Questa lezione aiuterà a organizzare il lavoro degli studenti per familiarizzare con la scienza della zoologia e l'oggetto del suo studio. Durante la lezione, svolgendo una serie di compiti, gli studenti stabiliranno le differenze tra piante e animali, ricorderanno i quattro ambienti di vita degli organismi viventi, compresi gli animali, i gruppi di fattori ambientali, il concetto di "biocenosi" e i tipi di relazioni tra gli animali. La lezione è accompagnata da una brillante presentazione. Il lavoro è stato aggiunto al concorso "La mia presentazione per la lezione".

Lo sviluppo contiene un riepilogo della lezione, una presentazione e un video. Questa è la seconda lezione sull'argomento "Struttura della cellula", nella lezione precedente sono stati studiati tutti gli organelli, ad eccezione del nucleo.

La maggior parte della lezione è dedicata al consolidamento e alla verifica delle conoscenze sulla struttura e le funzioni degli organelli cellulari, che saranno aiutate da una presentazione con impostazioni per l'aspetto delle didascalie alle figure; quello più piccolo - per studiare la struttura e le funzioni del nucleo guardando un video ed esibendosi compiti indipendenti in un taccuino.

La lezione è stata costruita secondo il programma di N.I. Sonina, materiale di biologia generale di grado 10, livello base, ma utilizzabile in grado 9 secondo il programma concentrico dello stesso autore o di altri autori. La lezione utilizza una varietà di lavoro indipendente, in coppia e di gruppo degli studenti.

Destinatari: per il grado 10

Questa presentazione può essere utilizzata in una lezione di biologia al grado 5 sull'argomento: Fattori ambientali dell'ambiente. Lo scopo della lezione: scoprire cosa sono i fattori ambientali, quale effetto hanno sugli organismi viventi. Una lezione sulla falsariga di I.N. Ponomareva "Algoritmo del successo"

Sviluppo metodico della lezione "Man in wildlife" per il grado 11. Una lezione per scoprire nuove conoscenze. Contiene compiti per dimostrare che una persona appartiene al mondo animale. Include una fase di riflessione e compiti a casa facoltativi.

Destinatari: per la classe 11

La lezione di biologia di quinta elementare è stata sviluppata secondo i materiali didattici di I.N. Ponomareva, ma può essere utilizzata per libri di testo di altri autori. La lezione è finalizzata alla formazione di UUD sulla base di compiti educativi secondo Dana Tollingerova. La lezione include una mappa tecnologica, una presentazione e applicazioni, tabelle di compiti educativi secondo D. Tollingerova, integrate dall'UUD generato.

Destinatari: per la classe 5

Abstract e presentazione per una lezione di biologia"

Obiettivi della lezione:

Formare conoscenze sulla struttura della cellula animale, la struttura e le funzioni delle parti e degli organelli della cellula (nucleo, citoplasma, membrana cellulare e nucleare, RE, complesso di Golgi, mitocondri, lisosomi, cromosomi, DNA).

Per farsi un'idea che la cellula è il principale elemento strutturale e funzionale del corpo.

UMK: D.V. Kolesov. RD Miscuglio. Biologia. Umano. 8 celle - Libro di testo / M: Otarda, 2016

Destinatari: per la classe 8

Questa lezione è lezione introduttiva biologia in 6a elementare. Il materiale della lezione permette di farsi un'idea della botanica come scienza delle piante, di sviluppare un'idea della diversità del mondo vegetale, dell'importanza delle piante nella natura e della vita umana, di approfondire la conoscenza del segni e organi delle piante. La lezione è accompagnata da una presentazione colorata.

Destinatari: per la classe 6

Sviluppo di una lezione di biologia: "Habitat. Migrazioni. Modelli di posizionamento degli animali". 7 ° grado.

UMK: Latyushin V.V., Shapkin V.A. Biologia. Animali. 7 ° grado. Libro di testo / M.: Otarda, 2014.

Lo scopo della lezione: Formare la conoscenza degli studenti su habitat, migrazioni;

• Conoscere i modelli di distribuzione degli animali nell'area, causati da un cambiamento negli habitat e cambiamenti nelle condizioni ambientali;
• Mostra che il posizionamento degli animali è adattivo ed è il risultato dell'evoluzione;
• Formare la capacità di condurre esempi di tipi di endemici, cosmopoliti, reliquie, vari tipi di migrazioni (età, periodiche, non periodiche), redigere e schemi vocali (tipi di migrazione).

Destinatari: per la classe 7

Lezione di biologia nel profilo grado 11 “Decisione compiti genetici».

Tipo di lezione: lezione - laboratorio.

Metodi: riproduttivo, parzialmente esplorativo.

Tipo di lezione: generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e dei metodi di attività.

La forma di organizzazione delle attività degli studenti è di gruppo.

Lo scopo della lezione: generalizzare la conoscenza delle basi materiali dell'ereditarietà e della variabilità, consolidare le conoscenze sulla risoluzione di problemi genetici di vario tipo, elaborare il simbolismo e la terminologia necessari per risolvere i problemi, continuare a imparare a lavorare in gruppo.

Destinatari: per gli insegnanti

Un ciclo molto importante di soggetti all'interno curriculum scolastico- Scienze naturali. In fondo è lui che dà un'idea della natura, dei suoi fenomeni, degli esseri viventi, del loro rapporto con l'uomo. Geografia, biologia, fisica e chimica sono le fondamenta che permettono ai bambini di entrare nella vita, cominciare a capire le cose che accadono intorno, navigarle e gestirle.

La biologia è sempre stata introdotta nel curriculum scolastico dalla 6a elementare, tuttavia, secondo le esigenze del moderno standard educativi Ora questa disciplina è obbligatoria per studiare dal quinto livello di istruzione. Consideriamo quali requisiti vengono ora proposti per la preparazione della lezione, quale ruolo è assegnato all'insegnante, come dovrebbe essere un moderno piano di lezione di biologia.

Condurre la biologia come parte del curriculum scolastico

Questa disciplina è la più antica di tutte scienze famose. Dal momento dell'apparizione dell'uomo, si è subito interessato a tutto ciò che lo circonda. Come sono organizzati gli organismi viventi? Perché succedono certe cose? Qual è la struttura del suo stesso organismo? Qual è la varietà della natura che lo circonda?

A tutte queste domande risponde la lezione di biologia. È questa forma di educazione la principale, poiché consente agli studenti di assimilare la massima quantità possibile di informazioni nel tempo assegnato. SU questo momento sette anni sono assegnati per lo studio di questa materia, dalla quinta all'undicesima classe compresa. Naturalmente, durante questo periodo il bambino riceve l'intero complesso della conoscenza delle scienze naturali che è inclusa nell'oggetto e nell'oggetto della biologia.

Il criterio principale della lezione

Il criterio più importante per il successo della lezione è la varietà delle forme di lavoro su di essa, la costruzione competente e chiara della sua struttura. Se questi requisiti sono soddisfatti, si osserva il risultato più efficace. l'obiettivo principale- suscitare l'interesse dei bambini per la materia studiata e stimolare il loro desiderio di apprendere il più possibile da soli.

È per questo lezione moderna la biologia è un'attività congiunta di un insegnante e uno studente, costruita sui principi della democrazia. Allo stesso tempo, non è così importante se sono studenti di 5a o 11a elementare: lo scopo e l'essenza della lezione non cambiano da questo. Forme attive di lavoro, una varietà di tecniche e l'uso di nuovi metodi: tutto questo dovrebbe essere utilizzato dall'insegnante a qualsiasi livello di insegnamento di questa materia.

Lezioni di biologia: tipi

Per implementare con maggior successo l'introduzione di nuovi standard nella costruzione delle lezioni, nonché per aumentare l'efficacia delle lezioni, dovrebbero essere utilizzati vari tipi di lezioni di biologia. In totale, si possono distinguere 15 principali:

• conversazione;
• lezione problema;
• lezione combinata;
• escursione;
• conferenza;
• seminario;
• gioco di ruolo;
• compensare;
• lezione di cinema;
• lezione utilizzando risorse Internet;
• lavoro di laboratorio;
• lezione generale;
• compensare;
• lezione di controllo e controllo;
• conferenza.

Tuttavia, ci sono altri tipi che alcuni insegnanti creano da soli e vengono implementati con successo. Tutto dipende dalla personalità dell'insegnante e dalla sua creatività, attenzione ai risultati, attitudine alla materia.

Ovviamente, con ogni fase dell'istruzione, i tipi di lezioni dovrebbero diventare più complicati. Quindi, in quinta elementare è difficile tenere una lezione-lezione o una conferenza, un seminario. Ma un gioco di ruolo o un lavoro di laboratorio, un'escursione susciterà molta eccitazione ed eccitazione tra i bambini, il che contribuirà a stimolare la crescita dell'interesse per l'argomento.

Per gli anziani, al contrario, è meglio scegliere forme più mature e serie di lezioni di direzione, che consentano loro di prepararsi per le lezioni degli studenti. Tuttavia, non dovresti dimenticare i tipi facili, altrimenti c'è il rischio di perdere la disposizione e l'interesse dei ragazzi per l'argomento.

Metodi utilizzati

I metodi delle lezioni di biologia sono talvolta chiamati anche moduli. Sono abbastanza diversi e mirano a raggiungere un obiettivo particolare. Vediamo cosa sono:

1. Il metodo del progetto prevede il lavoro non solo durante la lezione, ma, possibilmente, l'intero anno accademico. Il lavoro può essere svolto sia individualmente che in gruppo. L'obiettivo principale è studiare un problema, un oggetto con un risultato specifico alla fine.
2. Il metodo di lavoro frontale prevede la gestione dell'intera classe e la comunicazione con tutti i bambini contemporaneamente (ad esempio, quando si spiega parte di un nuovo argomento o si svela un concetto).
3. Modulo individuale: le attività vengono selezionate tenendo conto dell'attività e delle caratteristiche personali di ogni studente.
4. Il lavoro collettivo ha fondamentalmente un'interazione ben coordinata di tutti i membri della lezione: insegnante - studente - studente. Questo può essere fatto, ad esempio, durante un'escursione o un lavoro di laboratorio.
5. La forma di gruppo implica la divisione degli studenti in "isole" separate, ognuna delle quali è impegnata nello studio di un particolare problema.
6. Uso delle TIC (tecnologie dell'informazione e della comunicazione) - una parte importante metodi di lezione di qualsiasi insegnante moderno.
7. Tecnologie per il risparmio energetico.

Il piano delle lezioni di biologia GEF, redatto con una combinazione dei metodi e dei tipi di lavoro indicati, avrà sicuramente successo nell'implementazione.

Programmi di biologia moderna

• A. I. Nikishov;
• VV Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• NI Sonin;
• D. I. Traitak e N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova e altri.

• cartelle di lavoro per studenti;
• diario di osservazioni (non per tutti);
• manuale metodico per l'insegnante;
• programma di lavoro e pianificazione delle lezioni per l'anno.

Quale autore scegliere, la cui linea sviluppare, viene scelto dall'insegnante stesso insieme all'amministrazione scolastica. È importante che il programma di biologia selezionato sia pertinente a tutti i livelli di studio in modo da non violare la continuità e l'integrità della percezione del materiale.

Mappa tecnologica della lezione: compilazione

Oggi ne sono stati adottati di nuovi e vengono implementati attivamente, secondo loro, in biologia, è una mappa tecnologica in cui sono dipinte tutte le fasi principali e il corso della lezione. Come comporlo? Per fare ciò, è necessario compilare una tabella che rifletta i seguenti elementi:

1. Argomento della lezione.
2. Lo scopo della lezione.
3. Il risultato pianificato, in cui le abilità della materia dovrebbero essere scritte in una colonna e UUD (universal attività didattiche) - in un altro.
4. Concetti di base di questo argomento.
5. Organizzazione dello spazio, che comprende tre componenti (colonne): connessioni interdisciplinari, forme di lavoro, risorse.
6. Fasi della lezione, in cui sono chiaramente descritte le attività dell'insegnante, nonché il lavoro degli studenti in tre aree: cognitiva, comunicativa, normativa.

Il piano della lezione in biologia dovrebbe includere le seguenti fasi della costruzione costruttiva della lezione:

• compresa la designazione dell'argomento e la sua rilevanza;
• definizione degli obiettivi;
• assimilazione primaria e applicazione della conoscenza, comprensione;
• i risultati della lezione;
• riflessione;
• compiti a casa.

È questa costruzione che è considerata completa, che riflette tutte le attività dell'insegnante e degli studenti, i metodi e i tipi di lavoro utilizzati, i risultati, la quantità di materiale. in biologia, compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, implica un orientamento verso un approccio all'apprendimento basato sull'attività e incentrato sullo studente.

Analisi dei risultati delle lezioni

Per capire con quale successo il lavoro viene svolto lungo la linea prescelta e in conformità con lo standard educativo statale federale, c'è un'analisi della lezione di biologia. Ti permette di identificare i vantaggi e gli svantaggi, i punti deboli, punti di forza. Di conseguenza, puoi adattare le lezioni e migliorarne l'efficacia, migliorare la qualità dell'istruzione.

Le forme di analisi possono essere diverse. Per esempio:

• introspezione;
• analisi complessa;
• analisi metodica e altri.

Dovresti scegliere in base agli obiettivi per i quali si tiene questo evento.

Insegnante di biologia moderna

Grandi richieste sono poste all'insegnante a tutti i livelli di istruzione. Dal punto di vista dello standard educativo statale federale, l'attuale insegnante di biologia deve essere fluente, inoltre le sue qualità personali devono essere di un certo livello.

Anche il ritratto psicologico dell'insegnante è soggetto a considerazione dal punto di vista dello standard educativo statale federale. Consideriamo più in dettaglio quali competenze e tratti fanno parte della personalità dell'insegnante.

Competenze professionali

Ce ne sono 6 principali:

1. Comunicativo. La capacità di comunicare in modo costruttivo, trovare metodi democratici per costruire una conversazione con gli studenti e applicarli. Mantieni dialoghi liberi con genitori, colleghi, dirigenza. La capacità di comunicare è un collegamento importante in un processo di apprendimento di successo.
2. Professionale. Naturalmente, un insegnante moderno deve avere un alto livello di conoscenza nella sua materia, avere una visione generale ampia e creare collegamenti meta-materia in classe.
3. Competenza ICT. Nessuno lezione pubblica in biologia oggi non è completo senza l'uso della tecnologia dell'informazione. Ed è giusto. I nostri figli stanno crescendo in un'epoca in cui è normale per loro avere sempre un computer nella loro vita. L'insegnante deve essere in grado di utilizzare questo per raggiungere buon risultato nell'apprendimento.
4. Manageriale, che ti consentirà di implementare un approccio all'apprendimento basato sulle attività.
5. Pedagogia generale. Implica la conoscenza delle basi della psicologia e della pedagogia degli studenti.
6. Riflessivo: la capacità di valutare in modo sobrio e competente il proprio lavoro, di lavorare sugli errori.

Qualità personali dell'insegnante

Oltre alle competenze professionali designate, ci sono requisiti per l'insegnante come persona. Si ritiene che la biologia a scuola dovrebbe essere insegnata da una persona con:

• senso dell'umorismo;
• emotività;
• espressività della parola;
• creatività;
• capacità organizzative;
• disciplina;
• perseveranza;
• intenzionalità.

In combinazione con criteri professionali, si ottiene un ritratto di un insegnante moderno che soddisfa i requisiti dello standard educativo statale federale.

Test: essenza e significato

Una delle forme più importanti di controllo della conoscenza, utilizzata ovunque in ogni lezione, sono i test di biologia. E questo è abbastanza comprensibile. In primo luogo, un tale controllo consente di risparmiare tempo in classe. Quasi tutti i piani di lezione di biologia includono questa forma di lavoro. In secondo luogo, consente di coprire una quantità maggiore di materiale coperto di domande. In terzo luogo, ti consente di aumentare l'accumulo di voti. Ma il più motivo principale non in questo.

La forma degli esami GIA e USE implica la parte principale sotto forma di test. Pertanto, è importante preparare gli studenti in anticipo per questa forma di test. Assicurati che quando si diplomeranno, siano già fluenti nella tecnica di scrittura di tali opere e la considerino comune.

Test in biologia, come in qualsiasi altra materia, l'insegnante compone in modo indipendente o utilizza moduli già pronti da sussidi didattici. In ogni caso, è auspicabile includere nelle domande quelle che si trovano nelle prove d'esame. Il modulo di prova stesso dovrebbe essere il più vicino possibile nella progettazione a quello della certificazione finale.

“SVILUPPI DELLA LEZIONE IN BIOLOGIA per i libri di testo di V.V. Pasechnik (M.: Otarda); IN. Ponomareva e altri (M.: Ventana-Graf) NUOVA EDIZIONE Grado 6 MOSCA "VAKO" ... "

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A. A. KALININA

SVILUPPI DELLA LEZIONE

BIOLOGIA

ai libri di testo

V.V. Pasechnik

(M.: Otarda);

IN. Ponomareva e altri.

(M.: Ventana Graf)

NUOVA EDIZIONE

MOSCA "VAKO" 2011

BBC 74.262.85

Kalinina A.A.

Sviluppi della lezione di biologia: Grado 6. -

3a ed., rivista. – M.: VAKO, 2011. – 384 p. - (Aiutare

insegnante di scuola).

ISBN 978-5-408-00443-0 Questo manuale metodologico presenta sviluppi dettagliati delle lezioni per il corso di biologia per la classe 6 ai libri di testo di V.V. Pasechnik (M.: Drofa), I.N. Ponomareva e altri (M.: Ventana-Graf). Il libro contiene tutto ciò di cui un insegnante ha bisogno per prepararsi a una lezione: materiali del programma, sviluppi della lezione, consigli metodologici e raccomandazioni, materiali di riferimento, versioni di gioco e non standard delle lezioni, brevi informazioni enciclopediche, la procedura per lo svolgimento del lavoro di laboratorio e pratico, esperimenti dimostrativi.

La pubblicazione è rivolta a docenti di materie e studenti delle università pedagogiche.

UDC 373.858 LBC 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Nota dell'autore Cari colleghi!

Questo manuale metodologico è uno sviluppo dettagliato della lezione per il corso “Biologia.

Piante, batteri, funghi, licheni" ai libri di testo:

Pasechnik V.V. Biologia. Batteri, funghi, piante:

6° grado. Mosca: Otarda;

Ponomareva I.N. ecc. Biologia: Grado 6. Mosca: Ventana-Conte.

Il manuale è universale, poiché tiene conto delle caratteristiche e del contenuto del materiale di entrambi i libri di testo.

Per sviluppare le lezioni, sono state utilizzate varie tecniche metodologiche e risultati basati sull'esperienza nell'insegnamento della biologia a scuola. Ogni lezione contiene tutto il materiale necessario:

Compiti di prova;

Conversazioni, diagrammi, tabelle, disegni, spiegazioni di termini e molto altro per imparare un nuovo argomento;

Domande e compiti per consolidare il materiale studiato;

Materiali di riferimento;

Opzioni di gioco e non standard per le lezioni;

Brevi informazioni enciclopediche;

La procedura per condurre lavori di laboratorio ed esperimenti dimostrativi;

Descrizione dettagliata dei compiti.

Il libro presenta materiale metodico diversi livelli di complessità, che consentiranno all'insegnante di avere un approccio differenziato all'insegnamento della materia. La pubblicazione contiene vari ulteriori

–  –  –

informazioni di base: divulgate termini scientifici, viene data informazioni utili, attività di gioco, ecc.

Per aggiornare, verificare o consolidare le conoscenze, l'insegnante può utilizzare il manuale “Controllo e misurazione dei materiali. Biologia: Grado 6 ”(M.: VAKO). Il lavoro regolare con i KIM consentirà non solo di valutare in modo rapido ed efficiente l'assimilazione del materiale da parte degli scolari, ma anche di preparare gradualmente gli studenti alla moderna forma di test di verifica delle conoscenze, che sarà utile per completare i compiti del Central Test e dell'Unified Test Esame di Stato.

Questo manuale diventerà un assistente affidabile per l'insegnante. Gli farà risparmiare forza e tempo e contribuirà anche a rendere le lezioni di biologia interessanti, ricche e varie.

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La lezione dovrebbe iniziare con una storia sulle regole di condotta nell'aula di biologia, poiché il mancato rispetto delle precauzioni di sicurezza durante il lavoro in classe può essere associato a un rischio per gli studenti e alla possibilità di danni alle attrezzature e ai materiali visivi. È inoltre auspicabile avere uno stand in ufficio con una dichiarazione dettagliata delle norme di sicurezza, poiché i bambini dovranno essere costantemente ricordati.

Avanzamento della lezione I. Apprendimento di nuovo materiale Storia dell'insegnante con elementi di conversazione Quest'anno inizi a studiare una nuova materia: la biologia. Hai già incontrato questa scienza nel corso "Storia naturale" (o "Storia naturale", o " Il mondo»).

Di cosa pensi si tratti la biologia? (Risposte dello studente.) La biologia studia il mondo degli organismi viventi, la loro struttura e l'attività vitale.

Quali gruppi di organismi viventi puoi nominare?

(Animali, piante, funghi, licheni, microrganismi.)

Cosa significa la parola "biologia"? Riesci a trovare le parole giuste per questo? (Geologia, ecologia, filologia, biografia, ecc.) Esatto, queste parole hanno radici greche comuni, "bios" significa vita e "logos" - insegnamento, biologia tradotta dal greco. - "la dottrina della vita", o, in altre parole, la scienza degli organismi viventi. Il termine stesso apparve solo nel 1802, fu proposto dallo scienziato francese Jean Baptiste de Lamarck.

Ma, come abbiamo già detto, la vita sulla Terra esiste in varie forme. Pertanto, la biologia è divisa in diverse scienze indipendenti. Uno di questi è la botanica, una scienza che studieremo quest'anno. Teofrasto è considerato il fondatore della botanica. Ha vissuto nel 370-286. AVANTI CRISTO e. ed era uno studente del famoso Aristotele.

Theophast ha raccolto e combinato conoscenze disparate sulle piante in un unico insieme.

Chissà cosa significa la parola "botanica"? (Lo studente risponde.) Anche questa parola deriva dal greco. "botane", che significa erba, vegetazione, pianta.

- E in quali altri rami è divisa la biologia?

Completiamo insieme la tabella.

10 Lezione 1. Introduzione

–  –  –

Quindi la biologia è lo studio degli organismi viventi.

Ricordiamo come gli organismi viventi differiscono da quelli non viventi.

(Risposte dello studente.) Tutti gli organismi viventi hanno proprietà come la respirazione (assorbimento ed emissione di gas), nutrizione, riproduzione (riproduzione della propria specie), crescita (aumento della massa e delle dimensioni del corpo) e sviluppo (cambiamenti qualitativi in il corpo), irritabilità (reazione al cambiamento ambientale), morte.

Ognuna di queste proprietà o più contemporaneamente possono essere possedute da organismi non viventi. Ad esempio, un ghiacciolo cresce: l'acqua scorre lungo di esso e si congela, l'avete osservato tutti molte volte. Avete tutti sentito parlare della riproduzione di un virus informatico. Si muovono anche valanghe, frane, fiumi.

Anche i più piccoli organismi viventi sulla Terra hanno tutte queste caratteristiche. Ma c'è un'altra caratteristica comune che non abbiamo nominato, tuttavia è molto importante. Tutti gli organismi viventi sono costituiti da cellule o da loro derivati. Di questo parleremo nelle prossime lezioni.

Ci siamo occupati delle proprietà degli organismi viventi.

In che modo le piante sono diverse da animali, funghi e microrganismi? (Risposte degli studenti.) (L'insegnante trae una conclusione, integra le risposte degli studenti compilando una tabella precedentemente disegnata alla lavagna. Gli studenti disegnano la stessa tabella su un quaderno.) 12 Lezione 1. Introduzione

–  –  –

I funghi occupano, per così dire, un posto intermedio tra piante e animali. Sebbene prima fossero attribuiti alle piante. Questo non è sorprendente, perché non si muovono, non prendono cibo, ma crescono per tutta la vita in un posto. Ma devo dire che, oltre ai funghi che siamo abituati a vedere nel bosco, ce ne sono altri.

Ad esempio, anche la muffa che si è formata sul pane raffermo è un fungo, o lievito che viene messo nell'impasto. Se consideriamo questo regno in dettaglio, possiamo distinguere diverse caratteristiche che lo uniscono sia alle piante che agli animali.

Elenchiamoli.

Segni di funghi che li avvicinano al regno vegetale

Stile di vita attaccato.

Crescita illimitata per tutta la vita.

La presenza di cellulosa nelle pareti cellulari di alcuni funghi (solo nei funghi acquatici).

Segni di funghi che li avvicinano al regno animale

Presenza di chitina nelle pareti cellulari.

La presenza di urea come prodotto intermedio del metabolismo.

Studieremo i funghi nelle prossime lezioni, e ora torneremo alle piante.

Lezione 1 Introduzione 13

Quante specie di piante pensi che esistano sulla Terra? (Gli studenti danno le loro ipotesi.) Il numero totale di specie di piante viventi è di circa 400.000-500.000! (Secondo varie fonti.) L'antico scienziato greco Teofrasto conosceva circa 600 specie di piante.

In effetti, ovunque guardiamo, le piante ci circondano ovunque. Alcuni vivono sulla terraferma, mentre altri vivono nell'acqua. Alcuni sono microscopici, mentre altri raggiungono dimensioni gigantesche. Si possono trovare ovunque, anche nei deserti aridi, nell'Artico e nell'Antartide.

Come è noto, la maggior parte il globo occupano gli oceani e i mari, in cui crescono principalmente vari tipi di alghe (piante acquatiche). Alcuni raggiungono dimensioni colossali - fino a 100 m di lunghezza.

Quale pensi sia il ruolo delle piante in natura? (Lo studente risponde.) La maggior parte delle piante ce l'ha colore verde, il che significa che sono capaci di fotosintesi, cioè sono in grado di convertire l'energia del sole in energia materia organica. In altre parole, sono la fonte di cibo per tutti gli altri organismi sulla Terra. Inoltre, nel processo di fotosintesi, le piante assorbono anidride carbonica e rilasciano ossigeno, necessario per la respirazione di altri organismi viventi.

È quasi impossibile determinare con precisione la quantità di lavoro svolto dalle piante. Secondo stime molto approssimative, le piante in fase di fotosintesi producono annualmente circa 400 miliardi di tonnellate di materia organica, mentre assorbono circa 175 miliardi di tonnellate di carbonio. Parallelamente, rilasciano ossigeno nell'atmosfera, di cui abbiamo bisogno per respirare.

Immagina che un albero adulto rilasci tanto ossigeno al giorno quanto 3 persone hanno bisogno di respirare. E un ettaro di verde assorbe 8 kg di anidride carbonica in un'ora. Circa fino a 200 persone allocano nello stesso tempo!

Oltre a questo ruolo planetario, le piante verdi sono anche habitat e rifugio per molti animali. Inoltre, gli animali usano le piante non solo come cibo, ma anche come cura per le malattie.

Le piante svolgono un ruolo importante nella vita umana.

- Prova, utilizzando il testo del libro di testo, a rispondere per iscritto alla domanda "Qual è l'importanza delle piante verdi nella vita umana?". (Gli studenti lavorano con il libro di testo, dopo 5 min 14 Lezione 1. Introduzione l'insegnante controlla i quaderni di diversi studenti e 2-3 studenti rispondono oralmente.) Le principali aree dell'uso umano delle piante

Cibo.

Cibo per animali.

Abbigliamento realizzato con tessuti vegetali (cotone, lino).

Fonte di materie prime per l'industria e l'attività economica.

Medicinali e materie prime per farmaci.

ruolo decorativo.

Protezione e miglioramento dell'ambiente.

Tuttavia, la biologia da sola non può rispondere a molte domande che ci interessano, quindi la fisica, la chimica, la geografia e molte altre scienze vengono in suo aiuto. La botanica, ad esempio, ha una serie di branche specializzate, molte delle quali sono strettamente legate a diverse discipline.

La struttura della scienza della botanica Scienza Oggetto di studio Anatomia vegetale Struttura interna delle piante Morfologia delle piante Struttura esterna delle piante Fisiologia vegetale Processi che si verificano in una pianta Sistematica delle piante Classificazione delle piante Geobotanica Struttura e significato delle comunità vegetali Allevamento Varietà vegetali e loro proprietà Citologia Cellula (abbiamo una pianta) Biochimica delle piante Composizione chimica delle piante Paleobotanica Piante fossili Ecologia delle piante Relazione delle piante con l'ambiente Attualmente si sa molto sulla vita delle piante, ma ciò non significa che tutte le domande abbiano avuto risposta, e tutti i segreti sono già stati svelati. Dopotutto, più segreti della natura impariamo, più scopriamo l'incomprensibile, l'ignoto e l'affascinante.

II. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

1. In quali scienze è suddivisa la biologia?

2. Cosa studia la botanica?

3. Cosa studia la zoologia?

4. Cosa studia la microbiologia?

Lezioni 2, 3. Varietà di piante. Piante superiori e inferiori 15

5. Cosa studia la micologia?

6. Quali organismi sono classificati come prenucleari?

7. Quali sono i segni degli organismi viventi.

8. Quali sono le principali differenze tra animali e piante?

9. Quali sono i segni dei funghi che li avvicinano al regno animale.

10. Quali sono i segni dei funghi che li avvicinano al regno vegetale.

11. Qual è il ruolo delle piante nella vita umana?

12. Qual è il ruolo delle piante in natura?

13. Qual è il numero totale di specie vegetali viventi?

14. Cosa ne pensi, cosa testimonia la somiglianza nella struttura delle cellule vegetali e animali?

2. Raccogli esempi dalla natura inanimata che hanno determinate proprietà degli esseri viventi e annotali su un quaderno.

3. Pensa a dove e in quale altro modo una persona usa le piante.

Compito creativo. Componi una fiaba in cui i personaggi principali sarebbero le piante. Inventa una storia sull'argomento "Cosa succederebbe se tutte le piante scomparissero sulla Terra?". Scrivi una fiaba o una storia su un foglio separato, disponila magnificamente e consegnala all'insegnante.

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Trova informazioni sulle piante che hanno giocato ruolo importante nella storia dei paesi o nel destino delle persone. Prepara una relazione su questo argomento, organizzala e consegnala all'insegnante.

Sezione 1. INTRODUZIONE GENERALE

CON PIANTE

Lezioni 2, 3. Varietà di piante.

Piante superiori e piante inferiori Obiettivi: dare un'idea delle piante superiori e delle loro differenze rispetto a quelle inferiori; conoscere la varietà e la struttura esterna delle piante da fiore; per dare un'idea degli organi vegetativi e generativi delle piante.

16 Sezione 1. Conoscenza generale delle piante Attrezzature e materiali: piante viventi, erbari, tabelle: “Organi di una pianta da fiore”, “Gimnosperme”, “Felci”, “Alghe”, “Muschi”.

Parole chiave e concetti: piante superiori, piante inferiori, piante fiorite, organo, organi vegetativi, organi generativi, radice, germoglio, fusto, foglia, fiore, frutto, seme, gemma;

forme di vita vegetale, annuali, perenni e biennali; piante acquatiche e terrestri; piante che amano l'umidità e resistenti alla siccità; piante amanti del calore e resistenti al gelo; piante amanti della luce, amanti dell'ombra e tolleranti all'ombra.

Corso di lezioni I. Aggiornamento delle conoscenze

- Dare definizioni dei termini "regno", "micologia", "microbiologia", "botanica", "zoologia", "organismi prenucleari", "organismi nucleari".

- Rispondere alle domande.

1. Cosa studia la biologia?

2. Cosa significa la parola "biologia"?

3. Cosa significa la parola "botanica"?

4. Chi ha introdotto per primo il termine "biologia"?

5. Chi è considerato il fondatore della botanica?

6. Quali scienze si distinguono all'interno della scienza della botanica?

II. Imparare nuovo materiale

1. Storia dell'insegnante con elementi di conversazione La flora del nostro pianeta è molto varia.

- Quando dici "piante", cosa immagini? (Fiori, cespugli, alberi, alghe, muschi, ecc.) Vedi quanto è incluso nel concetto di "pianta"! Alcuni di loro vivono nelle profondità dell'oceano, altri crescono vicino alla casa o sul sito della scuola. Alcuni ci danno da mangiare, altri li facciamo vestiti, altri sono usati per scopi medici, ecc. Alcuni ci deliziano con i loro bellissimi fiori luminosi, mentre altri non sbocciano mai. Alcuni di loro sono enormi, altri sono così piccoli che possono essere visti solo con un microscopio.

Alcuni hanno un potente apparato radicale, adattato per estrarre l'acqua da grandi profondità, mentre altri non hanno radici.

Alcuni vivono per molte centinaia di anni, mentre altri durano meno di un anno. Come capire tutta questa diversità?

– Ricorda, quando io e te abbiamo diviso il mondo organico in regni, abbiamo parlato di sistematica. Cos'è? (Lo studente risponde.) Lezioni 2, 3. Varietà di piante. Piante superiori e inferiori 17 La sistematica è la scienza della classificazione, ovvero dobbiamo scomporre l'intero insieme di piante che esistono sulla Terra in gruppi separati secondo alcune caratteristiche. La stessa cosa ti è successa quando sei venuta a scuola. Prima di tutto, eri diviso in classi. La caratteristica principale della distribuzione era la tua età. Poi molti studenti di prima media sono stati divisi in classi separate: 6 "A", 6 "B", 6 "C", ecc. Eri unito in base alla lingua straniera studiata: inglese, tedesco, francese (o per specializzazione: classe matematica , scienze naturali, ecc.). Le piante sono organizzate allo stesso modo.

Qual è l'unità più grande della tassonomia? (Ipotesi degli studenti.) L'unità più grande della tassonomia è il regno. Il regno vegetale è diviso in due sottoregni: piante superiori e piante inferiori.

Le piante inferiori sono rispettivamente più antiche e la loro struttura è più semplice. Non hanno radici, steli, foglie. Le piante inferiori sono alghe. Le alghe vivono nell'acqua e nei terreni umidi, poiché hanno bisogno di acqua per riprodursi. Si riproducono per spore. Tra le alghe ci sono sia unicellulari che multicellulari. Furono le piante inferiori le prime a sviluppare il terreno (allora non esistevano piante superiori).

Le piante superiori sono pluricellulari. La maggior parte di loro vive sulla terraferma, ma ci sono anche piante acquatiche, come la lenticchia d'acqua, l'elodea.

Le piante superiori hanno organi differenziati: la radice, che fornisce acqua e nutrimento minerale alla pianta, e il germoglio (il fusto, che provvede al movimento delle sostanze, e le foglie, dove avviene la fotosintesi). Nelle piante superiori c'è un'alternanza di due generazioni: sessuale e asessuale. Le piante superiori includono muschi, muschi, equiseti, felci, gimnosperme e piante da fiore. Le piante da fiore sono piante che fioriscono almeno una volta nella vita. Ci sono piante che non possono formare fiori e dare frutti per molti decenni, per poi sbocciare. Alcuni di loro muoiono dopo la fioritura, come l'agave o il bambù.

Ma oltre a una tale classificazione delle piante, possono essere distribuite secondo altre caratteristiche.

Cosa vedi quando vieni nella foresta? (Alberi, arbusti, erbe, ecc.) Prima di tutto, non notiamo differenze nella struttura delle foglie, né nel colore, né nelle caratteristiche strutturali dell'apparato radicale. Vediamo differenze generali nell'aspetto delle piante. Alcuni sono alti e hanno un tronco rigido, altri sono più bassi, altri ancora più bassi, ecc. Sulla base di queste differenze esterne, è possibile distinguere le forme di vita delle piante. Di solito ce ne sono quattro: alberi, arbusti, arbusti ed erbe.

- Utilizzando il testo del libro di testo (libro di testo di I.N. Ponomareva § 1; libro di testo di V.V. Pasechnik § 16, 17), definire ciascuna delle forme di vita delle piante e fornire esempi. La risposta può essere presentata sotto forma di tabella.

Esempi di descrizione della forma di vita

3. Continuazione del racconto dell'insegnante con elementi di conversazione Le piante possono essere classificate anche in base alla loro durata di vita.

In quali fasce di età puoi suddividere le piante? (Secondo la durata della vita, le piante sono divise in tre gruppi:

annuali, perenni e biennali)

Fornisci esempi di piante di ciascun gruppo. (Gli studenti forniscono esempi, l'insegnante riassume.) Le piante perenni vivono per diversi anni. Nelle piante erbacee perenni, i germogli muoiono in inverno e in primavera crescono nuovi germogli dai germogli sotterranei.

Le piante perenni includono tutti gli alberi, tutti gli arbusti, alcune erbe, come i cereali.

Le piante annuali muoiono ogni inverno e ne crescono di nuove dai semi che si trovano nel terreno in primavera. La maggior parte delle erbe sono annuali: ortica, quinoa, assenzio, tabacco, aster, pomodoro, ravanello, mais, piselli, ecc.

Le piante biennali nel primo anno non fioriscono e non producono semi, ma accumulano sostanze nutritive nelle radici e negli steli. In inverno la parte aerea muore parzialmente o quasi completamente, nel secondo anno cresce un germoglio fruttifero dai restanti germogli e in autunno la pianta muore. Le biennali includono alcune erbe, come cavoli, carote, barbabietole, rape, bardana, cumino, cicoria.

Esiste anche una classificazione ecologica delle piante per habitat, che divide le piante in acquatiche e terrestri.

Fai esempi di piante acquatiche e terrestri-aeree. (Risposte dello studente.) La maggior parte delle alghe e alcune piante superiori vivono nell'acqua, come elodea e lenticchia d'acqua, ninfea bianca (lezioni sull'acqua 2, 3. Varietà di piante. Piante superiori e inferiori 19 liya), capsula dell'uovo e molti altri. La maggior parte delle piante superiori e alcune alghe che vivono nel terreno umido crescono sulla terraferma.

Ci sono anche piante che amano l'umidità, come carici, tife, canne e piante resistenti alla siccità che vivono in deserti e semi-deserti.

Le piante ferme possono essere suddivise in amanti del calore e resistenti al gelo. Nella corsia centrale non incontrerai mai uva, fichi, mandarini: queste sono piante amanti del calore. E nel sud è improbabile che incontri erica, salice nano, betulla nana. Queste piante sono resistenti al freddo.

Le piante che vivono sulla terra possono essere suddivise in amanti della luce, amanti dell'ombra e tolleranti all'ombra.

Cerca di spiegare a te stesso cosa significa.

(Lo studente risponde.) Le piante che amano la luce preferiscono stabilirsi in luoghi dove c'è molta luce, non cresceranno in aree fortemente ombreggiate.

Ad esempio, è improbabile che troverai erbe di prato in una foresta di conifere, amano gli spazi aperti dove c'è molto sole. Le piante amanti dell'ombra, al contrario, amano la luce diffusa. Inutile cercarli nelle radure soleggiate. Queste piante possono essere trovate in una fitta foresta di abeti rossi. Le piante tolleranti all'ombra crescono in aree leggermente ombreggiate, ma crescono bene in luoghi con ombra più densa. Ad esempio, si tratta di piante che crescono nelle pinete, dove l'ombreggiatura non è molto forte.

Anche le alghe nei mari e negli oceani sono distribuite in profondità, a seconda del bisogno di luce. Più vicino alla superficie, dove c'è più luce, vivono alghe verdi e brune.

A grandi profondità si trovano principalmente alghe rosse.

Come abbiamo già detto, le piante superiori hanno organi differenziati.

- Cos'è un organo? (Un organo è una parte di un organismo che ha una certa struttura e svolge determinate funzioni.) Si distinguono gli organi vegetativi e generativi (riproduttivi) delle piante. Gli organi vegetativi (dal latino "vegetativus" - vegetale) svolgono la funzione di nutrizione e metabolismo con l'ambiente. Queste sono radici e germogli, costituiti da uno stelo, foglie e gemme.

La radice fornisce nutrimento idrico e salino alla pianta. Con l'aiuto di esso, la pianta riceve acqua dal terreno con minerali disciolti in essa. Inoltre, con l'aiuto della radice, la pianta si rafforza nel terreno.

20 Sezione 1. Conoscenza generale delle piante Il germoglio è costituito da uno stelo con foglie e gemme situate su di esso. Il compito principale della fuga è la creazione di sostanze organiche da anidride carbonica e acqua nel processo di fotosintesi. Le foglie giocano il ruolo principale qui.

Lo stelo fornisce sostanze nutritive alle foglie e le solleva da terra. Oltre alla nutrizione, tutti gli organi vegetativi svolgono la funzione della respirazione.

Il rene è un germoglio rudimentale. In condizioni favorevoli (ad esempio, in primavera), appare un giovane germoglio. Puoi notarlo se raccogli un ramo di salice in inverno e lo metti a casa in un bicchiere d'acqua. Dopo un po ', i giovani germogli inizieranno ad apparire dai boccioli. Con l'aiuto degli organi vegetativi, la pianta può riprodursi, ma questo è il loro ruolo secondario.

- Pensa a quali piante possono riprodursi con l'aiuto di organi vegetativi. (Ad esempio, la viola e la begonia indoor possono riprodursi con l'aiuto delle foglie. Gramigna e mughetto - con l'aiuto dei rizomi. Patate - con tuberi.) Generativo (dal latino "genera" - partorire, riprodursi) gli organi sono rappresentati da fiori, frutti e semi. Compaiono sulla pianta solo in un certo periodo e si sostituiscono regolarmente. La funzione principale degli organi generativi è la riproduzione. Alcune piante fioriscono ogni anno, altre una volta ogni pochi anni e altre una volta nella vita. Dopo che i fiori appassiscono, da essi si formano dei frutti, all'interno dei quali maturano i semi, dai quali crescono nuove giovani piante.

- Rispondere alle domande.

1. Cos'è la sistematica?

2. In quali sottoregni si divide il regno vegetale?

3. Quali piante sono classificate come superiori?

4. Quali piante sono classificate come inferiori?

5. Cos'è un organo?

6. Quali forme di vita delle piante conosci? Fornisci esempi di piante in ciascuna delle forme di vita.

7. Quali piante sono classificate come annuali?

8. Quali piante sono biennali?

9. Quali piante sono classificate come perenni?

10. Elenca gli organi vegetativi della pianta. Quali sono le loro funzioni principali?

11. Elenca gli organi generativi della pianta. Quali sono le loro funzioni principali?

IV. Riassumendo la lezione Lezione 4. Piante da seme e spore 21 Compiti a casa

2. Porta un taccuino sottile in una scatola per il lavoro pratico.

Compito creativo. Elaborare una classificazione indipendente delle piante d'appartamento situate nell'aula di biologia (a scuola, a casa).

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Trova in ulteriori informazioni sulla letteratura sullo scienziato che per primo ha introdotto la tassonomia biologica delle piante. Cos'altro è il merito di quest'uomo?

Lezione 4 struttura esterna piante da fiore; per dare un'idea della differenza tra piante da fiore e da spore, per introdurre la struttura esterna della foglia di una pianta da spore e le sue spore.

Attrezzature e materiali: tavoli: "Organi di una pianta fiorita", "Felci", vivi piante d'appartamento, erbari di felci e piante fiorite in fase di fioritura, foglie di felci sporifere, una lente d'ingrandimento e un ago da dissezione (per ogni studente o uno per banco).

Parole chiave e concetti: radice, fusto, foglia, gemma, fiore, frutto, seme, sorus, sporangio, spora, fronda.

- Rispondere alle domande.

1. Qual è la principale differenza tra le piante superiori e quelle inferiori?

2. Quali piante sono classificate come superiori e quali inferiori?

3. Quali sono gli organi vegetativi e riproduttivi di una pianta?

4. Quali sono le loro funzioni principali?

II. Apprendimento di nuovo materiale Lavoro pratico 1. STRUTTURA DI UNA PIANTA DA FIORE Scopo: studiare la struttura esterna di una pianta da fiore.

Attrezzatura: erbario di piante fiorite in fiore, se possibile con frutti (per studente o 22 Sezione 1. Conoscenza generale delle piante, uno per banco), lente d'ingrandimento (per studente o uno per banco), ago da dissezione (per studente o per banco) , righello (per ogni studente).

Raccomandazioni generali. Gli erbari sono meglio preparati in anticipo in quantità maggiori del necessario. La borsa del pastore, la colza sono le più adatte per questo lavoro, poiché in queste piante puoi vedere contemporaneamente sia frutti che semi sullo stesso gambo. Raccogliere ed essiccare la quantità richiesta di queste piante non è difficile.

Progresso

1. Considera un esemplare di pianta sulla tua scrivania. Trova i suoi organi vegetativi. Quale degli organi vegetativi vedi? (Radice, gambo, foglie, alcuni mostrano gemme.)

2. Determina il colore e la dimensione della radice, il colore e la lunghezza dello stelo, il colore, la dimensione e il numero approssimativo di foglie.

3. Trova gli organi generativi della pianta. Quale degli organi generativi vedi? (Fiori, frutti).

4. Determina la dimensione e il colore (se possibile) di fiori e frutti. Con attenzione, usando un ago da dissezione, apri il frutto e trova lì i semi. Determina la dimensione del seme di questa pianta.

5. Disegna la pianta su un quaderno per il lavoro pratico, indica tutti gli organi che sei riuscito a vedere. Assicurati di includere il nome della pianta in esame.

6. Compila la tabella.

Organo della pianta Colore dell'organo in esame Dimensione e numero degli organi Radice Gambo Foglie Fiori Frutti Semi (Per più organi, indicare la dimensione media e quantità approssimativa. Per organi di dimensioni inferiori a 1 mm, dovrebbe essere indicato nella tabella come inferiore a 1 mm.)

7. Concludi che questa pianta appartiene alle piante a fioritura più alta, spiega perché.

Lavoro pratico 2. INTRODUZIONE

CON PIANTA SPORIZZANTE

Obiettivi: introdurre l'aspetto di una pianta di spore;

considera le spore di felce e la loro posizione sulla pianta.

Lezione 4. Piante da seme e da spore 23 Attrezzatura: foglia di felce essiccata con sporangi (uno per banco) o foglia di felce che cresce nell'aula di biologia (se presente), erbario di felce con rizomi e radici avventizie; una lente di ingrandimento e un ago da dissezione (per ogni studente o uno per banco), un foglio di carta bianca.

Progresso

1. Considera un erbario di felci. Trova il suo rizoma, radici avventizie. Trova le fronde (foglie). Si prega di notare che questo non è uno stelo con foglie, ma una foglia separata. Sul picciolo principale sono presenti foglie pennate. Disegna la struttura esterna della felce, etichetta tutti gli organi.

2. Considera una foglia di felce. Sulla superficie inferiore, "sbagliata" del foglio, trova delle escrescenze marroni. Questi sono sori - grappoli di sporangi. Contengono polemiche. Una spora è una cellula specializzata che serve a riprodurre e disperdere una pianta. Disegna una foglia con sori.

3. Scuotere il foglio su carta bianca. Spore fuoriuscite dagli sporangi. Considera le controversie sotto una lente d'ingrandimento. Cerca di determinarne le dimensioni (approssimativamente in frazioni di millimetro). Disegnali.

4. Concludi che la pianta appartiene alle piante di spore superiori. Giustifica la conclusione.

5. Confronta la struttura esterna di una pianta in fiore e di una felce. Traccia una conclusione in cui indicare le somiglianze e le differenze tra questi due gruppi di piante.

III. Riassumendo la lezione Compiti a casa

(Libro di testo di I.N. Ponomareva § 2; libro di testo di V.V. Pasechnik § 17.)

2. Completare la progettazione del lavoro di laboratorio.

Compito creativo. Crea un cruciverba sull'argomento "Organi vegetali". Disegnalo su un foglio di carta separato.

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Trova informazioni in letteratura aggiuntiva su quali piante di spore crescono nella tua zona. Scrivi nomi e breve descrizione queste piante.

24 Sezione 2. Struttura cellulare piante, sostanze vegetali Parte I. STRUTTURA

E LA VITA

IMPIANTI

Sezione 2. STRUTTURA CELLULARE

PIANTE, SOSTANZE VEGETALI

Lezione 5 rivelare le caratteristiche strutturali di una cellula vegetale e il significato delle sue parti; dare il concetto di membrana, citoplasma, nucleo, vacuoli.

Attrezzature e materiali: lenti di ingrandimento di varie dimensioni, tavola "La struttura di una cellula vegetale", tavola con immagini di vari microscopi, microscopio ottico, modello di cellula vegetale; ritratti di scienziati: Anthony van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann e Matthias Schleiden.

Parole chiave e concetti: cellula, struttura cellulare vegetale, organelli cellulari, citoplasma, membrana plasmatica, nucleo, plastidi: cloroplasti, cromoplasti, leucoplasti, reticolo endoplasmatico, apparato di Golgi (complesso), centro cellulare, ribosomi, lisosomi, mitocondri.

Corso della lezione I. Attualizzazione della conoscenza

- Rispondere alle domande.

1. Come si chiama la sezione di biologia che studia la struttura della cellula?

2. Cosa sono gli eucarioti?

3. In cosa differiscono dai procarioti?

4. A quale gruppo appartengono le piante?

5. Quali piante sono chiamate superiori?

6. Qual è la principale differenza tra le piante inferiori e quelle superiori?

7. Fai esempi di piante inferiori e superiori.

8. Quali parti della cellula abbiamo nominato nelle lezioni precedenti?

II. Imparare nuovo materiale

1. La storia dell'insegnante con elementi di conversazione Probabilmente ognuno di voi ha tenuto ripetutamente tra le mani una lente d'ingrandimento. (L'insegnante mostra lenti di ingrandimento di varie dimensioni.) Lezione 5. La struttura di una cellula vegetale 25

- Qual è un altro nome per questo? (Lente d'ingrandimento.)

Cosa puoi fare con una lente d'ingrandimento? (Bruciare, accendere il fuoco, leggere lettere minuscole, esaminare piccoli oggetti.) Vedete quanti usi si possono trovare per una semplice lente d'ingrandimento!

– Quando pensi che la lente d'ingrandimento sia stata inventata per la prima volta?

(Lo studente risponde.) La lente d'ingrandimento era nota Grecia antica. Per 400 anni a.C. e.

il drammaturgo Aristofane ha descritto le proprietà di una lente d'ingrandimento in una delle sue commedie. Ma una normale lente d'ingrandimento non dà un aumento molto grande.

Quante volte una lente d'ingrandimento può ingrandire gli oggetti? (Lo studente risponde.) Una normale lente d'ingrandimento aumenta solo di 2-30 volte. Ma sappiamo che esiste un dispositivo di ingrandimento che può ingrandire molto di più.

- Cos'è questo dispositivo? (Microscopio.)

Quanto tempo fa è stato inventato il microscopio? (Lo studente risponde.)

– Sai chi l'ha inventato? (Lo studente risponde.) L'olandese Anthony van Leeuwenhoek è considerato l'inventore di questo dispositivo. Leeuwenhoek era un semplice commerciante, ma molto curioso. Fu il primo a scoprire gli esseri viventi in una goccia d'acqua e per le sue scoperte fu addirittura eletto membro della Royal Society di Londra, la stessa regina d'Inghilterra venne a fargli visita. Il suo microscopio ha dato un aumento di quasi 300 volte! I moderni microscopi ottici ingrandiscono fino a 3500 volte e un microscopio elettronico può ingrandire un'immagine centinaia di migliaia di volte!

Ma il microscopio di Leeuwenhoek era più simile a una pila di varie lenti d'ingrandimento che a un microscopio moderno.

- E chi ha migliorato questo dispositivo? (Lo studente risponde.) Lo scienziato inglese Robert Hooke ha inventato uno speciale illuminatore per un microscopio. Ma è famoso non solo per questo.

Chissà cosa ha reso famoso questo scienziato? (Lo studente risponde.) Fu il primo a vedere le celle, esaminando un taglio di un tappo di quercia. Ha chiamato queste celle sia "scatole", sia "scatole" e celle.

Questo è il nome che usiamo ancora oggi. Quindi Hooke ha visto cellule in sezioni di altre piante.

Ma gli scienziati credono da tempo che solo le piante siano fatte di cellule. Le cellule animali sono molto più difficili da vedere, poiché il confine tra loro è molto meno visibile.

- Perché pensi? (Lo studente risponde.) 26 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali Ne abbiamo parlato confrontando la struttura delle cellule vegetali e animali. La parete cellulare delle piante è costituita da fibre (cellulosa) e lo strato esterno delle cellule animali è sottile ed elastico.

L'idea che tutti gli organismi viventi siano costituiti da cellule fu avanzata nel 1839 dagli scienziati tedeschi Theodor Schwann e Matthias Schleiden. Questo concetto è chiamato "teoria cellulare".

Tutti gli organismi viventi sono costituiti da cellule, come mattoni:

sia il più grande che il più piccolo. Come sai, ci sono anche quelli che consistono in una sola cella. La cellula è l'unità strutturale e funzionale di tutti gli organismi viventi. Inoltre, la cellula stessa è viva. Tutti gli organismi viventi sono o una cellula vivente libera o un certo numero di cellule combinate.

Pensa alle proprietà che hanno tutti gli organismi viventi.

La cellula è in realtà un sistema chimico che si autoriproduce. È fisicamente separata dal suo ambiente, ma ha la capacità di scambiare con questo ambiente, cioè è in grado di assorbire sostanze di cui ha bisogno come cibo e far emergere le scorie accumulate. Le cellule possono riprodursi dividendosi.

Consideriamo più in dettaglio la struttura di una cellula vegetale.

Come abbiamo già detto, tutte le cellule sono separate l'una dall'altra da una membrana plasmatica, una membrana densa e trasparente (dal lat.

"membrana" - un film), il cui compito principale è proteggere il contenuto della cellula dagli effetti dell'ambiente esterno. Se lo guardi al microscopio, in alcuni punti puoi vedere aree più sottili: i pori.

Membrana inserita al di fuori ha un guscio denso (parete cellulare), costituito da fibre (cellulosa). È forte e per questo dà forza alla cellula e la protegge dalle influenze esterne. Tra le membrane cellulari (esterne) c'è una sostanza intercellulare che collega le cellule. Quando la sostanza intercellulare viene distrutta, le cellule vengono separate.

Il contenuto vivente della cellula è rappresentato dal citoplasma - una sostanza viscosa traslucida incolore - in cui avvengono vari processi chimici. In una cellula vivente, il citoplasma è in continuo movimento. La velocità del suo movimento dipende dalla temperatura, dall'illuminazione e da altre condizioni. Il movimento del citoplasma fornisce il trasporto nutrienti. Il citoplasma di alcune cellule è connesso al citoplasma di altre cellule mediante sottili filamenti citoplasmatici che passano attraverso i pori del guscio Lezione 5. La struttura di una cellula vegetale 27 check. A causa di ciò, c'è un costante scambio di sostanze tra le cellule. Nelle cellule giovani, il citoplasma riempie quasi l'intero volume.

Numerosi organelli cellulari si trovano nel citoplasma. Gli organelli sono sezioni differenziate del citoplasma che hanno una struttura e una funzione specifiche. Il citoplasma, per così dire, collega insieme i vari organelli della cellula. Ricorda, nella prima lezione abbiamo parlato di procarioti ed eucarioti.

A quale gruppo appartengono queste piante? (Agli eucarioti.)

Qual è la principale differenza tra gli eucarioti? (Le cellule di questi organismi hanno un nucleo.) L'organello più importante della cellula è il nucleo. Di solito è grande e chiaramente definito. Il nucleo contiene uno o più nucleoli. Vicino al nucleo si trova il centro cellulare. Partecipa alla divisione cellulare.

L'intero citoplasma è permeato da una rete di numerosi piccoli tubuli. Collegano varie parti della cellula con la membrana plasmatica, aiutano a trasportare varie sostanze all'interno della cellula. Questo è il reticolo endoplasmatico.

Altri organelli sono presenti nella cellula vegetale, ad esempio l'apparato di Golgi, i ribosomi, i lisosomi, i mitocondri.

Inoltre, la cellula vegetale contiene plastidi. Esistono tre tipi di plastidi. Variano per forma, colore, dimensione e funzione. I cloroplasti sono verdi, i cromoplasti sono rossi e i leucoplasti sono bianchi.

Inoltre, ci sono varie inclusioni nella cellula: formazioni temporanee, come grani di amido o proteine, nonché gocce di grasso. Queste inclusioni si accumulano come ulteriore apporto di sostanze nutritive, che vengono successivamente utilizzate dall'organismo.

Nelle cellule vecchie sono chiaramente visibili cavità contenenti linfa cellulare. Queste formazioni sono chiamate vacuoli (dal latino "vacuulus" - vuoto).

2. Lavoro indipendente degli studenti con un libro di testo

- Utilizzando il testo del libro di testo (libro di testo di I.N. Ponomareva § 7, libro di testo di V.V. Pasechnik § 2), compilare la tabella.

Organelli Descrizione Funzioni Citoplasma - Mezzo semiliquido interno Unisce tutto l'organo della cellula, in cui si trovano i noidi cellulari, contiene il nucleo, tutti gli organelli e comprende tutti i processi metabolici 28 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

–  –  –

(Non tutti i libri di testo nominano e caratterizzano tutti i principali organelli della cellula. La quantità di materiale per lo studio è determinata dall'insegnante stesso. Si consiglia di concedere ai bambini il tempo di compilare la tabella da soli (circa 10 minuti), e poi prendi quaderni da diversi studenti per la verifica, e in questo momento 3 -4 persone rispondono oralmente e devono caratterizzare 2-3 organoidi. Se necessario, la classe li corregge e li integra. Pertanto, quando si controlla il lavoro nella lezione, può essere coinvolto il numero più grande studenti nel minor tempo possibile.

Dopo aver controllato la tabella, l'insegnante può apportare le proprie modifiche, chiarire alcune parole, fornire informazioni aggiuntive. Si raccomanda pertanto di avvisare preventivamente gli studenti che è necessario lasciare spazio in ogni cella della tabella per l'inserimento di informazioni aggiuntive non indicate nel libro di testo. Inoltre, è possibile una variante in cui l'insegnante crea in anticipo una griglia di tabella su un computer, la moltiplica e la distribuisce a ogni studente. Dopo aver compilato la tabella, gli studenti la incollano o la archiviano su un quaderno. Questo viene fatto per risparmiare tempo nella lezione.) III. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

2. Cos'è un organoide?

3. Quali organelli delle cellule vegetali conosci?

4. Quali organelli non hanno una cellula animale?

5. Qual è la differenza tra la parete cellulare nelle cellule animali e vegetali?

6. Cos'è il citoplasma?

7. Qual è la funzione principale del kernel?

1. Ripeti il ​​materiale. (Libro di testo di I.N. Ponomareva § 7; libro di testo di V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Disegna la struttura della cella (dal libro di testo), firma le parti principali della cella.

3. Utilizzando il materiale studiato in precedenza, nonché le conoscenze acquisite durante la lezione e il testo del libro di testo, compilare la tabella "Confronto tra cellule animali e vegetali".

Segno di paragone Cellula animale Cellula vegetale 30 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali Compito creativo. Scolpisci una cellula vegetale dalla plastilina colorata. Può essere realizzato sia in volume che su un foglio di cartone (su un piano).

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Ricorda le opere letterarie in cui i dispositivi di ingrandimento hanno svolto un ruolo importante. Preparare una relazione sulla storia dell'invenzione del microscopio e sulla storia della scoperta della cellula.

Lezione 6

La struttura di una cellula vegetale Obiettivi: introdurre il dispositivo di un microscopio ottico, insegnare come usarlo, fare una preparazione provvisoria; fare osservazioni, trarre conclusioni, registrare e delineare i risultati.

Attrezzature e materiali: tutto il necessario per il lavoro pratico (vedi il testo della lezione).

Parole chiave e concetti: vedi il testo della lezione.

Lezione I. introduzione insegnanti Nella lezione precedente hai imparato che tutti gli organismi sono costituiti da cellule, che la cellula è l'unità di base della vita. Oggi non solo conoscerai il dispositivo del microscopio, imparerai come usarlo, ma farai anche tu stesso alcuni preparativi temporanei ed esaminerai.

È sempre necessario trasportare e riordinare il microscopio, sorreggendolo con due mani.

Una mano dovrebbe tenere il microscopio per il treppiede e l'altra per il supporto.

Il microscopio deve essere sempre in posizione verticale in modo che l'oculare non cada.

Posizionare il microscopio sul tavolo con il manico del treppiede rivolto verso di sé ad una distanza di almeno 10 cm dal bordo del tavolo. Se avvicini il microscopio al bordo, potresti colpirlo accidentalmente e farlo cadere.

Lezione 6

Non toccare mai le lenti con le dita, poiché i segni di grasso sulla pelle possono attirare la polvere e causare graffi sulle lenti.

Maneggiare i coprioggetto e i vetrini con molta attenzione in modo che non si rompano e non ci si tagli.

II. Esecuzione di lavoro pratico Lavoro pratico 3. CONOSCENZA DEL DISPOSITIVO

MICROSCOPIO E TECNICHE DI MASTERING

UTILIZZO DI LORO

Obiettivi: introdurre il dispositivo di un microscopio ottico;

insegna loro come usarli, come fare una preparazione temporanea.

Attrezzatura: microscopio, panno morbido, vetrino, coprioggetto, bicchiere d'acqua, pipetta, carta da filtro, ago da dissezione, batuffolo di cotone, filo, capelli o altri oggetti da esaminare.

Parole chiave e concetti: microscopio, treppiede, tubo, oculare, obiettivi piccoli e grandi, testa revolver, viti di regolazione, tavolo porta oggetti, morsetti, diaframma, specchio, stativo, micropreparazione.

Progresso

1. Esaminare il microscopio. Considera il disegno di un microscopio in un libro di testo (libro di testo di I.N. Ponomareva § 6; libro di testo di V.V. Pasechnik § 1) e trova le sue parti principali: un treppiede, un tubo, un oculare, lenti - piccole e grandi, una torretta, viti di regolazione , un oggetto tavolo , morsetti, diaframma, specchio, supporto. Acquisire familiarità con le funzioni di ciascuna parte del microscopio.

2. Scopri quante volte l'oggetto che stai considerando può essere ingrandito. Per fare ciò, guarda i numeri incisi sull'oculare e sull'obiettivo e moltiplicali. Ad esempio, "7" è inciso sull'oculare e "20" è inciso sull'obiettivo. Di conseguenza, 20 7 = 140. Ciò significa che l'oggetto in studio verrà ingrandito 140 volte. Qual è l'ingrandimento minimo e massimo del tuo microscopio? Riempi la tavola.

Oculare Obiettivo Ingrandimento Totale Minimo Massimo

3. Pulire le lenti dell'oculare, l'obiettivo e lo specchio del microscopio con un panno morbido. Usa uno specchio per dirigere la luce nell'apertura del palco. Guardare attraverso l'oculare e assicurarsi che il campo visivo sia adeguatamente illuminato.

32 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

4. Prendere il vetrino e il vetrino coprioggetto, pulirli con un panno morbido. Fai cadere una goccia d'acqua su un vetrino e mettici dentro un batuffolo di cotone (puoi anche considerare un pezzo di filo o un capello umano). Coprire la preparazione con un vetrino coprioggetto sopra in modo che non rimangano bolle d'aria sotto di essa. Tamponare con carta da filtro. Posizionare la micropreparazione preparata sul palco in modo che l'oggetto in esame sia sopra il centro del foro. Fissare il vetrino al tavolino in vetro.

5. Osservare il vetrino a basso ingrandimento. Quali valori dovrebbero avere la lente e l'oculare in questo caso? Usa la vite di regolazione per trovare la posizione del palco in cui la tua diapositiva sarà vista più chiaramente. Fai attenzione perché sollevare il palco troppo in alto può rompere il vetro.

6. Visualizzare la diapositiva al massimo ingrandimento.

7. Disegna la tua diapositiva con ingrandimento minimo e massimo. Non dimenticare di firmare il nome del farmaco e la dimensione dell'aumento dell'oggetto.

Lavoro pratico 4. FABBRICAZIONE DI UN MICRO PREPARATO

POLPA DEL FRUTTO DEL POMODORO (ANGURIA), STUDIANDOLA

CON IL CICLO

Obiettivi: revisione forma generale cellula vegetale; imparare a rappresentare la micropreparazione considerata, continuare la formazione dell'abilità di produzione indipendente di micropreparazioni.

Attrezzatura: lente d'ingrandimento, panno morbido, vetrino, coprioggetto, bicchiere d'acqua, pipetta, carta da filtro, ago da dissezione, pezzo di anguria o frutto di pomodoro.

Progresso

1. Taglia un pomodoro (o un'anguria), usando un ago da dissezione, prendi un pezzo di polpa e mettilo su un vetrino, fai cadere una goccia d'acqua con una pipetta. Schiacciare la polpa fino ad ottenere una pappa omogenea. Coprire il campione con un vetrino coprioggetto. Rimuovere l'acqua in eccesso con carta da filtro.

2. Esamina la preparazione che hai realizzato con una lente d'ingrandimento. Vedi una struttura granulare. Queste sono le cellule.

3. Disegna sul quaderno quello che hai visto. Firma il disegno.

Non dimenticare di indicare a quale ingrandimento hai visto il farmaco.

4. Concludere che la polpa del frutto di un pomodoro (anguria) è costituita da cellule, indicare la forma di queste cellule.

Lavoro pratico 5. STRUTTURA DI UNA CELLULA Lezione 6. Conoscenza del dispositivo di un microscopio 33 Obiettivi: considerare la struttura di una cellula vegetale; insegnare a raffigurare la micropreparazione esaminata; continuare la formazione di competenze per la produzione indipendente di micropreparati e lavorare con un microscopio.

Attrezzatura: microscopio, tessuto molle, vetrino, vetrino coprioggetto, vetro con una soluzione debole di iodio, pipetta, carta da filtro, ago da dissezione, bulbo, preparazione fogliare di Elodea (o Tradescantia).

Progresso

1. Far cadere una goccia di una soluzione debole di iodio su un vetrino con una pipetta. Rimuovere un pezzetto di pelle trasparente dalla superficie inferiore delle scaglie di cipolla con una pinzetta e posizionarlo su una goccia di soluzione di iodio. Raddrizzare la pelle con un ago da dissezione. Coprire la preparazione con un vetrino coprioggetto e rimuovere l'umidità in eccesso.

2. Esaminare la preparazione al microscopio. Trova la membrana cellulare, il citoplasma, il nucleo, il vacuolo con la linfa cellulare nelle cellule.

3. Disegna su un taccuino la struttura di una cellula a buccia di cipolla e firma le sue parti principali.

4. Esaminare al microscopio la preparazione fogliare di Elodea (o Tradescantia) finita. Trova i cloroplasti nella cellula. Che forma e colore hanno?

5. Disegna una cella di una foglia di elodea ed etichetta le sue parti principali.

6. Fai una conclusione sulla struttura delle cellule che hai visto. Quali organelli hai visto in loro e quali no, quanto strettamente si adattano le cellule?

(È possibile lavorare quando la classe è divisa in 2 gruppi, uno dei quali svolge il lavoro di laboratorio 4 e l'altro - lavoro 5, dopodiché i gruppi cambiano le preparazioni fabbricate e svolgono il lavoro che non hanno ancora svolto.

Questo ti permette di risparmiare il tempo della lezione, che viene speso per fare la preparazione.) III. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

1. Qual è la sorgente luminosa in un microscopio?

2. Qual è la differenza tra un'immagine di un oggetto ad alto ingrandimento e un'immagine a basso ingrandimento?

3. Qual è l'ingrandimento minimo e massimo del tuo microscopio?

4. Perché un oggetto visto al microscopio dovrebbe essere sottile?

34 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

5. Perché il vetrino e il coprioggetto devono essere tenuti dai bordi?

6. Perché un pezzo di carta da filtro dovrebbe essere usato una sola volta?

7. Perché il microscopio dovrebbe essere posizionato a una distanza di 10 cm dal bordo del tavolo?

8. Di cosa è fatta la polpa di un pomodoro?

9. Quali parti di una cellula buccia di cipolla possono essere viste al microscopio?

10. Che aspetto hanno i cloroplasti in una cellula fogliare di elodea?

IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa

1. Ripeti il ​​materiale. (Libro di testo di I.N. Ponomareva § 6; libro di testo di V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Termina la progettazione del lavoro pratico.

Divisione cellulare e crescita Obiettivi: sviluppare il concetto di cellula come unità vivente; dare un'idea iniziale delle manifestazioni dell'attività vitale della cellula; formare idee su movimento, respirazione, nutrizione, metabolismo, crescita e riproduzione cellule vegetali.

Attrezzature e materiali: tavole: “Struttura di una cellula vegetale”, “Divisione cellulare”, estratti da video didattici “Struttura e vita di una cellula vegetale”, “Processi vitali cellulari”.

Parole chiave e concetti: movimento citoplasmatico, reazione al cambiamento delle condizioni ambientali, nutrizione, respirazione, metabolismo, permeabilità selettiva di membrana, crescita e divisione cellulare, mitosi, cromosomi, meiosi.

Corso della lezione I. Attualizzazione della conoscenza

1. Verifica delle abilità pratiche A due studenti viene affidato il compito di regolare il microscopio a basso ingrandimento. (In questo momento, l'insegnante comunica con la classe.) Dopo 2-3 minuti, l'insegnante controlla e valuta la qualità dell'impostazione.

Puoi chiedere ad altri due studenti di valutare la qualità dell'impostazione e quindi offrirti di regolare il microscopio a un ingrandimento elevato.

Lezione 7

Divisione cellulare e crescita 35

2. Verifica delle conoscenze teoriche

- Rispondere alle domande.

1. Assegna un nome agli organelli di una cellula vegetale.

2. Quali sono le principali differenze nella struttura delle cellule animali e vegetali?

3. Quali plastidi conosci?

4. Qual è la funzione dei cloroplasti?

5. Qual è la funzione dei cromoplasti?

6. Qual è la funzione dei leucoplasti?

7. A causa di quali proprietà della membrana cellulare è possibile lo scambio di sostanze tra la cellula e l'ambiente, il contatto delle cellule tra loro?

3. Dettatura biologica

- Completa la parola mancante.

1. ... è un'unità strutturale e funzionale di tutti gli organismi viventi.

2. Tutti ... sono separati l'uno dall'altro da un plasma ... - un denso guscio trasparente. ... all'esterno ha un guscio denso - ..., costituito da fibre (...).

3. Il contenuto vivente della cellula è rappresentato da ... - una sostanza traslucida viscosa incolore.

4. Numerosi ... si trovano nel citoplasma.

5. L'organello più importante della cellula è ....

6. Memorizza informazioni ereditarie, regola i processi metabolici all'interno della cellula.

7. Il nucleo contiene uno o più ....

8. Ci sono tre tipi in una cellula vegetale….

9. ... sono verdi, ... sono rossi e ... sono bianchi.

10. Nelle cellule vecchie sono chiaramente visibili cavità contenenti linfa cellulare. Queste entità sono chiamate...

II. Apprendimento di nuovo materiale Storia dell'insegnante con elementi di conversazione Nell'ultima lezione, ti sei convinto in pratica che le piante sono costituite da cellule esaminando alcuni degli organelli delle cellule.

- Ricorda quali organelli cellulari hai visto.

– Dimostrare che la cellula è un sistema vivente indipendente.

- Elenca i segni di una cellula caratteristica degli organismi viventi.

Nella cellula avvengono tutti i processi caratteristici degli organismi viventi. Una delle manifestazioni più importanti e più evidenti dell'attività cellulare è il movimento del citoplasma.

Qual è il significato di questo movimento?

36 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali Nel citoplasma avvengono vari processi chimici.

Il movimento del citoplasma assicura il trasporto dei nutrienti in diverse parti della cellula. Inoltre, le sostanze prodotte dalla cellula vengono rimosse nel vacuolo.

(Qui è possibile dimostrare un estratto da un filmato video, che mostra il movimento del citoplasma e la dipendenza della velocità di movimento da vari fattori.) Inoltre, il movimento del citoplasma può essere osservato al microscopio nel cellule di una foglia di elodea. Se segui le cellule per un po' di tempo, puoi notare i movimenti circolari dei cloroplasti, diretti lungo la membrana cellulare, permettendoti di vedere il movimento del citoplasma incolore. La velocità del movimento citoplasmatico dipende dalla temperatura, dall'illuminazione, dal livello di apporto di ossigeno e da altre condizioni. Se la temperatura aumenta o la preparazione viene irradiata con luce intensa, la velocità di movimento aumenta. Quando la temperatura scende, la velocità diminuisce. Questa è la reazione delle cellule viventi ai cambiamenti delle condizioni ambientali.

Le cellule si nutrono, cioè assorbono varie sostanze dall'ambiente e quindi, a seguito di complesse reazioni chimiche, queste sostanze entrano nel corpo della cellula stessa.

La cellula respira assorbendo ossigeno e rilasciando anidride carbonica.

La respirazione è un complesso processo chimico che, come risultato dell'ossidazione dei nutrienti, fornisce alla cellula l'energia necessaria per i processi vitali.

La trasformazione di alcune sostanze in altre all'interno della cellula, l'ossidazione dei nutrienti con il rilascio di energia con l'aiuto dell'ossigeno assorbito durante la respirazione, la trasformazione di queste sostanze in altre adatte per un ulteriore utilizzo da parte della cellula e la rimozione di inutili, le sostanze “di scarto” sono chiamate metabolismo. Il metabolismo è la principale manifestazione dell'attività vitale della cellula e dell'intero organismo nel suo insieme. Nel processo del metabolismo, alcuni prodotti vengono utilizzati dalla cellula, altri sono temporaneamente non necessari e vengono depositati sotto forma di nutrienti di riserva e terzi prodotti vengono espulsi nell'ambiente esterno.

Il movimento dei nutrienti nella cellula è facilitato dal movimento del citoplasma. L'ingresso di sostanze nella cellula, lo scambio di materia tra le cellule e la rimozione di prodotti metabolici non necessari dalla cellula sono possibili grazie a una proprietà molto importante della membrana cellulare: la permeabilità selettiva della membrana.

La permeabilità selettiva della membrana cellulare può essere verificata sperimentalmente. Per fare questo, hai bisogno di un sacchetto di cellophane di circa 5 cm di diametro con pasta di amido Lezione 7. Vitalità cellulare. Divisione cellulare e crescita 37 rum e un bicchiere con una debole soluzione acquosa di iodio. (Il materiale per realizzare la borsa può essere un film da imballaggio di salsicce o fiori. Per gli esperimenti, avrai bisogno di cellophane, non di polietilene, poiché il polietilene non lascia passare l'acqua.) Abbassiamo la busta con una pasta di amido incolore in un bicchiere con una soluzione acquosa di iodio. Dopo 15-20 minuti, estraiamo la busta dal bicchiere e vediamo che il contenuto della busta è diventato viola. C'è stata una reazione dell'amido con lo iodio. Sotto l'azione dello iodio, l'amido viene colorato viola. Allo stesso tempo, il contenuto del bicchiere è rimasto trasparente e il suo colore non è cambiato. In questo esperimento abbiamo visto chiaramente che la membrana cellulare (in questo caso il cellophane funge da membrana) ha la capacità di far passare acqua e minerali e impedisce il rilascio di sostanze organiche (in questo caso l'amido) dalla cellula.

Le cellule sono in grado di crescere. La crescita cellulare si verifica a causa dell'allungamento della membrana e dell'aumento del vacuolo. Man mano che la cellula cresce, i piccoli vacuoli si fondono in uno grande. Ecco perché nella vecchia cella il vacuolo occupa quasi tutto lo spazio.

La caratteristica più importante dell'attività cellulare è la capacità di dividersi. Ecco come si moltiplicano le cellule. La divisione cellulare è un processo complesso costituito da diverse fasi.

- Cosa ne pensi, quale organello cellulare svolge il ruolo più importante nel processo di divisione? (Lo studente risponde.) Il nucleo svolge un ruolo importante nel processo di divisione cellulare.

– Perché questo particolare organello gioca il ruolo più importante? (Perché è nel nucleo che sono contenute tutte le informazioni ereditarie.) Il processo di divisione cellulare è chiamato mitosi (dal greco "mitos" - un filo). Durante la mitosi, due cellule figlie si formano da una cellula madre. In questo caso, tutta l'informazione genetica delle cellule figlie coincide completamente con l'informazione genetica della cellula madre, cioè sono, per così dire, una copia della cellula madre.

La mitosi è un processo complesso costituito da diverse fasi.

1. Il nucleo cellulare aumenta di dimensioni, i cromosomi diventano visibili in esso. I cromosomi (dalle parole greche "chromo" - colore e "soma" - corpo) sono organelli speciali, solitamente di forma cilindrica. Trasmettono tratti ereditari da cellula a cellula.

2. Ogni cromosoma è diviso longitudinalmente in due metà uguali, che divergono verso le estremità opposte della cellula madre.

38 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

3. Una membrana nucleare si forma attorno ai cromosomi separati, ogni cromosoma completa la metà mancante. Il risultato sono due nuclei figli con lo stesso numero di cromosomi della cellula madre.

4. Una partizione appare nel citoplasma e la cellula è divisa in due, ciascuna delle quali ha il proprio nucleo.

In piante diverse, la mitosi dura 1-2 ore, di conseguenza si formano due cellule figlie identiche con lo stesso set di cromosomi e le stesse informazioni ereditarie della cellula madre. Le cellule giovani hanno membrane cellulari sottili, citoplasma denso e grandi nuclei. I vacuoli sono molto piccoli.

La divisione cellulare continua per tutta la vita della pianta. Grazie alla divisione e alla crescita delle cellule, avviene anche la crescita della pianta stessa. Le piante multicellulari hanno aree speciali in cui la divisione cellulare e la crescita avvengono costantemente.

La mitosi è stata scoperta e descritta dallo scienziato russo I.D. Chistyakov nel 1874 sull'esempio di una cellula vegetale. Le cellule animali possono anche riprodursi per mitosi.

Ma c'è un altro modo di divisione cellulare. Si chiama meiosi. Come risultato della meiosi, non si formano due, ma quattro cellule figlie, ognuna delle quali ha solo la metà delle informazioni genetiche della cellula madre. A causa di questo processo, ci sono differenze tra genitori e figli.

III. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

1. Dimostrare che una cellula è un organismo vivente.

2. Qual è il significato del movimento del citoplasma nella cellula?

3. Cos'è il metabolismo?

4. Nomina una delle proprietà più importanti della membrana cellulare.

5. Qual è la differenza esterna tra cellule giovani e vecchie?

6. Cos'è la mitosi?

7. Descrivi in ​​sequenza tutte le fasi della mitosi.

8. Cos'è la meiosi?

9. Qual è il suo significato?

IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa

2. Disegnare su un quaderno un diagramma della mitosi, essere in grado di spiegarne le fasi.

Lezione 8. Tessuti vegetali 39 Compito creativo.

Modellare dalla plastilina su un foglio di cartone un diagramma delle principali fasi della mitosi.

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Preparare una relazione sulla storia dello studio della divisione cellulare. Quali studiosi hanno dato il maggior contributo allo studio di questo argomento?

Lezione 8 formare idee sui tessuti vegetali e sulla loro diversità, sulla struttura e le funzioni dei tessuti vegetali.

Attrezzature e materiali: tavola "Tessuti vegetali", tavole in rilievo: "Struttura cellulare della radice", "Struttura cellulare della foglia", carte multicolori con definizioni per il gioco "Anello debole".

Parole chiave e concetti: tessuti, educativi, tegumentari (pelle, sughero, crosta), basici (fotosintetici, di stoccaggio, veicolati dall'aria), meccanici (di sostegno), conduttivi ed escretori.

Corso della lezione I. Attualizzazione della conoscenza

- Definisci i seguenti termini.

Divisione cellulare, mitosi, meiosi, cromosomi, metabolismo, permeabilità selettiva della membrana cellulare.

- Completa la parola mancante.

1. Il processo di divisione cellulare, a seguito del quale si formano due cellule figlie da una cellula madre e in cui tutte le informazioni genetiche delle cellule figlie coincidono completamente con le informazioni genetiche della cellula madre, è chiamato ....

2. ... un processo complesso costituito da più fasi.

3. ... le cellule aumentano di dimensioni, diventa evidente ... organelli speciali che trasmettono caratteristiche ereditarie da cellula a cellula.

4. Ciascuno ... è diviso longitudinalmente in due metà uguali, che divergono verso le estremità opposte della madre ....

5. Un guscio nucleare si forma attorno al separato ..., ciascuno ... completa la metà mancante.

6. Una partizione appare in ..., e ... è divisa in due cellule figlie, con lo stesso numero di ... come nella cellula madre.

40 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze delle piante II. Imparare nuovo materiale Storia dell'insegnante con elementi di conversazione Nelle lezioni precedenti abbiamo parlato della cellula, della sua struttura e delle funzioni dei vari organelli cellulari. Certo, ricordi che ogni organoide cellulare ha le sue funzioni.

Qual è la funzione del nucleo cellulare? membrana cellulare? cloroplasti?

Cos'è un organo vegetale?

Ciascuno degli organi della pianta ha le sue funzioni.

Quali sono le funzioni della radice? fusto della pianta? foglio?

La differenziazione di varie parti di una pianta in organi è apparsa a causa della necessità di adattare le piante a uno stile di vita terrestre. (Nelle piante inferiori che vivono nell'ambiente acquatico, non c'era tale necessità.) Tutti gli organi sono costituiti da cellule di varie strutture. Le celle non sono posizionate in modo casuale, ma sono assemblate in complessi separati (gruppi) che svolgono determinate funzioni. Proprio come la membrana cellulare protegge la cellula dall'ambiente esterno, così una sottile pellicola sulla superficie di una foglia o di uno stelo svolge una funzione protettiva. Tali gruppi omogenei di cellule che svolgono determinati compiti sono chiamati tessuti. Annota la definizione su un quaderno: un tessuto è un gruppo di cellule simili per struttura, origine e svolgono determinate funzioni.

(Gli studenti scrivono la definizione.) La scienza che studia i tessuti si chiama istologia. I suoi fondatori furono lo scienziato italiano M. Malpighi e lo scienziato inglese N. Grew. Fu l'ultimo nel 1671.

suggerito questo termine.

Esistono cinque tipi principali di tessuti: educativo, tegumentario, di base, meccanico e conduttivo. Sulla base dei nomi, è facile indovinare quali funzioni svolge questo o quel tessuto.

– Quale pensi sia la funzione del tessuto educativo?

(Risposte dello studente.) A causa del tessuto educativo, si verificano la crescita e la formazione di nuovi organi vegetali. Poiché una pianta, a differenza degli animali, cresce per tutta la sua vita, i tessuti educativi si trovano in vari punti della pianta.

Quali sono le funzioni del tessuto tegumentario? (Risposte dello studente.) Lo scopo principale del tessuto tegumentario è proteggere la pianta dall'essiccamento e da altre influenze ambientali avverse.

Lezione 8

– Ad esempio, quali sono le principali funzioni di una foglia verde? (Fotosintesi.) Il tessuto principale della foglia sarà fotosintetico.

- E quali sono le principali funzioni delle radici di carote, barbabietole, tuberi di patata? (Scorta di sostanze nutritive.) Il tessuto principale di questi organi sarà lo stoccaggio.

Le cellule dei tessuti meccanici fungono da scheletro della pianta. Costituiscono lo scheletro che sostiene tutti gli organi della pianta.

Quali sono le funzioni del tessuto conduttivo? (Lo studente risponde.) Grazie a questo tessuto, varie sostanze vengono trasportate (condotte) all'interno della pianta, ad esempio acqua e minerali assorbiti dalla radice alle parti aeree della pianta, nonché sostanze organiche formate nelle foglie ad altre organi vegetali.

III. Consolidamento di conoscenze e competenze

1. Lavoro indipendente degli studenti con un libro di testo

- Utilizzando il testo del libro di testo (libro di testo di I.N. Ponomareva § 9, libro di testo di V.V. Pasechnik § 4) e il materiale studiato durante la lezione, compila tu stesso la tabella.

Struttura del tessuto Funzioni Disposizione Cellule giovani, non in divisione, apice del richiamo - di grandi dimensioni, crescita della pianta, radice, fusto - con gusci sottili, formazione di nuovi (cono in crescita e grandi nuclei, organi), cambio strettamente adiacente a ciascuno altro, capace di divisione costante Svolge funzioni protettive Tegumentario:

Ko- Consiste in un singolo strato Riduzione dei rifiuti- Steli e liss di renio strettamente aderente e regolazione delle giovani cellule dello scambio di gas di piante, frutti, semi, parti di un fiore Sonda- Diverse file di trame di alberi ad un amico di cellule morte , temperatura e cespugli di batteri patogeni pieni d'aria 42 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

–  –  –

(La tabella viene disegnata in anticipo sulla lavagna o distribuita in forma stampata. L'insegnante compila solo la prima colonna in modo che gli studenti non dimentichino nessuno dei tessuti. Per compilare la tabella sono assegnati circa 10 minuti.) Tessuti non solo svolgono le loro funzioni, ma interagiscono anche strettamente tra loro, garantendo la vita e lo sviluppo della pianta.

2. Indagine frontale

- Rispondere alle domande.

1. Cos'è il tessuto?

2. Quali tipi di tessuti conosci?

3. Quale scienziato ha introdotto questo termine?

4. Quali sono le principali funzioni del tessuto meccanico?

5. In che modo una persona utilizza le caratteristiche del tessuto escretore di una pianta?

3. Il gioco "Collegamento debole"

L'insegnante prepara in anticipo le schede con le definizioni dei tessuti.

Il cartellino rosso descrive la struttura del tessuto, il cartellino giallo descrive la posizione e il cartellino verde descrive la funzione del tessuto.

Tale kit è preparato per ogni tipo di tessuto. Le carte vengono mescolate e disposte in tre pile per colore.

La classe è divisa in tre squadre (ad esempio, in file). Un rappresentante di ciascuna delle squadre a turno prende una carta di qualsiasi colore e cerca di determinare quale tessuto è in questione. Se ci riesce, la squadra ottiene un punto per aver risposto al cartellino verde, due punti per aver risposto al cartellino giallo e tre punti per aver risposto al cartellino rosso. Il compito viene letto ad alta voce, la risposta viene data dallo studente in modo indipendente. Ogni volta che la squadra nomina un nuovo giocatore. Il compito del team è avere la giusta strategia per distribuire le domande. Se un giocatore non può rispondere a una domanda, risponde la squadra i cui giocatori hanno alzato la mano per prima. Vince chi totalizza più punti.

Il gioco può essere reso più difficile introducendo la quarta categoria di carte (ad esempio quelle blu), sulle quali non ci sarà una descrizione, ma un'immagine. Le risposte alle domande di queste carte valgono quattro punti.

Così, in modo giocoso, è possibile valutare le conoscenze di ciascuno degli studenti e il numero di schede interrogative consente a tutti di parlare.

IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa Leggere il paragrafo, conoscere i concetti di base, essere in grado di distinguere i diversi tipi di tessuto per caratteristiche e per immagine. (Libro di testo di IN Ponomareva § 9; libro di testo di VV Pasechnik § 4.) Compito creativo. Pensa alle aree in cui una persona utilizza sostanze rilasciate dalle piante. Quali tessuti vegetali vengono utilizzati dall'uomo?

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Ricorda la struttura della buccia di cipolla e la polpa del frutto del pomodoro (lavoro pratico 3-5). Quali tessuti formano queste strutture vegetali?

Lezione 9

Fornire una panoramica delle sostanze organiche e inorganiche.

Attrezzatura: tavolo D.I. Mendeleev, mezza patata, una pipetta, una soluzione di iodio, una bilancia elettronica, una lampada a spirito, foglie di cavolo (lattuga), semi oleosi, un foglio di carta bianca, carte con termini biologici e un orologio da scacchi per il gioco "Spiega" o "Capiscimi".

Parole chiave e concetti: composizione chimica, elemento chimico, sostanza, sostanze organiche e inorganiche (minerali), sali minerali, proteine, grassi, carboidrati, acidi nucleici, fibre (cellulosa), amido, zucchero.

–  –  –

5. I fondatori della dottrina dei tessuti furono l'italiano M. Malpighi e l'inglese N. Grew.

6. Ciascuno dei tessuti funziona in modo indipendente e non interagisce con altri tessuti.

7. Il tessuto fotosintetico si trova principalmente nelle radici delle piante.

8. Il tessuto conduttivo è rappresentato principalmente da vasi costituiti da cellule morte e cellule cribrose viventi.

9. Il sughero protegge la pianta da perdita di umidità, sbalzi di temperatura, batteri patogeni.

10. La buccia è costituita da un singolo strato di cellule strettamente adiacenti l'una all'altra.

11. La crosta è costituita da un singolo strato di cellule viventi con ampi spazi intercellulari.

12. Il tessuto aereo si trova principalmente nelle foglie delle piante verdi.

13. I tessuti possono essere costituiti sia da cellule vive che da cellule morte.

14. Il tessuto principale di una foglia verde è fotosintetico.

15. Il tessuto aereo si trova negli organi sottomarini delle piante acquatiche e palustri, nelle radici aeree.

- Rispondere alle domande.

1. Come si chiama la scienza che studia i tessuti?

2. Qual è il tessuto? Dai una definizione.

3. Qual è l'importanza della specializzazione cellulare per un organismo multicellulare?

4. Quali tipi di tessuti si trovano nelle piante?

5. Fornire esempi di tessuti costituiti da cellule viventi.

6. Fornire esempi di tessuti costituiti da cellule morte.

7. In quali parti della pianta si trova il tessuto educativo?

8. Quale tessuto fornisce supporto alla pianta?

II. Apprendimento di nuovo materiale Storia dell'insegnante con elementi di conversazione Abbiamo ripetutamente affermato che tutti gli organismi viventi sono costituiti da cellule. Inoltre, la struttura delle cellule in tutti gli organismi è simile.

Quali organelli costituiscono la maggior parte delle cellule viventi?

- E quali organelli possono far parte solo delle cellule vegetali?

Oltre alla somiglianza nella struttura, tutte le cellule hanno anche una composizione chimica simile. Probabilmente, hai sentito più volte che una persona è composta per il 70% da acqua. Nelle cellule vegetali, anche l'acqua ha una media di circa il 50-80%.

46 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali Le sostanze che compongono una cellula sono molto diverse.

Dei 109 elementi chimici presenti in natura, le cellule viventi ne contengono più di 70. Ma la maggior parte degli elementi chimici si trova nella cellula (come in natura in generale) non sotto forma di singoli atomi (ad esempio ossigeno, idrogeno, carbonio ), ma sotto forma di sostanze - composti di più atomi. Molto probabilmente sei familiare formula chimica acqua. Esatto, H2O, questa è la formula dell'acqua, la sostanza più comune di una cellula vivente.

Tutte le sostanze della cellula possono essere suddivise in organiche e inorganiche (minerali).

- Ricorda dal corso di storia naturale quali sostanze sono inorganiche. (Le sostanze inorganiche sono acqua e sali minerali.) L'acqua è necessaria per il normale corso delle reazioni metaboliche nella cellula e può raggiungere il 60-90% della sua massa totale.

Per misurare la quantità di acqua in una pianta, eseguiremo il seguente esperimento. Prendete delle foglie fresche di cavolo (o di lattuga), pesatele su una bilancia elettronica, poi asciugatele e poi pesatele di nuovo. Se calcoli la differenza e la esprimi in percentuale, risulta che le foglie di cavolo contengono quasi il 90% di acqua. Avendo fatto lo stesso esperimento con rami di lillà o di betulla, siamo convinti che contengano circa il 40-50% di acqua.

I sali minerali costituiscono solo circa l'1% della massa cellulare, ma la loro importanza è molto alta. Sono necessari per il normale metabolismo tra la cellula e l'ambiente, fanno parte della sostanza intercellulare. Molto spesso, nelle cellule vegetali si trovano composti di azoto, fosforo, sodio, potassio, calcio e altri elementi. Alcune piante sono in grado di accumulare attivamente vari minerali. Ad esempio, le alghe contengono molto iodio, quindi si consiglia alle persone carenti di questo elemento di mangiare cavolo marino. Per alcune piante è possibile prevedere il contenuto di elementi chimici nel terreno. Tali piante sono chiamate piante indicatrici. Ad esempio, i ranuncoli crescono in luoghi in cui il terreno è ricco di litio e, di conseguenza, accumulano questo elemento nelle loro cellule.

Quali sostanze sono chiamate organiche? (Risposte dello studente.) Le sostanze organiche sono composti di carbonio con altri elementi chimici (il più delle volte con idrogeno, ossigeno, azoto, ecc.).

Da dove pensi derivi il nome "biologico"? (Lo studente risponde.) Lezione 9. La composizione chimica della cellula 47 Le sostanze organiche sono contenute o prodotte da organismi viventi. Le sostanze organiche includono glucosio, saccarosio, amido, gomma, cellulosa, acido acetico eccetera.

In totale, ci sono circa 10 milioni di tali sostanze.

- Cosa ne pensi, quali sostanze nella cellula sono più organiche o minerali? (Gli studenti esprimono le loro supposizioni.) Facciamo un esperimento: prendiamo delle foglie di cavolo essiccate, le pesiamo e poi le diamo fuoco. Dopo la combustione, rimane la cenere: si tratta di sostanze minerali contenute nelle cellule delle foglie di cavolo. Solo la materia organica brucia. Se vengono pesati, si scopre che le sostanze minerali non costituiscono più del 15% della massa di sostanza secca della cellula. Quando la legna da ardere viene bruciata in una stufa o in un incendio, la massa di cenere che rimane dopo averla bruciata è molto inferiore alla massa della legna stessa. Ciò conferma ancora una volta che ci sono molte più sostanze organiche nelle cellule vegetali rispetto a quelle inorganiche.

Le sostanze organiche più comuni sono proteine, grassi e carboidrati, così come gli acidi nucleici.

Le proteine ​​possono costituire fino al 50% della massa secca di una cellula.

- Che associazione hai con la parola "proteina"? (Risposte dello studente.) Le proteine ​​​​sono composti molto complessi che sono coinvolti nella formazione del nucleo, del citoplasma della cellula e dei suoi organelli. Le proteine ​​si trovano in tutti gli organi della pianta, ma i semi ne contengono la maggior parte. Ad esempio, i semi di alcuni legumi contengono quasi la stessa quantità di proteine ​​​​della carne, e talvolta anche di più.

Il fatto è che le proteine ​​\u200b\u200bsono immagazzinate nei semi di riserva, come cibo per la futura giovane pianta. Le proteine ​​\u200b\u200bvegetali sono molto importanti per una corretta alimentazione umana, soprattutto per un giovane organismo in via di sviluppo, nonché per le persone che per qualche motivo non mangiano carne.

I grassi nelle cellule vegetali servono come fonte di energia di riserva e ne fanno anche parte membrane cellulari, proiettili nucleari. Conoscete tutti l'importanza dei grassi per gli animali. Ad esempio, un cammello è in grado di accumulare grasso nelle sue gobbe, e quindi non mangiare o bere per molto tempo, spendendo queste riserve.

Cosa intendiamo con la frase " olio vegetale"? Molto spesso intendiamo olio di semi di girasole.

Quali altre piante vengono utilizzate per ottenere l'olio? (Dal lino, oliva, soia, cotone, arachidi, ecc.) Ricorda la storia di Ali Baba e dei quaranta ladri: il fratello di Ali Baba, Kasim, rinchiuso nella grotta dei Sim-Sim, elenca i semi oleosi. Ci sono molte di queste piante.

48 Sezione 2. Struttura cellulare delle piante, sostanze vegetali

Quali parti delle piante immagazzinano i grassi? (La maggior parte del grasso si accumula nei semi.)

- Ricorda, da quali parti dell'olio di girasole viene spremuto. (Dai semi.)

- Perché pensi che i grassi si trovino nei semi delle piante? (Lo studente risponde.) Per lo stesso motivo delle proteine: fornire energia a una giovane pianta.

Facciamo un esperimento: prendi un seme di girasole, sbuccialo e premilo con forza contro un foglio di carta bianca. A questo punto si forma una macchia untuosa, quindi i semi di girasole sono ricchi di grassi.

Anche i carboidrati svolgono un ruolo importante nella struttura della pianta. Nelle piante, i carboidrati si trovano più spesso sotto forma di amido, zucchero e fibre. Il ruolo principale dei carboidrati è energetico, ma svolgono anche una funzione costruttiva: la cellulosa nella parete cellulare non è altro che carboidrati. L'amido si trova in grandi quantità nei tuberi di patata. Nelle patate vecchie può arrivare fino all'80%. Tanto e nella farina. Può depositarsi anche nelle radici, nei tronchi degli alberi, nei frutti di alcune piante, come i banani.

Facciamo un esperimento: prendi mezza patata e lascia cadere una goccia di iodio su di essa. La patata diventerà blu: questa è la reazione dell'amido allo iodio. A contatto con lo iodio, l'amido diventa blu, quindi il tubero di patata contiene amido.

Zucchero in varie parti della pianta, troveremo senza reazioni chimiche - a piacere. Lo zucchero si trova nelle radici delle piante, ad esempio le radici di carote e barbabietole sono dolci. Ma molto spesso troviamo lo zucchero in vari frutti: anguria, melone, mele, pere, uva, ecc.

Da dove viene lo zucchero che mettiamo nel tè? (Lo studente risponde.) Si ottiene dalla barbabietola da zucchero o dalla canna da zucchero.

Queste piante sono ricche di zuccheri.

La cellulosa, o cellulosa, conferisce forza ed elasticità a varie parti delle piante.

Quale parte di una cellula vegetale contiene cellulosa. (Lo studente risponde.) In effetti, la cellulosa è contenuta nelle pareti delle cellule vegetali.

- Ricorda se c'è fibra nelle cellule animali. (Risposte dello studente.) La fibra è presente solo nelle cellule vegetali. Questa è una delle differenze tra cellule vegetali e cellule animali. Usiamo lulosio nella costruzione del legno, nella produzione di carta, tessuti di cotone e lino.

Gli acidi nucleici (dal latino "nucleus" - il nucleo) si trovano nel nucleo della cellula, fanno parte dei cromosomi, sono responsabili della trasmissione dei tratti ereditari dai genitori alla prole, nonché della conservazione delle informazioni ereditarie . Inoltre, sono coinvolti nella biosintesi (produzione) delle proteine.

Abbiamo parlato del fatto che le piante sono composte principalmente da materia organica e acqua. Le sostanze organiche sono molto importanti per la pianta, ma senza le sostanze inorganiche la pianta non potrebbe esistere.

III. Consolidamento di conoscenze e competenze

1. Indagine frontale

- Rispondere alle domande.

1. Cos'è una sostanza?

2. Perché le cellule vegetali hanno bisogno di acqua?

3. Perché le piante hanno bisogno di materia organica?

4. Perché le cellule vegetali hanno bisogno di sostanze inorganiche?

5. Quali parti delle piante contengono più spesso grandi quantità di zuccheri?

6. Perché le piante hanno bisogno di fibre (cellulosa)?

7. Quali parti della cellula contengono cellulosa?

8. Quali parti delle piante contengono una grande quantità di grasso?

9. Perché le piante immagazzinano proteine ​​e grassi nei semi?

10. I semi di quali piante sono i più ricchi di proteine?

2. Il gioco "Spiegazioni" o "Capiscimi"

Il gioco può essere condotto sia su singoli argomenti che sull'intero materiale studiato (a discrezione dell'insegnante). L'insegnante prepara in anticipo schede con termini biologici sull'argomento scelto. Avrai anche bisogno di un orologio per gli scacchi per giocare.

La classe è divisa in due squadre. Molto è disegnato per vedere quale squadra inizia per prima la partita. Su un orologio per scacchi su entrambi i quadranti, viene impostato il tempo uguale (ad esempio, 5 minuti).

Un giocatore di una delle squadre si avvicina al tavolo e prende una carta. In questo momento, l'insegnante preme il pulsante dell'orologio. Da questo momento in poi, per la squadra che ha iniziato la partita, inizia il conto alla rovescia.

Il compito del giocatore è spiegare ai giocatori della sua squadra nel modo più rapido e comprensibile possibile termine biologico che è indicato sulla carta. La parola stessa o affini non può essere pronunciata.

50 Sezione 3. Seme Il compito del team è capire qual è il termine il più rapidamente possibile e pronunciarlo ad alta voce. Non appena la squadra ha pronunciato la parola scritta sulla scheda, l'insegnante preme il pulsante dell'orologio e dà un segnale alla squadra avversaria. Da questo momento inizia il conto alla rovescia per la seconda squadra.

Le squadre, a turno, mostrano le parole sulle carte. Ogni volta che la parola mostra un nuovo giocatore. I perdenti sono quelli la cui bandiera sull'orologio degli scacchi cade prima, cioè il tempo programmato per la partita scade più velocemente. Va ricordato che il tempo reale della partita è lungo il doppio di quello impostato sull'orologio all'inizio della partita, poiché il tempo sui due quadranti viene conteggiato alternativamente.

Invece di un orologio per gli scacchi, puoi usare due cronometri, fermandoli alternativamente (ma i cronometri saranno poco visibili agli studenti, quindi l'orologio per gli scacchi è più visivo).

In questo caso, il gioco si interrompe quando il tempo sul cronometro di una delle squadre supera il tempo prestabilito - 5 minuti.

IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa

1. Leggi il paragrafo, conosci i concetti di base, rispondi alle domande alla fine del paragrafo. (Poiché questo argomento non è trattato nel libro di testo di I.N. Ponomareva, invece di leggere un paragrafo, agli studenti può essere offerto un lavoro con letteratura aggiuntiva; libro di testo di V.V. Pasechnik § 32.)

2. Trova informazioni sul contenuto di proteine, grassi, carboidrati sulle etichette di vari alimenti vegetali. Scopri quali sono gli alimenti più ricchi di queste sostanze.

Compito creativo. Preparare una relazione sull'uso umano di vari semi oleosi.

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Pensa ed elenca in quali rami della sua attività una persona utilizza varie sostanze di cellule vegetali.

–  –  –

Attrezzature e materiali: tavole: “Struttura e germinazione dei semi di fagiolo”, “Struttura e germinazione dei semi di frumento”, erbari di fave e di frumento, raccolta di semi di piante monocotiledoni e dicotiledoni, modello di chicco di frumento; semi di fagiolo secchi e ammollati (uno per ogni studente o banco), chicchi di grano secchi e ammollati, preparazione permanente "Sezione longitudinale di un chicco di grano" (uno per ogni studente o banco), lenti di ingrandimento, pinzette, aghi da dissezione, bisturi ( uno per ogni studente o per banco).

Parole chiave e concetti: seme, piante monocotiledoni, piante dicotiledoni, embrione, scutello, endosperma, cotiledoni, tegumento, ilo, radice germinale, peduncolo germinale, gemma, ovulo.

Corso della lezione I. Attualizzazione della conoscenza

- Rispondere alle domande.

1. Quali sostanze sono classificate come inorganiche?

2. Quali sostanze sono classificate come organiche?

3. Qual è la funzione dell'acqua nelle cellule?

4. Descrivi un esperimento che rivela la quantità di acqua nelle cellule vegetali.

5. Quali sostanze (organiche o inorganiche) sono maggiormente contenute nella sostanza secca delle cellule vegetali?

6. Descrivi un'esperienza che lo dimostri.

7. Quali parti delle piante contengono una grande quantità di proteine ​​e grassi?

8. Perché le piante immagazzinano proteine ​​e grassi nei semi?

9. I semi di quali piante sono i più ricchi di proteine?

- Definire i termini.

materia, materia organica, materia inorganica, proteine, grassi, carboidrati, acidi nucleici.

II. Imparare nuovo materiale

1. Conversazione In questa lezione inizieremo lo studio di una nuova sezione.

Nel prossimo futuro parleremo degli organi delle piante da fiore.

Ricorda cos'è un organo.

Quali organi delle piante da fiore conosci?

Quali organi sono vegetativi?

Quali organi sono generativi?

52 Sezione 3. Il seme In questa lezione iniziamo a studiare il seme.

Ricorda qual è la funzione principale dei semi.

Quali piante hanno i semi?

Quali piante superiori non hanno semi?

- Come si riproducono?

Iniziamo definendo un seme.

Un seme è un organo destinato alla riproduzione e alla distribuzione delle piante da seme. In realtà, questo è l'embrione della futura pianta. Se le condizioni per la crescita sono sfavorevoli, questo embrione può rimanere dormiente per lungo tempo, cioè non germoglierà. Usiamo questa proprietà quando conserviamo i semi di qualsiasi pianta per diversi anni. Ma quando mettiamo i semi nel terreno, entrano in condizioni favorevoli per lo sviluppo e germinano.

Ma i semi delle piante sono così diversi! Ricorda come sono i semi di piselli e fagioli.

- Che taglia sono?

Quali semi sono più piccoli?

- E i semi molto piccoli?

– Ricorda l'espressione consolidata sui semi di papavero quando parliamo di non mangiare nulla oggi. (Non c'era rugiada di papavero in bocca.) I semi di alcune piante, come l'orchidea scarpetta da donna, possono pesare solo milionesimi di grammo.

- Hai idea di cosa sia quel numero? Chi può scriverlo alla lavagna?

E alcuni possono pesare fino a due chilogrammi, come i semi di palma delle Seychelles. E i semi possono anche essere uno standard di peso, ad esempio i gioielli.

- Di quali unità di misura stiamo parlando? (A proposito di carati.) E cosa varie forme potrebbero essere semi!

(L'insegnante accompagna il suo racconto con una dimostrazione dei semi delle collezioni).

- Ricorda la forma dei semi di mele, pere.

Quali semi di piante hanno una forma simile?

- E qual è la forma della palla? (Piselli, ciliegie.)

- Alcuni semi hanno uncini speciali, come lo spago e la bardana. A cosa servono? (Per attaccarsi agli animali e quindi trasferirsi in nuovi habitat.) Alcune piante hanno escrescenze lanuginose sui loro semi.

Quali piante hanno semi pelosi? (Al dente di leone, cotone.) Lezione 10. La struttura dei semi 53

- Perché i semi di queste piante necessitano di adattamenti così specifici? (I semi di queste piante vengono dispersi dal vento.) I semi di alcune piante hanno ali speciali, come i semi di acero e frassino.

Perché i semi ne hanno bisogno? (Per la diffusione dal vento.) Considera un seme di fagiolo. È il più adatto ai nostri scopi per le sue dimensioni e anche perché è familiare a tutti.

2. Realizzazione del lavoro pratico Lavoro pratico 6. STRUTTURA ESTERNA

SEMI DI FAGIOLI

Obiettivi: considerare la struttura esterna del seme di fagiolo; trovare gli elementi principali della struttura esterna del seme di fagiolo; continuare la formazione dell'abilità di eseguire un disegno biologico.

Attrezzatura: semi di fagiolo secchi e ammollati di diversi colori (uno per ogni alunno o per banco), lente d'ingrandimento, ago da dissezione, pinzette (uno per ogni alunno o banco).

Progresso

1. Esamina i semi ad occhio nudo e con una lente d'ingrandimento. Individua la cicatrice, il punto in cui il seme era attaccato al muro del feto. Nelle vicinanze, trova l'ingresso seminale, il foro attraverso il quale l'acqua e l'aria entrano nel seme (l'ingresso seminale si vede meglio attraverso una lente d'ingrandimento). Individua i contorni della radice germinale che si vedono attraverso il rivestimento del seme.

2. Disegna la struttura esterna del seme dal lato dell'ilo ed etichetta le sue parti principali.

3. Di che colore sono i semi di fagiolo sulla tua tavola? Quale parte del seme è colorata? Pensi che il colore del rivestimento del seme di fagiolo abbia un significato biologico?

4. Prova a rimuovere il rivestimento del seme dal seme di fagiolo non ammollato. Ci sei riuscito? Ora prendi i semi di fagiolo ammollati. In che modo il tegumento dei semi bagnati differisce dalla buccia di quelli secchi? Prova a rimuovere il rivestimento del seme da un seme di fagiolo ammollato. Quanto facile l'hai fatto?

5. Fai una conclusione sulle funzioni del tegumento. Quali caratteristiche del rivestimento del seme hai trovato e qual è il significato di queste caratteristiche?

(L'insegnante conclude.) 54 Sezione 3. Seme Nonostante le differenze esterne, i semi di tutte le piante hanno somiglianze in struttura interna, che è spiegato dalle funzioni dei semi. All'interno del seme, sotto la buccia, c'è l'embrione di una nuova pianta. In alcune piante, l'embrione è grande e può essere facilmente visto rimuovendo il rivestimento del seme, ad esempio nei fagioli, nei piselli, nei meloni e nelle mele. Se rimuoviamo il tegumento dai semi di queste piante, vedremo che il seme si è diviso in due metà. Questi sono due cotiledoni: le future prime foglie di una nuova pianta. Le piante i cui semi hanno due cotiledoni sono chiamate dicotiledoni.

Consideriamo ora la struttura interna del seme di fagiolo.

Lavoro pratico 7. STRUTTURA DEI SEMI

Dicotiledoni

Obiettivi: mostrare le caratteristiche strutturali dei semi delle piante dicotiledoni; continuare la formazione dell'abilità di eseguire un disegno biologico.

Attrezzatura: semi di fagiolo ammollati (uno per studente o per banco), lenti di ingrandimento, pinzette, aghi da dissezione, bisturi (uno per studente o per banco).

Progresso

1. Prendi il seme di fagiolo ammollato. Rimuovere con attenzione il rivestimento del seme. Vedi un embrione composto da due cotiledoni: le prime foglie germinali. Quanti cotiledoni vedi? I cotiledoni del seme di fagiolo sono così massicci perché contengono una scorta di nutrienti per la futura pianta. Individua la radice germinale e il gambo germinale. Esaminali con una lente d'ingrandimento.

2. Separare con cura i cotiledoni. Individua il bocciolo, che si trova nella parte superiore del gambo germinale. Trova le foglie rudimentali sul germoglio.

3. Disegna l'embrione ed etichetta le sue parti.

4. Concludere che l'embrione ha gli stessi organi vegetativi di una pianta adulta e dimostrare che i fagioli appartengono a piante dicotiledoni.

(L'insegnante conclude.) Ma non tutte le piante dicotiledoni hanno la stessa struttura. Ad esempio, i semi di peperone o pomodoro hanno uno speciale tessuto di conservazione - endosperma (dalle parole greche "endo" - interno e "sperma" - seme). Occupa la maggior parte del seme e circonda sottili cotiledoni. Nei semi di peperone, pomodoro, melanzana, tiglio, carota, viola, papavero, lillà, l'endosperma occupa la maggior parte del seme, motivo per cui i cotiledoni di queste piante sono così grandi. Girasole, zucca, melone, quercia, piselli, fagioli hanno sostanze di riserva per la Lezione 10. La struttura dei semi 55 cammina proprio nei cotiledoni, e l'endosperma è praticamente assente.

I loro cotiledoni sono grandi, carnosi e quindi ben visibili.

Abbiamo incontrato piante i cui semi contengono due cotiledoni, ma ci sono anche quelle i cui semi hanno un cotiledone.

Tali piante sono chiamate monocotiledoni. Le piante monocot includono: segale, grano, mais, cipolla, iris, mughetto, chastukha.

Considera la struttura del seme di una pianta monocotiledone usando l'esempio di un seme di grano.

Lavoro pratico 8. STRUTTURA DEI SEMI

MONOcotiledoni

Obiettivi: mostrare le caratteristiche strutturali dei semi di monocotiledoni; confrontare la struttura dei semi di monocotiledoni e dicotiledoni; continuare la formazione dell'abilità di eseguire un disegno biologico.

Attrezzatura: chicchi di grano secchi e ammollati (uno per ogni studente o per banco), preparazione permanente "Sezione longitudinale di un chicco di grano", semi di fagiolo secchi e macerati (uno per ogni studente o per banco), lenti di ingrandimento, pinzette, aghi da dissezione , bisturi (uno per ogni studente o per banco).

Progresso

1. Studia e disegna la struttura esterna di un chicco di grano. Quale caratteristiche comuni nella struttura esterna di un chicco di grano e nella struttura esterna di un seme di fagiolo, l'hai trovata?

2. Prova a scoprire un seme di grano. L'hai preso? Perché?

3. Tagliare con cura la cariosside imbevuta con un bisturi (è possibile distribuire i semi già tagliati per evitare il rischio associato al lavoro con oggetti appuntiti). Considera la struttura interna di un chicco di grano.

4. Usando una lente d'ingrandimento, esaminare la preparazione "Sezione longitudinale di un chicco di grano". Trova l'endosperma sulla preparazione e sul chicco tagliato (occupa la maggior parte del seme); identificare l'embrione, considerare la radice germinale, il gambo germinale, il rene e il cotiledone (scutello). Disegna la struttura interna di un chicco di grano ed etichetta le sue parti principali.

5. Trarre una conclusione sulle somiglianze e le differenze nella struttura esterna e interna delle piante dicotiledoni e monocotiledoni usando l'esempio di un seme di fagiolo e un chicco di grano.

III. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

1. Cos'è un seme?

56 Sezione 3. Seme

2. A quali organi appartiene un seme: vegetativo o generativo?

3. Quali adattamenti hanno i semi per la distribuzione?

4. I semi di quali piante vengono dispersi dal vento?

5. Quali dispositivi hanno per questo?

6. Quali adattamenti potrebbero avere i semi per la dispersione animale?

7. Perché i semi di fagioli hanno bisogno di un tegumento denso?

8. Quali piante sono chiamate monocotiledoni e quali sono dicotiledoni? Fai esempi di queste piante.

9. Quali caratteristiche strutturali comuni si possono distinguere nelle piante monocotiledoni e dicotiledoni?

10. Cos'è un endosperma?

11. Nei semi di quali piante è presente e in quali è assente? Dare esempi.

12. Perché il cotiledone del grano è chiamato scudo?

- Completa la parola mancante.

1. Seme ... organo vegetale.

2. ... serve per la riproduzione e la distribuzione delle piante.

3. Il foro attraverso il quale l'acqua e l'aria entrano nel seme è chiamato ....

4. La traccia dal punto di attacco del seme al muro del feto è chiamata ....

5. La radice della futura pianta si sviluppa da ... e il fusto da ....

6. Nella parte superiore del gambo germinale puoi vedere ....

7. A volte puoi vedere rudimentale ….

8. Il rene è rappresentato da ... tessuto.

9. Nei semi di alcune piante c'è uno speciale tessuto educativo ....

IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa

2. Utilizzando il materiale appreso durante la lezione e ulteriori informazioni da varie fonti, completa la tabella.

Quali parti Tipo di seme Esempi un seme è costituito da Dicotiledoni con endosperma Dicotiledoni senza endosperma Monocotiledoni Lezione 11. Condizioni per la germinazione dei semi 57 Compito creativo. Ricorda in quali fiabe si parla di semi. Questi semi sono monocotiledoni o dicotiledoni?

Compiti per studenti interessati alla biologia.

1. Preparare una breve relazione sulle varie modalità di distribuzione dei semi, fare esempi, disegnare i semi più interessanti.

2. Preparare relazioni sui temi: "Germinazione dei semi dopo esposizione a basse temperature", "Germinazione dei semi dopo esposizione a temperature elevate (incendi)", "Germinazione dei semi dopo il passaggio apparato digerente animali e uccelli”.

Lezione 11 proprietà del suolo; spettacolo valore pratico conoscenza delle condizioni di germinazione dei semi.

Attrezzature e materiali: raccolte di semi, semi secchi e germinati, germogli di piante, risultati di esperimenti che indicano la necessità di acqua, aria e una certa temperatura per la germinazione dei semi; tabelle raffiguranti esperimenti che rivelano il significato di varie condizioni per la germinazione dei semi.

Parole chiave e concetti: condizioni per la germinazione dei semi, necessità di acqua, ossigeno, una certa temperatura; periodo di riposo, germinazione dei semi, piantina; piante resistenti al freddo e amanti del calore; profondità di semina, germinazione dei semi fuori terra, germinazione dei semi sotterranei.

–  –  –

6. Ingresso seminale - un piccolo foro nel rivestimento del seme attraverso il quale avviene lo scambio di gas.

7. L'endosperma è uno speciale tessuto di riserva di una pianta.

8. L'endosperma è presente nei semi di tutte le piante.

9. I semi delle piante dicotiledoni non hanno endosperma.

10. I fagioli sono piante dicotiledoni.

11. La maggior parte del seme del chicco di grano è occupata dal germe.

12. I cotiledoni del seme di fagiolo sono le prime foglie germinali della futura pianta.

II. Imparare nuovo materiale

1. Storia dell'insegnante con elementi di conversazione

Ricorda qual è la funzione principale dei semi. (Distribuzione e riproduzione delle piante.)

Quali sono i principali metodi di dispersione dei semi? (Lo studente risponde.)

Chi ha trovato informazioni su modi originali distribuzione delle piante? (Gli studenti rispondono, forniscono esempi.) Un seme è, prima di tutto, l'embrione di una futura pianta. Per dare vita a una nuova pianta, il seme deve germogliare e il giovane germoglio che ne deriva è chiamato germoglio.

Cosa bisogna fare per far germogliare il seme? (Ciò richiede di posizionare i semi in un ambiente umido.)

- Ricorda come i semi secchi differiscono l'uno dall'altro e quelli che sono rimasti in un ambiente umido per qualche tempo. (I semi si gonfiano in un ambiente umido.)

Come fa l'umidità a entrare nei semi? (Grazie a un foro speciale: l'ingresso del seme.) Ma tutti i semi si gonfiano, sia viventi che non viventi. Ricorda, ad esempio, come si gonfiano il grano saraceno o il riso quando li fai bollire. Prima della cottura si consiglia di mettere in ammollo piselli, fagioli o lenticchie. Ma la maggior parte di questi semi non germoglierà mai, anche se li pianti nel terreno, perché affinché un seme possa germogliare, il germe all'interno del seme deve essere vivo. L'embrione può morire per surriscaldamento, ipotermia, lavorazione, attività degli insetti e dalla conservazione a lungo termine.

La capacità dei semi di germinare si chiama germinazione.

I semi con un embrione morto perdono la loro germinazione. La germinazione dei semi può essere calcolata. Per fare questo, prendi 100 semi di pisello, mettili in condizioni favorevoli alla germinazione. Dopo 3-4 giorni, vedremo quanti semi sono germogliati, annoteremo il risultato.

Dopo 10 giorni, esaminiamo nuovamente i nostri semi, calcoliamo il numero di semi germinati ed esprimiamo questo numero in percentuale Lezione 11. Condizioni per la germinazione dei semi 59 di numero totale semi. La percentuale risultante sarà un indicatore della germinazione dei semi. Prova questa esperienza a casa. (L'insegnante può preparare questo esperimento in anticipo, 8-10 giorni prima, e dimostrarne i risultati e dare una spiegazione durante la lezione.) Prima della germinazione, l'embrione nel seme è a riposo.

In questo stato, i semi possono durare da diversi giorni a diversi anni. Gli embrioni nei semi di limone rimangono vitali per 9 mesi dopo la maturazione, caffè - 1,5 anni, zucca e cetriolo - 10 anni, alcune erbacce - 50-80 anni.

Ci sono casi in cui i semi sono germogliati anche dopo centinaia di anni, essendo rimasti in condizioni che non hanno portato alla morte dell'embrione. I semi di loto trovati nelle torbiere sono germogliati dopo duemila anni!

E i semi della pianta leguminosa del lupino artico che si trova nel permafrost dell'Alaska sono germogliati dopo 10.000 anni! Durante il periodo dormiente, l'embrione è protetto dagli effetti avversi.

- Cosa protegge il feto durante questo periodo? (Lo studente risponde.) La dormienza dei semi è un dispositivo che impedisce loro di germogliare durante le stagioni sfavorevoli dell'anno.

Quali condizioni sono necessarie per la germinazione dei semi? (Gli studenti fanno ipotesi.) I semi hanno bisogno di acqua, aria e una certa temperatura per germogliare.

2. Lavoro indipendente degli studenti con un libro di testo

- Utilizzando il testo del libro di testo (libro di testo di I.N. Ponomareva § 11; libro di testo di V.V. Pasechnik § 38), elenca le condizioni necessarie per la germinazione dei semi e spiega il significato di ciascuna. Descrivi le esperienze che ne dimostrano la necessità.

(Se possibile, è meglio fare esperimenti in classe.

Se l'esperimento è progettato per diversi giorni, durante la lezione è meglio dimostrarne i risultati e spiegare oralmente le condizioni.)

L'ESPERIENZA CHE PROVA LA NECESSITÀ DI ACQUA

E ARIA PER LA GERMINAZIONE DEI SEMI

Attrezzatura: tre provette larghe (o altri comodi contenitori), semi di piselli o fagioli (si possono prendere chicchi di grano o mais), acqua.

Sperimenta il progresso

1. Metti i semi di piselli o fagioli in tre provette larghe.

60 Sezione 3. Sementi

2. Lasciare asciugare i semi in una delle provette (c'è aria, ma non umidità), versare un po' d'acqua in un'altra provetta in modo che copra parzialmente i semi (c'è aria e umidità), riempire la terza con acqua fino all'orlo (c'è abbastanza umidità, ma niente aria).

3. Coprire le provette con il vetro e metterle in un luogo caldo.

4. Dopo 5-6 giorni valuteremo il risultato.

Risultato. I semi in una provetta asciutta non sono germinati (sono rimasti invariati); in una provetta riempita fino in cima d'acqua, si gonfiarono, ma non germogliarono; parzialmente inondato di acqua gonfiato e germinato.

Conclusione. I semi hanno bisogno di acqua e aria per germogliare.

L'acqua è necessaria perché l'embrione può consumare solo sostanze nutritive disciolte. A causa dell'acqua che è penetrata nel seme, i nutrienti nell'endosperma e nei cotiledoni diventano solubili e diventano disponibili per l'embrione.

– Gusto chicchi di grano secchi e germogliati.

Che differenza hai notato?

Un grano secco risulterà amidaceo e un grano germinato sarà dolce. È sotto l'azione dell'acqua che i nutrienti insolubili del seme (amido) sono passati a quelli solubili (zucchero). Lo zucchero si dissolve bene in acqua e può penetrare in tutte le parti in crescita. Di conseguenza, i semi germinano meglio nel terreno umido. Ma quando il terreno è troppo umido, l'acqua riempie tutti i pori e spinge fuori l'aria, così i semi marciranno perché non potranno respirare.

L'ESPERIENZA DIMOSTRA CHE I SEMI GERMINANO

CONSUMA ATTIVAMENTE OSSIGENO (RESPIRA)

Attrezzatura: due barattoli di vetro con coperchi, semi di piselli germogliati (o fagioli, chicchi di grano, avena).

Sperimenta il progresso

1. Prendi due barattoli di vetro. Mettiamo i semi germinati in uno di essi, lasciamo l'altro vuoto.

2. Chiudere bene entrambi i barattoli con i coperchi e metterli in un luogo buio e caldo.

3. Tra un giorno valuteremo il risultato.

Risultato. Per prima cosa apriamo un barattolo vuoto e mettiamo lì una candela accesa: la candela continua a bruciare. Apriamo un barattolo con semi germinati e mettiamo lì una candela accesa: la candela si spegne.

Conclusione. In un barattolo vuoto, la composizione dell'aria non è cambiata molto, contiene abbastanza ossigeno necessario per il processo di combustione. In un barattolo di semi germinati, la candela non brucia, poiché i semi in germinazione hanno consumato tutto l'ossigeno dell'aria per respirare, rilasciando anidride carbonica nel processo.

(È necessario ricordare che l'ossigeno favorisce la combustione, ma l'anidride carbonica no, e anche attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che non solo i semi in germinazione, ma anche quelli viventi respirano, è solo che il loro respiro è meno pronunciato a riposo. ) Ma oltre all'acqua e all'aria , i semi che germinano hanno bisogno di una certa temperatura, e per piante diverse ne ha una propria.

Ad esempio, grano e segale possono germogliare a +1…+3 °C, quindi queste piante vengono seminate all'inizio della primavera dopo lo scioglimento delle nevi, mentre carote e mais germinano a +7…+9 °C. Le piante i cui semi germinano a basse temperature sono chiamate resistenti al freddo. Per la maggior parte delle piante nella zona centrale, la temperatura ottimale per la germinazione è +10…+15 °C. Ma ci sono anche quelli che germinano a una temperatura non inferiore a + 20 ... + 25 ° C. Piante che richiedono più di alte temperature sono detti termofili.

ESPERIENZA CHE DIMOSTRA LA NECESSITÀ

TEMPERATURA SPECIFICATA

PER LA GERMINAZIONE DEI SEMI

Attrezzatura: due provette o piastre Petri, semi di pisello o altri semi grossi, frigorifero.

Sperimenta il progresso

1. Metti i semi di pisello in due provette e versa una piccola quantità d'acqua (in modo che copra leggermente i semi, ma lasci l'accesso all'aria).

2. Mettere una provetta in un luogo buio e caldo (+18…+20 °C) e l'altra in frigorifero.

3. Dopo 5-6 giorni valuteremo il risultato.

Risultato. I semi che erano caldi sono germogliati, ma quelli che erano nel frigorifero no.

Conclusione. I semi hanno bisogno di una certa temperatura per germogliare.

I semi di alcune piante richiedono condizioni speciali per la germinazione.

(Qui puoi collegare gli studenti al lavoro. Per fare ciò, nella lezione precedente, a più studenti (facoltativo) è stato affidato il compito di preparare una relazione su condizioni speciali Germinazione dei semi. Durante la lezione presentano le informazioni che sono riusciti a trovare entro 2-3 minuti. Dopodiché, l'insegnante completa la storia degli studenti.) 62 Sezione 3. Seme Gli embrioni dei semi di molte piante della zona media, ad esempio alcune varietà di orzo e grano, possono germogliare solo dopo l'esposizione a basse temperature.

- Quale pensi sia la ragione di una tale proprietà dei semi?

(Lo studente risponde.) Questa caratteristica protegge le piante temperate dalla germinazione in autunno, altrimenti potrebbero morire in inverno.

Ma piante come mirtilli, mirtilli rossi, fragole, cenere di montagna richiedono il passaggio attraverso il sistema digestivo di uccelli o animali, dove sotto l'azione succo gastrico il rivestimento del seme diventa più sottile ed è in grado di far passare l'umidità nel seme.

- Perché pensi che le piante abbiano bisogno di un adattamento così complesso? (Lo studente risponde.) Questo è un dispositivo per la dispersione dei semi.

- Quali dovrebbero essere i frutti delle piante i cui semi sono distribuiti in questo modo? (Lo studente risponde.) Certo, devono essere appetibili per gli animali. Ma ci sono adattamenti ancora più interessanti per la germinazione dei semi in determinate condizioni. Ad esempio, in Nord America esistono intere comunità di piante che germinano solo dopo l'esposizione alle alte temperature.

In queste aree si verificano abbastanza spesso incendi, a seguito dei quali il rivestimento del seme si disintegra. Durante un incendio si libera anche spazio vitale, che può essere occupato da giovani piante.

Sapendo esattamente cosa è necessario per la germinazione di alcune piante, una persona crea tutte le condizioni necessarie per il successo dello sviluppo dei semi e, di conseguenza, per ottenere un raccolto maggiore.

A che profondità devono essere piantati i semi nel terreno?

(Lo studente risponde.) Se vengono posizionati in modo superficiale, si seccheranno e se vengono sepolti troppo in profondità, allora (specialmente quelli piccoli) non avranno abbastanza forza per sfondare uno spesso strato di terreno. In generale, si può dedurre la seguente regola: i semi più grandi devono essere posti a una profondità maggiore e quelli piccoli - poco profondi, in modo che abbiano la forza di spingere i grumi di terra e rilasciare un giovane germoglio in superficie.

I semi piccoli, come cipolle, carote, semi di papavero, lattuga, sedano, vanno seminati a una profondità di 1–2 cm; quelli più grandi - cetrioli, ravanelli, pomodori, barbabietole - sono piantati a una profondità di 2-4 cm; quelli grandi - semi di piselli, fagioli, fagioli, zucche - devono essere posti a una profondità di 4-5 cm, altrimenti non avranno abbastanza umidità.

Lezione 11

L'ESPERIENZA CHE MOSTRA IL POTERE DEI SEMI GONFIABILI,

I.E., LA FORZA CON CUI SEPARANO LE PARTICELLE

SUOLI A GERMINAZIONE

Attrezzatura: semi di pisello o fagiolo, un barattolo di vetro, un cerchio di plastica o di metallo il cui diametro sia uguale al diametro interno del barattolo, acqua, un peso di circa 1 kg, un pennarello che scriva sul vetro.

Sperimenta il progresso

1. Metti i semi di pisello in un barattolo e versaci dell'acqua. In modo che i semi ricevano abbastanza umidità e aria.

2. Metti un cerchio di plastica sopra i semi imbevuti e mettici sopra un peso. Segna con un pennarello all'esterno del bicchiere il livello (altezza) al quale si trova il cerchio di plastica prima che i semi si gonfino.

3. Metti il ​​barattolo in un luogo caldo, dopo 4-5 giorni valuteremo il risultato.

Risultato. I semi si sono gonfiati e hanno cominciato a prendere un volume maggiore, sollevando il cerchio di plastica insieme al peso.

Conclusione. La forza di rigonfiamento dei semi è tale che sollevano il cerchio di plastica insieme al peso che vi sta sopra, che è molte volte la loro massa.

Quindi, abbiamo scoperto che tre condizioni di base sono necessarie per il successo dello sviluppo dei semi: acqua, umidità e una certa temperatura. Ma come germinano i semi? Esistono due tipi di germinazione dei semi. Nel primo caso, come, ad esempio, in fagioli, zucche, cetrioli, aceri, barbabietole, cotiledoni vengono portati sulla superficie del suolo - germinazione fuori terra. Nel secondo caso, come, ad esempio, nei piselli, i ranghi, le querce, le castagne, i cotiledoni rimangono nel terreno - germinazione sotterranea.

III. Consolidamento di conoscenze e competenze

- Rispondere alle domande.

1. Quali condizioni sono necessarie per la germinazione dei semi?

2. Cosa succede ai semi non viventi durante l'ammollo?

3. Perché non tutti i semi rigonfi germinano?

4. Perché i semi in germinazione hanno bisogno di acqua?

5. Perché i semi devono essere seminati in terreni sciolti?

6. Descrivi un esperimento che dimostri che i semi in germinazione respirano attivamente.

7. Perché i semi non germinano nel terreno impregnato d'acqua?

9. Quali semi germinano alle temperature più basse?

10. Perché i semi hanno bisogno di un periodo dormiente?

11. Perché i semi di piante diverse vengono seminati in tempi diversi?

64 Sezione 3. Seme IV. Riassumendo la lezione Compiti a casa

2. Utilizzando i materiali studiati nella lezione, così come il testo del libro di testo, descrivi le condizioni più favorevoli per la conservazione dei semi.

Compito creativo. Fai una foto dai semi. Per fare questo, disegna i contorni dell'immagine su un foglio di cartone, raccogli semi di varie dimensioni e colori, incollali con la colla in modo che corrispondano all'immagine.

Un compito per gli studenti interessati alla biologia. Conduci un esperimento che dimostri la necessità della presenza di nutrienti contenuti nei cotiledoni o nell'endosperma per il pieno sviluppo della piantina. Per fare questo, prendi alcuni semi di fagioli germinati. Rimuovi tutti i cotiledoni da tre piantine, lascia mezzo cotiledone da tre piantine, lascia un cotiledone da tre piantine e lasciane tre interi. Pianta le piantine in un terreno umido e sciolto e mettile in un luogo caldo. Non dimenticare di annaffiare le tue piantine. Dopo 7-10 giorni, prova a spiegare il risultato. Preparare una relazione sullo stato di avanzamento, se possibile.

Lezione 12 dare un'idea della necessità di sostanze minerali e organiche per la formazione e la crescita di una pianta.

Attrezzatura e materiali: semi di girasole, chicchi di grano (secchi, ma vivi), grumi di pasta, soluzione di iodio, due fogli di carta bianca, una provetta con supporto, una lampada a spirito.

Concetti chiave: composizione del seme, proteine ​​vegetali (glutine), grassi vegetali, amido.

–  –  –

3. Descrivi un esperimento che dimostri la necessità di aria per la germinazione dei semi.

4. Descrivi un esperimento che dimostri la necessità di una certa temperatura per la germinazione dei semi.

5. Tutti i semi germinano alle stesse temperature?

6. A quale profondità dovrebbero essere piantati i semi delle varie piante? Da cosa dipende?

7. Quali due tipi di germinazione dei semi conosci?

8. Qual è la particolarità di entrambi i tipi di germinazione dei semi?

II. Imparare nuovo materiale

1. La storia dell'insegnante con elementi di conversazione In questa lezione imparerai quali sostanze ci sono nei semi.

- Pensa alle sostanze che compongono le cellule vegetali. (Organico e minerale.)

Quali sostanze sono organiche?

Quali sono le sostanze minerali?

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/ Zool. Istituto dell'Accademia delle scienze dell'URSS. - L., 1976. - S. 54–67.15. Ek ... "Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 State Document ... "http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ecologia: libro di testo. per le università / N. I. Nikolaykin, N. E. Nikolaykina, O. P. Melekhova. – 7a ed.,...»

"Il documento è stato fornito al Consultant Plus Governo della regione di Magadan Decreto del 6 febbraio 2014 N 71-PP sulle misure per l'attuazione del programma statale della regione di Magadan, lo sviluppo dell'agricoltura della regione di Magadan per il periodo 2014-2020 ( come modificato dal decreto del governo della regione di Magadan del 03.04.2014 N 241 -pp, ... "

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PROPRIETÀ INTELLETTUALE (12) DESCRIZIONE DELL'INVENZIONE AL BREVETTO Sulla base di n ... "scolari Compiti: 1. Rivelare la conoscenza degli studenti sulla protezione della natura 2. Formare l'amore per la natura ... "

Il lavoro diagnostico in biologia comprende 10 compiti. Le risposte alle attività devono essere scritte nei campi di risposta nel testo del lavoro.

L'archivio contiene un file con il testo del lavoro diagnostico in quattro versioni. Esiste un file di file con un sistema per valutare il lavoro diagnostico.

Destinatari: per il grado 10

Pubblicato in archivio:

Pubblicato in archivio:
- una descrizione del VPR in biologia, compreso il codificatore degli elementi di contenuto e dei requisiti per il livello di formazione dei laureati delle organizzazioni educative per lo svolgimento del VPR. Il codificatore è compilato sulla base della componente federale degli standard statali del principale generale e secondario (completo) educazione generale per studiare l'argomento a livello di base. La descrizione di VLOOKUP contiene informazioni sulla distribuzione delle attività nel lavoro per blocchi di contenuto e metodi di azione controllati, sul sistema di valutazione delle singole attività e sul lavoro nel suo insieme.
- un campione del lavoro di prova tutto russo, che dà un'idea della struttura del lavoro di prova tutto russo, del numero e della forma dei compiti, del livello della loro complessità.
- risposte e criteri di valutazione al campione in esame.

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- una descrizione del VPR in biologia, compreso il codificatore degli elementi di contenuto e dei requisiti per il livello di formazione dei laureati delle organizzazioni educative per lo svolgimento del VPR. Il codificatore è compilato sulla base della componente federale degli standard statali per l'istruzione generale di base e secondaria (completa) per lo studio della materia a livello di base. La descrizione di VLOOKUP contiene informazioni sulla distribuzione delle attività nel lavoro per blocchi di contenuto e metodi di azione controllati, sul sistema di valutazione delle singole attività e sul lavoro nel suo insieme.
- un campione del lavoro di prova tutto russo, che dà un'idea della struttura del lavoro di prova tutto russo, del numero e della forma dei compiti, del livello della loro complessità.
- risposte e criteri di valutazione al campione in esame.

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- una descrizione del VPR in biologia, compreso il codificatore degli elementi di contenuto e dei requisiti per il livello di formazione dei laureati delle organizzazioni educative per lo svolgimento del VPR. Il codificatore è compilato sulla base della componente federale degli standard statali per l'istruzione generale di base e secondaria (completa) per lo studio della materia a livello di base. La descrizione di VLOOKUP contiene informazioni sulla distribuzione delle attività nel lavoro per blocchi di contenuto e metodi di azione controllati, sul sistema di valutazione delle singole attività e sul lavoro nel suo insieme.
- un campione del lavoro di prova tutto russo, che dà un'idea della struttura del lavoro di prova tutto russo, del numero e della forma dei compiti, del livello della loro complessità.
- risposte e criteri di valutazione al campione in esame.

Un compito di test interattivo può essere utilizzato sia durante lo studio di nuovo materiale sia per consolidare quanto appreso in precedenza. È inoltre opportuno utilizzarlo in classi facoltative con studenti in educazione speciale. classi con approfondimento della biologia. Perfetto per l'assolo compiti a casa in esecuzione complessa (online + note su un taccuino)

Destinatari: per la classe 5

Al termine dell'attività, è necessario selezionare le coppie: foto - testo, testo-testo, foto-foto, video-foto, video-testo.
Lo sviluppo è progettato per lavorare in classe o con singoli studenti con uno studio approfondito della biologia.

Destinatari: per la classe 5

Il lavoro finale per la certificazione intermedia degli studenti del 7 ° anno in biologia contiene 4 opzioni. Set educativo e metodico in biologia Sonin, N.I. Biologia: Diversità degli organismi viventi. 7 celle M.: Otarda, 2017.
Sulla base delle specifiche, è stato sviluppato un codificatore che determina, in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria, i risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione generale secondaria nella materia "Biologia" per la controllo finale dei risultati individuali degli studenti. Il lavoro presenta i compiti di base, avanzati e alto livello. Il lavoro presenta compiti di livello base, avanzato e alto.

Destinatari: per la classe 7

Materiale di controllo e misurazione in biologia Grado 5. La raccolta contiene test di vari livelli di complessità. I test sono raggruppati per argomenti secondo il programma di V.V. Pasechnik. I materiali di controllo e misurazione sono progettati per verificare il livello di assimilazione del materiale didattico sulla base del minimo educativo del contenuto dell'istruzione e dei requisiti per il livello di preparazione dei diplomati.

Destinatari: per la classe 5

Dati di lavoro vari tipi sviluppato in conformità con i requisiti del programma (il programma di Pasechnik V.V., Vertical) e sono progettati per testare e sistematizzare le conoscenze degli studenti sugli argomenti "Vita vegetale (riproduzione)", "Classificazione delle piante". Presentato in 4 versioni, ciascuna con 14 domande. Il sistema di classificazione è allegato. Al termine del test per gli insegnanti, vengono fornite le opzioni di risposta corretta per facilitare la verifica.Il test può essere utilizzato per preparare gli studenti di grado 9 per l'OGE al fine di ripetere gli argomenti pertinenti.

Destinatari: per la classe 6

La presentazione è stata preparata per il gioco in biologia nelle classi 5-6. UMK qualsiasi.

Bersaglio: Espandere gli orizzonti degli studenti sulle piante a fioritura precoce.

Compiti: promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti; sviluppare abilità intellettuale e pensiero logico; presentare agli studenti le primule usando l'esempio degli indovinelli.

La presentazione contiene indovinelli, risposte e illustrazioni sulle piante a fioritura precoce. La modifica di diapositive e oggetti su di esse avviene con un clic. Prima viene il testo dell'indovinello, poi il nome della pianta e l'illustrazione. Per ogni risposta corretta - 1 punto.

Destinatari: per la classe 5

16 opzioni

Varianti create per formazione di qualità all'esame 2018 di biologia. Possono essere utilizzati per condurre esami di prova indipendenti nelle scuole. Alla fine dei test ci sono le risposte a tutti i compiti, nonché i criteri per verificare la difficile seconda parte del test.

Destinatari: per la classe 11

Questa presentazione è rilevante per la preparazione per l'All-russo lavoro di verifica in biologia per gli studenti del 6 ° grado. Il lavoro si basa sul campione del Servizio federale per la supervisione nell'istruzione e nella scienza Federazione Russa"Biologia. Grado 6". Campione 2018.

Vengono presentate due versioni della presentazione: una con risposte, la seconda senza risposte. Questo viene fatto per comodità dell'insegnante, se assume un controllo preliminare con una successiva analisi degli errori commessi, allora puoi usare la versione della presentazione senza risposte.

Se l'insegnante pianifica domande e risposte simultanee, puoi utilizzare la versione della presentazione con le risposte, dove prima la domanda appare sulla diapositiva e agli studenti viene data l'opportunità di rispondere a questa domanda, quindi le risposte vengono visualizzate al clic.
Sono presenti collegamenti a domande specifiche e un ritorno alla diapositiva con i numeri delle domande.

Cordiali saluti, Feoktistova T.I.

Il manuale presenta mappe tecnologiche lezioni di biologia per il grado 8, sviluppate in conformità con lo standard educativo statale federale, i risultati pianificati dell'istruzione generale di base in biologia e i requisiti del programma educativo modello, incentrato sul lavoro sul libro di testo di N. I. Sonina, M. R. Sapina (M . : Drofa, 2014).
Le classi sono progettate dalla posizione dell'attività dell'insegnante nel periodo di transizione dei cambiamenti nell'infrastruttura scolastica dell'istruzione, sono finalizzate allo sviluppo avanzato degli studenti e assicurano la loro socializzazione di successo. Per ogni lezione vengono determinati i risultati pianificati (abilità disciplinari, UUD meta-soggetto - normativo, personale, cognitivo), mezzi pedagogici, forme di organizzazione dell'interazione degli studenti con un insegnante e coetanei, compiti diversi in termini di complessità e sviluppo intellettuale l'orientamento è pensato (creativo, ricerca di problemi, ricerca).
È destinato a leader di associazioni metodiche, insegnanti di biologia di organizzazioni educative.