La formazione di specialisti nelle università è un processo pedagogico complesso. La sua essenza sono i meccanismi di interazione tra insegnante e studente, che riflettono il lato soggettivo attività pedagogica generalmente. Ad esempio, durante una lezione, vengono realizzati gli scopi e gli obiettivi dell'argomento, viene presentato il materiale didattico e lo studente focalizza la sua attenzione sulla sua percezione, comprensione e memorizzazione. Questo è il contenuto psicologico dell'attività pedagogica. Per ottenere un risultato educativo elevato, l'insegnante tiene conto non solo della propria attività mentale, dell'attività dello studente, ma anche dell'interazione complessa e totale dell'attività contropsicologica dei partecipanti al processo pedagogico.
Tutto ciò equivale a aspetti psicologici attività pedagogiche, che sono studiate dalla psicologia Scuola superiore. Il suo uso diffuso nella pratica pedagogica è considerato uno dei modi di ristrutturazione base scientifica tutta la questione della formazione dei futuri specialisti.
La psicologia dell'istruzione superiore è una branca della psicologia relativamente indipendente, che, a sua volta, fa parte del sistema della scienza psicologica. Come sapete, la psicologia studia gli aspetti psicologici dell'individuo, del gruppo, delle loro attività e formula conclusioni e generalizzazioni utilizzate nel lavoro per migliorare la formazione, l'educazione e la leadership delle persone in vari campi la loro attività creativa, ottenendo nuovi risultati condizione di qualità società. Questa definizione nota Innanzitutto che oggetto e soggetto della psicologia è la psicologia dell'individuo e della squadra inclusa nel processo pedagogico universitario; In secondo luogo - il loro studio è svolto nelle condizioni di attività specifica; In terzo luogo - La psicologia è chiamata a formulare generalizzazioni e conclusioni che un professionista potrebbe utilizzare nella formazione, educazione e guida delle persone in determinate aree dell'attività sociale e lavorativa.
La psicologia dell'istruzione superiore come branca scientifica studia le caratteristiche psicologiche delle attività dell'insegnante e degli studenti dell'università, i modelli psicologici della formazione di un futuro specialista, presenta generalizzazioni e raccomandazioni destinate ai partecipanti al processo pedagogico e contribuisce alla sua ottimizzazione .
Soggetto la psicologia dell'istruzione superiore sono quelle dipendenze e meccanismi psicologici che sono alla base della trasformazione delle influenze pedagogiche degli insegnanti in qualità professionalmente importanti e preparazione professionale di un laureato.
La psicologia dell'istruzione superiore si basa su dati provenienti da rami della psicologia come psicologia pedagogica, psicologia sociale, psicologia legata all’età ecc. Aiutano a caratterizzare gli aspetti psicologici del processo pedagogico, evidenziandone le connessioni e i meccanismi inerenti.
Tutti i rami della psicologia in un modo o nell'altro studiano gli aspetti psicologici dell'individuo, della squadra e delle loro attività. È necessario vedere e distinguere le componenti di questa complessa materia scientifica.
La personalità è multiforme. Ci sono corrispondentemente diversi aspetti del suo studio. L'insegnante è in gran parte interessato al lato psicologico della personalità dello studente, viene educato, rivelandolo caratteristiche individuali e possibilità che devono essere prese in considerazione e sviluppate nel processo pedagogico.
A questo proposito, i tratti della personalità sono associati alle caratteristiche della psiche umana, cioè alla sua mondo interiore, che consiste in processi, proprietà, stati e formazioni mentali. Tutti loro, essendo di proprietà sia dell'insegnante che dello studente, si manifestano e influenzano il corso del processo pedagogico nell'istruzione superiore.
Nel processo pedagogico, lo scambio di informazioni è evidenziato come la componente più importante. È assicurato in larga misura dal funzionamento dei processi mentali dell'insegnante e dello studente. Questi includono processi cognitivi (sensazioni, percezione, attenzione, idee, memoria, pensiero, parola, immaginazione), nonché sentimenti e volontà.
Le persone differiscono nelle caratteristiche qualitative di questi processi. Una persona ha sensazioni visive più sviluppate, un'altra ha sensazioni uditive più sviluppate; Ognuno ha un pensiero innato, ma in uno si distingue per la velocità delle operazioni di generalizzazione, nell'altro per capacità analitica. Tutto ciò è molto importante per la scelta adeguata dei metodi e dei mezzi di comunicazione. materiale didattico in classe, usa mezzi tecnici formazione. La capacità dell’insegnante di valutare le caratteristiche dei processi mentali di uno studente e di utilizzarle nel lavoro educativo aiuta ad aumentarne l’efficacia.
La componente motivazionale del processo pedagogico, che garantisce l'interazione attiva tra insegnante e studente, costituisce in gran parte le loro proprietà mentali, come orientamento, carattere, abilità e temperamento. Esprimono il contenuto interiore della personalità e quindi il suo significato sociale. Le persone differiscono l'una dall'altra nelle caratteristiche di questi tratti della personalità. Dopotutto, non importa cosa sia una persona, ha il suo carattere, le sue capacità, il suo temperamento, le sue motivazioni, che determinano il contenuto delle sue azioni e determinano il successo in determinate aree di attività. Pertanto, lo studio da parte dell'insegnante delle proprietà mentali degli studenti è un prerequisito per la determinazione metodologia efficace lavoro educativo con ciascuno di loro.
Le caratteristiche comunicative del processo pedagogico sono significativamente influenzate dagli stati mentali dell'insegnante e dello studente. Sono espressi nella velocità con cui si verificano le reazioni e i processi mentali di una persona e nel modo in cui si manifestano le proprietà intrinseche di una persona. Da stato mentale L'insegnante in classe dipende in gran parte dai loro progressi e risultati. Lo stato dello studente, a sua volta, determina il suo successo nella padronanza del materiale studiato e nell'adempimento dei compiti previsti dal processo educativo.
Essendo componenti strutturali della psiche, i processi mentali, le proprietà, gli stati e le formazioni di ogni persona nella loro unità costituiscono il suo mondo spirituale. Dopotutto, qualsiasi affermazione, azione, atto di uno studente include necessariamente determinati processi mentali, formazioni, proprietà e stati inerenti a lui in un dato momento.
Oggetto della ricerca in psicologia dell'istruzione superiore sono anche i modelli di manifestazione della psicologia degli studenti e del personale docente inclusi nel processo pedagogico.
I gruppi di studenti sono diversi nella composizione, quindi nel processo educativo è molto importante tenere conto delle caratteristiche di ciascuno di essi.
La psicologia di un collettivo è costituita da atteggiamenti di gruppo, esperienze comuni, reazioni, opinioni espresse, relazioni stabilite, tradizioni che influenzano le azioni del collettivo e di ciascuno dei suoi membri individualmente. La psicologia collettiva, inerente, ad esempio, alla classe, non è la somma delle manifestazioni delle caratteristiche psicologiche dei singoli membri della squadra. Questa psicologia è una formazione speciale che ha un potere molto maggiore della somma delle forze individuali. Allo stesso tempo, è impossibile separare, per non parlare di contrapporre, la psicologia della collettività con la psicologia della personalità dei suoi singoli membri. Sebbene possano esserci contraddizioni nel loro rapporto, che costituiscono la fonte dello sviluppo dell'individuo e della squadra, e talvolta conflitti, attriti e difficoltà. Questa circostanza molto importante è anche oggetto di grande attenzione da parte dell'insegnante.
La psicologia dell'istruzione superiore studia le attività pedagogiche di insegnanti e studenti.
Ci sono due punti di vista nella sua comprensione. L'approccio meccanico riduce l'essenza dell'attività pedagogica alla tecnica di utilizzo di vari mezzi di influenza sullo studente. L'attività pedagogica in questo caso è intesa come un mestiere che può essere praticato sulla base della padronanza di tecniche e metodi appropriati. Un altro approccio è intuizionistico, in cui si ritiene che l'influenza pedagogica sia quasi un sacramento che sfida la comprensione.
In effetti, l'essenza dell'attività pedagogica sta nel fatto che l'insegnante, basandosi sulla sua conoscenza, autorità, capacità professionale, in conformità con il programma e sulla base dell'organizzazione stabilita, influenza gli studenti al fine di sviluppare in loro determinate qualità e la formazione delle conoscenze, competenze e abilità necessarie.
Un insegnante universitario deve rappresentare in modo completo e completo il contenuto e il complesso intreccio della sua attività psicologica e dell'attività dello studente, la loro interazione.
L'aspetto psicologico dell'attività pedagogica consiste in tutti i fenomeni, i processi e le reazioni mentali che l'accompagnano. Naturalmente, devono essere considerati unitariamente e in base a determinati fattori e circostanze educative, sociali e materiali, nonché alle situazioni pedagogiche rilevanti in cui questi ultimi si manifestano.
L'insegnante e lo studente con le loro caratteristiche psicologiche individuali non sono le uniche realtà del processo pedagogico. Anche i gruppi pedagogici ed educativi, dotati di una certa coscienza di gruppo e atmosfera psicologica, l'interazione tra loro, che costituisce il meccanismo psicologico del processo pedagogico, sono realtà molto significative studiate dalla psicologia dell'istruzione superiore. Sono uniti e inseparabili nel processo universitario. Allo stesso tempo, nell'interesse della ricerca scientifica, i componenti di questa unità possono agire come oggetti indipendenti, ma la loro integrità organica e la reciproca dipendenza sono sempre prese in considerazione. In pratica, ad esempio, un insegnante si pone l'obiettivo di studiare le caratteristiche individuali di uno studente che mostra un maggiore interesse per una determinata disciplina accademica. Nello svolgere tale lavoro, ovviamente, terrà conto sia dell'atteggiamento esistente nei suoi confronti nella squadra, sia della natura dell'influenza pedagogica di altri insegnanti. Solo allora l'insegnante sarà in grado di comprendere a fondo le origini delle inclinazioni emergenti del futuro specialista.
L'atteggiamento e l'approccio della psicologia dell'istruzione superiore nei confronti del suo oggetto è esattamente lo stesso: mentre studia gli aspetti psicologici del processo pedagogico nel suo insieme, sottopone allo stesso tempo le sue componenti ad un'analisi approfondita, tenendo conto della loro interconnessione organica e unità.
Il libro di testo soddisfa i requisiti dello Stato standard educativo per la preparazione dei laureati magistrali nella specialità "Insegnante di scuola superiore", requisiti per il contenuto di professionalità aggiuntiva programmi educativi. Ha vinto un premio al concorso di libri di testo nel ciclo “Discipline generali umanitarie e socioeconomiche” per le aree tecniche e le specialità dell'istruzione professionale superiore.
Destinato a studenti, dottorandi delle università, studenti di corsi di alta formazione e corsi di riqualificazione psicologica e pedagogica post-universitaria per docenti universitari.
Oggetto di scienza pedagogica.
La scienza è una delle forme della coscienza umana insieme all’arte e alla religione. La scienza è anche un campo di attività di ricerca volto a produrre nuova conoscenza, sistematizzarla e creare teorie nel campo della sua materia.
È noto che ogni scienza ha il proprio oggetto di ricerca. Oggetto della scienza pedagogica nella sua accezione strettamente scientifica e precisa è l'educazione come funzione speciale della società umana. Sulla base di questa comprensione del tema della pedagogia, consideriamo le principali categorie pedagogiche.
L'educazione è la creazione sociale e mirata di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) affinché la nuova generazione possa assimilare l'esperienza socio-storica al fine di prepararla per vita pubblica e lavoro produttivo. La categoria “educazione” è una delle principali in pedagogia. Caratterizzando la portata del concetto, distinguono l'educazione in senso sociale ampio, compreso l'impatto sulla personalità della società nel suo insieme, e l'educazione in senso stretto - come un'attività mirata progettata per formare un sistema di qualità, opinioni e punti di vista della personalità credenze. L'educazione viene spesso interpretata in un significato ancora più locale, come la soluzione a un compito educativo specifico (ad esempio, l'educazione di alcuni tratti caratteriali, l'attività cognitiva, ecc.).
SOMMARIO:
Parte 1
PEDAGOGIA DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE
Capitolo 1. Sviluppo moderno istruzione in Russia e all'estero
1. Ruolo istruzione superiore nella civiltà moderna
2. Il posto dell'università tecnica nello spazio educativo russo
3. Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
4. Umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
5. Processi di integrazione nell'educazione moderna
6. Componente educativa nella formazione professionale
7. Informatizzazione del processo educativo
Capitolo 2. La pedagogia come scienza
1. Oggetto di scienza pedagogica. Le sue principali categorie
2. Il sistema delle scienze pedagogiche e il collegamento della pedagogia con le altre scienze
Capitolo 3. Fondamenti della didattica dell'istruzione superiore
1. Concetto generale riguardo alla didattica
2. Essenza, struttura e forze motrici dell'apprendimento
3. Principi di insegnamento come linea guida principale nelle attività didattiche
4. Metodi didattici nell'istruzione superiore
Capitolo 4. Struttura dell'attività didattica
1. L'atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale
2. Autocoscienza dell'insegnante e struttura dell'attività pedagogica
3. Abilità pedagogiche e competenze didattiche di un insegnante di scuola superiore
4. Competenze didattiche e pedagogiche di un insegnante di scuola superiore
Capitolo 5. Forme di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore
1. Lezione
2. Seminari e lezioni pratiche presso la Scuola Superiore
3. Lavoro indipendente degli studenti come sviluppo e auto-organizzazione della personalità degli studenti
4. Fondamenti del controllo pedagogico nell'istruzione superiore
Capitolo 6. Progettazione didattica e tecnologie educative
1. Fasi e forme della progettazione pedagogica
2. Classificazione delle tecnologie dell'istruzione superiore
3. Costruzione modulare dei contenuti disciplinari e controllo del rating
4. Intensificazione dell'apprendimento e apprendimento basato sui problemi
5. Apprendimento attivo
6. Il business game come forma di apprendimento attivo
7. Tecnologie di apprendimento euristico
8. Tecnologia dell'apprendimento contestuale ai segni
9. Tecnologie per l'apprendimento evolutivo
10. Tecnologie dell'informazione formazione
11. Tecnologie per la formazione a distanza
Capitolo 7. Nozioni di base sulla preparazione dei corsi di lezioni
Capitolo 8. Nozioni di base cultura comunicativa insegnante
Capitolo 9. Comunicazione pedagogica
Parte 2
PSICOLOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE
Capitolo 1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti
Capitolo 2. Tipologia della personalità dello studente e dell'insegnante
Capitolo 3. Studio psicologico e pedagogico della personalità dello studente
Appendice 1. Schemi psicologici "Caratteristiche psicologiche individuali della personalità"
Appendice 2. Schemi psicologici "Comunicazione e impatto socio-psicologico"
Capitolo 4. Psicologia della formazione professionale
1. Fondamenti psicologici autodeterminazione professionale
2. Correzione psicologica della personalità di uno studente quando si sceglie una professione di compromesso
3. Psicologia dello sviluppo della personalità professionale
4. Caratteristiche psicologiche formazione degli studenti
5. Problemi legati all'aumento del rendimento accademico e alla riduzione dell'abbandono scolastico degli studenti
6. Fondamenti psicologici della formazione del pensiero sistemico professionale
7. Caratteristiche psicologiche dell'educazione studentesca e ruolo dei gruppi studenteschi
Applicazione. Schemi psicologici "Fenomeni sociali e formazione di squadra"
Bibliografia.
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ISTITUTO D'ISTRUZIONE
"ACCADEMIA STATALE BIELORUSSA DELLE COMUNICAZIONI"
"Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore"
Programma di allenamento
in discipline accademiche per specialità:
1-53-80-01 Automazione e controllo dei processi tecnologici e produttivi (per settore)
1-98-80-03 Hardware, software e hardware per la sicurezza delle informazioni
Il curriculum si basa sul curriculum standard per gli istituti di istruzione superiore nelle specialità del secondo livello dell'istruzione superiore “Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore”, approvato dal Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia il 18 luglio 2011, registrazione n. TD-SG.019/tipo.
COMPILATORI:
ND Korchalova, docente senior presso il Dipartimento di Studi Umanistici
Dipartimento__ discipline umanistiche _____________________________________________
(nome del dipartimento - sviluppatore del curriculum)
(protocollo n. ___ del ____________);
Consiglio di Facoltà tecnologie ingegneristiche e della comunicazione
(protocollo n. ___ del ____________)
Il metodologo dell'NTO M.N. Litvinova
Nota esplicativa
Il corso di formazione “Pedagogia e psicologia della scuola superiore” è una componente necessaria della formazione del personale docente dell'istruzione superiore. Basato sui corsi "Fondamenti di psicologia e pedagogia" per istituti di istruzione superiore, nonché su una serie di discipline del ciclo socio-umanitario, riunisce in un unico sistema la conoscenza del processo di apprendimento negli istituti di istruzione superiore, consentendo di progettare elementi del processo educativo, nonché eseguire un'analisi psicologica e pedagogica di specifiche situazioni educative.
La crescita dell’intellettualizzazione della produzione, la transizione verso un’economia basata sulla conoscenza e la necessità di uno sviluppo innovativo della società pongono crescenti esigenze sulla qualità della formazione professionale nell’istruzione superiore. Il miglioramento della qualità dell'istruzione superiore può essere raggiunto attraverso lo sviluppo e l'attuazione di innovazioni pedagogiche nel processo educativo delle università, aggiornando i contenuti e le tecnologie per la formazione dei futuri specialisti, tenendo conto dei risultati delle scienze fondamentali e della produzione moderna, delle dinamiche del mercato del lavoro e requisiti di sviluppo attività professionale. La risoluzione del problema del miglioramento della qualità dell'istruzione in un'università è in gran parte determinata dalla qualità del personale docente. A questo proposito, il problema più importante è migliorare la formazione del personale docente dell'istruzione superiore attraverso programmi di master (post-laurea).
Quanto sopra dimostra l'importanza dello studio della disciplina accademica "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" da parte degli studenti del master di tutte le specialità, finalizzato a sviluppare la loro disponibilità a svolgere attività pedagogiche professionali presso un'università ad alto livello scientifico e metodologico, padroneggiando le innovazioni educative e condurre ricerche nel campo dell’istruzione.
Lo scopo del corso "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" è quello di formare tra gli studenti universitari un sistema di idee psicologiche sulle dinamiche, i modelli generali e specifici del processo di apprendimento nell'istruzione superiore, i metodi e le possibilità della sua riorganizzazione. Come base per lo sviluppo dei contenuti e del supporto metodologico del corso, viene evidenziata la competenza riflessiva e analitica, che presuppone l'orientamento dei laureandi nell'ambito dei processi di trasformazione in corso; padronanza dei moderni metodi di analisi e descrizione dei fenomeni dell'attività educativa e pedagogica, nonché competenza progettuale e costruttiva finalizzata alla pianificazione del processo educativo, alla determinazione della strategia e della tattica dell'azione pedagogica e attività educative alle superiori.
Per selezionare il contenuto della preparazione psicologica e pedagogica degli studenti universitari per l'insegnamento in un'università, è stato utilizzato un approccio orientato alla pratica, in conformità con il requisito di quali abilità e forme di comportamento sono state identificate, sono stati pianificati i compiti di apprendimento e l'ordine della loro attuazione , nonché un approccio cognitivo volto a sviluppare le capacità analitiche e argomentative dei tirocinanti.
Il programma del corso è redatto in conformità con i requisiti della norma statale e prevede la risoluzione dei seguenti problemi.
Conosci i requisiti moderni e gli approcci concettuali di base per organizzare il processo educativo in un'università.
Confrontare modi per descrivere le attività di apprendimento e insegnamento all'interno di diversi paradigmi educativi.
Analizzare il processo educativo registrando le “azioni” pedagogiche dell'insegnante e le “azioni” educative dello studente.
Metodi di progettazione principali corso di formazione(modulo curriculare), incentrato sull'organizzazione delle attività didattiche degli studenti.
Determinare la progettazione, la struttura, il contenuto e il supporto metodologico del corso (modulo del corso di formazione).
Monitorare la coerenza degli obiettivi, dei contenuti, delle modalità didattiche e delle modalità di valutazione.
Delineare il campo problematico della pedagogia e della psicologia dell'istruzione superiore e determinare il suo posto nel sistema di altre discipline scientifiche.
Caratterizzare le specificità dei vari approcci in pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore, nella formulazione dei suoi problemi e questioni discusse e nei metodi che utilizzano.
Caratterizzare gli aspetti principali dell'attività di uno studente in un'università: le sue attività educative, il processo di professionalizzazione, la dinamica delle sfere valore-semantiche e motivazionali nel processo di apprendimento.
Considerare il contenuto delle attività di uno studente universitario dal punto di vista di un approccio basato sulle competenze.
Caratterizzare l'attività pedagogica di un docente universitario, identificare i fattori della sua efficacia.
Presentare la varietà di approcci moderni e innovativi per descrivere e riformare l'istruzione superiore moderna.
Determinare le condizioni psicologiche per il successo e l’inefficacia della riforma dell’istruzione superiore.
Come risultato della padronanza di questo corso, lo studente di un master dovrebbe sapere:
apparato concettuale, fondamenti metodologici e metodi della pedagogia e della psicologia dell'istruzione superiore; indirizzi, modelli e principi di sviluppo del sistema di istruzione superiore; esperienza pedagogica avanzata (anche internazionale) e innovazioni nel campo dell'istruzione superiore;
approcci moderni all'analisi delle situazioni educative;
specifiche della conduzione della ricerca psicologica e pedagogica;
le principali forme e mezzi per organizzare e attuare i processi di formazione e istruzione, intensificando il lavoro indipendente degli studenti, conducendo lavori di ricerca;
tecnologie, approcci e principi educativi efficaci per lo sviluppo e l'applicazione del moderno supporto educativo e metodologico per il processo educativo (compresi quelli basati su strumenti di apprendimento elettronico);
progettare contenuti di apprendimento, stabilire connessioni interdisciplinari;
utilizzare e migliorare metodi, tecniche, tecnologie per l'insegnamento e l'educazione degli studenti;
progettare e organizzare varie forme sessioni di formazione e attività didattiche, lavoro autonomo extracurriculare e attività di ricerca degli studenti;
organizzare il processo educativo utilizzando innovazioni pedagogiche e tenendo conto delle caratteristiche personali degli studenti e gestirne la qualità:
sviluppare un moderno supporto educativo e metodologico per il processo educativo (compreso il supporto elettronico). mezzi di educazione), mezzi per la sua diagnostica e controllo;
stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con tutti i partecipanti al processo educativo;
progettare e realizzare ricerche scientifiche nel campo della pedagogia e della psicologia dell'istruzione superiore;
condurre una microanalisi dell'interazione educativa;
selezionare uno specifico apparato categorico-concettuale che consenta di costruire una posizione riflessivo-analitica produttiva nei confronti delle situazioni educative, di stabilire confini tra diverse prospettive teoriche nell'analisi delle situazioni educative;
determinare gli obiettivi e l'ordine del lavoro analitico, riassumere i risultati ottenuti ed esercitare l'autocontrollo sul lavoro analitico svolto.
Numero di ore destinate allo studio della disciplina accademica:
Il programma è progettato per 122 ore di insegnamento, di cui 52 ore in aula per l'istruzione a tempo pieno. Distribuzione indicativa delle ore d'aula per tipologia di attività: lezioni frontali – 34, esercitazioni – 18.
Il programma è progettato per l'istruzione superiore a tempo pieno.
Forme di controllo correnteper disciplina accademica:
Sono previste le seguenti forme di monitoraggio continuo della disciplina accademica per gli studenti a tempo pieno dell'istruzione superiore: sondaggio orale.
Modulo di certificazione attuale per la disciplina accademica è un credito.
Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore
Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: libro di testo
Redattore esecutivo M. V. Bulanova-Toporkova
prof., cand. Filol. Scienze M.V. Bulanova-Toporkova (parte 1, capitoli 1 2, 3, 5; capitolo 5; capitoli 6 2-6; capitolo 7 1; capitoli 8, 9);
Professore Associato, Candidato in Scienze ped. Scienze A.V. Dukhavneva (parte 1, capitolo 1 1; capitolo 2, 3; capitolo 4 4; capitolo 6 7, 8, 9);
prof., dottore. Filosofo scienze L. D. Stolyarenko (parte 1, capitolo 4 1, 2, 3; capitolo 6 11; parte 2, capitoli 1-4, 6, 7);
prof., dottore. sociol. scienze S.I. Samygin (parte 1, capitolo 6 1; parte 2, capitolo 7);
Professore Associato, Candidato in Scienze tecnologia. scienze G.V. Suchkov (parte 1, capitolo 1 7; capitolo 6 10, 11);
Dottorato di ricerca Filosofo Scienze, professore associato V. E. Stolyarenko (parte 2, capitoli 5, 6); Arte. Rev. SUL. Kulakovskaya (parte 1, capitolo 1 4, 6).
Il libro di testo rivela i problemi attuali dell'istruzione superiore: tendenze nello sviluppo dell'istruzione superiore in Russia, i suoi contenuti, tecnologie di insegnamento, metodi per sviluppare il pensiero professionale sistematico, formare uno specialista di ampio profilo del 21 ° secolo. e elevando la sua personalità armoniosa, creativa e umana.
Il libro di testo soddisfa i requisiti dello standard educativo statale per la preparazione dei diplomati del master nella specialità "Insegnante di scuola superiore" e i requisiti per il contenuto di ulteriori programmi educativi professionali. Ha vinto un premio al concorso di libri di testo nel ciclo “Discipline generali umanitarie e socioeconomiche” per le aree tecniche e le specialità dell'istruzione professionale superiore.
Destinato a studenti, dottorandi delle università, studenti di corsi di alta formazione e corsi di riqualificazione psicologica e pedagogica post-laurea per docenti universitari.
Capitolo 1. Sviluppo moderno dell'istruzione in Russia e all'estero
2. Il posto dell'università tecnica nello spazio educativo russo
3. Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
4. Umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore
5. Processi di integrazione nell'educazione moderna
6. Componente educativa nella formazione professionale
7. Informatizzazione del processo educativo
Capitolo 2. La pedagogia come scienza
1. Oggetto di scienza pedagogica. Le sue principali categorie
2. Il sistema delle scienze pedagogiche e il collegamento della pedagogia con le altre scienze
Capitolo 3. Fondamenti della didattica dell'istruzione superiore
1. Concezione generale della didattica
2. Essenza, struttura e forze motrici dell'apprendimento
3. Principi di insegnamento come linea guida principale nelle attività didattiche
4. Metodi didattici nell'istruzione superiore
Capitolo 4. Struttura dell'attività didattica
1. L'atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale
2. Autocoscienza dell'insegnante e struttura dell'attività pedagogica
3. Abilità pedagogiche e competenze didattiche di un insegnante di scuola superiore
4. Competenze didattiche e pedagogiche di un insegnante di scuola superiore
Capitolo 5. Forme di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore
2. Seminari e lezioni pratiche presso la Scuola Superiore
3. Lavoro indipendente degli studenti come sviluppo e auto-organizzazione della personalità degli studenti
4. Fondamenti del controllo pedagogico nell'istruzione superiore
Capitolo 6. Progettazione didattica e tecnologie educative
1. Fasi e forme della progettazione pedagogica
2. Classificazione delle tecnologie dell'istruzione superiore
3. Costruzione modulare dei contenuti disciplinari e controllo del rating
4. Intensificazione dell'apprendimento e apprendimento basato sui problemi
5. Apprendimento attivo
6. Il business game come forma di apprendimento attivo
7. Tecnologie di apprendimento euristico
8. Tecnologia dell'apprendimento contestuale ai segni
9. Tecnologie per l'apprendimento evolutivo
10. Tecnologie dell'informazione educativa
11. Tecnologie per la formazione a distanza
Capitolo 7. Nozioni di base sulla preparazione dei corsi di lezioni
Capitolo 8. Fondamenti della cultura comunicativa di un insegnante
Capitolo 9. Comunicazione pedagogica
PSICOLOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE
Capitolo 1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti
Capitolo 2. Tipologia della personalità dello studente e dell'insegnante
Capitolo 3. Studio psicologico e pedagogico della personalità dello studente
Appendice 1. Schemi psicologici "Caratteristiche psicologiche individuali della personalità"
Appendice 2. Schemi psicologici "Comunicazione e impatto socio-psicologico"
Capitolo 4. Psicologia della formazione professionale
1. Fondamenti psicologici dell'autodeterminazione professionale
2. Correzione psicologica della personalità di uno studente quando si sceglie una professione di compromesso
3. Psicologia dello sviluppo della personalità professionale
4. Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento degli studenti
5. Problemi legati all'aumento del rendimento accademico e alla riduzione dell'abbandono scolastico degli studenti
6. Fondamenti psicologici della formazione del pensiero sistemico professionale
7. Caratteristiche psicologiche dell'educazione studentesca e ruolo dei gruppi studenteschi
Applicazione. Schemi psicologici "Fenomeni sociali e formazione di squadra"
Bibliografia
PEDAGOGIA DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE
Capitolo 1. DIVISIONE MODERNA DELL'ISTRUZIONE IN RUSSIA E ALL'ESTERO
1. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna
Nella società moderna, l'istruzione è diventata una delle aree più estese attività umana. Impiega più di un miliardo di studenti e quasi 50 milioni di insegnanti. Il ruolo sociale dell'istruzione è notevolmente aumentato: le prospettive di sviluppo umano oggi dipendono in gran parte dalla sua focalizzazione ed efficacia. Nell’ultimo decennio, il mondo ha cambiato il suo atteggiamento nei confronti di tutti i tipi di istruzione. L’istruzione, in particolare l’istruzione superiore, è considerata il principale fattore trainante del progresso sociale ed economico. La ragione di questa attenzione è la consapevolezza che il valore più importante è il capitale società modernaè una persona capace di ricercare e padroneggiare nuove conoscenze e prendere decisioni non standard.
A metà degli anni '60. i paesi avanzati sono giunti alla conclusione che il progresso scientifico e tecnologico non è in grado di risolvere gran parte dei problemi problemi acuti società e individuo, si rivela una profonda contraddizione tra loro. Ad esempio, lo sviluppo colossale delle forze produttive non garantisce il livello minimo necessario di benessere a centinaia di milioni di persone; La crisi ambientale è diventata di natura globale, creando una reale minaccia di distruzione totale dell'habitat di tutti i terrestri; la spietatezza nei confronti della flora e della fauna trasforma una persona in una creatura crudele e senza spirito.
Negli ultimi anni si sono sempre più resi conto dei limiti e dei pericoli dell’ulteriore sviluppo dell’umanità attraverso la crescita puramente economica e l’aumento della potenza tecnica, nonché il fatto che lo sviluppo futuro è maggiormente determinato dal livello della cultura e della saggezza umana. Secondo Erich Fromm, lo sviluppo sarà determinato non tanto da ciò che una persona ha, ma da chi è, cosa può fare con ciò che ha.
Tutto ciò rende assolutamente evidente che nel superare le crisi di civiltà, nel risolvere quelle più acute problemi globali L’istruzione deve svolgere un ruolo enorme nell’umanità. “È ormai generalmente accettato”, afferma uno dei documenti dell’UNESCO (Rapporto sullo stato dell’istruzione mondiale 1991, Parigi, 1991), “che le politiche volte a combattere la povertà, ridurre la mortalità infantile e migliorare la salute pubblica, proteggere l’ambiente, rafforzare i diritti umani , il miglioramento della comprensione internazionale e l’arricchimento della cultura nazionale non saranno efficaci senza un’adeguata strategia educativa. Gli sforzi per garantire e mantenere la competitività nello sviluppo di tecnologie avanzate saranno inefficaci”.
Va sottolineato che quasi tutti i paesi sviluppati ha realizzato riforme dei sistemi educativi nazionali di varia profondità e portata, investendovi ingenti risorse finanziarie. Le riforme dell'istruzione superiore hanno acquisito lo status di politica statale, perché gli stati hanno iniziato a rendersi conto che il livello di istruzione superiore nel paese determina il suo sviluppo futuro. In linea con questa politica, sono state risolte le questioni relative alla crescita della popolazione studentesca e al numero delle università, alla qualità della conoscenza, alle nuove funzioni dell'istruzione superiore, alla crescita quantitativa dell'informazione e alla diffusione delle nuove tecnologie dell'informazione, ecc.
PEDAGOGIA E PSICOLOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE
Manuale didattico e metodologico per gli studenti laureati
Professore associato del Dipartimento di discipline umanitarie dell'Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "Università agraria statale di Oryol intitolata a N.V. Parakhina” Candidato di Scienze Filologiche, Professore Associato
N.V. Burko
Revisori:
Dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del dipartimento di architettura del paesaggio, Università agraria statale di Oryol intitolata a N.V. Parakhina"
A.I. Kovešnikov;
Candidato di Scienze Psicologiche, Professore Associato del Dipartimento psicologia sociale e acmeologia dell'Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale "Orlovsky Università Statale
prende il nome da I.S. Turgenev"
V.V. Gulyakina
Il manuale didattico e metodologico è stato esaminato in una riunione della commissione metodologica per gli studi post-laurea (verbale n. da) e raccomandato per la pubblicazione in una riunione del consiglio metodologico universitario (verbale n. da)
Burko N.V.
Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: manuale didattico e metodologico per studenti laureati / N.V. Burko. – Orel, 2017. – 118 pag.
Questo manuale didattico e metodologico consentirà agli studenti laureati di organizzare con competenza il lavoro indipendente nello studio della disciplina "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" e di svolgere compiti pratici in questo corso.
PREFAZIONE..5
1. Ambito disciplinare e tipologie di attività accademica. 6
3. Sezioni della disciplina e tipologie dei corsi. 10
4. Argomenti delle lezioni. 11
5. Argomenti delle lezioni pratiche (seminari) 11
6. Tipi di lavoro indipendente degli studenti laureati. 12
7. Tipologie di controllo. 13
DOMANDE E COMPITI PER LA PREPARAZIONE ALLE LEZIONI PRATICHE (SEMINARI) 14
ELENCO DEGLI ARGOMENTI DELLE OPERE CREATIVE (ABSTRACTS) 51
DOMANDE PER IL COLLOQUIO... 56
DOMANDE PER IL TEST.. 57
COMPITI SITUAZIONALI.. 60
elaborazione di una risposta programmata a una domanda. 83
compiti di prova.. 86
CRITERI PER VALUTARE LA QUALITÀ DELLA CONOSCENZA DEGLI STUDENTI LAUREATI... 94
GLOSSARIO DEI TERMINI.. 100
PREFAZIONE
Il corso “Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore” ha lo scopo di esaminare le basi pedagogiche e problemi psicologici istruzione superiore, che sono parte integrante delle discipline della pedagogia della formazione professionale. Questa disciplina consentirà agli studenti laureati di farsi un'idea dell'integrità dell'attività professionale di un insegnante di istruzione superiore. Istituto d'Istruzione, ti aiuterà a capire te stesso nel ruolo di insegnante e insegnante-educatore, a valutare il livello della tua organizzazione e abilità comunicative.
La disciplina prevede la formazione di idee sulla pedagogia e la psicologia nel sistema delle scienze umane, sull'essenza e sui modelli del processo di insegnamento e educazione nell'istruzione superiore, sulle caratteristiche socio-psicologiche degli studenti e sulle specificità dell'attività professionale di un docente universitario.
Lo scopo di padroneggiare la disciplina– formazione di competenze psicologiche e pedagogiche tra gli studenti laureati che garantiscono soluzione efficace problemi scientifici, professionali e personali dell'attività pedagogica nelle università.
Obiettivi di studio della disciplina:
Formarsi un'idea su sistema moderno l'istruzione superiore in Russia, principali tendenze di sviluppo, più importanti paradigmi educativi;
Studiare i fondamenti pedagogici e psicologici della formazione e dell'istruzione nell'istruzione superiore;
Maestro tecnologie moderne, metodi e mezzi utilizzati nel processo di apprendimento, compresi i metodi di organizzazione delle attività educative e di ricerca indipendenti degli studenti dell'istruzione superiore;
Preparare uno studente laureato a risolvere i problemi di comunicazione che sorgono durante il processo di apprendimento;
Preparare gli studenti laureati al processo di organizzazione e gestione delle attività di autoformazione e ricerca degli studenti.
La disciplina “Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore” è compresa nella parte variabile del blocco 1 “Discipline (moduli)” ed è una delle discipline volte a preparare gli studenti laureati all'insegnamento.
"Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore" sono associate a discipline come "Fondamenti di abilità pedagogiche", "Filosofia e storia della scienza".
Secondo curriculum tipo principale attività cognitiva Quando padroneggiano il contenuto della disciplina "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore", gli studenti laureati lavorano in modo indipendente.
Il lavoro indipendente sarà realizzato 1) direttamente in classe (nelle lezioni pratiche), 2) a contatto con l'insegnante fuori orario (consultazioni su questioni educative, durante lo svolgimento dei compiti individuali, durante l'eliminazione dei debiti, ecc.), 3) in biblioteca , a casa, nel dipartimento quando si svolgono compiti educativi e creativi.
Quando si organizza un lavoro indipendente per studiare la disciplina "Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore", uno studente laureato dovrebbe:
1. studiare il contenuto delle sezioni disciplinari;
2. quando si completano le attività esercizi pratici prima familiarizza con le raccomandazioni metodologiche per eseguire questo o quel tipo di lavoro indipendente.
1. Ambito disciplinare e tipologie di attività accademica
La complessità complessiva della disciplina è di 3 crediti.
| Semestre 3 (numero di moduli 2) | ||||
| NO. | Nome della sezione disciplinare | Contenuto della sezione | ||
| Lavoro in aula | SRS | |||
| Oggetto, soggetto e compiti della pedagogia. Principali categorie della pedagogia. Oggetto della pedagogia dell'istruzione superiore. Il posto della pedagogia dell’istruzione superiore nel sistema delle scienze. Spazio educativo globale moderno. Crisi del sistema educativo. Fattori che contribuiscono alla crisi dell’istruzione. Indicazioni per lo sviluppo dell'educazione moderna: umanizzazione, umanitarizzazione, differenziazione, fondamentalizzazione, informatizzazione, continuità, ecc. La Russia e il processo di Bologna. Sistema di istruzione superiore russa moderna. Il problema della determinazione degli obiettivi dell’educazione. Gerarchia degli obiettivi dell'istruzione superiore. Modello della personalità di uno specialista. L'essenza e la struttura del contenuto dell'istruzione. Principi e criteri per la selezione dei contenuti dell'istruzione superiore. Regolamenti disciplinare i contenuti dell’istruzione. Fattori che determinano il contenuto dell'istruzione superiore. Modellare il contenuto dell’istruzione. L'essenza e le caratteristiche del processo di apprendimento. Funzioni e fasi del processo di apprendimento. Concetti di apprendimento. Personalmente apprendimento orientato. Modelli e principi di apprendimento. | Approccio basato sulle competenze in ambito educativo. Classico (basato sulla conoscenza) e nuovo paradigma educativo: somiglianze e differenze. Rilevanza nuovo paradigma formazione scolastica. Requisiti per un insegnante moderno. Il nuovo ruolo dell'insegnante nell'attuale fase dello sviluppo educativo: consulente, tutor, facilitatore. | |||
| Sistema delle forme organizzative dell'istruzione universitaria. Lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche, officina di laboratorio. Analisi della lezione. Il significato e l’essenza del lavoro indipendente degli studenti. Gestire il lavoro autonomo degli studenti. Organizzazione e tipologie di lavoro autonomo. Supporto metodologico e controllo del lavoro autonomo. Lo scopo e il contenuto del lavoro di ricerca degli studenti. Educativo ricerca studenti come parte della loro formazione professionale. Forme di organizzazione del lavoro di ricerca degli studenti nell'istruzione superiore. Tipologie e importanza del monitoraggio delle attività didattiche. Metodi per monitorare le conoscenze e le competenze degli studenti. Valutazione dei risultati delle attività didattiche. | Classificazione dei metodi di insegnamento. Metodi di apprendimento basato sui problemi. L'essenza e le caratteristiche della tecnologia pedagogica. Tipi e caratteristiche delle varie tecnologie didattiche (tecnologie di apprendimento basate su progetti, ricerca, giochi, computer, ecc.) Lezione frontale come forma organizzativa principale di formazione: caratteristiche della lezione didattica; forme di lezioni frontali. Tecniche per condurre lezioni in forma attiva. Competenze pedagogiche di un docente universitario. | |||
| L'essenza, gli scopi e gli obiettivi dell'educazione. Educazione come socializzazione dell'individuo. Leggi e principi dell'educazione. Metodi e forme organizzative dell'educazione. | L'essenza, gli scopi e gli obiettivi del governo studentesco. Funzioni degli organi di governo studentesco. Forme di organizzazione dell'autogoverno studentesco. | |||
| Modulo 2. Psicologia dell'istruzione superiore | ||||
| Caratteristiche generali delle attività. Attività e processo cognitivo. Struttura e tipologie di attività educativa e cognitiva di uno studente. Motivazione delle attività educative e cognitive. Caratteristiche dello sviluppo della personalità degli studenti. Fattori che influenzano il successo di apprendimento degli studenti. Il problema dell'adattamento degli studenti del primo anno alle condizioni dell'università. Tipologia della personalità dello studente. L'essenza e i compiti della diagnostica psicologica e pedagogica. Metodi di psicodiagnostica. | Il piccolo gruppo come fenomeno socio-psicologico. Caratteristiche sociali e psicologiche del gruppo studentesco. Clima sociale e psicologico della squadra. Conflitti in una squadra e modi per risolverli. | |||
| Caratteristiche generali dell'attività dell'insegnante. Le principali funzioni delle attività scientifiche e pedagogiche. Motivazione per le attività didattiche. Competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante. | Competenza comunicativa dell'insegnante. Proprietà personali dell'insegnante. Caratteristiche generali della cooperazione educativa. Il concetto e l'essenza della comunicazione pedagogica. Funzioni e stile della comunicazione pedagogica. Tecniche e forme della comunicazione pedagogica. Barriere comunicative e modi per eliminarle. | |||
3. Sezioni disciplinari e tipologie di classi
Argomenti delle lezioni
5. Argomenti delle lezioni pratiche (seminari)
| Sezione disciplina | Argomento della lezione pratica | Intensità del lavoro (ore) | |
| Modulo 1 | |||
| Processo educativo nell'istruzione superiore | La pedagogia nel sistema delle scienze umane. Obiettivi dell'istruzione superiore. | ||
| L'essenza e i modelli del processo di apprendimento. | |||
| Tecnologie dell'apprendimento e dell'interazione nello spazio educativo dell'università. | Forme organizzative e metodi della formazione | ||
| Lavoro indipendente degli studenti. | |||
| Lavoro di ricerca degli studenti. | |||
| Sistema di monitoraggio delle attività didattiche degli studenti. | |||
| L’istruzione come fenomeno pedagogico nell’istruzione superiore. | Teoria dell'educazione. | ||
| Autogoverno studentesco. | |||
| Modulo 2 | |||
| Caratteristiche sociali e psicologiche degli studenti | Caratteristiche socio-psicologiche della personalità di uno studente e del corpo studentesco. | ||
| Fondamenti di diagnostica psicologica e pedagogica. | |||
| Interazione dei soggetti del processo educativo nell'istruzione superiore | L'insegnante come soggetto dell'attività scientifica e pedagogica. | ||
| Totale | |||
6. Tipi di lavoro indipendente degli studenti laureati.
Il lavoro indipendente degli studenti laureati li coinvolge nell'esecuzione di vari tipi di compiti. I tipi di lavoro indipendente includono:
· autodidatta materiale teorico;
· preparazione di relazioni (comunicazioni scientifiche) e interventi per seminari;
· scrivere un lavoro creativo (abstract);
· preparare presentazioni (slides) per abstract, report, materiale di autoapprendimento;
· preparazione di una risposta programmata, test, cruciverba secondo quanto proposto questione educativa;
· risolvere problemi situazionali;
· compilazione di syncwines;
· preparazione al colloquio.
Tipi di controllo
Quando si studia il contenuto della disciplina "Pedagogia e psicologia della scuola superiore", il livello di padronanza del materiale viene monitorato durante tutto il semestre. I dottorandi dovranno sottoporsi alle seguenti tipologie di controllo:
· controllo attuale – comporta il monitoraggio regolare del livello di padronanza del materiale nelle lezioni frontali e nelle lezioni pratiche. Richiede allo studente laureato di prepararsi sistematicamente per le lezioni pratiche: padroneggiare il materiale didattico e il materiale teorico presentato nella letteratura educativa; svolgere compiti pratici proposti dal docente;
· controllo intermedio – effettuato al termine dello studio di una sezione della disciplina. Quando si esegue il controllo intermedio, l'insegnante può utilizzare controllo di prova; controllo orale - colloquio; controllo scritto;
· controllo finale – effettuato sotto forma di prova (con voto) al termine dello studio della disciplina. Gli studenti laureati che superano con successo i tipi di controllo corrente e intermedio possono ricevere un voto finale di “superato” senza superare il test finale.
Il completamento con successo dei tipi di controllo elencati sarà sicuramente facilitato da un tipo di controllo come autocontrollo , che viene eseguito da uno studente laureato in preparazione agli eventi di controllo.
DOMANDE E COMPITI PER LA PREPARAZIONE ALLE LEZIONI PRATICHE (SEMINARI).
Modulo 1. Pedagogia dell'istruzione superiore
Tema 1. La pedagogia nel sistema delle scienze umane. Obiettivi dell'istruzione superiore
Problemi da discutere:
- Spazio educativo moderno.
- Oggetto, soggetto, compiti della pedagogia.
- Principali categorie della pedagogia.
- Oggetto della pedagogia dell'istruzione superiore.
- Il posto della pedagogia dell’istruzione superiore nel sistema delle scienze.
- Gerarchia degli obiettivi dell'istruzione superiore.
- Approccio basato sulle competenze in ambito educativo.
- Requisiti per un insegnante moderno. Il nuovo ruolo dell'insegnante nell'attuale fase dello sviluppo educativo: consulente, tutor, facilitatore.
Compiti:
1. Formulare il compito locale della scienza pedagogica nell'attuale fase di sviluppo sociale e dimostrarne la rilevanza.
2. Determinare la composizione e lo scopo delle scienze dal sistema delle scienze pedagogiche per uno studio completo dei seguenti problemi:
a) superare l'atteggiamento negativo degli studenti nei confronti dello studio di matematica, fisica, biologia;
b) l'influenza del denaro sul comportamento degli adolescenti.
3. Stabilire una gerarchia dei seguenti concetti: formazione, sviluppo, educazione come fenomeno socioculturale, processo pedagogico, interazione pedagogica. Mostra la loro relazione con le frecce.
4. Quali competenze di base (chiave) dovrebbe avere uno specialista altamente qualificato, indipendentemente dalla professione? Perché sono considerate competenze chiave?
5. Combina la definizione del principio di funzionamento del moderno istituzioni educative con il suo nome:
| 1. Creazione di prerequisiti per lo sviluppo dell'attività, dell'iniziativa e della creatività di studenti e insegnanti, interazione interessata tra insegnanti e studenti, ampia partecipazione pubblica alla gestione dell'istruzione. | a) umanizzazione |
| 2. Unità organica dell'istituzione educativa e delle altre istituzioni speciali finalizzate all'educazione delle giovani generazioni. | b) democratizzazione |
| 3. Creare le condizioni per la piena manifestazione e lo sviluppo delle capacità di ogni studente. | c) integrazione |
| 4. Programmi educativi multilivello, multidisciplinari e multifunzionali per l'intera varietà di tipi di istituzioni educative. | d) differenziazione |
| 5. Fornire agli studenti, man mano che crescono, opportunità di muoversi orizzontalmente (cambiare classe, profilo, livello, tipologia, tipo di istituto scolastico. | d) mobilità |
| 6. Maggiore attenzione alla personalità di ciascun bambino come valore sociale più alto della società. | e) individualizzazione |
6. Professore A.V. Khutorskoy ha identificato due punti di vista opposti, orientamenti di valore che sono alla base di due paradigmi educativi corrispondenti: tradizionale e orientato allo studente:
Analizzare le posizioni presentate da A.V. Khutorskoy sul ruolo dell'uomo nella pedagogia e nel processo educativo. Quale posizione, secondo te, è legittima? Quale posizione ti piacerebbe occupare nella tua istruzione?
7. Compito situazionale."Ogni scienza esatta si basa sull'approssimazione", ha osservato B. Russell. Ed era un uomo dalla mente sottile e versatile, studente e coautore di A. Whitehead: filosofo, logico, matematico, premio Nobel per la letteratura.
Su cosa si fondano allora le scienze “inesatte”, compresa la pedagogia?
Critici della pedagogia come scienza, mettendola in discussione statuto scientifico, confrontare la pedagogia con la matematica e le scienze naturali. È giusto questo confronto?
- "Nella scienza pedagogica abbiamo una massa sciolta di dichiarazioni, affermazioni e "concetti" plausibili, ma arbitrari e contraddittori, che non hanno nulla in comune né con gli approcci sistemici né con quelli scientifici..." Motiva la tua posizione rispetto a questa tesi.
Quale relazione di valore viene attualizzata da questa situazione-compito? Cosa incoraggia?
Letteratura:
1. Sharipov F.V. Pedagogia e psicologia dell’istruzione superiore: tutorial/F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – P. 9 – 48.
2. Psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore / L.D. Stolyarenko [e altri]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 11 – 81.
3. Dichiarazione di Bologna [Testo]: dichiarazione congiunta dei ministri europei dell'Istruzione // Biblioteca e Diritto. - 2012. - N. 1 (32). - pp. 229-232.
4. Istruzione superiore: sfide del processo di Bologna e dell'OMC: monografia/pod. ed. V.P. Kolesova, E.N. Zhiltsova, P.N. Lomanova. – M.: Accademia, 2009. – 340 p.
5. Kruglikova T.V. Processo di Bologna: risultati del primo decennio [Testo] / T.V. Kruglikova // Problemi attuali dell'Europa. – 2013. – N. 2. - P. 189-221.
6. Principali direzioni di sviluppo dell'istruzione superiore in Russia e all'estero [Testo]: monografia. / Yu.S. Perfiliev [e altri]; a cura di Yu.S. Perfilieva. – Krasnoyarsk: casa editrice Krasnoyarsk. agrario statale Univ., 2011. – 424 pag.
Argomento 7. Teoria dell'educazione
Problemi da discutere:
- L'essenza, gli scopi e gli obiettivi dell'educazione.
- Educazione come socializzazione dell'individuo.
- Leggi e principi dell'educazione.
- Componenti di base dei contenuti didattici.
- Educazione morale dell'individuo.
- Concetti fondamentali di etica ed educazione morale.
- Etichetta aziendale.
- Educazione civica, lavorativa, estetica, fisica della gioventù.
- Metodi di educazione.
- Forme organizzative dell'educazione.
Compiti:
1. L’educazione in senso sociale ampio è spesso identificata con la socializzazione. Fornire argomentazioni (almeno due) a sostegno o contro questa affermazione.
2. Riflettete: “Le influenze esterne, principalmente spontanee, sul bambino moderno sono prevalentemente negative: la mancanza di spiritualità e criminalità, l'indifferenza, che spesso si trasforma in durezza di cuore, sono diventate fattori di socializzazione, anche l'umanità a volte sembra solo una parola alla moda. È possibile allevare generazioni spiritualmente ricche e morali in queste condizioni? Cos'è più forte: socializzazione o educazione? Qual è il futuro?
Per favore formatta la tua risposta come un saggio.
3. Il più famoso, il più antico e il più stabile nel tempo è il sistema dei requisiti morali per la professione medica. È conosciuto come il giuramento di Ippocrate, l'antico riformatore greco della medicina antica. Ippocrate proponeva 4 principi di trattamento: 1) beneficiare e non nuocere, 2) trattare l'opposto con l'opposto, 3) aiutare la natura e 4) stare attento, risparmiare il paziente. Il testo del giuramento conteneva non solo obblighi derivanti dalla speciale condizione di una persona bisognosa cure mediche, e le speciali capacità del medico (“Dirigo il regime dei malati a loro vantaggio secondo le mie forze e la mia comprensione, astenendomi dal causare qualsiasi danno e ingiustizia”, “Non darò a nessuno i mezzi letali che chiedono me e non mostrerò la via di un simile piano; proprio così “Non darò a nessuna donna un pessario abortivo”, “Qualunque cosa durante il trattamento – e anche senza trattamento – veda o senta parlare della vita umana che dovrebbe mai divulgati, tacerò, ritenendo tali cose segrete"), ma anche obblighi verso i loro maestri ("Considerate alla pari con i miei genitori colui che mi ha insegnato l'arte della medicina, condividete con lui le mie ricchezze e, se necessario, aiutarlo nelle sue necessità”) e gli studenti (“Istruzioni, lezioni orali e quant'altro nell'insegnamento da comunicare ai suoi figli, ai figli del suo maestro e agli studenti vincolati dall'obbligo e dal giuramento secondo la legge medica, ma a nessun altro").
Formulare una sorta di "giuramento di Ippocrate" per un insegnante moderno, che riflette il sistema di requisiti morali di un insegnante. Come puoi chiamare il codice pedagogico che hai creato?
4. Qualsiasi professione è associata allo sviluppo di un determinato codice etico: il codice etica professionale. Tale codice, rifrangendo l'etica umana universale attraverso le condizioni specifiche di attuazione, contenuto, compiti dell'attività professionale, forma linee guida morali che dovrebbero guidare i rappresentanti di una particolare professione e dal punto di vista della quale questa attività viene valutata dalla società (Ginetsinsky V.I.).
Formulare un codice di etica pedagogica professionale, che rappresenti le linee guida morali di un insegnante moderno basato su valori umani universali.
5. Incontro opinioni di L.S. Vygotskij e K.D. Ushinsky sul ruolo dell'insegnante nello sviluppo della personalità del bambino. Giustifica la tua conclusione. Prova a completare la frase: “Secondo me il ruolo dell’insegnante nella formazione e nello sviluppo della personalità del bambino è che….”
L.S. Vygotskij:"Per psicologia scientifica il bambino si rivela un problema tragico nella terrificante sproporzione e disarmonia del suo sviluppo... il bambino dovrà entrare in una dura lotta con il mondo, e in questa lotta l'insegnante dovrà dire la sua. È allora che ci viene l’idea dell’insegnamento come guerra”.
K.D. Ušinsky:“L'insegnante è un artista; la scuola è un laboratorio dove da un pezzo di marmo emerge l'immagine di una divinità” (Citato da: Podlasy I.P. Pedagogia. - M., 1996. - P. 33).
6. Compito situazionale: “Collettivo e individuale”.
Ricorda, nella vecchia commedia cinematografica, l'eroe burocrate suggerisce con decisione: “Non prenderemo Baba Yaga dall'esterno! Alleveremo Baba Yaga nella nostra squadra!”
Perché qualcuno che, in generale, non solo è innocente di qualcosa, ma è stato ripetutamente (e giustamente!) glorificato dalla nostra scienza e pratica pedagogica squadra? Forse è vero: a volte nel profondo di quest'ultimo nascono se non cupi portatori di male e tradimento, allora semplicemente persone egoiste e indifferenti agli altri? Esatto, succede. Ma soprattutto: guardati intorno! - altro, bene...
Allora, come si chiama collettivo questa comunità? In cosa è diverso da una folla in attesa alla fermata dell'autobus, da una fila per merci popolari a buon mercato, da una banda di militanti, da un bel gruppo di amici? Perché gli insegnanti ripongono grandi speranze in lui? Ogni classe scolastica o plotone militare, ogni gruppo studentesco o brigata di fabbrica è un collettivo? E allo stesso tempo è una panacea per tutti i mali pedagogici?
IN Ultimamente l'attenzione ai problemi della collettività si è notevolmente indebolita: hanno cominciato a dire che si tratta, presumibilmente, di un relitto dell'“ideologia sovietica”, che livella la personalità, sopprime l'individualità, la subordina esclusivamente agli interessi pubblici... Se sì, dove da dove vengono le speranze sopra citate? - Dall'esperienza precedentemente accumulata di CTD (attività creative collettive), dai libri di A.S. Makarenko, dall’ingenua convinzione degli insegnanti secondo cui “non c’è limite alla forza umana se questa forza è collettiva”, alla forza della comunità dei bambini? Dalla sua forza reale? Cosa indossa?
È possibile aspettarsi un'educazione efficace di un bambino senza un incontro amichevole di coetanei, senza una buona atmosfera di cooperazione, senza una gioia comune per i successi di tutti? Sì, no, perché?
Può il collettivo essere al di sopra dell’individuo e l’individuo può svilupparsi con successo al di fuori del suo collettivo? E per ognuno di noi - una gerarchia di gruppi a cui possiamo unirci nel lavoro, nel tempo libero, nello studio?
Cosa faresti se il gruppo studentesco che guidi, l'intera squadra, prendesse una decisione ovviamente sbagliata, dal tuo punto di vista? E se non fosse un gruppo di studenti, ma il tuo? collettivo di lavoro?
7. COME. Makarenko credeva che una persona non dovesse essere scolpita, ma forgiata. Ciò significa riscaldarlo accuratamente e poi colpirlo con un martello. Non nel senso letterale, ovviamente, ma per creare una tale catena di difficoltà, in seguito al cui superamento il carattere verrà rafforzato e nutrito. buon uomo. Sei d'accordo con questa affermazione?
8. Compito situazionale. Uno degli autori, sollevando il tema dell'educazione ai gusti estetici tra i giovani sulle pagine del Giornale del Maestro, lamenta che una buona metà dei giovani con un'educazione musicale non ama la musica. L'educazione musicale, a suo avviso, non sempre instilla l'amore per la musica. Puoi padroneggiare l'alfabetizzazione musicale, ma allo stesso tempo puoi rimanere emotivamente sordo. Vede la ragione di questa situazione nel fatto che in pratica c'è stata una confusione tra due concetti: formazione scolastica E educazione. (Shestov V. Tocca le corde del cuore // Insegna, gas. - 1979. - 28 agosto.)
Letteratura:
1. Sharipov F.V. Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: libro di testo / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – P. 231 – 267.
2. Psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore / L.D. Stolyarenko [e altri]. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – P. 50 – 54.
ELENCO DEGLI ARGOMENTI DEI LAVORI CREATIVI (ABSTRACTS)
2. Problemi attuali della psicologia dell'istruzione superiore.
3. Il processo di Bologna e la scuola superiore in Russia.
4. Il processo di Bologna come via per integrare e democratizzare l'istruzione superiore nei paesi europei.
5. Il rapporto tra attività riproduttiva e creativa in conoscenza scientifica. Problemi di valutazione morale dei risultati della creatività scientifica.
6. L'educazione come processo di formazione di un sistema di relazioni tra le personalità degli studenti.
7. Comportamento deviato studenti. Problemi di prevenzione.
8. Un approccio differenziato e individualmente creativo all'istruzione e alla formazione degli studenti.
9. Unità della formazione professionale e morale nell'Università.
10. Metodi di gioco dell'insegnamento universitario.
11. Stile individuale di attività di un docente universitario.
12. Processi di integrazione nell'istruzione superiore nazionale: contenuti, struttura e funzioni.
13. Le tecnologie dell'informazione nell'istruzione superiore: classificazione, caratteristiche, analisi.
14. Storia dell'emergere dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione.
15. Storia dello sviluppo del sistema di istruzione superiore americano.
16. Storia dello sviluppo dell'istruzione superiore in Russia.
17. Storia dello sviluppo del sistema europeo (continentale) di istruzione superiore.
18. Concetti di istruzione superiore: caratteristiche. Analisi comparativa, conclusioni.
19. Cultura linguistica dell'insegnante.
20. Metodi e forme per potenziare l'attività cognitiva degli studenti.
21. Modalità di organizzazione e auto-organizzazione dei gruppi studenteschi.
22. Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche.
23. Metodi per sviluppare una personalità creativa nel processo di formazione e istruzione.
24. Meccanismi di sviluppo della personalità nella formazione universitaria.
25. Sottoculture giovanili tra gli studenti.
26. Motivazione degli studenti nelle attività didattiche.
27. La motivazione all'apprendimento degli studenti: problemi di formazione e di studio.
28. Motivazione, il suo ruolo nell'apprendimento e nel comportamento di uno studente.
29. Lavoro di ricerca e suo ruolo nello sviluppo di uno specialista. Ricerca scientifica lavoro di studenti in Russia e all'estero (USA, Inghilterra, Germania, Francia).
30. Sul rapporto tra nuova informazione e cultura tradizionale nella formazione universitaria.
31. Sul rapporto tra istruzione fondamentale e applicata in un'università.
32. Generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata dei docenti universitari.
33. Caratteristiche generali dei principali metodi e stili educativi.
34. Ottimizzazione del processo formativo nell'istruzione superiore.
35. Organizzazione e gestione del lavoro autonomo degli studenti: analisi dei principali approcci.
36. Organizzazione del lavoro di ricerca universitario, nelle sue varie forme.
37. Organizzazione del lavoro educativo indipendente degli studenti.
38. I principali compiti, principi e fasi della formazione dello Spazio europeo dell'istruzione superiore.
39. Categorie pedagogiche fondamentali: la pedagogia come scienza e come arte.
40. I principali problemi dello sviluppo dell'istruzione superiore in Russia.
41. Fondamenti della cultura comunicativa dell'insegnante.
42. Caratteristiche delle capacità comunicative degli studenti.
43. Caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti e la sua formazione nel processo di studio in un'università.
44. La pedagogia della scuola superiore come scienza e come arte.
45. Cultura pedagogica.
46. Tecnologie pedagogiche, loro principali classificazioni.
47. Conflitto pedagogico: cause e metodi di risoluzione.
48. Tatto pedagogico.
49. Esperimento pedagogico nel processo educativo.
50. Comunicazione pedagogica.
51. Orientamento pedagogico nello sviluppo delle capacità creative degli studenti.
52. Creatività pedagogica.
53. Prospettive per la costruzione di sistemi di istruzione superiore nei paesi dell'Unione Europea.
54. Pianificazione e organizzazione del lavoro di ricerca dell'Università. Caratteristiche del programma di ricerca.
55. Pianificazione e organizzazione di un esperimento pedagogico in un'università: caratteristiche delle fasi principali.
56. Formazione avanzata e riqualificazione del personale del sistema di istruzione superiore.
57. Docente e studenti come soggetti di un processo pedagogico integrale in un'università.
58. Principi e modelli del processo pedagogico olistico nell'istruzione superiore.
59. Motivi di abbandono degli studenti.
60. Il problema della classificazione dei sussidi didattici.
61. Il problema dell'educazione per competenze.
62. Problemi di attivazione della ricerca degli studenti nell'università.
63. Problemi di sviluppo di modelli di laureati e profili professionali di specialisti.
64. Problemi di contabilità e controllo delle attività didattiche degli studenti.
65. Progetto come tipo di lavoro di ricerca dello studente.
66. Progettazione di sistemi, processi e fenomeni pedagogici.
67. Professionalità del docente universitario: fattori formativi e criteri di misurazione.
68. Competenza professionale e pedagogica di un insegnante in un istituto di istruzione superiore.
69. La psicodiagnostica nell'istruzione superiore.
70. Fondamenti psicologici della creatività scientifica degli studenti universitari.
71. Fondamenti psicologici della comunicazione pedagogica.
72. Caratteristiche psicologiche dell'età studentesca.
73. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza.
74. Tecniche psicologiche per l'interazione tra un insegnante e un pubblico e un ascoltatore specifico.
75. Atteggiamenti psicologici dell'insegnante e tecniche specifiche quando si costruisce l'interazione con il pubblico.
76. Analisi psicologica delle attività dell’insegnante.
77. Il clima psicologico in un gruppo studentesco come fattore nelle attività educative.
78. Psicologia dell'età studentesca.
79. Concetto psicosociale dello sviluppo della personalità di E. Erikson.
80. Modi di formare e coltivare le capacità pedagogiche.
81. Modi per sviluppare capacità pedagogiche e sviluppo professionale di un insegnante alle prime armi.
82. Sviluppo della sfera intellettuale degli studenti.
83. Sviluppo personale