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Capitolo 1. Analisi teorica del problema della prontezza di un bambino per la scuola

capitolo 2

2.2 Lavoro psicocorrettivo con scolari nella fase di adattamento

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

INTRODUZIONE

La rilevanza della ricerca. Nelle condizioni moderne, il ruolo del fattore personale nell'educazione scolastica è oggettivamente in aumento.

Le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione rendono necessaria la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita.

In questo senso, il problema della preparazione scolastica è di particolare importanza. La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla sua soluzione. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione.

La ricerca sulla preparazione dei bambini alla scuola è stata avviata direttamente sotto la guida dello psicologo accademico A.V. Zaporozhets. I risultati del lavoro sono stati ripetutamente discussi con D.B. Elkonin. Entrambi si sono battuti per la conservazione dell'infanzia dei bambini, per il massimo utilizzo delle possibilità di questa fascia di età, per un passaggio indolore dall'età prescolare a quella elementare.

Preparare i bambini per la scuola è un compito multiforme, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. Esistono tre approcci principali al problema della preparazione di un bambino per la scuola.

Il primo approccio può essere attribuito a tutti gli studi finalizzati alla formazione nei bambini fino a età scolastica determinate competenze e abilità necessarie per la scolarizzazione.

Il secondo approccio è che un bambino che entra a scuola deve avere un certo livello di interessi cognitivi, una prontezza a cambiare la propria posizione sociale e un desiderio di imparare.

L'essenza del terzo approccio è studiare la capacità del bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni a quella data, seguendo costantemente le istruzioni verbali dell'adulto. Questa abilità è associata alla capacità di padroneggiare in modo generale seguire le istruzioni verbali di un adulto.

Ci sono molte opere nella letteratura domestica, il cui scopo è studiare il problema della preparazione alla scuola: L.S. Vygotskij, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova e altri.

I problemi di diagnosi dei bambini che entrano a scuola sono stati affrontati da A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin e altri.

A scuola per Ultimamente Sono avvenute serie trasformazioni, sono stati introdotti nuovi programmi. La struttura della scuola è cambiata. Requisiti più elevati sono imposti ai bambini che vanno in prima elementare. Lo sviluppo di metodi alternativi nella scuola rende possibile insegnare ai bambini secondo un programma più intensivo.

Pertanto, il problema della preparazione scolastica rimane rilevante. La necessità di studiarlo deriva dal lavoro della scuola in condizioni moderne. In primo luogo, sono aumentati i requisiti per l'ingresso dei bambini a scuola. In secondo luogo, a seguito dell'introduzione di nuovi programmi e sviluppi nella scuola primaria, c'è la possibilità per un bambino di scegliere uno o un altro programma a seconda del livello di preparazione per la scuola.

In terzo luogo, a causa delle mutevoli condizioni sociali, molti bambini hanno diversi livelli di prontezza. In connessione con la rilevanza di questo problema, l'argomento è stato definito: "Lo studio della prontezza personale e motivazionale del bambino per la scuola".

Lo scopo dello studio: identificare e comprovare la totalità delle condizioni psicologiche e pedagogiche per la prontezza di un bambino per la scuola.

Oggetto di studio: la prontezza del bambino per la scuola.

Ipotesi di ricerca: l'efficacia del sistema di lavoro sullo studio della prontezza del bambino per la scuola aumenterà se sono soddisfatte le seguenti condizioni:

a) Quando organizzazione adeguata eventi speciali (classi, test, giochi propositivi, ecc.) per individuare le caratteristiche individuali del bambino al momento dello studio e del disadattamento scolastico.

b) Quando si applica il lavoro psico-correttivo con scolari che hanno difficoltà nell'apprendimento e nel comportamento.

Oggetto di studio: lo studio della disponibilità personale e motivazionale del bambino per la scuola.

Sulla base dell'oggetto e del soggetto per raggiungere l'obiettivo, sono stati individuati i seguenti compiti:

1. Studiare e analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sul tema della ricerca.

2. Considerare l'essenza del concetto di “disponibilità alla scuola”, identificarne i criteri.

3. Identificare le caratteristiche dello stato psicologico e pedagogico degli scolari ai fini della prevenzione tempestiva e soluzione efficace problemi che hanno nell'apprendimento, nella comunicazione e nello stato mentale.

4. Eseguire la diagnostica e sviluppare raccomandazioni che contribuiscano al massimo utilizzo delle capacità del bambino nella preparazione all'apprendimento.

La base metodologica dello studio erano le disposizioni teoriche sviluppate stabilite nelle opere di psicologi, educatori, sociologi, filosofi, come L.S. Vygotskij, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elconina e altri.

Metodi di ricerca:

Teorico

studio e analisi teorica della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica;

Lo studio e la generalizzazione dell'esperienza di insegnanti e psicologi.

empirico

test, conversazione, diagnostica (affermazione), analisi del lavoro degli studenti (documentazione)

Lavoro psicocorrettivo con gli studenti.

Il significato teorico dello studio risiede nel fatto che esso:

viene presentato il concetto di "disponibilità personale-motivazionale e intellettuale del bambino per la scuola".

viene determinato il rapporto tra qualità mentali e proprietà che determinano la prontezza del bambino per la scuola.

sono stati individuati fattori di natura sociale e motivazionale, combinazioni peculiari, che determinano una significativa variabilità nel livello di preparazione dei bambini all'ingresso scolastico.

Il significato pratico si esprime nella creazione di condizioni favorevoli alla formazione alto livello prontezza scolastica.

Scopo e struttura del lavoro. La tesi è composta da ___ pagine di testo dattiloscritto, un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia (51 fonti), ____ domande.

Capitolo I. Analisi teorica generalizzata del problema studiato della prontezza del bambino per la scuola

1.1 Il concetto di preparazione di un bambino per la scuola

Andare a scuola è un punto di svolta nella vita di un bambino. Comprensibile, quindi, la preoccupazione che adulti e bambini mostrano per l'imminente necessità di entrare a scuola. Una caratteristica distintiva della posizione di uno studente, uno scolaro, è che il suo studio è un'attività obbligatoria e socialmente significativa. Per lei è responsabile nei confronti dell'insegnante, della scuola e della famiglia. La vita di uno studente è soggetta a un sistema di regole ferree che sono le stesse per tutti gli studenti. Il suo contenuto principale è l'assimilazione della conoscenza comune a tutti i bambini.

Tra insegnante e studente si sviluppa un tipo di relazione molto speciale. Un insegnante non è solo un adulto che suscita o non ama un bambino. È il portatore ufficiale dei requisiti sociali per il bambino. Il voto che uno studente riceve in una lezione non è espressione di un atteggiamento personale nei confronti di un bambino, ma una misura oggettiva delle sue conoscenze, del suo adempimento dei suoi doveri educativi. Una cattiva valutazione non può essere compensata né dall'obbedienza né dal rimorso. Anche il rapporto dei bambini in classe è diverso da quello che si sviluppa nel gioco.

La misura principale che determina la posizione del bambino nel gruppo dei pari è la valutazione dell'insegnante, il successo scolastico. Allo stesso tempo, la partecipazione congiunta ad attività obbligatorie dà vita a un nuovo tipo di relazione basata sulla corresponsabilità. L'assimilazione della conoscenza e la ristrutturazione, il cambiamento di se stessi diventa l'unico obiettivo educativo. Le attività di conoscenza e apprendimento vengono acquisite non solo per il presente, ma anche per il futuro, per il futuro.

La conoscenza che i bambini ricevono a scuola è di natura scientifica. Se prima formazione iniziale era un passo preparatorio per l'assimilazione sistematica dei fondamenti della scienza, ora si sta trasformando nell'anello iniziale di tale assimilazione, che inizia con la prima elementare.

La forma principale di organizzazione delle attività educative dei bambini è una lezione in cui il tempo è calcolato fino a un minuto. Nella lezione, tutti i bambini devono seguire le istruzioni dell'insegnante, seguirle chiaramente, non essere distratti e non impegnarsi in attività estranee. Tutti questi requisiti riguardano lo sviluppo di diversi aspetti della personalità, qualità mentali, conoscenze e abilità. Lo studente deve essere responsabile dell'apprendimento, essere consapevole del suo significato sociale, obbedire ai requisiti e alle regole della vita scolastica. Per uno studio di successo, deve aver sviluppato interessi cognitivi, una prospettiva cognitiva abbastanza ampia. Lo studente ha assolutamente bisogno di quel complesso di qualità che organizza la capacità di apprendere. Ciò include la comprensione del significato dei compiti educativi, le loro differenze rispetto a quelli pratici, la consapevolezza di come eseguire azioni, le capacità di autocontrollo e autovalutazione.

Un aspetto importante della prontezza psicologica per la scuola è un livello sufficiente di sviluppo volitivo del bambino. Questo livello risulta essere diverso per bambini diversi, ma una caratteristica tipica che distingue sei bambini di sette anni è la subordinazione dei motivi, che dà al bambino l'opportunità di controllare il suo comportamento e che è necessario per immediatamente, su venendo in prima elementare, unisciti attività generali, adottare un sistema di requisiti stabiliti dalla scuola e dall'insegnante.

Per quanto riguarda l'arbitrarietà dell'attività cognitiva, anche se inizia a formarsi nel più vecchio età prescolare, quando entra a scuola, non ha ancora raggiunto il pieno sviluppo: è difficile per un bambino mantenere a lungo un'attenzione volontaria stabile, memorizzare materiale significativo e simili. L'istruzione nella scuola elementare tiene conto di queste caratteristiche dei bambini ed è strutturata in modo tale che i requisiti per l'arbitrarietà della loro attività cognitiva aumentino gradualmente, man mano che migliora nel processo stesso di apprendimento.

Disponibilità del bambino per la scuola nella regione sviluppo mentale comprende diverse parti interconnesse. Un bambino, in prima elementare, ha bisogno di una certa conoscenza del mondo che lo circonda: degli oggetti e delle loro proprietà, dei fenomeni di natura animata e inanimata, delle persone, del loro lavoro e di altri aspetti della vita sociale, di “cosa è bene e ciò che è male”, cioè sulle norme morali di condotta. Ma ciò che è importante non è tanto il volume di questa conoscenza quanto la loro qualità: il grado di correttezza, chiarezza e generalizzazione delle idee che si sono sviluppate nell'infanzia prescolare.

Sappiamo già che il pensiero figurativo di un bambino in età prescolare più grande offre opportunità piuttosto ricche per padroneggiare la conoscenza generalizzata e, con un apprendimento ben organizzato, i bambini padroneggiano idee che riflettono i modelli essenziali dei fenomeni relativi a diverse aree della realtà. Tali rappresentazioni sono l'acquisizione più importante che aiuterà il bambino a passare all'assimilazione della conoscenza scientifica a scuola. È abbastanza se alla fine educazione prescolare il bambino conoscerà quelle aree e aspetti dei fenomeni che servono da oggetto di studio di varie scienze, inizierà a individuarle, a distinguere il vivente dal non vivente, le piante dagli animali, il naturale dall'artificiale, il dannoso dall'utile . La conoscenza sistematica di ogni campo della conoscenza, l'assimilazione di sistemi di concetti scientifici è una questione di futuro.

Un posto speciale nella prontezza psicologica per la scuola è occupato dalla padronanza di conoscenze e abilità speciali che sono tradizionalmente legate alla scuola corretta: alfabetizzazione, conteggio, risoluzione di problemi aritmetici. La scuola elementare è pensata per i bambini che non hanno ricevuto una formazione speciale e inizia a insegnare loro l'alfabetizzazione e la matematica fin dall'inizio. Pertanto, le conoscenze e le competenze pertinenti non possono essere considerate obbligatorie. parte integrale preparazione del bambino per la scuola. Allo stesso tempo, una parte significativa dei bambini che entrano in prima elementare sa leggere e quasi tutti i bambini sanno contare in un modo o nell'altro. L'acquisizione dell'alfabetizzazione e degli elementi di matematica in età prescolare può influenzare il successo della scuola. L'istruzione è positiva per i bambini idee generali sul lato sano del discorso e sulla sua differenza dal lato contenuto, sulle relazioni quantitative delle cose e sulla loro differenza dal significato oggettivo di queste cose. Aiuterà il bambino a studiare a scuola e ad assimilare il concetto di numero e alcuni altri concetti matematici iniziali.

Per quanto riguarda le abilità, il conteggio, la risoluzione dei problemi, la loro utilità dipende dalle basi su cui sono costruite, da quanto bene sono formate. Pertanto, l'abilità di leggere aumenta il livello di prontezza di un bambino per la scuola solo a condizione che sia costruita sulla base dello sviluppo dell'udito fonemico e della consapevolezza della composizione sonora della parola, ed è essa stessa continua o sillabica-di -sillaba. La lettura lettera per lettera, che si trova spesso nei bambini in età prescolare, renderà difficile l'insegnante, perché il bambino dovrà essere riqualificato. Lo stesso vale per il conteggio: l'esperienza sarà utile se si basa sulla comprensione delle relazioni matematiche, sul significato di un numero, e inutile o addirittura dannosa se il conteggio viene appreso meccanicamente.

Sulla prontezza all'assimilazione curriculum scolastico Non sono le conoscenze e le abilità stesse a testimoniare, ma il livello di sviluppo degli interessi cognitivi e dell'attività cognitiva del bambino. Un atteggiamento generale positivo nei confronti della scuola e dell'apprendimento è sufficiente per garantire un apprendimento duraturo e di successo, se il bambino non è attratto dal contenuto stesso delle conoscenze ricevute a scuola, non è interessato alle novità che conosce in classe, se non è attratto dal processo di cognizione in sé. Gli interessi cognitivi si sviluppano gradualmente, per un lungo periodo di tempo, e non possono sorgere immediatamente dopo l'ammissione a scuola, se in età prescolare non hanno ricevuto sufficiente attenzione alla loro educazione. gli studi dimostrano che le maggiori difficoltà nella scuola primaria non sono quei bambini che hanno conoscenze e abilità insufficienti entro la fine dell'età prescolare, ma quelli che mostrano passività intellettuale, che mancano del desiderio e dell'abitudine a pensare, risolvere problemi che non sono direttamente correlati a qualsiasi interesse per il gioco del bambino o la situazione della vita. Per superare la passività intellettuale è necessario un approfondito lavoro individuale con il bambino. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva che un bambino può raggiungere entro la fine dell'età prescolare e che è sufficiente per un'istruzione di successo nella scuola primaria comprende, oltre al controllo volontario di questa attività, alcune qualità di percezione del pensiero del bambino.

Un bambino che entra a scuola deve essere in grado di esaminare sistematicamente oggetti, fenomeni, evidenziare la loro diversità e proprietà. Ha bisogno di avere una percezione abbastanza completa, chiara e sezionata, balla. L'istruzione primaria si basa in gran parte sul lavoro dei bambini con materiale diverso, sotto la guida di un insegnante. Nel processo di tale lavoro, vengono evidenziate le proprietà essenziali delle cose. È importante un buon orientamento del bambino nello spazio e nel tempo. Letteralmente fin dai primi giorni di scuola, il bambino riceve istruzioni che non possono essere soddisfatte senza tener conto delle caratteristiche spaziali delle cose, della conoscenza della direzione dello spazio. Quindi, per esempio, l'insegnante potrebbe suggerire di tracciare una linea "obliquamente dall'angolo in alto a sinistra a quello in basso a destra" o "dritta lungo il lato destro della gabbia", ecc. un'idea del tempo e un senso del tempo, la capacità di determinare quanto tempo è passato è una condizione importante lavoro organizzato studente della classe, completando l'attività entro il tempo specificato.

Esigenze particolarmente elevate sono poste dalla scolarizzazione, dall'assimilazione sistematica della conoscenza, al pensiero del bambino. Il bambino deve saper evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, saperli confrontare, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni. Un altro lato sviluppo psicologico, che determina la prontezza del bambino per la scuola, è lo sviluppo del suo discorso - padroneggiare la capacità di rendere coerente, coerente, comprensibile per gli altri un oggetto, un'immagine, un evento, trasmettere il corso dei suoi pensieri, spiegare questo o quel fenomeno, governare .

Infine, la prontezza psicologica per la scuola include le qualità della personalità di un bambino che lo aiutano a entrare nella squadra della classe, a trovare il suo posto in essa e ad unirsi alle attività comuni. Questi sono motivi sociali di comportamento, quelle regole di comportamento apprese dal bambino in relazione ad altre persone e la capacità di stabilire e mantenere relazioni con i coetanei che si formano nelle moderne attività dei bambini in età prescolare.

Il posto principale nella preparazione del bambino per la scuola è l'organizzazione del gioco e specie produttive attività. È in questi tipi di attività che sorgono per la prima volta i motivi sociali del comportamento, si forma una gerarchia di motivi, si formano e migliorano le azioni della percezione e del pensiero e si sviluppano le abilità sociali delle relazioni. Certo, ciò non avviene da solo, ma con la costante supervisione delle attività dei bambini da parte di adulti che trasmettono l'esperienza del comportamento sociale alle nuove generazioni, comunicano le conoscenze necessarie e sviluppano le competenze necessarie. Alcune qualità possono essere formate solo nel processo di insegnamento sistematico dei bambini in età prescolare in classe: si tratta di abilità elementari nel campo delle attività educative, un livello sufficiente di esecuzione dei processi cognitivi.

L'ottenimento di conoscenze generalizzate e sistematizzate svolge un ruolo significativo nella preparazione psicologica dei bambini alla scuola. La capacità di navigare in aree culturali specifiche della realtà (le relazioni quantitative delle cose, la materia sana del linguaggio) aiuta a padroneggiare determinate abilità su questa base. Nel processo di tale apprendimento, i bambini sviluppano quegli elementi di un approccio teorico alla realtà che consentiranno loro di assimilare consapevolmente una varietà di conoscenze.

Soggettivamente, la preparazione per la scuola cresce insieme all'inevitabilità di andare a scuola il primo settembre. Nel caso di un atteggiamento sano e normale vicino a questo evento, il bambino si prepara con entusiasmo per la scuola.

Un problema speciale è l'adattamento a scuola. La situazione di incertezza è sempre entusiasmante. E prima della scuola, ogni bambino prova un'eccitazione estrema. Entra nella vita in condizioni nuove rispetto all'asilo. Può anche accadere che un bambino delle classi inferiori obbedisca alla maggioranza nonostante propria volontà. Pertanto, è necessario aiutare il bambino in questo difficile periodo della sua vita a ritrovare se stesso, insegnargli ad essere responsabile delle sue azioni.

Io.Yu. Kulachina distingue due aspetti della prontezza psicologica: prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola. Entrambi gli aspetti sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il rapido adattamento a nuove condizioni, l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.

1.2 Problemi di studio della prontezza personale e motivazionale del bambino per la scuola

Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'aspetto di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Anche l'atteggiamento degli altri bambini influenza, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli ed eguagliare la posizione con i più grandi. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore. LI Bozovic lo caratterizza come una neoplasia centrale della personalità che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e le attività del bambino, e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita di uno scolaro impegnato in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è percepito dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - risponde al motivo formatosi nel gioco "diventa adulto" e in realtà svolgere le sue funzioni.

Studi psicologici hanno dimostrato che l'età dai sei ai sette anni è il periodo di formazione dei meccanismi psicologici della personalità di un bambino. L'essenza della personalità di una persona è connessa con le capacità creative dell'ego, con la capacità dell'ego di creare nuove forme di vita sociale, e "la creatività in una persona, il suo bisogno di creazione e immaginazione come mezzo psicologico della loro attuazione sorgono e iniziano a svilupparsi in età prescolare grazie all'attività di gioco."

La creatività del bambino nel gioco, l'atteggiamento creativo verso determinati compiti e può essere uno degli indicatori della formazione della personalità.

Questa caratteristica dello sviluppo della psiche non può essere sottovalutata, non si può ignorare il bambino, i suoi interessi, i suoi bisogni, anzi, è necessario incoraggiare e sviluppare capacità creative. Lo sviluppo mentale e la formazione della personalità sono strettamente connessi con l'autocoscienza e l'autocoscienza si manifesta più chiaramente nell'autostima, nel modo in cui il bambino valuta se stesso, le sue qualità, le sue capacità, i suoi successi e fallimenti. È particolarmente importante che l'insegnante sappia e tenga conto che una corretta valutazione e autovalutazione per un bambino di sei-sette anni è impossibile senza una correzione autorevole da parte di un adulto. Uno di condizioni importanti l'educazione di successo di un bambino nella scuola elementare è la presenza di motivazioni adeguate per l'apprendimento: atteggiamento nei suoi confronti come una questione importante, socialmente significativa, desiderio di acquisire conoscenze, interesse per determinate materie accademiche. L'interesse cognitivo per qualsiasi oggetto e fenomeno si sviluppa nel processo di vigorosa attività dei bambini stessi, quindi i bambini acquisiscono una certa esperienza, idee. La presenza di esperienza, idee contribuiscono nei bambini all'emergere di un desiderio di conoscenza. Solo la presenza di motivazioni sufficientemente forti e stabili può indurre il bambino ad adempiere sistematicamente e coscienziosamente ai doveri che gli vengono imposti dalla scuola. I presupposti per l'emergere di questi motivi sono, da un lato, il desiderio generale dei bambini che si sta formando verso la fine dell'infanzia prescolare di andare a scuola, di acquisire una posizione onorevole agli occhi del bambino come scolaro e, dall'altro lo sviluppo della curiosità, dell'attività mentale, che si manifesta in un vivo interesse per l'ambiente, nel desiderio di imparare cose nuove.

Numerosi sondaggi su scolari più grandi e osservazioni sui loro giochi testimoniano la grande brama dei bambini per la scuola.

Cosa attrae i bambini a scuola?

Alcuni bambini sono attratti dall'apprendimento nella vita scolastica. "Amo scrivere", "imparerò a leggere", "risolverò i problemi a scuola" e questo desiderio è naturalmente associato a nuovi momenti nello sviluppo di un bambino in età prescolare più grande. Non gli basta più entrare nella vita degli adulti solo indirettamente nel gioco. Ma essere uno studente è un'altra cosa. Questo è già un passaggio percepito verso l'età adulta.

Alcuni bambini si riferiscono ad accessori esterni. “Mi compreranno una bella divisa”, “Avrò una cartella nuova di zecca e un astuccio”, “Il mio amico studia a scuola…”. Ciò, tuttavia, non significa che bambini motivazionalmente simili non siano pronti per la scuola: l'atteggiamento molto positivo nei suoi confronti, che crea condizioni favorevoli per la successiva formazione di una motivazione più profonda, anzi educativa, è di importanza decisiva. L'emergere della motivazione all'apprendimento è facilitata dalla formazione e dallo sviluppo della curiosità, dell'attività mentale, direttamente correlata all'assegnazione di compiti cognitivi che inizialmente non appaiono per il bambino come indipendenti, essendo intessuti nell'esecuzione di attività pratiche, all'esecuzione di compiti di natura propriamente cognitiva, indirizzando i bambini allo svolgimento consapevole del lavoro mentale.

Un atteggiamento positivo nei confronti della scuola include componenti sia intellettuali che emotive. Il desiderio di occupare una nuova posizione sociale, ad es. diventare uno scolaro si fonde con la comprensione dell'importanza della scuola, il rispetto per l'insegnante, per i compagni di scuola più anziani, riflette sia l'amore che il rispetto per il libro come fonte di conoscenza. Tuttavia, essere a scuola non dà ancora motivo di credere che i muri stessi rendano il bambino un vero scolaro. Lo diventerà, e ora è in arrivo, in una difficile età di transizione, e può frequentare la scuola per vari motivi, anche non legati all'insegnamento: i genitori lo costringono, puoi correre durante le pause e altri.

Gli studi dimostrano che l'emergere dell'atteggiamento cosciente di un bambino nei confronti della scuola è determinato dal modo in cui vengono presentate le informazioni al riguardo. È importante che le informazioni sulla scuola comunicate ai bambini non solo siano comprensibili, ma anche sentite e vissute da loro. Tale esperienza emotiva viene fornita, prima di tutto, attraverso l'inclusione dei bambini in attività che attivano sia il pensiero che i sentimenti. Per questo, escursioni nella scuola, conversazioni, storie di adulti sui loro insegnanti, comunicazione con gli studenti, lettura finzione, visione di filmine, film sulla scuola, possibile inclusione in vita pubblica scuole, organizzazione di mostre congiunte di opere per bambini, familiarizzazione con proverbi e detti in cui la mente si fonde, viene sottolineata l'importanza di libri, insegnamenti, ecc.

Particolarmente ruolo importante ha un gioco in cui i bambini trovano l'applicazione delle loro conoscenze, c'è bisogno di acquisire nuove conoscenze, sviluppare le abilità necessarie nelle attività educative.

La prontezza personale per la scuola include la formazione nei bambini di tali qualità che li aiuterebbero a comunicare con i compagni di classe a scuola, con un insegnante. Ogni bambino ha bisogno della capacità di entrare nella comunità dei bambini, di agire insieme agli altri, di cedere in alcune circostanze e di non cedere in altre.

La disponibilità personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento produttivo implica un'adeguata attitudine del bambino alle sue capacità, ai risultati del lavoro, al comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza. La prontezza personale di un bambino per la scuola viene solitamente giudicata dal suo comportamento nelle lezioni di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo. Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (il metodo di N.I. Gutkina) e speciali tecniche sperimentali. Ad esempio, la predominanza di un motivo cognitivo o ludico in un bambino è determinata dalla scelta dell'attività: ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Dopo che il bambino ha esaminato per un minuto i giocattoli nella stanza, iniziano a leggergli una fiaba, ma smettono di leggere nel punto più interessante. Lo psicologo chiede cosa vuole di più ora: ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli, è ovvio che con la prontezza personale per la scuola, domina l'interesse cognitivo e il bambino preferisce scoprire cosa accadrà alla fine della fiaba . I bambini che non sono motivazionalmente pronti per l'apprendimento, con un debole bisogno cognitivo, sono più attratti dal gioco.

Dal momento in cui l'idea della scuola ha acquisito nella mente del bambino le caratteristiche del modo di vivere desiderato, possiamo dire che la sua posizione interiore ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interiore dello studente.

E questo significa che il bambino si è trasferito psicologicamente in un nuovo periodo di età del suo sviluppo: l'età della scuola elementare. La posizione interna di uno scolaro in senso lato può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento nei confronti della scuola, quando il bambino sperimenta la partecipazione ad essa come un proprio bisogno ("Voglio andare a scuola"). La presenza della posizione interiore dello studente si rivela nel fatto che il bambino rifiuta risolutamente la modalità di esistenza individualmente diretta e giocata in età prescolare e mostra un atteggiamento brillantemente positivo nei confronti delle attività di apprendimento scolastico in generale, e in particolare di quegli aspetti di essa che sono direttamente collegato all'apprendimento.

La condizione successiva per un apprendimento di successo è l'arbitrarietà sufficiente, la controllabilità del comportamento, che garantisce l'attuazione dei motivi di apprendimento del bambino. L'arbitrarietà del comportamento motorio esterno offre al bambino l'opportunità di resistere al regime scolastico, in particolare, di comportarsi in modo organizzato in classe.

Il prerequisito principale per padroneggiare l'arbitrarietà del comportamento è la formazione di un sistema di motivi, la loro subordinazione, che arriva alla fine dell'età prescolare, a seguito della quale alcuni motivi vengono alla ribalta, mentre altri diventano meno importanti. Tutto ciò, però, non significa che il comportamento di un bambino che entra a scuola possa e debba essere diverso. un alto grado arbitrarietà, ma è importante che in età prescolare si formi un meccanismo di comportamento che garantisca il passaggio a un nuovo tipo di comportamento in generale.

Determinando la disponibilità personale del bambino per la scuola, è necessario identificare le specificità dello sviluppo della sfera dell'arbitrarietà. Le caratteristiche del comportamento volontario possono essere rintracciate non solo osservando il bambino in classi individuali e di gruppo, ma anche con l'aiuto di tecniche speciali.

Abbastanza noto è il test di orientamento Kern-Jirasek della maturità scolastica, che comprende, oltre a disegnare una figura maschile a memoria, due compiti: disegnare lettere scritte e disegnare un gruppo di punti, ad es. lavoro campione. Simile a questi compiti, la metodologia di N.I. Gutkina "House": i bambini disegnano un'immagine raffigurante una casa composta da elementi di lettere maiuscole. Esistono anche metodi più semplici.

Compito A.L. "Disegna code di topo" e "Disegna manici di ombrelli" di Wenger. E anche le code e le maniglie del topo sono elementi di lettere. È impossibile non menzionare altri due metodi di D.B. Elkonina, A.L. Wenger: dettatura grafica e modello e regola. Eseguendo il primo compito, il bambino disegna un ornamento su un pezzo di carta in una scatola dai punti impostati in precedenza, seguendo le istruzioni dello psicologo. Lo psicologo detta a un gruppo di bambini in quale direzione e quante celle tracciare le linee, quindi si offre di finire lo “schema” ottenuto sotto dettatura fino alla fine della pagina. La dettatura grafica consente di determinare con quanta precisione un bambino può soddisfare il requisito di un adulto dato oralmente, nonché la capacità di eseguire autonomamente compiti su un campione percepito visivamente. Una tecnica più complessa "Campione e regola" prevede di seguire simultaneamente un modello nel tuo lavoro (il compito è dato di disegnare punto per punto esattamente lo stesso schema di quello dato). figura geometrica) e la regola (la condizione è stabilita: non è possibile tracciare una linea tra punti identici, ad es. collegare un cerchio con un cerchio, una croce con una croce, un triangolo con un triangolo). Il bambino cerca di portare a termine il compito, può disegnare una figura simile a quella data, trascurando la regola e, al contrario, concentrarsi solo sulla regola, collegando punti diversi e non facendo riferimento al modello. Pertanto, la tecnica rivela il livello di orientamento del bambino a sistema complesso requisiti.

1.3 Sostegno psicologico dei bambini nella fase di inserimento e adattamento a scuola

Nel senso più comune, l'adattamento scolastico è inteso come l'adattamento del bambino a un nuovo sistema di condizioni sociali, nuove relazioni, esigenze, tipi di attività, modalità di vita, ecc. un bambino che si adatta al sistema scolastico di requisiti, norme e relazioni sociali viene spesso definito adattato. A volte gli insegnanti di mentalità più umanistica aggiungono un altro criterio: è importante, dicono, che questo adattamento venga eseguito dal bambino senza gravi perdite morali, deterioramento del benessere, dell'umore, dell'autostima. L'adattamento non è solo un adattamento al funzionamento di successo in un dato ambiente, ma anche la capacità di un ulteriore sviluppo psicologico, personale e sociale.

Un bambino adattato è un bambino adattato al pieno sviluppo delle sue potenzialità personali, intellettuali e di altro tipo nell'ambiente pedagogico che gli è stato dato.

Lo scopo delle condizioni psicologiche e pedagogiche che consentono al bambino di funzionare e svilupparsi con successo nell'ambiente pedagogico (sistema scolastico di relazioni).

Cioè, per aiutare il bambino a sentirsi a suo agio a scuola, per liberare le sue risorse intellettuali, personali e fisiche per un apprendimento di successo e un pieno sviluppo, insegnanti e psicologi devono: identificare le caratteristiche psicologiche del bambino, adattare il processo educativo al suo caratteristiche, opportunità ed esigenze individuali; aiutare il bambino a sviluppare le abilità e i meccanismi psicologici interni necessari per un apprendimento e una comunicazione di successo nell'ambiente scolastico.

Soffermiamoci sulle fasi principali del lavoro con i bambini durante il periodo di adattamento.

La prima fase è l'ammissione del bambino a scuola.

All'interno di questa fase è previsto:

Conduzione di diagnosi psicologiche e pedagogiche volte a determinare la prontezza scolastica del bambino.

Conduzione di consultazioni di gruppo e individuali per i genitori di futuri alunni di prima elementare. La consultazione di gruppo sotto forma di incontro con i genitori è un modo per fornire ai genitori alcune informazioni utili sull'organizzazione degli ultimi mesi di vita di un bambino prima dell'inizio della scuola. La consulenza individuale viene fornita principalmente ai genitori i cui figli hanno ottenuto risultati scarsi nel processo di test e potrebbero avere difficoltà ad adattarsi alla scuola.

Consultazione di gruppo degli insegnanti dei futuri alunni di prima elementare, che in questa fase è di natura introduttiva generale.

Condurre una consulenza psicologica e pedagogica basata sui risultati della diagnostica, il cui scopo principale è sviluppare e attuare un approccio specifico al completamento delle lezioni.

La seconda fase è l'adattamento primario dei bambini a scuola.

Senza esagerare, può essere definito il più adulto per i bambini e il più responsabile per gli adulti.

Nell'ambito di questa fase (da settembre a gennaio) è previsto:

Svolgere un lavoro consultivo ed educativo con i genitori di prima elementare, volto a familiarizzare gli adulti con i principali compiti e difficoltà dell'adattamento primario, le tattiche di comunicazione e aiutare i bambini.

Condurre consultazioni di gruppo e individuali di insegnanti per sviluppare un approccio unificato ai singoli bambini e sistema unificato requisiti per la classe da vari insegnanti che lavorano con la classe.

Organizzazione lavoro metodico insegnanti, volti a costruire il processo educativo in accordo con le caratteristiche e le capacità individuali degli scolari, individuati durante la diagnosi e l'osservazione dei bambini nelle prime settimane di istruzione.

Organizzazione del supporto pedagogico per gli scolari. Questo lavoro viene svolto al di fuori dell'orario scolastico. La principale forma di lavoro sono vari giochi.

Organizzazione del lavoro di sviluppo di gruppo con i bambini, volto ad aumentare il livello della loro prontezza scolastica, adattamento sociale e psicologico nel nuovo sistema di relazioni.

Lavoro analitico volto a comprendere i risultati delle attività di insegnanti e genitori durante il periodo di adattamento primario dei bambini di prima elementare.

La terza fase è il lavoro psicologico e pedagogico con gli scolari che hanno difficoltà nell'adattamento scolastico

Il lavoro in questa direzione viene svolto durante la seconda metà della prima elementare e prevede quanto segue:

Conduzione di diagnosi psicologiche e pedagogiche volte a identificare un gruppo di scolari che hanno difficoltà nell'istruzione scolastica, nella comunicazione con insegnanti e coetanei e nel benessere.

Counseling di gruppo e individuale ed educazione dei genitori sugli esiti della diagnosi.

Consigliare ed educare gli insegnanti su questioni di questa età in generale.

Organizzazione dell'assistenza pedagogica ai bambini che incontrano varie difficoltà nell'apprendimento e nel comportamento, tenendo conto dei dati della psicodiagnostica.

Organizzazione del lavoro psico-correttivo di gruppo con scolari che hanno difficoltà nell'apprendimento e nel comportamento.

Lavoro analitico volto a comprendere i risultati del lavoro svolto durante il semestre e l'anno nel suo complesso.

Quali compiti devono risolvere insegnanti e psicologi quando un bambino entra a scuola?

Il primo compito è identificare il livello della sua preparazione alla scuola e quelle caratteristiche individuali di attività, comunicazione, comportamento che devono essere prese in considerazione nel processo di insegnamento della comunicazione nell'ambiente scolastico.

Il secondo compito è, se possibile, compensare, eliminare, colmare le lacune, ad es. aumentare il livello di preparazione scolastica al momento dell'arrivo in prima elementare.

Il terzo compito è riflettere sulla strategia e sulla tattica dell'insegnamento al bambino, tenendo conto delle caratteristiche e delle opportunità identificate.

Evidenziamo le principali aree di lavoro:

Diagnostica psicologica e pedagogica;

Educazione e consulenza ai genitori;

Consulenza ed educazione degli educatori sulla creazione di classi e sull'insegnamento a singoli studenti.

La diagnostica rivelerà il livello di prontezza del bambino ad assimilare un nuovo ruolo e soddisfare i requisiti delle attività educative, nonché le sue caratteristiche individuali, senza le quali non è possibile costruire il processo del suo apprendimento e sviluppo di successo.

L'educazione e la consulenza dei genitori consentiranno di risolvere alcuni problemi emergenti o già dichiarati anche prima di arrivare alla prima elementare.

Lavorare con gli insegnanti non è solo e non tanto l'acquisizione di classi, è l'inizio di un ampio lavoro analitico con il curriculum proposto.

La fase iniziale della permanenza del bambino a scuola è proprio il periodo dell'adattamento socio-psicologico del bambino alle nuove condizioni. È in questo periodo che cade il lavoro principale del personale docente, degli psicologi, dei genitori degli scolari, finalizzato all'adattamento più rapido dei bambini alla scuola, all'adattamento ad essa come ambiente per il loro sviluppo e la loro vita.

Soffermiamoci sui compiti di supporto psicologico e pedagogico per gli scolari durante questo periodo:

Creazione di condizioni per l'adattamento psicologico e pedagogico dei bambini a scuola (creazione di un gruppo di classe coeso, presentazione di requisiti ragionevoli uniformi ai bambini, definizione di norme per i rapporti con pari e insegnanti, ecc.).

Aumentare il livello di prontezza psicologica dei bambini per l'apprendimento di successo, l'assimilazione della conoscenza, lo sviluppo cognitivo;

Adattamento del curriculum, del carico di lavoro, delle tecnologie educative all'età e alle capacità e alle esigenze individuali-personali degli studenti.

La soluzione di tali problemi comporta l'adattamento reciproco del bambino che è venuto a studiare e l'ambiente socio-psicologico in cui avviene la sua educazione. Da un lato, si stanno compiendo sforzi speciali per aumentare il livello di prontezza del bambino all'apprendimento, da inserire nel sistema di interazione pedagogica. D'altra parte, l'interazione stessa, le sue forme ei suoi contenuti vengono modificati secondo le caratteristiche del bambino e le sue capacità.

Principali aree di lavoro:

1. Consulenza e formazione degli insegnanti, che comporta sia una consulenza psicologica effettiva su richiesta, sia un lavoro psicologico e pedagogico congiunto sull'analisi del curriculum e il suo adattamento a studenti specifici. Una fase separata è la consulenza agli insegnanti su questioni relative all'organizzazione del sostegno pedagogico per i bambini in più periodo acuto adattamento primario. Individuiamo tre tipi principali di situazioni consultive che sono organizzate e implementate durante il periodo di adattamento primario dei bambini a scuola.

La prima situazione è l'organizzazione del lavoro metodologico degli insegnanti.

Il primo passo è armonizzare il lato psicologico e pedagogico dell'attività dell'insegnante, il programma e il sistema dei requisiti psicologici e pedagogici per lo status di prima elementare.

Il secondo passo è portare il programma in accordo con le caratteristiche individuali degli studenti. La variabile dipendente dovrebbe essere il programma pedagogico. Se questo è un prodotto specifico di un autore, è il sistema dei requisiti che deve essere modificato e i bambini che possono studiare con questo programma sono già selezionati in base a loro, tuttavia, l'esperienza mostra che molti programmi di apprendimento, che vengono utilizzati oggi in una scuola di massa, necessitano in misura maggiore o minore di una lucidatura psicologica (e ancor di più nell'adattamento a bambini specifici). Ma anche se l'insegnante lavora rigorosamente secondo un certo programma e lo considera ideale, ci sono ancora metodi di insegnamento, stile personale. E questo è un terreno fertile per l'introspezione e l'auto-miglioramento.

Tale lavoro inizia in estate, ma ovviamente il processo di attività reale, l'incontro con bambini veri aiuta a rendere più significativi sia la pianificazione che il lavoro effettivo. L'analisi si basa su: dati osservativi, risultati diagnostici e un sistema ben sviluppato e modificato di requisiti psicologici e pedagogici.

La seconda situazione è l'organizzazione dell'assistenza pedagogica ai bambini nel periodo di adattamento primario.

Aiutare i bambini ad adattarsi in una squadra, a sviluppare norme e regole di comportamento: abituarsi a un nuovo spazio, sentirsi a proprio agio in esso è un lavoro puramente pedagogico. Esistono molte forme sviluppate per organizzare tale supporto, tra cui vari giochi educativi. È proprio con la loro condotta che l'assistenza consultiva di uno psicologo è principalmente collegata. I giochi educativi che hanno un profondo significato psicologico per il bambino e la squadra dei bambini assumono spesso forme esteriormente molto semplici e non complicate, sono facili da eseguire e interessanti per i bambini.

Nella fase di adattamento, l'insegnante può suonarli con i bambini di prima elementare durante l'ora dinamica, durante le pause, nel gruppo diurno esteso. Il gioco richiede determinate abilità e abilità da ciascun partecipante, impone determinati requisiti sul livello di sviluppo del gruppo, sul rapporto tra i suoi membri. In un esercizio si può manifestare la prontezza dei bambini ad assumere funzioni di leadership in una forma o nell'altra e, allo stesso tempo, obbedire al sistema di regole stabilito dal leader. Un altro gioco richiede ai bambini di avere capacità di cooperazione, comportamento costruttivo. In ogni interazione collettiva, la capacità di empatia ed empatia viene diagnosticata e sviluppata. Ogni gioco è una diagnosi del gruppo e dei suoi singoli membri, e la possibilità di un'influenza mirata e lo sviluppo olistico del potenziale psicologico personale del bambino. La pianificazione di tali influenze e l'analisi dei loro risultati dovrebbero essere il frutto della collaborazione tra l'insegnante e lo psicologo.

La terza situazione è consigliare gli insegnanti di prima elementare su questioni di attualità relative ai problemi dell'insegnamento a bambini specifici o alla classe nel suo insieme. Questo lavoro può essere estremamente vario.

2. Consulenza ed educazione dei genitori.

Lo psicologo ha sufficienti opportunità e possibilità per coinvolgere attivamente i genitori nell'accompagnare i propri figli nel processo di apprendimento. Cosa può aspettarsi, cosa può ottenere? Innanzitutto, - aumentare la competenza psicologica dei genitori nelle questioni più rilevanti dal punto di vista del periodo di sviluppo vissuto dai bambini. Successivamente, creando un contatto benevolo, un rapporto di fiducia con i genitori, che sono una garanzia che con i loro problemi, dubbi e domande, i genitori andranno da uno psicologo e condivideranno onestamente le loro osservazioni. E infine, assumersi una certa responsabilità per ciò che accade a loro figlio a scuola. Se ciò è stato raggiunto, puoi contare sulla collaborazione con i genitori per risolvere situazioni problematiche per il bambino. Quanto alle forme di lavoro, sono molto tradizionali: incontri in cui lo psicologo ha la possibilità di fornire ai genitori le informazioni psicologiche necessarie, consulenze individuali su richiesta sia della famiglia che su decisione dello psicologo stesso. All'inizio della prima elementare è consigliabile tenere riunioni e riunioni regolarmente - circa una volta ogni due mesi, raccontando ai genitori le difficoltà del periodo di adattamento, le forme di sostegno ai figli, le forme psicologiche ottimali per risolvere i problemi scolastici a casa, ecc. . Prima di iniziare il lavoro di sviluppo psicologico, è imperativo informare i genitori dei suoi obiettivi e obiettivi, coinvolgerli nella discussione delle lezioni in corso con i bambini e assegnare determinati compiti per osservare i bambini durante il periodo del lavoro psicologico.

3. Sviluppo psicologico del lavoro nella fase dell'adattamento primario.

Lo scopo dello sviluppo delle attività in questa fase è la creazione di condizioni socio-psicologiche per il successo dell'adattamento dei bambini di prima elementare alla situazione scolastica.

Il raggiungimento di questo obiettivo è possibile nel processo di implementazione dei seguenti compiti:

Sviluppare nei bambini le abilità e le capacità cognitive necessarie per il successo nella scuola elementare. Il complesso di queste abilità è compreso nel concetto di prontezza psicologica per la scuola;

Lo sviluppo nei bambini delle abilità sociali e comunicative necessarie per stabilire relazioni interpersonali con i coetanei e adeguate relazioni di ruolo con gli insegnanti;

Formazione di una motivazione all'apprendimento sostenibile sullo sfondo del "concetto I" positivo dei bambini, autostima stabile e basso livello di ansia scolastica.

Innanzitutto le possibili forme di organizzazione del lavoro in via di sviluppo.

Più efficiente ed economico - modulo di gruppo. La dimensione del gruppo in via di sviluppo non deve superare le 5-6 persone. Ciò significa che o solo una parte degli alunni di prima elementare può essere inclusa nel processo di lavoro di sviluppo psicologico, oppure la classe è divisa in diversi gruppi di sviluppo stabilmente funzionanti.

Si possono proporre i seguenti principi per l'acquisizione di tali mini-associazioni:

Ogni gruppo comprende bambini con diversi livelli di preparazione alla scuola, con un'accentuazione delle varie problematiche, in modo che i bambini si aiutino a vicenda nell'acquisizione di nuove abilità psicologiche.

Quando si selezionano i bambini in un gruppo, è necessario, se possibile, pareggiare il numero di ragazzi e ragazze.

Nelle prime fasi del lavoro è necessario tenere conto delle relazioni personali dei bambini e selezionarli in gruppi basati sulla reciproca simpatia.

Man mano che i gruppi funzionano, la loro composizione, a discrezione dello psicologo, può cambiare in modo che l'esperienza sociale ricevuta dai bambini sia più versatile. L'inizio dello sviluppo del lavoro con i bambini di prima elementare nella fase di adattamento cade approssimativamente tra la fine di ottobre e l'inizio di novembre. Il ciclo deve comprendere almeno 20 lezioni. La frequenza delle riunioni di gruppo dipende dalla fase del lavoro in cui si trova. Quindi all'inizio dovrebbe essere abbastanza alto 3-4 volte a settimana. La durata approssimativa di ogni lezione è di 35-50 minuti, a seconda delle condizioni dei bambini, della complessità degli esercizi proposti e di altre circostanze specifiche del lavoro.

Il contenuto principale delle lezioni di gruppo sono i giochi e esercizi psicologici. Durante l'esistenza del gruppo, lo psicologo deve essere impegnato nello sviluppo e nel mantenimento delle dinamiche di gruppo. Possono essere utilizzati rituali di saluti di addio, vari esercizi, giochi che richiedono l'interazione e la cooperazione dei bambini, ricerca congiunta di soluzioni o delle loro opzioni, situazioni competitive, ecc. Allo stesso tempo, va ricordato che l'esistenza di un gruppo in composizione permanente non dovrebbe essere molto lunga.

La struttura di una lezione di gruppo con gli scolari dovrebbe includere i seguenti elementi: rituale di saluto, riscaldamento, riflessione sulla lezione in corso, rituale di addio. Il programma è un sistema di classi interconnesse volte a sviluppare il livello necessario di prontezza psicologica per la scuola nei bambini della scuola primaria nei settori dell'istruzione, della comunicazione con i pari e degli insegnanti e della prontezza motivazionale.

A metà della prima elementare, per la maggior parte dei bambini, le difficoltà del periodo di adattamento sono alle spalle: ora possono utilizzare la riserva di forza intellettuale, risorse emotive e abilità a loro disposizione per padroneggiare vari tipi di attività. L'attività educativa è molto attraente agli occhi dei bambini di prima elementare, sono curiosi, concentrati sulle attività "per adulti". Sono interessati e, se così posso dire, "psicologicamente a loro agio" per impegnarsi nella cognizione.

Ma allo stesso tempo spicca un gruppo di bambini che non hanno attraversato così bene l'era dell'adattamento. Alcuni aspetti della nuova situazione sociale si sono rivelati estranei e inaccessibili all'assimilazione. Per molti, la "pietra d'inciampo" è l'effettiva attività di apprendimento. Si sviluppa un complesso di fallimento, che a sua volta dà origine a incertezza, delusione, perdita di interesse per l'apprendimento e talvolta attività cognitiva in generale. L'incertezza può anche trasformarsi in aggressività, rabbia nei confronti di chi li ha messi in una situazione del genere, "immersi" nel mare del fallimento e privati ​​\u200b\u200bdel sostegno. Altri non sono riusciti a relazionarsi con i coetanei, un insegnante. Il fallimento cronico nella comunicazione ha portato alla necessità di difendersi: ritirarsi in se stessi, allontanarsi internamente dagli altri, attaccare il primo. Qualcuno riesce a far fronte ai propri studi, a comunicare con i compagni di classe, ma a quale costo? La salute peggiora, le lacrime o la febbre al mattino diventano la norma, compaiono strane "abitudini" spiacevoli: tic, balbuzie, mangiarsi unghie e capelli. Questi bambini sono disadattati. Per alcuni di loro il disadattamento ha già assunto forme che minacciano il benessere personale, per altri ha assunto forme più lievi, tratti appianati.

Pertanto, i compiti principali della terza fase del lavoro sono determinare il livello di adattamento scolastico degli alunni di prima elementare e la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per risolvere i problemi di apprendimento, comportamento e benessere psicologico degli scolari che hanno difficoltà a il processo di adattamento scolastico.

L'attività degli insegnanti e degli psicologi si sviluppa nei seguenti ambiti:

Diagnostica psicologica e pedagogica del livello e del contenuto dell'adattamento scolastico degli alunni di prima elementare.

Condurre una consultazione psicologica e pedagogica basata sui risultati della diagnostica con lo sviluppo di una strategia e di una tattica per accompagnare ogni bambino, e in particolare quegli scolari che hanno difficoltà ad adattarsi.

Svolgimento del lavoro consultivo ed educativo con i genitori, consulenza individuale dei casi più difficili.

Organizzazione dell'assistenza pedagogica agli scolari che hanno difficoltà di adattamento.

Organizzazione dell'assistenza socio-psicologica ai bambini con difficoltà di adattamento.

CAPITOLO 2 STUDIO SPERIMENTALE DELLO SVILUPPO DELLA PRONTEZZA DEL BAMBINO PER LA SCUOLA

2.1 La scelta dei metodi e delle tecniche per studiare la prontezza del bambino per la scuola

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Dati di lavoro di base

introduzione

1. Il concetto di preparazione alla scolarizzazione. I principali aspetti della maturità scolastica

1.1 Disponibilità scolastica intellettuale

1.2 Disponibilità personale alla scuola

1.3 Disponibilità volontaria per la scuola

1.4 Prontezza morale per la scuola

2 Le ragioni principali dell'impreparazione dei bambini alla scuola

Conclusione

Glossario

Elenco delle fonti utilizzate

Applicazioni A. Diagnostica per l'assimilazione di rappresentazioni matematiche elementari

Applicazioni B. Dettatura grafica di D.B. Elkonin

Appendici C. Diagnosi di intelligenza mediante il test di Goodenough-Harris

Appendici D. Testo di orientamento per la maturità scolastica

Appendici E. Ten Word Test

Appendici E. Prova "Classificazione"

Appendici G. Test di maturità sociale

Allegati I. Test di Maturità Sociale

Applicazioni K. Test "Comporre una storia dalle immagini"

Applicazioni K. Test "Cosa manca?"

Applicazioni M. Test "Il quarto extra"

introduzione

Il problema della prontezza dei bambini per l'istruzione scolastica è diventato recentemente molto popolare tra i ricercatori di varie specialità. Psicologi, insegnanti, fisiologi studiano e sostanziano i criteri di preparazione alla scolarizzazione, discutono sull'età in cui è più opportuno iniziare a insegnare ai bambini a scuola. L'interesse per questo problema è spiegato dal fatto che, in senso figurato, la prontezza psicologica per la scolarizzazione può essere paragonata alla fondazione di un edificio: una buona base solida è garanzia dell'affidabilità e della qualità di un futuro edificio.

Il problema di studiare la prontezza dei bambini in età prescolare per la scuola non è nuovo. Negli studi stranieri, si riflette in opere che studiano la maturità scolastica dei bambini. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Yiraseya 1970, ecc.). IN psicologia domestica uno studio serio del problema della preparazione alla scolarizzazione, che affonda le sue radici nelle opere di L.S. Vygotsky, è contenuto nelle opere di L.I. Bozovic (1968); DB Elkonin (1981, 1989); NG. Salmina (1988); SUO. Kravtsova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) e altri, autori che, seguendo L.S. Vygotsky crede che l'apprendimento porti allo sviluppo, e quindi l'apprendimento può iniziare quando le funzioni psicologiche coinvolte non sono ancora maturate. Inoltre, gli autori di questi studi ritengono che per il successo scolastico, ciò che conta non è la totalità delle conoscenze, abilità e capacità del bambino, ma un certo livello del suo sviluppo personale e intellettuale, che è considerato come background psicologico alla scolarizzazione. A questo proposito, ritengo opportuno designare l'ultima comprensione della prontezza per la scuola come "predisposizione psicologica per la scuola", separarlo dagli altri.

Sotto la prontezza psicologica dei bambini per la scuola si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La prontezza psicologica di un bambino per la scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia prescolare.

Viviamo nel 21 ° secolo e ora le altissime esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti a condurre metodi di insegnamento conformi alle esigenze della vita. In questo senso, la disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza.

La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla soluzione di questo problema. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione. L'obiettivo principale di determinare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola è la prevenzione del disadattamento scolastico.

L'urgenza di questo problema ha determinato il tema del mio lavoro "Ricerca sulla prontezza dei bambini per la scuola".

SCOPO DELLO STUDIO:

Identificare e studiare le caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per la scuola.

COMPITI:

a) Studiare le caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per la scuola.

b) Identificare le condizioni per la formazione della prontezza psicologica del bambino per la scuola.

c) Analizzare tecniche diagnostiche e programmi di assistenza psicologica ai bambini.

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito. Ma all'interno di questo aspetto, spiccano diversi approcci:

1. Ricerca volta a sviluppare nei bambini in età prescolare un cambiamento di determinate abilità e abilità necessarie per la scolarizzazione.

2. Studio delle neoplasie e dei cambiamenti nella psiche del bambino.

3. Studio della genesi delle singole componenti dell'attività educativa e individuazione delle modalità della loro formazione.

4. Lo studio dei cambiamenti nel bambino per subordinare consapevolmente le sue azioni alle istruzioni verbali date, con esecuzione coerente, da un adulto. Questa abilità è combinata con la capacità di padroneggiare il modo generale di eseguire le istruzioni verbali di un adulto.

La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è corroborato da una visione del problema dal punto di vista della periodizzazione. sviluppo mentale figlio e cambiamento delle attività principali. Secondo E.E. Kravtsova, il problema della prontezza psicologica per la scuola si concretizza come il problema del cambiamento dei principali tipi di attività, ad es. è il passaggio da giochi di ruolo alle attività di apprendimento. Questo approccio è rilevante e significativo, ma la prontezza per le attività di apprendimento non copre completamente il fenomeno della prontezza per la scuola. Questo approccio è rilevante e significativo, ma la prontezza per le attività di apprendimento non copre completamente il fenomeno della prontezza per la scuola.

LI Già negli anni '60, Bozhovich sottolineava che la disponibilità a studiare a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, prontezza alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva rispetto alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.V. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica - sintetica, il grado di formazione del meccanismo di volontà regolamento.

Oggi è praticamente generalmente accettato che la preparazione alla scolarizzazione sia un'educazione multipla che richiede una complessa ricerca psicologica. Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva, sociale.

Sotto attività intellettuale si riferisce alla percezione differenziante, alla maturità percettiva, inclusa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

maturità emotiva è inteso come una diminuzione delle reazioni impulsive e la capacità di svolgere un'attività poco attraente per lungo tempo.

A maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione di scolarizzazione.

Sulla base dei parametri selezionati, vengono creati i test di maturità scolastica.

Se ricerca straniera la maturità scolastica è principalmente finalizzata alla creazione di test e molto meno focalizzata sulla teoria del problema, le opere degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza psicologica per la scuola come soggetto di attività, che si esprime nella formazione sociale e realizzazione di intenzioni e obiettivi, o, in altre parole, in comportamento arbitrario alunno.

Quasi tutti gli autori che studiano la prontezza psicologica per la scuola danno all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo della prontezza psicologica per la scuola. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo del volontariato ostacola l'inizio della scolarizzazione.

DB Elkonin (1978), credendo che il comportamento volontario nasca in un gioco di ruolo in una squadra di bambini, consentendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato di quello che può fare nel gioco da solo, perché. in questo caso il collettivo corregge le violazioni ad imitazione dell'immagine voluta, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.

Nelle opere di E.E. Kravtsova (1991), nel caratterizzare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola, il colpo principale è posto sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. Esistono tre sfere: l'atteggiamento verso un adulto, verso un pari, verso se stessi, il cui livello di sviluppo determina il grado di prontezza per la scuola e in un certo modo si correla con le principali componenti strutturali dell'attività educativa.

Va sottolineato che nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'accento è posto sulla quantità di conoscenza acquisita, sebbene anche questo non sia un fattore irrilevante, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. "... il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi, deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni" (L.I. Bozhovich 1968). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza.

Oltre a queste componenti della preparazione psicologica del bambino per la scuola, ne individuiamo un'altra: sviluppo del linguaggio. La parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico.

Riassumendo quanto detto, elenchiamo le sfere psicologiche, in base al livello di sviluppo di cui si giudica la prontezza psicologica per la scuola: bisogno affettivo, arbitrario, intellettuale e linguistico.

Queste aree saranno discusse di seguito nel lavoro del corso.

1.1 Prontezza della scuola intellettuale

La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi di pensiero. Dalla risoluzione di problemi che richiedono l'instaurazione di connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni con l'ausilio di azioni di orientamento esterne, i bambini passano a risolverli nella loro mente con l'ausilio di azioni mentali elementari utilizzando le immagini. In altre parole, sulla base della forma di pensiero visivo-efficace, comincia a prendere forma una forma di pensiero visivo-figurativo. Allo stesso tempo, i bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni basate sull'esperienza della loro prima attività pratica oggettiva e fissata nella parola. Anche a questa età il bambino deve risolvere compiti sempre più complessi e vari che richiedono l'identificazione e l'uso di connessioni in relazione tra oggetti, fenomeni e azioni. Nel giocare, disegnare, progettare, nello svolgere compiti educativi e lavorativi, non solo utilizza azioni apprese, ma le modifica costantemente, ottenendo nuovi risultati.

Man mano che la curiosità si sviluppa, i processi cognitivi del pensiero sono sempre più utilizzati dai bambini per assimilare il mondo che li circonda, che va oltre i compiti proposti dalle loro nuove attività pratiche.

Il bambino inizia a porsi compiti cognitivi, cerca spiegazioni per i fenomeni osservati, ricorre a una sorta di esperimento per chiarire le domande che gli interessano, osserva i fenomeni, ragiona e trae conclusioni.

In età prescolare, l'attenzione è arbitraria. La svolta nello sviluppo dell'attenzione è legata al fatto che per la prima volta i bambini iniziano a controllare consapevolmente la loro attenzione, dirigendola e trattenendola su determinati oggetti. A tal fine, il bambino in età prescolare più anziano utilizza determinati metodi che adotta dagli adulti. Pertanto, le possibilità di questa nuova forma di attenzione - l'attenzione volontaria all'età di 6-7 anni sono già piuttosto ampie.

Modelli di età simili si osservano anche nel processo di sviluppo della memoria. È possibile impostare un obiettivo affinché il bambino memorizzi il materiale. Inizia a utilizzare tecniche volte ad aumentare l'efficienza della memorizzazione: ripetizione, collegamento semantico e associativo del materiale. Pertanto, all'età di 6-7 anni, la struttura della memoria subisce cambiamenti significativi associati a un significativo sviluppo di forme arbitrarie di memorizzazione e richiamo.

Lo studio delle caratteristiche della sfera intellettuale può iniziare con lo studio della memoria, un processo mentale indissolubilmente legato al pensiero. Per determinare il livello di memorizzazione meccanica, viene fornito un insieme di parole senza significato: anno, elefante, spada, sapone, sale, rumore, fondo del fiume, primavera, figlio. Il bambino, dopo aver ascoltato l'intera serie, ripete le parole che ricordava. Il replay può essere utilizzato - dopo un'ulteriore lettura delle stesse parole - in riproduzione ritardata, ad esempio un'ora dopo l'ascolto. LA. Wenger cita i seguenti indicatori di memoria meccanica, caratteristici dei 6-7 anni: la prima volta che il bambino ricorda almeno 5 parole su 10, dopo 3-4 letture riproduce 9-10 parole, dopo 1 ora non dimentica nessuna più di 2 parole riprodotte in precedenza; nel processo di memorizzazione sequenziale del materiale, i "fallimenti" non compaiono quando, dopo una delle spiegazioni, il bambino ricorda meno parole rispetto a prima e dopo (che di solito è un segno di superlavoro).

Metodo A.R. Luria consente di identificare il livello generale di sviluppo mentale, il grado di padronanza dei concetti generalizzanti, la capacità di pianificare le proprie azioni. Al bambino viene affidato il compito di memorizzare le parole con l'ausilio di disegni: per ogni parola o frase fa un disegno sintetico, che poi lo aiuterà a riprodurre questa parola, ad es. il disegno diventa un mezzo per aiutare a memorizzare le parole. Per la memorizzazione vengono fornite 0-12 parole o frasi, come ad esempio: camion, smart cat, foresta oscura, giorno, gioco divertente, gelo, bambino capriccioso, bel tempo, uomo forte, punizione, una storia interessante. 1,5-2 ore dopo aver ascoltato una serie di parole e aver creato le immagini corrispondenti, il bambino riceve i suoi disegni e ricorda per quale parola ha realizzato ciascuno di essi.

Il livello di sviluppo del pensiero spaziale si rivela in modi diversi. Tecnica efficace e conveniente L.A. Wenger "Labirinto". Il bambino ha bisogno di trovare un modo per una certa casa. Tra gli altri percorsi sbagliati e vicoli ciechi del labirinto. Le istruzioni fornite in senso figurato lo aiutano in questo: passerà accanto a tali oggetti (alberi, cespugli, fiori, funghi). Il bambino deve navigare nel labirinto stesso e nello schema che mostra la sequenza del percorso, ad es. la soluzione del problema.

I metodi più comuni per diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale sono i seguenti:

a) "Spiegazione delle immagini verbali": al bambino viene mostrata un'immagine e gli viene chiesto di dire cosa è disegnato su di essa. Questa tecnica dà un'idea di quanto correttamente il bambino comprenda il significato del dipinto, se può evidenziare la cosa principale o perdersi nei singoli dettagli, quanto è sviluppato il suo discorso;

b) "Sequenza di eventi" - una tecnica più complessa. Questa è una serie di immagini della trama (da 3 a 6) che raffigurano le fasi delle azioni note al bambino. Deve costruire la riga corretta da questi disegni e raccontare come si sono sviluppati gli eventi.

Una serie di immagini può avere vari gradi di complessità nel contenuto. La sequenza degli eventi "fornisce allo psicologo gli stessi dati della tecnica precedente, ma in aggiunta qui viene rivelata la comprensione da parte del bambino delle relazioni causa-effetto.

La generalizzazione e l'astrazione, la sequenza delle inferenze e alcuni altri questionari di pensiero vengono studiati utilizzando il metodo della classificazione dei soggetti. Il bambino compone gruppi di carte con immagini di oggetti inanimati ed esseri viventi. Classificando vari oggetti, può individuare gruppi in base alle loro caratteristiche funzionali e dare loro nomi generalizzati. Ad esempio: mobili, vestiti. Forse su base esterna ("tutti sono grandi" o "sono rossi"), per motivi situazionali (l'armadio e l'abito sono combinati in un gruppo, perché "gli abiti sono appesi nell'armadio").

Quando si selezionano i bambini per le scuole, i cui programmi di studio sono molto più complicati e vengono imposti requisiti più elevati all'intelletto dei candidati (palestre, licei), vengono utilizzati metodi più complessi. I difficili processi di pensiero di analisi e sintesi vengono studiati quando i bambini definiscono concetti, interpretano proverbi. Il noto metodo di interpretazione dei proverbi ha un'interessante variante proposta da B.V. Zeigarnik. Oltre al proverbio, al bambino vengono date frasi, una delle quali corrisponde al significato del proverbio, la seconda non corrisponde al proverbio nel significato, ma esteriormente gli assomiglia. Il bambino, scegliendo una delle due frasi, spiega perché si adatta al proverbio, ma la scelta stessa mostra se è significativa o segni esterni il bambino è guidato dall'analisi dei giudizi.

Pertanto, la prontezza intellettuale del bambino è caratterizzata dalla maturazione dei processi psicologici analitici, dalla padronanza dell'abilità dell'attività mentale.

1.2 Disponibilità personale per la scuola

Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'aspetto di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Anche l'atteggiamento degli altri bambini influenza, l'opportunità stessa di salire a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e confrontarsi in posizione con i più grandi. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore. LI Bozovic caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita dello scolaro come persona impegnata in un'attività significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è percepito dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - risponde al motivo formatosi nel gioco "diventare adulto e svolgere davvero le sue funzioni».

Dal momento in cui l'idea di scuola ha acquisito nella mente del bambino le caratteristiche del modo di vivere desiderato, si può dire che la sua posizione interiore ha ricevuto nuovi contenuti: è diventata la posizione interiore dello scolaro. E questo significa che il bambino è entrato psicologicamente in un nuovo periodo di età del suo sviluppo: l'età della scuola elementare. La posizione interna dello studente può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento nei confronti della scuola, quando il bambino sperimenta la partecipazione ad essa come un proprio bisogno ("Voglio andare a scuola").

La presenza di un bisogno interno si rivela nel fatto che il bambino rinuncia risolutamente al gioco prescolare, modo di esistere individualmente diretto e mostra un atteggiamento vivacemente positivo nei confronti delle attività di apprendimento scolastico in generale, specialmente per quegli aspetti che sono direttamente correlati all'apprendimento. Un orientamento così positivo del bambino verso la scuola come verso la propria istituzione educativa è il prerequisito più importante per il suo ingresso di successo nella realtà scolastico-educativa, ad es. accettazione da parte sua dei relativi requisiti scolastici e pieno inserimento nel processo educativo.

La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento del bambino verso se stesso. L'attività educativa produttiva implica un'adeguata attitudine del bambino alle sue capacità, ai risultati del lavoro, al comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza.

La prontezza personale di un bambino per la scuola viene solitamente giudicata dal suo comportamento nelle lezioni di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo.

Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (metodo di N.I. Gutkin) e speciali tecniche sperimentali.

Ad esempio, la predominanza di un motivo cognitivo e ludico in un bambino è determinata dalla scelta dell'attività di ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Dopo che il bambino ha esaminato i giocattoli per un minuto, iniziano a leggergli le fiabe, ma smettono di leggere nel punto più interessante. Lo psicologo chiede cosa vuole adesso: finire di ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Ovviamente, con la disponibilità personale per la scuola, domina l'interesse preparatorio e il bambino preferisce scoprire cosa accadrà alla fine della fiaba. I bambini che non sono motivazionalmente pronti per l'apprendimento, con un debole bisogno cognitivo, sono più attratti dal gioco.

1.3 Disponibilità volontaria per la scuola

Determinando la prontezza personale del bambino per la scuola, è necessario identificare le specificità dello sviluppo di una sfera arbitraria. L'arbitrarietà del comportamento del bambino si manifesta nell'adempimento dei requisiti di regole specifiche stabilite dall'insegnante quando lavora secondo il modello. Già in età prescolare, il bambino si trova di fronte alla necessità di superare le difficoltà che si presentano e le conseguenze delle proprie azioni verso l'obiettivo. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controllando le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Ciò dà motivo di credere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specificità: coesistono con azioni non intenzionali sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.

L.S. Vygotsky considerava il comportamento volitivo sociale e vedeva la fonte dello sviluppo della volontà dei bambini nel rapporto del bambino con il mondo esterno. Allo stesso tempo, gli è stato assegnato il ruolo di primo piano nel condizionamento sociale della volontà comunicazione verbale con gli adulti.

In termini genetici, L.S. Vygotsky considerava la volontà come una fase per padroneggiare i processi naturali del comportamento. Dapprima gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto della parola, quindi, assimilato praticamente il contenuto delle esigenze degli adulti, ne regola il comportamento, compiendo così un significativo passo avanti nel percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver padroneggiato il discorso, la parola diventa per i bambini in età prescolare non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento.

Nella moderna ricerca scientifica, il concetto di azione volontaria è praticato in diversi aspetti. Alcuni psicologi considerano la scelta della decisione e la definizione degli obiettivi il collegamento iniziale, mentre altri limitano l'azione volitiva alla sua parte esecutiva. AV Zaporozhets considera la trasformazione di noti requisiti sociali e, soprattutto, morali in determinati motivi e qualità morali di una persona che determina le sue azioni come la più significativa per la psicologia della volontà.

Una delle questioni centrali della volontà è la questione della condizionalità motivazionale di quelle specifiche azioni e azioni volitive di cui una persona è capace in diversi periodi della sua vita.

Viene sollevata anche la questione dei fondamenti intellettuali e morali della regolamentazione volontaria di un bambino in età prescolare.

Durante l'infanzia prescolare, la natura della sfera volitiva della personalità diventa più complicata e la sua partecipazione struttura complessiva comportamento, che si manifesta nel desiderio legato all'età di superare le difficoltà. Lo sviluppo della volontà a questa età è associato a un cambiamento nei motivi del comportamento, subordinazione ad essi.

La manifestazione di un certo orientamento volitivo, portando alla ribalta un gruppo di motivi che diventano i più importanti per il bambino, porta al fatto che, guidato dal proprio comportamento da questi motivi, il bambino raggiunge consapevolmente l'obiettivo, senza soccombere al distrarre l'attenzione dell'ambiente. A poco a poco ha acquisito la capacità di subordinare le sue azioni a motivi molto lontani dall'obiettivo dell'azione. In particolare, per motivi di natura sociale, sviluppa un livello di determinazione che è caratteristico di uno scolaro.

Allo stesso tempo, nonostante il fatto che le azioni volitive appaiano in età prescolare, la portata della loro applicazione e il loro posto nel comportamento del bambino rimangono estremamente limitati. Gli studi dimostrano che solo il bambino in età prescolare più anziano è capace di sforzi volitivi a lungo termine. Le caratteristiche del comportamento volontario possono essere rintracciate non solo osservando un bambino in classi individuali e di gruppo, ma anche con l'aiuto di tecniche speciali.

Il noto test di maturità scolastica orientato a Kern-Jirasek comprende, oltre a disegnare una figura maschile a memoria, due compiti: disegnare, seguendo contemporaneamente un modello nel loro lavoro (il compito è dato di disegnare lo stesso disegno punto per punto come una data figura geometrica) e una regola (viene specificata una condizione: non è possibile tracciare una linea tra due punti identici, cioè collegare un cerchio con un cerchio, una croce con una croce, un triangolo con un triangolo). Pertanto, la metodologia rivela il livello di orientamento del bambino a un complesso sistema di requisiti.

Da ciò ne consegue che lo sviluppo dell'arbitrarietà per un'attività mirata, il lavoro secondo il modello, determina in gran parte la prontezza scolastica del bambino.

1.4 Prontezza morale per la scuola

La formazione morale di uno scolaro è strettamente connessa con un cambiamento di carattere, il suo rapporto con gli adulti e la nascita di idee e sentimenti morali in essi su questa base, nominata da L.S. Istanze etiche interne di Vygotsky. DB Elkonin collega l'emergere di istanze etiche con un cambiamento nel rapporto tra adulti e bambini. Scrive che nei bambini in età prescolare, a differenza dei bambini della prima infanzia, si sviluppa un nuovo tipo di relazione, che crea una particolare situazione sociale di sviluppo caratteristica di questo periodo.

Nella prima infanzia le attività sono prevalentemente in collaborazione con gli adulti; In età prescolare, il bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti, per così dire, cade a pezzi, allo stesso tempo si indebolisce anche la fusione diretta della sua esistenza con la vita e le attività di adulti e bambini.

Tuttavia, gli adulti continuano ad essere un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Nasce così la necessità per i bambini di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il modello. Allo stesso tempo, vogliono eseguire non solo le singole azioni degli adulti, ma anche imitare tutto forme complesse le sue attività, le sue azioni, i suoi rapporti con altre persone - in una parola, l'intero modo di vivere degli adulti. Nelle condizioni del comportamento quotidiano e della sua comunicazione con gli adulti, così come nella pratica gioco di ruolo in un bambino in età prescolare si forma la conoscenza sociale di molte norme sociali, ma questo significato non è pienamente realizzato dal bambino ed è direttamente saldato alle sue emozioni positive e negative dell'esperienza.

Le prime istanze etiche sono ancora formazioni sistemiche relativamente semplici, che sono embrioni di sentimenti morali, sulla base dei quali si formano in futuro sentimenti e credenze morali già abbastanza maturi.

Le istanze morali generano motivazioni morali di comportamento nei bambini in età prescolare, che possono avere un impatto più forte di molti bisogni immediati, compresi i bisogni elementari.

UN. Leontiev, sulla base di numerosi studi condotti da lui e dai suoi collaboratori, ha avanzato la posizione secondo cui l'età prescolare è il periodo in cui sorge per la prima volta un sistema di motivi subordinati che creano l'unità della personalità, e che è proprio per questo motivo che va considerato, come espresso dal “periodo della iniziale, effettiva costituzione della personalità”. Il sistema dei motivi subordinati inizia a controllare il comportamento del bambino e determina il suo intero sviluppo. Questa posizione è integrata dai dati di successivi studi psicologici. Nei bambini in età scolare, in primo luogo, non sorge solo la subordinazione dei motivi, ma anche una subordinazione fuori situazione relativamente stabile. Nei bambini in età prescolare, sono mediati dagli appelli del comportamento e delle attività degli adulti, delle loro relazioni, norme sociali, fissate nelle opportune istanze morali.

L'emergere di una struttura gerarchica di motivazioni relativamente stabile in un bambino entro la fine dell'età prescolare lo trasforma da un essere situazionale in un essere con unità interna e organizzazione, la capacità di essere guidato da norme sociali di vita che gli sono stabili. Questo caratterizza una nuova fase, che ha permesso ad A.N. Leontiev per parlare dell'età prescolare come un periodo di "l'effettiva formazione iniziale della personalità".

Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo dire che la prontezza scolastica è un fenomeno complesso che include la prontezza intellettuale, personale e volitiva. Per un'istruzione di successo, il bambino deve soddisfare i requisiti che gli vengono presentati.

2 Le ragioni principali dell'impreparazione dei bambini per scolarizzazione

La prontezza psicologica per la scuola è un fenomeno multi-complesso: quando i bambini entrano a scuola, viene spesso rivelata una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Ciò porta a interruzioni o difficoltà nell'adattare il bambino alla scuola. Condizionalmente, la prontezza psicologica può essere suddivisa in prontezza accademica e prontezza socio-psicologica.

Gli alunni con un'impreparazione socio-psicologica all'apprendimento, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione contemporaneamente, senza alzare la mano e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito sono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'alta autostima, sono offesi dai commenti quando l'insegnante oi genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva e l'insegnante è arrabbiato.

Esistere varie opzioni differenze nei bambini di 6-7 anni con tratti di personalità che influenzano la fiducia nella scuola.

1) Ansia L'ansia elevata diventa stabile con insoddisfazione costante lavoro accademico studente dall'insegnante e dai genitori, un'abbondanza di commenti e rimproveri. L'ansia nasce dalla paura di fare qualcosa di gravemente sbagliato. Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino impara bene, ma i genitori si aspettano di più da lui e fanno richieste eccessive, a volte irrealistiche.

A causa dell'aumento dell'ansia e della bassa autostima ad esso associata, i risultati scolastici sono ridotti e il fallimento è risolto. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire sconsideratamente le istruzioni di un adulto, agire solo secondo schemi e schemi, paura di prendere l'iniziativa, assimilazione formale della conoscenza e metodi di azione.

Gli adulti, insoddisfatti della scarsa produttività del lavoro educativo del bambino, si concentrano sempre di più su questi temi nel comunicare con lui, il che aumenta il disagio.

Si scopre Circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nella qualità delle sue attività educative, il basso rendimento si traduce in una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, migliora le caratteristiche del bambino. Questo circolo vizioso può essere interrotto modificando gli atteggiamenti di valutazione sia del genitore che dell'insegnante. Gli adulti vicini, concentrandosi sul minimo risultato del bambino, senza biasimarlo per i difetti individuali, riducono il livello della sua ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.

2) La dimostrazione è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. Un bambino con questa proprietà si comporta in modo educato. Le sue reazioni emotive esagerate servono come mezzo per raggiungere l'obiettivo principale: attirare l'attenzione su di sé, ricevere approvazione. Se per un bambino con forte ansia il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode. Il negativismo si estende non solo alle forme della disciplina scolastica, ma anche alle esigenze didattiche dell'insegnante. Senza accettare compiti educativi, periodicamente "cadendo" dal processo educativo, il bambino non può acquisire le conoscenze e i metodi di azione necessari e apprendere con successo.

La fonte della dimostratività, che si manifesta chiaramente già in età prescolare, è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono “abbandonati”, “non amati” in famiglia. Succede che il bambino riceva sufficiente attenzione, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi.

Le richieste eccessive sono fatte, di regola, dai bambini viziati.

I bambini con dimostratività negativa, violando le regole di comportamento, ottengono l'attenzione di cui hanno bisogno. Può anche essere un'attenzione scortese, ma serve comunque da rinforzo per la dimostrazione. Il bambino agisce secondo il principio: "è meglio essere sgridato che non notato" - reagisce perversamente all'attenzione e continua a fare ciò per cui viene punito.

È auspicabile che tali bambini trovino un'opportunità per l'autorealizzazione. Il posto migliore per la manifestazione della dimostratività: il palcoscenico. Oltre a partecipare a matinée, spettacoli, concerti, altre attività sono adatte ai bambini, anche visive.

Ma la cosa più importante è rimuovere o indebolire il rafforzamento di forme di comportamento inaccettabili. Il compito degli adulti è unirsi senza annotazioni ed edificazioni, non girare, fare commenti e punire il più emotivamente possibile.

2) "La partenza della realtà" - questa è un'altra opzione per uno sviluppo sfavorevole. Si manifesta quando la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzione per se stessi, ma non possono realizzarlo in una forma teatrale acuta a causa della loro ansia. Sono appena percettibili, hanno paura di suscitare disapprovazione, si sforzano di soddisfare le esigenze degli adulti. Un bisogno di attenzione insoddisfatto porta ad un aumento dell'ansia e ancora maggiore passività, invisibilità, che di solito si combinano con l'infanzia, la mancanza di autocontrollo.

Senza ottenere un successo significativo nell'apprendimento, tali persone, così come quelle puramente dimostrative, abbandonano il processo di apprendimento in classe. Ma sembra diverso, senza violare la disciplina, senza interferire con il lavoro dell'insegnante e dei compagni di classe, sono tra le nuvole.

Un altro problema urgente della prontezza socio-psicologica dei bambini per la scuola è il problema della formazione delle qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, un insegnante. Il bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati con una cosa e ha bisogno di avere modi sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare in una società di bambini, agire insieme agli altri, la capacità di ritirarsi e difendersi.

Pertanto, la prontezza socio-psicologica dei bambini per la scuola implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini.

Conclusione

Quindi, la prontezza psicologica per la scuola è un'educazione olistica. Il ritardo o lo sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Molti educatori e psicologi associano il successo dell'adattamento di un bambino in prima elementare alla prontezza per la scuola.

Ciò significa che per il successo dell'adattamento di un bambino a scuola, si distinguono diversi parametri dello sviluppo del bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola. Tra questi, il livello determinante dello sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali dell'apprendimento, il sufficiente sviluppo del comportamento volontario e la sfera intellettuale.

Il problema della prontezza dei bambini a studiare a scuola non è solo scientifico, ma prima di tutto reale-pratico, molto vitale e compito acuto, che non ha ancora ricevuto la sua decisione finale. E molto dipende dalla sua decisione, in definitiva, il destino dei bambini, il loro presente e futuro.

I criteri di prontezza o non prontezza scolastica sono correlati a età psicologica un bambino misurato non dall'orologio del tempo fisico, ma dalla scala dello sviluppo psicologico. Devi anche essere in grado di leggere questa scala: comprendere i principi della sua compilazione, conoscere i punti di riferimento, la dimensione.

Lavorando su questo argomento, sono giunto alle seguenti conclusioni:

In primo luogo, l'esame dei bambini è necessario per la scuola e per i bambini, per la loro educazione di successo;

In secondo luogo, l'esame dei bambini deve essere avviato prima, quindi questo lavoro sarà più efficace, perché non è sufficiente dichiarare che il bambino non è pronto per la scuola, è anche necessario registrarsi e monitorare e controllare il suo sviluppo durante tutto l'anno .

N. p / p	concetto	Definizione
1.	Adattamento	(lat. adattare- adattare) - il processo di adattamento alle mutevoli condizioni ambientali.
2.	Aspetti	(dal lat. aspetto - guarda, guarda, vista, punto di vista) - uno dei lati dell'oggetto in esame, il punto di vista, il modo in cui è visto da una certa posizione.
3.	Simulare	(dal lat. effectus- eccitazione emotiva, passione) - uno stato mentale forte, che emerge rapidamente e che scorre rapidamente, caratterizzato da un'esperienza forte e profonda, una vivida manifestazione esterna, un restringimento della coscienza e una diminuzione dell'autocontrollo. Esistono due tipi di A.: fisiologico e patologico.
4.	Genesi	qualsiasi teoria scientifica che descriva l'origine, l'emergenza, la formazione, lo sviluppo, la metamorfosi e la morte degli oggetti
5.	Diagnostica	un campo di conoscenza che include informazioni sui metodi e gli strumenti per la valutazione dello stato.
6.	Metodo	greco metodo]. Modo, metodo, metodo di ricerca teorica o implementazione pratica di qualcosa.
7.	Metodologia	Sistema di regole, esposizione di metodi imparare qualcosa. O compimento di alcuni. lavoro.
8.	Dimostratività negativistica	un tratto della personalità associato a un aumentato bisogno di successo e attenzione agli altri.
9.	Psicologia pedagogica	una branca della psicologia che studia e sviluppa lo sviluppo della psiche umana nel processo di istruzione e formazione fondamenti psicologici questo processo.
10.	Percettività	(dal latino perceptio - rappresentazione, percezione) - percezione di qualcosa
11.	Disadattamento scolastico	si tratta di una violazione dell'adattamento della personalità dello studente alle condizioni della scolarizzazione, che funge da fenomeno particolare del disturbo della capacità generale del bambino di adattarsi mentalmente in relazione a eventuali fattori patologici.

Elenco delle fonti utilizzate

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2. Bugrimenko E.A. Tsukerman GA Difficoltà scolastiche dei bambini benestanti. - M., 1994.

3. Wenger LA Problemi psicologici della preparazione dei bambini alla scuola. Educazione prescolare. - M., 1970.

4. Gutkina N.I. “Prontezza psicologica per la scuola. 4a ed., rivista. e aggiuntivi - San Pietroburgo: Peter, 2004. - 208 p.: riprod. - (Serie "Tutorial").

5. Gutkina n.n. Programma diagnostico per determinare la prontezza psicologica dei bambini di 6-7 anni per la scuola / Educazione psicologica. - M., 1997.

6. Zaporozhets A.V. Preparare i bambini per la scuola. Fondamenti di pedagogia prescolare. - M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Problemi psicologici preparazione dei bambini per la scuola. M, Pedagogia, 1991

8. Kulagina I.Yu. Psicologia legata all'età. - M., 1991.

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10. Caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini di 6-7 anni / Ed. DB Elkonina, A.L. Vanger. - M., 1988.

11. Serova L.I. Prontezza del bambino per la scuola. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Lettore. Psicologia dello sviluppo e pedagogica / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml" centro psicologico Adalyn."

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Annesso A

Diagnostica in matematica nel gruppo preparatorio per la scuola

1. La capacità di continuare un dato schema, di trovare una violazione dello schema

2. La capacità di confrontare i numeri entro 10 utilizzando materiale visivo e stabilire quanto un numero è più o meno di un altro

3. La capacità di usare i segni > per il confronto scritto,<, =

4. Capacità di eseguire addizioni e sottrazioni di numeri entro 10

5. La capacità di scrivere addizioni e sottrazioni utilizzando i segni +, ─, =.

6. Capacità di utilizzare un segmento numerico per contare e contare una o più unità

7. La capacità, insieme a un quadrato, cerchio, triangolo, ovale, di riconoscere e denominare un rettangolo, un poligono, una palla, un cubo, un cilindro, un cono

8. La capacità di progettare forme più complesse da quelle semplici secondo un determinato schema

9. La capacità di misurare praticamente la lunghezza e il volume con varie misure (gradino, gomito, vetro, ecc.)

10. Avere un'idea delle unità di misura generalmente accettate: centimetro, litro, chilogrammo

11. Composizione di un numero entro 10

12. Capacità di risolvere problemi per addizione, sottrazione

13. La capacità di navigare su un foglio di carta in una scatola (dettatura grafica).

Valutazione delle conoscenze:

1 punto: il bambino non ha risposto

2 punti - il bambino ha risposto con l'aiuto di un insegnante

3 punti: il bambino ha risposto correttamente, in modo indipendente.

Calcolo dei risultati

13 - 19 punti - livello basso

20 - 29 - livello medio

30 - 39 - alto livello

Gruppo preparatorio scolastico n. ____________________

N. p / p

FI bambino

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

totale

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

N

A

1

Ankin Maxim

2

Bazina Katia

3

Bespalov Sasha

4

Gorin Jasha

5

Kadura Lesha

6

Kirichenko Varia

7

Kovalyuk Masha

8

Naumenko Anya

9

Petrov Miša

10

Pitilova Sofia

11

Redko Yaroslav

12

Samsonenko Dima

13

Sapronov Kirill

14

Semka Anya

15

Spiridonov Steve

16

Khromova Nastya

17

Chernych Semyon

18

Certkov Vadim

19

Yanin Maxim

20

Panasenko Dima

21

Kovesnikova Natasha

Allegato B

Dettatura grafica , sviluppato da D.B. Elkonin

Rivela la capacità di ascoltare attentamente, seguire accuratamente le istruzioni di un adulto, navigare su un foglio di carta, agire in modo indipendente sulle istruzioni di un adulto.

Per eseguire, avrai bisogno di un foglio di carta in una gabbia (da un quaderno) con quattro punti disegnati su di esso, posizionati uno sotto l'altro. La distanza tra i punti lungo la verticale è di circa 8 celle.

Esercizio

Prima dello studio, l'adulto spiega: “Ora disegneremo degli schemi, dobbiamo cercare di renderli belli e ordinati. Per fare questo, devi ascoltarmi attentamente e disegnare mentre parlo. Dirò quante celle e in quale direzione dovresti tracciare una linea. Disegna la riga successiva dove terminava la precedente. Ti ricordi dov'è la tua mano destra? Tirarla verso il lato indicato? (sulla porta, sulla finestra, ecc.) Quando dico che devi tracciare una linea a destra, la disegni verso la porta (scegli qualsiasi punto di riferimento visivo). Dov'è la mano sinistra? Quando dico di tracciare una linea a sinistra, ricorda la mano (o qualsiasi punto di riferimento a sinistra). Ora proviamo a disegnare.

Il primo schema è l'allenamento, non viene valutato, viene verificato come il bambino ha compreso il compito.

“Metti la matita sul primo punto. Disegna senza sollevare la matita dal foglio: una cella in basso, una cella a destra, una cella in alto, una cella a destra, una cella in basso, quindi continua a disegnare tu stesso lo stesso schema. Durante la dettatura, devi fare una pausa in modo che il bambino abbia il tempo di completare l'attività precedente. Non è necessario che il modello continui su tutta la larghezza della pagina.

Nel processo di esecuzione, puoi esultare, ma non vengono fornite istruzioni aggiuntive per l'esecuzione del modello.

“Disegnamo il seguente schema. Trova il punto successivo, mettici sopra una matita. Pronto? Una cella in alto, una cella a destra, una cella in alto, una cella a destra, una cella in basso, una cella a destra, una cella in basso, una cella a destra. Ora continua a disegnare tu stesso lo stesso schema.

Dopo 2 minuti, iniziamo a eseguire l'attività successiva dal punto successivo.

"Attenzione! Tre celle in alto, una cella a destra, due celle in basso, una cella a destra, due celle in alto, una cella a destra, tre celle in basso, una cella a destra, due celle in alto, una cella a destra, due celle in basso, una cella a destra. Ora continua lo schema da solo.

Dopo 2 minuti - il compito successivo: “Metti la matita sul punto in basso. Attenzione! Tre celle a destra, una cella in alto, una cella a sinistra, due celle in alto, tre celle a destra, due celle in basso, una cella a sinistra, una cella in basso, tre celle a destra, una cella in alto, una cella a sinistra, due celle in alto. Ora continua lo schema da solo. Dovresti ottenere i seguenti modelli:

Valutazione dei risultati

Il modello di allenamento non viene valutato. In ogni schema successivo, vengono considerate l'accuratezza della riproduzione del compito e la capacità del bambino di continuare autonomamente lo schema. Il compito è considerato completato bene se c'è una riproduzione accurata (rugosità delle linee, linea "tremante", "sporcizia" non riducono il punteggio). Se durante la riproduzione vengono commessi 1-2 errori, il livello medio. Un punteggio basso se durante la riproduzione c'è solo una somiglianza di singoli elementi o non c'è alcuna somiglianza. Se il bambino è stato in grado di continuare lo schema da solo, senza ulteriori domande, il compito è stato svolto bene. L'incertezza del bambino, gli errori che ha commesso mentre continuava lo schema: il livello medio. Se il bambino si è rifiutato di continuare lo schema o non è riuscito a tracciare una sola linea corretta, un basso livello di prestazioni.

Tali dettati possono essere trasformati in un gioco educativo, con il loro aiuto il bambino sviluppa il pensiero, l'attenzione, la capacità di ascoltare le istruzioni, la logica.

4. Labirinto

Compiti simili si trovano spesso nelle riviste per bambini, nelle cartelle di lavoro per bambini in età prescolare. Rivela (e allena) il livello del pensiero visivo-schematico (la capacità di usare diagrammi, simboli), lo sviluppo dell'attenzione. Offriamo diverse opzioni per tali labirinti:

5. Test "Cosa manca?", sviluppato da R.S. Nemov.

Esercizio

Al bambino vengono offerti 7 disegni, ognuno dei quali manca di alcuni dettagli importanti o qualcosa è disegnato in modo errato.

Il diagnostico registra il tempo impiegato per completare l'intera attività utilizzando un cronometro.

Valutazione dei risultati

10 punti (livello molto alto) - il bambino ha nominato tutte e 7 le imprecisioni in meno di

25 secondi.

8-9 punti (alto): il tempo per cercare tutte le imprecisioni è durato 26-30 secondi.

4-7 punti (media): il tempo di ricerca è durato da 31 a 40 secondi.

2-3 punti (basso): il tempo di ricerca è stato di 41-45 secondi.

0-1 punto (molto basso) - il tempo di ricerca è superiore a 45 secondi.

Allegato B

DIAGNOSTICA DELL'INTELLIGENZA UTILIZZANDO IL TEST DI GOODINAUGH-HARRIS

Lo studio si svolge come segue.

Al bambino viene dato un foglio di carta bianca di dimensioni standard e una semplice matita. È adatta anche la normale carta da lettere, ma è preferibile la carta spessa appositamente progettata per il disegno. Matita: necessariamente morbida, migliore marca M o 2M; È accettabile utilizzare un pennarello nero mai indossato.

Al bambino viene chiesto di disegnare una persona "nel miglior modo possibile" ("uomo", "zio"). Durante il disegno non sono consentiti commenti. Se il bambino non completa il disegno di una persona in piena crescita, gli viene offerto di fare un nuovo disegno.

Al termine del disegno, si tiene un'ulteriore conversazione con il bambino, in cui vengono chiariti dettagli e caratteristiche incomprensibili dell'immagine.

Il test è preferibilmente individuale. Per bambini in età prescolare - esclusivamente individuale.

La scala delle caratteristiche per la valutazione di un disegno contiene 73 punti. Per l'adempimento di ogni articolo viene assegnato 1 punto, per il mancato rispetto del criterio - 0 punti. Di conseguenza, viene calcolato il punteggio totale.

CRITERI DI VALUTAZIONE (SEGNALI E LORO CARATTERISTICHE)

1. Testa. Viene conteggiata qualsiasi immagine sufficientemente nitida della testa, indipendentemente dalla forma (circonferenza, cerchio irregolare, ovale). I tratti del viso non delineati dalla testa non contano.

2. Collo. Conta qualsiasi rappresentazione chiara di quella parte del corpo diversa dalla testa e dal busto. L'articolazione diretta della testa e del busto non viene conteggiata.

3. Collo; due misure. Il contorno del collo, senza interruzione, passa nei contorni della testa, del busto, o dell'uno o dell'altro contemporaneamente. La linea del collo dovrebbe fondersi dolcemente con la linea della testa o del busto. L'immagine del collo sotto forma di un'unica linea o "colonna" tra la testa e il corpo non conta.

4. Occhi. Disegnato almeno un occhio; qualsiasi metodo di rappresentazione è considerato soddisfacente. Viene contato anche un solo trattino indefinito, che a volte si trova nei disegni di bambini molto piccoli.

5. Dettagli degli occhi, sopracciglia, ciglia. Vengono mostrate le sopracciglia o le ciglia, o entrambe contemporaneamente.

6. Dettagli dell'occhio: pupilla. Qualsiasi indicazione evidente della pupilla o dell'iride diversa dal contorno dell'occhio. Se vengono mostrati due occhi, entrambi i segni devono essere presenti.

7. Dettagli dell'occhio: proporzioni. La dimensione orizzontale dell'occhio dovrebbe essere maggiore della dimensione verticale. Questo requisito deve essere soddisfatto nell'immagine di entrambi gli occhi, ma se viene disegnato un solo occhio, questo è sufficiente. A volte nei disegni di profilo di alto livello l'occhio è mostrato in prospettiva. In tali disegni viene contata qualsiasi forma triangolare.

8. Dettagli dell'occhio: guarda. Faccia piena: gli occhi chiaramente "guardano". Non dovrebbe esserci convergenza o divergenza degli alunni né orizzontalmente né verticalmente.

Profilo: gli occhi dovrebbero essere mostrati come nel paragrafo precedente oppure, se si mantiene la normale forma a mandorla, la pupilla dovrebbe essere posta davanti all'occhio e non al centro. La valutazione deve essere rigorosa.

9. Naso. Qualsiasi modo per rappresentare il naso. Nei "profili misti" si ottiene un punto anche se vengono estratti due nasi.

10. Naso, due dimensioni. Faccia intera: qualsiasi tentativo di disegnare un naso in 2D conta se la lunghezza del naso è maggiore della larghezza della sua base.

Profilo: viene contato qualsiasi, il tentativo più primitivo di mostrare il naso di profilo, a condizione che siano mostrate la base del naso e la sua punta. Un semplice "pulsante" non conta.

11. Bocca. Qualsiasi immagine.

12. Labbra, due misurazioni. Faccia intera: due labbra sono chiaramente raffigurate.

13. Naso e labbra, due dimensioni. Viene assegnato un punto aggiuntivo se vengono completati i passaggi 10 e 12.

14. Mento e fronte. Faccia intera: sia gli occhi che la bocca dovrebbero essere disegnati, lasciando abbastanza spazio sopra gli occhi e sotto la bocca per la fronte e il mento. La valutazione non è molto rigida. Nel punto in cui il collo incontra il viso, conta la posizione della bocca rispetto alla parte inferiore affusolata della testa.

15. Mento. Nettamente separato dal labbro inferiore. Faccia intera: la forma del mento deve essere definita in qualche modo, come una linea curva sotto la bocca o le labbra, o l'intera forma del viso. Una barba che copre questa parte del viso non consente di assegnare un punto per questo oggetto.

Nota. Da non confondere con l'item 16. Per ottenere un punteggio su questo item è necessario un distinto tentativo di mostrare un mento "appuntito". Molto spesso, questo item viene segnato in un'immagine del profilo.

16. Viene mostrata la linea della mascella. Faccia piena: la linea della mascella e del mento attraversa il collo e non deve essere squadrata. Il collo dovrebbe essere abbastanza largo e il mento abbastanza appuntito in modo che la mascella formi un angolo acuto con la scollatura. La valutazione è rigorosa.

Profilo: la mascella corre verso l'orecchio.

17. Ponte del naso. Pieno viso: il naso è di forma corretta e posizionato correttamente. La base del naso dovrebbe essere visibile e il ponte del naso dovrebbe essere dritto. La posizione della parte superiore del ponte del naso è importante: dovrebbe raggiungere gli occhi o terminare tra di loro. Il ponte del naso dovrebbe essere più stretto della base.

18. Capelli I. Viene contata qualsiasi immagine di capelli, anche la più ruvida.

19. Capelli II. I capelli sono mostrati non solo in macchie o scarabocchi. Tuttavia, solo l'attaccatura dei capelli sul cranio, senza alcun tentativo di dipingerla, non conta. Viene assegnato un punto se il bambino ha tentato in qualche modo di dipingere sui capelli o di mostrarne il contorno ondulato.

20. Capelli III. Qualsiasi tentativo palese di mostrare un taglio di capelli o uno stile utilizzando frangia, basette o attaccatura dei capelli alla base. Quando una persona è disegnata con un copricapo, viene assegnato un punto se i capelli sulla fronte, dietro l'orecchio o dietro indicano la presenza di una particolare acconciatura.

21. Capelli IV. Rappresentazione accurata dei capelli; viene mostrata la direzione dei trefoli. Il punto 21 non conta se il disegno del bambino non soddisfa i requisiti del punto 20. Questo è un segno di rango superiore.

22. Orecchie. Qualsiasi immagine delle orecchie.

23. Orecchie: Proporzione e posizione. La dimensione verticale dell'orecchio deve superare la sua dimensione orizzontale. Le orecchie dovrebbero trovarsi approssimativamente nel terzo medio della dimensione verticale della testa.

Pieno viso: la parte superiore dell'orecchio dovrebbe discostarsi dalla linea del cranio, entrambe le orecchie dovrebbero espandersi verso la base.

Profilo: alcuni dettagli dell'orecchio devono essere mostrati, ad esempio, il condotto uditivo può essere mostrato come un punto. Il padiglione auricolare dovrebbe espandersi verso la parte posteriore della testa. Nota: alcuni bambini, in particolare i ritardati mentali, tendono a tirare l'orecchio come se fosse capovolto, espandendosi verso il viso. In tali disegni, un punto non viene mai contato.

24. Dita. Qualsiasi segno di dita diverse dalla mano o dalla mano. Nei disegni dei bambini più grandi con la tendenza a disegnare, questo punto conta se c'è qualche segno di dita.

25. Numero corretto di dita mostrato. Se vengono disegnati due pennelli, è necessario che entrambi abbiano cinque dita. Nei disegni "schizzi" dei bambini più grandi, i punti vengono segnati anche se non si vedono chiaramente tutte e cinque le dita.

26. Correggere i dettagli delle dita. "Uva" o "bastoncini" non contano. La lunghezza delle dita dovrebbe chiaramente superare la loro larghezza. Nei disegni più complessi, dove il pennello è mostrato in prospettiva o le dita sono solo abbozzate, viene segnato un punto. Viene assegnato un punto anche nei casi in cui, a causa del fatto che le mani sono serrate a pugno, vengono mostrate solo le articolazioni o parti delle dita. Quest'ultimo si trova solo nei disegni di altissima complessità, dove la prospettiva è di grande importanza.

27. Opposizione del pollice. Le dita sono disegnate in modo tale che sia visibile una chiara differenza tra il pollice e il resto. La valutazione deve essere rigorosa. Un punto è contato anche quando il pollice è nettamente più corto di tutti gli altri, o quando l'angolo tra esso e l'indice non è inferiore al doppio dell'angolo tra due dita qualsiasi, o se il punto di attacco del pollice alla mano è molto più vicino al polso rispetto alle altre dita. Se vengono mostrate due mani, le condizioni sopra elencate devono essere soddisfatte su entrambe le mani. Se viene disegnata una mano, quindi, fatte salve le condizioni specificate, viene conteggiato un punto. Le dita devono essere mostrate; la mano a guanto non conta, a meno che non sia ovvio (o accertato in una conversazione successiva) che il bambino abbia ritratto una persona in abiti invernali.

28. Spazzole. Qualsiasi immagine della mano, senza contare le dita. Se sono presenti le dita, deve esserci spazio tra la base delle dita e il bordo della manica o del polsino. Dove non ci sono polsini, la mano deve in qualche modo espandersi, raffigurando il palmo o il dorso della mano, al contrario del polso. Se entrambe le mani sono disegnate, questa caratteristica deve essere presente su entrambe.

29. Polso o caviglia tirati. O il polso o la caviglia sono chiaramente disegnati separatamente dalla manica o dalla gamba. Una linea tracciata attraverso l'arto e che mostra il bordo della manica o della gamba non è sufficiente qui (questo conta al punto 55).

30. Mani. Qualsiasi modo di rappresentare le mani. Le dita da sole non bastano, ma si segna un punto se si lascia spazio tra la base delle dita e la parte del corpo a cui sono attaccate. Anche il numero di mani deve essere corretto, ad eccezione dei disegni del profilo, dove si può contare una mano.

31. Spalle I. Faccia piena: un cambiamento nella direzione del contorno della parte superiore del corpo, che dà l'impressione di concavità, non di convessità. Questo segno è valutato in modo abbastanza rigoroso. La consueta forma ovale non viene mai contata, il punteggio è sempre negativo, a meno che non sia evidente che si tratta di un'indicazione di una netta estensione del corpo al di sotto del collo, che è formato dalla scapola o dalla clavicola. Un busto quadrato o rettangolare ben definito non conta, ma se gli angoli sono arrotondati, viene assegnato un punto.

Profilo: la valutazione dovrebbe essere leggermente più morbida rispetto ai disegni a faccia intera, poiché è molto più difficile rappresentare correttamente le spalle di profilo. Un disegno può essere considerato corretto, in cui non solo la testa, ma anche il busto è mostrato di profilo. Si ottiene un punto se le linee che formano i contorni della parte superiore del busto divergono l'una dall'altra alla base del collo, mostrando l'espansione del torace.

32. Spalle II. Faccia intera: valutata in modo più rigoroso rispetto al segno precedente. Le spalle dovrebbero fluire continuamente nel collo e nelle braccia e dovrebbero essere "quadrate" e non cadenti. Se il braccio viene allontanato dal corpo, dovrebbe essere mostrata l'ascella.

Profilo: la spalla deve essere collegata nel punto corretto. La mano dovrebbe essere mostrata con due linee.

33. Mani di lato o occupate con qualcosa. Viso pieno: i bambini piccoli spesso disegnano le braccia rigidamente arretrate rispetto al corpo. Si ottiene un punto se almeno una mano, tirata di lato, forma un angolo non superiore a 10 gradi con l'asse verticale comune del corpo, a meno che le mani non siano impegnate in qualcosa, ad esempio, nel tenere un oggetto. Si ottiene un punto se le mani sono tirate in tasca, sui fianchi ("mani sui fianchi") o appoggiate dietro la schiena.

Profilo: viene assegnato un punto se le mani sono impegnate in qualsiasi lavoro o se l'intera mano è alzata.

34. Articolazione del gomito. Nel mezzo della mano non dovrebbe esserci una curva liscia, ma acuta. Abbastanza per una mano. Vengono contate la piega e le pieghe della manica.

35. Gambe. Qualsiasi modo di rappresentare le gambe. Il numero di gambe deve essere corretto. Nei disegni di profilo possono esserci una o due gambe. Nella valutazione si deve procedere dal buon senso, e non solo da un segno puramente formale. Se viene disegnata solo una gamba, ma il cavallo è abbozzato, viene segnato un punto. Non contano invece tre o più gambe nel disegno, o una sola gamba senza alcuna giustificazione per l'assenza dell'altra. Una gamba, alla quale sono attaccati due piedi, viene valutata positivamente. Le gambe possono essere attaccate a qualsiasi parte della figura.

36. Coscia I (perineo). Faccia piena, mostrando il cavallo. Molto spesso, è rappresentato dalle linee interne delle gambe, che si incontrano nel punto di connessione con il corpo. (I bambini piccoli di solito mettono i piedi il più distanti possibile. Questo modo di mostrare non ottiene un punto sotto questo punto).

Profilo: se viene disegnata solo una gamba, è necessario trasferire il contorno del gluteo.

37. Anca P. L'anca deve essere mostrata più precisamente di quanto sia necessario per segnare un punto nel paragrafo precedente.

38. Articolazione del ginocchio. Come con il gomito, dovrebbe esserci una curvatura netta (piuttosto che delicata) approssimativamente al centro della gamba, o, come talvolta si trova in disegni di altissima complessità, un restringimento della gamba in questo punto. I pantaloni al ginocchio sono un segno insufficiente. La piega oi tratti che mostrano il ginocchio sono valutati positivamente.

39. Piede I. Qualsiasi immagine. L'immagine del piede viene contata in qualsiasi modo: due piedi di fronte, uno o due piedi di profilo. I bambini piccoli possono fare i piedi attaccando i calzini alla pianta dei piedi. Conta.

40. Piede II. Proporzioni. I piedi e le gambe devono essere rappresentati in due dimensioni. I piedi non dovrebbero essere "tagliati via", ad es. la lunghezza del piede dovrebbe superare la sua altezza dalla pianta al collo del piede. La lunghezza del piede non deve superare 1/3 della lunghezza totale dell'intera gamba e non deve essere inferiore a 1/10 della lunghezza totale della gamba. Un punto viene segnato nei disegni frontali in cui il piede è mostrato più lungo che largo.

41. Piede III. Tacco. Qualsiasi modo di rappresentare il tacco. Nei disegni frontali, il segno viene formalmente conteggiato quando i piedi sono rappresentati come mostrato nella figura (a condizione che ci sia qualche linea di demarcazione tra la gamba e il piede). Nei disegni del profilo dovrebbe esserci un aumento.

42. Piede IV. Prospettiva. Tentare di mantenere l'angolo per almeno un piede.

43. Piede V. Dettagli. Qualsiasi dettaglio, come lacci, lacci, cinturini o la suola di uno stivale, raffigurato con una doppia linea.

44 Collegamento di braccia e gambe al tronco I. Entrambe le braccia e entrambe le gambe sono attaccate al tronco in qualsiasi punto, o le braccia sono attaccate al collo, o alla giunzione della testa con il tronco (quando non c'è il collo ). Se manca il busto, il punteggio è sempre zero. Se le gambe non sono attaccate al corpo, ma a qualcos'altro, indipendentemente dall'attaccamento delle braccia, il punteggio è zero.

45. Attacco di braccia e gambe II. Le braccia e le gambe sono attaccate al corpo nei punti appropriati. Non si ottiene un punto se l'attacco del braccio copre metà o più del torace (dal collo alla vita). Se non c'è il collo, le braccia dovrebbero essere attaccate esattamente alla parte superiore del corpo.

Faccia intera: se è presente il segno 31, il punto di attacco dovrebbe cadere esattamente sulle spalle. Se, sulla base di 31, il bambino ha ricevuto zero, il punto di attacco dovrebbe cadere esattamente nel punto in cui dovrebbero essere disegnate le spalle. La valutazione è rigorosa, soprattutto con una valutazione negativa dell'articolo 31.

46. ​​​​Torso. Qualsiasi immagine chiara del busto in una o due dimensioni. Dove non c'è una chiara distinzione tra testa e busto, ma i tratti del viso sono mostrati nella parte superiore di questa figura, viene assegnato un punto se i tratti del viso non occupano più della metà della figura; in caso contrario, il punteggio è zero (a meno che non vi sia una barra trasversale che mostri il bordo inferiore della testa). Qualsiasi figura disegnata tra la testa e le gambe conta come un busto, anche se la sua dimensione e forma è più simile a un collo che a un busto. (Questa regola si basa sul fatto che molti bambini nei cui disegni è presente una tale caratteristica, in risposta alla domanda appropriata, chiamano questa parte il corpo). Una fila di bottoni che scende tra le gambe viene segnata come zero per il busto ma come punto per l'abbigliamento, a meno che la linea trasversale non mostri il bordo del busto.

47. Proporzionalità del corpo: due misurazioni. La lunghezza del corpo deve superare la sua larghezza. Viene misurata la distanza tra i punti di massima lunghezza e massima larghezza. Se entrambe le distanze sono uguali o così vicine che la differenza tra di esse è difficile da determinare, il punteggio è zero. Nella maggior parte dei casi, la differenza è abbastanza grande da poter essere determinata a occhio, senza misurazione.

48. Proporzioni, testa I. L'area della testa non deve essere superiore alla metà e non inferiore a 1/10 dell'area del corpo. Il punteggio è piuttosto morbido.

49. Proporzioni, capo II. La testa è circa 1/4 dell'area del corpo. Il punteggio è rigoroso, non conta se

più di 1/3 e meno di 1/5. Dove il cavallo non è mostrato, come, ad esempio, in alcuni disegni di profilo, una cintura o vita è presa a circa 2/3 della parte inferiore della lunghezza totale del busto.

50. Proporzioni: viso. Pieno viso: la lunghezza della testa è maggiore della sua larghezza; dovrebbe essere mostrata una forma ovale complessiva.

Profilo: La testa ha una forma nettamente allungata, oblunga. La faccia è più lunga della base del cranio.

51. Proporzione: Braccia I. Braccia almeno pari alla lunghezza del busto. Le punte dei pennelli raggiungono la metà della coscia, ma non il ginocchio. Le mani non raggiungono necessariamente (o sotto) l'inguine, specialmente se le gambe sono insolitamente corte. Nei disegni a faccia intera, entrambe le braccia dovrebbero avere questa lunghezza. Viene giudicata la lunghezza relativa, non la posizione delle mani.

52. Proporzioni: mani II. Forma conica delle mani. L'avambraccio è più stretto della parte superiore del braccio. Viene conteggiato qualsiasi tentativo di restringere l'avambraccio, a meno che non sia fatto proprio in vita. Se due mani sono disegnate interamente, il restringimento dovrebbe essere su entrambe.

53. Proporzioni: gambe. La lunghezza delle gambe non deve essere inferiore alla dimensione verticale del corpo e non superiore al doppio della dimensione del corpo. La larghezza di ciascuna gamba è inferiore alla larghezza del corpo.

54. Proporzioni: arti in due dimensioni. Sia le braccia che le gambe sono mostrate in due dimensioni. Se le braccia e le gambe sono bidimensionali, viene assegnato un punto anche se le mani ei piedi sono disegnati linearmente.

55. Vestiti I. Eventuali segni dell'immagine dei vestiti. Di norma, i primi metodi sono una fila di bottoni che scendono al centro del busto, o un cappello, o entrambi. Anche una cosa conta. Un punto o un piccolo cerchio al centro del corpo indica quasi sempre l'ombelico e non conta come elemento di abbigliamento. Una serie di linee verticali o orizzontali disegnate sul busto (e talvolta sugli arti) è il modo più comune di rappresentare i vestiti. Un punto è dato per questo. Vengono contati anche i trattini, che possono essere considerati un'indicazione di tasche o polsini.

56. Abbigliamento II. La presenza di almeno due indumenti opachi come un cappello, pantaloni, ecc. che nascondono la parte del corpo che ricoprono. Quando si valuta il disegno ai sensi di questo paragrafo, si dovrebbe tenere presente che se il cappello tocca appena leggermente la parte superiore della testa, ma non ne copre alcuna parte, il punto non viene conteggiato. I bottoni da soli senza alcuna altra indicazione di abbigliamento (es. cappotto, giacca) non contano. Il cappotto deve essere raffigurato con le seguenti due caratteristiche, maniche, colletto o scollatura, bottoni, tasche. I pantaloni devono includere: cintura, cintura, chiusura, tasche, polsini o qualsiasi altro mezzo di separazione del piede e della gamba dalla parte inferiore della gamba. La rappresentazione del piede come estensione della gamba non viene conteggiata se la linea che attraversa la gamba è l'unica caratteristica che indica la differenza tra il piede e la caviglia.

57. Abbigliamento III. Non ci sono elementi di abbigliamento trasparenti nella foto. Sia le maniche che i pantaloni devono essere mostrati separatamente dai polsi e dai piedi.

58. Abbigliamento IV. Vengono estratti almeno quattro capi di abbigliamento. I capi di abbigliamento possono essere: cappello, scarpe, cappotto, giacca, camicia, colletto, cravatta, cintura, pantaloni, giacca, maglietta, vestaglia, calzini.

Nota. Alcuni dettagli dovrebbero essere presenti sulle scarpe: lacci, cinturini o suole raffigurati in una doppia linea. Un solo tacco non è sufficiente. I pantaloni devono mostrare alcuni dettagli, come chiusura, tasche, polsini.Cappotto, giacca o camicia devono mostrare: colletto, tasche, revers. I pulsanti da soli non bastano. Il colletto non deve essere confuso con il collo, mostrato come un semplice inserto. La cravatta è spesso abbastanza poco appariscente, la sua presenza viene chiarita a un attento esame o durante la conversazione.

59. Abbigliamento V. Costume intero senza assurdità (articoli incompatibili, dettagli). Può essere una "uniforme" (non solo un'uniforme militare, ma anche un abito da cowboy, per esempio) o un abito casual. Nel secondo caso, l'abito deve essere impeccabile. Questa è una voce extra "incentivo" e pertanto dovrebbe essere indicata di più qui che nella voce 58.

60. Profilo I. Testa, busto e gambe di profilo devono essere rappresentati senza errori. Il busto non è considerato disegnato di profilo se la linea centrale dei bottoni non è spostata dal centro della figura a lato del busto o se non ci sono altre indicazioni, come la posizione appropriata delle braccia, tasche , cravatta. In generale, il disegno può contenere uno (ma non più) dei seguenti tre errori: 1) trasparenza del corpo - il contorno del corpo è visibile attraverso la mano; 2) le gambe non sono disegnate di profilo; di profilo, almeno la parte superiore di una gamba dovrebbe essere coperta dall'altra gamba più vicina; 3) le braccia sono attaccate al contorno della schiena e tese in avanti.

61. Profilo II. La figura deve essere rappresentata di profilo in modo assolutamente corretto, senza errori e casi di trasparenza.

62. Faccia piena. Accende un profilo parziale quando il pittore cerca di mostrare la forma in prospettiva. Tutte le principali parti del corpo

in posizione e collegati correttamente, ad eccezione delle parti oscurate dalla prospettiva o dall'abbigliamento. Dettagli essenziali: gambe, braccia, occhi, naso, bocca, orecchie, collo, busto, palmi (mani), piedi. I piedi dovrebbero essere mostrati in prospettiva, non di profilo, a meno che non siano girati di lato. Le parti dovrebbero essere mostrate in 2D.

63. Coordinazione motoria nel disegno al tratto. Guarda le lunghe linee di braccia, gambe e busto. Le linee dovrebbero essere ferme, sicure e prive di curve casuali. Se le linee generali danno l'impressione di essere solide, sicure e indicano che il bambino ha il controllo della matita, viene assegnato un punto. Il pareggio può essere piuttosto inetto, eppure il punto deve essere segnato. Diverse linee lunghe possono essere delineate o cancellate. Le linee nel disegno non devono essere molto lisce e lisce. I bambini piccoli a volte cercano di "colorare" il disegno. Studia attentamente le linee principali del disegno. I bambini più grandi usano spesso un metodo impreciso e impreciso, facilmente distinguibile dalle linee incerte risultanti da una coordinazione immatura.

64. Coordinamento motorio nel disegno delle connessioni. Guarda i punti di connessione delle linee. Le linee devono incontrarsi esattamente, senza alcuna evidente tendenza ad incrociarsi o sovrapporsi, e senza spazi tra di loro (uno schema con più linee è giudicato più rigorosamente di uno schema con frequenti cambiamenti nella direzione della linea). Il disegno abbozzato e a scatti di solito conta, sebbene i collegamenti delle linee qui possano essere vaghi, poiché questa caratteristica si trova quasi esclusivamente nei disegni di tipo maturo. È consentito un po' di sfregamento.

65. Maggiore coordinazione motoria. Questo è un “encomio”, un punto in più per l'uso sapiente della matita sia nel disegnare i dettagli che nel tracciare le linee di base. Presta attenzione ai piccoli dettagli, così come alla natura delle linee principali. Tutte le linee devono essere tracciate con fermezza, con collegamenti corretti. Disegnare piccoli dettagli con una matita (tratti del viso, piccoli dettagli di abbigliamento, ecc.) indica una buona regolazione dei movimenti della matita. La valutazione deve essere molto severa. Ridisegnare o cancellare annullerà il punto per quel punto.

66. Direzione e forma della linea: contorno della testa (qualità delle linee nel disegno della forma). Il contorno della testa dovrebbe essere disegnato senza evidenti segni di deviazioni involontarie. Un punto viene conteggiato solo in quei disegni in cui la forma è ottenuta senza tentativi preliminari errati (cerchio, ellisse). Nei disegni di profilo, il semplice ovale a cui è attaccato il naso non conta. La valutazione dovrebbe essere sufficientemente rigorosa, vale a dire il contorno del viso dovrebbe essere disegnato in un'unica linea e non in parti.

67. La qualità delle linee nel disegno delle forme: il contorno del busto. Lo stesso del paragrafo precedente, ma per il corpo. Nota che le forme primitive (bacchetta, cerchio o ellisse) non contano. Le linee del busto dovrebbero indicare un tentativo di allontanarsi intenzionalmente da una semplice forma a uovo.

68. Qualità delle linee nel disegnare forme: braccia e mani. Le braccia e le gambe devono essere disegnate senza spezzare la forma, come nel paragrafo precedente, senza tendenza a restringersi nelle giunzioni con il corpo. Sia le braccia che le gambe devono essere disegnate in due dimensioni.

69. Qualità della linea nelle forme del disegno: caratteristiche facciali. I tratti del viso dovrebbero essere completamente simmetrici. Occhi, naso e bocca dovrebbero essere mostrati in 2D.

Faccia intera: i tratti del viso devono essere posizionati correttamente e simmetricamente, devono trasmettere chiaramente l'aspetto di un volto umano.

Profilo: il contorno dell'occhio deve essere corretto e situato nel terzo anteriore della testa. Il naso dovrebbe formare un angolo ottuso con la fronte. Il punteggio è severo, il naso "da cartone animato" non conta.

70. Tecnica dello "schizzo". Linee formate da tratti brevi ben regolati. Il tracciamento ripetuto di segmenti di lunghe file non conta. La tecnica dello "schizzo" si trova nel lavoro di alcuni bambini più grandi e non si trova quasi mai nei bambini di età inferiore agli 11-12 anni.

71. Disegno speciale di particolari. Con l'aiuto di linee o tratteggi speciali, devono essere rappresentati uno o più dei seguenti elementi: pieghe di vestiti, pieghe o code, vestizione di tessuto, capelli, scarpe, colori o elementi di sfondo.

72. Movimento della mano. La figura dovrebbe esprimere libertà di movimento nelle spalle e nei gomiti. Basta con l'immagine di una mano. Le "mani sui fianchi" o le mani in tasca non contano se sono visibili sia le spalle che i gomiti. Non è richiesta alcuna azione.

73. Movimento delle gambe. Libertà nei movimenti sia nelle ginocchia che nei fianchi della figura.

Nota. I criteri per l'analisi dell'immagine sono sviluppati e formulati dai creatori del test. Quando si analizza materiale specifico, i singoli criteri potrebbero non sembrare abbastanza chiari. Per questo motivo, sono possibili interpretazioni soggettive e l'indicatore risultante potrebbe non corrispondere completamente al livello di accuratezza incondizionata. La qualità dell'elaborazione del materiale di prova aumenta con lo sviluppo dell'esperienza di prova e il calcolo dei risultati.

Per la corrispondenza della cifra a ciascuno dei criteri assegnati, viene assegnato 1 punto. Come risultato di un test su larga scala del test, i suoi creatori hanno sviluppato tabelle dettagliate per tradurre i punteggi ottenuti in indicatori corrispondenti al QI. Questi criteri, però, sono stati sviluppati molto tempo fa e su un campione di soggetti americani. Pertanto, una correlazione approfondita dei risultati ottenuti oggi sul materiale domestico con queste tabelle è inaccettabile. I seguenti sono solo i principali punti di riferimento, che servono come linee guida di massima per la valutazione.

Dalle tabelle Goodenough-Harris vengono presi i rapporti tra punteggi e QI "normale", corrispondenti al 100%, nonché quegli indicatori che corrispondono approssimativamente a QI = 70% (ovvero il valore minimo relativo alla norma). L'utilizzo del materiale proposto per i motivi indicati è consentito solo entro i seguenti limiti. Nei casi in cui il numero di punti è inferiore al corrispondente QI = 70%, ciò fornisce una base per uno studio più dettagliato della sfera intellettiva del bambino al fine di identificare un possibile ritardo mentale. Sottolineiamo ancora una volta che sulla base di questo solo criterio, è inaccettabile trarre conclusioni sul ritardo mentale.

Invecchiato

3 anni QI = 100% corrisponde approssimativamente a un punteggio di 7,70% - 1 punto.

4 anni - 100% - 10 punti; 70% - 3 punti.

5 anni - 100% - 16 punti; 70% - 6 punti.

6 anni - 100% - 18-19 punti; 70% - 7 punti.

7 anni - 100% - 22-23 punti; 70% - 9 punti.

8 anni - 100% - 26 punti; 70% - 10 punti.

9 anni - 100% - 31 punti; 70% - 13 punti.

10 anni - 100% - 34-35 punti; 70% - 14-15 punti.

11 anni - 100% - 36-38 punti; 70% - 15-16 punti.

12 anni - 100% - 39-41 punti; 70% - 18 punti.

13 anni - 100% - 42-43 punti; 70% - 21 punti.

14-15 anni - 100% - 44-46 punti; 70% - 24 punti.

Allegato D

Kern – Jirasika Test di orientamento della maturità scolastica

rivela il livello generale di sviluppo mentale, il livello di sviluppo del pensiero, la capacità di ascoltare, di svolgere compiti secondo il modello, l'arbitrarietà dell'attività mentale.

Il test si compone di 4 parti:

Prova "Disegno di un uomo" (figura maschile);

Copiare una frase da lettere scritte;

Punti di prelievo;

Questionario.

Prova "Disegno di una persona"

Esercizio

"Qui (viene mostrato dove) disegna uno zio, come puoi." Mentre si disegna, è inaccettabile correggere il bambino ("ti sei dimenticato di disegnare le orecchie"), osserva silenziosamente l'adulto.

Valutazione

1 punto: viene disegnata una figura maschile (elementi dell'abbigliamento maschile), c'è una testa, un busto, arti; la testa è collegata al corpo dal collo, non dovrebbe essere più grande del corpo; la testa è più piccola del corpo; sulla testa - sono possibili capelli, copricapo, orecchie; sul viso - occhi, naso, bocca; le mani hanno mani con cinque dita; le gambe sono piegate (c'è un piede o uno stivale); la figura è disegnata in modo sintetico (il contorno è solido, le gambe e le braccia sembrano crescere dal corpo, e non sono attaccate ad esso.

2 punti: soddisfacimento di tutti i requisiti, ad eccezione del metodo sintetico di disegno, o se esiste un metodo sintetico, ma non vengono disegnati 3 dettagli: collo, capelli, dita; il volto è completamente disegnato.

3 punti: la figura ha testa, busto, arti (braccia e gambe sono disegnate con due linee); possono mancare: collo, orecchie, capelli, vestiti, dita, piedi.

4 punti: un disegno primitivo con testa e busto, braccia e gambe non sono disegnate, possono avere la forma di un'unica linea.

5 punti: mancanza di un'immagine chiara del busto, assenza di arti; scarabocchiare.

Copiare una frase da lettere scritte

Esercizio

“Guarda, qui c'è scritto qualcosa. Prova a riscriverlo allo stesso modo qui (mostra sotto la frase scritta) nel miglior modo possibile.

Sul foglio scrivi la frase in maiuscolo, la prima lettera è maiuscola:

Ha mangiato la zuppa.

Valutazione

1 punto: campione ben e completamente copiato; le lettere possono essere leggermente più grandi del campione, ma non 2 volte; la prima lettera è maiuscola; la frase è composta da tre parole, la loro disposizione sul foglio è orizzontale (forse una leggera deviazione dall'orizzontale).

2 punti: il campione è copiato in modo leggibile; la dimensione delle lettere e la posizione orizzontale non vengono prese in considerazione (la lettera può essere più grande, la linea può salire o scendere).

3 punti: l'iscrizione è divisa in tre parti, si possono capire almeno 4 lettere.

4 punti: almeno 2 lettere corrispondono allo schema, è visibile una stringa.

5 punti: scarabocchi illeggibili, graffi.

?Punti di disegno

Esercizio

“I punti sono disegnati qui. Prova a disegnare accanto allo stesso.

Nel campione, 10 punti sono uniformemente distanziati verticalmente e orizzontalmente l'uno dall'altro.

Valutazione

1 punto: copia esatta del campione, sono consentite lievi deviazioni da una riga o colonna, una riduzione del modello, un aumento è inaccettabile.

2 punti: il numero e la posizione dei punti corrispondono al campione, è consentita una deviazione fino a tre punti della metà della distanza tra loro; i punti possono essere sostituiti da cerchi.

3 punti: il disegno nel suo insieme corrisponde al campione, in altezza o larghezza non lo supera più di 2 volte; il numero di punti potrebbe non corrispondere al campione, ma non dovrebbe essere superiore a 20 e inferiore a 7; ruotiamo l'immagine anche di 180 gradi.

4 punti: il disegno è composto da punti, ma non corrisponde al campione.

5 punti: scarabocchiare, scarabocchiare.

Dopo che ogni attività è stata valutata, tutti i punti vengono riassunti. Se il bambino ha ottenuto un punteggio totale per tutte e tre le attività:

3-6 punti - ha un alto livello di prontezza per la scuola;

7-12 punti - livello medio;

13-15 punti - basso livello di prontezza, il bambino ha bisogno di più

esame dell'intelligenza e dello sviluppo mentale.

QUESTIONARIO

Rivela il livello generale di pensiero, prospettiva, sviluppo delle qualità sociali.

È condotto sotto forma di una conversazione di domande e risposte.

Esercizio può suonare così: "Ora farò domande e tu proverai a rispondere". Se un bambino ha difficoltà a rispondere subito a una domanda, puoi aiutarlo con alcune domande importanti. Le risposte sono registrate in punti, quindi riassunte.

1. Quale animale è più grande: un cavallo o un cane? (cavallo = 0 punti;

risposta sbagliata = -5 punti)

2. Al mattino facciamo colazione e nel pomeriggio ... (pranzo, mangia zuppa, carne = 0;

cena, sonno e altre risposte errate = -3 punti)

3. Di giorno c'è luce, ma di notte... (buio = 0; risposta errata = -4)

4. Il cielo è blu e l'erba... (verde = 0; risposta sbagliata = -4)

5. Ciliegie, pere, prugne, mele: che cos'è? (frutta = 1; risposta sbagliata = -1)

6. Perché la barriera scende prima che passi il treno?

(in modo che il treno non si scontri con l'auto; in modo che nessuno si faccia male, ecc. = 0; risposta errata = -1)

7. Cos'è Mosca, Odessa, San Pietroburgo? (nomina qualsiasi città)

(città = 1; stazioni = 0; risposta errata = -1)

8. Che ore sono? (mostra su un orologio, reale o giocattolo)

(visualizzato correttamente = 4; visualizzato solo un'ora intera o un quarto d'ora = 3; non conosce le ore = 0)

9. Una piccola mucca è un vitello, un cagnolino è..., una piccola pecora è...? (cucciolo, agnello = 4; una sola risposta corretta = 0; risposta sbagliata = -1)

10. Il cane è più simile a un pollo o a un gatto? Come? Cosa hanno in comune?

(per un gatto, perché ha 4 zampe, pelo, coda, artigli (basta una somiglianza) = 0; per un gatto senza spiegazione = -1 per un pollo = -3)

11. Perché tutte le auto hanno i freni?

(due motivi addotti: frenare in discesa, fermarsi, evitare una collisione, ecc. = 1; un motivo = 0; risposta errata = -1)

12. In che modo martello e ascia sono simili tra loro? (due segni comuni: sono di legno e di ferro, sono utensili, possono piantare chiodi, hanno manici, ecc. = 3; una somiglianza = 2; risposta errata = 0)

13. In che modo un gatto e uno scoiattolo sono simili? (determinando che si tratta di animali o dando due caratteristiche comuni: hanno 4 zampe, code, pelo, possono arrampicarsi sugli alberi, ecc. = 3; una somiglianza = 2; risposta errata = 0)

14. Qual è la differenza tra un chiodo e una vite? Come li riconosceresti se fossero sul tavolo di fronte a te? (la vite ha una filettatura (filettatura, una linea così attorcigliata intorno) = 3; la vite è avvitata e il chiodo è martellato o la vite ha un dado = 2; risposta errata = 0)

15. Calcio, salto in alto, tennis, nuoto sono... (sport (educazione fisica) = 3; giochi (esercizi, ginnastica, gare) = 2; risposta errata = 0)

16. Quali veicoli conosci? (tre veicoli terrestri + aereo o nave = 4; solo tre veicoli terrestri o una lista completa con aereo, nave, ma solo dopo aver spiegato che i veicoli sono qualcosa su cui puoi muoverti = 2; risposta errata = 0)

17. Qual è la differenza tra una persona anziana e una giovane? Qual'è la differenza tra loro? (tre segni (capelli grigi, senza capelli, rughe, vista scarsa, spesso malato, ecc.) = 4; una o due differenze = 2; risposta errata (ha un bastone, fuma...) = 0

18. Perché le persone praticano sport? (per due motivi (essere sani, induriti, non essere grassi, ecc.) = 4; un motivo = 2; risposta sbagliata (essere in grado di fare qualcosa, guadagnare soldi, ecc.) = 0)

19. Perché è brutto quando qualcuno devia dal lavoro? (altri devono lavorare per lui (o un'altra espressione che qualcuno è danneggiato da questo) = 4; è pigro, guadagna poco, non può comprare nulla = 2; risposta sbagliata = 0)

20. Perché una lettera deve essere affrancata? (quindi pagato per l'inoltro di questa lettera = 5; l'altro che la riceve dovrebbe pagare una multa = 2; risposta errata = 0)

Riassumiamo i punti.

Somma + 24 e oltre - elevata intelligenza verbale (prospettiva).

La somma da + 14 a 23 è sopra la media.

La somma da 0 a + 13 è l'indicatore medio dell'intelligenza verbale.

Da -1 a -10 - sotto la media.

Da - 11 e meno - un indicatore basso.

Allegato D

Prova di dieci parole.

Lo studio della memorizzazione volontaria e della memoria uditiva, nonché la stabilità dell'attenzione e la capacità di concentrazione.

Prepara un insieme di parole di una o due sillabe che non hanno un significato correlato. Ad esempio: tavolo, viburno, gesso, mano, elefante, parco, cancello, finestra, carro armato, cane.

La condizione per il test è il silenzio completo.

All'inizio, dì: “Ora voglio provare come riesci a ricordare le parole. Dirò le parole e tu ascolti attentamente e cerchi di ricordarle. Quando ho finito, ripeti tutte le parole che riesci a ricordare in qualsiasi ordine."

In totale, vengono eseguite 5 presentazioni di parole, ad es. dopo la prima enumerazione e ripetizione da parte del bambino delle parole memorizzate, dici di nuovo le stesse 10 parole: “Ora ripeterò di nuovo le parole. Li memorizzerai di nuovo e ripeterai quelli che ricordi. Nomina le parole che hai detto l'ultima volta e quelle nuove che ricordi.

Prima della quinta presentazione, dì: "Ora nominerò le parole per l'ultima volta e tu proverai a ricordare di più".

Oltre alle istruzioni, non dovresti dire nient'altro, puoi solo tifare.

Un buon risultato è quando, dopo la prima presentazione, il bambino riproduce 5-6 parole, dopo la quinta - 8-10 (per l'età prescolare senior)

Allegato E

Prova "Classificazione"

Lo studio del pensiero logico.

Prepara una serie di squat che includa diversi gruppi: vestiti, piatti, giocattoli, mobili, animali domestici e selvatici, cibo, ecc.

Il bambino è invitato a disporre le immagini (preliminarmente miste) in gruppi, quindi viene fornita completa libertà. Dopo il completamento, il bambino deve spiegare perché disporrà le immagini in questo modo (spesso i bambini mettono insieme animali o un'immagine di mobili e utensili da cucina, o vestiti e scarpe, nel qual caso si offrono di separare queste carte)

Alto livello di completamento del compito: il bambino ha organizzato correttamente le carte in gruppi, è stato in grado di spiegare perché e nominare questi gruppi ("animali domestici", vestiti", "cibo", "verdure", ecc.)

Allegato G

1. Grado di maturità psicosociale (prospettive)- conversazione di prova proposta da S.A. Bancario.

Il bambino deve rispondere alle seguenti domande:

1. Indica il tuo cognome, nome, patronimico.

2. Nomina il cognome, il nome, il patronimico di papà, mamma.

3. Sei una ragazza o un ragazzo? Cosa sarai da grande: una zia o uno zio?

4. Hai un fratello, una sorella? Chi è più vecchio?

5. Quanti anni hai? Quanto sarà tra un anno? In due anni?

6. È mattina o sera (pomeriggio o mattina)?

7. Quando fai colazione, la sera o la mattina? Quando pranzi, al mattino o al pomeriggio?

8. Cosa viene prima: pranzo o cena?

9. Dove vivi? Indica il tuo indirizzo di casa.

10. Cosa fanno tuo padre, tua madre?

11. Ti piace disegnare? Di che colore è questo nastro (vestito, matita)

12. Che stagione è adesso: inverno, primavera, estate o autunno? Perchè la pensi così?

13. Quando posso andare in slittino - in inverno o in estate?

14. Perché nevica in inverno e non in estate?

15. Cosa fa un postino, un medico, un insegnante?

16. Perché la scuola ha bisogno di un banco, di un campanello?

17. Vuoi andare a scuola?

18. Mostra l'occhio destro, l'orecchio sinistro. A cosa servono occhi e orecchie?

19. Quali animali conosci?

20. Quali uccelli conosci?

21. Chi è più grande: una mucca o una capra? Uccello o ape? Chi ha più zampe: un gallo o un cane?

22. Che è di più: 8 o 5; 7 o 3? Conta da tre a sei, da nove a due.

23. Cosa dovresti fare se rompi accidentalmente la cosa di qualcun altro?

Punteggio di risposta

Per la risposta corretta a tutte le sotto-domande di un elemento, il bambino riceve 1 punto (ad eccezione delle domande di controllo). Per risposte corrette ma incomplete alle domande secondarie, il bambino riceve 0,5 punti. Ad esempio le risposte corrette sono: “Papà fa l'ingegnere”, “Un cane ha più zampe di un gallo”; risposte incomplete: "Mamma Tanya", "Papà lavora al lavoro".

Le attività di controllo includono le domande 5, 8, 15.22. Sono classificati in questo modo:

N. 5 - il bambino può calcolare quanti anni ha -1 punto, nomina l'anno tenendo conto dei mesi - 3 punti.

N. 8 - per un indirizzo di casa completo con il nome della città - 2 punti, incompleto - 1 punto.

n. 15 - per ogni utilizzo di materiale scolastico correttamente indicato - 1 punto.

N. 22 - per la risposta corretta -2 punti.

Il n. 16 viene valutato insieme al n. 15 e al n. 22. Se al n. 15 il bambino ha ottenuto 3 punti e al n. 16 una risposta positiva, allora si ritiene che abbia una motivazione positiva per studiare a scuola .

Valutazione dei risultati: il bambino ha ricevuto 24-29 punti, è considerato scolare-maturo, 20-24 - medio-maturo, 15-20 - un basso livello di maturità psicosociale.

Allegato I

Test "Trova le differenze"

Rivela il livello di sviluppo dell'osservazione.

Prepara due immagini identiche che differiscono l'una dall'altra di 5-10 dettagli (tali compiti si trovano nelle riviste per bambini, nello sviluppo di quaderni).

Il bambino guarda le immagini per 1-2 minuti, poi parla delle differenze che ha trovato. Un bambino in età prescolare con un alto livello di osservazione deve trovare tutte le differenze.

Allegato K

Prova "Comporre una storia dalle immagini".

Spesso utilizzato dagli psicologi per identificare il livello di sviluppo del linguaggio, il pensiero logico.

Raccogli le immagini dalla serie di "storie per immagini", ritagliale. Per l'età prescolare senior sono sufficienti 4-5 immagini, unite da una trama.

Le immagini vengono mescolate e offerte al bambino: “Se disponi queste immagini in ordine, ottieni una storia e, per scomporla correttamente, devi indovinare cosa è successo all'inizio, cosa c'era alla fine e cosa era nel mezzo”. Ricorda che devi stendere da sinistra a destra, in ordine, fianco a fianco, in una lunga striscia.

Un alto livello di completamento del compito: il bambino ha piegato correttamente le immagini, è stato in grado di comporre una storia basata su di esse, utilizzando frasi comuni.

Allegato L

Test "Cosa manca?"

Questo è sia un compito di prova che un gioco semplice ma molto utile che sviluppa la memoria visiva.

Vengono utilizzati giocattoli, oggetti vari o immagini.

Immagini (o giocattoli) sono disposte davanti al bambino - fino a dieci pezzi. Li guarda per 1-2 minuti, poi si volta dall'altra parte e tu cambi qualcosa, rimuovendo o riorganizzando, dopodiché il bambino dovrebbe guardare e dire cosa è cambiato. Con una buona memoria visiva, il bambino nota facilmente la scomparsa di 1-3 giocattoli, spostandoli in un altro luogo.

Allegato M

Test "Il quarto è superfluo".

Viene rivelata la capacità di generalizzare, il pensiero logico e fantasioso.

Per i bambini in età prescolare più grande, puoi utilizzare sia le immagini che una serie verbale.

È importante non solo che il bambino scelga l'eccesso, ma anche come spieghi la sua scelta.

Prepara immagini o parole, ad esempio:

immagine di fungo bianco, porcino, fiore e agarico di mosca;

padella, tazza, cucchiaio, credenza;

tavolo, sedia, letto, bambola.

Possibili opzioni verbali:

cane, vento, tornado, uragano;

audace, coraggioso, risoluto, malvagio;

ridere, sedersi, accigliarsi, piangere;

latte, formaggio, strutto, latte cagliato;

gesso, penna, giardino, matita;

cucciolo, gattino, cavallo, maialino;

pantofole, scarpe, calze, stivali, ecc.

Se usi questa tecnica per lo sviluppo, puoi iniziare con 3-5 immagini o parole, complicando gradualmente la serie logica in modo che ci siano diverse risposte corrette, ad esempio: gatto, leone, cane - sia un cane (non della famiglia dei gatti) che un leone (non un animale domestico ) può essere superfluo.

M.Yu. Buslaeva

I problemi dell'aggressività e del comportamento aggressivo sono di attualità nella letteratura scientifica e sono considerati dal punto di vista della filosofia, della pedagogia e della psicologia. Fino all'inizio del XIX secolo, qualsiasi comportamento attivo, sia benevolo che ostile, era considerato aggressivo. Successivamente, il significato di questa parola è cambiato, è diventato più ristretto. Tuttavia, nella psicologia moderna c'è il problema di definire l'aggressività e l'aggressività, perché. questi termini implicano un'ampia varietà di attività.

Sviluppo dell'indipendenza dei bambini in età prescolare senior nelle attività di ricerca

COME. Mikerin
La rilevanza del problema in esame è spiegata dal fatto che la società moderna ha bisogno di cittadini che si distinguano per determinazione, osservazione, erudizione, capacità di trovare una via d'uscita da una situazione difficile e mobilità. A questo proposito, l'educazione mira a sviluppare l'indipendenza nei bambini, l'attività nella conoscenza del mondo che li circonda e una posizione soggettiva nell'attività. Lo standard educativo dello stato federale per l'istruzione prescolare sottolinea la necessità di sviluppare l'indipendenza dei bambini in età prescolare in attività specifiche per loro: giochi, ricerca comunicativa, motoria, visiva, cognitiva, ecc.

Attività educative in un'organizzazione educativa prescolare

Io.Yu. Ivanova

Uno dei problemi urgenti della moderna educazione prescolare è la formazione della competenza dei genitori nello sviluppo e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Ciò si riflette nella "Strategia per lo sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa per il periodo fino al 2025", in cui la creazione di condizioni per educare e consultare i genitori su questioni legali, economiche, mediche, psicologiche, pedagogiche e di altro tipo dell'educazione familiare è nominato uno degli obiettivi strategici. Tuttavia, nonostante la maggiore attenzione dello stato alla risoluzione di questo problema, c'è una tendenza nella società a ridurre la spiritualità e il livello culturale di adulti e bambini, il crollo del sistema dei valori familiari dell'educazione dei figli.

Preparare i genitori per una comunicazione produttiva con i bambini in età prescolare più grandi

LI Sava

La famiglia e, prima di tutto, i genitori, il loro comportamento e i valori della vita sono la principale fonte di trasferimento dell'esperienza sociale al bambino, nonché delle conoscenze, abilità e abilità necessarie per costruire contatti sociali e relazioni tra le persone. Attraverso il sistema delle relazioni intrafamiliari, un bambino in età prescolare sviluppa le proprie opinioni, atteggiamenti, idee, padroneggia le norme morali e impara a comprendere le situazioni sociali.

Fondamenti teorici e metodologici dello sviluppo personale dei bambini in età prescolare senior nel processo di attività comunicativa organizzata

O.G. Filippova

Le trasformazioni esistenti nel paese hanno portato a un cambiamento negli obiettivi e nei valori moderni dell'educazione. L'era dell'informazione e della comunicazione del mondo di oggi ha permesso di determinare la necessità del desiderio di ogni personalità linguistica per la formazione comunicativa e creativa e lo sviluppo personale. A partire dall'età prescolare, è importante sviluppare nei bambini la capacità di stabilire relazioni positive tra le persone, di percepire e valutare adeguatamente le relazioni e gli eventi in corso, nonché di conoscere se stessi e l'altro nella comunicazione attraverso le proprie azioni linguistiche e la consapevolezza del proprio ruolo e collocazione in un ambiente multiculturale.

Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza della regione di Tambov

Istituto regionale per il progresso di Tambov

qualifiche degli educatori

prontezza dei bambini

alla scolarizzazione

Guida pratica

Tambov

2008
BBC

Revisori:

vice-rettore per il lavoro scientifico e metodologico di TOIPKRO, Ph.D.

E.I. Agarkov

Candidato di Scienze Psicologiche, Professore Associato

TV. All'estero

Compilato da: Kazakova G.M. Metodi per studiare la disponibilità dei bambini a studiare a scuola. Guida pratica. -Tambov: TOIPKRO, 2007

La guida pratica fornisce materiale che consente di identificare le caratteristiche dello sviluppo di un bambino nel passaggio dall'età prescolare a quella primaria, per ottenere indicatori affidabili della preparazione dei bambini alla scuola.

Il manuale è rivolto a specialisti (insegnanti della scuola dell'infanzia, insegnanti della scuola primaria, insegnanti dell'educazione aggiuntiva) che organizzano le attività dei gruppi di formazione prescolare per bambini di 5,5-7 anni; genitori, così come tutte le persone interessate coinvolte nei problemi dell'educazione prescolare.

BBC

Contenuto

	Pagina
Introduzione…………………………………………………………………...
Svolgimento di un sondaggio……………………………………………..…..
Metodologia per condurre la diagnostica pedagogica ….…………….
Una serie di materiali diagnostici che determinano la prontezza dei bambini per la scolarizzazione……………………………………………..
Programma diagnostico per determinare la prontezza psicologica dei bambini per la scolarizzazione………………………………
Ulteriori test per determinare il livello di prontezza del bambino a scuola………………………………………………………
Letteratura………………………………………………………….…..

INTRODUZIONE
Il problema della diagnostica è fondamentale per determinare la disponibilità di un bambino di 5-7 anni a studiare a scuola, nonché le possibili previsioni di adattamento. Entusiasma oggi non solo i genitori i cui figli entrano in prima elementare, ma anche gli insegnanti delle istituzioni educative. Con l'arrivo a scuola, il bambino si trova in una nuova situazione sociale di sviluppo per lui e si trova di fronte a una nuova attività, che diventa quella principale. Il successo non solo a scuola, ma anche in età avanzata dipenderà dal successo con cui si unirà alla situazione dell'apprendimento sistematico. Una valutazione completa dello sviluppo dei bambini per prevedere i rischi di disadattamento (rischi di difficoltà scolastiche); identificare i motivi che impediscono l'avanzamento di un bambino in età prescolare a un livello di sviluppo superiore; la scelta del programma e delle condizioni di apprendimento più appropriate, nonché lo sviluppo di raccomandazioni per insegnanti e genitori per ridurre il rischio di disadattamento sono l'obiettivo principale di un esame diagnostico.

Va notato che l'approccio moderno alla considerazione del problema della diagnosi della prontezza psicologica e pedagogica per la scuola è direttamente correlato al problema di fornire ai bambini pari opportunità di partenza alla vigilia dell'ingresso a scuola. L'inizio della formazione e la preparazione sono associati alla necessità di tenere conto degli importanti modelli psicologici dello sviluppo dei bambini. Un bambino di prima elementare di sei anni rimane un bambino in età prescolare in termini di sviluppo mentale: le caratteristiche del suo pensiero, attenzione, memoria richiedono per lui l'uso di tecnologie adeguate per l'educazione, la formazione e lo sviluppo nelle attività tradizionali, tenendo conto delle forme di pensiero specifico per i bambini in età prescolare. Per quanto riguarda l'educazione dei bambini di 5 anni, così come i bambini che non hanno frequentato istituti di istruzione prescolare, queste posizioni sono ancora più rilevanti. In questo caso, possiamo solo parlare dei prerequisiti per l'emergere dell'attività educativa. Il bambino deve finire di giocare, "maturo" per la scuola, cioè deve essere psicologicamente preparato per questo.

I risultati degli studi dell'IVF RAO mostrano che una parte significativa dei bambini di oggi che entrano in prima elementare non corrisponde nel loro sviluppo morfofunzionale all'età del passaporto. Fino al 60% dei bambini di 5-6 anni è caratterizzato da un'organizzazione non formata delle attività, che è associata all'immaturità delle strutture regolatrici del cervello; Il 60% dei bambini ha un linguaggio non formato e, soprattutto, la sua funzione regolatrice; fino al 30% dei bambini dimostra immaturità delle capacità motorie associate all'immaturità della regolazione neuromuscolare; fino al 35% dei bambini ha l'immaturità della percezione visiva e visuo-spaziale e della memoria visiva, che è associata all'immaturità dei sistemi cerebrali di controllo e regolazione dell'attività; fino al 30% dei bambini ha una coordinazione uditivo-motoria e visivo-motoria insufficientemente sviluppata, che è associata all'immaturità dell'attività integrativa del cervello. C'è un costante aumento dei bambini in età prescolare con scarsa motivazione educativa o la sua totale assenza, un aumento del numero di studenti con risultati insufficienti tra gli studenti più giovani, nonché quelli in ritardo nello sviluppo psicofisico, che è spesso dovuto alla loro prematura inclusione negli studi.

La mancanza di formazione di funzioni significative per la scuola porta all'emergere di tutta una serie di problemi di disadattamento nelle fasi iniziali dell'istruzione, nonché difficoltà nell'insegnamento delle abilità educative di base: lettura, scrittura, conteggio, che si esprime nei fatti di scarsi progressi, nevrosi scolastica, aumento dell'ansia. Ridurre il periodo di gioco dell'infanzia, forzare lo sviluppo, unilaterale - l'inclinazione "intellettuale" nel processo educativo molto spesso porta al fatto che un bambino in cui è stata investita un'enorme quantità di impegno e denaro in età prescolare, non solo risulta non avere successo a scuola, ma mostra anche tutti i segni di cambiamenti nevrotici nella personalità. A volte questi fenomeni si attenuano entro la fine del secondo anno di studio, ma il più delle volte persistono e si fissano per lungo tempo.

Affinché l'introduzione dell'istruzione prescolare come sistematica non aggravi la situazione e non porti a molti problemi sia per il bambino stesso che per i genitori e gli insegnanti, tutti questi fattori dovrebbero essere presi in considerazione quando si prepara per la scuola e si organizza il educazione dei bambini di 5,5-6 anni utilizzando la diagnostica psicologica e pedagogica tecnologica per determinare la prontezza generale del bambino per la scuola e pianificare il processo educativo sulla base dei suoi risultati.

La diagnosi precoce (previsione) dei fattori di rischio che possono causare disadattamento e difficoltà scolastiche nella fase dell'età prescolare senior (un anno prima della scuola) consente di costruire un sistema adeguato di educazione prescolare, coprendo tutti gli aspetti dello sviluppo di un bambino: personale, sociale , cognitivo, fisico. La logica stessa della vita suggerisce che è necessario sviluppare criteri e indicatori della prontezza dei bambini per la scuola e non concentrarsi solo sull'età fisica o del passaporto dei bambini.

La disponibilità alla scuola è considerata una caratteristica integrante dello sviluppo morfofunzionale, psicologico, cognitivo e sociale del bambino. Studiare la disponibilità del bambino alla scuola nella sua interezza significa diagnosticare i suoi vari aspetti: disponibilità motivazionale, intellettuale, volitiva; identificare il grado di corrispondenza delle capacità di ciascun bambino alle esigenze della scolarizzazione, l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'insegnante in quanto adulto con funzioni sociali speciali; sviluppo delle necessarie forme di comunicazione con i pari, ecc.

Questo definisce un insieme di metodi diagnostici psicologici e pedagogici, il cui contenuto e procedura corrispondono alle caratteristiche di età dei bambini di età compresa tra 5,5 e 7 anni, e sono un mezzo universale per monitorare la qualità e l'efficacia della preparazione alla scuola. Allo stesso tempo, è importante non solo scegliere materiale interessante e divertente per le lezioni con il bambino, ma anche sapere se il bambino è pronto per la sua percezione, comprensione. Il successo della ricerca dipende in gran parte dall'ingegnosità metodologica del ricercatore, dalla sua capacità di scegliere una tale combinazione di metodi che corrisponda esattamente ai compiti prefissati.

Nella diagnostica viene investito un significato più ampio e profondo rispetto alla tradizionale verifica delle conoscenze e delle abilità dei tirocinanti. La verifica si limita a dichiarare i risultati senza spiegarne l'origine. La diagnosi considera i risultati in relazione ai modi, ai modi per raggiungerli, rivela le tendenze, le dinamiche della formazione dei prodotti dell'apprendimento, compreso il controllo, la verifica, la valutazione, l'accumulo di dati statistici, la loro analisi, l'identificazione delle dinamiche, le tendenze, la previsione ulteriore sviluppi. Pertanto, la diagnostica è progettata per ottimizzare il processo di apprendimento individuale, per garantire la corretta determinazione dei risultati dell'apprendimento; guidato dai criteri sviluppati, per ridurre al minimo gli errori durante il trasferimento dei tirocinanti da un gruppo di studio a un altro.

La diagnostica, che serve a migliorare il processo educativo, dovrebbe concentrarsi sui seguenti obiettivi:

• 
  correzione interna ed esterna in caso di errata valutazione dei risultati di apprendimento;
• 
  identificare le lacune di apprendimento; conferma di risultati di apprendimento positivi;
• 
  pianificare le fasi successive del processo educativo;
• 
  motivazione attraverso la ricompensa per il successo nell'apprendimento e la regolazione della complessità dei passaggi successivi;
• 
  miglioramento delle condizioni di apprendimento.

L'uso di speciali tecniche psicologiche per diagnosticare lo sviluppo mentale dei bambini che entrano a scuola è prerogativa di uno psicologo professionista. Allo stesso tempo, i test della personalità, a causa della complessità della loro implementazione e interpretazione dei dati ottenuti, possono essere utilizzati solo da psicologi altamente professionali. Gli insegnanti dovrebbero eseguire la diagnostica pedagogica basata su metodi semplici e fissare i risultati del bambino. Nel contesto della variabilità dei programmi educativi nell'istruzione prescolare, il programma di sviluppo, che è accompagnato da una diagnosi speciale dei risultati dei bambini, può servire da esempio; una serie di materiali diagnostici per determinare il livello di preparazione dei bambini alla scolarizzazione nel sistema educativo "Scuola 2100", ecc.

La guida pratica offre una serie di tecniche diagnostiche che consentono di individuare le caratteristiche dello sviluppo di un bambino durante il passaggio dall'età prescolare a quella primaria; ottenere indicatori affidabili della preparazione dei bambini alla scuola. I compiti proposti tengono conto il più possibile delle caratteristiche e delle capacità dei bambini in età prescolare più grandi, forniscono un'adeguata comprensione del contenuto da parte dei bambini, fanno affidamento sulla loro esperienza reale e non dipendono dal livello di capacità di lettura e scrittura. I materiali presentati aiuteranno a superare molte insidie ​​​​ed errori che sorgono durante il processo di test, per imparare molte cose nuove e importanti sui bambini.

La prontezza scolastica implica un tale livello di sviluppo fisico, mentale e sociale del bambino, che è necessario per assimilare con successo il curriculum scolastico e in cui i requisiti dell'educazione sistematica non saranno eccessivi, non porterà a una violazione del bambino salute, interruzione dell'adattamento socio-psicologico e ridurre l'efficacia dell'apprendimento.

Utilizzando vari metodi diagnostici, va ricordato che le norme di età associate alla maggior parte dei metodi non sono assolute e invariate, adatte a valutare il livello di sviluppo in ogni momento e per tutti i bambini senza eccezioni. Le norme sono quasi sempre relative e riflettono lo stato di un certo campione di bambini, sulla base del quale sono stati ottenuti questi campioni. In ogni caso specifico, quando, a seguito dell'indagine, viene caratterizzato un bambino, compresa una valutazione del livello del suo sviluppo psicologico, viene indicato a quale campione o categoria di bambini appartiene la norma, con quale indicatore di sviluppo di questo bambino viene confrontato. Inoltre, va tenuto presente che le norme stesse sono mutevoli: con il progredire dello sviluppo sociale, cambia il livello medio di sviluppo intellettuale, personale e comportamentale dei bambini. Pertanto, è impossibile utilizzare le norme stabilite più di dieci anni fa, poiché richiedono un nuovo controllo e correzione obbligatori ogni tre-cinque anni.

Lo studio della prontezza alla scolarizzazione dei bambini in età prescolare senior viene effettuato utilizzando metodi di ricerca scientificamente provati, la cui qualità è soggetta a severi requisiti. Dovrebbero essere usati solo metodi validi, accurati e affidabili, altrimenti c'è un serio rischio di ottenere dati falsi e fare errori nelle conclusioni. L'utilizzatore del metodo è responsabile della qualità del metodo utilizzato e dell'ottenimento di risultati attendibili.

Una serie di requisiti morali ed etici sono imposti allo svolgimento degli esami diagnostici dei bambini. I principali sono i seguenti:

• 
  i risultati di un esame diagnostico non devono in nessun caso essere utilizzati a scapito del bambino;
• 
  la diagnostica dei bambini può e deve essere eseguita (ad eccezione di casi speciali dal campo della pratica medica o legale) solo con il consenso dei bambini stessi e dei loro genitori;
• 
  i genitori, ad eccezione di quelli che sono stati privati ​​della potestà genitoriale per legge, possono conoscere i risultati di un esame diagnostico dei propri figli, nonché le conclusioni che ne trae uno specialista;
• 
  i risultati di un esame diagnostico senza tener conto di molti altri fattori e senza tener conto delle opinioni di insegnanti e genitori non possono servire come base per determinare il destino del bambino e trarre conclusioni sulla possibilità della sua educazione e educazione;
• 
  la psicodiagnostica dei bambini dovrebbe essere svolta in stretta collaborazione con uno psicologo, educatore, insegnante.

Per lavorare con bambini in età prescolare più grandi vengono utilizzati strumenti diagnostici, che sono test suddivisi in gruppi in base alle seguenti caratteristiche principali: individuale e di gruppo (collettivo), verbale e non verbale, quantitativo e qualitativo, graduale e alternativo, generale e speciale .

I test individuali sono progettati per lavorare individualmente con ciascuna materia; gruppo consentono test simultanei di più soggetti. I test verbali si basano sull'analisi delle stesse affermazioni dei soggetti, quelli non verbali utilizzano segni diversi dal discorso per generalizzazioni e conclusioni. I test quantitativi consentono di ottenere indicatori numerici del grado di sviluppo della proprietà studiata e i test qualitativi forniscono le sue caratteristiche descrittive dettagliate. I test graduali consentono di esprimere in numeri il grado di sviluppo della proprietà studiata utilizzando una certa scala; le alternative consentono solo due conclusioni che si escludono a vicenda come "sì" o "no". I test generali sono progettati per esaminare alcune proprietà psicologiche di natura generale, come l'intelligenza generale. Test speciali valutano alcune proprietà speciali che distinguono una persona dalle altre persone, ad esempio il pensiero verbale o immaginativo.

I test di gruppo dominano in pedagogia, poiché sono i più economici per uno specialista. Va però ricordato che i dati dei test di gruppo non sono mai assolutamente attendibili, soprattutto in caso di risultato basso. Ci sono molte ragioni che portano a una diminuzione inadeguata dei punteggi del test: uno stato neuropsichico sfavorevole del bambino al momento dell'esame (confusione, eccitazione o ansia associati all'esame, trovarsi in un nuovo ambiente o causati da precedenti impressioni casuali, bambino può ammalarsi proprio quel giorno la testa, può essere arrabbiato per qualcosa, ecc.); distrazioni casuali causate dal comportamento di altri bambini, ecc. Pertanto, sulla base dei risultati del test, non si dovrebbero trarre conclusioni finali che caratterizzino negativamente il livello valutato.

La pratica di determinare la "prontezza" e di selezionare i bambini non dovrebbe contenere come criteri diagnostici solo un insieme di indicatori che caratterizzano lo stock di informazioni, conoscenze, capacità operative, moltiplicato per la velocità di reazione. A loro volta, i metodi dovrebbero valutare non solo "scientifici" ("addestrati"). L'uso di tali tecniche ha un duplice effetto negativo: in primo luogo, indirizza genitori ed educatori "alla formazione attiva", e in secondo luogo, crea per la maggior parte dei bambini una situazione di requisiti inadeguati. I metodi di diagnostica psicologica e pedagogica dovrebbero essere adeguati ai compiti specifici dell'indagine e mirare principalmente a differenziare l'originalità qualitativa dello sviluppo individuale, nonché a identificare i "fattori di rischio" nello sviluppo, a una valutazione completa dello sviluppo del bambino confrontando dati di osservazione dei genitori e analisi delle attività del bambino durante l'esecuzione di una serie di compiti.

Gli esami possono essere svolti in presenza dei genitori. Le uniche eccezioni sono quei metodi durante i quali nessuna influenza, anche accidentale, sulla scelta del bambino è inaccettabile (ad esempio, determinando il predominio di un motivo cognitivo o ludico). In altri casi, quando si eseguono compiti, è auspicabile la presenza dei genitori. Ciò dà maggiore fiducia ai più piccoli e, inoltre, quando i genitori vedono personalmente quali compiti svolgono i loro figli, non hanno dubbi sulla parzialità e sull'inadeguatezza del sondaggio. Se necessario, ai genitori vengono fornite raccomandazioni su quali giochi, esercizi, attività possono essere svolti a casa per preparare il bambino a scuola.

I bambini devono avere almeno 5 anni e 6 mesi al momento dell'esame. La procedura per determinare la disponibilità a scuola viene eseguita nella prima metà della giornata dalle 9 alle 12, preferibilmente il martedì o il mercoledì, quando durante la settimana si osserva il livello massimo di capacità lavorativa dei bambini. La durata totale del lavoro dei bambini in una lezione non supera i 40-45 minuti. I compiti che i bambini non hanno avuto il tempo di completare durante questo periodo vengono trasferiti alla seconda lezione. Se il bambino non riesce a far fronte al ritmo generale del lavoro o si rifiuta di eseguirlo durante l'esame frontale, si consiglia di sottoporlo a un controllo individuale.

Un prerequisito per il buon esito di un esame diagnostico è il passaggio di un adulto dalla posizione di insegnante alla posizione di persona che conduce la diagnostica. Ciò comporta inevitabilmente un cambiamento nelle sue attività. Se nel corso del lavoro quotidiano l'obiettivo principale è insegnare, ottenere la risposta corretta al momento, allora nel processo di conduzione della diagnostica è ottenere dati affidabili sullo stato di prontezza del bambino per la scuola.

Fin dall'inizio dell'esame, è importante analizzare la reazione del bambino alla situazione dell'esame: quanto è aperto al contatto, se è attivo (ad esempio, studia la situazione nella stanza, esamina giocattoli e oggetti in essa contenuti con interesse), oppure è disinibito (si agita, cerca di alzarsi, fa roteare qualcosa tra le mani, ecc.). Va anche notato la manifestazione di letargia, tensione, riluttanza ad attirare l'attenzione, paura di entrare in una conversazione. Tutti questi fatti possono essere associati sia alle caratteristiche psicodinamiche (innate) del bambino, ad esempio, con impulsività o rigidità, sia con qualità della sua personalità come ansia o dimostratività. Le osservazioni ottenute vengono ulteriormente confrontate con i dati dei test, che aiutano a comprendere la natura delle deviazioni intellettuali o emotive di un bambino in età prescolare.

Durante l'esame, i metodi dovrebbero essere alternati in modo che lo studio della memoria segua l'analisi del pensiero e lo studio della percezione segua lo studio della creatività. Si consiglia di iniziare la diagnostica con compiti che prevedono il disegno (sia su un argomento libero che su un determinato argomento), dando al bambino il tempo di entrare nella situazione dell'esame. Durante il colloquio è necessario stabilire un contatto amichevole e rilassato con il bambino, creare per lui condizioni favorevoli, un ambiente familiare e confortevole. Tutti i compiti dovrebbero essere svolti in modo giocoso e percepiti dai bambini come giochi. La situazione di gioco consente ai bambini di rilassarsi, aiuta a ridurre lo stress. In una situazione in cui un bambino ha paura di rispondere, non ha un buon contatto con un adulto, dovrebbe essere sostenuto emotivamente; se necessario, applica il contatto tattile: pacca sulla testa, abbraccio, accompagnando le azioni con un'espressione verbale di fiducia che il bambino se la caverà bene con tutti i giochi. Tale supporto e costante conferma durante lo svolgimento dei compiti che il bambino sta facendo tutto correttamente contribuisce a stabilire un contatto tra lo sperimentatore e il soggetto e, in ultima analisi, garantisce la purezza dei risultati. Allo stesso tempo, va notato che la tattica dell'approvazione, indipendentemente dal risultato effettivo, è raccomandata nella comunicazione con tutti i bambini, poiché la valutazione positiva di un adulto è particolarmente importante per loro.

Durante l'esame, non è consigliabile affrettare i bambini, affrettarsi con un suggerimento; mostrare il loro dispiacere, insoddisfazione; sottolineare i risultati negativi e rivedere i risultati con i genitori in presenza del bambino.

I risultati dell'esame possono essere complicati a causa di:

• 
  difficoltà nei contatti con adulti sconosciuti (a volte questo non dipende dal bambino, ma dai suoi interlocutori);
• 
  paura di scarsi risultati (i genitori sono spesso molto preoccupati e spaventano i bambini con un "esame");
• 
  l'incapacità del soggetto (per vari motivi) di concentrarsi, concentrarsi;
• 
  caratteristiche individuali dell'attività (in particolare, la lentezza del lavoro).

Nel processo di diagnostica, è importante non solo il risultato finale dell'attività, ma anche lo stato di avanzamento del lavoro. Pertanto, quando un bambino in età prescolare svolge ogni compito, è necessario contrassegnare nella scheda del sondaggio gli indicatori della sua attività, stato di salute, difficoltà e assistenza necessaria.

Se i risultati della diagnosi mostrano un basso livello di prontezza per la scuola e il bambino necessita di uno speciale lavoro correttivo e di sviluppo, nella mappa psicologica vengono riempite tutte le voci che riflettono il suo sviluppo al momento dell'esame, i principali problemi del bambino sono registrato e viene delineato un piano di misure appropriate. Tuttavia, va ricordato che è inaccettabile fare una diagnosi sulla base di uno o anche più indicatori. Di per sé, isolatamente, una scarsa memoria o un alto livello di immaginazione non indicano nulla. La cattiva memoria può essere compensata da una buona volontà e anche un'immaginazione molto sviluppata può essere diagnosticata con schizofrenia. Nel caso in cui, durante il controllo della prontezza psicologica e pedagogica per la scuola, si riscontrino deviazioni particolarmente gravi nelle attività del bambino, i genitori dovrebbero essere avvisati con tatto di contattare gli specialisti appropriati.

Metodologia per condurre la diagnostica pedagogica

La diagnostica pedagogica della prontezza per l'istruzione scolastica consiste nel verificare la formazione dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e la matematica. Allo stesso tempo, non è necessario scoprire la capacità di leggere, scrivere, contare, cioè verificare le conoscenze e le abilità della materia insegnate in 1a elementare. I compiti proposti per determinare la prontezza dei bambini a scuola tengono conto il più possibile delle caratteristiche e delle capacità dei bambini di 6 anni, forniscono un'adeguata comprensione del loro contenuto da parte dei bambini, fanno affidamento sulla loro esperienza reale e non dipendono sul livello delle capacità di lettura e scrittura.

Nel corso della diagnostica pedagogica, viene verificato quanto segue:

• 
  stato di percezione spaziale;
• 
  stato della percezione visiva;
• 
  lo stato delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano;
• 
  la capacità di classificare ed evidenziare le caratteristiche con cui è stato realizzato;
• 
  la presenza di rappresentazioni prenumeriche intuitive;
• 
  padroneggiare le idee alla base del racconto; il conto stesso (entro 6), idee sulle operazioni di addizione e sottrazione;
• 
  la capacità di confrontare due insiemi in base al numero di elementi;
• 
  sviluppo dell'udito e della percezione fonemica;
• 
  la formazione dei prerequisiti per la padronanza riuscita dell'analisi e della sintesi del suono;

Un prerequisito per il buon esito della diagnostica pedagogica è il passaggio dell'insegnante dalla posizione dell'insegnante alla posizione della persona che conduce la diagnostica. Ciò comporta inevitabilmente un cambiamento nelle sue attività. Se nel processo di lavoro quotidiano l'obiettivo principale è insegnare, ottenere la risposta corretta al momento, allora nel processo di conduzione della diagnostica è ottenere dati affidabili sullo stato di prontezza del bambino per la scuola.

La diagnostica pedagogica proposta comprende due fasi correlate. La prima fase è un sondaggio di gruppo, durante il quale i bambini lavorano sui fogli loro offerti.

Il vantaggio di un sondaggio di gruppo (frontale) non è solo un notevole risparmio di tempo, ma anche che consente di osservare i bambini che si trovano in un ambiente insolito per loro - in una nuova squadra di bambini, in assenza di genitori. I dati dell'osservazione ei risultati del lavoro di gruppo sono inseriti nel modulo di indagine fornito in appendice.

Allo stesso tempo, i dati di un sondaggio di gruppo non possono essere assolutamente affidabili, soprattutto nel caso di un risultato basso (a causa delle caratteristiche della personalità, il bambino potrebbe essere molto confuso in un nuovo ambiente, potrebbe avere mal di testa quel giorno stesso, potrebbe essere arrabbiato per qualcosa, ecc.).

La seconda fase - un esame individuale - viene eseguita solo con quei bambini che hanno commesso un errore durante l'esecuzione di qualsiasi compito in un esame di gruppo. L'insegnante osserva l'attività del bambino, fissa sullo stesso foglio per l'esame il livello di assistenza fornitogli e inserisce immediatamente i risultati dell'attuazione nel modulo d'esame. Il giorno successivo all'esame di gruppo viene svolto un esame individuale. I genitori e il bambino vengono informati dell'orario stabilito per questo.

Il lavoro di gruppo comprende:

– stati di percezione visiva, abilità motorie fini e coordinazione occhio-mano (compito 1);

- il livello delle rappresentazioni spaziali (compiti 2, 4);

- la capacità di classificare gli oggetti, evidenziare l'attributo con cui è stata effettuata la classificazione (compito 6);

- la capacità di confrontare due serie in base al numero di elementi e completare l'attività in stretta conformità con le istruzioni (attività 5);

- la capacità di scegliere ed eseguire operazioni di addizione e sottrazione e passare da un numero a un insieme finito di oggetti (attività 3);

- la formazione dei prerequisiti per la padronanza riuscita dell'analisi del suono (compiti 7, 8).

Quando si conduce un sondaggio di gruppo, è necessario seguire le seguenti regole.

1. Se il lavoro viene svolto senza un assistente, il numero di bambini nel gruppo non deve superare le 10-12 persone.

2. Su ogni banco per un bambino devono essere preventivamente preparati i fogli necessari per l'esame e un set di matite: rosse, blu, verdi, gialle e semplici.

3. I bambini sono invitati alla classe senza genitori. Il fatto che il lavoro sarà svolto in questo modo, è necessario avvisare in anticipo i genitori.

4. I bambini sono invitati a sedersi ai propri banchi uno alla volta. Se sai che uno dei bambini non vede o non sente bene, mettilo nel primo banco.

5. Il lavoro inizia con una breve spiegazione: “Bambini, preparate fogli, matite. Ti leggerò i compiti in ordine. Stai attento. Ascolta il primo compito.

6. I compiti vengono letti a voce piuttosto alta, a un ritmo regolare e calmo. Puoi ripetere il testo del compito se vedi chiaramente che i bambini non ti hanno capito, ma non puoi deviare dal testo. Non è necessario aggiungere alcuna parola "da solo".

7. In media, non vengono concessi più di 3 minuti per completare ogni attività. Dovresti procedere alla lettura dell'attività successiva solo quando la maggior parte dei bambini ha completato quella precedente. Se qualcuno non ha avuto il tempo di completare l'attività, invita questo bambino a passare a quello successivo con tutti gli altri. Quando si passa alla lettura del compito successivo, i bambini dovrebbero essere avvertiti di questo con le parole: “Abbiamo finito di lavorare su questo compito. Ascolta il compito successivo.

8. La durata totale del sondaggio di gruppo non deve superare i 25 minuti.

9. Durante il lavoro, è importante mantenere un'atmosfera fiduciosa e amichevole, non esprimere la propria insoddisfazione per le azioni sbagliate dei bambini, non sottolineare errori, non esprimere giudizi di valore, pronunciare più spesso le parole: “Molto bene! ”, “Sei fantastico!”, “Vedo che stai andando alla grande.”

Un sondaggio individuale include compiti offerti ai bambini che hanno commesso errori durante il sondaggio di gruppo:
- perfezionamento della capacità di confrontare insiemi in base al numero di elementi - perfezionamento dell'attività 5 della prima fase (attività 5-I);

- identificare la capacità di classificare - chiarire l'attività 6 della prima fase (attività 6-I);

- chiarimento del livello di sviluppo dell'udito e della percezione fonemica - chiarimento dell'attività 7 (attività 7-I-1, 7-I-2);

- determinazione della formazione dei prerequisiti per la padronanza riuscita dell'analisi e della sintesi del suono - chiarimento dell'attività 8 (attività 8-I);

Quando si esegue un esame individuale, è importante soddisfare le seguenti condizioni.

1. Un esame individuale deve essere effettuato con il bambino in modo che gli altri bambini non possano sentire le sue risposte.

2. L'esame individuale può essere effettuato sia in presenza dei genitori che in loro assenza. Dovresti chiedere al bambino stesso come sarà più calmo: se i genitori aspettano fuori dalla porta o entrano in ufficio con lui. Avendo invitato uno dei genitori a essere presente in classe, vale la pena avvertire che non è necessario interferire nella conversazione, sollecitare, commentare le risposte, fare commenti al bambino.

3. Quando inviti un bambino in classe, è meglio chiamarlo per nome, offriti di sederti comodamente vicino al tuo tavolo. Prima che inizi la conversazione, è importante dare al bambino l'opportunità di abituarsi al nuovo ambiente, in questo momento cerca di determinare le condizioni del bambino (ansia, letargia, sovraeccitazione, ecc.)

4. La durata di un esame individuale non deve superare i 15 minuti.

I risultati dell'esame diagnostico di ogni bambino (sia il suo gruppo che le sue forme individuali) sono registrati nel modulo dell'esame di classe. L'asse verticale mostra i nomi dei bambini e i punteggi per il completamento di ogni compito. Sull'orizzontale - numeri di compiti diagnostici: 1 - il livello di sviluppo della percezione visiva, delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano;

2 - il livello di sviluppo delle rappresentazioni spaziali;

3 - il livello di capacità di selezionare ed eseguire operazioni di addizione e sottrazione e passare da un numero a un insieme finito di oggetti;

4 - il livello di formazione delle rappresentazioni topologiche intuitive;

5 - il livello di capacità di confrontare due set in base al numero di elementi;

6 - la capacità di classificare;

7 - il livello di sviluppo dell'udito e della percezione fonemica; 8 - la formazione dei prerequisiti per padroneggiare l'analisi e la sintesi del suono.

Prontezza psicologica per la scuola,

metodi diagnostici per studiare la prontezza dei bambini a studiare a scuola

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, insegnante di scuola elementare del primo trimestre. gatto. MBOSHI APHI №128

La transizione della Russia da una società dell'informazione industriale a una post-industriale richiede un cambiamento nello spazio educativo. In relazione a questi cambiamenti, vengono poste elevate esigenze sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione a scuola. Gli insegnanti sono alla ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci nel lavorare con gli studenti più giovani, volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita.

Sovrecambiare scuolaimpone requisiti agli studenti che entranovIOClasse. I futuri alunni di prima elementare dovrebbero averenon cosìa qualsiasi conoscenza e abilità speciali, quanto più complesseeformeSattività mentale, superioreesimo livellosvilupparetia moralitàqualità non volitive, abilitàper gestire il tuoloro comportamento, di piùOhprestazioneB.

concettoprontezza scolasticaambiguamente. Ci sono moltiuna serie di lavori (rappresentati principalmente da American psyclologi), in cui la prontezza per la scuola significa denaroche il bambino ha i prerequisiti per l'apprendimento sotto forma di "abilità introduttive".

Questi ultimi sono essenzialiconoscenze, abilità, abilità che un bambino in età prescolaredeve padroneggiare prima dell'inizio della scuola, in modo che sia utilizzabilea piedi.

Un'altra comprensione della "preparazione scolastica" è presentata nel lavorotah psicologi (per lo più ricercatori diPeriodi veterani e post-sovietici), che, seguendo L. S. Vygotsky, credono che l'apprendimento porti allo sviluppo.Gli autori di questi studicredo che il successo a scuola non abbia importanzala totalità delle conoscenze, abilità e abilità del bambino,e un certo livello del suo personale e intellettualesviluppo, che è visto comepre psicologicopacchialla scolarizzazione.

Ad oggi, è generalmente accettato cheLa prontezza psicologica del bambino per la scuola è un'educazione multicomponente che consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. È associato alla maturazione del corpo del bambino, in particolare al suo sistema nervoso, al grado di sviluppo della personalità, al livello di sviluppo dei processi mentali (percezione, memoria, pensiero, attenzione), alle condizioni di vita del bambino e all'acquisizione dell'esperienza sociale.

Il concetto di "predisposizione psicologica all'apprendimento" ha senso solo nelle condizioni di educazione di massa a scuola, poiché è in questo caso che l'insegnante è costretto a concentrarsi su un certo livello medio dello sviluppo effettivo dei bambini e sulla "zona di sviluppo prossimale”. Quando si studia l'apprendimento individuale di un bambino, il concetto di "predisposizione psicologica all'apprendimento" non è richiesto, poiché si concentra su una specifica "zona di sviluppo prossimale" e su un livello specifico dell'effettivo sviluppo del bambino.

Pertanto, la prontezza psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente dell'effettivo sviluppo del bambino, in cui il curriculum scolastico rientra nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino.

Nella prontezza psicologica per la scuola, due importantiblocco: prontezza intellettuale e prontezza personale perscolarizzazione.

Quando si caratterizzaprontezza personale alle scarpe da scuolaing, prima di tutto, significano lo sviluppo di motivazionali esfere arbitrarie del bambino.

L. I. Bozhovich sottolinea che i bambini che sono pronti per la scuola hanno capacità cognitivee le motivazioni sociali dell'insegnamento.

Un bambino pronto per la scuola ha le seguenti esigenze:

la necessità di prendere posizione nella societàpersone, ovvero la posizione che apre l'accesso al mondo degli adultiti (motivo sociale dell'insegnamento);

sapereun bisogno che il bambino non può soddisfare a casa.

La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di nuovedel rapporto del bambino con l'ambiente, nominato da L. I. Bozhovich "posizione interna di uno scolaro". Secondo LI Bozhovich,interno dila posizione dello studente può fungere da criterio di prontezza pereducazione scolastica.

Sottomaturità intellettuale capire differenziatonuova percezione (maturità percettiva), inclusa la selezionefigure sullo sfondo; concentrazione dell'attenzione; capacità di riprodursicampione; sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; occasione lomemorizzazione logica, ecc. Si può dire che il capitocome la maturità intellettuale in gran parteriflette la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

Un bambino è intellettualmente pronto per la scuola se può generalizzareseparare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, è in grado di subordinare consapevolmentele loro azioni a una regola che generalmente determina il modo di agire,e sa anche concentrarsi su un dato sistema di requisiti, ha un certo livello di sviluppo del linguaggio.

La parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico.

La condizione per l'ingresso di successo di un bambino nel processo scolastico è una determinazione competente della prontezza psicologica del bambino per la scuola, la sua corretta diagnosi e l'applicazione di metodi di influenza correttiva sul bambino, se necessario.

I dati empirici disponibili sulla preparazione psicologica dei bambini di 6-7 anni per la scuola mostrano che la maggioranza - dal 50% all'80% - dei bambini in un modo o nell'altro non è ancora completamente preparata per la scuola e la piena assimilazione di programmi scolastici esistenti. Molti, essendo pronti per l'apprendimento nella loro età fisica, sono al livello di un bambino in età prescolare nel loro sviluppo psicologico, cioè entro i confini di 5-6 anni.

Attualmente esiste un gran numero di programmi diagnostici che studiano la prontezza del bambino per la scuola, che possono essere suddivisi in tre gruppi:

programmi che diagnosticano il livello di sviluppo delle funzioni mentali individuali dei soggetti in attività educative ("Test di orientamento della scala di maturità Kern-Jerasek")

programmi che diagnosticano la formazione dei prerequisiti per la padronanza delle attività educative ("Pattern" (L.I. Tsekhanskaya), "Graphic dettation" (D.B. Elkonin), "Pattern and rule" ("Drawing by dots") Venger A.L.)

Questi metodi sono molto popolari tra gli psicologi, ma valutano solo un aspetto, quindi tutte le informazioni ottenute utilizzando questi metodi sono integrate da informazioni ottenute con altri metodi.

3. programmi misti che diagnosticano sia le funzioni mentali individuali sia i prerequisiti individuali per l'attività educativa (un metodo per determinare la prontezza per la scuola di N.M. Kostikova,N.I. Gutkina).

Programma N.I. Gutkina consiste in giochi e attività di gioco con regole che consentono di determinare il livello di sviluppo delle sfere del bisogno affettivo (motivazionale), arbitrario, intellettuale e linguistico.Il suo vantaggio è che, nonostante tutta la sua compattezza, consente di valutare le componenti più importanti della prontezza psicologica; la selezione dei compiti è teoricamente giustificata; la caratteristica della prontezza psicologica si distingue per ragionevole necessità e sufficienza.

La tecnica di N. I. Gutknaya è stata testata per la validità e ha buoni indicatori prognostici.

Il programma diagnostico consiste di 7 tecniche, 6 delle quali sono sviluppi originali dell'autore. (Applicazione)

Il programma diagnostico include i seguenti metodi:

Metodologia per determinare il predominio delle motivazioni conoscitive o ludiche nella sfera affettivo-bisognosa del bambino;

Conversazione sperimentale per individuare la "posizione interna dello studente";

Metodologia "House" (capacità di concentrarsi su un campione, arbitrarietà dell'attenzione, coordinazione sensomotoria, abilità motorie fini della mano);

Metodologia "Sì e no" (la capacità di agire secondo la regola);

Metodo "Stivali" (studio dell'apprendimento);

Metodologia "Sequenza di eventi" (sviluppo del pensiero logico, della parola e della capacità di generalizzare);

Metodologia "Sound hide and seek" (udito fonemico).

Il programma può essere utilizzato quando si esaminano i bambini nelle scuole materne e nelle scuole elementari (in particolare, quando si iscrivono i futuri alunni della prima elementare a scuola). Il programma è progettato per bambini da 5 anni 6 mesi a 10 anni.

Pertanto, una determinazione adeguata e tempestiva del livello di prontezza psicologica per la scuola consentirà di adottare le misure appropriate per il successo dell'adattamento del bambino in un nuovo ambiente per lui e prevenire la comparsa di un fallimento scolastico.

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Elkonin D. B. Opere psicologiche selezionate - M., 1989.

APPLICAZIONE

Una tecnica per determinare il predominio di un motivo cognitivo o ludico nella sfera affettivo-bisognosa di un bambino.

Il bambino viene invitato in una stanza dove sui tavoli sono esposti giocattoli ordinari e poco attraenti e gli viene chiesto di esaminarli per un minuto. Quindi lo sperimentatore lo chiama da lui e si offre di ascoltare una fiaba. Al bambino viene letta una fiaba interessante per la sua età, che non aveva mai sentito prima. Nel punto più emozionante, la lettura viene interrotta e lo sperimentatore chiede al soggetto cosa desidera di più al momento, giocare con i giocattoli sui tavoli o ascoltare la storia fino alla fine.

Un colloquio sperimentale per identificare la "posizione interna dello studente", intesa come un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, derivante dalla fusione di bisogni cognitivi e necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello.

Fiaba

PERCHÉ IN INVERNO LE LEPRI INDOSSANO IL CAPPOTTO BIANCO

Frost e una lepre si sono incontrati in qualche modo nella foresta. Frost si vantava:

Sono il più forte nella foresta. Sconfiggerò chiunque, li congelerò, li trasformerò in un ghiacciolo.

Non vantarti, Moroz Vasilievich, non vincerai! - dice la lepre.

No, vincerò!

No, non vincerai! - la lepre sta in piedi da sola.

Litigarono, litigarono e Frost decise di congelare la lepre. E dice:

Dai, lepre, scommetti che ti sconfiggerò.

Dai, - concordò la lepre.

(NOTA: La lettura viene interrotta dopo le parole: "Dai", concordò la lepre.)

Qui Frost ha iniziato a congelare la lepre. Lasciò entrare un freddo freddo, turbinato da un vento gelido. E la lepre ha iniziato a correre a tutta velocità e saltare. Non fa freddo durante la corsa. E poi cavalca nella neve e canta:

Il principe è caldo

Il principe è sexy!

Caldo, ardente

Il Sole è luminoso!

Frost iniziò a stancarsi, pensando: "Che lepre forte!" E lui stesso è ancora più feroce, ha lasciato entrare un tale freddo che la corteccia degli alberi scoppia, i ceppi si spezzano. E alla lepre non importa nulla: né correre su per la montagna, poi fare capriole giù per la montagna, poi correre attraverso il prato come una sala.

Il gelo è completamente esausto e la lepre non pensa nemmeno al congelamento. Frost si ritirò dalla lepre:

Tu, obliquo, congelati: destrezza e agilità ti feriscono!

Frost ha dato alla lepre un camice bianco. Da allora, tutte le lepri indossano pellicce bianche in inverno.

I bambini con un pronunciato interesse cognitivo di solito scelgono una fiaba. I bambini con un debole bisogno cognitivo preferiscono giocare. Ma il loro gioco, di regola, è di natura manipolativa: afferrano una cosa, poi un'altra.

Conversazione sperimentale per identificare la "posizione interna dello studente", che è inteso come un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, derivante da una combinazione di bisogni cognitivi e necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello.

Conversazione sperimentale per determinare la posizione interna dello studente

Nome completo, età ____________________________________

Vuoi andare a scuola?

(Se la risposta è no, chiedi "Perché?")

2. Vuoi restare all'asilo (a casa) per un altro anno? (Se la risposta è no, chiedi "Perché?")

3. Quali attività ti piacciono di più all'asilo?

Perché?

Ti piace farti leggere dei libri?

(Se la risposta è no, chiedi "Perché?")

5. Chiedi (tu stesso) che ti venga letto un libro? (Se la risposta è no, chiedi "Perché?")

6. Quali sono i tuoi libri preferiti?

7. Perché vuoi andare a scuola?

8. Cerchi di fare il lavoro in cui non sei bravo o lo lasci?

9. Ti piacciono i materiali scolastici?

10. Se ti è permesso usare il materiale scolastico a casa, ma ti è permesso non andare a scuola, ti va bene? Perché?

11. Se ora giocherai a scuola con i ragazzi, chi vorresti essere: uno studente o un insegnante? Perché?

12. Nel gioco della scuola, cosa vuoi che sia più lungo: una lezione o una pausa? Perché?

Metodologia "Casa"

La tecnica è un compito per disegnare un'immagine raffigurante una casa, i cui singoli dettagli sono costituiti da elementi di lettere maiuscole. Il compito aiuta a rilevare la capacità del bambino di concentrarsi su un campione nel suo lavoro, di copiarlo accuratamente, rivela le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione volontaria, della percezione spaziale, della coordinazione sensomotoria e delle capacità motorie della mano.
La tecnica è progettata per bambini di età compresa tra 5,5 e 10 anni, è di natura clinica e non implica l'ottenimento di indicatori normativi.
Nel corso del lavoro del bambino, è necessario correggere:
1) con quale mano il bambino disegna (destra o sinistra);
2) come lavora con il campione: se lo guarda spesso, se disegna linee d'aria sul disegno del campione, ripetendo i contorni dell'immagine, se confronta ciò che ha fatto con il campione o, dopo averlo guardato, attinge dalla memoria;
3) disegnare le linee velocemente o lentamente;
4) è distratto durante il lavoro;
5) cosa dice e cosa chiede mentre disegna;
6) se il soggetto controlla il suo disegno con il campione dopo aver terminato il lavoro.

Quando il bambino segnala la fine del lavoro, dovrebbe chiedergli di verificare se tutto è corretto con lui. Se vede delle imprecisioni nel suo disegno, può correggerle, ma questo deve essere registrato dallo sperimentatore.

L'elaborazione del materiale sperimentale viene effettuata contando i punti assegnati per gli errori. Gli errori sono:
a) l'assenza di qualsiasi dettaglio del disegno;
b) un aumento dei singoli dettagli del disegno di oltre 2 volte mantenendo la dimensione relativamente corretta dell'intero disegno;
c) un elemento del disegno raffigurato in modo errato;
d) immagine errata di particolari nello spazio del disegno;
e) deviazione delle rette di oltre 30° dalla direzione data;
f) intercapedini tra le linee dove dovrebbero essere collegate;
g) linee di arrampicata una dopo l'altra.

Quando si interpretano i risultati dell'esperimento, è necessario tenere conto dell'età del soggetto. Pertanto, i bambini di età compresa tra 5,5 e 6 anni, a causa dell'insufficiente maturità delle strutture cerebrali responsabili della coordinazione sensomotoria, raramente affrontano perfettamente il compito. Se il soggetto commette più di 1 errore per 10 anni, ciò indica un problema nello sviluppo di una o più sfere psicologiche studiate dal metodo.

Metodo "Sì e no"

La tecnica viene utilizzata per studiare la capacità di agire secondo la regola. È una modifica del famoso gioco per bambini "Sì" e "no" non dire, non indossare il bianco e nero. Per questa tecnica è stata presa solo la prima parte delle regole del gioco, ovvero: ai bambini è vietato rispondere alle domande con le parole "sì" e "no". Dopo che il soggetto ha confermato di aver compreso le regole del gioco, lo sperimentatore inizia a fargli domande che provocano risposte "sì" e "no".
Gli errori sono solo le parole "sì" e "no". Le parole "aha", "nope" e simili non sono considerate errori. Inoltre, una risposta priva di significato non è considerata un errore se soddisfa la regola formale del gioco. È abbastanza accettabile se il bambino risponde con un cenno del capo affermativo o negativo invece di una risposta verbale.

Istruzioni per il soggetto del test: “Ora giocheremo a un gioco in cui non puoi pronunciare la parola “sì” e la parola “no”. Si prega di ripetere quali parole non dovrebbero essere pronunciate. (Il soggetto ripete queste parole.) Ora fai attenzione, ti farò delle domande, in risposta alle quali non puoi pronunciare le parole "sì" e "no". È chiaro?" Dopo che il soggetto conferma che luiÈ chiaro regola del gioco, lo sperimentatore inizia a fargli domande che provocano risposte "sì" e "no".

Domande sul metodo "sì e no".

1. Nome completo, età _______________________________________

2. Vuoi andare a scuola?

3. Ti piace ascoltare le favole?

4. Ti piace guardare i cartoni animati?

5. Ti piace camminare nella foresta?

6. Ti piace giocare con i giocattoli?

7. Vuoi studiare?

8. Ti piace giocare in cortile con i ragazzi?

9. Ti piace stare male?

10. Ti piace guardare la TV?

Metodo "Stivali"

La tecnica consente di esplorare la capacità di apprendimento del bambino, ad es. guarda come usa una regola che non ha mai incontrato prima per risolvere i problemi. La difficoltà dei compiti proposti aumenta gradualmente a causa dell'introduzione di oggetti in essi, in relazione ai quali la regola appresa può essere applicata solo dopo che è stato effettuato il necessario processo di comunicazione. I compiti utilizzati nella metodologia sono costruiti in modo tale che la loro soluzione richieda una generalizzazione empirica o teorica.

Tecnica "Sound Hide and Seek"

La tecnica è un gioco che ti permette di controllare l'udito fonemico del bambino. Un buon risultato in esso è impossibile senza un'attenzione arbitraria e una regolamentazione arbitraria dell'attività.

Lo sperimentatore dice al soggetto che tutte le parole sono composte da suoni che suonano. Pertanto, le persone possono ascoltare e pronunciare le parole. Ad esempio, un adulto pronuncia diverse vocali e consonanti. Quindi al bambino viene offerto di giocare a "nascondino" con i suoni. Le condizioni del gioco sono le seguenti: ogni volta concordano su quale suono cercare, dopodiché lo sperimentatore chiama il soggetto parole diverse, e deve dire se il suono che sta cercando è o meno nella parola (N. I. Gutkina , 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Si propone di cercare alternativamente i suoni: "O", "A", "Sh", "S".

Tutte le parole devono essere pronunciate chiaramente, evidenziando ogni suono trovato: il suono vocale è disegnato in una voce cantilenante e la vocale è articolata con l'amplificazione. Puoi ripetere la parola più volte. Il soggetto può pronunciare la parola dopo lo sperimentatore e ascoltarla.

Le risposte corrette e errate vengono registrate sul modulo, quindi viene analizzato il modo in cui viene eseguita l'attività. Quindi, ad esempio, ci sono bambini che rispondono a tutte le parole di seguito che hanno il suono desiderato. In questo caso, le risposte corrette dovrebbero essere considerate casuali. La stessa cosa, il bambino nella prima infanzia crede che il suono che sta cercando non si trovi da nessuna parte.

Se il soggetto non ha commesso un solo errore, si ritiene che l'attività sia stata completata correttamente. Se viene commesso un errore, si ritiene che l'attività sia stata completata nella media. Se viene commesso più di un errore, l'attività è stata eseguita male.

Parole alla tecnica "Sound Hide and Seek

Nome completo, età ______________________________________________________________

"DI"

Metodologia *Sequenza degli eventi"

La tecnica è stata proposta da A. N. Bernshtein (vedi S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), ma l'istruzione e il suo ordinepresa alquanto cambiato.

La tecnica è un compito per comprendere il significato della trama rappresentata nelle immagini presentate al soggetto nella sequenza sbagliata. Ti consente di esplorare qualità del pensiero come il processo di generalizzazione e la capacità di stabilire relazioni causali e rivela anche il livello di sviluppo del linguaggio, l'attenzione volontaria, la regolazione volontaria dell'attività e gli orizzonti del bambino.

Tre immagini della trama presentate al soggetto nella sequenza sbagliata vengono utilizzate come materiale sperimentale.

Il bambino deve comprendere la trama, costruire la corretta sequenza di eventi e inventare una storia dalle immagini, cosa impossibile senza un sufficiente sviluppo della capacità di generalizzare e comprendere le relazioni di causa ed effetto. Una storia orale mostra il livello di sviluppo del discorso di un bambino: come costruisce frasi, se parla correntemente la lingua, qual è il suo vocabolario, ecc.

Prima di iniziare l'esperimento, devi assicurarti che il bambino comprenda tutti i dettagli del disegno in ciascuna delle immagini.

Istruzioni per il soggetto del test: “Guarda, ci sono delle foto davanti a te che raffigurano un qualche tipo di evento. L'ordine delle immagini è confuso e devi indovinare come scambiarle in modo che diventi chiaro cosa ha disegnato l'artista. Pensa, riorganizza le immagini come ritieni opportuno, quindi inventa una storia sull'evento che viene rappresentato qui da loro.

Il compito si compone di due parti:

disporre una sequenza di immagini;

un resoconto orale di un evento rappresentato.

Una sequenza di immagini trovata correttamente indica che il bambino comprende il significato della trama e una storia orale mostra se può esprimere la sua comprensione in forma verbale.

L'elaborazione di una storia con l'aiuto di domande guida può essere considerata come una zona di sviluppo prossimale del bambino. Per i bambini di sei anni, questa prestazione del compito è valutata come buona e per i bambini di sette anni - a un livello medio. Se il soggetto ha disposto correttamente una sequenza di immagini, ma non è riuscito a comporre una storia nemmeno con l'aiuto di domande guida, allora tale esecuzione del compito è considerata insoddisfacente sia per i bambini di sei anni che per quelli di sette anni. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai casi in cui il silenzio del bambino è dovuto a motivi personali: paura di comunicare con estranei, paura di commettere errori, insicurezza pronunciata, ecc.

Si ritiene che il soggetto non abbia affrontato il compito se:

non ha potuto stabilire la sequenza delle immagini e ha rifiutato la storia;

stabilita la sequenza delle immagini, ha abbandonato la storia;

secondo la sequenza di immagini da lui disposte, ha inventato una storia che non riflette l'essenza dell'evento rappresentato; in questo caso la versione della storia non è legata alle immagini;

la sequenza di immagini disposte dal soggetto non corrisponde alla storia (ad eccezione di quei casi in cui il bambino, dopo una domanda principale di un adulto, cambia la sequenza nella storia corrispondente);

ogni immagine viene raccontata separatamente, da sola, senza connessione con le altre - di conseguenza, la storia non funziona;

ogni figura elenca semplicemente i singoli elementi.