Noorem kooliea. Lastepsühholoogia: noorema õpilase arengu tunnused

Motivatsioon õppimiseks. Probleem. Teismelised. Motivatsioon õppimiseks. Olen väga tänulik nõuannete eest selliste teismeliste emadele, kes ei taha õppida (no üldse mitte), aga keda nende emad veenavad või sunnivad või kerjavad - ja tulemus on positiivne.

Arutelu

mis võib teda köita? noh, et mitte õue hulkuda
minu oma koolist otse trenni. läks ära. nüüd stiimul, kui halva hindega isa ei lase tal treeninglaagrisse minna.
vahelejäänud treeningute tulemuste halvenemine.
samas selgub

Õppige koos: teen kõik tunnid koos seitsmenda klassi õpilasega ja proovin eluliste näidetega tõestada, miks seda või teist ainet vaja on. Vene - kirjandus - räägin perioodiliselt oma kirjaoskamatutest alluvatest, koos naerame nende "pärlite" üle, algebras ja geomeetrias - ehitaja tõi maja viimistluse kalkulatsiooni, andis ülesande arvutada, kas ta on meid petnud - ja seal mõlemad pindala ja maht – see on kõik geomeetriast. Kui on selge, et õppida on vaja "eluaeg", siis on motivatsioon olemas.

Kuidas põhjust leida ja kõrvaldada? Haridus, areng. Laps 7-10. Lihtsalt teie laps oli ilmselt kooliks väga hästi ette valmistatud, nii et esimesed tunnid olid lihtsad. Ise puutusin sellega lapsena kokku, kõik esemed tundusid väga lihtsad, isetehtud ...

Arutelu

Minu tütar on 9-aastane. Esimesest teise klassini polnud õpet üldse, noh, nüüd nagu polegi selliseid ülesandeid, aga matemaatikas, kontroll- või iseseisvas, on alati kolm. Kodus teeb ta ise oma kodutööd. Ma räägin õpetajaga nii, et ta ütleb mulle, lisa kiirust. Minu tüdruk on väga rahulik ja loomulikult aeglane. Appi, öelge, mida teha, kuidas lapsele kiirust lisada?

Minu tütar on 9-aastane, esimesest teise klassini ei olnud õpingutega probleeme, aga kolmandas klassis olid kahesed ja kolmesed, ta on minu tark tüdruk, teeb kõik tunnid ise ja õpib mida sa vaja õppida. Kuid matemaatika kontrollina või sõltumatuna on vaja kolme. Õpetaja ütleb, et kiirust tuleb arendada ... aga ma isegi ei tea, kuidas. Appi, ütle mulle, mida teha.

Kuidas äratada huvi õppimise vastu? Kool. Laps 7-10. Kuidas äratada huvi õppimise vastu? Läheme koolis ettevalmistuskursustele (oleme 6,2). Poeg ei ole eriti hoolas ja usin, loeb-kirjutab-loeb veenvalt, väsib kiiresti, oleks kõige laisk ...

Kasvatus ja suhted teismeliste lastega: üleminekuiga, probleemid koolis, karjäärinõustamine täiesti külm. Nüüd kaotasin huvi õppimise vastu.

Arutelu

Minu laps lõpetab praegu Moskva Riiklikus Ülikoolis 1. kursust, ta astus ilma juhendajateta, aga koolis oli palju puudumisi. Põhjused on pingelised suhted õpetajatega. Rääkisin koolis, siis mõistsin, et see pole lihtsalt kasutu, vaid väga kahjulik, ja lõpetasin isegi koosolekutel käimise. Ta istus oma pojaga, et anda tunde, mida ta ei armastanud, ja küsis veenvalt. Jah, istusime koos ühe 17-aastase kutiga ja lugesime enne eksamit esseesid Oneginist! Ma kartsin väga, et lähen katki, psühholoogiliselt läks see sellesse. Muide, ma ei olnud lapsega üksi. Sõbranna luges koos tütrega ka kirjanduslikke raamatuid. Proovige last mõista ja asuge tema poolele. Kas tal on raske õppida üldiselt või üksikutes ainetes või siis "kass jooksis üle tee" ja leidis "kivi pealt vikati". Kas on parem kooli vahetada? Kui laiskus - nad kirjutasid õigesti vööst ja hauamäest. Kui põhimõtted - see on hoopis teine ​​asi. 15-aastaselt jätab inimene pigem kooli pooleli ja teeb lollusi, kui astub sellest kõigest üle.

"Ma arvan, et peaksite kõik ausalt ära rääkima, rääkige hea lugu sõjaväest, kutsekoolidest, ühesõnaga oma edasisest elust. Küsige: "Millest sa elad, kullake? Kas sa tahad lahkada ja autos töötada, istudes viiendal punktil?". Te ei tohiks seletada, "mis on hea ja mis on halb", vaid peate panema ta mõistma, et elu lööb kohutava jõuga vigade ja eest. selline alasti vastutustundetus ootab tulevikus vaid kolme asja: kerjusliku palgaga kutsekool, süüdimõistetutega vang või väike haud Tšetšeenia külas. Peame panema kõik sellesse valgusesse: vanemad ei hooli sügavalt, isegi kui see on neil kõrvus, aga edaspidi ei saa ta eelnimetatud vanematelt sentigi, aga siis ta ilmselt otsustas, et lapsepõlv on liiga hea, et sellest välja kukkuda, vaatad, ripub jalad kaela ja istud nii kõrge eani ja ämbreid peksa.nad ei saa last igavesti ülal pidada ja kuni ta seda ei mõista, pole mõtet võidelda: ainult tema saab hakkama selle UNIVERSAALSE KURJUSEGA.Ainus, mida saate selles olukorras teha on võtta karm seisukoht: kõik on õnnelikud elutarbed (televiisor, arvuti jne) jne) lõpp on käes. TULEB otse välja öelda, et pärast armeed, nagu ta tahab, lollitab ja see ei häiri teid. Lõpuks saab harjutada vana meetodit, mis tõhusalt surub lapse mõtteprotsesse – isa vöö. Nagu üks filosoof tavatses öelda, "kehalised kannatused tugevdavad vaimu". Ma ise olen patsifist ega tunnista vägivalda, aga võitluses ÜLDSE KURJUSE vastu, mida nimetatakse ka LAISKUKS, on kõik meetodid head. Jah, ausalt öeldes olen ka mina laisk, me kõik oleme mingil määral laisad, aga osad maadlevad laiskusega ja sõidavad Mercedesega, teised aga ei võitle ja jäävad kodutuks. Kui talle lõpuks koidab, et ta kuulub viimaste hulka, siis võib-olla pole teie jaoks veel kõik kadunud, "- Merry Anonymous, 15-aastane.

Kuidas sisendada lapses õppimishuvi? Mu poeg lõpetab 2. klassi. Näiteks ambitsioonikad lapsed õpivad hästi tänu sellele "ma olen parem" tundele. Lapsed väga olulise täiskasvanuga, kuna "ei kaotanud oma (täiskasvanute) usaldust ja armastust".

Arutelu

Protsesse saab jälgida taustategevuste kaudu. Näiteks selle laulu mängimise ajal tuleb jalga panna üks sokk, teine ​​sokk, lühikesed püksid, püksid, särk. Esimese salmi all sokid ja teise püksi all... No just sellisel tüütuse tasemel.

Abiks on ka stopperi harjutused. Arvake ära, kui kaua see aega võtab, näiteks minge sinna tuppa, võtke pliiats ja paber ning pange see lauale. Kirjutate oma hüpoteesi paberile, lülitate stopperi sisse, lähete ja kontrollite siis, kui õigesti arvasite. Kui kaua võtab aega poodi jõudmine? Kas see ülesanne täita? See on nagu iseendaga mängimine.

Oleneb lapsest, nagu alati: (Vanemat sisendati valusalt. Sõna otseses mõttes pideva õhutamise ja meeldetuletustega - nii palju minuteid jäänud, nii palju minuteid jäänud. Nüüd, 10-aastaselt, on mingi edasiminek. Ta ei jää hiljaks kool, ta kogub kõik kokku, miski ei unune, kolm pah. Aga pikaajaline planeerimine ja prioriteedid piiratud aja jooksul on halvad: (Võib olla, et kell seitse õhtul otsustatakse, et tal on aega jalutada, filmi vaadata ja kodutööd tegema: (tabaan ta sellise "planeerimise" hetkedel ja mind huvitavad detailid - kui palju ta igaks tegevuseks aega eraldab ja mis aja peab kõik need ära tegema, et nt. , saab enne magamaminekut joosta... See läheb juba raskemaks - võtab enda jaoks ebareaalselt vähe aega, siis läheb pahaks, et ei jõudnud kõike vajalikku teha:((
Aga siis jälle - et minna kuhu tahab, ta pole kunagi hiljaks jäänud, lahkub 15-minutilise varuga ... jääb üle saavutada sama huvi kõige muu vastu. Meetod "tilk ja kivi ...", aga kuidas muidu?

Sooviksin kasulikku nõu.
Laps tunneb tõsist huvi lego vastu - osaleme võistlustel, samuti arvuti. mängud muidugi - telekas .... ja natuke kõike muud.
Koolis talle ebamugav – minu arvamus.

Tänapäeval on algklassiõpilaste seas üha enam arenemas nn "võõrandussündroom". See tekib siis, kui laps hakkab endale peale suruma ideed, et selles klassis ei saavuta ta ei õpetajate asukohta ega eakaaslaste sõprust. Millega see seotud on? Selline arvamus on koolis võimaliku ebaõnnestumise (vastas küsimusele valesti) või klassikaaslaste naeruvääristamise tagajärg. Algab enda "mina" allasurumise protsess ja see omakorda loob järgnevate ebaõnnestumiste ahela. Kas laps on kooliks valmis? Kas ta suudab sobituda sellesse keskkonda, mis on täiesti erinev kodust?

Psühholoogid peavad algkooliiga üheks enim rasked perioodid lapse elus, sest kool asendab kõike, mis tema elus seni on olnud:

Vanemate asemele ilmuvad õpetajad, kes ei talu enam oma õpilase kapriise, vaid nõuavad pealegi talle pandud ülesannete täitmist; - õuest või lasteaiast tulevad sõprade juurde täiesti võõrad lapsed, kellega tuleb igapäevaselt silmitsi seista ja suhelda; - mänguasju asendavad raamatud ja vihikud ning vaba aeg - kodutööde tegemisega.

Niisiis saab kool lapsele omamoodi teiseks koduks ning pidevalt muutuv keskkond selles nõuab temalt aktiivsust ja taiplikkust. Loomulikult on sellised muutused stressi eelduseks. Psühholoogias on selline asi nagu "seitsmeaastane kriis". Ta kirjeldab järgmisi selles vanuses lapsele omaseid omadusi: - huvide ebastabiilsus; - emotsionaalne uriinipidamatus; - võimetus oma kogemusi üldistada.

Noorem koolipoiss tunneb, et teatud osa vastutust langeb koos seljakotiga tema hapratele õlgadele ja see hirmutab teda. Lisaks on algkooliealistel lastel alateadlikult soov olla teiste silmis juhiroll. Kõige sagedamini on selle põhjuseks meedia mõju lapsele ning "lapselikku megalomaaniat" ei saa vältida. Aga see läheb vanusega üle.

Nooremate õpilaste vanemad pöörduvad sageli õpetajate poole ühe palvega: et nende last koheldaks erilise tähelepanuga. Paljud ei saa aru, et õpetaja ei suuda kõigi oma õpilaste vahel murda ja klassis pidevalt suhteid luua. Selleks töötavad koolides psühholoogid ja parim variant Parem oleks pöörduda psühholoogiaspetsialisti poole. See aitab teil sellises keerulises haridusetapis õige lahenduse leida.

Vanem kooliea.

Keskkoolis muutub enesemääramise küsimus üsna aktuaalseks. Esimest korda hakkab laps mõtlema endast kui inimesest, millise elukutse ta peaks valima, kuidas oma suhtlusringi suurendada ja samal ajal mitte kaotada "iseennast" selles ringis. Meie ajal väljendub enesemääramine sagedamini väliselt kui sisemiselt. Nii et tavainimeste hulgast silma paistmiseks püüavad vanemas koolieas lapsed tähelepanu köita kontrastsete riiete, mittestandardse meigi abil. Nad loovad oma subkultuure vastavalt teatud üldistavatele huvidele, leides nii oma mõttekaaslasi. Vanemate kooliealiste psühholoogid kirjeldavad järgmisi käitumisjooni:

teravus;
- pideva protesti pool;
- ärrituvus (skandaalsus);
- liigne emotsionaalsus.

Neid lapse käitumise jooni tuleb võtta iseenesestmõistetavatena. Loomulikult on nii rahulikumaid lapsi kui ka liiga aktiivseid. See sõltub inimese temperamendist. Näiteks muutuvad teismelises arengujärgus koleerikud ja sangviinikud täiesti kontrollimatuks ja ärrituvaks. Flegmaatiliste ja melanhoolsete inimeste jaoks kulgeb vanem kooliiga suhteliselt rahulikult.

Selles vanuses lapsed kannatavad endiselt liigse kujutlusvõime all ja kui jõuab arusaamisele, et paljud nende unistused ei olnud määratud täituma, tekib sügav depressioon ja pettumus iseendas. Püstitatud eesmärgi saavutamatus paneb kahtlema ümbritsevate asjade õigsuses ja selle tulemusena hakkab ilmnema isekus. Kui isekuse teket õigel ajal ära ei tõkestata, muutub see teie lapse jaoks "krooniliseks haiguseks". Tüdrukud hakkavad unistama ja tegema plaane enamaks varajane iga kui poisid. Varases puberteedieas tekivad noorte vahel sageli suhted, nendega kaasnevad probleemid, mistõttu vanemad ei suuda alati kindlaks teha, mis põhjustab lapses viha, passiivsust ja sageli puudub tuju. Sel juhul on parem mitte küsida tüütuid küsimusi, kuna see vihastab veelgi. Selles vanuses tasub pöörduda spetsialisti poole või lugeda vastavat kirjandust laste kasvatamise kohta.

Näpunäide: määrake oma lapse temperament erinevate testide ja harjutuste abil. Pärast seda on teil teismelisega palju lihtsam suhelda.

Noorema õpilase arengu sotsiaalne olukord. Õppetegevuse kui algkooliealise juhtiva tegevuse tunnused. Õppetegevuse struktuur. Õppetegevuse nõuded lapse psühholoogilise arengu tasemele. kognitiivne areng algkooliealised lapsed. Taju areng. Nooremate õpilaste tähelepanu, mälu ja kõne arengu tunnused. Vaimne areng. Laste intelligentsuse kujunemise põhisuunad algkoolieas. Nooremate õpilaste vaimse arengu stimuleerimine. Noorema õpilase isiksuse kujunemine. Nooremate õpilaste enesehinnang. Tahte arengu tunnused. Algkooliealised isiklikud kasvajad.

Juhtiv tegevus on õpetamine. Kooliharidus ja õpetamine ei pruugi olla samad. Et õpetamisest saaks juhtiv tegevus, tuleb see eriliselt korraldada. See peaks sarnanema mänguga: laps ju mängib sellepärast, et ta tahab, see on tegevus iseenda pärast, niisama. Õppetegevuse produkt on inimene ise.

Arengu sotsiaalne olukord. Seda iseloomustavad järgmised omadused:

- suhetesüsteemi ilmub õpetaja ("võõras täiskasvanu"), kes on vaieldamatu autoriteet;

- sel perioodil puutub laps esmakordselt kokku õpetaja poolt kehtestatud rangete kultuuriliste nõuete süsteemiga, millega konflikti sattudes satub laps konflikti "ühiskonnaga" (samas ei saa ta emotsionaalset tuge nagu perekonnas);

- laps saab hindamise objektiks, samas kui mitte tema töö tulemus, vaid teda ennast hinnatakse;

- suhted eakaaslastega liiguvad isiklike eelistuste sfäärist partnerluse sfääri;

- ületatakse mõtlemise realism, mis võimaldab näha mustreid, mis ei ole taju mõttes esindatud;

Neoplasmid

1. teoreetilise mõtlemise kujundamine;

2. isiklik refleksioon;

3. intellektuaalne refleksioon.

4. planeerimisoskus.

Isiklik peegeldus. Koolieas suureneb enesehinnangut mõjutavate tegurite hulk märgatavalt. 9–12-aastastel lastel tekib jätkuvalt soov omada kõigele oma seisukohta. Neil on ka hinnanguid oma sotsiaalse tähtsuse – enesehinnangu – kohta. See areneb tänu eneseteadvuse arengule ja tagasisidele ümbritsevatelt, kelle arvamust nad hindavad. Kõrge hinde saavutatakse tavaliselt lastel, kui nende vanemad kohtlevad neid huvi, soojuse ja armastusega.

12–13. eluaastaks kujuneb lapsel aga endast uus ettekujutus, kui enesehinnang kaotab sõltuvuse edu või ebaõnnestumise olukordadest ning muutub stabiilseks. Enesehinnang väljendab nüüd suhet, milles minapilt on seotud ideaalse minaga.

Noorem kooliiga on eneseteadvuse arendamise lõpuleviimine.

Peegeldus on intellektuaalne. See viitab refleksioonile mõtlemises. Laps hakkab mõtlema põhjustele, miks ta arvab nii ja mitte teisiti. Loogika, teoreetiliste teadmiste poolt on oma mõtlemise korrigeerimise mehhanism. Järelikult saab laps kavatsuse intellektuaalsele eesmärgile allutada, suudab seda pikka aega hoida.

AT kooliaastaid paraneb võime salvestada ja mälust teavet hankida, areneb metamälu. Lapsed mitte ainult ei mäleta paremini, vaid suudavad ka mõelda, kuidas nad seda teevad.

Vaimne areng. 7-11 aastat - Piaget' järgi vaimse arengu kolmas periood - konkreetsete vaimsete operatsioonide periood. Lapse mõtlemine piirdub konkreetsete reaalsete objektidega seotud probleemidega.

Järk-järgult väheneb koolieeliku mõtlemisele omane egotsentrism, mida soodustavad ühised mängud, kuid ei kao täielikult. Konkreetse mõtlemisega lapsed teevad tulemuse ennustamisel sageli vigu. Selle tulemusena lükkavad lapsed pärast hüpoteesi sõnastamist tõenäolisemalt tagasi uued faktid kui muudavad oma vaatenurka.

Detsentratsioon asendub võimalusega keskenduda korraga mitmele tunnusele, neid korreleerida, arvestada korraga mitut objekti või sündmuse oleku dimensiooni.

Laps arendab ka võimet vaimselt jälgida objekti muutusi. Ilmub pöörduv mõtlemine.

Suhted täiskasvanutega. Laste käitumist ja arengut mõjutab täiskasvanute juhtimisstiil: autoritaarne, demokraatlik või salajane (anarhistlik). Lapsed tunnevad end paremini ja arenevad demokraatliku juhtimise all.

Suhted eakaaslastega. Alates kuuendast eluaastast veedavad lapsed üha rohkem aega eakaaslastega ja peaaegu alati samast soost. Vastavus tugevneb, saavutades haripunkti 12. eluaastaks. Populaarsed lapsed kipuvad hästi kohanema, tunnevad end oma eakaaslastega mugavalt ja on üldiselt koostööaltid.

Mäng. Lapsed veedavad endiselt palju aega mängides. See arendab koostöö- ja rivaalitsemistunnet, omandab isikliku tähenduse sellised mõisted nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamus, võrdsus, juhtimine, alistumine, pühendumine, reetmine.

Mäng omandab sotsiaalse mõõtme: lapsed mõtlevad välja salaühinguid, klubisid, salakaarte, šifreid, paroole ja erilisi rituaale. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad omandada täiskasvanute ühiskonnas omaksvõetud reegleid. Mängud 6–11-aastaste sõpradega võtavad kõige rohkem aega.

Emotsionaalne areng. Alates hetkest, kui laps kooli astub, sõltub tema emotsionaalne areng varasemast enam väljaspool kodu saadud kogemustest.

Lapse hirmud peegeldavad ümbritseva maailma taju, mille haare nüüd laieneb. Möödunud aastate seletamatud ja fiktiivsed hirmud asenduvad teiste, teadlikumatega: õppetunnid, süstid, loodusnähtused, eakaaslastevahelised suhted. Hirm võib esineda ärevuse või mure kujul.

Õppetegevus. Algkoolieas saab õppetegevus juhtivaks. Loomulikult on tal teatud struktuur. Vaatleme lühidalt õppetegevuse komponente vastavalt D.B. ideedele. Elkonin.

Esimene komponent on motivatsiooni . Õppetegevus on polümotiveeritud – seda stimuleerivad ja suunavad erinevad kasvatuslikud motiivid. Nende hulgas on motiive, mis on õppeülesannete täitmiseks kõige adekvaatsemad; kui need kujundab õpilane, muutub tema kasvatustöö sisukaks ja tulemuslikuks. D.B. Elkonin helistab neile hariduslikud ja tunnetuslikud motiivid. Need põhinevad kognitiivsel vajadusel ja enesearengu vajadusel. See on huvi õppetegevuse sisulise poole, uuritava vastu ja huvi tegevusprotsessi vastu – kuidas, mis viisidel tulemusi saavutatakse. Last peab motiveerima mitte ainult tulemus, vaid ka õppetegevuste protsess. See on ka ajend enda kasvamiseks, enesetäiendamiseks, oma võimete arendamiseks.

Teine komponent on õppeülesanne , need. ülesannete süsteem, milles laps valdab levinumaid tegevusviise. Lapsed, lahendades paljusid spetsiifilisi probleeme, avastavad spontaanselt ise üldine viis nende otsuseid.

Treeningoperatsioonid(kolmas komponent) on osa toimeviisist. Operatsioone ja õppeülesannet peetakse õppetegevuse struktuuri peamiseks lüliks. Operaatori sisu on need konkreetsed toimingud, mida laps konkreetsete probleemide lahendamisel teeb - juure, eesliide, järelliide ja lõpu leidmiseks antud sõnadega. Iga treeningoperatsioon tuleb läbi töötada.

Neljas komponent on kontroll . Esialgu juhendab õpetaja laste kasvatustööd. Kuid tasapisi hakkavad nad seda ise kontrollima, õppides seda osalt spontaanselt, osalt õpetaja juhendamisel. Ilma enesekontrollita on võimatu haridustegevust täielikult arendada.

Kontrolli viimane etapp hinne. Seda võib pidada õppetegevuse struktuuri viiendaks komponendiks. Laps, kontrollides oma tööd, peab õppima ja seda adekvaatselt hindama. Samas ei piisa ka üldhinnangust - kui õigesti ja tõhusalt ülesanne sooritati; vajate hinnangut oma tegevusele - kas probleemide lahendamise meetod on omandatud või mitte, millised toimingud pole veel välja töötatud. Viimane on eriti raske noorematele õpilastele. Kuid ka esimene ülesanne osutub selles vanuses keeruliseks, kuna lapsed tulevad kooli veidi ülehinnatud enesehinnanguga.

Vaimsete funktsioonide arendamine.domineeriv funktsioon algkoolieas saab mõtlemine. Tänu sellele arenevad, ehitatakse ümber intensiivselt vaimsed protsessid ise, teisalt sõltub intellektist ka teiste vaimsete funktsioonide areng.

Üleminek, mis on välja toodud koolieelses eas, alates visuaalne-kujundlik verbaalne-loogiline mõtlemine. Lapsel areneb loogiliselt õige arutluskäik: arutledes ta kasutab operatsioonid. Kuid need ei ole veel formaalsed-loogilised tehted, noorem koolilaps ei oska veel hüpoteetiliselt arutleda. J. Piaget nimetas antud vanusele iseloomulikke tehteid spetsiifilisteks, kuna neid saab kasutada ainult konkreetse visuaalse materjali puhul.

Algkooliea lõpus (ja hiljem) ilmnevad individuaalsed erinevused: laste seas eristavad psühholoogid rühmitusi "teoreetikud" või "mõtlejad", kes lahendavad õpiprobleeme kergesti verbaalselt, "praktikud", kes vajavad toetumist visualiseerimisele ja praktilistele tegevustele ning ereda kujundliku mõtlemisega "kunstnikud". Enamik lapsi näitab suhtelist tasakaalu erinevad tüübid mõtlemine.

Noorematelt õpilastelt õppimise käigus moodustuvad teaduslikud mõisted. Avaldades verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemisele üliolulist mõju, ei teki need siiski nullist. Nende omastamiseks peavad lastel olema piisavalt arenenud maised arusaamad – koolieelses eas omandatud ideed, mis tekivad jätkuvalt spontaanselt iga lapse enda kogemuse põhjal. Igapäevased mõisted on madalam kontseptuaalne tasand, teaduslikud on ülemine, kõrgem, eristuvad teadlikkuse ja meelevaldsusega. Teaduslik kontseptsioon assimilatsiooniprotsessis läheb üldistamisest konkreetsete objektide juurde.

Teadusmõistete süsteemi valdamine õppeprotsessis võimaldab rääkida kontseptuaalse või mõistelise põhialuste kujunemisest. teoreetiline mõtlemine. Teoreetiline mõtlemine võimaldab õpilasel lahendada probleeme, keskendudes mitte objektide välistele, visuaalsetele märkidele ja seostele, vaid sisemistele, olulistele omadustele ja seostele.

Teiste vaimsete funktsioonide areng sõltub mõtlemise arengust.

Algkooliea alguses taju ebapiisavalt diferentseeritud. Seetõttu ajab laps vahel kirjapildilt sarnaseid tähti ja numbreid segi (näiteks 9 ja 6). Kuigi ta oskab sihikindlalt esemeid ja jooniseid uurida, eristavad teda, nagu ka eelkoolieas, kõige silmatorkavamad, "silmatorkavamad" omadused – peamiselt värvus, kuju ja suurus. Selleks, et õpilane saaks esemete omadusi peenemalt analüüsida, peab õpetaja tegema spetsiaalset tööd, õpetades teda vaatlus.

Kui koolieelikuid iseloomustas taju analüüsimine, siis algkooliea lõpuks ilmneb vastava väljaõppega. sünteesimine taju.

Mälu areneb kahes suunas – omavoli ja mõtestatus. Lapsed jätavad tahtmatult pähe nendes huvi äratanud õppematerjali, mis on esitatud mängu vorm mis on seotud elavate visuaalsete abivahendite või mälupiltidega jne. Kuid erinevalt koolieelikutest suudavad nad sihikindlalt, meelevaldselt meelde jätta materjali, mis neile pole huvitav. Igal aastal toimub üha rohkem koolitusi, mille aluseks on meelevaldne mälu.

Noorematel koolilastel, nagu ka koolieelikutel, on hea mehaaniline mälu. Täiuslikkus semantiline mälu selles vanuses võimaldab valdada üsna laia valikut mnemotehnikaid, s.t. ratsionaalsed mäletamisviisid. Kui laps saab õppematerjalist aru, saab sellest aru, jääb see talle samal ajal meelde.

Areneb varases lapsepõlves Tähelepanu. Ilma selle piisava arendamiseta vaimne funktsioonõppeprotsess on võimatu. Tunnis juhib õpetaja õpilaste tähelepanu õppematerjalile, hoiab seda käes kaua aega lülitub ühelt töötüübilt teisele. Võrreldes koolieelikutega on nooremad õpilased palju tähelepanelikumad. Nad on juba võimelised keskenduma ebahuvitavale tegevusele, kuid valdavalt siiski tahtmatu Tähelepanu. Nende tähelepanu iseloomustab väike helitugevus, madal stabiilsus – nad suudavad keskenduda ühele asjale 10-20 minutit. Tähelepanu jaotamine ja selle ümberlülitumine ühelt õppeülesandelt teisele on keeruline. Õppetegevuses areneb lapse vabatahtlik tähelepanu.

Isiklik areng. Noorem õpilane kaasatakse ühiskondlikult olulistesse õppetegevustesse, mille tulemusi lähedased täiskasvanud hindavad kõrgelt või halvasti. Koolitulemustest, lapse hinnangust heaks või halvaks õpilaseks sõltub otseselt tema isiksuse areng sel perioodil.

Motivatsioonisfäär on isiksuse tuum. Koolielu alguses, omades koolipoisi sisemist positsiooni, tahab ta õppida. Ja õppige hästi, suurepäraselt. Erinevate hulgas õpetamise sotsiaalsed motiivid, võib-olla on põhikohal kõrgete hinnete saamise motiiv. Kõrged hinded on väikese õpilase jaoks muude hüvede allikaks, tema emotsionaalse heaolu tagatiseks, uhkuse allikaks.

Teised laiemad sotsiaalsed õppimismotiivid on kohusetunne, vastutus, vajadus hariduse omandamiseks ("olla kirjaoskaja", nagu lapsed ütlevad) jne. - realiseerivad ka õpilased, annavad nende kasvatustööle teatud tähenduse. Kuid need jäävad ainult "teadaolevaks". Tema jaoks abstraktne kohusemõiste või kauge väljavaade ülikoolis haridusteed jätkata ei saa teda otseselt õppima innustada.

Laiaulatuslikud sotsiaalsed motiivid vastavad väärtusorientatsioonile, mille lapsed võtavad täiskasvanutelt, peamiselt assimileeruvad perekonnas. Mitte vähem silmatorkavaid erinevusi ei täheldata kognitiivset huvi pakkuvad valdkonnad.

Kognitiivse motivatsiooni oluliseks aspektiks on hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, enesetäiendamise motiivid. Kui laps hakkab õppeprotsessis rõõmustama, et ta on midagi õppinud, mõistnud, õppinud, tähendab see, et tal tekib õppetegevuse struktuurile adekvaatne motivatsioon.

Paljud õpilased, kes on õppimises maha jäänud, on intellektuaalselt passiivsed.

Treeningu alguses ülehinnatud enesehinnang langeb järsult.

Madala ja madala enesehinnanguga lastel on sageli alaväärsustunne ja isegi lootusetus. Nende kogemuste tõsidust vähendab kompenseeriv motivatsioon – fookuses ei ole õppetegevus, vaid muud tüüpi tegevused. Kuid isegi neil juhtudel, kui lapsed kompenseerivad oma madalat õppeedukust teistes valdkondades eduga, toob "summutatud" alaväärsustunne, alaväärsustunne ja mahajäänud positsiooni omaks võtmine kaasa negatiivseid tagajärgi.

Isiksuse täielik areng hõlmab kujunemist pädevuse tunne , mida E. Erickson peab selle vanuse keskne neoplasm. Õppetegevus on noorema õpilase jaoks põhiline ja kui laps ei tunne end selles pädevana, on tema isiklik areng moonutatud.

Laste piisava enesehinnangu ja pädevustunde arendamiseks on vaja klassiruumis luua psühholoogilise mugavuse ja toetuse õhkkond.

Noorema õpilase enesehinnangu kujunemine ei sõltu ainult tema õppeedukusest ja õpetaja klassiga suhtlemise omadustest. Suur tähtsus on perehariduse stiilil, perekonnas aktsepteeritud väärtustel.

Kool ja perekond on eneseteadvuse kujunemisel välised tegurid. Selle kujunemine sõltub ka lapse teoreetilise reflektiivse mõtlemise arengust. Algkooliea lõpuks ilmneb refleksioon ja seeläbi tekivad uued võimalused saavutuste ja isikuomaduste enesehinnangu kujunemiseks. Enesehinnang muutub üldiselt adekvaatsemaks ja diferentseeritumaks, hinnangud enda kohta muutuvad õigustatumaks. Samal ajal on olulisi individuaalseid erinevusi. Tuleb rõhutada, et kõrge ja madala enesehinnanguga lastel on selle taset äärmiselt raske muuta.

Sarnane teave.

Nooremate kooliõpilaste vaimse arengu tunnused Ø Ø Ø Ø 1. Algkooliea kui arenguetapi omapära. 2. Kriis 7 aastat. Kooliga kohanemise probleem. 3. Psühholoogiline valmisolek selleks kooliminek. 4. Noorema õpilase õppetegevus. 5. Kognitiivsete protsesside arendamine. 6. Noorema õpilase isiklik areng. 7. Nooremate õpilaste suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega. 8. Individuaalsete erinevuste ilmnemine ja nende arvestamine tegevustes ja suhtluses.

Algkooliea originaalsus kui arenguetapp Vanuseperiood - 6, 5/7 kuni 11 aastat Juhtiv tegevus - õppetegevus. Ø Ø Tsentraalsed kasvajad: kvalitatiivselt uus tase käitumise ja tegevuse meelevaldse reguleerimise arendamine; refleksioon, analüüs, sisemine tegevuskava; uue kognitiivse suhtumise kujundamine reaalsusesse; eakaaslaste rühma orientatsioon.

Tundlik periood: Ø Ø Ø Ø õpimotiivide kujunemine, jätkusuutlike kognitiivsete vajaduste ja huvide kujundamine; kasvatustöö tulemuslike meetodite ja oskuste arendamine, õppimisvõime; individuaalsete omaduste ja võimete avalikustamine; enesekontrolli, eneseorganiseerumise ja eneseregulatsiooni oskuste arendamine; adekvaatse enesehinnangu kujundamine, kriitilisuse arendamine enda ja teiste suhtes; sotsiaalsete normide assimilatsioon, moraalne areng; suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega, tugevate sõbralike kontaktide loomine.

Ø Algkooliiga on positiivsete muutuste ja transformatsioonide periood. Seetõttu on iga lapse saavutuste tase selles vanuseastmes nii oluline. Kui selles vanuses laps ei tunne õppimisest rõõmu, ei omanda õppimisvõimet, ei õpi sõpru looma, ei usu endasse, oma võimetesse ja võimalustesse, on seda palju raskem teha. tulevikus ning nõuab mõõtmatult suuremaid vaimseid ja füüsilisi kulutusi. Ø Õpetaja ametikoht on laste elu korraldaja.

7-aastane kriis L. I. Božovitši sõnul on 7-aastane kriis sotsiaalse "mina" sünni periood. Ø 7-aastane kriis on seotud oma koha teadvustamisega sotsiaalsete suhete maailmas, õpilase uue sotsiaalse positsiooniga. Kujuneb õpilase sisepositsioon. See on keskne isiksuse kujunemine, mis hakkab nüüd määrama kogu lapse suhete süsteemi: iseendaga, teiste inimestega, maailmaga tervikuna. Ø Muutub lapse käitumise struktuur, ilmneb teo semantiline orienteeriv alus. Laps mõtleb enne tegutsemist. Lapse käitumine lakkab olemast impulsiivne ning muutub vahendatuks ja meelevaldseks. Sul on võime oma käitumist kontrollida. Ø Muutused emotsionaalselt motiveerivas sfääris. Esineb kogemuste üldistamist (alaväärsustunne, haavatud uhkus või enesetähtsuse tunne, oskused, pädevus). Lapsel on oma siseelu. Lapsel on raske harida.

Kriisi peamised sümptomid: Ø lapseliku spontaansuse kadumine; Ø maneerid, võltsid, demonstratiivsus; Ø "mõru kommi" sümptom (laps tunneb end halvasti, kuid ta püüab seda mitte välja näidata). Kaasaegsetel lastel nihkub kriisi ülempiir 6 aasta peale, seega on õigustatud rääkida 6-7 aasta kriisist. Lapsed, kes pole 6-7 aastat kriisi läbi elanud, on tegelikult veel koolieelikud; lapsed, kes on kriisist üle saanud kõigi selle kaotuste ja tuludega, on valmis astuma uude vanusefaasi.

Lapse sotsiaalpsühholoogiline kohanemine kooliga Esindab: Ø aktiivse kohanemise protsessi; Ø isiksuseomaduste, oskuste ja võimete süsteem, mis tagavad edasise elu edu. Lapse kooliga kohanemist mõjutavad: Positiivselt 1. Oma positsiooni enesehinnangu adekvaatsus Negatiivselt 1. Valed kasvatusmeetodid perekonnas 2. Ülemineku õigeaegsus 2. Mängu funktsionaalne ettevalmistamatus õppimiseks õppimiseks. koolis 3. Õiged meetodid kasvatus perekonnas 3. Rahulolematus täiskasvanutega suhtlemisel. 4. Soodne staatus eakaaslaste grupis 4. Ebapiisav teadlikkus oma positsioonist eakaaslaste grupis

Kohanemise tase Kõrge Keskmine Madal 1. Positiivne suhtumine kooli. Töökus. Tähelepanelikkus. Õpetaja juhiste täitmine 1. Kooli külastamine ei tekita negatiivseid kogemusi. Õpetaja kontrolli all olevate juhiste täitmine 1. Eitav suhtumine kooli. Sagedased rikkumised distsipliinid, tervisekaebused 2. Õppematerjal on kergesti seeditav 2. Õppematerjal on arusaadav õpetaja hea esitlusega 2. Õppematerjal seeditakse fragmentidena. Vajab õpetaja abi 3. Omab klassis soodsat positsiooni 3. Sõbruneb paljude klassikaaslastega 3. Lähedasi sõpru pole. Ei tunne kõiki klassikaaslasi

Tervislik seisund mõjutab kooliga kohanemist (M. Kambarova) Haigus Õpiprobleemid Lamedad jalad Logopeedilised vead, väsimus kehahoiaku rikkumine Raskused foneetiline analüüs Kubemesong Ebaregulaarne käekiri, kiirustamine ülesande täitmisel Muutused südames Suurenenud ärevus, ei leia vigu, väsimus Mandlid, adenoidid Ebaregulaarne käekiri, nõrgenenud inhibeerivad reaktsioonid, kontrastne käitumine Bronhiaalastma Ebaregulaarne käekiri, väsimus, unustamine, lühinägelikkus, nägemise illusioon, häirehäire tähtedest, aeglane lugemine

Psühholoogiline koolivalmidus Ø Pedagoogilise koolivalmiduse määrab kooliminekuks vajalike eriteadmiste, oskuste ja vilumuste omamise tase. Ø Psühholoogiline koolivalmidus on kompleksne haridus, mis on omavahel seotud omaduste terviklik süsteem: motivatsiooni tunnused, tegevuste meelevaldse reguleerimise mehhanismide kujunemine, piisav kognitiivse, intellektuaalse ja kõne arengu tase, teatud tüüpi suhted täiskasvanud ja eakaaslased jne.

Pedagoogiline psühholoogiline isiksuse lugemisoskus. Oskus loendada. Kirjutamisoskus. Õpilase ametikoha vastuvõtmine. "+" suhtumine: - kooli, - õppetegevusse, - õpetajatesse, - iseendasse. Oskus suhelda: - täiskasvanutega, - eakaaslastega, siseneda laste seltskonda. Füüsiline Intellektuaalne Lapse emotsionaalne-tahtlik orienteerumine keskkonnas, tema süsteemis omandatud teadmiste varu. Õppimise rõõm. Kõrgemate meelte arendamine. Oskus: - alluvad motiivid, - juhtida oma käitumist. Oskus organiseerida töökohta ja hoida seal korda. Positiivne suhtumine tegevuse eesmärkidesse, nende aktsepteerimine. Soov raskustest üle saada. Soov saavutada oma tegevuse tulemus. Soov õppida uusi asju. Uudishimu. sensoorne areng. Kujundlike esituste areng. Kõne ja mõtlemise arendamine. Tervislik seisund, füüsiline areng. Analüsaatorsüsteemide arendamine. Väikeste lihasrühmade arendamine. Põhiliigutuste arendamine (jooks, hüppamine).

Ø Ø Ø Valmidusgruppe on 5: 1. Lapsed, kes on valmis õppima, kuid ei oska lugeda, kirjutada ega arvestada. 2. Lapsed, kes ei ole õppimiseks valmis: ei oska kuulata ja kuulda, ei oska ja ei taha mõelda, juhivad oma emotsioone ja käitumist halvasti, kõne on kehv. 3. Nad oskavad lugeda, arvutada, arutleda, kuid pole valmis õpetamiseks. Kõrge enesehinnanguga lapsed kaotavad reeglina huvi õppimise vastu esimeste raskuste korral. Kognitiivne huvi puudub, õpetamise motiiviks on vaid koolihind. 4. Lapsed, kes on valmis õppima, oskavad kuulata, meeldib mõelda, endaga hakkama saada, hästi lugeda, arvutada, vahel kirjutada. Nõutud eriprogramm. 5. Halva tervisega lapsed, kellel on väike vaimne ja kõne areng. Nad vajavad õrna ravi. Järjepidevus - õpilasele esitatavate lasteaianõuete arvestamine; - laste saavutuste ja võimete arvestamine kooli poolt

Arenguvõimalused Ø 1. Isiklik ettevalmistamatus. Ø 2. Intellektuaalne ettevalmistamatus (verbalism). Kõrge kõnearengu tase, hea mälu areng taju ja mõtlemise ebapiisava arengu taustal. Ø 3. Isikuomadustega seotud raskused: ärevus, negativistlik demonstratiivsus, "reaalsuse vältimine" (demonstratiivsus + ärevus).

Eelkoolieast algkoolieale üleminekul olevate laste vaimse arengu tüpoloogia: o o o kasvatuslik tüüp, eelkasvatustüüp, mängu (eelkooliealine) tüüp, pseudokasvatuslik tüüp, kommunikatiivne tüüp. L. S. Vygotsky uskus, et valmisolek koolihariduseks kujuneb välja hariduse enda käigus, kujuneb tavaliselt välja esimese kooliaasta esimese poole lõpuks.

Koolivalmiduse diagnoosimine Ø Meetod "Labürint"

Metoodika "Maja"

Algklassiõpilase õppetegevus Mida tähendab “õpetada last õppima”? 1) 2) 3) 4) 5) Õppetegevuse struktuur: õppimise motiivid; õpieesmärgid; õppetegevused; kontrollida enesekontrolli; enesehinnangu hindamine.

Oskus välja tuua õppeülesanne, välja tuua üldine tegevusviis. Esialgu on see õpetaja funktsioon ning seejärel omandavad vastavad oskused õpilased ise.

Nooremate koolilaste õpetamise motivatsioon (Matyukhina M. V.) I. Õppetegevusele omased motiivid, mis on seotud selle tulemuse ja protsessiga: jõuda asjade tuumani). 2. Õppeprotsessiga seotud motiivid (õppimist soodustab soov näidata intellektuaalset tegevust, vajadus mõelda, arutleda klassiruumis, ületada takistusi keeruliste probleemide lahendamise protsessis).

II. Motiivid, mis on seotud õppimise kaudse tulemusega, sellega, mis jääb väljapoole kasvatustegevust ennast: 1. Laiad sotsiaalsed motiivid: Ø a) kohuse ja vastutuse motiivid ühiskonna, klassi, õpetaja jne ees; Ø b) enesemääramise motiivid (teadmiste tähtsuse mõistmine tuleviku jaoks, soov valmistuda Tuleviku töö jne) ja enesetäiendamine (arendada õpetamise tulemusena). 2. Kitsad motiivid: Ø a) heaolu motiivid (soov saada heakskiitu õpetajatelt, vanematelt, klassikaaslastelt, soov saada häid hindeid); Ø b) prestiižsed motiivid (soov olla esimeste õpilaste hulgas, olla parim, võtta kaaslaste seas vääriline koht). 3. Negatiivsed motiivid (hädade vältimine, mis võivad tekkida õpetajatel, vanematel, klassikaaslastel, kui õpilane ei õpi hästi).

Õppetegevused Ø Isiklikud universaalsed õppetegevused Ø Reguleerivad universaalsed õppetegevused Ø Kognitiivsed universaalsed õppetegevused Ø Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

Tegevuse juhtimine Juhtimine hõlmab: 1. mudelit, soovitud tulemuse kujutist, tegevust; 2. selle valimi ja tegeliku tegevuse võrdlemise protsess; 3. toimingu jätkamise ja parandamise otsuse tegemine. Ø

Hindamine Ø 1. Otsene positiivne: nõusolek, heakskiit, kiitus, julgustus (emotsionaalne toetus). Negatiivne: märkus, lahkarvamus, umbusaldus. Ø 2. Kaudne (3. klassis ettevaatlikult) Ø 3. Ebamäärane (algklassis ei ole lubatud) Ø 4. Puudumine (algklassis ei ole lubatud) Kas koolis on vaja hinnet?

“Alghariduse tulemuseks on laps, kes õpetab ennast täiskasvanu, õpilase abiga. Õpilane (erinevalt praktikandist) suudab probleemiga silmitsi seistes enda jaoks vastata kahele küsimusele: a) „Kas ma saan seda probleemi lahendada või ei suuda? "; b) "Millest mul selle lahendamiseks puudu jääb?" Olles kindlaks teinud, mida ta täpselt ei tea, saab 9-10-aastane õpilane pöörduda õpetaja poole mitte kaebusega: "Aga ma ei saa teha seda!. . "aga konkreetse taotlusega väga konkreetse teabe või tegevusviisi saamiseks".

Algkooliealise etapi soodsast läbimisest saame rääkida siis, kui põhikooli lõpus laps: Ø tahab õppida, Ø oskab (oskab) õppida, Ø usub endasse, Ø tunneb end hästi, huvitav, mugav koolis (ta ei lähe sinna hirmu ja mitte vastikusega).

Halva edenemise põhjused Raskuste fenomenoloogia Võimalikud psühholoogilised põhjused 1. Kirjalikus töös tähtede vahelejätmine (19,9%) 1. Madal tase foneemilise teadlikkuse arendamine. 2. Nõrk tähelepanu kontsentratsioon. 3. Vormistamata enesekontrolli tehnikad. 4. Individuaalselt tüpoloogilised isiksuseomadused. 2. Õigekirjavalvsuse alaareng (19,0%) 1. Suvalisuse madal arengutase. 2. Õppetegevuse vormimata meetodid (enesekontroll, reeglipärase tegutsemise oskus). 3. Tähelepanu vähene maht ja jaotus. 4. Lühimälu madal arengutase. 5. Foneemilise kuulmise nõrk areng. 3. Tähelepanematu ja hajameelne (17,0%) 1. Tahtelisuse madal arengutase. 2. Madal tähelepanuvõime. 3. Madal keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsus. 4. Valdav õppimise motivatsioon on mängimine. 4. Kogeb raskusi matemaatiliste ülesannete lahendamisel (14,8%) 1. Üldintellekti madal arengutase. 2. Halb grammatiliste struktuuride mõistmine. 3. Vormistamata võime keskenduda märkide süsteemile. 4. Kujundliku mõtlemise madal arengutase.

5. Tal on raskusi teksti ümberjutustamisel (13,5%) 1. Vormistamata võime oma tegevusi planeerida. 2. Loogilise meeldejätmise nõrk areng. 3. Kõne madal arengutase. 4. Kujundliku mõtlemise madal arengutase. 5. Loogikatete (analüüs, üldistamine, süstematiseerimine) madal arengutase. 6. Madal enesehinnang. 6. Rahutu (13,1%) 1. Omavoli madal arengutase. 2. Individuaalselt tüpoloogilised isiksuseomadused. 3. Tahtesfääri madal arengutase. 7. Raskesti mõistetav 1. Vormistamata õppetegevuse meetodid. seletus esimesest korrast 2. Halb keskendumisvõime. (12, 7%) 3. Taju madal arengutase. 4. Omavoli madal arengutase. 5. Üldintellekti madal arengutase. 8. Pidev mustus vihikus (11,5%) 1. Sõrmede peenmotoorika nõrk areng. 2. Õppetegevuse vormimata meetodid. 9. Halvad teadmised liitmis- (korrutamis-) tabelist (10,2%) 1. Mehaanilise mälu madal arengutase. 2. Pikaajalise mälu madal arengutase. 3. Üldintellekti areng alla vanusenormi. 4. Omavoli madal arengutase. 5. Nõrk tähelepanu kontsentratsioon.

10. Ei tule toime iseseisva töö ülesannetega (9,6%) 1. Vormistamata kasvatustegevuse meetodid. 2. Tahtlikkuse madal arengutase 11. Pidevalt unustab kooliained koju (9,5%) 1. Suur emotsionaalne ebastabiilsus, suurenenud impulsiivsus. 2. Omavoli madal arengutase. 3. Madal keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsus. 12. Vilets kopeerimine tahvlilt (8, 7%) 1. Vormistamata eeldused õppetegevuseks. 2. Omavoli madal arengutase. 3. Madal tähelepanu vahetamise tase. 4. Ebapiisav tähelepanu. 5. Lühimälu madal arengutase. 13. Ta teeb oma kodutööd suurepäraselt, kuid teeb seda tunnis halvasti (8,5%) 1. Vaimsete protsesside madal kiirus. 2. Õppetegevuse vormimata meetodid. 3. Omavoli madal arengutase. 14. Mis tahes ülesannet tuleb korrata mitu korda enne, kui õpilane hakkab seda täitma (6, 9%) 1. Madal keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsus. 2. Omavoli madal arengutase. 3. Vormistamata oskus täita ülesandeid täiskasvanu suuliste juhiste järgi. 4. Moodustamata eeldused õppetegevuseks.

Mõtlemise arendamine Ø Keskne protsess on mõtlemine. Toimub üleminek visuaalselt kujundlikult mõtlemiselt verbaalsele loogilisele, kontseptuaalsele mõtlemisele. Arenevad mõtlemise loogilised operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, järjestamine, klassifitseerimine).

6-7-aastase lapse mõtlemist iseloomustavad kaks põhijoont: esiteks kujunemata ettekujutused asjade põhiomaduste püsivusest, arusaamatus alalhoidlikkuse põhimõttest; teiseks suutmatus arvesse võtta objekti mitut atribuuti korraga ja võrrelda nende muutusi tsentraliseerituses: lapsed kipuvad pöörama tähelepanu vaid ühele, nende jaoks kõige ilmsemale objekti tunnusele, jättes ülejäänud tähelepanuta. Tsentreerimise nähtus määrab lapse suutmatuse arvestada teiste inimeste seisukohtadega; tema enda maailmavaade tundub talle ainuõige (lapselik egotsentrism).

Ø Lapsed, kes ei tule konserveerimisülesannetega toime, on mõtlemise operatsioonieelses staadiumis. Ø Nende probleemide õige lahendamine, lapse mõtlemine vastab konkreetsete toimingute etapile. Ø Peamine omadus Selles etapis oskus kasutada loogilisi reegleid ja põhimõtteid seoses konkreetse visuaalse materjaliga. Ø Piagetia nähtused hakkavad kaduma umbes 8-aastaselt. Mõned neist, näiteks kaalu, mahu hoidmise mõistmisega seotud, võivad aga kesta kuni 10 11 aastat.

Põhiliste mentaalsete toimingute valdamine Ø Analüüs kui mentaalne tegevus hõlmab terviku lammutamist osadeks, esiletõstmist üldise ja erilise võrdlemise teel, objektide ja nähtuste puhul olulise ja ebaolulise eristamist. Analüüsi valdamine algab lapse oskusest eristada esemetes ja nähtustes erinevaid omadusi ja märke. Õpetada konkreetselt väiksemaid õpilasi nägema objektides ja nähtustes oma erinevaid külgi, esile tõstma paljusid omadusi. Selle oskuse arendamiseks on vaja lastele näidata meetodit, kuidas seda objekti võrrelda teiste erinevate omadustega objektidega. Selleks on vaja võrdlemiseks valida erinevaid objekte ja järjepidevalt võrrelda nendega algset. Niipea, kui õpilased õpivad hõlpsalt ja kiiresti tuvastama objektide omadusi, võrreldes teiste objektidega, tuleks objekte järk-järgult eemaldada ja pakkuda omadusi esile tõsta ilma vaadeldavate objektidega võrdlemata. Algul kasutavad lapsed ikka võrdlust, kuid nüüd pigem kujutatud, mitte nähtavaid objekte. Tulevikus näevad nad justkui otse, ilma igasuguse võrdluseta objektil hulgaliselt omadusi. See näitab, et vastuvõtt on valdatud.

Ø Erinevate omaduste eristamise võime arendamiseks lastel on kasulik otsida teatud nähtuste põhjuseid ("Miks part ujub, aga kana mitte?"), Parsi vanasõnu ja ütlusi ("Miks öeldakse" Nagu vesi pardi seljast", "Kõik pole kuld, mis sädeleb", "Kuidas oleks herneseinaga"? "), arvavad mõistatusi ("Mis on raskem: kilogramm rauda või kilogramm kohevust" ?"). Ø Vajalik on tutvustada üldiste ja eristavate (privaatsete), oluliste ja mitteolemuslike tunnuste mõistet Olulise esiletõstmise oskus aitab kaasa teise võime kujunemisele olla hajutatud ebaolulistest detailidest.

Ø Kuni umbes 10-aastased lapsed aktiveeruvad peamiselt parem ajupoolkera ja esimene signaalisüsteem, nii et valdav enamus nooremaid õpilasi pole mitte mõtlevat, vaid kunstilist tüüpi. See tähendab, et füsioloogiliselt nooremad koolilapsed on tegelikult kõik erandita! „kunstnikud". Ø Laste teoreetilise mõtlemise sihipärane arendamine tuleks ühendada mitte vähem sihipärase kujundliku mõtlemise täiustamisega.

Ø "Inimese mõistus, kellel lapsepõlves ei arenenud korralikult välja vahetu keskkonnataju ja visuaalne kujutlusvõime, võib hiljem saada ühekülgse arengu, omandada liialt abstraktse iseloomu, lahutatud konkreetsest tegelikkusest." Zaporožets A.V.

Sisemise tegevuskava koostamine Ø Iga vaimne tegevus läbib oma arengus mitmeid etappe. See tee algab välise praktilise tegevusega materiaalsete objektidega, seejärel asendatakse tegelik objekt selle kujutise, diagrammiga, mille järel järgneb esialgse toimingu sooritamise etapp "valju kõne" mõttes, siis piisab selle hääldamisest. tegevus "iseendale" ja lõpuks edasi Viimases etapis on tegevus täielikult assimileerunud ja kvalitatiivselt muudetud (seda kärbitakse, sooritatakse koheselt jne), muutub see vaimseks tegevuseks, s.o. tegevuseks " mõistus". Galperin P. Ya

Peegelduse arendamine L. S. Vygotsky märkis, et laps "ei ole veel piisavalt teadlik oma vaimsetest operatsioonidest ega saa seetõttu neid täielikult hallata. Sisevaatluseks, enesevaatluseks on ta veel vähe võimeline. . . Alles vaidluste ja vastuväidete survel hakkab laps püüdma oma mõtet teiste silmis õigustada ja hakkab jälgima oma mõtlemist ehk otsima ja eristama enesevaatluse abil teda juhtivaid motiive. ja suunda, mida ta järgib. Püüdes oma mõtet teiste silmis kinnitada, hakkab ta seda enda jaoks kinnitama. Ø Peegeldus – oskus hinnata enda tegevused, võime analüüsida oma vaimse tegevuse sisu ja protsessi. Ø Refleksioonivõime kujuneb ja areneb lastel kontrolli- ja hindamistoimingute sooritamisel. Ø

Taju arendamine Lapsed eristavad objekte uurides kõige silmatorkavamaid, silmatorkavamaid omadusi. Laste taju paranemine toimub lapse tajutegevuse arenguteel. Pertseptuaalne tegevus hõlmab tajutava objekti sihipärast, süstemaatilist uurimist, et eraldada ja analüüsida selle kõige olulisemad tunnused ning luua selle põhjal terviklik pilt. Ø Areneva mõtlemise mõjul “taju muutub mõtlemiseks”. Laps analüüsib esemete erinevaid omadusi ja võrdleb neid omavahel (analüüsides taju). Ø Vaatlemine peab olema spetsiaalselt koolitatud. Lapsi on vaja õpetada objektiga arvestama, taju juhtima. Selleks loo lapsele esialgne idee, eelotsingu pilt, et laps näeks, mida vaja. Ø

Nähtavuse põhimõte on põhikoolis üks põhilisi. Haridusprotsessis võib eristada vähemalt kahte visuaalse materjali funktsiooni: 1) õpilaste muljete rikastamine, sensoorsete kogemuste avardamine, erksamate, konkreetsemate, värvikamate ja täpsemate ideede loomine ebapiisavalt teadaolevate nähtuste kohta (fotode demonstreerimine). ja filmid elusloodusest, ajaloolistest sündmustest jne); 2) lahendada konkreetset pedagoogilist ülesannet (lugemise õpetamisel, vene keele tundides jne). Ø

Mälu arendamine "Mälust saab mõtlemine" DB Elkonin Ø Ø Ø Lapse mälu omandab järk-järgult meelevaldsuse tunnused, muutudes teadlikult reguleerituks ja vahendatuks. Esimese klassi õpilastel on hästi arenenud tahtmatu mälu, mis jäädvustab erksat, emotsionaalselt küllastunud teavet lapse ja tema elusündmuste kohta. Mälu parandamine, erinevate meeldejätmismeetodite ja -strateegiate valdamine õppetegevuse korraldamise ja semantilise töötlemisega seotud tegevuste käigus. päheõpitud materjal. Erinevate meeldejätmise meetodite ja vahendite kasutamine (materjali rühmitamine, selle erinevate osade seoste mõistmine, plaani koostamine jne). Lapse mälu vahetu ja emotsionaalne muutub loogiliseks, semantiliseks. Kirjalikku kõnet valdades (3. klassi järgi) valdavad lapsed ka vahendatud päheõppimist, kasutades sellist kõnet sümboolse vahendina.

Tähelepanu arendamine Tähelepanu erinevaid omadusi arendades on võimalik parandada kooliõpilaste sooritust erinevates akadeemilised ained. Matemaatika valdamisel on juhtiv roll tähelepanu mahul. Vene keele valdamise edu seostatakse tähelepanu jaotuse täpsusega ja lugema õppimist tähelepanu stabiilsusega. Nooremate õpilaste tähelepanematus on üks levinumaid õppeedukuse languse põhjuseid. Ø

Tähelepanu arendamise ülesannete liigid: Ø 1. Keskendumise arendamine. Peamised harjutuste liigid on korrektuuriülesanded, mille käigus palutakse lapsel leida ja läbi kriipsutada trükitekstis teatud tähed. Seda tööd tuleks teha iga päev (5 minutit päevas) 2-4 kuud. Samuti on soovitatav kasutada ülesandeid, mis nõuavad objektide ja nähtuste tunnuste valikut (võrdlustehnika); harjutused, mis põhinevad mis tahes mustri täpse reprodutseerimise põhimõttel (tähtede, numbrite jada, geomeetrilised mustrid, liigutused jne); ülesanded tüübi järgi: “segajooned”, peidetud kujundite otsimine jne.

2. Tähelepanu ja lühimälu suurendamine. Harjutused põhinevad esitletud objektide arvu ja järjestuse mõne sekundi jooksul meeldejätmisel. Harjutuse omandamisel suureneb objektide arv järk-järgult. Ø 3. Tähelepanu jaotamise koolitus. Harjutuste põhiprintsiip: lapsele pakutakse üheaegselt sooritada kaks mitmesuunalist ülesannet (näiteks jutu lugemine ja pliiatsitõmmete lugemine laual, korrektuuriülesande täitmine ja muinasjutu kuulamine jne). Treeningu lõpus (pärast 10 15 minutit) määratakse iga ülesande efektiivsus. Ø 4. Tähelepanu vahetamise oskuse arendamine. Korrektuuriülesannete täitmine tähtede läbikriipsutamise vahelduvate reeglitega. Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Meetod "Punane-must laud" 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Motoorika arendamine "Lapse mõistus on käeulatuses" V. A. Sukhomlinsky Laps on nii vana, kui targad on tema käed I. Harjutused käe peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamiseks. Ø 1. Graafiliste näidiste joonistamine ( geomeetrilised kujundid ja erineva keerukusega mustrid). Ø 2. Löök piki erineva keerukusega geomeetriliste kujundite kontuuri koos löögi raadiuse järjekindla laienemisega (piki väliskontuuri) või selle kitsendamisega (tõmme piki sisekontuuri). Ø 3. Paberist kujundite välja lõikamine mööda kontuuri (eriti on lõikamine sujuv, kääre paberilt maha võtmata).

4. Värvimine ja varjutamine (nagu eespool märgitud, ei ärata see kõige tuntum motoorsete oskuste parandamise tehnika algkooliealistes lastes tavaliselt huvi ja seetõttu kasutatakse seda peamiselt ainult õppetööna (klassis). , andes sellele tunnile võistlusmängu motiivi, saate seda edukalt rakendada ka väljaspool kooliaega). Ø 5. Erinevat tüüpi visuaalne tegevus(joonistamine, modelleerimine, pealekandmine jne). Ø 6. Mosaiikide kujundamine ja nendega töötamine. Ø 7. Käsitöö valdamine (õmblemine, tikkimine, kudumine, kudumine, töö helmestega jne). ØII. Mängud ja harjutused jämedate motoorsete oskuste arendamiseks (jõud, väledus, liigutuste koordinatsioon). Ø 1. Pallimängud (erinevad). Ø 2. Mängud kummipaelaga. Ø 3. Mängud nagu "Peegel": juhi pooside ja liigutuste peegelkopeerimine (juhi rolli saab üle kanda lapsele, kes ise liigutused välja mõtleb). Ø 4. Lasketiiru mängud: erinevate esemetega (pall, nooled, rõngad jne) märki löömine. Ø 5. Kogu valik sportmänge ja kehalisi harjutusi. Ø 6. Tantsutunnid. Aeroobika.

Nooremate õpilaste suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega Ø Noorem õpilane on inimene, kes valdab aktiivselt suhtlemisoskusi. Ø Sotsiaalsete suhtlemisoskuste omandamine eakaaslastega ja sõpruse loomise oskus on selles vanuseastmes üks olulisi arenguülesandeid.

Ø 5-7 aastased sõbrad on eelkõige need, kellega laps mängib, keda näeb teistest sagedamini. Sõbra valik määratakse ennekõike välised põhjused: lapsed istuvad ühe laua taga, elavad samas majas jne. Selles vanuses pööravad lapsed rohkem tähelepanu käitumisele kui isiksuseomadustele. Ø 8–11-aastased lapsed peavad sõpradeks neid, kes neid aitavad, vastavad nende palvetele ja jagavad oma huvisid. Vastastikuse sümpaatia ja sõpruse tekkeks muutuvad oluliseks sellised isiksuseomadused nagu lahkus ja tähelepanelikkus, iseseisvus, enesekindlus ja ausus.

Algkooliea lõpuks on eakaaslaste hindamisel esikohal ka sotsiaalne aktiivsus ja endiselt ilus välimus. Selles vanuses omandavad laste jaoks tähenduse ka teatud isikuomadused: iseseisvus, enesekindlus, ausus. Ø "Ebaatraktiivsete" kolmanda klassi õpilaste jaoks on kõige olulisemad tunnused sotsiaalne passiivsus; ebaaus suhtumine töösse, teiste asjadesse. Ø

Õpetaja roll arengus inimestevahelised suhted noorematel koolilastel Ø Ø Ø “isoleeritud” õpilase kaasamine huvitav tegevus; abi edu saavutamisel nendes tegevustes, millest eelkõige sõltub lapse positsioon (halva edenemise ületamine jne); üle saada lapse afektilisusest (tujukus, kirglikkus, solvumine), mis sageli pole mitte ainult psühholoogilise isolatsiooni põhjus, vaid ka tagajärg; enesekindluse arendamine, mille puudumine muudab nad liiga häbelikuks; kaudsete meetmete kasutamine: näiteks kutsuda autoriteetseid eakaaslasi kartlikku last toetama.

Tähelepanupuudulikkusega lapsed (hüperaktiivsed) Tähelepanupuudulikkuse häire kliinilised ilmingud lastel: Ø 1. Rahutud liigutused kätes ja jalgades. Toolil istudes laps väänleb, vingerdab. Ø 2. Suutmatus vajadusel paigal istuda. Ø 3. Kerge hajutatavus kõrvalistele stiimulitele. Ø 4. Kannatamatus, oskamatus oodata oma järjekorda mängude ajal ja erinevates olukordades meeskonnas (tunnid koolis, ekskursioonid jne). Ø 5. Suutmatus keskenduda: küsimustele vastatakse sageli mõtlemata, neid lõpuni kuulamata Ø 6. Raskused (ei ole seotud negatiivse käitumise või arusaamatusega) pakutud ülesannete täitmisel.

Ø Ø Ø Ø 7. Tähelepanu raskused ülesannete täitmisel või mängude mängimisel. 8. Sagedased üleminekud ühelt lõpetamata tegevuselt teisele. 9. Suutmatus mängida vaikselt, rahulikult. 10. Loquacity. 11. Segab teisi, jääb teiste külge (nt segab teiste laste mänge). 12. Sageli tundub, et laps ei kuula talle suunatud kõnet. 13. Koolis ja kodus vajalike asjade (nt mänguasjad, pliiatsid, raamatud jne) sagedane kadumine. 14. Oskus sooritada ohtlikke toiminguid tagajärgedele mõtlemata. Samas ei otsi laps seiklust ega põnevust (näiteks jookseb ringi vaatamata tänavale).

Hüperaktiivsuse põhjused Paljude tegurite koostoime, sealhulgas: Ø orgaaniline ajukahjustus (traumaatiline ajukahjustus, neuroinfektsioon jne); Ø perinataalne patoloogia (tüsistused ema raseduse ajal, vastsündinu asfüksia); Ø geneetiline tegur (mitmed andmed näitavad, et tähelepanupuudulikkuse häire võib olla perekondlik iseloom); Ø neurofüsioloogia ja neuroanatoomia tunnused (kesknärvisüsteemi aktiveerivate süsteemide talitlushäired); Ø toitumistegurid (kõrge süsivesikute sisaldus toidus põhjustab tähelepanunäitajate halvenemist); Ø sotsiaalsed tegurid (järjepidevus ja süstemaatilised kasvatuslikud mõjud jne).

Soovitused tähelepanupuudulikkusega laste vanematele: Ø Ø Ø 1. Säilitage oma suhetes oma lapsega "positiivset mudelit". Kiida teda iga kord, kui ta seda väärib, rõhuta edu. See aitab kasvatada lapse enesekindlust. 2. Väldi sõnade "ei" ja "ei saa" kordamist. 3. Rääkige vaoshoitult, rahulikult ja pehmelt. 4. Anna lapsele teatud aja jooksul ainult üks ülesanne, et ta saaks selle täita. 5. Kasutage visuaalset stimulatsiooni, et tugevdada suulisi juhiseid. 6. Premeeri last kõigi keskendumist nõudvate tegevuste eest (näiteks klotsidega töötamine, värvimine, lugemine).

Ø Ø Ø 7. Säilitage kodus selge igapäevane rutiin. Söömine, kodutööd ja magamine peaksid järgima seda rutiini. 8. Võimalusel vältige rahvahulka. Suurtes poodides, turgudel, restoranides jne viibimine mõjub lapsele liigselt ergutavalt. 9. Mängides piirake oma last ainult ühe partneriga. Vältige rahutuid, lärmakaid sõpru. 10. Kaitske oma last väsimuse eest, sest see toob kaasa enesekontrolli vähenemise ja hüperaktiivsuse suurenemise. 11. Anna oma lapsele võimalus kulutada üleliigset energiat. Igapäevase füüsilise tegevuse eelised värske õhk: pikad jalutuskäigud, jooksmine, sportlikud tegevused. 12. Arvesta pidevalt lapse käitumise puudujääkidega. Tähelepanupuudulikkusega lastel on hüperaktiivsus, mis on vältimatu, kuid mida saab nende meetmetega mõistlikult kontrollida.

Õpetajatel soovitatakse: üles ehitada tööd hüperaktiivse lapsega individuaalselt, pöörates põhitähelepanu hajutatusele ja tegevuse halvale organiseerimisele; Ø võimalusel ignoreerida tähelepanuhäirega lapse väljakutset pakkuvat käitumist ja premeerida tema head käitumist; Ø Tundide ajal on soovitav piirata segajad miinimumini. Seda saab hõlbustada eelkõige optimaalne laua taga koha valik hüperaktiivsele lapsele klassi keskel tahvli vastas; Ø anda lapsele võimalus raskuste korral kiiresti õpetajalt abi otsida; Ø

Ø Ø Ø ehitada koolitusi selgelt planeeritud stereotüüpse ajakava järgi; õpetada hüperaktiivset õpilast kasutama spetsiaalset päevikut või kalendrit; tunnis pakutud ülesanded, kirjutage tahvlile; teatud aja jooksul antakse ainult üks ülesanne; doseerida õpilast suure ülesande täitmiseks, pakkuda seda järjestikuste osade kujul ja jälgida perioodiliselt iga osa töö edenemist, tehes vajalikke kohandusi; koolipäeva jooksul pakkuda võimalusi motoorseks "lõõgastumiseks": füüsiline töö, sportlikud harjutused.

Vasakukäeline laps koolis Ø Vasakukäelisus ei ole patoloogia ja mitte arengu puudumine. Ø Vasakukäelisus on lapse väga oluline individuaalne eripära, millega tuleb kasvatus- ja kasvatusprotsessis arvestada. Ø Käe asümmeetria ehk parema või vasaku käe domineerimine või väljendamata eelistamine ükskõik millisele käele (kahekäelisus) on tingitud ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetria iseärasustest. Ø Vasakukäelistel on vähem selge spetsialiseerumine ajupoolkerade tööle. Ø Vasakukäelistel lastel esineb neurootilisi seisundeid ja neuroose palju sagedamini kui paremakäelistel. Üks peamisi põhjusi on esimestel eluaastatel või esimesel kooliaastal parema käega tegutsema sundimine õppimine. Ø Enne treeningu algust on oluline kindlaks teha lapse käelisuse suund: lasteaeda või kooli vastuvõtmisel.

Kahepoolsed lapsed, kes näitasid nii vasaku kui ka parema käe võrdselt head kasutamist. Sel juhul on võimalikud järgmised valikud: Ø 1. Hääldatud igapäevased vasakukäelised, kuid graafilised ambideksterid. Reeglina on need lapsed vasakukäelised, kuid kodus või lasteaias koolitati neid juba varasest lapsepõlvest peale, joonistades julgustati neid parema käega töötama. Nende laste jaoks on kirjutamise õppimine lihtsam, kui nad kirjutavad vasaku käega, kuigi kirja kvaliteet ei pruugi olla rahuldav (halb käekiri, kirjutab “nagu kanakäpp”). Ø 2. Hääldatud igapäevased paremakäelised, kuid kirjutavad ja joonistavad vasaku käega või võrdselt parema ja vasaku käega. Praktikas võib kirjutamisel ja joonistamisel mitte parema, vaid vasaku käe kasutamise põhjuseks olla varasem vigastus. parem käsi, selle rikkumine motoorsed funktsioonid. Sel juhul on soovitav õpetada last parema käega kirjutama.

Vasakukäeliste laste tunnused: emotsionaalne tundlikkus, suurenenud haavatavus, ärevus, solvumine, ärrituvus, vähenenud jõudlus ja suurenenud väsimus. Ø See on tagajärg mitte ainult poolkeradevahelise asümmeetria spetsiifikale, vaid ka ümberõppimiskatsetele, mida paljud vasakukäelised lapsed ei vältinud (dekstrastress). Ø Ligikaudu 20% vasakukäelistest lastest on esinenud raseduse ja sünnituse ajal tüsistusi, sünnivigastusi (mõnede andmete kohaselt, sünnivigastus võib olla üks vasakukäelisuse põhjusi, kui kahjustatud vasaku ajupoolkera, mis on ebasoodsate tingimuste mõjule vastuvõtlikum, funktsioonid võtab osaliselt üle parem ajupoolkera). Ø Vasakukäeliste jaoks on kooliellu sisenemine palju aeglasem ja valutum kui enamikul eakaaslastel. Ø

Kognitiivse sfääri tunnused: 1. Nägemis-motoorse koordinatsiooni võime vähenemine: lapsed ei tule hästi toime graafiliste kujutiste joonistamise ülesannetega, eriti nende järjestusega; peaaegu ei hoia kirjutamisel, lugemisel joont; tavaliselt halva käekirjaga. Ø 2. Ruumitaju ja visuaalse mälu puudused, raskused ruumiliste suhete analüüsimisel: kujundite kuju ja proportsioonide moonutamine, kui graafiline pilt; kirja peegeldamine; tähtede väljajätmine ja ümberpaigutamine kirjutamisel; optilised vead, sarnase konfiguratsiooniga tähtede segamine kirjas (t-p, ml, n-k ja n); vead parema ja vasaku külje määramisel, objektide asukoha määramisel ruumis (all-üleval, taga jne). Ø

3. Teabe töötlemise spetsiaalne strateegia, analüütiline tunnetusstiil: töö materjaliga elementide kaupa, selle "riiulitele" laotamine, sellise detailse analüüsi põhjal luuakse terviklik vaade tegevusobjektile. ehitatud. See seletab suuresti vasakukäeliste laste aeglust, kuna täielikuks tajumiseks või mõistmiseks vajavad nad materjali pikemat etapiviisilist uurimist. Ø 4. Tähelepanu nõrkus, ümberlülitumis- ja keskendumisraskused. Ø 5. Kõnehäired: heli-tähe analüüsi vead. Ø

Õpilase esitussüsteemid Visualist (vaata) Kinesteetiline (tunne) Audialist (kuulma) Kasutatud sõnad Vaata, jälgi, sära, imetle Tunne, tunne, soojenda, jumalda Heli, kuulda, toon, valju Rühk Pea ette, selg sirge Selg kõverdatud, pea alla Pea ühele küljele kallutatud Hingamine Ülemine, rindkere, pinnapealne Sügav hingamine, alakõht, mürarikas Sujuv rindkere hingamine Kiire, vali kõne, kõrge toon Aeglane, pehme kõne, sügav rindkere hääl Meloodiline hääl, väljendusrikas kõne Kõne Ülespoole suunatud žestid Käed kokku pandud rinnal või kõht ma pean nägema, et kuulda” (kaugemalt) Mine lähemale “Ära vaata, et kuulda” Vaatan teiste kohal Alla, teistest alla Tihti ühele poole ja alla Silmade liigutused Üles vasakule, üles paremale Alla paremale, mõnikord alla Vasak, parem , pea alla kallutatud Kuulamise reeglid Telefoni liigutus, tugi üles

Silma juurdepääsu signaalid Visuaalsete kujutiste tsoon (visuaalne) Asendid: 1 - konstruktsioon (leiutis) 2, 3, 5 - meeldetuletus Kuulmiskujutiste tsoon (kuuldav) Asendid: 4 - ehitus (leiutis) 6, 9 - meenutamine Kehaaistingu tsoon ( kinesteetiline) positsioonid: 7, 8

Andekas laps on laps, kes paistab silma eredate, silmnähtavate, mõnikord silmapaistvate saavutustega (või kellel on sellisteks saavutusteks sisemised eeldused) ühes või teises tegevuses.

Andekate laste kategooriad N. S. Leites: Ø kõrge IQ-ga lapsed; Ø lapsed, kes on saavutanud silmapaistvat edu mis tahes tegevuses; Ø kõrge loovusega lapsed M.A. Kholodnaja: Ø kiire taibuga; Ø säravad õpilased; Ø reklaamid; Ø pädev; Ø andekas; Ø tark

Andekate laste tunnused Ø Ø Ø Ø Ø kognitiivne vajadus (uudishimu); ülitundlikkus probleemide suhtes (oskus näha probleemi seal, kus teised raskusi ei näe); olukorraülene tegevus (soov probleemisse pidevalt süveneda); loogilise mõtlemise kõrge arengutase; sobivus erinevateks ülesanneteks; originaalsus; mõtlemise paindlikkus; ideede genereerimise lihtsus; ennustamisvõime;

Ø Ø Ø suurepärane mälu; oskus hinnata; laiaulatuslikud ja jätkusuutlikud huvid; perfektsionism – soov viia oma tegevuse saadused kõige enam kohtuma kõrged nõuded; sõltumatus; sotsiaalne autonoomia, konformismi tagasilükkamine; egotsentrism; konkurentsivõime; suurenenud emotsionaalne avatus ja haavatavus; ülitundlikkus; raskused kaaslastega suhtlemisel.

Algkooliiga nimetatakse lapsepõlve tipuks. Tänapäeval hõlmab see ajavahemikku 6-7 kuni 9-11 aastat.

Selles vanuses on imago ja elustiili muutus: uued nõuded, uued sotsiaalset rolliõpilane, põhimõtteliselt uut tüüpi tegevus - õppetegevus. Koolis omandab ta lisaks uutele teadmistele ja oskustele ka teatud sotsiaalse staatuse. Muutub arusaam oma kohast suhete süsteemis. Lapse huvid, väärtused, kogu tema eluviis muutuvad.

Laps on uue ajastu piiril.

Füsioloogilisest aspektist on see füüsilise kasvu aeg, mil lapsed venivad kiiresti ülespoole, kehalises arengus on ebakõla, see on lapse neuropsüühilisest arengust ees, mis mõjutab närvisüsteemi ajutist nõrgenemist. Ilmub suurenenud väsimus, ärevus, suurenenud liikumisvajadus.

Sotsiaalne olukord algkoolieas:
1. muutub juhtivaks tegevuseks.
2. Lõpetatakse üleminek visuaal-kujundlikust mõtlemisest verbaalsele-loogilisele mõtlemisele.
3. Selgelt on näha õpetuse sotsiaalne tähendus (noorte kooliõpilaste suhtumine hinnetesse).
4. Saavutusmotivatsioon muutub domineerivaks.
5. Toimub võrdlusrühma muudatus.
6. Toimub muutus igapäevarutiinis.
7. Tugevdatakse uut sisemist positsiooni.
8. Muutub lapse ja teiste inimeste suhete süsteem.

Juhtiv tegevus
Algkoolieas on juhtiv tegevus haridustegevus. Selle omadused: tõhusus, pühendumus, meelevaldsus.

Õppetegevuse alused pannakse paika esimestel õppeaastatel. Õppetegevus peaks ühelt poolt olema üles ehitatud laste vanuselisi võimeid arvesse võttes, teisalt aga andma neile edasiseks arenguks vajaliku hulga teadmisi.

Haridustegevuse komponendid (vastavalt D.B.):
1. Motivatsioon.
2. Õppeülesanne.
3. Koolitusoperatsioonid.
4. Seire ja hindamine.

Kognitiivsete protsesside meelevaldsus ilmneb tahtliku pingutuse haripunktis (organiseerub spetsiaalselt nõuete mõjul). Tähelepanu on aktiveeritud, kuid mitte veel stabiilne. Tähelepanu säilitamine on võimalik tänu tugevale tahtejõule ja kõrgele motivatsioonile.

Taju
Taju iseloomustab ka tahtmatus, kuigi meelevaldse taju elemente leidub juba koolieelses eas.

Erineb nõrga eristamise poolest (segased objektid, nende omadused).

Algkoolieas suureneb orientatsioon sensoorsetele vormi-, värvi- ja ajastandarditele.

Kujutlusvõime
oma arengus läbib see kaks etappi: esimesel - taasloomine (paljunemine), teisel - produktiivne. Esimeses klassis toetub kujutlusvõime konkreetsetele objektidele, kuid vanusega tuleb sõna esikohale, andes ruumi fantaasiale.

7-8 aastat - tundlik periood moraalinormide assimilatsiooniks (laps on psühholoogiliselt valmis mõistma normide ja nende igapäevase rakendamise reeglite tähendust).

eneseteadvus
Intensiivselt arenev. Noorema õpilase enesehinnangu kujunemine sõltub õpetaja klassiga suhtlemise edenemisest ja omadustest. Suur tähtsus on perehariduse stiilil, perekonnas aktsepteeritud väärtustel. Edukatel ja mõnel hästi esineval lapsel tekib paisutatud enesehinnang. Alatulemuslike ja ülinõrkade õpilaste puhul vähendavad süstemaatilised ebaõnnestumised ja madalad hinded enesekindlust, nende võimete vastu. Neil on kompenseeriv motivatsioon. Lapsed hakkavad end kehtestama teises valdkonnas – spordis, muusikas.

Väärtusorientatsioonid nimele on muutumas elu normiks. On oluline, et laps aktsepteeriks talle teist tüüpi aadressi - perekonnanime järgi. See annab lapsele enesehinnangu, enesekindluse.

Vajadus enesekehtestamise järele. Täiskasvanute autoriteet on väga oluline. Tähtis on koht, mille laps peres hõivab.