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Dipartimento di Informatica

CORSO DI LAVORO

nella disciplina "Tecnologia per lo sviluppo di strumenti di apprendimento informatico"

EUP "STRUMENTO MODERNO PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI DELL'APPRENDIMENTO"

1Analisi della letteratura sperimentale sulla creazione del SGA………7

1.1 Organizzazione processo pubblico in termini di utilizzo delle TIC........7

1.2 Mezzi moderni di valutazione dei risultati dei test…………10

1.2.1 Idee e concetti di base…………………………………………….10

1.2.2 Mezzi moderni di insegnamento dell'attività educativa e cognitiva degli studenti…………………… 14

1.2.3 Sistema di controllo e valutazione nell'educazione moderna…….18

2 Progettazione e sviluppo dell'EPM "Strumento moderno per la valutazione dei risultati dell'apprendimento"…………22

2.1 La struttura della CSR costituita ………………22

2.2 Scegliere uno strumento per creare CSR………23

2.3 Sviluppo e dimostrazione dell'UEM…………………27

Conclusione………………………………34

Elenco della letteratura utilizzata……………35

introduzione
Le possibilità delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione sono cresciute rapidamente e sono aumentate con l'avvento di Internet globale e la sua penetrazione in tutte le sfere dell'attività umana, compreso il campo dell'istruzione. L'uso di strumenti di apprendimento elettronico, risorse elettroniche educative ad essi correlate, comprese quelle pubblicate su Internet, inizia a influenzare notevolmente l'istruzione e la cultura russa moderna, crea le condizioni per lo sviluppo di nuovi modi di apprendere. L'introduzione dei mezzi elettronici nel processo educativo procede rapidamente. Allo stato attuale, è impossibile nominare una disciplina nel cui insegnamento, in un modo o nell'altro, non verrebbero utilizzate pubblicazioni o risorse elettroniche.

Lo sviluppo accelerato del progresso scientifico e tecnologico influisce sull'uso della maggior parte dei materiali scientifici ed educativi modulo elettronico. Il materiale scientifico ed educativo sotto forma di un libro di testo elettronico è disponibile per tutti nei tempi moderni. Ecco perché questo lavoro è rilevante per le esigenze del mondo moderno.

Un libro di testo elettronico (EMS) è una pubblicazione elettronica che sostituisce o integra parzialmente o completamente un libro di testo ed è ufficialmente approvato come questo tipo di pubblicazione.

L'uso di libri di testo elettronici nel processo educativo consente di studiare meglio il materiale, conoscere più in dettaglio argomenti interessanti o difficili.
È molto importante che lo studente abbia l'opportunità di utilizzare la stessa risorsa elettronica sia nelle lezioni frontali che nelle lezioni pratiche, e nel processo di lavoro indipendente, il cui utilizzo nel processo educativo forma un'immagine olistica della materia studiata.

Rilevanza di questo argomento sta nel fatto che il controllo nei moderni mezzi di valutazione dei risultati degli studenti in una forma o nell'altra è sempre presente nell'apprendimento. Nel processo di sviluppo storico della pratica educativa, solo le forme e i mezzi di svolgimento delle ispezioni, le priorità nelle valutazioni e i metodi della loro presentazione, l'intensità delle misure di controllo, le misure di influenza sugli studenti, nonché l'enfasi nell'interpretazione dei risultati del controllo nell'istruzione, sono cambiati.

Lo studio ha rivelato che il test come metodo di studio è nato relativamente di recente. Il tempo della sua comparsa è considerato la fine del XIX e l'inizio del XX secolo, quando la psicologia ha cercato di applicare vari metodi di misurazione per determinare le caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.

Oggetto di studio: organizzazione del processo educativo in termini di utilizzo delle TIC.

Materia di studio: mezzi moderni di risultati dei test e materiali di controllo e valutazione

Obiettivo del lavoro: sviluppo di un manuale di formazione elettronico "Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento"

Gli obiettivi della ricerca:

1) analisi della letteratura scientifica e pedagogica sulla valutazione dei risultati di apprendimento;

2) sviluppo della struttura dell'EUP;

3) analisi e selezione dello sviluppo del pacchetto software EPM;

4) sviluppo di criteri per la valutazione dei risultati;

5) sviluppo di materiali di controllo e valutazione

Metodi di ricerca: analisi, confronto, classificazione algoritmizzazione, progettazione.

Il significato pratico del lavoro risiede nella possibilità di utilizzare i materiali di controllo e misurazione sviluppati nella pratica dell'insegnamento e della verifica delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti.

1 Analisi della letteratura sperimentale sulla creazione dell'EPM

1.1 Organizzazione del processo educativo in termini di utilizzo delle TIC

Il costante progresso nel campo della creazione e dell'introduzione di strumenti TIC nel sistema educativo è l'impulso principale per lo sviluppo e l'intensificazione dell'istruzione aperta, le cui idee e specificità continuano a influenzare lo sviluppo del concetto di istruzione a distanza. Grazie all'introduzione delle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'accesso all'istruzione è in espansione e l'espansione dell'uso didattico degli strumenti TIC facilita l'interazione tra diversi tipi di istituzioni educative, varie fonti materiali didattici e fornisce anche un supporto altamente efficiente per la posizione remota dell'insegnante e degli studenti.

Esistono diversi tipi di controlli. I mezzi tradizionali di controllo includono sondaggi scritti o orali, compiti a casa ed esami. I sondaggi delle lezioni orali vengono solitamente utilizzati nel controllo corrente. Implicano l'ottenimento delle risposte degli studenti alle domande degli insegnanti e presentano vantaggi perché sono facili da usare. piano organizzativo fornire un feedback tempestivo nel processo di correzione dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti, stimolare discussioni in classe e sviluppare competenze comunicative. Lo svantaggio dei sondaggi orali è la frammentazione della copertura degli studenti, poiché un insegnante non può intervistare più di 4-5 persone per lezione. I sondaggi delle lezioni scritte includono test che riassumono i risultati di un determinato periodo di studio.

Una forma speciale di controllo sono i compiti a casa, la discussione dei cui risultati in classe ha un effetto di apprendimento, soprattutto nei casi in cui i compiti consentono soluzioni non standard. Nel controllo finale vengono solitamente utilizzati esami orali o scritti, che causano un notevole sovraccarico emotivo e fisico negli scolari.

I vantaggi degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione sono che il loro sviluppo non causa difficoltà agli insegnanti, poiché si basa su un'ampia base metodologica ed è facilmente implementabile. Gli insegnanti ricevono la preparazione necessaria per l'utilizzo dei soliti sondaggi ed esami dalla propria esperienza degli anni scolastici e inoltre non richiedono investimenti finanziari preliminari, computer costosi, software e test non sono necessari.

Gli svantaggi sono che non ci sono collegamenti tra i tradizionali mezzi di controllo e le moderne tecnologie di insegnamento che garantiscono lo sviluppo della variabilità e dell'accessibilità dei programmi educativi per gli studenti, la bassa efficienza nell'istruzione di massa, la soggettività e l'incompatibilità dei risultati del controllo.

L'attività di verifica del docente si conclude con la valutazione. Tradizionalmente, nel processo educativo, la parola "valutazione" significa un certo risultato. In un senso più ampio, questa parola significa non solo il risultato finale, ma anche il processo di formazione di una valutazione, in questo caso viene utilizzato il termine "valutazione".

La valutazione è una componente necessaria del processo di controllo, i cui risultati sono di grande importanza per gli studenti e i loro genitori, poiché i voti scolastici influenzano in un modo o nell'altro il futuro del bambino e introducono un elemento di competizione nei confronti degli studenti. Tuttavia, spesso i voti vengono dati in fretta o dipendono dal rapporto personale tra l'insegnante e lo studente, dalla frequenza alle lezioni, dal comportamento degli studenti in classe, ecc.

Nel corso della ricerca di un'opzione efficace per valutare i risultati dell'apprendimento, è necessario studiare il sistema di controllo e valutazione nell'istruzione moderna.

1.1 Mezzi moderni per valutare i risultati dei test

1.2.1 Idee e concetti di base.

Libro di testo elettronico (ETU)- si tratta di una pubblicazione elettronica che sostituisce o integra in tutto o in parte il libro di testo ed è ufficialmente approvata come questo tipo di pubblicazione. È uno strumento di apprendimento multimediale indipendente, quindi la struttura del libro di testo elettronico dovrebbe essere presentata a un livello qualitativamente nuovo.

Ci sono molte definizioni di EUP. Alcuni di loro sono presentati:

a) una pubblicazione didattica contenente una presentazione sistematica della disciplina accademica o della sua sezione;

b) si tratta di un testo presentato in forma elettronica e dotato di un ampio sistema di collegamenti che consente di passare istantaneamente da un suo frammento all'altro.

Il lavoro del corso presenta il tipo di EUP - test.

Il test è esteriormente, lo è la forma più semplice libro di testo elettronico. La difficoltà principale è la selezione e la formulazione delle domande, nonché l'interpretazione delle risposte alle domande. Un buon test ti consente di ottenere un quadro oggettivo delle conoscenze, abilità e abilità che uno studente ha in una particolare area disciplinare.

Un'analisi del lavoro scientifico di scienziati, insegnanti e psicologi mostra che non tutti i compiti possono diventare un test: deve soddisfare una serie di requisiti e criteri pertinenti. In testologia, nella teoria classica e moderna dei test, vengono identificati i seguenti criteri principali per la qualità dei test: affidabilità, validità, obiettività

La teoria e la pratica dei test nel suo senso moderno ha più di un secolo di storia. Il tempo della nascita della testologia è attribuito alla fine del XIX secolo, quando gli psicologi iniziarono a studiare le differenze individuali nelle caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.

Uno dei primi a utilizzare le tecnologie di test per misurare caratteristiche individuali, divenne un biologo inglese Francesco Galton. Ha affrontato la questione dell'ereditarietà, sviluppando allo stesso tempo una serie di metodi per determinare la sensibilità visiva, uditiva e tattile, nonché per determinare la forza muscolare, la velocità di reazione, ecc. F. Galton ha formulato tre principi di test, queste conclusioni rimangono rilevanti per questo giorno:

1) applicazione di una serie di test identici a un gran numero di soggetti;

2) la necessità di accumulare ed elaborare i risultati statistici;

3) definizione di standard di valutazione.

Una nuova fase nello sviluppo della testologia è associata alle attività dello psicologo francese Alfred Binet (1857-1911). Sviluppa metodi originali per misurare l'intelligenza.

All'inizio della sua comparsa e del suo sviluppo, il test come strumento di misurazione veniva utilizzato solo nell'ambito dell'esperimento, era destinato esclusivamente alla misurazione individuale.

All'inizio del XX secolo è nata anche l'idea di utilizzare i test per misurare il livello di rendimento scolastico. psicologo americano VA McCall propone di dividere i test in psicologici (determinando il livello di sviluppo mentale) e pedagogici (misurando il successo degli studenti nelle materie per un certo periodo di studio). Lo scopo dei test pedagogici, secondo McCall, dovrebbe essere quello di identificare e combinare studenti con indicatori simili del livello di apprendimento.

Nella seconda metà del XX secolo è stato sviluppato un modello più avanzato per l'analisi dei risultati ottenuti: la moderna teoria dei test (IRT). IRT è una sorta di metodologia di analisi strutturale latente (LSA) (metodo P.F. Lasersfeld). In questo periodo la teoria dei test da scienza descrittiva, impegnata a raccogliere e sistematizzare materiale fattuale, comincia a trasformarsi in scienza delle relazioni, delle leggi di funzionamento e di valutazione del comportamento dei soggetti.

Testologia in Russia

In Russia, l'interesse per lo sviluppo di test e la pratica del loro utilizzo si forma negli anni '20. XX secolo. Eminenti psicologi ed educatori russi hanno affrontato questo problema. Tra questi, S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunova, M.S. Bernstein, L.S. Vygotskij, G.I. Zalk e altri.

Nel 1970-1980. il sistema tradizionale di controllo della conoscenza è stato criticato. Nell'ex Unione Sovietica, lo sviluppo della testologia didattica è associato alle opere di N.F. Talyzina sull'apprendimento programmato e V.P. Bespalko sui problemi della tecnologia pedagogica.

Rilevando che i metodi di controllo educativo sono adatti per la comunicazione diretta tra un insegnante e gli scolari in una lezione su questioni specifiche studiate in una lezione, poiché non includono la necessaria diagnostica, accuratezza e riproducibilità dei risultati. Anche le normali prove scritte soffrono di carenze simili. Pertanto, è necessario sviluppare materiali di prova speciali incentrati sui livelli di risoluzione di determinati problemi educativi. Ora questo approccio è condiviso da molti insegnanti.

Al momento, nel nostro paese sono apparsi diversi centri, in cui lavorano professionalmente con tecnologie di test. Tra i più attivi si segnalano: il Testing Center del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa, che si occupa di testare i laureati delle istituzioni educative, il Testing Center formazione professionale, Centro per i test psicologici e professionali dell'Università statale di Mosca e molti altri.

Mediante presentazione le prove pedagogiche si dividono in:

1) vuoto(i soggetti segnano o inseriscono le risposte corrette sul modulo);

2) informatico(le attività vengono visualizzate sul monitor del computer).

Secondo il grado di omogeneità dei compiti:

1) omogeneo(controllo delle conoscenze e delle abilità in una materia, disciplina);

2) eterogeneo ( misurare il livello di preparazione in diverse materie accademiche).

Tipi di prova

I. A proposito di aprire(il soggetto stesso scrive la risposta corretta)

Forme di attività di test di tipo aperto

a) incarichi per addizione (risposta breve: formula, espressione numerica, parola, ecc.).

b) compiti con risposte costruite liberamente (una risposta in forma libera e ampliata: una soluzione a un problema con spiegazioni, un breve saggio. La completezza della risposta dovrebbe essere stabilita per ottenere il punteggio massimo).

II. Chiuso(presumono la scelta della risposta corretta tra le opzioni proposte. Il numero ottimale di risposte alternative è 4-5. Le risposte sbagliate, ma plausibili, cioè simili a quelle corrette, sono chiamate distrattori (dall'inglese distrarre - a distrarre).

Forme di attività di test di tipo chiuso

a) compiti di risposte alternative (compiti con due risposte: sì - no, giusto - sbagliato). Hanno un'altissima percentuale di indovinare (50%), il loro uso singolo nel test è considerato inefficace;

b) compiti con una scelta di più risposte corrette;

c) incarichi per l'accertamento della conformità;

d) compiti per stabilire la sequenza corretta.

1.2.2 Mezzi moderni per insegnare l'attività educativa e cognitiva degli studenti

Una condizione importante per aumentare l'efficacia del processo educativo è la ricezione sistematica da parte dell'insegnante di informazioni oggettive sul corso dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. L'insegnante riceve queste informazioni nel processo di monitoraggio dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.

Controllo: identificare, stabilire e valutare le conoscenze degli studenti, ovvero determinare il volume, il livello e la qualità dell'assimilazione del materiale didattico, identificare il successo accademico, le lacune nelle conoscenze, le abilità e le capacità dei singoli studenti e dell'intero gruppo per apportare le modifiche necessarie a il processo di apprendimento, per migliorarne i contenuti, i metodi, i mezzi e le forme di organizzazione.

Svolgendo la funzione di gestione delle attività didattiche e conoscitive degli studenti, il controllo non è sempre accompagnato dalla valutazione. Può agire come un modo per preparare gli studenti alla percezione di nuovo materiale, per identificare la prontezza degli studenti a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, per generalizzarle e sistematizzarle. Il controllo ha un importante valore educativo e di sviluppo.

La verifica delle conoscenze degli studenti è la forma oggettiva più importante dell'autocontrollo dell'insegnante. L'autovalutazione di un insegnante sarà veramente obiettiva se il test di conoscenza è organizzato in modo tale da garantire l'identificazione più completa di questa conoscenza.

In un istituto scolastico, un posto speciale è occupato da tali forme di classi che assicurano la partecipazione attiva alla lezione di ogni studente, aumentano l'autorità della conoscenza e la responsabilità individuale degli studenti per i risultati del lavoro educativo. Questi compiti possono essere risolti con successo attraverso la tecnologia dell'utilizzo di forme attive di apprendimento.

La necessità dell'apprendimento attivo sta nel fatto che con l'aiuto delle sue forme e metodi è possibile risolvere efficacemente una serie di problemi difficili da raggiungere nell'apprendimento tradizionale: formare non solo cognitivi, ma anche professionali; insegnare il lavoro mentale e pratico collettivo, formare abilità sociali e abilità di interazione e comunicazione, processo decisionale individuale e congiunto, coltivare un atteggiamento responsabile nei confronti degli affari, valori e atteggiamenti sociali, sia del team che della società nel suo insieme .

L'istruzione è la cosa più importante e modo affidabile ricevere un'istruzione sistematica. Riflettendo tutte le proprietà essenziali del processo pedagogico (duplicità, attenzione allo sviluppo globale della personalità, unità del contenuto e aspetti procedurali), la formazione presenta allo stesso tempo specifiche differenze qualitative.

L'attività cognitiva è l'unità della percezione sensoriale, del pensiero teorico e dell'attività pratica. Si svolge in ogni fase della vita, in tutti i tipi di attività e relazioni sociali degli studenti, nonché eseguendo varie azioni pratiche della materia nel processo educativo (sperimentare, progettare, risolvere problemi di ricerca, ecc.). Ma solo nel processo di apprendimento, la conoscenza acquisisce una forma chiara in una speciale attività educativa e cognitiva o insegnamento inerente solo a una persona.

L'apprendimento avviene sempre nella comunicazione e si basa su un approccio di attività verbale. La parola è allo stesso tempo un mezzo per esprimere e conoscere l'essenza del fenomeno in esame, uno strumento di comunicazione e organizzazione dell'attività conoscitiva pratica degli studenti.

L'apprendimento, come qualsiasi altro processo, è associato al movimento. Come un processo pedagogico olistico, ha una struttura del compito, quindi, il movimento nel processo di apprendimento va dalla risoluzione di un problema educativo a un altro, spostando lo studente lungo il percorso della cognizione: dall'ignoranza alla conoscenza, quindi alla conoscenza incompleta a più completa e preciso. L'istruzione non si limita a un "trasferimento" meccanico di conoscenze, abilità e abilità, perché l'apprendimento è un processo bidirezionale in cui insegnanti e studenti interagiscono strettamente: insegnamento e apprendimento.

Tabella 1 - Interrelazione di tipologie, modalità, forme e mezzi di controllo

controllo
ingresso	intermedio	finale	conoscenza residua
colloquio, interrogatorio, test, test (ingresso CALDO)	colloquio, interrogatorio, prova, indagine, compiti a casa, sessione seminariale, lavoro di laboratorio. test (formativo, diagnostico CAT),	test tematico, milestone, CAT finale), monitoraggio	test (GATTO finale)

La valutazione e le sue funzioni

I risultati del controllo dell'attività educativa e cognitiva degli studenti sono espressi nella sua valutazione. Stima significa stabilire il livello, il grado o la qualità di qualcosa.

Grado- un indicatore qualitativo (ad esempio, "Sei ben fatto!").

Segno - indicatore quantitativo (scala a cinque o dieci punti, percentuale

Come sapete, le funzioni pedagogiche di controllo consistono nell'individuare le carenze nel lavoro degli studenti, stabilendone la natura e le cause al fine di eliminare queste carenze. È importante che l'insegnante disponga di informazioni sia sull'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti sia su come sono state ottenute.

Il controllo svolge anche un importante ruolo educativo nel processo di apprendimento. Aiuta ad aumentare la responsabilità per il lavoro svolto non solo dallo studente, ma anche dall'insegnante.

In generale, testare la conoscenza è una forma di consolidamento, chiarimento. Comprensione e sistematizzazione delle conoscenze degli studenti. Ascoltando il compagno che risponde, gli studenti allo stesso tempo, per così dire, ripetono di nuovo ciò che loro stessi hanno imparato il giorno prima. E meglio è organizzato il controllo, maggiori sono le condizioni per tale consolidamento.

La verifica delle conoscenze è una forma di controllo pedagogico sulle attività educative degli studenti. Se prendiamo in considerazione che il principale compito educativo dell'insegnante è garantire che l'intero volume di conoscenza del programma sia padroneggiato dai bambini, diventa chiaro che non si può fare a meno di uno speciale test di conoscenza. Inoltre, deve essere organizzato in modo tale che la vera conoscenza sia rivelata nel modo più profondo e completo possibile.

I moderni sussidi didattici, insieme alla parola viva dell'insegnante, sono una componente importante del processo educativo e un elemento della base educativa e materiale di qualsiasi istituzione educativa. Essendo una componente del processo educativo, i sussidi didattici hanno una grande influenza su tutte le sue altre componenti: obiettivi, contenuti, forme, metodi.

L'impatto più efficace sugli studenti è fornito dai moderni sussidi didattici audiovisivi e multimediali (risorse educative elettroniche). I mezzi audiovisivi, così come i mezzi multimediali, sono i mezzi più efficaci di educazione e educazione.

1.2.1 Sistema di controllo e valutazione nell'educazione moderna

Una delle aree di modernizzazione più importanti nelle istituzioni educative è la revisione del sistema di controllo e valutazione esistente, poiché quest'ultimo non corrisponde al paradigma dell'educazione orientato alla personalità, in conflitto con i principi fondamentali della pedagogia moderna. Il sistema tradizionale di controllo e valutazione svolge in misura maggiore la funzione di controllore esterno del successo dell'istruzione dello studente da parte dell'insegnante, senza assumere alcuna valutazione da parte dello studente. proprie azioni, né confrontando la sua valutazione interna con quella esterna (valutazione dell'insegnante, altri studenti). Nell'ambito del tradizionale sistema di controllo e valutazione, l'insegnante deve destreggiarsi tra la fissazione del successo del risultato dello studente e il confronto di questo risultato con una norma statistica media.

Il sistema di controllo e valutazione è il seguente:

In primo luogo, trasferendo agli studenti le principali azioni di valutazione e la responsabilità della formazione della valutazione, garantendo così la loro indipendenza di valutazione e lo sviluppo di capacità e capacità riflessive;

In secondo luogo, tenendo conto della valutazione complessiva dei risultati delle prestazioni e di altri oggetti che non erano stati precedentemente presi in considerazione nel processo di valutazione.
un nuovo approccio alla valutazione (in relazione alla cultura fisica).

I cambiamenti in atto nel campo dell'istruzione nella fase attuale sono causati dal bisogno della società di specialisti indipendenti, intraprendenti e responsabili che siano in grado di apprendere, ad es. gestire le proprie attività di apprendimento. A questo proposito, c'è un'esigenza speciale per la formazione dell'indipendenza educativa tra gli scolari come capacità di espandere le conoscenze, migliorare le abilità e sviluppare abilità di propria iniziativa.

È impossibile organizzare qualsiasi attività, anche educativa, senza valutazione, poiché la valutazione è una delle sue componenti, oltre che regolatore e indicatore di efficacia. Ma la conservazione del precedente sistema di valutazione del lavoro educativo, in cui praticamente non si tiene conto delle opinioni degli studenti stessi, rende difficile il passaggio all'apprendimento centrato sullo studente.

Pertanto, viene rivelata una contraddizione tra l'orientamento esistente delle attività di controllo e valutazione per determinare la misura in cui gli studenti hanno padroneggiato le informazioni educative, e l'orientamento di questa attività, che è realmente richiesta nell'istruzione moderna, è identificare la capacità degli studenti utilizzare il contenuto masterizzato per risolvere problemi pratici. Esiste il problema di costruire un sistema di controllo e valutazione utilizzando vari strumenti per la valutazione non contrassegnata in conformità con specie esistenti controllo.

È la sistematicità che fornisce una comprensione dei criteri di valutazione e crea le basi per l'autovalutazione del lavoro da parte dei bambini. La sistematicità implica anche l'organizzazione della valutazione in tutte le fasi della lezione: definizione degli obiettivi (come gli studenti hanno accettato l'obiettivo ea cosa l'insegnante dovrebbe prestare attenzione); ripetizione (cosa è ben appreso, su cosa e in quale altro modo si dovrebbe lavorare); imparare cose nuove (cosa e quanto si impara, dove e perché sono sorte difficoltà); consolidamento (cosa si ottiene e quale aiuto è necessario); riassumendo (cosa ha successo e dove ci sono difficoltà). Maggior parte condizione importante organizzare una valutazione efficace dei risultati degli scolari nell'apprendimento non graduato è una scelta efficace di forme e metodi di valutazione. La valutazione verbale è una breve descrizione di processo e risultati del lavoro educativo. Questa forma di giudizio di valore consente allo studente di rivelare la dinamica dei risultati delle sue attività, di analizzare le sue capacità e il grado di diligenza.

al massimo opzione semplice valutazione possono essere considerati giudizi di valore basati sui criteri del punteggio. Quindi, valutando il lavoro dello studente, l'insegnante fissa il livello di soddisfacimento dei requisiti: ha svolto un ottimo lavoro, non ha commesso un solo errore, ha presentato il materiale in modo logico, completo, ha attirato ulteriori informazioni;

– ha affrontato bene, ha aperto la domanda in modo completo e logico, ha completato autonomamente l'attività, conosce l'ordine di esecuzione, l'interesse è visibile, ma non ha notato gli errori, non ha avuto il tempo di correggerli, la prossima volta è necessario cercare altro modo conveniente per risolvere, ecc .;

- ha soddisfatto i requisiti di base, ne comprende l'essenza, ma non ha tenuto conto di tutto, ha riorganizzato i collegamenti logici, ecc.;

- soddisfatto tutti i requisiti, ma resta da lavorare su questo;

Tali giudizi di valore sono applicabili alla valutazione del risultato di un'attività e, quando si valuta il suo processo, possono essere utilizzati altri giudizi di valore, costruiti sull'assegnazione delle fasi completate e indicati dai "passi successivi" che lo studente deve compiere.

Allo stato attuale, il compito più importante del moderno sistema di valutazione è la formazione di un insieme di "attività educative universali", che assicurano principalmente lo sviluppo di conoscenze e abilità professionali e specifiche della materia.

Strumenti di valutazione - un fondo di compiti di controllo, nonché descrizioni di forme e procedure progettate per determinare la qualità della padronanza da parte di uno studente (studente) di materiale didattico - parte integrante del programma educativo principale.

Nella triade degli ZUN - conoscenza, abilità e abilità - l'attenzione principale è

dato alla conoscenza. Di conseguenza, vengono costruite forme tradizionali di controllo, che mettono alla prova principalmente le conoscenze (meno spesso abilità) acquisite a seguito dello studio di specifiche discipline accademiche. Da qui la priorità di tali procedure di valutazione come il test, il credito e l'esame

Con l'ausilio di strumenti di valutazione, viene effettuato il controllo e la gestione del processo di acquisizione delle necessarie conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti.

2 Progettazione e sviluppo dell'EPM "Strumento moderno per la valutazione dei risultati dell'apprendimento"

2.1 La struttura del manuale elettronico

Nella struttura del libro di testo elettronico, i blocchi più importanti sono il blocco materiale teorico e un blocco di materiale pratico.

Le informazioni nel materiale teorico sono divise in capitoli, puoi anche spostarti da un capitolo all'altro, tornare a un capitolo non studiato, il che facilita notevolmente il lavoro dello studente. Lo studente in questo blocco può ottenere informazioni utili. Nel pratico blocco materiale puoi mettere alla prova le tue conoscenze. Può superare il test finale generale per tutti i capitoli, il che è molto conveniente.

Durante lo studio del materiale, lo studente può utilizzare il libro di riferimento, dove può trovare i significati di alcune definizioni. Questo è molto conveniente, poiché durante la lettura del materiale potrebbe avere domande, potrebbe incontrare definizioni incomprensibili. Può trovare tutto questo nel libro di consultazione (glossario). Viene fornito anche un elenco di letteratura aggiuntiva.

Il blocco dell'interfaccia e della comunicazione implica che dobbiamo creare un certo design per la nostra CSR, lo sfondo, lo stile del carattere, i colori devono essere in armonia. Non è necessario ingombrare le pagine con immagini e animazioni luminose che impediscono allo studente di lavorare. È necessario creare tutte le condizioni per il lavoro conveniente dello studente.

Struttura dell'e-tutorial

Figura 1 - La struttura dell'EUP

2.2 Scegliere uno strumento per creare CSR

IN mondo moderno Esiste un numero enorme di diversi strumenti già pronti necessari per l'implementazione di strumenti di apprendimento informatico. Forniscono un ambiente per l'elaborazione e la modifica di elementi di prodotti multimediali, inclusi immagini grafiche, elementi sonori, animazioni e videoclip; software pedagogico multimediale nel suo insieme, compresa la rappresentazione strutturale dello scenario e la sua implementazione.

Strumento - uno strumento software progettato per progettare strumenti software (sistemi) per scopi didattici, preparare o generare materiali educativi, metodologici e organizzativi, creare inclusioni grafiche o musicali, servizi "componenti aggiuntivi" del programma.

Per scegliere uno strumento in cui creeremo un libro di testo elettronico, è necessario confrontare programmi noti.

La tabella ha confrontato 5 pacchetti software: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabella 2 - Analisi comparativa degli strumenti

Nome	Principali vantaggi	Scopo principale
Microsoft prima pagina	Microsoft Office FrontPage è un potente editor di documenti Web che consente di posizionare	Con l'aiuto di Frontpage, anche una persona può creare un sito Web o EUP completamente funzionante
	sulle pagine Web, informazioni testuali e grafiche, nonché effetti multimediali (suono, video, animazione). Microsoft FrontPage rende facile e conveniente creare e-tutorial.	Non ho familiarità con il linguaggio di markup HTML. Nelle mani di un utente esperto, Frontpage diventa un potente strumento con cui costruire siti web di diversi livelli di complessità.
	Delphi è un ambiente orientato agli oggetti per la progettazione visiva di applicazioni Windows con meccanismi avanzati di riutilizzo del codice.	La differenza più significativa tra Delphi e i suoi analoghi più vicini risiede nello sviluppo molto rapido di applicazioni con interfacce utente complesse, in particolare quelle con forti relazioni tra i controlli situati nelle finestre del programma.
MacromediaFlash	Macromedia Flash è un prodotto software professionale originariamente focalizzato sulla creazione di animazioni interattive per il World Wide Web.	Caratteristiche funzionali e multimediali: Versatilità; possibilità di integrazione in altre applicazioni; Disponibilità di funzionalità multimediali avanzate: strumenti per la creazione di animazioni, dimostrazioni, attività di laboratorio; Capacità di creare cartoni animati, giochi educativi,
Software Adobe	Adobe Authorware è una potente applicazione per la creazione di programmi didattici con contenuti multimediali da utilizzare su reti aziendali, la masterizzazione su dischi e la distribuzione su Internet.	Adobe Authorware sviluppa applicazioni interattive compatibili con gli standard del sistema di gestione dell'apprendimento. Interfaccia flessibile grazie all'interfaccia intuitiva del programma, l'apprendimento del programma richiede un tempo minimo.
Macromedia Dreamweaver	Ambiente software per l'implementazione di documenti elettronici e pagine web. Allo sviluppatore del progetto Web viene offerto un toolkit di gestione del sito conveniente e potente, incluso uno strumento client FTP completo integrato, mappe visive del sito e controllo dei collegamenti.	Dreamweaver: uno strumento per la creazione di siti Web, gli strumenti di e-learning aiutano a creare interfacce luminose, interattive ed efficaci. Dreamweaver consente di creare oggetti e pagine utilizzando il linguaggio DHTML

Tabella 3 - Confronto degli strumenti su un sistema a 10 punti

Microsoft prima pagina
MacromediaFlash
Software Adobe
Macromedia Dreamweaver

Pertanto, tra tutti i programmi elencati, abbiamo scelto uno strumento: Microsoft FrontPage. Questo prodotto software è uno dei programmi desktop più rilevanti per la creazione di ausili per l'e-learning. Il vantaggio principale e importante dell'utilizzo di FrontPage è la comodità e la semplicità del programma.

Diamo un'occhiata più da vicino allo strumento scelto.

Microsoft Office FrontPage è un potente editor di documenti Web che consente di inserire testo e informazioni grafiche, nonché effetti multimediali (suono, video, animazione) nelle pagine Web. Con Microsoft FrontPage, puoi creare facilmente vari manuali elettronici. Durante l'implementazione e la modifica dei documenti, il prodotto software stesso genera e aggiunge automaticamente simboli (tag) del linguaggio HTML alla descrizione del codice della pagina (durante l'inserimento e la formattazione del testo, l'aggiunta di grafici, tabelle, collegamenti e altri elementi della pagina).

Con l'aiuto di FrontPage, anche un principiante che non ha familiarità con il linguaggio di markup dei documenti elettronici HTML può costruire un sito Web o EUP completamente funzionante. Nelle mani di un utente esperto, Frontpage diventa un potente strumento che permette di costruire siti web di vari livelli di complessità. Va inoltre notato che Microsoft FrontPage fornisce strumenti professionali per lo sviluppo e la progettazione, la preparazione e la pubblicazione dei dati necessari per creare siti Web dinamici per vari scopi.

Vantaggi di Microsoft FrontPage:

1) FrontPage permette di creare velocemente siti Internet, e senza entrare nei dettagli, dettagli e complessità del linguaggio di markup ipertestuale HTML. FrontPage crea siti secondo i modelli proposti incorporati in esso;

2) Organizzazione del programma semplice ed intuitiva;

3) Frontpage fornisce una comoda visualizzazione della mappa del sito che si sta progettando e offre la possibilità di modificare visivamente i link delle pagine. Ciò evita semplici errori in fase di sviluppo e garantirà la velocità di sviluppo e il tracciamento degli errori di navigazione sul sito, il che faciliterà e velocizzerà il debug del sito.

2.3 Sviluppo e dimostrazione dell'EUP creato

Nel programma Microsoft FrontPage, abbiamo creato un EMS (manuale di formazione elettronico).

Per implementare un libro di testo elettronico in FrontPage, non è necessaria una conoscenza eccessiva di questo programma, puoi solo avere un'idea al riguardo. Per implementare il nostro strumento di apprendimento informatico, è necessario creare un certo numero di pagine in FrontPage. Per fare ciò, fai clic sull'icona "Crea una nuova pagina normale" sulla barra degli strumenti. La pagina index.htm sarà la nostra pagina principale su cui posizioneremo tutti i collegamenti ipertestuali. Nelle pagine rimanenti, organizzeremo il materiale teorico sotto forma di capitoli e paragrafi. Tra le pagine effettueremo la transizione utilizzando i pulsanti "Avanti", "Indietro", "Menu".

Le immagini grafiche vengono aggiunte alle pagine facendo clic sull'icona "Aggiungi immagine da file" situata sulla barra degli strumenti. Se necessario, puoi aggiungere varie animazioni, immagini, registrazioni audio, ecc.

Vantaggio design in colori sobri, luce. Lo stile del carattere di prova è Times New Roman. La dimensione del carattere è 14. Il colore del carattere corrisponde all'immagine di sfondo. La spaziatura tra le righe è di una volta e mezza.

Le pagine del libro di testo elettronico sono accompagnate da immagini luminose e colorate, che rendono il libro di testo elettronico più interessante.

Il programma ha un sistema di navigazione. Salta attraverso le pagine di capitoli, paragrafi e vai alla pagina principale. Lo studente può costruire autonomamente una traiettoria per lo studio del materiale. Se necessario, puoi tornare al materiale non studiato.

Il riferimento al materiale precedente contribuisce al consolidamento delle conoscenze acquisite stabilendo legami semantici tra esso e le conoscenze acquisite in precedenza. Il meccanismo di navigazione è mostrato in Figura 2.

Figura 2 - Pulsanti di navigazione

Pagina principale L'EUP avrà questo aspetto (Figura 3):

Figura 3 - Pagina principale dell'EUP

Figura 4 - Conoscenza

Un libro di riferimento sui concetti di base aiuterà lo studente ad affrontare definizioni e termini che gli sono incomprensibili (glossario) (Figura 5):

Figura 5 - Riferimenti sui concetti di base

Il libro di testo elettronico contiene un elenco di letteratura aggiuntiva (Figura 6):

Figura 6 - Ulteriori letture

Implementazione di programmi di test in EUP.

Un test è uno strumento costituito da un sistema verificato qualimetricamente di attività di test, una procedura standardizzata e una tecnologia pre-progettata per l'elaborazione e l'analisi dei risultati, progettata per misurare la qualità e le proprietà di una persona, che possono essere modificate nel processo di sistematica apprendimento.

L'obiettivo principale del test è rilevare l'incoerenza di questi modelli, per valutare il livello della loro incoerenza in una forma quantitativa.

Nel lavoro del corso, è stato presentato un test utilizzando il programma di test Indigo.

Sistema di test INDIGOè uno strumento universale per automatizzare il processo di test e l'elaborazione dei risultati, che può essere utilizzato per risolvere un'ampia gamma di compiti:

1) test e controllo delle conoscenze di scolari e studenti.

2) selezione dei candidati per l'assunzione.

3) determinazione del livello professionale dei dipendenti (attestazioni, certificazioni, cambi di personale).

4) condurre test psicologici (ad esempio test del QI).

5) conduzione di sondaggi (sociologici, di marketing, identificazione del punto di vista dominante, ecc.).

6) automazione delle competizioni e delle olimpiadi.

Il creatore di test INDIGO ha già dimostrato la sua efficacia come risultato di un'applicazione di successo sia nel processo educativo nelle istituzioni educative che nelle organizzazioni commerciali, fornendo:

Automazione efficiente dei test grazie all'ampia funzionalità.

Facilità d'uso con un'interfaccia utente moderna.

Abbiamo registrato e creato il nostro test (Figura 8)

Figura 8 - Pagina iniziale

Figura 9 - Risultato

Conclusione

Quando si utilizzano sussidi didattici elettronici, si svolge non solo l'attività riproduttiva degli studenti, ma anche la logica astratta, che contribuisce a una migliore comprensione e assimilazione del materiale presentato.

Ovviamente, i sussidi didattici elettronici e qualsiasi altro mezzo sono un'attività alternativa dell'educatore, suggeriscono la propria diverse forme presentazione del materiale, esecuzione di esercizi e controllo delle conoscenze.

Nel lavoro del mio corso, mi sono affidato alla chiarezza e all'accuratezza della presentazione del materiale. In questo documento, sono stati toccati diversi strumenti per la creazione di CSR. Ma al lavoro ho usato Microsoft Office per mostrare l'efficacia di questo strumento. Inoltre, grazie ai lavori di Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., sono stato in grado di dichiarare accuratamente e fornire materiale sulla creazione del mio lavoro.

Elenco della letteratura usata

1 Krasnova, GA Tecnologie per la creazione di strumenti di apprendimento elettronico / M.I. Belyaev, AV Solovov - M .: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovskij, A.V. Fondamenti di Pedagogia e Psicologia Scuola superiore

/ M .: Casa editrice dell'Università di Mosca, 1986. - 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Creazione e applicazione di libri di testo elettronici (sull'esempio di discipline tecniche generali) / - Astrakhan: casa editrice TsNEP, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione: un libro di testo

/V.A. Krasilnikov; un-t. - 2a ed. rivisto e aggiuntivi 2012. - 291 sec

5 Krasilnikova, V.A. Teoria e tecnologie della formazione e dei test informatici. Monografia / V.A. Krasilnikov. - Mosca: Casa della Pedagogia, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Sviluppo di libri di testo informatici e sistemi di formazione / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A.N. Teoria e pratica della creazione di test per il sistema educativo: selezione, creazione e utilizzo di test per scopi didattici / A.N. Mayorov. - Mosca: Istruzione pubblica, 2000. - 352 p. - (Biblioteca dell'insegnante professionista). –ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, V.P. Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento [Testo]: sussidio didattico / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKIPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, M.B. Teoria e pratica della progettazione di test pedagogici [Testo]. - M., 2002.

10 Belochvostov, A.A. Mezzi elettronici di insegnamento della chimica. Vitebsk: EE "VSU intitolato a P.M. Masherov", 2011

11 Gabay, TV Attività educativa e suoi mezzi - M .: 1960.

Fondamenti didattici per l'uso integrato dei sussidi didattici nel processo educativo scuola educativa- M.: 1991.

12 Zankov, L.V. Visibilità e attivazione degli studenti nell'apprendimento - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Lezione moderna- M.: 1981.

14 Pidkasty, PI Pedagogia - M.: 2000.

15 Pressman, LP Metodi e tecniche per l'uso efficace dei sussidi didattici nel processo educativo - M.: 1985.

16 Skatkin. MN Migliorare il processo di apprendimento - M.: 1971.

17 Demin IS L'uso delle tecnologie dell'informazione nelle attività educative e di ricerca / I.S. Demin // Tecnologie scolastiche. - 2001. N. 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Sussidi tecnici didattici e modalità del loro utilizzo. Libro di testo / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Accademia, 2001.

STRUMENTI TRADIZIONALI ED INNOVATIVI PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Piano

Introduzione alla disciplina "Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento".

Il concetto di qualità dell'istruzione.

La valutazione come elemento della gestione della qualità.

Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento.

introduzione nella disciplina "Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento"

Il problema della misurazione e della valutazione dei risultati dell'apprendimento è uno dei più importanti nella teoria e nella pratica pedagogica. La soluzione di questo problema è necessaria per valutare l'efficacia delle innovazioni e delle tecnologie pedagogiche.

La complessità dei fenomeni pedagogici, nonché la presenza di un gran numero di fattori, compresi quelli casuali, che influenzano il processo pedagogico ei suoi risultati, portano al fatto che il processo pedagogico non può essere considerato completamente deterministico. Con l'organizzazione più perfetta del processo pedagogico, non possiamo prevedere inequivocabilmente quali saranno i risultati dell'apprendimento per ogni singolo studente.

A questo proposito, il moderno sistema educativo propone un requisito: ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di aumentare l'obiettività della valutazione, utilizzare insieme ai tradizionali mezzi di controllo e ai risultati innovativi della scienza pedagogica.

Scopo della disciplina "Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento" - per far conoscere agli studenti i mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento, metodologici e fondamenti teorici controllo del test, la procedura per l'organizzazione e lo svolgimento di un esame di stato unificato (USE).

Compiti della disciplina :

considerare i metodi di progettazione e utilizzo di test pedagogici omogenei; metodi di messa in scala e interpretazione dei risultati ottenuti; Tecnologie informatiche, utilizzato nei test;

determinare gli aspetti psicologici e pedagogici dell'uso dei test per controllare le conoscenze degli studenti;

sviluppare la capacità di comporre e valutare i risultati delle attività di test nella loro materia.

Avendo studiato la disciplina, tu Imparare :

storia e stato attuale del sistema di test in Russia e all'estero;

approcci tradizionali e moderni alla valutazione dei risultati scolastici;

caratteristiche delle tecnologie di test, tipi e tipi di test, forme di attività pre-test;

vari metodi valutazione dei risultati dei test;

documenti normativi che regolano lo svolgimento dell'esame,

la struttura e il contenuto dei materiali di controllo e misurazione per l'esame nella loro materia;

procedura di prova;

Imparare :

fornire una valutazione esperta dei compiti pre-test, utilizzare test di vario tipo nella pratica;

condurre test e analizzare i dati ottenuti nel quadro della teoria classica e moderna della creazione di test;

maestro :

metodi per lo sviluppo di classi per preparare gli studenti all'USO nella loro materia;

competenze nell'elaborazione dei risultati dei test.

Il concetto di "qualità dell'istruzione"

La parola "qualità" deriva dalle parole "come", "cosa", "avere quali proprietà". In pratica, viene solitamente utilizzata una delle due interpretazioni di questo concetto: filosofica o industriale.

Il concetto di "qualità dell'educazione" nella sua interpretazione filosofica può essere applicato a vari modelli di pratica educativa e non porta alcuna valutazione (che è peggio, che è meglio), fissa qualità diverse, proprietà diverse. In filosofia, questa categoria non è di natura valutativa, e quindi non ha senso sollevare la questione della misurazione o della valutazione in altro modo della qualità, bassa, alta, ecc. nell'interpretazione filosofica della qualità.

Come problema pedagogico la qualità dell'istruzione è considerata dal punto di vista della qualitologia - una scienza trina, comprendente la teoria della qualità, la teoria della valutazione della qualità (qualimetria) e la teoria della gestione della qualità. La qualità dell'istruzione come categoria complessa e problema sfaccettato può essere rivelata attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, quantità, efficienza, valutazione, gestione, ecc. In questo caso, V. Panasyuk propone di divulgare la categoria "qualità" attraverso le seguenti definizioni:

a) la qualità è un insieme di proprietà (aspetto della proprietà);

b) la qualità è strutturale: è un sistema di proprietà o qualità di parti di un oggetto o di un processo (un aspetto della strutturalità);

c) la qualità è dinamica (l'aspetto del dinamismo);

d) la qualità è una certezza essenziale di un oggetto o di un processo, un momento interno, espresso in una connessione naturale di parti costitutive, elementi (aspetto della certezza);

e) la qualità è la base per l'esistenza di un oggetto o di un processo. In questo aspetto, si rivela attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, confini, integrità, variabilità, quantità (l'aspetto del condizionamento esterno e interno);

f) ha valore la qualità degli oggetti e dei processi creati dall'uomo (aspetto assiologico).

Tenendo conto delle definizioni di cui sopra, la qualità dell'istruzione può essere rappresentata come un insieme di proprietà che determinano l'adattabilità dell'educazione alla realizzazione di obiettivi sociali per la formazione e lo sviluppo di una personalità in termini di formazione, educazione e severità delle proprietà sociali, mentali e fisiche.

Il concetto di qualità dell'educazione appare già nella fase di formazione dei sistemi educativi religiosi. Fu durante quest'epoca che si formò l'idea dell'educazione come un tipo speciale di pratica spirituale, i cui meriti sono determinati dalla misura della presenza del principio spirituale nell'ambiente educativo. Di conseguenza, la qualità dell'educazione religiosa era determinata dal grado di conformità della pratica spirituale individuale alle idee dell'ideale religioso fissate in certi testi metafisici. I mezzi per identificare questa corrispondenza erano test che ha reso il riconoscimento in una nuova veste non solo prestigioso, ma anche pericoloso.

A poco a poco, lo sviluppo della società e dello Stato è stato accompagnato da una graduale desacralizzazione e, in un certo senso, "democratizzazione" del sapere religioso. Questi processi si sono accelerati molte volte dopo una serie di scismi nella Chiesa avvenuti inXIV – XVIIsecoli, uno dei cui risultati fu l'istituzione della Riforma. È nel contesto di questo processo sociale e culturale che la capacità individuale di leggere, comprendere e interpretare la Bibbia è diventata una norma universale e obbligatoria. Allo stesso tempo, le idee di universalità e istruzione obbligatoria che ci sono diventate così familiari si stanno formando nella coscienza pubblica europea.

Il fenomeno della "qualità dell'educazione" in quel periodo può essere rappresentato dal concetto di "alfabetizzazione". Indipendentemente dall'origine e dall'occupazione prevista, la capacità di leggere, scrivere, eseguire semplici operazioni matematiche diventa un prerequisito per qualsiasi carriera professionale. Pertanto, "alfabetizzazione" è associata non tanto al livello di istruzione "più semplice", ma al raggiungimento di un consenso pubblico in merito a " Titolo di studio» ogni cittadino legalmente capace.

Fu durante questo periodo che apparve un sistema a cinque punti, incentrato sulla valutazione dei risultati individuali nelle singole materie.

Parallelamente a questa linea di sviluppo dell'educazione nel Medioevo, presero forma tutta una serie di pratiche educative relativamente indipendenti, assicurando la riproduzione dell'organizzazione corporativa e di classe della società. In senso moderno, si può parlare di "educazione professionale", rendendosi conto che il concetto stesso di "professione" appartiene a un periodo storico molto successivo (non anteriore aXIX secolo).

Se cerchiamo di determinare l'aspetto più significativo della qualità della pratica educativa nelle condizioni della divisione corporativa del lavoro, allora la misura della qualità dell'educazione di questo tipo è"padronanza" come un tipo speciale di fusione di tradizioni spirituali, i segreti di un'attività di successo ed efficace, le capacità individuali e il bisogno sociale di preservare la produzione corrispondente.

La categoria della padronanza risulta essere la spina dorsale in relazione ai metodi di diagnosi della qualità dell'istruzione: la forma più appropriata di verifica professionale è una competizione appositamente organizzata, all'interno della quale l'ideale non è conosciuto ma creato in condizioni di rivalità tra i rappresentanti dell'officina.

Tutti gli approcci di cui sopra per determinare la qualità dell'istruzione, in un modo o nell'altro, hanno partecipato alla formazione idee contemporanee sulla qualità dell'istruzione nel sistema di educazione pedagogica professionale.

Il concetto di "qualità dell'istruzione" è dinamico: è mutevole nel tempo, diverso in termini di livelli di istruzione, tipi e tipologie di istituzioni educative, diversamente inteso dai soggetti dell'attività educativa, consumatori e clienti.

Nella teoria pedagogica sono stati studiati vari aspetti della qualità dell'educazione: la qualità della conoscenza, la qualità dell'educazione, i risultati delle attività educative; vengono fornite interpretazioni di questo concetto dal punto di vista della didattica, della pedagogia, della psicologia, della metodologia; vengono introdotte nuove categorie che definiscono la qualità: alfabetizzazione funzionale, istruzione, competenza.

Si può quindi parlare della natura multidimensionale di questo concetto, sia in relazione all'educazione umana sia in relazione ai livelli di gestione della qualità.

Il concetto di “qualità dell'istruzione” è stato discusso per molti anni. Il risultato di tutte queste discussioni è stata la conclusione che è semplicemente impossibile dare una definizione univoca del concetto di "qualità dell'istruzione". Tuttavia, ai fini pratici, si è deciso di intendere la qualità dell'istruzione come cambiamenti nel processo educativo e nell'ambiente che circonda lo studente, che possono essere identificati come un miglioramento delle conoscenze, abilità e valori acquisiti dallo studente al momento completamento di una determinata fase.

Approcci esistenti per determinare la qualità dell'istruzione G.V. Gutnick propone di classificare come segue:

definizione empirica la qualità dell'istruzione (viene utilizzata, ad esempio, dai genitori quando scelgono un istituto scolastico per il proprio figlio);

definizione di segnalazione formale percentuale di "4" e "5" studenti nel livello complessivo di rendimento scolastico (questa definizione appare spesso in molti dati rappresentativi di un istituto scolastico);

didattico (determinazione del livello di formazione basato su tecnologie di test);

psicologico e didattico (alle prove di soggetto si aggiungono i test psicologici);

pedagogico (la determinazione della qualità dell'istruzione include una valutazione del livello di educazione);

procedurale (valutazione della qualità dell'istruzione secondo i parametri del processo educativo);

comprensivo (la valutazione della qualità dell'istruzione comprende la base materiale, il personale, i programmi, le forme e i metodi di lavoro, ecc.);

multiparametrico definizione qualità dell'istruzione (utilizzato per valutare l'istruzione universitaria e i sistemi educativi regionali);

definizione metodologica (la qualità dell'istruzione è il rapporto tra l'obiettivo e il risultato stabiliti operativamente).

Secondo A.G. Bermusa, qualità dei risultati scolasticiimplica la presenza di diversi sistemi di idee sulla performance. La qualità può essere definita in termini di

stati(conformità dei risultati dell'istruzione con i documenti normativi);

società(corrispondenza del risultato dell'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro);

personalità(corrispondenza del risultato dell'istruzione con le aspettative).

Qualche malinteso sul significato di qualità è rafforzato dal fatto che può essere usato sia come concetto assoluto che relativo. La qualità nel senso ordinario e quotidiano è usata principalmente come concetto assoluto. Le persone lo usano, ad esempio, quando descrivono ristoranti costosi (qualità del servizio) e articoli di lusso (qualità dei prodotti).

Se utilizzati in un contesto domestico, elementi a cui viene data una valutazione qualitativa in termini diconcetto assoluto, rappresentano lo standard più elevato che è presumibilmente impossibile da superare. I prodotti di qualità comprendono articoli perfetti, realizzati senza limitarne il costo. Rarità e costo elevato sono due caratteristiche distintive di questa definizione. In questo senso, la qualità è usata per riflettere status e superiorità. Il possesso di oggetti di "qualità" distingue i loro proprietari da coloro che non possono permettersi di possederli.

Quando viene utilizzato in un contesto educativo, il concetto di "qualità" acquista un significato significativamente diverso. Il concetto assoluto di "alta qualità" non ha nulla a che fare con il sistema di gestione della qualità nell'istruzione. Tuttavia, nel corso delle discussioni sulla gestione della qualità, spesso si pone la questione della sua valore assoluto avere un'aura di lusso e di alto rango. Questo uso idealizzato del concetto può essere utile per le pubbliche relazioni, può aiutare l'istituzione educativa a migliorare la propria immagine. Dimostra anche l'importanza del miglioramento della qualità come impegno per gli standard più elevati.

La qualità è usata anche come concetto relativo. In questo caso, la qualitànon è caratteristica di un prodotto o servizio. È qualcosa che gli viene attribuito. La qualità può essere giudicata quando un prodotto o un servizio soddisfa i requisiti dei rispettivi standard o specifiche.

La qualità come concetto relativo ha due aspetti: il primo è il rispetto degli standard o delle specifiche, il secondo è il rispetto delle esigenze del consumatore.

Il primo "adatto" spesso significa "adatto allo scopo o all'applicazione". A volte si chiama qualità dal punto di vista del produttore. Per qualità di un prodotto o servizio, il produttore intende il prodotto o servizio che produce o il servizio che fornisce che soddisfa costantemente i requisiti di standard o specifiche. La qualità è dimostrata dal produttore sotto forma di un sistema noto come sistema di garanzia della qualità, che consente di produrre costantemente prodotti, servizi che soddisfano un determinato standard o specifica. I prodotti dimostrano la qualità per tutto il tempo richiesto dal produttore.

A causa del fatto che le opinioni del produttore e del consumatore non sempre coincidono, si pone la questione di chi dovrebbe decidere se i servizi dell'università sono di alta qualità. Accade spesso che prodotti o servizi eccellenti e utili non siano percepiti dai consumatori come dotati di qualità. Questo problema è particolarmente acuto nel campo dell'istruzione. Il rifiuto di un sistema educativo statale unificato, molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test di ammissione alle università invece degli esami tradizionali, allungamento del tempo trascorso a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc. ) inserisce il problema della qualità dell'istruzione in una serie di problemi statali e sociali prioritari.

Ogni università deve pianificare la qualità dell'istruzione . La pianificazione della qualità dell'istruzione è associata allo sviluppo di una direzione di attività a lungo termine di un'istituzione educativa. Una forte pianificazione strategica è uno dei fattori più importanti per il successo di qualsiasi istituzione nel sistema educativo.

La valutazione come elemento della gestione della qualità

Il controllo della conoscenza è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. Gli insegnanti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento dei propri studenti attraverso sondaggi orali durante le lezioni e valutando vari lavori scritti.

Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto dato dall'insegnante mostra quasi sempre un livello accettabile, che ovviamente ne limita il valore.

L'approccio moderno alla valutazione dei risultati dell'istruzione superiore è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, hanno iniziato ad avvicinarsi con maggiore cautela alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica.

Per essere utilizzati per qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità:

rispettare chiaramente i programmi di insegnamento;

essere obiettivi e stabili (cioè non soggetti a modifiche, indipendentemente dal tempo o dalla natura dell'esaminatore);

essere conveniente (vale a dire, il tempo, le forze scientifiche e i fondi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere disponibili per questo stato).

Legge Federazione Russa"On Education" proclama come uno dei principi fondamentali della politica statale l'adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo degli studenti. Il controllo pedagogico è una componente essenziale del sistema pedagogico e parte del processo educativo. Fino ad ora, il suo risultato è considerato incondizionatamente la valutazione del rendimento degli studenti. La valutazione determina la conformità delle attività degli studenti ai requisiti di un particolare sistema pedagogico e dell'intero sistema educativo.

Nella pratica dell'educazione tradizionale, significativo lati negativi sistemi di valutazione. Un'analisi dei metodi tradizionali di verifica ha mostrato che il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione non si basa su metodi oggettivi misurazioni pedagogiche, quindi la "qualità" è interpretata oggi in modo abbastanza arbitrario, ogni insegnante sviluppa il proprio sistema di compiti di prova. Lo scopo della misurazione in pedagogia è ottenere equivalenti numerici dei livelli di conoscenza. Gli strumenti di misura sono i mezzi ei metodi per individuare, secondo parametri prefissati, le caratteristiche qualitative e quantitative del raggiungimento del livello di formazione accademica da parte degli studenti. Studiando i lavori scientifici sullo studio quantitativo dell'apprendimento e della sua efficacia, possiamo rivelare che diversi ricercatori affrontano l'apprendimento da diversi punti di vista, viene chiarita la possibilità di valutazione matematica dei risultati ottenuti e l'applicazione di criteri quantitativi per determinarne l'efficacia è discusso.

La soggettività della valutazione della conoscenza è connessa in una certa misura con l'insufficiente sviluppo di metodi per controllare il sistema della conoscenza. Spesso la valutazione di un argomento, di un corso o di sue parti avviene attraverso la verifica di singoli elementi, spesso secondari, la cui assimilazione può non riflettere la padronanza dell'intero sistema di conoscenze, competenze e abilità formate. La qualità e la sequenza delle domande sono determinate da ciascun insegnante in modo intuitivo e spesso non nel migliore dei modi. Le domande rimangono senza risposta su quante domande dovrebbero essere poste per testare l'intero argomento e su come confrontare le attività per il loro valore diagnostico.

Il controllo e la valutazione delle conoscenze nelle forme stabilite rimangono un anello improduttivo nel processo di apprendimento, non solo perché i canali di feedback sono insufficienti. Non può risolvere tutti i compiti che gli vengono posti, anche perché attraverso questi canali passa una piccolissima quantità di informazioni utili e necessarie in uno scambio bidirezionale tra studente e insegnante.

Con l'attuale sistema educativo, l'insegnante ha grandi opportunità di trasmettere immediatamente una grande quantità di informazioni a un vasto gruppo di studenti. Ma allo stesso tempo, la possibilità di ottenere la quantità necessaria di informazioni su come gli studenti assimilano queste informazioni è molto limitata.

L'insegnante può ottenere queste informazioni, ad esempio, conducendo un test. Ma non può elaborare immediatamente i dati ricevuti e, inoltre, utilizzarli rapidamente per guidare l'attività cognitiva degli studenti.

È importante notare che questa informazione è carente anche per gli studenti. L'insegnamento può essere efficace solo quando il lavoro educativo è sistematicamente e profondamente controllato, quando gli studenti stessi vedono costantemente il risultato del loro lavoro. In assenza di tale controllo nel processo di assimilazione del materiale didattico, gli studenti non conoscono il vero livello delle loro conoscenze, rappresentano male i loro difetti.

Senza un'attuazione sistematica e sufficiente del principio del feedback, non si può parlare seriamente di una gestione efficace del processo di apprendimento. Sfortunatamente, finora nella pratica dell'istruzione superiore, questo principio è implementato in modo molto debole e in una forma molto imperfetta.

Siamo d'accordo con il punto di vista di N.G. Markverdt che il principale svantaggio fondamentale dei sistemi di formazione utilizzati, nel linguaggio della cibernetica, è che il processo di apprendimento è un sistema con feedback molto debole o in alcuni casi senza.

Con una certa certezza, si può sostenere che l'attenzione insufficiente allo sviluppo del problema del controllo quotidiano su lavoro accademico studenti è uno dei motivi della scarsa efficacia del processo di apprendimento all'università. La vita richiede con urgenza la ricerca di modi e mezzi più perfetti di verifica e valutazione attuale dei progressi degli studenti. Il compito è fare della contabilità corrente uno dei mezzi efficaci per migliorare la qualità dell'istruzione.

Ciascuno dei metodi e delle forme applicati per controllare il livello di conoscenza degli studenti ha i suoi vantaggi e svantaggi, i suoi limiti. Inoltre, le carenze della pratica esistente di verifica e valutazione delle conoscenze includono la spontaneità, l'uso irrazionale di metodi e forme, la mancanza di focus didattico, l'ignoranza delle caratteristiche del materiale della materia e delle condizioni di lavoro in classe e la mancanza di condotta sistematica nella sua attuazione.

Molti autori sottopongono a giusta critica il sistema degli esami correnti e di ammissione.Un numero limitato di domande non consente di controllare oggettivamente l'intero corso; le domande spesso non riflettono le conoscenze, le abilità e le abilità che devono essere formate.Ciascuno degli esaminatori ha la propria opinione sulla conoscenza del rispondente, i propri metodi e criteri di valutazione. Il numero di domande aggiuntive e la loro complessità dipendono dall'esaminatore, il che influisce anche sul risultato complessivo. A seguito dell'esame, l'insegnante può giudicare con maggiore o minore certezza che lo studente abbia familiarità con qualche oggetto del materiale studiato al momento del superamento dell'esame. Può giudicare l'assimilazione del resto del materiale solo presumibilmente. Questo problema non può essere risolto rispondendo a due o tre domande in 15-20 minuti dall'esame, anche per un insegnante esperto.

Non si può ignorare il ruolo dei fattori psicologici, la formazione generale e speciale dell'insegnante, le sue qualità personali (principio, senso di responsabilità). Tutto ciò in un modo o nell'altro influisce sul risultato del test e della valutazione della conoscenza. Le qualità personali di un insegnante si manifestano certamente sia nella natura dell'insegnamento che nel processo di verifica e valutazione della conoscenza. Di conseguenza, il problema dell'esclusione della soggettività nella valutazione e verifica delle conoscenze richiede uno studio molto approfondito.

Per quanto riguarda la procedura per l'assegnazione dei voti, che comunemente viene chiamata controllo o verifica di conoscenze, abilità e abilità, tendiamo a sostenere i ricercatori che giustamente notano che la confusione di concetti è consentita, poiché si tratta di due processi diversi:

il processo di determinazione dei livelli di conoscenza;

il processo di determinazione del valore di questo livello.

Solo la seconda di queste è, in senso stretto, una stima, mentre la prima è una misura effettuata a confronto. Allo stesso tempo, il livello iniziale viene confrontato con quello raggiunto e con lo standard. Viene scelta una stima per l'aumento risultante. Tuttavia, come vediamo che il primo operazioni specificate rimane il punto più vulnerabile nella verifica della conoscenza. Da quanto precede, consegue che nella pratica dell'insegnamento non solo è sorto, ma si sta facendo sempre più acuto, il problema della determinazione dei vari livelli di apprendimento, nonché il problema della misurazione dei risultati delle attività formative in esso comprese.

La scarsa organizzazione del controllo della conoscenza può essere una delle ragioni del declino della qualità dell'istruzione in generale. Tutti i tentativi conosciuti nel mondo per migliorare la qualità dell'istruzione, non supportati da un'efficace riforma del sistema di verifica delle conoscenze, di regola, non hanno portato i risultati desiderati. Eliminare l'elemento soggettivo è estremamente difficile a causa di varie circostanze. In primo luogo, la designazione dei risultati dell'apprendimento è molto condizionata: conoscenze, abilità, assimilazione, rendimento scolastico, ecc. Tutti questi concetti non hanno una forma quantitativa di espressione. In secondo luogo, i metodi pubblici non sono ancora stati sviluppati misura diretta attività di apprendimento, ed è giudicato indirettamente dalle risposte o dalle azioni degli studenti.

È estremamente importante che l'attività di valutazione dell'insegnante sia svolta da lui nell'interesse dello sviluppo socio-psicologico dell'individuo.

Oltretutto, è importante che la valutazione sia adeguata, equa e obiettiva. Sono ampiamente note numerose tendenze o errori soggettivi tipici nella valutazione pedagogica nel monitoraggio scolastico. SE Shishov, V.A. Kalney nel suo lavoro "Monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle scuole" fornisce esempi di tali errori:

errori di generosità,

alone,

tendenza centrale,

contrasto,

vicinanza,

errori logici.

Errori di "generosità" o "indulgenza", si manifestano nella sopravvalutazione dei voti da parte dell'insegnante.

errore "alone". associato al noto pregiudizio degli insegnanti e si manifesta nella tendenza a valutare positivamente quegli studenti verso i quali hanno personalmente un atteggiamento positivo, rispettivamente, valutano negativamente coloro che hanno un'antipatia personale.

Errori del "trend centrale" manifestata dagli insegnanti nel tentativo di evitare valutazioni estreme. Ad esempio, alcuni insegnanti tendono a non mettere due e cinque.

Errori di "contrasto". quando si valutano altre persone, consistono nel fatto che le conoscenze, i tratti della personalità e il comportamento dello studente sono valutati più o meno in alto, a seconda che le stesse caratteristiche siano espresse più o meno nell'insegnante stesso. Ad esempio, un insegnante meno raccolto e organizzato darà un punteggio più alto agli studenti che sono molto organizzati, precisi e diligenti.

errore di "prossimità". trova la sua espressione nel fatto che è difficile per l'insegnante mettere subito il cinque dopo il due, con una risposta insoddisfacente da parte dell '“ottimo studente”, l'insegnante è incline a rivedere il proprio voto verso la sopravvalutazione.

Errori "logici". si manifestano nel fare valutazioni simili di diverse proprietà psicologiche e caratteristiche che sembrano logicamente correlate a loro. Una situazione tipica è quando, per le stesse risposte in una materia, un trasgressore della disciplina e uno studente esemplare ricevono voti diversi.

Le tendenze soggettive elencate nella valutazione degli studenti in psicologia sociale sono spesso chiamate errori commessi inconsciamente da tutte le persone.

L'insegnante, quando effettua una valutazione, deve giustificarla ogni volta, guidato dalla logica e dai criteri esistenti.

È il soggettivismo pedagogico il motivo principale per cui gli studenti preferiscono forme di controllo informatiche e di test con una partecipazione minima degli insegnanti.

L'insegnante dovrebbe impegnarsi consapevolmente per una valutazione obiettiva e reale del lavoro svolto dallo studente. Inoltre, è necessario spiegare ogni volta agli studenti cosa, perché e per cosa viene valutato.

Un altro motivo per una valutazione pedagogica distorta è lo sviluppo insufficiente dei criteri di valutazione. È importante notare che il principale vantaggio della scala a cinque punti è la semplicità e la familiarità, il che spiega il suo uso diffuso da molti anni (nel nostro paese questa scala è stata adottata dal 1944). Tuttavia, presenta anche una serie di inconvenienti significativi: soggettività e debole capacità di differenziazione. Con il suo aiuto, puoi solo fare una divisione approssimativa in quattro gruppi ("perdenti", "tre", "buoni" e "studenti eccellenti"). Una classificazione più sottile, particolarmente necessaria per l'ammissione alle università, la scala a cinque punti non dà. Pertanto, è necessario introdurre scale più flessibili durante la valutazione, ad esempio, cento punti.

Fino a quando nel nostro Paese non sarà effettuata una transizione verso una scala più flessibile, gli insegnanti stanno cercando modi per aumentare il ruolo stimolante della scala a cinque punti. Esistono diversi modi:

classificazione con segni più e meno;

aggiunta di un punteggio digitale in forma verbale o scritta, sotto forma di dichiarazioni valutative, registrazioni;

l'uso della dipendenza dai motivi comunicativi degli studenti (tutti non sono indifferenti a come lo trattano i suoi compagni, cosa pensano);

l'uso di schermate delle prestazioni (sebbene, se non adeguatamente mirato a ottenere le informazioni giuste, questo metodo può portare all'arroganza nei migliori risultati e all'indifferenza nei meno performanti).

Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento

Nella teoria e nella pratica pedagogica si distinguono i seguenti tipi di controllo: attuale, intermedio e finale.

controllo corrente - il tipo principale di test delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Ha il compito di gestire regolarmente l'attività didattica degli studenti e il suo adeguamento. Ti consente di ricevere informazioni primarie sui progressi e sulla qualità della padronanza del materiale educativo, nonché di stimolare il lavoro regolare, intenso e mirato degli studenti. Questo controllo è una parte organica dell'intero processo educativo, è strettamente correlato alla presentazione della ripetizione fissa e all'uso del materiale educativo.

Il controllo corrente è progettato per svolgere una funzione prognostica (o diagnostica). Questa funzione di verifica serve per ottenere informazioni avanzate nel processo educativo. Come risultato del test, l'insegnante riceve motivi per prevedere il progresso dell'apprendimento di nuovo materiale in un determinato segmento del processo educativo: se determinate conoscenze, abilità e abilità sono sufficientemente formate per padroneggiare la parte successiva del materiale educativo.

I risultati della previsione vengono utilizzati per creare un modello per l'ulteriore comportamento di uno studente che oggi commette errori di questo tipo o presenta determinati problemi nel sistema di conoscenze, abilità e capacità dell'attività cognitiva. La diagnostica aiuta a ottenere conclusioni affidabili per l'ulteriore pianificazione e attuazione del processo educativo.

Non dovrebbero essere consentiti ampi intervalli nel controllo di ogni studente. In caso contrario, gli studenti smettono di prepararsi regolarmente per le lezioni e, quindi, consolidano sistematicamente il materiale che hanno studiato.

Per condurre il controllo corrente, vengono utilizzate varie forme della sua organizzazione. I più comuni sono i test scritti (lavoro indipendente).

Secondo I.E. Unt, la caratteristica più importante che distingue il lavoro indipendente da altri concetti che hanno un significato vicino è l'indipendenza del lavoro in senso organizzativo, ad es. "Il lavoro indipendente degli studenti è un tale modo di lavoro educativo, dove:

agli studenti vengono offerti compiti di apprendimento e indicazioni per la loro attuazione;

il lavoro viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma sotto la sua guida;

l'esecuzione del lavoro richiede uno sforzo mentale da parte degli studenti.

Il lavoro indipendente è una delle forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, che contribuisce allo sviluppo della loro indipendenza e attività nell'apprendimento. Può essere svolto in aula e al di fuori dell'orario scolastico (anche durante lo svolgimento di compiti didattici) su indicazione del docente e sulla base di istruzioni e consultazioni.

Il lavoro indipendente è un mezzo per organizzare e gestire le attività indipendenti degli studenti.

Il lavoro indipendente è una prova scritta a breve termine (15-20 min.) delle conoscenze e abilità degli studenti su un piccolo argomento del corso. Uno degli obiettivi principali di questo lavoro è testare l'assimilazione dei metodi per risolvere i problemi; comprensione dei concetti; concentrarsi su regole e schemi specifici. Se il lavoro indipendente viene svolto nella fase iniziale della formazione di abilità e abilità, non viene valutato da un voto. Invece, l'insegnante fornisce un'analisi ragionata del lavoro degli studenti, che conduce insieme a loro. Se l'abilità è nella fase di consolidamento, automazione, il lavoro indipendente può essere valutato con un voto.

Si propone di svolgere un lavoro dinamico indipendente, progettato per un breve periodo (5-10 minuti). Nel caso dello svolgimento sistematico di tale lavoro, questo metodo di verifica delle conoscenze e delle abilità su alcune questioni essenziali del corso consente di monitorare e adeguare continuamente il corso di assimilazione del materiale didattico e la corretta scelta dei metodi di insegnamento. L'uso di questo metodo consente di a breve termine verificare contemporaneamente l'assimilazione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, determinare con ciascuno le indicazioni per il lavoro individuale.

Controllo periodico (terminale). consente di determinare la qualità dello studio del materiale didattico da parte degli studenti per sezioni, argomenti, materie. Di solito tale controllo viene eseguito più volte in sei mesi. I lavori di controllo possono servire da esempio di tale controllo.

Il controllo delle pietre miliari, di norma, copre gli studenti dell'intera classe e viene effettuato sotto forma di un sondaggio orale o di un lavoro scritto. Considera le caratteristiche degli esami scritti.

La verifica scritta è utilizzata in tutti i tipi di controllo e viene svolta sia in aula che in attività extrascolastiche (compiti a casa). I test a casa, che richiedono 10-15 giorni per essere completati, coprono un'ampia sezione del curriculum, richiedono lavoro con letteratura e altri materiali.

Gli esami obbligatori vengono svolti, di norma, dopo il completamento dello studio di un argomento o di una sezione (modulo). Le date della loro partecipazione devono essere determinate in modo da evitare di sovraccaricare gli studenti. Si consiglia di redigere un programma, distribuendo razionalmente tutto il lavoro previsto dal curriculum durante il semestre.

In pratica, vengono spesso utilizzati i seguenti tipi di esami:

Teorico (controlla l'assimilazione delle principali disposizioni teoriche della sezione studiata);

pratico (testare la capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi specifici);

complesso (contengono compiti di natura teorica e pratica).

Durante il controllo dei test, l'insegnante deveper correggere ogni un errore e determinare la completezza della presentazione del problema, la qualità e l'accuratezza delle parti calcolate e grafiche, tenendo conto dello sviluppo del discorso scritto, della chiarezza e della coerenza della presentazione dei pensieri.

Durante la verifica e la valutazione del lavoro scritto di controllo, viene effettuata un'analisi dei risultati della loro attuazione, vengono identificati gli errori tipici, nonché le ragioni del loro verificarsi. Nella metodologia dell'insegnamento della matematica, si consiglia vivamente di analizzare qualsiasi lavoro di prova il successivo dopo la sua consegna. lezione pratica. Con un gran numero di errori dello stesso tipo, che indicano un'assimilazione insufficiente da parte di molti studenti di una particolare sezione (argomento), la lezione dovrebbe analizzare il materiale appreso male. Tuttavia, l'analisi non dovrebbe essere limitata solo alla considerazione degli errori. Importanza per l'istruzione e l'educazione degli studenti dispone di un'analisi delle prove effettuate su "buono" ed "ottimo", in termini di completezza e originalità della soluzione o risposta proposta.

Ad esempio, nei laboratori e lavoro pratico il docente ha la possibilità di verificare non solo la conoscenza delle disposizioni teoriche necessarie per l'espletamento dei compiti. Nel processo di monitoraggio dell'avanzamento di tale lavoro, coerenza, fiducia nelle azioni: viene rivelata la formazione di abilità per maneggiare strumenti, effettuare misurazioni, eseguire calcoli, analizzare i risultati, trarre conclusioni, redigere un rapporto sul lavoro svolto.

Controllo finale ha lo scopo di verificare i risultati finali della formazione, individuando il grado di assimilazione da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità ottenute a seguito dello studio di una determinata materia.

Il controllo finale è un controllo integrativo ed è esso che consente di giudicare i risultati complessivi degli studenti. In preparazione, ha luogo una generalizzazione e una sistematizzazione più approfondite del materiale appreso, che consente di elevare le conoscenze e le abilità a un nuovo livello. Quando si sistematizzano e si generalizzano le conoscenze e le abilità degli studenti, anche l'effetto sullo sviluppo dell'apprendimento si manifesta in misura maggiore, poiché in questa fase le capacità e le capacità intellettuali si formano in modo particolarmente intenso.

La verifica finale dovrebbe sempre prevedere il controllo sull'assimilazione di un sistema di conoscenze e competenze. Ciò significa la selezione di tali compiti o domande, le cui risposte richiedono l'assimilazione del numero massimo di concetti e azioni iniziali. Il controllo finale prevede che i compiti dovrebbero garantire il lavoro produttivo degli studenti. A tal fine, è opportuno porre domande in modo che rivelino la conoscenza delle modalità e delle condizioni di attività. Le abilità vengono testate con l'aiuto di compiti pratici. Nel processo di esecuzione di tali compiti, lo studente fornirà una motivazione della sua decisione, che consente di stabilire quanto possiede le conoscenze teoriche alla base di questa modalità di attività, ad es. Contemporaneamente al test delle abilità, viene effettuato un test delle conoscenze.

Un sondaggio orale durante il controllo finale stabilisce un contatto diretto tra il docente e lo studente, durante il quale il docente riceve informazioni circa l'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Quando si esegue un test finale di conoscenze e abilità, è consigliabile condurre un sondaggio individuale, che prevede la formulazione di domande che richiedono una risposta dettagliata. Le domande dovrebbero essere chiare, specifiche, applicate in natura, coprire il materiale principale studiato.

La parte finale del sondaggio orale è un'analisi dettagliata delle risposte, in cui si notano gli aspetti positivi, si indicano le carenze e si giunge a una conclusione su come è stato studiato il materiale.

Oggi comemezzi innovativi utilizzare sistemi di test, modulari e di valutazione per valutare la qualità della conoscenza, il monitoraggio della qualità, i portafogli educativi.

Il collaudo è una delle forme tecnologicamente più avanzate di controllo automatizzato con parametri di qualità controllati. In questo senso, nessuna delle forme conosciute di controllo delle conoscenze degli studenti può essere paragonata ai test. I test di apprendimento vengono applicati in tutte le fasi del processo didattico. Con il loro aiuto, viene effettivamente fornito il controllo preliminare, attuale, tematico e finale delle conoscenze, delle abilità, della contabilità del rendimento scolastico, dei risultati scolastici.

Tuttavia, non tutti i test possono dare il risultato desiderato. È necessario utilizzare misuratori di prova appropriati, sviluppati e analizzati in conformità con le regole e i requisiti della testologia, a livello di standard mondiali. Allo stesso tempo, ci sono ancora troppo pochi di questi prodotti di prova. Nel nostro paese sono appena stati creati servizi di certificazione per i materiali di prova. Non ci sono abbastanza specialisti qualificati in grado di garantire l'alta qualità dei test che vengono creati. A questo proposito, è consigliabile che ogni insegnante, scuola crei la propria banca di test in base ai requisiti del Centro di test del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per condurre test interni di controllo delle conoscenze in tutte le materie e aree di formazione universitaria.

Il sistema modulare mira a mettere gli studenti di fronte alla necessità di un regolare lavoro accademico durante tutto l'anno scolastico.

Valutazione (dall'inglese "valutazione”) è una valutazione, una caratteristica numerica di un concetto qualitativo. La valutazione è generalmente intesa come "punteggio cumulativo" o "punteggio storico". Nella pratica universitaria, una valutazione è un certo valore numerico, solitamente espresso su una scala a più punti (ad esempio, 20 punti o 100 punti) e che caratterizza integralmente il progresso e il livello di conoscenza dello studente in una o più materie durante un determinato periodo di studio (semestre, anno, ecc.).

Il processo di introduzione di un sistema di valutazione nelle università del nostro Paese è associato a un cambiamento nell'istruzione in conformità con le moderne esigenze della società, che dovrebbe essere accompagnato da un cambiamento nella strategia di insegnamento e nelle modalità di valutazione dei risultati degli studenti. In altre parole, oggi è necessario creare condizioni favorevoli per la manifestazione e la stimolazione del potenziale personale di tutti i partecipanti all'interazione educativa, che sarà facilitata dal sistema di rating per la valutazione delle conoscenze, che può essere considerato come uno dei modi possibili per soddisfare i compiti.

tiene conto dei progressi attuali dello studente e quindi attiva in modo significativo il suo lavoro indipendente e uniforme durante tutto il semestre;

valuta in modo più obiettivo e accurato le conoscenze dello studente attraverso l'uso di una scala di valutazione frazionaria di 100 punti;

crea le basi per la differenziazione degli studenti, che è particolarmente importante nella transizione verso un sistema educativo multilivello;

consente di ottenere informazioni dettagliate sullo stato di avanzamento dell'acquisizione delle conoscenze da parte di ogni studente.

Questo sistema consente:

determinare il livello di preparazione di ogni studente in ogni fase del processo educativo;

tracciare le dinamiche oggettive dell'acquisizione delle conoscenze non solo durante l'anno accademico, ma durante l'intero periodo di studio;

differenziare il significato dei voti ricevuti dagli studenti per l'esecuzione di vari tipi di lavoro (lavoro indipendente, corrente, controllo finale, casa, creativo e altro lavoro);

riflettere la valutazione attuale e finale della quantità di lavoro investito dallo studente;

aumentare l'obiettività della valutazione delle conoscenze.

Portafoglio educativo. Nel senso più generale, un portfolio educativo è una forma e un processo di organizzazione (raccolta, selezione e analisi) di campioni e prodotti dell'attività educativa e cognitiva dello studente, nonché materiali informativi pertinenti da fonti esterne (da compagni di classe, insegnanti, genitori , centri di prova, organizzazioni pubbliche...), destinato alla loro successiva analisi, una valutazione quantitativa e qualitativa completa del livello di apprendimento di un determinato studente e un'ulteriore correzione del processo di apprendimento.

una raccolta di lavori degli studenti che dimostri in modo completo non solo i loro risultati di apprendimento, ma anche gli sforzi compiuti per raggiungerli, nonché i progressi dimostrabili nelle conoscenze e nelle abilità dello studente rispetto ai suoi risultati precedenti;

una mostra dei risultati scolastici dello studente in una determinata materia (o più materie) per un determinato periodo di studio (trimestre, semestre, anno);

una forma di valutazione e autovalutazione mirata, sistematica e continua dei risultati di apprendimento dello studente;

un'antologia del lavoro dello studente, che prevede la sua diretta partecipazione alla selezione dei lavori sottoposti a valutazione, nonché la loro autoanalisi e autovalutazione.

Per molti autori, l'obiettivo finale della compilazione di un portfolio educativo si riduce a dimostrare progressi nell'apprendimento basati sui risultati, gli sforzi compiuti, i prodotti materializzati dell'attività educativa e cognitiva, ecc.

Il punto principale di un portfolio di studio è mostrare tutto ciò di cui sei capace. La filosofia pedagogica di questa forma di valutazione è quella di spostare l'accento da ciò che lo studente non sa e non sa come a ciò che sa e può fare su un dato argomento, una data materia, nell'integrazione della valutazione qualitativa, e, infine, , nel trasferimento dell'enfasi pedagogica dalla valutazione della formazione all'autostima.

Compito principale: tracciare le dinamiche del progresso educativo

In primo luogo, non esiste un elenco chiaro degli elementi e del numero di elementi che devono essere inclusi nel portfolio educativo; dipende interamente dal particolare insegnante, gruppo di insegnanti o comitato metodologico.

In secondo luogo, la pratica dimostra che esiste un cosiddetto "listino prezzi" aperto dal quale è possibile scegliere determinati articoli. Nuovi elementi sono incoraggiati.

In terzo luogo, la composizione del portfolio educativo dipende direttamente dagli obiettivi specifici dell'insegnamento di questa materia. Se si tratta, ad esempio, dell'insegnamento della matematica con obiettivi specificamente formulati, come lo sviluppo del pensiero matematico e delle abilità matematiche applicate, la formazione della capacità di risolvere problemi, allora possono essere le seguenti categorie e nomi di prodotti dell'attività educativa e cognitiva incluso nel portfolio educativo:

In primo luogo, il lavoro dello studente stesso, sia indipendente che fatto in casa. Quindi ha applicato progetti matematici (sia individuali che di gruppo); risolvere complessi problemi divertenti su un determinato argomento (a scelta dello studente), risolvere problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; saggio matematico su questioni complesse di questo argomento; abstract matematico con contenuto storico, aiuti visuali sull'argomento, materiali per pareti, modelli; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; originali, fotografie o schizzi modelli matematici e oggetti su un determinato argomento realizzati da uno studente o da un gruppo di studenti; copie di testi e file da siti Internet, programmi informatici ed enciclopedie lette su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; descrizioni di esperimenti e lavori di laboratorio per studenti (svolti sia individualmente, in modo indipendente, sia in un piccolo gruppo); opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; audio, videocassette con una registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); schede di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; opere di discipline affini e situazioni pratiche in cui lo studente ha utilizzato le sue conoscenze e abilità su questo argomento; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi del mancato raggiungimento degli obiettivi; copie del lavoro dello studente realizzato in circoli matematici, a vari livelli di tornei matematici e olimpiadi relativi a questo argomento, e copie di appunti elettronici che ha scambiato con compagni di classe, insegnante, ecc. durante il completamento di progetti e attività creative; diplomi, promozioni, premi in questa materia.

In secondo luogo, il portfolio comprende appunti dell'insegnante, dei compagni di classe, dei genitori, contenenti una descrizione dei risultati delle osservazioni dell'insegnante di questo studente durante le lezioni di matematica; descrizione di interviste, conversazioni tra l'insegnante e lo studente; liste di controllo dell'insegnante con commenti (frequenza, partecipazione alla classe, livello e qualità del lavoro indipendente e di controllo); copie delle note del docente ai genitori dello studente, ad altri docenti, ecc.; un foglio di voti e commenti del docente sul lavoro dello studente; caratteristiche matematiche, compresi sia i risultati quantitativi che gli indicatori qualitativi dell'attività educativa e cognitiva dello studente; recensioni di altri insegnanti, amministrazione scolastica, compagni di classe, genitori, organizzazioni pubbliche, ecc. su questo studente.

Ovviamente, i punti precedenti sono tutt'altro che esaustivi di un possibile portfolio di studio, ma danno un'idea più o meno completa di cosa può essere incluso in esso. Come puoi vedere, è incluso tutto ciò che può essere la prova degli sforzi, dei risultati e dei progressi nell'insegnamento a un determinato studente su un determinato argomento (sezione, argomento). Ogni elemento deve essere datato in modo da poter tracciare la dinamica del progresso educativo.

È auspicabile che quando si completa la versione finale, il portfolio educativo includa tre elementi obbligatori: lettera di accompagnamento"titolare" con descrizione della finalità, scopo e breve descrizione portafoglio il contenuto (o sommario) del portfolio, elencandone gli elementi principali; introspezione e uno sguardo al futuro. Ciò conferirà al portfolio educativo ordine e facilità d'uso da parte dei potenziali lettori (insegnanti, compagni di classe, genitori, rappresentanti dell'amministrazione scolastica, ecc.). Esternamente, i portafogli educativi possono essere progettati sotto forma di cartelle speciali, schedari, piccole scatole per conservare documenti, ecc. C'è pieno spazio per l'iniziativa dell'insegnante e degli studenti. L'unico requisito è la facilità di archiviazione.

L'esperienza nell'utilizzo di questa forma di valutazione mostra che è consigliabile utilizzare due tipi di portfolio educativo per ogni studente: lavoro e valutazione. Nel primo - lavorativo - lo studente somma tutti i prodotti della sua attività educativa e cognitiva su questo argomento, quindi seleziona da esso quegli elementi che sono obbligatori nel portfolio di valutazione su richiesta del docente, oppure, a parere dello studente, riflettono nel modo più completo i suoi sforzi e progressi nell'apprendimento. Può anche prendere appunti speciali ai margini delle singole opere, ad esempio, nei casi in cui desidera evidenziare l'uno o l'altro dei suoi lavori: "il mio lavoro di maggior successo", "il mio articolo preferito su questo argomento", "il mio compito preferito ”, ecc. Lo studente contrassegna i lavori selezionati in modo indipendente nel portfolio di valutazione nell'angolo in alto a destra con la lettera "U", che significa - selezionati da lui. Successivamente, l'insegnante esegue una procedura simile: dal portfolio di lavoro, oltre agli elementi necessari, seleziona quei lavori che ritiene originali, interessanti e degni di apprezzamento. L'insegnante designa la sua scelta con una lettera, ad esempio "P" (scelta dell'insegnante).

Monitoraggio. IN Ultimamente al posto del tradizionale concetto di "controllo", oltre al concetto di "diagnostica", viene sempre più utilizzato il concetto di "monitoraggio".

Sotto monitoraggio Il sistema "insegnante-studente" si riferisce a un insieme di misure di monitoraggio e diagnosi determinate dalla definizione degli obiettivi del processo di apprendimento e che prevedono la dinamica dei livelli di assimilazione da parte degli studenti del materiale e il suo adeguamento.

In altre parole, il monitoraggio è azioni di controllo continue nel sistema "insegnante-studente" che consentono di osservare e, se necessario, correggere il progresso dello studente dall'ignoranza alla conoscenza. Il monitoraggio è un monitoraggio regolare della qualità dell'assimilazione delle conoscenze e della formazione delle competenze nel processo educativo.

Nella scienza pedagogica, ci sono sei funzioni di monitoraggio.

Tabella 1

Funzioni di monitoraggio pedagogico

Funzione

Caratteristica
integrativo	fornisce una descrizione completa dei processi che si svolgono nel sistema educativo
diagnostico	valutazione dello stato del sistema educativo e dei cambiamenti in atto in esso
esperto	attuazione dell'esame dello stato, concetti, forme, metodi di sviluppo del sistema educativo
informativo	ricezione regolare di informazioni sullo stato e sull'evoluzione del sistema educativo
sperimentale	ricerca e sviluppo di materiali diagnostici e verifica della loro validità, producibilità, affidabilità
educativo	studio e soddisfazione dei bisogni formativi degli insegnanti sui problemi delle attività di controllo e valutazione

Il monitoraggio della qualità dell'istruzione è destinato a svolgere un ruolo speciale nella gestione della qualità dell'istruzione. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere effettuato direttamente in un istituto di istruzione (autocertificazione, monitoraggio interno) o tramite un servizio esterno in relazione a un istituto di istruzione, approvato, di norma, da organismi statali (monitoraggio esterno).

La pratica educativa del mondo moderno procede da diversi approcci fondamentali alla costruzione, descrizione e analisi dei processi educativi, ognuno dei quali determina le caratteristiche principali del contenuto procedurale. Consideriamo tre concetti fondamentali della teoria della gestione della qualità dei processi educativi: valutazione, diagnostica e monitoraggio.

Grado - è un'azione o interazione una tantum tra un insegnante e uno studente, il cui risultato è un risultato quantitativo o qualitativo, che riflette i risultati della materia in una determinata fase dell'istruzione.

Diagnostica , a differenza della valutazione, implica non solo una valutazione, ma anche un confronto di questa valutazione con alcune norme standardizzate. Di conseguenza, la diagnostica, di norma, viene applicata non più di due volte durante un corso: all'inizio dello studio (diagnosi della conoscenza residua o livello di competenza di input) e alla fine dello studio (diagnosi del livello di conseguimento) .

Monitoraggio include sia le valutazioni che la diagnostica, ma non si limita né all'una né all'altra. Il compito del monitoraggio è organizzare un sistema integrale di valutazione e diagnostica, che consenta non solo di ottenere informazioni oggettive sui progressi e sui risultati dell'istruzione, ma anche sullo stato e sulla dinamica di tutti i fattori educativi, inclusi contenuti, tecnologie, risultati e metodi per la loro valutazione.

Nella teoria della gestione sociale, il monitoraggio è visto come un meccanismo per monitorare e monitorare la qualità dell'istruzione. Nel processo di monitoraggio vengono rilevate le tendenze di sviluppo del sistema educativo, correlate nel tempo, nonché le conseguenze delle decisioni prese. In altre parole, nell'ambito del monitoraggio, vengono individuate e valutate le azioni pedagogiche realizzate. Allo stesso tempo, viene fornito un feedback, informando sulla conformità dei risultati effettivi del sistema pedagogico con i suoi obiettivi finali.

La descrizione di qualsiasi sistema di monitoraggio dovrebbe includere chiarimenti sui seguenti punti:

nome del modello di monitoraggio;

una breve descrizione di come viene applicata la metodologia;

contesto del modello (dove ea quali condizioni il modello è efficace);

possibilità interne di ottimizzazione del modello;

gestione (istruzioni per lo sviluppo e l'implementazione della metodologia);

requisiti per gli studenti coinvolti nel sistema di monitoraggio;

requisiti per il supporto materiale e tecnico dell'istituto scolastico, sulla base del quale verrà applicato il sistema sviluppato;

un modello di valutazione integrativa (istruzioni sull'uso dei voti attuali in una valutazione intermedia o finale);

principali vantaggi e svantaggi del modello.

Avanesov B. C. Composizione dei compiti di prova. - M., 2002.

Mayorov A.n. Teoria e pratica della creazione di test per il sistema educativo. - M., 2000.

Chelyshkov M.B. Teoria e pratica della costruzione di test pedagogici. - M., 2002.

Lezione 3. Monitoraggio e valutazione.

1. Mezzi tradizionali di controllo, valutazione e voti.

2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione.

1. Mezzi tradizionali controllo, valutazione e voti

Forme tradizionali e mezzi di controllo. IN scuola, i mezzi tradizionali di controllo includono sondaggi scritti o orali, compiti a casa ed esami. Sondaggi di lezioni orali comunemente usato nel monitoraggio. Implicano l'ottenimento delle risposte degli studenti alle domande dell'insegnante e hanno i meriti e, poiché sono facili da organizzare, forniscono un feedback tempestivo nel processo di correzione dell'apprendimento degli studenti, stimolano discussioni in classe e sviluppano competenze comunicative. Lo svantaggio dei sondaggi orali è la copertura frammentata degli studenti, poiché un insegnante non può intervistare più di 4-5 persone per lezione. A sondaggi delle lezioni scritte includere test che riassumono i risultati di un certo periodo di studio.

Una forma speciale di controllo è Compiti a casa, discussione dei risultati di cui in classe ha un effetto di apprendimento, soprattutto nei casi in cui i compiti consentono soluzioni non standard. Nel controllo finale, di solito usano orale O esami scritti, di norma, causando un significativo sovraccarico emotivo e fisico negli scolari abituati a studiare coscienziosamente.

Vantaggi e svantaggi dei tradizionali strumenti di controllo e valutazione. Lo sviluppo di strumenti tradizionali di controllo e valutazione di solito non causa difficoltà agli insegnanti, poiché si basa su un'ampia base metodologica ed è facilmente implementabile. Inoltre, gli insegnanti ricevono la preparazione necessaria per l'uso di sondaggi ed esami familiari dalla propria esperienza di anni scolastici. Il controllo tradizionale non richiede investimenti finanziari preliminari, non richiede costosi computer, software e test.

Gli svantaggi dei tradizionali strumenti di monitoraggio e valutazione superano di gran lunga i vantaggi. Queste carenze includono la mancanza di connessione tra i mezzi tradizionali di controllo e le moderne tecnologie di insegnamento che assicurano lo sviluppo della variabilità e dell'accessibilità dei programmi educativi per gli studenti, la bassa efficienza nell'istruzione di massa, la soggettività e l'incompatibilità dei risultati del controllo. Nonostante queste carenze, molti insegnanti, anche quelli abituati a un lavoro coscienzioso, sostengono l'uso dei tradizionali strumenti di controllo e valutazione. Dicono che l'insegnante all'esame si dà dei voti, ma poche persone sono in grado di valutare in modo imparziale proprio lavoro. Pertanto, il controllo è un'area piuttosto conservatrice della pedagogia pratica, sebbene molti insegnanti nei loro discorsi attirino l'attenzione sul fatto che è necessario apportare modifiche al sistema di controllo tradizionale esistente.

Voti e voti. L'attività di verifica del docente si conclude con la valutazione. Secondo la tradizione consolidata nel processo educativo, la parola "valutazione" significa un certo risultato. In un senso più ampio, questa parola significa non solo il risultato finale, ma anche il processo di formazione di una valutazione. Per evitare confusione, nel contesto di questo manuale, in quest'ultimo caso viene utilizzato il termine “valutazione”.

La valutazione è una componente necessaria del processo di controllo, i cui risultati sono di grande importanza per gli studenti e i loro genitori, poiché i voti scolastici influenzano in un modo o nell'altro il futuro del bambino e introducono un elemento di competizione nel rapporto degli studenti. Sembrerebbe che tali argomenti dovrebbero indurre l'insegnante a lottare per la massima obiettività e imparzialità. Tuttavia, questo spesso non accade, ad esempio, nei casi in cui i voti vengono dati in fretta o dipendono dal rapporto personale tra l'insegnante e lo studente, la frequenza delle lezioni, il comportamento degli studenti in classe, ecc.

Per conferire alla valutazione la massima oggettività e adeguatezza dell'obiettivo del controllo, è necessario concentrarsi sull'oggetto della valutazione e ridurre al minimo l'influenza di altri fattori che influenzano i giudizi di valore. Naturalmente, in realtà, ogni valutazione fornita in modo tradizionale è influenzata da vari fattori, quindi tali valutazioni non possono essere utilizzate per confrontare i risultati del lavoro degli insegnanti e non possono essere interpretate nella gestione della qualità dell'istruzione.

Le valutazioni pedagogiche sono spesso erroneamente identificate con i voti. Va ricordato che la valutazione esprime il risultato e il voto serve a stabilire analoghi numerici di giudizi di valore. Ad esempio, secondo la scala dei voti a cinque punti stabilita nella nostra scuola, la conoscenza soddisfacente è valutata da un "tre", eccellente - da un "cinque". Questi punteggi, infatti, non hanno un chiaro significato pedagogico e non quantificano la risposta dello studente. In molti paesi, invece di analoghi numerici, vengono utilizzati caratteri alfabetici ( A,B,C ecc.), con l'aiuto del quale viene stabilito il posto del risultato di ogni studente nel gruppo di studenti controllati.

Caratteristiche del processo di valutazione. Il processo di valutazione si basa sul confronto, che può essere di natura diversa a seconda di ciò che viene scelto come sistema di base durante la valutazione. Un tale sistema potrebbe essere:

1) i risultati di altri studenti;

2) requisiti del programma o CES;

4) la quantità di lavoro speso dallo studente e la sua diligenza nel padroneggiare il materiale educativo.

Nel primo casodurante la valutazione, la preparazione di ogni studente viene confrontata con i risultati dell'intera classe o di un determinato gruppo di studenti, dopodiché gli studenti vengono classificati in gruppi, all'interno dei quali tutti hanno gli stessi voti. Di solito in classe, l'insegnante è guidato proprio da tale logica. Ad esempio, se durante un sondaggio orale la maggior parte degli studenti dà risposte deboli, al "tre", la risposta più forte dello studente sullo sfondo delle precedenti merita sempre un "quattro" o un "cinque" agli occhi dell'insegnante.

Nel secondo caso , quando si confronta la preparazione di uno studente con i requisiti stabiliti per i risultati scolastici, i risultati degli altri studenti non svolgono alcun ruolo e il voto viene stabilito in base alla percentuale di requisiti soddisfatti e all'importo totale dei requisiti previsti per l'assimilazione. La percentuale ottenuta per ogni studente viene confrontata con criteri stabiliti da esperti o empiricamente. In base ai risultati del confronto, a seconda della percentuale ricevuta, vengono assegnati i voti. Anche se a parole un tale processo sembra abbastanza semplice e oggettivo, è difficile da implementare nella pratica, poiché non è realistico sviluppare serie di requisiti di riferimento per tutte le scuole e ogni lezione.

Nel terzo caso i risultati dello studente vengono confrontati con il suo potenziale, valutato intuitivamente dall'insegnante. Quegli studenti le cui capacità, secondo l'opinione dell'insegnante, sono elevate e i cui risultati sono inferiori alle loro capacità, ricevono voti bassi. Gli studenti con basso potenziale, che dimostrano gli stessi risultati nel processo di controllo di quelli più capaci, ricevono voti più alti. Questo approccio sembra molto attraente per molti educatori, perché, a loro avviso, motiva gli studenti ad aumentare il livello dei risultati accademici. In effetti, è ingiusto, soggettivo e di solito provoca il confronto in classe.

Nel quarto caso come base di confronto, invece delle capacità, vengono scelti gli sforzi compiuti dagli studenti per acquisire nuove conoscenze, l'intensità dell'attività educativa e la diligenza. Rispetto all'approccio precedente, questo approccio è ancora più ingiusto, poiché è diretto contro i bambini brillanti e dotati e riduce la motivazione degli studenti più capaci a ottenere voti alti. Per gli studenti inclini al duro lavoro, gli insegnanti di solito gonfiano i voti, guidati da una logica semplice: maggiore è lo sforzo, maggiore è il voto. Coloro che imparano facilmente il materiale ricevono voti inferiori, mentre altri vengono premiati per aver dedicato più tempo all'apprendimento della stessa o minore quantità di materiale didattico.

Tendenze attuali in processi di valutazione. Assenza nel nostro paese test standardizzati, fissando per molti anni in scale uniformi i requisiti per la preparazione degli studenti e fissando determinati standard per le valutazioni, ha portato alla svalutazione dell'attuale scala a cinque punti. Secondo uno studio condotto da A.G. Shmelev intervistando centinaia di intervistati, nella mente degli insegnanti c'è più spesso una scala idealizzata in cui vengono fissati i voti quando si confronta il livello pianificato e raggiunto di assimilazione del materiale educativo. La scala applicata nelle scuole sembra molto più neutra e consente agli insegnanti, con poche eccezioni (nelle classi forti e specializzate), di fissare il numero minimo di "due".

L'introduzione dell'USE nel 2001 ha smentito idee in qualche modo idealizzate sulla qualità dell'istruzione russa. I dati oggettivi dell'Unified State Examination nella maggior parte delle regioni della Russia hanno mostrato che il confine esistente tra "due" e "tre" è molto inferiore alle idee soggettive al riguardo, poiché invece del rendimento scolastico assoluto in molte scuole, fino a 20 Apparve % di studenti poveri. In generale, l'esperienza dell'USE può essere valutata come positiva. La combinazione dei giudizi di valore soggettivi degli insegnanti con i dati oggettivi dei test porterà inevitabilmente a voti migliori nelle scuole nel tempo e incoraggerà gli studenti a migliorare il loro rendimento scolastico.

2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione

Aggiorna condizioni sistema di controllo e valutazione nell'istruzione scolastica. Le tendenze innovative caratteristiche dell'educazione moderna influenzano non solo il processo educativo, ma anche il sistema di controllo e valutazione, proponendo maggiori requisiti per la sua efficacia. Per aggiornare il sistema di controllo e valutazione è necessario:

Ridurre al minimo la soggettività nel controllo finale e passare all'uso esteso di test standardizzati;

Abbandonare l'obiettivo primario del controllo attuale e finale sulla valutazione dei risultati della memorizzazione, dell'attività secondo il modello, della conoscenza algoritmica e passare a contatori innovativi che forniscono una valutazione delle competenze, abilità per attività creative e pratiche;

Sostituire il consueto orientamento verso lo "studente medio" con metodi individualizzati per correggere le attività educative nel processo di controllo corrente, utilizzare sistematicamente il controllo dell'input;

Ridurre la quota di controlli scritti tradizionali introducendo forme autentiche di valutazione che prevedano l'uso di strumenti di valutazione pertinenti e significativi per gli studenti: prove pratiche di abilità, compiti situazionali e portafogli.

Le principali tendenze dell'innovazione nel controllo. Nell'ultimo decennio, c'è stato un rafforzamento della connessione tra controllo e apprendimento. Gli obiettivi che determinano i risultati educativi sono fissati in termini di risultati misurabili. A sua volta, il processo di apprendimento è strutturato in modo tale da attivare le funzioni di controllo dell'apprendimento e dello sviluppo ottimizzando il contenuto e la difficoltà dei compiti di apprendimento selezionati per il controllo corrente su base individuale. Il controllo sta diventando sempre più importante, sta cambiando la sua natura e unisce le tradizionali funzioni di verifica e valutazione dei risultati di apprendimento con le funzioni di gestione della qualità dell'intero processo educativo.

Cambiamenti significativi stanno avvenendo nel sistema di valutazione dei risultati dell'apprendimento, che sono caratterizzati da una transizione da un punto di vista comportamentale a uno cognitivo e si manifestano in uno spostamento dell'enfasi dalla valutazione predominante dei risultati dell'apprendimento alle componenti del processo di ottenere risultati, da una risposta passiva a una determinata domanda a una costruzione attiva del contenuto della risposta, dalla valutazione di competenze individuali e isolate per una valutazione integrata e interdisciplinare. Nel controllo è notevolmente aumentata l'attenzione alla metacognizione, che comporta la formazione di conoscenze interdisciplinari, la capacità di trasferire conoscenze da una materia all'altra e le competenze educative generali. Quando si valutano i risultati dell'apprendimento, il contesto per decifrare i concetti di "sapere" e "capace" è cambiato. Invece della precedente priorità della fatologia e delle abilità algoritmiche, è emersa la capacità di applicare la conoscenza in situazioni non standard o pratiche.

Nel controllo moderno, le misurazioni sono diventate una parte organica del processo educativo, il mezzo più importante per ottenere informazioni ampiamente utilizzate nella gestione della qualità dell'istruzione. Sullo sfondo del ruolo sempre crescente dei test, è arrivata la consapevolezza dei limiti dei metodi quantitativi, a causa dei quali ha iniziato a svilupparsi la cosiddetta metodologia mista nel controllo pedagogico, basata su una combinazione di valutazioni quantitative e qualitative. Di conseguenza, è apparsa una nuova generazione di contatori che, insieme ai tradizionali mezzi di controllo e test, fornisce valutazioni multidimensionali autentiche (complesse, sfaccettate) che coprono i risultati delle attività educative sia a scuola che al di fuori della scuola. La priorità delle valutazioni statiche, che fissano il livello di preparazione degli studenti al momento del controllo, è stata recentemente sostituita dalla predominanza dell'analisi dinamica dei cambiamenti nella qualità della preparazione degli studenti, basata su sistemi ampiamente sviluppati e implementati per monitorare la qualità di istruzione.

Portfolio e test per la valutazione delle attività pratiche studenti. Nel controllo moderno sono apparsi nuovi tipi di contatori che rivelano le dinamiche positive dei cambiamenti nella prontezza, l'attività degli studenti nel padroneggiare nuove conoscenze, la crescita della loro competenza, nonché il grado di padronanza delle capacità comunicative e intellettuali. Prima di tutto, queste misurazioni dovrebbero includere portafoglio(cartelle di lavoro) contenenti raccolte mirate di lavori degli studenti in una o più discipline accademiche e compilate dal docente in collaborazione con lo studente. La partecipazione dello studente alla selezione dei lavori è un fattore importante nella motivazione positiva delle attività didattiche, stimolando il desiderio di autovalutazione dei propri risultati. Pertanto, molti insegnanti vedono nel portfolio rimedio efficace sviluppare capacità di pensiero critico negli scolari e ottenere vere autovalutazioni. Nonostante l'approccio individualizzato nella selezione dei compiti, i cui risultati richiedono principalmente valutazioni di esperti, i portafogli forniscono informazioni abbastanza obiettive sulla qualità dei risultati scolastici. Ciò è dovuto al fatto che il processo della loro verifica è estremamente standardizzato, i criteri per la valutazione dei risultati sono chiaramente definiti, sviluppati in collaborazione con gli studenti e viene fornita con cura la prova del lavoro indipendente degli studenti.

Oggi, nel campo dell'istruzione, c'è un certo tipologia di portafoglio presentato in opere nazionali e straniere . Il primo tipo - cartella di lavoro - include il lavoro dello studente per un certo periodo di tempo, che mostra i cambiamenti che si sono verificati nella sua conoscenza. Il secondo tipo è portafoglio protocolli - in forma documentaria riflette tutti i tipi di attività educative e conferma l'indipendenza del lavoro dello studente. Questo tipo di portfolio può includere bozze del lavoro finito dello studente. Il terzo tipo - portafoglio di processo -è progettato per dimostrare i risultati degli studenti nelle varie fasi del processo di apprendimento. quarto forcone – portafoglio finale - solitamente utilizzato per ottenere una valutazione sintetica delle conoscenze e delle abilità acquisite dallo studente nelle principali materie del curriculum. In quest'ultimo caso, il portfolio include solitamente il miglior lavoro svolto dallo studente, scelto insieme al docente. Le forme di presentazione dei materiali del portfolio possono essere diverse. Vengono spesso utilizzati supporti audiovisivi come fotografie, video, versioni elettroniche del lavoro dello studente.

I fautori dei portfolio di solito li classificano come autentici strumenti di valutazione e, come argomento positivo, citano la loro alta validità e adeguatezza ai requisiti moderni per la qualità dell'istruzione. Tuttavia, i portafogli, come i test, non risolvono tutti i problemi di valutazione della qualità dell'istruzione, poiché presentano degli svantaggi. Sono costosi, richiedono più tempo rispetto ai test e sollevano dubbi sull'affidabilità.

Nuove forme di contatori includono test, che sono sviluppati per valutare le attività pratiche degli studenti ( valutazione delle prestazioni ). Tali test consentono di rivelare il livello di padronanza delle abilità pratiche con l'ausilio di compiti sperimentali di natura attività, a seguito dei quali si ottiene un determinato prodotto materiale, che viene valutato da esperti su una scala di punteggio standardizzata. Molti dei test di abilità pratiche non soddisfano i requisiti della teoria delle misurazioni pedagogiche nelle loro caratteristiche. Tuttavia, hanno un'elevata validità e sono di grande interesse per gli studenti. Gli incarichi sperimentali vengono solitamente utilizzati nel processo di monitoraggio, ma non influenzano le decisioni amministrative nell'istruzione, quindi la scarsa precisione delle stime non è un problema. In caso di fallimento, lo studente può ripetere le prove e avere successo.

Controllo automatizzato . Nell'ultimo decennio, le nuove tecnologie informatiche sono state intensamente sviluppate per automatizzare il processo di controllo corrente e finale basato sull'uso di software e strumenti. Spesso ai programmi di controllo si affiancano programmi di formazione, utilizzando il dialogo tra docente e studente per verificare o correggere le attività di apprendimento con l'ausilio di informazioni aggiuntive che colmano le lacune conoscitive degli studenti. I moderni sistemi strumentali per il monitoraggio e la valutazione della conoscenza, di norma, hanno un'interfaccia user-friendly, supportano varie forme di attività e consentono di implementare scenari di controllo, utilizzare testo, immagini fisse e animate, audio, video, ecc.

Dando la preferenza all'una o all'altra innovazione, si dovrebbe sempre tendere a una valutazione multiforme della qualità dei risultati dell'apprendimento e alla comprensione dell'opportunità di utilizzare le innovazioni nel processo educativo. Ad esempio, le informazioni ottenute sulla prontezza di uno studente con l'ausilio di strumenti di controllo automatizzati devono necessariamente essere supportate da dati aggiuntivi sulle caratteristiche della sua memoria, immaginazione, pensiero e parola. È necessario tenere conto del livello di preparazione dello studente per lavorare su un computer, delle sue capacità comunicative (la capacità di condurre un dialogo, una discussione, esprimere verbalmente le sue opinioni e pensieri, comunicare e collaborare con i suoi colleghi e insegnanti, ecc. ).

1. Il controllo pedagogico come condizione necessaria per valutare la qualità dei risultati scolastici degli studenti

3. Valutazione cumulativa del "Portfolio"

Bibliografia

1. Il controllo pedagogico come condizione necessaria per valutare la qualità dei risultati scolastici degli studenti

Il controllo delle conoscenze degli studenti è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. I docenti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento degli studenti attraverso sondaggi orali in aula e valutando il lavoro scritto.

Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto di un insegnante mostra quasi sempre "ok", il che ovviamente ne limita il valore.

L'approccio moderno alla valutazione dei risultati nell'istruzione generale è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, c'è stato un approccio più cauto alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica o selettiva, di cui parleremo in seguito.

Per poter essere utilizzati a qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità: devono essere "validi" (chiaramente coerenti con i programmi di insegnamento), rigidamente oggettivi e stabili (cioè non soggetti a modifiche, indipendenti dal tempo o dalla natura del esaminatore) , "disponibile" (ovvero tempo, forze scientifiche e mezzi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere disponibili per questo stato).

Nella maggior parte dei Paesi, il passaggio da una classe all'altra oggi si basa su un sistema di controllo costante effettuato dagli insegnanti di classe o da insegnanti di una determinata disciplina. Gli esami classici di fine anno accademico praticamente non esistono più, sono considerati come certe integrazioni al monitoraggio costante delle attività degli studenti. In molti casi, il monitoraggio costante è integrato anche da forme come test, test, organizzati al di fuori dell'istituto scolastico regolarmente e per tutto l'anno accademico.

Il controllo pedagogico è una componente essenziale del sistema pedagogico e parte del processo educativo. Fino ad ora, il risultato del controllo pedagogico è considerato incondizionatamente la valutazione del rendimento degli studenti. La valutazione determina la conformità delle attività degli studenti ai requisiti di un particolare sistema pedagogico e dell'intero sistema educativo.

Analizzando le caratteristiche dello stato del problema del controllo e della valutazione delle conoscenze, va notato che questo problema è multiforme ed è stato considerato dai ricercatori sotto vari aspetti. Nel nostro Paese sono stati pubblicati numerosi lavori riguardanti le funzioni, i metodi, i principi della verifica e della valutazione delle conoscenze, le questioni generali e particolari della valutazione. Ci sono diverse direzioni principali nello studio di questo problema.

Un grande gruppo è rappresentato da opere in cui le funzioni di controllo e valutazione della conoscenza nel processo educativo, i requisiti per la conoscenza formata, le abilità, i metodi di controllo degli studenti, i tipi di contabilità della conoscenza nel sistema educativo tradizionale (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , I. Ya. Lerner, E. I. Perovsky, S. I. Runovsky, M. N. Skatkin, V. P. Strezikozin, ecc.). I lavori pubblicati mostrano le funzioni di controllo, insegnamento ed educazione del controllo e della valutazione della conoscenza, rivelando la metodologia per condurre il controllo scritto, orale, grafico e pratico della conoscenza, sondaggi individuali, frontali, tematici e finali, formulando requisiti per la qualità della conoscenza degli scolari , per la valutazione delle loro risposte orali e scritte in varie materie accademiche.

A poco a poco si forma la convinzione che il sistema educativo debba impostare correttamente il compito didattico e, con l'ausilio delle tecnologie pedagogiche, essere in grado di risolverlo. Allo stesso tempo, l'interpretazione dovrebbe essere soggetta non a singoli voti, e ancor di più non al punteggio medio di uno studente, ma a valori che riflettono la dinamica dei cambiamenti in alcune qualità misurabili, ad esempio la padronanza del materiale didattico da parte degli studenti .

La base scientifica per valutare i risultati dell'apprendimento significa che vengono formulati giudizi basati su fatti riconosciuti come veri e che contengono una caratteristica di relazioni significative e non segni osservabili dall'esterno.

Nella pratica dell'istruzione tradizionale si riscontrano aspetti negativi significativi del sistema di classificazione. Un'analisi dei metodi tradizionali di test ha mostrato che il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione non si basa su metodi oggettivi di misurazioni pedagogiche, quindi la "qualità" è interpretata oggi in modo abbastanza arbitrario, ogni insegnante sviluppa il proprio sistema di compiti di test. Lo scopo della misurazione in pedagogia è ottenere equivalenti numerici dei livelli di conoscenza. Gli strumenti di misura sono i mezzi ei metodi per individuare, secondo parametri prefissati, le caratteristiche qualitative e quantitative del raggiungimento del livello di formazione accademica da parte degli studenti. Si consideri un gruppo di studi sullo studio quantitativo dell'apprendimento e della sua efficacia. In questi lavori l'apprendimento viene affrontato da diversi punti di vista, come processo informativo, viene chiarita la possibilità di valutazione matematica dei risultati ottenuti e viene discussa l'applicazione di criteri quantitativi per determinarne l'efficacia.

Tutti gli autori concordano sul fatto che prima di operare con determinati concetti e formule matematiche, che è in una certa misura una questione tecnica, si deve prima stabilire la specificità dei fenomeni pedagogici, per i quali è necessario interpretare in modo significativo i fenomeni osservati, sono necessari criteri significativi, che può essere ottenuto dall'analisi pedagogica. Affrontando il processo di apprendimento come un complesso processo multilivello, tendono ad applicarvi varie varianti di metodi cibernetici e metodi di statistica matematica. La formulazione quantitativa dei modelli pedagogici, a loro avviso, apre nuove opportunità per il controllo delle ipotesi pedagogiche, per una previsione ragionevole della natura dei fenomeni pedagogici che si verificano in varie condizioni e creando su questa base le raccomandazioni necessarie per la gestione completa ed efficace di il processo pedagogico. Il problema dell'efficacia dell'insegnamento è talvolta identificato con il problema del successo della padronanza della conoscenza, per la quale si stanno sviluppando metodi quantitativi nuovi per la pedagogia.

La soggettività della valutazione della conoscenza è connessa in una certa misura con l'insufficiente sviluppo di metodi per controllare il sistema della conoscenza. Spesso la valutazione di un argomento, di un corso o di sue parti avviene attraverso la verifica di singoli elementi, spesso secondari, la cui assimilazione può non riflettere la padronanza dell'intero sistema di conoscenze, competenze e abilità che si stanno formando. La qualità e la sequenza delle domande sono determinate da ciascun insegnante in modo intuitivo e spesso non nel migliore dei modi. Non è chiaro quante domande dovrebbero essere poste per testare l'intero argomento, come confrontare le attività in termini di valore diagnostico.

Ciascuno dei metodi e delle forme di verifica applicati ha i suoi vantaggi e svantaggi, i suoi limiti. Inoltre, le carenze della pratica esistente di verifica e valutazione delle conoscenze includono la spontaneità, l'uso irrazionale di metodi e forme, la mancanza di focus didattico, l'ignoranza delle caratteristiche del materiale della materia e delle condizioni di lavoro in classe e la mancanza di condotta sistematica nella sua attuazione.

Molti autori sottopongono a giusta critica il sistema degli esami correnti e di ammissione. Un piccolo numero di domande non consente di controllare obiettivamente l'intero corso, le domande spesso non riflettono le conoscenze, le abilità che devono essere formate, ciascuno degli esaminatori ha la propria opinione sulla conoscenza dell'intervistato, i propri metodi e criteri; il numero di domande aggiuntive e la loro complessità dipendono dall'esaminatore, il che influisce anche sul risultato complessivo.

Impossibile passare sotto silenzio il ruolo dei fattori psicologici, la formazione generale e speciale dell'insegnante, le sue qualità personali (principio, senso di responsabilità). Tutto ciò in un modo o nell'altro influisce sul risultato del test e della valutazione della conoscenza. Le qualità personali di un insegnante si manifesteranno sicuramente sia nella natura dell'insegnamento che nel processo di verifica e valutazione delle conoscenze, di cui parleremo più dettagliatamente in seguito. Pertanto, come già sottolineato in precedenza, il problema dell'esclusione della soggettività nella valutazione e nella verifica delle conoscenze richiede uno studio più approfondito.

Un'altra direzione nello studio di questo problema è legata allo studio delle funzioni educative della valutazione, allo studio dell'influenza della valutazione sulla formazione dell'autostima degli studenti, sull'interesse e sull'atteggiamento degli scolari nei confronti della materia (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, L.A. Rybak e altri).

Negli anni 60-70. in connessione con lo sviluppo dell'apprendimento programmato e l'introduzione diffusa nel processo educativo mezzi tecnici apprendere nuovi aspetti nello studio del problema. Nell'apprendimento programmato, la valutazione è una componente necessaria della gestione e porta informazioni per correggere il processo di apprendimento. Ciò aumenta i requisiti per l'accuratezza e l'affidabilità del controllo, la validità dei suoi criteri. A questo proposito, vengono considerati gli aspetti qualitativi e quantitativi della valutazione, informazioni e metodi statistici di misurazione, l'affidabilità e l'efficacia di vari tipi di compiti di verifica, metodi di verifica con mezzi tecnici e computer. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rozenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev, ecc.). I ricercatori di questi problemi hanno formulato requisiti più chiari per la qualità della conoscenza pianificata, criteri e standard per le valutazioni, identificato i vantaggi e gli svantaggi di vari tipi di domande e sviluppato metodi di controllo della conoscenza.

Pertanto, il controllo e la valutazione delle conoscenze degli scolari come forma di controllo pedagogico sulla padronanza del contenuto dell'educazione dipende da molti fattori oggettivi e soggettivi.

2. Sistema di punteggio per la valutazione dei risultati dell'apprendimento

L'introduzione di un sistema a punti è il primo passo verso una transizione su vasta scala all'insegnamento di un sistema di crediti. Inoltre, una condizione obbligatoria per l'attestazione e l'accreditamento di assolutamente tutte le università sarà la fornitura dei risultati per questo esperimento.

Il passaggio a un nuovo sistema di istruzione non cambierà qualitativamente il contenuto delle discipline accademiche: il numero di ore, lezioni e seminari rimane lo stesso.

Questo sistema dovrebbe essere utilizzato nel processo educativo in tutte le discipline curriculum, comprese le discipline delle componenti federale e universitaria, nonché le discipline a scelta degli studenti.

La tecnologia di valutazione dei punti per valutare la conoscenza viene utilizzata ai fini dell'apprendimento orientato allo studente, stimolando il lavoro sistematico degli studenti, rivelando le loro capacità creative e differenziando la valutazione della conoscenza.

La tecnologia di valutazione dei punti per la valutazione delle conoscenze è progettata per aumentare l'obiettività e l'affidabilità della valutazione del livello di preparazione degli studenti ed è utilizzata come uno degli elementi della gestione del processo educativo in un'università.

comprendere il sistema di formazione dei voti per le discipline e altri tipi di impiego al fine di ottenere i voti finali;

realizzare la necessità di un lavoro sistematico sull'implementazione del curriculum basato sulla conoscenza del loro attuale punteggio di valutazione per ciascuna disciplina e il suo cambiamento dovuto alla prematura padronanza del materiale;

valutare tempestivamente lo stato del proprio lavoro sullo studio della disciplina, l'attuazione di tutti i tipi di carico accademico prima dell'inizio della sessione d'esame;

durante il semestre per adeguare l'organizzazione del lavoro autonomo in corso.

pianificare (in dettaglio) il processo educativo in una particolare disciplina e stimolare il lavoro degli studenti per il lavoro sistematico;

apportare tempestivi adeguamenti all'organizzazione del processo educativo sulla base dei risultati dell'attuale controllo di valutazione;

determinare oggettivamente il voto finale nella disciplina, tenendo conto del lavoro sistematico;

fornire una gradazione di valutazione del livello di conoscenza rispetto al sistema tradizionale.

La tecnologia di valutazione dei punti consente di garantire la continuità del monitoraggio e della valutazione della qualità della conoscenza, sia in una disciplina separata che durante il semestre, nella fase attuale dell'istruzione (tutti i semestri precedenti) e il periodo di studio in questa fase dell'istruzione professionale superiore (HPE).

Quando si sviluppa un sistema di punteggio per valutare i progressi del dipartimento e dei singoli insegnanti, tenere conto dei seguenti punti:

i dipartimenti, a seconda delle specificità delle discipline insegnate, stabiliscono le tipologie di controllo in corso e il loro costo in punti;

il costo di frequenza di ciascuna lezione è calcolato come quoziente della divisione del punteggio stabilito per la frequenza delle lezioni per il numero di sessioni formative previste;

per ogni tipologia di opera educativa è fissato il punteggio massimo, purché svolto come “ottimo”;

in caso di valutazione insoddisfacente per l'espletamento di qualsiasi tipo di controllo in corso, non vengono assegnati punti;

Il dipartimento ha il diritto di dichiarare obbligatorio lo svolgimento di qualsiasi compito. In caso di mancato completamento o di ricezione di un voto insoddisfacente per l'esecuzione di tali compiti obbligatori, il voto finale sarà insoddisfacente, indipendentemente dalla quantità di punti ottenuti in altri tipi di controllo corrente.

I punti accumulati servono a determinare il voto finale. Come scala di valutazione finale, si propone di utilizzare la scala a cinque punti adottata in Russia e un sistema ECTS leggermente modificato, adottato nella maggior parte dei paesi europei.

materiale teorico - frequentare le lezioni;

abilità pratiche - esecuzione e difesa del lavoro di laboratorio, seminari;

esecuzione di lavori autonomi (abstract, incarichi creativi, liquidazioni e lavori grafici, tesine e progetti) e loro difesa;

pratiche educative, industriali e di altro tipo.

La tecnologia di valutazione dei punti dovrebbe essere chiaramente descritta per ogni disciplina e portata all'attenzione di ogni studente all'inizio delle lezioni, come componente del programma di studio della disciplina, che è incluso nel complesso didattico e metodologico (TMC).

Quando si studia una disciplina, uno studente non può ricevere più di 100 punti. Allo stesso tempo, lo studente riceve la maggior parte dei punti durante il semestre, circa 1/3 - la certificazione finale.

Le lezioni perse per una buona ragione vengono elaborate su iniziativa dello studente in direzione dell'ufficio del preside; I punti ricevuti durante l'allenamento vanno alla valutazione.

Per decisione del dipartimento, gli studenti con una valutazione elevata nella disciplina (dal 90%) possono essere (con il loro consenso) esonerati dal sostenere l'esame. Il superamento di un esame è necessario per ottenere un voto "eccellente".

La laboriosità dello studio della disciplina (numero di ore o crediti secondo il curriculum) è presa in considerazione dal coefficiente nella valutazione secondo l'indicatore di rendimento medio (OSPU):

Dove O1, O 2, On sono gli equivalenti numerici dei voti nella disciplina;

K1, K2, Kn - unità di credito contabile della disciplina corrispondente.

Tabella 1

Il sistema di punteggio per la valutazione del controllo dei progressi fornisce non solo una valutazione differenziata dei vari tipi di lavoro educativo, ma anche il rispetto delle scadenze per la loro attuazione. Sono stabilite le seguenti scadenze per la presentazione da parte dei dipartimenti (docenti) delle relazioni sull'andamento in corso degli studenti:

Entro questi termini, ciascun docente presenta alla Presidenza relazioni sull'andamento attuale degli studenti nei gruppi in cui svolge le sessioni formative.

Se uno studente che non ha totalizzato o ha ottenuto pochi punti al momento della presentazione della relazione ha un giustificato motivo documentato (malattia, partenza per campi scuola, concorsi), la Presidenza proroga il termine per la presentazione degli ordini di controllo alla Presidenza con il comunicazione obbligatoria dello studente e del docente corrispondente (dipartimento).

Lo studente che, senza giustificato motivo, non abbia assolto le prove di controllo e non abbia conseguito il numero minimo di punti richiesto per ricevere un credito o un voto d'esame al termine dello studio della disciplina, può essere ammesso solo alla ri- studiarlo su base compensativa. Se si rifiuta di farlo, o se riceve ripetutamente un voto insoddisfacente, viene espulso dall'università.

Pertanto, l'uso del controllo e della valutazione della valutazione può aumentare il livello di motivazione a studiare l'argomento. I risultati possono essere conteggiati come voto finale per la prova semestrale e, di conseguenza, come voto finale per l'esame. E quando si utilizza il sistema di valutazione dei punti, è possibile monitorare le dinamiche dei progressi e del gruppo nel suo insieme e di ogni studente, esprimere i risultati della valutazione aumenterà l'attività degli studenti e introdurrà un momento di competizione nel processo di apprendimento, identificando i migliori e gli studenti in ritardo.

3. Valutazione cumulativa del "Portfolio"

Oggi, nella pratica educativa russa, vi è una crescente comprensione del fatto che la procedura d'esame standard non consente di valutare le capacità e le inclinazioni individuali degli studenti necessarie per attuare con successo le strategie di vita e professionali dopo la laurea.

A questo proposito, si è reso necessario sviluppare nuove forme di diagnostica dei risultati educativi, con l'aiuto del quale è possibile valutare il profilo individuale dei risultati degli scolari ottenuti da loro nel corso di attività educative, creative, sociali e di altro tipo .

Uno strumento efficace per risolvere tali problemi educativi è un portafoglio di risultati educativi individuali ("portafoglio") di uno studente.

Portfolio - un insieme di risultati educativi individuali certificati (documentati), che funge da valutazione cumulativa individuale e, insieme ai risultati degli esami, determina il grado di istruzione dei diplomati della scuola di base.

Lo scopo principale del portfolio è fornire il monitoraggio dei risultati individuali dello studente nel processo educativo, per dimostrare la sua capacità di applicare praticamente le conoscenze e le abilità acquisite.

Il significato principale di un portfolio è "mostrare tutto ciò di cui sei capace". La filosofia pedagogica del portfolio prevede uno spostamento dell'enfasi da ciò che lo studente non sa e non è in grado di fare a ciò che sa ed è in grado di fare su un determinato argomento, sezione, argomento.

Il portfolio risolve importanti compiti pedagogici:

Supporta un'elevata motivazione all'apprendimento degli scolari;

Incoraggia la loro attività, l'indipendenza nello sviluppo di programmi educativi di diversi livelli e direzioni, stimola l'autoeducazione;

Sviluppa le capacità di attività riflessive e valutative (autovalutative) degli studenti;

Forma la capacità di apprendere, fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività di apprendimento.

Il portfolio consente di determinare il grado di istruzione di un diplomato della scuola di base e gli consente di accedere alla selezione competitiva per l'istruzione specialistica a livello senior della scuola. In assenza di competizione per classi specializzate o nelle condizioni di una scuola rurale non classificata, il portfolio funge da materiale che consente di suggerire più ragionevolmente la direzione (profilo) dell'educazione, a seconda della natura dei materiali presentati.

In una scuola di profilo senior, il portfolio consente di riflettere in modo più completo i metodi e i risultati della profilazione di uno studente nelle classi 10-11: contiene informazioni su materie e corsi seguiti nel corso dell'istruzione di profilo, sui risultati delle olimpiadi, progettazione e attività di ricerca, pratiche sociali, ecc.

Il portfolio di un laureato può servire come aggiunta ai risultati dell'USE - o di qualsiasi altra forma di esame - quando si entra in un'università, poiché come voto cumulativo riflette risultati educativi stabili ea lungo termine, compensando l'effetto del successo casuale o fallimento in una situazione d'esame.

In generale, il portfolio incontra gli interessi dello studente, della scuola, dell'università e del sistema di formazione aggiuntiva e può diventare per loro un mezzo di comunicazione e interazione, infatti, uno dei documenti centrali che riflettono le forme di rete della formazione per scolari.

Allo stesso tempo, vanno segnalate alcune difficoltà nell'introduzione di un portfolio:

Un elevato livello di soggettività nella valutazione, associato alla difficoltà di formalizzare i criteri di valutazione di alcuni materiali di portfolio;

Riluttanza degli insegnanti ad approvare e accettare questa innovazione in relazione all'espansione della loro funzionalità;

La necessità di un lavoro sistematico per migliorare le competenze degli insegnanti.

Nonostante le reali difficoltà e contraddizioni nell'attuazione di questa innovazione nel processo educativo, va notato che l'introduzione di un portfolio per la valutazione dei risultati individuali degli studenti è una delle direzioni per aggiornare il tradizionale sistema di valutazione dei risultati educativi, formando una nuova comprensione del processo di apprendimento stesso.

Portafoglio di documenti;

Portfolio di opere;

Portafoglio di revisione.

Portafoglio di documenti. Il portfolio di documenti include risultati certificati (documentati) dei risultati scolastici individuali dello studente:

Copie di diplomi di olimpiadi, concorsi, concorsi, borse di studio (livelli internazionali, federali, repubblicani, municipali, cittadini, scolastici),

Copie di estratti, certificati, certificati,

Certificati di istituti di istruzione aggiuntiva, ecc.

Tale modello presuppone la possibilità di una valutazione sia qualitativa che quantitativa dei materiali del portafoglio.

Il vantaggio di questo tipo di portfolio è la possibilità di calcolare il voto finale, che può diventare una componente del voto formativo dello studente (insieme ai voti ottenuti in sede di certificazione finale).

I limiti dell'utilizzo di questa opzione sono legati al fatto che dà un'idea dei risultati, ma non descrive il processo di sviluppo individuale dello studente, la diversità della sua attività creativa, il suo stile di apprendimento, interessi, ecc. .

Il punteggio massimo totale del portfolio può corrispondere al punteggio massimo per un esame - 5; per due esami -10, o in altro modo (che può essere stabilito dall'autorità scolastica comunale o regionale). Il punteggio finale di un portfolio può essere determinato dal punteggio massimo di uno dei suoi componenti; può essere integrale, comprensivo dei punteggi massimi dei componenti del blocco A e del blocco B, uno per ciascuno, o altro. Quando si compila questa sezione del portfolio degli studenti delle classi 10-11, è possibile prendere in considerazione i materiali senza la loro valutazione all'interno della scuola.

La valutazione del portfolio di un laureato di una scuola secondaria completa può essere effettuata dall'università o da qualsiasi altro destinatario del portfolio nel luogo di presentazione.

Portfolio di opere - è una raccolta di vari lavori creativi, progettuali e di ricerca dello studente, nonché una descrizione delle principali forme e direzioni della sua attività educativa e creativa: partecipazione a conferenze scientifiche, concorsi, campi di formazione, superamento di corsi opzionali , vari tipi di pratiche, risultati sportivi e artistici e così via.

Questa versione del portfolio comporta una valutazione qualitativa, ad esempio, in termini di completezza, diversità e persuasività dei materiali, qualità delle opere presentate, attenzione al campo di studio prescelto, ecc. La valutazione quantitativa richiede lo sviluppo di una chiara base di criteri e la sua adozione a livello di rete educativa comunale (o regionale).

Il vantaggio di questo tipo è l'idea della dinamica dell'attività educativa e creativa dello studente, la direzione dei suoi interessi, la natura della formazione pre-profilo.

Limitazioni - una valutazione qualitativa del portfolio integra i risultati della valutazione finale, ma non può essere inclusa nella valutazione del livello di istruzione dello studente come componente totale. Tuttavia, in alcuni casi può essere pedagogicamente molto significativo, poiché sono molti gli studenti per i quali il "portafoglio di lavoro" funge da ulteriore forma di espressione del successo, della "coerenza" di un adolescente nel suo percorso educativo.

Un portfolio di recensioni è una caratteristica dell'atteggiamento di uno studente nei confronti di varie attività. I documenti sono forniti da insegnanti, genitori, insegnanti o capi di istituti di istruzione aggiuntiva, organizzazioni di terze parti, ecc.

Questa parte del portfolio comprende anche un'analisi dell'atteggiamento dello studente stesso nei confronti delle sue attività e dei suoi risultati: l'autobiografia dello studente e i suoi progetti di vita, materiali di autovalutazione.

I vantaggi di questa forma di portfolio includono la possibilità di includere meccanismi di autovalutazione degli studenti. L'ambito di questa opzione è limitato dalla complessità della formalizzazione e contabilizzazione delle informazioni raccolte.

Il portfolio di uno studente è una cosiddetta valutazione cumulativa o "cartella", che contiene documenti, diplomi, diplomi e altre prove dei progressi di uno studente a scuola e oltre, che aiuta quest'ultimo a valutare le proprie capacità e realizzarle ulteriormente in un livello di istruzione superiore istituzione.

Il materiale del portfolio viene raccolto non per un anno, ma durante l'intero periodo di studio. Un portfolio è una forma di valutazione autentica dei risultati educativi basata su un prodotto creato da uno studente nel corso di attività educative, creative, sociali e di altro tipo. Pertanto, il portfolio corrisponde agli scopi, agli obiettivi e all'ideologia dell'apprendimento orientato alla pratica.

Pertanto, il portfolio aiuta a risolvere i seguenti importanti compiti pedagogici:

Sostenere e stimolare la motivazione all'apprendimento degli scolari;

Sviluppare le capacità di attività riflessiva e valutativa degli studenti;

Formare la capacità di apprendere - fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività di apprendimento;

Stabilire ulteriori prerequisiti e opportunità per una specializzazione di successo.

formazione alla valutazione del controllo pedagogico

Bibliografia

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dall'esperienza lavorativainsegnanti di storia

L'aumento dell'efficacia della formazione è direttamente correlato al miglioramento della qualità della valutazione del successo degli studenti. I mezzi tradizionali di controllo consentono di identificare il livello di assimilazione delle conoscenze, abilità e capacità richieste. Ma i mezzi tradizionali di controllo della conoscenza nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, in cui lo studente è considerato come soggetto e non come oggetto di apprendimento, non sono sufficienti. Nella struttura della posizione del soggetto dello studio, ci sono quattro competenze principali: cognitiva, normativa, creativa, personale-semantica. Gli indicatori di cui sopra sono generalmente nascosti all'osservazione diretta. È ovvio che la loro attuazione richiede strumenti speciali e l'uso di strumenti più moderni che aiutano a monitorare e valutare, tra le altre cose, i risultati personali e il successo creativo degli studenti.

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dall'esperienza lavorativa

insegnanti di storia

"Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento"

Preparato

docente di storia e scienze sociali

Territorio di Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Introduzione 3

Capitolo 1. Controllo nel processo di apprendimento 4

capitolo 2

Monitoraggio dei risultati dell'apprendimento 20

Conclusione 33

Riferimenti 34

introduzione

L'aumento dell'efficacia della formazione è direttamente correlato al miglioramento della qualità della valutazione del successo degli studenti. I mezzi tradizionali di controllo consentono di identificare il livello di assimilazione delle conoscenze, abilità e capacità richieste. Ma i mezzi tradizionali di controllo della conoscenza nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, in cui lo studente è considerato come soggetto e non come oggetto di apprendimento, non sono sufficienti. Nella struttura della posizione del soggetto dello studio, ci sono quattro competenze principali: cognitiva, normativa, creativa, personale-semantica. Gli indicatori di cui sopra sono generalmente nascosti all'osservazione diretta. È ovvio che la loro attuazione richiede strumenti speciali e l'uso di strumenti più moderni che aiutano a monitorare e valutare, tra le altre cose, i risultati personali e il successo creativo degli studenti.

La letteratura attualmente disponibile contiene informazioni sparse su questi agenti. Inoltre, di tutti i mezzi moderni disponibili per valutare i risultati dell'apprendimento, l'accento è posto solo sui test pedagogici, sebbene esista un intero arsenale di mezzi non meno efficaci.

Pertanto, i problemi individuati rendono difficile garantire una valutazione di alta qualità dei risultati dell'apprendimento.

Pertanto, sembra opportuno generalizzare e sistematizzare il materiale teorico accumulato e l'esperienza pratica nell'uso dei moderni mezzi di valutazione dei risultati dell'apprendimento con la pubblicazione di un libro di testo.

L'abstract conferma il concetto di controllo, valutazione, valutazione, confronta il sistema di valutazione tradizionale con approcci moderni per valutare i risultati scolastici degli studenti, considera vari mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento: test pedagogici, valutazione, monitoraggio, portfolio, esame di stato unificato. Le descrizioni dei moderni mezzi di monitoraggio e valutazione dei risultati dell'apprendimento sono in gran parte prese in prestito da pubblicazioni ben note, l'esperienza pratica di insegnanti di spicco.

Tutte le descrizioni sono costruite secondo un unico piano: le caratteristiche dello strumento, la tecnologia del suo utilizzo nel processo educativo, l'elenco dei riferimenti.

Capitolo 1

L'essenza del controllo Funzioni di controllo Tipi di controllo della conoscenza degli studenti Forme di controllo Metodi di controllo Mezzi di controllo Requisiti per l'organizzazione del controllo della conoscenza

Essenza del controllo

La necessità di controllo nel sistema educativo è spiegata, prima di tutto, dalla necessità pubblica di ottenere informazioni sull'efficacia del funzionamento dell'intero sistema delle istituzioni educative. Il controllo è un elemento integrante del processo educativo, grazie al quale si realizza il feedback nell'apprendimento, una connessione che consente di regolare e correggere rapidamente il corso dell'apprendimento, impostare compiti specifici per una nuova lezione. Infine, il controllo svolge tutte le principali funzioni che sono caratteristiche del processo educativo a scuola: educativo, educativo e di sviluppo.

Nella teoria attuale non esiste ancora un approccio consolidato alla definizione dei concetti di "valutazione", "controllo", "verifica", "contabilità" e altri ad essi correlati. Spesso sono mescolati, scambiati, usati con lo stesso significato o con un significato diverso.

Il concetto generico generale è "controllo", inteso come identificazione, misurazione e valutazione delle conoscenze, abilità dei tirocinanti. Identificare e misurare si chiama verifica. Nel dizionario della lingua russa S.I. Ozhegov la parola "controllo" [francese. contrôle] significa - controllo, così come osservazione allo scopo di controllare. La parola "controlla" - 1. Assicurati che qualcosa sia corretto, esamina a scopo di supervisione, controllo. 2. Mettiti alla prova per scoprire qualcosa. Pertanto, la verifica è una componente integrante del controllo, la cui principale funzione didattica è quella di fornire un feedback tra lo studente e l'insegnante, l'insegnante per ricevere informazioni oggettive sul grado di assimilazione del materiale didattico e l'identificazione tempestiva di carenze e lacune in conoscenza.

La "valutazione", di regola, è intesa come il risultato di un controllo (I.P. Podlasy). "Controllo" indica l'identificazione, la misurazione e la valutazione delle conoscenze, delle abilità dei tirocinanti. Il controllo contiene la valutazione (come processo) e la valutazione (come risultato) del controllo.

Come M.B. Chelyshkov, il controllo è sia un oggetto di ricerca teorica sia una sfera di attività pratica di un insegnante. Il concetto di "controllo pedagogico" in relazione al processo educativo ha diverse interpretazioni. Da un lato, ritiene che il controllo pedagogico sia un unico sistema didattico e metodologico di attività di verifica. Questa interconnessa attività congiunta di insegnanti e studenti con il ruolo guida e organizzativo degli insegnanti è finalizzata a identificare i risultati del processo educativo e ad aumentarne l'efficacia. D'altra parte, in relazione al processo educativo quotidiano, il controllo è inteso come l'identificazione e la valutazione dei risultati delle attività educative degli scolari. Con l'aiuto del controllo, ritiene, è possibile identificare i vantaggi e gli svantaggi dei nuovi metodi di insegnamento, stabilire la relazione tra i livelli di istruzione pianificati, implementati e raggiunti, confrontare il lavoro di vari insegnanti, valutare i risultati dello studente e identificare le lacune nelle sue conoscenze, fornire al capo dell'istituto scolastico informazioni obiettive per l'adozione decisioni di gestione e svolgere una serie di altri compiti altrettanto importanti.

Secondo I.F. Kharlamov, l'implementazione del controllo svolge un grande ruolo normativo e stimolante nell'apprendimento per la qualità della padronanza del materiale studiato e incoraggia gli studenti all'autocontrollo.È necessario ottenere, osserva l'autore, che questo controllo sia regolare ed effettuato per ogni argomento studiato. Per quanto riguarda gli studenti, non solo dovrebbero essere incoraggiati a esercitare l'autocontrollo, ma dovrebbero anche aiutarli a padroneggiarne le tecniche.

Nella letteratura metodologica è generalmente accettato che il controllo sia il cosiddetto "feedback" tra lo studente e l'insegnante, quella fase del processo educativo in cui l'insegnante riceve informazioni sull'efficacia dell'insegnamento della materia.

Il controllo della conoscenza è l'identificazione della conformità del volume di conoscenza formato dagli studenti con i requisiti di uno standard o programma, nonché la determinazione del livello di competenza in abilità e abilità. Questa definizione è data da E.L. Azimov e A.I. Schukin.

In base a ciò, si distinguono i seguenti obiettivi di controllo delle conoscenze e delle abilità:

• diagnosticare e correggere conoscenze e abilità;
• tenendo conto dell'efficacia di una fase separata del processo di apprendimento;
• determinazione dei risultati finali di apprendimento a diversi livelli.

Dopo aver esaminato attentamente gli obiettivi di cui sopra per il monitoraggio delle conoscenze e delle abilità, puoi vedere che questi sono gli obiettivi dell'insegnante quando conduce attività di controllo. Tuttavia, il personaggio principale nel processo di insegnamento di una materia è lo studente, il processo di apprendimento stesso per lui è l'acquisizione di conoscenze e abilità, quindi tutto ciò che accade in classe, comprese le attività di controllo, dovrebbe corrispondere agli obiettivi del studente stesso, dovrebbe essere personalmente importante per lui. Il controllo dovrebbe essere percepito dagli studenti non come qualcosa di cui solo l'insegnante ha bisogno, ma come una fase in cui lo studente può orientarsi sulle sue conoscenze, assicurarsi che le sue conoscenze e abilità soddisfino i requisiti. Pertanto, agli obiettivi dell'insegnante, dobbiamo aggiungere l'obiettivo dello studente: assicurarsi che le conoscenze e le abilità acquisite soddisfino i requisiti.

Funzioni di controllo

Il controllo, come tutti gli altri componenti del processo educativo, svolge determinate funzioni. Una funzione è solitamente intesa come il lavoro svolto da uno o da un altro organismo, un obbligo da eseguire. Le funzioni di controllo sono le componenti del lavoro che le azioni ricettive-comparative del controllore sono chiamate a svolgere. La conoscenza e la comprensione delle funzioni di controllo aiuteranno l'insegnante a pianificare e condurre le attività di controllo con competenza, con meno tempo e fatica, per ottenere l'effetto desiderato.La maggior parte degli autori include tra le principali funzioni di sviluppo, insegnamento, educazione, prognostica, diagnostica, controllo, orientamento e stimolazione del controllo. L'elenco è piuttosto tradizionale, in quanto si concentra esclusivamente sui controlli tradizionali.

Secondo V.A. Slastenina, aIl controllo nel processo di apprendimento è la procedura più sviluppata, sia in teoria che metodologicamente. L'autore evidenzia le seguenti caratteristiche:

• educativo,
• sviluppando,
• educativo.

Il significato educativo e di sviluppo della verifica di conoscenze, abilità e abilità si esprime nel fatto che gli studenti non solo traggono beneficio dall'ascoltare le risposte dei loro compagni, ma partecipano anche attivamente al sondaggio, ponendo domande, rispondendo, ripetendo il materiale a se stessi, preparandosi al fatto che se stessi possono essere chiesti in qualsiasi momento.

Il ruolo dell'insegnamento della verifica è che gli studenti ascoltino ulteriori spiegazioni o commenti da parte dell'insegnante sulla scarsa risposta di uno studente o su materiale precedentemente appreso male.

La funzione educativa del controllo è abituare gli studenti al lavoro sistematico, disciplinarli e sviluppare la loro volontà. L'attesa della verifica costringe gli studenti a studiare regolarmente le lezioni, rende necessario rinunciare a qualcosa se interferisce con la preparazione delle lezioni.

L'implementazione della funzione prognostica consente di prevedere le potenziali capacità dello studente nel padroneggiare nuovo materiale.A seguito del controllo, si ottengono motivi per prevedere il corso di un determinato segmento del processo educativo: se conoscenze, abilità e abilità specifiche sono sufficientemente formate per assimilare la parte successiva del materiale educativo (sezione, argomento).

MB Chelyshkova annovera tra le funzioni principali anche:

• diagnostico,
• controllando.

Funzione diagnosticaderiva dall'essenza stessa del controllo, volto a identificare le lacune nella preparazione degli studenti e prendere, sulla base dei risultati della diagnostica, alcune decisioni manageriali necessarie per migliorare il processo educativo.

La funzione di controllo è considerata una delle principali funzioni di controllo. La sua essenza è identificare lo stato di conoscenza, abilità e abilità degli studenti forniti dal programma in questa fase dell'istruzione. Spesso parlano della funzione correttiva o di controllo-correttiva. Infatti, dopo aver ascoltato lo studente, l'insegnante può correggere i suoi errori, ad es. spiegare o mostrare le azioni vocali corrette.

L'essenza della funzione di controllo dell'orientamento è ottenere informazioni sul grado di raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento da parte dei singoli studenti e del gruppo nel suo insieme: quanto viene appreso e quanto profondamente viene studiato il materiale educativo. Il controllo guida gli studenti nelle loro difficoltà e risultati.

È noto che gli studenti si preparano appositamente per il lavoro di controllo, per l'esame. In presenza di un insegnante, eseguono gli esercizi dati. Le opere scritte ricevono più attenzione se vengono controllate. In una parola, la presenza o l'aspettativa di controllo stimola le attività di apprendimento degli studenti, è un motivo aggiuntivo per le loro attività di apprendimento. Quanto sopra ci permette di parlare di un'altra funzione di controllo: stimolante. La funzione di stimolo è principalmente associata alla valutazione ed è talvolta indicata come funzione di valutazione.

TI Ilyina, rilevando le funzioni puramente didattiche di controllo, presta particolare attenzione alla funzione didattica ed educativa: “La funzione didattica si manifesta in classe ascoltando la buona risposta dello studente, partecipazione attiva al sondaggio, ripetendo a se stessi, disponibilità a un possibile coinvolgimento nel sondaggio, ascolto delle spiegazioni aggiuntive del docente, ripetizione e fissazione del materiale appreso da parte dell'intervistato, migliore comprensione e assimilazione del materiale durante l'analisi. La funzione educativa consiste nel disciplinare gli studenti, abituarli al lavoro sistematico e allo sviluppo della volontà, promuovere l'autovalutazione oggettiva, l'educazione all'autostima.

NF Talyzina osserva che il controllo nel processo educativo svolge non solo la funzione di feedback, ma anche la funzione di rinforzo, è anche associato alla sfera motivazionale dello studente. E inoltre, sviluppando questa idea: “Il compito centrale è trovare le condizioni in cui il feedback svolga non solo la sua funzione intrinseca, ma aiuterebbe anche a consolidare le azioni formate e creare motivi positivi per le attività di apprendimento tra gli studenti. Gli studi condotti mostrano che il feedback svolge la funzione di rinforzo solo quando il suo contenuto è correlato ai motivi dell'attività di apprendimento del discente. Il feedback contribuisce anche a una motivazione positiva all'apprendimento se viene svolto tenendo conto della necessità dello studente di verificare la correttezza delle sue azioni e tenendo conto del successo oggettivo del suo lavoro. L'autore ritiene che gli sforzi dovrebbero essere diretti a un ulteriore studio delle condizioni in cui il feedback contribuisce allo sviluppo di motivazioni positive per le attività di apprendimento e al consolidamento delle conoscenze acquisite.

IT Danilin, ritenendo che il controllo nell'apprendimento dovrebbe essere principalmente un mezzo per gestire il processo di padronanza di conoscenze e abilità, osserva che allo stesso tempo deve essere rigorosamente dosato, corretto, non sminuire la personalità del controllato. “Se la funzione valutativa del controllo è ben nota e largamente praticata, allora la sua funzione stimolante è utilizzata in misura minore e non sempre efficace.E, intanto, è quest'ultimo, attraverso l'incoraggiamento, che è di grande importanza per consolidare e formare i giusti motivi dell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento e del comportamento dello studente.

VA Onischuk, al contrario, ritiene che le conoscenze, le abilità e le abilità siano testate in diverse fasi del processo educativo e in ogni fase il test svolge funzioni diverse. All'inizio dello studio di nuovo materiale, viene verificata la conoscenza dei concetti e dei concetti di base per chiarirli e approfondirli al fine di preparare gli studenti alla padronanza di nuovo materiale. La funzione principale di tale controllo è l'attualizzazione delle conoscenze e dei metodi per eseguire un'azione.

Nel corso del processo di apprendimento stesso, la conoscenza viene verificata per determinarne il livello, l'efficacia del processo di apprendimento, per rilevare lacune nella percezione e consapevolezza, comprensione e memorizzazione, generalizzazione e sistematizzazione di conoscenze e azioni, loro applicazione nella pratica , e anche per correggere le attività ei metodi degli studenti di conseguenza, guidando questa attività. Allo stesso tempo, l'insegnante riceve feedback sul corso del processo di padronanza della conoscenza e dei suoi risultati e interviene di conseguenza nel processo: assegna compiti individuali agli studenti, spiega inoltre, fornisce esempi ausiliari, in caso di rilevamento di giudizi errati, rapporti fatti che contraddicono il giudizio errato, aiuta a sviluppare il modo corretto di ragionare.

Dopo aver studiato il materiale pertinente, l'insegnante controlla il livello di assimilazione, controlla la diligenza, la diligenza, l'attenzione. Le funzioni di verifica in questo caso sono prevenire l'arretrato e il rendimento insufficiente dei singoli studenti, identificare tempestivamente le lacune nelle loro conoscenze e decidere modi e mezzi per colmare tali lacune.

E, infine, testare conoscenze, abilità e abilità al termine dello studio di un argomento o al termine dello studio di un argomento o al termine dello studio di un corso di formazione aiuta a identificare il grado di padronanza del sistema della conoscenza e il complesso della padronanza abilità e abilità, la prontezza degli studenti ad applicare con successo queste conoscenze e come eseguire azioni nelle situazioni della vita. Questa verifica viene effettuata in lezioni separate, trasferimenti o esami finali.

Una breve rassegna delle opinioni degli scienziati didattici ci consente di concludere che l'essenzail controllo è questoSulla base delle informazioni ottenute durante il controllo, è possibile prevenire la formazione di abilità errate, trarre conclusioni generalizzanti sul metodo di insegnamento, determinare il livello di preparazione degli studenti, valutare il loro lavoro, modificare i metodi di insegnamento, correggere i compiti per gli studenti in ritardo, e altro ancora. Il controllo, come componente necessaria del processo educativo, dovrebbe essere sistematico e implementato in tutte le sue funzioni, non limitato al controllo stesso. L'implementazione delle funzioni di controllo in pratica lo rende più efficiente e il processo educativo stesso diventa più efficiente. C l'oggetto del controllo delle conoscenze e delle abilitàaumenta la responsabilità per il lavoro svolto non solo dagli studenti, ma anche dagli insegnanti, abitua all'accuratezza, forma qualità morali positive, collettivismo.

Tipi di controllo della conoscenza degli studenti

La base per la selezione dei tipi di controllo è la specificità dei compiti didattici nelle diverse fasi dell'istruzione.VA Slastenin distingue i seguenti tipi di controllo: preliminare, corrente, tematico e finale.

Controllo preliminareha lo scopo di identificare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti nella materia o nella sezione che saranno studiate.Ti consente di determinare l'attuale livello (iniziale) di conoscenze e abilità per utilizzarlo come base, concentrandoti sulla complessità consentita del materiale educativo.

controllo correnteviene svolto nel lavoro quotidiano al fine di verificare l'assimilazione del materiale precedente e identificare le lacune nella conoscenza degli studenti.Il compito principale del controllo corrente è la gestione regolare delle attività educative degli studenti e il suo adeguamento. Consente di ottenere informazioni continue sull'andamento e sulla qualità dell'assimilazione del materiale didattico e, sulla base di queste, apportare tempestivamente modifiche al processo educativo.

Controllo tematicoviene effettuato periodicamente, come il passaggio di un nuovo argomento, sezione, e mira a sistematizzare la conoscenza degli studenti. Questo tipo di controllo si svolge in classi generalizzanti ripetitive e prepara alle attività di controllo: prove orali e scritte.

Controllo finaletenuto alla fine di un trimestre, semestre, anno accademico intero, così come alla fine. Ha lo scopo di testare risultati di apprendimento specifici, identificando il grado in cui gli studenti padroneggiano il sistema di conoscenze, abilità e abilità acquisite nel processo di studio di una determinata materia o di una serie di discipline.

MB Chelyshkova, classificando i tipi di controllo, evidenzia anche l'attuale, tematico, finale e aggiunge una pietra miliare o graduale. Secondo lei, il controllo attuale è caratterizzato da un obiettivo consapevolmente fissato per monitorare il progresso dell'apprendimento. Condurre il controllo corrente è il modo più semplice per un insegnante di ottenere informazioni operative sulla conformità delle conoscenze degli studenti con gli standard di assimilazione pianificati.

Controllo tematicorivela il grado di assimilazione di una sezione o di un argomento del programma. Sulla base dei dati di controllo tematici, l'insegnante prende una decisione manageriale. Conclude che è necessario elaborare ulteriormente questo argomento se i risultati del controllo non sono soddisfacenti, oppure passa allo studio dell'argomento successivo se i risultati del controllo indicano una buona preparazione degli studenti.

Scopo funzionale del controllo dei confini- identificazione dei risultati di una determinata fase della formazione. In questo caso, il livello di formazione dei tirocinanti viene valutato utilizzando i crediti per sezioni del programma, esami o test.

Lo scopo del controllo finale - valutazione del lavoro degli studenti dopo aver completato l'intero percorso formativo. Una delle aree importanti per l'attuazione del controllo finale è la certificazione dei laureati delle istituzioni educative.

Forme di controllo

Nel processo di apprendimento, ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di applicare varie forme di controllo nelle proprie classi, dal lavoro indipendente ai giochi. Dopotutto, l'uso e l'applicazione di tali forme di controllo determina non solo una migliore assimilazione delle informazioni da parte degli studenti, ma contribuisce anche allo sviluppo delle capacità creative, modella l'ambiente, fornisce informazioni aggiuntive, stimola l'interesse e attiva il lavoro degli studenti.

Le forme di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti sono numerose, perché. ogni insegnante ha il diritto di inventare e svolgere i propri compiti di controllo, che gli sembrano i migliori. Secondo I.M. Cheredov, per un'implementazione completa del controllo della conoscenza, vengono costruiti metodi di attività, lezioni speciali, nonché test, interviste, test ed esami.

• Lezione di controllo della conoscenzaè dedicato principalmente all'attuazione delle funzioni di controllo dell'istruzione, sebbene continui il processo di sistematizzazione delle conoscenze degli studenti. È costruito con l'aspettativa dell'attività indipendente di ogni studente, che consente di identificare il livello di assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità e abilità. A seconda delle forme di lavoro educativo utilizzate nella lezione,

• lezioni di controllo complesso della conoscenza;
• lezione di controllo della conoscenza orale;
• una lezione sul controllo scritto della conoscenza.

• Test in quanto forma speciale di organizzazione dell'educazione, sono costruiti su una combinazione di forme di educazione individualizzata, di collegamento, di gruppo individualizzata e frontale. Durante il test, gli studenti eseguono compiti individuali di controllo. Viene effettuata la verifica reciproca delle conoscenze nelle unità educative. Si tiene un colloquio frontale con tutta la classe, che permette di riassumere e fissare il livello di padronanza delle conoscenze da parte della classe nel suo insieme.
• Interviste - questa forma di organizzazione dell'apprendimento comporta l'organizzazione di conversazioni di controllo individuali tra l'insegnante e gli studenti al fine di rivelare più a fondo le loro conoscenze.

• Carte di provasono svolti, di norma, dopo il completamento dello studio di argomenti o questioni chiave particolarmente significative per l'assimilazione di altre materie accademiche di più difficile comprensione per gli studenti. Vengono utilizzati i seguenti tipi di controlli:

• teorico, permettendo di verificare l'assimilazione da parte degli studenti dei concetti teorici di base, degli schemi, della capacità di distinguere caratteristiche, caratteristiche di processi e fenomeni;
• pratico, con l'aiuto del quale verificano la capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi specifici;
• complesso, contenente compiti di natura sia teorica che pratica.

• Gli esami sono la forma finale di controllo finalizzata a una verifica complessiva della preparazione degli studenti, per determinare il grado di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

A seconda delle specificità delle forme organizzative, si distingue il controllo: frontale, di gruppo, individuale e combinato (o compatto) e autocontrollo degli studenti.

Con la forma frontale dell'organizzazione di controllo, molti studenti danno risposte brevi alle domande dell'insegnante su una quantità relativamente piccola di materiale, di solito dal posto. Questa forma di controllo consente di combinare con successo la verifica con i compiti di ripetizione e consolidamento del materiale trattato, provocando una maggiore attività degli studenti. Con l'uso sapiente di un'indagine frontale in un tempo relativamente breve, è possibile testare le conoscenze di una parte significativa della classe.Il controllo frontale può essere effettuato sia oralmente che per iscritto. Il vantaggio del controllo frontale è che mantiene l'intera squadra in sospeso, gli studenti sanno che in qualsiasi momento possono essere interrogati, la loro attenzione è focalizzata, i loro pensieri sono concentrati sul lavoro che si sta facendo. Pertanto, un'indagine frontale è, ovviamente, una forma di verifica più avanzata. Tuttavia, presenta anche degli svantaggi, che sono particolarmente evidenti nei casi in cui è necessario testare le abilità degli studenti nel monologo e nel discorso orale dialogico.

La forma di organizzazione del controllo di gruppo viene utilizzata nei casi in cui diventa necessario verificare i risultati del lavoro educativo o lo stato di avanzamento della sua attuazione da parte di una parte degli studenti della classe che hanno ricevuto un determinato compito collettivo durante la lezione o nel processo delle attività extrascolastiche.

Il controllo individuale è ampiamente utilizzato per familiarizzare a fondo l'insegnante con le conoscenze, le abilità e le capacità dei singoli studenti, che di solito sono chiamati alla lavagna o al tavolo con strumenti, alla mappa, sebbene la risposta non sia esclusa dal luogo, se ciò non richiede note o immagini grafiche, che dovrebbero essere seguite da tutto il pubblico, ausili visivi e attrezzature didattiche varie. Con un'organizzazione ben ponderata, il controllo individuale è percepito dagli studenti come un elemento normale del processo educativo e non provoca emozioni negative.

Nella forma combinata di controllo (con il cosiddetto sondaggio compatto), si ottiene una riuscita combinazione di controllo individuale con controllo frontale e di gruppo. Una caratteristica di questa forma di controllo è la chiamata simultanea da parte dell'insegnante a rispondere a più studenti, di cui uno risponde oralmente, 1-2 si preparano alla risposta facendo il lavoro grafico necessario alla lavagna o annotando le condizioni e lo stato di avanzamento della risoluzione problemi, e il resto svolge compiti individuali scritti o pratici. Il vantaggio di un sondaggio condensato è che ti consente di testare a fondo diversi studenti con un investimento di tempo relativamente ridotto. Ma limita la funzione di verifica dell'apprendimento, poiché gli studenti che completano autonomamente i compiti non partecipano al lavoro frontale con il gruppo ei risultati delle loro attività sono verificati dall'insegnante fuori dall'aula. La forma combinata di controllo offre l'opportunità di utilizzare strumenti di programmazione per testare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti in misura maggiore rispetto ad altre forme di controllo.

L'autocontrollo degli studenti garantisce il funzionamento del feedback interno nel processo di apprendimento, gli studenti ricevono informazioni sulla completezza e la qualità dello studio del materiale del programma, la forza delle abilità e abilità formate, le difficoltà e le carenze che sono sorte. L'autoesame è di grande importanza psicologica, stimola l'apprendimento. Con il suo aiuto, lo studente è veramente convinto di come ha padroneggiato la conoscenza, verifica la correttezza degli esercizi con azioni inverse, valuta il significato pratico dei risultati di compiti, esercizi, esperimenti, ecc.

Metodi di controllo

Al fine di garantire al meglio un feedback tempestivo ed esauriente tra il docente e lo studente, vengono utilizzati vari metodi di controllo.

Metodo (dalla parola greca metodos - letteralmente un percorso verso qualcosa) significa un modo per raggiungere un obiettivo, un certo modo di attività ordinata.

I metodi di controllo sono i metodi di attività dell'insegnante e degli studenti, durante i quali si rivelano l'assimilazione del materiale didattico e la padronanza delle conoscenze, abilità e abilità richieste da parte degli studenti. La didattica moderna distingue quanto seguemetodi di controllo: controllo orale, scritto, pratico (di laboratorio) (G.I. Shchukina), alcuni scienziati distinguono anche test didattici, metodi di controllo della macchina e autocontrollo degli studenti.

• Metodo di controllo orale- il metodo più comune per monitorare le conoscenze degli studenti. In un sondaggio orale si stabilisce un contatto diretto tra l'insegnante e lo studente, durante il quale l'insegnante riceve ampie opportunità di studiare le caratteristiche individuali dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti.Gli errori tipici nell'applicazione dei metodi di controllo orale si manifestano nel modo seguente: l'insegnante non fornisce sempre la corretta completezza del controllo, controlla solo la conoscenza fattuale e raramente rivela la conoscenza delle idee della visione del mondo.
• Metodo di controllo scritto- insieme all'orale, è il metodo più importante per controllare le conoscenze, le abilità e le capacità dello studente. L'omogeneità del lavoro svolto dagli studenti consente di imporre a tutti gli stessi requisiti e aumenta l'obiettività nella valutazione dei risultati di apprendimento. L'applicazione di questo metodo consente nel più breve tempo possibile di verificare simultaneamente l'assimilazione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, per determinare con ciascuno la direzione del lavoro individuale. Il lavoro scritto nel contenuto e nella forma, a seconda dell'argomento, può essere molto vario: dettati (tecnologici, ecc.), Saggi, risposte a domande, risoluzione di problemi ed esempi, scrittura di abstract, realizzazione di vari disegni e diagrammi, preparazione di varie risposte, saggi . Al fine di ridurre i tempi di svolgimento di alcune tipologie di prove scritte, viene praticato l'utilizzo di strumenti programmati: manuali su base cartacea, nei quali si chiede agli studenti di colmare le lacune ivi disponibili (con parole, lettere, segni, numeri) , scegliere una delle diverse risposte fornite alla domanda posta, sottolineandola o contrassegnandola, schede perforate, ecc. L'uso di tali ausili facilita notevolmente il lavoro degli studenti e la verifica dei compiti completati da parte dell'insegnante. Notiamo le caratteristiche di tali forme di verifica scritta come lavoro indipendente, dettati, saggi e saggi.

Il lavoro indipendente può essere svolto ai fini del controllo corrente e periodico. Durante il controllo corrente, il lavoro indipendente, di regola, non ha un volume elevato, contiene compiti principalmente sull'argomento della lezione. In questo caso, la verifica è strettamente correlata al processo di apprendimento in questa lezione, ad essa subordinata. Con il controllo periodico, il lavoro indipendente è solitamente maggiore in termini di volume e tempo della sua attuazione.

I dettati sono ampiamente utilizzati per il controllo corrente. Con il loro aiuto puoi preparare gli studenti all'assimilazione e all'applicazione di nuovo materiale, alla formazione di abilità e abilità, a generalizzare quanto appreso, a verificare l'indipendenza nello svolgimento dei compiti. Per i dettati vengono selezionate domande che non richiedono una lunga riflessione, alle quali è possibile scrivere molto brevemente la risposta.

Gli abstract sono utili per la ripetizione e la generalizzazione del materiale didattico. Non solo ti consentono di sistematizzare la conoscenza degli studenti, testare la capacità di rivelare l'argomento, ma svolgono un ruolo speciale nel plasmare la visione del mondo. Nel processo di preparazione di un saggio, lo studente mobilita e aggiorna le conoscenze esistenti, ne acquisisce autonomamente di nuove necessarie per la divulgazione dell'argomento, le confronta con la sua esperienza di vita, chiarisce chiaramente la sua posizione di vita. Nel controllare questi lavori, l'insegnante presta attenzione alla corrispondenza del lavoro con l'argomento, alla completezza della divulgazione dell'argomento, alla sequenza di presentazione e all'indipendenza dei giudizi.

Le opere grafiche sono una forma speciale di controllo scritto. Questi includono disegni, diagrammi, diagrammi, disegni, ecc. Il loro scopo è testare la capacità degli studenti di utilizzare le conoscenze in una situazione non standard, utilizzare il metodo di modellazione, lavorare in una prospettiva spaziale, riassumere brevemente e generalizzare le conoscenze. Ad esempio, le opere grafiche di controllo possono compilare gli schemi "modello sonoro della parola", "composizione della frase", "analisi sintattica della frase", "animale - organismo vivente", "piante selvatiche e coltivate"; redigere un diagramma "proprietà dell'aria"; disegni grafici "formazione di una sorgente", "fiumi", ecc.

Si possono considerare errori tipici nella conduzione del controllo scritto: controllo insufficiente durante le loro abilità e abilità educative generali - abilità nell'elaborare un piano, abilità nell'evidenziare la cosa principale, abilità nell'autocontrollo, abilità nel ritmo di scrittura, ecc .; rilevamento debole errori comuni e carenze su cui è necessario lavorare attivamente nelle lezioni successive; inosservanza del regime ortografico unificato durante tutto il lavoro scritto; scarso utilizzo di compiti individuali per consentire agli studenti di lavorare sulle lacune nelle conoscenze e nelle competenze.

• Metodi di controllo di laboratorio- tipo di controllo relativamente nuovo. Il lavoro di laboratorio di controllo viene svolto con la metà dei membri del gruppo, mentre l'altra metà esegue il lavoro scritto.lavoro. Il numero di lavori di laboratorio di controllo include la verifica della capacità di utilizzare un calibro, un micrometro, un amperometro, un voltmetro, un termometro, uno psicrometro e altri strumenti di misurazione che devono essere studiati ormai.
• Prove didattichesono un metodo relativamente nuovo per testare i risultati dell'apprendimento. Un test didattico (test di rendimento) è un insieme di compiti standardizzati per un materiale (o argomento) specifico, che stabilisce il grado di padronanza da parte dello studente. Il vantaggio dei test è la loro obiettività, ad es. indipendenza di controllo e valutazione delle conoscenze da parte dell'insegnante.

• Metodi di controllo della macchina. La pratica dell'insegnamento include gradualmente metodi di controllo della macchina sulla qualità della padronanza della conoscenza, specialmente nelle materie del ciclo naturale e matematico. I programmi per il controllo sono compilati, di regola, secondo il metodo degli esercizi programmati di controllo. Le risposte vengono digitate in numeri o sotto forma di formule. La macchina osserva un alto grado di oggettività del controllo, ma non può tenere conto delle caratteristiche psicologiche dello studente.
• Metodi di autocontrollo. Una caratteristica essenziale dell'attuale fase di miglioramento del controllo a scuola è lo sviluppo completo delle capacità di autocontrollo degli studenti sul grado di assimilazione del materiale educativo, la capacità di trovare autonomamente errori, imprecisioni e delineare modi per eliminare le lacune rilevate.

Mezzi di controllo

Attualmente vengono creati e distribuiti tali strumenti che non richiedono molto tempo per preparare, condurre ed elaborare i risultati. Tra questi, si distinguono mezzi di verifica automatici e non automatici:

• Strumenti di verifica automatici. Tra i mezzi di verifica automatici, i più diffusi nella pratica del lavoro scolastico sono l'interrogazione orale degli studenti alla lavagna, il controllo dei quaderni con i compiti dell'insegnante, il dettato matematico, il lavoro autonomo e di controllo:

Controllo dei compiti– il ruolo dei compiti a casa è praticamente ammortizzato se non vengono controllati. Gli insegnanti praticano diverse forme di contabilità. Si tratta di un sondaggio orale alla lavagna o da un luogo per i compiti e di un breve lavoro scritto, ma, prima di tutto, si tratta di un controllo diretto del compito sui quaderni - frontale quando si aggira il gruppo all'inizio della lezione e più approfondito, selettivo dopo l'orario scolastico.

L'autoesame secondo il modello viene applicato nella prima lezione dopo la spiegazione del nuovo materiale. Una soluzione di esempio per i compiti viene scritta in anticipo sulla lavagna. Gli studenti considerano la soluzione campione e la commentano oralmente, i quaderni di tutti sono chiusi. Quindi i ragazzi aprono i loro quaderni e controllano il loro lavoro secondo il modello, evidenziando gli errori.

La revisione tra pari con un campione viene utilizzata nella lezione successiva. In questo caso, gli studenti controllano compiti a casa anche il suo vicino è modellato. Come nel primo caso, l'insegnante controlla finalmente i quaderni.

• Controlli macchina. Per controllare la conoscenza degli studenti utilizzare un personal computer.Le opzioni create utilizzando programmi per computer vengono verificate molto più velocemente, poiché il computer può fornire risposte a ciascuna attività. Le attività del modello al computer sono convenienti per esercitare le abilità necessarie con gli studenti in ritardo (l'insegnante non deve perdere tempo a selezionare attività dello stesso tipo per sviluppare determinate abilità).

Riassumendo tutto ciò che è stato detto, possiamo concludere che ogni tipo di controllo ha il suo posto nel processo di verifica e svolge determinati compiti di apprendimento. Forme, tecniche, metodi e mezzi di controllo dovrebbero essere flessibili e variabili. È impossibile applicare forme standard di controllo, dedicando loro tempo costante in tutte le lezioni. Solo un'analisi specifica dovrebbe portare a una scelta L'opzione migliore forma di controllo in classe. Gli obiettivi di controllo determinano la scelta dei metodi. Ogni metodo di controllo ha i suoi vantaggi e svantaggi, nessuno di essi può essere riconosciuto come l'unico in grado di diagnosticare tutti gli aspetti del processo di apprendimento.

Solo la combinazione corretta e pedagogicamente opportuna di tutti i tipi, forme e metodi di controllo contribuisce a migliorare la qualità del processo educativo.

Requisiti per l'organizzazione del controllo della conoscenza

Per organizzare un controllo oggettivo delle conoscenze degli studenti, è necessario rispettare rigorosamente determinati requisiti. I requisiti dovrebbero essere i seguenti:

• unicità, ad es. l'obiettivo dell'istruzione dovrebbe essere chiaramente compreso da tutti;
• diagnostica, ad es. dovrebbe essere possibile verificare se l'obiettivo è stato raggiunto;
• contenuto, cioè l'obiettivo dovrebbe riflettere ciò che lo studente ha ricevuto nel processo di apprendimento.

VA Slastenin ha stabilito i seguenti requisiti pedagogici per l'organizzazione del controllo sulle attività educative degli studenti:

• controllo individuale,richiedere il controllo sul lavoro di ogni studente, sul suo lavoro educativo personale, che non consente la sostituzione dei risultati dell'insegnamento di ogni studente con i risultati del lavoro dell'équipe (gruppo o classe) e viceversa;
• sistematico,la regolarità del controllo in tutte le fasi del processo di apprendimento, la sua combinazione con altri aspetti delle attività educative degli studenti;
• varietà di formeche assicuri l'adempimento delle funzioni di controllo dell'insegnamento, dello sviluppo e dell'educazione, aumentando l'interesse degli studenti per la sua attuazione e i suoi risultati;
• completezza, consistente nel fatto che il controllo dovrebbe coprire tutte le sezioni del curriculum, garantire la verifica delle conoscenze teoriche, delle capacità e abilità intellettuali e pratiche degli studenti;
• oggettività del controllo,escludendo giudizi di valore e conclusioni deliberati, soggettivi ed errati dell'insegnante, basati su uno studio insufficiente degli scolari o su un atteggiamento prevenuto nei confronti di alcuni di essi;
• approccio differenziato, tenendo conto delle caratteristiche specifiche di ciascuno soggetto, le sue singole sezioni, nonché le qualità individuali degli studenti, che richiedono, in conformità con ciò, l'uso di vari metodi e tatto pedagogico;
• unità delle richieste degli insegnanti,supervisionare il lavoro degli studenti di questa classe.

La cosa principale nell'organizzazione del controllo è garantire il suo ingresso organico in tutte le aree del processo di apprendimento, ad es. dando carattere di controllo. Solo in questo caso si realizzeranno le possibilità comunicativo-educative insite nel controllo.

Ciò implica i seguenti requisiti, che devono essere rigorosamente rispettati durante il controllo:

• il controllo dovrebbe essere regolare;
• il controllo dovrebbe coprire il numero massimo di studenti per unità di tempo, quindi in ogni singolo caso non dovrebbe richiedere molto tempo;
• il volume del materiale controllato dovrebbe essere piccolo, ma sufficientemente rappresentativo in modo che dal grado di assimilazione / non assimilazione, possesso / non possesso da parte degli studenti si possa giudicare se hanno acquisito le competenze e le abilità necessarie;
• Poiché l'insegnamento e il controllo sono organicamente collegati, quando si esegue il controllo, si dovrebbe partire dai compiti specifici della lezione.

Particolare attenzione è rivolta a tali requisiti per il controllo della conoscenza come:

• il requisito di una valutazione obiettiva delle conoscenze da parte dei tirocinanti del contenuto della materia;
• il requisito di un'organizzazione pedagogicamente opportuna e la direzione delle azioni mentali dei tirocinanti.

Monitorare le conoscenze e le abilità degli studenti è uno dei punti essenziali nell'organizzazione della lezione. Il contenuto del lavoro dipende essenzialmente da come è organizzato, a cosa è rivolto. Il lavoro dello studente è in gran parte determinato dai requisiti che l'insegnante gli impone durante il controllo. Pertanto, il raggiungimento da parte di tutti gli studenti dei risultati obbligatori definiti dalla norma è impossibile senza il loro riflesso nel sistema di controllo. È importante prevedere la verifica del raggiungimento da parte di ciascuno studente del livello di formazione richiesto, nonché la tempestiva individuazione di eventuali carenze. Pertanto, tra i requisiti per il controllo, due sono particolarmente importanti per noi: l'universalità del controllo e la sua intenzionalità.

Concentrandosi sulle possibilità didattiche fondamentali del controllo della conoscenza, considereremo i requisiti che i sistemi di procedure di controllo standardizzate devono soddisfare per poter risolvere i seguenti compiti con il loro aiuto:

a) valutare oggettivamente la conoscenza dei contenuti disciplinari da parte dei tirocinanti;

b) è pedagogicamente opportuno organizzare e dirigere l'azione mentale dei tirocinanti.

Parlando del primo compito, notiamo che per oggettivare la valutazione della conoscenza da parte degli studenti del contenuto della materia, è necessario essere in grado di: determinare in modo univoco cosa e come lo studente dovrebbe apprendere all'interno di ciascun argomento controllato; utilizzare metodi di misurazione di quanto appreso, fornendo in futuro la possibilità di una valutazione obiettiva di quanto misurato.

La prima circostanza indica la necessità di una chiara formulazione del particolare obiettivo didattico dell'insegnamento su ciascun argomento, che richiede: analisi dei contenuti informazioni educative per identificare la logica della scienza, di cui il soggetto è rappresentante, e su questa base per determinare quegli elementi di contenuto educativo e i legami tra loro che rivelano l'essenza di oggetti, fenomeni e processi caratteristici della scienza (devono essere padroneggiato). Un altro requisito è quello di determinare la qualità richiesta di assimilazione degli elementi di contenuto educativo individuati durante l'analisi ei collegamenti tra di loro.

La seconda di queste circostanze può essere presa in considerazione se i test di successo vengono sviluppati come materiali didattici per il controllo standardizzato - compiti per lo studente di svolgere un'attività di un certo livello in combinazione con uno standard per la sua implementazione. Questo sarà discusso nel secondo capitolo Allo stesso tempo, per misurare oggettivamente la qualità delle conoscenze degli studenti sulla base dei test, i compiti devono soddisfare una serie di requisiti e i loro standard devono includere tutte le operazioni necessarie per completare l'attività, situata nella sequenza desiderata, e la risposta corretta.

Le raccomandazioni considerate ei risultati degli studi completati consentono di affermare che oggi esistono davvero tutte le condizioni per l'attuazione della sua funzione di valutazione a un livello sufficientemente elevato mediante un controllo standardizzato della conoscenza.

Per risolvere il problema del controllo - organizzazione pedagogicamente opportuna e direzione delle azioni mentali degli studenti nel processo di attuazione della procedura di controllo (attuazione della funzione didattica ed educativa) - è necessario, secondo noti didattici e psicologi, comporre materiale didattico per il controllo standardizzato operativo (correttivo), in modo che il suo contenuto e la sua struttura aiutino in un certo modo a determinare il pensiero e l'attività cognitiva degli studenti.

Concentrandosi sui risultati della ricerca di M. R. Kudaev, si può notare che il pensiero degli studenti nel processo di controllo sarà determinato se: i compiti per gli studenti richiederanno l'esecuzione di tali operazioni di controllo che saranno associate alla necessità per lo studente di eseguire azioni mentali predeterminate (uno dei modi per risolvere il problema della modellazione del pensiero predittivo); la natura dei compiti, i metodi per impostarli, così come l'organizzazione del lavoro con i compiti saranno tali che lo studente sarà oggettivamente costretto a completare l'intero volume pianificato di azioni mentali (uno dei modi per risolvere il problema di mobilitare il pensiero).

L'analisi del contenuto e dei risultati della ricerca di P. A. Shevarev e O. K. Tikhomirov, volta a identificare i componenti principali della struttura psicologica delle azioni, mostrando le loro sequenze appropriate, confermando il significato nei processi di pensiero del "significato operativo della conoscenza acquisita" fornisce una base per la formazione di alcune disposizioni iniziali, che i sistemi di compiti di controllo devono soddisfare, creando i presupposti per l'attuazione di un modello predittivo delle azioni mentali dei controllati. Nel sistema dei compiti di controllo, ogni operazione di controllo deve essere il prodotto di una delle possibili azioni mentali che sorgono quando si risolve la situazione di controllo. Di tutte le possibili azioni mentali nello sviluppo delle operazioni di controllo, dovrebbero essere previste solo quelle che in questa fase della formazione hanno il maggior significato pedagogico. Quando si compila un sistema di attività di controllo, è necessario tenere presente che l'esecuzione delle operazioni di controllo può essere solo il risultato di deduzioni corrette e che gli errori degli studenti possono essere dovuti solo a conclusioni errate.

capitolo 2

Lo sviluppo di un sistema di valutazione dell'istruzione Il concetto di valutazione, voti, valutazione Funzioni e tipi di valutazione Confronto del sistema di valutazione tradizionale con approcci moderni per valutare i risultati dell'apprendimento degli studenti

Sviluppo di un sistema di valutazione dell'istruzione

Il primo sistema di valutazione a tre punti ebbe origine nelle scuole medievali in Germania. Ogni punteggio indicava la categoria, il posto dello studente (in termini di rendimento scolastico) tra gli altri studenti della classe (1° - il migliore, 2° - medio, 3° - il peggiore). Successivamente, la categoria media, alla quale apparteneva il maggior numero di studenti, fu suddivisa in classi; è stata ottenuta una scala a cinque punti, che è stata presa in prestito in Russia. Il sistema di valutazione della conoscenza digitale è stato introdotto dal Ministero della Pubblica Istruzione dell'Impero russo nel 1837. I punti hanno iniziato ad attribuire un significato diverso: con il loro aiuto hanno cercato di valutare la conoscenza degli studenti. È stato riscontrato che 1 punto indica scarso successo, 2 punti valutano una conoscenza mediocre, 3 - sufficiente, 4 - buono, 5 - eccellente. Questa visione dei punteggi è stata stabilita sotto l'influenza del sistema di valutazione a dodici punti di I.B. Basedova. Dall'introduzione dei punti nella pratica scolastica, è sorta la questione della loro legittimità, vantaggi e svantaggi. Penetrando nella pratica delle scuole di diversi paesi e assumendo forme diverse, i voti hanno acquisito un significato sociale, diventando uno strumento per aumentare la pressione sugli studenti. Attraverso i voti, la vita dello studente era regolata sia all'interno che all'esterno della scuola. Le carenze del sistema di valutazione dell'istruzione, che includeva voti come stimolanti dell'apprendimento, erano già state rivelate dalla metà del XIX secolo. Gli oppositori del sistema di punti erano A.N. Strannolyubsky, P.G. Rari e altri insegnanti russi, che credevano che le qualità morali di una persona, i suoi sforzi lavorativi, non potessero essere valutati da un punteggio (numero). L'insegnante è obbligato non solo a determinare il livello di conoscenza e abilità degli studenti, ma anche a spiegare a ogni studente e ai suoi genitori tutte le circostanze che contribuiscono o ostacolano il successo dell'apprendimento, per identificare le cause del fallimento.

Dopo il 1917 in Russia, l'idea di imparare senza voti ha preso piede ulteriori sviluppi. Corrispondeva al concetto di scuola del lavoro sovietica, in cui l'attività educativa era concepita sulla base dell'interesse degli studenti, incentrata sulla natura libera e creativa della lezione, che formava indipendenza e iniziativa. I vecchi metodi di disciplinare gli studenti con voti erano ritenuti inadatti. Nel 1918 furono annullati i voti in punti, tutti i tipi di esami e le prove individuali degli studenti in classe. La verifica orale frontale e il lavoro scritto di carattere test erano consentiti solo come ultima risorsa. Consigliate conversazioni periodiche con gli studenti sull'argomento trattato, relazioni orali e scritte, relazioni degli studenti sui libri letti, tenuta di diari e libri di lavoro, che registrassero tutti i tipi di lavoro degli studenti. Per rendere conto del lavoro collettivo degli scolari sono stati utilizzati cartoncini, quaderni circolari e diari di gruppo. La generalizzazione delle conoscenze acquisite è stata effettuata attraverso un colloquio finale con gli studenti, rendicontazione delle conferenze. Il trasferimento da una classe all'altra e il rilascio dei certificati sono stati effettuati sulla base del feedback del consiglio pedagogico. Tuttavia, l'insegnante non ha avuto il tempo di registrare sistematicamente le caratteristiche della conoscenza degli studenti, quindi le sue conclusioni scritte erano spesso troppo generiche, stereotipate. L'assenza di un certo sistema di valutazione ha avuto un impatto negativo sull'intero processo educativo.

Uno dei primi insegnanti domestici che ha cercato di risolvere il problema della valutazione in relazione alla riforma dell'istruzione in generale e ha sviluppato un sistema di controllo e valutazione su base veramente umana è stato S.T. Shatsky. Parlando contro voti ed esami, ha ritenuto che fosse necessario valutare non la personalità del bambino, ma il suo lavoro, tenendo conto delle condizioni in cui è stato svolto, e ha proposto di monitorare e valutare sistematicamente i risultati del lavoro educativo dei bambini sotto forma di discorsi di segnalazione degli scolari ai genitori, mostre di studenti di lavoro, ecc. Tuttavia, durante gli anni della formazione della scuola sovietica e il cambiamento nel contenuto dell'istruzione, si è rivelato impossibile introdurre un nuovo sistema di valutazioni, poiché richiedeva una ristrutturazione dell'intero processo educativo. La principale forma di controllo sulle attività educative degli studenti è diventata l'autocontrollo e l'autocontrollo, rivelando il risultato del lavoro collettivo degli studenti e non di un singolo studente. Una delle forme più comuni di autoesame erano i compiti di prova. Nel 1932 fu ripristinato il principio della contabilità sistematica delle conoscenze di ogni studente, nel 1935 - un sistema di valutazione differenziato a cinque punti attraverso voti verbali ("eccellente", "buono", "soddisfacente", "cattivo", "molto cattivo "), nel 1944 - un sistema digitale a cinque punti di valutazione.

Dalla fine degli anni '50 ai primi anni '60. in connessione con il passaggio all'istruzione secondaria universale e il nuovo contenuto dell'istruzione per tutti i livelli di istruzione, il miglioramento della componente di valutazione dell'istruzione è diventato uno dei problemi più urgenti. Il punteggio nasconde l'oggetto della valutazione e senza analisi qualitativa non può essere una misura oggettiva dei progressi di uno studente. Con un punteggio medio uguale, la conoscenza degli studenti potrebbe essere diversa, perché in un caso si può ottenere un voto per la rivisitazione del libro di testo, e in un altro - per applicare le conoscenze secondo il modello, nel terzo - per una soluzione non standard e creativa a un problema o problema. Pertanto, il voto non può essere visualizzato come media aritmetica, soprattutto in quelle materie in cui esiste una forte connessione tra nuove e vecchie conoscenze (ad esempio, in russo e lingue straniere, matematica). Nel riassumere il voto finale, è necessario essere guidati dall'effettivo livello di conoscenza raggiunto, tenere conto dell'attitudine dello studente alle attività di apprendimento. Nella scuola domestica si è sviluppata la pratica di sviluppare "Standard di valutazione approssimativi", che indicano quali requisiti deve soddisfare la risposta orale o scritta di uno studente per essere certificata con il punteggio appropriato, nonché i tipici difetti della risposta, per i quali il punteggio è ridotto. È possibile assegnare un voto differenziato per più materie - vengono valutate separatamente la conoscenza del materiale teorico, la risoluzione di problemi, l'assimilazione di nuovo materiale, ecc.. È possibile utilizzare vari voti per valutare diversi aspetti di una risposta orale o di un lavoro scritto; ad esempio, in un saggio sulla letteratura: la profondità e la completezza della copertura dell'argomento, dello stile e dell'ortografia. Per ottenere un voto complessivo è necessario selezionare tutti gli elementi della risposta e stabilirne con mezzi esperti il ​​peso relativo. Quindi il peso di ciascun componente viene moltiplicato per il voto dell'insegnante, i risultati vengono sommati e l'importo risultante viene diviso per il numero di componenti. Un voto complesso può anche essere utilizzato per derivare il finale - trimestrale o annuale. Quando si imposta ciascun voto, l'insegnante deve commentarlo, dare una valutazione significativa del lavoro dello studente.

Al giorno d'oggi, la stragrande maggioranza degli insegnanti è convinta che dobbiamo finalmente separarci dai soliti "cinque punti". Si ritiene che questo sistema non corrisponda al tipo moderno di studente, allo spirito della democratizzazione della scuola. Dal concetto stesso di "punteggio" gli insegnanti non hanno ancora abbandonato, ma lo riempiono solo di un significato diverso, privo di espressione negativa. Nei circoli pedagogici, vengono ampiamente discusse diverse opzioni per valutare la conoscenza: un sistema a 3 punti, un sistema a 7 punti, un sistema a 10 punti e persino un sistema a 100 punti. Quest'ultimo, più flessibile e puntuale, è diventato possibile con l'introduzione di un esame di stato unico per i diplomati.

Il concetto di valutazione, marchi

La valutazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti è una parte importante del processo educativo, la cui corretta formulazione determina in gran parte il successo dell'istruzione. Nella letteratura metodologica è generalmente accettato che la valutazione sia il cosiddetto "feedback" tra l'insegnante e lo studente, quella fase del processo educativo in cui l'insegnante riceve informazioni sull'efficacia dell'insegnamento della materia. In base a ciò, si distinguono i seguenti obiettivi per valutare le conoscenze e le abilità degli studenti:

Diagnosi e correzione delle conoscenze e delle abilità degli studenti;

Contabilità per l'efficacia di una fase separata del processo di apprendimento;

Determinazione dei risultati di apprendimento finali a diversi livelli.

Grado - questo è il processo di valutazione, espresso in un giudizio di valore dettagliato, espresso in forma verbale. La valutazione è il processo che mette in relazione i risultati reali con gli obiettivi pianificati.

LI Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina intende la valutazione scolastica delle conoscenze come il criterio oggettivo che determina il giudizio pubblico sullo studente. KA Albukhanova-Slavskaya scrive che l'aspetto sociale della valutazione è determinato dal fatto che la valutazione "soddisfa il bisogno di comunicazione, la conoscenza del proprio "io" attraverso gli occhi degli altri".

Secondo N.V. Selezneva, "la valutazione pedagogica esprime ... gli interessi della società, svolge le funzioni di supervisione significativa degli studenti", perché "È la società che controlla, non l'insegnante." L'autore sottolinea che la presenza di una valutazione nel processo educativo è dettata dai "bisogni della società in un certo tipo di personalità".

RF Krivoshapova e O.F. Silyutina intende la valutazione come un atteggiamento dettagliato e profondamente motivato dell'insegnante e del team di classe nei confronti dei risultati dei risultati di ogni studente. SUL. Baturin ritiene che la valutazione sia un processo mentale di riflessione delle relazioni oggetto-oggetto, soggetto-soggetto e soggetto-oggetto di superiorità e preferenza, che si realizza nel corso del confronto tra oggetto di valutazione e base di valutazione. Con tutta la varietà di interpretazioni dell'essenza e del ruolo della valutazione, nella letteratura psicologica e pedagogica c'è una comprensione dell'oggetto della valutazione, in primo luogo, come qualità personali individuali dello studente e, in secondo luogo, come risultati delle sue attività educative.

Quindi, la valutazione è la definizione e l'espressione in segni-punti convenzionali, nonché nei giudizi valutativi dell'insegnante del grado di assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti stabiliti dal programma, il livello di diligenza e lo stato della disciplina.

La valutazione può essere varia, variabile a seconda del tipo di istituzioni educative, delle loro specificità e del loro obiettivo. Il compito principale della valutazione è stabilire la profondità e la portata delle conoscenze individuali. Il punteggio deve precedere il voto.

La valutazione è l'indicatore più evidente del livello di scolarizzazione, l'indicatore principale per la diagnosi dei problemi di apprendimento e un mezzo per fornire feedback.

Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica si identificano i concetti di "valutazione" e "voto". Tuttavia, la distinzione tra questi concetti è estremamente importante per una più profonda comprensione degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi delle attività di valutazione degli insegnanti.

Innanzitutto la valutazione è un processo, un'attività (o azione) di valutazione svolta da una persona. Tutto il nostro tentativo e in generale qualsiasi attività in generale dipende dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità del movimento verso l'obiettivo.

Le funzioni di valutazione, come è noto, non si limitano alla sola dichiarazione del livello di apprendimento. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell'insegnante, stimolando l'apprendimento, la motivazione positiva e influenzando la personalità. È sotto l'influenza della valutazione obiettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autostima, un atteggiamento critico nei confronti dei loro successi. Pertanto, l'importanza della valutazione e la diversità delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne garantiscano l'identificazione. Da questo punto di vista, adesso sistema operativo la valutazione delle conoscenze e delle abilità richiede una revisione al fine di aumentarne il significato diagnostico e l'obiettività.

segno - questa è un'espressione digitale delle conoscenze degli studenti, che fissa il livello del loro apprendimento, espresso in punti. Il voto deriva dal voto.

Un voto (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, dell'attività o dell'azione di valutazione, il loro riflesso condizionatamente formale. L'identificazione della valutazione e del grado da un punto di vista psicologico equivarrà a identificare il processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un voto può apparire come il suo risultato logico-formale. Ma, inoltre, il voto è uno stimolo pedagogico che unisce le proprietà dell'incoraggiamento e della punizione: un buon voto è un incoraggiamento, e un brutto voto è una punizione.

A differenza di altri metodi di valutazione, i voti degli studenti sono registrati nella documentazione scolastica - diari di classe, protocolli d'esame, dichiarazioni, nonché nella documentazione personale degli studenti - diari, certificati, certificati, certificati appositamente rilasciati.

L'analisi storica ha dimostrato che spesso un voto nell'educazione russa era inteso come una valutazione e viceversa. La scala dei voti è sia rigida che formale. Il suo compito principale è stabilire il livello (grado) di padronanza dell'uniforme programma statale norma educativa. È facile da usare, comprensibile a tutti i soggetti del processo educativo.

La valutazione può essere la più varia possibile, variabile. Il compito principale della valutazione (e questa è la sua principale differenza rispetto al voto) è determinare la natura degli sforzi personali degli studenti, stabilire la profondità e il volume delle lezioni individuali, aiutare a correggere la sfera del bisogno motivazionale dello studente chi si confronta con un certo livello di uno studente, i risultati di altri studenti, se stesso per qualche tempo indietro. Il marchio non risolve questo problema.

La valutazione è sempre diretta "dentro" la personalità dello studente, e il voto è rivolto all'esterno, nella società. La valutazione è emotiva, il voto è enfaticamente formalizzato.

La valutazione deve soddisfare i seguenti requisiti:

• obiettività: la valutazione non dovrebbe dipendere da chi la espone;
• precisione - la valutazione deve corrispondere alla reale qualità delle conoscenze dello studente;
• accessibilità - la valutazione dovrebbe essere comprensibile per lo studente.

Funzioni e tipi di valutazione

Nel processo educativo, possiamo parlare della differenza nelle valutazioni parziali (parziali, valutando una parte) (B. G. Ananiev) e nella valutazione del successo, che riflette in modo più completo e oggettivo il livello di padronanza della materia in generale.

Le valutazioni parziali appaiono sotto forma di appelli valutativi separati e influenze valutative dell'insegnante sugli studenti durante il sondaggio, sebbene non rappresentino una qualificazione del successo dello studente in generale. La valutazione parziale precede geneticamente l'attuale rendicontazione del successo nella sua forma fissa (cioè sotto forma di voto), inserendola come componente necessaria. In contrasto con la natura formale - sotto forma di punteggio - del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati, spiegando allo studente il significato della valutazione poi "ripiegata" - il voto.

La valutazione significativa è il processo di correlazione del progresso o del risultato di un'attività con un punto di riferimento previsto per: a) stabilire il livello e la qualità del progresso dello studente nell'apprendimento eb) identificare e accettare compiti per ulteriori progressi. Tale valutazione diventa contemporaneamente stimolante per lo studente, perché. rafforza, rafforza, concretizza le motivazioni della sua attività educativa e conoscitiva, lo riempie di fiducia nelle proprie forze e di speranza di successo. La valutazione significativa è esterna quando è svolta da un insegnante o da un altro studente, e interna quando è data dallo stesso studente. Le operazioni di valutazione e controllo vengono effettuate sulla base dello standard. Lo standard è un esempio del processo di attività educativa e cognitiva, dei suoi passaggi e risultati. Stabiliti e formati prima dall'esterno, gli standard vengono ulteriormente definiti sotto forma di conoscenze, esperienze, competenze, diventando così la base della valutazione interna. Lo standard deve avere chiarezza, realtà, accuratezza e completezza.

A causa del fatto che l'impatto della valutazione sullo sviluppo dello studente è multiforme, può avere molte funzioni.

1. Tutorial:

• consente di determinare con quale successo viene padroneggiato il materiale educativo, si forma un'abilità pratica;

• contribuisce all'aggiunta, all'espansione del fondo di conoscenza.

1. Educativo:

• fornisce comprensione e contatto reciproci tra insegnante, studente, genitori e insegnante di classe;

• contribuisce alla formazionedoti di un atteggiamento sistematico e coscienzioso nei confronti dei doveri educativi.

3. Orientamento:

• influenza il lavoro mentale per realizzare il processo di questo lavoro e comprendere la propria conoscenza(Ananiev B.G.);
• forma l'abilità di valutazione stessa, riflessione da parte dello studente su tutto ciò che gli accade durante la lezione.

4. Stimolante:

• rende impatto sulla sfera affettivo-volitiva attraverso l'esperienza del successo o del fallimento, la formazione di pretese e intenzioni, azioni e relazioni; la valutazione influisce sulla personalità nel suo insieme;
• sotto la sua diretta influenza, il ritmo del lavoro mentale viene accelerato o rallentato(Ananiev B.G.).

5. Diagnostica:

• fissa sia il livello generale di preparazione sia le dinamiche del successo dello studente in varie aree dell'attività cognitiva;
• comporta il continuomonitorare la qualità delle conoscenze degli studenti, misurando il livello di conoscenza nelle varie fasi dell'istruzione;
• consente di identificare i motivi della deviazione dagli obiettivi e dagli obiettivi prefissati.

Confronto del sistema di valutazione tradizionale con approcci moderni alla valutazione dell'apprendimento degli studenti

Negli ultimi 10-15 anni nella pedagogia occidentale, c'è stato un processo di radicale ripensamento del sistema tradizionale di valutazione dei risultati di apprendimento degli studenti. Tra i nuovi approcci a questo problema, si possono distinguere i seguenti tipi di valutazione:

Sulla base dei risultati dell'apprendimento;

Basato su standard di apprendimento;

Costruito sul concetto di competenza;

In base al livello di prestazione.

La principale differenza tra gli approcci di cui sopra risiede nell'orientamento del sistema di valutazione sul prodotto dell'attività educativa o sul processo di valutazione, sebbene tutti siano collegamenti organici della stessa catena educativa "standard - competenza - capacità di prestazione - risultato" . L'artificiosa separazione di questi approcci e la loro disparata considerazione peccano con gli stessi "vizi" del sistema tradizionale: la discretezza del processo valutativo, la frammentazione e parzialità delle qualità valutate, la rigidità e l'orientamento quantitativo della valutazione, intesa come un'interazione soggetto-oggetto, l'artificialità delle condizioni in cui si svolgeva, ecc.

L'obiettivo finale della valutazione sarà quello di rafforzare e, in futuro, raggiungere la piena responsabilità dello studente per il processo e il risultato della continua autoeducazione. Ciò richiederà un cambiamento radicale nel vettore totale della filosofia tradizionale della valutazione secondo il seguente sistema di proiezioni:

Discretezza - continuità;

Frammentazione - consistenza;

Singolarità - molteplicità;

Quantità qualità;

Rigidità - flessibilità;

Artificialità - naturalezza;

Valutazione - autovalutazione.

Riveleremo separatamente il contenuto di ciascuna delle proiezioni.

Discretezza - continuità.Nel sistema di valutazione tradizionale, l'apprendimento è visto come un processo discreto: si completa e si fissa nella fase di valutazione finale. L'idea principale del nuovo approccio è che l'apprendimento è riconosciuto come un processo continuo e si propone di passare dalla tradizionale comprensione della valutazione come misura del risultato finale alla valutazione del processo di movimento verso il risultato. Quindi diventa evidente il diritto dello studente di commettere un errore che, una volta corretto, è considerato un progresso nell'apprendimento (a volte più significativo della semplice conoscenza infallibile).

Frammentazione - sistemica.La valutazione tradizionale, di regola, mira a determinare il livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità della materia: è, per così dire, legata a un particolare argomento all'interno di una materia separata. La maggior parte di questa conoscenza è frammentaria e altamente specializzata. Di conseguenza, gli strumenti di valutazione tradizionali riflettono principalmente metodi "artificiali" per risolvere problemi di testo dai libri di testo (ad esempio, metodi per trasformare in modo identico espressioni algebriche in un corso di matematica). Un nuovo approccio alla valutazione comporta la misurazione della formazione di conoscenze sistemiche interdisciplinari e competenze generalizzate. La valutazione diventa multidimensionale e interdisciplinare, volta a misurare non il "libro", ma la conoscenza della vita. Il suo toolkit è sviluppato sulla base dei requisiti dell'orientamento pratico e applicato delle conoscenze e delle abilità, la necessità della loro applicazione in situazioni di vita reale.

Singolarità - pluralità.Gli strumenti del sistema di valutazione tradizionale sono per lo più limitati: si tratta di un lavoro indipendente o di controllo (negli Stati Uniti e in alcuni altri paesi, di norma, sono limitati ai test), che sono compilati secondo lo stesso schema - con un motivazione della decisione o con una scelta di una risposta dall'insieme dato di loro. . Inoltre, la pratica mostra che la valutazione tradizionale è finalizzata a misurare qualsiasi particolare tipo di intelligenza: ad esempio, logico-matematica - quando si insegna matematica, linguistica - quando si insegna una lingua, ecc. La valutazione è prevalentemente individuale e non tiene conto dei risultati scolastici del gruppo. Il nuovo approccio presuppone una pluralità di procedure e metodi di valutazione: variabilità di strumenti e mezzi, varietà di metodi per compilare compiti di valutazione, misurazione varie forme intelligenza, inclusione, insieme ai risultati individuali, di gruppo e di squadra delle attività educative, ecc.

Quantità qualità.La valutazione quantitativa tradizionale non sempre riflette le reali capacità creative degli studenti. Inoltre, in alcuni casi, fornisce un'immagine distorta del grado di diligenza e disciplina piuttosto che del livello delle qualità creative (ad esempio, ingegno e intraprendenza). Caratteristiche importanti come le capacità comunicative dello studente, la capacità di lavorare in gruppo, l'atteggiamento nei confronti della materia, il livello di impegno applicato per padroneggiare la materia, lo stile individuale dell'attività mentale e molto più spesso sfuggono alla vista. Allo stesso tempo, le informazioni di valutazione qualitativa ottenute nel processo di osservazioni, conversazioni, interviste con uno studente, analisi della sua attività educativa e cognitiva, di norma, hanno un'importanza insignificante e non hanno un effetto speciale sul risultato finale grado. La componente qualitativa arricchirà in modo significativo la valutazione, rifletterà momenti "invisibili" nell'attività educativa e cognitiva dello studente e fornirà una visione complessiva delle sue capacità. È possibile misurare lo scintillio negli occhi di un bambino, il suo atteggiamento emotivo nei confronti della soluzione di un problema che lo interessa, la sincerità dei suoi desideri e aspirazioni per imparare meglio e saperne di più con indicatori quantitativi?
L'integrazione delle componenti quantitative e qualitative della valutazione della materia contribuirà a spostare l'attenzione dalla conoscenza momentanea dello studente come oggetto del processo di apprendimento al suo potenziale futuro come soggetto del processo di autoeducazione continua.

Rigidità - flessibilità.Il sistema tradizionale è rigidamente determinato da norme direttive (norme, strumenti di valutazione, fattore tempo, ecc.). Certo, ci sono molti aspetti positivi in ​​\u200b\u200bquesto: in particolare, aiutano a unificare la valutazione e renderla più oggettiva. Allo stesso tempo, la rigidità della valutazione dà luogo a una serie di fenomeni negativi. Quindi, gli studenti sviluppano una mentalità "dipendente": ciò che viene valutato - dovrebbe essere insegnato; vince chi fa tutto velocemente (a volte a discapito della qualità). Non si tiene conto del fatto che il fattore creativo è sempre in conflitto con la fissazione di limiti di attività predeterminati. Nel nuovo approccio, prima di tutto, si suppone che si valuti tutto ciò che lo studente sa e sa fare, ed è ampiamente incoraggiato andare oltre il programma e gli standard stabiliti. Il fattore tempo cessa di essere uno dei criteri principali, soprattutto quando si eseguono lavori e progetti creativi. Lascia il posto al fattore dell'efficienza educativa. Pertanto, il passaggio a un sistema di valutazione flessibile richiederà un ripensamento di molti tradizionali questioni organizzative nell'istruzione (programmazione, struttura della formazione dei gruppi di studio, sistema di valutazione dei lavori intermedi e finali, ecc.).

Artificialità - naturalezza. La procedura delle forme più tradizionali di valutazione è artificiale e, inoltre, è di natura stressante per i tirocinanti. Di norma, è rigorosamente regolato dal luogo, dall'ora e si svolge sotto il maggiore controllo dell'insegnante o della commissione. L'esperienza mostra che in tali condizioni, la maggior parte degli studenti (a causa dell'eccessiva eccitazione, vincoli di tempo e circostanze, ecc.) non può nemmeno dimostrare le conoscenze e le abilità che effettivamente possiede. La vera valutazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali per lo studente, alleviando lo stress e la tensione. Pertanto, con il nuovo approccio, le forme non tradizionali di valutazione-conversazione, valutazione-colloquio, valutazione-dialogo, ecc. Occupano un posto importante. È molto importante includere nelle caratteristiche quantitative e qualitative dell'attività educativa e cognitiva dello studente i risultati delle osservazioni del suo lavoro educativo in condizioni normali (lavoro congiunto su un compito o progetto in un gruppo, discussione di un particolare problema con i compagni di classe, commenti e domande che pone durante le discussioni frontali, ecc.). Dallo stesso punto di vista, appunti informali o annotazioni nel diario dello studente su un determinato argomento possono essere molto istruttivi e utili.

Valutazione - autovalutazione. Nella valutazione tradizionale, tutti i fili del controllo sono completamente nelle mani dell'insegnante: sottolinea le carenze e le lacune nella conoscenza dello studente. Quando si esegue un lavoro indipendente e di controllo, nella maggior parte dei casi, l'interazione tra l'insegnante e lo studente è completamente esclusa. Il nuovo approccio incoraggia la valutazione reciproca degli studenti, riconosce il loro diritto all'autovalutazione, rafforza l'elemento del loro autocontrollo e una maggiore responsabilità per il processo e i risultati dell'apprendimento. Le funzioni dell'insegnante di giudice e controllore si trasformano nelle azioni di consulente e assistente, la sua interazione con gli studenti non viene interrotta durante il processo di valutazione, ma diventa una naturale continuazione della cooperazione nell'acquisizione di nuove conoscenze. Lo studente individua autonomamente e consapevolmente le proprie lacune e si adopera per eliminarle, rivolgendosi all'insegnante per i consigli e l'aiuto necessario.

Analisi comparata della visione tradizionale e nuova del sistema di valutazione

Sistema di classificazione tradizionale

Una nuova visione per il sistema di valutazione

1. La valutazione come processo di interazione soggetto-oggetto 2. Viene valutato il risultato finale 3. La valutazione viene effettuata in modo discreto 4. Il risultato della valutazione: un punteggio quantitativo 5. La valutazione è incentrata su un singolo soggetto e argomento 6. Vengono valutate le conoscenze frammentate e le competenze altamente specializzate 7. L'insegnante funge da giudice e controllore 8. L'interazione del docente e dello studente è esclusa durante il processo di valutazione (controllo o lavoro finale) 9. La valutazione è svolta prevalentemente dall'insegnante 10. L'enfasi principale è sull'obiettività della valutazione 11. La valutazione è rigidamente strutturata da fattori esterni 12. L'attenzione è focalizzata su ciò che lo studente non sa e non può 13. La valutazione è spesso comparativa all'interno di una classe (gruppo) 14. Un tipo di intelligenza viene valutato all'interno di un dato soggetto 15. La valutazione è limitata a un unico strumento ( lavoro di controllo, prova, ecc.) 16. Durante la valutazione, predominano i compiti con una risposta corretta predeterminata 17. Vengono valutati i risultati di apprendimento fissati 18. Valutazione prevalentemente individuale 19. Essenza della valutazione - dimostrazione dell'errore 20. La valutazione viene effettuata in condizioni artificiali e stressanti per gli studenti 21. I fili del controllo e della valutazione sono nelle mani dell'insegnante 22. L'insegnante sottolinea errori e lacune nelle conoscenze e abilità dello studente 23. Priorità del fattore tempo nella valutazione 24. Rigidità come conseguenza della valutazione quantitativa 25. Le informazioni di valutazione qualitativa (osservazioni, conversazioni, interviste...) non sono essenziali nella valutazione 26. La valutazione è scollegata dal contesto dell'apprendimento 27. Nello studente si forma una mentalità "dipendente": ciò che viene valutato, allora deve essere insegnato 28. Valutazione esterna quantitativa - una misura della conoscenza 29. Il valore dei lavoratori puliti come versione finale dell'opera 30. Enfasi sul rendimento come misura finale dell'efficacia dell'apprendimento 31. Valutazione in funzione di una variabile

1. La valutazione come processo di cooperazione soggetto-soggetto 2. Viene valutato il processo di avvicinamento al risultato 3. La valutazione viene effettuata continuamente 4. Il risultato della valutazione è una caratteristica multidimensionale quantitativa e qualitativa dei risultati scolastici 5. Valutazione - sistemica e interdisciplinare 6. Vengono valutate l'ampiezza e la profondità delle conoscenze e delle abilità applicate (nella vita). 7. L'insegnante funge da avvocato e consulente 8. L'interazione tra l'insegnante e lo studente non viene interrotta, inoltre, è incoraggiata nel processo di valutazione. 9. L'autovalutazione e la valutazione reciproca degli studenti sono fortemente incoraggiate 10. L'obiettivo principale si sta spostando verso una combinazione flessibile di valutazione e autovalutazione 11. La valutazione è strutturata in modo flessibile ed è un sistema aperto 12. Si concentra su ciò che lo studente sa e può fare 13. Vengono valutate le caratteristiche uniche individuali dello studente, indipendentemente dai risultati degli altri studenti. 14. Vengono valutati vari tipi di intelligenza, la sua molteplicità 15. La valutazione prevede l'uso di una varietà di strumenti (portfolio di apprendimento) 16. Nel valutare, l'uso di compiti "aperti" con opzioni possibili risposte 17. Si tiene conto degli sforzi compiuti per raggiungere il risultato dell'apprendimento 18. Insieme alla valutazione individuale, di gruppo e di squadra è incoraggiata. 19. L'essenza della valutazione è la prevenzione degli errori e l'apprendimento dagli errori 20. La valutazione è condotta in un ambiente naturale per aiutare gli studenti ad alleviare lo stress e la tensione 21. Parte dei fili del controllo passa allo studente, trasformandosi in autocontrollo e autostima 22. Lo studente individua autonomamente e consapevolmente le proprie lacune e, insieme all'insegnante, lavora per eliminarle. 23. Flessibilità dei tempi nel processo di apprendimento continuo 24. La valutazione della qualità richiede flessibilità strutture organizzative(forme di insegnamento, orari, disposizione dei gruppi di studio, orario dei lavori intermedi e finali...) 25. L'importanza dell'informazione qualitativa (fattore emotivo, iniziativa, attitudine al soggetto...) nella valutazione 26. Influenza reciproca sostenibile: apprendimento continuo - valutazione continua 27. Incoraggiati ad andare oltre il curriculum e gli standard 28. Autovalutazione oggettiva - un indicatore di conoscenza 29. Il valore non solo delle bozze pulite, ma anche delle bozze come versione funzionante 30. Enfasi sullo sviluppo degli studenti come processo continuo di autoeducazione 31. Stima come risultante di funzioni di più variabili

CONCLUSIONE.

Il controllo delle conoscenze degli studenti è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. I docenti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento degli studenti attraverso sondaggi orali in aula e valutando il lavoro scritto.

Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto di un insegnante mostra quasi sempre "ok", il che ovviamente ne limita il valore.

L'approccio moderno alla valutazione dei risultati nell'istruzione generale è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, c'è stato un approccio più cauto alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica o selettiva, di cui parleremo in seguito.

Per poter essere utilizzati a qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità: devono essere "validi" (chiaramente coerenti con i programmi di insegnamento), rigidamente oggettivi e stabili (cioè non soggetti a modifiche, indipendenti dal tempo o dalla natura del esaminatore) , "disponibile" (ovvero tempo, forze scientifiche e mezzi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere disponibili per questo stato). Antropova M.V. Pedagogia: libro di testo. - M.: Illuminismo, 2008. - 16 p.

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