Esistono modi principali per migliorare l'attività cognitiva:
fare affidamento sugli interessi degli studenti e allo stesso tempo formare i motivi dell'apprendimento, tra i quali vengono prima di tutto gli interessi conoscitivi e le inclinazioni professionali;
includere gli studenti nella risoluzione di situazioni problematiche e nell'apprendimento basato sui problemi, nel processo di ricerca e risoluzione di problemi scientifici e pratici;
utilizzo giochi didattici e discussioni;
utilizzare metodi di insegnamento come la conversazione, l'esempio, la dimostrazione visiva;
stimolare forme collettive di lavoro, l'interazione degli studenti nell'apprendimento.
Nell'attivare l'attività cognitiva degli studenti grande ruolo gioca la capacità dell'insegnante di incoraggiare i suoi studenti a comprendere la logica e la coerenza nella presentazione materiale didattico evidenziare le principali e più significative disposizioni in esso contenute. Già nelle classi inferiori è utile insegnare ai bambini a individuare autonomamente il più essenziale nella spiegazione dell'insegnante e formulare le domande più importanti che vengono spiegate a lezione. Nelle classi medie e superiori, questa tecnica funge da stimolo efficace per l'attività cognitiva degli studenti. Se l'insegnante propone di evidenziare le questioni principali nel corso della sua presentazione, ad es. fare un piano del materiale studiato, questo compito fa approfondire ai bambini l'essenza del nuovo argomento, dividere mentalmente il materiale nelle parti logiche più importanti.
Questi modi di attivare l'attività cognitiva sono realizzati con l'ausilio di metodi didattici. I metodi di insegnamento attivo dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli studenti, incoraggiandoli a un apprendimento diligente.
Metodi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti
Il grado di attività degli studenti è una reazione, i metodi e le tecniche del lavoro dell'insegnante sono un indicatore della sua abilità pedagogica.
I metodi di insegnamento attivo dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli scolari, incoraggiandoli a un apprendimento diligente.
Tutto metodi di apprendimento attivo sono suddivise in:
- non imitazione implementato nelle occupazioni tradizionali,
- imitazione, gioco, il cui utilizzo, di norma, è associato all'utilizzo di nuovi tipi di classi nel processo educativo.
Metodi non imitativi di apprendimento attivo
La principale differenza tra questi metodi da altri metodi di apprendimento attivo - l'assenza di un modello di simulazione dell'oggetto, del processo o dell'attività studiati presentati in una forma o nell'altra.
Allo stesso tempo, l'attivazione dell'apprendimento, i cui segnali sono stati rilevati, si ottiene solo a seguito dell'utilizzo di collegamenti permanenti diretti o di feedback tra il sistema di formazione.
Alla conferenza l'apprendimento attivo si ottiene se, per tutta la sua durata, è assicurato in qualche modo un lavoro autonomo e intensivo di ogni studente. Uno dei modi efficaci è controllo di controllo conoscenza di tutti gli studenti al termine della lezione.
In laboratorio o lezioni pratiche l'attività si ottiene con la massima individualizzazione possibile dell'apprendimento, esecuzione indipendente di compiti sotto la costante supervisione dell'insegnante, che immediatamente, sulla base delle informazioni di feedback, indirizza lo studente a risolvere nuovi problemi o reintegrare le conoscenze mancanti.
Seminario si riferisce all'apprendimento attivo se è garantito il coinvolgimento di tutti gli studenti come relatori o relatori.
L'attività attiva sufficientemente lunga dello studente viene raggiunta durante il suo periodo pratica industriale se è nominato per una posizione specifica. Il tirocinante è costretto a prendere regolarmente e autonomamente decisioni gestionali e produttive, ad es. imparare attivamente.
Forme importanti di apprendimento attivo - Olimpiadi e convegni scientifici e tecnici, nel processo di preparazione per il quale gli studenti svolgono una ricerca attiva e indipendente di fatti relativi all'argomento.
L'apprendimento attivo include anche ciò che è ampiamente praticato lavoro di ricerca degli studenti(NIRS).
Pertanto, i metodi di apprendimento attivo possono essere applicati a quasi tutti i tipi di classi tradizionalmente utilizzate nelle università.
In casi diversi, possono assumere una forma diversa, ma tutte invariabilmente incoraggiano gli studenti a essere attivi per lungo tempo e forniscono un feedback affidabile tra il sistema di apprendimento e gli studenti.
Metodi di simulazione dell'apprendimento attivo.
Esperienza nell'introduzione di metodi di apprendimento attivo in tali forme tradizionali di lezioni come lezioni frontali, laboratori e lavoro pratico, corsi e progetti di diploma, testimoniano l'elevata efficienza di questi metodi, il loro impatto sul miglioramento della qualità della formazione.
Ma le forme tradizionali di formazione, tranne, forse, la pratica industriale, quasi non influiscono sul terzo livello di formazione specialistica: l'acquisizione da parte sua, anche all'interno delle mura dell'istituto, delle competenze della prossima attività professionale.
La difficoltà nell'ottenere queste abilità è dovuta al fatto che tali attività, di norma, sono di natura collettiva, ad es. la maggior parte delle decisioni reali vengono prese nel processo di interazione con i colleghi al lavoro.
Nella vita, la natura probabilistica della produzione si manifesta in ogni fase, si verificano interruzioni dovute a circostanze impreviste, come ritardi nella fornitura di risorse materiali e tecniche.
È necessario essere in grado non solo di navigare rapidamente in un ambiente in evoluzione, ma anche di raggiungere efficacemente i propri obiettivi. Senza questa abilità, l'adattamento di un giovane specialista nella produzione è ritardato e le decisioni che prende sono spesso tutt'altro che ottimali.
Queste abilità dell'attività imminente dovrebbero essere parzialmente acquisite dagli studenti in un istituto scolastico nelle lezioni di giochi di simulazione.
La principale caratteristica distintiva di tali classi è l'imitazione dell'imminente attività lavorativa: produttivo ed economico, progettuale, didattico.
Tale imitazione può essere di natura individuale, quando l'interazione con i colleghi non viene condizionatamente presa in considerazione, e di natura collettiva, richiedendo l'assegnazione dei partecipanti a determinati ruoli simili a quelli reali.
Nella pratica pedagogica e nella letteratura metodologica, è tradizionalmente consuetudine dividere i metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza: verbale (storia, conferenza, conversazione, lettura), visivo (dimostrazione di naturale, schermo e altro aiuti visuali, esperimenti) e pratico (laboratorio e lavoro pratico). Ognuno di loro può essere più attivo e meno attivo, passivo.
1. Metodo di discussione Mi applico su questioni che richiedono riflessione, ottengo nelle mie lezioni che gli studenti possano esprimere liberamente le loro opinioni e ascoltare attentamente le opinioni dei relatori.
2. Il metodo del lavoro indipendente degli studenti . Per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene affidato il compito di redigere autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o un piano-schema con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni.
Utilizzando questo schema, gli studenti riproducono sempre con successo il contenuto dell'argomento durante il controllo compiti a casa. La capacità di prendere appunti, elaborare un piano per una storia, rispondere, leggere commenti di letteratura, cercare l'idea principale in essa, lavorare con libri di consultazione, letteratura scientifica popolare aiuta gli studenti a sviluppare il pensiero teorico e figurativo-oggettivo durante l'analisi e la generalizzazione le leggi della natura.
Per consolidare l'abilità di lavorare con la letteratura, agli studenti vengono assegnati vari compiti fattibili.
In classe, lo studente dovrebbe cercare di non leggere, ma di ripetere il messaggio. Con questo tipo di lavoro, gli studenti imparano ad analizzare e riassumere il materiale e anche a svilupparsi discorso orale. Grazie a ciò, gli studenti successivamente non esitano a esprimere i propri pensieri e opinioni.
Modi per attivare cognitivo
attività degli studenti durante la lezione
Matrashilo Anastasia Gennadievna,
Bezruchko Anastasia Vladimirovna
Questo articolo discute le questioni relative alla ricerca di modi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti in una lezione. Sono indicate alcune opzioni per attirare e mantenere l'attenzione degli studenti durante la lezione. Vengono rivelate domande sull'aumento dell'efficienza delle lezioni.
lezione educativa attenzione degli studenti
Nell'attivare l'attività cognitiva degli studenti, gioca un ruolo importante la capacità dell'insegnante di incoraggiarli a comprendere la logica e la sequenza nella presentazione del materiale didattico, a evidenziare la cosa principale in esso. Se l'insegnante propone di evidenziare le questioni principali nel corso della sua presentazione, ovvero di elaborare un piano per il materiale studiato, allora questo compito fa approfondire agli studenti l'essenza del nuovo argomento, dividendo mentalmente il materiale in le parti logiche più importanti.
buon effetto nell'attivazione dell'attività cognitiva durante la presentazione orale, fornisce una tecnica associata a incoraggiare gli studenti a fare confronti, confrontare nuovi fatti, tecniche e disposizioni con quanto precedentemente studiato. Il metodo del confronto richiede che gli studenti siano in grado di comprendere le connessioni interne al materiale educativo, prestare attenzione alle cause che causano un particolare fenomeno.
Per comprendere le possibilità di migliorare l'attività cognitiva degli studenti durante una lezione, è necessario considerare cos'è una lezione e caratteristiche psicologiche questa forma di pratica.
Una conferenza è un ragionamento teorico dettagliato che combina elementi di una storia e una spiegazione.
L'attuazione dell'analisi psicologica della lezione comporta la presa in considerazione dei seguenti aspetti che esprimono il lato soggettivo di questo tipo di attività:
) analisi della lezione come tipo di attività dell'insegnante (qui si considerano il contenuto e la struttura dell'attività didattica, i suoi obiettivi, motivazioni, metodi e tecniche utilizzate per controllare l'attività cognitiva degli studenti);
) analisi della lezione come tipo attività didattiche studenti (caratteristiche del funzionamento dei processi mentali, prevalenti stati mentali, le loro dinamiche nel processo delle classi);
) analisi della lezione come attività congiunta dell'insegnante e degli studenti (coerenza, motivazione e attenzione, comprensione reciproca).
I requisiti moderni per una lezione suggeriscono che dovrebbe essere di natura problematica, riflettere questioni attuali di teoria e pratica e contribuire a un lavoro indipendente approfondito.
Gli obiettivi della lezione sono i risultati attesi, cioè ciò che l'insegnante vuole ottenere: cosa insegnare, quali qualità coltivare, quali problemi porre agli studenti per la loro comprensione indipendente.
La motivazione è la forza motrice interna delle azioni e delle azioni dell'individuo. Gli insegnanti si sforzano di eccitarlo e gestirlo, tenerne conto nella costruzione del processo educativo.
I metodi di preparazione e consegna di una conferenza sono determinati in base al pubblico, al contenuto previsto e ai risultati previsti. Pertanto, in un caso, l'insegnante può scegliere il metodo del profondo analisi teorica problemi, in un altro, il ruolo principale è dato alle dimostrazioni di fatti vividi e memorabili.
Di particolare importanza per migliorare l'attività cognitiva degli studenti è una presentazione del problema, quando il docente non trae conclusioni preconfezionate e inequivocabili, ma argomenta, formula ipotesi scientifiche e quindi le conduce a una formulazione indipendente di conclusioni. .
Preparare e soprattutto tenere una lezione è un'attività piuttosto complicata che richiede una preparazione completa da parte dell'insegnante, un grande sforzo della sua forza e abilità. Inoltre, è necessario tenere conto delle dinamiche del rendimento scolastico e dei modelli dell'attività cognitiva degli studenti.
Ad esempio, se all'inizio di una lezione l'insegnante deve attirare l'attenzione degli studenti, quando il materiale viene presentato, deve essere rafforzato.
L'insegnante non dovrebbe sopraffare la lezione con le emozioni. L'attività dell'insegnante durante la lezione sarà la più ottimale quando tiene conto delle caratteristiche psicologiche del pubblico, dei modelli di funzionamento processo cognitivo(percezione, attenzione, memoria, pensiero), processi emotivi e volitivi dei tirocinanti.
Per attivare l'attenzione del pubblico è sufficiente rafforzare il discorso o cambiare il tono. Ma dopo il ripristino dell'attenzione, torna a tono normale. Viene utilizzata anche la tecnica inversa: abbassare la voce a un sussurro. Puoi ripristinare l'attenzione modificando il ritmo del discorso, soprattutto rallentandolo, nonché aumentando il significato di parole e frasi ponendo accenti.
Una pausa prolungata nel mezzo di una lezione può avere un impatto significativo, focalizzando l'attenzione del pubblico sulle informazioni più importanti per l'assimilazione.
Gli ausili visivi, che hanno il loro significato scientifico e cognitivo, lo sono modo effettivo spostare l'attenzione.
L'attivazione dell'attività didattica e cognitiva degli studenti nelle forme interattive delle lezioni frontali può essere realizzata utilizzando il metodo del "brainstorming".
L'essenza del metodo sta nella ricerca collettiva di modi non tradizionali per risolvere il problema che si è presentato in un tempo limitato. Questo metodo è efficace quando è necessario unire gli sforzi creativi di un gruppo di studenti per trovare una via d'uscita da una difficoltà morale o intellettuale.
Questo tipo di assimilazione aumenta l'interesse per il contenuto dell'argomento e la risoluzione di questioni problematiche.
I ricercatori americani sostengono che, affinché gli studenti diventino più sicuri di sé autodidatta gli insegnanti dovrebbero fare quanto segue:
) fornire un'opportunità per il successo degli studenti assegnando compiti non troppo difficili, non troppo facili;
) aiutare gli studenti a formarsi una propria visione del materiale;
a) creare un'atmosfera aperta e positiva;
) aiutano gli studenti a sentirsi membri importanti della comunità di apprendimento.
La ricerca ha anche dimostrato che buone pratiche di insegnamento quotidiano possono fare di più per combattere l'apatia degli studenti rispetto a misure specifiche per aumentare direttamente la motivazione.
) l'insegnante dovrebbe sperimentare e cercare di rendere ogni lezione successiva diversa dalla precedente;
) quando si tengono lezioni, utilizzare metodi di insegnamento come conversazione, brainstorming, organizzare giochi interattivi.
Dopo aver conquistato l'attenzione degli studenti durante la lezione e averli interessati al materiale proposto, l'insegnante potrà attivare la loro attività cognitiva.
Letteratura
1. Kharlamov, I.F. Pedagogia / I.F. Kharlamov - M.: scuola di Specializzazione, 1990 - 206s.
2. Mitina, L.M. Psicologia dello sviluppo professionale dell'insegnante / L.M. Mitin. - M.: 1998 - 320 p.
Khutorskoy, A.V. Laboratorio di didattica e tecniche moderne formazione / AV Khutorskaya. - San Pietroburgo: Peter, 2004 - 463 p.
Aksenova, L.N. Metodi di lavoro educativo negli istituti di istruzione professionale / L.N. Aksenova - Minsk: BNTU, 2007 - 111 p.
Portale Internet nazionale della Repubblica di Bielorussia [risorsa elettronica] / Attivazione dell'attività cognitiva degli studenti - Minsk, 2011. - Modalità di accesso: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - Data di accesso: 11/12/2011.
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Università Internazionale della Natura, Società e Uomo "Dubna"
Sedia lavoro sociale
Relazione sul tema: “Attivazione dell'apprendimento. Metodi e forme.
Eseguita:
Studente del 3° anno, gr. 3052
Vasilieva K.M.
Supervisore:
Prislonov n.n.
Dubina, 2011
introduzione
L'insegnante si sforza sempre involontariamente di farlo
scegli il metodo di insegnamento più conveniente per te. Come
metodo di insegnamento è più conveniente per l'insegnante, quindi non lo fa
più conveniente per gli studenti. Solo il modo di insegnare
fedeli, di cui i discepoli si compiacciono"
LN Tolstoj
L'attivazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo del suo interesse cognitivo non è solo difficile, ma praticamente impossibile. Ecco perché nel processo di apprendimento è necessario stimolare, sviluppare e rafforzare sistematicamente l'interesse cognitivo degli studenti come motivo importante per l'apprendimento, e come tratto persistente della personalità, e come potente mezzo di educazione educativa, migliorandone la qualità.
La pedagogia ha accumulato un ricco arsenale di metodi di insegnamento. Sono classificati in diversi gruppi a seconda delle fonti di percezione delle informazioni e dei compiti didattici. I metodi sono combinati e combinati in un modello di apprendimento che consente di attivare l'attività cognitiva degli studenti. Per questo, viene utilizzato l'intero arsenale di metodi per organizzare e realizzare attività educative: verbali, visive e metodi pratici, metodi riproduttivi e di ricerca, metodi induttivi e deduttivi, nonché metodi di lavoro indipendente.
Ciascuno dei metodi di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva ha non solo un effetto educativo informativo, ma anche motivazionale. In questo senso si può parlare della funzione stimolante-motivazionale di qualsiasi metodo didattico. L'esperienza degli insegnanti e della scienza ha accumulato un ampio arsenale di metodi specificamente finalizzati alla formazione di motivi di apprendimento positivi che stimolano l'attività cognitiva, contribuendo allo stesso tempo all'arricchimento degli scolari con informazioni educative. La funzione di stimolazione in questo caso, per così dire, viene alla ribalta, contribuendo all'attuazione della funzione educativa di tutti gli altri metodi. Ma l'attività non può procedere con successo se, allo stesso tempo, non vengono utilizzati metodi di attivazione dell'attività cognitiva in un complesso, come: stimolazione, controllo, autocontrollo e autostima.
Credo che la diminuzione del livello di conoscenza degli studenti sia in gran parte dovuta alla qualità delle lezioni: modello, monotonia, formalismo, noia. Molti educatori stanno cercando diversi modi"rivitalizzazione" della lezione, attirando gli studenti al lavoro attivo, una varietà di forme di spiegazione di nuovo materiale. Naturalmente, in nessun caso la lezione tradizionale dovrebbe essere abbandonata come principale forma di educazione e educazione dei bambini. Ma per impartire lezioni non standard, sono necessarie tecniche originali per migliorare l'attività cognitiva degli studenti. Questo non sostituisce le vecchie lezioni, ma le loro aggiunte ed elaborazioni, apportando rivitalizzazione, diversità, che aumentano l'interesse, contribuendo al miglioramento del processo educativo. In tali lezioni, gli studenti sono appassionati, le loro prestazioni aumentano, l'efficacia della lezione aumenta.
Ma va notato che nella scelta delle lezioni non standard è necessaria una misura. Gli studenti si abituano a modi insoliti di lavorare, perdono interesse, il rendimento scolastico diminuisce notevolmente. Il posto delle lezioni non tradizionali nel sistema generale dovrebbe essere determinato dall'insegnante stesso, a seconda della situazione specifica, delle condizioni del contenuto del materiale e caratteristiche individuali l'insegnante stesso.
Questo problema è rilevante da molti anni. L'esperienza è stata accumulata, molti articoli e libri sono stati scritti da insegnanti sia russi che stranieri. Ciò aiuta notevolmente l'insegnante e il maestro dell'educazione nella comprensione dell'obiettivo e del compito, nella pianificazione più razionale e chiara dei piani delle lezioni e delle attività extrascolastiche, nella ricerca di nuovi metodi e tecniche per organizzare il processo educativo. Come molti insegnanti, dobbiamo cercare modi diversi per attirare gli studenti al lavoro attivo, utilizziamo varie forme per spiegare nuovo materiale e consolidare ciò che è stato appreso.
Attivazione dell'apprendimento. Metodi e forme.
L'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti è la creazione di una tale atmosfera di apprendimento in cui gli studenti, insieme all'insegnante, lavorano attivamente, riflettono consapevolmente sul processo di apprendimento, tracciano, confermano, confutano o espandono le nostre conoscenze, nuove idee, sentimenti o opinioni sul mondo intorno.
L'attivazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti è una delle i problemi più acuti, sulla cui soluzione stanno lavorando le scienze psicologico-pedagogiche, metodologiche e la scuola nazionale. In essa, come in un focus, si intersecano i problemi sociali, psicologici, pedagogici e metodologici della scuola moderna. Quanto sopra conferma la rilevanza della fondatezza scientifica, pedagogica e metodologica delle questioni relative al potenziamento dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.
L'attivazione dell'apprendimento può passare sia migliorando le forme ei metodi dell'insegnamento, sia migliorando l'organizzazione e la gestione del processo educativo o del sistema educativo statale. La condizione per il raggiungimento di seri risultati positivi è considerata la partecipazione attiva al processo di attivazione sia delle materie didattiche che gestionali del processo educativo, e forse il loro uso più ampio vari mezzi e le modalità di attivazione. Un grande contributo allo sviluppo di questo problema è stato dato da G.I. Schukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, MN Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin e altri Allo stesso tempo, non ci sono praticamente materiali generalizzanti nei lavori esistenti riguardanti la questione del miglioramento dell'apprendimento come problema pedagogico.
In linea con l'approccio all'attività, la base psicologica dell'apprendimento è "l'attività cognitiva attiva dello studente stesso, che porta alla formazione della capacità di pensare in modo creativo, utilizzando le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite nel processo di attività". 1 Il problema dell'attivazione dell'attività cognitiva, dello sviluppo dell'indipendenza e della creatività degli studenti è stato e rimane uno dei compiti urgenti della pedagogia. L'orientamento moderno dell'educazione sulla formazione delle competenze come prontezza e capacità di agire e comunicare di una persona implica la creazione di condizioni didattiche e psicologiche in cui lo studente può mostrare non solo attività intellettuale e cognitiva, ma anche una posizione sociale personale, la sua individualità , si esprime come soggetto di apprendimento.
Lo studente è incluso nel processo di attività di apprendimento con vari gradi attività. G.I. Shchukin mette in evidenza:
livello di attività riproduttivo-imitativo;
livello di attività di ricerca esecutiva;
livello creativo di attività.
Ciò corrisponde a una delle classificazioni dei metodi di insegnamento. T. I. Shamova distingue anche tre livelli di attività cognitiva:
riproduzione (caratterizzata dal desiderio dello studente di comprendere, ricordare, riprodurre le conoscenze acquisite, padroneggiare i metodi di esecuzione delle azioni secondo il modello);
interpretativo (comporta il desiderio di comprendere il significato di ciò che si sta studiando, di applicare conoscenze e metodi di attività padroneggiati in nuove condizioni di apprendimento);
creativo (fornisce la prontezza degli studenti per la comprensione teorica della conoscenza, la comprensione delle relazioni tra oggetti e fenomeni, la ricerca indipendente di soluzioni ai problemi).
A seconda del livello di attività cognitiva degli studenti nel processo educativo, si distingue l'apprendimento passivo e attivo.
Nell'apprendimento passivo, lo studente funge da oggetto dell'attività di apprendimento: deve apprendere e riprodurre il materiale che gli viene trasmesso da un insegnante o da un'altra fonte di conoscenza. Di solito questo accade quando si usa una lezione di monologo, si legge letteratura, dimostrazioni. Allo stesso tempo, gli studenti, di regola, non collaborano tra loro e non svolgono compiti di ricerca problematici.
Con l'apprendimento attivo, lo studente diventa in misura maggiore oggetto dell'attività educativa, entra in dialogo con l'insegnante, partecipa attivamente al processo cognitivo, svolgendo compiti creativi, di ricerca, problematici. Gli studenti interagiscono tra loro quando eseguono compiti in coppia, in gruppo.
In accordo con la natura dell'attività cognitiva degli studenti, I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin ha proposto la propria classificazione dei metodi di insegnamento e, in ciascuno dei seguenti metodi, aumenta il grado di attività e indipendenza degli studenti:
metodo esplicativo e illustrativo,
metodo riproduttivo,
dichiarazione problema,
metodo di ricerca parziale (euristico),
metodo di ricerca. 2
La maggior parte dei praticanti e dei teorici cerca la fonte dell'attività nella persona stessa, nei suoi motivi e bisogni; l'attività cognitiva è definita come "un patrimonio personale che si acquisisce, si consolida e si sviluppa in un processo conoscitivo appositamente organizzato, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età degli studenti" 3 .
Il secondo gruppo di ricercatori è alla ricerca di fonti di attività nell'ambiente naturale, ambiente umano, e considera i fattori che stimolano l'attività degli studenti. Questi fattori includono, in particolare:
interesse conoscitivo e professionale;
natura creativa dell'attività educativa e cognitiva;
competitività;
la natura ludica delle classi;
impatto emotivo dei fattori di cui sopra.
Il terzo approccio collega le fonti di attività con la personalità dell'insegnante e le modalità del suo lavoro. Come modi per migliorare l'apprendimento, i ricercatori identificano:
problematico,
apprendimento reciproco,
studio,
individualizzazione e autoapprendimento,
meccanismo di autocontrollo e autoregolazione;
creando le condizioni "per il nuovo e altro ancora forme alte motivazione (ad esempio, il desiderio di autorealizzazione della propria personalità, o il motivo della crescita secondo A. Maslow ...);
armare gli studenti con nuovi e altro ancora mezzi efficaci"per attuare i loro obiettivi per la padronanza attiva di nuove attività, conoscenze e abilità"; intensificazione del lavoro mentale dello studente "a causa di più uso razionale tempo sessione di allenamento, intensificazione della comunicazione tra lo studente e l'insegnante e gli studenti tra di loro.
Un certo numero di ricercatori (B.Ts. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko e altri) individuano metodi di apprendimento attivo, intendendo con loro "... quei metodi che implementano l'impostazione per un maggiore attività del soggetto nel processo educativo. 4 “A tali metodi V.Ya. Laudis, BTs. Badmaev include:
metodi di apprendimento programmato;
metodi di apprendimento basati sui problemi;
metodi di apprendimento interattivo (comunicativo)”. 5
Il quarto gruppo di autori vede la fonte dell'attività nelle forme di relazione e interazione tra insegnante e studenti e ritiene che il problema dello sviluppo dell'attività degli studenti e del loro bisogno di autoeducazione sia risolto con successo nel quadro dell'apprendimento interattivo ( V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin e altri). Molti ricercatori notano che è molto importante per gli insegnanti di qualsiasi livello di istruzione costruire relazioni aperte, fiduciose e amichevoli con gli studenti, la capacità di utilizzare speciali mezzi socio-psicologici, didattici e personali per questo. L'apprendimento interattivo è una delle direzioni moderne dell '"apprendimento socio-psicologico attivo" e non è ancora sufficientemente descritto nella letteratura pedagogica domestica attivando l'attenzione e il pensiero degli studenti; - Correzione e...
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Corsi >> PedagogiaCon i bambini "difficili". 2.1 Metodi E forme il lavoro di un pedagogo sociale con "difficile" ... e norme in procinto apprendimento e educazione. La difficoltà educativa di un bambino... è intesa come recupero, Attivazione. Nel processo di riabilitazione, compensativo ...
IN Guida allo studio caratterizzato metodi moderni attivazione dell'educazione degli adulti, vengono fornite raccomandazioni per il loro utilizzo nel sistema di formazione professionale aggiuntiva degli insegnanti. Gli autori si concentrano su metodi didattici interattivi (lavoro in piccoli gruppi, moderazione, discussioni, brainstorming, ecc.), che possono essere utilizzati con successo nella conduzione di seminari metodologici, riunioni, consigli degli insegnanti, per sviluppare piani e risolvere problemi difficili. In una versione adattata, molti dei metodi e delle tecniche proposti possono essere utilizzati negli istituti di istruzione professionale primaria, secondaria e superiore.
Per studenti di pedagogia superiore istituzioni educative. Il manuale interesserà gli insegnanti del sistema di formazione avanzata, i metodologi istituzioni educative, responsabili di associazioni metodologiche, gruppi creativi, docenti di università, istituti tecnici, istituti superiori, scuole professionali.
Essenza apprendimento interattivo.
Il concetto di "interazione" (dall'inglese interaction - interaction) è nato per la prima volta in sociologia e psicologia sociale. La teoria dell'interazionismo simbolico (fondata dal filosofo americano J. Mead) è caratterizzata dalla considerazione dello sviluppo e della vita dell'individuo, dalla creazione da parte di una persona del suo "io" in situazioni di comunicazione e interazione con altre persone. Le idee dell'interazionismo hanno un impatto significativo sul generale, sull'età e Psicologia educativa, che a sua volta si riflette in pratica contemporanea educazione e educazione.
In psicologia, l'interazione è "la capacità di interagire o essere in una modalità di conversazione, dialogare con qualcosa (ad esempio, con un computer) o qualcuno (umano)", e l'interazione sociale è un processo in cui gli individui nel corso della comunicazione
in un gruppo, il loro comportamento influenza altri individui, provocando risposte.
SOMMARIO
Introduzione 3
Capitolo 1 Apprendimento interattivo Come direzione moderna attivazione dell'attività cognitiva degli studenti 5
1.1. Attivare l'apprendimento come problema pedagogico 5
1.2. L'essenza dell'apprendimento interattivo 7
1.3. Efficacia pedagogica dell'apprendimento interattivo 12
1.4. Apprendimento interattivo nell'educazione degli adulti 14
Capitolo 2. Condizioni psicologiche e pedagogiche per l'efficacia dell'apprendimento interattivo 18
2.1. Creazione di favorevoli clima psicologico 18
2.2. Organizzazione del dialogo interpersonale 22
2.3. Organizzazione delle attività di apprendimento di gruppo 26
2.4. Debriefing riflessivo 34
Capitolo 3. La discussione come metodo di apprendimento interattivo 39
3.1. La discussione come metodo di interazione di gruppo e il suo utilizzo nel processo di apprendimento 39
3.2. Suggerimenti per l'insegnante sulla preparazione e conduzione delle discussioni 41
3.3. Viste moderne discussioni di gruppo e tecniche per organizzarle 45
3.4. Possibili difficoltà nel condurre le discussioni Suggerimenti e raccomandazioni per il facilitatore 62
Capitolo 4. Metodi di insegnamento del gioco 67
4.1. Il ruolo del gioco in formazione professionale 67
4.2. Giochi di affari 69
4.3. Giochi di ruolo 75
4.4. Giochi organizzativi e di attività nell'educazione degli adulti 78
4.5. Raccomandazioni generali sull'uso dei giochi nell'educazione degli adulti 85
Capitolo 5. Metodo dei casi - un metodo di analisi collettiva delle situazioni 92
5.1. Il concetto di metodo del caso, le sue possibilità nella formazione professionale 92
5.2. Fonti e fasi di creazione di un caso 94
5.3. Lavorare sulla situazione in classe 98
Capitolo 6. La formazione come forma di utilizzo integrato di metodi e tecniche didattiche interattive 103
6.1. La formazione come forma di lavoro socio-psicologico e forma gruppale di organizzazione della formazione 103
6.2. Tipi di formazione nell'educazione degli adulti 107
6.3. Preparazione e conduzione di una formazione 115
Capitolo 7. Moderazione - una forma innovativa di formazione avanzata degli specialisti 125
7.1. Il concetto di moderazione 125
7.2. Fasi principali (fasi) della moderazione 128
7.3. Il contenuto dell'attività del moderatore 141
7.4. Opportunità, limiti e difficoltà nell'uso della moderazione 144
7.5. Guida pratica per il moderatore sull'uso della visualizzazione 146
Capitolo 8 Tecniche di feedback del pubblico 150
Conclusione 169
Letteratura 171.
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Il grado di attività degli studenti è una reazione, i metodi e le tecniche del lavoro dell'insegnante sono un indicatore della sua abilità pedagogica.
I metodi di insegnamento attivo dovrebbero essere chiamati quelli che massimizzano il livello di attività cognitiva degli scolari, incoraggiandoli a un apprendimento diligente.
IN pratica di insegnamento e nella letteratura metodologica è tradizionalmente consuetudine dividere i metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza: verbale (racconto, lezione, conversazione, lettura), visivo (dimostrazione di ausili naturali, schermo e altri visivi, esperimenti) e pratico (laboratorio e pratica lavoro). Ognuno di loro può essere più attivo e meno attivo, passivo.
metodi verbali.
- 1. Uso il metodo della discussione su questioni che richiedono riflessione, ottengo nelle mie lezioni che gli studenti possano esprimere liberamente le loro opinioni e ascoltare attentamente le opinioni dei relatori.
- 2. Il metodo del lavoro indipendente con gli studenti. Per identificare meglio la struttura logica del nuovo materiale, viene affidato il compito di redigere autonomamente un piano per la storia dell'insegnante o un piano-schema con l'installazione: un minimo di testo - un massimo di informazioni.
Usando questo schema, gli studenti riproducono sempre con successo il contenuto dell'argomento quando controllano i compiti. La capacità di prendere appunti, elaborare un piano per una storia, rispondere, leggere commenti di letteratura, cercare l'idea principale in essa, lavorare con libri di consultazione, letteratura scientifica popolare aiuta gli studenti a sviluppare il pensiero teorico e figurativo-oggettivo durante l'analisi e la generalizzazione le leggi della natura.
Per consolidare l'abilità di lavorare con la letteratura, agli studenti vengono assegnati vari compiti fattibili.
In classe, lo studente dovrebbe cercare di non leggere, ma di ripetere il messaggio. Con questo tipo di lavoro, gli studenti imparano ad analizzare e riassumere il materiale e si sviluppa il discorso orale. Grazie a ciò, gli studenti successivamente non esitano a esprimere i propri pensieri e opinioni.
3. Il metodo del lavoro indipendente con materiali didattici.
Organizzo il lavoro autonomo nel modo seguente: alla classe viene affidato uno specifico compito educativo. Cercando di portarlo alla coscienza di ogni studente.
Ecco i requisiti:
- - il testo deve essere percepito visivamente (a orecchio, i compiti vengono percepiti in modo impreciso, i dettagli vengono rapidamente dimenticati, gli studenti sono spesso costretti a chiedere di nuovo)
- - devi dedicare il minor tempo possibile alla scrittura del testo dell'attività.
I quaderni stampati e le raccolte di compiti per gli studenti sono adatti a questo scopo.
Molti insegnanti usano materiali didattici fatti in casa.
Sono condizionatamente divisi in tre tipi:
Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di percepire e comprendere nuove conoscenze senza una spiegazione preliminare da parte del loro insegnante.
Scheda con il compito di convertire il testo del libro di testo in una tabella o in un piano.
Una scheda con un compito per convertire disegni, diagrammi in risposte verbali.
Scheda con un compito per l'osservazione di sé, osservazione di ausili visivi dimostrativi.
- 2. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di consolidare e applicare conoscenze e abilità.
- 1) Scheda con domande per la riflessione.
- 2) Una scheda con un compito di calcolo.
- 3) Scheda con il compito di completare il disegno.
- 3. Materiali didattici per il lavoro indipendente degli studenti al fine di controllare conoscenze e abilità.
- 1) Una carta con un disegno stupido.
Uso diverse versioni. Per l'intera classe - 2-4 opzioni. E come compiti individuali. Può essere eseguito allo scopo di ripetere e consolidare la conoscenza.
2) Compiti di prova.
Li uso anche dentro individualmente e per tutta la classe.
IN Ultimamente le attività di testo sono più efficaci, sebbene abbiano anche i loro svantaggi. A volte gli studenti cercano solo di indovinare la risposta.
4) Il metodo di presentazione del problema.
In classe utilizzo un approccio basato sui problemi per insegnare agli studenti. base questo metodoè la creazione della lezione situazione problematica. Gli studenti non hanno le conoscenze oi metodi di attività per spiegare fatti e fenomeni, avanzare le proprie ipotesi, soluzioni a questa situazione problematica. Questo metodo contribuisce alla formazione negli studenti di metodi di attività mentale, analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, creazione di relazioni di causa ed effetto.
L'approccio al problema include le operazioni logiche necessarie per selezionare una soluzione appropriata.
Questo metodo include:
- - sollevare un problema
- - creazione di una situazione problematica basata sulla dichiarazione di uno scienziato,
- - creazione di una situazione problematica sulla base dei punti di vista opposti sulla stessa questione,
- - dimostrazione di esperienza o comunicazione al riguardo - la base per creare una situazione problematica; risolvere problemi cognitivi. Il ruolo dell'insegnante quando si utilizza questo metodo si riduce a creare una situazione problematica nella lezione e gestire l'attività cognitiva degli studenti.
Metodo di soluzione indipendente di problemi computazionali e logici. Tutti gli studenti in compiti risolvono autonomamente compiti computazionali o logici (che richiedono calcoli, riflessioni e inferenze) per analogia o natura creativa.
Ma in ogni parallelo del compito mi distinguo - natura più complessa e creativa - per studenti forti.
E quelli simili sono deboli. Allo stesso tempo, gli studenti stessi non si concentrano su questo. Ogni studente riceve un compito in base alle proprie capacità e abilità. Allo stesso tempo, l'interesse per l'apprendimento non diminuisce.
metodi visivi.
Ricerca parziale.
In questo metodo, l'insegnante guida la classe. Il lavoro degli studenti è organizzato in modo tale che essi stessi ottengano alcuni dei nuovi compiti. Per questo, l'esperienza è dimostrata prima della spiegazione del nuovo materiale; viene segnalato solo il bersaglio. Gli studenti decidono attraverso l'osservazione e la discussione. questione problematica.
Metodi pratici.
Metodo di laboratorio di ricerca parziale.
Gli studenti risolvono un problema problematico e acquisiscono nuove conoscenze eseguendo e discutendo in modo indipendente un esperimento studentesco. Prima lavoro di laboratorio gli studenti conoscono solo l'obiettivo, ma non i risultati attesi.
Vengono utilizzati anche i metodi di presentazione orale: storia e lezioni.
Durante la preparazione delle lezioni, viene pianificata una sequenza di presentazione del materiale, vengono selezionati fatti accurati, confronti vividi, dichiarazioni di scienziati rispettabili e personaggi pubblici.
Utilizzato anche metodi di gestione dell'attività cognitiva degli studenti:
- 1) Attivare l'attività degli studenti nella fase della percezione e accompagnare il risveglio dell'interesse per il materiale studiato:
- a) ricezione di novità - l'inclusione di informazioni interessanti, fatti, dati storici nel contenuto del materiale educativo;
- b) la ricezione della semantizzazione - la base è l'eccitazione dell'interesse dovuta alla divulgazione del significato semantico delle parole;
- c) la ricezione del dinamismo - la creazione di un ambiente per lo studio di processi e fenomeni in dinamica e sviluppo;
- d) ricezione del significato - la creazione di una mentalità sulla necessità di studiare il materiale in relazione al suo valore biologico, economico ed estetico;
- 2) Tecniche per attivare l'attività degli studenti nella fase di assimilazione del materiale studiato.
- a) tecnica euristica: vengono poste domande difficili e con l'aiuto di domande guida portano a una risposta.
- b) tecnica euristica - discussione questioni controverse che consente agli studenti di sviluppare la capacità di dimostrare e giustificare i propri giudizi.
- c) tecnica di ricerca - gli studenti, sulla base di osservazioni, esperimenti, analisi della letteratura, risoluzione di problemi cognitivi, devono formulare una conclusione.
- 3) Tecniche per potenziare l'attività cognitiva nella fase di riproduzione delle conoscenze acquisite.
tecnica di naturalizzazione: esecuzione di compiti utilizzando oggetti naturali, collezioni;
Può essere utilizzata varie opzioni valutazione del lavoro degli studenti in classe. Affinché un'elevata attività cognitiva sia preservata in classe, è necessario:
- 1) una giuria competente e indipendente (consulenti docenti e studenti di altri gruppi).
- 2) i compiti dovrebbero essere distribuiti dall'insegnante stesso secondo le regole, altrimenti gli studenti deboli non saranno interessati a completare compiti complessi e gli studenti forti saranno semplici.
- 3) valutare le attività del gruppo e individualmente di ogni studente.
- 5) dare compiti creativi per la lezione generale. Allo stesso tempo, possono manifestarsi studenti silenziosi, poco appariscenti sullo sfondo di quelli più attivi.
L'attivazione dell'attività cognitiva può essere effettuata anche in occasione di attività extrascolastiche.