Definizione di attività di gioco. Un gioco. Quali sono i tipi di attività di gioco per i bambini in età prescolare

La struttura del gioco può essere suddivisa in diversi elementi.

• 1. Ogni gioco ha un tema: quell'area della realtà che il bambino riproduce nel gioco; i bambini giocano a "famiglia", "ospedale", "mensa", "bottega", "Biancaneve ei sette nani", ecc.; il più delle volte il tema è tratto dalla realtà circostante, ma anche i bambini “prendono in prestito” favolosi temi di libri.
• 2. In accordo con il tema, viene costruita la trama, lo scenario del gioco; Le trame si riferiscono a una certa sequenza di eventi che si svolgono in un gioco. Le trame sono diverse: sono industriali, agricole, artigianali e giochi di costruzione; giochi con soggetti quotidiani (vita familiare, giardino, scuola) e socio-politici (manifestazione, raduno); giochi di guerra; drammatizzazione (circo, cinema, teatro di marionette, messa in scena di fiabe), ecc.
• 3. Il terzo elemento nella struttura del gioco è il ruolo come insieme obbligatorio di azioni e regole per la loro attuazione, come simulazione di relazioni reali che esistono tra le persone, ma non sempre accessibili al bambino in termini pratici; i ruoli sono interpretati dai bambini con l'ausilio di azioni di gioco: il "dottore" fa un'iniezione al "malato", il "venditore" pesa la "salsiccia" al "compratore", ecc.
• 4. Il contenuto del gioco: ciò che il bambino evidenzia come il punto principale dell'attività o della relazione degli adulti. Bambini di diverse fasce d'età, quando giocano con la stessa trama, vi introducono contenuti diversi: per i bambini in età prescolare più giovani, questa è la ripetizione ripetuta di un'azione con un oggetto (quindi, i giochi possono essere chiamati con il nome dell'azione: “swing la bambola" quando si gioca a "figlie - madre", "cura l'orsetto" quando si gioca a "all'ospedale", "a tagliare il pane" quando si gioca a "alla mensa", ecc.); per quelli di mezzo, questa è la modellazione delle attività degli adulti e delle situazioni emotivamente significative, l'adempimento di un ruolo; per gli anziani - rispetto delle regole del gioco.
• 5. Materiale di gioco e spazio di gioco: giocattoli e una varietà di altri oggetti con cui i bambini interpretano la trama e i ruoli. Una caratteristica del materiale di gioco è che nel gioco l'oggetto non viene utilizzato nel suo stesso significato, ma come sostituto di altri oggetti praticamente inaccessibili al bambino (zucchero, blocchi di pavimentazione, denaro, ecc.). Lo spazio di gioco sono i confini entro i quali il gioco si svolge geograficamente. Può essere simboleggiato dalla presenza di un determinato oggetto (ad esempio, una borsa con una croce rossa posta su una sedia significa "territorio ospedaliero") o addirittura indicato (ad esempio, i bambini separano la cucina e la camera da letto, la casa e la strada, il retro e davanti con il gesso).
• 6. Ruolo e relazioni reali: i primi riflettono l'atteggiamento nei confronti della trama e del ruolo (manifestazioni specifiche dei personaggi), mentre i secondi esprimono l'atteggiamento nei confronti della qualità e della correttezza dell'esecuzione del ruolo (consentono di concordare la distribuzione dei ruoli, la scelta del gioco e sono implementati nelle "osservazioni" del gioco come "deve farlo", "si scrive male", ecc.).

Lo sviluppo del gioco va dalle sue forme individuali a quelle congiunte: con l'età crescono la composizione dei partecipanti al gioco e la durata dell'esistenza dell'associazione di gioco. I bambini in età prescolare più giovani giocano spesso da soli, ma già nei bambini di 3 anni si registrano associazioni in gruppi di 2-3 bambini. La durata di tale associazione è breve (solo 3-5 minuti), dopodiché i bambini di un gruppo possono unirsi ad altri gruppi.

All'età di 4-5 anni, i gruppi coprono da 2 a 5 bambini e la durata di un gioco congiunto qui raggiunge i 40-50 minuti (di solito circa 15 minuti). Di solito il gioco inizia con un bambino, e poi altri si uniscono a lui; il suggerimento di un bambino risuona con altri bambini, risultando in giochi con un tema comune. Nell'età prescolare media, i bambini possono già coordinare le loro azioni, distribuire ruoli e responsabilità.

Essendo l'attività principale durante tutti gli anni dell'infanzia prescolare, il gioco non è lo stesso per tutta la sua durata.

Fasi di sviluppo del gioco dei bambini in età prescolare:

Fase 1 - Gioco introduttivo (da 2-3 mesi a 8 mesi - 1,5 anni)

Un adulto organizza l'attività di gioco con oggetti del bambino utilizzando una varietà di giocattoli e oggetti. La base di questo gioco sono le azioni-manipolazioni eseguite nel processo di esame di un oggetto da parte di un bambino. Questa attività del bambino cambia molto rapidamente il suo contenuto: l'esame è finalizzato a rivelare le caratteristiche dell'oggetto-giocattolo e quindi si sviluppa in azioni-operazioni orientate con il giocattolo.

Secondo il motivo dato al bambino da un adulto con l'aiuto di un oggetto giocattolo, si tratta di un'attività di gioco con oggetti. All'inizio, il bambino è assorbito dall'oggetto e agisce con esso. Quando padroneggia l'azione, inizia a rendersi conto che sta recitando se stesso e da adulto.

Fase 2 - Gioco di visualizzazione (circa un anno)

Le azioni del bambino mirano a rivelare le proprietà specifiche dell'oggetto e ad ottenere un certo effetto con il suo aiuto. Un adulto non solo nomina l'oggetto, ma attira anche l'attenzione del bambino sullo scopo previsto. Come risultato di un tale gioco, il bambino impara a identificare le proprietà specifiche dell'oggetto (squittii, giostre, rotoli, ecc.). Questo è il culmine dello sviluppo del contenuto psicologico del gioco nella prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione della corrispondente attività oggettiva nel bambino.

A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita di un bambino, lo sviluppo del gioco e dell'attività oggettiva si fonde e allo stesso tempo diverge. Ora, però, cominciano ad apparire le differenze, e la fase successiva nello sviluppo del gioco inizia nei metodi di azione: diventa rappresentativo della trama.

Fase 3 Gioco di visualizzazione della trama (circa 2 anni)

In cui i bambini iniziano a mostrare attivamente le impressioni ricevute nella vita di tutti i giorni (culla la bambola). Le azioni del bambino, pur rimanendo oggettivamente mediate, imitano in forma condizionale l'uso dell'oggetto per lo scopo previsto.

È così che i prerequisiti della 4a fase dello sviluppo del gioco - gioco di ruolo (dopo 3 anni) vengono gradualmente infettati.

È questo tipo di giochi che incarna le caratteristiche più significative ed essenziali del gioco come attività. In esso, il bambino immagina di essere chiunque e qualsiasi cosa e agisce secondo questa immagine. Un prerequisito per un gioco del genere è un'impressione vivida e memorabile che gli ha causato una forte risposta emotiva. Il bambino si abitua all'immagine, la sente sia con l'anima che con il corpo, la diventa.

Il gioco di ruolo figurativo è la fonte del gioco di ruolo, che si manifesta chiaramente dalla metà del periodo prescolare. L'azione di gioco ha un carattere simbolico. Quando si gioca, un bambino sotto un'azione significa un'altra, sotto un oggetto - un altro. Non potendo maneggiare oggetti reali, il bambino impara a modellare situazioni con oggetti sostitutivi. I sostituti degli oggetti nel gioco possono avere poca somiglianza con gli oggetti reali. Il bambino può usare la bacchetta come cannocchiale e poi, man mano che la storia procede, come spada.

In questa fase dello sviluppo del gioco, la parola e l'azione si fondono e il comportamento del gioco di ruolo diventa un modello di relazioni tra persone significative per i bambini.

Inizia la quinta fase del gioco di ruolo Self (dopo 4 anni). Il gioco di ruolo è un'attività indipendente dei bambini che simula la vita degli adulti.

Il bambino, scegliendo un certo ruolo, ha anche un'immagine corrispondente a questo ruolo: medico, madre, figlia, autista. Da questa immagine derivano anche le azioni di gioco del bambino. Il fantasioso piano di gioco interno è così importante che il gioco semplicemente non può esistere senza di esso. Attraverso immagini e azioni, i bambini imparano a esprimere i propri sentimenti ed emozioni. Nei loro giochi, la madre può essere severa o gentile, triste o allegra, affettuosa e tenera. L'immagine viene riprodotta, studiata e ricordata. Tutti i giochi di ruolo dei bambini (con pochissime eccezioni) sono pieni di contenuti sociali e servono come mezzo per abituarsi alla pienezza delle relazioni umane.

Man mano che il bambino cresce, l'organizzazione del suo esperienza pratica, che mira alla conoscenza attiva delle relazioni reali delle persone nel processo di attività congiunte. Gli adulti possono agire come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte, contribuendo alla soluzione collettiva dei problemi di gioco che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone. Man mano che il bambino cresce, le trame dei loro giochi di ruolo diventano più complicate.

Quindi, ad esempio, un gioco di "figlie-madri" a 3-4 anni può durare 10-15 minuti, ea 5-6 anni - 50-60 minuti. I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di giocare allo stesso gioco per diverse ore di seguito, ovvero, insieme all'aumento della varietà delle trame, aumenta anche la durata del gioco. Come sapete, qualsiasi attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui è rivolta questa attività. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in se stesso. Ciò significa che il bambino gioca perché vuole giocare, e non per ottenere un risultato specifico, tipico della famiglia, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

	introduzione
	Analisi teorica attività di gioco bambini fino a età scolastica
	Il concetto e l'essenza del gioco. La teoria dell'attività di gioco in pedagogia e psicologia domestica
	Il valore del gioco nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare
	Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gioco
	Fasi di formazione delle attività di gioco dei bambini
	Analisi scientifica dell'attività di gioco
	esperienza di gioco come definizione pratica il livello di educazione e sviluppo personale dei bambini
	Conclusione
	Letteratura
	Applicazione

introduzione

Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare le impressioni ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione.

L'infanzia in età prescolare è breve ma periodo importante la formazione della personalità. In questi anni il bambino acquisisce le prime conoscenze sulla vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, al lavoro, si sviluppano abilità e abitudini di comportamento corretto e si sviluppa il carattere. E in età prescolare, il gioco, in quanto tipo di attività più importante, gioca un ruolo enorme. Il gioco è strumento efficace nel gioco si realizza la formazione della personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo. Provoca un cambiamento significativo nella sua psiche. L'insegnante più famoso del nostro paese A.S. Makarenko ha caratterizzato in questo modo il ruolo dei giochi per bambini; "Il gioco è importante nella vita di un bambino, conta anche ciò che un adulto ha un'attività, un lavoro, un servizio. Ciò che un bambino è nel gioco, lavorerà sotto molti aspetti. Pertanto, l'educazione del futuro figura si svolge, prima di tutto, nel gioco."

Data l'importanza fondamentale del gioco nella vita di un bambino in età prescolare, è consigliabile studiare le caratteristiche dell'attività ludica del bambino. Pertanto, l'argomento di questo lavoro del corso - "Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare" - è rilevante e orientato alla pratica.

Scopo dello studio: identificare e comprovare le caratteristiche specifiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: attività ludiche dei bambini in età prescolare

Materia di studio: caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare

Ipotesi: l'attività di gioco dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche.

Gli obiettivi della ricerca:

· Eseguire un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica su un determinato argomento.

Studiare le caratteristiche della conduzione di giochi in un'istituzione prescolare.

· Determinare le caratteristiche essenziali dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

1. Analisi teorica dell'attività ludica dei bambini in età prescolare

1.1 Il concetto e l'essenza del gioco. La teoria dell'attività di gioco in pedagogia e psicologia domestica

Il gioco è un fenomeno poliedrico, può essere considerato come una forma speciale di esistenza di tutti gli aspetti della vita della squadra senza eccezioni. La parola "gioco" non è un concetto scientifico nel senso stretto del termine. Forse proprio perché alcuni ricercatori hanno cercato di trovare qualcosa in comune tra le azioni più diverse e di diversa qualità denotate dalla parola "gioco", e non abbiamo ancora una distinzione soddisfacente tra queste attività e una spiegazione obiettiva. diverse forme Giochi.

Lo sviluppo storico del gioco non si ripete. Nell'ontogenesi, cronologicamente, il primo è un gioco di ruolo che serve fonte principale formazione della coscienza sociale del bambino in età prescolare. Gli psicologi studiano da tempo i giochi di bambini e adulti, cercando le loro funzioni, contenuti specifici, confrontandoli con altre attività. Il gioco può essere causato dalla necessità di leadership, competizione. Puoi anche considerare il gioco come un'attività compensativa, che in forma simbolica consente di soddisfare desideri insoddisfatti. Il gioco è un'attività diversa dalle attività quotidiane quotidiane. L'umanità crea ancora e ancora il suo mondo inventato, un nuovo essere che esiste accanto al mondo naturale, il mondo della natura. I legami che legano gioco e bellezza sono molto stretti e diversi. Qualsiasi gioco è, prima di tutto, un'attività gratuita e gratuita.

Il gioco si svolge fine a se stesso, per la soddisfazione che nasce nel processo stesso di esecuzione dell'azione di gioco.

Il gioco è un'attività che descrive il rapporto dell'individuo con il mondo che lo circonda. È nel mondo che si forma per la prima volta la necessità di influenzare l'ambiente, la necessità di cambiare l'ambiente. Quando una persona ha un desiderio che non può essere realizzato immediatamente, vengono creati i prerequisiti per l'attività di gioco.

L'indipendenza del bambino al centro della trama del gioco è illimitata, può tornare al passato, guardare al futuro, ripetere più volte la stessa azione, il che porta anche soddisfazione, rende possibile sentirsi significativi, onnipotenti, desiderabili . Nel gioco il bambino non impara a vivere, ma vive la sua vera vita indipendente. Il gioco è il più emozionante, colorato per i bambini in età prescolare. Il noto ricercatore di giochi per bambini D. B. Elkonin ha giustamente sottolineato che nel gioco l'intelletto è diretto a un'esperienza emotivamente efficace, le funzioni di un adulto sono percepite, prima di tutto, emotivamente, c'è un orientamento primario emotivamente efficace nel contenuto dell'attività umana.

Il valore del gioco per la formazione della personalità è difficile da sopravvalutare. Non è un caso che L. S. Vygotsky chiami il gioco "la nona ondata dello sviluppo del bambino".

Nel gioco, come nell'attività principale del bambino in età prescolare, vengono eseguite quelle azioni di cui sarà capace nel comportamento reale solo dopo un po '.

Quando compie un atto, anche se questo atto perde, il bambino non conosce una nuova esperienza associata all'adempimento di un impulso emotivo che si è subito realizzato nell'azione di questo atto.

La prefazione del gioco è l'abilità, il trasferimento di alcune funzioni del soggetto ad altre. Inizia quando i pensieri sono separati dalle cose, quando il bambino è liberato dal campo crudele della percezione.

Giocare in una situazione immaginaria libera dalla connessione situazionale. Nel gioco, il bambino impara ad agire in una situazione che richiede conoscenza e non solo esperienza diretta. L'azione in una situazione immaginaria porta al fatto che il bambino impara a controllare non solo la percezione di un oggetto o di circostanze reali, ma anche il significato della situazione, il suo significato. Sorge una nuova qualità dell'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo: il bambino vede già la realtà circostante, che non solo ha una varietà di colori, una varietà di forme, ma anche conoscenza e significato.

Un oggetto casuale che il bambino scompone in una cosa concreta e il suo significato immaginario, funzione immaginaria diventa simbolo. Un bambino può ricreare qualsiasi oggetto in qualsiasi cosa, diventa il primo materiale per l'immaginazione. È molto difficile per un bambino in età prescolare strappare il pensiero a una cosa, quindi deve avere supporto in un'altra cosa, per immaginare un cavallo, ha bisogno di trovare un bastone come fulcro. In questa azione simbolica hanno luogo la penetrazione reciproca, l'esperienza e la fantasia.

La coscienza del bambino separa l'immagine di una vera bacchetta, che richiede azioni reali con essa. Tuttavia, la motivazione dell'azione di gioco è completamente indipendente dal risultato oggettivo.

Il motivo principale del gioco classico non risiede nel risultato dell'azione, ma nel processo stesso, nell'azione che porta piacere al bambino.

La bacchetta ha un certo significato, che in una nuova azione acquisisce un nuovo contenuto di gioco speciale per il bambino. La fantasia dei bambini nasce nel gioco che stimola questa modo creativo, la creazione della propria realtà speciale, il proprio mondo di vita.

SU fasi iniziali lo sviluppo del gioco è molto vicino alle attività pratiche. Nella base pratica delle azioni con gli oggetti circostanti, quando la bambina si rende conto che sta dando da mangiare alla bambola con un cucchiaio vuoto, l'immaginazione prende già parte, sebbene non sia stata ancora osservata una dettagliata trasformazione giocosa degli oggetti.

Per i bambini in età prescolare, la principale linea di sviluppo risiede nella formazione di azioni non oggettive e il gioco si presenta come un processo sospeso.

Nel corso degli anni, quando queste attività cambiano posto, il gioco diventa la forma principale e dominante della struttura del proprio mondo.

Non vincere, ma giocare: ce n'è uno formula generale, motivazione gioco da ragazzi. (O. M. Leontiev)

Un bambino può padroneggiare una vasta gamma di realtà che gli è direttamente inaccessibile solo nel gioco, in forma di gioco. In questo processo di padronanza del mondo passato attraverso azioni di gioco in questo mondo, sono incluse sia la coscienza del gioco che il gioco sconosciuto.

Il gioco è un'attività creativa e, come ogni vera creatività, non può essere svolto senza intuizione.

Nel gioco si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino, c'è un cambiamento significativo nella sua psiche, preparandosi al passaggio a un nuovo, più stadio alto sviluppo. Questo spiega l'enorme potenziale educativo del gioco, che gli psicologi considerano l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Un posto speciale è occupato dai giochi creati dai bambini stessi: sono chiamati giochi di ruolo creativi o di trama. In questi giochi, i bambini in età prescolare riproducono nei ruoli tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti. Il gioco creativo forma in modo più completo la personalità del bambino, quindi è un importante mezzo di educazione.

Il gioco è un riflesso della vita. Qui tutto è "come se", "fingere", ma in questo ambiente condizionale, creato dall'immaginazione del bambino, c'è molto di reale: le azioni dei giocatori sono sempre reali, i loro sentimenti, le esperienze sono autentiche, sincere . Il bambino sa che la bambola e l'orso sono solo giocattoli, ma li ama come se fossero vivi, capisce di non essere un "vero" pilota o marinaio, ma si sente un pilota coraggioso, un marinaio coraggioso che non ha paura di pericolo, è veramente orgoglioso della sua vittoria.

L'imitazione degli adulti nel gioco è associata al lavoro dell'immaginazione. Il bambino non copia la realtà, combina diverse impressioni della vita con l'esperienza personale.

La creatività dei bambini si manifesta nel concetto di gioco e nella ricerca di mezzi per la sua attuazione. Quanta immaginazione ci vuole per decidere che viaggio intraprendere, che nave o aereo costruire, che equipaggiamento preparare! Nel gioco, i bambini agiscono contemporaneamente come drammaturghi, oggetti di scena, decoratori, attori. Tuttavia, non schiudono la loro idea, non si preparano a lungo per svolgere il ruolo di attori. Giocano per se stessi, esprimendo i propri sogni e aspirazioni, pensieri e sentimenti che possiedono al momento.

Pertanto, il gioco è sempre l'improvvisazione.

Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini entrano in contatto per la prima volta con i loro coetanei. Sono uniti da un unico obiettivo, sforzi congiunti per raggiungerlo, interessi ed esperienze comuni.

I bambini stessi scelgono il gioco, lo organizzano da soli. Ma allo stesso tempo, nessun'altra attività ha regole così rigide, un tale condizionamento del comportamento come qui. Pertanto, il gioco insegna ai bambini a subordinare le loro azioni e pensieri a un obiettivo specifico, aiuta a educare la determinazione.

Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi un membro della squadra, a valutare equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e dei suoi. Il compito dell'educatore è focalizzare l'attenzione dei giocatori su obiettivi tali da evocare una comunanza di sentimenti e azioni, per promuovere l'instaurazione di relazioni tra bambini basate sull'amicizia, la giustizia, la responsabilità reciproca.

La prima proposizione, che determina l'essenza del gioco, è che i motivi del gioco risiedono nelle diverse esperienze. , significativo per i lati di gioco della realtà. Il gioco, come ogni attività umana non ludica, è motivato dall'atteggiamento verso obiettivi significativi per l'individuo.

Nel gioco vengono eseguite solo azioni i cui obiettivi sono significativi per l'individuo in termini di contenuto interno. Questa è la caratteristica principale dell'attività di gioco e questo è il suo principale fascino.

La seconda - caratteristica - caratteristica del gioco sta nel fatto che l'azione di gioco attua i diversi motivi dell'attività umana, senza essere vincolata nell'attuazione degli obiettivi che ne derivano da quei mezzi o metodi di azione con cui queste azioni sono condotte fuori in un piano pratico non di gioco.

Il gioco è un'attività che risolve la contraddizione tra la rapida crescita dei bisogni e delle richieste del bambino, che determina la motivazione della sua attività, e la limitatezza delle sue capacità operative. Il gioco è un modo per realizzare i bisogni e le richieste del bambino entro le sue capacità.

Il prossimo più evidente all'esterno caratteristica distintiva Il gioco, infatti, derivato dalle suddette caratteristiche interne dell'attività ludica, è l'opportunità, che è una necessità per il bambino, di sostituire, nei limiti determinati dal significato del gioco, oggetti che funzionano nel corrispondente azione pratica non giocata con altri che può servire a svolgere l'azione di gioco (bastone - cavallo, sedia - macchina, ecc.). La capacità di trasformare in modo creativo la realtà si forma per la prima volta nel gioco. Questa capacità è il valore principale del gioco.

Questo significa che il gioco, passando in una situazione immaginaria, è un allontanamento dalla realtà? Sì e no. C'è un allontanamento dalla realtà nel gioco, ma c'è anche una penetrazione in essa. Pertanto, non c'è scampo in esso, nessuna fuga dalla realtà in un mondo presumibilmente speciale, immaginario, fittizio, irreale. Tutto ciò di cui vive il gioco e che incarna nell'azione, lo attinge dalla realtà. Il gioco va oltre una situazione, devia da alcuni aspetti della realtà per rivelarne altri ancora più profondamente.

Nella pedagogia e psicologia domestica, la teoria del gioco è stata seriamente sviluppata da K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K., D.B.Elkonin, A.S. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, OS Gazman e altri.

I principali approcci scientifici per spiegare la causalità dell'aspetto del gioco sono i seguenti:

teoria dell'eccesso forze nervose(G. Spencer, G. Schurz);

Teoria dell'istintività, funzioni dell'esercizio (K.Gross, V.Stern);

La teoria del piacere funzionale, la realizzazione delle pulsioni innate (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

La teoria del principio religioso (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, ecc.);

La teoria del riposo nel gioco (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Teoria sviluppo spirituale il bambino che gioca (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria dell'influenzare il mondo attraverso il gioco (Rubinshtein, Leontiev);

Collegamento del gioco con l'arte e la cultura estetica (Platone, Schiller);

Il lavoro come fonte dell'emergere del gioco (Wundt, Plekhanov, Lafargue e altri);

La teoria dell'assolutizzazione del significato culturale del gioco (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Il valore del gioco nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più importanti per educare i bambini. Il tempo in cui l'educazione si è distinta come una speciale funzione sociale risale a secoli fa, e anche l'uso del gioco come mezzo educativo risale alla stessa profondità di secoli. Diversi sistemi pedagogici hanno assegnato ruoli diversi al gioco, ma non esiste un unico sistema in cui, in un modo o nell'altro, non venga assegnato un posto nel gioco.

Al gioco viene attribuita un'ampia varietà di funzioni, sia puramente educative che educative, quindi è necessario determinare con maggiore precisione le caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare, il suo impatto sullo sviluppo del bambino e trovare il posto di questo attività dentro sistema comune lavoro educativo delle istituzioni per bambini.

È necessario definire più precisamente tali aspetti sviluppo mentale e la formazione della personalità del bambino, che si sviluppano principalmente nel gioco o hanno solo un impatto limitato in altre attività.

Lo studio del significato del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità è molto difficile. Un puro esperimento qui è impossibile, semplicemente perché è impossibile rimuovere l'attività di gioco dalla vita dei bambini e vedere come procederà il processo di sviluppo.

La più importante è l'importanza del gioco per la sfera dei bisogni motivazionali del bambino. Secondo le opere di D. B. Elkonin , viene in primo piano il problema delle motivazioni e dei bisogni.

La trasformazione del gioco durante il passaggio dall'infanzia prescolare a quella prescolare si basa sull'espansione della gamma di oggetti umani, la cui padronanza ora si confronta con il bambino come un compito e il mondo di cui è consapevole nel corso del suo ulteriore sviluppo mentale, l'espansione stessa della gamma di oggetti con cui il bambino vuole agire in modo indipendente è secondaria. Si basa sulla “scoperta” da parte del bambino di un mondo nuovo, il mondo degli adulti con le loro attività, le loro funzioni, le loro relazioni. Un bambino al confine del passaggio dall'oggetto al gioco di ruolo non conosce ancora né le relazioni sociali degli adulti, né le funzioni sociali, né il significato sociale delle loro attività. Agisce nella direzione del suo desiderio, si mette oggettivamente nella posizione di un adulto, mentre c'è un orientamento emotivamente efficace in relazione agli adulti e ai significati delle loro attività. Qui l'intelletto segue l'esperienza emotivamente efficace. Il gioco funge da attività strettamente correlata ai bisogni del bambino. In esso avviene il primario orientamento emotivamente efficace nei significati dell'attività umana, c'è la consapevolezza del proprio posto limitato nel sistema delle relazioni adulte e la necessità di essere adulti. Il significato del gioco non si limita al fatto che il bambino ha nuovi motivi di attività e compiti ad essi associati. È essenziale che nel gioco sorga una nuova forma psicologica di motivazioni. Ipoteticamente, si può immaginare che sia nel gioco che si passa da desideri immediati a motivazioni che hanno la forma di intenzioni generalizzate, in piedi sull'orlo della coscienza.

Prima di parlare dello sviluppo delle azioni mentali durante il gioco, è necessario elencare le fasi principali attraverso le quali deve passare la formazione di qualsiasi azione mentale e del concetto ad essa associato:

lo stadio della formazione dell'azione sugli oggetti materiali o sui loro modelli sostitutivi materiali;

lo stadio di formazione della stessa azione in termini di discorso ad alta voce;

lo stadio di formazione dell'azione mentale vera e propria.

Considerando le azioni del bambino nel gioco, è facile vedere che il bambino agisce già con i significati degli oggetti, ma fa ancora affidamento sui loro sostituti materiali: i giocattoli. Se acceso fasi iniziali lo sviluppo richiede un oggetto - un sostituto e un'azione relativamente dettagliata con esso, quindi in una fase successiva dello sviluppo del gioco, l'oggetto appare attraverso le parole - il nome è già un segno di una cosa e l'azione è come abbreviata e gesti generalizzati accompagnati da parole. Pertanto, le azioni di gioco sono di natura intermedia, acquisendo gradualmente il carattere di azioni mentali con i significati di oggetti eseguiti su azioni esterne.

Il percorso di sviluppo verso azioni nella mente con significati strappati agli oggetti è allo stesso tempo l'emergere di prerequisiti per la formazione dell'immaginazione. Il gioco funge da attività in cui si formano i prerequisiti per il passaggio delle azioni mentali a un nuovo stadio superiore: le azioni mentali basate sulla parola. Lo sviluppo funzionale delle azioni ludiche confluisce nello sviluppo ontogenetico, creando una zona di sviluppo prossimale delle azioni mentali.

Nell'attività di gioco avviene una significativa ristrutturazione del comportamento del bambino: diventa arbitraria. Per comportamento arbitrario è necessario comprendere il comportamento che viene eseguito in accordo con l'immagine e controllato confrontandolo con questa immagine come palcoscenico.

A. V. Zaporozhets è stato il primo ad attirare l'attenzione sul fatto che la natura dei movimenti eseguiti dal bambino nelle condizioni di gioco e nelle condizioni di un compito diretto è significativamente diversa. Ha anche stabilito che nel corso dello sviluppo la struttura e l'organizzazione dei movimenti cambiano. Distinguono chiaramente tra la fase di preparazione e la fase di esecuzione.

L'efficacia del movimento, così come la sua organizzazione, dipendono essenzialmente dal posto strutturale che il movimento occupa nell'attuazione del ruolo che il bambino svolge.

Il giogo è la prima forma di attività accessibile allo studente, che comporta l'educazione consapevole e il perfezionamento di nuove azioni.

ZV Manuleiko rivela la questione del meccanismo psicologico del gioco. Sulla base del suo lavoro, possiamo dire che grande importanza nel meccanismo psicologico del gioco è data alla motivazione dell'attività. L'esecuzione del ruolo, essendo emotivamente attraente, ha un effetto stimolante sull'esecuzione delle azioni in cui il ruolo trova la sua incarnazione.

L'indicazione dei motivi è, tuttavia, insufficiente. È necessario trovare il meccanismo mentale attraverso il quale i motivi possono esercitare questa influenza. Quando si esegue un ruolo, il modello di comportamento contenuto nel ruolo diventa allo stesso tempo una fase con cui il bambino confronta il suo comportamento e lo controlla. Il bambino nel gioco svolge, per così dire, due funzioni; da un lato adempie al suo ruolo e dall'altro controlla il suo comportamento. Il comportamento arbitrario è caratterizzato non solo dalla presenza di un modello, ma anche dalla presenza del controllo sull'implementazione di questo modello. Quando si esegue un ruolo, c'è una sorta di biforcazione, ad es. "riflessione". Ma questo non è ancora un controllo cosciente, perché. la funzione di controllo è ancora debole e spesso richiede il supporto della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza della funzione emergente, ma il significato del gioco è che questa funzione nasce qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario.

Il gioco è importante per la formazione di un'amichevole squadra di bambini, per la formazione dell'indipendenza, per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e per molte altre cose. Tutti questi effetti educativi si basano come base sull'influenza che il gioco ha sullo sviluppo mentale del bambino, sulla formazione della sua personalità.

1.3. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gioco

Le definizioni del gioco precedentemente considerate, i suoi significati nello sviluppo personale dei bambini in età prescolare consentono di individuare le seguenti caratteristiche psicologiche del gioco:

1. Il gioco è una forma di riflessione attiva da parte del bambino delle persone che lo circondano.

2. Una caratteristica distintiva del gioco è proprio il modo in cui il bambino usa in questa attività. Il gioco si svolge con azioni complesse e non con movimenti separati (come, ad esempio, nel lavoro, nella scrittura, nel disegno).

3. Il gioco, come ogni altra attività umana, ha carattere sociale, quindi muta con il mutare delle condizioni storiche di vita delle persone.

4. Il gioco è una forma di riflessione creativa della realtà da parte del bambino. Durante il gioco, i bambini portano molte delle loro invenzioni, fantasie e combinazioni nei loro giochi.

5. Il gioco è l'operazione della conoscenza, un mezzo per chiarirla e arricchirla, la via dell'esercizio e lo sviluppo delle capacità e delle forze cognitive e morali del bambino.

6. Nella sua forma estesa, il gioco è un'attività collettiva. Tutti i partecipanti al gioco sono in un rapporto di collaborazione.

7. Diversificando i bambini, anche il gioco stesso cambia e si sviluppa. Con la guida sistematica dell'insegnante, il gioco può cambiare:

a) dall'inizio alla fine

b) dal primo gioco ai giochi successivi dello stesso gruppo di bambini;

c) i cambiamenti più significativi nei giochi si verificano man mano che i bambini si sviluppano dall'età più giovane a quella più avanzata.

8. Il gioco, come tipo di attività, è finalizzato alla conoscenza da parte del bambino del mondo che lo circonda attraverso la partecipazione attiva al lavoro e alla vita quotidiana delle persone

I mezzi del gioco sono:

a) Conoscenza delle persone, delle loro azioni, relazioni, espresse nelle immagini del discorso, nelle esperienze e nelle azioni del bambino;

b) Metodi di azione con determinati oggetti in determinate circostanze;

c) Valutazioni e sentimenti morali che compaiono nei giudizi su azioni buone e cattive, su azioni utili e dannose delle persone.

1.4. Fasi di formazione delle attività di gioco dei bambini

La prima fase nello sviluppo dell'attività di gioco è un gioco introduttivo. Secondo il motivo dato al bambino da un adulto con l'aiuto di un oggetto giocattolo, si tratta di un'attività di gioco con oggetti. Il suo contenuto consiste in azioni di manipolazione eseguite nel processo di esame di un oggetto. Questa attività del lattante cambia ben presto il suo contenuto: l'esame è finalizzato a rivelare le caratteristiche dell'oggetto-giocattolo e quindi si sviluppa in azioni-operazioni orientate.

La fase successiva dell'attività di gioco è chiamata gioco di visualizzazione in cui le singole operazioni specifiche del soggetto vengono trasferite al grado di azione volta a identificare le proprietà specifiche di un oggetto e ottenere un certo effetto con l'aiuto di questo oggetto. Questo è il culmine dello sviluppo del contenuto psicologico del gioco nella prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione della corrispondente attività oggettiva nel bambino.

A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita di un bambino, lo sviluppo del gioco e dell'attività oggettiva si fonde e allo stesso tempo diverge. Ora iniziano ad apparire le differenze e nei metodi di azione inizia la fase successiva nello sviluppo del gioco: diventa rappresentativo della trama. Cambia anche il suo contenuto psicologico: le azioni del bambino, pur rimanendo oggettivamente mediate, imitano in forma condizionale l'uso dell'oggetto per lo scopo previsto. È così che i prerequisiti per un gioco di ruolo vengono gradualmente infettati.

In questa fase dello sviluppo del gioco, la parola e l'azione si fondono e il comportamento del gioco di ruolo diventa un modello di relazioni tra persone significative per i bambini. Inizia la fase del gioco di ruolo vero e proprio, in cui i giocatori modellano il lavoro e le relazioni sociali delle persone a loro familiari.

La comprensione scientifica dello sviluppo graduale delle attività di gioco consente di sviluppare raccomandazioni più chiare e sistematiche per la gestione delle attività di gioco dei bambini in diverse fasce di età.

Per realizzare un gioco genuino, emotivamente ricco, inclusa una soluzione intellettuale al problema del gioco, l'insegnante deve gestire in modo completo la formazione, vale a dire: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente in un piano di gioco condizionale, incoraggiare il bambino in età prescolare a riflettere in modo creativo la realtà durante i giochi indipendenti.

Inoltre, un buon mezzo efficace per correggere le violazioni sfera emotiva bambini cresciuti in famiglie disagiate.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono eccitante, creano un clima favorevole alle relazioni, aumentano il tono di cui ogni bambino ha bisogno per condividere il proprio conforto spirituale e questo, a sua volta, diventa una condizione per la suscettibilità del bambino in età prescolare ad azioni educative e attività congiunte con i coetanei .

Il gioco è dinamico in cui la leadership mira alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che assicurano lo sviluppo tempestivo delle attività di gioco a tutti i livelli di età. Qui è molto importante fare affidamento sull'esperienza personale del bambino. Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono una speciale colorazione emotiva. Altrimenti, imparare a suonare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida completa alla formazione del gioco sono interconnessi e ugualmente importanti quando si lavora con bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira ad apprendere attivamente le relazioni reali delle persone nel processo di attività congiunte. A questo proposito, il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente soggetto-gioco sono in fase di aggiornamento. Il fulcro dell'attivazione della comunicazione tra un adulto e i bambini si sta spostando: diventa di tipo aziendale, finalizzato al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte, contribuendo alla soluzione collettiva dei problemi di gioco, che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

E così, la formazione dell'attività ludica crea le condizioni psicologiche necessarie e il terreno favorevole per lo sviluppo integrale del bambino. Educazione completa delle persone, tenendo conto del loro caratteristiche dell'età richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, la creazione di collegamenti tra diverse forme di gioco indipendente e attività non di gioco, che si svolgono in una forma di gioco. Come sapete, qualsiasi attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui è rivolta questa attività. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in se stesso. Ciò significa che il bambino gioca perché vuole giocare, e non per ottenere un risultato specifico, tipico della famiglia, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea una zona di sviluppo prossimale del bambino, e quindi è l'attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso nascono nuovi tipi di attività più progressivi e la formazione della capacità di agire collettivamente, in modo creativo e controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto è alimentato da attività produttive ed esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo del bambino nel gioco avviene, prima di tutto, a causa del diverso orientamento del suo contenuto. Esistono giochi che mirano direttamente all'educazione fisica (movimento), estetica (musicale), mentale (didattica e trama). Molti di loro contribuiscono contemporaneamente all'educazione morale (giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, dispositivi mobili, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che si differenziano per il grado di partecipazione diretta di un adulto, nonché per le varie forme di attività dei bambini.

Il primo gruppo sono i giochi in cui un adulto prende parte indirettamente alla loro preparazione e conduzione. L'attività dei bambini (soggetto alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) ha un carattere di iniziativa e creativo: i ragazzi sono in grado di stabilire autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare un piano di gioco e trovare i modi giusti risolvere problemi di gioco. Nei giochi indipendenti, vengono create le condizioni affinché i bambini mostrino iniziativa, che indica sempre un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.

I giochi di questo gruppo, che includono trama e giochi cognitivi, sono particolarmente preziosi per la loro funzione evolutiva, che è di grande importanza per lo sviluppo mentale generale di ogni bambino.

Il secondo gruppo è costituito da vari giochi educativi in ​​\u200b\u200bcui un adulto, raccontando al bambino le regole del gioco o spiegando il design di un giocattolo, fornisce un programma fisso di azioni per ottenere un determinato risultato. In questi giochi vengono solitamente risolti compiti specifici di istruzione e formazione; hanno lo scopo di padroneggiare determinati materiali e regole del programma che i giocatori devono seguire. I giochi educativi sono importanti anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'imparare a giocare è principalmente di natura riproduttiva: i bambini, risolvendo problemi di gioco con un determinato programma di azioni, riproducono solo i metodi per la loro attuazione. Sulla base della formazione e delle abilità dei bambini, si possono avviare giochi indipendenti, in cui ci saranno più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende giochi mobili, didattici, musicali, di drammatizzazione, giochi di intrattenimento.

Oltre ai giochi stessi, va detto delle cosiddette attività non di gioco che non si svolgono in forma ludica. Può essere organizzato in modo speciale forme iniziali lavoro minorile, alcuni tipi di attività visiva, familiarizzazione con l'ambiente durante una passeggiata, ecc.

L'uso tempestivo e corretto di vari giochi nella pratica educativa garantisce la soluzione dei compiti fissati dal programma di istruzione e formazione nella scuola materna nella forma più appropriata per i bambini. Va notato che i giochi hanno un vantaggio significativo rispetto alle classi appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la riflessione attiva dell'esperienza socialmente stabilita nelle attività indipendenti dei bambini. La ricerca di risposte ai problemi di gioco emergenti aumenta l'attività cognitiva dei bambini e della vita reale. I processi di sviluppo mentale di un bambino raggiunti nel gioco influenzano in modo significativo le possibilità del suo apprendimento sistematico in classe, contribuiscono al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra coetanei e adulti.

Il valore progressivo e in via di sviluppo del gioco non sta solo nella realizzazione delle possibilità di sviluppo globale del bambino, ma anche nel fatto che contribuisce all'espansione della sfera dei suoi interessi, all'emergere della necessità di classi , la formazione del motivo per una nuova attività - educativa, che è una delle fattori critici prontezza psicologica bambino a scuola.

2. Gioco come mezzo per educare i bambini in età prescolare

2.1 Analisi scientifica dell'attività di gioco

L'analisi scientifica dell'attività di gioco mostra che il gioco è un riflesso del mondo degli adulti da parte del bambino, un modo di conoscere il mondo che lo circonda. Un fatto convincente che rompe l'incoerenza della teoria della biologizzazione dei giochi è dato da K. K. Platonov. Un etnografo scientifico su una delle isole dell'Oceano Pacifico ha scoperto una tribù che conduceva uno stile di vita isolato. I bambini di questa tribù non sapevano giocare con le bambole. Quando lo scienziato li ha introdotti a questo gioco, all'inizio sia i ragazzi che le ragazze si sono interessati. Poi le ragazze hanno perso interesse per il gioco ei ragazzi hanno continuato a inventare nuovi giochi con le bambole.

Tutto è stato spiegato semplicemente. Le donne di questa tribù si occupavano di procurarsi e cucinare il cibo. Gli uomini si prendevano cura dei bambini.

Nei primi giochi del bambino appare chiaramente il ruolo principale degli adulti. Gli adulti "picchiano" il giocattolo. Imitandoli, il bambino inizia a giocare in modo indipendente. Quindi l'iniziativa di organizzare il gioco passa al bambino. Ma anche in questa fase, il ruolo principale degli adulti rimane.

Man mano che il bambino si sviluppa, il gioco cambia. Nei primi due anni di vita, il bambino padroneggia i movimenti e le azioni con gli oggetti circostanti, il che porta all'emergere di giochi funzionali. In un gioco funzionale, al bambino vengono rivelate le proprietà degli oggetti a lui sconosciuti e i modi di agire con essi. Quindi, dopo aver aperto e chiuso la porta per la prima volta con una chiave, il bambino inizia a ripetere più volte questa azione, cercando in ogni occasione di girare la chiave. Questa azione reale viene trasferita alla situazione di gioco.

Durante il gioco, i bambini compiono movimenti nell'aria che ricordano il giro di una chiave e lo accompagnano con un suono caratteristico: "backgammon".

Più complessi sono i giochi costruttivi. In loro, il bambino crea qualcosa: costruisce una casa, prepara torte. Nei giochi costruttivi, i bambini comprendono lo scopo degli oggetti e la loro interazione.

I giochi funzionali e costruttivi appartengono alla categoria dei giochi manipolativi, in cui il bambino padroneggia il mondo oggettivo circostante, lo ricrea in forme a lui accessibili. Le relazioni tra le persone sono comprese nei giochi di storia.

La bambina interpreta "figlie - madri", nella "bottega", assumendo un certo ruolo. Trama: i giochi di ruolo compaiono tra tre e quattro anni. Fino a questa età i bambini giocano fianco a fianco, ma non insieme. Trama: i giochi di ruolo implicano relazioni collettive. Naturalmente, l'inclusione di un bambino nei giochi collettivi dipende dalle condizioni dell'istruzione. I bambini cresciuti in casa sono inseriti nei giochi collettivi con maggiore difficoltà rispetto ai bambini che frequentano la scuola materna. Nei giochi di trama collettiva, che si allungano all'età di sei o sette anni, i bambini seguono l'idea del gioco, il comportamento dei loro compagni. I giochi di ruolo insegnano ai bambini a vivere in una squadra. A poco a poco, nei giochi vengono introdotte regole che impongono restrizioni al comportamento di un partner.

Un gioco di ruolo collettivo espande la cerchia sociale del bambino. Si abitua a obbedire alle regole, ai requisiti che gli vengono imposti nel gioco: o è il capitano dell'astronave, poi è il suo passeggero, poi è uno spettatore entusiasta che osserva il volo. Questi giochi suscitano un senso di collettivismo e responsabilità, rispetto per i compagni di squadra nel gioco, insegnano a seguire le regole e sviluppano la capacità di obbedirle. L'uso di una strategia e di una tattica adeguate in un gioco di storia con bambini di un'età o di un'altra consentirà loro di sviluppare le abilità di gioco appropriate in modo tempestivo e renderà l'insegnante un partner desiderabile nel gioco. In questa veste potrà incidere sul tema del gioco, sui rapporti disfunzionali tra bambini, difficili da correggere con pressioni dirette.

2.2. Esperienza di gioco come definizione pratica del livello di educazione e sviluppo personale dei bambini

Nel gioco, come in altre attività, c'è un processo educativo.

Il cambiamento del ruolo del gioco in età prescolare rispetto alla prima infanzia è dovuto, in particolare, al fatto che durante questi anni inizia a servire come mezzo per formare e sviluppare nel bambino molti utili qualità personali, principalmente quelli che, a causa delle limitate capacità di età dei bambini, non possono essere formati attivamente in altri tipi di attività più "adulti". Il gioco in questo caso funge da fase preparatoria del bambino, come inizio o prova nell'educazione di importanti qualità personali e come momento di transizione verso l'inclusione del bambino in tipi di attività più forti ed efficaci dal punto di vista educativo di vista: didattica, comunicazione e lavoro.

Un'altra funzione educativa dei giochi prescolari è che servono come mezzo per soddisfare le varie esigenze del bambino e sviluppare la sua sfera motivazionale. Nel gioco compaiono e vengono fissati nuovi interessi, nuovi motivi per l'attività del bambino.

Transizioni tra gioco e attività lavorativa in età prescolare e primaria sono molto condizionali, tk. un tipo di attività in un bambino può passare impercettibilmente in un altro e viceversa. Se l'educatore nota che nell'apprendimento, nella comunicazione o nel lavoro, al bambino mancano alcuni tratti della personalità, allora prima di tutto devi occuparti di organizzare tali giochi in cui le qualità corrispondenti potrebbero manifestarsi e svilupparsi. Se, ad esempio, un bambino scopre bene alcuni tratti della personalità nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro, allora sulla base di queste qualità si possono costruire, creare situazioni di gioco nuove e più complesse che promuovono il suo sviluppo.

A volte è utile introdurre elementi del gioco proprio nell'insegnamento, nella comunicazione e nel lavoro e utilizzare il gioco per l'educazione, organizzando questo tipo di attività secondo le sue regole. Non è un caso che insegnanti e psicologi raccomandino di condurre lezioni con bambini di 5-6-7 anni nei gruppi più grandi dell'asilo e nelle classi primarie della scuola in forma semi-gioco sotto forma di giochi didattici educativi.

I giochi dei bambini a casa ea scuola possono essere utilizzati per determinare praticamente il livello di educazione o il livello di sviluppo personale raggiunto dal bambino.

Come esempio di tale uso del gioco, citiamo un esperimento condotto da V. I. Askin. I bambini utilizzati avevano un'età compresa tra i tre ei dodici anni.

La metodologia di ricerca è stata la seguente. Al centro di un grande tavolo sulla sua superficie giaceva una caramella o qualche altra cosa molto attraente.

Era quasi impossibile allungare la mano e prenderlo con la mano, in piedi sul bordo del tavolo. Il bambino, se riusciva a prendere una caramella o questa cosa senza salire sul tavolo, poteva prenderla per sé. Non lontano dalla cosa posata sul tavolo c'era un bastone, di cui al bambino non si diceva nulla, ad es. non era né permesso né vietato usarlo durante l'esperimento. Sono state condotte diverse serie di esperimenti con soggetti diversi e in situazioni diverse.

Prima puntata. Il soggetto è uno studente di quarta elementare. L'età è di dieci anni. Per quasi venti minuti, il bambino cerca senza successo di prendere le caramelle con le mani, ma non ci riesce. Durante l'esperimento tocca accidentalmente un bastoncino che giace sul tavolo, lo sposta, ma senza usarlo lo rimette a posto con cura. Alla domanda posta dallo sperimentatore: "È possibile ottenere le caramelle in un altro modo, ma non con le mani?" - il bambino sorride imbarazzato, ma non risponde. Alla stessa serie di esperimenti partecipa un bambino in età prescolare, un bambino di quattro anni.

Immediatamente, senza esitazione, prende un bastoncino dal tavolo e con il suo aiuto sposta la caramella verso di lui a distanza di un braccio. Poi lo prende con calma senza provare ombra di imbarazzo. La maggior parte dei bambini di età compresa tra i tre ei sei anni affronta con successo il compito della prima serie con un bastone, mentre i bambini più grandi non usano un bastone e non risolvono il problema.

Seconda serie. Questa volta lo sperimentatore esce dalla stanza e vi lascia dentro i bambini più grandi in presenza dei bambini più piccoli con il compito di risolvere a tutti i costi il ​​problema da parte dei più grandi in sua assenza. Ora i bambini più grandi affrontano il compito più a lungo, come per i suggerimenti dei più piccoli, che, in assenza dello sperimentatore, li incoraggiano a usare il bastone. Per la prima volta, il bambino più grande rifiuta la proposta del bambino più piccolo di prendere una bacchetta, affermando: "Tutti possono farlo". Da questa affermazione è ovvio che il metodo per ottenere un oggetto con un bastone è ben noto all'anziano, ma deliberatamente non lo usa, perché. percepisce questo metodo, apparentemente, come troppo semplice e proibito.

Terza serie. Il soggetto, uno scolaretto, viene lasciato solo nella stanza, osservando segretamente ciò che farà. Qui è ancora più evidente che la soluzione del problema con l'aiuto di un bastoncino è ben nota al bambino. Una volta rimasto solo, prende un bastoncino, con esso sposta la caramella desiderata di qualche centimetro verso di sé, poi posa il bastoncino e cerca di nuovo di prendere la caramella con la mano. Non ci riesce, perché. le caramelle sono ancora lontane. Il bambino è di nuovo costretto a usare il bastoncino, ma dopo aver fatto un movimento distratto con esso, avvicina accidentalmente la caramella troppo a sé. Quindi spinge di nuovo la caramella al centro del tavolo, ma non così lontano, lasciandola a portata di mano. Dopodiché mette a posto il bastoncino e con difficoltà, ma sempre con la mano, tira fuori la caramella. La soluzione del problema così ottenuta, a quanto pare, gli si addice moralmente, e non prova rimorso.

L'esperimento descritto mostra che a un'età corrispondente approssimativamente al tempo di studio nelle classi primarie della scuola, gli studenti più giovani, facendo affidamento sulle norme sociali acquisite, possono regolare arbitrariamente il proprio comportamento in assenza di un adulto. I bambini in età prescolare non sono ancora disponibili. V. I. Askin osserva che i bambini più grandi, che si sono sforzati di ottenere con le mani la caramella desiderata, l'hanno poi accettata volentieri come regalo da un adulto. Quelli di loro che, dal punto di vista delle norme morali esistenti, lo hanno fatto illegalmente, i. riceveva la caramella in un modo "proibito" con un bastoncino, o rifiutava del tutto la ricompensa, o la accettava con evidente imbarazzo. Ciò indica che i bambini in età scolare hanno un'autostima sufficientemente sviluppata e sono in grado di seguire autonomamente determinati requisiti, valutando le loro azioni come buone o cattive, a seconda che corrispondano o meno alla loro autostima.

Giochi psicodiagnostici come quello descritto possono essere organizzati e svolti a scuola, all'asilo ea casa. Servono come un buon aiuto per crescere i bambini, perché. consentono di stabilire con precisione quali tratti della personalità e in che misura sono già formati o non formati in un bambino.

Conclusione

Pertanto, l'attività di gioco dei bambini in età prescolare ha le seguenti caratteristiche e significati semantici.

Nel gioco, a un bambino viene data l'opportunità di immaginarsi nei panni di un adulto, copiare le azioni che ha mai visto e acquisire così determinate abilità che potrebbero essergli utili in futuro. I bambini analizzano determinate situazioni nei giochi, traggono conclusioni, predeterminando le loro azioni in situazioni simili in futuro.

Inoltre, un gioco per un bambino è un mondo enorme, inoltre, il mondo è effettivamente personale, sovrano, dove il bambino può fare quello che vuole. Il gioco è una sfera speciale e sovrana della vita di un bambino, che lo compensa di tutte le restrizioni e divieti, diventando la base pedagogica per prepararsi all'età adulta e rimedio universale sviluppo, garantendo la salute morale, la versatilità dell'educazione del bambino.

Il gioco è contemporaneamente un'attività in via di sviluppo, un principio, un metodo e una forma di attività di vita, una zona di socializzazione, sicurezza, auto-riabilitazione, cooperazione, commonwealth, co-creazione con gli adulti, un intermediario tra il mondo di un bambino e il mondo di un adulto.

Il gioco è spontaneo. Viene costantemente aggiornato, modificato, modernizzato. Ogni volta dà vita ai propri giochi su argomenti moderni e rilevanti che interessano i bambini in modi diversi.

I giochi insegnano ai bambini la filosofia di comprendere le complessità, le contraddizioni, le tragedie della vita, insegnano, non cedendo loro, a vedere il luminoso e il gioioso, a elevarsi al di sopra del tumulto, a vivere in modo utile e festoso, "giocosamente".

Il gioco è un valore reale ed eterno della cultura del tempo libero, pratica sociale delle persone in genere. Si trova su un piano di parità accanto al lavoro, alla conoscenza, alla comunicazione, alla creatività, essendo la loro corrispondente. Nelle attività di gioco si formano alcune forme di comunicazione dei bambini. Il gioco richiede al bambino qualità come iniziativa, socievolezza, capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni di un gruppo di pari al fine di stabilire e mantenere la comunicazione. L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali. All'interno del gioco l'attività inizia a prendere forma e attività educativa che poi diventa l'attività principale.

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Il concetto di "gioco" e "attività di gioco". Principali segni di attività di gioco.

Il gioco è un insieme di alcune norme e regole, oggetti di scena e accessori necessari per organizzare le attività di gioco. Esistere Requisiti generali ai giochi eseguiti in determinate fasi della loro organizzazione e provvidenza.

L'attività di gioco è uno sforzo intellettuale e fisico emotivo finalizzato al raggiungimento di un compito di gioco. Il fenomeno dell'attività di gioco si manifesta nel fatto che il piacere non è un risultato, ma un processo.

Segni di attività di gioco: 1. Volontariato e gratuito dovrebbe essere un gioco per i giocatori. 2. Attività di gioco va secondo le regole. 3. Giochi. attività Deve essere accompagnato da tensione (più tensione, più forze ricreative porta in sé)

Gli incarichi devono essere appropriati.

Il concetto di gioco ha sempre avuto un destino difficile in umanistiche filosofia, sociologia, studi culturali, psicologia.

Innanzitutto il gioco, trattandosi dei giochi di una persona e di un bambino, è un'attività significativa, cioè un insieme di azioni significative unite dall'unità di un motivo. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin hanno sviluppato un approccio al gioco come fenomeno di natura socio-storica. In particolare, i giochi per bambini sono considerati da loro come una forma di inclusione di un bambino nel mondo delle relazioni umane, come desiderio di convivenza armoniosa con il mondo degli adulti, come formazione del comportamento arbitrario di un bambino, la sua socializzazione.

Esistono diversi tipi di attività di gioco:

a) sport, contribuendo allo sviluppo delle capacità fisiche e intellettuali di una persona;

b) giochi di ruolo, riproduzione delle azioni di altre persone, animali, ecc.; c) artistico, natura, stato d'animo, ecc.;

d) capacità didattiche, formative;

e) business, ricreando il soggetto e il contenuto sociale

attività professionale, modellando il sistema di relazioni caratteristico di un certo tipo di attività;

e) i militari, prevedendo l'andamento della battaglia.

Tutti i tipi designati di attività ludiche nel corso della storia della pedagogia sono utilizzati in modo produttivo nell'educazione delle giovani generazioni, il che consente ai bambini di conoscere se stessi e il mondo che li circonda in modo relativamente semplice e naturale, entrandovi organicamente.

Il viaggio-gioco suscita interesse nell'ottenere nuove informazioni, allarga gli orizzonti dei giocatori.

Un gioco a quiz (gioco del mistero, gioco del rebus, ecc.), che ha molte modifiche con il suo possibile utilizzo come gioco a più fasi appositamente preparato e come gioco estemporaneo.

Un gioco di drammatizzazione può inserirsi organicamente in un'ampia varietà di attività ricreative, rendendole più creative, risvegliando l'iniziativa dei bambini. Quindi, quando si lavora alla produzione di una danza cosacca, si può chiedere ai partecipanti di un'associazione amatoriale di "far rivivere" qualche immagine in una miniatura coreografica. E così i bambini creano, discutono e, di conseguenza, l'immagine coreografica "Zaporozhian Sich", che non è altro che una messa in scena del dipinto di I.E. Repin "I cosacchi scrivono una lettera al sultano turco".

Un gioco di improvvisazione dovrebbe accompagnare ogni evento per bambini, perché toglie i bambini da uno stato di schiavitù, sviluppa l'immaginazione e porta a scoperte spiritose e originali.

Il gioco può essere utilizzato come tecnica pedagogica per lo sviluppo o lo sviluppo di determinate qualità, abilità e abilità.

Uno dei compiti centrali dell'attività di gioco è la formazione nei bambini di un focus sull'assimilazione e l'osservanza dei valori morali universali. Secondo D. B. Elkonin, il gioco può diventare una fonte di sviluppo della moralità di un bambino, inoltre, una scuola di moralità, e non moralità nell'immaginazione, ma moralità nell'azione.

L'attività di gioco, svolta nel processo di interazione di gruppo, è il compito sociale più importante per focalizzare l'attenzione sugli altri.

Il gioco concentra l'esperienza e forma una cultura relazioni interpersonali. Nel gioco il bambino impara a vivere, concentrandosi sugli altri, cercando di rispettare le norme sociali, impara a seguire le regole, la capacità di valutare obiettivamente le azioni dei suoi coetanei. La struttura stessa del gioco, il suo ordine e le sue regole sono fonte di esperienze emotive positive che danno origine ad assistenza reciproca, sentimenti di amicizia, cameratismo, cooperazione e successo nel raggiungimento di una causa comune. Il gioco offre ai bambini l'opportunità di sentirsi adulti, penetrare nel "grande mondo", imparare a prendere decisioni in situazioni difficili che non hanno ancora incontrato nella vita reale e costruire relazioni di "ruolo" con i coetanei. Questo è eccitante per i bambini ed è necessario per la loro vita futura nella società.

Quando si accettano i bambini in un gruppo, è necessario considerare immediatamente l'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto in modo che il periodo di adattamento all'asilo passi nel modo più indolore. Dopotutto, i bambini appena iscritti non hanno ancora l'esperienza di comunicare con i loro coetanei, non sanno giocare “insieme”, condividere giocattoli.

Bisogna insegnare ai bambini a giocare. E, come sai, un gioco- questa è un'abilità specifica, oggettivamente in via di sviluppo, attività che viene utilizzata dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnare loro varie attività, modi e mezzi di comunicazione.

Nel corso del lavoro, inevitabilmente sorgeranno problemi:

I bambini giocano da soli;

Non vogliono e non sanno condividere i giocattoli;

Non sanno come battere il giocattolo che gli piace;

I bambini non hanno comprensione reciproca nel gioco.

La ragione di ciò è che a casa il bambino è isolato dai coetanei. È abituato al fatto che tutti i giocattoli appartengono solo a lui, tutto gli è permesso, nessuno in casa gli toglie niente. E, arrivato all'asilo, dove ci sono tanti bambini che vogliono anche giocare con lo stesso giocattolo del suo, iniziano i conflitti con i coetanei, i capricci, la riluttanza ad andare all'asilo.

Per una transizione indolore dall'ambiente domestico all'asilo, per organizzare un'atmosfera calma e amichevole in una squadra di bambini, è necessario aiutare i bambini a unirsi, usando il gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini per questo, oltre a sviluppare la loro indipendenza nella scelta di un gioco, nell'attuazione del piano.

Molto è stato detto e scritto sul fatto che il gioco è necessario per il pieno sviluppo del bambino. I bambini devono giocare. Il gioco affascina i bambini, rende la loro vita più varia, più ricca.

Tutti gli aspetti della personalità del bambino si formano nel gioco. Soprattutto in quei giochi creati dai bambini stessi: creativi o giochi di ruolo. I bambini riproducono in ruoli tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti.

La partecipazione ai giochi rende più facile per i bambini avvicinarsi gli uni agli altri, aiuta a trovare un linguaggio comune, facilita l'apprendimento nelle classi dell'asilo e prepara al lavoro mentale necessario per l'apprendimento a scuola.

È noto da tempo che in età prescolare l'assimilazione di nuove conoscenze nel gioco ha molto più successo che in classe. Il bambino, attratto dall'idea del gioco, sembra non accorgersi che sta imparando.

Va ricordato che il gioco ha sempre due aspetti: educativo e cognitivo. In entrambi i casi, l'obiettivo del gioco non si forma come il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità specifiche, ma come lo sviluppo di determinati processi mentali o abilità del bambino.

Affinché il gioco affascini davvero i bambini, influisca personalmente su ciascuno di loro, l'educatore, l'insegnante deve diventarne il diretto partecipante. Con le sue azioni, la comunicazione emotiva con i bambini, l'insegnante coinvolge i bambini in attività congiunte, le rende importanti e significative per loro, diventa il centro di attrazione del gioco, che è particolarmente importante nelle prime fasi di conoscenza di un nuovo gioco.

Tutti i giochi sono progettati per aiutare i bambini:

Evocano la gioia della comunicazione;

Insegnano con un gesto, con una parola per esprimere il loro atteggiamento nei confronti dei giocattoli, delle persone;

Incoraggiateli ad agire in modo indipendente;

Notano e sostengono le azioni di iniziativa di altri bambini.

Nel gioco, il bambino sviluppa quegli aspetti della psiche che determinano quanto più tardi avrà successo a scuola, al lavoro, come si svilupperanno i suoi rapporti con le altre persone.

Il gioco è un mezzo abbastanza efficace per sviluppare qualità come organizzazione, autocontrollo, attenzione. È obbligatorio per tutte le regole che regolano il comportamento dei bambini, limitano la loro impulsività.

Il ruolo del gioco, purtroppo, è sottovalutato da alcuni genitori. Pensano che i giochi richiedano molto tempo. È meglio lasciare che il bambino si sieda davanti allo schermo della TV, al computer, ascolti fiabe registrate. Soprattutto nel gioco, può rompere qualcosa, strappare, macchiare e poi pulire dopo di lui. Il gioco è vuoto.

E per un bambino, il gioco è un modo di autorealizzazione. Nel gioco, può diventare ciò che sogna di essere nella vita reale: un medico, un autista, un pilota, ecc. Nel gioco acquisisce nuove e chiarisce le conoscenze che già possiede, attiva il dizionario, sviluppa curiosità, curiosità, oltre che qualità morali: volontà, coraggio, resistenza, capacità di cedere. Il gioco fa emergere l'atteggiamento verso le persone, verso la vita. L'atmosfera positiva dei giochi aiuta a mantenere uno stato d'animo allegro.

Il gioco in un bambino di solito nasce sulla base e sotto l'influenza delle impressioni ricevute. I giochi non hanno sempre un contenuto positivo, spesso i bambini riflettono idee negative sulla vita nel gioco. Questo è un gioco di visualizzazione della trama, in cui il bambino riflette trame familiari e trasmette connessioni semantiche tra oggetti. In tali momenti, l'insegnante deve intervenire discretamente nel gioco, incoraggiarlo ad agire secondo una certa trama, giocare con il bambino con il suo giocattolo, riproducendo una serie di azioni.

Il gioco regala al bambino molte emozioni positive, ama quando gli adulti giocano con lui.

Gioco didattico come mezzo per insegnare ai bambini in età prescolare

Viene dato un posto importante nel lavoro con i bambini in età prescolare giochi didattici. Sono utilizzati in classe e nelle attività indipendenti dei bambini. Il gioco didattico può servire come parte integrante della lezione. Aiuta ad assimilare, consolidare la conoscenza, padroneggiare i metodi dell'attività cognitiva.

L'uso di giochi didattici aumenta l'interesse dei bambini per le lezioni, sviluppa la concentrazione e fornisce una migliore assimilazione del materiale del programma. Qui, i compiti cognitivi sono associati al gioco, il che significa che questo tipo di attività può essere chiamato gioco-occupazione.

Nelle lezioni di gioco, l'educatore riflette sul contenuto del gioco, sui metodi metodologici della loro attuazione, comunica le conoscenze disponibili all'età dei bambini, forma le competenze necessarie. L'assimilazione del materiale avviene impercettibilmente per i bambini, senza richiedere molto sforzo.

L'effetto di sviluppo del gioco sta in sé. Il gioco non richiede un addestramento speciale. I modi di svolgere l'attività sono condizionali e simbolici, il suo risultato è immaginario e non ha bisogno di essere valutato.

I materiali didattici possono essere suddivisi in due gruppi. Il primo include materiali che offrono opportunità ai bambini di mostrare indipendenza quando li usano. Questi sono vari progettisti e materiali costruttivi; giocattoli trama-figurativi e trama-didattici; materiale naturale; semilavorati (stracci di tessuto, pelle, pelliccia, plastica). Questi materiali consentono ai bambini di sperimentare liberamente, utilizzandoli ampiamente nei giochi. Allo stesso tempo, il bambino è libero di scegliere i metodi di trasformazione e riceve soddisfazione da qualsiasi risultato.

Il secondo gruppo comprendeva materiali didattici creati appositamente per lo sviluppo di determinate abilità e abilità. Contengono in anticipo il risultato che il bambino dovrebbe ricevere quando padroneggia un certo metodo di azione. Questi sono anelli multicolori di diverse dimensioni, inseriscono giocattoli, cubi, mosaici. La libertà di attività con questi materiali didattici è limitata da alcuni metodi di azione in essi inerenti, che il bambino deve padroneggiare con l'aiuto di un adulto.

Durante le partite con materiale didattico i compiti di familiarizzare i bambini con la forma, il colore, le dimensioni sono risolti. Implementato sviluppo intellettuale bambini - la capacità di trovare nell'argomento comune e diverso, di raggrupparli e sistematizzarli secondo le proprietà selezionate. I bambini imparano a ricostruire il tutto dalla sua parte, così come la parte mancante, l'ordine rotto, ecc.

Il principio generale di attività stabilito nei giochi didattici apre ampie opportunità per risolvere compiti didattici di vari livelli di complessità: dal più semplice (assemblare una piramide con tre anelli monocolore, mettere insieme un'immagine in due parti) al più complesso (assemblando la torre del Cremlino, un albero fiorito da elementi a mosaico ).

Nel gioco educativo il bambino agisce in un certo modo, in esso c'è sempre un elemento di coercizione nascosta. Pertanto, è importante che le condizioni create per il gioco offrano al bambino l'opportunità di scegliere. Quindi i giochi didattici contribuiranno allo sviluppo cognitivo di ogni bambino.

Le lezioni di gioco con materiale didattico vengono condotte con i bambini individualmente o in sottogruppi. L'allenamento si basa sul dialogo: “Di che colore è la palla? Cos'è questa palla? Blu, eh? Si consiglia di attirare l'attenzione dei bambini introducendo nel gruppo qualche nuovo giocattolo interessante. I bambini si raduneranno immediatamente attorno all'insegnante, facendo domande: “Cos'è questo? Per che cosa? Cosa faremo?" Chiederanno di mostrare come giocare con questo giocattolo, vorranno capirlo da soli.

Il ruolo dell'educatore nell'organizzazione del gioco di ruolo dei bambini in età prescolare.

L'abilità dell'educatore si manifesta più chiaramente nell'organizzazione di attività indipendenti dei bambini. Come indirizzare ogni bambino verso un utile e gioco interessante senza sopprimere la sua attività e iniziativa? Come alternare i giochi e distribuire i bambini in una stanza di gruppo, sul sito, in modo che sia conveniente per loro giocare senza interferire tra loro? Come eliminare le incomprensioni e i conflitti che sorgono tra di loro? La capacità di risolvere rapidamente questi problemi dipende dall'educazione completa dei bambini, dallo sviluppo creativo di ogni bambino.

L'attività principale dei bambini in età prescolare è un gioco di ruolo, che ha un carattere dettagliato, in cui diversi compiti sono collegati da un unico significato. Nei giochi di ruolo, l'educatore, in un'attività congiunta con i bambini, insegna ai bambini a svolgere azioni: come nutrire una bambola o un orso, scuoterli, metterli a letto, ecc. Se il bambino ha difficoltà a riprodurre l'azione di gioco, l'insegnante utilizza il metodo del gioco congiunto.

Per i giochi vengono selezionate trame semplici con 1-2 personaggi e azioni elementari: l'autista carica l'auto di cubi e la guida; La mamma fa rotolare sua figlia in un passeggino, la nutre, la mette a letto. A poco a poco compaiono le prime idee di gioco: "Andiamo al negozio, compriamo qualcosa di gustoso e poi ci sarà una vacanza". L'educatore risolve i compiti di gioco insieme a tutti i partecipanti al gioco (costruisci una casa, gioca in famiglia).

Attraverso il gioco si consolida e si approfondisce l'interesse dei bambini per le varie professioni, si educa al rispetto per il lavoro.

I bambini piccoli iniziano a giocare senza pensare allo scopo del gioco e al suo contenuto. Molto utile qui giochi di drammatizzazione. Contribuiscono all'espansione delle idee dei bambini, arricchiscono il contenuto del gioco indipendente del bambino.

I bambini accettano volentieri oggetti sostitutivi per il gioco. Gli oggetti di gioco imitano quelli reali. Questo aiuta a comprendere il significato della situazione di gioco, l'inclusione in essa.

L'educatore enfatizza la situazione di gioco immaginaria introducendo elementi immaginari nel gioco nel suo discorso: nutre il porridge, che non lo è; si lava con acqua che non sgorga da un rubinetto giocattolo; attribuisce alla bambola stati emotivi(vuole mangiare, ride, piange, ecc.). Quando gli oggetti sostitutivi vengono introdotti nel gioco, l'educatore non solo esegue azioni di gioco, ma commenta anche verbalmente l'oggetto condizionale ("Questo è il nostro sapone" - un cubo; "È come un cucchiaio" - una bacchetta, ecc.).

In ulteriori giochi congiunti con i bambini, l'insegnante amplia la gamma di azioni con oggetti sostitutivi. Ad esempio, in una situazione di gioco, un bastoncino è un cucchiaio, in un altro - lo stesso bastoncino - un termometro, in un terzo - un pettine, ecc.

Un oggetto sostitutivo è sempre abbinato a un giocattolo della trama (se il pane è un mattone, allora il piatto su cui giace è “come uno vero”; se il sapone è un cubo, allora è sempre presente una ciotola giocattolo, ecc.).

A poco a poco, i bambini iniziano ad assumere un ruolo di gioco e lo designano per un partner, iniziano a distribuire l'interazione di gioco di ruolo - un dialogo di gioco di ruolo (medico - paziente, conducente - passeggero, venditore - acquirente, ecc.).

Nel gruppo è necessario preservare l'ambiente di gioco del soggetto, organizzarlo appositamente, selezionare gli stessi giocattoli che sono stati utilizzati nel gioco congiunto. Se hai giocato a "fare il bagno alla bambola", allora devi mettere 1-2 bacinelle nell'angolo giochi, se "dai da mangiare alla bambola" - allora mettiamo i piatti in modo che i bambini lo vedano e possano usarlo nel gioco su il loro.

A poco a poco, insieme agli oggetti sostitutivi, vengono introdotti nel gioco anche oggetti immaginari (pettinare con un pettine, che non c'è; trattare con caramelle, che non c'è; tagliare un'anguria, che non c'è, ecc.).

Se il bambino introduce tutto questo nella situazione di gioco da solo, allora ha già padroneggiato le abilità di gioco elementari del gioco della storia.

Giocare con le bambole è il gioco principale di un bambino in età prescolare. La bambola funge da sostituto di un amico ideale che capisce tutto e non ricorda il male. La bambola è sia un oggetto di comunicazione che un partner nel gioco. Non si offende, non smette di giocare.

I giochi con le bambole consentono ai bambini di comprendere le regole di comportamento, sviluppare la parola, il pensiero, l'immaginazione, la creatività. In questi giochi i bambini mostrano indipendenza, iniziativa e invenzione. Giocando con una bambola, il bambino si sviluppa, impara a relazionarsi con altre persone, a vivere in squadra.

Giocare con le bambole nelle figlie-madri è sempre esistito. Questo è naturale: la famiglia dà al bambino le prime impressioni della vita circostante. I genitori sono le persone più vicine e amate che, prima di tutto, voglio imitare. Le bambole attirano principalmente le ragazze, perché le madri e le nonne si prendono più cura dei bambini. Questi giochi aiutano a educare i bambini al rispetto per i genitori, per gli anziani, al desiderio di prendersi cura dei bambini.

Un ruolo enorme nello sviluppo e nell'educazione del bambino appartiene al gioco, il tipo più importante di attività per bambini. È un mezzo efficace per plasmare la personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo si realizza nel gioco. L'insegnante sovietico VA Sukhomlinsky ha sottolineato che “il gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vitale di idee e concetti sul mondo circostante scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è una scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

Letteratura:

1. Crescere i bambini nel gioco: una guida per l'insegnante dei bambini. giardino / comp. AK Bondarenko, AI Matusik. - 2a ed., rivista. e aggiuntivi – M.: Illuminismo, 1983.

2. Insieme alla famiglia: una guida all'interazione di doshk. educare. istituzioni e genitori / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik e altri - 2a ed. – M.: Illuminismo, 2006.

3. "Istruzione prescolare". – 2005

4. "Istruzione prescolare". – 2009

5. LN Galiguzova, TN Doronova, LG Golubeva, TI Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. LS Vygotsky Game e il suo ruolo nello sviluppo psicologico del bambino // Questioni di psicologia: - 1966. - N. 6

7. OA Stepanova Sviluppo dell'attività di gioco del bambino: una revisione dei programmi di educazione prescolare. - M.: TC Sfera, 2009.

8. Crescere giocando: mercoledì. e l'art. doshk. età: una guida per educatori e genitori / V.A. Nekrasova. - 3a ed. - M.: Istruzione, 2004.

	introduzione
1	Analisi teorica dell'attività ludica dei bambini in età prescolare
1.1	Il concetto e l'essenza del gioco. La teoria dell'attività di gioco in pedagogia e psicologia domestica
1.2	Il valore del gioco nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare
1.3	Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gioco
1.4	Fasi di formazione delle attività di gioco dei bambini
2	Gioco come mezzo per educare i bambini in età prescolare
2.1	Analisi scientifica dell'attività di gioco
2.2	Esperienza di gioco come definizione pratica del livello di educazione e sviluppo personale dei bambini
	Conclusione
	Letteratura
	Applicazione

introduzione

Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare le impressioni ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione.

L'infanzia prescolare è un breve ma importante periodo di formazione della personalità. In questi anni il bambino acquisisce le prime conoscenze sulla vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, al lavoro, si sviluppano abilità e abitudini di comportamento corretto e si sviluppa il carattere. E in età prescolare, il gioco, in quanto tipo di attività più importante, gioca un ruolo enorme. Il gioco è un mezzo efficace per plasmare la personalità di un bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo si realizza nel gioco. Provoca un cambiamento significativo nella sua psiche. L'insegnante più famoso del nostro paese A.S. Makarenko ha caratterizzato in questo modo il ruolo dei giochi per bambini; "Il gioco è importante nella vita di un bambino, conta anche ciò che un adulto ha un'attività, un lavoro, un servizio. Ciò che un bambino è nel gioco, lavorerà sotto molti aspetti. Pertanto, l'educazione del futuro figura si svolge, prima di tutto, nel gioco."

Data l'importanza fondamentale del gioco nella vita di un bambino in età prescolare, è consigliabile studiare le caratteristiche dell'attività ludica del bambino. Pertanto, l'argomento di questo lavoro del corso - "Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare" - è rilevante e orientato alla pratica.

Scopo dello studio: identificare e comprovare le caratteristiche specifiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: attività ludiche dei bambini in età prescolare

Materia di studio: caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare

Ipotesi: l'attività di gioco dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche.

Gli obiettivi della ricerca:

· Eseguire un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica su un determinato argomento.

Studiare le caratteristiche della conduzione di giochi in un'istituzione prescolare.

· Determinare le caratteristiche essenziali dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

1. Analisi teorica dell'attività ludica dei bambini in età prescolare

1.1 Il concetto e l'essenza del gioco. La teoria dell'attività di gioco in pedagogia e psicologia domestica

Il gioco è un fenomeno poliedrico, può essere considerato come una forma speciale di esistenza di tutti gli aspetti della vita della squadra senza eccezioni. La parola "gioco" non è un concetto scientifico nel senso stretto del termine. Forse è proprio perché alcuni ricercatori hanno cercato di trovare qualcosa in comune tra le azioni più diverse e di diversa qualità denotate dalla parola "gioco", e finora non abbiamo una distinzione soddisfacente tra queste attività e una spiegazione obiettiva delle diverse forme di gioco.

Lo sviluppo storico del gioco non si ripete. Nell'ontogenesi, cronologicamente, il primo è il gioco di ruolo, che funge da principale fonte di formazione della coscienza sociale del bambino in età prescolare. Gli psicologi studiano da tempo i giochi di bambini e adulti, cercando le loro funzioni, contenuti specifici, confrontandoli con altre attività. Il gioco può essere causato dalla necessità di leadership, competizione. Puoi anche considerare il gioco come un'attività compensativa, che in forma simbolica consente di soddisfare desideri insoddisfatti. Il gioco è un'attività diversa dalle attività quotidiane quotidiane. L'umanità crea ancora e ancora il suo mondo inventato, un nuovo essere che esiste accanto al mondo naturale, il mondo della natura. I legami che legano gioco e bellezza sono molto stretti e diversi. Qualsiasi gioco è, prima di tutto, un'attività gratuita e gratuita.

Il gioco si svolge fine a se stesso, per la soddisfazione che nasce nel processo stesso di esecuzione dell'azione di gioco.

Il gioco è un'attività che descrive il rapporto dell'individuo con il mondo che lo circonda. È nel mondo che si forma per la prima volta la necessità di influenzare l'ambiente, la necessità di cambiare l'ambiente. Quando una persona ha un desiderio che non può essere realizzato immediatamente, vengono creati i prerequisiti per l'attività di gioco.

L'indipendenza del bambino al centro della trama del gioco è illimitata, può tornare al passato, guardare al futuro, ripetere più volte la stessa azione, il che porta anche soddisfazione, rende possibile sentirsi significativi, onnipotenti, desiderabili . Nel gioco il bambino non impara a vivere, ma vive la sua vera vita indipendente. Il gioco è il più emozionante, colorato per i bambini in età prescolare. Il noto ricercatore di giochi per bambini D. B. Elkonin ha giustamente sottolineato che nel gioco l'intelletto è diretto a un'esperienza emotivamente efficace, le funzioni di un adulto sono percepite, prima di tutto, emotivamente, c'è un orientamento primario emotivamente efficace nel contenuto dell'attività umana.

Il valore del gioco per la formazione della personalità è difficile da sopravvalutare. Non è un caso che L. S. Vygotsky chiami il gioco "la nona ondata dello sviluppo del bambino".

Nel gioco, come nell'attività principale del bambino in età prescolare, vengono eseguite quelle azioni di cui sarà capace nel comportamento reale solo dopo un po '.

Quando compie un atto, anche se questo atto perde, il bambino non conosce una nuova esperienza associata all'adempimento di un impulso emotivo che si è subito realizzato nell'azione di questo atto.

La prefazione del gioco è l'abilità, il trasferimento di alcune funzioni del soggetto ad altre. Inizia quando i pensieri sono separati dalle cose, quando il bambino è liberato dal campo crudele della percezione.

Giocare in una situazione immaginaria libera dalla connessione situazionale. Nel gioco, il bambino impara ad agire in una situazione che richiede conoscenza e non solo esperienza diretta. L'azione in una situazione immaginaria porta al fatto che il bambino impara a controllare non solo la percezione di un oggetto o di circostanze reali, ma anche il significato della situazione, il suo significato. Sorge una nuova qualità dell'atteggiamento di una persona nei confronti del mondo: il bambino vede già la realtà circostante, che non solo ha una varietà di colori, una varietà di forme, ma anche conoscenza e significato.

Un oggetto casuale che il bambino scompone in una cosa concreta e il suo significato immaginario, funzione immaginaria diventa simbolo. Un bambino può ricreare qualsiasi oggetto in qualsiasi cosa, diventa il primo materiale per l'immaginazione. È molto difficile per un bambino in età prescolare strappare il pensiero a una cosa, quindi deve avere supporto in un'altra cosa, per immaginare un cavallo, ha bisogno di trovare un bastone come fulcro. In questa azione simbolica hanno luogo la penetrazione reciproca, l'esperienza e la fantasia.

La coscienza del bambino separa l'immagine di una vera bacchetta, che richiede azioni reali con essa. Tuttavia, la motivazione dell'azione di gioco è completamente indipendente dal risultato oggettivo.

Il motivo principale del gioco classico non risiede nel risultato dell'azione, ma nel processo stesso, nell'azione che porta piacere al bambino.

La bacchetta ha un certo significato, che in una nuova azione acquisisce un nuovo contenuto di gioco speciale per il bambino. Nel gioco nasce la fantasia dei bambini, che stimola questo percorso creativo, la creazione della propria realtà speciale, del proprio mondo di vita.

Nelle prime fasi dello sviluppo, il gioco è molto vicino all'attività pratica. Nella base pratica delle azioni con gli oggetti circostanti, quando la bambina si rende conto che sta dando da mangiare alla bambola con un cucchiaio vuoto, l'immaginazione prende già parte, sebbene non sia stata ancora osservata una dettagliata trasformazione giocosa degli oggetti.

Per i bambini in età prescolare, la principale linea di sviluppo risiede nella formazione di azioni non oggettive e il gioco si presenta come un processo sospeso.

Nel corso degli anni, quando queste attività cambiano posto, il gioco diventa la forma principale e dominante della struttura del proprio mondo.

Non vincere, ma giocare: questa è la formula generale, la motivazione del gioco dei bambini. (O. M. Leontiev)