In psicologia - infantile e pedagogica, uno dei posti centrali è occupato dal problema caratteristiche psicologiche studenti più giovani. Conoscere e tenere conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare consentirà di costruire adeguatamente il lavoro educativo in classe. Pertanto, tutti dovrebbero conoscere queste caratteristiche e tenerne conto nel lavoro e nella comunicazione con i bambini delle scuole elementari.
Jr età scolastica- questa è l'età dei bambini di 6-11 anni che studiano nelle classi 1-4 della scuola primaria. I confini dell'età e le sue caratteristiche psicologiche sono determinati dal sistema educativo adottato per un determinato periodo di tempo, dalla teoria dello sviluppo mentale, dalla periodizzazione psicologica dell'età (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).
Al momento, non esiste una teoria unificata che possa fornire un quadro completo dello sviluppo mentale di un bambino periodi diversi. Pertanto, al fine di ottenere un quadro completo dello sviluppo, del comportamento e dell'educazione dei bambini, sono state analizzate diverse teorie che influenzano la periodizzazione dell'età della scuola primaria.
L.S. Vygotsky ha basato la periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino sul concetto di attività principale. In ogni fase dello sviluppo mentale, l'attività principale è di importanza decisiva. Allo stesso tempo, altri tipi di attività non scompaiono: esistono, ma esistono in parallelo e non sono le principali per lo sviluppo mentale.
Z.Freud dentro la teoria psicoanalitica ha spiegato lo sviluppo della personalità attraverso l'azione fattori biologici e le prime esperienze familiari. I bambini attraversano 5 fasi di sviluppo mentale, in ogni fase gli interessi del bambino sono concentrati attorno a una certa parte del corpo. L'età 6 - 12 anni corrisponde allo stadio latente. Pertanto, gli studenti più giovani hanno già formato tutti quei tratti della personalità e le opzioni per le risposte che useranno per tutta la vita. E durante il periodo di latenza c'è un "affinamento" e un rafforzamento delle sue opinioni, convinzioni, visione del mondo. Durante questo periodo, l'istinto sessuale è presumibilmente dormiente.
Secondo la teoria cognitiva (Jean Piaget), una persona nel suo sviluppo mentale attraversa 4 grandi periodi:
1) sensomotorio (sensomotorio) - dalla nascita a 2 anni;
2) preoperatorio (2 - 7 anni);
3) il periodo del pensiero concreto (7 - 11 anni);
4) il periodo del pensiero formale-logico, astratto (11-12 - 18 anni e oltre)
Il terzo periodo cade all'età di 7 - 11 anni sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo delle operazioni mentali concrete. Il pensiero del bambino è limitato a problemi relativi a specifici oggetti reali.
Iniziare la scuola significa trasferirsi da attività di gioco all'educazione come attività principale dell'età della scuola primaria, in cui si formano le principali neoplasie mentali. Pertanto, andare a scuola contribuisce principali cambiamenti nella vita di un bambino. L'intero modo della sua vita, la sua posizione sociale nella squadra, la famiglia cambia radicalmente. L'insegnamento diventa l'attività principale e principale, il dovere più importante è il dovere di imparare, di acquisire conoscenza. Questo è un lavoro serio che richiede organizzazione, disciplina, sforzi volitivi del bambino.
Caratteristiche del pensiero. L'età della scuola primaria ha Grande importanza per lo sviluppo di azioni e tecniche mentali di base: confronti, evidenziazione di caratteristiche essenziali e non essenziali, generalizzazioni, definizioni di concetti, evidenziazione di effetti e cause (S.A. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov). La mancanza di formazione di un'attività mentale a tutti gli effetti porta al fatto che la conoscenza acquisita dal bambino risulta essere frammentaria e talvolta semplicemente errata. Ciò complica seriamente il processo di apprendimento, ne riduce l'efficacia (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).
V.V. Davydov, D.V. Elkonin, I.V. Dubrovina, N.F. Talizina, L.S. Vygotsky ha scritto che durante il periodo della scuola elementare, il pensiero si sviluppa più attivamente, in particolare il pensiero logico-verbale. Cioè, il pensiero diventa la funzione dominante nell'età della scuola primaria.
Caratteristiche della percezione. Lo sviluppo dei processi mentali individuali viene effettuato durante l'intera età della scuola primaria. I bambini vengono a scuola con processi di percezione sviluppati (formati viste semplici percezione: dimensione, forma, colore). Per gli studenti più giovani, il miglioramento della percezione non si ferma, diventa un processo più gestibile e propositivo.
caratteristiche dell'attenzione Le caratteristiche legate all'età dell'attenzione degli scolari più giovani sono la relativa debolezza dell'attenzione volontaria e la sua leggera stabilità. Significativamente migliore negli studenti più giovani ha sviluppato l'attenzione involontaria. A poco a poco, il bambino impara a dirigere e mantenere costantemente l'attenzione sulla destra, e non solo sugli oggetti esteriormente attraenti. Lo sviluppo dell'attenzione è associato all'espansione del suo volume e alla capacità di distribuire l'attenzione tra diversi tipi di azioni. Pertanto, è consigliabile impostare i compiti educativi in \u200b\u200bmodo tale che il bambino, mentre compie le sue azioni, possa e debba seguire il lavoro dei suoi compagni.
caratteristiche della memoria. La produttività della memoria degli studenti più giovani dipende dalla loro comprensione della natura del compito e dalla padronanza delle tecniche e dei metodi appropriati di memorizzazione e riproduzione. Il rapporto tra memoria involontaria e volontaria nel processo del loro sviluppo all'interno dell'attività educativa è diverso. Nel grado 1, l'efficienza della memorizzazione involontaria è superiore a quella volontaria, poiché i bambini non hanno ancora formato tecniche speciali per l'elaborazione significativa del materiale e l'autocontrollo. Man mano che si sviluppano i metodi di memorizzazione significativa e autocontrollo, la memoria volontaria negli alunni di seconda e terza elementare in molti casi risulta essere più produttiva di quella involontaria.
caratteristiche dell'immaginazione. L'attività educativa sistematica aiuta a sviluppare nei bambini un'abilità mentale così importante come l'immaginazione. Lo sviluppo dell'immaginazione passa attraverso due fasi principali. Le immagini inizialmente ricreate caratterizzano in modo molto approssimativo l'oggetto reale, sono povere di dettagli. La costruzione di tali immagini richiede una descrizione verbale o un'immagine. Alla fine della 2a elementare, e poi nella 3a elementare, inizia la seconda fase, facilitata da un aumento significativo del numero di caratteristiche e proprietà nelle immagini.
Come altri processi mentali, il carattere generale delle emozioni dei bambini cambia nelle condizioni dell'attività educativa. L'attività educativa è associata a un sistema di requisiti rigorosi per azioni congiunte, con disciplina cosciente e con attenzione e memoria volontarie. Tutto ciò influisce sul mondo emotivo del bambino. Durante l'età della scuola primaria, c'è un aumento della moderazione e della consapevolezza nelle manifestazioni delle emozioni e un aumento della stabilità degli stati emotivi.
L'età della scuola primaria è un periodo di accumulazione, assorbimento di conoscenze, un periodo di acquisizione di conoscenze per eccellenza. A questa età, l'imitazione di molte affermazioni e azioni è una condizione significativa per lo sviluppo intellettuale. Suggeribilità speciale, impressionabilità, focus dell'attività mentale degli studenti più giovani sulla ripetizione, accettazione interna, creazione condizioni adatte per lo sviluppo e l'arricchimento della psiche. Queste proprietà, nella maggior parte dei casi, sono il loro lato positivo, e questa è l'eccezionale originalità di questa epoca. Di conseguenza, l'ingresso a scuola contribuisce alla formazione del bisogno di riconoscimento e conoscenza, allo sviluppo del senso della personalità.
Bibliografia:
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3. L.S. Vygotskij, Psicologia dello sviluppo umano. - M .: Casa editrice Eksmo, 2005. - 1136 p.
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5. PP Blonsky, Psicologia studente di scuola elementare. - Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 575s.
Oggi, la cosiddetta "sindrome da alienazione" si sta sviluppando sempre più tra gli studenti delle scuole primarie. Si forma quando il bambino inizia a imporsi l'idea che in questa classe non raggiungerà né la posizione degli insegnanti né l'amicizia dei coetanei. A cosa è connesso? Tale opinione è una conseguenza di un possibile fallimento a scuola (ha risposto erroneamente alla domanda) o del ridicolo dei compagni di classe. Inizia il processo di soppressione del proprio "io", e questo a sua volta crea una catena di successivi fallimenti. Il bambino è pronto per la scuola? Riuscirà ad inserirsi in quell'ambiente, completamente diverso da casa?
Gli psicologi considerano l'età della scuola elementare come uno dei periodi più difficili nella vita di un bambino, perché la scuola sostituisce tutto ciò che è stato finora nella sua vita:
Al posto dei genitori compaiono insegnanti che non tollereranno più i capricci del loro allievo, ma inoltre chiederanno l'adempimento dei compiti a lui assegnati; - bambini completamente sconosciuti vengono al posto di amici del cortile o dell'asilo, con i quali devono confrontarsi e comunicare quotidianamente; - i giocattoli vengono sostituiti da libri e quaderni e il tempo libero - facendo i compiti.
Quindi, la scuola diventa una sorta di seconda casa per il bambino e l'ambiente in continua evoluzione richiede da lui attività e intelligenza. Naturalmente, tali cambiamenti sono un prerequisito per lo stress. In psicologia esiste una "crisi di sette anni". Descrive le seguenti qualità inerenti a qualsiasi bambino di questa età: - instabilità degli interessi; - incontinenza emotiva; - incapacità di generalizzare le proprie esperienze.
Lo scolaro più giovane sente che una certa parte di responsabilità ricade sulle sue fragili spalle, insieme allo zaino, e questo lo spaventa. Inoltre, i bambini in età scolare hanno inconsciamente un desiderio di leadership agli occhi degli altri. Ciò è spesso causato dall'influenza dei fondi mezzi di comunicazione di massa su un bambino e la "megalomania dei bambini" non può essere evitata. Ma passerà con l'età.
I genitori degli studenti più giovani spesso si rivolgono agli insegnanti con una richiesta: che il loro bambino sia trattato con particolare attenzione. Molti non capiscono che l'insegnante non è in grado di rompere tra tutti i suoi studenti e costruire costantemente relazioni in classe. Per fare questo, gli psicologi lavorano nelle scuole e L'opzione migliore Sarebbe meglio rivolgersi a uno specialista in psicologia. Ti aiuterà a trovare la soluzione giusta in una fase così difficile dell'istruzione.
Età scolare superiore.
Al liceo, la questione dell'autodeterminazione diventa piuttosto rilevante. Per la prima volta il bambino inizia a pensare a se stesso come persona, a quale professione dovrebbe scegliere, come aumentare la sua cerchia sociale e allo stesso tempo non perdersi "se stesso" in questa cerchia. Nel nostro tempo, l'autodeterminazione è più spesso espressa all'esterno che all'interno. Quindi per distinguersi dalla massa persone normali, i bambini in età scolare stanno cercando di attirare l'attenzione con l'aiuto di vestiti contrastanti, trucco non standard. Creano le proprie sottoculture secondo determinati interessi generalizzanti, trovando così le persone che la pensano allo stesso modo. Gli psicologi in età scolare descrivono i seguenti tratti comportamentali:
nitidezza;
- lato della protesta costante;
- irritabilità (scandalosità);
- eccessiva emotività.
Questi tratti nel comportamento del bambino devono essere dati per scontati. Naturalmente, ci sono sia bambini più calmi che eccessivamente attivi. Dipende dal temperamento della persona. Ad esempio, le persone colleriche e sanguigne nella fase adolescenziale dello sviluppo diventano completamente incontrollabili e irritabili. Per le persone flemmatiche e malinconiche, l'età della scuola superiore procede in modo relativamente calmo.
I bambini di questa età soffrono ancora di un'immaginazione eccessiva e quando si arriva alla comprensione che molti dei loro sogni non erano destinati a diventare realtà, sorgono una profonda depressione e delusione in se stessi. L'irraggiungibilità dell'obiettivo prefissato fa dubitare della correttezza delle cose circostanti e, di conseguenza, inizia a manifestarsi l'egoismo. Se lo sviluppo dell'egoismo non viene prevenuto in tempo, diventerà una "malattia cronica" per tuo figlio. Le ragazze iniziano a sognare e a fare progetti per altro gioventù rispetto ai ragazzi. Nella prima adolescenza, spesso sorgono relazioni tra i giovani, problemi ad essi associati, quindi i genitori non possono sempre determinare cosa provoca rabbia, passività in un bambino e spesso non c'è umore. In questo caso, è meglio non fare domande fastidiose, poiché questo farà arrabbiare ancora di più. Vale la pena contattare uno specialista o leggere la letteratura pertinente sull'educazione dei figli a quell'età.
Suggerimento: determina il temperamento di tuo figlio con l'aiuto di vari test ed esercizi. Dopodiché, sarà molto più facile per te comunicare con un adolescente.
La situazione sociale dello sviluppo di uno studente più giovane. Caratteristiche dell'attività educativa come attività principale dell'età della scuola primaria. Struttura dell'attività educativa. Requisiti dell'attività educativa al livello sviluppo psicologico bambino. sviluppo cognitivo bambini in età scolare. Lo sviluppo della percezione. Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione, della memoria e della parola degli studenti più giovani. Sviluppo mentale. Le principali direzioni della formazione dell'intelligenza dei bambini in età scolare. Stimolazione dello sviluppo mentale degli studenti più giovani. Formazione della personalità di uno studente più giovane. Autostima degli studenti più giovani. Caratteristiche dello sviluppo della volontà. Neoplasie personali in età scolare.
| Situazione di sviluppo sociale | Attività principali | Neoplasie |
| Caratterizzato le seguenti caratteristiche: nel sistema di relazioni compare un insegnante ("adulto alieno"), che è un'autorità indiscutibile; in questo periodo, il bambino incontra per la prima volta un sistema di rigide esigenze culturali imposte dall'insegnante, entrando in conflitto con il quale, il bambino entra in conflitto con la "società" (mentre non può ricevere sostegno emotivo come in famiglia); il bambino diventa oggetto di valutazione, e non è il prodotto del suo lavoro che viene valutato, ma lui stesso; le relazioni con i coetanei passano dalla sfera delle preferenze personali a quella delle collaborazioni; si supera il realismo del pensiero, che permette di vedere schemi non rappresentati in termini di percezione. | educativo. Rivolge il bambino su se stesso, richiede riflessione, valutazione di "cosa ero" e "cosa sono diventato". | Neoplasie: 1. formazione del pensiero teorico; 2. riflessione come consapevolezza dei propri cambiamenti. 3. capacità di pianificare. L'intelletto media lo sviluppo di tutte le altre funzioni: c'è un'intellettualizzazione di tutti i processi mentali, della loro consapevolezza e arbitrarietà. Pertanto, la memoria acquisisce un carattere cognitivo pronunciato. Ciò è dovuto al fatto che il bambino inizia a realizzare uno speciale compito mnemonico e separa questo compito da qualsiasi altro. In secondo luogo, in età scolare c'è un'intensa formazione di tecniche di memorizzazione. Nel campo della percezione, c'è una transizione dalla percezione involontaria di un bambino in età prescolare all'osservazione volontaria intenzionale di un oggetto soggetto a un compito specifico. C'è anche uno sviluppo di processi volitivi. |
L'attività principale è l'insegnamento. La scuola e l'insegnamento potrebbero non essere la stessa cosa. Perché l'insegnamento diventi un'attività trainante, deve essere organizzato in modo speciale. Dovrebbe essere simile a un gioco: in fondo un bambino gioca perché vuole, questa è un'attività fine a se stessa, proprio così. Il prodotto dell'attività di apprendimento è la persona stessa.
La situazione sociale dello sviluppo.È caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:
- nel sistema di relazioni compare un insegnante ("adulto alieno"), che è un'autorità indiscutibile;
- in questo periodo, il bambino incontra per la prima volta un sistema di rigide esigenze culturali imposte dall'insegnante, entrando in conflitto con il quale, il bambino entra in conflitto con la "società" (mentre non può ricevere sostegno emotivo come in famiglia);
- il bambino diventa oggetto di valutazione, pur non essendo il prodotto del suo lavoro, ma lui stesso viene valutato;
- le relazioni con i coetanei si stanno spostando dalla sfera delle preferenze personali alla sfera delle collaborazioni;
- si supera il realismo del pensiero, che permette di vedere schemi non rappresentati in termini di percezione;
Neoplasie
1. formazione del pensiero teorico;
2. riflessione personale;
3. riflessione intellettuale.
4. capacità di pianificare.
Riflessione personale. In età scolare, il numero di fattori che influenzano l'autostima si espande notevolmente. I bambini dai 9 ai 12 anni continuano a sviluppare il desiderio di avere il proprio punto di vista su tutto. Hanno anche giudizi sul proprio significato sociale: l'autostima. Si sviluppa grazie allo sviluppo dell'autocoscienza e del feedback di coloro che li circondano, di cui apprezzano l'opinione. Un punteggio elevato di solito si verifica nei bambini se i loro genitori li trattano con interesse, calore e amore.
Tuttavia, all'età di 12-13 anni, un bambino sviluppa una nuova idea di se stesso, quando l'autostima perde la sua dipendenza da situazioni di successo o fallimento e diventa stabile. L'autostima ora esprime la relazione in cui l'immagine di sé si relaziona con il sé ideale.
L'età della scuola media è il completamento dello sviluppo dell'autocoscienza.
La riflessione è intellettuale. Questo si riferisce alla riflessione in termini di pensiero. Il bambino inizia a pensare ai motivi per cui pensa in questo modo e non altrimenti. Esiste un meccanismo per correggere il proprio pensiero da parte della logica, della conoscenza teorica. Di conseguenza, il bambino diventa in grado di subordinare l'intenzione all'obiettivo intellettuale, è in grado di mantenerlo a lungo.
Negli anni scolastici migliora la capacità di immagazzinare e recuperare informazioni dalla memoria, si sviluppa la meta-memoria. Non solo i bambini ricordano meglio, ma sono anche in grado di riflettere su come lo fanno.
Sviluppo mentale. 7 - 11 anni - il terzo periodo di sviluppo mentale secondo Piaget - il periodo di specifiche operazioni mentali. Il pensiero del bambino è limitato a problemi relativi a specifici oggetti reali.
L'egocentrismo insito nel pensiero di un bambino in età prescolare diminuisce gradualmente, facilitato dai giochi congiunti, ma non scompare del tutto. I bambini dalla mentalità concreta spesso commettono errori nel prevedere il risultato. Di conseguenza, i bambini, una volta formulata un'ipotesi, hanno maggiori probabilità di rifiutare nuovi fatti piuttosto che cambiare il loro punto di vista.
Il decentramento è sostituito dalla capacità di concentrarsi su più caratteristiche contemporaneamente, correlarle, tenere conto contemporaneamente di più dimensioni dello stato di un oggetto o di un evento.
Il bambino sviluppa anche la capacità di tenere traccia mentalmente dei cambiamenti in un oggetto. Emerge il pensiero reversibile.
Rapporti con gli adulti. Il comportamento e lo sviluppo dei bambini sono influenzati dallo stile di leadership degli adulti: autoritario, democratico o connivente (anarchico). I bambini si sentono meglio e prosperano sotto una guida democratica.
Rapporti con i coetanei. A partire dai sei anni i bambini trascorrono sempre più tempo con i loro coetanei, e quasi sempre dello stesso sesso. La conformità si intensifica, raggiungendo il suo apice all'età di 12 anni. I bambini popolari tendono ad adattarsi bene, si sentono a proprio agio con i loro coetanei e sono generalmente collaborativi.
Un gioco. I bambini passano ancora molto tempo a giocare. Sviluppa sentimenti di cooperazione e rivalità, acquisisce un significato personale concetti come giustizia e ingiustizia, pregiudizio, uguaglianza, leadership, sottomissione, devozione, tradimento.
Il gioco assume una dimensione sociale: i bambini inventano società segrete, mazze, carte segrete, cifre, password e rituali speciali. I ruoli e le regole della società dei bambini ti consentono di padroneggiare le regole adottate nella società degli adulti. I giochi con gli amici dai 6 agli 11 anni richiedono più tempo.
Sviluppo emotivo. Dal momento in cui un bambino entra a scuola, il suo sviluppo emotivo dipende più di prima dalle esperienze che fa fuori casa.
Le paure del bambino riflettono la percezione del mondo circostante, la cui portata si sta ora espandendo. Le paure inspiegabili e fittizie degli anni passati sono sostituite da altre, più consapevoli: lezioni, iniezioni, fenomeni naturali, relazioni tra coetanei. La paura può assumere la forma di ansia o preoccupazione.
Attività educativa. Nell'età della scuola primaria, l'attività di apprendimento diventa quella principale. Naturalmente, ha un certo struttura. Consideriamo brevemente le componenti dell'attività educativa, secondo le idee di D.B. Elkonin.
Il primo componente è motivazione . L'attività educativa è polimotivata: è stimolata e diretta da vari motivi educativi. Tra essi ci sono motivi più adeguati ai compiti educativi; se sono formate dallo studente, la sua opera educativa diventa significativa ed efficace. DB Elkonin li chiama motivi educativi e cognitivi. Si basano sul bisogno cognitivo e sul bisogno di autosviluppo. Questo è un interesse per il lato contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e l'interesse per il processo di attività: come, in che modo si ottengono i risultati. Il bambino deve essere motivato non solo dal risultato, ma anche dal processo delle attività di apprendimento. È anche un motivo per la propria crescita, l'auto-miglioramento, lo sviluppo delle proprie capacità.
Il secondo componente è compito di apprendimento , quelli. un sistema di compiti in cui il bambino padroneggia i metodi di azione più comuni. I bambini, risolvendo molti problemi specifici, scoprono spontaneamente da soli modo generale le loro decisioni.
Operazioni di formazione(terza componente) fanno parte della modalità di azione. Le operazioni e il compito di apprendimento sono considerati l'anello principale nella struttura delle attività di apprendimento. Il contenuto dell'operatore sarà quelle azioni specifiche che il bambino esegue durante la risoluzione di particolari problemi: trovare la radice, il prefisso, il suffisso e terminare con parole date. Ogni operazione di addestramento deve essere elaborata.
Il quarto componente è controllo . Inizialmente, l'insegnante supervisiona il lavoro educativo dei bambini. Ma gradualmente iniziano a controllarlo da soli, apprendendolo in parte spontaneamente, in parte sotto la guida di un insegnante. Senza autocontrollo, è impossibile sviluppare pienamente le attività educative.
L'ultima fase del controllo grado. Può essere considerato il quinto componente della struttura dell'attività di apprendimento. Il bambino, controllando il proprio lavoro, deve apprenderlo e valutarlo adeguatamente. Allo stesso tempo, anche una valutazione generale non è sufficiente: quanto correttamente ed efficientemente è stata completata l'attività; hai bisogno di una valutazione delle tue azioni: se un metodo per risolvere i problemi è stato padroneggiato o meno, quali operazioni non sono state ancora elaborate. Quest'ultimo è particolarmente difficile per gli studenti più giovani. Ma anche il primo compito risulta difficile a questa età, poiché i bambini vengono a scuola con un'autostima leggermente sopravvalutata.
Sviluppo delle funzioni mentali.funzione dominante all'età della scuola primaria diventa pensiero. A causa di ciò, i processi mentali stessi vengono intensamente sviluppati, ricostruiti e, d'altra parte, lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto.
Il passaggio, delineato in età prescolare, da figurativo-visivo a logico-verbale pensiero. Il bambino sviluppa un ragionamento logicamente corretto: quando ragiona, usa operazioni. Tuttavia, queste non sono ancora operazioni logico-formali, uno scolaretto non può ancora ragionare ipoteticamente. J. Piaget ha chiamato le operazioni caratteristiche di una data età specifica, poiché possono essere utilizzate solo su materiale visivo specifico.
Al termine dell'età della scuola primaria (e oltre), compaiono differenze individuali: tra i bambini, gli psicologi distinguono gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente i problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche, e "artisti" con un brillante pensiero figurativo. Nella maggior parte dei bambini esiste un relativo equilibrio tra diversi tipi di pensiero.
Nel processo di apprendimento da studenti più giovani si formano concetti scientifici. Pur esercitando un'influenza estremamente importante sulla formazione del pensiero logico-verbale, tuttavia, non nascono da zero. Per assimilarli, i bambini devono avere concetti mondani sufficientemente sviluppati - idee acquisite in età prescolare e che continuano ad apparire spontaneamente sulla base dell'esperienza di ogni bambino. I concetti quotidiani sono il livello concettuale inferiore, quelli scientifici sono il superiore, superiore, contraddistinto da consapevolezza e arbitrarietà. Un concetto scientifico nel processo di assimilazione va dalla generalizzazione agli oggetti specifici.
Padroneggiare il sistema di concetti scientifici nel processo di apprendimento consente di parlare dello sviluppo dei fondamenti del concettuale o teorico pensiero. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni visivi esterni e connessioni di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne essenziali.
Lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dallo sviluppo del pensiero.
All'inizio dell'età della scuola primaria percezione non sufficientemente differenziato. Per questo motivo, il bambino a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6). Sebbene possa esaminare intenzionalmente oggetti e disegni, si distingue, oltre che in età prescolare, per le proprietà più sorprendenti e "viste", principalmente colore, forma e dimensione. Affinché lo studente possa analizzare più sottilmente le qualità degli oggetti, l'insegnante deve svolgere un lavoro speciale, insegnandogli osservazione.
Se i bambini in età prescolare erano caratterizzati dall'analisi della percezione, allora entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare lì sintetizzando percezione.
Memoria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini memorizzano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in forma di gioco associati a vividi aiuti visivi o immagini della memoria, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e arbitrariamente materiale che non interessa loro. Ogni anno, sempre più formazione si basa su arbitrario memoria.
Gli scolari più giovani, come i bambini in età prescolare, hanno una buona memoria meccanica. Perfezione semantico la memoria a questa età consente di padroneggiare una gamma abbastanza ampia di tecniche mnemoniche, ad es. modi razionali di ricordare. Quando un bambino comprende il materiale educativo, lo capisce, lo ricorda allo stesso tempo.
Si sviluppa durante la prima infanzia Attenzione. Senza uno sviluppo sufficiente di questo funzione mentale processo di apprendimento è impossibile. In classe, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti su materiale didattico, lo mantiene a lungo passa da un tipo di lavoro all'altro. Rispetto ai bambini in età prescolare, gli studenti più giovani sono molto più attenti. Sono già in grado di concentrarsi su azioni poco interessanti, ma hanno ancora prevalentemente involontario Attenzione. La loro attenzione è caratterizzata da un piccolo volume, bassa stabilità: possono concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti. La distribuzione dell'attenzione e il suo passaggio da un compito educativo all'altro sono difficili. Nelle attività educative si sviluppa l'attenzione volontaria del bambino.
Crescita personale. Uno studente più giovane è coinvolto in attività educative socialmente significative, i cui risultati sono altamente o scarsamente valutati da adulti vicini. Dal rendimento scolastico, dalla valutazione del bambino come buono o cattivo studente, dipende direttamente lo sviluppo della sua personalità durante questo periodo.
Sfera motivazionaleè il nucleo della personalità. All'inizio della sua vita scolastica, avendo la posizione interiore di uno scolaro, vuole imparare. E studia bene, eccellente. Tra i vari motivazioni sociali dell'insegnamento, forse il posto principale è occupato dal motivo per ottenere voti alti. I voti alti per un piccolo studente sono fonte di altre gratificazioni, garanzia del suo benessere emotivo, motivo di orgoglio.
Altri ampi motivi sociali per l'apprendimento sono il dovere, la responsabilità, la necessità di ottenere un'istruzione ("essere alfabetizzati", come dicono i bambini), ecc. - sono realizzati anche dagli studenti, danno un certo significato al loro lavoro accademico. Ma rimangono solo "conosciuti". Il concetto astratto di dovere per lui o la lontana prospettiva di continuare la sua formazione in un'università non possono incoraggiarlo direttamente a studiare.
Ampie motivazioni sociali corrispondono agli orientamenti di valore che i bambini prendono dagli adulti, assimilati principalmente in famiglia. Differenze non meno evidenti si osservano in aree di interesse conoscitivo.
Aspetto importante motivazione cognitiva - motivi educativi e cognitivi, motivi di auto-miglioramento. Se un bambino nel processo di apprendimento inizia a rallegrarsi di aver imparato qualcosa, capito, imparato qualcosa, significa che sviluppa una motivazione adeguata alla struttura dell'attività educativa.
Molti studenti che sono in ritardo nell'apprendimento sono intellettualmente passivi.
L'autostima, sopravvalutata all'inizio dell'allenamento, diminuisce drasticamente.
I bambini con bassa e bassa autostima hanno spesso una sensazione di inferiorità e persino disperazione. La gravità di queste esperienze è ridotta dalla motivazione compensativa: l'attenzione non è sulle attività educative, ma su altri tipi di attività. Ma anche in quei casi in cui i bambini compensano il loro scarso rendimento scolastico con successo in altre aree, un sentimento "smorzato" di inferiorità, inferiorità e l'adozione di una posizione di ritardo portano a conseguenze negative.
Il pieno sviluppo della personalità comporta la formazione senso di competenza , che E. Erickson considera neoplasia centrale di questa età. L'attività educativa è la principale per uno studente più giovane e se il bambino non si sente competente in essa, il suo sviluppo personale è distorto.
Per lo sviluppo di un'adeguata autostima e un senso di competenza nei bambini, è necessario creare un'atmosfera di conforto psicologico e sostegno in classe.
La formazione dell'autostima di uno studente più giovane dipende non solo dal suo rendimento scolastico e dalle caratteristiche della comunicazione dell'insegnante con la classe. Di grande importanza è lo stile dell'educazione familiare, i valori accettati in famiglia.
Scuola e famiglia - fattori esterni sviluppo della consapevolezza di sé. La sua formazione dipende anche dallo sviluppo del pensiero riflessivo teorico del bambino. Entro la fine dell'età della scuola primaria, appare la riflessione e quindi crea nuove opportunità per la formazione dell'autovalutazione dei risultati e qualità personali. L'autostima diventa generalmente più adeguata e differenziata, i giudizi su se stessi diventano più giustificati. Allo stesso tempo, ci sono differenze individuali significative. Va sottolineato che nei bambini con alta e bassa autostima è estremamente difficile cambiarne il livello.
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UNIVERSITÀ STATALE DI COMRATI
FACOLTA' DI CULTURA NAZIONALE
DIPARTIMENTO DI PEDAGOGIA
Test
Per disciplina"Psicologia di uno studente di scuola primaria"
Opzione numero 4
Eseguita:Arte. gr. ZNO-2013
Bahova A.A.
Controllato:Dottore, professore associato
Ker L.S.
Comrat 2016
Piano
1. Prontezza psicologica del bambino per scolarizzazione
1.1 Introduzione
1.2 Concetto
1.3 Componenti principali e contributo degli scienziati alla soluzione di questo problema
2. Bambini iperattivi o bambini con disturbo da deficit di attenzione
3. Compito pratico
1. Prontezza psicologicamandare un bambino a scuola
1.1 introduzione
Problema prontezza psicologica alla scuola di psicologia non è una novità. Negli studi stranieri, si riflette in opere che studiano la maturità scolastica dei bambini.
Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento.
La prontezza psicologica di un bambino per la scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia prescolare.
Viviamo nel XXI secolo e ora le esigenze molto elevate della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci costringono a cercare nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso, il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare a studiare a scuola è di particolare importanza. scolarizzare i bambini iperattivi
La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle istituzioni prescolari è collegata alla soluzione di questo problema. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione. L'obiettivo principale di determinare la prontezza psicologica per la scuola è la prevenzione del disadattamento scolastico.
Per raggiungere con successo questo obiettivo, Ultimamente creato varie classi, il cui compito è attuare un approccio individuale all'apprendimento, in relazione ai bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.
IN tempo diverso gli psicologi hanno affrontato il problema della prontezza per la scuola, sono stati sviluppati molti metodi e programmi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., ecc.) per diagnosticare la prontezza scolastica dei bambini e l'assistenza psicologica nella formazione dei componenti della maturità scolastica.
1.2 concetto
Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale.
La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.
La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.
La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è confermato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e dal cambiamento delle attività principali. Secondo E.E. Kravtsova, il problema della prontezza psicologica per la scuola si concretizza come il problema del cambiamento dei principali tipi di attività, ad es. è il passaggio da giochi di ruolo attività educativa. Questo approccio è rilevante e significativo, ma la prontezza per le attività di apprendimento non copre completamente il fenomeno della prontezza per la scuola.
L. E Bozovic ha sottolineato negli anni '60 che la disponibilità a studiare a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, prontezza alla regolazione arbitraria, il proprio attività cognitiva alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.V. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva. Oggi è quasi universalmente riconosciuto che la prontezza scolastica è un'istruzione multicomponente che richiede un'istruzione completa ricerca psicologica.
Sulla base dei parametri selezionati, vengono creati i test per determinare la maturità scolastica.
1.3 Principali componenti e contributiscienziati per risolvere questo problema
Prontezza psicologica
Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per lo sviluppo della scuola curriculum nelle condizioni di formazione in un gruppo di pari. Il livello necessario e sufficiente di sviluppo effettivo dovrebbe essere tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino. La zona di sviluppo prossimale è determinata da ciò che il bambino può ottenere in collaborazione con un adulto, mentre senza l'aiuto di un adulto non può ancora farlo. La collaborazione è intesa in modo molto ampio: da una domanda principale a una dimostrazione diretta di una soluzione a un problema. Inoltre, l'educazione è fruttuosa solo se cade nella zona di sviluppo prossimale del bambino.
Se l'attuale livello di sviluppo mentale del bambino è tale che la sua zona di sviluppo prossimale è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum a scuola, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato per la scuola. Poiché, a causa della discrepanza tra la sua zona di sviluppo prossimale e quella richiesta, non può padroneggiare il materiale del programma e rientra immediatamente nella categoria degli studenti in ritardo.
La prontezza psicologica per la scuola è un indicatore complesso che consente di prevedere il successo o il fallimento dell'istruzione di prima elementare. La prontezza psicologica per la scuola include i seguenti parametri di sviluppo mentale:
1) disponibilità motivazionale a studiare a scuola, o presenza di motivazione educativa;
2) un certo livello di sviluppo del comportamento volontario, che consente allo studente di soddisfare i requisiti dell'insegnante;
3) un certo livello di sviluppo intellettuale, che implica la padronanza del bambino di semplici operazioni di generalizzazione;
4) buon sviluppo dell'udito fonemico.
Prontezza motivazionale
La motivazione all'apprendimento si sviluppa in una prima elementare in presenza di un pronunciato bisogno cognitivo e della capacità di lavorare. Il bisogno cognitivo esiste nel bambino dalla nascita, e poi è come un incendio: più gli adulti soddisfano l'interesse cognitivo del bambino, più forte diventa. Pertanto, è molto importante rispondere alle domande di poco perché i bambini il più possibile leggano loro libri d'arte e educativi, per giocare con loro giochi educativi. Quando si lavora con bambini in età prescolare, è importante prestare attenzione a come il bambino reagisce alle difficoltà: cerca di portare a termine il lavoro che ha iniziato o lo abbandona. Se vedi che al bambino non piace fare ciò che non riesce, cerca di venire in suo aiuto in tempo. L'aiuto che offri aiuterà tuo figlio ad affrontare un compito difficile e allo stesso tempo a provare la soddisfazione di essere riuscito a superare un compito difficile. Allo stesso tempo, un adulto deve assolutamente lodare emotivamente il bambino per aver completato il lavoro che ha iniziato. L'assistenza necessaria e tempestiva di un adulto, così come la lode emotiva, consentono al bambino di credere nelle proprie capacità, aumentare la sua autostima e stimolare il desiderio di far fronte a ciò che non è immediatamente possibile. E poi mostra all'adulto quanto è bravo per ascoltare le lodi rivolte a lui.
A poco a poco, il bambino prenderà l'abitudine di cercare di finire ciò che ha iniziato e, se non funziona, rivolgersi a un adulto per chiedere aiuto. Ma gli adulti ogni volta devono valutare attentamente la situazione, se il loro aiuto è davvero necessario o se il bambino è troppo pigro per lavorare da solo. A volte l'incoraggiamento emotivo e la fiducia che il bambino avrà successo possono fungere da aiuto. Tale comunicazione con il bambino, di regola, consente di formare una motivazione educativa prima che quest'ultimo entri a scuola.
Prontezza della scuola intellettuale
La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi di pensiero. Dalla risoluzione di problemi che richiedono di stabilire connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni con l'aiuto di azioni di orientamento esterne, i bambini passano a risolverli nella loro mente con l'aiuto di azioni mentali elementari usando le immagini. In altre parole, sulla base di una forma di pensiero visivo-efficace, comincia a prendere forma una forma di pensiero visivo-figurativa. Allo stesso tempo, i bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni basate sull'esperienza della loro prima attività pratica oggettiva e fissata nella parola. Un bambino a questa età deve risolvere compiti sempre più complessi e diversi che richiedono la selezione e l'uso di connessioni e relazioni tra oggetti, fenomeni e azioni. Nel giocare, disegnare, progettare, nello svolgere compiti educativi e lavorativi, non solo utilizza azioni apprese, ma le modifica costantemente, ottenendo nuovi risultati.
Lo sviluppo del pensiero offre ai bambini l'opportunità di prevedere in anticipo i risultati delle loro azioni, di pianificarli. Con lo sviluppo della curiosità e dei processi cognitivi, il pensiero viene sempre più utilizzato dai bambini per padroneggiare il mondo che li circonda, il che va oltre i compiti proposti dalle proprie attività pratiche.
Il bambino inizia a porsi compiti cognitivi, cercando spiegazioni per i fenomeni osservati. Ricorre a una sorta di esperimento per chiarire le questioni che lo interessano, osserva i fenomeni, ragiona e trae conclusioni.
Modelli di età simili si osservano nel processo di sviluppo della memoria. È possibile impostare un obiettivo affinché il bambino memorizzi il materiale. Inizia a utilizzare tecniche volte ad aumentare l'efficienza della memorizzazione: ripetizione, collegamento semantico e associativo del materiale. Pertanto, all'età di 6-7 anni, la struttura della memoria subisce cambiamenti significativi associati a un significativo sviluppo di forme arbitrarie di memorizzazione e richiamo.
Lo studio delle caratteristiche della sfera intellettuale può iniziare con lo studio della memoria, un processo mentale indissolubilmente legato al pensiero. Per determinare il livello di memorizzazione meccanica, viene fornito un insieme di parole senza significato: anno, elefante, spada, sapone, sale, rumore, mano, sesso, figlio. Il bambino, dopo aver ascoltato tutta questa serie, ripete le parole che ricordava. È possibile utilizzare la riproduzione - dopo un'ulteriore lettura delle stesse parole - e la riproduzione ritardata, ad esempio, un'ora dopo l'ascolto. LA. Wegner cita i seguenti indicatori di memoria meccanica, caratteristici dei 6-7 anni: dalla prima volta il bambino percepisce almeno 5 parole su 10; dopo 3-4 letture riproduce 9-10 parole; dopo un'ora, dimentica non più di 2 parole riprodotte in precedenza; nel processo di memorizzazione sequenziale del materiale, i "fallimenti" non compaiono quando, dopo una delle letture, il bambino ricorda meno parole rispetto a prima e dopo (che di solito è un segno di superlavoro).
Metodo A.R. Lura permette di individuare il livello generale di sviluppo mentale, il grado di padronanza dei concetti generalizzanti, la capacità di pianificare le proprie azioni. Al bambino viene affidato il compito di memorizzare le parole con l'ausilio di disegni: per ogni parola o frase fa un disegno sintetico, che poi lo aiuterà a riprodurre questa parola, ad es. il disegno diventa un mezzo per aiutare a memorizzare le parole. Per la memorizzazione vengono fornite 10-12 parole e frasi. Come, ad esempio: (camion, gatto intelligente, foresta oscura, giorno, gioco divertente, gelo, bambino cattivo, bel tempo, uomo forte, punizione, una storia interessante). Dopo 1-1,5 ore dopo aver ascoltato una serie di parole e aver creato le immagini corrispondenti, il bambino riceve i suoi disegni e ricorda per quale parola ha creato ciascuno di essi.
Il livello di sviluppo del pensiero spaziale si rivela in vari modi. Tecnica efficace e conveniente A.L. Wenger "Labirinto". Il bambino ha bisogno di trovare una strada per una certa casa tra gli altri, percorsi sbagliati e vicoli ciechi del labirinto. Le istruzioni fornite in senso figurato lo aiutano in questo: passerà accanto a tali oggetti (alberi, cespugli, fiori, funghi). Il bambino deve navigare nel labirinto stesso e nello schema, visualizzando la sequenza del percorso, ad es. risoluzione dei problemi.
I metodi più comuni per diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale sono i seguenti:
a) "Spiegazione delle immagini della trama": al bambino viene mostrata un'immagine e gli viene chiesto di dire cosa è disegnato su di essa. Questa tecnica dà un'idea di quanto correttamente il bambino comprenda il significato del dipinto, se può evidenziare la cosa principale o perdersi nei singoli dettagli, quanto è sviluppato il suo discorso;
b) "Sequenza di eventi" - una tecnica più complessa. Questa è una serie di immagini della storia (da 3 a 6), che raffigurano le fasi di un'azione familiare al bambino. Deve costruire la riga corretta da questi disegni e raccontare come si sono sviluppati gli eventi. Una serie di immagini può essere per contenuto vari gradi le difficoltà. La "sequenza degli eventi" fornisce allo psicologo gli stessi dati del metodo precedente, ma in aggiunta qui viene rivelata la comprensione da parte del bambino delle relazioni di causa ed effetto.
La generalizzazione e l'astrazione, la sequenza delle inferenze e alcuni altri aspetti del pensiero vengono studiati utilizzando il metodo della classificazione dei soggetti. Il bambino crea gruppi di carte con immagini su di esse. oggetti inanimati ed esseri viventi. Classificando vari oggetti, può individuare gruppi in base alle loro caratteristiche funzionali e dare loro nomi generalizzati. Ad esempio: mobili, vestiti. Forse da segno esteriore("sempre di più" o "sono rossi"), secondo segni situazionali (l'armadio e l'abito sono combinati in un gruppo, perché "l'abito è appeso nell'armadio").
Pertanto, la prontezza intellettuale del bambino è caratterizzata dalla maturazione dei processi psicologici analitici, dalla padronanza delle capacità dell'attività mentale.
Disponibilità personale per la scuola
Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'aspetto di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Anche l'atteggiamento degli altri bambini influenza, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli ed eguagliare la posizione con i più grandi. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore. LI Bozovic caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e le attività del bambino, e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Lo stile di vita dello scolaro come persona impegnata in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata in un luogo pubblico è percepito dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - risponde al motivo formatosi nel gioco "per diventare un adulto e esibirsi davvero le sue funzioni». Dal momento in cui l'idea della scuola ha acquisito nella mente del bambino le caratteristiche del modo di vivere desiderato, possiamo dire che la sua posizione interiore ha ricevuto un nuovo contenuto: è diventata la posizione interiore dello scolaro. E questo significa che il bambino si è trasferito psicologicamente in un nuovo periodo di età del suo sviluppo: l'età della scuola elementare.
La posizione interna dello studente può essere definita come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino associato alla scuola, ad es. un tale atteggiamento nei confronti della scuola, quando il bambino sperimenta la partecipazione ad essa come un proprio bisogno ("Voglio andare a scuola").
Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (metodo di N.I. Gutkin) e speciali tecniche sperimentali.
Ad esempio, la predominanza di un motivo cognitivo e ludico in un bambino è determinata dalla scelta dell'attività di ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Dopo che il bambino ha esaminato i giocattoli per un minuto, iniziano a leggergli delle fiabe, ma in realtà Luogo interessante interrompere la lettura. Lo psicologo chiede cosa vuole adesso: finire di ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Ovviamente, con la disponibilità personale per la scuola, domina l'interesse preparatorio e il bambino preferisce scoprire cosa accadrà alla fine della fiaba. I bambini che non sono motivazionalmente pronti per l'apprendimento, con un debole bisogno cognitivo, sono più attratti dal gioco.
Prontezza volitiva
Determinando la prontezza personale del bambino per la scuola, è necessario identificare le specificità dello sviluppo di una sfera arbitraria. L'arbitrarietà del comportamento del bambino si manifesta nell'adempimento dei requisiti di regole specifiche stabilite dall'insegnante quando lavora secondo il modello. Già in età prescolare il bambino si trova di fronte alla necessità di superare le difficoltà che si presentano e di subordinare le proprie azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controlla le sue azioni interne ed esterne, le sue processo cognitivo e il comportamento in generale. Ciò dà motivo di credere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specificità: coesistono con azioni non intenzionali sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.
LS Vygodsky considerava il comportamento volitivo sociale e vedeva la fonte dello sviluppo della volontà dei bambini nel rapporto del bambino con il mondo esterno. Allo stesso tempo, il ruolo di primo piano nel condizionamento sociale della volontà è stato assegnato alla sua comunicazione verbale con gli adulti.
In termini genetici, Vygodsky considerava la volontà come uno stadio per padroneggiare i propri processi comportamentali. Dapprima gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto delle parole, quindi, assimilando il contenuto delle esigenze degli adulti, regola gradualmente il suo comportamento con la parola, compiendo così un significativo passo avanti lungo il percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver padroneggiato la parola, la parola diventa per gli scolari non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento.
L.S. Vygotsky crede che l'aspetto di un atto sia preparato dal precedente sviluppo del comportamento volontario del bambino in età prescolare. Nel moderno ricerca scientifica il concetto di azione volitiva è praticato in diversi aspetti. Alcuni psicologi considerano la scelta di una decisione e la definizione degli obiettivi il collegamento iniziale, mentre altri limitano l'azione volitiva alla sua parte esecutiva. AV Zaporozhets considera la trasformazione di noti requisiti sociali e, soprattutto, morali in determinati motivi e qualità morali di una persona che determinano le sue azioni, la più significativa per la psicologia della volontà.
Prontezza morale per la scuola
La formazione morale di un bambino in età prescolare è strettamente connessa con un cambiamento di carattere, il suo rapporto con gli adulti e la nascita in essi di idee e sentimenti morali su questa base, nominati da L.S. Istanze etiche interne di Vygotsky.
DB Elkonin collega l'emergere di istanze etiche con un cambiamento nel rapporto tra adulti e bambini. Scrive che i bambini età prescolare, a differenza dei bambini della prima infanzia, si forma un nuovo tipo di relazione, che crea una situazione sociale di sviluppo speciale caratteristica di questo periodo. Nella prima infanzia le attività del bambino si svolgono principalmente in collaborazione con gli adulti: in età prescolare il bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti sembra andare in pezzi insieme, con la quale si indebolisce la fusione diretta della sua esistenza con la vita e l'attività di adulti e bambini.
Pertanto, la prontezza scolastica è un fenomeno complesso che include la prontezza intellettuale, personale e volitiva. Per un'istruzione di successo, il bambino deve soddisfare i requisiti per lui.
La prontezza psicologica per la scuola è un'educazione olistica, un fenomeno multicomponente; quando i bambini entrano a scuola, viene spesso rivelata una mancanza di formazione di una qualsiasi componente della prontezza psicologica.
Ciò porta a difficoltà o interruzioni dell'adattamento del bambino a scuola. Convenzionalmente, la prontezza psicologica può essere suddivisa in prontezza accademica e prontezza socio-psicologica.
Lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini in età prescolare
Scienziati - neurobiologi e psicologi che studiano il cervello e lo sviluppo mentale dei bambini hanno da tempo dimostrato una connessione tra le capacità motorie della mano e lo sviluppo della parola. I bambini che hanno movimenti delle mani migliori ne hanno di più cervello sviluppato, in particolare quei dipartimenti responsabili della parola. In altre parole, migliore è lo sviluppo delle dita del bambino, più facile sarà padroneggiare la parola.
Naturalmente, lo sviluppo delle capacità motorie fini non è l'unico fattore che contribuisce allo sviluppo della parola. Se il bambino ha buone capacità motorie sviluppate, ma non gli parlano, il linguaggio del bambino non sarà sufficientemente sviluppato. Cioè, è necessario sviluppare molto il discorso del bambino in modo complesso e comunicare attivamente con lui nella vita di tutti i giorni, chiamandolo a parlare, stimolandolo con domande, richieste. È necessario leggere al bambino, parlare di tutto ciò che lo circonda, mostrare immagini che i bambini guardano con piacere. Inoltre, sviluppa abilità motorie fini. Le abilità motorie fini delle mani sono una varietà di movimenti con le dita e i palmi. Capacità motorie grossolane - movimenti con tutta la mano e tutto il corpo. Le capacità motorie fini sono sviluppate da:
Vari giochi con le dita, dove è necessario eseguire determinati movimenti in una determinata sequenza;
Giochi con piccoli oggetti scomodi da tenere in mano (solo sotto la supervisione di un adulto);
Giochi in cui devi prendere qualcosa o estrarlo, strizzarlo, aprirlo, versarlo - versarlo, versarlo, versarlo, spingerlo nei buchi, ecc .;
Disegnare con una matita (pennarello, pennello);
Chiusura e apertura di cerniere, bottoni;
Vestire e svestire i giocattoli.
Vengono sviluppate anche le capacità motorie fini esercizio fisico. Questa è una varietà di arrampicata (su un complesso sportivo, lungo una scala, ecc.). Tali esercizi rafforzano i palmi e le dita, sviluppano i muscoli. Un bambino a cui è permesso arrampicarsi e appendere meglio gli esercizi dei maestri mirati direttamente alle capacità motorie.
Adattamento
Il problema della prontezza psicologica per la scuola è estremamente rilevante. Da un lato, la definizione degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari dipende dalla definizione della sua essenza, degli indicatori di prontezza, delle modalità della sua formazione, dall'altro, il successo del successivo sviluppo e dell'educazione dei bambini a scuola. Molti insegnanti (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) e psicologi associano il successo dell'adattamento di un bambino in prima elementare alla prontezza per la scuola.
Adattamento in grado 1 - speciale e periodo difficile adattamento nella vita del bambino: apprende un nuovo ruolo sociale dello studente, il nuovo genere attività - educative, l'ambiente sociale cambia - i compagni di classe, gli insegnanti e la scuola appaiono, come un grande gruppo sociale in cui il bambino è incluso, il suo modo di vivere cambia. Un bambino che non è psicologicamente pronto per l'apprendimento in uno o nell'altro aspetto della maturità scolastica incontra difficoltà nell'adattarsi alla scuola e può essere disadattato.
Il disadattamento scolastico è inteso come "un certo insieme di segni che indicano segni di discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di motivi diventa difficile o, in casi estremi, impossibile." Le violazioni dello sviluppo mentale portano a determinate violazioni dell'adattamento scolastico. I disturbi intellettuali portano a difficoltà nel padroneggiare le attività educative, i disturbi personali portano a difficoltà di comunicazione e interazione con gli altri, le caratteristiche neurodinamiche (sindrome iperdinamica, ritardo psicomotorio o instabilità dei processi mentali) influenzano il comportamento, che può interrompere sia le attività educative che le relazioni con gli altri. A questo proposito, sembra che nel concetto di “predisposizione scolastica” si possano distinguere due sottostrutture: la disponibilità alle attività educative (come prevenzione del disadattamento educativo) e la disponibilità socio-psicologica alla scuola (come linea di prevenzione del disadattamento socio-psicologico a scuola).
Se ricerca straniera la maturità scolastica è principalmente finalizzata alla creazione di test e in misura molto minore focalizzata sulla teoria del problema, le opere degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico. I problemi di prontezza psicologica per la scuola, che affonda le sue radici nelle opere di L.S. Vygotsky (vedi Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, ecc.)
Non è questo. Bozhovich identifica diversi parametri dello sviluppo psicologico del bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola. Tra questi c'è un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali dell'apprendimento, lo sviluppo sufficiente del comportamento volontario e l'intellettualità della sfera. Ha riconosciuto il piano motivazionale come il più importante nella prontezza psicologica del bambino per la scuola. Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:
1. Motivi sociali ampi per l'apprendimento, o motivi legati "ai bisogni del bambino nel comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";
2. Motivi direttamente correlati alle attività educative, o "gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). Un bambino pronto per la scuola vuole imparare perché vuole conoscere una certa posizione nella società delle persone che apra l'accesso al mondo degli adulti e perché ha un bisogno cognitivo che non può essere soddisfatto a casa.
La fusione di questi due bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato da L.I. Bozovic "posizione interna di uno scolaro". Questa neoplasia L.I. Bozhovich attribuiva grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" e gli ampi motivi sociali dell'insegnamento fossero fenomeni puramente storici.
La nuova formazione "posizione interna dello studente", che avviene a cavallo tra l'età prescolare e quella primaria ed è una fusione di due bisogni - cognitivi e la necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello, consente al bambino di essere incluso in il processo educativo come oggetto di attività, che si esprime nella formazione sociale e nella realizzazione di intenzioni e obiettivi, o, in altre parole, nel comportamento arbitrario dello studente.
Quasi tutti gli autori che studiano la prontezza psicologica per la scuola danno all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo della prontezza psicologica per la scuola. Ma fino a che punto l'arbitrarietà dovrebbe essere sviluppata all'inizio della scuola è una questione che è stata studiata molto male in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo del volontariato interferisce con il inizio della scolarizzazione.
DB Elkonin credeva che il comportamento volontario fosse nato gioco di ruolo in una squadra di bambini, permettendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo superiore a quello che può fare nel gioco da solo, perché. in questo caso il collettivo corregge la violazione ad imitazione dell'immagine voluta, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.
Nelle opere di E.E. Kravtsova, nel caratterizzare la prontezza psicologica dei bambini a scuola, il colpo principale è posto sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. Ci sono tre aree: l'atteggiamento verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il livello di sviluppo, che determina il grado di prontezza per la scuola e in un certo modo si correla con le principali componenti strutturali dell'attività educativa.
Va sottolineato che nella psicologia russa, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita, sebbene anche questo non sia un fattore irrilevante, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. “... Il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni. Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza. Oltre a queste componenti della prontezza psicologica per la scuola, ne individuiamo anche un'altra: lo sviluppo della parola. La parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico.
Riassumendo quanto detto, elenchiamo le sfere psicologiche, in base al livello di sviluppo di cui si giudica la prontezza psicologica per la scuola: bisogno affettivo, arbitrario, intellettuale e linguistico.
2. Bambini o bambini iperattivie con disturbo da deficit di attenzione
Sindrome da deficit di attenzione e iperattività, ADHD(Inglese) sindrome da deficit di attenzione e iperattività, ADHD) è un disturbo dello sviluppo neurologico-comportamentale che inizia a infanzia. Manifestato da sintomi come difficoltà di concentrazione, iperattività e impulsività scarsamente controllata. Inoltre, se gli adulti non sono adattati all'ADHD, potrebbe esserci una diminuzione dell'intelligenza e difficoltà con la percezione delle informazioni.
Da una prospettiva neurologica, l'ADHD è visto come persistente e sindrome cronica per cui non è stata trovata alcuna cura. Si ritiene che alcuni bambini, vale a dire il 30%, "superino" questa sindrome o vi si adattino in età adulta.
L'ADHD e il suo trattamento sono stati controversi sin dagli anni '70. L'esistenza dell'ADHD è messa in dubbio da numerosi medici, insegnanti, politici, genitori e media. Alcuni credono che una malattia come l'ADHD non esista affatto, ma i loro oppositori credono che ci siano fattori genetici e cause fisiologiche questo stato. Alcuni ricercatori insistono persino sull'influenza dei fattori climatici nello sviluppo dell'ADHD nei bambini.
Esistono tre tipi di disturbo: deficit di attenzione (ADHD-PDV o ADHD-DV), iperattività e impulsività (ADHD-GI o ADHD-H) e tipo misto(ADHD-S), che include tutti e tre i sintomi.
Attualmente, la base per stabilire la diagnosi è fenomenologica caratteristica psicologica. Molti dei segni dell'ADHD compaiono solo occasionalmente.
Secondo gli attuali criteri diagnostici, l'ADHD può essere diagnosticato a partire dalla tarda età prescolare o scolare, poiché la valutazione del comportamento del bambino in almeno due contesti (ad esempio, a casa ea scuola) è necessaria per soddisfare i requisiti per la diagnosi. La presenza di disturbi dell'apprendimento e del funzionamento sociale è un criterio necessario per stabilire una diagnosi di ADHD.
Impulsivo
Uno dei segni principali dell'ADHD, insieme ai disturbi dell'attenzione, è l'impulsività, una mancanza di controllo sul comportamento in risposta a richieste specifiche. Questi bambini sono spesso caratterizzati dalla reazione rapida alle situazioni, dal non attendere istruzioni e istruzioni per completare il compito e anche dalla valutazione inadeguata dei requisiti del compito. Di conseguenza, sono molto sbadati, disattenti, sbadati e frivoli. Tali bambini spesso non sono in grado di considerare le conseguenze potenzialmente negative, dannose o distruttive (e persino pericolose) che possono essere associate a determinate situazioni o alle loro azioni. Spesso si espongono a rischi irragionevoli e inutili per mostrare il loro coraggio, capricci e stranezze, soprattutto di fronte ai loro coetanei. Di conseguenza, gli incidenti con avvelenamento e lesioni non sono rari. I bambini con ADHD possono incautamente danneggiare o distruggere la proprietà di qualcuno molto più spesso dei bambini senza segni di ADHD.
Una delle difficoltà nella diagnosi dell'ADHD è che spesso è accompagnata da altri problemi. Un piccolo gruppo di persone con ADHD soffre di un raro disturbo chiamato sindrome di Tourette.
disattenzione
1. Spesso incapace di prestare attenzione ai dettagli: a causa di negligenza, frivolezza, commette errori nei compiti scolastici, nel lavoro svolto e in altre attività.
2. Di solito ha difficoltà a mantenere l'attenzione durante l'esecuzione di compiti o durante i giochi.
3. Sembra spesso che il bambino non ascolti il discorso a lui rivolto.
4. Spesso non riesce a seguire le istruzioni date ea portare a termine le lezioni, i compiti o le mansioni sul posto di lavoro (il che non ha nulla a che fare con comportamenti negativi o di protesta, incapacità di comprendere il compito).
5. Spesso incontra difficoltà nell'organizzare compiti indipendenti e altre attività.
6. Di solito evita di impegnarsi in compiti che richiedono uno sforzo mentale sostenuto (per es., compiti scolastici, compiti a casa).
7. Spesso perde le cose necessarie a scuola ea casa (es. giocattoli, materiale scolastico, matite, libri, strumenti di lavoro).
8. Facilmente distratto da stimoli estranei.
9. Mostra spesso dimenticanza nelle situazioni quotidiane.
10. Rompe spesso tutti gli oggetti di seguito (allo stesso tempo finge di non averlo fatto).
Iperattività
1. Si osservano spesso movimenti irrequieti delle mani e dei piedi; seduto su una sedia, girando, girando.
2. Si alza spesso dal proprio posto in classe durante le lezioni o in altre situazioni in cui è necessario restare al proprio posto.
3. Mostra spesso attività fisica senza scopo: corre, gira, cerca di arrampicarsi da qualche parte e in situazioni in cui ciò è inaccettabile.
4. Di solito non è in grado di giocare in silenzio, in silenzio o di impegnarsi in attività ricreative.
5. È spesso in costante movimento e si comporta "come se avesse un motore attaccato a lui".
6. A volte loquace.
7. Risponde spesso alle domande senza pensare, senza ascoltarle fino in fondo.
8. Di solito aspetta a malapena il suo turno in varie situazioni.
9. Spesso interferisce con gli altri, si attacca agli altri (ad esempio, interferisce nelle conversazioni o nei giochi).
10. Durante il sonno si apre, si rigira tutto il tempo, abbatte il lenzuolo, getta la coperta sul pavimento, mentre dorme "raggomitolato".
Cause.
· Generale deterioramento della situazione ecologica.
· Infezioni della madre durante la gravidanza e gli effetti di droghe, alcol, droghe, fumo durante questo periodo.
Incompatibilità immunologica (secondo il fattore Rh).
· Minacce di aborto spontaneo.
· malattie croniche madre.
Travaglio prematuro, transitorio o prolungato, induzione del travaglio, avvelenamento da anestesia, taglio cesareo.
· Complicanze alla nascita(presentazione impropria del feto, groviglio del cordone ombelicale) portano a lesioni della colonna vertebrale fetale, asfissia, emorragia cerebrale interna.
Qualsiasi malattia nei neonati alta temperatura e prendendo droghe forti.
· Asma, polmonite, insufficienza cardiaca, diabete, malattie renali possono agire come fattori che interrompono il normale funzionamento del cervello.
3. Compito pratico
Quali sono le principali difficoltà nell'adattare i bambini alla vita scolastica?
Il primo gruppo di difficoltà è dovuto al fatto che il bambino non comprende la posizione specifica dell'insegnante, il suo ruolo professionale e percepisce male la situazione della lezione.
Il secondo gruppo di difficoltà è associato a uno sviluppo insufficiente della comunicazione e della capacità di interagire con altri bambini, con i coetanei.
Il terzo gruppo di difficoltà è legato all'atteggiamento del bambino verso se stesso, alle sue capacità e capacità, alla sua attività e ai suoi risultati.
Naturalmente tutte queste difficoltà, a seconda del grado della loro gravità, possono portare a vari problemi nel processo di adattamento scolastico del bambino.
I "fattori scolastici" negativi includono lo stile autoritario dell'insegnante, confermato dai risultati di numerosi studi pedagogici e psicologici, nonché un fattore così significativo come la famiglia, che include, in particolare, uno stile inadeguato di educazione familiare , un clima psicologico sfavorevole in famiglia.
Gli studi sugli scolari più giovani hanno permesso di identificare tre principali aree di difficoltà per i bambini di prima elementare, che sono correlate ai livelli di adattamento scolastico del bambino e caratterizzano i fattori che portano alla sua violazione.
Non mandare tuo figlio in prima elementare e in qualche sezione o circolo contemporaneamente. L'inizio della vita scolastica è considerato un forte stress per i bambini di 6-7 anni. Se il bambino non sarà in grado di camminare, rilassarsi, fare i compiti senza fretta, potrebbe avere problemi di salute, potrebbe iniziare la nevrosi. Quindi, se fare musica e fare sport sembra una parte necessaria dell'educazione di tuo figlio, inizia a guidarlo un anno prima dell'inizio della scuola o dalla seconda elementare.
Ricorda che il bambino non può concentrarsi per più di 10-15 minuti. Pertanto, quando fai i compiti con lui, ogni 10-15 minuti devi interrompere e assicurarti di dare al bambino un rilassamento fisico. Puoi semplicemente chiedergli di saltare sul posto 10 volte, correre o ballare al ritmo della musica per alcuni minuti. È meglio iniziare a fare i compiti con una lettera. Puoi alternare compiti scritti e orali. La durata totale delle lezioni non deve superare un'ora.
Un computer, una TV e qualsiasi attività che richieda un grande carico visivo non dovrebbero durare più di un'ora al giorno: questo è ciò che credono oftalmologi e neuropatologi in tutti i paesi del mondo.
Più di ogni altra cosa, durante il primo anno di scuola, tuo figlio ha bisogno di sostegno. Non solo forma i suoi rapporti con compagni di classe e insegnanti, ma per la prima volta capisce anche che qualcuno vuole essere suo amico e qualcuno no. È in questo momento che il bambino sviluppa la propria visione di se stesso. E se vuoi che una persona calma e sicura di sé cresca da lui, assicurati di lodarlo. Supporto, non rimproverare per i due e lo sporco nel taccuino. Tutte queste sono sciocchezze rispetto al fatto che a causa di infiniti rimproveri e punizioni tuo figlio perderà la fiducia in se stesso.
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