Per la psicologia dell'educazione, il problema di studiare entrambe le regolarità sviluppo mentale persona su fasi di età la giovinezza e la maturità si pone come uno dei nuovi. Va notato in particolare che molti aspetti dell'attività mentale e le caratteristiche dell'apprendimento umano durante questo periodo non sono stati sufficientemente studiati rispetto ai periodi dell'infanzia e della prima adolescenza. Ciò porta in alcuni casi a una negazione del significato teorico e pratico dello studio del problema dello sviluppo mentale di una persona durante i suoi studi nell'istruzione superiore, e in altri a una valutazione ingiustificatamente sopravvalutata del ruolo delle caratteristiche dell'età nella risoluzione dei problemi dell'insegnamento e istruire gli studenti. Tale sottovalutazione o sopravvalutazione non solo non contribuisce a una fruttuosa ricerca di modi per migliorare l'insegnamento nell'istruzione superiore, ma disorienta anche gli insegnanti, giustificando irragionevolmente gravi carenze. pratica contemporanea apprendimento.
Diamo come esempio concreto i risultati di uno studio condotto da A. M. Kolesova. La diminuzione degli indicatori di attività didattica degli studenti durante il passaggio al secondo anno (un aumento generale dell'insuccesso scolastico, un aumento della percentuale di studenti espulsi per insuccesso scolastico) spiega l'autore caratteristiche dell'età sviluppo dell'attenzione, della memoria e del pensiero degli studenti. “... All'età di 18 anni, uno studente può ricordare la quantità di informazioni educative che sono aumentate nel secondo anno (la memoria in questo momento raggiunge un alto sviluppo), ma non può eseguire l'elaborazione mentale di tutte le ricevute materiale didattico, poiché il pensiero in questo momento è in ritardo rispetto alla memoria ... Per quanto riguarda lo sviluppo del pensiero in questo periodo, la "pulsazione" è particolarmente evidente. I cali di pensiero sono sostituiti da aumenti ogni tre anni. I "picchi" cadono all'età di 20 anni, 23 anni e 25 anni, "spa-
dy "- a 22 e 24 anni, i "picchi" nello sviluppo della memoria si verificano a 18 anni, 23 e 24 anni, "recessioni" - a 22 e 24 anni.
La domanda è: come si spiega il fatto che, insieme alla categoria indicata, nella stessa fascia di età ci siano tanti studenti che studiano “buono” ed “ottimo”? È ovvio che il progresso di uno studente non è determinato in modo univoco dalle sue caratteristiche di età. In misura maggiore, dipende dal contenuto e dai metodi di insegnamento, curricula e in alcuni casi è associato alla delusione dello studente nella professione scelta, ecc.
La spiegazione proposta da A. M. Kolesova presuppone implicitamente che i metodi di insegnamento basati sull'idea del processo di apprendimento come percezione, elaborazione, conservazione e riproduzione delle informazioni educative da parte di uno studente siano ottimali per Scuola superiore. Questa idea deriva dal fatto che l'attività cognitiva è composta dal funzionamento dei singoli processi cognitivi: percezioni e idee, attenzione e memoria, pensiero e immaginazione. Nella psicologia associativa, questi processo cognitivo(o funzioni cognitive) si svolgevano in ogni individuo sulla base di leggi universali di formazione associativa. Ricerca moderna nella scuola materna e scolastica la pedagogia e la psicologia pedagogica hanno permesso di superare ampiamente queste idee sul processo di apprendimento e sviluppo umano. Tuttavia, rimangono tutti dominanti nella pedagogia dell'istruzione superiore.
In misura ancora maggiore, le idee empiriche della pedagogia universitaria e della psicologia pedagogica sulla completezza dello sviluppo mentale della personalità di una persona entro i periodi della giovinezza e della maturità sono errate.
È noto nella pedagogia scolastica e nella psicologia pedagogica che all'età di 12-14 anni una persona sviluppa strutture logiche di base (J. Piaget), pensiero teorico (V. V. Davydov), bisogni e interessi spirituali (L. I. Bozhovich, Yu. I. Sharov, G. I. Shchukina), abilità generali e alcune speciali (V. A. Kru-tetsky, N. S. Leites, ecc.). La pedagogia scolastica cerca di dimostrare che la formazione di tali tipi di attività a tutti gli effetti è possibile anche in più gioventù(P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin). Sviluppo di principi psicologici e didattici
I metodi logici della prima formazione del pensiero teorico, delle abilità generali, ecc., Sono l'indubbio merito della psicologia pedagogica sovietica. È dimostrato che le caratteristiche psicologiche dell'età prescolare e della prima età scolare non sono un ostacolo alla formazione di tipi complessi di attività intellettuale umana, che molte riserve dello sviluppo mentale umano sono nascoste nell'infanzia.
Tuttavia, senza correlazione con le fasi successive dello sviluppo mentale della personalità di una persona, dopo l'adolescenza e la prima adolescenza e includendo la tarda adolescenza e le fasi della maturità umana, è difficile valutare in modo inequivocabile il reale "contributo" e il significato fasi iniziali nel successivo sviluppo dell'uomo. Al contrario, a volte vengono formulate posizioni sulla relativa completezza (pienezza) dello sviluppo mentale nelle fasi di età indicate. Se procediamo dalla posizione secondo cui il relativo completamento dello sviluppo mentale della personalità di una persona avviene all'età di diciassette anni, allora per il periodo di studio nell'istruzione superiore è impossibile mettere abbastanza significativo psicologico problemi pedagogici. Quindi è necessario giungere alla conclusione che la psicologia pedagogica e la pedagogia hanno il diritto di studiare i modelli di sviluppo mentale e gestire lo sviluppo mentale di una persona fino a 17-20 anni. In questo caso, il periodo di formazione di una persona in un istituto di istruzione superiore non presenta problemi psicologici e pedagogici propri. Con questo approccio, alla psicologia pedagogica e alla pedagogia rimangono solo problemi metodologici particolari, e la pedagogia si trasforma inevitabilmente in un insieme di metodi particolari per insegnare materie speciali. Sfortunatamente, la posizione in esame è la più comune nella pedagogia pratica dell'istruzione superiore e i problemi psicologici si riducono allo studio delle caratteristiche della manifestazione delle singole funzioni mentali (percezione, memoria, pensiero, ecc.) Di uno studente anziano nel processo di apprendimento.
Il processo di apprendimento nell'istruzione superiore con questo approccio è sempre più considerato e studiato come informativo, coinvolgendo il trasferimento di informazioni da parte dell'insegnante e la sua percezione ed elaborazione da parte dello studente. Molti studi su scientifico
organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore, ecco come viene considerata. “È essenziale, - osserva S. I. Arkhangelsky, - per l'organizzazione scientifica del processo educativo, determinare il volume, il contenuto e il movimento delle diverse informazioni e, soprattutto, delle informazioni scientifiche. ...Le informazioni caratterizzano l'input e l'output del funzionamento dell'intero sistema. Sulla base di questo ruolo dell'informazione, l'organizzazione scientifica del processo educativo si pone innanzitutto il compito di estendere le condizioni di ottimizzazione alle sue componenti principali. Lo stesso vale per la gestione dell'apprendimento. “La gestione del processo educativo è sempre indissolubilmente legata all'informazione. La natura della gestione è determinata principalmente dal tipo di flusso di informazioni esterne che influenzerà l'attività mentale degli studenti al fine di raggiungere un determinato obiettivo educativo. L'informazione ... nel processo educativo funge da materiale per pensare, come condizione funzionamento(evidenziato - SONO.) atti cognitivi degli studenti e su questa base diventa proprietà interna degli studenti.
Abbiamo citato le posizioni di un noto specialista nel campo della pedagogia dell'istruzione superiore per sottolineare l'idea generale della gestione dell'apprendimento come funzionamento dell'esistente attività cognitiva studenti. È questa idea di educazione nell'istruzione superiore che priva la pedagogia come scienza della sua materia principale: la gestione dello sviluppo della personalità di una persona nel processo educativo, sia in età prescolare che scolastica. Con questo approccio all'analisi e allo studio delle specificità dell'istruzione nell'istruzione superiore, si stanno sviluppando misure informative per l'analisi e la valutazione dell'efficacia del processo educativo, ma il tema della pedagogia come scienza della gestione dello sviluppo mentale di una persona è perduto. Di conseguenza, la pedagogia degenera in un sistema di misure organizzative (pianificazione, contabilità, controllo, ecc.) e metodi metodologici per l'insegnamento delle singole materie. La pedagogia pratica dell'istruzione superiore (nella persona del personale docente) è invariabilmente scettica sulla natura scientifica di tali raccomandazioni, diffondendo la visione indicata sulla pedagogia dell'istruzione superiore nel suo insieme.
L'attuale situazione in pedagogia e psicologia pedagogica dell'istruzione superiore ricorda la vecchia situazione in pedagogia e psicologia prescolare, sebbene siano ai poli estremi dell'insegnamento e dell'educazione di una persona. Per molto tempo la pedagogia prescolare ha considerato il bambino come una copia ridotta di uno scolaro, ha cercato di trasformarlo in uno studente, adattando a questo scopo l'insegnamento scolastico e i metodi educativi. La pedagogia dell'istruzione superiore in una certa misura ha continuato questa tradizione, cercando di adattare i metodi di insegnamento scolastico (ma in una forma diversa) all'apprendimento degli studenti. In entrambi i casi, l'uso dei principi della pedagogia scolastica si è rivelato inefficace.
Quindi, il vero problema della pedagogia e della psicologia pedagogica nell'istruzione superiore è il problema dei modelli specifici di sviluppo mentale di un giovane e di un adulto, e la pedagogia come scienza è lo sviluppo di principi didattici per gestire lo sviluppo mentale di una persona durante questo periodo. caratteristica principale questo periodo di età educativa - il passaggio a un tipo di istruzione completamente nuovo, padronanza delle più alte forme di attività professionale, garantendo l'ulteriore sviluppo della produzione, della scienza e della cultura.
I modelli psicologici dell'apprendimento e dello sviluppo umano durante questo periodo non sono stati ancora sufficientemente studiati. I principali sono i modelli psicologici della formazione della motivazione e degli interessi cognitivi professionali, lo sviluppo della percezione professionale, della memoria, dell'attenzione, del pensiero, la formazione delle capacità professionali e la personalità creativa di uno specialista. In questo articolo considereremo solo alcuni di questi problemi.
A differenza della pedagogia scolastica e della psicologia pedagogica, i cui consumatori sono principalmente gli insegnanti, nell'istruzione superiore i consumatori dei risultati della ricerca scientifica non sono solo gli insegnanti, ma anche gli stessi studenti. Allo stesso tempo, lo studente, come l'insegnante, è interessato a conoscere i principi dell'autoapprendimento e dell'autoeducazione. Uno studente di una scuola superiore è un partecipante attivo uguale al processo educativo, e non solo la sua "parte gestita".
Le difficoltà di ricercare e gestire lo sviluppo mentale di una persona, specialmente di un adulto, sono abbastanza evidenti. Ad esempio, se procediamo da idee empiriche sullo sviluppo mentale di una persona come spontaneo, determinato solo dalla sua età e caratteristiche individuali, allora la formulazione stessa del compito pedagogico di gestire lo sviluppo della personalità nell'educazione diventa impossibile. Nel definire il principio generale della teoria dell'apprendimento, la didattica moderna la considera sempre più in via di sviluppo. In psicologia sono stati sviluppati principi e vengono studiati i modelli psicologici dei processi produttivi che, dal nostro punto di vista, costituiscono la base più generale per risolvere i problemi dell'educazione allo sviluppo nell'istruzione superiore. Nella didattica dell'istruzione superiore, i modelli dei processi produttivi sono ampiamente implementati nel sistema dell'apprendimento basato sui problemi.
Psicologia dei processi produttivi e apprendimento basato sui problemi
La ricerca in vari campi della psicologia generale e applicata sta sempre più confermando la necessità di identificare i modelli psicologici generali dell'attività cognitiva umana. L'esperienza nella risoluzione di problemi didattici e metodologici dell'istruzione superiore dimostra che è praticamente impossibile gestire ogni individuo cognitivo " funzione mentale(percezione, memoria, attenzione, pensiero). Se in psicologia generale lo studio di questi processi cognitivi consente ancora di scoprire nuovi dati, allora in psicologia dell'educazione ostacola piuttosto la soluzione di importanti problemi pedagogici.
Il concetto più adeguato che permette di avvicinarsi alla formulazione schemi generali sviluppo dell'attività cognitiva, è il concetto di un processo produttivo. Nella psicologia moderna, i processi mentali sono chiamati produttivi, fornendo la scoperta soggettiva di un nuovo (sconosciuto) basato sulla generazione di neoplasie mentali. Le caratteristiche psicologiche dei processi produttivi sono descritte dai fatti della generazione di immagini (V. P. Zinchenko),
generalizzazioni (V. V. Davydov), significati (A. A. Leontiev), obiettivi (A. N. Leontiev, O. K. Tikhomirov), bisogni e motivazioni cognitivi (A. M. Matyushkin), capacità creative (Ya. L. Ponomarev).
Il concetto di processo produttivo è stato introdotto in psicologia da O. Zelts, che lo ha opposto alla tradizionale idea associativa del pensiero come processo riproduttivo. La cosa principale che caratterizza questi processi è che aiutano a scoprire l'attività desiderata. Fino ad ora, i concetti di "riproduttivo" e "produttivo" sono stati riferiti dai ricercatori rispettivamente ai processi di memoria e ai processi di pensiero. Negli studi sul pensiero, i processi produttivi sono spesso identificati con "creativi", "euristici", ecc., E la cosa principale che li caratterizza è, prima di tutto, il processo di scoperta da parte di una persona di ciò che sta cercando. In questo senso, i processi del pensiero possono essere parzialmente o completamente ridotti a processi cognitivi operativi. La soluzione di qualsiasi compito, anche familiare, comporta l'implementazione di un sistema di operazioni per trasformare la condizione del problema per trovare quella desiderata. In questo caso, hanno luogo alcuni processi intellettuali, ma sono produttivi?
Il concetto di "processo produttivo" si contrappone non al concetto di "riproduttivo", ma al concetto di "processo improduttivo". I processi riproduttivi di attualizzazione della conoscenza sono solo uno dei sottotipi di molti processi operativi e semantici improduttivi. La loro caratteristica principale è che non presuppongono e non assicurano la formazione di nuove formazioni mentali, sebbene in un certo numero di casi presuppongono e assicurino la scoperta di nuove informazioni necessarie per l'azione in una data situazione.
I processi produttivi includono la formazione di neoplasie mentali e la scoperta soggettiva di qualcosa di nuovo. Sulla base di studi teorici e sperimentali, si può ipotizzare che la condizione generale che necessita dei processi produttivi sia una situazione problematica.
Una situazione problematica è una situazione che caratterizza un tale tipo di interazione tra un soggetto e un oggetto, in cui una persona ha bisogno di scoprire una nuova proprietà sconosciuta, regolarità di un oggetto o abilità.
soba la sua trasformazione. Dal lato del soggetto, la situazione problematica è rappresentata dal suo bisogno cognitivo e dalle sue capacità cognitive. Il processo produttivo è causato dal bisogno cognitivo del soggetto, che fornisce un'attività cognitiva volta a "soddisfare" questo bisogno.
Il processo produttivo consiste nella scoperta soggettiva di qualcosa di nuovo e costituisce una micro-tappa nello sviluppo mentale del soggetto. Come ogni processo di soddisfazione di un bisogno, è accompagnato da emozioni positive. Questo tipo di bisogni può essere chiamato bisogni cognitivi situazionali. A differenza dei bisogni dell'organismo, che si riproducono ciclicamente, i bisogni cognitivi sorgono solo in casi speciali, quando è impossibile raggiungere l'obiettivo vitale prefissato con l'ausilio della struttura esistente di regolazione mentale dell'azione.
Dal lato dell'oggetto, la situazione problematica è rappresentata dall'ignoto, caratterizzato dal grado di novità e dal grado di generalizzazione dell'ignoto. Questi indicatori dell'ignoto sono relativi, perché il processo di pensiero inizia sempre non dallo zero assoluto, ma da un livello di conoscenza e metodi di azione precedentemente raggiunti di un certo grado di generalizzazione.
Secondo la nota definizione data da E. Thorndike, si verifica una situazione problematica quando si trova un "ostacolo" sulla strada per l'obiettivo. Spesso questa definizione è considerata la più generale. Ovviamente, la "novità" dell'oggetto in situazione problematica non contiene oggettivamente alcun "ostacolo" sulla strada verso l'obiettivo. Perché una persona vive soggettivamente la situazione di novità come una situazione di “difficoltà” o di “ostacoli”? La base psicologica di questa esperienza è la reciprocità del rapporto tra l'esperienza passata consolidata (operativa e semantica) e le conoscenze e le operazioni necessarie per scoprire il nuovo.
Dall'esperienza passata, molte situazioni sono familiari a una persona, non contengono nulla di nuovo. L'esperienza passata si manifesta principalmente sotto forma di stereotipi, atteggiamenti, fissazioni, "barriere psicologiche" che impediscono l'emergere di una situazione problematica, la scoperta di una nuova e quindi la formazione di
niya delle neoplasie mentali. Risolvere un problema in una situazione problematica comporta il superamento dei livelli esistenti di autoregolamentazione, stereotipi, strutture semantiche, ecc. fasi iniziali problem solving, la scoperta da parte del soggetto di una discrepanza tra la conoscenza richiesta e l'esperienza passata è vissuta da lui come un "ostacolo", "difficoltà", "incertezza", e questa esperienza è colorata non da emozioni positive, ma negative ( come molti dei bisogni quando si presentano: fame, sete e così via). Ad esempio, casi di incomprensioni, dubbi, ecc., Realizzati da una persona, non provocano gioia. Evocano emozioni opposte.
Il processo di scoperta soggettiva del nuovo e la formazione di nuove formazioni mentali si svolge come un processo di formazione produttiva di nuove forme di autoregolazione mentale delle azioni, nuove proprietà mentali (capacità, ecc.), la generazione di obiettivi e motivazioni mediate dall'obiettivo raggiunto e nuove condizioni di azione. Allo stesso tempo, il nuovo obiettivo generato dall'azione svolge la funzione di una "leva" formatrice di significato di un processo mentale produttivo.
La gerarchia funzionale dei processi produttivi comprende tre livelli principali:
1) il livello di reazioni a cui si manifestano come reazioni di novità (reazione di orientamento) e forniscono la possibilità di adattamento (adattamento) alle condizioni ambientali;
2) il livello di conoscenza e di azione a cui agiscono come vari tipi di sistemi problematici
Tuazioni nell'apprendimento;
3) il livello di attività creativa, in cui i processi produttivi agiscono sotto forma di impostazione e risoluzione professionale pratica e problemi teorici. Questi sono livelli funzionali, dove il livello più alto non cresce dal più basso, ma, al contrario, il più basso serve solo in relazione al più alto.
La gerarchia dei processi produttivi nelle diverse fasi di età implica la loro analisi ai livelli:
1) gioco;
2) educativo;
3) attività professionale e comunicazione di una persona.
Nella psicologia pedagogica, questi livelli sono considerati i principali tipi di attività corrispondenti alle varie fasi dello sviluppo mentale di una persona: il gioco di un bambino in età prescolare, l'insegnamento di uno scolaro, le attività educative e professionali di uno studente. A ciascuno di questi livelli, i processi produttivi sono caratterizzati da modelli psicologici sia generali che specifici, che si manifestano in forme non coincidenti di transizione da uno stadio all'altro, stadio superiore dello sviluppo mentale.
Nell'apprendimento, i processi produttivi sono un collegamento necessario nel processo di acquisizione di nuove conoscenze, azioni, ecc. La gestione di questi processi si basa sull'imitazione delle condizioni di base che causano una situazione problematica e sul processo di scoperta soggettiva di una nuova; imitazione, svolta con l'ausilio di compiti problematici educativi appositamente progettati (compiti, domande, descrizioni, ecc.), la cui presentazione precede l'assimilazione di uno nuovo. A differenza dei metodi di controllo "diretti" (algoritmici, ecc.), questo controllo indiretto è didatticamente mediato dalla creazione di situazioni problematiche che provocano motivazione cognitiva e possibilità di scoperta soggettiva di qualcosa di nuovo. Tale gestione è mediata dalle leggi dei processi produttivi.
Gli indicatori del processo produttivo sono le successive possibilità di una persona nella formulazione e consapevolezza di nuovi problemi, nell'attuazione di nuove scoperte soggettive in nuove situazioni problematiche. Pertanto, il principale compito di controllo (test) per valutare i risultati complessivi e l'efficacia della formazione dovrebbe fornire l'opportunità di formulare nuovi problemi o risolverli.
Pertanto, nella didattica dell'istruzione superiore, è necessario risolvere un nuovo importante problema di gestione del processo di padronanza della conoscenza come processo produttivo, sviluppare nuovi tipi di compiti di apprendimento - compiti problematici che precedono l'assimilazione di nuove conoscenze e forniscono il attività conoscitiva necessaria degli studenti in vari tipi di formazione: lezioni, seminari, pratica industriale , ricerca. In me specifico-
metodi di insegnamento, è necessario sviluppare compiti formativi speciali e metodi di presentazione problematica del testo adeguati a ciascuna materia. Molte delle guide allo studio esistenti non contengono ancora tali compiti. Occorre anche formare la capacità professionale degli insegnanti di porre problemi agli studenti.
Il processo di pensiero produttivo include:
1) la fase iniziale - l'emergere della motivazione cognitiva nel soggetto in una situazione problematica;
2) il collegamento centrale - l'implementazione di una forma specifica di attività cognitiva di ricerca del soggetto;
3) risultati: la scoperta soggettiva dell'ignoto e la formazione di neoplasie mentali. Pertanto, il processo produttivo del pensiero si trova tra due punti estremi: una situazione problematica e la scoperta soggettiva di una nuova. Questo processo, limitato nel tempo, è un ciclo di pensiero produttivo, un micro-stadio dello sviluppo mentale.
A differenza dei processi ciclici del corpo (nutrizione, sonno, ecc.), i cicli dei processi mentali non sorgono da soli, quindi sono irregolari. La loro irregolarità è determinata, prima di tutto, dalle caratteristiche degli obiettivi fissati e dalle condizioni per il loro raggiungimento. In una situazione che non è specifica del processo produttivo del pensiero, sono causati dai compiti dell'attività che devono essere risolti. Quando si risolvono tali problemi, una persona, per raggiungere l'obiettivo prefissato (quello desiderato, ecc.), Deve scoprire l'ignoto, che funge contemporaneamente da oggetto di un bisogno cognitivo emergente dalla situazione.
Ogni micro-stadio nello sviluppo mentale del soggetto è il risultato della sua attività volta a padroneggiare il mondo circostante e se stesso. Al di fuori dell'attività propria del soggetto, il suo sviluppo mentale è impossibile. La motivazione cognitiva nella sua forma più tipica agisce come un bisogno cognitivo che sorge dalla situazione, cioè come un bisogno causato dalle condizioni specifiche dei compiti di attività e comunicazione.
Considerando i problemi di generazione della motivazione, S. L. Rubinshtein ha osservato che “la questione chiave è la questione di
cresciuto su come i motivi (motivi), che caratterizzano non tanto una persona quanto le circostanze in cui si è trovata nel corso della vita, si trasformino in qualcosa di stabile che caratterizza questa persona ... I motivi generati dalle circostanze e dalla vita - questo è l'unico "materiale da costruzione" da cui è formato il personaggio ... Un motivo o una motivazione determinata dalla situazione per un atto particolare - questo è un tratto della personalità nella sua genesi. L'idea della condizionalità situazionale dell'emergere dei bisogni sottolinea chiaramente la loro "esogeneità", il loro determinismo esterno. Tuttavia, rimane aperta la questione della struttura specifica di quelle situazioni in cui i bisogni cognitivi vengono "generati".
La posizione sulla costrizione e la generazione dei bisogni, sembrerebbe, contraddice l'idea più ovvia dei bisogni come fonti interne di attività, motivi inerenti all'individuo e rifrangenti solo influenze esterne. Pertanto, vari tipi di motivazione nel comportamentismo sono spesso considerati solo come variabili "intermedie" che mediano un particolare processo. In accordo con questa idea, a volte vengono individuati tipi psicologici individuali di persone che sono attive a vari livelli. Lo studio del problema dei diversi livelli di attività creativa in questo caso si traduce in questioni di diagnostica, così come poco prima si presentava sotto forma di approccio "diagnostico" nella psicologia delle abilità. Dietro l'apparente legittimità di tale identificazione tra attività creativa e casi reali, si nascondono disposizioni errate delle condizioni geneticamente primarie che "hanno dato origine" all'uno o all'altro tipo della sua attività, all'uno o all'altro dei suoi livelli.
Geneticamente primaria e fondamentalmente significativa è la situazione dei bisogni generatori e dei tipi di attività causati e determinati dalle specifiche condizioni di attività. Come sottolinea A. N. Leontiev, sono possibili due diversi schemi, che caratterizzano il rapporto tra i bisogni umani e la sua attività in modi fondamentalmente diversi. “La prima riproduce l'idea che il punto di partenza è un bisogno, e quindi il processo nel suo insieme è espresso da un ciclo; bisogno - attività - domanda
ness... Un altro schema, che gli si oppone, è lo schema del ciclo: attività - bisogno - attività. Solo il secondo schema ci consente di sollevare la questione della generazione dei bisogni e del tipo di attività che provocano nelle condizioni specifiche di questa o quell'attività. Questo schema corrisponde contemporaneamente all'approccio genetico allo studio delle condizioni specifiche che generano l'attività e alle condizioni generali per la loro generazione. Il ciclo del processo produttivo sopra delineato appare ora come un ciclo di sviluppo mentale non spontaneo, forzato, determinato da particolari situazioni di attività.
Esistono tre livelli di processi che generano bisogni:
1) una violazione dell'ambiente interno del corpo, che genera il bisogno del corpo di qualcosa;
2) una violazione causata dal tipo di interazione del soggetto con l'oggetto, che agisce come cambiamento del tipo di interazione, come novità della situazione, come "ostacolo" sulla via per soddisfare il bisogno; un disturbo che richiede nuovi tipi di attività;
3) violazioni nel tipo di attività, che comportano l'impossibilità della sua attuazione con le modalità stabilite e richiedono la ricerca di nuove modalità di svolgimento dell'attività.
Il terzo livello è un caso specifico di generazione di bisogni umani. Il bisogno cognitivo nasce nelle condizioni della modalità di attività esistente sulla base di motivi e bisogni stabiliti. Viene chiamato a causa di una discrepanza tra l'obiettivo prefissato e il risultato raggiunto, che dà origine all'ignoto. Questa situazione è funzionalmente e geneticamente la situazione primaria. "Il geneticamente originale e caratteristico dell'attività umana", osserva A. N. Leontiev, "è la mancata corrispondenza di motivazioni e obiettivi".
Un bisogno cognitivo nasce in una situazione in cui le condizioni per il raggiungimento della meta appaiono primariamente come soggettivamente note e abituali. Se, nel processo di risoluzione di questo problema, viene rilevata una discrepanza tra i soliti metodi di azione e le condizioni per risolvere il problema e
la possibilità di raggiungere l'obiettivo prefissato, allora c'è una violazione del regolamento del tipo di attività esistente. Queste nuove esigenze nell'attività danno origine a un bisogno cognitivo e provocano un'attività di ricerca cognitiva volta a scoprire l'ignoto. L'ignoto come meta (soggetto) nuova e inizialmente inconscia del bisogno cognitivo generato dalla situazione e l'ignoto come “fine” dell'attività cognitiva coincidono.
Nel processo di sviluppo dei vari bisogni, il bisogno primario che sorge, agendo come bisogno inconscio, "... non conosce" il suo soggetto, deve ancora essere scoperto. Un bisogno conoscitivo nasce ogni volta come bisogno “primario”, “non conoscendo” l'oggetto della sua soddisfazione. L'ignoto come oggetto di un bisogno sorto dalla situazione è nascosto dietro le condizioni abituali e gli apparenti modi ben noti per raggiungere l'obiettivo. Più significativa è l'apparente coincidenza (somiglianza) della situazione esistente con situazioni di esperienza passata, più difficile è la situazione problematica emergente. L'esperienza passata agisce in una situazione problematica come una "barriera psicologica", come un ostacolo soggettivo interno che blocca il percorso verso l'obiettivo. Il vero sconosciuto non è nascosto al soggetto. La sua "reticenza" (camuffamento, ecc.) è determinata da quei "punti di esperienza passata" attraverso i quali il soggetto percepisce le condizioni del compito. La barriera psicologica dell'esperienza passata impedisce il raggiungimento dell'obiettivo (risolvere il problema) e allo stesso tempo è una condizione necessaria che fa sorgere un bisogno cognitivo. Un bisogno cognitivo sorto dalla situazione funge da anello nella catena "esperienza passata inadeguata - un nuovo modo richiesto di svolgere un'attività".
Pertanto, il pensiero come conoscenza è diretto principalmente, e questa è la sua essenza psicologica, al suo soggetto specifico: il mondo oggettivo, un oggetto che appare davanti a una persona nelle sue proprietà, qualità, modelli sconosciuti. Il pensiero è un processo di comprensione, scoperta dell'ignoto.
La comprensione del mondo inizia con la nascita di un bambino e continua per tutta la vita umana. La conoscenza raggiunta dall'umanità sul mondo che ci circonda agisce per
ogni singola persona nel processo stesso di padroneggiarli come conoscenza a lui sconosciuta. Nell'istruzione (in età prescolare, nelle scuole secondarie e speciali, all'università), lo studente, con l'aiuto di un insegnante, deve non solo memorizzare la quantità di conoscenze accumulate dall'umanità, ma scoprirle soggettivamente da solo.
La conoscenza raggiunta dall'umanità provoca l'apprendimento lungo uno dei modi più semplici: il trasferimento di conoscenze sviluppate e già pronte agli studenti utilizzando i mezzi di comunicazione e i mezzi di presentazione delle informazioni esistenti. Lo sviluppo delle scienze umane mostra che l'effettivo processo di cognizione è più complesso. Sia nelle condizioni specifiche dell'apprendimento che nell'attività reale, ogni volta si tratta di un processo di generazione di questa conoscenza da parte del soggetto stesso, indipendentemente dalla sua età e dal suo livello di sviluppo.
Il processo di padronanza della conoscenza durante la formazione non è separato dal processo di sviluppo del soggetto cognitivo. Ogni micro-stadio nello sviluppo mentale di una persona è il risultato della sua stessa attività. Al di fuori dell'attività propria del soggetto, il suo sviluppo è impossibile.
Di conseguenza, uno dei problemi importanti della psicologia dell'adulto è come viene evocata l'attività del soggetto, in particolare quelle delle sue forme specifiche che costituiscono la sua attività conoscitiva. Allo stesso tempo, è importante per la pedagogia e la psicologia pedagogica rivelare i modelli di formazione delle neoplasie mentali e sviluppare metodi (principi) per gestire le condizioni che causano (generano) quelle forme speciali di attività che forniscono la possibilità di una persona mentale sviluppo nel processo della sua formazione ed educazione.
Pertanto, l'attività di una persona forma i suoi bisogni specifici, che sono principalmente generati da condizioni speciali attività. Il bisogno realizzato da una persona dà origine a nuovi obiettivi di attività e allo stesso tempo funge da forza motivante di attività speciali nella direzione di soddisfare il bisogno, raggiungere l'obiettivo. Un bisogno consapevole diventa un motivo "oggettivo" specifico, la forza motrice dietro l'attività diretta del soggetto. Il raggiungimento di un obiettivo è il processo di soddisfazione di un bisogno. Scopo dell'attività
diventa proprietà del soggetto solo quando soddisfa questo bisogno.
Il problema di generare bisogni spirituali è uno dei problemi comuni e irrisolti della psicologia. Nella psicologia dell'apprendimento, questo è il problema di generare bisogni cognitivi speciali che causano forme speciali di attività cognitiva del soggetto. Queste forme sono finalizzate alla scoperta soggettiva dell'ignoto, che funge da obiettivo specifico dell'attività mentale di una persona, la sua attività teorica, un soggetto specifico per soddisfare il bisogno conoscitivo che è sorto. La gestione del processo di assimilazione, così come di sviluppo, inizia con la gestione delle condizioni che generano l'attività del soggetto, con la "generazione" dei bisogni. I problemi dell'attività del soggetto e, in particolare, la sua attività cognitiva, nonché i problemi dello sviluppo mentale, in particolare lo sviluppo delle capacità, sono problemi comuni psicologia e pedagogia. I principi di base della teoria dell'apprendimento si basano sul loro studio in tutte le fasi della gestione dello sviluppo personale.
Psicologia dell'attività e pratica dell'istruzione superiore
Il principio di attività - un principio teorico significativo della psicologia - costituisce anche il principio della pratica specifica dell'istruzione superiore, il cui contenuto principale è la gestione del processo di formazione dell'attività professionale, la formazione di una persona creativa professionalmente preparata. Questo principio è il principale e il più generale e determina le condizioni specifiche che causano l'attività del soggetto e il suo sviluppo mentale. Solo sulla base del principio di attività diventa possibile studiare l'attività e lo sviluppo mentale di una persona non solo come sviluppo mentale di un individuo, ma anche come persona.
È stato dimostrato in psicologia che né le associazioni né le reazioni (biochimiche, neuronali, fisiologiche), né le azioni costituiscono o derivano attività. Non è derivato dalle caratteristiche (proprietà, capacità di risposta, ecc.) dell'organismo, non lo è
sua proprietà o qualità. Non ci sono elementi di attività nel corpo umano. L'attività, compresi tutti i tipi di attività professionale, ha natura sociale, si sviluppa secondo leggi sociali... Una persona si appropria di questa attività sociale da un'altra persona nel processo di educazione speciale, in particolare, istruzione universitaria.
Ogni tipo di attività umana professionale sviluppata è un prodotto dello sviluppo storico. Nello sviluppo individuale, una persona padroneggia questi tipi di attività che si sono sviluppate nella società, il loro contenuto e i metodi di attuazione. Fino a questo punto l'attività ha un carattere spersonalizzato, è “alienata” da una persona specifica. Allo stesso tempo, nei prodotti dell'attività umana - prodotti industriali, opere d'arte, conoscenza scientifica - il pensiero non è contenuto in una forma esplicita, è nascosto, non è nelle leggi scoperte dalle persone, negli strumenti creati dalle persone, ecc. come tale, senza volto, sovraindividuale. Il processo di pensiero che fornisce queste scoperte e invenzioni è individuale. Le leggi aperte diventano proprietà pubblica. La creatività, lo sviluppo sono individuali, mentre un modello aperto, la conoscenza assimilata è un modello generale, una conoscenza generale.
Uno dei segni e delle caratteristiche più importanti dell'attività come forma socialmente determinata di comportamento umano è il suo appello a un'altra persona, una società individuale. Qualsiasi tipo di attività è mediato principalmente dal fatto che i risultati delle attività linguistiche, mentali e produttive di una persona servono altre persone, la società nel suo insieme e, attraverso di esse, a se stessi. L'attività umana come forma sociale del suo comportamento è mediata dalle attività di altre persone.
A questo proposito B. F. Lomov scrive: “Lo studio della forma individuale dell'esistenza umana, a quanto pare, non può limitarsi solo all'analisi delle relazioni soggetto-oggetto manifestate nell'attività individuale. Per tutta la loro importanza, costituiscono solo un aspetto del problema. Un altro, non meno, e forse più importante, è il rapporto di una persona con altre persone, il rapporto soggetto - soggetto.
L'attività lavorativa professionale acquisisce la forma di attività lavorativa sviluppata solo quando il suo risultato non serve a soddisfare i bisogni propri del produttore umano, ma a soddisfare i bisogni di altre persone, i bisogni della società. La conoscenza come prodotto e risultato dell'attività mentale di una persona diventa proprietà di altre persone attraverso l'uso di speciali mezzi di comunicazione linguistici, mezzi speciali di attività logico intellettuale - mezzi per provare la verità della conoscenza raggiunta. Il pensiero, come forma speciale di attività diretta a un'altra persona, agisce principalmente come un sistema di metodi per dimostrare, trasmettere e provare la verità dei risultati raggiunti dal pensiero. Questa è l'essenza sociale e la forma sociale dell'attività mentale umana. Così come nel commercio c'è lo scambio di beni, i risultati delle attività produttive delle persone, la loro reciproca valutazione attraverso equivalenti monetari, la logica prevede la possibilità di trasferire le conoscenze acquisite ad altre persone 1 , la loro valutazione attraverso opportuni equivalenti, la possibilità di provare la loro verità o confutazione.
In studi speciali, si possono distinguere i seguenti tipi principali di tale mediazione.
1. Attività congiunta con un'altra persona, determinata dallo stesso obiettivo, lo stesso risultato raggiunto.
2. Attività per un'altra persona, in cui l'obiettivo raggiunto o il risultato ottenuto non serve a se stessi, ma a un'altra persona.
3. Attività "contro" un'altra persona, che è più importante in vari tipi di conflitti e situazioni di gioco.
4. Attività svolte con l'aiuto di un'altra persona secolo e componente uno dei tipi di controllo.
1 Come ha osservato L. S. Vygotsky: “... Attraverso gli altri, diventiamo noi stessi, e... questa regola si applica non solo alla personalità nel suo insieme, ma anche alla storia di ogni singola funzione. Questa è l'essenza del processo di sviluppo culturale, espressa in una forma puramente logica. La personalità diventa per sé ciò che è in sé, attraverso ciò che presenta agli altri.
5. Il raggiungimento "parallelo" da parte di partner (o gruppi) degli stessi obiettivi (padronanza, risoluzione di problemi professionali), mediato da altri obiettivi o motivi, costituisce una competizione, che si manifesta come una forma speciale di attività reciprocamente mediata.
Le note tipologie di mediazione reciproca nei processi di svolgimento delle attività solo in alcuni casi compaiono nelle indicate forme “pure”. Nella maggior parte dei casi di attività educativa e professionale, si esprimono come manifestazione simultanea di vari tipi di mediazione (ad esempio concorsi in condizioni di attività congiunta); caratteristiche personali partecipanti, le caratteristiche della loro comunicazione.
Nelle condizioni di formazione, è necessario tenere conto di specifici tipi di mediazione personale, che possono agire come attività congiunte, conflitto, competizione, ecc. Ciascuno dei vari tipi di prestazioni mediate di attività educative può essere utilizzato per risolvere problemi didattici di aumentare l'efficacia del processo educativo. Le conoscenze e le azioni assimilate non sono una semplice proiezione di conoscenze socialmente sviluppate sullo studente; "nascono" come risultato della propria attività, mediata dall'attività specifica di un'altra persona: un insegnante, un insegnante, un educatore o un gruppo in cui una persona vive, studia, lavora.
Processi psicologici specifici superiori “possono nascere solo nell'interazione di una persona con una persona, cioè come intrapsicologici, e solo allora iniziano ad essere svolti dall'individuo in modo indipendente; allo stesso tempo, alcuni di essi perdono ulteriormente la loro forma originaria, trasformandosi in processi interpsicologici.
Le disposizioni formulate sono importanza nell'organizzazione di tutti i livelli di istruzione professionale superiore specializzata, sebbene non abbiano ancora trovato la loro concreta attuazione, non solo in pratica di insegnamento istruzione superiore, ma anche negli studi psicologici sperimentali dei processi di formazione dell'attività professionale.
La formazione di uno specialista comporta la formazione di un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro professionale. Lo stesso processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità è mediato da questo atteggiamento, ad es. da altre persone - portatori della professione e colleghi nella padronanza della professione, che assicurano la formazione e lo sviluppo dell'attività professionale. Solo quel gruppo educativo (gruppo di studio) garantisce la formazione di successo della motivazione professionale, al centro dell'attività congiunta di cui sono oggetto e. compiti dell'attività professionale. Ecco perché non solo le conoscenze e le competenze professionali sono le forze trainanti dietro la formazione di uno specialista, ma anche l'atteggiamento nei confronti della professione che si sviluppa nell'équipe educativa. Padroneggiare conoscenze e abilità nel processo di studio in un'università funge da mezzo per padroneggiare una professione e non come obiettivo. Lo scopo dello studio in un'università è la formazione dell'attività professionale, in quanto tale, con tutte le sue componenti strutturali e funzionali.
La teoria e la pratica pedagogica moderna formulano sempre più chiaramente la posizione sul processo di apprendimento come attività reciprocamente mediata di un insegnante e uno studente. Le idee recenti sulla pedagogia, che "hanno perso" la materia dell'educazione, lo studente, così come le idee sulla pedagogia che fornisce l'apprendimento degli studenti senza un insegnante, stanno retrocedendo nel passato. L'unità principale e teoricamente più comprovata dell'analisi dell'apprendimento è lo schema "insegnante-studente", "insegnamento-apprendimento", ecc. Sono in fase di sviluppo classificazioni "binarie" dei metodi di insegnamento (M. I. Makhmutov). Le idee autoritarie e algoritmiche sull'attività professionale di un insegnante e le sue capacità pedagogiche vengono sempre più sostituite da idee teoricamente fondate sulla capacità di generare attività studentesca. Un problema speciale della pedagogia moderna e della psicologia pedagogica dell'istruzione superiore è il problema della comunicazione, del dialogo nell'educazione. La sua soluzione è lo sviluppo di principi didattici dell'insegnamento nell'istruzione superiore come attività congiunta di insegnante e studenti, che garantisce la formazione di attività pratiche e teoriche professionali di uno specialista altamente qualificato.
Comunicazione, dialogo e sviluppo del pensiero teorico di uno specialista
Uno dei primi passi importanti nella scienza psicologica fu l'idea della determinazione oggettiva del mentale, espressa più chiaramente nella teoria riflessa del mentale. Il concetto riflesso del mentale ha permesso teoricamente e sperimentalmente di rivelare le condizioni per la determinazione oggettiva dei processi mentali, le manifestazioni individuali e le caratteristiche del corso dei processi mentali e le modalità della loro formazione. Il soggetto principale dello studio era il "soggetto" del mentale, e il sistema generale di relazioni fungeva da "oggetto-soggetto". Nella forma teorica e sperimentale più semplice, si esprime come stimolo-riflesso, "stimolo-reazione", ecc.
Il secondo passo nella scienza psicologica è stato il passaggio all'idea del mentale come generato dall'attività umana, che si svolge in un duplice sistema di relazioni "soggetto - oggetto" e "soggetto - soggetto" e agisce come un lavoro creativo, principalmente, attività umana. Il risultato principale di questi studi teorici e sperimentali è stata una considerazione concreta dei modelli psicologici della struttura e della formazione di vari tipi di attività umana creativa, un'idea della struttura stessa dell'attività, delle sue unità. Lo psichico è stato, per così dire, tolto dal soggetto e trasferito nell'oggetto. Allo stesso tempo, l'oggetto non determina di per sé l'emergere del mentale, il mentale nasce sulla base e come risultato dell'attività appropriata che il soggetto svolge con l'oggetto dell'attività. Questo passaggio teorico più importante ha permesso di presentare in modo completamente nuovo i modi di studiare la struttura e la formazione di vari tipi di attività nell'apprendimento.
Attualmente, nell'ambito di questa seconda direzione, si rivelano chiaramente nuovi problemi fondamentali dello studio e della formazione della psiche umana. Includono come disposizione di base sulla mediazione reciproca delle attività di una persona
altro 1 . La rappresentazione più chiara è
0 attività implementate negli studi sulla comunicazione. Tuttavia, non solo la comunicazione è costruita secondo il modello specificato 2 . Allo stesso modo, vengono costruiti quei tipi di attività professionale sviluppata di una persona che si rivolgono a un'altra persona 3, inclusa l'attività professionale pedagogica.
Questi studi sono solo all'inizio. Il loro significato sta nel fatto che aprono aspetti completamente nuovi della ricerca psicologica e pedagogica nell'istruzione superiore.
Lo sviluppo di un sistema di apprendimento basato sui problemi mentre ci muoviamo da scolarizzazione all'istruzione superiore comporta un passaggio coerente dalla gestione dell'attività cognitiva individuale dello studente alla gestione del dialogico, compreso il dialogo "alla pari" tra insegnante e studenti. Dialoghi- forma di istruzione accademica in questo caso funge da opti-
1 Nella psicologia sovietica, questa posizione è formulata abbastanza chiaramente. “La solita idea del soggetto della conoscenza come puramente individuale, solo un singolo essere è una finzione. In realtà, abbiamo sempre due relazioni interconnesse: una persona ed essere, una persona e un'altra persona (altre persone).
2 "La psicologia umana si occupa dell'attività di individui specifici, che si svolgono in una collettività aperta - tra le persone circostanti, insieme a loro e in interazione con loro, o faccia a faccia con il mondo oggettivo circostante - davanti a un tornio da vasaio o alla scrivania".
L'importanza fondamentale della doppia mediazione dei legami umani con il mondo per la formazione della personalità è stata sottolineata da L. N. Leontiev. “La formazione di una personalità comporta lo sviluppo del processo di definizione degli obiettivi e, di conseguenza, lo sviluppo delle azioni del soggetto. Le azioni, arricchendosi sempre di più, sembrano superare la gamma delle attività che mettono in atto ed entrare in conflitto con i motivi che le hanno originate. I fenomeni di tale escrescenza sono ben noti e sono costantemente descritti nella letteratura sulla psicologia dello sviluppo, anche se in termini diversi; sono loro che formano le cosiddette crisi evolutive - la crisi di tre anni, sette anni, adolescenza, così come crisi di maturità molto meno studiate(sottolineato da me. - SONO.). Di conseguenza, c'è uno spostamento dei motivi verso gli obiettivi, un cambiamento nella loro gerarchia e la nascita di nuovi motivi - nuovi tipi di attività; gli obiettivi precedenti vengono screditati e le azioni che vi rispondono o cessano di esistere del tutto o si trasformano in operazioni impersonali.
Le forze motrici interne di questo processo risiedono nella dualità iniziale della connessione del soggetto con il mondo, nella loro duplice mediazione - attività oggettiva e comunicazione.
3 Come notato da B. F. Lomov, "l'ulteriore sviluppo di una teoria psicologica generale richiede una transizione verso un'analisi dell'attività congiunta degli individui, che avviene nelle condizioni della loro comunicazione reciproca" .
piccolo per l'ulteriore sviluppo del pensiero teorico e professionale degli studenti.
Quindi, ad esempio, rispetto all'uso di situazioni problematiche nell'istruzione scolastica, dove il ciclo di assimilazione includeva solo tre collegamenti: una situazione problematica - una ricerca di una soluzione - una scoperta soggettiva come assimilazione dell'ignoto (comprensione), il ciclo corrispondente dell'attività di apprendimento di uno studente è più complesso. La forma principale di impostazione dei compiti educativi per l'insegnamento a scuola sono i compiti problematici educativi "già pronti" presentati in vari libri di testo e sussidi didattici. La formulazione e l'impostazione dei compiti stessi hanno agito come opera di un insegnante e autori di libri di testo.
Con il passaggio a livelli di istruzione superiori, il problema della formulazione di compiti professionali-pratici e di ricerca da parte dello studente stesso sta diventando sempre più importante per la pedagogia. Nelle successive attività professionali e pratiche, lo studente deve non solo risolvere problemi, ma anche formularli autonomamente. Allo stesso tempo, la definizione degli obiettivi sarà l'anello più importante nella sua pratica professionale. Ecco perché, quando si studia in un'università, lo schema didattico dell'apprendimento basato sui problemi nel suo collegamento iniziale dovrebbe essere notevolmente integrato. Dovrebbe iniziare con una situazione di vera attività professionale-pratica o di ricerca, "generando" un compito problematico, che lo studente deve imparare a formulare. Tali situazioni di attività "generatrici" sono vicine a situazioni di ricerca di problemi reali.
Nella forma di apprendimento dialogico che stiamo considerando, tali situazioni generatrici includono due elementi necessari:
a) una situazione soggetto-pratica o teorica che richiede la formulazione e la formulazione di un problema;
b) il secondo partecipante all'attività, per il quale dovrebbe essere inizialmente formulato il compito corrispondente. Il secondo partecipante può essere un insegnante o uno studente. La formulazione del problema è quindi una trasformazione dialogica
nominare la situazione dell'attività soggetto-professionale in un compito mentale logicamente formulato e rappresentato in un segno o in una forma verbale.
La presenza di una seconda persona permette di presentare la situazione di apprendimento indicata sia come situazione professionale-pratica sia come situazione comunicativa. Inoltre, è la situazione della comunicazione che assicura la piena trasformazione della situazione pratica del soggetto nella situazione di un compito mentale espresso nel linguaggio della comunicazione professionale. Così, quando si studia all'università, si supera la mancanza di istruzione scolastica, iniziata con l'impostazione di compiti preconfezionati “già pronti”. Pertanto, lo schema dell'apprendimento basato sui problemi viene notevolmente ampliato e integrato, trasferendo l'apprendimento in situazioni di attività reale e piena comunicazione con altre persone. Lo studente stesso in queste situazioni agisce come una sorta di "compilatore" di problemi, il loro autore, anche in quei casi in cui li risolve lui stesso. Tuttavia, questa possibilità di impostare compiti per se stessi è una sorta di risultato dello sviluppo precedente, quando tali compiti erano formulati come compiti "per un altro".
Ad esempio, il teorema stesso "Se tre cerchi dello stesso raggio passano per un punto, allora il cerchio che passa per gli altri tre punti della loro intersezione ha lo stesso raggio" può essere considerato sia come un'affermazione ovvia sia come un'affermazione che richiede prova. Quest'ultimo agisce come indirizzato ad un'altra persona. In questo caso, il teorema stesso si trasforma in un problema esteso per la dimostrazione, inclusa la sua versione specifica "Tre cerchi A,/E T dello stesso raggio r passano per un punto DI. Cerchi /e T si intersecano in un punto Ah, fai il check-in punto B, ki1-b punto CON.È necessario dimostrare che il raggio del cerchio r passante per i punti A, B e anche C è uguale a G". In questo esempio, tratto dal famoso libro di D. Polya "Mathematical Discovery" (M .: Nauka, 1970, pp. 238-241), viene mostrata in modo illustrativo una sorta di trasformazione di una verità matematica in un problema di dimostrazione. È questo tipo di trasformazione che lo studente deve apprendere nel processo di apprendimento come uno dei collegamenti del pensiero.
L'idea tradizionale del pensiero come atto individuale di padronanza, padronanza della conoscenza, ecc., Considera solo un aspetto dell'attività mentale umana. Il secondo lato del pensiero come processo produttivo è la "generazione" dell'ignoranza, dell'ignoto. Il processo di tale “generazione” dell'ignoto appare sotto forma di domande alla realtà, esprimendo problemi reali, ma irrisolti. Solo con un tale approccio alla formazione del pensiero si può comprendere sia la struttura dell'atto mentale completo di una persona sia il suo sviluppo nel processo di apprendimento. La maggior parte della ricerca psicologica e pedagogica si basava sul fatto che il processo di pensiero (atto di pensiero) inizia e si svolge come una persona che risolve un problema. Allo stesso tempo, si presumeva che i compiti mentali stessi esistessero già, fossero impostati (come compiti scolastici pre-preparati) e il pensiero consistesse nei processi per trovare le loro soluzioni. Ma allo stesso tempo non si è tenuto conto del fatto che i compiti stessi erano già stati fissati e formulati da qualcuno (dagli autori di libri di testo, insegnanti, ecc.). L'atto stesso di stabilire obiettivi, formulare domande era considerato il suo prerequisito.
Tuttavia, le condizioni per la formazione di un'attività professionale sviluppata di uno specialista altamente qualificato suggeriscono la necessità di individuare questo atto, che "precede" la soluzione del problema e consiste nel formularlo come un collegamento speciale e inesplorato nella psicologia sperimentale di attività mentale. Lo schema generale dell'attività mentale, espresso come il processo di ricerca di una soluzione a un problema, deve essere integrato nella fase iniziale dal processo di emergenza, generazione di una domanda, compito, problema, che precede il processo stesso di ricerca della sua soluzione ! L'atto del pensiero inizia con l'anello centrale della situazione problematica: l'ignoto, l'ignoto. Si esprime come una domanda alla realtà, originariamente rivolta a un'altra persona.
Il processo stesso della successiva ricerca di una soluzione a un nuovo problema procede (nelle condizioni di una soluzione individuale o di gruppo) come un processo di comprensione e non differisce in modo significativo dalle leggi generali dell'apprendimento basato sui problemi. La soluzione trovata o la nuova conoscenza acquisita in questo processo agisce come una scoperta soggettiva del nuovo.
A differenza dell'istruzione scolastica, in cui l'assimilazione termina con la "comprensione", l'istruzione universitaria comporta l'inclusione di un nuovo legame speciale che segue la comprensione di ciò che è stato appreso e comporta la sua spiegazione o prova ad un altro e, se necessario, la confutazione di erroneo ( false) posizioni espresse da altri. Pertanto, lo sviluppo del pensiero nel processo di apprendimento nell'istruzione superiore comporta la formazione di un pensiero teorico sviluppato di una persona, compresa la formulazione indipendente di problemi professionali-pratici e di ricerca, la ricerca e l'implementazione delle loro soluzioni, la prova del verità delle soluzioni raggiunte, la loro giustificazione o spiegazione ad un'altra persona. La forma ottimale o più razionale di educazione in questi casi è la forma di un dialogo educativo sviluppato, che implica la pari partecipazione attiva dell'insegnante e degli studenti in ciascuna delle fasi note del processo di apprendimento, svolto come comunicazione a tutti gli effetti tra l'insegnante e gli studenti e gli studenti tra di loro in vari tipi di attività educative. È solo in questa forma di insegnamento dialogico che tutti i tipi fondamentali di pensiero nascono come "destinati" all'altro e rivolti all'altro.
Così, ad esempio, nelle condizioni di formazione nell'istruzione superiore, diventa praticamente ingiustificata la posizione didattica secondo cui la spiegazione di ciò che si studia è ridurlo al noto, comprensibile, all'esperienza passata, ecc. , si trasforma sempre più in una spiegazione in funzione della scienza, che assicura la formulazione di ipotesi, la previsione di fenomeni, ecc. ricerca scientifica nel sistema: esperimento (osservazione) - descrizione - spiegazione - previsione. Inoltre, solo nelle condizioni dell'apprendimento dialogico diventa necessario implementare pienamente ciascuno dei collegamenti dello studio.
Allo stesso modo, il bisogno di prova nasce come modo di intendere la soluzione trovata, come forma di de-
dimostrazioni non solo della verità di questa o quella proposizione, ma anche del metodo per risolvere il problema, la via della ricerca.
L'idea del processo di apprendimento come una sorta di dialogo tra insegnante e studenti richiede un'analisi speciale di due parti specifiche del processo educativo: domande e risposte come componenti del dialogo nell'apprendimento. In molti casi di analisi e pratica didattica concreta, tendiamo a considerare le domande principalmente come un'unità dell'attività didattica e le risposte come l'attività predominante degli studenti. Con questa rappresentazione rompiamo, per così dire, artificialmente il vero dialogo didattico, assegnando un ruolo attivo all'insegnante e una risposta passiva allo studente. Come risultato di un'idea così ingenua-empirica dell'attività di apprendimento di uno studente (come individuo), nella pratica dell'istruzione superiore, i principi didattici e i metodi metodologici per lo sviluppo del pensiero di uno studente non sono sufficientemente sviluppati, offrendo opportunità per ulteriore (rispetto all'età scolare) sviluppo del pensiero professionale teorico. A questo proposito, il problema della formulazione indipendente delle domande da parte dello studente (all'insegnante, al materiale educativo) non è meno importante di tutte le forme della sua attività di risposta riproduttiva. Lo schema classico per valutare i risultati dell'apprendimento in termini di risposte degli studenti è parziale e incompleto.
Il secondo indicatore equivalente dell'efficacia della formazione (assimilazione) sono le domande generate dal processo educativo. Solo nella relazione specificata "risposta - domanda" il processo di apprendimento agisce pienamente come una sorta di dialogo educativo che offre opportunità per lo sviluppo del pensiero degli studenti. Come ha giustamente osservato M. M. Bakhtin, “se la risposta a suscita una nuova domanda, esce dal dialogo ed entra nella cognizione sistemica, essenzialmente impersonale”
In misura ancora maggiore, quanto sopra si applica allo sviluppo del pensiero dello studente, compreso lo sviluppo di opportunità per confutare affermazioni e ipotesi false o non dimostrate. Purtroppo, come mostrato in uno studio speciale da un professore dell'Università. R. Descartes J. Fizer (Materiali del seminario franco-sovietico 22-24 settembre 1976, manoscritto), gli studenti sono pronti ad accettare per fede un sistema di
ny o anche una falsa ipotesi, apprendila e "superala" durante la sessione di prova-esame. Non solo non hanno bisogno di confutarlo, ma dubitano anche della sua verità.
Il risultato della formazione nell'istruzione superiore dovrebbe essere non solo un sistema di conoscenza acquisito, ma anche quel sistema di domande, problemi, compiti che non sono stati ancora risolti nella scienza e su cui dovranno lavorare gli specialisti che hanno ricevuto un'istruzione superiore.
Alcuni requisiti psicologici
ai principi didattici dell'insegnamento
alle superiori
Maggior parte principi generali formazione e istruzione nell'istruzione superiore sono:
1) il principio di attività, compresa l'attività professionale come collegamento principale nel sistema di istruzione e educazione nell'istruzione superiore e che determina la mutua mediazione dell'attività educativa dello studente e dell'attività didattica dell'insegnante;
2) il principio dello sviluppo mentale dell'individuo in formazione, che determina la necessità dello sviluppo dei bisogni spirituali dell'individuo, la formazione della motivazione cognitiva professionale e lo sviluppo delle capacità professionali creative di una persona;
3) il principio dell'attività cognitiva creativa dell'individuo in apprendimento, che determina il sistema dei requisiti per l'attività educativa dello studente e i requisiti metodologici per l'attività professionale di un insegnante di un istituto di istruzione superiore.
Attualmente, il terzo dei suddetti principi è attuato in misura maggiore nella didattica dell'istruzione superiore. È più pienamente sviluppato nel sistema di apprendimento basato sui problemi nell'istruzione superiore. Questo principio, che si è sufficientemente giustificato nella scuola e nella formazione professionale speciale, non ha ancora ricevuto un approfondito sviluppo teorico e metodologico nel sistema dell'istruzione superiore.
Il requisito principale per l'apprendimento basato sui problemi nell'istruzione superiore è che deve essere implementato nell'intero sistema di lavoro educativo (compreso il laboratorio, pratico e scientifico) dello studente. In alcuni tipi di sessioni di formazione (lezioni frontali, seminari, lezioni di laboratorio, ecc.), i principi dell'apprendimento basato sui problemi possono essere implementati solo parzialmente e non possono garantire l'aumento dell'efficacia del processo educativo insito nelle possibilità dell'apprendimento basato sui problemi apprendimento.
I requisiti specifici dell'apprendimento basato sui problemi nell'istruzione superiore includono:
1) la formulazione di un problema educativo-cognitivo o di ricerca basato su un processo di apprendimento reale o simulato di una situazione pratica di vita o di laboratorio che non può essere risolta con l'ausilio di conoscenze acquisite in precedenza. La conoscenza precedente è una condizione psicologica necessaria per porre un problema e creare una situazione problematica nel processo di apprendimento, una base psicologica per determinare la nuova conoscenza più vicina (sconosciuta) che può essere appresa nel processo di apprendimento;
2) la principale condizione soggettiva per l'emergere di una situazione problematica in uno studente in sistema comune l'apprendimento è l'adempimento autonomo obbligatorio da parte di ogni studente di un compito pratico, teorico o pratico-laboratorio che precede l'assimilazione del materiale didattico del programma e conduce alla formulazione del problema, alla definizione della nuova conoscenza sconosciuta che è necessaria per risolvere Esso. Una situazione problematica non sorge al di fuori dell'attività soggettiva dello studente.
Pertanto, insieme a un sistema di compiti che assicurino l'applicazione, la formazione o il controllo delle conoscenze acquisite in precedenza, è necessario un sistema speciale di compiti pratici, teorici e di laboratorio (compiti), il cui adempimento precede l'assimilazione di nuove conoscenze educative e conduce all'emergere di un bisogno cognitivo di conoscenze acquisite. In accordo con questo, alcuni laboratori, seminari ed esercitazioni pratiche possono
precedere le lezioni. Sono previste almeno due tipologie di lezioni didattico-pratiche, laboratoriali e seminariali.
Uno di loro precede le lezioni teoriche. La sua funzione didattica è quella di formulare chiaramente domande-problemi, le cui risposte saranno ottenute nelle lezioni successive e in altri tipi di lezioni teoriche. In tali classi, lo studente deve imparare a porre e formulare problemi, fissare la conoscenza sconosciuta, la cui assimilazione può garantire la soluzione di successo di problemi educativi, pratici (compreso il laboratorio) e teorici.
Un altro tipo di formazione pratica, il più diffuso e utilizzato con successo nell'istruzione superiore moderna, segue l'assimilazione del materiale didattico teorico, ne assicura l'applicazione alla soluzione di vari problemi pratici e costituisce un anello necessario per il consolidamento e la formazione nell'apprendimento.
Allo stesso modo, le lezioni (comprese le lezioni introduttive, attuali, generali, generalizzanti e di altro tipo) possono porre un problema, la cui soluzione sarà ottenuta in lezioni pratiche e di laboratorio, o rispondere al problema che è effettivamente sorto nel processo di esecuzione pratica, laboratorio o lavoro di ricerca scientifica.
Requisito necessario per il contenuto del programma dei compiti problematici e formativi è che essi devono essere direttamente o indirettamente correlati all'attività professionale acquisita. Le materie accademiche speciali dovrebbero costituire un sistema che garantisca la formazione dell'attività professionale. La struttura del curriculum definisce un sistema di compiti chiave, la cui soluzione determina la padronanza della teoria e della pratica dell'attività professionale.
L'assimilazione del materiale didattico da parte di uno studente durante le lezioni è più efficace se la struttura didattica della lezione offre allo studente (e al docente) l'opportunità di implementare lavoro accademico come formulazione congiunta e ricerca di una soluzione al problema educativo posto. La lezione educativa come una delle parti più importanti e più responsabili del lavoro educativo e teorico nell'istruzione superiore fornisce la massima efficienza sotto la condizione del "pensiero congiunto"
insegnante e studenti. L'abilità pedagogica professionale di un insegnante di istruzione superiore include una profonda conoscenza della materia e il possesso di un sistema di metodi e mezzi didattici che offrono opportunità di ricerca congiunta con gli studenti per una soluzione al problema. La prontezza dello studente per il lavoro educativo a lezione sta nel fatto che deve possedere un sistema di conoscenze e capacità di apprendimento speciali che forniscano la possibilità insieme al docente di attuare quella ricerca mentale che porta all'assimilazione del materiale educativo. Le modalità didattiche ei metodi metodologici specifici del lavoro educativo di tale studente non sono stati ancora sufficientemente studiati.
Un indicatore dell'efficacia di una lezione può essere, ad esempio, la capacità di riprodurre direttamente (immediatamente dopo la lezione e senza l'ausilio di uno schema) le sue disposizioni principali, compresa la formulazione del problema, risolto
Esercitazione
UDC 159.9:37.0 LBC 88.74.00 Sh24
La serie è stata fondata nel 2003
Revisori
K.Sh. AchiyarovSE Matushkin, dottore in scienze pedagogiche, prof
Sharipov F.V.
Sh24 Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: libro di testo. indennità / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – 448 p. – (Nuova Biblioteca Universitaria).
ISBN 978-5-98704-587-9
Viene presentato il corso di teoria e pratica di pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore. Vengono rivelati l'essenza e la struttura del processo educativo, gli obiettivi e il contenuto dell'istruzione professionale superiore, concetti, metodi, mezzi e forme organizzative di formazione e istruzione. Vengono evidenziati i problemi di organizzazione del lavoro di ricerca degli studenti e dell'autogoverno studentesco, nonché il monitoraggio e la valutazione dei risultati dell'apprendimento. Particolare attenzione è rivolta all'introduzione di moderne tecnologie pedagogiche, migliorando la qualità dell'istruzione professionale superiore. Vengono prese in considerazione la psicologia dell'attività educativa e cognitiva degli studenti, le caratteristiche psicologiche degli studenti, le basi della diagnostica psicologica e pedagogica, l'attività professionale e la personalità dell'insegnante, le questioni della cooperazione e della comunicazione educative e pedagogiche.
Per laureandi, laureati e giovani docenti universitari. Può essere utilizzato nel sistema di formazione avanzata del personale docente dell'istruzione superiore. È di interesse per gli insegnanti delle scuole professionali secondarie e per i responsabili delle risorse umane di imprese e organizzazioni.
UDC 159.9:37.0 BBC 88.74.00
ISBN 978-5-98704-587-9© Sharipov FV, 2012
© Loghi, 2012
INTRODUZIONE ................................................. .................................................. 9
PARTE I. PEDAGOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE.............................................. ....................... ......... 15
CAPITOLO 1. LA PEDAGOGIA NEL SISTEMA DELLE SCIENZE UMANE........................................ ........................ ............ 17
1.1. Oggetto, soggetto e compiti della pedagogia ................................................. ... ............. 17
1.3. Il tema della pedagogia dell'istruzione superiore ................................................. ... .............. 21
1.4. Il posto della pedagogia dell'istruzione superiore nel sistema delle scienze ...................................... ........ ..... 24
CAPITOLO 2. OBIETTIVI DEL PROFESSIONISTA SUPERIORE
FORMAZIONE SCOLASTICA................................................. .. .................................... 28
2.1. Il problema della determinazione degli obiettivi dell'educazione ................................................ .... ........ 28
2.2. Gerarchia degli obiettivi dell'istruzione professionale superiore .............................................. .... 32
2.3. Modello della personalità di uno specialista ................................................. ................... ................ 37
2.4. Approccio basato sulle competenze nell'istruzione ................................................ .................. ...... 44
FORMAZIONE SCOLASTICA................................................. .. .................................... 49
3.1. L'essenza e la struttura del contenuto dell'educazione ............................................. ..... ..49
3.2. Principi e criteri per la selezione del contenuto professionale
formazione scolastica ................................................. .................................... 53
3.3. Documenti normativi che disciplinano il contenuto
formazione scolastica ................................................. .................................... 56
3.4. Fattori che determinano il contenuto del superiore
formazione professionale ................................................ .................. ................. 59
3.5. Modellazione grafica del contenuto dell'istruzione ................................................. ... 62
CAPITOLO 4. ESSENZIA E REGOLARITA' DEL PROCESSO
APPRENDIMENTO................................................. .. ....................................... 66
4.1. Essenza e caratteristiche del processo di apprendimento ................................................. ... ... 66
4.2. Funzioni e fasi del processo di apprendimento ................................................. ......... ............ 69
4.3. Concetti di apprendimento................................................ .................... ................................... 73
4.4. personalmente apprendimento orientato........................................................ 76
4.5. Modelli e principi di apprendimento ................................................ ..................... ......... 81
CAPITOLO 5. METODI DIDATTICI ............................................. .................. ...................... 85
5.1. Classificazione dei metodi di insegnamento ................................................ .................. .............. 85
5.2. Metodi di apprendimento basato sui problemi ................................................ .................. ................ 88
5.3. Metodi di gruppo per la risoluzione dei problemi ................................................ .................. ................. 94
5.4. Metodo di progetto .................................................. .............. ............................. 99
CAPITOLO 6. TECNOLOGIE PEDAGOGICHE ............................................. .................. ...... 104
6.1. Essenza e caratteristiche della tecnologia pedagogica ............................................. .. 104
6.2. Tecnologia di apprendimento modulare ................................................ .................... ............. 107
6.3. Tecnologia dell'apprendimento del contesto dei segni ................................................ .................. ..... 112
6.4. Tecnologia di apprendimento del gioco ................................................ ................ ............. 116
CAPITOLO 7. INFORMAZIONE E TECNOLOGIA INFORMATICA
APPRENDIMENTO................................................. .. .................................... 123
7.1. Essenza e caratteristiche dell'informazione e del computer
tecnologie per l'apprendimento ................................................... .................. ................................. 123
7.2. Elettronico mezzi di educazione............................................................ 125
7.3. Sviluppo di un libro di testo elettronico ................................................... .................. .......... 130
7.4. Insegnamento a distanza................................................ ................. 133
CAPITOLO 8. FORME ORGANIZZATIVE DELLA FORMAZIONE ............................................. .................... 143
8.1. Il sistema delle forme organizzative della formazione universitaria ........................................ ...... 143
8.2. La lezione come principale forma organizzativa di istruzione................................................ ........................ 144
8.3. Seminari .................................................... ............. ...................... 155
8.4. Lezioni pratiche .................................................. .................... 163
8.5. Officina di laboratorio................................................................. 165
8.6. Analisi della lezione .................................................. .............. ............................. 168
CAPITOLO 9
9.1. Il significato e l'essenza del lavoro indipendente ................................................. .................... .171
9.2. Il posto del compito di apprendimento nella struttura del lavoro autonomo .............................. 176
9.3. Gestione del lavoro autonomo degli studenti ................................................ .. 179
9.4. Organizzazione e tipi di lavoro autonomo ................................................ .................. 183
9.5. Supporto metodologico e controllo di indipendente
lavoro ................................................. .................................. 190
CAPITOLO 10. LAVORO DI RICERCA
STUDENTI ................................................. .................................... 193
10.1. Lo scopo e il contenuto del lavoro di ricerca
studenti ................................................. ............................. 193
10.2. Lavoro educativo e di ricerca degli studenti come parte del loro
allenamento Vocale ................................................ .................. ................. 197
10.3. Organizzazione del lavoro di ricerca degli studenti ............................................. ......203
10.4. Forme di organizzazione del lavoro di ricerca
studenti dell'istruzione superiore ................................................... ................ ...................... 206
CAPITOLO 11. SISTEMA DI CONTROLLO DELLE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO
STUDENTI ................................................. .................................... 215
11.1. Tipologie e significato del controllo delle attività educative ............................................. ..... 215
11.2. Metodi di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti ............................................. ...... .. 217
11.3. Valutazione dei risultati delle attività educative ................................................. ......... ........... 221
11.4. Controllo di qualità della formazione professionale ................................................ ................. 227
CAPITOLO 12. TEORIA DELL'EDUCAZIONE ............................................. .................. ................. 231
12.1. Essenza, scopi e obiettivi dell'educazione ................................................. ... ........... 231
12.2. L'educazione come socializzazione dell'individuo ................................................. ............ .......... 238
12.3. Leggi e principi dell'educazione ................................................... ..................... ................. 241
12.5. Metodi e forme organizzative dell'educazione ................................................ .. .... 262
CAPITOLO 13. GOVERNO DEGLI STUDENTI ............................................. ..................... ... 268
13.1. Essenza, scopi e obiettivi dell'autogoverno studentesco ............................................. ......268
13.2. Funzioni degli organi di autogoverno studentesco .................................... .................... ... 274
13.3. Forme di organizzazione dell'autonomia studentesca ................................................ .... 277
SECONDA PARTE. PSICOLOGIA DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE................................................... .... 283
CAPITOLO 14. ANALISI PSICOLOGICA DELL'ATTIVITÀ
STUDENTI ................................................. .................................... 285
14.1. Caratteristiche generali dell'attività ................................................... .. ....... 285
14.2. Attività e processi cognitivi ................................................... ................ ........ 288
14.3. Struttura e tipologie delle attività educative e conoscitive
alunno ................................................. .................................. 299
14.4. Motivazione dell'attività educativa e conoscitiva ................................................ 302
CAPITOLO 15. PECULIARITÀ PSICOLOGICHE
STUDENTI ................................................. .............................................. 307
15.1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità dello studente ............................................. .... ... 307
15.2. Fattori che influenzano il successo dell'apprendimento degli studenti ................................................ ................... 313
15.3. Il problema dell'adattamento degli studenti del primo anno alle condizioni dell'università .................................... ........... 319
15.4. Tipologia della personalità dello studente ................................................ .................. 327
CAPITOLO 16. SOCIALE E PSICOLOGICO
CARATTERISTICHE DEL TEAM STUDENTESCO ............................................. .................. ...... 335
16.1. Il piccolo gruppo come fenomeno socio-psicologico ............................................. .... 335
16.2. Caratteristiche socio-psicologiche dello studente
gruppo (collettivo) ...................................................... .................. 338
16.3. Clima socio-psicologico della squadra ................................................. ... 342
16.4. Conflitti nel team e modi per risolverli ................................................ ..... ... 345
CAPITOLO 17
DIAGNOSI .................................................. .............................................. 352
17.1. Essenza e compiti della diagnostica psicologica e pedagogica ............................................. .......... 352
17.2. Metodi di psicodiagnostica ................................................... ... ................. 355
17.3. Test della personalità ................................................... .................. ................... 361
17.4. Metodi di studio e valutazione delle attività e dei tratti di personalità
specialista ................................................. .............. 366
CAPITOLO 18. ATTIVITÀ PROFESSIONALI
DOCENTE UNIVERSITARIO................................................ .................. ...................... 372
18.1. Caratteristiche generali dell'attività dell'insegnante ............................................. 372
18.2. Le principali funzioni dell'attività scientifica e pedagogica ............................................. .... 377
| Sommario | ||
| 18.3. Motivazione dell'attività pedagogica ................................................... .................. | ||
| 18.4. Competenza pedagogica dell'insegnante ................................................... . | ||
| CAPITOLO | 19. INSEGNANTE COME SOGGETTO DI SCIENTIFICA- | |
| ATTIVITÀ PEDAGOGICA................................................ .................. ......... | ||
| 19.1. Competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante | ||
| Università ................................................. .................................................. . ..................... | ||
| 19.2. Competenza comunicativa dell'insegnante ................................................... . | ||
| 19.3. Competenza organizzativa del docente ................................................... .. | ||
| 19.4. Competenza creativa ................................................... .................. ................................. | ||
| 19.5. Caratteristiche personali dell'insegnante ................................................... ..................... ......... | ||
| CAPITOLO 20. COOPERAZIONE EDUCATIVA E PEDAGOGICA | ||
| E LA COMUNICAZIONE NEL PROCESSO EDUCATIVO................................................... ...... | ||
| 20.1. Caratteristiche generali della cooperazione educativa ................................................ . | ||
| 20.2. Essenza e caratteristiche principali della comunicazione ................................................ .. | ||
| 20.3. Funzioni e stile della comunicazione pedagogica ............................................. .. | ||
| 20.4. Tecniche e forme della comunicazione pedagogica ............................................. .. | ||
| 20.5. Barriere alla comunicazione e come superarle ................................................. .................... | ||
| LETTERATURA................................................. .................................................. . .................. |
INTRODUZIONE
Dagli anni '80 del secolo scorso ad oggi, nel mondo dei servizi si sono osservate le seguenti tendenze:
La globalizzazione dell'istruzione come sfera delle pubbliche relazioni
e il mercato dei servizi;
Esigenze e richieste crescenti di clienti e consumatori servizi educativi alla qualità dell'istruzione;
Penetrazione delle ultime tecnologie di trasferimento dati nella sfera educativa;
L'emergere di nuove forme di acquisizione della conoscenza che competono con i modi tradizionali di fornire servizi educativi;
L'emergere del concetto formazione continua e la crescita del numero di studenti di diverse età.
Le condizioni socio-economiche in Russia si rafforzano ulteriormente
e aggravare questi fenomeni a causa della maggiore concorrenza nei mercati regionali e nazionali dei servizi educativi, la necessità di aumentare la produttività del lavoro pedagogico
e le attività educative degli studenti, la perdita dell'antica stabilità da parte delle università, in particolare nel campo dei contenuti e della tecnologia dell'istruzione, a causa della generale instabilità economica dello Stato,
e in particolare l'instabilità regionale.
Va notato che la crisi dell'istruzione russa è di natura oggettiva ed è collegata non solo alla situazione in Russia, ma anche al fatto che il sistema educativo russo è diventato parte della comunità educativa mondiale, in cui il passaggio a è in atto un mercato e un'economia globali basati sulla conoscenza.
La diffusa introduzione delle ultime tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel campo dell'istruzione, in primo luogo Internet e Intranet, ha portato alla formazione di un mercato mondiale "elettronico-trasparente" dei servizi educativi, che si esprime nella possibilità di un consumatore-cliente quasi istantaneamente tramite reti informatiche riceve informazioni sulle proprietà di consumo dei servizi educativi di suo interesse. Ciò ha portato a un forte aumento della concorrenza tra le università. C'è una transizione naturale dall'economia della produzione di massa
10 introduzione
produzione con i dettami del produttore di beni a un'economia orientata al cliente dei singoli servizi. Di conseguenza, il ruolo e l'immagine del cliente per l'università stanno cambiando radicalmente. C'è una transizione da un consumatore di massa senza volto di servizi educativi all'individualizzazione e personificazione di un cliente, cliente, studente, i cui bisogni educativi un istituto di istruzione superiore è chiamato a soddisfare. I clienti, che hanno sempre più libertà di scelta, stanno diventando sempre più esigenti.
Una delle principali tendenze globali che hanno stabilito la direzione per lo sviluppo dei sistemi di istruzione superiore è ora diventata una riduzione dei finanziamenti pubblici per gli istituti di istruzione superiore. Ciò è causato da oggettivi processi economici, demografici e socioculturali che hanno avuto luogo alla fine del XX secolo sia nei paesi occidentali che in Russia. Tutti i paesi sviluppati del mondo sono in uno stato di riforma sistematica del sistema educativo.
La ragione principale della crisi dell'educazione nel mondo moderno è che il mondo qualitativamente cambiato non si riflette nei contenuti e nelle forme dell'educazione.
Per quanto riguarda il sistema educativo russo in fase attuale, quindi uno dei principali risultati della sua riforma è la conservazione dell'unità dello spazio educativo in tutto il paese e lo sviluppo di varie forme di organizzazione del processo educativo.
Negli ultimi dieci anni sono in atto cambiamenti strutturali nel sistema dell'istruzione superiore, realizzati in linea con il Processo di Bologna. Il processo di Bologna risale al suo inizio il 19 giugno 1999, quando i ministri dell'Istruzione di 29 paesi europei firmarono la Dichiarazione di Bologna "Sulla creazione di uno spazio comune europeo dell'istruzione superiore". I partecipanti a questa dichiarazione si sono assunti determinati obblighi, in particolare:
1) introdurre un sistema di istruzione superiore a due livelli (laurea triennale e magistrale);
2) organizzare il rilascio dei supplementi ai diplomi di laurea e laurea magistrale europei di un campione unico ai laureati;
3) introdurre un credito accademico come unità di intensità lavorativa del lavoro educativo degli studenti. Nel calcolo dei crediti, le ore di studio in aula, il tempo per svolgere vari tipi di lavoro autonomo degli studenti, le ore di pratica lavorativa, ecc. Sono incluse nell'intensità del lavoro. Per l'anno accademico vengono assegnati 60 crediti formativi;
| introduzione | ||
4) prevedere la mobilità accademica di studenti, docenti e personale amministrativo delle università (possibilità del loro tirocinio in università di paesi esteri);
5) garantire il controllo di qualità dell'istruzione superiore; sviluppare, mantenere e sviluppare standard di qualità europei
utilizzando criteri, meccanismi e metodi comparabili per la loro valutazione;
6) creare uno spazio unico europeo della ricerca. Inoltre, è stato raccomandato che le università forniscano servizi sociali
sostegno agli studenti a basso reddito, introdurre un sistema modulare per l'organizzazione del processo educativo e la tecnologia dell'apprendimento a distanza.
L'obiettivo del Processo di Bologna è quello di creare uno spazio educativo europeo unico volto a migliorare l'occupazione dei laureati, aumentare la loro mobilità e garantire la competitività dell'istruzione superiore europea. Il Processo di Bologna è un processo di ristrutturazione che comporta la riforma dei sistemi nazionali di istruzione superiore, cambiamenti nei programmi educativi e le necessarie modifiche istituzionali negli istituti di istruzione superiore.
Il nostro Paese ha aderito all'Accordo di Bologna nel 2003. Per quanto riguarda il sistema multilivello di istruzione superiore, è stato introdotto nelle università dal 1993. Nella Federazione Russa sono stati stabiliti i seguenti livelli di istruzione professionale superiore: "bachelor", "laureato specialista” e “maestro”.
Laurea breve- un titolo accademico acquisito da uno studente dopo aver padroneggiato il programma di formazione di base. Il termine normativo del programma di formazione del bachelor per l'istruzione a tempo pieno è di 4 anni. La qualifica viene assegnata sulla base dei risultati della difesa dell'opera finale in una riunione della commissione di attestazione statale e dà diritto all'accesso alla magistratura.
Specialista certificato- una persona che ha ricevuto un'istruzione professionale superiore, che ha superato con successo la certificazione finale, confermata dall'attribuzione della qualifica di specialista certificato. Il termine per padroneggiare i programmi educativi per ottenere questa qualifica è di almeno 5 anni.
maestro- il titolo di studio più elevato conseguito dallo studente dopo la laurea magistrale. La durata normativa del programma di master (con istruzione a tempo pieno) è di 2 anni sulla base di una laurea quadriennale. Il titolo viene rilasciato sulla base dei risultati della difesa di una tesi di master in una riunione della commissione statale e dà diritto all'accesso alla scuola di specializzazione.
12 introduzione
Dal 2011, le qualifiche di laurea e master sono diventate le principali qualifiche per i laureati delle università russe.
In linea con il processo di Bologna e la riforma del sistema di istruzione superiore nel nostro Paese, si sta formando una rete di centri scientifici e didattici che unisce università federali, università di ricerca e grandi università. legge federale della Federazione Russa del 10 febbraio 2009 n. 18-FZ "Sugli emendamenti ad alcuni atti legislativi della Federazione Russa sulle attività delle università federali" definisce due nuovi tipi di università.
Università Federale- un istituto di istruzione superiore che implementa programmi innovativi di istruzione professionale superiore e post-laurea integrati nello spazio mondiale, svolge ricerche fondamentali e applicate in un'ampia gamma di scienze, garantisce l'integrazione della scienza e porta il risultato dell'attività intellettuale all'applicazione pratica. L'Università Federale viene creata per ragioni geopolitiche e la sua missione principale è la formazione di potenziali umani e scientifici per lo sviluppo socio-economico integrato della regione. Lo status di università federale è concesso a tempo indeterminato.
Lo status di università federale è stato concesso alla Far Eastern State University e ad altre.
Lo status di un'università di ricerca nazionale può essere rivendicato da un'università che si impegna efficacemente in attività educative, oltre a svolgere ricerche fondamentali e applicate in una vasta gamma di scienze.
La categoria "università nazionale di ricerca" è istituita dal governo della Federazione Russa per 10 anni sulla base dei risultati della selezione competitiva di programmi di sviluppo universitario volti a fornire personale alle aree prioritarie per lo sviluppo della scienza, della tecnologia, dell'ingegneria, dei settori dell'economia , la sfera sociale, lo sviluppo e l'introduzione nella produzione di alte tecnologie.
Il più importante tratti distintivi università di ricerca nazionale sono:
La capacità di generare conoscenza, garantire l'effettiva implementazione delle nuove tecnologie nell'economia;
Presa un'ampia gamma ricerca fondamentale e applicata;
| introduzione | ||
Disponibilità di un sistema di formazione del master altamente efficace
e personale altamente qualificato, un sistema sviluppato di programmi per la riqualificazione post-laurea e la formazione avanzata;
Alto grado integrazione della scienza e dell'istruzione;
Riconoscimento internazionale delle attività scientifiche ed educative;
Un sistema efficace per la commercializzazione dei risultati scientifici. L'efficacia dell'educazione è determinata dai suoi risultati insieme
fissare obiettivi e mezzi per raggiungerli, nonché contribuire alla creazione di valori materiali e spirituali, insegnare alle nuove generazioni l'arte di vivere correttamente non solo nella realtà odierna, ma anche in quella futura.
Uno degli elementi di riforma dell'istruzione superiore nel nostro Paese è l'introduzione di un modello universale di istruzione superiore che prevale nel mondo, prevedendo la preparazione di laureati e magistrali. I laureati con una laurea magistrale, focalizzata su attività scientifiche e pedagogiche, hanno diritto a ricoprire incarichi di insegnanti nelle scuole secondarie professionali
e istituti di istruzione superiore. Di conseguenza, devono possedere le conoscenze psicologiche e pedagogiche necessarie per l'attività didattica.
La conoscenza psicologica dell'insegnante gli consente di studiare (conoscere), comprendere meglio se stesso e le altre persone, in particolare gli studenti. Comprendere la psiche umana significa identificare
e valutazione delle sue proprietà psicologiche, stato, orientamento, relazioni e caratteristiche cognitive, emotive
E sfere volitive. Le conoscenze psicologiche e pedagogiche contribuiscono a una migliore organizzazione del processo educativo da parte dell'insegnante, alla scelta di metodi e mezzi di insegnamento efficaci, all'interazione con gli studenti, all'instaurazione di un contatto psicologico con loro e, se necessario, all'esercizio di un'influenza psicologica e pedagogica su di essi, a un'efficace comunicazione con le persone, creazione di un clima psicologico favorevole nel gruppo studentesco (collettivo), formazione e sviluppo di motivazioni positive per l'attività educativa e cognitiva.
Data la grande importanza delle conoscenze psicologiche e pedagogiche per laureandi e laureati come futuri docenti e specialisti chiamati a lavorare nelle istituzioni educative, il curriculum per la loro preparazione prevede lo studio della disciplina "Psicologia
e pedagogia dell'istruzione superiore. Questa circostanza ha reso necessaria la pubblicazione di un libro di testo appropriato.
14 introduzione
Il corso "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" è progettato per risolvere i seguenti compiti:
Insegnare l'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti, il loro lavoro indipendente e la creatività scientifica;
Aiuta a padroneggiare la metodologia dell'autoeducazione, insegna a trovare nuovi modi per risolvere problemi professionali e pedagogici;
Sulla base delle conoscenze psicologiche e pedagogiche, insegnare a realizzare una preparazione completa degli studenti per un'attività professionale di successo, per garantire un alto livello pedagogico della loro istruzione e educazione.
Come risultato dello studio di questa disciplina, gli studenti dovrebbero:
avere un'idea
Sui principali risultati, problemi e tendenze nello sviluppo della pedagogia dell'istruzione superiore in Russia e all'estero,
DI quadro normativo funzionamento del sistema di istruzione superiore;
Sapere
L'essenza e i modelli del processo di insegnamento agli studenti,
Fondamenti pedagogici per determinare gli obiettivi e il contenuto dell'istruzione professionale superiore,
Principi e metodi di insegnamento nell'istruzione superiore,
Le principali forme di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore,
Tecnologie pedagogiche e caratteristiche della loro applicazione nell'istruzione superiore,
Essenza, obiettivi, principi, contenuti, metodi e forme di educazione degli studenti,
Caratteristiche psicologiche degli studenti,
Metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,
Psicologia dell'attività pedagogica,
Caratteristiche dell'influenza sui risultati dell'attività pedagogica delle differenze individuali degli studenti;
essere in grado di
Determinare la cosa principale nella selezione e strutturazione del materiale educativo,
Prevedere difficoltà ed errori nel lavoro degli studenti,
Esercitare il controllo sulla qualità delle conoscenze e delle attività educative degli studenti,
Gestire lo stato psicologico del gruppo e dei singoli studenti;
avere esperienza
Elaborare didatticamente il materiale della scienza nel materiale dell'insegnamento,
Applicare i metodi della ricerca psicologica e pedagogica nell'organizzazione del processo educativo.
Parte I
PEDAGOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE
Il libro di testo soddisfa i requisiti dello standard educativo statale per la preparazione di un laureato magistrale nella specialità "Insegnante di istruzione superiore", i requisiti per il contenuto di ulteriori programmi educativi professionali. Ha vinto un premio al concorso di libri di testo nel ciclo "Discipline umanitarie e socio-economiche generali" per aree tecniche e specialità dell'istruzione professionale superiore.
Si rivolge a studenti, dottorandi delle università, studenti della FPC e corsi di aggiornamento psicologico e pedagogico post-laurea dei docenti universitari.
Il tema della scienza pedagogica.
La scienza è una delle forme della coscienza umana insieme all'arte e alla religione. La scienza è anche una sfera di attività di ricerca finalizzata alla produzione di nuova conoscenza, alla sua sistematizzazione e alla creazione di teorie nel campo della sua materia.
È noto che ogni scienza ha il proprio oggetto di ricerca. Il soggetto della scienza pedagogica nella sua comprensione strettamente scientifica e precisa è l'educazione come funzione speciale della società umana. Sulla base di questa comprensione del tema della pedagogia, considereremo le principali categorie pedagogiche.
L'educazione è una creazione sociale e mirata di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) affinché la nuova generazione assimili l'esperienza socio-storica per prepararla alla vita sociale e al lavoro produttivo. La categoria "educazione" è una delle principali in pedagogia. Caratterizzando la portata del concetto, individuano l'educazione in senso sociale ampio, compreso l'impatto sulla personalità della società nel suo insieme, e l'educazione in senso stretto - come attività mirata progettata per formare un sistema di tratti della personalità, atteggiamenti e credenze. L'educazione è spesso interpretata in un senso ancora più locale, come soluzione a uno specifico compito educativo (ad esempio, l'educazione di alcuni tratti caratteriali, l'attività cognitiva, ecc.).
SOMMARIO:
Parte 1
PEDAGOGIA DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE
Capitolo 1. Sviluppo moderno dell'istruzione in Russia e all'estero
1. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna
2. Il posto dell'università tecnica nello spazio educativo russo
3. Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
4. Umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
5. I processi di integrazione nell'educazione moderna
6. Componente educativa nell'istruzione professionale
7. Informatizzazione del processo educativo
Capitolo 2. La pedagogia come scienza
1. Il tema della scienza pedagogica. Le sue categorie principali
2. Il sistema delle scienze pedagogiche e il rapporto della pedagogia con le altre scienze
capitolo 3
1. Concetto generale di didattica
2. Essenza, struttura e forze motrici dell'apprendimento
3. Principi dell'insegnamento come linea guida principale nell'insegnamento
4. Metodi didattici nell'istruzione superiore
capitolo 4
1. L'atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale
2. Autocoscienza dell'insegnante e struttura dell'attività pedagogica
3. Abilità pedagogiche e abilità pedagogiche di un insegnante di istruzione superiore
4. Didattica e abilità pedagogiche di un insegnante di istruzione superiore
Capitolo 5. Forme di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore
1. Lezione
2. Seminari e lezioni pratiche presso la Scuola Superiore
3. Lavoro indipendente degli studenti come sviluppo e auto-organizzazione della personalità degli studenti
4. Fondamenti del controllo pedagogico nell'istruzione superiore
Capitolo 6. Progettazione pedagogica e tecnologie pedagogiche
1. Fasi e forme della progettazione pedagogica
2. Classificazione delle tecnologie per l'insegnamento dell'istruzione superiore
3. Costruzione modulare dei contenuti della disciplina e controllo del rating
4. Intensificazione dell'apprendimento e apprendimento basato sui problemi
5. Apprendimento attivo
6. Il business game come forma di apprendimento attivo
7. Tecnologie di apprendimento euristico
8. Tecnologia dell'apprendimento del contesto dei segni
9. Tecnologie di apprendimento evolutivo
10. Tecnologie dell'informazione apprendimento
11. Tecnologie della formazione a distanza
Capitolo 7
Capitolo 8 cultura comunicativa insegnante
Capitolo 9
Parte 2
PSICOLOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE
Capitolo 1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità dello studente
Capitolo 2. Tipologia della personalità dello studente e dell'insegnante
Capitolo 3. Studio psicologico e pedagogico della personalità dello studente
Appendice 1. Schemi psicologici "Caratteristiche psicologiche individuali della personalità"
Allegato 2. Schemi psicologici "Comunicazione e impatto socio-psicologico"
Capitolo 4. Psicologia dell'istruzione professionale
1. Fondamenti psicologici dell'autodeterminazione professionale
2. Correzione psicologica della personalità dello studente con una scelta professionale di compromesso
3. Psicologia dello sviluppo professionale della personalità
4. Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento degli studenti
5. Problemi di miglioramento del rendimento scolastico e di riduzione dell'abbandono degli studenti
6. Fondamenti psicologici per la formazione del pensiero sistemico professionale
7. Caratteristiche psicologiche dell'educazione degli studenti e ruolo dei gruppi di studenti
Applicazione. Schemi psicologici "Fenomeni sociali e formazione della squadra"
Bibliografia.
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1. Psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore: materia, oggetto, compiti, categorie. Rapporti con altre scienze
Contesto psicologico generale della formazione della psicologia e della pedagogia dell'istruzione superiore
Le principali direzioni della riforma dell'istruzione nel XXI secolo e i problemi dell'istruzione superiore moderna
I compiti principali dell'istruzione superiore in conformità con la legge dell'Ucraina "Sull'istruzione superiore", "Dottrina nazionale dello sviluppo dell'istruzione in Ucraina"
Livelli di istruzione e livelli di titolo di studio. Livelli di accreditamento e tipologie di università
Metodi per la raccolta di fatti empirici. Capacità di ricerca di un insegnante di istruzione superiore
Il concetto di personalità nella psicologia moderna. Teorie della personalità nelle principali direzioni della psicologia moderna
Metodi ricerca psicologica personalità
Metodi di influenza pedagogica sulla personalità
Caratteristiche generali dell'età studentesca come periodo di tarda giovinezza o prima età adulta
Contraddizioni e crisi dell'età studentesca
L'università come uno dei fattori principali nella socializzazione della personalità dello studente come specialista. Adattamento degli studenti allo studio nell'istruzione superiore
Formazione professionale della personalità dello studente come futuro specialista con istruzione superiore
Autoeducazione e autoeducazione, la loro importanza nella crescita professionale di un futuro specialista
Caratteristiche psicologiche del gruppo studentesco, sua struttura
Sviluppo del gruppo studentesco, caratteristiche del gruppo studentesco. Relazioni interpersonali in un gruppo studentesco
Il problema di un leader in un gruppo di studenti. Clima socio-psicologico del gruppo nel gruppo e suo impatto sulla capacità di lavorare
Psicologia dell'educazione della gioventù studentesca. Requisiti moderni per la personalità di uno specialista e i compiti di educare gli studenti
L'unità dei processi di formazione, sviluppo e istruzione. Driver dell'apprendimento
Le principali linee di sviluppo nel processo di istruzione e educazione
Lo sviluppo dell'intelligenza nel processo di formazione e istruzione
Personalità e il suo sviluppo nel processo di educazione e educazione
Gli studenti e gli insegnanti sono i soggetti del processo educativo. Qualità personali nella struttura del soggetto dell'attività pedagogica. Proprietà soggettive di un insegnante
Meccanismi psicologici per la formazione dei tratti della personalità e analisi delle corrispondenti funzioni della percezione
Fasi della formazione dell'autocoscienza morale e criteri per l'educazione morale di una persona
Caratteristiche della comunicazione pedagogica come forma di interazione pedagogica
Stili di attività pedagogica, loro caratteristiche generali
Difficoltà e barriere nella comunicazione professionale e pedagogica tra insegnanti e studenti. Etica pedagogica
Professionalità pedagogica dell'insegnante. L'autorità del maestro. Tipologie di insegnanti
1. Psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore: materia, oggetto, compiti, categorie. Rapporti con altre scienze
L'oggetto della scienza è qualcosa che esiste come dato al di fuori dello studio stesso, qualcosa che può essere studiato da diverse scienze. L'oggetto della psicologia pedagogica è una persona. L'argomento della psicologia dell'educazione sono i fatti, i meccanismi, i modelli di padronanza dell'esperienza socioculturale da parte di una persona e i cambiamenti causati da questo processo di padronanza dei cambiamenti nel livello di sviluppo intellettuale e personale di una persona (bambino) come soggetto di attività educativa organizzato e gestito da un insegnante in diverse condizioni del processo educativo. In particolare, la psicologia pedagogica "studia i modelli di padronanza di conoscenze, abilità e abilità, esplora le differenze individuali in questi processi, studia i modelli di formazione del pensiero creativo indipendente attivo negli scolari, quei cambiamenti nella psiche che si verificano sotto l'influenza della formazione e educazione" cioè formazione di neoplasie mentali.
) divulgazione dei meccanismi e dei modelli di influenza dell'insegnamento e dell'educazione sullo sviluppo intellettuale e personale dello studente;
) determinazione dei meccanismi e dei modelli di padronanza dell'esperienza socioculturale dello studente, della sua strutturazione, conservazione (rafforzamento) nella mente individuale dello studente e utilizzo in varie situazioni;
) determinazione del rapporto tra il livello di sviluppo intellettuale e personale dello studente e le forme, i metodi di insegnamento e l'influenza educativa (cooperazione, forme attive di apprendimento, ecc.)
) determinazione delle caratteristiche dell'organizzazione e della gestione delle attività educative degli studenti e dell'influenza di questi processi sul loro sviluppo intellettuale, personale e sull'attività educativa e cognitiva;
Tipi di genitorialità:
L'istruzione è inseparabile dalla formazione in cui si svolge.
L'istruzione si svolge nel processo educativo di un determinato sistema o istituzione e al di fuori dell'istruzione, parallelamente ad essa (circoli, lavoro sociale, educazione al lavoro).
L'educazione viene svolta al di fuori del processo educativo (ma in conformità con i suoi obiettivi e valori generali) dalla famiglia, dal collettivo di lavoro, dal gruppo, dalla comunità, dove ha luogo un apprendimento e un apprendimento spontanei.
L'istruzione è svolta anche da altre istituzioni (non educative), comunità (club, discoteche, aziende, ecc.), accompagnata da formazione e apprendimento spontanei e talvolta mirati.
Ovviamente, la psicologia pedagogica è indissolubilmente legata a scienze come, ad esempio, pedagogia, fisiologia, filosofia, linguistica, sociologia, ecc.
2. Contesto psicologico generale della formazione della psicologia e della pedagogia dell'istruzione superiore
La psicologia pedagogica si sviluppa nel contesto generale delle idee scientifiche su una persona, che sono state fissate nelle principali correnti psicologiche (teorie) che hanno avuto e continuano ad avere una grande influenza sul pensiero pedagogico in ogni specifico periodo storico.
Correnti psicologiche e teorie che potrebbero influenzare la comprensione del processo pedagogico
Dati empirici degli esperimenti di G. Ebbinghaus sullo studio del processo di dimenticanza e della curva di dimenticanza da lui ottenuta, la cui natura viene presa in considerazione da tutti i successivi ricercatori della memoria, dello sviluppo delle abilità, dell'organizzazione degli esercizi.
Il comportamentismo di J. Watson e il neocomportamentismo. Già a metà del nostro secolo si svilupparono il concetto di comportamento operante e la pratica dell'apprendimento programmato. È stato sviluppato un concetto olistico di apprendimento, comprese le sue leggi, fatti, meccanismi.
Psicoanalisi 3. Freud, C. Jung, sviluppo delle categorie dell'inconscio, difesa psicologica, complessi, stadi di sviluppo dell'io, libertà, estroversione-introversione. (Quest'ultimo trova la più ampia applicazione e distribuzione in molti studi pedagogici grazie al test di G. Eysenck.)
Psicologia della Gestalt - concetto sistema dinamico comportamento o teoria del campo di K. Lewin, epistemologia genetica o concetto di sviluppo graduale dell'intelligenza di J. Piaget, che ha contribuito alla formazione dei concetti di intuizione, motivazione, stadi sviluppo intellettuale, interiorizzazione.
Psicologia cognitiva G.U. Neisser, M. Broadbent e altri, che si sono concentrati su conoscenza, consapevolezza, organizzazione della memoria semantica, previsione, ricezione ed elaborazione delle informazioni, processi di lettura e comprensione e stili cognitivi.
3. Le principali direzioni della riforma dell'istruzione nel XXI secolo e i problemi dell'istruzione superiore moderna
Lo scopo dell'educazione oggi è educare i giovani alla fiducia nella conoscenza dinamica, per formare la capacità di apprendere e riapprendere, per realizzare la necessità di sviluppare il proprio potenziale creativo.
L'attuazione del compito di riformare l'istruzione superiore viene svolta nelle seguenti aree:
L'umanizzazione dell'istruzione superiore è il passaggio dell'umanità da una civiltà industriale (tecnocratica) a una civiltà dell'informazione, che prevede il passaggio dell'educazione a una percezione olistica del mondo e della cultura, alla formazione di un pensiero umanitario e sistemico.
Il compito è migliorare la cultura legale, morale e psicologica di uno specialista con un'istruzione superiore. Un modo importante per realizzare questi compiti è la fondamentalizzazione dell'educazione, il cui risultato dovrebbe essere la conoscenza scientifica fondamentale del futuro specialista sulla società e sull'uomo. La fondamentalizzazione dell'educazione è una condizione necessaria, la base per il continuo sviluppo creativo di una persona, la base della sua autoeducazione.
I problemi:
Gli studenti di ieri non hanno la capacità di pianificare il proprio tempo per un lavoro di successo; Una scarsa auto-organizzazione porta anche a un lavoro di squadra inefficiente, perché i nuovi arrivati non sono pronti a coordinare le loro azioni con tutti i membri. collettivo di lavoro; Spesso mancano le capacità di autopresentazione (l'arte di mostrarsi con lato migliore), la capacità di parlare a un pubblico di studenti, di esprimere in modo breve, ragionevole e comprensibile i propri pensieri. Nonostante viviamo nell'era dell'informazione, alcuni dei giovani educatori non hanno competenze sufficienti nell'autoeducazione, usano un computer e spesso si confondono anche nelle più semplici applicazioni per ufficio.
4. I compiti principali dell'istruzione superiore in conformità con la legge dell'Ucraina "Sull'istruzione superiore", "Dottrina nazionale dello sviluppo dell'istruzione in Ucraina"
Le principali direzioni della riforma dell'istruzione superiore sono definite dalla legge dell'Ucraina "Sull'istruzione superiore": "Il contenuto dell'istruzione superiore è un sistema conoscenza scientifica, abilità e abilità, nonché qualità professionali, ideologiche e civiche, che dovrebbero essere formate nel processo di istruzione e educazione, tenendo conto delle prospettive di sviluppo della società, della tecnologia, della cultura e dell'arte.
In primo luogo, la Legge parla di un sistema di conoscenza scientifica (teorica) e non di conoscenza individuale della materia. Solo la generalizzazione della conoscenza della materia in un sistema di conoscenze teoriche professionali fornisce una qualificazione più professionale.
In secondo luogo, la legge dell'Ucraina impone requisiti alla personalità di uno specialista con un'istruzione superiore: possesso non solo delle necessarie qualità professionali, ma anche della corrispondente visione del mondo e civica.
Questo è importante perché gli specialisti con un'istruzione superiore sono la parte avanzata della società, la sua élite. Queste sono persone che creano la teoria, sviluppano le basi scientifiche e metodologiche dell'attività professionale. Sono la forza motrice dietro lo sviluppo della cultura di una società.
Il compito di riformare l'istruzione superiore è specificato nel "Programma statale per lo sviluppo dell'istruzione in Ucraina per il periodo 2005-2010 pp.":
sviluppo di un sistema di educazione continua per tutta la vita;
migliorare la qualità della formazione, istruzione, qualifiche, competenza e responsabilità degli specialisti in tutti i settori, la loro formazione e riqualificazione;
integrazione dell'istruzione e della scienza, sviluppo e implementazione di nuove tecnologie pedagogiche, informatizzazione dell'istruzione;
creazione di condizioni per lo sviluppo personale e l'autorealizzazione creativa di ogni specialista;
promuovere lo sviluppo delle capacità professionali e la motivazione degli studenti nel processo di apprendimento.
5. Livelli di istruzione e livelli di titolo di studio. Livelli di accreditamento e tipologie di università
In Ucraina sono stabiliti i seguenti livelli di istruzione:
· Istruzione generale primaria;
· Istruzione secondaria generale di base;
· Completare l'istruzione secondaria generale;
· Formazione professionale;
· Istruzione superiore.
In Ucraina sono stabiliti i seguenti livelli di istruzione e qualifica:
· lavoratore esperto;
· Specialista giovanile;
·Laurea breve;
· Specialista, maestro
L'accreditamento di un istituto di istruzione superiore è una procedura per concedere a un determinato tipo di istituto di istruzione superiore di svolgere attività educative relative all'ottenimento di istruzione superiore e qualifiche, in conformità con le condizioni degli standard di istruzione superiore, nonché con le condizioni dichiarate per il personale, supporto scientifico, metodologico e logistico.
Livelli: I livello istituto tecnico, II livello - college, III livello - istituto, e IV livello - accademia e università.
Tipi di università: Agraria; Militare; Studi umanistici; Classico; medico; Pedagogico; Post-laurea; gli sport; Tecnico; Economico; Legale
6. Metodi di raccolta di fatti empirici. Capacità di ricerca di un insegnante di istruzione superiore
L'esperimento è la base dell'approccio empirico alla conoscenza.
I metodi per la raccolta di fatti empirici sono scelti in base agli scopi e agli obiettivi dello studio:
descrivere i fatti: osservazione, analisi dei prodotti dell'attività, conversazione, intervista, interrogatorio, studio del percorso di vita (metodo biografico), ecc.;
misurare i fenomeni psichici - test;
determinare le caratteristiche psicologiche -esperimento di accertamento (naturale o di laboratorio);
trovare i fattori, rivelare le condizioni psicologiche dello sviluppo e trasformare il fenomeno -plasmare la psicologia -esperimento pedagogico.
Abilità di ricerca dell'insegnante -ricercatore:
1) La capacità di identificare una situazione problematica, di vederla
2) La capacità di formulare accuratamente domande in accordo con la situazione problematica
3) Conoscere apparato concettuale scienza, definire chiaramente il contenuto del concetto utilizzato nello studio, essere in grado di analizzare e correlare varie interpretazioni termini, trovare una spiegazione per opinioni contrastanti
4) Avere diversi strumenti per spiegare (analisi, confronto, generalizzazione, concretizzazione, sistematizzazione, ecc.)
5) Intuizione scientifica, capacità di valutare criticamente i risultati ottenuti e determinare le prospettive di ulteriore sviluppo del problema.
7. Il concetto di personalità nella psicologia moderna. Teorie della personalità nelle principali direzioni della psicologia moderna
La personalità è la categoria di base e l'oggetto di studio della psicologia della personalità. La personalità è un insieme di abitudini e preferenze sviluppate, atteggiamento e tono mentale, esperienza socioculturale e conoscenze acquisite, un insieme di tratti psicofisici e caratteristiche di una persona, il suo archetipo che determina il comportamento quotidiano e la connessione con la società e la natura. La personalità è anche osservata come manifestazioni di "maschere comportamentali" sviluppate per diverse situazioni e gruppi sociali di interazione.
)Comportamentismo. B. Skinner: la personalità è il risultato dell'interazione di un individuo (con la sua esperienza di vita) e ambiente. Il comportamento è deterministico, prevedibile e controllato dall'ambiente. Viene rifiutata l'idea di fattori autonomi interni come cause delle azioni umane, così come la spiegazione fisiologica e genetica del comportamento.
2)Psicoanalisi. Z. Freud: la personalità comprende 3 componenti strutturali: Id (il nucleo istintivo della personalità, obbedisce al principio di piacere), Ego (la parte razionale della personalità, il principio di realtà), Super-Ego (quest'ultimo è formato, questo è il lato morale della personalità). Lo sviluppo personale corrisponde allo sviluppo psicosessuale di una persona. Stadi: orale, anale, fallico (complessi: Edipo, Elettra), latente, genitale. Una persona matura è capace e disposta a lavorare per creare qualcosa di utile e prezioso, capace di amare un'altra persona "per se stessa".
)Psicologia individuale. A. Adler: le persone cercano di compensare il sentimento della propria inferiorità che hanno vissuto durante l'infanzia. Da qui la lotta per la supremazia (o il desiderio di potere). Tali impulsi sono presenti in ogni persona. Per raggiungere i suoi obiettivi fittizi, una persona sviluppa il proprio stile di vita unico (che si manifesta più chiaramente nel risolvere tre problemi: lavoro, amicizia e amore). L'ordine di nascita influenza la formazione della personalità. L'ultimo costrutto della personalità è l'interesse sociale (la tendenza interna di una persona a partecipare alla creazione di una società ideale). Il grado della sua gravità è un indicatore della salute psicologica.
)Psicologia umanistica. A. Maslow: la personalità è definita attraverso una gerarchia di bisogni.
8. Metodi di ricerca psicologica della personalità
Metodi di ricerca della personalità: un insieme di metodi e tecniche per studiare le manifestazioni psicologiche della personalità di una persona. Secondo la forma e le condizioni di conduzione, distinguono: sperimentali e non sperimentali (ad esempio analisi di biografie, ecc.), metodi di laboratorio e clinici, diretti e indiretti, di ricerca e indagine (psicodiagnostica) di ricerca della personalità. A seconda dell'aspetto dominante della considerazione, si distinguono i metodi per studiare la personalità:
) come individui;
) come soggetto di attività sociale e sistema di relazioni interpersonali;
) come rappresentazione ideale in altre persone.
)Il metodo della conversazione - il ruolo specifico della conversazione, come metodo di studio della personalità, deriva dal fatto che in essa il soggetto fornisce un rapporto verbale sulle proprietà e manifestazioni della sua personalità. Pertanto, in una conversazione con la massima completezza, viene rivelato il lato soggettivo della personalità: autocoscienza e autostima dei tratti della personalità, delle esperienze e dell'atteggiamento emotivo espressi in essi, ecc.
2)Metodo biografico: consente di studiare le fasi del percorso di vita, le caratteristiche della formazione della personalità, può essere un'aggiunta all'interpretazione dei dati ottenuti con metodi sperimentali.
)I questionari come uno dei metodi di studio della personalità vengono utilizzati per diagnosticare il grado di gravità di alcuni tratti della personalità o altri tratti in un individuo.
Si possono distinguere due tipi di questionari: unidimensionali - viene diagnosticata una caratteristica e multidimensionali - forniscono informazioni su una serie di diversi tratti della personalità. Le domande sono chiuse.
9. Metodi di influenza pedagogica sulla personalità
Lo schema tecnologico del processo pedagogico assomiglia a questo. Prima di tutto l'insegnante convince lo studente dell'importanza e dell'opportunità di risolvere un problema specifico, quindi deve insegnare allo studente, ad es. raggiungere l'assimilazione di una certa quantità di conoscenza necessaria per risolvere il compito. Nella fase successiva, è necessario formulare le capacità e le capacità dello studente. In tutte queste fasi è utile stimolare costantemente la diligenza dei tirocinanti, per controllare e valutare le fasi ei risultati del lavoro.
1. La persuasione è un'influenza versatile sulla mente, sui sentimenti e sulla volontà di una persona al fine di formare in lui le qualità desiderate. A seconda della direzione dell'influenza pedagogica, la persuasione può agire come prova, come suggerimento o come combinazione di entrambi. Il ruolo più importante nella persuasione con l'aiuto di una parola è svolto da tecniche come conversazione, conferenza, dibattito.
2. Un esercizio è un'esecuzione sistematicamente organizzata dagli alunni varie attività, casi pratici per formare e sviluppare la loro personalità. L'insegnamento è l'organizzazione dell'esecuzione sistematica e regolare da parte degli alunni di determinate azioni al fine di formare buone abitudini. O, per dirla in altro modo: l'assuefazione è un esercizio per sviluppare buone abitudini.
3. I metodi di insegnamento sono divisi secondo i mezzi dominanti in verbali, visivi e pratici. Sono inoltre classificati in base ai principali compiti didattici in: metodi di acquisizione di nuove conoscenze; metodi di formazione di abilità e conoscenze nella pratica; metodi per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.
Stimolare significa indurre, dare slancio, impeto al pensiero, al sentimento e all'azione. Un certo effetto stimolante è già integrato in ogni metodo. Ma ci sono metodi, il cui scopo principale è fornire un ulteriore effetto stimolante e, per così dire, potenziare l'effetto di altri metodi, che, in relazione a quelli stimolanti (aggiuntivi), sono solitamente chiamati i principali.
10. Caratteristiche generali dell'età studentesca come periodo di tarda giovinezza o prima età adulta
Nell'aspetto socio-psicologico, gli studenti, rispetto ad altri gruppi della popolazione, hanno il massimo livello di istruzione, il consumo più attivo di cultura e un alto livello di motivazione cognitiva. Allo stesso tempo, gli studenti sono una comunità sociale caratterizzata dalla più alta attività sociale e da una combinazione abbastanza armoniosa di maturità intellettuale e sociale. Tenere conto di questa peculiarità del corpo studentesco è alla base dell'atteggiamento dell'insegnante nei confronti di ogni studente come partner della comunicazione pedagogica, una personalità interessante per l'insegnante. In linea con l'approccio dell'attività personale, lo studente è considerato come un soggetto attivo dell'interazione pedagogica, che organizza autonomamente la sua attività. È caratterizzato da un orientamento specifico dell'attività cognitiva e comunicativa verso la risoluzione di specifici compiti orientati professionalmente. La principale forma di educazione per gli studenti è il contesto dei segni (A.A. Verbitsky).
Per le caratteristiche socio-psicologiche degli studenti, è importante che questa fase dello sviluppo della vita di una persona sia associata alla formazione di una relativa indipendenza economica, all'uscita dalla casa dei genitori e alla formazione della propria famiglia. Gli studenti sono il periodo centrale della formazione di una persona, una persona nel suo insieme, manifestazioni di un'ampia varietà di interessi. Questo è il momento di stabilire record sportivi, risultati artistici, tecnici e scientifici, socializzazione intensa e attiva di una persona come futuro "agente", un professionista, che viene preso in considerazione dall'insegnante nel contenuto, nei problemi e nei metodi di organizzazione attività educative e comunicazione pedagogica all'università.
Formazione dei propri principi e punti di vista.
. Contraddizioni e crisi dell'età studentesca
La crisi dell'età è caratterizzata da cambiamenti psicologici e cambiamenti di personalità netti e tangibili. Potrebbero esserci i seguenti segni di crisi:
) forte frustrazione, intensa eccitazione per non aver soddisfatto un bisogno,
) esacerbazione dei conflitti di ruolo "studente - insegnante", "studente - studente",
) personalità non strutturata
) infantilismo.
Ogni età psicologica risolve le sue contraddizioni. La crisi dei 17-18 anni è associata al bisogno di autodeterminazione di un giovane dopo essersi diplomato in un istituto comprensivo e alla ricerca del suo posto nel futuro, già vita indipendente. Questa è la costruzione della fase successiva del proprio percorso di vita, la modellazione del proprio "io" con un focus sul futuro.
Il giovane vive nel futuro piuttosto che nel presente. Di norma, le scelte di vita (come ogni scelta) sono accompagnate da esitazioni, dubbi, insicurezza, eccitazione per l'incertezza e allo stesso tempo responsabilità per ogni passo verso la decisione finale.
Tra le contraddizioni dell'età studentesca, un posto importante è occupato da una crisi di identità, che è associata al sistema "io". L'identità è un'immagine persistente dell'"io", la conservazione e il mantenimento della propria integrità personale, identità, continuità della propria storia di vita e del proprio "io" L'identità personale è un prodotto dell'identità sociale: la percezione dell'impatto sociale e l'adattamento a è un processo selettivo attivo e l'identità personale ne è la manifestazione finale.
L'identità personale è un sistema di conoscenza di se stessi, che si forma quando il soggetto si confronta con i membri del gruppo e consiste in un insieme di caratteristiche che sono specifiche dell'io.
Pertanto, la consapevolezza dei cambiamenti in corso in se stessi, il rafforzamento della riflessione aiuta a superare la crisi dell'identità. Gli studenti dovrebbero avere il proprio punto di vista determinante, la propria opinione, le proprie valutazioni, opinioni sui vari conflitti della vita, il proprio atteggiamento e la propria scelta della direzione della vita.
12. L'università come uno dei principali fattori di socializzazione della personalità dello studente come specialista. Adattamento degli studenti allo studio nell'istruzione superiore
Il periodo di studio di uno studente nell'istruzione superiore è estremamente periodo importante socializzazione della sua personalità:
· in questa fase si completa la socializzazione dell'individuo attraverso il sistema educativo;
· vengono gettate le basi per un'ulteriore socializzazione nell'attività professionale indipendente;
· aggiustato obiettivi di vita impostazione su un ulteriore percorso di vita indipendente.
"La socializzazione è il processo mediante il quale una cultura comunica alle persone le sue credenze, i suoi costumi, le sue abitudini e la sua lingua".
In età studentesca sono coinvolti tutti i principali meccanismi di socializzazione:
· accettazione e assimilazione di nuovi ruoli sociali - il ruolo di uno studente, un futuro specialista, un leader giovanile, ecc.;
· identificazione del ruolo professionale ("Sono uno studente", "Sono un futuro insegnante", "Sono un promettente futuro specialista", ecc.);
· orientamento alle aspettative sociali di insegnanti e compagni al fine di raggiungere lo status sociale desiderato nel gruppo;
· confrontarsi con altri studenti e professionisti;
· suggestionabilità e conformismo.
La fonte della socializzazione degli studenti non è solo il contenuto del processo pedagogico all'università, ma anche il suo ambiente sociale e professionale, il gruppo studentesco, i media, le associazioni giovanili pubbliche, ecc. Il processo di socializzazione della personalità del futuro specialista dipende in gran parte dal successo dell'adattamento dello studente alle condizioni del nuovo ambiente culturale ed educativo.
L'adattamento è il risultato (e il processo) dell'interazione tra l'individuo e l'ambiente, che assicura il suo adattamento ottimale alla vita e all'attività.
Difficoltà del periodo di adattamento associate alla separazione dai compagni di scuola e alla loro privazione di sostegno e comprensione; incertezza della motivazione per la scelta di una professione e insufficiente disponibilità psicologica per padroneggiarla; il sistema informe di autoregolamentazione e autocontrollo sulle proprie attività e comportamenti e la mancanza di controllo quotidiano su di essi da parte di genitori e insegnanti; ricerca modalità ottimale lavoro e riposo e miglioramento della vita; mancanza di competenze per il lavoro di studio indipendente (incapacità di lavorare con fonti di informazione, prendere appunti sulla letteratura, ecc.).
La nuova situazione sociale dello sviluppo dello studente è determinata dal cambiamento e dal consolidamento del suo status sociale, dalla realizzazione delle sue intenzioni professionali, dallo sviluppo della sua personalità di professionista.
13. Sviluppo professionale della personalità dello studente come futuro specialista con istruzione superiore
La caratteristica principale dell'attività educativa e professionale dello studente è quella di essere orientata professionalmente, previa assimilazione di metodi ed esperienze di risoluzione professionale di problemi pratici e problemi di produzione che i laureati incontreranno in futuro.
La professionalizzazione della personalità dello studente, il suo sviluppo professionale e la crescita professionale come specialista, la formazione di una personalità creativa e spiritualmente ricca, tenendo conto dei suoi bisogni, interessi, desideri, capacità, è uno dei compiti principali della moderna istruzione superiore.
Il processo di autodeterminazione professionale è conoscenza di sé, è autovalutazione delle proprie capacità professionali e azioni pratiche per il loro sviluppo, questa è autorealizzazione. L'orientamento professionale della personalità dello studente porta alla comprensione e all'accettazione dei compiti professionali con una valutazione risorse proprie le loro decisioni. Il processo di preparazione di uno specialista con istruzione superiore copre non solo l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità professionali, ma anche la professionalizzazione della personalità dello studente nel suo insieme.
Nelle attività educative e professionali si formano capacità professionali e si sviluppano ulteriormente anche le capacità intellettuali generali. Ogni attività professionale richiede da uno specialista un insieme di qualità (abilità) che ne determinano il successo. Il sistema delle capacità professionali dell'insegnante è già stato studiato nel corso "Psicologia pedagogica". Le capacità professionali di un insegnante di istruzione superiore saranno discusse in un argomento separato.
La conseguenza della crescita professionale della personalità del futuro specialista e dello sviluppo delle sue capacità professionali è la competenza professionale che lo studente acquisisce. Competenza professionale - la capacità di svolgere con successo i compiti e i doveri professionali della posizione per la quale la persona si candida.
I criteri soggettivi per il miglioramento della psiche sono la capacità di concentrazione, di concentrare l'attenzione sull'essenza dei fenomeni, di controllare i propri pensieri e le proprie emozioni, di avere un'attrazione per ideali superiori. Quando a un tale desiderio viene data completa libertà di azione, diventano un metodo efficace di auto-miglioramento.
14. Autoeducazione e autoeducazione, la loro importanza nella crescita professionale di un futuro specialista
I criteri soggettivi per il miglioramento della psiche sono la capacità di concentrazione, di concentrare l'attenzione sull'essenza dei fenomeni, di controllare i propri pensieri e le proprie emozioni, di avere un'attrazione per ideali superiori. Quando a un tale desiderio viene data completa libertà di azione, diventano un metodo efficace di auto-miglioramento.
Di grande importanza è la scelta corretta di metodi e metodi di autoeducazione, tra i quali i più efficaci sono:
· L'autoipnosi è lo sviluppo di nuovi atteggiamenti in se stessi, sconosciuti stati mentali ripetendo a se stessi formule verbali o invocando immagini in se stessi
· L'auto-persuasione è il processo per dimostrare logicamente a se stessi la necessità di sviluppare tratti e qualità individuali necessari per raggiungere l'obiettivo e il successo dell'attività professionale.
· Autocostrizione: chiedere a se stessi di fare ciò che è più importante in questo momento
· Auto-ordine: un comando interno all'azione, obbligatorio per l'esecuzione, ad esempio, per svegliarsi in tempo al mattino. Tuttavia, questa è una tattica, non una strategia. È impossibile abusare dell'auto-ordine, perché questa è una presa in giro di se stessi.
· Autoapprovazione, autoincoraggiamento: espressioni di soddisfazione per se stessi per il raggiungimento del successo e una ricompensa per se stessi.
Tendenze generali nella formazione della personalità di un futuro specialista nelle condizioni dei suoi studi all'università:
socializzazione della personalità del futuro;
il processo di autodeterminazione professionale è completato
i processi e gli stati mentali migliorano, acquisiscono un "carattere professionale", la vita e l'esperienza professionale si arricchiscono
aumento del senso del dovere e della responsabilità, indipendenza e autocontrollo
cresce il livello delle aspirazioni degli studenti nell'ambito della futura professione, si formano i motivi dell'autoaffermazione e dell'autorealizzazione professionale;
Uno studente di un istituto di istruzione pedagogica è caratterizzato, prima di tutto, da un orientamento professionale e pedagogico, una preparazione mirata allo svolgimento di funzioni professionali in campo pedagogico.
15. Caratteristiche psicologiche del gruppo studentesco, sua struttura
Il gruppo studentesco è un elemento del sistema pedagogico. Svolge funzioni di gestione attraverso il feedback: insegnante - gruppo, gruppo - insegnante (curatore). In psicologia esiste persino il concetto di soggetto di gruppo, una comunità di persone con caratteristiche rilevanti. Il gruppo studentesco è una comunità autonoma e autosufficiente. È in grado di risolvere i propri problemi interni e la sua attività è connessa con la vita sociale dell'istituto (facoltà), l'università, la soluzione di problemi sociali (ad esempio, squadre di costruzione studentesca, partecipazione al lavoro dell'auto studente - organi di governo, ecc.). Gli studenti del gruppo accademico sono uniti da:
scopo generale e obiettivi della formazione professionale;
attività educative e professionali congiunte;
connessioni di natura professionale e personale (partecipazione attiva di ogni studente alla vita del gruppo - buona scuola la proprietà di un'esperienza adeguata per vivere e lavorare in qualsiasi team di produzione);
omogeneità della composizione del gruppo per età (tarda giovinezza o prima età adulta);
alta consapevolezza reciproca (sia riguardo al successo che alla vita personale);
interazione attiva nel processo di comunicazione;
alto livello di autogoverno studentesco;
il periodo di esistenza del gruppo limitato al periodo di studio nelle università.
Tra gli studenti, in primo luogo, si stabiliscono legami funzionali, che sono determinati dalla distribuzione delle funzioni tra gli studenti come membri di un gruppo, e in secondo luogo, legami emotivi o comunicazioni interpersonali, che nascono sulla base di simpatia, interessi comuni. A questo proposito, il gruppo studentesco può avere la seguente struttura:
La sottostruttura ufficiale, che è caratterizzata dallo scopo previsto del gruppo: formazione professionale, assistenza nella formazione della personalità del futuro specialista. Si basa sull'autorità del leader ufficiale - il capo, nominato dalla direzione (ufficio del preside), così come altri leader che svolgono la gestione basata sui ruoli del gruppo, organizzano relazione d'affari tra i membri del gruppo (organizzatore sindacale, commerciante di culto, editore, ecc.). - Questo zona commerciale relazioni.
Una sottostruttura informale nasce quando un gruppo è diviso in microgruppi, che sorgono sulla base degli stessi interessi, manifestazioni di empatia, simpatia reciproca: questa è la sfera emotiva delle relazioni.
insegnante di studente di psicologia pedagogica
16. Sviluppo del gruppo studentesco, caratteristiche del gruppo studentesco. Relazioni interpersonali in un gruppo studentesco
Durante il periodo della sua esistenza, il gruppo accademico studentesco si sviluppa e attraversa diverse fasi, ognuna delle quali è caratterizzata dalle caratteristiche qualitative dei seguenti parametri:
direzione del comportamento e delle attività dei membri del gruppo;
organizzazione dei membri del gruppo;
comunicazione tra i membri del gruppo.
Le caratteristiche olistiche del gruppo di studenti sono i seguenti indicatori: attività intra e integrupova; microclima psicologico nel gruppo (stato emotivo); la referenzialità del gruppo - il suo significato, la sua autorità per i membri del gruppo; orientamento e leadership; coesione, ecc. In base a questi indicatori, vengono determinate le seguenti fasi di sviluppo del gruppo di studenti:
1a fase - un gruppo nominale, che ha solo un'associazione formale esterna di studenti per ordine del rettore e l'elenco della direzione (preside);
2a fase - associazione - integrazione interpersonale iniziale, associazione primaria di studenti in caratteristiche comuni.
3a fase - cooperazione, in cui l'adattamento socio-psicologico e didattico degli studenti è quasi completato.
Si scopre che organizzatori non ufficiali, autorevoli attivisti del gruppo. A loro vengono assegnate attitudini sociali e leadership della vita interiore del gruppo. Il requisito generale per il gruppo in questa fase è il seguente: mostrare sensibilità ai compagni, rispetto reciproco, aiutarsi a vicenda, ecc. Solo in tali condizioni socio-psicologiche il gruppo raggiungerà il livello più alto del suo sviluppo.
4a fase: il gruppo accademico studentesco diventa una squadra. In ogni gruppo c'è un continuo scambio di informazioni socio-psicologiche. Norme di gruppo: un insieme di regole e requisiti sviluppati da un gruppo che regolano il comportamento dei suoi membri. Stato d'animo generale del gruppo condizione emotiva, che regna, prevale nel gruppo, crea in esso un'atmosfera emotiva.
Coesione di gruppo - è determinata dal grado di impegno di un gruppo dei suoi membri. Autoaffermazione: ogni membro del team è consapevole di se stesso come parte di esso e cerca di prendere e mantenere una certa posizione al suo interno.
Autodeterminazione collettivista - sebbene ogni studente abbia una certa libertà di giudizio individuale nel gruppo, tuttavia, per lui il più significativo è l'opinione collettiva, la valutazione di gruppo e la decisione di gruppo è la guida all'azione. Le ragioni delle contraddizioni nel team studentesco possono essere le seguenti:
valutazione inadeguata del partner;
autostima sovrastimata dei singoli studenti;
violazione del senso di giustizia;
distorsione da parte di un singolo studente di informazioni su un altro;
atteggiamento errato l'uno verso l'altro;
solo un malinteso tra loro. Tipi di conflitti infragruppo:
conflitto di ruolo - esecuzione inadeguata dei ruoli sociali;
conflitto di desideri, interessi, ecc.;
conflitto di norme di comportamento, valori, esperienza di vita.
17. Il problema di un leader in un gruppo di studenti. Clima socio-psicologico del gruppo nel gruppo e suo impatto sulla capacità di lavorare
Il ruolo della determinazione mentale del processo di gestione non può essere sottovalutato fenomeni sociali. Il ruolo del fattore psicologico nell'intero sistema di relazioni sociali è piuttosto importante. Non ci sono questioni di leadership che non richiedano la mobilitazione della volontà, della coscienza, dell'energia di una persona. Le specificità della gestione di un gruppo accademico studentesco sono associate all'esistenza di una serie di problemi:
· Il problema del contatto tra il capogruppo e il gruppo. Il compito del capo è stabilire contatti con il gruppo studentesco per la cooperazione.
· Il problema della mediazione tra gli studenti e l'amministrazione dell'istituto (preside).
· Il problema di organizzare un gruppo in una squadra affiatata, in cui i valori della formazione professionale dovrebbero essere al primo posto.
· Il problema di regolare i conflitti, trovare i modi migliori per risolverli e creare le condizioni per la prevenzione del verificarsi.
Un leader è una persona a cui tutti gli altri membri del gruppo riconoscono il diritto di assumere le decisioni più responsabili che riguardano i loro interessi e determinano la direzione e la natura delle attività dell'intero gruppo. Il leader è riconosciuto dal gruppo sulla base di spiccate qualità personali che attraggono i membri di questo microgruppo, ne sono riferimento, le più importanti delle quali sono le seguenti:
interesse nel raggiungere un obiettivo di gruppo;
maggiore consapevolezza del problema da risolvere;
un senso di dignità personale;
energia;
iniziativa e alta attività sociale;
stabilità emozionale;
fiducia in se stessi;
capacità organizzative;
esperienza e capacità organizzative;
buona volontà ed empatia;
attrazione emotiva del genere.
18. Psicologia dell'educazione della gioventù studentesca. Requisiti moderni per la personalità di uno specialista e i compiti di educare gli studenti
Il problema della formazione di un futuro specialista con un'istruzione superiore sta ora diventando particolarmente rilevante e acuto. Il fatto è che il progresso tecnologico non porta automaticamente al progresso spirituale, il che si traduce in un aggravamento problemi globali umanità: il pericolo di una catastrofe ecologica, la minaccia di una guerra nucleare mondiale, la diffusione del terrorismo internazionale, ecc.
Oggi, la priorità dello sviluppo della società dovrebbe essere il miglioramento spirituale dell'uomo per il passaggio dell'umanità a un nuovo ciclo di sviluppo evolutivo: da uomo ragionevole (Homo Sapiens) a uomo morale e spirituale (Homo Moralis). Pertanto, ora l'obiettivo di educare una giovane in tutto il mondo è la sua crescita spirituale, lo sviluppo morale, l'arricchimento culturale.
Il compito dell'istruzione superiore è garantire uno stretto collegamento tra la formazione professionale e l'educazione morale degli studenti, la preparazione dei futuri specialisti per svolgere funzioni sociali nelle nuove condizioni di sviluppo della società.
Nella fase attuale dell'istruzione superiore, l'istruzione, in senso lato, è considerata sotto due aspetti: l'educazione della personalità creativa di un futuro specialista (insegnante, psicologo, ingegnere, ecc.). E l'educazione di una personalità altamente morale e tollerante con elevate qualità civiche.
Nell'istruzione superiore è necessaria un'educazione etica approfondita, che aiuti gli studenti a permeare gli alti concetti di spiritualità, moralità e senso di responsabilità civica.
Gli studenti devono formare il proprio paradigma educativo, che si basa sui principi dell'autoeducazione continua, la formazione della capacità di essere padroni della propria vita, il costante sviluppo del proprio potenziale creativo, ad es. implica l'autorganizzazione per aumentare il livello di competitività nel mercato del lavoro e promuovere la propria crescita professionale.
19. L'unità dei processi di formazione, sviluppo ed educazione. Driver dell'apprendimento
Il processo educativo è considerato come l'unità dei processi di formazione, sviluppo e istruzione degli studenti.
Considera il processo pedagogico come un sistema. Il processo pedagogico è il principale sistema unificante. Combina i processi di formazione, sviluppo, educazione e addestramento insieme a tutte le condizioni, forme e metodi del loro flusso.
Le forze motrici del processo di apprendimento sono le contraddizioni
L'interesse degli studenti non sempre coincide con l'argomento e lo svolgimento della lezione.
Ogni studente organizza nuove conoscenze e abilità nel proprio sistema di conoscenza ed esperienza in un modo del tutto speciale. Inoltre, una tale disposizione soggettiva della conoscenza è in una certa contraddizione con la logica oggettiva della scienza e la logica della presentazione del materiale da parte dell'insegnante.
L'interesse deve essere mantenuto con speciali metodi didattici.
Presentazione di alta qualità, logica e sistematica del materiale didattico e organizzazione ponderata del lavoro degli studenti nel processo di apprendimento. Ma questo non garantisce lo stesso buona qualità, coerenza e coerenza nelle conoscenze e nelle abilità degli studenti.
Le forze trainanti del processo di apprendimento sono le contraddizioni tra un compito cognitivo più complesso e la presenza di modi vecchi e insufficienti per risolverlo. Tra il livello richiesto e raggiunto delle attitudini degli studenti all'apprendimento, al processo di acquisizione della conoscenza. Tra vecchie conoscenze e nuove conoscenze. Tra conoscenza e capacità di utilizzarla.
20. Le principali linee di sviluppo nel processo di formazione e istruzione
Ci sono tre principali linee di sviluppo:
) sviluppo del pensiero astratto;
) sviluppo dell'analisi della percezione (osservazione);
) sviluppo di abilità pratiche.
Questi tre lati della psiche riflettono le tre linee generali dell'atteggiamento di una persona nei confronti della realtà:
· ottenere dati sulla realtà con l'aiuto dei propri sensi - con l'aiuto delle osservazioni;
· astrazione, distrazione dai dati diretti, loro generalizzazione;
· impatto materiale sul mondo con l'obiettivo di cambiarlo, che si ottiene con azioni pratiche.
. Lo sviluppo dell'intelligenza nel processo di formazione e istruzione
Attraverso l'educazione, la formazione, una persona padroneggia norme e ruoli specifici che deve svolgere nella società. Creano un individuo molto specifico per un ambiente sociale specifico, per relazioni sociali specifiche, con proprietà specifiche di comportamento, esperienza, conoscenza, visione del mondo, ecc.
L'educazione è un'attività finalizzata alla formazione di alcune qualità personali di una persona (essere pulito, educato), è un processo di costante arricchimento e rinnovamento spirituale. Ma l'educazione non è solo un consiglio. Qualsiasi educazione è un intervento dinamico, cioè educando, cambiamo l'essere di una persona.
L'educazione è un'attività consapevole volta a padroneggiare conoscenze, abilità, capacità di sviluppo dei poteri mentali e delle capacità di una persona. Notiamo la stretta connessione tra educazione ed educazione: educando, educhiamo e viceversa. È inoltre necessario sapere che l'istruzione e la formazione< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах
22. Personalità e suo sviluppo nel processo di educazione e educazione
L'educazione è una formazione mirata di una personalità basata sulla formazione di:
certe relazioni con oggetti, fenomeni del mondo circostante;
visione del mondo;
comportamento (come manifestazione di relazioni e visione del mondo).
Tipi di istruzione:
mentale;
morale;
fisico;
lavoro;
estetico, ecc.
L'istruzione è un processo appositamente organizzato e mirato di trasferimento diretto dell'esperienza di generazioni, conoscenze, abilità nell'interazione di un insegnante e uno studente.
L'istruzione è la forza principale che può dare alla società una personalità a tutti gli effetti. L'efficacia dell'influenza educativa risiede nella determinazione, nella leadership sistematica e qualificata.
Allo stato attuale, è necessario riportare l'educazione nel contesto della cultura, cioè focalizzarla sui valori umani universali, sulla cultura spirituale mondiale e nazionale, sullo sviluppo delle tecnologie di apprendimento umanistico, sulla creazione di istituzioni educative ambiente che forma una personalità capace di realizzazione creativa in condizioni moderne.
Il soggetto è una persona che agisce consapevolmente, la cui autocoscienza è “la consapevolezza di se stessi come essere che è consapevole del mondo e lo cambia, come soggetto, una persona che agisce nel processo della sua attività - pratica e teorica, compreso il soggetto dell'attività di consapevolezza”.
Il soggetto del processo educativo come attività di un soggetto aggregato, cioè ciò a cui mira è un insieme di valori della coscienza sociale, un sistema di conoscenze, metodi di attività, il cui trasferimento da parte dell'insegnante incontra un certo modo di padroneggiarli da parte dello studente. Se il suo metodo di padronanza coincide con il metodo di azione offerto dall'insegnante, allora l'attività combinata porta soddisfazione a entrambe le parti. Se a questo punto c'è una discrepanza, allora viene violata la stessa generalità dell'argomento.
caratteristica specifica soggetti del processo educativo è anche la loro sfera motivazionale, che si compone di due lati. Il tema dell'attività pedagogica in uno schema ideale lavora per raggiungere un obiettivo comune: "per gli studenti e poi per se stessi". Il soggetto dell'attività educativa agisce, per così dire, nella direzione opposta a questo schema: “per se stesso per raggiungere un obiettivo comune” come prospettiva lontana e non sempre spiegabile.
Il punto comune per il processo educativo "per lo studente" da parte dell'insegnante e "per se stesso" da parte dello studente determina il pragmatico, "agire effettivamente", nella terminologia di A.N. Leontiev, movente. È lui che caratterizza le azioni del soggetto ideale totale rappresentato dall'insegnante e dallo studente. Le motivazioni "comprese" stanno, per così dire, alla base del processo educativo, non sempre nemmeno pienamente realizzato non solo dallo studente, ma anche dall'insegnante.
24. Studenti e insegnanti sono soggetti del processo educativo. Qualità personali nella struttura del soggetto dell'attività pedagogica. Proprietà soggettive di un insegnante
L'interazione pedagogica è un contatto deliberato (a lungo termine o temporaneo) tra l'insegnante e gli studenti, che si traduce in cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività e relazioni. L'interazione pedagogica è una caratteristica essenziale del processo pedagogico, che è un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e studenti, per quanto riguarda il contenuto dell'educazione utilizzando i mezzi di educazione e educazione (mezzi pedagogici) al fine di risolvere i problemi dell'educazione volti a soddisfare sia i bisogni della società e dell'individuo stesso nel suo sviluppo e autosviluppo.
L'interazione pedagogica ha sempre due componenti interdipendenti: l'influenza pedagogica e la risposta dello studente (allievo, studente). Le influenze possono essere dirette e indirette, differire per direzione, contenuto e forme di presentazione, presenza o assenza di feedback, ecc. Anche le risposte degli alunni sono diverse: percezione attiva, elaborazione delle informazioni, ignoranza o opposizione, esperienze emotive o indifferenza, azioni, ecc.
Requisiti per un insegnante:
) creando le condizioni per la manifestazione sicura della personalità di ogni studente in varie situazioni educative, che richiede che l'insegnante, prima di tutto, non si trovi nella posizione tradizionale di insegnante-informatore, fonte di conoscenza e controllore, ma nel posizione di partner leader, che aiuta l'autosviluppo della personalità dello studente;
) lo sviluppo della sfera motivazionale interna dello studente, la formazione del proprio bisogno cognitivo non solo nell'ottenere e assimilare nuove conoscenze, ma anche nello sviluppare metodi generalizzati di attività educativa, la capacità di godere e soddisfazione della conoscenza;
) un ampio lavoro interno dell'insegnante sull'autosviluppo personale e professionale (sviluppo del potenziale creativo, che consente di risolvere adeguatamente il compito generale di formazione e sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni studente e gruppo di studio).
Requisiti degli studenti:
) l'attività dello studente, la sua disponibilità per le attività educative;
) coordinamento di motivi esterni (principalmente motivi di realizzazione) e interni (cognitivi);
) maggiore autonomia dello studente, un certo livello di autoregolazione e autoconsapevolezza (definizione degli obiettivi, autocontrollo e autostima).
25. Meccanismi psicologici per la formazione dei tratti della personalità e analisi delle corrispondenti funzioni di percezione
La formazione di una personalità è un processo di padronanza di una sfera speciale dell'esperienza sociale, ma completamente diversa, diversa dalla padronanza di conoscenze, abilità, ecc. Dopotutto, come risultato di questa padronanza, si formano nuovi motivi e bisogni , la loro trasformazione e subordinazione. È impossibile ottenere ciò con una semplice assimilazione: questi sarebbero motivi noti, ma non realmente agiti. Nuovi bisogni e motivazioni, la loro subordinazione sorgono non durante l'assimilazione, ma durante l'esperienza o il vivere: questo processo avviene solo nella vita reale, sempre emotivamente satura, spesso soggettivamente creativa. Secondo A.N. Leontiev, in linea con la teoria dell'attività, una persona "nasce" due volte. La sua prima "nascita" - in età prescolare, quando si stabilisce una gerarchia di motivazioni, la prima correlazione di motivazioni dirette con criteri sociali - c'è la possibilità di agire contrariamente alle motivazioni dirette, secondo le motivazioni sociali. È segnato dall'instaurarsi dei primi rapporti gerarchici di motivi, dalla prima subordinazione dei motivi immediati alle norme sociali. Ecco dunque che nasce ciò che si riflette nel primo criterio della personalità. La sua seconda "nascita" - all'età dell'adolescenza ed è associata alla consapevolezza dei motivi del suo comportamento e alla possibilità di autoeducazione. Si esprime nell'apparenza del desiderio e della capacità di realizzare le proprie motivazioni e svolgere un lavoro attivo sulla loro subordinazione e risubordinazione. Questa capacità di autocoscienza, autoguida e autoeducazione si riflette nel secondo criterio della personalità. Il suo obbligo è fissato anche nel concetto giuridico di responsabilità penale.
26. Fasi della formazione dell'autocoscienza morale e criteri per l'educazione morale di una persona
L'autocoscienza appartiene al soggetto integrale e gli serve per organizzare le proprie attività, i suoi rapporti con gli altri e la sua comunicazione con loro.
L'autocoscienza nell'attività mentale umana agisce come un complesso processo di conoscenza mediata di se stessi, dispiegata nel tempo, associata al movimento da singole immagini situazionali attraverso l'integrazione di tali immagini situazionali in una formazione olistica - il concetto del proprio Sé.
La conoscenza di sé è un complesso processo a più livelli, distribuito individualmente nel tempo. Molto condizionatamente si possono distinguere 2 stadi: la conoscenza delle proprie caratteristiche attraverso la conoscenza delle caratteristiche dell'altro, il confronto e la differenziazione; nella seconda fase, l'introspezione è collegata.
Una persona impara il mondo che lo circonda e, allo stesso tempo, se stesso attraverso l'interazione attiva con il mondo. Si distinguono le fasi della formazione della conoscenza di sé, collegando ciascuna di queste fasi con una nuova opportunità per il soggetto di separarsi da altri oggetti, persone; con la capacità di diventare più indipendenti e influenzare il mondo intorno (in un bambino, questo è associato alle prime manipolazioni con gli oggetti, dopo aver camminato, poi con l'apparizione della parola). Nelle fasi iniziali, anche i meccanismi di interiorizzazione della conoscenza degli altri su se stessi sono particolarmente importanti. Quindi, il bambino impara e usa nella conoscenza di sé:
Valori, parametri di valutazione e autovalutazione, norme;
immagine di sé;
Atteggiamento verso se stessi e autovalutazione da parte dei genitori;
L'autostima di qualcun altro (ad esempio, dei genitori);
Modi per regolare il comportamento;
Il livello delle aspettative e dei reclami.
La conoscenza di sé è un processo dinamico
Alcuni insegnanti usano una scala a sei punti per registrare l'educazione morale di una persona. In esso, tre valutazioni positive (+1, +2, +3) esprimono il grado di educazione morale (prontezza) e tre valutazioni negative (-1, -2, -3) - il grado di cattive maniere morali (negligenza). Alle valutazioni qualitative vengono assegnati equivalenti quantitativi secondo i seguenti criteri:
prontezza per manifestazioni positive: +1;
aspirazione ad azioni positive: +2
stabilità, attività nell'impegno azione affermativa: +3;
disponibilità a manifestazioni negative: -1;
tendenza ad azioni negative: -2
comportamento antisociale: -3.
27. Caratteristiche della comunicazione pedagogica come forma di interazione pedagogica
L'università differisce dalla scuola nel contenuto dell'educazione e dell'educazione, nel cambiamento delle loro forme. La funzione principale dell'università è la formazione della personalità di uno specialista. E questo obiettivo dovrebbe essere subordinato alla comunicazione di insegnanti e studenti. Il sistema della comunicazione pedagogica universitaria nel legame "docente-studente" è qualitativamente diverso dalla comunicazione scolastica per il fatto stesso del loro coinvolgimento in una professione comune, e ciò contribuisce notevolmente all'abbattimento della barriera dell'età che impedisce una proficua attività congiunta.
Il sistema di comunicazione pedagogica universitaria combina due fattori:
) il rapporto del capo-schiavo;
) il rapporto di collaborazione tra lo studente e l'insegnante.
È questo nucleo socio-psicologico che conferisce alla relazione all'università una speciale produttività emotiva. Senza una consapevolezza della collaborazione nelle attività degli studenti, è difficile coinvolgerli in un lavoro indipendente, instillare in loro il gusto per la professione ed educare l'orientamento professionale dell'individuo nel suo insieme. Il più fecondo processo di educazione e istruzione universitaria è assicurato proprio da un sistema di relazioni che si costruisce in modo affidabile a livello universitario.
I requisiti principali per il rapporto "docente-studente" possono essere formulati come segue:
interazione di fattori di cooperazione e dichiarazioni nell'organizzazione del processo educativo;
formazione dello spirito di corporativismo, collegialità, comunità professionale con gli insegnanti;
orientamento del sistema di comunicazione pedagogica a un adulto con un'autocoscienza sviluppata e superando così l'influenza educativa autoritaria;
l'uso dell'interesse professionale degli studenti come fattore nella gestione dell'istruzione e della formazione e come base del lavoro pedagogico ed educativo.
Questo stile si forma sotto l'influenza di due fattori importanti:
passione per la scienza, materia;
il desiderio di trasformare il campo della ricerca scientifica in materiale di influenza pedagogica, il cosiddetto sentimento pedagogico.
28. Stili di attività pedagogica, loro caratteristiche generali
Gli stili di attività pedagogica sono divisi in tre tipi generali: autoritario, democratico e liberale.
stile autoritario. Lo studente è considerato un oggetto di influenza pedagogica e non un partner alla pari. L'insegnante da solo decide, prende decisioni, stabilisce uno stretto controllo sull'adempimento dei requisiti loro presentati, utilizza i suoi diritti senza tener conto della situazione e delle opinioni degli studenti, non giustifica le sue azioni agli studenti. Di conseguenza, gli studenti perdono attività o la svolgono solo con il ruolo guida dell'insegnante, mostrano bassa autostima, aggressività. I principali metodi di influenza di un tale insegnante sono gli ordini, l'insegnamento. L'insegnante è caratterizzato da scarsa soddisfazione per la professione e instabilità professionale. Gli insegnanti con questo stile di leadership prestano l'attenzione principale alla cultura metodologica, spesso guidano il corpo docente.
Stile democratico. Lo studente è considerato un partner alla pari nella comunicazione, un collega nella ricerca congiunta della conoscenza. L'insegnante coinvolge gli studenti nel processo decisionale, tiene conto delle loro opinioni, incoraggia l'indipendenza di giudizio, tiene conto non solo del rendimento scolastico, ma anche delle qualità personali degli studenti. I metodi di influenza sono la motivazione all'azione, il consiglio, la richiesta. Negli insegnanti con uno stile di leadership democratico, è più probabile che gli studenti lo abbiano alta autostima. Tali insegnanti sono caratterizzati da una maggiore stabilità professionale e soddisfazione per la loro professione.
Stile liberale. L'insegnante si allontana dal processo decisionale, trasferendo l'iniziativa a studenti e colleghi. L'organizzazione e il controllo delle attività degli studenti si svolge senza un sistema, mostra indecisione, esitazione. L'aula ha un microclima instabile, conflitti nascosti.
Difficoltà e barriere nella comunicazione professionale e pedagogica tra insegnanti e studenti. Etica pedagogica
Le difficoltà nella comunicazione professionale e pedagogica tra insegnanti e studenti possono essere suddivise in categorie:
L'effetto alone è la diffusione di un'impressione valutativa generale di una persona a tutte le sue qualità e proprietà personali ancora sconosciute, azioni e azioni. L'idea precedentemente formata impedisce di comprendere veramente una persona.
L'effetto della prima impressione è la condizionalità della percezione e valutazione di una persona dalla prima impressione di lui, che si rivela errata.
L'effetto del primato: attribuire grande importanza alla percezione e alla valutazione di un allievo o gruppo sconosciuto delle informazioni su di lui che sono state ricevute in precedenza.
Effetto novità: dare grande importanza alle informazioni successive quando si percepisce e si valuta una persona familiare.
L'effetto di proiezione è l'attribuzione delle proprie virtù ad alunni piacevoli o ad altre persone, e dei propri difetti a quelli spiacevoli.
L'effetto degli stereotipi è l'uso di un'immagine stabile di una persona nel processo di percezione interpersonale. Porta a una semplificazione nella conoscenza di una persona, all'invecchiamento di un'immagine imprecisa di un'altra, all'emergere del pregiudizio.
30. Professionalità pedagogica dell'insegnante. L'autorità del maestro. Tipologie di insegnanti
Le abilità pedagogiche rappresentano un insieme delle azioni più diverse dell'insegnante, che sono principalmente correlate alle funzioni dell'attività pedagogica, rivelano in larga misura le caratteristiche psicologiche individuali dell'insegnante (insegnante) e testimoniano la sua competenza disciplinare-professionale.
Le tre abilità principali di un insegnante:
)la capacità di trasferire conoscenze note all'insegnante, soluzioni, metodi di formazione e istruzione in una nuova situazione pedagogica.
2)la capacità di trovare una nuova soluzione per ogni situazione pedagogica
)la capacità di creare nuovi elementi di conoscenza e idee pedagogiche e progettare nuove tecniche per risolvere una specifica situazione pedagogica
L'autorità dell'insegnante è un fenomeno complesso che caratterizza qualitativamente il sistema di relazioni con l'insegnante. Il rapporto degli studenti con un insegnante autorevole è colorato positivamente emotivamente e saturo. E più alta è questa autorità, più importante per gli alunni della scienza, le cui basi sono insegnate dall'insegnante, più giuste sono le sue richieste, le sue osservazioni sembrano, più pesante è ogni sua parola
Tra gli insegnanti, i seguenti tipi di falsa autorità sono i più comuni.
Autorità soppressiva: si acquisisce dimostrando sistematicamente la superiorità e la capacità di mantenere gli studenti nella paura inconscia e costante di essere puniti o ridicolizzati per una risposta o un esercizio senza successo, di essere sgridati, puniti.
autorità a distanza. L'insegnante, l'educatore si impegna a tenere sempre a distanza gli studenti. Entra con loro solo nei contatti ufficiali. Nel tentativo di essere inaccessibile e misterioso, un tale insegnante esalta la sua persona, crea privilegi per se stesso, fino a fare cose estranee nella lezione, andare al presidio di una scuola o riunione studentesca, anche se nessuno lo mette lì, procurarsi da mangiare in sala da pranzo senza fila.
L'autorità della pedanteria. L'insegnante-educatore ha un sistema di convenzioni e tradizioni meschine e inutili. Trova costantemente difetti nelle persone coinvolte. Inoltre, i suoi cavilli non sono coerenti con il buon senso, sono semplicemente irragionevoli. Il pedante è ingiusto e le sue azioni sono inefficaci. Con un insegnante del genere, gli studenti perdono fiducia nelle proprie capacità, in classe una parte degli studenti viola gravemente la disciplina, l'altra è costretta, tesa.
L'autorità del ragionamento. L'insegnante, cercando di acquisire autorità in questo modo, insegna all'infinito agli alunni, credendo che le annotazioni siano il principale mezzo di educazione. Gli studenti si abituano rapidamente alle parole di tali insegnanti, smettono di reagire ad esse e, irritati ea volte ridendo, ascoltano il flusso di moralismi che scorre dalla bocca di un interlocutore entusiasta con l'eloquenza di un insegnante.
L'autorità della gentilezza immaginaria. Più spesso di altri tipi di falsa autorità, si trovano tra i giovani insegnanti. Non avendo sufficiente esperienza pedagogica, questi giovani leader credono che gli studenti apprezzeranno la loro gentilezza, connivenza e risponderanno con obbedienza, attenzione, amore. Si scopre esattamente il contrario. Gli studenti ignorano le istruzioni e persino le richieste dell'anziano e, inoltre, lo deridono.
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ISTITUTO D'ISTRUZIONE
"ACCADEMIA DI STATO BIELORUSSA DELLE COMUNICAZIONI"
"Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore"
Programma di allenamento
per disciplina accademica per specialità:
1-53-80-01 Automazione e controllo dei processi tecnologici e della produzione (per settore)
1-98-80-03 Hardware e software per la sicurezza delle informazioni
Il curriculum si basa sul curriculum modello per gli istituti di istruzione superiore nelle specialità del secondo stadio dell'istruzione superiore "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore", approvato dal Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia il 18 luglio 2011, registrazione n. TD-SG.019 / tipo.
COMPILATORI:
ND Korchalova, Senior Lecturer, Dipartimento di Studi Umanistici
Dipartimento__ umanistiche _____________________________________________
(nome del dipartimento - sviluppatore del curriculum)
(Verbale n. ___ del ____________);
consiglio di facoltà ingegneria e tecnologie della comunicazione
(Verbale n. ___ del ____________)
Metodologo NTO M.N. Litvinova
Nota esplicativa
Il corso di formazione "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" è una componente necessaria della formazione del personale docente per l'istruzione superiore. Basato sui corsi "Fondamenti di psicologia e pedagogia" per istituti di istruzione superiore, nonché su una serie di discipline del ciclo socio-umanitario, riunisce in un unico sistema le conoscenze sul processo di apprendimento negli istituti di istruzione superiore, consentendo di elementi di progettazione del processo educativo, nonché per effettuare un'analisi psicologica e pedagogica di specifiche istituzioni educative.
La crescita dell'intellettualizzazione della produzione, la transizione verso un'economia basata sulla conoscenza, la necessità di uno sviluppo innovativo della società pongono crescenti esigenze sulla qualità della formazione professionale nell'istruzione superiore. Il miglioramento della qualità dell'istruzione superiore può essere ottenuto attraverso lo sviluppo e l'attuazione di innovazioni pedagogiche nel processo educativo delle università, l'aggiornamento dei contenuti e delle tecnologie per la formazione di futuri specialisti, tenendo conto dei risultati delle scienze fondamentali e della produzione moderna, delle dinamiche del mercato del lavoro e i requisiti per lo sviluppo delle attività professionali. La soluzione al problema del miglioramento della qualità dell'istruzione all'università è in gran parte determinata dalla qualità del personale docente. A questo proposito, il problema del miglioramento della formazione del personale docente per l'istruzione superiore attraverso la magistratura (studi post-laurea) diventa il più importante.
Quanto precede conferma la rilevanza dello studio della disciplina accademica "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" da parte di studenti magistrali di tutte le specialità, finalizzati a sviluppare la loro disponibilità a svolgere attività professionali e pedagogiche presso un'università ad alto livello scientifico e metodologico, padroneggiando l'istruzione innovazioni e condurre ricerche nel campo dell'istruzione.
Lo scopo del corso "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" è quello di formare un sistema di idee psicologiche per studenti universitari sulle dinamiche, i modelli generali e specifici del processo di apprendimento nell'istruzione superiore, i modi e le possibilità della sua riorganizzazione. Come base per lo sviluppo dei contenuti e del supporto metodologico del corso, viene individuata la competenza riflessivo-analitica, che implica l'orientamento dei laureandi nell'ambito dei processi trasformativi in corso; padroneggiare i moderni metodi di analisi e descrivere i fenomeni dell'attività educativa e pedagogica, nonché la competenza progettuale e costruttiva volta a pianificare il processo educativo, determinare la strategia e la tattica delle attività pedagogiche ed educative nell'istruzione superiore.
Per selezionare il contenuto della preparazione psicologica e pedagogica degli studenti universitari per l'insegnamento all'università, è stato utilizzato un approccio orientato alla pratica, in base al requisito di cui sono state identificate le competenze e le forme di comportamento, sono stati individuati i compiti di formazione e la procedura per la loro attuazione pianificato, nonché un approccio conoscitivo finalizzato allo sviluppo delle capacità analitiche e argomentative dei tirocinanti.
Il programma del corso è compilato in conformità con i requisiti della norma statale e prevede la risoluzione dei seguenti compiti.
Acquisire familiarità con i requisiti moderni e gli approcci concettuali di base all'organizzazione del processo educativo all'università.
Confronta i modi di descrivere le attività educative e pedagogiche all'interno di diversi paradigmi educativi.
Analizza il processo educativo fissando le "azioni" pedagogiche dell'insegnante e le "azioni" educative dello studente.
Padroneggiare le modalità di progettazione di un corso di formazione (modulo di un corso di formazione) centrato sull'organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti.
Determinare l'idea, la struttura, il contenuto, il supporto metodologico del corso (modulo del corso di formazione).
Monitorare il rispetto di obiettivi, contenuti, metodi di insegnamento e metodi di valutazione.
Delineare il campo problematico della pedagogia e della psicologia dell'istruzione superiore e determinare il suo posto nel sistema di altre discipline scientifiche.
Caratterizzare le specificità dei vari approcci in pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore, nella formulazione dei suoi problemi e questioni in discussione, i metodi che usano.
Caratterizzare gli aspetti principali dell'attività dello studente nell'università: la sua attività educativa, il processo di professionalizzazione, la dinamica delle sfere valore-semantiche e motivazionali nel processo di apprendimento.
Considerare il contenuto dell'attività di uno studente universitario dal punto di vista di un approccio basato sulle competenze.
Caratterizzare l'attività pedagogica di un docente universitario, identificare i fattori della sua efficacia.
Presentare una varietà di approcci innovativi moderni alla descrizione e alla riforma dell'istruzione superiore moderna.
Determinare le condizioni psicologiche per il successo e l'inefficienza della riforma dell'istruzione superiore.
Come risultato della padronanza di questo corso, lo studente universitario dovrebbe sapere:
apparato concettuale, fondamenti metodologici e metodi di pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore; indirizzi, modelli e principi di sviluppo del sistema di istruzione superiore; esperienza pedagogica avanzata (anche internazionale) e innovazioni nel campo dell'istruzione superiore;
approcci moderni all'analisi delle situazioni educative;
le specifiche della conduzione della ricerca psicologica e pedagogica;
le principali forme e mezzi per organizzare e attuare i processi di istruzione e educazione, valorizzando il lavoro indipendente degli studenti, conducendo lavori di ricerca;
tecnologie educative efficaci, approcci e principi per lo sviluppo e l'applicazione del moderno supporto educativo e metodologico del processo educativo (compresi quelli basati su strumenti di apprendimento elettronico);
progettare il contenuto della formazione, stabilire connessioni interdisciplinari;
utilizzare e migliorare metodi, tecniche, tecnologie per insegnare ed educare gli studenti;
progettare e organizzare varie forme sessioni di formazione e attività educative, lavoro autonomo extrascolastico e attività di ricerca degli studenti;
organizzare il processo educativo utilizzando innovazioni pedagogiche e tenendo conto delle caratteristiche personali degli studenti e gestirne la qualità:
sviluppare un moderno supporto educativo e metodologico del processo educativo (compresi gli strumenti di apprendimento elettronico), i mezzi della sua diagnostica e controllo;
stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con tutti i partecipanti al processo educativo;
pianificare e realizzare Ricerca scientifica nel campo della pedagogia e della psicologia dell'istruzione superiore;
produrre una microanalisi dell'interazione educativa;
selezionare uno specifico apparato categorico-concettuale che consenta di costruire una posizione riflessivo-analitica produttiva alle situazioni educative, stabilire confini tra diverse prospettive teoriche nell'analisi delle situazioni educative;
determinare gli obiettivi e la procedura per il lavoro analitico, riassumere i risultati ottenuti, esercitare l'autocontrollo sul lavoro analitico svolto.
Il numero di ore assegnate per lo studio della disciplina accademica:
Il programma prevede 122 ore accademiche, di cui 52 ore d'aula per la formazione a tempo pieno. Distribuzione indicativa delle ore d'aula per tipologia di lezione: lezioni frontali - 34, esercitazioni - 18.
Il programma è progettato per l'istruzione superiore a tempo pieno.
Forme di controllo correntedalla disciplina accademica:
Per la disciplina accademica sono previste le seguenti forme di controllo corrente per gli studenti a tempo pieno della formazione superiore: interrogatorio orale.
La forma dell'attuale certificazione nella disciplina accademica è un offset.