Formazione della struttura sillabica di una parola. Domanda: Sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini

insegnante logopedista MBDOU d/s
tipo di compensazione n. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
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Certificato: non rilasciato

Comprendere il discorso degli altri e il proprio discorso attivo accompagna tutte le attività del bambino.
La parola è uno dei mezzi più importanti per sviluppare la personalità di un bambino nel suo insieme. Molti ricercatori del linguaggio infantile A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva e altri ritengono che la condizione principale per un apprendimento di successo sia la formazione tempestiva e completa del linguaggio, quello sviluppo completo madrelingua dovrebbe essere la base dell’educazione.
Un bambino con un linguaggio ben sviluppato entra facilmente in comunicazione con gli altri, può esprimere chiaramente i suoi pensieri, desideri, porre domande e concordare con i coetanei sul giocare insieme. Al contrario, il linguaggio confuso di un bambino complica i suoi rapporti con le persone e spesso lascia un’impronta nel suo carattere. All'età di 6,7 anni, e talvolta prima, i bambini con logopedia iniziano a realizzare i difetti del loro linguaggio, li sperimentano in modo doloroso, diventano silenziosi, timidi e irritabili.
Per sviluppare una personalità a tutti gli effetti, è necessario eliminare tutto ciò che interferisce con la libera comunicazione del bambino con la squadra. È importante che i bambini padroneggino il loro linguaggio nativo il più presto possibile e parlino correttamente, chiaramente ed espressivamente. La famiglia capisce perfettamente il bambino e non avverte particolari inconvenienti se il suo linguaggio è imperfetto. Tuttavia, la cerchia delle connessioni del bambino con il mondo esterno si sta gradualmente espandendo, è molto importante che il suo discorso sia ben compreso sia dai coetanei che dagli adulti.
La pratica del lavoro di logopedia mostra che spesso la correzione della pronuncia del suono viene in primo piano in età prescolare e l'importanza della formazione è sottovalutata. struttura della sillaba parole, questo è uno dei motivi della comparsa di disgrafia e dislessia negli scolari.
Consideriamo le caratteristiche dello sviluppo della struttura sillabica di una parola nell'ontogenesi.

La letteratura rileva che un bambino con un normale sviluppo del linguaggio padroneggia le prime abilità di percezione e pronuncia della struttura sillabica delle parole già nel processo di balbettio. (1)
Il discorso orale è realizzato in sillabe, poiché si tratta di uno speciale dispositivo motorio umano, il cui controllo cerebrale inizia a migliorare prima che il suono appaia sulle labbra. I movimenti delle sillabe compaiono anche nei bambini sordi dalla nascita. Nel frattempo, le scimmie, il cui apparato vocale è molto simile a quello umano, possono urlare, ma non sono capaci di dividere e fondere le sillabe. Stranamente, i canarini possono pronunciare abbastanza chiaramente diverse parole che sono abbastanza comprensibili all'udito umano. E i piccoli pappagalli bianchi possono persino comporre sillabe come reazioni emotive accattivanti.
L'uso sistematico e significativo delle sillabe è accessibile solo agli esseri umani. Il discorso orale senza formazione di sillabe è impossibile. IN scrivere le sillabe non sono rappresentate, perché sono pronunciabili, ma non raffigurabili. Nessuna linea lungo il corso delle lettere può riflettere fusioni e transizioni sillabiche espressive, e questo non è necessario, poiché durante la lettura ad alta voce, le sillabe sorgeranno automaticamente e obbediranno agli stereotipi sviluppati durante l'infanzia e al controllo corticale secondo l'interpretazione testo leggibile. Quando leggi per te stesso discorso interiore la formazione delle sillabe può aiutare a comprendere un testo complesso quando è necessario rileggere ciò che è stato scritto, oppure semplicemente rallentare la lettura di un testo comparativo.
All'età di tre anni, un bambino può percepire il discorso a lui rivolto a un ritmo naturale, semplicemente perché i suoi elementi gli sono familiari, li riconosce all'istante. Questo è il risultato non solo dell'automatismo stabilito, ma anche delle caratteristiche progettuali degli elementi stessi. Una persona percepisce il discorso nel codice iconico come una sequenza continua di sillabe.
Le più diverse fusioni sonore all'interno del flusso sillabico non costituiscono interferenze. Al contrario, collegano il flusso sillabico in un insieme ben riconosciuto che ha un proprio significato. Sono riconosciuti nel loro insieme allo stesso modo di qualsiasi oggetto. Per riconoscere il nostro amico non abbiamo bisogno di esaminare e identificare di volta in volta i suoi occhi, il naso, le orecchie e le altre componenti del suo volto.(9)
È necessario precisare che quando si usa il termine, la struttura sillabica di una parola, inseriamo in questo concetto, seguendo linguisti e metodologi, le seguenti caratteristiche: il numero di sillabe in una parola e l'accento, la sequenza di sillabe in una parola , la struttura delle singole sillabe: avanti e indietro, aperta e chiusa, sillaba con confluenza con o senza consonanti.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman sottolineano la necessità di evidenziare all'interno dell'aspetto fonemico del discorso uno speciale processo di assimilazione della struttura sillabica di una parola, insieme all'assimilazione dei singoli suoni di una parola.
A. N. Gvozdev sulle peculiarità della struttura sillabica delle parole russe, la forza delle sillabe non accentate non è la stessa.
Quando padroneggia la struttura sillabica di una parola, il bambino impara a riprodurre sillabe e parole complesse in ordine di forza comparativa, prima la sillaba accentata viene trasmessa dall'intera parola, poi la prima prestressata, quindi quella debole prestressata sillabe.
L'omissione di sillabe deboli non accentate impedisce l'assimilazione dei suoni in essa contenuti. L'assimilazione di suoni diversi e combinazioni sonore dipende dall'assimilazione della struttura sillabica. A. N. Gvozdev chiama la forza comparativa delle sillabe “ motivo principale, influenzando la conservazione di alcune sillabe in una parola e l'omissione di altre, quindi la sillaba accentata, di regola, viene preservata” (5)
Nella sua opera A. N. Gvozdev “Problemi di studio del discorso dei bambini” ha determinato la sequenza della padronanza della struttura delle sillabe da parte del bambino:
1. La sillaba più facile da pronunciare è quella che consiste in una consonante e una vocale successiva SG, una sillaba aperta.
Grazie a ciò, il bambino padroneggia schemi sillabici come due e tre parole composte costituite da sillabe aperte, mamma, lampone.
2. Il modello successivo è vocale, consonante, sillaba chiusa GS, sillaba coperta SGS. Grazie a ciò, nel discorso del bambino compaiono parole monosillabiche come cancro e gatto.
3. Successivamente, il bambino inizia a combinare una sillaba aperta con una sillaba chiusa SG+SGS gallo, matassa.
4. Le seguenti parole con gruppi di consonanti SSG, GSS. La più semplice è una combinazione di consonanti nel mezzo della parola, più difficile all'inizio e alla fine. Inoltre, è più facile per un bambino pronunciare quelle combinazioni quando sono adiacenti due suoni con diversi metodi di articolazione, - giacca; è più difficile per un bambino pronunciare la combinazione di due suoni identici nel metodo di articolazione, - pantofole.
5. Inoltre, la stessa parola include una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa, monumento.
6. In una parola ci sono due gruppi di consonanti, una cella. A. N. Gvozdev afferma che all'età di tre anni si padroneggia la struttura sillabica di una parola, cioè normale bambino in via di sviluppo può pronunciare tutti e sei i tipi di difficoltà nella struttura delle sillabe.(4)
In base al diagramma sistema di sviluppo discorso normale dei bambini, compilato da N. S. Zhukova sulla base del libro di A. N. Gvozdev Domande sullo studio del discorso dei bambini, le fasi di formazione della struttura sillabica delle parole corrispondono ai seguenti periodi di età:
1 anno 3 mesi, 1 anno 8 mesi.
Il bambino spesso riproduce una sillaba di una parola ascoltata, accentata, o due sillabe identiche, ga ga ga, tu tu.
1 anno 8 mesi, 1 anno 10 mesi.
Le parole di due sillabe sono riprodotte in tre parole difficili ah risulta essere una delle sillabe, mako milk.
1 anno 10 mesi 2 anni 1 mese
In tre parole complesse, a volte viene ancora omessa una sillaba, più spesso quella pre-stressata, kusu ukushu, il numero di sillabe in quattro parole complesse può essere ridotto.
2 anni 1 mese 2 anni 3 mesi
Nelle parole polisillabiche, le sillabe pre-stressate sono spesso omesse, a volte i prefissi, tsipila agganciati.
2 anni 3 mesi - 3 anni.
La struttura delle sillabe viene raramente violata, soprattutto in parole non familiari.
Nei casi di patologia del linguaggio, questi disturbi legati all'età non scompaiono dal linguaggio dei bambini entro i tre anni, ma, al contrario, acquisiscono un carattere pronunciato e persistente.(1)
Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini fino a età scolastica Uno dei più difficili da correggere è una violazione della struttura sillabica delle parole. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole di complessa composizione sillabica, violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni. La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata quando esame di logopedia bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, ma può verificarsi anche in bambini affetti da sottosviluppo fonetico-fonemico. Di norma, la gamma di queste violazioni varia ampiamente, da piccole difficoltà nel pronunciare parole con una struttura sillabica complessa in condizioni di discorso spontaneo fino a gravi violazioni quando un bambino ripete due o tre parole complesse senza una combinazione di consonanti, anche con l'aiuto di chiarezza.
Le questioni relative all'eziologia e alla patogenesi di questo specifico disturbo dell'aspetto fonetico del linguaggio non sono sufficientemente trattate in letteratura. Va notato che questo tipo di patologia del linguaggio si verifica in tutti i bambini con alalia motoria, in cui i disturbi del linguaggio fonetico non sono principali nella sindrome, ma accompagnano solo i disturbi del vocabolario. Nell'anamnesi dei bambini che soffrono di una violazione della struttura sillabica delle parole, si osserva un ritardo nello sviluppo del linguaggio in gioventù e l'apparizione delle prime parole in forma troncata. Le prime parole del linguaggio anormale del bambino possono essere classificate come segue:
- parole pronunciate correttamente: mamma, dai;
-frammenti di parole, mako, latte;
- parole di onomatopee, che denotano un oggetto, una situazione, un'azione, bi-bi,
- contorni delle parole papata - pala,
- parole che non assomigliano affatto alle parole della tua lingua madre.
La violazione della struttura sillabica delle parole persiste nei bambini con patologia dello sviluppo del linguaggio per molti anni, rivelandosi ogni volta che il bambino incontra una nuova sillaba sonora e la struttura morfologica della parola. Ad esempio: motociclista, parrucchiere.
I bambini in età scolare spesso evitano deliberatamente di usare le parole che per loro sono più difficili da pronunciare nel discorso spontaneo, cercando così di nascondere il loro difetto agli altri. Padroneggiare la pronuncia della struttura sillabica di una parola per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è molto difficile e richiede un'attenzione speciale da parte di un logopedista.

Letteratura.
1. Agranovich Z.E. "La logopedia lavora per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini." San Pietroburgo “Stampa infantile” 2001
2. Gvozdev A.N. "Problemi di studio del discorso dei bambini" M. ed. APN RSFSR, 1961.
3. Gvozdev A.N. “L’acquisizione da parte del bambino del lato sonoro della lingua russa” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "La parola come conduttore di informazioni" M. Ed. "Scienza" 1982
5. Markova. A.K. "Carenze nella pronuncia della struttura sillabica delle parole nei bambini affetti da alalia." Sabato "Scuola Speciale" 1961 numero n. 3

Le migliori pratiche didattiche nella scuola dell'infanzia

Forme di lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola
nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio

Inviato da: Volkova Natalya Nikolaevna, logopedista 1° trimestre. categorie
MADO “TsRR – Asilo N. 378" Distretto Kirovsky di Kazan

In conformità con i principi della classificazione psicologica e pedagogica disturbi del linguaggio viene identificata una categoria di bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, in cui vi è una formazione insufficiente di tutte le strutture linguistiche. La parola soffre nel suo insieme sistema funzionale, tutte le sue componenti sono violate: lato fonetico-fonemico, vocabolario, struttura grammaticale. Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini età prescolare Uno dei più difficili da correggere è una manifestazione così speciale di patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole con composizione sillabica complessa. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata durante un esame logopedico di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, ma può verificarsi anche in bambini che soffrono solo di sottosviluppo fonetico-fonemico. Di norma, la gamma di queste violazioni varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole di struttura sillabica complessa in condizioni di discorso spontaneo a gravi violazioni quando un bambino ripete parole di due e tre sillabe senza una combinazione di consonanti, anche con l'ausilio di ausili visivi.

Il lavoro di logopedia per correggere le violazioni della struttura suono-sillaba di una parola fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio.

Il lavoro sulla composizione sillabica, fonemica e morfologica di una parola viene svolto parallelamente al lavoro di chiarificazione, espansione, attivazione del vocabolario passivo e attivo e sviluppo struttura grammaticale discorso, la formazione di un discorso coerente, nonché le funzioni mentali.

È necessario attirare l’attenzione del bambino sulla composizione sillabica, articolatoria, fonetica e morfologica della parola, che avviene attraverso un sistema di giochi ed esercizi.

Varie direzioni vengono utilizzate nel lavorare sulla composizione suono-sillaba di una parola:

lavoro di percezione vari tipi intonazione;
sviluppo di sensazioni tattili;
sviluppo delle capacità ritmiche;
lavorare sulla composizione sonora di una parola;
lavorare per preservare e sviluppare la composizione sillabica di una parola;
lavorando forme grammaticali parole e incorporarle in una frase.

IN lavoro di logopedia Con i bambini si evidenzia spesso il superamento delle carenze nella pronuncia sonora e si sottovaluta l'importanza di sviluppare la struttura sillabica di una parola. Le difficoltà nella pronuncia dei singoli suoni, così come la concentrazione sul loro superamento, portano al fatto che l'unità di pronuncia diventa il suono, e non la sillaba. Ciò è in qualche modo contrario al processo naturale di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia del suono e la padronanza della struttura sillabica della parola. In questo caso, dovrebbe essere preso in considerazione il livello individuale di sviluppo del linguaggio di ciascun bambino e il tipo di patologia del linguaggio.

Il lavoro correttivo per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole consiste nello sviluppo della percezione uditiva del linguaggio e delle capacità motorie del linguaggio. Il lavoro correttivo può essere suddiviso in due fasi:

1. Preparatorio (il lavoro si svolge su materiale non verbale e verbale; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre);

In questa fase, al bambino vengono offerti compiti prima su materiale non verbale e poi su materiale verbale.

Lavorare su materiale non verbale.

1) Giochi ed esercizi per lo sviluppo della concentrazione dell'attenzione uditiva, della gnosi uditiva e della memoria uditiva basati su suoni non linguistici (Dove hai chiamato? Riconosci lo strumento musicale? ecc.).

2) Lo sviluppo delle capacità ritmiche è la base per padroneggiare la composizione suono-sillaba delle parole nella lingua madre, l'intonazione, l'accento. È necessario combinare il discorso ritmico corretto con i movimenti ritmici. Inoltre, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, di regola, presentano disturbi del ritmo, che si manifestano nella deambulazione irregolare e nella ridotta coordinazione dei movimenti. A questo proposito, puoi usare diversi tipi camminare con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza combinati con battiti di mani

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al lavoro sul ritmo, come una delle caratteristiche principali nella violazione della struttura delle sillabe. Esistono due ritmi: musicale - l'alternanza e la correlazione nel tempo di suoni e pause di durata uguale o diversa, e vocale - un ritmo a livello di parola, in cui sono richieste la presenza di stress e l'assenza di pause nelle parole. Indubbiamente, qualsiasi lavoro sul ritmo, compreso il ritmo musicale, è utile per i bambini con DISPARI. Anche migliorando le capacità motorie fini e grossolane (che di solito sono compromessi nei bambini con OHP)È necessario prestare la massima attenzione possibile ai compiti che ritmano le attività dei bambini.

Vengono offerti vari modi per riprodurre il ritmo: battere le mani, battere una palla sul pavimento, usare strumenti musicali: un tamburo, un tamburello, un metallofono.

Le tipologie di compiti sono le seguenti:

Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;
Confronto di ritmi! -!!; !! -!! -!;
Riproduzione di un certo ritmo secondo uno schema;
Compiti che utilizzano l'accento per evidenziare parte di uno schema ritmico: ! !!; !!! ! !;
Riproduzione casuale di un ritmo seguita dalla registrazione di uno schema ritmico con simboli;

3) Formazione della correzione generale dei movimenti alla musica ritmica: marciare, correre, camminare.

4) Esercizio per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire i movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, e poi con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – bordo della mano destra, ecc.).

Gli insegnanti, un istruttore di educazione fisica e un direttore musicale dovrebbero svolgere questo tipo di lavoro in classe.

La base per lavorare sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola è battere le parole sillaba per sillaba, evidenziando la sillaba accentata con la voce e battendo le mani più forte. Quando si pronunciano e si battono le parole contemporaneamente, queste dovrebbero essere pronunciate senza pause tra le sillabe. Ad esempio, pronunciamo la parola macchina non ma - shi - na (tra le sillabe ci sono pause, tutte le sillabe hanno lo stesso volume, gli applausi hanno la stessa forza), e l'auto (senza pause, la sillaba shI è pronunciata più a lungo e più forte; applauso tranquillo, applauso forte, applauso silenzioso). Allo stesso modo, la parola latte non è ma - la - ko, e certamente non mo - lo - ko, ma malakO (senza pause, la sillaba KO viene pronunciata più a lungo e più forte).

Battere le parole in questo modo, oltre a praticare la struttura sillabica, contribuisce in modo significativo a una più facile identificazione delle sillabe accentate da parte dei bambini nelle lezioni di alfabetizzazione.

Prima di iniziare a lavorare sulle parole, devi insegnare a tuo figlio ad applaudire piano e ad alta voce, ad applaudire una e molte volte con ritmi diversi. Quando questi compiti vengono completati in modo sufficientemente chiaro, puoi passare alla pronuncia con applausi simultanei di combinazioni di suoni costituite da suoni vocalici. Quindi passiamo al livello delle sillabe dirette (ugualmente ripetuto), quindi sillabe con suoni diversi ontogenesi precoce (ad esempio, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, ecc.). Quindi puoi passare al livello delle parole.

Il lavoro sulla struttura delle sillabe dovrebbe andare di pari passo con lo sviluppo della consapevolezza fonemica e della produzione dei suoni. Si consiglia di iniziare a lavorare sulla struttura delle sillabe non con parole del tipo compromesso nel bambino, ma prima con parole con una struttura sillabica più semplice.

Le violazioni della struttura sillabica delle parole persistono nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.

Il grado di familiarità con esso è di grande importanza per la corretta pronuncia della composizione sillabica di una parola: le parole non familiari vengono distorte più spesso delle parole ben note al bambino.

La cosa più importante nel lavoro è un approccio individuale ai bambini, che tiene conto delle caratteristiche mentali, delle prestazioni, delle capacità linguistiche del bambino in età prescolare e della natura della violazione della struttura sillabica della parola. Pertanto, è consigliabile svolgere individualmente il lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola, come parte di una lezione sulla correzione della pronuncia del suono. Caratteristica le lezioni sulla formazione della corretta struttura sillabica di una parola sono la frequente ripetizione di tipi di lavoro su diverso materiale vocale con l'inclusione di elementi di novità nel contenuto e nella forma.

La correzione delle violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è un argomento poco studiato e non sufficientemente descritto. Linee guida le misure per correggere questa violazione sono contraddittorie e incomplete, nonostante ciò questo problema pertinente. L'importanza di questo problema è evidenziata dal fatto che ha la padronanza tempestiva del linguaggio corretto Grande importanza per lo sviluppo della personalità a tutti gli effetti di un bambino e padroneggiare la struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e l'ulteriore educazione di successo del bambino a scuola.

Allegato 1

Livello vocale.

Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti:

Pronuncia il suono A tante volte quanti sono i punti sul dado;

Pronuncia il suono O tante volte quante il logopedista ha battuto le mani;

Cantare una serie di suoni con un'articolazione chiara, ripetere i suoni con un logopedista, leggere lettere, scrivere una serie di lettere (dettati uditivi e visivi): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;

Gli stessi compiti con l'evidenziazione suono di percussione: UN UA, A U A, AU UN;

Riconoscere una serie di suoni mediante articolazione silenziosa e pronunciarli con la voce;

Il logopedista batte un ritmo e il bambino deve, secondo questo ritmo, pronunciare i suoni vocalici come segue: A-AA; AA-A; UN AA; UN UN UN; aa UN .

Livello delle sillabe.

Si consiglia di eseguire questo tipo di lavoro nella fase di automazione e differenziazione dei suoni praticata da un logopedista. I compiti possono essere i seguenti:

Creare parole partendo dalle lettere indicate (S N O - sogno, naso).

Infilare anelli su un'asta pronunciando contemporaneamente una catena di sillabe.

Conta quante sillabe ha detto il logopedista (le sillabe sono avanti, indietro, con una combinazione di consonanti).

Assegna un nome alla sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate.

Ripetizione di catene di sillabe: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Ripetizione dopo il logopedista di una serie di sillabe con una combinazione di consonanti:

cento-cento-stu-sty

a-sta, a-stu, a-stu, a-stu.

e-sta, e-cento, e-stu, e-sta.

Gioco “Dì il contrario”: sa-as, so-os, tsa-ast.

Registrazione di sillabe di vario tipo sotto dettatura.

Livello di parola.

Quando si praticano parole con strutture di sillabe diverse, è necessario tenere conto di quanto segue:

la struttura delle parole padroneggiate si espande e diventa più complessa a causa delle strutture già presenti nel discorso del bambino;
la formazione della struttura sillabica delle parole viene effettuata sulla base di determinati schemi di parole, che sono fissati sia isolati che come parte di una frase;
nei casi più gravi il lavoro dovrebbe iniziare con l’evocazione o il consolidamento delle parole onomatopeiche presenti nel discorso del bambino. (Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla ripetizione dell'onomatopea, che crea alcune opportunità per padroneggiare le serie sillabiche, ad esempio: aw-aw, meow-meow);
Il passaggio alle parole a due sillabe viene effettuato utilizzando semplici strutture sillabiche già acquisite: ai bambini vengono offerte parole a due sillabe come mamma, papà, baba.

Il lavoro di logopedia per eliminare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con disartria comporta l'influenza su tutti i componenti del sistema vocale.

Un sistema completo di logopedia comprende:

Sviluppo delle capacità motorie generali, fini e articolatorie;

Correzione della pronuncia del suono (messa in scena, automazione, differenziazione dei suoni);

Sviluppo dell'udito fonemico, formazione delle capacità di percezione fonemica;

Lavora sulla struttura delle sillabe di una parola;

Espansione e arricchimento del vocabolario (attivo e passivo);

Sviluppo della struttura grammaticale del discorso;

Formazione degli aspetti espressivi dell'intonazione del discorso;

Formazione di un discorso coerente;

Sviluppare l'autocontrollo sulla parola;

Formazione di abilità pratiche e abilità per usare il linguaggio corretto.

Lo sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare affetti da disartria è stato effettuato attraverso un sistema di esercizi di gioco. Il loro obiettivo è promuovere la formazione dell’attività cognitiva del bambino. Il lavoro correttivo è stato effettuato in sessioni di logopedia individuali e di sottogruppo.

Preparatorio; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre;

In realtà lavoro correzionale; L'obiettivo è correggere i difetti nella struttura sillabica delle parole in un bambino.

Fase preparatoria.

In questa fase vengono proposti esercizi di gioco, prima su materiale non verbale e poi su materiale verbale.

Lavorare su materiale non verbale.

1. Esercizi di gioco per lo sviluppo della concentrazione dell'attenzione uditiva, della gnosi uditiva e della memoria uditiva basati sul materiale dei suoni non vocali (Dove hai chiamato? Riconosci uno strumento musicale dal suo suono. Quante volte hai colpito il tamburo? )

2. Lavorare sul ritmo (prima su quello semplice, poi su quello complesso). Ai bambini vengono offerti vari modi per riprodurre il ritmo: battendo le mani, battendo una palla sul pavimento, usando strumenti musicali - un tamburo, un tamburello, metallofono.

Tipi di compiti:

Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;

Confronto dei ritmi: !-!!, !!-!!-;

Riconoscimento dei ritmi e correlazione con un certo schema ritmico scritto in simboli;

Riproduzione di un certo ritmo secondo il modello di un logopedista, secondo un dato schema;

Riproduzione arbitraria del ritmo da parte di un bambino seguita dalla registrazione dello schema ritmico con simboli;

Suonare suoni lunghi (tubo, armonica - simbolo “-” e breve “+” - tamburo, tamburello). Lo schema ritmico può essere il seguente: --++, ++-+--, ecc.

3. Formazione della coordinazione generale dei movimenti alla musica ritmica:

marciare, correre facilmente.

4. Esercizi per lo sviluppo della prassi dinamica delle mani: eseguire movimenti (con la mano sinistra, destra, due mani) secondo un modello, secondo istruzioni verbali o contando: pugno-costola, pugno-costola-palmo.

5. Esercizi per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire movimenti con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – bordo della mano destra, ecc.)

6. Esercizi grafici per il cambio (continua la riga): 0-0-0…;+=+=…

Lavorare sul materiale verbale.

Esercizi di gioco mirati allo sviluppo di concetti spaziotemporali quali inizio, metà, fine; prima, dietro, dopo; primo ultimo. Questi concetti sono importanti quando un bambino padroneggia la sequenza delle serie suono-sillabe, il contenuto sonoro delle parole di una struttura sillabica semplice e complessa.

Esercizi per sviluppare l'orientamento ottico-spaziale.

Esercizio 1.

Il bambino si siede su una sedia, con gli occhi chiusi. L'adulto suona il campanello, tenendolo davanti al bambino, dietro di lui, sopra e sotto la sedia, a destra e a sinistra, bisogna dire correttamente dove suona il campanello.

Esercizio 2.

Un adulto nomina l'azione di un oggetto o di un oggetto. Il bambino risponde se è lontano o vicino.

(La matita sta mentendo, le palme stanno crescendo, l'acquario è in piedi, la bambola sta mentendo, la mamma sta lavorando, ecc.)

Esercizio 3.

Il bambino si muove nello spazio secondo le istruzioni dell'adulto.

Il robot avanza... si ferma. A destra... fermati. Giù... (sotto il tavolo)... fermati. Sinistra...stop, ecc.

Esercizi per sviluppare l'orientamento somatico-spaziale.

Esercizio 1.

Dopo averlo mostrato ad un adulto, il bambino ripete i movimenti rispondendo alle domande.

Adulto. Dov'è il cuore?

Bambino. Sinistra.

Adulto. Dov'è la tua corona?

Bambino Dall'alto.

Adulto. Dov'è la tua schiena?

Bambino. Dietro.

Adulto. Dov'è la pancia?

Bambino. Davanti.

Esercizio 2.

Il bambino mostra in modo indipendente: mignolo sinistro, gomito destro, dito del piede destro, polso sinistro, coscia sinistra, ecc.

Esercizi 3.

Il bambino esegue movimenti “a croce”, mostrando: con la mano destra la guancia sinistra, con la mano destra il lato sinistro, con la mano sinistra la tempia destra, con il mignolo della mano destra l'occhio sinistro, ecc.

Esercizi 3.

L'adulto esegue i movimenti in silenzio, il bambino deve ripetere con la stessa mano o piede, evitando il rispecchiamento: mano destra su, gamba sinistra di lato, ecc.

Esercizi 4

Un adulto ti chiede di eseguire i cosiddetti movimenti senza mostrare un modello.

Esercizi per sviluppare l'orientamento nello spazio bidimensionale.

Esercizio 1.

Posiziona un punto nella parte superiore del foglio, un bastoncino in basso, disegna una croce a destra, un uccello a sinistra, disegna un'onda nell'angolo in basso a sinistra, ecc.

Esercizio 2.

Dal punto posto sul foglio il bambino, senza alzare la mano, deve tracciare una linea secondo i comandi dell'adulto.

Andiamo a destra, ci fermiamo, su, ci fermiamo, a destra, ecc.

Esercizio 3

Il bambino deve continuare la serie: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Esercizio 4.

Copia da parte di un bambino di varie figure da semplici a più complesse.

Esercizio 5.

Un adulto e un bambino disegnano una pianta della stanza, indicando la posizione delle finestre e delle ante dei mobili.

Esercizi per sviluppare l'orientamento tempo-spaziale.

Esercizio 1.

Dettatura grafica. (Disegna prima una casa, poi una persona, alla fine un fiore, ecc.)

Esercizio 2.

Compiti: prima salta, poi siediti, batti le mani alla fine, ecc.

Esercizio 3.

L’adulto interrompe la performance del bambino e pone domande.

Cosa hai fatto prima? Cosa stai facendo adesso? Cosa farai dopo?7

Esercizio 4.

Organizzazione delle immagini in base ai temi “Stagioni”, “Parti della giornata”.

Esercizio 5.

Un adulto e un bambino discutono sul tema “Ieri-oggi-domani”.

Esercizio 6.

Transizione al lavoro con materiale vocale. Un adulto affida un compito a un bambino.

2. Ascolta le frasi: Il fuoco arde. L'uccello sta volando. Sta nevicando. Contare. Nomina la terza frase, la seconda, la prima.

Esercizi per sviluppare l'organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti.

Tenendo programmi dinamici. L'esercizio consiste nel ripetere ripetutamente un'azione in modo indipendente da parte del bambino dopo aver presentato le istruzioni a un adulto.

1. Esercizi di articolazione.

Apri la bocca, scopri i denti, gonfia le guance;

Lingua dietro la guancia destra, labbra a tubo, lingua sul labbro inferiore;

fai clic due volte sulla lingua, soffia una volta;

Tira in dentro le guance, fai schioccare la lingua, soffia una volta;

Vocali articolate silenziosamente (iu-a);

2. Esercizi per le mani.

– usa il pollice per toccare alternativamente l’indice, il mignolo e il medio;

Appoggia la mano sul tavolo con il pugno, il bordo, il palmo;

Mostra un anello di dita, palmo verticale, “orecchie da coniglio”;

Da e. p. “pugno sul tavolo” mostra alternativamente il pollice, il mignolo, l'indice;

3. Esercizi per il corpo:

Inclinati a destra, accovacciati, alzati, batti le mani;

Agita le braccia sopra la testa, metti le mani dietro la schiena, salta sul posto;

Batti il \u200b\u200bpiede, le mani sulle spalle, giù, alza la testa, abbassala.

Esercizio 7.

Ripetere schemi ritmici dopo un adulto: picchiettare, battere le mani, battere i piedi.

Fase correttiva

Lavorare sulle vocali

La percezione accurata e la chiara articolazione delle vocali assicurano la corretta trasmissione del contorno delle sillabe della parola e impediscono anche la sostituzione delle vocali e il riarrangiamento delle sillabe.

Esercizio 1.

Il bambino ripete coppie, terzine e un gran numero di suoni da quelli più contrastanti a quelli meno contrastanti. Sillabe suggerite:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – LA E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Esercizio 2.

· durante un'espirazione e senza intoppi;

forte (più silenzioso, molto silenzioso);

· volume alternato all'interno di una riga;

· veloce lento).

Esercizio 3.

Compiti aggiuntivi. Per consolidare il lavoro sulle vocali, al bambino viene chiesto di:

· mostrare lo stesso numero di dita dei suoni;

· toccare i suoni in silenzio;

alzarsi quando viene emessa una serie di tre suoni;

· nominare personalmente due (tre, cinque) suoni vocalici;

· produrre tanti suoni quante sono le stelle disegnate;

· riconoscimento di una serie di suoni mediante articolazione silenziosa e pronunciarli con la voce;

Ripeti i suoni in ordine inverso.

Lavorare sulle sillabe

Esercizio 1.

L'esercizio consiste nel ripetere righe, iniziando con due o tre sillabe. Sillabe prese:

Con consonanti comuni:

MA – MO – MU – NOI – ME;

Con vocali comuni:

BU – KU – VU – NU – DU;

Inversione:

AN – EUN – OH – EN – ONU

OF – OP – OH – OT – OM;

Sillabe chiuse, loro righe e coppie:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sillabe dirette e inverse con consonanti dure e morbide:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Esercizio 2.

Per consolidare il lavoro sulle sillabe, al bambino viene chiesto di:

· disporre i bastoncini in base al numero di sillabe;

· fare tanti passi, salti quante sono le sillabe;

· identificare lo stesso suono in una serie;

· trovare sillabe con le stesse vocali (consonanti);

· inventare e (“esprimere un desiderio”) sillabe con una determinata consonante;

· ripetere un certo numero di sillabe in ordine inverso;

· ripetere solo la prima e l'ultima sillaba della riga;

· pronunciare le sillabe in modo fluido (breve), ad alta voce (tranquillamente), diverse in altezza, rapidamente (lentamente);

· evidenziare la sillaba accentata (riflessa);

· nominare il primo (secondo, terzo) suono della sillaba;

· creare una sillaba dai suoni dati (K), (P), (A), in modo che ci sia una vocale nel mezzo;

· confrontare due sillabe: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· costruire sillabe;

· riduzione del numero delle sillabe;

· toccando catene di sillabe.

Lavorare su sillabe con gruppi di consonanti.

Esercizio 1.

Sillabe suggerite:

Aperto e chiuso:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Con consonanti opposte:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Catene di sillabe:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sillabe con un cambiamento nella posizione della consonante:

mna – nma

sko – xo

xtu – gio

zby - bzy

Esercizio 2.

Per consolidare il lavoro sulle sillabe con gruppi di consonanti, al bambino viene chiesto di:

· analizzare la sillaba (nominare il primo, il terzo, il secondo suono);

· creare una sillaba da questi suoni in modo che le consonanti (o le vocali) vengano prima;

· trovare una sillaba composta da due consonanti e una vocale;

confronta le sillabe:

INT-YNT

UBR-UPR.

Tipi di struttura sillabica delle parole.

1. Parole di due sillabe costituite da sillabe aperte: melone, acqua, mosca, cotone idrofilo, ecc.

2. Parole di tre sillabe costituite da sillabe aperte: pala, cane, cubi, cappello Panama, ecc.

3. Parole monosillabiche costituite da una sillaba chiusa: papavero, cipolla, succo, balena, ecc.

4. Parole di due sillabe costituite da una sillaba aperta e una chiusa: limone, banana, divano, bouquet, ecc.

5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola: banca, gonna, anatra, filo, ecc.

6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti al centro della parola: cactus, orso, soldato, pavone, ecc.

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa: pomodoro, valigia, pappagallo, negozio, ecc.

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti: mela, salsiccia, cuculo, ragazza, ecc.

9. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa: autobus, giardiniere, arancia, uva, ecc.

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti: giocattoli, lampadina, corda per saltare, fragola, ecc.

11. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio o alla fine della parola: foglia, cespuglio, serbatoio, ombrello, ecc.

12. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti: stella, nido, chiodi, barbabietole, ecc.

13. Quattro parole composte costituite da sillabe aperte: piano, mais, bottone, bruco, ecc.

14. Parole di quattro sillabe con una combinazione di consonanti: frigorifero, motocicletta, insegnante, asciugamano, ecc.

Vengono proposti 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola secondo gradi crescenti di complessità (classificazione di S.E. Bolshakova).

Lavorare sulle parole.

Esercizi per distinguere tra parole lunghe e brevi.

Esercizio 1. Sul tavolo ci sono strisce di carta lunghe e corte. Il logopedista pronuncia parole lunghe e brevi. Dopo aver ascoltato la parola, il bambino posiziona un chip rispettivamente sotto la striscia lunga o corta.

Parole: cagna, bicicletta, zuppa, scarafaggio, agarichi volanti, ecc.

Esercizio 2.

Di fronte al bambino ci sono immagini con parole monosillabiche e polisillabiche. Dobbiamo dividerli in due gruppi.

Esercizio 3.

Due sono selezionati da un gruppo di bambini. Un bambino cerca nella stanza gli oggetti con nomi brevi, l'altro con nomi lunghi. Dopo aver trovato l'oggetto, il giocatore 2 gli dà un nome.

Esercizi per spiegare il significato di parole sconosciute.

Poiché la conoscenza del significato lessicale è necessaria per padroneggiare la pronuncia corretta, il significato della parola dovrebbe essere chiarito (ad esempio includendolo nelle frasi).

Esercizi per la ripetizione scansionata riflessa di parole del tipo studiato.

Esercizio 1. Allenare la capacità di fare pause tra le parole. Il logopedista chiama la parola. Il bambino deve ripeterlo e toccarlo sul tavolo. Allo stesso tempo, se un adulto alza la mano, devi fare una pausa finché la mano non si abbassa.

Esempio: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Esercizio 5.

Analisi e sintesi del suono.

1. Contare le sillabe, nominarne una, due, ecc. sillabe di fila o discordanti su richiesta del logopedista.

2 Disporre le strisce in base al numero di sillabe.

3 Selezionare uno schema di parole adatto.

4 Analisi di ogni sillaba (contare ed elencare i suoni). Questo tipo di lavoro è importante quando si imparano parole con gruppi di consonanti. Offerto:

Parole di 1-due sillabe con confluenze nel mezzo di parole che iniziano con un suono vocale: ago, pecora, occhiali, ecc.

Quindi - parole che iniziano con un suono consonante: tallone, chiodi, borsa, ecc.

Parole con due gruppi di consonanti: rondine, sole, foglie, ecc.

2 congiunzioni alla fine di una parola (osso, ponte, benda, ecc.)

3- confluenza all'inizio di una parola (sedia, kvas, chiave, ecc.)

4- parole monosillabiche con due sequenze (coda, chiodo, pilastro, ecc.)

Parole polisillabiche con congiunzioni (padella, medicina, biblioteca, ecc.)

Esercizio 6.

Pronuncia isolata delle parole "Saliamo le scale". Il bambino dovrebbe, ripetendo la parola sillaba dopo il logopedista, salire con le dita i gradini della scala giocattolo.

Esercizio 7.

Ripetizione di parole simili nella composizione del suono:

Differiscono nei suoni vocalici: suk-sok, spada a palla, kit-gatto, volpe della foresta, sam-som;

casa-fumo-diga, pelliccia-mah-moh; toro-buck-buck-buck;

pozzanghere di sci, mani-fiumi, mani di gamberi, ecc.

Differiscono nei suoni delle consonanti: suk-sup, coltello da naso, fur-mel; zuppa di cubetti di quercia, cavallo-com-gatto-kol; palline-regali, appunti-favi, denti-pellicce, ecc.

Differiscono nel suono delle consonanti e nella posizione dell'accento:

soda, rosa di capra, coleotteri a mano, pelle di capra, ecc.

Esercizi di ripetizione evidenziando le sillabe accentate.

Esercizio 1.

Il bambino ripete dopo il logopedista l'intera parola, sillaba per sillaba, e poi nomina solo la sillaba accentata: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Esercizio 2.

Utilizzando una rappresentazione grafica dell’accento sul diagramma delle parole, al bambino viene chiesto di:

Indovina la parola che un altro studente ha applaudito;

Trova una parola per il diagramma;

Metti l'accento sui diagrammi (sotto forma di dettato).

Esercizio 2.

Denominare le parole in base alla loro composizione sonora, ma differendo nel luogo della sillaba accentata (corna-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, ecc.

Esercizi con la riorganizzazione delle sillabe.

Esercizio 1.

Scambia le sillabe e dai un nome alla parola risultante:

Parole: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sillabe: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, respiro-lan, tuk-far, ecc.

Esercizio 2.

Si pronunciano tre sillabe. I bambini ne compongono una parola: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, ecc.

Esercizi per valutare la normatività.

Esercizio 1.

Il logopedista legge le parole. I bambini alzano una bandiera verde se la parola sembra corretta. Se errato, rosso.

Parole: ragno, ragno; vutka, anatra; finestra, finestra; Isa, bilancia; devereux, albero; moko, latte; mimone, limone; manina, lamponi; nebel, mobili; cacciatore, cacciatore; serpente oscuro, serpente; tol, tavola; melone, pomeriggio; Pinino, pianoforte; motociclista, motociclista, ecc.

Esercizi per il passaggio alla pronuncia continua.

Esercizio 1 “Indovina, dì la parola”.

Sillabe: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Esercizio 2. Il bambino aggiunge la prima sillaba e nomina la parola: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, ecc.

Esercizio 3 Il logopedista nomina la parola, battendo le mani al posto della seconda sillaba. Il bambino aggiunge una sillaba e nomina l'intera parola.

Sillabe: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, ecc.

Esercizio 2

Il bambino dice il suo nome. Al segnale dell'insegnante, ogni giocatore deve stare accanto a quello il cui nome ha lo stesso numero di sillabe.

Esercizio 3.

Analisi e sintesi delle sillabe. Dalle immagini proposte, nomina quelle che contengono una determinata sillaba (ad esempio ma): lampone, ghiacciolo, macaco, formica, rossetto.

Disporre le immagini in modo che l'ultima sillaba della parola precedente e la prima sillaba della parola successiva siano uguali (gufo, cotone idrofilo).

Coleotteri-kino-gambe, collo-pit-maki, pin-swing-limone, ghiacciolo-latte-panino, ecc.

Esercizi per formare frasi.

Esercizio 1.

Pronuncia delle frasi:

Una piccola lampadina, una piccola rondine, un piccolo nastro, ecc.

Parole: giacca, camicetta, nappa, libricino, panca, ecc.;

Zucca deliziosa, uovo delizioso, waffle deliziosi, anguria deliziosa, ecc.

Parole: panino, carota, mela, pollo, cheesecake, albicocche, ecc.;

Esercizio 2.

Formazione del genitivo plurale usando la parola “molti”: melone...tanti meloni, gufo...tante civette, capra...tante capre, ecc.

Esercizio 3.

Il logopedista nomina l'oggetto e il bambino risponde con una frase usando le parole tondo - ovale: luna... luna tonda, nuvola... ovale;

parole: perline, palla, testa, cetriolo, padella, tamburo, foglia, dama, ecc.

Esercizio 4.

Il logopedista nomina l'oggetto. Il bambino risponde con una frase utilizzando le parole triangolare, quadrato, rettangolare:

giornale….giornale rettangolare, schermo…..schermo quadrato, cappuccio….calotta triangolare;

parole: cubi, albero di Natale, finestra, libro, porta, portasapone, asciugamano, frigorifero, ecc.

Esercizi per scrivere brevi frasi utilizzando parole apprese.

Esercizio 1. Si propone di selezionare un'azione adatta per il nome dell'oggetto (in piedi, dormire) e comporre frasi:

Il bollitore... Il bollitore è in piedi. Delfino......Il delfino sta dormendo. L'orso..... L'orso dorme.

Esercizio 2. Metti le parole nell'ordine corretto e dai un nome alla frase.

Dentro, pomodori, serra......Pomodori nella serra.

Sotto il melo, sotto, le mele……..Sotto il melo ci sono le mele.

Ghiacciolo, tavolo, su……..Ghiacciolo sul tavolo.

Parole. Sopra, ghiacciolo, la finestra. Albero, su, cuculo. Uh, scacchi, ragazzo. Casa, sopra, nuvole. Caramelle, ragazze, sì.

Esercizi per differenziare le parole del tipo studiato con parole di maggiore o minore contrasto nella struttura delle sillabe.

Esercizio 1.

“Gli animali sono stati portati nel nostro zoo. Dobbiamo metterli in gabbie. In primo luogo metteremo gli animali i cui nomi hanno una sillaba. In secondo luogo, con nomi di due sillabe, ecc.

Immagini: leone, riccio, alce, elefante, volpe, lepre, scoiattolo, zebra, giraffa, cammello, ippopotamo, scimmia, ecc.

Esercizio 2.

Quando pronunci parole diverse, puoi eseguire un numero diverso di passaggi (ad esempio, il formaggio è un aeroplano). Poi i bambini ripercorrono le parole pronunciate dal logopedista.

Esercizi per consolidare il materiale.

Ripetizione di frasi con composizione sillabica complessa.

Una cicogna dalle gambe lunghe vola sopra la casa.

Zia Dina è seduta sul divano.

A Nikita furono comprate scarpe da ginnastica e un berretto.

Nel frigorifero ci sono melanzane e albicocche.

La scatola del pane è sul frigorifero.

C'è una zuccheriera viola nell'armadio.

Maxim ama scattare foto.

Il bibliotecario emette libri.

Un idraulico ripara un tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Il postino consegna lettere, giornali, riviste.

La guida effettua escursioni.

Esercitarsi sulla struttura sillabica delle parole utilizzando il materiale delle frasi pure.

(B) Bip, bip, esce fumo dal camino.

I castori vagano nelle foreste di formaggio. L'ippopotamo ha aperto la bocca, l'ippopotamo chiede dei panini.

Le banane furono lanciate a una scimmia divertente.

Hanno lanciato banane a una scimmia divertente.

Beep Beep. L'auto ronza senza benzina.

(P) Whoop-whoop-whoop, la mamma sta preparando la zuppa.

Il pappagallo dice al pappagallo:

Ti spaventerò, pappagallo.

Il galletto saltò sulla soglia:

Dammi una torta, panettiere.

(P-B) Nostra nonna ha perso le sue perle.

Il fagiolo della nonna cresce sotto la pioggia.

Il panettiere cuoceva il bagel, il bagel, la pagnotta e la pagnotta dall'impasto la mattina presto.

Due tori stavano battendo la testa contro il recinto.

Tutte le parti erano trafitte in una discussione rumorosa.

(B) Va-va-va un gufo è seduto su un ramo.

Tre corvi sul cancello.

Il portatore d'acqua trasportava acqua dalla rete idrica.

Delizioso halva: lode al maestro.

Il vento irrequieto squarciò i cancelli come giradischi.

(F) Af-af-af, c'è un armadio nell'angolo.

Fani ha una felpa e Fedya ha le scarpe.

La flotta sta navigando verso la sua terra natale, su ogni nave c'è una bandiera.

Fedya è andata al buffet per le caramelle, il fatto è che non ci sarebbero state caramelle nel buffet.

(V-F) Il nostro Filat non ha mai colpa.

Non andare nella foresta per aver paura dei lupi.

Mikhail ha giocato a calcio e ha segnato un gol.

Il gufo reale, anche con una torcia elettrica, non riesce a vedere nulla durante il giorno.

(D) Gu-gu-gu, le oche pascolano nel prato.

C'è un grido sul monte, un fuoco arde sotto il monte.

La strada per la città è in salita, dalla città in discesa.

C'è una taccola sul salice e ci sono dei ciottoli sulla riva.

(K) Ko-ko-ko, non andare lontano.

Bussa, bussa, inchiodo il tallone.

Il nostro fiume è largo quanto l'Oka.

Una mosca le ha morso la figa e le fa male l'orecchio.

Un gatto con un gattino, una gallina con una gallina.

(K-G) Vanno in fila indiana, uno dopo l'altro.

Il seno scalda il fianco al sole. Il fungo va nella scatola.

(X) Ah-ah, non catturerai il gallo.

Prokhor e Pakhom stavano cavalcando.

Una mosca di dolore si è posata sul mio orecchio.

(D) Doo-doo-doo, i meli crescono nel giardino.

Daria regala dei meloni a Dina.

Un picchio martellava un albero e colpendo svegliò mio nonno.

Il nonno Danil ha diviso il melone.

(T) Ta-ta-ta, il gatto ha una coda soffice.

Il nostro ospite ha comprato un bastone.

Ancora una volta i ragazzi hanno trovato cinque funghi chiodini.

(D-T) Tom, il cane, fa la guardia alla casa.

Un picchio stava curando un'antica quercia.

Sono irsuto, sono irsuto, sono sopra ogni casa in inverno.

(M) Mu-mu-mu, latte per chiunque?

La mamma ha lavato Mila nella vasca da bagno.

Dove c'è miele, ci sono mosche.

Toma sedeva tutto il giorno su una panchina vicino alla casa.

(N) An-an-an, papà sta aggiustando il rubinetto.

La tata sta facendo da babysitter a Nadya e Nina.

Nina suona il pianoforte.

Piedi vestiti con stivali nuovi.

Insomma, il nostro gas è finito.

Os-os-os, ci sono un sacco di vespe nella radura.

Falcia la noce di cocco mentre c'è la rugiada.

La slitta della piccola Sanya si muove da sola.

Senya trasporta il fieno nel baldacchino.

Sonya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle loro reti.

(Z) Per-per, vai a casa, capra.

Zu-zu-zu, laviamo Katya in una bacinella.

Buba il coniglietto ha mal di denti.

(N-O) Sa-za, sa-za la libellula volò via.

Za-sa, za-sa, una vespa volò verso di noi.

Sonya ha portato le bacche di sambuco a Zina in un cestino.

La rete si è impigliata in un ramoscello.

(Ts) Tso-tso-tso, c'è un anello sulla mia mano.

L'anello non ha fine.

Due galline corrono proprio per strada.

L'airone, in piedi sotto il portico, scrisse la lettera C.

(S-C) Così-tso, così-tso, la gallina ha fatto un uovo.

Le tette sono uccelli divertenti.

La gallina ha deposto un uovo sotto il portico.

Beve tutto il giorno l'acqua di un pozzo vicino.

C'è un carro d'avena, accanto al carro c'è una pecora.

Il sole splende luminoso attraverso la finestra di Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, la madre sta lavando il bambino.

Shu-shu, sto scrivendo una lettera.

Cenere-cenere, Pasha ha una matita.

Zitti topi, il gatto è sul tetto, fate rumore, vi sentirà.

Alla nostra Masha è stato dato il porridge di semolino.

Non riesco a trovare le orecchie di questa rana.

Masha, finisci il tuo porridge, non disturbare più la mamma.

(S-Sh) Su-shu, sto scrivendo una lettera a casa.

Shu-su, ho incontrato un orso nella foresta.

Sasha adora il sushi e Sonya adora le cheesecake.

Coni sul pino, dama sul tavolo.

Sasha ha comprato delle asciugatrici.

(F) Zha-zha, il riccio ha gli aghi.

Ju-ju, diamo il latte al riccio.

Il riccio ha un riccio, la biscia ha un serpente.

I serpenti non vivono dove vivono i ricci.

Lo scarabeo e la biscia hanno bisogno di cena.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, abbiamo visto un riccio.

Zha-sha, Zhenya sta dando da mangiare al bambino.

Ghiande per il topo, coni per la scimmia.

Il gatto ha dei cucchiai in un cestino.

La torta è buona, c'è la cagliata dentro.

Sul tetto di Shura viveva la gru Zhura.

I moscerini volavano intorno alla lampada, riscaldandone le gambe sottili.

Stai attento, moscerini, ti brucerai le gambe.

(Uh) Ora portiamo a casa l'orata.

Whoa, whoa, mi metto l'impermeabile.

I lupi si aggirano in cerca di cibo.

Il cucciolo strilla pietosamente.

(Ch) Cha-cha-cha, una candela è accesa nella stanza.

Chu-chu, sto bussando con un martello.

Oh, è notte.

La pelliccia di pecora è più calda di qualsiasi stufa.

Lo studente stava imparando la lezione, le sue guance erano nere d'inchiostro.

Questo è il gelato su un piatto per Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, sto volando su un razzo.

Chu-tsu, hanno dato i chicchi al pulcino.

I piattini di Tanya si scontrano molto spesso.

Lo studente dispettoso ne ricevette uno.

(L) La-la-la, ho una maglietta.

Lo-lo-lo, fuori fa caldo.

Abbiamo catturato la bottatrice nelle secche.

La mamma ha lavato Mila con il sapone.

Julia era piccola e girava su se stessa

Metti il carbone nell'angolo.

L'onda del mare è forte e libera.

(R) Ra-ra-ra, fuori fa caldo.

Ro-ro-ro, c'è un secchio fuori.

Ar-ar-ar, c'è una lanterna appesa al muro.

Tre trombettieri suonarono le loro trombe.

Il corvo ha mancato il corvo.

Ci sono querce sulla montagna e griglie che crescono sotto la montagna.

Egorka dice velocemente uno scioglilingua.

(R-L) La-ra, La-ra, il gioco inizia.

Lara ha lavato il pavimento, Lilya Lara ha aiutato.

Lara stava suonando il piano da Valya.

Un pescatore stava pescando e tutto il pescato finì nel fiume.

Kandrat ha disegnato un quadrato sul suo taccuino.

La nave trasportava caramello e si è incagliata.

E i marinai mangiarono caramello incagliato per tre settimane.

Pertanto, i tipi di esercizi sono stati selezionati in base al livello di linguaggio e di sviluppo intellettuale dei bambini, alla loro età e al tipo di patologia del linguaggio. Il lavoro sulla correzione della struttura sillabica delle parole è stato svolto a lungo, sistematicamente, secondo il principio dal semplice al complesso, tenendo conto del tipo di attività principale dei bambini e utilizzando la chiarezza. Grazie a ciò, sono stati ottenuti risultati significativi nella formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini.

Lo studio della struttura delle sillabe nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio è ampiamente rappresentato nella letteratura nazionale.

A.K. Markov definisce la struttura sillabica di una parola come alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità.

La struttura sillabica di una parola è caratterizzata da quattro parametri:

1) enfasi,

2) numero di sillabe,

3) una sequenza lineare di sillabe,

4) il modello della sillaba stessa.

Il logopedista dovrebbe saperlo, come la struttura delle parole diventa più complessa, ed esaminare le tredici classi di strutture di sillabe che sono le più frequenti. Lo scopo di questo esame non è solo determinare le classi di sillabe che si sono formate nel bambino, ma anche identificare quelle che devono essere formate. Il logopedista deve anche determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Di norma, la gamma di questi disturbi varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole con struttura complessa di sillabe a gravi violazioni.

Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica di una parola in diversi modi. Si distinguono chiaramente le distorsioni costituite da una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola.

Le parole possono essere deformate a causa di:

1. Violazioni del conteggio delle sillabe:

a) Elisia- riduzione (salto) di sillabe: “matassa” (martello).

Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe di una parola. Quando si riduce il numero di sillabe, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola (“na” - luna), al centro (“gunitsa” - bruco), la parola potrebbe non essere detta fino alla fine (“kapu” - cavolo).

A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini accorciano anche una parola di due sillabe in una monosillabica ("ka" - porridge, "pi" - ha scritto), altri trovano difficile solo a livello di strutture di quattro sillabe, sostituendo loro con tre sillabe (“puvitsa” - pulsante).

Omissione della vocale che forma la parola.

La struttura sillabica può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano le sillabe, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.

b) Iterazioni

Aumentare il numero di sillabe aggiungendo una vocale sillabica nel luogo in cui c'è un gruppo di consonanti (“tarawa” - erba). Questo allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia smembrata, che rappresenta una sorta di "spiegamento" della parola e soprattutto dei gruppi di consonanti in suoni componenti ("dirigibile" - dirigibile).

2. Violazioni della sequenza di sillabe in una parola:

Riorganizzare le sillabe in una parola (“devore” - albero);

Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti (“gebemot” - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, con esse il numero delle sillabe non viene violato, mentre la composizione delle sillabe subisce gravi violazioni.

3. Distorsioni della struttura di una singola sillaba:

Una contrazione di una sequenza di consonanti che trasforma una sillaba chiusa in una aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti viene trasformata in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).

Questo difetto è identificato da Filichev e Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con strutture di sillabe diverse da parte di bambini affetti da OHP.

Inserimento di consonanti in una sillaba (“limont” - limone).

4. Anticipazioni, cioè. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).

5. Perseverazioni(dal greco “perseverare”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).

La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.

6. Contaminazione- parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero, contenitore per il pane).

Tutti i tipi di distorsione sopra menzionati La composizione in sillabe delle parole è molto comune nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio. Questi disturbi si verificano nei bambini con sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di difficoltà sillabica. L'effetto ritardante delle distorsioni sillabiche sul processo di acquisizione del parlato è ulteriormente aggravato dal fatto che esse sono altamente persistenti. Tutte queste caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola interferiscono con il normale sviluppo del discorso orale (accumulo di vocabolario, assimilazione di concetti) e rendono difficile per i bambini comunicare, e senza dubbio interferiscono anche con l'analisi e la sintesi del suono, e interferiscono quindi con l’apprendimento della lettura e della scrittura.

In base al tipo di violazione della struttura delle sillabe di una parola, è possibile diagnosticare il livello di sviluppo del linguaggio. Caratterizzazione dei livelli di sviluppo del linguaggio, RIF. Levina evidenzia le seguenti caratteristiche di riproduzione della struttura sillabica di una parola:

Primo livello- capacità limitata di riprodurre la struttura sillabica di una parola. Nel discorso indipendente dei bambini predominano le formazioni di una e due sillabe e nel discorso riflesso c'è una tendenza chiaramente evidente a ridurre la parola ripetuta a una o due sillabe (cubi - "ku").

Secondo livello- i bambini possono riprodurre il contorno delle parole di qualsiasi struttura sillabica, ma la composizione del suono è diffusa. Le maggiori difficoltà sono causate dalla pronuncia di parole monosillabe e bisillabe con una combinazione di consonanti nella parola. Qui si osserva spesso la perdita di una delle consonanti adiacenti e talvolta di diversi suoni (stella - "stridio"). In molti casi, le strutture polisillabiche vengono accorciate (poliziotto - "anye").

Terzo livello- struttura sillabica completa delle parole. Solo come fenomeno residuo si verifica una riorganizzazione di suoni e sillabe (salsiccia - “kobalsa”). La violazione della struttura delle sillabe si verifica molto meno frequentemente, soprattutto durante la riproduzione di parole non familiari.

T.B. Filicheva, caratterizzando i tipi di violazioni della struttura delle sillabe nei bambini del quarto livello di sviluppo del linguaggio, osserva che tali bambini fanno, a prima vista, un'impressione completamente favorevole. Comprendendo il significato di una parola, il bambino non conserva nella memoria la sua immagine fonetica.

La conseguenza è la distorsione del riempimento del suono in diverse versioni:

1) perseverazione (bibliotecario - "bibliotecario"),

2) riarrangiamenti di suoni in una parola e sillabe (giacca - "giacca"),

3) elysia (ippopotamo - “bimot”),

4) parafasia (motociclista - "motokilist"),

5) in rari casi - omissione di sillabe (ciclista - "ciclista"),

6) aggiunta di suoni e sillabe (verdure - "verdure").

Nota Filicheva che queste violazioni riguardano parole con una struttura sillabica complessa. I bambini del quarto livello mancano di anticipazione e contaminazione. L'incompletezza della formazione della struttura suono-sillaba e la mescolanza dei suoni caratterizzano il livello insufficiente di percezione differenziata dei fonemi. La violazione della struttura sillabica delle parole persiste nei bambini con patologia del linguaggio per molti anni e viene rilevata ogni volta che il bambino incontra una nuova struttura di sillabe sonore.

Parlare di fattori, causando una violazione della struttura sillabica di una parola, numerosi autori notano che il processo di assimilazione della struttura sillabica di una parola è strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio in generale, in particolare, allo stato fonemico del bambino (sensoriale ) o capacità motorie (articolatorie).

In caso di prevalenza Nel sottosviluppo della parola, i disturbi nella sfera della percezione uditiva nei bambini sono dominati dalla riorganizzazione delle sillabe e dall'aggiunta del numero di sillabe. La similarizzazione delle sillabe e la riduzione dei gruppi di consonanti sono rare e hanno natura variabile (cioè la versione abbreviata si alterna a quella integrale).

Se nel sottosviluppo del linguaggio prevalgono i disturbi nella sfera articolatoria, prevalgono i seguenti tipi di errori: riduzione del numero di sillabe e, in una chiara forma statica, assimilazione delle sillabe tra loro e riduzione dei gruppi di consonanti.

Così, la distorsione delle parole dipende non solo dal livello di sottosviluppo del linguaggio, ma anche dalla sua natura. In alcuni casi, il sottosviluppo influisce sulle carenze nella padronanza della composizione sillabica di una parola attraverso deviazioni nella sfera sensoriale e le conseguenti difficoltà nel distinguere i contorni sillabici. In altri casi, a causa dell'immaturità della sfera articolatoria, sorgono difficoltà nel riprodurre i contorni delle sillabe e nel fondere sillabe diverse in una serie.

A.K. Markova afferma che la padronanza della composizione sillabica di una parola non dipende direttamente dalla padronanza dei singoli suoni. L'incapacità di riprodurre la struttura sillabica di una parola persiste più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. L'autore sostiene che la pronuncia isolata di un suono e la sua pronuncia come parte di una parola presentano compiti di varia difficoltà per un bambino con capacità di parlare sottosviluppo. Anche con la pronuncia corretta dei singoli suoni (in posizione isolata), la struttura sillabica della parola composta da questi suoni viene riprodotta dal bambino in modo distorto. Inoltre, quanto più complesse sono le strutture sillabiche, tanto più numerose sono le distorsioni dei suoni, ad es. la capacità di pronunciare i suoni esistenti come parte delle parole è strettamente correlata al livello di complessità della struttura sillabica. La riproduzione di una struttura di sillabe data a un bambino (in termini di numero di sillabe e accento) non dipende dalla difettosità dei suoni in essa contenuti: se un bambino riproduce una struttura di sillabe da suoni pronunciati correttamente, allora pronuncia correttamente da quelli difettosi.

Nei bambini con disartria cancellata esiste un'interdipendenza tra immagini articolatorie poco chiare e caratteristiche differenziali uditive dei suoni, che porta a una distorsione nella formazione dell'udito fonemico. L'udito fonemico insufficiente in tenera età inibisce la maturazione dell'udito fonetico, progettato per monitorare la sequenza delle serie di sillabe nel discorso del bambino. Tenendo conto delle difficoltà motorie associate ad un'insufficiente innervazione dei muscoli dell'apparato vocale, nonché della presenza di disturbi disprassici, manifestati in una ricerca caotica dell'articolazione desiderata o difficoltà nel cambio, è possibile comprendere le cause dei disturbi nella struttura delle sillabe nei bambini con disartria cancellata.

Nel tutorial EN Vinarskaya e G.M. "Age Phonetics" di Bogomazov (2005) osserva che in alcuni bambini la struttura ritmica di una parola si forma prima, mentre in altri compaiono prima le sillabe (radice delle parole). Gli autori ne vedono la ragione nei diversi gradi di maturazione della sensibilità cinestetica o uditiva. Pertanto, con un vantaggio in termini di sensibilità cinestetica, la struttura ritmica di una parola viene acquisita prima. Nei bambini con sensibilità uditiva dominante, i contrasti delle sillabe si formano prima. Le rappresentazioni sillabiche fonetiche e le rappresentazioni delle strutture ritmiche fonetiche sono fornite dall'afferenza di varie modalità fisiologiche: cinestetica, acustica, vestibolare, tattile e visiva, che dovrebbero essere prese in considerazione nel lavoro correttivo con bambini con disturbi del linguaggio.

Quando si studia la struttura delle sillabe parole di bambini con disartria cancellata, le possibilità di riprodurre la struttura sillabica di parole di diversa struttura secondo A.K. Markova. Vengono studiate le possibilità di riprodurre parole di 13 classi.

Tipi di parole (secondo A.K. Markova)

Grado 1: parole bisillabe con due sillabe aperte

sci - vaso - perline -

sega - telaio - capra -

Grado 2: parole di tre sillabe composte da sillabe aperte

cane - betulla -

mucca - corvo -

pollo - stivali -

3a elementare: parole di una sillaba

formaggio - cipolla -

papavero - gatto -

palla - cancro -

Grado 4: parole di due sillabe con una sillaba chiusa

cazzo - astuccio -

limone - cucciolo -

capanna - recinto -

5a elementare: parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola

bambola - scarpe -

cono - coppa -

barca - botte -

Grado 6: parole di due sillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti

anguria - teiera -

cerchio - vassoio -

album - orso -

7a elementare - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa

tamburo - panino -

aereo - pomodoro -

telefono - beh -

8a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti

mela - caramella -

scacchi - camicia -

salsiccia - bottiglia -

9a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa

matita - uva -

pulcino - autobus -

cavalletta - calzolaio -

Grado 10: parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti

matrioska - ciuccio -

capanna - carota -

giocattolo - pettine -

11 ° grado - parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine della parola

bandiera - elefante -

pane - tigre -

fungo - foglia -

Grado 12: parole di due sillabe con due gruppi di consonanti

stella - fiammiferi -

nidi - sottovaso -

barbabietole - trattore -

Grado 13: parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte

mais - bottone -

tartaruga - Pinocchio -

lucertola - guanto -

Oltre alle parole, suddiviso in 13 classi, viene valutata la pronuncia delle parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “scuba diver”, “viaggiatore”, ecc.

I dati di uno studio sulla struttura delle sillabe di bambini con disturbi del linguaggio hanno mostrato che le parole delle classi 1-4 della struttura delle sillabe sono per loro più accessibili. Normalmente, questo tipo di struttura sillabica delle parole si forma all'età di tre anni.

Pronuncia isolata delle parole I gradi 5-8 della struttura delle sillabe richiedono un maggiore autocontrollo e un po' di canto, ad es. pronuncia sillaba per sillaba. L'inclusione di queste parole in una frase peggiora gli indicatori della struttura suono-sillaba. La riproduzione errata delle parole nelle classi 9-13 si osserva sia nella denominazione isolata dalle immagini che nella ripetizione riflessa da parte di un logopedista. La loro inclusione nella frase rivela una serie di violazioni: omissioni, riarrangiamenti, ecc. Molti bambini rifiutano il compito e dicono: "Non posso", ad es. valutare in anticipo le proprie capacità.

Parole di maggiore complessità(oltre il 13° anno) molti bambini con disturbi del linguaggio rifiutano di nominare, ripetono dopo il logopedista o distorcono la struttura suono-sillaba così tanto che la parola diventa completamente distorta. Il logopedista nota visivamente le difficoltà nelle capacità motorie articolatorie: disprassia cinestetica, quando il bambino seleziona l'articolazione desiderata, o disprassia cinetica, quando non può passare all'articolazione successiva. Inoltre si notano sincinesi, movimenti lenti e tesi degli organi di articolazione. La maggior parte dei bambini con disartria cancellata non riesce a pronunciare parole con una struttura sillabica complessa in una frase, sebbene il significato di queste parole sia stato chiarito e venga effettuato un lavoro sulla semantizzazione, non solo a causa delle difficoltà nei movimenti del linguaggio, ma in alcuni casi anche a causa di una diminuzione della memoria uditiva per una serie lineare sequenziale.

Pertanto, quasi tutti i bambini non riescono a far fronte al compito di ripetere la frase:

Le cotolette vengono fritte in padella.

I ruscelli primaverili gorgogliano allegramente.

L'insegnante insegna agli studenti.

Osservazioni interessanti può essere considerato evidente nei bambini, insieme alle difficoltà nel riprodurre parole con una struttura sillabica complessa e una violazione delle capacità ritmiche generali. I bambini non possono ripetere un semplice schema ritmico: battere le mani 1, 2, 3 volte, eseguire una serie di battiti di mani “1, 2” fare pausa “1, 2”, ecc. Non possono battere le mani con uno schema ritmico simile con forza diversa, ad es. porre l'accento secondo il modello illustrato dal logopedista (bussare forte 1 volta, piano 2 volte).

Violazioni, identificati nello studio delle capacità ritmiche dei bambini, sono correlati al loro deficit motorio nelle sfere generale, fine, manuale e articolatoria. Una caratteristica di alcuni bambini è la corretta riproduzione del contorno delle parole delle prime quattro classi (secondo Markova), ma espressa da una violazione del completamento del suono. Ripetendo correttamente tre parole complesse dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso spontaneo, riducendo il numero di sillabe.

Se giocato correttamente i contorni di queste parole indicano molteplici errori nel trasmettere il contenuto sonoro delle parole; riarrangiamenti e sostituzione di suoni, sillabe, assimilazione di sillabe, abbreviazione quando le consonanti coincidono in una parola. Il maggior numero di errori elencati si verifica nella pronuncia delle parole dei gradi 10-13 e nella maggiore complessità sillabica. Le parole a bassa frequenza vengono spesso ridotte. Esiste una capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola. I bambini spesso distorcono la struttura delle sillabe di parole usate raramente ma familiari, anche quelle costituite da suoni pronunciati correttamente.

Formazione della struttura sillabica di una parola

Uno dei più difficili da correggere tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare è una manifestazione così speciale di patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. Le violazioni della struttura sillabica delle parole vengono solitamente rilevate durante un esame di logopedia su bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole con composizione sillabica complessa. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). Il lavoro di logopedia per correggere le violazioni della struttura suono-sillaba di una parola fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio. E molto spesso, un insegnante di logopedista può consigliare di ripetere tali compiti a casa. Ciò è particolarmente vero per i bambini con alalia motoria.

Evidenziare due fasi del lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola:

1) Fase preparatoria-sviluppo del senso del ritmo, stimolazione della percezione della struttura ritmica di una parola.

Si consiglia di lavorare sulla formazione delle abilità ritmiche:puoi utilizzare vari tipi di camminata con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza combinati con il battito delle mani, parlare con un certo ritmo, ritmi di applausi,battendo la palla sul pavimento, utilizzando strumenti musicali: tamburo, tamburello, glockenspiel,semplici esercizi di danza.Esercizio per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire i movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, e poi con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – bordo della mano destra, ecc.).

2) Fase correttiva- riproduzione dei battiti ritmici nel discorso del bambino senza disturbi, prima per imitazione, poi nel discorso indipendente.

Questa fase si svolge nel seguente ordine:

· - chiarire l'articolazione dei suoni conservati;

· - pronuncia di serie di sillabe di vari gradi di complessità solo con suoni conservati secondo lo schema:

Vocale + vocale /au, ua, ia/
Consonante + vocale /ba-ba-ba/;
Vocale + consonante /am-am-am; oh – oh – uh/
Vocale + consonante + vocale /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocale /kwa – kwa – kwa/
Vocale + consonante + consonante /poppa – poppa - poppa/
Vocale + consonante + consonante + vocale /adna-adna-adna/

· - pronunciare parole dopo un adulto allo specchio, nominare parole da immagini, formare frasi con parole familiari.

Esistono 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola secondo gradi crescenti di complessità (classificazione delle parole secondo A.K. Markova) È necessario tenere conto di questa classificazione (vedi Appendice 2) anche quando si insegna a leggere. La complicazione consiste nell'aumentare il numero e nell'utilizzare diversi tipi di sillabe:

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte ( salice, bambini).

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte ( caccia, lamponi).

3. Parole monosillabiche ( casa, papavero).

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).

5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola ( filiale bancaria).

6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse (composta, tulipano).

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono).

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti ( stanza, scarpe).

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa ( agnello, mestolo).

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( tavoletta, matrioska).

11. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola ( tavolo, armadietto).

12. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola ( ascensore, ombrellone).

13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti ( frusta, bottone).

14. Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).

La base per lavorare sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola è battere le parole sillaba per sillaba, evidenziando la sillaba accentata con la voce e battendo le mani più forte.

Padroneggiare la struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e l'ulteriore educazione di successo di un bambino a scuola.

Allegato 1

Norme per lo sviluppo della struttura sillabica di una parola

nei bambini di diverse categorie di età:

3 anni: riproduzione di parole costituite da:

Da 2 sillabe, ad esempio, (ovatta, salice, gufo, ecc.),

Di 3 sillabe (cabina, macchina, anatroccoli, ecc.)

Da 1 sillaba, ad esempio, (papavero, succo, fumo, ecc.)

4-5 anni:riproduzione delle parole:

Da sillabe aperte prive di gruppo consonantico (lamponi, bottoni, pomodori...);

Di 4-5 sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola (neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, casetta per gli uccelli, yogurt, medicina, corrente d'aria, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario, parrucchiere, edilizia...)

Il bambino deve essere in grado di:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole dopo l'adulto;

Rispondi alle domande (Dove si tagliano i capelli?..).

Dopo 5 anniI bambini ripetono dopo gli adulti frasi con una grande concentrazione di parole complesse, ad esempio:

L'idraulico stava riparando il tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Pesci multicolori nuotano nell'acquario.

I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.

Taglio dei capelli dal barbiere.

Inoltre, i bambini possono formulare autonomamente frasi basate sulle immagini della trama.

Bambini età scolastica deve essere in grado di completare compiti, sia oralmente che per iscritto:

Leggere parole con struttura sillabica complessa;

Leggere frasi ricche di parole di diverso tipo;

Lettura di scioglilingua;

Copiare parole e frasi complesse.

Appendice 2

Tipi di struttura delle sillabe di una parola per grado crescente di complessità

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte:

melone, acqua, sapone, cotone idrofilo, caffè, mosca, gufo, bambini, profumo, luna, piedi, salice, vaso, appunti, capra, denti, miracolo, slitta, estate, inverno, volpe, capra, schiuma, fango.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Cammino, porto, conduco, porto, cammino, do, corro, prendo, canto, semino, vaglio.

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte:

pala, cane, cubi, stivali, cabina, cappello Panama, anatroccoli, testa, lamponi, giornale, mimosa, bacche, macchina, moneta, ruota, latte, mucca, strada, gazza, capanna, sorbo, viburno, verdure, tempo, lavoro betulla, ragazzi, albicocche secche, sostituzione, lanterne, tronco, barba, cura, ginocchio, testa, zoccolo, arcobaleno, ferro, stivali, carrello, pigiama

3. Parole monosillabiche da una parola chiusa:

papavero, arco, palla, balena, foresta, scarabeo, pesce gatto, succo, quercia, leone, miele, casa, gatto, oca, fumo, naso.

Don, figlio di coppie, gatto, rumore, peso, che, sala, battito, vissuto, lavato, dato, cantato, seduto, sdraiato, seduto, cantato, dato, avventato, versato.

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa:

limone, ginestra, ragno, banana, fuoco, pacchetto, lattina, amaca, carro, pagnotta, ferro, gallo, pista di pattinaggio, divano, notizia anticipata, corda, pancia, giraffa, ceppo, giorno, ombra, salone, divano, uno, parata traghetto, vela, bazar, banana, balletto, montone, fuoco, cuoco, volo, buffet, germoglio, mazzo, pilota, pitone, torta, bisonte, biglietto, perline, gallo, astuccio, pepe, corridore, mandria, buono, bacino, ascia, merce, pomodoro, orologio, lattuga, stivale, rete, lucioperca, nodo, fabbrica, castello, odore, tramonto, pista di pattinaggio, cinghiale, tappeto, capra, fagiano, torcia, fachiro, piselli, prato, città, voce, carrozza, finale, gufo reale, data, virus, tempio, turno, turno, cattivo, capanna, cattivo, calza, ghisa, eccentrico, cucciolo, cardellino, cinguettio, calzino, coltello, numero, bardana, ricciolo, vassoio, borsa

5. Parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo della parola:

banca, gonna, lettera, ramo, lettere, anatra, bagno, fili, berretto, forchetta, zucca, pantofole, finestra, pattini, maglietta, taxi, pile, giorni, tamburelli, stoppa, posto, pasta, scoiattolo, famiglia, modellismo, lenza, zia, gatto, topo, protuberanza, frangia,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Tengo, striscio, taccio, mi giro, prendo, raccolgo.

6. Parole a due sillabe con una sillaba chiusa e una combinazione di consonanti:

bordatura, piastrella, composta, arco, guardia forestale, annaffiatoio, teiera, vassoio, album, pioggia, cactus, fontana, orso, ciambella, calamita, tulipano, tacchino, delfino, completo da uomo, bussola, soldato, pavone, cappotto, brodo, pastore ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Ha spinto, ha gestito, si è voltato, ha disegnato, ha sopportato, ha pulito.

piatto, frittelle, elefanti, muro,

Nuota, deglutisci, bussa

Grisha, Stepan, tedesco, Andrey, Sveta

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
panino, aereo, pomodoro, valigia, ippopotamo, galletto, ananas, fiordaliso, telefono, tamburo, tuffatore, pappagallo, martello, capitano, vitello, negozio
pellicano, torta, aereo, rompighiaccio,
8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti:

mela, scacchi, salsiccia, caramelle, cuculo, manubri, stanza, cancello, stivali, lumaca, cavolo, canna da pesca, ago, gazebo, stivali di feltro, ragazza, rana, tenda, petardo, piatto, spilla.

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa:

Cappello Panama, pulsante, panca, costume da bagno, pipetta, stanza, aringa, minuto, cancello, manubri, lumaca, miscuglio, saldatore, ginocchio, lima, autobus, cavalletta, polpo, indiano, mitragliatrice, agnello, rosa canina, giardiniere, monumento, tappeto, sveglia, arancia, uva, cacciatore, pendolo, caffettiera.

10. Parole di tre sillabe con due confluenze:

matrioska, capanna, giocattolo, non so, fucile, lampadina, antenna, compresse, carota, corda per saltare, fragola, chiodi di garofano, panchina, tacchino, calciatore, fisarmonica

11, 12. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine della parola:

Pronunciare serie di sillabe con queste consonanti:

Lo so - lo so - lo so - lo so
gnu - gno - gnu - gnu
klya - klya - klya - klya
afidi - afidi - afidi - afidi
nta – nto – ntu – nty
cento - cento - stu - porcile
fondo - fondo - fondo - fondo
fta – fto–ftu – ftyi, ecc.

bandiera, pane, gnomo, armadietto, segno, fondo, colla, arco, foglio, bullone, cespuglio, serbatoio, cupcake, ombrello, ascensore, vite, giorni, monconi, piegare, acero, tessere, tessuto, afide, chi, cuneo, afide, sciarpa, bullone, carne macinata, collina, ponte.

13. Parole di due sillabe con due sequenze:

stella, bilanciere, nido, fiammiferi, pulcini, bandiere, bastone, chiodi, frusta, gabbia, mirtillo rosso, mattarello, bottone, satellite, libri, pinguino.

Formazione della struttura sillabica di una parola. Domanda: Sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini

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Forme di lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio

Tipi di parole (secondo A.K. Markova)

Forme di lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola
nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio