Sviluppo e selezione di metodi di formazione sulla sicurezza della vita. Caratteristiche moderne dei metodi di insegnamento

introduzione

1.1 Caratteristiche delle forme di formazione OBZH

1.2 Metodi di base per lavorare con il materiale del corso OBZH

1.2.1 Metodi vocali

1.2.2 Metodi visivi

1.3 Principi di studio del tema della sicurezza della vita

Conclusioni al capitolo 1

Conclusioni al capitolo 2

Conclusione

introduzione

Il processo di apprendimento è giustamente uno dei più difficili, perché si basa sul trasferimento di conoscenze ed esperienze dall'insegnante allo studente. La natura stessa della presentazione dei dati agli studenti dipende da molti fattori e deve evolvere costantemente e dinamicamente in accordo con il mutare della tipologia di studente. Oltre alla selezione di un approccio agli studenti, la metodologia dipende seriamente dall'argomento di studio e persino da un particolare argomento studiato.

Le esigenze dei moderni metodi di insegnamento hanno ampie esigenze di fondi attratti. Oltre ai metodi di insegnamento classici, le tecniche di stadiazione stanno diventando sempre più rilevanti, consentendo di visualizzare, prevedere o presentare in modo indipendente la situazione a ogni studente. Il vantaggio di questi metodi risiede nelle loro proprietà multietà, nonché nella divulgazione più completa del lato pratico del problema.

Insegnare la materia "Fondamenti di sicurezza della vita" (di seguito - OBZh) non è solo una questione complessa, ma si distingue anche nell'intero campo dei problemi di teoria e pratica della scienza pedagogica. Il problema principale può essere definito l'atteggiamento nei confronti dell'argomento, soprattutto nei bambini in relazione alla sua importanza in caso di situazione critica. Purtroppo non è comunque facile interessare gli studenti moderni, e nel caso di un atteggiamento piuttosto sprezzante nei confronti della materia studiata, il compito diventa quasi impossibile. Tuttavia, insegnanti e metodologi esperti hanno già proposto un intero gruppo di metodi che hanno un alto valore pratico.

Pertanto, la rilevanza del lavoro può essere definita come un'analisi della catena completa dei metodi di insegnamento della sicurezza della vita dal sistema classico ai metodi innovativi al fine di identificare quello più efficace.

corso di formazione sulla sicurezza della vita

Lo scopo di questo lavoro è analizzare teoricamente e praticamente l'applicabilità di vari metodi di insegnamento di una materia. Compreso analisi comparativa e prevedere il risultato con raccomandazioni per il suo miglioramento.

Gli obiettivi della ricerca:

-considerare le caratteristiche dei metodi di insegnamento della sicurezza della vita;

-condurre un'analisi comparativa dei metodi di cui sopra;

-analisi pratica dei metodi di insegnamento della sicurezza della vita su vari argomenti, ma per bambini della stessa età.

Capitolo 1. Analisi teorica dei fondamenti metodologici dell'insegnamento della sicurezza della vita

.1 Caratteristiche delle forme di formazione OBZH

Il metodo di insegnamento è un sistema di principi normativi e regole per organizzare l'interazione pedagogicamente opportuna tra un insegnante e studenti, utilizzato per una certa gamma di compiti di formazione, sviluppo e istruzione.

Le caratteristiche dei metodi di insegnamento sono intrinsecamente multiformi e multidisciplinari a causa della complessità dell'oggetto stesso. Ecco perché verrà effettuata un'ulteriore caratterizzazione per tutte le possibili proprietà e parametri.

Inizialmente, i metodi devono essere classificati in base a proprietà comuni. Pertanto, tutti i metodi possono essere suddivisi

.A seconda della fonte di trasmissione e della natura della percezione delle informazioni: metodi verbali (storia, conversazione, conferenza, ecc.); visivo (spettacolo, dimostrazione, ecc.); pratico ( lavori di laboratorio, saggi, ecc.).

2.A seconda della natura dell'attività reciproca dell'insegnante e degli studenti: un metodo esplicativo-illustrativo, un metodo riproduttivo, un metodo di presentazione del problema, una ricerca parziale o un metodo euristico, un metodo di ricerca.

.A seconda delle componenti principali dell'attività dell'insegnante:

a) metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative (verbali, visive, pratiche, riproduttive e problematiche, induttive e deduttive, lavoro autonomo e lavoro sotto la guida di un insegnante);

b) metodi per stimolare e motivare l'apprendimento (metodi per generare interesse - giochi cognitivi, analizzare situazioni di vita, creare situazioni di successo; metodi per formare dovere e responsabilità nell'apprendimento - spiegare il significato sociale e personale dell'apprendimento, presentare requisiti pedagogici);

c) metodi di controllo e autocontrollo (controllo orale e scritto, laboratorio e lavoro pratico, controllo programmato macchina e senza macchina, frontale e differenziato, corrente e finale).

.A seconda della combinazione di esterno e interno nelle attività dell'insegnante e dello studente - un sistema di metodi di insegnamento che sviluppa problemi.

Oltre a questa caratteristica, i metodi possono anche essere suddivisi in base alle forme di conduzione delle lezioni.

Il metodo più classico per condurre una lezione è l'uso di una forma frontale durante la lezione, quindi la lezione è condotta con la partecipazione piena adesione classe. In questa situazione, le singole attività non vengono emesse e il materiale non viene diviso. Quando si esegue un test di conoscenza sotto forma di controllo o esercitazioni pratiche l'insegnante ricorre all'utilizzo di compiti di uguale complessità. La suddivisione della classe in varianti è utilizzata solo per impedire la disattivazione.

Questo metodo presenta sia vantaggi che svantaggi, che sono molto più grandi. Il vantaggio del metodo è essenziale per l'insegnante, in quanto riduce notevolmente l'onere per l'insegnante.

Lo svantaggio del metodo è che non tiene conto delle diverse capacità di percezione degli studenti, anche se gli studenti della classe sono stati selezionati durante il superamento di vari test per la capacità di percezione. Tuttavia, la forma frontale dell'apprendimento non può essere completamente esclusa dal processo educativo, poiché può essere utilizzata per condurre sessioni introduttive e lezioni frontali durante lo studio di nuovo materiale, creando così una base per esercitazioni pratiche. Pertanto, tutte le lezioni sulla sicurezza della vita si svolgono nella forma frontale della formazione.

Il prossimo è la forma di gruppo del processo educativo, che implica due diverse opzioni per organizzare una lezione.

La prima opzione prevede la divisione della classe in gruppi in base ai livelli di opportunità e capacità degli studenti, e ciascuno dei gruppi risultanti ha compiti e materiale fornito separatamente. In questo caso, ogni studente lavora con informazioni relativamente fattibili in termini di complessità. Naturalmente, agli studenti non viene detto il principio di dividerli in gruppi.

L'essenza della seconda opzione è dividere la classe in gruppi di studenti con diversi livelli di preparazione, ma i compiti per l'intera classe hanno la stessa complessità. Pertanto, i bambini stessi condividono le responsabilità rigorosamente secondo le preferenze.

Entrambi questi approcci hanno gli stessi vantaggi. Quando la classe è differenziata per abilità, l'interpretazione del materiale da parte degli studenti lo traduce automaticamente in un contesto comprensibile per i bambini di questa età ed è presentato in modo confortevole per i bambini, cioè anche gli argomenti più complessi e importanti sono presentati nel linguaggio dei bambini. Nel caso della distribuzione delle responsabilità da parte dei bambini, il materiale viene assimilato anche da quella parte del gruppo che si occupa della progettazione tecnica del progetto. Inoltre, i bambini iniziano a impegnarsi di più, il che aumenta la visibilità del materiale proposto.

L'ultima e più raramente utilizzata nella pratica è la forma individuale di organizzazione del processo educativo, che consiste nell'esatto dosaggio del volume e della complessità delle informazioni a seconda delle capacità, capacità e preparazione di ogni singolo studente.

Nell'espressione classica, questa forma è estremamente rara, ma la sua espressione parziale avviene durante le lezioni di contabilità e controllo quando si conduce un sondaggio individuale di ogni studente. Inoltre, questo modulo è molto efficace quando si conducono consulenze o lezioni aggiuntive con studenti che hanno perso la lezione.

.2 Metodi di base per lavorare con il materiale del corso OBZh

Considera i principali approcci metodologici all'insegnamento del materiale didattico, suddividendoli prima in 5 categorie allargate in base alla natura della presentazione del materiale:

discorso;

visivo;

1.2.1 Metodi vocali

Sulla base della presentazione orale del materiale, l'applicazione principale si trova nello studio di nuovo materiale, dove il compito principale è lo sviluppo delle conoscenze teoriche da parte degli studenti.

La classica combinazione del metodo vocale e della forma frontale della sua presentazione è espressa nel monologo dell'insegnante, costruito secondo il principio della presentazione scientifica e sistematica del materiale dell'argomento o del volume della domanda del programma. Questa forma di costruzione e presentazione del materiale è pensata per i bambini della seconda media. I tratti distintivi di questa forma di presentazione del materiale sono la logica interna e facilmente rintracciabile della presentazione, un numero significativo di dettagli vividi che illustrano alcune disposizioni del testo e i termini scientifici in esso utilizzati, impedendo così ai bambini di annoiarsi. Più giovane è lo studente, maggiore è la necessità di dotare la lezione delle proprietà e degli elementi della conversazione. Una presentazione più rigorosa del materiale didattico è accettabile quando si lavora al liceo.

In pratica, la forma di presentazione della lezione è utilizzata solo per gli studenti della 10a e 11a classe. Ad esempio, quando si parla di vari tipi di armi chimiche, è consigliabile invitare gli studenti a prendere appunti, poiché l'argomento è ricco di dettagli.

Il prossimo metodo vocale è una conversazione, che agisce sia in forma frontale che individuale. La costruzione della conversazione è tale che il corso di presentazione da parte dell'insegnante dell'argomento della lezione è intervallato da domande agli studenti. Questa struttura della lezione è molto efficace nello studio del tema dei disastri provocati dall'uomo, poiché le domande solitamente poste dagli studenti si basano su dati ottenuti dai media. Allo stesso tempo, le domande possono essere basate sulle conoscenze acquisite dagli studenti in precedenza nelle lezioni precedenti del corso in corso di studio o di altre materie scolastiche.

Tuttavia, una forma di conversazione più produttiva è la costruzione del materiale studiato, che spinge gli studenti a porre all'insegnante domande relative all'argomento studiato o correlato. L'innegabile vantaggio di questa natura del lavoro risiede nell'attivazione dell'interesse degli studenti per il materiale presentato in risposta alla domanda posta, fornisce più un alto grado la sua assimilazione e consente inoltre agli studenti di imparare a pensare in modo creativo.

Un altro tipo moderno di metodi di conversazione è la "conversazione euristica", la cui essenza è costruire domande in una forma suggestiva. Rispondendo correttamente alle domande, gli studenti giungono autonomamente alla conclusione pianificata dall'insegnante o alla divulgazione delle proprietà di un oggetto, fenomeno, processo, che aumenta notevolmente la comprensibilità del materiale, ad esempio, per indicare il comportamento corretto in una situazione critica.

La conversazione è efficace nell'instillare le competenze di base del comportamento sicuro in strada, quando i bambini stessi trovano la giusta strategia di comportamento anche nelle situazioni più critiche.

Una forma privata di conversazione è un gioco. Nel corso dello studio del tema della sicurezza della vita da parte degli studenti più giovani, il gioco, come forma educativa, è indispensabile. La combinazione di attività fisica e mentale in presenza di uno spirito competitivo consente ai bambini di apprendere meglio il materiale a tutti i livelli del subconscio, compresa la memoria motoria e il pensiero associativo. Imparare le regole della strada sotto forma di gioco ha ripetutamente dimostrato la sua efficacia.

Il rapporto è uno dei metodi innovativi nel sistema di studio dei materiali nelle lezioni sulla sicurezza della vita. L'efficacia di questo metodo è stata ripetutamente dimostrata nello studio di nuovo materiale in una forma non standard.

L'incarico per la preparazione di una relazione (una serie di relazioni) viene assegnato allo studente o al gruppo di studenti con il rendimento scolastico più elevato per un'ulteriore presentazione durante la lezione.

I rapporti tematici sono impostati in modo tale da continuare o completarsi a vicenda, coprendo completamente l'argomento studiato. È impossibile istruire uno studente senza una chiara formulazione dell'argomento della relazione, l'identificazione delle fonti di informazione, il volume massimo e minimo, in caso di particolare argomento difficile viene formulato un piano per lo studente.

Le presentazioni sui rapporti, di norma, sono programmate 1-2 settimane prima della lezione programmata su questo argomento. Il giorno prima della lezione, è altamente consigliabile rivedere il rapporto finito per errori casuali o termini fraintesi.

La forma classica del rapporto è una presentazione verbale. Lo studente deve sottolineare che non è necessario memorizzare il materiale per la relazione, ma leggere la relazione "a vista" porterà a discorsi confusi e una forte diminuzione dell'efficienza della percezione in classe.

Pertanto, lo studente deve capire che gli basta delineare posizioni e comprendere i problemi per parlare con successo alla classe. Le domande al relatore dovrebbero essere stimolate.

Come dimostra la pratica, quando si studiano argomenti relativi a questioni storiche, è molto più efficace applicare metodi di segnalazione, ad esempio, questioni relative all'uso di armi chimiche.

1.2.2 Metodi visivi

I metodi visivi sono una delle chiavi nello studio del tema della sicurezza della vita. Il loro utilizzo viene svolto attivamente durante lo studio di nuovo materiale, se il compito principale è padroneggiare la classe delle conoscenze teoriche attraverso la percezione visiva delle informazioni da parte degli scolari. L'uso di questi metodi migliora la comprensione del materiale, consente di sistematizzarlo e strutturarlo in un certo modo. .

Il metodo più vividamente visivo è caratterizzato dall'uso del disegno pedagogico.

Gli obiettivi che l'insegnante risolve con l'aiuto del disegno alla lavagna sono molto diversi. Ad esempio, l'uso del disegno pedagogico viene utilizzato attivamente per illustrare il meccanismo dell'emergere e dello sviluppo di un processo o fenomeno, una serie di disegni può mostrare la natura delle dinamiche dell'esistenza di fenomeni o processi. Il disegno può impostare la struttura della lezione o simboli mnemonici (che servono a migliorare la memorizzazione).

La comprensione più completa della logica del materiale consentirà allo studente di eseguire un disegno pedagogico parallelamente alla presentazione dell'argomento. Nel caso in cui il significato dell'immagine possa essere determinato come illustrativo-mnemonico o come base per le domande degli studenti quando si passa a un nuovo argomento, l'immagine deve essere preparata in anticipo, ma aperta solo quando si accede direttamente.

Come in qualsiasi altro metodo, viene spesso utilizzato l'uso combinato di un modello. Ad esempio, una mappa di contorno preparata preventivamente dal docente consentirà di mostrare l'area di diffusione di un'emergenza (situazione di emergenza) direttamente durante la spiegazione, oppure potrà essere compilata da uno studente chiamato al controllo conoscenza.

Un altro metodo interessante per presentare il materiale, specialmente per gli studenti, è un esperimento. L'esperimento utilizzato nel corso Basics of Life Safety è in qualche modo diverso dalla forma classica, avendo la funzione di modellare il processo di un'emergenza.

Il corso dell'esperimento e la strategia della sua applicazione sono inizialmente compito dell'insegnante, poiché è parte integrante dell'elemento illustrativo della lezione quando si studia nuovo materiale. La dimostrazione dell'esperimento dovrebbe essere accompagnata da opportuni commenti che consentano agli studenti di interpolare la scala del visibile alla scala della catastrofe in esame. Con l'ulteriore studio del materiale, il costante riferimento dell'insegnante all'esperimento aumenta notevolmente il grado di efficacia della formazione.

Metodi pratici (tecnici).

È successo così che nella pratica dello studio del corso della sicurezza della vita in scuola di educazione generale pratico e metodi tecnici sono indissolubilmente legati.

La forma più comune dei metodi in esame può essere considerata l'uso di ausili didattici tecnici sullo schermo, ovvero la dimostrazione agli studenti di film scientifici, documentari e storici. Va tenuto presente che l'insegnante non ha l'opportunità di sviluppare direttamente materiale didattico. In una situazione del genere, ci sono due opzioni per costruire una lezione: o il pieno rispetto del tutorial consigliato o la visualizzazione solo di una parte del film con commenti. Il secondo approccio è, ovviamente, piuttosto complicato, poiché i frammenti estrapolati dal contesto perdono in qualche modo il loro significato.

Il grado di efficacia di tali lezioni è direttamente proporzionale alla prontezza degli studenti a percepire il contenuto del materiale che viene dimostrato, dalla natura delle domande e dei compiti loro sottoposti. Al termine della visione del materiale video, indipendentemente dal contenuto e dall'età degli studenti, è necessario condurre una conversazione finale, proporre di trarre conclusioni, annotare punti di interesse nella presentazione.

Attualmente è sempre più utilizzato il metodo di presentazione, che consente di includere un'illustrazione da qualsiasi fonte di stampa nel testo di una conferenza o di una storia, proiettandola su uno schermo affinché tutti possano vederla. Quando si utilizza la presentazione, il tempo di lavorare con nuovo materiale viene notevolmente risparmiato. L'insegnante spiega gradualmente il materiale e gli studenti vedono un poster illustrativo, un disegno, un diagramma o un grafico contemporaneamente al materiale presentato, il che porta alla creazione di una chiara relazione causa-effetto.

L'utilizzo di una tavoletta grafica e di una lavagna multimediale non è ancora diffuso nelle nostre scuole, ma sono già note le modalità di svolgimento delle lezioni con il loro utilizzo. La loro essenza sta nel disegnare su una tavoletta o una lavagna direttamente nel processo di spiegazione del materiale con visualizzazione immediata. È anche possibile utilizzare immagini pre-preparate.

I materiali visivi sono più efficaci quando si lavora con studenti più grandi.

.3 Principi di studio del tema della sicurezza della vita

Il principio della scienza nell'insegnamento agli studenti suggerisce che dovrebbe mirare a educare i tirocinanti con un alto morale e qualità di combattimento e basarsi su una base scientifica in conformità con i requisiti del Regolamento militare generale delle forze armate della Federazione Russa, pedagogia militare e metodi didattici. Un requisito importante di questo principio è l'introduzione nella pratica di modi nuovi, moderni ed efficaci per migliorare le capacità di esercitazione.

Il principio "Insegnare alle truppe ciò che è necessario in guerra" è implementato nell'esercitazione sia nello studio della parte teorica che in quella pratica. Lo stesso processo di tale formazione contribuisce allo sviluppo negli studenti di tali necessarie capacità di comportamento in una situazione critica di qualità come disciplina, diligenza. Il rispetto di questo principio nel processo di apprendimento richiede che tutti i metodi e le misure per l'evacuazione siano rigorosamente osservati non solo durante le lezioni, ma anche durante lo studio di altri argomenti relativi allo studio dei disastri causati dall'uomo e della legge marziale.

Il principio di coscienza, attività e indipendenzarichiede ai tirocinanti di avere una comprensione chiara e precisa dei loro compiti. In qualsiasi disciplina non si può contare sul successo, e soprattutto nell'esercitazione, se gli studenti non mostrano perseveranza consapevole, perseveranza nello studio delle disposizioni statutarie e soprattutto nella pratica di azioni pratiche. Qui, al leader delle classi è richiesto di essere in grado di portare alla consapevolezza degli studenti l'importanza dell'esercitazione, di condurre le lezioni in modo vivace e interessante, di introdurre e mantenere lo spirito di competizione tra gli studenti in classe.

Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà. L'allenamento di perforazione richiede una certa quantità di energia fisica. Il successo in questo caso si ottiene con il massimo sforzo di forza fisica.

Il livello di difficoltà nell'esercitazione è determinato da:

· la durata di una sessione;

· il numero di tecniche di esercitazione studiate in una lezione;

· la complessità dei metodi studiati.

Per attuare questo principio, è necessario effettuare la selezione, la distribuzione e il dosaggio del materiale didattico in ogni lezione.

Il principio di una solida padronanza di conoscenze, abilità e abilità nella formazione pratica è fornito da una presentazione accessibile del materiale, consolidamento e approfondimento delle conoscenze, miglioramento delle abilità e abilità in classe e nelle attività quotidiane, elevate esigenze e ripetizione sistematica del materiale ricoperto.

Quando si insegnano tecniche di esercitazione, il principio del collettivismo e l'approccio individuale appare più chiaramente. Fondamentalmente, il sistema implica un'azione collettiva e concertata. Condurre lezioni nei ranghi ha un effetto positivo sulla promozione di un senso di collettivismo e cameratismo. D'altra parte, il principio obbliga a vedere non solo il sistema, ma anche ogni studente individualmente, per tener conto delle loro caratteristiche puramente personali. sviluppo fisico, rilevare tempestivamente imprecisioni ed errori, rivelarne le cause, determinare i modi per correggerli e cercare di eliminarli.

Tabella 1. Costruire una lezione sull'apprendimento delle tecniche di evacuazione e sull'uso dei DPI

Modulo lezioneScopo della lezione Istruttore-metodicoShowcaseEducationalControlla la preparazione dei manager (assistente manager) per le lezioni sull'argomento specificato. Specificare il metodo di conduzione della lezione. Mostrare in modo esemplare l'organizzazione e la metodologia di conduzione di una lezione specifica su un argomento scelto. Infondere abilità di sicurezza negli studenti Composizione dei tirocinanti Leader, assistenti leader delle classi. Dirigenti, assistenti dirigenti di classi, studenti che eseguono tecniche esemplari. Studenti delle classi coinvolti nello studio delle misure di sicurezza di base Contenuto della lezione Utilizzando i leader (assistenti) delle classi come tirocinanti, a ritmo lento, con spiegazioni e pause, viene condotta una lezione sull'argomento specificato. Vengono chiarite le questioni di metodologia e sequenza della lezione, l'attenzione è focalizzata sui metodi più efficaci per raggiungere l'obiettivo della lezione. Con una delle classi (gruppo) si tiene una lezione di esercitazione sull'argomento prescelto. Ai dirigenti presenti e ai loro assistenti viene mostrata la metodologia della lezione. Portare, apprendere e addestrare l'attuazione delle misure di evacuazione

Tabella 2. Parte introduttiva (10% del tempo assegnato alla lezione):

Accetta il rapporto, verifica la disponibilità degli studenti, la loro disponibilità per le lezioni. Indica l'argomento e lo scopo della lezione. Annunciare domande di studio. Ripeti le tecniche apprese in precedenza Quando controlla la prontezza per le lezioni, il leader si sposta da uno studente all'altro, ponendo domande individuali. . Prima dell'annuncio domande di formazione dovrebbe dare il comando "A mio agio . Si consiglia di ripetere quelle tecniche che verranno utilizzate in una certa misura durante l'apprendimento di nuove.

Tabella 3. Parte principale (80% delle volte):

Familiarizzazione con la tecnicaApprendimento della tecnicaFormazione 1. Assegna un nome all'appuntamento. 2. Indicare i casi di applicazione della tecnica. 3. Assegna un nome alla situazione in cui viene eseguita questa tecnica. 4. Accoglienza esemplare dello spettacolo. 5. Se necessario, mostrare la tecnica a passo lento e con brevi spiegazioni. 1. Inizia ad apprendere la tecnica nel suo insieme, se la tecnica è semplice. 2. Inizia ad imparare per divisioni se la tecnica è difficile. 3. Inizia ad apprendere la tecnica con l'aiuto di esercizi preparati, se la tecnica è complessa ei suoi singoli elementi causano difficoltà nella padronanza. 1. Allenamento in esecuzione lenta al conteggio (tamburo). 2. Allenamento ad un ritmo determinato 3. Gara per la migliore esecuzione di una tecnica tra allievi (un gruppo di allievi). Durante l'introduzione, il leader della lezione e i suoi eventuali assistenti stanno lavorando attivamente. Gli studenti osservano e ascoltano attentamente. Nella fase di apprendimento, gli studenti lavorano continuamente allo sviluppo pratico della tecnica sotto la guida del capoclasse. Durante l'allenamento, la tecnica di esecuzione della tecnica viene migliorata.

Tabella 4. Parte finale (10% delle volte)

Disporre gli studenti in una formazione schierata a livello singolo o doppio. Condurre un'analisi della lezione: - richiamare l'argomento e lo scopo della lezione; - fare e motivare la conclusione sul grado di raggiungimento dell'obiettivo fissato nella lezione - notare gli aspetti positivi della lezione e dei migliori studenti; - nominare errori comuni, le loro cause e come lavorare sulla loro eliminazione - annunciare voti. Assegnare un compito per l'autoformazione; - determinare gli articoli della Carta di combattimento delle forze armate della Federazione Russa per lo studio e la ripetizione; - identificare le tecniche di combattimento che richiedono ulteriore addestramento. Assegna un nome all'argomento della prossima lezione. Rispondi alle domande degli studenti

Conclusioni al capitolo 1

Quando si pone la questione della scelta del metodo più efficace di presentazione del materiale studiato, che sarà ottimale per determinate condizioni, il ruolo più importante è svolto principalmente dall'esperienza dell'insegnante o dalla sua capacità di lavorare con materiali didattici. La teoria pedagogica offre una varietà di metodi materiali descritti in questo capitolo, quindi la scelta e la combinazione dei metodi di insegnamento dovrebbero essere guidate dai seguenti criteri:

)rispetto degli scopi e degli obiettivi della formazione e dello sviluppo;

2)rispetto del contenuto dell'argomento della lezione;

)rispetto delle reali opportunità di apprendimento degli scolari: età (fisica, mentale), livello di preparazione (apprendimento, sviluppo, educazione), caratteristiche della classe;

)rispetto delle condizioni esistenti e del tempo assegnato alla formazione;

)rispetto delle capacità degli insegnanti stessi. Queste opportunità sono determinate dalla loro precedente esperienza, prontezza metodologica, livello di formazione psicologica e pedagogica.

L'insegnante correla sempre l'obiettivo con le massime possibilità e la disponibilità di mezzi per raggiungerlo, che dipende direttamente dal contenuto e dai metodi di insegnamento. Ma con contenuti diversi, i metodi possono essere diversi, quindi, quando si scelgono i metodi, tutti i criteri di cui sopra vengono presi in considerazione contemporaneamente. Ciò richiede un'analisi completa del contenuto del materiale didattico e l'identificazione della sua disponibilità per l'assimilazione da parte degli studenti. Pertanto, le caratteristiche del materiale educativo (la sua difficoltà, complessità, incoerenza, il rapporto tra concetti di base e nuovi) sono correlate alle caratteristiche di età degli scolari.

Capitolo 2. Revisione analitica dei metodi proposti per studiare la sicurezza della vita su un esempio specifico

2.1 Lezione sul tema "Passeggero. Sicurezza del passeggero" (Grado 5)

Bersaglio:aggiornare la conoscenza del comportamento sicuro del passeggero; introdurre gli studenti alla definizione di "Passeggero", alla storia della cintura di sicurezza, sviluppare abilità di sicurezza, sviluppare la capacità di anticipare il pericolo ed evitarlo.

Metodi:verbale, visivo, pratico.

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo(3 minuti)

II. Controllo dei compiti(7 min.)

Forme di lavoro:

indagine frontale;

sondaggio scritto (lavoro con le carte)

lavoro di coppia.

Fis. minuto. Gioco di attenzione "Il più attento".

III. Esplorare un nuovo argomento(15 minuti.)

Determinazione dell'argomento da parte degli studenti stessi.

Definizione del termine "Passeggero - una persona, diversa dal conducente, che si trova nel veicolo (su di esso), nonché una persona che entra nel veicolo (sale su di esso) o esce dal veicolo (scende da esso)." - scrivere su un quaderno.

Visualizzazione di materiale video;

Fis. minuto.

Le informazioni dell'insegnante sulla cintura di sicurezza.

IV. Fissare l'argomento. (12 minuti)

risolvere problemi situazionali sulle carte;

sviluppo di regole per il comportamento sicuro dei passeggeri - scrivendole su un taccuino.

V. Riassunto della lezione. (riflessione) (5 min.)

VI. Compiti a casa(3 minuti)

Durante lo studio del corso della lezione e dei metodi utilizzati, è stata prestata particolare attenzione ai metodi di presentazione del materiale, che è un sistema diversificato che combina sia i metodi di lavoro classici sia l'uso di mezzi moderni per presentare il materiale. Tutti i metodi utilizzati durante la lezione si basano sull'idea classica di insegnare una materia, ma con l'uso di una forma allargata di lavoro individuale: lavorare in coppia.

Il complesso dei metodi proposti può essere descritto come ottimale, poiché l'attenzione principale è rivolta alla presentazione visiva del materiale e alla partecipazione attiva degli studenti. In particolare, vorrei sottolineare l'uso del riscaldamento fisico come una delle fasi principali della lezione, perché, come accennato in precedenza, la combinazione dell'attività fisica con l'allenamento consente ai bambini di apprendere il materiale in modo più efficace, poiché cambiando le attività in base a tutte le raccomandazioni della psicoanalisi è la base per un insegnamento di successo dei bambini.

Si propone che la definizione dell'argomento venga stabilita dai bambini stessi, che è uno dei metodi di insegnamento avanzati nella moderna scienza pedagogica. Per i bambini di questa età, la definizione di un argomento a sé stante equivale a una vera scoperta, cioè un piccolo evento che rimarrà nella memoria dei bambini per il resto della loro vita. I bambini stessi determinano non solo l'argomento, ma anche la terminologia, passando così da una forma ludica a una ufficiale, che automaticamente prepara gli studenti a comprendere l'importanza del materiale che viene insegnato.

Se osservi attentamente la struttura della lezione, noterai che il passaggio graduale a materiale più complesso e importante - le conclusioni, è sostituito da una distrazione (riproduzione, proiezione di un film). I bambini, studiando in questo modo, non si stancheranno di essere caricati di informazioni, pur mantenendo la capacità di percepire e ricevere informazioni. L'efficacia di una lezione del genere quando si lavora con classi di qualsiasi livello di abilità sarà altrettanto grande, poiché la metodologia è fortemente focalizzata sulla psicologia infantile e sulle caratteristiche dell'età.

2.2 Lezione sul tema "Sicurezza elettrica nella vita di tutti i giorni"

Tipo di lezione: Una lezione nello studio e nel consolidamento primario di nuove conoscenze e metodi di attività

Lo scopo della lezione: introdurre gli studenti alle regole di comportamento sicuro nell'uso degli elettrodomestici.

Compiti:

formare la comprensione degli studenti sui pericoli posti dall'elettricità

apprendere le regole di sicurezza di base quando si utilizzano apparecchi elettrici

creare le condizioni per migliorare le operazioni mentali

promuovere lo sviluppo del discorso monologo e una cultura comunicativa del comportamento

assistere nello sviluppo di comportamenti sicuri in varie situazioni della vita.

Metodiusato nella lezione: visivo:dispense, presentazioni, fogli di lavoro; note di supporto; verbale:conversazione, spiegazione; pratico:lavoro indipendente sulle note di base, risoluzione della situazione, problemi, gioco, compito creativo, autocontrollo, autostima

Attrezzatura:

proiettore multimediale.

dispensa - allegato 1

fogli di lavoro - applicazioni 2, 3, 4

Piano di lezione

.Organizzazione del tempo. Spiegazione dell'argomento, definizione degli obiettivi della lezione, motivazione per le attività di apprendimento

2.Introduzione di nuovo materiale

.Consolidamento primario della conoscenza.

.Applicazione delle conoscenze acquisite.

.Riassumendo la lezione. Riflessione

.Informazioni sui compiti

Durante le lezioni

1. Momento organizzativo

Preparazione per la lezione. Saluto studenti.

Stabilire gli obiettivi della lezione.

2. Introduzione di nuovo materiale

3. Consolidamento primario della conoscenza

4. Applicazione delle conoscenze acquisite

Considerando questa lezione, vorrei notare la presentazione colorata preparata dagli insegnanti. In semplici immagini con la necessaria quantità di testo, il materiale della lezione è stato presentato agli studenti in una forma semplice. Gli eroi della presentazione sono i bambini, che permetteranno agli studenti di immaginarsi in una situazione simile. Gli apparecchi elettrici sono raffigurati sia come mostri che come creature amichevoli, il che è un appello diretto al pensiero associativo dei bambini.

<#"center">2.3 Lezione sul tema "Situazioni pericolose su strade e marciapiedi"

Vorrei fornire una revisione analitica delle seguenti lezioni per ciascun elemento, in modo che il loro contenuto sia riportato per intero.

"Obiettivi della lezione:

aggiornare le conoscenze sulle situazioni pericolose sulle strade;

formare conoscenze sulla propria e pubblica sicurezza sulle strade;

formare la conoscenza delle conseguenze di situazioni pericolose che si sono verificate sulle strade.

Obiettivi della lezione:

educativo:

aggiornare le conoscenze degli studenti sulle situazioni pericolose sulle strade;

sulla propria e pubblica sicurezza per strada;

formare la conoscenza delle conseguenze di situazioni pericolose su strade e marciapiedi;

sviluppando:

sviluppare la memoria, la capacità di comprendere e interpretare correttamente le regole e le raccomandazioni per un comportamento sicuro;

educatori:

suscitare interesse per le norme di sicurezza e di tutela della propria vita;

coltivare la prudenza;

formare un senso di responsabilità per le proprie azioni e per la sicurezza degli altri;

indicare l'effetto negativo e distruttivo di fattori pericolosi;

estetico:

prestare attenzione all'opportunità e alla nobiltà degli obiettivi di protezione di qualsiasi organismo vivente. "

Certo, questo argomento è uno dei più importanti per i bambini di tutte le età, e soprattutto per la quinta elementare, poiché i bambini di questa età, secondo la teoria della psicologia, sono i meno attenti, perché sono costantemente distratti dalla loro curiosità e il desiderio di essere in tempo per tutto. Questo è ciò che può spiegare questo vasta gamma obiettivi, che è abbastanza difficile da trovare.

"Tipo di lezione: combinato

Attrezzatura:

1.Libro di testo "Fondamenti di sicurezza della vita".

2.Cartella di lavoro.

.Ausili visivi: regole di comportamento sulle strade, manifesti, fotografie. "

I bambini di questa età sono molto riluttanti a utilizzare libri di testo e cartelle di lavoro, poiché il passaggio al livello secondario è segnato per i bambini non solo da un aumento delle materie e del carico di lavoro, ma anche da un aumento del numero di libri di testo, che porta a un'attività protesta dei bambini contro l'uso della letteratura educativa.

"Durante le lezioni

. Organizzazione del tempo

. Spiegazione del nuovo materiale

Oggi abbiamo un ospite alla nostra lezione, si chiama Spasik. Aiuta i ragazzi in situazioni difficili sulle strade.

Ogni anno nel nostro Paese muoiono circa 40mila persone in incidenti stradali, 180mila rimangono ferite. Pertanto, la tua capacità di camminare correttamente per le strade e le piazze diventa sempre più importante.

Ricordare: la tua vita dipende dalla tua conoscenza delle regole del traffico. "

L'uso di un esempio visivo è una tecnica molto efficace, poiché si riflette nel pensiero associativo dei bambini, ma una formulazione così rigorosa della tesi per la memorizzazione può portare al fatto che i bambini si spaventano o diventano troppo seri e diventano rapidamente Stanco.

Domande per attivare la conoscenza:

Chissà come è regolato il traffico su strade e strade?

(semafori, controllori del traffico, segnaletica stradale, segnaletica orizzontale)

Quali tipi di semafori conosci?

(trasporti e pedoni)

Cosa significano i colori su un semaforo?

(rosso - il movimento è vietato, giallo - attenzione (preparazione al movimento), verde - il movimento è consentito)

Che cos'è il traffico stradale?

Il traffico stradale è l'insieme delle relazioni sociali che sorgono nel processo di spostamento di persone e merci con o senza veicoli all'interno delle strade. La circolazione stradale avviene secondo il codice della strada: un insieme di leggi e regole informali che si sviluppano nel tempo. Il traffico organizzato ha un sistema ben progettato di priorità di viaggio. Segnaletica e sistema di segnaletica, mezzi di regolazione dei flussi di traffico e pedoni agli incroci.

Cos'è una carreggiata o un marciapiede?

(la parte di strada riservata al traffico).

Cos'è una strada?

Strada - di solito due file di case e spazio tra loro per il movimento. La strada potrebbe non avere un rivestimento speciale (solo un pezzo di terra), ma potrebbe essere ricoperta di materiale durevole (legno, mattoni, pietra, pietrisco, asfalto)

Una delle differenze tra le strade è la presenza dei marciapiedi. I binari del tram corrono spesso lungo le strade, gli alberi sono piantati nel mezzo.

Quali sono i tipi di trasporto?

Auto e moto, filobus, autobus e tram, ciclomotori e biciclette.

I veicoli sono tutti uguali?

I tipi di trasporto differiscono:

per destinazione (alcuni trasportano passeggeri, altri trasportano merci);

di dimensioni (confronta un camion da dieci tonnellate e una bicicletta).

Autobus, filobus, tram, metropolitana, auto sono chiamati trasporti pubblici.

Cos'è un marciapiede?

Marciapiede - un marciapiede situato sul lato della carreggiata della strada. Il marciapiede è riservato ai pedoni; è vietata la circolazione dei veicoli sui marciapiedi, ad eccezione della circolazione di veicoli di manutenzione stradale e di pubblica utilità, nonché la consegna di merci al commercio e ad altre imprese e strutture. La sosta sul marciapiede di auto, moto, ciclomotori e biciclette è consentita solo nei luoghi segnalati dalla relativa segnaletica.

Cos'è un pedone?

Un pedone è un utente della strada che si trova all'esterno di un veicolo. Le persone che si muovono su sedia a rotelle senza motore, che guidano una bicicletta, un motorino, una motocicletta, un bambino o una sedia a rotelle sono equiparate ai pedoni. Le regole della strada definiscono i diritti e gli obblighi dei pedoni. I marciapiedi sono destinati ai pedoni, la parte pedonale della strada.

Come dovrebbe comportarsi un pedone per strada?

I pedoni devono circolare lungo marciapiedi o marciapiedi e, in loro assenza, lungo i bordi delle strade. In assenza di marciapiedi, marciapiedi o bordi stradali, nonché in caso di impossibilità di percorrerli, i pedoni possono muoversi lungo la pista ciclabile e camminare in fila lungo il bordo della carreggiata.

Quali sono le regole della strada? Quali regole del traffico conosci?

SDA - un insieme di regole che disciplinano i doveri dei conducenti di veicoli e pedoni, nonché i requisiti tecnici per i veicoli per garantire la sicurezza stradale.

Che cos'è la sicurezza stradale: un insieme di misure volte a garantire la sicurezza di tutti gli utenti della strada traffico: veicoli e pedoni.

Cos'è un incidente stradale?

Incidenti stradali, incidenti avvenuti durante la circolazione di veicoli autotrattori e altri veicoli semoventi, con conseguente morte o lesioni a persone, danni a veicoli, strutture stradali, merci, ecc.

Qual è il motivo degli incidenti?

La maggior parte delle collisioni con i pedoni avviene dove i percorsi pedonali e di trasporto si intersecano: agli incroci a terra, alle fermate dei mezzi pubblici, nei negozi, nelle scuole, nei teatri.

Il poeta V. Semerkin ha delineato le regole della strada che sono importanti per noi nella poesia "È vietato - è permesso!" ( pagina 69).

3. Spiegazione del nuovo materiale

E affinché il pericolo non irrompa nella tua vita, devi non amare tutti gli altri, ma il modo in cui ti insegnano i tuoi genitori e insegnanti. storia a luci rosse

I veicoli non devono passare con il semaforo rosso, ma alcuni conducenti indisciplinati non sempre seguono questa regola. Pertanto, anche quando attraversi la strada a un semaforo verde, sii estremamente attento e attento. Ricordare: nessun veicolo che ha preso velocità può fermarsi immediatamente, ma continuerà a muoversi per inerzia per un po' di tempo. Ciò significa che il veicolo percorrerà una distanza maggiore prima di fermarsi completamente. Questa è la distanza che percorre dalla frenata all'arresto completo modo frenante. (scrivere una definizione su un quaderno).

Facciamo conoscenza con la sicurezza nei trasporti pubblici e personali.

Conclusione: per la tua sicurezza nel trasporto pubblico, devi seguire le regole di condotta in esso contenute.

Ma anche nei trasporti pubblici può verificarsi un'emergenza come un incendio. Conosci l'algoritmo delle azioni in caso di incendio nel trasporto pubblico . (pag. 74).

Ci sono molti più pericoli nelle auto che negli autobus. Il posto più pericoloso in macchina è accanto al conducente, quindi i bambini sotto i 12 anni non possono sedersi lì. Assicurati di indossare le cinture di sicurezza. In caso di incidente, è necessario uscire rapidamente dall'auto e allontanarsi di 15-20 metri da essa, poiché potrebbe verificarsi un'esplosione.

E ora consolideremo il nuovo materiale.

4. Verifica primaria e consolidamento delle conoscenze

1. Risolvi il problema numero 1

A una distanza di 16 m dall'attraversamento pedonale, due auto hanno frenato contemporaneamente. La distanza di arresto della prima era di 13 m, la seconda era più lunga di 4 m (17 m). Quale pilota ha violato le regole e perché? (In secondo luogo, la distanza di arresto della sua auto è di 17 m.)

2. Prova divertente ( G)

4. Considera il disegno su pagina 75libro di testo e scegli oggetti che possono rompere il vetro in un incidente d'auto (autobus, filobus)

Dicci come comportarsi in caso di incendio in autobus, filobus, auto.

L'insegnante invita gli studenti a ricordare le principali raccomandazioni per i pedoni:

5. Lavoro indipendente

1.Lavora nelle cartelle di lavoro

6. Riassumendo la lezione

L'insegnante riassume i risultati dello studio del materiale e del lavoro dei singoli studenti. Ripete con gli studenti le principali conclusioni sull'argomento: le principali regole di comportamento per i pedoni. Dà voti.

Compiti a casa.

Analisi generale lezione, purtroppo, non ci consente di giudicare la sua sufficiente efficacia. Il materiale è presentato in una forma abbastanza formalizzata, i bambini lavorano con libri di testo e cartelle di lavoro, risolvono problemi. Per gli studenti di 5a elementare è necessario, prima di tutto, prestare attenzione allo stress causato dal passaggio all'anello intermedio. L'insegnante si occupa degli studenti delle scuole elementari di ieri - con i bambini. Ponendo loro domande in una forma fissa, proponendosi di risolvere problemi, l'insegnante corre il rischio di stancare rapidamente gli studenti, di conseguenza, il materiale vitale per i bambini potrebbe non essere compreso dai bambini. Inoltre, le risposte alla maggior parte delle domande sono impossibili senza fare riferimento ad argomenti studiati in precedenza, cosa che non viene fatta all'inizio della lezione. La combinazione di tali forme classiche di presentazione visiva frontale non è sufficiente per ottenere una comprensione assoluta del materiale da parte di studenti di diversi livelli di abilità e capacità. Pertanto, questa lezione è stata sviluppata senza un'attenzione sufficiente all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche degli studenti.

2.4 Lezione sul tema "Ciclista-conducente di un veicolo"

Tipo di lezione: combinato.

Obiettivi della lezione:

1. Dare la consapevolezza che una bicicletta è un veicolo e che i ciclisti sono conducenti di un veicolo, quindi sono soggetti agli stessi requisiti di qualsiasi conducente.

Incoraggiare un senso di sicurezza sulle strade.

Costruisci le qualità di un guidatore sicuro.

Attrezzature e materiali:immagini, schede, test, proiettore, schermo, presentazione.

Durante le lezioni:

. Organizzazione del tempo.

Scopo: motivare gli studenti a lavorare in classe.

2. Controllo dei compiti.

Scopo: stabilire la correttezza e il volume dei compiti.

3. Preparazione per la fase principale della lezione.

Scopo: fornire agli studenti la motivazione e l'accettazione dell'obiettivo dell'attività educativa e cognitiva, l'aggiornamento delle conoscenze e delle abilità di base.

Ragazzi! Indovina l'indovinello e saprai di cosa parleremo oggi nella lezione.

La storia dell'insegnante:

La parola "bicicletta" significa "piede veloce", un mezzo di trasporto molto popolare per i bambini. L'invenzione del primo carro semovente fu il guardaboschi del principe Bademsky, l'ufficiale barone Drez.

4. Conoscenza di nuovo materiale.

Scopo: fornire percezione, comprensione e memorizzazione primaria di conoscenze e modalità di azione, connessioni e relazioni nell'oggetto di studio.

Partiamo dalle definizioni. Questo ti permetterà di capire lo stato di un ciclista sulla strada, combinare il concetto e la definizione:

Lavoro di gruppo: collegare il concetto e la sua definizione. Appendice 2

Quale conclusione si può trarre:

Quelli. una bicicletta è un veicolo, un ciclista è il conducente di questo veicolo, e quindi un utente della strada.

Formula l'argomento della nostra lezione:

Obiettivi della nostra lezione:

studiare il dispositivo di una bicicletta

imparare le regole per un ciclista

Dispositivo bicicletta: diapositiva 4

Le biciclette sono diverse: da montagna, da strada, sportive e molte altre. ecc. Ognuno di loro ha il suo scopo, ma per muoversi in sicurezza sulla strada, tutte le biciclette devono avere determinate attrezzature. Nelle foto vedete l'Appendice 3 bici, che necessita di essere equipaggiata con i ricambi necessari, disegnateli.

(lavorare in gruppo, disegnare parti, difendere il progetto bici)

.Consolidamento primario di conoscenze e metodi di azione.

Scopo: stabilire la correttezza e la consapevolezza dell'assimilazione di nuovo materiale educativo, identificare lacune e idee sbagliate e correggerle.

6. Controllo e autoesame della conoscenza.

Scopo: identificare la qualità e il livello di padronanza delle conoscenze e dei metodi di azione, per assicurarne la correzione.

7. Il risultato della lezione.

Scopo: fornire un'analisi e una valutazione del successo nel raggiungimento dell'obiettivo.

Riflessione:

Abbiamo raggiunto l'obiettivo che ci eravamo prefissati all'inizio della lezione?

8. Una storia sulle moto del futuro

. Informazioni sui compiti, istruzioni per la loro attuazione.

Obiettivo: fornire una comprensione del contenuto e dei metodi per svolgere i compiti.

Anche questa lezione è data quasi completamente, poiché può essere definita "esemplare". Ha tutto ciò che è necessario affinché i bambini memorizzino il materiale nel modo più efficiente possibile. La storia dell'insegnante, sebbene richieda del tempo, è costruita in modo interessante e non è sovraccarica di fatti, il che elimina la fatica dei bambini. I bambini stessi formulano sia obiettivi che conclusioni, cioè arrivano fino alla "scoperta" di questo argomento da parte dei bambini nel corso dell'apprendimento. I bambini ricevono istruzioni aggiuntive sui compiti. Forse la lezione è costruita per i bambini più piccoli, ma per gli studenti di quinta elementare la sua efficacia è la più alta di tutte proposte in considerazione.

Conclusioni al capitolo 2

Preparare il materiale per la presentazione in questo capitolo è la chiave per una comprensione comune dell'applicazione pratica di vari metodi e tecnologie per l'insegnamento di una materia. Sfortunatamente, non tutti i metodi sono ugualmente efficaci, ma si muovono comunque tutti verso la presa in considerazione delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini di una determinata età, nonché del metodo di partecipazione attiva dei bambini al processo decisionale, alla definizione dei problemi e alla formazione finale di conclusioni. I bambini sono deliberatamente guidati lungo il percorso di sviluppo dell'attività, dell'indipendenza e dell'obiettività.

Solo 3 delle 4 lezioni considerate possono essere definite sufficientemente efficaci per lavorare con studenti di quinta elementare, tuttavia, la base per costruire lezioni per tutti gli esempi considerati è una, che indica che gli insegnanti seguono il percorso per aumentare l'efficacia degli studenti.

Conclusione

Le nostre vite sono dinamiche e imprevedibili. Aumento dei carichi di lavoro, circostanze impreviste e molti altri fattori portano a un gran numero di situazioni che rappresentano una minaccia per la vita e la salute delle persone. Conoscere le basi della sicurezza della vita può salvare la vita di una persona, e in alcuni casi non solo lui. Ecco perché lo studio di una materia come Fondamenti di sicurezza della vita nel corso di una scuola di vari livelli dovrebbe essere svolto con la massima efficienza possibile, il che è facilitato da un'ampia gamma di raccomandazioni metodologiche e mezzi per presentare materiale mirato a studenti di vari livelli di attività e capacità. In questo lavoro è stata fatta un'analisi di vari metodi incontrati nella pratica didattica, nonché un'analisi di 4 lezioni su vari argomenti svolte in quinta elementare. L'analisi ha mostrato che il sistema di metodi sviluppato in molti anni di pratica e la loro attuazione pratica corrispondono pienamente allo psicotipo dei bambini di questa età, che è giustamente considerata una delle età pedagogiche più difficili, in quanto transitoria in cui i bambini sono sottoposti ad un aumento dello stress. Ovviamente le lezioni sono costruite sulla base della natura borderline del materiale presentato, quando il materiale è presentato sotto forma di gioco, e le conclusioni ei risultati sono riassunti in modo serio. uniforme ufficiale, che porta gradualmente gli studenti alla consapevolezza che i bambini devono passare a un livello più complesso di presentazione del materiale. Le conclusioni che il lavoro svolto ci consente di trarre sono abbastanza positive, poiché l'efficacia di tali metodi e delle loro combinazioni sarà sicuramente piuttosto elevata, il che consentirà di crescere una generazione di persone consapevoli e responsabili, almeno in materia di la propria sicurezza, che diventerà successivamente garanzia di sicurezza generale.

Elenco della letteratura usata

1.Bulanova M.V. - Toporkova Tecnologie pedagogiche - Mosca - Rostov - on - Don, 2004.

2.Grebenyuk O.S., Teoria dell'apprendimento / Grebenyuk T.B. // - M., 2003.

.Kukushin V.S. Didattica (teoria dell'insegnamento) - Mosca - Rostov - on - Don, 2003.

.Kukushin V.S. Teoria e metodologia del lavoro educativo - Rostov - on - Don, 2002.

.Kulnevich S.V. Una lezione piuttosto insolita: pratica. insediamento per insegnanti, studenti sredn. e ped superiore. ah. capo., / Lakotsenina T.P. // - Rostov sul Don: casa editrice "Teacher", 2001.

.Metodi di lavoro educativo. A cura di V.A. Slastenina - M., 2002.

.Nikitina N.N., Fondamenti di attività professionale e pedagogica, Uch. ed. / Zheleznyakova O.M., Petukhov M.A. // M .: Casa editrice "Maestria", 2002

.Nuovo pedagogico e tecnologie dell'informazione nel sistema educativo. A cura di E.S. Polat - M., 2003.

.Pedagogia. /Ed. VA Slastenin. - M.: Accademia, 2004.

.Slastenin V.A. Pedagogia - M., 2002.

.Slastenin V.A. Pedagogia generale. /Isaev I.F., Shiyanov E.N. // - M.: Vlados, 2003.

.Kharlamov I.F. Pedagogia - M., 2004.

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Tema "Il processo di insegnamento delle basi della sicurezza della vita"

(struttura, metodi e forme).

Eseguita:

Supervisore:

Omsk-2016

Sommario

introduzione …………………………………………………………………………………3

Capitolo 1. Le principali forme di organizzazione della formazione sulle basi della sicurezza della vita…………………………………………………………………………4

1.1 Lezione sulla sicurezza della vita: tipologie di lezioni, loro classificazione e struttura………………………..5

1.2 Forme non tradizionali di conduzione di lezioni sulla sicurezza della vita……………………………….12

1.3 Forme extrascolastiche di organizzazione della formazione OBZh………………………………...13

1.4 Metodi Didattici…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

1.5 Metodi didattici……………………………………………………………………24

1.6 Strumenti di apprendimento. Libro di testo OBZh…………………………………………………29

Conclusione………………………………………………………………………………….35

Riferimenti…………………………………………………………………………36

introduzione

Il ruolo dell'individuo stesso nel garantire la sicurezza personale e la sicurezza nazionale della Russia è ora cresciuto in modo incommensurabile. La sicurezza di ogni persona dipende in gran parte da se stesso, dalla sua prontezza a valutare correttamente una situazione pericolosa e trovare la via d'uscita più sicura.

Nel corso della sua vita, una persona può trovarsi in qualsiasi situazione pericolosa. Di norma, ciò accade in un momento in cui non c'è nessuno in giro e non c'è nessuno a cui dire cosa fare e come comportarsi. Pertanto, non solo garantire la sicurezza personale, ma anche la salvezza di coloro che si trovano nelle vicinanze dipende dalle azioni corrette in situazioni pericolose. La capacità di comportarsi correttamente e in sicurezza nella vita di tutti i giorni, così come in situazioni pericolose, determina il grado di protezione di una persona e caratterizza il suo livello di cultura nel campo della sicurezza della vita, formatosi nel processo di padronanza del contenuto del programma del soggetto "Fondamenti di sicurezza della vita" a scuola

Come risultato dello studio della materia "Fondamenti della sicurezza della vita", i diplomati della scuola di istruzione generale di base devono padroneggiare le conoscenze e le competenze richieste nella vita di tutti i giorni, consentendo loro di percepire adeguatamente il mondo che li circonda, anticipare situazioni pericolose e di emergenza e, in caso del loro verificarsi, agire correttamente.

Il tema della sicurezza della vita è fondamentale, spina dorsale. Insieme alla materia "Il mondo intorno" nella scuola elementare, la materia della sicurezza della vita garantisce la continuità e la successione della formazione sui temi della sicurezza della vita a tutti i livelli dell'istruzione generale e crea anche i presupposti per la padronanza dei programmi in questo settore nell'istruzione professionale istituzioni.

Il successo e l'efficacia del lavoro educativo dipendono dall'uso sapiente della varietà delle forme della sua organizzazione. Senza un contenuto dell'educazione scientificamente fondato e opportunamente selezionato, è difficile contare sulla riuscita attuazione dell'obiettivo dell'educazione: la formazione di una personalità armoniosa sviluppata in modo completo capace di autorealizzazione in una realtà mutevole, perché il contenuto stesso dell'educazione pone le basi per la formazione di una personalità in crescita.

Capitolo 1. Le principali forme di organizzazione della formazione sulle basi della sicurezza della vita

Il successo e l'efficacia del lavoro educativo dipendono dall'uso sapiente della varietà delle forme della sua organizzazione. La ricerca scientifica e pedagogica presenta varie interpretazioni concetti di forme organizzative di apprendimento. Forma - (dal lat. forma) - aspetto esteriore, contorno esterno, ordine certo, stabilito. La forma di un oggetto, processo, fenomeno è determinata dal loro contenuto e, a sua volta, ha su di essi l'effetto opposto.

La classificazione delle varie forme di organizzazione del processo educativo viene effettuata per vari motivi. M. I. Makhmutov e S. A. Smirnov sottolineano che nella didattica è necessario sottolineare le differenze nei termini che includono la parola "forma":

forma di istruzione (tecnologia pedagogica);

la forma dell'attività di apprendimento dello studente;

forma di organizzazione dell'attuale lavoro educativo della classe, gruppo.

Ch. Kupisevich e IP Podlasy propongono di classificare le forme di istruzione secondo i seguenti indicatori:

il numero di studenti che partecipano al processo di apprendimento (collettivo, forme individuali);

luogo di organizzazione dello studio (scolastico ed extracurriculare);

la durata delle sessioni di formazione (attività in aula ed extrascolastiche), una lezione classica - 45 minuti, una lezione in coppia - 90 minuti, una lezione abbreviata in coppia - 70 minuti, nonché lezioni "senza campane" di durata arbitraria.

Secondo i ricercatori moderni I.F.Isaev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov, la didattica riconosce la presenza di tre dei più noti sistemi di base di progettazione organizzativa del processo pedagogico, che differiscono l'uno dall'altro nella copertura quantitativa degli studenti, il rapporto tra forme collettive e individuali di organizzazione delle attività degli studenti, il grado della loro indipendenza e le specificità della gestione del processo educativo da parte dell'insegnante. Questi includono: formazione individuale; sistema di lezioni di classe; sistema di lezioni e seminari.

Il più diffuso, sia nel nostro Paese che all'estero, era il sistema di istruzione in classe, sorto nel XVII secolo. e si è sviluppato per più di tre secoli. Le sue basi furono poste da I. Loyola, sviluppate dall'insegnante tedesco I. Sturm e sviluppate base teorica e incarnato nella tecnologia pratica Ya. A. Comenius.

I vantaggi del sistema lezione-classe sono in una chiara struttura organizzativa; semplice gestione del processo educativo; risparmiare tempo di studio; la possibilità di interazione tra bambini nel processo di apprendimento, apprendimento reciproco, competizione; la costante influenza emotiva della personalità dell'insegnante sugli studenti; sistematico e coerente nel processo di acquisizione della conoscenza.

Tra le carenze del sistema classe-lezione si possono individuare: la dipendenza dallo studente “medio”, che crea difficoltà a uno studente debole e ritarda lo sviluppo delle capacità di bambini più forti e talentuosi; difficoltà nel tenere conto delle capacità individuali degli studenti, delle loro caratteristiche di sviluppo; mancanza di comunicazione organizzata tra gli studenti più grandi e quelli più giovani; lo stesso ritmo e ritmo di lavoro per tutti.

La forma di organizzazione dell'istruzione in classe è la principale. Oltre a ciò, a scuola vengono utilizzate altre forme: ausiliaria, extrascolastica, extrascolastica, domiciliare, indipendente, ecc. Questi includono consultazioni, lezioni extra, briefing, conferenze, circolo ed attività extrascolastiche, lavoro di club, lettura extrascolastica, lavoro autonomo a casa degli studenti, ecc.

1. Lezione sulla sicurezza della vita: tipi di lezioni, loro classificazione e struttura

La lezione OBZh è un'unità del processo educativo, chiaramente limitata da intervalli di tempo, composizione per età partecipanti, piano e curriculum di lavoro. La lezione è la principale forma di organizzazione del processo educativo. Questo modulo presenta tutte le componenti del processo educativo: finalità, obiettivi, contenuti, mezzi e metodi.

L'essenza e lo scopo della lezione si riducono all'interazione collettivo-individuale dell'insegnante e degli studenti per risolvere problemi didattici.

La funzione della lezione come forma organizzata di educazione è quella di raggiungere un obiettivo didattico completo, ma parziale nella trinità dei compiti educativi, educativi e di sviluppo.

La tipologia della lezione è uno dei compiti didattici più difficili, la cui soluzione dell'autore è stata proposta da molti ricercatori moderni, classificando le lezioni per vari motivi.

A seconda dell'obiettivo didattico principale, si distinguono i seguenti tipi di lezioni:

lezioni introduttive;

lezioni di conoscenza primaria con materiale didattico;

lezioni sulla formazione di concetti, l'istituzione di leggi e regole;

lezioni sull'applicazione pratica delle conoscenze acquisite;

lezioni di sviluppo delle competenze (formazione);

lezioni di ripetizione e generalizzazione;

lezioni di controllo;

lezioni miste o combinate. (S.V. Ivanov, M.A. Danilov, B.P. Esipov, I.N. Kazantsev, V.A. Onishchuk, G.I. Shchukina).

Secondo il metodo di organizzazione o il metodo di insegnamento principale, si possono distinguere i seguenti tipi di lezioni:

lezione-lezione;

lezione-conversazione;

lezione-escursione;

lezione di cinema;

lezione di lavoro autonomo;

laboratorio e lezioni pratiche;

lezioni con vari tipi di compiti. (I. N. Kazantsev).

Nel lavoro di M. I. Makhmutov, è stato fatto un tentativo di combinare le contraddizioni esistenti nella classificazione delle lezioni. Come base per la classificazione si distinguono: lo scopo dell'organizzazione, determinato dallo scopo didattico generale; la natura, il contenuto del materiale studiato e il livello di apprendimento degli studenti. Di conseguenza, si distinguono i seguenti tipi di lezioni:

studiare nuovo materiale didattico;

migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità;

generalizzazione e sistematizzazione;

lezioni combinate;

controllo e correzione di conoscenze, abilità e abilità.

Indipendentemente dal tipo di lezione, l'insegnante deve riflettere sulla sua struttura e logica per aumentare l'efficacia del processo educativo. La struttura della lezione indica la sua struttura interna e la sequenza delle singole fasi, che riflettono lo scopo, i compiti didattici e le caratteristiche della loro attuazione pratica.

La struttura classica e tradizionale della lezione si basa sulle fasi formali dell'educazione, quali: preparazione all'assimilazione di nuove conoscenze; assimilazione di nuove conoscenze e competenze; il loro consolidamento e sistematizzazione; applicazione in pratica.

La tipologia di lezione corrispondente a questa struttura si chiama combinata e si compone dei seguenti passi:

1. Organizzativo: il compito didattico è preparare gli studenti al lavoro durante la lezione.

2. Controllo dei compiti - compito didattico - controllo.

3. Preparazione all'attività educativa e cognitiva attiva - il compito didattico di questa fase si concentra sulla preparazione degli studenti al tipo di attività che dominerà nella fase principale della lezione.

4. Assimilazione di nuove conoscenze: un compito didattico determina la formazione di idee specifiche degli studenti sui fatti, i concetti, i fenomeni studiati, la loro essenza e le relazioni.

5. Il test principale della comprensione da parte degli studenti del nuovo materiale: il compito didattico è stabilire le specificità della consapevolezza del suo sviluppo.

6. Consolidamento delle conoscenze - il compito didattico è organizzare le attività degli studenti nell'applicazione delle nuove conoscenze.

7. Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze - il compito didattico è garantire l'assimilazione del sistema delle conoscenze e la creazione di connessioni interdisciplinari.

8. Controllo e autocontrollo della conoscenza - un compito didattico si concentra sulla verifica delle conoscenze e sulla stimolazione degli studenti all'autocontrollo e all'autoeducazione.

9. Riassumendo - un compito didattico - per analizzare il successo delle attività educative e mostrare modi per risolvere i problemi nell'apprendimento.

10. Informazioni sui compiti: il compito didattico è preparare l'attuazione delle raccomandazioni dell'insegnante.

Le fasi considerate non hanno una sequenza rigidamente fissata, possono essere di natura invariante e possono essere combinate tra loro, concentrandosi sull'attività educativa e cognitiva mirata degli studenti e caratterizzando anche altre forme di istruzione.

La lezione è la forma più antica di trasferimento delle conoscenze, nel corso della lezione l'insegnante in modo coerente e sistematico, principalmente monologo, espone e spiega il materiale didattico.

I principi guida e allo stesso tempo i criteri per l'efficacia delle lezioni sono: la combinazione ottimale delle loro funzioni didattiche, educative, di sviluppo, scientifiche, problematiche, sistematiche, chiarezza di presentazione e attivazione del pensiero degli ascoltatori, evidenza e ragionamento di giudizi, tenendo conto delle caratteristiche del pubblico, una combinazione di teoria e pratica, una combinazione di logica di presentazione con improvvisazione creativa dell'insegnante, l'uso di materiali didattici e mezzi tecnici.

Questi principi sono sviluppati nel determinare i principali componenti strutturali della lezione:

parte introduttiva - familiarizzazione con l'argomento, il piano, lo scopo, gli obiettivi della lezione e la letteratura consigliata;

la parte principale è la divulgazione dell'argomento della conferenza secondo il piano dichiarato e la visione del problema da parte dell'autore;

la parte finale - conclusioni e generalizzazioni che riassumono la lezione.

Allo stesso tempo, la struttura presentata varia in modo variabile a seconda dei tipi di lezioni, tra le quali i ricercatori moderni distinguono:

una lezione introduttiva che offre una visione olistica della materia e orienta gli studenti alle specificità del corso;

lezione-informazione, che prevede la presentazione e la spiegazione di informazioni scientifiche agli studenti;

conferenza panoramica, che è una sistematizzazione conoscenza scientifica, predisposte dal docente sulla base di comunicazioni interdisciplinari e intradisciplinari;

una conferenza problematica, quando vengono offerte nuove informazioni attraverso una discussione di questioni problematiche;

visualizzazione della lezione, che prevede la fornitura di materiale visivo agli studenti utilizzando vari sussidi didattici tecnici;

una lezione binaria, costruita sotto forma di un dialogo tra due insegnanti di diverse scuole o approcci scientifici per discutere problemi scientifici urgenti;

una lezione con errori pre-programmati, stimolando gli studenti a percepire ed elaborare criticamente le informazioni;

una conferenza-conferenza, che si svolge come un sistema pre-pianificato di relazioni degli studenti;

lezione-consultazione, che si svolge secondo la tipologia delle "domande - risposte" e una discussione prestabilita.

Accanto a questi tipi tradizionali di lezioni, la didattica moderna utilizza tecnologie innovative che consentono di intensificare in modo significativo il dialogo e le forme di ricerca creativa del lavoro educativo. Questi includono: gioco di lezioni-business, torneo di lezioni-blitz, briefing di lezioni, brainstorming di lezioni, in cui gli studenti non delineano il materiale presentato, ma discutono le informazioni offerte sotto forma di abstract o testi di lezione. Uno dei tipi di lezioni che si sono diffusi in connessione con la tecnologizzazione del processo educativo della scuola è una teleconferenza, la cui caratteristica è la sua condotta senza feedback, utilizzando apparecchiature video.

Un seminario è una forma di organizzazione dell'apprendimento, la cui componente dominante è la ricerca indipendente e il lavoro analitico degli studenti con la letteratura educativa e la successiva discussione attiva del problema sotto la guida di un insegnante. Gli obiettivi del seminario sono l'approfondimento e la sistematizzazione delle conoscenze teoriche degli studenti, nonché il controllo mirato sullo sviluppo delle conoscenze da parte del docente e la discussione critica opere creative studenti (disegni, saggi, prodotti della creatività tecnica, rapporti di ricerca, ecc.). Tenuto diversi tipi seminari - seminari-conferenze, seminari-consulenze, colloqui, seminari-test.

La struttura dei seminari è molto varia e mobile, ma la parte principale è il controllo delle conoscenze, la loro sistematizzazione e generalizzazione. Il significato dei seminari sta nel fornire opportunità agli studenti di rivelare il loro potenziale creativo, sviluppare le loro capacità analitiche e sintetiche, la cultura della parola e formare una visione del mondo scientifica e critica comune. Oltre a una conferenza, questa forma di organizzazione dell'istruzione è prevalentemente universitaria, ma è attivamente utilizzata in fase attuale in alcune scuole secondarie.

Una lezione pratica come forma di organizzazione del processo educativo è di natura educativa, finalizzata alla formazione di determinate abilità pratiche, è il collegamento tra lo sviluppo teorico indipendente dello studente disciplina scientifica e l'applicazione pratica delle sue disposizioni. Di norma, viene utilizzato nello studio delle discipline del ciclo delle scienze naturali, nel processo di lavoro e formazione professionale degli studenti, viene svolto in laboratori, officine e aule. Durante la sessione pratica, gli studenti imparano a ricerca scientifica sviluppano le competenze appropriate. Di solito il lavoro viene costruito in coppia o individualmente secondo le istruzioni o l'algoritmo proposto dall'insegnante. Il valore delle esercitazioni pratiche risiede nel fatto che durante la loro conduzione viene fornito un feedback operativo e vengono apportati i necessari aggiustamenti.

Il praticantato è un tipo di formazione pratica di natura formativa, in cui viene effettuata la connessione tra la teoria studiata e la pratica, e il suo materiale spesso serve da illustrazione per una lezione. Il workshop si basa su un esercizio in cui vengono risolti compiti cognitivi e viene prestata molta attenzione all'insegnamento di tecniche e metodi speciali. attività professionale(formazione professionale), padronanza della terminologia scientifica, capacità di stabilire collegamenti tra diverse categorie scientifiche, di illustrare posizioni teoriche con esempi autoselezionati.

Il lavoro di laboratorio è una lezione pratica, che viene svolta sia individualmente che con un sottogruppo di studenti; il suo scopo è l'implementazione delle seguenti funzioni principali:

padroneggiare il sistema di mezzi e metodi di ricerca sperimentale e pratica;

sviluppo delle capacità di ricerca creativa degli studenti;

espandere le possibilità di utilizzare le conoscenze teoriche per risolvere problemi pratici.

I principali elementi strutturali della forma di lavoro del laboratorio sono:

discussione da parte dell'insegnante del compito con il gruppo, risposte alle domande dei suoi membri;

esecuzione collettiva autonoma del compito attraverso la lettura, attività pratiche, distribuzione di compiti privati ​​tra i membri del gruppo di lavoro;

consultazioni degli insegnanti nel processo di apprendimento;

discussione e valutazione dei risultati ottenuti dai membri del gruppo di lavoro;

relazione scritta o orale degli studenti sul compito;

colloquio di controllo del docente con i rappresentanti dei gruppi di lavoro.

Di norma, tutto il lavoro di laboratorio in una particolare disciplina accademica è combinato in un unico sistema ed è chiamato " officina di laboratorio”, che ci permette di parlare dell'esistenza di una significativa somiglianza tra il laboratorio e le forme pratiche delle lezioni di direzione.

Il lavoro educativo indipendente è la padronanza delle conoscenze scientifiche, delle abilità pratiche e delle abilità in tutte le forme di organizzazione dell'istruzione, sia sotto la guida di un insegnante che senza di lui. Allo stesso tempo, è necessario gestire intenzionalmente le attività indipendenti degli studenti formulando un argomento-problema, decifrandolo attraverso un piano o uno schema, indicando fonti principali e aggiuntive, domande e compiti per l'autocontrollo delle conoscenze acquisite, compiti per lo sviluppo le competenze e le capacità necessarie, i termini di consultazione e le forme di controllo.

Il lavoro indipendente degli studenti è classificato:

secondo lo scopo didattico della sua applicazione - cognitivo, pratico, generalizzante;

per tipi di compiti da risolvere: ricerca, creativa, cognitiva, ecc.;

per livelli di problema: riproduzione, ricerca riproduttiva, ricerca;

dalla natura dell'interazione comunicativa degli studenti - frontale, di gruppo, individuale;

nel luogo della sua attuazione: casa, classe;

secondo i metodi della conoscenza scientifica - teorica, sperimentale.

A loro volta, le forme esterne di organizzazione dell'apprendimento determinano le forme interne (lezione introduttiva, lezione sull'approfondimento e miglioramento delle conoscenze, abilità e abilità, lezione pratica, lezione sulla sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze, lezione sul controllo delle conoscenze, abilità e abilità, forma combinata di organizzazione delle classi) e determinarne la specificità.

Le forme considerate di organizzazione dell'istruzione, di norma, sono utilizzate dagli insegnanti in modo variabile, integrativo, creativo, a seconda delle proprie attitudini professionali, obiettivi, obiettivi e contenuto del processo educativo, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti.

1. Forme non tradizionali di condurre lezioni sulla sicurezza della vita

Nell'attuazione del processo educativo sulle basi della sicurezza della vita, sono ampiamente utilizzati tipi di lezioni non tradizionali, come:

lezioni integrate basate su connessioni interdisciplinari: lezioni combinate di due, tre e quattro materie, lezione di immersione, escursione, escursione, viaggio;

lezioni sotto forma di gare e giochi: gare, tornei, staffette, giochi aziendali o di ruolo, cruciverba, quiz;

lezioni di creatività: ricerca, invenzione, eureka, analisi di fonti primarie, ricerca, progetto, commento, brainstorming, intervista, reporting, KTD;

lezioni con imitazione di forme pubbliche di comunicazione: una conferenza stampa, un'asta, uno spettacolo di beneficenza, un comizio, un dibattito, un programma televisivo, una teleconferenza, un reportage, un giornale in diretta, una rivista orale;

lezioni usando la fantasia: fiaba, sorpresa, lezione - teatro, pensieri aperti;

lezioni basate sull'imitazione delle attività di istituzioni e organizzazioni: tribunale, inchiesta, dibattiti in parlamento, circo, ufficio brevetti, consiglio accademico, elezioni;

lezioni che imitano eventi sociali e culturali: un'escursione nel passato, un viaggio, una passeggiata virtuale, un reportage, una performance, un film;

trasferire le forme tradizionali di lavoro extrascolastico nel quadro della lezione: KVN, "Gli intenditori stanno indagando", "Cosa? Dove? Quando?”, matinée, spettacolo, concerto, drammatizzazione, disputa, “raduni”, “club di intenditori”, ecc.

1. Forme extrascolastiche di organizzazione della formazione sulla sicurezza della vita

Insieme alla lezione nell'insegnamento del corso sulla sicurezza della vita, vengono utilizzate anche altre forme di lavoro educativo. I più comuni sono come: escursione, Compiti a casa, lezioni facoltative, attività extrascolastiche (circoli, studi, olimpiadi, gare, ecc.).

Le escursioni sono una forma di organizzazione del lavoro educativo, in cui gli studenti si recano nel luogo degli oggetti studiati (natura, monumenti storici, produzione) per conoscerli direttamente. Sono le escursioni che ti permettono di combinare il processo educativo a scuola con la vita reale per la conoscenza diretta degli studenti con oggetti e fenomeni dell'ambiente naturale. Nel sistema educativo, l'escursione svolge una serie di funzioni didattiche:

implementa il principio della visualizzazione della formazione;

aumenta la natura scientifica dell'educazione e rafforza i suoi legami con la vita e la pratica;

amplia gli orizzonti tecnologici degli studenti;

svolge un ruolo significativo nell'orientamento professionale della scuola.

A seconda dei compiti didattici da risolvere si distinguono escursioni di vario tipo:

introduttivo, che si tiene prima dello studio diretto di nuovo materiale;

finale, che vengono eseguiti per controllare e consolidare il materiale studiato.

Secondo il contenuto, le escursioni sul corso di sicurezza della vita possono essere suddivise in produzione, storia locale, scienze naturali, ecc. a seconda dell'argomento che si sta studiando.

Per condurre con successo un'escursione, l'insegnante deve prepararsi con cura: prima familiarizzare con l'oggetto e il percorso, sviluppare un piano dettagliato e organizzare gli studenti per completare i compiti imminenti. Il piano dell'escursione indica l'argomento e lo scopo, l'oggetto, la procedura per conoscerlo (metodologia), l'organizzazione delle attività coerenti degli studenti, i mezzi necessari per completare i compiti, riassumendo l'escursione. Il metodo di conduzione di un'escursione dipende dall'argomento, dall'obiettivo didattico, dall'età degli studenti, dal loro sviluppo e anche dall'oggetto dell'escursione. Ogni escursione include tali modi di presentare gli studenti all'oggetto, come spiegazione, conversazione, dimostrazione visiva, lavoro indipendente secondo il piano (osservazione, elaborazione di diagrammi appropriati, schizzi, raccolta di materiale visivo e illustrativo, ecc.).

Una delle principali attività extrascolastiche nel corso della sicurezza della vita è il lavoro autonomo a casa degli studenti, obiettivo principale che è l'espansione e l'approfondimento delle conoscenze, delle abilità acquisite in classe, lo sviluppo delle inclinazioni individuali e delle capacità degli studenti.

Il lavoro autonomo a domicilio degli studenti svolge alcune funzioni didattiche, le più importanti delle quali sono le seguenti: consolidamento delle conoscenze e delle abilità acquisite in classe; ampliamento, approfondimento del materiale didattico studiato in aula; formazione di abilità e abilità per eseguire esercizi in modo indipendente; sviluppo del pensiero indipendente eseguendo compiti individuali in una quantità che va oltre lo scopo del materiale del programma, ma corrispondente alle capacità dello studente; esecuzione di osservazioni, esperimenti; condurre attività di ricerca e ricerca per studiare nuovi argomenti in classe.

Gli ambienti offerti dalla scuola sono molto diversi sia per indirizzo che per contenuti, metodi di lavoro, tempi di formazione, ecc. I circoli rafforzano la connessione tra apprendimento e vita, aiutano a sviluppare connessioni interdisciplinari, in particolare tra istruzione generale e discipline speciali. Il lavoro degli studenti nei circoli disciplinari attiva il processo educativo, migliora la qualità dell'istruzione.

Il lavoro circolare si riferisce a una forma di gruppo di attività extrascolastiche. I circoli sono organizzati esclusivamente sul principio della volontarietà. I principali metodi di lavoro indipendente nei circoli sono: leggere la letteratura scientifica popolare, preparare saggi, modellazione e progettazione creativa, creare stand e pubblicare giornali, tenere conferenze, concorsi, escursioni, esperimenti (con semi di piante, ecc.) E ricerca. Il programma di lavoro del circolo viene redatto tenendo conto degli interessi degli studenti, della loro preparazione e dell'attrezzatura dell'aula. L'esecuzione di lavori sperimentali, la produzione di manifesti, layout, tabelle, sussidi allo studio, conferisce valore socialmente utile al lavoro extrascolastico. La necessità dell'emergere di circoli di sicurezza della vita è dovuta al fatto che i diplomati non hanno competenze e conoscenze sufficienti per condurre uno stile di vita sano, garantire la sicurezza stradale, in condizioni di pericolo. Gli obiettivi principali del circolo della sicurezza della vita sono la formazione di un gruppo di studenti, l'espansione e l'approfondimento delle conoscenze degli studenti nel campo della sicurezza della vita, lo sviluppo di interessi e abilità cognitivi, la formazione di abilità nella progettazione di attrezzature semplici e la sviluppo del potenziale creativo. Esempi di lavoro circolare sulla sicurezza della vita possono essere chiamati associazioni creative come "Squadre di giovani vigili del fuoco", "Giovani ispettori del traffico", "Generazione sana", ecc.

La forma di massa del lavoro extrascolastico sulla sicurezza della vita si è diffusa. Comprende le olimpiadi scolastiche (una delle mezzi efficaci lotta per una conoscenza profonda e solida), serate sulla sicurezza della vita (contribuiscono allo sviluppo delle capacità creative), riviste orali (lo scopo principale della condotta è aumentare l'interesse per l'argomento, la capacità di rispondere prontamente e rapidamente ai problemi e agli eventi attuali , questo metodo consente di lavorare individualmente con gli studenti), conferenze scientifiche e pratiche, decenni di sicurezza della vita, affari creativi collettivi (KTD) insieme ai genitori.

Una caratteristica della forma di massa del lavoro extrascolastico è lo svolgimento di eventi episodici una tantum, in cui possono essere coinvolti studenti di diverse fasce d'età. Un esempio è lo svolgimento di "Giornata della salute", "Giornata dei bambini", il gioco "Zarnitsa", ecc.

1.4 Metodi didattici

I metodi di insegnamento sono un sistema di successive azioni interconnesse dell'insegnante e degli studenti che assicurano l'assimilazione del contenuto dell'educazione. Il metodo di insegnamento è caratterizzato da tre caratteristiche: indica lo scopo dell'apprendimento, il metodo di assimilazione, la natura dell'interazione delle materie di apprendimento.

In aula durante e dopo l'orario scolastico, l'insegnante può utilizzare vari metodi apprendimento. Una sessione di allenamento può essere condotta utilizzando un unico metodo di allenamento o combinando diversi metodi e tecniche. L'opportunità e la scelta dell'applicazione dell'uno o dell'altro metodo dipende dai compiti educativi che l'insegnante si pone. Nel processo di apprendimento, l'insegnante può risolvere i seguenti compiti:

– sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti;

– sviluppo capacità intellettuali;

– autoformazione;

– padroneggiare i metodi e le tecniche del lavoro indipendente;

– metodi di insegnamento del lavoro scientifico, di ricerca, sperimentale;

– sviluppo delle capacità inventive e progettuali;

– sviluppo delle capacità creative;

– padroneggiare abilità e abilità pratiche;

– formazione di abilità per lavorare in gruppo, per eseguire lavori di squadra (compiti);

– assistenza all'autodeterminazione professionale degli studenti;

– la formazione della capacità di trasferire le proprie conoscenze ad altri;

– identificare il livello di conoscenze e abilità degli studenti.

La scelta dei metodi di insegnamento è determinata tenendo conto delle capacità degli studenti: età e caratteristiche psicofisiologiche di bambini e adolescenti; specifiche dello studio della materia, sezione, argomento; le possibilità della base materiale e tecnica dell'istituzione educativa.

La scienza pedagogica ha accumulato un ricco materiale sui metodi di insegnamento. Ci sono anche varie classificazioni metodi di insegnamento, la cui varietà dipende dalla base scelta per la classificazione.

generalmente accettato a lungo(dagli anni '30 agli anni '60 del XX secolo), la classificazione dei metodi di insegnamento è stata considerata in base alla fonte della conoscenza (M.A. Danilova, E.V. Perovsky, S.T. Shapovalenko, E.Ya. Golant, ecc.). In accordo con la fonte della conoscenza (parola, visualizzazione, pratica), sono stati identificati rispettivamente tre gruppi di metodi: verbale; visivo; pratico.

Questi metodi sono determinati da segni esterni, principalmente dai tipi di attività dell'insegnante. Secondo questa classificazione, i metodi di insegnamento delle basi della sicurezza della vita possono essere suddivisi in tre gruppi: verbale, visivo, pratico.

I metodi verbali per insegnare le basi della sicurezza della vita sono: lezione, spiegazione, storia, lettura, conversazione, dialogo (dialogo dell'insegnante con gli studenti, dialogo degli studenti tra loro), consultazione.

I metodi visivi si basano sulla percezione diretta degli argomenti studiati attraverso l'uso di materiali visivi: dipinti, disegni, manifesti, fotografie; tabelle, diagrammi, diagrammi, disegni, grafici; materiali dimostrativi: modelli, dispositivi, oggetti (campioni di prodotti, manichini, ecc.); materiali video, filmine, lucidi, didattici, ecc.

L'uso di metodi pratici si basa sull'attività indipendente degli studenti.

I metodi pratici principali e più efficaci per insegnare la sicurezza della vita sono:

metodo di esercizio: esercizio, allenamento, allenamento.

lavoro scritto: astratto; estratti, abstract (report), abstract; risposte scritte alla domanda; compilazione di annotazioni (opere, articoli).

lavori grafici: redazione di tabelle, diagrammi, diagrammi, grafici, disegni; elaborazione di schemi strutturali e logici; compilazione di matrici.

metodo di osservazione: registrazione delle osservazioni, tenuta di un diario delle osservazioni; schizzo, disegni; registrare suoni, voci, segnali; foto, film, riprese video; prendere le misure.

lezioni di laboratorio e pratiche: esperimenti - impostazione, conduzione ed elaborazione dei risultati degli esperimenti; classi di laboratorio - lavorare con strumenti, preparazioni, dispositivi tecnici.

design e metodi di insegnamento del design: sviluppo di progetti, programmi; ipotesi costruttive; modellazione della situazione; creazione di nuovi modi per risolvere il problema; creazione di modelli, disegni; creazione di opere creative; attività di progettazione (pianificazione), casi specifici.

Tuttavia, la classificazione dei metodi di insegnamento basata sulla fonte della conoscenza non risolve completamente il problema dello sviluppo dell'apprendimento (sviluppo dell'attività mentale, metodi di insegnamento dell'attività educativa), poiché non tiene conto della natura dell'interazione tra l'insegnante e studenti. Questa circostanza determinata negli anni '70 del XX secolo. sviluppo di una nuova classificazione dei metodi di insegnamento basata sulla natura dell'attività cognitiva degli studenti (I.Ya. Lerner e I.A. Skatkin), che comprende cinque metodi principali: presentazione esplicativa e illustrativa, riproduttiva, problematica, parzialmente esplorativa e di ricerca. La classificazione dei metodi di insegnamento proposta dagli autori dimostra un graduale passaggio da metodi che comportano una relativamente scarsa autonomia degli studenti a metodi basati sulla loro completa autonomia.

1. Metodo esplicativo-illustrativo o informativo-ricettivo. Lo scopo principale è organizzare l'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti in una forma finita: l'insegnante spiega e gli studenti ricordano e riproducono le conoscenze nella forma che l'insegnante ha dato loro o come sono presentate nel libro di testo. I metodi esplicativi e illustrativi più comuni sono un racconto, una conferenza, una spiegazione, l'uso e lo studio della letteratura, l'uso di ausili visivi, ecc. Il processo educativo organizzato con questo metodo allena la memoria, dà conoscenza, ma non contribuisce a lo sviluppo del pensiero creativo, che determina l'opportunità del suo utilizzo è prevalentemente nelle classi inferiori.

Una storia è un metodo di presentazione orale, una presentazione monologa di materiale educativo utilizzato per una presentazione coerente, sistematizzata, comprensibile ed emotiva della conoscenza. In base agli obiettivi, si distinguono diversi tipi di storia: introduzione alla storia (preparare gli studenti a studiare nuovo materiale), narrazione della storia (delineazione del contenuto), conclusione della storia (generalizzazione).

Requisiti del metodo: attendibilità delle informazioni e fatti scientificamente verificati; chiara logica di presentazione; presentazione emotiva del materiale; disponibilità di fornitura materiale; conformità della presentazione del materiale con le caratteristiche di età degli studenti e il loro sviluppo; affidamento sull'esperienza vitale (di vita) degli studenti.

Nella preparazione della storia, l'insegnante delinea un piano per presentare il materiale, seleziona tecniche metodologiche che massimizzano il raggiungimento degli obiettivi, utilizza materiale enciclopedico e da manuale, letteratura scientifica popolare, che contiene informazioni sull'argomento della lezione. Molto spesso, quando si utilizza questo metodo, vengono utilizzate tecniche mnemoniche, come confronto, confronto, riepilogo, generalizzazione.

L'efficacia del racconto dipende dalla sua combinazione con altri metodi di insegnamento: illustrazione (nelle classi inferiori), discussione, dialogo, conversazione (nelle classi medie e superiori), nonché dal luogo e dal tempo scelti dall'insegnante per la storia (nella lezione tradizionale, durante le escursioni, durante le attività extrascolastiche).

Spiegazione - una forma probatoria di presentazione del contenuto del programma, spiegazione verbale, analisi, prova e interpretazione di varie disposizioni del materiale presentato. Come metodo di insegnamento, la spiegazione è ampiamente utilizzata nel lavoro con bambini di diverse fasce d'età.

Gli obiettivi del metodo includono garantire una chiara comprensione del materiale didattico e attivare l'interesse cognitivo degli studenti.

L'applicazione del metodo di spiegazione viene quasi sempre eseguita in concomitanza con una storia, una conversazione, utilizzando la visualizzazione.

La conversazione è un metodo di domanda-risposta di interazione attiva tra un insegnante e gli studenti, che viene utilizzato in tutte le fasi del processo educativo per comunicare nuove conoscenze, consolidarle, verificarle e valutarle. Gli obiettivi principali del metodo sono garantire lo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti, il consolidamento e il controllo delle conoscenze e delle abilità; sviluppo delle capacità comunicative. L'essenza della conversazione è attualizzare la conoscenza degli studenti acquisita in precedenza con l'aiuto di domande mirate e abilmente poste e raggiungere l'assimilazione di nuove conoscenze da parte degli studenti attraverso riflessioni, conclusioni, generalizzazioni indipendenti.

A seconda della forma organizzativa, la conversazione può essere individuale (se le domande sono rivolte a uno studente) e di gruppo (le domande sono rivolte a un gruppo di studenti).

Le conversazioni si distinguono per scopo:

Introduttivo o organizzativo.

Comunicare nuove conoscenze.

Fissaggio.

Controllo e correzione.

Di solito si svolge una conversazione introduttiva per aggiornare le conoscenze degli studenti necessarie per padroneggiare nuovo materiale, o per diagnosticare la comprensione del significato e dell'algoritmo del lavoro imminente (durante le escursioni, il laboratorio e il lavoro pratico).

Conversazione: la comunicazione di nuove conoscenze ha lo scopo di rivelare l'essenza degli oggetti o dei fenomeni studiati, stabilendo relazioni di causa ed effetto tra i fenomeni. La conversazione inizia con una motivazione dell'argomento, breve descrizione l'insegnante di concetti di base, e quindi la formulazione di domande per la discussione. L'applicazione del metodo richiede l'ultima parola obbligatoria dell'insegnante. Le domande nella conversazione dovrebbero essere basate su materiale già noto, sul lavoro con oggetti naturali e aiuti visivi.

Una conversazione di rinforzo viene utilizzata per formulare conclusioni e generalizzazioni, di norma viene eseguita dopo aver studiato argomenti principali.

La conversazione di controllo-correzione viene utilizzata a fini diagnostici, nonché quando è necessario sviluppare, chiarire, integrare le conoscenze che gli studenti hanno con nuovi fatti o disposizioni. Il suo utilizzo è efficace quando si controllano i compiti sotto forma di sondaggio orale.

Quando si conduce una conversazione, è molto importante osservare la tecnica dell'addestramento domanda-risposta:

Formulare e porre correttamente domande che dovrebbero essere logicamente interconnesse, rivelare nell'aggregato l'essenza dei fenomeni e dei processi studiati, corrispondere al livello di sviluppo degli studenti.

Ogni domanda dovrebbe essere posta a tutta la classe e, solo dopo una breve pausa di riflessione, invitare lo studente a rispondere.

Se necessario (se gli studenti non possono rispondere), essere in grado di riformulare la domanda, suddividerla in parti, porre domande guida.

Monitorare l'attività della classe, incoraggiarli a esprimere il proprio punto di vista.

Ascolta attentamente la risposta, approva le risposte corrette, quelle errate - commento, supplemento.

Da quanto precede, è ovvio che per utilizzare con successo il metodo della conversazione è necessaria una seria preparazione da parte dell'insegnante. Quando si pianifica una conversazione, è necessario definirne chiaramente l'argomento, lo scopo, redigere uno schema dettagliato con la formulazione di domande principali e ausiliarie basate su una previsione di possibili risposte; riflettere sulla sequenza logica della conversazione, i punti chiave su cui è necessario trarre generalizzazioni e conclusioni; selezionare gli ausili visivi necessari.

Conferenza. La lezione differisce dal racconto per la maggiore capacità informativa e conoscitiva, per la maggiore complessità di costruzioni logiche, immagini, dimostrazioni e generalizzazioni, per la maggiore durata. L'argomento di una lezione scolastica è una descrizione di sistemi complessi, fenomeni, processi, relazioni di natura causa-effetto, che predetermina l'uso di questo metodo solo al liceo. In termini di volume, la lezione occupa una lezione o una lezione “accoppiata”. Gli obiettivi del metodo sono il trasferimento delle conoscenze teoriche che formano la visione del mondo, la prospettiva degli studenti; la formazione di capacità di apprendimento, capacità di autoeducazione; formazione di competenze per consolidare conoscenze e competenze.

La lezione dovrebbe avere una capacità informativa; costruzione sistemica e logica del materiale educativo; alta evidenza di materiale didattico; adattamento del materiale didattico al pubblico.

Di solito nel corso delle basi della sicurezza della vita al liceo, la lezione viene utilizzata quando è necessario dare agli studenti caratteristiche generali fenomeni o processi. Dopo la lezione, è consigliabile condurre un lavoro indipendente e completare l'argomento con una lezione di ripetizione generalizzata.

L'efficacia dell'applicazione del metodo di lezione dipende dalla preparazione dell'insegnante per la sua riproduzione:

È necessario redigere un piano dettagliato per la lezione.

Presentare il materiale in modo logico e coerente.

Rivelare multilateralmente le disposizioni teoriche più importanti.

Mantieni il ritmo ottimale di presentazione, permettendoti di annotare i punti principali della lezione con la selezione (dettatura) di ciò che dovrebbe essere registrato.

Dichiara emotivamente le posizioni chiave del contenuto, includi tempestivamente esempi, confronti, fatti vividi.

Riassumi brevemente il materiale presentato per ciascun elemento del piano.

Utilizzare ausili visivi per facilitare la percezione e la comprensione delle disposizioni oggetto di studio.

2. Metodo riproduttivo. La sua essenza è la riproduzione e la ripetizione del metodo di attività da parte degli studenti su istruzione dell'insegnante. Questo metodo caratterizza non solo l'attività dello studente, ma coinvolge anche l'organizzazione, incoraggiando l'attività dell'insegnante. Al fine di aumentare l'efficacia del metodo riproduttivo, vengono sviluppati sistemi di esercizi, nonché materiali programmati che forniscono feedback e autocontrollo. Un ruolo importante nell'implementazione di questo metodo è svolto dall'algoritmo, quando un determinato algoritmo viene offerto agli studenti, ad es. regole e procedure, a seguito delle quali lo studente riconosce un oggetto (fenomeno), ne scopre la presenza e contemporaneamente esegue una determinata procedura.

3. Presentazione del problema - un metodo che è di transizione dall'esecuzione all'attività creativa, viene utilizzato principalmente nelle lezioni, mentre si lavora con un libro, si sperimenta, ecc. L'apprendimento basato sui problemi occupa un posto speciale nell'istruzione scolastica a causa del fatto che è implementato sia nella presentazione problematica, sia nei metodi di insegnamento parzialmente di ricerca e ricerca. L'essenza del metodo sta nel fatto che l'insegnante pone un problema, lo risolve da solo, mostrando il percorso della soluzione nelle sue contraddizioni autentiche, ma accessibili agli studenti. L'insegnante mostra campioni di conoscenza scientifica, risoluzione di problemi scientifici e gli studenti seguono mentalmente la sua logica, imparando le fasi della risoluzione di problemi integrali. Il risultato della presentazione del problema è l'assimilazione da parte dello studente del metodo e della logica di risoluzione del problema, ma ancora senza la capacità di applicarli in modo indipendente. La particolarità di questo metodo sta nel fatto che lo studente non solo percepisce, realizza e ricorda le conoscenze già pronte, ma segue anche la logica della dimostrazione, controlla la persuasività del pensiero dell'insegnante.

Durante la presentazione di nuovo materiale e il suo successivo consolidamento, vengono proposti compiti, la cui attuazione è finalizzata a consolidare le capacità degli studenti nell'utilizzo delle conoscenze precedentemente acquisite. Le contraddizioni tra la conoscenza esistente e il nuovo compito sono superate indipendentemente da azioni creative. Si crea una situazione problematica: uno stato psicologico di difficoltà mentale nel risolvere il problema posto dall'insegnante. La situazione problematica è solitamente creata dall'insegnante. Secondo A.M. Matyushkin identifica tre tipi di situazioni problematiche.

Il primo tipo è una situazione con una mancanza di conoscenza per risolvere il problema, quando le sue condizioni contengono informazioni incomplete. La mancanza di conoscenza crea un bisogno di nuove conoscenze.

Il secondo tipo di situazione problematica è la scelta tra le conoscenze disponibili di quelle necessarie per risolvere il problema.

Il terzo tipo di situazione problematica sorge quando lo studente si trova di fronte a nuove condizioni per l'applicazione della conoscenza.

Quando formula un compito problematico e risolve un problema di apprendimento, l'insegnante si rivolge anche ad altri metodi di insegnamento, come la narrazione, la spiegazione, la conversazione, ecc.

4. Metodo di ricerca parziale, o euristico. L'essenza del metodo è introdurre gli studenti all'attività creativa. L'insegnante organizza la partecipazione degli scolari all'esecuzione delle singole fasi della ricerca, costruisce il compito, lo divide in quelli ausiliari, delinea le fasi della ricerca e gli studenti lo svolgono in modo indipendente, aggiornando le conoscenze disponibili, motivando le loro azioni . L'insegnante, scomponendo il compito problematico, incoraggia gli studenti a compiere passi individuali per trovare la sua soluzione. Ogni passaggio comporta un'attività creativa, ma non è ancora disponibile una soluzione olistica al problema. La forma più espressiva di implementazione di questo metodo è una conversazione euristica. Durante una conversazione euristica, gli studenti sono più attivi che in una conversazione di domande e risposte. Questo metodo include il lavoro indipendente degli studenti, la conversazione, le lezioni, ecc.

Naturalmente, la forma delle domande può essere diversa, ma l'essenza della conclusione fatta dagli studenti da soli è corretta:

5. Il metodo di ricerca è definito come un modo di organizzare la ricerca, l'attività creativa degli studenti per risolvere nuovi problemi per loro. Questo metodo è progettato per garantire l'applicazione creativa della conoscenza, padroneggiando i metodi della conoscenza scientifica nel processo di ricerca di questi metodi e della loro applicazione. Inoltre, è una condizione per la formazione dell'interesse, la necessità di un'attività creativa.

Quando si utilizza il metodo della ricerca, l'insegnante insieme agli studenti formula il problema; la conoscenza non viene comunicata agli studenti, ma viene da loro acquisita autonomamente; l'attività dell'insegnante si riduce alla gestione operativa del processo di risoluzione di problemi problematici; le conoscenze acquisite si distinguono per profondità, forza ed efficacia.

Attualmente, in conformità con le basi concettuali dell'insegnamento della sicurezza della vita a scuola, viene data preferenza all'uso di metodi di insegnamento visivi e pratici. Tutto il tempo di formazione principale dovrebbe essere dedicato a mostrare e praticare azioni pratiche in una situazione pericolosa e abilità di primo soccorso per le vittime. Certo, è difficile, e in alcuni casi impossibile, simulare azioni, ad esempio durante uno tsunami, un'inondazione, un uragano, un incidente, ma azioni per garantire la sicurezza della casa e la sicurezza personale sulle strade, da utilizzare auto- le tecniche di difesa dal nemico, per fornire il primo soccorso alle vittime, per indossare una maschera antigas, lavorare con VPKhR e un dosimetro individuale dovrebbero essere organizzate praticamente.

1.5 Tecniche di apprendimento

Ovviamente, il successo dell'intero processo educativo dipende dai metodi di insegnamento utilizzati, e questo è il motivo della particolare attenzione ai metodi didattici. Il metodo di attuazione del processo educativo è suddiviso nei suoi elementi costitutivi, che sono chiamati tecniche metodologiche.

Una ricezione è un elemento di un metodo, il suo componente, un'azione una tantum, un passaggio separato nell'implementazione del metodo.

Ad esempio, nell'applicazione del metodo di insegnamento pratico (lavorare con un libro di testo), si possono distinguere le seguenti tecniche: prendere appunti, redigere un piano, scrivere abstract, compilare un dizionario terminologico sull'argomento, ecc.

Alcune tecniche possono far parte di diversi metodi. Ad esempio, la tecnica del prendere appunti può essere inclusa nel metodo pratico dell'insegnamento (lavorare con un libro di testo), oltre che essere parte integrante del metodo verbale (lezione, racconto, spiegazione), quando gli studenti, mentre ascoltano attivamente, prendere appunti sui loro quaderni dei punti principali del materiale studiato.

A seconda della situazione specifica, uno stesso metodo di insegnamento può fungere in alcuni casi da metodo, in altri da tecnica. Ad esempio, la spiegazione si riferisce ai metodi di insegnamento verbale, tuttavia, se nella struttura della lezione viene utilizzata occasionalmente (quando si esegue il controllo o il lavoro pratico) per spiegare il lavoro svolto, allora in questo caso la spiegazione sarà una tecnica inclusa in il metodo del lavoro pratico. Anche la lezione e la conversazione sono considerate modalità didattiche autonome (verbali), tuttavia, se durante la lezione il docente utilizza una conversazione frontale (rivolge domande al pubblico, ascolta le opinioni degli studenti), in questo caso la lezione verrà interpretata come metodo di insegnamento, conversazione frontale come accoglienza.

Poiché è preferibile insegnare le basi della sicurezza della vita a scuola con una predominanza di metodi di insegnamento visivi e pratici, l'osservazione, il lavoro con un libro di testo, l'esercizio, l'analisi del caso (ACS) possono essere distinti tra i metodi di insegnamento più efficaci.

osservazione. Questa tecnica è una delle più semplici e interessanti per gli studenti delle scuole elementari e gli adolescenti più giovani. Molto spesso viene utilizzato durante le escursioni. L'essenza della tecnica è che gli studenti osservano un fenomeno o un oggetto e, sotto la guida di un insegnante, ne evidenziano le caratteristiche più significative.

Quando si utilizza l'osservazione, l'insegnante deve selezionare attentamente gli oggetti di osservazione, se necessario, prepararli appositamente; combinare l'osservazione con altri metodi di lavoro, come discussione, analisi, generalizzazione, formulazione di conclusioni; per interpretare i fenomeni e comprendere l'essenza di ciò che sta accadendo, considera attentamente le domande per una conversazione frontale. Quindi, ad esempio, quando si studiano le regole di comportamento sicuro dei pedoni sulle strade, è possibile condurre una lezione sotto forma di escursione nel tratto di strada adiacente alla scuola, spiegando il materiale del programma in base alle osservazioni degli studenti . Quando ci si prepara per un'escursione, è necessario analizzare la presenza di oggetti di osservazione (attraversamenti pedonali, semafori, fermate dei mezzi pubblici, segnaletica stradale, ecc.), riflettere sulle domande e sui compiti da porre. Ad esempio: "Guarda i pedoni che attraversano la strada?" (risposte suggerite: ad un passaggio pedonale, ad un semaforo, assicurandosi che non vi siano veicoli in movimento nelle vicinanze); "E quale dei pedoni, secondo te, viola le regole di comportamento sicuro quando attraversa la strada e perché?" (sulla base delle proprie osservazioni, gli studenti parlano del trasgressore, argomentando la loro risposta); "Cosa ne pensi, a che tipo di comportamento sulla strada può portare?"; "Ora chiamiamo le regole del comportamento sicuro dei pedoni sulla strada insieme a te." Un'abile combinazione di osservazione con successiva discussione stimola lo sviluppo delle capacità degli studenti di analizzare, valutare adeguatamente la situazione e trarre conclusioni.

Lavora con il libro di testo, la letteratura educativa. Il vantaggio principale di questa tecnica è la capacità dello studente di elaborare ripetutamente le informazioni educative a un ritmo a lui accessibile e in un momento conveniente. I libri di testo sulla sicurezza della vita svolgono con successo l'insegnamento, lo sviluppo, l'educazione, l'incoraggiamento, il controllo e la correzione. Con l'uso razionale del libro di testo come strumento di apprendimento, i problemi di controllo, correzione, diagnostica delle conoscenze e delle abilità vengono risolti efficacemente.

Quando svolgono un lavoro indipendente con un libro di testo, gli studenti acquisiscono familiarità con la sua struttura leggendo, ricevono informazioni sui principali fenomeni e processi per garantire la sicurezza della vita, trovano risposte alle domande, eseguono lavori pratici, ecc.

Lavorando con un libro di testo, gli studenti padroneggiano le abilità di lettura libera e comprensione della lettura; evidenziare la cosa principale nel materiale studiato; prendere appunti, elaborare schemi strutturali e logici; selezione della letteratura sull'argomento oggetto di studio.

I più diffusi nello studio del corso sulla sicurezza della vita sono stati due tipi di lavoro con il libro: in classe sotto la guida di un insegnante ea casa da soli per consolidare ed ampliare le conoscenze acquisite durante la lezione.

Utilizzando il metodo di lavoro con un libro di testo nelle attività professionali, l'insegnante ha bisogno di quanto segue:

preparare gli studenti al lavoro, indicare con quale materiale studiato in precedenza è necessario confrontare o combinare nuovo materiale didattico;

se lavorano con un libro di testo in una lezione, l'intero processo di studio del materiale è suddiviso in parti separate, la cui implementazione viene eseguita sotto controllo;

dopo aver letto un brano di testo (a se stessi o ad alta voce), organizzare una discussione su quanto letto, stimolando la comprensione e la memorizzazione di quanto letto, sviluppando capacità di confronto, comparazione, ecc.;

ricordare che la memorizzazione delle informazioni didattiche è agevolata dalla fissazione scritta della planimetria e delle disposizioni principali di quanto letto sotto forma di diagramma logico-strutturale (abstract di base);

per facilitare la memorizzazione del materiale, è necessario familiarizzare gli studenti con le regole per memorizzare varie informazioni, monitorare costantemente lo sviluppo della memoria e contribuire a migliorarla.

Gli esercizi nell'uso di metodi pratici nelle lezioni sulla sicurezza della vita sono i più efficaci per sviluppare e consolidare le abilità e le abilità fornite dal materiale del programma. Un esercizio è una ripetizione sistematicamente organizzata dell'esecuzione di azioni per padroneggiarle o migliorarne la qualità.

Il vantaggio di questa tecnica è che garantisce l'effettiva formazione di abilità e abilità, e lo svantaggio è che svolge una debole funzione motivante.

Alle lezioni di sicurezza della vita vengono utilizzati esercizi speciali, derivati ​​​​e commentati.

Esercizi speciali - esercizi ripetutamente ripetuti volti alla formazione di abilità e abilità educative, lavorative (indossare una maschera antigas, lavorare con un VPKhR e un dosimetro individuale, misurare il polso e la pressione sanguigna, ecc.).

Se gli esercizi utilizzati in precedenza vengono introdotti in esercizi speciali, vengono chiamati derivati. Gli esercizi derivati ​​​​contribuiscono alla ripetizione e al consolidamento delle abilità precedentemente formate. Senza esercizi derivati, l'abilità viene dimenticata.

L'essenza degli esercizi commentati è che l'insegnante e gli studenti commentano le azioni eseguite, grazie alle quali sono meglio compresi e assimilati. In primo luogo, i migliori studenti sono coinvolti in questo, quindi l'intera classe prende parte alla spiegazione del materiale. La ricezione di esercizi commentati garantisce un ritmo elevato della lezione, contribuisce all'assimilazione consapevole e solida del materiale da parte di tutti gli studenti.

Affinché gli esercizi siano efficaci, devono soddisfare una serie di requisiti. Questi includono:

orientamento consapevole dello studente per migliorare la qualità dell'attività;

conoscenza delle regole per l'esecuzione delle azioni;

consapevole considerazione e controllo delle condizioni in cui deve svolgersi, nonché rendicontazione dei risultati conseguiti.

Si consiglia di eseguire il processo di organizzazione dell'esercizio seguendo l'algoritmo:

l'insegnante, basandosi sulla conoscenza che gli studenti comprendono, spiega lo scopo e gli obiettivi dell'attività imminente;

l'insegnante mostra come eseguire questo o quel compito;

viene effettuata la riproduzione iniziale di azioni educative da parte di studenti forti;

ripetizioni formative multiple di azioni educative finalizzate all'acquisizione di abilità e abilità pratiche.

Un'analisi della situazione specifica (ACS) viene utilizzata nelle lezioni sulla sicurezza della vita con l'obiettivo di abituare gli studenti a un sistema di comportamento analitico nell'ambiente: anticipare situazioni pericolose, valutare e prevedere il loro sviluppo, prendere decisioni e azioni appropriate per prevenire una situazione pericolosa o mitigare la gravità delle sue conseguenze. Come risultato dell'applicazione dell'ACS, gli studenti accumulano esperienza personale analizzando le cause di incidenti e incidenti, acquisiscono e reintegrano le conoscenze analizzando gli errori e le violazioni di altre persone che cadono in vari tipi situazioni pericolose.

Una delle fasi principali del lavoro preparatorio dell'insegnante è la ricerca di una trama, che viene selezionata in base all'argomento della lezione. La trama dovrebbe essere realistica e adeguata alla preparazione degli studenti, includere un conflitto, un problema o un compito, la cui soluzione richiederà uno sforzo.

La situazione di apprendimento può essere modellata sulla base di informazioni nei media, pubblicazioni su giornali e riviste, esperienza di vita di testimoni oculari di eventi, opere d'arte (film, romanzi, racconti, saggi, ecc.), ecc.

La trama trovata deve essere elaborata in modo speciale: descriverla in una lingua accessibile agli studenti, se necessario, illustrare, sviluppare compiti di apprendimento e formulare domande di controllo.

L'ACS può essere eseguito quando si dimostra una registrazione video di un evento reale, episodi di lungometraggi e documentari, diapositive della trama, disegni che riflettono lo stato di un fatto o di un processo, nonché utilizzando un metodo di gioco: modellare e riprodurre una situazione direttamente in davanti agli studenti (a volte studenti stessi).

Indipendentemente dal contenuto della situazione di apprendimento, agli studenti possono essere poste le seguenti domande:

Conosci la situazione mostrata?

Perché pensi che sia successo?

Cosa ha causato il suo verificarsi?

Quali errori e da chi sono stati commessi in questa situazione?

Se foste testimoni o partecipi diretti di questi eventi, cosa fareste? Perché esattamente?

Cosa deve essere osservato e intrapreso per evitare che si verifichi una situazione del genere?

Pertanto, un ACS ben costruito consente di arricchire l'esperienza del comportamento sicuro degli studenti, insegna loro a valutare adeguatamente gli eventi attuali, trovare le soluzioni più ottimali da una situazione pericolosa e formare una prontezza ad agire razionalmente se necessario.

1.6 Strumenti di apprendimento. Libro di testo OBZh

In pedagogia oggi non esiste una definizione univoca del concetto di "strumento di apprendimento":

alcuni autori lo usano in senso stretto, intendendo mezzi-strumenti che servono a raggiungere gli scopi educativi ed educativi generali dell'apprendimento;

altri, oltre ai mezzi-strumenti materiali, includono mezzi intellettuali per svolgere attività mentali, che consentono a una persona di condurre una conoscenza indiretta e generalizzata della realtà oggettiva;

altri ancora suddividono i sussidi didattici in sussidi didattici utilizzati dallo studente per assimilare il materiale e sussidi didattici veri e propri, cioè i mezzi che l'insegnante utilizza per creare condizioni di apprendimento per lo studente;

la quarta, considerando i sussidi didattici in senso lato, designa con questo termine l'intero contenuto e l'intero progetto formativo ei sussidi didattici veri e propri.

Il più capiente e in misura maggiore che riflette il punto di vista moderno sui sussidi didattici è la comprensione di questo categoria pedagogica PI. Pidcasist, comprensione di un oggetto materiale o ideale come strumento di apprendimento, che viene utilizzato dall'insegnante e dagli studenti per assimilare la conoscenza. Lo scopo didattico principale dei mezzi è accelerare il processo di assimilazione del materiale educativo, ad es. avvicinare il processo educativo alle caratteristiche più efficaci.

Secondo questa posizione, si possono distinguere due grandi gruppi di strumenti di apprendimento: uno strumento - una fonte di informazioni e uno strumento - uno strumento per padroneggiare il materiale educativo. Quindi possiamo dire che tutti gli oggetti e i processi (materiali e materializzati) che servono come fonte di informazioni educative e strumenti (in realtà mezzi) per padroneggiare il contenuto del materiale educativo, lo sviluppo e l'educazione degli studenti sono chiamati sussidi didattici.

I sussidi didattici includono libri di testo, sussidi didattici, materiali didattici, libri di fonti primarie, materiale di prova, modelli, ausili visivi, mezzi tecnici formazione, attrezzature di laboratorio.

I sussidi didattici ideali sono sistemi di segni generalmente accettati, come il linguaggio (discorso orale), la scrittura (discorso scritto), un sistema di simboli di varie discipline, risultati culturali o opere d'arte (pittura, musica, letteratura), ausili visivi ( diagrammi, disegni, disegni, diagrammi, foto, ecc.), educativo programmi per computer organizzare e coordinare le attività dell'insegnante, il livello delle sue qualifiche e cultura interna, metodi e forme di organizzazione delle attività educative, l'intero sistema educativo esistente in questa istituzione educativa, il sistema dei requisiti a livello scolastico.

È importante capire che l'apprendimento diventa efficace quando gli strumenti materiali e ideali di apprendimento vengono utilizzati insieme, completandosi e sostenendosi a vicenda: un insegnante non può insegnare a un bambino solo a parole, senza utilizzare materiale visivo, computer, attrezzature di laboratorio e industriali, allo stesso tempo tempo un gran numero di ausili visivi, attrezzatura da laboratorio e i computer senza un insegnante, anche le sue generalizzazioni, il controllo e l'influenza personale non daranno un'elevata efficienza nello sviluppo del materiale educativo. Inoltre, non esiste un confine netto tra mezzi di educazione ideali e materiali. Il pensiero o l'immagine possono essere tradotti in forma materiale.

I punti di partenza che sono serviti come base per la classificazione dei sussidi didattici sono stati proposti da V. V. Kraevsky. Considera il contenuto l'anello principale del sistema educativo. Questo è il nucleo su cui si costruiscono i metodi, le forme di organizzazione delle attività educative e l'intero processo di insegnamento, educazione e sviluppo del bambino. Il contenuto dell'educazione determina il metodo di padronanza della conoscenza, che richiede una certa interazione degli elementi del sistema e determina la composizione e le interconnessioni dei sussidi didattici.

Il contenuto dell'educazione si forma a tre livelli:

il primo è il livello della lezione;

il secondo - il livello del soggetto;

il terzo livello è l'intero processo di apprendimento.

Ad ogni livello, il contenuto dell'educazione ha le sue caratteristiche che sono uniche a questo livello. Ma se ogni livello ha il suo contenuto specifico, anche i mezzi del loro sviluppo devono avere caratteristiche specifiche. Man mano che il contenuto dell'istruzione si modifica a ogni livello, cambiano anche i mezzi di istruzione. Ogni livello di formazione del contenuto dell'educazione deve inevitabilmente implicare il proprio mezzi specifici apprendimento.

Gli strumenti di apprendimento di primo ordine includono quegli strumenti che un insegnante può utilizzare per organizzare e condurre una lezione:

ideale - sistemi di segni linguistici usati in orale e scrivere; opere d'arte e altre realizzazioni culturali (pittura, musica, letteratura); ausili visivi (diagrammi, disegni, disegni, diagrammi, foto, ecc.); programmi per computer didattici sull'argomento della lezione;

materiale - singoli testi dal libro di testo, manuali e libri; compiti separati, esercizi, compiti da libri di testo, libri di problemi, materiali didattici; materiale di prova; ausili visivi (oggetti, schemi operativi, modelli); ausili per la formazione tecnica; attrezzatura da laboratorio.

Gli strumenti di apprendimento di secondo ordine includono strumenti che consentono di organizzare e condurre l'insegnamento di una materia al livello richiesto:

ideale: un sistema di simboli per varie discipline; ambiente artificiale per l'accumulo di abilità nella materia; programmi informatici didattici che coprono l'intero corso di studi della materia;

Per organizzare l'intero processo educativo nel suo insieme, i mezzi utilizzati dall'insegnante nella lezione, nell'escursione e nella lezione pratica non sono più sufficienti. Anche i mezzi per organizzare lo studio di una determinata materia sono insufficienti. È già necessario un intero sistema di mezzi che definisca le materie oggetto di studio, le loro relazioni e interconnessioni:

ideale - sistema di allenamento; metodi di insegnamento; sistema dei requisiti scolastici generali;

materiale - libri di testo e manuali; materiali didattici; sviluppi metodologici(raccomandazioni) sull'argomento; libri di fonti primarie; attrezzature educative.

Pertanto, si forma un sistema a tre livelli di sussidi didattici.

Tra la varietà dei sussidi didattici, un posto speciale è occupato da un libro di testo, che nel suo contenuto e nella sua struttura corrisponde al curriculum. Il libro di testo è anche il mezzo più importante per organizzare il processo educativo nello studio autonomo.

Funzioni del libro di testo (secondo D.D. Zuev):

la funzione informativa è progettata per fornire ai bambini le informazioni necessarie e sufficienti che formano la visione del mondo dei bambini, dando da mangiare sviluppo spirituale ed esplorazione pratica del mondo. L'implementazione di questa funzione è associata a un orientamento verso i requisiti per i curricula: una presentazione completa e specifica delle conoscenze obbligatorie, delle conoscenze principali e ausiliarie, delle informazioni aggiuntive.

la funzione trasformativa è associata all'elaborazione pedagogica del sapere scientifico da assimilare. Il materiale nel libro di testo è adattato pedagogicamente secondo i principi didattici dell'accessibilità scientifica, sistematica e coerente, tenendo conto delle caratteristiche dell'età, della connessione del materiale studiato con la vita, con la pratica.

la funzione di sistematizzazione implementa il requisito di una presentazione obbligatoria sistematica e coerente del materiale nella logica del soggetto.

la funzione di consolidamento e autocontrollo è associata a fornire l'opportunità di ristudiare il materiale e la formazione di una solida conoscenza tra gli studenti può servire come base per il loro ulteriore rifornimento nel processo di autoeducazione.

la funzione di integrazione è che il libro di testo aiuta il bambino ad aggiungere alla conoscenza presentata in esso ulteriori informazioni dalle scienze correlate. Questa funzione è rappresentata anche dal fatto che il contenuto della materia include le basi, e non le scienze stesse.

la funzione di coordinamento è quella di coinvolgere nel processo di lavoro sul materiale educativo una varietà di sussidi didattici (libri di riferimento, libri di problemi, mappe, illustrazioni, film, sussidi didattici, ecc.).

I libri di testo sulle basi della sicurezza della vita sono un sistema coerente in cui ogni libro di testo successivo è una logica continuazione e sviluppo del precedente. Il materiale didattico presentato in essi è finalizzato alla realizzazione dei seguenti obiettivi educativi ed educativi:

educazione negli studenti alla responsabilità per la sicurezza personale, al rispetto della loro salute personale come valore individuale e sociale, al giusto atteggiamento nei confronti dell'ambiente naturale come base per garantire la sicurezza dell'individuo, della società e dello Stato;

sviluppo delle qualità spirituali e fisiche personali che assicurano un comportamento umano sicuro in situazioni pericolose e di emergenza di natura naturale, artificiale e sociale, la necessità di mantenere uno stile di vita sano, qualità morali, fisiche e psicologiche necessarie per adempiere al dovere e ai doveri costituzionali di un cittadino della Russia per proteggere la Patria;

lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze sul comportamento sicuro in situazioni pericolose e di emergenza di natura naturale, artificiale e sociale, sulla salute e uno stile di vita sano, su sistema statale protezione della popolazione da situazioni pericolose e di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra, sugli obblighi dei cittadini di proteggere lo Stato;

la formazione della capacità dei tirocinanti di valutare situazioni pericolose per la vita e la salute, di comportarsi in sicurezza in situazioni pericolose e di emergenza, di utilizzare correttamente i dispositivi di protezione individuale e collettiva, di fornire abilmente il primo soccorso cure mediche nei casi necessari.

Il loro contenuto e la loro struttura corrispondono praticamente al contenuto minimo obbligatorio programmi educativi previsto dalle nuove norme.

L'uso dei libri di testo nel processo educativo consente di garantire l'attuazione di un approccio all'istruzione e all'educazione incentrato sullo studente, nonché l'adempimento dei compiti di individualizzazione dell'istruzione. I libri di testo hanno un quadro metodologico specifico e chiaro che consente di modellare l'attività cognitiva, progettare modi per consolidare conoscenze, abilità e abilità e creare collegamenti con altri sussidi didattici. Includono materiale che contribuisce alla formazione delle abilità degli studenti nel lavoro indipendente e nell'autocontrollo, lo sviluppo del loro pensiero, un atteggiamento creativo nei confronti dell'apprendimento e l'implementazione del loro approccio all'attività per studiare il contenuto proposto.

Tutti i libri di testo secondo la conclusione del Consiglio federale degli esperti del Ministero della Pubblica Istruzione Federazione Russa, realizzati nel 2002, soddisfano i requisiti di contenuto di base:

assicurare la continuità dei livelli di istruzione;

non contengono materiale fattuale ridondante;

tenere conto della psicologia dell'età degli studenti;

formare la capacità degli studenti di lavorare con varie fonti di informazione;

consentire di realizzare relazioni interdisciplinari che formano un quadro olistico del mondo per gli scolari.

Ogni libro di testo ha un apparato metodologico ben congegnato (un sistema di domande di controllo, compiti pratici e compiti situazionali). Questo apparato consente di organizzare un lavoro differenziato con gli studenti, sviluppando la loro attività comunicativo-cognitiva, consentendo a bambini e adolescenti di padroneggiare le conoscenze secondo il ritmo del loro sviluppo individuale.

I libri di testo sono ben compatibili con altri sussidi didattici e hanno un ampio supporto metodologico e didattico. Sono sufficientemente dotati di materiale di riferimento (dizionari terminologici, applicazioni) e dispongono delle serie illustrative necessarie.

Conclusione

Quindi, prima di tutto, la metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita dovrebbe rispondere alla domanda: perché studiare i pericoli del mondo circostante e i modi per proteggersi da essi? Ciò significa che dovrebbe ricercare e sviluppare gli obiettivi dell'insegnamento della sicurezza della vita a scuola in conformità con il livello di sviluppo socio-economico della società e del suo ordine sociale, nonché gli obiettivi dell'educazione e dello sviluppo degli studenti, tenendo conto delle caratteristiche di il contenuto del corso. Lo studio del corso è finalizzato a: formare un atteggiamento consapevole e responsabile degli studenti nei confronti dei temi della sicurezza personale e altrui; infondere conoscenze e abilità fondamentali per riconoscere e valutare i fattori pericolosi e dannosi dell'ambiente umano; determinare i modi per proteggersi da essi, nonché eliminare le conseguenze negative e fornire assistenza personale e reciproca in caso di pericoli.

La metodologia dell'insegnamento della sicurezza della vita dovrebbe anche rispondere alla domanda: cosa insegnare? Pertanto, deve determinare il contenuto del materiale educativo sulla sicurezza della vita a scuola, le sue idee, i principi per selezionare i fatti e costruire l'argomento.

Letteratura:

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Podlasio I.P. Tecnologie educative moderne / Podlasy I.P. //Pedagogia: libro di testo. M.: Istruzione superiore, 2007. S. 342 - 384.

1. Elenca i principali documenti di pianificazione per il corso OBZh. Fai un elenco di documenti legali sulla sicurezza della vita, che regolano le attività dell'insegnante-organizzatore nel campo della sicurezza della vita.

Il raggiungimento di risultati elevati nella formazione degli studenti sui fondamenti della sicurezza della vita dipende in gran parte dalla qualità della pianificazione del processo educativo, che dovrebbe fornire una sequenza logica e una connessione ragionevole durante lo studio degli argomenti, nonché sviluppare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti in tutti gli anni di studio.

Una corretta pianificazione fornisce: la direzione, la struttura e la qualità dell'istruzione necessarie, la distribuzione razionale del tempo sui temi del materiale educativo, l'organizzazione logica della formazione di abilità e abilità, l'uso ponderato della letteratura educativa ed educativa, sussidi didattici tecnici e attrezzatura.

Quando si pianifica il processo educativo, vengono studiati gli attuali atti normativi: la Costituzione della Federazione Russa, leggi federali"Sulla formazione", "Sulla sicurezza", "Sulla protezione della popolazione e dei territori dalle emergenze naturali e tecnologiche", "Sulla sicurezza antincendio", "Sulla sicurezza stradale", "Sulla sicurezza ambientale", "Sulla lotta al terrorismo" , "Sulla protezione dalle radiazioni della popolazione", "Sul benessere sanitario ed epidemiologico della popolazione", "Sulla protezione civile", "Sulla coscrizione e sul servizio militare", "Sulla condizione di un militare", "Sull'alternativa Servizio Civile", fondamenti della legislazione della Federazione Russa sulla protezione della salute dei cittadini, il Concetto di Sicurezza Nazionale della Federazione Russa e altri atti normativi nel campo della sicurezza; vengono analizzati gli attuali programmi educativi e le pubblicazioni didattiche; vengono studiati letteratura metodologica, sussidi visivi e didattici, vari dati di riferimento e statistici, nonché raccomandazioni dipartimentali in materia di sicurezza della vita. Insieme alle tradizionali fonti di informazione, la rete di informazioni globale Internet dovrebbe essere utilizzata attivamente.

Esistono i seguenti documenti per pianificare il processo educativo nel corso della sicurezza della vita:

¾ piano d'azione della scuola sul percorso di sicurezza della vita per l'anno accademico;

¾ calendario per la distribuzione del materiale didattico al corso di sicurezza sulla vita per l'anno accademico;

¾ tematico piano della lezione per un quarto;

¾ Piano di lezione OBZH.

Quando si organizza lo studio del tema della sicurezza della vita, si scelgono libri di testo e kit didattici, nonché si redige la pianificazione delle lezioni, si consiglia di essere guidati dai seguenti documenti:

¾ Standard statale di istruzione generale - norme e requisiti che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, il volume massimo del carico di studio degli studenti, il livello di formazione dei laureati istituzioni educative, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo;

¾ Requisiti temporanei per il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base sulla sicurezza della vita;

¾ Contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita;

¾ livello di istruzione generale di base sulla sicurezza della vita;

¾ standard di istruzione generale secondaria (completa) nella sicurezza della vita per livello di base;

¾ livello di istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita a livello di profilo;

¾ programmi esemplari per la sicurezza della vita per l'istruzione generale di base.

2. Espandi la connessione della materia scolastica "Fondamenti di sicurezza della vita" con altre discipline.

Le connessioni interdisciplinari nell'educazione scolastica sono un'espressione concreta dei processi di integrazione in atto oggi nella scienza e nella vita della società. Sono una condizione e un risultato importanti approccio integrato nell'educazione e nell'educazione degli scolari, gioca ruolo importante nel migliorare la formazione pratica e teorico-scientifica degli studenti. Con l'aiuto di connessioni interdisciplinari multilaterali, vengono gettate le basi per una visione, un approccio e una soluzione globali di problemi complessi della realtà.

A questo proposito, il contenuto di tutte le materie dell'educazione generale dovrebbe essere legato alla priorità della vita. Allo stesso tempo, la presentazione di questioni relative alla sicurezza umana, solo in blocco su vari argomenti, non è sufficiente. I principali problemi del nostro tempo - sicurezza globale, nazionale, personale - dovrebbero essere presentati agli studenti come interconnessi, in un complesso.

Tuttavia, le strutture didattiche e metodologiche dei processi di integrazione nell'insegnamento dei fondamenti della sicurezza non sono state ancora studiate. Nella pratica dell'insegnamento c'è piuttosto una tendenza a tale integrazione, che si manifesta in collegamenti interdisciplinari episodici, prevalentemente spontanei e casuali.

Problemi di sicurezza

Materie di istruzione generale (completa).

Sicurezza della vita (sezioni principali)

lingua russa

Letteratura

Lingua straniera

Matematica

Informatica

Storia

Scienze sociali

Geografia

Economia

Biologia

Fisica

Chimica

Ecologia

Culturologia

Tecnologia

Allenamento fisico

Disastri naturali

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Problemi di sicurezza globale

Natura e sicurezza della biosfera

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Epidemie

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Limiti alla crescita, sviluppo sostenibile

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Autodistruzione mediante tecnologie di potere geologico (errore, conflitto militare, terrorismo)

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Disastri naturali

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Problemi di sicurezza nazionale. Nozioni di base sul servizio militare

Aggressione dei vicini (militare, economica, informativa)

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Instabilità sociale (arretratezza economica, stagnazione politica, culturale)

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Disastri ambientali (inquinamento, distruzione dell'ambiente naturale, disastri causati dall'uomo)

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Disastri demografici (sovraffollamento, degenerazione)

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Condizioni naturali sfavorevoli

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Nozioni di base sullo stile di vita sano. Sicurezza e protezione in OS e situazioni di emergenza. Fondamenti di miele. conoscenza.

Emergenze (naturali, sociali, provocate dall'uomo)

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I punti contrassegnano le domande appropriate da affrontare nei corsi esistenti. Viene mostrato come una generalizzazione di tutti i problemi di sicurezza può essere fatta nel corso della sicurezza della vita.

3. Una delle componenti dei criteri di lavoro dell'insegnante è l'analisi e la valutazione delle lezioni. Suggerisci uno schema di analisi della lezione in 10 punti.

Una lezione moderna è tutt'altro che uno schema strutturale e di contenuto monotono e unificato. Pertanto, per migliorare la qualità dell'insegnamento, è necessaria l'analisi della lezione. Contribuendo al miglioramento del processo didattico nel suo complesso, l'analisi è di fondamentale importanza, prima di tutto, per l'insegnante stesso, che impartisce la lezione.

Nel corso dell'analisi, l'insegnante ha l'opportunità di guardare la sua lezione come dall'esterno, di realizzarla come un fenomeno nel suo insieme, di comprendere intenzionalmente la totalità delle proprie conoscenze teoriche, metodi, metodi di lavoro in la loro rifrazione pratica in interazione con la classe e studenti specifici.

Il processo di analisi della lezione è multiforme: esso caratteristiche psicologiche la personalità dell'insegnante, le sue attività in una particolare lezione, capacità organizzative, comunicative, cognitive, azioni per assimilare il materiale insegnato dagli studenti, sviluppare le abilità e le abilità necessarie, tenere conto delle caratteristiche etnografiche, educative degli studenti, norme sociali e valori della classe, l'atmosfera prevalente di comunicazione, lo status dei singoli studenti, affidamento sui modelli di comunicazione nei sistemi "insegnante-studente", "studente-studente", "insegnante-studente", a causa delle specificità del soggetto.

Di per sé, l'analisi della lezione come processo di consapevolezza e conoscenza di sé forma le capacità analitiche dell'insegnante, sviluppa l'interesse e determina la necessità di approfondire i problemi dell'insegnamento e dell'educazione.

Per analizzare la lezione sul corso della sicurezza della vita, puoi offrire il seguente schema:

1. Analisi degli obiettivi della lezione. Valutazione della correttezza e validità della definizione degli obiettivi educativi ed educativi della lezione, tenendo conto delle caratteristiche del materiale didattico, del posto di questa lezione nel sistema di lezioni sull'argomento, del livello di preparazione della classe. Presentazione e comunicazione di idee di lezione agli studenti. Il grado di raggiungimento degli obiettivi della lezione.

2. Analisi della struttura e dell'organizzazione della lezione. Corrispondenza della struttura della lezione con i suoi obiettivi. La ponderatezza della scelta del tipo di lezione, la sua struttura, la sequenza logica e la relazione delle fasi della lezione. L'opportunità della distribuzione del tempo di lezione tra di loro. Razionalità della scelta delle forme di istruzione. La presenza di un piano di lezione e l'organizzazione della sua attuazione da parte dell'insegnante. Attrezzatura della lezione. Organizzazione razionale del lavoro di insegnanti e studenti.

3. Analisi del contenuto della lezione. Conformità del contenuto della lezione ai requisiti dei programmi statali. Completezza, affidabilità, accessibilità della presentazione. Il livello scientifico del materiale presentato. Il grado di influenza morale, l'orientamento educativo della lezione. Generalizzazione delle idee principali della lezione (argomento, corso). Attuazione delle possibilità di sviluppo della lezione in termini di formazione di attività di apprendimento attivo del pensiero indipendente, interessi cognitivi. Identificazione dell'idea principale del nuovo materiale. Formazione di nuovi concetti. Aggiornamento delle conoscenze di base.

4. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. La natura degli esercizi di formazione, i tipi di lavoro indipendente, il grado di complessità, la variabilità, tenendo conto del livello di preparazione degli studenti in classe. Istruzione e assistenza agli insegnanti. Il grado di assimilazione di nuovo materiale (efficienza). Connettere il nuovo con ciò che è stato appreso in precedenza. Ripetizione (organizzazione, forme, tecniche, volume).

5. Analisi della metodologia della lezione. Determinazione della validità e correttezza della selezione di metodi, tecniche e sussidi didattici, la loro conformità con il contenuto del materiale didattico, gli obiettivi prefissati della lezione, le opportunità di apprendimento di questa classe, la corrispondenza dell'apparato metodologico della lezione a ciascuna delle sue fasi e ai compiti di attivazione degli studenti, una varietà di tecniche e metodi utilizzati dall'insegnante. L'emotività della presentazione del materiale. L'efficacia dell'uso di ausili visivi, dispense didattiche e sussidi didattici tecnici. Valutazione dell'armamento metodologico e della tecnica pedagogica dell'insegnante.

6. Analisi del lavoro e del comportamento degli studenti in classe. Valutazione complessiva della classe. Attenzione e diligenza. interesse per l'argomento. L'attività della classe, le prestazioni degli studenti nelle diverse fasi della lezione. Lavoro individuale con studenti deboli e forti. Combinazione di lavoro collettivo e individuale. Disciplina di classe e metodi per mantenere la disciplina.

7. La cultura della comunicazione tra insegnante e studenti, l'osservanza da parte dell'insegnante delle norme di etica e tatto pedagogici, la valutazione del clima morale e psicologico creato dall'insegnante in questa squadra di bambini.

8. La qualità delle conoscenze, abilità e abilità. Profondità, consapevolezza e forza della conoscenza. La capacità di isolare le idee principali nel materiale della lezione, di applicare le conoscenze in varie situazioni, di acquisire nuove conoscenze con l'aiuto di quelle esistenti. Il grado di padronanza delle abilità pratiche. La natura del controllo della conoscenza degli studenti da parte dell'insegnante. Tipi di verifica. Accumulo, obiettività dei voti, loro motivazione, carattere stimolante dell'educazione.

9. Analisi dei compiti ricevuti dagli studenti. Scopo, scopo. Il rapporto tra la quantità di lavoro svolto in classe e la quantità di lavoro svolto a casa. La natura del compito (creativo, formativo, rinforzante, sviluppandone la fattibilità). Commento e istruzione dell'insegnante sui compiti.

10. Svantaggi della lezione. Diagnosi di cause e tendenze nel loro sviluppo. Suggerimenti per la loro eliminazione.

11. Conclusioni generali e suggerimenti.

4. Espandi i requisiti per la costruzione del libro di testo "Fondamenti di sicurezza della vita".

Il libro di testo è lo strumento didattico più importante e più diffuso nella scuola. Libro di testo: un libro di testo contenente una presentazione sistematica di un argomento o parte di esso in conformità con il programma e ufficialmente approvato come libro di testo.

Il libro di testo svolge un ruolo importante nell'insegnamento della sicurezza della vita, è associato a tutti gli altri sussidi didattici e visivi e ha una grande influenza sul contenuto e sulla costruzione di tutti i sussidi didattici. Essendo l'anello centrale nel sistema di studio dell'OBZH, il libro di testo riflette pienamente il contenuto della conoscenza che gli studenti devono apprendere, ne definisce la profondità e il volume, nonché il contenuto delle abilità e abilità.

Attualmente, i seguenti requisiti sono imposti al libro di testo OBZh:

1. Le informazioni trasmesse utilizzando il libro di testo devono essere scientificamente attendibili, conformi stato attuale scienza BZD.

2. Il materiale scientifico nel libro di testo dovrebbe essere sviluppato tenendo conto di principi didattici come sistematicità, coerenza, visibilità, coscienza, connessione con la pratica.

3. Il libro di testo dovrebbe formare un'idea sufficientemente dettagliata e allo stesso tempo condizionale della sicurezza della vita.

4. Il libro di testo dovrebbe utilizzare una presentazione problematica del materiale, si dovrebbe osservare l'equilibrio ottimale tra contenuto scientifico e accessibilità.

5. Il libro di testo dovrebbe bilanciare materiale teorico e pratico, mostrare come le conoscenze acquisite possono essere utilizzate nella pratica.

6. La presentazione e l'organizzazione del materiale metodologico del libro di testo dovrebbero avere un carattere orientato alla personalità.

8. Il libro di testo dovrebbe definire il sistema e l'ambito delle conoscenze soggette all'assimilazione obbligatoria da parte degli studenti, nonché contenere un sistema di compiti ed esercizi che assicurino la formazione delle abilità e abilità necessarie negli studenti.

9. La conoscenza nel libro di testo dovrebbe essere presentata in un certo sistema logico che soddisfi i principi di continuità e coerenza.

10. Per attuare il principio della formazione sistematica, è necessario presentare fatti scientifici, ipotesi, teorie in un libro di testo in un certo sistema logico, per determinare una ragionevole sequenza di padronanza di abilità e abilità con l'aiuto di un libro di testo.

11. Il libro di testo deve corrispondere alle caratteristiche dell'età e al livello di formazione degli studenti.

12. Il libro di testo deve essere disponibile per uno studente di un'età specifica, corrispondere al livello raggiunto di conoscenze, abilità e abilità formate dallo studente al momento dell'utilizzo del libro di testo.

13. Il libro di testo deve essere utilizzabile metodi moderni e le forme organizzative dell'istruzione.

14. Quando si creano e organizzano vari materiali di libri di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

¾ comunicazione, che permette di organizzare un dialogo tra lo studente e il libro;

¾ complementarità, cioè la possibilità di un supporto aggiuntivo al libro di testo attraverso la didattica;

¾ simulazione, cioè costruzione di un modello come mezzo per ottenere le conoscenze necessarie sull'oggetto o fenomeno oggetto di studio;

¾ autonomia, che consente di considerare il libro di testo come un sistema autonomo.

15. Le componenti strutturali del libro di testo dovrebbero essere testuali (di base, aggiuntive, esplicative) e non testuali (materiale illustrativo, apparato per organizzare l'assimilazione, apparato per l'orientamento).

16. Il testo del libro di testo dovrebbe essere scritto in un linguaggio comprensibile, tenendo conto della psicologia infantile.

17. Nel libro di testo, oltre al testo principale, dovrebbe essere utilizzato un apparato di orientamento, che dovrebbe contenere: un sommario, segnali-simboli, materiali di riferimento, indici alfabetici, nominali e tematici, promemoria, spiegazioni, commenti, istruzioni, planimetrie, didascalie per illustrazioni.

18. Il libro di testo dovrebbe utilizzare l'apparato per organizzare l'assimilazione, che dovrebbe contenere i titoli di capitoli, paragrafi, conclusioni, domande e compiti dopo il paragrafo.

19. Il libro di testo dovrebbe contenere compiti, materiali e istruzioni per il lavoro indipendente ed esercizi pratici, per osservazioni ed esperimenti, compiti e domande per testare le conoscenze e fornire feedback, esercizi per consolidare conoscenze e abilità: questi sono

¾ Compiti di controllo su argomenti;

¾ Compiti di test per riprodurre il materiale attualmente studiato;

¾ Compiti creativi per l'applicazione di nuove conoscenze;

¾ Compiti per l'osservazione;

¾ Incarichi per esercitazioni e attività di laboratorio;

¾ Compiti di diversi livelli di difficoltà;

20. Quando si seleziona materiale illustrativo per un libro di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

¾ informativo e informativo;

¾ componente strutturale;

¾ continuità, prevedendo la selezione delle illustrazioni, la loro forma e qualità, a seconda del livello di formazione e delle caratteristiche di età degli studenti;

¾ compositivo, che determina le forme più avanzate di presentazione delle informazioni.

21. Se necessario, le applicazioni vengono utilizzate nel libro di testo. Sono soggetti a requisiti simili ai requisiti per il libro di testo stesso.

5. Evidenzia il contenuto minimo obbligatorio dei libri di testo per i gradi 1-4 del corso "OBZh".

Nella scuola elementare, una caratteristica è che gli studenti più giovani formano una base concettuale su situazioni pericolose e di emergenza e sviluppano abilità comportamentali sicure a casa, per strada, in acqua, sicurezza antincendio, igiene personale, nonché le necessarie capacità di protezione civile. C'è una formazione negli studenti più giovani di conoscenze sistemiche su uno stile di vita sano e igiene personale, su minacce e pericoli nella sfera della vita di uno studente, tecniche e regole per l'autodifesa e la ricerca di un aiuto tempestivo da parte degli adulti (anche per telefono), sulla garanzia della sicurezza proprie azioni e prevenzione di situazioni pericolose e conflitti in casa, a scuola, per strada, nei luoghi pubblici, sui corpi idrici, in caso di incendio, nonché le competenze e le capacità per fornire assistenza medica di base.

La componente federale dello standard statale dell'istruzione generale primaria prevede lo studio al primo livello dei singoli elementi delle basi della sicurezza della vita nella materia integrata "Il mondo intorno".

Si consiglia di utilizzare il programma dell'autore per il corso di sicurezza della vita per i gradi 1–4 delle istituzioni educative dell'autore A.T. Smirnova e altri (casa editrice "Illuminismo"), libri di testo "Fondamenti di sicurezza della vita" dell'autore V.V. Polyakova (casa editrice "Drofa"), album-compiti "Vita senza pericolo" di L.P. Anastasova e altri (casa editrice Ventana-Graf), cartelle di lavoro "Comportamento sicuro" di A.V. Gostyushin (casa editrice " mondo aperto”), manuali aggiuntivi della serie ABC of Security dell'autore A. Ivanov (casa editrice AST-Press).

6. Evidenzia il contenuto minimo obbligatorio dei libri di testo per i gradi 5-9 al corso "OBZh".

La definizione del contenuto e la distribuzione degli argomenti OBZH per livelli e anni accademici di istruzione generale è determinata in conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale primaria generale, generale di base e secondaria (completa) in OBZH e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche di età e capacità degli studenti di padroneggiare il materiale, tenendo conto regionale e caratteristiche locali, così come le caratteristiche dei livelli di sicurezza. Il contenuto minimo dell'istruzione generale si concentra sulla quantità di tempo che deve essere assegnata allo studio dei problemi di sicurezza della vita nelle scuole di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa), è la base per lo sviluppo di programmi esemplari e d'autore, libri di testo e sussidi didattici, materiali per la certificazione finale dei laureati, programmi di formazione, riqualificazione e alta formazione del personale docente. Prevede tre livelli di formazione:

a) il primo livello (classi 1-4) - la sicurezza dello studente;

b) il secondo livello (classi 5-9) – sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello Stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase della scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

Di particolare interesse è l'insegnamento dei “Fondamenti di sicurezza della vita” nella scuola primaria, dove dovrebbero essere sistematicamente poste le basi di una cultura della sicurezza personale. Le ragioni sono che l'argomento della sicurezza della vita non viene insegnato in modo indipendente a questo livello in tutte le scuole.

Allo stesso tempo, il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base sulla sicurezza della vita a questo livello prevede lo studio delle seguenti aree tematiche:

¾ sicurezza in ambiente domestico (urbano) (sicurezza in località, partecipazione sicura alla circolazione stradale, sicurezza nei trasporti, sicurezza domestica);

¾ sicurezza nell'ambiente naturale (sicurezza nell'esistenza autonoma forzata, sicurezza nelle mutevoli condizioni climatiche e geografiche, sicurezza sull'acqua);

¾ sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza in situazioni criminogene, sicurezza in atti terroristici);

¾ sicurezza in situazioni di emergenza (sicurezza in situazioni di emergenza di natura naturale, sicurezza in situazioni di emergenza di natura antropica);

¾ le basi di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute, fattori che distruggono la salute umana).

7. Evidenziare il contenuto minimo obbligatorio dei libri di testo per i gradi 10-11 al corso "OBZh".

La determinazione del contenuto e la distribuzione degli argomenti OBZH per livelli e anni accademici dell'istruzione generale è determinata in conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale primaria generale, generale di base e secondaria (completa) in OBZH e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche e alle capacità dell'età di studenti per padroneggiare il materiale, tenendo conto delle caratteristiche regionali e locali, nonché delle caratteristiche dei livelli di sicurezza. Il contenuto minimo dell'istruzione generale si concentra sulla quantità di tempo che deve essere assegnata allo studio dei problemi di sicurezza della vita nelle scuole di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa), è la base per lo sviluppo di programmi esemplari e d'autore, libri di testo e sussidi didattici, materiali per la certificazione finale dei laureati, programmi di formazione, riqualificazione e alta formazione del personale docente. Prevede tre livelli di formazione:

a) il primo livello (classi 1-4) - la sicurezza dello studente;

b) il secondo livello (classi 5-9) – sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello Stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase della scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

In conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita a questo livello, le seguenti aree educative sono soggette a uno studio più dettagliato:

¾ le basi di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute; fattori che distruggono la salute umana);

¾ sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza in caso di attentati terroristici, sicurezza in caso di conflitti armati e rivolte regionali e locali);

¾ sicurezza in caso di emergenze militari;

¾ sicurezza antincendio e norme di comportamento in caso di incendio;

¾ le principali attività delle organizzazioni statali per proteggere la popolazione e i territori da situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

¾ misure per proteggere la popolazione da situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

¾ servizi statali per la tutela della salute e sicurezza dei cittadini;

¾ quadro giuridico organizzazioni per garantire la sicurezza e la protezione della popolazione;

¾ questioni di sviluppo statale e militare della Federazione Russa (fondamenti militari, politici ed economici della dottrina militare della Federazione Russa, le Forze Armate Russe nella struttura delle istituzioni statali);

¾ addestramento storico-militare (riforme militari nella storia dello stato russo, giorni di gloria militare nella storia della Russia);

¾ formazione legale militare (fondamenti giuridici per la protezione dello stato e del servizio militare, dovere militare e preparazione dei cittadini al servizio militare, status giuridico di soldato, servizio militare, disciplina militare);

¾ simboli statali e militari delle Forze armate della Federazione Russa (simboli delle Forze armate della Federazione Russa, rituali delle Forze armate della Federazione Russa).

8. Elenca i requisiti per le attrezzature e le attrezzature dell'ufficio OBZH. Quali sono i criteri per la scelta dei sussidi didattici visivi e tecnici per una lezione sulla sicurezza della vita.

Lo standard statale sulle basi della sicurezza della vita assume la priorità di un approccio basato sull'attività al processo di apprendimento, lo sviluppo di un'ampia gamma di abilità educative e disciplinari generali negli studenti, la padronanza dei metodi di attività che formano cognitivi, informativi e competenza comunicativa. Il supporto materiale e tecnico del processo educativo dovrebbe essere sufficiente per l'efficace soluzione di questi problemi. A questo proposito, sono stati sviluppati "Requisiti per dotare il processo educativo in conformità con il contenuto delle materie educative della componente federale dello standard statale di istruzione generale al ritmo dei fondamenti della sicurezza della vita".

I requisiti includono non solo oggetti attualmente in produzione, ma anche promettenti, la cui creazione è necessaria per garantire l'introduzione dello standard. Gli elenchi di oggetti e mezzi di logistica inclusi nei requisiti non contengono nomi specifici, ma, prima di tutto, la nomenclatura generale degli oggetti che dovrebbero essere presentati nell'ufficio OBZH. Ciò è dovuto al fatto che in condizioni moderne c'è una ristrutturazione del settore produttivo che provvede ai bisogni materiali della scuola, la base dei contenuti dei libri di testo e dei sussidi didattici sta cambiando in modo significativo, nella pratica diffusa dell'insegnamento vengono introdotti fondamentalmente nuovi vettori di informazioni. Così, ad esempio, una parte significativa dei materiali didattici, inclusi testi di fonti, serie di illustrazioni, schemi, tabelle, diagrammi, viene sempre più collocata non sulla stampa, ma su supporti multimediali. Esiste la possibilità della loro distribuzione in rete e della formazione della propria biblioteca elettronica sulla base dell'aula studio. Inoltre, molti mezzi e oggetti di supporto materiale e tecnico sono intercambiabili, in quanto il loro utilizzo è finalizzato ad assicurare non solo l'insegnamento di specifici argomenti disciplinari, ma, soprattutto, la creazione delle condizioni per la formazione e lo sviluppo delle competenze e abilità.

I requisiti specificati per l'equipaggiamento dell'armadio OBZh fungono da linea guida nella creazione di un ambiente olistico di sviluppo delle materie necessario per implementare i requisiti per il livello di formazione dei laureati a ciascun livello di istruzione stabilito dallo standard. Procedono dai compiti dell'uso integrato di materiali e sussidi didattici tecnici, il passaggio da forme riproduttive di attività educativa a tipi di lavoro indipendenti, di ricerca e ricerca, rafforzando la componente analitica dell'attività educativa, la formazione cultura comunicativa studenti e sviluppare abilità per lavorare con varie fonti e tipi di informazioni.

In conformità con i requisiti specificati, i locali del gabinetto delle basi della sicurezza della vita devono soddisfare i requisiti delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici (SanPiN 2.4.2.178-02). Deve essere attrezzato equipaggiamento standard, compresi mobili didattici specializzati e sussidi didattici tecnici sufficienti a soddisfare i requisiti per il livello di formazione degli studenti. Un ruolo speciale in questo senso è svolto dalla creazione di condizioni tecniche per l'uso di strumenti informatici e di apprendimento dell'informazione e della comunicazione (inclusi per il trasferimento, l'elaborazione, l'organizzazione della conservazione e l'accumulo di dati, lo scambio di informazioni in rete, l'uso varie forme presentazione dei risultati dell'attività cognitiva).

I requisiti prevedono le seguenti apparecchiature dell'armadio OBZh:

¾ fondo bibliotecario (testi di norme, atti legislativi, libri di testo e sussidi didattici, letteratura scientifica, divulgazione scientifica, libri di riferimento (enciclopedie e dizionari enciclopedici), sussidi didattici per insegnanti (raccomandazioni per lo svolgimento di lezioni, ecc.);

¾ manuali stampati (struttura organizzativa delle Forze Armate della Federazione Russa, testo del Giuramento Militare, Ordini della Russia;

¾ strumenti di informazione e comunicazione (programmi di formazione multimediale e manuali elettronici sulle principali sezioni della sicurezza della vita, biblioteche digitali sulla sicurezza della vita, un database elettronico per la creazione di materiali tematici e finali di formazione e test multilivello per l'organizzazione del lavoro frontale e individuale, ecc.);

¾ ausili sonori per lo schermo (filmati video sulle sezioni del corso sulla sicurezza della vita, registrazioni audio e fono-lettori sulla storia generale e sulla storia della Russia, diapositive (diapositive) sull'argomento del corso sulla sicurezza della vita, ecc.);

¾ ausili tecnici alla formazione (TV, videoregistratore, centro audio, computer multimediale, ecc.);

¾ attrezzature educative, pratiche, educative e di laboratorio (dosimetro domestico, dispositivo di ricognizione chimica militare (VPKhR), bussola, ecc.);

¾ modelli (un modello di un rifugio semplice in una sezione, un modello di un rifugio in una sezione, un simulatore per il primo soccorso);

¾ mobili educativi specializzati.

9. La lezione è la forma principale di condurre lezioni nel corso della sicurezza della vita a scuola. Che tipo di lezioni conosci? Cosa determina il tipo di lezione?

Quando sistematizzano le lezioni, diversi autori prendono come base vari segni di una lezione (metodi utilizzati nella lezione, modalità di organizzazione delle attività, fasi principali della lezione, obiettivi, ecc.). MI Makhmutov offre una tipologia di lezioni in base allo scopo dell'organizzazione delle classi, determinato dall'obiettivo pedagogico generale, dalla natura del contenuto del materiale studiato e dal livello di apprendimento degli studenti. Su questa base, tutte le lezioni possono essere suddivise nelle seguenti tipologie:

Tipo 1: una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale;

Tipo 2: una lezione sull'applicazione e il miglioramento delle conoscenze e delle abilità;

3 ° tipo: una lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;

Tipo 4: una lezione sul controllo e la correzione di conoscenze, abilità e abilità;

Tipo 5 - lezione combinata;

I. Lezione di studio e consolidamento primario di nuove conoscenze. Tipo di sessioni di formazione: lezione, escursione, lavoro di laboratorio di ricerca, laboratorio educativo e lavorativo. L'obiettivo è lo studio e la consapevolezza primaria del nuovo materiale educativo, comprendendo le connessioni e le relazioni negli oggetti di studio.

Organizzazione dell'inizio della lezione:

¾ Controllare i compiti

¾ Preparare gli studenti all'apprendimento

¾ Imparare nuovo materiale

¾ Prova primaria di padronanza delle conoscenze

¾ Consolidamento primario delle conoscenze

¾ Controllo e autotest delle conoscenze

¾ Riassumendo la lezione

¾ Informazioni sui compiti

II. Lezione di consolidamento delle conoscenze. Tipo di sessioni di formazione: workshop, escursione, lavoro di laboratorio, colloquio, consultazione. L'obiettivo è una comprensione secondaria delle conoscenze già note, lo sviluppo di abilità e abilità per la loro applicazione.

III. La logica del processo di consolidamento della conoscenza:

¾ Attualizzazione delle conoscenze di base e loro correzione.

¾ Determinare i confini (opportunità) dell'applicazione di questa conoscenza: cosa può essere determinato con il loro aiuto, dove applicare?

¾ Prova di applicazione della conoscenza

¾ Esercizi secondo il modello e in condizioni simili al fine di sviluppare abilità per l'applicazione della conoscenza senza errori.

¾ Esercizi con il trasferimento della conoscenza a nuove condizioni.

IV. Una lezione nell'applicazione integrata degli studenti ZUN. Tipo di sessioni di formazione: workshop, lavoro di laboratorio, seminario. L'obiettivo è padroneggiare le abilità in modo indipendente in un complesso per applicare conoscenze, abilità e abilità, per effettuare il loro trasferimento a nuove condizioni.

V. Logica: il processo di applicazione complessa di ZUN:

¾ Attualizzazione di ZUN, necessaria per l'applicazione creativa della conoscenza.

¾ Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività.

¾ Assimilazione del campione di applicazione complessa di ZUN.

¾ Applicazione di ZUN generalizzato in condizioni nuove.

¾ Controllo e autocontrollo di conoscenze, abilità e abilità.

VI. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Tipo di sessioni di formazione: seminario, conferenza, tavola rotonda. L'obiettivo è l'assimilazione della conoscenza nel sistema.

Generalizzazione delle conoscenze individuali nel sistema.

¾ Preparazione degli studenti: messaggio in anticipo sull'argomento (problema), domande, letteratura.

¾ Fornire agli studenti durante le attività di generalizzazione della lezione il materiale necessario: tabelle, libri di riferimento, sussidi visivi, diagrammi di generalizzazione, frammenti di film. La cosa più importante nella metodologia della generalizzazione è l'inclusione di una parte nel tutto.

¾ Generalizzazione delle conoscenze individuali in un sistema (da parte degli studenti stessi)

¾ Riassumendo. Generalizzazione delle conoscenze individuali da parte dell'insegnante.

VII. Lezione di controllo, valutazione e correzione delle conoscenze degli studenti. Tipo di conoscenza educativa: test, test, colloquio, revisione pubblica della conoscenza. L'obiettivo è determinare il livello di padronanza della conoscenza. Correzione di conoscenze, abilità, abilità. Nel processo di attività educativa e cognitiva degli studenti, c'è un'attività volta a svolgere compiti che stanno gradualmente diventando più complessi a causa della copertura completa delle conoscenze, della loro applicazione a diversi livelli:

¾ Il livello di conoscenza percepito consapevolmente e registrato nella memoria. Questo significa: capito, ricordato, riprodotto.

¾ Il livello di disponibilità ad applicare le conoscenze in un modello e in condizioni simili. Ciò significa: compreso, memorizzato, riprodotto, applicato secondo il modello e in condizioni mutate, dove è necessario riconoscere il modello.

¾ Il livello di prontezza per l'applicazione creativa della conoscenza. Ciò significa: padroneggiare la conoscenza al livello 2 e imparare a trasferirla a nuove condizioni.

VIII Lezione combinata

1. Fase organizzativa

2. Fase di controllo dei compiti

3 . La fase di un test di conoscenza completo

4. La fase di preparazione degli studenti all'assimilazione attiva e consapevole di nuovo materiale

5. Fase di assimilazione di nuove conoscenze

6. Fase di consolidamento della conoscenza

7. La fase di informazione degli studenti sui compiti e le istruzioni su come completarli

Altri tipi di lezioni sono possibili a seconda degli specifici compiti didattici. La particolarità della lezione come forma di educazione è che è possibile trasformarla in altre forme vicine, correlate.

10. Fare uno schema generale dei metodi di insegnamento utilizzati nelle lezioni sulla sicurezza della vita.

Un metodo di insegnamento è un sistema di principi normativi e regole per organizzare l'interazione pedagogicamente opportuna tra un insegnante e gli studenti, utilizzato per una certa gamma di compiti di formazione, sviluppo e istruzione.

Poiché i metodi di insegnamento sono numerosi e hanno molteplici caratteristiche, possono essere classificati in base a diversi criteri.

1. Secondo le fonti di trasmissione e la natura della percezione delle informazioni - un sistema di metodi tradizionali (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metodi verbali (storia, conversazione, lezione, ecc.); visivo (spettacolo, dimostrazione, ecc.); pratiche (lavori di laboratorio, saggi, ecc.).

2. Per la natura dell'attività reciproca dell'insegnante e degli studenti - il sistema dei metodi di insegnamento I.Ya.

3. Secondo i componenti principali dell'attività dell'insegnante - il sistema di metodi di Yu.K. Babansky, che comprende tre grandi gruppi di metodi di insegnamento: a) metodi di organizzazione e realizzazione di attività educative (lavoro verbale, visivo, pratico, riproduttivo e problematico, induttivo e deduttivo, indipendente e lavoro sotto la guida di un insegnante); b) metodi per stimolare e motivare l'apprendimento (metodi per generare interesse - giochi cognitivi, analizzare situazioni di vita, creare situazioni di successo; metodi per formare dovere e responsabilità nell'apprendimento - spiegare il significato sociale e personale dell'apprendimento, presentare requisiti pedagogici); c) modalità di controllo e di autocontrollo (controllo orale e scritto, laboratorio ed esercitazioni, controllo programmato macchina e senza macchina, frontale e differenziato, corrente e finale).

4. Secondo la combinazione di esterno e interno nelle attività dell'insegnante e dello studente - il sistema dei metodi di M.I. Makhmutov include un sistema di metodi di insegnamento per lo sviluppo di problemi (monologici, dimostrativi, dialogici, euristici, di ricerca, algoritmici e programmati).

La questione della scelta del metodo di insegnamento più adeguato in una data situazione educativa, ottimale per le date condizioni della sua applicazione, costituisce l'aspetto più importante dell'attività dell'insegnante. Pertanto, la pedagogia presta loro particolare attenzione. Che schiffo. Babansky, M.I. Makhmutova e altri hanno dimostrato che quando si scelgono e combinano metodi di insegnamento, è necessario essere guidati dai seguenti criteri:

1) rispetto degli scopi e degli obiettivi della formazione e dello sviluppo;

2) rispetto del contenuto dell'argomento della lezione;

3) rispetto delle reali opportunità di apprendimento degli scolari: età (fisica, mentale), livello di preparazione (apprendimento, sviluppo, educazione), caratteristiche della classe;

4) rispetto delle condizioni esistenti e del tempo assegnato alla formazione;

5) rispetto delle capacità degli insegnanti stessi. Queste opportunità sono determinate dalla loro precedente esperienza, prontezza metodologica, livello di formazione psicologica e pedagogica.

Lo scopo della lezione è sempre correlato con le possibilità dei mezzi per raggiungerlo, e questi includono il contenuto e i metodi di insegnamento. Ma con contenuti diversi, i metodi possono essere diversi, quindi, quando si scelgono i metodi, tutti i criteri di cui sopra vengono presi in considerazione contemporaneamente. Ciò richiede un'analisi completa del contenuto del materiale didattico e l'identificazione della sua disponibilità per l'assimilazione da parte degli studenti. Pertanto, le caratteristiche del materiale educativo (la sua difficoltà, complessità, incoerenza, il rapporto tra concetti di base e nuovi) sono correlate alle caratteristiche di età degli scolari.

11. Formulare raccomandazioni metodologiche per valutare gli studenti nelle lezioni sulla sicurezza della vita.

Uno dei componenti del processo educativo nel corso della sicurezza della vita è il sistema di valutazione e registrazione dei risultati degli studenti. È il mezzo più basilare per diagnosticare i problemi di apprendimento e fornire feedback, e incarna anche più chiaramente i principi che costituiscono la base del processo educativo nel suo insieme. Allo stesso tempo, il sistema di valutazione è inteso non solo come la scala che viene utilizzata per l'assegnazione dei voti e i momenti in cui è consuetudine impostare i voti, ma nel suo insieme, il meccanismo per attuare il controllo e la comunicazione diagnostica tra l'insegnante, studente e genitori per quanto riguarda il successo del processo educativo nella materia, nonché l'attuazione dell'autodeterminazione di tale da parte degli studenti. In generale, il sistema di valutazione e autovalutazione è un meccanismo naturale di autoregolamentazione del processo educativo nel corso della sicurezza della vita, che ne determina l'eccezionale importanza.

Il sistema di classificazione svolge tre funzioni:

1. Una funzione normativa, che include, da un lato, la fissazione dei risultati di un determinato studente in relazione allo standard approvato dallo stato in modo che abbia tutte le conseguenze legali corrispondenti al successo della sua istruzione e al diploma di scuola istituto e, dall'altro, monitoraggio amministrativo del rendimento dei singoli studenti, delle classi scolastiche, del loro livello di preparazione e della qualità del lavoro dell'insegnante.

2. Funzione informativo-diagnostica, compresi i momenti fondamentali di comunicazione significativa tra tutti i partecipanti al processo educativo, riflessione significativa ed emotiva degli studenti, nonché riflessione pedagogica degli insegnanti.

3. Una funzione punitiva e incoraggiante associata alla motivazione delle attività degli studenti.

Sulla base delle funzioni elencate, il Regolamento sull'attestazione degli studenti può formulare i seguenti requisiti per il sistema di valutazione degli studenti:

¾ il sistema di valutazione dovrebbe consentire di determinare con quale successo è stato padroneggiato questo o quel materiale educativo, si è formata questa o quell'abilità pratica, ovvero, in altre parole, la capacità di confrontare il livello raggiunto dallo studente con un certo minimo dei requisiti di cui all'art corso di formazione FONDAMENTI DI SICUREZZA DELLA VITA. Allo stesso tempo, sembra opportuno prendere come punto di partenza il minimo obbligatorio, poiché solo esso può essere definito più o meno chiaramente.

¾ il sistema di valutazione dovrebbe registrare sia i cambiamenti nel livello generale di preparazione di ogni studente, sia le dinamiche del suo successo nel vari campi attività cognitiva (assimilazione di informazioni, elaborazione di informazioni, presentazione creativa dei propri pensieri e immagini, ecc.), che consente di ottenere un quadro più vivido dei successi e degli insuccessi degli studenti nel percorso educativo. Allo stesso tempo, è auspicabile che la fissazione di queste informazioni sia standardizzata e non richieda molto tempo da parte dell'insegnante, cioè non dovrebbe essere verbale. In caso contrario, il tempo impiegato per la sua attuazione rischia di superare tutti i limiti ragionevolmente accettabili, il che in pratica significherà molto probabilmente il tracciamento selettivo di tali informazioni in relazione ai soli studenti selezionati.

¾ nel meccanismo di attribuzione dei voti avrebbe dovuto essere incorporata la possibilità di un'adeguata interpretazione delle informazioni in essi contenute, per cui il sistema di valutazione dovrebbe essere completamente trasparente nelle modalità di attribuzione dei voti correnti e finali, nonché gli obiettivi per i quali questi punteggi sono fissati. Altrimenti, la funzione punitivo-incoraggiante della valutazione viene in primo piano invece della funzione informativa e diagnostica.

¾ il sistema di valutazione dovrebbe includere un meccanismo che incoraggi e sviluppi l'autovalutazione dello studente dei suoi risultati, nonché la riflessione su ciò che gli sta accadendo durante il processo educativo. Allo stesso tempo, lo studente che esegue l'autovalutazione dovrebbe essere in grado di confrontare i risultati a cui è arrivato con la valutazione dell'insegnante. In realtà, la piena trasparenza del sistema di valutazione è già un fattore che spinge all'autovalutazione, ma questa, ovviamente, è solo una delle condizioni.

¾ il sistema di valutazione dovrebbe prevedere e garantire un contatto costante tra il docente, lo studente, i genitori, il docente di classe, nonché il personale amministrativo e docente della scuola. Senza tale connessione, difficilmente è possibile un approccio sistematico alla formazione del processo educativo, e quindi assicurarne l'integrità.

¾ il sistema di valutazione dovrebbe essere uniforme in relazione a una particolare classe scolastica. In altre parole, è impossibile l'effettiva esistenza di sistemi di valutazione basati su principi diversi in lezioni diverse. Differenze di carattere fondamentale nel sistema di valutazione sono possibili solo tra i gruppi di età degli studenti, ma non tra i gruppi di materie.

¾ il sistema di valutazione dovrebbe essere costruito in modo tale da trattare la psiche degli studenti il ​​più attentamente possibile, per evitare situazioni traumatiche. Sembra che il modo principale per raggiungere questo obiettivo sia introdurre nella mente di tutti i partecipanti al processo educativo un atteggiamento nei confronti del sistema di valutazione come strumento necessario per un'istruzione di successo, per il feedback e nient'altro.

L'orientamento del processo educativo di una scuola moderna verso lo sviluppo personale, la creazione di condizioni per l'autorealizzazione e l'autoconoscenza degli studenti comporta l'attuazione delle seguenti linee guida per la valutazione dei risultati educativi degli scolari moderni nel corso della sicurezza della vita:

¾ rifiuto dell'orientamento primario dei test di controllo per valutare i risultati della memorizzazione, per testare le conoscenze algoritmiche, il passaggio alla valutazione del livello delle competenze, alle valutazioni multidimensionali integrali che caratterizzano la capacità degli studenti di vivere in sicurezza;

¾ concentrarsi non su stime assolute e fisse, ma su indicatori relativi del successo dei bambini, sul confronto dei risultati odierni del bambino con i suoi risultati di ieri;

¾ differenziazione della valutazione per tipologia di lavoro, autovalutazione e reciproca valutazione, massima oggettivazione della valutazione, apertura dei criteri per gli studenti. Rifiuto della consueta attenzione allo "studente medio" e passaggio a metodi, forme e mezzi di controllo individualizzati;

¾ cambiare la pratica dei controlli a campione una tantum per tracciare la dinamica dei cambiamenti nei risultati personali di ogni studente, per valutare il complesso dei lavori eseguiti in un certo periodo.

12. Formulare i requisiti per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel processo di studio del corso di sicurezza della vita.

Secondo la definizione di B.P. Esipov, il lavoro indipendente è quel lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni in un momento appositamente previsto per questo; allo stesso tempo, gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere l'obiettivo prefissato nel compito, mostrando i loro sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra i risultati delle loro azioni mentali e fisiche (o entrambe).

L. V. Zharova formula le seguenti caratteristiche dell'attività indipendente degli studenti:

¾ atteggiamento attivo dello studente e presenza dell'obiettivo del lavoro imminente;

¾ la presenza di una certa motivazione e consapevolezza del significato del lavoro svolto;

¾ grande concentrazione di attenzione, concentrazione intensa e attività mentale attiva;

¾ azioni soggettive indipendenti che lo studente esegue senza l'aiuto di un insegnante;

¾ processi di autoregolazione, una delle cui manifestazioni caratteristiche è l'autocontrollo;

¾ l'attività indipendente termina sempre con qualche risultato.

Organizzando l'esecuzione di un lavoro indipendente, l'insegnante insegna ai bambini a un certo ordine, a un uso razionale ed efficiente del tempo assegnato per l'esecuzione, a un'esecuzione chiara e accurata; alla capacità di concentrazione e sistematicità; alla capacità di superare le difficoltà, di portare a termine il lavoro iniziato, di mantenere i sussidi didattici necessari in un ordine di comodo utilizzo.

Nell'organizzare il lavoro indipendente, l'insegnante deve tenere conto di quanto segue: il livello delle capacità educative generali e delle capacità degli studenti; livello di capacità di attività indipendente; età e caratteristiche individuali bambini.

Lo scopo del lavoro indipendente nel corso della sicurezza della vita è precisamente l'acquisizione indipendente di conoscenze teoriche utilizzando varie fonti di informazione. I requisiti principali per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel processo di studio del corso di sicurezza della vita sono i seguenti:

¾ è importante prevedere un graduale aumento delle difficoltà nel contenuto del lavoro autonomo;

¾ il lavoro indipendente dovrebbe essere preceduto da un'accurata preparazione, che includa una spiegazione dello scopo del compito, metodi e tecniche per la sua attuazione, sequenza di azioni, metodi di autocontrollo graduale; ogni nuovo compito per lo studente è necessariamente preceduto dallo sviluppo di abilità e abilità sotto la guida di un insegnante, che si espandono gradualmente e diventano più complesse;

¾ il lavoro indipendente sul corso della sicurezza della vita, oltre al lavoro di natura di controllo, richiede una guida diretta o indiretta (con l'ausilio di promemoria, istruzioni, istruzioni).

¾ il lavoro indipendente viene completato verificando la correttezza della sua attuazione attraverso l'autocontrollo, il controllo da parte di un altro studente (controllo reciproco) o il controllo da parte dell'insegnante.

Quando si pianifica un lavoro indipendente, l'insegnante determina:

¾ in quale fase della lezione in ciascuna delle classi è più appropriato il lavoro indipendente;

¾ cosa può essere richiesto agli studenti a questo livello di padronanza della materia;

¾ quale dovrebbe essere la natura e la forma dell'incarico;

¾ quali difficoltà può avere uno studente e come possono essere superate;

¾ qual è la durata del lavoro;

¾ qual è il modo per verificarne l'attuazione.

13. Espandi i requisiti didattici per il moderno corso sulla sicurezza della vita

La principale e principale forma di educazione è la lezione. Nella sua essenza e nel suo scopo, la lezione è un sistema educativo organizzato a tempo limitato - interazione educativa collettiva-individuale tra l'insegnante e gli studenti, a seguito della quale i bambini acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sviluppano le loro capacità e migliorano il esperienza dell'insegnante.

V. N. Komarov identifica i seguenti requisiti didattici per lezione moderna FONDAMENTI DI SICUREZZA DELLA VITA:

¾ una chiara formulazione dei compiti educativi in ​​generale e dei suoi elementi costitutivi, la loro connessione con i compiti evolutivi ed educativi. Determinare un posto in sistema comune Lezioni;

¾ determinazione del contenuto ottimale della lezione in conformità con il requisito curriculum e obiettivi della lezione, tenendo conto del livello di preparazione e preparazione degli studenti;

¾ prevedere il livello di assimilazione delle conoscenze scientifiche da parte degli studenti, la formazione di abilità e abilità, sia durante la lezione che nelle sue singole fasi;

¾ la scelta dei metodi, delle tecniche e dei mezzi di insegnamento più razionali, stimolando e controllando il loro impatto ottimale in ogni fase della lezione, una scelta che prevede attività cognitiva, una combinazione di varie forme di lavoro collettivo e individuale nella lezione e massimo autonomia nell'apprendimento degli studenti;

¾ attuazione nella lezione di tutti i principi della didattica: scientifico, sistematico e coerente, coscienziosità e attività, connessione della teoria con la pratica, visibilità, ecc .;

¾ creazione di condizioni per l'apprendimento di successo degli studenti.

Per ogni fase della lezione vengono presentati anche i corrispondenti compiti didattici:

FASI	Compiti didattici	Indicatori del vero risultato della risoluzione del problema
Organizzazione dell'inizio della lezione.	Preparare gli studenti al lavoro in classe.	Piena prontezza dell'aula e delle attrezzature, la rapida inclusione degli studenti nel ritmo aziendale.
Controllo dei compiti.	Stabilire la correttezza e la consapevolezza di fare i compiti da parte di tutti gli studenti, individuando le lacune e correggendole.	La combinazione ottimale di controllo, autocontrollo e controllo reciproco per stabilire la correttezza del compito e correggere le lacune.
Preparazione per la fase principale della lezione.	Garantire la motivazione e l'accettazione da parte degli studenti dell'obiettivo, dell'attività educativa e conoscitiva, dell'aggiornamento delle conoscenze e delle abilità di base.	Prontezza degli studenti per un'attività educativa e cognitiva attiva basata sulle conoscenze di base.
Assimilazione di nuove conoscenze e modi di agire.	Garantire la percezione della comprensione e la memorizzazione primaria di conoscenze e modalità di azione, connessioni e relazioni nell'oggetto di studio.	Azioni attive degli studenti con il volume di studio; massimo uso dell'indipendenza nell'ottenere conoscenze e padroneggiare metodi di azione.
Test iniziale di comprensione.	Stabilire la correttezza e la consapevolezza dell'assimilazione di nuovo materiale educativo; identificare lacune e idee sbagliate e correggerle.	Assimilazione dell'essenza delle conoscenze acquisite e dei metodi di azione a livello riproduttivo. Eliminazione di errori tipici e idee sbagliate tra gli studenti.
Consolidamento delle conoscenze e dei metodi di azione.	Garantire l'assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione a livello di applicazione in una situazione mutata.	Esecuzione indipendente di compiti che richiedono l'applicazione della conoscenza in una situazione familiare e modificata.
Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.	Formazione di un sistema integrale di conoscenze guida sull'argomento, corso; selezione di idee di visione del mondo.	Attività attive e produttive degli studenti includendo parti nel tutto, classificazione e sistematizzazione, identificando connessioni intra-disciplinari e inter-corso.
Controllo e autoesame della conoscenza.	Identificazione della qualità e del livello di padronanza delle conoscenze e dei metodi di azione, assicurandone la correzione.	Ottenere informazioni attendibili sul raggiungimento da parte di tutti gli studenti dei risultati di apprendimento pianificati.
Riassumendo le lezioni.	Fornire un'analisi e una valutazione del successo del raggiungimento dell'obiettivo e delineare le prospettive per il lavoro futuro.	L'adeguatezza dell'autovalutazione dello studente alla valutazione dell'insegnante. Ottenere informazioni agli studenti sui risultati effettivi dell'apprendimento.
Riflessione.	Mobilitare gli studenti a riflettere sul loro comportamento (motivazione, metodi di attività, comunicazione). Padroneggiare i principi dell'autoregolamentazione e della cooperazione.	Apertura degli studenti nella comprensione delle loro azioni e autovalutazione. Prevedere modalità di autoregolamentazione e cooperazione.
Informazioni sui compiti.	Garantire la comprensione dello scopo, del contenuto e dei metodi per svolgere i compiti. Controllo dei record pertinenti.	Attuazione delle condizioni necessarie e sufficienti per il completamento con successo dei compiti da parte di tutti gli studenti in conformità con il loro attuale livello di sviluppo.

14. Descrivi le specifiche delle lezioni non tradizionali. Giustificare il loro valore pedagogico per lo sviluppo personale di studenti di età diverse.

Una lezione è una forma flessibile di organizzazione dell'apprendimento. Include una varietà di contenuti, in base ai quali vengono utilizzati i metodi e le tecniche di insegnamento necessari.

La lezione organizza forme frontali, collettive e individuali di lavoro educativo. Varie forme di conduzione di una lezione non solo diversificano il processo educativo, ma fanno anche sì che gli studenti siano soddisfatti del processo lavorativo stesso. Una lezione non può essere interessante se lo studente è costantemente coinvolto in attività monotone per struttura e metodologia. Il quadro della lezione tradizionale si restringe, così nascono nuove forme di organizzazione dell'apprendimento.

Una lezione non convenzionale è una di queste forme di organizzazione dell'educazione e dell'educazione degli scolari. L'efficacia delle forme non tradizionali di apprendimento e sviluppo è ben nota. Tali classi avvicinano l'istruzione scolastica alla vita, alla realtà. I bambini sono volentieri coinvolti in tali attività, perché hanno bisogno di mostrare non solo la loro conoscenza, ma anche l'ingegno e la creatività.

Le lezioni non tradizionali mirano ad attirare i bambini verso un'attività cognitiva indipendente, la formazione di un interesse personale per la risoluzione di eventuali problemi cognitivi e la possibilità di applicare le conoscenze acquisite dai bambini. Lo scopo delle lezioni non tradizionali è partecipare all'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità di tutti i processi mentali (discorso, memoria, immaginazione, ecc.). Per aumentare l'attività cognitiva degli studenti, all'insegnante di sicurezza della vita vengono offerti molti tipi di lezioni non tradizionali che può utilizzare nelle sue attività didattiche.

I tratti caratteristici della lezione problematica includono la promozione di disposizioni controverse durante essa, varie opzioni risolvere un problema particolare, nonché coinvolgere gli scolari in una discussione attiva sui problemi posti e prendere decisioni comuni. Quest'ultimo sembra essere estremamente importante. Il compito della lezione problematica è quello di distrarre gli studenti dalla meccanica presa di appunti del materiale presentato e di coinvolgerli in un'attività cognitiva attiva. Pertanto, è consigliabile che il set durante la lezione questioni problematiche non sono stati immediatamente spiegati dagli insegnanti stessi, ma la loro decisione è stata determinata nel processo di discussione e ogni studente è giunto alle conclusioni in modo indipendente. È inoltre consigliabile che anche nella decisione insufficientemente chiara di un bambino, l'insegnante trovi un collegamento razionale, focalizzi l'attenzione su di esso e, quindi, incoraggi lo studente a ulteriori attività. Il successo nel raggiungere l'obiettivo di una lezione problematica è assicurato dagli sforzi congiunti dell'insegnante e degli studenti. L'obiettivo principale dell'insegnante non è tanto trasmettere informazioni quanto formare un interesse cognitivo per il contenuto della materia. Il successo nel raggiungere l'obiettivo di una lezione problematica è assicurato dall'interazione tra insegnante e studenti.

Lezione - la visualizzazione è il risultato di un nuovo uso del principio di visibilità. Contribuisce alla creazione di una situazione problematica, la cui risoluzione, a differenza di una lezione problematica in cui vengono utilizzate domande, avviene sulla base di analisi, sintesi, generalizzazione, piegatura o espansione di informazioni, ad es. con l'inclusione dell'attività mentale attiva. Il compito dell'insegnante è utilizzare tali forme di visualizzazione che non solo integrerebbero le informazioni verbali, ma sarebbero anche esse stesse portatrici di informazioni. Più problematico nelle informazioni visive, maggiore è il grado di attività mentale degli studenti.

La preparazione di questa lezione da parte dell'insegnante consiste nel modificare, ridisegnare le informazioni educative sull'argomento della lezione in una forma visiva da presentare agli studenti tramite sussidi didattici tecnici o manualmente (diagrammi, disegni, disegni, ecc.). Anche i bambini possono essere coinvolti in questo lavoro, in cui, in relazione a ciò, si formeranno competenze adeguate, si svilupperà un alto livello di attività e si alleverà un atteggiamento personale nei confronti del contenuto dell'educazione.

La lezione-conversazione, o "dialogo con il pubblico", è la forma più comune e relativamente semplice di coinvolgimento attivo degli studenti nel processo di apprendimento. Questa lezione prevede il contatto diretto tra l'insegnante e il pubblico. Il vantaggio della lezione-conversazione è che consente di attirare l'attenzione degli studenti sulle questioni più importanti dell'argomento, di determinare il contenuto e il ritmo di presentazione del materiale didattico, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti.

Discussione della lezione. A differenza della lezione-conversazione, qui l'insegnante, nel presentare il materiale didattico, non solo utilizza le risposte degli studenti alle loro domande, ma organizza anche un libero scambio di opinioni negli intervalli tra le sezioni logiche.

Lezione con analisi di situazioni specifiche. Questa lezione è simile nella forma a una lezione di discussione, tuttavia l'insegnante non pone domande per la discussione, ma una situazione specifica. Di solito, una situazione del genere viene presentata oralmente o in una registrazione video molto breve, una pellicola. Pertanto, la sua presentazione dovrebbe essere molto breve, ma contenere informazioni sufficienti per la valutazione di un fenomeno caratteristico e la discussione.

Utilizzare lezioni non tradizionali ti permette di:

1) subordinare il processo di apprendimento all'influenza di controllo dell'insegnante;

2) assicurare la partecipazione attiva al lavoro educativo sia degli studenti preparati che di quelli non preparati;

3) stabilire un controllo continuo sul processo di assimilazione del materiale didattico.

15. Suggerire metodi per migliorare le attività educative degli studenti delle scuole superiori quando si studia l'argomento "Struttura organizzativa delle forze armate russe".

Il compito principale delle forme e dei metodi dell'apprendimento attivo è formare un atteggiamento consapevole nei confronti dei metodi di attività, schemi, organizzazione del pensiero e attività (che garantisce l'attività umana in qualsiasi situazione di vita).

A mio parere, l'implementazione più completa di questo compito quando si studia l'argomento "Struttura organizzativa delle forze armate della Russia" consente una tale forma di apprendimento attivo come attività mentale collettiva (KMD)

L'idea principale inserita nell'organizzazione del processo lavorativo nella modalità dell'attività mentale collettiva è che la formazione si svolge nell'interazione attiva degli studenti con l'insegnante e tra di loro dal livello (sviluppo dei bisogni-capacità) a cui la formazione è situato.

La tecnologia dell'attività mentale collettiva è un sistema dinamico mobile che fornisce un controllo continuo e dosato dell'interazione tra insegnante e studenti, al fine di sviluppare i loro bisogni e abilità.

In questo caso, la lezione inizia con la formulazione del problema. Faccio appello agli studenti: "Hai deciso di diventare un militare" o "I giovani andranno a prestare servizio nelle forze armate", la domanda si pone immediatamente davanti a te: che cos'è le forze armate della Russia? Gli studenti a turno rispondono, esprimono il loro punto di vista, faccio contro domande, nasce una discussione, di conseguenza, arriviamo alla conclusione che abbiamo una vaga idea delle forze armate russe, e quindi dobbiamo studiare questo argomento in modo più dettagliato. Quindi mi rivolgo nuovamente agli studenti con la domanda: "Per avere un'idea completa e chiara delle forze armate russe, quali domande in questo argomento dovremmo considerare con voi?" Gli studenti a turno dicono le varie opzioni, io le annoto tutte alla lavagna e poi, dopo una discussione generale, lascio alla lavagna solo quelle domande che devono davvero essere considerate:

1. Concetti di base e definizioni di VS.

2. La storia della creazione delle Forze Armate della Federazione Russa.

3. Struttura organizzativa delle Forze Armate.

4. Funzioni e compiti principali delle moderne forze armate RF.

5. Prospettive di sviluppo delle Forze Armate.

6. Altre truppe, loro composizione e scopo.

Allo stesso tempo, le contraddizioni interne degli studenti vengono attualizzate, vengono tradotte in problema comune, l'area di ricerca è determinata, i tirocinanti “richiedono” il contenuto.

La fase successiva della lezione comprende l'autodeterminazione dei gruppi creativi, la correzione degli obiettivi collettivi, il processo decisionale, l'elaborazione e l'attuazione di un programma di attività collettive, lo sviluppo di posizioni personali e di gruppo, l'opinione pubblica sul lavoro di ciascuno e il gruppo nel suo insieme.

In questa fase, gli studenti, divisi in microgruppi creativi (5-7 persone), per la seconda volta, già autonomamente, attraverso la comunicazione in microgruppi, attualizzano (chiariscono, chiariscono) il loro obiettivo interno, realizzando il problema educativo posto dall'insegnante, sviluppano un modo di attività congiunta per risolverlo. Nel processo di ricerca (realizzazione dell'obiettivo), sviluppano e difendono le loro posizioni nella soluzione generale del problema educativo.

Discutendo un problema educativo nella modalità dell'attività mentale collettiva, gli studenti del gruppo creativo praticano il tipo democratico di relazioni sociali: in pari cooperazione, sviluppando la propria posizione, ecc. Per questo si osservano una serie di nuove regole di interazione: la necessità di ascoltare e comprendere l'altro, la benevolenza, la tolleranza, il rispetto per un'opinione diversa, una chiara formulazione della propria posizione con la sua argomentazione obbligatoria, in caso di disaccordo - un ragionato opposizione. Puoi commettere errori: questo è naturale nel processo di ricerca, è importante vedere e correggere l'errore. Ha ragione chi sa vedere e correggere correttamente l'errore. Ha ragione chi sa comprovare scientificamente con competenza una posizione.

Quando si studia la questione "Struttura organizzativa delle forze armate della Russia", dopo aver impostato un compito problematico (comprendere e rappresentare schematicamente la struttura delle forze armate RF), per risolverlo, il gruppo di studio è diviso in quattro microgruppi e ciascun microgruppo ha il proprio compito:

Inoltre, il piano generale della risposta è presentato alla lavagna:

1. Nome (di questo tipo di aeromobile)

2. Appuntamento ......

3. Composizione organizzativa.....

4. Tipi di truppe (forze) ......

5. Armamento.....

Ad ogni gruppo viene consegnata una dispensa. Come dispensa, utilizzo articoli delle riviste "Fondamenti di sicurezza della vita", "Conoscenza militare", nonché estratti di studenti precedenti, diagrammi, poster e libri di testo. Mentre studiano la domanda posta, gli studenti prendono appunti nelle loro cartelle di lavoro. Il tempo per completare l'attività è strettamente limitato.

Dopo che l'attività è stata completata dai microgruppi, si verifica la risposta del microgruppo. I moduli di risposta possono variare. Ad esempio, c'è un oratore per ogni gruppo. Quando risponde usa schemi, poster, appunti alla lavagna e allo stesso tempo risponde alle domande dell'intero gruppo di studio, il suo microgruppo lo aiuta in questo. Io, come insegnante, dirigo tempestivamente, individuo, concretizzo e integro alcune domande sotto forma di discussione con l'intero gruppo di studio. Quando l'oratore risponde, tutti gli altri membri del gruppo prendono appunti sui loro taccuini. Dopo il discorso di tutti e quattro i relatori, per riassumere le conoscenze acquisite e comprenderle, io, insieme agli studenti, disegno alla lavagna uno schema sistematico "La struttura del WSRF".

16. Fai uno schema dettagliato della lezione sull'argomento: "Orientamento militare-professionale degli studenti"

Domande educative.

1. Come diventare un ufficiale dell'esercito russo?

Bersaglio. Alla fine dell'argomento, gli studenti dovrebbero;

a) conoscere i tipi attività militari e le loro caratteristiche, sulle regole per l'ammissione dei cittadini alle istituzioni educative militari di istruzione professionale.

Lezione sulla domanda di studio:

Le principali qualità di un militare che gli consentono di indossare il grado militare con onore e dignità - difensore della Patria: amore per la Patria, la sua storia, cultura, tradizioni, persone, alta disciplina militare, devozione alla Patria, lealtà ai militari dovere e giuramento militare, disponibilità ad alzarsi in qualsiasi momento protezione della libertà e dell'indipendenza del sistema costituzionale in Russia.

Il sistema di orientamento professionale per gli scolari è un'attività organizzata e gestita da vari stati e organizzazioni pubbliche, istituzioni e scuole, nonché famiglie, volti a migliorare il processo di autodeterminazione professionale e sociale degli scolari nell'interesse dell'individuo e della società. La diagnostica professionale preliminare ha lo scopo di identificare gli interessi e le capacità dell'individuo in una particolare professione, a scelta delle persone che hanno maggiori probabilità di padroneggiare con successo questa professione e svolgere mansioni lavorative ad essa correlate.

Profili di attività professionale militare:

¾ comando;

¾ operatore;

¾ ingegneria;

¾ personale operativo;

¾ fornire.

Il comando o la direzione organizzativa dell'attività di un ufficiale è il più responsabile, determinando il successo delle azioni dell'unità, sia nel processo di addestramento al combattimento che in condizioni di combattimento reali.

Il compito principale del comandante è guidare abilmente i subordinati in qualsiasi situazione. Inoltre, il comandante non solo organizza l'addestramento al combattimento del personale, ma conduce lui stesso le lezioni, insegna ed educa direttamente i subordinati. Pertanto, deve anche essere un insegnante.

L'esperienza lo dimostra buon capo, il comandante ha qualità come la capacità di creare un clima psicologico favorevole nella squadra, la capacità di convergere facilmente con le persone, l'equilibrio emotivo, la capacità di trovare la soluzione giusta, la fiducia in se stessi, l'energia, l'iniziativa. Dovrebbe anche essere caratterizzato da selettività psicologica, mente pratica, tatto psicologico, vigore, rigore, criticità e tendenza all'attività organizzativa.

L'attività dell'operatore è connessa al controllo diretto di sistemi tecnici complessi. Tra le funzioni più importanti di un ufficiale-operatore c'è la ricezione e l'elaborazione delle informazioni. Deve percepire rapidamente e accuratamente le letture degli strumenti, valutarne il significato e rispondere adeguatamente ad esse.

Il profilo ingegneristico dell'attività degli ufficiali è associato alla progettazione, messa in servizio, manutenzione e funzionamento, eliminazione di malfunzionamenti temporanei e revisione di moderne attrezzature militari, armi e complessi sistemi di controllo automatizzato disponibili nell'esercito e nella marina. Nel complesso, a un ingegnere militare è richiesta una vasta formazione scientifica generale, conoscenze di fisica, meccanica, radioelettronica, tecnologia informatica, buona padronanza dell'apparato matematico e pensiero analitico. Allo stesso tempo, qualsiasi ufficiale di profilo ingegneristico, di regola, ha subordinati e, quindi, deve gestire abilmente le persone, svolgere con competenza la loro formazione e istruzione.

Le attività degli ufficiali della direzione del personale operativo sono legate all'elaborazione di grandi volumi di informazioni eterogenee e all'adozione di decisioni responsabili che incidono in modo significativo sull'efficacia del comando e del controllo. Gli specialisti di questo profilo devono eseguire analisi strategica informazioni e "calcolare" istantaneamente le opzioni di azione in un ambiente in rapida evoluzione. Devono avere mente analitica, buona memoria, pensiero logico, grande responsabilità, accuratezza e puntualità.

Attività di supporto - il profilo degli ufficiali di servizi medici, di abbigliamento, alimentari, finanziari e di altro tipo. Insieme all'elevata professionalità, dovrebbero avere elevate qualità morali: sensibilità alle persone, disinteresse, esigenza, autocontrollo interno, ecc.

Un ufficiale deve essere in grado di e sapere molto per risolvere con successo i compiti responsabili e difficili che gli sono stati assegnati. Pertanto, coloro che sceglieranno la professione militare dovrebbero prepararsi per questo in anticipo e intenzionalmente: sviluppare qualità volitive e organizzative, padroneggiare con successo le basi del servizio militare e sviluppare resistenza fisica. Una buona preparazione completa aiuterà a raggiungere l'obiettivo prefissato.

materiali diagnostici.

1. Metodologia per valutare le inclinazioni comunicative e organizzative.

2. Differenziale - questionario diagnostico.

Domande di controllo

Quali indicatori determinano l'abilità di una persona?

Quali tipi di temperamento della personalità conosci?

17. Sei un insegnante di terza media. Gli studenti sono in grado di lavorare in gruppo; analizzare le informazioni; mostrare indipendenza. Quale tecnologia di lezione preferiresti e perché?

Nella classe proposta, userei la tecnologia per analizzare una situazione specifica. Quando si organizza l'apprendimento situazionale, si presume che gli studenti acquisiscano e reintegrano la conoscenza analizzando gli errori e le violazioni di altre persone che si trovano in vari tipi di situazioni estreme. L'obiettivo finale dell'apprendimento situazionale è abituare una persona a un sistema di comportamento analitico nell'ambiente: prevedere situazioni pericolose, valutare e prevedere il loro sviluppo, prendere decisioni e azioni appropriate per prevenire una situazione di emergenza o mitigare la gravità delle sue conseguenze .

La ricerca di una trama è una delle prime fasi del lavoro preparatorio dell'insegnante. La trama è la base del futuro contenuto della lezione utilizzando l'ACS. La scelta della trama è dettata dall'argomento della lezione.

La trama dovrebbe essere credibile e accessibile agli studenti, includere un conflitto, un problema o un compito, la cui soluzione richiederà uno sforzo. Dovrebbe essere istruttivo, non lasciare i bambini indifferenti né dal punto di vista etico né da quello pratico.

Le fonti di trame di situazioni educative possono essere: pubblicazioni su giornali e riviste, racconti e descrizioni di testimoni oculari di eventuali eventi, opere d'arte (film, romanzi, racconti, saggi, ecc.).

La situazione trovata richiede un'elaborazione appropriata, che si riduce alle seguenti operazioni:

¾ descrizione della situazione con un linguaggio estremamente chiaro e semplice (elaborazione stilistica);

¾ descrizione del piano di lezione, impostazione del compito per gli studenti e il suo
giustificazione (elaborazione metodica);

¾ ristampa del testo a macchina, fogli di rilegatura e imposizione
in cartelle separate (elaborazione tecnica).

Quando la trama viene trovata ed elaborata, è necessario formulare domande-attività per gli studenti.

Esempi di impostazione di compiti e domande per situazioni di apprendimento, indipendentemente dal loro contenuto:

¾ Come valuti cosa è successo nella situazione che ti è stata proposta? Quanto è tipica? Hai vissuto eventi simili?

¾ Quali errori e da chi sono stati commessi in questa situazione? Qual è il motivo di questi errori?

¾ Quali norme, regole, leggi vengono violate? Quali atti normativi dovrebbero essere guidati dai partecipanti a questo
situazioni?

¾ Cosa consiglieresti ai partecipanti alla situazione se ne fossi testimone? Chi deve agire e come? Come
reagire? Quale decisione prendere?

¾ Quali decisioni, azioni, passi intraprenderesti in queste circostanze se fossi un partecipante diretto agli eventi descritti? Giustifica le tue azioni in termini di legge, standard morali, logica elementare e buon senso. Determinare la conoscenza minima necessaria per un comportamento ottimale in una data situazione.

¾ Suggerire un sistema di misure che impedisca il verificarsi di tali situazioni. Giustifica la tua proposta.

L'efficacia del lavoro su una particolare situazione dipende in gran parte dal metodo scelto per presentarlo agli studenti. La scelta del metodo, a sua volta, è determinata da due fattori: il contenuto dell'evento (non tutte le trame possono essere trasmesse nel modo desiderato) e le capacità tecniche della scuola stessa.

Il modo più comune è una descrizione scritta dell'evento. Di solito il testo dello scenario della situazione di allenamento non supera 1-2 pagine di testo dattiloscritto.

Nella pratica dell'applicazione del metodo ACS vengono utilizzate anche altre tecniche, modi di presentare la situazione: una registrazione video di un evento reale; episodi di lungometraggi e documentari; diapositive di trama, lucidi, disegni che riflettono lo stato di qualsiasi fatto o processo; un resoconto di un testimone oculare (un testimone o partecipante all'evento analizzato è invitato alla lezione); metodo di gioco (riprodurre la situazione direttamente tra il pubblico), ecc.

Strutturalmente, una lezione che utilizza la tecnologia ACS può consistere nei seguenti passaggi:

¾ la fase di preparazione diretta degli studenti alla lezione (annuncio dell'argomento, definizione di traguardi e obiettivi, inserimento dell'ordine di lavoro);

¾ fase di studio della situazione (lavoro di gruppo o individuale sulla situazione);

¾ fase di discussione di gruppo;

¾ fase di riepilogo della lezione.

Un'analisi metodicamente correttamente costruita delle situazioni consente agli studenti di acquisire conoscenze, arricchirsi con l'esperienza di attività sicure, imparare a evitare errori e decisioni sbagliate in situazioni estreme e influenzare consapevolmente gli eventi nel loro ambiente.

18. Fai uno schema della lezione usando metodi di apprendimento attivo.

Secondo la definizione di BP Likhachev, i metodi di insegnamento attivo sono modi per migliorare l'attività educativa e cognitiva degli studenti, che li incoraggiano ad attività mentali e pratiche attive nel processo di padronanza del materiale, quando non solo l'insegnante, ma anche gli studenti sono attivi.

Per l'utilizzo nel corso OBZH, consiglierei di condurre lezioni utilizzando il metodo dell'attività mentale collettiva, che si basa sulla comunicazione dialogica, uno studente esprime un'idea, l'altro la continua o la rifiuta. È noto che il dialogo richiede una costante tensione mentale, attività mentale. Questo modulo insegna agli studenti ad ascoltare attentamente i discorsi degli altri, forma capacità analitiche, insegna loro a confrontare, evidenziare la cosa principale, valutare criticamente le informazioni ricevute, dimostrare, formulare conclusioni.

Un esempio potrebbe essere la seguente lezione.

Tema 5: Le principali attività di protezione civile per proteggere la popolazione dalle conseguenze delle emergenze in tempo di pace e in tempo di guerra.

Lezione 2: Dispositivi di protezione delle vie respiratorie.

Obiettivi della lezione:

1. Educativo - studiare con i tirocinanti i mezzi principali protezione personale, il loro scopo e le regole di utilizzo.

2. Educativo - per infondere sentimenti di mutua assistenza, correttezza e buona volontà.

3. Sviluppo: sviluppa capacità riflessive.

Tipo di lezione: lezione per l'apprendimento di nuovo materiale con elementi di azioni pratiche.

Tipo di lezione: lezione con elementi della tecnologia dell'attività mentale collettiva.

Mezzi di istruzione:

1. Cotone idrofilo, garza (100x50 cm), forbici, ago, filo.

2. Maschere antigas: GP-7, IP-4M.

3. Respiratore: R-2.

1. Serie di poster n. 3" Le ultime strutture protezione respiratoria".

4. Letteratura sull'argomento.

Durante le lezioni

1. Parte organizzativa: (1 min.)

¾ Verificare la presenza degli studenti alla lezione (con l'aiuto dell'assistente).

¾ Controllare l'aspetto degli studenti e la loro prontezza per la lezione.

2. Fase esecutiva: (36 min.)

PRIMO ATTO. INTRODUZIONE A UNA SITUAZIONE PROBLEMATICA. (5 minuti.)

a) Diagnosi basata su materiale precedentemente studiato.

Metodo: indagine orale frontale.

Nella lezione precedente, abbiamo discusso i modi per allertare la popolazione in varie emergenze. Ricordiamo come viene avvisata la popolazione in caso di emergenza:

¾ Indicare un singolo segnale di pericolo (“Attenzione a tutti!”)

¾ Come viene servito? (radio, televisione, segnali sonori e luminosi, sirene della protezione civile, clacson di fabbrica, campanelli, campanelle scolastiche).

¾ Qual è il suo scopo? (Per attirare l'attenzione prima di fornire informazioni vocali).

b) Organizzazione delle condizioni per creare una situazione problematica.

Abbiamo discusso in dettaglio i tipi di messaggi vocali esemplari nella lezione precedente. Ad esempio, quando c'è una minaccia di contaminazione radioattiva, l'annunciatore dice: “Attenzione! Attenzione! Lo afferma il dipartimento per le emergenze della protezione civile. Cittadini! C'era una minaccia di contaminazione radioattiva. Preparare un dispositivo di protezione delle vie respiratorie e tenerlo sempre con sé. Al nostro comando o se necessario, indossateli...”

Rispondi alla mia domanda: "Cos'è la protezione delle vie respiratorie?"

A seconda della profondità delle risposte degli studenti, seleziono le domande per formare le loro convinzioni che la loro conoscenza è insufficiente sull'argomento SZOD. (Ad esempio, "Cos'è una maschera antigas?", "Dove posso trovare una benda di garza di cotone?", "Come indossare correttamente una maschera antigas?")

Da qui il compito dell'insegnante: formare il bisogno degli studenti per questa conoscenza. Allo stesso tempo, questo è un riassunto logico dell'argomento della lezione.

c) Organizzazione della comprensione del materiale studiato.

Annuncio l'argomento della lezione e lo scrivo alla lavagna: “Protezione respiratoria. (SZOD)”, (gli studenti annotano l'argomento sui quaderni).

Organizzo una richiesta per le esigenze degli studenti in conoscenza sull'argomento oggetto di studio. (Secondo te, quali domande in questo argomento dovremmo considerare con te?). Annota tutti i suggerimenti degli studenti alla lavagna. Selezione delle esigenze degli studenti mediante discussione. L'obiettivo è quello di evidenziare le questioni veramente importanti:

1. Nomina del SZOD.

2. Tipologie e principi di funzionamento del CPDS.

3. Regole per indossare il SZOD.

Lascio queste domande sulla lavagna.

KMD-1. Il metodo è la conversazione.

Faccio la domanda: "Qual è lo scopo del SZOD?". Dopo le risposte degli studenti e la discussione generale, riassumo: "Lo scopo del SZOD è proteggere dall'ingestione di agenti radioattivi, tossici e batterici nel corpo". (Gli studenti scrivono sui loro quaderni.)

passaggio logico.

Sapendo a cosa sono destinati gli SZOD, consideriamo ora i loro tipi.

ATTO SECONDO. LAVORARE IN MICROGRUPPI CREATIVI

KMD - 2. (10 min.)

Il gruppo è diviso in quattro microgruppi. Informo i microgruppi del compito: “Studia la dispensa e poi parla di questo SZOD”. Utilizzando i principi dell'attività forzata, ho impostato l'ordine di lavoro dei microgruppi:

¾ selezione di un “coordinatore dell'azione”;

¾ dei rispondenti sono nominati dal “coordinatore”;

¾ le azioni dei membri del microgruppo sono valutate dal “coordinatore”, le azioni del coordinatore sono valutate dall'insegnante;

¾ organizzare il lavoro del microgruppo in modo che tutti partecipino attivamente.

I "coordinatori dell'azione" ricevono un compito e dispense mediante sorteggio e l'ordine della risposta del microgruppo viene determinato automaticamente.

L'algoritmo di risposta è scritto alla lavagna:

1. Scopo...

2. Dispositivo (ordine di produzione - per gr. n. 1).

3. Regole per indossare.

Il tempo per preparare una risposta è strettamente limitato. (9 min.)

ATTO TERZO. RISPOSTA DEI MICROGRUPPI. (16 minuti)

Rispondono 3 persone per ogni microgruppo (una per ogni domanda), utilizzando poster, disegni, layout, appunti alla lavagna, ecc. I membri del microgruppo possono fare aggiunte, chiarimenti nel corso della risposta. Il resto degli studenti prende appunti nelle loro cartelle di lavoro, pone domande di chiarimento.

Il tempo di risposta del microgruppo è strettamente limitato. (4 minuti)

3. Riassumendo. (7 min.)

Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze acquisite. (6 min.)

Per consolidare e generalizzare le conoscenze acquisite, annotiamo la classificazione dello SZOD, che abbiamo rivisto oggi, sotto forma di diagramma (gli studenti disegnano un diagramma sui quaderni).

Valutazione e debriefing. (1 minuto.)

4. Emissione dei compiti. (1 minuto.)

Disegna sui quaderni e firma il dispositivo della maschera antigas civile

19. Fai un piano per il tour. Specificare i requisiti didattici per la sua attuazione

Un viaggio di studio è una forma metodologicamente e organizzativamente complessa di lezioni con studenti che richiede un'attenta preparazione dell'insegnante e degli studenti.

La metodologia per l'organizzazione e la conduzione di escursioni educative è completamente divulgata nelle opere di Gerasimova T.P., Nikonova M.A., Chernova E.A., Bibik A.E. e così via.

Uno studio della letteratura ha dimostrato che l'organizzazione di ogni escursione comprende tre fasi:

¾ Preparazione di insegnanti e studenti

¾ Visita guidata

¾ Registrazione del materiale ricevuto

La preparazione dell'insegnante per condurre un'escursione di studio nella natura comprende:

¾ Formulazione dello scopo e degli obiettivi del tour

¾ Scegliere un percorso, conoscerlo sul campo, studiare la natura del territorio escursionistico e le sue attrattive

¾ Determinazione del numero e della posizione delle soste durante il tour, compilazione dei compiti individuali e di gruppo

¾ Determinare le possibilità di utilizzare materiali per escursioni nelle lezioni di geografia.

Formando lo scopo e gli obiettivi dell'escursione, l'insegnante procede, prima di tutto, dai requisiti curriculum scolastico per geografia. È necessario tenere conto dell'orario dell'escursione, in quanto determina la preparazione degli studenti al lavoro autonomo durante lo svolgimento di compiti pratici, nonché la possibilità di raccogliere materiale di storia locale per gli argomenti del corso da studiare in futuro.

Per l'escursione viene selezionata un'area che si trova vicino alla scuola ed è familiare agli studenti. L'area deve soddisfare i seguenti requisiti:

1. Essere diverso in termini fisici e geografici e allo stesso tempo tipico di area naturale dove vivono gli studenti.

2. Avere un terreno accidentato accessibile per lo studio, buoni affioramenti rocciosi, una diversa copertura del suolo e della vegetazione e la presenza di corpi idrici (sorgenti, fiumi).

3. Dovrebbe essere abbastanza accessibile per il passaggio (sono esclusi paludi impraticabili, fiumi profondi non provvisti di attraversamento, ghiaioni, scogliere e altri oggetti pericolosi per la salute e la vita degli studenti).

In assenza di un'area simile vicino alla scuola, viene scelto un luogo più remoto, ma con un tempo di percorrenza minimo.

Prendendo confidenza con il percorso a terra, l'insegnante specifica la posizione geografica delle fermate, il contenuto delle spiegazioni e dei compiti per gli studenti, la forma e il volume degli appunti, e fa anche schizzi dei disegni che gli studenti dovranno Fare. È inoltre necessario scegliere in anticipo la variante ottimale del posizionamento delle brigate.

Durante l'escursione bisogna sforzarsi di raccontare il meno possibile e mostrare il più possibile, per costringere i bambini a pensare e trarre conclusioni appropriate. Pertanto, l'escursione diventerà una nuova forma di lavoro con gli scolari.

Quando il territorio selezionato e gli oggetti su di esso vengono valutati dal punto di vista dei requisiti del programma, cosa verrà studiato in una panoramica e cosa verrà studiato in dettaglio, gli studenti si preparano a entrare nel campo. Il successo dell'escursione educativa pianificata dipende in gran parte dalla disponibilità degli scolari.

Preparare gli studenti alle escursioni didattiche comporta, prima di tutto, la ripetizione delle conoscenze che gli studenti devono applicare alle escursioni. La necessità di conoscenze di base è una base indispensabile per padroneggiare nuovo materiale durante le escursioni sul campo.

Ci sono alcuni requisiti generali per l'organizzazione di viaggi di studio:

¾ Studenti sottoposti a visita medica (la conclusione può essere firmata solo da un medico).

¾ Rispetto dei requisiti stabiliti nella formazione dei gruppi.

¾ Disponibilità di documentazione per passeggiate ed escursioni (foglio di percorso, certificato o biglietto di spedizione, libretto di percorso).

¾ Fare un ordine alla scuola per organizzare un viaggio, viaggio (nomina di dirigenti e deputati, approvazione del piano, percorso e budget di viaggio).

¾ Istruzione sulle misure di sicurezza per gestori e studenti di un'escursione, viaggio.

¾ Dotare i gruppi di kit di pronto soccorso.

¾ Organizzazione del controllo dell'amministrazione scolastica nel corso di gite ed escursioni.

¾ Rispetto delle misure di sicurezza durante il bagno.

Ogni compito dell'escursione viene svolto dagli studenti individualmente.

All'ultima tappa del percorso vengono riassunti i risultati dell'escursione.

20. Sviluppare un piano per l'evento Giornata dei bambini.

"Children's Day" è un oggetto di formazione nella protezione civile. Si svolge a fine aprile - inizio maggio al fine di consolidare le capacità pratiche degli studenti e approfondire la loro conoscenza delle regole di comportamento in situazioni di emergenza. Il sistema di attività della "Giornata dei bambini" contribuisce a una migliore formazione delle capacità degli studenti nel riconoscere e valutare i fattori pericolosi e dannosi dell'ambiente umano, trovando un modo per proteggersi da essi, comportamenti sicuri in situazioni estreme e di emergenza a casa , per strada, in natura, fornendo auto-aiuto e assistenza reciproca.

L'efficacia della "Giornata dei bambini" dipende in gran parte dalla preparazione anticipata (1,5-2 mesi), una pianificazione attenta e ponderata, la corretta distribuzione delle responsabilità tra gli organizzatori della "Giornata dei bambini", una leadership chiara e la qualità dello sviluppo dei documenti per la sua tenuta.

È obbligatorio redigere un Piano per la preparazione e lo svolgimento della "Giornata dei bambini", firmato dal capo di stato maggiore della protezione civile, insegnante di sicurezza della vita e approvato dal direttore della scuola - il capo della la protezione civile. Puoi offrire il seguente piano per la preparazione e lo svolgimento della "Giornata dei bambini":

Attualità	Chi dirige
Periodo di preparazione Studiare con l'amministrazione scolastica, gli insegnanti della scuola primaria e gli insegnanti di classe i documenti normativi del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, il dipartimento dell'istruzione distrettuale e la sede della protezione civile sulla preparazione degli studenti nell'ambito del programma "Fondamenti di sicurezza della vita" e il compiti dei piani di protezione civile in tempo di pace e in tempo di guerra.	direttore- capo della scuola della protezione civile (ONG), capo del personale della scuola della protezione civile (NShGO).
Considerare le seguenti questioni in un incontro con il direttore: “Sullo stato della protezione civile nella scuola e sui compiti del personale docente nella preparazione e nello svolgimento della “Giornata dei bambini”.	direttore- Scuole delle ONG
Determinazione della composizione dei partecipanti coinvolti nella preparazione e nello svolgimento della "Giornata dei bambini".	direttore, NSHE school pr-org. OBZh, insegnante di educazione fisica
Lezione istruttiva e metodologica per i membri della commissione pubblica e dei sottocomitati (giuria) per studiare la situazione, la documentazione giudiziaria e le varie opzioni per organizzare gli eventi della Giornata dei bambini. Adeguamento del programma della giornata.	direttore, scuola NSHE, pr-org. OBZh, insegnante di educazione fisica
Elaborazione dell'ordine e della sequenza (scenario) della "Giornata dei bambini" con i suoi organizzatori, membri della commissione e sottocommissione scolastica.	direttore, responsabile della giornata
Organizzazione e attuazione del controllo di qualità delle lezioni e dei corsi di formazione secondo il programma OBZH nelle classi 3-7-8 e 9-10-11 in preparazione della "Giornata dei bambini".	Scuola NSHE
Completamento della formazione del personale docente e del personale tecnico sui principali argomenti del programma di istruzione superiore.	Scuola NSHE
Organizzazione e svolgimento di lezioni con persone addette al punto di rilascio delle maschere antigas.	Scuola NSHE
Allestimento di un immobile della protezione civile da utilizzare durante la "Giornata dei bambini".	Scuola NSHE
Produzione dei più semplici mezzi di protezione delle vie respiratorie, approvvigionamento di materiale per attività pratiche.	insegnanti di classe
Organizzazione e verifica delle attrezzature antincendio (PPZ),
Sviluppo di atti giudiziari per i membri della giuria e gli insegnanti di classe per lo svolgimento di concorsi di protezione civile.
Contatta la sede della difesa distrettuale, polizia stradale, OPPN, OPPNZh di quelli. senza. Sverdl. ferrovia, miele regionale. centro. prevenzione, centro ambientale, servizio di protezione antincendio per coinvolgerli nello svolgimento di eventi durante la "Giornata dei bambini".	Scuola NSHE
Acquista e consegna a scuola, organizza proiezioni di film sui seguenti argomenti: - "L'uomo in situazioni estreme"; - “Atti di una persona in condizioni di infezione”; - "Mezzi collettivi di protezione"; - "Fornire pronto soccorso ai feriti".	Scuola NSHE
Annuncia un concorso per il miglior giornale murale sull'argomento: - "Ambiente e uomo"; -"Problemi ecologici"; - "Emergenze e cosa sappiamo su di loro".	insegnanti di classe
Nella biblioteca della scuola, organizza una mostra di libri, opuscoli, album sui seguenti argomenti: - "Natura e uomo"; - "Situazioni di emergenza e cosa sappiamo di esse"; - «VAI nella stampa moderna».	Testa biblioteca
A scuola al 1° piano, prepara un angolo per la protezione civile.	Scuola NSHE
Per migliorare la base educativa e materiale della scuola di protezione civile: Organizzazione di classi per classi; Preparare un palazzetto dello sport, campus di allenamento per la competizione; Mettere in ordine e verificare la funzionalità dei sussidi didattici tecnologici.	Scuola NSHE
Tenendo "Giornata dei bambini" Riunione del personale dirigente e comandante della protezione civile, ascoltata la relazione del capo della protezione civile, del direttore della scuola sull'attuazione curriculum corso "Fondamenti di sicurezza della vita", sulla disponibilità a svolgere le attività previste dal piano "Giornata dei bambini".
Discorso della squadra di propaganda della scuola
Apertura della "Giornata dei bambini", con una scaletta a livello di scuola con la partecipazione di studenti, insegnanti della scuola, la sede della protezione civile del distretto, il dipartimento dell'istruzione del distretto e coloro che sono coinvolti negli eventi.	dirigente scolastico
Lezioni aperte sul programma OBZh
Classe 2: "Conosci e segui le regole della strada"	insegnanti
Grado 2: "Animali domestici e sicurezza quando si ha a che fare con loro"	insegnanti
Grado 3: "Protezione respiratoria di base"	insegnanti
Grado 3: “I bacini idrici della nostra zona, le regole per nuotare in essi e le misure di sicurezza. I principali mezzi di protezione improvvisati nell'acqua.	insegnanti
Grado 5: Field of Miracles "Conosci e segui le regole della strada"	insegnanti
Grado 6: "Regole del comportamento umano quando si cade in condizioni di autonomia in natura"	insegnante di classe
Grado 6: "Esistenza autonoma di una persona in condizioni naturali" (Journey Game)	insegnanti
Grado 6: "L'influenza delle mutevoli condizioni climatiche e geografiche sul corpo umano"	insegnanti
Grado 6: "Fornire pronto soccorso in condizioni naturali"	insegnanti
Grado 6: “Regole e metodi per la posa, l'accensione del fuoco. Metodi per accendere il fuoco.	insegnanti
Grado 7: Lezione pratica. Fornire primo soccorso alle vittime di situazioni di emergenza. "Sbrigati presto."	insegnanti
Grado 7: “Situazioni di emergenza di natura penale”, “Conseguenze della violazione delle norme di sicurezza nel trasporto ferroviario”.	insegnanti
8a classe: "Azioni della popolazione in caso di pericoli chimici".	insegnanti
Grado 8: staffetta paramilitare.	insegnanti
Grado 9: "Dispositivi RHR e loro applicazione".	insegnanti
Grado 10: "Misure fondamentali per proteggere la popolazione dalle conseguenze delle emergenze in tempo di pace e in tempo di guerra".	insegnanti
Le azioni degli studenti e del personale docente al segnale: - "Attenzione a tutti!" - "Pericolo di incendio" Evacuazione del personale docente e degli studenti al campo sportivo.	Scuole delle ONG Scuole delle ONG
Riassumendo Riunione del personale docente per riassumere i risultati della "Giornata dei bambini"	dirigente scolastico, vice
Audizione dei funzionari responsabili. Discussione sui risultati della "Giornata dei bambini".	dirigente scolastico, vice
Determinazione dei vincitori degli eventi	dirigente scolastico
Annuncio dell'ordine del preside della scuola sui risultati della "Giornata dei bambini" sulla costruzione della scuola	Scuola NSHE
Presentazione di premi, regali memorabili ai vincitori dei concorsi	dirigente scolastico

21. Sviluppa un gioco per studenti dell'ottava elementare sull'argomento "Garantire la sicurezza degli studenti nella vita di tutti i giorni"

generalizzare la conoscenza degli studenti delle regole di comportamento nella vita di tutti i giorni, insegnare come prevenire queste situazioni.

Preparazione preliminare:

Le squadre scelgono in anticipo il nome e il capitano.

I bambini imparano le canzoncine, preparano una drammatizzazione di una poesia.

I compiti competitivi vengono posti sui petali del "Fiore dei sette fiori" in modo che i partecipanti non li vedano.

La competizione inizia con la presentazione delle squadre partecipanti. Il primo ad aprire i petali con il compito è il capitano della squadra che sarà il primo a indovinare l'indovinello.

PROCESSO DI STUDIO

Qui è dove incontriamo le squadre. E ora determiniamo quale competizione sarà la prima. Per questo ho bisogno dei capitani delle squadre. Chi di voi sarà il primo a indovinare l'indovinello sceglierà un petalo dal fiore magico.

Qual è la cosa più preziosa al mondo? (Salute)

Sì, oggi parleremo di salute e di tutto ciò che è in qualche modo connesso con essa; sulla prevenzione degli incidenti nella vita quotidiana. Quindi, il nostro concorso è aperto!

Sicurezza domestica.

Alle squadre vengono forniti disegni che mostrano una stanza comune nell'appartamento.

Compito: entro 3 minuti, trova tutti i casi di violazione delle norme di sicurezza nel disegno della stanza.

1. Il ferro incluso senza supervisione.

2. Biancheria stesa molto vicino alla stufa

H. La lampada è coperta da un panno.

4. Fiammiferi vicino al fuoco.

5. Il cavo è danneggiato.

6. Presa sovraccarica.

7. Il cavo scorre sotto il tappeto.

Non tutti quelli che incontri sono amici del cuore.

Gioco del tris

E ora ricordiamo come comportarsi con estranei. Campo da gioco sul tabellone. Il giocatore tira fuori e legge la domanda. Se ha risposto correttamente alla domanda, mette il suo segno nella casella e, se sbagliato, il segno del nemico.

Si gioca il diritto della prima mossa.

Domande per il campo di gioco.

1. Uno sconosciuto ti si è avvicinato per strada e ti ha detto che tua madre lo ha mandato a prenderti. Come lo farai?

2. Se sei stato contattato sconosciuto come gli parlerai?

Z. Se un'auto rallenta vicino a te e sei invitato ad andare alle riprese di un film. Le tue azioni.

4. Se uno sconosciuto ti prende per mano e cerca di portarti via, cosa farai?

5. Scrivi come sono i cattivi moderni.

6. Assegna un nome ai luoghi più pericolosi del cortile.

7. Se degli estranei ti si avvicinano e ti chiedono come trovare una strada o una casa, cosa farai?

8. Suonano il campanello e dicono “Telegram. Devi firmare". Cosa farai?

9. Ti senti come se qualcuno ti stesse seguendo. Come lo farai?

Ragazzi, sapete che gli estranei possono aspettarvi non solo per strada, ma anche a casa quando siete soli. Ecco un incidente che una volta accadde al ragazzo Dima, quando fu lasciato solo a casa.

Drammatizzazione del poema di E. Tambovtseva "Resourceful Dima"

Quiz letterario.

Ragazzi, conoscete molte fiabe: copyright e folk russo. Ma ora devi ricordare le fiabe, dove la violazione dello standard di sicurezza della vita ha portato a tristi conseguenze. Spiega perchè. Alle squadre vengono concessi 2 minuti per questo compito, dopodiché i capitani rispondono.

1. "Kolobok" (fiducia negli estranei)

2. "Lupo e sette capretti" (non porta aperta sconosciuto)

Z. "Regina delle nevi"

4. "Sorella Alyonushka e fratello Ivanushka" (ascolta gli anziani)

5. "Oche-cigni" (ascolta gli anziani)

Domande aggiuntive.

1. Quale personaggio delle fiabe ha immediatamente violato 2 comandamenti OBZH, che, tra l'altro, sua madre gli ha ricordato: seguire un percorso familiare, non voltarsi da nessuna parte; non intrattenere conversazioni con estranei.

2. Quale degli eroi delle fiabe ha commesso più errori contemporaneamente, impossibili per scout ed esperti di sicurezza della vita: è entrato nella casa di qualcun altro, si è seduto lì, ha mangiato dai piatti di qualcun altro, ha dormito sul letto di qualcun altro?

3. Cosa eroe delle fiabe ha abbandonato la strada diretta per la scuola ed è rimasto senza istruzione?

Quiz musicale.

Ragazzi, ora ascolterete brani di canzoni popolari per bambini, dopodiché vi farò una domanda a cui dovrete rispondere. La prima squadra a trovare le risposte risposte.

1. “Pedal, pedalo”

Quali sono le regole che i ciclisti devono ricordare per andare in bicicletta in sicurezza?

2. "Ochkarito"

Di quale pericolosa occupazione parla questa canzone?

3. “Non abbiamo paura della pioggia”

Camminare sotto la pioggia è sempre così sicuro e divertente?

4. "Altalena alata"

Quali misure dovrebbero essere prese per rendere sicura questa occupazione?

5. “A proposito di bontà”

Fornire pronto soccorso.

Ci sono situazioni in cui una persona ha urgente bisogno di ricevere assistenza medica, lo stato della sua salute nel presente e nel futuro dipende da questo. Possiamo farlo? Naturalmente, forniremo il primo soccorso. Le vittime sono membri del team.

Ad ogni squadra viene consegnato un “kit di pronto soccorso”: benda, ovatta, iodio, acqua bollita, forbici. In 1 minuto, i partecipanti devono fornire assistenza alla vittima. La giuria esamina la vittima e riassume.

Sul fiume nativo, non essere cattivo.

Sul tavolo in disordine ci sono: un bastoncino da sci, occhiali da sole, una corda, un ombrello, un bastoncino di legno, una maschera e un boccaglio per nuotare, una piastra elettrica, un anello gonfiabile.

Cosa porteresti con te quando attraverseresti un fiume sul ghiaccio?

Un rappresentante di ogni squadra dovrebbe scegliere un solo elemento e spiegare perché.

Lettera magica.

Ragazzi, potete scrivere le regole del comportamento sicuro senza usare le lettere? Come? (disegno)

Immagina che vengano da te amici stranieri che non parlano russo. Vogliono fare una passeggiata nella foresta. Presentali senza parole alle regole di comportamento nella foresta.

Per fare ciò, ogni squadra deve disegnare 1 segno su un pezzo di carta in 3 minuti, avvertendo sulle regole di comportamento nella foresta. La regola più importante secondo te.

Mentre la giuria riassume, bambini, decifriamo insieme l'espressione: da ogni parola prendiamo solo la sillaba indicata nel codice, quindi aggiungiamo tutti i risultati ottenuti in parole:

ricotta, scatola 1-1

riva, frassino, pastore, estremo 1-1-1-2

fatto 2

rovine, segnalibri 1-3

La tua sicurezza è nelle tue mani.

La giuria riassume. Cerimonia di premiazione.

E alla fine del nostro programma competitivo canzoncine

Soprattutto, ragazzi, per farvi capire che molti incidenti possono essere prevenuti seguendo le più elementari regole di sicurezza.

GRAZIE PER AVER PARTECIPATO!

22. Sviluppa tipi di compiti per la nona elementare

Invia il tuo buon lavoro nella base di conoscenza è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Buon lavoro al sito">

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

1. Elenca i principali documenti di pianificazione per il corso OBZh. Comporreelenco della documentazione legale su Obj,regolamentareattivitàinsegnante-organizzatore nella regioneTed esserezopsegni vitali.

Il raggiungimento di risultati elevati nella formazione degli studenti sui fondamenti della sicurezza della vita dipende in gran parte dalla qualità della pianificazione del processo educativo, che dovrebbe fornire una sequenza logica e una connessione ragionevole durante lo studio degli argomenti, nonché sviluppare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti in tutti gli anni di studio.

Una corretta pianificazione fornisce: la direzione, la struttura e la qualità dell'istruzione necessarie, la distribuzione razionale del tempo sui temi del materiale educativo, l'organizzazione logica della formazione di abilità e abilità, l'uso ponderato della letteratura educativa ed educativa, sussidi didattici tecnici e attrezzatura.

Quando si pianifica il processo educativo, vengono studiati gli attuali atti normativi: la Costituzione della Federazione Russa, le leggi federali "Sull'istruzione", "Sulla sicurezza", "Sulla protezione della popolazione e dei territori dalle emergenze naturali e tecnologiche", "Sulla sicurezza antincendio", "Sulla sicurezza stradale", "Sulla sicurezza ambientale", "Sulla lotta al terrorismo", "Sulla sicurezza radiologica della popolazione", "Sul benessere sanitario ed epidemiologico della popolazione", "Sulla protezione civile", "Sul servizio militare e servizio militare", " Sullo status di militare", "Sul servizio civile alternativo", i fondamenti della legislazione della Federazione Russa sulla protezione della salute dei cittadini, il Concetto di sicurezza nazionale della Federazione Russa e altri atti normativi nel campo della sicurezza; vengono analizzati gli attuali programmi educativi e le pubblicazioni didattiche; vengono studiati letteratura metodologica, sussidi visivi e didattici, vari dati di riferimento e statistici, nonché raccomandazioni dipartimentali in materia di sicurezza della vita. Insieme alle tradizionali fonti di informazione, la rete di informazioni globale Internet dovrebbe essere utilizzata attivamente.

Esistono i seguenti documenti per pianificare il processo educativo nel corso della sicurezza della vita:

ѕ piano delle attività della scuola sul corso della sicurezza della vita per l'anno accademico;

ѕ calendario per la distribuzione di materiale didattico sul corso di sicurezza della vita per l'anno accademico;

ѕ programma di lezioni tematiche per un trimestre;

ѕ Piano di lezione OBZH.

Quando si organizza lo studio del tema della sicurezza della vita, si scelgono libri di testo e kit didattici, nonché si redige la pianificazione delle lezioni, si consiglia di essere guidati dai seguenti documenti:

* Standard statale di istruzione generale - norme e requisiti che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, l'importo massimo del carico di insegnamento per gli studenti, il livello di formazione dei laureati delle istituzioni educative, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo;

* Requisiti temporanei per il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base sulla sicurezza della vita;

* Contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita;

* livello di istruzione generale di base in materia di sicurezza della vita;

* il livello dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita a livello di base;

* lo standard dell'istruzione generale secondaria (completa) nella sicurezza della vita a livello di profilo;

* programmi esemplari di sicurezza della vita per l'istruzione generale di base.

2. Apri la connessione della materia scolastica"Fondamenti di sicurezza dei lavoratori della vitanosti» con altre discipline.

Le connessioni interdisciplinari nell'educazione scolastica sono un'espressione concreta dei processi di integrazione in atto oggi nella scienza e nella vita della società. Sono una condizione importante e il risultato di un approccio integrato nell'insegnamento e nell'educazione degli scolari, svolgono un ruolo importante nel migliorare la formazione pratica e teorico-scientifica degli studenti. Con l'aiuto di connessioni interdisciplinari multilaterali, vengono gettate le basi per una visione, un approccio e una soluzione globali di problemi complessi della realtà.

A questo proposito, il contenuto di tutte le materie dell'educazione generale dovrebbe essere legato alla priorità della vita. Allo stesso tempo, la presentazione di questioni relative alla sicurezza umana, solo in blocco su vari argomenti, non è sufficiente. I principali problemi del nostro tempo - sicurezza globale, nazionale, personale - dovrebbero essere presentati agli studenti come interconnessi, in un complesso.

Tuttavia, le strutture didattiche e metodologiche dei processi di integrazione nell'insegnamento dei fondamenti della sicurezza non sono state ancora studiate. Nella pratica dell'insegnamento c'è piuttosto una tendenza a tale integrazione, che si manifesta in collegamenti interdisciplinari episodici, prevalentemente spontanei e casuali.

Problemi di sicurezza

Materie di istruzione generale (completa).

Sicurezza della vita (sezioni principali)

lingua russa

Letteratura

Lingua straniera

Matematica

Informatica

Storia

Scienze sociali

Geografia

Economia

Biologia

Fisica

Chimica

Ecologia

Culturologia

Tecnologia

Allenamento fisico

Disastri naturali

Problemi di sicurezza globale

Natura e sicurezza della biosfera

Epidemie

Limiti alla crescita, sviluppo sostenibile

Autodistruzione mediante tecnologie di potere geologico (errore, conflitto militare, terrorismo)

Disastri naturali

Problemi di sicurezza nazionale. Nozioni di base sul servizio militare

Aggressione dei vicini (militare, economica, informativa)

Instabilità sociale (arretratezza economica, stagnazione politica, culturale)

Disastri ambientali (inquinamento, distruzione dell'ambiente naturale, disastri causati dall'uomo)

Disastri demografici (sovraffollamento, degenerazione)

Condizioni naturali sfavorevoli

Nozioni di base sullo stile di vita sano. Sicurezza e protezione in OS e situazioni di emergenza. Fondamenti di miele. conoscenza.

Emergenze (naturali, sociali, provocate dall'uomo)

I punti segnano le domande che è opportuno toccare nei corsi esistenti. Viene mostrato come sia possibile generalizzare tutti i problemi di sicurezza nel corso della sicurezza della vita.

3. Uno dei componenti dei criteri di lavoro dell'insegnante èanalisie miele di agaricoLezioni.Suggerisci uno schema di analisi della lezione in 10 punti.

Una lezione moderna è tutt'altro che uno schema strutturale e di contenuto monotono e unificato. Pertanto, per migliorare la qualità dell'insegnamento, è necessaria l'analisi della lezione. Contribuendo al miglioramento del processo didattico nel suo complesso, l'analisi è di fondamentale importanza, prima di tutto, per l'insegnante stesso, che impartisce la lezione.

Nel corso dell'analisi, l'insegnante ha l'opportunità di guardare la sua lezione come dall'esterno, di realizzarla come un fenomeno nel suo insieme, di comprendere intenzionalmente la totalità delle proprie conoscenze teoriche, metodi, metodi di lavoro in la loro rifrazione pratica in interazione con la classe e studenti specifici.

Il processo di analisi di una lezione è multiforme: queste sono le caratteristiche psicologiche della personalità dell'insegnante, le sue attività in una particolare lezione, capacità organizzative, comunicative, cognitive, azioni per assimilare il materiale insegnato dagli studenti, sviluppare le abilità e le abilità necessarie, prendere tenendo conto delle caratteristiche etnografiche, educative degli studenti, delle norme sociali e dei valori della classe, dell'atmosfera prevalente di comunicazione, dello status dei singoli studenti, della dipendenza dai modelli di comunicazione nei sistemi "insegnante-studente", "studente- studente", "insegnante-studente", a causa delle specificità della materia.

Di per sé, l'analisi della lezione come processo di consapevolezza e conoscenza di sé forma le capacità analitiche dell'insegnante, sviluppa l'interesse e determina la necessità di approfondire i problemi dell'insegnamento e dell'educazione.

Per analizzare la lezione sul corso della sicurezza della vita, puoi offrire il seguente schema:

1. Analisi degli obiettivi della lezione. Valutazione della correttezza e validità della definizione degli obiettivi educativi ed educativi della lezione, tenendo conto delle caratteristiche del materiale didattico, del posto di questa lezione nel sistema di lezioni sull'argomento, del livello di preparazione della classe. Presentazione e comunicazione di idee di lezione agli studenti. Il grado di raggiungimento degli obiettivi della lezione.

2. Analisi della struttura e dell'organizzazione della lezione. Corrispondenza della struttura della lezione con i suoi obiettivi. La ponderatezza della scelta del tipo di lezione, la sua struttura, la sequenza logica e la relazione delle fasi della lezione. L'opportunità della distribuzione del tempo di lezione tra di loro. Razionalità della scelta delle forme di istruzione. La presenza di un piano di lezione e l'organizzazione della sua attuazione da parte dell'insegnante. Attrezzatura della lezione. Organizzazione razionale del lavoro di insegnanti e studenti.

3. Analisi del contenuto della lezione. Conformità del contenuto della lezione ai requisiti dei programmi statali. Completezza, affidabilità, accessibilità della presentazione. Il livello scientifico del materiale presentato. Il grado di influenza morale, l'orientamento educativo della lezione. Generalizzazione delle idee principali della lezione (argomento, corso). Attuazione delle possibilità di sviluppo della lezione in termini di formazione di attività di apprendimento attivo del pensiero indipendente, interessi cognitivi. Identificazione dell'idea principale del nuovo materiale. Formazione di nuovi concetti. Aggiornamento delle conoscenze di base.

4. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. La natura degli esercizi di formazione, i tipi di lavoro indipendente, il grado di complessità, la variabilità, tenendo conto del livello di preparazione degli studenti in classe. Istruzione e assistenza agli insegnanti. Il grado di assimilazione di nuovo materiale (efficienza). Connettere il nuovo con ciò che è stato appreso in precedenza. Ripetizione (organizzazione, forme, tecniche, volume).

5. Analisi della metodologia della lezione. Determinazione della validità e correttezza della selezione di metodi, tecniche e sussidi didattici, la loro conformità con il contenuto del materiale didattico, gli obiettivi prefissati della lezione, le opportunità di apprendimento di questa classe, la corrispondenza dell'apparato metodologico della lezione a ciascuna delle sue fasi e ai compiti di attivazione degli studenti, una varietà di tecniche e metodi utilizzati dall'insegnante. L'emotività della presentazione del materiale. L'efficacia dell'uso di ausili visivi, dispense didattiche e sussidi didattici tecnici. Valutazione dell'armamento metodologico e della tecnica pedagogica dell'insegnante.

6. Analisi del lavoro e del comportamento degli studenti in classe. Valutazione complessiva della classe. Attenzione e diligenza. interesse per l'argomento. L'attività della classe, le prestazioni degli studenti nelle diverse fasi della lezione. Lavoro individuale con studenti deboli e forti. Combinazione di lavoro collettivo e individuale. Disciplina di classe e metodi per mantenere la disciplina.

7. La cultura della comunicazione tra insegnante e studenti, l'osservanza da parte dell'insegnante delle norme di etica e tatto pedagogici, la valutazione del clima morale e psicologico creato dall'insegnante in questa squadra di bambini.

8. La qualità delle conoscenze, abilità e abilità. Profondità, consapevolezza e forza della conoscenza. La capacità di isolare le idee principali nel materiale della lezione, di applicare le conoscenze in varie situazioni, di acquisire nuove conoscenze con l'aiuto di quelle esistenti. Il grado di padronanza delle abilità pratiche. La natura del controllo della conoscenza degli studenti da parte dell'insegnante. Tipi di verifica. Accumulo, obiettività dei voti, loro motivazione, carattere stimolante dell'educazione.

9. Analisi dei compiti ricevuti dagli studenti. Scopo, scopo. Il rapporto tra la quantità di lavoro svolto in classe e la quantità di lavoro svolto a casa. La natura del compito (creativo, formativo, rinforzante, sviluppandone la fattibilità). Commento e istruzione dell'insegnante sui compiti.

10. Svantaggi della lezione. Diagnosi di cause e tendenze nel loro sviluppo. Suggerimenti per la loro eliminazione.

11. Conclusioni generali e suggerimenti.

4. Espandi i requisiti per la costruzione del libro di testo "Fondamenti di sicurezzada fuoriagentedemolizioneVoi."

Il libro di testo è lo strumento didattico più importante e più diffuso nella scuola. Libro di testo: un libro di testo contenente una presentazione sistematica di un argomento o parte di esso in conformità con il programma e ufficialmente approvato come libro di testo.

Il libro di testo svolge un ruolo importante nell'insegnamento della sicurezza della vita, è associato a tutti gli altri sussidi didattici e visivi e ha una grande influenza sul contenuto e sulla costruzione di tutti i sussidi didattici. Essendo l'anello centrale nel sistema di studio dell'OBZH, il libro di testo riflette pienamente il contenuto della conoscenza che gli studenti devono apprendere, ne definisce la profondità e il volume, nonché il contenuto delle abilità e abilità.

Attualmente, i seguenti requisiti sono imposti al libro di testo OBZh:

1. Le informazioni trasmesse con l'ausilio di un libro di testo devono essere scientificamente affidabili, corrispondere allo stato attuale della scienza delle ferrovie bielorusse.

2. Il materiale scientifico nel libro di testo dovrebbe essere sviluppato tenendo conto di principi didattici come sistematicità, coerenza, visibilità, coscienza, connessione con la pratica.

3. Il libro di testo dovrebbe formare un'idea sufficientemente dettagliata e allo stesso tempo condizionale della sicurezza della vita.

4. Il libro di testo dovrebbe utilizzare una presentazione problematica del materiale, si dovrebbe osservare l'equilibrio ottimale tra contenuto scientifico e accessibilità.

5. Il libro di testo dovrebbe bilanciare materiale teorico e pratico, mostrare come le conoscenze acquisite possono essere utilizzate nella pratica.

6. La presentazione e l'organizzazione del materiale metodologico del libro di testo dovrebbero avere un carattere orientato alla personalità.

8. Il libro di testo dovrebbe definire il sistema e l'ambito delle conoscenze soggette all'assimilazione obbligatoria da parte degli studenti, nonché contenere un sistema di compiti ed esercizi che assicurino la formazione delle abilità e abilità necessarie negli studenti.

9. La conoscenza nel libro di testo dovrebbe essere presentata in un certo sistema logico che soddisfi i principi di continuità e coerenza.

10. Per attuare il principio della formazione sistematica, è necessario presentare fatti scientifici, ipotesi, teorie in un libro di testo in un certo sistema logico, per determinare una ragionevole sequenza di padronanza di abilità e abilità con l'aiuto di un libro di testo.

11. Il libro di testo deve corrispondere alle caratteristiche dell'età e al livello di formazione degli studenti.

12. Il libro di testo deve essere disponibile per uno studente di un'età specifica, corrispondere al livello raggiunto di conoscenze, abilità e abilità formate dallo studente al momento dell'utilizzo del libro di testo.

13. Il libro di testo dovrebbe essere adatto all'uso di metodi moderni e forme organizzative dell'educazione.

14. Quando si creano e organizzano vari materiali di libri di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

- comunicazione, che permette di organizzare un dialogo tra lo studente e il libro;

- complementarità, cioè la possibilità di un supporto aggiuntivo al libro di testo attraverso la didattica;

* modellazione, ad es. costruzione di un modello come mezzo per ottenere le conoscenze necessarie sull'oggetto o fenomeno oggetto di studio;

ѕ autonomia, che consente di considerare il libro di testo come un sistema autonomo.

15. Le componenti strutturali del libro di testo dovrebbero essere testuali (di base, aggiuntive, esplicative) e non testuali (materiale illustrativo, apparato per organizzare l'assimilazione, apparato per l'orientamento).

16. Il testo del libro di testo dovrebbe essere scritto in un linguaggio comprensibile, tenendo conto della psicologia infantile.

17. Nel libro di testo, oltre al testo principale, dovrebbe essere utilizzato un apparato di orientamento, che dovrebbe contenere: indice, simboli-segnali, materiali di riferimento, indici alfabetici, nominali e tematici, appunti, spiegazioni, commenti, istruzioni , piante, didascalie per illustrazioni.

18. Il libro di testo dovrebbe utilizzare l'apparato per organizzare l'assimilazione, che dovrebbe contenere i titoli di capitoli, paragrafi, conclusioni, domande e compiti dopo il paragrafo.

19. Il libro di testo dovrebbe contenere compiti, materiali e istruzioni per il lavoro indipendente ed esercizi pratici, per osservazioni ed esperimenti, compiti e domande per testare le conoscenze e fornire feedback, esercizi per consolidare conoscenze e abilità: questi sono

* Attività di controllo su argomenti;

* Verifica delle attività per riprodurre il materiale corrente in fase di studio;

* Compiti di natura creativa per l'applicazione di nuove conoscenze;

* Compiti per l'osservazione;

* Incarichi per attività pratiche e di laboratorio;

* Compiti di diversi livelli di difficoltà;

20. Quando si seleziona materiale illustrativo per un libro di testo, è necessario distinguere i seguenti approcci:

* informativo e significativo;

* componente strutturale;

- continuità, prevedendo la selezione delle illustrazioni, la loro forma e qualità, in funzione del livello di formazione e delle caratteristiche di età degli studenti;

* compositivo, che determina le forme più perfette di presentazione delle informazioni.

21. Se necessario, le applicazioni vengono utilizzate nel libro di testo. Sono soggetti a requisiti simili ai requisiti per il libro di testo stesso.

5. Evidenzia il contenuto minimo richiesto degli studisoprannomeper le classi 1-4POcorso "OBZh".

Nella scuola elementare, una caratteristica è che gli studenti più giovani formano una base concettuale su situazioni pericolose e di emergenza e sviluppano abilità comportamentali sicure a casa, per strada, in acqua, sicurezza antincendio, igiene personale, nonché le abilità necessarie per la protezione civile. C'è una formazione negli studenti più giovani di conoscenze sistemiche su uno stile di vita sano e igiene personale, su minacce e pericoli nella sfera della vita di uno studente, tecniche e regole per l'autodifesa e la ricerca di un aiuto tempestivo da parte degli adulti (anche per telefono), garantire la sicurezza delle proprie azioni e prevenire situazioni e conflitti pericolosi a casa, a scuola, per strada, nei luoghi pubblici, sui corpi idrici, in caso di incendio, nonché le competenze e le capacità per fornire assistenza medica di base.

La componente federale dello standard statale dell'istruzione generale primaria prevede lo studio al primo livello dei singoli elementi delle basi della sicurezza della vita nella materia integrata "Il mondo intorno".

Si consiglia di utilizzare il programma dell'autore per il corso di sicurezza della vita per i gradi 1-4 delle istituzioni educative dell'autore A.T. Smirnova e altri (casa editrice "Illuminismo"), libri di testo "Fondamenti di sicurezza della vita" dell'autore V.V. Polyakova (casa editrice "Drofa"), album-compiti "Vita senza pericolo" di L.P. Anastasova e altri (casa editrice Ventana-Graf), cartelle di lavoro "Comportamento sicuro" di A.V. Gostyushin (casa editrice Open World), manuali aggiuntivi della serie ABC of Security dell'autore A. Ivanov (casa editrice AST-Press).

6. Evidenzia il contenuto minimo obbligatorio dei libri di testo per5 -9 voticorso "OBZh» .

La definizione del contenuto e la distribuzione degli argomenti OBZH per livelli e anni accademici dell'istruzione generale è determinata in conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale primaria generale, generale di base e secondaria (completa) in OBZh e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche di età e capacità degli studenti di padroneggiare il materiale tenendo conto delle caratteristiche regionali e locali, nonché delle caratteristiche dei livelli di sicurezza. Il contenuto minimo dell'istruzione generale si concentra sulla quantità di tempo che deve essere assegnata per studiare i problemi di sicurezza della vita nelle scuole di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa), è la base per lo sviluppo di programmi, libri di testo e insegnamento esemplari e d'autore sussidi, materiali per la certificazione finale dei laureati, programmi di formazione, riqualificazione e perfezionamento del personale docente. Prevede tre livelli di formazione:

a) il primo livello (classi 1-4) - sicurezza degli studenti;

b) il secondo livello (classi 5-9) - sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello Stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase di una scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

Di particolare interesse è l'insegnamento dei “Fondamenti di sicurezza della vita” nella scuola primaria, dove dovrebbero essere sistematicamente poste le basi di una cultura della sicurezza personale. Le ragioni sono che l'argomento della sicurezza della vita non viene insegnato in modo indipendente a questo livello in tutte le scuole.

Allo stesso tempo, il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base sulla sicurezza della vita a questo livello prevede lo studio delle seguenti aree tematiche:

ѕ sicurezza in un ambiente domestico (urbano) (sicurezza in un'area popolata, partecipazione sicura al traffico stradale, sicurezza nei trasporti, sicurezza nella vita quotidiana);

ѕ sicurezza nell'ambiente naturale (sicurezza nell'esistenza autonoma forzata, sicurezza nelle mutevoli condizioni climatiche e geografiche, sicurezza sull'acqua);

ѕ sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza in situazioni criminogene, sicurezza in atti terroristici);

- sicurezza in situazioni di emergenza (sicurezza in situazioni di emergenza di natura naturale, sicurezza in situazioni di emergenza di natura antropica);

¾ le basi di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute, fattori che distruggono la salute umana).

7. Evidenzia il contenuto minimo richiesto del libro di testo per 10-11 classial ritmo di "OBZh".

La definizione del contenuto e la distribuzione degli argomenti OBZH per livelli e anni accademici dell'istruzione generale è determinata in conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale primaria generale, generale di base e secondaria (completa) in OBZh e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche di età e capacità degli studenti di padroneggiare il materiale tenendo conto delle caratteristiche regionali e locali, nonché delle caratteristiche dei livelli di sicurezza. Il contenuto minimo dell'istruzione generale si concentra sulla quantità di tempo che deve essere assegnata per studiare i problemi di sicurezza della vita nelle scuole di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa), è la base per lo sviluppo di programmi, libri di testo e insegnamento esemplari e d'autore sussidi, materiali per la certificazione finale dei laureati, programmi di formazione, riqualificazione e perfezionamento del personale docente. Prevede tre livelli di formazione:

a) il primo livello (classi 1-4) - sicurezza degli studenti;

b) il secondo livello (classi 5-9) - sicurezza personale;

c) il terzo livello (classi 10-11) - la sicurezza della vita dell'individuo, della società e dello Stato.

Insegnare le basi della sicurezza della vita in ogni fase di una scuola di istruzione generale ha le sue caratteristiche.

In conformità con il contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale secondaria (completa) sulla sicurezza della vita a questo livello, le seguenti aree educative sono soggette a uno studio più dettagliato:

- le basi di uno stile di vita sano (fattori che migliorano la salute; fattori che distruggono la salute umana);

- sicurezza nell'ambiente sociale (sicurezza in caso di atti terroristici, sicurezza in caso di conflitti armati e rivolte regionali e locali);

- sicurezza in caso di emergenze militari;

* sicurezza antincendio e norme di comportamento in caso di incendio;

ѕ le principali attività delle organizzazioni statali per proteggere la popolazione e i territori da situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

* misure per proteggere la popolazione da situazioni di emergenza in tempo di pace e in tempo di guerra;

* servizi statali per la tutela della salute e della sicurezza dei cittadini;

ѕ base giuridica per l'organizzazione della sicurezza e della protezione della popolazione;

ѕ questioni di costruzione statale e militare della Federazione Russa (fondamenti militari, politici ed economici della dottrina militare della Federazione Russa, le Forze Armate della Russia nella struttura delle istituzioni statali);

ѕ addestramento storico-militare (riforme militari nella storia dello stato russo, giorni di gloria militare nella storia della Russia);

ѕ formazione legale-militare (fondamenti giuridici per la protezione del servizio statale e militare, dovere militare e preparazione dei cittadini per il servizio militare, status giuridico di un militare, servizio militare, disciplina militare);

ѕ Simboli statali e militari delle Forze armate della Federazione Russa (simboli delle Forze armate della Federazione Russa, rituali delle Forze armate della Federazione Russa).

8. Elencare i requisiti per le apparecchiature e il cablaggioineta oBG. Quali sono i criteri per la scelta dei mezzi visivi e tecniciapprendimentoper la lezione di ostetriciaE.

Lo standard statale sulle basi della sicurezza della vita assume la priorità di un approccio basato sull'attività al processo di apprendimento, lo sviluppo di un'ampia gamma di abilità educative e disciplinari generali negli studenti, la padronanza dei metodi di attività che formano cognitivi, informativi e competenza comunicativa. Il supporto materiale e tecnico del processo educativo dovrebbe essere sufficiente per l'efficace soluzione di questi problemi. A questo proposito, sono stati sviluppati "Requisiti per dotare il processo educativo in conformità con il contenuto delle materie educative della componente federale dello standard statale di istruzione generale al ritmo dei fondamenti della sicurezza della vita".

I requisiti includono non solo oggetti attualmente in produzione, ma anche promettenti, la cui creazione è necessaria per garantire l'introduzione dello standard. Gli elenchi di oggetti e mezzi di logistica inclusi nei requisiti non contengono nomi specifici, ma, prima di tutto, la nomenclatura generale degli oggetti che dovrebbero essere presentati nell'ufficio OBZH. Ciò è dovuto al fatto che nelle condizioni moderne c'è una ristrutturazione del settore produttivo che fornisce i bisogni materiali della scuola, la base dei contenuti dei libri di testo e dei sussidi didattici sta cambiando in modo significativo, nella pratica diffusa vengono introdotti fondamentalmente nuovi vettori di informazioni di insegnamento. Così, ad esempio, una parte significativa dei materiali didattici, inclusi testi di fonti, serie di illustrazioni, schemi, tabelle, diagrammi, viene sempre più collocata non sulla stampa, ma su supporti multimediali. Esiste la possibilità della loro distribuzione in rete e della formazione della propria biblioteca elettronica sulla base dell'aula studio. Inoltre, molti mezzi e oggetti di supporto materiale e tecnico sono intercambiabili, in quanto il loro utilizzo è finalizzato ad assicurare non solo l'insegnamento di specifici argomenti disciplinari, ma, soprattutto, la creazione delle condizioni per la formazione e lo sviluppo delle competenze e abilità.

I requisiti specificati per l'equipaggiamento dell'armadio OBZh fungono da linea guida nella creazione di un ambiente olistico di sviluppo delle materie necessario per implementare i requisiti per il livello di formazione dei laureati a ciascun livello di istruzione stabilito dallo standard. Procedono dai compiti dell'uso integrato di materiali e sussidi didattici tecnici, il passaggio da forme riproduttive di attività educative a tipi di lavoro indipendenti, di ricerca e ricerca, rafforzando la componente analitica delle attività educative, la formazione di una cultura comunicativa degli studenti e lo sviluppo di abilità per lavorare con varie fonti e tipi di informazioni.

In conformità con i requisiti specificati, i locali del gabinetto delle basi della sicurezza della vita devono soddisfare i requisiti delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici (SanPiN 2.4.2.178-02). Deve essere dotato di attrezzature tipiche, compresi mobili didattici specializzati e sussidi didattici tecnici, sufficienti a soddisfare i requisiti per il livello di formazione degli studenti. Un ruolo speciale in questo senso è svolto dalla creazione di condizioni tecniche per l'uso di strumenti informatici e di apprendimento dell'informazione e della comunicazione (anche per il trasferimento, l'elaborazione, l'organizzazione della conservazione e l'accumulo di dati, lo scambio di informazioni in rete, l'uso di varie forme di presentazione dei risultati dell'attività conoscitiva).

I requisiti prevedono le seguenti apparecchiature dell'armadio OBZh:

ѕ fondo bibliotecario (testi di norme, atti legislativi, libri di testo e sussidi didattici, letteratura scientifica, divulgativa, manuali di riferimento (enciclopedie e dizionari enciclopedici), sussidi didattici per insegnanti (raccomandazioni per lo svolgimento di lezioni, ecc.);

¾ manuali stampati (struttura organizzativa delle forze armate della Federazione Russa, testo del giuramento militare, ordini della Russia;

ѕ strumenti di informazione e comunicazione (programmi di formazione multimediale e libri di testo elettronici sulle sezioni principali della sicurezza della vita, biblioteche elettroniche sulla sicurezza della vita, un database elettronico per la creazione di formazione tematica e finale multilivello e materiali di prova per l'organizzazione del lavoro frontale e individuale, ecc. );

¾ manuali video e audio (filmati video sulle sezioni del corso per la sicurezza della vita, registrazioni audio e fono-crestomazia sulla storia generale e la storia della Russia, diapositive (diapositive) sull'argomento del corso per la sicurezza della vita, ecc.);

* mezzi tecnici didattici (televisore, videoregistratore, centro audio, computer multimediale, ecc.);

ѕ attrezzature educative, pratiche, educative e di laboratorio (dosimetro domestico, dispositivo di ricognizione chimica militare (VPKhR), bussola, ecc.);

* modelli (un modello di un semplice rifugio in una sezione, un modello di un rifugio in una sezione, un simulatore di primo soccorso);

ѕ mobili educativi specializzati.

9. La lezione è la forma principale di condurre lezionial tassoOBJ a scuola.Che tipo di lezioni conosci?Da cosadipende dal tipo di lezione?

Quando sistematizzano le lezioni, diversi autori prendono come base vari segni di una lezione (metodi utilizzati nella lezione, modalità di organizzazione delle attività, fasi principali della lezione, obiettivi, ecc.). MI Makhmutov offre una tipologia di lezioni in base allo scopo dell'organizzazione delle classi, determinato dall'obiettivo pedagogico generale, dalla natura del contenuto del materiale studiato e dal livello di apprendimento degli studenti. Su questa base, tutte le lezioni possono essere suddivise nelle seguenti tipologie:

Tipo 1: una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale;

Tipo 2: una lezione sull'applicazione e il miglioramento delle conoscenze e delle abilità;

3 ° tipo: una lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza;

Tipo 4: una lezione sul controllo e la correzione di conoscenze, abilità e abilità;

Tipo 5 - lezione combinata;

I. Lezione di studio e consolidamento primario di nuove conoscenze. Tipo di sessioni di formazione: lezione, escursione, lavoro di laboratorio di ricerca, laboratorio educativo e lavorativo. L'obiettivo è lo studio e la consapevolezza primaria del nuovo materiale educativo, comprendendo le connessioni e le relazioni negli oggetti di studio.

Organizzazione dell'inizio della lezione:

* Controllo dei compiti

* Preparare gli studenti all'apprendimento

* Imparare nuovo materiale

ѕ Prova primaria di padronanza della conoscenza

* Consolidamento primario della conoscenza

ѕ Controllo e autoesame della conoscenza

* Riassumendo la lezione

* Informazioni sui compiti

II. Lezione di consolidamento delle conoscenze. Tipo di sessioni di formazione: workshop, escursione, lavoro di laboratorio, colloquio, consultazione. L'obiettivo è una comprensione secondaria delle conoscenze già note, lo sviluppo di abilità e abilità per la loro applicazione.

III. La logica del processo di consolidamento della conoscenza:

* Attualizzazione delle conoscenze di base e loro correzione.

* Determinazione dei confini (opportunità) per l'applicazione di questa conoscenza: cosa può essere determinato con il loro aiuto, dove applicare?

* Applicazione di prova della conoscenza

* Esercizi secondo il modello e in condizioni simili al fine di sviluppare abilità per l'applicazione della conoscenza senza errori.

* Esercizi con il trasferimento della conoscenza a nuove condizioni.

IV. Una lezione nell'applicazione integrata degli studenti ZUN. Tipo di sessioni di formazione: workshop, lavoro di laboratorio, seminario. L'obiettivo è padroneggiare le abilità in modo indipendente in un complesso per applicare conoscenze, abilità e abilità, per effettuare il loro trasferimento a nuove condizioni.

V. Logica: il processo di applicazione complessa di ZUN:

ѕ Attualizzazione dello ZUN necessario per l'applicazione creativa della conoscenza.

* Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività.

* Assimilazione del modello di applicazione complessa di ZUN.

* Applicazione di ZUN generalizzato in nuove condizioni.

ѕ Controllo e autocontrollo di conoscenze, abilità e abilità.

VI. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Tipologia di sessioni formative: seminario, conferenza, tavola rotonda. L'obiettivo è l'assimilazione della conoscenza nel sistema.

Generalizzazione delle conoscenze individuali nel sistema.

ѕ Preparare gli studenti: riportare in anticipo l'argomento (problema), le domande, la letteratura.

ѕ Fornire agli studenti durante le attività di generalizzazione della lezione il materiale necessario: tabelle, libri di consultazione, aiuti visivi, diagrammi di generalizzazione, frammenti di film. La cosa più importante nella metodologia della generalizzazione è l'inclusione di una parte nel tutto.

* Generalizzazione delle conoscenze individuali in un sistema (da parte degli studenti stessi)

* Riassumendo. Generalizzazione delle conoscenze individuali da parte dell'insegnante.

VII. Lezione di controllo, valutazione e correzione delle conoscenze degli studenti. Tipo di conoscenza educativa: test, test, colloquio, revisione pubblica della conoscenza. L'obiettivo è determinare il livello di padronanza della conoscenza. Correzione di conoscenze, abilità, abilità. Nel processo di attività educativa e cognitiva degli studenti, c'è un'attività volta a svolgere compiti che stanno gradualmente diventando più complessi a causa della copertura completa delle conoscenze, della loro applicazione a diversi livelli:

* Il livello di conoscenza percepito consapevolmente e fissato nella memoria. Questo significa: capito, ricordato, riprodotto.

* Il livello di prontezza ad applicare le conoscenze in un modello e in condizioni simili. Ciò significa: compreso, memorizzato, riprodotto, applicato secondo il modello e in condizioni mutate, dove è necessario riconoscere il modello.

* Il livello di prontezza per l'applicazione creativa della conoscenza. Ciò significa: padroneggiare la conoscenza al livello 2 e imparare a trasferirla a nuove condizioni.

VIII Lezione combinata

1. Fase organizzativa

2. Fase di controllo dei compiti

3 . La fase di un test di conoscenza completo

4. La fase di preparazione degli studenti all'assimilazione attiva e consapevole di nuovo materiale

5. Fase di assimilazione di nuove conoscenze

6. Fase di consolidamento della conoscenza

7. La fase di informazione degli studenti sui compiti e le istruzioni su come completarli

Altri tipi di lezioni sono possibili a seconda degli specifici compiti didattici. La particolarità della lezione come forma di educazione è che è possibile trasformarla in altre forme vicine, correlate.

10. Comporreuno schema generale dei metodi di insegnamento utilizzati sueurva beneDIBE.

Un metodo di insegnamento è un sistema di principi normativi e regole per organizzare l'interazione pedagogicamente opportuna tra un insegnante e gli studenti, utilizzato per una certa gamma di compiti di formazione, sviluppo e istruzione.

Poiché i metodi di insegnamento sono numerosi e hanno molteplici caratteristiche, possono essere classificati in base a diversi criteri.

1. Secondo le fonti di trasmissione e la natura della percezione delle informazioni - un sistema di metodi tradizionali (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metodi verbali (storia, conversazione, lezione, ecc.); visivo (spettacolo, dimostrazione, ecc.); pratiche (lavori di laboratorio, saggi, ecc.).

2. Per la natura dell'attività reciproca dell'insegnante e degli studenti - il sistema dei metodi di insegnamento I.Ya.

3. Secondo i componenti principali dell'attività dell'insegnante - il sistema di metodi di Yu.K. Babansky, che comprende tre grandi gruppi di metodi di insegnamento: a) metodi di organizzazione e realizzazione di attività educative (lavoro verbale, visivo, pratico, riproduttivo e problematico, induttivo e deduttivo, indipendente e lavoro sotto la guida di un insegnante); b) metodi per stimolare e motivare l'apprendimento (metodi per generare interesse - giochi cognitivi, analizzare situazioni di vita, creare situazioni di successo; metodi per formare dovere e responsabilità nell'apprendimento - spiegare il significato sociale e personale dell'apprendimento, presentare requisiti pedagogici); c) modalità di controllo e di autocontrollo (controllo orale e scritto, laboratorio ed esercitazioni, controllo programmato macchina e senza macchina, frontale e differenziato, corrente e finale).

4. Secondo la combinazione di esterno e interno nelle attività dell'insegnante e dello studente - il sistema dei metodi di M.I. Makhmutov include un sistema di metodi di insegnamento per lo sviluppo di problemi (monologici, dimostrativi, dialogici, euristici, di ricerca, algoritmici e programmati).

La questione della scelta del metodo di insegnamento più adeguato in una data situazione educativa, ottimale per le date condizioni della sua applicazione, costituisce l'aspetto più importante dell'attività dell'insegnante. Pertanto, la pedagogia presta loro particolare attenzione. Che schiffo. Babansky, M.I. Makhmutova e altri hanno dimostrato che quando si scelgono e combinano metodi di insegnamento, è necessario essere guidati dai seguenti criteri:

1) rispetto degli scopi e degli obiettivi della formazione e dello sviluppo;

2) rispetto del contenuto dell'argomento della lezione;

3) rispetto delle reali opportunità di apprendimento degli scolari: età (fisica, mentale), livello di preparazione (apprendimento, sviluppo, educazione), caratteristiche della classe;

4) rispetto delle condizioni esistenti e del tempo assegnato alla formazione;

5) rispetto delle capacità degli insegnanti stessi. Queste opportunità sono determinate dalla loro precedente esperienza, prontezza metodologica, livello di formazione psicologica e pedagogica.

Lo scopo della lezione è sempre correlato con le possibilità dei mezzi per raggiungerlo, e questi includono il contenuto e i metodi di insegnamento. Ma con contenuti diversi, i metodi possono essere diversi, quindi, quando si scelgono i metodi, tutti i criteri di cui sopra vengono presi in considerazione contemporaneamente. Ciò richiede un'analisi completa del contenuto del materiale didattico e l'identificazione della sua disponibilità per l'assimilazione da parte degli studenti. Pertanto, le caratteristiche del materiale educativo (la sua difficoltà, complessità, incoerenza, il rapporto tra concetti di base e nuovi) sono correlate alle caratteristiche di età degli scolari.

11. Formulare raccomandazioni metodologichesecondo la valutazione dello studenteRoccioso OhBE.

Uno dei componenti del processo educativo nel corso della sicurezza della vita è il sistema di valutazione e registrazione dei risultati degli studenti. È il mezzo più basilare per diagnosticare i problemi di apprendimento e fornire feedback, e incarna anche più chiaramente i principi che costituiscono la base del processo educativo nel suo insieme. Allo stesso tempo, il sistema di valutazione è inteso non solo come la scala che viene utilizzata per l'assegnazione dei voti e i momenti in cui è consuetudine impostare i voti, ma nel suo insieme, il meccanismo per attuare il controllo e la comunicazione diagnostica tra l'insegnante, studente e genitori per quanto riguarda il successo del processo educativo nella materia, nonché l'attuazione dell'autodeterminazione di tale da parte degli studenti. In generale, il sistema di valutazione e autovalutazione è un meccanismo naturale di autoregolamentazione del processo educativo nel corso della sicurezza della vita, che ne determina l'eccezionale importanza.

Il sistema di classificazione svolge tre funzioni:

1. Una funzione normativa, che include, da un lato, la fissazione dei risultati di un determinato studente in relazione allo standard approvato dallo stato in modo che abbia tutte le conseguenze legali corrispondenti al successo della sua istruzione e al diploma di scuola istituto e, dall'altro, monitoraggio amministrativo del rendimento dei singoli studenti, delle classi scolastiche, del loro livello di preparazione e della qualità del lavoro dell'insegnante.

2. Funzione informativo-diagnostica, compresi i momenti fondamentali di comunicazione significativa tra tutti i partecipanti al processo educativo, riflessione significativa ed emotiva degli studenti, nonché riflessione pedagogica degli insegnanti.

3. Una funzione punitiva e incoraggiante associata alla motivazione delle attività degli studenti.

Sulla base delle funzioni elencate, il Regolamento sull'attestazione degli studenti può formulare i seguenti requisiti per il sistema di valutazione degli studenti:

- il sistema di valutazione dovrebbe consentire di determinare con quale successo è stato padroneggiato questo o quel materiale educativo, si è formata questa o quell'abilità pratica, ovvero, in altre parole, la capacità di confrontare il livello raggiunto dallo studente con un certo minimo dei requisiti stabiliti nel corso di formazione OBZH. Allo stesso tempo, sembra opportuno prendere come punto di partenza il minimo obbligatorio, poiché solo esso può essere definito più o meno chiaramente.

ѕ il sistema di valutazione dovrebbe registrare sia i cambiamenti nel livello generale di preparazione di ogni studente sia le dinamiche del suo successo in varie aree dell'attività cognitiva (assimilazione delle informazioni, elaborazione delle informazioni, presentazione creativa dei suoi pensieri e immagini, ecc.), che ti consente di ottenere un quadro più vivido del successo e dei fallimenti degli studenti nel percorso verso l'istruzione. Allo stesso tempo, è auspicabile che la fissazione di queste informazioni sia standardizzata e non richieda molto tempo da parte dell'insegnante, cioè non dovrebbe essere verbale. In caso contrario, il tempo impiegato per la sua attuazione rischia di superare tutti i limiti ragionevolmente accettabili, il che in pratica significherà molto probabilmente il tracciamento selettivo di tali informazioni in relazione ai soli studenti selezionati.

* il meccanismo di attribuzione dei voti avrebbe dovuto prevedere la possibilità di un'adeguata interpretazione delle informazioni in essi contenute, per cui il sistema di valutazione dovrebbe essere completamente trasparente in termini di modalità di fissazione dei voti attuali e finali, nonché degli obiettivi per i quali tali voti sono impostati. Altrimenti, la funzione punitivo-incoraggiante della valutazione viene in primo piano invece della funzione informativa e diagnostica.

- il sistema di valutazione dovrebbe includere un meccanismo che incoraggi e sviluppi l'autovalutazione da parte degli studenti dei loro risultati, nonché la riflessione su ciò che accade loro durante il processo educativo. Allo stesso tempo, lo studente che esegue l'autovalutazione dovrebbe essere in grado di confrontare i risultati a cui è arrivato con la valutazione dell'insegnante. In realtà, la piena trasparenza del sistema di valutazione è già un fattore che spinge all'autovalutazione, ma questa, ovviamente, è solo una delle condizioni.

ѕ il sistema di valutazione dovrebbe prevedere e garantire un contatto costante tra l'insegnante, lo studente, i genitori, l'insegnante di classe, nonché il personale amministrativo e docente della scuola. Senza tale connessione, difficilmente è possibile un approccio sistematico alla formazione del processo educativo, e quindi assicurarne l'integrità.

ѕ il sistema di valutazione dovrebbe essere uniforme in relazione a una particolare classe scolastica. In altre parole, è impossibile l'effettiva esistenza di sistemi di valutazione basati su principi diversi in lezioni diverse. Differenze di carattere fondamentale nel sistema di valutazione sono possibili solo tra i gruppi di età degli studenti, ma non tra i gruppi di materie.

- il sistema di valutazione dovrebbe essere costruito in modo tale da trattare la psiche degli studenti il ​​​​più attentamente possibile, per evitare situazioni traumatiche. Sembra che il modo principale per raggiungere questo obiettivo sia introdurre nella mente di tutti i partecipanti al processo educativo un atteggiamento nei confronti del sistema di valutazione come strumento necessario per un'istruzione di successo, per il feedback e nient'altro.

L'orientamento del processo educativo di una scuola moderna verso lo sviluppo personale, la creazione di condizioni per l'autorealizzazione e l'autoconoscenza degli studenti comporta l'attuazione delle seguenti linee guida per la valutazione dei risultati educativi degli scolari moderni nel corso della sicurezza della vita:

- rifiuto dell'orientamento primario dei test di controllo per valutare i risultati della memorizzazione, per testare la conoscenza algoritmica, il passaggio alla valutazione del livello delle competenze, alle valutazioni multidimensionali integrali che caratterizzano la capacità degli studenti di vivere in sicurezza;

- concentrarsi non su stime assolute e fisse, ma su indicatori relativi del successo dei bambini, sul confronto dei risultati odierni del bambino con i suoi risultati di ieri;

- differenziazione della valutazione per tipologia di lavoro, autovalutazione e valutazione reciproca, massima oggettivazione della valutazione, apertura dei criteri per gli studenti. Rifiuto della consueta attenzione allo "studente medio" e passaggio a metodi, forme e mezzi di controllo individualizzati;

ѕ cambiare la pratica dei controlli selettivi una tantum per tenere traccia delle dinamiche dei cambiamenti nei risultati personali di ogni studente, per valutare il complesso dei lavori eseguiti in un certo periodo.

12. Formulare i requisiti per l'organizzazione di indipendentiNoèlavoro dello studentevil processo di studio del corso della sicurezza della vita.

Secondo la definizione di B.P. Esipov, il lavoro indipendente è quel lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni in un momento appositamente previsto per questo; allo stesso tempo, gli studenti si sforzano consapevolmente di raggiungere l'obiettivo prefissato nel compito, mostrando i loro sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra i risultati delle loro azioni mentali e fisiche (o entrambe).

L. V. Zharova formula le seguenti caratteristiche dell'attività indipendente degli studenti:

* atteggiamento attivo dello studente e presenza dell'obiettivo del lavoro imminente;

* la presenza di una certa motivazione e consapevolezza del significato del lavoro svolto;

* grande concentrazione di attenzione, concentrazione intensa e attività mentale attiva;

- azioni oggettive indipendenti che lo studente esegue senza l'aiuto di un insegnante;

* processi di autoregolazione, una delle cui manifestazioni caratteristiche è l'autocontrollo;

* l'attività indipendente termina sempre con qualche risultato.

Organizzando l'esecuzione di un lavoro indipendente, l'insegnante insegna ai bambini a un certo ordine, a un uso razionale ed efficiente del tempo assegnato per l'esecuzione, a un'esecuzione chiara e accurata; alla capacità di concentrazione e sistematicità; alla capacità di superare le difficoltà, di portare a termine il lavoro iniziato, di mantenere i sussidi didattici necessari in un ordine di comodo utilizzo.

Nell'organizzare il lavoro indipendente, l'insegnante deve tenere conto di quanto segue: il livello delle capacità educative generali e delle capacità degli studenti; livello di capacità di attività indipendente; età e caratteristiche individuali dei bambini.

Lo scopo del lavoro indipendente nel corso della sicurezza della vita è precisamente l'acquisizione indipendente di conoscenze teoriche utilizzando varie fonti di informazione. I requisiti principali per l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nel processo di studio del corso di sicurezza della vita sono i seguenti:

ѕ è importante prevedere un graduale aumento delle difficoltà nel contenuto del lavoro indipendente;

- il lavoro indipendente dovrebbe essere preceduto da un'accurata preparazione, che includa una spiegazione dello scopo del compito, metodi e tecniche per la sua attuazione, sequenza di azioni, metodi di autocontrollo graduale; ogni nuovo compito per lo studente è necessariamente preceduto dallo sviluppo di abilità e abilità sotto la guida di un insegnante, che si espandono gradualmente e diventano più complesse;

* il lavoro indipendente sul corso della sicurezza della vita, ad eccezione del lavoro di controllo, richiede una guida diretta o indiretta (con l'ausilio di promemoria, istruzioni, istruzioni).

* il lavoro indipendente viene completato verificando la correttezza della sua attuazione mediante autocontrollo, controllo da parte di un altro studente (controllo reciproco) o controllo da parte dell'insegnante.

Quando si pianifica un lavoro indipendente, l'insegnante determina:

ѕ in quale fase della lezione in ciascuna delle classi il lavoro indipendente è più appropriato;

- cosa può essere richiesto agli studenti a questo livello di padronanza del materiale;

- quale dovrebbe essere la natura e la forma dell'incarico;

- quali difficoltà può avere uno studente e come possono essere superate;

- qual è la durata del lavoro;

- qual è il modo per verificarne l'attuazione.

13. Scopri i requisiti didattici per il modernotasso di cambiofondamenti della sicurezza della vita

La principale e principale forma di educazione è la lezione. Nella sua essenza e nel suo scopo, la lezione è un sistema educativo organizzato a tempo limitato - interazione educativa collettiva-individuale tra l'insegnante e gli studenti, a seguito della quale i bambini acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sviluppano le loro capacità e migliorano il esperienza dell'insegnante.

V. N. Komarov identifica i seguenti requisiti didattici per la moderna lezione sulla sicurezza della vita:

- una chiara formulazione dei compiti educativi in ​​\u200b\u200bgenerale e dei suoi elementi costitutivi, la loro connessione con i compiti di sviluppo ed educativi. Determinazione del posto nel sistema generale delle lezioni;

- determinazione del contenuto ottimale della lezione in conformità con i requisiti del curriculum e gli obiettivi della lezione, tenendo conto del livello di preparazione e prontezza degli studenti;

* prevedere il livello di assimilazione delle conoscenze scientifiche da parte degli studenti, la formazione di abilità e abilità, sia nella lezione che nelle sue singole fasi;

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