Consiglio pedagogico "attività progettuali degli studenti come uno dei mezzi per attuare i requisiti dello standard educativo statale federale" - presentazione. Consiglio degli insegnanti sull'argomento: "Metodo del progetto nelle attività di un istituto prescolare"

Relazione di Borodina I.V. Organizzazione delle attività di ricerca durante le lezioni e

after-hour (teoria).

diapositiva 1. Argomento- "Organizzazione delle attività di ricerca a lezione e

tempo extracurriculare (teoria).

Compiti:

Far conoscere agli insegnanti i concetti di "ricerca", "attività di ricerca degli studenti".

Analizzare il livello di preparazione degli insegnanti per organizzare lavoro di ricerca in classe e fuori classe.

Rivelare le condizioni per la corretta attuazione delle attività di ricerca e il ruolo del docente nell'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti.

diapositiva 2

Vorrei iniziare il consiglio degli insegnanti di oggi con le parole di Carl Rogers:

Sotto l'organizzazione del lavoro di ricerca degli scolari si intende, prima di tutto, l'uso da parte degli insegnanti di determinate forme e metodi di lavoro che contribuiscono allo sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti.

Nel 2011, l'istruzione è passata a un nuovo stato federale standard educativo educazione generale. Secondo lo standard di seconda generazione, gli obiettivi e gli obiettivi educativi sono presentati a diversi livelli: personale, meta-soggetto e soggetto. Lo standard di seconda generazione si basa su nuovi principi di costruzione, che si basano sul fatto che condizioni essenziali la formazione di una personalità moderna sono qualità come l'iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e di trovare soluzioni non standard. L'iniziativa educativa nazionale “Our New School” sottolinea la necessità di coinvolgere gli scolari in progetti di ricerca, attività creative, durante le quali gli studenti imparano a progettare, inventare e utilizzare nella pratica le conoscenze acquisite. Una delle direzioni principali del processo educativo è lo sviluppo della capacità di ricerca degli studenti.

diapositiva 3(sulla diapositiva "Non puoi insegnare a un altro a fare ciò che tu stesso non puoi fare.mangiare fare. Nessuna didattica ti insegnerà a imparare il mantelloversare un uomo-macchina indifferente, un insegnante, constanco di lavorare secondo una sagoma, secondo un timbro, secondo un rigidoalgoritmo programmato nella sua testa. Ognidy insegnante dovrebbe essere in grado di applicare alla sua truffacaso specifico, teorico generale, in particolare - circaprincipi filosofici, e non aspettare che qualcun altro gli presenti una ricetta già pronta che lo faràdal proprio lavoro mentale, dalla necessitàpensa prima di tutto».E.V. Ilienkov )

La vita in rapido cambiamento costringe gli insegnanti a riconsiderare il ruolo e l'importanza del comportamento esplorativo nella vita umana e dei metodi di insegnamento esplorativo nella pratica dell'educazione di massa.

Con l'inizio del 21° secolo, diventa sempre più evidente che le capacità e le capacità di ricerca ricerca sono richieste non solo per coloro la cui vita è già connessa o sarà connessa con il lavoro scientifico, ma sono necessarie per ogni persona colta al fine di per rivelare la sua creatività, capacità creative e potenziale intellettuale. .

Gli insegnanti domestici e gli psicologi stanno sviluppando nuove tecnologie educative basate sulla ricerca di un bambino nel processo di apprendimento.

diapositiva 4

Le basi dell'apprendimento della ricerca si possono trovare negli insegnamenti degli insegnanti umanisti del Rinascimento, nelle opere dei classici della pedagogia J.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi e altri. Novikov nella seconda metà del XVIII secolo. Grandi figure e insegnanti della Russia K.D. Ushinsky, NA Dobrolyubov, DI Pisarev, NG Chernyshevsky e altri furono di grande importanza nella fondatezza teorica del problema dell'attività di ricerca. Nel periodo post-rivoluzionario, il metodo di ricerca è stato promosso nel nostro Paese nella moderna scuola di N.K. Krupskaya, ST Shatsky, BE Raikov. Negli anni '50-'70 del XX secolo in Russia, numerose opere di noti docenti e metodologi furono dedicate alle problematiche del metodo di ricerca: S.G. Shapovalenko, MN Skatkina, I.Ya. Lerner e altri I concetti principali dell'attività di ricerca, i suoi scopi, obiettivi, fasi dell'attività edilizia, risultati sono considerati nei lavori di A.V. Leontovic, AS Obukhov, AN Poddyakova, AI Savenkova, NG Alekseeva e altri Si tratta principalmente di costruire le attività di ricerca degli studenti al di fuori della lezione.

diapositiva 5

Cos'è la ricerca.

Esplorazione (1) - per estrarre qualcosa "dalla traccia", ad es. restaurare un certo ordine delle cose con segni indiretti, impronte della legge generale in oggetti specifici, casuali. La ricerca (2) è il processo di sviluppo di nuove conoscenze, uno dei tipi di attività cognitiva umana.

diapositiva 6Che cos'è l'attività di ricerca degli studenti?

L'attività di ricerca degli studenti è l'attività degli studenti associata alla soluzione da parte degli studenti di un problema creativo, di ricerca con una soluzione precedentemente sconosciuta e che prevede la presenza delle fasi principali: enunciazione del problema, studio della teoria dedicata a questo problema, selezione di metodi di ricerca e padronanza pratica degli stessi, raccolta del proprio materiale, sua analisi e generalizzazione, commento scientifico, proprie conclusioni.

Molte persone credono che una persona possa diventare un ricercatore solo quando acquisisce esperienza di vita e ha una certa quantità di conoscenze e abilità. La ricerca, infatti, non ha bisogno di un patrimonio di conoscenze, chi ricerca deve “imparare”, “scoprire”, “capire”, “trarre conclusioni”. L'attività di ricerca è un'esigenza innata, bisogna solo svilupparla e non sopprimerla. In questo giocano un ruolo ambiente, genitori e istituzioni educative.

Diapositiva 7

Si dice che un vero esploratore si distingue da tutte le altre persone per un tipo speciale di fame: ricerca, paradossi e soluzioni! La parabola dell'uomo affamato e della pesca è già diventata un luogo comune in pedagogia. È importante non solo nutrire gli affamati con il pesce, l'importante è insegnargli come catturarlo! Se gli diamo un pesce, lo aiuteremo solo una volta, ma se gli insegniamo a pescare, lo nutriremo per tutta la vita.

Dal punto di vista del processo di apprendimento, ci sono fondamentalmente quattro tipi diversi:

Dai pesce e non insegnare a pescare;

Insegna agli affamati a catturare;

Come insegnanti, dobbiamo pensare costantemente a quale di questi tipi di apprendimento è più efficace in una particolare situazione educativa.

Diapositiva 8

Qual è il significato delle attività di ricerca per gli studenti:

Imparare la capacità di acquisire conoscenze in autonomia;

Sentono il bisogno di un'autoeducazione continua: l'interesse per la conoscenza si sviluppa di propria iniziativa, senza stimoli esterni;

Sviluppare capacità di auto-organizzazione;

Formare un'adeguata autostima;

Acquisire le abilità della cultura del linguaggio: scrivere un testo, pronunciare un monologo, condurre una conversazione, una discussione, un colloquio e altre forme di interazione comunicativa;

Padroneggiano le abilità di creare materiali speciali per presentare i risultati della ricerca: presentazioni al computer, presentazioni, video, ecc.

Vorrei sottolineare che oltre al valore cognitivo, di sviluppo, l'attività di ricerca indipendente, secondo me, ha un altro significato importante: è la socializzazione della personalità dello studente, il superamento del disagio di un bambino dotato, la formazione del successo, preparazione alla vita indipendente, autodeterminazione professionale degli studenti.

Diapositiva 9

Tipi di attività di ricerca

La ricerca educativa è suddivisa in tre gruppi: monosoggetto, intersoggetto e sovrasoggetto.

1. Ricerca monosoggetto - questo è uno studio eseguito su un argomento specifico, che prevede il coinvolgimento delle conoscenze per risolvere un problema in questo particolare argomento. I risultati di una ricerca monotematica non vanno oltre l'ambito di una materia accademica separata e possono essere ottenuti nel processo di studio. Questo studio mira ad approfondire la conoscenza da parte degli studenti di una particolare materia a scuola. Lo scopo di una ricerca educativa monotematica è la soluzione dei problemi delle materie locali, che viene attuata sotto la guida di un insegnante - un insegnante di materia, in una sola materia. Un esempio di tale studio monotematico, ad esempio in geografia, può essere un fatto geografico: "Il ruolo delle masse d'aria nella formazione del clima". Naturalmente, quando uno studente inizia a condurre lavori di ricerca in questo caso, non va oltre l'ambito della materia della geografia, "scavando" solo in una direzione: la direzione geografica, senza influenzare né la matematica (algebra, geometria), o biologia, o chimica e così via.

2. Ricerca interdisciplinare - si tratta di uno studio volto a risolvere un problema che richiede l'attrazione di conoscenze provenienti da soggetti diversi di uno o più aree educative.

I risultati della ricerca interdisciplinare esulano dall'ambito di una materia accademica separata e non possono essere ottenuti nel processo di studio. Questa ricerca mira ad approfondire la conoscenza da parte degli studenti di una o più materie, o aree educative.

Lo scopo della ricerca educativa interdisciplinare è la soluzione di problemi interdisciplinari locali o globali, attuata sotto la guida di docenti di una o più aree educative. La ricerca didattica interdisciplinare viene talvolta definita ricerca integrata. Ad esempio, il lavoro di ricerca: "Caratteristiche ecologiche di Chelyabinsk in sistemi di diverse direzioni nella storia e nella geografia". C'è un'intersezione di quattro materie scolastiche: storia, geografia, chimica, ecologia. Ma a giudicare dal titolo del lavoro di ricerca, il numero di soggetti suona solo due: storia e geografia.

3. Ricerca sovrasoggetto - si tratta di uno studio che coinvolge l'attività congiunta di studenti e docenti, finalizzato allo studio di problematiche specifiche che sono personalmente significative per gli studenti delle scuole superiori. I risultati di tale studio esulano dall'ambito del curriculum e non possono essere ottenuti nel processo di studio di quest'ultimo. Lo studio prevede l'interazione dello studente con i docenti in vari ambiti educativi. Lo scopo della ricerca educativa sovrasoggettiva è la soluzione di problemi locali di natura educativa generale. Questa ricerca educativa viene attuata sotto la guida di insegnanti che lavorano nelle stesse classi parallele. Esempio: "Internet nelle nostre vite: il suo ruolo nel plasmare la cooperazione economica internazionale".

Diapositiva 10

Forme di organizzazione dell'istruzione e della ricerca opera :

Insegnare agli studenti gli inizi della ricerca scientifica è possibile attraverso varie forme organizzative, ma la forma principale dovrebbe essere una lezione, poiché è nella lezione che vengono poste, formate e migliorate abilità e abilità, che insieme formano uno strumento di conoscenza, un metodo che ti consente di passare dall'apprendimento riproduttivo a un insieme di conoscenze ai modi di apprendimento ricostruttivo per ottenerli. Ciò è facilitato dal moderno tecnologie interattive, come metodi di progetto, metodi di ricerca, tecnologie di apprendimento dello sviluppo (metodo del problema, metodo di ricerca parziale), nonché Tecnologie dell'informazione che sono ampiamente introdotti nella pratica della scuola.

Le forme di organizzazione delle attività di ricerca comprendono . c) Esperimento educativo G

a) Sistema di lezione tradizionale.

Gli insegnanti utilizzano tecnologie pedagogiche in classe basate sull'uso del metodo di insegnamento della ricerca.

Un metodo in cui, dopo aver analizzato il materiale, aver impostato problemi e compiti e un breve briefing orale o scritto, gli studenti studiano in modo indipendente la letteratura, le fonti, conducono osservazioni e misurazioni ed eseguono altre attività di ricerca. Iniziativa, indipendenza, ricerca creativa sono più pienamente manifestate nelle attività di ricerca. I metodi di lavoro educativo si trasformano direttamente in metodi di ricerca scientifica.

Questo metodo permette di:

L'applicazione del metodo di ricerca è possibile nel corso della risoluzione di un problema complesso, dell'analisi delle fonti primarie, della risoluzione del problema posto dal docente e altro ancora.

Diapositiva 11 Ci sono tre livelli del metodo di insegnamento della ricerca:

Livello 3 - sia la formulazione del problema, sia la scelta del metodo e la soluzione stessa sono eseguite dallo studente.

Diapositiva 10 (torna alla diapositiva precedente)

b) Sistema di lezione non tradizionale .

Esistono molti tipi di lezioni non tradizionali che coinvolgono gli studenti che svolgono ricerche educative o suoi elementi: lezione - ricerca, lezione - laboratorio, lezione - relazione creativa, lezione di invenzione, lezione - "Amazing is neighbor", lezione di un progetto fantastico, lezione - una storia sugli scienziati, lezione - difesa di progetti di ricerca, lezione - esame, lezione - "Brevetto per la scoperta", lezione di pensieri aperti, ecc.

c) Esperimento educativo ti consente di organizzare lo sviluppo di elementi di attività di ricerca come la pianificazione e la conduzione di un esperimento, l'elaborazione e l'analisi dei suoi risultati.

Di solito un esperimento scolastico viene eseguito sulla base di una scuola che utilizza attrezzature scolastiche. Un esperimento di studio può comprendere tutti o alcuni degli elementi di un vero studio scientifico.

G ) Compiti di ricerca può combinare una varietà di tipi e consente di condurre uno studio educativo piuttosto esteso nel tempo.

diapositiva 12

L'obiettivo principale della ricerca educativaè lo sviluppo della personalità dello studente, e non l'ottenimento di un risultato oggettivamente nuovo, come nella "grande" scienza. Se nella scienza l'obiettivo principale è la produzione di nuove conoscenze, nell'istruzione l'obiettivo dell'attività di ricerca è acquisire da parte degli studenti l'abilità funzionale della ricerca come modo universale di padroneggiare la realtà, sviluppare la capacità di un tipo di pensiero esplorativo e attivare la posizione personale dello studente nel processo educativo sulla base di nuove conoscenze soggettivamente.

diapositiva 13 La struttura della ricerca educativa nel suo insieme corrisponde alla struttura della ricerca scientifica e comprende una triade di sezioni obbligatorie: lavoro preparatorio - realizzazione dell'effettivoricerca - presentazione dei risultati.

Tabella 1

Diapositiva 14 Fasi di coinvolgimento degli studenti nelle attività di ricerca

		Fasi	Attività	Risultato
		Preparatorio	Lavora con la letteratura scientifica e giornalistica; ricerca e analisi indipendenti delle informazioni	Relazione orale a lezione
	Scrittura di saggi		Lavoro con fonti letterarie primarie; progettare secondo gli standard	Presentazione di tutti gli abstract nelle lezioni e dei migliori - a conferenze in una scuola o in una società scientifica
		propria attività di ricerca	Conoscenza dei metodi di ricerca; organizzazione e conduzione della ricerca	Pubblicazione o presentazione dei risultati a convegni scientifici e pratici di vario livello, fino a quello internazionale

La fase 3 comporta una ricerca, la creatività, forse (ma non necessariamente) il significato pratico del lavoro. Svolti al di fuori dell'orario scolastico. I risultati possono essere presentati a conferenze scientifiche e pratiche di vari livelli.

diapositiva 15

Gli scolari, e talvolta gli insegnanti, spesso non vedono la differenza tra il lavoro di ricerca astratta e quello educativo.

Un abstract è uno studio analitico di natura descrittiva, che include una rassegna di fonti letterarie e di altro tipo rilevanti al fine di assimilare e valutare le informazioni scientifiche già disponibili. L'abstract contiene il titolo, il sommario, l'introduzione, la parte principale, le conclusioni, la conclusione e l'elenco dei riferimenti.

Il volume totale dell'abstract è di 20-25 pagine. È importante che nel processo di scrittura di un saggio si formi la propria visione del problema.

Il lavoro di ricerca educativa deve contenere gli elementi obbligatori della ricerca scientifica:

isolando il problema

definizione del tema

definizione degli obiettivi,

formulazione del compito,

avanzare un'ipotesi

scelta dei metodi per la raccolta e l'elaborazione del materiale fattuale,

condurre esperimenti,

analisi del materiale ricevuto, a seguito della quale il ricercatore riceve risposte alle domande poste nei compiti.

Lo studente deve dimostrare non solo una conoscenza olistica dei problemi posti, ma anche dimostrare capacità valutative, mostrare qualitativamente la propria attitudine all'argomento di studio.

Con la struttura del lavoro di ricerca

Metodi di ricerca scientifica

sondaggio scritto,

• fette di conoscenza

  lavoro indipendente

  sperimentare

  lavoro di laboratorio

  intervistando

  lavorare in archivio

  interrogatorio

  questionari sulla personalità,

  metodi proiettivi

  metodi di studio delle fonti documentarie

Il ruolo del docente nell'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti:

Motivare: creare le condizioni per fissare obiettivi personali da parte degli studenti; dimostrare l'importanza delle attività di ricerca e dei loro risultati;

Educare - fornire un'assistenza significativa e organizzativa nel lavoro: consigliare su richiesta dello studente, se necessario, specificare problemi impliciti, porre domande principali, ricordare.

Incoraggiare: fare richieste adeguate, creare opportunità per gli studenti di avere successo, controllare e valutare il lavoro in modo tempestivo e regolare, mostrare approvazione, applicare diversi tipi incoraggiamento.

Diapositiva 17

Per la corretta attuazione delle attività di ricerca, sono necessarie una serie di condizioni, le più importanti delle quali, a nostro avviso, sono:

1. Finalità e sistematicità. Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di ricerca dovrebbe svolgersi sia in classe che in attività extracurriculari.

2. Motivazione. Gli studenti dovrebbero vedere il significato della loro attività creativa indipendente in modo che possano realizzare i loro talenti, abilità e opportunità.

3. Contabilità caratteristiche dell'età. La ricerca dovrebbe essere fattibile, interessante, eccitante e utile. Tutte le fasi del lavoro di ricerca dovrebbero essere basate su un livello accessibile per uno studente più giovane.

4. Comfort psicologico. L'insegnante dovrebbe dare a ogni bambino l'opportunità di credere in se stesso, di mettersi alla prova lato migliore, sostenere, se qualcosa non funziona, aiutare, tifare.

5. La personalità dell'insegnante. Affinché il lavoro di ricerca sia efficace, è necessario un insegnante altamente istruito che sia creativo nel suo lavoro, aspirando a uno nuovo e progressivo.

6. Ambiente creativo. L'insegnante contribuisce alla creazione di un ambiente di lavoro creativo.

Il lavoro sulla formazione delle capacità e delle capacità intellettuali dovrebbe essere svolto in attività extracurriculari.

Richiede molto tempo, ma implica maggiori opportunità per la realizzazione di attività educative e di ricerca.

1) Alcune scuole includono nel loro programmi educativi pratica di ricerca degli studenti

2) Esiste una pratica di superamento degli esami di trasferimento e finali sotto forma di difesa del lavoro dell'esame finale.

3) Spedizioni educative - escursioni, viaggi, escursioni con obiettivi educativi chiaramente definiti, un programma di attività, forme ponderate di controllo. Le spedizioni educative prevedono attività educative attive degli scolari, comprese quelle di natura di ricerca.

4) Le lezioni facoltative, che comportano un approfondimento della materia, offrono grandi opportunità per lo svolgimento delle loro attività educative e di ricerca degli studenti delle scuole superiori.

5) Student Research Society (UNIO) - una forma di lavoro extracurriculare che combina il lavoro sulla ricerca educativa, la discussione collettiva dei risultati intermedi e finali di questo lavoro, l'organizzazione tavola rotonda, discussioni, dibattiti, giochi intellettuali, difese pubbliche, conferenze, ecc., nonché incontri con rappresentanti della scienza e dell'istruzione, visite alle istituzioni della scienza e dell'istruzione, cooperazione con UNIO di altre scuole.

6) La partecipazione degli studenti a olimpiadi, concorsi, conferenze, anche a distanza, settimane tematiche, maratone intellettuali, comporta l'attuazione della ricerca educativa o dei loro elementi nell'ambito di questi eventi.

7) lavoro presso il sito didattico e sperimentale della scuola, KTD, lavoro nel museo e archivio; corsi opzionali, circoli, realizzazione di progetti di gruppo e individuali, lavori di ricerca, lavori creativi.

8) Le attività educative e di ricerca come parte integrante dei progetti educativi sono necessarie per la definizione degli obiettivi e la diagnosi dell'efficacia del progetto.

Quindi, nel processo di preparazione per la partecipazione a convegni scientifici e pratici di vari livelli, che svolgono ruolo importante nell'organizzazione delle attività di ricerca, gli studenti dimostrano un elevato livello di autonomia, dimostrando tutta la gamma delle conoscenze acquisite maturate in aula e attraverso il lavoro autonomo.

La società scientifica scolastica unisce studenti che si sforzano di migliorare le proprie conoscenze, sviluppare il proprio intelletto, acquisire le capacità e le capacità delle attività educative e di ricerca sotto la guida degli insegnanti.

Gli scolari familiarizzano con i metodi e le tecniche della ricerca scientifica, imparano a lavorare con la letteratura scientifica, selezionano, analizzano, sistemano le informazioni, formulano problemi di ricerca e elaborano con competenza il lavoro scientifico. Le attività del NOU sono svolte attraverso il sistema istruzione aggiuntiva. L'esperienza di altre scuole mostra che è possibile formare sezioni disciplinari in quattro aree principali:

Sezione degli scolari minori;

Sezione Fisica e Matematica (Fisica, Matematica, Informatica)

Sezione di scienze naturali (biologia, geografia, chimica)

Sezione umanitaria (lingua, letteratura russa, lingua straniera, storia locale, storia, studi sociali).

Per organizzare il lavoro di SHNOU, è necessario lo sviluppo di documenti legali: i regolamenti sul NOU, un piano di sviluppo a lungo termine, i requisiti per la progettazione del lavoro degli studenti, i criteri per la valutazione del lavoro di ricerca.

La conduzione della ricerca educativa con gli studenti più giovani è un'area speciale del lavoro extracurriculare, strettamente correlata al principale processo educativo e incentrata sullo sviluppo della ricerca, sull'attività creativa dei bambini, nonché sull'approfondimento e il consolidamento delle loro conoscenze, abilità e abilità.

Gli studenti presentano i risultati del loro lavoro alla già tradizionale conferenza scientifica e pratica della scuola, dove imparano a parlare pubblicamente con relazioni sul loro lavoro, dimostrano esperimenti, creano presentazioni e padroneggiano l'arte della discussione. Ai lavori delle sezioni partecipano non solo gli autori delle opere, ma anche gli ascoltatori, ragazzi interessati della classe. Gli ospiti sono invitati alla giuria: genitori degli studenti, rappresentanti del pubblico, insegnanti di materie. Le migliori opere premiate possono diventare partecipanti obbligatori del convegno scientifico e pratico cittadino.

Vorrei concludere la mia relazione con le parole di V.P. Vakhterov, che oggi suona rilevante "Educato non è colui che sa molto, ma colui che vuole sapere molto e sa come ottenere questa conoscenza".

Con le sue stesse parole, ha sottolineato l'eccezionale importanza delle capacità mentali degli scolari: la capacità di analizzare, confrontare, combinare, generalizzare e trarre conclusioni; l'importanza di saper utilizzare le tecniche della ricerca scientifica, anche nella forma più elementare.

Ogni bambino è dotato dalla natura di una propensione a imparare ed esplorare il mondo che lo circonda. Una formazione adeguatamente erogata dovrebbe migliorare questa inclinazione, contribuire allo sviluppo di abilità e abilità pertinenti. Pertanto, il corpo docente deve instillare negli scolari il gusto per la ricerca, per dotarli di metodi di attività di ricerca. Pensiamo che l'organizzazione delle attività di ricerca sia una strada promettente per lo sviluppo dei bambini e, per rendere l'apprendimento scientifico, di alta qualità e creativo, è necessario includere le attività di ricerca nel processo educativo della scuola.

Nonostante le difficoltà, ci sembra che l'attività di ricerca degli studenti abbia un futuro, poiché nelle condizioni moderne a una persona è richiesta proprio la capacità di risolvere i propri problemi, trovare una via d'uscita da una situazione difficile, mostrare iniziativa e creatività per raggiungere una carriera di successo e la realizzazione di sé.

Il lavoro di ricerca è molto lavoro che richiede tempo, un'attenta preparazione e un'attività creativa. È necessario insegnare agli studenti a costruire il loro lavoro secondo il piano sviluppato:

Scelta del tema di ricerca.

Lavoro di ricerca.

Decoro.

Il lavoro di ricerca a scuola offre agli studenti l'opportunità di mettersi alla prova in varie direzioni. attività didattiche, aumenta la motivazione allo studio della materia, consente di prendere decisioni indipendenti.

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"organizzazione di ricerca d-ti..."

Compiti:

• Conoscere i concetti di "ricerca", "attività di ricerca degli studenti".
• Per farsi un'idea del ruolo della ricerca educativa, dei tipi e delle forme di organizzazione del lavoro di ricerca in classe e fuori dall'aula.
• Rivelare il ruolo del docente nell'organizzazione delle attività di ricerca

studenti.

"Un'influenza significativa sul comportamento e sull'attività è esercitata dalla conoscenza che viene acquisita in modo indipendente da una persona ed è associata a una scoperta da essa fatta".

Carlo Rogers

“Non puoi insegnare a qualcun altro a fare ciò che tu non sai fare tu. Nessuna didattica insegnerà a insegnare a pensare un uomo-macchina indifferente, un insegnante abituato a lavorare secondo uno schema, secondo un timbro, secondo un algoritmo codificato nella sua testa. Ogni insegnante dovrebbe essere in grado di applicare al suo caso specifico i principi teorici generali, in particolare i principi filosofici generali, e non aspettare che qualcun altro gli presenti una ricetta pronta che lo salvi dal proprio lavoro mentale, dalla necessità di pensare , prima di tutto, per se stesso.

EV Ilyenkov

Che cos'è la ricerca?

Esplorazione (1) - per estrarre qualcosa "dalla traccia", ad es. restaurare un certo ordine delle cose con segni indiretti, impronte della legge generale in oggetti specifici, casuali.

La ricerca (2) è il processo di sviluppo di nuove conoscenze, uno dei tipi di attività cognitiva umana.

Attività di ricerca -

attività degli studenti legate alla ricerca di una risposta a un problema creativo, di ricerca con una soluzione precedentemente sconosciuta ...

La parabola dell'uomo affamato e pescare

• È importante non solo nutrire gli affamati con il pesce,
• l'importante è insegnargli a prenderlo!
• Se gli diamo un pesce, lo aiuteremo solo una volta,
• e se insegniamo a catturare, allora ci nutriremo per tutta la vita

La parabola dell'uomo affamato e pescare

quattro tipi di processo di apprendimento:

• dare pesce e non insegnare a pescare;
• insegna agli affamati a catturare;
• nutrire e poi insegnare a pescare;
• insegnare a pescare e nutrirsi allo stesso tempo.

• il processo di risoluzione di problemi scientifici e personali da parte degli studenti e del docente, che ha come obiettivo la costruzione di nuove conoscenze soggettivamente.

Formazione di capacità di ricerca

Insegna agli studenti:

• pensare in modo indipendente;
• trovare e risolvere problemi;
• prevedere i risultati;
• stabilire relazioni causali;
• valutare i risultati;
• sviluppare capacità di auto-organizzazione;
• essere in grado di creare materiali speciali per presentare i risultati della ricerca: presentazioni al computer, presentazioni di diapositive, ecc.

Metodo di insegnamento della ricerca

metodo di ricercaè definito come una soluzione indipendente da parte degli studenti di un nuovo problema per loro utilizzando elementi della ricerca scientifica come l'osservazione e l'analisi indipendente dei fatti, avanzando un'ipotesi e verificandola, formulando conclusioni, leggi e schemi

• monosoggetto
• interdisciplinare
• sovrasoggetto.

Forme di organizzazione del lavoro educativo e di ricerca :

a) Sistema di lezione tradizionale.

b) Sistema di lezione non tradizionale .

c) Esperimento educativo .

G ) Compiti di ricerca.

Tre livelli di ricerca metodo di insegnamento :

• Livello 1 - l'insegnante pone un problema allo studente e suggerisce i modi per risolverlo;
• 2° livello - l'insegnante pone solo un problema e lo studente sceglie autonomamente il metodo di ricerca;
• Livello 3: vengono eseguite sia la formulazione del problema, sia la scelta del metodo e la soluzione stessa

alunno.

Classificazione della ricerca

• per numero di partecipanti(collettivo, di gruppo, individuale)
• presso la sede(classe ed extracurriculare)
• col tempo(a breve e lungo termine)
• su questo argomento(soggetto o libero)
• sulla questione(padronanza del materiale del programma; maggiore padronanza del materiale studiato a lezione; domande non incluse nel curriculum)

• fantastico- focalizzato sullo sviluppo di oggetti e fenomeni fantastici inesistenti;
• empirico- strettamente connesso alla pratica e implicante lo svolgimento delle proprie osservazioni ed esperimenti;
• Teorico- incentrato sul lavoro sullo studio, la generalizzazione dei fatti, i materiali contenuti nelle varie fonti teoriche. Questo è ciò che puoi chiedere ad altre persone, cosa è scritto nei libri, ecc.

• L'argomento dovrebbe essere interessante, affascinare il ricercatore.
• L'argomento dovrebbe essere fattibile, la sua soluzione dovrebbe portare un reale beneficio ai partecipanti allo studio.
• Il tema dovrebbe essere originale, ha bisogno di un elemento di sorpresa, di inusuale.
• L'argomento dovrebbe essere tale che il lavoro possa essere svolto in tempi relativamente brevi.

Come formulare un argomento di ricerca:

Cosa mi interessa? (Soggetto, campo della scienza, tempo, territorio, ambito dell'attività umana...)

Cosa mi ha fatto interessare a questo?

Cosa ne so già?

Cosa voglio sapere esattamente a riguardo?

Cosa dicono gli altri a riguardo?

Qual è la cosa principale che ho imparato?

Tipologie di attività didattica e di ricerca in aula:

lezione - ricerca;

lezione - laboratorio;

lezione - laboratorio creativo;

lezione - progettazione;

lezione - esame;

lezione di mente aperta...

Attività didattiche e di ricerca fuori dall'aula:

elettivi

Olimpiadi

Conferenze

Progetti educativi

Spedizioni

Pratica

Lavoro di ricerca educativa

Metodi e modalità di attività degli studenti più giovani:

nelle attività di lezione

- dialogo educativo collettivo, esame di oggetti, creazione di situazioni problematiche, lettura-esame, modellazione collettiva, mini-progetti;

nelle attività extrascolastiche

- attività-giochi, insieme al bambino la definizione dei propri interessi, l'elaborazione individuale di schemi, l'implementazione di modelli di vari materiali, escursioni, mostre di opere per bambini.

• formulazione del problema;
• studio della teoria relativa all'argomento prescelto;
• selezione dei metodi di ricerca e padronanza pratica degli stessi;
• ritiro del proprio materiale;
• analisi e generalizzazione del materiale;
• proprie conclusioni.

• Scelta del tema di ricerca.
• Formulazione di scopi, obiettivi, scelta dei metodi.
• Lavoro di ricerca.
• Decoro.
• Protezione - presentazione dei risultati del lavoro.

• motivare
• insegnare
• stimolare

consiglia, consiglia, guida, porta a possibili conclusioni.

co-creazione

fa domande consulta

alunno

insegnante

“Educato non è colui che sa molto, ma colui che vuole sapere molto e sa come acquisire questa conoscenza”.

VP sentinelle

Fase 1. Scelta del tema di ricerca. Rispondi alle domande:

• Cosa mi interessa di più?
• Cosa voglio fare prima?
• Cosa faccio più spesso nel mio tempo libero?
• In quali materie ottengo i voti migliori?
• Cosa volevi sapere di più a scuola?
• C'è qualcosa di cui sono particolarmente orgoglioso?

Traccia: I temi di ricerca possono essere:

• - fantastico;
• - sperimentale;
• - teorico;
• - inventivo.

• Determinare lo scopo dello studio significa rispondere alla domanda sul perché lo stai facendo. L'obiettivo indica la direzione generale, mentre i compiti descrivono i passaggi principali. Gli obiettivi della ricerca chiariscono lo scopo.

Fase 3. Ipotesi di ricerca

Per formulare un'ipotesi, usa le parole:

• - supporre;
• - permettere;
• - Forse;
• - cosa succede se.

Fase 4. Organizzazione dello studio

pensa per te

• Cosa ne so?
• Che giudizi posso dare a riguardo?
• Quali conclusioni si possono trarre da quanto già noto sul tema della ricerca?

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• Annota il piano e i risultati dell'esperimento

Fase 5 Prepararsi a difendere il proprio lavoro.

Fasi di preparazione:

1. Seleziona i concetti principali dal testo e dai loro le definizioni:

a) chiarimenti a titolo esemplificativo; b) descrizione;

c) caratteristica; d) confronto; e) differenza.

2. Classificare i principali oggetti, processi, fenomeni ed eventi.

3. Identifica ed etichetta tutti i paradossi che hai notato.

4. Classifica le idee principali in ordine di importanza.

5. Offri confronti e metafore.

6. Trarre conclusioni e conclusioni.

7. Indicare possibili modi per studiare ulteriormente il problema.

8. Preparare il testo della relazione.

9. Preparare mezzi di presentazione visiva della relazione.

Tutti voi avete lavorato molto su progetti e penso che abbiate già capito che le attività progettuali coinvolgono principalmente il lavoro di squadra. E affinché il lavoro possa essere svolto in modo efficiente e rapido, il team deve essere unito. Eseguendo il prossimo compito, verificheremo quanto vi sentite l'uno per l'altro.

Un esercizio "Piazza"

Obbiettivo: Senti ogni membro del gruppo.

Progressi dell'esercizio:

Allinea l'intera squadra in cerchio e lascia che i partecipanti chiudano gli occhi. Ora, senza aprire gli occhi, devi ricostruire in un quadrato. Di solito una farsa inizia subito, tutti gridano, offrendo la loro strategia. Dopo qualche tempo, viene rivelato l'organizzatore del processo, che in realtà costruisce le persone. Dopo che la piazza è stata costruita, non permettere che gli occhi si aprano.

1. Parte teorica del consiglio dei docenti

Perché un insegnante deve essere in grado di realizzare un progetto?

Le condizioni del nostro tempo sono tali che un bambino in età prescolare non può esserlo "ardesia vuota" quando si entra a scuola. Sempre più spesso, i requisiti per un genitore di prima elementare forza “sviluppare, investire, informare, formare, ecc.” Ma spesso i bambini che hanno molte informazioni e conoscenze le acquisiscono casualmente.

In tali condizioni, compito di ogni adulto è aiutare il bambino ad imparare a trovare ed estrarre le informazioni necessarie, ad assimilarle sotto forma di nuove conoscenze.

L'esperienza e la ricerca moderna dimostrano che il processo pedagogico può sviluppare un bambino solo nella misura in cui l'insegnante è in grado di gestirlo con competenza. Il successo determina i metodi e le tecniche di educazione dell'allievo.

L'uso di tecnologie pedagogiche innovative apre nuove opportunità per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare e il metodo del progetto è diventato uno dei più efficaci oggi.

Che cos'è un progetto?

Il progetto sono le "cinque P":

P problema,

P progettazione (progettazione),

P Ricerca informazioni,

P Prodotto,

P presentazione.

Attualmente, i progetti nell'istituto di istruzione prescolare sono classificati secondo i seguenti criteri:

• ricerca-creativo: i partecipanti sperimentano e poi documentano i risultati come lavoro creativo. I bambini conducono esperimenti, dopodiché i risultati vengono elaborati sotto forma di giornali, libri, album, mostre;
• gioco di ruolo(con elementi di giochi creativi, quando i partecipanti assumono ruoli e risolvono problemi a modo loro). Si tratta di progetti con elementi di giochi creativi, quando i bambini entrano nell'immagine dei personaggi delle fiabe, risolvendo problemi e compiti a modo loro;
• introduttivo(informativo) Raccolta di informazioni su alcuni oggetti, fenomeni; dovrebbe familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, la sua analisi e la generalizzazione dei fatti. I bambini raccolgono informazioni e le implementano, concentrandosi sui propri interessi sociali (progettando un gruppo, angoli separati, ecc.);
• creativo(suggerire un'adeguata presentazione dei risultati nel modulo vacanza per bambini, design per bambini). Dopo l'attuazione del progetto, il risultato viene presentato sotto forma di vacanza per bambini.

Fasi di sviluppo e attuazione del progetto:

Fase I - organizzativa e preparatoria:

• selezione del software e supporto metodologico per la realizzazione del progetto;
• studiare l'esperienza di docenti-innovatori sul tema del progetto;
• rifornimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto;
• selezione di strumenti diagnostici per identificare le conoscenze dei bambini.

Stadio II - diagnostico-riflessivo:

• analisi da parte dell'insegnante della riserva delle sue opportunità professionali e delle difficoltà previste, nonché dell'interesse dei colleghi per l'argomento del progetto;
• identificare l'interesse e il livello di conoscenza dei bambini sull'argomento del progetto;
• costituzione di una banca dati sul livello di competenza genitoriale in materia di tematica designata.

IIiofase - pratico:

• correzione dei piani individuali dei docenti partecipanti al progetto;
• determinazione del contenuto del lavoro come componente fondamentale nella direzione prioritaria dell'attività dell'insegnante;
• attuazione del progetto attraverso l'interazione con colleghi e genitori, introduzione attiva di forme di lavoro non tradizionali con i bambini, comprese le attività di gioco del bambino;
• generalizzazione e diffusione dell'esperienza lavorativa;
• difesa del progetto nella seconda fase di certificazione degli insegnanti di scuola materna;
• partecipazione al concorso cittadino di progetti pedagogici.

Fase IV - finale:

• analisi del raggiungimento degli obiettivi e dei risultati ottenuti;
• determinazione di ulteriori direzioni per l'attuazione del problema considerato nel progetto nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

Gioco "Margherita pedagogica"

Agli insegnanti è stato chiesto di strappare i petali con le domande scritte su di essi. Domande di "camomilla pedagogica":

• Vieni con un progetto di ricerca. (Titolo, contenuto breve)
• Assegna un nome ai tipi di progetti. (Ricerca, creativo, gioco di ruolo, informativo).
• Denominare le fasi principali dell'attuazione del progetto. (Creazione di una situazione problematica - attività di pianificazione - attività pratiche per l'attuazione del progetto - riflessione).
• Trova una situazione problematica e batti sotto forma di un progetto di master class sull'argomento: "Il libro dei reclami della natura".
• Quale delle tre definizioni enfatizza i tipi di progetto in base all'attività dominante:

Collettivo;

-ricerca;

Lungo termine.

• A che tipo di progetti appartiene il progetto sul tema “Fare con i bambini”. (Orientato alla pratica).
• Di cosa si tratta: "Un insieme di tecniche, azioni degli studenti nella loro sequenza specifica per raggiungere il compito: risolvere un problema specifico che è significativo per gli studenti e progettato sotto forma di un determinato prodotto finale". (Questa è la definizione del metodo di progetto).

concorrenza "Per compatibilità"

All'inizio del consiglio degli insegnanti, abbiamo parlato del fatto che un lavoro di alta qualità dipende dalla coesione della squadra, ma l'argomento del nostro incontro "Attività del progetto" e un progetto è fondamentalmente un lavoro di gruppo.

Prima di iniziare a proteggere i progetti, organizzeremo un concorso e verificheremo quanto siete compatibili in coppia.

A ciascuno viene dato un set di carte, che indicano una parte del corpo. Con queste parti del corpo, devono toccarsi. Quindi estraggono un'altra carta e devono, pur mantenendo i contatti precedenti, entrare in contatto con nuove parti del corpo. E così via.

È consentito utilizzare qualsiasi mezzo a portata di mano, qualsiasi mobile, l'importante è salvare e mantenere il maggior numero di contatti. Il vincitore è la coppia che è riuscita a mantenere contemporaneamente il maggior numero di contatti.

TUTTI I VINCITORI!

Attività di progetto:

1. Relazione di progetto "Gli uccelli svernanti sono nostri amici" insegnante Kovaleva S.V. e Solovieva SN
2. Presentazione del piano di progetto «….» (presentazione)- insegnante Kashkarova I.V.
3. Presentazione del prodotto di un progetto a lungo termine "Racconto per racconto" insegnante Afanasyeva T.F. e il direttore musicale Pogosyan A.G.
4. Presentazione del progetto" fantasie di carta» (presentazione) - educatrice Starovoitova O.I.
5. Presentazione del piano di progetto “….” (presentazione) - insegnante Brylova A.N.
6. Presentazione del progetto" Farai sport, ti dimenticherai delle malattie per sempre!» (presentazione) - insegnante Vyazmitinova E.V. e l'istruttrice PIZO Barkalova T.L.
7. "Musica classica all'asilo" direttore musicale Sargsyan S.G.

Decisione del consiglio:

1. Per migliorare la qualità del processo educativo, introdurre il metodo del progetto nel processo pedagogico.

1. Migliorare le capacità professionali degli insegnanti nell'organizzazione delle attività del progetto attraverso varie forme lavoro metodico.

Responsabile: insegnante senior. Termini: durante l'anno.

1. Alla fine dell'anno scolastico, al fine di intensificare gli sforzi del personale docente nello sviluppo di forme di lavoro non standard con i bambini e l'analisi del lavoro degli insegnanti secondo il metodo del progetto, organizzare una presentazione di progetti di gruppo .

Responsabile: educatore senior, educatori di gruppo. Scadenze: aprile.

Consiglio dei docenti sul tema: "Il progetto come mezzo di individualizzazione e
differenziazione delle attività educative in una scuola modulare
addestramento"
Primo:
Anche se non esci nella luce bianca,
E nel campo fuori periferia,
Mentre stai seguendo qualcuno
La strada non sarà ricordata.
Ma ovunque tu vada
E che pasticcio
La strada che stava cercando
Per sempre non sarà dimenticato.
N. Rylenkov.
Cari colleghi! Che tipo di tecnologia pedagogica pensi
illustrare queste righe?
È a lei che dedicheremo la nostra conversazione di oggi.
Sul stadio attuale uno dei compiti più importanti è quello di sviluppare
studenti di attività educative universali. Perciò si è reso necessario
ricerca di modalità e forme progressive di organizzazione dell'educazione
processo attraverso il quale è possibile ottenere risultati educativi.
Una di queste forme è l'attività del progetto.
Scena:
Conservatore: stai dicendo che la tecnologia del progetto è progressista? Ma
tutto ciò che è nuovo richiede costi aggiuntivi: fatica, tempo in primis. MA
dove trovarli?
Idealista: Capisci cos'è la tecnologia di progetto? base
ottenere un risultato. Questo risultato può essere visto, compreso, applicato
vera attività pratica. Ma anche questa non è la cosa principale: la cosa principale è quella
Insegniamo ai bambini ad essere indipendenti. Il mio detto preferito su
educazione: "Il compito più importante è insegnare ai bambini a fare a meno di noi!"
Insegniamo ai bambini a pensare in modo indipendente, a trovare e risolvere i problemi,
pianifica il tuo
azioni, prendere decisioni responsabili, insegnare
comunicazione, sviluppare capacità creative, insegnare la capacità di rappresentare
me stesso.
Tutto questo non solo sviluppa l'interesse cognitivo, ma aumenta
la qualità delle conoscenze degli studenti e se buona conoscenza significa una garanzia
ammissione a un'università, in futuro, ottenere un lavoro interessante e preferito.

Pessimista: Non sono sicuro che la tecnologia del progetto darà un positivo
risultato.
Qual è l'approccio individuale ai bambini? Quale creatività?
Ricorda il romanzo di V. Kataev "Due capitani":
“La vecchia insegnante Serafima Petrovna è venuta a scuola con
con una borsa da viaggio sulle spalle, ci ha insegnato ... Davvero, è persino difficile per me
spiega cosa ci ha insegnato. Ricordo che abbiamo passato l'anatra. Questi erano
tre lezioni in una volta: geografia, scienze naturali e russo ... Sembra che questo
è stato quindi chiamato il metodo complesso. In generale, tutto è venuto fuori
"di passaggio".
Sono contrario all'uso della tecnologia del design, secondo me è giusto
omaggio alla moda.

Innovatore:
La tecnologia del progetto è, prima di tutto, la creatività di ogni bambino, in
a seconda delle sue capacità individuali. Progetto interessante
può essere un potente motivatore per imparare qualcosa o
altro argomento o argomento. Oggi, secondo il Federal State Educational Standard, il principale
avvicinarsi educazione modernaè un approccio di attività.
E implementarlo in modo completo consente le attività del progetto. A quel
Allo stesso tempo, assolutamente tutto si forma attraverso le attività del progetto.
universale attività didattiche prescritto nella norma. Importante
È anche un fatto che tra i saperi fissi gli insegnanti distinguono:
conoscenza delle basi dei metodi di insegnamento, dei principi di base dell'attività
approcci, tipi e tecniche delle moderne tecnologie pedagogiche,
e tra le abilità:
possedere le forme ei metodi di insegnamento, compresi quelli che vanno oltre
sessioni formative: attività progettuali, esperimenti di laboratorio,
pratica sul campo, ecc.
(Ordinanza del Ministero del Lavoro e della Protezione Sociale della Federazione Russa del 25 dicembre
2014 n. 1115n “Sulle modifiche all'ordinanza del Ministero del lavoro e
protezione sociale della Federazione Russa del 18 ottobre 2013 n. 544n
Docente "Sull'approvazione della norma professionale".
(attività pedagogica nel campo della scuola dell'infanzia, primaria generale,
istruzione generale di base, istruzione secondaria generale) (educatore,
insegnante)")
Cari colleghi, da quale domanda problematica si può formulare
risultato di questo dialogo?
Problema:

Tecnologia di progettazione nell'ambito dello standard educativo statale federale: la moda del tempo o il necessario
individualizzazione e differenziazione dell'educazione
risorsa
attività?
Ipotesi:
Se la tecnologia di progettazione è una risorsa necessaria per l'individualizzazione e
differenziazione delle attività educative, quindi il suo utilizzo in
la pratica lavorativa consentirà di imparare ad essere produttivo, ad aumentare
qualità dell'istruzione, pienamente conformi ai requisiti della norma.
Obbiettivo:
orientamento delle attività degli insegnanti per migliorare la qualità
educazione attraverso la comprensione del potenziale pedagogico e metodologico
attività progettuali, scambio di esperienze pedagogiche.
Compiti:
1. Ampliare e approfondire la conoscenza degli insegnanti circa le funzioni, il contenuto, la struttura
attività di progetto.
2. Formazione di idee sulla pratica dell'utilizzo dei progetti
vari materie accademiche, sulla creazione delle condizioni per lo sviluppo dell'UUD
scolari, attraverso l'individualizzazione e la differenziazione durante il progetto.
3. Formazione della preparazione psicologica e pedagogica degli insegnanti per
realizzazione delle attività progettuali in aula.
Piano di lavoro sul nostro progetto.
1. Lo studio della parte teorica.
2. Conoscenza dell'esperienza dei colleghi.
2.1. Attività pratiche per identificare UUD, quali forme
il progetto, come è stata effettuata l'individualizzazione e la differenziazione nel progetto.
3. Cartone animato.
4. Formulazione di un blocco di conclusioni e decisioni del PS.
Metodi di lavoro: conversazione, analisi teorica, sperimentale.
Quindi, iniziamo con l'implementazione del primo compito.
Fondamenti teorici delle attività progettuali. (Ishkova TN)
Tecnologia di progetto a lezioni di geografia nell'ambito della tecnologia
formazione modulare (Torshina E.A.)
L'attività progettuale come principale mezzo di attuazione dei requisiti
FGO NOO. (Chikhnyaeva O.V.)

Per determinare l'efficacia del design, la ricerca
attività, propongo di confrontare le Olimpiadi e un convegno scientifico su
una serie di opzioni.
Brainstorming "Analisi comparata di olimpiadi e conferenze"
Riempimento collettivo della tavola.
Opzioni
La fase preparatoria Necessita in profondità
Olimpiadi
studia la materia
Organizzazione
attività
risolvere un gran numero
maggiore complessità
compiti
prodotto dell'attività. Prodotto attività
studente alle olimpiadi
compito completato
(problema risolto, ecc.) con
conosciuto in anticipo
risultato (risposta)
per la giuria.
All'avanguardia
interesse -
Informativo
(necessità di
aumentare la conoscenza, ecc.
P.),
All'avanguardia
interesse
Conferenze
Dobbiamo prenderci sul serio
Ricerca scientifica:
definire scopi e obiettivi,
oggetto e soggetto
ricerca
Esplora in grande
quantità di letteratura
avanzare un'ipotesi
Fare ricerca
Ottieni risultati
Concludere
Acquista un lavoro
Parla alla conferenza.
Prodotto attività
studente scientifico
lavoro, i cui risultati
sono segnalati a
conferenze. risultati
sono stati ricevuti nel processo
attività stessa
alunno. In anticipo
risultati a nessuno
conosciuto.
Livello di sviluppo di interesse
- creativo (necessità
fai la tua ricerca,
lavoro creativo, ecc.).

Livello di comunicazione Livello di comunicazione
insegnante e studente dentro
educativo
il processo è produttivo
(fallo da solo).
Il ruolo dello studente
Il ruolo dell'insegnante
Il ruolo dello studente in
educativo
processo prima e durante
olimpiadi - tirocinante,
risolutore di problemi
Il ruolo dell'insegnante in
educativo
processo in preparazione
per le Olimpiadi - "allenatore" in
risoluzione dei problemi.
Livello di comunicazione
insegnante e studente dentro
processo educativo
- creativo (espressione
proprio "io",
co-creazione degli studenti e
insegnante - scientifico
capo).
Il ruolo dello studente in
processo educativo;
prima e durante il convegno
- ricercatore scientifico
problemi, oratore.
Ruolo - scientifico
supervisore
Quale conclusione si può trarre?
La tecnologia del progetto è la condizione principale per la formazione della personalità,
caratterizzato da mobilità
costruttività,
in grado di prendere decisioni indipendenti, in possesso di un sviluppato
senso di responsabilità per le scelte fatte.
iniziativa,
Nikolai Grigorievich Chernyshevsky:
“Sono necessarie tre qualità: una vasta conoscenza, l'abitudine di pensare e la nobiltà dei sentimenti
affinché una persona sia educata nel pieno senso della parola.
La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore di alta qualificazione
insegnante, la sua metodologia progressiva di insegnamento e sviluppo, capace di
correggere la mancanza della scuola moderna, di cui scrisse nel XIX secolo
psicologo ed educatore John Dewey (1859-1952), in School and Society:
dal punto di vista del bambino, deriva il più grande svantaggio della scuola
impossibilità per lui liberamente, in laurea completa usa l'esperienza
acquisito fuori dalla scuola, presso la scuola stessa. D'altra parte, d'altra parte, lui
risulta incapace di candidarsi Vita di ogni giorno quello che ho imparato
a scuola".
cartone animato

E ora torniamo al nostro problema. Come lo risolveresti ora?
Se uno studente a scuola non ha imparato
non fare niente lui stesso, poi nella vita lui
imiterà sempre, copierà
rove, dal momento che ci sono pochi che
se, avendo imparato a copiare, potessero
fare un'applicazione autonoma
questa informazione.
L. Tolstoj
Progetto di decisione del PS:
1. Considerare il progetto e le attività di ricerca degli studenti come una delle
le principali attività della scuola nel lavorare con i bambini a diversi
livelli di istruzione.
Insegnanti di materie:
2.
2.1. Usa la tecnologia del progetto in classe ed extracurriculare
attività al fine di formare le capacità progettuali degli studenti e
competenze che contribuiscono allo sviluppo di una personalità capace di autorealizzazione
in condizioni socioculturali in continuo mutamento.
2.2. Partecipare alla progettazione e al rifornimento da parte degli studenti del loro "portafoglio" (in
compresa la scrittura di recensioni e recensioni sul lavoro degli scolari)
3. Responsabili delle associazioni metodologiche scolastiche da attivare
il lavoro degli insegnanti delle materie sull'organizzazione delle attività del progetto
insegnanti attraverso:
lavorare sui temi dell'autoeducazione;
pianificazione delle settimane tematiche;
partecipazione a concorsi, convegni di vario livello.
4. Vicedirettori per monitorare e valutare l'efficacia
attività degli insegnanti della scuola, capi di MO VSOKO.

Obbiettivo: uso efficace del metodo progettuale come forma di organizzazione delle attività e di socializzazione del soggetto del processo educativo

Compiti del consiglio pedagogico: creare le condizioni per: comprendere gli obiettivi delle attività del progetto, le opportunità ei mezzi tecnologici; aumentare l'interesse degli insegnanti per le tecnologie innovative; comprensione da parte degli insegnanti della necessità di acquisire nuove conoscenze per la correzione dell'attività pedagogica sulla base dell'introspezione e dell'autoregolamentazione.

Modulo di lavoro: frontale, di gruppo

Attrezzatura: computer, apparecchiature multimediali, materiale visivo e dispense, materiali di presentazione.

L'ordine del giorno del consiglio pedagogico:

№	Fasi	Regolamenti
1.	Che cos'è un progetto	25 minuti
2.	Lavorare con i concetti: report, abstract, lavoro di ricerca, progetto
3.	La rilevanza del tema scelto del consiglio pedagogico
4.	Progetto “Play Energy” - analisi delle attività scolastiche	10 minuti
5.	Lezione pratica “Le fasi dell'attività del progetto e i loro compiti”	10 minuti
6	Da esperienza lavorativa.	8 minuti
7.	Difesa dell'esperienza “Organizzazione delle attività di progettazione e ricerca nelle scuole elementari”	10 minuti
8	Analisi delle attività di SHNO “Luch”	5 minuti
9	Brainstorm. Riflessione	2 minuti
10.	Progetto di decisione del consiglio dei docenti

Il corso del consiglio pedagogico

1) Cos'è un progetto

Dimmelo e dimenticherò.
Mostramelo così posso ricordare.
Lascia che lo faccia io
E sarà mio per sempre.
Antica saggezza.

Nel PISA International Study of Student Educational Achievement, condotto tre volte in una trentina di paesi nel mondo, gli studenti russi non sono mai saliti al di sopra del 27° posto, il che, purtroppo, indica un livello di competenza molto basso. Questo, tuttavia, non significa che sappiano poco o che siano istruiti male. Hanno una conoscenza sufficiente e nella maggior parte dei casi vengono ancora insegnati bene. Ma non insegnano esattamente ciò di cui una persona moderna ha bisogno Il bambino è curioso, cioè è "curioso di sapere" tutto, tutto è interessante, vuole toccare tutto, provarlo, studiare il dispositivo e il principio di funzionamento . Non è questa una qualità innata della ricerca chiaramente espressa? Con l'età, c'è una trasformazione dell'orientamento della ricerca. Nella prima infanzia, assolutamente tutto è interessante! Ma passa pochissimo tempo e la selettività si manifesta: si indaga solo ciò che nel campo visivo è di reale interesse. Quindi il bambino va a scuola e deve studiare ed esplorare molti compiti, pianificati da programmi e standard diversi. E molto spesso semplicemente non c'è né tempo né energia per studiare ciò che è di maggiore interesse. E questo nonostante l'approccio centrato sullo studente all'apprendimento! Le qualità della ricerca, ovviamente, non svaniscono del tutto, ma si trasformano in bagaglio passivo. E in seconda o terza media, quando iniziano le olimpiadi e i convegni, gli insegnanti cercano di “sviluppare capacità di ricerca, qualità”, ma in realtà non devono tanto sviluppare, quanto piuttosto rianimare i “caduti in coma”. Lo spirito esplorativo può svegliarsi e mostrarsi molto violentemente in età avanzata, oppure può rimanere sopito. Nel frattempo, il requisito principale società moderna a scuola - la formazione di una personalità che sarebbe in grado di risolvere in modo indipendente e creativo problemi scientifici, industriali e sociali, pensare in modo critico, ricostituire sistematicamente le proprie conoscenze attraverso l'autoeducazione, migliorare le competenze e applicarle nella pratica. Il nostro compito non è riempire le teste degli studenti con varie conoscenze (il cui volume, secondo vari standard, ha raggiunto un livello tale che il bambino semplicemente a volte non riesce a ricordare una tale quantità di informazioni inutili per lui), ma instillare il abitudine e capacità di avanzare autonomamente nel campo dell'informazione, capacità di impostare e decidere compiti nelle attività educative e nella vita quotidiana. Il metodo del progetto è il miglior assistente dell'insegnante qui. Questo metodo può essere considerato come una via di conoscenza universale del mondo da parte degli studenti e come uno strumento per lo sviluppo individuale della personalità, il suo potenziale creativo, la formazione di capacità di autodeterminazione.

Cos'è un progetto Progetto” - mutuato dalla lingua tedesca in epoca petrina dal latino “progetto” (Dizionario Etimologico) Progetto - progetto, assunzione, destino; ideato, proposto affare, esposto in una lettera o in un disegno. Progettare = progettare - concepire, indovinare, supporre, pensare per l'esecuzione. (V.Dal). Un progetto è un progetto, un'idea, da cui l'autore dovrebbe ottenere qualcosa di nuovo: un prodotto, una relazione, un programma, un libro, un film, un modello, ecc. Il metodo progettuale sviluppato nella prima metà del XX secolo è diventando nuovamente rilevante nella moderna società dell'informazione. Tuttavia, l'introduzione delle attività di progetto nella pratica scolastica incontra talvolta alcune difficoltà. Spesso un progetto è chiamato qualsiasi lavoro indipendente di uno studente, diciamo, un saggio o una relazione. In generale, la confusione con i termini qui è piuttosto ampia e i nostri mass media contribuiscono attivamente a questo, in cui eventi sportivi, programmi di spettacolo ed eventi di beneficenza sono chiamati progetti. Non sorprende che a volte gli insegnanti non abbiano un'idea chiara del progetto come metodo di insegnamento e gli studenti non abbiano un'idea chiara del progetto come tipo ben definito di lavoro indipendente. Per evitare tutti questi problemi, è necessario definire chiaramente cos'è un progetto, quali sono le sue caratteristiche, qual è la differenza rispetto ad altri tipi di lavoro autonomo dello studente, qual è il grado di partecipazione dei docenti alle varie fasi del progetto, come dipende dall'età dello studente e dalle altre sue caratteristiche individuali. . Tra i vari tipi di attività indipendenti degli studenti, relazioni, abstract e ricerca educativa sono i più vicini per genere ai progetti. Forse è per questo che spesso vengono confusi non solo dai bambini, ma anche dagli adulti. Prima di parlare del progetto come metodo di apprendimento, sia chiaro.

2. Lavora con i concetti di “relazione”, “Astratto”, “ricerca”, “progetto”.

Una RELAZIONE è una comunicazione orale o scritta con l'obiettivo di far conoscere agli ascoltatori (lettori) un determinato argomento, fornendo informazioni generali, e ciò non richiede verifiche o prove scientifiche.

RIASSUNTO è la raccolta e la presentazione di informazioni complete su un determinato argomento da varie fonti, compresa la presentazione di diversi punti di vista su questo tema, la presentazione di dati statistici, fatti interessanti.

LAVORO DI RICERCA - lavoro relativo alla soluzione di un problema di ricerca creativa con un risultato precedentemente sconosciuto.

PROGETTO - lavoro finalizzato alla risoluzione di un problema specifico, al raggiungimento nel migliore dei modi di un risultato pre-programmato. Il progetto può includere elementi di relazioni, abstract, ricerche e qualsiasi altro tipo di lavoro creativo indipendente degli studenti.

Per l'insegnante, la cosa più preziosa del metodo progettuale è il processo stesso del lavoro, poiché è uno strumento, un mezzo didattico per insegnare e sviluppare i bambini. Gli studenti sono più interessati al risultato del lavoro. Con questa costruzione di attività progettuali, gli studenti dimostrano la massima attività e interesse per il progetto, si trovano in varie situazioni di vita, affrontano difficoltà, le superano sia intuitivamente che attraverso nuove conoscenze che devono essere acquisite in modo indipendente per raggiungere l'obiettivo.

3. Rilevanza dell'argomento scelto.

L'attività progettuale richiede che l'insegnante crei le condizioni per espandere gli interessi cognitivi dei bambini, le possibilità della loro autoeducazione nel processo di applicazione pratica delle conoscenze, diventa l'iniziatore di imprese interessanti, stimola l'attività indipendente degli studenti, il loro ingegno e ingegno. In un certo senso, l'insegnante cessa di essere un “docente soggetto”, ma diventa un insegnante generalista, agendo in vari ruoli: un entusiasta (accresce la motivazione degli studenti sostenendoli, incoraggiandoli e guidandoli verso il raggiungimento degli obiettivi); specialista (possiede conoscenze e abilità in diverse aree); consulente (organizza l'accesso alle risorse informative, inclusi altri specialisti); manager (soprattutto in materia di pianificazione del tempo); “una persona che fa domande”; coordinatore dell'intero processo di gruppo; esperto (fornisce un'analisi chiara dei risultati del progetto completato). L'attività progettuale aiuta a risolvere i seguenti compiti educativi: - sviluppa l'interesse del bambino per l'apprendimento attraverso una comprensione indipendente del compito da lui assegnato; promuove la formazione di capacità di ricerca; attraverso l'attività creativa contribuisce allo sviluppo della personalità del bambino; contribuisce allo sviluppo delle competenze chiave degli studenti; offre al bambino l'esperienza di apprendimento nel sistema delle tecnologie universitarie (che garantirà il successo dello studente all'università in futuro). L'introduzione delle tecnologie di progetto a scuola migliora la qualità dell'istruzione, man mano che aumenta la motivazione degli studenti all'apprendimento, il loro interesse per la materia si risveglia. Contrariamente all'istruzione tradizionale, in cui l'elemento principale sono le note di riferimento e il libro di testo e l'obiettivo è ottenere informazioni, il metodo del progetto segue gli obiettivi dello sviluppo avanzato della personalità. Il metodo non coinvolge solo l'attività degli studenti nella risoluzione di nuovi problemi per loro, ma persegue lo sviluppo della personalità dello studente come obiettivo principale. Parte dei progetti possono essere presi dal curriculum scolastico e creati dai bambini stessi insieme all'insegnante e ai genitori nel processo di apprendimento, parte possono essere basati sui fenomeni della realtà circostante e dell'esperienza sociale. Nel nostro caso verranno presi in considerazione progetti sociali realizzati insieme ai genitori e progetti le cui idee sono nate “on the way”.

4. Progetto "Play Energy" - analisi delle attività della scuola

Il concorso internazionale "PLAY ENERGY" è un'opportunità per dimostrare il tuo potenziale creativo e organizzativo. E, naturalmente, la tua conoscenza. Il concorso è una grande opportunità per inventare un nuovo modo di utilizzare l'energia elettrica. L'obiettivo del progetto “PLAY ENERGY” è quello di infondere nelle giovani generazioni una cultura del consumo energetico, per insegnare loro a prendersi cura dell'ambiente e dell'ecologia della loro città natale. Da diversi anni gli scolari di Nevinnomyssk sottopongono i loro lavori creativi e di ricerca alla partecipazione al concorso insieme a coetanei provenienti da Italia, Stati Uniti d'America, Bulgaria, Cile, Costa Rica, Brasile, Guatemala, Romania, Panama e Russia. Tra tutte le città della Russia, Konakovskaya GRES (regione di Tver), Nevinnomysskaya GRES (territorio di Stavropol), Reftinskaya GRES (regione di Sverdlovsk), Sredneuralskaya GRES (regione di Sverdlovsk) prendono parte al concorso. Gli scolari russi hanno avuto un'opportunità unica di unirsi a studenti di altri paesi del mondo. Tale associazione ha permesso ai ragazzi della nostra città di conoscere meglio lo stato del settore energetico in ogni singolo Paese e su scala internazionale. Nell'ambito di PLAY ENERGY di Enel, è stato bandito un concorso per trovare lo sviluppo originale di soluzioni di conservazione della natura per la città del futuro: il premio principale per la classe vincitrice sarà un viaggio a Roma per partecipare alla cerimonia di premiazione. In Russia la competizione è indetta per la quinta volta dalla più grande compagnia energetica Enel, anche nella città di Nevinnomyssk, dove ha sede la filiale di Enel OGK-5.

Questo concorso si tiene nella città di Nevinnomyssk da 5 anni. La nostra scuola partecipa al concorso per 4 anni consecutivi e ogni anno abbiamo premi, sia a livello regionale che internazionale. Ogni anno il concorso si svolge sotto un determinato tema. 2009-2010 "Seguendo le tracce dell'energia" hanno partecipato 10 dirigenti e 75 studenti della scuola delle classi 5-11, 2010-2011 "Game energy" 13 dirigenti e 91 studenti delle classi 5-11, energia” 15 dirigenti e 99 studenti, 2012-2013 “Energia dalla scuola” 15 dirigenti e 92 studenti. Ogni anno crescono coloro che desiderano partecipare al concorso, e dall'anno scorso si sono uniti a noi dirigenti e studenti delle scuole primarie. I vincitori dell'anno scorso erano studenti del 6° grado, inoltre hanno ricevuto premi separati dal Ministro dell'Energia, dell'Industria e delle Comunicazioni del Territorio di Stavropol per il progetto "Rifornimento ecologico" del 6° anno e dal capo, il Direttore dei progetti NGRES: “Fonti geotermiche e geotermiche” 8° grado e capofila, “Casa mia” grado 5 e capo, Progetti dell'amministrazione comunale: “Cucina solare” capo grado 5b, “Fonti energetiche alternative - al servizio dell'uomo” grado 5b, “Casa mia è l'uso di fonti energetiche alternative” grado 5b, progetto City Duma “Calendario dell'energia” 4 un capoclasse, a cura della commissione per le politiche giovanili dell'amministrazione e progetti della città: “Viaggio di non so” 8 alla classe, “Energia di varietà ” 7 in classe, redazione del quotidiano “Nevinnomyssky Rabochiy” progetti: “Seventh Heaven Aviation Club” 6 classe b, “Smart City” 6a classe. Quest'anno i risultati del concorso regionale sono stati riassunti e la nostra scuola si è classificata al 1° posto per il modello “Lago Bianco” nella classe 7b, e al 3° posto per il modello “Città economica del futuro” nella classe 9.

5. Fasi dell'attività del progetto e loro compiti.

L'attività del progetto si compone di 5 fasi. Ogni fase pone determinati compiti. Il primo passo è definire il tema e lo scopo. I compiti di questa fase: raccogliere idee, discutere, giungere a un'opinione comune, formulare gli obiettivi del progetto. I compiti dell'insegnante come organizzatore del progetto sono suscitare interesse per l'argomento, condurre una discussione sull'argomento e sui problemi, aiutare a determinare l'obiettivo e gli obiettivi. La seconda fase è la pianificazione del lavoro: dall'obiettivo alla distribuzione delle fasi e delle responsabilità. Compiti della fase: determinare le forme di lavoro, pianificare il lavoro in base alla scadenza per il suo completamento, determinare il metodo di raccolta delle informazioni, distribuire le responsabilità. I compiti dell'insegnante in questa fase: dare un'idea generale dell'intero processo delle attività del progetto, fissare nella mente degli studenti le decisioni che hanno preso. La terza fase è l'attuazione del progetto. Compiti principali: definire compiti specifici, lavorare in gruppo (progetto di gruppo) o individualmente (progetto individuale), coordinare il lavoro insieme, apportare modifiche alla pianificazione. I compiti dell'insegnante in questa fase: assistere nella ricerca e nell'elaborazione delle informazioni, controllare lo sviluppo dei conflitti, controllare i tempi. La quarta fase è la presentazione del progetto. Compiti dello stage: decidere chi e cosa presenterà, scegliere la forma di presentazione, prepararsi per le domande. Compiti dell'insegnante: introdurre le tecniche e la forma delle presentazioni, assistere nella presentazione. L'ultima quinta fase è la riflessione e la valutazione del progetto. In questa fase vengono valutati i risultati del progetto, il contributo individuale, il contributo del gruppo. E qui voglio fare un progetto di esempio

6. Dall'esperienza lavorativa.

I lavori sui progetti del concorso Play Energy sono iniziati nell'anno accademico 2011-2012. Abbiamo creato un libro per bambini "L'avventura del sole e del vento". Gli organizzatori del concorso hanno preso atto di questo progetto, ma non hanno assegnato un premio. Nel prossimo anno accademico, gli studenti della nostra classe hanno creato un modello del club di aviazione del settimo cielo. Il progetto era bellissimo, eseguito in modo colorato, ma non operativo. Tuttavia, siamo stati anche notati dal quotidiano Nevinnomyssky Rabochy e invitati per la seconda volta ai premi festivi.

Successivamente abbiamo analizzato i risultati: perché quest'anno non siamo riusciti a prendere un premio e di cosa dobbiamo tenere conto in futuro. Una cosa era chiara: il progetto doveva essere operativo, almeno in parte. Per tutta l'estate i ragazzi hanno letto riviste, CD, studiato notizie interessanti su Internet. Di conseguenza, siamo giunti alla conclusione che è necessario presentare il progetto del Complesso Sanitario “Lago Bianco”. Questo layout è stato creato in pochi mesi. i ragazzi hanno lavorato tutti insieme, integrando e rielaborando ogni elemento, discutendo sempre più nuove idee. Dovevamo determinare la versione finale e descrivere tutti i processi dell'attività di questo complesso. Di conseguenza, il nostro progetto è stato da me descritto, teoricamente finalizzato e, soprattutto, parzialmente operativo. Gli studenti hanno accolto i miei suggerimenti e hanno adattato i loro sforzi nella giusta direzione. A testa nuova fase il lavoro di montaggio è stato fotografato. Ci abbiamo provato molto, ma i risultati ci hanno comunque sorpreso piacevolmente: primo posto a livello regionale e terzo posto a livello nazionale della competizione. Tutti i partecipanti al progetto hanno deciso di non fermarsi qui e di continuare a lavorare su una nuova idea di risparmio energetico. Ci tengo a sottolineare che per attuare l'idea principale: per suscitare l'interesse personale degli studenti nell'argomento del progetto, non è affatto necessaria la partecipazione personale del docente a questo o quell'evento, è sufficiente che i bambini vi hanno partecipato e l'interesse per l'argomento è stato suscitato. Il metodo progettuale è un metodo di apprendimento evolutivo che aiuta a superare il predominio dell'approccio "conoscenza" all'apprendimento a favore di quello "attività". È buono? Il nuovo sistema educativo, che si sta formando oggi, va sotto lo slogan dell'“approccio all'attività”. Naturalmente, l'incremento delle conoscenze personali è possibile solo dopo aver preso confidenza con le conoscenze esistenti. Pertanto, nessuno ha cancellato il metodo di supporto delle note e del libro di testo. L'istruzione tradizionale scomparirà solo quando tutti gli studenti della scuola saranno motivati ​​a studiare e i fannulloni e i perdenti scompariranno. Questo non è un futuro prossimo, un sogno. Questo metodo è incluso nella pianificazione dell'allenamento come compagno. Il contenuto dell'educazione tradizionale viene trasferito allo studente per assimilarlo e l'attività di progettazione e ricerca affinché lo studente crei il proprio contenuto di educazione nella forma dei suoi prodotti personali di creatività.

Per l'insegnante, la cosa più preziosa del metodo progettuale è il processo stesso del lavoro, poiché è uno strumento, un mezzo didattico per insegnare e sviluppare i bambini. Gli studenti sono più interessati al risultato del lavoro. Trovare un ragionevole equilibrio di questi interessi ti consente di scegliere il giusto tipo di progetto. Selezionando un determinato tipo di progetto, l'insegnante può gestire l'attività dello studente durante l'intero periodo di lavoro sul progetto, formando così le conoscenze e abilità della materia necessarie, le abilità educative generali e le competenze necessarie.

7. Tutela dell'esperienza lavorativa “Organizzazione delle attività di progettazione e ricerca nelle classi primarie”

Non tutti i bambini sono brillanti, ma assolutamente tutti hanno talento.
e A. Arshavsky

I bambini in età scolare sono ricercatori per natura e prendono parte a diverse attività di ricerca con grande interesse. Il successo di uno studio dipende in gran parte dalla sua organizzazione. Il problema posto e l'argomento indicato dovrebbero essere rilevanti per il bambino, il lavoro di ricerca dovrebbe essere svolto da lui volontariamente. Credo che introdurre i bambini alle attività di ricerca e di progetto in una fase iniziale dell'istruzione generale consenta di identificare in modo più completo e quindi sviluppare le capacità intellettuali e creative dei bambini.

Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione al fatto che l'attività di ricerca non implica la creazione da parte degli studenti di alcun oggetto pre-progettato, il che lo distingue significativamente dall'attività progettuale. "La ricerca è uno dei tipi di attività cognitiva umana". Elementi di attività di ricerca, dovrebbe essere formato gradualmente e passare ad attività progettuali più complesse. Il mio primo compito, come insegnante, è organizzare tali condizioni pedagogiche che contribuiscano allo sviluppo dell'indipendenza di pensiero e di un approccio creativo al business negli studenti. Oggi ti offro una delle opzioni per condurre lavori di ricerca nelle classi elementari. Ogni nuova fase dell'attività di ricerca corrisponde alla classe in cui i bambini studiano.

In prima elementare, i bambini imparano a porre domande, formulare ipotesi, osservare e creare modelli di soggetti. In prima elementare, i bambini svolgono piccoli lavori creativi, come “My Numero preferito”, “Animale fantastico”, “Regalo per Capodanno". Leggendo le fiabe dell'autore, dopo aver studiato le leggi di base di una fiaba e le sue caratteristiche di genere, gli studenti hanno inventato i propri personaggi e storie di fiabe con loro. Abbiamo ascoltato storie su Zvezdo - Pooh, il nano Lidnets .... I ragazzi componevano fiabe - confusione: “C'erano una volta un nonno e una donna e avevano una rapa. Il nonno mangiò, mangiò - non mangiò, la donna mangiò, mangiò - non mangiò. La rapa arrotolò. Rotolando, rotolando, e verso di lei una capanna su cosce di pollo…”. I bambini amano farlo e farlo con piacere.

La seconda fase - la seconda elementare - è incentrata su: acquisire nuove idee sulle caratteristiche dell'attività del ricercatore. I bambini possono già osservare secondo il piano, elaborare i risultati dello studio sotto forma di tabelle, diagrammi, disegni. A partire dal grado II, conduco lezioni speciali in attività di ricerca - 1 ora a settimana. La presenza di classi consente la formazione sistematica e mirata delle capacità di ricerca negli studenti. Il lavoro si svolge nelle seguenti aree: 1. Conoscenza dei concetti teorici delle attività di ricerca, quali ricerca, informazione, conoscenza, ecc. 2. Realizzazione della ricerca collettiva secondo un piano specifico (osservando tutte le fasi), su vari temi. Il lavoro di progettazione e ricerca “Settimana educativa del mio portfolio” è stato svolto durante la settimana secondo un piano elaborato congiuntamente. Come risultato di tale lavoro, gli studenti hanno praticamente formato la consapevolezza che il peso del portfolio influisce sulla loro salute. Tradizionalmente, conduciamo ricerche: “Il mio nome”, “Il mio cognome”, “Albero genealogico” In questa fase è in preparazione una ricerca indipendente a lungo termine su argomenti di interesse per gli studenti. Lo studio è condotto sotto la mia supervisione, con l'aiuto dei genitori. Ad esempio, "Acqua intorno a noi", "Bellezza fanciulla falce", "I miei animali domestici", ecc.

La terza fase è la terza elementare. In questa fase aumenta la complessità dei compiti educativi e di ricerca. Nel grado 3: 1. Su teorico e esercizi pratici nelle attività di ricerca, gli studenti continuano a familiarizzare con la teoria della ricerca, la struttura, i metodi di ricerca 2. La ricerca collettiva viene svolta su un determinato argomento. Le classi terze hanno più attività, approcci e proposte più interessanti e straordinari nell'attuazione delle attività di ricerca. 3. Gli studenti svolgono ricerche indipendenti a lungo termine utilizzando le conoscenze e le abilità esistenti. Gli studenti conducono sondaggi, questionari, conducono semplici esperimenti (sotto la guida di un insegnante).

4. Il corso di ricerca è discusso nelle classi sulle attività di ricerca, fornisco assistenza consultiva. Entro la fine dell'anno, alcuni studenti sono in grado di scegliere un argomento di ricerca con un sufficiente grado di autonomia, elaborare un piano di ricerca, determinare uno o due compiti, trovare materiale e presentare una relazione con una dimostrazione.

In IV classe In quarta elementare, il lavoro a progetto va a nuovo livello diventa più analitico. Di conseguenza, gli studenti sono in grado di svolgere autonomamente un lavoro di ricerca su un argomento prescelto, utilizzando vari modi per cercare informazioni, metodi di ricerca e redigere autonomamente un progetto finito.

Le fasi principali dell'attuazione del lavoro di ricerca degli studenti sono:

• Motivazione;
• Scelta delle direzioni di ricerca;
• Formulazione del problema;
• Acquisizione e pre-elaborazione dei dati;
• Discussione dei risultati della ricerca, promozione e verifica delle ipotesi;
• Registrazione dei risultati del lavoro;
• Presentazione competente del lavoro di ricerca.

È molto importante interessare lo studente all'esecuzione di questo lavoro, scegliere un argomento che lo catturerà davvero e sarà direttamente correlato ai suoi interessi. Quando si sceglie un argomento di lavoro, è importante essere consapevoli del suo significato pratico e porre la domanda: perché questo studio? In quale ambito e per quale scopo può essere utilizzato questo studio? Insieme a me, lo studente elabora un piano di lavoro sull'argomento prescelto, la fase successiva è quella introduttiva. Lo studente dovrebbe leggere quanti più articoli, opuscoli, libri possibili sull'argomento prescelto per sapere quale aspetto dell'argomento è stato ben studiato e quali problemi non sono stati ancora risolti e possono dire la loro in questa direzione. In questa fase viene avanzata un'ipotesi che, dopo lo studio, deve essere confermata o confutata. La fase più difficile e importante del lavoro è la raccolta del materiale. Quanto più materiale per la ricerca, tanto più ampia è la portata del fenomeno oggetto di studio, tanto più scientifiche e pesanti saranno le conclusioni.

Il materiale raccolto viene attentamente analizzato. Classificato. Vengono utilizzati vari metodi e metodi di ricerca: osservazione, confronto di fatti, stesura di diagrammi, grafici e tabelle. viene effettuato un sondaggio e interrogatorio di persone di diverse età e gruppi sociali. Nel corso dello studio si traggono prima le conclusioni intermedie e poi quelle finali. Lo studente, tornando all'inizio del suo lavoro, analizza l'attuazione degli scopi e degli obiettivi. Al termine dello studio, inizia la fase di progettazione. Il lavoro dovrebbe essere non solo interessante, ma anche luminoso, visivamente incorniciato. Per fare ciò, viene realizzata una presentazione, che include fotografie, materiali d'archivio, grafici e diagrammi, disegni degli studenti, ecc. Gli studenti hanno una meravigliosa opportunità di presentare il proprio lavoro a diversi livelli di conferenze di ricerca: scuola, città, regionale, federale, internazionale. Prendi in considerazione alcuni dei documenti di ricerca più interessanti, a mio avviso.

Il lavoro di Artyom Podgainy sul suo cugino di secondo grado, il cosmonauta Skripochka Oleg Ivanovich, è stato molto interessante. Studiando il suo pedigree in seconda elementare, Artyom ha scoperto di avere un fratello da parte di madre, che ha ottenuto molto nella vita, è diventato un astronauta, ma è successo che non lo ha mai incontrato. E quando, l'anno successivo, apprese dai media che suo fratello era volato nello spazio, un senso di orgoglio, ovviamente, lo travolse. Il ragazzo ha scritto una nota al giornale, ma quando i compagni di classe hanno iniziato a chiedergli del famoso parente, si è scoperto che non sapeva praticamente nulla di lui. È così che è nata l'idea: scrivere un'opera sul cosmonauta Skripochka O. I. È stato fatto molto lavoro. Questo è un esempio di ciò che ha iniziato a lavorare in seconda elementare. Ha ricevuto una continuazione e la v3. e poi in quarta elementare Il lavoro svolto da uno studente di terza elementare è di grande importanza pratica in termini di educazione patriottica, orientamento professionale, promozione della professione di astronauta, che, come ha dimostrato la nostra ricerca, è tutt'altro che popolare nel nostro tempo. Altamente lavoro interessante sono stati eseguiti dagli studenti Krasnov Dmitry "The Way to a Feat" su un ex studente della nostra scuola morto in Daghestan, salvando la vita dei suoi colleghi, Orlov Vyacheslav "The Huge Sky of Colonel Zuev", su un paracadutista che ha preso parte a Operazione Centauro. Che ha rifornito i materiali del museo scolastico Conduciamo molte ricerche con i bambini sul tema dell'ecologia. Abbiamo condotto la ricerca "Come rendere il microdistretto più pulito?" "Dove va la spazzatura?" sull'acqua che beviamo. Le opere di maggior successo e significative sono state realizzate da Vyacheslav Orlov "Stato ecologico dell'acqua nel fiume Kuban", "La prima melamina russa".

A volte i bambini scelgono argomenti che sembrano già conosciuti e irrilevanti. Ma cerco di elaborare un piano di ricerca con il bambino in modo che questi studi siano interessanti, individuali. Quindi il lavoro di uno studente di seconda elementare “Le patatine sono deliziose! È utile?”, ha ottenuto il 3° posto al convegno scientifico e pratico della città.

Trasformandosi in Scuola superiore, i miei studenti continuano il loro lavoro di ricerca sotto la mia guida. Quindi l'anno scorso, Podgainny Artyom ha svolto ricerche sull'argomento "Via sicura per la scuola", ha condotto ricerche ed è giunto alla conclusione che la situazione del traffico intorno alla scuola n. 20 non è sicura per i suoi studenti. Lettere di appello sono state scritte al capo della polizia, il sindaco della città. Di conseguenza, sono stati installati ulteriori segnali di limite di velocità.

I più riusciti sono i lavori su temi storici, i progetti “Il mio hobby sta bordando”, “I tempi stanno cambiando, le bambole stanno cambiando”, “Regali di cartapesta”, ecc., poiché i bambini delle scuole elementari non hanno abbastanza conoscenze per condurre più ricerche scientifiche. Sono orgoglioso di parlare dei risultati che i miei studenti hanno raggiunto nel campo della ricerca educativa. Abbiamo scelto argomenti che è impossibile "cancellare", poiché non esiste tale materiale nelle fonti letterarie.

Le attività di progettazione e ricerca educano e sviluppano l'indipendenza degli studenti nella manifestazione di se stessi. Lavorando ai loro progetti, conducendo ricerche, i bambini acquisiscono non solo la capacità di lavorare con la letteratura, i materiali museali, i materiali d'archivio, di generalizzare, trarre conclusioni, analizzare, confrontare, intervistare, parlare a un pubblico. Diventano sicuri di sé, liberati, questo li aiuta a essere leader, partecipanti attivi alla vita sociale della scuola. Parlando a conferenze cittadine e regionali, i bambini imparano a comunicare con i coetanei, a fare nuove amicizie.

Grazie alle attività di progettazione e ricerca, aumenta la probabilità di sviluppo creativo degli studenti; la combinazione di teoria e pratica si verifica naturalmente, il che rende la teoria più interessante e più reale; si sviluppa l'attività degli studenti, che li porta a una maggiore autonomia; si rafforza il senso di responsabilità sociale e, tra l'altro, i bambini sperimentano la vera gioia in classe. Oggi, le attività di progettazione e ricerca non solo contribuiscono alla soluzione dei suddetti compiti, ma svolgono anche un ruolo di previsione. L'insegnante osserva l'inclinazione dello studente all'uno o all'altro tipo di attività, alla materia. Ciò si esprime in una certa continuità con il movimento olimpico che inizia nel collegamento centrale. Condivido il punto di vista degli insegnanti che chiamano l'attività scientifica degli studenti delle scuole primarie il primo passo verso l'autorealizzazione del bambino.

8. Analisi delle attività della Società Scientifica Scolastica “Luch”

Se un insegnante vuole sviluppare le abilità di un bambino nel lavorare con le informazioni, la capacità di analizzare testi, classificare e verificare informazioni da varie fonti, allora questo è più adatto progetto informativo- il suo scopo è raccogliere, progettare e presentare informazioni. Certo, in qualsiasi tipo di progetto c'è una fase di raccolta delle informazioni, ma lì è solo un mezzo di lavoro, e in un progetto di informazione è l'obiettivo. Qui, per lo studente, il lato dominante dell'attività sarà proprio il lavoro con l'informazione e, di conseguenza, sarà principalmente la competenza informativa che si svilupperà e migliorerà in lui. Per lo sviluppo delle capacità analitiche, il pensiero critico, lo sviluppo di modi logici di percepire ed elaborare le informazioni, sono più adatti progetti di ricerca. L'obiettivo dello studente in questo caso è provare o smentire l'ipotesi del progetto. Per fare ciò, dovrà condurre esperimenti, analizzare i loro risultati, generalizzare, confrontare, identificare schemi, trarre analogie, nonché trarre conclusioni, giustificare il suo punto di vista. Pertanto, l'enfasi principale sarà posta sulla competenza mentale. Spesso è necessario migliorare le abilità e le abilità pratiche degli studenti. Ad esempio, la capacità di costruire grafici di funzioni, è opportuno utilizzare vari giri di parole, comprendere schemi storici, ecc. In questi casi, fare domanda progetto orientato alla pratica. Un insegnante può ordinare ai suoi studenti di sviluppare dispense sulla sua materia o, ad esempio, uno scenario per un gioco matematico, un dizionario di unità fraseologiche, un atlante storico, ecc.

Nel corso del lavoro sulla creazione di un tale prodotto di progetto, gli studenti padroneggeranno le conoscenze, le abilità e le abilità della materia di cui hanno bisogno, svilupperanno la loro competenza nell'attività.

Lo spazio maggiore è fornito dalle attività progettuali per lo sviluppo delle capacità creative. Creativo progetto permette allo studente di esprimersi creando un'opera di qualsiasi genere. Tali progetti possono cambiare radicalmente la percezione degli altri sull'autore del progetto, aumentare il suo status in classe, ridurre l'ansia, aumentare l'autostima, per non parlare dello sviluppo diretto delle capacità creative del bambino. Come sapete, qualsiasi lavoro creativo necessita di presentazione e feedback da parte del pubblico (spettatori, ascoltatori, lettori), quindi il principale impatto sullo sviluppo sarà sulla competenza comunicativa.

Lo sviluppo delle capacità di comunicazione viene effettuato anche durante progetti di gioco o di ruolo. L'obiettivo dell'autore di un tale progetto è quello di coinvolgere il pubblico (bambini e adulti) nella risoluzione del problema del progetto. Per raggiungere questo obiettivo, non dovrai solo cercare informazioni o creare un'opera d'arte, dovrai organizzare le attività di altre persone, coinvolgerle nel lavoro, renderlo interessante per tutti. Inutile dire quanto sia importante per adolescenti chiusi e timidi padroneggiare queste abilità, acquisire o migliorare le proprie competenze comunicative.

La varietà di tipi di progetti consente all'insegnante di risolvere una varietà di compiti di insegnamento ed educazione degli adolescenti in una forma interessante per loro. Ciò consente agli studenti di acquisire e applicare attivamente conoscenze e abilità, ampliare il proprio arsenale educativo e quindi trasferire l'esperienza acquisita ad altri tipi di attività educative ed extracurriculari.

Quindi, il tipo di progetto dipende dall'attività principale dello studente e, a sua volta, determina in gran parte il tipo di prodotto del progetto. I progetti creativi culminano molto spesso nella creazione di opere d'arte di vari generi o in progetti creativi orientati alla pratica, di norma, incarnati in prodotti di progetti tangibili, a volte in eventi o istruzioni scritte, raccomandazioni, ecc. A seguito di progetti di ricerca, possono essere creati sia articoli scientifici, opuscoli, ecc., sia modelli o layout, filmati didattici e presentazioni informatiche, meno spesso eventi, come viaggi di studio o progetti informativi. diagrammi, grafici, diagrammi che possono essere pubblicati su carta o postati su Internet.

I progetti di gioco e di ruolo sono quasi sempre associati allo svolgimento di eventi, che in questo caso sono un prodotto del progetto, poiché il pubblico è coinvolto nella risoluzione del problema del progetto (ad esempio, il gioco di dibattito "Energia nucleare: pro e contro" ).
Qualunque sia il prodotto del progetto nella sua tipologia e genere, deve soddisfare pienamente i requisiti di qualità, ovvero essere estetico, comodo da usare e soddisfare gli obiettivi del progetto (ricordo che il prodotto del progetto è l'incarnazione del modo ottimale trovato dall'autore per risolvere il problema del progetto). Quando lavora su un prodotto di progetto, l'autore deve sempre ricordare che crea questo prodotto non solo per se stesso, ma anche per qualsiasi altra persona che si trova ad affrontare il problema che questo progetto si dedica a risolvere. Ad esempio, il prodotto di un progetto dedicato al problema del rapporto tra adolescenti e genitori è stata l'istruzione “Viviamo insieme: come risolvere i conflitti con i genitori”

Riassumiamo tutto quanto sopra sotto forma di tabella.

Tipo di progetto	Obiettivo del progetto	Prodotto di progetto	Tipo di attività dello studente	Competenza formata
Pratica- orientati	Risoluzione dei problemi pratici del cliente del progetto	Tutorial, layout e modelli, istruzioni, note, consigli	Attività pratiche in una specifica area educativa	attività
Ricerca progetto	Dimostrazione o confutazione di un'ipotesi	Il risultato dello studio, formalizzato nel modo stabilito	Attività legate alla sperimentazione, operazioni logiche mentali	Pensiero
Progetto informativo	Raccogliere informazioni su qualsiasi oggetto o fenomeno	Dati statistici, risultati di sondaggi di opinione pubblica, generalizzazioni di affermazioni di vari autori su qualsiasi tematica	Attività relative alla raccolta, verifica, graduatoria di informazioni provenienti da varie fonti; comunicazione con le persone come fonti di informazione	Informativo
progetto creativo	Attrarre l'interesse pubblico per il problema del progetto	Opere letterarie, opere di belle arti o decorative, videofilm	Attività creativa relative alla ricezione di feedback da parte del pubblico	Comunicativo
Gioco o ruolo- progetto urlante	Fornire al pubblico l'esperienza di partecipare alla risoluzione del problema del progetto	Evento (gioco, competizione, quiz, escursione, ecc.)	Attività legate alla comunicazione di gruppo	comuni

È impossibile non dire oggi della nostra società scientifica scolastica, che opera con noi da 14 anni. Iniziavamo con 9 progetti di ricerca. Ricordiamo che alla 14a conferenza erano 38, e alle 13 - 40 e alle 12 - 43. Un netto calo, anche se non del tutto evidente. L'analisi della conferenza è già stata effettuata. Oggi vorrei prestare attenzione alla diminuzione dell'attività degli studenti, alla diminuzione dell'efficacia. Come può essere spiegato?

9. Riflessione. Brainstorm.

Brainstorm.

• Ragioni per la diminuzione dell'attività creativa degli studenti.
• Metodi per aumentare l'attività creativa degli studenti.
• Metodi per aumentare l'attività creativa degli insegnanti.

Regole per un insegnante che decide di lavorare con il metodo del progetto.

1. L'insegnante stesso sceglie se lavorerà utilizzando il metodo del progetto.

2. L'insegnante è pienamente responsabile dei bambini che partecipano al progetto, del loro successo e della loro sicurezza.

3. L'insegnante si fida degli studenti, li considera partecipanti alla pari del lavoro creativo comune e sottolinea costantemente questa fiducia con il suo comportamento.

4. L'insegnante offre opportunità ai bambini di lavorare in modo indipendente.

5. L'insegnante sviluppa una nuova posizione. C'è un cambiamento nella posizione del docente e controller alla posizione di assistente e mentore.

6. L'insegnante controlla il suo discorso (non "Hai sbagliato!", Ma "Perché l'hai fatto così?").

7. L'insegnante interviene nel lavoro autonomo dei bambini solo quando le circostanze lo richiedono o lo richiedono gli stessi studenti.

Suggerimenti per un insegnante che lavora sul metodo dei progetti.

1. Devi essere sicuro che l'argomento del progetto sia interessante in classe.

2.Assicurati che il tema del progetto sia sufficientemente flessibile da consentirne la visualizzazione punti diversi visione.

3. Prestare attenzione se la soluzione del problema coinvolge varie attività (realizzazione di oggetti, disegni, applicazioni, registrazioni, interviste, una breve commedia, ecc.)

4. Non sovraccaricare gli studenti con il tuo progetto. Meglio meno è meglio.

5. Sii sempre presente per dare una mano.

6. Stabilisci dei limiti in modo che non ci sia concorrenza tra i più e i meno capaci.

Le condizioni principali per l'organizzazione del lavoro sul progetto.

1. La professionalità del docente, la conoscenza della metodologia del progetto, la consapevolezza opportunità studenti nel processo di attività del progetto.
2. Insegnare agli studenti la tecnologia delle attività del progetto, la capacità di svolgere chiaramente il lavoro pianificato.
3. Il desiderio degli studenti di lavorare al progetto.
4. Le attività congiunte avviate del docente e degli studenti sul progetto dovrebbero essere completate, concordando gradualmente i risultati intermedi.
5. Disponibilità di informazioni sullo stato di avanzamento del progetto.
6. Una biblioteca a disposizione degli studenti, una mediateca.
7. Angoli di lavoro dei gruppi di progetto.
8. Disponibilità di materiale di riferimento per l'autoesame.
9. Sussidi didattici e altri materiali, selezionati in base alla loro utilità.

Progetto di decisione del consiglio dei docenti

Ascoltato: vicedirettore per la gestione delle acque Dunaeva I.I.

1. Le amministrazioni scolastiche analizzano il lavoro degli insegnanti della scuola per migliorare le attività del progetto, tengono conto delle elevate prestazioni degli insegnanti durante la compilazione delle graduatorie. Responsabile - amministrazione.
2. I responsabili della SMO dovrebbero analizzare i risultati del lavoro dei membri dell'associazione metodologica in questa direzione al fine di migliorare la qualità e l'efficacia delle attività di ricerca. Responsabile - amministrazione
3. Riconoscere l'esperienza degli insegnanti come positiva e raccomandarne l'uso nel corpo docente.
4. Gli insegnanti delle scuole svolgono attività educative utilizzando il metodo del progetto, tenendo conto dell'esperienza personale degli studenti. Vice Responsabile direttore per la gestione delle risorse idriche, responsabili di SMO
5. Gli insegnanti della scuola dovrebbero continuare lo scambio di esperienze sull'applicazione del metodo del progetto nelle attività educative attraverso la rete informativa della scuola. Più responsabili: i leader dello ShMO.

"Il metodo dei progetti come mezzo per formare le competenze chiave degli studenti"

(corto №1)

I cambiamenti avvenuti negli ultimi anni nella pratica dell'istruzione domestica non hanno lasciato inalterato alcun aspetto dell'attività scolastica. I nuovi principi dell'educazione orientata alla personalità, dell'approccio individuale, della soggettività nell'apprendimento secondo gli standard educativi statali federali, che stanno irrompendo, richiedevano, prima di tutto, nuovi metodi di insegnamento.

(corto №2)

La scuola rinnovatrice iniziò ad aver bisogno di metodi di insegnamento tali che:

• formerebbe una posizione attiva, indipendente e proattiva degli studenti nell'apprendimento;
• svilupperebbe, in primo luogo, abilità e capacità educative generali: ricerca, riflessione, autovalutazione;
• avrebbe la priorità per sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti;

Attuare il principio di collegare l'apprendimento con la vita;

• formerebbero non solo abilità, ma competenze, cioè abilità direttamente legate all'esperienza della loro applicazione in attività pratiche.

Il posto di primo piano tra questi metodi che si trovano oggi nell'arsenale della pratica pedagogica mondiale e domestica appartiene al metodo dei progetti.

Questo metodo si basa sull'idea di focalizzare l'attività educativa e cognitiva degli scolari sul risultato che si ottiene risolvendo l'uno o l'altro problema praticamente o teoricamente significativo.

(corto №3)

J. Dewey (1859-1952), filosofo pragmatico, psicologo e insegnante americano, è considerato il fondatore del metodo pedagogico dei progetti. In breve, le disposizioni concettuali della teoria di John Dewey erano le seguenti:

Il bambino nell'ontogenesi ripete il percorso dell'uomo nella cognizione;

Il bambino apprende la materia, non solo ascoltando o percependo con i sensi, ma grazie al bisogno di conoscenza che è sorto in lui, essendo soggetto attivo del tuo apprendimento.

Le condizioni per un allenamento Dewey di successo sono:

Problematizzazione materiale didattico;

attività del bambino;

Il collegamento dell'educazione con la vita del bambino, il gioco, il lavoro.

(diapositiva n. 4)

Così scrisse nel 1918 uno dei fondatori del "metodo del progetto", seguace di John Dewey, professore di pedagogia al Teachers' College della Columbia University, William Hurd Kilpatrick.

Ha proposto la prima classificazione mondiale dei progetti educativi:

1. "progetti di gioco"
2. "progetti di escursioni"
3. "progetti narrativi"
4. "progetti costruttivi"

Proposta da J. Dewey e dai suoi seguaci, la ristrutturazione del moderno scolarizzazione, in sintonia con i nostri tempi come mai prima d'ora. Apparso all'inizio del secolo scorso per risolvere i problemi allora attuali dell'educazione, il metodo dei progetti non ha perso la sua attrattiva ai nostri giorni. Nella moderna istruzione domestica si sono sviluppate le condizioni per la domanda di questo metodo, che si riflettono nei curricula di base. Le attività del progetto sono incluse nella parte curriculum formato dai partecipanti al processo educativo.

Il lavoro secondo il metodo del progetto è un livello relativamente alto di complessità dell'attività pedagogica, il che implica una seria qualificazione dell'insegnante.

L'attività del progetto richiede all'insegnante non tanto di spiegare la "conoscenza" quanto di creare le condizioni per espandere gli interessi cognitivi dei bambini e, su questa base, le possibilità della loro autoeducazione nel processo di applicazione pratica della conoscenza.

Ecco perché l'insegnante - project manager deve avere alto livello cultura comune, un complesso di capacità creative. E soprattutto - una fantasia sviluppata, senza la quale non può
può essere un generatore dello sviluppo degli interessi del bambino e della sua creatività
potenziale. L'autorità dell'insegnante si basa ora sulla capacità di essere l'iniziatore di imprese interessanti. Davanti è colui che provoca l'attività indipendente degli studenti,

che sfida il loro ingegno e il loro ingegno.

In un certo senso, l'insegnante cessa di essere un “specialista in materia”, ma diventa un insegnante generalista.

In che modo esattamente l'insegnante deve creare le condizioni per lo sviluppo degli studenti nel corso delle attività del progetto?

(diapositiva n. 5)

La risposta a questa domanda darà un elenco di ruoli che l'insegnante dovrà "vivere" nel corso della gestione del progetto:

1. il project manager è un appassionato che accresce la motivazione degli studenti supportandoli, incoraggiandoli e guidandoli verso il raggiungimento dell'obiettivo;
2. è uno specialista con conoscenze e competenze in diverse aree;
3. un consulente che organizza l'accesso alle risorse;

1. questo è un leader (soprattutto in materia di pianificazione del tempo);

5) anche il coordinatore dell'intero processo di gruppo;

1. e un esperto che fornisce una chiara analisi dei risultati del progetto completato.

Se la maggior parte dei metodi di insegnamento noti richiedono solo le componenti tradizionali del processo educativo - l'insegnante, lo studente (o il gruppo di studenti) e il materiale didattico da apprendere, allora i requisiti per il progetto educativo sono molto speciali.

1. È necessario avere un compito socialmente significativo (problema): ricerca, informazione, pratica.

L'ulteriore lavoro sul progetto è la soluzione di questo problema. Idealmente, il problema viene portato all'attenzione del team di progettazione da un cliente esterno. Ad esempio: gli studenti delle scuole visitano un club sportivo, la cui direzione ha ordinato al team di progettazione di progettare i locali del club. Tuttavia, l'insegnante stesso può anche fungere da cliente.

(offrendo un progetto per la preparazione di sussidi didattici per l'aula di biologia), e gli studenti stessi (in un progetto volto allo sviluppo e allo svolgimento di una vacanza scolastica).

La ricerca di un problema socialmente significativo è uno dei compiti organizzativi più difficili che un docente-progetto deve risolvere insieme agli studenti-progettisti.

2. La realizzazione del progetto inizia con la pianificazione delle azioni per risolvere il problema, ovvero - con la progettazione del progetto stesso, in particolare - con la determinazione del tipo di prodotto e della forma di presentazione.

Più parte importante Il piano è lo sviluppo passo dopo passo del progetto, che contiene un elenco di azioni specifiche che indicano i risultati, le scadenze e le persone responsabili. Ma alcuni progetti (creativi, di ruolo) non possono essere pianificati chiaramente dall'inizio alla fine.

3. Ogni progetto richiede necessariamente il lavoro di ricerca degli studenti.

Pertanto, una caratteristica distintiva dell'attività progettuale è la ricerca di informazioni, che verranno poi elaborate, comprese e presentate dai membri del team di progetto.

4. Il risultato del lavoro sul progetto, in altre parole l'output del progetto, è il prodotto. In termini generali, questo è uno strumento sviluppato dai membri del team di progetto per risolvere il problema.

5. Il prodotto preparato deve essere presentato e presentato in modo sufficientemente convincente come il mezzo più accettabile per risolvere il problema.

Pertanto, il progetto richiede la presentazione del suo prodotto nella fase finale.

(sl. №6)

Cioè, il progetto è"sei P":

Problema - Design (progettazione) - Ricerca di informazioni - Prodotto - Presentazione.

La sesta "P" del progetto- il suo portafoglio , cioè. cartella di progetto, che contiene tutti i materiali di lavoro del progetto, piani e relazioni.

Dopo aver risposto alla domanda che cos'è un progetto di formazione, consideraclassificazione dei progetti in base alla complessità e alla natura dei contatti.

(sl. №7)

Per complessità (in altre parole, per area tematica-contenuti), possiamo distingueredue tipi di progetti.

1) Monoprogetti

2) Interdisciplinare

I progetti differiscono anche per il numero di partecipanti. Possono essere:

• Individuale
• Accoppiato
• Gruppo

Secondo l'attività dominante degli studentiprogetto educativo, come metodo complesso e polivalente, ha un gran numero di tipi e varietà:

Progetto orientato alla pratica

progetto di ricerca

Progetto informativo

progetto creativo

progetto di ruolo

Naturalmente, tutte e cinque le aree di attività degli studenti-designer elencate sono implementate in ogni progetto. In questo senso, qualsiasi progetto è ricerca, come qualsiasi altro: creativo, di ruolo, orientato alla pratica o informativo. Pertanto, sottolineo che non stiamo parlando dell'unico, ma del focus dominante delle attività dei partecipanti a un particolare progetto.

(sl. 8)

La successiva classificazione dei progetti è la loro differenza nel numero di partecipanti. Possono essere:

• Individuale
• Accoppiato
• Gruppo

Per la sua duratai progetti sono dei seguenti tipi:

Mini progetti

Progetti a breve termine.

Progetti settimanali.

Progetti annuali.

La scelta della scheda di presentazione del progetto è un compito non meno, se non più difficile, della scelta della scheda prodotto dell'attività progettuale. L'insieme delle forme "tipiche" di presentazione, in generale, è molto limitato, e quindi qui è richiesto uno speciale volo di fantasia (in combinazione con la considerazione obbligatoria degli interessi e delle capacità individuali dei designer - artistico, artistico, progettuale e tecnico , organizzativo, ecc.).

I moduli di presentazione del progetto possono essere diversi.

(sl. 9)

E ora scambieremo l'esperienza degli insegnanti della scuola nell'organizzazione del processo educativo utilizzando le attività del progetto.

(esibizioni dei docenti delle materie)

Tornando direttamente al tema del consiglio dei nostri docenti, concentriamoci sul concetto di "competenze chiave degli studenti". Quali abilità e abilità educative generali si formano nelle attività del progetto?

Sappiamo tutti quanto sia difficile per un insegnante rispondere alla domanda difficile: "Quali erano gli obiettivi della tua lezione?"

Altrettanto difficile è determinare e formulare correttamente la risposta alla domanda su quali siano gli obiettivi pedagogici di un particolare progetto educativo.

In generale, l'obiettivo pedagogico principale di qualsiasi progetto è la formazione di varie competenze chiave, che nella pedagogia moderna sono intese come tratti della personalità complessi, tra cui conoscenze, abilità, valori interconnessi, nonché la volontà di mobilitarli in una situazione necessaria.

Tuttavia, le competenze esteriori si manifestano, di regola, sotto forma di abilità. Pertanto, il modo più semplice e competente per formulare gli obiettivi del progetto è scegliere abilità e abilità educative generali adatte a questo progetto.

(diapositiva n. 10)

Sotto abilità e abilità educative generali,

formati nel processo di attività del progetto sono intesi come

1. Abilità riflessive:

• la capacità di comprendere un problema per il quale non c'è abbastanza conoscenza;
• la capacità di rispondere alla domanda: cosa bisogna imparare per risolvere il problema?

2. Competenze di ricerca (ricerca):

• la capacità di generare idee in modo indipendente, ovvero inventare un metodo di azione, attraendo conoscenze da vari campi;
• la capacità di trovare autonomamente le informazioni mancanti nel campo delle informazioni;
• la possibilità di richiedere le informazioni mancanti a un esperto (docente, consulente, specialista);

• la capacità di trovare più soluzioni a un problema;

Oltre a quello pedagogico, ogni progetto ha anche un obiettivo pratico: risolvere un problema socialmente significativo designato (ad esempio, proporre un modo per migliorare il sito della scuola).

Affinché il consiglio dei docenti di oggi non sia un altro "segno di spunta" nell'attuazione del piano annuale della scuola, e l'argomento posto in discussione oggi, domani "non è sprofondato nell'estate", cercheremo di immergerci nelle attività del progetto, immaginandoci come studenti partecipanti al progetto. E il project manager sarà Yu.A. Bulygina.

(Fase pratica)

L'8 marzo arriverà presto. In questo giorno ci congratuliamo con madri, nonne, sorelle, ragazze della classe e insegnanti. Tutti sanno che l'8 marzo è la vacanza primaverile più amata.

Cosa sappiamo di lui?

Ti piacerebbe conoscere la storia della festa, come altri paesi celebrano la Giornata internazionale della donna, cosa si può regalare a una persona cara.

Vi invito a diventare partecipanti al progetto "A Day Smelling of Mimosa".

Perché il lavoro sia efficace, ricco e fruttuoso, è necessario dividersi in gruppi. Per risparmiare tempo, ti abbiamo dato dei triangoli Colore diverso(rosa, giallo, arancione e verde). Così abbiamo formato 4 gruppi. Passiamo alla parte di ricerca del progetto. Ogni gruppo sceglie un capitano e riceve un compito.

Compiti:

1) La storia della vacanza (Il risultato del lavoro: messaggio, reportage)

2) Studio dei regali (Il risultato del lavoro: un grappolo, un diagramma con disegni o immagini di regali che possono essere acquistati presso il negozio, nonché schizzi di regali fatti a mano)

3) Poesie con congratulazioni e auguri (Il risultato del lavoro: una congratulazione dal design colorato)

4) Come si festeggia l'8 marzo negli altri paesi? (Il risultato del lavoro: messaggio, relazione, se possibile con illustrazioni)

Elaboriamo il risultato del lavoro di ricerca sul giornale delle vacanze. Per fare questo, ho bisogno di un designer per ogni gruppo. Stanno qui e disegnano il giornale delle vacanze.

Per condurre uno studio, i gruppi si disperdono negli uffici del 3° piano (n. 19, 20, 21 -per designer, 22, 23), dove c'è la possibilità di accedere a Internet. Ci vediamo tra 20 minuti. Se hai finito prima, torna in classe e continua a lavorare.

Sentiamo cosa hai imparato.

(esibizioni di gruppo)

Ben fatto! Hanno fatto un buon lavoro.

Il lavoro di gruppo è stato completato. Il risultato del lavoro è un giornale festivo, come opzione di congratulazioni per insegnanti e ragazze delle scuole. Ma uno dei compiti principali del nostro progetto è un regalo che farà piacere a tua madre o a tua nonna, sorella.

Ora tutti devono progettare e fare un regalo per amata. Ci occuperemo di questo nella prossima lezione di tecnologia. Ti do consigli per una progettazione coerente del progetto (creazione di cartelle di design). Per la prossima lezione che porti materiali necessari e strumenti per fare regali.

Fasi del progetto:

1. Rilevanza del tema. Obbiettivo.
2. idee iniziali.
3. Elaborare l'idea migliore.
4. Materiali di ricerca.
5. Materiali e strumenti.
6. Piano di produzione del prodotto.
7. Valutazione e autovalutazione del prodotto.

Sulla base dei materiali presentati al consiglio degli insegnanti, si può affermare che la scuola ha iniziato a lavorare per creare un nuovo ambiente educativo, i cui principi fondamentali sono la materia: la relazione soggettiva dell'insegnante e degli studenti nel processo educativo.

Progetto di decisione del consiglio pedagogico:

Intensificare il lavoro delle associazioni metodologiche scolastiche per organizzare attività di progettazione e ricerca di docenti e studenti;

Tutti gli insegnanti - materie nell'organizzazione dell'educazione - attività educative utilizzare forme di lavoro a progetto a tutti i livelli di istruzione;

Quando conduci settimane tematiche annuali, usa le forme di lavoro del progetto.

Le questioni sollevate al consiglio degli insegnanti hanno interessato tutti i membri del team, la parte pratica ha riunito gli insegnanti in gruppi, il che ha aiutato ad affrontare il problema in modo più dettagliato. Il consiglio dei docenti si è svolto in un clima creativo, ogni gruppo ha rivelato la propria visione del problema, che ha permesso a tutti di esprimere il proprio punto di vista. Al consiglio degli insegnanti sono state delineate ulteriori fasi di lavoro per ulteriori lavori sul tema del consiglio degli insegnanti. Pertanto, nelle prossime riunioni dei consigli e delle riunioni dei consigli degli insegnanti, proseguirà il consiglio dei docenti "Metodo dei progetti come mezzo per formare le competenze chiave degli studenti".