Età scolare. Psicologia infantile: caratteristiche dello sviluppo di uno studente più giovane

Motivazione allo studio. Problema. Adolescenti. Motivazione allo studio. Sarò molto grato per il consiglio alle madri di tali adolescenti che non vogliono studiare (beh, per niente), ma che le loro madri convincono, o costringono, o implorano - e il risultato è positivo.

Discussione

cosa può affascinarlo? bene, per non vagare nel cortile
il mio dalla scuola direttamente alla formazione. portato via. ora un incentivo se i brutti voti papà non lo lasciano andare al ritiro.
allenamenti persi deterioramento dei risultati.
mentre si scopre

Studia insieme: faccio tutte le lezioni con il mio alunno di seconda media e cerco di dimostrare con esempi di vita reale perché è necessaria questa o quella materia. Russo - letteratura - Parlo periodicamente dei miei subordinati analfabeti, insieme ridiamo delle loro "perle", in algebra e geometria - il costruttore ha portato un preventivo per finire la casa, ha dato l'incarico di calcolare se ci avesse imbrogliato - e lì entrambi l'area e il volume - questo è tutto dalla geometria. Quando è chiaro che è necessario imparare "per la vita", allora c'è motivazione.

Come trovare ed eliminare la causa? Educazione, sviluppo. Un bambino dai 7 ai 10 anni. È solo che apparentemente tuo figlio era molto ben preparato per la scuola, quindi le prime lezioni sono state facili. L'ho riscontrato io stesso da bambino, tutti gli oggetti sembravano molto semplici, fatti in casa ...

Discussione

Mia figlia ha 9 anni. Dalla prima alla seconda elementare non c'erano affatto studi, beh, ora sembrano non esserci problemi del genere, ma in matematica, come controllo o indipendente, ce ne sono sempre tre. A casa fa i compiti da solo. Parlo con l'insegnante così lei mi dice, aggiungi velocità. La mia ragazza è molto calma e ovviamente lenta. Aiuto, dimmi cosa fare, come aggiungere velocità a un bambino?

Mia figlia ha 9 anni, dalla prima alla seconda elementare non ci sono stati problemi con i suoi studi, ma in terza elementare c'erano due e tre, lei è la mia ragazza intelligente, farà tutte le lezioni da sola e imparerà quello che tu bisogno di apprendere. Ma come controllo o indipendente in matematica, ne sono richiesti tre. L'insegnante dice che la velocità deve essere sviluppata ... ma non so nemmeno come. Aiuto, dimmi cosa fare.

Come risvegliare l'interesse per l'apprendimento? Scuola. Bambino da 7 a 10. Come suscitare interesse per l'apprendimento? Andremo ai corsi preparatori a scuola (siamo 6.2). Il figlio non è molto diligente e assiduo, legge-scrive-conta con persuasione, si stanca velocemente, sarebbe tutto pigro ...

Educazione e rapporti con i figli adolescenti: età di transizione, problemi a scuola, orientamento al lavoro completamente freddo. Ora ho appena perso interesse per lo studio.

Discussione

Mio figlio ora sta finendo il 1 ° anno all'Università statale di Mosca, è entrato senza tutor, ma a scuola c'era molto assenteismo. Le ragioni sono le relazioni tese con gli insegnanti. Ho parlato a scuola, poi ho capito che non era solo inutile, ma molto dannoso, e ho anche smesso di andare alle riunioni. Si è seduta con suo figlio per insegnare lezioni non amate e ha chiesto, persuasa. Sì, ci siamo seduti insieme a un ragazzo di 17 anni e abbiamo letto saggi su Onegin prima dell'esame! Avevo molta paura di rompere, lì psicologicamente è andato a questo. A proposito, non ero solo con il bambino. La mia amica leggeva anche libri di letteratura con sua figlia. Cerca di capire il bambino e schierati dalla sua parte. O è difficile per lui studiare in generale, o in singole materie, oppure lì "il gatto ha attraversato di corsa la strada" e ha trovato "una falce su una pietra". Forse scuola migliore modifica? Se pigrizia, hanno scritto correttamente della cintura e del tumulo. Se i principi - è tutta un'altra questione. All'età di 15 anni una persona piuttosto scuola smettila e fai cose stupide, poi tutto questo andrà a finire.

"Penso che dovresti dire tutto con franchezza, raccontare una bella storia sull'esercito, sulle scuole professionali, in breve, sulla tua vita futura. Chiedi: "Di cosa vivrai, piccola? Vuoi sezionare e lavorare in macchina, seduto al quinto punto?". Non dovresti spiegare "cosa è bene e cosa è male", ma devi fargli capire che la vita batte con una forza terribile per gli errori e per tale nuda irresponsabilità in futuro si aspetta solo tre cose: una scuola professionale con uno stipendio da mendicante, un prigioniero con detenuti o una piccola tomba in un villaggio ceceno. Dobbiamo mettere tutto in questa luce: i genitori non si preoccupano profondamente, anche se è sulle loro orecchie, ma in futuro non riceverà un centesimo dai suddetti genitori, ma poi a quanto pare ha deciso che l'infanzia è troppo bella per caderne fuori, guarda, ti appende le gambe al collo e si siederà così fino alla vecchiaia e battere i secchi non saranno in grado di mantenere un bambino per sempre, e finché non se ne rende conto, non ha senso combattere: solo lui può far fronte a questo MALE UNIVERSALE.L'unica cosa che puoi fare in questa situazione è prendere una posizione dura: tutti sono felici oggetti della vita (TV, computer, ecc.) ecc.) è giunta la fine. È NECESSARIO affermare direttamente che dopo l'esercito, come vuole, scherzerà e non ti dà fastidio. Infine, puoi praticare un vecchio metodo che spinge efficacemente i processi mentali del bambino: la cintura del padre. Come diceva un filosofo, "la sofferenza del corpo rafforza lo spirito". Io stesso sono un pacifista e non riconosco la violenza, ma nella lotta contro il MALE UNIVERSALE, chiamato anche PIGRIZIA, tutti i metodi sono buoni. Sì, ad essere sincero, sono anche pigro, siamo tutti pigri in una certa misura, ma alcuni lottano con la pigrizia e guidano la Mercedes, mentre altri non combattono e diventano senzatetto. Se finalmente gli viene in mente che appartiene all'ultimo, allora forse non tutto è perduto per te "- Merry Anonymous, 15 anni.

Come instillare in un bambino un interesse per l'apprendimento? Mio figlio sta finendo la seconda elementare. Ad esempio, i bambini ambiziosi imparano bene grazie a questa sensazione di "io sto meglio". Bambini con un adulto molto significativo, a causa del "non aver perso la sua fiducia e il suo amore (da adulto)".

Discussione

I processi possono essere monitorati tramite attività in background. Ad esempio, durante la riproduzione di questa canzone, devi indossare un calzino, il secondo calzino, pantaloncini, pantaloni, maglietta. Sotto i calzini del primo verso e sotto i pantaloni del secondo ... beh, è ​​\u200b\u200bproprio a questo livello di noiosità.

Anche gli esercizi con il cronometro aiutano. Indovina quanto tempo ci vorrà, diciamo, vai in quella stanza laggiù e prendi carta e penna e mettila sul tavolo. Scrivi la tua ipotesi su un pezzo di carta, accendi il cronometro, vai, quindi controlla quanto correttamente hai indovinato. Quanto tempo ci vuole per arrivare al negozio? Fare questo compito? È come giocare con te stesso.

Dipende dal bambino, come sempre: (Il maggiore è stato dolorosamente instillato. Letteralmente con continui suggerimenti e promemoria: tanti minuti rimasti, così tanti minuti rimasti. Ora, a 10 anni, ci sono dei progressi. Non è in ritardo per scuola, raccoglie tutto, niente dimentica, tre pah. Ma la pianificazione e le priorità a lungo termine in un tempo limitato sono cattive: (Potrebbe benissimo essere deciso alle sette di sera che ha tempo per fare una passeggiata, guardare un film e fare i compiti: (lo sorprendo nei momenti di tale "pianificazione", e mi interessano i dettagli: quanto tempo dedica a ogni azione e a che ora ha per finirle tutte, in modo che, ad esempio , può correre prima di andare a letto... Questo sta già diventando più difficile: si prende irrealisticamente poco tempo per se stesso, poi si arrabbia perché non ha avuto il tempo di fare tutto ciò di cui ha bisogno: ((
Ma poi di nuovo - per andare dove vuole, non è mai arrivato in ritardo, parte con un margine di 15 minuti ... resta da ottenere lo stesso interesse per tutto il resto. Metodo "goccia e pietra ...", ma in quale altro modo?

vorrei qualche consiglio utile.
Il bambino è seriamente interessato a Lego: partecipiamo a concorsi, oltre a un computer. giochi, ovviamente - TV .... e un po' di tutto il resto.
A disagio con lui a scuola - la mia opinione.

Oggi, la cosiddetta "sindrome da alienazione" si sta sviluppando sempre più tra gli studenti delle scuole primarie. Si forma quando il bambino inizia a imporsi l'idea che in questa classe non raggiungerà né la posizione degli insegnanti né l'amicizia dei coetanei. A cosa è connesso? Tale opinione è una conseguenza di un possibile fallimento a scuola (ha risposto erroneamente alla domanda) o del ridicolo dei compagni di classe. Inizia il processo di soppressione del proprio "io", e questo a sua volta crea una catena di successivi fallimenti. Il bambino è pronto per la scuola? Riuscirà ad inserirsi in quell'ambiente, completamente diverso da casa?

Gli psicologi considerano l'età della scuola primaria come una delle più periodi difficili nella vita di un bambino, perché la scuola sostituisce tutto ciò che è stato finora nella sua vita:

Al posto dei genitori compaiono insegnanti che non tollereranno più i capricci del loro allievo, ma inoltre chiederanno l'adempimento dei compiti a lui assegnati; - bambini completamente sconosciuti vengono al posto di amici del cortile o dell'asilo, con i quali devono confrontarsi e comunicare quotidianamente; - i giocattoli vengono sostituiti da libri e quaderni e il tempo libero - facendo i compiti.

Quindi, la scuola diventa una sorta di seconda casa per il bambino e l'ambiente in continua evoluzione richiede da lui attività e intelligenza. Naturalmente, tali cambiamenti sono un prerequisito per lo stress. In psicologia esiste una "crisi di sette anni". Descrive le seguenti qualità inerenti a qualsiasi bambino di questa età: - instabilità degli interessi; - incontinenza emotiva; - incapacità di generalizzare le proprie esperienze.

Lo scolaro più giovane sente che una certa parte di responsabilità ricade sulle sue fragili spalle, insieme allo zaino, e questo lo spaventa. Inoltre, i bambini in età scolare hanno inconsciamente un desiderio di leadership agli occhi degli altri. Ciò è spesso causato dall'influenza dei fondi mezzi di comunicazione di massa su un bambino e la "megalomania dei bambini" non può essere evitata. Ma passerà con l'età.

I genitori degli studenti più giovani spesso si rivolgono agli insegnanti con una richiesta: che il loro bambino sia trattato con particolare attenzione. Molti non capiscono che l'insegnante non è in grado di rompere tra tutti i suoi studenti e costruire costantemente relazioni in classe. Per fare questo, gli psicologi lavorano nelle scuole e L'opzione migliore Sarebbe meglio rivolgersi a uno specialista in psicologia. Ti aiuterà a trovare la soluzione giusta in una fase così difficile dell'istruzione.

Anziano età scolastica.

Al liceo, la questione dell'autodeterminazione diventa piuttosto rilevante. Per la prima volta il bambino inizia a pensare a se stesso come persona, a quale professione dovrebbe scegliere, come aumentare la sua cerchia sociale e allo stesso tempo non perdersi "se stesso" in questa cerchia. Nel nostro tempo, l'autodeterminazione è più spesso espressa all'esterno che all'interno. Quindi, per distinguersi tra la folla della gente comune, i bambini in età scolare stanno cercando di attirare l'attenzione con l'aiuto di vestiti contrastanti, trucco non standard. Creano le proprie sottoculture secondo determinati interessi generalizzanti, trovando così le persone che la pensano allo stesso modo. Gli psicologi in età scolare descrivono i seguenti tratti comportamentali:

nitidezza;
- lato della protesta costante;
- irritabilità (scandalosità);
- eccessiva emotività.

Questi tratti nel comportamento del bambino devono essere dati per scontati. Naturalmente, ci sono sia bambini più calmi che eccessivamente attivi. Dipende dal temperamento della persona. Ad esempio, le persone colleriche e sanguigne nella fase adolescenziale dello sviluppo diventano completamente incontrollabili e irritabili. Per le persone flemmatiche e malinconiche, l'età della scuola superiore procede in modo relativamente calmo.

I bambini di questa età soffrono ancora di un'immaginazione eccessiva e quando si arriva alla comprensione che molti dei loro sogni non erano destinati a diventare realtà, sorgono una profonda depressione e delusione in se stessi. L'irraggiungibilità dell'obiettivo prefissato fa dubitare della correttezza delle cose circostanti e, di conseguenza, inizia a manifestarsi l'egoismo. Se lo sviluppo dell'egoismo non viene prevenuto in tempo, diventerà una "malattia cronica" per tuo figlio. Le ragazze iniziano a sognare e a fare progetti per altro gioventù rispetto ai ragazzi. Nella prima adolescenza, spesso sorgono relazioni tra i giovani, problemi ad essi associati, quindi i genitori non possono sempre determinare cosa provoca rabbia, passività in un bambino e spesso non c'è umore. In questo caso, è meglio non fare domande fastidiose, poiché questo farà arrabbiare ancora di più. Vale la pena contattare uno specialista o leggere la letteratura pertinente sull'educazione dei figli a quell'età.

Suggerimento: determina il temperamento di tuo figlio con l'aiuto di vari test ed esercizi. Dopodiché, sarà molto più facile per te comunicare con un adolescente.

La situazione sociale dello sviluppo di uno studente più giovane. Caratteristiche dell'attività educativa come attività principale dell'età della scuola primaria. Struttura dell'attività educativa. Requisiti dell'attività educativa al livello sviluppo psicologico bambino. sviluppo cognitivo bambini in età scolare. Lo sviluppo della percezione. Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione, della memoria e della parola degli studenti più giovani. Sviluppo mentale. Le principali direzioni della formazione dell'intelligenza dei bambini in età scolare. Stimolazione dello sviluppo mentale degli studenti più giovani. Formazione della personalità di uno studente più giovane. Autostima degli studenti più giovani. Caratteristiche dello sviluppo della volontà. Neoplasie personali in età scolare.

L'attività principale è l'insegnamento. La scuola e l'insegnamento potrebbero non essere la stessa cosa. Perché l'insegnamento diventi un'attività trainante, deve essere organizzato in modo speciale. Dovrebbe essere simile a un gioco: in fondo un bambino gioca perché vuole, questa è un'attività fine a se stessa, proprio così. Il prodotto dell'attività di apprendimento è la persona stessa.

La situazione sociale dello sviluppo.È caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

- nel sistema di relazioni compare un insegnante ("adulto alieno"), che è un'autorità indiscutibile;

- in questo periodo, il bambino incontra per la prima volta un sistema di rigide esigenze culturali imposte dall'insegnante, entrando in conflitto con il quale, il bambino entra in conflitto con la "società" (mentre non può ricevere sostegno emotivo come in famiglia);

- il bambino diventa oggetto di valutazione, pur non essendo il prodotto del suo lavoro, ma lui stesso viene valutato;

- le relazioni con i coetanei si stanno spostando dalla sfera delle preferenze personali alla sfera delle collaborazioni;

- si supera il realismo del pensiero, che permette di vedere schemi non rappresentati in termini di percezione;

Neoplasie

1. formazione del pensiero teorico;

2. riflessione personale;

3. riflessione intellettuale.

4. capacità di pianificare.

Riflessione personale. In età scolare, il numero di fattori che influenzano l'autostima si espande notevolmente. I bambini dai 9 ai 12 anni continuano a sviluppare il desiderio di avere il proprio punto di vista su tutto. Hanno anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa grazie allo sviluppo dell'autocoscienza e del feedback di coloro che li circondano, di cui apprezzano l'opinione. Un punteggio elevato di solito si verifica nei bambini se i loro genitori li trattano con interesse, calore e amore.

Tuttavia, all'età di 12-13 anni, un bambino sviluppa una nuova idea di se stesso, quando l'autostima perde la sua dipendenza da situazioni di successo o fallimento e diventa stabile. L'autostima ora esprime la relazione in cui l'immagine di sé si relaziona con il sé ideale.

L'età della scuola media è il completamento dello sviluppo dell'autocoscienza.

La riflessione è intellettuale. Questo si riferisce alla riflessione in termini di pensiero. Il bambino inizia a pensare ai motivi per cui pensa in questo modo e non altrimenti. Esiste un meccanismo per correggere il proprio pensiero da parte della logica, della conoscenza teorica. Di conseguenza, il bambino diventa in grado di subordinare l'intenzione all'obiettivo intellettuale, è in grado di mantenerlo a lungo.

IN anni scolastici la capacità di memorizzare e recuperare informazioni dalla memoria migliora, la meta-memoria si sviluppa. Non solo i bambini ricordano meglio, ma sono anche in grado di riflettere su come lo fanno.

Sviluppo mentale. 7 - 11 anni - il terzo periodo di sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo di specifiche operazioni mentali. Il pensiero del bambino è limitato a problemi relativi a specifici oggetti reali.

L'egocentrismo insito nel pensiero di un bambino in età prescolare diminuisce gradualmente, facilitato dai giochi congiunti, ma non scompare del tutto. I bambini dalla mentalità concreta spesso commettono errori nel prevedere il risultato. Di conseguenza, i bambini, una volta formulata un'ipotesi, hanno maggiori probabilità di rifiutare nuovi fatti piuttosto che cambiare il loro punto di vista.

Il decentramento è sostituito dalla capacità di concentrarsi su più caratteristiche contemporaneamente, correlarle, tenere conto contemporaneamente di più dimensioni dello stato di un oggetto o di un evento.

Il bambino sviluppa anche la capacità di tenere traccia mentalmente dei cambiamenti in un oggetto. Emerge il pensiero reversibile.

Rapporti con gli adulti. Il comportamento e lo sviluppo dei bambini sono influenzati dallo stile di leadership degli adulti: autoritario, democratico o connivente (anarchico). I bambini si sentono meglio e prosperano sotto una guida democratica.

Rapporti con i coetanei. A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i loro coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso. La conformità si intensifica, raggiungendo il suo apice all'età di 12 anni. I bambini popolari tendono ad adattarsi bene, si sentono a proprio agio con i loro coetanei e sono generalmente collaborativi.

Un gioco. I bambini passano ancora molto tempo a giocare. Sviluppa sentimenti di cooperazione e rivalità, acquisisce un significato personale concetti come giustizia e ingiustizia, pregiudizio, uguaglianza, leadership, sottomissione, devozione, tradimento.

Il gioco assume una dimensione sociale: i bambini inventano società segrete, mazze, carte segrete, cifre, password e rituali speciali. I ruoli e le regole della società dei bambini ti consentono di padroneggiare le regole adottate nella società degli adulti. I giochi con gli amici dai 6 agli 11 anni richiedono più tempo.

Sviluppo emotivo. Dal momento in cui un bambino entra a scuola, il suo sviluppo emotivo dipende più di prima dalle esperienze che fa fuori casa.

Le paure del bambino riflettono la percezione del mondo circostante, la cui portata si sta ora espandendo. Le paure inspiegabili e fittizie degli anni passati sono sostituite da altre, più consapevoli: lezioni, iniezioni, fenomeni naturali, relazioni tra pari. La paura può assumere la forma di ansia o ansia.

Attività educativa. Nell'età della scuola primaria, l'attività di apprendimento diventa quella principale. Naturalmente, ha un certo struttura. Consideriamo brevemente le componenti dell'attività educativa, secondo le idee di D.B. Elkonin.

Il primo componente è motivazione . L'attività educativa è polimotivata: è stimolata e diretta da vari motivi educativi. Tra essi ci sono motivi più adeguati ai compiti educativi; se sono formate dallo studente, la sua opera educativa diventa significativa ed efficace. DB Elkonin li chiama motivi educativi e cognitivi. Si basano sul bisogno cognitivo e sul bisogno di autosviluppo. Questo è un interesse per il lato contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e l'interesse per il processo di attività: come, in che modo si ottengono i risultati. Il bambino deve essere motivato non solo dal risultato, ma anche dal processo delle attività di apprendimento. È anche un motivo per la propria crescita, l'auto-miglioramento, lo sviluppo delle proprie capacità.

Il secondo componente è compito di apprendimento , quelli. un sistema di compiti in cui il bambino padroneggia i metodi di azione più comuni. I bambini, risolvendo molti problemi specifici, scoprono spontaneamente da soli modo generale le loro decisioni.

Operazioni di formazione(terza componente) fanno parte della modalità di azione. Le operazioni e il compito di apprendimento sono considerati l'anello principale nella struttura delle attività di apprendimento. Il contenuto dell'operatore sarà quelle azioni specifiche che il bambino esegue durante la risoluzione di particolari problemi: trovare la radice, il prefisso, il suffisso e terminare con parole date. Ogni operazione di addestramento deve essere elaborata.

Il quarto componente è controllo . Inizialmente, l'insegnante supervisiona il lavoro educativo dei bambini. Ma gradualmente iniziano a controllarlo da soli, apprendendolo in parte spontaneamente, in parte sotto la guida di un insegnante. Senza autocontrollo, è impossibile sviluppare pienamente le attività educative.

L'ultima fase del controllo grado. Può essere considerato il quinto componente della struttura delle attività di apprendimento. Il bambino, controllando il proprio lavoro, deve apprenderlo e valutarlo adeguatamente. Allo stesso tempo, anche una valutazione generale non è sufficiente: quanto correttamente ed efficientemente è stata completata l'attività; hai bisogno di una valutazione delle tue azioni: se un metodo per risolvere i problemi è stato padroneggiato o meno, quali operazioni non sono state ancora elaborate. Quest'ultimo è particolarmente difficile per gli studenti più giovani. Ma anche il primo compito risulta difficile a questa età, poiché i bambini vengono a scuola con un'autostima leggermente sopravvalutata.

Sviluppo delle funzioni mentali.funzione dominante all'età della scuola primaria diventa pensiero. A causa di ciò, i processi mentali stessi vengono intensamente sviluppati, ricostruiti e, d'altra parte, lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto.

Il passaggio, delineato in età prescolare, da figurativo-visivo a logico-verbale pensiero. Il bambino sviluppa un ragionamento logicamente corretto: quando ragiona, usa operazioni. Tuttavia, queste non sono ancora operazioni logico-formali, uno scolaretto non può ancora ragionare ipoteticamente. J. Piaget ha chiamato le operazioni caratteristiche di una data età specifica, poiché possono essere utilizzate solo su materiale visivo specifico.

Al termine dell'età della scuola primaria (e oltre), compaiono differenze individuali: tra i bambini, gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente i problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche, e "artisti" con un brillante pensiero figurativo. La maggior parte dei bambini mostra un relativo equilibrio tra tipi diversi pensiero.

Nel processo di apprendimento da studenti più giovani si formano concetti scientifici. Pur esercitando un'influenza estremamente importante sulla formazione del pensiero logico-verbale, tuttavia, non nascono da zero. Per assimilarli, i bambini devono avere concetti mondani sufficientemente sviluppati - idee acquisite in età prescolare e che continuano ad apparire spontaneamente sulla base dell'esperienza di ogni bambino. I concetti quotidiani sono il livello concettuale inferiore, quelli scientifici sono il superiore, superiore, contraddistinto da consapevolezza e arbitrarietà. Un concetto scientifico nel processo di assimilazione va dalla generalizzazione agli oggetti specifici.

Padroneggiare il sistema di concetti scientifici nel processo di apprendimento consente di parlare dello sviluppo dei fondamenti del concettuale o teorico pensiero. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni visivi esterni e connessioni di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne essenziali.

Lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dallo sviluppo del pensiero.

All'inizio dell'età della scuola primaria percezione non sufficientemente differenziato. Per questo motivo, il bambino a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6). Sebbene possa esaminare intenzionalmente oggetti e disegni, si distingue, oltre che in età prescolare, per le proprietà più sorprendenti e "viste", principalmente colore, forma e dimensione. Affinché lo studente possa analizzare più sottilmente le qualità degli oggetti, l'insegnante deve svolgere un lavoro speciale, insegnandogli osservazione.

Se i bambini in età prescolare erano caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare lì sintetizzando percezione.

Memoria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in forma di gioco associato a luminoso aiuti visuali o immagini di memoria, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non interessa loro. Ogni anno, sempre più formazione si basa su arbitrario memoria.

Gli scolari più giovani, come i bambini in età prescolare, hanno una buona memoria meccanica. Perfezione semantico la memoria a questa età consente di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. modi razionali di ricordare. Quando un bambino comprende il materiale educativo, lo capisce, lo ricorda allo stesso tempo.

Si sviluppa durante la prima infanzia Attenzione. Senza uno sviluppo sufficiente di questo funzione mentale processo di apprendimento è impossibile. Durante la lezione, l'insegnante richiama l'attenzione degli studenti sul materiale didattico, lo trattiene a lungo passa da un tipo di lavoro all'altro. Rispetto ai bambini in età prescolare, gli studenti più giovani sono molto più attenti. Sono già in grado di concentrarsi su azioni poco interessanti, ma hanno ancora prevalentemente involontario Attenzione. La loro attenzione è caratterizzata da un piccolo volume, bassa stabilità: possono concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. La distribuzione dell'attenzione e il suo passaggio da un compito educativo all'altro sono difficili. Nelle attività educative si sviluppa l'attenzione volontaria del bambino.

Crescita personale. Uno studente più giovane è coinvolto in attività educative socialmente significative, i cui risultati sono altamente o scarsamente valutati da adulti vicini. Dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino come buono o cattivo studente, dipende direttamente lo sviluppo della sua personalità durante questo periodo.

Sfera motivazionaleè il nucleo della personalità. All'inizio della sua vita scolastica, avendo la posizione interiore di uno scolaro, vuole imparare. E studia bene, eccellente. Tra i vari motivazioni sociali dell'insegnamento, forse il posto principale è occupato dal motivo per ottenere voti alti. I voti alti per un piccolo studente sono fonte di altre gratificazioni, garanzia del suo benessere emotivo, motivo di orgoglio.

Altri ampi motivi sociali per l'apprendimento sono il dovere, la responsabilità, la necessità di ottenere un'istruzione ("essere alfabetizzati", come dicono i bambini), ecc. - sono realizzati anche dagli studenti, danno un certo significato al loro lavoro educativo. Ma rimangono solo "conosciuti". Il concetto astratto di dovere per lui o la lontana prospettiva di continuare la sua formazione in un'università non possono incoraggiarlo direttamente a studiare.

Ampie motivazioni sociali corrispondono agli orientamenti di valore che i bambini prendono dagli adulti, assimilati principalmente in famiglia. Differenze non meno evidenti si osservano in aree di interesse conoscitivo.

Aspetto importante motivazione cognitiva - motivi educativi e cognitivi, motivi di auto-miglioramento. Se un bambino nel processo di apprendimento inizia a rallegrarsi di aver imparato qualcosa, capito, imparato qualcosa, significa che sviluppa una motivazione adeguata alla struttura dell'attività educativa.

Molti studenti che sono in ritardo nell'apprendimento sono intellettualmente passivi.

L'autostima, sopravvalutata all'inizio dell'allenamento, diminuisce drasticamente.

I bambini con bassa e bassa autostima hanno spesso una sensazione di inferiorità e persino disperazione. La gravità di queste esperienze è ridotta dalla motivazione compensativa: l'attenzione non è sulle attività educative, ma su altri tipi di attività. Ma anche in quei casi in cui i bambini compensano il loro scarso rendimento scolastico con successo in altre aree, un sentimento "smorzato" di inferiorità, inferiorità e l'adozione di una posizione di ritardo portano a conseguenze negative.

Il pieno sviluppo della personalità comporta la formazione senso di competenza , che E. Erickson considera neoplasia centrale di questa età. L'attività educativa è la principale per uno studente più giovane e se il bambino non si sente competente in essa, il suo sviluppo personale è distorto.

Per lo sviluppo di un'adeguata autostima e un senso di competenza nei bambini, è necessario creare un'atmosfera di conforto psicologico e sostegno in classe.

La formazione dell'autostima di uno studente più giovane dipende non solo dal suo rendimento scolastico e dalle caratteristiche della comunicazione dell'insegnante con la classe. Di grande importanza è lo stile dell'educazione familiare, i valori accettati in famiglia.

La scuola e la famiglia sono fattori esterni nello sviluppo della consapevolezza di sé. La sua formazione dipende anche dallo sviluppo del pensiero riflessivo teorico del bambino. Entro la fine dell'età della scuola primaria, appare la riflessione e quindi vengono create nuove opportunità per la formazione dell'autovalutazione dei risultati e delle qualità personali. L'autostima diventa generalmente più adeguata e differenziata, i giudizi su se stessi diventano più giustificati. Allo stesso tempo, ci sono differenze individuali significative. Va sottolineato che nei bambini con alta e bassa autostima è estremamente difficile cambiarne il livello.

Informazioni simili.

Caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari più giovani Ø Ø Ø Ø 1. L'originalità dell'età della scuola primaria come fase di sviluppo. 2. Crisi 7 anni. Il problema dell'adattamento alla scuola. 3. Prontezza psicologica per scolarizzazione. 4. Attività educativa di uno studente più giovane. 5. Sviluppo dei processi cognitivi. 6. Sviluppo personale di uno studente più giovane. 7. Comunicazione degli studenti più giovani con coetanei e adulti. 8. La manifestazione delle differenze individuali e la loro considerazione nelle attività e nella comunicazione.

L'originalità dell'età della scuola primaria come fase di sviluppo Periodo di età - da 6, 5/7 a 11 anni Attività principale - attività educativa. Ø Ø Tumori centrali: qualitativamente nuovo livello sviluppo della regolazione arbitraria del comportamento e dell'attività; riflessione, analisi, piano d'azione interno; sviluppo di un nuovo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà; orientamento al gruppo dei pari.

Periodo sensibile per: Ø Ø Ø Ø formazione di motivazioni di apprendimento, sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili; sviluppo di metodi produttivi e abilità del lavoro educativo, capacità di apprendere; divulgazione delle caratteristiche e delle capacità individuali; sviluppo delle capacità di autocontrollo, autorganizzazione e autoregolazione; la formazione di un'adeguata autostima, lo sviluppo della criticità nei confronti di se stessi e degli altri; assimilazione delle norme sociali, sviluppo morale; sviluppare capacità di comunicazione con i coetanei, stabilire forti contatti amichevoli.

Ø L'età della scuola primaria è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positivi. Pertanto, il livello dei risultati ottenuti da ciascun bambino in un determinato periodo è così importante. fase di età. Se a questa età il bambino non prova la gioia di apprendere, non acquisisce la capacità di apprendere, non impara a fare amicizia, non acquisisce fiducia in se stesso, nelle sue capacità e capacità, sarà molto più difficile farlo in futuro e richiederà costi mentali e fisici incommensurabilmente più alti. Ø La posizione dell'insegnante è l'organizzatore della vita dei bambini.

La crisi dei 7 anni Secondo L. I. Bozhovich, la crisi dei 7 anni è il periodo della nascita dell '"io" sociale. Ø La crisi dei 7 anni è connessa con la consapevolezza del proprio posto nel mondo delle relazioni sociali, con la nuova posizione sociale dello studente. Si forma la posizione interna dello studente. Questa è la formazione centrale della personalità, che ora comincia a determinare l'intero sistema di relazioni del bambino: con se stesso, con le altre persone, con il mondo nel suo insieme. Ø La struttura del comportamento del bambino cambia, appare la base di orientamento semantico dell'atto. Il bambino pensa prima di agire. Il comportamento del bambino cessa di essere impulsivo e diventa mediato e arbitrario. Hai la capacità di controllare il tuo comportamento. Ø Cambiamenti nella sfera emotivamente motivazionale. C'è una generalizzazione delle esperienze (un senso di inferiorità, orgoglio ferito o un senso di importanza personale, abilità, competenza). Il bambino ha il suo vita interiore. Il bambino diventa difficile da educare.

I principali sintomi della crisi: Ø perdita della spontaneità infantile; Ø manierismi, buffonate, dimostratività; Ø un sintomo di "caramella amara" (il bambino si sente male, ma cerca di non darlo a vedere). Nei bambini moderni il limite massimo della crisi si sposta a 6 anni, quindi è legittimo parlare di crisi di 6-7 anni. I bambini che non attraversano la crisi da 6-7 anni, infatti, sono ancora bambini in età prescolare; i bambini che hanno superato la crisi con tutte le sue perdite e guadagni sono pronti per entrare in una nuova fase dell'età.

L'adattamento socio-psicologico del bambino alla scuola Rappresenta: Ø il processo di adattamento attivo; Ø un sistema di tratti della personalità, abilità e abilità che assicurano il successo della vita successiva. L'adattamento del bambino alla scuola è influenzato da: Positivamente 1. Adeguatezza di autovalutazione della propria posizione Negativamente 1. Non corrette modalità di educazione in famiglia 2. Tempestività del passaggio da 2. Impreparazione funzionale del gioco all'apprendimento all'apprendimento a scuola 3. Metodi corretti educazione in famiglia 3. Insoddisfazione nel comunicare con gli adulti. 4. Status favorevole nel gruppo dei pari 4. Consapevolezza inadeguata della propria posizione nel gruppo dei pari

Livelli di adattamento Alto Medio Basso 1. Atteggiamento positivo nei confronti della scuola. Diligenza. Attenzione. Adempimento delle istruzioni dell'insegnante 1. La scuola in visita non provoca esperienze negative. Esecuzione di incarichi sotto la supervisione del docente 1. attitudine negativa per la scuola. Frequenti violazioni disciplina, problemi di salute 2. Materiale didatticoè facilmente digeribile 2. Il materiale didattico viene compreso con una buona presentazione dell'insegnante 2. Il materiale didattico viene acquisito in frammenti. Ha bisogno dell'aiuto di un insegnante 3. Ha una posizione favorevole nella classe 3. Fa amicizia con molti compagni di classe 3. Non ha amici stretti. Non conosce tutti i compagni di classe

Lo stato di salute influisce sull'adattamento a scuola (M. Kambarova) Malattia Problemi di apprendimento Piedi piatti Errori di logopedia, affaticamento Violazione della postura Difficoltà nel analisi fonetica Ernia inguinale Scrittura irregolare, fretta nel portare a termine il compito Cambiamenti del cuore Aumento dell'ansia, non riesce a trovare errori, si affatica rapidamente Tonsille, adenoidi Scrittura a mano irregolare, reazioni inibitorie compromesse, comportamento di contrasto Asma bronchiale Scrittura irregolare, affaticamento, dimenticanza Miopia Illusione della visione, omissione, riarrangiamento e distorsione delle lettere, lettura lenta

Prontezza psicologica per la scuola Ø La prontezza pedagogica per la scuola è determinata dal livello di possesso di conoscenze, abilità e abilità speciali necessarie per la scuola. Ø La prontezza psicologica per la scuola è un'educazione complessa, che è un sistema integrale di qualità correlate: caratteristiche della motivazione, formazione di meccanismi per la regolazione arbitraria delle azioni, un livello sufficiente di sviluppo cognitivo, intellettuale e del linguaggio, un certo tipo di relazione con adulti e coetanei, ecc.

Pedagogico Psicologico Personale Capacità di leggere. La capacità di contare. La capacità di scrivere. Accettazione della posizione dello studente. Atteggiamento "+": - verso la scuola, - verso le attività di apprendimento, - verso gli insegnanti, - verso se stessi. Capacità di comunicare: - con gli adulti, - con i coetanei, entrare nella società dei bambini. Fisico Intellettuale Emotivo-volitivo Orientamento del bambino nell'ambiente, il bagaglio delle sue conoscenze acquisite nel sistema. La gioia di imparare. Sviluppo dei sensi superiori. Abilità: - motivazioni subordinate, - gestire il proprio comportamento. Capacità di organizzare il posto di lavoro e mantenere l'ordine al suo interno. Atteggiamento positivo nei confronti degli obiettivi dell'attività, accettazione di essi. Il desiderio di superare le difficoltà. Il desiderio di raggiungere il risultato delle loro attività. Desiderio di imparare cose nuove. Curiosità. sviluppo sensoriale. Lo sviluppo delle rappresentazioni figurative. Sviluppo della parola e del pensiero. Stato di salute, sviluppo fisico. Sviluppo di sistemi di analisi. Sviluppo di piccoli gruppi muscolari. Sviluppo dei movimenti di base (corsa, salto).

Ø Ø Ø Ci sono 5 gruppi di prontezza: 1. Bambini che sono pronti per imparare ma non sanno leggere, scrivere o contare. 2. Bambini che non sono pronti per l'apprendimento: non sanno ascoltare e ascoltare, non sanno e non amano pensare, gestiscono male le proprie emozioni e comportamenti, parlano male. 3. Sanno leggere, contare, ragionare, ma non sono pronti per insegnare. I bambini con un'elevata autostima, di norma, perdono interesse per l'apprendimento alle prime difficoltà. L'interesse cognitivo è assente, il motivo dell'insegnamento è solo un voto scolastico. 4. I bambini che sono pronti a imparare, sanno ascoltare, amano pensare, gestirsi, leggere bene, contare, a volte scrivere. Necessario programma speciale. 5. Bambini con cattive condizioni di salute, con un leggero ritardo nello sviluppo mentale e del linguaggio. Hanno bisogno di un trattamento delicato. Continuità - tenendo conto dei requisiti dell'asilo per lo studente; - tenendo conto dei risultati e delle capacità dei bambini da parte della scuola

Opzioni di sviluppo Ø 1. Impreparazione personale. Ø 2. Impreparazione intellettuale (verbalismo). Alto livello di sviluppo del linguaggio, buon sviluppo della memoria sullo sfondo di uno sviluppo insufficiente della percezione e del pensiero. Ø 3. Difficoltà associate alle caratteristiche personali: ansia, dimostratività negativistica, "evitamento della realtà" (dimostratività + ansia).

Tipologia dello sviluppo mentale dei bambini nel passaggio dalla scuola materna alla scuola primaria: o o o tipo educativo, tipo preeducativo, tipo ludico (prescolare), tipo pseudoeducativo, tipo comunicativo. L. S. Vygotsky riteneva che la prontezza per l'istruzione scolastica si formasse nel corso dell'istruzione stessa, di solito si sviluppa entro la fine della prima metà del primo anno di scuola.

Diagnosi di prontezza per la scuola Ø Metodo "Labirinto"

Metodologia "Casa"

Attività educative di uno studente della scuola primaria Cosa significa “insegnare a un bambino ad imparare”? 1) 2) 3) 4) 5) La struttura delle attività di apprendimento: motivazioni dell'apprendimento; obiettivi formativi; attività didattiche; controllare l'autocontrollo; valutazione di autovalutazione.

La capacità di individuare un compito di apprendimento, di individuare una modalità generale di azione. Inizialmente, questa è la funzione dell'insegnante, quindi gli studenti stessi acquisiscono le competenze corrispondenti.

Motivazione per l'insegnamento degli scolari più giovani (Matyukhina M. V.) I. Motivi inerenti all'attività educativa stessa, legati al suo risultato e processo: arrivare al cuore delle cose). 2. Motivi associati al processo di apprendimento (l'apprendimento è incoraggiato dal desiderio di mostrare attività intellettuale, la necessità di pensare, ragionare in classe, superare gli ostacoli nel processo di risoluzione di problemi difficili).

II. Motivi associati al risultato indiretto dell'apprendimento, con ciò che sta al di fuori dell'attività educativa stessa: 1. Motivi sociali generali: Ø a) motivi di dovere e responsabilità verso la società, la classe, l'insegnante, ecc.; Ø b) motivi di autodeterminazione (comprendere l'importanza della conoscenza per il futuro, il desiderio di prepararsi lavoro futuro ecc.) e auto-miglioramento (essere sviluppato come risultato dell'insegnamento). 2. Motivi ristretti: Ø a) motivi di benessere (il desiderio di ottenere l'approvazione di insegnanti, genitori, compagni di classe, il desiderio di ottenere buoni voti); Ø b) motivi prestigiosi (il desiderio di essere tra i primi studenti, di essere i migliori, di prendere un posto degno tra i compagni). 3. Motivi negativi (evitare i problemi che possono sorgere da insegnanti, genitori, compagni di classe se lo studente non studia bene).

Attività di apprendimento Ø Attività di apprendimento universale personale Ø Attività di apprendimento universale regolamentare Ø Attività di apprendimento universale cognitivo Ø Attività di apprendimento universale comunicativo

Controllo dell'azione Il controllo implica: 1. modello, immagine del risultato desiderato, azione; 2. il processo di confronto tra questo campione e l'azione reale; 3. prendere la decisione di continuare e correggere l'azione. Ø

Valutazione Ø 1. Positivo diretto: consenso, approvazione, lode, incoraggiamento (supporto emotivo). Negativo: osservazione, disaccordo, censura. Ø 2. Indiretto (con attenzione in 3a elementare) Ø 3. Indefinito (non ammesso nella classe iniziale) Ø 4. Assenza (nella classe iniziale non ammesso) Hai bisogno di un voto a scuola?

“Il risultato dell'istruzione primaria è un bambino che insegna a se stesso con l'aiuto di un adulto, uno studente. Lo studente (al contrario del tirocinante), di fronte a un problema, è in grado di rispondere da solo a due domande: a) “Posso o non posso risolvere questo problema? "; b) "Cosa mi manca per risolverlo?" Stabilito ciò che esattamente non sa, uno studente di 9-10 anni può rivolgersi all'insegnante non con un reclamo: "Ma non posso fare Esso!. . "ma con una richiesta specifica di un'informazione o di un'azione molto specifica".

Si può parlare di completamento favorevole della fase della scuola primaria quando, al termine della scuola primaria, il bambino: Ø vuole studiare, Ø sa (sapere) studiare, Ø crede in se stesso, Ø si sente bene, interessante, a suo agio a scuola (non ci va con paura e non con disgusto).

Cause di insuccesso Fenomenologia delle difficoltà Possibile motivi psicologici 1. Mancano le lettere nel lavoro scritto (19,9%) 1. Basso livello sviluppo della consapevolezza fonemica. 2. Debole concentrazione dell'attenzione. 3. Tecniche di autocontrollo non formate. 4. Tratti di personalità tipologici individuali. 2. Sottosviluppo della vigilanza ortografica (19,0%) 1. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 2. Metodi non formati di attività educativa (autocontrollo, capacità di agire secondo la regola). 3. Basso livello di volume e distribuzione dell'attenzione. 4. Basso livello di sviluppo della memoria a breve termine. 5. Debole sviluppo dell'udito fonemico. 3. Disattenti e distratti (17,0%) 1. Basso livello di sviluppo della volitività. 2. Bassa capacità di attenzione. 3. Basso livello di concentrazione e stabilità dell'attenzione. 4. La motivazione predominante per l'apprendimento è il gioco. 4. Ha difficoltà a risolvere problemi matematici (14,8%) 1. Basso livello di sviluppo dell'intelligenza generale. 2. Scarsa comprensione delle strutture grammaticali. 3. Capacità non formata di concentrarsi su un sistema di segni. 4. Basso livello di sviluppo del pensiero figurativo.

5. Ha difficoltà a ripetere il testo (13,5%) 1. Capacità non formata di pianificare le proprie azioni. 2. Debole sviluppo della memorizzazione logica. 3. Basso livello di sviluppo del linguaggio. 4. Basso livello di sviluppo del pensiero figurativo. 5. Basso livello di sviluppo delle operazioni logiche (analisi, generalizzazione, sistematizzazione). 6. Bassa autostima. 6. Irrequieto (13,1%) 1. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 2. Tratti di personalità tipologici individualmente. 3. Basso livello di sviluppo della sfera volitiva. 7. Difficile da capire 1. Metodi non formati delle attività di apprendimento. spiegazione dalla prima volta 2. Scarsa concentrazione. (12, 7%) 3. Basso livello di sviluppo della percezione. 4. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 5. Basso livello di sviluppo dell'intelligenza generale. 8. Costante sporcizia nel taccuino (11,5%) 1. Debole sviluppo delle capacità motorie delle dita. 2. Metodi non formati di attività educativa. 9. Scarsa conoscenza della tavola di addizione (moltiplicazione) (10,2%) 1. Basso livello di sviluppo della memoria meccanica. 2. Basso livello di sviluppo della memoria a lungo termine. 3. Sviluppo dell'intelligenza generale di seguito norma di età. 4. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 5. Debole concentrazione dell'attenzione.

10. Non affronta compiti per lavoro indipendente (9,6%) 1. Metodi non formati di attività educativa. 2. Basso livello di sviluppo della volitività 11. Dimentica costantemente le materie scolastiche a casa (9,5%) 1. Elevata instabilità emotiva, maggiore impulsività. 2. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 3. Basso livello di concentrazione e stabilità dell'attenzione. 12. Copia scarsa dalla lavagna (8,7%) 1. Prerequisiti non formati per le attività di apprendimento. 2. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 3. Basso livello di attenzione al passaggio. 4. Quantità insufficiente di attenzione. 5. Basso livello di sviluppo della memoria a breve termine. 13. Fa i compiti in modo eccellente, ma li fa male in classe (8,5%) 1. Bassa velocità dei processi mentali. 2. Metodi non formati di attività educativa. 3. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 14. Qualsiasi compito deve essere ripetuto più volte prima che lo studente inizi a svolgerlo (6, 9%) 1. Basso livello di concentrazione e stabilità dell'attenzione. 2. Basso livello di sviluppo dell'arbitrarietà. 3. Capacità non formata di eseguire compiti secondo le istruzioni orali di un adulto. 4. Precondizioni non formate per le attività di apprendimento.

Sviluppo del pensiero Ø Il pensiero è il processo centrale. Si sta effettuando una transizione dal pensiero visivamente figurativo al pensiero logico verbale e concettuale. Si sviluppano le operazioni logiche del pensiero (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione, seriazione, classificazione).

Il pensiero di un bambino di 6-7 anni è caratterizzato da due caratteristiche principali: in primo luogo, le idee non formate sulla costanza delle proprietà fondamentali delle cose, un fraintendimento del principio di conservazione; in secondo luogo, dall'incapacità di tenere conto di più attributi di un oggetto contemporaneamente e di confrontare i loro cambiamenti nella centralizzazione: i bambini tendono a prestare attenzione solo a uno, la caratteristica più evidente di un oggetto per loro, ignorando il resto. Il fenomeno della centratura determina l'incapacità del bambino di tener conto del punto di vista delle altre persone; la sua visione del mondo gli sembra l'unica vera (egocentrismo infantile).

Ø I bambini che non riescono a far fronte ai compiti di conservazione sono nella fase pre-operativa del pensiero. Ø La corretta soluzione di questi problemi, il pensiero del bambino corrisponde allo stadio di operazioni specifiche. Ø Caratteristica principale In questa fase, la capacità di utilizzare regole e principi logici in relazione a materiale visivo specifico. Ø I fenomeni piagetiani cominciano a scomparire intorno agli 8 anni. Tuttavia, alcuni di essi, ad esempio quelli relativi alla comprensione del mantenimento del peso, del volume, possono durare fino a 10 11 anni.

Padroneggiare le azioni mentali di base Ø L'analisi come azione mentale comporta la scomposizione del tutto in parti, evidenziando confrontando il generale e il particolare, distinguendo tra l'essenziale e l'inessenziale negli oggetti e nei fenomeni. La padronanza dell'analisi inizia con la capacità del bambino di distinguere oggetti e fenomeni varie proprietà e segni. Insegnare specificamente agli studenti più giovani a vedere i loro diversi lati negli oggetti e nei fenomeni, per evidenziare molte proprietà. Per sviluppare questa abilità, è necessario mostrare ai bambini il metodo per confrontare questo oggetto con altri con proprietà diverse. A tal fine, è necessario selezionare vari oggetti per il confronto e confrontare costantemente quello originale con loro. Non appena gli studenti imparano a identificare facilmente e rapidamente le proprietà negli oggetti confrontandoli con altri oggetti, gli oggetti dovrebbero essere gradualmente rimossi e offerti per evidenziare le proprietà senza confronto con gli oggetti osservati. All'inizio, i bambini ricorrono ancora al confronto, ma ora con oggetti rappresentati, piuttosto che visibili. In futuro, vedranno, per così dire, direttamente, senza alcun confronto, una moltitudine di proprietà in un oggetto. Questo indica che la ricezione è padroneggiata.

Ø Per lo sviluppo nei bambini della capacità di distinguere varie proprietà, è utile cercare le cause di alcuni fenomeni ("Perché l'anatra nuota, ma il pollo no?"), Parse proverbi e detti ("Perché lo fa dicono“ Come l'acqua dalla schiena di un'anatra”, “Non tutto è oro, cosa luccica”, “Che ne dici di un muro di piselli”? ?"). Ø È necessario introdurre il concetto di caratteristiche generali e distintive (private), essenziali e non essenziali. La capacità di evidenziare l'essenziale contribuisce alla formazione di un'altra capacità di essere distratti da dettagli non importanti.

Ø Fino a circa 10 anni, i bambini sono principalmente attivati emisfero destro e il primo sistema di segnali, quindi la stragrande maggioranza degli studenti più giovani non è del tipo pensante, ma del tipo artistico. Ciò significa che gli scolari fisiologicamente più giovani, infatti, sono tutti nessuno escluso! "artisti" Ø Lo sviluppo mirato del pensiero teorico dei bambini dovrebbe essere combinato con un miglioramento non meno mirato del pensiero figurativo.

Ø "La mente di una persona che, durante l'infanzia, non ha sviluppato adeguatamente una percezione diretta dell'ambiente e un pensiero visivamente immaginativo, può successivamente ricevere uno sviluppo unilaterale, acquisire un carattere eccessivamente astratto, separato dalla realtà concreta." Zaporozhets A.V.

La formazione di un piano d'azione interno Ø Ogni azione mentale attraversa una serie di fasi nel suo sviluppo. Questo percorso inizia con un'azione pratica esterna con oggetti materiali, quindi l'oggetto reale viene sostituito dalla sua immagine, diagramma, dopodiché segue la fase di esecuzione dell'azione iniziale in termini di "discorso ad alta voce", quindi diventa sufficiente pronunciare questo azione "a se stessi" e, infine, su Nella fase finale, l'azione è completamente assimilata e, essendo stata trasformata qualitativamente (viene ridotta, eseguita all'istante, ecc.), Diventa un'azione mentale, cioè un'azione "in la mente". Galperin P. Ya

Lo sviluppo della riflessione L. S. Vygotsky ha osservato che il bambino “non è ancora sufficientemente consapevole delle proprie operazioni mentali e quindi non può padroneggiarle completamente. È ancora poco capace di osservazione interna, di introspezione. . . Solo sotto la pressione delle argomentazioni e delle obiezioni il bambino comincia a cercare di giustificare il suo pensiero agli occhi degli altri e comincia a osservare il proprio pensiero, cioè a cercare e distinguere, con l'aiuto dell'introspezione, i motivi che lo portano e la direzione che segue. Cercando di confermare il suo pensiero agli occhi degli altri, inizia a confermarlo per se stesso. Ø Riflessione: la capacità di valutare proprie azioni, la capacità di analizzare il contenuto e il processo della loro attività mentale. Ø La capacità di riflettere si forma e si sviluppa nei bambini durante l'esecuzione di azioni di controllo e valutazione. Ø

Sviluppo della percezione I bambini distinguono le proprietà più sorprendenti e cospicue quando esaminano gli oggetti. Il miglioramento della percezione dei bambini avviene lungo il percorso di sviluppo dell'attività percettiva del bambino. L'attività percettiva implica uno studio mirato e sistematico di un oggetto percepito al fine di isolare e analizzare le sue caratteristiche più significative e costruire un'immagine olistica su questa base. Ø Sotto l'influenza dello sviluppo del pensiero, “la percezione diventa pensiero”. Il bambino analizza le varie proprietà degli oggetti e le confronta tra loro (analizzando la percezione). Ø L'osservazione deve essere addestrata in modo specifico. È necessario insegnare ai bambini a considerare un oggetto, a guidare la percezione. Per fare ciò, crea un'idea preliminare per il bambino, un'immagine di ricerca preliminare in modo che il bambino possa vedere ciò di cui ha bisogno. Ø

Il principio della visibilità è uno dei principali nella scuola elementare. Si possono distinguere almeno due funzioni del materiale visivo nel processo educativo: 1) arricchire le impressioni degli studenti, espandere la loro esperienza sensoriale, rendere idee più vivide, concrete, colorate e accurate su una gamma di fenomeni non sufficientemente conosciuta (dimostrazione di fotografie e film sulla fauna selvatica, eventi storici e così via.); 2) risolvere un compito pedagogico specifico (quando si insegna a contare, nelle lezioni di lingua russa, ecc.). Ø

Sviluppo della memoria "La memoria diventa pensiero" DB Elkonin Ø Ø Ø La memoria del bambino acquista gradualmente i tratti dell'arbitrarietà, diventando consapevolmente regolata e mediata. I bambini di prima elementare hanno una memoria involontaria ben sviluppata che cattura informazioni vivide ed emotivamente sature per il bambino e gli eventi della sua vita Migliorare la memoria, padroneggiare vari metodi e strategie di memorizzazione nel corso di attività educative relative all'organizzazione e all'elaborazione semantica di il materiale memorizzato. L'uso di vari metodi e mezzi di memorizzazione (raggruppamento di materiale, comprensione delle connessioni delle sue varie parti, elaborazione di un piano, ecc.). La memoria del bambino dall'immediato ed emotivo diventa logico, semantico. Man mano che sviluppi scrivere(fino alla terza elementare) i bambini padroneggiano anche la memorizzazione mediata, usando tale discorso come mezzo simbolico.

Sviluppo dell'attenzione Sviluppando varie proprietà dell'attenzione, è possibile migliorare le prestazioni degli scolari in vari materie accademiche. Quando si padroneggia la matematica, il ruolo principale appartiene alla quantità di attenzione. Il successo della padronanza della lingua russa è associato all'accuratezza della distribuzione dell'attenzione e all'apprendimento della lettura con la stabilità dell'attenzione. La disattenzione degli studenti più giovani è una delle cause più comuni di riduzione del rendimento scolastico. Ø

Tipi di compiti per lo sviluppo dell'attenzione: Ø 1. Sviluppo della concentrazione. Il tipo principale di esercizi sono compiti di correzione di bozze in cui al bambino viene chiesto di trovare e cancellare determinate lettere nel testo stampato. Questo lavoro dovrebbe essere svolto quotidianamente (5 minuti al giorno) per 2-4 mesi. Si consiglia inoltre di utilizzare compiti che richiedono la selezione di caratteristiche di oggetti e fenomeni (tecnica di confronto); esercizi basati sul principio della riproduzione esatta di qualsiasi modello (una sequenza di lettere, numeri, motivi geometrici, movimenti, ecc.); compiti per tipo: "linee miste", ricerca di figure nascoste, ecc.

2. Aumentare la quantità di attenzione e memoria a breve termine. Gli esercizi si basano sulla memorizzazione per pochi secondi del numero e dell'ordine di alcuni oggetti presentati. Man mano che padroneggi l'esercizio, il numero di oggetti aumenta gradualmente. Ø 3. Addestramento alla distribuzione dell'attenzione. Il principio principale degli esercizi: al bambino viene offerto di svolgere contemporaneamente due compiti multidirezionali (ad esempio, leggere una storia e contare i tratti di una matita sul tavolo, eseguire un compito di correzione di bozze e ascoltare una fiaba, ecc.). Alla fine dell'esercizio (dopo 10 15 minuti), viene determinata l'efficacia di ogni attività. Ø 4. Sviluppo dell'abilità di spostare l'attenzione. Esecuzione di compiti di correzione di bozze con regole alternate per barrare le lettere. Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Metodo "Tavola rosso-nera" 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Sviluppo delle capacità motorie "La mente di un bambino è a portata di mano" V. A. Sukhomlinsky Un bambino è vecchio quanto le sue mani sono intelligenti I. Esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie della mano e della coordinazione occhio-mano. Ø 1. Disegno campioni grafici ( forme geometriche e pattern di varia complessità). Ø 2. Tratto lungo il contorno di forme geometriche di varia complessità con una consistente espansione del raggio del tratto (lungo il contorno esterno) o il suo restringimento (tratto lungo il contorno interno). Ø 3. Ritagliare forme dalla carta lungo il contorno (soprattutto il taglio è liscio, senza togliere le forbici dalla carta).

4. Colorazione e ombreggiatura (come notato sopra, questa tecnica più nota per migliorare le capacità motorie di solito non suscita interesse nei bambini in età scolare e, quindi, viene utilizzata principalmente solo come compito educativo (in classe). Tuttavia , dando a questa lezione un motivo di gioco competitivo, puoi applicarlo con successo al di fuori dell'orario scolastico). Ø 5. Vari tipi attività visiva(disegno, modellazione, applicazione, ecc.). Ø 6. Progettare e lavorare con i mosaici. Ø 7. Padroneggiare l'artigianato (cucito, ricamo, lavoro a maglia, tessitura, lavoro con perline, ecc.). ØII. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane (forza, agilità, coordinazione dei movimenti). Ø 1. Giochi con la palla (vari). Ø 2. Giochi con elastico. Ø 3. Giochi come "Specchio": copia speculare delle pose e dei movimenti del leader (il ruolo del leader può essere trasferito al bambino, che si presenta con i movimenti). Ø 4. Giochi di tiro: colpire il bersaglio con vari oggetti (palla, frecce, anelli, ecc.). Ø 5. L'intera gamma di giochi sportivi ed esercizi fisici. Ø 6. Corsi di ballo. Aerobica.

Comunicazione di studenti più giovani con coetanei e adulti Ø Uno studente più giovane è una persona che padroneggia attivamente le capacità comunicative. Ø L'acquisizione di capacità di interazione sociale con un gruppo di pari e la capacità di fare amicizia è uno degli importanti compiti di sviluppo in questa fase di età.

Ø Gli amici di 5-7 anni sono principalmente quelli con cui il bambino gioca, che vede più spesso degli altri. La scelta di un amico è determinata soprattutto cause esterne: i bambini siedono alla stessa scrivania, vivono nella stessa casa, ecc. A questa età i bambini prestano più attenzione al comportamento che ai tratti della personalità. Ø Tra gli 8 e gli 11 anni i bambini considerano amici coloro che li aiutano, rispondono alle loro richieste e condividono i loro interessi. Per l'emergere della reciproca simpatia e amicizia, diventano importanti tratti della personalità come gentilezza e attenzione, indipendenza, fiducia in se stessi e onestà.

Entro la fine dell'età della scuola primaria, quando si valutano i coetanei, anche l'attività sociale è al primo posto e l'aspetto è ancora bello. A questa età, certo qualità personali: indipendenza, fiducia in se stessi, onestà. Ø Per gli alunni di terza elementare "poco attraenti", le caratteristiche più significative sono la passività sociale; atteggiamento disonesto verso il lavoro, verso le cose degli altri. Ø

Il ruolo dell'insegnante nello sviluppo relazioni interpersonali negli scolari più piccoli Ø Ø Ø coinvolgimento di uno studente “isolato” in attività interessante; assistenza per raggiungere il successo in quelle attività da cui dipende principalmente la posizione del bambino (superamento di scarsi progressi, ecc.); il superamento dell'affettività del bambino (caratteristica, combattività, risentimento), che spesso non è solo causa, ma anche conseguenza dell'isolamento psicologico; sviluppare la fiducia in se stessi, la cui mancanza li rende troppo timidi; l'uso di misure indirette: ad esempio, per invitare coetanei autorevoli a sostenere un bambino timido.

Bambini con disturbo da deficit di attenzione (iperattivo) Manifestazioni cliniche del disturbo da deficit di attenzione nei bambini: Ø 1. Movimenti irrequieti delle mani e dei piedi. Seduto su una sedia, il bambino si contorce, si contorce. Ø 2. Incapacità di stare fermo quando richiesto. Ø 3. Facile distraibilità a stimoli estranei. Ø 4. Impazienza, incapacità di attendere il proprio turno durante le partite e nelle varie situazioni di squadra (classi a scuola, gite, ecc.). Ø 5. Incapacità di concentrarsi: spesso si risponde alle domande senza pensare, senza ascoltarle fino in fondo Ø 6. Difficoltà (non legate a comportamenti negativi o mancanza di comprensione) nell'esecuzione dei compiti proposti.

Ø Ø Ø Ø 7. Difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di compiti o giochi. 8. Transizioni frequenti da un'azione incompiuta a un'altra. 9. Incapacità di giocare tranquillamente, con calma. 10. Loquacità. 11. Interferisce con gli altri, si attacca agli altri (ad esempio, interferisce con i giochi di altri bambini). 12. Sembra spesso che il bambino non ascolti il ​​​​discorso a lui rivolto. 13. Frequente perdita di cose necessarie a scuola ea casa (es. giocattoli, matite, libri, ecc.). 14. La capacità di compiere azioni pericolose senza pensare alle conseguenze. Allo stesso tempo, il bambino non cerca l'avventura o il brivido (ad esempio, corre in strada senza guardarsi intorno).

Cause di iperattività L'interazione di molti fattori, tra cui: Ø danno cerebrale organico (craniale danno cerebrale, neuroinfezione, ecc.); Ø patologia perinatale (complicanze durante la gravidanza della madre, asfissia del neonato); Ø fattore genetico (un certo numero di dati indica che il disturbo da deficit di attenzione può essere carattere familiare); Ø caratteristiche di neurofisiologia e neuroanatomia (disfunzione dei sistemi di attivazione del SNC); Ø fattori nutrizionali (un alto contenuto di carboidrati negli alimenti porta a un deterioramento degli indicatori di attenzione); Ø fattori sociali (coerenza e influenze educative sistematiche, ecc.).

Raccomandazioni per i genitori di bambini con Disturbo da Deficit di Attenzione: Ø Ø Ø 1. Mantieni un “modello positivo” nella tua relazione con tuo figlio. Lodalo ogni volta che se lo merita, sottolinea i successi. Ciò contribuirà a costruire la fiducia in se stessi del bambino. 2. Evita di ripetere le parole "no" e "non posso". 3. Parla con moderazione, con calma e dolcezza. 4. Assegna al bambino un solo compito per un certo periodo di tempo in modo che possa completarlo. 5. Usa la stimolazione visiva per rinforzare le istruzioni verbali. 6. Premia tuo figlio per tutte le attività che richiedono concentrazione (ad esempio, lavorare con i blocchi, colorare, leggere).

Ø Ø Ø 7. Mantenere una chiara routine quotidiana a casa. Mangiare, fare i compiti e dormire dovrebbe seguire questa routine. 8. Evita la folla quando possibile. Stare in grandi negozi, mercati, ristoranti, ecc. ha un effetto eccessivamente stimolante sul bambino. 9. Quando giochi, limita tuo figlio a un solo partner. Evita gli amici irrequieti e rumorosi. 10. Proteggi tuo figlio dalla fatica, poiché porta a una diminuzione dell'autocontrollo e ad un aumento dell'iperattività. 11. Dai a tuo figlio l'opportunità di consumare l'energia in eccesso. Utile quotidiano attività fisica SU aria fresca: lunghe passeggiate, corsa, attività sportive. 12. Considera costantemente le carenze del comportamento del bambino. I bambini con Disturbo da Deficit di Attenzione hanno iperattività che è inevitabile, ma può essere ragionevolmente controllata con queste misure.

Si raccomanda agli insegnanti di: costruire individualmente il lavoro con un bambino iperattivo, prestando particolare attenzione alla distraibilità e alla scarsa organizzazione delle attività; Ø Se possibile, ignorare il comportamento provocatorio di un bambino con disturbo da deficit di attenzione e incoraggiarlo buon comportamento; Ø Durante le lezioni è consigliabile limitare al minimo le distrazioni. Ciò può essere facilitato, in particolare, dalla scelta ottimale di un posto al banco per un bambino iperattivo al centro della classe di fronte alla lavagna; Ø fornire al bambino la possibilità di chiedere rapidamente aiuto all'insegnante nei casi di difficoltà; Ø

Ø Ø Ø sessione di allenamento costruire secondo un programma stereotipato chiaramente pianificato; insegnare a uno studente iperattivo a usare un diario o un calendario speciale; compiti proposti a lezione, scrivi alla lavagna; viene assegnato un solo compito per un certo periodo di tempo; dosare lo studente per completare un compito ampio, offrirlo sotto forma di parti successive e monitorare periodicamente l'avanzamento del lavoro su ciascuna delle parti, apportando le modifiche necessarie; durante la giornata scolastica, fornire opportunità di "rilassamento" motorio: lavoro fisico, esercizi sportivi.

Bambino mancino a scuola Ø Il mancinismo non è una patologia e non è una mancanza di sviluppo. Ø Il mancinismo è molto importante idiosincrasia bambino, che deve essere preso in considerazione nel processo di educazione e educazione. Ø L'asimmetria della mano, cioè la predominanza della mano destra o sinistra, o una preferenza inespressa per qualsiasi mano (ambidestro) è dovuta alle peculiarità dell'asimmetria funzionale degli emisferi cerebrali. Ø I mancini hanno una specializzazione meno chiara nel lavoro degli emisferi cerebrali. Ø Nei bambini mancini stati nevrotici e le nevrosi sono molto più comuni che nei bambini destrimani. Uno dei motivi principali è l'apprendimento forzato ad agire con la mano destra nei primi anni di vita o nel primo anno di scuola. Ø È importante determinare la direzione della manualità del bambino prima dell'inizio della formazione: all'asilo o all'ammissione a scuola.

Bambini ambidestri che hanno dimostrato un buon uso sia della mano sinistra che di quella destra. In questo caso sono possibili le seguenti opzioni: Ø 1. Mancini pronunciati tutti i giorni, ma ambidestri grafici. Di norma, questi bambini sono mancini, ma a casa o all'asilo sono stati riqualificati fin dalla prima infanzia, quando disegnavano venivano incoraggiati a lavorare con la mano destra. Per questi bambini, il processo di apprendimento della scrittura è più facile se scrivono con la mano sinistra, anche se la qualità della lettera potrebbe non essere soddisfacente (grafia scadente, scrive “come una zampa di pollo”). Ø 2. Destrimani pronunciati tutti i giorni, ma scrivi e disegna con la mano sinistra o ugualmente destra e sinistra. In pratica, il motivo per cui non si usa la mano destra, ma la mano sinistra quando si scrive e si disegna, potrebbe essere un precedente infortunio. mano destra, violazione di esso funzioni motorie. In questo caso è consigliabile insegnare al bambino a scrivere con la mano destra.

Caratteristiche dei bambini mancini: sensibilità emotiva, maggiore vulnerabilità, ansia, risentimento, irritabilità, prestazioni ridotte e aumento della fatica. Ø Questa è una conseguenza non solo delle specificità dell'asimmetria interemisferica, ma anche dei tentativi di riapprendere, che molti bambini mancini non hanno evitato (destrastress). Ø Circa il 20% dei bambini mancini ha una storia di complicazioni durante la gravidanza e il parto, lesioni alla nascita (secondo alcuni rapporti, lesione alla nascita può essere una delle cause del mancinismo, quando le funzioni dell'emisfero sinistro danneggiato, più suscettibile all'influenza di condizioni avverse, sono parzialmente assunte dall'emisfero destro). Ø Per i mancini, l'ingresso nella vita scolastica è molto più lento e doloroso che per la maggior parte dei coetanei. Ø

Caratteristiche della sfera cognitiva: 1. Ridotta capacità di coordinazione visivo-motoria: i bambini non affrontano bene i compiti per disegnare immagini grafiche, in particolare la loro sequenza; tenere a malapena la linea quando si scrive, si legge; di solito hanno una calligrafia scadente. Ø 2. Svantaggi della percezione spaziale e della memoria visiva, difficoltà nell'analisi delle relazioni spaziali: distorsione della forma e delle proporzioni delle figure quando immagine grafica; rispecchiamento della lettera; omissione e riorganizzazione delle lettere durante la scrittura; errori ottici, mescolanza di lettere di configurazione simile nella scrittura (t-p, ml, nk e n); errori nel determinare i lati destro e sinistro, nel determinare la posizione degli oggetti nello spazio (sotto-sopra, dietro, ecc.). Ø

3. Una strategia speciale per l'elaborazione delle informazioni, uno stile analitico di cognizione: lavorare elemento per elemento con il materiale, disponendolo "sugli scaffali", sulla base di un'analisi così dettagliata, una visione olistica dell'oggetto dell'attività è costruito. Questo spiega in gran parte la lentezza dei bambini mancini, poiché per una percezione o comprensione completa hanno bisogno di uno studio del materiale a fasi più lunghe. Ø 4. Debolezza dell'attenzione, difficoltà a cambiare e concentrazione. Ø 5. Disturbi del linguaggio: errori di analisi della lettera sonora. Ø

Sistemi di rappresentazione di uno studente Visualista (vedere) Cinestesico (sentire) Audialista (ascoltare) Parole usate Guardare, osservare, illuminare, ammirare Sentire, sentire, riscaldare, adorare Suonare, sentire, tonare, forte Postura Testa in avanti, schiena dritta Schiena piegata, testa Giù Testa inclinata di lato Respirazione Parte superiore, torace, superficiale Respirazione profonda, parte inferiore dell'addome, rumorosa Respirazione regolare del torace Parlato veloce e forte, tono alto Parlato lento e sommesso, tono profondo Voce melodica, discorso espressivo Discorso Gesti rivolti verso l'alto Mani giunte sul petto o stomaco devo vedere per sentire” (a distanza) Avvicinarsi “Non guardare per sentire” Guardare Sopra gli altri Giù, sotto gli altri Spesso di lato e in basso Movimenti degli occhi In alto a sinistra, in alto a destra In basso a destra, a volte giù Sinistra, destra , testa in giù inclinata Regole di ascolto Gesto del telefono, puntella la testa

Segnali di accesso agli occhi Zona delle immagini visive (visive) Posizioni: 1 - costruzione (invenzione) 2, 3, 5 - richiamo Zona delle immagini uditive (uditive) Posizioni: 4 - costruzione (invenzione) 6, 9 - richiamo Zona delle sensazioni corporee ( cinestetica) Posizioni: 7, 8

Un bambino dotato è un bambino che si distingue per risultati brillanti, ovvi, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in uno o in un altro tipo di attività.

Categorie di bambini dotati N. S. Leites: Ø bambini con alto QI; Ø bambini che hanno raggiunto un successo eccezionale in qualsiasi tipo di attività; Ø bambini con alta creatività M.A. Kholodnaya: Ø arguto; Ø studenti brillanti; Ø creativi; Ø competente; Ø talentuoso; Ø saggio

Caratteristiche dei bambini dotati Ø Ø Ø Ø Ø bisogno cognitivo (curiosità); ipersensibilità ai problemi (la capacità di vedere un problema dove gli altri non vedono difficoltà); attività sopra-situazionale (il desiderio di approfondire costantemente il problema); alto livello sviluppo del pensiero logico; attitudine a compiti divergenti; originalità; flessibilità di pensiero; facilità di generare idee; capacità di previsione;

Ø Ø Ø ottima memoria; capacità di valutare; interessi ampi e sostenibili; perfezionismo - il desiderio di portare i prodotti delle loro attività al massimo elevati requisiti; indipendenza; autonomia sociale, rifiuto del conformismo; egocentrismo; competitività; maggiore apertura emotiva e vulnerabilità; ipersensibilità; difficoltà di comunicazione con i coetanei.

L'età della scuola primaria è chiamata l'apice dell'infanzia. In moderno copre il periodo dai 6-7 ai 9-11 anni.

A questa età c'è un cambiamento nell'immagine e nello stile di vita: nuove esigenze, nuove ruolo sociale studente, fondamentalmente il nuovo genere attività - attività di apprendimento. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. La percezione del proprio posto nel sistema delle relazioni sta cambiando. Gli interessi, i valori del bambino, tutto il suo stile di vita stanno cambiando.

Il bambino è al confine di un nuovo periodo di età.

Da un punto di vista fisiologico, questo è il momento della crescita fisica, quando i bambini si alzano velocemente, c'è disarmonia in sviluppo fisico, è in anticipo sullo sviluppo neuropsichico del bambino, che colpisce il temporaneo indebolimento del sistema nervoso. Si manifestano aumento della fatica, ansia, maggiore necessità di movimento.

Situazione sociale in età scolare:
1. diventa un'attività leader.
2. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico è completato.
3. Il significato sociale dell'insegnamento è chiaramente visibile (l'atteggiamento dei giovani scolari verso i voti).
4. La motivazione al successo diventa dominante.
5. C'è un cambiamento del gruppo di riferimento.
6. C'è un cambiamento nella routine quotidiana.
7. Si rafforza una nuova posizione interna.
8. Il sistema di relazioni tra il bambino e le altre persone sta cambiando.

Attività di punta
L'attività principale in età scolare è l'attività educativa. Le sue caratteristiche: efficacia, impegno, arbitrarietà.

Le basi dell'attività educativa sono poste nei primi anni di studio. L'attività educativa dovrebbe, da un lato, essere costruita tenendo conto delle capacità di età dei bambini e, dall'altro, dovrebbe fornire loro la quantità di conoscenze necessarie per il successivo sviluppo.

Componenti dell'attività educativa (secondo D.B.):
1. Motivazione.
2. Compito di apprendimento.
3. Operazioni di formazione.
4. Monitoraggio e valutazione.

L'arbitrarietà dei processi cognitivi si verifica al culmine dello sforzo volontario (si organizza appositamente sotto l'influenza dei requisiti). L'attenzione è attivata, ma non ancora stabile. La conservazione dell'attenzione è possibile a causa di sforzi volitivi e alta motivazione.

Percezione
La percezione è anche caratterizzata dall'involontarietà, sebbene elementi di percezione arbitraria si trovino già in età prescolare.

Differisce nella differenziazione debole (oggetti confusi, loro proprietà).

All'età della scuola primaria, aumenta l'orientamento verso standard sensoriali di forma, colore e tempo.

Immaginazione
nel suo sviluppo attraversa due fasi: la prima - ricreativa (riproduttiva), la seconda - produttiva. In prima elementare l'immaginazione si affida a oggetti specifici, ma con l'età la parola viene prima, dando spazio alla fantasia.

7-8 anni - un periodo delicato per l'assimilazione delle norme morali (il bambino è psicologicamente pronto a comprendere il significato delle norme e delle regole per la loro attuazione quotidiana).

autocoscienza
Sviluppo intensivo. La formazione dell'autostima di uno studente più giovane dipende dai progressi e dalle caratteristiche della comunicazione dell'insegnante con la classe. Di grande importanza è lo stile dell'educazione familiare, i valori accettati in famiglia. I bambini di successo e alcuni bambini con buoni risultati sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità. Hanno una motivazione compensativa. I bambini iniziano a stabilirsi in un'altra area: nello sport, nella musica.

Gli orientamenti di valore verso il nome stanno diventando la norma della vita. È importante che il bambino accetti un altro tipo di indirizzo per lui - per cognome. Ciò fornisce al bambino autostima, fiducia in se stesso.

Il bisogno di autoaffermazione. L'autorità degli adulti è di grande importanza. Il posto che il bambino occupa nella famiglia è essenziale.