Fgos - che cos'è? requisiti standard educativi. Insegnamento dell'inglese nelle condizioni del servizio educativo statale federale

Dimensioni: px

Inizia impressione dalla pagina:

trascrizione

1 GEF 1. Obiettivi e contenuto dell'insegnamento della lingua russa in conformità con 2. Obiettivo 1) anticipazione nella mente del risultato, per raggiungere il quale sono finalizzate le azioni; 2) un risultato predeterminato (concepibile, desiderato, proiettato) dell'azione o dell'attività delle persone, alla cui attuazione sono dirette. (Dizionario filosofico). 3. L'obiettivo principale dell'insegnamento della lingua russa in una scuola moderna è la formazione di una personalità linguistica, cioè una personalità che possiede tutti i tipi di attività linguistica, capace di azioni linguistiche. 4. Gli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa sono determinati tenendo conto dell'ordine sociale, del livello di sviluppo dei metodi di insegnamento della lingua russa e delle scienze correlate. La concretizzazione degli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa è presentata nel concetto di educazione filologica a scuola 1: l'inclusione di uno studente come personalità linguistica nel campo culturale e linguistico della nazione, cultura universale, educazione di un atteggiamento di valore verso la lingua russa come custode della cultura, come lingua di stato Federazione Russa, la lingua della comunicazione interetnica dei popoli della Russia, la consapevolezza degli studenti stretta connessione tra lo sviluppo del linguaggio e la crescita intellettuale, sociale, nonché spirituale, morale ed emotiva; arricchimento del vocabolario attivo e potenziale, sviluppo struttura grammaticale discorso degli studenti, lo sviluppo degli studenti di tutti i tipi di attività linguistiche, la capacità di padroneggiare la lingua letteraria russa come mezzo di comunicazione nella pienezza delle sue capacità funzionali in 1 Vedi Il concetto di educazione filologica scolastica, p. 8.

2 in conformità con l'obiettivo comunicativo e la situazione della comunicazione, con le norme dell'orale e scrivere, le norme del russo etichetta del discorso; padroneggiare la conoscenza della lingua russa come sistema e come fenomeno in via di sviluppo, sui suoi livelli e unità, sui modelli di funzionamento della lingua nel discorso, padroneggiare i concetti di base della linguistica, sviluppare capacità analitiche in relazione a unità linguistiche e testi tipi diversi. 5. L'obiettivo educativo è focalizzato sui risultati dell'apprendimento, formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggettivi e soggettivi. I risultati personali dell'insegnamento della lingua russa sono il livello dell'orientamento al valore formato dei diplomati, che riflette le loro posizioni individuali e personali, i motivi delle attività educative, i sentimenti sociali, qualità personali. Si tratta di atteggiamenti di vita, orientamenti di valore, relazioni, autoregolamentazione, ecc., In cui l'accento è posto sullo sviluppo della sfera emotivo-volitiva dell'individuo. I risultati di apprendimento meta-soggetto sono risultati di apprendimento universali acquisiti nello studio di più o di tutti i soggetti. attività didattiche, concetti interdisciplinari (ad esempio, comunicazioni intersoggettive tra le materie la lingua russa è la lingua madre, la lingua russa è una lingua straniera, la lingua russa è letteratura, ecc.). I risultati del meta-soggetto sono associati alla formazione di UUD (cognitivo, normativo, comunicativo). Le attività di apprendimento universale UUD sono la base per la padronanza indipendente di successo di nuove conoscenze e abilità basate sulla formazione della capacità di apprendere. Gli UUD sono azioni generalizzate che non solo generano motivazione per l'apprendimento, ma consentono anche agli studenti di navigare in varie aree della conoscenza. I risultati soggettivi sono risultati in cui l'enfasi è principalmente sulla sfera cognitiva, la rifrazione dell'universale

3 modi di azioni educative attraverso il prisma delle materie educative. I risultati delle materie riflettono la padronanza dei contenuti da parte degli studenti in accordo con i tipi di competenze. Il contenuto della formazione è una delle principali categorie della metodologia di insegnamento della lingua russa che risponde alla domanda: cosa insegnare? Questo è un insieme di ciò che lo studente deve padroneggiare nel processo di apprendimento. Il contenuto della formazione comprende attività di apprendimento con materiale linguistico (analisi, sintesi, osservazione, modellazione, progettazione, ecc.), Abilità di base (di base). La base del contenuto dell'insegnamento della lingua russa è l'assimilazione dei concetti, l'acquisizione di conoscenze e metodi (abilità) del loro utilizzo nelle attività pratiche. Il contenuto dell'insegnamento della lingua russa è costruito sulla base di un approccio basato sulle competenze che garantisce la formazione e lo sviluppo di competenze comunicative, linguistiche, linguistiche (linguistiche) e culturali. Le seguenti linee principali si distinguono nel contenuto dell'insegnamento della lingua russa: contenuto che garantisce la formazione della competenza comunicativa (sezioni "Comunicazione vocale e vocale", "Attività vocale", "Testo", "Varietà funzionali del linguaggio"); contenuto che garantisce la formazione di competenze linguistiche e linguistiche (linguistiche) (sezioni " informazioni generali sulla lingua”, “Fonetica e ortoepia”, “Grafica”, “Morfemica e formazione delle parole”, “Lessicologia e fraseologia”, “Morfologia”, “Sintassi”, “Cultura della parola”, “Ortografia: ortografia e punteggiatura”); contenuti che assicurano la formazione della competenza culturale (sezione "Lingua e cultura"). 1 1 Programma esemplare in lingua russa 5 9 celle: progetto. 3a ed. M .: Istruzione, S. 10.

4 Caratteristiche innovative del contenuto dell'insegnamento della lingua russa: concentrarsi sull'insegnamento di tutti i tipi di attività linguistiche e sulla formazione di capacità e abilità di pensiero vocale; orientamento alla percezione sistematica e all'assimilazione del materiale educativo, alla dimostrazione delle connessioni intra-soggettive dei fenomeni linguistici e alla formazione su questa base di un sistema di conoscenze, abilità e abilità nella materia; maggiore attenzione all'uso dei fenomeni studiati della lingua nel discorso (aspetti normativi, comunicativi, etici ed estetici); dimostrazione della funzione estetica della lingua, che si manifesta al massimo nei migliori esempi di narrativa classica e moderna russa; presentazione differenziata del materiale, utilizzo di compiti di vari gradi di complessità, che consente di insegnare a studenti di qualsiasi livello di abilità e tenendo conto delle esigenze individuali del bambino; lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, l'espansione degli orizzonti culturali, le conoscenze di base, la formazione del gusto estetico degli studenti attraverso la materia; la formazione di competenze per l'attività indipendente degli studenti utilizzando una varietà di letteratura educativa (dizionari, libri di consultazione, tutorial, laboratori, manuali per la preparazione agli esami, strumenti multimediali, ecc.). 6. “Insegnare ai bambini la lingua madre ha tre obiettivi: in primo luogo, sviluppare nei bambini quell'innata capacità mentale, che si chiama dono della parola; in secondo luogo, introdurre i bambini al possesso cosciente dei tesori della loro lingua madre e, in terzo luogo, insegnare ai bambini la logica di questa lingua, cioè le sue leggi grammaticali nel loro sistema logico ”(K. D. Ushinsky).

5 7. I termini "obiettivo" e "contenuto dell'educazione" sono pedagogici generali, tradizionalmente usati per descrivere il sistema di istruzione e sviluppo degli studenti. 8. Definizione degli obiettivi 9. Gli scopi e gli obiettivi dell'insegnamento della lingua russa determinano il contenuto, nonché le principali strategie per l'insegnamento della lingua russa come materia. 10. Fonti 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. Metodi di insegnamento della lingua russa. M .: IC "Academy", Baranov M. T. e altri Metodi di insegnamento della lingua russa. M .: Education, Lvov M. R. Dizionario-libro di riferimento sulla metodologia della lingua russa. M .: Istruzione, programmi di esempio per materie accademiche. Lingua russa. 5 9 classi: progetto. 3a ed., rivista. M .: Istruzione, standard educativo statale federale di base educazione generale. TM Voileva

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa per il grado 5 (FSES) Programma di lavoro sull'argomento "lingua russa" per 5 classi ( un livello base di) è compilato in conformità con i requisiti del Federal

NOTA ESPLICATIVA Il curriculum di lavoro è stato creato sulla base dei seguenti documenti: curriculum di base delle istituzioni educative generali della Federazione Russa, standard statale federale di istruzione generale

Annotazione al programma di lavoro nelle classi di lingua russa 5 9 Estratto ai programmi di lavoro nelle classi di lingua russa 5-9 secondo il materiale didattico Baranova, T. A. Ladyzhenskoy et al., Programma di lavoro in lingua russa

Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa classi 5-9 per l'anno accademico 2015-2016

SINTESI DEL PROGRAMMA DI LAVORO IN LINGUA RUSSA 5-9 GRADI Il programma è sviluppato in conformità con i requisiti legge federale del 29 dicembre 2012 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa", Federale

Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa" 5 classi a, b, c, d Il programma di lavoro in lingua russa per il grado 5 è stato compilato utilizzando i materiali dello standard statale federale

RIEPILOGO DEL PROGRAMMA DI LAVORO IN LINGUA RUSSA 5-6 CLASSE (FSES) Il programma di lavoro in lingua russa è compilato sulla base degli standard educativi statali federali per l'istruzione generale di base,

Requisiti moderni per la preparazione degli studenti in lingua russa durante il periodo di introduzione dello standard educativo statale federale LLC Insegnante di lingua e letteratura russa: Zhdanova E.V. Documenti di base Stato educativo federale

Annotazione ai programmi di lavoro "Lingua russa" Nome del programma di lavoro Programma di lavoro classi 5-9, GEF LLC Annotazione al programma di lavoro Il programma "Lingua russa" per il livello di istruzione generale di base

Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa" Grado 5 caratteristiche generali programmi Il programma di lavoro si basa sullo standard educativo statale federale di base

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa (grado 6) NOTA ESPLICATIVA Questo programma in lingua russa è stato creato sulla base della "Componente federale degli standard educativi statali

Nota esplicativa. Il programma di lavoro in lingua russa per il grado 5 è stato sviluppato sulla base dei seguenti documenti normativi: la legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (datata 29.12.2012 273-FZ);

RIASSUNTO AI PROGRAMMI DI LAVORO DELLE MATERIE DELLA SCUOLA SECONDARIA Annotazione al programma di lavoro della disciplina "Lingua russa". 10-11 gradi Programma di lavoro della materia "Lingua russa" per i gradi 5-9 dell'istruzione generale

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa Grado 5 1. Base normativa e materiale didattico. Il programma di lavoro per la materia "Lingua russa" per il grado 5 (livello base) è compilato in conformità con i requisiti

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa nelle classi 5-9. Grado 5 delle istituzioni educative: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Programmi delle istituzioni educative. russo

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa classe 5 Il programma di lavoro in lingua russa è incentrato sugli studenti della classe 5. Il quadro normativo per la redazione del presente programma di lavoro è: Legge

Annotazione al programma di lavoro sull'argomento "Lingua russa" Questo programma implementa le idee principali dello standard statale educativo federale dell'istruzione generale di base (livello base)

104 AF Radzhabova Applicazione dell'approccio meta-soggetto nelle lezioni di lingua russa come condizione per l'autodeterminazione consapevole della personalità del bambino nella scuola di base Realizzare il ruolo della lingua madre nella vita della società

Annotazione al programma di lavoro sulla lingua russa (grado 5) Lo scopo dello studio della lingua russa è: educazione alla cittadinanza e al patriottismo, educazione all'interesse e all'amore per la lingua russa; miglioramento

LINGUA RUSSA Caratteristiche generali del programma Il programma di lingua russa esemplare per la scuola di base è compilato sulla base del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale e dei requisiti per i risultati

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa (grado 9) Il programma di lavoro in lingua russa per il grado 9 è compilato sulla base dei seguenti documenti normativi: 1. Legge federale del 29 dicembre 2012

Nota esplicativa al programma di lavoro per la materia "Lingua russa", grado 8 Il programma di lavoro per la materia "Lingua russa" per il grado 8 si basa sui seguenti documenti: 1. Legge federale

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa (classi 10-11) Questo programma di lavoro in lingua russa (livello di profilo) per gli studenti della classe 10 B è compilato sulla base dei seguenti documenti normativi:

Annotazione al programma di lavoro dell'istruzione generale di base in lingua russa (grado 9) Programmi delle istituzioni educative. Lingua russa 7 9 classi. Autori: Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Casa editrice

Annotazione per il programma "Lingua russa" classi 5-9. Obiettivi e obiettivi del programma di formazione nel campo della formazione di un sistema di conoscenze, abilità nella lingua russa La lingua nella sua specificità e significato sociale è un fenomeno

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 5 Il programma di lavoro si basa sul principale programma educativo e si concentra sull'insegnamento del libro di testo in lingua russa. Pratica. 5 ° grado:

Classe 5 Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova 170 ore (5 ore settimanali) Personale - educazione alla cittadinanza e al patriottismo, un atteggiamento consapevole

Annotazione in lingua russa ai programmi di lavoro (classi 5-10) I programmi di lavoro sono compilati sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base, approvato per ordine

(3 ore settimanali. Totale 102 ore all'anno) Libri di testo: 1. S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov e altri Lingua russa. M, "Illuminismo", 2011 Controllo delle conoscenze in materia: 23 ore (indicando i tipi di lavoro): 1) Sviluppo

NOTA ESPLICATIVA Sezione I. Stato del documento Questo programma di lingua russa per il grado 7 è stato creato sulla base della componente federale dello standard statale per l'istruzione generale di base e del programma

Lingua russa 10-11 Livello base Nota esplicativa Il programma di lavoro in lingua russa è destinato agli studenti delle classi 10-11 del MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" ed è stato sviluppato sulla base dei seguenti

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE DEL DISTRETTO CENTRALE 57 "CINQUANTASETTIMA SCUOLA" CITTÀ DI MOSCA APPROVATA con ordinanza per GOU TsO 57 del 2014 Direttore S.L. MENDELEVICH PROGRAMMA DI LAVORO in russo

La formazione di UUD alla lezione sulla sicurezza della vita dello standard educativo statale federale di istruzione generale della seconda generazione definisce nuovi requisiti per i risultati della padronanza dei principali programmi educativi dell'istruzione generale. Un posto speciale nell'implementazione

Annotazione al programma di lavoro della disciplina Lingua e letteratura russa Il programma di lavoro è progettato per studiare la disciplina "Lingua e letteratura russa" nelle organizzazioni educative professionali che implementano

MOU "Severskaya media scuola comprensiva» Concordato Approvato 2011 Preside Boyko V.I. Vicedirettore dell'OIA

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 11 Questo programma di lavoro in lingua russa è stato sviluppato sulla base della componente federale statale dell'istruzione standard statale,

ANNOTAZIONE AL PROGRAMMA DI LAVORO DELLA DISCIPLINA "Lingua russa" Autore-compilatore: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Scopo del programma: implementazione dell'istruzione secondaria generale all'interno del programma di formazione

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa istruzione generale di base, grado 6 Il programma è stato sviluppato sulla base del programma dell'autore nella lingua russa (madre) di M.M. Razumovskaya, S.I. Leopoli, V.I.

BILANCIO COMUNALE ISTITUZIONE EDUCATIVA GENERALE "CHARYSH SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" "RIVEDUTO" Capo del MS Verbale del 201_ "CONVENUTO" Vice. direttore per la gestione delle risorse idriche 201 "APPROVATO"

Annotazione al curriculum in lingua russa nella classe 5

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa Grado 5

Bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione scuola secondaria 71 del distretto Kalininsky di San Pietroburgo "Revisionata" dall'Associazione metodologica del protocollo di lingua e letteratura russa

Annotazione ai programmi di lavoro in lingua russa 5-9 celle. Istruzione generale di base (grado 5, 6.7 secondo Federal State Educational Standards LLC) 1.1. I programmi di lavoro in lingua russa per i gradi 5-7 sono compilati in conformità con il Federal

Bambini in ritardo sviluppo mentale(ZPR) rappresentano una vasta categoria di bambini con handicappato salute. Questo ritardo nello sviluppo rende difficile padroneggiare il programma e richiede

Annotazione ai programmi di lavoro sull'argomento "Lingua russa" nelle classi 5-9 (FSES) I programmi di lavoro si basano su: Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base

Annotazione del programma "Lingua russa" Grado 5 Il programma è progettato per studiare la lingua russa nel grado 5 a livello base e si basa su 5 ore settimanali, 170 ore all'anno. Il programma è redatto

Istituto scolastico municipale scuola secondaria 4 "CONCORDATO" Capo dello ShMO (OGM) "CONCORDATO" Vice. Direttore per WRM "APPROVATO" Direttore di MOU SOSH 4 "RUSSIAN LANGUAGE 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" PROGRAMMA DI LAVORO "Lingua russa" GRADO 5

Nota esplicativa 0- gradi (livello base) Il programma di lavoro si basa sulla componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione generale di base (Ordine del Ministero della Federazione Russa

Annotazione al programma di lavoro. Lingua russa. classe 10-11. Il programma di lavoro per la lingua russa è compilato sulla base dei seguenti documenti legali: Ordine del Ministero della Difesa della Federazione Russa del 5 marzo 2004 1089

Annotazione ai programmi di lavoro della disciplina "Lingua russa" (classi 10-11, livello base) Regolamento, sulla base del quale sono stati creati i programmi di lavoro 1. “La componente federale dello Stato

Scuola secondaria statale dell'istituto scolastico di bilancio con. Distretto municipale di Shigony Shigonsky Regione di Samara REVISIONATO E ACCETTATO per l'uso nel processo educativo

Annotazioni ai programmi di lavoro in lingua russa Parallelo Nome del programma di lavoro Grado 5 Programma di lavoro in russo per il grado 5 di base Grado 6 Programma di lavoro in russo per

NOTA ESPLICATIVA Il programma di lavoro in lingua russa è compilato sulla base della componente federale dello standard educativo statale per l'istruzione generale di base, un programma esemplare per l'istruzione di base

BILANCIO DELLO STATO ISTITUZIONE EDUCATIVA GENERALE CENTRO PER L'ISTRUZIONE 118 Considerato da: Adottato in assemblea Approvato da: Vice. direttore per la gestione delle risorse idriche: consiglio scientifico e metodologico: direttore di GBOU TsO 118 / 20

Annotazione al programma in lingua russa Classe 5 Numero di ore 204 (6 ore settimanali) Programma: Programmi per istituti di istruzione generale "Programma di lavoro in lingua russa per l'argomento dei libri di testo

Ministero dell'istruzione generale e professionale Regione di Sverdlovsk Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione della città di Ekaterinburg Istituto di istruzione generale autonomo municipale Istruzione generale secondaria

Sistema educativo "Perspektiva" Annotazione al programma di lavoro in lingua russa 1 4a elementare Il programma di lavoro in russo per le classi 1-4 garantisce l'attuazione dell'istruzione. Programma di lavoro sviluppato

Annotazione al programma di lavoro in lingua russa nelle classi 1-4 Il programma è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, il concetto di spirituale e morale

Istituto scolastico di bilancio municipale "Scuola secondaria Antsirskaya" "Approvo" "Concordato" Considerato dal direttore della scuola N.E. Utkina deputato. direttore per la gestione delle risorse idriche L.P. Vitman

Indice Lezione di lingua russa Pagina 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Nota esplicativa grado 5. Il programma di lavoro in lingua russa per la quinta elementare è stato sviluppato sulla base di regolamenti e documenti educativi e metodologici:

ISTITUTO EDUCATIVO AUTONOMO COMUNALE SCUOLA DI EDUCAZIONE SECONDARIA 7 DEL DISTRETTO COMUNALE DI CHAIKOVSKY DELLA REGIONE DI PERM

NOTA ESPLICATIVA Stato del documento Il programma di lavoro in lingua russa è stato compilato sulla base di: 1. Ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 05.03.

Nome della compilazione Lingua russa 5a Sedelnikova O.I. Il programma di lavoro in lingua russa per l'anno accademico 2016-2017 è stato compilato in conformità con i requisiti della Federal State Educational Standards LLC sulla base di un programma esemplare in russo

La scuola è libera di scegliere una seconda lingua straniera (parte 1 dell'articolo 28 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Seleziona una lingua che puoi rendere disponibile per l'apprendimento, ad esempio il tedesco se hai un insegnante di tedesco nello staff.

Verificare la disponibilità materiale didattico per l'apprendimento delle lingue. L'opzione migliore– tedesco, francese, italiano o spagnolo, poiché ci sono libri di testo per loro nell'elenco federale.

Considera l'opinione dei genitori degli studenti. Per fare ciò, chiedi agli insegnanti di classe di condurre un sondaggio.

Si prega di notare che la scuola ha il diritto di rifiutare ai genitori di inserire una seconda lingua straniera di loro scelta. Non ci sono sanzioni per questo.

I genitori possono scegliere solo materie, corsi, discipline o moduli facoltativi ed elettivi dall'elenco offerto dalla scuola (clausola 1, parte 3, articolo 44 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). La scuola può tenere conto dell'opinione dei genitori su questo tema, ma non è obbligata a farlo.

In quali classi introdurre una seconda lingua straniera

Entra nello studio di una seconda lingua straniera nelle classi 5–9. Questo è richiesto da GEF LLC.

Non è necessario introdurre una seconda lingua straniera nelle classi primarie e superiori. Parte obbligatoria curriculum L'IEO prevede una sola lingua straniera (clausola 19.3 dello Standard educativo statale federale dell'IEO). I curricula a livello SSE dovrebbero includere 11-12 materie, 8 delle quali obbligatorie: "Lingua russa", "Letteratura", "Lingua straniera", "Matematica", "Storia" (o "Russia nel mondo"), " Cultura fisica”, “OBZH”, “Astronomia”. La seconda lingua è indicata nell'area tematica "Lingua straniera", ma non è impostata come obbligatoria (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Lo studio di una seconda lingua straniera può essere introdotto dalla 6a classe. GEF LLC non determina da quale classe dovrebbe essere introdotta una seconda lingua straniera. La scuola stessa decide se gli studenti studieranno questa materia dalla quinta o dalle classi successive (clausola 6, parte 3, articolo 28 della legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ). Tuttavia, non è consigliabile posticipare lo studio di una seconda lingua straniera fino alle classi 8°-9°. In primo luogo, non ci sarà abbastanza tempo per gli studenti per padroneggiare il contenuto del programma e raggiungere i risultati della materia pianificati, che sono indicati nel paragrafo 11.3 dello standard educativo statale federale di LLC e nella sottosezione 1.2.5.4 di POOP LLC. In secondo luogo, porterà a un sovraccarico di studenti. Al liceo, i bambini studiano già molte materie, quindi se introduci una seconda lingua straniera, sarà difficile per loro imparare tutto il materiale.

Come inserire una seconda lingua straniera

Nominare con ordinanza un insegnante della seconda lingua straniera. Se la scuola non ha un tale insegnante, cambia il personale e assumere un nuovo dipendente per questa posizione.

Un insegnante di lingue straniere deve avere un punteggio più alto educazione professionale o istruzione professionale secondaria nel campo di studio "Istruzione e Pedagogia" o nel campo corrispondente alla materia insegnata, o istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria e formazione professionale aggiuntiva nel campo di attività a scuola (CEN degli operatori dell'istruzione). Pertanto, non solo un insegnante con conoscenza di una lingua straniera, ma anche, ad esempio, un traduttore può condurre lezioni di lingua straniera a scuola. Offrire agli insegnanti della lingua straniera principale (ad esempio l'inglese) di seguire una formazione in programmi di sviluppo professionale e insegnare un'altra lingua (ad esempio il tedesco).

Fornire a ciascun insegnante e studente un secondo libro di testo in lingua straniera in formato cartaceo e/o elettronico. La scuola è obbligata a farlo (parte 1 dell'articolo 35 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Utilizzare libri di testo dall'elenco federale, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 31 marzo 2014 n. 253. All'inizio dell'anno accademico 2018/2019, questo elenco comprendeva libri di testo per i gradi 5-9 in quattro lingue: tedesco, francese, italiano e spagnolo. Se necessario, utilizzare libri di testo approvati per la scuola (parte 4 dell'articolo 18 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ).

Apporta modifiche ai principali programmi educativi per ordine:

nelle sezioni target, descrivere i risultati pianificati dell'apprendimento di una seconda lingua straniera da parte degli studenti. Per un esempio, vedere la sezione 1.2.5.4 della POOP LLC;
inserire nelle sezioni sostanziali i programmi di lavoro della nuova materia. Sviluppa tu stesso i programmi. Creare un gruppo di lavoro per questo e discutere progetti di programmi presso il consiglio pedagogico;
nelle sezioni organizzative, modificare i curricula - indicare in essi una nuova materia. La seconda lingua straniera dovrebbe essere inclusa nella parte obbligatoria del curriculum (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della LLC, clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Attenzione: ci sono programmi di lavoro esemplari nel registro ROOP: “ Cinese» (seconda lingua straniera) per le classi 5–9; "cinese" (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello base); "cinese" (seconda lingua straniera) per le classi 10-11 (livello avanzato); "Lingua greca" (seconda lingua straniera) per le classi 5-9.

Quante ore indicare nel curriculum

Determina quante ore ci vorranno per imparare una seconda lingua straniera. Durante questo periodo, i bambini devono padroneggiare il contenuto del programma educativo.

Rispettare i requisiti del carico di studio. Il carico totale è stabilito dagli standard educativi dello Stato federale in base ai livelli di istruzione. Quantità sessione di allenamento per cinque anni di padronanza del programma educativo principale, devono esserci almeno 5267 e non più di 6020 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale). Al liceo, il numero di sessioni di formazione per due anni di padronanza del programma educativo principale in qualsiasi campo di studio deve essere di almeno 2170 e non superiore a 2590 ore (clausola 18.3.1 dello standard educativo statale federale della SOO).

Calcolare le ore tenendo conto dei requisiti per la modalità dell'attività didattica, la durata dell'anno scolastico, la settimana scolastica, nonché il carico settimanale massimo consentito (clausola 10.5 del SanPiN della scuola).

Per conoscere il numero di ore che dovrebbero essere assegnate in un anno accademico in una seconda lingua straniera, moltiplica il numero di settimane dell'anno accademico per il volume del carico settimanale.

Si prega di notare che per studiare una seconda lingua straniera, è possibile dividere la classe in gruppi.

Quando e come suddividere le classi in gruppi di studio la scuola decide da sola. Per prima cosa è necessario verificare se nella scuola ci sono abbastanza aule per questo, tenendo conto dei requisiti di spazio per studente, disposizione dei mobili e illuminazione (clausola 10.1 del SanPiN della scuola), aiuti per l'insegnamento, insegnanti e risorse finanziarie per pagare gli stipendi.

I laureati del 9° anno hanno diritto a sostenere il GIA in una seconda lingua straniera. Studenti che hanno studiato una lingua straniera - inglese,.

Per tutti coloro che desiderano ricevere a distanza senza interruzioni dal lavoro o dallo studio, l'istruzione professionale secondaria presso il Collegio Anna Muratova è aperta per l'ammissione in 12 specialità.

MKOU "Scuola secondaria Sar-Sar"

Sviluppo di lezioni in lingua russa

alle condizioni dello standard educativo statale federale

Completato da: Kurbanova E.A.

PIANO DELLA LEZIONE
____ Parole prese in prestito __________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Scuola secondaria Sar-Sar"
	Insegnante
	Lingua e letteratura russa
	5 ° grado
	Lezione "Parole prese in prestito"
	Lingua russa 5 celle.

Lo scopo della lezione: la formazione di una motivazione educativa e cognitiva sostenibile per la materia sull'esempio dell'argomento "Parole prese in prestito in lingua russa", l'organizzazione delle attività degli studenti per ottenere i seguenti risultati:

Personale:

consapevolezza del valore estetico della lingua russa; rispetto per madrelingua, orgoglio in lui; la necessità di preservare la purezza della lingua russa come fenomeno della cultura nazionale;

il desiderio di auto-miglioramento del linguaggio;) una quantità sufficiente di vocabolario e mezzi grammaticali acquisiti per la libera espressione di pensieri e sentimenti nel processo comunicazione vocale; la capacità di autovalutazione basata sull'osservazione del proprio discorso.

Metasoggetto:

possesso di tutti i tipi di attività linguistiche: ascolto e lettura:
comprensione adeguata delle informazioni dei messaggi orali e scritti (impostazione comunicativa, argomento del testo, idea principale; informazioni principali e aggiuntive);

possesso tipi diversi lettura (ricerca, visualizzazione, introduzione, studio) di testi;

capacità di estrarre informazioni da varie fonti, compresi i fondi mezzi di comunicazione di massa, risorse Internet; usa liberamente i dizionari vari tipi, letteratura di riferimento, anche su supporti elettronici; padroneggiare i metodi di selezione e sistematizzazione del materiale su un argomento specifico; la capacità di condurre una ricerca indipendente di informazioni;

la capacità di trasformare, conservare e trasmettere le informazioni ottenute a seguito della lettura o dell'ascolto;

la capacità di confrontare e confrontare le espressioni vocali in termini di contenuto, caratteristiche stilistiche e mezzi linguistici utilizzati; parlare e scrivere: la capacità di determinare gli obiettivi delle prossime attività educative (individuali e collettive), la sequenza delle azioni, valutare i risultati raggiunti e formularli adeguatamente oralmente e per iscritto; la capacità di creare testi orali e scritti di vario tipo, stili di discorso e generi, tenendo conto dell'intenzione, del destinatario e della situazione comunicativa;

la capacità di esprimere liberamente e correttamente i propri pensieri oralmente e per iscritto, di rispettare le norme di costruzione del testo (logica, coerenza, coerenza, pertinenza all'argomento, ecc.); esprimere adeguatamente il proprio atteggiamento nei confronti dei fatti e dei fenomeni della realtà circostante, di ciò che hanno letto, sentito, visto;

soggetto

comprensione delle principali funzioni della lingua, connessione tra lingua e cultura delle persone, ruolo della lingua nella vita di una persona e della società;

conduzione vari tipi analisi delle parole (fonetica, morfemica, derivazionale, lessicale, morfologica),

comprendere le caratteristiche del design del linguaggio, l'uso mezzi di espressione lingua nel testo;

padroneggiare le principali risorse stilistiche del vocabolario e della fraseologia della lingua russa, le norme di base del russo lingua letteraria(orfoepico, lessicale, grammaticale, ortografico, punteggiatura), norme di etichetta vocale e loro utilizzo nella loro pratica linguistica durante la creazione di dichiarazioni orali e scritte;

Compiti.

Tutorial:

sviluppare la capacità di formulare definizioni di concetti;

sviluppare la capacità di trovare parole prese in prestito nel testo;

formare la capacità di usare parole prese in prestito nel discorso;

sviluppare la capacità di determinare l'etimologia delle parole prese in prestito;

arricchire lessico studenti;

migliorare l'ortografia e le abilità.

Sviluppando:

sviluppo del pensiero critico degli studenti;

sviluppo dell'attenzione degli studenti;

formazione dell'UUD (personale, normativo, cognitivo):

sviluppo della capacità di formulare e dimostrare il proprio punto di vista;

sviluppo di capacità di analisi, confronto, generalizzazione;

sviluppare la capacità di applicare nuove conoscenze;

sviluppo delle capacità creative e linguistiche degli studenti;

formazione di abilità logiche;

sviluppo della capacità di fare affidamento sul già noto, sulla propria esperienza soggettiva;

sviluppo della capacità di formulare un problema;

sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo e di coppia.

Educativo:

favorire l'interesse e il rispetto per la lingua madre;

educazione di un atteggiamento di valore nei confronti della parola;

sviluppo di UUD comunicativo:

creare un'atmosfera favorevole di sostegno e interesse, rispetto e cooperazione;

interazione degli studenti nel lavoro di gruppo e in coppia: sviluppo del rispetto reciproco.

Tipo di lezione: lezione per presentare agli studenti nuovo materiale

Forme di lavoro degli studenti: individuale, coppia, gruppo

Attrezzatura tecnica richiesta: pc; proiettore multimediale;

Struttura e svolgimento della lezione

Allegato al programma delle lezioni

Parole prese in prestito

Fase di lezione	usato ESM	Attività dell'insegnante	Attività degli studenti	Formato UUD.
Organizzazione del tempo, motivazione allo studio attività di noè		Discorso di benvenuto dell'insegnante		Il principio del conforto psicologico UUD: personale, comunicativo. L'obiettivo è creare un'atmosfera amichevole, motivazione per l'apprendimento, creando una situazione di successo
Aggiornamento delle conoscenze		L'insegnante legge l'epigrafe alla lezione di parole di V. G. Belinsky: "Tutti i popoli si scambiano parole e le prendono in prestito l'una dall'altra". L'insegnante si offre di riflettere sull'affermazione, interpretarla, pensare ai nomi di tali parole nella lingua.	Gli studenti formulano ipotesi e le discutono con i compagni di classe. Gli studenti nominano l'argomento della lezione.	Il principio di integrità. UUD: cognitivo, comunicativo, normativo (formulazione indipendente di scopi e obiettivi, pianificazione, previsione) SCOPO: creare una situazione problematica, prevedere attività imminenti.
Definizione degli obiettivi e motivazione		L'insegnante dà il compito: ascolta il testo, annota su un quaderno le parole che ti sembrano familiari.Registrazione audio in inglese del testo "Sports" e domande. Qual è l'argomento del testo? Perché hai deciso così? Dopotutto, il testo è in una lingua straniera. Quindi legge lo stesso testo Tedesco offrendosi di confrontarli. Poi invita gli studenti a fissare l'obiettivo della lezione, guidandoli in tal senso.	Gli studenti stabiliscono gli obiettivi della lezione: Impara a riconoscere una parola presa in prestito; Scopri l'origine di tali parole; Impara a identificare da quali lingue sono prese in prestito le parole
Inserimento di nuovo materiale		L'insegnante si offre di definire autonomamente quali sono le parole prese in prestito, quindi confrontarle con la definizione del libro di testo. Quindi propone di determinare da quale lingua vengono prese in prestito le parole scritte dai testi e di verificare con le informazioni del dizionario del libro di testo.	Gli studenti danno autonomamente una definizione, quindi la confrontano con i materiali del libro di testo, trovano informazioni sull'origine delle parole nelle voci del dizionario dal libro di testo.
Fissaggio primario	1. Compito elettronico "Parole prese in prestito" Opzione 1	L'insegnante guida e consiglia.	Gli studenti classificheranno le parole in gruppi, a seconda dell'origine. In caso di difficoltà, vai al suggerimento	UUD comunicativo e cognitivo
Applicazione di nuove conoscenze in una situazione standard	2. Compito elettronico "Parole prese in prestito" Opzione 2	L'insegnante fornisce una guida se necessario.	Gli studenti lavorano in coppia.	comunicativo,
		L'insegnante assegna un compito. Dividi le parole in gruppi in base alla loro origine. (Le parole sono scritte sulla lavagna.) Olimpiadi, università, raduno, giacca, pallacanestro, direttore delle poste, atleta, genio, mucchio, cottage, multa, sandwich, filatura, bambino prodigio, gran maestro, gentiluomo.	Gli studenti lavorano individualmente	UUD cognitivo e normativo
Trasferimento a nuove condizioni		1. L'insegnante propone di determinare l'interpretazione di quali parole straniere vengono fornite. 1) Pasta croccante che si rompe facilmente (cracker). 2) La marca di un prodotto molto popolare tra gli acquirenti (marca). 3) Listino prezzi, un listino prezzi per beni e servizi di una determinata azienda (listino prezzi). 4) Il primo spettacolo della performance (premier). 5) Eleganza dei movimenti, bellezza della postura (grazia). 6) Equipaggio, personale della nave (equipaggio). 7) Maestro della lavorazione fine di articoli in metalli preziosi e pietre (gioielliere). Conclusione: - Con l'aiuto di quali parole riempiamo il nostro vocabolario? 2. Scrivi una breve miniatura: "La musica nella mia vita", scrivi che tipo di musica preferisci e perché, usando quante più parole prese in prestito possibile, in caso di difficoltà, fai riferimento ai materiali del libro di testo.	Gli alunni indovinano parole straniere, controlla la loro ortografia in un dizionario Scrivono un lavoro creativo, poi lo leggono in classe, valutando e rivedendo il lavoro dei compagni di classe.	UUD comunicativo, cognitivo, normativo UUD comunicativo, cognitivo, normativo
Compiti a casa		L'insegnante offre una scelta di: 1) scrivere da opere d'arte 4 frasi (una composta) con parole prese in prestito; 2) preparare una presentazione su 5 prese in prestito da lingue differenti parole. 3) preparare il messaggio "Parole-viaggiatori"	Gli studenti scelgono un compito da quello dell'insegnante	UUD cognitivo e normativo
Riassumendo			Gli studenti determinano cosa hanno imparato durante la lezione, quali domande vorrebbero discutere nelle lezioni successive.	UUD comunicativo, cognitivo, normativo
Valutazione		L'insegnante si offre di valutare il suo lavoro e quello di un vicino di banco, valuta gli studenti più attivi.	Gli studenti valutano le attività in base ai loro risultati, autovalutazione	UUD comunicativo e normativo
Riflessione		L'insegnante si offre di valutare il livello di comprensione di questo argomento e le loro impressioni sulla lezione con l'aiuto di disegni.		UUD normativo

Lezione-scenario (FSES) in lingua russa sull'argomento

"Vocali nei prefissi PRE- e PRI-" nel 5 ° grado dell'UMK MM Razumovskaya

Insegnante Seregina Olga Egorovna

Luogo di lavoro, posizione:

MBOU "Scuola secondaria Agibalovskaya"; insegnante di lingua e letteratura russa

Il pubblico di destinazione: studenti di classe 5 A

Articolo: Lingua russa

Breve descrizione: Lezione di lingua russa in conformità con lo standard educativo statale federale

Tipo di lezione: una lezione alla "scoperta" di nuove conoscenze

Argomento della lezione:"Vocali nei prefissi pre- e pre-"

Obiettivi della lezione: informativo: per espandere la base concettuale sugli ortogrammi nei prefissi delle parole; con l'aiuto di compiti pratici, per garantire che gli studenti comprendano le condizioni per la scelta di una vocale nei prefissi pre- e pre-

Attività: formare le abilità degli studenti nel lavorare con le parole che hanno l'ortografia "Vocali nei prefissi pre- e pre-"; sviluppare l'UUD negli studenti: cognitivo, comunicativo e normativo secondo il tipo di lezione (lezione di "scoperta" di nuove conoscenze).

Fasi della lezione

Attività dell'insegnante

1. Momento organizzativo.

Saluti. dichiarazione auguri.

Organizzazione dell'autoesame compiti a casa.

Bersaglio: inclusione degli studenti in attività didattiche a livello personale.

1. Saluto, verifica della disponibilità alla lezione, registrazione della data.

Ciao ragazzi. Sedere. Ti auguro successo nella lezione e buoni voti. Annota il numero, ottimo lavoro.

2. Verifica reciproca dei compiti secondo lo standard

A casa hai fatto l'esercizio 630. Durante la scrittura quali prefissi hai dovuto risolvere un problema di ortografia?) (regole per la scrittura dei prefissi che terminano in Z-S)

Che algoritmo hai usato? (1 ° passo - determina la lettera all'inizio della radice: vocale, sonora o sorda);

2° passo - ricorda la regola - prima della vocale e della consonante sonora della radice nel prefisso, viene scritta una consonante sonora Z, prima sordo - sordo consonante C;

3° passaggio: scrivi il prefisso nella parola.

Scambiatevi i taccuini e verificate la correttezza delle attività in base al modello (schermata) DIAPOSITIVA 2:

Irresponsabile, analfabeta, impotente, innocuo, inattivo, altruista, insapore, infinito, sconfinato, senza cuore.

Nella scheda di autocontrollo per i compiti, inserisci il punteggio che ti è stato dato da un compagno di classe.

Nessun errore - 5 punti:

1-2 errori - 4 punti

3-5 errori - 3 punti

6 o più - 2 punti

2. Attualizzazione della conoscenza.

(Motivazione per le attività di apprendimento)

Scopo: fissare i metodi di azione attualizzati nel discorso (ripetizione di quanto appreso).

3. Ripetizione di quanto appreso.

Dal testo dato, scrivi le parole con i prefissi e dividile in 2 colonne:

1. Prefissi fissi

2. Prefissi che terminano in Z e S.

1 studente alla lavagna. DIAPOSITIVA 3

Il sole uscì di nuovo, illuminò il lato cupo dell'orizzonte e scomparve. Tutto è cambiato ed è diventato cupo. Il boschetto tremò. Rondoni e rondini volavano bassi sul terreno. Un fulmine balenò. Ci fu un rombo sopra la testa.

1 colonna: guardava fuori, si illuminava, scompariva, tremava, volava via.

2 colonne: modificate, lampeggianti, risuonate.

Quale parola non è entrata né nella prima colonna né nella seconda?

DIAPOSITIVA 5: ACQUISITO

Perché? (Il prefisso Pri_, non può essere scritto nelle nostre colonne, perché questo prefisso non si applica a invariabile e prefissi su s-s)

3. Definizione degli obiettivi degli studenti

lezione come proprio compito di apprendimento.

Scopo della tappa: discutere le difficoltà (perché sono sorte le difficoltà, cosa non sappiamo ancora).

4. Definizione degli obiettivi e motivazione:

Questa mattina è arrivato un telegramma nella nostra classe. Solo qui c'è la sfortuna: a quanto pare, le è successo qualcosa per strada e alcune lettere sono scomparse da qualche parte. Tuttavia, proviamo a leggerlo e ripristinare le lettere perdute. leggere un telegramma

(Testo del telegramma sullo schermo) DIAPOSITIVA 6

Con ardenti saluti, pr ... tariffe di Pre- e Pre-

A quale morfema mancano le lettere? Saremo in grado di scrivere subito i prefissi? Perché è sorto il problema di ortografia durante la scelta di una vocale? (? (nessun accento cade sul prefisso, la vocale è in una posizione debole, quindi è necessario conoscere la regola per scegliere una vocale in un prefisso)

Quale pensi sia l'argomento della lezione di oggi? (Vocali nei prefissi PRE e PRI) DIAPOSITIVA 7

Come costruire un'opera per scrivere correttamente parole con prefissi pre- e pre-?

(DIAPOSITIVA 8: Per prima cosa devi ricordare cosa sappiamo su questo argomento, quindi cosa possiamo e cosa dovremmo imparare durante la lezione - le opinioni degli studenti vengono ascoltate)

Esattamente lo stesso telegramma è sulla tua scrivania. Il nostro obiettivo è acquisire conoscenze che aiuteranno a ripristinare il testo del telegramma, che sarà utile nella vita non solo quando si scrivono telegrammi, ma aiuterà anche in futuro a superare gli esami di lingua russa. Alla fine della lezione, penso che saremo in grado di scrivere correttamente le lettere nel telegramma.

stabilire un obiettivo.

4. Spiegazione problematica del nuovo materiale.

Obiettivi: organizzare l'interazione comunicativa, durante la quale viene identificato e fissato l'algoritmo di ortografia dei prefissi.

pre-; creare una situazione problematica; pronunciare una nuova modalità di azione nel discorso esterno.

5. Sviluppo di un progetto per uscire dalla difficoltà

(algoritmo, traduzione della regola nel linguaggio delle immagini).

Scopo: risolvere problemi orali e discutere il progetto della sua soluzione.

5. Fiaba linguistica.

Oggi nella lezione condurremo un piccolo studio e scopriremo a quali condizioni è necessario scrivere pre-. A cosa -a-.

Compilare una piccola tabella che ogni studente ha ci aiuterà in questo.

1. Azione incompleta

APPLICA, APPLICA.

1. Può essere sostituito dalla parola "molto" PREVENTIVO, SAGGIO.

2.Approssimazione

2. Pre- = re- INTERRUZIONE, TRASMISSIONE.

3.Connessione.

Cuci, inchioda.

4. La vicinanza a qualcosa può essere equiparata alla parola "circa".

Una fiaba linguistica ci aiuterà.

C'erano due console. Un Pre-, l'altro Pri-. Il prefisso Pre- era molto gentile e molto saggio. Ha fatto amicizia con gli aggettivi e ha giocato con loro con parole nuove: molto gentile - pre-gentile, molto saggio - saggio.

Quali parole con il prefisso Pre-met in questo testo? PREVENIRE, SAGGIO. (Gli studenti chiamano e l'insegnante scrive alla lavagna sul tavolo).

In quali condizioni viene scritto il prefisso PRE? (Il prefisso Pre- può essere sostituito dalla parola "molto")

Pristaka Pre- era la figlia del prefisso Pere-, era molto simile a sua madre. Solo una lettera che non ha preso da sua madre, la lettera E. A causa di questa somiglianza, potrebbe sostituire il prefisso per- nei verbi: interrompere - interrompere, scavalcare - trasgredire.

Quali parole con un prefisso sono apparse in questo testo?

INTERRUZIONE, DELITTO

In quale altro caso è scritto il prefisso PRE-? (Prefisso Pre- \u003d Re-)

Il prefisso PRI- era una signorina ben educata e timida, non si concedeva nulla di superfluo. Non si sdraierà, ma si sdraierà, non si siederà, ma si siederà.

Quali parole con un prefisso si trovano in questo brano?

APPLICA, APPLICA.

Qual è il significato del prefisso PRI- in questo caso?

(Tutto è fatto "Un po ', non fino alla fine - l'incompletezza dell'azione")

Inoltre, il prefisso PRI- era osservativo. L'ha notato

se una persona cammina e si avvicina a qualcosa, allora dice "è venuto", il cavallo galoppava, la tartaruga strisciava e il panino rotolava in generale.

Quali parole con prefisso hai trovato?

È VENUTO, CAVALCATO, Strisciato, ROTOLATO.

Quindi, cosa significa il prefisso in questo caso? (Approssimazione)

Una volta che il prefisso PRI- ha visitato una lezione di tecnologia. Alle ragazze viene insegnato a cucire i bottoni e ai ragazzi viene insegnato a inchiodare le unghie.

Quali parole con il prefisso Pre- hai trovato? SEW, NAIL .. Qual è il significato del prefisso in questo caso?

(Adesione).

E il prefisso PRI- ama confrontare tutto:

il piazzale della stazione è molto grande, l'area scolastica non è così vasta, ma trama domestica sua nonna ne ha uno molto piccolo.

Quali parole con il prefisso PRI- si trovano nel testo?

STAZIONE, SCUOLA, CASA.

Qual è il significato del prefisso in questo caso? La vicinanza a qualcosa può essere equiparata alla parola "circa".

Quindi, abbiamo completato la tabella. Concludiamo ancora una volta quando viene scritto il prefisso PRE, e quando è PRI? (I bambini fanno una conclusione secondo la tabella)

6. Fissaggio primario.

Scopo: consolidare nella pratica il nuovo modo di agire. 6. Dettato esplicativo (1 studente alla lavagna).

Lega, attacca, atterra, corri, lungo, carino, siediti, alzati, ostacolo.

Nella scheda di autocontrollo inserire il punteggio secondo la scala

Nessun errore - 5 punti:

1-2 errori - 4 punti

3-5 errori - 3 punti

6 o più - 2 punti

7. Inclusione nel sistema dei saperi e ripetizione.

Obiettivi: organizzare l'esecuzione indipendente da parte degli studenti di compiti standard per una nuova modalità di azione, seguita dalla verifica secondo lo standard;

sulla base dei risultati del lavoro indipendente, organizzare una riflessione sull'attività sull'applicazione di un nuovo modo di agire.

7. Lavoro indipendente con autoesame secondo l'esercizio standard N. 646) Gli studenti inseriscono un punteggio sul foglio di autocontrollo.? DIAPOSITIVA 9

Approssimazione, connessione Posizione vicino Azione incompleta

terra Urali sospendere

allegare mare disattivato

aumento di saldatura

tocco

8. Inclusione nel sistema della conoscenza e della ripetizione.

Scopo: organizzare la ripetizione dei contenuti educativi necessari per garantire una continuità significativa

8. Lavorare con il testo.

Quale immagine verbale ha disegnato V. Soloukhin?

Cosa ti ha aiutato a vedere l'immagine della fuoriuscita? (le cime dei cespugli, i tetti dei bagni facevano capolino dall'acqua)

Come si sentivano gli abitanti del villaggio allagato? (ansia, paura degli elementi) Dimostralo con le parole del testo (Gli uccellini correvano ansiosamente in giro. Le donne anziane si lamentavano. Tutti stavano aspettando che [gli edifici] fossero trasportati)

Che stile è il testo?

Quali mezzi espressivi utilizza l'autore? (personificazioni: l'acqua si è insinuata fino ai giardini, l'acqua si piega tra i cespugli, i bagni sono crollati)

Spiegare il significato lessicale delle parole "shouldered" (rannicchiato) e "wailed" (pianto)

Abbina queste parole ai sinonimi

Nella scheda di autocontrollo inserisci 1 punto per ogni sinonimo.

9. Riflessione dell'attività educativa nella lezione.

Obiettivi: valutare i risultati delle proprie attività;

concentrarsi sulla difficoltà con il nuovo corso di azione al fine di concordare i compiti.

9. Ripristino del telegramma Inserire le lettere mancanti nel testo del telegramma

Mi sembra che ora tu sappia abbastanza sull'ortografia dei prefissi PRE e PRI e puoi ripristinare autonomamente il testo del telegramma.

Compila le lettere mancanti nel telegramma e spiega la tua scelta. .SLIDE 10

Qual era l'obiettivo?

Sei riuscito a raggiungere il tuo obiettivo?

Come?

Quali sono stati i risultati?

Dove possono essere applicate le nuove conoscenze?

Quali difficoltà abbiamo incontrato? In cosa? Spiega e parla del tuo problema. Cosa ci ha aiutato a superarli?

10. Compiti a casa

È obbligatorio per tutti utilizzare la tabella che abbiamo compilato in classe durante il completamento del compito e leggere inoltre il paragrafo 54

1) Chi non è ancora sicuro di riuscire a distinguere da solo i prefissi, allora dì a te stesso: "Ho lavorato bene!" e seguire l'esercizio n. 646,

2) Chi ha imparato a distinguere il significato dei prefissi pre- e pre- e sa spiegare l'argomento ad un amico, di' a te stesso: "Ben fatto!" e inventa un dettato di vocabolario di 10-12 parole sull'argomento studiato oggi.

Infine, vorrei darvi un promemoria così insolito in versi sui prefissi Pre- e Pre-, che vi ricorderà le condizioni per scegliere una vocale in questi prefissi.:

Supera la barriera

Non infrangere la legge

Con il bel tempo

Rompere il sonno cattivo

Pre-sorriso,

Blocca la tua strada

Qui scriveremo ovunque

Prefisso…

Tutti insieme: pre-.

Con il prefisso approssimativo,

Incolla e cuci.

Alziamolo un po' più in alto

E porteremo qualcosa.

Minimizziamo un po'

Solo un po,

Mettiamolo in ordine

E sediamoci e riposiamo.

11. Voti per la lezione

SLIDE 12 Voti della lezione: guarda attentamente il foglio di autocontrollo, somma tutti i punti e valutati sulla bilancia.

Controllo dei compiti - massimo 5 punti.

Lavoro indipendente n. 646 - massimo 5 punti.

Lavorare con il testo - massimo 2 punti.

Totale: massimo - 12 punti.

Chiave per la valutazione:

11-12 punti - punteggio "5";

7-10 punti - punteggio "4";

5-6 punti - punteggio "3".

Disegna l'atmosfera. DIAPOSITIVA 13

Ben fatto! Ringrazia te stesso e i nostri ospiti con un applauso. DIAPOSITIVA 14

Allegato 1

Foglio di autocontrollo

didattica__ 5 classe A _________________________________________________________________

Controllo dell'esercizio dei compiti a casa

№ 646 Lavorare con il testo.

Punti totali Punteggio

Nessun errore - 5 punti

1-2 errori - 4 punti

3-5 errori - 3 punti

6 o più - 2 punti

Nessun errore - 5 punti

1-2 errori - 4 punti

3-5 errori - 3 punti

6 o più - 2 punti

Per ogni sinonimo 1 punto Chiave di valutazione:

11-12 punti - punteggio "5"

7-10 punti - punteggio "4"

5-6 punti - punteggio "3"

TELEGRAMMA

Noi ... siamo a Balakovo in treno, passando ... esattamente alle 10.00 alla pr ... stazione della città. Alle 11.30.

saremo a scuola e potremo andare al lavoro.

Con pr...grandi saluti, pr...scommesse Pre- e Pre-

TABELLA "Ortografia dei prefissi PRE- e PRI -"

Prefisso Significato Esempi Prefisso Significato Esempi

1. Azione incompleta

APPLICA, APPLICA.

1. Può essere sostituito con la parola "molto"

PREVENIRE, SAGGIO.

2. Approssimazione

È VENUTO, CAVALCATO, Strisciato, ROTOLATO.

2.Pre- = ri-

INTERRUZIONE, DELITTO.

3. Adesione.

Cuci, inchioda.

4. La vicinanza a qualcosa può essere equiparata alla parola "circa".

STAZIONE, SCUOLA, CASA.

TABELLA "Ortografia dei prefissi PRE- e PRI -"

Prefisso Significato Esempi Prefisso Significato Esempi

Sviluppo di una lezione secondo nuovi standard (FSES).

Soggetto: "O//Yo dopo aver sibilato nel suffisso." 5 ° grado

Obiettivi della lezione

1. Formazione:

a) ripetere l'ortografia o / / e dopo aver sibilato alla radice;

b) approfondire ed espandere la conoscenza dell'ortografia o//ё dopo il sibilo (non solo nella radice, ma anche nel suffisso);

c) formare la capacità di scegliere, la capacità di giustificare la scelta di o / / e dopo aver sibilato nel suffisso e alla radice della parola;

d) classificare il materiale linguistico in base alla regola.

2. Sviluppo:

a) formare UDD comunicativo: la capacità di formare giudizi all'interno del discorso educativo; costruire una comunicazione educativa in coppia, in gruppo, in comunicazione con il gruppo di classe;

b) formare UDD di natura cognitiva: padroneggiare i metodi di selezione e differenziazione del materiale linguistico; estrarre informazioni dall'ortografia e dizionari esplicativi Lingua russa;

c) formare un UDD regolamentare: la capacità di fissare un obiettivo e darne la formulazione verbale; la capacità di valutare il risultato delle loro attività educative; la capacità di riflettere sui risultati dello studio dell'argomento della lezione.

3. Educativo:

Consapevolezza dell'alfabetizzazione come indicatore della cultura generale di una persona;

Aumentare il desiderio di un discorso alfabetizzato.

Attrezzatura:

Computer;

Schermo di proiezione;

Carta di valutazione;

Carte Oh, Yo

Bilance, carte "Partecipante", "Osservatore".

Tipi di attività degli studenti nella lezione:

1. Partecipazione alla definizione degli obiettivi delle attività educative.

2. Formulazione e fissazione scritta dello scopo della lezione

3. Elaborare un diagramma secondo l'ortografia studiata, compilando la tabella sull'argomento della lezione.

4. Ascolto, lavoro orale sulle carte.

5. Canto orale del discorso secondo le parole delle eccezioni (o / / e dopo le parole sibilanti alla radice).

6. Lavoro indipendente sull'argomento

7. Riflessione degli studenti alla fine della lezione, valutazione dei risultati delle loro attività durante la lezione

8. Valutazione da parte del docente dei risultati conseguiti dagli studenti

Prima della lezione (durante l'intervallo) viene consegnato a tutti un "Foglio di valutazione" (10cm x 10cm)

Lezione moderna Lingua russa, tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale

"Se insegniamo oggi nel modo in cui abbiamo insegnato ieri, domani ruberemo ai bambini".

Giovanni Dewey

Ultimamente Uno dei problemi più discussi nella nostra società è il problema dell'attuazione degli standard educativi statali federali (FGOS LLC). Tutti capiscono che è impossibile lavorare alla vecchia maniera: il tempo non si ferma, la nuova generazione richiede un nuovo approccio a se stessa. Ed ecco lo standard educativo statale federale: non accettato da alcuni, frainteso da altri. In una situazione del genere, resta solo da lamentarsi dell'istruzione. Ma devi trovare una via d'uscita, anche se per tentativi ed errori. I bambini di oggi sono significativamente diversi da quelli per i quali è stato creato oggi. sistema operativo formazione scolastica. Innanzitutto è cambiata la situazione sociale nello sviluppo dei bambini di questo secolo: la consapevolezza dei bambini è nettamente aumentata, leggono relativamente poco, soprattutto la letteratura classica. finzione, sfera motivazionale informe, diversi tipi di pensiero. Con l'introduzione dello standard educativo statale federale, le linee guida della scuola moderna stanno cambiando radicalmente, il cui compito principale oggi è trasferire lo studente alla modalità di autosviluppo.

Vita moderna oggi fa serie richieste a una persona - questo è alta qualità istruzione, capacità comunicative, determinazione, creatività e, soprattutto, la capacità di navigare in un ampio flusso di informazioni e la capacità di adattarsi a qualsiasi società. Prepararsi per vita futuraè posto a scuola, quindi i requisiti per l'istruzione stanno cambiando le loro priorità oggi. La differenza fondamentale tra l'approccio moderno è l'orientamento degli standard ai risultati della padronanza non solo della conoscenza della materia, ma anche della capacità di applicare questa conoscenza nella pratica. società moderna abbiamo bisogno di persone istruite, morali, intraprendenti che sappiano: analizzare le loro azioni; prendere decisioni in autonomia, prevedendole possibili conseguenze; essere mobile; essere in grado di collaborare; avere un senso di responsabilità per il destino del paese. E la scuola diventa non tanto una fonte di informazioni quanto insegna come imparare; l'insegnante non è un conduttore di conoscenza, ma una persona che insegna in un certo modo attività creativa finalizzato all'acquisizione e all'assimilazione autonoma di nuove conoscenze. La lezione moderna della lingua russa nel contesto dell'introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali federali dovrebbe includere le seguenti sei fasi principali:

mobilitazione (implica l'inclusione degli studenti nell'attività intellettuale attiva);

definizione degli obiettivi (gli studenti formulano autonomamente gli obiettivi della lezione secondo lo schema "ricorda → impara → impara");

consapevolezza dell'insufficienza delle conoscenze esistenti (l'insegnante contribuisce all'emergere di situazione problematica, durante l'analisi di cui gli studenti capiscono che le conoscenze disponibili non sono sufficienti per risolverlo);

comunicazione (ricerca di nuove conoscenze in coppia, in gruppo);

verifica reciproca, controllo reciproco;

riflessione (la consapevolezza e la riproduzione verbale dello studente di ciò che ha appreso di nuovo e di ciò che ha appreso durante la lezione).

Per preparare una lezione di lingua russa tenendo conto dei requisiti dello standard educativo statale federale, è necessario considerare attentamente, selezionare e utilizzare nell'insegnamento tecniche e metodi che formano la capacità di acquisire autonomamente conoscenze, raccogliere le informazioni necessarie, avanzare ipotesi , trarre conclusioni e conclusioni. E questo significa che uno studente moderno dovrebbe formare attività di apprendimento universali che forniscano la capacità di organizzare attività di apprendimento indipendenti. Se confrontiamo le attività tradizionali di un insegnante e le attività di un insegnante in una lezione finalizzata all'ottenimento di meta-materia e risultati personali, possiamo vedere una serie di differenze:

Oggetto di modifica	Attività tradizionali di un insegnante	Le attività di un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale
Preparazione per la lezione	L'insegnante utilizza un piano di lezione rigidamente strutturato	L'insegnante utilizza il piano dello scenario della lezione, che gli dà libertà nella scelta delle forme, dei metodi e dei metodi di insegnamento.
Preparazione per la lezione	Nella preparazione della lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e linee guida	Nella preparazione della lezione, l'insegnante utilizza il libro di testo e le raccomandazioni metodologiche, le risorse Internet, i materiali dei colleghi. Scambia appunti con i colleghi
Le fasi principali della lezione	Spiegazione e consolidamento del materiale didattico. Un gran numero di richiede tempo per il discorso dell'insegnante	Attività indipendente degli studenti (più della metà del tempo di lezione)
l'obiettivo principale insegnanti in classe	Essere in grado di completare tutto ciò che è pianificato	Organizza attività per bambini: ricerca ed elaborazione di informazioni; generalizzazione dei metodi di azione; impostare un compito di apprendimento, ecc.
Formulazione dei compiti per gli studenti (definizione delle attività dei bambini)	Formulazioni: risolvi, annota, confronta, trova, scrivi, fai, ecc.	Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, simbolizzare, creare un diagramma o un modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o una soluzione, esplorare, valutare, cambiare, inventare, ecc.
Modulo lezione	Prevalentemente frontale	Prevalentemente di gruppo e/o individuale
Lezioni non standard		L'insegnante conduce una lezione in una classe parallela, la lezione è tenuta da due insegnanti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione è tenuta con il supporto di un tutor o in presenza dei genitori degli studenti
Interazione con i genitori degli studenti	Si svolge sotto forma di lezioni, i genitori non sono inclusi nel processo educativo	Consapevolezza dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli scolari può essere effettuata utilizzando Internet
Ambiente educativo	Creato dall'insegnante. Mostre dei lavori degli studenti	Creato dagli studenti (i bambini fanno materiale didattico fare presentazioni). Zonizzazione di aule, sale
Risultati di apprendimento	Risultati del soggetto	Non solo risultati soggettivi, ma anche personali, metasoggetti
	Nessun portafoglio studenti	Creazione portafoglio
	Valutazione principale - valutazione dell'insegnante	Concentrati sull'autostima dello studente, la formazione di un'adeguata autostima
	Le valutazioni positive degli studenti alla fine sono importanti il controllo funziona	Tenere conto delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a se stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi

Pertanto, confrontando le attività di un insegnante, in particolare un insegnante di lingua e letteratura russa, prima dell'introduzione dello standard educativo statale federale e su fase attuale, comprendiamo che se non cambia radicalmente, viene aggiornato in modo significativo. Tutte le innovazioni sono finalizzate all'assimilazione di una certa quantità di conoscenze da parte dello studente e allo sviluppo della sua personalità, delle sue capacità cognitive e creative.

Quali sono i requisiti per la lezione moderna della lingua russa nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale:

Una lezione ben organizzata in un'aula ben attrezzata dovrebbe avere un buon inizio e una buona fine.

L'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle degli studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo, gli obiettivi della lezione;

La lezione dovrebbe essere problematica e in via di sviluppo: l'insegnante stesso mira alla cooperazione con gli studenti e sa indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;

L'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva l'attività degli studenti;

La conclusione è fatta dagli studenti stessi;

Massima creatività e co-creazione;

Risparmio di salute;

Il fulcro della lezione sono i bambini;

La capacità di dimostrare l'arte metodologica dell'insegnante; pianificazione del feedback;

La lezione deve essere buona.

Quando si modella una lezione di lingua russa, è necessario attenersi alle seguenti regole: 1. Determinare in modo specifico l'argomento, gli obiettivi, il tipo di lezione e il suo posto nella diffusione curriculum. 2. Selezionare il materiale didattico (determinarne il contenuto, il volume, stabilire una connessione con il sistema di controllo precedentemente studiato, materiale aggiuntivo per lavoro differenziato e compiti a casa). 3. Scegli di più metodi efficaci e metodi di insegnamento in questa classe, una varietà di attività di studenti e insegnanti in tutte le fasi della lezione. 4. Determinare le forme di controllo sulle attività educative degli scolari. 5. Considera il ritmo ottimale della lezione, calcolando il tempo per ogni fase. 6. Pensa alla forma del riassunto della lezione. 7. Pensa al contenuto, al volume e alla forma dei compiti.

In conformità con i nuovi standard, è necessario, prima di tutto, rafforzare la motivazione del bambino ad apprendere la lingua russa, dimostrargli che i compiti scolastici non riguardano l'ottenimento di conoscenze astratte dalla vita, ma al contrario - la necessaria preparazione per la vita, il suo riconoscimento, la ricerca informazioni utili e le competenze per applicarlo vita reale. Le lezioni dovrebbero essere costruite secondo uno schema completamente diverso. L'enfasi principale dovrebbe essere sull'interazione degli studenti e dell'insegnante, così come sull'interazione degli studenti stessi. Lo studente deve diventare un partecipante vivente nel processo educativo. Va ricordato che i compiti dovrebbero essere di natura problematica, indirizzare lo studente ad attività di ricerca o di ricerca e comportare un lavoro individuale o di gruppo.

Affinché il processo di introduzione di nuovi standard educativi proceda nel modo più efficace e indolore possibile, l'insegnante deve lavorare continuamente per migliorare la sua livello professionale. Deve imparare continuamente: imparare in un modo nuovo per prepararsi a una lezione, imparare in un modo nuovo per condurre una lezione, imparare in un modo nuovo per valutare i risultati degli studenti, imparare in un modo nuovo per interagire con i loro genitori. L'insegnante, il suo atteggiamento nei confronti del processo educativo, la sua creatività e professionalità, il suo desiderio di rivelare le capacità di ogni bambino: questa è tutta la risorsa principale, senza la quale i nuovi requisiti dello standard educativo statale federale per l'organizzazione del processo educativo a scuola non può esistere.

Per ogni fase della lezione è necessario utilizzare i propri metodi attivi che consentono di risolvere efficacemente i compiti specifici della fase. Come esempio:

1. Fase di motivazione (autodeterminazione) per attività correttive (1-2 min.) Lo scopo di questa fase è coinvolgere gli studenti nelle attività di apprendimento. Esiste molti trucchi che può essere applicato con successo in questa fase. Consideriamo alcuni di loro.

Nel mio lavoro cerco di utilizzare compiti orientati alla competenza in lingua russa, alcuni dei compiti che prendo dai libri di testo, utilizzandone una presentazione completamente diversa, altri che sviluppo da solo. Ad esempio: Stimolo Una conversazione durante la ricreazione tra due studenti.
- Queste radici con vocali alternate sono impossibili da imparare! Ci sono così tanti!
- Penso che tu stia esagerando. Hai solo bisogno di ricordare l'algoritmo del lavoro.
- Mi aiuterai?
Formulazione del compito. Aiuta lo studente a ripristinare l'algoritmo di lavoro e, utilizzandolo, inserisci le lettere. Spiega quale parola e perché è "superflua" qui.
Fonte di informazioni Algoritmo:
1. Selezionare la radice.
2. ?
3. ?
4. Inserisci la lettera.
Parole per lavoro: fermati .. leggi, bl .. dormi, cresciuti .. schenny, congela .. ritarda con gioia, congela .. togli la felicità, nota .. affronta i rivali, impermeabile .. kay, podr .. ascolta un'aiuola, scambio ..knut la penna, r..drenaggio, bl ..esecuzione d'acciaio, podder ..essere nei ranghi.
Strumento di controllo. Criteri di valutazione.
La capacità di isolare la radice.
La capacità di determinare il significato lessicale della radice.
Motivo per la scelta di una vocale.
"Parola superflua
Radici con alternanza.
Radici con una vocale controllata.
Nota. Per ogni risposta corretta, lo studente riceve 1 punto.
Per ogni risposta corretta ma incompleta, lo studente riceve 0,5 punti.
Per una risposta errata, lo studente riceve 0 punti.
Il numero massimo di punti è 8.
Tali compiti porteranno al fatto che gli studenti non avranno più paura di compiti non standard e questo susciterà interesse per l'apprendimento della lingua russa.

Uso anche i seguenti metodi per creare una situazione problematica: un incitamento al dialogo- porre una situazione problematica basata sulla contraddizione tra fatto mondano e scientifico, che sorprende gli studenti (ad esempio, in una lezione sull'argomento "Cambiamenti storici nella composizione morfemica di una parola", puoi invitare gli studenti a lavorare con la parola " ryakha", che in russo antico significava "bello" ). L'importante è che l'insegnante sia creativo nella preparazione della lezione, nella selezione di compiti di natura problematica, indirizzando lo studente ad attività di ricerca o ricerca. Ad esempio: Stimolo. La mamma ha chiesto a Sasha di quinta elementare di scrivere un elenco di acquisti nel negozio su un pezzo di carta. Sasha ha scritto: Sh..colade, caffè nero, latte condensato, spazzolino da denti, rasch..ska, ecc. Dubitava della scrittura di alcune parole, aiuteremo Sasha. Di conseguenza, i bambini e l'argomento della lezione formuleranno "Lettere o / e dopo le parole che sibilano alla radice", verrà determinato l'obiettivo della lezione e verranno fissati i compiti. Successivamente, l'insegnante gestisce la ricerca del problema o attività di ricerca studenti.

Accoglienza "Catene logiche confuse".
Vorrei iniziare la lezione con le battute che conosci, ma si sono sbriciolate. Chi mi aiuterà?
"inizia" "C" "successo!" "buona fortuna" "piccolo"
“Il successo inizia con un po' di fortuna!”
- Come capisci queste parole?
- Ti auguro buona fortuna oggi, che aiuterà la nostra lezione ad avere successo!
Riscaldamento intellettuale- due, tre non è troppo domande difficili per la contemplazione.

Il riscaldamento può essere effettuato in diversi modi:

Cosa è superfluo?

Riassumi: che cos'è?

Sul tabellone vengono affisse tavolette con concetti e termini e ai ragazzi vengono poste domande.

Il riscaldamento intellettuale non solo prepara gli studenti alle attività di apprendimento, ma sviluppa anche il pensiero, l'attenzione, la capacità di analizzare, generalizzare, evidenziare la cosa principale.

2. La fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa. (5-8 minuti)

In questa fase viene organizzata la preparazione per l'attuazione indipendente di un'azione educativa di prova, la sua attuazione e la fissazione di una difficoltà individuale.

Ricevimento "Sorbonne" - carte taglia piccola progettato per l'allenamento della memoria attiva. Concentrando l'attenzione solo su quegli elementi che non sono stati ancora padroneggiati, gli studenti assimilano e memorizzano con fermezza e per lungo tempo i concetti teorici; Il tempo della lezione viene salvato per verificare quanto appreso in precedenza; c'è copertura del lavoro di tutti gli studenti della classe; lavorando individualmente, in coppia e in gruppo, i ragazzi imparano a valutare se stessi ei propri compagni; utilizzando un approccio individuale, puoi indicare correttamente allo studente le lacune nelle sue conoscenze.

Secondo le parole evidenziate, racconta quello che sai sulla fonetica. suffisso, frase, consonanti pannello, frase, sintassi, vocali personificazione, trascrizione, fatica.

Ricevimento "Accetto - Non sono d'accordo"

Una tecnica universale che contribuisce all'attualizzazione delle conoscenze degli studenti e all'attivazione dell'attività mentale. Questa tecnica consente di includere rapidamente i bambini nell'attività mentale ed è logico procedere allo studio dell'argomento della lezione.
I bambini sono invitati a esprimere il loro atteggiamento nei confronti di una serie di affermazioni secondo la regola: d'accordo - "+", in disaccordo - "-".

Una parola che ha un significato lessicale non è ambigua.

Una parola che ha più significati lessicali, è multivalore.

Parola somiglianza rispetto alla parola differenza- contrario.

Ricevimento “Paniere di idee, concetti, nomi”

Questa è una tecnica per organizzare il lavoro individuale e di gruppo degli studenti, che ti consente di scoprire tutto ciò che gli studenti sanno sull'argomento in discussione.Sulla lavagna puoi disegnare un cestino in cui tutto ciò che tutti gli studenti sanno sull'argomento in studio saranno raccolti in modo condizionale. Innanzitutto, ogni studente ricorda e annota su un quaderno tutto ciò che sa sulla domanda proposta (lavoro rigorosamente individuale, durata 2-3 minuti). Poi c'è uno scambio di informazioni a coppie. Gli studenti condividono le conoscenze conosciute tra loro (lavoro di gruppo). Il tempo per la discussione non è superiore a 1-2 minuti. Questa discussione dovrebbe essere organizzata, ad esempio, gli studenti dovrebbero scoprire con cosa coincidevano le idee esistenti, su quali disaccordi sono sorti, quindi ogni studente nomina un'informazione o un fatto, mentre ciò che è stato detto prima non può essere ripetuto! Tutte le informazioni brevemente, sotto forma di abstract, sono registrate dall'insegnante nel "carrello" (senza commenti). Nel cestino puoi "scaricare" tutti i concetti relativi all'argomento della lezione, raccoglierà condizionatamente tutto ciò che tutti gli studenti insieme sanno sull'argomento in studio.

Invitiamo i ragazzi a mettere nel cestino solo parole con annesso prefisso con significato "azione incompleta". Pertanto, l'attenzione aumenta, sono più focalizzati: è importante inserire correttamente le lettere e determinare il significato del prefisso.

pr...pericoloso, pr...noioso, pr...battere, pr... avvicinarsi, pr...Baikal, pr...rifugio, pr...aggiungere, pr...costiera, pr. ..twist, pr...fall, pr...lead, pr...twirl, pr... knit, pr... station, pr... slow down, pr... bend, pr.. . mossa,

Poche parole sono state messe nel “cestino” e molto lavoro è stato fatto.

3. Fase di localizzazione delle difficoltà individuali.

1. Smetto di recitare - comincio a pensare.

2. Cosa ho fatto, quale conoscenza ho applicato?

3. Dove è nata la difficoltà? (posto)

4. Perché è sorto? (causa)

4. La fase di definizione degli obiettivi e costruzione di un progetto per correggere le difficoltà identificate.

L'obiettivo di questa fase è - costruzione da parte dei bambini di un progetto per uscire dalle difficoltà e formazione della capacità di realizzarlo. Questo processo è guidato dall'insegnante. All'inizio viene utilizzato un dialogo principale.

Qual è l'obiettivo che dobbiamo prefiggerci? L'argomento proposto dai bambini potrebbe non coincidere con quello previsto. Quindi l'insegnante, dopo aver mostrato ai bambini la versione da lui preparata, deve concordare con loro la formulazione dell'argomento.

Dopo aver identificato la linea di condotta, è necessario costruire un piano. Puoi offrirti di elaborare un piano d'azione per uscire dalla difficoltà. In alternativa, il piano è pronto ei bambini organizzano la sequenza delle azioni.

2. Fai un piano per il testo che leggi

3. Scrivi parole chiave

4. Completa la tabella dei bui

5. Discuti con i compagni

6. Racconta il materiale studiato al tuo compagno di banco

7. Racconta alla classe il materiale studiato

8. Completare compiti pratici sull'argomento In questa fase, è necessario che gli studenti formino un individuo bersaglio le loro future azioni correttive, ad es. hanno elencato quali concetti, metodi di azione hanno bisogno di chiarire e imparare ad applicare correttamente; scelto modo (come?) E strutture(usando Che cosa?) correzioni, cioè hanno stabilito quali concetti, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc. specificamente studiati.

5. Fase di attuazione del progetto costruito.

L'obiettivo principale di questa fase è la correzione significativa da parte degli studenti dei propri errori nel lavoro indipendente e la formazione della capacità di applicare correttamente i metodi di azione appropriati.

In questa fase, gli studenti agiscono secondo il piano e l'insegnante, se necessario, li indirizza con l'aiuto di domande guida.

6. Fase di generalizzazione delle difficoltà nel discorso esterno. (4-5 minuti)

L'obiettivo principale è consolidare i metodi di azione che hanno causato difficoltà.

Gli studenti sotto forma di interazione comunicativa - prima frontalmente, poi in gruppo e in coppia - risolvono compiti tipici pronunciando ad alta voce l'algoritmo di soluzione. Il palcoscenico è accompagnato dalla riflessione (pensiero) su ciò che si sta facendo, su come si sta facendo e se tutto è chiaro. Particolare attenzione qui dovrebbe essere prestata a quegli studenti che hanno difficoltà, è meglio che parlino ad alta voce. modi giusti azioni, basate sull'algoritmo appena ripetuto nella lezione, un modello di ragionamento.

Sono appropriati i seguenti tipi di lavoro: una lettera commentata, una copia complicata, dettati di avvertimento, dettati distributivi.

7. Fase di lavoro indipendente con autoesame secondo lo standard (4-5 min)

Durante questa fase viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti svolgono autonomamente compiti di nuovo tipo ed eseguono il loro autoesame, confrontandosi passo dopo passo con lo standard. In conclusione, viene svolta una riflessione sull'assimilazione di un nuovo metodo. Puoi fare domande: - Chi ha avuto difficoltà? A cosa sono legati? - Che cosa hai fatto? - Chi è riuscito? Ben fatto! Mettiti dei vantaggi (o altri segni incoraggianti accettati in classe: una faccia sorridente, il sole, ecc.).

8. La fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione (7-8 minuti)

L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è l'applicazione di metodi di azione che hanno causato difficoltà, ripetizione e consolidamento di studi precedentemente studiati e preparazione per lo studio delle sezioni successive del corso.

Quando si ripete materiale studiato in precedenza, elementi di gioco- concorsi, cruciverba, sciarade, terza ruota, ecc. Questo crea un positivo sfondo emotivo, promuove lo sviluppo dell'interesse dei bambini per le lezioni. Esempi di metodi di lavoro:

"Cogli l'errore"- quando si discute con gli studenti del materiale già studiato, l'insegnante commette deliberatamente errori, gli studenti devono correggerli.

"Semaforo"- Questa è una striscia di carta, rossa da un lato e verde dall'altro. Interrogati, gli studenti segnalano la loro disponibilità a rispondere alzando il “semaforo” con il lato rosso o verde.

Sondaggio a catena- la storia di uno studente viene interrotta in qualsiasi luogo e trasferita a un altro con un gesto dell'insegnante. E così più volte fino alla fine della risposta.

Domanda programmabile- lo studente sceglie una risposta corretta tra diverse proposte (il sondaggio è condotto oralmente)

9. La fase di riflessione dell'attività nella lezione.

La fase di riflessione è necessaria non solo affinché l'insegnante controlli la memoria dei suoi studenti, ma anche affinché essi stessi possano analizzare se sono riusciti a raggiungere i propri obiettivi.

Domande che cerco di proporre alla fine di ogni lezione:

1. Quali sono i tuoi principali risultati oggi? Cosa ti ha permesso di raggiungerli?

2. Quali difficoltà hai incontrato durante l'incarico, come le hai superate? 3. 3. Quali idee sono emerse durante l'incarico?

4. Domande e desideri che sono sorti in relazione all'argomento della lezione.

Un altro trucco "Dimmi secondo lo schema: lo so, ricordo, potrei" Ragazzi girare parlare in una frase, scegliendo l'inizio della frase dallo schermo riflettente sulla lavagna:

oggi ho scoperto...

Era interessante…

era difficile…

Mi sono esibito...

Ho capito che...

La cosa principale che tutti dovrebbero ricordare è che il compito dell'insegnante non è solo spiegare, raccontare, mostrare chiaramente e facilmente tutto nella lezione, ma includere lo studente stesso nelle attività educative, organizzare il processo di padronanza indipendente del nuovo conoscenza da parte dei bambini, l'applicazione delle conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi cognitivi, educativi e pratici e problemi della vita.

Fonti informative :

1. Programmi esemplari per materie accademiche. Lingua russa. 5 - 9 grado: progetto. - 3a ed., rivista. – M.: Illuminismo, 2011. – 112p. – (Standard di seconda generazione).

2. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria / Ministero dell'istruzione e della scienza Ros. Federazione. - M.: Istruzione, 2010. - 31 p. – (Norme di seconda generazione) l'incarnazione di nuovi standard di istruzione scolastica. Requisiti didattici per la lezione moderna.

3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vakhrushev, D. D. Danilov. Come preparare gli insegnanti per l'introduzione dello standard educativo statale federale.

4. L'articolo "Lezione moderna della lingua e della letteratura russa nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali LLC: teoria, pratica, prospettive", Sorokun L. M.

5. Come progettare attività di apprendimento universale. Dall'azione al pensiero: una guida per l'insegnante / Ed. A.G. Asmolov. - 2a ed. - M. : Istruzione, 2010. - 152 p. : malato. - (Standard di seconda generazione). - Bibliografia: pag. 148-150. -ISBN 978-5-09-022831-2.