Contenuto
Introduzione…………………………………………………………………………….3
1. Aspetti teorici dell'organizzazione ………………………………………..5
2. Forme di lavoro di gruppo con gli insegnanti…………………………………..... 7
3.Lavoro individuale con gli insegnanti……………………………………..21
4. Forme di lavoro non tradizionali……………………………………………23
Conclusione…………………………………………………………………......26
Riferimenti……………………………………………………………………28
Applicazioni
Allegato 1. Percorso pedagogico "Introdurre i bambini a
arte”……………………………………………………………………….29
Appendice 2. Discussione - Carousel………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………
Appendice 3Anello pedagogico per l'introduzione dell'esperienza pedagogica avanzata…………………………………………………………….37
introduzione
I cambiamenti moderni in tutte le sfere della società, le esigenze oggettive di migliorare l'istruzione, l'educazione e lo sviluppo degli alunni richiedono un forte aumento del ruolo e dell'importanza del lavoro metodologico nella scuola materna, rendono l'analisi scientifica e il miglioramento pratico di questo lavoro un problema urgente.
Nell'agosto 1994, il Ministero dell'Istruzione pubblica una lettera Sulle forme di organizzazione e attività dei servizi metodologici nel sistema educativo R.F. Nella lettera vengono evidenziati gli indirizzi principali dell'attività dei servizi metodologici, realizzati in aree quali informazione, diagnostica e prognostica, innovazione e sperimentazione, aree di contenuto didattico, alta formazione, certificazione.
Dal 1996 questo lavoro è stato affidato a servizi speciali e, in relazione alle istituzioni educative prescolari, il lavoro è svolto da un educatore senior.
Il compito dell'attività metodologica è creare un tale ambiente educativo in un'istituzione in cui il potenziale creativo dell'insegnante e del personale docente sarebbe pienamente realizzato. La maggior parte degli insegnanti, in particolare i principianti, ha sempre bisogno dell'aiuto di colleghi più esperti, leader, educatori senior.
Allo stato attuale, questa esigenza è aumentata molte volte in connessione con il passaggio a un sistema di istruzione variabile. Una formazione aggiuntiva speciale e un supporto metodologico costante sono diventati necessari per gli insegnanti al fine di costruire con competenza e consapevolezza un processo educativo olistico, tenendo conto della diversità degli interessi e delle capacità dei bambini nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione.
Oggi, il vero livello di lavoro metodologico in un'istituzione prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività.
La connessione costante del contenuto del lavoro metodologico con i progressi e i risultati delle attività degli insegnanti garantisce un processo continuo di miglioramento delle capacità professionali di ciascun educatore. Allo stesso tempo, il lavoro metodologico è di natura proattiva ed è responsabile dello sviluppo dell'intero processo educativo in conformità con le nuove conquiste della scienza.
Costruisci un sistema di lavoro metodologico come mostrato dagli studi di K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova è possibile solo sulla base di un'analisi dei risultati del processo educativo, del livello delle capacità pedagogiche e delle qualifiche degli insegnanti, della maturità e della coesione del personale docente, degli interessi specifici, dei bisogni, delle richieste degli educatori. Per l'educatore senior, la ricerca e la scelta dell'opzione ottimale per pianificare e organizzare il lavoro metodologico è sempre rilevante. Allo stesso tempo, si tiene conto della natura versatile del suo contenuto e della diversità delle forme di formazione del personale.
1. Aspetti teorici dell'organizzazione
I requisiti moderni per la qualità dell'istruzione prescolare portano alla necessità di aggiornare il lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari.
Il lavoro metodologico nella scuola materna allo stato attuale è un sistema olistico di lavoro per migliorare le qualifiche e le capacità pedagogiche di ciascun insegnante, per generalizzare e sviluppare il potenziale creativo dell'intero personale docente, basato sui risultati della scienza e sulla migliore esperienza pedagogica.
Il risultato finale di questa attività è la qualità, l'efficienza e l'efficacia dell'organizzazione del processo educativo e la crescita del livello di sviluppo dei bambini in età prescolare.
Consideriamo le diverse posizioni di teorici e professionisti sull'essenza del lavoro metodologico nel sistema educativo.
L.P. Ilyenko e V.P. Simonov ritiene che il "lavoro metodico" sia un insieme speciale di misure pratiche basate su basi scientifiche. Gli autori richiamano l'attenzione sul fatto che solo la base scientifica per l'organizzazione del lavoro metodologico è il modo giusto e principale per migliorare l'abilità dell'insegnante, la sua erudizione e competenza. Sottolineano che la cosa principale nel lavoro metodico è fornire un'assistenza tempestiva efficace all'insegnante, educatore.
LI Fatyushina dà una definizione più ampia di "lavoro metodologico" - "questo è un sistema di attività pedagogiche e gestionali organizzative interne dell'amministrazione e del personale di un istituto scolastico, volto a garantire il miglioramento continuo delle qualifiche pedagogiche e delle capacità professionali di un insegnante al fine di migliorare la qualità del processo educativo”.
LP Ilenko, A.M. Moiseev ritiene inoltre che il lavoro metodologico sia "un sistema olistico basato sui risultati della scienza e dell'esperienza pedagogica avanzata, su un'analisi specifica del processo educativo, un sistema di interconnessione di misure, azioni e attività volte a migliorare in modo completo le qualifiche e le capacità professionali di ciascun insegnante, allo sviluppo e alla valorizzazione del potenziale creativo del personale docente nel suo insieme ... per migliorare il processo educativo, raggiungere il livello ottimale di istruzione, educazione e sviluppo dei bambini. La maggior parte degli autori ritiene che il lavoro metodologico in un istituto scolastico sia un sistema o un'attività volta a migliorare il processo educativo, raggiungere un certo livello di istruzione, educazione e sviluppo dei bambini e aumentare la crescita professionale degli insegnanti dell'istituto.
K.Yu. Belaya considera il lavoro metodologico in un moderno istituto di istruzione prescolare come un sistema olistico di misure correlate basate sui risultati della scienza e sull'esperienza pedagogica avanzata finalizzata a:
migliorare le competenze professionali di ciascun insegnante;
2) sviluppare il potenziale creativo dell'intero corpo docente; 3) migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo.
Di conseguenza, secondo la maggior parte degli autori, il lavoro metodologico è un'attività che migliora e sviluppa la competenza professionale degli insegnanti in materia di qualità ed efficienza del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.
Di conseguenza, l'essenza del lavoro metodologico come attività è fornire un'assistenza pratica sistematica agli insegnanti per migliorare la loro competenza professionale in materia di attuazione di alta qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.
Tutte le forme di lavoro metodologico possono essere suddivise in collettive (consigli degli insegnanti, consultazioni, seminari, workshop, mostre metodologiche, visite reciproche, microgruppi creativi, scuole di esperienza pedagogica, lavoro su argomenti metodologici comuni, giochi aziendali, ecc.) e individuali (self -formazione, consulenze individuali, colloqui, tirocini, tutoraggio, ecc.)
2.Forme di lavoro di gruppo
Associazioni metodiche - una delle forme più comuni di lavoro metodico collettivo. In una scuola dell'infanzia si creano associazioni metodologiche con almeno tre educatori che lavorano nelle stesse fasce d'età, insegnando la stessa materia o sezione del curriculum. Le riunioni dell'associazione metodologica si tengono solitamente una volta al mese secondo il piano generale e tenendo conto dei ciclogrammi, tuttavia le loro attività non si limitano a queste riunioni, è di natura quotidiana, e questo è un grande vantaggio di questa forma di lavoro. Ogni incontro dell'associazione metodologica comprende sia una parte teorica - relazioni, messaggi, revisione della letteratura metodologica, sia una parte pratica - partecipazione a lezioni e discussioni, laboratori, realizzazione di piani di autoeducazione degli insegnanti, sintesi del lavoro finale creativo e competitivo dei bambini lavori. Alla fine dell'anno accademico, mostre, conferenze di insegnanti, ecc. Completano il lavoro delle associazioni metodologiche.
Nelle riunioni delle associazioni metodologiche si discutono i piani individuali per l'autoeducazione degli insegnanti, si ascoltano le loro relazioni sull'andamento dell'autoeducazione. lavoro educativo.
Il lavoro delle associazioni metodologiche può essere svolto nelle seguenti aree:
Studiare la teoria dell'educazione e della formazione, padroneggiarne la metodologia scientifica;
Conoscenza di nuovi programmi e sussidi didattici, comprensione delle loro caratteristiche e requisiti; studio di nuovi argomenti di programma complessi utilizzando materiale scientifico aggiuntivo;
Uno studio approfondito della metodologia dell'istruzione e della formazione nella sezione del programma generale della scuola dell'infanzia; studio preliminare della metodologia di insegnamento delle sezioni più complesse del programma, seguito dalla pratica di condurre lezioni aperte preparate da insegnanti esperti;
Lo studio delle disposizioni della didattica e della teoria dell'educazione, la possibilità della loro applicazione pratica;
Lo studio della psicologia dello sviluppo e pedagogica, delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini di diverse fasce d'età;
Informazioni su nuovi libri su sezioni di programmi, materiali e raccomandazioni metodologiche nella stampa pedagogica sul contenuto e sulla metodologia del lavoro educativo nella scuola materna;
Studio sistematico dello stato delle conoscenze, delle competenze e delle capacità, del livello di istruzione, sviluppo intellettuale bambini in età prescolare;
Lavoro aggiuntivo e differenziato sull'educazione e lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.
Conferenze scientifiche e pratiche e letture pedagogiche
Queste forme di lavoro metodico sono una sorta di riassunto
attività del team dell'istituto di istruzione prescolare e dei singoli insegnanti su problemi metodologici di attualità, e il loro compito principale è identificare e riassumere la migliore esperienza pedagogica. Per aumentare l'efficacia dell'impatto, la relazione dovrebbe essere accompagnata da una dimostrazione di ausili visivi che caratterizzano questa esperienza.
Conferenze dei lettori e del pubblico
Questa forma di lavoro aiuta ad ampliare gli orizzonti e ad aumentare i bisogni spirituali degli insegnanti, la crescita della loro cultura generale, e aiuta anche a identificare l'opinione pubblica della squadra su molti temi di attualità dell'educazione prescolare e della vita. L'argomento di discussione nelle conferenze dei lettori può essere le opere più significative di narrativa e letteratura giornalistica o libri e articoli pedagogici che sono di particolare interesse.
Tavola rotonda
Quando si discute di qualsiasi problema di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare, il posizionamento circolare dei partecipanti consente di renderli autonomi, mettere tutti su un piano di parità e garantire l'interazione. L'organizzatore della tavola rotonda considera le domande per la discussione.
Consiglio pedagogico
Il Consiglio Pedagogico è un organo collegiale permanente di autogoverno degli operatori pedagogici. Con il suo aiuto, viene gestito lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.
Il consiglio pedagogico, in quanto massimo organo di governo dell'intero processo educativo, risolve i compiti specifici di un'istituzione prescolare. Le sue attività sono determinate dal Regolamento del Consiglio Pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare.
Gli argomenti dei consigli degli insegnanti sono indicati nel piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare. Se necessario, vengono apportate integrazioni e chiarimenti.
La questione principale all'ordine del giorno sono i risultati del lavoro degli insegnanti: il livello di sviluppo degli alunni, il loro stato di salute, lo sviluppo di forme di lavoro congiunto di insegnanti e genitori.
L'obiettivo principale del consiglio pedagogico è unire gli sforzi del personale dell'istituto di istruzione prescolare per migliorare il livello del processo educativo, utilizzare i risultati della scienza pedagogica e le migliori pratiche nella pratica.
Il moderno consiglio pedagogico è polifunzionale (funzioni - lat., dovere, gamma di attività, appuntamenti).
Funzioni del consiglio pedagogico:
Determina le direzioni delle attività educative dell'istituto di istruzione prescolare;
Seleziona e approva i programmi educativi da utilizzare nelle istituzioni educative prescolari;
Discute il contenuto, le forme e le modalità del processo educativo, pianificando le attività educative dell'istituzione educativa prescolare;
Considera le questioni della formazione avanzata e della riqualificazione del personale;
Identifica, generalizza, diffonde, implementa l'esperienza pedagogica;
Ascolta le relazioni del capo sulla creazione di condizioni per l'attuazione di programmi educativi.
Le riunioni del consiglio dei docenti sono competenti se è presente almeno la metà dei suoi componenti. Una decisione presa nell'ambito della competenza del Consiglio dei Docenti e non contraria alla legge è obbligatoria.
I consigli pedagogici sono divisi in tipi:
installazione, o pianificazione analitica, - si tiene prima dell'inizio dell'anno scolastico alla fine di agosto ed è dedicata all'analisi dei risultati dell'anno precedente, adottando un piano e concentrandosi sulla risoluzione dei problemi imminenti;
il consiglio tematico dei docenti con risultati intermedi è dedicato a uno dei compiti annuali del personale docente;
finale, o finale - organizzativo - si tiene alla fine dell'anno accademico, riassume i risultati dell'anno.
Le riunioni del consiglio pedagogico sono convocate, di norma, una volta ogni due mesi secondo il piano di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare.
I consigli dei docenti si distinguono anche per le forme di organizzazione:
Tradizionale - si tratta di un consiglio dei docenti con un ordine del giorno dettagliato, tenuto con la stretta osservanza dei regolamenti su ciascuna materia e con l'adozione di decisioni su di essi;
Consiglio degli insegnanti che utilizza metodi separati per l'attivazione degli insegnanti;
Un consiglio degli insegnanti non convenzionale sotto forma di un business game, una conferenza, ecc. La sua preparazione richiede la scrittura di una sceneggiatura, la divisione dei partecipanti in squadre e l'assegnazione di ruoli.
La struttura tradizionale del consiglio degli insegnanti può includere metodi separati di attivazione degli insegnanti: visione collettiva delle lezioni e di altri eventi; utilizzo di materiali video; visualizzazione e analisi dei risultati del processo educativo delle attività dei bambini in età prescolare.
Nella pratica delle istituzioni educative prescolari, sia nella preparazione che nella conduzione dei consigli degli insegnanti, è possibile utilizzare quanto seguemodalità e forme di attivazione dei docenti:
imitazione di una situazione specifica;
formazione in abilità pratiche;
imitazione della giornata lavorativa dell'educatore;
risolvere cruciverba pedagogici;
attacco cerebrale;
progetto;
lavorare con documenti istruttivi e direttivi;
analisi delle dichiarazioni dei bambini, del loro comportamento, creatività;
giochi intellettuali, commerciali e di sviluppo creativo.
Negli ultimi decenni, c'è stato diffuso
distribuzione di consigli pedagogici non tradizionali. Considera alcune forme della loro organizzazione e condotta:
consiglio degli insegnanti - gioco d'affari;
consiglio degli insegnanti - conferenza;
consiglio degli insegnanti - una tavola rotonda;
consiglio degli insegnanti - discussione;
consiglio degli insegnanti - controversia;
consiglio degli insegnanti - conferenza scientifica e pratica.
Quando si prepara un consiglio pedagogico, è necessario pianificare correttamente il lavoro preliminare. Il lavoro preliminare viene svolto, di regola, in tre direzioni. Questo:
autoformazione del capo dell'asilo, dell'insegnante senior e, soprattutto, del presidente del consiglio degli insegnanti;
formazione di squadra;
preparazione pubblica (se sono invitati genitori, insegnanti, organizzazioni pubbliche, ecc.).
Durante la preparazione del consiglio degli insegnanti, viene affidato il compito al personale docente (nello specifico) di preparare il consiglio degli insegnanti, viene organizzata una mostra nell'ufficio pedagogico "Preparazione al consiglio degli insegnanti" (letteratura, cataloghi di manuali , attrezzatura tecnica, raccomandazioni obbligatorie sull'argomento, per età individuali, sviluppate dall'educatore senior, materiali dall'esperienza lavorativa degli insegnanti, ecc.).
In qualunque forma si tenga il consiglio degli insegnanti, le decisioni vengono prese a colpo sicuro.
I materiali sottoposti a esame vengono archiviati al protocollo: certificati, relazioni, progetti, ecc., che vengono redatti come domanda, inseriti in cartelle e conservati per 5 anni.
Seminari e seminari - workshop
Seminari e seminari - si tengono laboratori per uno studio più approfondito e sistematico dei problemi di pedagogia, psicologia, metodologia.
Gli insegnanti informano i colleghi sui risultati del proprio lavoro di ricerca su questioni teoriche e pratiche, svolto sotto la guida di specialisti - scienziati per lungo tempo.
Composto da due parti:
Il materiale teorico (discussione del problema, discussione, soluzione di domande) è supportato da esempi pratici, che mostrano tecniche e modalità di lavoro individuali.
Durante il seminario vengono migliorate le capacità professionali degli insegnanti in un certo tipo di attività, vengono sviluppate la creatività e l'immaginazione.
Pratico (lezioni aperte, eventi).
Ogni anno, nel lavoro annuale dell'asilo, sono necessariamente previsti un seminario e un laboratorio, che rimangono la forma più efficace di formazione avanzata per gli educatori. All'inizio dell'anno accademico viene redatto un piano seminariale dettagliato, che può comprendere una o più classi. Il seminario può essere permanente e temporaneo (ad esempio, durante l'anno accademico, viene organizzato uno studio nuovo programma o tecnologia).
Il seminario può consistere in diverse sessioni, che combinano discussioni di questioni teoriche, problemi pratici, familiarizzazione con la letteratura più recente e le migliori pratiche.
Seminario - laboratorio differisce in quanto include compiti pratici, osservazioni del lavoro dei colleghi con successiva discussione.
Per il workshop, agli educatori vengono offerte domande per la discussione in anticipo. Durante il seminario-laboratorio viene offerta l'opportunità di discutere diversi punti di vista, discussioni, creare situazioni problematiche, che alla fine consentono di sviluppare una posizione unitaria sulla questione in esame. I risultati del seminario sono stati formalizzati sotto forma di raccomandazioni specifiche e realistiche e la loro attuazione era sotto il controllo del leader.
Una questione importante è la sede del seminario. Può essere un ufficio metodico di un asilo, una sala di gruppo, un museo, una sala espositiva, una piazza, ecc. a seconda dei compiti che i partecipanti a questo evento devono risolvere.
Se il seminario è progettato per più sessioni, è necessario preparare un promemoria per i suoi partecipanti. Dovrebbe indicare l'argomento, il luogo e l'ordine di ogni lezione, un elenco di domande, un elenco di letteratura, che è utile leggere in anticipo. È importante considerare i modi per includere tutti i partecipanti al workshop nella discussione dell'argomento. Per questo si possono usare schede perforate, si considerano punti di vista opposti, si lavora con documenti normativi, si usano metodi di modellazione del gioco, ecc. Sulla base dei risultati del seminario, si può organizzare una mostra dei lavori degli insegnanti.
Consulenze per insegnanti
Si svolgono consultazioni di gruppo sulle principali aree di lavoro dell'intero team, problemi di attualità di pedagogia e psicologia e richieste degli educatori. Le principali consultazioni sono previste per un anno. La preparazione alla consultazione prevede:
Stesura di un piano di presentazione del materiale;
Selezione della letteratura metodologica ed esperienza pedagogica descritta.
È possibile utilizzare le domande agli educatori per la discussione collettiva; vari compiti durante la consultazione. Dovrebbero essere utilizzati vari metodi di consultazione. Con una presentazione problematica del materiale, si forma un compito e viene mostrato un modo per risolverlo. Quando si utilizza il metodo di ricerca, gli educatori partecipano attivamente alla formulazione di ipotesi, all'elaborazione di un piano d'azione e alla ricerca di modi per risolvere il problema. Molto spesso, quando si effettuano consultazioni, viene utilizzato più spesso il metodo di spiegazione, che ha una serie di qualità positive: affidabilità, selezione economica di fatti specifici, interpretazione scientifica dei fenomeni in esame, ecc.
Per stimolare l'attenzione degli educatori e incoraggiarli a seguire la logica della presentazione, all'inizio della consultazione è utile formulare domande che aiutino gli insegnanti a comprendere la loro esperienza, esprimere i loro pensieri e formulare conclusioni.
Quando si scambiano esperienze tra educatori, è possibile utilizzare una conversazione euristica, durante la quale vengono rivelate in modo più dettagliato alcune disposizioni della letteratura metodologica studiata, vengono fornite spiegazioni su questioni che interessano maggiormente gli insegnanti, errori di giudizio, grado di comprensione e l'assimilazione di nuove informazioni sono rivelate. Tuttavia, l'efficacia di questo metodo sarà raggiunta a determinate condizioni. L'argomento della conversazione è meglio scegliere una questione di attualità praticamente significativa che richiede una considerazione completa. È necessario che gli educatori abbiano un bagaglio sufficiente di conoscenze teoriche e professionalità. Chi prepara la consultazione dovrebbe redigere un piano ragionevole che consenta di immaginare chiaramente quali nuove conoscenze riceveranno gli educatori ea quali conclusioni arriveranno. Quando si organizza una conversazione euristica, è consigliabile alternare le dichiarazioni di educatori esperti e principianti.
La forma e il contenuto della discussione sono vicini alla conversazione. Implica anche la scelta di un argomento importante che richiede una discussione esauriente, la preparazione di domande per gli educatori, un discorso introduttivo e di chiusura.
Tuttavia, a differenza di una conversazione, una discussione richiede uno scontro di opinioni, la presentazione di questioni controverse. Nel corso della discussione devono essere poste molte altre domande aggiuntive, il cui numero e il cui contenuto non possono essere previsti in anticipo. Pertanto, l'uso di questo metodo richiede competenza, abilità pedagogiche, cultura elevata e tatto sufficienti da parte dell'educatore senior. Il leader della discussione deve avere la capacità di navigare rapidamente nella situazione, catturare il filo dei pensieri e l'umore dei partecipanti e creare un'atmosfera di fiducia. In conclusione, si analizzano brevemente gli interventi dei partecipanti e si chiariscono le questioni fondamentali.
giochi di affari
Molti problemi del lavoro educativo all'asilo possono essere risolti conducendo giochi aziendali con gli insegnanti. Un gioco aziendale aiuta sia un principiante che un insegnante esperto a padroneggiare l'una o l'altra tecnologia per lavorare con i bambini in età prescolare. Questo metodo è prezioso perché insegna l'attuazione pratica delle norme etiche professionali e delle regole di condotta; è un'attività creativa, gratuita, che affascina i suoi partecipanti. I giochi aziendali sono spesso chiamati giochi gestionali di simulazione.
Preparare e condurre un business game è un processo creativo.
Lo sviluppo diretto di materiali per giochi aziendali include i seguenti passaggi:
Creazione di un progetto di business game;
Descrizione della sequenza di azioni;
Organizzazione del gioco;
Preparazione dei compiti per i partecipanti;
Preparazione dell'attrezzatura.
Quando si inizia a sviluppare un modello di business game, è necessario formulare chiaramente i suoi obiettivi: consolidare le conoscenze acquisite, sviluppare le competenze necessarie; imparando esperienze; formazione pensiero creativo; insegnare una cultura delle relazioni; migliorare le capacità di prendere decisioni collettive, ecc. Ogni gioco ha i suoi ruoli ed è determinato importo richiesto Giocatori. I ruoli possono essere professionali e interpersonali, il cui svolgimento contribuisce alla creazione di situazioni problematiche ("leader", "conformista", "conservatore", ecc.).
Preparare un business game non è solo pensare agli obiettivi, costruire un modello, ma anche scegliere mezzi tecnici, visivi e di altro tipo per fornire lezioni. Lo scenario dovrebbe tenere conto di dove, quando, da chi e quali mezzi verranno utilizzati, cosa convegni, gli orari devono essere preparati.
È importante considerare come organizzare al meglio i partecipanti al gioco, tenendo conto dei requisiti della tecnica pedagogica della comunicazione, per scegliere la tua organizzazione ottimale dello spazio assegnato, in cui l'obiettivo della comunicazione è raggiunto in modo chiaro e libero.
Lavora con documenti istruttivi e direttivi
All'educatore viene offerto di familiarizzare in anticipo con questo o quel documento, applicarlo alle sue attività e, individuata una delle aree, pensare a un piano di lavoro per eliminare le carenze. Ognuno svolge questo compito in modo indipendente e nel consiglio degli insegnanti vengono discussi approcci diversi per risolvere lo stesso problema.
Microgruppi creativi
I microgruppi creativi sono nati dalla ricerca di nuove e più efficaci forme di lavoro metodico; vengono creati volontariamente quando è necessario padroneggiare le migliori pratiche, una nuova metodologia o sviluppare un'idea promettente; diversi insegnanti sono uniti, tenendo conto della compatibilità psicologica, degli interessi creativi. Nel gruppo possono esserci uno o due leader che si occupano delle questioni organizzative.
Ogni membro del gruppo studia autonomamente il problema che gli è stato assegnato, si prepara brevi informazioni. Quindi tutti scambiano opinioni, discutono, offrono opzioni, mettono in pratica il loro lavoro. Vengono organizzate la partecipazione reciproca alle lezioni, la discussione delle migliori tecniche e metodi. Se necessario, viene condotto uno studio congiunto di letteratura aggiuntiva. Particolare attenzione è rivolta alle attività di ricerca e ricerca. Lo sviluppo creativo congiunto di cose nuove avviene 3-4 volte più velocemente che in altri modi. Non appena l'obiettivo viene raggiunto, il gruppo si scioglie. L'intero staff dell'asilo viene a conoscenza dei risultati.
Settimana della Pedagogia
Durante la settimana di insegnamento, gli insegnanti dimostrano le loro abilità pratiche davanti ai colleghi, seguite da una discussione su ciò che hanno visto.
Dimostrazione aperta del lavoro dell'insegnante
Una forma importante di lavoro con gli insegnanti è una dimostrazione aperta. Può essere condotto dall'educatore senior stesso, ma se è condotto dall'educatore di gruppo, insieme preparano un riassunto e tutti i manuali necessari.
Lo spettacolo aperto educativo è condotto da educatori che hanno un buon livello di formazione professionale, che è il seguente:
Lo scopo di questo evento è determinato, insegnare agli educatori l'organizzazione e la conduzione della sperimentazione dei bambini;
La forma e il luogo sono scelti;
Insieme all'insegnante, vengono pensate condizioni, metodi e tecniche, viene redatto un riassunto;
Sulla base del contenuto selezionato, è previsto un lavoro preliminare con i bambini, ma la lezione stessa non viene "provata".
L'educatore senior pensa ai compiti per coloro che guarderanno lo spettacolo aperto. Dopotutto, non dovrebbero essere osservatori passivi, sono venuti per imparare, quindi è positivo se il compito è pensato, ad esempio, "apprezza l'attività e l'interesse dei bambini, quali metodi ha usato l'insegnante per questo, ecc. È importante prendere in considerazione le domande per la discussione alla fine della proiezione aperta. La sua discussione di solito implica consigliare i presenti. In conclusione, ognuno di loro è invitato a decidere sullo svolgimento di un lavoro simile con i bambini del proprio gruppo.
Dato che un display aperto può creare qualche disagio ai bambini e all'insegnante (a causa della presenza di estranei durante il processo educativo), le registrazioni video sono sempre più praticate, anche se va ricordato che non sempre riflettono il quadro completo dell'attività educativa processi.
Classe magistrale
Uno spettacolo aperto può essere organizzato sotto forma di una master class.
La sua principale differenza rispetto allo spettacolo di formazione è nelle impostazioni del target. Con un display didattico, l'obiettivo principale è quello di insegnare a tutti gli insegnanti un metodo specifico, una tecnica o una nuova forma di organizzazione del lavoro con i bambini. L'obiettivo principale, che viene fissato dall'educatore senior durante l'organizzazione di una master class, è conoscere l'esperienza pedagogica, il sistema di lavoro, le scoperte dell'autore, tutto ciò che ha aiutato l'educatore a ottenere risultati elevati. Di solito la master class è composta da due parti:
Dimostrazione del lavoro con i bambini;
Lavorare con gli insegnanti per tradurre l'esperienza di insegnamento. L'eccellenza pedagogica implica capacità pedagogiche, cultura generale, competenza, ampia istruzione, alfabetizzazione psicologica e preparazione metodologica. Tutti questi componenti della padronanza si manifestano durante le master class. È importante non solo mostrare abilmente il lavoro con i bambini, ma anche discutere i risultati ottenuti con i colleghi, per dire loro con quali metodi e tecniche sono stati raggiunti. Nella sua storia, l'insegnante-maestro fa affidamento sulla letteratura metodologica e scientifica, che ha studiato e utilizzato nel suo lavoro.
Lavorare su un unico tema metodologico
Con la scelta giusta, un singolo tema metodologico può davvero affascinare gli insegnanti. Ci sono una serie di requisiti che devono essere considerati quando si sceglie un singolo argomento: rilevanza per organizzazione prescolare, tenendo conto del livello raggiunto di attività, interessi e richieste degli insegnanti, stretta connessione con specifiche ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche, esperienza pedagogica di altre istituzioni. Anche un tale approccio non è escluso, quando il team stesso conduce lavori sperimentali e crea sviluppi metodologici. La pratica mostra la fattibilità di definire un argomento per il futuro, suddiviso per anni. Un unico tema metodologico dovrebbe scorrere come un filo rosso attraverso tutte le forme di lavoro metodologico ed essere combinato con i temi dell'autoeducazione degli educatori.
Concorsi
Il coinvolgimento attivo degli insegnanti nelle attività creative e l'aumento del loro potenziale creativo è facilitato da una forma di lavoro metodologico come le competizioni: una competizione interessante e creativa, il passo successivo verso l'alto, la chiave del successo.
Di solito i concorsi sono pianificati in conformità con gli obiettivi annuali dell'istituto e sono organizzati per bambini e insegnanti.
L'algoritmo per la preparazione e lo svolgimento della competizione prevede:
Scelta e formulazione chiara dell'argomento;
Sviluppo del regolamento sulla competizione (obiettivo, obiettivi, tempi, luogo e condizioni della competizione);
Determinazione della composizione della giuria, premi incentivanti (diplomi, ringraziamenti, diplomi, souvenir, ecc.);
Riassumendo i risultati della competizione.
Il concorso promuove l'autorealizzazione, la crescita professionale dell'insegnante, dà slancio a un ulteriore sviluppo creativo; crea le condizioni per la formazione avanzata dei lavoratori in età prescolare.
Mostre metodiche, bollettini, giornali murali
Il lavoro metodologico implica l'incarnazione visiva del suo contenuto in forme specifiche. A questo proposito, in accordo con il tema metodologico unificato dell'istituzione educativa prescolare e gli argomenti delle letture pedagogiche, vengono organizzate mostre metodologiche. Si sono diffusi bollettini metodologici con informazioni per tutti gli insegnanti della scuola materna su preziose tecniche e risultati metodologici.
Scuola di Eccellenza. Tutoraggio di gruppo
Questa forma di lavoro metodico viene praticata in un istituto di istruzione prescolare se nella loro squadra lavorano uno o più insegnanti - maestri della professione pedagogica, le cui migliori pratiche dovrebbero essere trasferite ad altri insegnanti. I membri del team DOE conoscono le attività e le attività del mentore, i suoi piani di lavoro e altri documenti metodologici, lo invitano alle loro lezioni. Il tutoraggio è una direzione molto importante nel lavoro di insegnanti esperti, che richiede un'adeguata stimolazione morale da parte del personale dell'istituto prescolare.
3. Forme individuali di lavoro con gli insegnanti
Autoeducazione di un insegnante
L'autoeducazione aiuta ad adattarsi al mutevole ambiente sociale e politico e ad inserirsi nel contesto di ciò che sta accadendo.
L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ogni particolare insegnante. In quanto processo di padronanza della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione e ne è considerato parte integrante: una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire conoscenza.
Per stare al passo con i tempi, l'insegnante deve migliorare costantemente le sue conoscenze, padroneggiare le tecnologie pedagogiche progressive dell'istruzione e della formazione e fornire così un'opportunità per il suo sviluppo.
Gli argomenti per l'autoeducazione possono essere selezionati tenendo conto dell'esperienza individuale e delle capacità professionali di ciascun educatore. L'argomento è sempre correlato al risultato previsto (cosa vogliamo cambiare) ed è finalizzato al raggiungimento di risultati di lavoro qualitativamente nuovi.
Nell'organizzazione, la sequenza delle azioni e la soluzione graduale dei compiti sono importanti.
Le forme di autoeducazione sono diverse:
Lavorare nelle biblioteche con libri, periodici;
Partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche, seminari;
Mantenere il proprio fascicolo sul problema in esame, ecc.
Il risultato degli sforzi dell'insegnante è il miglioramento del lavoro con i bambini, la crescita delle sue capacità professionali.
Rapporti creativi sull'autoeducazione, quando ogni insegnante ha un piano di lavoro, vengono determinati i termini e le forme della relazione (master class, mostra di manuali, intrattenimento, ecc.).
Tutoraggio individuale
Questa forma è ampiamente utilizzata dal capo dell'istituto di istruzione prescolare, nonché dagli insegnanti più esperti nel lavorare con i giovani, insegnanti che hanno difficoltà a risolvere i problemi pedagogici. Una buona conoscenza delle opportunità, dei punti di forza e dei punti deboli gioca un ruolo importante in tale lavoro. Difficoltà, qualità personali dell'insegnante, nonché capacità di dirigenti e mentori di analizzare i progressi ei risultati delle attività degli insegnanti, formulare raccomandazioni e consigli specifici agli insegnanti. L'assistenza a insegnanti specifici può assumere una natura quotidiana, a volte attiva, ma è preferibile un approccio più promettente: questa è la creazione di un "programma di coltivazione creativa dell'insegnante" a lungo termine. La presenza di tali programmi è segno di un alto livello di lavoro metodologico.
4. Forme non tradizionali di lavoro metodico
Progetto - stimola l'attività di tutti gli insegnanti, un modo per testare le conoscenze professionali, l'erudizione pedagogica.
Nella società moderna, il design è sempre più utilizzato nelle aree e nei tipi tradizionali di attività umana. Perché questo metodo è buono? Qual è il suo valore? Il nome stesso parla da sé. Metodo di progettazione (progettare, formulare ipotesi, pianificare). Come attività del progetto necessari per risolvere una varietà di problemi.
Riunione
Un incontro in cui si esprime brevemente la posizione su uno dei temi di attualità. Può essere condotto da un leader o da uno specialista che si prepara in anticipo a rispondere a domande su un argomento specifico e consente agli educatori di attivarsi al massimo.
Si creano due squadre: una fa domande, l'altra risponde; l'organizzatore fa domande, gli insegnanti rispondono.
Lotta pedagogica
Il combattimento pedagogico viene utilizzato allo stesso modo di una parte integrante di una consultazione, di un seminario o di un consiglio degli insegnanti. Questo non richiede più di 10 minuti. I partecipanti sono divisi in due gruppi. Il leader prepara in anticipo le domande, ognuna delle quali è rivolta a entrambi i gruppi contemporaneamente. Viene concesso 1 minuto per riflettere sulla domanda, dopodiché le risposte vengono ascoltate e valutate a turno secondo un sistema a 5 punti, tenendo conto di:
Velocità nel predisporre una risposta;
la sua correttezza, brevità e originalità;
Capacità di giustificare.
Il gruppo dei vincitori è determinato dal maggior numero di punti.
Attacco cerebrale
In relazione alle condizioni di un asilo, si può considerare un'associazione una tantum a breve termine di un gruppo di insegnanti che nasce per padroneggiare una specifica idea o tecnica metodologica, o per trovare una nuova soluzione a un problema educativo e metodologico che è sorto. Per attuare questo metodo sono necessarie tre condizioni: la massima concentrazione dell'attenzione dei partecipanti sul problema prescelto, il minor tempo possibile per la sua soluzione e la partecipazione attiva di tutti gli insegnanti. Queste condizioni possono essere raggiunte diversi modi. "Immergiti nel problema" può essere raggiunto attraverso i media, in particolare la televisione.
Staffetta di abilità pedagogica
Concorsi tra diversi gruppi di insegnanti, in cui un insegnante inizia a coprire il problema, e il successivo continua e insieme lo rivela. L'ultimo partecipante riassume, trae conclusioni.
salvadanaio artistico
Il salvadanaio, a seconda dei compiti pedagogici, può includere riproduzioni di opere d'arte, fotografie, disegni di oggetti, animali, fenomeni naturali, diagrammi, segni (qualsiasi informazione necessaria). Buon modo attirare l'attenzione dei bambini. I materiali del salvadanaio possono costituire la base della mostra.
KVN
Una grande opportunità per mostrare le tue capacità creative, le tue conoscenze teoriche e pratiche al concorso, risolvere rapidamente la situazione pedagogica, essere in grado di valutare obiettivamente le conoscenze dei tuoi colleghi. Stimola l'attività dei partecipanti nell'acquisizione e nella dimostrazione di conoscenze, abilità e abilità.
Salotto musicale - una delle forme di sviluppo estetico, comunicazione spirituale di insegnanti, bambini e genitori, conservazione delle migliori tradizioni e usanze. Ricezione della formazione di un microclima favorevole nella squadra.
Mostre tematiche. Presentazione di materiali visivi: disegni, prodotti, letteratura. Contribuiscono all'arricchimento delle conoscenze, sono una forma significativa di scambio di esperienze degli insegnanti.
Risolvere cruciverba pedagogici v
Risolvere cruciverba pedagogici aiuta ad ampliare la conoscenza degli educatori su un argomento specifico, sviluppa i loro orizzonti e quindi influisce sulla qualità del lavoro con i bambini I cruciverba possono essere utilizzati sia in gruppo che in eventi metodologici individuali.
Recensione - concorrenza
Un modo per testare conoscenze professionali, abilità, erudizione pedagogica. Dimostrazione e valutazione dei risultati creativi degli insegnanti. Implica la capacità di valutare i risultati confrontando le proprie capacità con quelle degli altri.
Giornale letterario
Una forma di lavoro interessante che unisce i dipendenti. L'obiettivo è mostrare le possibilità creative di insegnanti, bambini e genitori. Tutti i partecipanti scrivono articoli, storie, compongono poesie, fanno disegni.
Mostre tematiche
Presentazione di materiali visivi: disegni, prodotti, letteratura. Contribuiscono all'arricchimento delle conoscenze, sono una forma significativa di scambio di esperienze degli insegnanti.
Così, combinando organicamente forme collettive e individuali di lavoro metodico, è possibile promuovere la formazione di attività creative e migliorare le capacità professionali di ciascun insegnante.
CONCLUSIONE
Il lavoro metodologico in un'istituzione prescolare è
un sistema olistico di attività volto a garantire un'elevata
la qualità dell'attuazione dei compiti strategici di MBDOU.
Lo scopo del lavoro metodologico in MBDOU è quello di creare ottimale
condizioni per il miglioramento continuo del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo. Il suo orientamento è determinato dall'ordine sociale dello Stato, dalle istituzioni sociali (famiglie, scuole), dalla struttura del sistema di gestione in un istituto prescolare.
Il desiderio dell'educatore senior per un alto livello di sviluppo delle qualità personali e professionali, contribuisce all'organizzazione di alta qualità
lavoro metodico in MBDOU.
Implementazione di funzioni correlate (analisi, pianificazione,
organizzazione, controllo) servizio metodologico di un'istituzione prescolare
è finalizzato al continuo sviluppo del personale docente, migliorandone il proprio
titoli di studio; identificazione, studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata, supporto metodologico completo
processo educativo, coordinamento dell'interazione tra MDOU, famiglie,
società per lo sviluppo continuo e completo dei bambini.
SU soluzione efficace questi compiti sono influenzati da una varietà di
la natura del contenuto del lavoro metodologico e la varietà di forme e metodi
lavorare con il personale docente, la famiglia, con la società. La priorità è data ai metodi di lavoro attivi (risoluzione di situazioni problematiche, giochi di lavoro, ecc.), Che contribuiscono al massimo sviluppo di educatori, genitori, aumentano la loro motivazione e attività nel migliorare la cultura pedagogica.
Ruolo di primo piano nell'aiutare gli educatori ad organizzarsi
il processo educativo, garantendo il loro continuo sviluppo personale professionale, riassumendo le migliori pratiche, aumentando la competenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei bambini appartiene all'ufficio metodologico del MBDOU, che è un centro di informazione e un laboratorio creativo per insegnanti e genitori.
Bibliografia
1. Belaya K.Yu. Attività metodica in un'organizzazione prescolare [Testo] / K.Yu. Bianco // Biblioteca della rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari". - M.: TC Sfera, 2014.- 128s. pp-30-45
2. Belaya K.Yu. Lavoro metodico in un istituto di istruzione prescolare[Testo]/K.Yu. Bianco. -M.: MIPKRO, 2000.
3. Belaya K.Yu. da settembre a settembre[Testo]: Raccomandazioni a presidi e maestre d'asilo per la pianificazione del lavoro educativo /K.Yu. Bianco- M.: Casa editrice ACT LLC, 1998.4.
4. Belaya K.Yu. Consiglio pedagogico nell'educazione prescolare
istituzione[Testo]: Preparazione e condotta. /K.Yu. Bianco- M.: TC Sfera, 2004.
5. Losev P.N. Gestione del lavoro metodologico in un moderno istituto di istruzione prescolare [Testo]/ P.N.Losev //Supplemento alla rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari" .- M .: TC Sphere, 2005.- 160s.
6. Attività metodica in un'organizzazione prescolare [Testo]/ Biblioteca della rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari".// - M.: TC Sphere, 2014.- 128s. -
Allegato 1
Percorso pedagogico
Soggetto: "Introdurre l'arte ai bambini"
1. Bray - suona
Quale dei rappresentanti della pedagogia domestica ha affrontato i problemi dell'insegnamento dell'attività visiva ai bambini?
Opzioni di risposta:
UN) NP Sakulin
b) VA Sukhomlinsky
c) N.M. Askarina
d) K.D.Ushinsky
e) AP Usova
Lo scopo di insegnare l'attività visiva dei bambini è ...
Opzioni di risposta:
a) la formazione della conoscenza;
b) la formazione delle competenze;
c) la formazione delle competenze;
d) promuovere lo sviluppo di una personalità creativa;
e) preparazione alla scuola;
I mezzi espressivi nell'attività visiva sono …
Opzioni di risposta:
a) forza di pressione;
b) colore;
c) trasmissione delle relazioni spaziali;
d) attivazione di sforzi volitivi;
e) il grado di alfabetizzazione dell'immagine.
Con i bambini del gruppo più giovane, le istituzioni educative prescolari conducono lezioni ...
Opzioni di risposta:
a) in base alla progettazione
b) dalla natura;
c) su presentazione;
d) a memoria;
e) Tutte le risposte sono sbagliate.
Quale metodo non viene utilizzato nel lavorare con i bambini del gruppo medio delle istituzioni educative prescolari?
Opzioni di risposta:
una ricerca;
b) riproduttivo;
c) produttivo;
d) gioco;
Da quale fascia di età le istituzioni educative prescolari iniziano a coinvolgere i bambini nella realizzazione di oggetti artigianali con materiali naturali utilizzando colla e plastilina?
Opzioni di risposta:
a) media;
b) secondo minore
c) anziano;
d) primo junior;
e) preparatorio.
Quali qualità caratterizzano le opere dei bambini nel periodo visivo ?
Opzioni di risposta:
UN) espressività delle immagini;
b) un alto grado di alfabetizzazione;
c) profondità di pensiero;
d) ampiezza di comunicazione;
e) entusiasmo, cattura per attività.
L'osservazione nell'attività visiva è
Opzioni di risposta:
UN) un modo per insegnare ai bambini abilità e abilità visive;
b) il compito di apprendere;
c) metodo visivo;
d) tipo di attività;
e) il metodo di insegnamento delle abilità e abilità visive;
Le lezioni integrate nell'attività visiva sono finalizzate sul…
Opzioni di risposta:
a) familiarizzazione con nuovo materiale;
b) ripetizione;
c) fissaggio;
G) dare ai bambini maggiore autonomia nella scelta delle tecniche e dei materiali;
e) diagnostica delle abilità manuali.
Quale metodo di insegnamento viene utilizzato nella seconda fase di familiarizzazione con i bambini pittura?
Opzioni di risposta:
a) una storia - un campione che dimostra l'atteggiamento emotivo e personale dell'educatore nei confronti dell'immagine;
b) metodo di confronto delle immagini;
c) il metodo per creare mentalmente il proprio dipinto con il nome dato dall'artista;
d) ricezione della classificazione delle immagini.
Domande per stabilire una connessione tra il contenuto ei mezzi della sua espressione artistica.
Con che frequenza si svolgono lezioni complesse con i bambini all'asilo?
Opzioni di risposta:
a) una o due volte l'anno;
b) una volta al mese;
c) una volta alla settimana;
d) non vengono affatto eseguiti;
d) due volte al mese.
2 .Stazione "Indovina un po'?"
io. Shishkin "Segale";
A.K.Savrasov "Le torri sono arrivate";
io. Shishkin "Boschetto della nave";
io. Shishkin "Prima della tempesta";
CIOÈ. Grabar "Febbraio blu";
io. Levitan "In piscina";
AM Vasnetsov "Patria";
VD Polenov "Stagno invaso";
io. Shishkin "Nel selvaggio nord".
3. Stazione "Meditazione"
Assegna un nome al dipinto dell'artista, realizzato con colori freddi e caldi
Toni freddi:
K.F. Yuon "Inverno russo. Ligachevo";
CIOÈ. Grabar "Paesaggio invernale";
D.L. Alexandrov "cortile di Mosca";
IK Aivazovsky "Brig Mercury";
V.M.Vasnetsov "Snow Maiden"
Toni caldi:
N.I. Osenev "Autunno";
II Levitan "Segale";
II Levitan "Ottobre";
K.F. Yuon "Primavera giornata di sole";
BM Kustodiev "Shrovetide";
O. A. Kiprensky "Autoritratto"
MV Nesterov "Paesaggio autunnale"
4. In molte città, accanto a edifici moderni, puoi trovare antichi edifici, recinti, fortezze, templi.
Ecco le illustrazioni con strutture architettoniche:
Cremlino.
Moschea.
Cattedrale.
Torre campanaria.
Capanna.
Quale struttura non appartiene alle antiche strutture russe? (2. Moschea).
L'educatore è un erudito
(secondo compito)
(L'host ha una busta con domande, i giocatori prendono una domanda alla volta e rispondono immediatamente).
In quale gruppo entro la fine dell'anno i bambini dovrebbero:
a) conoscere e nominare i colori: rosso, giallo, verde, blu, nero, bianco, blu, rosa. Raffigura gli oggetti e i fenomeni più semplici della realtà.
b) scolpire oggetti costituiti da più parti, utilizzando le tecniche di trazione, levigatura, intaccatura, pressatura, lubrificazione. Usa la pila nel tuo lavoro.
Quali dipinti di artisti russi possono essere utilizzati per lavorare con bambini in età prescolare:
Shishkin;
Vasnetsov.
3. Nomina gli illustratori di libri per bambini (suggerisci quattro libri).
4. Descrivi il dipinto:
A) Vasnetsov "Alyonushka" (nel gruppo preparatorio);
B) Shishkin "Mattina in una pineta" (in gruppo anziano);
5. Disegna un motivo con elementi:
A) Giocattoli Dymkovo;
B) Giocattoli Gorodets.
6. Nomina i metodi delle belle arti - attività. Nomina i metodi delle belle arti - attività.
Il disegno è strettamente connesso con lo sviluppo tecnico del bambino, con l'attività cognitiva, la parola, il gioco, lo sviluppo emotivo, con la formazione iniziale di sentimenti e punti di vista estetici. Nell'attività visiva, il livello della creatività di un bambino dipenderà dalla ricchezza di impressioni che riceve nel processo di conoscenza delle opere visive, interagendo con vita sociale, natura, vacanze, divertimento, ecc.
L'obiettivo finale degli adulti è che il bambino trovi il percorso verso la conoscenza di sé attraverso l'amore per il disegno, per godere dello stato creativo della scoperta di sé.
L'insegnante è un artista.
(3 attività)
Disegna fiori:
a) che crescono nel palazzo della regina delle nevi;
b) che crescono nella città soleggiata.
2. "Disegna un'immagine" (le squadre sono invitate a disegnare verbalmente un'immagine su un foglio bianco di carta da disegno: una inizia, l'altra continua, l'ultima racconta cosa è successo).
3. Disegna uno schizzo del "Kindergarten of the Future" con gli occhi chiusi e proteggi il tuo progetto.
Educatore, mostra la tua intraprendenza.
(4 attività)
Situazioni suggerite:
Inizio di un corso di disegno. I bambini sono seduti ai tavoli e ti ricordi di aver dimenticato di prendere i pennelli nel gruppo successivo. Dovresti andare, ma il manager o l'insegnante senior è sulla soglia. Le tue azioni?
2. La mattina presto alle 9.00 in inverno hai la tua prima lezione di arte. All'improvviso le luci si spengono, il gruppo è buio. Le tue azioni?
Insegnante - artista (compiti a casa)
(5 attività)
Mostra con testo:
Cosa è successo pochi minuti prima di quanto mostrato nel dipinto "Cacciatori a riposo".
Nel dipinto "Major's Matchmaking".
Appendice 2
Discussione - Carosello
Colpo:
L'educatore senior divide il gruppo degli insegnanti in due sottogruppi di pari numero. Le sedie sono disposte su due file in un cerchio.
Gli insegnanti di un sottogruppo prendono posto nel cerchio interno, l'altro - in quello esterno; quelli. sedersi uno di fronte all'altro, formando coppie.
Agli insegnanti seduti nella cerchia ristretta viene fornito un elenco pre-preparato di argomenti di discussione. Ne scelgono uno e ne discutono con il partner per 3-5 minuti.
Successivamente, l'elenco viene offerto agli insegnanti della cerchia esterna, che passano a una persona, con conseguente cambio di partner.
Ora tocca agli insegnanti della cerchia esterna proporre un argomento ai loro interlocutori della cerchia ristretta. Dopo la discussione, gli ascoltatori del cerchio esterno ricevono nuovamente l'elenco e gli ascoltatori del cerchio interno spostano nuovamente una persona e così via.
Il dirigente scolastico stabilisce il numero totale di discussioni.
Quali argomenti ho scelto?
Quali argomenti hai trattato?
Chi mi ha sorpreso di più?
Quale argomento è stato scelto più spesso?
Allegato 3
Anello pedagogico
sull'introduzione dell'esperienza pedagogica avanzata
Ritratto di un innovatore
Responsabilità: tutela della loro esperienza nello sviluppo dell'innovazione. Quando parla, l'innovatore ha il diritto di:
Scegli la forma del tuo discorso e le illustrazioni, difendi il tuo punto di vista;
Conflitto con un critico e un conservatore.
Ritratto di socio di un innovatore
Questo partecipante è stato intriso dell'idea dell'innovatore, aiutandolo a preparare e organizzare la presentazione.
Il suo obiettivo - prestare attenzione alla possibilità di utilizzo pratico dell'innovazione. Nella discussione, usa l'esperienza personale o l'esperienza che conosce.
Diritti del compagno : proteggere l'innovatore, preparare una presentazione e progettare con lui, esibirsi insieme all'innovatore.
Ritratto di un conservatore
Il conservatore si compiace delle "buone vecchie tradizioni", i soliti metodi, sostenendo che in questa situazione sono più efficaci. Trova i punti deboli del vecchio metodo. Il conservatore mostra cautela, adesione al vecchio, intolleranza al nuovo.
Responsabilità: mettere in discussione tutto, entrare in una discussione con l'innovatore e il suo socio.
Ritratto di un critico
Il critico agisce in base al principio :
Poni domande su tutto. Identificare i punti deboli nelle migliori pratiche. Nel suo intervento, dimostra una lungimiranza scientifica e informata delle conseguenze positive e negative dell'introduzione dell'esperienza di un innovatore.
Aspetti strutturali:
Individuazione degli aspetti positivi dell'innovazione;
Individuazione delle carenze;
suggerimenti costruttivi.
Ritratto di un propagandista
Il propagandista propone un programma per l'ampia promozione delle migliori pratiche con vari metodi e mezzi.
Responsabilità: tenere un dibattito con un critico, un conservatore e un conformista, creando un clima psicologico piacevole (favorevole) nel gruppo quando si prepara un discorso di un innovatore.
Ritratto di un conformista
Il conformista agisce secondo il principio di una banderuola. Un conformista è un giocatore senza una posizione ferma. Cambia facilmente il suo punto di vista a seconda della situazione: o sostiene o nega l'innovazione. Ad ogni esibizione, sottolinea forte critico, innovatore, conservatore.
I doveri di un conformista sono: esprimere il proprio accordo con il punto di vista di ciascun membro del gruppo, argomentare il proprio accordo, suscitare nei membri del gruppo il desiderio di opporsi.
Ogni presentazione è limitata a un minuto.
Si muove:
Innovatore - Conservatore - Compagno - Critico - Conformista - Compagno
Criteri di valutazione dell'esperienza proposta:
- l'innovazione sarà pienamente utilizzata;
- sarà utilizzato con correzione;
- l'anello ha suggerito una nuova idea;
- l'innovazione è di interesse pratico;
- è di interesse didattico;
- non presenta interesse per mancanza di novità;
- non di interesse per altri motivi.
La qualità dell'educazione e la sua efficacia è uno dei problemi urgenti della pedagogia moderna. Il ruolo di primo piano nel garantire l'efficacia del processo educativo è svolto dall'insegnante, la sua professionalità.
Migliorare il livello delle competenze degli insegnanti è un'area prioritaria del lavoro metodologico, che occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un istituto prescolare e rappresenta un anello importante in un sistema olistico di formazione avanzata per il personale docente, poiché, prima di tutto, contribuisce all'attivazione della personalità dell'insegnante, allo sviluppo della sua personalità creativa.
La connessione costante del contenuto del lavoro metodologico con i risultati del lavoro degli insegnanti garantisce un processo continuo di miglioramento delle capacità professionali di ciascun educatore. Allo stesso tempo, il lavoro metodologico è di natura proattiva ed è responsabile dello sviluppo e del miglioramento di tutto il lavoro con i bambini, in conformità con le nuove conquiste della scienza pedagogica e psicologica. Pertanto, è impossibile essere d'accordo con la comprensione del lavoro metodologico come unico servizio per correggere gli errori nelle attività dell'educatore, sebbene nel corso di esso si debbano risolvere anche questi problemi. L'importante è fornire un'assistenza reale, efficace e tempestiva agli insegnanti. Tuttavia, il problema di migliorare le capacità professionali di ciascun insegnante di scuola materna è ancora uno dei più difficili. Non è un segreto che a volte si spendono molti sforzi per organizzare eventi e il ritorno è trascurabile. Come spiegare tutto questo? Le forme tradizionali di lavoro metodico, in cui il posto principale era dato a relazioni e discorsi, hanno perso il loro significato a causa della loro scarsa efficienza e feedback insufficienti. Oggi è necessario utilizzare forme di lavoro nuove e attive, che si caratterizzino per il coinvolgimento degli insegnanti nelle attività e nel dialogo, con un libero scambio di opinioni.
Scopo dell'esperienza lavorativa è lo studio del processo di applicazione dei metodi di apprendimento attivo nel lavoro metodologico delle istituzioni educative prescolari
Oggetto di studio: metodi di apprendimento attivo nel lavoro metodologico delle istituzioni educative prescolari.
Durante lo studio, quanto segue compiti:
Rivelare l'essenza del concetto di "metodi di apprendimento attivo";
Considerare la classificazione dei metodi e dei loro componenti principali;
Identificare il posto e il ruolo del business game nel lavoro metodologico dell'istituto di istruzione prescolare come forma interattiva nel lavorare con il personale docente;
Esistere varie forme lavoro metodico per la corretta attuazione dei compiti annuali che devono affrontare il personale docente.
I principali sono:
consigli degli insegnanti
Seminari
Associazioni metodiche
In un istituto prescolare, il consiglio pedagogico è il più alto organo di governo dell'intero processo educativo.
Come trasformare una noiosa riunione degli insegnanti in un evento interessante ed emozionante?
Una delle forme più importanti di lavoro metodologico è il consiglio pedagogico. Secondo le forme di organizzazione, il consiglio pedagogico può essere tradizionale, non tradizionale e utilizzare metodi separati di attivazione degli insegnanti. Diverse forme di consigli pedagogici sono definite nelle opere di Volobuev L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Considera le forme non tradizionali di consigli pedagogici che si sono dimostrati nella pratica della scuola materna istituzioni educative.
Consiglio degli insegnanti: un gioco aziendale viene spesso utilizzato per riassumere il lavoro del team, su qualsiasi problema o per un certo periodo. Il posto principale in un tale consiglio pedagogico è occupato dalle attività di gruppo. Gli organizzatori devono riflettere sullo scenario nei minimi dettagli, determinare i ruoli, i compiti e calcolare i regolamenti. I partecipanti analizzano le questioni sollevate, sviluppano scopi e obiettivi, elaborano programmi che costituiranno la base per la decisione del consiglio degli insegnanti.
Il consiglio degli insegnanti è una tavola rotonda. Per prepararlo, i manager devono selezionare questioni importanti e interessanti per la discussione, riflettere sull'organizzazione. Ad esempio, alcuni argomenti possono essere presentati in anticipo a un gruppo di educatori e offrire loro la letteratura pertinente. Quindi potranno conoscere diverse teorie, approcci, opinioni e pensare al loro punto di vista. La regola principale nell'organizzazione di una tavola rotonda è la preparazione e l'interesse di ogni partecipante. È anche importante scegliere un leader che capisca il problema e sappia dirigere la conversazione nella giusta direzione.
Il consiglio degli insegnanti situazionali è di considerare una o più situazioni che possono essere giocate da partecipanti pre-preparati. Puoi discutere la situazione in base alla trama registrata sulla videocamera.
Consiglio degli insegnanti - la discussione richiede che gli insegnanti si dividano in anticipo in sottogruppi e preparino i loro concetti sul problema in discussione. Durante la discussione, viene elaborato congiuntamente un piano per risolvere il problema. Ad esempio, puoi discutere l'argomento "Come dovrebbe essere organizzata l'interazione tra l'educatore e la famiglia del bambino?"
È necessario che tutti i membri del consiglio degli insegnanti siano attivi, esprimano il loro punto di vista, dubbi, condividano la loro esperienza lavorativa. Il consiglio di un insegnante di qualsiasi forma richiede necessariamente un'analisi dei risultati. Va ricordato che il risultato del lavoro di qualsiasi consiglio degli insegnanti dovrebbe essere l'adozione di decisioni per migliorare il lavoro della squadra.
La pratica ha dimostrato che il risultato finale di qualsiasi evento metodologico sarà elevato e il ritorno è efficace se nella sua preparazione e attuazione sono stati utilizzati una varietà di metodi di inclusione e lavoro attivo. La loro scelta dovrebbe essere determinata dagli scopi e dagli obiettivi dell'evento, dalle caratteristiche del suo contenuto, dal contingente degli insegnanti, dallo stato del processo educativo.
1. Giustificazione teorica metodi interattivi e metodi di apprendimento attivo nel lavoro metodologico delle istituzioni educative prescolari
1.1 L'essenza del concetto di "metodi di apprendimento attivo"
L'uso di metodi interattivi nel processo pedagogico incoraggia l'insegnante ad essere costantemente creativo e, a questo proposito, a migliorare, cambiare, crescita professionale e personale e sviluppo. Dopotutto, conoscendo l'uno o l'altro metodo interattivo, l'insegnante determina le sue capacità pedagogiche, si identifica con le caratteristiche dei partecipanti, prova la sua individualità. E questa attività innovativa non lascia l'insegnante finché non si rende conto che i metodi di insegnamento interattivi sono uno strumento pedagogico efficace e l'uso della tecnologia di apprendimento interattivo nel processo pedagogico è una condizione necessaria per lo sviluppo ottimale sia di chi studia che di chi insegna .
L'attivazione dell'attività creativa degli insegnanti è possibile attraverso metodi non tradizionali, interattivi e forme attive di lavoro con gli insegnanti.
Metodi di apprendimento attivo - un insieme di azioni e tecniche pedagogiche volte a organizzare il processo educativo e creare condizioni con mezzi speciali che motivino gli studenti allo sviluppo indipendente, proattivo e creativo del materiale educativo nel processo di attività cognitiva (V. N. Kruglikov, 1998).
Le caratteristiche dei metodi sono la loro attenzione al miglioramento delle attività cognitive, comunicative, professionali e al miglioramento della loro qualità (pensiero, parola, azioni, relazioni emotivo-personali, che è coerente con i dati sperimentali, che indicano che non più di I - - 30% di informazioni, con lavoro indipendente con la letteratura - fino al 50%, con pronuncia - fino al 70% e con partecipazione personale all'attività studiata (ad esempio, in un business game) - fino al 90%).
Molte importanti innovazioni metodologiche sono associate all'uso di metodi didattici interattivi. La parola "interattivo" ci è venuta dalla lingua inglese dalla parola "interact", dove "inter" è "reciproco", "act" è agire.
Mezzi interattivi la capacità di interagire o è in modalità conversazione, dialoga con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (ad esempio una persona). Da ciò si può concludere che l'apprendimento interattivo è, prima di tutto, l'apprendimento interattivo, durante il quale si svolge l'interazione tra insegnanti o un insegnante e il capo di un evento metodologico
Quali sono le principali caratteristiche di "interattivo"?
Va riconosciuto che l'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione di una particolare attività. Ha in mente obiettivi del lavoro abbastanza specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi è creare condizioni di apprendimento confortevoli, tali che l'insegnante (studente) senta il suo successo, la sua vitalità intellettuale, che rende l'intero processo di apprendimento produttivo ed efficace.
Nel corso della comunicazione dialogica, gli insegnanti sviluppano la capacità di pensare in modo critico, ragionare e risolvere problemi conflittuali sulla base dell'analisi delle informazioni ascoltate e delle circostanze. Gli insegnanti imparano a soppesare opinioni alternative, prendere decisioni ponderate, esprimere correttamente i propri pensieri, partecipare alle discussioni e comunicare in modo professionale con i colleghi.
È prezioso che con una tale organizzazione del lavoro, l'insegnante non solo possa esprimere la sua opinione, opinione, dare una valutazione, ma anche, dopo aver ascoltato le argomentazioni convincenti dei suoi colleghi, abbandonare il suo punto di vista o cambiarlo in modo significativo. Gli insegnanti sviluppano il rispetto per le opinioni degli altri, la capacità di ascoltare gli altri, di trarre conclusioni e conclusioni informate.
Per fare ciò, vengono organizzate varie forme nelle classi delle associazioni professionali: vengono utilizzati giochi individuali, di sottogruppo, di coppia, di ruolo, vengono analizzati documenti e informazioni provenienti da varie fonti.
Quali sono le forme di apprendimento interattivo? Consideriamo alcuni di loro.
La forma più semplice di interazione di gruppo è il "grande cerchio". Il lavoro si svolge in tre fasi.
Primo stadio Gli insegnanti si siedono in un grande cerchio. Il leader crea il problema.
La seconda fase - entro un certo tempo (circa 10 minuti), ogni partecipante annota individualmente sul proprio foglio di carta le misure proposte per risolvere il problema.
Terzo stadio- in cerchio, ogni insegnante legge le sue proposte, gli altri ascoltano in silenzio (senza critiche); lungo il percorso, si vota su ogni punto, se includerlo nella decisione generale, che, man mano che la conversazione procede, viene registrata alla lavagna.
Ricezione " grande cerchio» è utilizzato al meglio quando è possibile identificare rapidamente soluzioni al problema o ai suoi componenti. Utilizzando questo modulo, è possibile, ad esempio, sviluppare istruzioni, regolamenti, atti legali locali o normativi.
Il valore dei metodi interattivi è il raggiungimento di obiettivi così importanti come:
Stimolazione dell'interesse e motivazione all'autoeducazione;
Aumentare il livello di attività e indipendenza;
Sviluppo di capacità di analisi e riflessione sulla propria attività;
Sviluppo del desiderio di cooperazione, empatia.
In primo luogo, la motivazione dell'attività professionale degli insegnanti, la loro attività sociale e cognitiva è notevolmente aumentata.
In secondo luogo, si realizzano quegli aspetti di una persona che nella vita quotidiana, piuttosto monotona, non trovano applicazione, sviluppo.
In terzo luogo, si acquisisce l'esperienza dell'attività collettiva, del rispetto reciproco, del sostegno, della cooperazione, senza la quale il lavoro nella società umana è impossibile.
L'obiettivo principale delle forme interattive è l'attivazione degli insegnanti, lo sviluppo del loro pensiero creativo, una via d'uscita non standard da una situazione problematica.
1.2. Classificazione dei metodi di apprendimento attivo e loro caratteristiche
Lo svantaggio delle forme tradizionali di lavoro (insieme ai vantaggi) è che non tutti gli educatori agiscono come partecipanti attivi. Il business game e altre forme innovative di lavoro con il personale docente contribuiscono all'eliminazione di questa carenza.
Ogni educatore che lavora in modo creativo sa quanto spesso viene visitato da idee meravigliose, intuizioni improvvise (eureka), che, non reclamate in modo tempestivo, vengono perse e dimenticate. Qualunque cosa accada, c'è discussione- questo è un argomento di discussione, uno scontro di diversi punti di vista, posizioni, approcci. La discussione non deve essere confusa con la polemica, ad es. difesa intenzionale, emotiva, ovviamente parziale di una posizione già formata. È possibile utilizzare forme di discussione piegate, che includono: una tavola rotonda - la tecnica dell '"acquario". Il suo compito principale è sviluppare le capacità di una valutazione critica dei diversi approcci alla risoluzione di problemi specifici nella pratica del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, la capacità di difendere ragionevolmente il proprio punto di vista e di formare una cultura della discussione. Gli argomenti delle tavole rotonde possono essere diversi, ma devono contenere elementi alternativi nella formulazione. Ad esempio, - "Problemi di interazione tra educazione pubblica e familiare nella fase attuale", "Istituzione educativa prescolare - cosa dovrebbe essere?", "La forza della personalità dell'educatore. Cos'è?”, “Dieci comandamenti di una persona creativa. Sei d'accordo con loro?"
Una delle forme interattive più efficaci, lavorando con insegnanti di scuola materna - formazione(risposta rapida, apprendimento rapido).
L'obiettivo è quello di sviluppare competenze e abilità professionali.
Allenamento - la parola è inglese - una modalità di allenamento speciale. La formazione può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzata come tecnica metodica durante i seminari.
Durante la formazione sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.
Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e franca, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.
Anello pedagogico - orienta gli insegnanti allo studio delle ultime ricerche in psicologia e pedagogia, letteratura metodologica, aiuta a identificare vari approcci alla risoluzione di problemi pedagogici, migliora le capacità di pensiero logico e argomentazione della propria posizione, insegna concisione, chiarezza, accuratezza delle affermazioni, sviluppa intraprendenza, senso dell'umorismo Questo modulo fornisce criteri per valutare le risposte, i discorsi e le azioni dei partecipanti:
erudizione generale;
conoscenze, abilità, abilità professionali;
la capacità di uscire da una situazione difficile, improvvisata.
Ad esempio, l'anello pedagogico: "Modi per migliorare il processo di apprendimento in un istituto di istruzione prescolare".
Quando si tiene una "tavola rotonda" è importante prestare attenzione al design della stanza. Ad esempio, è consigliabile posizionare i tavoli attorno al perimetro della stanza. L'ospite della "Tavola rotonda" determina il suo posto in modo da poter vedere tutti i partecipanti. Qui possono essere presenti anche esperti invitati, amministrazione, ecc .. Nel corso del lavoro, ogni questione del problema viene discussa separatamente. La parola è data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il facilitatore riassume i risultati della discussione di ciascun problema. Alla fine offre una variante della posizione generale, tenendo conto dei commenti, delle aggiunte e degli emendamenti.
"Acquario"- una forma di dialogo, quando gli insegnanti sono invitati a discutere il problema "di fronte al pubblico". Il gruppo sceglie di dialogare su chi possono fidarsi. A volte possono essere diversi candidati. Tutti gli altri agiscono da spettatori. Da qui il nome - "acquario".
Cosa offre questo metodo agli insegnanti? L'opportunità di vedere i tuoi colleghi dall'esterno, cioè vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono il conflitto in fermento, come argomentano il loro pensiero e quali prove danno, e così via.
O questa forma: lavoro intragruppo, dove si forma un gruppo (6-7 persone), il cui lavoro è aperto all'osservazione. Il resto degli insegnanti, insieme al leader, senza interferire, osserva l'implementazione dei ruoli nella risoluzione del compito cognitivo. Tuttavia, alla fine della lezione, gli osservatori, i membri del gruppo e, infine, il leader riassumono costantemente vari risultati (più informativi, comunicativi, ecc.). Un prerequisito per una discussione di successo: i partecipanti non dovrebbero essere consapevoli delle posizioni degli altri, ma comportarsi in conformità con il ruolo che hanno ricevuto.
Iniziatore:
Prendi l'iniziativa fin dall'inizio, difendi la tua posizione con l'aiuto di argomenti e pressioni emotive.
attaccabrighe:
Per incontrare con ostilità eventuali proposte avanzate e difendere i punti di vista opposti; in una parola, aderire alla posizione di Porthos: "Combatto perché combatto! .."
Compromesso:
Esprimi il tuo accordo con qualsiasi punto di vista e supporta tutte le affermazioni dell'oratore
Originale:
Non lasciarti coinvolgere in una discussione, ma di tanto in tanto fai proposte inaspettate.
Organizzatore:
È necessario organizzare la discussione in modo che tutti i partecipanti dicano la loro, facciano domande chiarificatrici.
Silenzioso:
Evita di rispondere direttamente alla domanda in ogni modo possibile, nessuno dovrebbe capire quale punto di vista hai
Distruttore:
Interrompi continuamente il flusso regolare della discussione (lascia cadere qualcosa, ridacchia al momento sbagliato, chiedi al vicino di muoversi con un forte sussurro...)
Ogni problema, a cui appartiene il gruppo di domande poste dagli insegnanti, viene rivelato nel modo più completo possibile. Gli insegnanti devono essere chiari base teorica problemi, modi per risolverli, forme di organizzazione, metodi e tecniche di lavoro, e altro ancora.
Discussione- dialogo critico, controversia commerciale, discussione libera del problema, una potente combinazione di conoscenze teoriche e pratiche.
Scopo della discussione– coinvolgimento degli ascoltatori in una discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra pratiche e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.
La forma dell'evento è una discussione collettiva di questioni teoriche.
Il metodo della sua organizzazione:
determinazione dello scopo e del contenuto del problema in discussione, previsione dei risultati;
determinazione delle questioni chiave su cui sarà organizzata la discussione (casuale, le questioni secondarie non sono sottoposte a discussione);
pianificazione;
conoscenza preliminare degli insegnanti con le principali disposizioni dell'argomento in discussione
familiarizzazione degli insegnanti con il problema, compito situazionale.
Le domande vengono presentate agli insegnanti in sequenza secondo il piano.
viene organizzata una discussione di punti di vista opposti sull'essenza del problema in esame.
conclusione, riassumendo i risultati della discussione.
Il dirigente deve:
È bene conoscere il problema, l'argomento della discussione.
Esaminare la posizione e gli argomenti degli avversari.
Non permettere che la conversazione si discosti dall'argomento della discussione, la sostituzione dei concetti.
Questo metodo può essere utilizzato attivamente nelle riunioni del gruppo creativo per discutere il piano o condurre vari eventi: vacanze per bambini, concorsi, concorsi pedagogici, associazioni metodologiche, ecc.
Per il brainstorming:
Un problema viene selezionato per la discussione;
Un gruppo creativo è formato da ben dieci persone: la discussione del problema avviene in un clima confortevole e rilassato;
Il processo stesso di brainstorming è diviso in tre fasi:
Introduzione. Durante il quale il problema viene annunciato e scritto alla lavagna. Il facilitatore spiega il motivo per cui propone l'argomento scelto, quindi chiede ai partecipanti di offrire le proprie opzioni di formulazione;
Generazione di idee. I partecipanti alla discussione esprimono le loro idee in forma libera, che vengono registrate alla lavagna. In questa fase le critiche sono severamente vietate, perché le migliori sono le cosiddette "idee pazze".
Nella fase di analisi delle idee e ricerca di opportunità per la loro attuazione, vengono elaborate le proposte formulate, si propone di considerare le idee dal punto di vista dell'originalità e della possibilità di attuazione. Ogni idea è contrassegnata da una scheda con icone:
Utilizzando questo metodo, ogni insegnante può:
concentrarsi sui contenuti;
agire intenzionalmente;
mantenere l'opportunità di improvvisare;
mostrare indipendenza a ciascun partecipante alla discussione;
condurre discussioni in un'atmosfera libera e collegiale.
Eventi. Dalle singole conclusioni dei gruppi di lavoro, viene elaborata una conclusione generale. In questo consiglio pedagogico, di conseguenza, gli insegnanti hanno elaborato un piano d'azione per lo sviluppo dell'attività linguistica dei bambini, la loro creatività vocale insieme ai loro genitori, utilizzando metodi moderni e tecnologia. Al termine del consiglio dei docenti vi è una valutazione dei lavori sul tema. (Gli insegnanti sono soddisfatti del risultato della discussione? Sono soddisfatti delle prospettive di soluzione proposte?) Allo stesso tempo, vorrei notare che gli insegnanti non sono sempre soddisfatti del risultato della discussione. In questo caso è necessario analizzare il lavoro degli insegnanti, per identificare i motivi dell'inefficacia della discussione.
Quando si utilizza il metodo "Caso", tutte le situazioni discusse sono suddivise in:
situazioni - illustrazioni;
situazioni - esercizi;
situazioni - valutazioni;
le situazioni sono problemi.
Discussione- una discussione costruita sulla base di interventi prestabiliti dei rappresentanti dei due schieramenti contrapposti.
Controversia(dal latino discutibile - discutere, discutere) implica una disputa, uno scontro di punti di vista diversi, a volte opposti. Richiede alle parti la convinzione, una visione chiara e definita dell'oggetto della controversia, la capacità di difendere le proprie argomentazioni. Un tale consiglio pedagogico è una riflessione collettiva su un determinato argomento, problema.
Leggi di disputa
La disputa è un libero scambio di opinioni.
Tutti sono attivi sul tabellone. Tutti sono uguali in una lotta.
Tutti parlano e criticano qualsiasi situazione,
con cui non sono d'accordo.
Dì quello che pensi e pensa quello che dici.
La cosa principale in una disputa sono i fatti, la logica, la capacità di dimostrare. Espressioni facciali, gesti, esclamazioni non sono accettate come argomenti.
Una parola acuta e ben mirata è benvenuta.
Sussurrare sul posto, sono vietate battute inappropriate.
La formulazione dell'argomento dovrebbe essere acuta, problematica, risvegliare il pensiero degli insegnanti, contenere una domanda che viene risolta nella pratica e in letteratura in modi diversi, provoca opinioni diverse, ad esempio:
"L'asilo ha bisogno di standard?",
Cosa dovrebbe essere insegnato ai bambini in età prescolare oggi?
"Tecnologie innovative: pro e contro",
"Quali sono gli obiettivi dell'istruzione oggi?",
"Quali sono i valori umani universali?",
"Qual è il ruolo dell'educazione familiare oggi?"
Consulenza pedagogica tradizionale basata sulla creazione di gruppi problematici
Il principale svantaggio della forma tradizionale del consiglio pedagogico con una relazione è la scarsa attività degli insegnanti. Questa carenza può essere evitata scegliendo un problema di attualità e coinvolgendo tutti i membri del consiglio pedagogico nella sua discussione organizzando una serie di gruppi creativi problematici.
Fase 1: la fase di sviluppo è svolta dal consiglio metodologico. Il problema principale è suddiviso in diversi sottotemi che si propone di sviluppare da gruppi di membri del consiglio pedagogico, composti in base al loro coinvolgimento, competenza, esperienza in questo settore. Vengono pubblicati il piano generale del consiglio, le questioni per la discussione, la bibliografia.
Fase 2 - fase di preparazione (gruppi problematici creativi). La preparazione del consiglio pedagogico è svolta simultaneamente dai gruppi problematici insieme all'amministrazione, ai dipartimenti tematici e alle associazioni metodologiche e all'ufficio metodologico. I piani per il lavoro del consiglio pedagogico sono in fase di sviluppo.
Ogni gruppo riceve un compito: studiare lo stato del problema nella propria zona. I membri dell'amministrazione, i capi delle associazioni metodologiche sono collegati (assistiti) al lavoro del gruppo.
Gruppi problematici insieme all'amministrazione:
Impegnato nello sviluppo di domande per il consiglio pedagogico;
Conduzione di sondaggi su insegnanti e studenti;
Pensano a una serie di eventi ausiliari (seminari teorici, settimane tematiche, giornate metodologiche);
frequentare corsi e attività extrascolastiche;
Fornire assistenza agli insegnanti nella sistematizzazione del materiale sul problema scelto;
Studiare la documentazione dell'istituto scolastico;
Sviluppare promemoria;
Preparare un annuncio sul prossimo consiglio pedagogico;
La pubblicità e lo stimolo alla preparazione degli insegnanti per il consiglio pedagogico è assicurata dal fatto che un poster che annuncia l'imminente consiglio degli insegnanti è affisso nella stanza dell'insegnante con un mese o più di anticipo. Su di esso - la data, l'argomento, l'ora, il luogo, gli obiettivi e gli obiettivi del consiglio degli insegnanti, l'ordine del giorno, le domande per gli insegnanti, nonché un elenco di riferimenti sul problema in discussione.
Fase 3: la fase di attuazione. La durata del consiglio pedagogico nel tempo è di 2 - 2,5 ore. Il presidente del consiglio pedagogico ricorda i requisiti per gli oratori:
Essere in grado di ascoltare e non interrompere l'oratore;
L'opinione di tutti dovrebbe essere ascoltata, presa in considerazione e accettata;
Pensieri e suggerimenti dovrebbero essere formulati in modo chiaro e conciso;
L'opinione di qualcun altro dovrebbe essere rispettata, ma allo stesso tempo devi esprimere la tua;
Dimostra il tuo punto di vista, basato su un'analisi della situazione scolastica, fatti, dati e conclusioni non solo di pedagogia, ma anche di psicologia, fisiologia, defettologia e altre scienze;
Introdurre proposte specifiche per affrontarli con precisione. Criticare in modo professionale e basato sui principi. Evita gli sfoghi emotivi, ricorda che le emozioni riducono drasticamente l'efficacia dello scambio di opinioni.
Il processo decisionale è importante. Il progetto di decisione viene preparato in anticipo dal presidium di lavoro e sottoposto a votazione. Prima della votazione deve essere annunciata la discussione del progetto di decisione. Dopo la votazione (aperta), vengono prese in considerazione le proposte di emendamento, viene chiarita la decisione adottata come base e, infine, viene votata la versione finale della decisione nel suo insieme.
Si noti che l'atteggiamento nei confronti della decisione del consiglio pedagogico si manifesta già nel processo della sua adozione.
Lo scopo delle singole forme di lavoro metodico è quello di aiutare un particolare educatore a risolvere quei problemi che gli causano solo difficoltà o che sono oggetto dei suoi interessi.
Tradizionalmente si distinguono forme di lavoro come consultazioni individuali, conversazioni, tutoraggio, visite reciproche, autoeducazione.
La base del lavoro metodologico è osservazione lavoro educativo in gruppo. Deve essere propositivo. Più specifico è l'obiettivo, più chiari saranno i tuoi consigli per contribuire a migliorare la qualità del lavoro. Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto del fatto che non dovrebbero esserci più di 2-3 raccomandazioni, che sono di natura significativa, e tenerne conto in ulteriori lavori consentirà di risolvere i problemi che ha l'insegnante. Osservare il processo di interazione tra l'educatore e i bambini nel processo di giochi, lezioni, altre attività per uno scopo specifico (ad esempio, analizzando la natura dell'appello dell'educatore ai bambini in Vita di ogni giorno), noterai sicuramente anche altri problemi, ma lascia che sia questo lo scopo del follow-up.
Osservazione il processo educativo con i bambini è dato di più bel posto nel piano di lavoro dell'educatore senior. La sua presenza nel gruppo non dovrebbe essere un evento, ma una normale atmosfera lavorativa di un'istituzione prescolare. Un indicatore della coerenza di questo lato dell'attività del leader è l'invito degli educatori a frequentare una particolare lezione, un particolare momento di regime. Ciò può essere ottenuto solo con un atteggiamento gentile e attento nei confronti dell'insegnante, raccomandazioni aziendali che aiutano a sufficienza a breve termine migliorare l'efficienza dell'insegnante. Ogni osservazione dovrebbe concludersi con una conversazione tra l'educatore senior e l'insegnante, che si tiene alla fine della giornata lavorativa dell'educatore. Uscendo dal gruppo, basta ringraziarlo, salutare i bambini, puoi fissare un orario per parlare con l'insegnante. Dove questo lavoro assume il carattere di un sistema, gli educatori stessi vengono all'ufficio metodologico a una certa ora per parlare con l'educatore senior. Questa conversazione è professionale.
Conversazione- una delle forme individuali di lavoro metodico più frequentemente utilizzate nel lavoro con gli insegnanti. Lo scopo della conversazione è chiarire le posizioni, le opinioni dell'insegnante sul processo di educazione ed educazione dei bambini, identificare il livello di autovalutazione dell'educatore, sviluppare la riflessione pedagogica, esprimere desideri, raccomandazioni volte a migliorare gli aspetti osservati di attività pedagogica.
L'educatore senior deve prepararsi bene per la conversazione se vuole ottenere qualche tipo di risultato. Non puoi sperare che in qualche modo tutto funzioni da solo, devi considerare attentamente le questioni che vuoi discutere con l'insegnante. L'arte di condurre conversazioni d'affari deve essere appresa.
Ci sono alcune cose importanti da imparare raccomandazioni per conversazioni di lavoro. Il loro carattere universale si basa sul fatto che in ogni conversazione devi adattarti abilmente al tuo interlocutore questo momento non importa di cosa si tratta.
1. Ascolta attentamente l'interlocutore fino alla fine. La conversazione inizia sempre con le dichiarazioni dell'insegnante sulla natura della sua attività, perché ha utilizzato determinate tecniche, cosa ha funzionato e cosa no, perché. In altre parole, dovrebbe essere effettuata un'autoanalisi delle loro attività.
2. Non sottovalutare mai l'importanza dei pregiudizi del tuo interlocutore. Non lasciare che la tua opinione si formi prima di aver soppesato attentamente tutti i fatti.
3. Evitare fraintendimenti e interpretazioni errate. In caso di ambiguità, chiedi immediatamente direttamente all'interlocutore, cosa intende esattamente? Non consentire termini insufficientemente chiari, omissioni nella conversazione. La presentazione deve essere chiara
sistematizzato, conciso e soprattutto comprensibile e semplice. Questo vale sia per l'educatore che per il metodologo.
4. Rispetta il tuo interlocutore. La tecnica della conversazione è l'arte di comunicare con le persone. Niente ha un effetto così negativo sull'atmosfera di una conversazione d'affari come un gesto sprezzante, un sorriso, ecc.
5. Quando possibile, sii educato, amichevole, diplomatico e pieno di tatto. La cortesia non riduce la certezza della raccomandazione o del consiglio, ma per molti versi impedisce all'interlocutore di sviluppare resistenze interne. Naturalmente, allo stesso tempo, la cortesia non dovrebbe trasformarsi in adulazione a buon mercato. Dovresti sempre stare attento a essere educato con moderazione. Una disposizione amichevole aumenta le possibilità di una conversazione di successo.
6. Se necessario, sii deciso, ma mantieni la calma quando la temperatura della conversazione si alza. Non prenderla come una tragedia se l'interlocutore dà sfogo alla sua rabbia. Una persona esperta e indurita nelle discussioni rimarrà ferma e non offesa, ma saprà calmare l'interlocutore con sicurezza nel tono, morbidezza di parola.
7. In ogni modo possibile, cerca di rendere più facile per l'interlocutore percepire i tuoi consigli e suggerimenti. Cerca di non dare l'impressione che l'interlocutore si sia arreso sotto la tua pressione. Il successo sarà quando l'interlocutore accetterà le tue proposte perché a poco a poco lo hai convinto che avevi ragione. Pertanto, non affrettarti: dai al tuo interlocutore abbastanza tempo e fatti in modo che si convinca gradualmente della correttezza delle tue idee.
8. Il successo di una conversazione d'affari dipende in gran parte da quanto correttamente hai compreso i tratti caratteriali del tuo partner e hai scelto il giusto tono di conversazione con lui.
L'educatore senior dovrebbe essere un bravo psicologo, sappi che un educatore dovrebbe essere incoraggiato a parlare con parole di approvazione, un cenno del capo, un sorriso, un altro dovrebbe essere diretto, non dovrebbe essere distratto da altri argomenti, il terzo dovrebbe essere interessato , dare alla conversazione una forma attraente, ecc. Quante persone - così tante caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si prepara una conversazione di lavoro.
Un fattore importante lo sviluppo professionale degli insegnanti è autoeducazione . È definito come un'attività cognitiva mirata controllata dalla personalità stessa; l'acquisizione di conoscenze sistematiche in qualsiasi campo della scienza, della tecnologia, della cultura. Il costante desiderio di auto-miglioramento dovrebbe essere la necessità degli insegnanti di scuola materna. L'organizzazione dell'autoeducazione è uno dei compiti principali e difficili dell'insegnante senior di un istituto prescolare. La modernizzazione del sistema di istruzione prescolare, la concessione del diritto di scegliere programmi e metodi di istruzione e formazione variabili, lo sviluppo di programmi e metodi dell'autore è un buon incentivo per organizzare questo lavoro.
L'autoeducazione come attività costante di un insegnante include il lavoro di ricerca su un problema specifico; visitare le biblioteche, studiare la letteratura scientifica, metodologica ed educativa; conoscenza del lavoro dei loro colleghi, scambio di opinioni sull'organizzazione del processo pedagogico, metodi di educazione ed educazione dei bambini; sviluppo e sperimentazione pratica del sistema di lavoro su una sezione specifica del programma di istruzione e formazione; creare i tuoi sussidi didattici, attributi per i giochi per bambini, ecc. La direzione e il contenuto dell'autoeducazione sono determinati dall'insegnante stesso in base ai suoi bisogni e interessi. Ciascun docente è obbligato, durante l'anno accademico o altro periodo sufficientemente lungo, ad affrontare in modo approfondito o un problema nella cui soluzione sente certe difficoltà, oppure uno che suscita il massimo interesse.
In questa fase, l'educatore senior aiuta a identificare il problema, il tema dell'autoeducazione. Conducendo osservazioni su diversi aspetti del processo pedagogico, analisi pedagogiche, controllando il lavoro degli insegnanti, l'educatore senior aiuta a evidenziare le questioni più rilevanti per tutti. Possono aiutare conversazioni individuali con insegnanti, risposte a domande di questionari appositamente studiati. È anche possibile svolgere una tale forma di lavoro come educatori che si danno "voti" per l'una o l'altra sezione del lavoro, che sono necessariamente analizzati dall'educatore senior e correlati con le proprie osservazioni. È importante non solo convincere l'educatore ad affrontare in profondità qualche problema, ma anche monitorare costantemente l'andamento di questo lavoro. L'educatore senior ha l'opportunità di invitare gli educatori a parlare in una riunione del Consiglio degli insegnanti sul tema dell'autoeducazione, 51
condurre consulenze individuali o di gruppo, organizzare una mostra di manuali, materiali, ecc. da loro realizzati nell'ufficio metodologico. I risultati del lavoro sull'autoeducazione sono una fonte di rifornimento del gabinetto metodico con vari materiali. Questi possono essere appunti di classe, piani per attività collettive, giochi didattici, consigli per tenere determinati momenti di sicurezza, compilare un indice delle carte su un argomento specifico e molto altro.
I risultati del lavoro sull'autoeducazione devono necessariamente diventare proprietà della squadra. Alla fine dell'anno scolastico, ad esempio, si può organizzare una mostra di opere di educatori e bambini sui temi dell'autoeducazione, si può organizzare una “tavola rotonda” per lo scambio di esperienze o un “salotto creativo”, ecc. può essere tenuto. È necessario sviluppare determinati requisiti per la progettazione dei materiali in modo che in futuro possano essere utilizzati da tutti i dipendenti dell'asilo. È inoltre necessario prevedere alcune misure per stimolare il lavoro più efficace degli educatori durante l'anno scolastico. Il risultato dell'autoeducazione può anche essere la progettazione di un'esperienza pedagogica avanzata per educatori prescolari.
Argomento 2 Attività innovativa in un istituto di istruzione prescolare nelle condizioni del partenariato sociale
Argomento 5. Caratteristiche degli approcci moderni e delle tecnologie pedagogiche dell'educazione prescolare
Esercizio. Analizza il piano di lavoro degli specialisti. Suggerisci argomenti per lezioni ed escursioni.
Come avviene lo sviluppo professionale degli specialisti PEI?
Evidenzia le caratteristiche degli approcci moderni e delle tecnologie pedagogiche nel campo dell'educazione prescolare
| Pianificazione integrata degli specialisti in MDOUMonths | Argomento, scopo delle classi integrate | Tutor di gruppo | Specialisti | Musicisti | |||||||
| attività conoscitive | Escursioni, passeggiate | Classi integrative | "Salone della musica" | ||||||||
| settembre | "Siamo di nuovo insieme" ("Amicizia") Scopo: la formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare | "Cos'è l'amicizia?" (in proverbi, detti, storie, poesie, fiabe sull'amicizia) | Organizzazione di balli rotondi su passeggiate e giochi di riavvicinamento | "Cerchio più ampio" | "La musica ci ha collegati ..." (danze rotonde, giochi musicali per riavvicinamento) | ||||||
| ottobre | "Autunno d'oro" Scopo: attirare l'attenzione dei bambini sulla bellezza della natura autunnale | “La stagione è l'autunno. Tre autunni" | Escursioni e passeggiate nel microdistretto, nel parco | "Già il cielo respirava autunno" | Opere musicali sull'autunno. (PI Ciajkovskij, Vivaldi) | ||||||
| novembre | "Gentilezza" Scopo: introdurre i bambini alla gentilezza come tratto del carattere di una persona | "Gentilezza, persona gentile, buoni personaggi delle fiabe" (gentilezza come tratto caratteriale) | Escursione alla sala espositiva della città (volti gentili) | "Facciamo bene" | In che modo la musica influenza il carattere di una persona? | ||||||
| Dicembre | "Ciao, Capodanno!" Scopo: far conoscere ai bambini la storia delle vacanze di Capodanno | "Come è stato celebrato il nuovo anno in Rus'" (sull'albero di Natale, Babbo Natale, il vecchio e il nuovo anno, il nuovo anno | Escursioni nelle piazze delle città dove ci sono gli alberi di Natale | "Racconto d'inverno" | Opere musicali sull'inverno | ||||||
Tutte le forme possono essere rappresentate come due gruppi correlati: forme di gruppo di lavoro metodologico (consigli pedagogici, seminari, workshop, consultazioni, microgruppi creativi, visualizzazioni aperte, lavoro su argomenti metodologici comuni, giochi aziendali, ecc.); forme individuali di lavoro metodico (autoformazione, consulenze individuali, colloqui, tirocini, tutoraggio, ecc.). Considera le principali forme di lavoro metodologico.
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Forme di organizzazione del lavoro metodologico con il corpo docente
Tutte le forme possono essere rappresentate come due gruppi correlati: forme di gruppo di lavoro metodologico (consigli pedagogici, seminari, workshop, consultazioni, microgruppi creativi, visualizzazioni aperte, lavoro su argomenti metodologici comuni, giochi aziendali, ecc.); forme individuali di lavoro metodico (autoformazione, consulenze individuali, colloqui, tirocini, tutoraggio, ecc.). Considera le principali forme di lavoro metodologico.
Nell'ambito di varie forme, vengono utilizzati vari metodi e tecniche per lavorare con il personale, descritti sopra.
Combinando le forme e le modalità di lavoro con il personale in un unico sistema, il manager deve tener conto della loro combinazione ottimale tra loro. Vorrei ricordarvi che la struttura del sistema per ogni istituto prescolare sarà diversa, unica. Questa unicità è spiegata dalle condizioni organizzativo-pedagogiche e morale-psicologiche nell'équipe che sono specifiche per questa istituzione.
Consiglio Pedagogicoè una delle forme di lavoro metodico nelle istituzioni educative prescolari.
Il consiglio pedagogico nella scuola dell'infanzia, in quanto massimo organo di governo dell'intero processo educativo, pone e risolve problemi specifici di un'istituzione prescolare. Parleremo in dettaglio nella lezione n. 6 su come preparare e tenere una riunione del consiglio degli insegnanti, quindi ti suggerisco di ricordare nuovamente il contenuto di questa lezione.
Consulenza
Tra le varie forme di lavoro metodologico nella scuola materna, una forma come quella degli insegnanti di consulenza si è affermata nella pratica in modo particolarmente solido. Consulenze individuali e di gruppo; consultazioni sulle principali aree di lavoro dell'intero team, su problemi di attualità della pedagogia, su richiesta di educatori, ecc.
Qualsiasi consulenza richiede formazione e competenza professionale da parte del capo educatore.
Il significato della parola "competenza" è rivelato nei dizionari "come un'area di questioni in cui è ben informato" o è interpretato come "le capacità personali di un funzionario, le sue qualifiche (conoscenza, esperienza), che consentono lui per prendere parte allo sviluppo di una certa gamma di decisioni o risolvere il problema stesso a causa della presenza di determinate conoscenze, abilità.
Quindi, la competenza così necessaria affinché un educatore senior lavori con gli insegnanti non è solo la conoscenza che aggiorna e reintegra costantemente, ma anche l'esperienza e le abilità che può utilizzare se necessario. Consigli utili o consultazioni tempestive correggono il lavoro dell'insegnante.
Le principali consultazioni sono previste nel piano di lavoro annuale dell'istituzione, ma se necessario se ne tengono altre separate.
Utilizzando metodi diversi durante le consultazioni, l'educatore senior non si pone solo il compito di trasferire le conoscenze agli insegnanti, ma cerca anche di formare un atteggiamento creativo nei confronti delle loro attività.
Quindi, con una presentazione problematica del materiale, si forma un problema e viene mostrato un modo per risolverlo.
Quando si utilizza il metodo della ricerca parziale, gli educatori prendono parte attiva nel proporre ipotesi, elaborare piani d'azione, risolvere autonomamente il problema. Il metodo di spiegazione è più spesso utilizzato nelle consultazioni. Questo metodo ha una serie di qualità positive: affidabilità, selezione economica di fatti specifici, interpretazione scientifica dei fenomeni in esame, ecc.
Per stimolare l'attenzione degli educatori e incoraggiarli a seguire la logica della presentazione, è utile formulare delle domande all'inizio della consultazione. Le domande rivolte agli insegnanti durante il processo di consultazione li aiutano a comprendere la loro esperienza dal punto di vista delle scoperte scientifiche, esprimere i loro pensieri, supporre e formulare una conclusione.
A seconda del livello delle qualifiche degli insegnanti, l'educatore senior determina fino a che punto la conoscenza può essere attinta dalla loro esperienza o limitata alla propria spiegazione.
Quando si scambiano esperienze tra educatori, identificando conoscenze, analizzando situazioni specifiche, è possibile utilizzare il metodo della conversazione euristica. Durante la conversazione vengono rivelate in modo più dettagliato alcune disposizioni della letteratura metodologica letta, vengono fornite spiegazioni su quelle questioni che interessano maggiormente gli insegnanti, vengono rivelate la fallacia delle loro opinioni e le carenze dell'esperienza professionale, il grado di comprensione e assimilazione della conoscenza viene rivelata e viene effettuato l'orientamento verso un'ulteriore autoeducazione.
Tuttavia, l'efficacia della conversazione euristica sarà raggiunta a determinate condizioni. L'argomento della conversazione è meglio scegliere una questione di attualità praticamente significativa che richiede una considerazione completa. È necessario che gli educatori abbiano uno stock sufficiente di conoscenze teoriche ed esperienza professionale. Chi prepara la consultazione dovrebbe redigere un piano ragionevole della conversazione, permettendogli di immaginare chiaramente quali nuove conoscenze riceveranno gli educatori ea quali conclusioni arriveranno. Quando si organizza una conversazione euristica, è consigliabile alternare le dichiarazioni di educatori esperti e principianti. La conversazione euristica, condotta con l'obiettivo di trasferire nuove conoscenze, richiede una seria preparazione e riflessione durante l'intero corso della lezione.
Durante la consultazione viene utilizzato il metodo della discussione.
La forma e il contenuto della discussione sono vicini al metodo della conversazione. Implica anche la scelta di un argomento importante che richiede una discussione esauriente, la preparazione di domande per gli educatori, un discorso introduttivo e di chiusura. Tuttavia, a differenza di una conversazione, una discussione richiede uno scontro di opinioni, ponendo questioni controverse. Nel corso della discussione devono essere poste molte altre domande aggiuntive, il cui numero e il cui contenuto non possono essere previsti in anticipo. Pertanto, l'uso della discussione come metodo richiede un'elevata competenza professionale, capacità pedagogiche, grande cultura e tatto da parte dell'educatore senior. Il leader della discussione deve avere la capacità di navigare rapidamente nella situazione, catturare il filo dei pensieri e l'umore dei partecipanti e creare un'atmosfera di fiducia. I partecipanti alla discussione dovrebbero avere una conoscenza della teoria e il desiderio di migliorare le loro attività.
Nelle osservazioni conclusive si analizzano brevemente gli interventi dei partecipanti e si fa chiarezza sulla soluzione di questioni fondamentali.
Seminari e workshop
Seminari e workshop rimangono la forma più efficace di lavoro metodologico nella scuola materna.
Il tema del seminario è determinato nel piano annuale dell'istituto prescolare e all'inizio dell'anno scolastico il dirigente redige un piano dettagliato del suo lavoro.
Un piano dettagliato con una chiara indicazione del tempo di lavoro, la ponderazione dei compiti attirerà l'attenzione di più persone che vogliono prendere parte al suo lavoro. Alla primissima lezione, puoi suggerire di integrare questo piano con domande specifiche a cui gli educatori vorrebbero ricevere una risposta.
Il capo del seminario può essere un dirigente scolastico o un educatore senior, esperti invitati. Educatori, specialisti, operatori sanitari possono essere coinvolti nella conduzione di lezioni individuali.Il compito principale dei seminari è migliorare le competenze degli insegnanti, quindi di solito sono guidati da educatori che hanno esperienza in questo problema. Ad esempio, in un seminario sull'ikebana, gli insegnanti, sotto la guida di uno specialista, imparano l'arte di organizzare un bouquet. Queste abilità vengono successivamente applicate sia nella decorazione di una stanza di gruppo che nel lavoro con i bambini. E nel laboratorio sulla realizzazione di addobbi per l'albero di Natale, gli insegnanti non solo padroneggiano le tecniche per lavorare con la carta e altri materiali, ma sviluppano anche un sistema per organizzare una varietà di attività entusiasmanti con i bambini in una stanza di gruppo per le vacanze di Capodanno, dove il la cosa principale è un albero di Natale decorato con l'artigianato di bambini, genitori, insegnanti. Gli insegnanti escogitano momenti a sorpresa, selezionano materiale letterario per creare un'atmosfera favolosa nel gruppo in questi giorni.
Al seminario “Peculiarità dell'organizzazione e della conduzione di osservazioni in natura in periodo estivo» Agli educatori vengono offerte domande in anticipo per discutere il problema. Ad esempio: quanto spesso osservi oggetti naturali durante le lezioni (escursioni), le passeggiate, nella vita di tutti i giorni? Quale pensi sia la cosa principale nel metodo di organizzazione e conduzione dell'osservazione? Quali difficoltà incontri? Quali tecniche usi per sviluppare l'interesse dei bambini per la natura ed educare all'osservazione? Quali osservazioni in natura sono sorte su iniziativa dei bambini? Come sostieni, risvegli, sviluppi la curiosità, la curiosità dei bambini? Che effetto ha la loro interazione con la natura sul comportamento dei bambini? Utilizzi elementi di educazione ambientale nel tuo lavoro con i bambini? Durante lo svolgimento del workshop, viene data l'opportunità di discutere diversi punti di vista, sviluppare discussioni, creare situazioni problematiche che alla fine consentono di sviluppare posizioni comuni nella risoluzione del problema. È importante che i risultati dei seminari siano formalizzati sotto forma di raccomandazioni concrete e realistiche e che la loro attuazione sia monitorata.
Sempre più spesso viene sollevata la questione della necessità di insegnare ai genitori, in particolare alle giovani madri, metodi di comunicazione orientati alla personalità con un bambino in età prescolare. Pertanto, l'organizzazione di un seminario per i genitori - forma importante lavoro. Vari specialisti possono essere coinvolti in un tale seminario, che ti dirà quale giocattolo è preferibile acquistare per il tuo bambino; ti insegneranno come organizzare il gioco. Puoi organizzare una serata di giochi per bambini e adulti, in cui il conduttore del seminario sarà un attento consigliere e osservatore. Racconterà ai genitori le sue osservazioni e appunti alla lezione successiva e fornirà raccomandazioni specifiche sui metodi di comunicazione individuale con il bambino.
Sembra che tale lavoro sarà utile per genitori, bambini e istituzioni prescolari, la cui autorità agli occhi dei genitori non farà che aumentare. Il seminario come forma di lavoro metodologico differisce dal seminario praticato negli istituti di istruzione superiore.
La prima caratteristica distintiva è la sua durata. Può includere una o più classi. A volte un seminario permanente è previsto per un lungo periodo, ad esempio diversi mesi o addirittura un anno accademico. La seconda caratteristica importante è il luogo della sua tenuta. Questa può essere un'aula metodologica di un asilo, una sala di gruppo o altri luoghi (museo, sala espositiva, piazza, ecc.), a seconda degli scopi e degli obiettivi che il conduttore del seminario deve risolvere. Il terzo segno è la natura dei compiti didattici che vengono risolti nelle classi del seminario. Questa è sia un'attività di apprendimento per sistematizzare e migliorare la conoscenza, sia lavorare sulla formazione delle abilità. Inoltre, durante il seminario, vengono risolti i compiti di diffusione dell'esperienza pedagogica.
La quarta caratteristica è la fonte delle informazioni. Questa è una parola (relazioni e co-relazioni dei partecipanti), e azioni (esecuzione di vari compiti pratici al seminario), una dimostrazione visiva sull'argomento del seminario e un'analisi pedagogica.
Pertanto, il seminario non è limitato a un certo periodo di tempo e non è associato a una sede permanente.
Una preparazione adeguatamente organizzata e le informazioni preliminari svolgono un ruolo importante nell'efficacia del seminario. Gli argomenti del seminario dovrebbero essere rilevanti per una particolare istituzione prescolare e tenere conto delle nuove informazioni scientifiche.
Se il seminario è lungo, allora è bene preparare un memorandum ai partecipanti al seminario, in cui indichino l'argomento, il luogo e la modalità di svolgimento, un elenco di questioni su cui riflettere, un elenco obbligatorio di letteratura che è utile conoscere in anticipo. È importante considerare i metodi e le forme per coinvolgere tutti i partecipanti al seminario in una discussione attiva sull'argomento. Per questo vengono utilizzati compiti situazionali, lavoro con schede perforate, discussione di due punti di vista opposti, lavoro con documenti normativi, metodi di modellazione del gioco, ecc .. Il leader del seminario deve riflettere chiaramente sui compiti per ciascun argomento del lezione e valutare la loro attuazione. Alla fine del seminario è possibile organizzare una mostra del lavoro degli insegnanti.
esposizione all'aperto
Ogni educatore ha la sua esperienza pedagogica, abilità pedagogiche. Individuano il lavoro di un educatore che ottiene i migliori risultati, la sua esperienza è definita avanzata, è studiato, è “eguagliato”.
"L'esperienza pedagogica avanzata è un mezzo per migliorare intenzionalmente il processo educativo che soddisfa le reali esigenze della pratica dell'insegnamento e dell'educazione!" (YaS Turbovskaya).
L'esperienza pedagogica avanzata aiuta l'educatore a esplorare nuovi approcci al lavoro con i bambini, per distinguerli dalla pratica di massa. Allo stesso tempo, risveglia l'iniziativa, la creatività e contribuisce al miglioramento delle capacità professionali. Le migliori pratiche hanno origine nella pratica di massa e ne sono, in una certa misura, il risultato.
Per qualsiasi insegnante che studia le migliori pratiche, non è importante solo il risultato, ma anche i metodi e le tecniche con cui si ottiene questo risultato. Ciò ti consente di misurare le tue capacità e decidere sull'implementazione dell'esperienza nel tuo lavoro.
La migliore pratica è la forma più rapida ed efficiente per risolvere le contraddizioni che sono maturate nella pratica, rispondendo rapidamente alle richieste del pubblico, alla mutevole situazione dell'istruzione. Nata nel pieno della vita, l'esperienza avanzata è molto strumentale e, soggetta a una serie di condizioni, mette radici con successo in nuove condizioni, è la più convincente, attraente per la pratica, perché si presenta in una forma viva e concreta.
A causa di questo ruolo speciale delle migliori pratiche, ogni anno si tengono dimostrazioni aperte come parte del lavoro metodologico negli asili, in cui viene presentata la migliore esperienza in una delle aree della pedagogia prescolare.
Una dimostrazione aperta consente di stabilire un contatto diretto con il docente durante la lezione, per ottenere risposte a domande di interesse. Lo spettacolo aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'educatore, a diventare testimone del processo di creatività pedagogica. Il manager che organizza uno spettacolo aperto può porsi diversi obiettivi:
Promozione dell'esperienza;
- formare gli insegnanti in metodi e tecniche di lavoro con i bambini, ecc.
Le forme di organizzazione di un'esposizione aperta possono essere diverse. Ad esempio, prima dell'inizio della visione, il leader può parlare del sistema di lavoro dell'educatore stesso, suggerire domande a cui prestare particolare attenzione. A volte è consigliabile distribuire domande, un insegnante - per calcolare l'attività dei bambini, un altro - una combinazione di diversi metodi e tecniche utilizzate dall'insegnante, l'uso razionale dei benefici, per valutare se i bambini si sentono a proprio agio.
Tale preparazione per lezione aperta aiuterà il leader a organizzare un'interessante discussione su ciò che ha visto, a sviluppare un'opinione comune della squadra. Va ricordato che nella discussione la prima parola viene data all'insegnante, dimostrando il suo lavoro con i bambini. Sulla base dei risultati di una revisione aperta, viene presa una decisione: ad esempio, introdurre questa esperienza nel proprio lavoro, inviare appunti all'ufficio metodologico o continuare a generalizzare l'esperienza dell'educatore per presentarla alle letture pedagogiche distrettuali.
Pertanto, quando si pianifica il lavoro metodologico, è necessario utilizzare tutti i tipi di generalizzazione dell'esperienza pedagogica. Inoltre, ci sono varie forme di diffusione dell'esperienza: dimostrazioni aperte, lavoro in coppia, seminari e workshop dell'autore, conferenze, letture pedagogiche, settimane di eccellenza pedagogica, giornate aperte, master class, ecc.
La pratica dimostra che lo studio, la generalizzazione e l'attuazione dell'esperienza pedagogica è la funzione più importante del lavoro metodologico, penetrando nel contenuto e in tutte le sue forme e metodi. Il valore dell'esperienza pedagogica difficilmente può essere sopravvalutato, insegna, educa, forma gli insegnanti. Essendo essenzialmente strettamente correlata alle idee progressiste della pedagogia e della psicologia, basate sui risultati e sulle leggi della scienza, questa esperienza funge da conduttore più affidabile di idee e tecnologie avanzate nella pratica delle istituzioni educative prescolari.
Nell'ufficio metodologico di un'istituzione educativa prescolare, è necessario disporre di indirizzi di esperienza pedagogica.
giochi di affari
Attualmente, i giochi aziendali hanno trovato ampia applicazione nel lavoro metodico, nel sistema dei corsi di alta formazione, in quelle forme di lavoro con personale in cui l'obiettivo non può essere raggiunto in modi più semplici e familiari. È stato ripetutamente notato che l'uso dei giochi aziendali ha un valore positivo. È positivo che il business game sia un potente strumento per plasmare la personalità di un professionista, aiuta ad attivare i partecipanti per raggiungere l'obiettivo.
Ma sempre più spesso il business game viene utilizzato nel lavoro metodico come forma spettacolare esterna. In altre parole: chi lo conduce non si appoggia su fondamenti psicologici e pedagogici o scientifici e metodologici, e il gioco "non va". Di conseguenza, l'idea stessa di utilizzare un business game è screditata. Quindi cos'è un business game?
Un business game è un metodo di imitazione (imitazione, immagine, riflessione) del processo decisionale manageriale in varie situazioni, giocando secondo le regole stabilite o sviluppate dai partecipanti al gioco. Molto spesso i giochi aziendali sono chiamati giochi di gestione delle imitazioni. Il termine stesso "gioco" in varie lingue corrisponde ai concetti di scherzo, risata, leggerezza e indica la connessione di questo processo con emozioni positive. Sembra che questo spieghi l'emergere di giochi d'affari nel sistema del lavoro metodologico.
Il gioco aziendale aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività, migliora la capacità di risolvere problemi pedagogici reali.
In generale, i giochi, con la loro analisi multilaterale di situazioni specifiche, consentono di collegare la teoria con l'esperienza pratica.
L'essenza dei giochi d'affari è che hanno le caratteristiche sia dell'insegnamento che del lavoro. Allo stesso tempo, la formazione e il lavoro acquistano un carattere comune e collettivo e contribuiscono alla formazione del pensiero creativo professionale.
I praticanti pongono la domanda: "Quante volte puoi pianificare e condurre un business game con l'intera squadra?" Sicuramente rispondere sarebbe sbagliato. Qui è necessario tener conto del fatto che il business game si inserisce in un sistema integrale di attività metodologiche per un determinato anno accademico. E poi può essere utilizzato 1-2 volte l'anno. Se non hai mai tenuto giochi aziendali, allora è meglio provare a utilizzare uno dei metodi di modellazione del gioco per attivare gli insegnanti durante un evento metodologico. È bello se tu stesso prendi parte al gioco degli affari e lo senti "dall'interno". E solo allora procedi alla preparazione e allo svolgimento di un business game nella tua squadra.
Preparare e condurre un business game è un processo creativo. Pertanto, il design di un business game porta l'impronta della personalità dell'autore. Spesso, prendendo il modello di un gioco aziendale già sviluppato, è possibile modificarne i singoli elementi o sostituire completamente il contenuto senza modificare il modello.
Tuttavia, le osservazioni ci consentono di concludere che quei giochi spesso "non vanno" in cui il modello di gioco dell'attività dei partecipanti è poco sviluppato.
Esistono metodi teoricamente fondati per progettare e condurre giochi aziendali. Conoscerli è necessario per evitare errori che possono vanificare il lavoro.
Se un business game viene utilizzato a scopo formativo, va ricordato che non può precedere seminari e corsi speciali, esercitazioni pratiche. Dovrebbe essere fatto alla fine della formazione.
Lo sviluppo diretto di materiali per giochi aziendali include i seguenti passaggi:
Creazione di un progetto di business game;
- descrizione della sequenza di azioni;
- descrizione dell'organizzazione del gioco;
- preparazione dei compiti per i partecipanti;
- preparazione delle attrezzature.
"Tavola rotonda"
Questa è una delle forme di comunicazione tra insegnanti. Quando si discutono eventuali problemi di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare, le forme pedagogiche circolari di collocamento dei partecipanti consentono di rendere il team autonomo, consente di mettere tutti i partecipanti in una posizione di parità, garantisce interazione e apertura. Il ruolo dell'organizzatore della "tavola rotonda" è quello di riflettere e preparare domande per la discussione finalizzate al raggiungimento di un obiettivo specifico.
Giornale letterario o pedagogico
Alcune istituzioni educative prescolari utilizzano un'interessante forma di lavoro che unisce i dipendenti. Scopo: mostrare lo sviluppo delle capacità creative di adulti, bambini e genitori. Gli educatori scrivono articoli, storie, compongono poesie, vengono valutati qualità personali, qualità professionali necessarie per lavorare con i bambini - scrittura, possesso di capacità linguistiche - immagini di dichiarazioni, ecc.
Microgruppi creativi.Sono nati come risultato della ricerca di nuove forme efficaci di lavoro metodologico.
Tali gruppi vengono creati su base puramente volontaria quando è necessario apprendere alcune nuove migliori pratiche, una nuova metodologia o sviluppare un'idea. Il gruppo unisce diversi insegnanti sulla base della simpatia reciproca, dell'amicizia personale o della compatibilità psicologica. Potrebbero esserci uno o due leader nel gruppo, che, per così dire, guidano, si occupano di questioni organizzative.
Ogni membro del gruppo prima studia in modo indipendente l'esperienza, lo sviluppo, poi ognuno scambia opinioni, discute e offre le proprie opzioni. È importante che tutto questo si realizzi nella pratica del lavoro di tutti. I membri del gruppo visitano le classi degli altri, ne discutono, evidenziano i metodi e le tecniche migliori. Se si riscontra una lacuna nella comprensione delle conoscenze o delle abilità dell'insegnante, allora c'è uno studio congiunto di letteratura aggiuntiva. Lo sviluppo creativo congiunto del nuovo va 3-4 volte più veloce. Non appena l'obiettivo viene raggiunto, il gruppo si scioglie. In un microgruppo creativo, comunicazione informale, l'attenzione principale qui è rivolta alla ricerca, alle attività di ricerca, i cui risultati vengono successivamente comunicati a tutto il personale dell'istituto.
Lavorare su un unico tema metodologico
Con la giusta scelta di un unico tema metodologico per l'intera istituzione prescolare, questa forma rende integranti tutte le altre forme di lavoro per migliorare le competenze degli educatori. Se un singolo tema è davvero in grado di affascinare, catturare tutti gli insegnanti, allora funge anche da fattore per unire un team di persone che la pensano allo stesso modo. Ci sono una serie di requisiti da considerare quando si sceglie un singolo tema. Questo argomento dovrebbe essere rilevante e veramente importante per un'istituzione prescolare, tenendo conto del livello di attività che ha raggiunto, degli interessi e delle esigenze degli insegnanti. Dovrebbe esserci una stretta connessione di un singolo argomento con specifiche ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche, con l'esperienza pedagogica accumulata dalla pratica di altre istituzioni. Questi requisiti escludono l'invenzione di ciò che è già stato creato e ti consentono di implementare e sviluppare tutto ciò che è avanzato nel tuo team. Quanto sopra non esclude un tale approccio, quando il team stesso conduce lavori sperimentali e crea i necessari sviluppi metodologici. La pratica mostra l'opportunità di definire un argomento per il futuro, con una suddivisione di un argomento importante per anno.
Un unico tema metodologico dovrebbe scorrere come un filo rosso attraverso tutte le forme di lavoro metodologico ed essere combinato con i temi dell'autoeducazione degli educatori.
autoeducazione
Il sistema di sviluppo professionale continuo di ogni insegnante di scuola materna prevede diverse forme: formazione in corsi, autoeducazione, partecipazione al lavoro metodologico della città, distretto, scuola materna. Il miglioramento sistematico delle competenze psicologiche e pedagogiche dell'educatore e dell'educatore senior viene effettuato in corsi di aggiornamento ogni cinque anni. Nel periodo del rapporto dell'attività pedagogica attiva, c'è un costante processo di ristrutturazione della conoscenza, ad es. c'è un progressivo sviluppo del soggetto stesso. Ecco perché è necessaria l'autoeducazione tra i corsi. Svolge le seguenti funzioni: amplia e approfondisce le conoscenze acquisite nella preparazione del corso precedente; contribuisce alla comprensione delle migliori pratiche a un livello teorico più elevato, migliora le competenze professionali.
All'asilo, il dirigente scolastico deve creare le condizioni per l'autoeducazione degli insegnanti.
L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ogni particolare insegnante.
In quanto processo di padronanza della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato parte integrante.
Nel processo di autoeducazione, una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire nuove conoscenze.
Perché un insegnante ha bisogno di lavorare costantemente su se stesso, ricostituire ed espandere le sue conoscenze? La pedagogia, come tutte le scienze, non si ferma, ma è in costante sviluppo e miglioramento. Volume conoscenza scientifica aumenta ogni anno. Gli scienziati affermano che la conoscenza dell'umanità raddoppia ogni dieci anni.
Ciò obbliga ogni specialista, indipendentemente dall'istruzione ricevuta, a impegnarsi nell'autoeducazione.
Korney Chukovsky ha scritto: “Solo quella conoscenza è duratura e preziosa, che hai ottenuto tu stesso, spinto dalla tua stessa passione. Tutta la conoscenza deve essere una scoperta che hai fatto tu stesso.
Il capo di un istituto di istruzione prescolare organizza il lavoro in modo tale che l'autoeducazione di ogni insegnante diventi la sua esigenza. L'autoeducazione è il primo passo per il miglioramento delle capacità professionali. Le condizioni necessarie per questo si creano nell'ufficio metodologico: il fondo della biblioteca è costantemente aggiornato e reintegrato con la letteratura di riferimento e metodologica e l'esperienza degli insegnanti.
Le riviste metodiche non sono solo studiate e sistematizzate per anni, ma servono per compilare cataloghi tematici, aiutare l'insegnante che ha scelto il tema dell'autoeducazione a conoscere le diverse opinioni di scienziati e professionisti sul problema. Un catalogo di biblioteca è un elenco di libri disponibili in una biblioteca e situati su un sistema specifico.
Per ogni libro viene creata un'apposita scheda, nella quale sono annotati il cognome dell'autore, le sue iniziali, il titolo del libro, l'anno e il luogo di pubblicazione. SU rovescio puoi fare una breve annotazione o elencare i temi principali divulgati nel libro. Gli schedari tematici includono libri, articoli di riviste, singoli capitoli di libri. L'educatore senior compila cataloghi, raccomandazioni per aiutare coloro che sono coinvolti nell'autoeducazione, studia l'impatto dell'autoeducazione sui cambiamenti nel processo educativo.
Tuttavia, è molto importante che l'organizzazione dell'autoformazione non si riduca al mantenimento formale di documentazione aggiuntiva di rendicontazione (piani, estratti, abstract).
Questo è un desiderio volontario dell'insegnante. Nell'ufficio metodico sono fissati solo l'argomento su cui sta lavorando il docente, la forma e la scadenza della relazione. In questo caso, la forma della relazione può essere la seguente: un discorso al consiglio pedagogico o lo svolgimento di un lavoro metodologico con i colleghi (consultazione, seminario, ecc.). Questo può essere uno spettacolo di lavoro con i bambini, in cui l'educatore utilizza le conoscenze acquisite nel corso dell'autoeducazione.
Riassumendo quanto detto, sottolineiamo che le forme di autoeducazione sono diverse:
Lavorare nelle biblioteche con periodici, monografie, cataloghi;
- partecipazione ai lavori di seminari scientifici e pratici, conferenze, corsi di formazione;
- ottenere consulenza da specialisti, centri pratici, dipartimenti di psicologia e pedagogia degli istituti di istruzione superiore;
- collaborare con la banca dei programmi di sviluppo diagnostico e correzionale nei centri metodologici regionali, ecc.
Il risultato di questi e altri tipi di lavoro dell'insegnante è il processo di riflessione sull'esperienza acquisita e, sulla sua base, la costruzione di una nuova esperienza.
Forme di lavoro metodico con gli insegnanti (raccomandazioni generali)
Nella letteratura pedagogica, le forme organizzative del lavoro metodologico sono classificate in base al metodo di organizzazione (collettivo, di gruppo, individuale), nonché al grado di attività dei partecipanti (attivo, passivo).
Forme passive il lavoro del servizio metodologico si concentra in larga misura sull'attività mentale riproduttiva e fornisce supporto alla zona di sviluppo effettivo degli insegnanti.
Forme attive stimolare la ricerca, l'attività di ricerca creativa degli insegnanti e si concentrano sulla zona di sviluppo prossimale degli insegnanti.
Il più efficace forme di lavoro metodico allo stadio attuale di sviluppo della scuola, a nostro avviso, sono:
seminario teorico, workshop, conferenza scientifica e pratica, decennio metodologico, giornate della scienza, festival metodico, bridge metodico, mosaico metodico, discussione, anello metodico, business game, KVN pedagogico, brainstorming, formazione, video formazione, letture pedagogiche, aula magna, mostra professionale, difesa del progetto, consiglio pedagogico tematico, lezione aperta
Forme di organizzazione e svolgimento delle riunioni del MO può essere il seguente:
Conferenza, seminario teorico, workshop, conferenza, escursione, discussione creativa, dialogo creativo, soggiorno, ora di creatività collettiva, festival metodico (basato sui risultati del lavoro metodico dell'anno), business game, KVN metodico, fiera delle idee metodiche , formazione metodica, tavola rotonda di incontro, laboratorio d'autore.
Tipi di compiti a casa gli insegnanti come parte della pianificazione del lavoro metodologico possono essere i seguenti:
Modellazione della lezione (intera o frammentaria)
Sviluppo di un sistema di lezioni su un argomento o corso
Combinazione di forme di lavoro individuali e di gruppo;
Apprendimento basato sui problemi, l'uso delle moderne tecnologie educative nel processo pedagogico;
Significatività dei partecipanti;
Riflessi.
significa creazione comporta la creazione consapevole di nuovi contenuti nel processo di interazione tra insegnanti, la valutazione dei fenomeni della realtà circostante, le loro attività, i risultati dell'interazione dal punto di vista della loro individualità.
Il risultato finale, l'obiettivo della creazione di significato è l'arricchimento, l'emergere di una nuova esperienza individuale di comprensione (significato), espandendo i confini della coscienza individuale.
Riflessione nel processo pedagogico, è il processo e il risultato dei soggetti (partecipanti al processo pedagogico) che fissano lo stato di autosviluppo, stabilendo le cause e le conseguenze.
Ogni metodo interattivo, gioco ha il suo scopo, regole, quindi, data questa caratteristica, puoi usarli in diverse fasi dell'evento. Una condizione importanteè la disposizione dei partecipanti in modo tale che possano vedersi stando seduti, ad esempio, in cerchio, attorno al perimetro.
Le ultime forme di insegnamento del personale docente includono giochi innovativi, organizzativi e di attività, affari, giochi di ruolo e altri che contribuiscono alla formazione di una cultura intellettuale e di una cultura dell'autosviluppo.
Le ultime forme di istruzione sono utilizzate nell'ambito del modello di istruzione delle capacità, che prevede la formazione per attività innovative degli insegnanti, crea i prerequisiti per il loro rapido adattamento in un ambiente professionale dinamico.
Forme di lavoro metodico con gli insegnanti (passivo)
Seminario teorico. Questa forma di lezioni è necessaria per familiarizzare gli insegnanti con gli ultimi risultati della scienza pedagogica e l'esperienza pedagogica avanzata. Richiede che i relatori (scienziati, specialisti delle autorità educative, capi di istituzioni educative, insegnanti) forniscano una copertura accessibile in messaggi, conferenze, relazioni su questioni di attualità del processo educativo, il contenuto delle moderne tecnologie educative, metodi, metodi e metodi di insegnamento. Tali seminari dovrebbero essere programmati non più di due o tre volte all'anno per evitare di sovraccaricare gli insegnanti.
Una specie di seminario teorico è seminario psicologico e pedagogico, che è attivamente utilizzato nelle istituzioni educative della repubblica. Si occupa principalmente delle problematiche del supporto psicologico del processo educativo. E dirige il lavoro di un tale seminario
psicologo specialista.
Lo scopo del seminario teorico: aumentare il livello teorico della formazione professionale degli insegnanti.
Compiti: familiarizzazione con nuove idee e tecnologie pedagogiche, approcci di base all'organizzazione del processo educativo; identificazione dei problemi nel lavoro del personale docente.
Argomento di esempio:
Migliorare il sistema di lavoro dell'insegnante di classe
Attivazione del processo di apprendimento degli studenti underachieving e underachieving.
Lezione moderna: che cos'è?
Modi per mantenere gli studenti attivi.
Attivazione delle attività degli studenti nel processo di apprendimento.
L'atmosfera psicologica della lezione.
Requisiti per la personalità di un insegnante moderno.
Officina. Questa forma di lavoro richiede una preparazione molto seria, poiché in tale seminario gli insegnanti fanno conoscere ai colleghi partecipanti l'esperienza del loro lavoro (educativo, di ricerca, di ricerca), svolto per un certo periodo sotto la guida di uno scienziato consulente o di un educatore specialista di gestione (dipartimento).
Il focus del workshop non sono solo le questioni teoriche del processo educativo, ma anche le abilità pratiche, che sono particolarmente preziose per la crescita del livello professionale degli insegnanti.
I laboratori sono una forma efficace per coinvolgere gli insegnanti in attività creative, di ricerca, sperimentali e di ricerca e migliorare la loro cultura pedagogica generale.
formazione - questo è un sistema di esercizi appositamente selezionati per l'autoregolazione dello stato psicofisiologico, l'allenamento di varie qualità mentali di una persona (attenzione, memoria, volontà, ecc.), Elaborazione di metodi per ricevere ed elaborare informazioni, padronanza di vari metodi di organizzazione lavoro. Il grande valore di questo tipo di esercizio sta nell'opportunità di ottenere una valutazione del proprio comportamento dall'esterno, di fare un'autovalutazione e una valutazione delle proprie azioni. La formazione più di altre forme (metodi) crea una situazione di "immersione" obbligatoria in se stessi e nella propria attività.
formazione- una forma di lavoro finalizzata allo sviluppo di determinate abilità e capacità professionali. La formazione può essere utilizzata sia come forma indipendente di lavoro metodico, sia come tecnica metodica durante un seminario. Durante la formazione vengono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, sussidi didattici tecnici e dispense. Si consiglia di condurre la formazione in piccoli gruppi (da 5 a 10 persone). I principi fondamentali del lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e franca, rispetto reciproco, sincerità, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.
Formazione video- "formazione con l'uso della registrazione video della soluzione di studi pedagogici o situazioni estreme che vengono analizzate dalla posizione di possesso di metodi comunicativi di influenza e interazione non solo verbali, ma anche non verbali" ,
La specificità del lavoro di formazione video è la combinazione del metodo e dell'attrezzatura video nella formazione degli insegnanti.
Il metodo consiste nel dividere l'atto pedagogico in tecniche e abilità pedagogiche separate, che devono essere analizzate e corrette, percepite. Lo strumento in questo caso è un videoregistratore, con l'aiuto del quale vengono studiati in dettaglio i passaggi, le fasi del modello del processo pedagogico, vengono elaborate abilità e abilità e viene fornito feedback.
La formazione video è un assistente indispensabile nella formazione delle capacità riflessive tra gli insegnanti.
Quiz - un gioco divertente, durante il quale, in una certa sequenza (logica, cronologica, ecc.), vengono poste davanti ai partecipanti domande alle quali danno risposte oralmente o per iscritto. Il quiz consente di espandere e approfondire le conoscenze acquisite a seguito dell'autoeducazione e delle attività pratiche, migliorare le capacità di analisi e sistematizzazione dell'informatizzazione da varie fonti, modellare e prevedere azioni volte a cambiamenti creativi nella pratica pedagogica.
I quiz sono un tipo indipendente di lavoro metodico, ma possono anche essere tenuti in riunioni di gruppi di ricerca sotto forma di mostrare disegni, fotografie, riprodurre nastri o registrazioni video e dimostrare esperimenti.
Prima dell'inizio del quiz, i partecipanti vengono presentati a regole.
1. Ogni risposta dei partecipanti viene valutata dalla giuria: vengono assegnati due punti per una risposta corretta e completa, un punto per una risposta corretta ma incompleta. Alla fine del gioco, i punti vengono sommati e viene determinato il vincitore.
2. Se il compito del quiz è stato assegnato in anticipo, la sua dimostrazione viene eseguita secondo lo scenario.
3. Le risposte alle domande dovrebbero essere sufficientemente chiare e significative. Coloro che lo desiderano, con il permesso del presentatore, danno risposte alle domande.
4. Gli incarichi scritti vengono sottoposti alla giuria tramite il capitano.
5. L'annuncio dei risultati e l'incoraggiamento dei vincitori vengono effettuati dopo la fine del quiz.
Il risultato del gioco, espresso nell'analisi dei suoi risultati, è dato dal leader, focalizzando l'attenzione dei presenti sulle migliori risposte, alcune delle quali sono citate.
Rivista orale. La specificità e l'integrità delle riviste orali risiede nella varietà di questioni, fatti e problemi trattati. Questo modulo è costituito da una serie di messaggi sui temi più urgenti dal campo della scienza, della cultura, del diritto, della religione, moderno pratica di insegnamento, politici, ecc. Le riviste orali includono fotogrammi di film video come illustrazioni; dimostrazione di prodotti creativi di bambini e adulti (insegnanti, membri del personale dell'istituto, genitori), frammenti di vacanze, intrattenimento.
"Apri microfono" contribuisce allo sviluppo delle capacità polemiche, l'arte di parlare al pubblico, forma la capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti delle manifestazioni reali della vita della squadra.
Il "microfono" come forma di lavoro metodico dà i risultati più tangibili se, diventato tradizionale, si tiene una volta all'anno, durante il periodo di riepilogo dei lavori dell'istituto (fine semestre, anno).
v periodo di preparazione Prima della lezione, prima di tutto, viene determinato il problema per la discussione. A tal fine, il comitato organizzatore in anticipo (1-1,5 mesi) notifica al team la raccolta di note anonime con suggerimenti per argomenti di discussione. Il comitato organizzatore analizza i materiali ricevuti e determina la questione più significativa per la discussione. L'annuncio comunica ai partecipanti il giorno, l'ora, l'argomento della discussione. L'argomento proposto per la discussione di qualsiasi questione importante di solito inizia con formulazioni così approssimative: "Cosa voglio dire di ...", "Quali pensieri ho in relazione a ...", "Cosa mi ferisce l'anima, quando io ... "," chiedo parole, perché ... ".
Efficienza lo svolgimento di questa forma di lavoro metodico è assicurato dalla preparazione per esso. Affinché i discorsi dei partecipanti al "microfono" siano concisi nella forma e profondi, costruttivi nella natura, il leader può consigliare l'oratore su come, seguendo la logica ben nota, costruire un discorso. A tal fine, per aiutare coloro che si preparano a parlare, viene organizzata una mostra di letteratura sull'oratoria e sul problema in discussione. In futuro, il presentatore focalizza l'attenzione dei potenziali relatori sul fatto che la particolarità del "microfono aperto" è un tempo strettamente limitato, quindi è necessario rispettare le regole ed esprimere chiaramente, brevemente i propri pensieri, formulare proposte .
Conferenze scientifiche e teoriche e letture pedagogiche.
Una volta all'anno, è consigliabile tenere conferenze scientifiche e teoriche, letture pedagogiche, come una sorta di relazione di insegnanti che hanno preparato abstract, relazioni, relazioni sui risultati delle loro ricerche su un particolare problema. scambiare opinioni e prepararsi in anticipo per la conferenza. E letture, svolgere ricerca lavoro creativo, che arricchisce notevolmente il processo pedagogico.
Soggetto.
Esperienza degli insegnanti nei programmi di sviluppo.
Come sviluppare ed educare una personalità comunicativa nelle nuove condizioni di sviluppo della scuola e della società?
L'attività educativa è una forma speciale dell'attività di un bambino nello sviluppo dell'indipendenza.
Sulla continuità dell'istruzione tra i livelli primario e secondario.
Educazione classica e sviluppo dei gusti estetici nel processo di apprendimento.
Identificazione delle inclinazioni individuali della personalità e formazione delle neoplasie.
La formazione delle conoscenze di base è il compito più importante della moderna scuola elementare.
Problemi e prospettive per lo sviluppo della cooperazione educativa.
Analisi comparativa dei programmi di istruzione tradizionale e in via di sviluppo. Lo studio del volume dei compiti a casa nell'ambito dell'insegnamento delle materie nella scuola elementare.
Convegno scientifico e pratico - è una forma di attività congiunta di scienziati, insegnanti e studenti. Il suo obiettivo principale è generalizzare, familiarizzare e promuovere la migliore esperienza lavorativa, la formazione della propria posizione di ricerca, le capacità di condurre lavori sperimentali su un problema educativo e pedagogico. Le caratteristiche distintive della conferenza sono: un gran numero di partecipanti; la presenza di partecipanti invitati dall'esterno (provenienti da altre scuole, palestre, licei, università, istituzioni scientifiche); copertura completa del problema. Parte pratica La conferenza è articolata in sezioni e consiste nel guardare frammenti di sessioni di formazione “dal vivo”, su video, modellare sessioni di formazione, dimostrare tecniche, metodi, strumenti e tecnologie didattiche. Di norma, gli argomenti delle conferenze scientifiche e pratiche sono determinati dai problemi più urgenti di pedagogia, psicologia e sono associati alle attività pratiche dell'istituto scolastico.
Letture psicologiche e pedagogiche.
Presa letture pedagogiche in un istituto scolastico richiede il coinvolgimento nella loro preparazione di tutte le parti del servizio metodologico, poiché queste letture sono una sorta di sintesi dei risultati del lavoro delle sottostrutture metodologiche. Di norma, le letture pedagogiche si svolgono su un argomento specifico correlato direttamente all'argomento metodologico generale della scuola. Non sono di natura casuale, ma riflettono l'esperienza degli insegnanti, i loro risultati, successi, risolvono le difficoltà che dovevano essere superate sulla strada per il risultato desiderato. Gli interventi dei docenti sono accompagnati da materiali video, tabelle, diagrammi, grafici, fotografie, prodotti degli studenti. Tutti i discorsi sono discussi dai presenti, spesso in forma di discussione, poiché l'argomento delle letture definito in modo ottimale non lascia nessuno indifferente. È auspicabile che le pre-letture siano pianificate per riassumere la pietra miliare e i risultati finali del lavoro del corpo docente su un unico argomento metodologico e problemi prioritari dell'istituzione educativa.
Possibili argomenti:
Sviluppo del potenziale creativo degli studenti.
La crescita personale come obiettivo e risultato del processo pedagogico.
Organizzazione dell'assimilazione delle informazioni educative degli studenti nella fase attuale.
Studio e superamento delle difficoltà nell'attività pedagogica.
Maestro - classi
Mostrare lezioni sotto il motto: "Ogni lezione è aperta".
Soggetto.
Metodi e forme della lezione, incentrati sullo sviluppo della personalità del bambino.
Tecniche per stimolare e motivare l'apprendimento utilizzate nelle lezioni di lettura e di lingua russa.
Ricerca divertente e creativa nelle lezioni di matematica.
Argomenti ecologici nelle lezioni di storia naturale, il mondo intorno.
Un approccio differenziato alla pianificazione delle lezioni.
Contabilizzazione delle caratteristiche individuali degli studenti nel processo educativo.
Implementazione di connessioni interdisciplinari nel processo di apprendimento. Formazione di abilità per risolvere problemi. Come creare una situazione di successo nelle attività educative degli studenti più giovani?
Migliorare la preparazione metodologica alla lezione.
Operai metodici
Bersaglio: stimolazione dell'interesse per i problemi della pedagogia e della psicologia teorico-pratica e disponibilità all'innovazione.
Compiti:
Familiarizzazione tempestiva degli insegnanti con gli ultimi risultati della scienza, esperienza pedagogica avanzata e determinazione dei modi per implementarli.
Soggetto.
Approccio stratificato nelle classi di allineamento.
Metodi per lo sviluppo del discorso degli studenti in classe.
Padroneggiare il contenuto di programmi alternativi, libri di testo, manuali.
giornate metodiche.
Bersaglio: stimolazione del personale docente per migliorare le competenze professionali e pedagogiche.
Forme di lavoro metodico
Compiti: familiarizzazione del personale docente con la tecnologia del lavoro degli insegnanti scolastici; creazione di un "salvadanaio" di rilievi metodologici intrascolastici.
Soggetto:
Il sistema di lavoro per eliminare le lacune nella conoscenza.
Costruzione modulare a blocchi del contenuto dell'argomento.
La modalità di funzionamento della scuola come mezzo per garantire uno stile di vita sano degli scolari.
Decennio metodico (settimana) prevede la dimostrazione delle migliori esperienze lavorative di singoli docenti o formazioni metodologiche della scuola. Viene eseguito secondo un piano prestabilito ed è puramente pratico. Il contenuto del decennio dovrebbe includere attività educative, metodologiche ed extrascolastiche degli insegnanti. Il lavoro del decennio si conclude con la pubblicazione di un bollettino informativo e metodologico, l'uscita di un quotidiano o di un radiogiornale e la realizzazione di un videofilm. I migliori prodotti pedagogici riempiono il database dell'esperienza lavorativa degli insegnanti.
Festa metodica . Questa forma di lavoro metodologico coinvolge un vasto pubblico di partecipanti e mira a scambiare esperienze lavorative, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche. Di norma, il festival è un solenne riassunto del lavoro del personale docente. Il programma del festival si compone di vari eventi: lezioni aperte, attività extracurriculari, concorsi, mostre, presentazioni, inviti al laboratorio creativo dell'insegnante, ecc. Il festival introduce la migliore esperienza pedagogica, lezioni non standard e approcci alla risoluzione di problemi pedagogici. Durante il festival c'è un panorama di scoperte e idee metodiche. Il festival si conclude con l'onore degli insegnanti che hanno mostrato alti risultati di lavoro metodologico per l'anno, oltre a riassumere i risultati della valutazione delle attività metodologiche e determinare i vincitori.
Festival delle idee pedagogiche: lezione caleidoscopio.
Bersaglio: conoscenza delle scoperte pedagogiche, creatività dei singoli insegnanti.
Compiti: far conoscere a una vasta gamma di insegnanti interessanti scoperte pedagogiche di colleghi; spianare la strada all'invenzione e alla razionalizzazione pedagogiche, stimolare lo sviluppo dell'iniziativa e della creatività degli insegnanti.
relazione creativa - un modulo che fornisce una relazione sul lavoro di una formazione metodologica o di un insegnante specifico. Lo scopo di tale relazione è sistematizzare il processo di accumulazione e generalizzazione dell'esperienza pedagogica all'interno dell'istituzione educativa. Come risultato del rapporto, la formazione metodica o l'insegnante presenta i materiali metodologici, didattici, visivi accumulati, li informa dei loro risultati pedagogici, degli approcci alla risoluzione dei problemi pedagogici e dello stile di lavoro formato. La relazione può assumere la forma di una presentazione, di una mostra, di un invito a un laboratorio creativo.
Forme attive di organizzazione del lavoro metodologico
gioco d'affari
Bersaglio- sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.
Il gioco come forma di apprendimento è caratterizzato da una grande flessibilità. Nel corso di esso, puoi risolvere problemi di varia complessità. Attiva l'iniziativa creativa degli insegnanti, fornisce alto livello assimilazione delle conoscenze teoriche e sviluppo delle competenze professionali.
Modulo di condotta- lavoro collettivo o di gruppo.
Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi.
1. Progettazione del gioco:
- formulare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati per i partecipanti; sviluppare regole comuni del gioco.
- il leader spiega ai partecipanti il \u200b\u200bsignificato del gioco, introduce il programma generale e le regole, distribuisce i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro interpreti che devono essere risolti da loro; vengono nominati esperti che osservano l'andamento del gioco, analizzano le situazioni simulate e danno una valutazione; il tempo, le condizioni e la durata del gioco sono determinati.
3. Avanzamento del gioco.
4. Riassumendo, la sua analisi dettagliata:
- valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di scopi e obiettivi, lati buoni e deboli, loro ragioni; l'autovalutazione dei giocatori sullo svolgimento dei compiti assegnati, il grado di soddisfazione personale; caratterizzazione delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco; analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.
Il leader informa il pubblico sullo scopo, il contenuto, la procedura per condurre un business game. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce le questioni da discutere.
I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3-5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, le cui responsabilità includono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.
Il leader distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola ai rappresentanti dei gruppi di gioco su ciascuna questione, organizza discussioni sul problema in discussione. Per un discorso, a ciascun partecipante al gioco vengono concessi fino a 5 minuti, durante i quali è necessario evidenziare brevemente, ma ragionevolmente, la cosa principale, sostanziare l'idea, argomentarla, "difenderla".
Sulla base delle presentazioni dei partecipanti e del loro parere, il gruppo di esperti può preparare progetti di raccomandazioni ( Consiglio pratico) sul problema in esame, per discutere e determinare le posizioni comuni dei membri dell'équipe pedagogica nelle attività pratiche.
La commissione di esperti riporta anche le sue decisioni sulla valutazione del contenuto dei discorsi, dell'attività dei partecipanti, dell'efficacia dei sottogruppi in un business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee proposte (suggerimenti), il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.
In conclusione, il leader riassume i risultati del gioco.
formazione
Bersaglio- lo sviluppo di determinate capacità e abilità professionali.
formazione(Inglese) - una speciale modalità di formazione, formazione, può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzata come tecnica metodica durante un seminario.
I principi fondamentali nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione fiduciosa e franca, responsabilità nelle discussioni e quando si discutono i risultati della formazione.
KVN pedagogico
Questa forma di lavoro metodico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, delle abilità e abilità pratiche, alla creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti, due squadre, una giuria, sono formate dai tirocinanti, il resto sono fan. Le squadre prima conoscono il tema di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, preparano reciproci saluti giocosi sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (incluso il "Captains Competition"), direttamente correlate all'argomento studiato.
Avanzamento del gioco:
1. Squadre di saluto, che tengono conto di:
- corrispondenza del discorso a un determinato argomento; pertinenza; modulo di presentazione. Tempo di esecuzione - 10 minuti.
2. Riscaldamento (le squadre preparano tre domande ciascuna per la conoscenza della psicologia della personalità dello studente e delle relazioni interpersonali). È ora di pensare alla domanda - 1 minuto.
4. Concorrenza dei capitani.
5. Concorrenza dei saggi. Vengono selezionati due membri per squadra. Viene chiesto loro di scegliere il modo migliore per risolvere questo problema.
6. Concorso di fan: risolvere problemi pedagogici dalla pratica della scuola.
7. Concorso "Cosa significherebbe?" (situazioni della vita della scuola). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.
ponte metodico
Il ponte metodico è una sorta di discussione. Insegnanti di diverse scuole del distretto, città, capi della regione di Mosca, genitori sono coinvolti in questa forma di lavoro metodico.
Lo scopo del ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di istruzione e educazione.
Brainstorming
Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuisce allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su alcune questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è comoda da usare quando si discute la metodologia per passare un determinato argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.
Il leader dovrebbe pensare bene alle domande in modo che le risposte siano brevi e concise. La preferenza è data alle risposte-fantasie, alle risposte-intuizioni. È vietato criticare le idee, valutarle. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione delle idee espresse.
Risoluzione di problemi pedagogici
Bersaglio- conoscere le caratteristiche del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e degli studenti, il sistema della loro relazione. L'adempimento di tali compiti aiuterà a imparare a distinguere l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.
La maestria dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula, sulla base di un'analisi multilaterale, lo scopo e gli obiettivi della propria attività.
I compiti pedagogici dovrebbero essere presi dalla pratica scolastica. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti i metodi metodologici individuali di lavoro e mettere in guardia contro gli errori più comuni.
Quando si inizia a risolvere un problema, è necessario comprendere attentamente la sua condizione, valutare la posizione di ciascun attore e immaginare le possibili conseguenze di ogni passaggio proposto. I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.
Festa metodica
Questa forma di lavoro metodico, utilizzata dai metodologi della città, del distretto, dei dirigenti scolastici, coinvolge un vasto pubblico, mira a scambiare esperienze lavorative, introdurre nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.
Al festival si conosce la migliore esperienza pedagogica, con lezioni non standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.
I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.
Laboratorio "Tecnologie dell'informazione"
- lavoro di gruppi creativi sui problemi; l'uso della tecnologia dell'informazione nel processo educativo; formazione della posizione civica degli scolari più giovani.
Fiera delle idee pedagogiche
- attiva il lavoro metodico degli insegnanti, poiché ogni insegnante vuole che la sua idea sia riconosciuta come la migliore. Così si manifesta lo spirito di competizione. Gli insegnanti, per lo più giovani, imparano a condurre una discussione, difendere il proprio punto di vista, ascoltare criticamente se stessi e i propri colleghi.
Sviluppo di un portfolio metodologico
- consente all'insegnante di sistematizzare il suo lavoro metodologico per l'anno, scegliere le tecniche metodologiche di maggior successo e riassumerle sotto forma di sviluppi metodologici.
Forme interattive di lavoro con gli insegnanti.
I capi delle associazioni professionali spesso affrontano la domanda: come far diventare ogni insegnante un partecipante attivo e interessato al lavoro di varie forme di associazioni professionali? Come sbarazzarsi della passività dei singoli insegnanti? Come trasferirli dall'attività riproduttiva alla ricerca? Alla formazione della capacità di riflettere nel processo di apprendimento di materiale nuovo e familiare?
L'attivazione dell'attività creativa degli insegnanti è possibile attraverso metodi e forme di lavoro con gli insegnanti non tradizionali e interattivi.
Molte importanti innovazioni metodologiche sono associate all'uso di metodi didattici interattivi. Devi fare i conti con te stesso concetto. La parola "interattivo" ci è venuta dalla lingua inglese dalla parola "interact", dove "inter" è "reciproco", "act" è agire.
Mezzi interattivi la capacità di interagire o è in modalità conversazione, dialoga con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (ad esempio una persona). Da ciò si può concludere che L'apprendimento interattivo è, prima di tutto, l'apprendimento interattivo, durante il quale si svolge l'interazione dell'insegnante (il capo della ME) e dello studente (l'insegnante-partecipante della ME).
Quali sono le principali caratteristiche di "interattivo"?
Va riconosciuto che l'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione di una particolare attività. Ha in mente obiettivi del lavoro abbastanza specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi consiste nel creare condizioni di apprendimento confortevoli, tali che l'insegnante (studente) senta il suo successo, la sua vitalità intellettuale, che rende l'intero processo di apprendimento produttivo ed efficace.
Qual è l'essenza dell'apprendimento interattivo?
Il processo di interazione è organizzato in modo tale che quasi tutti i partecipanti siano coinvolti nel processo di cognizione e discussione. Hanno l'opportunità di capire e riflettere su ciò che sanno, capire cosa pensano. L'attività congiunta in questo processo significa che ogni partecipante dà il proprio speciale contributo individuale, ha l'opportunità di scambiare conoscenze, le proprie idee, metodi di attività, per ascoltare un'opinione diversa dei colleghi. Inoltre, questo processo si svolge in un clima di buona volontà e sostegno reciproco, che consente non solo di ottenere nuove conoscenze sul problema in discussione, ma sviluppa anche l'attività pedagogica stessa e la trasferisce a forme superiori di cooperazione e cooperazione.
L'attività interattiva prevede l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta all'interazione, alla comprensione reciproca, a una soluzione congiunta e all'adozione dei compiti più comuni, ma significativi per ciascun partecipante. Con l'apprendimento interattivo, è esclusa la predominanza sia di un oratore che di un'opinione.
Nel corso della comunicazione dialogica, gli insegnanti sviluppano la capacità di pensare in modo critico, ragionare e risolvere problemi conflittuali sulla base dell'analisi delle informazioni ascoltate e delle circostanze. Gli insegnanti imparano a soppesare opinioni alternative, prendere decisioni ponderate, esprimere correttamente i propri pensieri, partecipare alle discussioni e comunicare in modo professionale con i colleghi.
È prezioso che con una tale organizzazione del lavoro, l'insegnante non solo possa esprimere la sua opinione, opinione, dare una valutazione, ma anche, dopo aver ascoltato le argomentazioni convincenti dei suoi colleghi, abbandonare il suo punto di vista o cambiarlo in modo significativo. Gli insegnanti sviluppano il rispetto per le opinioni degli altri, la capacità di ascoltare gli altri, di trarre conclusioni e conclusioni informate.
Per fare ciò, vengono organizzate varie forme nelle classi delle associazioni professionali: vengono utilizzati giochi individuali, di sottogruppo, di coppia, di ruolo, vengono analizzati documenti e informazioni provenienti da varie fonti.
Quali sono le forme di apprendimento interattivo? Consideriamo alcuni di loro.
La forma più semplice di interazione di gruppo è "grande cerchio". Il lavoro si svolge in tre fasi.
Primo stadio Gli insegnanti si siedono in un grande cerchio. Il leader crea il problema.
Seconda fase– entro un certo tempo (circa 10 minuti), ogni partecipante annota individualmente sul proprio foglio di carta le misure proposte per risolvere il problema.
Terzo stadio - in cerchio, ogni insegnante legge le sue proposte, gli altri ascoltano in silenzio (senza critiche); lungo il percorso, si vota su ogni punto, se includerlo nella decisione generale, che, man mano che la conversazione procede, viene registrata alla lavagna.
La tecnica del "grande cerchio" viene utilizzata al meglio quando è possibile determinare rapidamente le soluzioni al problema o ai suoi componenti. Utilizzando questo modulo, è possibile, ad esempio, sviluppare istruzioni, regolamenti, atti legali locali o normativi.
"Tavola rotonda"- si svolge con l'obiettivo di sviluppare un'opinione comune, la posizione dei partecipanti sul problema in discussione. Di solito vengono pensate 1-3 domande sul problema in discussione.
Quando si tiene una "tavola rotonda" è importante prestare attenzione al design della stanza. Ad esempio, è consigliabile posizionare i tavoli attorno al perimetro della stanza. L'ospite della "Tavola rotonda" determina il suo posto in modo da poter vedere tutti i partecipanti. Qui possono essere presenti anche esperti invitati, amministrazione, ecc .. Nel corso del lavoro, ogni questione del problema viene discussa separatamente. La parola è data agli insegnanti che hanno esperienza di lavoro sul problema. Il facilitatore riassume i risultati della discussione di ciascun problema. Alla fine offre una variante della posizione generale, tenendo conto dei commenti, delle aggiunte e degli emendamenti.
Ogni problema, a cui appartiene il gruppo di domande poste dagli insegnanti, viene rivelato nel modo più completo possibile. Gli insegnanti devono rappresentare chiaramente i fondamenti teorici del problema, i modi per risolverlo, le forme di organizzazione, i metodi e le tecniche di lavoro e altro ancora.
"Gioco d'affari"- efficace se gli insegnanti hanno una conoscenza sufficiente del problema che si riflette nel gioco. Il business game prevede molto lavoro preliminare, in cui gli insegnanti ricevono le conoscenze necessarie attraverso varie forme, metodi e mezzi: agitazione visiva, mostre tematiche, consultazioni, conversazioni, discussioni. Se tale lavoro preliminare non è stato svolto, allora è consigliabile pianificare un business game nell'ambito di un evento dedicato a consolidare le conoscenze acquisite sul problema.
Le carte con domande o 2-3 situazioni pedagogiche sul problema vengono preparate in anticipo.
I tavoli devono essere disposti in modo da far emergere 2 o 3 squadre (a discrezione del gestore del software) di 4-5 partecipanti al business game. Gli insegnanti, se lo si desidera, si siedono ai tavoli, e quindi vengono immediatamente determinate le squadre dei partecipanti. Uno dei comandi è giudici esperti sono i docenti più competenti sul problema proposto.
Ad ogni squadra viene data una carta, viene scelto un capitano che annuncerà la conclusione generale della squadra mentre lavora al compito. Alle squadre viene dato il tempo di preparare una decisione, poi si ascoltano le risposte. L'ordine delle risposte è determinato dalla sorte dei capitani. Ogni gruppo effettua almeno 3 aggiunte al gruppo che ha risposto, viene assegnato un punteggio di incentivo, che è incluso nel punteggio totale. Alla fine del gioco, la squadra è determinata: il vincitore per la migliore risposta (dettagliata, completa, probatoria).
I giochi aziendali sono dei seguenti tipi:
Simulazione, dove viene effettuata la copia con successiva analisi.
manageriale, in cui sono riprodotte specifiche funzioni manageriali);
Ricerca relativa al lavoro di ricerca, in cui i metodi in aree specifiche vengono studiati attraverso una forma di gioco;
Organizzativo e attivo. I partecipanti a questi giochi simulano i primi contenuti sconosciuti di un'attività su un particolare argomento.
Giochi di allenamento. Si tratta di esercizi che rafforzano determinate abilità;
Giochi proiettivi, in cui si elabora il proprio progetto, si difende un algoritmo per eventuali azioni, un piano di attività e si difende il progetto proposto. Un esempio di giochi proiettivi potrebbe esserci un argomento: "Come tenere un consiglio finale degli insegnanti?" (o una riunione dei genitori, o un seminario pratico, ecc.).
Quando si organizza e si conduce un gioco aziendale, il ruolo del leader del gioco è diverso: prima del gioco è un istruttore, durante il gioco è un consulente, nell'ultima fase è il leader della discussione.
L'obiettivo principale del gioco- simulazione dal vivo del processo educativo, formazione di abilità pratiche specifiche degli insegnanti, adattamento più rapido all'aggiornamento dei contenuti, formazione del loro interesse e cultura dell'autosviluppo; sviluppo di determinate abilità professionali, tecnologie pedagogiche.
Metodologia di organizzazione e conduzione:
Il processo di organizzazione e conduzione del gioco può essere suddiviso in 4 fasi:
1. Progettazione del gioco:
formulare chiaramente l'obiettivo generale del gioco e gli obiettivi privati per i partecipanti;
sviluppare regole comuni del gioco.
2. Preparazione organizzativa di un gioco specifico con l'attuazione di uno specifico obiettivo didattico:
Il leader spiega ai partecipanti il significato del gioco, introduce il programma generale e le regole, distribuisce i ruoli e stabilisce compiti specifici per i loro interpreti che devono essere risolti da loro;
· vengono nominati esperti che osservano l'andamento del gioco, analizzano le situazioni simulate, danno una valutazione;
determinare il tempo, le condizioni e la durata del gioco.
3. Avanzamento del gioco.
4. Riassumendo, analisi dettagliata del gioco:
§ valutazione generale del gioco, analisi dettagliata, attuazione di scopi e obiettivi, lati buoni e deboli, loro ragioni;
§ autovalutazione da parte dei partecipanti dello svolgimento degli incarichi ricevuti, del grado di soddisfazione personale;
§ caratteristiche delle conoscenze e abilità professionali rivelate durante il gioco;
§ analisi e valutazione del gioco da parte di esperti.
Ordine approssimativo del business game:
Il leader informa il pubblico sullo scopo, il contenuto, la procedura per condurre un business game. Raccomanda di studiare attentamente la letteratura, introduce le questioni da discutere. I partecipanti al gioco sono divisi in sottogruppi di 3-5 persone. In ogni sottogruppo viene eletto un leader, le cui responsabilità includono l'organizzazione del lavoro del sottogruppo. Tra i partecipanti al gioco viene selezionato un gruppo di esperti di 3-5 persone.
Il leader distribuisce le domande tra i sottogruppi di gioco, dà la parola ai rappresentanti dei gruppi di gioco su ciascuna questione, organizza discussioni sul problema in discussione. Per un discorso, a ciascun partecipante al gioco vengono concessi 5 minuti, durante i quali è necessario evidenziare brevemente, ma ragionevolmente, la cosa principale, giustificare l'idea, giustificarla, “difenderla”.
Il gruppo di esperti, sulla base dei discorsi dei partecipanti e della loro opinione, può preparare bozze di raccomandazioni (consigli pratici) sul problema in esame, discutere e determinare le posizioni comuni degli insegnanti nelle attività pratiche.
La commissione di esperti riporta anche le sue decisioni sulla valutazione del contenuto dei discorsi, dell'attività dei partecipanti, dell'efficacia dei sottogruppi in un business game. Il criterio per tale valutazione può essere il numero e il contenuto delle idee (suggerimenti) avanzate, il grado di indipendenza dei giudizi, il loro significato pratico.
In conclusione, il leader riassume il gioco.
Gioco di affari (gioco di ruolo).- un efficace metodo di interazione tra insegnanti. È una forma di modellazione di quei sistemi di relazioni che esistono nella realtà o in un particolare tipo di attività; in essi si acquisiscono nuove competenze metodologiche e tecniche.
gioco d'affariè una forma di miglioramento dello sviluppo, percezione della migliore esperienza, autoaffermazione come insegnante in molte situazioni pedagogiche. Condizione necessaria l'efficacia del business game - partecipazione volontaria e interessata di tutti gli insegnanti, apertura, sincerità delle risposte, loro completezza.
Discussione- dialogo critico, controversia commerciale, discussione libera del problema, una potente combinazione di conoscenze teoriche e pratiche.
Scopo della discussione – coinvolgimento degli ascoltatori in una discussione attiva del problema; identificazione delle contraddizioni tra pratiche e scienza; padroneggiare le capacità di applicare le conoscenze teoriche per analizzare la realtà.
Modulo di condotta– discussione collettiva di questioni teoriche.
Il metodo della sua organizzazione:
§ determinazione dello scopo e del contenuto del problema in discussione, previsione dei risultati;
§ determinazione delle questioni chiave su cui sarà organizzata la discussione (questioni casuali e secondarie non sono sottoposte a discussione);
§ pianificazione;
§ conoscenza preliminare degli insegnanti con le principali disposizioni dell'argomento in discussione
Metodologia:
familiarizzazione degli insegnanti con il problema, compito situazionale.
Le domande vengono presentate agli insegnanti in sequenza secondo il piano.
· viene organizzata una discussione di punti di vista opposti sull'essenza del problema in esame.
Conclusione, che riassume i risultati della discussione.
In conclusione, il facilitatore rileva l'attività o la passività del pubblico, valuta le risposte degli insegnanti, se necessario, confuta ragionevolmente i giudizi errati, integra le risposte incomplete, trae una conclusione generale sulla base dei risultati della discussione, ringrazia gli insegnanti per aver partecipato a la discussione.
Il dirigente deve:
È bene conoscere il problema, l'argomento della discussione.
Esaminare la posizione e gli argomenti degli avversari.
Non permettere che la conversazione si discosti dall'argomento della discussione, la sostituzione dei concetti.
"Brainstorming (Brainstorming)"- proprio come il business game è possibile, a condizione che gli insegnanti abbiano una conoscenza sufficiente del problema.
Questa è una delle tecniche metodologiche che contribuisce allo sviluppo di abilità pratiche, creatività, sviluppo del punto di vista corretto su alcune questioni di teoria e pratica pedagogica. Questa tecnica è comoda da usare quando si discute la metodologia per passare un argomento, per prendere decisioni su un problema specifico.
Il leader dovrebbe pensare bene alle domande in modo che le risposte siano brevi e concise. Viene data preferenza a risposte-fantasie, risposte-intuizioni, è vietato criticare le idee, la loro valutazione. La durata della sessione di brainstorming è di 15-30 minuti. Segue una discussione delle idee espresse.
Il leader prepara in anticipo domande, 2-3 situazioni pedagogiche in base al problema da risolvere, che verrà loro offerto.
Si consiglia di apparecchiare i tavoli in modo che risaltino 2-3 squadre di insegnanti.
Ogni squadra sceglie un capitano che annuncerà la risposta generale. Ad ogni squadra vengono consegnate delle carte in cui sono indicate le stesse domande e situazioni pedagogiche. Il tempo è dato per la preparazione. I team rispondono alle stesse domande e risolvono le stesse situazioni.
Nel corso del lavoro, una squadra dà una risposta, l'altra la completa e viceversa. Il vincitore è la squadra che ha dato le risposte più complete e realizzate numero più grande aggiunte significative alle risposte degli altri concorrenti
Qualsiasi forma di comunicazione con gli insegnanti dovrebbe implicare emotività, concisione dei messaggi e, allo stesso tempo, saturazione delle informazioni necessarie, confermate da esempi tratti dalla pratica e dall'esperienza pedagogica.
"Anello metodico".
Bersaglio - migliorare la conoscenza professionale degli insegnanti, identificando l'erudizione generale.
Modulo di condotta– lavoro di gruppo (sono determinati gli avversari, i gruppi di supporto degli avversari, il gruppo di analisi).
Metodologia di organizzazione e conduzione:
1 opzione- un anello metodico come una sorta di discussione in presenza di due punti di vista opposti sullo stesso problema.
Ad esempio, nell'anello metodico sull'argomento "Una scuola senza disciplina è come un mulino senz'acqua" (), viene proposta alla discussione la domanda: "Come ottengo la disciplina in classe - spostando l'attenzione dei bambini su un'altra tipo di attività o da provvedimenti disciplinari?”
Due avversari si stanno preparando in anticipo. Ognuno di loro ha un gruppo di supporto che aiuta il proprio leader in caso di necessità.
Il gruppo di analisi valuta il livello di preparazione degli avversari, la qualità della protezione di una determinata versione, riassume.
Per alleviare la tensione nelle pause, vengono offerte situazioni pedagogiche, attività di gioco, ecc.
Opzione P- anello metodico come competizione di idee metodiche nell'attuazione dello stesso problema.
Ad esempio, un anello metodico sull'argomento "Attivazione delle attività cognitive (di ricerca) dei bambini in età prescolare nelle classi ambientali" offre un concorso delle seguenti idee metodologiche:
Applicazione delle attività di gioco;
· Utilizzo di forme attive di formazione.
Formazione.
Bersaglio- lo sviluppo delle competenze e delle capacità professionali.
Allenamento - parola inglese - speciale, modalità di allenamento. La formazione può essere una forma indipendente di lavoro metodico o utilizzata come tecnica metodica durante i seminari.
Durante la formazione sono ampiamente utilizzati situazioni pedagogiche, dispense, sussidi didattici tecnici. Si consiglia di condurre la formazione in gruppi di formazione da 6 a 12 persone.
Principi di base nel lavoro del gruppo di formazione: comunicazione confidenziale e franca, responsabilità nelle discussioni e nella discussione dei risultati della formazione.
KVN pedagogico.
Questa forma di lavoro metodico contribuisce all'attivazione delle conoscenze teoriche esistenti, delle abilità pratiche e alla creazione di un clima psicologico favorevole in un gruppo di insegnanti. Dalla composizione degli ascoltatori si formano due squadre, la giuria, il resto sono tifosi. Le squadre prima conoscono il tema di KVN, ricevono i compiti. Inoltre, stanno preparando reciproci saluti giocosi sull'argomento di questo KVN. Il leader offre compiti divertenti che richiedono soluzioni non standard (compresa la competizione dei capitani) che sono direttamente correlate all'argomento studiato.
Avanzamento del gioco:
1. Saluto di squadra, che tiene conto di:
§ Corrispondenza di discorsi a un determinato argomento;
§ rilevanza;
§ forma di presentazione;
§ Tempo di esecuzione - 10 minuti.
2. Riscaldamento (le squadre preparano tre domande ciascuna per la conoscenza della psicologia della personalità del bambino e delle relazioni interpersonali). È ora di pensare alla domanda - 1 minuto.
3. Compiti a casa: verifica della preparazione di un business game su un determinato argomento.
4. Concorrenza dei capitani.
5. Concorrenza dei saggi. Vengono selezionati due membri per squadra. Viene chiesto loro di scegliere il modo migliore per risolvere questo problema.
6. Concorso dei fan: risolvere i problemi pedagogici dalla pratica dell'istituzione.
7. Concorso "Cosa significherebbe?" (una situazione dalla vita di un istituto di istruzione prescolare). Vengono presi in considerazione l'intraprendenza, l'accuratezza dell'espressione dei pensieri, l'umorismo.
ponte metodico.
È un tipo di discussione. Insegnanti di varie istituzioni educative del distretto, città, capi della regione di Mosca, genitori sono coinvolti in questa forma di lavoro metodico.
scopo ponte metodologico è lo scambio di esperienze pedagogiche avanzate, la diffusione di tecnologie innovative di istruzione e educazione.
Risoluzione di problemi pedagogici.
Bersaglio - conoscere le caratteristiche del processo pedagogico, la sua logica, la natura delle attività dell'insegnante e del bambino, il sistema della loro relazione. L'adempimento di tali compiti può imparare a individuare l'essenziale, la cosa principale dalla varietà dei fenomeni.
L'abilità dell'insegnante si manifesta nel modo in cui analizza, esplora la situazione pedagogica, come formula, sulla base di un'analisi multilaterale, l'obiettivo e gli obiettivi della propria attività.
I compiti pedagogici dovrebbero essere presi dalla pratica educativa. Dovrebbero far conoscere ai migliori insegnanti i metodi metodologici individuali di lavoro e mettere in guardia contro gli errori più comuni.
Iniziando a risolvere il problema, è necessario comprendere attentamente la sua condizione, valutare la posizione di ciascun attore e immaginare le possibili conseguenze di ogni passaggio proposto.
I compiti proposti dovrebbero riflettere forme e metodi efficaci di organizzazione e conduzione del lavoro educativo.
Festival metodologico.
Questa forma di lavoro metodologico coinvolge un vasto pubblico, obiettivi scambio di esperienze, introduzione di nuove idee pedagogiche e scoperte metodologiche.
Qui c'è una conoscenza della migliore esperienza pedagogica, con classi non standard che vanno oltre le tradizioni e gli stereotipi generalmente accettati.
Durante il festival c'è un panorama di scoperte e idee metodiche.
I partecipanti al festival presentano in anticipo una domanda per una lezione, idee metodologiche, tecniche.
Incontri metodici.
Bersaglio - la formazione del punto di vista corretto su un certo problema pedagogico, la creazione di un clima psicologico favorevole in questo gruppo di insegnanti.
Metodologia di organizzazione e conduzione:
§ Per la discussione vengono proposte domande essenziali per risolvere alcuni compiti chiave del processo educativo.
§ L'argomento della discussione non è annunciato in anticipo. L'abilità del leader sta nel fatto che in un'atmosfera rilassata chiama il pubblico a una franca conversazione sulla questione in discussione e portalo a determinate conclusioni.
dialogo metodico.
Bersaglio - discussione di un determinato argomento, sviluppo di un piano d'azione comune.
La forma dell'evento è una tavola rotonda.
Metodologia di organizzazione e conduzione:
Gli ascoltatori conoscono in anticipo l'argomento della discussione, ricevono i compiti teorici.
Viene condotto un dialogo metodico tra il leader e gli insegnanti o gruppi di studenti su un argomento specifico.
Il motore del dialogo è la cultura della comunicazione e l'attività degli ascoltatori. Di grande importanza è l'atmosfera emotiva complessiva, che consente di evocare un senso di unità interiore.
In conclusione, viene presa una conclusione sull'argomento, viene presa una decisione su ulteriori azioni congiunte.
Tabella dei contatti.
Istruzioni: è possibile utilizzare solo 2 frecce e solo 2 colori.
Desiderio di contatto - freccia rossa, non desiderio - freccia blu.
Da chi ti aspettavi di ricevere frecce rosse?
Da chi non ti aspettavi?
Se le aspettative non corrispondono alla realtà, guarda cosa stai facendo di sbagliato.
Tecniche attive
Metodo "Mosaico"
- applicato ai seminari, guardando registrazioni video di frammenti di lezioni su un determinato argomento utilizzando varie tecnologie e forme di lavoro, seguite dall'analisi e dallo sviluppo di raccomandazioni per la loro applicazione.
consente di ridurre il tempo impiegato per il raggiungimento del risultato finale, stimola l'attività cognitiva degli insegnanti, consente di includere più partecipanti al lavoro.
Metodologia "Convegno allargato"
- quando si prepara per una lezione aperta, l'insegnante discute con i membri dell'IO l'intera tecnologia della lezione; dopo la lezione aperta, prosegue la discussione sull'efficacia dei risultati ottenuti. viene utilizzato principalmente quando si lavora con giovani professionisti e insegnanti di seconda categoria, poiché ricevono assistenza nella preparazione della lezione, nella sua conduzione e nella successiva analisi.
Metodologia "Lezione in coppia o integrata"
- è sviluppato su MO ciclico, inclusi insegnanti di discipline correlate, ad esempio, su MO ciclico di insegnanti di biologia, chimica, geografia. Tali lezioni consentono di evitare la duplicazione del materiale presentato, di sviluppare metodi metodologici generali per la sua presentazione, di ampliare gli orizzonti degli studenti su un argomento specifico e anche di intensificare il lavoro degli insegnanti stessi.
« Acquario"
· una forma di dialogo in cui gli insegnanti sono invitati a discutere il problema “di fronte al pubblico”. Il gruppo sceglie di dialogare su chi possono fidarsi. A volte possono essere diversi candidati. Tutti gli altri agiscono da spettatori. Da qui il nome - "acquario".
Cosa offre questo metodo agli insegnanti? L'opportunità di vedere i tuoi colleghi dall'esterno, cioè vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono il conflitto in fermento, come argomentano il loro pensiero e quali prove danno, e così via.
Conformità con l'obiettivo della forma di formazione avanzata
Bersaglio | Modulo |
Perfezionamento della tecnica pedagogica | Seminari, laboratori, scuola per un giovane insegnante |
Miglioramento delle competenze pedagogiche | Laboratori pedagogici |
Sviluppo delle capacità creative | Gruppi creativi |
La formazione dello stile dell'attività pedagogica | Club "Professional", corsi di perfezionamento, corsi di formazione |
Formazione della prontezza per le innovazioni | Scuola di eccellenza didattica |
Formazione della cultura pedagogica | Seminari - laboratori psicologici e pedagogici, metodologici |
Seminari di progettazione |
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Creazione di un sistema individuale, didattico, educativo, metodologico | Scuola di esperienza pedagogica, seminari scientifici e metodologici |