Interazione tra un insegnante e un logopedista in un gruppo per bambini con TN. Interazione di un logopedista ed educatore nel lavoro correzionale

Caratteristiche dell'interazione di un insegnante di logopedista con educatori di un'istituzione prescolare in una stazione vocale.

Stato federale standard educativi indicare la necessità di integrare le aree educative, il processo educativo nel suo insieme. Naturalmente, questo è necessario anche nel lavoro correttivo e di sviluppo. Applicato alla correzione disturbi del linguaggio il processo di integrazione comporta la creazione di un ambiente di sviluppo della materia che stimoli lo sviluppo personale e linguistico del bambino, la crescita professionale degli insegnanti, la loro stretta interazione con i genitori e il processo stesso delle attività correttive e di sviluppo.

Attualmente, quasi tutti gli istituti di istruzione prescolare hanno punti logo. Prima di tutto, ciò è dovuto a una diminuzione del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. età prescolare. La moderna padronanza del linguaggio corretto è di grande importanza per la formazione di una personalità a tutti gli effetti del bambino e per un'istruzione di successo. La maggior parte degli autori (R.E. Levina, A.V. Yastrebova e altri) associa gli scarsi progressi nella lingua russa degli scolari, prima di tutto, al livello di sottosviluppo della parola.

A causa della tendenza al peggioramento del linguaggio dei bambini in età prescolare, dell'assenza di asili di logopedia nella nostra città, i bambini con disturbi del linguaggio più gravi hanno iniziato a entrare nel nostro istituto prescolare.

Il lavoro di un logopedista in un istituto scolastico nella sua struttura e nei suoi doveri funzionali differisce in modo significativo dal lavoro di un logopedista in un giardino del linguaggio. Ciò è dovuto principalmente al fatto che un logopedista in un centro del linguaggio è integrato nel processo educativo generale e non lo segue, come è consuetudine nei giardini del linguaggio. Il lavoro di un logopedista si basa sul programma interno dell'istituto di istruzione prescolare.

I compiti principali di un insegnante di logopedista presso un centro del linguaggio sono:

Formazione e sviluppo dell'udito fonemico nei bambini con disturbi del linguaggio;

Correzione delle violazioni della percezione del suono e della pronuncia del suono;

Prevenzione tempestiva e superamento delle difficoltà di sviluppo del linguaggio;

Insegnare abilità comunicative ai bambini;

Risolvere problemi di sviluppo sociale e del linguaggio;

Il logopedista è costretto a intervenire nel processo di apprendimento il giorno in cui il bambino frequenta le sue lezioni. I bambini con disturbi del linguaggio stessi ricevono assistenza correttiva in porzioni e non quotidianamente, come i bambini in un gruppo di logopedia. È inoltre necessario ricordare che il bambino deve frequentare tutte le classi di un istituto prescolare. Dalla mia esperienza lavorativa, ho concluso che è necessario prendere in braccio il bambino o prima della lezione, o verso la fine, in modo che possa apprendere anche il materiale di gruppo.

Pertanto, era necessaria una stretta interazione e assistenza reciproca tra un logopedista e gli educatori della fascia di età i cui figli frequentano le lezioni di logopedia. In questa unione il logopedista funge da organizzatore e coordinatore del lavoro correzionale, è lui che fornisce la massima assistenza logopedica. E l'educatore, a sua volta, comunicando quotidianamente e per lungo tempo con i bambini, conosce i loro interessi e le loro capacità, quindi, può determinare le forme ottimali per includere i compiti necessari di orientamento correttivo ed evolutivo.

Per ottenere risultati ottimali di lavoro correttivo, abbiamo sviluppato

Forme di interazione con gli educatori

1. La ricerca di nuove forme e metodi di lavoro con bambini con patologie del linguaggio ci ha portato alla questione della pianificazione e dell'organizzazione di un lavoro chiaro e coordinato di un logopedista e di educatori nelle condizioni di MBDOU.

2. Al mattino ci incontriamo con gli educatori e iniziamo a scambiarci informazioni sui risultati del lavoro svolto nell'ultima giornata, discutiamo dei risultati dei bambini e individuiamo le difficoltà che sono sorte.

3. Prestiamo particolare attenzione alla conduzione del riscaldamento della logopedia sviluppato dai logopedisti della nostra scuola materna, in cui l'insegnante esercita i bambini nella corretta respirazione del linguaggio, nel senso del ritmo e nell'espressività della parola, lavora sul lato prosodico della parola, sviluppa il apparato articolatorio e motricità fine.

4. Una delle condizioni per migliorare la qualità del lavoro correzionale, consideriamo che l'educatore conduca un'ora di discorso sul quaderno di interazione, quindi discutiamo le attività quotidiane sviluppate da un logopedista per ogni bambino, che includono:

esercizi per l'automazione e la differenziazione dei suoni emessi e il controllo su di essi;

compiti ed esercizi lessicali e grammaticali per lo sviluppo di un discorso coerente.

5. L'organizzazione di attività congiunte e il miglioramento delle capacità professionali degli insegnanti sono aiutati dall'uso di una varietà di diverse forme connessioni: contatti personali, seminari pratici, visite aperte, incontri metodologici, business game, discussioni congiunte di nuova letteratura metodologica e scientifica.

È necessario che tutti gli adulti che circondano il bambino comprendano chiaramente l'obiettivo della loro attività, che consiste, da un lato, nel pieno sviluppo del bambino con deviazioni nello sviluppo del linguaggio e, dall'altro, in un'interazione ben coordinata con l'un l'altro.

6. L'attività indipendente dell'educatore è importante, in cui monitora lo stato dell'attività linguistica dei bambini in ogni periodo del processo correttivo: conduce un'ora di discorso, organizza cellulare e trama - giochi di ruolo, senza dimenticare di controllare il corretto utilizzo dei suoni emessi o corretti dal logopedista.

Conduco consulenze, workshop per educatori su:

Regole e condizioni per la ginnastica articolare

La necessità di attività quotidiane

Lavoro individuale con sottogruppi di bambini con gli stessi difetti

Automazione di suoni già pronunciati (pronuncia di sillabe, parole, frasi, memorizzazione di poesie)

Controllo della pronuncia dei suoni già impostati dai bambini durante momenti di regime

Il lavoro di un educatore e il lavoro di un logopedista sono diversi nel correggere e modellare la pronuncia del suono in termini di organizzazione, metodi e durata. Richiede conoscenze, abilità e abilità diverse. La differenza principale è che il logopedista corregge i disturbi del linguaggio e l'insegnante, sotto la guida del logopedista, partecipa attivamente al lavoro correttivo.

L'insegnante partecipa attivamente al processo correttivo, contribuendo a eliminare il difetto del linguaggio e normalizzare la psiche del bambino problematico nel suo insieme. Nel suo lavoro è guidato da principi didattici generali, mentre alcuni di essi sono pieni di nuovi contenuti. Questi sono i principi di coerenza e coerenza, il principio di un approccio individuale.

Il principio di coerenza e coerenza implica l'adattamento del contenuto, dei metodi e delle tecniche delle attività dell'educatore ai requisiti imposti dai compiti di una particolare fase dell'influenza della logopedia. La messa in scena del lavoro di un logopedista è dovuta all'idea della parola come sistema, l'assimilazione degli elementi di cui procede in modo interconnesso e in una certa sequenza.

Tenendo conto della sequenza di padronanza di questi aspetti del linguaggio nelle lezioni di logopedia, l'educatore seleziona per le sue lezioni il materiale vocale accessibile ai bambini, che contiene i suoni che hanno già imparato e, se possibile, quelli che non sono ancora stati studiati sono escluso. Nell'automazione dei suoni, abbiamo utilizzato il principale tipo di attività di un bambino in età prescolare: un gioco, vale a dire un gioco didattico, che è un processo complesso e sfaccettato; è un metodo di apprendimento del gioco, una forma di apprendimento, un'attività indipendente e un mezzo di sviluppo completo dell'individuo. Il materiale educativo che viene presentato al bambino nel gioco viene assorbito più velocemente, più facilmente e dà risultati migliori.

L'insegnante può costruire un lavoro individuale in classe, tenendo conto dei problemi di linguaggio di ogni bambino. Quindi, sapendo che il bambino ha il suono [c], è nella fase di automazione, l'insegnante può includere compiti con questo suono, anche minimamente, in tutte le attività di gruppo. Ad esempio, in una lezione di matematica, offri un resoconto di oggetti che hanno un determinato suono nei loro nomi.

Alla lezione in preparazione allo sviluppo dell'alfabetizzazione, ogni bambino è invitato a distinguere le parole con i suoni che sta attualmente correggendo con un logopedista.

I compiti lessico-grammaticali mirano a ripetere il materiale coperto da un logopedista. Ciò consente all'insegnante di identificare ancora una volta i problemi del bambino e aiutarlo a superarli. Nel tempo di gioco libero, l'insegnante offre al bambino non solo un gioco didattico, ma un gioco che corrisponde al tema della logopedia lessicale. ("Mamme-bambini", "Al contrario")

Il miglioramento di un'affermazione coerente avviene nella formazione di una risposta completa in classe per la compilazione di storie e descrizioni su un argomento lessicale. Nei giochi e negli esercizi "Sono un narratore", "Non mostreremo, ma racconteremo".

Nel pomeriggio, l'insegnante può anche proporre ai bambini di esercitare le capacità motorie delle mani: "Raccogli le perline", "Disponi l'immagine", "Cappelli", tratteggio, modellazione, taglio. Pertanto, non solo il gruppo sta svolgendo i compiti generali di preparazione della mano alla scrittura, ma viene svolto anche un lavoro correttivo sull'interazione delle capacità motorie fini e dell'apparato articolatorio.

Il lavoro di un educatore e il lavoro di un logopedista sono diversi nel correggere e modellare la pronuncia del suono in termini di organizzazione, metodi e durata. La differenza principale è che il logopedista corregge i disturbi del linguaggio e l'educatore, sotto la guida del logopedista, partecipa attivamente al lavoro correttivo, consolida le conoscenze acquisite dai bambini.

L'insegnante partecipa attivamente al processo correttivo, contribuendo a eliminare il difetto del linguaggio e normalizzare la psiche del bambino problematico nel suo insieme.

L'insegnante monitora regolarmente le dinamiche della pronuncia del suono in tutti i bambini del gruppo o in un bambino in particolare. Sulla base dei risultati delle sue osservazioni, l'insegnante offre al bambino solo il materiale vocale che può fare. Diventa più facile per l'educatore raccogliere poesie per le vacanze (in caso di difficoltà, il logopedista aiuta). Ci sono meno problemi in classe: l'insegnante sa quali risposte può aspettarsi dal bambino e non cerca di esigere da quest'ultimo sforzi impossibili. Così, il bambino non è provocato dalla paura di rispondere in classe; non c'è fissazione della pronuncia errata di quei suoni di cui non è ancora capace.

L'insegnante, quando seleziona il materiale vocale, è chiamato a ricordare i problemi del linguaggio di ogni bambino. Ma non sempre ha l'opportunità di tenere traccia di quei momenti che potrebbero interferire con il lavoro sul corretto consolidamento del materiale vocale. Nella letteratura metodologica di massa, non sempre vengono stampati scioglilingua, scioglilingua e poesie adatti. Un buon esempio: lo scioglilingua "Corte - corte - corte - Larisa ha lavato i piatti". Non può essere utilizzato per automatizzare il suono [S] se il bambino non ha i suoni [L e R]. L'educatore potrebbe non saperlo se si concentra solo sul suono [C]. In questo caso, l'educatore stesso o con l'aiuto di un logopedista lo rifà ("Tribunale - tribunale - tribunale - laverò i piatti" o "Tribunale - tribunale - tribunale - mamma lava i piatti").

Un logopedista aiuta l'educatore a selezionare il materiale vocale che corrisponde alla norma della pronuncia del suono dei bambini con disturbi del linguaggio. Raccomanda all'educatore di lavorare con pubblicazioni stampate già pronte, consiglia di utilizzare la corretta metodologia e narrativa per bambini e materiale vocale da una posizione di logopedia.

Tutte le classi dell'insegnante, i giochi didattici, i momenti di regime sono usati per esercitare i bambini in un discorso indipendente accessibile. La base di questo lavoro sono le abilità acquisite dai bambini nelle lezioni di logopedia. Durante il giorno, l'insegnante organizza momenti di routine nel gruppo come lavarsi, vestirsi, mangiare e allo stesso tempo esercita i bambini su risposte brevi o dettagliate alle domande (a seconda della fase del lavoro correttivo e logopedico e del linguaggio individuale capacità del bambino). Le passeggiate mattutine e serali si rafforzano stato fisico bambini, fornire un buon sonno.

Organizzazione adeguata squadra per bambini, una chiara attuazione dei momenti sensibili ha un effetto positivo sul fisico e condizione mentale bambino e, di conseguenza, sullo stato del suo discorso. La capacità di avvicinarsi correttamente a ogni bambino specifico, tenendo conto delle sue caratteristiche psicologiche individuali, del tatto pedagogico, del tono calmo e amichevole: queste sono le qualità di cui un insegnante ha bisogno quando lavora con bambini con disturbi del linguaggio.

Una delle forme di successo è un quaderno di interazione tra logopedista ed educatori. Il suo utilizzo aiuta a svolgere lavori correttivi nelle ore mattutine e serali. I contenuti del quaderno comprendono: tecniche di gioco finalizzate allo sviluppo dell'apparato articolatorio, della respirazione vocale, della coordinazione dei movimenti motori generali e della motricità fine delle dita; raccomandazioni per automatizzare i suoni nei bambini; un elenco di compiti ed esercizi finalizzati allo sviluppo di processi cognitivi, lessicali e struttura grammaticale e discorso coerente secondo l'argomento lessicale. Al termine della settimana, con gli educatori del gruppo alla tavola rotonda, si discute dei risultati del lavoro della settimana. È importante che l'educatore e il logopedista risolvano contemporaneamente compiti sia correttivi che educativi e di sviluppo generale.

Pertanto, un approccio coordinato all'educazione generale e vocale dei bambini nell'organizzazione di giochi, lezioni, attività ricreative e altre attività, lo sviluppo di atteggiamenti pedagogici unificati in relazione ai singoli bambini e al gruppo nel suo insieme diventano la base dell'interazione, che è ciò per cui il nostro team si impegna. Solo in stretta collaborazione di tutti i partecipanti al processo correttivo ed educativo è possibile formare con successo la prontezza personale dei bambini con disturbi del linguaggio a scolarizzazione. L'esperienza dimostra che i diplomati della nostra scuola materna si adattano molto più facilmente alle condizioni scolastiche, sono i più socievoli, valutano adeguatamente le loro attività, sono in grado di superare le difficoltà che si presentano, non hanno paura di parlare in pubblico e hanno più successo nell'apprendimento.

Il lavoro di un insegnante in gruppi per bambini con FFN ha le sue specificità. Il compito dell'educatore è identificare il grado di ritardo dei bambini nell'assimilazione del materiale del programma per tutti i tipi di istruzione e attività di gioco. Ciò è necessario per eliminare le lacune nello sviluppo dei bambini e creare le condizioni per un apprendimento di successo in un ambiente di coetanei in via di sviluppo normale. A tal fine, nelle prime due settimane, l'educatore determina le capacità dei bambini nelle attività linguistiche, visive, costruttive, nella padronanza delle operazioni di conteggio, ecc.

Insieme a un logopedista, l'educatore analizza le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini. L'insegnante dovrebbe avere un'idea se il bambino usa una forma di espressione breve o estesa, se possiede diversi tipi di discorso coerente che sono accessibili ai bambini del gruppo più anziano per età: rivisitazione da un'immagine, una serie di immagini , una descrizione, una storia da esperienza personale e così via.

Nel valutare lo stato delle competenze in queste aree, dovrebbero essere presi in considerazione i requisiti generali del programma educativo per questa fascia di età. Sulla base dell'eterogeneità della composizione dei bambini nei gruppi FFN, dovuta alle diverse eziologie del disturbo e a fattori socioculturali, è importante, a seguito dell'esame iniziale, valutare differenzialmente il grado di ritardo nell'assimilazione dei contenuti educativi materiale offerto per i gruppi medi e anziani della scuola materna di tipo evolutivo generale. Esistono diverse opzioni per soddisfare i requisiti del programma: pienamente conforme, in ritardo, in ritardo. Dopo l'esame, l'insegnante si fa un'idea dello stato delle abilità di ogni bambino nelle seguenti aree: rappresentazioni matematiche elementari, discorso, attività visiva, attività costruttiva, attività di gioco, abilità motorie, abilità musicali e ritmiche. Ciò consentirà di rafforzare il loro orientamento correttivo durante le lezioni e di attuare un approccio individuale in modo mirato.

Al consiglio pedagogico, il logopedista e l'educatore riportano i risultati dell'esame e discutono collettivamente la scelta di un programma tipico e le opzioni per la sua attuazione, tenendo conto delle capacità dei bambini. Il materiale vocale presentato dovrebbe essere correlato al livello di sviluppo del linguaggio fonetico, fonemico e generale dei bambini. Carichi vocali eccessivi possono influire negativamente sul processo di correzione.

Le lezioni volte a sviluppare il corretto discorso coerente dei bambini (chiarimento ed espansione del vocabolario, miglioramento della struttura grammaticale del discorso) si svolgono durante tutto l'anno sia dall'educatore che dal logopedista.

Il processo di istruzione e formazione nella scuola materna prevede una certa gamma di conoscenze sul mondo circostante e il corrispondente volume di vocabolario, abilità linguistiche e abilità che devono essere padroneggiate dai bambini in questa fase di età.

Va notato che un logopedista e un educatore, lavorando allo sviluppo del linguaggio dei bambini, non si sostituiscono, ma si completano a vicenda.

L'educatore si concentra sul materiale del programma offerto per un determinato livello di età dei bambini in un istituto di istruzione prescolare di tipo evolutivo generale. Insegna la lingua madre in classe e guida lo sviluppo del linguaggio dei bambini al di fuori delle lezioni nella vita di tutti i giorni (nei giochi, a casa, durante le passeggiate), tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini. Il processo di apprendimento della lingua madre ha una certa originalità.

All'inizio della formazione, l'educatore utilizza principalmente metodi e tecniche per lo sviluppo del linguaggio che non richiedono una dichiarazione dettagliata dei bambini. Pertanto, il metodo di insegnamento visivo è ampiamente utilizzato, ad esempio escursioni, conoscenza di bambini con determinati oggetti, visualizzazione di immagini e video. L'uso di metodi di insegnamento verbale si riduce principalmente alla lettura ai bambini opere d'arte, storie dell'insegnante, conversazioni. L'insegnante presta molta attenzione allo sviluppo del discorso dialogico. Ciò include varie forme di domande e risposte: risposta breve, risposta dettagliata (un po' più avanti), comprensione varie opzioni domande, la capacità di mantenere una conversazione con l'interlocutore. Allo stesso tempo, nella seconda metà dell'anno, viene prestata molta attenzione allo sviluppo dei principali tipi di discorso monologo.

Il contenuto delle lezioni di logopedia, l'organizzazione e le tecniche metodologiche sono determinati dagli obiettivi dell'educazione correzionale, tenendo conto delle idee specifiche e dell'esperienza linguistica accumulate dai bambini nel processo di lavoro dell'insegnante nelle sezioni del programma. Gli sforzi del logopedista mirano a eliminare le lacune che i bambini hanno nel campo dell'inflessione, della formazione delle parole e dell'insufficiente padronanza del controllo dei casi preposizionali.

Il lavoro del logopedista sul dizionario è selettivo, include l'accumulo e il chiarimento di parole (nomi e aggettivi) che hanno un significato diminutivo, la comprensione e l'uso corretto dei verbi prefissati nel discorso; accumulo pratico di parole correlate, conoscenza dei casi più comuni di polisemia di parole, conoscenza pratica di parole che hanno il significato opposto.

L'obiettivo principale dei compiti lessicali è insegnare ai bambini a usare le parole in modo corretto e significativo nel discorso spontaneo, esercitare i bambini nella compilazione di frasi e frasi. In primo luogo, vengono utilizzati i modelli offerti dal logopedista, quindi in modo indipendente. Molta attenzione è rivolta al miglioramento dell'abilità pratica di usare una semplice frase comune nel discorso. Per le lezioni di logopedia vengono selezionati determinati gruppi di parole e costruzioni sintattiche, nella cui formazione i bambini commettono più spesso errori grammaticali. Gli esercizi sono usati per cambiare le forme maiuscole di un sostantivo a seconda della preposizione o della domanda; cambiare forme grammaticali numero di nomi; numero, persona e tempo dei verbi, nonché l'uso corretto delle forme verbali in combinazione con i pronomi personali. Particolare attenzione è rivolta alla corretta concordanza degli aggettivi con i sostantivi nei casi indiretti, la concordanza dei numeri ordinali con i sostantivi. I tipi di strutture linguistiche appresi gradualmente sono inclusi dal logopedista nel lavoro sul discorso coerente, utilizzando tecniche metodologiche speciali. Particolare attenzione è richiesta alla selezione e al raggruppamento di vari materiali visivi e verbali, esercizi di gioco, giochi didattici che forniscono la padronanza pratica delle abilità del discorso grammaticalmente corretto.

Per aumentare il valore correttivo del lavoro sul vocabolario, sono ampiamente utilizzati esercizi speciali che sviluppano un focus sul lato semantico e sonoro delle parole, la capacità di notare elementi morfologici comuni e vari delle unità lessicali studiate.

Le principali aree di lavoro di un logopedista ed educatore nell'ambito di questo programma sono la formazione di un sistema fonetico completo della lingua nei bambini, lo sviluppo della percezione fonemica e delle capacità iniziali di analisi del suono, l'automazione delle capacità e abilità di pronuncia dell'udito in diverse situazioni, sviluppo di abilità per modificare le caratteristiche prosodiche di dichiarazioni indipendenti, a seconda delle intenzioni del discorso.

La formazione del lato sano della parola non è considerata fine a se stessa, ma come uno dei mezzi necessari per educare una sana cultura nel suo insieme, sviluppare un discorso coerente e preparare i bambini alla padronanza riuscita della forma scritta del discorso, e sviluppare le capacità linguistiche del bambino.

Il lavoro di logopedia previsto nel programma si basa su disposizioni teoriche sul ruolo dei processi fonemici a tutti gli effetti nello sviluppo della parola e nella formazione della scrittura e della lettura (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin e altri. ).

Il lavoro di un insegnante di logopedista con educatori nel gruppo senior di orientamento compensativo. In conformità con il programma di N.V. Mendicante.

L'interazione di un logopedista con educatori di gruppo è una delle componenti più importanti del lavoro correzionale. L'elenco della documentazione obbligatoria per un logopedista include un taccuino per l'interazione con gli educatori. Di norma, questo taccuino contiene le seguenti 3 sezioni:

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

Lavoro individuale con i bambini

La logopedia cinque minuti può essere utilizzata dagli educatori in qualsiasi classe. Dovrebbero essere brevi, vari, interessanti e corrispondere necessariamente al tema della settimana, contribuendo allo sviluppo di tutte le componenti del linguaggio e delle funzioni mentali non verbali nei bambini. Il logopedista indica i compiti di ogni sessione di cinque minuti e fornisce raccomandazioni metodologiche per la loro attuazione. Le sessioni di cinque minuti di logopedia servono alla logopedia delle attività congiunte dell'educatore con i bambini e contengono materiali per lo sviluppo di vocabolario, grammatica, fonetica, discorso coerente, esercizi per fissare e differenziare i suoni impostati, per sviluppare le abilità del suono e analisi e sintesi sillabica, lo sviluppo di rappresentazioni fonemiche e funzioni mentali non vocali, capacità linguistiche e comunicative coerenti, ovvero ripetere e consolidare il materiale elaborato con i bambini da un logopedista.

I giochi e gli esercizi consigliati da un logopedista possono essere utilizzati dagli educatori come esercizi fisici in classe o come minuti dinamici durante le passeggiate e nel pomeriggio. Sono necessari per lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, il coordinamento dei movimenti, lo sviluppo dell'imitazione e delle capacità creative. Devono essere mantenuti nell'ambito del tema lessicale. È nei giochi che si rivela l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti del significato della parola.

Per le lezioni individuali di un insegnante con bambini nel pomeriggio, vengono assegnati da 30 a 40 minuti. Ogni giorno il logopedista consiglia all'educatore classi con tre bambini, tra cui ginnastica articolare generale e speciale, compiti per l'automazione e la differenziazione dei suoni, compiti per quelle sezioni del programma che vengono apprese con la massima difficoltà. Il loro logopedista dipinge separatamente per ogni bambino.

L'esperienza del lavoro di successo degli educatori e di un logopedista nell'anno accademico 2017/2018 nel gruppo senior di logopedia dell'asilo n. 15 a Dolgoprudny, nella regione di Mosca. (1 anno di studio)

A partire dalla prima settimana di ottobre 2017 è stato realizzato un taccuino separato, in cui, durante tutto l'anno, l'insegnante logopedista ha inserito compiti per gli educatori. Gli educatori li hanno usati per lavorare con i bambini e consolidare il materiale trattato nelle lezioni di logopedia. Ogni venerdì, l'insegnante di logopedista assegnava agli insegnanti nuovi incarichi in base all'argomento lessicale in arrivo e forniva raccomandazioni orali. Molti compiti sono stati svolti al mattino, a partire dalle 7 del mattino, quando c'erano ancora pochi bambini e c'era l'opportunità di lavorare con il bambino in un ambiente tranquillo. La mattina presto i bambini vengono all'asilo, di regola, riposati, dopo una notte di sonno, non hanno avuto il tempo di stancarsi dei compiti e dei giochi all'aperto. Le lezioni con l'insegnante sono state percepite bene dai bambini, i bambini le hanno eseguite con piacere al mattino.

Va notato che gli educatori devono essere formati in tutte le tecniche per condurre esercizi. La dimostrazione e il controllo ripetuti degli educatori sono richiesti durante l'esecuzione di compiti di un logopedista durante tutto l'anno. Gli educatori a volte fraintendono il compito, vi apportano i propri adattamenti, non tenendo conto delle sue specificità e dell'importanza di eseguirlo in un certo modo.

Nel pomeriggio, durante le lezioni in circolo retribuite nell'istituto per l'infanzia, c'erano meno bambini nel gruppo che durante il giorno. Qui l'insegnante ha avuto anche la possibilità di condurre una piccola lezione individuale o in minigruppo per i bambini. Gli insegnanti si trovavano in un gruppo ai tavoli e il resto dei bambini veniva dato Giochi da tavolo per un momento tranquillo. I bambini che non studiavano in un gruppo di logopedia hanno imparato a comportarsi in silenzio, a non interferire con i loro compagni ea non richiedere un'attenzione costante.

Per la maggior parte, le lezioni del logopedista sono state svolte per strada o sono state intrecciate in altre attività principali degli educatori: lezioni di matematica, sviluppo del linguaggio, ecc. Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie o giochi all'aperto si inseriscono facilmente in una pausa dinamica in una lezione di gruppo generale. Spesso l'insegnante prima dei pasti teneva pause dinamiche e minuti di logopedia, quando i bambini dovevano radunare tutti sul tappeto e attendere qualche minuto prima che l'insegnante junior invitasse i bambini a tavola.

È importante notare che il gruppo è dotato di tutto il materiale didattico necessario per lo svolgimento delle lezioni. Non tutti gli argomenti lessicali avevano le immagini e le immagini necessarie per la rivisitazione. Questo deve essere preso in considerazione quando ci si prepara per l'inizio dell'anno scolastico in estate. È necessario acquistare e preparare il necessario materiali didattici e giochi sia per il logopedista che per gli educatori di gruppo.

Quando gli educatori del gruppo hanno imparato a svolgere correttamente i compiti di un logopedista, quando hanno iniziato a trovare il tempo per completarli e hanno iniziato a lottare per la piena partecipazione al processo correttivo, lo sviluppo del linguaggio di molti bambini è andato a un ritmo accelerato.

1 quarto. Ottobre. 1 settimana

Autunno. Segni d'autunno. Alberi in autunno.

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

Marchio dell'insegnante

Ex. "Cosa c'è di più?" Lo sviluppo dell'attenzione uditiva. Consolidamento della conoscenza dei segni delle diverse stagioni.

L'insegnante nomina 4 segni di diverse stagioni:

Gli uccelli volano a sud

I bucaneve sono sbocciati

Foglie ingiallite sugli alberi

Vendemmia in corso

I bambini ascoltano, nominano un segno in più, spiegano perché è superfluo.

Ex. "Lettere dal vivo" Rafforzare le capacità di analisi delle lettere sonore.

L'insegnante attacca le carte con le lettere sul petto dei bambini, mostra l'immagine, i bambini la nominano e si mettono in fila in modo da ottenere il nome (parole: papavero, balena, gatto, cuoco, com).

Ginnastica con le dita "Piove per una passeggiata"

Sta piovendo per una passeggiata.

Corre lungo il vicolo, Tamburi alla finestra, Ha spaventato un grosso gatto, Ha lavato gli ombrelli dei passanti, La pioggia ha lavato anche i tetti, Immediatamente la città si è bagnata. La pioggia è finita. Stanco. Ex. "Autunno".(Coordinamento della parola con il movimento, lavoro sul ritmo e sul ritmo della parola.) All'improvviso le nuvole coprirono il cielo, la pioggia pungente cominciò a gocciolare. Per molto tempo la pioggia piangerà, spargerà la fanghiglia ovunque. Terra e pozzanghere sulla strada, alza le gambe più in alto.

Cammina sul tavolo con l'indice e il medio. Piega un dito sulle mani per ogni linea.

Scuoti i palmi delle mani come per scrollarti di dosso l'acqua. Mettono i palmi delle mani sul tavolo.

Alzati in punta di piedi, alza le braccia incrociate. Salta in punta di piedi, mani sulla cintura. Squat, mani sulla cintura. Camminano in cerchio con le ginocchia alte.

Album "Tutto l'anno"

I. Ostroukhov "Autunno d'oro"

I. Levitan "Autunno d'oro"

Y. Podlyansky "Silenzio"

N. Sladkov "Autunno sulla soglia"

V. Zotov "Oak", "Maple" (dal libro "Forest Mosaic")

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Ottobre. 2 settimane

Verdure. Giardino

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Ex. "Borsa magica" Lo sviluppo del tatto, discorso coerente.

La borsa contiene modelli di diverse verdure. L'insegnante chiama il bambino, il quale, mettendo la mano nel sacchetto, trova uno degli ortaggi, lo tasta e inventa una storia su di lui secondo il modello suggerito in precedenza dall'insegnante:

Questo è un vegetale. Cresce in giardino in giardino. È verde, ovale, foruncoloso, croccante, profumato, molto saporito. Adoro mangiarlo con il sale.

Ex. "Alza il segnale". Isolamento del suono [b] da un numero di suoni, sillabe, parole (inizio e metà di una parola).

B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu panino stick fagioli tok farina pesce panino puma

Ginnastica con le dita "La padrona di casa una volta veniva dal mercato" La padrona di casa una volta venne dal mercato, La padrona di casa portò a casa dal mercato patate, cavoli, carote, piselli, prezzemolo e barbabietole. OH! Qui la disputa sulle verdure portata in tavola - Chi è migliore, più gustoso e più necessario sulla terra. Patata? Cavolo? Carota? Piselli? Prezzemolo o barbabietole? OH! La padrona di casa, intanto, ha preso un coltello e con questo coltello ha iniziato a tritare patate, cavoli, carote, piselli, prezzemolo e barbabietole. OH! Coperto con un coperchio, in una pentola soffocante Bollire, lessare in acqua bollente Patate, Cavolo, Carote, Piselli, Prezzemolo e barbabietole. OH! E la zuppa di verdure era buona.! Ex. "In giardino". Sviluppo della coordinazione dei movimenti. Andiamo in giardino, iniziamo una danza rotonda. In una danza rotonda prenderemo un ravanello, con esso ci siederemo in basso, in basso. Prendiamo una carota in un ballo rotondo E balliamo abilmente con una carota. Allunghiamoci con un inchino, corriamo a prendere una zucchina. E salteremo lungo il sentiero, come i piselli.

(Camminano con le dita sul tavolo.) (Piegano un dito su entrambe le mani.) (Cotone.) (Colpi alternati con pugni e palmi.) (Le dita di entrambe le mani sono piegate.) (Applauso.) (Toccano il bordo di ogni palmo sul tavolo.) (Piega le dita.) (Applauso.) (I palmi sono piegati trasversalmente sul tavolo.) (Le dita sono piegate.) (Applauso.) (Mostrano come mangiano la zuppa.)

(i bambini camminano in cerchio, tenendosi per mano) (accovacciati) (danza, mani sulla cintura) (allungati, alzandosi sulle punte) (corri in cerchio uno dopo l'altro) (salta in cerchio uno dopo l'altro)

Van Gogh "Patate"

A. Krupin "Natura morta con cesto di zucchine"

Racconto popolare russo "Tops and Roots"

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Ottobre. 3 settimane

Frutta. Giardino.

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Ex. "Mele", Sviluppo dell'attenzione uditiva, concetti matematici elementari

Tre mele.

Uno per rompere la manina e si allunga.

"Riccio e mele".

Il riccio ha portato tre mele dal frutteto

Ha dato lo scoiattolo più rubicondo.

Lo scoiattolo ha ricevuto un regalo con gioia

Conta le mele sul piatto del riccio.

Ex. "Pensa e indovina". Indovinare e interpretare indovinelli sulla frutta basati su immagini. Lo sviluppo del pensiero, discorso coerente.

Gioco di ballo rotondo "Melo". Coordinamento della parola con il movimento, lavoro sulle abilità linguistiche generali.

Ginnastica con le dita "Nel negozio"

La metropolitana ha una casa di vetro. Compriamo in casa che, pomodori e cavoli, cipolle e peperoni sono molto gustosi, succhi, banane, arance, kiwi, barbabietole, mandarini. Questo posto è solo un magazzino, vitamine per i ragazzi.

Camminano in cerchio tenendosi per mano. Piega un dito a sinistra, poi a destra. Girano di nuovo in tondo.

Immagini di oggetti sull'argomento, l'album “Wildlife. Nel mondo delle piante"

Van Gogh "Cesto di mele"

A. Lyapin "Raccolta di mele" (dall'album "Materiale illustrativo ...").

L. Tolstoj "Osso"

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Ottobre. 4 settimana

Foresta. Frutti di bosco. Funghi

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Ex. "Cesti multicolori" Determinazione del luogo del suono [d] nelle parole. Sviluppo di abilità di rappresentazioni fonemiche, attenzione visiva.

Sulla tela di composizione davanti ai bambini ci sono cestini marroni e gialli e una serie di immagini con il suono [d] nei nomi: casa, quercia, legna da ardere, canna da pesca, fumo, secchio, padella, orso, pipa, porta. L'insegnante invita i bambini a guardare le immagini ea mettere nel cestino marrone solo quelle immagini i cui nomi iniziano con un suono[d], e nel cestino giallo - immagini, nei cui nomi il suono [d] è nel mezzo. I bambini dispongono silenziosamente le immagini. L'insegnante interrompe il gioco in modo che i bambini aiutino chi commette un errore se viene commesso un errore. In conclusione, l'insegnante sottolinea che il suono [d] non è mai alla fine della parola, perché è espresso, quindi non c'erano immagini i cui nomi terminano con il suono [d]. Assicurati di sottolineare che un'immagine con l'immagine di una pipa può essere inserita in entrambi i cestini. Perché?

Ex. "Dammi una parola." Sviluppo dell'attenzione uditiva, senso della rima

Ex. "Frutti di bosco". Coordinazione della parola con il movimento

Abbiamo camminato, camminato, camminato

Trovati molti mirtilli rossi

Uno due tre quattro cinque,

Stiamo andando a guardare di nuovo

Borovik

Abbiamo camminato lungo il sentiero, abbiamo trovato un porcino! Borovik boletus seppellì la testa nel muschio. Potremmo superarlo! È un bene che fossero silenziosi!

Ginnastica con le dita "Andiamo nella foresta a fare una passeggiata"(vedi appendice per cfr. gr.)

1,2,3,4,5, Andiamo a fare una passeggiata nella foresta. Per mirtilli, per lamponi, per mirtilli rossi, per viburno. Troveremo le fragole e le porteremo al nostro fratellino

In marcia, mani sulla cintura Piegate, con la mano destra toccate la punta della gamba sinistra, senza piegare le ginocchia. In marcia

Cammina in cerchio Accovacciati a testa bassa Scuoti la testa Vanno in tondo

Le dita di entrambe le mani salutano, iniziando da quelle grandi, entrambe le mani vanno con le dita sul tavolo. Le dita sono piegate, a cominciare da quella grande.

Immagini di oggetti sull'argomento, l'album “Wildlife. Nel mondo delle piante"

V. Zolotov "Cowberry", "Strawberry", "Raspberry, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (dal libro "Forest Mosaic").

"Wonderful Berries" (da "Libri da leggere").

Imparare la poesia di N.V. Mendicante "Frutti di bosco"

Su cespugli e cespugli Su grandi ciuffi di palude Le bacche crescono nella foresta Maturano rapidamente in peso.

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Novembre. 1 settimana

Stoffa

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Ex. "Ascolta e conta"

Alyosha si mise un guanto sulla mano e le dita - artigiani caddero in prigione.

Starebbero seduti tranquillamente rinchiusi, Sì, non riescono a trovare un fratello maggiore. Vive separato nella sua torre,

E i fratelli non conoscono la strada per arrivarci. Quanti fratelli ha il pollice?

La nonna volpe dà
Tre nipoti guanti:
"Questo è per voi per l'inverno, nipoti,
due guanti.
Abbi cura di te, non perdere
Quanti, conta!"

Ex. "Indovina gli enigmi" (indovinelli sui vestiti)

Ex. " Se". Coordinazione della parola con il movimento

Ah, se gli elefanti indossassero i pantaloni

Di quali materiali avrebbero bisogno?

Non marquisette e non cambric, no, no!

Maledetta pelle, stuoie e vellutino.

Ginnastica con le dita "Alla sorella di Matryosha"

Alla sorella di Matryosha Nel villaggio della finzione : Un'anatra cammina con una gonna, con un caldo cappotto di montone, una gallina con un giubbotto, un galletto con un berretto, una capra con un prendisole, una lepre con un caftano e sono tutte belle una mucca con una stuoia

(Esegui esercizi ritmici di applausi.

Esegui pugni ritmici.

Battiti ritmici alternati e colpi di pugno)

Colpi ritmici con le dita della mano destra, iniziando dall'indice, sul palmo sinistro. Colpi ritmici con le dita della mano sinistra, a partire dall'indice, sul palmo destro. Per ogni nome dell'animale, le dita sono piegate. Battiti ritmici alternati delle maniE punzonatura

Immagini del soggetto sull'argomento. N. Nosov "Cappello dal vivo", "Patch" Guardando il cartone animato "Mutandine con tasche" Stesura di storie descrittive secondo il piano grafico-immagine sui vestiti

Cos'è questo?

Di che colore?

Quali sono le parti?

Di che materiale è fatto?

In che periodo dell'anno si indossa?

Chi indossa: uomini, donne, ragazzi, ecc.?

Come prendersi cura / cosa si può fare?

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Novembre. 2 settimane

Scarpe

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Ex."ROSSO & BLU". Differenziazione del suono [d], [d "]. Sviluppo dell'udito fonemico, capacità di analisi fonemica. Ogni bambino ha segnali rossi e blu. Educa, pronuncia parole con suoni [d], [d "]. I bambini emettono un segnale rosso se sentono il suono [d], un segnale blu - se sentono il suono | d "| Parole: quercia, padella, picchio, pollicina, acqua, sorprenditi, cigni. secchio, secchio, piramide.

Ex. "QUARTO SUPPLEMENTARE". Differenziazione di vestiti e scarpe o scarpe per stagioni. Lo sviluppo del pensiero, l'attenzione visiva, il discorso coerente.

Set di immagini: stivali, scarpe da ginnastica, impermeabile, scarpe; sandali, sandali, pantofole; stivali di feltro, stivali di pelliccia, stivali alti di pelliccia, stivali; stivali di gomma, stivali, sandali, stivali.

Ex. "Camminatori". Coordinazione della parola con il movimento

Ecco le ginocchia tutte in verde

Dalla sorella di Alyonka.

Per non cadere, per non ruggire

Devi stare attento ai tuoi piedi

Ginnastica con le dita "Nuove scarpe da ginnastica"

Come il nostro gatto ha gli stivali ai piedi,

Come se i nostri maiali avessero gli stivali ai piedi.

E il cane ha le pantofole blu sulle zampe.

Una capretta si mette gli stivali.

E figlio Vovka - nuove scarpe da ginnastica.

Come questo. Come questo. Nuove scarpe da ginnastica.

Avanti ritmicamente con le dita di entrambe le mani.

Porta indietro ritmicamente le dita di entrambe le mani.

(piegare le dita, iniziando da quella grande)

("cammina" sul tavolo con il medio e l'indice di entrambe le mani)

Immagini del soggetto sull'argomento.

E. Permyak "Come Masha è diventata grande".

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Novembre. 3 settimane

Giocattoli

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Esercizio "CHI HA DI PIÙ?" Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche. Selezione di parole con suoni [b], [e].

I bambini sono divisi in due squadre. Uno seleziona le parole con il suono |b|, l'altro - con il suono [e].

Esercizio "COSA MANCA?" Lo sviluppo dell'attenzione visiva. Migliorare la struttura grammaticale del discorso, l'uso dei nomi in caso genitivo.

Sulla lavagna magnetica - immagini di giocattoli: un aeroplano senza ala, un'auto senza ruota, un passeggino senza manico, un orso senza zampa, un coniglio senza orecchio, un tavolo senza gamba.

L'insegnante spiega ai bambini che i bambini hanno rotto i giocattoli e si offre di esaminarli e pensare cosa senza cosa? Quando i bambini raccontano cosa senza cosa l'insegnante offre loro di "aggiustare" i giocattoli. I bambini aggiungono i dettagli mancanti.

Ex. "Palla". Coordinazione della parola con il movimento

Uno, due, salta la palla

Uno, due e cavalcheremo

Ragazze e ragazzi

Rimbalzare come palle

Ginnastica con le dita "Giocattoli"

SU grande divano di fila

Le bambole di Katina sono sedute:

Due orsi, Pinocchio,

E l'allegro Cipollino,

Sia un gattino che un elefante.

Uno due tre quattro cinque.

Aiutare la nostra Kate

Due salti sulle punte per ogni linea, mani sulla cintura

(Alternativamente battere le mani e bussare con i pugni.) (Piegare tutte le dita a turno.) (Distendere alternativamente le dita.) In alternativa battere le mani e bussare con i pugni.)

Immagini del soggetto sull'argomento.

La poesia di B. Zahader "Giocattoli"

Dipinto di OR Hoffman "Le figlie della madre"

"A proposito della ragazza Masha e della bambola Natasha" (T. Tkachenko "Quaderno di logopedia").

"Gioco" (T. Tkachenko "Quaderno di logopedia"),

"Amici" (T. Tkachenko "Quaderno di logopedia").

Dipinto di Yu Kugich “Sabato. Famiglia"

"Il nostro asilo" ("Giochiamo")

“Serie di immagini per insegnare la narrazione ai bambini in età prescolare. Numero 2 "(" Pantaloni per un orso ").

Compiti settimanali di un logopedista per educatori

1 quarto. Novembre. 4 settimana

Piatti

Logopedia cinque minuti

Giochi ed esercizi

3. Materiale illustrativo e narrativa

Marchio dell'insegnante

Esercizio "ASCOLTA E CONTA". Sviluppo dell'attenzione uditiva, rappresentazioni matematiche elementari (vedi appendice).

Cinque tazze giacevano sullo scaffale Il tè è stato versato per Nikolka Ora quante tazze ci sono? Pensa e rispondi a te stesso.

La nostra Vovka ha una carota su un piattino Il nostro squalo ha le patate in una casseruola La nostra Natasha ha il ribes in una tazza Bene, Valerka ha i funghi in un piatto E ora non sbadigli E dai un nome ai piatti

Esercizio "COS'È SUPERB?" Differenziazione dei piatti (di che materiale è fatto). Sviluppo dell'attenzione visiva, del pensiero, del discorso coerente.

Set di immagini: pentola, bollitore, bicchiere, mestolo(tre oggetti sono in metallo, uno è in vetro); tazza, cucchiaio, piattino, zuccheriera(tre oggetti sono in porcellana, uno è in metallo);

forchetta, coltello, cucchiaio, cucchiaio di legno.

Ex. "Bollitore". Coordinazione della parola con il movimento

Sono un brontolone, un piantagrane, un pazzo.

Ti mostro la mia pancia

Bollire il tè, gorgogliando e urlando;

Ehi gente, voglio bere il tè con voi

Ginnastica con le dita "Macchina per porridge"

Masha ha cucinato il porridge,

( Masha ha nutrito tutti con il porridge.
Masha ha messo il porridge
Gatto - in una tazza, Insetto - in una ciotola,
E il gatto - in un cucchiaio grande.
In una ciotola per galline, polli
E maialini nel trogolo.
Ha preso tutti i piatti
Ho dato tutto alle briciole.

I bambini stanno in piedi con un braccio piegato, come il beccuccio di una teiera, l'altro è tenuto su una cintura. La pancia è gonfia. Calpestano con entrambi i piedi. Fai movimenti invocativi con la mano destra.

indice mano destra, i bambini interferiscono nel palmo sinistro.)
(Piega un dito della mano sinistra.)
(Apri il pugno.)

(Soffia "briciole" dal palmo.)

Immagini del soggetto sull'argomento.

Poesia di E. Blaginina "Cenare"

Esame dell'immagine "Siamo in servizio" e compilazione di una storia. Lettura con discussione: KI Chukovsky "Il dolore di Fedorino", "La mosca di Tsokotokha".

Compilazione di storie descrittive sugli utensili: "Teiera", "Pan", ecc. La storia di M. Matveeva "The Blue Cup".

Lo svolgimento dell'intero complesso della formazione correzionale in logopedia richiede la combinazione di classi speciali per correggere le carenze del linguaggio con l'adempimento dei requisiti generali del programma. Per i gruppi di logopedia è stata sviluppata una routine quotidiana speciale, diversa dalla solita. Si prevede di condurre lezioni frontali, di sottogruppo e individuali da parte di un logopedista. Insieme a questo, il programma delle lezioni include il tempo per le lezioni secondo un tipico programma completo per bambini in età prescolare ("Sviluppo", "Arcobaleno", "Infanzia", ecc.): matematica, sviluppo del linguaggio e familiarizzazione con gli altri, ecologia, disegno , modellazione, educazione fisica e lezioni di musica. Insieme a questo, la sera vengono assegnate ore all'insegnante per lavorare con sottogruppi o singoli bambini sulla correzione (sviluppo) della parola secondo il compito dell'insegnante logopedista. L'educatore pianifica il suo lavoro tenendo conto sia dei requisiti di un tipico programma completo sia delle capacità linguistiche dei bambini e dei loro progressi nella padronanza del programma correttivo implementato dal logopedista in accordo con la natura del disturbo del linguaggio.

A questo proposito, è necessario garantire l'interazione, la continuità nel lavoro dell'educatore e del logopedista nel gruppo di logopedia. L'insegnante dovrebbe conoscere le direzioni principali del programma correzionale, l'età e le caratteristiche individuali della formazione del discorso dei bambini in età prescolare, comprendere le caratteristiche della pronuncia e gli aspetti lessicali e grammaticali del discorso e tenere conto delle capacità linguistiche di ciascun bambino nel processo di attività educative ed extrascolastiche.

congiuntamente con un logopedista, l'educatore pianifica lezioni sullo sviluppo della parola, familiarizzazione con il mondo esterno, preparazione all'alfabetizzazione e preparazione della mano alla scrittura. La continuità nel lavoro di un logopedista ed educatore comporta non solo una pianificazione congiunta, ma anche lo scambio di informazioni, una discussione sui risultati dei bambini, sia nel linguaggio che in altre classi. Tutto questo è registrato in un taccuino speciale.

Pertanto, l'educatore del gruppo di logopedia svolge, oltre all'istruzione generale, una serie di compiti correttivi, la cui essenza - nell'eliminazione delle carenze nelle sfere sensoriali, affettivo-volitive, intellettuali, dovute alle peculiarità del difetto del linguaggio. Allo stesso tempo, l'educatore rivolge la sua attenzione non solo alla correzione delle carenze esistenti nello sviluppo del bambino, all'arricchimento delle idee sull'ambiente, ma anche all'ulteriore sviluppo e miglioramento dell'attività degli analizzatori intatti. Ciò crea le basi per lo sviluppo favorevole delle capacità compensative del bambino, che alla fine influisce sull'effettiva padronanza della parola.

Il risarcimento per il sottosviluppo del linguaggio del bambino, il suo adattamento sociale e la preparazione per l'ulteriore istruzione a scuola dettano la necessità di padroneggiare, sotto la guida di un educatore, quei tipi di attività previste dai programmi di un asilo di massa di un generale tipo evolutivo. L'educatore dovrebbe prestare particolare attenzione allo sviluppo della percezione (visiva, uditiva, tattile), dei processi mnestici, delle forme accessibili di pensiero visivo-figurativo e verbale-logico, della motivazione.

Un aspetto importante del lavoro in un gruppo di logopedia è lo sviluppo dell'attività cognitiva e degli interessi cognitivi nei bambini. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto del peculiare ritardo nella formazione dei processi cognitivi nel loro insieme, che si sviluppa nei bambini sotto l'influenza del sottosviluppo del linguaggio, del restringimento dei contatti con gli altri, dei metodi errati di educazione familiare e di altri motivi .

L'interazione corretta e pedagogicamente giustificata dell'educatore e del logopedista, unendo i loro sforzi nell'interesse della correzione del linguaggio nei bambini, si basa sulla creazione di un ambiente benevolo ed emotivamente positivo nel gruppo di logopedia. L'atmosfera psicologica nella squadra dei bambini rafforza la fiducia dei bambini nelle proprie capacità, consente di appianare le esperienze negative associate all'inferiorità del linguaggio e di interessarsi alle lezioni. Per questo, l'educatore, così come l'insegnante logopedista, deve avere conoscenze nel campo della psicologia dello sviluppo, differenze psicofisiche individuali nei bambini in età prescolare. Devono essere in grado di comprendere le varie manifestazioni negative del comportamento dei bambini, notare segni di maggiore affaticamento, esaurimento della passività e letargia nel tempo. L'influenza psicologica e pedagogica adeguatamente organizzata dell'educatore nella maggior parte dei casi impedisce la comparsa di persistenti deviazioni indesiderate nel comportamento, forma relazioni collettive amichevoli e socialmente accettabili nel gruppo di logopedia.

Il lavoro di un educatore nello sviluppo del linguaggio in molti casi precede le lezioni di logopedia, prepara i bambini alla percezione del materiale nelle future lezioni di logopedia, fornendo la base cognitiva e motivazionale necessaria per la formazione delle conoscenze e delle abilità del linguaggio. In altri casi, l'educatore si concentra sul consolidamento dei risultati raggiunti dai bambini nelle lezioni di logopedia.

Il compito dell'educatore del gruppo di logopedia comprende anche il monitoraggio quotidiano dello stato dell'attività linguistica dei bambini in ogni periodo del processo correzionale, il controllo sull'uso corretto dei suoni impostati o corretti dal logopedista, le forme grammaticali apprese, eccetera. Particolare attenzione dell'educatore dovrebbe essere prestata ai bambini con un inizio tardivo dell'attività linguistica, che hanno un'anamnesi aggravata e sono caratterizzati da immaturità psicofisiologica. L'insegnante non dovrebbe fissare l'attenzione dei bambini sull'evento possibili errori o esitazioni nel discorso, ripetizioni delle prime sillabe e parole. Tali manifestazioni devono essere segnalate al logopedista. I compiti dell'educatore includono anche una buona conoscenza delle caratteristiche individuali dei bambini con sottosviluppo generale discorso, reagendo diversamente al proprio difetto, alle difficoltà comunicative, ai cambiamenti delle condizioni di comunicazione.

Il discorso dell'educatore è importante nella comunicazione quotidiana con i bambini del gruppo di logopedia. Dovrebbe servire da modello per i bambini con disturbi del linguaggio: essere chiaro, estremamente comprensibile, ben intonato, figurativamente espressivo e grammaticalmente corretto. Dovrebbero essere evitate complesse costruzioni invertite, svolte, parole introduttive che complicano la comprensione del discorso. Insegnanti di spicco, metodologi dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare E.I. Tikheeva ed E.A. Flerina.

La specificità del lavoro dell'educatore nel gruppo di logopedia è che l'educatore organizza e conduce lezioni su istruzioni dell'insegnante-logopedista. L'insegnante pianifica lezioni individuali o di sottogruppi con i bambini nel pomeriggio successivo sonno diurno(prima o dopo pranzo). 5-7 bambini sono invitati alla sessione serale di logopedia. Si consigliano i seguenti tipi di esercizi:

Consolidamento di suoni ben piazzati (pronuncia di sillabe, parole, frasi);

ripetizione di poesie, storie;

· esercizi per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero logico, dell'udito fonemico, dell'analisi e della sintesi del suono;

attivazione di un discorso coerente in una conversazione su argomenti lessicali o quotidiani familiari.

Nel processo di lavoro correttivo, l'educatore presta grande attenzione allo sviluppo delle capacità motorie fini. Quindi, in tempo extrascolastico, puoi invitare i bambini a mettere insieme mosaici, puzzle, figure di fiammiferi o bastoncini di conteggio, allenarsi a sciogliere e allacciare i lacci delle scarpe, raccogliere bottoni sparsi o piccoli oggetti, matite dimensione diversa. Ai bambini può essere offerto un lavoro sui quaderni per sviluppare le capacità di scrittura, consigliato per i bambini con disturbi del linguaggio.

Un posto speciale nel lavoro dell'educatore è occupato dall'organizzazione di giochi all'aperto per bambini con disturbi del linguaggio, in considerazione del fatto che i bambini di questa categoria sono spesso somaticamente indeboliti, fisicamente intolleranti e si stancano rapidamente. Quando si pianifica il lavoro sull'organizzazione delle attività di gioco, l'insegnante deve comprendere chiaramente la realtà delle capacità fisiche di ogni bambino e selezionare i giochi all'aperto in modo differenziato. I giochi all'aperto, che di solito fanno parte dell'educazione fisica, delle lezioni di musica, possono essere tenuti durante una passeggiata, durante matinée festive, durante un'ora di intrattenimento.

I giochi con movimento devono essere abbinati ad altre attività per bambini. I giochi all'aperto allo stesso tempo aiutano la formazione di successo della parola. Spesso contengono detti, quartine, possono essere preceduti da una rima per selezionare il leader. Tali giochi contribuiscono anche allo sviluppo del senso del ritmo, dell'armonia e della coordinazione dei movimenti, influenzando positivamente lo stato psicologico dei bambini.

Il lavoro di un insegnante nell'insegnare ai bambini un gioco di ruolo è anche un elemento necessario dell'attività pedagogica in un gruppo di logopedia. Nei giochi di ruolo, l'educatore attiva e arricchisce il vocabolario, sviluppa un discorso coerente, insegna l'interazione rituale in situazioni sociali e domestiche familiari al bambino (appuntamento dal medico, shopping in un negozio, viaggi sui mezzi di trasporto, ecc.). I giochi di ruolo contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche, stimolano la socievolezza dei bambini e sviluppano abilità e abilità sociali.

Sulla base del materiale presentato nel primo capitolo, si dovrebbe concludere:

1. Allo stato attuale in Russia, è in atto un processo di sviluppo di un sistema di educazione correttiva e di sviluppo per bambini con problemi di sviluppo (compresa la parola), che è qualitativamente nuovo livello processo educativo, che consente l'identificazione precoce e la fornitura tempestiva di logopedia e altra assistenza ai bambini.

2. Comprensione struttura complessa difetto del linguaggio, fare affidamento sulle classificazioni esistenti dei disturbi del linguaggio ci consente di presentare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio di diversi livelli, sulla base delle quali la strategia e la tattica della logopedia lavorano in un gruppo specializzato di scuola materna sono organizzato, vengono selezionati la logopedia necessaria e i metodi pedagogici generali di assistenza correttiva.

3. Il successo e l'efficacia della correzione del sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è determinato dal sistema del lavoro di logopedia, uno dei cui elementi è l'interazione attiva e la continuità nel lavoro dell'insegnante logopedista e degli educatori della logopedia gruppo in un processo olistico correzionale e di sviluppo.

4. La base del sistema di lavoro di logopedia è un approccio personale individualmente differenziato che consente. soddisfare i bisogni e gli interessi di ogni bambino in particolare, tenere conto delle sue caratteristiche individuali ed eseguire efficacemente la correzione del linguaggio nei bambini in età prescolare.

Abbakumova SI,

insegnante logopedista

Chelyabinsk

INTERAZIONE NEL LAVORO DELL'EDUCATORE E DEL TERAPEUTA DEL LINGUAGGIO NELLA DAINA

PER I BAMBINI CON DISTURBI DEL LINGUAGGIO

- Il lavoro di un insegnante in gruppi per bambini con FFN

- Continuità di un insegnante logopedista ed educatore in un gruppo di logopedia

LETTERATURA

Applicazioni

La maggior parte dei bambini con disabilità dello sviluppo richiede l'intervento di un numero di specialisti: defecologi (logopedisti, audiologi, oligofrenopedagoghi, insegnanti sordi), medici, psicologi. Ciascuno di questi specialisti è necessario per il bambino, ma nessuno di loro può sostituire l'altro, e quindi il successo desiderato può essere raggiunto solo se i loro sforzi sono combinati, ad es. se l'impatto è complesso. Allo stesso tempo, è molto importante non solo il trattamento stesso, l'educazione e l'educazione del bambino; ma anche la definizione del tipo di istituzione in cui devono svolgersi: orfanotrofi specializzati, istituti prescolari e scolastici per bambini ritardati mentali, ciechi, sordi; per i bambini con ritardi nello sviluppo.

IN doveri ufficiali un logopedista comprende lavorare a stretto contatto con insegnanti ed educatori, frequentare classi e lezioni, consultare insegnanti e genitori (persone che li sostituiscono) sull'uso di metodi e tecniche speciali per aiutare i bambini con disabilità dello sviluppo.

1. Il lavoro di un logopedista con insegnanti di scuola materna

Il logopedista dovrebbe prestare particolare attenzione all'organizzazione del lavoro con gli educatori in tutti i gruppi dell'asilo, a partire dal secondo gruppo più giovane.

L'esperienza dimostra che l'organizzazione del lavoro preventivo aiuta a ridurre il numero di disturbi fonetici nei bambini. In primo luogo, un logopedista conduce lezioni di sottogruppo con bambini, quindi gli educatori, su istruzioni di un logopedista, conducono lezioni simili da soli. In classe, il logopedista offre vari esercizi per lo sviluppo della respirazione vocale e delle capacità motorie vocali, articolatorie e fini.

Per implementare la relazione nel lavoro di un logopedista ed educatore, si consiglia di utilizzare il foglio di interazione e la scheda di esame delle abilità motorie fini (vedi Appendici).

Il foglio di interazione tra il logopedista e l'educatore sull'automazione dei suoni impostati aiuterà l'educatore a vedere su quali suoni sta lavorando il logopedista con ogni bambino del gruppo e controllare la corretta pronuncia di questi suoni da parte dei bambini nei momenti di regime.

La diagnosi delle capacità motorie fini dei bambini viene effettuata da un logopedista. Un'analisi dei risultati ottenuti ci consentirà di sviluppare una serie di esercizi per bambini le cui capacità motorie fini sono in ritardo norma di età. L'insegnante esegue questi esercizi con i bambini durante le loro lezioni.

Anche nell'istituto scolastico prescolare dovrebbe essere tenuto un "Quaderno del rapporto tra logopedista ed educatore". In questo quaderno, il logopedista annota i compiti per l'educatore per il lavoro di logopedia con i singoli bambini (da 3 a 6 persone). Ad esempio, esercizi di articolazione individuale, analisi del soggetto e immagini della trama appositamente selezionate da un logopedista, ripetizione di testi e poesie precedentemente elaborati con un logopedista. Puoi includere varie opzioni per esercizi per sviluppare l'attenzione, la memoria, distinguere i suoni e formare le componenti lessicali e grammaticali della lingua. Tutti i tipi di compiti dovrebbero essere familiari ai bambini e spiegati in dettaglio all'insegnante. Nella colonna della contabilità, l'insegnante annota come il materiale è stato appreso dai bambini, chi e in relazione a cosa ha avuto difficoltà.

2. Interazione di un logopedista ed educatore quando si lavora con bambini con FFN

Il logopedista e l'educatore lavorano insieme allo sviluppo del linguaggio dei bambini con FFN, guidati da Requisiti generali programma standard di formazione e istruzione. L'eliminazione delle lacune nello sviluppo del linguaggio dei bambini viene effettuata principalmente da un logopedista (sezione "Formazione della pronuncia e sviluppo del linguaggio").

Le principali aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini sono:

la formazione di abilità di pronuncia a tutti gli effetti;

sviluppo della percezione fonemica, rappresentazioni fonemiche, forme di analisi e sintesi del suono accessibili all'età.

Man mano che il bambino avanza nelle direzioni indicate sul materiale vocale corretto, si esegue quanto segue:

sviluppo nei bambini dell'attenzione alla composizione morfologica delle parole e al cambiamento delle parole e delle loro combinazioni in una frase;

arricchimento del vocabolario dei bambini principalmente attirando l'attenzione sui metodi di formazione delle parole, sul significato emotivo e valutativo delle parole;

educare i bambini alla capacità di comporre correttamente una semplice frase comune, e poi frase difficile; utilizzare diverse costruzioni di frasi in un discorso connesso indipendente;

lo sviluppo di un discorso coerente nel processo di lavoro su una storia, rivisitazione, con la formulazione di un certo compito correttivo per automatizzare i fonemi specificati nella pronuncia nel discorso;

la formazione di abilità elementari di scrittura e lettura con metodi speciali basati sulla pronuncia corretta e sulla piena percezione fonemica.

È importante notare che la formazione delle abilità elementari di scrittura e lettura è uno dei modi più efficaci per sviluppare il linguaggio orale per i bambini con FFN.

Allo stesso tempo, l'insegnante conduce lezioni in cui il vocabolario dei bambini in età prescolare viene ampliato e raffinato, si sviluppa il discorso colloquiale, descrittivo e narrativo. Tutte queste direzioni nel lavoro sulla correzione del parlato sono interconnesse.

In ottemperanza al "Regolamento n istituzioni prescolari e gruppi di bambini con disturbi del linguaggio” lavorano in ogni gruppo un logopedista e due educatori. Un logopedista tutti i giorni dalle 9.00 alle 12.30 svolge lavori di logopedia con i bambini frontalmente, con sottogruppi e individualmente. Il tempo dalle 12.30 alle 13.00 è dedicato alla compilazione della documentazione logopedica (piani frontali, quaderni individuali, programmazione compiti serali per l'insegnante, ecc.), alla preparazione delle lezioni frontali, alla selezione e alla realizzazione dei sussidi didattici. Il numero di lezioni di logopedia frontale dipende dal periodo di studio: nel primo periodo - 2 lezioni, nel secondo - 3, nel terzo - tutti i giorni. Nel pomeriggio l'insegnante lavora con i bambini per 30 minuti su indicazione di un logopedista. A causa della necessità di condurre lezioni correttive di logopedia, alcune delle lezioni dell'insegnante vengono posticipate alla sera (una routine quotidiana approssimativa nel gruppo più anziano).

La corretta manutenzione della documentazione della logopedia è necessaria per monitorare il processo di lavoro correttivo e valutare l'efficacia delle tecniche utilizzate. Durante l'anno accademico, oltre alla documentazione principale, il logopedista redige, oltre alla documentazione principale, il "Quaderno dei contatti di lavoro del logopedista e dell'educatore", in cui il logopedista fissa compiti individuali per le lezioni serali e determina requisiti specifici per la selezione del materiale vocale a seconda della fase di correzione. L'insegnante rileva le caratteristiche degli esercizi di formazione proposti e le difficoltà che si presentano per ogni bambino.

Il lavoro di un insegnante in gruppi per bambini con FFN

Il lavoro di un insegnante in gruppi per bambini con FFN ha le sue specificità. Il compito dell'educatore è identificare il grado di ritardo dei bambini nell'assimilazione del materiale del programma per tutti i tipi di attività educative e di gioco. Ciò è necessario per eliminare le lacune nello sviluppo dei bambini e creare le condizioni per un apprendimento di successo in un ambiente di coetanei in via di sviluppo normale. A tal fine, nelle prime due settimane, l'educatore determina le capacità dei bambini nelle attività linguistiche, visive, costruttive, nella padronanza delle operazioni di conteggio, ecc.

Insieme a un logopedista, l'educatore analizza le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini. L'insegnante dovrebbe avere un'idea se il bambino usa una forma di espressione breve o estesa, se possiede diversi tipi di discorso coerente che sono accessibili all'età dei bambini del gruppo più anziano: rivisitazione da un'immagine, una serie di immagini, una descrizione, una storia per esperienza personale, ecc.

Nel valutare lo stato delle competenze in queste aree, dovrebbero essere presi in considerazione i requisiti generali del programma educativo per questa fascia di età. Sulla base dell'eterogeneità della composizione dei bambini nei gruppi FFN, a causa della diversa eziologia del disturbo e dei fattori socioculturali, è importante, a seguito dell'esame iniziale, valutare differenzialmente il grado di ritardo nella padronanza materiale didattico offerto per il gruppo medio e anziano di una scuola materna di tipo evolutivo generale. Possibile diverse varianti rispetto dei requisiti del programma: rispetta pienamente, è in ritardo, è molto indietro. Dopo l'esame, l'insegnante si fa un'idea dello stato delle abilità di ogni bambino nelle seguenti aree: rappresentazioni matematiche elementari, discorso, attività visiva, attività costruttiva, attività ludica, abilità motorie, abilità musicali e ritmiche. Ciò consentirà di rafforzare il loro orientamento correttivo durante le lezioni e di attuare un approccio individuale in modo mirato.

Classi volte a sviluppare il corretto discorso coerente dei bambini (chiarimento ed espansione vocabolario, migliorando la struttura grammaticale del discorso), vengono svolte durante l'anno, sia dall'educatore che dal logopedista.

Va notato che un logopedista e un educatore, lavorando allo sviluppo del linguaggio dei bambini, non si sostituiscono, ma si completano a vicenda.

All'inizio della formazione, l'educatore utilizza principalmente metodi e tecniche per lo sviluppo del linguaggio che non richiedono una dichiarazione dettagliata dei bambini. Pertanto, il metodo di insegnamento visivo è ampiamente utilizzato, ad esempio escursioni, conoscenza di bambini con determinati oggetti, visualizzazione di immagini e video. L'uso di metodi di insegnamento verbale si riduce principalmente alla lettura di opere d'arte ai bambini, alle storie dell'insegnante e alle conversazioni. L'insegnante presta molta attenzione allo sviluppo del discorso dialogico. Ciò include varie forme di domande e risposte: una risposta breve, una risposta dettagliata (un po 'più tardi), la comprensione delle varie opzioni per una domanda, la capacità di mantenere una conversazione con un interlocutore. Allo stesso tempo, nella seconda metà dell'anno, viene prestata molta attenzione allo sviluppo dei principali tipi di discorso monologo.

Le principali aree di lavoro di un logopedista ed educatore nell'ambito di questo programma sono la formazione di un sistema linguistico fonetico completo nei bambini, lo sviluppo della percezione fonemica e delle capacità iniziali di analisi del suono, l'automazione delle capacità e abilità di pronuncia uditiva in varie situazioni , lo sviluppo di abilità per modificare le caratteristiche prosodiche di dichiarazioni indipendenti a seconda delle intenzioni del discorso.

L'insegnante di un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo svolge un orientamento correttivo dell'istruzione e della formazione in classe e durante il tempo extrascolastico. È necessario seguire un approccio generale alla selezione del materiale vocale nelle lezioni di logopedia e nelle lezioni dell'insegnante. Allo stesso tempo, l'insegnante ha di più ampie opportunità consolidamento delle abilità linguistiche raggiunte nelle attività dei bambini e nei giochi didattici, rappresentando la sintesi di giochi e attività.

È noto che l'attività comunicativa del bambino si manifesta più chiaramente nell'interazione del bambino con adulti e coetanei nelle attività di gioco.

I bambini in età prescolare con FFN si distinguono per difficoltà nello stabilire contatti, una reazione lenta alle azioni di un partner di comunicazione. Alcuni bambini con FFN sono caratterizzati da modalità di comunicazione stereotipate, monotonia e immaturità emotiva. L'educatore dovrebbe creare specificamente situazioni che richiedano al bambino di mostrare diverse forme di comunicazione: situazionale-aziendale, cognitiva, personale. Va individuato quando il bambino è più attivo, interessato, in quale situazione si sente più libero. L'insegnante deve dimostrare modelli di comunicazione, coinvolgere i bambini passivi e mantenere l'attività linguistica. Un adulto dovrebbe incoraggiare i bambini al dialogo, incoraggiare la socialità e osservare il tatto pedagogico.

L'educatore deve ascoltare attentamente il discorso dei bambini ed essere ben consapevole di quali sezioni della correzione della pronuncia sta attualmente lavorando il logopedista. Requisiti speciali sono imposti sui metodi per correggere fonetica e errori grammaticali. L'insegnante non dovrebbe ripetere la parola o la forma sbagliata dopo il bambino, dovrebbe fornire un esempio di discorso. Se si è verificato un errore nel materiale vocale appreso dalla composizione principale del gruppo, al bambino dovrebbe essere chiesto di pronunciare correttamente la parola. Altrimenti, è meglio limitarsi a una chiara pronuncia del campione. Se l'errore è comune e si verifica in molti bambini, è necessario discuterne con un logopedista.

È importante insegnare ai bambini, sotto la guida di un insegnante, a sentire gli errori grammaticali e fonetici nel loro discorso e correggerli da soli.

L'insegnante dovrebbe incoraggiare i bambini ad auto-correggere gli errori. Nelle situazioni linguistiche di natura emotiva (gioco, dialogo vivace), viene utilizzata la cosiddetta correzione ritardata. In relazione ai bambini con manifestazioni di negativismo del linguaggio, la correzione degli errori viene effettuata senza fissare l'attenzione dell'intero gruppo.

Quando presenta i bambini al mondo esterno, l'insegnante attira l'attenzione sui nomi di oggetti, oggetti. Allo stesso tempo, oltre alle capacità di età dei bambini, viene preso in considerazione lo stato del lato fonetico del discorso, corretto da un logopedista. Le parole accessibili dalla struttura suono-sillabica vengono inserite nel dizionario attivo. L'educatore deve monitorare la loro pronuncia chiara e corretta, poiché, oltre ai compiti generali di sviluppo, implementa anche i compiti di un focus correttivo - consolida attivamente le capacità di pronuncia.

Formazione delle abilità grafomotorie

Nella griglia dell'orologio, dovrebbe essere assegnato un tempo speciale per la formazione delle capacità grafomotorie nei bambini. L'insegnante conduce questa attività. Questo processo include lo sviluppo di una serie di abilità e abilità. Un ruolo importante tra loro è svolto dallo sviluppo di orientamenti spaziali, principalmente l'orientamento su un foglio di carta. La soluzione a questo problema è impossibile senza un certo livello di sviluppo della percezione visiva e la capacità di coordinare accuratamente il movimento della mano.

Nel processo di sviluppo delle capacità grafiche, l'attenzione volontaria e la memoria vengono allevate nei bambini. I bambini imparano ad ascoltare attentamente e memorizzare le spiegazioni dell'insegnante, lavorare in modo indipendente, valutare il proprio lavoro e il lavoro degli altri. In tutte le fasi dell'apprendimento, gli esercizi non sono una ripetizione meccanica degli stessi processi o movimenti, ma un'attività cosciente e mirata del bambino. Allo stesso tempo, l'insegnante monitora costantemente la corretta vestibilità e posizione delle mani del bambino.

Prima dell'inizio della lezione è consigliabile inserire esercizi per allenare i movimenti delle dita e delle mani. Elementi ginnastica con le dita può essere inserito nel corso della lezione come attività fisica.

Continuando l'educazione delle abilità acquisite dai bambini nelle classi di disegno, applicazione, progettazione, l'insegnante insegna ai bambini a navigare su un foglio di carta - per essere in grado di determinare le parti di un foglio di carta e la posizione del disegno su Esso.

Lo sviluppo dell'abilità di coordinare con precisione il movimento della mano viene effettuato eseguendo vari compiti: disegnare linee in uno spazio limitato, tratto corretto e preciso e ombreggiatura delle figure. Per disegnare, tracciare e ombreggiare le figure vengono utilizzati quaderni a scacchi.

La complicazione del materiale dei dettati sia visivi che uditivi consiste in un aumento del numero di elementi, e nella loro disposizione più complessa, nonché in un aumento di elementi diversamente colorati.

3. L'interazione di un logopedista ed educatore quando si lavora con bambini con SOTTOSVILUPPO GENERALE DEL DISCORSO

Il trasferimento di nuove esperienze positive acquisite dal bambino nelle classi di recupero nella pratica della vita reale è possibile solo se i partner più stretti del bambino sono pronti ad accettare e implementare nuovi modi di comunicare e interagire con lui, per sostenere il bambino nel suo sviluppo personale e auto affermazione.

Una condizione importante per l'efficacia dell'organizzazione delle attività di formazione e sviluppo direttamente in classe sarà la coerenza con cui vengono attuati i principi didattici:

1. Sviluppo della percezione dinamica.

2. Produttività dell'elaborazione delle informazioni.

3. Sviluppo e correzione delle funzioni mentali superiori.

4. Fornire motivazione per l'apprendimento.

Questi principi ci consentono di delineare la strategia e le direzioni delle attività correttive e di sviluppo e di prevedere il grado del suo successo.

È evidente la necessità di tener conto dei principi indicati, in quanto consentono di assicurare l'integrità, la coerenza e la continuità dei compiti e dei contenuti delle attività di formazione e sviluppo. Inoltre, tenerne conto consente di fornire un approccio globale all'eliminazione del sottosviluppo generale della parola di un bambino, poiché in questo modo si combinano gli sforzi di insegnanti di vari profili: logopedista, educatore, direttore musicale, istruttore di educazione fisica , ecc. (Fig. 1).

Figura 1. Modello di interazione tra soggetti del processo correzionale ed educativo in un gruppo per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare è rappresentato da educatori, un educatore junior, un istruttore di educazione fisica, un direttore musicale, un insegnante-psicologo, un metodologo, un dirigente scolastico e altri specialisti.

In generale, il lavoro di logopedia con bambini in età prescolare è soggetto alla logica generale dell'implementazione del processo educativo correzionale e, pertanto, può essere rappresentato come un algoritmo suddiviso in una serie di fasi, che, al fine di raggiungere il risultato finale - per eliminare le carenze nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare - sono implementate in una sequenza rigorosamente definita .

Continuità nella pianificazione delle lezioni di logopedista ed educatore

Un grosso problema nell'attuazione delle direzioni principali di un lavoro significativo con i bambini con OHP è l'implementazione di un'interazione specifica tra l'educatore e il logopedista, garantendo l'unità delle loro esigenze durante l'esecuzione dei compiti principali del programma educativo. Senza questa relazione, è impossibile realizzare il necessario orientamento correttivo del processo educativo e la costruzione di un "percorso educativo individuale", superando l'insufficienza del linguaggio e le difficoltà nell'adattamento sociale dei bambini.

I compiti principali del lavoro correzionale congiunto di logopedista ed educatore sono:

Assimilazione pratica dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua.

Formazione della pronuncia corretta.

Preparazione per l'insegnamento dell'alfabetizzazione, padronanza degli elementi dell'alfabetizzazione.

Sviluppo dell'abilità di discorso coerente.

Allo stesso tempo, le funzioni di un educatore e di un logopedista dovrebbero essere definite e delineate abbastanza chiaramente (tabella).

Tavolo. Attività correttive congiunte di logopedista ed educatore

Sfide per il logopedista

Compiti che devono affrontare l'educatore

1. Creazione di condizioni per la manifestazione dell'attività vocale e dell'imitazione, superando il negativismo del linguaggio

1. Creare un ambiente di benessere emotivo per i bambini del gruppo

2. Esame del linguaggio dei bambini, dei processi mentali associati al linguaggio, delle capacità motorie

2. Indagine sullo sviluppo generale dei bambini, sullo stato delle loro conoscenze e abilità secondo il programma della fascia di età precedente

3. Compilazione di una scheda vocale, studio dei risultati dell'esame e determinazione del livello di sviluppo del linguaggio del bambino

3. Compilazione del protocollo di indagine, studiandone i risultati ai fini della pianificazione a lungo termine del lavoro correttivo

4. Discussione dei risultati del sondaggio. Compilazione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gruppo nel suo insieme

5. Sviluppo dell'attenzione uditiva dei bambini e percezione cosciente del linguaggio

5. Educazione al comportamento generale e linguistico dei bambini, compreso il lavoro sullo sviluppo dell'attenzione uditiva

6. Sviluppo della memoria visiva, uditiva, verbale

6. Espandere gli orizzonti dei bambini

7. Attivazione del vocabolario, formazione di concetti generali

7. Affinamento del vocabolario esistente dei bambini, ampliamento del vocabolario passivo, sua attivazione in cicli lessico-tematici

8. Insegnare ai bambini i processi di analisi, sintesi, comparazione degli oggetti secondo le loro parti costitutive, i segni, le azioni

8. Sviluppo delle idee dei bambini su tempo e spazio, forma, dimensione e colore degli oggetti (educazione sensoriale dei bambini)

9. Sviluppo della mobilità dell'apparato vocale, respirazione vocale e, su questa base, lavoro sulla correzione della pronuncia del suono

9. Sviluppo delle capacità motorie generali, fini e articolatorie dei bambini

10. Sviluppo della percezione fonemica dei bambini

10. Preparare i bambini per l'imminente sessione di logopedia, compreso il completamento di compiti e raccomandazioni di un logopedista

11. Insegnare ai bambini i processi di analisi suono-sillabica e sintesi di parole, analisi di frasi

11. Consolidamento delle abilità linguistiche apprese dai bambini nelle lezioni di logopedia

12. Sviluppo della percezione del ritmico struttura sillabica parole

12. Sviluppo della memoria dei bambini memorizzando materiale vocale diverso tipo

13. Formazione delle capacità di formazione delle parole e di flessione

13. Consolidamento delle capacità di formazione delle parole in vari giochi e nella vita di tutti i giorni

14. Formazione delle proposte tipi diversi nel discorso dei bambini secondo modelli, dimostrazioni di azioni, domande, secondo l'immagine e secondo la situazione

14. Monitoraggio del discorso dei bambini su raccomandazione di un logopedista, correzione delicata degli errori

15. Preparazione per padroneggiare e quindi padroneggiare la forma dialogica di comunicazione

15. Lo sviluppo del discorso dialogico dei bambini attraverso l'uso di giochi mobili, vocali, stampati sul desktop, giochi di ruolo e drammatizzazione, attività teatrali dei bambini, istruzioni in base al livello di sviluppo dei bambini

16. Sviluppo della capacità di combinare frasi in un racconto, comporre storie descrittive, storie da immagini, serie di immagini, rivisitazioni basate sul materiale delle lezioni dell'educatore per consolidare il suo lavoro

16. Formazione dell'abilità di scrivere un racconto, anticipando il lavoro di logopedia in questa direzione

Continuità di un insegnante logopedista ed educatore in un gruppo di logopedia

L'eliminazione dei disturbi del linguaggio nei bambini richiede un approccio integrato, poiché i disturbi del linguaggio sono associati a una serie di ragioni, sia biologiche che psicologiche e sociali.

Un approccio complesso comporta una combinazione di lavoro correttivo-pedagogico e di miglioramento della salute volto a normalizzare tutti gli aspetti del linguaggio, le capacità motorie, i processi mentali, educare la personalità del bambino e migliorare il corpo nel suo insieme. È necessario il lavoro congiunto di un medico, un logopedista, uno psicologo, un educatore, un logoritmista, un musicista e uno specialista in educazione fisica. Questo lavoro dovrebbe essere di carattere complesso coordinato. Secondo gli esperti, la necessità di tale interazione è causata dalle caratteristiche del contingente dei bambini che entrano nell'istituto di istruzione prescolare. Influenzando attivamente il bambino con mezzi specifici per ogni disciplina, gli insegnanti costruiscono il loro lavoro sulla base di principi pedagogici generali. Allo stesso tempo, determinando i punti di contatto oggettivamente esistenti tra le diverse aree pedagogiche, ogni insegnante svolge la sua direzione non isolatamente, ma integrando e approfondendo l'influenza degli altri. Pertanto, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino con patologia del linguaggio, gli specialisti pianificano un unico complesso di lavoro correzionale e pedagogico congiunto finalizzato alla formazione e allo sviluppo delle sfere motorie e del linguaggio.

Interazione di un logopedista ed educatore nella correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini di un gruppo di logopedia

Il successo del lavoro correttivo ed educativo in un gruppo di logopedia è determinato da un sistema ben congegnato, parte del quale è la logopedia dell'intero processo educativo.

La ricerca di nuove forme e metodi di lavoro con bambini con disturbi del linguaggio ha portato alla necessità di pianificare e organizzare un lavoro chiaro e coordinato di un logopedista e di educatori nelle condizioni del gruppo di logopedia dell'MDOU, nel cui lavoro il seguente si distinguono le aree principali:

Correttivo ed educativo;

Educazione generale.

L'educatore, insieme al logopedista, partecipa alla correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini, nonché ai processi mentali extra-linguistici ad essi associati. Inoltre, non solo deve conoscere la natura di queste violazioni, ma anche padroneggiare i metodi di base dell'azione correttiva per correggerne alcune.

La maggior parte di questi bambini presenta anche deviazioni in altri componenti del sistema linguistico: i bambini sperimentano difficoltà lessicali, hanno errori grammaticali e fonetici caratteristici, che si riflettono in un discorso coerente e ne influenzano la qualità. Molti bambini sono caratterizzati da un'insufficiente formazione di attenzione, memoria, pensiero logico-verbale, dita e capacità motorie articolatorie. Il lavoro correttivo non dovrebbe essere limitato solo agli esercizi di discorso pianificato. Pertanto, i compiti principali nel lavoro di un logopedista ed educatore nel superare i disturbi del linguaggio possono essere definiti una correzione completa non solo del linguaggio, ma anche dei processi non linguistici strettamente correlati ad esso e alla formazione della personalità di un bambino. Anche per aumentare l'efficacia del lavoro correzionale ed educativo. E per escludere la duplicazione diretta da parte dell'educatore delle classi del logopedista. Il lavoro correzionale congiunto in un gruppo vocale prevede la soluzione dei seguenti compiti:

Il logopedista forma abilità linguistiche primarie nei bambini;

L'insegnante rafforza le abilità linguistiche formate.

In accordo con questi compiti, le funzioni di un logopedista e di un educatore dovrebbero essere divise.

Funzioni di un logopedista:

Studiare il livello del linguaggio, le caratteristiche cognitive e individuali della personalità dei bambini, determinando le direzioni principali e il contenuto del lavoro con ogni bambino.

Formazione della corretta respirazione del linguaggio, senso del ritmo ed espressività del linguaggio, lavoro sul lato prosodico del discorso.

Correzione del suono.

Miglioramento della percezione fonemica e delle capacità di analisi e sintesi del suono.

Elimina le carenze della struttura sillabica della parola.

Formazione della lettura sillaba per sillaba.

Sviluppo di nuove categorie lessicali e grammaticali.

Formazione vocale coerente.

Prevenzione delle violazioni della scrittura e della lettura.

Sviluppo delle funzioni mentali.

Funzioni dell'educatore:

Tenendo conto dell'argomento lessicale durante tutte le lezioni del gruppo durante la settimana.

Rifornimento, chiarimento e attivazione del vocabolario dei bambini sull'attuale argomento lessicale durante tutti i momenti del regime.

Monitoraggio sistematico dei suoni emessi e della correttezza grammaticale del discorso dei bambini durante tutti i momenti del regime.

Inclusione di strutture grammaticali elaborate nella situazione della comunicazione naturale nei bambini.

Formazione di un discorso coerente (memorizzazione di poesie, filastrocche, testi, conoscenza di finzione, lavorare sulla rivisitazione e sulla compilazione di tutti i tipi di narrazione).

Rafforzare le capacità di lettura e scrittura.

Consolidamento delle abilità linguistiche in lezioni individuali su istruzioni di un logopedista.

Sviluppo della comprensione della parola, attenzione, memoria, pensiero logico, immaginazione negli esercizi di gioco su materiale vocale pronunciato correttamente.

Prima delle lezioni, conduce il logopedista sondaggio : Dura un mese. Il logopedista, insieme all'educatore, svolge un'osservazione mirata dei bambini nel gruppo e in classe, rivela la struttura dei disturbi del linguaggio, del comportamento e delle caratteristiche personali dei bambini.

Il compito principale di questo periodo è la creazione di un'amichevole squadra di bambini nel gruppo di logopedia. La formazione di una squadra di bambini inizia con la spiegazione ai bambini delle regole e dei requisiti di comportamento in un gruppo di discorso, insegnando giochi congiunti calmi, creando un'atmosfera di buona volontà e attenzione per ogni bambino.

Nel processo di creazione di una squadra, rivela anche le peculiarità del comportamento dei bambini, il loro carattere, correggendo con tatto le deviazioni durante i giochi, le conversazioni e l'attuazione dei momenti di regime corrispondenti. L'esperienza lavorativa mostra che se non si crea un'atmosfera calma nel gruppo, non si insegna ai bambini a giocare insieme, a comunicare correttamente tra loro, a non correggere le deviazioni personali e comportamentali, il passaggio direttamente al lavoro vocale sarà impossibile.

Il logopedista, insieme all'educatore, redige un angolo dei genitori, prepara e conduce un consiglio pedagogico e riunioni dei genitori.

Dopo l'esame, si tiene una riunione organizzativa dei genitori, in cui vengono fornite la logopedia e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini, viene spiegata la necessità di un impatto medico, sanitario e pedagogico completo su di loro, il contenuto e le fasi della correzione e lavoro di sviluppo sono spiegati.

Il logopedista discute con l'insegnante la routine quotidiana approssimativa dei bambini e l'elenco approssimativo delle attività per la settimana.

Le procedure di tempra sono incluse nella routine quotidiana del bambino. Passeggiate quotidiane, giochi all'aperto, intrattenimento sportivo rafforzare sistema nervoso creare un sollevamento emotivo. I bagni d'aria hanno un effetto attivo sul sistema cardiovascolare, normalizzano il suo lavoro.

Il logopedista tiene lezioni quotidiane al mattino. Queste classi possono essere frontali (12 bambini) e sottogruppi (6 bambini). Inoltre, si tengono lezioni individuali per correggere i disturbi della pronuncia dei suoni (ad esempio, l'automazione dei suoni secondo il quaderno individuale del bambino) e per consolidare le abilità acquisite di parola libera dalla balbuzie.

L'insegnante conduce lezioni quotidiane al mattino e alla sera con tutti i bambini. Nelle lezioni frontali previste dal “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” (sviluppo del linguaggio, familiarizzazione con l'ambiente e la natura, sviluppo di concetti matematici elementari, lezioni di disegno, modellazione, applicazioni, progettazione), i bambini rafforzano le capacità di utilizzando un discorso indipendente.

Logopedista ed educatore, ciascuno nella propria classe, risolve i seguenti compiti correttivi:

Educazione alla perseveranza, all'attenzione, all'imitazione;

Imparare a seguire le regole dei giochi;

Educazione alla levigatezza, durata dell'espirazione, voce morbida, sensazione di rilassamento dei muscoli degli arti, del collo, del busto, del viso;

Insegnare gli elementi del ritmo logopedico;

Correzione delle violazioni della pronuncia del suono, sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso, processi fonemici.

In classe vengono utilizzati giochi didattici, giochi con il canto, elementi di giochi di drammatizzazione, giochi all'aperto con regole. Risolvendo compiti correttivi, un logopedista rivela anche le caratteristiche del comportamento dei bambini, il grado di compromissione motoria, la pronuncia del suono, ecc.

In una lezione individuale, l'insegnante implementa un programma sviluppato da un logopedista per ogni bambino, che può includere:

Esercizi per lo sviluppo dell'apparato articolatorio;

Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie fini delle dita;

Esercizi per l'automazione e la differenziazione dei suoni impostati da un logopedista e controllo su di essi;

Lavora sulla respirazione vocale, sulla scorrevolezza e sulla durata dell'espirazione;

Compiti ed esercizi lessico-grammaticali per lo sviluppo di un discorso coerente.

Sulla base di questo schema di lavoro individuale, l'insegnante può costruire le proprie classi tenendo conto dei problemi di linguaggio di ogni bambino. Quindi, sapendo che il bambino ha il suono [C] nella fase di automazione, l'insegnante può includere compiti con questo suono, anche in minima parte, in tutte le attività di gruppo. Ad esempio, in matematica, un bambino è invitato a contare solo i piatti che hanno il suono [C] nel nome: pentole, padelle, casseruole. E lascia che l'altro bambino conti teiere, tazze, cucchiai (se emette suoni "sibilanti" con un logopedista).

In una lezione sulla sana cultura della parola, a ogni bambino può essere offerto di analizzare le parole con i suoni che corregge con un logopedista.

L'osservazione delle dinamiche consente all'insegnante di tracciare visivamente le dinamiche della pronuncia del suono di tutti i bambini del discorso del gruppo o di un particolare bambino. Sulla base delle convenzioni, l'insegnante offre al bambino solo il materiale vocale che può fare. Diventa più facile per l'insegnante raccogliere poesie per le vacanze (in caso di difficoltà aiuta un logopedista). Ci sono meno problemi in classe: l'insegnante sa quali risposte può aspettarsi dal bambino e non cerca di esigere da quest'ultimo sforzi impossibili. Così il bambino non ha paura di rispondere in classe, non c'è consolidamento della pronuncia errata di quei suoni di cui non è ancora capace.

Elenco dei contatti di lavoro di logopedisti ed educatori quando si lavora con bambini con ONR (4a settimana di ottobre)

Pronuncia sonora

risultati

lettera, suono

risultati

Dizionario. Concetti lessico-grammaticali

risultati

Discorso connesso

risultati

Abilità motorie generali

Complesso generale esercizi di articolazione N. 1 (con tutti).

Lena, Sveta - lavora su singoli taccuini.

Roma, Dima - vedi schede.

Serezha, Ira - automazione del suono (c) in sillabe aperte

un (sì)

1. Con tutti i bambini, il gioco “Alza il segnale” (evidenziando i suoni all'inizio di una parola).

2. Esercizio di respirazione "Di chi è la corda più lunga?".

Roma, Tanya - lavoro individuale

Dizionario (il materiale vocale viene selezionato da un logopedista in base all'argomento lessicale studiato).

Il gioco "Uno - molti" (con la palla).

Lavoro individuale: Sema, Fede - accordo di sostantivi con aggettivi; Petya, Vanja - single e molti altri. H.

nomi;

Polina, Artyom - accordo di sostantivi con numeri

1. "Borsa magica" (raccolta di storie descrittive).

2. Leggere la fiaba "Tops and Roots", una conversazione sulla fiaba.

Lavoro individuale: Vova, Katya - compilazione di una storia descrittiva secondo lo schema;

Petya, Vanya - compilazione di descrizioni di storie comparative (pomodoro-cetriolo)

1. Esecuzione di ginnastica con le dita: "Una volta la padrona di casa è venuta dal mercato".

2. Discorso - movimento: esercizio "Verdure".

3. Apprendimento dei minuti di educazione fisica "Noi tre cavoli, tre ..."

4. Disporre le lettere un, u da fagioli, fagioli, piselli

Convegni:

+ - affrontato;

Z - aggiustare.

L'insegnante deve comprendere chiaramente le dinamiche dello sviluppo del lato fonemico del discorso di ogni bambino. Lo schermo della logopedia, compilato da un logopedista, riflette le dinamiche del lavoro sulla correzione della pronuncia del suono e aiuta l'educatore a monitorare sistematicamente i suoni emessi. Lo scudo è realizzato in un materiale che consente l'utilizzo di simboli sonori colorati magnetici o adesivi. Lo schermo è posizionato nell'area di lavoro dell'educatore.

Schermata di lavoro sulla pronuncia del suono (4a settimana di ottobre)

Cognome, nome del bambino

Suono

prep

palcoscenico

Pronuncia isolata

in sillabe

In parole

Nelle frasi

In versi, discorso connesso

[w] -

[R ]-

[Con] -

[C] -

[l] -

[Con] -

[w] -

[H] -

[sch] -

[H] -

L'insegnante nella selezione del materiale vocale deve ricordare i problemi del linguaggio di ogni bambino. Ma non sempre ha l'opportunità di tenere traccia di quei momenti che potrebbero interferire con il corretto consolidamento del materiale vocale. Nella letteratura di massa, non sempre vengono stampati scioglilingua, scioglilingua e poesie adatti. Pertanto, un logopedista aiuta a selezionare il materiale vocale che corrisponde alla norma della pronuncia corretta dei bambini con disturbi del linguaggio, raccomanda agli educatori di lavorare con pubblicazioni stampate già pronte, consiglia di utilizzare letteratura e materiale vocale corretto da una posizione di logopedia.

Un ruolo importante è dato alla respirazione vocale. Le condizioni più importanti per un discorso corretto sono un'espirazione regolare e lunga, un'articolazione chiara e rilassata. In ogni esercizio l'attenzione dei bambini è rivolta a un'espirazione calma e rilassata, alla durata e al volume dei suoni emessi. Il logopedista e l'educatore si assicurano che durante l'inalazione la postura sia libera, le spalle siano abbassate.

L'insegnante può offrire ai bambini di esercitare le capacità motorie delle mani nell'ombreggiatura, tracciare figure lungo il contorno, ritagliare. Pertanto, non solo il gruppo sta elaborando i compiti generali di preparazione della mano alla scrittura, ma viene svolto anche un lavoro correttivo sull'interazione delle capacità motorie fini e dell'apparato articolatorio (soprattutto nei bambini con una componente disartrica).

Le colonne con compiti lessicali e grammaticali hanno lo scopo di ripetere il materiale coperto da un logopedista. Ciò consente all'insegnante di identificare ancora una volta i problemi del bambino e aiutarlo a superarli. Nel tuo tempo di gioco libero, invita tuo figlio a giocare non solo a un gioco didattico, ma a un gioco che corrisponde a un argomento di logopedia lessicale (Zoo loto, Pick a Pair game - contrari).

Il tema lessicale, che il logopedista elabora nelle sue classi, continua nelle classi dell'educatore e al di fuori di esse. All'inizio dell'anno scolastico, il logopedista fa una promessa piano tematico, concordato con l'insegnante. Gli argomenti lessicali sono selezionati e combinati in modo tale che il materiale appreso durante lo studio di alcuni argomenti sia generalizzato e ampliato durante lo studio di altri. Ad esempio, gli argomenti "Frutta e verdura", "Funghi e bacche" si riflettono nel tema "Autunno" e "Uccelli svernanti" e "Animali selvatici in inverno" si riflettono nel tema "Inverno". Oppure sono coordinati in modo tale che il materiale trattato sia ripetuto, consolidato nell'argomento successivo. Ad esempio, l'argomento "La mia famiglia" viene rafforzato quando si studia "La mia casa", e in classe sull'argomento "Vestiti" si consolida la conoscenza di "Mobili". Allo stesso modo, i temi "Trasporti" e "Animali dei paesi caldi", "Biblioteca" e "Fiabe", ecc.

Contenuto approssimativo del lavoro dell'educatore e del logopedista

(II settimana di settembre, gruppo anziano, argomento "Verdure")

Compiti correttivi della settimana

Il contenuto del lavoro dell'educatore

Il contenuto del lavoro di un logopedista

Percezione fonemica: evidenziare il suono [a] tra gli altri suoni

Formazione dell'attenzione uditiva: gioco didattico "Trova un vegetale" (con una campana); "Non proprio"; "Cosa senti?"

Il concetto di "suoni vocali e non vocali"; conoscenza del suono [a] e della lettera a (il gioco “Cattura il suono [a])

Analisi e sintesi di lettere sonore: evidenziare una vocale accentata all'inizio di una parola; analisi della scala di due suoni

Lavorare sull'incarico di un logopedista per consolidare le abilità condizionali (seconda metà della giornata)

Evidenziando una vocale accentata all'inizio di una parola; analisi della scala di due suoni

Vocabolario: verdure

Espansione, attivazione e consolidamento del vocabolario sull'argomento in tutte le classi e nel processo di tutti i momenti del regime

Introduzione di parole condizionali nel discorso connesso del bambino

Flessione: sostantivi singolari e plurali

Formazione di idee sulla singolarità e pluralità degli oggetti (in classe in matematica, modellazione, disegno, a passeggio).
Consolidamento di una nuova categoria lessicale e grammaticale nei giochi durante il giorno ("Uno - molti", "Raccogli le verdure nei cestini, ecc.)

Conoscenza di una nuova categoria lessicale e grammaticale

Livello sintattico: animato e oggetti inanimati

Consolidamento dei concetti nei giochi sulle istruzioni di un logopedista (camminata, momenti di regime, ora correzionale)

Conoscenza del concetto di "animato - inanimato"

Lo sviluppo di un discorso coerente: fare frasi seguendo le tracce delle azioni compiute

Risvegliare i bambini a pronunciare le azioni che compiono durante tutti i momenti di regime

Imparare a rispondere alle domande offerta completa nel gioco "Live Pictures" e descrivi le azioni eseguite

Pronuncia del suono: sviluppo delle direzioni del getto d'aria, sviluppo dell'articolazione

Esercizi per la forza dell'espirazione "soffiare sull'aneto" (opzione: appendere un'immagine sulla soglia della stanza dell'igiene), Elaborazione di una serie generale di esercizi di articolazione dinamici e statistici su istruzioni di un logopedista (mattina, sera)

Sviluppo di un getto d'aria diretto per l'impostazione di suoni specifici, elaborazione di una serie speciale di esercizi di articolazione per l'impostazione di suoni specifici

La parola è movimento

Imparare e giocare al gioco "Verdure" durante il giorno

Usandoli come esercizio

abilità motorie eccellenti

Imparare gli esercizi di ginnastica con le dita "La padrona di casa una volta veniva dal mercato" (tempo di prepararsi per colazione, pranzo); mosaico, allacciatura, trottole, ecc. (pomeriggio)
Lavorare sulle istruzioni di un logopedista (seconda metà della giornata)

Lavorare in sottogruppi con bambini con disturbi motori fini

Per ottimizzare gli oggetti organizzativi e di contenuto delle attività correzionali e pedagogiche, è possibile creare un elenco di contatti di lavoro di un logopedista ed educatore sia per l'intero gruppo di bambini che per ogni bambino.

Per ogni argomento lessicale, il logopedista seleziona il materiale vocale, determina obiettivi correttivi e metodi per la loro attuazione. Le abilità linguistiche elaborate da un logopedista nelle lezioni frontali e individuali sono fissate dall'educatore non solo durante le lezioni, ma anche in tutti i momenti del regime. Dopotutto, l'insegnante è con i bambini in un ambiente molto diverso: nello spogliatoio, nella camera da letto, nell'area giochi, ecc. Lavora con i bambini tutto il giorno e ha l'opportunità di ripetere ripetutamente il materiale vocale sviluppato dal logopedista, ripetere e consolidare nuove parole, senza le quali è impossibile introdurle nella vita indipendente .

Il miglioramento di un'affermazione coerente avviene nella formazione di una risposta completa nelle lezioni frontali e individuali, compilando storie e descrizioni su un argomento lessicale, in giochi ed esercizi, giochi di drammatizzazione, giochi di drammatizzazione: “Sono un narratore”, “Tu chiedi, e io dirò", "io indovinerò, e tu indovinerai." La durata della lezione individuale dell'educatore–10-15 minuti.

Tutte le classi dell'insegnante, i giochi didattici, i momenti di regime sono usati per esercitare i bambini in un discorso indipendente accessibile. La base per questo lavoro dovrebbero essere le abilità acquisite dai bambini nelle lezioni di logopedia. L'insegnante organizza momenti di routine come lavarsi, vestirsi, mangiare e allo stesso tempo esercita i bambini su risposte brevi o dettagliate alle domande, a seconda della fase del lavoro di logopedia e delle capacità linguistiche individuali del bambino. Le passeggiate mattutine e serali rafforzano le condizioni fisiche dei bambini, garantiscono un buon sonno.

La corretta organizzazione della squadra dei bambini, il chiaro svolgimento dei momenti di regime hanno un effetto positivo sullo stato fisico e mentale del bambino e, di conseguenza, sullo stato della sua parola. La capacità di avvicinarsi al bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, del tatto pedagogico, del tono calmo e amichevole–queste qualità sono necessarie quando si lavora con bambini con disturbi del linguaggio.

4. PRINCIPALI DIREZIONI DEL LAVORO CORREZIONALE DELL'EDUCATORE

Il successo del lavoro correttivo ed educativo in un gruppo di logopedia è determinato da un sistema rigoroso e ben congegnato, la cui essenza è la logopedia dell'intero processo educativo, dell'intera vita e attività dei bambini.

L'unico modo per implementare la logopedia–questa è una stretta interazione tra un logopedista e un educatore (con diversi compiti funzionali e metodi di lavoro correttivo).

Compiti correttivi che devono affrontare l'educatore del gruppo di logopedia:

1. Miglioramento continuo delle capacità motorie articolatorie, fini e generali.

2. Fissare la pronuncia dei suoni pronunciati dal logopedista.

3. Attivazione mirata del vocabolario utilizzato.

4. Esercizio sull'uso corretto delle categorie grammaticali formate.

5. Sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero logico nei giochi ed esercizi su materiale vocale privo di difetti.

6. Formazione di un discorso coerente.

7. Consolidamento delle capacità di lettura e scrittura.

Le principali direzioni del lavoro correttivo dell'educatore:

1. Ginnastica articolare (con elementi respiratori e vocali) viene eseguito 3-5 volte durante il giorno.

2. Ginnastica con le dita eseguito in combinazione con l'articolazione 3-5 volte al giorno.

3. Mini ginnastica correttiva per la prevenzione delle violazioni della postura e del piede viene eseguita quotidianamente dopo il sonno.

4. Lezioni private serali educatore sulle istruzioni di un logopedista, fissando la pronuncia del suono.

Il lavoro viene svolto dall'insegnante secondo i singoli quaderni dei bambini. Il contenuto di queste classi è determinato dal programma:

a) pronuncia di sillabe, parole, frasi a un suono fisso;

b) ripetizione di scioglilingua, storie brevi, poesie;

c) un esercizio di analisi e sintesi sonoro-sillabica;

d) ripetizione di esercizi lessicali e grammaticali;

e) esercizi per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero.

5. Classi frontali secondo il programma educativo prescolare (e in conformità con il piano del calendario del lavoro di logopedia).

Una caratteristica distintiva delle lezioni frontali dell'educatore nel logogroup è che, oltre ai compiti educativi ed educativi, affronta anche compiti correzionali direttamente correlati all'argomento di ciascuna lezione.

6. Lavoro correttivo al di fuori della classe: durante i momenti di regime, il self-service, i lavori domestici e il lavoro nella natura, durante una passeggiata, un'escursione, nei giochi e nell'intrattenimento. Il significato speciale di questo lavoro è che offre un'opportunità per un'ampia pratica della comunicazione della parola libera dei bambini e il consolidamento delle abilità linguistiche nella vita quotidiana e nelle attività dei bambini.

Materiale linguistico per la zona del discorso:

1. Specchi;

2. Materiale visivo e illustrativo su argomenti lessicali;

3. Materiale visivo e illustrativo sui gruppi fonetici;

4. Immagini narrative per lavorare sulla frase;

5. Giocattoli per migliorare la respirazione vocale diaframmatica;

6. Benefici per migliorare la pratica manuale;

7. Benefici per lo sviluppo della memoria visiva;

8. Vantaggi per lo sviluppo dell'udito fonemico.

Quindi, ogni bambino con determinate disabilità dello sviluppo necessita di una riabilitazione efficace e rapida che consenta al bambino di superare i disturbi dello sviluppo, mentre deve affrontare al massimo le sue difficoltà. poco tempo"recuperare il ritardo" nello sviluppo dei bambini che non hanno disabilità dello sviluppo. Ciò è possibile solo se attorno a ciascuno di questi bambini si forma un unico spazio correzionale ed evolutivo, che è chiamato a supportare non solo il logopedista e gli educatori del gruppo dell'asilo che il bambino frequenta, ma anche in vari gradi tutti gli adulti che lo circondano nella vita di tutti i giorni e che influenzano il suo sviluppo: personale medico, capo dell'educazione fisica, direttore musicale, capo delle belle arti, famiglia.

LETTERATURA

1. Scuola materna; Pedagogia /luglio/ 2008. Interazione tra scuola dell'infanzia e famiglia nel superamento dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare.

2. Rivista scientifica e metodologica Logopedista, n. 2, 2008. Smirnova L.N. Interrelazione nel lavoro di un logopedista ed educatore.

3. Rivista scientifica e metodologica Logopedista. N. 3 2009. Ivanova O.F. Modi per ottimizzare il lavoro congiunto di logopedista ed educatore.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interazione nel lavoro degli specialisti del gruppo linguistico / Logopedista all'asilo, 2007, n. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint prescolare: documentazione, pianificazione e organizzazione del lavoro.–M.: Casa editrice GNOM e D, 2008,–126 pag.

Applicazioni

MODALITÀ DI TERAPIA DEL LINGUAGGIO UNIFICATA.

REQUISITI DELLA MODALITÀ PARLATA SINGOLA

1. La cultura della parola dell'ambiente del bambino: il discorso degli altri dovrebbe essere corretto, accessibile, non bisogna affrettarsi a rispondere, approvare costantemente, incoraggiare un discorso corretto.

Atteggiamento benevolo nei confronti dei bambini che soffrono di disturbi del linguaggio. Creazione di un favorevole ambiente esterno, piano calmo, rispetto, atteggiamento fiducioso.

2. Stimolazione costante a comunicazione verbale. Tutti i dipendenti delle istituzioni educative prescolari e i genitori sono tenuti a richiedere costantemente che i bambini osservino la respirazione del linguaggio e la pronuncia corretta.

3. a) Maestre d'asilo deve conoscere lo schema del normale sviluppo del discorso del bambino (A. Gvozdev) e redigere un promemoria per i genitori;

b) Gli educatori dei gruppi di logopedia dovrebbero avere un profilo vocale dei bambini con disturbi del linguaggio, conoscere la conclusione della loro logopedia e lo stato dello sviluppo del linguaggio.

4. a) Gli educatori dell'istituto di istruzione prescolare dovrebbero svolgere un lavoro sistematico sull'educazione della sana cultura e sullo sviluppo della parola.

b) Gli educatori dei gruppi di logopedia dovrebbero condurre lavori di logopedia davanti a uno specchio, svolgere il compito di logopedista in quaderni e album individuali, quaderni per le lezioni.

5. a) I genitori dovrebbero prestare seria attenzione al discorso del bambino stimolare il linguaggio corretto del bambino, parlargli costantemente, parlare solo degli eventi nella vita del bambino in giardino, in famiglia

b) I genitori di bambini con disturbi del linguaggio dovrebbero sistematicamente; svolgere i compiti di un logopedista per consolidare i suoni forniti dal dizionario su argomenti, struttura grammaticale, discorso coerente. Rendi i taccuini colorati e ordinati. Segui la pronuncia corretta.

promemoria insegnante di scuola materna

Durante il periodo di permanenza del bambino all'asilo, sei tu il garante dei suoi diritti.

Nel processo di istruzione e formazione INACCETTABILE:

Trattamento incurante e maleducato di un bambino;

Critiche di parte, minacce contro di lui;

Isolamento deliberato dalla squadra dei bambini;

Fare richieste eccessive a un bambino senza tener conto della sua età e stato di salute;

Fotografandolo in uno stato disordinato.

SEI RICHIESTO:

Fin dai primi minuti di permanenza del bambino all'asilo, crea per lui un'atmosfera di cura e attenzione il più vicino possibile a casa;

Senza ridurre i requisiti per il comportamento del bambino nella squadra, fornirgli le condizioni di soggiorno più confortevoli, nonché la possibilità di solitudine a breve termine;

In caso di rivelazione di fatti di abusi sui minori in famiglia, è necessario informare tempestivamente l'amministrazione.

REQUISITI DELLA MODALITÀ LINGUISTICA DEL GRUPPO DI TERAPIA LOGOCOLOGICA (CONSULTAZIONE PER EDUCATORI)

L'insegnante di un gruppo di logopedia non dovrebbe:

1. Affretta il bambino con la risposta.

2. Interrompi il discorso e tira bruscamente, ma dai con tatto un campione di discorso corretto.

3. Costringere il bambino a pronunciare una frase satura di suoni che non gli sono ancora stati consegnati.

4. Memorizza testi e versi che il bambino non sa ancora pronunciare.

5. Far uscire sul palco (matinée) un bambino con un discorso errato.

NECESSARIO:

Monitora costantemente il discorso dei bambini, coltiva un atteggiamento critico nei confronti del loro discorso. Se i suoni sono messi in scena richiedono solo risposte corrette, articolazione corretta

Se il bambino inizia a balbettare:

1. Non enfatizzare la tua particolare attenzione al suo discorso (non notare la balbuzie).

2. Proteggi dal ridicolo dei compagni.

3. Vai con questo bambino alla forma più semplice della risposta all'espirazione, la voce è leggermente più bassa del solito volume, escludi la velocità di parola accelerata.

4. Non richiedere risposte difficili e lunghe, è meglio ripetere la risposta di un amico.

5. Avere un contatto costante con logopedista, medico, psicologo, genitori.

1. Foglio di lavoro per l'interazione di logopedista ed educatore

per l'automazione dei suoni emessi

MDOU n. ___________

Foglio di lavoro per automatizzare i suoni messi in scena

Gruppo ________________

Logopedista ________________________________________________________________

Cari educatori!

Per automatizzare con successo i suoni impostati, si prega di prestare attenzione alla loro corretta pronuncia nel parlato da parte dei seguenti bambini:

Cognome nome

Suoni automatizzati

Nota

"____" ___________ 20____

Leggenda:

"+" l'attività è stata completata correttamente;

"-" l'attività è stata completata in modo errato;

«  » Prestazioni di attività intermittenti.

Nota

Nel calcolo dei punti, viene preso come unità solo il segno "+", l'instabilità delle prestazioni in questo caso è un indicatore negativo e deve essere migliorata.

Caratteristiche del gruppo:

Gruppo B

Gruppo C

Gruppo H

Gruppo Oi

Bambini che hanno segnato 15-14 punti. Le capacità motorie fini sono ben sviluppate.

Bambini che hanno segnato 13-12 punti. Le capacità motorie fini non sono ben sviluppate

Bambini che hanno segnato 11-9 punti. Le capacità motorie fini sono poco sviluppate.

Bambini che hanno segnato 8 o meno punti. Le capacità motorie fini sono in ritardo rispetto alla norma di età.

Nota: n - inizio anno, k - fine anno

Logopedista __________________ Educatore ____________________