Gioco per bambini in età prescolare - fattore importante conoscenza del mondo circostante, sviluppo delle funzioni di ruolo, sviluppo mentale della personalità, sua socializzazione. Come fenomeno di vita complesso e interessante, attira l'attenzione di persone di varie professioni: insegnanti e psicologi, scrittori e artisti, fisiologi e filosofi, matematici, ecc. Nelle peculiarità della psiche del bambino, I.M. Sechenov. La sincerità e l'immediatezza dei sentimenti dei bambini nel gioco sono state notate da K.S. Stanislavskij.
Il gioco è comunemente indicato come il "compagno dell'infanzia". Nei bambini Prima età scolastica costituisce il contenuto principale della vita, funge da attività principale, strettamente intrecciata con il lavoro e lo studio. Molte cose serie in un bambino assumono la forma di un gioco. Vi sono coinvolti tutti gli aspetti della personalità: il bambino si muove, parla, percepisce, pensa; nel corso del gioco, la sua immaginazione, la memoria funzionano attivamente, le manifestazioni emotive e volitive si intensificano. Secondo K.D. Ushinsky, nel gioco il bambino "vive, e le tracce di questa vita rimangono in lui più profonde delle tracce della vita reale ...". Per questo motivo, il gioco funge da potente mezzo educativo.
Il gioco è l'attività di un bambino. Per questo motivo ha caratteristiche caratteristiche di qualsiasi attività: la presenza di un obiettivo, motivazioni, mezzi di attuazione, azioni pianificate, risultati.
Diversi per contenuto e forma, i giochi introducono il bambino in un circolo di fenomeni della vita reale, fornendo un'assimilazione involontaria dell'esperienza sociale degli adulti: conoscenze, abilità, metodi di azione, norme morali e regole di comportamento. Il gioco forma lo stile delle relazioni, la comunicazione del bambino con coetanei e adulti.
I giochi per bambini sono molto diversi. Differiscono per contenuto e organizzazione, regole, natura della manifestazione dei bambini, impatto sul bambino, tipi di oggetti utilizzati, origine, ecc. Il più diffuso in pedagogia è la divisione dei giochi in due grandi gruppi: giochi creativi e giochi con regole. I bambini escogitano da soli il contenuto dei giochi creativi, riflettendo in essi le loro impressioni, la loro comprensione dell'ambiente e il loro atteggiamento nei suoi confronti.
I giochi con regole vengono creati e introdotti nella vita dei bambini dagli adulti. A seconda della complessità del contenuto e delle regole, sono destinati ai bambini. età diverse. Tra i giochi con regole già pronte, un folto gruppo è costituito da giochi popolari, molti dei quali vengono tramandati di generazione in generazione.
A loro volta, entrambi i gruppi di giochi hanno le proprie varietà. Il gruppo di giochi creativi è costituito da giochi di ruolo (questo è il tipo principale di giochi creativi), giochi di costruzione e costruttivi, in cui i bambini riflettono le loro impressioni sulla vita che li circonda in un modo specifico, giochi di drammatizzazione, in cui i bambini creativamente riprodurre il contenuto di opere letterarie, ecc.
I giochi con contenuti e regole già pronti, in base al loro impatto educativo, sono suddivisi condizionatamente in giochi didattici, in cui, prima di tutto, si sviluppa l'attività mentale dei bambini, la loro conoscenza si approfondisce e si espande; giochi per dispositivi mobili in cui vengono migliorati vari movimenti; giochi musicali che sviluppano abilità musicali, ecc.
Ci sono anche giochi di intrattenimento, giochi divertenti. Il concetto di "gioco creativo" copre i giochi di ruolo, i giochi di drammatizzazione, i giochi costruttivi. I giochi di ruolo riflettono le impressioni dei bambini sulla vita che li circonda, la profondità della loro comprensione di alcuni fenomeni della vita. Le regole sono molto contenuto del gioco - nel ruolo , nella trama. Avendo assunto il ruolo di adulto, il bambino agisce secondo la logica del suo comportamento in determinate circostanze (ad esempio, un medico visita una figlia malata che sua madre ha portato a un appuntamento; un autista in macchina li porta a casa). Maggior parte regola generale per i bambini in un gioco creativo collettivo è il riconoscimento da parte di tutti i giocatori del significato condizionale di oggetti, ruoli accettati e azioni. Senza questo, il gioco non può aver luogo.
Molti ricercatori di giochi per bambini notano la forza e l'autenticità dei sentimenti vissuti dal bambino nel gioco. Questi sentimenti sono ricchi e vari. Nei giochi di ruolo creativi, i bambini sperimentano sentimenti associati ai ruoli che svolgono: cura, tenerezza della madre, responsabilità di un autista o di un medico, ecc. Nei giochi collettivi si manifestano i sentimenti sociali dei bambini (amicizia, cameratismo).
Un gioco di qualsiasi tipo procede come un'attività significativa e propositiva. Ogni gioco ha un obiettivo significativo per il bambino. Gli obiettivi non sono permanenti. N.K. Krupskaya ha sottolineato che man mano che il bambino si sviluppa, la natura degli obiettivi che si pone nel gioco cambia: da obiettivi imitativi, i bambini passano gradualmente a obiettivi deliberati e motivati.
Per raggiungere i suoi obiettivi di gioco, il bambino seleziona i suoi compagni, nel corso del gioco compie determinate azioni e azioni, entra in vari rapporti con i giocatori.
I bambini acquisiscono la capacità di concordare l'argomento e il contenuto del gioco, distribuire i ruoli e pianificare le loro attività di gioco in una certa misura.
L'intera personalità del bambino è coinvolta nel processo di gioco, come in altri tipi di attività: i suoi processi cognitivi mentali, volontà, sentimenti ed emozioni, bisogni e interessi; nel gioco il bambino agisce attivamente, parla, usa le sue conoscenze.
Il gioco è un'attività libera e indipendente che si svolge su iniziativa personale del bambino, caratterizzata da un carattere creativo attivo, un'elevata ricchezza emotiva. Man mano che la personalità del bambino si sviluppa, il gioco si sviluppa.
La libertà e l'indipendenza del bambino si manifestano:
a) nella scelta del gioco o del suo contenuto,
b) nell'associazione volontaria con altri bambini,
c) libertà di entrata e uscita dal gioco, ecc.
Il gioco è caratterizzato dall'autoregolamentazione delle azioni, delle azioni e del comportamento dei giocatori. Le manifestazioni del gioco dei bambini sono regolate da determinati requisiti e regole contenute nel gioco.
Un bambino dall'età prescolare è una compagnia vitale come condizione importante il suo personale e sviluppo sociale compresa la preparazione per la scuola. La vera relazione tra i bambini è la relazione tra loro come partner in attività di gioco congiunte. Le funzioni delle relazioni reali includono la pianificazione della trama dei giochi, la distribuzione dei ruoli, gli oggetti di gioco. Nel gioco si realizza il ruolo, che rivela il significato della regola per il bambino e l'obbedienza a questa regola.
La comunicazione di gioco è molto importante per un bambino, attraverso la comunicazione di gioco i bambini imparano più facilmente, il gioco libera il bambino, lo rivela come una persona indipendente. È molto importante utilizzare metodi di gioco nelle istituzioni prescolari per lo sviluppo più intenso del bambino, piuttosto che solo metodi di insegnamento.
L'infanzia prescolare è un lungo periodo della vita di un bambino, durante il quale il bambino scopre il mondo delle relazioni umane, tipi diversi attività e funzioni sociali delle persone. Sente un forte desiderio di essere coinvolto in questa vita adulta, di parteciparvi attivamente, che non gli è ancora disponibile, inoltre, si batte per l'indipendenza. "Da questa contraddizione nasce un gioco di ruolo - un'attività indipendente di bambini che simula la vita degli adulti":
L'organizzazione del lavoro con i bambini sullo sviluppo della sfera comunicativa pone compiti per l'educatore che richiedono l'integrazione di tutte le sezioni, la relazione del lavoro sullo sviluppo comunicativo con giochi di ruolo e giochi teatrali, movimenti musicali e ritmici, finzione e così via SU.
Il gioco è un riflesso della vita sociale. Una squadra di gioco è un organismo sociale con relazioni cooperative e capacità di comunicazione. Non è un caso che un bambino di solito dica: “voglio giocare con te” oppure “non gioco più con te”. Questo, in sostanza, significa "Voglio essere tuo amico" o "Non sono più tuo amico!".
I giochi di ruolo sono una fonte di formazione della coscienza sociale del bambino e la possibilità di sviluppare abilità comunicative. Un bambino può sviluppare non solo abilità linguistiche, ma anche imparare a giocare non accanto ad altri bambini, ma insieme a loro. Nel gioco, creato sotto la guida dell'educatore, si crea una nuova situazione di vita in cui il bambino cerca di realizzare appieno il bisogno di comunicazione con gli altri bambini che si forma con l'età.
Con lo sviluppo del bambino cambiano anche le forme di comunicazione ludica. A poco a poco, come risultato dell'influenza educativa, i bambini sviluppano la capacità di distribuire i ruoli, tenendo conto degli interessi e dei desideri di ciascuno dei partecipanti. L'insegnante utilizza varie tecniche di gioco per sviluppare socievolezza, sensibilità, reattività, gentilezza, assistenza reciproca nei bambini: tutto ciò che è necessario per la vita in squadra. Possiamo dire che l'educazione al gioco è una scuola di capacità di comunicazione culturale.
Nel gioco, la capacità di vivere e agire insieme, di aiutarsi a vicenda, sviluppa un senso di collettivismo, responsabilità delle proprie azioni. Il gioco serve anche come mezzo per influenzare quei bambini che mostrano egoismo, aggressività, isolamento: durante il gioco il bambino impara a giocare non accanto ad altri bambini, ma insieme a loro.
Il lavoro pedagogico sulla gestione del gioco può essere presentato in diversi aspetti:
Metodi di influenza pedagogica sul contenuto dei giochi;
Aiuta i bambini nella realizzazione del gioco;
Sviluppo della storia;
Formazione di relazioni tra i partecipanti al gioco.
Di particolare importanza nella corretta progettazione del gioco è la costante analisi e valutazione da parte degli educatori delle proprie azioni e delle azioni dei bambini nel gioco. Gli educatori nei loro registri riflettono i risultati di osservazioni mirate di attività di gioco.
Nei giochi di ruolo, i bambini entrano in vari contatti tra loro e, di propria iniziativa, hanno l'opportunità di costruire le proprie relazioni in modo ampiamente indipendente, incontrando gli interessi dei loro partner e imparando a fare i conti con loro in attività congiunte. Pertanto, il ruolo del gioco di ruolo nella formazione e nello sviluppo delle capacità comunicative e delle relazioni tra i bambini è estremamente elevato. Va ricordato che quando si organizzano e si svolgono giochi di ruolo collettivi, l'approccio individuale a ciascun bambino, a seconda dei suoi interessi e capacità, è di particolare importanza. Ecco perché condizione necessariaè sostenere e sviluppare tutto il meglio che può esserci in un bambino.
Il gioco teatrale, come uno dei suoi tipi, è un mezzo efficace di sviluppo comunicativo e crea condizioni favorevoli per sviluppare un senso di collaborazione e padroneggiare modi di interazione positiva. Allo stesso tempo, il potenziale di sviluppo del gioco teatrale non è abbastanza utilizzato nelle istituzioni prescolari.
I giochi teatrali sono gratuiti nell'improvvisazione, non soggetti a regole e condizioni rigide. I bambini recitano varie trame, situazioni, assumendo i ruoli di qualcuno. Entrano così in vari contatti tra loro e, di propria iniziativa, hanno l'opportunità di costruire relazioni in gran parte indipendenti, scontrandosi con gli interessi dei loro partner e imparando a fare i conti con loro nelle attività congiunte.
I giochi con regole (didattici, da tavolo, all'aperto) contribuiscono allo sviluppo cognitivo e motorio. La regola è aperta, vale a dire indirizzato al bambino stesso, non al personaggio del gioco. Pertanto, può diventare un mezzo per comprendere il proprio comportamento e dominarlo. Giocare con le regole sviluppa le capacità necessarie in un bambino: in primo luogo, l'attuazione delle regole è associata alla comprensione di una situazione immaginaria; in secondo luogo, nonostante i giochi siano educativi, il gioco collettivo insegna anche a comunicare.
Il gioco dovrebbe essere utilizzato come mezzo per formare la capacità di comunicare, poiché è con l'aiuto del gioco che l'insegnante può aiutare il bambino a stabilire un contatto con il mondo esterno, oltre che con i coetanei e gli adulti.
Per lo sviluppo cultura comunicativa bambino in attività congiunte, puoi anche utilizzare vari giochi ed esercizi che contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative di base, ad esempio: giochi comunicativi (che ti permettono di conoscerti, provocando emozioni positive generali, comunicazione non verbale giochi finalizzati alla formazione di norme di comportamento sociale), giochi correttivi, giochi rilassanti (che consentono di alleviare la tensione, insegnare tecniche di autoregolazione), giochi di fiducia (formare un senso di unità, coesione, fiducia reciproca, responsabilità reciproca ), esercizi per rispondere all'aggressività, sollievo psicologico.
L'attività di gioco organizzata dall'educatore è in grado di formare le seguenti capacità e qualità comunicative nei bambini:
La capacità di riconoscere le emozioni degli altri e di possedere i propri sentimenti;
Atteggiamento positivo nei confronti delle altre persone, anche se sono "completamente diverse";
La capacità di entrare in empatia: gioire delle gioie degli altri ed essere turbati a causa del dolore degli altri;
La capacità di esprimere i propri bisogni e sentimenti attraverso mezzi verbali e non verbali;
Capacità di interagire e cooperare.
Il gioco cambia il vero rapporto tra bambini e adulti, diventano più caldi, più vicini, appare una causa comune, stabilendo così relazioni, comprensione reciproca, cosa difficile da fare in seguito. La povertà e la primitività del gioco hanno un effetto dannoso sulla formazione della personalità, nonché sullo sviluppo comunicativo dei bambini - dopotutto, la comunicazione avviene principalmente nel gioco congiunto. È un gioco congiunto che è il contenuto principale della comunicazione. Giocando e interpretando vari ruoli di gioco, i bambini imparano a vedere gli eventi da diverse prospettive, a tenere conto delle azioni e degli interessi degli altri e a rispettare norme e regole.
Conclusioni al capitolo 1.
Conclusioni per il capitolo 1
Quindi, dopo aver studiato aspetti teorici formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare, abbiamo determinato che le capacità comunicative sono proprietà psicologiche individuali della personalità del bambino, fornendogli le condizioni per lo sviluppo personale, l'adattamento sociale, l'attività informativa, percettiva e interattiva indipendente basata sulle relazioni soggetto-soggetto. Le abilità comunicative sono una condizione per lo sviluppo della personalità dei bambini e si manifestano nel processo di comunicazione L'educazione dei fondamenti della cultura comunicativa dei bambini avviene sotto l'influenza di condizioni oggettive di vita, formazione e istruzione, nonché nel processo di attività di gioco. Il gioco, come principale forma di lavoro con i bambini in età prescolare e come attività principale dei bambini in età prescolare, può diventare un mezzo per sviluppare la sfera comunicativa del bambino.
capitolo 2
CAPITOLO 2
2.1. Organizzazione e conduzione del lavoro sperimentale
Al fine di studiare le caratteristiche della sfera comunicativa dei bambini in età prescolare media, è stato organizzato uno studio sperimentale, condotto nell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale del distretto di Bavlinsky, il villaggio di Tatarskaya Tumbarla "Milyausha". L'esperimento ha riguardato 14 bambini in età prescolare divisi in 2 gruppi: controllo e sperimentale. Lo studio comprendeva tre fasi consecutive.
La prima fase è l'esperimento di accertamento. In questa fase sono stati effettuati lo studio e la valutazione delle relazioni interpersonali nel gruppo, il livello di sviluppo delle capacità comunicative, la determinazione dello stato sociometrico di ciascun bambino, il coefficiente di coesione del gruppo. Sono stati utilizzati osservazione pedagogica e compiti speciali.
La seconda fase è un esperimento formativo. Aveva lo scopo di sviluppare abilità comunicative nei bambini e includeva lo sviluppo di un sistema di esercizi di gioco, compiti, giochi, una metodologia per condurre vari tipi di giochi con l'obiettivo dello sviluppo comunicativo dei bambini.
La terza fase comprendeva il completamento dell'esperimento formativo, nonché esperimenti di controllo, comparazione e valutazione e la sistematizzazione dei materiali di ricerca.
Insieme a questo, sono state utilizzate conversazioni individuali, che hanno contribuito alla partecipazione attiva di educatori e bambini nel nostro studio, poiché, ad esempio, la novità e l'anticonformismo di vari tipi di giochi hanno suscitato grande interesse e voglia di giocarci.
Per determinare il livello di sviluppo delle capacità comunicative, abbiamo deciso di diagnosticare la competenza comunicativa del bambino e valutare le qualità comunicative dell'individuo.
1. Diagnostica della sfera comunicativa.
Lo scopo dello studio: identificare la competenza comunicativa di un bambino nel comunicare con i coetanei utilizzando la tecnica "Immagini" (autori E.O. Smirnova e E.A. Kalyagina) Un adulto mostra ai bambini immagini che raffigurano situazioni di interazione con un adulto o un pari (Appendice 1 ). Il bambino deve rispondere alla domanda dell'insegnante scegliendo una delle due situazioni in figura. Sulla base delle risposte dei bambini, abbiamo valutato la loro competenza comunicativa.
2. Valutazione delle qualità comunicative di una personalità nei bambini.
La metodologia è un questionario per i genitori (Appendice 2), che è un questionario progettato per la valutazione esperta delle qualità comunicative di una personalità nei bambini, nonché delle loro relazioni con altre persone.
3. Lo studio della relazione tra i bambini è stato condotto sotto forma del gioco "Two Houses" (Appendice 3) - una variante della metodologia proposta da Ya.L. Kolominsky (esperimento sociometrico). Lo scopo di questa tecnica è determinare la posizione di status dei bambini nella squadra dei bambini, il numero di bambini isolati, preferiti, accettati e rifiutati nel gruppo, il numero di scelte reciproche, il livello di benessere delle relazioni nel gruppo , il livello di sviluppo delle capacità comunicative.
Per determinare il gioco come mezzo efficace di sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare, abbiamo utilizzato un'analisi di vari tipi di comportamento, condizioni per attività di gioco congiunte utilizzando una metodologia modificata, che includeva studi su diversi livelli di comportamento di un bambino nel gioco in base a criteri per classificare i bambini in base a specifici tipi di comportamento, i livelli di formazione delle azioni di gioco e comprendere l'essenza e i valori, accompagnati dal discorso di un bambino in età prescolare.
Utilizzando attività di gioco congiunte, abbiamo rivelato diversi livelli di sviluppo comunicativo dei bambini. Rappresentavano la seguente sequenza di sviluppo delle relazioni sociali e del comportamento dei bambini (Tabella - 1).
Tabella - 1. Il sistema dei diversi livelli di sviluppo comunicativo
bambini che giocano
| Livelli di sviluppo comunicativo dei bambini nel gioco | Azione |
| io livello | La mancanza di idee nei bambini sulle regole di comportamento nella società e sui desideri, l'egocentrismo, la passività, ecc. |
| II livello | Conoscenza delle regole della comunicazione, comprensione della necessità di obbedire alle regole, ma riluttanza a fare i conti con questa esigenza, protesta contro di essa. |
| III livello | Il consenso interno, l'appropriazione dell'esperienza sociale, le regole della comunicazione, ma ancora passiva, che non è decisiva nel comportamento attivo del bambino, ad es. accettazione formale. |
| IV livello | Le norme sociali e le regole di comportamento diventano definizione e regolazione della posizione del bambino nel gioco e nei rapporti con gli adulti. |
I giochi, parlando in vari significati, sono più strettamente correlati all'educazione nelle seguenti funzioni:
Comunicativo: gruppi uniti di giocatori, contatti emotivi stabiliti, relazioni amichevoli, sentimenti e posizioni formati;
Educativo - includeva l'insegnamento ai bambini degli elementi della psicotecnica finalizzati allo sviluppo della memoria, dell'attenzione, del pensiero, ecc .;
Rilassamento: stress emotivo alleviato, reazioni nevrotiche acute, esperienze e paure emotivamente negative neutralizzate;
Divertente: ha creato un'atmosfera favorevole nel gruppo di giocatori, ha trasformato il gioco in un evento emozionante, interessante ed educativo;
Sviluppo - basato sulla teoria di L.S. Vygotsky che in una forma concentrata il gioco contiene tendenze di sviluppo. Sviluppa attivamente la percezione, la memoria, il pensiero, le forme e sviluppa qualità, abilità e abilità comunicative e universali;
Educativo: sta nel fatto che il gioco crea opportunità per l'educazione dei bambini. Queste opportunità sono contenute nel contenuto del gioco, nelle azioni di gioco e di ruolo, nelle relazioni nel gioco. Fa emergere qualità comunicative e morali, abilità, abilità;
Formativo - attraverso la conoscenza con l'uso sistematico dei giochi, si formano formazioni di alta qualità delle sfere intellettuali (capacità cognitive, pensiero logico) e comunicative (qualità, norme di comportamento, valutazione); un bambino in età prescolare riceve conoscenza dell'ambiente e della vita delle persone ;
Regolamentazione - sta nel fatto che le condizioni e le regole di vari tipi di giochi stabiliscono determinati requisiti per il bambino in età prescolare che regolano il suo comportamento, comunicazione verbale, azioni, azioni, focus sulla formazione dell'esperienza comunicativa, regolazione del comportamento.
Per studiare i livelli di formazione nell'attività di gioco al fine di identificare lo sviluppo comunicativo dei bambini, è stato utilizzato un metodo per identificare e fissare questi livelli, che si basava su un sistema di test: un test di opinione (a questo gruppo di atteggiamenti del soggetto ad altre persone, norme di comportamento e moralità, azioni e opinioni dei bambini nel gioco, ecc.); test situazionali: hanno offerto la creazione di una determinata situazione, ad esempio, lo stesso compito di gioco viene eseguito da solo e di fronte a tutto il gruppo; test oggettivi (per studiare le associazioni di gioco, le situazioni di conflitto che sorgono nel gioco, ecc.).
Studiare la comunicazione di gioco dei bambini in età prescolare in vari tipi di giochi indipendenti al fine di studiare la relazione tra i bambini in età prescolare, una tecnica sperimentale sviluppata da T.A. Repina.
Per studiare la relazione dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco e nelle valutazioni reciproche, sono state utilizzate la metodologia e la scelta in azione.
Tutti i giochi sono stati divisi in quattro gruppi con i propri obiettivi, obiettivi e influenza sull'educazione della personalità del bambino. Questi sono i giochi:
1. Sulle storie della vita dei bambini (in famiglia, all'asilo, ecc.).
2. Per soggetti professionali (in negozio, ospedale, atelier).
3. Giochi di divertimento che sviluppano l'ingegno tecnico e la creatività.
4. Giochi divertenti (verbali, mobili).
Pertanto, il complesso dei metodi utilizzati era finalizzato allo studio di informazioni significative sulle relazioni dei bambini in età prescolare, sul loro livello di sviluppo comunicativo, nonché sulle attività di gioco individuali e di gruppo.
Poiché il concetto di sviluppo comunicativo è piuttosto ampio, è stato considerato attraverso la qualità della formazione delle capacità comunicative nei bambini.
È stata effettuata la diagnostica del livello di formazione dello sviluppo comunicativo dei bambini. I risultati ottenuti sono presentati in Tabella - 2.
Tabella - 2. Distribuzione dei bambini in base al livello di formazione delle capacità comunicative (dichiarazione dell'esperimento).
Come mostrano i dati, in generale, il livello complessivo di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo corrisponde a un livello medio del 62% nei gruppi sperimentali e del 54% nei gruppi di controllo.
Lo sviluppo comunicativo non si limita alle formazioni psicologiche. Questa è una sintesi di proprietà, che include anche il livello di abilità comunicative. Pertanto, periodicamente in ciascun gruppo è stato effettuato un esame diagnostico dei bambini in età prescolare.
Confrontando i dati sul livello di formazione delle capacità comunicative nei bambini, sembra possibile giudicare il grado relativo di sviluppo delle capacità comunicative dei bambini nel gruppo medio. I dati ottenuti sono illustrati nella Figura 1.
Figura 1. Distribuzione dei bambini per livelli di sviluppo delle capacità comunicative, in % (con indicazione dell'esperimento)
Pertanto, sulla base dei risultati dell'esperimento di accertamento, si possono trarre le seguenti conclusioni:
All'inizio dell'esperimento, il livello di formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare è lo stesso nei gruppi sperimentali e di controllo, il che è confermato dalla vicinanza del valore medio nei gruppi.
Il livello di formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare è per lo più al di sotto della media e al livello medio.
Lo studio di controllo avrebbe dovuto rivelare i risultati finali delle attività sperimentali sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare. La distribuzione dei bambini in base al livello di formazione delle capacità comunicative è presentata nella Tabella - 3.
Tabella 3. Distribuzione dei bambini in età prescolare gruppo medio dal livello di formazione delle capacità comunicative, in% (esperimento di controllo)
Grazie a un lavoro mirato sullo sviluppo delle capacità comunicative attraverso il gioco nel gruppo sperimentale, il numero di bambini in età prescolare con un alto livello di capacità comunicative è aumentato dal 29% all'inizio dell'esperimento al 59% alla fine dello studio. Mentre nel gruppo di controllo si registra un calo (dal 35% al 30%).
La distribuzione dei bambini in età prescolare in base al livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini è mostrata nella Figura 2.
Figura 2. Distribuzione dei bambini per livelli di sviluppo delle capacità comunicative, in % (esperimento di controllo)
Secondo i risultati dell'esperimento di controllo, si può concludere che nel gruppo sperimentale c'è una formazione progressiva delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare. Rispetto all'inizio dello studio, è aumentato il numero di bambini nel gruppo medio con un alto livello di abilità comunicative, ottenuto attraverso attività di gioco.
Nel gruppo di controllo, il processo di formazione delle capacità comunicative dei bambini del gruppo medio è caratterizzato da una debole dinamica nell'aumento del numero di bambini con un livello medio di capacità comunicative e dall'assenza di cambiamenti positivi nei bambini con un basso livello.
Dai primi passi della creazione di una rete di istituzioni extrascolastiche e dall'inizio del lavoro educativo extrascolastico con i bambini, è diventato necessario sviluppare basi scientifiche ei principi generali di questo lavoro, determinano il contenuto, le forme e i metodi di lavoro in una particolare area. L'attività di gioco come forma speciale di padronanza della realtà sociale reale è una di queste aree. Il gioco è un tipo di attività di modellazione simbolica. Come modello, contiene il "codice culturale" dello sviluppo del bambino (V.P. Zinchenko). Il gioco è un'attività emotivamente ricca, cattura l'intero bambino. DB Elkonin ha sottolineato che il significato del gioco "è determinato dal fatto che influenza gli aspetti più significativi dello sviluppo mentale della personalità del bambino nel suo insieme, lo sviluppo della sua coscienza". Secondo L.S. Vygotsky, il gioco è una scuola di arbitrarietà, volontà e moralità.
Implementazione approccio integrato all'educazione richiede che nell'organizzazione di tutti i giochi non si risolva solo un compito fondamentale, è necessario individuare l'aspetto ideologico e morale, rafforzare l'orientamento al lavoro nel processo di preparazione e il risultato morale ed educativo. È importante che qualsiasi gioco risolva un massimo di compiti educativi.
Il lavoro educativo extracurricolare non dovrebbe essere costruito solo sul principio dell'intrattenimento, ma è auspicabile che sia accompagnato da vivacità ed emotività.
Il successo del lavoro educativo extrascolastico è facilitato dalla chiara pianificazione, organizzazione e conduzione di giochi di vari temi e direzioni.
Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo per elaborare le impressioni ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione. Durante il gioco, i bambini imparano ad applicare le loro conoscenze e abilità nella pratica, a usarle condizioni diverse. Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini entrano in comunicazione con i loro coetanei. Sono uniti da un obiettivo comune, sforzi congiunti per raggiungerlo, esperienze comuni. Le esperienze di gioco lasciano un'impronta profonda nella mente del bambino e contribuiscono alla formazione di buoni sentimenti, nobili aspirazioni, abilità della vita collettiva.
Il gioco occupa un posto importante nel sistema dell'educazione fisica, morale, lavorativa ed estetica. Il bambino ha bisogno di un'attività vigorosa che contribuisca ad aumentare la sua vitalità, soddisfi i suoi interessi, i bisogni sociali.
IN nei primi anni Nella vita di un bambino, il gioco è il tipo di attività in cui si forma la sua personalità. Il gioco è la prima attività che svolge un ruolo particolarmente significativo nello sviluppo della personalità, nella formazione delle sue proprietà e nell'arricchimento del suo contenuto interno, qualità morali e volitive.
Nel processo di sviluppo, di solito significato personale e attrattiva
acquisire, prima di tutto, quelle azioni e quelle manifestazioni della personalità che, essendosi rese disponibili, non sono ancora diventate quotidiane. Sono i nuovi, quelli appena nati e non ancora consolidati, come acquisizioni abituali di sviluppo, che entrano prevalentemente in gioco. Entrando nel gioco ed eseguendolo più e più volte, le azioni corrispondenti sono fisse; giocando, il bambino li padroneggia sempre meglio: il gioco diventa per lui una sorta di scuola di vita.
Di conseguenza, si sviluppa durante il gioco e riceve la preparazione per ulteriori attività. Suona perché si sviluppa e si sviluppa perché si gioca. Il gioco è la pratica dello sviluppo.
Nel gioco si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino, si verificano cambiamenti significativi nella sua psiche, preparando il passaggio a un nuovo, più stadio alto sviluppo.
Per un bambino, un gioco è un mezzo di preparazione psicologica per future situazioni di vita reale.
Il gioco diretto nel lavoro educativo extrascolastico ha un certo effetto educativo ed educativo sul bambino. Prima di tutto, vale la pena determinare qual è l'effetto pedagogico del gioco.
Innanzitutto, il gioco modella situazioni di vita di lotta e competizione.
In secondo luogo, crea le condizioni per l'interazione e l'assistenza reciproca.
In terzo luogo, unisce, crea, seppur temporaneamente, una comunità. La comunanza che si sviluppa durante il gioco tende a persistere anche dopo che il gioco è finito. Gli sforzi congiunti che sono sorti nel suo processo, il sostegno reciproco e l'assistenza reciproca danno origine a emozioni positive, li uniscono e li incoraggiano a preservare e riprodurre
In quarto luogo, nel cerchio delle leggi e dei regolamenti del gioco Vita di ogni giorno non vengono presi in considerazione.
In quinto luogo, il gioco, sebbene svolto nell'ambito delle regole, crea spazio per la fantasia e l'improvvisazione.
Sesto, il gioco è pienamente coerente con il principio dell'unità di conoscenza e ricreazione. Insieme al piacere del gioco stesso, al bambino piace espandere i propri orizzonti, la capacità di utilizzare le proprie conoscenze e arricchirsi con la conoscenza degli altri.
Settimo, nel gioco puoi mostrarli tratti positivi che non vengono utilizzati nella vita di tutti i giorni.
Nonostante l'attività di gioco sia la principale in età prescolare, il suo significato non diminuisce nei bambini in età scolare. L.S. Vygotsky ha osservato che in età scolare, gioco e lezioni, gioco e lavoro, costituiscono i due canali principali lungo i quali scorre l'attività degli scolari. Vygotskij L.S. Ho visto nel gioco una fonte inesauribile di sviluppo personale, una sfera che definisce la "zona di sviluppo prossimale". Il gioco crea uno sfondo emotivo positivo, contro il quale tutti i processi mentali procedono più attivamente.
Tutte le qualità e le proprietà di una persona si formano in una vigorosa attività nelle sue varie forme che compongono la vita di una persona, il suo essere sociale. L'attività vigorosa dello scolaro contribuisce all'aumento della vitalità dello scolaro, soddisfa i suoi interessi, i bisogni sociali. Pertanto, il gioco disciplina i bambini, insegna loro a subordinare le proprie azioni, sentimenti e pensieri a un determinato obiettivo, aiuta a educare la determinazione. Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi un membro della squadra, a valutare equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e dei suoi.
Il valore del gioco nello sviluppo e nell'educazione dell'individuo è unico, poiché il gioco consente a ciascun bambino di sentirsi soggetto, di manifestare e sviluppare la propria personalità. C'è motivo di parlare dell'impatto del gioco sull'autodeterminazione della vita degli scolari, sulla formazione di un'unicità comunicativa dell'individuo, sulla stabilità emotiva e sulla capacità di essere inclusi nell'accresciuto dinamismo di ruolo della società moderna.
Il gioco agisce sempre come in due dimensioni temporali: nel presente e nel futuro. Da un lato, fornisce all'individuo una gioia momentanea, serve a soddisfare bisogni urgenti. Il gioco, invece, è diretto al futuro, poiché o prevede o simula situazioni di vita, oppure consolida proprietà, qualità, abilità, abilità necessarie all'individuo per svolgere funzioni sociali, professionali, creative.
Nel gioco nasce e si forma l'immaginazione. L'immaginazione è un'azione nel campo semantico, che è il precursore del pensiero simbolico.
L'immaginazione è la base di tutto attività creativa, è lei che dà slancio al processo creativo, è nell'immaginazione che sta il percorso per trovare soluzioni intuitive (A. Ya. Ponomarev) .
Esistono vari tipi di giochi ed esercizi di gioco che possono essere utilizzati per sviluppare le capacità comunicative. In ogni gioco c'è interazione tra i partecipanti. Il grado di formazione delle abilità comunicative è importante in tale interazione, ma il gioco stesso può sviluppare e formare queste abilità a causa della natura creativa, della trama predeterminata, della posizione del ruolo.
Intanto, negli anni, il gioco ha occupato un posto sempre meno significativo nella vita dei gruppi dove predominano i bambini in età scolare. Uno dei motivi è l'insufficiente attenzione allo sviluppo della teoria del gioco degli scolari. L'esempio più luminoso della posizione di gioco dell'insegnante è l'attività di A.M. Makarenko. Ha scritto: “Considero il gioco uno dei modi più importanti di educazione. Nella vita della squadra dei bambini, un gioco serio e responsabile dovrebbe occupare un posto importante. E voi, insegnanti, dovete saper giocare.
Possiamo dire che il gioco è un metodo per conoscere la realtà. È guidato da forze interne e permette al bambino di farlo poco tempo padroneggiare i fondamenti iniziali, ma molto estesi, della cultura umana. Forse il gioco seduce il bambino con la sua incomprensibile varietà di situazioni che gli richiedono di mostrare attivamente individualità, ingegnosità, intraprendenza, creatività e indipendenza. Lo scrittore sovietico Vasily Belov, nel suo libro Lad, ha espresso l'idea: "Ogni bambino vuole giocare, cioè vivere in modo creativo".
Quando si studia lo sviluppo dei bambini, è chiaro che nel gioco in modo più efficiente che in altri tipi di attività si sviluppano tutti i processi mentali.
IN pratica di insegnamento vengono utilizzati giochi collettivi e individuali (mobili, giochi di ruolo, sviluppo intellettuale). La maggior parte dei giochi ha quattro caratteristiche principali:
- 1) attività di sviluppo gratuita, intrapresa solo su richiesta del bambino, per il piacere del processo di attività stesso, e non solo per il suo risultato (piacere procedurale);
- 2) natura creativa, significativamente improvvisativa, molto attiva di questa attività ("campo della creatività");
- 3) euforia emotiva di attività, rivalità, competitività, competizione, attrazione, ecc. (natura sensuale del gioco, "tensione emotiva");
- 4) la presenza di regole dirette o indirette che riflettono il contenuto del gioco, la sequenza logica e temporale del suo sviluppo.
Le caratteristiche evidenziate dei giochi costituiscono la base per la formazione delle abilità comunicative.
Il gioco è prerogativa dell'infanzia. I bambini giocano mentre respirano. Sono i giochi per bambini che ripagano con l'oro di altissimo livello, allevando personalità generose, oneste e altamente morali. Il gioco è una sfera speciale e sovrana della vita di un bambino, che lo compensa di tutte le restrizioni e divieti, diventando una palestra pedagogica per prepararsi all'età adulta e rimedio universale sviluppo, garantendo la salute morale, la versatilità dell'educazione del bambino.
Il gioco è allo stesso tempo un'attività in via di sviluppo, un principio, un metodo e una forma di attività di vita, una zona di socializzazione, sicurezza, auto-riabilitazione, cooperazione, commonwealth, co-creazione con gli adulti, un intermediario tra il mondo di un bambino e il mondo di un adulto. È nel gioco che si forma l'esperienza delle relazioni comunicative con coetanei e adulti, nel gioco il bambino riceve il necessario insieme di conoscenze sulle modalità di interazione efficace e sul loro utilizzo nella pratica della comunicazione.
Il gioco come una delle forme di lavoro educativo extrascolastico contribuisce a garantire la continuità e la coerenza del processo educativo.
Il gioco crea opportunità di più stretta connessione e la comunicazione tra scolari di classi diverse, incontrandosi in un ambiente emotivo favorevole, creato sulla base di interessi comuni e bisogni spirituali
Capitolo 3. Parte sperimentale
Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza
Gioco di regia
come mezzo di sviluppo
abilità comunicative
educatore comunale
educativo prescolare
istituzioni della scuola materna
tipo combinato n. 12
Alekseevka, regione di Belgorod
Alekseevka
1. Informazioni sull'esperienza
2. Esperienza tecnologica.
3. L'efficacia dell'esperienza.
4. Elenco bibliografico.
5. Applicazione all'esperienza
1. Informazioni sull'esperienza
Condizioni per l'emergere e la formazione dell'esperienza.
Le relazioni con altre persone nascono e si sviluppano più intensamente in età prescolare. La prima esperienza di tali relazioni diventa la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità. Il modo in cui si sviluppa la relazione del bambino nella prima squadra della sua vita - il gruppo dell'asilo - dipende in gran parte dal percorso successivo del suo sviluppo personale e sociale, e quindi dal suo destino futuro.
L'asilo combinato n. 12 nella città di Alekseevka, nella regione di Belgorod, si trova al centro di un microdistretto di edifici a più piani ed è uno dei componenti dell'infrastruttura della città. Un istituto di istruzione prescolare fa parte della società nel suo microdistretto, è connesso con esso, ne sperimenta l'influenza e ha esso stesso un impatto sulla società.
L'asilo è un'istituzione educativa per bambini in età prescolare (dai 2 ai 7 anni), nonché per i bambini che necessitano di correzione dello sviluppo del linguaggio. Uno dei compiti principali che l'istituzione educativa deve affrontare è sostituire i valori dell'educazione con i valori dello sviluppo del bambino. Conoscenze, abilità e abilità nel sistema di sviluppo dell'istruzione non dovrebbero essere fine a se stesse, ma, prima di tutto, è la formazione della personalità di un bambino attraverso varie attività, la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo delle capacità dei bambini e inclinazioni, la fornitura di un'ampia gamma di attività, vale a dire la dipendenza dall'interazione orientata alla persona con il bambino. Questo problema è di particolare importanza nel momento attuale, in cui lo sviluppo morale e comunicativo dei bambini è motivo di grave preoccupazione. In effetti, sempre più spesso gli adulti hanno iniziato a subire violazioni nel campo della comunicazione, nonché uno sviluppo insufficiente della sfera morale ed emotiva dei bambini. Ciò è dovuto all'eccessiva “intellettualizzazione” dell'educazione, alla “tecnologizzazione” della nostra vita. Non è un segreto che il migliore amico di un bambino moderno sia una TV o un computer, e il passatempo preferito è guardare i cartoni animati o giocare ai videogiochi. I bambini hanno iniziato a comunicare meno non solo con gli adulti, ma anche tra loro. Ma la comunicazione umana dal vivo arricchisce in modo significativo la vita dei bambini, dipinge la sfera delle loro sensazioni con colori vivaci.
Pertanto, nella nostra scuola materna, viene prestata molta attenzione allo sviluppo della sfera comunicativa del bambino. E sebbene lo sviluppo intellettuale rimanga ancora una priorità, tutti gli insegnanti dell'asilo oggi sono convinti che senza sviluppare emotivamente i bambini, sarà molto difficile per loro adattarsi socialmente in futuro allo studio a scuola e ai nuovi rapporti con gli altri, lasciando l'asilo.
Al fine di garantire l'individualizzazione e la differenziazione delle capacità del bambino all'inizio dell'anno scolastico, abbiamo realizzato un sistema di metodi diagnostici: "Ladder", diagnostica dei livelli di sviluppo comunicativo dei bambini secondo la metodologia, l'osservazione, " Compleanno". (Applicazione). L'osservazione dei bambini mostra la presenza di alcune violazioni nella comunicazione: evitare contatti con i coetanei (24%), conflitti (34%), litigi (13%), riluttanza a fare i conti con l'opinione o il desiderio di un altro (46%), reclami a l'insegnante (28%). Ciò accade non perché i bambini non conoscano le regole di comportamento, ma perché anche un bambino in età prescolare più grande trova difficile "mettersi nei panni" di un delinquente e sentire ciò che sta vivendo un altro.
Cosa dovrebbero fare allora gli adulti per aiutare il bambino a superare queste tendenze pericolose che danno origine a varie difficoltà di comunicazione? La comunicazione del bambino con altre persone avviene in varie attività. I bambini ricevono una manifestazione diretta delle capacità empatiche nel gioco, come nella principale forma di attività. Ciò significa che è il gioco che è in età prescolare un mezzo efficace per plasmare le qualità morali del bambino, coltivando un atteggiamento umano nei confronti dei coetanei. Questo processo si verifica più intensamente nei giochi creativi e uno di questi è il gioco del regista.
Il gioco del regista è un tipo di gioco per bambini che è stato meno studiato. L'interesse per esso è sorto nell'ultimo decennio. La regia è individuale. Certo, ogni bambino dovrebbe essere coinvolto in giochi collettivi, i bambini dovrebbero sentire e capire le altre persone, ma questo non significa che non dovrebbero esserci giochi singoli all'asilo. Anche il bambino più socievole ha periodicamente il desiderio di costruire da solo un edificio, giocare con il suo giocattolo preferito. Spesso puoi vedere per quanto tempo, intensamente, il bambino costruisce qualcosa o recita scene con l'aiuto di giocattoli, fungendo da regista e parlando a turno per tutti i personaggi. Questo è il gioco del regista di un bambino in età prescolare, e in esso, come in tutti gli altri tipi di giochi, avviene la formazione della personalità del bambino, la sua competenza sociale e l'educazione dell'umanità. Pertanto, il tema del nostro lavoro era la possibilità di sviluppare la sfera comunicativa dei bambini in età prescolare più grandi attraverso il gioco del regista. Sulla base dell'importanza e della necessità di sviluppare le capacità comunicative dei bambini, ci siamo sviluppati sistema di gioco del regista.
L'idea principale dell'esperienza- la formazione del discorso dialogico e monologo dei bambini in età prescolare più grandi, come parte integrante del processo di socializzazione dell'individuo basato sul metodo del gioco del regista. Questo lavoro si basa su un moderno approccio metodologico: la compenetrazione di varie sezioni del programma, in altre parole, la loro integrazione che unisce tutte le aree principali, che dà elevate prestazioni nello sviluppo delle capacità cognitive creative dei bambini e delle loro capacità comunicative, le necessarie organizzazione, una preparazione qualitativamente nuova dei bambini alla vita.
Sulla base di ciò, abbiamo cercato di risolvere il problema dello sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi. attraverso l'uso del gioco del regista nelle attività congiunte di un adulto e di un bambino.
Motivazione della rilevanza e delle prospettive dell'esperienza, del suo significato pratico per migliorare la qualità del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari.
L'età prescolare è il periodo di introduzione del bambino alla conoscenza del mondo che lo circonda, il periodo della sua socializzazione iniziale. L'età prescolare è considerata il periodo dello sviluppo più intenso. L'elevata suscettibilità dei bambini in età prescolare, il facile apprendimento, dovuto alla plasticità del sistema nervoso, creano opportunità favorevoli per un'educazione morale e uno sviluppo sociale di successo dell'individuo.
Negli ultimi anni c'è stata una riforma attiva del sistema di educazione prescolare: la rete di istituzioni prescolari alternative sta crescendo, stanno emergendo nuovi programmi di educazione prescolare e si stanno sviluppando materiali metodologici originali.
Sullo sfondo di questi progressivi cambiamenti, non sempre si presta sufficiente attenzione allo sviluppo della sfera affettiva e comunicativa del bambino, contrariamente al suo sviluppo intellettivo. Chiudendosi su TV, computer, i bambini hanno iniziato a comunicare meno con adulti e coetanei, eppure la comunicazione arricchisce notevolmente la sfera sensuale. I bambini moderni sono diventati meno socievoli e sensibili ai sentimenti degli altri. Le relazioni con altre persone nascono e si sviluppano più intensamente in infanzia. L'esperienza di queste prime relazioni è la base per l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino e determina in gran parte le caratteristiche dell'autocoscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti del mondo, il suo comportamento e il benessere tra le persone. Pertanto, il lavoro finalizzato allo sviluppo delle capacità comunicative è rilevante nella fase dell'istruzione prescolare.
Uno dei fattori che influenzano lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare è l'instaurazione di un contatto stretto e proficuo dei bambini con la realtà e la società circostante. Il grado di sviluppo sociale del bambino, la maturità sociale della sua personalità, la sua competenza sociale determinano il successo della socializzazione del bambino in età prescolare, che consente al bambino di occupare un posto degno nel sistema di relazioni con adulti e coetanei nel mondo che lo circonda : nel gruppo e nella famiglia dell'asilo.
All'età prescolare più grande, i rapporti con i coetanei sono di grande importanza per i bambini, che dipendono direttamente e direttamente dall'esperienza di comunicazione con un adulto. Nel gioco, i bambini riflettono il contenuto del mondo sociale che circonda il bambino, le norme morali e le regole che esistono in esso.
Solo due decenni fa, l'ordine sociale della società era diverso e solo ora, quando la scienza si è trasformata in un modello di educazione orientato alla personalità, gli scienziati si sono rivolti al gioco del regista. Il punto, a quanto pare, è che il gioco del regista è difficile da vedere dall'esterno: in primo luogo, è quasi sempre individuale; in secondo luogo, il bambino si sforza molto di tenerlo per sé, e l'intervento di un adulto spesso porta all'interruzione del gioco; in terzo luogo, il bambino preferisce giocarci in un luogo appartato dove un adulto non può sempre guardare dentro e intervenire. Tutto ciò ha distolto l'attenzione degli insegnanti dalla regia, e per molto tempo non solo non si è sviluppata, ma non è stata accolta, come ogni attività individuale.
Il gioco del regista è importante non solo per lo sviluppo delle capacità comportamentali comunicative, ma anche per l'intero sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Nel gioco del regista - l'esecuzione simultanea di ruoli diversi - il bambino deve essere in grado di regolare il comportamento, pensare ad azioni e parole e frenare i suoi movimenti. Le esperienze di gioco lasciano un'impronta profonda nella mente del bambino. La ripetizione ripetuta delle azioni degli adulti, l'imitazione delle loro qualità morali influenzano la formazione delle stesse qualità in un bambino.
Il gioco del regista, come altri giochi creativi, è di natura sociale e si basa sulla visione in continua espansione del bambino della vita adulta. Una nuova sfera della realtà, che è padroneggiata da un bambino in età prescolare in questo gioco, sono i motivi, i significati della vita e le attività degli adulti. Il comportamento del bambino è mediato dall'immagine dell'altro. Il bambino in età prescolare assume il punto di vista di persone diverse ed entra in relazione con altri giocatori che riflettono la reale interazione degli adulti. Allo stesso tempo, cresce la capacità di mostrare le relazioni tra le persone nel gioco, i modi di comportarsi in varie situazioni, le idee su cui i bambini attingono dalle storie degli adulti, leggono libri, fiabe e guardano film. Pertanto, non solo le regole di comportamento vengono rivelate al bambino, ma anche il loro significato per stabilire e mantenere relazioni positive con altre persone.
La capacità di comunicare è un dono o qualcosa che si può imparare? Gli psicologi definiscono le capacità comunicative come caratteristiche psicologiche individuali di una persona, garantendo l'efficacia della sua comunicazione e compatibilità con altre persone. La capacità di comunicare include: 1) il desiderio di entrare in contatto con gli altri ("Voglio!"); 2) la capacità di organizzare la comunicazione ("Posso!"), compresa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotivamente, la capacità di risolvere situazioni di conflitto; 3) conoscenza delle norme e delle regole che devono essere seguite quando si comunica con gli altri ("Lo so!").
I bambini in età prescolare senior sanno già come coordinare le loro azioni con i loro coetanei, partecipanti a giochi comuni, correlare le loro azioni con le norme sociali di comportamento. Tutto questo il bambino impara in famiglia, nel gruppo dei bambini e nella comunicazione con gli adulti. Un bambino che comunica poco con i coetanei e non è accettato da loro a causa dell'incapacità di organizzare la comunicazione, di essere interessante per gli altri, si sente ferito, rifiutato. Prima prestiamo attenzione a questo lato della vita di un bambino, meno problemi avrà vita futura. Nel concetto, la comunicazione agisce come una speciale attività comunicativa finalizzata alla formazione di relazioni. Il compito degli adulti è aiutare il bambino ad entrare nel complesso mondo delle relazioni e ad adattarsi ad esso, fare nuove amicizie e trovare una via d'uscita da situazioni difficili.
Quindi, il gioco del regista è uno dei mezzi per educare le capacità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi come parte dello sviluppo sociale di un bambino in età prescolare: come uno specchio, riflette l'esperienza comunicativa del bambino nella vita reale.
L'urgenza del problema posto davanti a noi l'obiettivo è creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare attraverso il gioco del regista aiutando così i bambini nell'adattamento sociale.
L'idea pedagogica principale dell'esperienza.
L'organizzazione del lavoro congiunto di un adulto e di un bambino nell'ambito del gioco del regista contribuisce alla formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior.
Durata dell'esperienza
Abbiamo suddiviso il nostro lavoro per risolvere la contraddizione tra la necessità di socializzazione dei bambini in età prescolare più grandi e le opportunità insufficienti per l'istruzione tradizionale in diversi blocchi:
Blocco I - diagnostico (dichiarante) - settembre - ottobre 2008.
Blocco II - il principale (in formazione) - dicembre 2008 - marzo 2011.
Blocco III - valutazione (controllo) - marzo-maggio 2009, 2010, 2011.
Blocco diagnostico comporta l'individuazione di un problema, la selezione del materiale diagnostico e l'identificazione del livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior.
Blocco di formatura consisteva nel risolvere i problemi del nostro problema per mezzo dei giochi del regista.
Blocco di valutazione verificato il successo del sistema di lavoro che abbiamo scelto per risolvere la contraddizione che si è creata.
Gamma di esperienze
La gamma della nostra esperienza copre tutti i partecipanti al processo educativo nelle istituzioni educative prescolari e si estende a tutti i tipi di attività dei bambini in età prescolare: dall'organizzazione di un ambiente di sviluppo delle materie, comunicazione congiunta tra un adulto e un bambino nel gioco di un regista, e attività di gioco indipendenti per bambini. Abbiamo costruito il lavoro secondo lo schema di interazione:
studenti insegnanti genitori
Base teorica dell'esperienza
Lo sviluppo della personalità del bambino, e in particolare la formazione di abilità comportamentali comunicative, come dimostrato dalla scienza pedagogica, avviene nell'attività. L'attività principale del bambino in età prescolare è il gioco. Psicologi sovietici (e altri) ed educatori (e altri) hanno prestato un'attenzione straordinaria al gioco del bambino. Sono noti solo pochi scienziati, ricercatori del gioco del regista -, ecc.
Secondo l'opinione, il gioco del regista in età prescolare non è solo la fase iniziale nello sviluppo del gioco, il gioco di ruolo figurativo, il gioco di ruolo della trama e altri tipi di giochi si sviluppano dopo di esso, ma (il gioco del regista) completa lo sviluppo del gioco in età prescolare, raccoglie i risultati più importanti di altre varietà giochi, è in esso, come in un focus, che si manifestano tutte le caratteristiche dell'immaginazione del bambino.
Il gioco del regista di un bambino in età prescolare è simile all'attività del regista di un film o di un'opera teatrale. In primo luogo, il bambino stesso in questo gioco crea da solo la trama, lo scenario del suo gioco. Naturalmente, queste trame sono molto semplici. Possono essere costituiti da una o due frasi. Ma appartengono al bambino stesso: la sua volontà, il suo desiderio, il suo piano. La seconda cosa che fa un bambino in questo gioco, e ciò che lo rende imparentato con un vero regista, è che inventa ciò che sarà. Il bambino in questo gioco inizia a trasferire funzioni da un oggetto all'altro. I bambini del sesto o settimo anno di vita possono utilizzare oggetti sostitutivi nei giochi. Lo sviluppo della fantasia, un alto livello di generalizzazione, la capacità di agire in termini di idee, consentono al bambino di dotare il giocattolo di un ruolo, indipendentemente dalla sua soluzione figurativa. Quindi, nel gioco di un bambino in età prescolare più grande, i cubi possono essere macchine, omini, mattoni e solo cubi. Un grosso cane giocattolo può essere un orso e un piccolo giocattolo può essere un coniglio; un pezzo di stoffa grigia - un lupo, ecc. La terza somiglianza con il lavoro del regista sta nel fatto che anche il bambino esce con la messa in scena, cioè immagina nello spazio chi, dove sarà, come i personaggi interagiranno con altri oggetti, e cosa accadrà di conseguenza sul palco". Il quarto punto è che il bambino interpreta tutti i ruoli in questo gioco, se ce ne sono, o semplicemente accompagna il gioco con un testo di “narrazione”.
Il gioco del regista, che si verifica nell'età prescolare più anziana, ha poca somiglianza con la sua prima forma, che abbiamo osservato nei bambini piccoli. Ma la sua essenza rimane la stessa. Si tratta ancora di inventare una trama che unisca oggetti diversi, si presenta anche in modo sostanziale, in essa anche il bambino interpreta tutti i ruoli. È vero, le trame diventano più complesse, l'ambiente soggetto a volte funge solo da innesco, spesso lasciando il posto alla creatività letteraria dei bambini, e talvolta i ruoli sono difficili da individuare, poiché il bambino accompagna sempre le sue azioni con la parola, e talvolta sostituisce anche tutte le azioni con esso. Il gioco del regista dei bambini in età prescolare più grandi può avvenire senza molti oggetti, ma come comunicazione di un bambino con qualsiasi giocattolo. Il dialogo del bambino con il giocattolo si basa sulla propria esperienza di comunicazione con le persone.
Il gioco del regista in età prescolare senior a volte può essere collettivo. È vero, non ci sono molti partecipanti, non più di due o tre. E insieme sono uno. Insieme escogitano una trama, la presentano in dettaglio e interpretano molti ruoli. Ma affinché tali giochi abbiano luogo. È necessario sentirsi sottilmente, essere in grado di capirsi perfettamente, avere interessi e inclinazioni comuni. Se i bambini hanno relazioni normali, possono osservare un gioco del genere. Insieme inventano e mettono in scena home performance e “scenette” (ricerca,).
I ricercatori Alekseeva M. M., distinguono quanto segue abilità dialogiche del bambino in età prescolare:
1 Effettivamente abilità linguistiche
· Entrare in comunicazione;
Mantenere e completare la comunicazione (ascoltare e ascoltare l'interlocutore, dimostrare il proprio punto di vista, parlare in modo logico e coerente);
Parla in modo espressivo a un ritmo normale, usa l'intonazione del dialogo.
Quando si collegano i bambini a giochi di regia congiunti con i coetanei, vengono utilizzate le seguenti tecniche pedagogiche:
Utilizzare un sistema di valutazioni positive (incoraggiamenti) per aumentare la credibilità;
Invitare i bambini a partecipare a giochi comuni; unire i bambini con più coetanei e creare condizioni favorevoli all'emergere dell'interazione di gioco tra di loro;
Regolazione delle relazioni tra bambini e coetanei nel corso di attività congiunte.
2. Esperienza tecnologica.
Bersaglio: Lo scopo del nostro lavoro è formare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi: la ricostruzione dei contatti a pieno titolo del bambino con i coetanei, nonché l'identificazione di possibili soluzioni i seguenti compiti:
1. Sviluppo dell'interesse per le altre persone, desiderio di capirle, necessità di comunicazione
2. Sviluppo delle capacità comunicative nei bambini, conoscenza delle norme e delle regole di comportamento;
3. Sviluppo di abilità di gioco, abilità di comportamento adeguato, immaginazione e capacità creative;
4. Formazione nei bambini di un atteggiamento positivo verso gli altri, corretta autostima ed equilibrio degli stati emotivi.
Descrizione delle caratteristiche della tecnologia del lavoro.
I bambini in età prescolare senior sanno già come coordinare le loro azioni con i loro coetanei, partecipanti a giochi comuni, correlare le loro azioni con le norme sociali di comportamento. Nel concetto, la comunicazione agisce come una speciale attività comunicativa finalizzata alla formazione di relazioni. Il compito degli adulti è aiutare il bambino ad entrare nel complesso mondo delle relazioni e ad adattarsi ad esso, fare nuove amicizie e trovare una via d'uscita da situazioni difficili.
Nella prima fase sono state studiate le caratteristiche del comportamento dei bambini in un particolare gruppo, sono stati identificati i livelli iniziali di sviluppo della sfera comunicativa (metodo "Ladder", diagnostica dei livelli di sviluppo comunicativo dei bambini utilizzando il metodo "Birthday " metodo). Abbiamo scoperto che alcuni bambini hanno una bassa autostima, spesso si rifiutano di interagire con altri bambini, sono inattivi, insicuri nel comunicare con i coetanei, non usano "parole magiche" e non sanno come fare una domanda. Altri, al contrario, si mostrano inadeguati nella sfera comunicativa, avviano conflitti, lottano per la leadership, superano tutte le barriere lungo il cammino e non tengono conto delle opinioni dei loro compagni. (Ad esempio: Maxim ha giocato al gioco "costruttori" con i bambini, aveva buone capacità di gioco, aveva sviluppato qualità di organizzatore, ma per assumere il ruolo di "direttore di una società di costruzioni" nel gioco, ha avviato un conflitto superando gli ostacoli nel gioco e ha portato alla distruzione del gioco. (Applicazione)
Dopo aver analizzato l'esperienza di lavoro con bambini in età prescolare senior, si è concluso che i giochi di regia possono essere utilizzati come mezzo per sviluppare capacità comunicative, poiché è nel gioco che un bambino può essere aiutato a stabilire un contatto con il mondo esterno, così come con coetanei e adulti.
I giochi del regista sono una sorta di giochi di storie indipendenti. A differenza dei giochi di ruolo, in cui il bambino prova i ruoli per se stesso, nel gioco del regista i personaggi sono esclusivamente giocattoli. Il bambino stesso rimane nella posizione del regista, che gestisce e dirige le azioni degli artisti del giocattolo, ma non partecipa al gioco come personaggio. Tali giochi non sono solo molto divertenti, ma anche utili. "Dando voce" ai personaggi e commentando la trama, usa il bambino in età prescolare mezzi diversi espressione verbale e non verbale. I mezzi espressivi predominanti in questi giochi sono l'intonazione e le espressioni facciali, la pantomima è limitata, poiché il bambino agisce con una figura fissa o un giocattolo. I tipi di giochi del regista sono determinati in base alla varietà dei teatri utilizzati nella scuola materna: da tavolo, piatti e tridimensionali, burattini (bibabo, dito, burattini), ecc.
La caratteristica principale della comunicazione è che i processi emotivi vengono alla ribalta. Pertanto, in una conversazione con un bambino e durante il gioco, l'accento è posto sullo sviluppo della reattività emotiva dei bambini. In una situazione di comunicazione, sulla base di vivide esperienze emotive, il bambino sviluppa un desiderio e un bisogno di cooperazione, nascono nuove relazioni con il mondo che lo circonda. Questa fase è un sistema integrato (di).
1. Attenzione all'altro.
L'obiettivo è sviluppare la capacità di vedere un pari, di prestargli attenzione. Molti bambini sono così concentrati su se stessi e su se stessi che gli altri bambini diventano solo lo sfondo della propria vita: sono interessati non tanto ai loro coetanei in se stessi, ma al suo atteggiamento nei loro confronti. Il compito di questa fase è distrarre i bambini dalla fissazione su se stessi, sviluppare la capacità di vedere un altro, sentire l'unità con lui (Appendice).
2. Coerenza delle azioni.
L'obiettivo è insegnare al bambino a coordinare il proprio comportamento con il comportamento degli altri bambini. Sviluppare la capacità di agire in accordo con i bisogni, gli interessi e il comportamento degli altri bambini. (Applicazione)
Ai bambini dai 5 anni in su possono essere offerti i classici set in legno "gioco da regista". Tra questi ci sono opzioni per giocare a uno zoo, una città o una fiaba. A un bambino di questa età possono essere offerte case delle bambole. Anche i set di gioco del regista in plastica con elementi di costruzione sono popolari ora. I più famosi sono il costruttore tematico con i personaggi lego, i set di gioco dell'ambulanza, la clinica veterinaria, la caserma dei pompieri, ecc.
Anche rendere la regia un gioco davvero emozionante aiuterà oggetti di scopo indeterminato: tutti i tipi di pezzi di tessuto, ciottoli, conchiglie, ramoscelli, ecc.
Al fine di preparare i bambini ad attività costruttive e produttive congiunte per creare un ambiente soggetto-gioco, per lo sviluppo di giochi di regia, un'atmosfera amichevole nel gruppo, un tono emotivamente liberato e positivo, interessava i bambini utilizzando l'accoglienza di una sorpresa momento (Carlson, giunto al gruppo, ha accolto i bambini con tono amichevole, sorriso). I bambini hanno subito avuto il desiderio di comunicare con l'eroe. Carlson ha attirato l'attenzione dei bambini con un regalo "un barile di guai", che conteneva una varietà di materiale multifunzionale. Nel corso delle attività, eventuali successi dei bambini sono stati valutati positivamente, sono stati osservati i principi di uguaglianza e cooperazione con i bambini. L'interesse sincero, la fiducia del bambino, l'assistenza delicata hanno contribuito a realizzare il piano. Successivamente, abbiamo realizzato "layout universali" per interpretare le trame e realizzare le idee dei giochi del regista. Abbiamo creato un gioco situazione problematica: "Un vento malvagio volò sulla città dei fiori e portò via tutte le case dei piccoli." Cosa fare? Nel processo di discussione congiunta, abbiamo stabilito che la casa di ogni eroe dipende dal suo personaggio. Ad esempio: "La casa delle ciambelle può essere rotonda, paffuta". I bambini hanno partecipato con interesse e desiderio. attività costruttiva. Abbiamo cercato di incoraggiare ogni bambino, valutando positivamente il risultato dell'attività.
3. Esperienze generali.
L'obiettivo è creare un'unità di esperienze di qualsiasi stato emotivo (sia positivo che negativo), sviluppare un senso di vicinanza, comunità e desiderio di sostenersi a vicenda, basato sul tema del gioco del regista. (Applicazione)
Inventare trame per il gioco, ovviamente, rende tutto più facile fiabe.
Sembrano suggerire cosa fare con i giocattoli, dove vivono, come e cosa dicono. Il contenuto del gioco e la natura delle azioni sono determinati dalla trama della fiaba, ben nota a qualsiasi bambino in età prescolare. Ci sono pro e contro in una preparazione così attenta. professionisti il fatto che i set per le fiabe stesse incoraggino un certo gioco e ti permettano di ricordare, immaginare, raccontare ancora e ancora la tua fiaba preferita, il che è molto importante sia per giocare che per padroneggiare opera d'arte. UN svantaggi che non c'è bisogno di inventare nulla, è già tutto pronto. Pertanto, è molto utile combinare figure di set diversi, "mescolarle", aggiungere giocattoli indefiniti in modo che diventino nuovi personaggi o elementi del paesaggio. In questo caso, il gioco può diventare molto più ricco e interessante, perché il bambino dovrà inventare nuovi eventi o includere partecipanti inaspettati in una trama familiare.
Puoi giocare a fiabe senza set speciali. Ad esempio, qualsiasi bambola può diventare Cenerentola o Cappuccetto Rosso, e un cane può interpretare il ruolo di un lupo o di una lepre, ecc. E, naturalmente, inventare e creare autonomamente castelli, foreste e case rende il gioco solo più interessante.
4. Assistenza reciproca nel gioco.
L'obiettivo è sviluppare un senso di empatia per un altro, assistenza reciproca. Creare un'atmosfera di comunicazione diretta e libera e di intimità emotiva.
Ad esempio: per sviluppare le capacità comunicative dei bambini tra loro, un senso di assistenza reciproca, supporto per i bambini inattivi, abbiamo giocato al gioco "Fort Boyard" utilizzando un layout. Alla fine di tutte le prove, Fura ha incoraggiato i bambini con doni per essere amichevoli e allegri.
Osservando le attività di gioco dei bambini, ci siamo collegati ai giochi del regista individuale dei bambini che hanno difficoltà a comunicare con i loro coetanei per aiutare a superare il disagio emotivo attraverso il gioco co-organizzato. All'inizio dell'anno scolastico, l'insegnante crea le condizioni per i giochi di regia collettiva. Nell'ambiente del soggetto-gioco, oltre ai giocattoli figurativi, dovrebbe esserci una varietà di materiale di scarto (tavole, bobine, bolle infrangibili, ecc.), Che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, alla capacità di agire con oggetti sostitutivi. Nell'organizzare i giochi di regia, l'insegnante assume la posizione di assistente: chiede al bambino di spiegare il significato delle azioni, lo incoraggia a giocare di ruolo ("Cosa ha detto?", "Dov'è andato?"), a volte recitando come portatore di abilità di gioco, mostrando storie fantastiche con l'aiuto di giocattoli e oggetti sostitutivi, che aiutano il bambino a impegnarsi in tali attività.
Successivamente, al bambino vengono offerti compiti di gioco creativi finalizzati all'organizzazione di un gioco da regista individuale o congiunto: completare la storia mostrata dall'insegnante; inventare e mostrare l'inizio di una storia che l'insegnante o un altro bambino continuerà. Il bambino sviluppa la capacità di improvvisare nel dirigere i giochi, che gradualmente si trasformano in un'attività congiunta.
La fase successiva è il periodo di massimo splendore del gioco del regista, che diventa un'attività congiunta a tutti gli effetti. Il contenuto dei giochi sono storie fantastiche in cui la realtà si intreccia con eventi di cartoni animati e libri. L'ambiente di gioco del soggetto per i giochi del regista è costruito sulla base di materiale di gioco multifunzionale (layout della mappa dello spazio di gioco). Il suo utilizzo aiuta il bambino a inventare e recitare gli eventi che compongono lo schema della trama, a immaginare la situazione della trama ancor prima che si svolga, e poi a concretizzarsi nel processo di regia del gioco, riempiendolo di eventi di gioco. La vicinanza della struttura dell'opera teatrale e della trama fiabesca consente di utilizzare una fiaba letteraria come base per lo sviluppo della costruzione della trama. (Appendice) Nella fase iniziale di padronanza della formazione della trama, è necessario che il materiale di gioco aiuti il \u200b\u200bbambino a pensare, immaginare, in base alla situazione del soggetto proposta dall'adulto, fungere da "trigger" che contribuisce allo sviluppo di l'immaginazione e creatività dei bambini. L'insegnante funge da creatore di situazioni di gioco problematico che guidano le idee del gioco del regista. Si fa affidamento sull'esperienza dei bambini, che viene attivata con l'aiuto del contenuto e della struttura del materiale, nonché la formulazione di un problema di gioco "favoloso" che deve essere risolto.
L'insegnante, non prendendo parte direttamente al gioco, dirige solo le idee dei bambini con domande: “Cosa è successo dopo? Chi hanno incontrato? Che cosa è successo a loro?" La sua posizione può essere definita come assistente nell'attuazione dei piani di gioco dei bambini. Lo sviluppo dell'immaginazione consente al bambino in età prescolare di assumere una posizione interna speciale, che gli dà l'opportunità di stabilire autonomamente relazioni tra soggetti, creare la propria trama e realizzarla. I bambini creano immagini di gioco usando giri di parole, intonazioni tipiche dell'eroe, agendo in accordo con il carattere del personaggio.
L'organizzazione dei giochi è preceduta da un'idea comune. Ognuno esce con un pezzo di trama sull'argomento scelto. Il compito dell'insegnante è insegnare ai bambini a coordinare le idee. Ciò gli richiede di stabilire connessioni tra eventi inventati da bambini diversi. Richiama l'attenzione sul fatto che la scrittura è interessante quando tutti continuano una parte della storia inventata da altri. L'insegnante si fa portatore della capacità di recitare parte della trama basata sulla tecnica del “come se” (Appendice)
All'età prescolare senior, le caratteristiche individuali della creatività del gioco di ogni bambino si manifestano chiaramente. Nei bambini - le manifestazioni creative degli "scrittori" sono associate principalmente alla creazione di trame di gioco, con l'implementazione del gioco in termini di parola e immaginazione. Passano presto a fantasticare. I bambini "artisti" mostrano una creatività giocosa nell'attuazione delle idee durante la creazione di immagini di personaggi del gioco, utilizzando espressioni facciali, gesti, intonazione del discorso, commenti e discorsi valutativi.
I bambini-"registi" si mostrano il più possibile nella comunicazione organizzativa del gioco, fungendo da intermediari nella risoluzione di controversie e conflitti, "conducendo" le idee dei giocatori, contribuendo al loro coordinamento. (Applicazione)
Condizioni per la manifestazione dell'indipendenza e della creatività dei bambini in età prescolare nelle commedie del regista sono le seguenti:
Costruire un supporto pedagogico tenendo conto del graduale aumento dell'indipendenza e della creatività del bambino;
L'ambiente teatrale e di gioco dovrebbe cambiare dinamicamente e i bambini prendono parte alla sua creazione.
Nella 3a fase si riassumono i risultati, si costruisce la prospettiva dell'ulteriore sviluppo del bambino.
L'implementazione della tecnologia viene effettuata in diverse direzioni:
1) giochi emotivi;
2) arricchire la conoscenza dei bambini sulla relazione tra le persone al fine di sviluppare abilità nel dirigere il gioco;
3) realizzazione di un "layout" dello spazio ludico;
4) gestione del gioco del regista da una posizione esterna al gioco;
Facciamo un esempio della guida pedagogica del gioco di un regista da una posizione al di fuori del gioco. Per risolvere il conflitto in fermento, abbiamo utilizzato la tecnica di una valutazione anticipata positiva. Quindi, guardando la commedia dei bambini del regista, abbiamo notato che Vanya A., giocando con il robot "Batman", ha cercato di distruggere il "Palazzo delle fate", dove le ragazze giocavano con le fate. Abbiamo fornito assistenza tempestiva per prevenire conflitti e interruzioni del gioco giocando da una posizione di fuorigioco. Abbiamo detto a Vanya che "Batman" è gentile, forte, coraggioso, ama proteggere e aiutare i piccoli e i deboli. Vanja, dopo aver ascoltato le lodi, il tono benevolo si voltò e "volò" nella direzione opposta, quindi tornò e chiese alle ragazze se avevano bisogno dell'aiuto del coraggioso "Batman" per proteggere le fate.
In questa situazione, siamo riusciti non solo a risolvere il conflitto in fermento, ma abbiamo anche contribuito all'organizzazione del gioco dei bambini di un regista congiunto, allo sviluppo della trama, creando condizioni ottimali per relazioni di gioco positive dei bambini. In tali situazioni, i bambini imparano a trovare autonomamente una soluzione costruttiva al conflitto.
5) la creazione di un "incontro - studio" con i genitori: "Si dovrebbe insegnare ai bambini a giocare".
La formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi è impossibile solo dalle forze di un'istituzione prescolare. La soluzione di questi problemi comporta una stretta collaborazione tra l'asilo e la famiglia. Queste includevano le seguenti attività: colloqui, consultazioni, workshop per condividere esperienze. (Appendice) La conversazione con i genitori “Il gioco è una cosa seria”, che ha parlato di tutti i tipi di giochi per bambini in età prescolare, compresi i giochi del regista, è stata molto attiva.
Abbiamo sviluppato diverse opzioni per gli angoli di gioco a casa sotto forma di layout, disegni, supporti per foto e li abbiamo offerti ai genitori per la visualizzazione. Abbiamo compilato un elenco approssimativo di letteratura per i genitori sull'educazione dei bambini nel gioco, familiarizzando con le caratteristiche del gioco del regista di un bambino in età prescolare più grande.
Organizzazione di giochi con i genitori come "KVN" e " Tavola rotonda” è stato anche un punto importante nella nostra collaborazione con i genitori. I genitori sono stati invitati a conoscere e prestare attenzione alla progettazione e alla decorazione degli angoli di gioco in gruppo, nonché degli angoli per i genitori, che contenevano tutte le informazioni necessarie e interessanti. Abbiamo compilato un elenco approssimativo di giocattoli per la casa, prestando particolare attenzione all'uso dei giocattoli realizzati dai genitori. Sulla fabbricazione di tali giocattoli, hanno tenuto una serie di consultazioni con una dimostrazione pratica, intensificato il lavoro dei club di peluche, annunciato un concorso per i genitori "Facciamo da soli, con le nostre mani".
3. L'efficacia dell'esperienza.
L'esperienza di lavorare sullo sviluppo della sfera comunicativa nei bambini in età prescolare più grandi ha mostrato abbastanza buoni risultati, il clima nel gruppo è migliorato notevolmente, il numero di reazioni dimostrative è diminuito, i bambini hanno risolto autonomamente molti conflitti, hanno iniziato a partecipare più spesso a giochi comuni e ad osservare le regole di comportamento e comunicazione. Livello notevolmente aumentato prontezza psicologica i bambini, i laureati delle istituzioni educative prescolari si stanno adattando con successo alla scuola. L'efficacia del lavoro svolto è stata confermata anche da uno studio diagnostico: i giochi del regista fungono da mezzo per sviluppare le capacità comunicative dei bambini nella pratica pedagogica dell'educazione. Tuttavia, un risultato tangibile è possibile solo con un lavoro sistematico, tenendo conto delle regole della drammatizzazione (Appendice).
I dati in tabella indicano una variazione dei risultati in direzione positiva (settembre 2010, maggio 2011)
Inizio dell'anno
La fine dell'anno
Numero assoluto
Numero assoluto
Bambini che interagiscono normalmente
Bambini apertamente in conflitto
Bambini nascosti in conflitto
I metodi di lavoro presentati consentono di aumentare l'efficacia dello sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare (Appendice), possono anche essere utilizzati nel lavorare con bambini che non presentano carenze nello sviluppo personale come mezzo per aumentare l'interesse per questo tipo di attività e ottimizzare il processo di sviluppo dell'abilità comunicativa dei bambini in età prescolare. Padroneggiando gradualmente tutti i tipi di espressione coerente con l'aiuto del gioco del regista, i bambini imparano a capirsi, a divertirsi a comunicare con i coetanei.
4. Bibliografia
1. Akulova O. Giochi teatrali // Educazione prescolare, 2005. -№4.
2. Attività Antipina all'asilo. - M., 2003.
3. Giochi Artemov per bambini in età prescolare. - M., 1990.
4. Argomenti di Arefieva per lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 4-8 anni:
5., Suslov - drammatizzazione - la base della conoscenza della cultura di altri popoli // Istruzione prescolare n. 3.
6. Interazione delle arti nel processo pedagogico / Ed. V.S. Klyueva, . - M., 1989.
7. Vygotsky e la creatività nell'infanzia. - M., 1991.
8. giochi creativi per bambini in età prescolare più grandi. -M. , 1981
9. Dai giochi per bambini ai giochi creativi e alle drammatizzazioni // Teatro ed educazione: sab. opere scientifiche. -M. 1992.
10. Doronova di bambini dai 4 ai 7 anni nelle attività teatrali // Bambino all'asilo n. 2.
11. Erofeeva - drammatizzazione // Educazione dei bambini nel gioco. - M., 1994.
12. Percezione zaporoziana di una fiaba da parte di un bambino in età prescolare // Opere psicologiche selezionate: in 2 volumi. - M., 1986. - V.1
13. Zvereva - drammatizzazione // Educazione dei bambini nel gioco. - M., 1994.
14. Il gioco di un bambino in età prescolare / Ed. . - M., 1989.
15., Pedagogia di Kulikov. - M.: Accademia, 2000.
16., Merzlyakova di un bambino in età prescolare. -M.2004.
17. Mendzheritskaya sul gioco dei bambini. - M., 1982.
18. Nemenova T. Sviluppo di manifestazioni creative di bambini nel processo di giochi teatrali // Educazione prescolare n. 1.
19. Giochi di Petrova all'asilo. - M., 2000.
20. Reutskaya giochi di bambini in età prescolare // Gioco di un bambino in età prescolare / Ed. . - M., 1989. .
21. Ekki L. Attività teatrale e di gioco // Doshk. istruzione, 1991. - N. 7.
22.Psicologia di Uruntaeva. Esercitazione. - M., ed. Centro “Accademia”, 1997.
23. ed. Supporto completo per lo sviluppo dei bambini in età prescolare / - San Pietroburgo, Rech, 2003.
Applicazione
1. Appendice - Metodi per studiare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi
2. Appendice - Tabella dei risultati della diagnostica iniziale.
3. Appendice - Conversazione con i bambini sul tema "Ciao autunno"
(con elementi di un gioco da regista basato sulla fiaba "Rapa")
4. Applicazione - Giochi volti a sviluppare la capacità di rispettare l'interlocutore e lo sviluppo della trama
5. Applicazione - Gioco "Stargazers"
6. Appendice - Situazioni pedagogiche risolte con l'aiuto del gioco del regista
7. Appendice - Sinossi del viaggio di gioco "Flower-Semitsvetik"
8. Appendice - Sinossi del gioco "Luntik"
9. Applicazione - Sistema di lavoro con i genitori.
10. Appendice - Regole di drammatizzazione (secondo R. Kalinina)
11. Appendice - Risultati della diagnosi finale
Applicazione
METODO DI RILEVAMENTO
LIVELLO DI SVILUPPO DELLA COMUNICAZIONE
ATTIVITÀ PER BAMBINI 3-7 ANNI
(M. I.Lisina)
Questa tecnica esplora tre forme di comunicazione: situazionale-aziendale, fuori-situazione-cognitiva e fuori-situazione-personale.
Lo scopo della metodologia: determinare la principale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti.
Materiale: giocattoli, libri.
Procedura d'esame: l'insegnante porta il bambino in una stanza dove sono disposti sul tavolo giocattoli e libri e gli chiede cosa vorrebbe giocare con i giocattoli (situazione 1), leggere un libro (situazione 2) o parlare (situazione 3) . Quindi l'insegnante organizza l'attività che il bambino ha preferito. Successivamente, al bambino viene offerta la possibilità di scegliere una delle due attività rimanenti. Se il bambino ha difficoltà a rispondere, l'insegnante gli propone costantemente tutti e tre i tipi di attività (gioco, lettura, conversazione). Ogni situazione dura non più di 15 minuti.
Se il bambino sceglie costantemente la stessa situazione, non mostrando interesse per altri tipi, l'adulto, dopo la scelta indipendente del bambino, suggerisce dolcemente ma con insistenza di dare la preferenza alle restanti due situazioni di comunicazione.
Durante l'esame, l'insegnante compila un protocollo d'esame, in cui vengono registrati sei indicatori del comportamento dei bambini:
♦ l'ordine in cui vengono selezionate le situazioni;
♦ il principale oggetto di attenzione nei primi minuti dell'esperienza; la natura dell'attività in relazione all'oggetto dell'attenzione;
♦ livello di comfort durante l'esperimento;
♦ analisi delle dichiarazioni del discorso;
♦ la durata dell'attività desiderata dal bambino.
I tipi di comunicazione si distinguono in base alla preferenza per una delle tre situazioni:
1 situazione (gioco congiunto) - comunicazione aziendale situazionale;
2 situazione (libri di lettura) - comunicazione cognitiva extra-situazionale;
3 situazione (conversazione) - comunicazione extra-situazionale-personale,
Elaborazione dei risultati
Gli indicatori delle azioni dei bambini sono valutati in punti. Particolare attenzione è rivolta all'oggetto e al contenuto delle dichiarazioni del discorso. Il maggior numero di punti viene assegnato per affermazioni valutative extra-situazionali, socialmente significative che testimoniano la capacità del bambino di comunicare in modo extra-situazionale con gli adulti.
In tutte le situazioni, viene calcolato il numero totale di punti con cui viene valutato ciascun indicatore.
METODO "SCALA" ()
Questa tecnica viene utilizzata per identificare le caratteristiche dell'autostima del bambino, nonché le sue idee sull'atteggiamento delle altre persone nei suoi confronti, il grado di consapevolezza di questo atteggiamento.
Materiale: un disegno di una scala composta da sette gradini, una statuina in cartone di un ragazzo o di una ragazza, che deve essere posta al centro della scala.
Test: al bambino viene dato un foglio di carta su cui è disegnata una scala e viene spiegato il significato dei gradini.
Istruzione (adulto): Guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) in piedi qui. I bravi bambini sono posti su un gradino più alto, più in alto, i bambini sono migliori e sul gradino più alto, i bambini migliori. I bambini non molto bravi vengono messi sul gradino inferiore (spettacoli), ancora più in basso - i bambini sono anche peggio e sul gradino più basso - i peggiori ragazzi. Su che gradino ti metteresti? E su quale gradino ti metterà tua madre? Papà? Insegnante?
Analisi dei risultati
Prima di tutto, fai attenzione a quale gradino si è posizionato il bambino. È considerato normale che i bambini in età prescolare si collochino nella scala dei bambini "molto bravi" o addirittura "migliori". In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi di quelli inferiori non indica un'adeguata autostima, ma attitudine negativa insicurezza.
L'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino e le loro esigenze sono evidenziate dalle risposte dei bambini alla domanda su dove verranno messi da papà, mamma, educatore. Più basso è il gradino, più alto è il punteggio, il più alto - +1 punto
METODO "COMPLEANNO"
Questa tecnica proiettiva può essere utilizzata sotto forma di gioco sia da specialisti che da genitori. Nel corso di una discussione emotiva congiunta con il bambino sulla situazione del suo compleanno, è possibile identificare le caratteristiche del rapporto del bambino con adulti e coetanei. I genitori con l'aiuto di questo test possono vedere come il bambino percepisce la sua famiglia e capirlo meglio.
Inizia parlando del tuo compleanno. Un adulto chiede chi vuole invitare il bambino al suo compleanno, quali regali vorrebbe ricevere. Quindi, insieme al bambino, disegna gli attributi simbolici di un compleanno: un tavolo con sedie, a cui siederanno gli ospiti, una torta di compleanno. Nel processo di disegno congiunto, l'adulto pone domande al bambino. Se le sedie lo sono misure differenti, allora sarai in grado di analizzare la scelta del bambino del proprio posto: pretese di leadership (sedia grande) o incertezza (sedia piccola).
Se non ci sono abbastanza informazioni, puoi ripetere il gioco: offriti di disegnare un altro tavolo - per adulti (se solo i bambini erano dietro il precedente) o per bambini (se il precedente era destinato solo agli adulti). O forse un tavolo nel suo insieme per le persone, se al tavolo precedente ci fossero solo giocattoli, oggetti, animali.
Un adulto può solo porre domande chiarificatrici.
Istruzione
- Giochiamo con te per il tuo compleanno. Voipuoi invitare chi vuoi. Cosa vorresti ricevere in regalo? Disegniamo il dolore con tela tua tavola festiva e, naturalmente, una torta di compleannocon le candele. Ci sono tante candele quante ne avrai. E, ovviamente, avremo bisogno di sedie per te e per gli ospiti.Scegli un posto dove sederti(è disegnata una sedia, o indicata da un cerchietto ricavato dal cartone). Contrassegniamo la tua sedia con un asterisco o un sognouna donna?
Nomi di persone, nomi di giocattoli, animali sono scritti vicino al simbolo della sedia (cerchio) e il numero di scelta è all'interno.
Dopo la quarta scelta, puoi proporre una domanda ripetuta di volta in volta: "Sarai qualcun altroquindi piantare o no?
Alcuni bambini mostrano il desiderio di completare i "seggioloni", a volte riempiendo anche la seconda fila.
Analisi dei risultati
1. Necessità di comunicazione:
a) tutti i posti al tavolo sono occupati o aggiunti
nuovo: il bambino vuole comunicare in un ampio cerchio;
b) invitato quantità limitata ospiti, per
tanti posti liberi a tavola: la voglia di comunicare
solo con persone vicine, in una cerchia ristretta;
c) giocattoli, oggetti, animali vengono scelti come "ospiti" - prova di un bisogno di comunicazione informe.
2. Preferenze emotive nella comunicazione: gli adulti si trovano accanto al bambino: relazioni intime, fiduciose e piacevoli.
Applicazione
Nome del bambino
autostima
Voglia di comunicare
conflitto
Punteggio totale
2-4 b - livello medio;
Sotto 2b - livello basso
Alto livello – 2 (13,3%)
Livello medio - 7 (46,7%)
Basso livello - 6 (40%)
I risultati dell'indagine pedagogica sulle capacità comunicative dei bambini (inizio dell'anno accademico)
Nome del bambino
autostima
Voglia di comunicare
conflitto
Uso di parole "magiche".
Punteggio totale
Angelina
Valutazione dei risultati: 5-8 b - alto livello;
2-4 b - livello medio;
Sotto 2b - livello basso
Alto livello - 2 (14%)
Livello medio - 8 (57%)
Basso livello - 4 (29%)
I risultati dell'indagine pedagogica sulle capacità comunicative dei bambini (inizio dell'anno accademico)
Nome del bambino
autostima
Voglia di comunicare
conflitto
Uso di parole "magiche".
Punteggio totale
Valutazione dei risultati: 5-8 b - alto livello;
2-4 b - livello medio;
Sotto 2b - livello basso
Alto livello - 2 (12%)
Livello medio - 8 (47%)
Basso livello - 7 (41%)
Applicazione
Conversazione con i bambini sul tema "Ciao autunno"
(con elementi di un gioco da regista basato sulla fiaba "Rapa")
Contenuto del programma:
Riassumi le idee dei bambini sull'autunno: segni di nome, conoscenza di frutta e verdura. Arricchisci l'esperienza sensoriale attraverso la parola, riempi il vocabolario con una varietà di parole di definizione. Dalle espressioni facciali, riconosci l'umore, correlalo con il fenomeno della natura in autunno. Sviluppare l'interesse per la regia di giochi; incoraggiare la messa in scena di fiabe familiari usando il gioco di un regista; riconoscimento di una fiaba da parte dei modelli.
Materiale: cubo, specchi per ogni bambino. Palloncini raffiguranti varie emozioni, modelli di fiabe "Rapa", "Uomo e orso", "Puff", costumi per fiabe "Rapa", costume autunnale.
I bambini, insieme all'insegnante, entrano in una stanza decorata con fiori autunnali davanti a una tenda chiusa.
L'insegnante conduce una conversazione finale sull'autunno, i suoi segni, con illustrazioni di indovinelli sul raccolto.
Appare il regista.
Direttore: Salve, bambini, signorina Autunno, vedo che i bambini conoscono molte fiabe in cui le verdure si incontrano. Bambini, vi piace guardare le fiabe? Ascoltali? Ti piacerebbe essere artisti?
Regista: apro il sipario e ti invito sul palco. Per favore vieni da me. Ditemi ragazzi, cosa ci ricorda qui il teatro?
Bambini: tenda, scenario, schermi.
Direttore: Sai che professione fanno le persone a teatro e dimmi i tipi di teatri.
(Elenco bambini, nome).
Direttore:
L'artista, per interpretare le performance, lavora molto sulla gestualità, sulla mimica, sulla dizione. Ti consiglio di riscaldarti.
Prendi uno specchio da me in una scatola e fai un riscaldamento delle labbra
E sorridi
U - sorpresa
Una gioia
Ah - tristezza
Riscaldamento "Lingua allegra"
Riscaldamento per le dita (goccioline, camme, accette)
Battitori musicali per il riscaldamento
Ben fatto, e ora giochiamo con un cubo, con le dita "Il greco ha attraversato il fiume"
E ora vai nel backstage, trasformati in quegli eroi che interpreterai in russo racconto popolare"Rapa".
Applicazione
Giochi volti a sviluppare la trama
Il gioco "Creare un miracolo"
Scopo: sviluppo delle capacità comunicative, capacità empatiche.
Dispositivi necessari: "bacchette magiche" - matite, ramoscelli o qualsiasi altro oggetto.
Descrizione del gioco: i bambini sono divisi in coppie, uno di loro ha in mano una "bacchetta magica". Toccando il suo compagno, gli chiede: “Come posso aiutarti? Cosa posso fare per lei?". Lui risponde: "Canta (balla, racconta qualcosa di divertente, salta la corda)" o si offre di fare qualcosa di buono in seguito (l'ora e il luogo vengono concordati).
"Giochi comunicativi come mezzo di sviluppo sociale dei bambini in età prescolare"
Compilato dal direttore musicale
Shilonosova TV
MADOU "C.r. R. d / s n. 355 "Chulpan" Perm
“Introdurre un bambino nel mondo delle relazioni umane è uno dei più importanti
compiti di educazione della personalità di un bambino in età prescolare”
VA Sukhomlinsky
L'urgenza del problema.
Il problema di presentare un bambino a pace socialeè uno dei leader nel processo di formazione della personalità. In età prescolare, è molto importante sviluppare capacità comunicative in un bambino. Ciò è necessario affinché il bambino si adatti alla vita nella società, abbia una posizione sociale attiva e responsabile, possa realizzarsi, possa sempre trovare linguaggio reciproco con chiunque e fare amicizia.
Lo scopo principale dell'utilizzo di giochi comunicativi è aiutare i bambini ad entrare nel mondo moderno, che è così complesso, dinamico e caratterizzato da molti fenomeni negativi. Per lo sviluppo sociale dei bambini, ovviamente, è necessario utilizzare il gioco. In primo luogo, il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. In secondo luogo, è un'attività collettiva che comporta la necessità di comunicare con coetanei o adulti.
Gioco di comunicazione - questa è un'attività congiunta dei bambini, un modo di esprimersi, una cooperazione reciproca, in cui i partner sono in una posizione di "uguale", cercano di tenere conto delle caratteristiche e degli interessi reciproci.
Lo scopo dei giochi di comunicazione:
- sviluppo del lato dinamico della comunicazione: facilità di contatto, iniziativa, disponibilità alla comunicazione;
Sviluppo di empatia, simpatia per un partner, emotività ed espressività dei mezzi di comunicazione non verbali;
Lo sviluppo di un senso positivo di sé, che è associato a uno stato di emancipazione, fiducia in se stessi, un senso del proprio benessere emotivo, la propria importanza nella squadra dei bambini e un'autostima positiva formata.
Significato dei giochi di comunicazione:
L'esperienza di gioia dei bambini con i coetanei si trasforma successivamente in allegria, atteggiamento ottimista nei confronti della vita, capacità di andare d'accordo con le persone, risolvere con successo i problemi della vita e raggiungere obiettivi.
Al contrario, l'assenza o il sottosviluppo delle capacità comunicative svolge un ruolo disorganizzante, porta a un ritardo nello sviluppo mentale complessivo del bambino e, in futuro, alla formazione di una posizione di vita negativa.
La musica è strettamente connessa con le sensazioni motorio-muscolari e intonazione-parole, e in questo modo è particolarmente vicina al gioco. Di conseguenza, l'attività di gioco musicale può essere pedagogicamente finalizzata allo sviluppo delle qualità sociali dei bambini. L'insegnante può utilizzare il potenziale di gioco dell'attività musicale per sviluppare capacità comunicative tra i bambini, per educare i bambini a un buon rapporto tra loro.
Giochi di comunicazione musicale –è una sintesi di musica con parole, movimento, sensazioni spaziali, tattili e visive, il cui compito principale è includere i bambini in età prescolare in relazioni interpersonali, creando le condizioni per la manifestazione libera e naturale delle qualità individuali del bambino. La musica in questi giochi viene utilizzata come fattore che organizza il gioco in termini di tempo, ritmo e stato d'animo emotivo.
I giochi di comunicazione sono diversi nella forma. Questo può essere un normale gioco di ruolo con l'uso occasionale del repertorio musicale da parte dei bambini, l'inclusione di canzoni nella trama generale, nonché giochi basati sui metodi e sulle tecniche di Karl Orff
(Orff - pedagogia). Quasi tutto il folklore dei bambini (filastrocche, canzoni, barzellette, pestelli, appelli) appartiene ai giochi comunicativi. Il folklore dei giochi per bambini può essere considerato un mezzo unico per lo sviluppo sociale del bambino, poiché tiene conto delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età del bambino, dei suoi interessi e delle capacità creative. )
I giochi di comunicazione sono classificati in base alla funzione che svolgono nello sviluppo del lato dinamico della comunicazione nei bambini:
Giochi - improvvisazioni plastiche che sviluppano immaginazione creativa e movimenti emotivamente espressivi ("Gnomi e giganti", "Aspirapolvere e particelle di polvere", "Cinturino amico", ecc.)
Giochi di specchi, dialoghi plastici a coppie finalizzati allo sviluppo delle capacità comunicative non verbali (“Il mare è preoccupato”, “Specchio”, “Non arrabbiarti, ma sorridi”, “Pose”, “Fiocchi di neve, vola”, ecc.)
Giochi tattili, quando i bambini si toccano, si tengono per mano (giochi all'aperto - "Catene forgiate", "Brucia chiaramente", "Lupo e oche", giochi di parole - "Komariki", "Bath-Babanya", massaggio "Tagliamo il cavolo . ." e molti altri)
Ritmo - giochi di intonazione con nomi. Questi giochi sono una sorta di allenamento, che consente al bambino di immaginarsi in vari ruoli, "provare" questi ruoli. In questi giochi ogni bambino riceve l'attenzione di tutti: l'immagine che gli viene presentata viene immediatamente copiata da tutti. Questi giochi consentono ai bambini non solo di vedersi dall'esterno, ma anche di sentire la loro importanza nella squadra. Inoltre, il suono proprio nome dalle labbra degli altri provoca emozioni positive e instaura relazioni amichevoli con altri bambini. La pronuncia ad alta voce del proprio nome aiuta il bambino a far fronte alla timidezza, a sentire la sua forza e fiducia in se stesso (vari giochi di saluto, "Conoscenza", "Pagnotta", "Chi è buono con noi", ecc.)
La forma di comunicazione più popolare giochi musicali sono balli con partner che cambiano che si trovano nel folklore popoli diversi. I movimenti e le figure in essi contenuti sono molto semplici, accessibili ai bambini. In questi balli, di regola, ci sono trame di gioco, il che rende ancora più facile la memorizzazione. Il valore dei balli con un cambio di partner è che aiutano ad aumentare l'autostima in quei bambini che si sentono insicuri nella squadra dei bambini. Il contatto tattile effettuato nella danza contribuisce ulteriormente allo sviluppo di relazioni amichevoli tra i bambini e, quindi, alla normalizzazione del microclima sociale nel gruppo ("Arancia dolce", "Ciao, caro amico", "Uno, due, tre”, ecc.)
I giochi di comunicazione possono essere utilizzati in una varietà di forme di lavoro non solo con i bambini, ma anche con i genitori: in GCD, in vacanza, intrattenimento. Poiché i giochi comunicativi sono accessibili e allo stesso tempo attraenti, provocando emozioni luminose e positive, possono essere inclusi con successo lavoro correttivo con i bambini che hanno varie patologie sviluppo.
Conclusione:
I giochi di comunicazione consentono ai bambini di avvicinarsi e conoscersi meglio, insegnano loro a mostrare cura, attenzione, simpatia per i coetanei, comunicare in modo produttivo, creare un microclima emotivamente positivo nel gruppo.
L'uso di giochi comunicativi contribuisce allo sviluppo delle capacità comunicative, delle capacità comunicative dei bambini e ha un effetto positivo sulla formazione di relazioni amichevoli in un gruppo di pari. La capacità di amare e accettare se stessi, trattare gli altri con gentilezza sono i fattori che determinano il destino del bambino, dandogli l'opportunità in futuro di diventare un degno membro della società, per realizzarsi più pienamente come persona.
Applicazione.
Gioco "Centipede"
I millepiedi correvano
Corsero lungo il sentiero.
Troppe gambe
Questi millepiedi.
Diversi bambini stanno uno dietro l'altro, tenendosi la vita davantiin piedi. A comando iniziano ad andare avanti, cercando di non spezzare la "catena"
Il gioco "Siamo tutti felici»(gioventù)
Tutti in piedi
E radunati in cerchio.
Agitiamo le mani insieme
Insieme canteremo e balleremo.
Siamo tutti molto felici per Katya (quando ripetuto - un nome diverso)
Dobbiamo applaudire Katya.
Eravamo pochi senza Katya
Katya è stata molto mancata.
Ciao gioco
Ciao palme!allunga le braccia in avanti, i palmi verso l'alto
Clap clap clap.
Ciao gambe!molle
Top-top-top.
Ciao guance!accarezzando le guance
Plop-plop-plop.accarezza le guance gonfie
Ciao spugne!scuotere la testa
Becca - becca - becca.
Ciao denti!scuotere la testa
Clic-clic-clic.
Ciao naso mio!accarezzando il palmo
Bip bip bip. premere il puntatore con il dito
Ciao ospiti!allungare le mani
Ciao! agitando
Ciao gioco
I bambini stanno in cerchio e passano la palla,cantandoil nome di ogni bambino , ad esempio "Ciao Serezha"
Il gioco "Nonna Malanya" I bambini diventano in cerchio, la madre al centro del cerchio. Invita i bambini a fare un gioco divertente: una danza rotonda. Allo stesso tempo, avverte che i bambini guideranno da soli il ballo rotondo. I bambini si tengono per mano e l'adulto al centro inizia a cantare una canzone accompagnandola con movimenti espressivi.
1. La vecchia signora di Malanya
Viveva in una piccola capanna
Sette figlie, sette figli
Tutto senza sopracciglia.
Con occhi così
Con orecchie così
Con questi nasi
Con quei baffi
Con una testa così
Con una tale barba...
I bambini si muovono in cerchio in una direzione, tenendosi per mano. Si fermano e, con l'aiuto di gesti ed espressioni facciali, descrivono ciò che viene detto nel testo: si coprono le sopracciglia con le mani, fanno "occhi rotondi" e "naso grosso", ecc.
Non ho mangiato niente
Seduto tutto il giorno
La guardarono
L'hanno fatto così.
Si accovacciano e sostengono il mento con una mano. Ripeti dopo il leader qualsiasi movimento divertente. Il movimento deve essere corretto. L'insegnante mostra esempi: agitare scherzosamente il dito, agitare la mano, inchinarsi, mettere le mani dietro la schiena.
Un gioco"UNchi è il più intelligente tra noi. Metti i bambini uno di fronte all'altro. Afferra la maniglia di un bambino al polso, accarezza delicatamente la testa, le braccia e le gambe del pari. Allo stesso tempo, canta una canzone sulle buone qualità di questo pari, chiamalo per nome:
1. E chi è intelligente con noi,
Chi è ragionevole tra noi?
Vanya è intelligente
È ragionevole!
2. Chi è bello con noi,
Chi è bello?
Sasenka è bellissima,
È gentile con noi.
Ripeti il gioco, solo ora dai a un altro bambino l'opportunità di toccare un pari. Invita i bambini a compiere azioni da soli: “Dov'è il mio amico? Dov'è Sasha? Pat Sasha sulla testa. Ben fatto! E Sasha accarezzerà Vanya. Gioca finché rimane l'interesse reciproco dei bambini. Ricorda: il gioco non dovrebbe dare alcun disagio ai bambini, essere guidato dall'umore e dalle reazioni dei bambini.
Oggi, quando il mondo è in costante boom di informazioni e ogni volta che qualcosa cambia, è molto importante essere mobili ed essere in grado di assimilare, analizzare e trasmettere rapidamente le informazioni necessarie alle persone.
Il problema della comunicazione e dell'interazione interpersonale è molto rilevante. Sempre più spesso gli adulti hanno iniziato a subire violazioni nel campo della comunicazione, nonché uno sviluppo insufficiente della sfera morale ed emotiva dei bambini. Ciò è dovuto all'eccessiva “intellettualizzazione” dell'educazione, alla “tecnologizzazione” della nostra vita. Non è un segreto che il migliore amico di un bambino moderno sia una TV o un computer, e il passatempo preferito è guardare i cartoni animati o giocare ai videogiochi. I bambini hanno iniziato a comunicare meno non solo con gli adulti, ma anche tra loro. Ma la comunicazione umana dal vivo arricchisce in modo significativo la vita dei bambini, dipinge la sfera delle loro sensazioni con colori vivaci.
Pertanto, nella nostra scuola materna, viene prestata molta attenzione allo sviluppo della sfera emotiva e comunicativa del bambino. Lo scopo dello sviluppo delle capacità comunicative è lo sviluppo della competenza comunicativa, l'orientamento tra pari, l'espansione e l'arricchimento dell'esperienza di attività congiunte e forme di comunicazione con i pari.
Da qui impostiamo i compiti:
Sviluppa la capacità di esprimere un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dell'interlocutore con l'aiuto di mezzi etichetta del discorso.
Sviluppare capacità di comunicazione aziendale situazionale;
Sviluppa un discorso dialogico e monologo coerente.
Formazione di adeguati modi di comportamento in situazioni di conflitto;
Insegnare ai bambini a cercare insieme soluzioni reciprocamente vantaggiose in situazioni difficili;
Sviluppo delle capacità di autoregolazione degli stati emotivi;
Sviluppo di simpatia, empatia, adeguata autostima
Nel lavoro dell'educatore, la questione principale diventa: la definizione di modi efficaci per sviluppare le capacità comunicative di un bambino in età prescolare.
La scelta dei metodi e delle tecniche è determinata dall'età e caratteristiche individuali bambini, le loro caratteristiche psicofisiologiche dei bambini Il gioco, come sapete, è l'attività principale di un bambino in età prescolare, quindi perché non sfruttare questa circostanza per instillare nel bambino, attraverso il gioco discreto, tutte le conoscenze, abilità, abilità di cui ha bisogno, compresa la comunicazione abilità, la capacità di esprimere correttamente i propri pensieri, sentimenti, ecc.
Il gioco didattico è di diritto il tipo di gioco preferito dai bambini. Il gioco didattico è un fenomeno pedagogico complesso e sfaccettato. È un metodo di gioco per insegnare ai bambini, una forma di apprendimento, un'attività di gioco indipendente, un mezzo di educazione completa dell'individuo, nonché uno dei mezzi per sviluppare l'attività cognitiva e sviluppare le capacità comunicative dei bambini.
Le abilità comunicative sono abilità che consentono a una persona di ricevere e trasmettere informazioni.
I giochi cognitivi (didattici) sono situazioni appositamente create che simulano la realtà, dalle quali i bambini in età prescolare sono invitati a trovare una via d'uscita.
Sono molto diffusi i giochi stampati da tavolo, disposti secondo il principio delle immagini ritagliate, dei cubi pieghevoli, sui quali l'oggetto o la trama raffigurati sono divisi in più parti.
Nel gioco i bambini imparano ad aiutarsi a vicenda, imparano a perdere con dignità. Il gioco sviluppa l'autostima. La comunicazione nel gioco mette tutti al loro posto. I bambini sviluppano le loro capacità organizzative, rafforzano le possibili qualità di leadership o raggiungono il leader della classe.
Tra la varietà di mezzi e metodi per sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare, si può individuare il gioco del regista.
I giochi del regista sono una sorta di giochi di storie indipendenti. A differenza dei giochi di ruolo, in cui il bambino prova i ruoli per se stesso, nel gioco del regista i personaggi sono esclusivamente giocattoli. Il bambino stesso rimane nella posizione del regista, che gestisce e dirige le azioni degli artisti del giocattolo, ma non partecipa al gioco come personaggio. Tali giochi non sono solo molto divertenti, ma anche utili. "Dando voce" ai personaggi e commentando la trama, il bambino in età prescolare utilizza diversi mezzi di espressività verbale e non verbale. I mezzi espressivi predominanti in questi giochi sono l'intonazione e le espressioni facciali, la pantomima è limitata, poiché il bambino agisce con una figura fissa o un giocattolo. I tipi di giochi del regista sono determinati in base alla varietà dei teatri utilizzati nella scuola materna: da tavolo, piatti e tridimensionali, burattini (bibabo, dito, burattini), ecc.
Certo, le fiabe rendono più facile inventare trame per il gioco. Sembrano suggerire cosa fare con i giocattoli, dove vivono, come e cosa dicono. Il contenuto del gioco e la natura delle azioni sono determinati dalla trama della fiaba, ben nota a qualsiasi bambino in età prescolare. Ci sono pro e contro in una preparazione così attenta. I vantaggi sono che gli stessi set per le fiabe incoraggiano un certo gioco e ti permettono di ricordare, immaginare, raccontare ancora e ancora la tua fiaba preferita, il che è molto importante sia per il gioco che per l'assimilazione di un'opera d'arte. E gli svantaggi sono che non devi inventare nulla, è già tutto pronto. Pertanto, è molto utile combinare figure di set diversi, "mescolarle", aggiungere giocattoli indefiniti in modo che diventino nuovi personaggi o elementi del paesaggio. In questo caso, il gioco può diventare molto più ricco e interessante, perché il bambino dovrà inventare nuovi eventi o includere partecipanti inaspettati in una trama familiare.
Nel gioco di ruolo ci sono grandi opportunità per sviluppare capacità comunicative. Innanzitutto lo sviluppo della riflessione come capacità umana di comprendere le proprie azioni, i bisogni e le esperienze degli altri. Nel gioco, come in ogni attività collettiva creativa, c'è uno scontro di menti, personaggi, idee. È in questa collisione che si forma la personalità di ogni bambino, si forma la squadra dei bambini. In questo caso, di solito si osserva l'interazione tra gioco e opportunità reali.
Le attività teatrali e di gioco arricchiscono i bambini di nuove impressioni, conoscenze, abilità, sviluppano interesse per la letteratura, attivano il dizionario e contribuiscono all'educazione morale ed etica di ogni bambino.
La creazione di un ambiente vocale è un fattore importante nello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini: disegno commentato (il bambino pronuncia e spiega ogni fase del suo lavoro), lavorare con le immagini con un cambiamento nella posizione del bambino; lavorare sulla comprensione della natura dei personaggi nelle fiabe, nelle storie, nelle storie, ecc.
Naturalmente, il gioco è un fattore importante nello sviluppo personale del bambino ed è il mezzo più importante per sviluppare le capacità comunicative.
Le relazioni con altre persone nascono e si sviluppano più intensamente in età prescolare. La prima esperienza di tali relazioni diventa la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità. Il percorso successivo del suo sviluppo personale e sociale, e quindi il suo destino futuro, dipende in gran parte da come si sviluppano le relazioni del bambino nella prima squadra della sua vita: il gruppo dell'asilo.