Interazione sociale. Psicologia dell'interazione umana. Relazioni interpersonali

Capitolo 4 INTERAZIONE E RELAZIONI DI PERSONE

Concetti di base: interazione, causalità dell'interazione, interazione interpersonale, interazione intergruppo, fasi e livelli di interazione, tipi e tipi di interazione, relazioni, influenza reciproca, relazioni soggetto-oggetto e soggetto-soggetto, tipi e funzioni delle relazioni

La società non consiste di individui separati, ma esprime la somma di quelle connessioni e relazioni in cui questi individui sono in relazione tra loro. La base di queste connessioni e relazioni sono le azioni delle persone e la loro influenza reciproca, che sono chiamate interazioni. La società non consiste di individui separati, ma esprime la somma di quelle connessioni e relazioni in cui questi individui sono in relazione tra loro. La base di queste connessioni e relazioni sono le azioni delle persone e la loro influenza reciproca, che sono chiamate interazioni.

La peculiarità dell'interazione umana

Caratteristiche generali dell'interazione. Interazione - questo è un processo di influenza diretta o indiretta di oggetti (soggetti) l'uno sull'altro, generando condizionamento e connessione reciproci.
È la causalità che costituisce la caratteristica principale dell'interazione, quando ciascuna delle parti interagenti agisce come causa dell'altra e come conseguenza della simultanea influenza inversa della parte opposta, che determina lo sviluppo degli oggetti e delle loro strutture. Se l'interazione rivela una contraddizione, allora agisce come fonte di auto-movimento e auto-sviluppo di fenomeni e processi.
Nell'interazione si realizza il rapporto di una persona con un'altra persona come con un soggetto che ha il proprio mondo. L'interazione dell'uomo con l'uomo nella società è l'interazione del loro mondi interiori, scambio di pensieri, idee, immagini, influenza su obiettivi e bisogni, impatto sulle valutazioni di un altro individuo, il suo stato emotivo.
Inoltre, l'interazione in psicologia sociale è solitamente intesa non solo come l'influenza delle persone l'una sull'altra, ma anche come l'organizzazione diretta delle loro azioni congiunte, che consente al gruppo di realizzare attività comuni per i suoi membri. L'interazione stessa in questo caso agisce come un'implementazione sistematica e costante di azioni volte a provocare una reazione appropriata da parte di altre persone.
La vita e l'attività congiunte, a differenza dell'individuo, hanno allo stesso tempo restrizioni più severe su qualsiasi manifestazione di attività: la passività degli individui. Questo costringe le persone a costruire e coordinare le immagini di "io - lui", "noi - loro", per coordinare gli sforzi tra di loro. Nel corso dell'interazione reale, si formano anche idee adeguate di una persona su se stessa, altre persone e i loro gruppi. L'interazione delle persone è il fattore principale nella regolazione delle loro autovalutazioni e comportamenti nella società.
In una forma molto semplificata, l'interazione può essere rappresentata come un processo che consiste in:
- contatto fisico;
- movimento nello spazio;
– percezioni e atteggiamenti dei suoi partecipanti;
- contatto verbale spirituale;
- contatto informativo non verbale;
- attività di gruppo congiunte.
La struttura dell'interazione di solito include:
– soggetti di interazione;
- la connessione reciproca dei suoi soggetti;
- influenza reciproca l'una sull'altra;
- Cambiamenti reciproci nei soggetti di interazione.
Solitamente si distinguono interazioni intrapersonali, interpersonali, personale-gruppo, personale-massa, intergruppo, massa-gruppo. Ma due tipi di interazione sono di fondamentale importanza nella loro analisi: interpersonale e intergruppo.
Interazione interpersonale - si tratta di contatti e connessioni accidentali o intenzionali, privati ​​o pubblici, a lungo o breve termine, verbali o non verbali, di due o più persone, che provocano cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività, relazioni ed esperienze.
Le caratteristiche principali di tale interazione sono:
la presenza di un obiettivo esterno (oggetto) in relazione agli individui interagenti, il cui raggiungimento comporta sforzi reciproci;
esplicitezza (accessibilità) per l'osservazione dall'esterno e la registrazione da parte di altre persone;
situazionalità - regolamentazione piuttosto rigida da condizioni specifiche di attività, norme, regole e intensità delle relazioni, grazie alle quali l'interazione diventa un fenomeno piuttosto mutevole;
ambiguità riflessiva - la dipendenza della sua percezione dalle condizioni di attuazione e valutazioni dei suoi partecipanti.
Interazione intergruppo è un processo di influenza diretta o indiretta di più soggetti (oggetti) l'uno sull'altro, dando origine alla loro reciproca condizionalità e alla natura peculiare delle relazioni. Di solito si svolge tra interi gruppi (così come le loro parti) e agisce come fattore di integrazione (o destabilizzazione) nello sviluppo della società.
Interagendo, i rappresentanti di vari gruppi della società, da un lato, cambiano le proprie caratteristiche e qualità, rendendoli in qualche modo diversi, non simili ai precedenti, e dall'altro trasformano alcuni caratteristiche uniche ognuno di loro in qualcosa di comune, in una proprietà comune. Rivelare che queste caratteristiche appartengono solo ai rappresentanti di una comunità diventa problematico nel tempo.
Allo stesso tempo, possiamo parlare di tre opzioni per l'interazione:
impatto, cioè un'influenza unidirezionale prevalentemente unilaterale di una comunità (personalità) su un'altra (altre), quando un gruppo (personalità) è attivo, dominante, l'altro è inerte, passivo rispetto a questa influenza (manifestazioni specifiche possono essere coercizione, manipolazione, ecc.). P.);
assistenza, quando due o più gruppi (persone) su un piano di parità si forniscono assistenza, si sostengono a vicenda, raggiungono l'unità nelle azioni e nelle intenzioni e la cooperazione è la più alta forma di assistenza;
opposizione, creare ostacoli alle azioni, generare contraddizioni nelle posizioni, bloccare gli sforzi di un'altra comunità (personalità) o interferire con essa, nonché organizzare un'opposizione attiva fino alle azioni fisiche (per contraddire, prevenire, scontrarsi con qualcuno, è necessario avere certe qualità, mostrare vigore e combattività).
La probabilità di opposizione aumenta nei casi in cui un gruppo (persona) oi suoi rappresentanti incontrano qualcosa di nuovo, insolito, non tradizionale nella loro vita, in particolare, con un modo di pensare insolito, altri costumi e ordini, punti di vista alternativi. In queste circostanze, la reazione di contrasto è del tutto oggettiva e normale.
Ciascuna delle varianti di interazione elencate non è "unidimensionale", ma ha una vasta gamma di manifestazioni. Ad esempio, l'impatto può variare da aspramente tirannico a mite, tenendo conto delle caratteristiche degli oggetti di influenza, l'opposizione può anche essere rappresentata da una gamma - da contraddizioni inconciliabili a piccoli disaccordi. Va tenuto presente che potrebbe non esserci un'interpretazione univoca delle opzioni di interazione, poiché ognuna di esse può assorbirne altre e alcune di esse possono trasformarsi gradualmente anche nel loro opposto, passare a un altro gruppo, ecc.
Contenuti e dinamiche di interazione. Al momento, nella scienza occidentale ci sono molti punti di vista che spiegano le ragioni dell'interazione delle persone (vedi Tabella 1) .
Scheda. 1. Teorie occidentali dell'interazione

Puoi dividere il processo di interazione umana in tre livelli: iniziale, intermedio e finale.
SU livello più basso l'interazione è i contatti primari più semplici delle persone, quando tra di loro c'è solo una certa influenza "fisica" reciproca o unilaterale primaria e molto semplificata l'una sull'altra ai fini dello scambio di informazioni e comunicazioni, che, per ragioni specifiche, potrebbe non raggiungere il suo obiettivo, e quindi non ricevere una comprensione completa sviluppo.
La cosa principale nel successo dei contatti iniziali sta nell'accettazione o non accettazione reciproca da parte dei partner nell'interazione. Allo stesso tempo, non costituiscono una semplice somma di individui, ma sono una formazione completamente nuova e specifica di connessioni e relazioni, che è regolata da una differenza reale o immaginaria (immaginata) - somiglianza, somiglianza - contrasto di persone coinvolte in attività congiunta (pratica o mentale). Le differenze tra gli individui sono una delle condizioni principali per l'ulteriore sviluppo dell'interazione (le sue altre forme - comunicazione, relazioni, comprensione reciproca), così come se stessi come individui.
Ogni contatto di solito inizia con una concreta percezione sensoriale dell'aspetto esteriore, delle caratteristiche dell'attività e del comportamento di altre persone. In questo momento, di regola, dominano le reazioni emotivo-comportamentali degli individui l'uno verso l'altro. Le relazioni di accettazione - rifiuto si manifestano nelle espressioni facciali, nei gesti, nella postura, nello sguardo, nell'intonazione, nel desiderio di terminare o continuare la comunicazione. Indicano se le persone si piacciono. In caso contrario, seguono reazioni reciproche o unilaterali di rifiuto (sguardo scorrevole, strattoni della mano quando si trema, voltare la testa, il corpo, gesti di scherma, "mina acida", pignoleria, fuga, ecc.) o la cessazione del contatto stabilito. E viceversa, le persone si rivolgono a coloro che sorridono, guardano dritto e aperto, si girano in avanti, rispondono con un'intonazione allegra e allegra, a coloro che sono degni di fiducia e con i quali è possibile sviluppare un'ulteriore cooperazione attraverso sforzi congiunti.
Naturalmente, l'accettazione o la non accettazione reciproca da parte dei partner nell'interazione ha radici più profonde. Si può fare una distinzione tra fasi basate sulla scienza e comprovate omogeneità - eterogeneità(gradi di somiglianza - differenze) dei partecipanti all'interazione. stato iniziale esiste un rapporto tra parametri individuali (naturali) e personali (temperamento, intelligenza, carattere, motivazione, interessi, orientamenti di valore) delle persone. Di particolare importanza nell'interazione interpersonale sono le differenze di età e di genere dei partner.
Fase finale omogeneità - eterogeneità (gradi di somiglianza - contrasto dei partecipanti all'interazione interpersonale)
- esiste una correlazione nel gruppo (somiglianza - differenza) di opinioni, atteggiamenti (comprese simpatie - antipatie) verso se stessi, partner o altre persone, con il mondo oggettivo (comprese le attività congiunte). La fase finale è suddivisa in fasi: primaria (o iniziale) e secondaria (o effettiva). Lo stadio primario è il rapporto iniziale di opinioni fornite prima dell'interazione interpersonale (sul mondo degli oggetti e della loro stessa specie). La fase secondaria trova espressione nel rapporto (somiglianza - differenza) di opinioni e relazioni come risultato dell'interazione interpersonale, lo scambio di pensieri e sentimenti tra i partecipanti ad attività congiunte.
Grande ruolo nell'interazione nella sua fase iniziale, l'effetto congruenze.È una conferma delle reciproche aspettative di ruolo, un unico ritmo risonante, la consonanza delle esperienze dei partecipanti al contatto.
La congruenza implica un minimo di discrepanze nei momenti chiave delle linee di comportamento dei partecipanti al contatto, che si traduce in sollievo dallo stress, l'emergere di fiducia e simpatia a livello subconscio.
La congruenza è esaltata dal sentimento di complicità, interesse, ricerca di attività reciproca causata dal partner in base ai suoi bisogni e alla sua esperienza di vita. La congruenza può apparire dai primi minuti di contatto tra partner precedentemente sconosciuti o potrebbe non sorgere affatto. La presenza di una congruenza indica un aumento della probabilità che l'interazione continui. In questo senso, ci si dovrebbe sforzare di raggiungere la congruenza fin dai primi minuti di contatto.
I principali prerequisiti per raggiungere la congruenza di solito includono:
UN) sentimento di appartenenza che si verifica nei seguenti casi:
♦ quando gli obiettivi dei soggetti di interazione sono interconnessi;
♦ quando c'è una base per il riavvicinamento interpersonale;
♦ quando i soggetti appartengono allo stesso gruppo sociale;
B) empatia, che è più facile da implementare:
♦ quando si stabilisce un contatto emotivo;
♦ con la somiglianza delle reazioni comportamentali ed emotive dei partner;
♦ in presenza degli stessi sentimenti per qualche soggetto;
♦ quando si attira l'attenzione sui sentimenti dei partner (ad esempio, sono semplicemente descritti);
V) identificazione, che è rinforzato:
♦ con vivacità, una varietà di manifestazioni comportamentali delle parti interagenti;
♦ quando una persona vede tratti del suo carattere in un'altra;
♦ quando i partner sembrano scambiarsi di posto e discutere dalle reciproche posizioni;
♦ quando si fa riferimento a casi precedenti;
♦ con una comunanza di pensieri, interessi, ruoli sociali e posizioni.
Come risultato della congruenza e dei contatti primari effettivi, Feedback tra le persone, che è un processo di risposte mutuamente dirette che serve a mantenere l'interazione successiva e durante il quale c'è anche una comunicazione intenzionale o non intenzionale a un'altra persona su come il suo comportamento e le sue azioni (o le loro conseguenze) sono percepiti o vissuti.
Ci sono tre principali funzioni di feedback. Di solito agisce come: 1) regolatore del comportamento e delle azioni umane; 2) il regolatore delle relazioni interpersonali; 3) una fonte di conoscenza di sé.
Il feedback può essere di diversi tipi e ogni opzione corrisponde all'una o all'altra specificità dell'interazione tra le persone e all'instaurazione di relazioni stabili tra di loro.
Il feedback può essere: a) verbale (trasmesso sotto forma di messaggio vocale); b) non verbale, realizzato attraverso espressioni facciali, postura, intonazione della voce, ecc.; c) espresso sotto forma di un'azione focalizzata sulla manifestazione, che mostra un'altra persona comprensione, approvazione ed espressa in attività congiunta.
Il feedback può essere immediato e ritardato nel tempo, può essere colorato emotivamente e trasmesso da una persona all'altra come una sorta di esperienza, oppure può essere con un'esperienza minima di emozioni e risposte comportamentali.
In diverse opzioni per attività congiunte, i loro tipi di feedback sono appropriati. L'incapacità di utilizzare il feedback complica notevolmente l'interazione delle persone, riducendone l'efficacia. Grazie al feedback nel corso dell'interazione, le persone diventano simili tra loro, portano il loro stato, le emozioni, le azioni e le azioni in linea con il processo di sviluppo delle relazioni.
La comunità psicologica esistente dei partner rafforza i loro contatti, porta allo sviluppo di relazioni tra di loro, contribuisce alla trasformazione delle loro relazioni e azioni personali in relazioni congiunte. Atteggiamenti, bisogni, interessi, relazioni in generale, agendo come motivazioni, determinano le promettenti aree di interazione tra i partner, mentre le sue tattiche sono regolate anche dalla comprensione reciproca delle caratteristiche personali delle persone, delle loro immagini-rappresentazioni reciproche, di se stesse , i compiti dell'attività congiunta.
Allo stesso tempo, la regolazione dell'interazione e delle relazioni tra le persone non viene effettuata da una, ma da un intero gruppo di immagini. Oltre alle immagini-rappresentazioni dei partner l'una sull'altra, il sistema dei regolatori psicologici dell'attività congiunta include immagini-rappresentazioni di se stessi ("I-concetto"), idee dei partner sull'impressione che si sono fatti l'un l'altro, l'immagine ideale di il ruolo sociale svolto dai partner, opinioni sui possibili risultati delle attività congiunte.
Queste immagini-rappresentazioni insieme non sono sempre chiaramente percepite dalle persone nel processo di interazione. Spesso agiscono come impressioni inconsce e non trovano una via d'uscita nella sfera concettuale del pensiero dei soggetti dell'attività congiunta. Allo stesso tempo, il contenuto psicologico contenuto in atteggiamenti, motivazioni, bisogni, interessi, relazioni, si manifesta attraverso azioni volitive in varie forme di comportamento diretto dal partner.
SU livello intermedio processo di interazione umana, che si chiama collaborazione produttiva, lo sviluppo graduale della cooperazione attiva trova sempre più espressione in soluzione efficace problemi di connessione degli sforzi reciproci dei partner.
Di solito distinguere tre modelli organizzazione di attività congiunte: 1) ogni partecipante svolge la propria parte del lavoro comune indipendentemente dall'altro; 2) l'attività comune viene eseguita in sequenza da ciascun partecipante; 3) c'è un'interazione simultanea di ogni partecipante con tutti gli altri. La loro reale esistenza dipende dalle condizioni dell'attività, dai suoi obiettivi e dal contenuto.
Le aspirazioni comuni delle persone, tuttavia, possono portare a scontri nel processo di coordinamento delle posizioni. Di conseguenza, le persone entrano in una relazione di accordo-disaccordo tra loro. In caso di accordo, i partner sono coinvolti in attività congiunte. In questo caso, ha luogo la distribuzione di ruoli e funzioni tra i partecipanti all'interazione. Queste relazioni causano un orientamento speciale degli sforzi volitivi nei soggetti dell'interazione. È associato a una concessione o alla conquista di determinate posizioni. Pertanto, i partner sono tenuti a mostrare tolleranza reciproca, compostezza, perseveranza, mobilità psicologica e altre qualità volitive dell'individuo, basate sull'intelletto e su un alto livello di coscienza e autocoscienza dell'individuo.
Allo stesso tempo, in questo momento, l'interazione delle persone è attivamente accompagnata o mediata dalla manifestazione di complessi fenomeni socio-psicologici, chiamati compatibilità - incompatibilità (o lavorabilità - incompatibilità). Come le relazioni interpersonali e la comunicazione sono specifiche forme di interazione, così la compatibilità e la sinergia devono essere considerate suoi peculiari elementi costitutivi. Le relazioni interpersonali nel gruppo e la compatibilità (fisiologica e psicologica) dei suoi membri danno origine ad un altro importante fenomeno socio-psicologico, comunemente chiamato clima psicologico.
Esistono diversi tipi di compatibilità. La compatibilità psicofisiologica si basa sull'interazione delle caratteristiche temperamentali, i bisogni degli individui. La compatibilità psicologica implica l'interazione di caratteri, intelletti, motivazioni comportamentali. La compatibilità socio-psicologica prevede il coordinamento dei ruoli sociali, degli interessi, degli orientamenti di valore dei partecipanti. Infine, la compatibilità socio-ideologica si basa sulla comunanza dei valori ideologici, sulla somiglianza degli atteggiamenti sociali (in intensità e direzione)
- relativamente fatti possibili realtà legate alla realizzazione di interessi etnici, di classe e confessionali. Non ci sono confini chiari tra questi tipi di compatibilità, mentre i livelli estremi di compatibilità, ad esempio fisiologici e socio-psicologici, socio-ideologici, presentano evidenti differenze.
Nelle attività congiunte, il controllo da parte dei partecipanti stessi è notevolmente attivato (autocontrollo, autoesame, controllo reciproco, esame reciproco), che influisce sulla parte prestazionale dell'attività, compresa la velocità e l'accuratezza delle azioni individuali e congiunte.
Allo stesso tempo, va ricordato che la motivazione dei suoi partecipanti è principalmente il motore dell'interazione e delle attività congiunte. Esistono diversi tipi di motivi sociali per l'interazione (motivi per i quali una persona interagisce con altre persone):
1) massimizzare il guadagno totale (motivo della cooperazione);
2) massimizzare il proprio guadagno (individualismo);
3) massimizzare il guadagno relativo (concorrenza);
4) massimizzare il guadagno dell'altro (altruismo);
5) minimizzare il guadagno di un altro (aggressività);
6) minimizzare le differenze nei payoff (uguaglianza).
All'interno di questo schema, ci possono essere vista generale sono inclusi anche tutti i possibili motivi che determinano l'interazione sociale delle persone: interesse per determinate attività e persone specifiche, mezzi di comunicazione, risultati della cooperazione, natura delle relazioni tra partner, ecc. Tuttavia, i più significativi per comprendere l'interazione sono proprio quelli sopra indicati.
Il controllo reciproco effettuato dai partecipanti ad attività congiunte può portare a una revisione dei motivi individuali dell'attività se vi sono differenze significative nella loro direzione e livello, a seguito delle quali i motivi individuali delle persone iniziano a essere coordinati.
Durante questo processo, c'è un costante coordinamento di pensieri, sentimenti, relazioni dei partner nella vita comune. È vestito varie forme influenza reciproca delle persone. Alcuni incoraggiano il partner ad agire (ordine, richiesta, suggerimento), altri autorizzano le azioni dei partner (consenso o rifiuto) e altri provocano discussioni (domanda, ragionamento). La discussione stessa può assumere la forma di copertura, conversazione, dibattito, conferenza, seminario e una serie di altri tipi di contatti interpersonali. Tuttavia, la scelta delle forme di influenza è più spesso dettata dalle relazioni di ruolo funzionale dei partner nel lavoro congiunto. Ad esempio, la funzione di supervisione del dirigente lo incoraggia a un uso più frequente di ordini, richieste e risposte sanzionatorie, mentre la funzione pedagogica dello stesso dirigente richiede un uso più frequente di forme di discussione di interazione. Pertanto, si realizza il processo di influenza reciproca dei partner nell'interazione. Attraverso di essa, le persone si "elaborano" a vicenda, sforzandosi di cambiare e trasformare gli stati mentali, gli atteggiamenti e, in definitiva, il comportamento e le qualità psicologiche dei partner in attività congiunte.
L'influenza reciproca come cambiamento di opinioni e valutazioni può essere situazionale quando le circostanze lo richiedono. Come risultato di ripetuti cambiamenti di opinioni e valutazioni, si formano valutazioni e opinioni stabili, la cui convergenza porta all'unità comportamentale, emotiva e cognitiva dei partecipanti all'interazione. Questo, a sua volta, porta alla convergenza di interessi e orientamenti di valore, tratti intellettuali e caratteriali dei partner.
I regolatori dell'influenza reciproca delle persone l'una sull'altra sono i meccanismi di suggestione, conformità e persuasione, quando sotto l'influenza di opinioni, relazioni di un partner, le opinioni, le relazioni dell'altro cambiano. Si formano sulla base di una proprietà più profonda dei sistemi viventi: l'imitazione. A differenza di quest'ultimo, la suggestione, la conformità e la persuasione regolano le norme interpersonali di pensieri e sentimenti.
La suggestione è una tale influenza su altre persone che percepiscono inconsciamente. La conformità, a differenza della suggestione, è un fenomeno di cambiamento consapevole di opinioni e valutazioni. A livello situazionale e consapevole, la conformità consente di mantenere e coordinare idee (norme) sugli eventi che si svolgono nella vita e nelle attività delle persone. Naturalmente, gli eventi hanno diversi gradi di significato per coloro che sono costretti a valutarli. La persuasione è un processo di influenza a lungo termine su un'altra persona, durante il quale apprende consapevolmente le norme e le regole di comportamento dei partner nell'interazione.
La convergenza o il cambiamento dei punti di vista e delle opinioni reciproci influenza tutte le sfere e i livelli delle persone che interagiscono. Nelle condizioni di risoluzione di specifici problemi attuali della vita e dell'attività, in particolare la comunicazione, la loro convergenza - divergenza agisce come una sorta di regolatore dell'interazione interpersonale. Se la convergenza di valutazioni e opinioni forma un unico "linguaggio", norme di relazioni, comportamenti e attività di gruppo, allora la loro divergenza funge da forza trainante per lo sviluppo delle relazioni interpersonali e dei gruppi.
Le interazioni interpersonali dipendono dal grado certezze - incertezze(ovvietà - non ovvietà) di fatti, eventi, fenomeni su cui vengono prese determinate decisioni. I ricercatori hanno trovato la seguente relazione: con un'elevata certezza (ovvietà) del problema, la probabilità di modificare stime e opinioni è inferiore, l'adeguatezza della sua soluzione è maggiore. Con un'elevata incertezza (non ovvietà) del problema, la probabilità di cambiamenti nelle stime e nelle opinioni è maggiore, l'adeguatezza della sua soluzione è meno elevata. Questa dipendenza può essere chiamata la legge dell '"opportunità socio-psicologica", che generalmente indica che nelle condizioni di discussione di opinioni, valutazioni, la loro adeguatezza aumenta. situazione reale affari.
Livello superiore l'interazione è sempre un'attività congiunta eccezionalmente efficace delle persone, accompagnata da comprensione reciproca.“La comprensione reciproca delle persone è un tale livello della loro interazione in cui sono consapevoli del contenuto e della struttura del presente e delle possibili azioni successive del partner, e contribuiscono anche reciprocamente al raggiungimento di un obiettivo comune. Per la comprensione reciproca, l'attività congiunta non è sufficiente, è necessaria l'assistenza reciproca. Esclude il suo antipodo: l'opposizione reciproca, con l'apparenza della quale sorge l'incomprensione, e quindi l'incomprensione dell'uomo da parte dell'uomo. Allo stesso tempo, l'incomprensione reciproca è uno dei prerequisiti essenziali per il collasso dell'interazione umana o la causa di un'ampia varietà di difficoltà interpersonali, conflitti, ecc.
Una caratteristica essenziale della comprensione reciproca è sempre la sua adeguatezza. Dipende da una serie di fattori: dal tipo di relazione tra i partner (rapporti di conoscenza e amicizia, amicizia, amore e rapporti coniugali, cameratismo, rapporti d'affari); dal segno o dalla valenza delle relazioni (mi piace, non mi piace, relazione indifferente); sul grado di possibile oggettivazione, la manifestazione dei tratti della personalità nel comportamento e nelle attività delle persone (la socievolezza, ad esempio, si osserva più facilmente nel processo di interazione). Di grande importanza nell'adeguatezza sia dell'accuratezza, della profondità e dell'ampiezza della percezione e dell'interpretazione sono le opinioni, le valutazioni di altre persone, gruppi, persone autorevoli più o meno significative.
Per una corretta analisi della comprensione reciproca, è possibile correlare due fattori: lo stato sociometrico e il grado di somiglianza in base ad esso.
Allo stesso tempo, si scopre quanto segue: le persone con diversi stati socio-psicologici nella squadra interagiscono costantemente tra loro (sono amici); si rifiutano a vicenda, cioè sperimentano il rifiuto interpersonale, quelle persone che sono simili nello stato e non è abbastanza alto per loro (differenze significative).
Nelle coppie di persone che si rifiutano reciprocamente, si trovano più spesso le combinazioni "collerico - collerico", "sanguigno - sanguigno" e "flemmatico - sanguigno". Non c'è stato un solo caso di smentite reciproche in una coppia del tipo "flemmatico - flemmatico". Nelle coppie amichevoli non c'è un solo caso delle combinazioni "collerico - collerico", "sanguigno - sanguigno", e nelle coppie di persone che si rifiutano reciprocamente, tali combinazioni sono la maggioranza.
Una gamma più ampia di combinazioni con altri tipi di temperamento ha i malinconici, che mantengono costantemente l'attrazione interpersonale per i propri simili, con persone flemmatiche e sanguigne. La combinazione di un malinconico con un collerico si verifica una sola volta: le persone colleriche, a causa della loro irritabilità, "sregolatezza", non vanno d'accordo (incompatibili) con le persone malinconiche e altre persone colleriche, e le persone malinconiche sono meglio compatibili con flemmatiche e sanguigne persone.
Pertanto, l'interazione è un complesso processo multistadio e sfaccettato durante il quale vengono effettuate la comunicazione, la percezione, le relazioni, le influenze reciproche e la comprensione reciproca delle persone.
Tipi di interazione. L'interazione, come già sottolineato, è varia. Un indicatore di ciò è la sua tipologia.
Di solito ci sono diversi tipi di interazioni. La più comune è la divisione dicotomica: cooperazione e concorrenza(consenso e conflitto, accomodamento e opposizione). In questo caso, sia il tipo di interazione (cooperazione o rivalità) che il grado di espressione di tale interazione (cooperazione riuscita o meno riuscita) determinano la natura delle relazioni interpersonali tra le persone.
Nel processo di interazione di questi tipi, di norma, quanto segue principali strategie comportamentali nell'interazione:
1. Cooperazione finalizzata alla piena soddisfazione dei partecipanti nell'interazione dei loro bisogni (si realizza il motivo della cooperazione o della competizione).
2. Opposizione, che implica concentrarsi sui propri obiettivi senza tener conto degli obiettivi dei partner di comunicazione (individualismo).
3. Compromesso, realizzato nel raggiungimento privato degli obiettivi dei partner per il bene dell'uguaglianza condizionale.
4. Conformità, che comporta il sacrificio dei propri interessi per raggiungere gli obiettivi di un partner (altruismo).
5. Evitamento, che è l'evitamento del contatto, la perdita dei propri obiettivi per eccezioni la vittoria di un altro.
La divisione in tipi può essere basata sulle intenzioni e sulle azioni delle persone che riflettono la loro comprensione della situazione della comunicazione. Poi ci sono tre tipi di interazioni: aggiuntive, intersecanti e nascoste. Un'ulteriore interazione è una tale interazione in cui i partner percepiscono adeguatamente la posizione dell'altro. L'intersezione è un'interazione in cui i partner, da un lato, dimostrano l'inadeguatezza della comprensione delle posizioni e delle azioni di un altro partecipante all'interazione, e dall'altro
- mostrare chiaramente le proprie intenzioni e azioni. L'interazione nascosta include due livelli allo stesso tempo: esplicito, espresso verbalmente e nascosto, implicito. Implica o una profonda conoscenza del partner o una maggiore sensibilità ai mezzi di comunicazione non verbali - tono di voce, intonazione, espressioni facciali e gesti, poiché trasmettono il contenuto nascosto.
L'interazione è sempre presente sotto forma di due componenti: contenuto e stile. Contenuto determina attorno a cosa o su cosa viene distribuita questa o quell'interazione. Stile indica come una persona interagisce con gli altri.
Possiamo parlare di stili di interazione produttivi e improduttivi.
stile produttivo è una proficua modalità di contatto tra partner, contribuendo all'instaurazione e all'estensione di rapporti di fiducia reciproca, alla divulgazione delle potenzialità personali e al raggiungimento risultati efficaci nelle attività congiunte. È noto che inizialmente questo stile di interazione non esiste tra le persone. È installato. Allo stesso tempo, molto spesso i partecipanti all'interazione, a causa delle caratteristiche personali, non possono adattarsi gli uni agli altri, raggiungere un accordo, superare le barriere e stabilire relazioni di fiducia.
In altri casi, avendo esaurito le risorse di adattamento a loro disposizione, avendo raggiunto un certo equilibrio e fiducia nelle prime fasi dello sviluppo dell'interazione, le persone non possono mantenere relazioni efficaci. In entrambi i casi si parla di stile improduttivo interazione - un modo improduttivo di contatto tra i partner, che blocca la realizzazione delle potenzialità personali e il raggiungimento di risultati ottimali di attività congiunte.
Una vera manifestazione dello stile di interazione improduttivo è una situazione percepita da una persona come "conflitto", "vicolo cieco", così come ansia, tensione, relazioni negative ed emozioni vissute contemporaneamente. Allo stesso tempo, le persone reagiscono a situazione problematica in interazione in modi diversi: alcuni lo risolvono da soli, altri hanno bisogno di supporto e aiuto psicologico.
Solitamente isolato cinque maggiore criteri, permettendoti di comprendere correttamente lo stile di interazione:
La natura dell'attività nella posizione dei partner (nello stile produttivo - "accanto al partner", la posizione attiva di entrambi i partner come complici nell'attività, nello stile improduttivo - "sopra il partner", la posizione attiva del capofila e la posizione passiva di subordinazione del seguace che la completa).
La natura degli obiettivi proposti (in uno stile produttivo - i partner sviluppano insieme obiettivi vicini e lontani; in uno stile improduttivo - il partner dominante propone solo obiettivi vicini senza discuterne con un partner).
La natura della responsabilità (in uno stile produttivo, tutti i partecipanti all'interazione sono responsabili dei risultati delle attività; in uno stile improduttivo, tutta la responsabilità è attribuita al partner dominante).
La natura della relazione che nasce tra i partner (in uno stile produttivo - benevolenza e fiducia; in uno stile improduttivo - aggressività, risentimento, irritazione).
La natura del funzionamento del meccanismo di identificazione - isolamento (identificazione e isolamento in uno stile produttivo; forme estreme di identificazione e alienazione in uno stile improduttivo).
La particolarità dell'interazione intergruppo. La psicologia sociale ha finora prestato poca attenzione ai problemi dell'interazione intergruppo. Tre dei suoi fenomeni integrativi sono attualmente oggetto di indagine.
Primo, questo appartenenza al gruppo, che riflette l'interazione tra gruppi che sono componenti di una comunità più ampia. Ogni gruppo ha la tendenza ad esserlo parte integrale e sentono di appartenere a una comunità sociale più ampia. Si tratta di interazioni di gruppi di diversa scala e volume (interazione verticale), che non possono essere uguali. In questo caso, un grande gruppo sociale, per così dire, assorbe in sé i piccoli, che funzionano secondo le leggi del primo. Di conseguenza, per comprendere le caratteristiche socio-psicologiche di un piccolo gruppo, è prima necessario comprendere l'unicità di un grande gruppo sociale, di cui fa parte.
Le caratteristiche socio-psicologiche generali del gruppo dovrebbero iniziare con l'identificazione della sua appartenenza sociale. L'analisi generale in questo caso sarà primaria in relazione al particolare. Se prendiamo per confronto due gruppi sociali che differiscono nella loro appartenenza a diversi grandi gruppi sociali, dobbiamo prima di tutto determinare le differenze significative tra questi grandi gruppi e, sulla base di ciò, dare caratteristica comparativa i piccoli gruppi che li compongono.
La stessa divisione di un grande gruppo sociale in gruppi più piccoli (sottogruppi) contribuisce alla formazione di un senso sociale di appartenenza - un senso di "noi", che dà origine alla percezione dei fenomeni sociali attraverso il prisma di "noi" e " loro".
Un conflitto di interessi tra gruppi provoca lo sviluppo di aggressività, ostilità nei confronti dei rappresentanti di un altro gruppo. Ciò fa sì che i partecipanti all'interazione provino un senso di pericolo, minaccia e l'altro gruppo è percepito come la fonte di questa minaccia. Allo stesso tempo, c'è un aumento della solidarietà intragruppo, della coesione, di una più completa consapevolezza da parte degli individui dell'appartenenza al proprio gruppo. L'impenetrabilità dei confini dell'appartenenza al gruppo sta aumentando. Allo stesso tempo, il controllo sociale nel gruppo è notevolmente migliorato, il che porta al fatto che il grado di deviazione degli individui dall'adempimento delle norme di gruppo diminuisce.
In secondo luogo, il fenomeno dell'interazione intergruppo lo è apertura gruppo, che è necessario per mantenere la sua esistenza in condizioni sociali in costante cambiamento e garantire il pieno funzionamento e sviluppo. Tutti i processi di interazione di gruppo con la società circostante si svolgono attraverso l'apertura di gruppo.
L'apertura si manifesta nel desiderio del gruppo di ricevere informazioni e influenze dall'esterno, a seguito delle quali è soggetto a vari tipi di influenze e valutazioni da parte di altri gruppi. Il livello di apertura del gruppo può essere considerato come una sorta di criterio per aggiornare il gruppo e mantenere un equilibrio tra i processi di differenziazione e integrazione. L'apertura del gruppo può anche essere associata all'attrazione di nuovi membri o anche a un cambiamento nella composizione del gruppo.
Il livello di apertura del gruppo è determinato dal benessere dell'esistenza del gruppo nella società. Più alto è il livello di benessere, più aperto può essere il gruppo. In condizioni sfavorevoli, un gruppo aperto diventa chiuso. La vicinanza in questo caso è significativa dal punto di vista della conservazione del gruppo nel suo insieme e salva il gruppo per qualche tempo. Tuttavia, se è chiuso per un periodo di tempo sufficientemente lungo, perde gradualmente le sue funzioni adattive positive e, attraverso la stagnazione, rinasce, trasformandosi da fenomeno sociale adattivo in disadattivo.
In terzo luogo, il fenomeno più importante dell'interazione intergruppo è riferimento intergruppo, che si manifesta in un appello a un gruppo esterno significativo, che funge da portatore di determinati valori e norme, un certo modello di riferimento. Il riferimento intergruppo è determinato dagli orientamenti di valore del gruppo, dai suoi atteggiamenti sociali e dalle principali tendenze di sviluppo. Se quest'ultimo cambia, cambia anche il riferimento all'intergruppo.
I moderni studi socio-psicologici sull'interazione intergruppo mostrano che le sue funzioni principali sono la conservazione, la stabilizzazione e lo sviluppo dei gruppi come unità funzionali. vita pubblica.
Nell'interagire con altri gruppi, ogni gruppo cerca uno stato più o meno stabile mantenendo un relativo equilibrio di tendenze all'integrazione e alla differenziazione. Se le tendenze alla differenziazione si intensificano nelle relazioni esterne del gruppo, allora le relazioni interne saranno caratterizzate dal rafforzamento della tendenza all'integrazione e viceversa.
Rivalità, cooperazione, relazioni di non partecipazione sono le principali strategie di interazione tra i gruppi sociali. La strategia di interazione dominante dovrebbe essere considerata la strategia della rivalità.

Prima di esaminare il ruolo dell'odore corporeo nelle interazioni con altre persone, è ragionevole chiedersi quali odori sono percepiti come piacevoli e quali no.

Gli intervistati considerano un odore di profumo soggettivamente discreto come un gradevole odore corporeo. Allo stesso tempo, la valutazione soggettiva della discrezione dell'odore è associata non solo al dosaggio dell'applicazione del profumo, alla sensibilità agli odori, ma anche alle preferenze personali di chi sente questo odore. In altre parole, se all'intervistato piace l'odore, l'aumento (entro limiti ragionevoli) dell'intensità della sua applicazione non provoca irritazione e mantiene una piacevole impressione dell'odore.

“Per me, di regola, l'odore di un profumo è ancora piacevole. È chiaro che può piacermi o meno, ma se è un tocco leggero, allora potrei trovarlo piacevole. È molto peggio quando una persona puzza di corpo sporco e sudato” (l'intervistato n. 16, 51 anni, ha un partner).

Inoltre, nel descrivere gli odori corporei piacevoli, alcuni intervistati si riferiscono non solo ad aromi naturali e di profumo astratti, ma anche all'odore di una specifica persona significativa. Donne che ci stanno relazione romantica, menzionano l'odore naturale del corpo del loro uomo. In questo contesto, la menzione spontanea dell'odore del proprio partner, e non di un'altra persona significativa (madre, padre, fidanzata) può essere spiegata sia da una valutazione morale stabile dell'odore di una persona amata ("buona" secondo Sinott) , e dall'importanza di accettare l'odore di una persona, la cui interazione è più intima, densa e intima. Vale la pena notare che è il gradevole odore corporeo del proprio uomo che viene citato spontaneamente, mentre l'attribuzione di un odore “neutro” ad un uomo avviene a seguito di una domanda mirata sull'odore corporeo del partner.

“Mi piace molto l'odore di mio marito. Fin dall'inizio l'ho notato per me stesso, per me è stato molto importante. Dopotutto, siamo sempre insieme a lui, non potevo sopportare l'odore sgradevole. Inoltre, c'è un'opinione secondo cui scegliamo il nostro partner dall'olfatto. Mi sembra che sia vero” (l'intervistato n. 6, 32 anni, ha una compagna).

L'odore di un corpo pulito è percepito dagli intervistati come neutro, sufficiente per una comunicazione confortevole con un'altra persona. In questa situazione, stiamo parlando più dell'assenza di odore corporeo che dell'odore di "purezza", che è esplicitamente considerato come profumeria.

Gli intervistati riferiscono un forte odore corporeo naturale a odori sgradevoli. Prima di tutto, è associato a scarsa igiene - un odore corporeo "sporco" che è apparso a causa di lavaggi irregolari, mancato uso di deodoranti e vestiti sporchi. In secondo luogo, un forte odore corporeo naturale è associato al processo di invecchiamento, alle malattie e talvolta alle abitudini (alcol, sigarette, aglio, cipolle). A volte l'odore del corpo o dei vestiti, saturo dell'odore sgradevole di una casa "straniera" (l'odore di una stanza fumosa, un odore di muffa, l'odore del cibo, ecc.) Può rivelarsi sgradevole. Inoltre, l'odore del corpo è associato a un odore di profumo soggettivamente "pesante". Ancora una volta, la percezione dell'odore di un profumo come pesante o aspro è determinata non solo dal suo dosaggio, dalla suscettibilità agli odori, ma anche dalle preferenze aromatiche personali della persona che lo annusa. Ad esempio, il profumo Angel di Thierry Mugler, riconosciuto come uno dei profumi più rumorosi, è stato generosamente applicato all'intervistatore durante un'intervista e l'intervistato lo ha valutato come discreto a causa di una preferenza personale per l'odore. Tuttavia, vale la pena notare che l'odore del profumo, qualunque esso sia, è percepito dagli intervistati in modo più positivo rispetto all'odore di un corpo sporco. Inoltre, gli intervistati sono più sensibili agli odori sgradevoli rispetto a quelli piacevoli.

“Bene, se una persona odora di sudore o vestiti sporchi, allora penserò che sia uno sciatto o una persona infelice, perché potrebbe semplicemente non sentirlo o non c'è nessuno che si prenda cura di lui. I vestiti spesso odorano: capisco che vivo in tali condizioni, capisco che succede qualcosa in famiglia ... beh, per esempio, le persone che fumano. O a volte qualche tipo di abbigliamento senile ha un odore sgradevole - significa qualcosa del genere a casa” (Rispondente n. 8, 47 anni, nessun partner).

Riso. 2. Continuum del grado di "piacevolezza" dell'odore corporeo

Chi è uno psicologo società moderna? Qual è la scienza della psicologia dal punto di vista delle persone moderne? - Due domande a cui non risponderò, ma mi impegnerò per questo.

Queste domande potrebbero non sorgere tra fisici, chimici, programmatori. Tuttavia, nel mio primo anno di università, nella mia testa sono sorti dubbi sulla serietà e l'opportunità della psicologia come direzione della conoscenza e come professione. La storia dell'emergere di vari insegnamenti suggerisce che sono in conflitto e si sono spiazzati a vicenda (anche se non completamente). Dai filosofi antichi ai giorni nostri. Materialismo di Democrito, Mondo delle idee di Platone, Associazionismo, Psicoanalisi, Psicologia analitica, Comportamentismo, Psicologia della Gestalt, Approccio dell'attività e tante, tante altre scuole di pensiero europee e sovietiche sull'oggetto di studio.

Esiste un oggetto di studio in psicologia ed è davvero oggettivo? Dicono che la psicologia come scienza stia ora perdendo l'oggetto di studio. E quando le persone autorevoli dicono questo, sorge un dubbio: "Sto facendo la cosa giusta iniziando a studiare questo?" Il concetto di "psicologia" nasce a cavallo tra il XVI e il XVII secolo; molto spesso la paternità è riconosciuta dal teologo tedesco Goklenius. Etimologicamente, questa parola deriva dal greco antico "psyche" (anima) e "logos" (insegnamento, conoscenza, scienza). Fu introdotto per la prima volta nel linguaggio scientifico-filosofico (e non teologico) dallo scienziato tedesco Christian Wolf nel XVIII secolo, e ora la traduzione più popolare è "la scienza dell'anima". Tuttavia, nessuna conoscenza assolutamente completa dell'anima (così come di altri oggetti, tra l'altro) è fondamentalmente impossibile - è possibile solo il movimento verso questa conoscenza; intanto l'anima, che - a differenza degli oggetti e dei fenomeni naturali - non può essere direttamente vista, sentita, misurata, risulta essere un oggetto particolarmente difficile da studiare. - (Vachkov I.V. "Introduzione alla professione di psicologo"). Per una persona con la prima educazione di programmatore (e non solo per lui), che vive in un mondo tecnocratico, tali sfocature sono motivo di stress.

Tuttavia, la capacità di dubitare è quanto di meglio può dare un'università. Come notato dall'insegnante domestico S. I. Gessen,"Il compito dell'istruzione superiore" non è rendere una persona più intelligente ... ma rendere la sua mente più colta, nobilitarla instillandogli il metodo della conoscenza scientifica, insegnargli a porre domande scientifiche e indirizzarlo su il percorso che conduce a loro. decisione." Ricordo il motto dell'Università statale di Novosibirsk "Non ti renderemo più intelligente, ti insegneremo a pensare" . Ora sto leggendo un libro di Yuri German "The Cause You Serve", che contiene esempi illustrativi dagli anni '30 del XX secolo sul desiderio ragazzo giovane Volodya Ustimenko per scoprire le cause profonde di tutti i fenomeni e la distruzione della certezza da parte degli insegnanti universitari:Quest'uomo grasso insegnava i dubbi, voleva in anticipo liberare l'istituto dagli studenti A ordinati, dalle figlie della madre, dai giovani annoiati che non avevano ancora determinato le proprie capacità. Insegnava l'eterna ricerca, lasciava intendere che nessuna guida medica, libro di testo e lezione ben registrata aiuterebbe i futuri "bambini di Esculapio", come amava definirsi, se non si cercassero incessantemente se stessi. A proposito, è interessante che i cosiddetti "opportunisti" reagiscano all'incertezza in modo molto netto, fino al punto di negare l'autorità e la necessità dell'insegnante (dallo stesso libro).

Torniamo alla psicologia e continuiamo la citazione: Intanto l'anima si rivela un oggetto particolarmente difficile da studiare, tanto che, come si suol dire, Albert Einstein, dopo aver incontrato e parlato con il grande psicologo svizzero Jean Piaget, esclamò: “Com'è semplice quello che faccio, rispetto a quello che fai!". Secondo altre versioni, le sue parole suonavano così: "La fisica teorica è un gioco da bambini rispetto ai segreti di un gioco da bambini!" Altra opzione: “Signore, quanto è più complicata la psicologia della fisica!”. - (Vachkov I.V. "Introduzione alla professione di psicologo"). E questa storia calma immediatamente e istruisce a lavorare, perché complesso significa esistere.

Ho già accennato ad approcci come la psicoanalisi e alle linee di pensiero psicologico che ne scaturiscono. Quindi, è interessante che nel nostro paese gli insegnamenti di Sigmund Freud siano sorti (divennero popolari) in "due gobbe" - negli anni '20 del XX secolo e negli anni 2000. Forse è collegato alle rivoluzioni-perestrojka? Dopotutto, questo insegnamento è riduzionista, cioè cerca di spiegare l'attività di una persona e della sua psiche attraverso due energie: sessuale e distruttiva, che si nascondono nell'inconscio e combattono con il Super-io. In poche parole, tutto il comportamento umano si riduce a una cosa. Tutto semplificato e comportamentismo classico (comportamento inglese - comportamento). In un periodo di sconvolgimenti sociali, come queste due ristrutturazioni dello stato, il livello di istruzione della popolazione doveva diminuire e il livello di stress doveva aumentare a causa dell'emergere di un gran numero di incertezze. In questo contesto potrebbe emergere una passione generale per la semplificazione della realtà. Questa è la mia ipotesi, niente di personale per Sigmund Freud.

Nel 1964 si tenne negli Stati Uniti il ​​primo convegno di psicologia umanistica. I suoi partecipanti sono giunti alla conclusione che il comportamentismo e la psicoanalisi (all'epoca erano designati come le due principali "forze psicologiche") non vedevano in una persona ciò che costituisce la sua essenza come persona. La psicologia umanistica si è designata come una "terza forza" in psicologia, opposta alla psicoanalisi e al comportamentismo. Prima di tutto, la psicologia umanistica lo sottolinea una persona dovrebbe essere considerata come un essere creativo che si sviluppa autonomamente, lottando non solo per la pace e la certezza, cioè uno stato di equilibrio, ma E a uno squilibrio: una persona pone problemi, li risolve, sforzandosi di realizzare il proprio potenziale, ed è possibile comprendere una persona esattamente come persona solo tenendo conto dei suoi “più alti livelli”, i più alti traguardi creativi. L'individualità nella psicologia umanistica considerato integrativo Totale, in contrapposizione al comportamentismo, incentrato sull'analisi dei singoli eventi. La psicologia umanistica sottolinea l'irrilevanza (inadeguatezza) della ricerca sugli animali per la comprensione umana; questa tesi si oppone anche al comportamentismo. A differenza della psicoanalisi classica, la psicologia umanistica afferma questo l'uomo è intrinsecamente buono o, per lo meno, neutrale; aggressività, violenza, ecc. sorgono in connessione con l'influenza dell'ambiente. - (Vachkov I.V. "Introduzione alla professione di psicologo").

Si scopre che la scienza della psicologia e processi sociali in qualche modo collegati tra loro. Certo, è ovvio che il contesto culturale e storico influenza la formazione della sfera del sapere, ma c'è anche un'influenza opposta. Ricordo subito la storia di come, dopo una formazione per migliorare l'efficienza, il manager lanciasse un forte segnale acustico (stress per i dipendenti), che si accendeva quando qualcuno stava hackerando. Si avverte l'influenza del comportamentismo classico e della dottrina della formazione dei riflessi condizionati. Prendiamo la situazione prima e dopo l'allenamento. La comprensione del leader dei suoi subordinati è cambiata. Di conseguenza, le condizioni di lavoro sono cambiate. I lavoratori volevano formare un riflesso condizionato, come negli esperimenti con i cani. E il motivo è stata l'opinione autorevole dell'allenatore, che ha ascoltato il capo dell'impresa. E anche se non penso che l'allenatore fosse un rappresentante della scienza, è comunque un buon esempio quando la mancanza di conoscenza di una persona dà luogo a credulità nei confronti delle autorità e segue ciecamente i loro consigli.

Quindi chi è uno psicologo nella società moderna? Qual è la scienza della psicologia dal punto di vista delle persone moderne?

Forse uno psicologo - una persona che "vede le persone attraverso", o uno psicologo - un saggio che conosce la vita più di altri, e la sua missione è mostrare il vero percorso verso la sofferenza, confondere le persone con consigli e istruzioni? Probabilmente questi sono miti, ma i miti funzionano e vivono nelle menti di persone non iniziate. Tuttavia, può davvero vedere molto meglio della maggior parte di coloro che non sono coinvolti in psicologia - poiché lo psicologo ci pensa specificamente, lo studia e ci lavora; può parlare di qualcosa di meglio - perché "conosce parole psicologiche" con le quali puoi designare determinati eventi legati al mondo dei fenomeni mentali. - (Vachkov I.V. "Introduzione alla professione di psicologo"). Tutto ciò parla dell'autorità speciale dello psicologo e della responsabilità speciale. Il mantenimento di una buona forma fisica rende lo psicologo più efficiente e resistente a varie situazioni stressanti, che in attività professionale molto. Inoltre, lo psicologo, che gli piaccia o no, agisce spesso per coloro con cui lavora, una sorta di "modello della persona ottimale"; ne sono guidati; quindi, deve sentirsi responsabile anche in questo senso. - (Gippenreiter Yu.B. Introduzione alla psicologia generale. Corso di lezioni).

Ognuno di noi impara a capire le altre persone dalla nascita. Imitiamo, ricordiamo, deduciamo schemi. Alcuni hanno molto successo in questo. Qual è la differenza tra esperienza quotidiana e conoscenza professionale? Yulia Borisovna Gippenreiter ha buoni esempi: 1) Supporti psicologici professionali comunicazione con i tuoi colleghi così come con ex compagni di studio, insegnanti, con specialisti correlati, ecc. Tutto ciò consente allo specialista di tenersi costantemente al passo con gli eventi (apprendere tempestivamente le ultime novità in psicologia), scambiare esperienze attraverso le attività delle comunità professionali psicologiche e attraverso contatti informali e, infine, solo ottenere supporto e assistenza professionale morale-emotiva e significativa in caso di eventuali fallimenti e difficoltà. Naturalmente, lo psicologo "dilettante" è privato di tutto questo. 2) Speciale tatto professionale e rispetto degli standard professionali ed etici da uno psicologo professionista. Un "dilettante" è spesso maleducato, interrompe un'altra persona in una conversazione e, soprattutto, lo priva del diritto di risolvere i suoi problemi in modo indipendente (lo slogan principale di un "dilettante" "efficace" è "Stai calmo! Affidati a me!” ... “Ma non interferire non contrariarmi!”...). Il compito di un bravo psicologo è creare le condizioni affinché il cliente risolva autonomamente le sue difficoltà di vita e, idealmente, insegnargli a fare a meno di uno psicologo, per quanto paradossale possa sembrare ... È qui che il vero rispetto per si manifesta la personalità del cliente, basata sulla fiducia nelle proprie opportunità di essere oggetto di risoluzione dei propri problemi.

C'è un'ipotesi che bravo psicologo Questa è la persona che non esiste. Nota, solo alla fine, a cui devi ancora venire. Possedendo conoscenze e approcci versatili, sceglie il modo migliore per risolvere il problema. Forse la cosa peggiore per uno psicologo è trasformarsi in uno specialista ristretto che è in grado di eseguire solo "metodi" individuali o che può leggere solo "corsi" e "corsi speciali" specifici, ma che non capisce cosa sta succedendo nel mondo che lo circonda ... Il famoso sociologo americano R. Mills ha scritto che sono i problemi sociali che spesso sono alla base delle preoccupazioni e delle difficoltà personali di molte persone, quindi "... il compito delle istituzioni liberali, come il compito delle persone ampiamente istruite, è trasformare costantemente le avversità personali delle persone in problemi pubblici e considerare i problemi sociali in termini del loro significato per la vita dell'individuo” (Mills, 1959).

Ci sono, tuttavia, molte altre differenze significative tra l'esperienza quotidiana e quella professionale. Nell'esperienza quotidiana, ci affidiamo principalmente a generalizzazioni empiriche, cioè generalizzazioni basate su proprietà direttamente osservate o sperimentate di oggetti e fenomeni, mentre la scienza è focalizzata su generalizzazioni teoriche, basate su proprietà essenziali nascoste che vanno oltre l'osservazione diretta e richiedono l'introduzione di alcuni principi aggiuntivi (le stesse ipotesi di carattere generalizzante di cui abbiamo parlato). In qualche modo grossolana la situazione, possiamo dare il seguente esempio: una balena e uno squalo ci sono più vicini di una balena e un porcospino, sebbene nella sistematica zoologica basata non su segni esterni(forma del corpo, presenza di pinne) o la generalità dell'habitat, ma sulla teoria dell'origine delle specie, non è così. - (Vachkov I.V. "Introduzione alla professione di psicologo"). Si può vedere che c'è una tendenza ad aumentare la distanza tra psicologi dilettanti e psicologi professionisti. Uno psicologo dilettante si sforzerà di centrare la situazione su se stesso e uno psicologo professionista si sforzerà di centrare la situazione al di fuori di se stesso. Il primo baserà le proprie azioni sulla propria esperienza, il secondo cercherà di sintetizzare la propria esperienza con le conoscenze scientifiche disponibili.

In tutta onestà, vale la pena notare che gli psicologi sono divisi in ricercatori e professionisti. Sulle persone che ricevono e sistematizzano la conoscenza scientifica e su coloro che applicano questa conoscenza in aree pratiche, rispettivamente. A mio avviso, la psicologia può essere utilizzata con maggior successo all'intersezione di diverse discipline: psicologia-giornalismo, psicologia-programmazione, psicologia-medicina, psicologia-giurisprudenza, psicologia-organizzazione, psicologia-marketing, ecc. Ricordando il libro di Anatoly Konstantinovich Sukhotin - "I paradossi della scienza", vorrei sottolineare che molte scoperte utili sono state effettivamente fatte da specialisti che si trovavano all'incrocio di diverse discipline. Il nuovo di solito appare ora nelle aree di confine all'incrocio di problemi e tendenze. Molto spesso è difficile determinare dove finisce un settore e ne inizia un altro. Quindi, I. Keplero mostrò le qualità di un medico, quando nel 1611 creò un'intera dottrina della diottria dell'occhio. È complicato nome medico(deriva dalle parole greche "dia" - "attraverso" e "optoman" - "guarda") non significa altro che la scienza della miopia, più precisamente, le cause della miopia. I. Keplero ha stabilito che un'immagine chiara di ciò che ha visto è merito della retina. Ma questo è solo se i raggi luminosi, passando attraverso il cristallino e rifratti in esso, si intersecano proprio sulla retina. Se l'obiettivo rimane in uno stato molto convesso, la messa a fuoco sarà leggermente in avanti. Quindi l'immagine è sfocata. Aggiungiamo che in caso di ipermetropia il cristallino, al contrario, è troppo allungato e il fuoco è dietro la retina. Sicuramente nello sviluppo delle cause della miopia di I. Keplero, il ruolo decisivo fu svolto proprio dal fatto che lui, astronomo-osservatore, conosceva bene la struttura del telescopio. Ovviamente, l'analogia dell'occhio con il sistema ottico ha portato lo scienziato all'idea di spiegare in questo modo la disabilità visiva. ancora uno buon esempio Penso al moderno design dell'interfaccia per i siti Web, la cosiddetta usabilità, che è stata trasformata dalla psicologia dell'ingegneria. C'era un ordine statale per lo studio dell'interazione uomo-macchina o uomo-macchina-uomo, a seguito del quale un gran numero di conoscenze scientifiche e pratiche. Successivamente, questa conoscenza ha cominciato ad apparire in aree di attività civili, inclusa, quasi un secolo dopo, nella progettazione di interfacce per siti Web.

Concludendo questa pubblicazione, vorrei sottolineare che la psicologia si è separata dalla filosofia, ma non ha interrotto i rapporti con essa. E il primo laboratorio sperimentale a Lipsia è stato aperto da un fisiologo, il che significa il suo rapporto con le scienze naturali. La società moderna lascia una grande impronta sulla comprensione e lo sviluppo della stessa professione di psicologo, e il ruolo degli psicologi nel plasmare la comprensione dell'uomo e della società rimane per me un mistero. È necessario studiare la vita degli psicologi nazionali e stranieri per confrontare i fenomeni sociali con le posizioni specifiche degli specialisti. Lo psicologo tedesco Hermann Ebbinghaus (1850-1909) disse: “Psicologia Storia breve ma un lungo passato.

L'interazione sociale è un processo di interazione diretta o indiretta di soggetti sociali (attori) tra loro, lo scambio di azioni tra due o più attori.

L'interazione sociale è uno dei concetti chiave nella teoria sociologica, perché tutti i fenomeni sociali (relazioni sociali, processi, cambiamenti, struttura sociale, stati, ruoli, ecc.) sorgono come risultato dell'interazione sociale.

È costituito da azioni sociali separate e mutuamente dirette. Pertanto, l'interazione sociale coinvolge le azioni reciproche di almeno due attori sociali. In questo caso, l'azione può essere avviata dall'attore stesso (individuo, gruppo) e considerata come una "sfida", oppure può essere una risposta alle azioni di altri - "risposta alla sfida".

L'essenza dell'interazione sociale sta nel fatto che solo nell'interazione con altre persone una persona può soddisfare la stragrande maggioranza dei suoi bisogni, interessi, valori. Sì, e da solo. l'interazione è un bisogno umano fondamentale.

Nel processo di interazione, c'è uno scambio di informazioni, conoscenze, esperienze, valori materiali, spirituali e di altro tipo; un individuo (gruppo) determina la sua posizione rispetto agli altri, il suo posto (status) nella struttura sociale, i suoi ruoli sociali. Il ruolo, a sua volta, prescrive determinati modelli di comportamento per l'individuo e rende prevedibile l'interazione. La stessa struttura sociale, le relazioni sociali e le istituzioni sociali ne sono il risultato vari tipi e forme di interazione sociale.

La componente più importante dell'interazione sociale è la prevedibilità delle aspettative reciproche o, in altre parole, la comprensione reciproca tra gli attori. Se gli attori "parlano lingue diverse" e perseguono obiettivi e interessi che si escludono a vicenda, è improbabile che i risultati di tale interazione siano positivi.

Lo studio dei problemi dell'interazione sociale è sempre stato al centro dell'attenzione dei maggiori sociologi mondiali. Un contributo significativo allo sviluppo della teoria dell'azione sociale e dell'interazione sociale è stato dato da M. Weber, P. Sorokin, J. Homans, T. Parsons e altri.

M. Weber ritiene che la fonte dell'azione sociale e dell'interazione delle persone (individui, gruppi) siano i loro bisogni, interessi e valori. Nel corso dell'interazione, le persone si sforzano di razionalizzare il più possibile il proprio comportamento al fine di ottenere la massima efficienza economica. Pertanto, le azioni sociali sono caratterizzate da qualità come consapevolezza, razionalità e attenzione agli altri. Secondo P. Sorokin, l'interazione sociale è uno scambio reciproco di esperienze, conoscenze, concetti collettivi, il cui risultato più alto è l'emergere della "cultura". A livello sociale, l'interazione sociale può essere rappresentata come un processo socioculturale in cui l'esperienza collettiva viene trasmessa di generazione in generazione.

Allo stesso tempo, "ogni generazione aggiunge la sua parte alla quantità di conoscenza (esperienza) ricevuta per eredità, che ha acquisito durante la sua vita, e la quantità di esperienza collettiva (conoscenza) cresce così costantemente".

J. Homans considera l'interazione sociale nel quadro della teoria che ha creato nei primi anni '60. 20 ° secolo concetto di scambio sociale. Crede che nel processo di interazione, ciascuna delle parti cerchi di ottenere la massima ricompensa possibile per le proprie azioni e ridurre al minimo i costi. J. Homans considera l'approvazione sociale tra le ricompense più importanti. Le interazioni reciprocamente gratificate tendono a diventare regolari ea svilupparsi in relazioni basate su un sistema di aspettative reciproche. Se le aspettative non vengono confermate, la motivazione all'interazione e allo scambio diminuirà. Tuttavia, non esiste un rapporto proporzionale diretto tra remunerazione e costi, poiché, oltre ai benefici economici e non, le azioni delle persone sono determinate (condizionate) da molti altri fattori, ad esempio il desiderio di ricevere la massima remunerazione possibile senza i dovuti costi o , al contrario, il desiderio di fare del bene senza contare sulla remunerazione. La teoria dell'interazione sociale è stata ulteriormente sviluppata e interpretata nelle opere di T. Parsons. A suo avviso, l'interazione sociale a livello dei sistemi sociali avviene per "zone di compenetrazione" e si realizza nel processo di interscambio. I sistemi sociali appaiono come "aperti", essendo in uno stato di costante interscambio. Inoltre, si differenziano in vari sottosistemi, anch'essi coinvolti nei processi di interscambio.

Un'altra direzione scientifica nello studio dell'interazione sociale è l'interazionismo simbolico (dall'interazione inglese - interazione). Il rappresentante più famoso di questa tendenza è J. G. Mead (1863-1931). Secondo lui, in interazione di più ruolo importante non è questa o quell'azione che gioca, ma la sua interpretazione. Ad esempio, un gesto (azione) così insignificante come un occhiolino in una situazione può essere considerato come flirt o corteggiamento, in un'altra come supporto, approvazione, ecc. Le persone, di regola, non rispondono automaticamente alle influenze esterne. Prima di farlo, svelano il significato dell'azione, cioè la dotano di un certo simbolo. La stessa interpretazione di azioni-simboli contribuisce a un'interazione di successo.

N. Smelser ritiene che l'interazionismo simbolico dia un'idea più realistica dell'interazione sociale rispetto alla teoria dello scambio. "L'essenza dell'interazionismo simbolico è che l'interazione tra le persone è vista come un dialogo continuo in cui si osservano, comprendono le reciproche intenzioni e reagiscono ad esse".

Maggiori informazioni sull'interazione sociale:

1. 76. Modello di interazione tra variabili economiche e sociali G. Myrdal.
2. PROBLEMI DI INTERAZIONE SOCIALE DELLO STATO E DELLE ORGANIZZAZIONI PUBBLICHE
3. 1. La natura sociale dell'interazione del conflitto nella politica mondiale e nelle relazioni internazionali
4. 1.2.1. Interaction Center - regione. Meccanismo di interazione. contraddizioni
5. 3. Il problema dell'orientamento sociale dell'economia. Contraddizioni di giustizia sociale ed efficienza economica

in piedi

` "Traffico trasversale e senso unico". Nella prima fase, il bambino cammina lentamente, toccando alternativamente la mano destra o sinistra del ginocchio opposto (movimenti incrociati). Nella fase di padronanza dell'esercizio, conti (batti le mani) 12 volte a un ritmo lento.

Nella seconda fase, cammina anche lentamente 12 volte al tuo "accompagnamento", ma toccando già il ginocchio con lo stesso nome (movimenti unilaterali). Al terzo e quinto stadio - movimenti incrociati, al quarto - unilaterale. Pertanto, il primo, il terzo e il quinto stadio (rispettivamente secondo e quarto) sono gli stessi. Un prerequisito è iniziare e

terminare l'esercizio con movimenti incrociati.

Riso. 7. Schema per eseguire un esercizio con un nastro

Dopo che il bambino ha imparato questo esercizio con un account esterno, puoi offrirti di eseguirlo da solo, contare e controllare la sequenza e passare dal movimento al movimento. Una versione più complessa di questo esercizio è il caricamento dell'analizzatore visivo, quando il bambino segue con gli occhi un oggetto che l'insegnante sta muovendo, oppure il bambino traduce i suoi occhi secondo un'istruzione verbale.

` Salto e corsa sul posto su due gambe. Alternanza di salti: gambe divaricate (ai lati, avanti e indietro) - gambe unite, gambe divaricate e gambe incrociate; lo stesso, ma con un movimento simile delle braccia tese davanti a te; correndo con un passo incrociato dritto e ai lati.

` "Va bene". Ricorda il famoso gioco. Ciascuno dei giocatori esegue un applauso; poi un battito dritto (incrociato) sul palmo del partner; "proprio" cotone; quindi battere le mani con i palmi destri dei partner; "proprio" cotone; quindi battere le mani con i palmi sinistri dei partner. Ripeti il ​​​​ciclo di sei battiti, aumentando gradualmente il ritmo fino a quando uno dei partner confonde la sequenza.

In una versione più complessa, qui possono essere utilizzati applausi aggiuntivi: piede a piede, ginocchio a ginocchio, gomito a gomito.

` "Zingaro". Imitazione della famosa danza. Tocca con la mano destra il ginocchio sinistro (piegato al ginocchio gamba sinistra sale in avanti e verso l'alto); poi da dietro tocca con la mano sinistra a tallone destro(la gamba destra piegata al ginocchio è retratta). Ripeti rispettivamente per il braccio sinistro e il ginocchio destro e per il braccio destro e il tallone sinistro. Eseguire l'intero ciclo 3 volte.

Dopo aver considerato le tecnologie neuropsicologiche di base per la formazione e la correzione del repertorio sensomotorio integrativo del bambino, notiamo in conclusione l'inclusione obbligatoria di metodi speciali e ampiamente conosciuti nel supporto psicologico e pedagogico rilassamento, rilassamento. Tenendo presente l'enorme quantità di letteratura su questo tema, non ci soffermeremo su queste tecniche. Puoi usare quelli che sono più efficaci per un dato bambino.

« In ogni caso è necessario fare riferimento alla sua esperienza personale chiedendogli (mentire con occhi chiusi) immagina la riva del mare, dove il sole splende dolcemente e la risacca schizza silenziosamente, un prato soleggiato o un'amaca in campagna, dove si abbandonava ai suoi sogni. Puoi anche utilizzare le fantasie del bambino invitandolo a immaginarsi sdraiato su una nuvola, un tappeto magico, ecc.

Vorrei solo sottolineare la necessità di tener conto dell'influenza della musica, dei colori e degli odori sul somatico e condizione mentale persona. È noto che la combinazione dei suddetti fattori può avere effetti diversi: tonico, stimolante, rinforzante, riparatore, calmante, rilassante, ecc. Pertanto, l'uso ponderato di musica, colori e odori può aumentare l'efficacia degli esercizi eseguiti, creando ulteriore potenziale per lo sviluppo del bambino.

Quindi, la musica ritmica, veloce e ad alto volume ha un effetto stimolante e tonificante, simile all'influenza dei colori rosso, arancione, giallo. Al contrario, la musica lenta, fluida e tranquilla ha un effetto calmante e rilassante, così come i colori verde, blu, blu. È molto importante diversificare la tua libreria di dischi con una selezione di registrazioni di suoni naturali, che oggi sono disponibili in abbondanza nei negozi.

Il rilassamento può essere effettuato sia all'inizio oa metà della lezione, sia alla fine, al fine di integrare l'esperienza acquisita durante la lezione di gioco. Le tecniche che hai scelto possono essere applicate in qualsiasi momento quando vedi la necessità di rilassare il bambino, e talvolta di rallentare la sua energia irrefrenabile.

Capitolo 6
Non correre mancino!

È scritto: "In principio era il Verbo" -

E ora un ostacolo è pronto:

Non posso apprezzare la parola così tanto.

Sì, nella traduzione devo cambiare il testo,

Quando il mio sentimento mi ha detto giusto.

Scriverò che il Pensiero è l'inizio di tutto.

Fermati, non correre, in modo che la prima riga

Non era lontano dalla verità!

Dopotutto, il Pensiero non può creare e agire!

La forza non è l'inizio di tutti gli inizi?

Scrivo - e di nuovo ho cominciato a esitare,

E di nuovo il dubbio turba la mia anima.

Ma la luce ha lampeggiato - e vedo la via d'uscita con coraggio,

Posso scrivere: "In principio era l'Opera"!

IV. Goethe

All'inizio c'era il lavoro, l'azione, il movimento. E poi il discorso è nato gradualmente e da questo è cresciuto nella storia dell'umanità. Ma non è tutto. Gli etologi lo hanno dimostrato meccanismo del discorso nell'evoluzione dell'umanità e di ogni persona specifica, realmente esistente basato su un complesso di canali di comunicazione interagenti(gesti olfattivi, tattili, visivi, uditivi, vocalizzi, posturali). E per un'attualizzazione completa del discorso tutti questi processi motori e sensoriali devono non solo maturare, ma anche attraversare un lungo percorso di reciproci intrecci, interazioni e talvolta anche intense competizioni.

Non abbiate fretta mancini! La totalità di questi processi più complessi ha bisogno della loro ontogenesi in un tempo più lungo di quanto non avvenga solitamente con i destrimani. Il potere dei bambini mancini sulla propria ontogenesi mentale« praticamente finisce dove il corso stesso dell'attività richiede l'inclusione di parametri procedurali e dinamici. Ciò è dovuto anche alla specificità funzionale del loro cervello.

È chiaro che questo si manifesta più chiaramente nel movimento e nella parola. Dopotutto, solo questi processi mentali "funzionano" al di fuori di noi. Non c'è da stupirsi che siano così strettamente imparentati. I mancini hanno difficoltà con tutto ciò che riguarda la necessità di passare rapidamente da un processo all'altro(o da un tipo di manipolazione all'altro all'interno dello stesso processo). Ma su tali interruttori, così come sullo svolgimento regolare e ordinato di qualsiasi processo (percezione del mondo circostante o lettura, gioco o scrittura), si basa tutto il nostro comportamento.

Tipicamente, questi bambini dimostrano molto spesso uno specifico "rollback" dello sviluppo del linguaggio all'età di 2-3 anni. I genitori notano che all'inizio il discorso del bambino si è sviluppato bene, e all'improvviso sembrava essere "insensibile": ha smesso di parlare, ha dato l'impressione di essere diventato quello che era durante l'infanzia. Lo stesso si poteva osservare con varie abilità motorie: si allacciava bene i lacci delle scarpe (tenendo in mano un cucchiaio, giocando a palla, ecc.), E poi, per così dire, improvvisamente si dimenticava come si fa. Quindi questi processi sembravano essere livellati. Tuttavia, la loro "traccia" si rivela chiaramente in un esame neuropsicologico.

Esternamente, questo si manifesta nella caratteristica "bloccata" all'inizio di qualsiasi tipo di attività, compresa l'espressione verbale, alla costante ricerca di parole nel discorso spontaneo, una tendenza a sostituire le parole necessarie con quelle a loro vicine nel significato. Nei bambini mancini si osserva un debutto relativamente tardivo del discorso indipendente, e in futuro ha spesso un'accentuazione netta: insufficientemente sviluppato, rallentato, avaro, ci sono momenti di costruzione di frasi errata, corrispondenze di casi, ecc.

Allo stesso tempo, il bambino mantiene quasi sempre il controllo completo sulla propria produzione vocale, capisce che sta parlando in modo errato e si sforza di correggere gli errori. Anche dall'espressione del suo viso, è evidente (la convinzione che si è creata è confermata da una ricerca obiettiva) che discorso interioreè molto più ricco e luminoso dell'esterno.

Ciò è confermato dal fatto che i bambini mancini, di regola, hanno un livello molto alto di pensiero concettuale; con tutti compiti intellettuali stanno facendo molto meglio dei loro coetanei. Basta non affrettare il bambino, dagli il tempo di "entrare" nel compito, scegli migliore opzione le sue decisioni, e solo allora valutare il suo successo. Lui, secondo il tipo della sua organizzazione cerebrale, ha diritto a una certa lentezza nell'iniziare qualsiasi processo motorio, compreso il linguaggio. Il suo cervello ha bisogno di tempo per iniziare qualsiasi attività che si svolga nel tempo e nello spazio.

Quindi arriviamo a una delle principali zone di vulnerabilità psicologica è mancina. Loro hanno sono molto deboli e secondo il loro stato molto naturale, cerebrale, le componenti dinamiche, cinetiche di quasi tutte le funzioni mentali e il comportamento in generale si formano lentamente. A proposito, è questa circostanza che determina in gran parte la loro nota debolezza: una tendenza a balbettare, vari ritardi e fallimenti nell'attualizzazione del linguaggio (e, più in generale, comportamentale) in condizioni più o meno stressanti.

Particolarmente difficili per loro sono le situazioni in cui sono necessarie azioni rapide coniugate di entrambe le mani (specialmente se questi movimenti non sono sincroni). Spesso i bambini si lamentano che le loro braccia e gambe si frappongono se devono eseguire esercizi ginnici o di danza difficili.

È vero, anche qui, con l'età, trovano "soluzioni alternative" che duplicano automaticamente, copiano letteralmente il movimento di qualcuno, lo memorizzano e solo allora lo intrecciano gradualmente nel contorno generale, ad esempio, della danza. Non affrettare il bambino se non può fare più cose contemporaneamente, ad esempio disegnare qualcosa e ascoltarti:è al di là del suo potere proprio per le ragioni sopra descritte. Può concentrarsi solo su una cosa.

Anche gli adulti mancini a volte si lamentano che sbucciare le patate e parlare con qualcuno allo stesso tempo è un'agonia per loro, perché si concentrano costantemente sulle patate o sulla conversazione. Nel tentativo di aiutare i piccoli mancini, cerca di dare loro il più possibile durante gli esercizi mattutini. più esercizio, in cui sarebbero coinvolte entrambe le braccia o le gambe, ad esempio imitando il nuoto strisciante o suonando il piano. Lavora con loro insieme ogni movimento separatamente e aumenta solo gradualmente il ritmo.

E il più competente ed efficace sarà la presenza nella tua vita insieme di una serie di esercizi neuropsicologici ("di gioco fisico"), che è auspicabile eseguire regolarmente. È meglio iniziare le lezioni con esercizi di respirazione, massaggi, smagliature, che sono già stati descritti.

In un unico scenario con questi esercizi, come già discusso nel capitolo precedente, è utile e necessario eseguire un blocco neuropsicologico correttivo (preventivo, evolutivo), compresi metodi focalizzati sull'ottimizzazione dei processi cinetici in vari sistemi (occhi, lingua, mani, ecc.). L'ideologia della loro applicazione è collegata alla formazione diretta nei bambini mancini di quelle abilità motorie, nel senso ampio del termine, che si basano su interazioni ben funzionanti dei sistemi sottocorticale e corticale, gli emisferi destro e sinistro di il cervello.

In questo capitolo, continuiamo a discutere il complesso metodo neuropsicologico di "ontogenesi sostitutiva", sottolineando quella parte di esso che è maggiormente focalizzata correzione e abilitazione dei processi linguistici nella loro interazione con gli altri funzioni mentali e sistemi. Naturalmente, il ciclo neuropsicologico descritto è qui presentato nel suo insieme, come un'ideologia. Non è affatto esaurito dai metodi dati nel capitolo precedente e in questo. Si raccomanda a chiunque cerchi uno studio più completo di questo problema di fare riferimento a note fonti letterarie, che (oltre al loro valore scientifico e applicativo) contengono ampio materiale metodologico e illustrativo.

Il primo passo verso l'intensificazione dello sviluppo del linguaggio dovrebbe essere la formazione, la correzione e la prevenzione del suo livello di base, che è impossibile senza un'adeguata ottimizzazione del movimento, della percezione, della memoria e l'eliminazione di molti segni sfavorevoli (iper- e ipotono, synkinesis, atteggiamenti corporei rigidi patologici, ecc.). Tutto quanto sopra nei bambini è principalmente una conseguenza dello stesso radicale neuropsicologico: insufficienza delle formazioni subcorticali del cervello, che secondariamente porta a un ritardo, distorsione e/o interruzione dell'ontogenesi delle interazioni interemisferiche.

Molti di questi problemi di tuo figlio, spero, sono già diventati meno acuti: dopotutto, stai padroneggiando con lui il complesso neuropsicologico descritto nel capitolo precedente. Continuiamo la nostra discussione.

Ampliare il repertorio sensomotorio apparato vocale, che inizia sempre con esercizi di massaggio, è ben sviluppato e ampiamente descritto nella letteratura sulla logopedia, quindi elencheremo solo alcuni degli esercizi rilevanti. Inoltre, il programma dell'autore del logopedista T.N. Lenina "Dolphins", che integra tutti i tipi necessari di influenze neuropsicologiche e logopediche:

Aprire e chiudere la bocca, mantenendo le labbra in un sorriso con la bocca chiusa e i denti scoperti; allungando le labbra in avanti (sinistra-destra) con un tubo; alternanza delle posizioni delle labbra: in un sorriso - con un tubo - calmo;

vari movimenti (avanti-indietro, destra-sinistra, circolari) con mandibola e labbra ripiegate a “tubo”;

La lingua è larga, stretta, "a tubo", "a spirale"; lingua - "puntura di serpente", "orologio", "altalena"; l'alternanza di tutte queste posizioni e movimenti della lingua;

Movimento della lingua lungo le superfici esterna ed interna dei denti superiori e inferiori; in profondità nella bocca - agli incisivi inferiori anteriori; leccarsi le labbra in direzioni diverse; imitazione di clic, sibili e tintinnio.