Sezione uno. SOGGETTO, OBIETTIVI E METODI DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Capitolo I. ARGOMENTO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ. COMPITI TEORICI E PRATICI DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

§ 1. Caratteristiche della psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo come scienza.
La psicologia dello sviluppo è una branca della scienza psicologica che studia i fatti e i modelli dello sviluppo umano, dinamica dell'età la sua psiche.
L'oggetto è una persona sana normale che si sviluppa in ontogenesi dalla nascita alla morte.
Il compito è studiare lo sviluppo mentale olistico.
L'argomento sono i periodi di sviluppo dell'età, le cause ei meccanismi di transizione da un periodo di età all'altro, i modelli e le tendenze generali, il ritmo e la direzione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi.
La periodizzazione dello sviluppo della vita determina le sezioni della psicologia dello sviluppo dall'infanzia alla vecchiaia.
Separatamente, spicca la psicologia infantile. Studiare la psicologia di un bambino è la chiave per comprendere la psicologia di un adulto.
Nella psicologia domestica, i compiti principali della psicologia dello sviluppo infantile sono stati determinati da L.S. Vygotskij (1896-1934).

Compiti teorici della psicologia dello sviluppo:
lo studio delle forze motrici, delle fonti e dei meccanismi dello sviluppo mentale durante tutta la vita di una persona;
periodizzazione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi;
lo studio delle caratteristiche legate all'età e dei modelli di flusso (emergenza, formazione, cambiamento, miglioramento, degrado, compensazione) dei processi mentali (percezione, memoria, attenzione, ecc.);
la definizione di opportunità di età, caratteristiche, modelli di attuazione di vari tipi di attività, assimilazione delle conoscenze;
studia sviluppo dell'età personalità, anche in specifiche condizioni storiche.
Compiti pratici di psicologia dello sviluppo:
definizione delle norme di età funzioni mentali, identificazione delle risorse psicologiche e della creatività umana;
creazione di un servizio per il monitoraggio sistematico dell'andamento dello sviluppo mentale, della salute mentale dei bambini, dell'assistenza ai genitori in situazioni problematiche;
età e diagnostica clinica;
svolgimento della funzione di supporto psicologico, assistenza nei periodi di crisi della vita di una persona;
l'organizzazione più ottimale del processo educativo, la formazione continua (compresi quelli incentrati sulle persone di mezza età e sugli anziani).

La psicologia dello sviluppo è strettamente correlata alla psicologia generale, alla psicologia dell'educazione, alla psicologia sociale, alla psicologia comparata, alla psicologia differenziale, alla patopsicologia e alla psicologia clinica.
La psicologia dello sviluppo ha diverse connessioni con un'ampia gamma di aree della scienza e della cultura. Attinge alla conoscenza del campo Scienze naturali, medicina, pedagogia, etnografia, sociologia, gerontologia, studi culturali, storia dell'arte, linguistica, logica, critica letteraria e altre aree della scienza.

§ 2. Il problema della determinazione dello sviluppo mentale.
Cosa influenza lo sviluppo umano, quali sono i rapporti di causa ed effetto. C'erano due punti di vista estremi su quali fattori svolgono il ruolo più importante nello sviluppo: biologico (interno, naturale, legato all'eredità) o sociale (esterno, culturale, ambientale).
La posizione naturale - nativismo - è associata al nome del filosofo francese J.J. Rousseau (1712-1778), che credeva che ci fossero leggi naturali di sviluppo e che i bambini avessero bisogno solo di un'influenza minima da parte degli adulti.
Il preformismo è una dottrina in cui il corpo è considerato come una "matrioska biologica" contenente gli embrioni di tutte le generazioni successive, e quindi in esso non può apparire nulla di nuovo, né il miglioramento né l'evoluzione. (un esempio di tale sviluppo è intrauterino).
Il filosofo inglese J. Locke (1632-1704) sostenne che un neonato è come una tabula rasa (lavagna bianca) e quindi l'apprendimento e l'esperienza di vita, e non fattori innati, sono della massima importanza nel suo sviluppo. = empirismo.
L'epigenesi è lo sviluppo di neoplasie successive.

§ 3. Concetti di base della psicologia dello sviluppo.
Il concetto chiave della psicologia dello sviluppo è il concetto di "sviluppo".
Lo sviluppo è il processo di transizione da uno stato all'altro, più perfetto, passaggio da un vecchio stato qualitativo a uno nuovo. stato qualitativo dal semplice al complesso, dal più basso al più alto.
Lo sviluppo della psiche è un cambiamento regolare dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni strutturali quantitative e qualitative.
La crescita è un aspetto quantitativo dei processi di sviluppo.
La principale differenza tra sviluppo e crescita è che la crescita si riduce a cambiamenti quantitativi, mentre lo sviluppo è caratterizzato da trasformazioni qualitative, l'emergere di neoplasie, nuovi meccanismi, processi e strutture.
È importante distinguere tra i concetti di sviluppo e maturazione.
La maturazione è il fattore di sviluppo più importante che causa determinati risultati. La maturazione è un processo psicofisiologico di successione cambiamenti legati all'età nel sistema nervoso centrale e in altri sistemi corporei, fornendo condizioni per l'emergere e l'attuazione delle funzioni mentali e imponendo determinate restrizioni.
Uno dei principi di base della fisiologia correlata all'età è associato al concetto di maturazione, maturità: diversi sistemi e funzioni cerebrali maturano a ritmi diversi e raggiungono la piena maturità in diversi stadi dello sviluppo individuale.
Ciò significa che ogni fase dell'età ha la sua struttura psicofisiologica unica che determina le capacità potenziali di una data età.
Esistono diversi tipi di sviluppo mentale: filogenetico, ontogenetico, funzionale.
Filogenesi della psiche - la formazione delle strutture della psiche nel corso dell'evoluzione biologica di una specie o della storia socio-culturale dell'umanità.
Ontogenesi della psiche: la formazione di strutture mentali durante la vita di un individuo. Nella psicologia dello sviluppo c'è un crescente interesse per lo sviluppo della psiche umana nel periodo prenatale, durante il periodo dello sviluppo embrionale (dal feto alla nascita). Attualmente, lo sviluppo perinatale, l'embriogenesi della psiche è considerata una sorta di periodo di adattamento, durante il quale l'organismo si adatta all'ambiente e vengono creati anche alcuni prerequisiti per l'assimilazione di una particolare cultura (ad esempio, i prerequisiti per padroneggiare il nativo preferenze linguistiche e emotive). Functionalgenesis - sviluppo funzionale della psiche - sviluppo delle funzioni mentali; l'emergere di un nuovo livello di risoluzione di compiti intellettuali, percettivi, mnemonici e di altro tipo, il processo di padronanza di nuove azioni, concetti e immagini mentali.
Ci sono anche sviluppo mentale normativo e individuale. La normatività dello sviluppo suggerisce che stiamo parlando della natura generale dei cambiamenti inerenti alla maggior parte delle persone di una determinata età.
Lo sviluppo individuale è associato alla variabilità della norma, all'identificazione dell'unicità dell'individuo, all'indicazione dell'originalità di alcune sue capacità. Il concetto più importante psicologia dello sviluppo - età psicologica. È definito come uno stadio di sviluppo di un individuo nell'ontogenesi.

Capitolo II ORGANIZZAZIONE E METODI DI RICERCA IN PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E PSICOLOGIA DELL'ETÀ.

§ 1. L'osservazione e la sperimentazione come principali metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo.
I principali metodi di ricerca della psicologia dello sviluppo e della psicologia dello sviluppo sono i metodi per raccogliere fatti, chiarire le tendenze, le dinamiche dello sviluppo mentale, che si dispiega nel tempo.
Inizialmente: osservazione dei propri figli, poi esperimenti vari.

§ 2. Metodo di osservazione.
L'obiettivo principale del metodo scientifico di osservazione è la spiegazione scientifica delle cause di un particolare fenomeno. Le condizioni necessarie osservazione scientifica: definizione degli obiettivi; sviluppo del piano; scelta dell'oggetto e della situazione di osservazione; mantenimento delle condizioni di vita naturali; non interferenza nelle attività del soggetto; obiettività e osservazioni sistematiche; sviluppo di metodi per fissare i risultati.

§ 3. L'esperimento come metodo di ricerca empirica.
Intervento attivo nell'attività del soggetto.
Assegna laboratorio e esperimento naturale.
LS Vygotsky ha proposto il concetto di un esperimento formativo. Esamina la condizione per la comparsa di una neoplasia.

§ 4. Strategie di ricerca: affermazione e formazione.
Il metodo di osservazione e l'esperimento di accertamento sono opzioni per l'attuazione della strategia di accertamento e di ricerca.

§ 5. Metodi ausiliari di ricerca.
Innanzitutto, si tratta del chiarimento di conoscenze, opinioni, idee, atteggiamenti, ecc. su un'ampia gamma di problematiche di persone di diverse fasce d'età attraverso conversazioni, interviste, questionari e test. L'analisi dei prodotti dell'attività (disegni, applicazioni, design, creatività musicale, letteraria) è utilizzata per un'ampia varietà di scopi.
Metodo interculturale.
Metodi sociometrici.

§ 6. Schema di organizzazione della ricerca empirica.
Il metodo di organizzazione dello studio è importante. Il metodo delle sezioni trasversali (bambini di età diverse - la loro percezione dei proverbi), longitudinale (la stessa persona in diversi periodi della vita)

Sezione Due FORMAZIONE STORICA DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ.

Capitolo III L'ORIGINE DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ COME CAMPO INDIPENDENTE DELLA SCIENZA PSICOLOGICA.

§ 1. Formazione della psicologia dello sviluppo (dei bambini) come campo indipendente della scienza psicologica.
Nelle opere degli antichi scienziati greci Eraclito, Democrito, Socrate, Platone, Aristotele, sono state considerate le condizioni e i fattori per la formazione del comportamento e della personalità dei bambini, lo sviluppo del loro pensiero, creatività e abilità.
Durante il Medioevo, dal 3° al 14° secolo, si prestò maggiore attenzione alla formazione di una personalità socialmente adattata, all'educazione dei tratti di personalità richiesti, allo studio dei processi cognitivi e dei metodi per influenzare la psiche.
Nel Rinascimento (E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius) sono emerse le questioni dell'organizzazione della formazione, dell'insegnamento basato su principi umanistici, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini e dei loro interessi.
Negli studi dei filosofi e psicologi della New Age R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Gartley, J.J. Rousseau ha discusso il problema dell'interazione dei fattori ereditari e dell'ambiente e la loro influenza sullo sviluppo mentale.
Nella seconda metà del XIX sec. c'erano prerequisiti oggettivi per individuare la psicologia infantile come una branca indipendente della scienza psicologica.
Lo scienziato tedesco, il darwinista W. Preyer, nel suo libro L'anima di un bambino (1882), ha presentato i risultati delle sue osservazioni sistematiche quotidiane sullo sviluppo di sua figlia dalla nascita ai tre anni.
Il merito di Preyer, considerato il fondatore della psicologia infantile, è l'introduzione del metodo di osservazione scientifica oggettiva nella pratica scientifica di studio delle prime fasi dello sviluppo del bambino. Il metodo sperimentale sviluppato da W. Wundt per lo studio delle sensazioni e dei sentimenti più semplici si è rivelato estremamente importante per la psicologia infantile.

§ 2. L'inizio di uno studio sistematico dello sviluppo del bambino.
I primi concetti dello sviluppo mentale dei bambini sorsero sotto l'influenza della legge dell'evoluzione di Charles Darwin e della cosiddetta legge biogenetica. La legge biogenetica formulata nel XIX secolo. biologi E. Haeckel e F. Müller, si basa sul principio
ricapitolazione (ricorrenza). Afferma che lo sviluppo storico di una specie si riflette nello sviluppo individuale di un organismo appartenente a quella specie. Lo sviluppo individuale di un organismo (ontogenesi) è una breve e rapida ripetizione della storia dello sviluppo di un certo numero di antenati di una data specie (filogenesi).
Tuttavia, un tempo il principio della ricapitolazione ha avuto un impatto significativo sull'idea di sviluppo in psicologia. Sotto la sua influenza, la scienziata americana S. Hall (1844-1924) creò la prima teoria integrale dello sviluppo mentale durante l'infanzia.
In realtà, le disposizioni concettuali di Hall hanno suscitato critiche da parte di molti psicologi che hanno sottolineato che il suo stesso metodo di raccolta dei dati era soggettivo, le analogie tra l'evoluzione della società e lo sviluppo individuale sono superficiali e insostenibili; il rapporto del bambino con la realtà circostante è fondamentalmente diverso dalla lotta per l'esistenza di un uomo adulto primitivo.

§ 3. Dalla storia della formazione e dello sviluppo della psicologia dello sviluppo russa nella seconda metà del XIX e all'inizio del XX secolo

Per la cultura russa del periodo pre-rivoluzionario, l'idea di umanesimo era organica.
Gli scienziati di questo periodo N.I. Pirogov, KD Ushinsky, PD Yurkevich, N.Kh. Wessel ha sollevato la questione di uno studio ampio e completo sul bambino.
In relazione all'educazione dei bambini, si riconosce la verità: per influenzare con successo i bambini, rafforzare la loro forza, devi prima conoscere la storia del loro sviluppo.
Sono state formulate disposizioni generali sulle caratteristiche principali dello sviluppo del bambino:
Lo sviluppo avviene in modo graduale e coerente, ma non è lineare, consente deviazioni da una retta e si ferma.
C'è un legame inestricabile tra lo sviluppo spirituale e fisico. Lo stesso legame inestricabile esiste tra attività mentale, emotiva e volitiva, tra sviluppo mentale e morale. La corretta organizzazione dell'istruzione e della formazione prevede uno sviluppo armonioso e completo.
Organi corporei separati e vari aspetti dell'attività mentale non partecipano al processo di sviluppo tutto in una volta, la velocità del loro sviluppo e l'energia non sono le stesse.
Lo sviluppo può andare a un ritmo medio, può accelerare o rallentare, a seconda di una serie di motivi.
Lo sviluppo può fermarsi e assumere forme dolorose.
Non posso prime previsioni sullo sviluppo futuro del bambino. Il talento speciale deve basarsi su un ampio sviluppo generale.
È impossibile forzare artificialmente lo sviluppo dei bambini, è necessario consentire a ogni periodo di età di "sopravvivere" a se stesso.
Le principali direzioni di ricerca all'inizio del XX secolo erano i modi per formare una personalità sviluppata in modo completo e migliorare le basi scientifiche del sistema educativo.

Capitolo IV. TEORIE DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO NEL PRIMO TERZO DEL XX SECOLO: AFFERMAZIONE DEL PROBLEMA DEI FATTORI DI SVILUPPO MENTALE.

§ 1. Porre domande, definire la gamma dei compiti, chiarire l'argomento della psicologia infantile.
Tra gli psicologi che si sono occupati attivamente dei problemi dello sviluppo del bambino nei primi decenni del 20° secolo, i più famosi sono A. Binet, E. Meiman, D. Selly, E. Claparede, V. Stern, A. Gesell e alcuni altri.

§ 2. Lo sviluppo mentale del bambino e il fattore biologico della maturazione dell'organismo.
Uno studente di S. Hall, il famoso psicologo americano A. Gesell (1880-1971) condusse uno studio longitudinale sullo sviluppo mentale dei bambini dalla nascita all'adolescenza utilizzando sezioni ripetute. Secondo la teoria della maturazione di Gesell, esiste una tendenza innata allo sviluppo ottimale, l'influenza dell'ambiente ha scarso effetto su questo sviluppo.
L'eminente psicologo austriaco K. Buhler (1879-1973) ha creato il proprio concetto di sviluppo mentale del bambino. Intendeva presentare l'intero percorso di sviluppo da una scimmia a una persona civilizzata adulta come se si arrampicasse su un'unica scala biologica.
L'istinto è lo stadio più basso dello sviluppo.
Dressura è la formazione di riflessi condizionati, abilità per tutta la vita.
L'intelligenza è lo stadio più alto dello sviluppo; adattamento alla situazione inventando, scoprendo, pensando e comprendendo la situazione problematica.

§ 3. Lo sviluppo mentale del bambino: fattori biologici e sociali.
Lo psicologo e sociologo americano J. Baldwin fu uno dei pochi a quel tempo a chiedere di prendere in considerazione l'influenza dell'ambiente sociale sullo sviluppo del bambino, insieme alle caratteristiche innate.
Lo psicologo tedesco W. Stern (1871 - 1938), autore della teoria del personalismo, mise l'analisi al centro dei suoi interessi di ricerca. sviluppo spirituale bambino, la formazione di una struttura integrale della personalità del bambino.
Questa teoria è stata chiamata la teoria della convergenza (influenza reciproca) di due fattori, poiché ha tenuto conto del ruolo che due fattori svolgono nello sviluppo mentale: l'eredità e l'ambiente.

§ 4. Lo sviluppo mentale del bambino: l'influenza dell'ambiente.
Il sociologo ed etnopsicologo M. Mead ha cercato di mostrare il ruolo principale dei fattori socioculturali nello sviluppo mentale dei bambini.

Shapovalenko IV Psicologia legata all'età(Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo). — M.: Gardariki, 2005. — 349 pag. - ISBN 5-8297-0176-6 (in traduzione)

Il libro di testo "Psicologia dell'età" è un corso dettagliato nella disciplina "Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo", sviluppato secondo lo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore. Il libro implementa un approccio di periodizzazione all'analisi dello sviluppo dell'età, i cui principi metodologici sono stati stabiliti da L.S. Vygotskij,
DB Elkonin.

Il libro di testo proposto può essere utilizzato nella preparazione di specialisti in una serie di specialità: "Psicologia", "Sociologia", "Pedagogia sociale", "Lavoro sociale", ecc.

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Sezione uno. SOGGETTO, OBIETTIVI E METODI DELLA PSICOLOGIA
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL'ETÀ
Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo. Compiti teorici e pratici della psicologia dello sviluppo 11
§ 1. Caratteristiche della psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo come scienza 11
§ 2. Il problema della determinazione dello sviluppo mentale 16
§ 3. Concetti di base della psicologia dello sviluppo 18
Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e dello sviluppo 22
§ 1. L'osservazione e la sperimentazione come principali metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo 22
§ 2. Metodo di osservazione 23
§ 3. L'esperimento come metodo di ricerca empirica 25
§ 4. Strategie di ricerca: affermazione e formazione .... 27
§ 5. Metodi ausiliari di ricerca 27
§ 6. Schema di organizzazione della ricerca empirica 30
Sezione due. SVILUPPO STORICO DELL'EPOCA
PSICOLOGIA
Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo come campo indipendente della scienza psicologica 34
§ 1. Formazione della psicologia dello sviluppo (dei bambini) come campo autonomo delle scienze psicologiche 34
§ 2. L'inizio di uno studio sistematico dello sviluppo del bambino 36
§ 3. Dalla storia della formazione e dello sviluppo della psicologia dello sviluppo russa nella seconda metà del XIX - inizio XX secolo nel 39
Capitolo IV. Teorie sullo sviluppo del bambino nel primo terzo del XX secolo: impostare il problema dei fattori di sviluppo mentale 45
§ 1. Formulazione delle domande, determinazione della portata dei compiti, chiarimento dell'argomento della psicologia infantile 45
§ 2. Lo sviluppo mentale del bambino e il fattore biologico della maturazione dell'organismo 47
§ 3. Lo sviluppo mentale del bambino: fattori biologici e sociali 52
§ 4. Lo sviluppo mentale del bambino: l'influenza dell'ambiente 54

Sezione tre. CONCETTI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA STRANIERA
Capitolo V. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: psicoanalitica
approccio 57
§ 1. Lo sviluppo mentale dal punto di vista della psicoanalisi classica
3.Freud 57
§ 2. Psicoanalisi dell'infanzia 63
§ 3. Gli psicoanalisti moderni sullo sviluppo e l'educazione dei bambini. . . 68
Capitolo VI. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: la teoria dello sviluppo psicosociale della personalità di E. Erickson 72
§ 1. Io - psicologia di E. Erickson 72
§ 2. Metodi di ricerca nelle opere di E. Erickson 73
§ 3. Concetti fondamentali della teoria di Erickson 74
§ 4. Fasi psicosociali dello sviluppo della personalità 75
Capitolo VII. Lo sviluppo mentale di un bambino come problema di apprendimento del comportamento corretto: comportamentismo sulle leggi di un bambino
sviluppo 84
§ 1. Il comportamentismo classico come scienza del comportamento 84
§ 2. Teoria comportamentale di J. Watson.85
§ 3. Apprendimento operante 89
§ 4. Il comportamentismo radicale di B. Skinner 91
Capitolo VIII. Lo sviluppo mentale del bambino come problema di socializzazione: teorie dell'apprendimento sociale 96
§ 1. La socializzazione come problema centrale dei concetti di apprendimento sociale 96
§ 2. L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale 97
§ 3. Il fenomeno dell'apprendimento attraverso l'osservazione, l'imitazione 98
§ 4. Il principio diadico dello studio dello sviluppo del bambino 102
§ 5. Cambiare idea sulla natura psicologica del bambino. . . 104
§ 6. Approccio socioculturale 105
Capitolo IX. Lo sviluppo mentale come sviluppo dell'intelletto: il concetto di J. Piaget 108
§ 1. Le principali direzioni di ricerca sullo sviluppo intellettuale del bambino J. Piaget 108
§ 2. Fase iniziale della creatività scientifica 108
§ 3. Concetto operativo di intelligence di J. Piaget 114
§ 4. Critica delle principali disposizioni della teoria di J. Piaget 122
Sezione quattro. REGOLARITÀ DI BASE DEL MENTALE
SVILUPPO UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA RUSSA
Capitolo X. Approccio storico-culturale alla comprensione dello sviluppo mentale: L.S. Vygotsky e la sua scuola 125
§ 1. Origine e sviluppo delle funzioni mentali superiori 125
§ 2. Il problema delle specificità dello sviluppo mentale umano 129
§ 3. Il problema di un metodo adeguato per studiare lo sviluppo mentale di una persona 131
§ 4. Il problema della "formazione e sviluppo" 132
§ 5. Due paradigmi nello studio dello sviluppo mentale 137

Capitolo XI. Fasi dello sviluppo mentale umano: il problema della periodizzazione dello sviluppo nell'ontogenesi 140
§ 1. Il problema dell'origine storica dei periodi di età. L'infanzia come fenomeno storico e culturale 140
§ 2. La categoria dell'"età psicologica" e il problema della periodizzazione dello sviluppo del bambino nelle opere di L.S. Vygotskij 143
§ 3. Idee sulla dinamica dell'età e sulla periodizzazione dello sviluppo
DB Elkonina 147
§ 4. Tendenze moderne nella soluzione del problema della periodizzazione dello sviluppo mentale 151
Sezione cinque. SVILUPPO MENTALE ONTOGENETICO
UMANO: FASI DELL'ETÀ
Capitolo XII. Infanzia 156
§ 1. Neonato (0-2 mesi) come periodo di crisi 156
§ 2. L'infanzia come periodo di stabile sviluppo 163
§ 3. Sviluppo della comunicazione e della parola 166
§ 4. Sviluppo della percezione e dell'intelligenza 169
§ 5. Sviluppo delle funzioni motorie e azioni con gli oggetti. . . . 172
§ 6. Maturazione, apprendimento e sviluppo mentale nel primo anno di vita 176
§ 7. Tumori psicologici del periodo infantile.
Crisi di un anno 177
Capitolo XIII. Prima infanzia 181
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo del bambino in tenera età e la comunicazione con un adulto 181
§ 2. Sviluppo dell'attività oggettiva 183
§ 3. L'emergere di nuove attività 186
§ 4. Sviluppo cognitivo del bambino 188
§ 5. Sviluppo del linguaggio 190
§ 6. Nuovi orientamenti nella gestione dello sviluppo mentale nella prima infanzia 193
§ 7. Lo sviluppo personale nella prima infanzia. Crisi di tre anni 196
Capitolo XIV. Scuola dell'infanzia 201
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo in età prescolare 201
§ 2. Il gioco come attività principale dell'età prescolare 202 anni
§ 3. Altre attività (produttive, lavorative, educative). . . 209
§ 4. Sviluppo cognitivo 210
§ 5. Comunicazione con adulti e coetanei 216
§ 6. Neoplasie psicologiche di base. Crescita personale. 218
§ 7. Caratteristiche della crisi dell'infanzia in età prescolare 220
Capitolo XV. Età della scuola primaria 224 anni
§ 1. La situazione sociale di sviluppo e la disponibilità psicologica alla scolarizzazione 224
§ 2. Adeguamento alla scuola 227
§ 3. Attività di guida di uno studente più giovane 228
§ 4. Le principali neoplasie psicologiche di uno studente più giovane. . 235
§ 5. Crisi dell'adolescenza (preadolescente) 238

Capitolo XVI. Adolescenza (infanzia) 242
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo 242
§ 2. L'attività di guida nell'adolescenza 245
§ 3. Caratteristiche specifiche della psiche e del comportamento degli adolescenti,. . 248
§ 4. Caratteristiche della comunicazione con gli adulti 252
§ 5. Tumori psicologici dell'adolescenza 252
§ 6. Lo sviluppo personale e la crisi del passaggio all'adolescenza 254
Capitolo XVII. Gioventù 261
§ 1. La gioventù come età psicologica 261
§ 2. La situazione sociale dello sviluppo 264
§ 3. L'attività di guida nell'adolescenza 267
§ 4. Lo sviluppo intellettuale nella gioventù 270
§ 5. Sviluppo personale 273
§ 6. La comunicazione nei giovani. 278
Capitolo XVIII. Età adulta: giovinezza e maturità. . 283
§ 1. L'età adulta come periodo psicologico 283
§ 2. Il problema della periodizzazione dell'età adulta 286
§ 3. La situazione sociale dello sviluppo e dell'attività dirigente nel periodo della maturità 289
§ 4. Sviluppo della personalità nel periodo dell'età adulta. Crisi normative dell'età adulta 289
§ 5. Lo sviluppo psicofisiologico e cognitivo in età adulta 301
Capitolo XIX. Età adulta: invecchiamento e vecchiaia 306
§ 1. La vecchiaia come fenomeno biosociopsicologico 306
§ 2. La rilevanza dello studio dei problemi gerontopsicologici .... 308
§ 3. Teorie dell'invecchiamento e della vecchiaia 309
§ 4. Il problema dei limiti di età della vecchiaia 313
§ 5. Compiti psicologici legati all'età e crisi della personalità nella vecchiaia 314
§ 6. La situazione sociale dello sviluppo e delle attività di direzione nella vecchiaia 319
§ 7. Caratteristiche personali nella vecchiaia 325
§ 8. Sfera cognitiva durante l'invecchiamento. . 332
Appendice 342

Psicologia legata all'età. Shapovalenko IV

(Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 pag.

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SOMMARIO
Prefazione
Sezione uno. SOGGETTO, OBIETTIVI E METODI DELLA PSICOLOGIA DELLA ROTTURA E DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ
Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo. Compiti teorici e pratici della psicologia dello sviluppo
§ 1. Caratteristiche della psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo come scienza
§ 2. Il problema della determinazione dello sviluppo mentale
§ 3. Concetti di base della psicologia dello sviluppo
Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e dello sviluppo
§ 1. L'osservazione e la sperimentazione come principali metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo
§ 2. Metodo di osservazione
§ 3. L'esperimento come metodo di ricerca empirica
§ 5. Metodi di ricerca ausiliari
§ 6. Schema di organizzazione della ricerca empirica
Sezione due. SVILUPPO STORICO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ
Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo come campo indipendente della scienza psicologica
§ 1. Formazione della psicologia dello sviluppo (dei bambini) come campo indipendente della scienza psicologica
§ 2. L'inizio di uno studio sistematico dello sviluppo del bambino
§ 3. Dalla storia della formazione e dello sviluppo della psicologia dello sviluppo russa nella seconda metà del XIX e all'inizio del XX secolo.
Capitolo IV. Teorie sullo sviluppo del bambino nel primo terzo del 20° secolo: affermazione del problema dei fattori di sviluppo mentale
§ 1. Formulazione delle domande, definizione della gamma di compiti, chiarimento dell'argomento della psicologia infantile
§ 2. Lo sviluppo mentale del bambino e il fattore biologico della maturazione del corpo
§ 3. Lo sviluppo mentale del bambino: fattori biologici e sociali
§ 4. Lo sviluppo mentale del bambino: l'influenza dell'ambiente
Sezione tre. CONCETTI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA STRANIERA
Capitolo V. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: un approccio psicoanalitico
§ 1. Lo sviluppo mentale dal punto di vista della psicoanalisi classica 3. Freud
§ 2. Psicoanalisi dell'infanzia
§ 3. Gli psicoanalisti moderni sullo sviluppo e l'educazione dei bambini
Capitolo VI. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: la teoria dello sviluppo psicosociale della personalità di E. Erickson
§ 1. Ego - la psicologia di E. Erickson
§ 2. Metodi di ricerca nelle opere di E. Erickson
§ 3. Concetti fondamentali della teoria di Erikson
§ 4. Fasi psicosociali dello sviluppo della personalità
Capitolo VII. Lo sviluppo mentale di un bambino come problema di apprendimento del comportamento corretto: comportamentismo sulle leggi dello sviluppo del bambino
§ 1. Il comportamentismo classico come scienza del comportamento
§ 2. Teoria comportamentale di J. Watson
§ 3. Apprendimento operante
§ 4. Il comportamentismo radicale di B. Skinner
Capitolo VIII. Lo sviluppo mentale del bambino come problema di socializzazione: teorie dell'apprendimento sociale
§ 1. La socializzazione come problema centrale dei concetti di apprendimento sociale
§ 2. L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale
§ 3. Il fenomeno dell'apprendimento attraverso l'osservazione, l'imitazione
§ 4. Il principio diadico dello studio dello sviluppo del bambino
§ 5. Cambiare idea sulla natura psicologica del bambino
Capitolo IX. Lo sviluppo mentale come sviluppo dell'intelletto: il concetto di J. Piaget
§ 1. Le principali direzioni di ricerca sullo sviluppo intellettuale del bambino J. Piaget
§ 2. Fase iniziale della creatività scientifica
§ 3. Concetto operativo di intelligenza di J. Piaget
§ 4. Critica delle principali disposizioni della teoria di J. Piaget
Sezione quattro. PRINCIPALI REGOLARITÀ DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA RUSSA
Capitolo X. Approccio storico-culturale alla comprensione dello sviluppo mentale: L.S. Vygotskij e la sua scuola
§ 1. Origine e sviluppo delle funzioni mentali superiori
§ 2. Il problema delle specificità dello sviluppo mentale umano
§ 3. Il problema di un metodo adeguato per studiare lo sviluppo mentale di una persona
§ 4. Il problema della “formazione e sviluppo”
§ 5. Due paradigmi nello studio dello sviluppo mentale
Capitolo XI. Fasi dello sviluppo mentale umano: il problema della periodizzazione dello sviluppo nell'ontogenesi
§ 1. Il problema dell'origine storica dei periodi di età. L'infanzia come fenomeno storico e culturale
§ 2. La categoria dell'"età psicologica" e il problema della periodizzazione dello sviluppo del bambino nelle opere di L.S. Vygotskij
§ 3. Idee sulla dinamica dell'età e sulla periodizzazione dello sviluppo di D.B. Elkonin
§ 4. Tendenze moderne nella soluzione del problema della periodizzazione dello sviluppo mentale
Sezione cinque. SVILUPPO MENTALE UMANO ONTOGENETICO: FASI DELL'ETÀ
Capitolo XII. Infanzia
§ 1. Neonato (0-2 mesi) come periodo di crisi
§ 2. L'infanzia come periodo di sviluppo stabile
§ 3. Sviluppo della comunicazione e della parola
§ 4. Sviluppo della percezione e dell'intelligenza
§ 5. Sviluppo delle funzioni motorie e delle azioni con gli oggetti della vita
§ 7. Tumori psicologici del periodo infantile. Crisi da un anno
Capitolo XIII. Prima infanzia
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo del bambino in tenera età e la comunicazione con un adulto
§ 2. Sviluppo dell'attività oggettiva
§ 3. L'emergere di nuove attività
§ 4. Sviluppo cognitivo del bambino
§ 5. Sviluppo del discorso
§ 6. Nuovi orientamenti nella gestione dello sviluppo mentale nella prima infanzia
§ 7. Lo sviluppo personale nella prima infanzia. Crisi di tre anni
Capitolo XI V. Infanzia prescolare
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo in età prescolare
§ 2. Il gioco come attività principale in età prescolare
§ 3. Altre attività (produttive, lavorative, educative)
§ 4. Sviluppo cognitivo
§ 5. Comunicazione con adulti e coetanei
§ 6. Neoplasie psicologiche di base. crescita personale
§ 7. Caratteristiche della crisi dell'infanzia in età prescolare
Capitolo XV. Età scolare
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo e della disponibilità psicologica alla scolarizzazione
§ 2. Adattamento alla scuola
§ 3. Attività principale di uno studente più giovane
§ 4. Neoplasie psicologiche di base di uno studente più giovane
§ 5. Crisi dell'adolescenza (preadolescente)
Capitolo XVI. Adolescenza (adolescenza)
§ 1. La situazione sociale dello sviluppo
§ 2. Attività di primo piano nell'adolescenza
§ 3. Caratteristiche specifiche della psiche e del comportamento degli adolescenti
§ 4. Caratteristiche della comunicazione con gli adulti
§ 5. Tumori psicologici dell'adolescenza
§ 6. Lo sviluppo personale e la crisi del passaggio all'adolescenza
Capitolo XVII. Gioventù
§ 1. La giovinezza come età psicologica
§ 2. La situazione sociale dello sviluppo
§ 3. Attività di primo piano nell'adolescenza
§ 4. Sviluppo intellettuale in gioventù
§ 5. Sviluppo personale
§ 6. La comunicazione nei giovani
Capitolo XVIII. Età adulta: giovinezza e maturità
§ 1. L'età adulta come periodo psicologico
§ 2. Il problema della periodizzazione dell'età adulta
§ 3. La situazione sociale di sviluppo e di conduzione delle attività nel periodo della maturità
§ 4. Sviluppo della personalità nel periodo dell'età adulta. Crisi normative dell'età adulta
§ 5. Sviluppo psicofisiologico e cognitivo in età adulta
Capitolo XIX. Età adulta: invecchiamento e vecchiaia
§ 1. La vecchiaia come fenomeno biosociopsicologico
§ 2. L'attualità dello studio dei problemi gerontopsicologici
§ 3. Teorie dell'invecchiamento e della vecchiaia
§ 4. Il problema dei limiti di età della vecchiaia
§ 5. Compiti psicologici legati all'età e crisi della personalità in età avanzata
§ 6. La situazione sociale di sviluppo e di conduzione delle attività nella vecchiaia
§ 7. Caratteristiche personali in età avanzata
§ 8. Sfera cognitiva durante l'invecchiamento
Applicazione

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IV. Shapovalenko PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO (Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo) Approvato dall'UMO Psychology Council for Classical University Education come libro di testo per gli studenti

istituti di istruzione superiore che studiano nella direzione e nelle specialità della psicologia Mosca GARDARIKI 2005 UDC 159.922.6 LBC 88.37 Sh24 Revisori:

dottore in scienze psicologiche L.F. Obukhov;

dottore in scienze psicologiche O.A. Karabanova Shapovalenko IV

Ш24 Psicologia dello sviluppo (Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo). - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

ISBN 5-8297-0176-6 (in traduzione) Il libro di testo "Psicologia dell'età" è un corso completo nella disciplina "Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo", sviluppato secondo lo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore.

Il libro implementa un approccio di periodizzazione all'analisi dello sviluppo dell'età, i cui principi metodologici sono stati stabiliti da L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Il libro di testo proposto può essere utilizzato nella formazione di specialisti in una serie di specialità: "Psicologia", "Sociologia", "Pedagogia sociale", "Lavoro sociale", ecc.

UDC 159.922. BBC 88. ISBN 5-8297-0176-6 © Gardariki, © I.V. Shapovalenko, INDICE Prefazione Sezione uno. TEMA, OBIETTIVI E METODI DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ Capitolo I. Il tema della psicologia dello sviluppo. Compiti teorici e pratici della psicologia dello sviluppo § 1. Caratteristiche della psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo come scienza § 2. Il problema della determinazione dello sviluppo mentale § 3. Concetti di base della psicologia dello sviluppo Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e dello sviluppo § 1. Osservazione e sperimentazione come principali metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo § 2. Metodo di osservazione § 3. Esperimento come metodo di ricerca empirica § 4. Strategie di ricerca: affermazione e formazione .... § 5. Metodi ausiliari di ricerca § 6. Schema di organizzazione della ricerca empirica Sezione seconda. FORMAZIONE STORICA DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo come campo indipendente delle scienze psicologiche § 1. La formazione della psicologia dello sviluppo (dei bambini) come campo indipendente delle scienze psicologiche § 2. L'inizio di uno studio sistematico dello sviluppo infantile § 3. Dalla storia del formazione e sviluppo della psicologia dello sviluppo russa nella seconda metà del XIX - inizio XX secolo Capitolo IV. Teorie dello sviluppo del bambino nel primo terzo del XX secolo: porre il problema dei fattori di sviluppo mentale § 1. Porre domande, definire la gamma dei compiti, chiarire il tema della psicologia infantile § 2. Lo sviluppo mentale del bambino e il biologico fattore di maturazione del corpo § 3. Lo sviluppo mentale del bambino: fattori biologici e sociali § 4. Lo sviluppo mentale del bambino: l'influenza dell'ambiente 6 Indice Sezione terza. CONCETTI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA STRANIERA Capitolo V. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: approccio psicoanalitico § 1. Lo sviluppo mentale dal punto di vista della psicoanalisi classica 3. Freud § 2. La psicoanalisi dell'infanzia § 3. Gli psicoanalisti moderni sullo sviluppo e educazione dei bambini .. Capitolo VI. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità: la teoria dello sviluppo psicosociale della personalità di E. Erickson § 1. Ego - psicologia di E. Erickson § 2. Metodi di ricerca nelle opere di E. Erickson § 3. Concetti di base della teoria di Erickson § 4. Stadi psicosociali di sviluppo della personalità Capitolo VII. Lo sviluppo mentale del bambino come problema di insegnamento del comportamento corretto: il comportamentismo sulle leggi dello sviluppo del bambino § 1. Il comportamentismo classico come scienza del comportamento § 2. Teoria comportamentale di J. Watson. 8 § 3. Apprendimento operante § 4. B. Il comportamentismo radicale di Skinner Capitolo VIII. Lo sviluppo mentale del bambino come problema di socializzazione:

teorie dell'apprendimento sociale § La socializzazione come problema centrale dei concetti di apprendimento sociale § 2. L'evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale § 3. Il fenomeno dell'apprendimento attraverso l'osservazione, attraverso l'imitazione § 4. Il principio diadico dello studio dello sviluppo del bambino § 5. Cambiare le idee sulla natura psicologica del bambino ... § 6 Approccio socioculturale Capitolo IX. Lo sviluppo mentale come sviluppo dell'intelligenza: il concetto di J. Piaget § 1. Le principali direzioni della ricerca sullo sviluppo intellettuale del bambino J. Piaget § 2. La fase iniziale della creatività scientifica § 3. Il concetto operativo dell'intelletto di J. Piaget § 4. Critica delle principali disposizioni della teoria di J. Piaget Sezione quattro . PRINCIPALI MODELLI DI SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA RUSSA Capitolo X. Approccio storico-culturale alla comprensione dello sviluppo mentale: L.S. Vygotsky e la sua scuola § 1. L'origine e lo sviluppo delle funzioni mentali superiori § 2. Il problema delle specificità dello sviluppo mentale umano § 3. Il problema di un metodo adeguato per studiare lo sviluppo mentale umano § 4. Il problema della "formazione e sviluppo» § 5. Due paradigmi nello studio dello sviluppo mentale Indice Capitolo XI. Fasi dello sviluppo mentale umano: il problema della periodizzazione dello sviluppo nell'ontogenesi § 1. Il problema dell'origine storica dei periodi di età.

L'infanzia come fenomeno culturale e storico § 2. La categoria dell'"età psicologica" e il problema della periodizzazione dello sviluppo del bambino nelle opere di L.S. Vygotsky § 3. D.B. Elkonin § 4. Tendenze attuali nella soluzione del problema della periodizzazione dello sviluppo mentale Sezione cinque. SVILUPPO MENTALE UMANO ONTOGENETICO: FASI DELL'ETÀ Capitolo XII. Infanzia § 1. Neonato (0-2 mesi) come periodo di crisi § 2. Infanzia come periodo di sviluppo stabile § 3. Sviluppo della comunicazione e della parola § 4. Sviluppo della percezione e dell'intelletto § 5. Sviluppo delle funzioni e delle azioni motorie con oggetti .... § 6. Maturazione, apprendimento e sviluppo mentale nel primo anno di vita § 7. Tumori psicologici dell'infanzia.

La crisi di un anno Capitolo XIII. Prima infanzia § 1. La situazione sociale dello sviluppo del bambino in tenera età e la comunicazione con un adulto § 2. Lo sviluppo di attività oggettive § 3. L'emergere di nuove attività § 4. Lo sviluppo cognitivo del bambino § 5. Lo sviluppo del linguaggio § 6. Nuove direzioni per la gestione dello sviluppo mentale nella prima infanzia § 7. Sviluppo della personalità nella prima infanzia. La crisi di tre anni Capitolo XIV. Infanzia prescolare § 1. La situazione sociale dello sviluppo in età prescolare § 2. Il gioco come attività principale dell'età prescolare § 3. Altre attività (produttive, lavorative, educative) ... § 4. Sviluppo cognitivo § 5. Comunicazione con adulti e coetanei § 6. Neoplasie psicologiche di base. Crescita personale. § 7. Caratteristiche della crisi dell'infanzia in età prescolare Capitolo XV. Età scolare junior § 1. La situazione sociale di sviluppo e disponibilità psicologica alla scolarizzazione § 2. Adattamento alla scuola § 3. L'attività guida dello scolaro minore § 4. Le principali neoplasie psicologiche dello scolaro minore .. § 5. La crisi dell'adolescenza (preadolescente) 8 Indice Capitolo XVI . Adolescenza (adolescenza) § 1. La situazione sociale dello sviluppo § 2. L'attività principale nell'adolescenza § 3. Caratteristiche specifiche della psiche e del comportamento degli adolescenti, .. § 4. Caratteristiche della comunicazione con gli adulti § 5. Neoplasie psicologiche dell'adolescenza § 6. Lo sviluppo personale e la crisi del passaggio ai giovani Capitolo XVII. La gioventù § 1. La gioventù come età psicologica § 2. La situazione sociale dello sviluppo § 3. L'attività di guida nell'adolescenza § 4. Lo sviluppo intellettuale nella gioventù § 5. Lo sviluppo personale § 6. La comunicazione nella gioventù. Capitolo XVIII. Età adulta: giovinezza e maturità. Crisi normative dell'età adulta § 5. Lo sviluppo psicofisiologico e cognitivo nel periodo dell'età adulta Capitolo XIX. L'età adulta: invecchiamento e vecchiaia § 1. La vecchiaia come fenomeno biosociopsicologico § 2. La rilevanza dello studio dei problemi gerontopsicologici .... § 3. Teorie dell'invecchiamento e della vecchiaia § 4. Il problema dei limiti di età della vecchiaia § 5. Compiti psicologici legati all'età e crisi di personalità in età avanzata § 6 Situazione sociale di sviluppo e attività di conduzione in età avanzata § 7. Caratteristiche personali in età avanzata § 8. Ambito cognitivo nel periodo dell'invecchiamento. . Appendice PREFAZIONE Allo stato attuale, la conoscenza dei fatti e dei modelli di sviluppo psicologico nell'infanzia, nell'adolescenza, nella maturità e nella vecchiaia, i compiti dell'età e gli standard di sviluppo, i problemi tipici legati all'età, le crisi evolutive prevedibili e le vie d'uscita da esse è necessaria per la più ampia gamma di specialisti - psicologi, insegnanti, medici, lavoratori sociali, operatori culturali, ecc.

Il libro di testo proposto è un percorso formativo esteso nella disciplina "Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo". Questo libro di testo sarà particolarmente utile per gli studenti che studiano la sera e per i dipartimenti di corrispondenza delle università. Gli argomenti inclusi nel manuale coprono quasi l'intera gamma dei corsi di psicologia dello sviluppo. Il libro implementa un approccio di periodizzazione all'analisi dello sviluppo dell'età, i cui principi metodologici sono stabiliti da L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Il libro di testo comprende 5 sezioni, che uniscono 19 argomenti.

La prima sezione "Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo e della psicologia dello sviluppo" introduce i fondamenti metodologici, metodologici e concettuali della psicologia dello sviluppo, contiene un'introduzione ai principali problemi di questo ramo della scienza psicologica.

Le sezioni due "Formazione storica della psicologia dello sviluppo", la terza "Concetti di base dello sviluppo mentale umano nell'ontogenesi nella psicologia straniera" e la quarta "Modelli di base dello sviluppo mentale umano nell'ontogenesi nella psicologia russa" sono una presentazione e un'analisi delle principali teorie dell'umano sviluppo mentale, sviluppato nella psicologia straniera e domestica. Introducono il lettore alla storia della psicologia infantile e dello sviluppo, alle teorie classiche dello sviluppo mentale, alle tendenze dello sviluppo moderno e ai problemi discutibili della psicologia dello sviluppo come scienza.

La quinta sezione "Sviluppo mentale ontogenetico di una persona: fasi dell'età" considera i principali modelli di sviluppo mentale durante la vita di una persona - dalla nascita alla vecchiaia, descrive le età psicologiche dall'infanzia alla vecchiaia.

10 Premessa L'Appendice fornisce uno schema generale della periodizzazione per età dello sviluppo mentale umano. Ogni capitolo è accompagnato da domande e compiti progettati per attirare l'attenzione degli studenti sui punti chiave dell'argomento. Il contenuto dei capitoli include esempi tratti da ricerche psicologiche, illustrazioni letterarie e di vita, che facilitano la percezione del materiale teorico e ti consentono di fare riferimento alla tua esperienza di ciascun lettore, ti incoraggia a pensare ad alcuni problemi importanti che hanno sia teorici che applicati significato, collegare la teoria con la pratica, per costruire ponti dalle teorie classiche ai moderni problemi di attualità della psicologia dello sviluppo.

Sezione Prima SOGGETTO, OBIETTIVI E METODI DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ Capitolo I SOGGETTO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ.

COMPITI TEORICI E PRATICI DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ § 1. Caratteristiche della psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo come scienza La psicologia dello sviluppo è una branca della scienza psicologica che studia i fatti ei modelli dello sviluppo umano, le dinamiche legate all'età della sua psiche.

L'oggetto di studio della psicologia dello sviluppo è una persona normale e sana in via di sviluppo, mutevole nell'ontogenesi. La psicologia dello sviluppo individua i cambiamenti legati all'età nel comportamento delle persone e cerca di spiegare questi cambiamenti, di rivelare le leggi che regolano l'acquisizione di esperienze e conoscenze da parte delle persone1. Il focus è sulle “varie forme di organizzazione mentale tipiche di determinati periodi del percorso di vita di una persona”2. La psicologia dello sviluppo si pone come compito lo studio dello sviluppo mentale olistico "sull'intero spazio della vita umana dalla nascita alla morte", il super-compito è lo studio di "un individuo che cambia e si sviluppa in un mondo che cambia"3.

L'argomento della psicologia dello sviluppo sono i periodi di sviluppo dell'età, le cause e i meccanismi di transizione da un periodo di età all'altro, i modelli e le tendenze generali, il ritmo e la direzione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi.

Vengono individuate le seguenti sezioni della psicologia dello sviluppo: psicologia infantile, psicologia della prima età, psicologia della scuola materna, psicologia degli scolari più giovani, psicologia sotto Vedi: Craig G. Psicologia dello sviluppo. SPb., 2000. SS 13 - 60.

Butterworth D., Harris M. Principi di psicologia dello sviluppo. M., 2000. S. 16.

Kon IS Il bambino e la società. M., 1988. S. 70.

12 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

germoglio, psicologia della giovinezza, psicologia della mezza età, psicologia della vecchiaia (gerontopsicologia).

La componente più importante della psicologia dello sviluppo è stata e rimane la psicologia infantile. DB Elkonin nella sua "Introduzione alla psicologia infantile" ne definì l'oggetto come lo studio del processo di divenire "il soggetto di un diverso attività umana da un neonato indifeso1.

A cavallo tra XIX e XX secolo. la psicologia dello sviluppo, proprio come la psicologia infantile, è emersa come un campo di conoscenza indipendente. Il libro L'anima di un bambino del biologo tedesco W. Preyer, pubblicato nel 1882, è considerato il punto di partenza per la ricerca scientifica sistematica sullo sviluppo mentale nell'infanzia.

Nel corso del tempo, il concetto stesso dell'argomento della psicologia infantile (la comprensione di ciò che dovrebbe essere studiato) è stato ripetutamente trasformato, il che era strettamente correlato ai cambiamenti nella metodologia di ricerca2. Inizialmente, nella seconda metà del XIX - inizio XX secolo, il compito degli scienziati era quello di raccogliere e accumulare dati specifici, informazioni empiriche, per studiare la fenomenologia dello sviluppo mentale durante l'infanzia. È stata una ricerca di risposte a domande su cosa accade esattamente nello sviluppo del bambino, quando e in quale sequenza nuove abilità, competenze in un modo o nell'altro appaiono nel bambino. A questo compito hanno risposto i metodi di osservazione oggettiva, accertamento, esperimento trasversale (C. Darwin, W. Preyer, A. Gesell). Più tardi, sorse la questione della sistematizzazione, dell'ordinamento dei fatti e dell'identificazione di certi modelli generali di sviluppo mentale. La soluzione a questo problema è associata ai nomi di S. Hall (la teoria della ricapitolazione), A. Gesell (la teoria della maturazione), L. Theremin (la tradizione normativa dello studio dei bambini).

Negli anni 1920-1930. Il comportamento esternamente osservabile del bambino è diventato il principale oggetto di studio dal punto di vista del comportamentismo classico. È stato ritenuto importante stabilire le reazioni di bambini di età diverse e adulti a stimoli identici, per descrivere le differenze in risposta all'ambiente esterno.

I ricercatori sono sempre più interessati alle domande sui fattori, le condizioni e le forze trainanti dello sviluppo. Il desiderio di penetrare nell'essenza dello sviluppo del bambino si è realizzato nel passaggio a metodi di studio comparativo dello sviluppo mentale nella norma e vedi: El'konin D.B. Introduzione alla psicologia infantile // Opere selezionate. opere psicologiche. M., 1989. S. 26.

Vedi: Obukhova AF Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. M., 1995.

Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo ... patologia, metodi di ricerca interculturale, ricerca genetica sperimentale e ha portato alla creazione di una serie di teorie - 3. Freud, A. Wallon, E. Erickson e altri.

Nella psicologia domestica, i compiti principali della psicologia dello sviluppo infantile sono stati determinati da L.S. Vygotskij (1896-1934).

Ne Il problema dell'età, ha evidenziato la necessità di studiare le caratteristiche di ciascuna età, i principali tipi di sviluppo normale e anormale, la struttura e le dinamiche dello sviluppo del bambino nella loro diversità1.

Compiti teorici della psicologia dello sviluppo:

Lo studio delle forze motrici, delle fonti e dei meccanismi dello sviluppo mentale durante tutta la vita di una persona;

Periodizzazione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi;

Lo studio delle caratteristiche e dei modelli del corso legati all'età (emergenza, formazione, cambiamento, miglioramento, degrado, compensazione) dei processi mentali (percezione, memoria, attenzione, ecc.);

Istituzione di opportunità di età, caratteristiche, modelli di attuazione di vari tipi di attività, assimilazione delle conoscenze;

Lo studio dello sviluppo dell'età dell'individuo, anche in condizioni storiche specifiche.

L'importanza della psicologia dello sviluppo è significativa anche in termini teorici. Ricordiamo che praticamente tutti i maggiori scienziati che hanno lasciato il segno nella scienza si sono occupati anche di questioni di psicologia dello sviluppo. Lo studio della psicologia infantile è la chiave per comprendere la psicologia degli adulti. LS Vygotsky ha assegnato un ruolo fondamentale alla psicologia infantile per risolvere il problema della creazione di una “nuova” psicologia, sottolineando che “l'unico modo corretto è passare nello studio della psiche da bambino a adulto”2.

Il percorso di trasformazione della psicologia è "da descrittiva e frammentaria, affermando la psicologia in un sistema di conoscenza scientifico-esplicativo, generalizzante sul comportamento umano, sui meccanismi del suo movimento e sviluppo, sulla gestione educativa dei processi del suo sviluppo, formazione e crescita."

Il significato pratico della psicologia dello sviluppo è associato principalmente all'elaborazione scientifica di questioni sullo sviluppo normativo di un bambino sano, sui problemi tipici legati all'età.Vedi: Vygotsky A.S. Il problema dell'età // Collezione. cit.: In 6 voll. T. 4. M., 1983.

Vygotsky L.S. Sobr. cit.: In 6 voll. T. 1. M., 1982. S. 179-180.

14 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

problemi, modi e mezzi per risolverli, fasi di formazione di una personalità adulta a tutti gli effetti, cittadina, professionista, genitore.

Compiti pratici di psicologia dello sviluppo:

Determinazione delle norme di età delle funzioni mentali, identificazione delle risorse psicologiche e del potenziale creativo umano;

Realizzazione di un servizio di monitoraggio sistematico dell'andamento dello sviluppo mentale, della salute mentale dei bambini, dell'assistenza ai genitori in situazioni problematiche;

Età e diagnostica clinica;

Svolgendo la funzione di supporto psicologico, aiuto nei momenti di crisi nella vita di una persona;

L'organizzazione più ottimale del processo educativo, l'educazione permanente (compresi quelli rivolti a persone di mezza età).

Tavola Psicologia dello sviluppo come scienza Sviluppare, mutare nell'ontogenesi, una persona normale e sana Oggetto Età Periodi di sviluppo, cause e meccanismi di transizione L'argomento del corso da un periodo di età all'altro, modelli e tendenze generali, ritmo e direzione di sviluppo mentale nell'ontogenesi Teorica - Il problema delle forze motrici, delle fonti e dei meccanismi dei compiti di sviluppo mentale lungo il percorso di vita (problemi) di una persona - Il problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi - Il problema delle caratteristiche e dei modelli legati all'età dei processi mentali - Il problema delle opportunità legate all'età, le caratteristiche, i modelli di attuazione dei vari tipi di attività, le conoscenze di assimilazione - Il problema dello sviluppo della personalità legato all'età, ecc.

Pratico - Determinazione delle norme sull'età delle funzioni mentali, sei il compito del fenomeno delle risorse psicologiche e della creatività umana - Età e diagnostica clinica - Controllo sul corso dello sviluppo mentale dei bambini, fornendo genitori in situazioni problematiche - Supporto psicologico, assistenza nei periodi di crisi della vita di una persona - Organizzazione del processo per persone di tutte le categorie di età e Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo ... La psicologia dello sviluppo è strettamente connessa con altre branche della scienza psicologica. Si basa sulle idee sulla psiche umana, sviluppate in Psicologia Generale, utilizza un sistema di concetti di base della psicologia generale. Allo stesso tempo, lo studio dell'origine e delle fasi iniziali della formazione di funzioni mentali superiori (ad esempio memoria o pensiero) porta a una comprensione più profonda delle forme sviluppate di processi mentali complessi.

Lo studio della trasformazione dei processi mentali nei bambini funge da metodo speciale per comprendere i meccanismi del mentale - il metodo genetico. Tuttavia, l'argomento della psicologia genetica non coincide con quello della psicologia dello sviluppo. Il focus della psicologia genetica è lo sviluppo dei processi mentali in quanto tali;

per la psicologia dello sviluppo, una persona in via di sviluppo è importante.

La psicologia dello sviluppo e la psicologia dell'educazione hanno molto in comune, soprattutto nel loro sviluppo storico.

La vera unità della psicologia pedagogica e dello sviluppo è spiegata dall'oggetto di studio comune: una persona che si sviluppa e cambia nell'ontogenesi. Ma nella psicologia dell'educazione, in primo piano c'è la formazione e l'educazione del soggetto nel processo di influenza intenzionale dell'insegnante, e la psicologia dello sviluppo è interessata a come procede lo sviluppo in un'ampia varietà di situazioni socioculturali.

Lo sviluppo mentale di una persona avviene all'interno di diverse comunità sociali: famiglie, gruppi di coetanei nel cortile o nella scuola materna, nella classe scolastica. In quanto soggetto di comunicazione e interazione interpersonale, l'individuo in via di sviluppo è in parte oggetto di psicologia sociale.

Il rapporto tra serie di sviluppo tipiche e individuali, generali e peculiari, normali e anormali, devianti crea campi comuni per la psicologia dello sviluppo e la psicologia comparata, differenziale, patopsicologica e clinica.

La psicologia dello sviluppo ha diverse connessioni con un'ampia gamma di aree della scienza e della cultura. Si basa su conoscenze nel campo delle scienze naturali, medicina, pedagogia, etnografia, sociologia, gerontologia, studi culturali, storia dell'arte, linguistica, logica, critica letteraria e altre aree della scienza. E, a sua volta, la psicologia dello sviluppo, avendo rivelato i modelli di formazione della psiche legata all'età, li rende una proprietà comune.

16 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

§ 2. Il problema della determinazione dello sviluppo mentale La questione della determinazione (causa) dello sviluppo mentale è stata originariamente posta in filosofia. C'è una lunga storia di controversie su quali fattori (forze trainanti) - biologici (interni, naturali, legati all'eredità) o sociali (esterni, culturali, ambientali) - svolgono il ruolo più importante nello sviluppo. Tradizionalmente, ci sono due punti di vista estremi sulla condizionalità dello sviluppo: natura (eredità) o ambiente (educazione, formazione).

La posizione naturale - nativismo - è associata al nome del filosofo francese J.J. Rousseau (1712-1778), che credeva che ci fossero leggi naturali di sviluppo e che i bambini avessero bisogno solo di un'influenza minima da parte degli adulti. C'era una tendenza in biologia che interpretava lo sviluppo come il dispiegamento di un programma biogenetico predeterminato (preformato), la sua attuazione nel processo reale della vita. Il preformismo è una dottrina in cui l'organismo è considerato come una "matrioska biologica" contenente gli embrioni di tutte le generazioni successive, e quindi in esso non può apparire nulla di nuovo, né il miglioramento né l'evoluzione. I nativisti preformisti in psicologia credevano che la conoscenza e le abilità fossero radicate nella struttura stessa del corpo umano, quindi il loro repertorio è innato e, quindi, l'ereditarietà è un fattore determinante. In questo caso, lo sviluppo è equiparato ai processi di maturazione e crescita, con l'attuazione di un programma di comportamento ereditario, che avviene in larga misura indipendentemente dall'educazione, dalla formazione e dall'attività consapevole della persona e della società. Quindi, questo tipo di sviluppo, quando già all'inizio le fasi che il fenomeno attraverserà sono predeterminate e il risultato finale che il fenomeno raggiungerà, si dice preformato. Il tipo preformato include, ad esempio, lo sviluppo embrionale (intrauterino) dell'organismo. E in psicologia si è cercato anche di presentare lo sviluppo mentale del bambino nel suo insieme come preformato (il concetto di S. Hall).

Al contrario, il filosofo inglese J. Locke (1632-1704) sosteneva che un neonato è come una tabula rasa (lavagna bianca) e quindi l'apprendimento e l'esperienza di vita, e per nulla fattori innati, sono della massima importanza nella sua sviluppo.

Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo... In biologia, la dottrina dello sviluppo attraverso nuove formazioni successive, quando il percorso dello sviluppo non è predeterminato in anticipo, è chiamata epigenesi. In filosofia e psicologia, questa posizione è rappresentata dalle direzioni dell'empirismo e del sensazionalismo. Il corso dell'evoluzione biologica, lo sviluppo storico della società sono esempi di un tipo di sviluppo non preformato.

I ricercatori moderni stanno cercando di rivelare la natura del processo di sviluppo combinando l'idea di un punto finale comune di sviluppo e modi variabili per raggiungerlo. Spesso, come metafora del processo di sviluppo, viene utilizzato il concetto di "paesaggio epigenetico", proposto dal biologo evoluzionista C. Waddington (1957). Un organismo in via di sviluppo è paragonato a una palla che rotola giù da una montagna. La disposizione spaziale di colline e depressioni (paesaggio) su cui può rotolare riflette i possibili percorsi naturali di sviluppo e, allo stesso tempo, i limiti della sua traiettoria.

Inoltre, qualche evento nell'ambiente potrebbe comportare un cambiamento nel corso della palla, che ora cadrà in più profonda depressione, che è più difficile da superare di una piccola. Il principio di sviluppo più importante illustrato dalla metafora è che lo stesso risultato può essere ottenuto in modi diversi, più rapidamente o più lentamente.

Una visione originale della natura dello sviluppo mentale di un bambino è stata offerta da L.S. Vygotskij2. A suo avviso, lo sviluppo del bambino dovrebbe essere definito non preformato, nel senso che non c'è predestinazione dal basso, ad es. programma ereditario che determina il contenuto, le forme e il livello dei risultati. Ma questo è ancora uno speciale processo di sviluppo, determinato dall'alto - da forme ideali: le condizioni storiche, il livello di cultura materiale e spirituale della società, le forme di attività pratica e teorica che esistono nella società in questa fase. UN. Leontiev ha detto in questa occasione che le forme finali dello sviluppo del bambino, che avviene nella forma dell'assimilazione dei modelli sociali, forme ideali, non sono date, ma sono “date nei fenomeni oggettivi del mondo circostante”3.

Vedi: D. Butterworth, M. Harris Principi di psicologia dello sviluppo. pp. 40-42.

Vedi: Vygotsky L.S. La storia dello sviluppo delle funzioni mentali superiori // Sobr. cit.: In 6 voll. T. 3. S. 6-40.

Leontiev AN Sull'approccio storico allo studio della psiche del bambino // opere psicologiche: In 2 vol. M., 1983. T. 1. P. 114.

18 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

§ 3. Concetti di base della psicologia dello sviluppo Il concetto chiave della psicologia dello sviluppo è il concetto di "sviluppo".

Lo sviluppo è un processo di transizione da uno stato all'altro, più perfetto, passaggio da un vecchio stato qualitativo a un nuovo stato qualitativo, da semplice a complesso, da inferiore a superiore. Lo sviluppo della psiche è un cambiamento regolare dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali. La crescita è un aspetto quantitativo dei processi di sviluppo. La principale differenza tra sviluppo e crescita è che la crescita si riduce a cambiamenti quantitativi, mentre lo sviluppo è caratterizzato da trasformazioni qualitative, l'emergere di neoplasie, nuovi meccanismi, processi e strutture.

È importante distinguere tra i concetti di sviluppo e maturazione. Per un certo numero di teorie estranee della psicologia dello sviluppo, la maturazione è il fattore evolutivo più importante che causa determinati risultati.

La moderna psicologia dello sviluppo domestico considera la maturazione come un processo psicofisiologico di successivi cambiamenti legati all'età nel sistema nervoso centrale e in altri sistemi corporei, che fornisce le condizioni per l'emergere e l'attuazione delle funzioni mentali e impone determinate restrizioni. Il concetto di maturazione e maturità è associato a uno dei principi di base della fisiologia dello sviluppo: il principio dell'eterocronia dello sviluppo, che fissa il fatto che diversi sistemi e funzioni cerebrali maturano a ritmi diversi e raggiungono la piena maturità in diversi stadi dello sviluppo individuale. Ciò significa, a sua volta, che ogni stadio dell'età ha la sua struttura psicofisiologica unica, che determina in gran parte le potenziali capacità psicologiche di una data età.

Sono state identificate alcune caratteristiche del processo di sviluppo che sono importanti per la psicologia e la pedagogia1:

Tendenza al cambiamento qualitativo e transizione verso livelli di funzionamento più avanzati;

Irreversibilità dello sviluppo (sviluppo inverso come un completo ripristino di ciò che era prima è impossibile);

Vedi: Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F. Categoria di sviluppo in psicologia // Categorie di dialettica materialistica in psicologia / Ed.

L.I. Antsyferova. M., 1988. SS 22-56.

Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo ... - una combinazione obbligatoria, l'inclusione di elementi di progresso e regresso (lo sviluppo progressivo come scelta di una delle direzioni di sviluppo lascia molte altre irrealizzate);

Sviluppo disomogeneo (periodi di bruschi salti qualitativi sono sostituiti da un graduale accumulo di cambiamenti quantitativi);

Sviluppo a zigzag (associato alla formazione di strutture fondamentalmente nuove che, nelle fasi iniziali del funzionamento, funzionano per alcuni aspetti peggio di quelle vecchie - ad esempio, quando si passa dal gattonare al camminare, un bambino si muove nello spazio più lentamente e talvolta con danno alla sua salute);

Il passaggio degli stadi di sviluppo in livelli (con l'avvento di un nuovo stadio più elevato, i precedenti non scompaiono, ma restano come uno dei livelli gerarchici del nuovo sistema);

Tendenza alla sostenibilità (uno sviluppo di successo è impossibile senza una forte tendenza conservatrice).

Esistono diversi tipi di sviluppo mentale: filogenetico, ontogenetico, funzionale.

Filogenesi della psiche - la formazione delle strutture della psiche nel corso dell'evoluzione biologica di una specie o della storia socio-culturale dell'umanità.

Ontogenesi della psiche: la formazione di strutture mentali durante la vita di un individuo.

Nella psicologia dello sviluppo c'è un crescente interesse per lo sviluppo della psiche umana nel periodo prenatale, durante il periodo dello sviluppo embrionale (dal feto alla nascita). Allo stato attuale, lo sviluppo prenatale, l'embriogenesi della psiche è considerato come una sorta di periodo di adattamento, durante il quale l'organismo si adatta all'ambiente e vengono creati anche alcuni prerequisiti per l'assimilazione di una particolare cultura (ad esempio, i prerequisiti per padroneggiare il lingua madre e preferenze emotive).

Algenesi funzionale, sviluppo funzionale della psiche - lo sviluppo delle funzioni mentali;

l'emergere di un nuovo livello di risoluzione di compiti intellettuali, percettivi, mnemonici e di altro tipo, il processo di padronanza di nuove azioni, concetti e immagini mentali. La genesi funzionale della psiche è parte integrante della formazione ontogenetica dei processi mentali umani.

Ci sono anche sviluppo mentale normativo e individuale. La normatività dello sviluppo presuppone che il discorso 20 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

Riguarda la natura generale dei cambiamenti inerenti alla maggior parte delle persone di questa età. In alcuni casi si parla di norma come di un ideale, il più alto livello possibile di sviluppo psicologico e personale. Lo sviluppo individuale è associato alla variabilità della norma, all'identificazione dell'unicità dell'individuo, all'indicazione dell'originalità di alcune sue capacità.

Il concetto più importante della psicologia dello sviluppo è l'età psicologica. È definito come una fase di sviluppo di un individuo nell'ontogenesi: oggettiva, storicamente mutevole, cronologicamente e simbolicamente fissata. A seconda del metodo di periodizzazione, sulla base scelta (unità di periodizzazione), diverse scuole psicologiche distinguono diverse età psicologiche.

DOMANDE DI AUTOCONTROLLO:

1. Definire l'argomento della psicologia dello sviluppo.

2. Qual è la differenza idee contemporanee sull'argomento della psicologia dello sviluppo da quelli che esistevano prima?

3. Quali sono le ragioni del cambiamento storico nella comprensione del tema della psicologia dello sviluppo?

4. AV Tolstykh ritiene che l'argomento della psicologia dello sviluppo sia "la personalità attraverso il prisma del suo sviluppo ontogenetico". Come capisci questa affermazione?

5. Spiegare i concetti di tipo di sviluppo "preformato" e "non preformato".

6. Elenca e descrivi i tipi di sviluppo mentale umano.

7. Prova a fare un elenco di problemi (domande) relativi al campo della psicologia dello sviluppo, secondo te, i più rilevanti o più interessanti.

COMPITO Confronta le definizioni del tema della psicologia dello sviluppo nei lavori dei principali psicologi nazionali e stranieri. A tal fine, consultare dizionari psicologici, libri di testo, analizzare sommari e indici delle materie (prestare attenzione ai concetti chiave), evidenziare caratteristiche comuni e distintive nell'interpretazione della comprensione del contenuto della psicologia dello sviluppo.

Letteratura per il compito:

Abramova G.S. Psicologia legata all'età. M., 1997.

Butterworth D., Harris M. Principi di psicologia dello sviluppo. M., 2000.

Krat G. Psicologia dello sviluppo. SPb., 2000.

Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Psicologia dell'età: completa ciclo vitale sviluppo umano. M., 2001.

Capitolo I. L'argomento della psicologia dello sviluppo... Mukhina B.C. Psicologia dello sviluppo: fenomenologia dello sviluppo, infanzia, adolescenza.

Rean A..A. Psicologia umana dalla nascita alla morte: l'infanzia. Infanzia.

Gioventù. Crescendo. Vecchiaia (corso completo in psicologia dello sviluppo). SPb., 2001.

Slobodchikov VI, Isaev E.M. Psicologia dello sviluppo umano: Lo sviluppo della realtà soggettiva in ontogenesi. M., 2000.

INCARICO Confrontare le posizioni di un ricercatore nel campo della psicologia dello sviluppo e di uno psicologo pratico dello sviluppo in termini di specificità della loro relazione (nella definizione dei compiti, nella scelta dei metodi, ecc.) con un soggetto in via di sviluppo (bambino, adulto).

Letteratura per il compito:

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Aiders A.G. Consulenza psicologica dell'età: problemi psicologici dell'infanzia normale. Supplemento tematico al "Journal of a Practical Psychologist" per il 1° semestre 1998. M., 1998.

Dubrovina IV Psicologia pratica dell'educazione. M., 2000.

Periodici psicologici: Giornale di uno psicologo pratico, Psicologo all'asilo, Psicologo a scuola, Psicologia familiare e terapia familiare, Mondo della psicologia e della psicologia nel mondo, ecc.

Letteratura aggiuntiva:

Ananiev BG Psicologia e problemi della conoscenza umana. M.;

Voronez, 1996.

Burmenskaya GV, Obukhova AF, Podolsky AM Psicologia dello sviluppo americana contemporanea. M., 1986.

Vygotsky AS Questioni di psicologia infantile. SPb., 1997.

Davydov V.V., Zinchenko V.P. Il principio dello sviluppo in psicologia // Questioni di filosofia. 1981. N. 12.

Zaporozhets AV Condizioni e cause trainanti dello sviluppo mentale del bambino // Lettore di psicologia dello sviluppo. M., 1994. SS 23-26.

Zinchenko VP, Morgunov EB Una persona in via di sviluppo. M., 1994.

Kon IS Il bambino e la società. M., 1988. SS 6-65.

Processi di sviluppo mentale: alla ricerca di nuovi approcci / Ed. AI Secondo Dolsky, J. ter Laak, P. Heymans. M., 1994.

Il ruolo dell'eredità e dell'ambiente nella formazione dell'individualità umana / Ed. IV. Ravich-Scherbo. M., 1988. SS 3-18, 292-303.

Rubinstein SA L'uomo e il mondo. M., 1997.

Elkonin BD Introduzione alla psicologia dello sviluppo. M., 1994.

22 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

Capitolo II ORGANIZZAZIONE E METODI DI RICERCA IN PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E PSICOLOGIA DELL'ETÀ § 1. L'osservazione e la sperimentazione come principali metodi di ricerca nel tempo della psicologia dello sviluppo.

Nella fase iniziale dello sviluppo della psicologia infantile (nella seconda metà del XIX e all'inizio del XX secolo), questo era principalmente un metodo di osservazione. I ricercatori (tra cui biologi e psicologi T. Tideman, I. Tan, C. Darwin, W. Preyer) hanno tracciato lo sviluppo individuale dei propri figli, hanno cercato di registrare il vero corso dello sviluppo del bambino in condizioni naturali.

Così, in Russia nel 1879, la rivista Semya i Shkola si rivolse a genitori ed educatori con la proposta di riportare le loro osservazioni personali sulla vita dei bambini in tenera età e contribuire così alla costruzione della psicologia del bambino. In risposta a ciò, i materiali sono stati inviati alla rivista (osservazioni su dieci bambini, principalmente dall'età del primo compleanno fino ai 5-6 anni), che hanno permesso di determinare alcune caratteristiche dello sviluppo del bambino e di confrontarle con i dati ottenuti da scienziati stranieri.

In futuro, NN ha assunto il compito di raccogliere i diari dei genitori. Lange, che ha presentato il suo calendario dello sviluppo della vita mentale del bambino. “Tali registrazioni sarebbero utili sotto due aspetti”, ha sottolineato, “in primo luogo, per i genitori stessi, perché in questo modo si può imparare ad osservare con precisione il loro bambino e a spiegare correttamente la sua vita psichica, e in secondo luogo, per l'ulteriore sviluppo della psicologia infantile scientifica. Questa chiamata non è rimasta senza risposta. Alcuni risultati delle osservazioni dei genitori furono pubblicati già alla fine del XIX secolo. e sviluppato ulteriormente.

Il Museo pedologico ha prestato molta attenzione ai temi della tenuta dei diari di sviluppo del bambino. SUL. Rybnikov, editore della collana Pedological Library, ha notato con rammarico la "povertà della letteratura pedagogica russa dedicata allo sviluppo mentale del bambino", lo "sconosciuto alla scienza" di un bambino fino a 5-6 anni.

In uno dei numeri della serie 2, ad esempio, vengono pubblicate note di padre N. Sokolov sullo sviluppo di suo figlio Bori dalla nascita ai 5 anni. Rybnikov attira l'attenzione dei lettori su dati fattuali interessanti riguardanti il ​​corso individuale dello sviluppo, che testimoniano il ritmo irregolare dello sviluppo iniziale, la combinazione dei processi di progresso e regressione, l'originalità del discorso e del pensiero dei bambini, ecc.

Lange N.N. L'anima di un bambino nei primi anni di vita. SPb., 1892, S. 53.

Sokolov N. La vita di un bambino (secondo il diario di suo padre). M., 1917.

Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca... Tuttavia, sono evidenti anche le carenze delle note "semplici" dei genitori che non hanno avuto una formazione specifica: la mancanza di un programma precompilato, l'incertezza dei compiti, la natura non sistematica di osservazioni e l'incompletezza delle registrazioni, ecc. Le osservazioni sono state effettuate per scopi diversi e scarsamente confrontabili tra loro; sono stati spesso enfatizzati fatti e linee di sviluppo soggettivamente significativi.

§ 2. Metodo di osservazione Come metodo di osservazione scientifico, oggettivo, presuppone una fissazione sistematica e mirata dei fatti psicologici nelle condizioni naturali della vita quotidiana. L'osservazione come metodo scientifico di ricerca non deve essere ridotta a una semplice registrazione di fatti, il suo obiettivo principale è una spiegazione scientifica delle cause di un particolare fenomeno. Condizioni necessarie per l'osservazione scientifica: definizione degli obiettivi;

sviluppo del piano;

scelta dell'oggetto e della situazione di osservazione;

mantenimento delle condizioni di vita naturali;

non interferenza nelle attività del soggetto;

obiettività e osservazione sistematica;

sviluppo di metodi per fissare i risultati.

Basov considerava l'osservazione oggettiva il metodo principale della psicologia infantile. Nel 1924 propose uno speciale metodo di osservazione psicologica dei bambini, diretto contro il soggettivismo nella descrizione del comportamento. Ha compilato uno schema speciale in cui sono state correlate le caratteristiche delle funzioni mentali (sfera motoria, percezione, memoria, immaginazione, pensiero, parola, sfera dei sentimenti, processi volitivi) dei bambini in età prescolare e momenti comportamentali in cui queste caratteristiche, di regola, apparire. Ad esempio, la fatica (prestazione) è stata proposta per essere valutata in base alla durata dello sforzo che il bambino di solito fa quando raggiunge l'obiettivo, la persistenza, o la maggiore caratteristica di un impulso, uno sforzo una tantum. Nel valutare la sfera dei sentimenti, Basov ha individuato i segni accessibili alla registrazione oggettiva, vale a dire: facilità di eccitazione;

stabilità;

abbondanza o povertà di manifestazioni esterne.

C'erano istituzioni scientifiche in cui questo metodo di osservazione era il principale. Quindi, N.M. Shchelovanov a Leningrado negli anni '20.

organizzato una clinica per il normale sviluppo dei bambini2. 24 ore su 24 Vedi: Basov M.Ya. Esperienza di metodi di osservazione psicologica di bambini in età scolare // Izbr. opere psicologiche. M., 1975. SS 103-106.

Vedi: Shchelovanov N.M. I principali prerequisiti per l'organizzazione del lavoro educativo nelle case di infanzia / / Privati ​​delle cure parentali: Lettore / Ed. AVANTI CRISTO. Muchina. M., 1991. SS 18-21.

24 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

l'osservazione di specialisti sul comportamento dei bambini ha permesso di identificare e descrivere le caratteristiche dello sviluppo del bambino nel primo anno di vita (l'aspetto di un complesso di risveglio, la formazione di afferrare e camminare).

Difficoltà nell'uso del metodo dell'osservazione oggettiva:

estrema laboriosità;

grandi costi di tempo;

posizione passiva e di attesa del ricercatore;

la necessità di educazione psicologica dell'osservatore;

alta probabilità di saltare fatti psicologici se sono nuovi o fusi con molti fenomeni accidentali;

il pericolo della soggettività nella raccolta e nel trattamento dei dati, nell'interpretazione dei risultati;

impossibilità di verifica;

uso limitato di metodi matematici di elaborazione dei dati.

Nel processo di osservazione, il ricercatore risolve solo le manifestazioni esterne del comportamento del bambino, i sintomi (azioni con oggetti, affermazioni) ed è interessato ai processi mentali che si nascondono dietro di essi, stati su cui può solo indovinare, ipotesi. L'osservatore deve essere molto attento nelle sue conclusioni e tenere conto del fatto che il soggetto nel corso di qualsiasi attività può sviluppare una motivazione speciale che può avere un impatto significativo sul risultato.

Nel lavoro di V.I. Lenin "Sulle condizioni per l'affidabilità di un esperimento psicologico" (1941) 1, è stato dimostrato che i bambini più piccoli e più grandi, mentre risolvono problemi apparentemente identici, in realtà li capiscono in modo diverso. Quando viene presentato un compito intellettuale, come quello di Keller, i bambini in età prescolare cercano davvero, senza ulteriori indugi, di ottenere un oggetto remoto con un bastone. E i bambini più grandi di 7-12 anni sembrano incapaci di risolvere il problema, non provano nemmeno a usare un bastoncino che è in vista. Si scopre che hanno riformulato il problema da soli, lo hanno complicato, perché il modo ovvio sembrava loro troppo facile.

L'osservazione può essere organizzata come continua e selettiva. L'osservazione continua copre simultaneamente molti aspetti del comportamento del bambino per molto tempo e, di regola, viene effettuata in relazione a uno o più bambini.

Allo stesso tempo, una certa selettività non è esclusa: la novità, il significato delle qualità e delle capacità del bambino fungono da criteri di selezione durante la registrazione delle osservazioni (come nel diario dello psicologo V.S. Mukhina "Gemini"2). Durante l'osservazione selettiva, qualsiasi aspetto del comportamento o del comportamento del bambino in V.I. Lenin viene fissato. Sulle condizioni per l'affidabilità di un esperimento psicologico // Lettura sull'età e psicologia pedagogica / Ed. I.I. Ilyasova, Lyaudis: Alle 14:00 M., 1980. Parte 1.

Mukhina a.C. Gemelli. M., 1981.

Capitolo P. Organizzazione e metodi di ricerca ... in determinate situazioni, in determinati intervalli di tempo (ad esempio, Ch. Darwin osservò l'espressione delle emozioni di suo figlio, il linguista A.N. Gvozdev registrò le manifestazioni linguistiche di suo figlio durante i primi 8 anni della sua vita).

Il valore del metodo di osservazione sta nel fatto che non ci sono limitazioni d'età per le materie di prova;

il follow-up a lungo termine della vita di un bambino consente di identificare i punti di svolta: è così che è stata ottenuta la conoscenza dei periodi critici e delle transizioni nello sviluppo.

I ricercatori moderni usano più spesso l'osservazione come metodo per raccogliere dati nella fase iniziale. Tuttavia, a volte è usato come uno dei principali.

Pertanto, nello studio delle qualità di una madre necessarie per lo sviluppo mentale di un bambino piccolo, è stato utilizzato il metodo dell'“osservazione aperta con obiettivi nascosti”1. Le situazioni di interazione tra una madre e un bambino di età compresa tra uno e due anni (gioco di soggetti, lettura di un libro) sono state individuate come il modello più adeguato per studiare il rapporto di una madre con un bambino. L'oggetto dell'osservazione sistematica, della fissazione e dell'analisi estensive era il sistema di relazioni tra madre e bambino e la qualità della madre come oggetto di comunicazione con il bambino e oggetto di insegnamento dell'attività oggettiva.

§ 3. L'esperimento come metodo di ricerca empirica L'esperimento comporta l'intervento attivo del ricercatore nelle attività del soggetto al fine di creare condizioni in cui si è un fatto psicologico. Il ricercatore crea e modifica intenzionalmente le condizioni in cui si svolge l'attività umana, stabilisce compiti e giudica le caratteristiche psicologiche del soggetto in base ai risultati.

Assegna laboratorio e esperimento naturale. Un esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni create deliberatamente, utilizzando attrezzature speciali;

le azioni del soggetto sono determinate dall'istruzione. In un esperimento di laboratorio, le variabili dipendenti e indipendenti sono soggette a un controllo particolarmente rigoroso. Lo svantaggio di un esperimento di laboratorio è l'estrema difficoltà di trasferire i risultati in condizioni di vita reale.

Vedi: Poptsova EV Il ruolo della madre come soggetto dell'insegnamento della comunicazione nello sviluppo mentale e del linguaggio generale di un bambino in tenera età // Caratteristiche psicologiche e metodologiche dello sviluppo di metodi di insegnamento di una lingua straniera. Ivanovo, 1994.

26 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

L'idea di un esperimento naturale è stata avanzata da A.F. Lazursky (1874-1917), che chiedeva uno sviluppo approfondito di nuove forme di esperimento psicologico1. Per organizzare un esperimento naturale è necessario, secondo Lazursky, risolvere il problema della scelta di tali tipi di attività in cui sarebbero particolarmente caratteristiche le caratteristiche tipiche o individuali dei soggetti studiati. Successivamente, viene creato un modello di attività che è molto vicino a quelle attività che sono abituali (naturali) per i partecipanti. Ad esempio, un esperimento naturale in un gruppo di scuola materna è spesso costruito sotto forma di gioco didattico.

La ricerca sperimentale può essere accertativa e formativa. L'esperimento di accertamento ha lo scopo di rivelare il livello attuale di un fenomeno o di una qualità psicologica. Un esempio di studio sperimentale affermativo può essere un esame di prova dell'intelletto dei bambini, condotto utilizzando vari metodi (test di A. Binet, test di Wechsler, STUR, ecc.). Nella psicologia straniera, l'accertamento della ricerca è generalmente opposto all'insegnamento della ricerca1. Il metodo dell'esperimento di apprendimento si basa sul confronto dei risultati dei soggetti, inizialmente simili sotto tutti gli aspetti, ma diversi per la quantità di esperienza maturata dai gruppi nel processo di apprendimento, che consente di avanzare un'ipotesi più significativa sui fattori che influenzano lo sviluppo .

L'emergere del metodo dell'esperimento formativo nella psicologia domestica è associato al nome di L.S. Vygotskij3. L'idea di una ricerca formativa (o sperimentale genetica, modellistica genetica, didattica) è quella di ricreare artificialmente (modellare) il processo di sviluppo mentale. L'obiettivo è studiare le condizioni e gli schemi dell'origine di una particolare neoplasia mentale.

Il compito è formare una nuova capacità per il soggetto. Il ricercatore delinea teoricamente e seleziona empiricamente modi e mezzi adeguati per ottenere il risultato desiderato, sforzandosi di raggiungere indicatori pre-pianificati della formazione dell'abilità.

Vedi: Lazursky AF Sull'esperimento naturale // Lettore di psicologia dell'età e della pedagogia / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Alle 2, Parte 1.

Vedi: Craig G. Psicologia dello sviluppo. pp. 35-60.

Vedi: Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Lidere AG, Obukhova L.F., Frolov Yu.I. Da Vygotskij a Galperin. Supplementi speciali al Journal of a Practical Psychology. M., 1996.

Capitolo P. Organizzazione e metodi di ricerca... Il modello sperimentale di formazione spiega causalmente il progresso e rivela i meccanismi dei salti qualitativi nel padroneggiare una data abilità. Se la formazione porta naturalmente, in modo ripetitivo, al risultato desiderato (soggetto alle condizioni e ai mezzi identificati), allora si conclude che è stato possibile penetrare nell'essenza interiore dello sviluppo di questa capacità.

Esempi da manuale dell'attuazione della strategia di genesi sperimentale delle capacità mentali sono stati la formazione della sensibilità al tono come una sorta di capacità sensoriale di una persona (A.N. Leontiev), la formazione della capacità di attenzione negli scolari più giovani come azione di controllo interno (P.Ya. Galperin, SG Kobylnitskaya)2 .

§ 4. Strategie di ricerca:

affermazione e formazione Il metodo di osservazione e l'esperimento di accertamento sono opzioni per l'attuazione della strategia di ricerca di accertamento.

L'esperimento formativo è l'implementazione di una nuova strategia di ricerca nella psicologia dello sviluppo: la strategia di ricerca formativa (genetica)3.

Nella moderna ricerca in psicologia dello sviluppo, gli esperimenti di accertamento e di formazione sono spesso combinati, costituendo le sue diverse fasi. Nella fase diagnostica, una dichiarazione viene utilizzata come misura per fissare il livello di sviluppo delle capacità raggiunto e attuale. La fase formativa è il raggiungimento di un nuovo livello secondo i presupposti proposti. La fase di controllo, sempre di tipo affermativo, è progettata per determinare la gravità dell'effetto sullo sviluppo.

§ 5. Metodi ausiliari di ricerca Oltre ai metodi di base della ricerca empirica, se ne possono individuare alcuni addizionali. Metodi di ricerca ausiliari (in un'enorme varietà di concretezza Vedi: Leontiev A.N. Biological and social in the human psyche // Izbr.

opere psicologiche: In 2 voll. T. 1. S. 79.- 92.

Vedi: Galperin P.Ya., Kobylynitskaya S.G. Formazione sperimentale dell'attenzione. M., 1974.

Vedi: Obukhova AF Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. S. 28.

28 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

metodi e tecniche metodologiche), di regola, sono usati in combinazione1.

Prima di tutto, questo è il chiarimento di conoscenze, opinioni, idee, atteggiamenti, ecc. su un'ampia gamma di problematiche di persone di diverse fasce d'età con l'ausilio di conversazioni, interviste, questionari, test.

L'analisi dei prodotti dell'attività (disegni, applicazioni, design, creatività musicale, letteraria) è utilizzata per un'ampia varietà di scopi.

Ad esempio, numerose tecniche di disegno (disegni di una famiglia, una persona, un amico, una scuola, una casa, un albero, un animale sconosciuto) servono come strumento per diagnosticare la sfera intellettuale, le caratteristiche emotive e personali di bambini e adulti .

È importante sottolineare che a volte, per la corretta interpretazione di un disegno, è necessario osservare il processo della sua creazione. Inoltre, lo stesso segni esterni- sintomi - nelle opere di soggetti di diverse età psicologiche possono essere considerati diversamente.

I metodi comparativi di ricerca sono molto significativi per la psicologia dello sviluppo, tra cui: gemello, confronto tra norma e patologia, interculturale, biografico. Il metodo gemello esplora il ruolo dell'eredità, dell'ambiente e dell'educazione nello sviluppo mentale dell'individuo. Il confronto dello sviluppo mentale di bambini e bambini fisicamente sani con alcune deviazioni nello stato degli analizzatori (ciechi, sordi), i bambini con paralisi cerebrale rappresentano un problema acuto della norma dello sviluppo mentale in diverse età dell'infanzia. Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo mentale in condizioni morfofisiologiche complicate e patologiche fornisce non solo nuove conoscenze sui bambini malati stessi (che è importante per organizzare loro un'assistenza qualificata, un adeguato processo di educazione e educazione), ma consente anche di rivedere la formulazione stessa dei problemi in generale e la psicologia dell'età.

Pertanto, la psicologia dei bambini sordi e muti è un'area classica per studiare il contributo della parola e dell'attività pratica allo sviluppo dell'intelletto.

L'esperienza dell'educazione e dell'educazione delle persone sordocieche-mute è particolarmente sorprendente.

Le basi di un approccio completamente nuovo per portare un "essere organico" fuori dal "mondo degli stati" nel mondo della cultura umana furono gettate negli anni Quaranta. 20 ° secolo

I.A. Sokolyansky (1889-1960). In una rassegna del sistema del lavoro di Sokolyansky con il seguente Vedi: Workshop on Developmental Psychology / Ed. LA. Golovey, E.F. Ry Balko. SPb., 2001.

Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca... a cura dei bambini sordomuti A.R. Luria ha scritto con entusiasmo che questo è un materiale straordinario per "l'umanizzazione sperimentale degli umanoidi", "l'introduzione di una data creatura nel mondo, questa è la creazione dello spazio, la creazione del tempo, la creazione di un compito, la creazione di esperienza ."

Uno degli alunni, Alexander Suvorov, è passato in modo straordinario dall'isolamento nel suo stato di sordocecità all'apice dello sviluppo intellettuale, professionale e personale. Dottore in Psicologia A.V. Su vorov è oggi autore di numerosi libri, tra cui Filosofia sperimentale (1998). Egli stesso descrive le caratteristiche della percezione del mondo e dello sviluppo mentale in una situazione di sordocecità in questo modo: “Non posso né scrutare né ascoltare. Non riesco sempre a "sentire". A cosa pensare? Nei sentimenti, nelle sensazioni, nell'intuito... Il mio principale organo di senso è la cultura spirituale dell'umanità”2.

Il metodo di ricerca interculturale prevede il confronto e l'identificazione delle caratteristiche dello sviluppo mentale delle nuove generazioni nelle diverse culture: nelle condizioni di una cultura di tipo europeo e di cultura orientale, la cultura di una moderna società tecnologica e quella cosiddetta tradizionale società, ecc. Una persona appartenente a una determinata società tende a percepire alcuni modelli di sviluppo come una sorta di norma naturale incondizionata. Il confronto interculturale offre l'opportunità di guardare a cose molto familiari in un modo nuovo3.

Le opere dell'etnografa, antropologa, etnopsicologa americana Margaret Mead (1901-1978) sono ampiamente conosciute nel mondo. Ha studiato la cultura tradizionale e chiusa che è sopravvissuta in alcune parti della Polinesia e dell'America Latina.

In particolare, M. Mead ha mostrato che le rappresentazioni animistiche (animazione di oggetti, forze della natura) non sono parte integrante del modo di percepire il mondo del bambino (come, ad esempio, è stato scoperto da J. Piaget negli studi sul pensiero dei piccoli europei). L'animismo ha un'origine culturale. Fiabe, miti, storie di adulti appartenenti a una certa cultura danno origine a idee animistiche nei bambini;

altrimenti, non esiste un fenomeno del genere e i bambini, anche i più piccoli, ragionano in modo abbastanza realistico.

I metodi sociometrici forniscono ulteriori informazioni sulla natura della relazione che si sviluppa tra i membri del gruppo: all'asilo, alla classe scolastica, al gruppo di lavoro. Gli indicatori della presenza e del numero di "leader", "star" ed "emarginati", la reciprocità delle elezioni, la coesione del gruppo, utilizzati nella compilazione del sociogramma, rappresentano un "quadro" di relazioni, ma non rivelano il ragioni della situazione attuale.

Luria A.R. Il valore dell'esperienza di Sokolyansky / / Lettore di psicologia dello sviluppo e pedagogica / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Alle 2 in punto.

Suvorov AV Sentire, pensare (su alcune caratteristiche della comunicazione in una situazione di sordocecità) // Diario psicologico. 1995. N. 2. S. 152.

Vedi: Kon IS Il bambino e la società. pp. 20-39.

Mid M. Cultura e mondo dell'infanzia. M., 1988.

30 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

Tavola Strategie, metodi e schemi per organizzare la ricerca in psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo Strategie di ricerca Accertamento in psicologia dello sviluppo Formativa (genetica)! Metodi di ricerca - Osservazione, sperimentazione accertante, intervista, interrogatorio, test, proiettiva, analisi dei prodotti dell'attività, comparativa (gemelle, norme e patologie, cross-culturale), ecc.

Esperimento formativo (didattico, sperimentale-genetico, genetico-simulazione) Schemi organizzativi | - Studio longitudinale (studi longitudinali | sezioni) - Sezioni trasversali § 6. Schema di organizzazione della ricerca empirica Lo schema di organizzazione (costruzione) della ricerca empirica è essenziale per la psicologia dello sviluppo. Il più specifico in relazione ai compiti della psicologia dello sviluppo è il metodo delle sezioni. Il metodo di slicing nel suo insieme è una dichiarazione (misurazione) dello stato di un oggetto in diverse fasi del suo sviluppo. Uno studio in sezione può essere organizzato in due modi: secondo il principio delle cosiddette sezioni trasversali o longitudinali. Con le sezioni trasversali, il confronto tra persone di età diverse può essere effettuato contemporaneamente. Vengono selezionati gruppi di soggetti di età diverse e vengono confrontati i loro risultati (ad esempio, confrontano il modo in cui i bambini di sei, otto e dieci anni capiscono il significato nascosto dei proverbi). Sulla base dei dati dello studio, viene costruita una curva media, che dimostra chiaramente il quadro del miglioramento del processo in studio: un miglioramento nella comprensione del significato nascosto dei proverbi con l'età. Allo stesso tempo, non si sa perché, con quali meccanismi ciò avvenga.

Il metodo delle sezioni longitudinali (studio longitudinale, longitudinale, "longitudinale") mira a tracciare i cambiamenti delle qualità psicologiche nelle stesse persone per un lungo periodo di tempo.

Così, nel Grant Study, uno studio longitudinale sullo sviluppo degli adulti iniziato nel 1938, hanno preso parte quasi 300 studenti universitari dell'Università di Harvard.Capitolo II. Organizzazione e metodi di ricerca... università. I ricercatori erano interessati a come e perché alcune persone hanno successo nell'età adulta, mentre altre falliscono. Per fare ciò, abbiamo registrato in dettaglio la storia della famiglia di ogni studente, testato, intervistato, analizzato il comportamento degli studenti, valutandoli secondo 25 tratti della personalità e seguito il loro ulteriore sviluppo. Le prestazioni dei partecipanti allo studio adulti sono state confrontate con i loro profili di personalità giovanili. Si è riscontrato che la cordialità e la socialità, l'intelligenza, un'infanzia felice e la sicurezza materiale non garantiscono un adattamento maturo.

I tratti dei giovani uomini che più chiaramente prevedevano il successo futuro si sono rivelati la praticità, l'organizzazione e l'integrità della personalità, nonché l'acquisizione di mentori e modelli da seguire nella prima età adulta.

In alcune aree della psicologia dello sviluppo, un piano di ricerca longitudinale è di particolare valore, in particolare per la psicologia geronto. Pertanto, molti psicologi dubitano della finalità delle conclusioni sull'effetto dell'invecchiamento nella sfera intellettuale, che sono tratte dal metodo trasversale, confrontando i risultati della risoluzione dei problemi intellettuali da parte di persone di 20, 40 e 70 anni. I soggetti appartenenti al gruppo più anziano, oltre all'età, differiscono per una miriade di altre caratteristiche: indicatori di salute, livello e qualità dell'istruzione ricevuta, motivazione alla partecipazione, ecc.

Una variante del longitudinale è il metodo biografico. Questa può essere l'analisi delle biografie di grandi personaggi (come Dante, Gandhi o Freud) e la ricostruzione delle biografie di persone comuni di diverso sesso ed età, razza, etnia e appartenenza professionale in base alle loro interviste. Questo metodo prevede lo studio delle biografie al fine di trovare alcune caratteristiche stabili e regolari dello sviluppo, come indicatori di prevedibilità dello sviluppo o periodi di crisi e transizioni. Per studiare il percorso di vita di una persona, vengono utilizzate numerose tecniche del metodo biografico2.

La curva di sviluppo individuale, costruita con il metodo a lungo raggio, indica con maggiore precisione punti di svolta, momenti di mutamento qualitativo, anche se restano nascoste le cause interne alla base dei fenomeni comportamentali.

È importante una scelta ponderata del design e del metodo di raccolta dei dati, a seconda dello scopo dello studio. Opere moderne nella psicologia dello sviluppo, di regola, vengono svolte utilizzando tutta una serie di metodi di ricerca3.

Vedi: Krat G. Psicologia dello sviluppo. S. 674.

Vedi: Loginova N.A. Sviluppo della personalità e del suo percorso di vita // Principi di sviluppo in psicologia / Ed. L.I. Antsyferova. M., 1976. SS 156-166.

Vedi: Workshop sulla psicologia dello sviluppo / Ed. LA. Golovey, E.F. Ry Balko. SPb., 2001;

Diagnostica psicologica dell'infanzia e dell'adolescenza: Libro di testo / ed. KM Gurevich, E.M. Borisova. M., 1995;

Uruntaeva TA, Afon Yu.A. Laboratorio di psicologia infantile. M., 1995.

32 Sezione uno. Soggetto, compiti e metodi della psicologia dello sviluppo...

DOMANDE DI AUTOCONTROLLO:

1. Elencare i vantaggi e gli svantaggi del metodo di osservazione e del metodo sperimentale.

2. Descrivere le strategie di ricerca accertativa e formativa in psicologia dello sviluppo.

3. Secondo te, qual è la differenza tra l'uso di un esperimento di apprendimento nel campo della psicologia dello sviluppo e per scopi pedagogici?

4. Fornisci esempi di studi sperimentali del tipo slice che conosci già dal corso di psicologia generale.

COMPITO Leggi un estratto dal libro di M. Mead "Cultura e mondo dell'infanzia". A quali aspetti dello sviluppo mentale ci fa pensare questo esempio?

“Il prossimo passo nelle abilità nautiche è quando il bambino inizia a guidare le grandi canoe. Al mattino presto, la vista del villaggio è allietata da canoe galleggianti, in cui gli adulti siedono tranquilli sulle panchine centrali, e i piccoli di canoe pilota di tre anni grandi tre o quattro volte la loro meta, la canoa galleggia attraverso il villaggio, galleggia tra le altre canoe, nella squadra di cui gli stessi ragazzi sono allo stesso modo.<...>Questo fa parte di un intero sistema che incoraggia il bambino a esercitare la sua forza il più possibile. Il padre ha fretta. Ha molto lavoro da fare oggi.

Forse sta partendo per un lungo viaggio, o vuole organizzare una festa importante. Pilotare una canoa in laguna gli è molto familiare, per lui è più facile che camminare. Ma affinché un bambino piccolo si senta sia necessario che adatto alle condizioni della complessa vita marina, il padre si siede sulla panca centrale e il piccolo pilota guida la canoa. E anche qui non sentirai parole dure quando un bambino governa goffamente la barca. Al padre non importa. Ma al primo colpo riuscito del palo, dirigendo la barca sulla rotta desiderata, seguirà sicuramente l'approvazione.

Questo tipo di formazione può essere valutato dai suoi risultati. I bambini Manus si sentono a casa nell'acqua. Non ne hanno paura e non lo considerano qualcosa di complicato e pericoloso. Le richieste loro poste rendevano i loro occhi acuti, le loro reazioni rapide e i loro corpi abili come i loro genitori. Non c'è un bambino di cinque anni tra loro che non sappia nuotare bene. Un bambino Manus che non sapesse nuotare sarebbe anormale come un bambino americano di cinque anni che non sapesse camminare sarebbe patologico ”(Mid M. Culture and World of Childhood.

Letteratura aggiuntiva:

Galperin P.Ya. Il metodo delle "fette" e il metodo di formazione graduale nello studio del pensiero dei bambini // Questioni di psicologia. 1966. N. 4.

Kranik A.A. Il quadro della vita: le possibilità di previsione // Percorso di vita dell'individuo.

Capitolo P. Organizzazione e metodi di ricerca... Lidere A.G., Frolov Yu.I. Formazione dei processi mentali come metodo di ricerca in psicologia. M., 1991.

Martin D. Esperimenti psicologici. Segreti dei meccanismi della psiche. SPb., 2002.

Nurkova V.V. Il fatto continua: la psicologia della memoria autobiografica della personalità. M., 2000.

Orlov A.B. Metodi della moderna psicologia dello sviluppo e pedagogica. M., 1982.

Romanova V. Cross - studi culturali dell'infanzia in psicologia // Questioni di psicologia. 1997. N. 5. SS 118-129.

Shvantsara J. Diagnostica dello sviluppo mentale. Praga, 1978.

Sezione Due SVILUPPO STORICO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ Capitolo III ORIGINE DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ COME CAMPO INDIPENDENTE DELLA SCIENZA PSICOLOGICA § 1. Formazione della psicologia dello sviluppo (dei bambini) come campo indipendente della scienza psicologica molte delle questioni più importanti dello sviluppo mentale dei bambini hanno stato sollevato.

Nelle opere degli antichi scienziati greci Eraclito, Democrito, Socrate, Platone, Aristotele, sono state considerate le condizioni e i fattori per la formazione del comportamento e della personalità dei bambini, lo sviluppo del loro pensiero, creatività e abilità, l'idea di è stato formulato uno sviluppo mentale armonioso di una persona.

Durante il Medioevo, dal III al XIV secolo, si prestò maggiore attenzione alla formazione di una personalità socialmente adattata, all'educazione dei tratti di personalità richiesti, allo studio dei processi cognitivi e dei metodi per influenzare la psiche.

Nel Rinascimento (E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius) sono emerse le questioni dell'organizzazione dell'istruzione, dell'insegnamento sulla base di principi umanistici, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini e dei loro interessi.

Negli studi dei filosofi e psicologi della New Age R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Gartley, J.J. Rousseau ha discusso il problema dell'interazione tra i fattori ereditari e l'ambiente e la loro influenza sullo sviluppo mentale. Ci sono state due posizioni estreme nella comprensione della determinazione dello sviluppo umano, che vedi: Martsinkovskaya T.D. Storia della psicologia infantile. M., 1998. SS 3-59.

Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo ... si trovano (in una forma o nell'altra) nelle opere degli psicologi moderni1:

Nativismo (condizionalità per natura, eredità, forze interne), rappresentato dalle idee di Rousseau;

L'empirismo (l'influenza decisiva dell'apprendimento, l'esperienza di vita, i fattori esterni), originato dalle opere di Locke.

A poco a poco, la conoscenza delle fasi della formazione della psiche del bambino, delle caratteristiche dell'età si ampliava, ma il bambino era ancora considerato un essere piuttosto passivo, materiale malleabile, che, con l'abile guida e formazione di un adulto, poteva essere trasformato in qualsiasi direzione desiderata.

Nella seconda metà del XIX sec. le premesse oggettive per individuare la psicologia infantile come branca indipendente della scienza psicologica hanno preso forma. Tra i fattori più importanti vi sono le esigenze della società per una nuova organizzazione del sistema educativo;

il progresso dell'idea di sviluppo nella biologia evolutiva;

sviluppo di metodi di ricerca oggettiva in psicologia.

I requisiti della pratica pedagogica sono stati realizzati in connessione con lo sviluppo dell'educazione universale, che è diventata un'esigenza di sviluppo sociale nelle nuove condizioni della produzione industriale.

Gli insegnanti-professionisti avevano bisogno di raccomandazioni ragionevoli riguardo al contenuto e al ritmo dell'insegnamento a grandi gruppi di bambini, si è scoperto che avevano bisogno di metodi di insegnamento in un gruppo. Sono state sollevate domande sulle fasi dello sviluppo mentale, sulle sue forze trainanti e sui meccanismi, ad es. sui modelli che devono essere presi in considerazione quando si organizza il processo pedagogico.

Attuazione dell'idea di sviluppo. La teoria biologica evolutiva di Charles Darwin ha introdotto nuovi postulati nel campo della psicologia: sull'adattamento come principale determinante dello sviluppo mentale, sulla genesi della psiche, sul passaggio di determinati stadi regolari nel suo sviluppo.

Fisiologo e psicologo I.M. Sechenov ha sviluppato l'idea di transizione azione esterna nel piano interiore, dove in una forma trasformata diventano le qualità e le capacità mentali di una persona: l'idea dell'interiorizzazione dei processi mentali. Sechenov ha scritto che per la psicologia generale, un metodo importante, persino l'unico, di ricerca oggettiva è proprio il metodo dell'osservazione genetica.

Vedi: Crane W. Teorie dello sviluppo. Segreti della formazione della personalità. SPb., 2002.

36 Sezione due. Formazione storica della psicologia dello sviluppo L'emergere di nuovi metodi oggettivi e sperimentali di ricerca in psicologia. Il metodo dell'introspezione (auto-osservazione) non era applicabile allo studio della psiche dei bambini piccoli.

Lo scienziato tedesco, il darwinista W. Preyer, nel suo libro L'anima di un bambino (1882), presentò i risultati delle sue osservazioni sistematiche quotidiane sullo sviluppo della figlia dalla nascita ai tre anni di età1;

ha cercato di tracciare e descrivere con attenzione i momenti dell'emergere delle capacità cognitive, delle capacità motorie, della volontà, delle emozioni e della parola.

Preyer ha delineato la sequenza delle fasi nello sviluppo di alcuni aspetti della psiche e ha concluso che il fattore ereditario è significativo. Ha proposto un modello esemplare per tenere un diario delle osservazioni, delineato piani di ricerca e individuato nuovi problemi (ad esempio, il problema del rapporto tra i vari aspetti dello sviluppo mentale).

Il merito di Preyer, considerato il fondatore della psicologia infantile, è l'introduzione del metodo di osservazione scientifica oggettiva nella pratica scientifica di studio delle prime fasi dello sviluppo del bambino.

Il metodo sperimentale sviluppato da W. Wundt per lo studio delle sensazioni e dei sentimenti più semplici si è rivelato estremamente importante per la psicologia infantile. Presto, altre aree della psiche molto più complesse, come il pensiero, la volontà e la parola, divennero disponibili per la ricerca sperimentale. Idee per la ricerca della "psicologia dei popoli" attraverso l'analisi del prodotto attività creativa(studi di fiabe, miti, religione, linguaggio), proposti in seguito da Wundt, hanno anche arricchito il principale fondo di metodi di psicologia dello sviluppo e hanno aperto possibilità prima inaccessibili per lo studio della psiche del bambino.

§ 2. L'inizio di uno studio sistematico dello sviluppo del bambino I primi concetti dello sviluppo mentale del bambino sorsero sotto l'influenza della legge dell'evoluzione di Charles Darwin e della cosiddetta legge biogenetica2.

Legge biogenetica, formulata nel XIX secolo.

biologi E. Haeckel e F. Müller, sulla base del principio Vedi: Preyer V. L'anima di un bambino. Osservazione dello sviluppo spirituale di una persona nei primi anni di vita. SPb., 1912.

Vedi: Martsinkovskaya T.D. Storia della psicologia infantile. pp. 89-90.

Capitolo III. L'emergere della psicologia dell'età ... ricapitolazione (ricorrenza). Afferma che lo sviluppo storico di una specie si riflette nello sviluppo individuale di un organismo appartenente a una data specie. Lo sviluppo individuale di un organismo (ontogenesi) è una breve e rapida ripetizione della storia dello sviluppo di un certo numero di antenati di una data specie (filogenesi). Questa ripetizione non è mai completa, ma le fasi dello sviluppo intrauterino dell'individuo riproducono sostanzialmente le fasi della storia dell'origine dell'organismo. La storia dello sviluppo dell'organismo umano è evidenziata, ad esempio, da atavismi che sorgono in diverse fasi della genesi embrionale: fessure branchiali, attaccatura dei capelli.

Successivamente, i biologi russi A.N. Severtsov e I.I. Schmalhausen ha dimostrato che anche a livello di biologia non c'è una semplice riproduzione della sequenza storica delle fasi, ma una loro ristrutturazione qualitativa.

Tuttavia, un tempo il principio della ricapitolazione ha avuto un impatto significativo sull'idea di sviluppo in psicologia. Sotto la sua influenza, la scienziata americana S. Hall (1844-1924) creò la prima teoria integrale dello sviluppo mentale durante l'infanzia.

Hall ha intrapreso lo studio della psiche del bambino, rispondendo a una richiesta pubblica di riorganizzazione della scuola e del sistema educativo negli Stati Uniti. Per fare ciò, ha utilizzato il metodo del questionario, sviluppando questionari per insegnanti, genitori e gli stessi figli adolescenti. Lo scienziato era interessato a come i bambini immaginano il mondo che li circonda, quali sentimenti provano in varie situazioni, quali sono i loro primi ricordi, come si relazionano con le altre persone.

Hall ha raccolto ed elaborato statisticamente migliaia di questionari. Ha anche analizzato i giochi dei bambini, le paure, il linguaggio, ha confrontato i disegni dei bambini contemporanei e l'antica arte rupestre. Sulla base di tutti questi materiali, ha cercato di "ricostruire" un quadro completo della vita mentale di bambini di età diverse, utilizzando il principio della ricapitolazione sopra menzionato. Hall ha scoperto somiglianze nello sviluppo di un bambino particolare e nello sviluppo dell'umanità in epoche passate (nella sociogenesi). Interpretava i giochi per bambini come un atavismo, un fenomeno residuale, una rinascita del passato nel presente. Giocare con la sabbia, quindi, è un ritorno alla fase della caverna nella storia dell'umanità, al periodo della raccolta iniziale e del dissotterramento delle radici. I giochi dei bambini di età compresa tra 5 e 12 anni ricordavano a Hall gli istinti di caccia della primitiva See: Vygotsky L.S. Principio biogenetico in psicologia // Grande enciclopedia sovietica. M., 1936. T. 6. S. 275 - 279.

38 Sezione due. Formazione storica della psicologia dell'età delle persone;

i giochi degli adolescenti erano correlati alla riproduzione del modo di vivere delle tribù indiane, la fase dello scambio.

Secondo Hall, la sequenza delle fasi dello sviluppo mentale è stabilita geneticamente (preformata);

il fattore biologico, la maturazione degli istinti, è il principale nel determinare il cambiamento delle forme di comportamento. Da ciò è stata tratta una conclusione logica per la pratica pedagogica: poiché è impossibile abolire le predisposizioni innate, è necessario creare le condizioni affinché il bambino passi senza indugio dallo stadio animistico allo stadio corrispondente allo sviluppo dell'umanità moderna, e "sopravvive" a tutti i resti del passato. Questo passaggio da una fase dell'infanzia all'altra è facilitato da giochi di contenuto caratteristico dati dalla ricapitolazione. Così, le idee biogenetiche sono diventate la base teorica dello scouting come sistema per educare bambini e adolescenti.

S. Hall ha avuto l'idea di creare la pedologia - una scienza speciale sui bambini, concentrando tutte le conoscenze sullo sviluppo del bambino da altri campi scientifici (pedagogia, medicina, biologia, sociologia, ecc.) La pedologia si è attivamente sviluppata nel corso di diversi decenni, concentrandosi sulle esigenze pratiche del sistema educativo.

Tavola Teoria della ricapitolazione di S. Hall Argomento principale Ricerca delle regolarità nello sviluppo mentale di un bambino Metodi di ricerca Interrogazione, confronto di disegni di bambini e soggetti primitivi di ricerca, analisi di giochi, paure Concetti di base Ricapitolazione, gioco, ontogenesi, filogenesi, pedologia Lo sviluppo mentale di un bambino si riproduce brevemente con le idee di base della ciogenesi dell'umanità;

vengono individuati periodi (stadi) di cambiamento delle forme di comportamento dei bambini in una sequenza geneticamente predeterminata Fattori di sviluppo] Fattore biologico, maturazione degli istinti Direzioni Vicinanza del metodo di ricerca all'introspezione, critica superficiale delle analogie, mitologia, generalizzazioni troppo ampie Affermazione del problema di il rapporto tra valore storico e sviluppo umano individuale - la prima teoria conosciuta dello sviluppo mentale nell'infanzia Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo ... In realtà, le disposizioni concettuali di Hall hanno suscitato critiche da parte di molti psicologi che hanno sottolineato che il suo stesso metodo di raccolta dei dati era soggettivo, le analogie tra l'evoluzione della società e lo sviluppo individuale sono superficiali e insostenibili;

il rapporto del bambino con la realtà circostante è fondamentalmente diverso dalla lotta per l'esistenza di un uomo adulto primitivo.

Tuttavia, la teoria di S. Hall divenne il primo concetto ampiamente conosciuto di sviluppo del bambino, che suscitò l'interesse di altri ricercatori1. Il significato dell'opera di Hall sta nel fatto che si trattava di una ricerca del diritto, della logica dello sviluppo;

si è cercato di dimostrare che esiste una certa relazione tra lo sviluppo storico, sociale e individuale dell'uomo, la cui determinazione dei parametri esatti è ancora compito degli scienziati.

§ 3. Dalla storia della formazione e dello sviluppo della psicologia dello sviluppo russa nella seconda metà del XIX e all'inizio del XX secolo.

Anche le fasi iniziali della formazione della psicologia dello sviluppo e della pedagogia in Russia risalgono alla seconda metà del XIX secolo. Per la cultura russa del periodo prerivoluzionario, l'idea di umanesimo era organica, l'idea di interesse per il mondo interiore di una persona, compreso un bambino (basti ricordare "Infanzia", ​​"Adolescenza", "Gioventù " di L.N. Tolstoj, "Infanzia del nipote di Bagrov" ST. Aksakov e molti altri). Riforme politiche ed economiche degli anni '60. Nel 19° secolo, l'ascesa della vita culturale e scientifica, l'ondata di interesse per l'illuminazione e le speranze legate all'educazione, portarono alla realizzazione della necessità di costruire una teoria scientifica dell'educazione e della formazione. I problemi della formazione del mondo morale dell'individuo hanno goduto di un'attenzione costante nella psicologia domestica.

Gli scienziati di questo periodo N.I. Pirogov, KD Ushinsky, PD Yurkevich, N.Kh. Wessel ha sollevato la questione di un ampio e complesso studio interdisciplinare (psicologico, fisiologico, medico, ecc.) del bambino e delle basi scientifiche per gestirne lo sviluppo. NI Pirogov è stato il primo a richiamare l'attenzione sul fatto che la questione dell'educazione non ha un significato applicato, ma filosofico: l'educazione di una persona Vedi: Obukhova L.F. Psicologia infantile: teorie, fatti, problemi. S. 35.

Vedi: Nikolskaya A.A. Età e psicologia pedagogica della Russia pre-rivoluzionaria. Dublino, 1955.

40 Sezione due. La formazione storica della psicologia dell'età dello spirito eterno, L'uomo nell'uomo. Ha insistito sulla necessità di riconoscere, comprendere e studiare l'unicità della psicologia infantile.

L'infanzia ha le sue leggi, che devono essere rispettate: «Se i bambini non hanno né la forza né i mezzi per violare le leggi della nostra vita, allora anche noi non abbiamo il diritto di sovvertire impunemente e arbitrariamente le leggi altrettanto determinate del mondo della bambini”1. Un forte impulso è stato dato allo studio delle caratteristiche dell'età dei bambini, all'identificazione delle condizioni e dei fattori che determinano lo sviluppo del bambino.

Durante questo periodo, le disposizioni fondamentali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione sono state formulate come discipline scientifiche indipendenti e sono stati individuati problemi che dovrebbero essere indagati per porre il processo pedagogico su basi scientifiche. Tra le aree più importanti: lo studio delle leggi generali, dei modelli di sviluppo del bambino e delle differenze individuali tra i bambini;

chiarimento del significato dei prerequisiti naturali e delle possibilità di educazione;

sviluppo di metodi di cognizione che tengano conto delle specificità della psiche del bambino.

Negli anni 70-80. 19esimo secolo Si formano due tipi di studi: le osservazioni dei genitori sui loro figli (diari di sviluppo del bambino) e le osservazioni degli scienziati sullo sviluppo dei bambini (secondo un programma specifico). Lo studio della relazione tra lo sviluppo mentale e fisico del bambino, l'analisi delle condizioni per la corretta organizzazione del lavoro mentale e la formazione dell'attività cognitiva, le modalità di formazione morale della personalità (opere di P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft , IA Sikorsky, NN . Lange e altri).

Insieme allo studio dei modelli generali di sviluppo del bambino, c'è stato un accumulo di materiale che ha aiutato a comprendere le traiettorie di sviluppo degli aspetti individuali della vita mentale: memoria, attenzione, pensiero e immaginazione. Un posto speciale è stato dato alle osservazioni sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, che influenza la formazione di vari aspetti della psiche. Dati importanti sono stati ottenuti a seguito dello studio dello sviluppo fisico dei bambini (I. Starkov). Sono stati fatti tentativi per determinare le caratteristiche psicologiche di ragazzi e ragazze (KV Elnitsky).

L'ampio interesse per lo studio del bambino e per la fondatezza scientifica delle influenze pedagogiche ha avuto un effetto positivo sullo sviluppo della psicologia generale. Il compito di studiare la psiche del bambino escludeva l'autoosservazione come metodo principale di cognizione, richiedeva nuovi metodi di ricerca e stimolava l'introduzione della sperimentazione nel campo della psicologia. Utilizzando l'esperimento nelle condizioni di allenamento Pirogov N.I. fav. ped. operazione. M., 1985. S. 200.

Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo ... niya, intrapresa per la prima volta da I.A. Sikorsky nel 1879, inizialmente non ricevette un'ampia risposta in Scienza russa. Ma con la formazione di laboratori psicologici, a partire dalla metà degli anni 1880, l'esperimento divenne un metodo a tutti gli effetti della psicologia russa.

L'approccio genetico ha ricevuto uno sviluppo significativo nella scienza.

"Il concetto di sviluppo", ha osservato P.F. Kapterev, - attualmente gioca un ruolo molto importante nella scienza, ovunque studiano lo sviluppo di esseri e fenomeni;

senza comprendere la storia dello sviluppo, sembra impossibile comprendere correttamente e profondamente il fenomeno stesso, la natura degli esseri. In relazione all'educazione dei bambini, si riconosce la stessa verità: per influenzare con successo i bambini, per rafforzarne le forze, bisogna prima conoscere la storia del loro sviluppo.

La conoscenza della psicologia del bambino, dell'origine e dello sviluppo iniziale della psiche è stata considerata un mezzo inestimabile per comprendere l'uomo e risolvere questioni filosofiche fondamentali. L'accumulo di fatti sulle peculiarità dello sviluppo del bambino ha sollevato la questione delle norme dello sviluppo generale del bambino, delle leggi che regolano questo sviluppo.

Sono state formulate disposizioni generali sulle caratteristiche principali dello sviluppo del bambino1:

Lo sviluppo avviene in modo graduale e sequenziale. In generale è un movimento in avanti continuo, ma non è rettilineo, permette deviazioni da una retta e si ferma.

C'è un legame inestricabile tra lo sviluppo spirituale e fisico. Lo stesso legame inestricabile esiste tra attività mentale, emotiva e volitiva, tra sviluppo mentale e morale. La corretta organizzazione dell'educazione e della formazione prevede uno sviluppo armonioso e completo.

Organi corporei separati e vari aspetti dell'attività mentale non partecipano al processo di sviluppo tutto in una volta, la velocità del loro sviluppo e l'energia non sono le stesse.

Lo sviluppo può procedere a un ritmo medio, può accelerare o rallentare, a seconda di una serie di ragioni.

Lo sviluppo può fermarsi e assumere forme dolorose.

Kapterev PF Sul corso generale di sviluppo della natura dei bambini // Istruzione e formazione. 1893. N. 2. S. 61.

Vedi: Nikolskaya A.A. Età e psicologia pedagogica della Russia pre-rivoluzionaria. pp. 94-95.

42 Sezione due. Lo sviluppo storico della psicologia dello sviluppo - Non è possibile fare previsioni precoci sullo sviluppo futuro del bambino.

Il talento speciale deve basarsi su un ampio sviluppo generale.

È impossibile forzare artificialmente lo sviluppo dei bambini, è necessario consentire a ogni periodo di età di "sopravvivere" a se stesso.

Sono apparsi manuali sull'organizzazione dello studio dello sviluppo del bambino, raccomandazioni per la cura di un bambino sano e malato, linee guida generali per l'educazione e l'educazione in famiglia e a scuola, basate sull'ampio uso di dati sull'aspetto fisico, mentale, emotivo , sviluppo volontario e spirituale dei bambini.

Fine del XIX secolo segnato dal desiderio emergente di psicologi e insegnanti di unire i propri sforzi nella pratica reale della vita scolastica. "I primi sono i proprietari di sottili metodi di ricerca in completa assenza del materiale studiato, e i secondi sono ricchi di materiale, ma senza una chiara comprensione di come dovrebbe essere valutato", ha scritto A.P. Nechaev1.

Entro l'inizio del XX secolo. La psicologia dello sviluppo e dell'educazione russa è entrata in stretto contatto con la scienza psicologica mondiale. Gli scienziati russi hanno seguito regolarmente lo sviluppo del pensiero scientifico in Occidente, hanno migliorato le loro capacità sperimentali in laboratori stranieri, molte opere straniere sono state tradotte in russo, riassunte e riviste in riviste russe.

A loro volta, i lavori degli scienziati russi iniziarono a essere pubblicati in pubblicazioni straniere (studi di I.A. Sikorsky, A.P. Nechaev e altri). Gli scienziati russi sono stati attivamente coinvolti nello studio dei problemi che preoccupavano scienziati e personaggi pubblici di tutto il mondo.

Lo sviluppo della psicologia dello sviluppo in Russia dall'inizio del XX secolo. saldamente fermo su basi scientifiche, la ricerca in questo settore ha preso un posto di primo piano nella scienza psicologica e pedagogica russa.

Scienziati di varie specialità, le migliori menti russe, eccezionali teorici e organizzatori della scienza, che godevano di grande prestigio, furono coinvolti nello sviluppo di questi problemi, in particolare V.M. Bekhterev, PF Lesgaft, I.P. Pavlov e altri Si è formata un'intera pleiade di psicologi russi che sono attivamente impegnati in questioni teoriche e organizzative dello studio dello sviluppo del bambino e della costruzione delle basi scientifiche dell'educazione e dell'istruzione. Tra questi P.P. Blonsky, PF Kapterev, AF Lazursky, NN Lange, AP Nechaev, MM Rubinstein, NE Rumyantsev, IA Sikorsky, GI Chelpanov e altri.

Nechaev A.P. Alla questione del rapporto tra pedagogia e psicologia / / Scuola russa. 1899. No. h. S. 50.

Capitolo III. L'emergere della psicologia dello sviluppo... Su loro iniziativa, iniziarono a essere creati centri di ricerca specializzati, che fornivano loro attività di ricerca, istruzione e formazione. Si è svolta un'intensa attività organizzativa teorica, metodologica e scientifica. Si sono diffusi piccoli laboratori, circoli, aule per lo studio dei bambini presso alcune istituzioni educative, ecc.

Nasce l'attività editoriale. Nel XX secolo. il numero di pubblicazioni sulla psicologia dello sviluppo e dell'educazione è aumentato in modo significativo. Ci sono stati congressi e conferenze in cui sono stati discussi i problemi della psicologia infantile e dell'educazione. Come risultato di ricerche creative, è stata realizzata l'importanza fondamentale della teoria e, allo stesso tempo, l'importante ruolo dell'accumulo di fatti scientificamente affidabili ottenuti con l'aiuto di metodi oggettivi.

Un contributo significativo è stato dato allo sviluppo dei metodi di ricerca come condizione più importante per la transizione della psicologia dello sviluppo e della pedagogia nella categoria delle discipline scientifiche indipendenti. È stato sviluppato il metodo di osservazione, in particolare il metodo dei "diari";

sono stati proposti programmi e piani per il monitoraggio del comportamento e della psiche del bambino. Il metodo sperimentale è stato introdotto nella pratica della ricerca empirica;

un esperimento naturale era destinato specificamente alla psicologia infantile (AF Lazursky). Le possibilità del metodo di prova sono state discusse attentamente. Sono stati sviluppati anche altri metodi. Un'aggiunta essenziale alle informazioni sulle caratteristiche psicologiche dei bambini è stata fornita dai risultati dell'analisi delle opere d'arte.

Le principali direzioni di ricerca di quel tempo erano i modi per formare una personalità completamente sviluppata e migliorare le basi scientifiche del sistema educativo. All'inizio del XX secolo. sono stati messi in primo piano i problemi fondamentali dell'educazione, che sono stati messi in stretto collegamento con le trasformazioni sociali, con la necessità di cambiamento sociale. Dopo Rivoluzione d'Ottobre tutta la scienza, inclusa la psicologia dello sviluppo (dei bambini), iniziò a svilupparsi su una nuova base metodologica marxista.

Breve rassegna dello sviluppo storico della psicologia dello sviluppo a cavallo tra XIX e XX secolo. in Russia non pretende di essere un quadro completo, ma permette comunque di immaginare l'enorme interesse scientifico e pubblico che esisteva in quel momento per i problemi dello sviluppo mentale.

44 Sezione due. Sviluppo storico della psicologia dello sviluppo DOMANDE DI AUTOTEST:

1. Come è avvenuta la formazione della psicologia dello sviluppo come campo indipendente delle scienze psicologiche?

2. Descrivere le posizioni fondamentalmente diverse nella comprensione della determinazione dello sviluppo mentale di una persona.

3. Qual è l'essenza della legge biogenetica?

4. Quale rifrazione ha ricevuto in psicologia il principio biogenetico?

5. Perché i metodi utilizzati da S. Hall non potrebbero portare alla creazione di un concetto concreto di sviluppo mentale nell'infanzia?

6. Elenca le domande che sono state sollevate e discusse nelle opere di psicologi ed educatori russi tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo.

COMPITO 1. Richiamare le principali caratteristiche dello sviluppo del bambino, che sono state formulate nei lavori degli psicologi domestici del periodo in esame.

2. Scegli degli esempi (dalle osservazioni quotidiane e dagli studi a te noti oggi) che illustrino ciascuna delle disposizioni di cui sopra, ciascuna caratteristica dello sviluppo del bambino.

3. Secondo te, quali conclusioni pedagogiche e raccomandazioni pratiche derivano dalle idee di cui sopra sulla natura dello sviluppo nell'infanzia?

Letteratura aggiuntiva:

Galperin P.Ya., Zaporozets AV, Karpova S.N. Problemi reali di psicologia dello sviluppo. M., 1976. SS 52 - 76.

Zenkovsky V.V. Psicologia dell'infanzia. M., 1995.

Lettore di psicologia dello sviluppo e pedagogica / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Alle 14 M., 1980. Parte 1.

Cairns RB L'emergere della psicologia dello sviluppo // W. Kessen (a cura di).

Manuale di psicologia infantile. V. 1. NY, 1983.

Capitolo IV. Teorie dello sviluppo del bambino nel primo terzo del 20° secolo .... Capitolo IV TEORIE DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO NEL PRIMO TERZO DEL 20° secolo:

DICHIARAZIONE DEL PROBLEMA DEI FATTORI DI SVILUPPO MENTALE § 1. Dichiarazione di domande, definizione della gamma di compiti, chiarimento dell'argomento della psicologia infantile Claparede, V. Stern, A. Gesell e alcuni altri1.

Lo scienziato inglese J. Selley ha considerato la formazione della psiche umana dal punto di vista dell'approccio associativo. Ha individuato la mente, i sentimenti e la volontà come componenti principali della psiche. Il significato del suo lavoro per la pratica dell'educazione del bambino consisteva nel determinare il contenuto delle prime associazioni del bambino e la sequenza del loro verificarsi.

M. Montessori, seguace di Selly, sulla base delle sue scoperte, ha sviluppato un sistema di sviluppo cognitivo dei bambini fino all'età scolare2. Ha proceduto dall'idea che ci sono impulsi interni dello sviluppo del bambino che devono essere conosciuti e presi in considerazione quando si insegna ai bambini. È necessario dare al bambino l'opportunità di padroneggiare le conoscenze a cui è predisposto in un dato momento: un periodo di sensibilità (all'ordine, ai dettagli, al possesso delle mani, ecc.). M. Montessori attribuiva particolare importanza agli esercizi volti all'allenamento delle varie sensazioni e movimenti, alla loro graduale complicazione, miglioramento e consapevolezza, che porta al progresso del pensiero. Le idee di Montessori sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare si sono rivelate molto fruttuose e attualmente in Russia alcuni asili o gruppi lavorano su questi principi.

Anche lo psicologo ed educatore tedesco E. Meiman ha rivolto la massima attenzione ai problemi dello sviluppo cognitivo dei bambini e allo sviluppo delle basi metodologiche per l'insegnamento. Nella periodizzazione dello sviluppo mentale proposta da Maiman (fino all'età di 16 anni) si distinguono tre stadi: lo stadio della sintesi fantastica;

fase di sintesi razionale.

Vedi: Martsinkovskaya T.D. Storia della psicologia infantile. S. 111.

Vedi: Crane W. Teorie dello sviluppo. Segreti della formazione della personalità. pp. 96-120.

46 Sezione due. La formazione storica della psicologia dello sviluppo Nella scuola sperimentale organizzata presso il laboratorio di Meiman sono stati sviluppati metodi per la diagnosi preliminare dei bambini, sono stati testati vari programmi di formazione e criteri per la formazione delle classi (ad esempio, in base al livello di intelligenza, in base agli interessi , secondo lo stile di interazione con il docente).

Lo psicologo svizzero E. Claparede ha criticato le idee della pitlazione di Hall, osservando che la filogenesi e l'ontogenesi della psiche hanno una logica comune e questo porta a una certa somiglianza delle serie di sviluppo, ma non significa la loro identità.

Claparede credeva che le fasi di sviluppo della psiche del bambino non fossero istintivamente predeterminate;

ha sviluppato l'idea dell'auto-dispiegamento per datki con l'aiuto di meccanismi di imitazione e gioco. Fattori esterni (ad esempio la formazione) influenzano lo sviluppo, determinandone la direzione e accelerandone il ritmo.

Claparède ha identificato lo sviluppo mentale con lo sviluppo del pensiero e ha individuato quattro fasi, concentrandosi su un cambiamento nel tipo di pensiero. Nella prima fase (fino a 2 anni) c'è prevalentemente la formazione della percezione, cogliendo l'aspetto degli oggetti;

nella seconda fase (da 2 a 3 anni) -. verbalmente: i nomi degli oggetti vengono assimilati;

sul terzo (da 3 a 7 anni) si formano il pensiero del bambino, gli interessi mentali generali del bambino;

sul quarto (dai 7 ai 12 anni) si formano interessi particolari e si manifestano le inclinazioni individuali dell'individuo.

I lavori di E. Meiman e E. Claparede hanno posto le basi della psicologia dello sviluppo infantile, definendo l'argomento, delineando la gamma di compiti e problemi specifici. Lo sviluppo della psicologia infantile, della pedologia, della pedagogia ha richiesto lo sviluppo di nuovi metodi affidabili e oggettivi per lo studio dello sviluppo mentale dei bambini, principalmente cognitivo.

Lo psicologo francese A. Binet divenne il fondatore della tendenza testologica e normativa nella psicologia infantile. Binet ha studiato sperimentalmente le fasi dello sviluppo del pensiero nei bambini, assegnando loro compiti per definire concetti (cos'è una "sedia", cos'è un "cavallo", ecc.). Riassumendo le risposte di bambini di diverse età (dai 3 ai 7 anni), ha scoperto tre fasi nello sviluppo dei concetti dei bambini: la fase dell'enumerazione, la fase della descrizione e la fase dell'interpretazione. Ogni fase era associata a una certa età e Binet concluse che esistevano determinati standard di sviluppo intellettuale.

Per ordine del Ministero dell'Istruzione, Binet ha sviluppato un metodo per identificare i bambini che sono in ritardo nello sviluppo rispetto alla norma e, ricercatore Vedi: Binet A. Idee moderne sui bambini. M., 1910.

Capitolo IV. Teorie sullo sviluppo del bambino nel primo terzo del 20° secolo .... ma necessita di formazione in una scuola ausiliaria. Successivamente, ha creato test per la diagnosi generale dello sviluppo intellettuale dei bambini dai 3 ai 18 anni. Per ogni età, Binet ha selezionato compiti adatti che esplorano diversi aspetti dello sviluppo intellettuale, con variazioni nel grado di complessità.

Includevano compiti da controllare vocabolario, conteggio, memoria, consapevolezza generale, orientamento spaziale, pensiero logico, ecc. Secondo Binet, i compiti dovrebbero essere progettati per l'esperienza minima che tutti i bambini di questa età hanno. Solo in questo modo i bambini con elevati prerequisiti innati intellettuali, "capaci", ma privi di una formazione specifica, ei bambini "formati" si troveranno in condizioni di diagnosi paritaria. Con l'aiuto di una scala speciale progettata dallo studente di Binet T. Simon, è stata calcolata la cosiddetta età mentale del bambino (il livello di sviluppo del pensiero).

Successivamente, per una diagnosi più accurata, lo psicologo tedesco W. Stern ha proposto di introdurre il quoziente intellettivo (QI). Binet partiva dal presupposto che il livello dell'intelletto (come capacità innata) rimane costante per tutta la vita e mira a risolvere vari problemi. La norma intellettuale era considerata un coefficiente dal 70 al 130%, i bambini con ritardo mentale avevano indicatori inferiori al 70%, dotati - superiori al 130%.

§ 2. Lo sviluppo mentale del bambino e il fattore biologico della maturazione del corpo Lo studente di S. Hall, il famoso psicologo americano A. Gesell (1880-1971) condusse uno studio longitudinale sullo sviluppo mentale dei bambini dalla nascita all'adolescenza utilizzando sezioni ripetute1. Ha compiuto passi significativi per porre su base scientifica lo studio dei problemi dello sviluppo dei bambini piccoli, tracciando le fasi di sviluppo delle singole componenti del comportamento dalla nascita all'adolescenza.

Gesell era interessato a come il comportamento dei bambini cambia con l'età, voleva elaborare un calendario approssimativo per la comparsa di forme specifiche di attività mentale, a partire dalle capacità motorie del bambino, dalle sue preferenze nelle attività, compresi gli interessi intellettuali.

Vedi: Gesell A. Pedologia della tenera età. M., 1930.

48 Sezione due. Lo sviluppo storico della psicologia dello sviluppo Lo stesso Gesell definì il suo metodo di ricerca "biograficamente da laboratorio". Nel centro (laboratorio) che ha creato, sono state utilizzate attrezzature speciali per la registrazione oggettiva (fotografia e riprese) delle capacità motorie, del linguaggio, dell'interazione sociale dei bambini, è stato utilizzato il vetro con permeabilità unilaterale ("specchio Gesell"). Ha cercato di avvicinare le condizioni di osservazione alle condizioni naturali della vita di un bambino. In una stanza sperimentale appositamente attrezzata, al bambino è stata data l'opportunità di scegliere un'occupazione: giocare con la sabbia o con l'acqua, cucinare, giochi all'aperto (da solo o in comunicazione con altri bambini). Diagnostica e consulenti potrebbero osservare modi caratteristici comportamento del bambino, e non concentrarsi solo sui messaggi dei genitori.

Gesell ha anche utilizzato il metodo di studio comparativo dello sviluppo dei gemelli, dello sviluppo in condizioni normali e patologiche (ad esempio nei bambini ciechi). Di conseguenza, ha compilato un Atlante del comportamento infantile da 3200 fotografie, ha descritto attentamente la fenomenologia dello sviluppo (crescita) dei bambini fino a 16 anni di età e ha derivato indicatori delle norme evolutive in relazione alle capacità motorie, alla parola e al comportamento . Il sistema di test di Gesell ha costituito la base per la diagnosi pratica della malattia mentale di un bambino nel quadro di un approccio normativo.

Secondo la teoria della maturazione di Gesell, esiste una tendenza innata allo sviluppo ottimale: “La tendenza innata allo sviluppo ottimale è così inestirpabile che il bambino disegna con una manciata tutto ciò che trova utile intorno a sé e soffre in misura molto minore di un potremmo aspettarci, dalla nostra ignoranza."

La crescita fisica, lo sviluppo motorio e mentale attraversano una serie di fasi dell'età in una sequenza rigorosamente definita.

Le fasi individuate da Gesell differiscono principalmente per il tasso di sviluppo, l'"aumento del comportamento" quantitativo. La legge generale dello sviluppo formulata da Gesell afferma che il tasso di sviluppo mentale è più alto e le conquiste sono più significative nei primi anni di vita;

man mano che il bambino cresce, c'è un rallentamento, un'attenuazione del tasso di sviluppo. Periodizzazione dello sviluppo dell'età (crescita) Gesella propone la divisione dell'infanzia in periodi di sviluppo secondo il criterio delle variazioni del tasso di crescita interna: dalla nascita a 1 anno - la più alta "crescita" del comportamento, da 1 anno a 3 anni - media e da 3 a 18 anni - basso tasso di sviluppo. Al centro degli interessi scientifici di Gesell c'era proprio il primo Gesell A. Pedology in tenera età. S. 231.

Capitolo IV. Teorie sullo sviluppo del bambino nel primo terzo del XX secolo .... infanzia - fino all'età di tre anni. Gesell considerava lo sviluppo del bambino come una forma di adattamento all'ambiente, basata sui fattori biologici della maturazione dell'organismo.

Criticando la posizione di Gesell, L.S. Vygotsky lo chiamava "ultrabiologismo" ed "evoluzionismo empirico", quando il sociale è completamente dissolto nel biologico, quando l'intero corso dello sviluppo del bambino è soggetto alle leggi eterne della natura1.

Tabella A. La teoria della maturazione di Gesell L'argomento principale Il contenuto e il ritmo dello sviluppo mentale del bambino La ricerca dalla nascita alla pubertà Metodi di osservazione (in una sala appositamente attrezzata, ricerca con registrazione di filmati e foto), test, indagini sui genitori;

longitudinale;

confronto dello sviluppo di gemelli, bambini sani e pazienti Concetti di base Maturazione, sviluppo, aumento del comportamento, sequenza di sviluppo, tasso di crescita (sviluppo) Idee di base Dipendenza dello sviluppo mentale (tutte le sue componenti - dalle capacità motorie alla personalità) dalla maturazione del sistema nervoso, ritmo di sviluppo mentale irregolare, rallentamento del ritmo durante l'infanzia.

La necessità di controllare lo sviluppo Fattori di sviluppo Fattore biologico, maturazione geneticamente predeterminata (preformismo) Prezioso Introduzione di nuovi metodi, tecniche e attrezzature per la ricerca psicologica. Base empirica potente. Completezza e completezza nella descrizione della fenomenologia dello sviluppo del bambino. Richiamando l'attenzione sull'importanza dei processi di maturazione. Creazione di standard per lo sviluppo motorio Direzioni Enfasi sulle basi biologiche dello sviluppo - critica all'"evoluzionismo empirico" (L.S. Vygotsky);

assolutizzazione degli standard, trasferimento dei dati ottenuti dai bambini della classe media a tutti gli altri Il noto psicologo austriaco K. Buhler (1879-1973), che lavorò per qualche tempo nell'ambito della scuola di Würzburg, creò un proprio concetto di sviluppo mentale del bambino. Intendeva presentare l'intero percorso di sviluppo dalla scimmia alle culture adulte "Vedi: Vygotsky A.S. Il problema dello sviluppo del bambino negli studi di Arnold Gesell // Gesell A. Pedologia della tenera età. P. 8.

50 Sezione due. La formazione storica della psicologia dell'età di una nuova persona come scalare un'unica scala biologica, per analizzare il processo di trasformazione di un bambino (un essere, a suo avviso, passivo, indifeso, privo di qualsiasi movimento spirituale) in una persona1.

Il compito dello studio, secondo Buhler, era quello di trovare l'eterno, il fondamentale, l'indipendente influenze esterne leggi dello sviluppo nella loro forma più pura. Secondo Buhler, una forma adatta di esperimento per lo studio dello sviluppo del bambino nei primi anni di vita può essere mutuata dal campo della psicologia animale. Si tratta di “esperimenti sull'attività”, “uso pianificato di situazioni artificiali”, appunto, la soluzione di compiti da parte di bambini del tipo che W. Koehler offriva alle scimmie.

K. Buhler è noto come l'autore della teoria preformista delle tre fasi dello sviluppo del bambino. Ogni bambino attraversa naturalmente fasi del suo sviluppo che corrispondono a fasi dell'evoluzione delle forme di comportamento animale: istinto, addestramento, intelligenza.

Il fattore biologico (autosviluppo della psiche, autosviluppo) era considerato da lui il principale. Buhler ha insistito sulla condizionalità biologica dello sviluppo nell'infanzia, sulla natura ereditaria delle capacità, ma ha sottolineato che senza esercizio le inclinazioni naturali non sarebbero state completamente rivelate.

L'istinto è lo stadio più basso dello sviluppo;

fondo ereditario di comportamenti, pronto all'uso e che necessita solo di determinati incentivi. Gli istinti umani sono vaghi, indeboliti, scissi, con grandi differenze individuali. L'insieme degli istinti già pronti in un bambino (neonato) è stretto: urla, succhia, deglutisce, riflesso protettivo.

L'allenamento (la formazione di riflessi condizionati, abitudini per tutta la vita) consente di adattarsi a varie circostanze della vita, si basa su ricompense e punizioni, o su successi e fallimenti. Il gioco dei bambini, secondo Buhler, una naturale continuazione del gioco negli animali, sorge in questa fase.

L'intelligenza è lo stadio più alto dello sviluppo;

adattamento alla situazione inventando, scoprendo, pensando e comprendendo la situazione problematica. Buhler sottolinea in ogni modo possibile la "somiglianza di scimpanzé" del comportamento dei bambini nei primi anni di vita. Un tipico cambiamento nel comportamento nella risoluzione dei problemi intellettuali delle scimmie e dei bambini superiori: quando gli viene presentato un nuovo compito, il soggetto mostra eccitazione ed esegue test casuali.

reazione", "aha-esperienza", comprensione istantanea dell'essenza delle cose Vedi: Buhler K. Saggio sullo sviluppo spirituale di un bambino. M., 1930.

Capitolo IV. La teoria dello sviluppo del bambino nel primo terzo del XX secolo... e le relazioni trasformano il comportamento, che si trasforma in una soluzione tranquilla e ordinata a un problema. Quando la situazione si ripete, la soluzione viene trovata immediatamente.

Durante il passaggio da una fase all'altra dello sviluppo della psiche, si sviluppano anche le emozioni e si verifica uno spostamento del piacere dalla fine dell'attività all'inizio. La prima correlazione evolutiva tra azione ed emozione è la seguente: prima azione e poi piacere dal suo risultato. Inoltre, l'azione è accompagnata dal piacere funzionale, ad es. piacere dal processo stesso. E, infine, la rappresentazione (anticipazione) del piacere precede l'azione reale.

Al centro di Buhler c'era lo studio del pensiero, il ruolo della creatività nello sviluppo mentale. Pertanto, ha proposto una teoria dello sviluppo della parola in un bambino come processo della sua invenzione, inventata dal bambino nel processo di comunicazione con un adulto.

Tavola La teoria dei tre passi di K. Buhler Argomento principale Regolarità dello sviluppo mentale;

identificazione di i stadi nello sviluppo della psiche del bambino (istinto, studio dell'abito di ra, intelletto) Esperimento zoopsicologico Metodi di ricerca Istinto, allenamento, abilità, intelletto, funzionale Piacere concettuale di base, piacere anticipatore Considerazione della psiche del bambino come legame evolutivo tra la psiche animale e la psiche di un adulto colto. Il ruolo delle emozioni nello sviluppo Fattori di sviluppo Preformismo, ereditarietà Preziosa applicazione dell'esperimento nello studio dello sviluppo del bambino, l'idea di sviluppo Indicazioni critiche Approccio biologico - cecità, ignorando le specificità dello sviluppo umano, sminuendo le capacità del bambino Buhler's l'interesse principale è incentrato sui primi anni di vita di un bambino. Per lui, la psicologia infantile è prima di tutto la psicologia della tenera età e lo sviluppo di una persona nel suo insieme si identifica con lo sviluppo di un bambino. Buhler credeva che le fasi dell'infanzia dovessero essere determinate dagli interessi e dal successo dello sviluppo. Alcuni hanno assegnato 52 Sezione due. Lo sviluppo storico della psicologia dello sviluppo nell'era Buhler: età da scimpanzé;

la fase delle domande sui nomi degli oggetti;

fase delle domande "perché";

l'età delle fiabe;

l'età di Robinson, ecc. Bühler considerava le fasi dell'infanzia come fasi biologiche dello sviluppo;

il relativo, caratteristico del bambino di una certa epoca e di un certo ambiente sociale, era equiparato alla legge assoluta, universale, necessaria dello sviluppo.

LS Vygotsky ha sottolineato che nelle costruzioni teoriche di Buhler c'è un'idea preziosa di sviluppo che permea tutto e una tendenza a considerare lo sviluppo mentale nell'aspetto generale dello sviluppo biologico. Tuttavia, il desiderio di derivare direttamente dalle radici biologiche la pienezza della vita psichica, le funzioni e le forme mentali, per trovare le cause dei successi tipici bambino normale nello sviluppo strutturale della corteccia cerebrale limita fondamentalmente la posizione di Buhler, rendendola antidialettica. La filogenesi e l'ontogenesi della psiche risultano essere ugualmente soggette alle leggi dell'evoluzione biologica.

§ 3. Sviluppo mentale del bambino:

fattori biologici e sociali Lo psicologo e sociologo americano Baldwin era uno dei tanti a quel tempo che richiedeva lo studio non solo dello sviluppo cognitivo, ma anche emotivo e personale. L'ambiente sociale, insieme ai prerequisiti innati, era da lui considerato il fattore più importante per lo sviluppo, poiché la formazione di un sistema di norme e valori, l'autostima di una persona avviene all'interno della società. Baldwin è stato uno dei primi a notare il ruolo sociale del gioco e lo considerava uno strumento di socializzazione, sottolineando che prepara una persona alla vita in un sistema di relazioni sociali complesse.

Baldwin ha sostanziato il concetto di sviluppo cognitivo dei bambini. Ha sostenuto che lo sviluppo cognitivo comprende diverse fasi, a cominciare dallo sviluppo dei riflessi motori innati. Poi arriva lo stadio di sviluppo del linguaggio e lo stadio del pensiero logico completa questo processo. Baldwin ha individuato meccanismi speciali per lo sviluppo del pensiero: assimilazione (interiorizzazione delle influenze ambientali) e accomodamento (cambiamenti nel corpo). Queste disposizioni della teoria di Baldwin hanno influenzato le opinioni di J. Piaget.

Vedi: Vygotsky L.S. Articolo introduttivo alla traduzione russa del libro di K. Buhler "Saggio sullo sviluppo spirituale del bambino" // Psicologia dello sviluppo e della pedagogia: testi. M., 1992. SS 18-31.

Capitolo IV. Teorie dello sviluppo del bambino nel primo terzo del 20° secolo... Lo psicologo tedesco W. Stern (1871-1938), autore della teoria del personalismo, mise l'analisi dello sviluppo spirituale del bambino e la formazione di un olistico struttura della personalità del bambino al centro dei suoi interessi di ricerca1. Stern credeva che una persona fosse un'integrità autodeterminata, che agisce consapevolmente e intenzionalmente, che ha una certa profondità (strati consci e inconsci). Ha proceduto dal fatto che lo sviluppo mentale è l'autosviluppo, l'autoespansione delle inclinazioni che una persona ha, dirette e determinate dall'ambiente in cui vive il bambino.

Stern intendeva lo sviluppo stesso come la crescita, la differenziazione e la trasformazione delle strutture mentali, come un passaggio da immagini vaghe e indistinte a gestalt più chiare, strutturate e distinte del mondo circostante. Le possibilità potenziali del bambino alla nascita sono piuttosto incerte, lui stesso non è ancora consapevole di se stesso e delle sue inclinazioni. L'ambiente aiuta il bambino a realizzarsi, lo organizza mondo interiore, gli conferisce una struttura chiara, formalizzata e consapevole. Allo stesso tempo, il bambino cerca di prendere dall'ambiente tutto ciò che corrisponde alle sue potenziali inclinazioni, ponendo una barriera sulla via di quelle influenze che contraddicono le sue inclinazioni interne. Questa teoria è stata chiamata la teoria della convergenza (influenza reciproca) di due fattori, poiché ha tenuto conto del ruolo che due fattori svolgono nello sviluppo mentale: l'eredità e l'ambiente.

Tabella La teoria della convergenza di due fattori di V. Stern Argomento principale Sviluppo della psiche della ricerca Metodi di ricerca I Osservazioni Concetti di base Inclinazioni, ereditarietà, talento Fasi dello sviluppo del bambino, fasi della formazione dei topi Idee di base del linguaggio, del linguaggio e altro aspetti della psiche del bambino Fattori di sviluppo Convergenza di fattori di ereditarietà e ambiente Principio prezioso l'integrità dell'individuo. Interazione, influenza reciproca di fattori di sviluppo esterni e interni Direzioni critiche Enfasi sull'ereditarietà e l'ambiente come fattore esterno che si manifesta già inizialmente dato Vedi: Stern V. Psicologia della prima infanzia. P., 1922.

54 Sezione due. La formazione storica della psicologia dello sviluppo Il conflitto tra le influenze esterne (pressione ambientale) e le inclinazioni interne del bambino, secondo Stern, è di fondamentale importanza per lo sviluppo, poiché proprio le emozioni negative servono da stimolo per lo sviluppo dell'autocoscienza . Pertanto, Stern ha affermato che le emozioni sono associate alla valutazione dell'ambiente, aiutano il processo di socializzazione e lo sviluppo della riflessione nei bambini.

Stern ha sostenuto che non esiste solo una normatività comune a tutti i bambini di una certa età, ma anche una normatività individuale che caratterizza un determinato bambino. Tra le proprietà individuali più importanti, ha nominato i tassi individuali di sviluppo mentale, che si manifestano nella velocità di apprendimento.

Stern ha anche prestato attenzione alle questioni dello sviluppo cognitivo, studiando le fasi dello sviluppo del pensiero e della parola e per la prima volta ha osservato sistematicamente il processo di formazione del linguaggio. I risultati di questo lavoro si riflettevano nel libro di Stern The Language of Children (1907). Dopo aver individuato cinque fasi principali nello sviluppo del linguaggio nei bambini, Stern le ha descritte in dettaglio, infatti, avendo sviluppato i primi standard nello sviluppo del linguaggio nei bambini di età inferiore ai 5 anni. Fu il primo a richiamare l'attenzione sul punto di svolta nello sviluppo del linguaggio dei bambini (all'età di circa un anno e mezzo), che è associato alla scoperta da parte del bambino del "significato" della parola, vale a dire, che ogni oggetto ha il proprio nome;

ha individuato le principali tendenze nello sviluppo del linguaggio: il passaggio dal discorso passivo a quello attivo e da parola a frase.

Le idee di V. Stern hanno influenzato praticamente tutte le aree della psicologia infantile (lo studio dei processi cognitivi, lo studio dello sviluppo delle emozioni, della personalità, la periodizzazione dello sviluppo) e le opinioni di molti importanti psicologi che si sono occupati dei problemi della psiche del bambino .

§ 4. Lo sviluppo mentale del bambino: l'influenza dell'ambiente Il sociologo ed etnopsicologo M. Mead ha cercato di mostrare il ruolo guida dei fattori socioculturali nello sviluppo mentale dei bambini. Confrontando le caratteristiche della pubertà, la formazione della struttura dell'autocoscienza, l'autostima tra rappresentanti di diverse nazionalità, ha sottolineato la dipendenza di questi processi principalmente dalle tradizioni culturali, le caratteristiche dell'educazione e dell'educazione dei bambini e la dominante stile di comunicazione in famiglia. Il concetto di inculturazione da lei introdotto come processo di apprendimento nelle condizioni di una determinata cultura arricchisce il concetto generale di socializzazione.

Capitolo IV. Teorie sullo sviluppo del bambino nel primo terzo del XX secolo .... Mead ha identificato tre tipi di culture nella storia dell'umanità: post-figurativa (i bambini imparano dai loro predecessori), cofigurativa (bambini e adulti imparano principalmente dai loro coetanei, contemporanei) e prefigurativo (gli adulti possono imparare dai propri figli) Le sue opinioni rese grande influenza sul concetto di psicologia della personalità e psicologia dello sviluppo;

ha mostrato chiaramente il ruolo dell'ambiente sociale, della cultura nella formazione della psiche del bambino.

Abbiamo così tracciato la formulazione del problema della determinazione dello sviluppo mentale nelle posizioni teoriche e negli studi empirici di alcuni eminenti psicologi.

DOMANDE DI AUTOCONTROLLO:

1. Delineare le principali tendenze nello sviluppo della psicologia dello sviluppo nel primo terzo del XX secolo.

2. Quali sono le posizioni fondamentali sul problema della determinazione dello sviluppo mentale di una persona?

3. Come è stata risolta la questione della determinazione dello sviluppo mentale dei bambini negli approcci di M. Montessori e A. Gesell? Quali conclusioni pedagogiche seguono logicamente dalle loro opinioni?

4. Qual è l'idea principale della teoria di K. Buhler?

5. Quali sono i limiti del metodo dell'esperimento zoopsicologico nella psicologia infantile? Cosa può e non può essere installato con esso?

COMPITO Leggere un estratto dalle memorie di un partecipante agli esperimenti A. Gesell. Trova i riferimenti allo schema dell'organizzazione di ricerca e ai metodi utilizzati da Gesell per studiare lo sviluppo del bambino:

«Ricordo bene il dottor Gesell. Lo incontrammo per la prima volta a New Haven quando ero ancora un bambino: mia madre mi portò, un bambino di 10 mesi, poi per un altro esame nel suo laboratorio. Il dottor Gesell era sempre pronto a parlare di me con mia madre, facendo molte domande e allo stesso tempo scrivendo tutto ciò che lei gli diceva sul suo taccuino. Mio padre di solito non veniva con noi per questi esami.

Non appena siamo apparsi in laboratorio, sono stato messo sotto una specie di cupola di vetro e intorno è iniziato un tumulto inimmaginabile. Non riuscivo a vedere cosa stessero facendo tutte quelle persone in camice bianco là fuori, ma stavano guardando tutto quello che stava succedendo sotto la cupola, ma all'epoca non ne avevo idea. Mi è stato permesso di giocare con una varietà di bellissimi giocattoli e, quando ho imparato a parlare, hanno iniziato a farmi molte domande.

Ero uno dei centinaia di bambini studiati alla Yale Children's Clinic, organizzata dal dottor Gesell nel 1911. Sono stato fortunato quando sono cresciuto per partecipare alle più grandi ricerche ed esperimenti nella storia della scienza sullo sviluppo dei bambini, a partire dalla nascita.

Vedi: Mid M. Cultura e mondo dell'infanzia. S. 322.

56 Sezione due. La formazione storica della psicologia dello sviluppo Ora mi è chiaro che quelle lunghe conversazioni tra il dottor Gesell e mia madre erano basate sul tipo di intervista: faceva domande - prima solo sul mio benessere, ma quando andavo a scuola, sul mio comportamento e sul mio successo, e mia madre ha risposto in dettaglio.

Tutti i miei giochi sono stati registrati su pellicola (la cinepresa era attaccata alle parti metalliche della cupola di vetro. Questi giochi e domande erano una serie di test progettati per scoprire tutti i cambiamenti che mi sono capitati di visita in visita alla famosa clinica del Dr. Gesell ”(Flake-Hobson K. , Robinson B.E., Skin P. Sviluppo del bambino e le sue relazioni con gli altri. M., 1992. P. 36-37).

Letteratura aggiuntiva:

Galperin P.Ya. Al problema del biologico nello sviluppo mentale di una persona // Età e psicologia pedagogica: testi. M., 1992. SS 34-49.

La natura del bambino nello specchio dell'autobiografia: un libro di testo sull'antropologia pedagogica / Ed. BM Bim-bad e O.E. Kosheleva. M., 1998.

Il ruolo dell'eredità e dell'ambiente nella formazione dell'individualità umana / Ed. IV Ravich-Shcherbo. M., 1988.

Rubinstein SA Fondamenti di psicologia generale. M., 1989.

Leach P. I bambini prima di tutto: quello che la nostra società deve fare - e non sta facendo - per i nostri bambini oggi. NY, 1994.

Sezione Tre CONCETTI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA STRANIERA Capitolo V SVILUPPO MENTALE COME SVILUPPO PERSONALE:

APPROCCIO PSICOANALITICO § 1. Lo sviluppo mentale dal punto di vista della psicoanalisi classica 3. Freud Le basi dell'approccio psicoanalitico per comprendere lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi furono poste da 3. Freud (1856-1939)1. Lo sviluppo mentale in psicoanalisi si identifica con il processo di complicazione della sfera delle inclinazioni, dei motivi e dei sentimenti, con lo sviluppo della personalità, con la complicazione delle sue strutture e funzioni.

Freud ha individuato tre livelli della psiche umana (secondo il criterio della possibilità fondamentale di comprendere i processi mentali): coscienza, precoscienza e inconscio.

Al centro dei suoi interessi scientifici c'era il livello inconscio della psiche - il ricettacolo dei bisogni istintivi del corpo, delle pulsioni, principalmente sessuali e aggressive. È l'inconscio che inizialmente si oppone alla società. Freud considerava lo sviluppo della personalità come un adattamento (adattamento) dell'individuo al mondo sociale esterno, a lui estraneo, ma assolutamente necessario.

La personalità umana, secondo Freud, comprende tre componenti strutturali: esso, io e superio, che non sorgono contemporaneamente.

Esso (Id) è il nucleo primitivo della personalità;

è innato, risiede nell'inconscio ed è governato dal principio del piacere. L'Es contiene pulsioni impulsive innate (l'istinto di vita Eros e l'istinto di morte Thanatos) e costituisce la base energetica dello sviluppo mentale.

Vedi: Freud 3. Introduzione alla psicoanalisi: lezioni frontali. M., 1991.

58 Sezione tre. Concetti di base dello sviluppo mentale...

L'Io (Ego) è una parte razionale e, in linea di principio, cosciente della personalità. Avviene quando la maturazione biologica avviene tra i 12 ei 36 mesi di età ed è guidata dal principio di realtà. Il compito dell'Io è spiegare cosa sta succedendo e costruire il comportamento di una persona in modo tale che le sue esigenze istintive siano soddisfatte e le restrizioni della società e della coscienza non siano violate.

Con l'aiuto dell'ego, il conflitto tra l'individuo e la società dovrebbe indebolirsi durante la vita.

Il Super-Io (Super-Io) come componente strutturale della personalità si forma per ultimo, tra i 3 ei 6 anni di vita.

Il Super-io rappresenta la coscienza, l'ideale dell'Io, e controlla rigorosamente l'osservanza delle norme accettate in una data società.

Le tendenze da parte dell'Es e del Super-Io, di regola, sono di natura conflittuale, che provoca ansia, nervosismo e tensione nell'individuo. In risposta, l'ego crea e utilizza una serie di meccanismi di difesa, come la rimozione, la razionalizzazione, la sublimazione, la proiezione, la regressione, ecc. Tuttavia, mentre l'ego del bambino è ancora debole, non tutti i conflitti possono essere risolti. Le esperienze si prolungano, si "fissano", formando un certo tipo di carattere, ad es. il fondamento della personalità è posto dalle esperienze della prima infanzia. Va notato, tuttavia, che Freud «non studiò in modo specifico la psiche del bambino, ma arrivò a formulare le principali disposizioni della sua teoria dello sviluppo della personalità attraverso l'analisi dei disturbi nevrotici dei pazienti adulti.

Gli approcci alla comprensione della sessualità dei bambini furono delineati da Frey all'inizio del XX secolo. in Tre saggi sulla teoria della sessualità (1905)1. Procedeva dall'idea che una persona nasce con una certa quantità di energia sessuale (libido), che in una sequenza rigorosamente definita si muove attraverso diverse aree del corpo (bocca, ano, genitali).

Freud ha delineato l'ordine in cui le fasi psicosessuali si svolgono man mano che l'organismo matura (un fattore biologico nello sviluppo) e credeva che le fasi fossero universali e inerenti a tutte le persone, indipendentemente dal loro livello culturale. Periodizzazione dello sviluppo dell'età 3. Freud è chiamato la teoria psicosessuale della personalità, poiché la linea centrale della sua teoria è connessa con l'istinto sessuale, inteso in senso lato come ottenere il piacere. I nomi degli stadi dello sviluppo personale (orale, anale, fallico, genitale) indicano OS Vedi: Freud 3. Tre saggi sulla teoria della sessualità // Psicologia dell'inconscio: Sat. prod. / comp. MG Yaroshevsky. M., 1990. SS 123 - 202.

Capitolo V. Lo sviluppo mentale come sviluppo della personalità... una nuova zona corporea (erogeno), che è associata a una sensazione di piacere a questa età.

Gli stadi sono una sorta di gradini lungo il percorso dello sviluppo, e c'è il pericolo di rimanere "bloccati" in una fase o nell'altra, e quindi le componenti della sessualità infantile possono diventare le precondizioni per i sintomi nevrotici nella vita successiva.

1. La fase orale dura dalla nascita ai 18 mesi. La principale fonte di piacere nella fase iniziale dello sviluppo psicosessuale è legata alla soddisfazione del bisogno organico di base e comprende le azioni associate all'allattamento al seno: succhiare, mordere e deglutire.

Nella fase orale si formano atteggiamenti verso le altre persone: atteggiamenti di dipendenza, sostegno o indipendenza, fiducia. La madre si risveglia nel bambino attrazione sessuale gli insegna ad amare. È il grado ottimale di soddisfazione (stimolazione) nella zona orale ( allattamento al seno, succhiare) pone le basi per una personalità adulta sana e indipendente.

Gli estremi dell'atteggiamento materno nei primi sei mesi di vita (stimolazione eccessiva o, al contrario, insufficiente) distorcono lo sviluppo personale e si fissa la passività orale. Ciò significa che un adulto utilizzerà le dimostrazioni di impotenza e creduloneria come modi per adattarsi al mondo che lo circonda e avrà bisogno della costante approvazione delle sue azioni dall'esterno. Troppa tenerezza genitoriale accelera la pubertà e rende il bambino "viziato" e dipendente.

Nella seconda metà del primo anno di vita, con la dentizione, quando l'enfasi si sposta sulle azioni di mordere e masticare, si instaura la fase sadico-orale della fase orale. La fissazione per la fase sadico-orale porta a tratti della personalità adulta come l'amore per le controversie, un atteggiamento cinico di consumo nei confronti degli altri e il pessimismo.

L'area della bocca, secondo Freud, rimane un'importante zona erogena per tutta la vita di una persona. L'attaccamento della libido alla zona orale a volte persiste nell'adulto e si fa sentire per un comportamento orale residuo - gola, fumo, mangiarsi le unghie, masticare gomme, ecc.

2. Lo stadio anale dello sviluppo della personalità, associato all'emergere dell'Io, cade nell'età di 1-1,5-3 anni. L'erotismo anale è associato, secondo Freud, a sensazioni piacevoli dal lavoro degli intestini, da funzioni escretrici, con un interesse per le proprie feci.

60 Sezione tre. Concetti di base dello sviluppo mentale...

In questa fase, i genitori iniziano a insegnare al bambino a usare il bagno, chiedendogli per la prima volta di rinunciare al piacere istintivo. La modalità di educazione alla toilette praticata dai genitori determina le future forme di autocontrollo e autoregolazione del bambino.

Il corretto approccio educativo si basa sull'attenzione alla condizione del bambino, sull'incoraggiamento dei bambini ad avere movimenti intestinali regolari. Il supporto emotivo per la pulizia come manifestazione di autocontrollo ha, secondo Freud, un effetto positivo a lungo termine nello sviluppo della pulizia, della salute personale e persino della flessibilità del pensiero.

Con un'opzione di sviluppo sfavorevole, i genitori si comportano in modo eccessivamente severo ed esigente, raggiungono la pulizia il prima possibile, concentrandosi principalmente sull'aspetto formale momenti di regime. In risposta a queste richieste inadeguate, i bambini sviluppano una sorta di tendenze alla protesta sotto forma di “ritenzione” (stitichezza) o, al contrario, di “spingimento”. Queste reazioni fisse, che si sono poi propagate ad altri tipi di comportamento, portano alla formazione di un tipo peculiare di personalità: presa anale (testarda, avara, metodica) o spinta anale (irrequieta, impulsiva, incline alla distruzione).

3. Lo stadio fallico (3-6 anni) - lo stadio dello sviluppo psicosessuale con la partecipazione della stessa zona genitale. Nella fase fallica dello sviluppo psicosessuale, il bambino esamina ed esplora spesso i suoi genitali, mostra interesse per le questioni relative all'aspetto dei bambini e alle relazioni sessuali.

È durante questo periodo nello sviluppo individuale di ogni persona che rinasce un certo conflitto storico: il complesso di Edipo. Il ragazzo manifesta il desiderio di "impossessarsi" della madre ed eliminare il padre. Entrando in una rivalità inconscia con il padre, il ragazzo sperimenta la paura della presunta punizione crudele da parte sua, la paura della castrazione, nell'interpretazione di Freud.

I sentimenti ambivalenti del bambino (amore/odio per il padre) che accompagnano il complesso edipico vengono superati tra i cinque ei sette anni. Il ragazzo sopprime (spinge fuori coscienza) i suoi desideri sessuali per sua madre. L'identificazione di sé con il padre (imitazione di intonazioni, affermazioni, azioni, presa in prestito di norme, regole, atteggiamenti) contribuisce all'emergere del Super-Io, o coscienza, l'ultima componente della struttura della personalità.

Nelle ragazze, Freud implica un complesso dominante simile, il complesso di Elettra. Risoluzione del complesso di Elek Capitolo V. Lo sviluppo psichico come sviluppo della personalità ... avviene anche identificandosi con il genitore del proprio sesso - la madre e sopprimendo l'attrazione verso il padre. La ragazza, aumentando la sua somiglianza con la madre, ottiene un simbolico "accesso" al padre.

4. Stadio latente - calma sessuale, da 6-7 anni a 12 anni, fino all'inizio dell'adolescenza. La riserva di energia è destinata a scopi e attività non sessuali: studio, sport, conoscenza, amicizia con i coetanei, per lo più dello stesso sesso. Freud ha sottolineato il significato di questa rottura nello sviluppo sessuale dell'uomo come condizione per lo sviluppo di una cultura umana superiore.

5. Stadio genitale (12 - 18 anni) - lo stadio dovuto alla maturazione biologica durante la pubertà e al completamento dello sviluppo psicosessuale. C'è un'ondata di pulsioni sessuali e aggressive, il complesso di Edipo rinasce su un nuovo livello, l'autoerotismo scompare, viene sostituito dall'interesse per un altro oggetto sessuale, un partner del sesso opposto. Normalmente, nell'adolescenza, c'è la ricerca di un posto nella società, la scelta del coniuge e la creazione di una famiglia.

Uno dei compiti più significativi di questa fase è la liberazione dall'autorità dei genitori, dall'attaccamento ad essi, che prevede l'opposizione delle vecchie e delle nuove generazioni necessaria al processo culturale.

Il carattere genitale è un tipo di personalità ideale da una posizione psicoanalitica, il livello di maturità della personalità. Una qualità necessaria del carattere genitale è la capacità di amare eterosessuali senza sensi di colpa o conflitti. La personalità matura è caratterizzata da Freud in un senso molto più ampio: è sfaccettata, ed è caratterizzata dall'attività nella risoluzione dei problemi della vita e dalla capacità di fare sforzi, dalla capacità di lavorare, dalla capacità di ritardare la gratificazione, dalla responsabilità sociale e sessuale relazioni e preoccupazione per le altre persone.

Pertanto, 3. Freud si interessava all'infanzia come periodo che rimodella la personalità adulta. Freud era convinto che tutto ciò che è essenziale nello sviluppo di una personalità avvenga prima dei cinque anni, e più tardi una persona è solo "funzionante", cercando di liberarsi dei conflitti precoci, quindi qualsiasi prove speciali non distingueva l'età adulta. Allo stesso tempo, l'infanzia stessa di un individuo è preformata da eventi della storia dello sviluppo del genere umano (questa linea è rappresentata dalla rinascita del complesso di Edipo, l'analogia della fase orale nello sviluppo di una personalità e la fase cannibale nella storia della comunità umana, ecc.).

62 Sezione tre. Concetti di base dello sviluppo mentale..

I fattori più significativi nella formazione della personalità nella psicoanalisi classica sono la maturazione biologica e le modalità di comunicazione con i genitori. Il mancato adattamento alle esigenze dell'ambiente nella prima infanzia, le esperienze traumatiche durante l'infanzia e la fissazione della libido predeterminano conflitti profondi e malattie nel futuro.

Tavola Psicoanalisi 3. Freud Argomento principale Ricerca sullo sviluppo personale Metodi Analisi di casi clinici, ricerca sulle libere associazioni, analisi dei sogni, lapsus, ecc.

Sezione Tre CONCETTI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO MENTALE UMANO NELL'ONTOGENESI NELLA PSICOLOGIA STRANIERA.

Capitolo V. LO SVILUPPO MENTALE COME SVILUPPO PERSONALE: APPROCCIO PSICOANALITICO

§ 1. Lo sviluppo mentale dal punto di vista della psicoanalisi classica 3. Freud.
Le basi dell'approccio psicoanalitico per comprendere lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi furono poste da 3. Freud (1856-1939). Freud ha identificato tre livelli della psiche umana: coscienza, precoscienza e inconscio. Al centro dei suoi interessi scientifici c'era il livello inconscio della psiche - il ricettacolo dei bisogni istintivi del corpo, delle pulsioni, principalmente sessuali e aggressive. L'inconscio inizialmente si oppone alla società. Freud considerava lo sviluppo della personalità come un adattamento (adattamento) dell'individuo al mondo sociale esterno, a lui estraneo, ma assolutamente necessario. La personalità umana, secondo Freud, comprende tre componenti strutturali: esso, io e superio, che non sorgono contemporaneamente.
On o (I d) - il nucleo primitivo della personalità; è innato, risiede nell'inconscio ed è governato dal principio del piacere. L'Es contiene l'istinto di vita Eros e l'istinto di morte Thanatos.
L'Io (Ego) è una parte razionale e, in linea di principio, cosciente della personalità. Si manifesta tra i 12 ei 36 mesi di età ed è guidato dal principio della realtà. Il compito dell'Io è spiegare cosa sta succedendo e costruire il comportamento di una persona in modo tale che le sue esigenze istintive siano soddisfatte e le restrizioni della società e della coscienza non siano violate. Con l'aiuto dell'Io, il conflitto tra l'individuo e la società dovrebbe indebolirsi durante la vita. Il Super-I (Super-Io) si forma per ultimo, tra i 3 ei 6 anni di vita. Il Super-io rappresenta la coscienza, l'ideale dell'Io e controlla rigorosamente l'osservanza delle norme adottate in questa società.
L'ego crea e utilizza una serie di meccanismi di difesa, come la rimozione, la razionalizzazione, la sublimazione, la proiezione, la regressione, ecc. Tuttavia, mentre l'ego del bambino è ancora debole, non tutti i conflitti possono essere risolti; Le fondamenta della personalità sono poste dalle esperienze della prima infanzia. Freud non studiò specificamente la psiche del bambino, ma arrivò a formulare le disposizioni principali della sua teoria dello sviluppo della personalità analizzando i disturbi nevrotici dei pazienti adulti.
Gli approcci alla comprensione della sessualità dei bambini sono stati delineati da Freud all'inizio del XX secolo. in Tre saggi sulla teoria della sessualità (1905). Procedeva dall'idea che una persona nasce con una certa quantità di energia sessuale (libido), che si sposta in diverse aree del corpo (bocca, ano, genitali). Periodizzazione dello sviluppo dell'età 3. Freud è chiamato la teoria psicosessuale della personalità, poiché la linea centrale della sua teoria è connessa con l'istinto sessuale, inteso in senso lato come ottenere il piacere. I nomi delle fasi dello sviluppo personale (orale, anale, fallico, genitale) indicano la principale zona corporea (erogeno), a cui è associata la sensazione di piacere a questa età.
La fase orale dura dalla nascita ai 18 mesi. La principale fonte di piacere nella fase iniziale dello sviluppo psicosessuale è legata alla soddisfazione del bisogno organico di base e comprende le azioni associate all'allattamento al seno: succhiare, mordere e deglutire. Nella fase orale si formano atteggiamenti verso le altre persone: atteggiamenti di dipendenza, sostegno o indipendenza, fiducia. La madre risveglia nel bambino il desiderio sessuale, gli insegna ad amare. È il grado ottimale di soddisfazione (stimolazione) nella zona orale (allattamento, suzione) che pone le basi per una personalità adulta sana e indipendente. Gli estremi dell'atteggiamento materno nei primi sei mesi di vita (stimolazione eccessiva o, al contrario, insufficiente) distorcono lo sviluppo personale, si verifica la fissazione della passività orale. Ciò significa che un adulto utilizzerà dimostrazioni di impotenza, creduloneria come modi per adattarsi al mondo che lo circonda e avrà bisogno di una costante approvazione delle sue azioni dall'esterno. Troppa tenerezza genitoriale accelera la pubertà e rende il bambino "viziato", dipendente. L'attaccamento della libido alla zona orale a volte persiste nell'adulto e si fa sentire per un comportamento orale residuo - gola, fumo, mangiarsi le unghie, masticare gomme, ecc.
Lo stadio anale dello sviluppo della personalità, associato all'emergere dell'Io, cade all'età di 1 - 1,5-3 anni. L'erotismo anale è associato, secondo Freud, a sensazioni piacevoli derivanti dal lavoro dell'intestino, dalle funzioni escretrici, dall'interesse per le proprie feci
In questa fase, i genitori iniziano a insegnare al bambino a usare il bagno e a rinunciare al piacere istintivo. Il modo di educare alla toilette determina le future forme di autocontrollo e autoregolazione del bambino. Il corretto approccio educativo, come manifestazione di autocontrollo, secondo Freud, ha un effetto positivo a lungo termine sullo sviluppo dell'accuratezza, della salute personale e persino della flessibilità del pensiero. Con un'opzione di sviluppo sfavorevole, i genitori si comportano eccessivamente severi ed esigenti, i bambini hanno una sorta di tendenze protestanti sotto forma di "trattenere" (stitichezza) o, al contrario, "spingere fuori". Queste reazioni, diffondendosi poi ad altri tipi di comportamento, portano al ripiegamento di un tipo peculiare di personalità: presa anale (testarda, avara, metodica) o spinta anale (irrequieta, impulsiva, incline alla distruzione).
Lo stadio fallico (3-6 anni) è lo stadio dello sviluppo psicosessuale con la partecipazione della stessa zona genitale. Nella fase fallica, il bambino esamina ed esplora spesso i suoi genitali, mostra interesse per le questioni relative all'aspetto dei bambini e alle relazioni sessuali. È durante questo periodo che rinasce un certo conflitto storico: il complesso di Edipo. Il ragazzo manifesta il desiderio di "impossessarsi" della madre ed eliminare il padre. Entrando in una rivalità inconscia con il padre, il ragazzo sperimenta il timore della presunta punizione crudele da parte sua, il timore della castrazione, nell'interpretazione di Freud. I sentimenti ambivalenti del bambino (amore/odio per il padre) che accompagnano il complesso edipico vengono superati tra i cinque ei sette anni. Il ragazzo sopprime (spinge fuori coscienza) i suoi desideri sessuali per sua madre. L'identificazione di sé con il padre (imitazione di intonazioni, affermazioni, azioni, presa in prestito di norme, regole, atteggiamenti) contribuisce all'emergere del Super-Io, o coscienza, l'ultima componente della struttura della personalità. Nelle ragazze, Freud implica un complesso dominante simile: il complesso di Elettra. La risoluzione del complesso di Electra avviene anche identificandosi con il genitore dello stesso sesso - la madre e sopprimendo l'attrazione per il padre. La ragazza, aumentando la sua somiglianza con la madre, ottiene un simbolico "accesso" al padre.
Stadio latente - calma sessuale, da 6-7 anni a 12 anni, fino all'inizio dell'adolescenza. La riserva di energia è destinata a scopi e attività non sessuali: studio, sport, conoscenza, amicizia con i coetanei, per lo più dello stesso sesso. Freud ha sottolineato il significato di questa rottura nello sviluppo sessuale dell'uomo come condizione per lo sviluppo di una cultura umana superiore.
Stadio genitale (12-18 anni) - lo stadio dovuto alla maturazione biologica durante la pubertà e al completamento dello sviluppo psicosessuale. C'è un'ondata di impulsi sessuali e aggressivi, il complesso di Edipo rinasce a un nuovo livello. L'autoerotismo scompare, viene sostituito dall'interesse per un altro oggetto sessuale, un partner del sesso opposto. Normalmente, nell'adolescenza, c'è la ricerca di un posto nella società, la scelta del coniuge e la creazione di una famiglia. Uno dei compiti più significativi di questa fase è la liberazione dall'autorità dei genitori, dall'attaccamento ad essi, che prevede l'opposizione delle vecchie e delle nuove generazioni necessaria al processo culturale.
Il carattere tenitale è un tipo di personalità ideale da una posizione psicoanalitica, il livello di maturità della personalità. Una qualità necessaria del carattere genitale è la capacità di amare eterosessuali senza sensi di colpa o conflitti. La personalità matura è multiforme ed è inerente all'attività di risoluzione dei problemi della vita e alla capacità di fare sforzi, alla capacità di lavorare, alla capacità di ritardare la gratificazione, alla responsabilità nei rapporti sociali e sessuali e alla preoccupazione per le altre persone. Pertanto, Freud era interessato all'infanzia come periodo che preforma la personalità adulta. Freud era convinto che tutto ciò che è essenziale nello sviluppo di una personalità avvenga prima dei cinque anni, e in seguito una persona è solo "funzionante", cercando di liberarsi dei primi conflitti, quindi non ha individuato fasi speciali dell'età adulta.
Gli psicoanalisti hanno insistito sul fatto che l'esperienza infantile negativa porta all'infantilismo, all'egocentrismo, a una maggiore aggressività dell'individuo e un tale adulto incontrerà difficoltà significative con il proprio figlio nell'attuazione del ruolo genitoriale.
KG. Jung: “Dobbiamo prendere i bambini come sono realmente, dobbiamo smettere di vedere in loro solo ciò che vorremmo vedere in loro, e nell'educarli, dobbiamo conformarci non a regole morte, ma alla direzione naturale dello sviluppo”
L'ulteriore sviluppo della tendenza psicoanalitica in psicologia è associato ai nomi di K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler e altri.

§ 2. Psicoanalisi dell'infanzia.
A. Freud (1895-1982) aderì alla posizione tradizionale della psicoanalisi sul conflitto del bambino con il mondo sociale pieno di contraddizioni. I suoi lavori Introduzione alla psicoanalisi infantile (1927), Norma e patologia nell'infanzia (1966) e altri hanno gettato le basi della psicoanalisi infantile. Ha sottolineato che per comprendere le cause delle difficoltà nel comportamento, lo psicologo deve sforzarsi di penetrare non solo gli strati inconsci della psiche del bambino, ma anche di ottenere la conoscenza più dettagliata di tutte e tre le componenti della personalità (I, It, Super-I), sul loro rapporto con il mondo esterno, sui meccanismi di difesa psicologica e sul loro ruolo nello sviluppo della personalità.
La psicoanalista inglese M. Klein (1882-1960) ha sviluppato il proprio approccio all'organizzazione della psicoanalisi in tenera età. L'attenzione principale è stata rivolta all'attività ludica spontanea del bambino. M. Klein, a differenza di A. Freud, insisteva sulla possibilità di un accesso diretto al contenuto dell'inconscio del bambino. Credeva che l'azione fosse più caratteristica di un bambino della parola, e il gioco libero è l'equivalente del flusso di associazioni di un adulto; le fasi del gioco sono analoghi alla produzione associativa di un adulto.

§ 3. Gli psicoanalisti moderni sullo sviluppo e l'educazione dei bambini.
Lo psicoanalista infantile J. Bowlby ha considerato, prima di tutto, lo sviluppo emotivo dei bambini. La sua teoria dell'attaccamento si basa su una sintesi dei moderni dati biologici (etologici) e psicologici e delle tradizionali idee psicoanalitiche sullo sviluppo. Una varietà di violazioni della connessione emotiva primaria tra madre e figlio, i "disturbi dell'attaccamento", creano un rischio di problemi di personalità e malattie mentali (ad esempio stati depressivi).
E. La posizione di Fromm sul ruolo della madre e del padre nell'educazione dei figli, sulle caratteristiche dell'amore materno e paterno, è diventata ampiamente nota. L'amore di una madre è incondizionato: un figlio è amato semplicemente per quello che è. La madre stessa deve avere fiducia nella vita, non essere ansiosa, solo allora può trasmettere al bambino un senso di sicurezza. "Nel caso ideale, l'amore materno non cerca di impedire al bambino di crescere, non cerca di assegnare una ricompensa per l'impotenza". L'amore paterno è per la maggior parte amore condizionato, deve essere e, soprattutto, può essere guadagnato - con risultati, adempimento dei doveri, ordine negli affari, rispetto delle aspettative, disciplina.
Gli obiettivi della moderna terapia psicoanalitica a lungo termine di un bambino sono formulati in una gamma molto ampia: dall'eliminazione dei sintomi nevrotici, al sollievo del carico di ansia, al miglioramento del comportamento ai cambiamenti nell'organizzazione dell'attività mentale o alla ripresa dell'evoluzione dinamica dei processi di sviluppo mentale.

Capitolo VI SVILUPPO MENTALE COME SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ: E. LA TEORIA DI ERICKSON DELLO SVILUPPO PSICOSOCIALE DELLA PERSONALITÀ.

§ 1. Psicologia dell'Io di E. Erickson.
Lo psicologo americano E. Erickson (1902-1994) è noto come rappresentante della direzione della psicologia dell'Io. Erickson ha rivisto alcune importanti posizioni psicoanalitiche, sottolineando lo sviluppo del sé dell'individuo. Tuttavia, a differenza dell'approccio freudiano, il focus della psicologia dell'Io è sullo sviluppo personale normale e sano, che è associato alla decisione consapevole dei problemi della vita. La teoria di Erickson sullo sviluppo della personalità è solitamente chiamata psicosociale, poiché al centro di essa c'è la crescita della competenza di una persona nell'interazione con l'ambiente sociale. Erickson ha sottolineato l'importanza del contesto storico e culturale dello sviluppo della personalità, la sua irriducibilità alle relazioni individuali con i genitori in tenera età.

§ 2. Metodi di ricerca nelle opere di E. Erikson.
Erickson mostra l'unità del processo della vita umana, in cui i tre aspetti più importanti (somatico, personale e sociale) sono interconnessi e individuati solo per comodità di analisi e studio. L'uomo in ogni momento è un organismo, un membro della società e dell'Io (io, personalità).

§ 3. Concetti fondamentali della teoria di Erikson.
il concetto centrale per E. Erickson è il concetto di identità. L'identità personale è un insieme di tratti o caratteristiche individuali (costanti o almeno successive nel tempo e nello spazio) che rendono una persona simile a se stessa e diversa dalle altre persone, questo è il "centro stesso, il nucleo" della personalità. L'identità di gruppo è un senso di appartenenza a un determinato gruppo sociale. L'identità dell'Io e l'identità di gruppo si formano in vivo e di concerto.
La posizione centrale della teoria di Erickson è che ogni persona attraversa otto fasi nel corso della vita, in ciascuna delle quali gli viene avanzata una richiesta sociale. Il problema che affronta l'individuo nel suo sviluppo sociale crea una situazione di crisi. Una crisi è un punto di svolta nello sviluppo, da cui una persona può uscire sia più adattata, forte che indebolita, incapace di far fronte alla soluzione del conflitto. Un risultato favorevole è l'inclusione nell'Io di una nuova qualità positiva (ad esempio, l'iniziativa o il duro lavoro). Ma l'esito del conflitto può rivelarsi infruttuoso, e quindi una componente negativa (sfiducia o senso di colpa di base) viene incorporata nella struttura dell'Io. Il problema irrisolto viene trasferito alla fase successiva, dove è anche possibile affrontarlo, ma questo è molto più difficile e richiede uno sforzo maggiore. Pertanto, le persone superano le contraddizioni caratteristiche degli stadi con successo e velocità diverse: questo è il principio epigenetico del concetto di Erickson.

§ 4. Fasi psicosociali dello sviluppo della personalità.
1. Infanzia: fiducia basale / sfiducia basale. 0-1 anni. 2. Prima infanzia: autonomia/vergogna e dubbio. 1-3 anni.
3. Età del gioco: iniziativa/colpa. 3-6 anni.
4. Età scolastica: operosità/inferiorità. 6-12 anni.
5. Gioventù: identità dell'ego/combinazione di ruoli. 12-19 anni. 6. Gioventù: raggiungere l'intimità/l'isolamento. 20-25 anni. 7. Maturità: produttività/inerzia 26-64 anni. 8. Vecchiaia: integrità dell'ego/disperazione. 64 - a morte. Il senso di integrazione dell'ego si basa sulla capacità di una persona di guardare indietro all'intera vita passata (inclusi matrimonio, figli e nipoti, carriera, risultati raggiunti, relazioni sociali) e dire umilmente ma fermamente a se stessa: "Sono soddisfatto".

Capitolo VII. LO SVILUPPO MENTALE DEL BAMBINO COME PROBLEMA DELL'APPRENDIMENTO DEL CORRETTO COMPORTAMENTO: COMPORTAMENTI SULLE REGOLARITÀ DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO.

§ 1. Il comportamentismo classico come scienza del comportamento.
A cavallo tra XIX e XX secolo. è nata la cosiddetta psicologia comportamentale, il comportamentismo - la scienza del comportamento umano, che (al contrario della coscienza) è l'unica accessibile all'osservazione e alla ricerca oggettiva. La base filosofica di questo approccio era il concetto del filosofo inglese J. Locke. Locke ha formulato idee sulla coscienza di un bambino alla nascita come tabula rasa (lavagna bianca) e sul significato dell'esperienza di una vita. L'educazione era riconosciuta come la via principale dello sviluppo individuale, la fonte di ogni conoscenza. Locke ha avanzato una serie di idee sull'organizzazione dell'educazione dei bambini sui principi di associazione, ripetizione, approvazione e punizione.
Il tipo più semplice di apprendimento, in cui il comportamento reattivo si forma sulla base di riflessi involontari incondizionati di natura innata, è chiamato condizionamento classico. Il primo a stabilire questo metodo di apprendimento fu il fisiologo russo I.P. Pavlov nello studio della fisiologia della digestione in un esperimento di laboratorio. Sono state create condizioni speciali per nutrire il cane. A scopo sperimentale, il suono della campana ha preceduto ripetutamente la comparsa del cibo. Il cibo è uno stimolo incondizionato; entrando nella bocca di un cane affamato, provoca automaticamente la salivazione, una reazione incondizionata o un riflesso incondizionato. Come risultato di una combinazione sistematica (il suono di una campana e la ricezione di cibo), uno stimolo precedentemente neutro diventa condizionale. Ora il segnale sonoro, già come stimolo condizionato, inizia a provocare la salivazione, una risposta condizionata al suono di una campana. Si è formato il riflesso condizionato come nuova forma di risposta all'impatto dell'ambiente. È stato sperimentalmente dimostrato che il riflesso condizionato può morire se il suono della campana non è rafforzato dall'aspetto del cibo per molto tempo. Tuttavia, dopo un'interruzione degli esperimenti, una nuova presentazione dello stimolo provocherà nuovamente la salivazione in risposta al suono, ad es. ci sarà un ripristino spontaneo del riflesso condizionato. Puoi ottenere lo sviluppo di un riflesso condizionato al suono di una campana particolare di un tono speciale (differenziazione dello stimolo) oppure puoi sviluppare una reazione a un suono simile di qualsiasi campana (generalizzazione).

§ 2. Teoria comportamentale di J. Watson.
I dati sulla formazione sperimentale delle risposte comportamentali sono stati utilizzati dagli psicologi comportamentali. JB Watson (1878-1958). In The Psychological Care of the Child, Watson ha delineato alcune condizioni che aiuteranno a crescere bambini fisicamente e psicologicamente sani. Si tratta innanzitutto di una rigida routine quotidiana, della presenza di una stanza speciale per il bambino, in cui potrebbe essere protetto dagli effetti di stimoli inappropriati, nonché del dosaggio nelle manifestazioni di tenerezza e amore verso il bambino (per evitare la posizione di condiscendenza in un adulto e di sentirsi permissivi nei bambini).

§ 3. Apprendimento operante.
Il tipo di apprendimento in cui il soggetto, di regola, tenta inconsciamente diverse varianti behavior, operants (dall'inglese operare - to act), da cui viene "selezionato" quello più adatto, più adattativo, è chiamato condizionamento operante.
Thorndike ha formulato quattro leggi fondamentali dell'apprendimento.
1. Legge della ripetizione (esercizi). Più spesso si ripete la connessione tra stimolo e risposta, più velocemente viene fissata e più forte è.
2. Diritto di effetto (rinforzo). Quando si apprendono le reazioni, quelle che sono accompagnate da rinforzo (positivo o negativo) sono fisse.
3. La legge della prontezza. Lo stato del soggetto (i sentimenti di fame e sete che prova) non è indifferente allo sviluppo di nuove reazioni.
4. Legge dello spostamento associativo (adiacenza nel tempo). Uno stimolo neutro, associato per associazione con uno significativo, inizia anche a causare il comportamento desiderato. Identificato anche Thorndike termini aggiuntivi il successo dell'apprendimento di un bambino è la facilità nel distinguere tra uno stimolo e una reazione e la consapevolezza della connessione tra di loro.

§ 4. Il comportamentismo radicale di B. Skinner.
Il più importante teorico del comportamentismo rigoroso B.F. Skinner (1904-1990) ha insistito sul fatto che tutto il comportamento umano può essere conosciuto con metodi scientifici, poiché è determinato oggettivamente (dall'ambiente). Skinner ha rifiutato i concetti di processi mentali nascosti, come motivazioni, obiettivi, sentimenti, tendenze inconsce, ecc. Ha sostenuto che il comportamento di una persona è quasi interamente modellato dal suo ambiente esterno. Nel comportamentismo non c'è problema di periodizzazione dello sviluppo in base all'età, poiché si ritiene che l'ambiente plasmi il comportamento del bambino in modo costante, continuo e graduale. La periodicità dello sviluppo dipende dall'ambiente. Non esistono modelli di sviluppo uniformi per tutti i bambini in un determinato periodo di età: qual è l'ambiente, tali sono i modelli di sviluppo di un determinato bambino.

Capitolo VIII. LO SVILUPPO MENTALE DEL BAMBINO COME PROBLEMA DELLA SOCIALIZZAZIONE: TEORIE DI APPRENDIMENTO SOCIALE.

§ 1. La socializzazione come problema centrale dei concetti di apprendimento sociale.
Alla fine degli anni '30. 20 ° secolo in America è emersa una potente tendenza psicologica di apprendimento sociale. Il termine stesso "apprendimento sociale" è stato introdotto da N. Miller e D. Dollard per riferirsi alla costruzione della vita del comportamento sociale dell'individuo attraverso il trasferimento di modelli comportamentali, ruoli, norme, motivazioni, aspettative, valori della vita, reazioni emotive nei suoi confronti .

§ 2. Evoluzione della teoria dell'apprendimento sociale.
La prima generazione (30-60 del XX secolo) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (questi ricercatori sono classificati sia come comportamentismo che come teorie dell'apprendimento sociale).
La seconda generazione (60-70 anni) - A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz e altri.
La terza generazione (dal 70 del XX secolo) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner e altri.

§ 3. Il fenomeno dell'apprendimento attraverso l'osservazione, l'imitazione.
Il significato iniziò ad essere attribuito a un tipo speciale di apprendimento: l'apprendimento visivo o l'apprendimento attraverso l'osservazione.
A partire dalla metà degli anni '80, A. Bandura presta sempre più attenzione ai fattori interni di sviluppo (autostima, autoregolazione, successo), propone un meccanismo cognitivo di autoefficacia per spiegare il funzionamento e il cambiamento della personalità, sebbene la modellazione continua ad essere un argomento importante del suo lavoro.

§ 4. Il principio diadico dello studio dello sviluppo del bambino.
L'argomento dell'attenzione primaria di un altro rappresentante della direzione dell'apprendimento sociale - R. Sears era il rapporto tra genitori e figli.

§ 5. Cambiare idea sulla natura psicologica del bambino.
Così, nella seconda metà del XX sec. nella psicologia dello sviluppo americana, l'idea della natura psicologica del bambino sta gradualmente cambiando. Il bambino iniziò a essere considerato come un essere più attivo, come un soggetto non solo influenzato dal suo ambiente, ma anche influenzandolo lui stesso, cioè. compagno di interazione.

§ 6. Approccio socioculturale.
Più provocatoriamente, questi cambiamenti possono essere rintracciati nel cosiddetto approccio ecologico alla comprensione sviluppo umano. W. Bronfenbrenner, D. Kuhn, J. Woolville, R. McCall richiamano l'attenzione sulla necessità di uno studio approfondito delle caratteristiche del comportamento quotidiano dei bambini nelle condizioni reali della loro vita, a partire dall'ambiente familiare immediato e includendo l'ambiente sociale e contesto storico. In quanto variabili significative dal punto di vista ambientale, sono coinvolte nell'analisi tutte le tipologie di spazio di vita del bambino (casa, famiglia, classe, trasporti, negozi, parchi, ecc.); ruoli e funzioni sociali (figlia, sorella, studente); caratteristiche dell'attività comportamentale (durata, intensità, ecc.). Il modello dei sistemi ecologici di W. Bronfenbrenner è diventato ampiamente noto. Lo sviluppo del bambino è considerato da lui come un processo dinamico, quando, da un lato, un ambiente di vita multilivello colpisce l'individuo in crescita e, dall'altro, lo ristruttura attivamente. Bronfenbrenner identifica quattro livelli dell'ambiente di vita del bambino.
Il microlivello dell'ambiente di vita comprende l'interazione dell'individuo con il suo ambiente circostante (famiglia, scuola materna), attività caratteristiche e ruoli sociali.
Il meso-livello, o meso-sistema, si forma quando sorgono legami formali o informali tra due o più micro-sistemi (ad esempio, tra famiglia e scuola, famiglia e gruppo di pari).
L'exolivello copre un ampio ambiente sociale che non è direttamente correlato all'esperienza dell'individuo, ma lo influenza indirettamente (la natura dell'occupazione dei genitori, la situazione economica del paese, il ruolo dei media).
E infine, il livello macro, o macrosistema, costituisce il contesto culturale e storico di valori, tradizioni, leggi (programmi governativi), che, secondo Bronfenbrenner, ha un impatto molto significativo a tutti i livelli inferiori.

Capitolo IX. SVILUPPO MENTALE COME SVILUPPO INTELLIGENTE: IL CONCETTO DI J. PIAGET.

§ 1. Le principali direzioni di ricerca dello sviluppo intellettuale del bambino J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - Psicologo svizzero e francese, autore di 52 libri e 458 articoli scientifici, il rappresentante più importante della Scuola di psicologia genetica di Ginevra. Piaget ha studiato i meccanismi dell'attività cognitiva del bambino. La formazione dell'intelletto è considerata da Piaget come la linea cardine dello sviluppo mentale del bambino, da cui dipendono tutti gli altri processi mentali. Le principali domande poste nelle opere di Piaget sono: caratteristiche della logica dei bambini; l'origine e lo sviluppo dell'intelligenza in un bambino; modi e mezzi di formazione di rappresentazioni e concetti fisici e matematici fondamentali (quali oggetto, spazio, tempo, causalità, casualità); sviluppo della percezione, della memoria, dell'immaginazione, del gioco, dell'imitazione, della parola e delle loro funzioni nel processo cognitivo.

§ 2. Fase iniziale creatività scientifica.
Gli studi di J. Piaget hanno costituito un'intera epoca nello sviluppo della dottrina della parola e del pensiero del bambino, della sua logica e visione del mondo. La cosa più significativa è che Piaget ha abbandonato la posizione secondo cui il bambino è "più sciocco" dell'adulto e che il pensiero del bambino ha "difetti" quantitativi rispetto all'intelletto dell'adulto, e per la prima volta si è dato il compito di studiare l'originalità qualitativa di il pensiero del bambino.

§ 3. Concetto operativo dell'intelletto di J. Piaget.
Piaget considera l'intelletto umano come una delle forme di adattamento all'ambiente. Ogni organismo vivente ha un bisogno interno di mantenere relazioni armoniose con l'ambiente, ad es. la necessità di adattarsi all'ambiente (in equilibrio con l'ambiente). Le influenze ambientali portano il corpo fuori equilibrio. Per ritrovare l'equilibrio (adattamento), il corpo deve essere in uno stato di attività continua per compensare lo squilibrio.
Il criterio per l'emergere dell'intelligenza è l'uso da parte del bambino di determinate azioni come mezzo per raggiungere l'obiettivo.

§ 4. Critica delle principali disposizioni della teoria di J. Piaget.
In primo luogo, l'esistenza stessa del fenomeno della posizione cognitiva egocentrica del bambino è oggetto di verifica e critica sperimentale.
Le decisioni egocentriche si osservano negli adulti in situazioni di difficoltà, ma assenti nei bambini che hanno ricevuto una formazione adeguata.