مقدمة. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء التحكم. تنظيم ظروف عمل الطلاب بشكل واضح ، ووضع حدود زمنية لتنفيذ مهام الاختبار ، وإجراءات جمع ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها

حتى الآن ، كان النوع الرئيسي للتحكم في معرفة الطلاب بالفيزياء هو الاختبار الكتابي ، بما في ذلك 2-3 مهام أو أسئلة. هذا النوع من التحكم له عدد من المزايا: فهو يجعل من الممكن إنشاء صورة نوعية لاستيعاب المواد المشمولة ، وكذلك تحديد أوجه القصور في معرفة الطلاب. كما أنه سهل الاستخدام - بوجود عدد كبير من كتب المشكلات وأدوات التدريس في الفيزياء ، يمكن للمدرس بسهولة تحديد المهام للخيارات. أعمال التحكمواضربهم. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة تسبب بعض الميزات المحددة التي لا تفي بمتطلبات التحكم النهائي في المعرفة.

وهي: حجم معرفة الاختبار صغير. يُظهر تحليل أوراق الاختبار في الميكانيكا أنها غالبًا ما تغطي فقط 30-50 ٪ من المواد التي تمت تغطيتها. لا تستطيع مهمتان أو ثلاث أسئلة أو أسئلة تغطية الموضوع أو القسم بشكل كافٍ ؛

فحص أوراق الاختبار عملية تستغرق وقتًا طويلاً جدًا وتستغرق وقتًا طويلاً من المعلمين.

خلف مؤخراجذب البحث عن مقاييس كمية موضوعية للمعرفة انتباه علماء المنهج إلى منهجية الاختبار لاختبار المعرفة.

في الأدب التربوي ما يلي صفاتالاختبارات:

1) البساطة النسبية للإجراء والمعدات اللازمة ؛

2) التثبيت المباشر للنتائج ؛

3) إمكانية استخدام كل من العمل الفردي واختبار معرفة مجموعات كاملة من الطلاب ؛

4) الراحة المعالجة الرياضية;

5) مدة قصيرة ؛

6) توافر القواعد القياسية المعمول بها.

كما تعلم ، يتم استخدام الاختبار على نطاق واسع في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة وهولندا واليابان). السنوات الاخيرةكانت هذه الطريقة أيضًا موضع اهتمام بلدان الأولى الاتحاد السوفياتي. الآن في الإقليم الاتحاد الروسيكاختبار نهائي للمعرفة ، تم اعتماد اختبار الدولة الموحد ، الذي تم إنشاؤه في شكل اختبار.

يستخدم الاختبار أيضًا كوسيلة للتحكم في المعرفة في أراضي أوكرانيا الحديثة.

تحليل الخبرات المحلية التي تراكمت في السنوات الأخيرة في مختلف التخصصات الأكاديمية وكذلك خبرة أجنبيةيوضح أنه مع العناية الكافية في إعداد المهام ، تخضع لعدد من المتطلبات والتطبيق الصحيح للأساليب الإحصاء الرياضيمن الممكن استخدام الاختبارات كمقاييس موضوعية للمعرفة.

هدفحقيقي أُطرُوحَةهي دراسة متعمقة لاختبار معرفة الاختبار كشكل جديد فعال للتحكم بالمعرفة ، وكذلك استخدام اختبار معرفة الاختبار في التحكم النهائي في الفيزياء.

خلال مسار الرسالة ، ما يلي مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول قضايا اختبار المعرفة.

2. التعرف على تجربة تطبيق اختبار المعرفة في بلادنا وخارجها.

3. إعداد وإجراء الرقابة النهائية على المعرفة في الفيزياء في الصف الحادي عشر المدرسة الثانويةحول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي"

4. تحليل نتائج الاختبارات التجريبية للاختبار النهائي للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر.

في عملية العمل على الدبلوم ، تمت دراسة محتوى وتكنولوجيا الاختبار المركزي في الفيزياء ، باعتبارها أكثر المجالات تطوراً للاختبار النهائي لمعرفة الطلاب وخريجي المدارس. كما تم حل الاختبارات رقم 1 للتلفزيون المركزي لجمهورية بيلاروسيا في عامي 2007 و 2008.

الاسم الكامل: Bukharova Galina Yakovlevna - مدرس الفيزياء من أعلى فئة تأهيل.

حاشية. ملاحظة

الغرض من الاختبار هو تقييم التعليم العام للطلاب المشاركين في برنامج المدرسة الرئيسية (المؤلفون: E. M. Gutnik ، A. V. Peryshkin - الفيزياء للصفوف 7-9 من المجموعة: "برامج لـ المؤسسات التعليمية"الفيزياء" موسكو ، بوستارد -2001) ،

في الفيزياء للصف الثامن ، يدرس حسب الكتاب المدرسي "الفيزياء. الصف الثامن" تحرير A.V. Peryshkin. يتوافق محتوى العمل النهائي مع المكون الفيدرالي لمعيار الولاية الرئيسي تعليم عامفي الفيزياء.

يتيح لك الاختبار التحقق من الأنشطة التالية: فهم معنى المفاهيم المادية ؛ الظواهر الفيزيائية؛ كميات فيزيائية؛ القوانين الفيزيائية. القدرة على حل المشكلات ذات المستويات المختلفة من التعقيد ، للتعبير عن وحدات الكميات المادية بوحدات النظام الدولي ، لتطبيق المعرفة في الممارسة.

شكل اختبار التحكم الموضوعي: في شكل إلكتروني أو مكتوب. يوفر هذا الفحص نهجًا فرديًا ، وسيسمح لك بتقييم نجاح كل طالب بسرعة ودقة في إتقان المعرفة والمهارات المقابلة متطلبات الزاميةمقرر

يمكن استخدام هذا الاختبار في نهاية العام الدراسي للتحكم في معرفة الطلاب. يحتوي على مهام بمستويات صعوبة مختلفة. الوقت لإنجاز العمل - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار: نوعان مختلفان من العمل النهائي مع اختيار إجابة واحدة صحيحة ، كل منها يتكون من 18 مهمة. في مهام الجزء أ ، يجب عليك اختيار الإجابة الصحيحة ؛ في الجزء ب ، اكتب الصيغة واختر الإجابة الصحيحة ؛ في الجزء ج ، اختر إجابة واتخذ قرارًا تفصيليًا.

إذا تم الانتهاء من المهام في في شكل إلكتروني، ثم في مهام الجزء B والجزء C ، حدد الإجابة ، وقدم الصيغ الخاصة بالجزء B والحل التفصيلي للجزء C إلى المعلم للتحقق منها.

نتيجة اختبار:

مهمة واحدة من الجزء أ - نقطة واحدة ؛

مهمة واحدة من الجزء ب - نقطتان ؛

مهمة واحدة من الجزء ج - 3 نقاط (مع الحل الصحيح للمهمة بأكملها).

مجموع 26 نقطة.

معيار التقييم:

الجزء ب:

يتم إعطاء نقطتين إذا كانت هناك صيغة وتم اختيار الإجابة الصحيحة. إذا تم استيفاء أحد هذه الشروط ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة.

الجزء ج:

3 نقاطإذا تم إعطاء الحل الصحيح ، أي يتم كتابة شرط موجز بشكل صحيح ، ونظام SI ، تتم كتابة الصيغ ، ويتم إجراء الحسابات الرياضية ، ويتم تقديم إجابة.

2 نقطةتعيين إذا كان هناك خطأ في الإدخال المدى القصيرأو في نظام SI ، أو لا يوجد حساب رقمي ، أو حدث خطأ في الحسابات الرياضية.

1 نقطةيتم تعيينه في حالة عدم تدوين جميع الصيغ الأولية اللازمة لحل المشكلة أو تدوين جميع الصيغ ، ولكن حدث خطأ في إحداها.

حجم

لتحويل عدد الإجابات الصحيحة إلى درجة على مقياس مكون من خمس نقاط

عدد النقاط المسجلة

يسجل بالنقاط

توزيع المهام على المحاور الرئيسية لمقرر الفيزياء

ن / ن

موضوع

كمية

تعيينات

مستوى الصعوبة

في

مع

الظواهر الحرارية

التغيير في حالة تجميع المادة

الظواهر الكهربائية

الظواهر الكهرومغناطيسية

ظواهر الضوء

جدول توزيع المهام في الاختبار النهائي حسب مستويات الصعوبة

مهام

في الاختبار

№ المواضيع

مستوى الصعوبة

خيارات للاختبار في النسخة الورقية.

1 خيار

لكل سؤال إجابات متعددة ، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ ، اختر الإجابة الصحيحة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب ، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام "ج" ، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة ، وأكمل الحل التفصيلي على أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. الطاقة الداخليةسيتغير جسم الرصاص إذا:

أ) اضربها بقوة بمطرقة ؛

ب) رفعه فوق سطح الأرض.

ج) رميها أفقيًا.

د) لا يمكن تغييره.

2. ما هو نوع انتقال الحرارة الذي يتم ملاحظته عند تسخين الغرفة بواسطة بطارية تسخين المياه؟

أ) الموصلية الحرارية.

ب) الحمل.

ج) الإشعاع.

3. ما الكمية المادية التي يُشار إليها بالحرف λ ولها أبعاد J / كجم؟

أ) السعة الحرارية النوعية ؛

4. في عملية الغليان ، درجة حرارة السائل ...

أ) آخذ في الازدياد

ب) لا يتغير.

ج) النقصان.

د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجساد تتنافر ، فهذا يعني أنها مشحونة ...

أ) سلبا.

ب) بشكل مختلف.

ج) نفس الاسم.

د) إيجابية.

6. تحسب المقاومة بالمعادلة:

أ) R \ u003d I / U ؛ ب) R \ u003d U / I ؛

ج) ص \ u003d يو أنا ؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. من أي قطب للمغناطيس تخرج الخطوط حقل مغناطيسي?

أ) من الشمال. ب) من الجنوب.

ج) من كلا القطبين. د) لا تخرج.

8. إذا تحركت شحنة كهربائية ، فيوجد حولها:

أ) مجال مغناطيسي فقط ؛

ب) المجال الكهربائي فقط ؛

ج) كلا المجالين الكهربائي والمغناطيسي ؛

د) لا يوجد مجال.

9. الزاوية بين الحادث والأشعة المنعكسة 60 درجة. ما هي زاوية الانعكاس؟

أ) 20 درجة ؛ ب) 30 درجة ؛

ج) 60 درجة ؛ ج) 0 درجة.

10. ما هي الصورة التي يتم الحصول عليها على شبكية العين؟

الجزء ب

11. ما مقدار الحرارة التي يجب نقلها إلى الماء الذي يبلغ وزنه 1 كجم لتسخينه من 10 درجات مئوية إلى 20 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للماء 4200 جول / كجم درجة مئوية؟

أ) 21000 جول ؛ ب) 4200 جول ؛

ج) 42000 ج ؛ د) 2100 ج.

12. مقدار الحرارة التي سيتم إطلاقها في موصل بمقاومة 1 أوم أثناء

30 ثانية بتيار 4 أمبير؟

أ) 1 ي ؛ ب) 8 J ؛

ج) 120 جول ؛ د) 480 ج.

13. الشغل الذي يقوم به التيار في 600 ثانية هو 15000 J. ما هي قوة التيار؟

أ) 15 واط ؛ ب) 25 واط ؛

ج) 150 واط. د) 250 وات.

14. موصلان بمقاومة R 1 \ u003d 100 أوم و R 2 \ u003d 100 أوم متصلان بالتوازي. ما هي مقاومتهم الكاملة؟

أ) 60 أوم ؛ ب) 250 أوم ؛

ج) 50 أوم ؛ د) 100.

15. يبلغ الطول البؤري للعدسة المتقاربة 0.1 متر ، والقوة البصرية لهذه العدسة هي:

أ) 10 ديوبتر ؛ ب) 25 ديوبتر ؛

ج) 1 ديوبتر ؛ د) 4 ديوبتر.

الجزء ج

16. لتسخين 3 لترات من الماء من 18 درجة مئوية إلى 100 درجة مئوية ، يتم ترك البخار المئوي في الماء. حدد كتلة البخار. (الحرارة النوعية لتبخير الماء هي 2.3 10 6 J / kg ، والحرارة النوعية للماء 4200 J / kg ° C ، وكثافة الماء 1000 kg / m 3).

أ) 450 كجم ؛ ب) 1 كجم ؛

ج) 5 كجم ؛ د) 0.45 كجم.

17. الجهد في موصل حديدي بطول 100 سم و 1 مم 2 في المقطع العرضي هو 0.3 فولت. المقاومة النوعيةحديد 0.1 أوم مم 2 / م. احسب التيار في الموصل الفولاذي.
أ) 10 أ ؛ ب) 3 أ ؛

ج) 1 أ ؛ د) 0.3 أ.

الخيار 2

تعليمات لإتمام الاختبار النهائي.

لكل سؤال إجابات متعددة ، منها واحدة فقط صحيحة.

في المهمة أ ، اختر الإجابة الصحيحة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب ، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام "ج" ، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة ، وأكمل الحل التفصيلي على أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تعتمد الطاقة الداخلية للأجسام على:

أ) الحركة الميكانيكية للجسم.

ب) درجة حرارة الجسم.

ج) شكل الجسم.

د) حجم الجسم.

2. ما هي الطريقة التي تنتقل بها حرارة النار إلى جسم الإنسان؟

أ) الإشعاع.

ب) الحمل.

ج) الموصلية الحرارية.

د) جميع الطرق الثلاثة هي نفسها.

3. ما الكمية المادية التي يُشار إليها بالحرف L ولها أبعاد J / kg؟

أ) السعة الحرارية النوعية ؛

ب) حرارة نوعيةاحتراق الوقود؛

ج) حرارة الانصهار النوعية ؛

د) حرارة التبخر النوعية.

4. عندما يذوب جسم صلب ، درجة حرارته ...

أ) آخذ في الازدياد

ب) النقصان.

ج) لا يتغير.

د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجسام المشحونة تجتذب بعضها البعض ، فسيتم محاسبتها ...

أ) سلبا.

ب) بشكل مختلف.

ج) نفس الاسم.

د) إيجابية.

6. يتم حساب القوة الحالية بواسطة الصيغة:

أ) أنا \ u003d ص / يو ؛ ب) أنا \ u003d U / R.

ج) أنا \ u003d U R ؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. إذا كان هناك مجال كهربائي ومغناطيسي حول شحنة كهربائية ، فإن هذه الشحنة:

أ) تتحرك

ب) غير متحرك.

ج) لا يعتمد وجود المجالات المغناطيسية والكهربائية على حالة الشحن ؛

د) لا يمكن أن توجد المجالات المغناطيسية والكهربائية في وقت واحد.

8. مع انخفاض القوة الحالية في الدائرة الكهربائية المغناطيسية ، فإن المجال المغناطيسي ...
أ) ستكثف ب) النقصان.

ج) لن يتغير د) لا توجد إجابة صحيحة.

9. زاوية سقوط الشعاع 60 درجة. ما مجموع زوايا الوقوع والانعكاس؟

أ) 60 درجة ؛ ب) 90 درجة ؛

ج) 120 درجة ؛ د) 0 درجة.

10. ما هي الصورة التي تم الحصول عليها على الفيلم في الكاميرا؟

أ) مكبرة ، حقيقية ، مقلوبة ؛

ب) مخفض ، حقيقي ، مقلوب ؛

ج) مكبر ، وهمي ، مباشر ؛

د) مختزل ، تخيلي ، مباشر.

الجزء ب

11. ما هي كمية الحرارة المطلوبة لتسخين قطعة من النحاس وزنها 4 كجم

25 درجة مئوية إلى 50 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للنحاس هي 400 J / kg o C.

أ) 8000 جول ؛ ب) 4000 J ؛

ج) 80000 جول ؛ د) 40000 ج.

12. حدد الطاقة التي تستهلكها لمبة الكشاف في 120 ثانية إذا كان الجهد عليها 2.5 فولت وقوة التيار 0.2 أ.

أ) 1 ي ؛ ب) 6 ي ؛

ج) 60 جول ؛ د) 10 ج.

13. احسب مقدار التيار في لف مكواة كهربائية إذا كانت تستهلك 880 واط من الطاقة عند توصيلها بشبكة 220 فولت.

أ) 15 كيلو جول ؛ ب) 2.5 كيلو جول ؛

ج) 25 كيلو جول ؛ د) 75 كيلو جول.

17. شدة التيار في موصل صلب بطول 140 سم ومساحة المقطع العرضي

0.2 مم 2 يساوي 250 مللي أمبير. ما هو الجهد عند طرفي هذا الموصل؟ مقاومة الفولاذ 0.15 أوم مم 2 / م
أ) 1.5 فولت ؛ ب) 0.5 فولت ؛

ج) 0.26 فولت ؛ د) 3 ب.

الإجابات

الاختبار النهائي للصف الثامن

مهام

إجابة

(1 فار)

إجابة

(2 فار)

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة بريست ستيت التي سميت بعد A.S. PUSHKIN"

كلية الفيزياء

قسم طرق الفيزياء و OTD

اختبار السيطرة على معرفة الطلاب في الفيزياء

عمل دبلوم في نظرية وممارسة التدريب والتعليم ،

تخصص فيزياء

مكتمل:

المستشار العلمي:

محتوى

مقدمة

§ 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء
§ 4. تعميم وتنظيم المعرفة في الفيزياء استعدادًا للاختبار المركزي
الفصل الثالث: تنظيم التجربة التربوية ونتائجها
خاتمة
قائمة الأدب المستخدم
طلب. (تجربة 2007)

مقدمة

حتى الآن ، كان النوع الرئيسي للتحكم في معرفة الطلاب بالفيزياء هو الاختبار الكتابي ، بما في ذلك 2-3 مهام أو أسئلة. هذا النوع من التحكم له عدد من المزايا: فهو يجعل من الممكن إنشاء صورة نوعية لاستيعاب المواد المشمولة ، وكذلك تحديد أوجه القصور في معرفة الطلاب. كما أنه سهل الاستخدام - بوجود عدد كبير من كتب المشكلات وأدوات التدريس في الفيزياء ، يمكن للمدرس بسهولة تحديد المهام لخيارات الاختبار ومضاعفتها. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة تسبب بعض الميزات المحددة التي لا تفي بمتطلبات التحكم النهائي في المعرفة.

وهي: حجم معرفة الاختبار صغير. يُظهر تحليل أوراق الاختبار في الميكانيكا أنها غالبًا ما تغطي فقط 30-50 ٪ من المواد التي تمت تغطيتها. لا تستطيع مهمتان أو ثلاث أسئلة أو أسئلة تغطية الموضوع أو القسم بشكل كافٍ ؛

فحص أوراق الاختبار عملية تستغرق وقتًا طويلاً جدًا وتستغرق وقتًا طويلاً من المعلمين.

في الآونة الأخيرة ، جذب البحث عن مقاييس كمية موضوعية للمعرفة انتباه علماء المنهج إلى منهجية اختبار لاختبار المعرفة.

في الأدبيات التربوية ، يتم ملاحظة السمات المميزة التالية للاختبارات:

1) البساطة النسبية للإجراء والمعدات اللازمة ؛

2) التثبيت المباشر للنتائج ؛

3) إمكانية استخدام كل من العمل الفردي واختبار معرفة مجموعات كاملة من الطلاب ؛

4) راحة المعالجة الرياضية.

5) مدة قصيرة ؛

6) توافر القواعد القياسية المعمول بها.

كما تعلم ، تُستخدم الاختبارات على نطاق واسع في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وهولندا ، واليابان) ، وفي السنوات الأخيرة ، جذبت هذه الطريقة أيضًا اهتمام دول الاتحاد السوفيتي السابق. الآن على أراضي الاتحاد الروسي ، تم اعتماد امتحان الدولة الموحد ، الذي تم إنشاؤه في شكل اختبار ، كاختبار نهائي للمعرفة.

يستخدم الاختبار أيضًا كوسيلة للتحكم في المعرفة في أراضي أوكرانيا الحديثة.

يوضح تحليل الخبرة المحلية التي تراكمت في السنوات الأخيرة في مختلف التخصصات الأكاديمية ، وكذلك الخبرة الأجنبية ، أنه مع الدقة الكافية في إعداد المهام ، مع مراعاة عدد من المتطلبات والتطبيق الصحيح لأساليب الإحصاء الرياضي ، من الممكن استخدام الاختبارات كمقاييس موضوعية للمعرفة.

هدفهذه الأطروحة عبارة عن دراسة متعمقة لاختبار المعرفة كشكل جديد فعال للتحكم بالمعرفة ، وكذلك استخدام اختبار المعرفة في التحكم النهائي في الفيزياء.

خلال مسار الرسالة ، ما يلي مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول قضايا اختبار المعرفة.

2. التعرف على تجربة تطبيق اختبار المعرفة في بلادنا وخارجها.

3. إعداد وإجراء الرقابة النهائية للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر بالمدرسة الثانوية حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي".

4. تحليل نتائج الاختبارات التجريبية للاختبار النهائي للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر.

في عملية العمل على الدبلوم ، تمت دراسة محتوى وتكنولوجيا الاختبار المركزي في الفيزياء ، باعتبارها أكثر المجالات تطوراً للاختبار النهائي لمعرفة الطلاب وخريجي المدارس. كما تم حل الاختبارات رقم 1 للتلفزيون المركزي لجمهورية بيلاروسيا في عامي 2007 و 2008.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في الفيزياء

§ 1. الوظائف الرئيسية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في العملية التعليمية

أدت دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول موضوع الرسالة ،،، إلى النتائج والاستنتاجات التالية:

في التدريب ، يلعب التحكم في معرفة المهارات والقدرات ومحاسبتها دورًا أساسيًا. تتمثل الوظيفة الرئيسية للتحكم بالمعرفة في العملية التعليمية في توجيه وإدارة أنشطة تعلم الطلاب. يساهم التحكم في المعرفة في تنمية القوى الإبداعية وقدرات الطلاب ويتم تنفيذه بالتوافق التام مع مبادئ التعليم.

نتيجة للسيطرة ، تم إنشاء ما يلي:

عمق واكتمال المعرفة المكتسبة.

استعداد الفصل لاستيعاب المعرفة الجديدة.

مستوى العمل المستقل للطلاب.

صعوبات وأخطاء الطلاب في فهم قضايا معينة.

السيطرة على المعرفة هي المرحلة النهائية في التدريب وجزء لا يتجزأ من التدريب. يتمثل جوهر التحكم في المعرفة في تحديد جودة التعلم من قبل طلاب المواد التعليمية وزيادة مسؤوليتهم في العمل التربوي.

يخدم التحكم بالمعرفة الغرض من تحسين العملية التعليمية. في حالة اكتشاف معرفة غير مرضية بين الطلاب ، يجب على المعلم مراجعة وإجراء تغييرات على تنظيم ومنهجية العمل التربوي.

عندما يتم الكشف عن المعرفة غير المرضية في الطلاب الفرديين فقط ، يقوم المعلم بإجراء تغييرات على العمل الفردي مع الطلاب.

يتم التحكم في المعرفة على أساس مبادئ قائمة على أسس علمية ومثبتة تجريبياً ، والتي تشمل:

الموضوعية.

الشمولية.

الطبيعة الفردية والمتباينة والتعليمية لاختبار وتقييم المعرفة. هناك عدد من طرق التحكم ، أي الأساليب التي يتم من خلالها تحديد فعالية النشاط التربوي والمعرفي للطلاب والعمل التربوي للمعلم.

أهمها:

1. المراقبة المخططة والمنتظمة للعمل التربوي للمعلم للطلاب داخل الفصل وخارجه.

2. طرق التحكم الشفوي والتي تشمل: مسح للطلاب ، والتحكم في قراءة الخرائط والرسومات والرسوم البيانية والتوثيق الفني أو التكنولوجي.

3. طرق التحكم الكتابي - الإملاءات والعروض التقديمية ، الإجابات المكتوبة على الأسئلة ، حل المشكلات والتمارين المختلفة.

بالمقارنة مع التحكم الكتابي الشفهي ، يتميز بكفاءة عالية في الوقت ، ومظهر من مظاهر استقلالية أكبر من قبل الطلاب ، وإمكانية تحديد الاستعداد العام للفصل وكل طالب على حدة في نفس الوقت. ومع ذلك ، فإن التحكم المكتوب يتميز بوجود بعض الصعوبات في التنظيم والتنفيذ ، فضلاً عن حاجة المعلم إلى قضاء وقت طويل في فحص العمل المنجز.

تتضمن نفس الأساليب اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

4. طرق المراقبة العملية. هذه الأساليب هي: حل المشكلات التجريبية المختلفة ، وأداء العمل المخبري ، وإجراء التجارب البسيطة ، والملاحظات ، والعمليات الفردية في ورش التدريب المدرسية ، وغيرها. تتضمن المجموعة نفسها طرق التحكم في الرسوم: القدرة على عمل رسومات ورسوم بيانية ومخططات ومخططات.

5. الامتحانات. هذا نوع منفصل من التحكم بالمعرفة. يتم تنفيذه لغرض التحقق النهائي من العمل التعليمي للطلاب ، ويعمل كوسيلة لرقابة الدولة على عمل المعلمين والمدارس.

يتم الجمع بين جميع الأساليب المذكورة أعلاه للتحكم في المعرفة بشكل عضوي مع جوانب أخرى من عملية التعليم والتدريب.

الأنواع الرئيسية للرقابة المعرفية هي: المراقبة الحالية والدورية والنهائية.

يتم التحكم الحالي من قبل المعلم في كل درس ، في سياق العمل اليومي ، من خلال الاستطلاعات الأمامية والفردية ، والمحادثات الإرشادية ، وفحوصات الواجبات المنزلية. يساهم هذا النوع من التحكم في زيادة الاهتمام بالتعلم والعمل المستقل المنهجي للطلاب ، وغرس الشعور بالمسؤولية عن المهمة الموكلة.

يعمل التحكم الدوري على التحقق من النشاط التعليمي للطلاب في إتقان كمية كبيرة نسبيًا من المواد. يتم إجراؤه عادةً بعد دراسة جزء مكتمل منطقيًا أو قسم من البرنامج أو في نهاية فترة التدريب.

يتم تنفيذ الرقابة النهائية في نهاية كل عام دراسي.

يساعد السلوك السليم لجميع أنواع التحكم في الحصول على النتائج المناسبة.

في الوقت الحالي ، يتم تنفيذ مهام وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا: إعطاء جيل الشباب معرفة عميقة وراسخة بأساسيات العلوم ، وتنمية المهارات والقدرة على تطبيقها في الممارسة ، لتشكيل نظرة مادية للعالم.

كما يوفر تحسين العملية التعليمية تحسين التحكم في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب.

§ 2. أشكال السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات

نظرًا لأنه يمكن التعبير عن نفس محتوى التعليم شفهيًا ومجازيًا وعمليًا ، فإن المعلومات حول جودة الاستيعاب المواد التعليميةيجب أن يكون تطوير الطلاب مختلفين في الشكل. الأشكال الأساسية للسيطرة إنجازات تعليميةالطلاب في الفيزياء - الشفهي (الفردي والجبهي) والكتابي والعملي ومزيجهم. يعتمد اختيار شكل المراقبة على محتوى وخصائص المادة التعليمية ، ومرحلة التدريب ، والعمر ، و الخصائص الفرديةالطلاب وغيرهم.

اعتمادًا على الظروف التعليمية (أهداف التعلم ، وأنواع التحكم ، ومرحلة التدريب ، وما إلى ذلك) ، يتم تحديد الأساليب التي يتيح لك شكل أو آخر من أشكال التحكم الحصول على المعلومات الأكثر موضوعية حول جودة العملية التعليمية والنتائج . نشاطات التعلمطلاب. الطرق الرئيسية لاختبار وتقييم المعرفة والمهارات في الفيزياء: المحادثة (المسح الأمامي) ، والمسح الفردي ، والعمل المستقل والتحكم ، وطريقة الاختبار ، والمختبر و العمل التطبيقي، إملاءات جسدية ، اختبارات ، مقالات ، إلخ.

دعونا نحدد المتطلبات التعليمية ونوصف بإيجاز الأشكال والأساليب الرئيسية لاختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم في الفيزياء.

فحص شفوي، الذي يتم إجراؤه في بداية الدرس ، كقاعدة عامة ، هو مقدمة لدراسة المواد الجديدة ، يخدم الغرض من تحديث المعرفة الأساسية (وليس فقط التحكم فيها). الاعتماد على المعرفة المكتسبة سابقًا يسمح لك بالإنشاء حالات المشكلةالتي لديها أهمية عظيمةلاستيعابهم الواعي والدائم. على سبيل المثال ، البدء في دراسة قانون أوم لـ سلسلة كاملة، من الضروري تحديث معرفة الطلاب بالقوى الخارجية وأهميتها في إنشاء تيار ثابت ، وحول دور المصدر الحالي في الدائرة ، وحول المجالات الكهرومغناطيسية ، إلخ.

يجب صياغة الأسئلة الخاصة بالإجابة الشفوية للطالب حول القضايا الرئيسية ولا تتطلب فقط عرض المواد التعليمية ، ولكن أيضًا تحليل الظواهر الفيزيائية في المواقف المختلفة. في هذه الحالة ، يُطلب من الطلاب ليس فقط معرفة المادة الواقعية ، والقدرة على التعبير عنها بكلماتهم الخاصة ، ولكن أيضًا تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي ، والقدرة على المقارنة ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء والظواهر.

لا ينبغي مقاطعة رد الطالب اللفظي إلا في حالة الضرورة القصوى. لا يمكن القيام بذلك إلا في حالة وجود أخطاء جسيمة فيه. إذا واجه الطالب صعوبة في الإجابة ، تعرض عليه أسئلة إرشادية تساعده في التغلب على صعوبات معينة. يتم تقديم أسئلة إضافية بعد الإجابة لتوضيح الحالة الفعلية لمعرفة الطالب.

يجب أن تكون الإجابات الشفهية مصحوبة بالرسومات والرسوم البيانية والعروض التوضيحية للتجارب التي يمكن إجراؤها. يجب إعطاء الطالب الذي يجيب على السبورة وقتًا للتفكير في الإجابة ، ومع الفصل ، على سبيل المثال ، إجراء مسح أمامي ، أو فحص الواجب المنزلي ، أو حل مشكلة حسابية شفهية.

فردييساهم الاختبار الشفهي للمعرفة في الفيزياء في تنمية التفكير المنطقي والكلام الشفوي للطلاب ، ويسمح لك بمتابعة تدريب فكر المستفتى ، ودراسة صفاته الفردية وخصائصه الشخصية ، وتحديد مستوى التطور العقلي.

عيوبالفحص الشفوي الفردي للمعرفة في الفيزياء:

إنها غير مناسبة لتحديد معظم المهارات التي يتم تكوينها في دراسة الفيزياء ؛

من الصعب معادلة مقياس الكشف عن معرفة الطلاب ، لأن هذه أسئلة شفهية ، ومن الصعب جعلها متساوية لجميع المستجيبين ؛

من الصعب تحقيق الاهتمام المستمر للفصل بأكمله عندما يجيب الطالب. في هذا الصدد ، يُنصح بدعوة الطلاب لمراجعة إجابات رفاقهم وتصحيحها وتكميلها. يجب أن تؤخذ الإضافات الهامة والصحيحة في الاعتبار عند تقييم المعرفة.

أماميعادة ما يتم إجراء اختبار المعرفة الشفوية في شكل محادثة في جميع مراحل الدرس: لتحديث المعرفة الأساسية ، أثناء التكرار ، في عملية تعلم مادة جديدة ، أثناء العمل المستقل. تتطلب الأسئلة المقترحة إجابة قصيرة ، ويجب أن يشارك الفصل بأكمله في المحادثة. في الوقت نفسه ، يزداد نشاط الطلاب واهتمامهم ويتطور الانتباه.

ومع ذلك ، يجب دمج اختبار المعرفة هذا مع اختبار فردي ، حيث يعتاد الطلاب على الإجابة على الأسئلة الصغيرة ومن ثم يصعب عليهم تقديم إجابات تفصيلية متسقة منطقيًا.

من خلال الفحص الشفهي الأمامي ، يمكن تقييم الطالب بعد الانتهاء منه وفي نهاية الفصول الدراسية ، مع مراعاة العمل في جميع مراحل الدرس.

يسمح لك الفحص الأمامي بتقييم عدد كبير من الطلاب في درس واحد ؛ يعزز تنمية المهارات للتعبير بدقة عن أفكار الفرد ؛ يتم دمج وظائف التحقق بشكل جيد مع وظائف تعميم التكرار وتنظيم المعرفة. ومع ذلك ، مع مثل هذا الاختبار ، من الصعب إجراء تقييم موضوعي لمعرفة الطلاب ، حيث أن كل واحد منهم لديه الفرصة للإجابة على ما يعرفه جيدًا.

في الممارسة العملية ، يستخدم مدرسو الفيزياء اختبار المعرفة المضغوط ؛ في الوقت الذي يجيب فيه بعض الطلاب شفهياً ، يقوم البعض الآخر بمهام مكتوبة ، ورسومية ، وتجريبية ، وما إلى ذلك.

التحقق الكتابييتم تنفيذ الدكتوراه في الفيزياء عند إجراء المراقبة والعمل المستقل ، والمشاريع التعليمية ، وكتابة التقارير والملخصات.

تجرى الامتحانات بعد دراسة موضوعات أو أقسام رئيسية من مقرر الفيزياء. يتضمن محتواها أسئلة نظرية ومهام كمية ونوعية. يأخذ هذا في الاعتبار الحاجة إلى تحديد جميع مستويات استيعاب الطلاب للمواد التعليمية (المعرفة الواقعية ؛ القدرة على تطبيق المعرفة في موقف مألوف ؛ التطبيق الإبداعي للمعرفة في ظروف معدلة وغير مألوفة).

تشمل الامتحانات ، كقاعدة عامة ، 10 مهام تقابل المستويات الخمسة المقبولة لاستيعاب المواد التعليمية في الفيزياء (مهمتان لكل مستوى). قد تتضمن المهام (في شكل اختبارات ومهام نصية) صياغة القوانين ، وكتابة الصيغ ، وقراءة الرسوم البيانية ، وشرح الظواهر ، وحل المهام المكونة من 2-3 خطوات ، بالإضافة إلى المهام المدمجة والإبداعية ، إلخ.

يتم تجميع التحكم الحالي والعمل المستقل (المحسوب لجزء من الدرس) من حيث المحتوى والهيكل بطريقة مماثلة ، ولكن يتضمن عددًا أقل من المهام (عادةً 5).

يتم دعوة الطلاب الفرديين لكتابة المقالات. تتم قراءة بعض الملخصات في الفصل ومناقشتها وتقييمها.

يعد اختبار المعرفة الكتابي أكثر موضوعية من الاختبار الشفهي. يتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر دقة في التعبير عن الأفكار والاستقلال التام. في الوقت نفسه ، من الأسهل تنفيذ المساواة في مقياس الكشف عن معرفة الطلاب. يساهم اختبار المعرفة هذا في الفيزياء في تنمية المهارات كتابةويوفر وقت الدراسة (يتم فحص جميع الطلاب في الفصل ويزيد عدد الدرجات).

في الحالات التي يكون فيها من الضروري التحقق من إتقان الطلاب التعريفات المادية، الصيغ ، الرسوم البيانية ، المصطلحات ، إلخ. فعالة الإملاء الجسديت.دلإجراء ذلك ، يجب على المعلم تحديد نص تحكم في شكل أسئلة أو تعبيرات غير مكتملة منطقيًا يجب على الطلاب إكمالها. على سبيل المثال ، نص إملاء للتحقق من الإتقان صورة بيانيةقد تحتوي الحركة الموحدة على المحتوى التالي:

الجسم ، الرسم البياني للسرعة الوارد في الشكل ، له سرعة ابتدائية ...

تسارع هذا الجسم ...

معادلة سرعة الجسم لها الشكل ...

يسمح لك إجراء الإملاء الجسدي بجرعة الوقت لإكمال كل مهمة ، ويعزز تنمية انتباه الطلاب ، ويضبطهم.

§ 3. اختبار السيطرة على المعرفة

حاليًا ، يتم استخدام طريقة الاختبار لرصد نتائج أنشطة تعلم الطلاب. يعتمد على استخدام نظام خاص يتكون من عدد كبير من مهام الاختبار التي تتطلب إجابة قصيرة أو اختيارًا من مجموعة من المهام المقترحة.

تنتشر الاختبارات الفكرية في العديد من دول العالم - مهام خاصة لدراسة الخصائص النفسية الفردية للشخص (مستوى الموهبة ، وسرعة العمليات العقلية ، والمثابرة ، والقدرة على ضبط النفس ، وما إلى ذلك) وتحديد القدرات (التمثيلات المكانية ، والقدرة على العمل بالأرقام ، وما إلى ذلك).). تُستخدم الاختبارات أيضًا لدراسة المجموعات الصغيرة (أطقم ، فرق ، فرق) ، في علم النفس الإكلينيكي ، في البحث النفسي والتربوي.

امتحان(من اختبار الكلمة الإنجليزية - اختبار ، مهمة) هو نظام مهام يسمح لك بقياس مستوى اكتساب المعرفة ، ودرجة تطور بعض الصفات النفسية والقدرات وسمات الشخصية.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton و C. Spearman و J. Cattell و A. Binet و T. Simon. صاغ كاتيل مصطلح "الاختبار العقلي" في عام 1890. بداية تطوير علم الخصية الحديث - يرتبط التطبيق الشامل للاختبارات في الممارسة العملية باسم الطبيب الفرنسي بينيه ، الذي طور ، بالتعاون مع سيمون ، مقياسًا متريًا التطور العقلي والفكريالمعروف باسم اختبار Binet-Simon.

تم تسهيل التوزيع الواسع وتطوير وتحسين الاختبارات من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تسمح لك الاختبارات بتقييم الفرد وفقًا لهدف الدراسة ؛ توفير إمكانية الحصول على تقييم كمي بناءً على القياس الكمي للمعلمات النوعية للشخصية ، وسهولة المعالجة الرياضية ؛ هي طريقة سريعة نسبيًا للتقييم عدد كبيرأشخاص مجهولون المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري الدراسة ؛ ضمان إمكانية مقارنة المعلومات التي حصل عليها باحثون مختلفون حول مواضيع مختلفة.

من الممكن إدارة أي عملية وتصحيحها فقط على أساس البيانات الرقابية على مسارها ، وعملية النشاط التعليمي ليست استثناء. فعالية تطبيق المعايير ممكنة فقط في ظروف التحكم الموضوعي في معرفة ومهارات الطلاب. هناك طريقتان للتحكم - ذاتية وموضوعية.

الطريقة الذاتية للرقابة تعني تحديد وقياس وتقييم المعرفة ،

المهارات ، بناءً على الأفكار الشخصية للممتحن. طريقة التقييم هذه

المعرفة ليست مناسبة للتحكم النهائي ، لأنها لا تتمتع بالدقة اللازمة واستنساخ النتائج.

يعني التحكم الموضوعي التحكم الذي يتمتع بالدقة اللازمة ، واستنساخ النتائج.

الأداة التي تسمح لك بالتقييم الموضوعي لجودة الاستيعاب هي اختبار معياري إرشادي يجمع بين مهمة تحكم ومعيار يمكنك من خلاله الحكم على جودة الاستيعاب.

ومع ذلك ، كما تظهر الممارسة الحقيقية ، ليس من الممكن دائمًا تحقيق درجة كافية من الموضوعية وكفاءة التحكم في التدريب.

نتيجة لذلك ، غالبًا ما يتم تقليل فهم الأنشطة التعليمية للطلاب.

من أجل التحكم التشغيلي في المعرفة والمهارات في الفيزياء لطلاب المدارس الثانوية ، يتم استخدام المواد التعليمية بشكل تقليدي - تمارين منتقاة ومنهجية بشكل خاص.

تسمح النتائج المخططة لتدريس الفيزياء ، والمحددة في البرنامج في شكل متطلبات محددة لمعرفة ومهارات الطلاب ، باستخدام مثل هذا الشكل من أشكال التحكم كاختبارات.

إذا تم التحقق من معرفة الطلاب عن طريق الاختبار ، فسيتم تجميع مهام التحكم على أساس تحليل كل عنصر على حدة ، أي يتم تحديد عناصر المعرفة التي سيتم التحقق منها بوضوح: يتم تحديد المستوى المطلوب لاستيعابها وصياغة المهام بطريقة تتطلب تنفيذها باستخدام عناصر المعرفة المختارة للمستوى المناسب. عند تجميع المهام ، يؤخذ في الاعتبار أيضًا انتماء العناصر إلى أحد المكونات الهيكلية للمعرفة الفيزيائية (الظاهرة ، المفهوم ، القانون ، إلخ) ، وعادة ما يتوافق تسلسل عرضها مع هيكل ومنطق البناء موضوع التعلم(أو قسم). وبالتالي ، يجب أن يشتمل عمل التحكم في الاختبار على مهام لتحديد جميع مستويات المعرفة ، مع مراعاة هيكلها. يمكن اختبار نفس عنصر المعرفة على أي مستوى. سيعطي هذا فرصة لتحديد مستوى المعرفة لكل طالب.

عند تنظيم اختبار المعرفة وإجرائه ، يجب استيفاء المتطلبات التالية:

تحديد ما يجب الكشف عنه بمساعدة الاختبار (معرفة المواد الواقعية ، والفهم ، والقدرة على تطبيق المعرفة ، وما إلى ذلك) ، وإبراز معايير ما يتم الكشف عنه (خصائص الذاكرة ، والقدرة على إجراء العمليات المنطقية ، ووجود العلامات الأساسية للذكاء ، وما إلى ذلك) ، هؤلاء. معرفة الغرض من الاختبار ، وكذلك الصعوبة ؛

تنظيم ظروف عمل الطلاب بشكل واضح ، ووضع حدود زمنية لأداء مهام الاختبار ، وإجراءات جمع ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ؛

لمقارنة نتائج الاختبار والأساليب التقليدية للتحكم في المعرفة وفي حالة وجود تناقض بينهما ، لا ينبغي للمرء أن يستخلص استنتاجات عامة وفئوية حول القدرات العقلية للطلاب.

في ممارسة تدريس الفيزياء ، تعد اختبارات النجاح (أو الإنجازات) من أشهر أنظمة المهام الهادفة لاختبار وتقييم معرفة الطلاب بجزء معين من المادة التعليمية. في هذه الحالة ، يمكن استخدام نتائج الاختبار لتحليل الخصائص الفردية لاستيعاب المعرفة ، لتحديد محتوى العمل مع الطلاب في كل حالة محددة. طريقة الاختبار مناسبة أيضًا لتحديد الفعالية أساليب مختلفةوطرق التدريس ، عند اتخاذ قرار باستخدام كتاب فيزياء معين ، المعينات البصريةومقاطع الفيديو والوسائل التعليمية الأخرى. يتم استخدامه على نطاق واسع وبنجاح في جمهوريتنا لاختبار وتقييم معرفة المتقدمين لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي.

بجانب , تخضع الاختبارات لمتطلبات معينة:

صلاحية(كفاية) الاختبار ، أي درجة امتثال مهمة المراقبة للمادة التي يتم فحصها ، مع مراعاة أهداف الدراسة. يجب أن يتميز كل اختبار بمستوى معين من الصعوبة ويتوافق تمامًا مع مستوى المعرفة الذي يختبره.

مصداقيةاختبار ، أي امتثال نتائج الاختبار للمعرفة الفعلية ، وهو مؤشر على دقة القياس. تتمثل إحدى طرق تحديد موثوقية الاختبار في منح الطلاب خيارين (أو أكثر) للمهام المكافئة ، وإذا كانت نتائج أدائهم في اتفاق جيد ، فسيتم اعتبارهم موثوقين ؛

"وزن" دلالةيتم التعبير عن الاختبار بعدد معين من النقاط المخصصة لكل مهمة. عادة ما يتم ذلك من قبل مجموعة من الخبراء ؛

صياغةويجب أن يكون الاختبار واضحًا وموجزًا ولا لبس فيه ومفهومًا لكل طالب. يجب أن يحتوي على مهمة واحدة فقط من هذا المستوى. يجب أن يزود هذا الطالب بفهم للمعرفة التي يجب إظهارها ، وما هو النشاط وإلى أي مدى يجب القيام به.

يجب أن تؤدي خصائص الاختبار هذه إلى تفرده ، أي عدم وجود اختلافات في تقييم نتائج الاختبار من قبل المعلمين المختلفين.

عند اختيار معايير تقييم الاختبارات أيضًا مأخوذ بالحسبانعقلي مهاراتالتي يجب أن يحصل عليها الطلاب في عملية التعلم:

* مهارات المعلومات(يتعلم ، يتذكر) ؛

* فهم(يوضح ، يظهر) ؛

* طلب(يوضح) ؛

* تحليل(يعتقد ، يعتقد)

* توليف (يجمع ، النماذج) ؛

* التقييم المقارن(يقارن بالمعلمات) ،

يتيح لك ذلك تحديد مستوى صعوبة الاختبار.

تعكس صحة الاختبار ما يفترض أن يقيسه الاختبار ومدى نجاحه ؛ يوضح إلى أي مدى يقيس الاختبار الجودة (الملكية والقدرات وما إلى ذلك) المقصود بها. الاختبارات التي ليس لها صلاحية ليست مناسبة للاستخدام العملي. تخصيص ثلاثة أنواع من الصلاحية:

غنيا بالمعلومات- يعطي إجابات لأسئلة ما إذا كان محتوى الاختبار يغطي كامل متطلبات البرنامج لمعرفة هذا الموضوع المحدد وكيف أن هذه المهام (المختارة من بين مجموعة متنوعة من المهام الممكنة) مناسبة لتقييم المعرفة في هذا الموضوع ؛

تجريبي- يعني فحص الاختبار باختبار آخر يقيس نفس المؤشر المحدد ، من أجل تقييم القيمة التنبؤية الفردية للاختبار ؛

المفاهيمي- يثبت من خلال إثبات صحة المفاهيم النظرية التي يقوم عليها الاختبار.

موثوقية الاختبار هي المدى الذي ينتج عن تكراره نفس النتائج. يتم تعزيز موثوقية الاختبار من خلال بساطته ، والالتزام الصارم بشروط الاختبار ، واستبعاد إمكانية تأثير العوامل الخارجية (تلميحات ، غش ، إلخ).

تعني القيمة التنبؤية للاختبار أنه يجب أن يكون الاختبار بحيث يمكن استخدام نتائج الفحص في الأنشطة اللاحقة ، على سبيل المثال ، عند إعادة المواد التي لم يتم تعلمها بشكل جيد.

تشمل المتطلبات التعليمية العامة للتحكم في المعرفة: منهجية ، ومتعمقة ، وشاملة ، وموضوعية ، وإضفاء الطابع الفردي ، والدعاية ، وإمكانية تمايز التقييمات.

من وجهة النظر هذه ، فإن الوسائل التقليدية للتحكم في المعرفة لديها الكثير من نقائص. وتشمل ، على سبيل المثال ، ما يلي:

1) نفقات كبيرة من العمل والوقت لإجراء دراسات استقصائية ناجحة (في الامتحانات) ، والتحقق من الاختبارات الكتابية ؛

2) ضعف الكفاءة في استخدام نتائج الرقابة لإدارة سير العملية التعليمية.

3) الموضوعية غير المرضية على الإطلاق في تقييم معرفة الطلاب ، واستحالة مقارنة العلامات التي حصل عليها أو من قبل مدرسين مختلفين ، أو ، علاوة على ذلك ، في مؤسسات تعليمية مختلفة.

الفصل 2. منهجية اختبار مراقبة المعرفة

§ 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء

الاختبارات متنوعة للغاية وبالتالي هناك تصنيفات عديدة وفقًا لمعايير مختلفة. اعتمادًا على الميزة التي تشكل أساس التصنيف ، يتم تمييز الأنواع الرئيسية التالية من الاختبارات:

حسب طبيعة الجواب - ما يسمى ب. "مغلق" (انتقائي) ، أو ما يسمى. "مفتوح" (بناء) ؛

للأغراض التعليمية - لإعادة إنتاج المواد التعليمية ، لتطبيق المعرفة في المواقف المألوفة أو الجديدة ، وما إلى ذلك ؛

حسب مستوى استيعاب المواد التعليمية - اختبارات من 1 إلى 5 مستويات ؛

حسب نوع المراجعة - الحالية والموضوعية والدورية والنهائية ؛

عن طريق التعيين - التدريس ، والمراقبة ، والتشخيص ، وما إلى ذلك ؛

حسب طبيعة الصياغة - لفظية ، رمزية ، رقمية ، إلخ.

دعونا نقدم وصفًا موجزًا لبعض أنواع مهام الاختبار والمبادئ الأساسية المتبعة في إعدادها.

"مغلق" تحتوي مهام الاختبار على مجموعة من الإجابات الجاهزة مع واحدة صحيحة. يجب أن يشير الموضوع إلى الإجابة الصحيحة. الإجابة الصحيحة هي الإجابة ، حيث يتم استخدام جميع المعلومات الواردة في المهمة. معظم نموذج بسيطيتطلب الاختبار "المغلق" أن يحدد الشخص أحد الحلين البديلين: "نعم - لا" أو "صواب - خطأ".

في " يفتح" في المهام ، يجب على الممتحن تقديم الإجابة الصحيحة بشكل مستقل. قد تأخذ مثل هذه المهام شكل أسئلة ، وتتطلب إزالة ما هو غير ضروري ، وإضافة ما هو مفقود ، وملحق ، وتنظيم ، وحل ، وما إلى ذلك.

أسئلة الاختيار من متعدد هي أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة النسبة. يوفر كل نوع من هذه الأنواع من الأسئلة فعالية كافية للتحقق في مراحله المختلفة.

توفر أسئلة الاختيار من متعدد للطلاب فرصًا كبيرة لتخمين الإجابة الصحيحة. لذلك ، من المناسب استخدامها في الحالات التي يكون فيها التخمين من قبل الطلاب غير منطقي. على سبيل المثال: في عملية التعلم المبرمج للمواد الجديدة. علاوة على ذلك ، يشير الارتباط إلى وجود في المهام من 3-5 أسئلة حول نفس المفهوم والقانون والظاهرة ، وقد تبين أن هذا مفيد جدًا في تعزيز المواد التعليمية. ومع ذلك ، أثناء الفحص النهائي في ظروف فترة زمنية محدودة لإكمال العمل ، لا تغطي المهام المكونة من أسئلة للارتباطات مادة البرنامج بشكل كافٍ.

تفي الأسئلة التي تحتوي على إجابة مجانية بالعديد من المتطلبات ، ولكنها في نفس الوقت تخلق صعوبات كبيرة في التحقق من العمل. في عنصر التحكم النهائي ، يبدو أن أحد أشكال عمل الاختبار هو الأكثر فاعلية - المهام مع اختيار الإجابات ، حيث يتم إرفاق عدة إجابات لكل سؤال لتحديد الإجابة الصحيحة.

يتم ضمان فعالية استخدام هذا النموذج في اختبار المعرفة من خلال حقيقة أن المهام تلبي عددًا من المتطلبات المحددة للتحكم النهائي.

تم بناء مهام الاختبار لاختبار المعرفة في الفيزياء على أساس المبادئ التعليمية للتدريس والتحكم (الطبيعة العلمية ، وإمكانية الوصول ، والاتساق ، والاتصال بين النظرية والتطبيق ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطوير الاختبارات مع مراعاة بنية المعرفة في الفيزياء ، أي وهي تشمل مهام لتحديد مستوى استيعاب جميع عناصر المعرفة الفيزيائية (الحقائق والظواهر والمفاهيم والعمليات والقوانين والنظريات والمهارات التجريبية والعملية ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح بالتحكم الكامل والشامل في المعرفة.

أحد المبادئ الأساسية لتطوير الاختبار هو مراعاة هيكل عملية اكتساب المعرفة ، أي تلك المستويات من المعرفة والمهارات التي يمكن للطلاب تحقيقها في عملية دراسة الفيزياء. هناك مناهج وآراء مختلفة حول هذه المسألة. من المفيد الاعتقاد أنه في عملية التعلم ، يمكن للطلاب الوصول إلى خمسة مستويات من إتقان المادة التعليمية:

مستوى اول(منخفض) - إجراءات للتعرف والتعرف والتمييز بين المفاهيم (كائنات الدراسة).

المستوى الثاني(مرضي) - إجراءات لإعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

المستوى الثالث(وسط) - إجراءات لإعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الفهم ؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

المستوى الرابع(كافية) - إجراءات لتطبيق المعرفة في موقف مألوف وفقًا للنموذج ؛ شرح جوهر كائنات الدراسة ؛ أداء الإجراءات بقواعد محددة بوضوح ؛ تطبيق المعرفة على أساس الوصفات الحسابية لحل مشاكل التعلم الجديدة.

المستوى الخامس(مرتفع) - الإجراءات المتعلقة بتطبيق المعرفة في مواقف غير مألوفة وغير قياسية لحل المشكلات الجديدة نوعياً ؛ إجراءات مستقلة لوصف وشرح وتحويل كائنات الدراسة.

فيما يلي الأكثر استخدامًا اليوم أنواع الاختبارات:

اختبارات الاختيار الفردي. لكل سؤال عدة إجابات محتملة ، منها واحدة فقط صحيحة. في الفيزياء ، عادة ما تكون هذه الصيغ ، أو تعريفات الكميات الفيزيائية والقوانين.

اختبارات الإجابة المتعددة. يمكن إدخال أكثر من إجابة واحدة صحيحة في خيارات الإجابة ، ولكن بأشكال مختلفة. أو قد لا تكون بعض الإجابات صحيحة. بعد ذلك ، نتيجة لذلك ، يجب إعطاء كل عدد من المهام عدد الإجابات الصحيحة ، أو شرطة.

اختبارات الجمع. في هذه الاختبارات ، يتم إكمال المهام بكلمات أو رموز مفقودة. يجب سد الفجوة من قبل الطلاب.

اختبارات الاختيار المتقاطع. يقدمون العديد من المهام في وقت واحد والعديد من الإجابات عليها. يوصى بعدد الإجابات للتخطيط أكثر قليلاً من المهام. نتيجة لذلك ، يجب على الطالب تقديم سلسلة من الأرقام المكونة من رقمين. يمكن أيضًا أن تكون هذه الاختبارات واضحة ومتعددة القيم.

اختبارات تحديد الهوية. يستخدمون كائنات رسومية أو أوصافًا تحليلية.

ولتحسين منهجية تدريس المادة ، توصلنا إلى نتيجة مفادها أن أحد المكونات المهمة للغاية في تكنولوجيا التدريس الحديثة هو الاختبار ، كأداة لقياس مستوى المعرفة وتعقيد المهام.

أثناء عملية التعلم ، يقوم الاختبار بما يلي المهام:

التشخيص.

التعليمية.

تنظيم؛

التطوير والتعليم.

مزايا وعيوب المهام مع اختيار الإجابات.

بناءً على الأدبيات المدروسة ، يمكننا التمييز بين المزايا التالية للمهام باختيار الإجابات:

تسمح لك أسئلة الاختيار بدرجة عاليةتحديد مؤشرات استيعاب المادة بدقة من قبل كل طالب على حدة والفصل ككل. هذا الاحتمال يرجع إلى بساطة الإجابة على الأسئلة في هذا الشكل من التحقق. يتيح لك قلة الوقت الذي يقضيه الطلاب في تصميم الإجابة زيادة عدد الأسئلة المضمنة في كل مهمة. هذا الظرف ، بدوره ، يؤدي إلى إمكانية التحقق في كل نسخة من المهمة ليس فقط مجموعة المهارات والمعرفة الكاملة (كما هو الحال في الاختبارات التقليدية) ، ولكن استيعاب العناصر النهائية للعديد من المعارف بشكل منفصل.

تخلق مهام الاختيار من متعدد فرصة للمدرس لاختبار معرفة الطلاب بطريقة مختلفة ، مع الحفاظ على نهج موحد لهم. يتم ضمان اتباع نهج موحد من خلال حقيقة أن جميع الطلاب يتلقون نفس المهمة ، أو خيارات مكافئة. في الوقت نفسه ، فإن المهام مع اختيار الإجابات لديها أيضًا إمكانية إجراء اختبار مختلف للمعرفة ، لأنها قد تحتوي على أسئلة ذات تعقيد مختلف. من بينها هناك من فوق ، وما يسمى ب. يجب على الطلاب "الأقوياء" التفكير بجدية. من أجل الحصول على علامة جيدة ، يجب أن يجيبوا على هذه الأسئلة. لذلك ، يتم تحميل هؤلاء الطلاب أثناء عملية اختبار المعرفة بأكملها ، مما يقلل بشكل كبير من قدرتهم على مساعدة أحد الجيران أو الغش أو الاقتراح.

يتطلب العمل في مهمة ما جهودًا جادة من الطلاب "الأقوياء" ، وبالتالي فإن الرجال ، بعد أن تعاملوا معها ، يتلقون الرضا الأخلاقي ، وهو دليل حقيقي على قدراتهم. هذا الظرف يحفزهم على مزيد من العمل.

لا يعاني ما يسمى بالطلاب "الضعفاء" من وجود أسئلة صعبة في المهام ، لأنهم يستطيعون تركيز انتباههم على الأسئلة الأقل صعوبة ، والإجابات الصحيحة التي تسمح لهم بالحصول على علامات مرضية.

وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل يسمح لجميع الطلاب بإظهار قوتهم ومعرفتهم إلى أقصى حد.

تتيح لك مهام الاختيار من متعدد وضع معايير تقييم واضحة. يتم ضمان هذه الميزة من خلال حقيقة أنه أثناء تطويرها يتم تجميع قائمة بالإجابات الصحيحة لجميع الأسئلة ، مما لا يسمح بوجود تناقضات. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيع العلامات من خلال عدد الإجابات الصحيحة على أسئلة المهمة مسبقًا. نتيجة لذلك ، يكون تقييم عمل الطالب مستقلاً عن من قام بفحصه. هذا يزيل أوجه القصور التي تحدث في تقييم الاختبارات التقليدية.

من بين جميع أنواع الاختبارات ، بما في ذلك الأنواع المختلفة من الاختبارات ، توفر عناصر الاختيار من متعدد أكبر سهولة للتحقق من عمل الطلاب ومدى ملاءمتها للمعالجة الإحصائية لاختبار الجهاز.

يتم تقليل فحص العمل من قبل المعلم إلى مقارنة فهارس الإجابات التي يختارها الطلاب لكل سؤال مع رمز الإجابات الصحيحة. يمكن إجراء مثل هذه المقارنة باستخدام قوالب استنسل معدة مسبقًا بها ثقوب في الأماكن المقابلة للإجابات الصحيحة.

يمكن للمهام مع اختيار الإجابات أن تتوافق مع معظم المهام التي تقوم بتعليم الشخصية وتعليمها ، مما يواجه التحكم النهائي في المعرفة.

يمكن أن تكون عناصر الاختيار من متعدد أداة مفيدة للعديد من الدراسات التربوية. يتم تفسير هذا الظرف من خلال إمكانية الحصول على صورة كمية للاستيعاب بناءً على نتائج المهام مع اختيار الإجابات.

كما يتضح من التحليل أعلاه ، تفي مهام الاختيار من متعدد بمعظم متطلبات المواد لاختبار المعرفة النهائي. هناك عدد من الميزات المحددة لهذا النوع من الاختبار تخلق أفضل الفرص للقياس الكمي لاكتساب المعرفة.

ومع ذلك ، مثل أشكال الاختبار الأخرى ، فإن عناصر الاختيار من متعدد لها عيوب.

لا تسمح مهام الاختيار من متعدد ، نظرًا للعدد الكبير من الأسئلة المتضمنة فيها ، باختبار قدرة الطلاب على حل المشكلات المشتركة. امتلاك القدرة على تحديد معرفة الطلاب بالعناصر الفردية ، فإن مهام الاختيار من متعدد غير فعالة عندما تكون مطلوبة لاختبار مجموعة كاملة من المهارات والمعرفة.

كما أن عناصر الاختيار من متعدد لا تختبر ثقافة وسائل التعبير عن المعرفة.

تعمل خيارات الإجابة الواردة فيها حتمًا كتلميح للطلاب ويمكن أن تقلل بشكل كبير من استقلاليتهم. عند اختيار إجابة ، لا يتم استبعاد إمكانية التخمين.

في المهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل ثلاثة ، يكون احتمال التخمين 1/3 ، مما يؤدي إلى حقيقة أن ثلث جميع المهام يمكن حلها ليس بسبب معرفة المادة التعليمية ، ولكن بسبب الإجابات في عشوائي. في اختبار يتكون من ثلاثين مهمة ، على سبيل المثال ، قد يكون هناك حوالي عشر إجابات "صحيحة" ، والتي يمكن للمدرسين إعطاء النقاط الثلاث المعتادة بشأنها. لكن هذه ممارسة خاطئة. ليس من قبيل المصادفة أن الطلاب وأطفال المدارس يحبون المهام ذات الإجابات الثلاثة ، حيث توجد دائمًا فرصة حقيقيةالتخمين.

تمت دراسة ظاهرة تخمين الإجابات الصحيحة في نظرية القياسات التربوية عدة مرات ؛ يعتبر مصدرًا لأخطاء القياس - فكلما زادت نسبة الإجابات الصحيحة التي تم تخمينها. لتصحيح درجات اختبار الموضوعات ، يتم استخدام الصيغة

Xci = Xi - W / k-1

حيث Xci هي درجة الاختبار المعدلة للتخمين للموضوع. ومن هنا معنى الفهرس: من اللغة الإنجليزية. بعد تصحيحه ، يشير الحرف i إلى رقم الموضوع.

Xi - درجة اختبار الموضوع الأول ، دون تصحيح ؛

واي - عدد الإجابات الخاطئة لنفس الموضوع.

ك - عدد الإجابات في مهام الاختبار.

تُستخدم هذه الصيغة على افتراض أن الموضوع لا يعرف الإجابة الصحيحة لأي مهمة ، ويحاول الإجابة بشكل عشوائي خلال الاختبار. في ذلك ، يتم طرح العدد الأكثر احتمالًا للإجابات التي يمكن تخمينها دون معرفة أي شيء من النتيجة الإجمالية.

إذا أخذنا ، على سبيل المثال ، اختبارًا يتكون من 30 مهمة بأربع إجابات ، ثم في حالة 20 إجابة صحيحة و 10 إجابات غير صحيحة ، نحصل على Xci = 20-10 / 4-1 = 16.6 ، أو تقريب 17 نقطة. من هيكل هذه الصيغة ، يمكن ملاحظة أنه مع زيادة عدد الإجابات الصحيحة ، يتناقص عدد النقاط المخصومة للتخمين في المهام ذات الإجابات الأربعة بشكل ملحوظ. من خلالها يمكن ملاحظة أن الأشخاص المدربين تدريباً جيداً لا ينبغي أن ينزعجوا من تصحيح الدرجات للتخمين.

تكون الأمور أفضل قليلاً في المهام باختيار إجابة واحدة صحيحة من بين خمس إجابات. تستخدم مثل هذه المهام على نطاق واسع في جميع مراكز الاختبار الروسية والأجنبية. عند الاختيار من بين خمس إجابات ، يمكن تخمين الإجابات الصحيحة في حوالي خمس إجمالي عدد المهام. نتيجة لذلك ، يحصل الأشخاص على نقاط لا يستحقونها. هذا هو أحد أكثر أشكال تشويه نتائج الاختبار شيوعًا بسبب الشكل القديم وغير الكامل للمهام.

§ 2. اختبار التحكم في المعرفة حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي"

وفقًا لمنهج الفيزياء ، يجب أن يعرف الطلاب ما هي الناقلات الشحنات الكهربائيةفي السوائل. الماء المقطر لا يوصل الكهرباء. لديها الموصلية الكهربائية محاليل مائيةأو ذوبان المنحلات بالكهرباء (الأحماض والقواعد والأملاح). حاملات الشحنات الكهربائية فيها عبارة عن أيونات موجبة وسالبة. التيار الكهربائي في الإلكتروليت هو الحركة المنتظمة لهذه الأيونات في الحقل الكهربائيبين الأقطاب الكهربائية المغمورة في المنحل بالكهرباء.

يتعرف الطلاب على قوانين التحليل الكهربائي: ينص القانون الأول على أن كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع الشحنة التي مرت عبر الإلكتروليت.

م = K * q = K * I * t

القانون الثاني: المكافئ الكهروكيميائي يتناسب مع المكافئ الكيميائي لمادة معينة:

يمكنك تعريف الطلاب على قانون فاراداي الموحد للتحليل الكهربائي.

في الوقت نفسه ، يجب ألا يتذكر الطلاب هذه القوانين فحسب ، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضًا على تطبيقها في حل المشكلات المتعلقة بهذا الموضوع.

كما ذكرنا سابقًا ، من أجل تقييم معرفة الطلاب على مقياس مكون من 10 نقاط ، يجب أن يغطي الاختبار النهائي جميع مواد الموضوع ، ويتضمن مهامًا من جميع مستويات الصعوبة.

يجب أن يحتوي على مهام المستوى الأول - إجراءات للتعرف والتعرف والتمييز بين المفاهيم (كائنات الدراسة).

المستوى الثاني - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

والمستوى الثالث - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الفهم ؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

ربما يوجد طلاب في الفصل لا يريدون أن يقتصر الأمر على ست نقاط. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، يجب أن يحتوي الاختبار على مهام تتطلب مستوى أعلى من الذكاء.

لضمان الاستقلال ، كان من الضروري وضع نوعين مختلفين من الاختبارات على الأقل.

من الممكن أيضًا أن يحاول بعض الطلاب بعد التخرج من المدرسة الثانوية إجراء اختبارات اختبار مركزية في الفيزياء ودخول الجامعات التقنية. لتنفيذ استمرارية الاختبارات المدرسية واختبارات DT ، كان من الضروري استخدام مناهج مشتركة.

كان من المستحسن استخدام مجموعة المهام في الفيزياء للامتحانات النهائية لدورة المدرسة الثانوية والاختبار وامتحانات القبول في مؤسسات التعليم العالي والكتيبات الأخرى. في الوقت نفسه ، كان من الضروري مراعاة ميزات الفئة التجريبية 11 "G".

نتيجة لذلك ، تم تجميع النسختين التاليتين من الاختبار حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي".

متغيرات الاختبارات التجريبية لأعمال التحقق:

الخيار 1.

رقم 1. يسمى الحصول على نسخ معدنية دقيقة من المنتجات المنقوشة باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التفكك

4) التكرير

رقم 2. التعليب هو الطلاء الكهربائي لمعدن بطبقة:

1) الزنك

2) القصدير

3) النيكل

4) الرصاص

رقم 3. تسمى عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 4. يرجع تأليف قوانين التحليل الكهربائي إلى:

1) G. Devi

2) أ. لافوازييه

3) م. فاراداي

4) أ. أفوجادرو

رقم 5. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

№ 6. كم دقيقة استمر طلاء النيكل بتيار 2 أ إذا كانت كتلة النيكل المحررة 1.8 جم؟ المكافئ الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 مجم / س.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) تجد صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من القيم التالية يتوافق مع وحدة قياس ثابت فاراداي في النظام الدولي للوحدات؟

1) كغم / مول

2) ج / مول

3) أ * ق / مول

4) A * مول / ثانية

5) أ / مول

رقم 8. يجب طلاء الجزء بطبقة من الكروم بسماكة 50 ميكرون. كم من الوقت سيستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالية لطلاء الكروم 2 كيلو أمبير / م 2

№ 9. معرفة ثابت فاراداي واستخدام الجدول الدوري ، وإيجاد المكافئات الكهروكيميائية لاثنين - ورباعي التكافؤ القصدير.

رقم 10. بعد أي فترة من الزمن؟ t سيصبح أنود النحاس أرق بمقدار؟ x \ u003d 0.04 مم إذا كانت كثافة التيار أثناء التحليل الكهربائي 1.25 A / m 2؟

الخيار 2.

رقم 1. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

2) تفاعل الكاتيونات أو الأنيونات مع الماء

3) تفاعلات الأكسدة والاختزال تحت تأثير التيار الكهربائي

4) مرور التيار الكهربائي عبر محلول الإلكتروليت

رقم 2. تسمى عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 3. يسمى القطب الموجب الشحنة:

1) الكاتيون

2) الكاثود

3) أنيون

4) الأنود

# 4 قانون فاراداي الأول:

1) كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع القوة الحالية.

2) يتناسب المكافئ الكهروكيميائي مع المكافئ الكيميائي لمادة معينة.

3) كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع الشحنة التي مرت عبر الإلكتروليت.

4) لا توجد إجابة صحيحة

رقم 5. في الإلكتروليتات ، حاملات الشحنة هي:

1) الإلكترونات

2) الإلكترونات والأيونات

3) الأيونات

4) الإلكترونات والثقوب

رقم 6. كم دقيقة استمر طلاء النيكل بتيار 2 أ إذا كانت كتلة النيكل المحرر 3.2 جم؟ المكافئ الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 مجم / س.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) تجد صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من النسب التالية يتوافق مع وحدة قياس المكافئ الكهروكيميائي من خلال وحدات النظام الدولي الأساسية؟

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. ما هي مدة استمرار طلاء النيكل إذا استقرت طبقة من النيكل تزن 1.8 جم على المنتج؟ القوة الحالية 2A.

رقم 9. يجب طلاء الجزء بطبقة من الكروم بسماكة 62 ميكرون. كم من الوقت سيستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالية لطلاء الكروم 2 كيلو أمبير / م 2

№ 10. حدد الفترة الزمنية؟ t ، التي ستكون مطلوبة لطلاء التحلل الكهربائي للمنتج بطبقة من الذهب ، سمك d = 5 مم ، إذا كانت كثافة التيار j = 10 A / m 2 في محلول من الذهب كلوريد.

§ 3. الاختبار المركزي في الفيزياء

في عام 2002 ، تم تأسيس منظمة RIKZ ، المعهد الجمهوري للتحكم بالمعرفة ، في بيلاروسيا. كتجربة ، في نفس العام ، تم اجتياز الاختبارات التربوية للاتحاد الروسي ، والتي أعدتها الأكاديمية الروسية للعلوم ، في الجمهورية ، وفي العام التالي ، 2003 ، بناءً على الخبرة السابقة ، أجرت RIKZ أول اختبار اختبار مركزي للمتقدمين في بلدنا.

منذ عام 2004 ، أصبحت ممارسة إجراء الاختبارات الرقمية في بيلاروسيا أكثر انتشارًا: يتم التحقق من معرفة المتقدمين المستقبليين باستخدام اختبارات الدولة.

بعضها إلزامي ، وبعضها اختياري. يسجل المتقدم للاختبار ثم يجتازه في الجمهور العام مع الممتحنين الآخرين. يتم إجراء الاختبارات في موضوع واحد في نفس اليوم في جميع أنحاء البلاد ، لذلك يكون جميع المتقدمين في نفس الظروف.

في البداية ، أجريت الاختبارات في أبريل ومايو. قبل اختبارات الحالة الرسمية ، يمكنك إجراء اختبار بروفة. هذا تدريب جيد: يمكنك الحصول على فكرة عن إجراء الاختبار نفسه واكتساب الخبرة في ملء المستندات وإدارة الوقت المناسبة.

يتم إعداد الاختبارات والتحقق منها من قبل المعهد الجمهوري للتحكم بالمعرفة. يتم توفير نظام أمان اختبار موثوق ، لذلك من المستحيل أن تصل أسئلة الاختبار إلى الإنترنت قبل الاختبار. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يصدق المشعوذين الذين يحاولون كل عام بيع الإجابات عبر الإنترنت. بعد التحقق من الاختبارات ، يتم إصدار شهادة توضح مقدار النقاط المستلمة (من 0 إلى 100) ، والتي يقدمها المتقدمون بعد ذلك إلى لجنة القبول بالجامعة. لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا من 1 إلى 8 نقاط شاملة ، بالمشاركة في مسابقة القبول في الجامعة (2008).

مركزية أيستغرق اختبار الفيزياء هذا 180 دقيقة (3 ساعات فلكية). أثناء الاختبار ، يمكنك فقط استخدام أبسط الآلات الحاسبة التي تؤدي فقط عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة وحساب النسبة المئوية. الآلات الحاسبة القابلة للبرمجة غير مسموح بها. لأوراق الغش و أجهزة محمولةتمت إزالتهم من الاختبار ، وستكون الفرصة التالية لإجراء الاختبار خلال عام واحد فقط.

بالنسبة للاختبار المركزي (CT) في بيلاروسيا في عام 2007 ، تم إعداد 10 خيارات اختبار مكافئة. في كل خيار ، تم اقتراح 30 مهمة:

23 مشكلة في الفيزياء من النوع المفتوح (A1 - A23): لكل مشكلة 5 إجابات محتملة ، تحتاج منها إلى اختيار واحدة صحيحة واحدة فقط. 7 مشاكل في الفيزياء من النوع المغلق (B1 - B7): أنت بحاجة لحل المسألة وكتابة الإجابة في النموذج ، مع تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

متوسط الدرجات في اختبار الفيزياء في بيلاروسيا في عام 2007 كان 24 من 100 ممكن (للمقارنة: في الرياضيات - 32). كانت الدرجة القصوى في الفيزياء 95.

في عام 2008 ، تغير هيكل الاختبار إلى حد ما ، على الرغم من أن العدد الإجمالي للمهام ظل كما هو (30 مهمة):

المجموعة الأولى من المسائل (A1 - A18) - 18 مشكلة في الفيزياء من النوع المفتوح: لكل مسألة 5 إجابات ، يجب اختيار واحدة صحيحة منها فقط.

المجموعة الثانية من المهام (B1 - B12) - 12 مشكلة في فيزياء من النوع المغلق: تحتاج إلى حل المسألة وكتابة الإجابة في النموذج ، بعد تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

سيتم نشر البيانات الإحصائية حول نتائج التصوير المقطعي المحوسب في الفيزياء لعام 2008 في مجموعات تحليلية يتم إعدادها للنشر في كل موضوع (بما في ذلك الفيزياء). في منطقة موغيليف المعدل التراكميفي الكلية المركزية للفيزياء كان 19.83 (حوالي 5 آلاف متقدم ، وفقًا لمعلومات صحيفة Mogilev Vedomosti). أقصى درجة- 100 نقطة. للمقارنة: متوسط الدرجات في اختبار الفيزياء في بيلاروسيا ككل في عام 2007 كان 24 من 100 ممكن. كان الحد الأقصى للدرجة = 95.

وفقًا لمرسوم وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا (رقم 55 المؤرخ 1 يوليو 2008) ، لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا على 1 إلى 7 نقاط في الفيزياء ، بما في ذلك ، بالمشاركة في المسابقة عند الدخول جامعة. بمعنى آخر ، اعتبارًا من 8 نقاط فقط ، تعتبر علامة اختبار الدخول في الفيزياء إيجابية. للمقارنة: في عام 2007 كان هناك 14 نقطة.

الاختبار المركزي - شكل من أشكال امتحانات القبول ، يتم تنظيمه على أساس الاختبارات التربوية ، والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبار ومعالجة وتحليل وعرض النتائج ، ويستخدم لإجراء مسابقة للقبول في مؤسسات التعليم العالي والثانوي المتخصص والمهني. جمهورية بيلاروسيا.

المواد التعليمية ، تتحقق من المعرفة والمهارات المشكلة. يشير هذا ، بدوره ، إلى الاختبار المركزي - وهو شكل من أشكال امتحانات القبول المنظمة على أساس الاختبارات التربوية ، والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبار ، والمعالجة ، والتحليل ، وعرض النتائج ، وتستخدم لإجراء مسابقة للقبول في المؤسسات التي توفير التعليم العالي والثانوي الخاص والمهني التقني.

وثائق مماثلة

الجوهر والتطور التاريخي لمفهوم الأثير. مكان وأهمية مشكلة الأثير في الفيزياء. ثورة بين الفيزيائيين في مفهوم الأثير بعد نشر مبادئ نظرية النسبية بواسطة أ. أينشتاين ، مثال رائع من الفنهذا السؤال.

الاختبار ، تمت إضافة 10/17/2010

الخصائص الحرارية المواد الصلبة. النظرية الكلاسيكية للقدرات الحرارية. المتطلبات العامةلإنشاء برنامج تدريبي متحرك في الفيزياء. تنفيذه لتحديد حرارة نوعيةالمواد الصلبة (التحقق من صحة قانون Dulong و Petit).

أطروحة تمت إضافة 17/03/2011

ما هي مهمة وفئات وأنواع ومراحل حل المشاكل. جوهر النهج الاستكشافي في حل المشكلات في الفيزياء. مفهوم الاستدلال والتعلم الإرشادي. خصائص الأساليب الإرشادية (الأساليب التربوية والأساليب القائمة على الاستدلال).

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/17/2006

الأنواع الرئيسية للتفاعل في الفيزياء الكلاسيكية. خصائص الجسيمات الأولية وخصائص حركتها في الفضاء والخصائص الرئيسية. تحليل جاذبية الإلكترون والبروتون. فهم معادلة قوانين نيوتن وكولومب.

مقال ، تمت إضافته في 10/06/2017

مفهوم المنهج القائم على الكفاءة في الأدب العلمي والعلمي المنهجي ودوره في عملية تدريس الفيزياء لطلاب المرحلة الابتدائية. معايير المهام الموجهة نحو الكفاءة. تطوير نظام مناسب لمدرسة تعليم عام.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2011/03/21

قياس الإشعاع (في الفيزياء النووية) - مجموعة من الطرق لقياس نشاط مصدر مشع. خصائص الإشعاع وقياس جرعات الإشعاع. قياس الجرعات وأنواعها ووحدات الجرعات. المصادر الطبيعية والاصطناعية للإشعاع. أنواع الإشعاع.

الملخص ، تمت إضافة 02/15/2014

المكان والزمان في الفيزياء غير النسبية. مبادئ جاليليو في النسبية. قوانين نيوتن وحدود تطبيقها. المعنى المادي لثابت الجاذبية. قوانين حفظ الطاقة والزخم. الاهتزازات الميكانيكية الحرة والقسرية.

ورقة الغش ، تمت إضافة 10/30/2010

شائعة القواعد الارشاديةلتصميم أعمال التحكم. الصيغ الأساسية للكينماتيكا والديناميات والكهرباء الساكنة. أمثلة على حل المشكلات. الثوابت الفيزيائية الأساسية. المضاعفات والبادئات لتكوين المضاعفات العشرية والمضاعفات الفرعية.

دليل التدريب ، تمت إضافة 2015/04/17

أنواع التفاعلات الأساسية في الفيزياء. تصنيف وخصائص وخصائص الجسيمات الأولية. عدم حفظ التكافؤ في التفاعلات الضعيفة. هيكل ونظم الهادرونات. نظرية التناظر الوحدوي. الكواركات كجسيمات افتراضية.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/21/2010

مفهوم الفونونات في الفيزياء. الفونونات هي درجات الحرية الحقيقية في مادة صلبة بلورية. أساسيات نظرية ديناميات الشبكة البلورية. الإحصائيات التي تصف الفونونات هي إحصائيات بوز-آينشتاين. طيف الفونون وكثافة حالات الفونون.

الامتحانات النهائية لمقرر الفيزياء الأساسية مدرسة نوح

ملاحظة توضيحية:

التطوير هو امتحان نهائي في الفيزياء في هيكل OGEلدورة المدرسة الأساسية لتلاميذ الصفوف السابع والثامن والتاسع. في كل عمل ، يتم تقديم خيارين ، وهناك تعليمات ومفاتيح.

هدف:السيطرة على معرفة ومهارات الطلاب من خلال أداء المهام.

نوع الدرس:درس في فحص وتقييم وتصحيح المعرفة.

مصادر:

1. فتح مهام بنك FIPI ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - تاريخ الوصول: 05/13/2017.

2. L. A. Kirik. الفيزياء. الصف السابع. متعدد المستويات العمل المستقل والتحكم. معايير الجيل الثاني. - م: إليكا ، 2014.

3. L. A. Kirik. الفيزياء. الصف 8. متعدد المستويات العمل المستقل والتحكم. معايير الجيل الثاني. - م: إليكا ، 2014.

4. إيه في تشيبوتاريفا. اختبارات الفيزياء. الصف السابع: إلى الكتاب المدرسي لـ A.V. Peryshkin "الفيزياء. الصف السابع. - م: دار النشر "امتحان" 2012.

5. إيه في تشيبوتاريفا. اختبارات الفيزياء. الصف الثامن: إلى الكتاب المدرسي لـ A.V. Peryshkin "الفيزياء. 8 خلايا. - م: دار النشر "امتحان" 2012.

الخيار رقم 1

نتمنى لكم التوفيق!

الاختبار النهائي في الفيزياء لمادة الصف السابع

الخيار رقم 2

تعليمات العمل

لديك 45 دقيقة لإكمال اختبار الفيزياء. يتكون العمل من 3 أجزاء ويتضمن 10 مهام.

يحتوي الجزء 1 على 5 مهام (1-5). يحتوي كل سؤال على 4 إجابات محتملة ، منها واحدة فقط صحيحة. عند الانتهاء من تعيين الجزء 1 في دفتر الملاحظات للامتحانات ، قم بعمل إدخال: "الجزء 1" ، رتب أرقام الواجبات بالترتيب واكتب رقم الإجابة المختارة في الامتحان. إذا اخترت رقمًا خاطئًا ، فاشطب هذا الرقم بعلامة الصليب ، ثم ضع رقم الإجابة الصحيحة بجانبه.

يتضمن الجزء 2 3 مهام إجابات قصيرة (6-8). عند الانتهاء من مهام الجزء 2 ، يتم تسجيل الإجابة في دفتر الملاحظات لأعمال التحكم. في هذه الحالة ، يتم إدخال إدخال: "الجزء 2" ، يتم ترتيب أرقام المهام بالترتيب وتسجيل تسلسل أرقام الإجابة. إذا كتبت إجابة غير صحيحة ، اشطبها واكتب إجابة جديدة بجانبها.

يحتوي الجزء 3 على مهمتين (9-10) ، والتي يجب أن تعطى إجابة مفصلة. يتم كتابة الإجابات على مهام الجزء 3 في دفاتر الاختبارات ، بعد الإدخال: "الجزء 3". عند تنفيذ مهام الجزء 3 ، يجب كتابة قيمة القيمة المطلوبة بالوحدات المحددة في حالة المهمة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المؤشر ، فيجب كتابة قيمة الكمية النظام الدوليوحدات (SI).

عند الحساب ، يُسمح باستخدام آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة.

عند إكمال المهام ، يمكنك استخدام مسودة. لا تحتسب إدخالات المسودة في تقييم العمل.

ننصحك بإكمال المهام بالترتيب الذي أعطيت به. لتوفير الوقت ، تخطى المهمة التي لا يمكنك إكمالها على الفور وانتقل إلى المهمة التالية. إذا كان لديك وقت متبقي بعد الانتهاء من جميع الأعمال ، فيمكنك العودة إلى المهام المفقودة.

لكل إجابة صحيحة في "الجزء 1" يتم إعطاء نقطة واحدة ، في "الجزء 2" 1-2 نقطة ، في "الجزء 3" - من 1 إلى 3 نقاط. يتم تلخيص النقاط التي تحصل عليها لجميع المهام المكتملة. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 17.

تعطى علامة 5 لأكثر من 88٪ من العمل المنجز (15-17 نقطة).

تعطى علامة 4 لأكثر من 70٪ من العمل المنجز (12-14 نقطة).

تعطى علامة 3 لأكثر من 50٪ من العمل المنجز (9-11 نقطة).

حاول إكمال أكبر عدد ممكن من المهام وسجل أكبر عدد ممكن من النقاط.

نتمنى لكم التوفيق!

فيما يلي بيانات مرجعية قد تحتاجها لإنجاز المهمة.

الاختبار النهائي في الفيزياء لمادة الصف الثامن

الخيار رقم 1

تعليمات العمل

لديك 45 دقيقة لإكمال اختبار الفيزياء. يتكون العمل من 3 أجزاء ويتضمن 10 مهام.

يحتوي الجزء 3 على مهمتين (9-10) ، والتي يجب أن تعطى إجابة مفصلة. يتم كتابة الإجابات على مهام الجزء 3 في دفاتر الاختبارات ، بعد الإدخال: "الجزء 3". عند تنفيذ مهام الجزء 3 ، يجب كتابة قيمة القيمة المطلوبة بالوحدات المحددة في حالة المهمة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المؤشر ، فيجب تسجيل قيمة الكمية في النظام الدولي للوحدات (SI).

عند الحساب ، يُسمح باستخدام آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة.

عند إكمال المهام ، يمكنك استخدام مسودة. لا تحتسب إدخالات المسودة في تقييم العمل.

تعطى علامة 5 لأكثر من 88٪ من العمل المنجز (15-17 نقطة).

تعطى علامة 4 لأكثر من 70٪ من العمل المنجز (12-14 نقطة).

تعطى علامة 3 لأكثر من 50٪ من العمل المنجز (9-11 نقطة).

حاول إكمال أكبر عدد ممكن من المهام وسجل أكبر عدد ممكن من النقاط.

نتمنى لكم التوفيق!

فيما يلي بيانات مرجعية قد تحتاجها لإنجاز المهمة.

الخيار رقم 2

تعليمات العمل

لديك 45 دقيقة لإكمال اختبار الفيزياء. يتكون العمل من 3 أجزاء ويتضمن 10 مهام.

يحتوي الجزء 3 على مهمتين (9-10) ، والتي يجب أن تعطى إجابة مفصلة. يتم كتابة الإجابات على مهام الجزء 3 في دفاتر الاختبارات ، بعد الإدخال: "الجزء 3". عند تنفيذ مهام الجزء 3 ، يجب كتابة قيمة القيمة المطلوبة بالوحدات المحددة في حالة المهمة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المؤشر ، فيجب تسجيل قيمة الكمية في النظام الدولي للوحدات (SI).

عند الحساب ، يُسمح باستخدام آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة.

عند إكمال المهام ، يمكنك استخدام مسودة. لا تحتسب إدخالات المسودة في تقييم العمل.

تعطى علامة 5 لأكثر من 88٪ من العمل المنجز (15-17 نقطة).

تعطى علامة 4 لأكثر من 70٪ من العمل المنجز (12-14 نقطة).

تعطى علامة 3 لأكثر من 50٪ من العمل المنجز (9-11 نقطة).

حاول إكمال أكبر عدد ممكن من المهام وسجل أكبر عدد ممكن من النقاط.

نتمنى لكم التوفيق!

فيما يلي بيانات مرجعية قد تحتاجها لإنجاز المهمة.

الخيار رقم 1

تعليمات العمل

لديك 45 دقيقة لإكمال اختبار الفيزياء. يتكون العمل من 3 أجزاء ويتضمن 10 مهام.

يحتوي الجزء 3 على مهمتين (9-10) ، والتي يجب أن تعطى إجابة مفصلة. يتم كتابة الإجابات على مهام الجزء 3 في دفاتر الاختبارات ، بعد الإدخال: "الجزء 3". عند تنفيذ مهام الجزء 3 ، يجب كتابة قيمة القيمة المطلوبة بالوحدات المحددة في حالة المهمة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المؤشر ، فيجب تسجيل قيمة الكمية في النظام الدولي للوحدات (SI).

عند الحساب ، يُسمح باستخدام آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة.

عند إكمال المهام ، يمكنك استخدام مسودة. لا تحتسب إدخالات المسودة في تقييم العمل.

تعطى علامة 5 لأكثر من 88٪ من العمل المنجز (15-17 نقطة).

تعطى علامة 4 لأكثر من 70٪ من العمل المنجز (12-14 نقطة).

تعطى علامة 3 لأكثر من 50٪ من العمل المنجز (9-11 نقطة).

حاول إكمال أكبر عدد ممكن من المهام وسجل أكبر عدد ممكن من النقاط.

نتمنى لكم التوفيق!

فيما يلي بيانات مرجعية قد تحتاجها لإنجاز المهمة.

الاختبار النهائي في الفيزياء لمادة الصف التاسع

الخيار رقم 2

تعليمات العمل

لديك 45 دقيقة لإكمال اختبار الفيزياء. يتكون العمل من 3 أجزاء ويتضمن 10 مهام.

يحتوي الجزء 3 على مهمتين (9-10) ، والتي يجب أن تعطى إجابة مفصلة. يتم كتابة الإجابات على مهام الجزء 3 في دفاتر الاختبارات ، بعد الإدخال: "الجزء 3". عند تنفيذ مهام الجزء 3 ، يجب كتابة قيمة القيمة المطلوبة بالوحدات المحددة في حالة المهمة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المؤشر ، فيجب تسجيل قيمة الكمية في النظام الدولي للوحدات (SI).

عند الحساب ، يُسمح باستخدام آلة حاسبة غير قابلة للبرمجة.

عند إكمال المهام ، يمكنك استخدام مسودة. لا تحتسب إدخالات المسودة في تقييم العمل.