1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte.
2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte.
3. Parole monosillabiche.
4. Parole di due sillabe con sillaba chiusa.
5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola.
6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse.
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa.
8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti.
9. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa.
10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti.
11. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o al centro della parola.
12. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti.
13. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio e al centro della parola.
14. Parole polisillabiche composte da sillabe aperte.
Parole bisillabe composte da sillabe aperte
(1° tipo struttura della sillaba.)
1. 1. Esercizio “Scopri chi è?” Bersaglio:
Impara a pronunciare chiaramente le parole composte da due sillabe con sillabe ripetute.
Impara a rispondere alle domande poste in una parola sulla base delle immagini della trama.
Sviluppare l'attenzione uditiva e la memoria.
Attrezzatura: immagini di storie.
Avanzamento dell'esercizio di gioco.
Il logopedista espone 5 immagini della trama davanti al bambino, pronunciando contemporaneamente frasi per loro:
La mamma fa un bagno a Vova.
Papà gioca con suo figlio.
Lo zio va a casa.
C'è una donna fatta di neve nel cortile.
La tata cammina con i bambini.
E poi invita il bambino a rispondere alle domande:
Logopedista: Bambino:
Chi bagna Vova? Madre.
Chi gioca con suo figlio? Papà.
Chi c'è nel cortile? Donna.
Chi cammina con i bambini? Bambinaia.
Chi va a casa? Zio.
1.2. Esercizio “La fine della parola è tua”. Bersaglio:
Impara a pronunciare parole con struttura sillabica di tipo 1.
Pratica la sintesi sillabica semplice.
Attiva ed espandi il tuo vocabolario.
Attrezzatura: palla.
Avanzamento dell'esercizio di gioco.
Il logopedista, lanciando la palla al bambino, pronuncia la prima sillaba. Il bambino, restituendo la palla, dice la seconda sillaba, poi dice la parola per intero.
Logopedista: Bambino: Logopedista: Bambino:
Ma la nota è ba Bath
Wow, tata, tata
Sì dattero sì melone
Ah TA capanna A New York, Tonya
La mia menta e Anya
Bi bita Va Vanya
Fa velo Ta Tanya
Ka Katya e vai
Pe TYa Petya boo DI svegliati
Vi Vitya ve piombo
Mi Mitya vai vai
(Il materiale lessicale di questo esercizio può essere suddiviso in due lezioni. Il significato delle parole non familiari al bambino deve essere chiarito).
Anastasia Glinina
Sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare con livelli OHP I-II attraverso un sistema di esercizi di gioco
Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini bambini in età prescolare con livelli DISPARI I – II Una delle manifestazioni più difficili della patologia del linguaggio da correggere è una violazione struttura sillabica delle parole. Questo difetto del linguaggio sviluppo caratterizzato da difficoltà nel parlare parole di diversa composizione sillabica. Correzione della violazione struttura in sillabe delle parole nei bambini con sottosviluppo generale il discorso è un argomento poco studiato e insufficientemente descritto.
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro presenta un certo grado di disabilità struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, porterà a cambiamenti negativi in futuro. sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessi, che interferiranno con lui non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.
Lavorare sulla formazione struttura sillabica della parola Per un bambino che non parla, dovresti iniziare con la fase preparatoria, con la pratica dell'onomatopea.
Attivazione dell'imitazione del parlato
Le reazioni linguistiche imitative possono essere espresse in qualsiasi complesso sonoro. La pronuncia fluida di un numero di vocali durante un'espirazione con un graduale aumento delle stesse viene introdotta nella pratica linguistica del bambino. le quantità: ay, aui, aouie, ecc. Poi viene chiesto al bambino di pronunciare una serie di vocali, cambiando il loro posto in un numero di: aui, aiu, uia, ecc.
Per ottenere l'effetto desiderato nell'attivazione dell'attività vocale imitativa, è necessario iniziare sviluppo dell'imitazione in generale: "Fai come faccio io". È necessario insegnare ai bambini a imitare azioni con oggetti, movimenti di braccia e gambe.
Come risultato del lavoro in questa fase della formazione struttura sillabica della parola i bambini devono imparare a mettere in relazione oggetti e azioni con i loro designazione verbale.
In questa fase del lavoro, puoi utilizzare manuali progettati per lavorare con un bambino che non parla. nkom:
1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Imparare a parlare. 55 modi per comunicare con un bambino che non parla.
1. Novikova-Ivantsova T. N. “Da parole per frase"libro 1, 2, 3.
Quanto segue può essere utilizzato con bambini con disabilità intellettiva: benefici:
1. Shishkina N. A. “Il mio primo parole".
2. Kislyakova Yu. N. Istruzione e formazione dei bambini con gravi violazioni discorso.
Formazione delle prime forme parole
Innanzitutto è necessario far riprodurre il tamburo ai bambini sillaba(LA CASA È QUI, e poi lo schema intonazione-ritmico di una, due, tre sillabe parole(composizione sonora parole il bambino può riprodursi approssimativamente) (MACCHINA PER BANANA VASO ANYA MOM BEAD).
Entro la fine di questo periodo, i bambini dovrebbero conoscere la posizione dello stress nelle parole memorizzate. parole, riproducono l'intonazione ritmica struttura due e preferibilmente tre sillabe parole. In questa fase è possibile utilizzare quanto segue Giochi:
1. Sviluppo dell'attenzione uditiva, memoria uditiva, uditivo percezione:
dove hai chiamato?
imparare la musica strumento dal suono.
quante volte hai colpito il tamburo?
2.Vari metodi di riproduzione ritmo:
Battere le mani
Toccando la palla sul pavimento
Uso del musical strumenti - tamburo, tamburello, metallofono.
Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;
Suonare un ritmo specifico utilizzando un pattern adulto, secondo uno schema dato (ricorda il gioco dimenticato in palme)
Caratteristiche della formazione struttura sillabica delle parole con un gruppo di consonanti
Cominciamo con quelli monosillabici parole(cespuglio del ponte.). Quando andrò a parole con la combinazione 2, 3 complessi, si dovrebbe tener conto di tale divisione parole in sillabe deve verificarsi alla giunzione dei morfemi, Per esempio: gatto (non un gatto).
Caratteristiche della formazione struttura sillabica della parola basato sul discorso frasale
A poco a poco i dati parole può essere inserito in una frase.
Quando si memorizzano le poesie, è necessario assicurarsi che i bambini ne comprendano il contenuto, per il quale vengono poste domande appropriate sulle immagini.
Bambini con la parola il sottosviluppo ha difficoltà a padroneggiare la struttura sillabica delle parole, hanno bisogno di una formazione pedagogica correttiva speciale. Per bambini prescolare età, è necessario presentare tutto il materiale gioco, una forma che è interessante per loro, a questo scopo sono stati sviluppati giochi speciali per formulare struttura sillabica della parola.
Per facilitare la comprensione del bambino struttura delle parole L'insegnante deve coinvolgere quanta più attività fisica possibile, poiché con il movimento il bambino consoliderà meglio il materiale vocale. Parole con strutture sillabiche diverse possono battere le mani, tocca, salta, allontanati e così via.
PER SVILUPPO DELLA STRUTTURA SUONO-SILLABILITÀ DELLA PAROLA:
1. « Allacciatura delle sillabe» : sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo della struttura sillabica delle parole trisillabe.
2. "Pianoforte": i movimenti delle dita corrispondono a uno sillaba.
3. "Passi": necessario, pronunciare parola per sillaba, sali i gradini di una scala giocattolo con le dita. Parole può essere suggerito verbalmente o mostrato in un'immagine.
4. "Trova la tua casa": immagini corrispondenti per quantità sillabe nelle parole.
5. « Lotto sillabico» : automazione dei suoni forniti in parole, imparando a dividere parole in sillabe.
6. "Shagalki": sdraiato sul pavimento "briciole". I bambini sono divisi in due squadre. Quando parlato parole viene fatto un passo per ogni sillaba. Se la parola è divisa in sillabe in modo errato, il bambino ritorna alla posizione di partenza.
7. Sviluppo della struttura sillabica di una parola nelle lezioni sulla sana cultura della parola.
8.Utilizzo informatica SU classi:
"Conduttore": dividere sillaba in sillaba come se stesse conducendo.
"Cosa ricordi?" Il logopedista espone 3-4 immagini davanti al bambino e parla: “Guarda gli oggetti, ricordali e poi dai un nome a ciò che ricordi”.
In conclusione, vorrei aggiungere che il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni utilizzando questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o di un'azione, rappresentare una designazione o uno scopo con un gesto, nominarlo lui stesso) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Si consiglia di utilizzare principalmente forma di gioco delle classi, solo così può nascere un bisogno di comunicazione, un interesse per esercizi, quello, nel suo coda, fornirà un impatto emotivo e contribuirà sviluppo dell'imitazione del linguaggio.
Pubblicazioni sull'argomento:
Come è noto, la maggior parte dei bambini con gravi disturbi del linguaggio presentano, in un modo o nell'altro, una violazione della struttura sillabica delle parole. Violazione.
Consultazione per gli educatori “Formazione della struttura delle sillabe delle parole nei bambini con DISPARI” Lavorare con materiale non verbale 1. “Impara uno strumento musicale”. Obiettivo: Sviluppo della gnosi uditiva. Materiale: immagini del soggetto con immagini.
Una serie di esercizi di gioco per automatizzare il suono [l] all'inizio di una parola (sillaba accentata aperta) L'obiettivo principale del lavoro di logopedia presso un centro logopedico è la correzione della pronuncia del suono (produzione, automazione, differenziazione dei suoni).
Correzione della struttura delle sillabe Padroneggiare la parola è un processo mentale complesso. La parola inizia a formarsi solo quando il cervello e l'apparato articolatorio.
Possibilità correttive dell'attività musicale nella formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con livello ODD III È noto che la musica ha un effetto benefico sullo sviluppo della personalità. È un mezzo di educazione estetica, morale, mentale.
Lo scopo di questa presentazione è creare un sistema di giochi ed esercizi ludici per migliorare le capacità cognitive e linguistiche dei bambini più grandi.
"Superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con DISPARI". Per aiutare i logopedisti Con il normale sviluppo del bambino, la sua padronanza della struttura sillabica avviene gradualmente e all'età di tre anni compaiono tutte le difficoltà nella formazione delle sillabe.
La struttura sillabica di una parola è la posizione relativa e la connessione delle sillabe in una parola. Normalmente, all’età di 3 anni, la struttura delle sillabe di una parola viene interrotta.
Sviluppo della struttura sillabica di una parola basata su suoni vocalici utilizzando giochi didattici nel lavoro correzionale Esercizio frontale
BASATO SU PAROLE PURE,
FRASI COMPLETATE,
POESIE E ALTRI TESTI
Di norma, i bambini con gravi patologie del linguaggio non ricordano la poesia, specialmente quella composta da 4 o più versi. Pertanto, dovresti iniziare a imparare i distici con loro. La memorizzazione dei distici dovrebbe essere effettuata con il supporto obbligatorio di immagini e giocattoli del soggetto e della trama. Quando memorizzi le poesie, devi assicurarti che i bambini ne comprendano il contenuto. Per fare ciò, il logopedista pone domande in base all'immagine. Spesso l'apprendimento delle poesie è accompagnato da esercizi volti a sviluppare l'imitazione e la coordinazione del discorso con i movimenti. Si consiglia inoltre di condurre giochi all'aperto accompagnati da discorsi. Per il miglior “ingresso” del bambino nel ruolo, potete offrirgli una maschera adeguata o un attributo appropriato (ad esempio, una pipa). In questa fase è consigliabile utilizzare rime, filastrocche, battute in cui si ripetono onomatopee; questo prepara apparato vocale bambino a padroneggiare la serie sillabica. Durante le lezioni con bambini "non parlanti", si raccomanda che il logopedista e il bambino recitino insieme versi in rima (entro i limiti delle capacità linguistiche del bambino) e che il logopedista e il bambino leggano poesie in ruoli. Per esempio:
Logopedista: Oche! Oche! Bambino: Hahaha!
Logopedista: Vuoi mangiare? Bambino: Sì sì sì!
Se un bambino memorizza una forma poetica di due righe, puoi espandere il volume di memorizzazione a 4-6 righe. Il logopedista seleziona il materiale letterario in base ai compiti di questa fase lavoro correzionale. Allo stesso tempo, si sta lavorando per chiarire la pronuncia del suono o automatizzare i suoni emessi in base al materiale delle poesie, delle filastrocche e delle barzellette apprese.
SU stato iniziale lavoro correzionale
Filastrocche, barzellette, poesie
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
I cavalli hanno lasciato il cortile!
2. Don-don! Don-don!
La casa del gatto è in fiamme!
3. Bip, bip, l'auto ronza. -
Non rimarrò senza benzina!
4. Kva-kva-kva, - grida la rana.
Ku-ku-ku, - grida il cuculo.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha ha seminato i piselli!
6. Le nostre anatre al mattino:
qua-qua-qua-qua-qua! Le nostre oche allo stagno:
ahah-ah-ah! E il tacchino in mezzo al cortile:
palla-palla, palla-palla, palla-palla!
I nostri panini qui sopra:
groo-groo! Le nostre galline dalla finestra:
E come ci canterà Petya il galletto la mattina presto: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Sto proteggendo le galline!
Ku-dah-dah-dah! Si è lasciata trasportare tra i cespugli!
Pipì! Bevi un pò d'acqua!
Mur-mur-mur! Sto spaventando le galline!
Kra-kra-kra! Domani mattina pioverà!
Muggire! Latte per chiunque?
8. Due cani sono molto severi
Sulla porta ci è stato detto:
Aw-aw-aw! Bau bau bau!
9. Oh, goo-goo-goo-goo!
Non girare nel prato!
10. Le oche bianche uscirono nei prati,
Le oche gridarono: "Ah-ah-ah!"
11. Le oche cominciarono di nuovo a gridare come un'oca:
Hahaha! I gatti fecero le fusa:
Mur-mur-mur! Gli uccelli cinguettavano:
Twitta! I cavalli nitrirono:
Ehi! Le mosche ronzavano:
Oh! Le rane gracidano:
Kwa-kwa-kwa!
E gli anatroccoli starnazzano:
Qua-qua-qua-qua! I maialini grugniscono:
Oink, oink, oink!..
12. Il piccolo lucherino fischiò: "Uff-poco-poco!"
Bevo gocce di rugiada al mattino.
13. Tili-tili-tili-tili!
Tre capre stavano falciando l'erba!
14. “Ah-ah-ah! - l'oca schiamazza. -
Sono orgoglioso della mia famiglia”.
15. Il galletto non dorme dal mattino,
Grida ad alta voce:
"Ku-ka-re-ku!"
16. Sono magro e bello,
Scuoto la criniera.
E con gli zoccoli: stomp, stomp, E sulla pietra: clack-clack.
(Cavallo)
17. Pulcino-pulcino-pulcino, polli.
C'è dell'acqua in una vasca.
Chi ha paura di me
Non darò loro un po' d'acqua.
18. Grida: "Ku-ka-re-ku!" -
Il sole, il fiume, la brezza.
E vola per tutta la zona: "Buon pomeriggio, ku-ka-re-ku!"
19. C'è una recinzione nel cortile.
Egor si arrampicò sulla recinzione. -
“Kud-ku-da! - il gallo canta. "Farai a pezzi tutte le piume!"
20. Le galline sedevano sul recinto
E iniziarono a parlare: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Abbiamo volato alto!”
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Non girare nel prato!
C'è una pozzanghera nel prato,
Ti girerà la testa!
22. Ai margini della foresta,
In alto sulla cagna
Al mattino il cuculo canta: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"
23. Skok-skok-skok!
Giovane merlo!
Ho camminato lungo l'acqua
Ho trovato una ragazzina!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Un corvo è seduto su una quercia!
Un corvo si siede su una quercia
E suona la tromba!
25. Ding-don! Ding Dong!
Un elefante cammina nel vicolo. Un vecchio elefante grigio e assonnato. Ding Dong! Ding Dong!
26. Dove-dove! Dove dove!
Forza, forza, tutti qui!
Vieni presto sotto l'ala di tua madre! Dove sei andato?!
27. La locomotiva ronzava
E ha portato le roulotte.
Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Ti porterò lontano!
28. - Scarabeo, scarabeo, ronzio,
Dimmi dove ti nascondi.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Sono seduto su un albero.
29. Lucherino sedeva in una gabbia,
Il piccolo lucherino nella gabbia cantava ad alta voce:
Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Volerò via verso la libertà!
30. Lyuli, Lyuli, gente! I demoni sono arrivati.
Si sedettero sul letto e cominciarono a tubare.
31. Ciao ciao, ciao.
Cagnolino, non abbaiare! Zampabianca, non lamentarti, non svegliare la mia Tanya.
Esercizi mirati allo sviluppo
Imitazione e formazione
Coordinazione del discorso con i movimenti
1. Toc-toc-toc-toc! Colpisci forte, martello! (I bambini imitano il colpo con un martello.)
1. Battiamo le mani: clap-clap-clap. Battiamo i piedi: calpestiamo, calpestiamo, calpestiamo. Scuotiamo la testa: bene, bene, bene. Alziamo le mani. Ci arrendiamo.
Ci stringiamo la mano e corriamo in giro.
(I bambini eseguono i movimenti appropriati.)
3. Bambola, bambola, ciao ciao!
Dormi bene, vai a dormire!
(I bambini imitano la cinetosi di una bambola.)
4. Miao-miao, - il gatto squittisce.
Gli fa male lo stomaco.
(I bambini si accarezzano la pancia.)
5. Chukh-chukh-chukh! Ciuff-ciuff-ciuff!
Il treno corre a tutta velocità!
(I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano i movimenti del treno.)
6. I piedini camminavano lungo il sentiero: stomp, stomp, stomp.
(I bambini battono i piedi.)
7. Salta-salta! Saltando al galoppo! Ecco la mia bandiera!
(I bambini saltano in piedi e poi “tirano fuori” la “bandiera” da dietro la schiena.)
8. Suona il tamburo, suona il tamburo!
Suona più forte il tamburo! Tra-ta-ta!
(I bambini imitano il suono del tamburo.)
9. Qui vengono i soldati, qui vengono, qui vengono!
Portano le armi sulle spalle, le portano! Tra-ta-ta!
(I bambini marciano con le “pistole” in spalla.)
10. Qui il cacciatore va nella foresta, va, va. Ucciderà il lupo grigio, ucciderà, ucciderà. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Scoppio! Pow! (I bambini marciano e imitano gli spari con una “pistola”.)
Giochi di ballo in movimento e in tondo
Gioco "Treno".
Rimorchi verdi
corri corri corri. E le ruote rotonde
tutti bussano, sì, bussano, sì. (I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano il movimento di un treno.)
Gioco "Oche".
Oche-oche!
Hahaha!
Hai sete?
Sì sì sì!
Oche, oche, ecco l'acqua!
Hahaha! Hahaha!
Quindi correte qui tutti!
(I bambini corrono verso l'autista.)
Gioco "Pulcini" (danza rotonda).
La gallina uscì a fare una passeggiata,
pizzicare un po' di erba fresca. E dietro di lei ci sono i bambini: galline gialle. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Non andare lontano! Rema con le zampe, cerca i chicchi!”
Gioco all'aperto "Volpe e oche".
Oche, oche, ti mangio!
Aspetta, volpe, non mangiare!
Ascolta la nostra canzone:
Hahaha! Hahaha!
Sono stanco di ascoltarti!
Adesso li mangio tutti! (“Le oche” si disperdono, la “volpe” cattura.)
Gioco "Polli e Gallo".
Gallo: - Venite fuori, galline,
raccogliere le briciole. Ci sono molte mosche qui
sul mio cammino.
(Le galline sbatterono le ali:
co-co-co! Le galline chiacchieravano con il becco:
co-co-co!)
Gatto: - Esco, esco sul sentiero,
Dove le galline cercano le briciole, miao miao!
Gioco "Pastore".
La mattina presto il pastorello:
"Tu-ru-ru-ru!" E le mucche gli cantavano in armonia:
"Muu-muu-muu".
Tu, Burenushka, va', fai una passeggiata in campo aperto e, quando torni la sera, dacci il latte da bere. (Il pastore “pasce il gregge”, “suona il corno”, chiama le mucche: “Tu-ru-ru!” Le mucche gli rispondono: “Mu-mu-mu!”)
A seconda della fase del lavoro correzionale, ai bambini possono essere offerti i seguenti esercizi.
1. Imparare i proverbi puri con vari tipi sillabe e sequenze sillabiche ripetute (la pronuncia alterata di questi suoni è la più comune).
Sha-sha-sha-sha: la nostra Masha è brava. Sho-sho-sho-sho - diciamo bene. Shu-shu-shu-shu: aiuta il bambino. Shi-shi-shi-shi: ci sono dei bambini nella radura.
| Cenere-cenere-cenere | - dammi una matita. |
| Osh-osh-osh | - Ho un coltello. |
| Ush-ush-ush | - doccia calda. |
| Ish-ish-ish | - Ho un bambino. |
| Ashka-ashka | - l'insetto sta volando. |
| Oshka-oshka | - c'è un gatto sulla finestra. |
| Orecchio-orecchio | - rana-rana. |
| Ishka-ishka | - piccolo topo. |
| E | |
| Zha-zha-zha | - abbiamo visto un riccio. |
| Zhi-zhi-zhi | - i ricci corrono. |
| Ju-ju-ju | - aiuta il riccio. |
| Jo-jo-jo | - Guido una Peugeot. |
| H | |
| Cha-cha-cha | - dammi il rotolo. |
| Cio-ci-ci | - oh, che caldo! |
| Chu-chu-chu | - Voglio fare una passeggiata. |
| Chi-chi-chi | - mattoni rossi. |
| Ach-ach-ach | - è venuto il dottore. |
| Ooh-ooh-ooh | - È presto notte. |
| Uch-uch-uch | - Ho la chiave. |
| Ich-ich-ich | - Mattone rosso. |
| Achka-achka | - Ho un auto. |
| Uchka-uchka | - Io ho una penna. |
| Ichka-ichka | - Ho un uccello. |
| Punti-punti | - Ho un barile. |
| SCH | |
| Proprio adesso | - il coniglio cammina senza impermeabile. |
| Squee-squee-squee | - Ti sto cercando. |
| Shchi-schi-schi | - abbiamo mangiato zuppa di cavoli. |
| Di più | - Indosso un impermeabile. |
| Asch-asch-asch | - Ho un impermeabile. |
| Oh oh oh oh | - l'equiseto è cresciuto. |
| Ush-ush-ush | - l'edera cresceva. |
| Ancora ancora ancora | - orata in padella. |
Sa-sa-sa: ecco che arriva la vespa.
Su-su-su - Non ho paura delle vespe.
Sy-sy-sy - niente vespa.
Così così così: Sonya ha una ruota.
Così come bevo kvas.
Os-os-os: il cane ha un naso.
Is-is-is: mangio riso.
Noi-noi-sto mangiando mousse.
Asuka-asuka: Sonya ha una maschera.
Iska-iska - Sonya ha una ciotola.
Oska-oska - Sonya ha un capezzolo.
Uska-uska - Sonya ha una camicetta.
Per-per-per- ecco che arriva la capra.
Dimenticalo: niente capra.
Zu-zu-zu - Non ho paura di una capra.
Tsa-tsa-tsa: ecco che arrivano le pecore.
Tso-tso-tso: ci siamo lavati la faccia.
Tsu-tsu-tsu - Non ho paura delle pecore.
Tsk-tsk-tsk- niente pecore.
Ets-ets-ets - Noi mangiato cetriolo.
La-la-la: pala e sega.
Lo-lo-lo: c'è un remo nella barca.
Lu-lu-lu: abbiamo comprato una sega.
Ly-ly-ly - nuove tabelle.
Al-al-al- seminterrato buio.
Ol-ol-ol: ho lavato il pavimento.
Ul-ul-ul: una sedia rotta.
Il-il-il - Ho lavato i pavimenti.
Alka-alka - Ho un bastone.
Olka-olka - Ho un ago.
Ilka-ilka - Ho una forchetta.
Pa-pa-pa è un'alta montagna.
Il ro-ro-ro è una nuova piuma.
Ry-ry-ry: le zanzare volano.
Ru-ru-ru: iniziamo il gioco.
Ar-ar-ar: una zanzara vola.
Oppure-o-o... ho un'ascia.
Ur-ur-ur... non inseguire le galline.
Ir-ir-ir: siamo per la pace.
Arch-arch: ho un marchio.
Orca-orca è una collina ripida.
Irka-irka - Ho un buco.
Urka-urka è il gatto di Murka.
Ai bambini viene chiesto di battere le mani per ogni sillaba o suono specifico (a seconda del compito).
2. Trovare un detto puro per una data sillaba: Sa-sa-
sì- ...
3. Memorizzare i canti, eseguire i movimenti nel processo
discorso.
4. Leggere poesie semplici, detti puri, frasi,
testi associati ad un adulto.
5. Gioco “Telegraph”: invia un telegramma: vado a casa(battere la struttura ritmica delle parole in una frase): ! !! !!;
allo stesso modo - usando l'accento: ! !! !!.
6. Cantare canti con una chiara struttura ritmica
con accompagnamento musicale: Co-co-co, co-co-co- no oh
andare lontano.
7. Completa le parole non finite nelle frasi: SU
Il gatto si crogiola al sole..., il bambino lo guarda... Il topo ha un topolino..., e la volpe ha- Volpe...(Quale sillaba identica viene aggiunta?)
8. Compilazione di frasi con parole sillabiche complesse
strutture basate sul soggetto e sulle immagini della trama.
9. Cambiare i casi di parole con una struttura sillabica complessa:
Chi è questo? - Poliziotto. Nessuno? - Poliziotto.
Aiuterò chi? - Al poliziotto. vedo chi? - Poliziotto. Sto parlando con chi? - Con un poliziotto. Di chi sto parlando? - A proposito del poliziotto.
10. Scegli tra tre parole quella che si adatta alla rima:
Sussurri nel mio orecchio di notte Fiabe varie...
(letto di piume, cuscino, camicia).
11. Inventa tu stesso una rima:
Dove in primavera era vuoto, in estate cresceva...
(cavolo).
Stiamo raccogliendo in un cesto un grandissimo...
(patate).
12. Gioco “Dammi una parola” (per sviluppare il senso di
rima e stile linguistico).
Parole monosillabiche
È buio di notte. È tranquillo di notte. Pesce, pesce, dove sei?
(dormendo)!
Ehi, giochiamo a calcio! Tira in porta...
(Obiettivo)
Porteremo le tavole su per la montagna, ne costruiremo una nuova...
(casa).
L'orso piange e ruggisce: chiede alle api di dare...
(Miele).
Uno scarafaggio volò dalla foresta e si arrampicò su un fitto...
(cagna).
Viveva nella foresta un uomo eccentrico, coltivava la terra...
(papavero).
Din-don, din-don! Camminando nel vicolo...
(elefante).
Per dieci notti Aibolit non mangia, non beve e non...
(dormendo).
All'improvviso vedono: un uomo enorme e scarmigliato in piedi accanto alle ruote...
(cane).
Per i pulcini e gli animali è necessaria anche una cameretta per bambini...
(giardino).
Parole di due sillabe
Una capra guardò nella porta: molto triste...
(occhi).
Il gufo non riesce a dormire la notte, perché il gufo è notturno...
(uccello).
La scimmia dice all'orso: "Stavo visitando...
(topi)*.
Il sole splende molto intensamente. L'ippopotamo divenne...
(caldo).
Come se sul ghiaccio sottile cadesse una piccola cosa bianca...
(palla di neve).
E l'elefante, tremando tutto, si sedette su...
(riccio).
Il vecchio non dovrà bere in silenzio...
(gabbiano).
Come Pink di nostra figlia...
(guance).
Il coniglio non ha ascoltato suo padre - Hanno schiacciato il coniglio...
(zampa).
Per noi è buio. Chiediamo a papà di alzarlo più luminoso...
(lampada).
Parole di tre sillabe
La rossa va spesso al lago a bere...
(Volpe).
Vivevamo in una dacia nella foresta uccelli diversi: Gazze, rondoni, passeri e...
(tette).
Aggrappato alla gomma posteriore, Mishka va a...
(auto).
E Potrebbero fare scherzi senza sosta per tutto il giorno...
(scimmie).
Lo scoiattolo lasciò cadere un cono Cono bussato...
(scimmia).
L'anatra cominciò a cantare al topo: - Ha-ga-ga, addormentati...
(Bambino).
Tra i piccioni grassi galoppa quello magro...
(passero).
Il nostro galletto d'oro è ancora vivo...
(pettine)?
Cetriolo, cetriolo, non arrivare a quel punto. C'è un topo che vive lì, una coda per te...
(lo rosicchia).
Arrabbiata come una lupa, brucia come la senape. Che razza di miracolo è questo? Stesso...
(ortica).
Parole di quattro sillabe
E gli ippopotami vicini si sono aggrappati a...
(pancia).
Albero di Natale, albero di Natale, albero di Natale - Calcutta...
(ago).
E gli elefanti si aggirano lungo la strada e...
(rinoceronte).
Nel prato, tra gli insetti, si creò un trambusto: il gigante spinse indietro la famiglia delle margherite...
(cardo).
Dorato e giovane In una settimana è diventato grigio. E dopo due giorni la mia testa è diventata calva. Mi metterò in tasca il mio ex...
(dente di leone).
13. Lettura di frasi e testi collegati con parole precedentemente divise in sillabe da un logopedista.
14. Lettura di frasi e testi collegati con la divisione preliminare indipendente delle parole in sillabe da parte del bambino.
15. Lettura di poesie e racconti con ritmo battente e registrazione dello schema ritmico:
16. Registrare parole e frasi sotto dettatura, sillaba per sillaba
(prima il logopedista suggerisce con la voce i confini delle sillabe, poi
Il bambino completa il compito in modo indipendente).
17. Pronunciare, leggere, memorizzare, copiare, dettati uditivi di scioglilingua.
B, B, P, P
Toro, toro dalle labbra smussate, toro dalle labbra smussate. Il labbro bianco del toro era smussato.
Tutti i castori sono gentili con i loro castori. I pesci nella buca costano una dozzina.
T, t, d, d
Erba nel cortile, legna da ardere sull'erba.
Dal rumore degli zoccoli, la polvere vola attraverso il campo.
Rododendri dell'arboreto.
Un tessitore tesse tessuti per le sciarpe Tanya.
K, k, sol, g
Il granchio ha preparato un rastrello per il granchio. Il granchio porse il rastrello al granchio: "Rastrella il fieno, granchio, rastrella".
L'albero di Natale ha spilli e aghi.
Il cuculo ha comprato un cappuccio. Metti il cappuccio del cuculo. Com'è divertente nel cofano!
Il berretto è cucito, ma non nello stile Kolpakov.
V, V, F, F
Il preferito del Faraone
Lo zaffiro è stato sostituito dalla giada.
L'autocisterna trasportava acqua proveniente dalla rete idrica. Il ragazzone Vavila mosse allegramente il suo forcone.
L, L, M, M, N, N
Malanya il chiacchierone chiacchierò e sbottò il latte, ma non lo sbottò.
Mila ha comprato delle mimose per mia madre. Una volta che menti, diventi un bugiardo per sempre.
L, L, R, Rb
Karl ha rubato i coralli a Clara e Clara ha rubato un clarinetto a Karl.
Due taglialegna, due taglialegna,
due taglialegna parlavano di Larka,
su Varka, sulla moglie di Larka.
Lara suona il piano da Valya.
Trentatré navi virarono, virarono, ma non virarono.
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle loro reti. Eravamo in sette sulla slitta.
Senka trasporta Sanka e Sonya su una slitta. Salto con la slitta, piedi di Senka, fianco di Sanka, fronte di Sonya, tutto in un cumulo di neve.
Di corpo in corpo
C'era un sovraccarico di angurie.
Durante un temporale, nel fango, sotto un carico di angurie
il corpo cadde a pezzi.
S, S, O, F
Quaranta topi camminarono e trovarono quaranta penny. Due topi più poveri trovarono due penny ciascuno.
Il riccio ha un riccio, il serpente ha una stretta. Sasha camminò lungo l'autostrada e aspirò l'asciugatrice. Ciò che va, torna.
Ch, sch, c
Due cuccioli, guancia a guancia, che mordicchiano il pennello in un angolo.
L'emotivo Varvara divenne più emotivo dell'emotivo Vavila.
L'airone era bagnato, l'airone era secco, l'airone era deperito, l'airone era morto.
Ben fatto contro la pecora, contro il ben fatto: la pecora stessa.
Conclusione
Il logopedista sceglierà tipi specifici di esercizi in modo indipendente a seconda del livello di linguaggio e di sviluppo intellettuale del bambino, della sua età e del tipo di patologia del linguaggio. Parallelamente al lavoro sul miglioramento della struttura sillabica delle parole, è necessario lavorare sul contenuto sonoro delle parole e sulla correzione della pronuncia del suono, poiché tutti questi sono fattori decisivi nella fonetica. corretta formazione il bambino ha parole.
Come ha dimostrato la ricerca di G. M. Lyamina, un adulto richiede dalle 70 alle 90 ripetizioni di una nuova parola prima che si stabilisca l'uso indipendente di questa parola da parte del bambino. È naturale presumere che un bambino con sottosviluppo del linguaggio abbia bisogno di istruzione nella prima fase Di più ripetizioni. Pertanto, il lavoro sulla correzione della struttura sillabica delle parole dovrebbe essere svolto per un lungo periodo di tempo, sistematicamente, secondo il principio dal semplice al complesso, tenendo conto del tipo principale di attività dei bambini (lezioni in forma di gioco) e utilizzando la chiarezza.
LETTERATURA
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difetto a alalia motoria// Defettologia. - 1981. - N. 6.
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Childhood-Press, 1998.
Prefazione. FORMAZIONE FONETICA CORRETTA
LA PAROLA È UN COMPITO IMPORTANTE DEL LAVORO DI LOGOpedia
CON I BAMBINI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E DELLA SCUOLA PRIMARIA
ETÀ................................................. ...................................................... ............. ............. 3
SISTEMA DI LAVORO CORREZIONALE PER SUPERARE
VIOLAZIONI DELLA STRUTTURA DELLA SILLABILITÀ DELLE PAROLE NEI BAMBINI.............. 6
Metodologia per esaminare lo stato della struttura sillabica delle parole......... 9
Metodologia del lavoro correzionale per superare le violazioni
struttura sillabica delle parole............................................ ........... ................................... undici
Fase preparatoria................................................ ............................ 12
Lavorare su materiale non verbale............................................ ...................... 12
Lavorare sul materiale verbale............................................ ................... .....13
Correttivo palcoscenico................................................. .................... 15
Livello dei suoni vocalici............................................ .................................... 15
Livello delle sillabe................................................ ....................................................16
Livello di parole................................................ .....................................17
Praticare la struttura sillabica delle parole utilizzando il materiale delle frasi pure,
frasi complete, poesie E altri testi............................ 25
nella fase iniziale del lavoro correzionale................................................ ........26
Esercizi volti a sviluppare l'imitazione
e la formazione della coordinazione del linguaggio con i movimenti................................. 30
età della scuola dell’infanzia e della scuola primaria............................ .......41
Conclusione................................................. .................................................... ......................44
Letteratura................................................. .................................................... .......45
Pubblicazione educativa Zoya Evgenievna AGRANOVICH
Lavoro di logopedia
PER SUPERARE LE VIOLAZIONI
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di sottosviluppo del linguaggio generale. Questo tipo di disturbo nei bambini con udito normale e intelligenza intatta è una manifestazione specifica di un'anomalia del linguaggio, in cui la formazione delle componenti principali del sistema vocale viene interrotta o resta indietro rispetto alla norma: vocabolario, grammatica, fonetica. La maggior parte di questi bambini presenta un certo grado di distorsione struttura sillabica della parola, che sono riconosciuti come leader e persistenti nella struttura dei difetti del linguaggio nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.
La pratica della logopedia mostra che la correzione della struttura sillabica di una parola è uno dei compiti prioritari e più difficili nel lavorare con bambini in età prescolare che presentano disturbi del linguaggio sistemici. Va notato che questo tipo di patologia del linguaggio si verifica in tutti i bambini con alalia motoria, in cui i disturbi del linguaggio fonetico non portano alla sindrome, ma accompagnano solo i disturbi del vocabolario. L'importanza di questo problema è testimoniata anche dal fatto che l'insufficiente grado di correzione di questo tipo di patologia fonologica in età prescolare porta successivamente allo sviluppo della disgrafia negli scolari a causa di una violazione dell'analisi linguistica e della sintesi delle parole e della dislessia fonemica.
La ricerca di A.K. Markova sulle peculiarità della padronanza della struttura sillabica di una parola da parte dei bambini affetti da alalia mostra che il discorso dei bambini è pieno di deviazioni pronunciate nella riproduzione della struttura sillabica di una parola, che persistono anche nel discorso riflesso. Queste deviazioni hanno la natura dell'una o dell'altra deformazione del suono corretto di una parola, riflettendo le difficoltà di riprodurre la struttura sillabica. Ne consegue che nei casi di patologia del linguaggio, i disturbi legati all'età non scompaiono dal discorso dei bambini entro i tre anni, ma, al contrario, acquisiscono un carattere pronunciato e persistente. Un bambino con sottosviluppo del linguaggio generale non può padroneggiare autonomamente la pronuncia della struttura sillabica di una parola, così come non è in grado di padroneggiare autonomamente la pronuncia dei singoli suoni. Pertanto, è necessario sostituire il lungo processo di formazione spontanea della struttura sillabica di una parola con un processo mirato e consapevole di insegnamento di questa abilità.
Numerosi studi condotti nell'ambito dell'argomento in esame contribuiscono a chiarire e concretizzare i prerequisiti che determinano l'assimilazione della struttura sillabica di una parola. La padronanza della struttura sillabica di una parola dipende dallo stato della percezione fonemica, dalle capacità articolatorie, dall'insufficienza semantica e dalla sfera motivazionale del bambino; e secondo studi recenti, sulle caratteristiche di sviluppo dei processi non linguistici: orientamento ottico-spaziale, organizzazione ritmica e dinamica dei movimenti, capacità di elaborare serialmente le informazioni (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Lo studio della struttura delle sillabe nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio è ampiamente rappresentato nella letteratura nazionale.
A.K. Markova definisce la struttura sillabica di una parola come un'alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità. La struttura sillabica di una parola è caratterizzata da quattro parametri: 1) accento, 2) numero di sillabe, 3) sequenza lineare di sillabe, 4) modello della sillaba stessa. Il logopedista deve sapere come diventa più complessa la struttura delle parole ed esaminare le tredici classi di strutture di sillabe che sono le più frequenti. Lo scopo di questo esame non è solo determinare le classi di sillabe che si sono formate nel bambino, ma anche identificare quelle che devono essere formate. Il logopedista deve anche determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Di norma, la gamma di questi disturbi varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole con struttura complessa di sillabe a gravi violazioni.
Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica di una parola in diversi modi. Si distinguono chiaramente le distorsioni costituite da una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola. Le parole possono essere deformate a causa di:
1. Violazioni del numero di sillabe:
UN) Elisia – riduzione (salto) di sillabe): “matassa” (martello).
Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe di una parola. Quando si riduce il numero di sillabe, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola (“na” - luna), al centro (“gunitsa” - bruco), la parola potrebbe non essere pronunciata fino alla fine (“kapu” - cavolo).
A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini accorciano anche una parola di due sillabe in una monosillabica ("ka" - porridge, "pi" - ha scritto), altri trovano difficile solo a livello di strutture di quattro sillabe, sostituendo loro con tre sillabe (“puvitsa” - pulsante):
Soppressione della vocale sillabica.
La struttura sillabica può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano le sillabe, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.
b) Iterazioni:
Aumentare il numero di sillabe aggiungendo una vocale sillabica nel luogo in cui c'è una confluenza di consonanti (“tarawa” - erba). Questo allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia smembrata, che rappresenta una sorta di "spiegamento" della parola e soprattutto dei gruppi di consonanti in suoni componenti ("dirigibile" - dirigibile).
2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:
Riorganizzazione delle sillabe in una parola (“devore” - albero);
Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti (“gebemot” - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, con esse il numero delle sillabe non viene violato, mentre la composizione delle sillabe subisce gravi violazioni.
3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:
Una contrazione di una sequenza di consonanti che trasforma una sillaba chiusa in una aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti - in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).
Questo difetto è identificato da T.B. Filichev e G.V. Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con diverse strutture di sillabe da parte di bambini affetti da OHP.
Inserimento di consonanti in una sillaba (“lemont” - limone).
4. Anticipazioni, quelli. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).
5. Perseverazioni(dal greco “io persisto”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).
La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.
6. Contaminazione – parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero e contenitore per il pane).
Tutti i tipi elencati di distorsioni della composizione sillabica delle parole sono molto comuni nei bambini con disturbi del linguaggio sistemici. Questi disturbi si verificano nei bambini con sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di difficoltà sillabica. L'effetto ritardante delle distorsioni sillabiche sul processo di acquisizione del parlato è ulteriormente aggravato dal fatto che esse sono altamente persistenti. Tutte queste caratteristiche della formazione della struttura delle sillabe di una parola interferiscono con il normale sviluppo discorso orale(accumulo di vocabolario, assimilazione di concetti) e rendono difficile la comunicazione per i bambini e, senza dubbio, interferiscono con l'analisi e la sintesi del suono, e quindi interferiscono con l'apprendimento della lettura e della scrittura.
Tradizionalmente, quando si studia la struttura sillabica di una parola, le possibilità di riprodurre la struttura sillabica di parole di diversa struttura vengono analizzate secondo A.K. Markova, che distingue 14 tipi di struttura sillabica di una parola in base a gradi crescenti di complessità. La complicazione consiste nell'aumentare il numero e nell'utilizzare diversi tipi di sillabe.
Tipi di parole (secondo A.K. Markova)
Grado 1: parole bisillabe composte da sillabe aperte (salice, bambini).
Grado 2 – parole trisillabe composte da sillabe aperte (caccia, lampone).
Grado 3 – parole monosillabiche (casa, papavero).
Grado 4 – parole bisillabe con una sillaba chiusa (divano, mobili).
Grado 5 – parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola (vaso, ramo).
Grado 6 – parole bisillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti (composta, tulipano).
7° grado – parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (ippopotamo, telefono).
8° grado – parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti (stanza, scarpe).
9° grado – parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa (agnello, mestolo).
Grado 10 – parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti (tavoletta, matrioska).
11° grado – parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio della parola (tavolo, armadio).
Grado 12 – parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola (ascensore, ombrellone).
Grado 13 – parole di due sillabe con due gruppi di consonanti (frusta, pulsante).
Grado 14 – parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte (tartaruga, pianoforte).
Oltre alle parole comprese nelle 14 classi, viene valutata la pronuncia di parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “scuba diver”, “viaggiatore”, ecc.
Vengono inoltre esplorate la possibilità di riprodurre lo schema ritmico delle parole, la percezione e la riproduzione delle strutture ritmiche (battiti isolati, una serie di movimenti semplici, una serie di movimenti accentati).
Tipi di lavori:
Assegna un nome alle immagini del soggetto;
Ripeti le parole riflesse dal logopedista;
Rispondere alle domande. (Dove comprano il cibo?).
Pertanto, durante l'esame, il logopedista identifica il grado e il livello di violazione della struttura sillabica delle parole in ciascun caso specifico e il più errori tipici che il bambino consente di parlare, identifica quelle classi di frequenza di sillabe la cui struttura sillabica è preservata nel discorso del bambino, classi della struttura sillabica delle parole che sono gravemente violate nel discorso del bambino e determina anche il tipo e il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Ciò consente di impostare i limiti del livello accessibile al bambino, da cui dovrebbero iniziare gli esercizi correttivi.
Molti autori moderni affrontano la questione della correzione della struttura sillabica delle parole. Nel manuale metodologico di S.E. Bolshakova "Superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini", l'autore descrive le ragioni delle difficoltà nella formazione della struttura sillabica delle parole, i tipi di errori e i metodi di lavoro. L'attenzione è rivolta allo sviluppo di tali prerequisiti per la formazione della struttura sillabica di una parola come rappresentazioni ottiche e somato-spaziali, orientamento nello spazio bidimensionale, organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti. L'autore propone un metodo di rinforzo manuale che rende più facile per i bambini effettuare cambi articolatori e prevenire omissioni e sostituzioni di sillabe. Viene fornito l'ordine di padronanza delle parole con gruppi di consonanti. I giochi in ogni fase contengono materiale vocale selezionato tenendo conto dei programmi di formazione sulla logopedia.
La procedura per esercitarsi con parole con diversi tipi di struttura sillabica è stata proposta da E.S. Bolshakova nel manuale "Il lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare", dove l'autore propone una sequenza di lavoro che aiuta a chiarire il contorno della parola. (Tipi di sillabe secondo A.K. Markova)
Il manuale educativo e metodologico "Formazione della struttura sillabica di una parola: compiti di logopedia" di N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova evidenzia le caratteristiche del lavoro correzionale sulla formazione della struttura sillabica di una parola nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il materiale è stato selezionato dagli autori in modo tale che quando si lavora sull'automazione di un suono sia esclusa la presenza di altri suoni difficili da pronunciare a parole. Il materiale illustrativo presentato ha lo scopo di sviluppare le capacità motorie (le immagini possono essere colorate o ombreggiate) e l'ordine della sua disposizione aiuterà la formazione di una struttura di sillabe nella fase di onomatopea.
Nel suo manuale” Lavoro di logopedia superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini" Z.E. Agranovich propone anche un sistema di misure di logopedia per eliminare un tipo specifico e difficile da correggere di patologia del linguaggio come una violazione della struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare e l'età della scuola primaria. L'autore riassume tutto il lavoro correttivo dallo sviluppo della percezione uditiva e vocale e delle capacità motorie e identifica due fasi principali:
Preparatorio (il lavoro viene svolto su materiale non verbale e verbale; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre;
In realtà correzionale (il lavoro è svolto su materiale verbale e si compone di più livelli (livello dei suoni vocalici, livello delle sillabe, livello delle parole). Ad ogni livello, l'autore attribuisce particolare importanza all'”inclusione nell'opera”, oltre a l'analizzatore del linguaggio, anche uditivo, visivo e tattile.Lo scopo di questa fase è la correzione diretta dei difetti nella struttura sillabica delle parole in un particolare logopedista del bambino.
Tutti gli autori sottolineano la necessità di un lavoro di logopedia specifico e mirato per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole, che fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio.
La conduzione di giochi appositamente selezionati in classi di logopedia di gruppo, sottogruppo e individuali crea le condizioni più favorevoli per la formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.
Per esempio, gioco didattico“Case divertenti”.
Questo gioco didattico è composto da tre casette con tasche per inserire le immagini, buste con una serie di immagini dei soggetti per tante possibilità di gioco.
Opzione 1
"Zoo"
Obiettivo: sviluppare la capacità di dividere le parole in sillabe.
Attrezzatura: tre case con diversi numeri di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: riccio, lupo, orso, volpe, lepre, alce, rinoceronte, zebra, cammello, lince, scoiattolo, gatto, rinoceronte, coccodrillo, giraffa...)
Avanzamento del gioco: il logopedista dice che sono state costruite nuove case per gli animali dello zoo. Al bambino viene chiesto di determinare quali animali possono essere collocati in quale casa. Il bambino fotografa un animale, ne pronuncia il nome e determina il numero di sillabe della parola. Se risulta difficile contare il numero delle sillabe, si chiede al bambino di “battere le mani” sulla parola: pronunciarla sillaba per sillaba, accompagnando la pronuncia battendo le mani. In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di fiori nella finestra dell'animale nominato e mette l'immagine nella tasca di questa casa. È auspicabile che le risposte dei bambini siano complete, ad esempio: “Nella parola coccodrillo tre sillabe." Dopo che tutti gli animali sono stati sistemati nelle loro case, devi ripetere ancora una volta le parole mostrate nelle immagini.
Opzione n. 2
"Puzzle"
Obiettivo: sviluppare la capacità di indovinare enigmi e dividere le parole indovinate in sillabe.
Attrezzatura: tre case con diversi numeri di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: scoiattolo, picchio, cane, lepre, cuscino, lupo).
Avanzamento del gioco: il logopedista invita il bambino ad ascoltare attentamente e indovinare l'indovinello, trovare un'immagine con la parola di risposta, determinare il numero di sillabe nella parola (battendo le mani, toccando il tavolo, facendo passi, ecc.). In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di finestre e inserisci un'immagine nella tasca di questa casa.
Chi salta abilmente tra gli alberi
E si arrampica sulle querce?
Chi nasconde le noci in una cavità,
Essiccare i funghi per l'inverno? (Scoiattolo)
Dormire in cabina
La casa è sorvegliata.
Chi va dal proprietario
Lei ti fa sapere. (Cane)
Ripieno di lanugine
È sotto il tuo orecchio? (Cuscino)
Bussa continuamente
Gli alberi vengono scavati,
Ma non li ferisce
Ma guarisce solo. (Picchio)
Bianco d'inverno,
Grigio d'estate,
Non offende nessuno
E ha paura di tutti. (Lepre)
Chi ha freddo d'inverno
Vaga in giro arrabbiato e affamato. (Lupo)
Puoi semplicemente utilizzare immagini i cui nomi sono costituiti da loro quantità diverse sillabe. Il bambino prende una carta, nomina l'immagine raffigurata su di essa, determina il numero di sillabe della parola e la inserisce autonomamente nell'apposita tasca della casa, a seconda del numero di colori nella finestra.
