Psicologia e pedagogia. Stolyarenko A.M.

3a ed. - M.: 2010. - 544 pag. M.: 2001. - 423 pag.

Usando l'esempio delle conquiste moderne della psicologia e pedagogia domestica e mondiale, vengono considerati: i fondamenti della conoscenza scientifico-psicologica e scientifico-pedagogica; il problema della personalità in psicologia e pedagogia; ambiente sociale, gruppo, équipe in psicologia e pedagogia; psicologia e pedagogia della società e dell'attività umana; psicologia e pedagogia formazione professionale e formazione. Le questioni teoriche sono presentate in modo popolare, ben illustrate e combinate con la divulgazione del loro significato pratico per la vita di un adulto e l'attività professionale di uno specialista. Per studenti universitari e laureati delle università, nonché lettori interessati alle basi della psicologia e della pedagogia.

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Sommario
Prefazione 7
Sezione I. FONDAMENTI DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA 9
Capitolo 1. Psicologia e pedagogia nella vita, nell'attività, nella scienza e nell'educazione 10
1.1. Disciplina accademica “Psicologia e Pedagogia”: finalità, obiettivi, funzioni, concetto di studio 10
1.2. Psicologia e pedagogia in un approccio scientifico alla risoluzione dei problemi umani 15
1.3. Preparazione psicologica e pedagogica di uno specialista - diplomato della scuola superiore 23
Capitolo 2. Fondamenti della conoscenza scientifica e psicologica 31
2.1. La scienza psicologica e la sua metodologia 31
2.2. Cervello e psiche 53
2.3. Mondo dei fenomeni psichici 81
Capitolo 3. Fondamenti della conoscenza scientifica e pedagogica 99
3.1. La pedagogia come scienza 99
3.2. Fondamenti metodologici della pedagogia 106
Sezione II. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: PERSONALITÀ, GRUPPO, SOCIETÀ 128
Capitolo 4. Il problema della personalità in psicologia 128
4.1. La personalità e la sua psicologia 128
4.2. Psicologia dello sviluppo della personalità 142
4.3. Personalità e comportamento 154
Capitolo 5. Il problema della personalità in pedagogia 159
5.1. Dettagli dell'approccio pedagogico alla personalità 159
5.2. Formazione pedagogica della personalità nel processo di socializzazione 167
5.3. Educazione della personalità 194
Capitolo 6. Ambiente sociale, gruppo, équipe in psicologia e pedagogia 214
6.1. Psicologia sociale dell'ambiente e del gruppo 214
6.2. Pedagogia sociale ambiente e squadra 231
6.3. Potenziale psicologico e pedagogico dei gruppi e delle équipe 235
Capitolo 7. Psicologia e pedagogia della società e dell'attività umana 252
7.1. Realtà socio-psicologica e socio-pedagogica nella società 252
7.2. Psicologia e pedagogia dello sviluppo della società moderna 259
7.3. Psicologia e pedagogia della vita umana nella società 278
Sezione III. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: PROFESSIONALE 306
Capitolo 8. Psicologia e pedagogia della formazione professionale 307
8.1. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione 307
8.2. Psicologia e pedagogia della professionalità 330
8.3. La formazione della personalità nel processo educativo 345
8.4. Studio e sviluppo professionale degli studenti 353
8.5. Cultura pedagogica dell'insegnante 361
Capitolo 9. Psicologia e pedagogia della formazione professionale 369
9.1. Fondamenti pedagogici dell'insegnamento 369
9.2. Sistema metodologico e tecnologie didattiche intensive 382
9.3. Metodologia generale per lo sviluppo di conoscenze, competenze e abilità professionali 400
9.4. Forme particolari di formazione professionale dei lavoratori 410
Capitolo 10. Fondamenti psicologici e pedagogici del lavoro professionale 431
10.1. Persona in un'organizzazione 431
10.2. Psicologia e pedagogia della gestione delle organizzazioni 450
10.3. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del lavoro in condizioni di mercato 474
Capitolo 11. Tecniche psicologiche e pedagogiche nelle attività professionali 500
11.1. Fondamenti di tecniche psicologiche e pedagogiche 500
11.2. Tecnica psicologica per compiere azioni professionali 505
11.3. Tecnica per eseguire azioni pedagogiche di base 528

Prefazione
La società russa sta vivendo periodo difficile riforma socioeconomica. Le speranze dei suoi cittadini e gli sforzi dello Stato sono diretti al miglioramento globale della vita secondo le idee di una società che soddisfa il livello delle conquiste della civiltà umana e incarna, in misura maggiore di prima, gli ideali di bontà , giustizia, libertà, protezione dall'illegalità e dal male, fornendo alle persone pari opportunità di autorealizzazione e una vita dignitosa.
Questo processo è complesso, contraddittorio e multicondizionato. Non può essere effettuata per direttiva o su richiesta di qualcuno “dall’alto”. Qualunque cosa dicano i pessimisti, dipende da tutti i cittadini russi. È impossibile realizzare gli ideali nella vita di ogni persona senza la sua partecipazione personale. E la società è sempre uguale ai suoi cittadini e alla loro attività. La vita in una società può migliorare se i suoi cittadini diventano più istruiti, più istruiti, più colti, più intelligenti, più capaci di uno stile di vita civile, democratico, libero e produttivo.
Un ruolo importante nel miglioramento della società spetta ai giovani russi che entrano nella vita e raccolgono il testimone delle generazioni. Si dice giustamente che l’umanità e la società ristagnerebbero se i bambini non superassero i loro genitori e insegnanti. Aiutare i giovani a compiere la loro missione storica, diventare più perfetti, scoprire e sviluppare le proprie capacità, l'autorealizzazione nella vita e ottenere il massimo possibile, contribuire ai destini e al progresso della Russia e del suo popolo: la missione sociale dell'educazione.
La componente federale dei programmi educativi nelle università include la disciplina “Psicologia e Pedagogia” come disciplina obbligatoria.
Ogni giovane vuole essere forte, abile, rispettato, di successo nella vita, capace di controllare la situazione e avere il destino nelle proprie mani. Questo è esattamente ciò che insegnano la psicologia e la pedagogia: le scienze della vita. Questo scienza applicata e la loro conoscenza non è aride teorie e zavorra per la memoria, che si può buttare via dopo aver superato una prova o un esame, ma guida nella vita.
La conoscenza scientifica della psicologia e della pedagogia è necessaria per ogni persona, perché permette di comprendere più profondamente e correttamente la vita e se stessi in essa, nei suoi veri valori, nelle persone e nelle relazioni con loro, per prevenire e superare le difficoltà che percorso di vita ce n'è sempre abbastanza. Ti insegnano ad aumentare le tue capacità, diventare più forte, scegliere la linea e i modi di comportamento migliori in diverse situazioni. Molte migliaia di esempi possono confermare che una persona che comprende questioni di psicologia e pedagogia dispone di uno strumento affidabile ed efficace che aumenta la sua autostima, la resilienza e la capacità di raggiungere il successo nella vita. È in questa chiave orientata alla vita che questa conoscenza si rivela nel libro di testo offerto all'attenzione dei lettori.

Prefazione
Sezione I. FONDAMENTI DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA
Capitolo 1. Psicologia e pedagogia nella vita, nelle attività,
scienza e istruzione
1.1. Disciplina accademica “Psicologia e Pedagogia”:
scopi, obiettivi, funzioni, concetto di studio
1.2. Psicologia e pedagogia in un approccio scientifico
alla risoluzione dei problemi umani
1.3. Preparazione psicologica e pedagogica
specialista - diplomato della scuola superiore
Capitolo 2. Fondamenti della conoscenza scientifica e psicologica
2.1. La scienza psicologica e la sua metodologia
2.2. Cervello e psiche
2.3. Il mondo dei fenomeni psichici
Capitolo 3. Fondamenti di conoscenza scientifica e pedagogica
3.1. La pedagogia come scienza
3.2. Fondamenti metodologici della pedagogia
Sezione II. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA:
PERSONA, GRUPPO, SOCIETÀ
Capitolo 4. Il problema della personalità in psicologia
4.1. La personalità e la sua psicologia
4.2. Psicologia dello sviluppo della personalità
4.3. Personalità e comportamento
Capitolo 5. Il problema della personalità in pedagogia
5.1. Dettagli dell'approccio pedagogico alla personalità
5.2. Formazione pedagogica della personalità
nel processo di socializzazione
5.3. Educazione della personalità
Capitolo 6. Ambiente sociale, gruppo, squadra
in psicologia e pedagogia
6.1. Psicologia sociale dell'ambiente e del gruppo
6.2. Pedagogia sociale dell'ambiente e collettiva
6.3. Potenzialità psicologiche e pedagogiche
gruppi e squadre
Capitolo 7. Psicologia e pedagogia della società
e la vita umana
7.1. Socio-psicologico
è realtà socio-pedagogica
nella società
7.2. Psicologia e pedagogia dello sviluppo moderno
società
7.3. Psicologia e pedagogia delle attività di vita
persona nella società

Sezione III. PSICOLOGIA E PEDAGOGIA: PROFESSIONALE
Capitolo 8. Psicologia e pedagogia del professionista
formazione scolastica
8.1. Fondamenti psicologici e pedagogici
formazione scolastica
8.2. Psicologia e pedagogia della professionalità
8.3. La formazione della personalità in ambito educativo
processi
8.4. Studio e sviluppo professionale dello studente
8.5. La cultura pedagogica dell'insegnante
Capitolo 9. Psicologia e pedagogia del professionista
formazione
9.1. Fondamenti pedagogici della formazione
9.2. Sistema metodologico e tecnologie intensive
formazione
9.3. Metodologia generale per la formazione del professionista
conoscenze, competenze e abilità
9.4. Tipi particolari di formazione professionale
lavorando
Capitolo 10. Fondamenti psicologici e pedagogici
lavoro professionale
10.1. Persona in un'organizzazione
10.2. Psicologia e pedagogia della gestione delle organizzazioni
10.3. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche
lavoro alle condizioni di mercato
Capitolo 11. Tecniche psicologiche e pedagogiche
nelle attività professionali
11.1. Fondamenti di tecniche psicologiche e pedagogiche
11.2. Tecnica psicologica di esecuzione
azioni professionali
11.3. Tecnica per eseguire attività pedagogiche di base
Azioni

Prefazione

La società russa sta attraversando un difficile periodo di riforme socioeconomiche. Le speranze dei suoi cittadini e gli sforzi dello Stato sono diretti al miglioramento globale della vita secondo le idee di una società che soddisfa il livello delle conquiste della civiltà umana e incarna, in misura maggiore di prima, gli ideali di bontà , giustizia, libertà, protezione dall'illegalità e dal male, fornendo alle persone pari opportunità di autorealizzazione e una vita dignitosa.

Questo processo è complesso, contraddittorio e multicondizionato. Non può essere attuato mediante direttive o per volontà del governo “dall’alto”. Qualunque cosa dicano i pessimisti, dipende da tutti i cittadini russi. È impossibile realizzare gli ideali nella vita di ogni persona senza la sua partecipazione personale. E la società è sempre uguale ai suoi cittadini e alla loro attività. La vita in una società può migliorare se i suoi cittadini diventano più istruiti, più istruiti, più colti, più intelligenti, più capaci di uno stile di vita civile, democratico, libero e produttivo.

Un ruolo importante nel miglioramento della società spetta ai giovani russi che entrano nella vita e raccolgono il testimone delle generazioni. Si dice giustamente che l’umanità e la società ristagnerebbero se i bambini non superassero i loro genitori e insegnanti. Aiutare i giovani a compiere la loro missione storica, diventare più perfetti, scoprire e sviluppare le proprie capacità, l'autorealizzazione nella vita e ottenere il massimo possibile, contribuire ai destini e al progresso della Russia e del suo popolo: la missione sociale dell'educazione.

La componente federale dei programmi educativi nelle università include la disciplina “Psicologia e Pedagogia” come disciplina obbligatoria.

Ogni giovane vuole essere forte, abile, rispettato, di successo nella vita, capace di controllare la situazione e avere il destino nelle proprie mani. Questo è esattamente ciò che insegnano la psicologia e la pedagogia: le scienze della vita. Queste sono scienze applicate e le loro conoscenze non sono aride teorie e zavorre di memoria da buttare via dopo aver superato un test o un esame, ma guide nella vita.

La conoscenza scientifica della psicologia e della pedagogia è necessaria per ogni persona, perché consente una comprensione più profonda e corretta della vita e di se stessi in essa, dei suoi veri valori, delle persone e dei rapporti con loro, per prevenire e superare le difficoltà, che sempre abbondano nella vita. percorso della vita. Ti insegnano ad aumentare le tue capacità, diventare più forte, scegliere la linea e i modi di comportamento migliori in diverse situazioni. Molte migliaia di esempi possono confermare che una persona che comprende questioni di psicologia e pedagogia dispone di uno strumento affidabile ed efficace che aumenta la sua autostima, la resilienza e la capacità di raggiungere il successo nella vita. È in questa chiave orientata alla vita che questa conoscenza si rivela nel libro di testo offerto all'attenzione dei lettori.

Sezione I

Fondamenti di psicologia e pedagogia

Il principale oggetto di studio dell'umanità è l'uomo.

L’amore per la scienza è amore per la verità.

L. Feuerbach

Più la scienza è al servizio delle persone, più la vita arricchisce la scienza.

G.V. Plekhanov

Capitolo 1

Psicologia e pedagogia della vita, dell'attività, della scienza e dell'educazione

1.1. Disciplina accademica "Psicologia"

è pedagogia": scopi, obiettivi, funzioni, concetto di studio

La tradizione intellettuale umanitaria è storicamente caratteristica Educazione russa. È costruito sulla base delle conquiste della civiltà mondiale, degli interessi dei cittadini russi e della necessità di creare condizioni sociali che soddisfino gli ideali di umanesimo, vera democrazia, libertà, rispetto, protezione dei diritti e vita dignitosa dei cittadini . Una persona istruita deve avere una buona comprensione della vita di una società costruita su tali principi, prendere decisioni e fare cose conformi alle sue leggi scritte e non scritte. I programmi di studio degli istituti di istruzione professionale superiore e secondaria comprendono quindi discipline accademiche obbligatorie, tra cui "Psicologia e pedagogia". Non è possibile costruire la vita, il lavoro, i rapporti con le persone in modo civile e moderno, crescere i propri figli, svilupparsi e migliorarsi, raggiungere il successo, aiutare gli altri e la società, senza possedere un minimo di informazioni scientificamente attendibili sulla psicologia e sulla pedagogia, ma solo guidate da idee quotidiane, filistee, in gran parte errate e, ancor più, da informazioni offuscate dall'occultismo e dal misticismo.

“I requisiti formativi statali (componente federale) relativi ai contenuti e ai livelli minimi obbligatori di formazione per i diplomati delle scuole superiori del ciclo “Discipline generali umanitarie e socioeconomiche”” prevedono che il laureato debba:

acquisire una comprensione della natura della psiche umana;

conoscere le funzioni mentali di base e i loro meccanismi fisiologici, la relazione tra fattori naturali e sociali nello sviluppo di una persona, il processo e i metodi della sua socializzazione, educazione, educazione, formazione, sviluppo;

comprendere psicologicamente e pedagogicamente i valori della vita, sociali e relazioni interpersonali, padroneggiare le competenze di base dal punto di vista psicologico e pedagogico

Scopi e obiettivi dello studio della psicologia e della pedagogia

azioni e comportamenti ragionevoli nella vita quotidiana e sul lavoro;

comprendere la necessità, le opportunità e la responsabilità personale per l'autorealizzazione e il successo nella vita, l'auto-miglioramento civile e il comportamento moralmente impeccabile, essere in grado di combinare interessi personali con interessi

altre persone, la società e lo Stato.

Questo libro di testo soddisfa l'esigenza degli studenti di qualsiasi istituto di istruzione superiore di padroneggiare questo minimo di formazione in psicologia e pedagogia.

Öåëü studia la disciplina accademica “Psicologia e Pedagogia” presso un istituto di istruzione superiore - avanzato

sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche generali e orientate professionalmente di eventuali specialisti, necessarie per loro per la vita e il lavoro civilizzati1.

Obiettivi principali:

familiarizzare gli studenti con le basi delle scienze psicologiche e pedagogiche, le loro capacità nel risolvere con successo i problemi della vita e dell'attività professionale;

1 Civiltà (civilis - civile, stato) come concetto è usato in diversi significati interconnessi: 1) storico - lo sviluppo dell'uomo e della società dopo la ferocia e la barbarie con fasi, passaggi ed epoche caratteristiche; 2) moderno: il livello di sviluppo sociale attualmente raggiunto, la qualità della cultura materiale e spirituale, l'illuminazione e il progresso dell'umanità, che supera quelli precedenti. Civiltà è sinonimo di alta cultura, livello di sviluppo della società e delle persone, caratterizzato da elevata spiritualità, intellettualità, ragionevolezza nel risolvere i problemi della vita, caratterizzato da una combinazione di attuazione dei diritti civili, responsabilità e soddisfazione degli interessi personali con rispetto per i diritti e gli interessi delle altre persone, dell’intera popolazione Civiltà - un concetto derivato che caratterizza lo Stato, in generale

società, comunità, gruppo e persona specifica come portatori delle conquiste della civiltà moderna. Caratterizza l'opposizione alla barbarie, al pensiero cavernicolo, al sottosviluppo spirituale, sociale, intellettuale e alla miseria delle persone, il predominio dei desideri per soddisfare i bisogni animali di base. Livello di civiltà reale persone moderne significativamente diverso. Per alcuni è alto, per altri è basso. Quest'ultimo è caratterizzato da segni di deformazione della visione del mondo, del significato e dei valori della vita, dei bisogni, degli obiettivi e delle norme di comportamento, manifestazioni di mancanza di cultura, mancanza di educazione, intelligenza primitiva, desiderio di soddisfare i bisogni del corpo e persino la barbarie, la mancanza di interesse per il lavoro e il miglioramento personale. La civiltà di un individuo è uno dei segni più importanti grado completo la sua umanità.

raggiungere una comprensione scientifica da parte degli studenti dei fondamenti delle realtà psicologiche e pedagogiche, delle loro manifestazioni e influenze nella vita e nelle attività delle persone;

rivelare il ruolo e le possibilità della psicologia e della pedagogia nell'autorealizzazione1 e nell'autoaffermazione2 di una persona;

familiarizzare gli studenti con i fondamenti psicologici e pedagogici della vita e dell'attività nelle condizioni della moderna società russa, promuovendo il loro sviluppo di elementi di pensiero statale, cittadinanza attiva e integrazione in esso;

preparazione psicologica e pedagogica degli studenti per le prossime attività professionali;

promuovere lo sviluppo umanitario del pensiero e degli orientamenti di valore degli studenti, delle loro componenti psicologiche e pedagogiche, della cultura dell'atteggiamento nei confronti delle persone, della comunicazione e del comportamento;

familiarità con le possibilità di utilizzare le raccomandazioni della psicologia e della pedagogia per aumentare l'educazione personale, le buone maniere, la formazione e lo sviluppo degli studenti durante la padronanza dei programmi educativi e lo sviluppo delle loro capacità professionali;

1 È importante che ogni persona a cui è stata donata la vita sfrutti appieno il proprio potenziale. Ciò è dovuto principalmente all'opportunità di diventare una persona che soddisfa il livello mondiale delle conquiste della civiltà umana, che ha padroneggiato i valori morali universali, l'intelligenza, l'istruzione, la cultura, le abilità, l'abilità professionale, nonché i benefici che possono essere forniti da società moderna. Ciò dipende necessariamente dalla persona stessa, dal suo lavoro su se stesso, dal desiderio di ottenere molto nella vita, dalla determinazione, dalla perseveranza, dall'uso intelligente, abile, moralmente pulito e legittimo delle opportunità, dei diritti e delle libertà fornite dalla vita e dalla società . Tutto questo si intende quando parlano dell'autorealizzazione umana.

2 Auto affermazione - il prodotto più importante dell'autorealizzazione. Una persona sono le sue azioni, vantaggi e svantaggi, incarnati nei risultati della vita e dell'attività. Non è ciò che pensa di se stesso, ma ciò che la sua mente, le sue mani, la sua volontà, la sua morale e il suo duro lavoro hanno creato. Una persona si esprime e si afferma nelle sue azioni, nella lunga scia che lascia nella vita, nelle opinioni delle persone su di lui e sulle sue azioni, nella posizione tra loro in cui si trova di conseguenza. L'autoaffermazione è anche un rispetto oggettivamente giustificato per se stessi come una persona degna che non si è sporcata di nulla, una persona con la coscienza pulita, che non ha nulla di cui vergognarsi, né adesso né dopo. Si esprime anche in una soddisfatta consapevolezza di sé che il tempo prezioso e unico della vita non è stato sprecato e non viene sprecato, che le opportunità di diventare ciò che si voleva essere non sono state “portate via dal vento” nel passato irrevocabile , ma sono stati utilizzati e vengono utilizzati per intero, e se manca qualcosa, allora devi incolpare te stesso, non gli altri.

Il concetto di studio della disciplina accademica “Psicologia”

e pedagogia"

formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'uso di disposizioni e raccomandazioni psicologia scientifica e pedagogia nella loro vita e attività, così come l'interesse a continuare a lavorare per migliorare la propria competenza in esse.

Il concetto di studio della disciplina comprende una serie di disposizioni fondamentali.

1 . Sono state scritte montagne di libri sulla psicologia e sulla pedagogia. La conoscenza di queste scienze è ampia ed è presentata in enciclopedie, opere spesse e in più volumi.

Danimarca, libri di testo e sussidi didattici sono studiati secondo programmi per i quali centinaia e migliaia di ore di insegnamento sono assegnate in università speciali. Il compito principale quando li si studia in tutti gli istituti di istruzione superiore è studiare le cose più importanti e pratiche di cui tutte le persone hanno bisogno istruzione superiore, soddisfacendo i requisiti educativi statali, disponibili durante il tempo educativo assegnato, ma garantendo sufficiente completezza, integrità, scientificità, logica e coerenza delle competenze psicologiche e pedagogiche emergenti.

2. A differenza della maggior parte dei sussidi didattici e dei libri di testo pubblicati sulla disciplina “Psicologia e Pedagogia”, in cui il 70%

è Maggiori contenuti sono dedicati alla psicologia; in questo manuale la pedagogia è presentata su un piano di parità. Il punto qui non è un desiderio di originalità, ma il fatto che nelle università, e nella pratica generale, l'importanza della pedagogia per la vita e il lavoro di un adulto, e soprattutto di uno altamente istruito, non è stata ancora adeguatamente apprezzata. Nella serie “Generale Umanitario e discipline socio-economiche” sono presentate nella disciplina accademica congiunta “Psicologia e Pedagogia”, il che implica ovviamente il loro studio correlato. Si tratta di sistemi di conoscenza scientifica correlati che hanno molte posizioni teoriche interconnesse e aree di applicazione pratica nella vita delle persone. La scienza richiede un approccio sostanziale (preservare la specificità della propria visione degli oggetti, dei fenomeni, delle loro relazioni), la pratica - integrata, cioè considerazione globale delle circostanze quando si prendono decisioni

è Azioni. Pertanto, lo studio interconnesso è praticamente giustificato 1 .

1 Si consiglia di studiarli nella sequenza dei capitoli di questo manuale. Le opzioni sono possibili se questo è considerato assolutamente consigliabile: 1) separatamente - prima tutta la psicologia e poi la pedagogia, 2) compromesso - le prime due sezioni separatamente e la terza - come nel manuale.

Psicologia pedagogica. Stolyarenko L.D.

2a ed., riveduta. e aggiuntivi - Rostov n/D: Fenice, 2003 - 544 pag.

IN manuale in conformità con lo standard educativo statale, vengono considerati i principali problemi della psicologia dell'educazione: aspetti psicologici delle attività educative, pedagogici e attività educative, caratteristiche psicologiche di studenti e insegnanti, caratteristiche psicologiche dell'educazione nelle scuole primarie e secondarie, formazione professionale, problemi dell'educazione. Include tecniche psicodiagnostiche per l'identificazione caratteristiche individuali studenti, insegnanti, motivazione, inclinazioni professionali.

Destinato a studenti, dottorandi, studenti della Facoltà di Scienze dell'Educazione e della Formazione, che studiano la disciplina "Psicologia dell'educazione", nonché insegnanti di scuole, istituti tecnici, università interessate ai problemi della psicologia dell'educazione.

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SOMMARIO
Capitolo 1. La psicologia dell'educazione come scienza
1.1. Oggetto e compiti della psicologia dell'educazione 3
1.2. Metodi di ricerca 7
1.3. Storia della formazione della psicologia dell'educazione domestica 16
Capitolo 2. Psicologia delle attività educative 26
2.1. Istruzione e sistemi educativi 26
2.2. Teorie dell'apprendimento 29
2.3. Concetto di sviluppo e formazione L.S. Vygotskogo 34
2.4. Livelli e forme di apprendimento 38
2.5. Strategie per sviluppare nuove conoscenze e abilità 41
Strategia per la formazione della psiche - strategia di interiorizzazione 41
Strategia di esteriorizzazione 47
Strategia di problematizzazione e riflessione 48
2.6. Processo di apprendimento e concetti 49
Indicazioni apprendimento moderno 53
2.7. Progettazione didattica e tecnologie educative 55
Principi di progettazione pedagogica: 58
Tipi di creatività pedagogica 59
Tecnologie educative, 59
Capitolo 3. Psicologia dell'attività educativa 62
3.1. Struttura delle attività educative, 62
3.2. Obiettivi di apprendimento e attività di apprendimento 70
3.3. Fattori psicologici che influenzano il processo di apprendimento
Capitolo 4. Psicologia degli studenti (alunni, studenti) 93
4.1. Rapporto tra formazione e sviluppo
4.2. Sviluppo della sfera cognitiva e dell'intelligenza 98
4.3. Sviluppo personale 107
Teoria epigenetica dello sviluppo della personalità di E. Erikson 113
Concetti di sviluppo della personalità secondo Adler ed E. Berne 118
Teoria dell'intenzionalità (intenzioni) 119
Approccio umanistico allo sviluppo della personalità 122
4.4. Sviluppo delle attività 124
4.5. Capacità di apprendimento e suoi criteri 125
4.6. Età e caratteristiche individuali degli scolari 127
4.7. Neoplasie psicologiche in età scolare primaria. 140
4.8. Un adolescente come soggetto di attività educativa -
4.9. Lo studente delle scuole superiori come soggetto dell'attività educativa 152
4.10. Lo studente come soggetto dell'attività educativa 160
4.11. Motivazione e motivi di apprendimento 167
Metodologia per la diagnosi del grado di soddisfazione dei bisogni fondamentali 168
Metodologia per diagnosticare la personalità per la motivazione al successo di T. Ehlers
Metodologia per diagnosticare la personalità per la motivazione per evitare fallimenti di T. Ehlers 173
Il metodo di Schubert per diagnosticare il grado di prontezza al rischio. 175
4.12. Caratteristiche individuali di temperamento, psicosociotipo, carattere degli studenti 177
Tipi di temperamento e loro caratteristiche psicologiche 177
Accentuazioni di carattere 183
4.13. Concetto di sé e autostima di uno scolaro 187
4.14. Aggressività e comportamento aggressivo dei giovani
Approcci scientifici per spiegare l'aggressività della criminalità 200
Appendice al Capitolo 4. Tecniche psicodiagnostiche
Tratti caratteristici della personalità degli studenti 215
Capitolo 5„ Psicologia dell'insegnante
5.1. Struttura dell'attività didattica
Struttura metodologica dell'attività pedagogica 230
L'atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale 232
Autocoscienza dell'insegnante e struttura dell'attività pedagogica 235
5.2. La professione di insegnante e le capacità didattiche.;
5.3. L’orientamento della personalità dell’insegnante e le tipologie di insegnanti
5.4. Percezione sociale pedagogica 255
Capitolo 6. Psicologia pedagogica dell'insegnamento scolastico
6.1. Filosofia della scuola 263
6.2. Educazione allo sviluppo 265
6.3. Psicologia dell'apprendimento in scuola elementare 268
6.4. Lavoro individuale con gli studenti per sviluppare la motivazione all'apprendimento 274
6.5. Formazione di tecniche iniziali di pensiero logico 277
6.6. Abilità psicologiche
6.7. Tecniche specifiche dell'attività cognitiva 295
6.8. Capacità di apprendere 298
6.9. Scolari più giovani. “Gruppi a rischio” 300
Iperattività
Mancino 303
Bambini con disturbi emotivi 306
6.10. Servizio psicologico a scuola 308
6.11. Rapporti tra compagni di classe 311
Appendice al capitolo 6. Tecniche psicologiche 318
Studio sociometrico della struttura delle relazioni in un gruppo 318
Studiando clima psicologico squadra 327
Test scolastico di sviluppo mentale (SHTUR) 329
Capitolo 7. Psicologia dell'educazione 349
7.1. L'educazione e le sue leggi 349
7.2. Sviluppo morale 358
7.1.1. Caratteristiche generali dei comportamenti preventivi dei minori 360
7.2.2. Disturbi della socializzazione 372
7.2.3. Raggruppamenti di personaggi e loro difetti 376
7.2.4. Tipi di correzione pedagogica e psicologica degli “adolescenti difficili” 383
Capitolo 8. Psicologia della formazione professionale 399
8.1. Anticipazioni, compiti, storia dello sviluppo della psicologia della formazione professionale 399
8.2. Autodeterminazione professionale e classificazione delle professioni 406
8.3. Teorie dello sviluppo professionale e scelta delle preferenze professionali 414
8.3.1. Direzione psicodinamica 414
8.3.2. Teoria degli scenari 418
8.3.3. Teoria dello sviluppo professionale di D. Super 421
8.3.4. Teoria tipologica di J. Holland 422
8.3.5. La teoria del compromesso con la realtà di E. Ginsberg 425
8.4. Idoneità professionale «orientamento e selezione», 429
8.5. Aspetti psicologici dello sviluppo professionale della personalità. -
8.6. Formazione professionale degli studenti didatticamente trascurati negli istituti educativi e professionali specializzati secondari
8.7. Formazione industriale e professionale: formazione di competenze e abilità professionali 451
8.8. Formazione professionale e sviluppo del pensiero professionale
8.9. Fondamenti psicologici e didattici per la costruzione di percorsi formativi
8.10. Caratteristiche psicologiche acquisizione della conoscenza e problema della formazione di stili individuali di attività educativa e cognitiva 472
8.11. Aspetti sociali e psicologici della formazione e dell'istruzione
8.12. Comunicazione pedagogica
Appendice al capitolo 9. Tecniche psicodiagnostiche 508
Lavoro di orientamento e scelta della professione 508
Questionario diagnostico differenziale (DQ)
Classificazione delle professioni e questionario Holland “Profession Choice”, 510
Testare le attività per controllare la conoscenza
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Psicologia dell'educazione: appunti delle lezioni

Il libro presenta i principali problemi della psicologia dell'educazione: caratteristiche psicologiche del processo di apprendimento e dell'attività educativa di una persona, caratteristiche psicologiche di insegnanti e studenti, caratteristiche psicologiche dello sviluppo dei processi cognitivi degli studenti e sviluppo della loro personalità nel processo di formazione ed educazione, attività progettuale e costruttiva dell'insegnante nell'organizzazione del processo educativo.

Destinato agli studenti universitari delle facoltà umanistiche.

E. V. Esina Psicologia dell'educazione Dispense delle lezioni

LEZIONE N. 1. Principi fondamentali e modelli della relazione tra i processi di apprendimento e sviluppo della psiche umana

1. Il rapporto tra formazione e sviluppo

La psicologia dell'educazione occupa un certo posto tra pedagogia e psicologia, essendo la sfera del loro studio congiunto delle relazioni tra apprendimento, educazione e sviluppo della psiche umana.

Studia, prima di tutto, il processo di apprendimento, le sue caratteristiche, la struttura, i modelli di questo processo, nonché le caratteristiche individuali e legate all'età dell'apprendimento e le condizioni che hanno il maggiore effetto sullo sviluppo delle generazioni più giovani. La psicologia pedagogica studia i modelli di padronanza di conoscenze, abilità e abilità ed esamina anche le differenze individuali nel corso di questi processi, i modelli di formazione del pensiero creativo attivo negli studenti, lo sviluppo della psiche umana, la formazione di nuove formazioni mentali nel processo di apprendimento e sviluppo.

Il processo di formazione e cambiamento delle qualità interne di una persona si chiama sviluppo. Ci sono diversi aspetti dello sviluppo: sviluppo fisico, che si manifesta nei cambiamenti nelle proporzioni del corpo di una persona, nella sua altezza, nel peso e nell'aumento della forza; sviluppo fisiologico– si manifesta in cambiamenti nelle funzioni di vari sistemi e organi umani; sviluppo mentale– si esprime nella complicazione di processi e abilità mentali - sentimenti, sensazioni, percezione, pensiero, memoria, immaginazione, nella complicazione di tali formazioni mentali come abilità e motivazioni per attività, bisogni e interessi, orientamenti di valore. Si chiama l'ingresso graduale di una persona in vari tipi di rapporti: economici, giuridici, sociali, industriali sviluppo sociale. Una persona diventa membro della società, assimilando tutti questi tipi di relazioni e le sue funzioni in esse. Sviluppo spiritualeè il coronamento dello sviluppo umano e significa che una persona ha compreso il suo scopo nella vita, la sua responsabilità nei confronti delle generazioni presenti e future, è arrivata a comprendere la complessità dell'universo e c'è bisogno di un costante miglioramento morale. La responsabilità di una persona per il proprio sviluppo - mentale, fisico e sociale, la responsabilità per la propria vita e quella di altre persone può essere un indicatore dello sviluppo spirituale di una persona.

La personalità di una persona si sviluppa durante tutta la sua vita. Lo sviluppo mentale, sociale e fisico dell'individuo avviene sotto l'influenza di fattori interni, esterni, naturali, sociali, incontrollabili e controllabili.

Lo sviluppo avviene individualmente sotto l'influenza della società che circonda una persona, modelli di comportamento e valori inerenti a una determinata società. Atteggiamenti e norme si formano nel corso delle attività individuali e di gruppo. L'attività oggettiva individuale, come processo che porta in sé contraddizioni, porta l'individuo allo sviluppo delle sue funzioni mentali superiori. Non si può dire che l'educazione sia secondaria rispetto allo sviluppo, la loro relazione è molto più complessa. Lo sviluppo avviene nel processo di educazione; il livello di sviluppo influenza l'educazione, cambiandola. Un’istruzione più perfetta accelera il ritmo dello sviluppo umano. Pertanto, l’educazione e lo sviluppo si sostengono a vicenda durante tutta la vita di una persona.

Il collegamento tra sviluppo del bambino e apprendimento è uno dei problemi centrali della psicologia dell’educazione. Quando si considera questo problema, è importante notare che:

1) "lo sviluppo stesso è un complesso movimento involutivo-evolutivo in avanti, durante il quale nella persona stessa si verificano cambiamenti intellettuali, personali, di attività e comportamentali progressivi e regressivi" (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev);

2) lo sviluppo non si ferma durante tutta la vita di una persona. La sua intensità e direzione possono cambiare. Le caratteristiche generali dello sviluppo sono “progresso (regressione), irreversibilità, disuguaglianza, conservazione del precedente nel nuovo, unità di cambiamento e conservazione” (L.I. Antsiferova).

Ogni concetto psicologico cerca di identificare innanzitutto le leggi dello sviluppo infantile. Una delle prime teorie è concetto di ricapitolazione Psicologo americano Deve, in cui propone la versione secondo cui nel suo sviluppo ogni bambino ripete brevemente lo sviluppo dell'intera razza umana. Ad esempio, anche lo sviluppo del disegno infantile riflette le fasi che la creatività visiva ha attraversato nella storia dell'umanità. Ben presto divenne chiaro quanto questa teoria fosse insostenibile. Ma le ricerche degli studenti di S. Hall L. Theremin E A. Gesella influenzato lo sviluppo della psicologia infantile. Si sono sviluppati un sistema per diagnosticare lo sviluppo mentale dei bambini dalla nascita all'adolescenza. A. Gesell ha analizzato la relazione tra apprendimento e sviluppo utilizzando il metodo dei gemelli e ha anche sviluppato un metodo per la ricerca longitudinale nei bambini e negli adolescenti. A. Gesell ha ridotto lo sviluppo a un semplice aumento del comportamento, senza analizzare le trasformazioni qualitative durante il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro. Ha notato che più il bambino è piccolo, più velocemente cambia il suo comportamento, cioè i cambiamenti e lo sviluppo avvengono più velocemente in giovane età. L. Theremin ha introdotto il concetto QI e ha cercato di dimostrare che rimane costante per tutta la vita.

Fondatore della teoria della convergenza V. Stern credeva che sia il talento ereditario che l'ambiente determinassero le leggi dello sviluppo del bambino, che lo sviluppo fosse influenzato dalle condizioni esterne che circondano una persona, dalle sue inclinazioni interne, abilità e qualità ereditarie. V. Stern era un sostenitore del concetto di ricapitolazione, credeva che lo sviluppo della psiche di un bambino ripetesse la storia dello sviluppo dell'umanità e della cultura. Il dibattito su quale fattore - ereditarietà o ambiente - sia decisivo, non si è fermato fino ad oggi e si è spostato nella sfera sperimentale. Secondo lo psicologo inglese, ad esempio H.Eysenck, L’80% dello sviluppo intellettuale di una persona è influenzato dall’ereditarietà, il restante 20% dello sviluppo intellettuale è determinato dall’influenza dell’ambiente. Uno psicologo americano ha proposto quattro modelli dell'influenza dell'ambiente e dell'esperienza precedentemente acquisita sullo sviluppo dei modelli di comportamento dei bambini I. Woolville.

1. Nei primi mesi di vita il bambino è quindi indifeso e sotto l'influenza dell'ambiente primo modello chiamato "letto d'ospedale"

2. Secondo modello – Parco giochi: il bambino sceglie l'intrattenimento che vuole sperimentare, ma non può cambiarne l'impatto successivo su se stesso.

3. Entro terzo modello gli stimoli esterni non hanno alcuna influenza e una persona fa il proprio percorso specifico indipendentemente dagli altri, lungo il proprio percorso di “nuoto”. Il modello si chiama "Gara di nuotatori" In esso, l’ambiente funge da contesto di supporto per il comportamento umano.

4. Il quarto modello è la “partita di tennis”: Esiste una costante interazione tra l'influenza dell'ambiente e quella della persona, proprio come un giocatore di tennis si adatta alle azioni del suo avversario e allo stesso tempo influenza il comportamento di un altro giocatore attraverso la riflessione.

Una questione importante è la natura del rapporto tra formazione e sviluppo. Esistono diversi punti di vista sulla risoluzione di questo problema:

1) l’apprendimento è sviluppo – W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, sebbene la natura dell’apprendimento sia compresa in modo diverso da ognuno.

2) solo le condizioni esterne della formazione sono apprendimento, cioè "l'apprendimento viene alla coda dello sviluppo" - V. Stern.

3) "il pensiero di un bambino attraversa necessariamente tutte le fasi e gli stadi dello sviluppo, indipendentemente dal fatto che il bambino stia imparando o meno", cioè lo sviluppo non dipende dall'apprendimento - J. Piaget.

4) "l'apprendimento precede lo sviluppo, spingendolo oltre e provocando in esso nuove formazioni", - L. S. Vygotskij, J. Bruner, cioè, prima dello sviluppo, l'apprendimento lo stimola, facendo affidamento, nonostante ciò, sullo sviluppo attuale, facendo affidamento sullo stato futuro dello sviluppo del bambino. Le contraddizioni tra il livello già raggiunto di sviluppo delle capacità di una persona, le sue conoscenze e capacità d'azione acquisite, nonché i motivi e i metodi di comunicazione con l'ambiente esterno sono la forza trainante del suo sviluppo mentale.

Questa comprensione delle forze trainanti dello sviluppo mentale è stata formulata L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.

In linea con la concezione della psicologia russa dello sviluppo mentale come processo internamente contraddittorio associato all'emergere di nuove formazioni mentali e personali, L. S. Vygotsky, seguendo P. P. Blonsky, considera determinate epoche, fasi, fasi nello schema generale dei punti di svolta o crisi, di sviluppo. Allo stesso tempo, i criteri per la loro delimitazione, secondo L. S. Vygotsky, sono neoplasie che caratterizzano l'essenza di ogni epoca. E interpreta lo sviluppo mentale stesso come un progressivo cambiamento qualitativo della personalità, durante il quale si formano neoplasie legate all'età con dinamiche diverse. "Per neoplasie legate all'età dovremmo intendere quel nuovo tipo di struttura della personalità e la sua attività, quei cambiamenti mentali e sociali che compaiono per la prima volta in una determinata fase dell'età e che determinano nel modo più importante e fondamentale la coscienza del bambino, il suo atteggiamento verso l'ambiente ambiente; la sua vita interna ed esterna, l’intero corso del suo sviluppo in un dato periodo”.

Lo sviluppo può procedere lentamente, senza intoppi o violentemente, rapidamente. Secondo la definizione di L. S. Vygotsky, può essere rivoluzionario, a volte catastrofico. Cambiamenti bruschi, aggravamento delle contraddizioni, svolte nello sviluppo possono assumere la “forma di una crisi acuta”. In psicologia, secondo L. S. Vygotsky, sono noti sei periodi di crisi: crisi neonatale separa il periodo embrionale dello sviluppo dall’infanzia. Crisi di un anno– dall’infanzia alla prima infanzia. Crisi 3 anni– dalla prima infanzia all’età prescolare. Crisi 7 anni costituisce l’anello di congiunzione tra l’età prescolare e l’età scolare. Finalmente crisi 13 anni coincide con un punto di svolta evolutivo durante il passaggio dall'età scolastica alla pubertà (pubertà - virilità, maturità sessuale). Crisi 17 anni- passaggio all'adolescenza.

In generale, per la psicologia dell'educazione e per determinare il ritratto psicologico di uno studente tipico per ogni fase dell'istruzione, la posizione di D. B. Elkonin è di grande importanza secondo cui durante il periodo critico appare una nuova formazione corrispondente ad essa, che successivamente, ad es. in un periodo stabile , è la linea di sviluppo generale. L. S. Vygotsky ha anche sottolineato che il sistema pedagogico potrebbe non tenere il passo con questi cambiamenti e, di conseguenza, potrebbero verificarsi effetti come lo scarso rendimento dello studente e la difficoltà nell'istruzione, alcune delle ragioni per le quali sono nascoste direttamente nella dinamica dell'età sviluppo.

L. S. Vygotsky ha introdotto un concetto così importante per la psicologia dell'educazione come "situazione sociale dello sviluppo" che determina il contenuto e la formazione della linea centrale di sviluppo associata alle principali neoplasie. Situazione dello sviluppo sociale- Questo è un sistema unico di relazioni tra il bambino e l'ambiente sociale. La modifica di questo sistema determina anche la base legge della dinamica dell’età, secondo cui le forze motrici dello sviluppo del bambino a qualunque età condurranno inevitabilmente alla distruzione e alla negazione delle basi stesse dello sviluppo dell'intera età, determinando con necessità interna l'annullamento della situazione sociale di sviluppo, la fine di un dato era di sviluppo e la transizione alla fase di sviluppo successiva, più elevata. L. S. Vygotsky sottolinea costantemente che lo sviluppo mentale è lo sviluppo olistico dell'intera personalità.

La definizione di una situazione sociale di sviluppo come relazione del bambino con la realtà sociale è di per sé piuttosto ampia e include un mezzo per realizzare questa relazione - attività. Secondo A. N. Leontyev, alcuni tipi di attività sono leader in questa fase e sono di maggiore importanza per l'ulteriore sviluppo dell'individuo, mentre altri tipi di attività hanno meno importanza. Alcuni di loro svolgono un ruolo importante e guida, mentre altri svolgono un ruolo meno importante e subordinato in questa fase di sviluppo.

Proprio come lo sviluppo olistico di una persona, lo sviluppo mentale di un bambino avviene simultaneamente lungo le linee di:

1) sviluppo intellettuale, cioè la formazione della sfera cognitiva, lo sviluppo dei meccanismi cognitivi;

2) sviluppo delle motivazioni e delle loro relazioni, stabilire obiettivi, padroneggiare mezzi e metodi di attività, ad es. sviluppare il contenuto dell'attività del bambino e la sua struttura psicologica;

3) sviluppo dell’autostima e della consapevolezza di sé, interazioni con l'ambiente sociale, formazione dell'orientamento della personalità e orientamenti dei valori, ad es. sviluppo olistico della personalità.

Gli aspetti dello sviluppo mentale di un bambino possono essere rappresentati in modo leggermente diverso, vale a dire come la formazione di:

1) metodi di attività e conoscenza;

2) meccanismi psicologici della loro applicazione;

3) personalità, che comprende le attività del bambino.

Uno degli aspetti dello sviluppo mentale è sviluppo del linguaggio, che avviene di pari passo con la formazione della personalità e dell'intelletto.

2. Il ruolo dei fattori individuali nello sviluppo mentale umano

Lo sviluppo della psiche umana è continuo per tutta la vita. I cambiamenti nella psiche sono facilmente rintracciabili confrontando i livelli di sviluppo mentale di una persona anziana, di un adulto, di uno scolaro e di un bambino. Lo sviluppo di un organismo dalla formazione dell'embrione alla sua morte è chiamato ontogenesi. Per molti secoli c'è stato un mistero sull'emergere della coscienza, sugli impulsi creativi, sulle esperienze emotive e sulla complessità del mondo interiore di una persona indifesa e fragile al momento della nascita.

Il problema dello sviluppo mentale è uno dei problemi centrali della psicologia; il suo fondamento, teorico e pratico, dipende dalla risposta alla domanda su come nasce la psiche e cosa ne determina lo sviluppo. Le opinioni sulla natura della psiche sono opposte. Alcuni scienziati preferiscono l'ambiente come fonte di sviluppo mentale e negano l'importanza del ruolo dei fattori biologici e innati nello sviluppo mentale umano. Altri credono che la natura sia un creatore ideale, la psiche dei bambini fin dalla nascita ha tutto il necessario, devi solo non interferire con il corso naturale dello sviluppo e avere fiducia nella natura.

La moderna psicologia dello sviluppo ha abbandonato l'opposizione tra fattori di sviluppo biologici e ambientali (culturali e sociali) a favore della comprensione dell'importanza necessaria di entrambi i fattori nello sviluppo mentale umano. Il compito di rivelare l'idea dell'unità dei fattori biologici e sociali dello sviluppo umano è risolto da psicogenetica. Sono stati ottenuti dati significativi sul ruolo dei fattori genetici e ambientali nello sviluppo dell'intelligenza umana nell'autismo e nell'alcolismo. Il temperamento umano e la personalità sono studiati intensamente. Due domande di psicologia dello sviluppo affrontano la ricerca genetica: “Come sono distribuiti i fattori genetici nei diversi intervalli di età?” e "L'ereditabilità cambia durante lo sviluppo?" Quando si valutano gli effetti dell'ereditarietà, è importante comprendere l'importanza crescente o decrescente del ruolo dell'ereditarietà nel ciclo di vita. La maggior parte degli esperti dello sviluppo ritiene che man mano che una persona invecchia, il ruolo dell'ereditarietà diventa meno importante nella sua vita. Nel corso della vita di una persona, c'è un processo di accumulo di eventi della vita, lavoro, istruzione e altre esperienze di vita. Questi dati confermano che le influenze ambientali durante tutta la vita minimizzano l'influenza dell'ereditarietà sullo stile di vita di un individuo. La ricerca conferma che, ad esempio, le capacità cognitive di una persona cambiano a seconda dell'influenza del suo ambiente di vita. Ciò è stato riscontrato in uno studio longitudinale su bambini adottati dall'infanzia all'adolescenza. Secondo i risultati di uno studio sulle capacità cognitive generali (intelligenza), si è riscontrato che tra i bambini adottati, le differenze tra loro e i loro genitori biologici aumentano con l'età. Se nei neonati l'aumento è di 0,18, nei bambini di dieci anni - 0,2, negli adolescenti è già 0,3. Tuttavia, le differenze tra genitori adottivi e figli adottati erano pari a zero. Questi risultati suggeriscono che l’ambiente familiare non è così importante per le prestazioni cognitive complessive.

La differenza tra gemelli monozigoti e dizigoti aumenta in modo particolarmente forte nell'età adulta. Uno studio su gemelli monozigoti estranei ha rilevato che l'ereditarietà era significativa del 75% in cinque studi. Uno studio sui gemelli in Svezia ha mostrato un ruolo dell'80% per l'ereditarietà. Ciò significa che l'80% della differenza tra le persone nel loro sviluppo intellettuale è dovuta all'azione dei geni.

Per comprendere la natura dello sviluppo della psiche, sono altrettanto importanti i fatti che confermano la diminuzione dell'influenza dell'ambiente sullo sviluppo.

La letteratura globale sui gemelli indica che l’influenza dell’ambiente condiviso sullo sviluppo dell’intelligenza diventa insignificante nell’età adulta, mentre il suo contributo alle differenze individuali nell’infanzia è stimato al 25%.

La risposta alla questione della costanza dell'entità degli effetti genetici durante lo sviluppo viene analizzata nel campo della psicogenetica mediante studi longitudinali. La ricerca degli psicogenetisti ha determinato la distribuzione non uniforme dell'influenza dell'ambiente e dei fattori genetici di una persona nel corso della sua vita, nonché in vari aspetti dello sviluppo. Le informazioni attualmente ottenute mostrano che esistono due periodi di transizione degli influssi genetici sullo sviluppo delle capacità cognitive. Primoè il periodo di transizione dall’infanzia alla prima infanzia. Secondo periodo– dalla prima infanzia all’età della scuola primaria. Questi due periodi sono i più importanti in relazione a tutte le teorie conosciute dello sviluppo cognitivo. Le informazioni ottenute dalla psicogenetica e dalla psicologia dello sviluppo suggeriscono che lo sviluppo umano è determinato sia da fattori genetici che ambientali. È l'attivazione di tutti i programmi genetici che consente all'ereditarietà di influenzare lo sviluppo dell'intelligenza. Ma per la piena realizzazione del potenziale genetico di una persona, i fattori ambientali non dovrebbero interferire, ma favorirne lo sviluppo. Quindi il risultato sarà massimo.

Ch. Wadington ha utilizzato il concetto come metafora del processo di sviluppo "paesaggio epigenetico" al fine di comprendere più a fondo come avviene l'interazione tra fattori naturali e ambientali. Nella foto, la palla scura rappresentava un organismo in via di sviluppo, situato tra le colline e le depressioni lungo le quali poteva rotolare, seguendo possibili percorsi di sviluppo. Il movimento di una palla che rotola giù da una montagna è sempre limitato dal paesaggio. La palla può cadere in una profonda depressione difficile da superare in qualsiasi momento, e questo può accadere per caso. Nel panorama epigenetico, i periodi critici di sviluppo sono designati come le distanze tra le depressioni in cui il processo di sviluppo assume determinate forme specifiche a seconda dei fattori ambientali e del tempo stabiliti. Lo sviluppo tra i cambiamenti principali è mostrato da depressioni collegate da una transizione tra loro. E le pendenze delle depressioni mostrano la velocità dello sviluppo: se la depressione è superficiale, allora mostra uno stato stabile del processo di sviluppo, e le depressioni ripide riflettono periodi di rapidi cambiamenti e transizioni da un metodo di organizzazione all'altro. Le influenze ambientali nelle zone di transizione possono avere conseguenze maggiori, ma gli stessi eventi potrebbero non avere conseguenze altrove nel panorama epigenetico.

Il panorama epigenetico ci mostra uno dei principi più importanti dello sviluppo, chiamato principio di uguaglianza finale. Sta nel fatto che lo stesso risultato evolutivo può essere raggiunto in modi diversi e spiega perché lo sviluppo di una persona procede più velocemente di un'altra. Attualmente, la psicologia dispone di molte informazioni e dati scientifici sullo sviluppo umano. Una delle domande principali è se il corso dello sviluppo possa essere rappresentato sotto forma di cambiamenti continui che avvengono gradualmente in una persona o se questo processo sia spasmodico (stadio per stadio). Qui il concetto di “stadio” è utilizzato in modo specifico e implica cambiamenti essenziali nelle caratteristiche dell'individuo che riorganizzano il suo comportamento. Psicologo americano J. Flewell ci offre i seguenti criteri per le fasi di sviluppo:

1) gli stadi si distinguono in base ai cambiamenti qualitativi. Non si tratta tanto di riuscire a fare qualcosa di meglio o di più, ma di farlo in modo diverso. Ad esempio, prima il bambino inizia a muoversi, gattona sul pavimento, e poi inizia a camminare. Questo è un tipo di locomozione qualitativamente diverso, quindi questo aspetto dello sviluppo motorio è una delle caratteristiche della fase di sviluppo;

2) durante la transizione ad un'altra fase, si verificano vari cambiamenti negli aspetti individuali del comportamento del bambino. Ad esempio, quando i bambini imparano a parlare, ciò implica comprendere il significato simbolico delle parole. Ma allo stesso tempo iniziano a utilizzare le proprietà simboliche degli oggetti nel gioco, immaginando che un cubo sia una macchina, una bambola sia una persona. Cioè, l'acquisizione di funzioni simboliche in questa fase diventa più diffusa;

3) le transizioni tra le fasi di solito avvengono molto rapidamente. Un buon esempio di ciò è il rapido aumento delle dimensioni corporee durante l’adolescenza. Una simile rapida riorganizzazione si sta verificando in altre aree. Quando un bambino impara la sua lingua madre, padroneggia le prime venti parole, dopodiché il numero di parole apprese cresce in modo esponenziale.

Psicologi Z. Freud, E. Erikson, J. Piaget, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky accettano il concetto di sviluppo scenico, ma allo stesso tempo non sono d'accordo tra loro su tutto. Tuttavia tutti riconoscono che lo sviluppo per tappe non esclude, ma piuttosto presuppone la continuità di questo processo. Inoltre, è la continuità del processo di sviluppo che garantisce la continuità nelle varie fasi di questo processo.

3. Periodizzazione dello sviluppo mentale

Lo sviluppo umano è individuale. Nella sua ontogenesi si realizzano sia i modelli generali di sviluppo di un rappresentante dell'umanità sia le caratteristiche individuali dello sviluppo di ogni persona.

Il processo di sviluppo umano comprende modelli universali e individuali di sviluppo della psiche nel suo insieme e delle capacità mentali separatamente. Lo sviluppo dipende dalle variazioni nei programmi genetici, dall'ambiente e dalle circostanze in cui avviene.

Una delle leggi dello sviluppo umano è la sua ciclicità.

Periodizzazione dello sviluppo mentale– questa è la strutturazione degli schemi generali del ciclo della vita umana.

Lo sviluppo ha una complessa organizzazione nel tempo. Il valore di ogni anno e persino mese della vita di una persona ha un significato diverso, che è determinato principalmente dal posto che occupa questo intervallo di tempo nel ciclo di sviluppo. Pertanto, un ritardo nello sviluppo intellettuale di sei mesi per un bambino di due anni è un indicatore molto grave di svantaggio, mentre un ritardo dello stesso tempo per un bambino di sei anni è considerato una leggera diminuzione del tasso dello sviluppo e per un ragazzo di 16 anni è generalmente considerato insignificante.

La seconda caratteristica dello sviluppo è la sua eterocronia. Lo sviluppo eterocronico significa la sua disuguaglianza. Questa disuguaglianza di sviluppo riguarda aspetti individuali dello sviluppo umano individuale, così come interi processi mentali. Ad esempio, i processi di percezione sono caratterizzati dalle prime fasi di sviluppo, mentre lo sviluppo della percezione estetica di una persona avviene nei periodi maturi della sua vita.

La formazione dell'autocoscienza di una persona avviene nel corso della vita, ma la consapevolezza differenziale di se stessi come membro della società è caratteristica dell'adolescenza.

Su base individuale, l'eterocronia si manifesta con una discrepanza tra età fisiche e psicologiche, nonché età cronologiche, in cui si possono osservare anche aspetti mentali, socio-psicologici ed emotivi disuguali dello sviluppo. Ad esempio, quando un adulto abbastanza sviluppato intellettualmente inizia a comportarsi come un adolescente, cioè in modo inappropriato al suo livello di sviluppo.

Concetti come periodi critici e sensibili dello sviluppo sono strettamente correlati allo sviluppo ineguale.

Periodo delicato– questo è l’intervallo più favorevole del tempo di sviluppo, quando l’individuo è più sensibile ai cambiamenti in qualsiasi funzione, allo sviluppo di una qualsiasi delle sue capacità.

Ad esempio, il periodo sensibile nello sviluppo del linguaggio va dai nove mesi ai due anni. In effetti, la funzione vocale si è sviluppata sia prima che dopo questa età, ma è durante questo periodo che la parola si sviluppa più intensamente. In questo momento, il bambino ha bisogno di ulteriore esperienza di comunicazione verbale. Gli adulti dovrebbero sostenere e incoraggiare il suo desiderio di esprimere i suoi sentimenti attraverso la parola.

In tutte le culture umane, il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio avviene contemporaneamente allo sviluppo del bambino. Viene chiamata una certa gamma di sviluppo umano, quando questa o quella capacità o una determinata funzione può essere realizzata proprio durante questo periodo di tempo periodo critico.

I periodi critici nello sviluppo umano sono molto rari. Si verificano durante lo sviluppo prenatale o nelle prime fasi dello sviluppo del bambino. Se qualche abilità o una o l'altra funzione di una persona non viene realizzata durante il periodo critico, potrebbe essere irrimediabilmente persa.

Facciamo l'esempio di un periodo critico, come lo sviluppo della visione binoculare nei neonati. Ad esempio, se un bambino ha difetti congeniti come la cataratta o lo strabismo, questi devono essere identificati e corretti perché la visione stereoscopica si sviluppa tra le tredici settimane e i due anni. Se difetti o danni non vengono corretti durante questo periodo, la sua visione stereoscopica non sarà sviluppata e non sarà più possibile compensare questo disturbo in età successiva.

Non c’è consenso sui periodi critici dello sviluppo umano. L. S. Vygotsky credeva che lo sviluppo mentale di un bambino avesse fasi stabili e di crisi, mentre chiamava le fasi di crisi "svolte" nello sviluppo della psiche umana, che causano la comparsa delle cosiddette neoplasie, cioè nuove formazioni nella psiche . Lo sviluppo della parola porta al fatto che il pensiero diventa verbale e la parola diventa intellettuale nei bambini già di due anni. Ma la comprensione delle fasi di crisi da parte di L. S. Vygotsky si adatta maggiormente alla definizione di periodi sensibili.

Sin dai tempi antichi, le persone hanno avuto la necessità di determinare modelli di sviluppo umano durante il ciclo di vita.

Ad esempio, possiamo citare alcune periodizzazioni dello sviluppo umano, conosciute dall'antichità ai nostri giorni.

Antica classificazione cinese

Gioventù – fino a 20 anni. L'età per il matrimonio è fino a 30 anni. L'età per svolgere funzioni pubbliche è fino a 40 anni. Conoscere le proprie idee sbagliate - fino a 50 anni. L'ultimo periodo di vita creativa dura fino a 60 anni. L'età desiderata è fino a 70 anni. Vecchiaia - da 70 anni.

Classificazione delle età della vita secondo Pitagora

Periodo di formazione – 0-20 anni (primavera). Giovane – 20–40 anni (estate). Una persona nel fiore degli anni ha 40-60 anni (autunno). Persona anziana e in declino – 60–80 anni (inverno).

Classificazione delle età della vita secondo Ippocrate

Il primo periodo è 0-7 anni. Il secondo periodo è 7-14 anni. Il terzo periodo è di 14-21 anni. Il quarto periodo è 21–28 anni. Quinto periodo: 28–35 anni. Il sesto periodo è di 35-42 anni. Il settimo periodo è di 42-49 anni. Ottavo periodo: 49–56 anni. Nono periodo: 56–63 anni. Decimo periodo: 63–70 anni.

Divisione tradizionale del ciclo di vita secondo J. Godefroy (1992)

Al giorno d'oggi, il ciclo di vita umano è diviso in periodi: il periodo intrauterino (prenatale), l'infanzia, l'adolescenza e la maturità. Tutti questi periodi hanno determinate caratteristiche. Ogni periodo è diviso in tre fasi:

1) periodo prenatale – 266 giorni:

a) stadio zigote – dal momento della fecondazione fino a 14 giorni;

b) stadio embrionale – da 14 giorni a 2 mesi – differenziazione anatomica e fisiologica degli organi;

c) stadio fetale - da 3 mesi al momento della nascita - sviluppo di sistemi e funzioni necessari per la vita nell'ambiente esterno (dal 7° mese il feto acquisisce la capacità di sopravvivere nell'aria);

2) infanzia:

a) fase della prima infanzia - dalla nascita ai 3 anni - sviluppo dell'indipendenza funzionale e del linguaggio;

b) fase della seconda infanzia – 3-6 anni – sviluppo della personalità e dei processi cognitivi del bambino;

c) fase della terza infanzia – 6-12 anni – acquisizione delle competenze cognitive e sociali di base;

3) adolescenza:

a) pubertà – 12-16 anni – pubertà, formazione di nuove idee su se stessi;

b) età giovanile – 16-18 anni – adattamento degli adolescenti alla famiglia, alla scuola, ai coetanei;

c) gioventù – 18-20 anni – transizione dall'adolescenza alla maturità, caratterizzata da un senso di indipendenza psicologica e irresponsabilità sociale;

4) maturità:

a) stadio della maturità precoce – 20–40 anni – intensa vita personale, attività professionale;

b) età matura – 40–60 anni – stabilità e produttività nelle relazioni professionali e sociali;

c) ultimo periodo di maturità – 60–65 anni – ritiro dalla vita attiva;

d) prima vecchiaia – 65–75 anni;

e) vecchiaia – dopo 75 anni.

Gli esempi forniti di classificazioni del ciclo di vita dello sviluppo umano mostrano differenze significative nella divisione per età. La ragione del disaccordo è la differenza nei motivi e nei criteri, nelle classificazioni del ciclo di vita dello sviluppo umano.

La scomposizione del ciclo di vita dello sviluppo umano in periodi consente di comprendere meglio i modelli di sviluppo umano e ci consente anche di comprendere le specificità delle singole fasi di età. La designazione dei periodi di sviluppo, così come i loro intervalli di tempo, sono determinati dalle idee concettuali degli autori delle periodizzazioni su quali aspetti dello sviluppo sono più importanti e significativi in ​​un dato stadio dello sviluppo umano.

4. Psicologia delle attività educative

Laddove le azioni di una persona sono controllate dall'obiettivo cosciente di padroneggiare qualsiasi abilità, conoscenza, abilità, avviene l'apprendimento come attività. Insegnamento- questa è un'attività umana specifica, è possibile solo in quello stadio di sviluppo della psiche umana in cui ha la capacità di regolare le sue azioni con l'aiuto di un obiettivo cosciente. Nel processo di apprendimento è necessario soddisfare determinati requisiti relativi al livello di sviluppo della memoria, flessibilità mentale, intelligenza e immaginazione, nonché qualità volitive, ad esempio come la gestione dell'attenzione, la regolazione della sfera dei sentimenti, ecc.

Il fondatore della teoria dell'attività dell'apprendimento è L. S. Vygotsky, che ha introdotto cambiamenti di fondamentale importanza nelle idee sul processo di apprendimento. Vygotskij la considerava un'attività specifica finalizzata alla formazione di nuove formazioni nella psiche del bambino e all'appropriazione dell'esperienza culturale e storica. Pertanto, le fonti dello sviluppo non risiedono nel bambino stesso, ma nelle sue attività di apprendimento volte a padroneggiare i metodi di acquisizione della conoscenza.

I concetti iniziali di questa teoria sono:

1) formazione come sistema di organizzazione dei metodi di insegnamento, in altre parole, trasferimento dell'esperienza socio-storica a un individuo; lo scopo di questa attività è lo sviluppo mentale sistematico e mirato dell'individuo;

2) l'insegnamento, o l'attività educativa, è sociale nei contenuti e nelle funzioni, rappresentando un tipo speciale di attività cognitiva del soggetto, svolta con l'obiettivo di padroneggiare un determinato insieme di abilità, conoscenze e abilità intellettuali;

3) assimilazione: il processo di riproduzione delle abilità formatesi storicamente, che è l'anello principale nel processo di apprendimento.

Il punto di partenza nell'insegnamento è l'aspetto bisogno-motivazionale. Il bisogno cognitivo è, da un lato, un prerequisito per l'attività di apprendimento, dall'altro il suo risultato, formato dal motivo. In questo caso, l'attività educativa è considerata dal punto di vista della formazione della motivazione cognitiva. Il processo di apprendimento, nelle condizioni della sua corretta organizzazione, può diventare una condizione per cambiare la struttura della sfera dei bisogni motivazionali dell'individuo.

Il secondo aspetto caratterizzante l'attività educativa è legato alla considerazione delle sue componenti strutturali.

Ogni attività è caratterizzata dal suo argomento. Può sembrare che oggetto dell'attività educativa sia un'esperienza generalizzata di conoscenza, differenziata nelle singole scienze. Nelle attività educative, soggetto del cambiamento è il soggetto che svolge tale attività. Acquisendo conoscenza, una persona non cambia nulla al riguardo, cambia se stessa. La cosa più importante nelle attività educative è rivolgersi a se stessi, valutare i propri cambiamenti e riflettere su se stessi.

Nell'approccio basato sull'attività al processo di apprendimento, è necessario analizzarlo come un sistema e un processo per risolvere i problemi da parte dello studente come soggetto di questa attività.

Nell'attività educativa si distinguono materia, mezzi, metodi, prodotto, risultato dell'azione e struttura dell'attività.

L'attività educativa comprende le funzioni cognitive. Nelle attività educative sono incluse anche le emozioni, le motivazioni, i bisogni e le funzioni volitive.

Principali caratteristiche delle attività didattiche:

1) è mirato in modo speciale a risolvere problemi educativi e a padroneggiare le informazioni educative, cioè la conoscenza;

2) nel processo di attività educative, lo studente padroneggia concetti scientifici e metodi generali delle attività educative;

3) nelle attività educative i metodi generali di azione precedono la soluzione dei problemi, si verifica un'ascesa dal generale allo specifico;

4) le attività educative portano a cambiamenti nella persona che apprende;

5) a seconda del risultato delle azioni dello studente, si verificano cambiamenti nel suo comportamento e nelle sue proprietà mentali.

V. V. Davydov ha proposto un concetto originale di attività educative.

Nel processo di attività educativa, lo studente riproduce la sua capacità di apprendere, emersa in una certa fase dello sviluppo della società, nonché le sue conoscenze e abilità.

L’apprendimento può essere definito un’attività se soddisfa un bisogno cognitivo.

La conoscenza che l'insegnamento è finalizzato a padroneggiare, in questo caso, funge da motivo in cui il bisogno cognitivo dello studente ha trovato la sua incarnazione oggettiva, e allo stesso tempo funge da obiettivo dell'attività didattica. Se uno studente non ha un bisogno cognitivo, allora non studierà o studierà per soddisfare qualche altro bisogno. In quest’ultimo caso l’apprendimento non è più un’attività, poiché l’acquisizione della conoscenza di per sé non porta alla soddisfazione dei bisogni del soggetto, ma serve solo come obiettivo intermedio. Qui l'apprendimento implementa altre attività e la conoscenza è l'obiettivo dell'azione e non un motivo, poiché il processo di apprendimento non è stimolato da esse, ma da ciò per cui lo studente apprende, il che porta alla soddisfazione del bisogno che sta dietro di esso.

L'insegnamento si realizza sempre attraverso un'azione o una sequenza di azioni, indipendentemente da quale esigenza sia causata. Un'attività si realizza attraverso diverse azioni, così come si possono realizzare diverse attività con l'ausilio di una stessa azione.

Di conseguenza, l'azione gode di una relativa indipendenza. Lo scopo dello svolgimento delle attività educative è padroneggiare l'esperienza sociale. Ecco come l'insegnamento differisce da altri tipi di attività umana leader. Ad esempio, l'attività lavorativa in generale può essere caratterizzata dal fatto che è finalizzata a creare alcuni prodotti di questa attività che sono necessari per le persone e hanno un significato sociale. Considerando un'attività come l'insegnamento, vediamo che il suo prodotto è un cambiamento nella persona stessa, nel suo sviluppo. Una persona cambia se stessa, si sviluppa, acquisisce nuove qualità, acquisendo nuove conoscenze. Tutto questo è il prodotto delle sue attività educative, vale a dire nuove azioni pratiche, capacità cognitive.

Le attività educative sono rivolte allo studente stesso come soggetto in termini di sviluppo, miglioramento, formazione della sua personalità, sulla base dell'appropriazione mirata e consapevole da parte degli studenti dell'esperienza sociale in vari tipi e forme di teorici, pratici, cognitivi, utili per la società attività.

L’attività dell’insegnamento è unica, poiché il suo prodotto non ricostituisce direttamente la ricchezza della società, sebbene la ricchezza della personalità di una persona abbia un valore inestimabile per la società.

Un’altra caratteristica significativa dell’apprendimento è il suo focus sulla soddisfazione di un bisogno cognitivo, nonostante il fatto che anche le attività di ricerca soddisfino un bisogno cognitivo.

L’insegnamento è adeguato ai bisogni cognitivi come tipo di attività. Nelle attività di ricerca, oltre al soddisfacimento dei bisogni cognitivi, avviene l'acquisizione di nuove conoscenze prima assenti nell'esperienza sociale. Pertanto, le attività di ricerca sono considerate come attività lavorativa. Mentre nell'attività didattica, a differenza di quella di ricerca, lo studente considera il fondamento interno della diversità della realtà già individuata dai ricercatori, cioè nell'attività didattica si assiste a un'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto.

Nella monografia collettiva del personale del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione della Facoltà dell'Università Statale di Mosca, viene fornita un'analisi sostanziale dell'apprendimento come attività. "L'attività dell'insegnamento è il cambiamento di sé, l'autosviluppo del soggetto, trasformandolo in qualcuno che ha padroneggiato determinate conoscenze, abilità e abilità" (I. I. Ilyasov). Nel corso dell'attività cognitiva si arricchisce l'immagine del mondo umano, oggetto dell'attività educativa. Il contenuto psicologico dell'attività educativa è l'assimilazione della conoscenza, la padronanza di metodi di azione generalizzati, nel processo in cui lo studente si sviluppa.

L'attività educativa, secondo D. B. Elkonin, non è identica all'assimilazione, ma ne è il contenuto principale ed è determinata dal livello del suo sviluppo e struttura. L'assimilazione è inclusa nelle attività educative. Ogni persona riceve la conoscenza in un certo modo caratteristico di lui. La teoria della formazione graduale delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) rappresenta la descrizione più completa e dettagliata del metodo di acquisizione della conoscenza. Questa teoria rivela pienamente il metodo dell'attività educativa utilizzando il principio di orientamento e transizione dall'azione oggettiva esterna all'azione mentale interna e la relazione tra le fasi di questa transizione e il modo in cui lo studente stesso la esegue. È noto che la conoscenza può essere ottenuta in tre modi: riproduttivo, creativo E ricerca.

I mezzi dell'attività educativa sono azioni intellettuali e operazioni mentali (analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione), nonché mezzi linguistici simbolici nella forma in cui viene acquisita la conoscenza.

Prodotto di attività educative– si tratta della conoscenza strutturata attuale che è alla base della capacità di risolvere problemi in vari campi della scienza e della pratica che richiedono la sua applicazione, nonché nuove formazioni interne nella psiche e nel comportamento in termini di valore, semantici e motivazionali. I prodotti dell'attività educativa sotto forma di parte organica principale sono inclusi nell'esperienza individuale dello studente. L'ulteriore attività di una persona, il suo successo nelle attività professionali, nella comunicazione con altre persone dipende dall'organizzazione strutturale dell'esperienza individuale, dalla sua forza, profondità e coerenza.

Il prodotto principale dell'attività educativa è la formazione della coscienza teorica e del pensiero nello studente. È dalla formazione del pensiero teorico, che sostituisce il pensiero empirico, che dipende la natura delle conoscenze acquisite nel corso della formazione continua. Per formare il pensiero teorico, è necessario attuare tecniche pedagogiche speciali e modi di costruire attività educative. Sono necessari, altrimenti il ​​pensiero teorico potrebbe rivelarsi informe. L'importanza di questo problema porta alla necessità di diagnosticare il livello di pensiero. Se il pensiero teorico degli studenti risultasse informe, ciò avrebbe conseguenze disastrose per l’istruzione universitaria.

I componenti principali della struttura esterna delle attività educative:

1) motivazione;

2) compiti educativi in ​​determinate situazioni in varie forme di compiti;

3) attività didattiche;

4) il controllo si trasforma in autocontrollo;

5) valutazione, trasformandosi in autostima.

La prima componente obbligatoria delle attività educative, motivazione, entra nella struttura dell'attività e può essere esterno o interno rispetto ad essa. La motivazione è sempre una caratteristica interna dell'individuo come oggetto di questa attività. L’efficacia del processo educativo dipende dalla motivazione degli studenti. È meglio se i motivi dell'apprendimento sono cognitivi, il che non è sempre il caso. I motivi delle attività educative sono divisi in esterni e interni. Quelli esterni non sono associati all'attività cognitiva e alla conoscenza acquisita. In questo caso, l’insegnamento serve allo studente come mezzo per raggiungere altri obiettivi.

Lo scopo dell'attività educativaè l'acquisizione della conoscenza, questa attività non raggiunge nessun altro obiettivo. Se uno studente non ha bisogno di conoscenza, il raggiungimento di questo obiettivo diventa privo di significato per lui se non soddisfa nessun altro bisogno. Ad esempio, uno studente studia per ottenere una professione prestigiosa, che è il suo obiettivo finale. Pertanto, l’apprendimento può assumere diversi significati psicologici per lo studente:

1) soddisfare il bisogno cognitivo, che funge da motivo di apprendimento, stimolando l'attività educativa;

2) servire come mezzo per raggiungere altri obiettivi, quindi il motivo per svolgere attività educative è un altro obiettivo.

Le attività di tutti gli studenti sono esternamente simili, ma internamente, psicologicamente, sono diverse. La differenza si manifesta principalmente nella motivazione; essa determina per lo studente e per la persona in generale il significato dell'attività che svolge. Per aumentare l'efficacia delle attività educative, la natura della motivazione è un fattore decisivo. La formazione di soli motivi cognitivi in ​​relazione a una materia accademica senza tener conto dell'orientamento motivazionale della personalità di una persona porta al fatto che lo studente non si sforza di essere utile alla società, soddisfacendo solo il bisogno di conoscenza. Pertanto, i motivi cognitivi dell’attività educativa devono essere sempre subordinati a quelli sociali, vale a dire che il desiderio di conoscenza dello studente deve essere, in ultima analisi, motivato dai benefici per la società.

5. Obiettivi di apprendimento e attività di apprendimento nella struttura del processo di apprendimento

Il compito di apprendimento è la seconda, ma essenzialmente la componente più importante, dell'attività di apprendimento. Viene offerto allo studente come un compito di apprendimento formulato in un certo modo o sotto forma di una determinata situazione di apprendimento, la cui totalità è il processo di apprendimento.

SL Rubinstein nelle sue opere ha correlato il concetto di compito con il concetto di azione e lo ha interpretato nel contesto generale della definizione degli obiettivi.

Secondo S. L. Rubinstein, “un'azione volontaria di una persona è la realizzazione di un obiettivo. Prima di agire, è necessario comprendere l'obiettivo per cui si sta intraprendendo l'azione. Tuttavia, non importa quanto sia significativo l’obiettivo, la consapevolezza dell’obiettivo non è sufficiente. Per attuarlo è necessario tenere conto delle condizioni in cui l’azione deve essere eseguita. Il compito dell'insegnamento è determinato dalla relazione tra le condizioni per eseguire un'azione e il suo scopo. L’azione umana consapevole è una soluzione più o meno consapevole a un problema”.

Compito di apprendimentoè un compito di apprendimento specifico che ha un obiettivo chiaro. Secondo Il compito di A. N. Leontievè un obiettivo fissato a determinate condizioni. Secondo D. B. Elkonin, un compito di apprendimento differisce da tutti gli altri in quanto il suo obiettivo e risultato non sono cambiare gli oggetti su cui viene eseguita l'azione, ma cambiare il soggetto che esegue l'azione.

Secondo D. B. Elkonin e V. V. Davydov, tutte le attività educative in termini pratici dovrebbero essere presentate sotto forma di un sistema di compiti educativi. Questi compiti vengono assegnati in determinate situazioni educative e implicano determinate azioni educative: controllo, soggetto, ausiliario, come analisi, scrittura, sottolineatura, schematizzazione, generalizzazione. Struttura dei compiti include necessariamente l'oggetto dell'attività nello stato iniziale e un modello dello stato richiesto dell'oggetto dell'attività. Il compito viene presentato come un sistema complesso di informazioni su un fenomeno o oggetto, parte delle informazioni in cui è definita e l'altra parte deve essere trovata. Il processo di identificazione di un'informazione sconosciuta richiede la ricerca di nuova conoscenza o il coordinamento della conoscenza esistente.

Modo per risolvere il problemaè chiamata una procedura, la cui attuazione da parte degli studenti fornisce una soluzione a un determinato problema. Se uno studente risolve un problema in diversi modi, per trovare la soluzione più economica e concisa, utilizza una maggiore quantità di informazioni, creando nuovi metodi e tecniche per una determinata situazione. Quindi lo studente accumula nuove esperienze nell'applicazione delle conoscenze, sviluppa capacità di ricerca, metodi e tecniche di ricerca logica. A.G. Ball collega il concetto di processo di soluzione con il concetto di metodo per risolvere un problema, poiché quando si eseguono operazioni di soluzione vengono presi in considerazione anche i costi di energia e tempo per esse.

Strumenti per la risoluzione dei problemi Tutti i mezzi possono essere utilizzati: perfetto– conoscenze utilizzate dagli studenti, Materiale– vari strumenti e materializzato– formule, diagrammi, testi, ma i mezzi principali sono ideali in forma verbale. Il compito nell'attività educativa funge da mezzo per raggiungere l'obiettivo educativo: padroneggiare determinati metodi di azione. Per raggiungere un obiettivo di apprendimento è necessario un determinato insieme di compiti, ognuno dei quali occupa un determinato posto. Nel processo di apprendimento, uno stesso obiettivo richiede la risoluzione di una serie di problemi; lo stesso compito può servire a raggiungere diversi obiettivi.

Man mano che i compiti di apprendimento vengono completati, lo studente stesso cambia.

Il compito di apprendimento è impostato in una specifica situazione di apprendimento. Potrebbe rivelarsi conflittuale e una situazione di conflitto interpersonale interferisce con l'apprendimento e lo sviluppo. Una situazione di apprendimento collaborativo può essere problematica dal punto di vista dei contenuti o neutra. La situazione problematica viene presentata allo studente sotto forma di domande "come?" e “perché?”, “qual è la connessione tra i fenomeni?”, “qual è la ragione?” Qui il compito nasce come conseguenza di una situazione problematica come risultato della sua analisi, ma se lo studente non capisce o non è interessato alla situazione problematica, allora non si sviluppa in un compito. Domande come "dove?", "quanto?" molto spesso indirizzano lo studente non al ragionamento e alla risoluzione del problema, ma alla riproduzione ordinaria di ciò che è già nella sua memoria e non richiede ricerca intellettuale.

Una situazione problematica può avere vari gradi di problematicità, il grado più alto dei quali appartiene a una situazione di apprendimento in cui lo studente formula e risolve autonomamente il problema, controlla autonomamente la correttezza della sua decisione. Affinché gli studenti possano eseguire e controllare consapevolmente le proprie azioni, devono avere idee specifiche sul problema da risolvere, sulla sua struttura e sui mezzi per risolverlo. Gli studenti ricevono una guida sistematica sotto forma di informazioni sul problema da risolvere da parte dell'insegnante.

Lo svolgimento di attività di formazione e la risoluzione di compiti di formazione (problemi) è possibile solo sulla base di azioni e operazioni di formazione. Tutte le azioni degli studenti sono divise in non specifiche (generali) e specifiche. I tipi generali (tecniche) di attività cognitiva sono così chiamati perché vengono utilizzati in vari campi della conoscenza, ad esempio abilità come la pianificazione indipendente delle attività e l'autocontrollo delle attività. I tipi generali di attività cognitiva includono tutte le tecniche del pensiero logico: prove, classificazione, confronto, trarre conclusioni, ecc. I tipi generali di attività cognitiva includono azioni come la capacità di osservare, essere attento e memorizzare.

Le azioni specifiche degli studenti differiscono in quanto vengono utilizzate solo all'interno di una determinata area di conoscenza, quindi hanno le caratteristiche della materia studiata (aggiunta, analisi del suono, ecc.).

Così, attività cognitivaè un sistema di azioni specifiche degli studenti e di conoscenze (informazioni) su cui gli studenti agiscono.

La capacità di apprendere comprende azioni cognitive necessarie per apprendere in anticipo, dopo di che agiscono come mezzo per acquisire cose nuove.

L'attività educativa nel suo complesso è costituita da azioni e operazioni speciali. Di I. I. Ilyasov, Azioni formative esecutive di primo livello:

1) comprendere il contenuto del materiale didattico;

2) sull'elaborazione del materiale didattico.

Le azioni di controllo avvengono parallelamente alle azioni esecutive. Operazioni e azioni mnemoniche e percettive vengono implementate anche nelle attività educative. Inoltre operazioni- si tratta di metodi di azione che hanno un determinato obiettivo e soddisfano determinate condizioni. Durante il processo di apprendimento, un'azione cosciente e intenzionale viene ripetuta molte volte, è inclusa in azioni più complesse e gradualmente cessa di essere controllata consapevolmente dallo studente, diventando un modo per eseguire questa azione più complessa. Si tratta di operazioni coscienti, di azioni precedentemente coscienti trasformate in operazioni. Questo processo è solitamente chiamato automazione dei movimenti nel processo di sviluppo di nuove capacità motorie associate al passaggio ad altre afferenze e allo scarico dell'attenzione attiva. Di N.A. Bernstein, Le operazioni sono controllate dai livelli di base.

Nell'attività, insieme alle operazioni coscienti, ci sono operazioni che non erano state precedentemente riconosciute come azioni intenzionali e sono nate come risultato dell'adattamento a determinate condizioni di vita. A. N. Leontyev presenta queste operazioni usando l'esempio dello sviluppo del linguaggio di un bambino - adatta intuitivamente, "adatta" (A. N. Leontiev) i metodi di formattazione grammaticale delle dichiarazioni alle norme della comunicazione vocale negli adulti. Il bambino non è consapevole di queste azioni, quindi possono essere il risultato di azioni coscienti oggettive esterne interiorizzate (J. Piaget, P. Ya. Galperin), derivanti dall'apprendimento e dallo sviluppo, o rappresentano il lato operativo dei processi di pensiero, percezione e memoria.

Spesso è più importante insegnare agli studenti come apprendere piuttosto che fornirli semplicemente di conoscenze su una materia specifica. La più grande difficoltà di questo problema è la selezione indipendente del materiale da apprendere da parte degli studenti. Allo stesso tempo, la valutazione e il monitoraggio dei risultati di apprendimento raggiunti sono di grande importanza. Il controllo interno sull'attuazione delle sue attività da parte del suo soggetto ha la struttura:

4) mancanza di autocontrollo visibile; in questa fase il controllo avviene in base all'esperienza precedente, a causa di segni e dettagli insignificanti.

V. Ya. Lyaudis rappresenta l'attività educativa come una componente della situazione educativa in cui avviene l'interazione sociale degli studenti con l'insegnante e tra di loro. Nel processo di queste interazioni, la forma di cooperazione tra insegnante e studenti è importante, poiché la formazione di un unico campo semantico per tutti i partecipanti al processo di apprendimento garantisce l'autoregolamentazione delle attività di tutti i suoi partecipanti. V. Ya. Lyaudis attribuisce un ruolo importante alle attività produttive congiunte che sorgono quando si risolvono congiuntamente problemi creativi. Considera l'attività produttiva congiunta come un'unità di analisi dello sviluppo della personalità nel processo di apprendimento. Se le componenti dell'attività congiunta sono interconnesse, vale a dire le condizioni per lo svolgimento delle attività educative e le relazioni degli studenti tra loro e con gli insegnanti, allora il sistema di attività congiunta è normale. L'approccio dell'attività personale nel processo di apprendimento significa un riorientamento del processo generale verso la formulazione e la soluzione di compiti educativi cognitivi, di ricerca e proiettivi da parte degli studenti stessi. Con l'approccio dell'attività personale, l'insegnante determina la nomenclatura, la forma di presentazione, la gerarchia dei compiti e delle azioni educative e l'attuazione di queste azioni da parte degli studenti, a condizione che abbiano padroneggiato le basi indicative e l'algoritmo per eseguire queste azioni.

Qualsiasi attività, compresa quella educativa, ha come presupposto, quindi, la necessità che l'insegnante attui un approccio di attività personale, il problema di formare i bisogni educativi, cognitivi, comunicativi degli studenti, nonché la loro stessa necessità di sviluppo di abilità tecniche e metodi generalizzati di attività educativa, la formazione di abilità più perfette in tutti i tipi di attività, nel padroneggiare nuove conoscenze. Qui insegnanteè un interlocutore interessante che suscita interesse per il tema della comunicazione e per se stesso come partner, una personalità significativa, informativa per gli studenti. La comunicazione tra insegnante e studente è qui vista come cooperazione con il ruolo stimolante e organizzativo dell'insegnante.

Considerando i livelli di struttura dell'attività educativa dal punto di vista dell'identificazione di azioni e operazioni in essa, possiamo distinguere componenti esecutive, indicative e di controllo-correttive nella struttura funzionale dell'attività. La componente indicativa è dell'importanza più significativa e costituisce la base psicologica dell'attività educativa. L'attività indicativa ha una duplice funzione: costruisce un'immagine indicativa e orienta l'attività oggettiva sulla base di un'abilità che offre al soggetto dell'attività educativa l'opportunità di agire autonomamente con il nuovo materiale educativo. Secondo P. Ya. Galperina, L'effetto evolutivo della formazione sta nel fatto che l'attività educativa forma un nuovo modo di orientamento per lo studente, nuove forme di pensiero. L'attività da esterna, espansa e articolata si trasforma in interna, collassata, individuale. Il processo di interiorizzazione dell'attività sul piano mentale interno è la cosa principale nel meccanismo di acquisizione della conoscenza. I meccanismi di assimilazione e sviluppo sono i punti principali della teoria dell'attività dell'apprendimento.

6. Fattori psicologici che influenzano il processo di apprendimento

Per organizzare attività educative di successo, l'insegnante deve avere una buona comprensione delle principali caratteristiche degli studenti, conoscere le loro capacità di percepire il materiale studiato, memorizzarlo, elaborarlo, nonché utilizzare le informazioni studiate per risolvere vari problemi educativi i problemi. Quando si impara, prima di tutto, i sensi dello studente, le sue sensazioni, le percezioni sono incluse nel lavoro, quindi sono coinvolte la memorizzazione e la formazione di associazioni, la comprensione e l'elaborazione creativa delle informazioni.

I processi di regolazione mentale avviano e dirigono il comportamento umano. Il loro ruolo principale è fornire direzione e intensità, nonché una regolazione temporanea del comportamento. Designiamo il principale di questi processi.

Motivazioneè un insieme di processi mentali che forniscono la direzione del comportamento e il livello di energia umana. Insieme ai processi emotivi, la motivazione conferisce soggettività al comportamento umano e lo avvia. La componente principale del processo motivazionale – l’emergere di un bisogno – porta all’emergere della tensione motivazionale come riflesso soggettivo del bisogno di qualcosa di una persona. L'esperienza di soddisfare i bisogni nel processo di attività porta alla formazione di un motivo come formazione mentale stabile. Motivo A. N. Leontyev chiamato bisogno oggettivato, ma, molto probabilmente, il motivo può essere chiamato l'immagine di un oggetto ideale per soddisfare un bisogno, sulla base dell'esperienza precedente. Il motivo si attualizza in una situazione specifica e nasce una tendenza motivazionale all'azione. Sulla base del motivo e del riflesso della situazione reale, si forma l'obiettivo dell'azione, un piano di comportamento e viene presa una decisione.

Processi emotivi fornire l’atteggiamento selettivo di una persona verso diversi aspetti della realtà. Funzione delle emozioni– questa è una valutazione dei fenomeni della realtà circostante, i risultati del comportamento di un individuo. Internamente, questa valutazione si manifesta sotto forma di esperienza emotiva, esternamente sotto forma di espressione emotiva. La base delle emozioni risiede nei processi fisiologici di attivazione di vari sistemi, ma per l'emergere di emozioni specifiche non è necessaria solo l'eccitazione fisiologica. I processi emotivi sono strettamente correlati ai processi motivazionali; le emozioni riflettono la valutazione di un individuo sulle possibilità di soddisfare i suoi bisogni in una data situazione e in futuro. Affinché l'emozione emerga come un certo processo psicologico, è necessaria non solo la motivazione, ma anche un'interpretazione cognitiva della situazione come favorevole o sfavorevole per il raggiungimento di un obiettivo.

I processi decisionali sono importanti. Il punto decisionale principale è scelta dell'opzione azione che consente di ottenere il miglior risultato. Il processo decisionale si basa sull’esperienza soggettiva di una persona sulla probabilità di molti eventi e sulle valutazioni soggettive dell’utilità o del danno di questi eventi per se stessi. Anche valutare il grado di difficoltà nel raggiungere un particolare risultato è di grande importanza. Quando si sceglie un'azione, una persona è guidata da varie strategie e regole decisionali. Il principale è regola dell’ottimalità soggettiva, che consiste nella fiducia nella correttezza della soluzione scelta, in una misura di insoddisfazione nei suoi confronti dopo la scelta e nella mancanza di desiderio di scegliere un'altra opzione di soluzione.

In precedenza, i processi decisionali erano classificati come processi volitivi, che in realtà sono aspetti della regolazione motivazionale del comportamento, vale a dire un processo motivazionale che consente di superare le difficoltà situazionali per raggiungere obiettivi ritardati a lungo termine.

I processi di controllo forniscono una regolamentazione volontaria del comportamento orientato agli obiettivi. Questi processi seguono l’attivazione motivazionale e il processo decisionale. Grazie ai processi di controllo è possibile eseguire un'azione e ottenere il risultato desiderato. La teoria della regolazione mentale identifica tali processi di controllo del comportamento umano come la determinazione degli obiettivi, la formazione delle aspettative, la valutazione delle condizioni per l'attuazione del comportamento, la valutazione dei risultati del comportamento sotto forma di interpretazione del feedback e lo sviluppo di un'idea di autoefficacia.

I processi di controllo si riducono a due blocchi principali: processi di valutazione E processi che precedono l'azione.

Le fasi principali della pianificazione e del controllo del comportamento sono descritte in teoria dei sistemi funzionali di P.K. Anokhin, in cui grande importanza è attribuita ai meccanismi di feedback che forniscono la capacità di confrontare i parametri degli stati desiderati e attuali. Forniscono informazioni su ciò che è già stato fatto e ciò che deve essere fatto per raggiungere l'obiettivo e forniscono anche una valutazione emotiva dell'efficacia dell'attività.

La soddisfazione dei bisogni è possibile solo quando una persona ha informazioni sulla situazione esistente in cui è necessario agire. I processi cognitivi umani consentono di ottenere tali informazioni sulla situazione esistente. Attenzione umanaè un processo che collega le sfere psicoregolamentarie e cognitive della psiche e consente la selettività della riflessione, elaborazione e memorizzazione delle informazioni.

L'insieme dei processi cognitivi garantisce la riflessione di aspetti della realtà oggettiva che sono importanti per la vita umana e la creazione di un'immagine adeguata del mondo.

I processi cognitivi sono divisi in gruppi. La riflessione della realtà sotto l'influenza diretta dei segnali non è fornita dai processi senso-percettivi. La sensazione è associata alla riflessione di aspetti individuali e aspetti della realtà; gli oggetti nella loro integrità sono riflessi dalla percezione, le cui immagini sono chiamate primarie.

Le immagini secondarie, che sono il risultato della riproduzione, trasformazione e fissazione delle immagini primarie, sono trattate dai processi di rappresentazione, memoria e immaginazione.

Sulla base delle immagini secondarie, viene costruito un sistema di esperienza personale e funziona il pensiero. Pensiero– il processo di cognizione generalizzata e indiretta della realtà, il cui risultato è una conoscenza soggettivamente nuova che non può essere derivata dall'esperienza diretta (il contenuto di sensazioni, idee, percezioni).

Anche i risultati della trasformazione delle esperienze precedenti di un individuo sono prodotti della fantasia, ma possono non avere nulla a che fare con la realtà oggettiva, mentre i risultati del processo di pensiero sono sempre verificabili e veri. Il pensiero influenza anche il processo decisionale e la previsione del futuro.

In generale, i processi cognitivi riflettono le caratteristiche spaziotemporali del mondo oggettivo e sono correlati ad esse. La memoria è correlata al tempo passato e conserva tracce di emozioni, sentimenti, azioni, immagini, pensieri vissuti. I processi senso-percettivi sono responsabili della riflessione della realtà attuale, garantendo l’adattamento di una persona al presente. I processi di fantasia, immaginazione, definizione degli obiettivi e previsione sono legati al futuro.

Pensieroè un processo che collega il presente, il passato e il futuro. Il pensiero, per così dire, si eleva al di sopra del tempo, stabilendo una connessione tra causa ed effetto, nonché le condizioni per l'attuazione delle relazioni causa-effetto. Nel pensiero, il ruolo decisivo è giocato dalla reversibilità delle operazioni, che permette di risolvere i problemi diretti e inversi, cioè permette di ripristinare le condizioni iniziali in base al risultato dell'azione.

Il terzo blocco dei processi mentali umani sono i processi di comunicazione. Permettono alle persone di comunicare tra loro, garantiscono la comprensione reciproca di pensieri e sentimenti e la loro espressione. Il linguaggio e la parola in termini comunicativi assicurano l'interazione delle persone. Linguaè un sistema di segni o immagini acustiche che è correlato a un sistema di concetti.

Segno linguistico– la parola – rappresenta l’unità del significante e del significato. I significati soggettivi delle parole sono chiamati sensi. L'uso mirato del linguaggio per regolare l'interazione delle persone tra loro è chiamato discorso. La comunicazione può avvenire senza parole, attraverso gesti, posture ed espressioni facciali, chiamata comunicazione non verbale.

A mezzi non verbali del comportamento linguistico includono l'intonazione della voce, il tono, il timbro e il volume. Questi componenti consentono a una persona di esprimere le proprie emozioni nel discorso e assicurano che le altre persone comprendano lo stato emotivo di chi parla.

La psiche umana come sistema ha proprietà sistemiche che hanno un grado di espressione individuale. Le caratteristiche psicologiche individuali delle persone - livello di intelligenza, sensibilità emotiva, tempo di reazione - sono diverse. Esternamente, l'espressione delle proprietà mentali si manifesta nel comportamento e nell'attività umana. Le proprietà mentali di base di una persona includono abilità speciali e generali, tratti della personalità e caratteristiche temperamentali. Le proprietà mentali di un individuo possono cambiare leggermente durante la vita di una persona sotto l’influenza dell’esperienza di vita, delle influenze ambientali e dei fattori biologici, sebbene siano considerate invariate.

La teoria delle proprietà psicologiche individuali è stata sviluppata in dettaglio dagli psicologi domestici V. M. Rusalov, B. G. Ananyev, V. D. Shadrikov e così via.

La caratteristica formale-dinamica più generale del comportamento individuale di una persona è la sua temperamento, che include principalmente attività, emotività, plasticità e ritmo di attività. Il temperamento può essere attribuito alle proprietà individuali del sottosistema di regolazione mentale del comportamento (emozioni, motivazione, processo decisionale, ecc.).

Le proprietà dei sistemi funzionali mentali che determinano la produttività dell'attività sono abilità umane. Le capacità hanno una misura di espressione individuale. Le capacità non si limitano all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, ma influenzano la facilità e la velocità con cui si padroneggiano. Ci sono abilità speciale E generale: le abilità speciali sono correlate con i sottosistemi individuali della psiche e le abilità generali sono correlate con la psiche come sistema integrale. Le abilità sono, da V. N. Druzhinin E V. D. Shadrikov, proprietà dei sistemi il cui funzionamento fornisce una riflessione della realtà, i processi di acquisizione della conoscenza, la sua applicazione e trasformazione delle informazioni.

I tratti della personalità, o le sue proprietà, caratterizzano un individuo come un sistema delle sue relazioni soggettive con se stesso, con le persone che lo circondano, con gruppi di persone, con il mondo in generale, che si manifesta nelle sue interazioni e comunicazioni. La personalità sembra essere l'oggetto di ricerca più misterioso e interessante. Le proprietà della personalità manifestano caratteristiche motivazionali e psicoregolatrici della psiche umana. La struttura di una personalità è costituita dalla totalità delle sue proprietà.

Una caratteristica olistica interna della psiche individuale, relativamente immutata nel tempo, è chiamata stato mentale. In termini di livello di dinamismo, gli stati occupano una posizione intermedia tra proprietà e processi.

Le proprietà mentali determinano i modi permanenti in cui una persona interagisce con il mondo; gli stati mentali riflettono la sua attività nel momento presente. Uno stato mentale è multidimensionale, comprende i parametri di tutti i processi mentali: cognitivi, motivazionali, emotivi, ecc. Ogni stato mentale è caratterizzato da uno o più parametri che lo distinguono da molti altri stati. La dominanza nello stato di un particolare processo mentale cognitivo, emozione o livello di attivazione è determinata dal tipo di attività o atto comportamentale fornito da questo stato.

Capitolo 7 Psicologia e pedagogia dell'educazione

1. Il soggetto della psicologia dell'educazione e il soggetto della pedagogia

"Una persona, se vuole diventare una persona, deve ricevere un'educazione" (Jan Komensky).

La psicologia dell'educazione studia le condizioni e i modelli di formazione di nuove formazioni mentali sotto l'influenza dell'istruzione e della formazione. La psicologia dell'educazione ha preso un certo posto tra psicologia e pedagogia ed è diventata un campo di studio congiunto delle relazioni tra educazione, formazione e sviluppo delle giovani generazioni (B. G. Ananyev). Ad esempio, uno dei problemi pedagogici è la consapevolezza che il materiale educativo non viene assorbito quanto vorremmo. In connessione con questo problema, sta emergendo il tema della psicologia dell'educazione, che studia i modelli di assimilazione e apprendimento. Sulla base di idee scientifiche consolidate, si formano la tecnologia e la pratica delle attività educative e pedagogiche, giustificate dal punto di vista psicologico delle leggi dei processi di apprendimento. Il secondo problema pedagogico sorge quando si realizza la differenza tra apprendimento e sviluppo nel sistema educativo. Spesso puoi incontrare una situazione in cui una persona impara, ma si sviluppa molto male. L'oggetto della ricerca in questo caso sono i modelli di sviluppo dell'intelligenza, della personalità, delle abilità e dell'uomo in generale. Questa direzione della psicologia dell'educazione sviluppa la pratica non dell'insegnamento, ma dell'organizzazione dello sviluppo.

Nella pratica pedagogica moderna non è più possibile agire con competenza, efficacia e al livello delle culture moderne.

requisiti del tour per costruire le loro attività senza l'introduzione intensiva di conoscenze psicologiche scientifiche. Ad esempio, poiché l'attività pedagogica consiste nella comunicazione tra uno studente e un insegnante, nello stabilire un contatto tra loro, cioè una richiesta di ricerca, la costruzione di conoscenze scientifiche sui metodi di comunicazione tra le persone e il loro utilizzo efficace nella costruzione di processi pedagogici . La professione dell'insegnante è probabilmente la più sensibile alla psicologia, poiché l'attività di un insegnante è direttamente rivolta a una persona e al suo sviluppo. Nel suo lavoro, un insegnante incontra la psicologia "viva", la resistenza dell'individuo alle influenze pedagogiche, l'importanza delle caratteristiche individuali di una persona, ecc. Pertanto, un buon insegnante interessato all'efficacia del suo lavoro è inevitabilmente obbligato a essere uno psicologo , e nel suo lavoro acquisisce esperienza psicologica. L'importante è che questa esperienza serva al compito pratico principale: è l'esperienza di un insegnante che ha determinati principi pedagogici e metodi di attività didattica. La conoscenza psicologica si costruisce al di sopra di questa attività pedagogica come se fosse al suo servizio.

La psicologia dell'educazione studia i meccanismi, i modelli di padronanza delle conoscenze, delle abilità, delle abilità, esplora le differenze individuali in questi processi, i modelli di formazione del pensiero attivo creativo, determina le condizioni in cui si ottiene uno sviluppo mentale efficace nel processo di apprendimento, considera le questioni delle relazioni tra l'insegnante e gli studenti, i rapporti tra gli studenti (V. A. Krutetsky). Nella struttura della psicologia dell'educazione si possono distinguere le seguenti aree: psicologia dell'attività educativa (come unità dell'attività educativa e pedagogica); psicologia dell'attività educativa e della sua materia (alunno, studente); psicologia dell'attività pedagogica e della sua materia (insegnante, docente); psicologia della cooperazione e della comunicazione educativa e pedagogica.

Così, soggetto la psicologia pedagogica sono i fatti, i meccanismi e i modelli di padronanza dell'esperienza socioculturale da parte di una persona, i modelli di sviluppo intellettuale e personale del bambino come soggetto di attività educative organizzate e controllate dall'insegnante in condizioni diverse processo educativo (I. A. Zimnyaya).

L'oggetto della pedagogia è lo studio dell'essenza della formazione e dello sviluppo della personalità umana e lo sviluppo su questa base della teoria e della metodologia dell'educazione come processo pedagogico appositamente organizzato.

La pedagogia esplora i seguenti problemi:

Studio dell'essenza e dei modelli di sviluppo e formazione della personalità e della loro influenza sull'educazione;

Determinazione degli obiettivi dell'istruzione;

Sviluppo di contenuti educativi;

Ricerca e sviluppo di metodi educativi.

L'oggetto della conoscenza in pedagogia è una persona che si sviluppa come risultato di relazioni educative. Oggetto della pedagogia sono le relazioni educative che garantiscono lo sviluppo umano.

Pedagogia- questa è la scienza di come educare una persona, come aiutarla a diventare spiritualmente ricca, creativamente attiva e completamente soddisfatta della vita, a trovare un equilibrio con la natura e la società.

La pedagogia è talvolta vista sia come una scienza che come un’arte. Quando si parla di istruzione, è necessario tenere presente che essa presenta due aspetti: teorico e pratico. Aspetti teorici dell'educazioneè oggetto di ricerca scientifica e pedagogica. In questo senso, la pedagogia agisce come una scienza ed è un insieme di idee teoriche e metodologiche su questioni educative.

Un'altra cosa sono le attività educative pratiche. La sua attuazione richiede che l'insegnante acquisisca competenze educative adeguate, che possono avere vari gradi di perfezione e raggiungere il livello dell'arte pedagogica. Da un punto di vista semantico è necessario distinguere tra la pedagogia come scienza teorica e l'attività educativa pratica come arte.

La materia della scienza pedagogica nella sua accezione strettamente scientifica E La comprensione esatta è l'educazione come funzione speciale della società umana. Sulla base di questa comprensione del tema della pedagogia, consideriamo le principali categorie pedagogiche.

Le categorie includono i concetti più capienti e generali che riflettono l'essenza della scienza, le sue proprietà consolidate e tipiche. In ogni scienza, le categorie svolgono un ruolo di primo piano; permeano tutta la conoscenza scientifica e, per così dire, la collegano in un sistema integrale.

L'educazione è la creazione sociale e mirata di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) affinché la nuova generazione possa assimilare l'esperienza socio-storica al fine di prepararla per vita pubblica e lavoro produttivo. La categoria “educazione” è una delle principali in pedagogia. Caratterizzando la portata del concetto, distinguono l'educazione in senso sociale ampio, compreso l'impatto sulla personalità della società nel suo insieme, e l'educazione in senso stretto - come un'attività mirata progettata per formare un sistema di qualità, opinioni e punti di vista della personalità credenze. L'educazione viene spesso interpretata in un significato ancora più locale, come la soluzione a un compito educativo specifico (ad esempio, l'educazione di alcuni tratti caratteriali, l'attività cognitiva, ecc.). Pertanto, l'educazione è la formazione mirata della personalità basata sulla formazione di 1) determinati atteggiamenti verso oggetti e fenomeni del mondo circostante; 2) visione del mondo; 3) comportamento (come manifestazione di atteggiamento e visione del mondo). Possiamo distinguere tipi di educazione (mentale, morale, fisica, lavorativa, estetica, ecc.).

Essere difficile fenomeno sociale, l'istruzione è oggetto di studio di numerose scienze. La filosofia esplora i fondamenti ontologici ed epistemologici dell'educazione, formula di più idee generali sugli obiettivi e sui valori più alti dell'educazione, in base ai quali vengono determinati i suoi mezzi specifici.

La sociologia studia il problema della socializzazione dell'individuo, identifica i problemi sociali del suo sviluppo.

L'etnografia esamina i modelli di istruzione tra i popoli del mondo diverse fasi sviluppo storico, esistente in nazioni diverse“canone” dell’educazione e le sue specificità.

La psicologia rivela l’individuo, caratteristiche dell'età e modelli di sviluppo e comportamento delle persone, che costituiscono il prerequisito più importante per determinare i metodi e i mezzi dell'educazione.

La pedagogia esplora l'essenza dell'educazione, i suoi modelli, tendenze e prospettive di sviluppo, sviluppa teorie e tecnologie dell'educazione, ne determina i principi, i contenuti, le forme e i metodi.

L’istruzione è un fenomeno storico concreto, strettamente correlato al livello socioeconomico, politico e culturale della società e dello Stato.

L'umanità assicura lo sviluppo di ogni persona attraverso l'educazione, trasmettendo l'esperienza propria e delle generazioni precedenti.

Lo sviluppo è un processo oggettivo di cambiamenti quantitativi e qualitativi interni coerenti nei poteri fisici e spirituali di una persona.

Possiamo distinguere lo sviluppo fisico (cambiamenti di altezza, peso, forza, proporzioni del corpo umano), lo sviluppo fisiologico (cambiamenti nelle funzioni corporee nel campo del sistema cardiovascolare, nervoso, digestione, parto E eccetera.), sviluppo mentale(complicazione dei processi di riflessione della realtà da parte di una persona: sensazione, percezione, memoria, pensiero, sentimenti, immaginazione, nonché formazioni mentali più complesse: bisogni, motivazioni per attività, abilità, interessi, orientamenti di valore). Sviluppo sociale della persona consiste nel suo graduale ingresso nella società, nelle relazioni sociali, ideologiche, economiche, industriali, giuridiche e di altro tipo. Avendo padroneggiato queste relazioni e le sue funzioni in esse, una persona diventa un membro della società. Il coronamento è sviluppo spirituale di una persona. Significa la sua comprensione del suo scopo elevato nella vita, l'emergere della responsabilità nei confronti delle generazioni presenti e future, la comprensione della natura complessa dell'universo e il desiderio di un costante miglioramento morale. Una misura dello sviluppo spirituale può essere il grado di responsabilità di una persona per il suo benessere fisico, mentale, sviluppo sociale, per la tua vita e quella di altre persone. Sviluppo spiritualeè sempre più riconosciuto come il fulcro dello sviluppo della personalità V persona.

La capacità di sviluppo è il tratto della personalità più importante nella vita di una persona. Lo sviluppo fisico, mentale e sociale dell'individuo viene effettuato sotto l'influenza di fattori esterni e interni, sociali e naturali, controllati e incontrollabili. Si verifica nel processo di assimilazione di valori, norme, atteggiamenti, modelli di comportamento da parte di una persona inerenti a una determinata società in un dato stadio di sviluppo.

Può sembrare che l’istruzione sia secondaria rispetto allo sviluppo. In realtà il loro rapporto è più complesso. Nel processo di educazione di una persona, avviene il suo sviluppo, il cui livello influenza poi l'educazione e la cambia. Una migliore istruzione accelera il ritmo dello sviluppo. Nel corso della vita di una persona, l’educazione e lo sviluppo si sostengono a vicenda.

La categoria “educazione” è molto utilizzata: il trasferimento dell’esperienza, quindi, l’educazione, può avvenire nella famiglia, attraverso i media, nei musei attraverso l’arte, nel sistema gestionale attraverso la politica, l’ideologia, ecc. Ma tra le forme di educazione, l'istruzione si distingue soprattutto.

L’istruzione è un sistema appositamente organizzato condizioni esterne creati nella società per lo sviluppo umano. Un sistema educativo appositamente organizzato è costituito da istituzioni educative, istituti di formazione avanzata e riqualificazione del personale. Effettua il trasferimento e la ricezione dell'esperienza delle generazioni secondo obiettivi, programmi, strutture con l'ausilio di insegnanti appositamente formati. Tutto istituzioni educative nello Stato sono uniti in un unico sistema educativo, attraverso il quale viene gestito lo sviluppo umano.

L'educazione in senso letterale significa la creazione di un'immagine, un certo completamento dell'istruzione secondo un certo livello di età. Pertanto, l'educazione è interpretata come il processo e il risultato dell'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza di generazioni sotto forma di un sistema di conoscenze, abilità, abilità e relazioni.

L’istruzione può essere vista su diversi piani semantici:

1. L'istruzione come sistema ha una certa struttura e gerarchia dei suoi elementi sotto forma di istituzioni scientifiche ed educative di vario tipo (scuola materna, primaria, secondaria, secondaria specializzata, istruzione superiore, istruzione post-laurea).

2. L'educazione come processo presuppone un'estensione nel tempo, una differenza tra lo stato iniziale e quello finale dei partecipanti a questo processo; producibilità, garantendo cambiamenti e trasformazioni.

3. L'istruzione di conseguenza indica la laurea presso un istituto di istruzione e la certificazione di questo fatto con un certificato.

L'istruzione alla fine fornisce un certo livello di sviluppo dei bisogni e delle capacità cognitive di una persona, un certo livello di conoscenze, abilità, abilità e la sua preparazione per l'uno o l'altro tipo di attività pratica. Ci sono generali e educazione speciale. L'istruzione generale fornisce a ogni persona le conoscenze, le competenze e le capacità di cui ha bisogno per uno sviluppo completo e costituisce la base per un'ulteriore istruzione speciale e professionale. A seconda del livello e del volume dei contenuti, sia l'istruzione generale che quella speciale possono essere primaria, secondaria e superiore. Ora, quando se ne presenta la necessità formazione continua, è apparso il termine “educazione degli adulti” e istruzione post-universitaria. Per contenuto dell'educazione, V. S. Lednev comprende “... il contenuto di un processo olistico trino, caratterizzato, in primo luogo, dall'assimilazione dell'esperienza delle generazioni precedenti (formazione), in secondo luogo, dalla coltivazione delle qualità tipologiche dell'individuo ( educazione), in terzo luogo, da mentale e sviluppo fisico sviluppo umano)". Da qui seguono tre componenti dell'educazione: formazione, educazione, sviluppo.

La formazione è un tipo specifico di processo pedagogico, durante il quale, sotto la guida di una persona appositamente formata (insegnante, docente), i compiti socialmente determinati dell'educazione di un individuo vengono realizzati in stretta connessione con la sua educazione e sviluppo.

L'insegnamento è il processo di trasmissione e ricezione diretta dell'esperienza di generazioni nell'interazione tra insegnante e studenti. Come processo, l'apprendimento comprende due parti: l'insegnamento, durante il quale viene effettuato il trasferimento (trasformazione) di un sistema di conoscenze, abilità ed esperienze, e l'apprendimento (attività dello studente) come assimilazione dell'esperienza attraverso la sua percezione, comprensione, trasformazione e utilizzare.

I principi, i modelli, gli obiettivi, i contenuti, le forme e i metodi dell'insegnamento sono studiati dalla didattica.

Ma la formazione, l'educazione, l'educazione si riferiscono a forze esterne alla persona stessa: qualcuno la educa, qualcuno la educa, qualcuno la insegna. Questi fattori sono, per così dire, transpersonali. Ma una persona stessa è attiva fin dalla nascita, nasce con la capacità di svilupparsi. Non è un vaso in cui “si fonde” l'esperienza dell'umanità; lui stesso è capace di acquisire questa esperienza e di creare qualcosa di nuovo. Pertanto, i principali fattori mentali dello sviluppo umano sono l'autoeducazione, l'autoeducazione, l'autoformazione, l'automiglioramento.

Autoeducazione- questo è il processo di assimilazione da parte di una persona dell'esperienza delle generazioni precedenti attraverso fattori mentali interni che garantiscono lo sviluppo. L’educazione, se non è violenza, è impossibile senza l’autoeducazione. Dovrebbero essere considerati come due facce dello stesso processo. Attraverso l'autoeducazione, una persona può educare se stessa.

Autoeducazioneè un sistema di auto-organizzazione interna per assimilare l'esperienza delle generazioni, mirato a proprio sviluppo. Autodidatta- questo è il processo con cui una persona acquisisce direttamente esperienza generazionale attraverso le proprie aspirazioni e mezzi scelti da sé.

Nei concetti di “autoeducazione”, “autoeducazione”, “autoapprendimento”, la pedagogia descrive il mondo spirituale interiore di una persona, la sua capacità di svilupparsi in modo indipendente. I fattori esterni - educazione, istruzione, formazione - sono solo condizioni, mezzi per risvegliarli, metterli in atto. Ecco perché filosofi, insegnanti e psicologi sostengono che è nell'anima umana che risiedono le forze trainanti del suo sviluppo.

Nell'ambito dell'educazione, dell'istruzione, della formazione, le persone nella società entrano in determinate relazioni tra loro: queste sono relazioni educative. Le relazioni educative sono un tipo di relazione tra persone, finalizzata allo sviluppo umano attraverso l'educazione, l'educazione e la formazione. Le relazioni educative sono finalizzate allo sviluppo della persona come individuo, cioè allo sviluppo della sua autoeducazione, autoeducazione, autoformazione. Le relazioni educative possono comprendere diversi mezzi: tecnologia, arte, natura. Sulla base di ciò, tali tipi di relazioni educative si distinguono come “persona - persona”, “persona - libro - persona”, “persona - tecnologia - persona”, “persona - arte - persona”, “persona - natura - persona”. La struttura delle relazioni educative comprende due soggetti e un oggetto. I soggetti possono essere un insegnante e il suo allievo, un corpo docente e un gruppo di studenti, i genitori, cioè coloro che effettuano il trasferimento e che assimilano l'esperienza di generazioni. Pertanto, in pedagogia, si distinguono le relazioni soggetto-soggetto. Per trasferire meglio conoscenze, abilità e abilità, i soggetti delle relazioni educative utilizzano, oltre alle parole, alcuni mezzi materializzati: gli oggetti. La relazione tra soggetti e oggetti è solitamente chiamata relazione soggetto-oggetto. Le relazioni educative sono una microcellula dove i fattori esterni (educazione, istruzione, formazione) convergono con i fattori umani interni (autoeducazione, autoeducazione, autoformazione). Come risultato di tale interazione, si formano i risultati dello sviluppo umano e la personalità.

L'OGGETTO della conoscenza è una persona che si sviluppa come risultato di relazioni educative. Oggetto della pedagogia sono le relazioni educative che garantiscono lo sviluppo umano.

La pedagogia è la scienza delle relazioni educative che nascono nel processo di interconnessione tra educazione, educazione e formazione con l'autoeducazione, l'autoeducazione e l'autoformazione e mirate allo sviluppo umano (V. S. Bezrukova). La pedagogia può essere definita come la scienza che traduce l’esperienza di una generazione nell’esperienza di un’altra.

1.1. Definizione degli obiettivi in ​​pedagogia e principi pedagogici

Un problema importante in pedagogia è lo sviluppo E determinazione degli obiettivi formativi. Un obiettivo è ciò a cui si aspira e ciò che deve essere raggiunto.

Lo scopo dell’educazione dovrebbe essere inteso come quei risultati predeterminati (prevedibili) nella preparazione delle generazioni più giovani alla vita, V lo sviluppo personale e la formazione che si sforzano di raggiungere V processo del lavoro educativo. Una conoscenza approfondita degli obiettivi educativi dà all'insegnante un'idea chiara di che tipo di persona dovrebbe formare e, naturalmente, dà al suo lavoro il significato necessario E direzione.

È noto dalla filosofia che l'obiettivo determina inevitabilmente il metodo e la natura dell'attività umana. In questo senso gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione sono direttamente correlati alla determinazione del contenuto e della metodologia del lavoro educativo. Ad esempio, una volta nella vecchia scuola russa uno degli obiettivi dell'educazione era la formazione della religiosità, dell'obbedienza e dell'adesione indiscussa alle regole di comportamento stabilite. Ecco perché molto tempo veniva dedicato allo studio della religione, metodi di suggestione, sanzioni e persino punizioni, anche fisiche, erano ampiamente praticati. Ora l'obiettivo dell'educazione è formare una personalità che dia grande valore agli ideali di libertà, democrazia, umanesimo e giustizia

e ha visioni scientifiche al mondo circostante, Che cosa

richiede un metodo di lavoro educativo completamente diverso. In una scuola moderna, il contenuto principale della formazione e dell'istruzione è l'acquisizione di conoscenze scientifiche sullo sviluppo della natura E società, e la metodologia sta diventando sempre più democratica e di natura umanistica, la lotta contro l'approccio autoritario nei confronti dei bambini viene condotta, i metodi sanzionatori vengono effettivamente utilizzati molto raramente.

Vari obiettivi L’educazione è determinata in modo diverso sia dal suo contenuto che dalla natura della sua metodologia. C'è un'unità organica tra loro. Questa unità funge da modello essenziale della pedagogia.

La formazione di una personalità completa e armoniosamente sviluppata non solo agisce come un bisogno oggettivo, ma diventa anche l'obiettivo principale (ideale) dell'educazione moderna.

Cosa intendono quando dicono O completo E sviluppo armonioso della personalità? Che contenuto ha questo concetto?

Nello sviluppo e nella formazione della personalità, è di grande importanza, prima di tutto, educazione fisica, rafforzando la sua forza e salute, sviluppando una postura corretta E cultura sanitaria e igienica. È necessario tenere presente che non è senza motivo che le persone hanno un proverbio: una mente sana in un corpo sano.

Il problema chiave nel processo di sviluppo globale e armonioso dell'individuo è l'educazione mentale. Una componente altrettanto essenziale dello sviluppo completo e armonioso di una persona è la formazione tecnica o la familiarità con le moderne conquiste tecnologiche.

Grande è anche il ruolo dei principi morali nello sviluppo e nella formazione della personalità. E questo è comprensibile: il progresso della società può essere assicurato solo da persone con perfetta moralità e un atteggiamento coscienzioso nei confronti del lavoro e della proprietà. Allo stesso tempo, grande importanza è attribuita alla crescita spirituale dei membri della società, introducendoli ai tesori della letteratura, dell'arte e alla formazione in essi di elevati sentimenti e qualità estetiche. Tutto ciò, naturalmente, richiede un'educazione estetica.

Possiamo trarre una conclusione sulle principali componenti strutturali dello sviluppo globale della personalità E indicarne le componenti più importanti. Questi componenti sono: educazione mentale, preparazione tecnica, educazione fisica, morale ed estetica tic educazione, chi dovrebbe unisci consviluppo delle inclinazioni,inclinazioni E capacità di personalità e includendololavoro produttivo.

L'educazione dovrebbe essere non solo completa, ma anche armoniosa (dal greco harmonia - coerenza, armonia). Significa che tutti gli aspetti della personalità devono essere formati stretto legame tra loro.

Di primaria importanza è la creazione a scuola delle condizioni per padroneggiare i fondamenti delle scienze moderne sulla natura, la società e l'uomo, conferendo al lavoro educativo un carattere di sviluppo.

Compito non meno importanteè anche che nelle condizioni di democratizzazione e umanizzazione della società, di libertà di opinione e di credo, i giovani non acquisiscono la conoscenza meccanicamente, ma la elaborano profondamente nella loro coscienza e Ho tratto le mie conclusioni necessari per la vita e l’istruzione moderne.

Una parte integrale l’istruzione e la formazione delle generazioni più giovani rappresentano la loro educazione e il loro sviluppo morale. Una persona pienamente sviluppata deve sviluppare i principi del comportamento sociale, della misericordia, del desiderio di servire le persone, mostrare preoccupazione per il loro benessere e mantenere l'ordine e la disciplina stabiliti. Deve superare le inclinazioni egoistiche, valorizzare il trattamento umano delle persone sopra ogni altra cosa e possedere un'elevata cultura del comportamento.

Essenziale nello sviluppo globale della personalità ha educazione civica e nazionale. Comprende il coltivare un senso di patriottismo e una cultura delle relazioni interetniche, il rispetto per i nostri simboli statali, la conservazione e lo sviluppo della ricchezza spirituale e della cultura nazionale del popolo, UN anche il desiderio di democrazia come forma di partecipazione di tutti i cittadini alla risoluzione di questioni di importanza nazionale.

Principi pedagogici – punti di partenza fondamentali

i principi disposizioni di qualsiasi teoria, su-

scienza in generale, questi sono i requisiti di base per A nulla. I principi pedagogici sono le idee di base, a seguito delle quali aiuta a raggiungere al meglio gli obiettivi pedagogici prefissati.

Consideriamo i principi pedagogici della formazione delle relazioni educative:

Il principio di conformità alla natura è uno dei principi pedagogici più antichi.

Norme per l’attuazione del principio di conformità alla natura:

Il processo pedagogico dovrebbe essere costruito in base all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti;

Conoscere le zone di sviluppo prossimale che determinano le capacità degli studenti, fare affidamento su di loro quando si organizzano le relazioni educative;

Dirigere il processo pedagogico verso lo sviluppo dell'autoeducazione, dell'autoeducazione e dell'autoapprendimento degli studenti.

Il principio di umanizzazione può essere considerato un principio protezione sociale della persona in crescita, come principio di umanizzazione dei rapporti degli studenti con gli insegnanti e tra loro, quando il processo pedagogico si fonda sul pieno riconoscimento dei diritti civili dello studente E rispetto per lui.

Il principio di integrità ordine significa raggiungere l'unità e l'interconnessione di tutte le componenti del processo pedagogico. Il principio di democratizzazione significa fornire ai partecipanti al processo pedagogico determinate libertà per l’auto-sviluppo e l’autoregolamentazione E autodeterminazione, autoformazione e autoeducazione. Il principio di conformità culturale comporta il massimo utilizzo nell'educazione e nell'educazione della cultura dell'ambiente in cui si trova una particolare istituzione educativa (la cultura di una nazione, paese, regione). Il principio di unità e coerenza delle azioni dell’istituzione educativa e dello stile di vita dello studente ha lo scopo di organizzare un processo pedagogico completo, stabilendo connessioni tra tutte le sfere delle attività di vita degli studenti, garantendo la compensazione reciproca e la complementarità di tutte le sfere di attività della vita. Il principio di opportunità professionale assicura la selezione di contenuti, metodi, strumenti E forme di formazione di specialisti, tenendo conto delle caratteristiche della specialità scelta, al fine di sviluppare qualità, conoscenze e abilità professionalmente importanti. Il principio del politecnicoè finalizzato alla formazione di specialisti e operatori generali basata sull'identificazione e sullo studio degli invarianti base scientifica, comuni a varie scienze, discipline tecniche e tecnologie di produzione, che consentiranno agli studenti di trasferire conoscenze e competenze da un ambito all'altro.

Tutti i gruppi di principi sono strettamente correlati tra loro, ma V Allo stesso tempo, ogni principio ha la propria zona di attuazione più completa; ad esempio, per le lezioni di discipline umanistiche, il principio di opportunità professionale non è applicabile.

1.2. Concetti base della didattica

La didattica studia i principi, i modelli, gli obiettivi, i contenuti, le forme e i metodi dell'insegnamento.

Consideriamo i concetti base della didattica.

La formazione è una comunicazione mirata e pre-progettata, durante la quale si svolge l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dello studente, vengono assimilati alcuni aspetti dell'esperienza dell'umanità, l'esperienza dell'attività e della cognizione.

L'apprendimento come processo è caratterizzato dall'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, con l'obiettivo di sviluppare questi ultimi, formando le loro conoscenze, abilità, abilità, ovvero una base indicativa generale per attività specifiche. L'insegnante svolge attività designate con il termine “didattica”; lo studente è incluso nell'attività di apprendimento, nella quale vengono soddisfatti i suoi bisogni cognitivi. Il processo di apprendimento è in gran parte generato dalla motivazione.

Tipicamente, la formazione è caratterizzata come segue: è il trasferimento di determinate conoscenze, abilità e abilità a una persona. Ma la conoscenza non può essere semplicemente trasferita e “ricevuta”, può essere “ottenuta” solo come risultato dell'attività attiva dello studente stesso. Se non c'è alcuna controattività, non acquisisce alcuna conoscenza o abilità. Di conseguenza, il rapporto “insegnante-studente” non può essere ridotto al rapporto “emittente-ricevitore”. Sono necessarie l'attività e l'interazione di entrambi i partecipanti al processo educativo. Il fisico francese Pascal ha giustamente osservato: “Lo studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere”. L'apprendimento può essere caratterizzato come un processo di interazione attiva tra l'insegnante e lo studente, a seguito del quale lo studente sviluppa determinate conoscenze e abilità basate sulla propria attività. E l’insegnante crea le condizioni necessarie per l’attività dello studente, la dirige, la controlla e fornisce gli strumenti e le informazioni necessarie per essa. La funzione dell’insegnamento è massimizzare l’adattamento dei mezzi simbolici e materiali per sviluppare la capacità delle persone di esibirsi. L'istruzione è un processo pedagogico mirato di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti per padroneggiare conoscenze scientifiche, abilità e sviluppo di capacità creative, visione del mondo e visioni morali ed estetiche.

Se l’insegnante non riesce a stimolare l’attività degli studenti nell’acquisizione della conoscenza, se non stimola il loro apprendimento, allora non avviene alcun apprendimento e lo studente può solo assistere formalmente alle lezioni. IN processi formazione è necessaria per risolvere i seguenti problemi:

Stimolare l'attività educativa e cognitiva degli studenti;

Organizzazione della propria attività cognitiva per padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche;

V sviluppo del pensiero, della memoria, delle capacità creative;

Migliorare le capacità educative;

Sviluppo di una visione scientifica del mondo e di una cultura morale ed estetica.

L'organizzazione della formazione presuppone che l'insegnante svolga le seguenti componenti:

Stabilire obiettivi per il lavoro educativo;

Formare le esigenze degli studenti nel padroneggiare il materiale studiato;

Determinare il contenuto del materiale che gli studenti devono padroneggiare;

Organizzazione di attività didattiche e cognitive per consentire agli studenti di padroneggiare il materiale studiato;

Dare alle attività educative degli studenti una natura emotivamente positiva;

Regolazione e controllo delle attività didattiche degli studenti;

Valutare il rendimento degli studenti.

Parallelamente, gli studenti svolgono attività formative e cognitive, che a loro volta consistono nelle seguenti componenti:

Consapevolezza degli scopi e degli obiettivi della formazione;

Sviluppo e approfondimento dei bisogni e delle motivazioni dell'attività educativa e cognitiva;

Comprendere l'argomento del nuovo materiale e le principali questioni da apprendere;

Percezione, comprensione, memorizzazione del materiale didattico, applicazione delle conoscenze nella pratica e successiva ripetizione;

Manifestazione atteggiamento emotivo e sforzi volontari nell'attività educativa e cognitiva;

Autocontrollo e adattamento alle attività educative e cognitive;

Autovalutazione dei risultati delle proprie attività formative e cognitive.

Il processo pedagogico è presentato come un sistema di cinque elementi (N.V. Kuzmina): 1) lo scopo dell'apprendimento (T) (perché insegnare); 2) contenuto delle informazioni educative (C) (cosa insegnare); 3) metodi, tecniche didattiche, mezzi di comunicazione pedagogica (M) (come insegnare); 4) insegnante (II); 5) studente (U). Come ogni grande sistema, è caratterizzato dall'intersezione di collegamenti (orizzontali, verticali, ecc.).

Il processo pedagogico è un modo di organizzare le relazioni educative, che consiste nella selezione mirata e nell'uso di fattori esterni nello sviluppo dei partecipanti. Il processo pedagogico è creato dall'insegnante. Ovunque si svolga il processo pedagogico, qualunque sia il tipo di insegnante che verrà creato, avrà la stessa struttura.

SCOPO - » PRINCIPI - > CONTENUTI - * METODI - > MEZZI - > FORME.

L'obiettivo riflette il risultato finale dell'interazione pedagogica a cui aspirano l'insegnante e lo studente. I principi hanno lo scopo di determinare le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo. Il contenuto fa parte dell'esperienza di generazioni, che viene trasmessa agli studenti per raggiungere un obiettivo secondo le indicazioni scelte. Il contenuto dell'educazione è un sistema appositamente selezionato e riconosciuto dalla società (stato) di elementi dell'esperienza oggettiva dell'umanità, la cui assimilazione è necessaria per un'attività di successo in un determinato campo.

I metodi sono le azioni dell'insegnante e dello studente attraverso le quali il contenuto viene trasmesso e ricevuto. Mezzi come modi oggettivi materializzati di “lavorare” Con i contenuti vengono utilizzati insieme ai metodi. Le forme di organizzazione del processo pedagogico gli conferiscono completezza e completezza logica.

Il dinamismo del processo pedagogico si ottiene come risultato dell'interazione delle sue tre strutture: pedagogico, metodologico e psicologico. Abbiamo già esaminato in dettaglio la struttura pedagogica. Ma il processo pedagogico ha anche una sua struttura metodologica. Per crearlo, l'obiettivo è suddiviso in una serie di compiti, in base ai quali vengono determinate le fasi successive dell'attività dell'insegnante e degli studenti. Ad esempio, la struttura metodologica di un'escursione comprende istruzioni preparatorie, spostamento sul luogo di osservazione, osservazione dell'oggetto, registrazione di ciò che è stato visto e discussione dei risultati. La struttura pedagogica e metodologica del processo pedagogico sono organicamente interconnesse. Oltre a queste due strutture, il processo pedagogico ne comprende ancora di più struttura complessa - psicologico: 1) processi di percezione, pensiero, comprensione, memorizzazione, assimilazione delle informazioni; 2) espressione di interesse, inclinazioni, motivazione all'apprendimento, dinamica dell'umore emotivo degli studenti; 3) aumenti e diminuzioni dello stress fisico e neuropsichico, dinamica dell'attività, della prestazione e della fatica. Pertanto, nella struttura psicologica di una lezione, si possono distinguere tre sottostrutture psicologiche: 1) processi cognitivi, 2) motivazione all'apprendimento, 3) tensione.

Affinché il processo pedagogico “funzioni” e “si metta in moto”, è necessaria una componente come la gestione. La gestione pedagogica è il processo di trasferimento di situazioni pedagogiche, processi da uno stato all'altro, corrispondenti obiettivo prefissato.

Il processo di gestione è costituito dalle seguenti componenti:

Definizione degli obiettivi;

Supporto informativo (diagnosi delle caratteristiche degli studenti);

Formulazione di compiti in base allo scopo e alle caratteristiche degli studenti;

Progettare, pianificare le attività per raggiungere l'obiettivo (pianificare contenuti, metodi, mezzi, forme);

Attuazione del progetto;

Monitoraggio dello stato di attuazione;

Regolazione;

Riassumendo.

Può essere formulato principi didattici moderni delle scuole superiori e secondarie nel seguente modo:

1. Formazione evolutiva ed educativa.

2. Difficoltà scientifica e accessibile, fattibile.

3. Coscienza e attività creativa degli studenti con il ruolo di leadership dell'insegnante.

4. Visualizzazione e sviluppo del pensiero teorico.

5. Sistematico E formazione sistematica.

6. Transizione dalla formazione all'autoeducazione.

7. La connessione tra apprendimento e vita e pratica professionale.

8. Durabilità dei risultati dell'apprendimento e sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

9. Background emotivo positivo dell'apprendimento.

10. La natura collettiva dell'apprendimento e la presa in considerazione delle capacità individuali degli studenti.

11. Umanizzazione e umanizzazione dell'apprendimento.

12. Informatizzazione della formazione.

13. Apprendimento integrativo, tenendo conto delle connessioni interdisciplinari.

14. Innovatività della formazione.

Il più importante principi didattici sono i seguenti:

la formazione deve essere scientifica e orientata alla visione del mondo;

L'apprendimento dovrebbe essere caratterizzato da problemi;

La formazione deve essere visiva;

L'apprendimento deve essere attivo e consapevole;

La formazione deve essere accessibile;

La formazione deve essere sistematica e coerente;

Nel processo di apprendimento, è necessario portare avanti l'educazione, lo sviluppo e l'educazione degli studenti in unità organica.

Negli anni '60 e '70 L. V. Zankov formulò nuovi principi didattici:

L'allenamento deve essere svolto ad un livello di difficoltà elevato;

Nell'apprendimento è necessario mantenere un ritmo sostenuto nel passaggio della materia studiata;

L'importanza predominante nella formazione è la padronanza delle conoscenze teoriche.

Nella didattica dell'istruzione superiore vengono evidenziati i principi dell'insegnamento che riflettono le caratteristiche specifiche del processo educativo nell'istruzione superiore: garantire l'unità nelle attività scientifiche ed educative degli studenti (I. I. Kobylyatsky); orientamento professionale (A. V. Barabanshchikov); mobilità professionale (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn, ecc.); problematico (T.V. Kudryavtsev); emotività e maggioranza dell'intero processo di apprendimento (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

IN Ultimamente sono state espresse idee sull'identificazione di un gruppo di principi di insegnamento nell'istruzione superiore che sintetizzi tutti i principi esistenti:

Focus dell'istruzione superiore sullo sviluppo della personalità del futuro specialista;

Conformità del contenuto dell'istruzione universitaria con le tendenze moderne e previste nello sviluppo della scienza (tecnologia) e della produzione (tecnologia);

Una combinazione ottimale di forme generali, di gruppo e individuali di organizzazione del processo educativo in un'università;

Uso razionale di metodi moderni e sussidi didattici nelle varie fasi della formazione specialistica;

Conformità dei risultati della formazione degli specialisti con i requisiti imposti dal campo specifico della loro attività professionale, garantendo la loro competitività.

Un elemento importante dell'istruzione superiore moderna è preparazione metodologica. Lo sviluppo della scienza e della pratica ha raggiunto un livello tale che uno studente non è in grado di assimilare e ricordare tutto ciò di cui ha bisogno per il suo lavoro futuro. Ecco perché è migliore assimilare tale materiale educativo che, con la sua quantità minima, lo armerà con la massima quantità di informazioni e, d'altra parte, gli consentirà di lavorare con successo in una serie di aree in futuro. Qui sorge il compito della selezione più economica delle conoscenze scientifiche in tutte le materie di studio all'università. Ma questo non basta. Allo stesso tempo, è importante sviluppare in modo completo l’intelligenza generale degli studenti e la capacità di risolvere vari problemi.

L'istruzione e la formazione universitaria hanno i propri principi particolari.(a differenza di quelli scolastici), quali, ad esempio:

Formazione su ciò che è necessario nel lavoro pratico dopo l'università;

Tenendo conto dell'età, delle caratteristiche socio-psicologiche e individuali degli studenti;

Orientamento professionale della formazione e dell'istruzione;

Connessione organica dell'apprendimento con le attività scientifiche, sociali e industriali.

2. Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento

La vita umana è, innanzitutto, continuo adattamento alle condizioni di un ambiente altrettanto in continuo cambiamento, è lo sviluppo di nuove forme di comportamento mirate

per raggiungere determinati obiettivi, questa è una varietà di apprendimento. L'apprendimento può essere effettuato a diversi livelli: sviluppo del comportamento reattivo, comportamento operante, apprendimento cognitivo, comportamento concettuale. In età studentesca, varie forme di apprendimento cognitivo sono più pronunciate.

Secondo la definizione di T.V. Gabay, le attività di formazione sono finalizzate a garantire le condizioni per il successo dell’attuazione delle attività didattiche.

Insegnamento come si svolge l'attività e dove si svolgono le azioni umane gestito obiettivo consapevole di acquisire determinate conoscenze, abilità, abilità. L'insegnamento è un'attività specificamente umana, ed è possibile solo in quello stadio di sviluppo della psiche umana in cui è in grado di regolare le proprie azioni con un obiettivo cosciente. L'insegnamento richiede processi cognitivi (memoria, intelligenza, immaginazione, flessibilità mentale) e qualità volitive (gestione dell'attenzione, regolazione dei sentimenti, ecc.).

Le attività di apprendimento combinano non solo le funzioni cognitive dell'attività (percezione, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione), ma anche bisogni, motivazioni, emozioni e volontà.

Le principali caratteristiche delle attività educative: 1) è specificamente finalizzata alla padronanza del materiale didattico e alla risoluzione dei problemi educativi; 2) padroneggia metodi generali di azione e concetti scientifici; 3) i metodi generali di azione precedono la risoluzione dei problemi; 4) le attività educative portano a cambiamenti nello studente stesso; 5) i cambiamenti si verificano nelle proprietà mentali e nel comportamento dello studente "a seconda dei risultati delle sue stesse azioni"

Il concetto originale di attività educative è stato proposto da V.V. Davydov. Nel processo di padronanza delle attività di apprendimento, una persona riproduce non solo le conoscenze e le abilità, ma anche la capacità stessa di apprendere, sorta in una certa fase dello sviluppo della società.

Nelle attività educative, a differenza delle attività di ricerca, una persona non inizia con una considerazione della diversità sensualmente concreta della realtà, ma con la base interna universale di questa diversità già identificata da altri (ricercatori). Nell'attività educativa si assiste così all'ascesa dall'astratto al concreto, dal generale al particolare.

Il risultato principale dell'attività educativa nel senso proprio del termine è la formazioneAstudente di coscienza e pensiero teorico. È dalla formazione del pensiero teorico, che sostituisce il pensiero empirico, che dipende la natura di tutta la conoscenza acquisita nel corso dell'istruzione superiore. La formazione del pensiero teorico richiede tecniche pedagogiche speciali e modi di costruire attività educative, altrimenti potrebbe risultare (e spesso risulta) non formarsi nemmeno tra gli studenti, il che comporta gravi conseguenze per l'istruzione universitaria. Pertanto, c'è un problema speciale nel diagnosticare il livello del pensiero.

Viene fornita un'analisi del contenuto delle attività educative V monografia collettiva dei dipendenti del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione, Facoltà di Psicologia, Università Statale di Mosca. Secondo la definizione di I. I. Ilyasov, l'attività dell'insegnamento è il cambiamento di sé, l'autosviluppo della materia, trasformandolo da qualcuno che non possiede determinate conoscenze, abilità e abilità in qualcuno che le ha padroneggiate. Oggetto dell'attività educativa è l'immagine iniziale del mondo, che viene chiarita, arricchita o corretta nel corso delle azioni cognitive. Il contenuto psicologico, oggetto dell'attività educativa, è l'assimilazione della conoscenza, la padronanza di metodi di azione generalizzati, nel corso dei quali si sviluppa lo studente stesso.

I mezzi dell'attività educativa con l'aiuto dei quali viene svolta sono:

Azioni intellettuali, operazioni mentali (analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione, ecc.);

Lingua dei segni significa nella forma in cui viene acquisita la conoscenza.

I metodi di attività educativa possono essere vari: attività riproduttive, creative-problematiche, di ricerca-cognitive (V.V. Davydov)

Il prodotto dell'attività educativa è una nuova formazione interna della psiche e dell'attività in termini motivazionali, valoriali e semantici, la formazione della conoscenza E capacità di applicarlo per risolvere una varietà di problemi pratici.

L'attività educativa ha una struttura esterna costituita dai seguenti elementi: 1) motivazione; 2) compiti educativi in ​​determinate situazioni in varie forme di compiti; 3) attività didattiche; 4) il controllo si trasforma in autocontrollo; 5) valutazione, trasformandosi in autostima.

Un compito educativo agisce come un compito educativo specifico che ha un obiettivo chiaro, ma per raggiungere questo obiettivo è necessario tenere conto delle condizioni in cui l'azione deve essere svolta. Secondo A. N. Leontiev, un compito è un obiettivo assegnato in determinate condizioni. Man mano che i compiti di apprendimento vengono completati, lo studente stesso cambia. Le attività di apprendimento possono essere presentate come un sistema di compiti di apprendimento che vengono assegnati in determinate situazioni di apprendimento e comportano determinate azioni di apprendimento.

Un compito educativo agisce come un complesso sistema di informazioni su un oggetto, un processo in cui solo una parte delle informazioni è chiaramente definita e il resto è sconosciuto, che deve essere trovato utilizzando algoritmi di conoscenza e soluzione esistenti in combinazione con ipotesi e ricerche indipendenti per soluzioni ottimali.

E. I. Mashbits ha formulato i requisiti di base per la progettazione di compiti educativi:

I compiti educativi devono garantire l'assimilazione di un sistema di mezzi necessari e sufficienti per la riuscita realizzazione delle attività educative;

Il compito educativo deve essere progettato in modo tale che i mezzi di attività adeguati, la cui assimilazione è prevista nel processo di risoluzione dei problemi, agiscano come un prodotto diretto delle azioni degli studenti, un prodotto diretto dell'apprendimento.

Il compito di apprendimento viene assegnato in una specifica situazione di apprendimento. Una situazione di apprendimento può essere conflittuale (una situazione di conflitto interpersonale impedisce l'apprendimento) e collaborativa, e nel contenuto - problematica o neutra. La situazione problematica viene posta allo studente sotto forma di domanda: "Perché?", "Come?", "Qual è la ragione, la connessione tra questi fenomeni?"

Il problema si pone qui di conseguenza situazione problematica come risultato della sua analisi, ma se lo studente non ha accettato, compreso o interessato alla situazione problematica, non può svilupparsi in un compito. Risolvere un problema e svolgere attività educative è possibile solo sulla base dell'attuazione di azioni e operazioni educative.

L'attività educativa nel suo complesso comprende una serie di azioni e operazioni specifiche a diversi livelli. A azioni educative esecutive primo livello I. I. Ilyasov si riferisce a:

a) azioni per comprendere il contenuto del materiale didattico;

b) azioni di elaborazione del materiale didattico.

Oltre alle azioni esecutive per comprendere ed elaborare il materiale, parallelamente ad esse ci sono azioni di controllo, la cui natura e composizione dipendono dalle stesse condizioni della composizione delle azioni esecutive (la fonte e la forma di ricezione delle informazioni educative). Insieme a Con mentale, nelle azioni educative si realizzano azioni e operazioni percettive e mnemoniche, azioni riproduttive (performative, modello) e produttive (volte a creare qualcosa di nuovo).

Per l'insegnante interessa non tanto l'analisi della struttura dell'attività educativa, ma il problema della sua adeguata formazione tra gli studenti. In effetti, si tratta insegnare agli studenti a imparare, e questo è spesso più importante che dotarli di conoscenze specifiche sull'argomento. La difficoltà più grande sta nel selezionare autonomamente i contenuti da apprendere.

V. Ya. Lyaudis ritiene che l'attività educativa dovrebbe essere analizzata non in sé, ma come una componente della situazione educativa, la cui variabile che forma il sistema è interazioni sociali degli studenti con gli insegnanti e tra di loro. La natura di queste interazioni, a sua volta, dipende dalle forme di cooperazione tra insegnante e studenti.

L'attività di apprendimento congiunto è una certa comunità che nasce nel processo di apprendimento. Nel suo sviluppo, attraversa una serie di fasi che nel corso della padronanza del materiale portano alla formazione di un unico campo semantico per tutti i partecipanti alla formazione, che prevede un’ulteriore autoregolamentazione attività individuali tutti i partecipanti.

Il posto centrale è dato a V. Ya. Lyaudis attività produttive congiunte(SPD), che nasce dalla soluzione congiunta di problemi creativi, e lo considera “un’unità di analisi della formazione della personalità nel processo di apprendimento”.

Un sistema di attività congiunte può essere considerato normale quando tutte le sue componenti sono interconnesse: l'atteggiamento degli studenti tra loro e nei confronti degli insegnanti; condizioni in cui si svolgono le attività educative.

2.1. Strategie per lo sviluppo di nuove conoscenze e abilità

te-La psicologia dell'educazione identifica diversi str10. gy di formazione di nuove conoscenze, abilità, sviluppo di tutto; abilità che possono essere utilizzate nel processo educativo. strategia di interiorizzazione, strategia di esteriorizzazione, strategia di problematizzazione e riflessione.

suo- Strategia Secondo la moderna (r\la

formazione della psiche fisico) psicologia, pqe- - strategia per formare in GI-

interiorizzazione amore dato psicologicamente

educazione fisica (immagine, concetto iTbf), è necessario, prima di tutto, evidenziare l'attività a cui serve questo concetto, dove tali concetti si formano nel processo di sviluppo dell'attività. Questo è il concetto. in 0-ko allora può essere adeguatamente dato a una persona quando wtc. sono in funzione di servire una determinata attività. Pertanto, il primo compito del psi: l-log pedagogico è trovare (costruire) tale attività, nella cui attuazione è necessario utilizzare un dato concetto (per formare) . Ma attivitàLH1-può essere sottoposto ad una descrizione oggettiva (ana. tsp-zu), durante la quale è necessario identificare un insieme di condizioni (conoscenza cioè una condizione npaeu,0g) per l'esecuzione di un'azione, linee guida oggettive dietro- svolgere attività. Queste condizioni corrispondono alla fornitura di una base indicativa completa per l'attività. Nella riproduzione culturale dell'attività, l'attività indicativa, n0-ness, è ridotta, automatizzata, generalizzata, riformata, integrata nel piano interno: si formano nuove abilità di conoscenza, abilità e proprietà mentali. Questo tipo di strategia è chiamata strategia di internalizzazione (transfer rts- pianta interna). La teoria di tale transizione (interioglizzazione) è sviluppata nel modo più completo negli insegnamenti di P. Ya. Ga, e#-perin sulla formazione controllata di “fondamenti mentali, concetti e immagini”. Allo stesso tempo, l'azione esterna e materiale, prima di diventare mentale, attraversa una serie di fasi, in ciascuna delle quali subisce cambiamenti significativi e acquisisce nuove proprietà. Il principio è che per lei è importante che le forme iniziali di attività esterna, materiale, %#) richiedano la partecipazione di altre persone (genitori, insegnanti, che forniscano esempi di questa azione, incoraggino la modernizzazione dietro il suo corretto utilizzo e controllo

il suo corso corretto. Dopo E la funzione di controllo viene interiorizzata, trasformandosi in una speciale attività di attenzione.

L'attività psicologica interna ha lo stesso carattere strumentale e strumentale dell'attività esterna. Questi strumenti sono sistemi di segni (in primis il linguaggio), che non sono inventati dall'individuo, ma vengono da lui acquisiti. Hanno un'origine culturale e storica e possono essere trasmessi ad un'altra persona solo nel corso di un'attività congiunta (dapprima necessariamente esterna, materiale, pratica).

L'applicazione di questa teoria alla pratica dell'apprendimento reale ha mostrato la possibilità di formare conoscenze e competenze E abilità con proprietà predeterminate, come se progettassero caratteristiche future dell'attività mentale.

1. Ogni azione è sistema complesso, composto da più parti: indicativa (controllo), esecutiva (funzionante) e controllo e regolazione. La parte indicativa dell'azione riflette l'insieme delle condizioni oggettive necessarie per un'attuazione di successo di questa azione. La parte esecutiva esegue le trasformazioni specificate nell'oggetto dell'azione. La parte di controllo monitora l'avanzamento dell'azione, confronta i risultati ottenuti con determinati campioni E se necessario, provvede alla rettifica sia della parte indicativa che esecutiva dell'atto. È la funzione di controllo dell'azione che viene interpretata dall'autore del concetto come una funzione dell'attenzione.

In diverse azioni, le parti sopra elencate hanno una complessità diversa e, per così dire, un peso specifico diverso. Se ne manca almeno uno, l'azione viene distrutta. Il processo di apprendimento è finalizzato alla formazione di tutti e tre gli “organi” d'azione, ma è strettamente connesso alla sua parte indicativa.

2. Ogni azione è caratterizzata da un certo insieme di parametri, che sono relativamente indipendenti e possono verificarsi in diverse combinazioni:

UN) forma di azione - materiale (azione con un oggetto specifico) o materializzato(azione con un modello materiale di un oggetto, diagramma, disegno); percettivo (azione in termini di percezione); discorso esterno (discorso ad alta voce) (operazioni per trasformare l'oggetto della pronuncia

vengono pronunciate ad alta voce); mentale (incluso intra-discorso);

b) misurare generalità Azioni- il grado di separazione delle proprietà di un oggetto essenziali per l'esecuzione di un'azione da altre non importanti. La misura della generalità è determinata dalla natura della base indicativa dell'azione e dalle variazioni del materiale specifico su cui l'azione viene padroneggiata. È la misura della generalità che determina la possibilità della sua attuazione in nuove condizioni;

V) misura della portata dell’azione - completezza della rappresentazione di tutte le operazioni inizialmente comprese nell'azione. Quando si forma un'azione, la sua composizione operativa diminuisce gradualmente, l'azione si restringe, si riduce;

G) misura di indipendenza - la quantità di assistenza che l'insegnante fornisce allo studente durante le attività congiunte e condivise per formare un'azione;

D) misura della padronanza dell’azione- grado di automatismo E velocità di esecuzione.

A volte vengono evidenziate anche le qualità secondarie dell'azione: razionalità, coscienza, forza e una misura di astrazione. La ragionevolezza di un'azione è una conseguenza della sua generalizzazione e del suo dispiegamento nelle prime fasi di attuazione; la coscienza dipende dalla completezza dell'assimilazione nella forma del discorso ad alta voce; la forza è determinata dalla misura della padronanza e dal numero di ripetizioni; la misura dell'astrazione (la capacità di eseguire un'azione isolandosi dal materiale sensoriale-visivo) richiede la massima varietà possibile di esempi specifici su cui vengono praticate le forme iniziali di azione .

La formazione completa di un'azione richiede il passaggio sequenziale di sei fasi, di cui due preliminari e quattro principali.

Fase I: motivazionale.È meglio se la motivazione per padroneggiare un'azione si basa sull'interesse cognitivo, poiché il bisogno cognitivo ha la proprietà dell'insaziabilità. Tale motivazione cognitiva viene spesso risvegliata attraverso l’apprendimento basato sui problemi. Se uno studente viene in classe con un motivo stabilito, in questa fase non è richiesto alcun lavoro speciale; in caso contrario è necessario l'utilizzo di external

it o motivazione interna per garantire l'inclusione dello studente in attività congiunte con il docente.

II palcoscenico- indicativo. Include una familiarità preliminare con ciò che deve essere padroneggiato, elaborando un diagramma delle basi indicative per l'azione futura. Il risultato principale in questa fase è la comprensione. La profondità e la portata della comprensione dipendono dal tipo di orientamento o dal tipo di insegnamento, di cui parleremo più avanti.

III fase - materiale o materializzato(a partire dalla terza fase i loro nomi coincidono con i nomi delle forme di azione). In questa fase lo studente assimila il contenuto dell'azione e l'insegnante esercita un controllo oggettivo sulla corretta esecuzione di ciascuna operazione compresa nell'azione. Ciò garantisce che tutti gli studenti imparino l'attività.

Fase IV - discorso esterno. In questa fase, tutti gli elementi dell'azione sono presentati sotto forma di discorso orale o scritto. Ciò garantisce un forte aumento della misura della generalizzazione dell'azione dovuto alla sostituzione di oggetti specifici con la loro descrizione verbale.

Stadio V - silenzioso discorso orale(parlare a se stessi) differisce dalla fase precedente solo per una maggiore velocità di esecuzione e concisione.

Stadio VI: mentale o intraparlato Azioni. In questa fase l'azione viene ridotta e automatizzata il più possibile, diventando completamente indipendente. E completamente padroneggiato.

La qualità dell'azione dipende in larga misura dal metodo di costruzione della fase indicativa, vale a dire dal tipo di base indicativa dell'azione (IBA) o dal tipo di insegnamento.

Tipologia delle basi orientative dell'azione dipende da tre criteri: il grado di completezza dell'OOD - ciò significa la completezza della riflessione delle condizioni oggettive necessarie per la corretta esecuzione dell'azione (completa, incompleta, ridondante); misure di generalità GTD (generalizzato - specifico) e modalità di ottenimento(costruito indipendentemente o ricevuto già pronto da un insegnante).

In teoria si possono distinguere otto tipi di basi d'azione indicative. Attualmente ne sono stati identificati e studiati tre, che spesso vengono chiamati tipologie di insegnamento.

Il primo tipo è caratterizzato da una base indicativa incompleta, la sua specificità(bassa generalità), la sua costruzione indipendente attraverso tentativi ed errori. A

Su una base così approssimativa, il processo di formazione dell'azione è lento, con un gran numero di errori. L'esecuzione di un'azione risente del minimo cambiamento delle condizioni esterne.

Nel secondo tipo di insegnamento la base indicativa è completa, riflette tutte le condizioni necessarie per la riuscita esecuzione di un'azione. Ma queste condizioni vengono fornite allo studente in una forma già pronta (e non vengono assegnate in modo indipendente) e in una forma specifica (usando l'esempio di un caso particolare). L'azione in questa versione è formata in modo rapido e preciso. L'azione formata è abbastanza stabile, ma non si trasferisce bene a condizioni nuove e modificate.

Per la terza tipologia di insegnamento occorre costruire una base indicativa completa. Inoltre, è dato in una forma generalizzata, caratteristica di un'intera classe di fenomeni. Una base indicativa viene elaborata dallo studente in modo indipendente in ciascun caso specifico utilizzando il metodo generale fornitogli dal docente. L'azione ottenuta sulla base di questo tipo di insegnamento è caratterizzata non solo da velocità e precisione, ma anche da grande stabilità e ampiezza di trasferimento a nuove condizioni.

Anche la quarta tipologia di insegnamento si caratterizza per completezza, generalità e indipendenza nella costruzione di una base indicativa. Tuttavia, in questo caso, lo studente stesso deve scoprire il metodo generale per costruire una base indicativa, che è un'azione veramente creativa, accessibile solo a determinate condizioni e non a tutti gli studenti.

Le caratteristiche dell'utilizzo del metodo di formazione sistematica delle conoscenze e delle abilità quando si lavora con studenti o persone con istruzione superiore sono le seguenti (S. D. Smirnov):

1. Alcune fasi della formazione di azioni e concetti mentali (in particolare, il discorso materiale e talvolta ad alta voce) possono essere saltate o il lavoro su di essi può essere significativamente ridotto. Le opportunità per questo sono offerte dalla presenza di grandi blocchi già pronti di singoli elementi di azioni o di intere azioni, che hanno subito uno sviluppo graduale durante la formazione spontanea o guidata di un'azione e possono fornire un rapido trasferimento di un azione relativamente nuova da un livello all’altro. Ma se parliamo della formazione di azioni o abilità fondamentalmente nuove, saltare le fasi può essere dannoso.

influenzano efficacemente parametri d'azione come la generalizzazione, la padronanza e soprattutto la forza.

2. Nella prima fase, quando si forma la motivazione all'azione, l'attualizzazione degli interessi professionali degli studenti e l'inclusione del compito formulato nel contesto della futura attività professionale acquisisce un'importanza fondamentale.

3. Vengono spesso utilizzati i tipi più elevati di costruzione di una base indicativa per l'azione (o tipi di insegnamento): il terzo e persino il quarto, quando lo studente scopre autonomamente il principio dell'implementazione dell'orientamento. Una parte estremamente importante del lavoro di un insegnante

Quando si applica il metodo di formazione sistematica di azioni e concetti mentali nell'istruzione universitaria, diventa necessaria un'analisi significativa del materiale al fine di identificare tali invarianti in uno specifico campo di conoscenza che consentono di ridurre significativamente (a volte molte volte) la quantità di informazioni da assimilare. Sebbene siano stati sviluppati alcuni algoritmi e principi per identificare tali invarianti, questo lavoro può essere svolto solo da uno specialista che conosce molto bene l'argomento, possiede anche le basi della conoscenza psicologica e pedagogica e ha esperienza in tale lavoro.

L'analisi psicologica e pedagogica della conoscenza dal punto di vista della sua assimilazione obbligatoria e prioritaria comporta l'identificazione di componenti soggettive (speciali), logiche e psicologiche o invarianti. I primi includono i modelli, i fatti e i metodi effettivi della scienza specifica (privata); il secondo: operazioni logiche e tecniche di pensiero logico, che, di regola, non sono strettamente legate a una determinata area tematica e possono essere le stesse quando si risolve, ad esempio, un problema chimico, fisico o filologico; al terzo: la capacità di pianificare le proprie attività, controllarne l'avanzamento, apportarvi modifiche se necessario e valutare il risultato finale dal punto di vista della sua conformità al compito.

Come mostrano studi speciali, nell'istruzione superiore l'attenzione principale è rivolta alla conoscenza della materia, mentre Le ragioni degli errori nella risoluzione dei problemi educativi e professionali molto spesso risiedono nell’ambito di un’insufficiente preparazione logica o risiedono nell’incapacità di pianificare e controllare le proprie attività. Ciò è dovuto al fatto che questi aspetti della formazione professionale spesso non vengono evidenziati in modo specifico

V come compito educativo speciale, grazie al quale le conoscenze e le abilità corrispondenti si sviluppano spontaneamente e hanno caratteristiche scarse in una serie di parametri.

La pratica educativa si trova di fronte al compito di insegnare le tecniche stesse dell'attività mentale (o delle azioni mentali). Secondo questo L'apprendimento è caratterizzato come un processo di accumulazione simultanea di conoscenza e di padronanza delle tecniche per gestirla.

Padroneggiare le tecniche avviene attraverso: 1) la familiarizzazione degli studenti con essi; 2) esercizio: l'uso di tecniche appropriate di attività mentale su vari materiali; 3) trasferimento: l'uso di tecniche per la risoluzione di nuovi problemi. Così, Il modo per formare tecniche di attività mentale è approssimativamente il seguente: assimilazione del contenuto della tecnica - sua applicazione indipendente - trasferimento a nuove situazioni.

La teoria della formazione sistematica di azioni e concetti mentali ha grandi prospettive proprio in termini di miglioramento dei metodi per “pompare” efficacemente la conoscenza dall'insegnante allo studente attraverso l'organizzazione e la regolamentazione della sua attività.

Aiuta anche a coltivare il pensiero "disciplinato" o, nelle parole di P. Ya. Galperin, "sistematico".

2.2. Strategia di esteriorizzazione

Per descrivere (e organizzare) lo sviluppo è necessario anche il processo inverso: l'esteriorizzazione (trasferimento del contenuto mentale dall'interno all'esterno). La situazione di esteriorizzazione è una situazione di comunicazione in cui c'è bisogno di aprire un pensiero (sentimento, ecc.) compresso, di strutturarlo in modo che il pensiero venga compreso. I processi di comprensione organizzano precisamente l'esteriorizzazione; l'ascoltatore pone determinate esigenze ai pensieri e ai giudizi espressi.

Il processo di esteriorizzazione è l'oggettivazione del pensiero (cioè la presentazione del pensiero sotto forma di una struttura socialmente riprodotta, quindi il pensiero diventa non solo mia proprietà, ma anche proprietà altrui).

Il pensiero è oggettivato E diventa disponibile alla riflessione e alla critica (prima dall'altro, e poi dal soggetto stesso). Questo è lo stesso pensiero, che cambia solo la sua forma (e, durante la critica, il suo contenuto).

Quindi, l'esteriorizzazione non è solo un meccanismo di sviluppo, ma anche l'inizio del pensiero. Il pensiero nasce nella comunicazione e nella sua forma sviluppata imita la struttura della comunicazione (dialogismo del pensiero).

Il ciclo di sviluppo consiste in una sequenza di interiorizzazione ed esteriorizzazione (l'assimilazione di qualcosa e la successiva espressione, ricerca, critica, ecc. di questo “qualcosa”).

Strategia del più importante pedagogico

problematizzazione e Il compito è coca- riflessi la creazione di tipi di attività di base speciali

talità, situazioni problematiche nel loro funzionamento e organizzazione della riflessione. E questo modo di apprendere spesso risulta essere l'unico, poiché molto non può essere insegnato direttamente.

In una situazione problematica, i soliti metodi di azione non consentono di risolvere il problema, V Di conseguenza, si realizza la necessità di riflessione e comprensione dei fallimenti. La riflessione è finalizzata a trovare la causa dei fallimenti e delle difficoltà, durante le quali ci si rende conto che i mezzi utilizzati non corrispondono al compito, si forma un atteggiamento critico nei confronti dei propri mezzi, quindi una gamma più ampia di mezzi viene applicata alle condizioni del problema, vengono avanzate ipotesi e ipotesi, si verifica una soluzione intuitiva (a livello inconscio) a questo problema (cioè si trova una soluzione in linea di principio), e quindi una giustificazione logica e avviene l'implementazione della soluzione.

In ogni situazione problematica sono presenti processi di consapevolezza e la comprensione cosciente del problema non fa altro che aprirlo alla riflessione successiva.

In questo senso la consapevolezza è l’opposto della riflessione. Se la consapevolezza è la comprensione dell'integrità della situazione, quindi la riflessione, al contrario, divide tutto questo (ad esempio cerca la causa delle difficoltà, analizza la situazione alla luce dello scopo dell'attività). Pertanto, la consapevolezza è una condizione per riflettere e pensare, poiché fornisce una comprensione della situazione V generalmente.

Quando una persona entra in una situazione problematica e poi si impegna in uno studio riflessivo su di essa, appare una nuova abilità, una nuova abilità, oggettivamente necessaria. UN non come qualcosa assegnato casualmente da eseguire o apprendere. Infine, lo sviluppo delle capacità riflessive aumenta significativamente il livello intellettuale e personale complessivo di una persona. La formazione e lo sviluppo si svolgono attraverso attività pratiche: difficoltà,

registrato attraverso situazioni problematiche, - atti di consapevolezza delle difficoltà e delle situazioni problematiche - successiva riflessione, critica delle azioni, - progettarne di nuovi Azioni e la loro implementazione (esecuzione). Solo in questo modo la formazione organizzata garantisce lo sviluppo della coscienza dello studente, lo sviluppo pensiero creativo.

Una caratteristica delle abilità è di grande importanza per la pedagogia. Nello sviluppo di ogni capacità particolare o speciale c'è un periodo in cui può procedere più rapidamente e con successo. Questi periodi sono chiamati periodi sensibili. A volte i periodi sensibili sono critici. Per la capacità di comunicare emotivamente - questi sono i primi mesi di vita, per la capacità di parlare - i primi anni di vita, per abilità musicali - l'età di 5 anni, per la capacità di leggere - 5-7 anni, per il pensiero astratto - 11–12 anni, per il pensiero professionale creativo - 20–25 anni.

2.3. Fattori psicologici che influenzano il processo di apprendimento

Per condurre con successo la formazione, l'insegnante deve immaginare le caratteristiche principali dello studente: la sua capacità di percepire il materiale, ricordare, elaborarlo e utilizzarlo per risolvere vari problemi.

Qualunque cosa insegniamo e in qualunque modo insegniamo, ci rivolgiamo prima di tutto ai sensi dello studente, che sono le sue “finestre sul mondo”. “Non c’è nulla nell’intelletto che non sia prima passato attraverso i sensi.” Sia che uno studente ascolti una lezione o legga, o osservi le azioni di uno sperimentatore durante le lezioni di laboratorio, prima di tutto le sue sensazioni e percezioni sono incluse nel lavoro, e solo allora - memorizzazione, creazione di associazioni, comprensione, elaborazione creativa, ecc. .

La forma psicologica dell'apprendimento riuscito può essere caratterizzata

M + 4P + S, dove M è la motivazione, 1P riceve (o cerca) informazioni, 2P comprende le informazioni, ZP ricorda, 4P applica le informazioni, S è la formazione sistematica. Motivazione: le forze trainanti che guidano lo studente A obiettivi di apprendimento. I motivi possono essere oggetti del mondo esterno, idee, idee, sentimenti ed esperienze, in una parola, tutto ciò in cui si incarna il bisogno (L. I. Bozhovich).

Il concetto di motivazione comprende tutti i tipi di motivazioni: motivi, bisogni, interessi, aspirazioni, obiettivi, impulsi, ideali, ecc., che determinano direttamente attività umana(Shorokhova E.V.) Nella struttura della motivazione si possono distinguere 4 componenti:

Piacere derivante dall'attività stessa;

Significato per l'individuo del risultato diretto dell'attività;

Il potere motivante della ricompensa per l'attività;

Pressione coercitiva sull'individuo (B. I. Dodonov).

Le motivazioni possono essere esterne ed interne. A motivi esterni includono punizione e ricompensa, minaccia e richiesta, guadagno materiale, pressione del gruppo, aspettativa di benefici futuri, ecc. Tutti questi sono esterni all'obiettivo immediato dell'insegnamento. Le conoscenze e le abilità in questi casi servono solo come mezzo per raggiungere altri obiettivi principali (evitare lo spiacevole, raggiungere il successo sociale o personale, il profitto, la carriera, soddisfare l'ambizione). L'obiettivo stesso - l'insegnamento - in tali situazioni può essere indifferente o addirittura ripugnante, e l'insegnamento è spesso forzato.

Per motivi interni includono quelli che incoraggiano una persona a studiare come obiettivo (interesse per la conoscenza stessa, curiosità, desiderio di migliorare il livello culturale e professionale, bisogno di informazioni attive e nuove).

Lo sviluppo dell’interesse cognitivo attraversa tre fasi principali: interesse cognitivo situazionale che sorge in condizioni di novità e incertezza eccetera.; interesse sostenibile per un determinato contenuto dell'attività; inclusione degli interessi cognitivi nell'orientamento generale dell'individuo, nel sistema dei suoi obiettivi e progetti di vita. Come mezzo molto efficace per attivare l'attività cognitiva degli studenti, va menzionata in particolare la novità dei metodi di insegnamento e il coinvolgimento degli studenti nella sua forma sperimentale.

La motivazione cognitiva non è tanto una manifestazione di un tratto stabile della personalità, ma piuttosto un riflesso delle condizioni di attività date; ciò apre opportunità per la sua formazione attraverso influssi didattici appositamente organizzati; la motivazione cognitiva sorge in una situazione problematica, che mostra il suo condizionamento non solo interno, ma anche esterno; pertanto, per attivare la motivazione cognitiva, è utile utilizzarla nella formazione degli specialisti

forme e metodi di apprendimento attivo che attuano il principio dell’educazione basata sui problemi.

L'emergere e lo sviluppo della motivazione cognitiva è in gran parte determinato dal tipo di interazione e comunicazione tra l'insegnante e gli studenti, nonché dagli studenti tra di loro.

Lo sviluppo della motivazione cognitiva degli studenti dipende in gran parte dalle capacità pedagogiche dell'insegnante, dalla sua capacità di organizzare adeguatamente le attività degli studenti e incoraggiarli a sviluppare la motivazione cognitiva.

Una corretta comprensione della motivazione è un prerequisito necessario per il lavoro produttivo di un insegnante. Un insegnante esperto sviluppa e approfondisce intenzionalmente l'interesse cognitivo degli studenti per la materia studiata. Quando si forma negli studenti una motivazione specifica, che si manifesta nella risoluzione di problemi mentali, si consiglia di partire dalla semplice verità che la conoscenza da acquisire non può essere trasferita in una forma già pronta, mediante semplice comunicazione o visualizzazione. Possono essere appresi solo eseguendo determinate azioni.

La ricezione delle informazioni viene effettuata attraverso i sensi umani, le sue sensazioni e percezioni sono incluse nell'opera, e solo allora il riconoscimento, la memorizzazione, la creazione di associazioni e la comprensione.

Una condizione assolutamente necessaria, anche se non sufficiente, affinché l'informazione possa essere percepita è l'invio a quegli organi di senso di segnali sufficientemente intensi, chiari e non distorti corrispondenti alle caratteristiche degli organi di senso, le caratteristiche della percezione umana. Purtroppo gli insegnanti non sempre se ne ricordano; spesso le lezioni vengono impartite senza tener conto dell'acustica o dell'acuità visiva degli studenti situati in fondo al pubblico, nel caso in cui si utilizzino tabelle e figure.

L'acuità visiva è in gran parte determinata dalle caratteristiche morfologiche strutturali dell'analizzatore visivo. Tuttavia, entro certi limiti, l’influenza sull’acuità visiva dello studente è in potere dell’insegnante. Studi sulla dipendenza dell'acuità visiva dall'illuminazione e dal contrasto hanno dimostrato che l'acuità visiva aumenta con l'aumentare della luminosità dello sfondo. Man mano che diminuisce il contrasto tra gli oggetti in questione e lo sfondo su cui si trovano, l'acuità visiva diminuisce.

È proprio a causa della limitata acutezza visiva di una persona che i tavoli non “funzionano” in un pubblico numeroso: sono troppo piccoli. La dimensione delle lettere sul tabellone gioca un ruolo

pochi ruolo importante, quindi gli esperimenti hanno dimostrato che se gli studenti si trovano a una distanza di 3 metri dalla lavagna, per una visione conforme, la dimensione delle lettere sulla lavagna dovrebbe essere di almeno 2 cm, e ad una distanza di 6-7 metri, le lettere dovrebbe essere già 5 cm Per impostare la dimensione delle lettere con cui devi scrivere sulla lavagna in un dato pubblico, puoi misurare la lunghezza del pubblico in passi e dividere questo numero di passi: per una donna - per 4, e per un uomo di 3, cioè una lettera alta 1 cm sarà visibile alla distanza di 4 passi femminili o 3 passi maschili.

Lo hanno stabilito gli psicologi americani È meglio ricordare le informazioni situate sulla lavagna nell'angolo in alto a destra. Ha il 33% della nostra attenzione. Poi arrivano l'angolo in alto a sinistra del tabellone (28%), in basso a destra (23%) e gli angoli in basso a sinistra (16%)

Ricordare le informazioni sulla lavagna

La percezione delle informazioni leggibili dipende dalla leggibilità del testo, dalla sua posizione sulla pagina (ad esempio, il testo stampato in una colonna stretta viene letto più lentamente dello stesso testo stampato in un layout più ampio), dal colore della carta, dal metodo di stampa, dal colore dello sfondo

Il carattere più leggibile è il carattere nero su sfondo bianco, poi il carattere nero su tutte le compresse colorate, il carattere giallo su sfondo bianco è difficile da leggere.

Quando si selezionano i colori nei programmi per computer per uno schermo a colori, è importante sapere in che modo il colore influisce sulla psiche e sulla percezione delle informazioni. Secondo gli esperti, tre paia di colori complementari includono: rosso - verde; giallo - viola, blu - arancione. Con questa combinazione di colori non si creano nuove sfumature, ma solo un reciproco aumento di saturazione e luminosità. Ad esempio, le lettere rosse appaiono più sature su uno sfondo verde e le lettere verdi su uno sfondo rosso. Il contrasto di colore aumenterà se delineate le lettere con un contorno nero, ma si indebolirà se le delineate con un contorno bianco. I colori verde e blu calmano le persone sanguigne e colleriche, rendono sonnolente le persone flemmatiche e fanno sentire introverse le persone malinconiche, cioè il colore ha un effetto sulla psiche.

benessere mentale. I colori rosso e scarlatto hanno un effetto stimolante su tutti i tipi del sistema nervoso centrale.

Evidenziare il carattere con un colore diverso durante la lettura del testo aiuta a consolidare il materiale nella memoria a lungo termine. Più il testo è breve, compatto ed espressivo, maggiore è la possibilità che venga letto e ricordato.

L'impatto combinato delle informazioni visive e audio dà i migliori risultati, poiché gli studi hanno dimostrato che una persona ricorda il 15% delle informazioni ricevute in forma vocale e il 25% in forma visiva, ma se entrambi questi metodi di trasmissione delle informazioni vengono utilizzati contemporaneamente, egli può percepire fino al 65% del contenuto di queste informazioni. Ciò implica il ruolo dei sussidi didattici audiovisivi (cinema, televisione, video del computer accompagnati da parlato e musica). Lo psicologo B. G. Ananyev sottolinea che attraverso il sistema visivo la percezione avviene a tre livelli: sensazione, percezione e rappresentazione, e attraverso il sistema uditivo - a un livello, a livello di rappresentazione. Ciò significa che le informazioni vengono percepite meglio durante la lettura che durante l'udito. Il 20% delle informazioni uditive in arrivo può andare perso, perché i pensieri fluiscono 8-10 volte più velocemente del parlato, ci sono distrazioni (reazione agli stimoli esterni) e ogni 5-10 secondi. il cervello “si spegne” per una frazione di secondo dopo aver ricevuto informazioni, motivo per cui è necessaria la ripetizione della stessa informazione diversi modi e mezzi lessicali.

Il tipo di attività mentale è importante per la percezione delle informazioni. Secondo i neuropsicologi, il 48% delle persone pensa in modo logico e il 52% in modo figurato. 24% logicamente persone pensanti passa al pensiero figurato e il 26% delle persone che pensano figurativamente passa al pensiero logico. È più facile per una persona ricordare i numeri di telefono, per un'altra - un teorema, per un'altra - la cronologia degli eventi storici. La maggior parte degli psicologi ritiene che la conservazione di questo o quel materiale nella memoria di una persona sia strettamente correlata alla natura della percezione del mondo, al tipo di pensiero. Le persone che pensano in modo condizionale logico possono essere divise in due categorie: alcuni pensano teoricamente, altri pensano empiricamente. La natura del pensiero di una persona si manifesta chiaramente nel modo in cui la sua memoria logica preserva il materiale.

In un esperimento psicologico, è stato determinato il tipo di pensiero di scolari e studenti ed è stato chiesto loro di leggere e ricordare testi educativi compilati secondo il seguente schema:

1. Problema -> 2. Ipotesi -> 3. Chiarimento dell'ipotesi -» 4. Definizione del concetto -> 5. Esempio -> 6. Esempio -> 7. Conclusione dall'esempio -» 8. Nuova formulazione del ipotesi -> 9. Conferma dell'ipotesi -» 10. Conclusione.

Subito dopo aver letto il testo è stato chiesto loro di ripetere ciò che ricordavano. Già con tale riproduzione diretta, il materiale conservato nella memoria dei “teorici” è stato elaborato: i fatti sono disposti “su scaffali”, tutto il materiale è mentalmente suddiviso in essenziale e non essenziale, si stabiliscono connessioni significative tra le singole parti di il testo. I “teorici” hanno riprodotto al meglio i blocchi 1, 2, 4, 8, 9, 10.

I “praticanti”, di regola, hanno formalmente identificato il generale, ma sono i più bravi a riprodurre i fatti e ad accettarli in questa forma già pronta, senza cercare di scoprire la relazione causale tra loro. L'intero testo della "pratica" viene memorizzato in parti; meglio rimangono in memoria i blocchi 1, 3, 5, 6, 7, 9. Durante gli esperimenti, abbiamo studiato ciò che viene conservato nella memoria di "teorici" e "praticanti" dopo una pausa di diversi giorni, dopo alcune settimane e infine dopo 20 mesi. I “teorici” ricordano meglio il materiale astratto; esso persiste anche dopo 20 mesi.È interessante notare che quando ai soggetti venivano poste domande importanti, i “teorici”, anche dopo una pausa così lunga, riproducevano in modo coerente quasi l'intero volume del testo. I “praticanti” hanno nella loro memoria solo fatti specifici e le loro descrizioni. Il testo stesso, se riprodotto, era solo frammentario. Dopo aver condotto le domande, i “praticanti” riescono a recuperare una quantità di testo molto minore rispetto ai “teorici”. vantaggio del pensiero teorico. Gli psicologi ritengono che questo sia esattamente il tipo di pensiero che dovrebbe essere sviluppato quando si insegna a scolari e studenti.

E se il sistema educativo russo si basa principalmente sulla memorizzazione di vari fatti e concetti, allora l'attenzione all'analisi, all'analisi critica delle informazioni e agli studenti che sviluppano le proprie conclusioni dovrebbe essere presa in prestito dal sistema americano.

La percezione è un processo attivo associato alla formulazione di ipotesi. Persone diverse riesce a vedere cose diverse anche guardando lo stesso oggetto. Si riferisce a percezione uditiva e alla percezione del parlato. Ciò che una persona vede o sente non è determinato interamente da ciò che gli è stato mostrato o da ciò che gli è stato detto. Influenze in modo significativo

sulla percezione di ciò che una persona si aspetta, la previsione probabilistica da lui effettuata.

Se, prima di mostrare un disegno didattico, non si attira l'attenzione su ciò che è essenziale in questo disegno, lo studente può guardare l'immagine in modo tale da vedere e ricordare esattamente il contrario di ciò per cui l'insegnante ha mostrato questo disegno.

Il tema dell'onere di visualizzare tabelle, diagrammi, disegni, disegni sullo schermo durante una lezione è talvolta molto acuto: è naturale volerlo ridurre al minimo, ma è inaccettabile una riduzione dei tempi tale che lo studente non avere tempo per considerare il materiale proposto ed eseguire con esso le operazioni mentali necessarie, ad esempio confrontare le parti, evidenziando la cosa principale.

La percezione del materiale dipende dalla disponibilità a percepirlo in un certo modo, dalle aspettative di chi percepisce. Ma poi è stato nominato un termine completamente nuovo o un cognome sconosciuto. C'è rumore in classe, al docente viene chiesto di ripetere, sillabare, scrivere alla lavagna: si verifica un ritardo inaspettato. Nel peggiore dei casi, il pubblico tace, ma sui quaderni degli studenti compaiono note errate.

Ciò è spiegato dal fatto che la percezione dipende non solo dai segnali che arrivano al cervello dai recettori, ma anche da ciò che il soggetto attende dalla previsione probabilistica. Meno l'ascoltatore attende un particolare segnale, maggiore è la chiarezza necessaria da questo segnale affinché possa essere ricevuto senza distorsioni. L'influenza delle aspettative e delle previsioni probabilistiche sulla percezione si riflette non solo nel modo in cui una persona ha ascoltato la parola, ma anche in un livello più elevato di percezione del significato della parola. L'ascoltatore potrebbe non solo non sentire ciò che è stato detto, ma anche sentire qualcosa di diverso da ciò che è stato detto.

Dopo la stessa lezione, gli studenti potrebbero affermare che l'insegnante non ha menzionato nulla, anche se la registrazione su nastro indica che la loro opinione è sbagliata. Gli appunti presi dagli studenti durante le lezioni non costituiscono trascrizioni. Gli appunti che prendono sono in gran parte una registrazione dei loro pensieri su ciò che sta dicendo il docente. Nel frattempo, gli studenti sono sicuri che questo sia ciò che ha detto il docente.

La comprensione delle informazioni avviene con maggiore successo se le informazioni vengono presentate dall'insegnante in una sequenza logica chiara, i principi teorici vengono illustrati con esempi specifici e viene presentato il curriculum educativo.

materiale a un livello accessibile, tenendo conto delle conoscenze esistenti e del livello di sviluppo del pensiero degli studenti.

Ad esempio, per padroneggiare i concetti della teoria degli insiemi, questi concetti devono essere presentati ai bambini di 7-8 anni in una forma oggettivamente attiva (nel linguaggio degli oggetti e delle azioni), agli adolescenti - sotto forma di operazioni specifiche sugli oggetti matematici (nel linguaggio delle immagini e delle operazioni) e agli studenti. È sufficiente la forma verbale e simbolica di comunicazione delle informazioni rilevanti.

Cosa significa, da un punto di vista psicologico, comprendere alcuni contenuti? Una risposta (la più semplice): comprendere significa saper riprodurre ed eseguire. Questo è un semplice criterio psicologico di comprensione oggettivato, ma non esaurisce l'intera complessità del problema.

Si scopre che puoi sapere qualcosa, ma non capirlo. La comprensione è correlata alla coscienza. Capire qualcosa significa realizzarlo da soli.

Una componente universale di qualsiasi apprendimento è la memorizzazione.- una serie di azioni degli studenti volte a padroneggiare il materiale educativo.

La prima condizione per la memorizzazione può essere formulata come segue: ciò che deve essere appreso e appreso deve essere isolato da una persona da tutti gli altri aspetti percepiti del mondo esterno ed interno. Non basta guardare, devi vedere, non basta ascoltare, devi sentire.

Gli psicologi chiamano la manifestazione della personalità di una persona nella selezione, elaborazione e utilizzo di determinate informazioni installazioni.

Gli studi hanno dimostrato che l'atteggiamento, cioè la disponibilità per un evento, determina i tempi, la forza e la natura della memorizzazione. Studiare con una mentalità “prima dell’esame” conserva la conoscenza solo fino a quando non lascia l’aula d’esame; imparare con una mentalità “pre-esame” fornisce una conoscenza approssimativa. Percepire le informazioni senza impegnarsi nella memorizzazione spesso non fornisce alcuna conoscenza.

I risultati dell'apprendimento sono determinati non solo da fattori soggettivi (atteggiamento verso la materia), ma anche da fattori oggettivi (proprietà del materiale appreso): contenuto del materiale didattico. L'oggetto dell'apprendimento può essere costituito da informazioni fattuali, concetti, abilità o competenze. La natura e i metodi di insegnamento dipendono in modo decisivo dal tipo di materiale oggetto di memorizzazione.

Forma, materiale didattico. Può essere realistico, quando l'apprendimento viene effettuato su oggetti o attività reali, e didattico, quando l'apprendimento viene effettuato su oggetti e compiti scientifici appositamente preparati e schematizzati. Potrebbe esserlo oggettivo, figurato, linguistico e simbolico. L'efficacia della forma di presentazione scelta dipende da due fattori: 1) se corrisponde alla natura del materiale appreso, 2) in che misura gli studenti parlano la lingua data e quanto corrisponde al loro modo di pensare, ad es. , è necessario presentare ai bambini i concetti in una forma oggettivamente efficace.

Difficoltà del materiale didattico, influenzando l’efficienza dell’apprendimento, la sua velocità e accuratezza. La difficoltà di apprendere nuovo materiale educativo, a parità di altre condizioni, dipende dalla sua connessione con l'esperienza, le conoscenze e le competenze esistenti dello studente. Maggiore è il numero di tali connessioni, più facile sarà l'apprendimento del materiale. e viceversa (a parità di altre condizioni).

Senso, importanza materiale didattico. Alcune informazioni o azioni possono essere importanti di per sé o per l'apprendimento di materiale successivo. Possono essere importanti per risolvere i problemi che lo studente incontrerà in seguito. Infine, possono essere importanti nel modellare il comportamento o alcuni tratti della personalità. Il valore di alcuni materiali potrebbe essere Gnostico (cognitivo), pratico (aziendale), etico (morale), estetico (artistico), sociale (pubblico), educativo (pedagogico).

Va sottolineato che il valore oggettivo del materiale didattico di per sé non è sufficiente per un apprendimento di successo. Per fare questo, deve acquisire significato Per lui stesso studente, cioè soddisfare le sue esigenze e interessi.

Significatività. Osservazioni ed esperimenti indicano che il materiale significativo viene appreso più velocemente, con meno errori e viene conservato più a lungo e in modo più completo. La significatività dipende dal fatto che ci sianoVl'arsenale di concetti e azioni dello studente necessari per comprendere gli elementi del materiale educativo e stabilire connessioni tra loro. Inoltre, la significatività può avere diversi gradi: da una vaga comprensione che “qualcosa si chiama qualcosa” a una chiara ricostruzione di tutte le informazioni ricevute. Il significato stesso e la sua consistenza

dipende da connessioni significative tra il nuovo materiale didattico e le conoscenze, i concetti e gli insegnamenti esistenti dello studente. Imparare qualsiasi materiale diventa più facile man mano che migliori strutturalità, cioè logica, semantica e connessioni sintattiche le sue parti. Maggiori sono le connessioni tra il nuovo e il vecchio nel materiale, più connessione più stretta ogni parte successiva alla precedente, più facile sarà memorizzarla. Non per niente uno dei principi dell'apprendimento è il principio di coerenza. E sistematicità. Le difficoltà sorgono anche quando i collegamenti non sono chiaramente identificati, ma sono mascherati da materiale fattuale e descrittivo. Gioca anche un ruolo disposizione di parti del materiale.

Il settimo fattore che influenza l’apprendimento del materiale didattico è il suo volume, cioè il numero di input V dei suoi singoli elementi. Misurare il numero degli elementi del materiale didattico non è sufficiente: dopotutto uno studente impara non ciò che è scritto nel libro di testo, ma ciò che può fare V il risultato dell’elaborazione mentale del testo e l’espressione di questi risultati in termini di propria esperienza. Il volume di materiale educativo significativo può essere misurato solo indirettamente dal numero di nuovi concetti o azioni che devono essere apprese, dalle connessioni che ne derivano Vè stabilito, o dal numero di proposizioni che contiene.

Un altro fattore di apprendimento degno di nota è emotivocaratteristiche del materiale educativo: l'attrattiva del materiale, la sua capacità di evocare determinati sentimenti ed esperienze. La ricerca mostra che il materiale che evoca forti sentimenti positivi è più facile da apprendere rispetto a materiale indifferente e noioso.

Il progresso dell'apprendimento è regolato in base feedback,ovvero monitoraggio e contabilità continui o periodicirisultati attuali. Quando si insegna, il mezzo principale di tale controllo sono le risposte. E azioni degli studenti, il grado di correttezza, il numero di errori. L'efficacia della gestione delle attività educative dipende in gran parte dai metodi e dalle forme di attuazione: 1) ricerca da parte degli studenti della risposta e delle azioni corrette, 2) segnalazione degli errori commessi, 3) correzione degli errori, 4) reazione dell'insegnante agli errori.

Per attivare i processi cognitivi di memoria, attenzione e pensiero è importante:

per garantire che le lezioni si svolgano in condizioni che soddisfino i requisiti sanitari e igienici (senza di ciò, il livello di attività dei processi mentali di base non può essere elevato), ciò include anche la necessità che gli studenti rispettino la routine quotidiana, l'alimentazione, il riposo e movimento;

Fornire informazioni educative con una ridondanza sufficientemente elevata, che riduce la possibilità della sua distorsione durante la trasmissione e la percezione;

Quando si utilizzano ausili visivi, osservare gli standard di luminosità, illuminazione, contrasto, dimensione dell'immagine a seconda delle dimensioni del pubblico, cercare il livello ottimale di complessità del linguaggio del messaggio educativo;

Utilizzare pienamente le capacità del discorso orale come mezzo per controllare l'attenzione e la percezione. Volume, timbro e ritmo del discorso, intonazione, pause sono linee guida forti per l'ascoltatore nel contenuto del messaggio;

Prendere in considerazione la possibilità di controllo diretto della percezione (in caso di difficoltà di comprensione, è necessario prestare particolare attenzione alle disposizioni più importanti, è importante mostrare quale parte della tabella, diagramma, grafico è necessario guardare e cosa devi vedere esattamente in modo che non ci siano barriere semantiche);

Diversificare la presentazione entro limiti moderati; utilizzare tecniche per mantenere e restituire l'attenzione;

Prendere in considerazione il fattore emotivo, grazie al quale la produttività del lavoro intellettuale aumenta in modo significativo;

Prestare attenzione alla ripetizione e all'ulteriore sviluppo di informazioni già note;

Utilizzare immagini, grafici, diagrammi come materiale di supporto per attivare la percezione e la memoria;

Introdurre problemi, una certa complessità per attivare il pensiero;

Ricordare agli studenti l’importanza di seguire una routine quotidiana, quindi ogni “ora non spesa è contro”. norma fisiologica riduce le prestazioni mentali di 10- 20 %.

3. Struttura delle attività didattiche

3.1. Struttura metodologica dell'attività pedagogica

L'attività pedagogica è un sistema complesso organizzato di una serie di attività: la prima di queste è l'attività di un insegnante che insegna direttamente. L'insegnante della materia è alienato dalla funzione e dal significato dell'insieme; esegue funzioni assegnategli dall'esterno. I seguenti tipi di attività sono riflessivamente sovrastrutture sul primo (cioè lo servono). Si tratta dell'attività di generalizzazione dell'esperienza di apprendimento, consistente nel confrontare le procedure di insegnamento e nell'identificazione delle tecniche e dei metodi di insegnamento più efficaci - l'attività di un metodologo che costruisce tecniche e metodi di insegnamento. La terza attività è anch'essa metodologica, ma è finalizzata alla costruzione di strumenti didattici e di soggetti didattici. La quarta attività consiste nel collegare le materie educative in un unico insieme: l'attività di programmazione, elaborazione del curriculum. Per attuare tale programmazione è necessario avere una comprensione più chiara degli obiettivi di apprendimento, ma spesso il programma formativo viene costruito concentrandosi solo su alcune linee generali dell'obiettivo. Tali obiettivi erano stati precedentemente formulati da politici e personaggi della cultura, ma non dagli insegnanti. La moderna situazione socioculturale e gli obiettivi dell'educazione richiedono che un insegnante, un pedagogo-metodologo sia coinvolto nella descrizione e nella progettazione degli obiettivi di apprendimento. Ciò è necessario, in primo luogo, perché la produzione moderna e le attività pratiche spesso fissano obiettivi e compiti molto specifici che possono essere risolti solo da persone appositamente formate. In secondo luogo, il pensiero metodologico moderno può progettare processi educativi in ​​modo molto efficace, ma richiede obiettivi chiari e specifici da parte del cliente. In terzo luogo, la moderna società tecnologica si sta sviluppando rapidamente e intensamente e richiede lo stesso dai sistemi di formazione, vale a dire richiede il monitoraggio del mercato delle vendite professionali, una descrizione rapida e sistematica delle proprietà umane necessarie alla società e la tempestiva progettazione di programmi educativi per questo compito. . In senso lato, il risultato di tale teleologico

Il cui pensiero è il progetto di una persona, in senso più stretto, il progetto di uno specialista, ad es. la totalità delle funzioni intellettuali, delle conoscenze, delle abilità che dovrebbero essere presenti nella futura persona devono essere descritte e correlate tra loro.

L'apprendimento può essere caratterizzato come un processo di interazione attiva tra l'insegnante e lo studente, a seguito del quale lo studente sviluppa determinate conoscenze e abilità basate sulla propria attività. E l’insegnante crea le condizioni necessarie per l’attività dello studente, la dirige, la controlla e fornisce gli strumenti e le informazioni necessarie per essa. La funzione dell’insegnamento è massimizzare l’adattamento dei mezzi simbolici e materiali per sviluppare la capacità delle persone di esibirsi. La versione più semplice dell’insegnamento consiste nella comunicazione tra un insegnante (portatore di attività professionale) e uno studente che si sforza di riprodurre l’attività del suo insegnante, mentre l’insegnante qualifica l’attività dello studente come corretta o errata. In questo caso si manifesta la spontaneità e l'indivisibilità del processo educativo.

Una delle direzioni di oggettivazione dell'attività è la sua descrizione oggettiva in determinati mezzi di segno (chiari e distinti per un dato contesto sociale), consentendo a qualsiasi membro della comunità sociale che conosce un tale linguaggio di descrizione di riprodurre l'attività utilizzando tale descrizione. La conoscenza educativa nasce in condizioni in cui l'attività non viene trasmessa direttamente, e quindi svolge la funzione di mediare il trasferimento (traduzione) dell'attività.

Lo sviluppo di un sistema formativo consiste nel dividere le attività complesse in attività semplici e nell'insegnare prima tipi semplici attività. Ma tale sviluppo presuppone l'analisi dell'attività complessa e l'identificazione dei suoi elementi.

Il compito è isolare quelli elementari semplici da attività professionali complesse allo scopo di costruire successivamente quelli complessi necessari da attività così semplici. Pertanto, il primo principio della riflessione pedagogica è quello di evidenziare le attività elementari e la loro traduzione. Ma questo spesso non basta, poiché è impossibile scomporre completamente l'attività in elementi semplici; l'attività contiene connessioni e relazioni più complesse. Pertanto, appare il secondo principio, ovvero progettare e

traduzioni di mezzi simbolici che consentono di costruire (progettare) attività complesse da elementi padroneggiati. Questi mezzi simbolici sono mezzi per descrivere e progettare attività.

Dall'altro lato, procedurale e tecnologico, il processo educativo, il sistema delle attività educative sono descritti come una sequenza di situazioni di apprendimento. Queste situazioni sono costruite in modo tale che le situazioni precedenti stabiliscano i mezzi, i materiali, ecc. per quelle successive. Cioè, il sistema educativo è costruito come una catena di processi tecnologici attraverso i quali una persona passa (con determinate proprietà iniziali) e alla fine esce completamente trasformata, avendo padroneggiato la totalità delle abilità socioculturali necessarie per la società.

Pertanto, nel linguaggio metodologico, il sistema formativo può essere descritto come un sistema che si sviluppa dalla situazione di insegnamento di tipi complessi di attività attraverso la divisione riflessiva delle attività all'insegnamento dapprima di tipi semplici di attività, e poi alla costruzione di tipi complessi di attività che soddisfano le condizioni di un determinato compito.

Possiamo considerare l'attività pedagogica: 1) come un'attività organizzativa e amministrativa (cioè un mezzo per gestire le attività educative) e 2) come una comprensione della coscienza dello studente e l'organizzazione della comprensione.

Un aspetto essenziale del lavoro di un insegnante è la comunicazione e la comprensione dello stato dello studente, la comprensione dell’altra persona dall’interno, cioè il lavoro con coscienza. D'altra parte, l'insegnante deve anche organizzare la comprensione di se stesso, trasmettere allo studente qualcosa di importante dal suo punto di vista; ma la comprensione non si trasmette direttamente, si può raggiungere solo realizzando la propria esperienza personale(o organizzare tale esperienza, se non ce n'era). L'atto (azione) pedagogico, quindi, è un atto comunicativo, diagnostico.

3.2. L’atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale

In relazione al processo educativo, la gestione è l'influenza mirata e sistematica di un insegnante su un gruppo di studenti e su un singolo studente per ottenere risultati di apprendimento specifici.

Gestire non è sopprimere, non imporre a un processo un andamento contrario alla sua natura, ma, al contrario, massimizzarlo

ma tenere conto della natura del processo, coordinare ogni impatto sul processo con la sua logica.

Le caratteristiche distintive della gestione del processo educativo sono le seguenti:

Influenza cosciente e sistematica, sempre preferibile alla regolazione spontanea;

La presenza di relazioni di causa-effetto tra il sottosistema di controllo (insegnante) e l'oggetto di controllo (studente);

Dinamismo o capacità di un sottosistema controllato di passare da uno stato qualitativo a un altro;

Affidabilità, ovvero la capacità del sistema di controllo di svolgere determinate funzioni in determinate condizioni di processo;

La stabilità è la capacità di un sistema di mantenere il movimento lungo la traiettoria prevista, di mantenere la modalità operativa prevista nonostante vari disturbi esterni e interni.

Il processo di gestione agisce sia ciclico che continuo, creato dall'esecuzione simultanea e sequenziale di molti cicli di gestione. Il ciclo di gestione inizia con la definizione degli obiettivi e la definizione dei compiti e termina con la loro soluzione e il raggiungimento dell'obiettivo. Una volta raggiunto un obiettivo, ne viene fissato uno nuovo e il ciclo di gestione si ripete. Obiettivo - azione - risultato - nuovo obiettivo: questa è un'immagine schematica del processo di gestione continua. È applicabile ai processi scientifici ed educativi.

Gestione efficace del processo di apprendimento possibile se vengono soddisfatti determinati requisiti:

1) formazione di obiettivi di apprendimento;

2) stabilire il livello (stato) iniziale del processo controllato;

3) sviluppo di un programma d'azione che preveda i principali stati di transizione del processo di apprendimento;

4) ottenere informazioni sullo stato del processo di apprendimento in base a determinati parametri (feedback);

5) elaborazione delle informazioni ricevute attraverso il canale di feedback, sviluppo e introduzione di influenze correttive nel processo educativo.

Il compito dell'insegnante nel processo di gestione è modificare lo stato del processo controllato, portandolo ad un livello predeterminato. A rigor di termini, gestire il processo di apprendimento implica definire

comprendere il posto di ciascun partecipante in questo processo, le sue funzioni, diritti e responsabilità, creando condizioni favorevoli per il migliore svolgimento dei suoi compiti.

La gestione è un processo informativo caratterizzato da un ciclo chiuso di trasmissione del segnale e comprendente il controllo sul comportamento di un oggetto. L'informazione fluisce attraverso il circuito di controllo dall'organismo di controllo (insegnante) all'oggetto controllato (studente) sotto forma di segnali di controllo; dall'oggetto al controllore (insegnante), la catena di trasmissione deve essere chiusa da segnali di feedback che trasportano informazioni sul stato reale dell'oggetto controllato. Il ruolo dell'insegnante è elaborare le informazioni ricevute, comprenderle e sviluppare la decisione di apportare modifiche al processo educativo.

L’implementazione del feedback in relazione al processo educativo comporta la risoluzione di due problemi:

1) determinare il contenuto del feedback - identificare una serie di caratteristiche controllate basate su obiettivi di apprendimento e teoria psicologica la formazione, che viene assunta come base per l'elaborazione dei programmi formativi;

2) determinazione della frequenza di feedback. La regolamentazione del processo di apprendimento è

garantire tale attività del sistema controllato in cui le deviazioni delle quantità controllate vengono livellate e portate al livello specificato dal programma di controllo. Puoi adattarlo ai cambiamenti attesi o effettivi, agli errori che indicano che gli studenti sono in ritardo in determinate sezioni, argomenti o nella disciplina nel suo complesso. Segni di ritardo, ad esempio, possono essere i seguenti: lo studente non riesce a riprodurre e spiegare il materiale, ha difficoltà a spiegare alcuni concetti, evidenziare alcuni fatti, valutare modelli, ecc. Per apportare rapidamente aggiustamenti, è necessario controllare i parametri fondamentali dell’attività cognitiva.

N. F. Talyzina osserva che l'unicità della formazione come sistema di gestione risiede principalmente nel fatto che l'oggetto controllato - il processo di apprendimento, assimilazione - è sempre svolto da una persona specifica. La complessità e la diversità dei fattori personali sono così grandi che non sempre possono essere presi in considerazione quando si elabora il programma di formazione principale. Con l'allenamento di massa si può solo adattare il programma principale

Tabella 7.1

Fasi e componenti

Pedagogico Azioni

PNUiK

Fase preparatoria

1) formulazione di obiettivi pedagogici

2) diagnostica delle caratteristiche e del livello degli studenti formati™

1.* Alto livello scientifico

professionale

2.* Conoscenze psicologiche, pedagogiche e metodologiche 3.* Conoscenze pratiche dei metodi di insegnamento e di educazione.

1. Attività costruttiva

2) scelta dei metodi di insegnamento

3) progettare le tue azioni e quelle dei tuoi studenti

implementazione

pedagogico

processi

1) stabilire disciplina e ambiente di lavoro in classe

2) stimolare l'attività degli studenti

4.* Osservazione, comprensione

lo stato mentale delle persone, l'umore della squadra nel suo insieme

5.* Rapido orientamento nell'ambiente, flessibilità di comportamento

6.* Spiegare il materiale in modo accessibile, logicamente coerente ed emotivo 1*, 2*, 3* - abilità

Continuazione della tabella. 7.1

3) organizzare il proprio

attività su

7. Cultura della parola,

presentazione del materiale didattico

erudizione

8. Capacità espressive 9.* Buono

II. Attività organizzative

distribuzione dell'attenzione, memoria semantica, pensiero creativo flessibile

4) organizzare il tuo

10. Resistenza, abilità

comportamento nella vita reale

gestisci te stesso

condizioni

Umore

5) organizzazione delle attività degli studenti

12. Competenze organizzative 2*, 3*, 4*, 5*, 9* - abilità

6) organizzazione

13. Capacità di ricevere

risultati del monitoraggio

informazioni di feedback

pedagogico

sul grado di assimilazione

impatti e

spiegabile

aggiustamenti

Materiale

Fine del tavolo. 7.1

Attività di comunicazione

1) stabilire i giusti rapporti con gli studenti

2) attuazione del lavoro educativo

14. Presenza di un bisogno di comunicazione

15. Tatto pedagogico

16. Improvvisazione pedagogica, capacità di utilizzare vari mezzi di influenza psicologica

17. Stile democratico di comunicazione e leadership 2*, 4*, 5* - abilità

Fase di analisi dei risultati

IV. Attività gnostica

1) analisi dei risultati della formazione e dell'istruzione

2) identificare gli scostamenti dei risultati dagli obiettivi prefissati

3) analisi delle ragioni di tali scostamenti

4) progettare misure per eliminare queste cause

5) ricerca creativa di nuovi metodi di insegnamento e educazione

18. Valutazione critica di merito

e difetti della tua personalità, delle tue attività

19. Autoeducazione, apprendimento di nuovi metodi di insegnamento e di educazione

20. Approccio creativo alle attività didattiche

un sistema di caratteristiche tipiche per un determinato gruppo di studenti. Nel processo di insegnamento a un gruppo specifico di studenti, è possibile scoprire alcune funzionalità aggiuntive, tenendo conto che consentiranno loro di raggiungere rapidamente il loro obiettivo.

Nel processo di gestione dell'acquisizione della conoscenza, l'insegnante deve determinare se gli studenti hanno imparato a generalizzare e

confrontare i fatti, trarre conclusioni, analizzare criticamente le informazioni ricevute; sapere come assimilano il materiale dei libri di testo, se hanno abbastanza tempo per assimilarlo E ecc. Per l'implementazione processo efficiente l'apprendimento richiede una teoria che consideri il processo di apprendimento come la formazione dell'attività cognitiva degli studenti, avendo un sistema di caratteristiche indipendenti di questa attività e la conoscenza delle fasi principali della sua formazione come transizione dal piano dell'esperienza sociale al piano dell'individuo esperienza.

3.3. Concetti didattici di base

Il processo di apprendimento si basa su concetti psicologici e pedagogici, spesso chiamati anche sistemi didattici. Il sistema didattico è un insieme di elementi che formano un'unica struttura integrale che serve al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Si possono distinguere tre concetti didattici: tradizionale, incentrato sul ghiaccio e sistema moderno didattica.

La divisione dei concetti in tre gruppi si basa su come viene compreso il processo di apprendimento. Nel sistema educativo tradizionale, l’insegnamento gioca un ruolo dominante, attività insegnanti. Consiste nei concetti didattici di insegnanti come J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. La didattica di Herbart è caratterizzata da parole come gestione, guida dell'insegnante, regolamenti, regole, regolamenti. La struttura didattica si compone tradizionalmente di quattro fasi: presentazione, comprensione, generalizzazione, applicazione. La logica del processo di apprendimento consiste nel passare dalla presentazione del materiale attraverso la spiegazione alla comprensione, generalizzazione e applicazione della conoscenza.

Herbart ha cercato di organizzare e sistematizzare le attività dell'insegnante, importante per la didattica.

All'inizio del 20 ° secolo, questo sistema fu criticato per il suo autoritarismo, librezza, isolamento dai bisogni e dagli interessi del bambino e dalla vita, per il fatto che un tale sistema di insegnamento trasferisce al bambino solo conoscenze già pronte, ma non contribuisce allo sviluppo del pensiero, dell'attività, della creatività e sopprime l'indipendenza dello studente. Pertanto, all'inizio del XX secolo. stanno nascendo nuovi approcci.

Tra i nuovi approcci si distingue il concetto pedocentrico, in cui il ruolo principale è dato all'apprendimento: l'attività del bambino. Questo approccio si basa sul sistema dell'insegnante americano D. Dewey, sulla scuola di lavoro di G. Kershenstein, V. Lai. Il concetto è chiamato “pedocentrico” perché Dewey proponeva di costruire il processo di apprendimento sulla base dei bisogni, degli interessi e delle capacità del bambino, cercando di sviluppare capacità mentale e le varie competenze dei bambini, insegnando loro in una “scuola di lavoro e di vita”, in cui l’apprendimento è indipendente, naturale, spontaneo e gli studenti acquisiscono conoscenze nel corso della loro attività spontanea, cioè “imparare facendo”.

La struttura dell'apprendimento si presenta così: una sensazione di difficoltà nel processo di attività, formulazione del problema e l'essenza della difficoltà, conclusioni e nuove attività in conformità con le conoscenze acquisite. Le fasi del processo di apprendimento riproducono il pensiero di ricerca e la ricerca scientifica. Varie attività dei bambini - saggi, disegni, teatro, lavoro pratico ("pedagogia dell'azione") - attivano l'attività cognitiva, sviluppano il pensiero, le capacità e le abilità. Tuttavia, l'assolutizzazione di tale didattica, la sua estensione a tutte le materie, porta ad una sopravvalutazione dell'attività spontanea dei bambini, ad una perdita di insegnamento sistematico, ad una selezione casuale del materiale, ad una grande perdita di tempo e ad una diminuzione della capacità di apprendimento. livello di apprendimento.

Il moderno sistema didattico parte dal fatto che entrambe le parti – insegnamento e apprendimento – costituiscono il processo di apprendimento. Il moderno concetto didattico è creato da aree come l'apprendimento programmato, basato sui problemi, l'apprendimento evolutivo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicologia umanistica (K. Rogers), la psicologia cognitiva (Bruner), la tecnologia educativa, pedagogia della cooperazione.

Gli obiettivi di apprendimento in questi approcci moderni includono non solo la formazione della conoscenza, ma anche lo sviluppo complessivo degli studenti, le loro capacità intellettuali, lavorative, artistiche e la soddisfazione dei bisogni cognitivi e spirituali degli studenti. L'insegnante guida le attività educative e cognitive degli studenti, stimolando contemporaneamente il loro lavoro indipendente, l'attività e l'esplorazione creativa. La cooperazione pedagogica è un'idea umanistica di attività di sviluppo congiunte di bambini e insegnanti basate sulla comprensione reciproca,

penetrazione nel mondo spirituale dell’altro, analisi collettiva dei progressi e dei risultati di questa attività. Le lezioni di cooperazione e co-creazione sono un lungo processo di ristrutturazione del pensiero degli studenti dallo schema “sentito – ricordato – raccontato” allo schema “imparato (cercando insieme all’insegnante e ai compagni di classe) – compreso – detto – ricordato”.

4. Tipologie, metodi didattici e caratteristiche dell'insegnamento tradizionale

L'apprendimento consiste in determinate azioni, a seconda della funzione che lo studente svolge in una situazione pedagogica. Queste possono essere le seguenti funzioni: 1) percezione passiva e assimilazione delle informazioni presentate dall'esterno; 2) ricerca attiva e indipendente e utilizzo delle informazioni; 3) ricerca diretta e utilizzo delle informazioni organizzate esternamente. Nel primo caso, lo studente è considerato come oggetto degli influssi formativi del docente. Quindi la base dell'apprendimento è l'insegnamento di informazioni già pronte, conoscenze e abilità già pronte basate su metodi quali comunicazione, spiegazione, dimostrazione ("metodo esplicativo-illustrativo") e requisiti per determinate azioni educative dello studente. L'apprendimento consiste in azioni come l'imitazione, la percezione e la ripetizione letterale o semantica, la riproduzione riproduttiva, l'addestramento e l'esercizio campioni già pronti e regole.

Nel secondo caso, lo studente è considerato come un soggetto formato sotto l'influenza dei propri interessi e obiettivi. Questo è un tipo di autoapprendimento naturale, quando l'apprendimento consiste in azioni dello studente come la scelta di domande e compiti, la ricerca di informazioni, la comprensione, l'attività creativa che soddisfa i suoi bisogni e interessi.

Nel terzo caso, l'insegnante organizza fonti esterne di comportamento (esigenze, aspettative, opportunità) in modo tale da formare gli interessi necessari dello studente, e sulla base di questi interessi lo studente seleziona e utilizza attivamente le informazioni necessarie. Qui, l’apprendimento funge da guida per l’attività cognitiva guidata dello studente basata su metodi pedagogici: definizione di problemi e obiettivi, discussione e discussione, pianificazione congiunta. L'insegnamento consiste in

varie azioni degli studenti, come la risoluzione dei problemi assegnati e la valutazione dei risultati, tentativi ed errori, sperimentazione, selezione e applicazione di concetti.

Sotto metodi di insegnamento comprendere l'alternanza sequenziale di modalità di interazione tra insegnante e studenti, finalizzate al raggiungimento di un obiettivo specifico attraverso lo studio del materiale didattico. Il "metodo" (in greco - "il percorso verso qualcosa") è un modo per raggiungere un obiettivo, un modo per acquisire conoscenza.

Forma di studio- questa è l'interazione organizzata tra l'insegnante e gli studenti nel corso dell'acquisizione della conoscenza. Esistono forme di formazione (frontale, individuale, di gruppo, in aula, serale, a tempo pieno, per corrispondenza), nonché forme come lezione, escursione, seminario, conferenza, lezione pratica, tirocinio, esami, prove, consultazioni, ecc. La cosa principale che distingue il metodo dalla forma è che il metodo specifica il metodo di acquisizione della conoscenza e il grado di partecipazione dello studente stesso.

Nella letteratura pedagogica non c'è consenso riguardo al ruolo e alla definizione del concetto di “metodo di insegnamento”. Pertanto, Yu. K. Babansky ritiene che "un metodo di insegnamento è un metodo di attività ordinata e interconnessa di un insegnante e di studenti, finalizzato a risolvere problemi educativi".

T. A. Ilyina intende il metodo di insegnamento come "un modo di organizzare l'attività cognitiva degli studenti".

Nella storia della didattica si sono sviluppate diverse classificazioni dei metodi di insegnamento.

Una classificazione comune dei metodi si basa sull'identificazione delle fonti di trasmissione del contenuto. Questo metodi verbali, pratici e visivi:

METODI VERBALI

Storia, conversazione, istruzioni, ecc.

METODI PRATICI

Esercizio fisico, allenamento, autogestione, ecc.

METODI VISIVI

Illustrazione, esposizione, presentazione del materiale

Un'altra classificazione dei metodi educativi si basa sulla presa in considerazione della struttura della personalità - metodi per formare coscienza, comportamento e sentimenti:

METODI PER LA FORMAZIONE DELLA COSCIENZA

Storia, conversazione, istruzione, dimostrazione, illustrazione, ecc.

METODI PER FORMARE IL COMPORTAMENTO

Esercizio, allenamento, autogestione

METODI PER LA FORMAZIONE DEI SENTIMENTI (stimolazione)

Approvazione, lode, biasimo, controllo, ecc.

Yu. K. Babansky ha diviso la varietà dei metodi di insegnamento in tre grandi gruppi:

a) modalità di organizzazione e realizzazione delle attività formative e cognitive;

b) modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva;

c) modalità di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività formative e cognitive. Viene la classificazione di M. A. Danilov, B. P. Esipov

dal fatto che se i metodi di insegnamento fungono da modalità per organizzare le attività educative ordinate degli studenti per raggiungere obiettivi didattici e risolvere problemi cognitivi, allora possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:

a) modalità di acquisizione di nuove conoscenze;

b) metodi per sviluppare competenze per applicare le conoscenze nella pratica;

c) metodi per testare e valutare conoscenze, competenze e abilità. V. F. Kharlamov divide i metodi di insegnamento in cinque

a) metodi di presentazione orale delle conoscenze da parte dell'insegnante e attivazione dell'attività cognitiva degli studenti - storia, spiegazione, lezione, conversazione, metodo di illustrazione e dimostrazione durante la presentazione orale del materiale;

b) metodi per consolidare il materiale studiato: conversazione, lavoro con un libro di testo;

c) metodi di lavoro indipendente degli studenti per comprendere e padroneggiare nuovo materiale - lavorare con un libro di testo, lavoro di laboratorio;

d) metodi di lavoro educativo sull'applicazione delle conoscenze nella pratica e sullo sviluppo di competenze e abilità - esercizi, lezioni di laboratorio;

e) metodi per testare e valutare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti - osservazione del lavoro degli studenti, domande orali, documenti di prova, controllo programmato, controllo dei compiti, ecc.

Tabella 7.2. Classificazione dei metodi in base alla natura delle attività degli studenti

Metodo

Tipo di attività

Livelli mentali attività degli studenti

Livelli di conoscenza

Essenza

Miglioramento

1. Esplicativo e illustrativo

Con l'aiuto di un insegnante (riproduttivo)

Io - riconoscimento

II-conoscenza-conoscenza

formazione scolastica -

trasferimenti

famoso

Formazione programmata

2. Riproduttivo

Lo studente stesso (riproduttivo)

II - riproduzione

II-copie-della-conoscenza

3. Presentazione del problema

Con l'aiuto di un insegnante (produttivo)

III - applicazione

III - conoscenza-abilità

Apprendimento basato sui problemi: processo

ricerca attiva e scoperta di nuove conoscenze da parte degli studenti

4. Ricerca parziale

Produttivo sotto la guida dell'insegnante

III - applicazione

IV - creatività

III-conoscenza-abilità

IV-trasformazione della conoscenza

5. Ricerca

Produttivo senza l'aiuto dell'insegnante

IV - creatività

Esistono anche metodi di insegnamento monologici (comunicativi-informativi), ad esempio: storia, lezione, spiegazione e metodi dialogici di presentazione del materiale educativo (conversazione, presentazione di problemi, dibattito).

Soffermiamoci su un'altra classificazione dei metodi in base alla natura (grado di indipendenza e creatività) delle attività degli studenti. Questa classificazione molto produttiva fu proposta nel 1965 da I. Ya. Lerner e M. N. Skat-

parente. Hanno giustamente notato che molti approcci precedenti ai metodi di insegnamento erano basati su differenze nelle loro strutture o fonti esterne. Poiché il successo della formazione dipende in misura decisiva dall'orientamento e dall'attività interna degli studenti, dalla natura della loro attività, è la natura dell'attività, il grado di indipendenza e creatività che dovrebbero servire come criterio importante per la scelta un metodo. I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin hanno proposto di identificare cinque metodi di insegnamento e in ciascuno di quelli successivi aumenta il grado di attività e indipendenza nelle attività degli studenti.

1. Esplicativo e illustrativo metodo didattico (l'insegnante spiega, illustra chiaramente il materiale didattico) - svolto come lezione frontale, racconto, conversazione, dimostrazione di esperimenti, operazioni di lavoro, escursione, ecc. L'attività dello studente è finalizzata all'ottenimento di informazioni e riconoscimenti, di conseguenza “ si formano conoscenze-conoscenze”).

2. Metodo riproduttivo(l'insegnante prepara un compito per gli studenti per riprodurre conoscenze, metodi di attività, risolvere problemi, ecc.