Formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare

Argomento: il concetto di struttura grammaticale del discorso. Tipici errori sintattici e morfologici nei bambini, le loro cause.

Il termine "grammatica" è usato in linguistica in due sensi. In primo luogo, denota la struttura grammaticale della lingua e, in secondo luogo, la scienza, un insieme di regole per cambiare le parole e combinarle in una frase. La metodologia per lo sviluppo del linguaggio prevede l'assimilazione della struttura grammaticale della lingua da parte dei bambini.

La struttura grammaticale di una lingua è un sistema di unità e regole per il loro funzionamento nel campo della morfologia, della formazione delle parole e della sintassi.

La morfologia studia le proprietà grammaticali di una parola e la sua forma, così come i significati grammaticali all'interno di una parola.

La formazione delle parole studia la formazione di una parola sulla base di un'altra parola affine con cui è motivata.

La sintassi studia frasi e frasi, la compatibilità e l'ordine delle parole.

La grammatica, secondo KD Ushinsky, è la logica della lingua. Aiuta a rivestire i pensieri in un guscio materiale, rende il discorso organizzato e comprensibile agli altri.

La formazione della struttura grammaticale del discorso è la condizione più importante per migliorare il pensiero dei bambini in età prescolare, poiché sono le forme grammaticali della lingua madre che sono la "base materiale del pensiero". La struttura grammaticale è uno specchio dello sviluppo intellettuale del bambino.

La struttura grammaticale del discorso formata è una condizione indispensabile per lo sviluppo tempestivo e di successo del discorso del monologo, uno dei principali tipi di attività linguistica. Qualsiasi tipo di monologo richiede la padronanza delle tecniche di connessione logica di tutti i tipi di frasi semplici e complesse.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso è la chiave per una formazione vocale generale di successo, che fornisce una conoscenza pratica dei livelli fonetico, morfologico e lessicale del sistema linguistico.

Ma, nonostante tutta l'importanza, il problema della formazione della struttura grammaticale del discorso divenne oggetto di studio solo negli anni '50. 20 ° secolo dopo la pubblicazione dell'opera fondamentale di Alexander Nikolaevich Gvozdev "Formazione della struttura grammaticale della lingua del bambino russo". Il lavoro descrive in dettaglio le categorie, gli elementi e le costruzioni grammaticali nel discorso del bambino su ciascuna fase di età.

AN Gvozdev ha rivelato la seguente regolarità. Nell'assimilazione della struttura grammaticale si osserva una certa sequenza: in primo luogo, tutte le forme più tipiche, ordinarie, tutte produttive nel campo della formazione e dell'inflessione delle parole (desinenze di casi di nomi, forme di cambio di verbo per persona, tempo) sono assimilato.

Tutto ciò che è singolare, eccezionale, che viola le norme di questo sistema, è spesso soggetto a repressione nel discorso del bambino. A poco a poco, imitando il discorso degli altri, i campioni vengono adottati nella loro interezza. Le parole singole e autonome vengono assimilate già in età scolare.

AN Gvozdev ha delineato i periodi principali della formazionestruttura grammaticale della lingua russa.

Il primo periodo è il periodo di frasi costituite da parole radice amorfe che vengono utilizzate in una forma invariata in tutti i casi in cui vengono utilizzate (da 1 anno 3 mesi a 1 anno 10 mesi).

Il secondo periodo è il periodo di assimilazione della struttura grammaticale della frase, associato alla formazione delle categorie grammaticali e alla loro espressione esterna (da 1 anno 10 mesi a 3 anni).

Il terzo periodo è il periodo di assimilazione del sistema morfologico della lingua russa, caratterizzato dall'assimilazione di tipi di declinazioni e coniugazioni (da 3 a 7 anni). Durante questo periodo, tutte le forme singole e autonome sono sempre più intensificate. Il sistema dei finali è assimilato prima, poi - il sistema delle alternanze nelle basi.

FA Sokhin, NP Serebrennikova, MI Popova, AV Zakharova, A.G. Arushanov. Sottolinea diverse direzioni in questo lavoro.

Prima direzioneassociato alla correzione (prevenzione) di imprecisioni ed errori inerenti ai bambini (coniugazione dei verbi, plurale e genere dei sostantivi, controllo preposizionale, ecc.).

Seconda direzione- identificare i collegamenti essenziali nel meccanismo di padronanza della struttura grammaticale da parte dei bambini, sviluppare una comprensione delle forme grammaticali, formare generalizzazioni grammaticali, astrarle e trasferirle in nuove aree della realtà.

terza direzioneassociato all'identificazione delle condizioni pedagogiche per la formazione del meccanismo di strutturazione grammaticale nel campo della sintassi e della formazione delle parole.

Errori morfologici tipici nel discorso dei bambini

1. Finali errate per i sostantivi:

a) caso genitivo, pl. numero:

con il finale - lei - matite, ricci, porte, pavimenti;

con terminazione nulla – notti, ragazze, bambole, libri, bottoni;

b) caso genitivo, singolare. numero:alla bambola, alla sorella, alla madre, senza cucchiaio;

c) caso dativo – Petit, Shine, Mitya;

d) caso accusativo di nomi animati e inanimati– papà mi ha regalato un elefantino; Seryozha ha catturato un pesce gatto;

e) caso strumentale – lavarsi le mani digitando; i ragazzi pescano con la canna; la mamma lava il pavimento con uno straccio;

e) caso preposizionale – nella foresta, in giardino, negli occhi, nel naso.

2. Declinazione dei nomi indeclinabili - su un cappotto, non su un pianoforte, caffè, in un parente, in un metro.

3. Istruzione tav. il numero di sostantivi che denotano cuccioli di animale -agnelli, puledri, gattini, maiali.

4. Cambiare il genere dei sostantivi: grandi mele, i miei asciugamani, ruota, pomodoro, vestito, lune.

5. Formazione delle forme verbali.

a) modo imperativo – cerca (cerca), canta (canta), salta (salta), cavalca (cavalca), memorizza (piega);

b) cambiare la radice del verbo- cerca - sto cercando (cercando), piangendo - piangendo (piangendo), potendo - posso (posso);

c) coniugazione verbale – volere - vuoi, dormire - sputano (dormono), dare - darai (darai).

6. Forma participio irregolare -rotto, strappato, cucito.

7. Istruzione grado comparativo aggettivo -più luminoso, peggiore, peggiore, più pulito, più blu, più dolce.

8. Finali di pronomi in casi indiretti -mi fanno male le orecchie; in questa tasca; hai un vestito nuovo.

9. Declinazione dei numeri -due case; con due.

Errori di sintassi nel discorso dei bambini.

Gli errori di sintassi sono osservati in violazione dell'ordine delle parole in una frase:

La parola più importante per il bambino va messa al primo posto: “La mamma ha comprato la bambola”;

La frase interrogativa inizia con ciò che è più importante per il bambino: "Perché Masha ha pianto?";

I bambini spesso iniziano la loro risposta con domanda di parola, quindi la domanda "perché?" Risposta: “Perché…”

Una connessione alleata a volte viene formata in modo errato:

L'unione o parte dell'unione è omessa: "Ecco, la palla di mio zio è scoppiata, perché ... ha premuto forte";

Un sindacato è sostituito da un altro "Quando siamo tornati a casa, abbiamo giocato con la palla"; "Ho messo un cappotto caldo, perché fuori fa freddo";

L'unione è messa nel posto sbagliato dove viene solitamente usata: "Stavamo camminando, ora, quando da zia Tamara, guardiamo - saluto".

Errori nella formazione delle parole.

a) parte di una parola è usata come una parola intera: "salta";

b) la fine di un'altra viene aggiunta alla radice di una parola: "purginki", "aiuto", "terribile";

c) una parola è composta da due: "vorunka", "banana".

1. Definire i concetti: grammatica, struttura grammaticale del discorso, morfologia, sintassi, inflessione, formazione delle parole.

2. Nomina i periodi principali nella formazione della struttura grammaticale della lingua russa, contrassegnati da A. N. Gvozdev.

3. Elenca le indicazioni nel lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare, identificate da A.G. Arusanova

Compiti pedagogici

Identifica gli errori grammaticali nel discorso dei bambini:

Ce ne sono molti sull'albero mele.

Mi lavo le mani con il sapone e acqua .

Dov'è il mio asciugamano?

disegno il nostro asilo.

Di che colore è questo cerchio?

Vova è più alto di Yura.

Vogliamo giocare di più!

Che bella farfalla sbocciato!

Lo zucchero viene versato in una zuccheriera e il burro viene messo al carnevale.

La volpe ha una volpe così piccolo.

Fuori è inverno, gente Nevicò.

Ci sono cinque bambole nidificanti sul tavolo.

Vova ci ha raccontato storie dell'orrore.

La mamma ha cucinato un delizioso porridge.

1. Scrivi un abstract il sabato. SN Zeitlin "La lingua e il bambino" (linguistica del discorso dei bambini). –M., 2000.

Argomento: compiti e contenuto del lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare

Gli obiettivi di questa sezione possono essere considerati in tre direzioni:

1. Aiutare i bambini a padroneggiare praticamente il sistema morfologico della loro lingua madre (cambiamento per genere, numero, persona, tempo).

2. Aiutare i bambini a padroneggiare il lato sintattico: insegnare il corretto accordo delle parole in una frase, la costruzione di diversi tipi di frasi e la loro combinazione in un testo coerente.

3. Comunicare la conoscenza di alcune norme per la formazione delle forme delle parole - formazione delle parole.

Il volume delle abilità di generalizzazione grammaticale può essere rappresentato come segue.

Nella morfologia

La struttura morfologica del discorso dei bambini in età prescolare comprende quasi tutte le forme grammaticali. Il posto più grande è occupato da nomi e verbi.

Nomidesignare oggetti, cose, persone, animali, proprietà astratte. Hanno categorie grammaticali di genere, numero, caso e animatezza-inanimatezza.

È necessario esercitare i bambini nell'uso corretto delle forme dei casi (soprattutto nell'uso del genitivo plurale: prugne di arance, matite).

In una frase il sostantivo è una delle componenti più importanti, concorda con gli aggettivi in ​​genere, numero e caso, si coordina con il verbo. Ai bambini deve essere mostrata una varietà di modi per concordare un nome con aggettivi e verbi.

Verbo denota un'azione o uno stato di un oggetto. I verbi differiscono nella forma (perfetto e imperfetto), cambiano nella persona, nel numero, nel tempo, nel genere e nell'umore.

I bambini devono usare correttamente i verbi nella forma della 1a, 2a, 3a persona singolare e plurale (Io voglio, tu vuoi, tu vuoi, noi vogliamo, loro vogliono).

I bambini in età prescolare devono utilizzare correttamente la categoria di genere, correlando l'azione e l'oggetto del genere femminile, maschile o neutro con i verbi passati (disse la ragazza; il ragazzo stava leggendo; il Sole splendeva).

Il modo esplicativo del verbo è espresso nella forma dei tempi presenti, passati e futuri (suona, suona, giocherà). I bambini sono portati alla formazione del modo imperativo del verbo (un'azione a cui qualcuno incoraggia qualcuno: vai, corri, andiamo, corri, lascia correre, andiamo) e alla formazione del modo congiuntivo (azione possibile o prevista:suonerebbe, leggerebbe).

Aggettivodenota un segno di un oggetto ed esprime questo significato nelle categorie grammaticali di genere, numero e caso.

I bambini vengono introdotti all'accordo di un sostantivo e di un aggettivo in genere, numero, caso, con aggettivi completi e brevi (allegro, allegro, allegro), con gradi di comparazione degli aggettivi (gentile - più gentile, silenzioso - più tranquillo).

Nel processo di apprendimento, i bambini acquisiscono la capacità di utilizzare altre parti del discorso: pronomi, avverbi, congiunzioni, preposizioni.

Nella formazione delle parole

I bambini sono portati alla formazione di una parola sulla base di un'altra parola a radice singola che la motiva, ad es. da cui deriva nel significato e nella forma. La formazione delle parole viene eseguita con l'ausilio di affissi (desinenze, prefissi, suffissi).

I modi di formazione delle parole in russo sono diversi: suffisso ( insegnare - insegnante ), prefisso (scrivi - riscrivi), misto ( festa, scappa).

I bambini possono, partendo dalla parola originale, raccogliere un nido di formazione delle parole (neve - fiocco di neve, nevoso, pupazzo di neve, fanciulla di neve, bucaneve).

Padronanza diversi modi la formazione delle parole aiuta i bambini in età prescolare a usare correttamente i nomi dei cuccioli (lepre, volpe), utensili (zuccheriera, burriera), indicazioni stradali (andato, andato - lasciato).

Nella sintassi

Ai bambini viene insegnato come combinare le parole in frasi e frasi di diverso tipo: semplici e complesse. A seconda dello scopo del messaggio, le frasi sono suddivise in narrativa, interrogativa e incentivante. Una speciale colorazione emotiva, espressa da un'intonazione speciale, può rendere esclamativa qualsiasi frase.

È necessario insegnare ai bambini la capacità di pensare alle frasi, quindi collegare correttamente le parole alle frasi.

Quando si insegna ai bambini a costruire frasi, si dovrebbe prestare particolare attenzione agli eserciziutilizzando il corretto ordine delle paroleavvisi di mancata corrispondenza. È importante assicurarsi che i bambini non ripetano lo stesso tipo di costruzione.

È importante formare nei bambini un'idea elementare della struttura di una frase e dell'uso corretto del vocabolario in frasi di diverso tipo. Per fare questo, i bambini devono padroneggiarediversi modi di combinare le parole in una frase,padroneggiare alcune connessioni semantiche e grammaticali tra le parole, essere in grado di formare un'intonazione della frase.

Domande per l'aggiornamento delle conoscenze di base

1. Quali sono i compiti del lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare.

2. Qual è il contenuto del lavoro sulla formazione delle abilità morfologiche nei bambini?

3. Quali abilità di costruzione di parole dovrebbero padroneggiare i bambini in età prescolare?

Compiti pedagogici

Determina i compiti del gioco didattico e l'età dei bambini con cui può essere svolto:

"Palla di neve"

L'insegnante chiama una frase di due parole: "La ragazza sta disegnando". I partecipanti al gioco, a turno, aggiungono una parola alla volta, stendendo la frase: “La ragazza disegna il sole”, “La ragazza disegna il sole con una matita”, “La ragazza disegna il sole con una matita gialla”.

"Cosa è fatto di cosa?"

Materiale: oggetti vari in una scatola.

Il bambino tira fuori dalla scatola un oggetto e dice, seguendo il modello della maestra: “Questa è una sciarpa di lana, è di lana; questo è un cucchiaio di legno – un cucchiaio di legno, ecc.”

"Istruzione"

Il bambino deve chiedere all'autista di completare un incarico specifico. Ad esempio, batti le mani, siediti su una sedia, ecc. L'autista soddisfa la richiesta solo se è dichiarata correttamente.

"Chi ha chi?"

L'insegnante mostra ai bambini immagini raffiguranti animali e i loro cuccioli e si offre di disporre le immagini a coppie (genitore - figlio), accompagnando le azioni con le parole: "Questa è una mucca, ha un vitello".

"Borsa magica"

I bambini tirano fuori dalla borsa un oggetto, un giocattolo, gli danno un nome e rispondono alla domanda quale (cosa? cosa? cosa)? Ad esempio: un coniglio bianco, soffice, dalle orecchie lunghe; mela tonda, rossa, dolce; la bambola è piccola, di gomma, bella.

"Rispondere alle domande"

A cosa serve un aspirapolvere?

Compiti per espandere e approfondire le conoscenze sull'argomento

1. Scrivi dal Programma i compiti di lavorare sulla formazione di abilità linguistiche grammaticalmente corrette nei bambini dei gruppi junior, medio, senior e preparatori per la scuola. Evidenzia la complicazione nei compiti per bambini di età diverse.

Argomento: modi di formare il lato grammaticale del discorso nei bambini.

I modi di formare un discorso grammaticalmente corretto sono determinati sulla base della conoscenza modelli generali la formazione del discorso, lo studio delle abilità grammaticali dei bambini in questo gruppo e l'analisi delle cause dei loro errori grammaticali.

Modi per formare un discorso grammaticalmente corretto:

Creazione di un ambiente linguistico favorevole che fornisca campioni di discorso alfabetizzato; promozione cultura del discorso adulti;

Formazione speciale dei bambini in forme grammaticali difficili, finalizzata alla prevenzione degli errori;

Formazione delle abilità grammaticali nella pratica della comunicazione vocale;

Correzione di errori grammaticali.

Creazione di un ambiente vocale favorevole- una delle condizioni per il linguaggio letterato dei bambini. Va ricordato che il discorso degli altri può avere influenze sia positive che negative. In virtù della suaNell'imitazione, il bambino prende in prestito dagli adulti non solo forme di parole corrette, ma anche errate, giri di parole e stile di comunicazione in generale.

A questo proposito, l'esempio del discorso culturale e competente dell'educatore è particolarmente importante. Dove l'insegnante parla correttamente, è attento al discorso degli altri, coglie con sensibilità le caratteristiche degli errori dei bambini ei bambini padroneggiano la capacità di parlare correttamente. E, viceversa, se il discorso dell'insegnante è sciatto, se può permettersi di dire " Cosa fai? O " Non salire la collina”, - anche un bambino abituato a parlare correttamente a casa ripete gli errori dopo di lui. Pertanto, prendersi cura di migliorare il proprio discorso può essere considerato un dovere professionale di un insegnante.

Insegnare ai bambini forme grammaticali difficili.

La formazione del discorso grammaticalmente corretto viene effettuata in classe e nella comunicazione quotidiana.

In classe per madrelingua i bambini imparano quelle forme grammaticali impossibili da apprendere nella comunicazione quotidiana. Fondamentalmente, queste sono le forme più difficili e atipiche di cambio di parola: la formazione del modo imperativo del verbo (cavalcare, sdraiarsi, correre, cercare, disegnare), un cambio di sostantivo nel genitivo plurale (stivali, pavimenti, orsi), l'uso di un verbo coniugato vuoi ecc.

In classe, i bambini imparano a cambiare le parole (morfologia), costruire frasi (sintassi) e formare forme di parole (formazione delle parole). Questi compiti sono implementati in modo complesso, insieme alla soluzione di altri compiti nel processo di lavoro sul vocabolario e nell'apprendimento di un discorso coerente.

Tra le attività finalizzate all'insegnamento delle competenze grammaticali ai bambini, si possono distinguere:

1. Classi speciali, il cui contenuto principale è la formazione di un discorso grammaticalmente corretto.

2. Parte della lezione sulla metodologia dello sviluppo del linguaggio.

a) si svolgano esercizi di grammatica sul materiale della lezione;

b) un esercizio di grammatica può far parte della lezione, ma non è correlato al contenuto del suo programma;

3. Classi in altre sezioni del programma(sviluppo di concetti matematici elementari, familiarizzazione con la natura, disegno, applicazione, modellazione, educazione fisica e lezioni di musica).

Quando si pianificano le lezioni, è importante determinare correttamente il contenuto del programma, selezionare il materiale verbale, pensare a metodi e tecniche per insegnare le forme grammaticali corrette (gioco didattico, esercizio speciale, campione, spiegazione, confronto, ecc.).

Formazione delle abilità grammaticali nella pratica della comunicazione vocale.

La vita di tutti i giorni consente di esercitare impercettibilmente, in un ambiente naturale, i bambini nell'uso delle forme grammaticali necessarie, correggere errori tipici e fornire un campione di discorso corretto. Durante la raccolta per una passeggiata, l'organizzazione del dovere in sala da pranzo, durante il lavaggio, ecc., L'insegnante impercettibilmente per i bambini li esercita nell'uso di verbi, nomi in forme diverse, nel coordinare nomi con aggettivi e numeri, ecc.

Correzione di errori grammaticali.

La tecnica per correggere gli errori è stata sufficientemente sviluppata da OI Solovieva, A.M. Borodich. Le sue disposizioni principali possono essere formulate come segue.

* La correzione degli errori contribuisce al fatto che i bambini si abituano a essere consapevoli delle norme linguistiche, ad es. saper parlare correttamente.

* Un errore grammaticale non corretto è un ulteriore rinforzo di collegamenti condizionali errati sia nel bambino che parla sia in quei bambini che lo ascoltano.

* Non ripetere la forma sbagliata dopo il bambino, ma invitalo a pensare a come dirlo correttamente, fai un esempio del discorso corretto e offriti di ripeterlo.

* L'errore dovrebbe essere corretto con tatto, gentilezza e non al momento dell'elevato stato emotivo del bambino. la correzione ritardata è accettabile.

* Con i bambini piccoli, la correzione degli errori grammaticali consiste principalmente nel fatto che l'insegnante, correggendo l'errore, formula una frase o una frase in modo diverso. Ad esempio, il bambino ha detto:Mettiamo sul tavolo un piatto e molti cucchiai e tazze.», - « Esatto, hai messo un sacco di tazze", - conferma l'insegnante.

* Ai bambini più grandi dovrebbe essere insegnato a sentire gli errori e correggerli da soli.

* Un esempio del discorso corretto di uno dei bambini viene utilizzato come campione.

* Quando si correggono gli errori dei bambini non bisogna essere troppo invadenti, bisogna tenere conto della situazione, essere un interlocutore attento e sensibile. Per esempio,

Il bambino è arrabbiato per qualcosa, si lamenta con l'insegnante, vuole aiuto, consigli da lui, ma commette un errore di parola;

Il bambino gioca, si emoziona, dice qualcosa e sbaglia;

In tali momenti, non dovresti correggere il bambino. è importante annotare l'errore in modo da poterlo correggere successivamente al momento opportuno.

Domande per l'aggiornamento delle conoscenze di base

1. Perché è dovere professionale di ogni insegnante prendersi cura di migliorare il proprio discorso?

2. Quali sono i requisiti per il linguaggio degli adulti?

3. Come vengono risolti i compiti di formare un discorso grammaticalmente corretto tra i bambini in età prescolare nel processo di attività educative organizzate?

4. Che tipo di lavoro sull'uso delle forme grammaticali necessarie può essere svolto nella comunicazione quotidiana con i bambini?

5. Come dovrebbero essere corretti gli errori grammaticali che si verificano nel discorso dei bambini?

Compiti pedagogici.

1 . Quali abilità grammaticali ha esercitato l'insegnante dei bambini nella seguente situazione:

Gli inservienti aiutano ad apparecchiare la tavola per la cena.

Di quali utensili hai bisogno per cena?

Quanti bambini ci sono a questo tavolo? (Sei). Quindi, quanti piatti dovrebbero essere posizionati? (Sei piatti). Poco profondo o profondo? (Sei poco profondi e sei profondi). Di quanti cucchiai hai bisogno? (Sei cucchiai). Quante tazze ci metterai? (Sei tazze).

Il bambino è entrato nel gruppo la mattina e ha informato con gioia l'insegnante: “Oggi ho un cappotto nuovo! Vuoi vederlo? Il cappotto ha tasche e collo di pelliccia. È caldo e bello". L'insegnante, guardando il bambino, gli risponde: “Chi lo dice: in cappotto, in cappotto, vuoi? Solo estranei. Sei un estraneo". Il bambino si allontanò tristemente dall'insegnante.

3. I bambini devono rispondere alle domande dell'insegnante. Determina il compito dell'esercizio:

Leggere cosa?

Il mio cosa?

Chi sto aspettando?

Ascoltare cosa?

Piantare cosa?

Innaffiare cosa?

lego cosa?

compro cosa?

Chi sto inseguendo?

Chi amo?

1. Sinossi dell'art. Konina M.M. Alcune domande sull'insegnamento ai bambini di 3-5 anni di un discorso grammaticalmente corretto. // Lettore sulla teoria e metodologia dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. - M., 1999, pag. 283-290.

Argomento: Metodologia per la formazione delle abilità morfologiche.

Età prescolare junior

All'età di tre anni, i bambini padroneggiano le desinenze più tipiche di categorie grammaticali come caso, genere, numero, tempo, ma non imparano l'intera varietà di queste categorie. Ciò è particolarmente vero per i sostantivi. Nel quarto anno, il bambino si concentra sulla forma originale della parola, che è associata all'assimilazione della categoria di genere. Con la corretta definizione del genere del sostantivo, il bambino lo cambia correttamente, con uno sbagliato commette errori ("il gatto ha preso il topo”, “Voglio il pane col sale”).Questa età è caratterizzata dal desiderio di preservare la base verbale della parola, e quindi ci sono errori come " posso "invece di posso (dall'essere in grado); "Non ti lascerò andare" invece Non lascerò andare (dal lasciar andare); "preso" invece di preso (da prendere). Tali errori morfologici sono un modello di età che non dipende dall'ambiente sociale.

Nei gruppi più giovani, un posto significativo è occupato dal lavoro sullo sviluppocomprendere le forme grammaticali e utilizzarle nel discorso.Ai bambini dovrebbe essere insegnato a cambiare correttamente le parole usate più di frequente in cui commettono errori morfologici.

Il contenuto principale del lavoro:imparare a cambiare le parole nei casi, concordare sostantivi con aggettivi in ​​genere e numero, usare le preposizioni(dentro, sopra, dietro, sotto, intorno) e verbi.

L'insegnamento di queste abilità grammaticali viene svolto in classe principalmente sotto forma di giochi didattici e giochi di drammatizzazione.

Queste possono essere lezioni di arricchimento del vocabolario, in cui viene risolto contemporaneamente il compito di formare la struttura grammaticale del discorso.

L'insegnante determina quale compito del programma è il principale: se si insegna la grammatica, l'attività del dizionario viene risolta in parallelo e viceversa. Quindi, quando fissi i nomi degli animali e dei loro cuccioli, puoi esercitare i bambini nella formazione del plurale dei nomi che denotano i cuccioli:lepre - lepri, volpe - cuccioli, lupo - cuccioli.

Quando si costruiscono classi, bisogna ricordare che le regole grammaticali sono un'espressione di specifiche relazioni di vita. La metodologia dovrebbe prevedere la connessione delle forme grammaticali con le relazioni della vita reale o l'imitazione con l'aiuto di giocattoli e immagini nelle immagini, nonché esercizi ripetuti per consolidare le abilità.

Le lezioni nei gruppi più giovani si svolgono principalmente con i giocattoli. Il giocattolo consente di apportare una varietà di modifiche: luoghi (sul tavolo, a tavola), posizioni ( seduto, in piedi, sdraiato) azione (giocare, saltare) , qualità del nome: colore, forma(fiocco grande. rosso; cappellopeloso, bianco, morbido),rapporti numerici (un gatto e gattini molti). Nel processo di questi cambiamenti, il bambino deve modificare le parole di conseguenza e acquisire gli elementi morfologici del linguaggio.

Esempi di giochi didattici.

"Cosa è cambiato?"L'obiettivo è lo sviluppo della comprensione e la formazione dell'uso corretto delle preposizioni con significato spaziale (dentro, sopra, dietro, intorno, sotto).

All'inizio, ai bambini viene offerto di far sedere la bambola al tavolo, vicino al tavolo. Quindi l'insegnante cambia la posizione della bambola ei bambini indovinano cosa è cambiato, usando le preposizioni e cambiando la parola nei casi tavolo.

"Nascondino" L'obiettivo è l'assimilazione di preposizioni e casi nel discorso.

La bambola Masha è venuta dai bambini. Vuole giocare a nascondino con loro. “Giochiamo, ti nasconderai e io guarderò. Nasconditi in fretta!"

L'insegnante dice ai bambini dove nascondersi e Masha indovina.

Insegnante: “Kolya, nasconditi sotto il tavolo e tu, Yura, stai vicino all'armadio. Lascia che Tanya si nasconda dietro uno schermo, Sveta dietro una sedia.

Mashenka sta cercando: “Dov'è Kolya? È sotto il tavolo, Yura è vicino all'armadio, Tanya è dietro lo schermo e Sveta è dietro la sedia.

Masha: "Ora mi nasconderò, e tu mi cercherai e mi dirai dove mi sono nascosto".

Masha si nasconde sotto il tavolo.

Dov'è Masha? - Sotto il tavolo. Eccetera.

"Indovina cosa è andato?"L'obiettivo è padroneggiare la forma genitiva del plurale dei sostantivi.

Innanzitutto, l'insegnante specifica il nome dei giocattoli, presentati in quantità da due a cinque: bambole nidificanti, piramidi, cubi. Quindi nasconde uno dei gruppi di giocattoli sotto un tovagliolo, ad esempio dei cubi e chiede: "Cosa manca?". I bambini rispondono: "Non ci sono cubi".

"Borsa magica"L'obiettivo è utilizzare la forma del genere medio dei sostantivi nel discorso.

I giocattoli sono selezionati: un secchio, un uovo, una mela, una ruota. Durante il gioco, i bambini tirano fuori i giocattoli uno alla volta e rispondono alle domande: che cos'è? Quale mela? (rosso, rotondo, dolce), ecc.

"Cosa ci ha portato la lepre?"L'obiettivo è un esercizio di coordinazione di nomi e aggettivi in ​​genere.

Materiale: lepre, carota, cetriolo, mela, pomodoro, rapa, arancia.

Una lepre con una borsa viene a visitare i bambini. La domanda sorge spontanea. Cosa ha nella borsa? Bunny prende una carota.

Cos'è questo? (Carota). Quale carota? (Lungo, rosso, gustoso).

Cos'è questo? (Cetriolo). Quale cetriolo? (Lungo, verde).

Quindi il coniglio tira fuori altri oggetti.

Gioco di drammatizzazione "Cosa fa la bambola?"L'obiettivo è insegnare ai bambini a cambiare il verbo a volte, a usare l'imperativo.

Si svolgono scene quotidiane: la bambola si alza, si lava, si veste, fa colazione, suona, canta, disegna.

Cosa ha già fatto la bambola? (Disegnare, fare colazione, lavare).

E ora chiediamo alla bambola di fare qualcosa: “Masha, per favore, canta! Per favore siediti!"

Età prescolare media

Nel gruppo centrale, il cerchio dei fenomeni grammaticali da padroneggiare si sta espandendo.

Il contenuto della formazione diventa più complicato: la formazione continua sull'uso delle forme del caso genitivo del singolare e plurale dei sostantivi, il coordinamento di sostantivi e aggettivi in ​​​​genere, numero e caso, l'uso di diverse forme di verbi, la formazione della capacità di coniugare correttamente i verbi in persone e numeri, e di utilizzare consapevolmente preposizioni con significato spaziale.

Ai bambini dovrebbe essere insegnato a cambiare correttamente le parole che sono difficili per loro.

Nel quinto anno di vita, ai bambini viene data maggiore indipendenza nella formazione di forme grammaticali difficili che hanno incontrato prima. Tuttavia, il campione rimane il principale metodo di apprendimento. Viene utilizzato in caso di modifiche atipiche delle parole per evitare errori.

Anche il contenuto del programma e i metodi di organizzazione delle classi stanno diventando più complessi. Nei giochi didattici e nei giochi di drammatizzazione, non viene fornita una, ma diverse situazioni (La ragazza è andata nella foresta. Nella foresta ha incontrato una volpe con cuccioli, una lupa con cuccioli, un orso con cuccioli).

Nell'irga "Cosa è cambiato?" non vengono apportate modifiche singole, ma multiple (rimuovere non un giocattolo, ma due; modificare la posizione non di un giocattolo, ma di diversi).

Aumentano i requisiti per i bambini: sono invitati a pronunciare la parola nella forma corretta, ripetendola dopo l'insegnante, a pensare a come dirla correttamente, a correggere il proprio errore o quello di qualcun altro.

Nel gruppo di mezzo, la formazione di abilità nell'uso dei nomi plurali nei casi nominativo, genitivo e accusativo, il lavoro per consolidare le idee sul genere di un nome, continua l'uso di nomi invariabili.

Gioco didattico"Cosa (chi) è andato?"effettuato su materiale verbale più difficile:scarpe - scarpe, stivali - stivali, pantofole - pantofole, stivali - stivali, sandali - sandali.

Bersaglio - l'uso di sostantivi plurali nel caso genitivo.

Lo stesso gioco può essere utilizzato per padroneggiare la categoria del caso accusativo.

Cosa c'è sul tavolo? – Tazze, cucchiai, piatti (plurale, nominativo, sostantivo inanimato).

Chi c'è sul tavolo? - Anatre, cani, conigli (plurale, nominativo, creature animate).

Chi vedi? - Anatre, cani, conigli (plurale, accusativo).

Cosa vedi? - Tazze, cucchiai, piatti (plurale, accusativo).

Chi è andato? - Anatre, cani, conigli (plurale, genitivo).

Cosa mancava? - Tazze, cucchiai, piatti (plurale, genitivo).

Gioco di drammatizzazione"Il compleanno della bambola di Katya" Bersaglio- padronanza della categoria del caso accusativo.

Gli ospiti fanno regali alla bambola.

Cosa hanno dato a Katya?

Misha le ha dato una palla, Kolya le ha regalato un anatroccolo, altri bambini le hanno regalato un orsacchiotto e un elefante di gomma.

Per padroneggiare la categoria del genere mediovengono esaminati soggetti e giocattoli. L'insegnante chiede: “Cos'è questo? Che secchio? o “Cos'è questo? Quale albero?"

Per imparare l'accordo dei sostantivi con gli aggettivi in ​​genere, puoi usare esercizi verbali:

Ragazzone . Che ne dici di una ragazza? Cosa è lei?

Biancaneve . Che ne dici di un asciugamano? Che cos'è?

Cosa puoi dire della carta? Cosa è lei?

L'erba è verde. Che ne dici di un albero? Che cos'è?

Un compito più difficile è la selezione di un sostantivo in una certa forma grammaticale per un aggettivo.

- Fiocco rosso, fiore rosso.Che altro si può dire rosso?

Cielo blu . Che altro si può dire blu?

Coppa blu. Cos'altro puoi dire blu?

Per assimilazione affiliazione tribale, sviluppo dell'orientamento adesinenze di parole quando i sostantivi concordano con gli aggettivi in genere e numero esercizio di questo tipo.

Le verdure o la frutta che giacciono su un vassoio sono considerate:

Cos'è questo? (Pera). Com'è7 (gialla, dolce, succosa, gustosa, oblunga).

Cos'è questo? (Mela). Che cos'è? (Rosso, grande, rotondo, dolce, gustoso).

Cos'è questo? (Limone). Che cosa è lui? (Giallo, acido, ovale).

Puoi insegnare ai bambini a usare correttamente i nomi indeclinabili guardando le immagini dall'album "Speak Correctly" di O. I. Solovieva:

Cos'è questo? Di che colore il mantello? Chi indossa un cappotto? Dove appende il cappotto la ragazza? Che tipo di cappotto hai7, ecc.

Nel gioco "Orso, fallo!" i bambini vengono insegnati usa i verbimodo imperativo:sdraiarsi, saltare, sdraiarsi, disegnare, cercare.

Un orsacchiotto viene a trovare i bambini, sa esaudire le richieste, basta chiedergli correttamente: "orso, per favore sdraiati sulla botte!".

L'orso va a letto solo se la parola è grammaticalmente corretta.

Esercizio "Cosa vuoi fare?". L'obiettivo è fare esercizio usando un verbo coniugato Volere.

Alla domanda dell'insegnante "Cosa vuoi fare?", i bambini rispondono: "Vogliamo cantare, suonare, ballare". Alla domanda "Cosa vuoi fare?", il bambino risponde "Voglio disegnare".

Per usare questo verbo si creano situazioni particolari in classe (“Vuoi ascoltare una fiaba? Vuoi vedere come fa la ginnastica l'orso?”), nelle attività quotidiane (“Vuoi aiutarmi a stendere fuori le matite? Vuoi aiutarmi a nutrire il pesce?"), Nella comunicazione della vita di tutti i giorni ("Tanya, ti piacerebbe mostrare il tuo disegno a tua madre? Seryozha, pensi che Olya voglia giocare con te?") .

età prescolare senior

In anziano età prescolare l'assimilazione del sistema della lingua madre è completata. All'età di 6 anni, i bambini imparano i modelli di base per cambiare e combinare le parole in frasi, concordare genere, numero e caso. Ma le forme singole e atipiche causano difficoltà.

I bambini hanno errori nell'alternanza delle consonanti ( orecchio - invece "orecchie". orecchie, "dalle orecchie lunghe» invece di orecchie lunghe ), nell'uso dei sostantivi plurali al genitivo, difficoltà nella formazione del modo imperativo dei verbi(vai, sdraiati, asciuga, cancella. sdraiati, piega) e il grado comparativo dell'aggettivo(più bello, più profondo, più dolce, più duro, più alto, migliore).Le difficoltà per il bambino sono una combinazione di nomi con numeri, pronomi, l'uso di participi, verbi desidera chiamare

Ai bambini in età prescolare più grandi continuano ad essere insegnate quelle forme, la cui assimilazione causa loro difficoltà: il coordinamento dei nomi con aggettivi e numeri (terza fila, quinta tavola)pronomi loro, a loro e la loro coordinazione con i numeri, forma la capacità di usare correttamente nomi immutabili.

La formazione utilizza immagini, giochi didattici verbali e speciali esercizi di grammatica verbale. La forma grammaticale di esempio è ancora utilizzata.

Esempi di giochi ed esercizi di gioco

Per l'assimilazione dell'affiliazione ancestrale.

Un gioco "Descrivi l'immagine"

Materiale per il gioco: immagini del soggetto (albero, mela, pera, limone, vestito, cappello, grembiule, asciugamano, camicia, secchio, padella, bollitore, finestra, porta, casa, ruota, bicicletta).

Le immagini sono disposte a faccia in giù sul tavolo. Il bambino sceglie un'immagine e nomina l'oggetto raffigurato su di essa. Ad esempio, una mela. L'insegnante chiede: "Che cos'è?". I bambini rispondono: "Grande, maturo, rotondo, rosa, dolce".

Nella seconda parte del gioco, puoi invitare i bambini a risolvere diversi enigmi:

Di lana, caldo, bello, comodo. Cos'è questo?

Giallo, gustoso succoso, maturo. Cos'è questo?

Grande, maturo, rotondo, dolce. Cos'è questo?

Gioco didattico" Tre doghe"

Materiale: immagini del soggetto (teiera, grembiule, coltello, piatto, tazza, padella, secchio, piattino, finestra, arancia, mela, pera, uovo).

In primo luogo, ai bambini viene affidato il compito di mettere insieme immagini con oggetti di cui si può parlare in una pila. uno, nel secondo - di cui possiamo dire uno. Nel terzo - di cui parlano uno . Quindi devono disporre le immagini sulle lamelle nello stesso ordine.

Gioco "Cosa hai?" Bersaglio - usa parole con significati opposti.

Ho un nastro lungo. Qual è il tuo?

Ho una piccola matrioska. Qual è il tuo? eccetera.

Giochi ed esercizisull'uso dei sostantivi al plurale, caso genitivo.

Esercizio di parole"Cosa non ha Tanya?"

Tanya iniziò a prepararsi per una passeggiata. Che vestiti indossi quando vai a fare una passeggiata? (Cappotto, scarpe, stivali, collant, calze, calze, leggings, pantaloni, giacca, maglione).

E Tanya ha preparato solo una sciarpa. Cosa le manca? (Calze, calze, leggings, scarpe, cappotti...)

Uno e molti giochi.

Ho un calzino. E tu? - Ho un sacco di calzini.

Ho uno stivale. E tu? - Ho molti stivali, ecc.

Giochi ed esercizisull'uso dei verbi e dei participi.

Esercizio "Chi può fare cosa".

Cane: abbaia, fa la guardia (casa), ringhia, corre, rosicchia (ossa).

Un gatto: miagola, fa le fusa, graffia, gioca, cattura i topi, lecca il latte.

Un gioco " Chi nominerà più azioni.

Cosa puoi fare con la palla?

Cosa si può fare con l'acqua?

Cosa puoi fare con i fiori?

Esercizio di parole"Dove fare cosa."

Cosa puoi fare nella foresta?

Cosa puoi fare sul fiume?

Cosa si può fare in giardino?

Esercizio di parole"Dimmi quale?"

Il ragazzo sta leggendo. Che ragazzo? (lettore).

La ragazza sta saltando. Quale ragazza? (saltando).

L'albero è in fiore. Quale albero? (fioritura).

Domande per l'aggiornamento delle conoscenze di base

1. Quali abilità morfologiche si formano nei bambini in età prescolare più giovane?

2. Quali sono le difficoltà nel lavorare con i bambini del gruppo medio?

3. Quali forme grammaticali atipiche causano difficoltà nell'apprendimento nei bambini in età prescolare più grandi?

Compiti pedagogici

Determina i compiti dei giochi didattici e degli esercizi con i bambini.

1. "Conta!"

Ai bambini vengono mostrate immagini del soggetto raffiguranti diversi animali: un cucciolo d'orso, un coniglio, un riccio, un lupo. Il compito dei bambini è contare gli animali, se ce ne sono uno, due, cinque.

2. "Di cosa si può dire?"

Ai bambini viene chiesto di rispondere alla domanda: cosa si può dire

verde,

grande,

Delizioso.

3. "Chiedi un orso".

I bambini sono invitati a nominare l'azione che l'Orso deve compiere dai verbi: sedersi, sdraiarsi, ballare, saltare, sedersi, cavalcare.

4. "Chi è perduto?"

L'insegnante esamina le immagini con i bambini, che raffigurano vitelli, capre, lepri, papere, ecc. Quindi una delle immagini viene rimossa ei bambini dovrebbero dire chi è andato, chi si è perso?

5. “Chi ha bisogno di cosa per lavoro?

Chi ha bisogno di fornelli e pentole?

Chi ha bisogno di un estintore?

Chi ha bisogno di un termometro, fonendoscopio?

Chi ha bisogno di un puntatore?

Chi ha bisogno di una macchina da cucire?

6. "Chi è protetto da cosa?"

Ai bambini viene chiesto come si proteggono i diversi animali: un elefante, un riccio, un cervo, un'oca, un gatto, un cane, ecc.

7. "Di che colore è?"

Cappello (blu), sciarpa (blu), cappotto (blu), guanti (blu).

Compiti per espandere e approfondire le conoscenze sull'argomento

1. Raccogli alcuni giochi didattici da condurre con i bambini nella pratica pedagogica.

Argomento: Metodologia per la formazione delle abilità sintattiche

Nel lavoro sulla sintassi viene alla ribalta il compito associato alla formazione di abilità per costruire diversi tipi di frasi e la capacità di combinarle in un'affermazione coerente.

Il lavoro su una proposta inizia con il lavoro su una semplice proposta non comune.

Innanzitutto, ai bambini viene insegnato a rispondere alle domande di un adulto in una parola:

Cosa sta facendo la mamma? (Sta leggendo).

Cosa sta facendo il cane? (cortecce).

Cosa stanno facendo i bambini? (cantare).

Ai bambini viene quindi insegnato a costruire frasi semplici rispondendo completamente alle domande. Per questo, puoi utilizzare le immagini dall'album di OI Solovieva.

Cosa sta facendo la ragazza? - La ragazza sta dipingendo.

Cosa stanno facendo i ragazzi? I bambini ascoltano la radio.

Il lavoro sul disegno grammaticale della frase e sulla sua distribuzione viene svolto in parallelo.

La formazione della capacità di costruire frasi comuni è facilitata da compiti come "finire la frase":

Chi è l'insegnante che insegna? (Studenti).

Cosa consegna il postino? (Lettere, giornali).

L'orologiaio aggiusta cosa? (Orologio).

Chi sta curando il medico? (Malato).

Guardando un'immagine o un giocattolo, i bambini diffondono la frase con l'aiuto dell'insegnante.

Chi è questo? - Gatto.

Che gatto? Gatto, - dice l'insegnante, abbassando la voce, ...

- ... grigio, soffice - finisci i bambini.

Cosa fa un gatto peloso grigio?

Un soffice gatto grigio... giace su un tappeto.

Nel gruppo più giovaneai bambini viene insegnato a distribuire frasi a spese di membri omogenei.

Ci sono serie di immagini davanti ai bambini: verdure (carote, cipolle, cetrioli, patate); frutta (mele, arance, limoni); animali (gatto, cane, mucca, vitello); mobili (tavoli, sedie, armadi). Innanzitutto, l'insegnante chiarisce cosa è disegnato nelle immagini, quindi inizia la frase ei bambini continuano.

La mamma ha comprato nel negozio ... carote, cipolle ...

Mia nonna vive in paese... un gatto, un cane, una mucca e un vitello.

I bambini si esercitano a generalizzare le parole davanti a parti omogenee di una frase. L'insegnante inizia:

Nuovi mobili sono stati portati all'asilo... tavoli, sedie, armadietti.

Il negozio vende deliziosi frutti... mele, arance, limoni.

I bambini continuano la frase, e poi dopo che l'insegnante la ripete.

Per creare frasi, è consigliabile utilizzare le immagini della trama. Considerandoli con i bambini, l'insegnante pone domande e i bambini rispondono con una frase semplice, composta dal loro soggetto, predicato, circostanza, definizione o aggiunta.

Cosa stanno facendo i bambini? I bambini vanno nella foresta.

Cosa faranno i bambini nella foresta? Raccoglieranno bacche e funghi.

Dove raccoglieranno i bambini bacche e funghi? – raccoglieranno bacche e funghi in un cesto.

Oltre a costruire frasi, i bambini si esercitano a cambiare i verbi.

Ma come sapere se i bambini andranno nella foresta? (I bambini andranno nella foresta).

E se i bambini fossero già nella foresta? (I bambini sono andati nella foresta).

Per esercitare i bambini a costruire frasi, puoi usare i seguenti giochi di drammatizzazione:

"Giornata dei burattini" (Cosa fa la bambola? La bambola disegna. La bambola canta. La bambola balla).

"La ginnastica di Mishkin". (Cosa fa l'orso? L'orso corre. L'orso si accovaccia).

Pertanto, la formazione delle abilità sintattiche nei bambini in età prescolare primaria viene effettuata nella seguente sequenza: i bambini imparano a rispondere a domande in monosillabi, costruiscono una frase semplice, la organizzano e la distribuiscono a spese di membri omogenei e quindi usano parole generalizzanti di fronte a membri omogenei. Infine, portano alla formazione di frasi complesse.

Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti in modo divertente.

Formazione del lato sintattico del discorsonei bambini del gruppo medioassociato alla formazione di un discorso coerente e principalmente alla sua forma di monologo.

Nel discorso di un bambino del 5° anno di vita aumenta il numero di semplici frasi comuni. Allo stesso tempo, si è notato che i bambini non sempre costruiscono correttamente le frasi: violano l'ordine delle parole, usano due soggetti ciascuno ("papà e mamma, loro ..."), riorganizzano le parole, omettono o sostituiscono congiunzioni, usare poche definizioni e circostanze.

Nel gruppo centrale si continua a lavorare sul disegno grammaticale della frase e sulla sua distribuzione.

Ai bambini vengono offerte diverse immagini: 1) una ragazza lava il pavimento con una scopa;

2) il ragazzo fa una barca per la ragazza; 3) la ragazza disegna un pagliaccio.

Quando rispondono alle domande (chi? Cosa sta facendo?), i bambini prima costruiscono frasi di due parole, quindi usano domande ausiliarie per distribuirle.

1) Il ragazzo fa una barca.

Chi è questo? - Questo è un ragazzo.

Cosa sta facendo il ragazzo? Il ragazzo sta costruendo una barca?

Per chi sta costruendo una barca il ragazzo? Il ragazzo sta costruendo una barca per la ragazza.

2) La ragazza sta disegnando un pagliaccio.

Chi è questo? - È una ragazza.

Cosa sta facendo la ragazza? - La ragazza sta dipingendo.

Chi sta disegnando la ragazza? La ragazza sta disegnando un pagliaccio.

Che pagliaccio sta disegnando la ragazza? La ragazza sta disegnando un buffo pagliaccio.

Come fa una ragazza a disegnare un pagliaccio allegro? La ragazza disegna un buffo pagliaccio con le matite.

Con che tipo di matite disegna un'allegra ragazza clown? La ragazza disegna un buffo pagliaccio con matite colorate.

Per la corretta costruzione delle frasi è essenziale la padronanza del vocabolario verbale. A tale scopo vengono utilizzati esercizi come "Termina la frase" o situazioni quotidiane appositamente create.

Masha ha preso il ferro, lo farà ... (stirando).

Dima ha preso una sega, lui ... (taglia un tronco).

Yura ha preso un'ascia, lo farà ... (tagliando la legna).

Alyosha ha comprato una bicicletta, lui ... (andare in bicicletta).

Esercizi produttivi in ​​cui il bambino deve rispondere a domande con frasi complete.

Chi va all'asilo?

Chi è l'insegnante che insegna?

Cosa sta disegnando l'artista?

Per la corretta costruzione di frasi complesse, è importante comprendere il significato delle unioni di connessione e subordinazione. È necessario attivare l'uso delle congiunzioni coordinative nel discorso dei bambini ( ah, ma, e, così e così ), che servono a collegare parole in una frase e a collegare frasi, e subordinare congiunzioni (cosa, a, perché, se, quando, da allora), per collegare le offerte.

Puoi introdurre le congiunzioni nel discorso attraverso esercizi in cui devi rispondere a domande con un'intera frase o completare una frase.

"Finisci la frase."

A Tanya è stata regalata una bambola perché ...

Siamo andati a fare una passeggiata fuori quando...

I bambini sono andati a scuola per...

Nadia non ha ascoltato sua madre, quindi ...

Piove, ma noi...

"Rispondere alle domande".

Perché gli uccelli volano a sud in autunno?

Quando puoi attraversare la strada?

A cosa serve un aspirapolvere?

Perché Misha è andata in biblioteca?

Domande "perché?", "perché?", "quando?", "per cosa?" sviluppare la capacità del bambino di stabilire relazioni e relazioni causali, temporali, target.

Tecniche appositamente progettate contribuiscono alla padronanza dei bambini nelle capacità di costruire frasi complesse.

1) Compilazione di frasi composte basate su due immagini.

I bambini guardano le immagini vicine nella trama e, seguendo il modello dell'educatore, compongono autonomamente una frase.

Lo scoiattolo è seduto sull'albero. La lepre si siede sotto l'albero.

La ragazza sta sistemando il letto. La ragazza sta dormendo.

I bambini sono andati nella foresta. La ragazza è seduta su una panchina.

La ragazza sta spazzando il pavimento. Il ragazzo sta pulendo i piatti.

2) Invenzione indipendente di frasi da parte del bambino:

Con parole morfologicamente difficili:cappotto, metropolitana, radio; indossare, spogliare, togliere, indossare;

Con frasi:gatto miagolante, cane che abbaia, un aereo in volo, un ruscello gorgogliante; pollo giallo e soffice;

Con poche parole:ragazza, ragazzo, palla; ragazzo, cane, slitta;

Con i sindacati: se, poiché, dunque.

In età prescolare senioril lato sintattico del discorso è notevolmente migliorato.

I bambini costruiscono sostanzialmente correttamente semplici frasi comuni con membri omogenei, con giri isolati; uso nel discorso frasi composte e complesse, discorso diretto, usando unioni di collegamento, avversative e disgiuntive.

Al fine di sviluppare il lato sintattico del discorso, vengono utilizzati giochi didattici, immagini di trama, esercizi verbali, situazioni comunicative, testi letterari. Per esempio:

Selezione di definizioni omogeneeconcordare un sostantivo con un aggettivo in genere e numero.

Com'è il tempo oggi? (Bene).

Perchè buono? (Il sole splende, fa caldo, non c'è vento, non c'è pioggia).

Com'è la giornata quando fa caldo? (Caldo).

Qual è il giorno in cui splende il sole? (Solare).

E quando non c'è vento? (Senza vento). Eccetera.

Asciugare frasi e compilare risposte a domandecon l'uso corretto delle preposizioni.

Offerte.

I bambini erano a scuola. Il ragazzo è entrato in casa.

La neve giaceva sul tetto. Il gatto è strisciato sotto la sedia.

Il passero si sedette sul recinto. Il nuotatore si è tuffato sott'acqua.

Le barche attraccano al molo. L'uomo girò l'angolo.

I piatti furono messi in tavola.

Domande.

Da dove vengono i bambini? (Da …)

Da dove hanno scaricato la neve? (CON..)

Da dove è volato il passero? (CON …)

Da dove partono i battelli a vapore? (Da...)

Da dove vengono i piatti? (Co...)

Da dove viene il ragazzo? (Per colpa di)

Da dove viene il gatto? (Da sotto...)

Da dove viene il nuotatore? (Da sotto...)

Da dove viene la persona? (Per colpa di …)

Lo sviluppo del lato sintattico del discorso viene svolto anche in classe per insegnare il discorso del monologo. Diversi tipi di storie incoraggiano il bambino a usare diverse costruzioni sintattiche.

Domande per l'aggiornamento delle conoscenze di base.

1. Quali sono i compiti di lavorare sulla sintassi?

2. Espandi la sequenza di lavoro sulla proposta in età prescolare più giovane.

3. Quanto è difficile il lavoro sul lato sintattico del discorso dei bambini nel gruppo centrale dell'asilo?

4. Quali abilità sintattiche sviluppano i bambini in età prescolare più grandi?

Compiti pedagogici.

Definire i compiti di lavorare con i bambini.

1. L'insegnante offre ai bambini un compito: completare la frase:

Andremo a fare una passeggiata se ... (non piove).

Se non avessi aiutato Natasha, lei avrebbe ... (potrebbe cadere).

Dobbiamo prendere un ombrello, perché... (sta piovendo).

2. Ai bambini vengono mostrate un paio di immagini: un limone - un'arancia, un fiordaliso - un papavero, una tazza e una tazza, ecc. I bambini, seguendo il modello dell'insegnante, devono fare una proposta. Ad esempio, "Il limone è aspro e l'arancia è dolce" o "Il papavero è rosso e il fiordaliso è blu".

3. L'insegnante mostra ai bambini l'immagine di una ragazza che disegna e dice che giocheranno al gioco Palla di neve. Regole del gioco: l'insegnante fa una frase secondo l'immagine di due parole: "La ragazza sta disegnando", e ogni bambino successivo deve aggiungere un'altra parola a questa frase:

La ragazza disegna un'immagine.

La ragazza disegna un'immagine con le matite.

La ragazza disegna un'immagine con le matite colorate. Eccetera.

4. L'insegnante invita i bambini a prendere in considerazione le immagini delle materie e ad ordinarle in gruppi: trasporti, materiale scolastico, piatti, ecc., quindi fare una proposta con una serie specifica di elementi. Ad esempio, "A uno studente è stato acquistato materiale scolastico per la scuola: un astuccio, penne, matite, un temperamatite, una gomma".

5. Nel gruppo più giovane, l'insegnante invita i bambini a ritirare i regali per la bambola di Tanya. I bambini, seguendo l'esempio di un insegnante, inventano frasi: "Darò una palla a Tanya".

Compiti per espandere e approfondire le conoscenze sull'argomento.

1. Gvozdev A.N. Formazione della struttura grammaticale della lingua russa in un bambino.// Lettore sulla teoria e metodologia dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. - M., 1999, pag. 260-274.

Argomento: metodi di insegnamento dei metodi di formazione delle parole.

Nel processo di formazione delle parole, la semplice ripetizione e memorizzazione delle parole è improduttiva, il bambino deve apprenderne il meccanismo e imparare a usarlo. L'attenzione dei bambini dovrebbe essere attirata sul modo in cui le parole si formano usando suffissi (insegnante - insegnante) o prefissi (guidato - a sinistra - spostato - a sinistra); sviluppare le capacità di formare parole per analogia.

In età prescolarei bambini imparano i modi di formazione delle parole dei nomi con suffissi che denotano giovani animali, piatti; alcuni modi di formare verbi con prefissi.

Quindi, guardando le immagini accoppiate, ai bambini viene insegnato a formare i nomi dei cuccioli usando i suffissi -onok, -yonok:un gatto ha un gattino, un topo ha un topo, un'anatra ha un anatroccolo, una volpe ha una volpe.

Puoi giocare con le immagini. L'insegnante mostra la foto e dice: “Ho un gattino. E tu chi hai? Il bambino risponde: "E ho dei gattini".

Nel gioco "Chi ha chi?" (alla volpe - volpi, ricci hanno ricci, mucche hanno vitelli) ai bambini viene insegnato a usare i nomi degli animali e dei loro cuccioli al nominativo singolare e plurale, nel gioco "Chi se n'è andato?" - usare i nomi degli animali al genitivo singolare e plurale (non di piùricci, volpi, galline, cuccioli).

Per insegnare la formazione dei nomi dei piatti con l'aiuto dei suffissi, è consigliabile utilizzare una situazione di gioco: le bambole sono venute in visita, si sono sedute a bere il tè, sul tavolo ci sono utensili da tè, cracker - in un suharnik, zucchero - in una zuccheriera, pane - in un granaio, ecc.

Nel gruppo più giovane, ai bambini viene insegnata anche la formazione dei verbi in modi diversi.

Formazione di verbi da parole onomatopeiche:

Qua-qua-qua! Chi è questo? (Anatra). Cosa sta facendo? (Crepe).

Qua-qua-qua! Chi è questo? (Rana). Cosa sta facendo? (gracchia).

Oink oink oink! Chi è questo? (Piggy). Cosa sta facendo? (grugnisce).

Formazione di verbi con l'aiuto di prefissi.

cammina - vieni - parti - vieni;

dentro - fuori - dentro - fuori.

I bambini vengono introdotti ai metodi per formare i verbi nelle situazioni di gioco, nei giochi didattici "Cosa stanno facendo su strumenti musicali?", "Chi sta facendo cosa?", "Aggiungi una parola", ecc. Una tecnica importante in questo lavoro è il campione adulto.

Età prescolare mediasi sta lavorando per insegnare diversi modi di formare parole relative a diverse parti del discorso.

Ai bambini viene insegnato a correlare i nomi degli animali e dei loro cuccioli, a usare questi nomi al singolare e al plurale, al genitivo plurale.

Si giocano gli stessi giochi dei gruppi più giovani, ma il contenuto del materiale vocale in essi contenuto cambia e diventa più complesso. Vengono introdotti tali nomi di animali in cui il cucciolo viene chiamato in modo diverso: in un cavallo - un puledro, una mucca ha un vitello, un maiale ha un maialino, una pecora ha un agnello.

Spiegano ai bambini che non tutti i cuccioli di animali hanno un nome, si chiamano così:piccola giraffa, piccola scimmia.

L'insegnamento delle abilità grammaticali ai bambini viene svolto anche in situazioni di gioco, in giochi ed esercizi didattici.

Continua il lavoro sulla formazione dell'abilità di formare i nomi dei piatti. Ai bambini viene mostrato che gli stessi significati sono espressi con mezzi morfologici diversi: ci sono parole con il suffisso–lendini ( biscotto, portapane), ma ce ne sono altri che denotano anche piatti, ma non suonano così -saliera, burriera(suffissi –onk, -yonk), bollitore, caffettiera(con suffisso -nick).

In questa fase dell'età, viene prestata particolare attenzione alla formazione di diverse forme di verbi, coniugazione di verbi in persone e numeri.

Continua il lavoro sulla formazione dei verbi onomatopeici (Un corvo gracchia, un gatto miagola, un gallo canta, un passero cinguetta). Ai bambini vengono insegnate le modalità di formazione denominativa dei verbi:sapone - schiuma, vernice - vernici, insegnante - insegna, costruttore - costruisce).

In età prescolare più avanzata, il programma raccomanda di introdurre i bambini ai modi tipici di formazione delle parole.

Prima di tutto, la capacità di formare i nomi di piatti, cuccioli di animali e uccelli con l'aiuto di suffissi (torre - torre, ciuffolotto - ciuffolotti- uno e molti, ma un pulcino - ingoiare, cincia, molti rondini, cincia). Queste abilità sono corrette nei giochi "Negozio", "Zoo", "Indovina cosa è andato?" e così via.

Un compito più difficile è la formazione di nomi di professioni da diverse parti del discorso utilizzando suffissi, prefissi e altri mezzi. Il bambino impara a isolare parti della parola (prefissi, radici, suffissi, desinenze), comprenderle, operare con esse.

Giochi per bambini:

1) sulla formazione dei sostantivi dal verbo:

"Nomina la professione di una persona" -

ripara l'orologio - orologiaio;

costruisce case - un costruttore;

cuce stivali - un calzolaio;

assegni biglietti - bigliettaio;

Il bibliotecario lavora in biblioteca eccetera.

"Chi è lui?" -

intercede per tutti - intercessore;

Funziona molto - lavoratore;

Spesso combatte - combattente

Parla molto - chiacchierone e così via.

2) la formazione di sostantivi femminili con l'ausilio di suffissi.

"E anch'io" -

lui è un pilota - anch'io sono un pilota;

lui è un ballerino - anch'io sono un ballerino;

lui è intelligente - anch'io sono intelligente eccetera.

Ai bambini viene insegnato a selezionare parole con radice singola ("parole relative) (betulla, betulla, porcini; foglia, decidua, caduta delle foglie).

Uno dei compiti è insegnare ai bambini diversi modi per formare gradi di confronto degli aggettivi. Il grado comparativo si forma usando i suffissi-ee- (-ee), -e-, -te- (modo sintetico) e con l'aiuto delle parole Più o meno (in modo analitico):pulito - pulito - pulito.

Il grado superlativo si forma aggiungendo suffissi alla radice di un aggettivo.-eysh-, -aysh- (modo sintetico) (più alto, più intelligente) e con l'aiuto di parole ausiliarie il più e il più (modo analitico) (più alto, più corretto).

Adatto per l'esercizio

a) per formare aggettivi da radici sostantive:

Marmellata di lamponi - lampone;

Marmellata di fragole - fragola, ecc.;

b) l'uso di suffissi sostantivi maschili e femminili:

Fare sport - un atleta;

Gioca a calcio - calciatore;

Sci - sciatore;

Salta bene - saltatore, ecc.

c) sulla formazione degli aggettivi possessivi:

una volpe ha una coda di volpe, una lepre ha una coda di lepre, un cane ha una coda di cane...

I bambini dovrebbero anche essere introdotti alla formazione delle parole in caso di fusione di due basi:

Aereo, locomotiva, nave, tritacarne, tagliapane;

Rosa pallido, blu scuro, rosso vivo;

Veloce, dalle orecchie lunghe, dagli occhi azzurri, dai capelli scuri.

Pertanto, il lavoro sulla formazione delle abilità di formazione delle parole viene svolto in tutte le fasce d'età, tenendo conto dei principi della continuità e dell'educazione allo sviluppo.

Domande per l'aggiornamento delle conoscenze di base

1. Assegna un nome ai modi di formare le parole.

2. Qual è il contenuto e i metodi per insegnare ai bambini la formazione delle parole nel gruppo più giovane della scuola materna.

3. Qual è la complicazione nel lavoro sulla formazione delle abilità di formazione delle parole nel gruppo centrale della scuola materna?

4. Quali sono le indicazioni per insegnare la formazione delle parole nei gruppi prescolari senior?

Compiti pedagogici

Determina i compiti che vengono risolti durante i seguenti giochi ed esercizi di gioco, con bambini di che età possono essere svolti?

1. "Come si chiama questo piatto?"

per aringhe - aringhe

per teiera - teiera

per salsa - salsiera

per cracker - cracker

per il pane - granaio

per latte - lattiera

per pepe - pepe

per insalata - insalatiera

2. "Dimmi".

L'insegnante si rivolge ai bambini: “Quante cose interessanti nel mondo. Quali sono? Dimmi ragazzi.

Camicetta di seta - (seta);

Vestaglia in flanella - …

Abito in lana - …

Abito chintz -...

Cappello di pelliccia - …

Bicchiere di vetro -…

3. "Oggi, domani, ieri".

L'insegnante dice: "Chiamerò la parola l'azione che sta accadendo oggi, e devi nominare la stessa azione se era già passata e se era appena accaduta":

oggi ieri domani

corse corse corse

vola vola vola vola

salto salto salto

insegna insegnato imparerà

4. "Chiamami affettuosamente".

L'insegnante chiama la parola e lancia la palla a uno dei bambini. il bambino, presa la palla, forma una parola con suffisso diminutivo e restituisce la palla all'insegnante.

Bianco - (bianco);

nero - …

grigio - …

zenzero - …

Bene - …

vecchio - …

nativo - …

5. "Occhi diversi".

L'insegnante spiega ai bambini che ogni persona ha i suoi occhi speciali. A proposito di una persona con gli occhi azzurri, puoi dire che ha gli occhi azzurri. Come puoi dire se:

occhi neri - (occhi neri);

occhi azzurri - (occhi azzurri);

occhi verdi - (occhi verdi);

occhi grigi - (occhi grigi);

grandi occhi - (grandi occhi);

occhi stretti - (occhi stretti), ecc.

Compiti per espandere e approfondire le conoscenze sull'argomento.

1. Conoscere il programma e linee guida sullo sviluppo del discorso in asilo ed. Gerbovoy V.V. // Biblioteca del programma di istruzione e formazione nella scuola materna. - M., 2005.

L'abilità di cambiare le parole e la loro formazione è chiamata il lato grammaticale del discorso. La struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare viene acquisita in modo indipendente, poiché i bambini copiano il discorso delle persone che li circondano.

La capacità di pronunciare correttamente le desinenze, usare le preposizioni è importante per lo sviluppo integrale e corretto del discorso di un bambino. La formazione di un discorso grammaticalmente corretto nasce sulla base dello sviluppo cognitivo, in forma di gioco o utilizzando altri metodi di attività produttiva. Un'atmosfera favorevole in famiglia, un buon grado di sviluppo del vocabolario, pratica del linguaggio, un sistema nervoso equilibrato del bambino - presta attenzione a tutto questo nel processo di diventare un bambino come persona.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare è importante per capire di cosa parlano gli altri, la capacità di esprimere pensieri. Influisce favorevolmente sullo sviluppo del bambino come persona, amplia la gamma delle sue conoscenze e dei suoi orizzonti, favorisce la socializzazione.

A volte i bambini in età prescolare hanno difficoltà a padroneggiare le forme grammaticali del discorso. Elenco di alcuni di essi:

• errori nell'uso dei finali;
• uso scorretto della modulistica;
• errori nell'uso della modulistica;
• uso improprio delle preposizioni.

Fasi e compiti

La formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare è un processo graduale che si svolge in più fasi di diversi livelli di complessità. Qui è importante notare i modelli generali di costruzione delle frasi.

Il piano secondo il quale passa il sistema linguistico lessico-grammaticale nei bambini in età prescolare può includere:

• organizzazione;
• presentazione del prossimo materiale;
• rafforzare la conoscenza con l'aiuto di materiali visivi;
• esercizi fisici relativi all'argomento della lezione;
• fissaggio individuale del materiale.

Tutte le fasi offrono l'opportunità di fornire:

1. buona attività;
2. consolidamento delle competenze;
3. risparmiando tempo di studio.

L'attività emotiva dei bambini è potenziata dal materiale illustrativo scelto correttamente, che aiuta ad aumentare l'efficacia degli esercizi.
Ogni lezione dovrebbe essere informativa, svolgersi in modo giocoso. È possibile utilizzare un momento competitivo, esercizi fisici, in modo che l'allenamento si svolga in una modalità più intensiva e in un'atmosfera divertente.

La formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare inizia presto. All'età di tre anni vengono già utilizzati concetti come tempo, numero, genere. La parola per il bambino è già il principale mezzo di comunicazione. La padronanza tempestiva della struttura grammaticale del discorso include non solo i modelli di assimilazione, ma anche le difficoltà nel modo di apprendere la lingua russa. La nostra lingua è ricca di eccezioni e regole che è importante ricordare. Nella misura massima, il bambino padroneggia la grammatica all'età di 8 anni, questo è confermato dalla ricerca.

La metodologia per la formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare consiste nella prevenzione degli errori, nella correzione efficace degli errori e nello sviluppo della sintassi.

Peculiarità

Nelle attività educative dei bambini in età prescolare, viene prestata notevole attenzione all'insegnamento della loro lingua madre e allo sviluppo del linguaggio. Prima di tutto, il bambino impara il lato grammaticale del discorso nella comunicazione e sviluppa un vocabolario con l'aiuto di genitori e insegnanti. I giochi didattici inclusi nelle lezioni di discorso sono un elemento importante per padroneggiare il materiale studiato.

Vale la pena notare che non tutte le forme grammaticali complesse possono essere corrette durante le lezioni. Ciò significa che è importante sviluppare il linguaggio all'interno dei bambini, quando il bambino sarà in grado di navigare nella formazione delle parole senza aiuto esterno.

Sintassi, morfologia e formazione delle parole non sono ugualmente assimilate dai bambini. I gruppi più giovani e medi mirano a padroneggiare le leggi della declinazione e della coniugazione. La fascia di età più avanzata stabilisce compiti finalizzati all'apprendimento delle forme tradizionali delle parole. Il dizionario del bambino, che usa attivamente, è costituito da queste forme. I metodi per abbinare le parole vengono studiati dopo aver padroneggiato il materiale sull'inflessione.

Le peculiarità della padronanza del sistema grammaticale da parte dei bambini sono determinate dai metodi stabiliti di preparazione e conduzione delle lezioni, modi di comunicare con gli altri. Ogni bambino in età prescolare ha la sua esperienza, caratteristiche personali inerenti al suo livello di parola. Pertanto, le lezioni di grammatica in un istituto per bambini dovrebbero essere tenute in modo tale che il bambino riceva compiti con cui può far fronte.

Fasi della formazione di una struttura grammaticale

1. All'inizio dello studio del materiale, il bambino impara a comprendere il significato di quanto detto.
2. Successivamente, il bambino inizia a esercitarsi. Usa mezzi grammaticali acquisiti nel discorso. Un bambino in età prescolare copia il discorso degli adulti circostanti.
3. La fase successiva è la formazione di parole indipendenti secondo parole familiari.

Analisi della correttezza del discorso

Ogni età ha i suoi obiettivi grammaticali. Ad esempio, in giovane età, la cosa principale è la morfologia: l'alternanza dei suoni, l'uso del grado comparativo degli aggettivi. La formazione di nomi e verbi è assimilata.

Nella mezza età, ad esempio, si usano già i nomi esatti dei piatti. Per imparare nuove parole, è necessaria una notevole quantità di allenamento in cui il bambino impara a usarle. In questo caso, i giochi e le attività didattiche sono i migliori aiutanti.

Nuove indicazioni grammaticali vengono aggiunte nel gruppo senior. La sintassi diventa più complicata, vengono ricordate singole forme ed eccezioni, vengono appresi nuovi modi di formare parole di tutte le parti del discorso. I bambini in età prescolare sono interessati a un discorso competente, correggendo i propri errori e quelli degli altri.

Forma di gioco dello sviluppo della grammatica nei bambini in età prescolare

Il gioco è un'importante tecnica di sviluppo per i bambini, che è sempre interessante. Molto spesso, per i bambini, il gioco è di natura spontanea e si verifica in una serie di condizioni: le impressioni che il mondo, giocattoli, interazione con gli adulti. Il gioco fa emergere diverse qualità contemporaneamente, poiché sono coinvolti diversi organi e processi mentali che causano esperienze. Questo tipo di attività aiuta ad adattarsi in un gruppo, sviluppa capacità organizzative e discipline.

La grammatica fa parte della formazione della parola e del pensiero di un bambino in età prescolare ed è coinvolta nella formazione della personalità di un bambino. Nel processo di pieno sviluppo, il lato grammaticale del discorso è un elemento importante. Analizzando il discorso degli adulti, un bambino in età prescolare studia un complesso sistema di schemi grammaticali, identifica regole pratiche generali, le raccoglie e le consolida nel discorso.

La grammatica rende il nostro discorso chiaro e organizzato. La sua corretta assimilazione ha un effetto positivo sul pensiero di un bambino in età prescolare. I pensieri diventano logici, coerenti. Il desiderio di parlare grammaticalmente correttamente è importante per educare fin dalla tenera età.

La formazione di un discorso grammaticalmente corretto avviene nei seguenti modi:

• trovarsi in un ambiente linguistico favorevole in cui il bambino trova modelli di comportamento;
• un alto livello di cultura del linguaggio tra genitori e insegnanti;
• prevenzione degli errori grammaticali;
• pratica delle conoscenze acquisite nel discorso;
• Correzione dell'errore.

Il discorso degli adulti può portare sia benefici che danni a un bambino in età prescolare. Ad esempio, un bambino imita spesso gli adulti, copiando i propri errori. È importante dare un esempio linguistico culturale e corretto. Se gli adulti parlano correttamente, sono attenti al discorso degli altri, i bambini adottano il loro modo di comunicare. Non dimenticare che adottano anche un modo sciatto, quindi è importante prendersi cura di se stessi quando si allevano bambini in età prescolare. Questo è il dovere professionale di un insegnante e il dovere di genitori amorevoli. Il primo instilla la parte fondamentale del discorso corretto nelle lezioni pratiche e il secondo durante l'educazione nella comunicazione quotidiana.

Esame della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare

Viene effettuato un esame della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare per capire come il bambino utilizza complessi sistemi di espressioni grammaticali.
Durante una conversazione con un bambino, a volte non è possibile notare l'agrammatismo nel discorso. Pertanto, a volte è necessario studiare in modo specifico il lato grammaticale del discorso. Disegnare storie o frasi su determinate immagini è uno dei metodi utilizzati in questo caso.

Qui è necessario concentrarsi su quanto segue:

• come il bambino racconta il contenuto delle immagini (sotto forma di racconto o enumerazione);
• quali frasi usa (semplici o comuni);
• è importante anche l'uso corretto delle preposizioni.

Oltre a questo metodo, dovrebbero essere utilizzati altri metodi di allenamento. Ad esempio, usando parole chiave, devi fare una frase. Al bambino vengono chiamate quattro parole chiave, viene chiesto di formulare una frase con l'aiuto di parole aggiuntive. Esiste una versione complicata dell'esercizio: compilare non solo una frase, ma un'intera storia.

Per determinare il livello di conoscenza grammaticale di un bambino in età prescolare, controllano prima la capacità di utilizzare le preposizioni nella pratica del linguaggio. Ad esempio, il bambino inserisce le preposizioni mancanti nella storia proposta. Nei bambini più grandi viene testata l'abilità di usare preposizioni più complesse.

Successivamente, viene determinata la capacità di utilizzare nomi in varie forme di casi. Puoi anche usare le immagini qui. Allo stesso modo, controllano la possibilità di utilizzare il caso a seconda del numero. Per mettere alla prova le tue abilità nell'usare un sostantivo con un verbo, usa le carte azione. Verifica l'abilità nell'uso dei suffissi offrendo al bambino in età prescolare la formazione delle parole per analogia, ad esempio dacia - residente estivo, protezione - difensore, ecc.

Un bambino in età prescolare con un livello buono e accettabile di sviluppo del linguaggio può facilmente far fronte agli esercizi elencati, i bambini con un linguaggio poco sviluppato commettono errori. Il numero di errori commessi dipende anche dal livello di sviluppo grammaticale: qualcuno li fa spesso e qualcuno solo in situazioni difficili.

Un metodo moderno per formare una struttura grammaticale

In base al livello di sviluppo cognitivo, avviene la formazione del lato grammaticale del discorso, la cui padronanza è un percorso lungo e difficile. All'età di 5-6 anni, questo processo è completato. Le richieste scolastiche per lo sviluppo del linguaggio di un bambino nel nostro mondo sono estremamente elevate. Il curriculum scolastico sta diventando più complesso. I bambini che stanno appena entrando a scuola dovrebbero essere in grado di cambiare le parole, conoscere le basi della formazione delle parole, avere le capacità per trovare la connessione delle parole nelle frasi, trovare e correggere gli errori senza aiuto esterno. Prima degli insegnanti di educazione prescolare, l'obiettivo è formare categorie grammaticali nei bambini.

La struttura grammaticale include la sintassi, la formazione delle parole. Imitando il modo degli adulti che compongono l'ambiente, il bambino in età prescolare forma il proprio apparato di struttura grammaticale del discorso. È ciò che permette alle persone di comunicare tra loro. È necessario prestare attenzione alla correttezza del discorso fin dalla giovane età. A prima vista, anche le violazioni più lievi possono indicare eventuali deviazioni nello sviluppo del bambino. Se gli errori commessi non sono legati all'ignoranza delle regole, è necessario contattare in tempo un logopedista.

L'uso di giochi didattici nella formazione del lato grammaticale del discorso in un bambino in età prescolare è divertente e produttivo. Questo metodo è considerato uno dei metodi di insegnamento più efficaci. La palla è un attributo frequente in questi giochi. L'insegnante lo passa al bambino in età prescolare, pronunciando una parola, ad esempio sedia, bambino, chiama la versione diminutiva di questa parola: seggiolone.

La prossima tecnica di tali giochi è che il bambino disegna un oggetto e spiega cosa ha disegnato. Quindi i giochi aiutano a imparare più consapevolmente il materiale della struttura grammaticale del discorso. Durante il gioco, i bambini svolgono compiti con concentrazione. Il gioco rende i bambini più interessati alle lezioni, è più facile identificare i modelli della lingua che i bambini portano alla parola. Tale attività di gioco di natura cognitiva influisce favorevolmente sulla psiche del bambino.

Nella vita di tutti i giorni, i genitori potrebbero aver bisogno di continuare a insegnare ai propri figli un discorso grammaticalmente corretto. Durante una passeggiata, le faccende domestiche, gli adulti sono tenuti a dare il giusto esempio da seguire. Quindi la struttura lessicale e grammaticale del discorso in un bambino in età prescolare sarà a un livello decente.

Grammatica, secondo K.D. Ushinsky è la logica del linguaggio. Aiuta a rivestire i pensieri in un guscio materiale, rende il discorso organizzato e comprensibile agli altri. La formazione della struttura grammaticale del discorso è la condizione più importante per migliorare il pensiero dei bambini in età prescolare. La struttura grammaticale è uno specchio dello sviluppo intellettuale del bambino.

SISTEMA GRAMMATICALE DEL DISCORSO

Questo è un sistema di interazione delle parole tra loro in frasi e frasi.
La struttura grammaticale del discorso include
Livello morfologico di sviluppo del linguaggio e livello sintattico
(tecniche di inflessione (composizione di frasi,
e formazione delle parole) una combinazione di parole in una frase)

Cosa causa errori grammaticali nei bambini in età prescolare?:
- schemi psicofisiologici generali dello sviluppo del bambino (sviluppo dell'attenzione, memoria, pensiero, stato dei processi nervosi);
- difficoltà nel padroneggiare la struttura grammaticale della lingua (morfologia, sintassi, formazione delle parole) e il livello della sua assimilazione;
- lo stock di conoscenza del mondo circostante e il volume del dizionario, nonché lo stato dell'apparato vocale e il livello di sviluppo della percezione fonemica della parola;
- influenza negativa dell'ambiente linguistico circostante (prima di tutto, l'inesattezza del discorso di genitori ed educatori)
- negligenza pedagogica, scarsa attenzione al discorso dei bambini.

Nel processo di formazione e sviluppo della struttura grammaticale del discorso nei bambini, è necessario svolgere il seguente lavoro:

Nel ml. gruppo (3-4 anni) per imparare a coordinare le parole in genere, numero, caso; usa sostantivi con preposizioni IN, ON, UNDER, FOR; usa nomi al singolare. e molti altri. numeri che denotano animali e i loro cuccioli (gatto-gattino-gattino); usa la forma plurale numero di sostantivi in ​​genere. custodia (farfalle, bambole che nidificano); fare frasi con membri omogenei (Misha ha messo un coniglio, una bambola e un orso in macchina).
Nel gruppo di mezzo (4-5 anni), continua a insegnare ai bambini a coordinare correttamente le parole in una frase; migliorare la capacità di usare correttamente le preposizioni nel discorso; formare un modulo numero di sostantivi che denotano cuccioli di animale; usa questi nomi nel nome e casi genitivi (volpi-volpi, lepre-lepre); insegnare a usare i moduli di comando. stati d'animo dei verbi (volere, correre, mentire); usa i tipi più semplici di frasi complesse nel discorso.
Nel gruppo più anziano (5-6 anni), continua a migliorare la capacità dei bambini di coordinare i nomi in una frase. con numeri (due mele, cinque mele); sostantivo con aggettivi; formarne tanti il numero di sostantivi che denotano cuccioli di animali (vitelli, gattini). In questo periodo è necessario formare la capacità di utilizzare nomi indeclinabili. (cappotto, caffè, cinema); impara a formare (secondo il modello) una radice. parole (gatto-gatto, gattino); introdurre i bambini a diversi modi di formazione delle parole con l'aiuto di prefissi e suffissi (città-periferia, zuccheriera, insegnante-insegnante); continuare a insegnare ai bambini a fare frasi semplici e complesse (secondo il modello).

In preparazione. gr. (6-7 anni) con i bambini per consolidare la capacità di coordinare i nomi dei nomi. con i numeri , sostantivo con agg., pronome con sostantivo. e agg.; formare sostantivi. con suffissi, verbi con prefissi; formare gradi comparativi e superlativi di aggettivi (ad esempio, dall'aggettivo "alto": ABOVE, MORE HIGH, HIGHEST, HIGHEST, ABOVE ALL); la capacità dei bambini di formare parole a radice singola è perfezionata; usa frasi complesse di vario tipo nel discorso.

Soffermiamoci più in dettaglio su uno degli aspetti dello sviluppo del linguaggio: questa è la padronanza dei bambini nei modi di formazione e inflessione delle parole.
Formazione delle parole
(formazione dalla stessa radice. (Cambio di parole secondo vari
nuove parole, acquisendo categorie grammaticali:
nuovo significato) a genere, numeri, casi,
volte)

Un mezzo importante per la formazione e lo sviluppo delle suddette abilità grammaticali nei bambini in età prescolare sono i giochi didattici e gli esercizi di gioco con contenuto grammaticale.

Considera i principali tipi di giochi didattici:
- giochi con oggetti;
- giochi stampati per desktop;
- giochi di parole
Voglio portare alla tua attenzione alcuni esercizi e compiti di gioco che sono opportuni e interessanti da svolgere con i bambini e che utilizzo nel mio lavoro.

GIOCHI CON OGGETTI:
1. Un gioco interessante e multifunzionale sull'argomento: "Animali domestici" "Il viaggio del maialino" (formazione e uso dei nomi di cuccioli di animali, formazione di nomi sull'argomento "Animali domestici" con l'aiuto di suf. numeri con sostantivo. , la formazione di forme sostantive darà vita a un caso singolare) Ho in mano un maialino giocattolo Maialino che vola su un pallone, vola sul prato con animali domestici e i loro cuccioli.- Da chi vede Maialino l'altezza del suo volo? - chiediamo ai bambini. Non una mucca, ma una mucca, non un cavallo, ma un cavallo, una pecora, una pecora, ecc. E con chi girano per il cortile ... una mucca con un vitello, un cavallo con un puledro ... .. ecc. - Lascia che Maialino conti quanti polli ha il pollo in totale? .. ecc.

2. Non meno entusiasmante D. gioco "Our Street" (formazione di verbi con prefissi, comprensione e uso di strutture preposizionali, arricchimento del dizionario sull'argomento "Trasporti"). Questo gioco può essere utilizzato nel tuo lavoro argomento lessicale"Trasporto". Sul tavolo vediamo un modello di una strada, un garage, case, semafori, cartelli, ecc. I bambini, a turno, eseguono azioni di gioco con la macchina e le commentano. (L'auto è uscita dal garage, sulla carreggiata, è arrivata al semaforo, ecc.) È anche possibile che l'insegnante posizioni il trasporto sul tracciato e faccia domande: dov'è l'autobus? (ON THE ROAD), dov'è andata la macchina? (Al garage), da dove è partito il camion? (DA casa), ecc.

3. È piuttosto interessante utilizzare varie messe in scena di fiabe nel tuo lavoro. Ad esempio, voglio citare la favola del logo "Grandi e piccoli" nei bambini - guanti giocattolo di animali selvatici. Insieme all'insegnante, i bambini recitano la scena seguente. Una volta un coniglio saltò nella radura. E iniziò a vantarsi con altri animali: - Non sono una lepre, ma una lepre. Non ho occhi, ma occhi, non coda, ma ... (coda), non denti, ma ... (denti), ecc. Un lupo corse nella radura e disse: - Sei una piccola lepre, che tipo di lepre sei? Sei un coniglio, che tipo di baffi hai, hai .... (antenne), ecc. Pertanto, elaboriamo allegramente e naturalmente con i bambini la formazione e l'uso dei nomi. utilizzando i suffissi ISH, IK

GIOCHI DA TAVOLO E STAMPATI
Nel mio lavoro faccio anche ampio uso di una varietà di giochi da tavolo stampati.
1. Ad esempio, l'esercizio di gioco "Correggi l'errore". Per l'esercizio, abbiamo bisogno di immagini del soggetto e di una scheda con una freccia. I bambini sono invitati a correggere l'errore dell'insegnante e correggere lo schema della frase stessa. Ad esempio: "la lepre ha mangiato una carota". O "un libro viene letto da una ragazza".
2. Consiglio anche di utilizzare la serie di giochi Igrayka quando si lavora sulla struttura lessicale e grammaticale del discorso. Autore: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. E un'altra serie di giochi di parole. Autori: S.M. Melnikova, N.V. Biciclette. Che consiglio anche di usare nel nostro lavoro.
TUTTI questi giochi sono presentati alla nostra mostra.
4. Attualmente, puoi scegliere tra una vasta gamma di giochi stampati da tavolo i più emozionanti e multifunzionali. Alcuni di loro possono anche essere visti alla nostra mostra.

GIOCHI DI PAROLE:

1. Nella stagione invernale, durante una passeggiata, è abbastanza divertente giocare a "Verbal Snowballs" con i bambini. Lo svolgimento del gioco è il seguente: i bambini si mettono in cerchio, ognuno ha in mano una palla di neve. Il leader esce al centro del cerchio, pronuncia una breve poesia:
"Chokie-okie, choki-chok,
Ora sono un pupazzo di neve
Mi lanci palle di neve
E dì una parola.
Chi sarà l'ultimo a chiamare
Audacemente in un cerchio per me si alza.
I bambini, a turno, lanciano palle di neve e nominano parole correlate alla parola PUPAZZO DI NEVE.
Propongo di giocare un po 'in questo gioco, solo che al posto delle palle di neve avremo una palla.
Il compito è raccogliere quante più parole possibili correlate alla parola "PUPAZZO DI NEVE".
2. Voglio portare alla tua attenzione un altro gioco chiamato "Field of Miracles". Il gioco è destinato ai bambini in età preparatoria. Il compito qui è più difficile. Il bambino deve nominare l'immagine che gli cade sul "Campo dei miracoli" e combinarla con la parola (che leggerà l'insegnante o il bambino stesso che legge) Ad esempio: libro (immagine), ama (parola) = libro amante, ecc.
ti consiglio di giocare..

Riassumiamo il nostro argomento:
Lo sviluppo armonioso del linguaggio di ogni bambino può essere assicurato solo con un APPROCCIO INTEGRATO all'educazione mentale e del linguaggio e con la giusta combinazione varie forme lavoro.

Bibliografia:
1. Boykova S.V. "Il contenuto del lavoro sullo sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale nei bambini in età prescolare". Logopedista all'asilo - 2005 n. 5.6 p. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. "Giochi e compiti di logopedia" San Pietroburgo, KARO - 2000
3. Goncharova V.A. "Disturbi della formazione delle parole nei bambini in età prescolare con FFN e con OHP". Logopedista all'asilo - 2005 n.1, p. 9-15
4. Lalaeva RI, Serebryakova N.V. "Formazione del vocabolario e della struttura grammaticale nei bambini in età prescolare con ONR" San Pietroburgo, casa editrice "Soyuz", 2001
5. Tkachenko T.A. "Se un bambino in età prescolare parla male" San Pietroburgo, 1997
6. Filicheva T.B. "Caratteristiche della formazione dei bambini in età prescolare". RIC "Alfa", 2000

Raccolta di rapporti del 14° Consiglio pedagogico Internet tutto russo

Ti è piaciuto il materiale?
Dai un voto.

bambini in età prescolare

Preparato dall'insegnante MBDOU n. 8 "Ryabinka"

Patrusheva Venera Ravilievna

D Supporto informativo delle forme della struttura grammaticale del discorso dei bambini nell'istituto di istruzione prescolare 1

Introduzione 3

Lo stato del problema della formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in MBDOU 7

Analisi della formazione della struttura grammaticale del discorso nella letteratura psicologica e pedagogica 7

1.2 Supporto informativo per la formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare senior 15

1.3 Condizioni per la formazione della struttura grammaticale del discorso del bambino in età prescolare 29

Lavoro sperimentale sulla valutazione dell'efficacia del supporto informativo per le forme della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior in MBDOU 42

Organizzazione del lavoro sperimentale 42

Valutazione del livello di sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare senior 46

Valutazione dell'efficacia del supporto informativo delle forme della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior in MBDOU 49

Conclusione 66

Riferimenti 68

introduzione

Attualmente, nella teoria e nella pratica della pedagogia prescolare, viene sollevata la questione della creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Questo interesse è tutt'altro che casuale, poiché i lavoratori pratici - educatori, metodologi - hanno difficoltà, che sono determinate dall'insufficiente conoscenza di queste condizioni e dalla complessità della materia stessa - l'ontogenesi della capacità linguistica di un bambino in età prescolare.

Il principale contributo allo studio di questo problema è stato dato da insegnanti - ricercatori e professionisti degli affari prescolari O.I. Solovieva, T.A. Markov, AM Borodich, V.V. Gerbova e altri Parallelamente, la ricerca è stata condotta anche da psicologi - L.S. Vygotskij, V.I. Yadeshko e altri Il risultato principale della loro ricerca è l'identificazione dei collegamenti nel meccanismo di padronanza del linguaggio di un bambino. La presenza dell'intelligenza, ad es. la capacità di conoscere il mondo esterno con l'aiuto della memoria, della presentazione, dell'immaginazione, del pensiero e della parola: queste sono le differenze più importanti tra una persona e un animale. Sia l'intelletto che la parola in una persona compaiono nella fase della prima infanzia, intensamente migliorate nella scuola materna, nella scuola elementare e nell'adolescenza. Ma l'intelligenza appare in un bambino non semplicemente perché il suo organismo cresce, ma solo a condizione indispensabile che questa persona padroneggi la parola. Se gli adulti che circondano il bambino iniziano a insegnargli a parlare correttamente già dall'infanzia, allora un tale bambino si sviluppa normalmente: acquisisce la capacità di immaginare, quindi pensare e immaginare; con ogni passaggio di età questa capacità viene migliorata. Parallelamente allo sviluppo dell'intelletto, si sviluppa e migliora emotivamente - sfera volitiva bambino.

La parola è uno strumento per lo sviluppo dei reparti superiori della psiche di una persona in crescita. Insegnare a un bambino il suo linguaggio nativo, allo stesso tempo contribuisce allo sviluppo del suo intelletto e delle sue emozioni superiori. Il ritardo nello sviluppo del linguaggio nei primi passi dell'età non può essere compensato in seguito.

La formazione tempestiva della struttura grammaticale della lingua del bambino è la condizione più importante per il suo discorso completo e generale sviluppo mentale, poiché la lingua e la parola come forma di manifestazione linguistica svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo del suo pensiero, della comunicazione verbale, della pianificazione e dell'organizzazione delle attività, dell'autorganizzazione del suo comportamento e della formazione dei legami sociali. Tutto questo - il mezzo più importante per mediare i processi mentali: memoria, percezione, emozioni. (Secondo L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets).

Il bambino padroneggia la struttura grammaticale della lingua sulla base dello sviluppo cognitivo in stretta connessione con lo sviluppo del soggetto
azioni, giochi, lavoro e altri tipi di attività per bambini, mediate dalla parola, in comunicazione con adulti, bambini. Fonti e fattori nello sviluppo del linguaggio del bambino e della sua struttura grammaticale
condizioni pedagogiche diverse, e di conseguenza diverse, mezzi e forme di orientamento pedagogico per loro.

La formazione della struttura grammaticale della lingua del bambino è un processo spontaneo (A.V. Zaporozhets); il bambino estrae la lingua, il suo sistema grammaticale dai fattori del discorso ricevuto, in cui la lingua svolge una funzione comunicativa. L'influenza pedagogica su questo
il processo di autosviluppo dovrebbe tenere conto della logica e delle tendenze principali dell'acquisizione del linguaggio naturale.

Nel nostro lavoro, prestiamo particolare attenzione alla formazione tempestiva della struttura grammaticale del linguaggio del bambino, come condizione importante per il suo discorso a tutti gli effetti e lo sviluppo mentale generale.

La rilevanza dello studio della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare, il supporto informativo di queste forme ha determinato la scelta dell'argomento di ricerca: "Supporto informativo delle forme della struttura grammaticale del discorso dei bambini".

Lo scopo dello studio è convalidare teoricamente e testare sperimentalmente l'efficacia del supporto informativo per le forme della struttura grammaticale del discorso dei bambini.

L'ipotesi dello studio è il presupposto che la formazione della struttura grammaticale dei bambini sarà efficace durante la creazione di supporto informativo per questo processo: creazione di un ambiente linguistico favorevole, conduzione di lezioni mirate al lato grammaticale della lingua, nel processo di organizzazione l'attività mediata dei bambini (controllo della struttura grammaticale del discorso in altre classi, in vacanza, a passeggio), selezione competente del materiale vocale per il lavoro nelle attività educative dirette e nelle attività indirette.

L'oggetto dello studio: supporto informativo delle forme della struttura grammaticale del discorso dei bambini nelle istituzioni educative prescolari.

Oggetto di studio: condizioni per la formazione della parola nei bambini in età prescolare senior in un istituto di istruzione prescolare.

Per raggiungere il nostro obiettivo, è stato necessario risolvere i seguenti compiti:

Rivelare le caratteristiche della formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare senior.

Identificare i modi e le condizioni per la formazione della struttura grammaticale del discorso di un bambino in età prescolare senior.

Determinare i metodi per diagnosticare la struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare.

Analizzare l'efficacia della creazione di condizioni informative per la formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare.

Per risolvere i compiti impostati, sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi e generalizzazione della letteratura sull'argomento di ricerca; sistematizzazione del materiale; sperimentazione, osservazione, esperimento pedagogico.

Lo stato del problema della formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in MBDOU

Analisi della formazione della struttura grammaticale del discorso nella letteratura psicologica e pedagogica

La grammatica è la scienza della struttura di una lingua, delle sue leggi. In quanto struttura di una lingua, la grammatica è un "sistema di sistemi" che combina la formazione delle parole, la morfologia e la sintassi. Questi sistemi possono essere chiamati sottosistemi della struttura grammaticale della lingua o dei suoi diversi livelli. La morfologia studia le proprietà grammaticali di una parola e la sua forma, i significati grammaticali all'interno di una parola; sintassi - frasi e frasi, compatibilità e ordine delle parole; la formazione delle parole è la formazione di una parola sulla base di un'altra parola affine (o altre parole) da cui è motivata, cioè derivato da esso nel significato e nella forma con l'aiuto di mezzi speciali inerenti alla lingua.

La grammatica aiuta a rivestire i nostri pensieri in un guscio materiale, rende il nostro discorso organizzato e comprensibile agli altri.

La struttura grammaticale è il prodotto di un lungo sviluppo storico. La grammatica definisce il tipo di linguaggio come la parte più stabile di esso. Un rapido cambiamento in esso interferirebbe con la comprensione della lingua russa. Molte regole grammaticali vengono tramandate di generazione in generazione e talvolta sono difficili da spiegare.

La grammatica è il risultato di un lavoro astratto astratto della corteccia cerebrale, ma è un riflesso della realtà e si basa su fatti specifici.

Secondo A. A. Reformatsky, l'astrazione grammaticale è qualitativamente diversa da quella lessicale: “La grammatica esprime principalmente relazioni non come relazioni specifiche di parole specifiche, ma come relazioni di lessemi, ad es. relazioni grammaticali, prive di qualsiasi specificità "(Reformatsky A. A. Introduzione alla linguistica. - M., 1967. 154)

La connessione della grammatica con la realtà, a suo avviso, avviene attraverso il vocabolario, poiché la grammatica è priva di qualsiasi specificità.

Ogni fenomeno grammaticale ha sempre due lati: un significato interno, grammaticale, ciò che viene espresso, e un modo esteriore, grammaticale di espressione, ciò che viene espresso.

Padroneggiare la struttura grammaticale della lingua da parte di un bambino è di grande importanza, poiché solo il discorso formalizzato morfologicamente e sintatticamente può essere compreso dall'interlocutore e può fungere da mezzo di comunicazione per lui con adulti e coetanei.

L'assimilazione delle norme grammaticali della lingua contribuisce al fatto che il discorso del bambino inizia a svolgere, insieme alla funzione di comunicazione, la funzione di comunicazione quando padroneggia la forma monologica del discorso coerente. La sintassi gioca un ruolo speciale nella formazione e nell'espressione del pensiero, ad es. nello sviluppo del discorso connesso.

La moderna e completa padronanza della parola è la prima condizione più importante per la formazione di una psiche a tutti gli effetti in un bambino e il suo ulteriore corretto sviluppo. Moderno - significa iniziato fin dai primi giorni dopo la nascita di un bambino; a tutti gli effetti - significa sufficiente in termini di volume di materiale linguistico e incoraggia il bambino a padroneggiare il linguaggio al massimo delle sue capacità a ogni livello di età. L'attenzione allo sviluppo del linguaggio di un bambino ai primi livelli di età è particolarmente importante perché, in questo momento, il cervello del bambino cresce intensamente e si formano le sue funzioni. I fisiologi sanno che le funzioni del sistema nervoso centrale, proprio durante la loro formazione naturale, sono facili da allenare. Senza formazione, lo sviluppo di queste funzioni è ritardato e può anche fermarsi per sempre.

"Per la parola, scrive M.M. Koltsova, un periodo di sviluppo così "critico" sono i primi anni di vita di un bambino: a questo punto, la maturazione anatomica delle aree linguistiche del cervello finisce sostanzialmente, il bambino padroneggia le principali forme grammaticali di la lingua madre, accumula un ampio vocabolario. Se nei primi tre anni non è stata prestata la dovuta attenzione al discorso del bambino, in futuro ci vorrà un grande sforzo per recuperare il ritardo". Il discorso del bambino svolge tre funzioni della sua connessione con il mondo esterno: comunicativo, cognitivo, normativo.

La funzione comunicativa è la primissima, la prima parola del bambino, nata dal balbettio modulato nel nono-dodicesimo mese di vita, assolve proprio a questa funzione. La necessità di comunicare con altre persone stimola il miglioramento del linguaggio del bambino in futuro. Entro la fine del secondo anno, il bambino può esprimere i suoi desideri e le sue osservazioni con parole abbastanza comprensibili per gli altri, può capire il discorso degli adulti a lui rivolti.

Dopo i tre anni, il bambino inizia a padroneggiare il linguaggio interiore. Da questo momento in poi la parola per lui cessa di essere solo un mezzo di comunicazione, svolge già altre funzioni, principalmente la funzione cognitiva: assimilando nuove parole e nuove forme grammaticali, il bambino amplia la sua comprensione del mondo che lo circonda, circa oggetti e fenomeni della realtà e loro relazioni.

Il periodo da 3 a 7 anni è il periodo di padronanza del sistema grammaticale della lingua russa. In questo momento si stanno migliorando la struttura grammaticale e il lato sonoro del discorso, si creano i presupposti per l'arricchimento del dizionario.

Grammatica (dal greco γράμμα - "record"), struttura grammaticale (sistema grammaticale) - un insieme di schemi di una lingua che regolano la corretta costruzione di segmenti linguistici significativi (parole, affermazioni, testi).

Le parti centrali della grammatica sono la morfologia (regole per la costruzione di parole da unità significative più piccole - morfemi e regole per la formazione e la comprensione delle forme grammaticali delle parole) e la sintassi (regole per la costruzione di affermazioni da parole), nonché una sfera intermedia di morfosintassi (regole per la combinazione e la disposizione di clitici, parole di servizio, parole ausiliarie.

Di solito, nella grammatica sono incluse anche la formazione delle parole e la semantica grammaticale, a volte la morfonologia; il vocabolario e la struttura fonetica della lingua (vedi "Fonetica") sono più spesso portati fuori dai limiti della grammatica.

Le unità grammaticali più importanti (unità grammaticali) sono il morfema, la parola, il sintagma, la frase e il testo. Tutte queste unità sono caratterizzate da un certo significato grammaticale e da una certa forma grammaticale.

Nel discorso del bambino, i seguenti sono costantemente migliorati:

La struttura sintattica della frase (così come l'espressività della sua intonazione);

Disposizione morfologica delle parole;

La composizione sonora delle parole.

Tra i tre e i sette anni, il discorso del bambino si arricchisce rapidamente di forme grammaticali e, con un sufficiente potenziale di sviluppo dell'ambiente linguistico, il bambino può padroneggiare perfettamente la struttura grammaticale della lingua madre e il suo sistema fonetico, che consente di arricchire rapidamente il vocabolario.

Fin dall'inizio, la padronanza della struttura grammaticale di una lingua è di natura creativa, si basa sull'attività amatoriale di orientamento (ricerca) del bambino nel mondo che lo circonda e sulla parola, sulle generalizzazioni linguistiche, sui giochi, sulla sperimentazione con la parola. forme e regole del linguaggio, la logica del linguaggio nell'infanzia prescolare è già viscere dell'iniziativa discorso produttivo, discorso e creatività verbale.

Lo studio condotto da F.A. Sokhin e studiato fruttuosamente attualmente presso il Center for Family and Childhood RO, nel laboratorio di sviluppo del linguaggio sotto la guida di OS Ushakova, ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

La formazione della struttura grammaticale della lingua del bambino procede in generale
il corso del suo sviluppo del linguaggio; forme e metodi di orientamento pedagogico dovrebbero tenere conto della natura graduale del discorso generale
sviluppo, principalmente dialogo e monologo, il passaggio da un sistema semantico letterale a una frase situazionale
discorso involontario, allo sviluppo della forma dialogica del discorso con i coetanei come sfera dell'attività linguistica dei bambini.

La formazione della fonetica, del vocabolario, della grammatica procede in un bambino in modo non uniforme e, in una certa misura, non in modo sincrono; nelle varie fasi dell'ontogenesi, l'uno o l'altro lato viene alla ribalta - come neoplasia centrale. A seconda di ciò, con lo sviluppo di diversi aspetti della lingua, vengono acquisite tendenze specifiche e nuove relazioni.

Nel terzo anno, le categorie e le forme morfologiche sono padroneggiate con l'uso attivo di espressioni involontarie, costituite da uno o due Frasi semplici. Le neoplasie centrali in questo periodo sono la frase e lo sviluppo della forma del dialogo con gli adulti, le dichiarazioni di iniziativa.

Nel quarto anno di vita, in stretta connessione con l'espansione del dizionario, nasce la formazione delle parole, la creazione delle parole; si formano affermazioni come monologhi elementari (storie); la pronuncia del suono viene padroneggiata attivamente, principalmente giocando con l'onomatopea.

Il quinto anno di vita di un bambino è segnato dalla formazione del linguaggio arbitrario, dallo sviluppo della percezione fonemica, dalle forme elementari di coscienza dell'attività linguistica, che si manifestano, in particolare, nei giochi linguistici.

Il sesto e il settimo anno di vita sono già la fase di padronanza dei modi di strutturare un'affermazione dettagliata e coerente, la padronanza attiva della sintassi complessa nella costruzione arbitraria di un monologo, i modi di comprendere una frase, una parola, un suono, lo stadio di formare un discorso corretto - grammaticale, fonemico. Questo è il periodo di età in cui viene padroneggiata la capacità di guidare con i coetanei, con gli adulti.

L'insegnante realizza la gestione dello sviluppo grammaticale dei bambini principalmente attraverso attività congiunte, comunicazione sia con il bambino stesso che con altri bambini. Anche le forme di comunicazione cambiano con l'età. Nelle fasce d'età più giovani, le lezioni-gioco appositamente organizzate sono costruite come una naturale interazione tra un adulto e bambini. Questa è un'organizzazione di attività che offre ai bambini l'opportunità di mostrare soggettività nella comunicazione. Pertanto, l'impostazione dei compiti didattici dovrebbe essere relativamente generale, indifferenziata e gli scenari di comunicazione dovrebbero essere finalizzati all'improvvisazione.

Quando si forma il discorso grammaticalmente corretto di un bambino, si dovrebbe distinguere tra il lavoro sul suo lato morfologico e sintattico. La morfologia studia le proprietà grammaticali di una parola, le sue forme, la sintassi - frasi e frasi.

La grammatica, secondo K. D. Ushinsky, è la logica della lingua. Ogni forma in grammatica esprime un significato generale. Astraendo dai significati specifici di parole e frasi, la grammatica acquista un grande potere di astrazione, la capacità di tipizzare i fenomeni del linguaggio. Nei bambini che imparano la grammatica in modo puramente pratico, allo stesso tempo si forma anche il pensiero. In ciò maggior valore grammatica nello sviluppo della parola e della psiche del bambino.
Alcune caratteristiche della formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare e prescolare sono state studiate in psicologia; in fisiologia è stata stabilita la base riflessa condizionata del lato grammaticale del loro discorso. La struttura grammaticale viene acquisita dal bambino in modo indipendente, per imitazione, nel processo di varie pratiche linguistiche. Nel discorso dal vivo, i bambini notano i significati costanti dei morfemi grammaticali. “Su questa base si forma un'immagine generalizzata della relazione di elementi significativi nelle parole e nelle forme delle parole, che porta alla piegatura del meccanismo dell'analogia, che è la base dell'intuizione linguistica, in particolare, dell'intuizione per la struttura grammaticale di la lingua" .

Un bambino di tre anni usa già categorie grammaticali come genere, numero, tempo, persona, ecc., Usa frasi semplici e complesse. Sembrerebbe che sia sufficiente fornire al bambino una ricca comunicazione verbale, modelli di ruolo ideali, in modo che designi autonomamente relazioni familiari con una forma grammaticale già appresa, sebbene il materiale del vocabolario sarà nuovo. Ma ciò non accade.

La graduale padronanza del sistema grammaticale è spiegata non solo dai modelli legati all'età dell'attività nervosa del bambino, ma anche dalla complessità del sistema grammaticale della lingua russa, in particolare quello morfologico.

La lingua russa ha molte eccezioni alle regole generali che devono essere ricordate, per le quali è necessario sviluppare stereotipi vocali privati, singoli e dinamici. Ad esempio, un bambino ha appreso la funzione di un oggetto, denotato dalla desinenza -om, -em: palla, pietra (caso attivo). Secondo questo tipo, forma anche altre parole ("con un bastone", "ago"), non sapendo che ci sono altre declinazioni che hanno altre desinenze. Un adulto corregge gli errori, rafforzando l'uso della desinenza corretta -oy, -ey.
È stato notato che il numero di errori grammaticali aumenta notevolmente nel quinto anno di vita, quando il bambino inizia a usare frasi comuni, il suo vocabolario attivo cresce e l'ambito della comunicazione si espande. Il bambino non ha sempre il tempo di memorizzare le parole appena acquisite in una nuova forma grammaticale per lui e, quando usa una frase comune, non ha il tempo di controllarne sia il contenuto che la forma.

Durante l'intera età prescolare si osserva l'imperfezione sia degli aspetti morfologici che sintattici del linguaggio dei bambini. Solo all'età di otto anni si può parlare della completa assimilazione della struttura grammaticale della lingua da parte del bambino: “Il livello di padronanza della lingua madre raggiunto dall'età scolare è molto alto. In questo momento, il bambino padroneggia già a tal punto l'intero complesso sistema grammaticale, comprese le più sottili regolarità dell'ordine sintattico e morfologico operante nella lingua russa, nonché l'uso fermo e inconfondibile di una moltitudine di singoli fenomeni che si distinguono, che la lingua russa assimilata diventa davvero nativa per lui. E il bambino riceve in esso uno strumento perfetto per la comunicazione e il pensiero.

Padroneggiare un discorso grammaticalmente corretto ha un impatto sul pensiero del bambino. Comincia a pensare in modo più logico, coerente, a generalizzare, ad astrarre dal concreto, a esprimere correttamente i suoi pensieri. Non c'è da stupirsi che K. D. Ushinsky, formulando il terzo obiettivo nell'insegnamento della lingua madre, chiamasse la grammatica la logica della lingua. Parlando del suo studio, ha scritto: “La grammatica, insegnata logicamente, inizia a sviluppare l'autocoscienza di una persona, ad es. proprio quella facoltà in virtù della quale l'uomo è uomo tra gli animali.

La padronanza della struttura grammaticale ha un enorme impatto sullo sviluppo generale del bambino, fornendogli il passaggio all'apprendimento della lingua a scuola.

All'asilo non è previsto il compito di studiare le leggi della grammatica, conoscerne le categorie e la terminologia. Le regole e le leggi della lingua vengono apprese dai bambini nella pratica del discorso dal vivo.

In età prescolare, il bambino deve sviluppare l'abitudine di parlare grammaticalmente correttamente. K. D. Ushinsky ha sottolineato la necessità fin dall'inizio nei primi anni prendere l'abitudine di parlare correttamente.

La base per l'assimilazione della struttura grammaticale è la conoscenza delle relazioni e delle connessioni della realtà circostante, che si esprimono in forme grammaticali. Il discorso di un bambino piccolo dal punto di vista grammaticale è amorfo (senza forma). L'amorfa morfologica e sintattica del discorso parla della sua ignoranza delle relazioni e delle connessioni che esistono nella vita. La conoscenza del mondo circostante da parte del bambino contribuisce alla divulgazione delle connessioni tra oggetti e fenomeni. Le connessioni apprese sono formate grammaticalmente e si riflettono nel discorso. Ciò è dovuto allo sviluppo della lingua madre, al suo vocabolario e alla struttura grammaticale. L'instaurazione di varie connessioni, la comprensione della dipendenza logica tra i fenomeni osservati si riflette in un notevole cambiamento nella struttura del discorso dei bambini: in un aumento del numero di preposizioni e avverbi, nell'uso di frasi complesse. In generale - nel migliorare la struttura del discorso dei bambini, nel padroneggiare la formazione delle parole, la modellatura e le strutture sintattiche.

Il bambino apprende le connessioni tra oggetti e fenomeni principalmente nell'attività oggettiva. La formazione della struttura grammaticale ha successo a condizione che l'attività della materia sia adeguatamente organizzata, la comunicazione quotidiana dei bambini con coetanei e adulti, lezioni di discorso speciali ed esercizi volti a padroneggiare e consolidare forme grammaticali difficili.

La padronanza della grammatica come scienza viene svolta a scuola. Già nelle classi primarie si pone il compito dell'assimilazione consapevole delle regole e delle leggi grammaticali di base. Gli scolari formano una serie di concetti grammaticali (sulla composizione di una parola, su parti del discorso, ecc.), Memorizzano e comprendono definizioni (sostantivi, coniugazioni, ecc.), Il loro vocabolario attivo include termini grammaticali. C'è un nuovo atteggiamento nei suoi discorsi.

1.2 Supporto informativo per la formazione della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare senior

I modi di formare un discorso grammaticalmente corretto sono determinati sulla base della conoscenza dei modelli generali di formazione del discorso, dello studio delle abilità grammaticali dei bambini in questo gruppo e dell'analisi delle cause dei loro errori grammaticali.

Modi per formare un discorso grammaticalmente corretto: creare un ambiente linguistico favorevole che fornisca esempi di discorso alfabetizzato; aumentare la cultura del linguaggio degli adulti; formazione speciale dei bambini in forme grammaticali difficili, finalizzata alla prevenzione degli errori; la formazione delle abilità grammaticali nella pratica della comunicazione vocale; correggere errori grammaticali.

Come notato sopra, è possibile formare con successo un discorso grammaticalmente corretto a condizione che le cause degli errori dei bambini nel campo della grammatica siano comprese e prese in considerazione nella scelta dei metodi e delle tecniche di lavoro.

Gli errori grammaticali nei bambini in età prescolare sono determinati da vari fattori:

1. schemi psicofisiologici generali dello sviluppo del bambino (sviluppo dell'attenzione, memoria, pensiero, stato dei processi nervosi);

2. difficoltà nel padroneggiare la struttura grammaticale della lingua (morfologia, sintassi, formazione delle parole) e il livello della sua assimilazione;

3. lo stock di conoscenza del mondo circostante e il volume del dizionario, nonché lo stato dell'apparato vocale e il livello di sviluppo della percezione fonemica della parola;

4. influenza negativa dell'ambiente linguistico circostante (principalmente il discorso scorretto di genitori ed educatori);

5. negligenza pedagogica, scarsa attenzione al linguaggio dei bambini.

Soffermiamoci sulle caratteristiche dei modi di formare il lato grammaticale del discorso.

Creare un ambiente linguistico favorevole è una delle condizioni per il linguaggio letterato dei bambini. Va ricordato che il discorso degli altri può avere influenze sia positive che negative. A causa della grande imitazione, il bambino prende in prestito dagli adulti non solo forme corrette, ma anche errate di parole, giri di parole e stile di comunicazione in generale.

A questo proposito, l'esempio del discorso culturale e competente dell'educatore è particolarmente importante. Dove l'insegnante parla correttamente, è attento al discorso degli altri, coglie con sensibilità le caratteristiche degli errori dei bambini ei bambini padroneggiano la capacità di parlare correttamente. E viceversa, se il discorso dell'insegnante è sciatto, se può permettersi di dire "Cosa stai facendo?" o "Non scalare la collina", anche un bambino abituato a parlare correttamente a casa ripete gli errori dopo di lui. Pertanto, prendersi cura di migliorare il proprio discorso può essere considerato un dovere professionale di un insegnante.

E. I. Tikheeva, chiedendo l'alfabetizzazione assoluta dell'educatore, ha chiesto un aumento della cultura della parola di tutte le persone intorno al bambino.

Preoccupandosi costantemente di migliorare il lato grammaticale della parola, l'educatore migliora la cultura della parola non solo per i bambini, ma anche per i genitori. Puoi presentarli agli errori morfologici del bambino ("acceso" invece di acceso, "topo" invece di topo), consigliare come sbarazzarsene. Se necessario, è utile parlare delle peculiarità del discorso dei genitori, poiché vi sono frequenti casi di violazione delle norme grammaticali da parte loro ("ekai", "non trozh", ecc.). Dovrebbe essere fatto un uso maggiore della narrativa e del folklore, che forniscono esempi del linguaggio letterario e popolare. Quindi, puoi trovare molti modi per creare un ambiente di discorso culturale.

La formazione del discorso grammaticalmente corretto viene effettuata in due modi: nella formazione in classe e nello sviluppo delle abilità grammaticali nella comunicazione quotidiana. Le lezioni offrono l'opportunità di prevenire errori grammaticali nei bambini e nella vita di tutti i giorni vengono create le condizioni per la pratica della comunicazione verbale.

Consideriamo le lezioni nella lingua madre. Su di loro, i bambini imparano quelle forme grammaticali che non possono essere apprese nella comunicazione quotidiana. Fondamentalmente, queste sono le forme più difficili e atipiche di cambiare le parole: la formazione del modo imperativo del verbo (cavalcare, sdraiarsi, correre, guardare, disegnare), il cambiamento del sostantivo nel genitivo plurale (stivali, pavimenti, bears), l'uso del verbo coniugato want, ecc.

In classe, i bambini imparano a cambiare le parole (morfologia), costruire frasi (sintassi) e formare forme di parole (formazione delle parole). Questi compiti sono implementati in un complesso, in interconnessione e interazione con la soluzione di altri compiti linguistici nel processo di lavoro sul vocabolario e apprendimento di un discorso coerente.

Ricorda che i bambini imparano la struttura grammaticale gradualmente, in una certa sequenza.

Il sistema di inflessione è padroneggiato in età più giovane e di mezza età, il sistema di formazione delle parole - a partire dal gruppo di mezzo. Nei gruppi medi e anziani, il processo di formazione delle capacità di costruzione delle parole è caratterizzato da intensità e creatività. Nel gruppo preparatorio alla scuola comincia a prendere forma la conoscenza delle norme di formazione delle parole.

Ci sono diverse fasi nell'assimilazione dei mezzi e dei metodi grammaticali della lingua.

In un primo momento, ai bambini viene affidato il compito di comprendere il significato di ciò che è stato detto (concentrandosi sulla desinenza del sostantivo, per distinguere dove c'è un oggetto e dove ce ne sono molti).

Un compito più difficile è formare autonomamente le forme di una nuova parola per analogia con una familiare (puledri, cuccioli, per analogia con la parola forma gattini).

E infine, un compito più difficile è valutare la correttezza grammaticale del proprio discorso e di quello di qualcun altro, per determinare se sia possibile o meno dirlo (A. G. Arushanova).

Se in giovane età i compiti relativi alla comprensione e all'uso dei mezzi grammaticali nel discorso vengono risolti in misura maggiore, allora in età avanzata - compiti di natura valutativa. Allo stesso tempo, in ogni lezione, puoi risolvere vari problemi a seconda del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini.

Tra le attività finalizzate all'insegnamento delle competenze grammaticali ai bambini, si possono distinguere:

1. Classi speciali, il cui contenuto principale è la formazione di un discorso grammaticalmente corretto. È consigliabile prevedere che tali classi funzionino in tutte le aree: insegnamento di forme grammaticali difficili, formazione di parole e costruzione di frasi.

2. Parte della lezione sulla metodologia dello sviluppo del linguaggio.

Gli esercizi di grammatica vengono svolti sul materiale della lezione.

Ad esempio, nel gruppo più giovane, in fase di esame del dipinto "Gatto con gattini", puoi: esercitare i bambini nell'uso di forme difficili (gattini, gattino, le zampe del gattino non sono visibili); invita i bambini a formulare semplici frasi sui gattini ("Cosa fa un gattino nero? Cosa fa un gattino rosso?").

· Un esercizio grammaticale può far parte della lezione, ma non è correlato al contenuto del programma, ad esempio, esercizi per concordare un nome e un aggettivo in genere e numero, costruzione di parole, ecc.

Quindi, i bambini sono invitati a rispondere alle domande: grande, di legno, bello. È una casa o un cottage? Come puoi dire della casa?

Ampio, profondo, navigabile. È un fiume o un ruscello?

Il fiume è profondo, ma il mare è ancora ... (più profondo).

Il lago è grande, ma il mare è ancora... (altro).

Il fiume è piccolo, ma il torrente è fermo ... (meno).

Nelle classi su altre sezioni del programma di istruzione e formazione, è costantemente possibile esercitare i bambini nell'uso corretto delle forme grammaticali.

Nel processo di sviluppo di concetti matematici elementari, i bambini praticano la corretta combinazione di numeri e nomi: cinque matite, sei anatroccoli, tre ricci, cinque ricci; determinando la dimensione dell'oggetto, formano il grado comparativo dell'aggettivo: più lungo, più corto, più alto, più basso; confrontando i numeri adiacenti, imparano a cambiare i numeri: sei è più di cinque, cinque è meno di sei.

Quando fanno conoscenza con la natura, i bambini si esercitano: nell'uso dei gradi comparativo e superlativo dell'aggettivo: in autunno le giornate sono più corte, le notti sono più lunghe; in inverno - i giorni più corti, le notti più lunghe; nell'uso dei verbi: in primavera - il giorno si allunga, la notte si accorcia; in autunno - le foglie cadono, l'erba appassisce; in primavera i boccioli si gonfiano, le foglie sbocciano, i fiori sbocciano.

Quando si pianificano le lezioni, è importante determinare correttamente il contenuto del programma. Si raccomanda di selezionare quelle forme e quei metodi della loro formazione che rendono difficile per i bambini. Ci sono diversi punti di vista sulla selezione del contenuto del programma per una lezione. Alcuni credono che dovrebbe essere scelto un solo compito (l'uso di nomi plurali nel caso genitivo - matite, cavalli, ecc.), Poiché il contenuto ristretto consente ai bambini di concentrarsi sul materiale necessario.

Secondo altri, il materiale linguistico per le lezioni deve essere selezionato in modo tale che il bambino abbia l'opportunità di confrontare diverse forme. Insieme alla forma difficile, dovrebbero essere prese anche quelle leggere, ben apprese dai bambini (piattino - piattino, matrioska - bambole che nidificano - bambole che nidificano). Quando si insegna ai bambini come formare parole che denotino cuccioli di animale, si dovrebbe dare non solo la forma nominativa plurale (un gatto ha dei gattini), ma anche la forma nominativa singolare(un gatto ha un gattino; gatto - gattino - gattini), così come forme dei casi genitivo e strumentale (gatti, gattino, gattini; il gatto giace con i gattini). Quindi il bambino inizierà a navigare nei modi tipici di cambiare le parole in numeri e casi e non imparerà solo una forma difficile.

Il materiale per gli esercizi è selezionato in modo tale da presentare non solo parole di una forma grammaticale o di una categoria grammaticale, ma anche parole ad esse vicine, già note ai bambini. Quindi, per esercitare le abilità nell'uso della forma neutra, vengono prese non solo le parole abito, cappotto, ma anche sostantivi femminili e maschili: gonna, prendisole. I bambini possono confrontare queste forme, identificare nomi neutri e sentire la loro differenza.

Per una forte assimilazione dell'inflessione, per lo sviluppo di uno stereotipo dinamico per varie costruzioni grammaticali, è necessaria la ripetizione ripetuta di forme difficili. È più produttivo ripetere lo stesso contenuto di programmazione utilizzando diversi trucchi: v nuovo gioco, in un esercizio didattico, ecc.

Una condizione importante per l'assimilazione da parte del bambino della struttura grammaticale della lingua è la formazione dell'orientamento nella forma sonora della parola, l'educazione dell'attenzione dei bambini al suono delle forme grammaticali.

Anche qui si gioca un ruolo importante giusta scelta materiale vocale. Ad esempio, quando si selezionano giocattoli e oggetti per le lezioni, è necessario tenere conto del fatto che quando si cambiano casi di nomi di generi diversi, ci sono diversi tipi di desinenze (vestito - vestiti - vestiti; finestra - finestre - finestre; tavolo - tavoli - tavoli; pelliccia - pellicce - pellicce). Allo stesso scopo, l'insegnante evidenzia le desinenze dei sostantivi con la sua voce in modo che i bambini possano stabilire una connessione tra i tipi di desinenze dei sostantivi nei diversi casi.

Metodi e tecniche per la formazione del discorso grammaticalmente corretto.

I metodi includono giochi didattici, giochi di drammatizzazione, esercizi verbali, guardare immagini, raccontare racconti e fiabe. Questi metodi possono anche fungere da tecniche quando si utilizzano altri metodi.

I giochi didattici ei giochi di drammatizzazione si svolgono principalmente con bambini piccoli e di mezza età. Esercizi - principalmente con bambini in età prescolare più grandi.

Giochi didattici - rimedio efficace rafforzare le abilità grammaticali, perché per il dinamismo, l'emotività della condotta e l'interesse dei bambini, consentono di esercitare molte volte il bambino nella ripetizione delle forme di parole necessarie. I giochi didattici possono essere giocati sia con giocattoli, oggetti e immagini, sia senza materiale visivo - nella forma giochi di parole costruito sulle parole e le azioni dei giocatori.

In ogni gioco didattico, il contenuto del programma è chiaramente definito. Ad esempio, nel gioco "Chi è partito e chi è venuto", viene fissato l'uso corretto dei nomi degli animali e dei loro cuccioli al nominativo singolare e plurale. Secondocon un compito didattico (contenuto del programma), vengono selezionati i giocattoli con i quali è possibile eseguire facilmente una varietà di azioni, formando la forma grammaticale desiderata.

Un requisito obbligatorio per il materiale visivo: deve essere familiare ai bambini, progettato esteticamente, evocare immagini specifiche, risvegliare il pensiero. Prima del gioco vengono esaminati i giocattoli, viene attivato il vocabolario dei bambini grazie ai nomi del colore, della forma, dello scopo dei giocattoli, delle azioni che possono essere eseguite con esso.

I giochi di drammatizzazione si distinguono per il fatto che riproducono scene (mini-spettacoli) con giocattoli. All'inizio l'insegnante stesso è il regista, poi il bambino diventa il regista. Giochi di questo tipo offrono l'opportunità di riprodurre determinate situazioni della vita in cui i bambini si esercitano usando preposizioni, cambiando verbi, concordando nomi con aggettivi. Un esempio è il gioco di drammatizzazione "Doll's Birthday".

Esercizi speciali sono finalizzati alla formazione di abilità grammaticali nel campo della morfologia, della sintassi e della formazione delle parole. K. D. Ushinsky attribuiva grande importanza agli esercizi logici nella scuola. Credeva giustamente che gli esercizi preparassero soprattutto il bambino allo studio della grammatica.

Ushinsky ha sviluppato campioni di tali esercizi per "l'insegnamento iniziale della lingua madre". Facciamo degli esempi.

Formazione delle parole: nido d'uccello, o nido d'uccello, coda di cavallo, o., coda di volpe, o., fedeltà del cane, o., zampa di rana, o., zampa d'orso, o.

Morfologia:

· il ferro è pesante, ma il piombo è ancora più pesante, il cavallo è alto, ma il cammello è fermo. (sopra), lo scoiattolo è astuto, ma la volpe è ferma. (più astuto), il mese risplende luminoso, e il sole è uniforme (più luminoso), la pera è dolce e il miele è fermo.;

i tuoi occhi. Più costoso di un diamante (cosa?) Non mi arrenderò per niente (cosa?)

È difficile non credere (cosa?). Prenditi cura di più (cosa?). Vediamo sia il cielo che la terra (con cosa?). Chi se ne frega (di cosa?).

Sintassi:

scavata. Chi? Che cosa? Dove? Quando? Come? Come? Ha scritto. Chi? Che cosa? Quando? Come? A cui?

· Funghi raccolti. Chi? Dove? Quando? Che cosa?

Ho cavalcato un cavallo. Chi? Dove? Quando? Dove? Dove? Su che cavallo? Come?

E. I. Tikheeva ha sviluppato esercizi per lo sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare, anche per lo sviluppo del suo lato sintattico: per la distribuzione delle frasi, per l'aggiunta di clausole subordinate, ecc.

I moderni sussidi metodologici e didattici offrono esercizi di grammatica per tutte le età.

Guardare le immagini, per lo più di trama, serve a formare la capacità di costruire frasi semplici e complesse.

Raccontare racconti e fiabe è uno strumento prezioso per insegnare ai bambini come costruire frasi, poiché l'opera d'arte stessa è un modello di discorso grammaticalmente corretto. Classi per insegnare ai bambini a raccontare di nuovo arricchire la lingua, sviluppare la coerenza e il pensiero logico e il discorso.

Le tecniche metodologiche sono diverse, sono determinate dal contenuto della lezione, dal grado di novità del materiale, dalle caratteristiche del linguaggio dei bambini e dalla loro età.

I principali metodi di insegnamento delle abilità grammaticali possono essere definiti campione, spiegazione, indicazione, confronto, ripetizione. Prevengono gli errori dei bambini, aiutano a focalizzare l'attenzione del bambino sulla forma corretta della costruzione di una parola o di una frase.

Il modello del discorso corretto dell'insegnante gioca un ruolo importante nelle fasi iniziali dell'educazione. Ai bambini viene offerto di imparare a pronunciare correttamente le parole, ricordarle:

vai - vieni, tuffati - saluta, guarda - guarda;

togliti (cosa?) - un cappotto, ma spogliati (chi?) - una bambola;

indossa (cosa?) - un cappello, ma vesti (chi?) - un ragazzo.

Una spiegazione di come dovrebbero essere usate le forme difficili. Ad esempio: tutte le parole cambiano, ma ci sono parole come cappotto, cinema, caffè, cacao, metropolitana, radio, che non cambiano mai, quindi devi dire: un cappotto, ci sono molti cappotti sulla gruccia, un collo di pelliccia su il cappotto. Queste parole devono essere ricordate.

Confronto di due forme (calza - calzino; matite - arance - pere; tavoli - finestre). Per una forte memorizzazione di una forma difficile, viene utilizzata la ripetizione ripetuta di essa da parte dei bambini dopo l'insegnante, insieme a lui, in coro e uno alla volta.

Vengono utilizzate anche tecniche come la creazione di situazioni problematiche; suggerimento del modulo richiesto; Correzione dell'errore; domande stimolanti e valutative; coinvolgere i bambini nella correzione degli errori; un promemoria su come dire correttamente, ecc.

Nella morfologia, sintassi e formazione delle parole vengono utilizzati metodi di lavoro con i bambini, tipici solo di questa sezione. Nella formazione delle parole, ad esempio, viene utilizzato il metodo per rivelare il significato di formazione delle parole della parola: "La zuccheriera è così chiamata perché è un piatto speciale per lo zucchero". La sintassi utilizza la selezione di definizioni omogenee, l'aggiunta di frasi e altre tecniche che verranno discusse di seguito.

L'assimilazione delle forme grammaticali è un'attività intellettuale complessa che richiede l'accumulo di fatti e la loro generalizzazione. Ad ogni lezione il bambino risolve il compito mentale che gli è stato assegnato. Pertanto, le lezioni e gli esercizi individuali dovrebbero evocare emozioni positive nei bambini, essere interessanti e vivaci. Mentre giocano, cambiano parole e formano nuove forme di parole, i bambini le ripetono molte volte e le memorizzano involontariamente.

È importante che le forme grammaticali siano padroneggiate nel discorso dal vivo e diventino familiari. È necessario educare l'estro linguistico del bambino, l'atteggiamento attento alla lingua, la capacità di "sentire" un errore non solo nel discorso di qualcun altro, ma anche nel proprio discorso. L'autocorrezione dei propri errori è un indicatore di un livello sufficientemente elevato di padronanza del lato grammaticale della lingua e consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola.

Durante le lezioni, l'insegnante raggiunge l'attività di tutti i bambini, l'accuratezza e la consapevolezza delle loro risposte, fissa la loro attenzione sull'immagine sonora della parola e soprattutto sulla pronuncia delle desinenze.

La pratica della comunicazione verbale è la condizione più importante per la formazione delle abilità grammaticali.

La vita di tutti i giorni consente di esercitare impercettibilmente, in un ambiente naturale, i bambini nell'uso delle forme grammaticali necessarie, correggere errori tipici e fornire un campione di discorso corretto.

Parlando con gli alunni a colazione, mentre è di turno, in un angolo di natura, a passeggio, l'insegnante incoraggia e incoraggia i bambini a comunicare tra loro, li chiama a parlare.

Così, impercettibilmente per i bambini, l'educatore li esercita nell'uso del verbo volere, nel concordare sostantivi con aggettivi e numerali in genere, numero e caso.

Quando insegna ad appendere gli asciugamani puliti sui ganci, l'insegnante suggerisce di contare quanti asciugamani ha ogni bambino: uno ha tre asciugamani, il secondo ha cinque asciugamani, il terzo ha sei asciugamani. Quanti asciugamani mancano? Mancano tre asciugamani. Dobbiamo ancora scegliere tre asciugamani.

La padronanza della struttura grammaticale di una lingua dipende non solo dalla comunicazione verbale con gli altri e dall'imitazione del discorso degli adulti, ma anche dalla percezione della realtà circostante, dall'attività pratica diretta e dai bisogni del bambino. Sviluppa uno stereotipo del discorso solo se le parole e le loro forme sono collegate ai fatti della realtà. Pertanto, è così importante organizzare le attività dei bambini con oggetti, conoscere le loro proprietà e qualità, osservare fenomeni naturali. L'instaurazione e la consapevolezza da parte del bambino delle connessioni e delle dipendenze esistenti in natura si riflettono in un aumento del volume delle frasi, nella costruzione di strutture linguistiche complesse, nell'uso delle congiunzioni a, poiché, quindi.

Correzione di errori grammaticali.

Gli autori di alcuni manuali sotto la formazione di abilità grammaticali nella comunicazione quotidiana comprendono principalmente la correzione degli errori. Non possiamo essere d'accordo con questo, poiché la correzione degli errori viene effettuata in tutte le classi (e non solo nello sviluppo della parola), oltre che al di fuori di esse, ei compiti e il contenuto della comunicazione verbale quotidiana sono molto più ampi.

La tecnica per correggere gli errori è stata sufficientemente sviluppata da O. I. Solovieva e A. M. Borodich. Le sue disposizioni principali possono essere formulate come segue.

Correggere gli errori aiuta i bambini ad abituarsi a essere consapevoli delle norme linguistiche, ad es. saper parlare correttamente.

Un errore grammaticale non corretto è un ulteriore rinforzo di connessioni condizionali errate sia nel bambino che parla sia in quei bambini che lo ascoltano.

Non ripetere la forma sbagliata dopo il bambino, ma invitalo a pensare a come dirla correttamente (Hai sbagliato, devi dire “vogliamo”). Quindi, devi dare immediatamente al bambino un campione di discorso corretto e offrirti di ripeterlo.

L'errore dovrebbe essere corretto con tatto, gentilezza e non al momento dell'elevato stato emotivo del bambino. La correzione ritardata è accettabile.

Con i bambini piccoli, la correzione degli errori grammaticali consiste principalmente nel fatto che l'insegnante, correggendo l'errore, formula una frase o una frase in modo diverso. Ad esempio, il bambino ha detto: "Mettiamo sul tavolo un piatto e molti cucchiai e tazze". - "Esatto, apparecchi bene la tavola per il tè, metti tanti cucchiai e metti tante tazze", conferma l'insegnante.

Ai bambini più grandi dovrebbe essere insegnato a sentire gli errori e correggerli da soli. I ricevimenti qui sono possibili diversi. Ad esempio: "Hai cambiato la parola in modo errato, pensa a come cambiarla correttamente", dice l'insegnante.

Puoi fornire un esempio di un cambiamento simile nella parola (genitivo plurale: bambole che nidificano, stivali, guanti).

Un esempio del discorso corretto di uno dei bambini viene utilizzato come modello. In rari casi, con molta cautela, i bambini sono coinvolti nella correzione degli errori.

1.3 Condizioni per la formazione della struttura grammaticale del discorso di un bambino in un istituto di istruzione prescolare

La struttura grammaticale del discorso, le sue basi semantiche si formano principalmente nella comunicazione quotidiana e nelle attività dei bambini: gioco, design, belle arti. Pertanto, un'importante condizione pedagogica è l'organizzazione competente delle attività da parte degli adulti nella vita di tutti i giorni in modo che i bambini comprendano le relazioni di causa ed effetto attraverso l'osservazione, la sperimentazione con oggetti di natura inanimata e vivente. L'organizzazione sistematica, la corretta gestione delle classi e l'osservazione quotidiana è una condizione pedagogica importante. Un certo numero di dipendenze e relazioni (temporali, spaziali, soggettive-oggettive, attributive) che i bambini padroneggiano nei giochi all'aperto. Non solo la salute dei bambini, ma anche lo sviluppo del linguaggio dipende da quanto regolarmente e abilmente sono organizzati. Oltre a un'influenza diretta diretta sul semantico (lato semantico) della struttura grammaticale, i giochi all'aperto hanno anche un effetto indiretto sulla parola - nel loro corso si forma una qualità così significativa come l'arbitrarietà del comportamento, che è importante sia per il motore e sfere del discorso.

Nel lavoro sulla formazione della struttura grammaticale del discorso, si possono distinguere le seguenti aree: prevenire la comparsa di errori grammaticali nei bambini, specialmente nei casi difficili di morfologia e formazione delle parole, correggere efficacemente gli errori che esistono nel discorso dei bambini, migliorare il lato sintattico del discorso, sviluppare sensibilità e interesse nella forma del loro discorso, per promuovere la correttezza grammaticale del discorso degli adulti che circondano il bambino.

In accordo con ciò, è possibile delineare (in una forma generale) i principali compiti di lavoro in ogni fase dell'età.

In età più giovane e di mezza età, l'attenzione principale è rivolta all'assimilazione del lato morfologico del discorso: l'accordo delle parole, l'alternanza dei suoni nelle basi, la formazione del grado comparativo degli aggettivi. I bambini vengono aiutati a padroneggiare le modalità di formazione delle parole dei nomi in modo suffisso, verbi - con l'aiuto dei prefissi. Nei gruppi più anziani, inoltre, c'è miglioramento, complicazione della sintassi del discorso dei bambini, memorizzazione di singole forme, eccezioni dell'ordine morfologico, padronanza dei metodi di formazione delle parole di tutte le parti del discorso, compresi i participi. Durante questo periodo, è importante formare l'orientamento del bambino verso il lato sano delle parole, coltivare l'interesse e un atteggiamento critico nei confronti della formazione delle forme delle parole, il desiderio della correttezza del proprio discorso, la capacità di correggere un errore, il bisogno di imparare le norme grammaticali.

Il contenuto del lavoro sulla morfologia è determinato, innanzitutto, dalle istruzioni contenute nella sezione "Familiarizzazione con l'ambiente" dei "Programmi di educazione all'asilo". Si consiglia di consolidare le difficili forme grammaticali di quelle parole che i bambini conoscono in questa fascia di età. Ricerche e osservazioni hanno stabilito che le seguenti forme grammaticali molto spesso rendono difficile per i bambini in età prescolare:

1. Finali di sostantivi plurali nel caso genitivo. In età prescolare più giovane, i bambini aggiungono il genitivo plurale alla maggior parte delle parole che usano la desinenza -ov: "matrioska", "stivali", "guanti", "gatti", ecc. In età prescolare più avanzata, errori di questo tipo persistono principalmente solo in poche parole. Ecco alcuni esempi delle forme corrette (le parole sono combinate nel significato) di alcune parole difficili: arance, melanzane, mandarini, pomodori, mele; golf, calzini, sandali, passanti, lenzuola, gambali, maniche, calze, calzoncini, sciarpe; piattini, frittelle, polpette, torte; cerchi, pistole; rotaie, conducenti.

2. La formazione del plurale dei nomi che denotano cuccioli di animali: papere, puledri, cuccioli di leone, agnelli; declinazione di sostantivi che denotano animali: lupo, lupi, galline, orsi.

3. L'uso dei nomi indeclinabili (elencati nell'ordine in cui vengono presentati ai bambini): cappotto, caffè, cacao, purè di patate, pianoforte, cinema, radio, gelatina.

4. Il genere dei sostantivi, soprattutto quello di mezzo: biscotti, mela, ruota, gelato, cielo. Ti consigliamo di prestare attenzione al genere dei seguenti nomi: giraffe (m), hall (m), curtain (m), galosh (g), key (g), coffee (m), cuff (g), mouse (g), verdura (m), frittella (w), pomodoro (m), binario (m), sandalo (w), scarpa (w), tulle (m).

5. Accensione nella declinazione dei sostantivi:

a) stress costante (il suo posto in tutti i casi è invariato): un rastrello, un cappio, scarpe, una mangiatoia;

b) stress mobile (la sua posizione cambia con la declinazione): lupo - lupo - lupi - lupi; tavola - tavola - tavola, tavola - tavola - tavola; capanna - capanne, capanne - capanne; pizzo - pizzo, pizzo - pizzo; foglio - fogli, fogli - fogli - fogli;

c) trasferire l'accento sulla preposizione: sulla testa, in discesa, dal bosco, sui piedi, sul pavimento.

6. Formazione del grado comparativo degli aggettivi:

a) in modo semplice (sintetico) con l'ausilio dei suffissi -ee (-s), -e, soprattutto con consonanti alternate: più alte, più lunghe, più costose, più sottili, più forti, più semplici, più acute, più dolci, più secche, più strette;

b) con l'aiuto di altre radici: buono - migliore, cattivo - peggiore.

7. Formazione delle forme verbali:

a) coniugazione dei verbi volere, correre (coniugazioni diverse);

b) coniugazione di verbi con desinenze speciali in forme personali: mangiare, dare (errori dei bambini: "mangia un panino", "dammi");

c) presente, passato, imperativo dei verbi con suoni alternati, in particolare: pulire, bruciare, cavalcare, cavalcare, mentire, imbrattare, salutare, tagliare, saltare, proteggere, pizzicare.

8. Declinazione di alcuni pronomi, numeri (errori dei bambini: "due anatroccoli", "due secchi", "allineati a due a due", "mi hanno dato").

9. Formazione di participi passivi (errori dei bambini: "disegnati", "strappati").

Si osservano anche altri errori meno comuni, tipici principalmente dei bambini in età prescolare più giovane ("a casa", "nel naso", "orecchie"), a volte individuali ("E Natasha è messa su una sedia! ”, “Voglio kissel”).

In alcune località, il discorso dei bambini può contenere errori causati dalle caratteristiche grammaticali dei dialetti ("per funghi", "con bandiere"). L'insegnante deve correggere questi errori.

Gli aspetti morfologici e sintattici del discorso dei bambini si sviluppano simultaneamente. Ma gli errori sintattici sono più stabili di quelli morfologici, e talvolta persistono anche quando il bambino va a scuola. Questi errori non sono così evidenti agli altri, a causa del fatto che i bambini usano per lo più frasi semplici, non comuni e incomplete, che sono abbastanza accettabili nel discorso colloquiale orale. L'insegnante dovrebbe avere familiarità con le caratteristiche della formazione del lato sintattico del discorso dei bambini in età prescolare, sapere quali errori possono fare i bambini. Ad esempio, nei primi e medi anni della scuola dell'infanzia (quarto e quinto anno), i bambini possono omettere e riordinare parole in una frase, omettere o sostituire congiunzioni; usano principalmente frasi che consistono in un soggetto, un predicato, un oggetto e molto raramente usano definizioni o circostanze. Anche entro la fine del quinto anno, il bambino non utilizza le circostanze della causa, dello scopo, della condizione.

I bambini iniziano a usare gradualmente membri omogenei della frase, prima soggetti omogenei, predicati, aggiunte, poi definizioni e circostanze omogenee (Tanya ha una volpe e una lepre in un passeggino. Ha nuotato ed è sceso a terra. La bambola e l'orso hanno dei giocattoli. Il il vestito ha strisce bianche e rosse, i fili bianchi sono avvolti su di esso a file pari, a macchina).

È relativamente facile per i bambini usare frasi composte. Inoltre, la loro qualità migliora notevolmente nel quinto anno di vita di un bambino: frasi semplici che fanno parte di frasi composte diventano più comuni, compaiono membri omogenei (Si addormentò vicino al fiume e venne la capra, tagliò la pancia del lupo, poi si adagiò mattoni e ricucito).

In frasi complesse, i bambini usano spesso clausole temporali, quindi - esplicative e molto meno spesso - attributive.

All'età di cinque anni, un bambino può usare frasi di 12-15 parole, ma rispetto all'età più giovane, il numero di errori sintattici aumenta, poiché è difficile per lui seguire contemporaneamente il contenuto e la forma di espressione del pensiero .

Nei gruppi più grandi, i bambini formano la capacità di contrastare membri omogenei di una frase, usare congiunzioni opposte (ho bottoni di plastica, non di legno. Ha lanciato un ago, ma non l'ha infilato - esempi del discorso dei bambini del sesto anno della vita). È necessario incoraggiare il bambino a usare frasi complesse con diversi tipi di clausole nel suo discorso.
Ci sono alcune caratteristiche nella padronanza della formazione delle parole da parte del bambino. In russo, il modo moderno di formare le parole è il modo di combinare morfemi di significati diversi. Nuove parole vengono create sulla base del materiale da costruzione disponibile nella lingua, pod-birch-ov-ik, rocket-chik). Il bambino prima di tutto padroneggia i modelli di costruzione delle parole, il significato lessicale delle radici delle parole e il significato delle parti significative della parola (prefisso, radice, suffisso, desinenza). Sulla base del confronto pratico della parola con altre parole, viene evidenziato il significato di ciascuna delle sue parti.
Il processo di formazione delle parole ha una base comune con l'inflessione: la formazione di uno stereotipo dinamico.

Già all'età di due anni, il bambino forma le "sue" parole, che sono, in sostanza, una riproduzione distorta delle parole ascoltate dagli adulti ("akini" - immagini). Nell'età prescolare media, c'è un aumento dell'interesse per la parola, il suo suono, la creazione di parole "proprie" - creazione di parole: "elicottero" (elicottero), "accigliato" (mangiato zuppa), "corno" (culo ).
Gli psicologi sovietici spiegano la creazione di nuove parole da parte dei bambini con il crescente bisogno di comunicazione. Il tasso di accumulo del dizionario non è abbastanza alto e cresce la necessità di raccontare e spiegare qualcosa all'interlocutore, quindi a volte, se manca una parola generalmente accettata, i bambini ne formano una nuova, usando le loro osservazioni grammaticali , per analogia: "Accetterai nel gioco, sarai il destinatario". La notevole sensibilità alla parola e alla forma grammaticale è spiegata dagli stereotipi che si sono sviluppati nel bambino, che applica a nuove parole in situazioni simili. La maggior parte delle parole si adatta ai modelli appresi, ma a volte la parola giusta in russo ha una caratteristica di formazione delle parole che il bambino in età prescolare non conosce ancora. Ecco come appaiono gli errori lessicali e grammaticali. "Ecco le colombe", dice il bambino quando vede i piccioni.

La riduzione del fenomeno della creazione di parole entro la fine dell'età prescolare indica che il bambino padroneggia il meccanismo di formazione delle parole come azione automatizzata. Sono auspicabili esercizi speciali nella formazione delle parole, che formino un senso della lingua e contribuiscano alla memorizzazione degli standard.

Lo stato del lato grammaticale del discorso dei bambini nello stesso gruppo può essere diverso, dipende da diversi motivi:

1) schemi psicofisiologici generali dello sviluppo del bambino (stato dei processi nervosi, sviluppo dell'attenzione, pensiero, ecc.);

2) il bagaglio di conoscenze e il vocabolario, lo stato dell'udito fonemico e l'apparato motorio del linguaggio;

3) il grado di complessità del sistema grammaticale di una data lingua;

4) lo stato del lato grammaticale del discorso degli adulti circostanti (educatori, personale tecnico dell'asilo, parenti dei bambini), il grado di controllo pedagogico sulla correttezza del discorso del bambino.

Nel determinare il contenuto del lavoro sulla grammatica per una particolare fascia di età, è necessario essere guidati dalle caratteristiche di cui sopra, tipiche dei bambini russi in età prescolare. Le discrepanze più significative nei livelli del lato grammaticale del discorso dei bambini nello stesso gruppo si osservano nel campo della morfologia. Pertanto, è consigliabile che l'educatore preveda per le classi solo quelle delle suddette forme, il cui uso rende difficile per gli alunni di questo gruppo. Non ha senso insegnare ai bambini ciò che hanno già imparato. All'inizio dell'anno scolastico, l'insegnante dovrebbe scoprire in quali forme grammaticali i bambini commettono errori. A tale scopo, può utilizzare le osservazioni quotidiane del discorso dei bambini, compiti-domande ai singoli bambini utilizzando immagini, oggetti, in forma verbale. Inoltre, a volte è possibile condurre sessioni di test frontali con l'intero gruppo.

Le sessioni di test e le attività individuali non fissano gli obiettivi dell'insegnamento diretto, quindi l'insegnante non utilizza i principali metodi di insegnamento, ma utilizza solo domande e, se necessario, correzione, suggerimento. In una di queste lezioni, puoi verificare la correttezza dell'uso di diverse forme grammaticali da parte dei bambini.

Durante le sessioni di test nei gruppi senior e preparatori per la scuola, possono essere offerti i seguenti tipi di lavoro:

1) guardando le immagini dall'album "Speak Correctly" di O. I. Solovieva e rispondendo alle domande: chi è questo? Quanti? (anatroccoli, anatroccoli, maialini, volpi, cuccioli di leone);

2) un gioco con immagini "Cosa è andato?" (calze, calzini, piattini, arance);

3) esercizio con immagini “Termina la frase”: Costa molto... (poltrone). Ci sono molti ... (asciugamani) sulla gruccia. I bambini sono appesi ... (cappotti);

4) esercizio verbale "Termina la frase": il nastro è lungo e la corda è ferma ... (più lunga). I biscotti sono dolci, ma tesoro ... (più dolce). Il mio bouquet è bellissimo e mia madre ... (più bella). Una ragazza vuole cantare e tutte le ragazze ... (vogliono);

5) guardando le immagini: cosa suona la ragazza? (Al pianoforte.) La mamma ha molto nella caffettiera ... (Caffè.) Cosa stanno facendo questi atleti? (Corrono.) E questo? (Corsa.);

6) Gioco delle commissioni con l'orsacchiotto: chiedi all'orsacchiotto di posare un lenzuolo. Orso, ... (metti giù il lenzuolo). Cosa sta facendo l'orso? (Lo mette giù.) Cosa ha fatto l'orso? (Lo posò.) Scopriamo se l'orso può sdraiarsi? Orso, ... (sdraiati!). L'orso può andare? Orso, ... (vai!).

La durata della sessione di test è di 10-15 minuti. Classi simili possono essere tenute durante tutto l'anno, compresa la verifica dell'uso corretto di altre forme grammaticali.

Se l'errore identificato è di natura individuale, l'insegnante cerca di scoprirne la causa, coinvolge i genitori del bambino nella correzione dell'errore, controlla il suo discorso quotidiano, attira la sua attenzione sulla forma corretta. Se gli errori sono tipici (non è necessario che la maggior parte dei bambini li commetta), allora è consigliabile ricorrere a classi speciali per correggere questi errori durante l'anno.
Pertanto, il contenuto specifico del lavoro sulla formazione del lato grammaticale del discorso in scuola maternaè determinato dalle norme della grammatica russa, dai tratti tipici della sua assimilazione in età prescolare, tenendo conto del reale stato del lato grammaticale del discorso in una determinata squadra di bambini.

I giochi "con le dita", così come i giochi con ciottoli, perline, mosaici, influenzano la formazione della struttura grammaticale del discorso, poiché l'esercizio delle capacità motorie della mano attiva le zone del linguaggio del cervello; i giochi didattici insegnano ai giocatori a trattenersi, a non sollecitare, a non litigare. E questo è un aspetto importante dell'arbitrarietà del comportamento linguistico.

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini è influenzato positivamente dalla conoscenza dell'ambiente, della natura, della finzione, delle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, in preparazione all'alfabetizzazione, dei giochi organizzati (verbale, trama-didattica, teatrale). Nel processo di conoscenza dell'ambiente, i bambini ricevono una conoscenza sistematizzata di causa-effetto, dipendenze temporali e spaziali, imparano a estrarre informazioni dalle osservazioni e dalla sperimentazione. Ma affinché queste conoscenze e idee si riflettano nel livello di competenza nella struttura grammaticale, sono necessari compiti creativi che richiedono l'applicazione delle conoscenze acquisite nel discorso o nella lingua. attività di gioco(raccolta di storie, indovinelli, trame di giochi).

Conoscendo la finzione, i bambini imparano ad applicare abilità e abilità grammaticali nel discorso dialogico (risposte a domande, conversazioni) e monologo (creatività verbale), usano i mezzi di espressività artistica della lingua e i suoi mezzi grammaticali. Le lezioni in preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura sviluppano un orientamento nel lato sonoro della parola, sviluppano la sensibilità alla forma sonora e quindi influenzano lo sviluppo dei mezzi morfologici e di formazione delle parole della lingua, la loro immagine sonora.

La lezione è una forma efficace di insegnamento della lingua madre in età prescolare senior. Il loro successo dipende non solo dalla forma, ma anche dal contenuto, dai metodi utilizzati e dallo stile democratico di comunicazione tra insegnante e bambini. Le lezioni sistematiche di discorso insegnano ai bambini a lavorare con le informazioni linguistiche, favoriscono l'interesse per la risoluzione dei problemi linguistici, un atteggiamento linguistico nei confronti della parola.

I giochi didattici e gli esercizi di contenuto grammaticale sono un mezzo importante per stimolare i giochi linguistici dei bambini, la loro attività di ricerca nel campo della grammatica.

La formazione della personalità di una persona dipende in larga misura dall'impatto pedagogico, da quanto presto inizia a esercitarsi. L'asilo mira allo sviluppo completo dei bambini: educazione fisica, mentale, morale ed estetica, che viene svolta nel processo di insegnamento della parola.

Le principali forme di sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare più grandi sono:

Lavorare sullo sviluppo del linguaggio dei bambini nella loro libera comunicazione con l'insegnante, con tutti gli altri lavoratori dell'asilo, la loro comunicazione reciproca;

Classi speciali per lo sviluppo della parola.

Si verifica la comunicazione vocale libera di un bambino all'asilo:

• durante le passeggiate;

  durante i giochi;

  quando si conoscono gli altri (con vita sociale e la natura in tutte le stagioni);

  nel processo di lavoro;

  durante le vacanze e l'intrattenimento;

  durante lezioni speciali non vocali: sulla formazione di rappresentazioni matematiche elementari, disegno, modellazione, design, educazione fisica, musica.

Una lezione speciale sullo sviluppo della parola viene introdotta nel terzo anno di vita di un bambino per renderlo più capace di padroneggiare la parola nella libera comunicazione, di padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cognizione e mezzo per regolare la propria comportamento.

Rispetto delle condizioni favorevoli alla formazione del discorso di un bambino in età prescolare, sarà possibile non solo dirigere il processo di sviluppo del linguaggio nella giusta direzione, ma anche monitorare la formazione del discorso e, se necessario, correggerlo.

Le condizioni che abbiamo analizzato rappresentano un elenco tutt'altro che completo delle condizioni necessarie per lo sviluppo della parola. In ogni caso specifico, con ogni bambino specifico, è richiesto un approccio individuale. Tuttavia, le condizioni che abbiamo elencato devono essere soddisfatte in tutti i casi.

Pertanto, il discorso di una persona è un indicatore del suo intelletto e della sua cultura. Quanto più accuratamente e figurativamente il discorso esprime il pensiero, tanto più significativa è la persona come persona e tanto più preziosa è per la società. Sfortunatamente, il discorso di tutti i giorni non riguarda solo i bambini in età prescolare, scolari minori e studenti delle scuole superiori, ma anche studenti e persino laureati non soddisfano queste qualità.

Un programma moderno per lo sviluppo del linguaggio in età prescolare Istituto d'Istruzione prevede la familiarizzazione obbligatoria degli studenti con elementi di cultura generale e linguistica. Ciò è dovuto al fatto che oggi la famiglia non presta sufficiente attenzione allo sviluppo di una corretta comunicazione verbale. Questa preoccupazione è quasi completamente spostata sull'istituzione educativa.

Uno dei compiti più importanti dell'asilo è la formazione delle capacità linguistiche dei bambini, lo sviluppo del loro pensiero, le capacità cognitive. Lo sviluppo delle capacità mentali è strettamente correlato allo sviluppo della parola.

Il discorso di un bambino in età prescolare si sviluppa in condizioni spontanee (in famiglia, per strada, con l'ausilio dei mass media), ma è importante anche la creazione di speciali condizioni psicologiche e pedagogiche che contribuiscono al suo sviluppo.

Lavoro sperimentale sulla valutazione dell'efficacia del supporto informativo per le forme della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior in MBDOU

Organizzazione del lavoro sperimentale

Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, svolta nel primo capitolo, abbiamo individuato le principali disposizioni teoriche che richiedono una prova pratica:

Lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso è parte integrante della preparazione di un bambino in età prescolare a una vita attiva nella società, diventando lui come personalità linguistica.

Nel processo educativo di un'istituzione educativa prescolare, lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso in un bambino in età prescolare senior lo farà

Lo scopo dello studio: studiare l'efficacia del supporto informativo per la formazione della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior.

Seguendo la classificazione di Yu. K. Babansky, esposta nell'articolo "Esperimento pedagogico" nella raccolta "Introduzione a Ricerca scientifica in Pedagogia”, abbiamo sviluppato un programma di ricerca che prevedeva 3 fasi:

Accertamento: è stata effettuata un'analisi della letteratura, uno studio del livello di sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare del primo e del secondo gruppo.

La fase sperimentale ha comportato lo sviluppo di un sistema di attività volte a sviluppare la struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare: la creazionesupporto informativo di questo processo: un ambiente linguistico favorevole, conduzione di lezioni mirate al lato grammaticale della lingua, sviluppo della struttura grammaticale del discorso nel processo di organizzazione delle attività mediate dei bambini (controllo della struttura grammaticale del discorso in altre classi, su vacanza, per una passeggiata), selezione competente di materiale vocale per il lavoro nell'attività educativa diretta e nell'attività indiretta.

La fase di controllo è un taglio di controllo per determinare il livello di sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare dei gruppi 1 e 2 dopo l'implementazione di un sistema di misure per il supporto informativo del processo di formazione della struttura grammaticale del discorso, riassumendo il risultati, formulare conclusioni.

Metodi di ricerca: sperimentazione, osservazione, esperimento pedagogico.

È auspicabile condurre un esame del discorso dei bambini individualmente o con un piccolo sottogruppo, l'insegnante deve disporre di materiale sufficiente per questo, ma è anche possibile condurre un esame frontalmente in momenti di regime, attività ludiche, in classe all'interno del portata dell'esame. Il lavoro viene svolto al mattino o al pomeriggio, nonché dopo un sonno diurno.

Rispetto delle condizioni del sondaggio

Fisico e condizione emotiva bambino al momento dell'esame. Il soggetto deve essere sano ed emotivamente in sintonia con la conversazione con l'insegnante.

Formulazione della domanda. La domanda dovrebbe essere formulata brevemente, chiaramente, senza parole in più e il discorso gira, corrispondono all'età del bambino. È questa condizione la più importante, poiché spesso il bambino non può rispondere, perché non capisce esattamente cosa gli viene richiesto. E l'errore adulto più comune è la tendenza a porre una domanda lunga, prolissa e mal concepita. Per evitarlo, dovresti formulare la domanda in anticipo e scriverla.

materiale visivo. Il materiale deve essere adatto all'età e selezionato in anticipo. Una serie di immagini per la diagnostica esiste separatamente: la visualizzazione utilizzata nell'insegnamento in classe non dovrebbe essere presente quando si esamina il discorso di un bambino. Sul tavolo viene posizionata solo l'immagine su cui è in corso la conversazione e tutte quelle non necessarie vengono rimosse al momento.

Per diagnosticare il livello di formazione della struttura grammaticale del discorso, abbiamo utilizzato immagini sequenziali: "Abbiamo finito di giocare" e "Gatto e topo", nonché alcuni giochi verbali e visivi che utilizzano immagini.

Considerando che i bambini più grandi dovrebbero essere in grado di raccontare e comporre una storia, all'inizio dell'anno scolastico analizziamo la rivisitazione sulla base di una serie di immagini, e l'insegnante stesso dispone le immagini nell'ordine corretto. Affinché la rivisitazione richieda meno tempo, si propone di trascorrerla in questo modo: è possibile disporre le immagini e leggere la storia in una lezione frontale per tutti i bambini contemporaneamente o, come opzione, per sottogruppi. Ma ogni bambino racconterà separatamente in un determinato momento.

Il testo approssimativo della storia “Abbiamo finito il gioco”: “Kolya e Seryozha erano all'asilo. Un giorno i ragazzi volevano giocare con una barchetta di carta. Hanno iniziato a discutere su chi avrebbe giocato per primo con la barca. Afferrarono la barca e cominciarono a tirare ciascuno verso di sé. Hanno tirato e tirato e sono caduti, e la barca si è rotta”.

2. Offriamo la storia "Gatto e topo". L'insegnante esamina ogni bambino separatamente e formula chiaramente il compito:

- "Guarda le immagini e mettile in ordine in modo che sia chiaro cosa è successo prima e cosa dopo"

Dopo che il bambino ha disposto le immagini, l'insegnante si offre di comporre una storia basata su di esse. Se il soggetto non dispone correttamente le immagini, l'insegnante formula questo compito come segue:

“Ora scrivi una storia. E, se durante la storia ti sembra di aver disposto le immagini in modo errato, puoi riorganizzare le immagini in modo diverso.

Durante la rivisitazione, puoi prestare attenzione a come il bambino usa i verbi prefissati (corse - corse, corse fuori, corse via) Bambini con alto livello selezionare e utilizzare in modo indipendente questi verbi, i bambini di livello medio usano questi verbi instabili, quindi al bambino può essere chiesto di mostrare dove il topo "è corso", "è corso", "è corso via" nell'immagine. E i bambini con un livello basso, quando compilano una storia, usano principalmente un verbo (ran). Per chiarire la comprensione dei verbi prefissati, a questi bambini può essere offerto un gioco con una macchina da scrivere e una casa, offrendo di eseguire azioni secondo le istruzioni verbali dell'insegnante:

Mostra come l'auto si è avvicinata alla casa (ha fatto il giro della casa, si è allontanata dalla casa).

Potrebbero esserci diverse opzioni per il bambino per eseguire le manipolazioni proposte: non l'ha fatto correttamente - questi prefissi non sono nemmeno nel dizionario passivo; eseguito correttamente - c'è una comprensione dei prefissi. Il livello di assimilazione dei verbi con prefisso in entrambi i casi sarà basso, ma la zona di sviluppo prossimale di questa categoria grammaticale sarà diversa.

Un indicatore sorprendente della struttura grammaticale del discorso dei bambini di 5-6 anni è struttura sillabica parole, che proponiamo di esaminare secondo l'illustrazione, rispondendo alle domande: chi è questo? o cos'è? (escavatore, acquario, padella per libellule, fotografo, venditore), quindi al bambino viene chiesto di ripetere frasi con queste parole:

Il fotografo scatta foto di bambini. I bambini di alto livello pronunciano parole di 3-4 sillabe con due consonanti dall'immagine e ripetono correttamente le frasi con esse. I bambini con un livello medio pronunciano parole di 3-4 sillabe con due confluenze di consonanti da un'immagine, possono omettere suoni quando confluenti (escavatore - scavatore). Nelle frasi con queste parole, commette 1-2 errori. I bambini con un livello basso ripetono parole di 3 sillabe con una confluenza di consonanti, di 4 omettono e riordinano sillabe (aquarium-quai). Le frasi con queste parole non possono essere ripetute correttamente.

Lo studio della struttura grammaticale del discorso è stato effettuato nella fase di accertamento dell'esperimento.

Valutazione del livello di sviluppo della struttura grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare senior

Secondo gli strumenti presentati sopra, il lavoro per determinare il livello della struttura grammaticale del discorso è stato svolto nei bambini dei gruppi 1 e 2. i dati ottenuti sono presentati in tabelle e diagrammi generalizzati.

Il numero totale di intervistati - 45 persone, 20 persone - gruppo sperimentale (1), 25 - gruppo di controllo (2)

Tabella 1 Tabella riassuntiva per la valutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nei gruppi sperimentali e di controllo (%)

La storia "Capito"

La storia del gatto e del topo

Domande aggiuntive

1 gruppo

2 gruppo

Analizzando i dati ottenuti, si può notare che il livello medio di formazione della struttura grammaticale del discorso nei gruppi sperimentali e di controllo è predominante. Inoltre, confrontando i dati per gruppi, notiamo che la discrepanza tra le percentuali per livelli è insignificante, il che ci consente di utilizzare questi gruppi come gruppo di controllo e sperimentale: il gruppo 1, in cui i risultati sono leggermente inferiori, è stato scelto da noi come gruppo sperimentale, gruppo 2 - acontrollo. Entrambi i gruppi sono impegnati nello stesso programma educativo.

Visivamente, i dati sono presentati in diagrammi per ciascuna tecnica diagnostica.

Disegno 1. Informazionivalutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nei gruppi sperimentali e di controllo (%), la storia "Abbiamo finito di suonare"

Disegno 2. Informazionivalutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nei gruppi sperimentali e di controllo (%), la storia "Gatto e topo"

Disegno 3. Informazionivalutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nei gruppi sperimentali e di controllo (%), aggiuntivi

domande

Sulla base della posizione che nell'età prescolare più anziana la struttura grammaticale del discorso dovrebbe essere determinata e formata più intensamente, questo è il periodo di sensibilità dello sviluppo della struttura grammaticale del discorso, secondo lo scopo, l'ipotesi e gli obiettivi del nostro studio , abbiamo sviluppato e messo in pratica un sistema di misure per il supporto informativo delle forme grammaticali della struttura del discorso, che comprende:creare un ambiente linguistico favorevole, condurre lezioni mirate al lato grammaticale della lingua, nel processo di organizzazione delle attività mediate dei bambini (controllo della struttura grammaticale del discorso in altre classi, in vacanza, a passeggio), selezione competente del discorso materiale di lavoro nelle attività educative dirette e nelle attività mediate .

Valutazione dell'efficacia del supporto informativo delle forme della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior in MBDOU

Il programma della fase sperimentale del lavoro sperimentale è stato attuato per un periodo di 5 mesi e comprendeva le seguenti aree di supporto informativo:

Creazione di un ambiente linguistico favorevole;

Condurre lezioni sullo sviluppo del lato grammaticale della lingua;

Controllo sul lato grammaticale del discorso dei bambini in età prescolare nelle attività mediate;

Selezione adeguata del materiale vocale per la formazione della struttura grammaticale del discorso.

Il programma è stato implementato come inattività organizzate direttamente dall'insegnante e dai bambini e in attività ad orari non regolamentati.

Tabella 2 Classi per lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso nei bambini in età prescolare senior

materiale vocale (rappresentato in Appendice 2)

Sostantivi singolari e plurali (Who? What?)

Gioco "Uno-molti": Anatre-anatre, orsi-orsi, (cubi, libri)

Caso genitivo dei sostantivi singolari (Whom? What?)

Gioco "Cosa c'è che non va?"
"Cosa manca?": Nastri-nastri, (bambole matrioska, libri, pere, prugne)

Caso accusativo dei sostantivi. unità numeri (chi? cosa?)

I. "Chi ha disegnato cosa",
"Chi ha curato il dottor Aibolit": Farfalla-farfalla (macchina, bambola, piramide di volpe)

Caso dativo dei sostantivi. unità numeri (A chi? Cosa?)

I phone"
"A chi daremo?" : Topo - topo (coniglietto, gatto, pollo, cane)

Caso strumentale dei nomi. unità numeri (da chi? da cosa?)

I. "Chi agisce con cosa": sega - sega (pala, scopa, martello, matita)

Caso preposizionale dei sostantivi. unità numeri (su chi? su cosa?)

I. "Cosa racconterai?" Banca - sulla banca (sulla palla, sulla caramella, sulla palla, sulla mela)

Genere dei sostantivi (mio, mio, mio, mio)

I. "Di chi è questo?" L'arco è il mio arco (la mia bambola, il mio secchio, le mie perline)

Passato del verbo (What did (a) do?)

I. "Chi ha fatto cosa ieri?" Lavare - lavato (a), (guarda, prendi, lava ...)

Verbi imperativi (Fallo!)

I. "Assegna compiti ai giocattoli" Dormi, dormi! (Vola, balla, disegna)

accordo sostantivo e aggettivi di genere e numero (Cosa? Cosa? Cosa? Cosa?)

I. "Cosa sono queste cose" Sciarpa calda, cappello caldo, vestito caldo, calzini caldi.

Unità e plurale dei verbi presenti (Cosa fai? Cosa fai?)

I. "Insieme facciamo più divertimento" Stand-stand, (mangia, dormi, disegna, corri ...)

Varianti di esercizi utilizzati in altre classi o irregolaritempo commentato:

"Facciamo il succo"

Dal succo di mele ... (mela);

Dalle pere ... (pera);

Dalle prugne ... (prugna);

Dalle ciliegie ... (ciliegia);

Dalle carote? Limone? arancia?

L'hai fatto???

E ora viceversa: succo d'arancia Di cosa?

"I nostri aiutanti"

Come nominare un dispositivo in una parola, che:

Prepara il caffè - caffettiera;

Macinare il caffè - macinacaffè;

Taglia le verdure - tagliaverdure;

Spreme il succo - spremiagrumi;

Sbuccia le patate - pelapatate, ecc.

"Di chi sono queste cose?"

Insegnare a distinguere l'appartenenza delle cose per adulti e bambini. L'adulto mostra l'argomento e fa domande e il bambino cerca di dare la risposta corretta. Un adulto ha bisogno di scoprire di chi sono queste cose: della madre, del padre, del nonno, della nonna, di Colin, di Cars, ecc. Ad esempio: "Di chi sono questi occhiali?" - nonne; "Di chi è questo vestito?" - della madre, ecc.

"Uno e molti"

Un adulto nomina un oggetto e un bambino molti.

Puoi elencare diversi oggetti, a seconda di dove ti trovi ora: in cucina o nella stanza dei bambini. Per esempio:

Tazza - tazze, padella - padelle, tavolo - tavoli;

Palla - palline, matita - matite, cubo - cubi;

"Cosa è andato?"

Un adulto dispone diversi oggetti davanti al bambino (puoi giocare) - 4 - 7 pezzi. Quindi chiede al bambino di ricordare tutti gli oggetti e di voltarsi, e in questo momento rimuove qualsiasi oggetto. Il bambino è invitato a guardare attentamente e nominare ciò che manca. Assicurati di prestare attenzione ai finali nelle parole.

"Parole testarde"

Di 'a tuo figlio che ci sono parole "testarde" al mondo che non cambiano mai (caffè, vestito, cacao, cinema, pianoforte, metropolitana). Ad esempio: “Mi metto il cappotto. Un cappotto è appeso a una gruccia. Masha ha un bellissimo cappotto. Vado in giro con un cappotto. Fa caldo oggi e tutti indossano cappotti, ecc. Fai domande al bambino e assicurati che non cambi le parole nelle frasi-risposte.

7. "Occhiali magici"

“Immagina di avere degli occhiali magici. Quando li indossi, tutto diventa rosso (verde, giallo, blu, ecc.). Guardati intorno con gli occhiali magici, di che colore è diventato tutto, dì: palla rossa, stivali rossi, vestito rosso, naso rosso. Finestra rossa, mano rossa e altri.

8. "Sono attento"

Nomineremo gli oggetti (in casa o per strada) che vediamo e indicheremo sicuramente quali sono. Ad esempio: Ecco la tabella. Lui è di legno. Ecco un gatto: è soffice. Ecco la finestra, è grande. Ecco il recinto: è rosso. Ecco il sole: è giallo.

V n Il supporto informativo del processo di sviluppo della struttura grammaticale del discorso è stato effettuato in classe per lo sviluppo del discorso nelle attività direttamente organizzate dell'insegnante e dei bambini. Di seguito viene presentato un esempio di sintesi di una delle lezioni.

Compiti :

esercitare i bambini nella formazione di aggettivi relativi;

esercitare i bambini nella corretta formazione delle forme del genitivo plurale;

esercizio sull'uso corretto delle forme preposizionali;

insegnare la rivisitazione di un piccolo testo basato su una serie di immagini della trama;

sviluppare la memoria, il pensiero, l'attenzione, le capacità motorie generali e fini.

Attrezzatura :

gioco "Cosa manca?" con indumenti;

soggetti raffiguranti abiti, scarpe, cappelli;

buste con lettere di personaggi delle fiabe;

tracce mnemoniche per fare proposte;

immagini della trama "Aiuta Dunno a trovare i suoi cappelli", "Aiuta Dunno a trovare le sue cose";

enigmi mnemonici su vestiti, scarpe, cappelli;

Petto;

gioco "Negozio"

tabella mnemonica per un estratto dal poema di Z. Alexandrova "My Bear";

modelli di mutandine, matite, fogli di carta in base al numero di bambini;

una serie di immagini della trama "Tanya cuce i pantaloni"

Avanzamento della lezione:

Momento organizzativo

Il gioco "Cosa manca?" - formazione di nuove forme

I bambini guardano le immagini sui tavoli e sulla flanella e fanno delle frasi:

Non ho vestiti.

Non ho i pantaloni. Eccetera.

Le immagini raffiguranti capi di abbigliamento che non sono sui tavoli dei bambini sono poste su un flannelgraph ( Figura 1)

II. Riportare l'argomento e gli obiettivi della lezione

Di cosa parleremo oggi?

Sì, faremo frasi, storie, risolveremo enigmi su vestiti e scarpe.

Stamattina stavo controllando la mia e-mail e l'ho trovato cassetta postale lettere di personaggi fiabeschi e persino un pacco. Vuoi sapere cosa scrivono?

III. Esecuzione di esercizi lessicali e grammaticali

1. Il gioco "Lettera da Dunno"

a) un esercizio sull'uso delle costruzioni preposizionali.

L'insegnante tira fuori la prima lettera da Boh.

Non so, ci ha mandato le foto della sua casa. Ti chiede di dire dove sono finite le sue cose. ( Figura 2)

(immagine dal libro Tkachenko T.A. Rappresentazioni lessico-grammaticali: formazione e sviluppo. Quaderno logopedico. - M.: Knigolyub, 2008. - 32s)

I bambini guardano l'immagine e formulano frasi su dove giacciono le cose di Boh:

La valigetta è sotto il tavolo.

Il maglione è sul divano.

Eccetera.

b) Esercizio di compilazione di frasi su tracce mnemoniche

(Figura 3, Figura 4, Figura 5, Figura 6)

Gli amici hanno regalato a Dunno molti cappelli colorati.

Quali cappelli hanno regalato gli amici di Dunno?

I bambini formulano frasi su tracce mnemoniche su chi ha dato quale cappello a Boh: Znayka ha dato un cappello blu, ecc.

c) Esercizio sull'uso delle costruzioni preposizionali - caso

Ma Boh indossava solo un cappello blu, e il resto era semplicemente sparso per la stanza. Un giorno decise di raccogliere tutti i cappelli, ma non ci riuscì. Aiutiamo l'ignoto. Guarda l'immagine, trova tutti i cappelli nella stanza e scrivi delle frasi: “Il cappello rosso è sotto il tavolo. Non so tirò fuori un cappello rosso da sotto il tavolo "( Figura 7)

(immagine dal libro Teremkova N.E. Compiti di logopedia per bambini di 5-7 anni con OHP. Album 2. - M.: GNOM e D, 2007. - 32s.)

IV. Elaborare storie-descrizioni di vestiti secondo il piano-mnemotable -Gioco "Lettera di Vasilisa la Saggia"

Vasilisa la Saggia, come sempre, ci ha inviato i suoi complicati indovinelli. Questa volta si tratta di vestiti, scarpe e cappelli.

(Figura 12, Figura 13, Figura 14, Figura 15)

I bambini indovinano enigmi mnemonici e spiegano come hanno indovinato
(Una storia esemplare sulla tavola mnemonica:Penso che siano stivali perché sono disponibili in marrone, nero e grigio. Sono fatti di pelle, sono pelle. Hanno i lacci, una linguetta, un piccolo tacco, una suola. Gli stivali sono indossati in autunno, inverno e primavera. Gli stivali sono scarpe da uomo

(jeans)

(un berretto)

(vestito)

Le immagini indovinate sono posizionate su un flanelografo.

1. 1. Gioco "Negozio" - esercizio nell'uso degli aggettivi relativi, concordanza degli aggettivi con i sostantivi, educazione

Rp plurale nomi.

Abbiamo anche ricevuto un pacco. Mi chiedo cosa ci sia dentro.
L'insegnante lo tira fuori dal petto.

Chi lo ha mandato? (Alì Baba)

Vuoi vedere cosa c'è dentro?

Questi sono soldi per fare acquisti nel nostro negozio di magia.

L'insegnante distribuisce "soldi" ai bambini. ( Figura 16)

Guarda attentamente cosa puoi "comprare" nel nostro negozio con questi soldi.

I bambini vanno al flanelgraph e "comprano" capi di abbigliamento, scarpe, cappelli, fanno frasi:

Dammi un sacco di vestiti.

Dammi la gonna blu.

Dammi un prendisole di jeans.

VI. Pausa dinamica. Gioco "Lettera da una troia"

La nostra posta non è ancora finita. Di chi è questa lettera? È così sporco.

Questa è una lettera di una puttana. Ci chiede di aiutarlo a lavare i suoi vestiti.

I bambini eseguono movimenti secondo il testo della poesia.

Oh, i vestiti si sono sporcati

Non ci siamo presi cura di lei.

Trattala con noncuranza

Sgualcito, sporco di polvere.

Dobbiamo salvarla

E mettere in ordine.

Versare l'acqua in una ciotola,

Versiamo la polvere.

Metteremo a bagno tutti i vestiti,

Strofina accuratamente le macchie

Laviamo, sciacquiamo,

Strizziamolo, scuotiamolo.

E poi facilmente e abilmente

Appenderemo tutto alle corde.

Mentre i vestiti si stanno asciugando

Saltiamo, giriamo in cerchio.

VII. Gioco "Lettera da Tanya"

1. Narrazione di poesie secondo la tavola mnemonica( Figura 17 )

Tanya ci ha inviato una lettera. Ascolta, lo leggerò.

Leggiamolo insieme.

Ho cucito una camicia per un orso,

Gli cucirò i pantaloni.

Devo mettere una tasca su di loro.

E metti delle caramelle.

2. Rivisitazione del testo basata su una serie di immagini della trama. ( Figura 18 )

Tanya ci chiede di aiutarla a cucire le mutandine per l'orso.

• Cosa bisogna fare prima? (modello)

  Facciamo uno schema: cerchiamo le mutandine secondo lo schema.

  Ora il modello è pronto. Cosa pensi che Tanya dovrebbe fare dopo?

  Tagliare i pantaloni dal tessuto.

L'insegnante mette la prima immagine sul flannelgraph.

Cosa ha fatto Tanja?

Tanya ha tagliato i pantaloni dal tessuto.

Cosa dovrebbe essere fatto dopo?

L'insegnante mette la seconda immagine sul flannelgraph.

Cosa ha fatto Tanya dopo?

Tanya stava scarabocchiando su una macchina da cucire.

Cosa stava facendo l'orso in quel momento?

Mishka ha seguito da vicino il lavoro di Tanya.

I bambini fanno le loro ipotesi.

L'insegnante mostra le seguenti immagini.

Tanya prova i pantaloni e mette l'orso al tavolo

Ascolta come Tanya ha cucito una cosa nuova

Un giorno Tanya ha deciso di cucire nuovi pantaloni per l'orso. Li ha ritagliati dalla stoffa. Poi ho scarabocchiato su una macchina da cucire. Mishka ha seguito da vicino il lavoro di Tanya. I pantaloncini sono pronti! Tanya ha provato una cosa nuova per l'orso e lo ha fatto sedere al tavolo.

4. Storie per bambini

VIII. Riassumendo la lezione

Fare una cassa di conoscenza in una stanza di gruppo: i bambini parlano di ciò che hanno imparato durante la lezione e l'insegnante posiziona tabelle mnemoniche sulle pareti della cassa, una serie di immagini della trama.

Il lavoro sullo sviluppo della struttura grammaticale del discorso e il supporto informativo per questo processo è stato svolto nel gruppo sperimentale per 5 mesi. Nella fase di controllo dell'esperimento, abbiamo effettuato ripetute diagnosi per determinare il livello di sviluppo della struttura grammaticale del discorso. Il contenuto della tecnica diagnostica è rimasto invariato, ma nella fase di controllo dell'esperimento, ai bambini in età prescolare sono state offerte altre trame e immagini della trama. I risultati dello studio sono presentati nella tabella riassuntiva

Tabella 3 Tabella riassuntiva per la valutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nel gruppo sperimentale nelle fasi di accertamento e controllo dell'esperimento (%)

Fase sperimentale

Storia 1

Storia 2

Fase di accertamento

fase di controllo

Analizzando i dati ottenuti nella fase di controllo, si può notare che è aumentato il numero di bambini con un livello alto e il numero di bambini con un livello mediogiorno e bassi livelli diminuito. I dati sono visualizzati nel diagramma.

Figura 4. Valutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nel gruppo sperimentale nelle fasi di accertamento e controllo dell'esperimento

Possiamo quindi affermare che nel gruppo sperimentale, il lavoro mirato volto a fornire un supporto informativo per la formazione della struttura grammaticale del discorso è stato efficace e ha determinato le dinamiche positive nel gruppo.

Analizziamo i risultati del gruppo sperimentale e i risultati del gruppo di controllo nella fase di controllo dell'esperimento.

Tabella 4. Tabella riassuntiva per la valutazione del livello di formazione della struttura grammaticale del discorso nel gruppo sperimentale nelle fasi di accertamento e controllo dell'esperimento (%)

Gruppo

Storia 1

Storia 2

1 gruppo (EG)

2 gruppi (KG)

Come si può vedere nel confronto, i risultati nel gruppo sperimentale sono superiori ai risultati nel gruppo di controllo, il che è molto probabilmente dovuto all'uso nel gruppo sperimentale di una serie di misure per il supporto informativo del processo di formazione del struttura grammaticale del discorso, che, secondoconferma la nostra ipotesi.

Conclusione

La parola è la funzione mentale creativa più importante di una persona, l'area di manifestazione della capacità intrinseca di tutte le persone di conoscere, auto-organizzarsi, auto-svilupparsi, costruire la propria personalità, il proprio mondo interiore attraverso il dialogo con altre personalità, altri mondi, altre culture.

La struttura grammaticale del discorso è un sistema di interazione delle parole tra loro in frasi e frasi.

La formazione della struttura grammaticale del discorso avviene con maggiori difficoltà rispetto alla padronanza di un dizionario. La violazione della struttura sintattica della frase si esprime nell'omissione dei membri della frase, nell'ordine errato delle parole, in assenza di strutture complesse.

La formazione della struttura lessicale e grammaticale del discorso è un processo lungo e laborioso. Ma se interessi abilmente i bambini, pensi alla costruzione della lezione, allora puoi ottenere risultati significativi. A tal fine, ho deciso di condurre un lavoro approfondito con i bambini.

L'assimilazione della struttura grammaticale della lingua da parte del bambino si esprime non solo nella padronanza delle forme grammaticali, ma anche nella composizione verbale del discorso. La capacità di isolare le parole da un'intera frase si forma lentamente in un bambino, durante l'intera età prescolare, ma l'uso di speciali metodi di insegnamento aiuta a far avanzare in modo significativo la formazione di questa abilità. Questa abilità è estremamente importante, poiché crea i presupposti affinché il bambino assimili non solo le forme delle singole parole, ma anche le connessioni tra loro all'interno dell'insieme semantico. Tutto ciò serve come inizio di una nuova fase dell'assimilazione della lingua, che può essere definita l'effettiva differenza grammaticale da quella pre-grammaticale, coprendo l'intero periodo di assimilazione prima dell'inizio della scolarizzazione.

Per garantire condizioni favorevoli per la vita e l'educazione del bambino, dovrebbe essere lo sviluppo della struttura grammaticale del discorsoavvenire efficacemente durante la creazione di supporto informativo per questo processo: creazione di un ambiente linguistico favorevole, conduzione di lezioni mirate al lato grammaticale della lingua, nel processo di organizzazione delle attività mediate dei bambini (controllo della struttura grammaticale del discorso in altre classi, su vacanza, per una passeggiata), selezione competente di materiale vocale per il lavoro in attività educative dirette e in attività indirette.

Dopo aver condotto uno studio, confrontando i dati delle sezioni di accertamento e controllo, abbiamo dimostrato che questa disposizione è giustificata. Pertanto, lo scopo del lavoro è raggiunto, l'ipotesi è dimostrata.

Elenco della letteratura usata

Aleksanina, N. S. Attività innovativa nell'istruzione // Il mondo dell'istruzione - istruzione nel mondo. N. 4. M .: Casa editrice dell'Accademia russa dell'educazione (RAO), 2006. S. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodi di sviluppo della parola e insegnamento della lingua madre dei bambini in età prescolare: Proc. indennità per gli studenti. media ped. manuale stabilimenti. - M .: Centro editoriale "Academy", 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Come diventare un genio: la strategia di vita di una persona creativa. - Minsk: Bielorussia, 1994. - 220 p.

Antonova, Yu.A. Giochi divertenti e intrattenimento per bambini e genitori - M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s

Arutyunov, A.R. Lezioni di gioco - M.: Lingua russa, 1987. - 204 p.

Berezina, V. Educazione per miracolo // Pedagogia + TRIZ / ed. AA. Gina. - M.: Vita-Press, 2001. Numero 6. S. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentiev, I.L., Modestov, S.Yu. Incontro con un miracolo: Infanzia di una persona creativa: incontro con un miracolo. Mentori. Obiettivo degno. - San Pietroburgo: casa editrice Bukovsky, 1995. - 60 p.

Borodich A. M. Metodi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini: Proc. assegno per studenti ped. in-t su specifica. “Asilo. pedagogia e psicologia - 2a ed. - M .: Education, 1981. - 255 p.

Gerbova V.V. Narrativa per percezione // Lettore sulla teoria e la metodologia dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto e media. ped. manuale istituzioni / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centro editoriale "Academy", 1999. - S.170-173.

Gogoberidze, A. G. Teoria e metodi per educare i bambini in età prescolare: libro di testo. assegno per studenti ped. università nella specialità "Pedagogia". - M. : Accademia, 2007. - 316 p.

Infanzia: un programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola materna / ed. TI Babaeva, ZA Mikhailova, LM Gurovich. - San Pietroburgo: casa editrice "Aktsindent", 1995. – 120 sec.

diagnosi di successo. Raccolta di materiali metodici. - M, "Ricerca pedagogica", 2001. -274 pag.

Kuzin, M.V. Psicologia infantile in domande e risposte. - Rostov n / D: Fenice, 2006. - 253 p.

Lyamina G. M. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare // Lettore sulla teoria e metodologia dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto e media. ped. manuale istituzioni / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centro editoriale "Academy", 1999. - S.139-144.

Lazarev, V. S. Innovazione pedagogica: oggetto, soggetto e concetti di base //Pedagogia.-2004.-N 4. - P. 11-21

Mamaichuk, I.I. Lo sviluppo del bambino dalla nascita ai sette anni. metodo di osservazione del bambino. Documenti di psicologo e pediatra. - San Pietroburgo, 2008. - 126 p.

Arte popolare russa e vacanze rituali all'asilo: appunti di classe e scenari di vacanza / Istituto regionale di Vladimir per il miglioramento degli insegnanti. - Vladimir: 1995. - 184 p.

Svetlova G. A proposito delle fiabe di Pushkin per bambini // Educazione prescolare. - 1999. - N. 10. - Con. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Sviluppo della struttura di un'espressione coerente nei bambini in età prescolare senior // Lettore sulla teoria e metodologia dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto e media. ped. manuale istituzioni / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Centro editoriale "Academy", 1999. - P. 150-153.

Solovieva O. I. Metodi di sviluppo della parola e insegnamento della lingua madre all'asilo. – M.: Illuminismo, 1966. – 175p.

Tieeva E.I. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini - M.: Education, 1972. - 280s.

Usova A.P. Arte popolare russa all'asilo. - M .: Casa editrice del Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR, 1947. - 71p.

Ushakova O. S. Sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. – M.: Casa Editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2001. – 237p.

Flerina E. A. Storytelling nella pratica prescolare // Lettore sulla teoria e la metodologia dello sviluppo del linguaggio per i bambini in età prescolare: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto e media. ped. manuale istituzioni / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centro editoriale "Academy", 1999. - S.189-191.

Applicazione

Per la riunione dei genitori - un discorso su di esso "Formazione della struttura grammaticale del discorso del bambino"

Cosa significa sviluppare il linguaggio di un bambino? La risposta a questa domanda è estremamente semplice e allo stesso tempo estremamente complessa. Naturalmente, sviluppare la parola in un bambino significa insegnargli a parlare. Tuttavia, come nasce la capacità di parlare e in cosa consiste: questa è l'intera difficoltà. Parlare significa possedere un certo vocabolario, utilizzarli attivamente, essere in grado di costruire affermazioni, formulare i propri pensieri, comprendere il discorso degli altri, ascoltarli ed essere attenti a loro, e molto altro ancora. Tutto questo il bambino impara con l'aiuto di un adulto negli anni della scuola materna.

È molto difficile individuare quella principale e unica qualità o quell'abilità che testimonia il corretto, normale sviluppo della parola, anche perché il linguaggio umano è un fenomeno complesso e multistrato. Crediamo che un bambino parli male quando ha una dizione scarsa o quando non sa rispondere a una domanda difficile, quando non sa raccontare cosa gli è appena successo, quando parla poco e con riluttanza con gli altri, quando fa fatica a nominare una parola molti oggetti e azioni, ecc. Ovviamente, le carenze elencate riflettono diversi aspetti del sottosviluppo del linguaggio e potrebbero non coincidere: il bambino a volte pronuncia male molti suoni (o non pronuncia affatto), ma risponde correttamente alle domande di un adulto e lui stesso pone quelle non meno interessanti, parla molto poco con i coetanei, ma quando questo parla facilmente e volentieri con adulti vicini, ecc. Pertanto, è generalmente impossibile parlare dello sviluppo (o del sottosviluppo) della parola. Assicurati di capire quale lato del discorso è in ritardo; Una volta compreso, intraprendere le azioni appropriate.

La parola, in quanto tale, non si sviluppa affatto, indipendentemente dal ruolo che svolge nella vita di un bambino. Di per sé, la padronanza della parola non è un compito educativo indipendente. E allo stesso tempo, senza padroneggiare la parola e senza un lavoro speciale finalizzato al suo sviluppo, non può esserci un vero e proprio sviluppo mentale e personale del bambino. La padronanza della parola ristruttura l'intera vita mentale del bambino in età prescolare e rende possibili molte forme di comportamento realmente umane. Dopotutto, la parola è un mezzo unico, universale e insostituibile, si sviluppa come mezzo di molti tipi di attività umana. È impossibile sviluppare il discorso di un bambino senza includerlo in un'attività o nell'altra. Il compito dell'educatore nello sviluppo del linguaggio dei bambini non è solo e non tanto quello di dire loro nuove parole, di esigere la ripetizione delle loro storie, ma è molto più importante usare la parola come mezzo necessario e indispensabile di questo o quell'attività: giochi, progettazione, risoluzione di problemi pratici, percezione opere d'arte eccetera. Lo sviluppo di queste forme di attività dei bambini porta allo sviluppo dei loro mezzi principali: la parola.

Tra tutte le funzioni della parola in età prescolare, il più importante, il mezzo principale è la comunicazione con le persone intorno. E il suo sviluppo durante questo periodo è in gran parte determinato dallo sviluppo della comunicazione con gli adulti. Ogni forma di comunicazione corrisponde a determinate caratteristiche del discorso del bambino: - il suo vocabolario, la struttura grammaticale, l'espressività .. Naturalmente, la connessione tra le caratteristiche del discorso e della comunicazione è bidirezionale.

Dopotutto, è l'emergere della parola che consente di passare da una forma di comunicazione situazionale a una extra-situazionale. Ma allo stesso tempo, il nuovo contenuto dei bisogni, dei motivi e dei compiti delle forme di comunicazione extrasituazionali pone nuove esigenze alla parola come mezzo di comunicazione e ne stimola l'ulteriore sviluppo.

È noto che i bambini della stessa età che entrano a scuola hanno diversi livelli di sviluppo del linguaggio in termini di una varietà di indicatori: vocabolario, espressività, iniziativa nell'entrare in contatti vocali e capacità di trovare le parole necessarie. Queste differenze dipendono dal livello di sviluppo della comunicazione del bambino.

Ricerca di A.G. Ruzskaya e A.E. Reinstein ha mostrato che i bambini che sono al livello di una forma di comunicazione situazionale-aziendale, in molti casi gestiscono con mezzi non verbali: gesti, interiezioni, azioni. Il loro discorso è indissolubilmente legato all'azione ed è inseparabile da essa. Non possono parlare con una persona senza vederla (ad esempio al telefono), hanno sicuramente bisogno di mostrare qualcosa, muoversi, agire. Non sono in grado di ascoltare per molto tempo e, ancor di più, non sono in grado di parlare per molto tempo, il discorso consiste in semplici frasi brevi; le parole sono sempre associate a una specifica situazione soggettiva, che si esprime nell'abbondanza di sostantivi, pronomi dimostrativi e verbi di un'azione specifica, e molto spesso nell'imperativo ("put", "put", "look") Se tali bambini raccontano di nuovo una storia familiare, allora la rivisitazione è difficile da capire, poiché sono elencate azioni o eventi frammentari ("Ragazza, pagliaccio lì. Se n'è andata. Era seduta lì. C'era una foresta. L'orso è lì.")

I bambini che si trovano al livello di una forma di comunicazione extra-situazionale-cognitiva mettono in primo piano nuove conoscenze sugli oggetti del mondo. Pertanto, hanno bisogno di nuovi mezzi vocali. Pertanto, il loro discorso è liberato dall'attaccamento a una situazione particolare. I bambini possono parlare e chiedere non solo di ciò che vedono e fanno ora, ma anche di oggetti ed eventi che al momento non percepiscono. Il vocabolario si espande, il discorso diventa più ricco e diversificato. Sebbene predominino le frasi semplici, nel discorso compaiono frasi complesse, collegate dalle unioni “e”, “perché”, “a”; i tempi passati e futuri sono sempre più usati ("Ieri abbiamo dato da mangiare agli uccelli", "Domani andrò da mia nonna"); compare anche lo stato d'animo congiuntivo ("Se ..., allora vorrei ...") Raccontando una storia familiare, il suo contenuto è trasmesso abbastanza chiaramente.

Per i bambini che sono al livello di una forma di comunicazione personale extra-situazionale, gli aggettivi valutativi, gli avverbi del modo di agire e le frasi complesse sono sempre più caratteristici. I verbi al modo imperativo, al contrario, si stanno riducendo.

Ma cosa fare se il bambino è significativamente indietro nello sviluppo della comunicazione? Se all'età di cinque o sei anni non riesce a mantenere una semplice conversazione, non sa ascoltare gli altri ed esprimere a parole i suoi pensieri? Insegnargli a comunicare con un adulto in un modo nuovo in speciali lezioni individuali volte a sviluppare la comunicazione verbale. Tra la varietà di lezioni individuali specifiche, segnaliamo principio generale le loro organizzazioni - iniziativa anticipatrice di un adulto. In altre parole, l'educatore dà al bambino campioni di quella comunicazione che ancora non possiede, non solo mostra forme di comunicazione più avanzate e non ancora accessibili, ma lo guida, lo include in questa comunicazione, lo rende attraente e necessario per il bambino stesso.

Ma qui c'è una condizione: l'educatore conosce e comprende gli interessi e le idee già consolidati del bambino in età prescolare e fa affidamento sul livello di conoscenza che ha già raggiunto. Pertanto, è meglio iniziare le lezioni dal livello di comunicazione che il bambino ha già raggiunto, ad es. da ciò che lo interessa. Diciamo, da giochi all'aperto congiunti con regole, a cui partecipano diversi bambini (5-6). Allo stesso tempo, l'educatore svolge il ruolo sia dell'organizzatore che del partecipante: controlla il rispetto delle regole, valuta le azioni dei bambini e allo stesso tempo si unisce al gioco. Il valore dei giochi congiunti: i bambini imparano a concentrarsi su un partner, a non offendersi se perdono; sentire la gioia delle attività congiunte, sentirsi inclusi nella causa comune. Inoltre, i ragazzi chiusi e timidi diventano più rilassati. Il principale compito pedagogico dei giochi preliminari è la creazione di un atteggiamento libero, attivo-positivo nei confronti dell'insegnante, la rimozione di barriere pesanti.

Le lezioni successive si svolgono meglio individualmente, preferibilmente con la lettura e la discussione di libri letti su eventi nella vita dei bambini. Dopo aver letto, l'insegnante chiede a quale dei personaggi gli è piaciuto di più e perché, a chi vorrebbe assomigliare di più. Se il bambino ha difficoltà a formulare un pensiero, l'insegnante esprime la sua opinione e la giustifica in una forma accessibile.

A poco a poco, la conversazione si sposta da una storia specifica a un argomento generale relativo alla vita del bambino e delle persone che lo circondano. Quindi, puoi chiedere quale degli amici sembra un eroe; come si comporterebbe il bambino in una data situazione; A chi vorrebbe assomigliare? In altre parole, l'educatore mostra all'interlocutore che nella vita che lo circonda, nei suoi rapporti con i bambini, si possono vedere gli stessi problemi del libro che ha letto. Allo stesso tempo, un adulto non solo chiede, è un partecipante attivo: esprime la sua opinione sui conflitti e gli eventi che si svolgono nel gruppo, parla di se stesso, dei suoi conoscenti. L'interesse per la sua opinione si manifesta solitamente nel comportamento del bambino.

Come nel primo caso, durante tutta la conversazione, l'argomento della conversazione rimane costante. Questo è difficile da raggiungere. Dopotutto, nel primo caso, il tema è in gran parte mantenuto dal materiale visivo. E ora il tema della comunicazione personale sono le valutazioni, gli atteggiamenti, le qualità, gli stati d'animo. Pertanto, l'insegnante fa affidamento solo sull'interesse dell'interlocutore, non sulla sua capacità di comprendere il discorso di un adulto ed esprimere da solo il suo atteggiamento. Preparandosi alle conversazioni, l'educatore pensa in anticipo a diversi argomenti che sono necessariamente correlati vita reale bambini, diciamo, argomenti che caratterizzano i coetanei, rivelando l'importanza delle professioni degli adulti, delle relazioni tra le persone.

La durata della conversazione personale è determinata dal bambino stesso. Se l'insegnante sente di essere oppresso, è meglio interrompere la lezione o trasferirla al gioco. La coercizione non è solo inutile, né dannosa.

Formando una comunicazione personale extra-situazionale, è importante evitare un pericolo, in modo che la vera comunicazione personale non si trasformi in una conversazione formale e superficiale presa in prestito dal discorso degli adulti. Pertanto, non sono utili solo le classi appositamente organizzate. In una situazione molto diversa (durante i giochi, durante una passeggiata), l'insegnante attira l'attenzione del bambino su se stesso, sui bambini intorno a lui (“Cosa farai adesso?”, “Pensi che Kolya sia annoiato? offeso da te? Infatti, sviluppando la comunicazione verbale, l'insegnante non solo insegna al bambino nuovi tipi di interazione con gli altri, non solo facilita i suoi contatti con gli altri, ma forma anche le sue idee su se stesso e sugli altri, apre nuove sfaccettature del mondo esterno e interno per lui.

Insegnare la comunicazione extra-situazionale-personale come risultato della formazione di nuovi tipi di comunicazione con gli adulti arricchisce il discorso dei bambini: diventa più ricco, più diversificato; sempre più aggettivi che trasmettono proprietà etiche ed estetiche, avverbi di modalità di azione, frasi complesse.

I metodi descritti non sono gli unici, poiché ogni volta l'insegnante tiene conto del comportamento di un determinato bambino, del suo atteggiamento nei confronti delle lezioni precedenti e dei suoi tratti caratteriali. Ma il compito principale di sviluppare il discorso di un bambino in età prescolare è ancora superare la dipendenza del discorso da una situazione specifica, espandere e approfondire i suoi interessi.

Tuttavia, gli interessi e i desideri del bambino possono essere piuttosto ampi e vari, le sue idee sono originali ed extra-situazionali, ma non può esprimerle, raccontarle in modo accessibile e comprensibile ("È quello, è come questo, oh, non quello, beh, com'è lì”) . Chi lo aiuterà e come? Stranamente, un pari. È nella comunicazione con un pari che compaiono per la prima volta nel dizionario del bambino avverbi del modo di agire, aggettivi, pronomi personali, forme verbali imperativo, congiuntivo, verbi modali, participi, frasi composte e composte. Involontariamente, sorge la domanda: "Perché?"

Il fatto è che un altro bambino è un partner meno comprensivo e sensibile di un adulto. È questa incomprensibilità che svolge un importante ruolo positivo nello sviluppo della parola. Nella comunicazione con un adulto, il bambino padroneggia le norme del linguaggio, padroneggia le regole del linguaggio umano, impara nuove parole e frasi. Certo, questa conoscenza è data solo da un adulto che parla bene lui stesso e parla spesso con un bambino. Tuttavia, le parole e le espressioni ascoltate, le regole apprese possono rimanere al passivo e non essere utilizzate affatto. Perché questa conoscenza potenziale passiva diventi reale, è necessaria una certa situazione di vita (e non solo le richieste e le richieste di un adulto). Sorge anche nella comunicazione dei bambini tra loro.

Quando parlano con un adulto, i bambini non fanno sforzi particolari per essere compresi, supportati e risolti. Gli adulti capiscono tutto. E un pari non proverà a indovinare i desideri e gli stati d'animo del suo amico, guarda da vicino, ascolta, ricorda. Dovrebbe parlare in modo chiaro e chiaro. Poiché i bambini non possono vivere senza comunicare tra loro, stanno cercando di esprimere in modo più coerente e chiaro le loro intenzioni e desideri. È la necessità di essere compresi, ascoltati e ottenere una risposta che rende il discorso dei bambini in età prescolare con i coetanei più completo, coerente e comprensibile.

La coerenza delle parole pronunciate e la completezza della forma grammaticale dell'enunciato - condizione importante comunicazione di successo. I bambini in età prescolare che non parlano bene e non si capiscono non stabiliranno un gioco interessante o una comunicazione significativa. Sono rapidamente presi dalla noia e, vedi, i ragazzi giocano ciascuno nel proprio angolo. Ricerca psicologi americani ha dimostrato che l'esperienza di comunicare con un pari influisce in modo significativo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Quindi si scopre: per giocare e comunicare con altri bambini, devi parlare con loro, cercare di farti capire. Pertanto, è proprio per la loro ottusità, disattenzione per un partner che un pari crea condizioni che rivelano e consolidano le capacità linguistiche del bambino, trasformando il suo discorso passivo in discorso attivo.

I bambini in età prescolare parlano spesso e molto tra loro. La stragrande maggioranza dei contatti tra bambini dai quattro ai sei anni è di natura verbale. Ma se pianti due ragazzi e li inviti a parlarsi, molto probabilmente non si diranno una parola. Anche l'offerta di discutere il libro che hanno letto non darà alcun effetto (intendendo i bambini in età prescolare più grandi).

Il fatto è che le conversazioni dei bambini nascono spontaneamente, involontariamente. Spesso i ragazzi non si accorgono nemmeno che stanno parlando. Inoltre, non saranno in grado di rendersi conto e valutare come parlano (cioè la qualità del proprio discorso o di qualcun altro). I bambini ti diranno volentieri come viene pulito l'angolo giochi o come svolgono i compiti di un ufficiale di servizio, ma se gli è piaciuta la storia di un amico, lo troveranno difficile. Anche un bambino in età prescolare non ha ancora un atteggiamento cosciente nei confronti di se stesso come narratore. Pertanto, non è facile gestire il suo discorso, insegnargli a parlare con i coetanei. Dopotutto, un insegnante non può dettare a un bambino cosa e come dovrebbe dire al suo amico (lentamente, con una buona dizione, guardandolo negli occhi). Se i bambini seguissero tali istruzioni, la comunicazione diretta andrebbe immediatamente in pezzi. Tuttavia, l'educatore può e deve insegnare ai bambini a parlare tra loro. Ma non attraverso la formazione diretta, ma attraverso l'organizzazione delle condizioni per la comunicazione.

Abbiamo già detto che la parola è un mezzo di attività congiunta con altre persone e si sviluppa a seconda di come è organizzata questa attività e in quali condizioni si svolge. Quando e in quali circostanze i bambini parlano più spesso tra loro? Molto spesso, durante l'esecuzione di un'attività insieme, si verificano dialoghi vivaci. Modellare, disegnare, progettare: queste sono le condizioni speciali per la comunicazione vocale dei coetanei. Ma è in queste situazioni che l'educatore si adopera per impedire i contatti, ricordando costantemente ai bambini che è impossibile parlare, che devono lavorare in silenzio, senza disturbare gli altri. E si scopre: il desiderio di disciplina spesso ostacola lo sviluppo del linguaggio del bambino.

È molto difficile per i bambini in età prescolare lavorare in silenzio. Accompagneranno sicuramente le loro azioni con le parole, soprattutto se ci sono altri bambini nelle vicinanze che ascolteranno e risponderanno a queste parole. Accompagnamento vocale proprie azioniè molto importante per lo sviluppo mentale del bambino. Il discorso dei bambini, per così dire, diventa uno stampo della loro attività, assume i suoi momenti più significativi. Di conseguenza, diventa possibile un'azione verbale (cioè una storia su quelle azioni che il bambino non sta attualmente eseguendo), e quindi interna, che costituirà la base delle operazioni mentali e del pensiero in generale. Pertanto, non è necessario rallentare o interrompere il discorso dei bambini che accompagnano le loro azioni pratiche. In effetti, nelle dichiarazioni, i bambini pianificano una sequenza di azioni future, aggiungono il risultato atteso. Successivamente, impareranno a eseguire queste operazioni mentalmente. Ma prima devi pianificare le tue azioni ad alta voce in un discorso rivolto a un altro.

Di grande importanza per la formazione di una nuova funzione mentale del linguaggio è il gioco didattico che guida l'attività del periodo prescolare. È nel suo corso che avviene il passaggio dalle affermazioni situazionali alle affermazioni extrasituazionali, come da sé, senza fare affidamento su oggetti e azioni con esse. Le dichiarazioni dei bambini incluse nel gioco, sebbene basate su oggetti specifici, non hanno nulla a che fare con questi oggetti. La condizione principale e decisiva per il passaggio da una situazione concreta, percepita a una immaginaria è da noi, e la designazione delle azioni con questi oggetti dà un nuovo significato a ogni singola cosa, a ogni azione con essa.

Quindi, riassumendo quanto detto: per il corretto sviluppo del discorso di un bambino è necessaria la comunicazione con i coetanei. È più vario in termini di natura dei contatti e delle funzioni, più emotivo, rilassato, crea le condizioni per diversi aspetti dello sviluppo del linguaggio. Ma la guida principale al mondo della cultura del linguaggio - comunicazione vocale e pensiero per un bambino - è solo un adulto, da cui dipende l'organizzazione stessa della comunicazione significativa dei bambini. Di conseguenza, non solo le capacità linguistiche del bambino, ma anche il suo mondo interiore, l'atteggiamento nei confronti degli altri, le capacità cognitive e l'immagine di sé dipendono in gran parte da come gli adulti comunicano con loro, da come e di cosa gli parlano.

Appendice 2

Il contenuto del materiale del programma sullo sviluppo della struttura grammaticale del discorso.
Migliorare la capacità dei bambini di coordinare gli aggettivi con i nomi in genere, numero, caso; usa nomi con preposizioni (in, on, under, behind, around).
Aiuta a usare nomi singolari e plurali nel discorso, denotando animali e i loro cuccioli (anatra - anatroccolo - anatroccoli); la forma plurale dei sostantivi nel caso genitivo (nastri, nidificanti, libri, pere, prugne). Tratta la creazione di parole dei bambini come uno stadio di padronanza attiva della grammatica, suggerisci loro la forma corretta della parola.
Aiuta i bambini a ottenere da frasi semplici non comuni (costituite solo dal soggetto e dal predicato) quelle comuni introducendovi definizioni, aggiunte, circostanze; formare frasi con membri omogenei ("Andremo allo zoo e vedremo un elefante, una zebra e una tigre").

Giochi per sviluppare abilità di flessione.
L'inflessione è un cambiamento di una parola con l'aiuto della desinenza o della declinazione di sostantivi e aggettivi. L'uso corretto delle forme maiuscole dei sostantivi, specialmente nel genitivo e caso dativo plurale, è il più difficile per un bambino. I bambini spesso dicono erroneamente "ho molte arance" o "non ho un calzino" invece del corretto "molte arance", "niente calze". Inoltre, sorgono difficoltà anche con nomi indeclinabili come "cappotto": "I wear a new coat" invece di "in a new coat", quindi lo studio di questo argomento dovrebbe essere dedicato al numero massimo di ore di studio.

Tutti i giochi proposti - i compiti di flessione per comodità sono mostrati nella tabella. Tieni presente che le categorie grammaticali utilizzate in questi giochi sono destinate a bambini di 4-5 anni. Per i bambini più grandi vengono utilizzate categorie grammaticali più complesse.

La struttura grammaticale del discorso è l'interazione delle parole tra loro in frasi e frasi. Esistono sistemi morfologici e sintattici della struttura grammaticale. Il sistema morfologico è la capacità di padroneggiare le tecniche di inflessione e formazione delle parole, e il sistema sintattico è la capacità di comporre frasi, combinare grammaticalmente correttamente le parole in una frase.

La struttura grammaticale nel processo di formazione del discorso dei bambini viene acquisita indipendentemente, grazie all'imitazione del discorso degli altri. La base per la sua formazione è la comunicazione quotidiana del bambino con adulti vicini, attività congiunte con loro. In famiglia, tale comunicazione nasce e si svolge spontaneamente, involontariamente. Allo stesso tempo, sono importanti le condizioni favorevoli per l'istruzione, un livello sufficiente di sviluppo del dizionario, l'udito fonemico, la presenza di una pratica vocale attiva e lo stato del sistema nervoso del bambino.

Quando si forma la struttura grammaticale del discorso, il bambino deve padroneggiare un complesso sistema di schemi grammaticali analizzando il discorso degli altri, evidenziando regole generali grammatica a livello pratico, riassumendo queste regole e fissandole nel tuo discorso.

Già all'età di tre anni, con l'ausilio di costruzioni di una semplice frase comune, i bambini usano le categorie del numero di nomi e verbi, tempo, persona, ecc. Con una tipica variante dello sviluppo del linguaggio, i bambini di 5 anni padroneggiano tutti i tipi di declinazione dei nomi, cioè usano correttamente nomi, aggettivi in ​​​​tutti i casi, singolari e plurali.

Lo sviluppo dei sistemi morfologici e sintattici del linguaggio in un bambino avviene in stretta interazione. La comparsa di nuove forme di parole contribuisce alla complicazione della struttura della frase e, viceversa, l'uso di una certa struttura della frase nel discorso orale rafforza contemporaneamente le forme grammaticali delle parole.

Con OHP, la formazione della struttura grammaticale del discorso avviene con maggiori difficoltà rispetto alla padronanza del vocabolario attivo e passivo. Questo perché il sistema grammaticale di una lingua è organizzato sulla base di un gran numero di regole linguistiche e i significati grammaticali sono sempre più astratti di quelli lessicali. Le forme grammaticali di inflessione, la formazione delle parole, i tipi di frasi compaiono nei bambini con ONP, di regola, nella stessa sequenza del normale sviluppo del linguaggio. La particolarità di padroneggiare la struttura grammaticale del discorso da parte dei bambini con OHP si esprime in un tasso di assimilazione più lento, nella disarmonia dello sviluppo del sistema morfologico e sintattico della lingua, delle componenti linguistiche semantiche e formali, nella distorsione del complesso immagine dello sviluppo del linguaggio.

Nei bambini con OHP, i processi di padronanza delle unità sia morfologiche che sintattiche sono disturbati. In questo gruppo di bambini si riscontrano difficoltà sia nella scelta dei mezzi grammaticali per esprimere i pensieri, sia nella loro combinazione.

La violazione della struttura sintattica della frase si manifesta più spesso nell'omissione di membri della frase, più spesso predicati, in un ordine innaturale delle parole, che si riscontra anche quando le frasi si ripetono: Molto nella foresta (I bambini hanno raccolto molti funghi nella foresta); Latte versato (latte versato da un gattino).

Le violazioni della sintassi si manifestano sia a livello profondo che in superficie.

A un livello profondo, le violazioni della sintassi si esprimono nella difficoltà di padroneggiare le componenti semantiche (semantiche), nella complessità dell'organizzazione della struttura semantica dell'enunciato. A livello superficiale, le violazioni si manifestano nella violazione delle relazioni grammaticali tra le parole, nella sequenza sbagliata delle parole in una frase.

Le violazioni sintattiche si basano sulle difficoltà di organizzare o combinare le parole nel dizionario attivo in uno schema dinamico: una frase, le difficoltà di riorganizzare gli elementi e determinare il loro posto nella serie verbale, ad es. difetti nella sintesi simultanea (ritenzione in memoria di tutti gli elementi di una struttura vocale espansa), manifestati a livello linguistico.

Per padroneggiare il sistema morfologico di una lingua è necessaria un'attività intellettuale diversificata. Il bambino ha bisogno di imparare a confrontare le parole in base al significato e al suono, a trovare la loro differenza, a essere consapevole dei cambiamenti di significato, a confrontare i cambiamenti nel suono con i cambiamenti nel suo significato, a evidenziare elementi che cambiano significato, a stabilire una relazione tra un sfumatura di significato o diversi significati grammaticali ed elementi delle parole.

cucchiaio: il significato di unicità;

cucchiai: il significato della pluralità;

cucchiaio: il valore degli utensili.

La formazione del sistema morfologico della lingua è strettamente connessa allo sviluppo non solo della sintassi, ma anche del vocabolario, della percezione fonemica.

Ci sono i seguenti forme irregolari combinazioni di parole in una frase con OHP:

- uso scorretto di termini generici, numerici, finali di caso sostantivi, pronomi, aggettivi (scava una pala, palline rosse, molti cucchiai);

- accordo errato dei verbi con nomi e pronomi (i bambini disegnano, cadono).

- uso scorretto delle maiuscole e delle desinenze generiche dei numeri cardinali (mancano due pulsanti);

- uso scorretto di desinenze generiche e numeriche dei verbi al passato (l'albero è caduto);

- uso scorretto delle costruzioni preposizionali - caso (sotto il tavolo, a casa, da un bicchiere).

Sono stati utilizzati i materiali del libro di R.I. Lalaev. Correzione del sottosviluppo generale della parola nei bambini in età prescolare