Il manuale include informazioni che consentono di farsi un'idea dei mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento. Contenuta materiale teorico, rivelando le caratteristiche della compilazione di test, introducendo un sistema di valutazione della valutazione, conducendo studi di monitoraggio, sviluppando un portfolio, utilizzando servizi per creare mappe mentali, nastri cronologici, esercizi interattivi, materiali di controllo e misurazione, nonché scrivere articoli scientifici. Sono considerati servizi online e offline che consentono di creare i mezzi moderni elencati per valutare i risultati dell'apprendimento e lavorare con essi.
La pubblicazione è rivolta a studenti e laureandi che studiano le discipline "Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento", "Tecnologie moderne dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo", " Tecnologie dell'informazione nell'educazione». Può interessare insegnanti scolastici e professori universitari che conducono ricerche alla ricerca di mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento.
La nascita dei test.
Il tempo della nascita della testologia è attribuito alla seconda metà del XIX secolo, quando gli psicologi iniziarono a studiare le differenze individuali nelle caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.
A metà del XIX secolo, fu prestata particolare attenzione allo studio del ritardo mentale, che in questo periodo fu inizialmente considerato una malattia. Il medico francese E. Seguin sviluppò la propria metodologia e fondò la prima scuola per l'insegnamento ai ritardati mentali. Successivamente, molte delle tecniche da lui sviluppate sono state incluse nei test per identificare il livello di intelligenza.
Uno dei primi a utilizzare le tecnologie di test per misurare caratteristiche individuali, era il biologo inglese Francis Galton. Ha affrontato la questione dell'ereditarietà, sviluppando una serie di metodi per determinare la sensibilità visiva, uditiva e tattile, nonché per determinare la forza muscolare, la velocità di reazione, ecc.
SOMMARIO
AMMINISTRATO
1. I TEST COME MODERNO STRUMENTO DI VALUTAZIONE DEI RISULTATI DELL'APPRENDIMENTO
1.1. La storia dello sviluppo del sistema di test in Russia e all'estero
1.2. Il concetto di "qualità dell'istruzione"
1.3. Tipi, forme e organizzazione del controllo di qualità dell'istruzione
1.4. Concetti di base e tipi di test, elementi di prova
1.5. Test psicologici e pedagogici
1.6. Shell online e offline per la creazione di test
Questioni da discutere
2. SISTEMA DI RATING DEGLI STUDI DI VALUTAZIONE E MONITORAGGIO
2.1. Il rating come campo di autosviluppo delle competenze
2.2. Studi di monitoraggio nel sistema di valutazione
Questioni da discutere
Compiti per il lavoro indipendente
3. IL PORTAFOGLIO COME METODO DI VALUTAZIONE ALTERNATIVO
3.1. Concetti basilari
3.2. Struttura e tipologia del portafoglio
3.3. Posizione del portafoglio nel sistema di valutazione
3.4. Portafogli alternativi come metodi di valutazione
Questioni da discutere
Compiti per il lavoro indipendente
4. MAPPA MENTALE E NASTRO CRONOLOGICO COME MODI DI DIMOSTRAZIONE DEI RISULTATI SCOLASTICI. ESERCIZI INTERATTIVI
4.1. mappe mentali
4.2. Nastri cronologici
4.3. Servizi per la creazione di mappe mentali e timeline
4.4. Esercizi interattivi in LearningApps
Questioni da discutere
Compiti per il lavoro indipendente
5. CONTROLLO E MISURAZIONE DEI MATERIALI: CONTENUTO E SUPPORTO ORGANIZZATIVO E TECNOLOGICO
5.1. Basi organizzative dell'Esame Unificato di Stato. GEF
5.2. La struttura dei KIM USE
Questioni da discutere
Compiti per il lavoro indipendente
6. L'ARTICOLO SCIENTIFICO COME MEZZO PER RIFLETTERE I RISULTATI DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA
6.1. Struttura di un articolo scientifico
Questioni da discutere
Compiti per il lavoro indipendente
L'elenco delle domande per la preparazione del test
Compiti
Argomenti di abstract
Argomenti del saggio
Test
CONCLUSIONE
ELENCO BIBLIOGRAFICO.
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- Tendenze moderne nello sviluppo della cultura dell'informazione della personalità dello studente, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
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1. Il concetto di qualità dell'istruzione
Diversa comprensione del concetto di qualità
Ogni soggetto del processo educativo (insegnante, studenti, genitori, amministrazione, ecc.) è interessato a garantire la qualità dell'istruzione. valutazione di controllo stimolazione del rendimento scolastico
Alla qualità vengono attribuiti diversi significati, spesso contraddittori:
o i genitori, ad esempio, possono mettere in relazione la qualità dell'istruzione con lo sviluppo della personalità dei propri figli,
o Qualità per gli insegnanti può significare avere un curriculum di qualità supportato da materiali didattici.
o per gli studenti, la qualità dell'istruzione è indubbiamente associata al clima all'interno della scuola,
o per le imprese e l'industria, la qualità dell'istruzione è correlata alla posizione sociale, alle competenze, alle conoscenze dei laureati,
o per la società, la qualità è associata a quegli orientamenti valoriali e, più in generale, ai valori degli studenti che troveranno la loro espressione, ad esempio, in una posizione civica, nell'orientamento tecnocratico o umanistico delle loro attività professionali.
Qualche malinteso sul significato di qualità è rafforzato dal fatto che può essere usato sia assoluto che concetto relativo. La qualità nel senso ordinario e quotidiano è usata principalmente come concetto assoluto. Le persone lo usano, ad esempio, quando descrivono ristoranti costosi (qualità del servizio) e auto di lusso (qualità dei prodotti).
Quando utilizzati in un contesto domestico, gli oggetti a cui viene data una valutazione qualitativa in termini di un concetto assoluto rappresentano lo standard più elevato che non può, come si presume tacitamente, essere superato. I prodotti di qualità comprendono articoli perfetti, realizzati senza limitarne il costo. Rarità e costo elevato sono due caratteristiche distintive di questa definizione. In questo senso, la qualità è usata per riflettere status e superiorità. Il possesso di oggetti di "qualità" distingue i loro proprietari da coloro che non possono permettersi di possederli.
Diversa comprensione della qualità dell'istruzione
Quando viene utilizzato in un contesto educativo, il concetto di "qualità" acquista un significato significativamente diverso. Il concetto assoluto di "alta qualità" non ha nulla a che fare con il sistema di gestione della qualità nell'istruzione. Tuttavia, nel corso delle discussioni sulla gestione della qualità, spesso emerge la questione del suo significato assoluto, avendo un'aura di lusso e di alto rango. Questo uso idealizzato del concetto può essere utile per le pubbliche relazioni, può aiutare l'istituzione educativa a migliorare la propria immagine. Dimostra anche l'importanza del miglioramento della qualità come impegno per gli standard più elevati.
La qualità può anche essere usata come concetto relativo. In questo caso, la qualità non è un attributo del prodotto o del servizio. È qualcosa che gli viene attribuito. La qualità può essere giudicata quando un prodotto o un servizio soddisfa i requisiti dei rispettivi standard o specifiche.
La qualità da sola non può essere il risultato finale. È solo un mezzo attraverso il quale viene rivelata la conformità del prodotto finale allo standard. Un prodotto o servizio di qualità, quando si considera la qualità come un concetto relativo, non sarà necessariamente costoso o inaccessibile, bello o senza volto. Inoltre, potrebbe non essere speciale, ma essere ordinario, banale e familiare. Lavagne luminose, penne a sfera e servizi di forniture scolastiche possono dimostrare la qualità se soddisfano standard semplici ma vitali.
Devono essere adatti a ciò a cui sono destinati e soddisfare le esigenze del consumatore. In altre parole, devono essere coerenti con gli scopi previsti.
* La qualità come concetto relativo ha due aspetti:
o il primo è la conformità a norme o specifiche,
o il secondo - rispetto delle esigenze del consumatore.
Il primo "adatto" spesso significa "adatto allo scopo o all'applicazione". A volte si chiama qualità dal punto di vista del produttore. Per qualità di un prodotto o servizio, il produttore intende il prodotto o servizio che produce o il servizio che fornisce che soddisfa costantemente i requisiti di standard o specifiche. La qualità è dimostrata dal produttore sotto forma di un sistema noto come sistema di garanzia della qualità, che consente di produrre costantemente prodotti, servizi che soddisfano un determinato standard o specifica. I prodotti dimostrano la qualità per tutto il tempo richiesto dal produttore.
Tuttavia, chi dovrebbe decidere se i servizi della scuola o dell'università sono di alta qualità? La ragione per porre questa domanda è che le opinioni del produttore e del consumatore non sempre coincidono. Accade spesso che prodotti o servizi eccellenti e utili non siano percepiti dai consumatori come dotati di qualità. Questo problema è particolarmente acuto nel campo dell'istruzione. Il rifiuto di un sistema educativo statale unificato, molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test di ammissione alle università invece degli esami tradizionali, allungamento del tempo trascorso a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc. ) inserisce il problema della qualità dell'istruzione in una serie di problemi statali e sociali prioritari.
2. Il problema della qualità dell'educazione come problema di monitoraggio e valutazione delle attività educative
Oggi, la maggior parte dei paesi del centro e dell'Europa orientale, compresa la Russia, hanno sviluppato il quadro per la politica di monitoraggio e valutazione delle attività educative nell'ambito della riforma globale dei sistemi educativi dei loro paesi. Questi paesi hanno iniziato a definire norme (standard) nello sviluppo dei programmi di formazione, il che rappresenta un passo importante politica nazionale nel campo dell'istruzione e del suo controllo di qualità come parte integrante. Queste norme (standard) sono la base necessaria per determinare gli obiettivi dell'educazione, creando un unico spazio pedagogico nel Paese, grazie al quale sarà garantito un unico livello. educazione generale ricevuto dai giovani in diversi tipi di istituzioni educative.
Tuttavia, in generale, la Russia non ha ancora adottato le misure necessarie per creare un sistema regolare per valutare il lavoro delle istituzioni educative e del sistema educativo nel suo complesso. Va notato che esiste una contraddizione fondamentale in questo settore: da un lato, l'autonomia delle istituzioni educative e del corpo docente dallo Stato nel campo della determinazione dei programmi di formazione è in forte espansione; dall'altro, l'autonomia delle istituzioni educative e degli insegnanti può entrare in conflitto con il processo sistematico di valutazione dei risultati delle loro attività da parte dello Stato.
I successi della nuova politica nel campo dell'istruzione sono legati ai processi socio-economici in atto nella società. Infatti, l'apertura, la condivisione delle responsabilità, il diritto alla diversità e l'adeguamento dell'offerta ai bisogni sono principi che devono essere prima introdotti e attuati nei settori politico ed economico per essere poi applicati nel campo dell'istruzione.
* Nel valutare la qualità dell'istruzione, dovrebbero essere evidenziate le seguenti disposizioni:
o La valutazione della qualità non si limita alla verifica delle conoscenze degli studenti (sebbene questo rimanga uno degli indicatori della qualità dell'istruzione).
o La valutazione della qualità dell'istruzione viene effettuata in modo completo, considerando l'istituzione educativa in tutte le aree della sua attività.
Assicurazione della qualità o gestione della qualità, affrontata principalmente attraverso l'uso del monitoraggio della qualità, significa monitorare passo dopo passo il processo di ottenimento di un prodotto per assicurarsi che ciascuna delle fasi di produzione sia eseguita in modo ottimale, il che a sua volta impedisce teoricamente il rilascio di prodotti di scarsa qualità.
* Tenendo conto dei concetti di cui sopra, possiamo dire che i seguenti elementi fanno parte del sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione:
o definizione e operatività degli standard: definizione degli standard;
o operativizzazione degli standard negli indicatori (quantità misurate);
o stabilire un criterio in base al quale è possibile giudicare il raggiungimento degli standard,
o raccolta e valutazione dei dati: raccolta dei dati; valutazione dei risultati,
o azioni: adottare misure appropriate, valutare i risultati delle misure adottate in conformità con gli standard.
Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere effettuato direttamente nell'istituto scolastico (autovalutazione, monitoraggio interno) o tramite un servizio esterno in relazione all'istituto scolastico, approvato, di norma, da organi di governo(monitoraggio esterno).
Quando si formano standard educativi, è consigliabile essere guidati da una visione pluralistica del contenuto e dello scopo degli standard (sia gli standard del contenuto dell'istruzione sia gli standard del risultato finale raggiunto dagli studenti). Gli standard relativi alle condizioni che assicurano il successo dell'attuazione degli standard sono definiti come gli standard per garantire il "processo" dell'educazione. Un esempio di tali standard è la disponibilità del numero richiesto di libri di testo e insegnanti qualificati, materiale appropriato e supporto tecnico per il processo educativo, ecc.
Pertanto, l'educazione dovrebbe essere valutata come il risultato e il processo dell'attività di ciascuno Istituto d'Istruzione dal lato del monitoraggio del livello di conoscenza e abilità degli studenti (contemporaneamente da parte del personale docente ed esterno, enti statali), e dal lato del monitoraggio, valutazione delle attività degli insegnanti.
Parleremo separatamente del controllo di qualità dell'istruzione come controllo dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli insegnanti. Diciamo solo alcune parole sulla valutazione delle prestazioni del personale docente.
Non c'è dubbio che ci sia una connessione tra livello di istruzione l'insegnante ei risultati raggiunti dai suoi studenti; inoltre, questo è il modo più semplice, semplificato e allo stesso tempo pericoloso per determinare l'idoneità di un insegnante per una posizione. Bisogna tener conto del fatto che gli insegnanti e le istituzioni educative sono solo un elemento del sistema educativo e, molto probabilmente, non il più influente tra i tanti altri da cui dipendono i risultati educativi dello studente. Pertanto, quando si comprende la necessità di valutare l'attività di un insegnante per controllare la qualità dell'istruzione, è importante ricordare che questo elemento ha un impatto minore sui risultati scolastici e scolastici rispetto all'ambiente familiare o alle caratteristiche individuali dello studente (inclinazioni, motivazione, ecc.).
La qualità non appare all'improvviso. Deve essere pianificato. La pianificazione della qualità dell'istruzione è associata allo sviluppo di una direzione di attività a lungo termine di un'istituzione educativa. Una forte pianificazione strategica è uno dei fattori più importanti per il successo di qualsiasi istituzione nel sistema educativo.
Gli obiettivi principali della pianificazione strategica sono determinati non solo dallo sviluppo piano generale sviluppo di un istituto scolastico per un certo periodo di tempo, ma anche comprendendo e rivedendo le principali direzioni dei servizi educativi forniti da questo istituto scolastico, la loro conformità alle esigenze dei consumatori e prevedendo lo sviluppo della società nel prossimo e lontano futuro.
3. Il controllo delle conoscenze degli studenti come elemento principale della valutazione della qualità dell'istruzione
Il controllo delle conoscenze degli studenti è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. I docenti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento degli studenti attraverso sondaggi orali in aula e valutando il lavoro scritto.
Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto di un insegnante mostra quasi sempre "ok", il che ovviamente ne limita il valore.
L'approccio moderno alla valutazione dei risultati nell'istruzione generale è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, c'è stato un approccio più cauto alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione per scopi pedagogici o educativi. diagnostica selettiva, di cui parleremo più avanti.
* Per poter essere utilizzati per qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità:
o devono essere "validi" (chiaramente corrispondenti ai programmi di insegnamento),
o rigidamente obiettivo e stabile (cioè non soggetto a modifiche, indipendentemente dal tempo o dalla natura dell'esaminatore),
o "disponibile" (vale a dire tempo, forze scientifiche e mezzi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere a disposizione di questo stato).
Nella maggior parte dei Paesi, il passaggio da una classe all'altra oggi si basa su un sistema di controllo costante effettuato dagli insegnanti di classe o da insegnanti di una determinata disciplina. Gli esami classici di fine anno accademico praticamente non esistono più, sono considerati come certe integrazioni al monitoraggio costante delle attività degli studenti. In molti casi, il monitoraggio costante è integrato anche da forme come test, test, organizzati al di fuori dell'istituto scolastico regolarmente e per tutto l'anno accademico.
4. Peculiarità del controllo pedagogico e valutazione dei progressi degli studenti
La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" proclama come uno dei principi fondamentali della politica statale l'adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo degli studenti. Il controllo pedagogico (PC) è la componente più importante del sistema pedagogico e parte del processo educativo. Fino ad ora, il risultato del PC è considerato incondizionatamente la valutazione del rendimento dello studente. La valutazione determina la conformità delle attività degli studenti ai requisiti di un particolare sistema pedagogico e dell'intero sistema educativo.
Analizzando le caratteristiche dello stato del problema del controllo e della valutazione delle conoscenze, va notato che questo problema è multiforme ed è stato considerato dai ricercatori sotto vari aspetti. pubblicato nel nostro paese un gran numero di opere relative alle funzioni, ai metodi, ai principi della verifica e della valutazione delle conoscenze, alle questioni generali e particolari della valutazione. Ci sono diverse direzioni principali nello studio di questo problema.
Un grande gruppo è rappresentato da opere in cui le funzioni di verifica e valutazione della conoscenza nel processo educativo, i requisiti per la conoscenza formata, le abilità, i metodi di controllo degli studenti, i tipi di contabilità della conoscenza nel sistema educativo tradizionale (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , IYa Lerner, EI Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin e altri). I lavori pubblicati mostrano le funzioni di controllo, insegnamento ed educazione del controllo e della valutazione della conoscenza, rivelando la metodologia per condurre il controllo scritto, orale, grafico e pratico della conoscenza, sondaggi individuali, frontali, tematici e finali, formulando requisiti per la qualità della conoscenza degli scolari , per valutare le loro risposte orali e scritte a vari materie accademiche.
A poco a poco si forma la convinzione che il sistema educativo debba impostare correttamente il compito didattico e, con l'ausilio delle tecnologie pedagogiche, essere in grado di risolverlo. Allo stesso tempo, l'interpretazione non dovrebbe essere soggetta a singole valutazioni, e ancor di più GPA studente e i valori che riflettono la dinamica dei cambiamenti in alcune qualità misurabili, ad esempio la padronanza del materiale educativo da parte degli studenti.
La base scientifica per valutare i risultati dell'apprendimento significa che vengono formulati giudizi basati su fatti riconosciuti come veri e che contengono una caratteristica di relazioni significative e non segni osservabili dall'esterno.
Nella pratica dell'istruzione tradizionale si riscontrano aspetti negativi significativi del sistema di classificazione. Analisi metodi tradizionali l'audit ha mostrato che il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione non è basato su metodi oggettivi misurazioni pedagogiche, quindi la "qualità" è interpretata oggi in modo abbastanza arbitrario, ogni insegnante sviluppa il proprio sistema di compiti di prova. Lo scopo della misurazione in pedagogia è ottenere equivalenti numerici dei livelli di conoscenza. Gli strumenti di misura sono i mezzi ei metodi per individuare, secondo parametri prefissati, le caratteristiche qualitative e quantitative del raggiungimento del livello di formazione accademica da parte degli studenti. Si consideri un gruppo di studi sullo studio quantitativo dell'apprendimento e della sua efficacia. In questi lavori l'apprendimento viene affrontato da diversi punti di vista, come processo informativo, viene chiarita la possibilità di valutazione matematica dei risultati ottenuti e viene discussa l'applicazione di criteri quantitativi per determinarne l'efficacia.
Tutti gli autori concordano sul fatto che prima di operare con determinati concetti e formule matematiche, che è in una certa misura una questione tecnica, si deve prima stabilire la specificità dei fenomeni pedagogici, per i quali è necessario interpretare in modo significativo i fenomeni osservati, sono necessari criteri significativi, che può essere ottenuto dall'analisi pedagogica. Avvicinandosi al processo di apprendimento come un complesso processo a più livelli, tendono ad applicarvi varie varianti di metodi e metodi cibernetici. statistica matematica. La formulazione quantitativa dei modelli pedagogici, a loro avviso, apre nuove opportunità per il controllo delle ipotesi pedagogiche, per una previsione ragionevole della natura dei fenomeni pedagogici che si verificano in varie condizioni e creando su questa base le raccomandazioni necessarie per la gestione completa ed efficace di il processo pedagogico. Il problema dell'efficacia dell'insegnamento è talvolta identificato con il problema del successo della padronanza della conoscenza, per la quale si stanno sviluppando metodi quantitativi nuovi per la pedagogia.
La soggettività della valutazione della conoscenza è connessa in una certa misura con l'insufficiente sviluppo di metodi per controllare il sistema della conoscenza. Spesso la valutazione di un argomento, di un corso o di sue parti avviene attraverso la verifica di singoli elementi, spesso secondari, la cui assimilazione può non riflettere la padronanza dell'intero sistema di conoscenze, competenze e abilità che si stanno formando. La qualità e la sequenza delle domande sono determinate da ciascun insegnante in modo intuitivo e spesso non nel migliore dei modi. Non è chiaro quante domande dovrebbero essere poste per testare l'intero argomento, come confrontare le attività in termini di valore diagnostico.
Ciascuno dei metodi e delle forme di verifica applicati ha i suoi vantaggi e svantaggi, i suoi limiti. Inoltre, le carenze della pratica esistente di verifica e valutazione delle conoscenze includono la spontaneità, l'uso irrazionale di metodi e forme, la mancanza di focus didattico, l'ignoranza delle caratteristiche del materiale della materia e delle condizioni di lavoro in classe e la mancanza di condotta sistematica nella sua attuazione.
Molti autori sottopongono a giusta critica il sistema degli esami correnti e di ammissione. Un piccolo numero di domande non consente di controllare obiettivamente l'intero corso, le domande spesso non riflettono le conoscenze, le abilità che devono essere formate, ciascuno degli esaminatori ha la propria opinione sulla conoscenza dell'intervistato, i propri metodi e criteri; il numero di domande aggiuntive e la loro complessità dipendono dall'esaminatore, il che influisce anche sul risultato complessivo.
È impossibile passare sotto silenzio il ruolo dei fattori psicologici, generali e addestramento speciale insegnante, le sue qualità personali (principato, senso di responsabilità). Tutto ciò in un modo o nell'altro influisce sul risultato del test e della valutazione della conoscenza. Le qualità personali di un insegnante si manifesteranno sicuramente sia nella natura dell'insegnamento che nel processo di verifica e valutazione delle conoscenze, di cui parleremo più dettagliatamente in seguito. Pertanto, come già sottolineato in precedenza, il problema dell'esclusione della soggettività nella valutazione e nella verifica delle conoscenze richiede uno studio più approfondito.
Un'altra direzione nello studio di questo problema è associata allo studio delle funzioni educative della valutazione, allo studio dell'influenza della valutazione sulla formazione dell'autostima degli studenti, sull'interesse e sull'atteggiamento degli scolari nei confronti della materia (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, L.A. Rybak e altri).
2.6. Negli anni 60-70. in connessione con lo sviluppo dell'apprendimento programmato e l'introduzione diffusa nel processo educativo mezzi tecnici apprendere nuovi aspetti nello studio del problema. Nell'apprendimento programmato, la valutazione è una componente necessaria della gestione e porta informazioni per correggere il processo di apprendimento. Ciò aumenta i requisiti per l'accuratezza e l'affidabilità del controllo, la validità dei suoi criteri. A questo proposito, vengono considerati gli aspetti qualitativi e quantitativi della valutazione, informazioni e metodi statistici di misurazione, l'affidabilità e l'efficacia di vari tipi di compiti di verifica, metodi di verifica con mezzi tecnici e computer. (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev e altri). I ricercatori di questi problemi hanno formulato requisiti più chiari per la qualità della conoscenza pianificata, criteri e standard per le valutazioni, identificato i vantaggi e gli svantaggi di vari tipi di domande e sviluppato metodi di controllo della conoscenza.
Pertanto, il controllo e la valutazione delle conoscenze degli scolari come forma di controllo pedagogico sulla padronanza del contenuto dell'educazione dipende da molti fattori oggettivi e soggettivi.
5. Differenze tra voto, voto e punteggio
La valutazione include la qualificazione del grado di sviluppo di una determinata proprietà nella persona valutata, nonché una valutazione quantitativa e qualitativa delle sue azioni o dei risultati delle prestazioni. Tali sono, ad esempio, i voti scolastici. Caratterizzano in punti i successi assoluti e relativi dello studente: assoluti nel senso che il voto stesso indica la qualità della conoscenza o del comportamento dello studente, e relativi perché, usando i voti, puoi confrontarli con bambini diversi.
Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica si identificano i concetti di "valutazione" e "voto". Tuttavia, la distinzione tra questi concetti è estremamente importante per una più profonda comprensione degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi delle attività di valutazione degli insegnanti.
Innanzitutto la valutazione è un processo, un'attività (o azione) di valutazione svolta da una persona. Tutto il nostro tentativo e in generale qualsiasi attività in generale dipende dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità del movimento verso l'obiettivo.
Le funzioni di valutazione, come è noto, non si limitano alla sola dichiarazione del livello di apprendimento. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell'insegnante, stimolando l'apprendimento, la motivazione positiva e influenzando la personalità. È sotto l'influenza della valutazione obiettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autostima, un atteggiamento critico nei confronti dei loro successi. Pertanto, l'importanza della valutazione e la diversità delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne garantiscano l'identificazione. Da questo punto di vista, adesso sistema operativo la valutazione delle conoscenze e delle abilità richiede una revisione al fine di aumentarne il significato diagnostico e l'obiettività.
Un voto (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, dell'attività o dell'azione di valutazione, il loro riflesso condizionatamente formale. L'identificazione della valutazione e del grado da un punto di vista psicologico equivarrà a identificare il processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un voto può apparire come il suo risultato logico-formale. Ma, inoltre, il voto è uno stimolo pedagogico che unisce le proprietà dell'incoraggiamento e della punizione: un buon voto è un incoraggiamento, e un brutto voto è una punizione.
6. Funzioni e tipologie di valutazione
Poiché la più problematica è la valutazione psicologica di uno scolaro la cui personalità in via di sviluppo è più sensibile a qualsiasi forma di valutazione, considereremo il rapporto tra valutazione e voto in relazione agli scolari.
La valutazione è solitamente soggetta alle conoscenze disponibili degli scolari e alle conoscenze e abilità che hanno dimostrato. Conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere valutate principalmente al fine di delineare modi sia per l'insegnante che per lo studente per migliorarle, approfondirle e perfezionarle. È importante che la valutazione (voto) dello studente rifletta le prospettive di lavoro con questo studente e per l'insegnante, cosa che non sempre viene realizzata dagli stessi insegnanti, che considerano il voto solo come una valutazione dell'attività dello studente. In molti paesi, i voti degli studenti come base per valutare il rendimento dell'istruzione sono uno dei parametri più importanti della qualità dell'istruzione, di cui abbiamo parlato all'inizio della lezione.
Nel processo educativo, possiamo parlare della differenza nelle valutazioni parziali (parziali, valutando una parte) (B. G. Ananiev) e nella valutazione del successo, che riflette in modo più completo e oggettivo il livello di padronanza della materia in generale.
Le valutazioni parziali appaiono sotto forma di appelli valutativi separati e influenze valutative dell'insegnante sugli studenti durante il sondaggio, sebbene non rappresentino una qualificazione del successo dello studente in generale. La valutazione parziale precede geneticamente l'attuale rendicontazione del successo nella sua forma fissa (cioè sotto forma di voto), inserendola come componente necessaria. In contrasto con la natura formale - sotto forma di punteggio - del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati, spiegando allo studente il significato della valutazione poi "ripiegata" - il voto.
I ricercatori hanno scoperto che la valutazione di un insegnante porta a un effetto educativo favorevole solo quando lo studente è d'accordo internamente con essa. Per gli scolari con buoni risultati, una coincidenza tra la propria valutazione e la valutazione che l'insegnante ha dato loro si verifica nel 46% dei casi. E per quelli con scarsi progressi - nell'11% dei casi. Secondo altri ricercatori, la coincidenza tra la valutazione dell'insegnante e quella dello studente si verifica nel 50% dei casi. È chiaro che l'effetto educativo della valutazione sarà molto più elevato se gli studenti comprendono i requisiti loro imposti dagli insegnanti.
7. Ragioni del pregiudizio della valutazione pedagogica
* Per quanto riguarda la procedura di attribuzione dei voti, comunemente chiamata controllo o verifica delle conoscenze, delle abilità e delle abilità, si osserva giustamente che è ammessa la confusione dei concetti, trattandosi di due diversi processi:
o il processo di determinazione dei livelli di conoscenza
o e il processo di determinazione del valore di questo livello.
Solo la seconda di queste è, in senso stretto, una stima, mentre la prima è una misura effettuata a confronto. Allo stesso tempo, il livello iniziale viene confrontato con quello raggiunto e con lo standard. Viene scelta una stima per l'aumento risultante. Tuttavia, come abbiamo visto, la prima di queste operazioni rimane il punto più vulnerabile nella verifica della conoscenza. Da quanto precede, consegue che nella pratica dell'insegnamento non solo è sorto, ma si sta facendo sempre più acuto, il problema della determinazione dei vari livelli di apprendimento, nonché il problema della misurazione dei risultati delle attività formative in esso comprese.
Lo studio speciale condotto mostra che la conoscenza degli stessi studenti viene valutata in modo diverso da diversi insegnanti e la discrepanza nel valore dei voti per lo stesso gruppo di studenti è molto significativa. La scarsa organizzazione del controllo della conoscenza è diventata una delle ragioni del degrado dell'istruzione. Non è un caso che tutti i tentativi conosciuti nel mondo per migliorare la qualità dell'istruzione, non supportati da un'efficace riforma del sistema di verifica delle conoscenze, non abbiano, di norma, portato i risultati sperati. Eliminare l'elemento soggettivo è estremamente difficile a causa di varie circostanze. In primo luogo, la designazione dei risultati dell'apprendimento è molto condizionata: conoscenze, abilità, assimilazione, rendimento scolastico, ecc. Tutti questi concetti non hanno una forma quantitativa di espressione. In secondo luogo, i metodi pubblici non sono ancora stati sviluppati misura diretta attività educativa, ed è giudicato indirettamente dalle risposte, dalle azioni degli studenti.
È estremamente importante che l'attività di valutazione dell'insegnante sia svolta da lui nell'interesse dello sviluppo socio-psicologico del bambino. Per fare ciò, deve essere adeguato, equo e obiettivo.
* Sono ampiamente note numerose tendenze soggettive tipiche o errori di stima, i più comuni dei quali includono:
o errori di generosità,
o tendenza centrale,
o contrasto,
sulla vicinanza,
o errori logici.
Errori di "generosità" o "indulgenza" si manifestano nella sopravvalutazione dei voti da parte dell'insegnante. Gli errori della "tendenza centrale" si manifestano negli insegnanti nel tentativo di evitare valutazioni estreme. Ad esempio, a scuola, non mettere due e cinque. L'errore "alone" è associato al noto pregiudizio degli insegnanti e si manifesta nella tendenza a valutare positivamente quegli scolari verso i quali hanno personalmente un atteggiamento positivo, rispettivamente, a valutare negativamente coloro verso i quali il loro atteggiamento personale è negativo. Gli errori di "contrasto" nella valutazione di altre persone sono che le conoscenze, i tratti della personalità e il comportamento dello studente sono valutati più o meno in alto a seconda che le stesse caratteristiche siano espresse più o meno nell'insegnante stesso. Ad esempio, un insegnante meno raccolto e organizzato darà un punteggio più alto agli studenti che sono molto organizzati, precisi e diligenti. L'errore di "vicinanza" trova la sua espressione nel fatto che è difficile per l'insegnante mettere subito un cinque dopo un due; con una risposta insoddisfacente da parte di un "ottimo studente", l'insegnante è incline a rivedere il suo voto verso la sopravvalutazione. Gli errori "logici" si manifestano nel fare valutazioni simili di diverse proprietà psicologiche e caratteristiche che sembrano logicamente correlate a loro. Una situazione tipica è quando, per le stesse risposte in una materia, un trasgressore della disciplina e uno studente esemplare ricevono voti diversi.
Le tendenze soggettive elencate di valutazione degli studenti in psicologia sociale spesso chiamati errori, commessi inconsapevolmente da tutte le persone. La distorsione consapevole e deliberata dei voti dovrebbe essere vista in modo diverso: come un modo per stimolare lo studente, di cui parleremo separatamente nella sezione successiva.
L'insegnante, quando effettua una valutazione, deve giustificarla ogni volta, guidato dalla logica e dai criteri esistenti. Gli insegnanti esperti lo sanno e fanno costantemente riferimento a questa logica, che impedisce loro di entrare in conflitto con i loro studenti.
È anche interessante che gli insegnanti, come si è scoperto, si rivolgano involontariamente a quegli studenti che siedono ai primi banchi e tendono a dare loro punteggi più alti. Molto dipende dalle inclinazioni soggettive dell'insegnante. Si è scoperto, ad esempio, che gli insegnanti con una buona calligrafia preferiscono i "calligrafi", ad es. studenti con una bella calligrafia. Gli educatori sensibili alla pronuncia corretta spesso puniscono ingiustamente gli studenti con difetti del linguaggio.
È il soggettivismo pedagogico che è motivo principale, secondo cui gli scolari di oggi preferiscono forme di controllo informatiche e di test con una partecipazione minima degli insegnanti.
L'insegnante dovrebbe impegnarsi consapevolmente per una valutazione obiettiva e reale del lavoro svolto dallo studente. Inoltre, è necessario spiegare ogni volta agli studenti cosa, perché e per cosa viene assegnato il voto.
Un altro motivo per una valutazione pedagogica distorta è lo sviluppo insufficiente dei criteri di valutazione. Pertanto, gli insegnanti sono alla ricerca di modi per aumentare il ruolo stimolante della scala a cinque punti.
* Ci sono diversi modi per farlo:
o prima - classificazione con segni più e meno,
o il secondo modo è che la partitura digitale sia integrata da una forma verbale o scritta, sotto forma di dichiarazioni valutative, registrazioni,
o la terza via è affidarsi alle motivazioni comunicative degli studenti. Si scopre che tutti non sono indifferenti a come lo trattano i suoi compagni, cosa pensano,
o Un altro modo è utilizzare le schermate di avanzamento. Questo metodo presenta degli svantaggi, in quanto può contribuire all'educazione all'arroganza tra gli studenti eccellenti e all'indifferenza tra coloro che sono in ritardo, se gli studenti non sono adeguatamente mirati alla corretta percezione delle informazioni.
8. Principi per il monitoraggio dei progressi
Il controllo, la valutazione delle conoscenze e delle abilità sono componenti molto antiche della tecnologia pedagogica. Sorti agli albori della civiltà, il controllo e la valutazione sono compagni indispensabili della scuola, accompagnandone lo sviluppo. Tuttavia, fino ad oggi ci sono accesi dibattiti sul significato della valutazione, sulla sua tecnologia. Come centinaia di anni fa, gli educatori discutono su quale valutazione dovrebbe mostrare come risultato del controllo: dovrebbe essere un indicatore di qualità - un determinante categorico del progresso dello studente, o, al contrario, dovrebbe esistere come indicatore dei vantaggi e svantaggi di un particolare sistema (metodologia) di istruzione.
* I principi più importanti per monitorare l'apprendimento (progresso) degli studenti - come una delle componenti principali della qualità dell'istruzione - sono:
o obiettività,
o sistematico,
o visibilità (pubblicità).
L'obiettività risiede nel contenuto scientificamente comprovato di compiti di controllo, domande, atteggiamento uguale e amichevole dell'insegnante nei confronti di tutti gli studenti, valutazione accurata delle conoscenze e abilità adeguate ai criteri stabiliti. In pratica, l'obiettività dei controllori, o come spesso si dice in Ultimamente - procedure diagnostiche, significa che i voti assegnati sono gli stessi indipendentemente dai metodi e dai mezzi di controllo e dagli insegnanti.
Il principio di coerenza richiede approccio integrato per la diagnosi, che varie forme, metodi e mezzi di controllo, verifica, valutazione sono utilizzati in stretta relazione e unità, soggetta a un unico obiettivo.
Il principio della visibilità (pubblicità) consiste principalmente nel condurre test aperti di tutti i tirocinanti secondo gli stessi criteri. Il principio di pubblicità richiede anche la divulgazione e la motivazione delle valutazioni. La valutazione è un punto di riferimento in base al quale gli studenti giudicano gli standard dei requisiti per loro, nonché l'obiettività dell'insegnante. Il requisito del principio di sistematicità è la necessità del controllo diagnostico in tutte le fasi del processo didattico, dalla percezione iniziale della conoscenza alla loro applicazione pratica.
La sistematicità risiede anche nel fatto che tutti i tirocinanti sono sottoposti a diagnosi regolari dal primo al ultimo giorno soggiorno in un istituto scolastico.
9. Passaggi per controllare i progressi
È necessario diagnosticare, controllare, testare e valutare le conoscenze e le abilità degli studenti nella sequenza logica in cui vengono studiate.
Il primo anello del sistema di verifica dovrebbe essere considerato un'identificazione preliminare del livello di conoscenza dei tirocinanti. Di norma, viene effettuato all'inizio dell'anno accademico al fine di determinare la conoscenza degli studenti degli elementi (nodali) più importanti del corso dell'anno accademico precedente. Ad una verifica preliminare è abbinata la cosiddetta formazione compensativa (riabilitativa) finalizzata ad eliminare le lacune conoscitive e di abilità. Tale verifica è possibile e opportuna non solo all'inizio dell'anno accademico, ma anche a metà, quando inizia lo studio di una nuova sezione (corso).
Il secondo collegamento del test della conoscenza è la loro attuale verifica nel processo di padronanza di ciascun argomento studiato. La funzione principale del controllo corrente è educativa. I metodi e le forme di tale verifica possono essere diversi, dipendono da fattori come il contenuto materiale didattico, la sua complessità, età e livello di formazione dei tirocinanti, livello e obiettivi della formazione, condizioni specifiche.
Il terzo anello nella verifica delle conoscenze e delle abilità è un test ripetuto, che, come quello attuale, dovrebbe essere tematico. Parallelamente allo studio di nuovo materiale, gli studenti ripetono ciò che hanno appreso in precedenza. Il ricontrollo contribuisce al consolidamento delle conoscenze, ma non consente di caratterizzarne le dinamiche lavoro accademico, diagnosticare il livello di forza dell'assimilazione. Tale test dà l'effetto corretto solo se combinato con altri tipi e metodi di diagnosi.
Il quarto collegamento nel sistema è la verifica periodica delle conoscenze e delle abilità dei tirocinanti in un'intera sezione o in un argomento significativo del corso. Lo scopo di tale test è diagnosticare la qualità dell'assimilazione da parte degli studenti della relazione tra gli elementi strutturali del materiale didattico studiato nelle diverse parti del corso. Le funzioni principali di una revisione periodica sono la sistematizzazione e la generalizzazione.
Il quinto anello nell'organizzazione del test è il test finale e tiene conto delle conoscenze e delle competenze dei tirocinanti da loro acquisite in tutte le fasi del processo didattico. La registrazione finale dei progressi viene effettuata alla fine di ogni trimestre e alla fine dell'anno accademico.
Un tipo speciale è un assegno complesso. Con il suo aiuto viene diagnosticata la capacità degli studenti di applicare le conoscenze e le abilità acquisite nello studio di varie materie accademiche per risolvere problemi pratici (problemi). La funzione principale di un test completo è diagnosticare la qualità dell'attuazione delle connessioni interdisciplinari, il criterio pratico per un test completo è molto spesso la capacità degli studenti di spiegare fenomeni, processi, eventi, sulla base di una serie di informazioni raccolte da tutte le materie studiate.
Recentemente, al posto del tradizionale concetto di "controllo", oltre al già citato concetto di "diagnostica", è stato sempre più utilizzato il concetto di monitoraggio. Il monitoraggio nel sistema "insegnante-studente" è inteso come un insieme di attività di monitoraggio e diagnosi, determinate dalla definizione degli obiettivi del processo di apprendimento e che prevedono la dinamica dei livelli di assimilazione del materiale da parte degli studenti e il suo adeguamento. In altre parole, il monitoraggio è azioni di controllo continue nel sistema "insegnante-studente", che consentono di osservare (e correggere se necessario) il progresso dello studente dall'ignoranza alla conoscenza. Il monitoraggio è un monitoraggio regolare della qualità della padronanza delle conoscenze e delle abilità nel processo educativo.
Tuttavia, il concetto di controllo è più comunemente utilizzato. In pedagogia non esiste ancora un approccio consolidato alla definizione dei concetti di "valutazione", "controllo", "verifica", "contabilità" e altri ad essi correlati. Spesso sono mescolati, scambiati, usati con lo stesso significato o con un significato diverso.
Il concetto generico generale è "controllo", inteso come identificazione, misurazione e valutazione delle conoscenze, abilità dei tirocinanti. Identificare e misurare si chiama verifica. Pertanto, la verifica è una componente integrante del controllo, la cui principale funzione didattica è fornire feedback tra insegnante e studenti, fornire all'insegnante informazioni oggettive sul grado di padronanza del materiale didattico e identificare tempestivamente carenze e lacune in conoscenza. Il controllo mira a determinare non solo il livello e la qualità dell'apprendimento dello studente, ma anche il volume del lavoro educativo di quest'ultimo. Oltre alla verifica, il controllo contiene la valutazione (come processo) e la valutazione (come risultato) della verifica, il più delle volte - nella sua forma formalizzata - marchi.
La base per valutare i progressi di uno studente sono i risultati (risultati) del controllo. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione sia gli indicatori qualitativi che quantitativi del lavoro degli studenti. Gli indicatori quantitativi sono registrati principalmente in punti o percentuali e indicatori qualitativi - in giudizi di valore come "buono", "soddisfacente", ecc. A ogni giudizio di valore viene assegnato un determinato punteggio (fissato) prestabilito, indicatore (ad esempio, il giudizio di valore "eccellente" - un punteggio di 5). È molto importante capire che una stima non è un numero ottenuto a seguito di misurazioni e calcoli, ma un valore assegnato a un giudizio di valore.
10. Funzioni e tipi di controllo della conoscenza nel processo pedagogico
* Il controllo è parte integrante dell'apprendimento. A seconda delle funzioni che il controllo svolge nel processo educativo, può essere suddiviso in tre tipi principali:
preliminare,
o corrente,
o finale, inteso come mezzo di monitoraggio del livello (qualità) di assimilazione
Lo scopo del controllo preliminare è stabilire il livello iniziale dei diversi aspetti della personalità dello studente e, soprattutto, lo stato iniziale dell'attività cognitiva, prima di tutto, il livello individuale di ogni studente.
Il successo dello studio di qualsiasi argomento (sezione o corso) dipende dal grado di assimilazione di quei concetti, termini, disposizioni, ecc. che sono stati studiati nelle fasi precedenti della formazione. Se l'insegnante non dispone di informazioni al riguardo, viene privato della possibilità di progettare e gestire il processo educativo, scegliendo l'opzione migliore. L'insegnante riceve le informazioni necessarie applicando la diagnostica propedeutica, meglio nota agli insegnanti come controllo preliminare (contabilità) delle conoscenze. Quest'ultimo è necessario anche per fissare (fare un taglio) il livello iniziale di apprendimento. Il confronto del livello di apprendimento iniziale iniziale con quello finale (raggiunto) consente di misurare la "crescita" delle conoscenze, il grado di formazione di abilità e abilità, analizzare le dinamiche e l'efficacia del processo didattico, nonché trarre conclusioni oggettive sul "contributo" dell'insegnante all'apprendimento degli studenti, sull'efficacia del lavoro pedagogico, valutare l'abilità (professionalità) dell'insegnante.
La funzione più importante del controllo corrente è la funzione di feedback. Il feedback consente all'insegnante di ricevere informazioni sullo stato di avanzamento del processo di apprendimento per ogni studente. È una delle condizioni più importanti per il buon esito del processo di assimilazione. Il feedback dovrebbe portare informazioni non solo sulla correttezza o inesattezza del risultato finale, ma anche consentire di controllare l'avanzamento del processo, per monitorare le azioni dello studente.
Il controllo attuale è necessario per diagnosticare l'andamento del processo didattico, individuarne le dinamiche, confrontare i risultati effettivamente conseguiti nelle singole tappe con quelli previsti. Oltre all'effettiva funzione prognostica, il controllo attuale e la contabilità delle conoscenze e delle abilità stimola il lavoro educativo degli studenti, contribuisce all'identificazione tempestiva delle lacune nell'assimilazione del materiale e aumenta la produttività complessiva del lavoro educativo.
Di solito, il controllo corrente viene effettuato attraverso un sondaggio orale, che viene continuamente migliorato: gli insegnanti praticano sempre più le sue forme come compattato, frontale, nastro, ecc. Compiti di prova per il controllo corrente (il loro numero di solito non supera 6- 8) sono formati in modo tale da coprire tutti gli elementi più importanti delle conoscenze e delle abilità studiate dagli studenti durante le ultime 2-3 lezioni. Dopo il completamento del lavoro, gli errori commessi dai tirocinanti vengono necessariamente analizzati.
Gli studenti devono sempre essere consapevoli che il processo di assimilazione ha i suoi limiti di tempo e deve concludersi con un risultato certo, che sarà valutato. Ciò significa che oltre al controllo, che svolge la funzione di feedback, è necessario un altro tipo di controllo, che ha lo scopo di dare un'idea dei risultati raggiunti. Questo tipo di controllo è solitamente chiamato finale. Il risultato può riguardare sia un ciclo di formazione separato, sia l'intero argomento o una sezione. Nella pratica dell'insegnamento, il controllo finale viene utilizzato per valutare i risultati di apprendimento raggiunti al termine del lavoro su un argomento o corso.
Il controllo finale viene effettuato durante la ripetizione finale alla fine di ogni trimestre e anno accademico, nonché in fase di esami (test). È in questa fase del processo didattico che il materiale educativo viene sistematizzato e generalizzato. Test di apprendimento progettati in modo appropriato possono essere applicati con alta efficienza. Il requisito principale per gli elementi del test finale è che devono corrispondere al livello dello standard educativo nazionale. Le tecnologie di collaudo finale che utilizzano computer e programmi specializzati stanno diventando sempre più diffuse.
11. Modalità di monitoraggio delle conoscenze degli studenti
Nella pratica dell'istruzione secondaria vengono utilizzati vari metodi di controllo attuale e finale sulla qualità delle conoscenze degli studenti. I più comunemente usati sono varie forme di interrogatorio orale e scritto il controllo funziona.
I metodi di controllo orale sono adatti per la comunicazione diretta tra un insegnante e gli studenti in una lezione su questioni specifiche studiate in questa lezione. Aiutano l'insegnante a ottenere alcune informazioni sull'attuale assimilazione del materiale educativo e ad esercitare la necessaria influenza pedagogica, e gli studenti a comprendere il materiale studiato in modo più dettagliato e approfondito. Le prove scritte possono anche essere utilizzate per migliorare il processo di apprendimento stesso e aiutare l'insegnante e gli studenti a identificare i punti deboli nell'apprendimento della materia.
Il problema del rapporto tra forme di controllo orali e scritte si risolve nella maggior parte dei casi a favore di queste ultime. Si ritiene che sebbene il controllo orale sia più favorevole allo sviluppo di una risposta rapida alle domande, sviluppa un discorso coerente, non fornisce un'obiettività adeguata. L'assegno scritto, che fornisce una maggiore obiettività, inoltre, contribuisce allo sviluppo del pensiero logico, della determinazione: uno studente con controllo scritto è più concentrato, approfondisce l'essenza del problema, pensa alle soluzioni e costruisce una risposta. Il controllo scritto abitua all'accuratezza, alla concisione, alla coerenza della presentazione dei pensieri.
La valutazione, sia nelle interrogazioni orali che nei test, è imprecisa, come è stato mostrato in precedenza. I principali svantaggi di questi metodi sono la soggettività delle stime e l'irriproducibilità (unicità) dei risultati. Queste carenze portano al fatto che l'insegnante non può sempre ottenere un quadro reale e obiettivo del processo educativo. Pertanto, questi metodi di controllo non sono adatti per valutare la qualità della conoscenza.
Valutazioni univoche e riproducibili possono essere fornite solo con metodi oggettivi di controllo della qualità delle conoscenze degli studenti, basati su materiali appositamente creati per questo: i test. Dovrebbero essere sviluppati per ogni livello di esperienza di apprendimento. Il test è uno strumento che permette di individuare il livello e la qualità dell'assimilazione. Tuttavia, quando si usano i test, ci sono anche una serie di problemi che discuteremo in una delle sezioni seguenti.
12. Incoraggiamento e punizione come metodi di stimolazione
Qualunque siano i motivi e gli interessi che si manifestano nell'insegnamento e nell'educazione dei figli, possiamo considerare, alla fine si riducono tutti a un sistema di ricompense e punizioni. Le ricompense stimolano lo sviluppo di proprietà e caratteristiche positive della psicologia e le punizioni prevengono il verificarsi di quelle negative.
Una sapiente combinazione di ricompense e punizioni fornisce una motivazione ottimale, che, da un lato, apre la possibilità allo sviluppo di proprietà positive e, dall'altro, impedisce l'emergere di quelle negative. Per lo sviluppo psicologico del bambino, il ruolo stimolante sia delle ricompense che delle punizioni è ugualmente importante: le ricompense servono allo sviluppo qualità positive e punizione: correzione o correzione negativa. Il rapporto tra i due in pratica dovrebbe cambiare a seconda dei compiti di formazione e istruzione.
L'attività educativa è polimotivata, il che comporta la ricerca e la variazione di incentivi per ogni bambino, inclusi incentivi organici, materiali, morali, individuali, socio-psicologici e altri possibili che influiscono positivamente sull'assimilazione delle conoscenze, sulla formazione di abilità e capacità, sull'acquisizione di alcuni beni personali. L'effetto di vari stimoli sul comportamento umano è mediato dalla situazione e dalla persona. Parlando di mediazione situazionale, intendiamo dire che la percezione e la valutazione di determinati stimoli come significativi da parte di una persona sono determinate dalla situazione in cui ciò avviene. Lo stesso stimolo, come un punteggio alto o basso, può avere un effetto diverso sul desiderio di successo quando è significativo per una persona o non significativo.
La stessa valutazione può essere percepita in modo diverso nelle condizioni in cui è stata preceduta da un fallimento o da un successo, o quando ripete una valutazione già ricevuta molte volte. Le valutazioni ripetute di situazione in situazione contengono deboli incentivi all'attività. Il successo dopo il fallimento, così come il fallimento dopo il successo, costringono l'individuo a cambiare qualcosa nel suo comportamento. Sotto la mediazione personale dell'impatto degli incentivi comprendere la dipendenza di questo impatto dalle caratteristiche individuali delle persone, dal loro stato in questo momento tempo. Gli incentivi relativi alla soddisfazione dei bisogni urgenti più importanti per una persona avranno naturalmente un effetto più forte su di lui rispetto a quelli che sono relativamente indifferenti. In uno stato emotivamente eccitato, il significato degli stimoli può essere percepito da una persona in modo diverso rispetto a uno calmo.
13. La valutazione pedagogica come incentivo nella scuola elementare
La valutazione pedagogica può essere legittimamente considerata come un tipo speciale di incentivo. Nel motivare il comportamento individuale quando c'è bisogno di sviluppo intellettuale e morale in specifici tipi di attività - formazione ed educazione - la valutazione pedagogica gioca lo stesso ruolo che gioca qualsiasi altro stimolo quando realizza altri bisogni in vari tipi di attività.
La valutazione pedagogica è un incentivo specifico che opera nelle attività educative ed educative e ne determina il successo.
* Tale valutazione dovrebbe garantire la massima motivazione del bambino in questo tipo di attività, tenendo conto delle seguenti quattro circostanze:
o conoscenza della necessaria e sufficiente varietà di stimoli che influenzano il desiderio di successo del bambino nell'apprendimento e nell'educazione;
o conoscere i veri motivi dietro la partecipazione dei bambini età diverse in questo tipo di attività;
o conoscenza delle differenze individuali nella motivazione dell'insegnamento e dell'educazione;
o conoscenza dei fattori situazionali che influenzano la motivazione per l'apprendimento delle informazioni, la formazione delle abilità e alcuni tratti della personalità nei bambini.
Le valutazioni pedagogiche, intese come premi o punizioni, devono essere equilibrate. Da un lato, dovrebbero contenere un sistema di incentivi che attivino lo sviluppo di proprietà e caratteristiche positive in un bambino, dall'altro dovrebbero includere una serie di incentivi non meno efficaci che impediscano l'emergere di qualità negative personalità e forme irregolari comportamento negli stessi bambini. A seconda delle caratteristiche individuali del bambino, della sua età, della situazione e di una serie di altri fattori, il rapporto e la natura delle valutazioni pedagogiche utilizzate come premi e punizioni dovrebbero cambiare. I tipi e i metodi di valutazione dei successi e degli insuccessi del bambino nell'insegnamento e nell'educazione dovrebbero essere sistematicamente variati in modo che non si verifichi il fenomeno dell'assuefazione e dell'estinzione della reazione all'azione di questi stimoli.
La valutazione pedagogica può essere di diversi tipi, che possono essere suddivisi in classi: soggettiva e personale, materiale e morale, produttiva e procedurale, quantitativa e qualitativa. Le valutazioni del soggetto riguardano ciò che il bambino sta facendo o ha già fatto, ma non la sua personalità. In questo caso, il contenuto, l'oggetto, il processo ei risultati dell'attività, ma non l'oggetto stesso, sono soggetti a valutazione pedagogica. Le valutazioni pedagogiche personali, al contrario, si riferiscono all'oggetto dell'attività, e non ai suoi attributi, notano le qualità individuali di una persona manifestate nell'attività, la sua diligenza, abilità, diligenza, ecc. , il bambino viene stimolato a migliorare l'apprendimento e la crescita personale attraverso una valutazione di ciò che fa, e nel caso di quelli soggettivi, attraverso una valutazione di come lo fa e quali proprietà mostra nel farlo.
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Qual è il ruolo del feedback nel processo educativo?Il risultato è sempre un prodotto del processo e i difetti nel risultato esprimono la presenza di alcuni difetti del processo..
Il feedback è lo scambio di informazioni tra uno studente e un insegnante sui progressi dell'apprendimento, le difficoltà e i risultati degli studenti nel padroneggiare le conoscenze, nello sviluppare abilità, abilità cognitive e di altro tipo e tratti della personalità in generale.
Sulla base di queste informazioni (link esterno), l'insegnante diagnostica il processo educativo, valuta i risultati e sviluppa un programma correttivo.
Il feedback (interno) consente agli studenti di identificare i propri difetti e risultati, ottenere una valutazione delle proprie attività, consigli su come correggerli. L'implementazione del feedback è una delle funzioni principali del controllo corrente.
Qual è la differenza tra il tipo chiuso e aperto di gestione del processo educativo?
Rcircuito apertogestione -non significaNOdiagnostica degli stati intermedi,Chiuso-costantementeOHtracciare il livello di raggiungimento del risultato.
Perché è necessario correggere il processo di istruzione e educazione?Il lavoro correttivo consiste non solo nell'eliminazione o nella prevenzione degli errori e nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato, ma anche nel trovare le modalità di apprendimento più ottimali.
Qual è il ruolo del controllo pedagogico nella gestione del processo educativo?
il controllo è parte integrale gestione pedagogica delle attività ed è indissolubilmente legata allo scopo e al risultato di questa attività.
5. Quali sono le interpretazioni del concetto di "controllo" e quale ti è più vicina?
Il controllo è un'operazione di confronto, confronto del risultato pianificato con i requisiti e gli standard di riferimento.
Il controllo in pedagogia, da un lato, è inteso come una procedura amministrativo-formale per controllare il lavoro degli insegnanti e delle scuole, come una funzione di gestione, i cui risultati servono a prendere decisioni manageriali.sono più vicino-studioel'efficacia del processo educativo basato sui cambiamenti nel livello di educazione degli studenti e sulla crescita delle capacità pedagogiche dell'insegnante.
Su che base si possono classificare le tipologie di controllo?
preliminare (ingresso) controlloserve a identificare il livello di conoscenza e sviluppo degli studenti nelle classi appena completate in cui l'insegnante inizia a insegnare. Viene utilizzato anche in relazione agli studenti appena arrivati in classe, nonché prima di studiare una nuova sezione al fine di identificare le conoscenze di base, le abilità, il livello di interesse e l'esperienza.
Attuale controllosotto forma di interrogatorio orale, scritto lavoro di verifica, la conversazione frontale viene svolta nel processo di studio dell'argomento, è un elemento di molte lezioni, soprattutto combinate.
Periodico (tappa, pietra miliare)controllosotto forma di test, interviste, test, test è appropriato dopo aver studiato un argomento o una sezione importante.
finale controlloviene svolto dopo aver studiato il corso o al termine di un certo periodo di istruzione (un trimestre, semestre, semestre, fine dell'istruzione primaria, di base o secondaria completa). Le sue forme sono test, difesa di saggi, tesine e tesi, esami .
Quali forme di controllo sono specifiche del tema della "chimica"?
Tra i principali metodi e forme di controllo nell'insegnamento della chimica, si possono individuare sondaggi individuali e frontali, test, controllo e lavoro indipendente, dettati e saggi (test di conoscenza), risoluzione di compiti sperimentali, esecuzione di lavori di laboratorio di controllo (test di abilità e abilità) .
8. Perché è la tempestività e l'obiettività dei risultati del controllo nel quadro di lavoro correttivo? In tempo per tenere traccia di tutti gli svantaggi e i vantaggi nello studio del materiale ....
9. Cos'è il monitoraggio pedagogico?
INpedagogia– monitoraggio - questa è una forma di organizzazione, raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo un monitoraggio continuo del suo stato e prevedendo lo sviluppo dei sistemi pedagogici.
10. Qual è il ruolo del controllo operativo
azione
11. Perché pensi che il test sia utilizzato come metodo di controllo in apprendimento moderno grandi speranze?
L'uso dei test ha risolto molti problemi associati al controllo finale tematico dovuto all'ampiezza della copertura del materiale didattico, alla scala dei risultati dei test, alla definizione di criteri di valutazione chiari, alla differenziazione dei livelli di difficoltà e ha reso oggettivamente diagnosticabili gli obiettivi dell'insegnamento della chimica.
Compito 2
1. Qual è la funzione di apprendimento del controllo?
La funzione di apprendimento del controllo è migliorare le conoscenze e le abilità, la loro sistematizzazione. Nel processo di verifica, gli studenti controllano e consolidano il materiale studiato. Non solo riproducono le conoscenze apprese in precedenza, ma applicano anche conoscenze e abilità in una nuova situazione.
Il test aiuta gli studenti a evidenziare la cosa principale nel materiale studiato, per rendere le conoscenze e le abilità testate più chiare e accurate. Il controllo contribuisce anche alla generalizzazione e alla sistematizzazione della conoscenza.
2. Cos'è la funzione di controllo dell'orientamento?
L'essenza della funzione di controllo dell'orientamento è ottenere informazioni sul grado di raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento da parte dei singoli studenti e del gruppo nel suo insieme: quanto viene appreso e quanto profondamente viene studiato il materiale educativo. Il controllo guida gli studenti nelle loro difficoltà e risultati.
Rivelando le lacune, gli errori e le carenze degli studenti, indica loro le direzioni per l'applicazione delle forze per migliorare le conoscenze e le abilità. Il controllo aiuta lo studente a conoscersi meglio, a valutare le sue conoscenze e capacità.
3. Qual è la funzione educativa del controllo?
La funzione educativa del controllo è quella di instillare negli studenti un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, della disciplina, dell'accuratezza, dell'onestà.
Il controllo incoraggia gli studenti a controllarsi più seriamente e regolarmente durante il completamento dei compiti. È una condizione per coltivare una forte volontà, la perseveranza, l'abitudine al lavoro regolare.
4. Qual è la funzione evolutiva del controllo?
La funzione di controllo in via di sviluppo è quella di stimolare l'attività cognitiva degli studenti, nello sviluppo delle loro capacità creative. Il controllo ha opportunità eccezionali nello sviluppo degli studenti. Nel processo di controllo, si sviluppano la parola, la memoria, l'attenzione, l'immaginazione, la volontà e il pensiero degli studenti. Il controllo ha una grande influenza sullo sviluppo e sulla manifestazione di tratti della personalità come abilità, inclinazioni, interessi, bisogni.
5. Cosa si intende per valutazione?
Valutazione - giudizi sul corso e sui risultati dell'apprendimento, contenente la sua analisi qualitativa e quantitativa e finalizzata a stimolare il miglioramento della qualità del lavoro educativo degli studenti.
6. Qual è il ruolo dei voti nel controllo dell'apprendimento?
L'espressione condizionale della valutazione è il voto, solitamente espresso in punti. Durante il controllo viene verificato il rispetto degli ZUN conseguiti dagli studenti stato stabilito benchmark (standard), e la valutazione esprime la reazione al grado e alla qualità di tale conformità, vale a dire In definitiva, il sistema di monitoraggio e valutazione per l'insegnante diventa uno strumento per informare il pubblico e lo stato sullo stato e sui problemi dell'istruzione in una data società e in questa fase del suo sviluppo, ciò fornisce le basi per prevedere le direzioni per lo sviluppo di istruzione a breve e lungo termine, apportando gli adeguamenti necessari al sistema educativo del rendering delle giovani generazioni assistenza necessaria sia studente che insegnante.
7. Quali tipi di scale di valutazione della conoscenza esistono nel mondo?
Prima della rivoluzione, nella scuola russa veniva praticato un sistema di marcatura a sei punti - con punti da "0" a "5". Nel 1918, il segno "0" fu abolito e presto ci fu il passaggio a un quattro verbale. sistema di punti: "eccellente", "buono", soddisfacente, "insoddisfacente". Quindi viene introdotto un sistema a cinque punti, da "1" a "5". A poco a poco, "uno" scompare dalla pratica scolastica e il sistema diventa nuovamente un sistema a quattro punti: "2", "З", "4", "5":
Nel mondo esistono scale di valutazione più "allungate": sistemi a nove, dieci, dodici punti e in alcuni paesi africani anche sistemi a trenta e cento punti.
Anche l'uso crescente di test, compresi i test al computer, è diventato relativamente nuovo per l'istruzione domestica. Nella teoria della moderna misurazione pedagogica, è il test che fornisce la valutazione più obiettiva, consentendo di passare a una scala di misurazione "più forte".
Compito 3
Qual è il significato storico della parola "prova"?
I primi test ebbero origine prima della nostra era: nell'antica Babilonia, nell'antico Egitto. Ci sono molte prove dell'uso di vari test in Cina, Grecia antica e Sparta. Concorsi ed esami si sono svolti nel Vietnam medievale. Anche Pitagora ne sottolineava l'importanza capacità intellettuali, sostenendo che "non tutti gli alberi possono scolpire Mercurio". E quindi, ha attribuito importanza alla diagnosi, prima di tutto, proprio di queste abilità, che è stata fatta con l'aiuto di difficili problemi matematici.
In Occidente, il valore del lavoro scritto rispetto alle forme orali di controllo è stato apprezzato più rapidamente di altri dall'Ordine dei Gesuiti, che ha visto in essi un mezzo per aumentare la motivazione al lavoro accademico. Usando la sua influenza, l'Ordine diffuse la pratica della scrittura in molti altri paesi, inclusa l'America. I test, in quanto tali, sono apparsi più tardi.
In Russia, nel 1925, fu creata una commissione di prova presso il dipartimento pedagogico dell'Istituto di metodi di lavoro scolastico, i cui compiti includevano lo sviluppo di test standardizzati. Nella primavera del 1926 uscirono i primi test.
I primi test per il controllo oggettivo di conoscenze, abilità e abilità sono apparsi in diversi paesi all'inizio del XX secolo.
Quali interpretazioni del concetto di "test" ricordi?
Test - test, controllo, questionario ... un corpo di conoscenze ...
Cosa sono caratteristiche test pedagogico come strumento di misura?
* Il contenuto del test è attentamente pianificato. Nella fase di sviluppo del test, viene selezionato il contenuto da testare, viene pianificata la forma delle attività, il loro numero e la loro posizione. Un piano di test significativo viene analizzato da esperti.
*Forma dei compiti. Nei test, la forma dei compiti è standardizzata, in base alla forma di presentazione e alla forma di registrazione delle risposte.
*La presenza di caratteristiche statistiche degli elementi di prova. Si sa in anticipo qual è la difficoltà del compito proposto, se sarà ugualmente eseguito da soggetti deboli e forti o meno (capacità di differenziazione), ecc.
* La presenza di scale speciali correlate a norme standardizzate per la sintesi dei risultati del test.
*Disponibilità di stime dell'accuratezza della misura (errori di misura). Con l'aiuto di metodi statistici, possiamo valutare l'errore di misurazione e, in base ai risultati della valutazione, accettare o rifiutare i risultati del test.
Compito 4
Prepara un saggio su questo argomento trovando la letteratura da solo. Rifletti in esso le seguenti posizioni: 1. Qual è il significato del concetto di "test"? 2. Perché l'obiettività e l'efficienza sono così importanti nel determinare il livello di conoscenza nella formazione? 3. Caratteristiche essenziali dei test psicologici e pedagogici. 4. Quali partecipanti ai test pedagogici richiedono una preparazione psicologica? 5. Cosa sono problemi psicologici test?
Compito 5
Le ragioni dell'assegnazione dei test pedagogici, le loro caratteristiche essenziali.
I test consentono di ottenere valutazioni oggettive del livello di conoscenze, abilità e abilità, di verificare la rispondenza dei requisiti per la preparazione dei laureati agli standard previsti e di individuare lacune conoscitive.
I test sono un importante mezzo di tecnologizzazione dell'istruzione, contribuiscono all'efficace organizzazione del processo educativo e la valutazione finale degli studenti è impensabile senza di loro.
I test, infatti, rivelano non solo risultati, ma anche carenze e omissioni, o anche semplicemente una cattiva organizzazione del processo educativo. Pertanto, viene utilizzato un altro nome: test pedagogici. Si chiamano così perché sono sviluppati dagli insegnanti per risolvere problemi pedagogici.
Elementi strutturali della prova.
STRUTTURA DELLA PROVA- una serie di informazioni sul numero e sul tipo di compiti di prova per ogni elemento del contenuto della materia accademica e per ogni tipo di conoscenza o abilità, che consente di giudicare oggettivamente il livello di preparazione delle materie. Sono inoltre indicati il livello di difficoltà previsto di ciascun elemento di prova e, se possibile, il suo fattore di discriminazione.
Le impostazioni del test sono impostate su .
Le impostazioni della sezione sono attivate .
Le impostazioni della domanda sono impostate su .
Test , come struttura, è un insiemedomande , uniti dentrosezioni .
Ogni test deve contenere almeno una sezione. Le sezioni vengono create all'interno del test. Le sezioni non sono oggetti indipendenti del sistema e non possono esistere senza un test. Le sezioni includono domande.
E le domande, le sezioni e il test nel suo insieme hannoproprie impostazioni , che insieme determinano il funzionamento del test:
Struttura di prova
Compiti.
Regole applicative.
Grado per completare ogni compito.
I componenti strutturali del test sono: test task - un'attività in un modulo di test, destinata all'esecuzione, a cui, oltre al contenuto, vengono presentati i requisiti del modulo di test e lo standard - un campione del completo e corretto performance dell'azione, che serve a confrontare il livello raggiunto con quello pianificato. Poiché l'attività di prova è un determinato compito che il soggetto deve risolvere, è necessario padroneggiare il concetto dell'attività. Un compito è inteso come un compito formulato affinché il soggetto raggiunga un determinato obiettivo in condizioni note mediante metodi di attività studiati in precedenza.
3. Descrivere le forme delle attività di test.
Ci sono 4 tipi di compiti nel modulo del test: compiti per scegliere una o più risposte corrette, compiti in forma aperta o per aggiunte, compiti per stabilire la sequenza corretta e compiti per stabilire la corrispondenza.
Scelte una o più risposte corrette per il controllo informatico della conoscenza sono le più adatte. Tali compiti sono convenientemente suddivisi nei seguenti tipi: compiti con due, tre, quattro cinque e un largo numero risposte. L'istruzione per questa forma di compiti è la frase: "Cerchia (spunta, indica) il numero della risposta corretta".
Nei compiti di una forma aperta non vengono fornite risposte già pronte: devono essere inventate o ricevute dalla persona sottoposta a test. A volte, invece del termine "compiti di una forma aperta", vengono utilizzati i termini: "compiti per aggiunta" o "compiti con una risposta costruita". Per un modulo aperto, è consuetudine utilizzare un'istruzione composta da una parola: "Completa".
Negli incarichi per stabilire la conformità l'insegnante verifica la conoscenza delle relazioni tra gli elementi dei due insiemi. Gli elementi per il confronto sono scritti in due colonne: a sinistra, sono solitamente riportati gli elementi dell'insieme di definizione contenente l'enunciato del problema, ea destra, gli elementi da selezionare.
Testare gli elementi per stabilire la sequenza corretta progettato per valutare il livello di titolarità di una sequenza di azioni, processi, ecc. Nei compiti, le azioni, i processi, gli elementi associati a un compito specifico sono dati in un ordine arbitrario e casuale. L'istruzione standard per queste attività è: "Imposta la corretta sequenza di azioni". Lo scopo di introdurre tali compiti nel processo educativo è la formazione del pensiero algoritmico, della conoscenza algoritmica, delle abilità e delle abilità.
4. Cos'è una banca di attività di test, la sua convenienza?
Banca di attività di test - un insieme di compiti e test sistematizzati sviluppati da vari autori per vari scopi, testati e con caratteristiche note.
5. Quali sono i motivi per classificare i test?
in materia di incarichi - omogeneo, eterogeneo, integrativo,adattivo;
secondo la procedura per la formazione della coda di invio - misto, adattivo , crescente complessità;
sotto forma di presentazione dei compiti - standard, nascosto, gioco, multimediale;
secondo la procedura per l'analisi dei risultati dell'esecuzione - macchina, vuota;
secondo la procedura di protezione delle informazioni
intenzionalmente
6. Elenca le caratteristiche dei test basati su criteri .
Test basato su criteri - un caso particolare di prova destinata alla verifica assoluta, che consente di valutare se il soggetto ha superato una certa soglia di padronanza del materiale didattico del corso di studio o parte di esso.
Tuttavia, i risultati del testrispettoConAlcunicriteriolivello di preparazione.
7. Quali sono le attività principali della seconda fase di sviluppo del test?
Nella seconda fase, in via di sviluppocompiti di prova.
La presenza di un numero sufficiente di attività di test consente di passare allo sviluppo
test come sistemiavere integrità, composizione e struttura.
Il contenuto del test è principalmente determinato dagli obiettivi del test. Questo,
forse il principio più importante che sta alla base dello sviluppo del test.
Più completa è la visualizzazione della disciplina accademica nel test, maggiore è la tua sicurezza
parlare del cosiddettola validità dei contenuti risultati del test.
compito 6
Vantaggi e svantaggi del test al computer
I test al computer presentano alcuni vantaggi rispetto ai tradizionali test in bianco, che sono particolarmente evidenti nei controlli di massa, ad esempio, durante lo svolgimento di esami nazionali come il test nazionale unificato. La presentazione di varianti di test su un computer consente di risparmiare denaro solitamente speso per la stampa e il trasporto di test in bianco. Grazie ai test informatici, è possibile aumentare la sicurezza delle informazioni e impedire la declassificazione del test a causa dell'elevata velocità di trasferimento delle informazioni e della protezione speciale dei file elettronici. La procedura per il calcolo dei punteggi risultanti è inoltre semplificata nei casi in cui il test contenga solo compiti con una scelta di risposte. Altri vantaggi del test al computer si manifestano nel controllo corrente, con autocontrollo e autoformazione degli studenti; grazie al computer è possibile emettere immediatamente un punteggio di prova e prendere misure urgenti per correggere l'assimilazione di nuovo materiale sulla base dell'analisi dei protocolli basati sui risultati dei test correttivi e diagnostici. Le possibilità di controllo pedagogico nei test al computer sono notevolmente aumentate a causa dell'espansione della gamma di abilità misurate in tipi innovativi di attività di test che utilizzano le diverse capacità di un computer quando si includono file video, interattività, problemi dinamici utilizzando strumenti multimediali. al test informatico, aumentano le capacità informative del processo di controllo, appare la possibilità di raccogliere dati aggiuntivi sulle dinamiche di superamento del test da parte dei singoli studenti e di differenziare tra item mancati e non raggiunti.
Oltre agli innegabili vantaggi, i test al computer presentano una serie di svantaggi. Di solito, le reazioni psicologiche ed emotive degli studenti ai test al computer sono positive. Agli studenti piace l'emissione immediata dei punteggi dei test, un protocollo di test con i risultati per ogni attività, nonché la natura innovativa del controllo quando vengono utilizzate le moderne tecnologie ipermediali per emettere un test. Il supporto multimediale dinamico delle attività su un computer, combinato con strumenti software per la presentazione interattiva, secondo gli studenti, fornisce una valutazione più accurata delle conoscenze e delle abilità ed è più motivato a completare le attività rispetto alle prove in bianco. È anche conveniente che invece di compilare moduli speciali per le risposte, puoi semplicemente selezionare la risposta con il mouse. Se il test si svolge in modalità adattiva, il tempo e la durata del test sono ridotti, le reazioni negative di solito causano varie restrizioni, che a volte vengono imposte durante l'assegnazione di compiti nei test del computer. Ad esempio, l'ordine in cui vengono presentate le attività è fisso o il tempo massimo possibile per completare ciascuna attività dopo la cui scadenza, indipendentemente dal desiderio del soggetto, viene visualizzata l'attività di prova successiva. Nei test adattivi, gli studenti possono essere insoddisfatti del fatto di non avere l'opportunità di saltare l'attività successiva, visualizzare l'intero test prima di iniziare a lavorarci e modificare le risposte alle attività precedenti. A volte gli scolari si oppongono ai test del computer a causa delle difficoltà che sorgono nell'eseguire e registrare calcoli matematici e così via. Impatto sulle prestazioni del test del precedente livello di esperienza con il computer. risultati ricerca straniera ha dimostrato che l'esperienza di lavoro sui computer che gli scolari hanno in molti casi influisce in modo significativo sulla validità dei risultati dei test. Se il test include elementi senza innovazione con scelta multipla, l'impatto dell'esperienza del computer sui risultati del test è insignificante, poiché gli studenti in tali elementi non richiedono azioni complesse durante il completamento del test.Quando vengono presentati sullo schermo con tipi di elementi innovativi che utilizzano ampiamente la computer grafica e altre innovazioni, l'influenza della precedente esperienza informatica sul punteggio del test diventa molto significativa. Pertanto, nei test al computer, è necessario tenere conto del livello di esperienza informatica degli studenti a cui è destinato il test.
Compito 7
Qual è il significato del termine tassonomia?
La tassomania è una teoria di classificazione e sistematizzazione di aree di realtà organizzate in modo complesso che hanno una struttura gerarchica.
Qual è, secondo te, la connessione tra gli obiettivi dell'insegnamento della fisica e il livello di sviluppo socio-economico della società?
Nel XX secolo si sono formate nuove importanti aree della chimica, come la chimica delle radiazioni, la chimica del plasma. Insieme alla chimica a bassa temperatura (criochimica) e ad alta pressione, sonochimica (ultrasuoni), chimica laser, ecc., Hanno iniziato a formare un nuovo campo: la chimica degli impatti estremi, che gioca grande ruolo nell'ottenere nuovi materiali (ad esempio per l'elettronica) o vecchi materiali di valore in modo sintetico relativamente economico (ad esempio diamanti o nitruri metallici).
Uno dei primi posti in chimica
problemi di previsione proprietà funzionali sostanze basate sulla conoscenza della sua struttura e determinazione della struttura della sostanza (e della sua sintesi), in base al suo scopo funzionale. La soluzione di questi problemi è associata allo sviluppo di metodi di chimica quantistica computazionale e nuovi approcci teorici, con progressi nella sintesi inorganica e organica.Sono in corso lavori sull'ingegneria genetica e sulla sintesi di composti con strutture e proprietà insolite (ad esempio, superconduttori ad alta temperatura, fullereni).
Vengono sempre più utilizzati metodi basati sulla sintesi di matrici, nonché sull'utilizzo delle idee della tecnologia planare. I metodi che simulano le reazioni biochimiche sono in fase di ulteriore sviluppo. I progressi nella spettroscopia (inclusa la spettroscopia di tunneling a scansione) hanno aperto prospettive per la "progettazione" di sostanze a livello molecolare, hanno portato alla creazione di una nuova direzione inchimica - la cosiddetta nanotecnologia.
La chimica ha un grande futuro. Non dovrebbe essere temuto, ma è necessario studiare e utilizzare tutti i risultati della chimica per preservare la vita sulla Terra.
Quali sono gli approcci per concretizzare gli obiettivi di apprendimento?
L'approccio alla sistematizzazione proposto da B. S. Bloom può aiutare a specificare gli obiettivi dell'istruzione. Questo autore identifica tre gruppi di obiettivi, vale a dire: cognitivi, affettivi e psicomotori. Per specificare gli obiettivi dell'educazione, la sfera cognitiva, che copre:
la conoscenza di fatti certi, la capacità di individuarli e interpretarli, di operare con generalizzazioni;
comprensione, capacità di interpretare, trasferire ed estrapolare le conoscenze esistenti;
uso della conoscenza;
analisi, cioè la capacità di scomporre una data integrità nei suoi elementi costitutivi al fine di determinare il numero e le caratteristiche di qualità in questi elementi, la capacità di stabilire dipendenze funzionali tra elementi, di evidenziare la base per la loro classificazione, ecc.;
alla sintesi, cioè alla capacità di creare un insieme coerente dai suoi elementi costitutivi, di ricreare l'immagine dell'insieme sulla base di dati parziali;
valutazione dei fatti, tenendo conto degli obiettivi prefissati, dei criteri interni ed esterni, della rispondenza dei risultati ottenuti agli obiettivi originari, ecc.
A sua volta, quando si divide il primo dei suddetti componenti dell'area cognitiva in elementi costitutivi, si raccomanda di insegnare agli studenti a distinguere correttamente gli oggetti, i fenomeni, gli eventi e i processi descritti tra gli altri, a definirli, descriverli, razionalizzarli e applicarli in pratica, ad esempio, quando si risolvono problemi.
Il tentativo di Bloom di concretizzare gli obiettivi dell'educazione in questo senso può indubbiamente qualche aiuto perché sottolinea con successo la necessità di presentare questi obiettivi non solo in termini di padronanza delle conoscenze, ma anche in termini di comprensione e utilizzo delle conoscenze acquisite dagli studenti. Allo stesso tempo, nel corso di questo tentativo, si è verificata una commistione metodologicamente inaccettabile dei risultati finali dell'apprendimento, che sono conoscenza, comprensione, ecc., con operazioni che rappresentano condizione necessaria i loro risultati (analisi e sintesi).
6. Elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) per l'uso nel processo educativo nelle istituzioni educative che implementano programmi educativi istruzione generale e con accreditamento statale, per l'anno accademico 2012/2013
7. Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897).
8. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 novembre 2008 n. 362 “Sull'approvazione del Regolamento sui moduli e sulla procedura per lo svolgimento della certificazione statale (finale) degli studenti che hanno padroneggiato i programmi di istruzione generale di base dell'istruzione secondaria (completa) generale”.
Quale regolamenti riflettono gli obiettivi specifici dell'insegnamento della chimica?
1 . Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione".
2. Progetto di legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" nella seconda e terza edizione.
3. La componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione generale primaria generale, generale di base e secondaria (completa) (Ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia del 5 marzo 2004 n. 1089 “Sull'approvazione della componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e generale secondaria (completa).
Componente federale dello standard statale di istruzione generale.
4. Curriculum di base federale (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Russia del 30 agosto 2010 n. 889 "Sulle modifiche al curriculum di base federale e curricula esemplari per le istituzioni educative della Federazione Russa che attuano programmi di istruzione generale approvati con ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 09 marzo 2004 n. 1312 "Approvazione del curriculum di base federale ed esemplare curricula per le istituzioni educative della Federazione Russa che attuano programmi di istruzione generale).
5. Programmi esemplari di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa) (Lettera del Dipartimento di politica statale in materia di istruzione del Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa del 07.07.2005 n. 03 - 1263 “Sui programmi esemplari in materie del curriculum di base federale”).
5. Fornisci esempi di verbi che denotano obiettivi generali nel campo dello sviluppo della creatività, delle azioni linguistiche, delle relazioni interpersonali.
Elenchi di verbi per la concretizzazione degli obiettivi di apprendimento.
Verbi di uso generale:
analizzare, calcolare, esprimere, dimostrare, conoscere, interpretare, utilizzare, valutare, comprendere, trasformare, applicare, creare, ecc.
Verbi per designare obiettivi del tipo "creativo":
variare, modificare, modificare, riorganizzare, riordinare, suggerire, riorganizzare, sintetizzare, semplificare, ecc.
Verbi per denotare scopi nel campo dell'orale e scrivere:
evidenziare, verbalizzare, annotare, designare, riassumere, sottolineare, recitare, pronunciare, leggere, raccontare, ecc.
6. Perché dobbiamo calcolare le caratteristiche statistiche del test?
L'elaborazione statistica dei dati del test ottenuti (risultati dei soggetti) ci consente di determinare le caratteristiche quantitative degli elementi del test e dell'intero test, il che rende possibile utilizzare il test come uno strumento oggettivo scientificamente fondato per misurazioni pedagogiche. L'elaborazione statistica dei risultati dei test viene eseguita tramite software.
Compito 8
Perché la tempestività e l'obiettività dei risultati del controllo nell'ambito del lavoro correttivo sono così importanti?
In tempo per tenere traccia di tutti gli svantaggi e i vantaggi nello studio del materiale ....Scopo delle lezioni di recupero - aumentare il livello di sviluppo generale degli studenti, colmare le lacune nello sviluppo e nell'apprendimento precedenti, lavoro individuale sulla formazione di abilità e abilità educative non sufficientemente padroneggiate ...
2. Cos'è il monitoraggio pedagogico?
Il monitoraggio pedagogico è un insieme di azioni di controllo continuo che consentono di osservare e correggere i progressi dello studente dall'ignoranza alla conoscenza.
3. Qual è il ruolo del controllo operativo?
Fornire un feedback di qualità è impossibile senza tracciamento
azione studenti, quindi un ruolo speciale è svolto dal controllo del contenuto delle azioni formate.
Tale controllo è chiamato passo-passo e ha trovato la sua prima applicazione nell'apprendimento programmato. Poiché il contenuto dell'azione svolta e la sua forma non sono legati alla correttezza del compito da un rapporto uno a uno, quindi per valutare il livello di assimilazione del materiale educativo e la qualità della formazione in generale, una serie di sono necessari parametri e non una caratteristica del risultato con un solo segno.
4. Perché pensi che ci siano grandi speranze per i test come metodo di controllo nell'educazione moderna?
L'uso dei test ha risolto molti problemi legati al controllo finale tematico dovuto all'ampiezza della copertura del materiale didattico, alla scala dei risultati dei test, alla definizione di criteri di valutazione chiari, alla differenziazione dei livelli di complessità e ha reso oggettivamente diagnosticabili gli obiettivi di apprendimento.
La recente comparsa di un gran numero di lavori teorici e applicati sui problemi del test e l'uso efficace dei suoi risultati per migliorare il processo educativo nel nostro Paese non è un caso. Nella pratica dell'educazione sta emergendo una situazione sotto l'influenza della quale le tradizionali attività di controllo e valutazione di insegnanti e dirigenti, svolte a livello esterno e interno, si sviluppano gradualmente in moderne forme efficaci di controllo basate su altri fondamenti teorici e metodologici , altri flussi informativi, contatori e tecnologie. Il controllo del test fornisce informazioni educative della stessa natura a diversi livelli di generalizzazione dei risultati, indipendentemente dalle proprietà di un particolare campione di soggetti o dalle qualità dei singoli esaminatori.
5. Qual è la differenza principale tra saggio e test?
differenza tra saggio e testoltre a verificare il livello di padronanza del materiale didattico con una serie di compiti di criterio, vengono introdotti compiti che potrebbero suscitare interesse cognitivo tra gli studenti e, in base ai risultati della loro attuazione, valutare il livello di attività degli studenti. Anche i compiti-saggi o compiti di natura pratica sono orientati alla valutazione delle attività.
Pertanto, dovrebbe rendere il test stesso e il suo risultato più oggettivi e indipendenti dalla personalità dell'insegnante, dalle caratteristiche degli strumenti utilizzati, dalle condizioni per la procedura del test, ecc.
6. Secondo te, la progettazione del portfolio può diventare il metodo principale per monitorare i risultati scolastici?Il portfolio non è solo una moderna forma efficace di valutazione, ma aiuta anche a risolvere importanti compiti pedagogici:
mantenere un'elevata motivazione all'apprendimento degli scolari;
incoraggiare la loro attività e indipendenza, ampliare le opportunità di apprendimento e autoapprendimento;
sviluppare le capacità di attività riflessive e valutative (autovalutative) degli studenti;
formare la capacità di apprendere - fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività di apprendimento.
I vantaggi associati all'utilizzo di un sistema di valutazione per valutare i risultati scolastici come mezzo per sviluppare con successo la competenza degli scolari sono evidenti, poiché possono aumentare significativamente l'efficacia delle attività di apprendimento degli studenti a causa di una serie di fattori.
In primo luogo, viene stimolato il massimo interesse possibile degli studenti in una data situazione per un particolare argomento e, di conseguenza, per la materia nel suo insieme.
In secondo luogo, il processo di apprendimento e controllo copre tutti gli studenti, mentre il loro apprendimento è controllato dall'insegnante e dai compagni di classe.
In terzo luogo, lo spirito di competizione e rivalità, originariamente insito nella natura umana, trova la migliore via d'uscita nel volontariato forma di gioco, che non causa una situazione stressante.
In quarto luogo, vengono sviluppati elementi di creatività, capacità di introspezione, vengono incluse ulteriori riserve della personalità, a causa della maggiore motivazione degli studenti.
In quinto luogo, c'è una svolta nel pensiero e nel comportamento degli scolari verso un'attività cognitiva più produttiva e attiva.
Il sistema di rating aiuta gli studenti delle scuole superiori nella costruzione di un percorso formativo individuale, nella progettazione e nel raggiungimento di risultati di apprendimento in accordo con capacità, inclinazioni e interessi. Il sistema di valutazione per valutare la conoscenza fa sì che lo studente studi sistematicamente la materia, sia attento durante la lezione, studi in modo indipendente, utilizzi letteratura aggiuntiva, che aiuta a intensificare l'attività mentale degli studenti, aumentare la motivazione all'apprendimento e sviluppare interesse per la materia studiata. Questo sistema sviluppa il pensiero analitico e critico, le capacità comunicative, consente agli studenti di trasferirsi psicologicamente dal ruolo di "spettatori" passivi al ruolo di partecipanti attivi al processo pedagogico. La valutazione del rating contribuisce al controllo di un sistema integrale di conoscenze, abilità e abilità universali, nonché alla formazione attività indipendente e la responsabilità personale degli studenti, ad es. competenze chiave.
Nella teoria e nella pratica pedagogica si distinguono i seguenti tipi di controllo: attuale, intermedio e finale.
controllo corrente- il tipo principale di test delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Ha il compito di gestire regolarmente l'attività didattica degli studenti e il suo adeguamento. Ti consente di ricevere informazioni primarie sui progressi e sulla qualità della padronanza del materiale educativo, nonché di stimolare il lavoro regolare, intenso e mirato degli studenti. Questo controllo è una parte organica dell'intero processo educativo, è strettamente correlato alla presentazione della ripetizione fissa e all'uso del materiale educativo.
Il controllo corrente è progettato per svolgere una funzione prognostica (o diagnostica). Questa funzione di verifica serve per ottenere informazioni avanzate nel processo educativo. Come risultato del test, l'insegnante riceve motivi per prevedere il progresso dell'apprendimento di nuovo materiale in un determinato segmento del processo educativo: se determinate conoscenze, abilità e abilità sono sufficientemente formate per padroneggiare la parte successiva del materiale educativo.
I risultati della previsione vengono utilizzati per creare un modello per l'ulteriore comportamento di uno studente che oggi commette errori di questo tipo o presenta determinati problemi nel sistema di conoscenze, abilità e capacità dell'attività cognitiva. La diagnostica aiuta a ottenere conclusioni affidabili per l'ulteriore pianificazione e attuazione del processo educativo.
Non dovrebbero essere consentiti ampi intervalli nel controllo di ogni studente. In caso contrario, gli studenti smettono di prepararsi regolarmente per le lezioni e, quindi, consolidano sistematicamente il materiale che hanno studiato.
Per condurre il controllo corrente, vengono utilizzate varie forme della sua organizzazione. I più comuni sono i test scritti (lavoro indipendente).
Secondo I.E. Unt, la caratteristica più importante che distingue il lavoro indipendente da altri concetti che hanno un significato vicino è l'indipendenza del lavoro in senso organizzativo, ad es. "Il lavoro indipendente degli studenti è un tale modo di lavoro educativo, dove:
agli studenti vengono offerti compiti di apprendimento e indicazioni per la loro attuazione;
il lavoro viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma sotto la sua guida;
l'esecuzione del lavoro richiede uno sforzo mentale da parte degli studenti.
Il lavoro indipendente è una delle forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, che contribuisce allo sviluppo della loro indipendenza e attività nell'apprendimento. Può essere svolto in aula e al di fuori dell'orario scolastico (anche durante lo svolgimento di compiti didattici) su indicazione del docente e sulla base di istruzioni e consultazioni.
Il lavoro indipendente è un mezzo per organizzare e gestire le attività indipendenti degli studenti.
Il lavoro indipendente è una prova scritta a breve termine (15-20 min.) delle conoscenze e abilità degli studenti su un piccolo argomento del corso. Uno degli obiettivi principali di questo lavoro è testare l'assimilazione dei metodi per risolvere i problemi; comprensione dei concetti; concentrarsi su regole e schemi specifici. Se il lavoro indipendente viene svolto nella fase iniziale della formazione di abilità e abilità, non viene valutato da un voto. Invece, l'insegnante fornisce un'analisi ragionata del lavoro degli studenti, che conduce insieme a loro. Se l'abilità è nella fase di consolidamento, automazione, il lavoro indipendente può essere valutato con un voto.
Si propone di svolgere un lavoro dinamico indipendente, progettato per un breve periodo (5-10 minuti). Nel caso dello svolgimento sistematico di tale lavoro, questo metodo di verifica delle conoscenze e delle abilità su alcune questioni essenziali del corso consente di monitorare e adeguare continuamente il corso di assimilazione del materiale didattico e la corretta scelta dei metodi di insegnamento. L'uso di questo metodo consente di a breve termine verificare contemporaneamente l'assimilazione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, determinare con ciascuno le indicazioni per il lavoro individuale.
Controllo periodico (terminale). consente di determinare la qualità dello studio del materiale didattico da parte degli studenti per sezioni, argomenti, materie. Di solito tale controllo viene eseguito più volte in sei mesi. I lavori di controllo possono servire da esempio di tale controllo.
Il controllo delle pietre miliari, di norma, copre gli studenti dell'intera classe e viene effettuato sotto forma di un sondaggio orale o di un lavoro scritto. Considera le caratteristiche degli esami scritti.
La verifica scritta è utilizzata in tutti i tipi di controllo e viene svolta sia in aula che in attività extrascolastiche (compiti a casa). I test a casa, che richiedono 10-15 giorni per essere completati, coprono un'ampia sezione del curriculum, richiedono lavoro con letteratura e altri materiali.
Gli esami obbligatori vengono svolti, di norma, dopo il completamento dello studio di un argomento o di una sezione (modulo). Le date della loro partecipazione devono essere determinate in modo da evitare di sovraccaricare gli studenti. Si consiglia di redigere un programma, distribuendo razionalmente tutto il lavoro previsto dal curriculum durante il semestre.
In pratica, vengono spesso utilizzati i seguenti tipi di esami:
Teorico (controlla l'assimilazione delle principali disposizioni teoriche della sezione studiata);
Pratico (testare la capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi specifici);
Complesso (contiene compiti di natura teorica e pratica).
Durante il controllo dei test, l'insegnante deve per correggere ogni un errore e determinare la completezza della presentazione del problema, la qualità e l'accuratezza delle parti calcolate e grafiche, tenendo conto dello sviluppo del discorso scritto, della chiarezza e della coerenza della presentazione dei pensieri.
Durante la verifica e la valutazione del lavoro scritto di controllo, viene effettuata un'analisi dei risultati della loro attuazione, vengono identificati gli errori tipici, nonché le ragioni del loro verificarsi. Nella metodologia dell'insegnamento della matematica, si raccomanda vivamente di analizzare qualsiasi lavoro di prova alla successiva lezione pratica dopo che è stato superato. Con un gran numero di errori dello stesso tipo, che indicano un'assimilazione insufficiente da parte di molti studenti di una particolare sezione (argomento), la lezione dovrebbe analizzare il materiale appreso male. Tuttavia, l'analisi non dovrebbe essere limitata solo alla considerazione degli errori. Di grande importanza per la formazione e l'educazione degli studenti è l'analisi dei test eseguiti su "buono" ed "ottimo", in termini di completezza e originalità della soluzione o risposta proposta.
Ad esempio, in laboratorio e nel lavoro pratico, l'insegnante ha l'opportunità di testare non solo la conoscenza delle disposizioni teoriche necessarie per completare i compiti. Nel processo di monitoraggio dell'avanzamento di tale lavoro, coerenza, fiducia nelle azioni: viene rivelata la formazione di abilità per maneggiare strumenti, effettuare misurazioni, eseguire calcoli, analizzare i risultati, trarre conclusioni, redigere un rapporto sul lavoro svolto.
Controllo finale ha lo scopo di verificare i risultati finali della formazione, individuando il grado di assimilazione da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità ottenute a seguito dello studio di una determinata materia.
Il controllo finale è un controllo integrativo ed è esso che consente di giudicare i risultati complessivi degli studenti. In preparazione ad esso, ha luogo una generalizzazione e sistematizzazione più approfondita del materiale appreso, che consente di aumentare le conoscenze e le abilità per nuovo livello. Quando si sistematizzano e si generalizzano le conoscenze e le abilità degli studenti, anche l'effetto sullo sviluppo dell'apprendimento si manifesta in misura maggiore, poiché in questa fase le capacità e le capacità intellettuali si formano in modo particolarmente intenso.
La verifica finale dovrebbe sempre prevedere il controllo sull'assimilazione di un sistema di conoscenze e competenze. Ciò significa la selezione di tali compiti o domande, le cui risposte richiedono l'assimilazione del numero massimo di concetti e azioni iniziali. Il controllo finale prevede che i compiti dovrebbero garantire il lavoro produttivo degli studenti. A tal fine, è opportuno porre domande in modo che rivelino la conoscenza delle modalità e delle condizioni di attività. Le abilità vengono testate con l'aiuto di compiti pratici. Nel processo di esecuzione di tali compiti, lo studente fornirà una motivazione della sua decisione, che consente di stabilire quanto possiede le conoscenze teoriche alla base di questa modalità di attività, ad es. Contemporaneamente al test delle abilità, viene effettuato un test delle conoscenze.
Un sondaggio orale durante il controllo finale stabilisce un contatto diretto tra il docente e lo studente, durante il quale il docente riceve informazioni circa l'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Quando si esegue un test finale di conoscenze e abilità, è consigliabile condurre un sondaggio individuale, che prevede la formulazione di domande che richiedono una risposta dettagliata. Le domande dovrebbero essere chiare, specifiche, applicate in natura, coprire il materiale principale studiato.
La parte finale del sondaggio orale è un'analisi dettagliata delle risposte, in cui si notano gli aspetti positivi, si indicano le carenze e si giunge a una conclusione su come è stato studiato il materiale.
Oggi come mezzi innovativi utilizzare sistemi di test, modulari e di valutazione per valutare la qualità della conoscenza, il monitoraggio della qualità, i portafogli educativi.
Il collaudo è una delle forme tecnologicamente più avanzate di controllo automatizzato con parametri di qualità controllati. In questo senso, nessuna delle forme conosciute di controllo delle conoscenze degli studenti può essere paragonata ai test. I test di apprendimento vengono applicati in tutte le fasi del processo didattico. Con il loro aiuto, viene effettivamente fornito il controllo preliminare, attuale, tematico e finale delle conoscenze, delle abilità, della contabilità del rendimento scolastico, dei risultati scolastici.
Tuttavia, non tutti i test possono dare il risultato desiderato. È necessario utilizzare misuratori di prova appropriati, sviluppati e analizzati in conformità con le regole e i requisiti della testologia, a livello di standard mondiali. Allo stesso tempo, ci sono ancora troppo pochi di questi prodotti di prova. Nel nostro paese sono appena stati creati servizi di certificazione per i materiali di prova. Non ci sono abbastanza specialisti qualificati in grado di garantire l'alta qualità dei test che vengono creati. A questo proposito, è consigliabile che ogni insegnante, scuola crei la propria banca di test in base ai requisiti del Centro di test del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per condurre test interni di controllo delle conoscenze in tutte le materie e aree di formazione universitaria.
Il sistema modulare mira a mettere gli studenti di fronte alla necessità di un regolare lavoro accademico durante tutto l'anno scolastico.
Valutazione(dall'inglese "rating") è una valutazione, una caratteristica numerica di un concetto qualitativo. La valutazione è generalmente intesa come "punteggio cumulativo" o "punteggio storico". Nella pratica universitaria, una valutazione è un certo valore numerico, solitamente espresso su una scala a più punti (ad esempio, 20 punti o 100 punti) e che caratterizza integralmente il progresso e il livello di conoscenza dello studente in una o più materie durante un determinato periodo di studio (semestre, anno, ecc.).
Il processo di introduzione di un sistema di valutazione nelle università del nostro Paese è associato a un cambiamento nell'istruzione in conformità con le moderne esigenze della società, che dovrebbe essere accompagnato da un cambiamento nella strategia di insegnamento e nelle modalità di valutazione dei risultati degli studenti. In altre parole, oggi è necessario creare condizioni favorevoli per la manifestazione e la stimolazione del potenziale personale di tutti i partecipanti all'interazione educativa, che sarà facilitata dal sistema di rating per la valutazione delle conoscenze, che può essere considerato come uno dei modi possibili per soddisfare i compiti.
tiene conto dei progressi attuali dello studente e quindi attiva in modo significativo il suo lavoro indipendente e uniforme durante tutto il semestre;
valuta in modo più obiettivo e accurato le conoscenze dello studente attraverso l'uso di una scala di valutazione frazionaria di 100 punti;
crea le basi per la differenziazione degli studenti, che è particolarmente importante nella transizione verso un sistema educativo multilivello;
consente di ottenere informazioni dettagliate sullo stato di avanzamento dell'acquisizione delle conoscenze da parte di ogni studente.
Questo sistema consente:
determinare il livello di preparazione di ogni studente in ogni fase del processo educativo;
tracciare le dinamiche oggettive dell'acquisizione delle conoscenze non solo durante l'anno accademico, ma durante l'intero periodo di studio;
differenziare il significato dei voti ricevuti dagli studenti per l'esecuzione di vari tipi di lavoro (lavoro indipendente, corrente, controllo finale, casa, creativo e altro lavoro);
riflettere la valutazione attuale e finale della quantità di lavoro investito dallo studente;
aumentare l'obiettività della valutazione delle conoscenze.
Portafoglio educativo. Nel senso più generale, un portfolio educativo è una forma e un processo di organizzazione (raccolta, selezione e analisi) di campioni e prodotti dell'attività educativa e cognitiva dello studente, nonché materiali informativi pertinenti da fonti esterne (da compagni di classe, insegnanti, genitori , centri di test, organizzazioni pubbliche...), destinati alla loro successiva analisi, una valutazione quantitativa e qualitativa completa del livello di apprendimento di un determinato studente e un'ulteriore correzione del processo di apprendimento.
Una raccolta di lavori degli studenti che dimostri in modo completo non solo i loro risultati di apprendimento, ma anche gli sforzi compiuti per raggiungerli, nonché i progressi dimostrabili nelle conoscenze e nelle abilità dello studente rispetto ai suoi risultati precedenti;
Una mostra dei risultati scolastici dello studente in una determinata materia (o più materie) per un determinato periodo di studio (trimestre, semestre, anno);
Una forma di valutazione e autovalutazione mirata, sistematica e continua dei risultati di apprendimento dello studente;
Un'antologia del lavoro dello studente, che prevede la sua diretta partecipazione alla selezione dei lavori sottoposti a valutazione, nonché la loro autoanalisi e autovalutazione.
Per molti autori, l'obiettivo finale della compilazione di un portfolio educativo si riduce a dimostrare progressi nell'apprendimento basati sui risultati, gli sforzi compiuti, i prodotti materializzati dell'attività educativa e cognitiva, ecc.
Il punto principale di un portfolio di studio è mostrare tutto ciò di cui sei capace. La filosofia pedagogica di questa forma di valutazione è quella di spostare l'accento da ciò che lo studente non sa e non sa come a ciò che sa e può fare su un dato argomento, una data materia, nell'integrazione della valutazione qualitativa, e, infine, , nel trasferimento dell'enfasi pedagogica dalla valutazione della formazione all'autostima.
Compito principale: tracciare le dinamiche del progresso educativo
In primo luogo, non esiste un elenco chiaro degli elementi e del numero di elementi che devono essere inclusi nel portfolio educativo; dipende interamente dal particolare insegnante, gruppo di insegnanti o comitato metodologico.
In secondo luogo, la pratica dimostra che esiste un cosiddetto "listino prezzi" aperto dal quale è possibile scegliere determinati articoli. Nuovi elementi sono incoraggiati.
In terzo luogo, la composizione del portfolio educativo dipende direttamente dagli obiettivi specifici dell'insegnamento di questa materia. Se si tratta, ad esempio, dell'insegnamento della matematica con obiettivi specificamente formulati, come lo sviluppo del pensiero matematico e delle abilità matematiche applicate, la formazione della capacità di risolvere problemi, allora possono essere le seguenti categorie e nomi di prodotti dell'attività educativa e cognitiva incluso nel portfolio educativo:
In primo luogo, il lavoro dello studente stesso, sia indipendente che fatto in casa. Quindi ha applicato progetti matematici (sia individuali che di gruppo); risolvere complessi problemi divertenti su un determinato argomento (a scelta dello studente), risolvere problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; saggio di matematica su domande difficili questo argomento; abstract matematico con contenuto storico, aiuti visuali sull'argomento, materiali per pareti, modelli; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; originali, fotografie o schizzi di modelli e oggetti matematici su un determinato argomento, realizzati da uno studente o da un gruppo di studenti; copie di testi e file da siti Internet, programmi informatici ed enciclopedie lette su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; descrizioni di esperimenti e lavori di laboratorio per studenti (svolti sia individualmente, in modo indipendente, sia in un piccolo gruppo); opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; audio, videocassette con una registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); schede di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; opere di discipline affini e situazioni pratiche in cui lo studente ha utilizzato le sue conoscenze e abilità su questo argomento; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi del mancato raggiungimento degli obiettivi; copie del lavoro dello studente realizzato in circoli matematici, a vari livelli di tornei matematici e olimpiadi relativi a questo argomento, e copie di appunti elettronici che ha scambiato con compagni di classe, insegnante, ecc. durante il completamento di progetti e attività creative; diplomi, promozioni, premi in questa materia.
In secondo luogo, il portfolio comprende appunti dell'insegnante, dei compagni di classe, dei genitori, contenenti una descrizione dei risultati delle osservazioni dell'insegnante di questo studente durante le lezioni di matematica; descrizione di interviste, conversazioni tra l'insegnante e lo studente; liste di controllo dell'insegnante con commenti (frequenza, partecipazione alla classe, livello e qualità del lavoro indipendente e di controllo); copie delle note del docente ai genitori dello studente, ad altri docenti, ecc.; un foglio di voti e commenti del docente sul lavoro dello studente; caratteristiche matematiche, compresi sia i risultati quantitativi che gli indicatori qualitativi dell'attività educativa e cognitiva dello studente; feedback da altri insegnanti, amministrazione scolastica, compagni di classe, genitori, organizzazioni pubbliche e altri su questo studente.
Ovviamente, i punti precedenti sono tutt'altro che esaustivi di un possibile portfolio di studio, ma danno un'idea più o meno completa di cosa può essere incluso in esso. Come puoi vedere, è incluso tutto ciò che può essere la prova degli sforzi, dei risultati e dei progressi nell'insegnamento a un determinato studente su un determinato argomento (sezione, argomento). Ogni elemento deve essere datato in modo da poter tracciare la dinamica del progresso educativo.
È auspicabile che durante la progettazione della versione finale, il portfolio educativo includa tre elementi obbligatori: una lettera di accompagnamento del "proprietario" che descriva lo scopo, lo scopo e una breve descrizione del portfolio; il contenuto (o sommario) del portfolio, elencandone gli elementi principali; introspezione e uno sguardo al futuro. Ciò conferirà al portfolio educativo ordine e facilità d'uso da parte dei potenziali lettori (insegnanti, compagni di classe, genitori, rappresentanti dell'amministrazione scolastica, ecc.). Esternamente, i portafogli educativi possono essere progettati sotto forma di cartelle speciali, schedari, piccole scatole per conservare documenti, ecc. C'è pieno spazio per l'iniziativa dell'insegnante e degli studenti. L'unico requisito è la facilità di archiviazione.
L'esperienza nell'utilizzo di questa forma di valutazione mostra che è consigliabile utilizzare due tipi di portfolio educativo per ogni studente: lavoro e valutazione. Nel primo - lavorativo - lo studente somma tutti i prodotti della sua attività educativa e cognitiva su questo argomento, quindi seleziona da esso quegli elementi che sono obbligatori nel portfolio di valutazione su richiesta del docente, oppure, a parere dello studente, riflettono nel modo più completo i suoi sforzi e progressi nell'apprendimento. Può anche prendere appunti speciali ai margini delle singole opere, ad esempio, nei casi in cui desidera evidenziare l'uno o l'altro dei suoi lavori: "il mio lavoro di maggior successo", "il mio articolo preferito su questo argomento", "il mio compito preferito ”, ecc. Lo studente contrassegna i lavori selezionati in modo indipendente nel portfolio di valutazione nell'angolo in alto a destra con la lettera "U", che significa - selezionati da lui. Successivamente, l'insegnante esegue una procedura simile: dal portfolio di lavoro, oltre agli elementi necessari, seleziona quei lavori che ritiene originali, interessanti e degni di apprezzamento. L'insegnante designa la sua scelta con una lettera, ad esempio "P" (scelta dell'insegnante).
Monitoraggio. Recentemente, al posto del tradizionale concetto di "controllo", oltre al concetto di "diagnostica", è stato sempre più utilizzato il concetto di "monitoraggio".
Sotto monitoraggio Il sistema "insegnante-studente" si riferisce a un insieme di misure di monitoraggio e diagnosi determinate dalla definizione degli obiettivi del processo di apprendimento e che prevedono la dinamica dei livelli di assimilazione da parte degli studenti del materiale e il suo adeguamento.
In altre parole, il monitoraggio è azioni di controllo continue nel sistema "insegnante-studente" che consentono di osservare e, se necessario, correggere il progresso dello studente dall'ignoranza alla conoscenza. Il monitoraggio è un monitoraggio regolare della qualità dell'assimilazione delle conoscenze e della formazione delle competenze nel processo educativo.
Nella scienza pedagogica, ci sono sei funzioni di monitoraggio.
Tabella 1
Funzioni di monitoraggio pedagogico
|
Funzione |
Caratteristica |
|
integrativo |
fornisce una descrizione completa dei processi che si svolgono nel sistema educativo |
|
diagnostico |
valutazione dello stato del sistema educativo e dei cambiamenti in atto in esso |
|
esperto |
attuazione dell'esame dello stato, concetti, forme, metodi di sviluppo del sistema educativo |
|
informativo |
ricezione regolare di informazioni sullo stato e sull'evoluzione del sistema educativo |
|
sperimentale |
ricerca e sviluppo di materiali diagnostici e verifica della loro validità, producibilità, affidabilità |
|
educativo |
studio e soddisfazione dei bisogni formativi degli insegnanti sui problemi delle attività di controllo e valutazione |
Il monitoraggio della qualità dell'istruzione è destinato a svolgere un ruolo speciale nella gestione della qualità dell'istruzione. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere effettuato direttamente in un istituto di istruzione (autocertificazione, monitoraggio interno) o tramite un servizio esterno in relazione a un istituto di istruzione, approvato, di norma, da organismi statali (monitoraggio esterno).
La pratica educativa del mondo moderno procede da diversi approcci fondamentali alla costruzione, descrizione e analisi dei processi educativi, ognuno dei quali determina le caratteristiche principali del contenuto procedurale. Consideriamo tre concetti fondamentali della teoria della gestione della qualità dei processi educativi: valutazione, diagnostica e monitoraggio.
Grado- è un'azione o interazione una tantum tra un insegnante e uno studente, il cui risultato è un risultato quantitativo o qualitativo, che riflette i risultati della materia in una determinata fase dell'istruzione.
Diagnostica, a differenza della valutazione, implica non solo una valutazione, ma anche un confronto di questa valutazione con alcune norme standardizzate. Di conseguenza, la diagnostica, di norma, viene applicata non più di due volte durante un corso: all'inizio dello studio (diagnosi della conoscenza residua o livello di competenza di input) e alla fine dello studio (diagnosi del livello di conseguimento) .
Monitoraggio include sia le valutazioni che la diagnostica, ma non si limita né all'una né all'altra. Il compito del monitoraggio è organizzare un sistema integrale di valutazione e diagnostica, che consenta non solo di ottenere informazioni oggettive sui progressi e sui risultati dell'istruzione, ma anche sullo stato e sulla dinamica di tutti i fattori educativi, inclusi contenuti, tecnologie, risultati e metodi per la loro valutazione.
Nella teoria della gestione sociale, il monitoraggio è visto come un meccanismo per monitorare e monitorare la qualità dell'istruzione. Nel processo di monitoraggio vengono rilevate le tendenze di sviluppo del sistema educativo, correlate nel tempo, nonché le conseguenze delle decisioni prese. In altre parole, nell'ambito del monitoraggio, vengono individuate e valutate le azioni pedagogiche realizzate. Allo stesso tempo, viene fornito un feedback, informando sulla conformità dei risultati effettivi del sistema pedagogico con i suoi obiettivi finali.
La descrizione di qualsiasi sistema di monitoraggio dovrebbe includere chiarimenti sui seguenti punti:
nome del modello di monitoraggio;
una breve descrizione di come viene applicata la metodologia;
contesto del modello (dove ea quali condizioni il modello è efficace);
possibilità interne di ottimizzazione del modello;
gestione (istruzioni per lo sviluppo e l'implementazione della metodologia);
requisiti per gli studenti coinvolti nel sistema di monitoraggio;
requisiti per il supporto materiale e tecnico dell'istituto scolastico, sulla base del quale verrà applicato il sistema sviluppato;
un modello di valutazione integrativa (istruzioni sull'uso dei voti attuali in una valutazione intermedia o finale);
principali vantaggi e svantaggi del modello.
Introduzione alla disciplina.
Il concetto di qualità dell'istruzione.
La valutazione come elemento della gestione della qualità.
Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento.
Introduzione alla disciplina
Il problema della misurazione e della valutazione dei risultati dell'apprendimento è uno dei più importanti nella teoria e nella pratica pedagogica. La soluzione di questo problema è necessaria per valutare l'efficacia delle innovazioni e delle tecnologie pedagogiche.
La complessità dei fenomeni pedagogici, nonché la presenza di un gran numero di fattori, compresi quelli casuali, che influenzano il processo pedagogico ei suoi risultati, portano al fatto che il processo pedagogico non può essere considerato completamente deterministico. Con l'organizzazione più perfetta del processo pedagogico, non possiamo prevedere inequivocabilmente quali saranno i risultati dell'apprendimento per ogni singolo studente.
A questo proposito, il moderno sistema educativo propone un requisito: ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di aumentare l'obiettività della valutazione, utilizzare insieme ai tradizionali mezzi di controllo e ai risultati innovativi della scienza pedagogica.
Scopo della disciplina"Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento" - per presentare agli studenti i mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento, i fondamenti metodologici e teorici del controllo dei test, la procedura per l'organizzazione e lo svolgimento di un esame di stato unificato (USE).
Compiti della disciplina:
considerare i metodi di progettazione e utilizzo di test pedagogici omogenei; metodi di messa in scala e interpretazione dei risultati ottenuti; tecnologie informatiche utilizzate nei test;
determinare gli aspetti psicologici e pedagogici dell'uso dei test per controllare le conoscenze degli studenti;
sviluppare la capacità di comporre e valutare i risultati delle attività di test nella loro materia.
Avendo studiato la disciplina, tu Imparare:
storia e stato attuale del sistema di test in Russia e all'estero;
approcci tradizionali e moderni alla valutazione dei risultati scolastici;
caratteristiche delle tecnologie di test, tipi e tipi di prova, forme di compiti pretest;
vari metodi per valutare i risultati dei test;
documenti normativi che regolano lo svolgimento dell'esame,
la struttura e il contenuto dei materiali di controllo e misurazione per l'esame nella loro materia;
procedura di prova;
Imparare:
fornire una valutazione esperta dei compiti pre-test, utilizzare test di vario tipo nella pratica;
condurre test e analizzare i dati ottenuti nel quadro della teoria classica e moderna della creazione di test;
maestro:
metodi per lo sviluppo di classi per preparare gli studenti all'USO nella loro materia;
competenze nell'elaborazione dei risultati dei test.
Il concetto di "qualità dell'istruzione"
La parola "qualità" deriva dalle parole "come", "cosa", "avere quali proprietà". In pratica, viene solitamente utilizzata una delle due interpretazioni di questo concetto: filosofica o industriale.
Il concetto di "qualità dell'educazione" nella sua interpretazione filosofica può essere applicato a vari modelli di pratica educativa e non porta alcuna valutazione (che è peggio, che è meglio), fissa qualità diverse, proprietà diverse. In filosofia, questa categoria non è di natura valutativa, e quindi non ha senso sollevare la questione della misurazione o della valutazione in altro modo della qualità, bassa, alta, ecc. nell'interpretazione filosofica della qualità.
Come problema pedagogico, la qualità dell'istruzione è considerata dal punto di vista della qualitologia - una scienza trina che include la teoria della qualità, la teoria della valutazione della qualità (qualimetria) e la teoria della gestione della qualità. La qualità dell'istruzione come categoria complessa e problema sfaccettato può essere rivelata attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, quantità, efficienza, valutazione, gestione, ecc. In questo caso, V. Panasyuk propone di divulgare la categoria "qualità" attraverso le seguenti definizioni:
a) la qualità è un insieme di proprietà (aspetto della proprietà);
b) la qualità è strutturale: è un sistema di proprietà o qualità di parti di un oggetto o di un processo (un aspetto della strutturalità);
c) la qualità è dinamica (l'aspetto del dinamismo);
d) la qualità è una certezza essenziale di un oggetto o di un processo, un momento interno, espresso in una connessione naturale di parti costitutive, elementi (aspetto della certezza);
e) la qualità è la base per l'esistenza di un oggetto o di un processo. In questo aspetto, si rivela attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, confini, integrità, variabilità, quantità (l'aspetto del condizionamento esterno e interno);
f) ha valore la qualità degli oggetti e dei processi creati dall'uomo (aspetto assiologico).
Tenendo conto delle definizioni di cui sopra, la qualità dell'istruzione può essere rappresentata come un insieme di proprietà che determinano l'adattabilità dell'educazione alla realizzazione di obiettivi sociali per la formazione e lo sviluppo di una personalità in termini di formazione, educazione e severità delle proprietà sociali, mentali e fisiche.
Il concetto di qualità dell'educazione appare già nella fase di formazione dei sistemi educativi religiosi. Fu durante quest'epoca che si formò l'idea dell'educazione come un tipo speciale di pratica spirituale, i cui meriti sono determinati dalla misura della presenza del principio spirituale nell'ambiente educativo. Di conseguenza, la qualità dell'educazione religiosa era determinata dal grado di conformità della pratica spirituale individuale alle idee dell'ideale religioso fissate in certi testi metafisici. I test divennero un mezzo per rivelare questa corrispondenza, rendendo non solo prestigioso, ma anche pericoloso ottenere il riconoscimento in una nuova veste.
A poco a poco, lo sviluppo della società e dello Stato è stato accompagnato da una graduale desacralizzazione e, in un certo senso, "democratizzazione" del sapere religioso. Questi processi hanno subito un'accelerazione molte volte dopo una serie di scismi nella Chiesa avvenuti nei secoli XIV-XVII, uno dei cui risultati fu l'istituzione della Riforma. È nel contesto di questo processo sociale e culturale che la capacità individuale di leggere, comprendere e interpretare la Bibbia è diventata una norma universale e obbligatoria. Allo stesso tempo, le idee di universalità e istruzione obbligatoria che ci sono diventate così familiari si stanno formando nella coscienza pubblica europea.
Il fenomeno della "qualità dell'educazione" in quel periodo può essere rappresentato dal concetto di "alfabetizzazione". Indipendentemente dall'origine e dall'occupazione prevista, la capacità di leggere, scrivere, eseguire semplici operazioni matematiche diventa un prerequisito per qualsiasi carriera professionale. Pertanto, l'“alfabetizzazione” è associata non tanto al “più semplice” livello di istruzione, ma al raggiungimento di un consenso pubblico in merito al “titolo di studio” di ogni cittadino legalmente capace.
Fu durante questo periodo che apparve un sistema a cinque punti, incentrato sulla valutazione dei risultati individuali nelle singole materie.
Parallelamente a questa linea di sviluppo dell'educazione nel Medioevo, presero forma tutta una serie di pratiche educative relativamente indipendenti, assicurando la riproduzione dell'organizzazione corporativa e di classe della società. In senso moderno si può parlare di "educazione professionale", rendendosi conto che il concetto stesso di "professione" appartiene a un periodo storico molto successivo (non precedente all'Ottocento).
Se cerchiamo di determinare l'aspetto più significativo della qualità della pratica educativa nel contesto della divisione corporativa del lavoro, allora la misura della qualità dell'educazione di questo tipo è "abilità" come un tipo speciale di fusione di tradizioni spirituali, i segreti di un'attività di successo ed efficace, le capacità individuali e la necessità sociale di preservare la produzione corrispondente.
La categoria di padronanza risulta essere sistematica in relazione ai metodi di diagnosi della qualità dell'istruzione: la forma più appropriata di test professionale è una competizione appositamente organizzata, in cui l'ideale non è noto, ma si crea nelle condizioni di rivalità tra i rappresentanti dell'officina.
Tutti gli approcci di cui sopra per determinare la qualità dell'istruzione, in un modo o nell'altro, hanno partecipato alla formazione di idee moderne sulla qualità dell'istruzione nel sistema di formazione professionale degli insegnanti.
Il concetto di "qualità dell'istruzione" è dinamico: è mutevole nel tempo, diverso in termini di livelli di istruzione, tipi e tipologie di istituzioni educative, diversamente inteso dai soggetti dell'attività educativa, consumatori e clienti.
Nella teoria pedagogica sono stati studiati vari aspetti della qualità dell'educazione: la qualità della conoscenza, la qualità dell'educazione, i risultati delle attività educative; vengono fornite interpretazioni di questo concetto dal punto di vista della didattica, della pedagogia, della psicologia, della metodologia; vengono introdotte nuove categorie che definiscono la qualità: alfabetizzazione funzionale, istruzione, competenza.
Si può quindi parlare della natura multidimensionale di questo concetto, sia in relazione all'educazione umana sia in relazione ai livelli di gestione della qualità.
Il concetto di “qualità dell'istruzione” è stato discusso per molti anni. Il risultato di tutte queste discussioni è stata la conclusione che è semplicemente impossibile dare una definizione univoca del concetto di "qualità dell'istruzione". Tuttavia, ai fini pratici, si è deciso di intendere la qualità dell'istruzione come cambiamenti nel processo educativo e nell'ambiente che circonda lo studente, che possono essere identificati come un miglioramento delle conoscenze, abilità e valori acquisiti dallo studente al momento completamento di una determinata fase.
Approcci esistenti per determinare la qualità dell'istruzione G.V. Gutnick propone di classificare come segue:
definizione empirica la qualità dell'istruzione (viene utilizzata, ad esempio, dai genitori quando scelgono un istituto scolastico per il proprio figlio);
definizione di segnalazione formale percentuale di "4" e "5" studenti nel livello complessivo di rendimento scolastico (questa definizione appare spesso in molti dati rappresentativi di un istituto scolastico);
didattico(determinazione del livello di formazione basato su tecnologie di test);
psicologico e didattico(alle prove di soggetto si aggiungono i test psicologici);
pedagogico(la determinazione della qualità dell'istruzione include una valutazione del livello di educazione);
procedurale(valutazione della qualità dell'istruzione secondo i parametri del processo educativo);
comprensivo(la valutazione della qualità dell'istruzione comprende la base materiale, il personale, i programmi, le forme e i metodi di lavoro, ecc.);
multiparametrico definizione qualità dell'istruzione (utilizzato per valutare l'istruzione universitaria e i sistemi educativi regionali);
definizione metodologica(la qualità dell'istruzione è il rapporto tra l'obiettivo e il risultato stabiliti operativamente).
Secondo A.G. Bermus, la qualità dei risultati educativi implica la presenza di diversi sistemi di idee sulla performance. La qualità può essere definita in termini di
stato (conformità dei risultati dell'istruzione con i documenti normativi);
società (corrispondenza del risultato dell'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro);
personalità (corrispondenza del risultato dell'educazione con le aspettative).
Qualche malinteso sul significato di qualità è rafforzato dal fatto che può essere usato sia come concetto assoluto che relativo. La qualità nel senso ordinario e quotidiano è usata principalmente come concetto assoluto. Le persone lo usano, ad esempio, quando descrivono ristoranti costosi (qualità del servizio) e articoli di lusso (qualità dei prodotti).
Quando utilizzati in un contesto domestico, gli oggetti a cui viene data una valutazione qualitativa in termini di un concetto assoluto rappresentano lo standard più elevato che non può, come si presume tacitamente, essere superato. I prodotti di qualità comprendono articoli perfetti, realizzati senza limitarne il costo. Rarità e costo elevato sono due caratteristiche distintive di questa definizione. In questo senso, la qualità è usata per riflettere status e superiorità. Il possesso di oggetti di "qualità" distingue i loro proprietari da coloro che non possono permettersi di possederli.
Quando viene utilizzato in un contesto educativo, il concetto di "qualità" acquista un significato significativamente diverso. Il concetto assoluto di "alta qualità" non ha nulla a che fare con il sistema di gestione della qualità nell'istruzione. Tuttavia, nel corso delle discussioni sulla gestione della qualità, spesso emerge la questione del suo significato assoluto, avendo un'aura di lusso e di alto rango. Questo uso idealizzato del concetto può essere utile per le pubbliche relazioni, può aiutare l'istituzione educativa a migliorare la propria immagine. Dimostra anche l'importanza del miglioramento della qualità come impegno per gli standard più elevati.
La qualità è usata anche come concetto relativo. In questo caso, la qualità non è caratteristica di un prodotto o servizio. È qualcosa che gli viene attribuito. La qualità può essere giudicata quando un prodotto o un servizio soddisfa i requisiti dei rispettivi standard o specifiche.
La qualità come concetto relativo ha due aspetti: il primo è il rispetto degli standard o delle specifiche, il secondo è il rispetto delle esigenze del consumatore.
Il primo "adatto" spesso significa "adatto allo scopo o all'applicazione". A volte si chiama qualità dal punto di vista del produttore. Per qualità di un prodotto o servizio, il produttore intende il prodotto o servizio che produce o il servizio che fornisce che soddisfa costantemente i requisiti di standard o specifiche. La qualità è dimostrata dal produttore sotto forma di un sistema noto come sistema di garanzia della qualità, che consente di produrre costantemente prodotti, servizi che soddisfano un determinato standard o specifica. I prodotti dimostrano la qualità per tutto il tempo richiesto dal produttore.
A causa del fatto che le opinioni del produttore e del consumatore non sempre coincidono, si pone la questione di chi dovrebbe decidere se i servizi dell'università sono di alta qualità. Accade spesso che prodotti o servizi eccellenti e utili non siano percepiti dai consumatori come dotati di qualità. Questo problema è particolarmente acuto nel campo dell'istruzione. Il rifiuto di un sistema educativo statale unificato, molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test di ammissione alle università invece degli esami tradizionali, allungamento del tempo trascorso a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc. ) inserisce il problema della qualità dell'istruzione in una serie di problemi statali e sociali prioritari.
Ogni università deve pianificare la qualità dell'istruzione. La pianificazione della qualità dell'istruzione è associata allo sviluppo di una direzione di attività a lungo termine di un'istituzione educativa. Una forte pianificazione strategica è uno dei fattori più importanti per il successo di qualsiasi istituzione nel sistema educativo.