اختبار السيطرة على معرفة الطلاب في الفيزياء. بروتوكول التحقق من عمل التحكم. راحة المعالجة الرياضية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا

مؤسسة تعليمية

"جامعة بريست ستيت التي سميت بعد A.S. PUSHKIN"

كلية الفيزياء

قسم طرق الفيزياء و OTD

اختبار السيطرة على معرفة الطلاب في الفيزياء

عمل دبلوم في نظرية وممارسة التدريب والتعليم ،

تخصص فيزياء

مكتمل:

المستشار العلمي:

محتوى

• مقدمة
• § 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء
• § 4. تعميم وتنظيم المعرفة في الفيزياء استعدادًا للاختبار المركزي
• الفصل الثالث: تنظيم التجربة التربوية ونتائجها
• خاتمة
• قائمة الأدب المستخدم
• طلب. (تجربة 2007)

مقدمة

حتى الآن ، كان النوع الرئيسي للتحكم في معرفة الطلاب بالفيزياء هو الاختبار الكتابي ، بما في ذلك 2-3 مهام أو أسئلة. هذا النوع من التحكم له عدد من المزايا: فهو يجعل من الممكن إنشاء صورة نوعية لاستيعاب المواد المشمولة ، وكذلك تحديد أوجه القصور في معرفة الطلاب. كما أنه سهل الاستخدام - بوجود عدد كبير من كتب المشكلات وأدوات التدريس في الفيزياء ، يمكن للمدرس بسهولة تحديد المهام لخيارات الاختبار ومضاعفتها. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة تسبب بعض الميزات المحددة التي لا تفي بمتطلبات التحكم النهائي في المعرفة.

وهي: حجم معرفة الاختبار صغير. يُظهر تحليل أوراق الاختبار في الميكانيكا أنها غالبًا ما تغطي فقط 30-50 ٪ من المواد التي تمت تغطيتها. لا تستطيع مهمتان أو ثلاث أسئلة أو أسئلة تغطية الموضوع أو القسم بشكل كافٍ ؛

فحص أوراق الاختبار عملية تستغرق وقتًا طويلاً جدًا وتستغرق وقتًا طويلاً من المعلمين.

في الآونة الأخيرة ، جذب البحث عن مقاييس كمية موضوعية للمعرفة انتباه علماء المنهج إلى منهجية اختبار لاختبار المعرفة.

في الأدبيات التربوية ، يتم ملاحظة السمات المميزة التالية للاختبارات:

1) البساطة النسبية للإجراء والمعدات اللازمة ؛

2) التثبيت المباشر للنتائج ؛

3) إمكانية استخدام كل من العمل الفردي واختبار معرفة مجموعات كاملة من الطلاب ؛

4) راحة المعالجة الرياضية.

5) مدة قصيرة ؛

6) توافر القواعد القياسية المعمول بها.

كما تعلم ، تُستخدم الاختبارات على نطاق واسع في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وهولندا ، واليابان) ، وفي السنوات الأخيرة ، جذبت هذه الطريقة أيضًا اهتمام دول الاتحاد السوفيتي السابق. الآن على أراضي الاتحاد الروسي ، تم اعتماد امتحان الدولة الموحد ، الذي تم إنشاؤه في شكل اختبار ، كاختبار نهائي للمعرفة.

يستخدم الاختبار أيضًا كوسيلة للتحكم في المعرفة في أراضي أوكرانيا الحديثة.

يوضح تحليل الخبرة المحلية التي تراكمت في السنوات الأخيرة في مختلف التخصصات الأكاديمية ، وكذلك الخبرة الأجنبية ، أنه مع الدقة الكافية في إعداد المهام ، مع مراعاة عدد من المتطلبات والتطبيق الصحيح لأساليب الإحصاء الرياضي ، من الممكن استخدام الاختبارات كمقاييس موضوعية للمعرفة.

هدفهذه الأطروحة عبارة عن دراسة متعمقة لاختبار المعرفة كشكل جديد فعال للتحكم بالمعرفة ، وكذلك استخدام اختبار المعرفة في التحكم النهائي في الفيزياء.

خلال مسار الرسالة ، ما يلي مهام:

1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول قضايا اختبار المعرفة.

2. التعرف على تجربة تطبيق اختبار المعرفة في بلادنا وخارجها.

3. إعداد وإجراء الرقابة النهائية للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر بالمدرسة الثانوية حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي".

4. تحليل نتائج الاختبارات التجريبية للاختبار النهائي للمعرفة في الفيزياء للصف الحادي عشر.

في عملية العمل على الدبلوم ، تمت دراسة محتوى وتكنولوجيا الاختبار المركزي في الفيزياء ، باعتبارها أكثر المجالات تطوراً للاختبار النهائي لمعرفة الطلاب وخريجي المدارس. كما تم حل الاختبارات رقم 1 للتلفزيون المركزي لجمهورية بيلاروسيا في عامي 2007 و 2008.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في الفيزياء

§ 1. الوظائف الرئيسية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات في العملية التعليمية

أدت دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول موضوع الرسالة ،،، إلى النتائج والاستنتاجات التالية:

في التدريب ، يلعب التحكم في معرفة المهارات والقدرات ومحاسبتها دورًا أساسيًا. تتمثل الوظيفة الرئيسية للتحكم بالمعرفة في العملية التعليمية في توجيه وإدارة أنشطة تعلم الطلاب. يساهم التحكم في المعرفة في تنمية القوى الإبداعية وقدرات الطلاب ويتم تنفيذه بالتوافق التام مع مبادئ التعليم.

نتيجة للسيطرة ، تم إنشاء ما يلي:

عمق واكتمال المعرفة المكتسبة.

استعداد الفصل لاستيعاب المعرفة الجديدة.

مستوى العمل المستقل للطلاب.

صعوبات وأخطاء الطلاب في فهم قضايا معينة.

السيطرة على المعرفة هي المرحلة النهائية في التدريب وجزء لا يتجزأ من التدريب. يتمثل جوهر التحكم في المعرفة في تحديد جودة التعلم من قبل طلاب المواد التعليمية وزيادة مسؤوليتهم في العمل التربوي.

يخدم التحكم بالمعرفة الغرض من تحسين العملية التعليمية. في حالة اكتشاف معرفة غير مرضية بين الطلاب ، يجب على المعلم مراجعة وإجراء تغييرات على تنظيم ومنهجية العمل التربوي.

عندما يتم الكشف عن المعرفة غير المرضية في الطلاب الفرديين فقط ، يقوم المعلم بإجراء تغييرات على العمل الفردي مع الطلاب.

يتم التحكم في المعرفة على أساس مبادئ قائمة على أسس علمية ومثبتة تجريبياً ، والتي تشمل:

الموضوعية.

الشمولية.

الطبيعة الفردية والمتباينة والتعليمية لاختبار وتقييم المعرفة. هناك عدد من طرق التحكم ، أي الأساليب التي يتم من خلالها تحديد فعالية النشاط التربوي والمعرفي للطلاب والعمل التربوي للمعلم.

أهمها:

1. المراقبة المخططة والمنتظمة للعمل التربوي للمعلم للطلاب داخل الفصل وخارجه.

2. طرق التحكم الشفوي والتي تشمل: مسح للطلاب ، والتحكم في قراءة الخرائط والرسومات والرسوم البيانية والتوثيق الفني أو التكنولوجي.

3. طرق التحكم الكتابي - الإملاءات والعروض التقديمية ، الإجابات المكتوبة على الأسئلة ، حل المشكلات والتمارين المختلفة.

بالمقارنة مع التحكم الكتابي الشفهي ، يتميز بكفاءة عالية في الوقت ، ومظهر من مظاهر استقلالية أكبر من قبل الطلاب ، وإمكانية تحديد الاستعداد العام للفصل وكل طالب على حدة في نفس الوقت. ومع ذلك ، فإن التحكم المكتوب يتميز بوجود بعض الصعوبات في التنظيم والتنفيذ ، فضلاً عن حاجة المعلم إلى قضاء وقت طويل في فحص العمل المنجز.

تتضمن نفس الأساليب اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

4. طرق المراقبة العملية. هذه الأساليب هي: حل المشكلات التجريبية المختلفة ، وأداء العمل المخبري ، وإجراء التجارب البسيطة ، والملاحظات ، والعمليات الفردية في ورش التدريب المدرسية ، وغيرها. تتضمن المجموعة نفسها طرق التحكم في الرسوم: القدرة على عمل رسومات ورسوم بيانية ومخططات ومخططات.

5. الامتحانات. هذا نوع منفصل من التحكم بالمعرفة. يتم تنفيذه لغرض التحقق النهائي من العمل التعليمي للطلاب ، ويعمل كوسيلة لرقابة الدولة على عمل المعلمين والمدارس.

يتم الجمع بين جميع الأساليب المذكورة أعلاه للتحكم في المعرفة بشكل عضوي مع جوانب أخرى من عملية التعليم والتدريب.

الأنواع الرئيسية للرقابة المعرفية هي: المراقبة الحالية والدورية والنهائية.

يتم التحكم الحالي من قبل المعلم في كل درس ، في سياق العمل اليومي ، من خلال الاستطلاعات الأمامية والفردية ، والمحادثات الإرشادية ، وفحوصات الواجبات المنزلية. يساهم هذا النوع من التحكم في زيادة الاهتمام بالتعلم والعمل المستقل المنهجي للطلاب ، وغرس الشعور بالمسؤولية عن المهمة الموكلة.

يعمل التحكم الدوري على التحقق من النشاط التعليمي للطلاب في إتقان كمية كبيرة نسبيًا من المواد. يتم إجراؤه عادةً بعد دراسة جزء مكتمل منطقيًا أو قسم من البرنامج أو في نهاية فترة التدريب.

يتم تنفيذ الرقابة النهائية في نهاية كل عام دراسي.

يساعد السلوك السليم لجميع أنواع التحكم في الحصول على النتائج المناسبة.

في الوقت الحالي ، يتم تنفيذ مهام وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا: إعطاء جيل الشباب معرفة عميقة وراسخة بأساسيات العلوم ، وتنمية المهارات والقدرة على تطبيقها في الممارسة ، لتشكيل نظرة مادية للعالم.

كما يوفر تحسين العملية التعليمية تحسين التحكم في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب.

§ 2. أشكال السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات

نظرًا لأنه يمكن التعبير عن نفس محتوى التعليم شفهيًا ومجازيًا وعمليًا ، فإن المعلومات حول جودة الاستيعاب المواد التعليميةيجب أن يكون تطوير الطلاب مختلفين في الشكل. الأشكال الرئيسية لرصد الإنجازات التعليمية للطلاب في الفيزياء هي الشفوية (الفردية والجبهة) ، والمكتوبة ، والعملية ، ومزيجها. يعتمد اختيار شكل المراقبة على محتوى وخصائص المادة التعليمية ، ومرحلة التدريب ، والعمر ، و الخصائص الفرديةالطلاب وغيرهم.

اعتمادًا على الظروف التعليمية (أهداف التعلم ، وأنواع التحكم ، ومرحلة التدريب ، وما إلى ذلك) ، يتم تحديد الأساليب التي يتيح لك شكل أو آخر من أشكال التحكم الحصول على المعلومات الأكثر موضوعية حول جودة العملية التعليمية والنتائج . نشاطات التعلمطلاب. الطرق الرئيسية لاختبار وتقييم المعرفة والمهارات في الفيزياء: المحادثة (المسح الأمامي) ، والمسح الفردي ، والعمل المستقل والتحكم ، وطريقة الاختبار ، والمختبر و العمل التطبيقي، إملاءات جسدية ، اختبارات ، مقالات ، إلخ.

دعونا نحدد المتطلبات التعليمية ونوصف بإيجاز الأشكال والأساليب الرئيسية لاختبار وتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم في الفيزياء.

فحص شفوي، الذي يتم إجراؤه في بداية الدرس ، كقاعدة عامة ، هو مقدمة لدراسة المواد الجديدة ، يخدم الغرض من تحديث المعرفة الأساسية (وليس فقط التحكم فيها). الاعتماد على المعرفة المكتسبة سابقًا يسمح لك بالإنشاء حالات المشكلةالتي لديها أهمية عظيمةلاستيعابهم الواعي والدائم. على سبيل المثال ، البدء في دراسة قانون أوم لـ سلسلة كاملة، من الضروري تحديث معرفة الطلاب بالقوى الخارجية وأهميتها في إنشاء تيار ثابت ، وحول دور المصدر الحالي في الدائرة ، وحول المجالات الكهرومغناطيسية ، إلخ.

يجب صياغة الأسئلة الخاصة بالإجابة الشفوية للطالب حول القضايا الرئيسية ولا تتطلب فقط عرض المواد التعليمية ، ولكن أيضًا تحليل الظواهر الفيزيائية في المواقف المختلفة. في هذه الحالة ، يُطلب من الطلاب ليس فقط معرفة المادة الواقعية ، والقدرة على التعبير عنها بكلماتهم الخاصة ، ولكن أيضًا تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي ، والقدرة على المقارنة ، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء والظواهر.

لا ينبغي مقاطعة رد الطالب اللفظي إلا في حالة الضرورة القصوى. لا يمكن القيام بذلك إلا في حالة وجود أخطاء جسيمة فيه. إذا واجه الطالب صعوبة في الإجابة ، تعرض عليه أسئلة إرشادية تساعده في التغلب على صعوبات معينة. يتم تقديم أسئلة إضافية بعد الإجابة لتوضيح الحالة الفعلية لمعرفة الطالب.

يجب أن تكون الإجابات الشفهية مصحوبة بالرسومات والرسوم البيانية والعروض التوضيحية للتجارب التي يمكن إجراؤها. يجب إعطاء الطالب الذي يجيب على السبورة وقتًا للتفكير في الإجابة ، ومع الفصل ، على سبيل المثال ، إجراء مسح أمامي ، أو فحص الواجب المنزلي ، أو حل مشكلة حسابية شفهية.

فردييساهم الاختبار الشفهي للمعرفة في الفيزياء في تنمية التفكير المنطقي والكلام الشفوي للطلاب ، ويسمح لك بمتابعة تدريب فكر المستفتى ، ودراسة صفاته الفردية وخصائصه الشخصية ، وتحديد مستوى التطور العقلي.

عيوبالفحص الشفوي الفردي للمعرفة في الفيزياء:

إنها غير مناسبة لتحديد معظم المهارات التي يتم تكوينها في دراسة الفيزياء ؛

من الصعب معادلة مقياس الكشف عن معرفة الطلاب ، لأن هذه أسئلة شفهية ، ومن الصعب جعلها متساوية لجميع المستجيبين ؛

من الصعب تحقيق الاهتمام المستمر للفصل بأكمله عندما يجيب الطالب. في هذا الصدد ، يُنصح بدعوة الطلاب لمراجعة إجابات رفاقهم وتصحيحها وتكميلها. يجب أن تؤخذ الإضافات الهامة والصحيحة في الاعتبار عند تقييم المعرفة.

أماميعادة ما يتم إجراء اختبار المعرفة الشفوية في شكل محادثة في جميع مراحل الدرس: لتحديث المعرفة الأساسية ، أثناء التكرار ، في عملية تعلم مادة جديدة ، أثناء العمل المستقل. تتطلب الأسئلة المقترحة إجابة قصيرة ، ويجب أن يشارك الفصل بأكمله في المحادثة. في الوقت نفسه ، يزداد نشاط الطلاب واهتمامهم ويتطور الانتباه.

ومع ذلك ، يجب دمج اختبار المعرفة هذا مع اختبار فردي ، حيث يعتاد الطلاب على الإجابة على الأسئلة الصغيرة ومن ثم يصعب عليهم تقديم إجابات تفصيلية متسقة منطقيًا.

من خلال الفحص الشفهي الأمامي ، يمكن تقييم الطالب بعد الانتهاء منه وفي نهاية الفصول الدراسية ، مع مراعاة العمل في جميع مراحل الدرس.

يسمح لك الفحص الأمامي بالتقييم عدد كبير منالطلاب في درس واحد يعزز تنمية المهارات للتعبير بدقة عن أفكار الفرد ؛ يتم دمج وظائف التحقق بشكل جيد مع وظائف تعميم التكرار وتنظيم المعرفة. ومع ذلك ، مع مثل هذا الاختبار ، من الصعب إجراء تقييم موضوعي لمعرفة الطلاب ، حيث أن كل واحد منهم لديه الفرصة للإجابة على ما يعرفه جيدًا.

في الممارسة العملية ، يستخدم مدرسو الفيزياء اختبار المعرفة المضغوط ؛ في الوقت الذي يجيب فيه بعض الطلاب شفهياً ، يقوم البعض الآخر بمهام مكتوبة ، ورسومية ، وتجريبية ، وما إلى ذلك.

التحقق الكتابييتم تنفيذ الدكتوراه في الفيزياء عند إجراء المراقبة والعمل المستقل ، والمشاريع التعليمية ، وكتابة التقارير والملخصات.

تجرى الامتحانات بعد دراسة موضوعات أو أقسام رئيسية من مقرر الفيزياء. يتضمن محتواها أسئلة نظرية ومهام كمية ونوعية. يأخذ هذا في الاعتبار الحاجة إلى تحديد جميع مستويات استيعاب الطلاب للمواد التعليمية (المعرفة الواقعية ؛ القدرة على تطبيق المعرفة في موقف مألوف ؛ التطبيق الإبداعي للمعرفة في ظروف معدلة وغير مألوفة).

تشمل الامتحانات ، كقاعدة عامة ، 10 مهام تقابل المستويات الخمسة المقبولة لاستيعاب المواد التعليمية في الفيزياء (مهمتان لكل مستوى). قد تتضمن المهام (في شكل اختبارات ومهام نصية) صياغة القوانين ، وكتابة الصيغ ، وقراءة الرسوم البيانية ، وشرح الظواهر ، وحل المهام المكونة من 2-3 خطوات ، بالإضافة إلى المهام المدمجة والإبداعية ، إلخ.

يتم تجميع التحكم الحالي والعمل المستقل (المحسوب لجزء من الدرس) من حيث المحتوى والهيكل بطريقة مماثلة ، ولكن يتضمن عددًا أقل من المهام (عادةً 5).

يتم دعوة الطلاب الفرديين لكتابة المقالات. تتم قراءة بعض الملخصات في الفصل ومناقشتها وتقييمها.

يعد اختبار المعرفة الكتابي أكثر موضوعية من الاختبار الشفهي. يتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر دقة في التعبير عن الأفكار والاستقلال التام. في الوقت نفسه ، من الأسهل تنفيذ المساواة في مقياس الكشف عن معرفة الطلاب. يساهم اختبار المعرفة هذا في الفيزياء في تنمية المهارات كتابةويوفر وقت الدراسة (يتم فحص جميع الطلاب في الفصل ويزيد عدد الدرجات).

في الحالات التي يكون فيها من الضروري التحقق من إتقان الطلاب للتعريفات المادية والصيغ والرسوم البيانية والمصطلحات وما إلى ذلك ، فهي فعالة الإملاء الجسديت.دلإجراء ذلك ، يجب على المعلم تحديد نص تحكم في شكل أسئلة أو تعبيرات غير مكتملة منطقيًا يجب على الطلاب إكمالها. على سبيل المثال ، نص إملاء للتحقق من الإتقان صورة بيانيةقد تحتوي الحركة الموحدة على المحتوى التالي:

الجسم ، الرسم البياني للسرعة الوارد في الشكل ، له سرعة ابتدائية ...

تسارع هذا الجسم ...

معادلة سرعة الجسم لها الشكل ...

يسمح لك إجراء الإملاء الجسدي بجرعة الوقت لإكمال كل مهمة ، ويعزز تنمية انتباه الطلاب ، ويضبطهم.

§ 3. اختبار السيطرة على المعرفة

حاليًا ، يتم استخدام طريقة الاختبار لرصد نتائج أنشطة تعلم الطلاب. يعتمد على استخدام نظام خاص يتكون من عدد كبير من مهام الاختبار التي تتطلب إجابة قصيرة أو اختيارًا من مجموعة من المهام المقترحة.

تنتشر الاختبارات الفكرية في العديد من دول العالم - مهام خاصة لدراسة الخصائص النفسية الفردية للشخص (مستوى الموهبة ، وسرعة العمليات العقلية ، والمثابرة ، والقدرة على ضبط النفس ، وما إلى ذلك) وتحديد القدرات (التمثيلات المكانية ، والقدرة على العمل بالأرقام ، وما إلى ذلك).). تُستخدم الاختبارات أيضًا لدراسة المجموعات الصغيرة (أطقم ، فرق ، فرق) ، في علم النفس الإكلينيكي ، في البحث النفسي والتربوي.

امتحان(من اختبار الكلمة الإنجليزية - اختبار ، مهمة) هو نظام مهام يسمح لك بقياس مستوى اكتساب المعرفة ، ودرجة تطور بعض الصفات النفسية والقدرات وسمات الشخصية.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton و C. Spearman و J. Cattell و A. Binet و T. Simon. صاغ كاتيل مصطلح "الاختبار العقلي" في عام 1890. بداية تطور علم الخصية الحديث - التطبيق الشامل للاختبارات في الممارسة العملية ، يرتبط باسم الطبيب الفرنسي بينيه ، الذي طور ، بالتعاون مع سيمون ، مقياسًا متريًا للنمو العقلي ، يُعرف باسم اختبار بينيه سيمون .

تم تسهيل التوزيع الواسع وتطوير وتحسين الاختبارات من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تسمح لك الاختبارات بتقييم الفرد وفقًا لهدف الدراسة ؛ توفير إمكانية الحصول على تقييم كمي بناءً على القياس الكمي للمعلمات النوعية للشخصية ، وسهولة المعالجة الرياضية ؛ هي طريقة سريعة نسبيًا للتقييم عدد كبيرأشخاص مجهولون المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري الدراسة ؛ ضمان إمكانية مقارنة المعلومات التي حصل عليها باحثون مختلفون حول مواضيع مختلفة.

من الممكن إدارة أي عملية وتصحيحها فقط على أساس البيانات الرقابية على مسارها ، وعملية النشاط التعليمي ليست استثناء. فعالية تطبيق المعايير ممكنة فقط في ظروف التحكم الموضوعي في معرفة ومهارات الطلاب. هناك طريقتان للتحكم - ذاتية وموضوعية.

الطريقة الذاتية للرقابة تعني تحديد وقياس وتقييم المعرفة ،

المهارات ، بناءً على الأفكار الشخصية للممتحن. طريقة التقييم هذه

المعرفة ليست مناسبة للتحكم النهائي ، لأنها لا تتمتع بالدقة اللازمة واستنساخ النتائج.

يعني التحكم الموضوعي التحكم الذي يتمتع بالدقة اللازمة ، واستنساخ النتائج.

الأداة التي تسمح لك بالتقييم الموضوعي لجودة الاستيعاب هي اختبار معياري إرشادي يجمع بين مهمة تحكم ومعيار يمكنك من خلاله الحكم على جودة الاستيعاب.

ومع ذلك ، كما تظهر الممارسة الحقيقية ، ليس من الممكن دائمًا تحقيق درجة كافية من الموضوعية وكفاءة التحكم في التدريب.

نتيجة لذلك ، غالبًا ما يتم تقليل فهم الأنشطة التعليمية للطلاب.

من أجل التحكم التشغيلي في المعرفة والمهارات في الفيزياء لطلاب المدارس الثانوية ، يتم استخدام المواد التعليمية بشكل تقليدي - تمارين منتقاة ومنهجية بشكل خاص.

تسمح النتائج المخططة لتدريس الفيزياء ، والمحددة في البرنامج في شكل متطلبات محددة لمعرفة ومهارات الطلاب ، باستخدام مثل هذا الشكل من أشكال التحكم كاختبارات.

إذا تم التحقق من معرفة الطلاب عن طريق الاختبار ، فسيتم تجميع مهام التحكم على أساس تحليل كل عنصر على حدة ، أي يتم تحديد عناصر المعرفة التي سيتم التحقق منها بوضوح: يتم تحديد المستوى المطلوب لاستيعابها وصياغة المهام بطريقة تتطلب تنفيذها باستخدام عناصر المعرفة المختارة للمستوى المناسب. عند تجميع المهام ، يؤخذ في الاعتبار أيضًا انتماء العناصر إلى أحد المكونات الهيكلية للمعرفة الفيزيائية (الظاهرة ، المفهوم ، القانون ، إلخ) ، وعادة ما يتوافق تسلسل عرضها مع هيكل ومنطق البناء موضوع التعلم(أو قسم). وبالتالي ، يجب أن يشتمل عمل التحكم في الاختبار على مهام لتحديد جميع مستويات المعرفة ، مع مراعاة هيكلها. يمكن اختبار نفس عنصر المعرفة على أي مستوى. سيعطي هذا فرصة لتحديد مستوى المعرفة لكل طالب.

عند تنظيم اختبار المعرفة وإجرائه ، يجب استيفاء المتطلبات التالية:

تحديد ما يجب الكشف عنه بمساعدة الاختبار (معرفة المواد الواقعية ، والفهم ، والقدرة على تطبيق المعرفة ، وما إلى ذلك) ، وإبراز معايير ما يتم الكشف عنه (خصائص الذاكرة ، والقدرة على إجراء العمليات المنطقية ، ووجود العلامات الأساسية للذكاء ، وما إلى ذلك) ، هؤلاء. معرفة الغرض من الاختبار ، وكذلك الصعوبة ؛

تنظيم ظروف عمل الطلاب بشكل واضح ، ووضع حدود زمنية لأداء مهام الاختبار ، وإجراءات جمع ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ؛

لمقارنة نتائج الاختبار والأساليب التقليدية للتحكم في المعرفة وفي حالة وجود تناقض بينهما ، لا ينبغي للمرء أن يستخلص استنتاجات عامة وفئوية حول القدرات العقلية للطلاب.

في ممارسة تدريس الفيزياء ، تعد اختبارات النجاح (أو الإنجازات) من أشهر أنظمة المهام الهادفة لاختبار وتقييم معرفة الطلاب بجزء معين من المادة التعليمية. في هذه الحالة ، يمكن استخدام نتائج الاختبار لتحليل الخصائص الفردية لاستيعاب المعرفة ، لتحديد محتوى العمل مع الطلاب في كل حالة محددة. طريقة الاختبار مناسبة أيضًا لتحديد الفعالية أساليب مختلفةوطرق التدريس ، عند اتخاذ قرار باستخدام كتاب فيزياء معين ، المعينات البصريةومقاطع الفيديو والوسائل التعليمية الأخرى. يتم استخدامه على نطاق واسع وبنجاح في جمهوريتنا لاختبار وتقييم معرفة المتقدمين لمؤسسات التعليم الثانوي والعالي.

بجانب , تخضع الاختبارات لمتطلبات معينة:

صلاحية(كفاية) الاختبار ، أي درجة امتثال مهمة المراقبة للمادة التي يتم فحصها ، مع مراعاة أهداف الدراسة. يجب أن يتميز كل اختبار بمستوى معين من الصعوبة ويتوافق تمامًا مع مستوى المعرفة الذي يختبره.

مصداقيةاختبار ، أي امتثال نتائج الاختبار للمعرفة الفعلية ، وهو مؤشر على دقة القياس. تتمثل إحدى طرق تحديد موثوقية الاختبار في منح الطلاب خيارين (أو أكثر) للمهام المكافئة ، وإذا كانت نتائج أدائهم في اتفاق جيد ، فسيتم اعتبارهم موثوقين ؛

"وزن" دلالةيتم التعبير عن الاختبار بعدد معين من النقاط المخصصة لكل مهمة. عادة ما يتم ذلك من قبل مجموعة من الخبراء ؛

صياغةويجب أن يكون الاختبار واضحًا وموجزًا ​​ولا لبس فيه ومفهومًا لكل طالب. يجب أن يحتوي على مهمة واحدة فقط من هذا المستوى. يجب أن يزود هذا الطالب بفهم للمعرفة التي يجب إظهارها ، وما هو النشاط وإلى أي مدى يجب القيام به.

يجب أن تؤدي خصائص الاختبار هذه إلى تفرده ، أي عدم وجود اختلافات في تقييم نتائج الاختبار من قبل المعلمين المختلفين.

عند اختيار معايير تقييم الاختبارات أيضًا مأخوذ بالحسبانعقلي مهاراتالتي يجب أن يحصل عليها الطلاب في عملية التعلم:

* مهارات المعلومات(يتعلم ، يتذكر) ؛

* فهم(يوضح ، يظهر) ؛

* طلب(يوضح) ؛

* تحليل(يعتقد ، يعتقد)

* توليف (يجمع ، النماذج) ؛

* التقييم المقارن(يقارن بالمعلمات) ،

يتيح لك ذلك تحديد مستوى صعوبة الاختبار.

تعكس صحة الاختبار ما يفترض أن يقيسه الاختبار ومدى نجاحه ؛ يوضح إلى أي مدى يقيس الاختبار الجودة (الملكية والقدرات وما إلى ذلك) المقصود بها. الاختبارات التي ليس لها صلاحية ليست مناسبة للاستخدام العملي. تخصيص ثلاثة أنواع من الصلاحية:

غنيا بالمعلومات- يعطي إجابات لأسئلة ما إذا كان محتوى الاختبار يغطي كامل متطلبات البرنامج لمعرفة هذا الموضوع المحدد وكيف أن هذه المهام (المختارة من بين مجموعة متنوعة من المهام الممكنة) مناسبة لتقييم المعرفة في هذا الموضوع ؛

تجريبي- يعني فحص الاختبار باختبار آخر يقيس نفس المؤشر المحدد ، من أجل تقييم القيمة التنبؤية الفردية للاختبار ؛

المفاهيمي- يثبت من خلال إثبات صحة المفاهيم النظرية التي يقوم عليها الاختبار.

موثوقية الاختبار هي المدى الذي ينتج عن تكراره نفس النتائج. يتم تعزيز موثوقية الاختبار من خلال بساطته ، والالتزام الصارم بشروط الاختبار ، واستبعاد إمكانية تأثير العوامل الخارجية (تلميحات ، غش ، إلخ).

تعني القيمة التنبؤية للاختبار أنه يجب أن يكون الاختبار بحيث يمكن استخدام نتائج الفحص في الأنشطة اللاحقة ، على سبيل المثال ، عند إعادة المواد التي لم يتم تعلمها بشكل جيد.

تشمل المتطلبات التعليمية العامة للتحكم في المعرفة: منهجية ، ومتعمقة ، وشاملة ، وموضوعية ، وإضفاء الطابع الفردي ، والدعاية ، وإمكانية تمايز التقييمات.

من وجهة النظر هذه ، فإن الوسائل التقليدية للتحكم في المعرفة لديها الكثير من نقائص. وتشمل ، على سبيل المثال ، ما يلي:

1) نفقات كبيرة من العمل والوقت لإجراء دراسات استقصائية ناجحة (في الامتحانات) ، والتحقق من الاختبارات الكتابية ؛

2) ضعف الكفاءة في استخدام نتائج الرقابة لإدارة سير العملية التعليمية.

3) الموضوعية غير المرضية على الإطلاق في تقييم معرفة الطلاب ، واستحالة مقارنة العلامات التي حصل عليها أو من قبل مدرسين مختلفين ، أو ، علاوة على ذلك ، في مؤسسات تعليمية مختلفة.

الفصل 2. منهجية اختبار مراقبة المعرفة

§ 1. أنواع الاختبارات في الفيزياء

الاختبارات متنوعة للغاية وبالتالي هناك تصنيفات عديدة وفقًا لمعايير مختلفة. اعتمادًا على الميزة التي تشكل أساس التصنيف ، يتم تمييز الأنواع الرئيسية التالية من الاختبارات:

حسب طبيعة الجواب - ما يسمى ب. "مغلق" (انتقائي) ، أو ما يسمى. "مفتوح" (بناء) ؛

للأغراض التعليمية - لإعادة إنتاج المواد التعليمية ، لتطبيق المعرفة في المواقف المألوفة أو الجديدة ، وما إلى ذلك ؛

حسب مستوى استيعاب المواد التعليمية - اختبارات من 1 إلى 5 مستويات ؛

حسب نوع المراجعة - الحالية والموضوعية والدورية والنهائية ؛

عن طريق التعيين - التدريس ، والمراقبة ، والتشخيص ، وما إلى ذلك ؛

حسب طبيعة الصياغة - لفظية ، رمزية ، رقمية ، إلخ.

دعونا نقدم وصفًا موجزًا ​​لبعض أنواع مهام الاختبار والمبادئ الأساسية المتبعة في إعدادها.

"مغلق" مهام الاختبارتحتوي على مجموعة من الإجابات الجاهزة مع إجابة واحدة صحيحة. يجب أن يشير الموضوع إلى الإجابة الصحيحة. الإجابة الصحيحة هي الإجابة ، حيث يتم استخدام جميع المعلومات الواردة في المهمة. معظم نموذج بسيطيتطلب الاختبار "المغلق" أن يحدد الشخص أحد الحلين البديلين: "نعم - لا" أو "صواب - خطأ".

في " يفتح" في المهام ، يجب على الممتحن تقديم الإجابة الصحيحة بشكل مستقل. قد تأخذ مثل هذه المهام شكل أسئلة ، وتتطلب إزالة ما هو غير ضروري ، وإضافة ما هو مفقود ، وملحق ، وتنظيم ، وحل ، وما إلى ذلك.

أسئلة الاختيار من متعدد هي أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة النسبة. يوفر كل نوع من هذه الأنواع من الأسئلة فعالية كافية للتحقق في مراحله المختلفة.

توفر أسئلة الاختيار من متعدد للطلاب فرصًا كبيرة لتخمين الإجابة الصحيحة. لذلك ، من المناسب استخدامها في الحالات التي يكون فيها التخمين من قبل الطلاب غير منطقي. على سبيل المثال: في عملية التعلم المبرمج للمواد الجديدة. علاوة على ذلك ، يشير الارتباط إلى وجود في المهام من 3-5 أسئلة حول نفس المفهوم والقانون والظاهرة ، وقد تبين أن هذا مفيد جدًا في تعزيز المواد التعليمية. ومع ذلك ، أثناء الفحص النهائي في ظروف فترة زمنية محدودة لإكمال العمل ، لا تغطي المهام المكونة من أسئلة للارتباطات مادة البرنامج بشكل كافٍ.

تفي الأسئلة التي تحتوي على إجابة مجانية بالعديد من المتطلبات ، ولكنها في نفس الوقت تخلق صعوبات كبيرة في التحقق من العمل. في عنصر التحكم النهائي ، يبدو أن أحد أشكال عمل الاختبار هو الأكثر فاعلية - المهام مع اختيار الإجابات ، حيث يتم إرفاق عدة إجابات لكل سؤال لتحديد الإجابة الصحيحة.

يتم ضمان فعالية استخدام هذا النموذج في اختبار المعرفة من خلال حقيقة أن المهام تلبي عددًا من المتطلبات المحددة للتحكم النهائي.

تم بناء مهام الاختبار لاختبار المعرفة في الفيزياء على أساس المبادئ التعليمية للتدريس والتحكم (الطبيعة العلمية ، وإمكانية الوصول ، والاتساق ، والاتصال بين النظرية والتطبيق ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطوير الاختبارات مع مراعاة بنية المعرفة في الفيزياء ، أي وهي تشمل مهام لتحديد مستوى استيعاب جميع عناصر المعرفة الفيزيائية (الحقائق والظواهر والمفاهيم والعمليات والقوانين والنظريات والمهارات التجريبية والعملية ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح بالتحكم الكامل والشامل في المعرفة.

أحد المبادئ الأساسية لتطوير الاختبار هو مراعاة هيكل عملية اكتساب المعرفة ، أي تلك المستويات من المعرفة والمهارات التي يمكن للطلاب تحقيقها في عملية دراسة الفيزياء. هناك مناهج وآراء مختلفة حول هذه المسألة. من المفيد الاعتقاد أنه في عملية التعلم ، يمكن للطلاب الوصول إلى خمسة مستويات من إتقان المادة التعليمية:

مستوى اول(منخفض) - إجراءات للتعرف والتعرف والتمييز بين المفاهيم (كائنات الدراسة).

المستوى الثاني(مرضي) - إجراءات لإعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

المستوى الثالث(وسط) - إجراءات لإعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الفهم ؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

المستوى الرابع(كافية) - إجراءات لتطبيق المعرفة في موقف مألوف وفقًا للنموذج ؛ شرح جوهر كائنات الدراسة ؛ أداء الإجراءات بقواعد محددة بوضوح ؛ تطبيق المعرفة على أساس الوصفات الحسابية لحل مشاكل التعلم الجديدة.

المستوى الخامس(مرتفع) - الإجراءات المتعلقة بتطبيق المعرفة في مواقف غير مألوفة وغير قياسية لحل المشكلات الجديدة نوعياً ؛ إجراءات مستقلة لوصف وشرح وتحويل كائنات الدراسة.

فيما يلي الأكثر استخدامًا اليوم أنواع الاختبارات:

اختبارات الاختيار الفردي. لكل سؤال عدة إجابات محتملة ، منها واحدة فقط صحيحة. في الفيزياء ، عادة ما تكون هذه الصيغ ، أو تعريفات الكميات الفيزيائية والقوانين.

اختبارات الإجابة المتعددة. يمكن إدخال أكثر من إجابة واحدة صحيحة في خيارات الإجابة ، ولكن بأشكال مختلفة. أو قد لا تكون بعض الإجابات صحيحة. بعد ذلك ، نتيجة لذلك ، يجب إعطاء كل عدد من المهام عدد الإجابات الصحيحة ، أو شرطة.

اختبارات الجمع. في هذه الاختبارات ، يتم إكمال المهام بكلمات أو رموز مفقودة. يجب سد الفجوة من قبل الطلاب.

اختبارات الاختيار المتقاطع. يقدمون العديد من المهام في وقت واحد والعديد من الإجابات عليها. يوصى بعدد الإجابات للتخطيط أكثر قليلاً من المهام. نتيجة لذلك ، يجب على الطالب تقديم سلسلة من الأرقام المكونة من رقمين. يمكن أيضًا أن تكون هذه الاختبارات واضحة ومتعددة القيم.

اختبارات تحديد الهوية. يستخدمون كائنات رسومية أو أوصافًا تحليلية.

ولتحسين منهجية تدريس المادة ، توصلنا إلى نتيجة مفادها أن أحد المكونات المهمة للغاية في تكنولوجيا التدريس الحديثة هو الاختبار ، كأداة لقياس مستوى المعرفة وتعقيد المهام.

أثناء عملية التعلم ، يقوم الاختبار بما يلي المهام:

التشخيص.

التعليمية.

تنظيم؛

التطوير والتعليم.

مزايا وعيوب المهام مع اختيار الإجابات.

بناءً على الأدبيات المدروسة ، يمكننا التمييز بين المزايا التالية للمهام باختيار الإجابات:

تسمح لك أسئلة الاختيار بدرجة عاليةتحديد مؤشرات استيعاب المادة بدقة من قبل كل طالب على حدة والفصل ككل. هذا الاحتمال يرجع إلى بساطة الإجابة على الأسئلة في هذا الشكل من التحقق. يتيح لك قلة الوقت الذي يقضيه الطلاب في تصميم الإجابة زيادة عدد الأسئلة المضمنة في كل مهمة. هذا الظرف ، بدوره ، يؤدي إلى إمكانية التحقق في كل نسخة من المهمة ليس فقط مجموعة المهارات والمعرفة الكاملة (كما هو الحال في الاختبارات التقليدية) ، ولكن استيعاب العناصر النهائية للعديد من المعارف بشكل منفصل.

تخلق مهام الاختيار من متعدد فرصة للمدرس لاختبار معرفة الطلاب بطريقة مختلفة ، مع الحفاظ على نهج موحد لهم. يتم ضمان اتباع نهج موحد من خلال حقيقة أن جميع الطلاب يتلقون نفس المهمة ، أو خيارات مكافئة. في الوقت نفسه ، فإن المهام مع اختيار الإجابات لديها أيضًا إمكانية إجراء اختبار مختلف للمعرفة ، لأنها قد تحتوي على أسئلة ذات تعقيد مختلف. من بينها هناك من فوق ، وما يسمى ب. يجب على الطلاب "الأقوياء" التفكير بجدية. من أجل الحصول على علامة جيدة ، يجب أن يجيبوا على هذه الأسئلة. لذلك ، يتم تحميل هؤلاء الطلاب أثناء عملية اختبار المعرفة بأكملها ، مما يقلل بشكل كبير من قدرتهم على مساعدة أحد الجيران أو الغش أو الاقتراح.

يتطلب العمل في مهمة ما جهودًا جادة من الطلاب "الأقوياء" ، وبالتالي فإن الرجال ، بعد أن تعاملوا معها ، يتلقون الرضا الأخلاقي ، وهو دليل حقيقي على قدراتهم. هذا الظرف يحفزهم على مزيد من العمل.

لا يعاني ما يسمى بالطلاب "الضعفاء" من وجود أسئلة صعبة في المهام ، لأنهم يستطيعون تركيز انتباههم على الأسئلة الأقل صعوبة ، والإجابات الصحيحة التي تسمح لهم بالحصول على علامات مرضية.

وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل يسمح لجميع الطلاب بإظهار قوتهم ومعرفتهم إلى أقصى حد.

تتيح لك مهام الاختيار من متعدد وضع معايير تقييم واضحة. يتم ضمان هذه الميزة من خلال حقيقة أنه أثناء تطويرها يتم تجميع قائمة بالإجابات الصحيحة لجميع الأسئلة ، مما لا يسمح بوجود تناقضات. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيع العلامات من خلال عدد الإجابات الصحيحة على أسئلة المهمة مسبقًا. نتيجة لذلك ، يكون تقييم عمل الطالب مستقلاً عن من قام بفحصه. هذا يزيل أوجه القصور التي تحدث في تقييم الاختبارات التقليدية.

من بين جميع أنواع الاختبارات ، بما في ذلك الأنواع المختلفة من الاختبارات ، توفر عناصر الاختيار من متعدد أكبر سهولة للتحقق من عمل الطلاب ومدى ملاءمتها للمعالجة الإحصائية لاختبار الجهاز.

يتم تقليل فحص العمل من قبل المعلم إلى مقارنة فهارس الإجابات التي يختارها الطلاب لكل سؤال مع رمز الإجابات الصحيحة. يمكن إجراء مثل هذه المقارنة باستخدام قوالب استنسل معدة مسبقًا بها ثقوب في الأماكن المقابلة للإجابات الصحيحة.

يمكن للمهام مع اختيار الإجابات أن تتوافق مع معظم المهام التي تقوم بتعليم الشخصية وتعليمها ، مما يواجه التحكم النهائي في المعرفة.

يمكن أن تكون عناصر الاختيار من متعدد أداة مفيدة للعديد من الدراسات التربوية. يتم تفسير هذا الظرف من خلال إمكانية الحصول على صورة كمية للاستيعاب بناءً على نتائج المهام مع اختيار الإجابات.

كما يتضح من التحليل أعلاه ، تفي مهام الاختيار من متعدد بمعظم متطلبات المواد لاختبار المعرفة النهائي. هناك عدد من الميزات المحددة لهذا النوع من الاختبار تخلق أفضل الفرص للقياس الكمي لاكتساب المعرفة.

ومع ذلك ، مثل أشكال الاختبار الأخرى ، فإن عناصر الاختيار من متعدد لها عيوب.

لا تسمح مهام الاختيار من متعدد ، نظرًا للعدد الكبير من الأسئلة المتضمنة فيها ، باختبار قدرة الطلاب على حل المشكلات المشتركة. امتلاك القدرة على تحديد معرفة الطلاب بالعناصر الفردية ، فإن مهام الاختيار من متعدد غير فعالة عندما تكون مطلوبة لاختبار مجموعة كاملة من المهارات والمعرفة.

كما أن عناصر الاختيار من متعدد لا تختبر ثقافة وسائل التعبير عن المعرفة.

تعمل خيارات الإجابة الواردة فيها حتمًا كتلميح للطلاب ويمكن أن تقلل بشكل كبير من استقلاليتهم. عند اختيار إجابة ، لا يتم استبعاد إمكانية التخمين.

في المهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل ثلاثة ، يكون احتمال التخمين 1/3 ، مما يؤدي إلى حقيقة أن ثلث جميع المهام يمكن حلها ليس بسبب معرفة المادة التعليمية ، ولكن بسبب الإجابات في عشوائي. في اختبار يتكون من ثلاثين مهمة ، على سبيل المثال ، قد يكون هناك حوالي عشر إجابات "صحيحة" ، والتي يمكن للمدرسين إعطاء النقاط الثلاث المعتادة بشأنها. لكن هذه ممارسة خاطئة. ليس من قبيل المصادفة أن الطلاب وأطفال المدارس يحبون المهام ذات الإجابات الثلاثة ، حيث توجد دائمًا فرصة حقيقيةالتخمين.

تمت دراسة ظاهرة تخمين الإجابات الصحيحة في نظرية القياسات التربوية عدة مرات ؛ يعتبر مصدرًا لأخطاء القياس - فكلما زادت نسبة الإجابات الصحيحة التي تم تخمينها. لتصحيح درجات اختبار الموضوعات ، يتم استخدام الصيغة

Xci = Xi - W / k-1

حيث Xci هي درجة الاختبار المعدلة للتخمين للموضوع. ومن هنا معنى الفهرس: من اللغة الإنجليزية. بعد تصحيحه ، يشير الحرف i إلى رقم الموضوع.

Xi - درجة اختبار الموضوع الأول ، دون تصحيح ؛

واي - عدد الإجابات الخاطئة لنفس الموضوع.

ك - عدد الإجابات في مهام الاختبار.

تُستخدم هذه الصيغة على افتراض أن الموضوع لا يعرف الإجابة الصحيحة لأي مهمة ، ويحاول الإجابة بشكل عشوائي خلال الاختبار. في ذلك ، يتم طرح العدد الأكثر احتمالًا للإجابات التي يمكن تخمينها دون معرفة أي شيء من النتيجة الإجمالية.

إذا أخذنا ، على سبيل المثال ، اختبارًا يتكون من 30 مهمة بأربع إجابات ، ثم في حالة 20 إجابة صحيحة و 10 إجابات غير صحيحة ، نحصل على Xci = 20-10 / 4-1 = 16.6 ، أو تقريب 17 نقطة. من هيكل هذه الصيغة ، يمكن ملاحظة أنه مع زيادة عدد الإجابات الصحيحة ، يتناقص عدد النقاط المخصومة للتخمين في المهام ذات الإجابات الأربعة بشكل ملحوظ. من خلالها يمكن ملاحظة أن الأشخاص المدربين تدريباً جيداً لا ينبغي أن ينزعجوا من تصحيح الدرجات للتخمين.

تكون الأمور أفضل قليلاً في المهام باختيار إجابة واحدة صحيحة من بين خمس إجابات. تستخدم مثل هذه المهام على نطاق واسع في جميع مراكز الاختبار الروسية والأجنبية. عند الاختيار من بين خمس إجابات ، يمكن تخمين الإجابات الصحيحة في حوالي خمس الإجابات الرقم الإجماليتعيينات. نتيجة لذلك ، يحصل الأشخاص على نقاط لا يستحقونها. هذا هو أحد أكثر أشكال تشويه نتائج الاختبار شيوعًا بسبب الشكل القديم وغير الكامل للمهام.

§ 2. اختبار التحكم في المعرفة حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي"

وفقًا لمنهج الفيزياء ، يجب أن يعرف الطلاب ما هي ناقلات الشحنة الكهربائية في السوائل. الماء المقطر لا يوصل الكهرباء. الموصلية الكهربائية هي التي تمتلكها المحاليل المائية أو ذوبان الإلكتروليتات (الأحماض والقواعد والأملاح). حاملات الشحنات الكهربائية فيها عبارة عن أيونات موجبة وسالبة. التيار الكهربائي في الإلكتروليت هو الحركة المنظمة لهذه الأيونات في مجال كهربائي ينشأ بين الأقطاب الكهربائية المغمورة في الإلكتروليت.

يتعرف الطلاب على قوانين التحليل الكهربائي: ينص القانون الأول على أن كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع الشحنة التي مرت عبر الإلكتروليت.

م = K * q = K * I * t

القانون الثاني: المكافئ الكهروكيميائي يتناسب مع المكافئ الكيميائي لمادة معينة:

يمكنك تعريف الطلاب على قانون فاراداي الموحد للتحليل الكهربائي.

في الوقت نفسه ، يجب ألا يتذكر الطلاب هذه القوانين فحسب ، بل يجب أن يكونوا قادرين أيضًا على تطبيقها في حل المشكلات المتعلقة بهذا الموضوع.

كما ذكرنا سابقًا ، من أجل تقييم معرفة الطلاب على مقياس مكون من 10 نقاط ، يجب أن يغطي الاختبار النهائي جميع مواد الموضوع ، ويتضمن مهامًا من جميع مستويات الصعوبة.

يجب أن يحتوي على مهام المستوى الأول - إجراءات للتعرف والتعرف والتمييز بين المفاهيم (كائنات الدراسة).

المستوى الثاني - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الذاكرة.

والمستوى الثالث - إجراءات إعادة إنتاج المواد التعليمية (كائنات الدراسة) على مستوى الفهم ؛ وصف وتحليل الإجراءات مع كائنات الدراسة.

ربما يوجد طلاب في الفصل لا يريدون أن يقتصر الأمر على ست نقاط. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، يجب أن يحتوي الاختبار على مهام تتطلب مستوى أعلى من الذكاء.

لضمان الاستقلال ، كان من الضروري وضع نوعين مختلفين من الاختبارات على الأقل.

من الممكن أيضًا أن يحاول بعض الطلاب بعد التخرج من المدرسة الثانوية إجراء اختبارات اختبار مركزية في الفيزياء ودخول الجامعات التقنية. لتنفيذ استمرارية الاختبارات المدرسية واختبارات DT ، كان من الضروري استخدام مناهج مشتركة.

كان من المستحسن استخدام مجموعة المهام في الفيزياء للامتحانات النهائية لدورة المدرسة الثانوية والاختبار وامتحانات القبول في مؤسسات التعليم العالي والكتيبات الأخرى. في الوقت نفسه ، كان من الضروري مراعاة ميزات الفئة التجريبية 11 "G".

نتيجة لذلك ، تم تجميع النسختين التاليتين من الاختبار حول موضوع "التيار الكهربائي في السوائل. التحليل الكهربائي. قوانين التحليل الكهربائي".

متغيرات الاختبارات التجريبية لأعمال التحقق:

الخيار 1.

رقم 1. يسمى الحصول على نسخ معدنية دقيقة من المنتجات المنقوشة باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التفكك

4) التكرير

رقم 2. التعليب هو الطلاء الكهربائي لمعدن بطبقة:

1) الزنك

2) القصدير

3) النيكل

4) الرصاص

رقم 3. تسمى عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 4. يرجع تأليف قوانين التحليل الكهربائي إلى:

1) G. Devi

2) أ. لافوازييه

3) م. فاراداي

4) أ. أفوجادرو

رقم 5. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

№ 6. كم دقيقة استمر طلاء النيكل بتيار 2 أ إذا كانت كتلة النيكل المحررة 1.8 جم؟ المكافئ الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 مجم / س.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) تجد صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من القيم التالية يتوافق مع وحدة قياس ثابت فاراداي في النظام الدولي للوحدات؟

1) كغم / مول

2) ج / مول

3) أ * ق / مول

4) A * مول / ثانية

5) أ / مول

رقم 8. يجب طلاء الجزء بطبقة من الكروم بسماكة 50 ميكرون. كم من الوقت سيستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالية لطلاء الكروم 2 كيلو أمبير / م 2

№ 9. معرفة ثابت فاراداي واستخدام الجدول الدوري ، وإيجاد المكافئات الكهروكيميائية لاثنين - ورباعي التكافؤ القصدير.

رقم 10. بعد أي فترة من الزمن؟ t سيصبح أنود النحاس أرق بمقدار؟ x \ u003d 0.04 مم إذا كانت كثافة التيار أثناء التحليل الكهربائي 1.25 A / m 2؟

الخيار 2.

رقم 1. التحليل الكهربائي هو:

1) انهيار المنحل بالكهرباء إلى أيونات

2) تفاعل الكاتيونات أو الأنيونات مع الماء

3) تفاعلات الأكسدة والاختزال تحت تأثير التيار الكهربائي

4) مرور التيار الكهربائي عبر محلول الإلكتروليت

رقم 2. تسمى عملية الحصول على معادن عالية النقاء باستخدام التحليل الكهربائي:

1) الطلاء الكهربائي

2) الطلاء الكهربائي

3) التقطير

4) التكرير

رقم 3. يسمى القطب الموجب الشحنة:

1) الكاتيون

2) الكاثود

3) أنيون

4) الأنود

# 4 قانون فاراداي الأول:

1) كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع القوة الحالية.

2) يتناسب المكافئ الكهروكيميائي مع المكافئ الكيميائي لمادة معينة.

3) كتلة المادة المنبعثة على أي من الأقطاب الكهربائية تتناسب طرديًا مع الشحنة التي مرت عبر الإلكتروليت.

4) لا توجد إجابة صحيحة

رقم 5. في الإلكتروليتات ، حاملات الشحنة هي:

1) الإلكترونات

2) الإلكترونات والأيونات

3) الأيونات

4) الإلكترونات والثقوب

رقم 6. كم دقيقة استمر طلاء النيكل بتيار 2 أ إذا كانت كتلة النيكل المحرر 3.2 جم؟ المكافئ الكهروكيميائي للنيكل هو 0.3 مجم / س.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) تجد صعوبة في الإجابة

№ 7. أي من النسب التالية يتوافق مع وحدة قياس المكافئ الكهروكيميائي من خلال وحدات النظام الدولي الأساسية؟

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. ما هي مدة استمرار طلاء النيكل إذا استقرت طبقة من النيكل تزن 1.8 جم على المنتج؟ القوة الحالية 2A.

رقم 9. يجب طلاء الجزء بطبقة من الكروم بسماكة 62 ميكرون. كم من الوقت سيستغرق التغطية إذا كان معدل الكثافة الحالية لطلاء الكروم 2 كيلو أمبير / م 2

№ 10. حدد الفترة الزمنية؟ t ، التي ستكون مطلوبة لطلاء التحلل الكهربائي للمنتج بطبقة من الذهب ، سمك d = 5 مم ، إذا كانت كثافة التيار j = 10 A / m 2 في محلول من الذهب كلوريد.

§ 3. الاختبار المركزي في الفيزياء

في عام 2002 ، تم تأسيس منظمة RIKZ ، المعهد الجمهوري للتحكم بالمعرفة ، في بيلاروسيا. كتجربة ، أجريت اختبارات تربوية في الجمهورية في نفس العام الاتحاد الروسيأعدته الأكاديمية الروسية للعلوم ، وبالفعل في العام التالي ، 2003 ، بناءً على الخبرة السابقة ، أجرى RIKZ أول اختبار مركزي للمتقدمين في بلدنا.

منذ عام 2004 ، أصبحت ممارسة إجراء الاختبارات الرقمية في بيلاروسيا أكثر انتشارًا: يتم التحقق من معرفة المتقدمين المستقبليين باستخدام اختبارات الدولة.

بعضها إلزامي ، وبعضها اختياري. يسجل المتقدم للاختبار ثم يجتازه في الجمهور العام مع الممتحنين الآخرين. يتم إجراء الاختبارات في موضوع واحد في نفس اليوم في جميع أنحاء البلاد ، لذلك يكون جميع المتقدمين في نفس الظروف.

في البداية ، أجريت الاختبارات في أبريل ومايو. قبل اختبارات الحالة الرسمية ، يمكنك إجراء اختبار بروفة. هذا تدريب جيد: يمكنك الحصول على فكرة عن إجراء الاختبار نفسه واكتساب الخبرة في ملء المستندات وإدارة الوقت المناسبة.

يتم إعداد الاختبارات والتحقق منها من قبل المعهد الجمهوري للتحكم بالمعرفة. يتم توفير نظام أمان اختبار موثوق ، لذلك من المستحيل أن تصل أسئلة الاختبار إلى الإنترنت قبل الاختبار. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يصدق المشعوذين الذين يحاولون كل عام بيع الإجابات عبر الإنترنت. بعد التحقق من الاختبارات ، يتم إصدار شهادة توضح مقدار النقاط المستلمة (من 0 إلى 100) ، والتي يقدمها المتقدمون بعد ذلك إلى لجنة القبول بالجامعة. لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا من 1 إلى 8 نقاط شاملة ، بالمشاركة في مسابقة القبول في الجامعة (2008).

مركزية أيستغرق اختبار الفيزياء هذا 180 دقيقة (3 ساعات فلكية). أثناء الاختبار ، يمكنك فقط استخدام أبسط الآلات الحاسبة التي تؤدي فقط عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة وحساب النسبة المئوية. الآلات الحاسبة القابلة للبرمجة غير مسموح بها. لأوراق الغش و أجهزة محمولةتمت إزالتهم من الاختبار ، وستكون الفرصة التالية لإجراء الاختبار خلال عام واحد فقط.

بالنسبة للاختبار المركزي (CT) في بيلاروسيا في عام 2007 ، تم إعداد 10 خيارات اختبار مكافئة. في كل خيار ، تم اقتراح 30 مهمة:

23 مشكلة في الفيزياء من النوع المفتوح (A1 - A23): لكل مشكلة 5 إجابات محتملة ، تحتاج منها إلى اختيار واحدة صحيحة واحدة فقط. 7 مشاكل في الفيزياء من النوع المغلق (B1 - B7): أنت بحاجة لحل المسألة وكتابة الإجابة في النموذج ، مع تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

متوسط ​​الدرجات في اختبار الفيزياء في بيلاروسيا في عام 2007 كان 24 من 100 ممكن (للمقارنة: في الرياضيات - 32). كانت الدرجة القصوى في الفيزياء 95.

في عام 2008 ، تغير هيكل الاختبار إلى حد ما ، على الرغم من أن العدد الإجمالي للمهام ظل كما هو (30 مهمة):

المجموعة الأولى من المسائل (A1 - A18) - 18 مشكلة في الفيزياء من النوع المفتوح: لكل مسألة 5 إجابات ، يجب اختيار واحدة صحيحة منها فقط.

المجموعة الثانية من المهام (B1 - B12) - 12 مشكلة في فيزياء من النوع المغلق: تحتاج إلى حل المسألة وكتابة الإجابة في النموذج ، بعد تقريبها مسبقًا وفقًا لقواعد التقريب.

سيتم نشر البيانات الإحصائية حول نتائج التصوير المقطعي المحوسب في الفيزياء لعام 2008 في مجموعات تحليلية يتم إعدادها للنشر في كل موضوع (بما في ذلك الفيزياء). في منطقة موغيليف ، كان متوسط ​​الدرجات في التصوير المقطعي المحوسب في الفيزياء 19.83 (حوالي 5000 متقدم ، وفقًا لصحيفة موغيليفسكي فيدوموستي). أقصى درجة- 100 نقطة. للمقارنة: متوسط ​​الدرجات في اختبار الفيزياء في بيلاروسيا ككل في عام 2007 كان 24 من 100 ممكن. كان الحد الأقصى للدرجة = 95.

وفقًا لمرسوم وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا (رقم 55 المؤرخ 1 يوليو 2008) ، لا يُسمح للمتقدمين الذين حصلوا على 1 إلى 7 نقاط في الفيزياء ، بما في ذلك ، بالمشاركة في المسابقة عند الدخول جامعة. بمعنى آخر ، اعتبارًا من 8 نقاط فقط ، تعتبر علامة اختبار الدخول في الفيزياء إيجابية. للمقارنة: في عام 2007 كان هناك 14 نقطة.

الاختبار المركزي - شكل من أشكال امتحانات القبول ، يتم تنظيمه على أساس الاختبارات التربوية ، والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبار ومعالجة وتحليل وعرض النتائج ، ويستخدم لإجراء مسابقة للقبول في مؤسسات التعليم العالي والثانوي المتخصص والمهني. جمهورية بيلاروسيا.

المواد التعليمية ، تتحقق من المعرفة والمهارات المشكلة. يشير هذا ، بدوره ، إلى الاختبار المركزي - وهو شكل من أشكال امتحانات القبول المنظمة على أساس الاختبارات التربوية ، والإجراءات الموحدة لإجراء مراقبة الاختبار ، والمعالجة ، والتحليل ، وعرض النتائج ، وتستخدم لإجراء مسابقة للقبول في المؤسسات التي توفير التعليم العالي والثانوي الخاص والمهني التقني.

وثائق مماثلة

الجوهر والتطور التاريخي لمفهوم الأثير. مكان وأهمية مشكلة الأثير في الفيزياء. الثورة بين الفيزيائيين في الأفكار حول الأثير بعد نشر مبادئ نظرية النسبية من قبل أ. أينشتاين ، الوضع الحالي لهذه القضية.

الاختبار ، تمت إضافة 10/17/2010


الخصائص الحرارية للمواد الصلبة. النظرية الكلاسيكية للقدرات الحرارية. المتطلبات العامةلإنشاء برنامج تدريبي متحرك في الفيزياء. تنفيذه لتحديد الحرارة النوعية للمواد الصلبة (التحقق من صلاحية قانون Dulong و Petit).

أطروحة تمت إضافة 17/03/2011


ما هي مهمة وفئات وأنواع ومراحل حل المشاكل. جوهر النهج الاستكشافي في حل المشكلات في الفيزياء. مفهوم الاستدلال والتعلم الإرشادي. خصائص الأساليب الإرشادية (الأساليب التربوية والأساليب القائمة على الاستدلال).

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/17/2006


الأنواع الرئيسية للتفاعل في الفيزياء الكلاسيكية. خصائص الجسيمات الأولية وخصائص حركتها في الفضاء والخصائص الرئيسية. تحليل جاذبية الإلكترون والبروتون. فهم معادلة قوانين نيوتن وكولومب.

مقال ، تمت إضافته في 10/06/2017


مفهوم المنهج القائم على الكفاءة في الأدب العلمي والعلمي المنهجي ودوره في عملية تدريس الفيزياء لطلاب المرحلة الابتدائية. معايير المهام الموجهة نحو الكفاءة. تطوير نظام مناسب ل .مدرسة ثانوية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2011/03/21


قياس الإشعاع (في الفيزياء النووية) - مجموعة من الطرق لقياس نشاط مصدر مشع. خصائص الإشعاع وقياس جرعات الإشعاع. قياس الجرعات وأنواعها ووحدات الجرعات. المصادر الطبيعية والاصطناعية للإشعاع. أنواع الإشعاع.

الملخص ، تمت إضافة 02/15/2014


المكان والزمان في الفيزياء غير النسبية. مبادئ جاليليو في النسبية. قوانين نيوتن وحدود تطبيقها. المعنى المادي لثابت الجاذبية. قوانين حفظ الطاقة والزخم. الاهتزازات الميكانيكية الحرة والقسرية.

ورقة الغش ، تمت إضافة 10/30/2010


شائعة القواعد الارشاديةلتصميم أعمال التحكم. الصيغ الأساسية للكينماتيكا والديناميات والكهرباء الساكنة. أمثلة على حل المشكلات. الثوابت الفيزيائية الأساسية. المضاعفات والبادئات لتكوين المضاعفات العشرية والمضاعفات الفرعية.

دليل التدريب ، تمت إضافة 2015/04/17


أنواع التفاعلات الأساسية في الفيزياء. تصنيف وخصائص وخصائص الجسيمات الأولية. عدم حفظ التكافؤ في التفاعلات الضعيفة. هيكل ونظم الهادرونات. نظرية التناظر الوحدوي. الكواركات كجسيمات افتراضية.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/21/2010


مفهوم الفونونات في الفيزياء. الفونونات هي درجات الحرية الحقيقية في مادة صلبة بلورية. أساسيات نظرية الديناميكا شعرية الكريستال. الإحصائيات التي تصف الفونونات هي إحصائيات بوز-آينشتاين. طيف الفونون وكثافة حالات الفونون.

أعمال التحكم والتحقق في الفيزياء ، الصفوف 7-11 ، Kabardin O.F. ، Kabardina S.I. ، Orlov V.A. ، 1997.

يحتوي الدليل على متغير ، بدرجات متفاوتة من التعقيد ، ومهام ، وتمارين ، واختبارات للرقابة الحالية والنهائية في جميع أقسام مقرر الفيزياء في مؤسسات التعليم العام.

أمثلة.
لماذا عند إطلاق مسدس تكون سرعة القذيفة أكبر بكثير من سرعة ماسورة البندقية في الاتجاه المعاكس؟
ج: لأن كثافة المادة التي صنع منها المقذوف أكبر من كثافة المادة التي صنع منها فوهة البندقية. ب. لأن كثافة المادة التي صنع منها المقذوف أقل من كثافة المادة التي صنع منها فوهة البندقية. ب. لأن كتلة المقذوف أقل بكثير من كتلة ماسورة البندقية. D. لأن قوة تأثير الغازات على القذيفة أكبر بكثير من قوة تأثيرها على فوهة البندقية. د. لأن غازات المسحوق تعمل على القذيفة من جانب واحد فقط ، والضغط على فوهة البندقية يتوزع في جميع الاتجاهات.

هل من الممكن تقسيم جزيء وذرة إلى جسيمات أصغر؟
ج: يمكنك تقسيم كل من الجزيء والذرة. ب. يمكنك تقسيم جزيء ، لا يمكنك تقسيم ذرة. س: يمكنك تقسيم ذرة ، لا يمكنك تقسيم جزيء. د- من المستحيل فصل جزيء أو ذرة.

كيف تتفاعل جزيئات أي مادة مع بعضها البعض؟
A. هم فقط يندفعون. B. جذبت فقط. ب- تجذب وتتنافر ، على مسافات صغيرة جدًا ، تكون قوى الجذب أكبر من قوى التنافر.
د- تجذب وتتنافر ، على مسافات صغيرة جدًا ، تكون قوى التنافر أكبر من قوى الجاذبية.

جدول المحتويات
مقدمة
الصف السابع
اختبار 7-1. هيكل المادة. تفاعل الجثث
اختبار 7-2. ضغط. العمل والقوة. طاقة
الصف 8
اختبار 8-1. الظواهر الحرارية
اختبار 8-2. الظواهر الكهربائية والكهرومغناطيسية
اختبار 8-3. ظواهر الضوء
الصف 9
اختبار 9-1. أساسيات علم الحركة
اختبار 9-2. أساسيات الديناميكيات
اختبار 9-3. قوانين الحفظ
اختبار 9-4. الاهتزازات والموجات الميكانيكية
اختبار 9-5. الاختبار النهائي (المدرسة الابتدائية)
الصف 10
اختبار 10-1. أساسيات النظرية الحركية الجزيئية
اختبار 10-2. أساسيات الديناميكا الحرارية
اختبار 10-3. الحقل الكهربائي
اختبار 10-4. القوانين الحالية المباشرة. مجال مغناطيسي
التيار الكهربائي في بيئات مختلفة
الصف 11
اختبار 11-1. الحث الكهرومغناطيسي
اختبار 11-2. التذبذبات والأمواج الكهرومغناطيسية
اختبار 11-3. فيزياء الكم
اختبار 11-4. الاختبار النهائي (الثانوية العامة)
الإجابات.

تنزيل مجاني الكتاب الاليكترونيبتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب أعمال التحكم والتحقق في الفيزياء ، الصفوف 7-11 ، Kabardin O.F. ، Kabardina S.I. ، Orlov V.A. ، 1997 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

تنزيل doc
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.

الغرض من الاختبار

الاختبار يسمح نموذج السلوك - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار

عرض محتوى الوثيقة
"السيطرة النهائية على المعرفة في الفيزياء في الصف الثامن"

السيطرة النهائية للمعرفة في الفيزياء بالصف الثامن

الغرض من الاختبار: لتقييم التعليم العام للطلاب المشاركين في برنامج المدرسة الأساسية (المؤلفون: E.M. في الفيزياء للصف الثامن ، يدرس حسب الكتاب المدرسي "الفيزياء. الصف الثامن" تحرير A.V. Peryshkin. يتوافق محتوى العمل النهائي مع المكون الفيدرالي لمعيار الولاية الرئيسي تعليم عامفي الفيزياء.

الاختبار يسمحتحقق من الأنشطة التالية: فهم معنى المفاهيم المادية ؛ الظواهر الفيزيائية؛ كميات فيزيائية؛ القوانين الفيزيائية. القدرة على حل المشكلات ذات المستويات المختلفة من التعقيد ، للتعبير عن وحدات الكميات المادية بوحدات النظام الدولي ، لتطبيق المعرفة في الممارسة. نموذج السلوكاختبار التحكم الموضوعي: في الكتابة. يوفر هذا الاختبار نهجًا فرديًا ، وسيسمح لك بتقييم نجاح كل طالب بسرعة ودقة في إتقان المعرفة والمهارات التي تلبي المتطلبات الإلزامية. مقرر. يستخدم الاختبار ملف شكل مفتوحالمهام: واحدة من عدة مهام. يحتوي هذا الاختبار على مهام بمستويات صعوبة مختلفة. وقت العمل - 45 دقيقة.

هيكل الاختبار: خياران للعمل النهائي مع اختيار إجابة واحدة صحيحة ، كل منها يتكون من 14 مهمة. في مهام الجزء أ ، يجب عليك اختيار الإجابة الصحيحة ؛ في الجزء ب ، اكتب الصيغة واختر الإجابة الصحيحة ؛ في الجزء ج ، اختر إجابة واتخذ قرارًا تفصيليًا.

نتيجة اختبار:

مهمة واحدة من الجزء أ - نقطة واحدة ؛

مهمة واحدة من الجزء ب - نقطتان ؛

مهمة واحدة من الجزء ج - 3 نقاط (مع الحل الصحيح للمهمة بأكملها).

مجموع 22 نقطة.

معيار التقييم:

يتم إعطاء نقطتين إذا كانت هناك صيغة وتم اختيار الإجابة الصحيحة. إذا تم استيفاء أحد هذه الشروط ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة.

يتم إعطاء 3 نقاط إذا تم إعطاء الحل الصحيح ، أي يتم كتابة شرط موجز بشكل صحيح ، ونظام SI ، تتم كتابة الصيغ ، ويتم إجراء الحسابات الرياضية ، ويتم تقديم إجابة.

يتم إعطاء نقطتين إذا كان هناك خطأ في الإدخال المدى القصيرأو في نظام SI ، أو لا يوجد حساب رقمي ، أو حدث خطأ في الحسابات الرياضية.

يتم إعطاء نقطة واحدة إذا لم يتم تدوين جميع الصيغ الأولية اللازمة لحل المشكلة أو تم تدوين جميع الصيغ ، ولكن هناك خطأ في إحداها.

1 خيار

تعليمات

لكل سؤال إجابات متعددة ، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ ، اختر الإجابة الصحيحة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب ، اكتب الصيغة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام "ج" ، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة ، وأكمل الحل التفصيلي على أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. الطاقة الداخليةسيتغير جسم الرصاص إذا:

أ) اضربها بقوة بمطرقة ؛ ب) رفعه فوق سطح الأرض.

ج) رميها أفقيًا. د) لا يمكن تغييره.

2. ما هو نوع انتقال الحرارة الذي يتم ملاحظته عند تسخين الغرفة بواسطة بطارية تسخين المياه؟

أ) الموصلية الحرارية. ب) الحمل. ج) الإشعاع. د) جميع الطرق الثلاثة هي نفسها.

3. ما الكمية المادية التي يُشار إليها بالحرف ƛ ولها أبعاد J / كجم؟

4. في عملية الغليان ، درجة حرارة السائل ...

أ) آخذ في الازدياد ب) لا يتغير.

ج) النقصان. د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجساد تتنافر ، فهذا يعني أنها مشحونة ...

6. تحسب المقاومة بالمعادلة:

أ) R = I / U ؛ ب) R = U / I ؛ ج) R = U * I ؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. من أي قطب للمغناطيس تخرج الخطوط حقل مغناطيسي?

أ) من الشمال. ب) من الجنوب. ج) من كلا القطبين. د) لا تخرج.

8. إذا تحركت شحنة كهربائية ، فيوجد حولها:

أ) مجال مغناطيسي فقط ؛ ب) فقط الحقل الكهربائي;

ج) كلا المجالين الكهربائي والمغناطيسي ؛ د) لا يوجد مجال.

الجزء ب

9. ما مقدار الحرارة التي يجب نقلها إلى الماء الذي يبلغ وزنه 1 كجم لتسخينه من 10 درجة مئوية إلى 20 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للماء 4200 جول / كجم درجة مئوية؟

أ) 21000 جول ؛ ب) 4200 جول ؛ ج) 42000 ج ؛ د) 2100 ج.

10. ما مقدار الحرارة التي سيتم إطلاقها في موصل بمقاومة 1 أوم لمدة 30 ثانية عند تيار 4 أ؟

أ) 1 ي ؛ ب) 8 J ؛ ج) 120 جول ؛ د) 480 ج.

11. الشغل الذي يقوم به التيار في 600 ثانية هو 15000 J. ما هي قوة التيار؟

أ) 15 واط ؛ ب) 25 واط ؛ ج) 150 واط ؛ د) 250 وات.

12. موصلان بمقاومة R 1 \ u003d 100 أوم و R 2 \ u003d 100 أوم متصلان بالتوازي. ما هي مقاومتهم الكاملة؟

أ) 60 أوم ؛ ب) 250 أوم ؛ ج) 50 أوم ؛ د) 100 أوم.

الجزء ج

13. لتسخين 3 لترات من الماء من 180 درجة مئوية إلى 1000 درجة مئوية ، يتم ترك البخار المئوي في الماء. حدد كتلة البخار. (الحرارة النوعية لتبخير الماء 2.3 جول / كغ ، حرارة نوعيةماء 4200 جول / كجم درجة مئوية ، كثافة الماء 1000 كجم / م 3).

أ) 450 كجم ؛ ب) 1 كجم ج) 5 كجم ؛ د) 0.45 كجم.

14. الجهد في موصل حديدي بطول 100 سم و 1 مم 2 في المقطع العرضي هو 0.3 فولت. المقاومة النوعيةحديد 0.1 أوم مم 2 / م. احسب التيار في الموصل الفولاذي.

أ) 10 أ ؛ ب) 3 أ ؛ ج) 1 أ ؛ د) 0.3 أ.

امتحان طالب الفيزياء __ 8 "__" فئة

اسم العائلة الاسم الأول____________________

الخيار 2

تعليمات لاستكمال الاختبار النهائي.

لكل سؤال إجابات متعددة ، منها واحدة فقط صحيحة. في المهمة أ ، اختر الإجابة الصحيحة وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام ب ، اكتب الصيغة قم بإجراء العمليات الحسابية وضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة. في المهام "ج" ، ضع دائرة حول رقم الإجابة المحددة ، وأكمل الحل التفصيلي على أوراق منفصلة.

الجزء أ

1. تعتمد الطاقة الداخلية للأجسام على:

أ) الحركة الميكانيكية للجسم. ب) درجة حرارة الجسم. ج) شكل الجسم. د) حجم الجسم.

2. ما هي الطريقة التي تنتقل بها حرارة النار إلى جسم الإنسان؟

أ) الإشعاع. ب) الحمل. ج) الموصلية الحرارية د) جميع الطرق الثلاثة هي نفسها.

3. ما الكمية المادية التي يُشار إليها بالحرف L ولها أبعاد J / kg؟

أ) السعة الحرارية النوعية ؛ ب) الحرارة النوعية لاحتراق الوقود ؛

ج) حرارة الانصهار النوعية ؛ د) حرارة التبخر النوعية.

4. الذوبان جسم صلبدرجة حرارته ...

أ) آخذ في الازدياد ب) النقصان. ج) لا يتغير. د) لا توجد إجابة صحيحة.

5. إذا كانت الأجسام المشحونة تجتذب بعضها البعض ، فسيتم محاسبتها ...

أ) سلبا. ب) بشكل مختلف. ج) نفس الاسم. د) إيجابية.

6. يتم حساب القوة الحالية بواسطة الصيغة:

أ) أنا = R / U ؛ ب) أنا = U / R. ج) أنا \ u003d U * R ؛ د) لا توجد صيغة صحيحة.

7. إذا حولها الشحنة الكهربائيةيوجد مجال كهربائي ومغناطيسي ، فهذه الشحنة:

أ) تتحرك ب) غير متحرك.

ج) لا يعتمد وجود المجالات المغناطيسية والكهربائية على حالة الشحن ؛

د) لا يمكن أن توجد المجالات المغناطيسية والكهربائية في وقت واحد.

8. مع انخفاض القوة الحالية في الدائرة الكهربائية المغناطيسية ، فإن المجال المغناطيسي ...

أ) ستكثف ب) النقصان. ج) لن يتغير د) لا توجد إجابة صحيحة.

.الجزء ب

9. ما هي كمية الحرارة المطلوبة لتسخين قطعة من النحاس وزنها 4 كجم

25 درجة مئوية إلى 50 درجة مئوية؟ السعة الحرارية النوعية للنحاس هي 400 جول / كجم درجة مئوية.

أ) 8000 جول ؛ ب) 4000 J ؛ ج) 80000 جول ؛ د) 40000 ج.

10. حدد الطاقة التي تستهلكها لمبة الكشاف في 120 ثانية إذا كان الجهد عليها 2.5 فولت وقوة التيار 0.2 أ.

أ) 1 ي ؛ ب) 6 ي ؛ ج) 60 جول ؛ د) 10 ج.

11. احسب القوة الحالية في لف مكواة كهربائية إذا كانت تستهلك 880 واط من الطاقة عند توصيلها بشبكة 220 فولت.

أ) 0.25 أ ب) 4 أ ؛ ج) 2.5 أ ؛ د) 10 أ.

12. موصلان بمقاومة R1 = 150 أوم و R2 = 100 أوم متصلان على التوالي. ما هي مقاومتهم الكاملة؟

أ) 60 أوم ؛ ب) 250 أوم ؛ ج) 50 أوم ؛ د) 125 أوم.

الجزء ج

13. ما مقدار الطاقة التي سيتم إطلاقها أثناء التبلور والتبريد من نقطة الانصهار البالغة 327 درجة مئوية إلى 27 درجة مئوية لصفيحة من الرصاص بقياس 2 سم 5 سم 10 سم؟ (الحرارة النوعية لتبلور الرصاص هي 0.25 جول / كجم ، السعة الحرارية النوعية للرصاص 140 جول / كجم درجة مئوية ، كثافة الرصاص 11300 كجم / م 3).

أ) 15 كيلو جول ؛ ب) 2.5 كيلو جول ؛ ج) 25 كيلو جول ؛ د) 75 كيلو جول.

14. القوة الحالية في موصل فولاذي بطول 140 سم وبمساحة مقطعية 0.2 مم 2 تساوي 250 مللي أمبير. ما هو الجهد عند طرفي هذا الموصل؟ مقاومة الفولاذ 0.15 أوم مم 2 / م

أ) 1.5 فولت ؛ ب) 0.5 فولت ؛ ج) 0.26 فولت ؛ د) 3 ب

1. مقياس لتحويل عدد الإجابات الصحيحة إلى درجة على مقياس مكون من خمس نقاط

عدد النقاط المسجلة
يسجل بالنقاط

2. توزيع المهام على المحاور الرئيسية لمقرر الفيزياء

	موضوع	كمية تعيينات	مستوى الصعوبة
	الظواهر الحرارية
	الظواهر الكهربائية
	الظواهر الكهرومغناطيسية
	ظواهر الضوء

3. جدول توزيع المهام في الاختبار النهائي حسب مستويات الصعوبة

مهام في الاختبار

№ المواضيع

مستوى الصعوبة

4. الإجابات

مهام

إجابة (1 فار)

إجابة (2 فار)

بروتوكول التحقق مراقبة العمل

طلاب الصف الثامن في MBOU "الثانوية رقم 2"

التاريخ: 2018

المعلم: مالينوفكينا إ. ب.

عدد الطلاب:

عدد الطلاب الذين أكملوا العمل:

الإنجاز: 100٪ الجودة: 75٪ متوسط ​​درجة: 4

وظيفة رقم.

عدد النقاط

عدد الطلاب

٪ مكتمل

وظيفة رقم.
عدد النقاط
عدد الطلاب
٪ مكتمل

أخطاء أساسية

موضوع	عدد الأخطاء
الظواهر الحرارية
التغيير في حالة تجميع المادة
الظواهر الكهربائية
الظواهر الكهرومغناطيسية

مقدمة

يعد التحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم عنصرًا مهمًا في عملية التعلم ، ومن الطبيعي أن تجذب جوانبها المختلفة الاهتمام المستمر للمنهجيين ومعلمي المدارس. لقد كنت مهتمًا بهذا الموضوع خلال فترة الممارسة المدرسية ، حيث واجهت أنا والعديد من الطلاب الآخرين مشكلة اختيار شكل التحكم النهائي في معرفة ومهارات الطلاب حول الموضوع
"معلومات أولية حول بنية المادة". تم العثور على حلول مختلفة ، وبالتالي ، تبين أيضًا أن النتائج وكفاءة التحكم مختلفة. كنت مهتمًا بالأسئلة التالية: ما المعايير التي يتبعها المعلمون عند التخطيط لمراحل الضبط؟ ما هي المعرفة التي يجب أن تستند إلى تكوين وإجراء رقابة فعالة على معارف ومهارات الطلاب؟

إن الإجابة على هذه الأسئلة ، بالإضافة إلى تطوير تدابير الرقابة حول موضوع "معلومات أولية حول بنية المسألة" هو هدف عملي.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية: 1) معرفة أهداف مراقبة معرفة ومهارات الطلاب. 2) اكتشف أشكال التحكم التي تطورت في ممارسة معلمي الفيزياء وما هي التوصيات المتعلقة بالتحكم التي يقدمها المعلمون وعلماء المنهجيات ؛ 3) اكتشف ما هو مكان التحكم في دراسة الفيزياء ؛ 4) لمعرفة أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب التي يُنصح باستخدامها عند دراسة موضوع "معلومات أولية حول بنية المادة" ؛
5) إعداد مواد لتنظيم جميع تدابير الرقابة حول موضوع "معلومات أولية حول هيكل المسألة".

الفصل الأول: أنواع الرقابة على معارف ومهارات الطلاب.

1.1 أهداف مراقبة معرفة ومهارات الطلاب

يعد التحكم في معرفة ومهارات الطلاب رابطًا مهمًا في العملية التعليمية ، حيث تحدد صياغتها الصحيحة إلى حد كبير نجاح التدريب. في الأدبيات المنهجية ، من المقبول عمومًا أن التحكم هو ما يسمى "التغذية الراجعة" بين المعلم والطالب ، تلك المرحلة من العملية التعليمية عندما يتلقى المعلم معلومات حول فعالية تدريس المادة. وبناءً على ذلك ، تميزت الأهداف التالية لرصد معرفة ومهارات الطلاب:

تشخيص وتصحيح معارف ومهارات الطلاب.

حساب فعالية مرحلة منفصلة من عملية التعلم ؛

تحديد مخرجات التعلم النهائية على مستويات مختلفة. / №№
6,11,12 /

بعد النظر بعناية في الأهداف المذكورة أعلاه لرصد معرفة ومهارات الطلاب ، يمكنك أن ترى أن هذه هي أهداف المعلم عند إجراء أنشطة التحكم. ومع ذلك ، فإن الشخصية الرئيسية في عملية تدريس أي موضوع هي الطالب ، وعملية التعلم نفسها هي اكتساب المعرفة والمهارات من قبل الطلاب ، وبالتالي ، فإن كل ما يحدث في الفصل ، بما في ذلك الأنشطة الرقابية ، يجب أن يتوافق مع أهداف الطالب نفسه ، يجب أن يكون مهمًا شخصيًا بالنسبة له. يجب أن ينظر الطلاب إلى التحكم ليس كشيء يحتاجه المعلم فقط ، ولكن كمرحلة يمكن للطالب فيها توجيه نفسه حول معرفته ، تأكد من أن معرفته ومهاراته تفي بالمتطلبات.
لذلك ، إلى أهداف المعلم ، يجب أن نضيف هدف الطالب: للتأكد من أن المعرفة والمهارات المكتسبة تلبي المتطلبات.
هدف السيطرة هذا ، في رأيي ، هو الهدف الرئيسي.

قد يبدو أن تغيير أهداف مراقبة معرفة الطلاب ومهاراتهم هو مسألة نظرية بحتة ولا يغير أي شيء في الممارسة.
ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. إذا تعامل المعلم مع التحكم كنشاط مهم للطلاب ، فقد يكون شكل تنفيذه ومناقشة النتائج والتحقق مختلفًا. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن فحص النتائج ووضع العلامات من قبل الطلاب أنفسهم. مع هذا الشكل من التحقق ، يشعرون بأهمية السيطرة ، ويكتشفون أخطائهم ، وعند وضع العلامات ، يتطور النقد الذاتي والمسؤولية. لم يكن هذا النوع من العمل ليظهر أبدًا ، مع ذلك ، إذا اعتبر المعلم أهداف التحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم مجرد تشخيص للمعرفة وتسجيلها.

من ناحية أخرى ، يبدو من غير المفهوم كيف يمكن للمدرس تصحيح معارف ومهارات الطلاب ، أي سد الثغرات في معرفة الطلاب في مرحلة التحكم. يمكن لتدابير الرقابة أن تفيد فقط في تشخيص توافر المعرفة والمهارات ، ولكن ليس لتصحيحها.
مرحلة التحكم لها مهامها الخاصة والمحددة للغاية ، ويجب ألا تحاول وضع مهام المرحلة التالية من العمل في إطارها. فقط بعد توضيح أوجه القصور في معرفة ومهارات الطلاب في مرحلة التحكم ، يمكننا التحدث عن التعديلات اللاحقة ، إذا لزم الأمر.

وفقًا للتعليقات أعلاه ، أقترح صياغة الأهداف التالية لرصد معرفة ومهارات الطلاب:

إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تفي بالمتطلبات ؛

الحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة المادية المشار إليها في الهدف التعليمي لدراسة الموضوع (دورة المعرفة) ؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المشار إليها في هدف تطوير دراسة الموضوع (دورة المعرفة).

مع مثل هذه الصياغة لأهداف مرحلة التحكم في التدريب ، يصبح من الواضح أنها تحمل مهمة واحدة فقط: مراعاة فعالية التدريب وتحديد ثغراته ، إن وجدت ، من قبل المعلم ، وليس أقل أهمية ، من خلال الطلاب أنفسهم.

1.2 وظائف مراقبة معرفة ومهارات الطلاب.

ستساعد معرفة وفهم وظائف التحكم المعلم على تخطيط وتنفيذ أنشطة التحكم بكفاءة ، مع تقليل الوقت والجهد ، لتحقيق التأثير المطلوب.

يميز العلماء والمدرسون والمنهجيون وظائف التحقق التالية: التحكم والتدريس والتوجيه والتعليم. / 6،11،12 /

تعتبر وظيفة التحكم إحدى وظائف التحكم الرئيسية.
جوهرها هو تحديد حالة المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، المنصوص عليها في البرنامج ، في هذه المرحلة من التعليم.

يرى العلماء أن جوهر التعلم ، أو وظيفة التحقق التنموية ، في حقيقة أنه عند أداء مهام التحكم ، يقوم الطلاب بتحسين معارفهم وتنظيمها. من المعتقد أن الدروس التي يطبق فيها الطلاب المعرفة والمهارات في موقف جديد أو يشرحون ظواهر فيزيائية تساهم في تنمية الكلام والتفكير والانتباه والذاكرة لدى تلاميذ المدارس.

تتمثل وظيفة التوجيه في التحقق في توجيه الطلاب والمعلم وفقًا لنتائج عملهم ، وتزويد المعلم بالمعلومات حول تحقيق أهداف التعلم من قبل الطلاب الفرديين والفصل ككل. تساعد نتائج أنشطة الضبط المعلم على توجيه أنشطة الطلاب للتغلب على أوجه القصور والفجوات في معرفتهم ، ويساعد الطلاب على تحديد وتصحيح أخطائهم. بالإضافة إلى ذلك ، تُطلع نتائج المراجعة إدارة المدرسة وأولياء الأمور على نجاح العملية التعليمية.

وظيفة التشخيص ، التي يتم تمييزها أحيانًا كوظيفة مستقلة ، قريبة من الوظيفة الإرشادية. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم لا يمكنه فقط التحكم في مستوى معرفة ومهارات الطلاب ، ولكن أيضًا معرفة أسباب الفجوات الموجودة من أجل القضاء عليها لاحقًا.

تتحقق الوظيفة التعليمية للتحقق من خلال تعزيز الشعور بالمسؤولية والانضباط الذاتي والانضباط لدى الطلاب ؛ يساعدك على تنظيم وقتك بأفضل طريقة ممكنة.

في رأيي ، يجب أن تفي وظائف مرحلة التحكم بمهام التحكم المصاغة. بعد أن حددت المهمة على أنها تشخيص فقط لمعارف ومهارات الطلاب التي اكتسبوها أثناء دراسة هذا الموضوع (دورة المعرفة) ، أعتقد أن وظائف التحكم يجب أن تكون التحكم والتوجيه. هنا يمكنك أيضًا إضافة وظيفة تعليمية ، لأن. يؤثر أي نوع من النشاط على شخصيتنا بطريقة أو بأخرى ، ويعلمنا التحكم حقًا تنظيم أنشطتنا بشكل أفضل ، والانضباط والمسؤولية.

بالنسبة لوظيفة التحكم في التعلم ، سأقدم هنا نفس الملاحظات عند التفكير في تصحيح المعرفة كأحد أهداف مرحلة الضبط (الهدف من التحكم هو تشخيص معرفة ومهارات الطلاب ، ويجب عليك لا تحاول توسيعه. إذا كان الطلاب على دراية بهدفهم في هذا الدرس ، كتوضيح لتوافق معارفهم ومهاراتهم مع المتطلبات ، فإن أنشطتهم ستهدف إلى تحقيق الهدف المحدد. تحسين أو تنظيم المعرفة المكتسبة ، ولا أنكر أهمية مرحلة منهجية المعرفة المكتسبة في دراسة هذا الموضوع ، ولكن أيضًا تصحيح أوجه القصور في هذه المعرفة ، ولكن هذا النشاط يتم في مراحل أخرى من التدريب ولا ينبغي أن يكون. تعتبر جزءًا من مرحلة التحكم.

بتلخيص كل ما قيل ، أقترح تفرد الوظائف الرقابية والإرشادية والتعليمية كوظائف للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب.

1.3 أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب.

أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب - أنواع عديدة ومتنوعة من أنشطة الطلاب في أداء مهام الرقابة. هناك الكثير من أشكال السيطرة لأن لكل معلم الحق في أن يبتكر ويدير مهامه الخاصة التي تبدو له الأفضل. تم تعيين مستوى الدولة للتربية البدنية متطلبات الزاميةلشكل ومحتوى تدابير التحكم في دروس الفيزياء: "يتم التحقق من امتثال الإعداد التربوي لأطفال المدارس لمتطلبات المعيار باستخدام نظام عدادات مصمم خصيصًا لتحقيق مستوى التربية البدنية .... نظام يجب أن تكون العدادات صالحة بشكل هادف (أي يجب أن تمتثل تمامًا لمتطلبات المعيار) ، وموثوقة (أي لضمان استنساخ النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق) وموضوعية (أي يجب ألا تعتمد على شخصية المفتش).

يمكن تقديم نظام العدادات في شكل اختبارات مكتوبة تقليدية ، واختبارات ، بما في ذلك المهام ذات الاختيارات المتعددة أو الإجابات القصيرة ، والاختبارات ، وما إلى ذلك. تعتبر جميع المهام ، بغض النظر عن شكلها والمهارات التي يختبرونها ، في حالة توازن ، بناءً على الأهمية المتساوية لجميع متطلبات المعيار.

يجب تقديم معايير التقييم لكل نظام عدادات ، والتي على أساسها استنتج أن الطالب قد حقق أو لم يحقق متطلبات معيار الدولة ... في ممارسة التحقق من إنجازات الطلاب من المستوى الإلزامي التدريب في الفيزياء ، يتم استخدام المعيار التالي: إذا أكمل الطالب بشكل صحيح ثلثي مهام العمل الاختباري التي تفي بالمتطلبات المذكورة أعلاه ، فيمكن استنتاج أن الطالب قد حقق متطلبات المعيار.

يجب أن يكون نظام القياس ثابتًا فيما يتعلق بأنواع مختلفة من المدارس والمناهج والمناهج والكتب المدرسية.

يجب أن يكون نظام عينات المهام مفتوحًا ، مما يسمح للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ، وكذلك أي شخص مهتم بالحصول على فكرة أكثر تفصيلاً عن المتطلبات الإلزامية للمعيار ، مما يوفر للطلاب بيئة أكثر راحة أثناء التحكم ، وإزالة القلق والعصبية الكامنة في مثل هذه الحالة.

من سمات متطلبات مستوى تدريب الطلاب في مستوى التربية البدنية وجود المهارات التجريبية فيهم.
يجب أن يتم التحقق من تكوين هذه المهارات بمساعدة المهام التجريبية ، والتي يمكن أن تكون جزءًا من عمل الاختبار العام. "/ رقم 15 ، ص 95 /.

في الممارسة المدرسية ، هناك العديد من الأشكال التقليدية للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب ، والتي سأقدمها في عملي:

الإملاء الجسدي

امتحان

عمل موجز مستقل

امتحان كتابي

يتحكم العمل المخبري

اختبار شفوي في موضوع الدراسة.
سأحاول أدناه الإجابة على السؤال المتعلق بنوع النشاط المخفي وراء هذا الاسم أو ذاك لشكل التحكم في معرفة ومهارات الطلاب ، وسأقدم أيضًا تقييمي الخاص لمدى ملاءمة استخدام هذه النماذج في مراحل مختلفة من التعليم.
1. الإملاء الجسدي هو شكل من أشكال التحكم الكتابي في معرفة ومهارات الطلاب. إنها قائمة الأسئلة التي يجب على الطلاب تقديم إجابات فورية وموجزة عنها. وقت كل إجابة منظم بشكل صارم وقصير جدًا ، لذا يجب أن تكون الأسئلة المصاغة واضحة وتتطلب إجابات لا لبس فيها ولا تتطلب الكثير من التفكير. إن قصر إجابات الإملاء المادي هو ما يميزه عن أشكال التحكم الأخرى. بمساعدة الإملاء المادي ، يمكنك التحقق من المساحة المحدودة لمعرفة الطلاب:
-تسميات الكميات الفيزيائية وأسماء وحداتها بأحرف ؛
- تعريفات الظواهر الفيزيائية ، صيغ القوانين الفيزيائية ، العلاقة بين الكميات الفيزيائية ، صيغ الحقائق العلمية ؛
- تعريفات الكميات الفيزيائية ووحداتها والعلاقات بين الوحدات.
هذه هي المعرفة التي يمكن اختبارها في استجابات الطلاب السريعة والموجزة. لا يسمح لك الإملاء الجسدي بالتحقق من المهارات التي يتقنها الطلاب عند دراسة موضوع معين. وبالتالي ، فإن سرعة إجراء الإملاء الجسدي هي ميزته وعيوبه ، لأن. يحد من مجال المعرفة المراد اختباره. ومع ذلك ، فإن هذا النوع من التحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم يزيل بعض العبء عن الأشكال الأخرى ، وكما هو موضح أدناه ، يمكن تطبيقه بنجاح بالاقتران مع أشكال أخرى من التحكم.
2. مهام الاختبار. هنا ، يُعرض على الطلاب عدة إجابات ، عادةً ما تكون 2-3 ، على سؤال ، يجب عليهم اختيار الإجابة الصحيحة منها. هذا الشكل من التحكم له أيضًا مزاياه ، وليس من قبيل المصادفة أنه أحد أكثر أشكال التحكم شيوعًا في نظام التعليم بأكمله. لا يضيع الطلاب الوقت في صياغة الإجابات وكتابتها ، مما يسمح لهم بتغطية المزيد من المواد في نفس الوقت. إلى جانب كل المعرفة ، التي يمكن للطلاب التحقق من استيعابها بمساعدة الإملاء الجسدي ، يصبح من الممكن اختبار مهارات الطلاب المتعلقة بالتعرف على الظواهر المادية والمواقف المقابلة للحقائق العلمية.

على الرغم من كل المزايا الواضحة ، فإن مهام الاختبار لها عدد من العيوب. يتمثل العامل الرئيسي في صعوبة صياغة إجابات للأسئلة عند تجميعها. إذا تم اختيار الإجابات من قبل المعلم دون مبرر منطقي كافٍ ، فإن معظم الطلاب يختارون الإجابة المطلوبة بسهولة ، ليس بناءً على معرفتهم ، ولكن فقط على أبسط الاستنتاجات المنطقية والخبرة الحياتية. لذلك ، قد يكون من الصعب أو حتى المستحيل على المعلم أن يؤلف اختبارًا ناجحًا دون إعداد نظري. بعد أن درست عمل المعلمين والمنهجيين على إنشاء اختبارات في الفيزياء / 2،3،4،7،9،13 / ، استنتجت أن أيديولوجية تجميع مثل هذه المهام هي نفسها تقريبًا لمؤلفين مختلفين: "لكل سؤال ، من إجابتين إلى خمس إجابة ، من بينها إجابة واحدة (نادرًا إثنين) صحيحة ، والباقي غير مكتمل أو غير دقيق أو غير صحيح ، فإن معظم الإجابات غير الصحيحة هي أخطاء نموذجية أو محتملة للطلاب.
/ 9 ، ص 3 /. ومع ذلك ، هناك مهام اختبار تختلف عن المخطط المعتاد لبناءها ، على سبيل المثال: تأليف نص من أجزاء ، والحكم على نزاع في درس فيزياء. / № 7 / بدت لي المهمة الأخيرة الأكثر إثارة للاهتمام. الطالب ، الذي يتتبع حجج الطلاب المختلفين في النزاع ويحاول معرفة من هو على صواب ومن هو على خطأ ، يقوم بنفسه بإجراء تفكير مماثل. تكمن الصعوبة في حقيقة أن حجج كلا الجانبين معقولة تمامًا: يتم أيضًا تتبع الفكرة العامة لتجميع الاختبارات هنا ، وبالتالي يصعب أحيانًا العثور على خطأ في المنطق.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن مهام الاختبار توفر فرصة لاختبار مجال محدود من المعرفة والمهارات للطلاب ، وترك جانبا نشاط إنشاء أشياء مادية ، وإعادة إنتاج مواقف محددة تتوافق مع الحقائق العلمية والظواهر الفيزيائية ، وما إلى ذلك. وفقًا لنتائج الاختبارات ، لا يمكن للمدرس اختبار قدرة الطلاب على حل المشكلات المركبة ، والقدرة على بناء إجابة متصلة منطقيًا شفهيًا.

يُنصح باستخدام مهام الاختيار من متعدد في الحالات التي يكون فيها هذا النوع من التحكم في المعرفة له مزايا على الآخرين ، على سبيل المثال ، يكون مناسبًا بشكل خاص مع استخدام أنواع مختلفةآلات التحكم وأجهزة الكمبيوتر. يتفق مؤلفو تطورات الاختبار على أن الاختبارات لا يمكن أن تحل محل أشكال التحكم الأخرى ، ومع ذلك ، فإنها تفتح العديد من الفرص الجديدة للمعلم الذي يقوم بإجراء درس تحكم في الفصل ، لأن. إزالة الصعوبات النموذجية لإجابات الطلاب الشفوية والمكتوبة على السؤال المطروح. لوحظ أحد العوائق الرئيسية لهذه الطريقة: التحكم في الاختبار لا يتحقق من قدرة الطلاب على بناء إجابة ، والتعبير عن أفكارهم بكفاءة ومنطقية بلغة العلم والعقل وتبرير أحكامهم. في هذا الصدد ، يقترح العديد من المؤلفين التحقق بعد اختبار التحكم في مدى صحة تبرير الطلاب لفظيًا للإجابات التي قدموها في مهام الاختبار ، ويجب تخصيص درس تحكم آخر لهذا الغرض. / № 9 / لا اوافق على هذا الحل للمشكلة لان في هذه الحالة ، تُفقد الميزة الرئيسية لهذا النوع من التحكم: القدرة على التحقق من قدر كبير من المعرفة في فترة زمنية قصيرة. في رأيي ، يمكن أن يكون هناك حل واحد فقط لهذه المشكلة: مجموعة من مهام الاختبار مع أشكال أخرى من التحكم يمكنها التحقق من المناطق التي يتعذر الوصول إليها للاختبارات دون تكرار نتائجها.
3. العمل المستقل قصير المدى. هنا ، يُطرح على الطلاب أيضًا عددًا من الأسئلة التي تمت دعوتهم إليها لتقديم إجابات جيدة. يمكن أن تكون المهام أسئلة نظرية لاختبار المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ؛ مهام لاختبار القدرة على حل المشكلات في موضوع معين ؛ مواقف محددة تمت صياغتها أو عرضها لاختبار قدرة الطلاب على التعرف على الظواهر الفيزيائية ؛ مهام لنمذجة (إعادة إنتاج) مواقف محددة تتوافق مع الحقائق والمفاهيم العلمية. في العمل المستقل ، يمكن تغطية جميع أنواع الأنشطة باستثناء إنشاء المفاهيم ، لأن. يستغرق المزيد من الوقت. في هذا النوع من التحكم ، يفكر الطلاب في خطة عملهم ، ويصيغون ويدونون أفكارهم وقراراتهم. من الواضح أن العمل المستقل قصير المدى يتطلب وقتًا أطول بكثير من أشكال التحكم السابقة ، ولا يمكن أن يزيد عدد الأسئلة عن 2-3 ، وأحيانًا يتكون العمل المستقل من مهمة واحدة.
4. الاختبار الكتابي - الشكل الأكثر شيوعًا في الممارسة المدرسية. تقليديا ، يتم إجراء الاختبارات في الفيزياء لتحديد النتيجة النهائية في تعليم القدرة على تطبيق المعرفة لحل مشاكل من نوع معين في موضوع أو قسم معين. يتكون محتوى الاختبارات من مهام نصية وتجريبية "/ 6 ، ص 63 /. وبالتالي ، فإن أعمال التحكم المجمعة تسمح لك بالتحقق من نطاق ضيق نوعًا ما من معارف ومهارات الطلاب: القدرة على حل المشكلات المتعلقة بالموضوع ، فضلاً عن المهارات المختلفة في تطبيق المعرفة المادية في حل المشكلات التجريبية. أعتقد أنه يجب توسيع مفهوم "العمل الرقابي" ليشمل أنواعًا مختلفة من المهام إذا تم استخدامه من قبل المعلم كشكل من أشكال التحكم في معرفة ومهارات الطلاب في نهاية دراسة الموضوع.

عدد خيارات التحكم في العمل هو مسألة مثيرة للجدل. تستخدم المدرسة 2،4،6 وحتى 8 خيارات ، لأن. يبذل المعلمون قصارى جهدهم لضمان استقلالية كل طالب في إكمال المهام. تؤدي الزيادة في عدد الخيارات إلى زيادة مقدار الوقت المطلوب للمعلم للتحقق من عمل التحكم ، فضلاً عن ظهور الصعوبة المرتبطة بتجميع عدد كبير من الخيارات من نفس التعقيد. من ناحية أخرى ، يبدو عدم الثقة في الطلاب هذا غير معقول بالنسبة لي ، لأن. ليس الكسل أو عدم الأمانة هو ما يجعلهم يشطبون ، بل الشك الذاتي. لذلك ، فإن زيادة الاستقلالية في أداء العمل الرقابي لا ينبغي أن تكون زيادة في عدد الخيارات ، بل تحسين في إعداد الطلاب لها.

من التطورات التعليمية لأوراق الامتحانات في الفيزياء التي قمت بمراجعتها / №№ 1،16 / أريد أن أقدم هنا بعض المبادئ المحددة لتجميعها ، والتي بدت لي الأكثر إثارة للاهتمام:
- يمكن أن تكون المهام التي تتكون منها الاختبارات مختلفة من حيث التعقيد: سيسمح ذلك للمعلم بالتحقق من مدى إتقان الطلاب للمعرفة التي تتم دراستها بشكل كامل ، وإذا لم يكمل شخص ما المهمة بالكامل ، فعندئذ ما إذا كان لديه ما يلزم الحد الأدنى من المعرفة حول هذا الموضوع أو على أي مستوى أتقن مادة الموضوع ؛
- قد تتضمن المهام أيضًا أسئلة اختيارية ذات تعقيد متزايد ، ولكن لحلها ، يتلقى الطلاب علامة جيدة إضافية ، والمعلم - فرصة لتحديد معارف ومهارات الطلاب غير المدرجة في المتطلبات الإلزامية للبرنامج ؛
- لا يشمل تكوين عمل التحكم مهام الحساب فحسب ، بل يشمل أيضًا المهام النوعية التي تتطلب ، على سبيل المثال ، وصفًا رسوميًا للعمليات أو تحليلًا للظواهر الفيزيائية في حالة معينة.
5. مراقبة العمل المخبري. يمكن أن يكون عملاً مختبريًا ، مشابهًا للبيانات الموجودة في كتاب مدرسي للموضوع قيد الدراسة ، أو نوعًا من التجارب المتعلقة بإعادة إنتاج مواقف معينة تتوافق مع الحقائق العلمية والظواهر الفيزيائية. يعد العمل المخبري شكلاً غير عادي من أشكال التحكم ، فهو لا يتطلب من الطلاب امتلاك المعرفة فحسب ، بل يتطلب أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة ، والذكاء السريع.
تنشيط العمل المخبري النشاط المعرفيالطلاب ، لأن من العمل بقلم وجهاز كمبيوتر محمول ، ينتقل الرجال إلى العمل بأشياء حقيقية. ثم يتم تنفيذ المهام بشكل أسهل وأكثر إرادة. هذا ملحوظ بشكل خاص في الدرجات الدنيا. نظرًا لأن العمل المخبري يمكنه اختبار مجموعة محدودة من الأنشطة ، فمن المستحسن دمجها مع أشكال التحكم مثل الإملاء الجسدي أو الاختبار. يمكن لمثل هذا المزيج أن يغطي بالكامل معرفة ومهارات الطلاب بأقل استثمار للوقت ، وأيضًا إزالة صعوبة البيانات المكتوبة الطويلة.
6. اختبار شفوي حول الموضوع. هذا هو أحد أشكال التحكم الرئيسية في المدرسة الثانوية. تكمن ميزته في حقيقة أنه يتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب. يمكن للطالب حل المشكلات ، ثم القيام بالأعمال المخبرية ، ثم التحدث مع المعلم. المحادثة الشفوية مع المعلم ، والتي تسمح لك بالتحكم في تكوين النظرة المادية للعالم ، والفجوات في المعرفة ، والنظر في الأماكن غير المفهومة في الدورة التدريبية ، تميز الاختبار عن أشكال التحكم الأخرى. هذا هو الشكل الأكثر تخصيصًا. يقرر المعلم ، بناءً على نتائج إجراءات التحكم السابقة أو المؤقتة ، المعرفة والمهارات التي يُنصح باختبار الطالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يتطلب الاختبار الكثير من الوقت ، ولذلك يفضل العديد من المدرسين إعفاء بعض الطلاب الناجحين منه.

قد يكون ترتيب الإزاحة مختلفًا. هذا يرجع بشكل أساسي إلى رغبة المعلمين في مقابلة الدرس أو الدرسين المخصصين للسيطرة. لأن الاختبار هو أطول شكل من أشكال التحكم ، ثم في ممارسة المعلمين يوجد اختبار بمساعدة المساعدين ، الطلاب الأكثر نجاحًا في الفصل أو الخريجين ، وكذلك بمساعدة جهاز تسجيل ، عند بعض الطلاب أجب بالقذف على جهاز التسجيل. أعتقد أن الاختبار ذو قيمة من حيث أنه الشكل الوحيد للتحكم حيث يقوم المعلم باختبار معرفة ومهارات الطلاب بشكل مباشر ، وهناك تقييم موضوعي للنتائج ، جنبًا إلى جنب مع نهج فردي لكل طالب. لذلك برأيي يجب إجراء الاختبار بصيغته التقليدية كمحادثة بين المعلم والطالب. ومع ذلك ، على الرغم من الطرق المختلفة لإجراء أحداث الاختبار ، فقد تم تطوير بعض المبادئ لإعداد وإجراء اختبار حول موضوع ما في الأدبيات المنهجية:
1.لا يتم إعطاء أكثر من درسين للحصول على رصيد ؛
2. يتم الإعداد للاختبار مسبقًا ، حيث يقوم المعلم بالفعل في بداية دراسة الموضوع بتقرير تاريخ الاختبار وقائمة الأسئلة النظرية التي سيتم تضمينها في التذاكر ؛
3. يجب ألا يزيد عدد الأسئلة النظرية عن 20 سؤالاً.
4. مع الأخذ في الاعتبار مدى تعقيد هذا الشكل من الرقابة ، يوصى بإجراء الاختبارات فقط في الصفوف العليا ، 10-11 / رقم 6 ، 11 ، 12 ، 14 /.

1.4 مكان سيطرة معرفة ومهارات الطلاب في عملية تدريس الفيزياء.

يتم تحديد المكان الذي يُنصح فيه بإجراء فحص في عملية التعلم من خلال أهدافه.
كما وجد ، الغرض الرئيسي من الاختبار ، لكل من الطلاب والمعلم ، هو معرفة ما إذا كان الطلاب قد اكتسبوا المعرفة والمهارات اللازمة في موضوع أو قسم معين. الوظيفة الرئيسية هنا هي التحكم.
من الطبيعي أن نفترض أن هناك حاجة إلى التحكم في مراحل مختلفة من التعليم وعلى مستويات مختلفة: مواضيعي ، تسجيل ربع سنوي ، امتحانات ، إلخ.

عادة ما يسمى التحكم ، الذي يتم إجراؤه بعد دراسة "الموضوعات الفرعية" الصغيرة أو الدورات التدريبية ، التي تشكل قسمًا ، التيار.
عادة ما تسمى المراقبة التي يتم إجراؤها بعد الانتهاء من الموضوعات الرئيسية وأقسام الفيزياء بالمرحلة الأخيرة. يشمل التحكم النهائي أيضًا الترجمة والاختبارات النهائية.

يحتاج المعلم إلى تحديد شكل التحكم المناسب للتحكم الحالي وأي شكل من أشكال التحكم النهائي. يمكن القيام بذلك من خلال مراعاة الوقت الذي يستغرقه هذا النموذج أو ذاك ، بالإضافة إلى كمية المواد التي يسمح لك بفحصها. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يُعزى الإملاء الجسدي والعمل المستقل قصير الأجل بحق إلى التحكم الحالي في معرفة الطلاب ومهاراتهم: فهي قصيرة الأجل ولا يمكنها تغطية جميع المواد التي تمت دراستها. اختبر المهام ، مؤلفة بطرق مختلفة ، باستخدام كمية مختلفةالأسئلة ، يمكن أن تكون شكلاً من أشكال التحكم الحالي والنهائي ، ولكن في كثير من الأحيان يتم استخدام المهام ذات الإجابات المتعددة في الاختبار الحالي. اختبار شفوي حول الموضوع والاختبار الكتابي
- أشكال الرقابة النهائية ، فهي تغطي كمية كبيرة من المواد وتستغرق الكثير من الوقت. يمكن استخدام عمل معمل التحكم في التحكم النهائي ، ومع ذلك ، نظرًا لأنه يمكنه اختبار مجموعة محدودة من مهارات الطلاب ، فمن المستحسن دمجها ، كما ذكرنا سابقًا ، مع أشكال أخرى من الاختبارات. بناءً على كل ما سبق ، يمكنك إنشاء مثل هذا الجدول المرئي:

| أنواع السيطرة | أشكال السيطرة |
| 1. التحكم الحالي | 1) الإملاء الفعلي |
| | 2) اختبار المهام |
| | 3) قصير المدى |
| | العمل المستقل |
| 2-التحكم النهائي | اختبار كتابي |

| | اختبار المهام | |
| | اختبار شفوي حول الموضوع | |

لذلك ، عند تحليل أهداف إجراء تدابير التحكم ، يتم تحديد نوعين من التحكم ، الحالي والنهائي ، لكل منهما مكانه في عملية تدريس الفيزياء ويقوم بمهام تعليمية معينة.

1.5 العلامات والتقييمات في مراحل المراقبة.

يميز الميثوديون بين مفهومي "التقييم" و "العلامة". التقويم هو الكلمات التي "يقيم" بها المعلم ، أو يحلل نجاح الطالب ، أو يمدحه أو يلومه ، أو يلفت الانتباه إلى اكتمال أو عدم كفاية معرفته. يمكن تقديم التقييم شفهيًا وخطيًا. علامة
- هذه هي الأرقام التي اعتدنا عليها ، من 1 إلى 5 ، للتعبير عن نجاح الطالب ، وامتثال معرفته للمتطلبات. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان لا يتم تمييز هذه المفاهيم من قبل المعلمين ، لأن يعتبر أن العلامة هي في الواقع تقييم لتقدم الطالب.

دور الدرجات والعلامات ضخم. فهي لا تعمل فقط على مراعاة تقدم الطلاب ، وبالتالي مساعدة المعلم على اجتياز نجاح تعلم الطلاب ، ولكن أيضًا تساعد الطالب نفسه ، وهذه هي وظيفتها الرئيسية ، للحكم على معرفتهم وتحديد الثغرات الخاصة بهم وتصحيحها. هم. إن العلامة الموضوعة بشكل صحيح ، جنبًا إلى جنب مع تقييم المعلم لعمل الطالب ، تشجعه ، وتحفزه على مزيد من التعلم ، أو على العكس من ذلك ، تجعله يفكر ويخشى نوعًا ما من الفشل. لهذا السبب يجب أن تكون العلامات والتقييمات موضوعية - وهذا هو المطلب الرئيسي لهم. عندها فقط سيتم النظر فيها بجدية من قبل الطلاب ، وسوف يؤمن الرجال ويحترمون رأي معلمهم. التقليل من التقدير أو المبالغة في تقدير العلامات أمر غير مقبول ؛ لا يمكن استخدام العلامات كوسيلة لمعاقبة الطالب على انتهاك النظام.

هناك العديد من العوامل التي يجب مراعاتها عند وضع العلامات. أولاً ، إنها بالطبع متطلبات معرفة الطلاب في عملية دراسة الموضوع ، بناءً على أهداف تدريس هذا الموضوع. ثانيًا ، يتم أخذ اكتمال تغطية المادة ، وتعقيد وحداثة المهام المعروضة على الطلاب ، واستقلالية تنفيذها. في الإجابات الشفوية والمكتوبة ، من الضروري مراعاة اتساق العرض التقديمي وصحة البيانات وثقافة الكلام. تزداد هذه المتطلبات مع تقدم عمر الطلاب.

توجد طرق عديدة لإسقاط العلامات وتصحيحها: يمكن لكل معلم أن يقدم ما يريده. ومع ذلك ، يبدو لي أنه منذ ذلك الحين علامات تعكس عمل الطالب في هذا الموضوع ، معرفته ، يجب أن تكون متاحة دائمًا للتصحيح والتحسين. تشجع هذه الفرصة الطلاب على سد الفجوات المعرفية لديهم وبالتالي تحسينها. العلامات النهائية فقط هي نهائية ، أي. الدرجات المستلمة لأنشطة المراقبة النهائية ، tk. يتم وضعها في نهاية دراسة الموضوع بأكمله وتعكس جميع الأعمال التي قام بها الطلاب.

استنتاجات بشأن الفصل الأول.

في الفصل الأول ، راجعت الفهم الحالي للسيطرة ، وقمت أيضًا بصياغة بعض تعليقاتي على هذه المسألة. وهكذا ، في هذا الفصل ، حققت الأهداف الثلاثة الأولى التي حددتها لي عند كتابة هذا العمل (.
يمكن تلخيص نتائج عملي في الفصل الأول في الجدول التالي:
| أهداف الضبط | إعداد الطلاب المقتنعين بأن | |
| المعارف والمهارات | المكتسبة من قبلهم معرفة جسدية جديدة و |
| الطلاب | المهارات تفي بالمتطلبات ؛ |
| | الحصول على معلومات حول ما إذا كنت تعلم أم لا |
| | تم تحديد المعرفة الجسدية لكل طالب | |
| | في الغرض التربوي من دراسة الموضوع (دورة | |
| | المعرفة) ؛ تعلم الطلاب الأنواع |
| | النشاط المحدد لغرض الانسكاب | |
| | مواضيع الدراسة (دورة المعرفة). | |
| أشكال السيطرة | الإملاء الجسدي |
| المعرفة والمهارات | اختبار المهمة | |
| الطلاب | موجز العمل المستقل | |
| | اختبار كتابي |
| | معمل التحكم | |
| | اختبار شفهي في موضوع الدراسة. | |
| ضع مختلف | عنصر التحكم الحالي: |
| أشكال التحكم في | الإملاء المادي | |
| عملية التعلم | اختبار المهام | |
| فيزياء | عمل مستقل قصير المدى. | |
| | التحكم النهائي: | |
| | اختبار كتابي |
| | مراقبة عمل المختبر | |
| | اختبار المهام | |
| | اختبار شفوي حول الموضوع | |

من الطبيعي أن نفترض أن الفصل الثاني من هذا العمل سيخصص لتحقيق الأهداف المتبقية ، أي. تطوير تدابير الرقابة مباشرة لموضوع "معلومات أولية حول بنية المسألة".

الفصل الثاني: تدابير الرقابة عند دراسة موضوع "معلومات أولية حول بنية المادة" بناءً على نظرية نشاط التعلم.

قبل إجراء التحكم الحالي أو النهائي ، يجب على كل معلم أن يجيب على السؤال: ما هو نوع معرفة ومهارات الطلاب التي يجب اختبارها في هذه المرحلة. الإجابة واضحة: يجب اختبار فقط معارف ومهارات الطلاب التي درسوها في موضوع معين أو خلال دورة تعليمية معينة ، والتي تم صياغتها من أجل دراسة الموضوع أو دورة المعرفة هذه. يتوصل جميع المعلمين والمنهجيين إلى هذا الاستنتاج ، وبالتالي ، هناك حاجة لصياغة أهداف دراسة الموضوع ، مع الإشارة إلى معرفة ومهارات الطلاب التي يجب عليهم إتقانها في هذه المرحلة من التعليم.
يجب أن تتوافق معارف ومهارات الطلاب المشار إليها لهذا الغرض مع المستوى المحدد برنامج تعليميحول الموضوع قيد الدراسة.

مثال على مثل هذا النهج لتوضيح محتوى تدابير التحكم يمكن أن يكون تطوير مهام الرقابة النهائية لخريجي المدارس الابتدائية. / № 5 /. قام المؤلفون ، بالاعتماد على الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم في المدارس الابتدائية ، والذي تم وضعه وفقًا لمعايير الدولة التعليمية ، بتجميع أمثلة على المهام التي تختبر المعرفة والمهارات المحددة للطلاب. يوجد أدناه جزء من الجدول الذي يربط بين متطلبات معيار الدولة ومهام التحكم التي تم تجميعها وفقًا لها.

| العناصر | المستوى الإلزامي | أمثلة على المهام |
| المحتوى | الاستيعاب | المستوى الإلزامي |
| | (يجب أن يتخرج) | | |
| حروف العلة و | تميز عن طريق الأذن وعلى | اكتب من الإملاء |
| الحروف الساكنة | أصوات النطق | الكلمات: التشابك ، الجير ، الدبابير ، |
| الأصوات و | حروف العلة والحروف الساكنة ، | الفجر. يبدو الاسم في |
| أحرف | صحيحة (بدون تشويه | كل كلمة بالترتيب. | |
| | وخطابات السهو) اكتب | اكتب الرقم وكم |
| | الكلمات ، هجاء | الأصوات وعدد الأحرف في | |
| | لا يتعارض مع | كل كلمة. تسطير |
| | النطق. | حروف العلة سطر واحد ، | |
| | | الحروف الساكنة - اثنان. |
| | قم بتمييز متين و | اكتب أزواج من الكلمات: |
| | الحروف الساكنة الناعمة. | صابون ميل ؛ | صغير مجعد فتحة القوس |
| | اذكر على الرسالة | chalk-mayor. قارن أولا |
| | نعومة الحروف الساكنة | الأصوات في كل زوج من الكلمات. |
| | أحرف العلة و ، e ، | تسمية الثابت واللين | |
| | ё و yu و i و ь. | الحروف الساكنة. تسطير |
| | | حروف العلة ، والتي | |
| | | إظهار النعومة | |
| | | الأصوات الساكنة. | |

لقد استخدمت نفس المبادئ لتوضيح محتوى مهام التحكم في موضوع "المعلومات الأولية حول بنية المادة". عند صياغة أهداف دراسة هذا الموضوع اعتمدت على مقرر الفيزياء للصف السابع / رقم 8 / وكذلك على برنامج المدرسة الثانوية في الفيزياء / رقم 10 /. يجب التأكيد على أن أهداف دراسة موضوع "معلومات أولية حول احتكاك المادة" التي قدمتها في الفقرة التالية تتوافق تمامًا مع البرنامج المحدد لمدرسة التعليم العام.

2.2. أهداف دراسة موضوع "معلومات أولية حول بنية المادة".

الهدف التربوي: إعداد الطلاب الذين اكتسبوا المعرفة التالية:
1) تتكون المواد من جسيمات توجد بينها فجوات ؛
2) يسمى أصغر جسيم من مادة معينة الجزيء ؛
3) حجم الجزيء د ~ 10 م ؛
4) جزيئات نفس المادة متشابهة ، لكن جزيئات المواد المختلفة مختلفة ؛
5) جزيئات المادة تتحرك بشكل مستمر وعشوائي. والدليل على الحركة المستمرة لجزيئات المادة هو الانتشار - وهي ظاهرة فيزيائية تتكون من الاختراق التلقائي المتبادل لمادة متجاورة. والدليل على عشوائية حركة الجزيئات هو الحركة البراونية - وهي ظاهرة فيزيائية تتكون من الحركة العشوائية للجسيمات العالقة في سائل أو غاز ؛ 6) ترتبط سرعة الجزيئات بدرجة حرارة الجسم: فكلما ارتفعت درجة الحرارة ، زادت سرعة حركة جزيئات المادة التي يتكون منها هذا الجسم ؛
7) جزيئات المادة تتفاعل: فهي تجذب وتتنافر.
يتجلى تفاعل الجزيئات على مسافات مماثلة لحجم الجزيئات.
8) يمكن أن تكون المادة في الطبيعة في ثلاث حالات: صلبة وسائلة وغازية.

الحالة السائلة للمادة هي حالة المادة التي يحتفظ فيها الجسم المكون من هذه المادة بحجمها ولكنه يغير شكلها.

الحالة الغازية للمادة هي حالة مادة لا يحتفظ فيها الجسم المصنوع من هذه المادة بالحجم أو الشكل.
يشغل الغاز الحجم الكامل المقدم له.
9) توجد جزيئات المادة في الحالة الغازية على مسافات أكبر بكثير من الجزيئات نفسها ، وتتحرك في خط مستقيم من الاصطدام إلى الاصطدام ، وتتفاعل بشكل ضعيف.

توجد جزيئات المادة في الحالة السائلة على مسافات مساوية تقريبًا لحجم الجزيئات نفسها ، ولكن بطريقة لا يُلاحظ فيها إلا الترتيب قصير المدى في ترتيبها. تتأرجح جزيئات السائل حول وضع التوازن ، وفي بعض الأحيان تقفز وتتفاعل بقوة.

توجد جزيئات المادة في الحالة الصلبة على مسافات مساوية تقريبًا لحجم الجزيئات نفسها ، ولكن بطريقة يتم فيها ملاحظة ترتيب محدد بدقة في ترتيبها في جميع أنحاء المادة ، فإنها تتقلب حول وضع التوازن ، و تتفاعل بقوة.

الهدف التنموي: إعداد الطلاب الذين يتقنون المهارات التالية:
1) الحصول على حقيقة علمية حول بنية المادة (الهدف التربوي رقم 1)
2) لنمذجة بنية المادة في الحالات الصلبة والسائلة والغازية للمادة
3) خلق مفهوم "الجزيء" (الهدف التربوي رقم 2)
4) وفقًا لنموذج بنية المواد ، يتعرف على نفسه و مواد مختلفة
5) الحصول على حقيقة علمية حول حركة الجزيئات (الهدف التربوي رقم 5)
6) محاكاة ترتيب جزيئات المواد الملامسة في نقاط زمنية مختلفة
7) خلق مفهوم "الانتشار" (الهدف التربوي رقم 5)
8) استنساخ الانتشار في مواقف محددة
9) التعرف على الانتشار في مواقف محددة
10) لتلقي حقيقة علمية حول العلاقة بين سرعة حركة الجزيئات ودرجة حرارة الجسم (الهدف التربوي رقم 6)
11) قارن سرعة حركة الجزيئات مواد مختلفةفي حالات محددة
12) محاكاة حركة جزيئات مادة ما وسرعتها في مواقف محددة
13) الحصول على حقيقة علمية حول تفاعل الجزيئات (الهدف التربوي
№7)
14) التعرف على المواقف التي تجذب فيها الجزيئات وتتنافر
15) شرح الظواهر الفيزيائية بناءً على تفاعل الجزيئات
(التصاق الجثث ، مرونة المواد) ، إعادة إنتاج هذه الظواهر
16) خلق مفاهيم "الحالة الصلبة للمادة" و "الحالة السائلة للمادة" و "الحالة الغازية للمادة" (الهدف التربوي رقم 8)
17) التعرف على حالات المادة في مواقف محددة
18) الحصول على حقيقة علمية حول بنية المادة في ثلاث حالات
(الهدف التربوي رقم 9)
19) محاكاة بنية المادة في ثلاث حالات
20) التعرف على حالة المادة من خلال نماذج هيكلها
21) تحديد أبعاد الأجسام الصغيرة بطريقة التسلسل.

2.3 دورات التعلم. خطة التقويم.

كما ذكرنا سابقًا في الفصل الأول ، يتم تنفيذ التحكم الحالي في معرفة الطلاب ومهاراتهم بعد كل دورة تعلم. لذلك ، من الضروري هذا الموضوعتنقسم "المعلومات الأولية حول بنية المادة" إلى دورات منطقية لاكتساب المعرفة ، وبعد ذلك يُنصح بإجراء رقابة حالية على معرفة الطلاب ومهاراتهم. أقترح 3 دورات تعليمية:
1- هيكل المادة: الأهداف التربوية رقم 1-4 ، أهداف التنمية رقم 1-4 ، 21.
2-حركة جزيئات المادة: الأهداف التربوية رقم 5-6 ، الأهداف التنموية
№№5-12.
3- تفاعل جزيئات المادة: الأهداف التربوية رقم 7-9 ، أهداف التنمية رقم 13-20.

يمكن إكمال هذا الموضوع في 7 دروس. سيبدو تقويم الموضوع كما يلي:

الدرس 1. 3 حالات للمادة. هيكل المادة.
الدرس 2. الجزيء. أحجام الجزيئات.
الدرس 3
الدرس 4
الدرس الخامس
الدرس 6
الدرس السابع

هيكل المادة ".

يمكن أن نرى من الجدول الزمني المقترح أن هناك درسين لكل دورة تعلم ، وبالتالي ، فمن المستحسن إجراء التحكم الحالي في نهاية الدرس الثاني والرابع والسادس. مكان التحكم النهائي هو الدرس السابع ، الأخير.

2.4 السيطرة على معارف ومهارات الطلاب في نهاية كل دورة تعلم.

في هذه الفقرة ، لا بد لي من تحديد الشكل والمحتوى الأمثل لمرحلة التحكم في نهاية كل دورة لإتقان المعرفة بالموضوع.
"معلومات أولية حول بنية المادة". من أجل اختيار شكل حدث التحكم ، من الضروري تحديد المعرفة والمهارات التي يتقنها الطلاب والتي يمكن اختبارها باستخدام شكل أو آخر من أشكال التحكم. الجدول أدناه يتيح لك القيام بذلك.

| شكل الحالي | المعرفة المختبرة | المهارات المختبرة |
| التحكم | الطلاب | الطلاب |
| 1. الإملاء المادي | 1) أصغر جسيم | | |
| | المادة تسمى | |
| | جزيء | |
| | 2) حجم الجزيئات | | |
| | د ~ م | |
| | 3) جزيئات واحد و | |
| | نفس المادة | |
| | متطابقة ، جزيئات | | |
| | مواد مختلفة | |
| | 4) الانتشار - | | |
| | ظاهرة فيزيائية ، | | |
| | تتكون في | | |
| | عفوية | |
| | vzaimopronik- | | |
| | حداثة الاثنين | | |
| | متجاور | | |
| | المواد. | |
| | 5) الحالة الصلبة | | |
| | المواد - هو | | |
| | حالة المادة ، | | |
| | وفيه الجسد | | |
| | مصنوع من | | |
| | هذه المادة | | |
| | يحفظ الحجم و | | |
| | شكل. | | |
| | الحالة السائلة | | |
| | المواد - هو | | |
| | حالة المادة ، | | |
| | وفيه الجسد | | |
| | مصنوع من | | |
| | هذه المادة | | |
| | يحفظ الحجم ، لكن | | |
| | يغير الشكل. | | |
| | غازي | |
| | حالة المادة - | | |
| | هذه الدولة | | |
| | المواد التي فيها | | |
| | صنع الجسم | | |
| | من هذه المادة ، وليس | | |
| | لا يحفظ أي حجم ، | | |
| | بلا شكل. | | |
| | 6) براوني | |
| | الحركة - | | |
| | ظاهرة فيزيائية ، | | |
| | تتكون في | | |
| | فوضوي | | |
| | حركة تعليق | |
| | سائل أو غاز | | |
| | الجسيمات | |
| 2. اختبار المهام | كل المعارف من | 1) وفقًا لنموذج الهيكل |
| | غرض تعليمي | مواد يجب التعرف عليها | |
| | (انظر § 1 الفصل 2) | نفس | | مختلف ومختلف
| | | المواد |
| | | 2) للتعرف على | |
| | | الانتشار في الخرسانة | |
| | | حالات |
| | | 3) مقارنة السرعات |
| | حركة الجزيئات |
| | | مواد مختلفة في | |
| | | حالات محددة | |
| | | 4) للتعرف على | |
| | | المواقف التي | |
| | | الجزيئات |
| | | جذبت و | |
| | | صد | |
| | | 5) شرح |
| | | الظواهر الفيزيائية | |
| | | بناء على |
| | | التفاعل | |
| | | الجزيئات (الالتصاق | |
| | | اجسام مرنة | |
| | | المواد) ، | |
| | | إعادة إنتاج هذه |
| | | الظواهر |
| | | 6) التعرف على | |
| | | حالة المادة في | |
| | | حالات محددة | |
| | | 7) للتعرف على | |
| | | حالة المادة |
| | | نماذج لهيكلها | |
| 3. قصير المدى | كل المعارف من | جميع المهارات من الهدف إلى |
| مستقل | غرض تعليمي | تطوير ، باستثناء | |
| العمل | (انظر § 1 الفصل 2) | مهارات لتلقي | |
| | | حقائق علمية (أهداف | |
| | | رقم التطوير 2،6،11 ، | |
| | | 14،19) وأنشئ | |
| | | مفاهيم (أهداف لـ | |
| | | تطوير №3،8) لأن. |
| | | هذه الأنواع من الأنشطة | |
| | تتطلب | الميزات الكثير |
| | | الوقت |

بعد تحليل أشكال التحكم الحالي فيما يتعلق بموضوع معين ، يمكن للمدرس اختيار الشكل الأمثل لفصله.
سأقدم أمثلة على جميع الأشكال الثلاثة للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب ، وسيتبع كل منها دورة التعلم الخاصة به.

كرامة الإملاء الجسدي ، الإجابات القصيرة أحادية المقطع ، هي الأكثر أهمية في الصف السابع الأدنى ، حيث يكتب الرجال ببطء ويصيغون أفكارهم بصعوبة. لذلك ، قد يعطي العديد من المعلمين الأفضلية لهذا الشكل الخاص للتحكم في معرفة الطلاب ومهاراتهم. يمكن أن نرى من الجدول أعلاه أنه من الأنسب تنفيذ الإملاء المادي بعد دورة واحدة من استيعاب المعرفة ، لأن. في هذه الدورة ، يسمح لك بتغطية كل المعرفة من الهدف التعليمي ، كما أنه يستبعد أقل قدر من مهارات الطلاب. يمكننا أن نقدم المثال التالي لمثل هذا الإملاء المادي:

مثال على الإملاء المادي عند فحص الدورة الأولى لاكتساب المعرفة.

أهداف الإملاء الجسدي:

2) لتلقي معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة الجسدية المشار إليها في الهدف التعليمي (الأرقام 1-4) ؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا أنواع الأنشطة المشار إليها في أهداف التنمية (## 1-5،21).

لن يستغرق هذا الإملاء الجسدي أكثر من 5 دقائق ، مع مراعاة تنظيم أنشطة الطلاب والانتقال إلى نشاط آخر بعد انتهائه.
في هذه الدقائق الخمس ، يمكنك اختبار كل المعلومات من الهدف التربوي لدورة التعلم.

في هذا الإملاء المادي ، يتم فحص الصيغ المعروفة التي لا تتطلب انعكاسًا منفصلاً ، لذلك يجب تقييمها بأقصى درجة من الشدة باعتبارها أسهل شكل من أشكال العمل.

بعد الدورة الثانية من إتقان المعرفة ، يمكن أن يحصل الطلاب على عمل مستقل قصير الأجل مماثل:

مثال على العمل المستقل قصير المدى عند التحقق من الدورة الثانية لإتقان المعرفة.

1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تفي بالمتطلبات ؛
2) لتلقي معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة الجسدية المشار إليها في الهدف التعليمي (رقم 5-6) ؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في هدف التنمية (# 5-12).

محتوى العمل المستقل قصير المدى:
1. كيف تتصرف الجزيئات في المادة؟
2. ارسم نموذجًا لهيكل النيتروجين أ) عند درجة حرارة t = 20 درجة مئوية ب) عند درجة حرارة t = 60 درجة مئوية ، موضحًا اتجاه وسرعة حركة الجزيئات باستخدام الأسهم.
3. ما تسمى ظاهرة الانتشار؟ أعط مثالاً لحالة حياتية يمكن فيها ملاحظة هذه الظاهرة الجسدية.

سيستغرق هذا العمل المستقل قصير المدى حوالي عشر دقائق - وهو مقدار كبير من الوقت في الدرس ، ولكنه يسمح لك باختبار كل من المعرفة والمهارات المكتسبة في دورة المعرفة هذه. كما في حالة الإملاء الجسدي ، فإن مهام هذا العمل ليست جديدة ، وبالتالي فهي سهلة على الطلاب. أعتقد أنه يجب تقييم هذا العمل بمنتهى الدقة.

من المستحسن تطبيق مهمة الاختبار في التحكم في الدورة الثالثة لاستيعاب المعرفة ، لأن والهدف التربوي لهذه الدورة يحتوي على الكثير من التعريفات والصياغات المرهقة للحقائق العلمية التي سيكون من الصعب على الأطفال وصفها بمفردهم. سيكون الاختبار أيضًا قادرًا على اختبار العديد من المهارات من الهدف التنموي المتمثل في التعرف على مواقف محددة تتوافق مع المعرفة المكتسبة. في رأيي ، سيكون بمقدور كمية كبيرة بما فيه الكفاية من المواد التي تمت تغطيتها في الدورة الثالثة لاكتساب المعرفة تغطية الاختبار والتحقق منه بأفضل طريقة وبأقل قدر من الوقت.

مثال على مهمة اختبارية عند فحص الدورة الثالثة لاكتساب المعرفة.

أهداف المعلم عند إجراء الاختبار:
1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي اكتسبوها تفي بالمتطلبات ؛
2) لتلقي معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة البدنية المحددة في الهدف التعليمي (رقم 7-9) ؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في هدف التنمية (# 13-20).

محتوى الاختبار:
1. كيف تتفاعل جزيئات المادة؟ أ) اجذب فقط ب) صد فقط ج) اجذب وصد في نفس الوقت د) اجذب أولاً ، ثم صد ه) أولاً صد ، ثم اجذب.
2. توجد جزيئات المادة على مسافات أكبر بكثير من الجزيئات نفسها ، وتتحرك في خط مستقيم من الاصطدام إلى الاصطدام. ما حالة المادة التي نتحدث عنها؟ أ) حول المادة الصلبة ب) حول المادة الصلبة والسائلة ج) حول الغازية د) حول السائل والغازي هـ) حول السائل هـ) جميع الإجابات المذكورة أعلاه غير صحيحة.
3. ما هي سمات بنية المادة التي تنطبق فقط على الحالة السائلة للمادة؟ أ) توجد جزيئات المادة على مسافات مساوية تقريبًا لأحجام الجزيئات نفسها ب) هناك ترتيب قصير المدى في ترتيب الجزيئات ج) تتأرجح الجزيئات حول موضع التوازن د) تتفاعل الجزيئات بقوة ه) يمكن للجزيئات القفز و) لا تعكس أي من الإجابات المذكورة أعلاه خصائص السوائل فقط.
4. في أي حالة من المادة لا يكون للجسد المصنوع من هذه المادة شكل خاص به؟ أ) فقط في السائل ب) فقط في الغازية ج) فقط في الحالة الصلبة د) في السائل والغازي هـ) في الحالة السائلة والصلبة هـ) في الحالة الصلبة والغازية.
5. يمكن تفسير التصاق قطعتين من البلاستيسين بحقيقة أن: أ) المواد المكونة من قطعتين تخترق بعضها البعض بشكل متبادل بسبب الانتشار ب) جزيئات من قطعتين من البلاستيسين تجذب وتتنافر ج) تتكون البلاستيسين من جزيئات ، بينها فجوات.

رمز الإجابات الصحيحة: 1c؛ 2c؛ 3bd؛ 4c؛ 5b.

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن المهام المعروضة في هذا الاختبار أكثر صعوبة مما هي عليه في الإملاء المادي والعمل المستقل قصير الأجل ، لأن. تتطلب تحليل الإجابات والتفكير المستقل ، فهي تتوافق مع أهداف دورة التعلم هذه.
وضع علامة هنا ليس بالأمر الصعب ، لأنه. يحتاج إلى تقييم
5 إجابات على مقياس من خمس نقاط.

2.5 التحكم النهائي في موضوع "معلومات أولية حول بنية المادة".

عند التخطيط لحدث التحكم النهائي في هذا الموضوع ، فإن مهمتنا الأولية ، كما في الفقرة السابقة ، هي اختيار الشكل الأمثل للتحكم. هنا ، مع ذلك ، يكون الاختيار أسهل بكثير ، من خلال طريقة الاستبعاد.

لدى المعلم أربعة أشكال رئيسية من التحكم النهائي: الاختبار الكتابي ، والاختبار الشفوي ، والتحكم في العمل المخبري ، ومهام الاختبار. ومع ذلك ، فإن الاختبار الشفوي ، كما ذكرنا سابقًا ، يتم إجراؤه بشكل أساسي في الصفوف العليا ، 10-11 ؛ مهام الاختبار ، في رأيي ، غير قادرة على تغطية الكمية المطلوبة من المواد: من الضروري التحقق من أنواع الأنشطة المتعلقة بإعادة إنتاج المعرفة في مواقف محددة ؛ كما أن عمل مختبر التحكم كشكل مستقل منفصل من أشكال التحكم غير مناسب أيضًا ، لأنه. عند دراسة الموضوع لا يوجد سوى عمل مخبري واحد "تحديد حجم الأجسام الصغيرة بطريقة الصفوف" ، ويستغرق بعض الوقت ، وينصح بإدراجه في التحكم النهائي باعتباره المهمة التالية. يبقى الشكل الأخير - اختبار كتابي ، ومع ذلك ، بالمعنى التقليدي ، فإن هذا الشكل من التحكم النهائي كمجموعة من المهام التي تحتاج إلى حل غير مناسب للاختبار النهائي ، لأنه لم يتعلم الطلاب بعد حل المشكلات المتعلقة بهذا الموضوع ، وأي كميات مادية ، لا تظهر العلاقة بينهم وبين القوانين الفيزيائية هنا. أقترح تعديل هذا النموذج من الاختبار النهائي وجعله أشبه بعمل مستقل كبير (لدرس كامل) ، ستختبر مهامه المختلفة معارف ومهارات الطلاب المختلفة. يمكن أن تكون الأنشطة متنوعة وليست متعبة جدًا للأطفال ، والمهام نفسها ممتعة للغاية. على الرغم من ذلك ، فإن صعوبة التعبير المنطقي عن أفكار المرء بشكل صحيح على الورق ربما تكون هي المشكلة الرئيسية عندما يكمل طلاب الصف السابع المهام الكتابية ، وبالتالي سيتعين على المعلم إما أن يغض الطرف عن كلام الأطفال والأخطاء المنطقية ، أو البحث عن أشكال أو طرق جديدة للتحكم النهائي. مثال على عنصر التحكم النهائي في موضوع "معلومات أولية حول بنية المادة" يمكن أن يكون بمثابة اختبار كتابي أجريته في ممارسة التدريس.

مثال على اختبار كتابي كشكل من أشكال التحكم النهائي في معرفة الطلاب ومهاراتهم حول الموضوع

"معلومات أولية حول بنية المادة".

أهداف المعلم أثناء العمل:
1) إعداد الطلاب المقتنعين بأن المعرفة والمهارات البدنية الجديدة التي تعلموها أثناء دراسة الموضوع تفي بالمتطلبات ؛
2) للحصول على معلومات حول ما إذا كان كل طالب قد أتقن المعرفة الجسدية من الهدف التربوي لدراسة الموضوع ؛ ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الأنشطة المحددة في هدف التنمية.

ما هو اسم طريقة مماثلةإيجاد أحجام الأجسام الصغيرة؟
3. تُظهر الشريحة حركة الجسيم البراوني. اشرح طبيعة حركة هذا الجسيم. ما النتيجة التي توصل إليها الفيزيائيون عند مراقبة الحركة البراونية؟
4. ما هي الظاهرة التي تحدث في هذه النظارات؟ (يتم عرض شريحة حول موضوع "الانتشار": توجد نظارات بها سائلين بجوار النافذة وعلى البطارية). كيف يمكن للمرء أن يفسر الاختلاف في مسار هذه الظاهرة في زجاجين مختلفين؟
5. تعرض هذه الشريحة المواد في حالات مختلفة.

ارسم نماذج لبنية هذه المواد.
6. ماذا يمكنك أن تقول عن جزيئات نفس المادة؟ ما هو الفرق بين جزيئات الماء والجليد وبخار الماء؟
7. انظر إلى هاتين الوعاءين (هناك وعاءان من الماء على المنضدة ، أحدهما على موقد كهربائي). قم بمحاكاة حركة الجزيئات في هذين الوعاءين في نفس الوقت.
8. اشرح الظاهرة الفيزيائية التي لاحظتها في التجربة. لماذا يلتصق الغطاء بالماء؟ (تم عرض تجربة توضح ظاهرة التوتر السطحي).
9. وصف حركة جزيئات المادة في ثلاث حالات.

سيستغرق هذا الاختبار ، إلى جانب مرحلة تحديث المعرفة ، الدرس الأخير بأكمله ، 45 دقيقة. وهي تغطي جميع المواد التي تمت تغطيتها ، وتزود المعلم بمعلومات موضوعية حول درجة استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات. في الوقت نفسه ، تستند جميع المعارف إلى مواقف محددة من الحياة الواقعية ، مما يجعلها مفهومة وذات مغزى للأطفال أنفسهم.
مستوى العمل الرقابي مرتفع للغاية ، وهناك مهام تتطلب تفكيرًا جادًا ، لذلك يجب تقييم هذا العمل ، نظرًا لتعقيده وحداقته ، خاصة التأكيد على نجاح الطلاب في الإجابة على الأسئلة الصعبة.

خاتمة

في عملي ، حققت أهدافي ، وهي بالتحديد ، نظرت في مشكلة التحكم في الأدبيات المنهجية ، واكتشفت أهداف وأشكال وأماكن أنشطة الرقابة ، كما قدمت بعض تعليقاتي وتغييراتي في فهم هذه القضايا التي تطورت في الأدبيات المنهجية.
أيضًا ، بناءً على هذه المعرفة ، طورت نظامًا لتدابير التحكم لموضوع "معلومات أولية حول بنية المادة": الإملاء المادي ، والاختبار والعمل المستقل الموجز كشكل من أشكال التحكم الحالي بعد 3 دورات من المعرفة والتحكم العمل كعنصر تحكم نهائي في الموضوع.

لكوني عمليا في السنة الرابعة من المعهد ، قمت بتدريس الموضوع
"معلومات أولية حول بنية المادة" ونفذت أعمال التحكم التي طورتها في نهاية دراسة هذا الموضوع. لذلك ، في الختام ، أود أن أتطرق إلى بعض ميزات إجراء هذا الاختبار في صفي ، وكذلك نتائجه.

أولاً ، يجب أن يقال إنني في البداية كنت خائفًا من إعطاء الرجال عملًا تحكميًا تم تجميعه بهذه الطريقة ، لأنه. لم تكن المهام المعروضة فيه صعبة فحسب ، بل كانت أيضًا غير عادية للأطفال ، وكانت هذه الحداثة هي التي يمكن أن تؤدي إلى صعوبة إضافية ، ونتيجة لذلك يمكن أن تكون النتائج أقل مما هو ممكن في الواقع. ومع ذلك ، كنت متأكدًا من أن الاختبار الذي قمت بتجميعه قد حقق الأهداف المحددة له تمامًا وأنه سيكون قادرًا على اختبار أهم معارف ومهارات الطلاب خلال درس واحد. لذلك ، قررت مع ذلك إجراء رقابة نهائية على الموضوع بهذا الشكل ، وحاولت إزالة الصعوبة المرتبطة بحداثة بعض المهام في الدرس من خلال شرحها بالتفصيل.

ثانيًا ، يجب أن يقال إن هذا الاختبار تم تصميمه لمدة 45 دقيقة بالضبط ، مع الأخذ في الاعتبار لحظات تنظيميةفي بداية الدرس ونهايته ، تم أيضًا تنظيم جميع المهام بشكل صارم ، واتبعت هذه الخطة عند إجراء المراقبة. ومع ذلك ، يجب أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أنه على الرغم من أن الغالبية تتعامل مع المهمة في بعض الوقت المتوسط ​​، لا يمكننا الاعتماد على جميع الطلاب بهذه الطريقة ، لأن. سرعة إنجاز المهمة تختلف بالطبع بالنسبة لجميع الأشخاص ، لذلك توصلت إلى استنتاج مفاده أنه في نهاية الدرس من الضروري ترك 7-8 دقائق لإكمال المهام من قبل هؤلاء الطلاب الذين لم يكن لديهم حان الوقت لإنهائها في الوقت المحدد. أريد أن أشير إلى أن هذا أدى إلى نتيجة جيدة، لأن نظر الرجال مرة أخرى إلى عملهم وصححوا بعض الأخطاء والعيوب ، التي لا تتعلق كثيرًا بنقص المعرفة ، ولكن بضيق الوقت وما ينتج عن ذلك من عدم الانتباه. ومع ذلك ، فقد قام جزء من الفصل بالفعل بجميع المهام ، وبالتالي قمت بتقديم المهمة رقم 8 في الاختبار الخاص بي كواحد إضافي ، ويستحق علامة منفصلة ، وكان هذا الجزء من الفصل مشغولاً بمهمة أخرى لبقية الفصل. وقت.

بالحديث عن نتائج الاختبار ، يجب أن يقال إن مخاوفي ذهبت سدى وأن معظم الرجال تعاملوا مع المهام لأكثر من
70٪ ، وكثير منهم كتب ورقة اختبار بـ 5. كان هناك أيضًا رجال تمكنوا من الإجابة على سؤال إضافي ، وحصلوا أيضًا على علامة جيدة إضافية. كنت راضيا عن نتائج الاختبار لأن. كانت المادة في نفس الوقت ضمن قدرات الطلاب ، وكانت أيضًا متنوعة جدًا للسماح للمعلم بإصدار حكم موضوعي حول نتائج إتقان الموضوع من قبل الطلاب.

فهرس:

1. Enohovich A.S.، Shamash S.Y.، Evenchik E.E. الاختبارات في الفيزياء في

6-7 درجات. ( المواد التعليمية). - م: التنوير ، 1971.

2. Kabardin O.F.، Kabardina S.I.، Orlov V.A. مهام الرقابة النهائية على معرفة طلاب الفيزياء في الصفوف 7-11 من المدرسة الثانوية:

مواد تعليمية. - م: التنوير ، 1994.

3. Kabardin O.F.، Kabardina S.I.، Orlov V.A. مهام التحكم في معرفة الطلاب بالفيزياء في المدرسة الثانوية: مادة تعليمية. دليل للمعلمين. - م: التنوير 1983.

4. Kabardin O.F.، Orlov V.A. الفيزياء. الاختبارات. 7-9 درجات: التعليمية والمنهجيةمخصص. - م: بوستارد ، 1997.

5. مدرسة إبتدائية: مكتبة موسكو المعايير التعليمية. -

موسكو: التعليم للجميع ، 1997.

6. Onoprienko O.V. اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب في الفيزياء بالمرحلة الثانوية: كتاب للمعلمين. - م: التنوير ، 1988.

7. Penner D.I. ، Khudaiberdiev A. الفيزياء. مهام مبرمجة للصفوف 6-7. دليل للمعلمين. - م: التنوير ، 1973.

8. Peryshkin A.V. ، Rodina N.A. فيزياء: كتاب مدرسي للصف السابع من الثانوية العامة. -

الطبعة العاشرة ، المنقحة. - م: التنوير ، 1989.

9. Postnikov A.V. التحقق من معرفة الطلاب بالفيزياء: الصفوف 6-7.

مواد تعليمية. دليل للمعلم. - م: التنوير ، 1986.

10. برامج المدرسة الاساسية. الفيزياء. الفلك. - م:

التنوير ، 1988.

11. بوريشيفا إن. فحص وتقييم معارف ومهارات وقدرات الطلاب في العملية التعليمية. - في كتاب: طرق تدريس مقرر مدرسي في الفيزياء ، M. ، معهد موسكو الحكومي التربوي المسمى V.I. لينين ، 1979.

12. Razumovsky V.G. ، Krivoshapova RF ، Rodina N.A. السيطرة على معرفة الطلاب في الفيزياء. - م: التنوير ، 1982.

13. Samoilenko P.I. اختبارات الفيزياء. - الفيزياء. - الملحق الأسبوعي لجريدة "الأول من سبتمبر" العدد 34 ، 1995 ، ص. 5 ، 8.

14. Timokhov I.F. دروس الائتمان في الفيزياء في المدرسة الثانوية: دليل للمعلمين. من خبرة العمل. - م: التنوير ، 1979.

15. المعايير التعليمية للمدارس الروسية. معايير الدولة للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام. كتاب 2.

نيكاندروفا ، م. لازوتوفا. - م: TC Sphere ، بروميثيوس ، 1998.

16. Evenchik E.E.، Shamash S.Ya.، Enokhovich A.S.، Rumyantsev I.M. اختبارات الفيزياء في المدرسة الثانوية. - م: التنوير ، 1969.

-----------------------
(انظر الفقرة 1.
(انظر "المقدمة".
انظر أهداف التنمية في الفصل 2 §1.
هنا وأدناه ، انظر الفصل 2 §1.
يتم أخذ جميع أنواع الورق الشفاف من مجموعة "المعلومات الأولية حول بنية المادة".