Sviluppo di attività ludiche in età prescolare

L’età prescolare è considerata l’età classica del gioco. Durante questo periodo emerge un tipo speciale di gioco per bambini e assume la sua forma più sviluppata, che in psicologia e pedagogia si chiama gioco di ruolo della trama. Il gioco di ruolo è un'attività in cui i bambini assumono il travaglio o funzioni sociali adulti e in condizioni ludiche e immaginarie appositamente create da loro, riproducono (o modellano) la vita degli adulti e le relazioni tra loro.

In un gioco del genere, tutte le qualità mentali e i tratti della personalità del bambino si formano più intensamente. L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà di tutti i processi mentali, da quelli elementari a quelli più complessi. Pertanto, nel gioco iniziano a svilupparsi comportamento volontario, attenzione volontaria e memoria. Quando giocano, i bambini si concentrano meglio e ricordano di più rispetto a quando ricevono istruzioni dirette da un adulto. L'obiettivo cosciente - concentrarsi, ricordare qualcosa, frenare i movimenti impulsivi - è il primo e il più facile da individuare da parte di un bambino mentre gioca.

Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Agendo con oggetti sostitutivi, il bambino inizia ad operare in uno spazio concepibile e convenzionale. L'oggetto sostitutivo diventa un supporto per pensare. A poco a poco, le attività di gioco si riducono e il bambino inizia ad agire internamente, mentalmente. Pertanto, il gioco aiuta il bambino a passare al pensiero per immagini e idee. Inoltre, nel gioco, interpretando ruoli diversi, il bambino assume diversi punti di vista e inizia a vedere l'oggetto da diversi lati. Ciò contribuisce allo sviluppo della più importante capacità di pensiero umano, che consente di immaginare una visione diversa e un punto di vista diverso.

Il gioco di ruolo è fondamentale per sviluppare l’immaginazione. Le azioni di gioco si svolgono in una situazione immaginaria; gli oggetti reali sono usati come altri, immaginari; il bambino assume i ruoli di personaggi assenti. Questa pratica di agire in uno spazio immaginario aiuta i bambini ad acquisire la capacità di immaginare in modo creativo.

Secondo il concetto di gioco per bambini di D.B. Elkonin, il gioco di ruolo è un'espressione della crescente connessione del bambino con la società - una connessione speciale caratteristica dei bambini. età scolastica. Il gioco di ruolo esprime il desiderio del bambino di partecipare alla vita degli adulti, cosa che non può essere realizzata direttamente a causa della complessità degli strumenti e della loro inaccessibilità per il bambino.

La ricerca di D.B. Elkonin ha dimostrato che il gioco di ruolo non nasce immediatamente. Solo verso la metà dell'età prescolare raggiunge una forma sviluppata. I prerequisiti per l'emergere di un gioco di ruolo sono:

Separazione delle azioni dal soggetto e loro generalizzazione;

L’uso da parte del bambino di oggetti informi (non aventi una funzione chiaramente definita) come sostituti di altri;

Separazione delle proprie azioni dalle azioni degli adulti e comparsa di azioni personali del bambino stesso;

Il bambino confronta le sue azioni con quelle degli adulti e le identifica;

La riproduzione del bambino nelle sue azioni di una catena di azioni di adulti, riflettendo nella consueta sequenza i segmenti della loro vita.

Molti insegnanti e psicologi che hanno studiato l’attività di gioco dei bambini in età prescolare hanno notato che per l’emergere e la complicazione dell’attività di gioco di un bambino, la guida degli educatori è estremamente essenziale. Quindi N.M. Aksarina, sulla base delle sue ricerche, è giunta alla conclusione che sono necessarie tre condizioni affinché il gioco appaia:

1) la presenza di varie impressioni dalla realtà circostante;

2) la disponibilità di vari giocattoli e sussidi educativi;

3) comunicazione frequente tra il bambino e gli adulti.

L'influenza diretta degli adulti sul bambino è decisiva.

Il gioco è sociale per origine e natura. La sua comparsa non è associata all'azione di alcune forze interne, innate e istintive, ma alle condizioni molto specifiche della vita del bambino nella società.

Con più attenta analisi attività di gioco D.B. Elkonin lo ha notato condizioni esterne, sebbene necessari, sono tuttavia di per sé insufficienti perché possa emergere un gioco di ruolo. Ciò richiede un cambiamento radicale nel rapporto tra bambino e adulto, che avviene durante il passaggio dalla prima infanzia all’età prescolare.

Quasi tutti gli autori che hanno descritto il gioco di ruolo notano all'unanimità che la realtà che circonda il bambino ha un'influenza decisiva su di esso. I bambini giocano con ciò che percepiscono attorno a loro e con ciò che li attrae particolarmente.

Affinché i bambini in età prescolare possano giocare, devono avere idee vivide ed emotivamente cariche sulla realtà circostante. Allo stesso tempo, l'intera realtà che circonda il bambino può essere suddivisa condizionatamente nel mondo degli oggetti e del mondo attività umana e relazioni. La ricerca di N.V. Koroleva ha mostrato la speciale sensibilità dei bambini proprio nella sfera dell'attività e delle relazioni umane.

In un gioco di ruolo, la differenza principale è la trama e il contenuto.

La trama dovrebbe essere intesa come quella sfera della realtà che i bambini riflettono nei loro giochi. Le trame dei giochi sono estremamente varie. Dipendono dall'epoca, dall'appartenenza di classe dei bambini, dalla loro vita familiare, dalle condizioni geografiche e industriali che li circondano direttamente. Secondo D.B. Elkonin, più ristretta è la sfera della realtà che i bambini incontrano, più strette e monotone sono le trame dei loro giochi. Ha proposto di dividere tutte le trame dei giochi di ruolo in età prescolare in tre gruppi:

1) giochi con storie su argomenti quotidiani;

2) giochi con trame di produzione;

3) giochi con trame socio-politiche.

I bambini in età prescolare più giovani ricreano le relazioni nei giochi in un numero molto limitato di trame. Di norma, si tratta di giochi associati alla pratica diretta dei bambini stessi. Successivamente, la ricostruzione dei rapporti umani diventa il punto principale del gioco. Nel gioco dei bambini in età prescolare media, le azioni eseguite non si ripetono all'infinito, ma si sostituiscono a vicenda. In questo caso, le azioni vengono eseguite non per il bene delle azioni stesse, ma per esprimere un certo atteggiamento nei confronti di un'altra persona in conformità con il ruolo assunto. Queste relazioni possono essere giocate anche con una bambola che ha ricevuto un certo ruolo. Le azioni strumentali eseguite da un bambino in età prescolare di mezza età sono più condensate di quelle dei bambini in età prescolare più giovani. Nei giochi basati su storie per bambini in età prescolare di mezza età, il contenuto principale sono le relazioni tra le persone. La trasmissione dettagliata delle relazioni tra le persone nel gioco insegna al bambino a obbedire a determinate regole. Conoscendo la vita sociale degli adulti attraverso il gioco, i bambini acquisiscono sempre più familiarità con la comprensione delle funzioni sociali delle persone e delle regole delle relazioni tra loro.

Alcune trame di giochi per bambini si trovano sia nei bambini in età prescolare più giovani che in quelli più anziani. Lo sviluppo delle trame va dai giochi di tutti i giorni ai giochi con trame di produzione e, infine, ai giochi con trame di eventi socio-politici. Questa sequenza, secondo lo scienziato, è associata all'espansione degli orizzonti del bambino e della sua esperienza di vita, con il suo ingresso nel contenuto sempre più profondo della vita degli adulti. La varietà delle trame di gioco è determinata dal lavoro educativo con i bambini.

Al di là della trama, D.B. Elkonin ha proposto di distinguere tra il contenuto dei giochi di ruolo. Dal contenuto del gioco comprende ciò che il bambino evidenzia come il punto principale dell'attività dell'adulto, riflesso nel gioco.

Quindi, secondo una ricerca di L.S. Slavina, il contenuto principale del gioco dei bambini in età prescolare più piccoli è l'esecuzione di alcune azioni con i giocattoli, in cui vengono riprodotte le azioni degli adulti con gli oggetti.

Per i bambini più grandi il gioco è completamente diverso. Viene in primo piano l'utilizzo del risultato di un'azione per un altro partecipante al gioco (o per una bambola che lo sostituisce). Le azioni vengono eseguite dal bambino non per se stesse, ma per raggiungere attraverso di esse un certo rapporto con un altro giocatore in base al ruolo che ha assunto. Il contenuto principale sono le relazioni tra le persone, i cui ruoli assumono i bambini. L.S. Slavina osserva che le azioni dei bambini sono estremamente ridotte e generalizzate, talvolta acquisendo un carattere condizionale; Più i bambini sono grandi, più le loro azioni sono abbreviate e generalizzate.

I cambiamenti nel contenuto dei giochi possono essere identificati non solo dalla natura delle azioni, ma anche da come inizia il gioco e qual è la causa principale dei conflitti che sorgono tra i bambini. Per i bambini più piccoli il ruolo è suggerito dall'oggetto stesso che hanno tra le mani. Se un bambino ha un tubo tra le mani, allora è un "dottore", se un termometro, allora è un "infermiera", ecc. I principali conflitti tra bambini nascono per il possesso di un oggetto con il quale deve essere compiuta un'azione. Pertanto, molto spesso due conducenti guidano contemporaneamente, diversi medici esaminano il paziente e diverse madri preparano la cena. Da qui il frequente cambio di ruolo associato al passaggio da una materia all'altra.

Per i bambini in età prescolare media, il ruolo viene formulato prima dell'inizio del gioco. E qui sorgono le principali dispute sui ruoli: chi sarà chi. Viene in primo piano il rapporto tra le persone. L'azione può essere di natura generalizzata e il suo contenuto principale può essere trasferito all'espressione dell'atteggiamento nei confronti di un'altra persona (autista ai passeggeri, madre alla figlia, consigliere al conducente, ecc.).

Per i bambini in età prescolare, infine, il contenuto principale del gioco è l'obbedienza alle regole derivanti dal ruolo assunto. Inoltre, i bambini di questa età sono estremamente esigenti nel modo in cui i loro compagni di gioco seguono le regole. E qui discutono principalmente "se ciò accada o no" e, inoltre, c'è chiaramente una critica alle azioni dei partecipanti al gioco.

Insieme all'aumento della varietà delle trame, aumenta anche la durata dei giochi. Pertanto, la durata del gioco per i bambini dai tre ai quattro anni è di soli 10-15 minuti, per i bambini di quattro-cinque anni raggiunge i 40-50 minuti e per i bambini in età prescolare i giochi possono durare diverse ore e persino diversi giorni.

Esistono due tipi di relazioni nel gioco: giocose e reali. Le relazioni di gioco riflettono le relazioni nella trama e nel ruolo. Le relazioni reali sono relazioni tra i bambini come partner, compagni che svolgono un compito comune. Possono concordare la trama, la distribuzione dei ruoli e discutere domande e incomprensioni che sorgono durante il gioco. Nelle attività di gioco sorgono alcune forme di comunicazione tra i bambini. Il gioco richiede al bambino qualità come iniziativa, socievolezza e capacità di coordinare le sue azioni con le azioni di un gruppo di coetanei al fine di stabilire e mantenere la comunicazione.

Gli elementi di comunicazione compaiono molto presto, quando i bambini non sanno ancora come costruire un gioco di storie dettagliato, ma giocano individualmente, ognuno per conto proprio. Di solito durante questo periodo di sviluppo del gioco il bambino si concentra sul suo proprie azioni e presta poca attenzione alle azioni dell'altro bambino. Tuttavia, di tanto in tanto, stufo del proprio gioco, il bambino inizia a guardare come gioca un altro bambino. L'interesse per il gioco di un pari porta a tentativi di stabilire determinate relazioni. Le prime forme di relazione si manifestano nel desiderio del bambino di avvicinarsi ad un altro bambino, di giocare accanto a lui, nel desiderio di cedere parte dello spazio occupato per il proprio gioco, in un timido sorriso regalato momentaneamente ad un altro quando i bambini incontrano il loro sguardo. Tali contatti leggeri non cambiano l'essenza stessa del gioco: ogni bambino gioca da solo, osservando il più possibile la “disciplina a distanza”.

Nella fase successiva (dai tre ai quattro anni), il bambino inizia a comunicare più intensamente con i suoi coetanei. Cerca attivamente ragioni per attività congiunte e per stabilire relazioni. La durata della comunicazione in questo caso dipende dalla misura in cui il bambino ha imparato l'uso ludico degli oggetti e dalla capacità di creare e attuare un piano di gioco.

Durante il periodo in cui il gioco consiste solo nell'eseguire le azioni più basilari con i giocattoli (far rotolare un'auto con una corda, versare la sabbia da un secchio), l'interazione del bambino con un coetaneo è a breve termine. Il contenuto del gioco non fornisce ancora le basi per una comunicazione sostenibile. In questa fase i bambini possono scambiarsi i giocattoli e aiutarsi a vicenda; Si può; affrettatevi ad aiutare un altro a posizionare correttamente l'auto ribaltata e l'altro, comprendendo correttamente il suo impulso, accetterà gentilmente questo servizio.

Con lo sviluppo delle abilità di gioco e la complicazione dei piani di gioco, i bambini iniziano a impegnarsi in comunicazioni a lungo termine. Giocando insieme, i bambini imparano il linguaggio della comunicazione, della comprensione reciproca e dell'assistenza reciproca, e imparano a coordinare le loro azioni con quelle degli altri.

Riunire i bambini per giocare insieme aiuta ad arricchire e complicare ulteriormente il contenuto dei giochi. L'esperienza di ogni bambino è limitata. Ha familiarità con una gamma relativamente ristretta di azioni eseguite dagli adulti. Nel gioco c'è uno scambio di esperienze. I bambini imparano gli uni dagli altri e si rivolgono agli adulti per chiedere aiuto. Di conseguenza, i giochi stanno diventando sempre più diversificati. La complicazione del contenuto dei giochi porta, a sua volta, non solo ad un aumento del numero dei partecipanti al gioco, ma anche alla complicazione delle relazioni reali e alla necessità di un più chiaro coordinamento delle azioni.

Con lo sviluppo della capacità di creare un piano dettagliato della trama e pianificare attività congiunte, il bambino arriva alla necessità di trovare un posto tra i giocatori, stabilire connessioni con loro, comprendere i desideri dei giocatori e bilanciare i propri desideri e capacità con loro.

Quanto sopra ci permette di concludere che il punto centrale di ogni gioco è la riproduzione delle attività degli adulti e delle loro relazioni. Questo entrare nelle relazioni umane e padroneggiarle è l'essenza del gioco. Questo è ciò che determina la grande influenza che il gioco ha sullo sviluppo dell'intera personalità di un bambino in età prescolare, sullo sviluppo di tutti gli aspetti della sua vita mentale.

In età prescolare si acquisisce quel mondo interiore relativamente stabile, che dà motivo per la prima volta di definire il bambino una personalità, sebbene non completamente formata, ma capace di ulteriori sviluppi e miglioramento. Ciò è facilitato dal gioco e da vari tipi di attività produttive (costruzione, modellazione, disegno, ecc.), nonché forme iniziali attività lavorative ed educative. Grazie al gioco la personalità del bambino migliora:

1. si sviluppa la sfera del bisogno motivazionale: nasce una gerarchia di motivazioni, dove le motivazioni sociali acquisiscono più importante per il bambino che personale (esiste una subordinazione dei motivi);

2. L'egocentrismo cognitivo ed emotivo viene superato: il bambino, assumendo il ruolo di personaggio, eroe, ecc., tiene conto delle caratteristiche del suo comportamento, della sua posizione. Il bambino deve coordinare le sue azioni con le azioni del personaggio, il suo partner di gioco. Questo aiuta a navigare nelle relazioni tra le persone, promuove lo sviluppo dell'autoconsapevolezza e dell'autostima in un bambino in età prescolare;

3. si sviluppa l'arbitrarietà del comportamento: si gioca un ruolo, il bambino si sforza di avvicinarlo allo standard. Riprodurre situazioni tipiche delle relazioni umane secondo modelli sociali. Ciò aiuta il bambino a comprendere e tenere conto delle norme e delle regole di comportamento;

4. si sviluppano le azioni mentali: si forma un piano di idee, si sviluppano le capacità e le capacità creative del bambino.

Lo sviluppo del gioco basato sulla trama in un bambino in età prescolare consente di ricreare in una forma attiva e visivamente efficace una sfera della realtà incommensurabilmente più ampia, ben oltre i confini della pratica personale del bambino. Nel gioco, il bambino in età prescolare e i suoi partner, con l'aiuto dei loro movimenti e delle azioni con i giocattoli, riproducono attivamente il lavoro e la vita degli adulti che li circondano, gli eventi della loro vita, le relazioni tra loro, ecc. Dal punto di vista di D.B. Elkonin, “il gioco è sociale nel suo contenuto, nella sua natura, nella sua origine, cioè nasce dalle condizioni della vita del bambino nella società”. Condizionamento sociale gioco di ruolo effettuato in due modi:

1. socialità delle motivazioni;

2. socialità della struttura.

Un bambino in età prescolare non può realmente partecipare alle attività produttive degli adulti, il che fa sorgere il bisogno del bambino di ricreare il mondo degli adulti in forma di gioco. Il bambino stesso vuole guidare una macchina, cucinare la cena, e questo gli diventa possibile grazie alle attività di gioco. Nel gioco si crea una situazione immaginaria, si utilizzano giocattoli che copiano oggetti reali, per poi sostituirli con oggetti che, per le loro caratteristiche funzionali, consentono di sostituire oggetti reali. Dopotutto, la cosa principale per un bambino sta nell'agire con lui, nel ricreare le relazioni degli adulti; tutto ciò introduce il bambino in età prescolare alla vita sociale, dando l'opportunità di diventarne, per così dire, un partecipante.

La natura sociale della struttura e delle modalità di esistenza delle attività di gioco fu notata per la prima volta da L.S. Vygotsky, che ha sottolineato il ruolo indiretto dei segni linguistici nel gioco, la loro importanza per specifiche funzioni umane: pensiero verbale, regolazione volontaria delle azioni, ecc. Un bambino in età prescolare, entrando in un gruppo di coetanei, ha già un certo bagaglio di regole, modelli di comportamento, alcuni valori morali che si sono sviluppati in lui grazie all'influenza di adulti e genitori. Un bambino in età prescolare imita gli adulti vicini, adottando i loro modi, prendendo in prestito da loro la loro valutazione di persone, eventi e cose. E tutto questo si trasferisce nelle attività di gioco, nella comunicazione con i coetanei e modella le qualità personali del bambino. Il contenuto della trama del gioco, le preferenze del bambino e le caratteristiche del suo discorso ci permettono presumibilmente di stabilire il tipo di comunicazione del bambino in età prescolare in famiglia, gli interessi e le relazioni intrafamiliari.

Un atteggiamento incoraggiante nei confronti delle attività di gioco da parte dei genitori ha un grande impatto positivo sullo sviluppo della personalità del bambino. La condanna del gioco, il desiderio dei genitori di trasferire immediatamente il bambino alle attività educative, dà origine a un conflitto intrapersonale nel bambino in età prescolare. Il bambino sviluppa un senso di colpa, che può manifestarsi esteriormente in reazioni di paura, basso livello di aspirazioni, letargia, passività e contribuisce all'emergere di un senso di inferiorità. I conflitti tra genitori o nonni in famiglia si riflettono nei giochi di ruolo del bambino in età prescolare. In condizioni di comunicazione giocosa e reale con i coetanei, il bambino si trova costantemente di fronte alla necessità di mettere in pratica le norme di comportamento apprese e di adattare queste norme e regole a una varietà di situazioni specifiche. Nelle attività di gioco dei bambini sorgono costantemente situazioni che richiedono il coordinamento delle azioni, la manifestazione di un atteggiamento amichevole nei confronti dei partner di gioco e la capacità di abbandonare i desideri personali per raggiungere un obiettivo comune. In queste situazioni, i bambini non sempre trovano metodi necessari comportamento. Spesso sorgono conflitti tra loro, quando ognuno difende i propri diritti, indipendentemente dai diritti dei propri pari.

La profondità e la durata dei conflitti nei bambini in età prescolare dipendono in gran parte dai modelli di comunicazione familiare che hanno appreso. In un gruppo di pari si sviluppano gradualmente l'opinione pubblica e la valutazione reciproca dei bambini, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della personalità del bambino. La valutazione da parte di un gruppo di pari è particolarmente importante in età prescolare. Il bambino spesso cerca di astenersi da azioni che causano disapprovazione da parte dei coetanei e si sforza di guadagnarsi il loro atteggiamento positivo. Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo, che si esprime nel modo in cui lo trattano i suoi coetanei. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molte ragioni:

La sua conoscenza;

Sviluppo mentale;

Caratteristiche del comportamento;

Capacità di stabilire un contatto con altre persone;

Il suo aspetto, ecc.

I coetanei si uniscono nel gioco, tenendo maggiormente conto delle proprie relazioni e simpatie personali, tuttavia, a volte un bambino impopolare finisce in un gruppo di gioco per ruoli che nessuno vuole ricoprire.

Invece di un adulto, i coetanei diventano regolatori di giochi di ruolo e giochi con regole in età prescolare più anziana. Loro stessi assegnano ruoli, monitorano il rispetto delle regole del gioco, riempiono la trama con contenuti appropriati, ecc. A questa età, in alcuni casi, i rapporti con i coetanei diventano più importanti per il bambino rispetto ai rapporti con i coetanei. Il bambino in età prescolare si sforza di stabilire le sue migliori qualità in un gruppo di coetanei. Le azioni e le relazioni che i bambini mettono in atto in base ai ruoli che assumono consentono loro di acquisire maggiore familiarità con determinati motivi di comportamento, azioni e sentimenti degli adulti, ma non garantiscono ancora che i bambini li assimilino.

Il gioco educa i bambini non solo attraverso la sua trama, ma attraverso ciò che è rappresentato in essa. Nel processo di sviluppo delle relazioni reali riguardo al gioco - quando si discute del contenuto, della distribuzione dei ruoli, del materiale del gioco, ecc. - i bambini imparano a tenere effettivamente conto degli interessi di un amico, a simpatizzare con lui, a cedere e a contribuire alla causa comune. Come hanno dimostrato gli studi di S.N. Karpova e L.G. Lysyuk, le relazioni legate al gioco contribuiscono allo sviluppo di motivazioni morali di comportamento nei bambini, all'emergere di una "autorità etica interna". La natura delle relazioni reali che si sviluppano tra i bambini in relazione al gioco dipende in gran parte dalle caratteristiche del comportamento dei “leader”, dai modi in cui raggiungono la soddisfazione delle loro richieste (assestandosi, negoziando o ricorrendo a misure fisiche ).

Negli studi di L.G. Lysyuk discute l'acquisizione di norme morali da parte dei bambini in età prescolare in varie situazioni:

1) verbalmente;

2) in situazioni quotidiane reali;

3) nei rapporti riguardanti il ​​gioco;

4) nelle relazioni trama-ruolo.

Le relazioni con i coetanei riguardanti il ​​gioco e le relazioni di ruolo hanno un impatto significativo sullo sviluppo della personalità del bambino e contribuiscono allo sviluppo di qualità personali come l'assistenza reciproca, la reattività, ecc. Le relazioni attorno al gioco sono di particolare importanza per lo sviluppo della personalità del bambino e per l'assimilazione delle norme morali elementari, poiché è qui che si formano le norme e le regole di comportamento apprese, che costituiscono la base dello sviluppo morale di un bambino in età prescolare e effettivamente manifestato. Sviluppano la capacità di comunicare in un gruppo di pari.

Una delle componenti di un approccio individualmente differenziato è la creazione di condizioni affinché il bambino possa padroneggiare la posizione di un soggetto di attività di gioco (O.V. Solntseva): progettare il contenuto dell'attività di gioco, creare una tecnologia pedagogica passo dopo passo per lo sviluppo l'indipendenza e la creatività del bambino; progettare un ambiente di gioco a oggetti.

Pertanto, la particolarità dell'attività ludica dei bambini in età prescolare è che il gioco assume la forma più sviluppata, che in psicologia e pedagogia è chiamata ruolo della trama, tutte le qualità mentali e i tratti della personalità del bambino sono formati più intensamente, ha un grande influenza sullo sviluppo mentale del bambino in età prescolare, promuove Il fatto che il bambino inizi a pensare per immagini e idee è cruciale per lo sviluppo dell'immaginazione. Molti scienziati hanno studiato questo problema, incluso D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky e altri Quasi tutti gli autori che hanno descritto il gioco di ruolo notano all'unanimità che la realtà che circonda il bambino ha un'influenza decisiva su di esso. I bambini giocano con ciò che percepiscono intorno a loro e con ciò che per loro è particolarmente attraente.

	introduzione
	Analisi teorica attività di gioco dei bambini in età prescolare
	Il concetto e l'essenza del gioco. Teoria dell'attività ludica nella pedagogia domestica e nella psicologia
	L’importanza del gioco nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare
	Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gioco
	Fasi di formazione dell'attività di gioco dei bambini
	Analisi scientifica dell'attività di gioco
	Esperienza di gioco come determinazione pratica del livello di istruzione e sviluppo personale dei bambini
	Conclusione
	Letteratura
	Applicazione

introduzione

Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo di elaborare le impressioni ricevute dal mondo circostante. Il gioco rivela chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il bisogno di comunicazione in via di sviluppo.

L'infanzia in età prescolare è un periodo breve ma importante per lo sviluppo della personalità. Durante questi anni, il bambino acquisisce la conoscenza iniziale della vita che lo circonda, inizia a formare un certo atteggiamento nei confronti delle persone, del lavoro, sviluppa abilità e abitudini. comportamento corretto, il carattere si sviluppa. E in età prescolare, il gioco, in quanto attività più importante, gioca un ruolo enorme. Il gioco è mezzi efficaci nel gioco si realizza la formazione della personalità del bambino in età prescolare, le sue qualità morali e volitive, la necessità di influenzare il mondo. Provoca un cambiamento significativo nella sua psiche. L'insegnante più famoso del nostro paese A.S. Makarenko ha caratterizzato in questo modo il ruolo dei giochi per bambini; “Il gioco è importante nella vita di un bambino; ​​ha la stessa importanza del lavoro o del servizio di un adulto. Come è un bambino nel gioco, quindi in molti modi sarà nel lavoro. Pertanto, l'educazione del futuro leader avviene innanzitutto soprattutto, in gioco.

Considerando l'importanza critica del gioco nella vita di un bambino in età prescolare, è consigliabile studiare le caratteristiche dell'attività ludica del bambino. Pertanto l'argomento di questo lavoro del corso– “Caratteristiche delle attività di gioco dei bambini in età prescolare” – rilevanti e orientate alla pratica.

Scopo dello studio: identificare e giustificare caratteristiche specifiche attività di gioco dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: attività di gioco dei bambini in età prescolare

Materia di studio: Caratteristiche delle attività di gioco dei bambini in età prescolare

Ipotesi: L'attività di gioco dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche.

Gli obiettivi della ricerca:

· Eseguire un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica su un determinato argomento.

· Studiare le caratteristiche dei giochi in un istituto prescolare.

· Determinare le caratteristiche essenziali dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

1. Analisi teorica delle attività di gioco dei bambini in età prescolare

1.1.Il concetto e l'essenza del gioco. Teoria dell'attività ludica nella pedagogia domestica e nella psicologia

Il gioco è un fenomeno multiforme; può essere considerato una forma speciale di esistenza di tutti gli aspetti della vita di un gruppo senza eccezioni. La parola "gioco" non è un concetto scientifico nel senso stretto del termine. Forse è proprio perché alcuni ricercatori hanno cercato di trovare qualcosa in comune tra le azioni più diverse e di qualità diversa designate con la parola "gioco", e non abbiamo ancora una distinzione soddisfacente tra queste attività e una spiegazione oggettiva di ciò che accade. le diverse forme di gioco.

Lo sviluppo storico del gioco non si ripete. Nell'ontogenesi, cronologicamente il primo è il gioco di ruolo, che serve la fonte principale formazione della coscienza sociale del bambino in età prescolare. Gli psicologi studiano da tempo i giochi di bambini e adulti, cercando le loro funzioni, contenuti specifici e confrontandoli con altri tipi di attività. Il gioco può essere causato dalla necessità di leadership e competizione. Il gioco può anche essere considerato un'attività compensativa, che in forma simbolica consente di soddisfare desideri insoddisfatti. Il gioco è un'attività che differisce dalle attività quotidiane di tutti i giorni. L'umanità crea continuamente il proprio mondo inventato, una nuova esistenza che esiste accanto al mondo naturale, il mondo naturale. I legami che uniscono gioco e bellezza sono molto stretti e diversificati. Ogni gioco è prima di tutto un'attività gratuita e volontaria.

Il gioco si svolge per se stesso, per amore della soddisfazione, che nasce nel processo stesso di esecuzione dell'azione di gioco.

Un gioco è un’attività che descrive la relazione dell’individuo con il mondo che lo circonda. È nel mondo che si forma per la prima volta la necessità di influenzare l'ambiente, la necessità di cambiare l'ambiente. Quando una persona ha un desiderio che non può essere realizzato immediatamente, si creano i presupposti per l'attività di gioco.

L'indipendenza di un bambino nel mezzo della trama del gioco è illimitata, può tornare al passato, guardare al futuro, ripetere la stessa azione più volte, il che dà soddisfazione e le permette di sentirsi significativo, onnipotente, desiderato . Nel gioco il bambino non impara a vivere, ma vive la sua vera vita indipendente. Il gioco è il più emozionante e colorato per i bambini in età prescolare. Il famoso ricercatore di giochi per bambini, D. B. Elkonin, ha sottolineato molto correttamente che nel gioco l'intelletto è diretto verso un'esperienza emotivamente efficace, le funzioni di un adulto vengono percepite, prima di tutto, emotivamente, e un orientamento principalmente emotivo ed efficace nel contenuto dell’attività umana si verifica.

L'importanza del gioco per la formazione della personalità non può essere sopravvalutata. Non è un caso che L. S. Vygotsky chiami il gioco la “nona ondata” sviluppo del bambino".

Nel gioco, come attività principale di un bambino in età prescolare, vengono eseguite quelle azioni di cui sarà capace nel comportamento reale solo dopo un po 'di tempo.

Quando esegue un'azione, anche se questa azione perde, il bambino non conosce una nuova esperienza associata all'adempimento di un impulso emotivo che è stato immediatamente realizzato nell'azione di questa azione.

La prefazione del gioco è la capacità di trasferire alcune funzioni di un oggetto ad altri. Inizia quando i pensieri si separano dalle cose, quando il bambino si libera dal crudele campo della percezione.

Giocare in una situazione immaginaria ti libera dalle connessioni situazionali. Nel gioco, il bambino impara ad agire in una situazione che richiede conoscenza e non solo esperienza diretta. L'azione in una situazione immaginaria porta al fatto che il bambino impara a gestire non solo la percezione di un oggetto o di circostanze reali, ma anche il significato della situazione, il suo significato. Nasce una nuova qualità nel rapporto di una persona con il mondo: il bambino vede già la realtà circostante, che non solo ha una varietà di colori, una varietà di forme, ma anche conoscenza e significato.

Un oggetto casuale che il bambino divide in una cosa specifica e il suo significato immaginario, la funzione immaginaria diventa un simbolo. Un bambino può ricreare qualsiasi oggetto in qualsiasi cosa; diventa il primo materiale per l'immaginazione. È molto difficile per un bambino in età prescolare staccare il pensiero da una cosa, quindi deve avere supporto in un'altra cosa, per immaginare un cavallo, ha bisogno di trovare un bastone come punto di appoggio; In questa azione simbolizzante si verificano la penetrazione reciproca, l'esperienza e la fantasia.

La coscienza del bambino separa l'immagine di un vero bastone, che richiede azioni reali con esso. Tuttavia, la motivazione di un'azione di gioco è completamente indipendente dal risultato obiettivo.

Il motivo principale del gioco classico non sta nel risultato dell'azione, ma nel processo stesso, nell'azione che porta piacere al bambino.

Il bastone ha un certo significato, che in una nuova azione acquisisce un nuovo contenuto di gioco speciale per il bambino. La fantasia dei bambini nasce nel gioco, che stimola questo percorso creativo, la creazione della propria realtà speciale, del proprio mondo di vita.

Nelle prime fasi dello sviluppo il gioco è molto vicino all'attività pratica. Nella base pratica delle azioni con gli oggetti circostanti, quando il bambino capisce che sta dando da mangiare alla bambola con un cucchiaio vuoto, l'immaginazione prende già parte, sebbene non sia ancora stata osservata una trasformazione ludica dettagliata degli oggetti.

Per i bambini in età prescolare, la linea principale di sviluppo risiede nella formazione di azioni non oggettive e il gioco nasce come un processo sospeso.

Nel corso degli anni, quando questo tipo di attività cambia luogo, il gioco diventa la forma principale e dominante di costruzione del proprio mondo.

Non vincere, ma giocare: esiste una cosa del genere formula generale, motivazione per il gioco dei bambini. (O.M. Leontyev)

Un bambino può dominare un cerchio di realtà ampio e direttamente inaccessibile solo nel gioco, in una forma giocosa. In questo processo di padronanza del mondo passato attraverso le azioni di gioco in questo mondo, sono inclusi sia la coscienza del gioco che l'ignoto del gioco.

Il gioco è un'attività creativa e, come ogni vera creatività, non può essere svolta senza l'intuizione.

Nel gioco si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino, si verifica un cambiamento significativo nella sua psiche, preparandolo per il passaggio a un nuovo stadio di sviluppo più elevato. Ciò spiega l'enorme potenziale educativo del gioco, che gli psicologi considerano l'attività principale dei bambini in età prescolare.

Un posto speciale è occupato dai giochi creati dai bambini stessi: sono chiamati giochi di ruolo creativi o di trama. In questi giochi, i bambini in età prescolare riproducono nei ruoli tutto ciò che vedono intorno a loro nella vita e nelle attività degli adulti. Il gioco creativo modella pienamente la personalità di un bambino e quindi è un importante mezzo educativo.

Il gioco è un riflesso della vita. Tutto qui è "come se", "finzione", ma in questo ambiente condizionale, creato dall'immaginazione del bambino, c'è molta realtà: le azioni dei giocatori sono sempre reali, i loro sentimenti ed esperienze sono autentici e sincero. Il bambino sa che la bambola e l'orso sono solo giocattoli, ma li ama come se fossero vivi, capisce che non è un “vero” pilota o marinaio, ma si sente un pilota coraggioso, un marinaio coraggioso che è non ha paura del pericolo ed è veramente orgoglioso della sua vittoria.

L'imitazione degli adulti nel gioco è associata al lavoro dell'immaginazione. Il bambino non copia la realtà; combina diverse impressioni della vita con l'esperienza personale.

La creatività dei bambini si manifesta nel concetto di gioco e nella ricerca dei mezzi per realizzarlo. Quanta fantasia ci vuole per decidere che viaggio fare, che tipo di nave o aereo costruire, che attrezzatura preparare! Nel gioco, i bambini agiscono contemporaneamente come drammaturghi, creatori di oggetti di scena, decoratori e attori. Tuttavia, non realizzano la loro idea e non si preparano per molto tempo a interpretare il ruolo di attori. Suonano per se stessi, esprimendo i propri sogni e aspirazioni, pensieri e sentimenti che li possiedono in questo momento.

Pertanto il gioco è sempre improvvisazione.

Il gioco è un'attività indipendente in cui i bambini interagiscono innanzitutto con i coetanei. Sono uniti da un obiettivo comune, sforzi congiunti per raggiungerlo, interessi ed esperienze comuni.

I bambini scelgono da soli il gioco e lo organizzano da soli. Ma allo stesso tempo, in nessun'altra attività ci sono regole così rigide, un tale condizionamento del comportamento come qui. Pertanto, il gioco insegna ai bambini a subordinare le proprie azioni e pensieri a un obiettivo specifico e aiuta a coltivare la determinazione.

Nel gioco, il bambino inizia a sentirsi membro di una squadra e valuta equamente le azioni e le azioni dei suoi compagni e delle sue. Il compito dell'insegnante è quello di focalizzare l'attenzione dei giocatori su obiettivi che evochino una comunanza di sentimenti e azioni, per promuovere l'instaurazione di relazioni tra i bambini basate sull'amicizia, sulla giustizia e sulla responsabilità reciproca.

Il primo punto che definisce l'essenza del gioco è che i motivi del gioco risiedono in diverse esperienze , aspetti della realtà che sono significativi per il giocatore. Il gioco, come qualsiasi attività umana non ludica, è motivato da un atteggiamento verso obiettivi significativi per l’individuo.

Nel gioco vengono eseguite solo azioni i cui obiettivi sono significativi per l'individuo in termini di contenuto interno. Questa è la caratteristica principale dell'attività di gioco e questo è il suo fascino principale.

La seconda caratteristica del gioco è che l'azione del gioco implementa i diversi motivi dell'attività umana, senza essere vincolata nell'attuazione degli obiettivi che ne derivano dai mezzi o dai metodi di azione con cui queste azioni vengono eseguite in un piano pratico non di gioco.

Il gioco è un’attività in cui viene risolta la contraddizione tra la rapida crescita dei bisogni e delle richieste del bambino, che determina la motivazione della sua attività, e i limiti delle sue capacità operative. Il gioco è un modo per realizzare i bisogni e le richieste di un bambino nei limiti delle sue capacità.

La seconda caratteristica distintiva del gioco esteriormente più evidente, derivata in realtà dalle caratteristiche interne dell'attività ludica sopra menzionate, è la capacità, che è anche una necessità per il bambino, di sostituire, entro i limiti determinati dal significato del gioco, gli oggetti che funzionano nella corrispondente azione pratica non ludica con altri capaci servono a compiere un'azione di gioco (bastone - cavallo, sedia - macchina, ecc.). La capacità di trasformare in modo creativo la realtà si forma per la prima volta nel gioco. Questa abilità è il significato principale del gioco.

Ciò significa che il gioco, entrando in una situazione immaginaria, è un allontanamento dalla realtà? Sì e no. Nel gioco c'è un allontanamento dalla realtà, ma c'è anche una penetrazione in essa. Pertanto, non c'è via di fuga, nessuna fuga dalla realtà in un mondo apparentemente speciale, immaginario, fittizio, irreale. Tutto ciò di cui il gioco vive e che incarna nell'azione, trae dalla realtà. Il gioco va oltre i confini di una situazione, distrae da alcuni aspetti della realtà per rivelarne altri ancora più profondamente.

Nella pedagogia e nella psicologia domestica, la teoria dei giochi è stata seriamente sviluppata da K.D. Blonsky, G.V .A.Flerina , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman e altri.

I principali approcci scientifici per spiegare la causalità dell'apparizione del gioco sono i seguenti:

Teoria dell'eccesso forze nervose(G. Spencer, G. Schurz);

Teoria dell'istintività, funzioni dell'esercizio (K. Gross, V. Stern);

Teoria del piacere funzionale, realizzazione delle pulsioni innate (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teoria dell'origine religiosa (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bachtin, Sokolov, ecc.);

Teoria della quiete nel gioco (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teoria dello sviluppo spirituale di un bambino nel gioco (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria dell'influenza sul mondo attraverso il gioco (Rubinstein, Leontyev);

La connessione tra gioco e cultura artistica e estetica (Platone, Schiller);

Il lavoro come fonte di gioco (Wundt, Plekhanov, Lafargue, ecc.);

La teoria dell'assolutizzazione del significato culturale del gioco (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. L’importanza del gioco nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare

Molto prima che il gioco diventasse oggetto di ricerca scientifica, era ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più importanti per crescere i bambini. Il tempo in cui l'educazione è diventata una funzione sociale speciale risale a secoli fa, e l'uso dei giochi come mezzo educativo risale alla stessa profondità di secoli. In diversi sistemi pedagogici, al gioco sono stati assegnati ruoli diversi, ma non esiste un unico sistema in cui un posto nel gioco non sia assegnato in un modo o nell'altro.

Al gioco viene attribuita un'ampia varietà di funzioni, sia puramente educative che educative, quindi è necessario determinare con maggiore precisione le caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare, la sua influenza sullo sviluppo del bambino e trovare il posto di questa attività in sistema comune lavoro educativo delle istituzioni per bambini.

È necessario determinare con maggiore precisione quegli aspetti dello sviluppo mentale e della formazione della personalità del bambino che si sviluppano principalmente nel gioco o sperimentano solo un'influenza limitata in altri tipi di attività.

Studiare il significato del gioco per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità è molto difficile. Un puro esperimento qui è impossibile semplicemente perché è impossibile eliminare le attività di gioco dalla vita dei bambini e vedere come procederà il processo di sviluppo.

La cosa più importante è l'importanza del gioco per la sfera dei bisogni motivazionali del bambino. Secondo le opere di D. B. Elkonin , viene in primo piano il problema delle motivazioni e dei bisogni.

La base della trasformazione del gioco durante il passaggio dal periodo prescolare all'infanzia prescolare è l'espansione della cerchia degli oggetti umani, la cui padronanza ora si presenta al bambino come compito e al mondo di cui prende coscienza nel Nel corso del suo ulteriore sviluppo mentale, l'espansione stessa della cerchia degli oggetti con cui il bambino vuole agire in modo indipendente è secondaria. Si basa sulla “scoperta” da parte del bambino di un nuovo mondo, il mondo degli adulti con le loro attività, le loro funzioni, le loro relazioni. Un bambino al limite della transizione dal gioco basato sugli oggetti al gioco di ruolo non conosce ancora le relazioni sociali degli adulti, né le funzioni sociali, né il significato sociale delle loro attività. Agisce nella direzione del suo desiderio, si mette oggettivamente nella posizione di un adulto, e in questo caso si verifica un orientamento emotivo ed efficace nei confronti degli adulti e del significato delle loro attività. Qui l'intelletto segue l'esperienza emotivamente efficace. Il gioco funge da attività strettamente correlata ai bisogni del bambino. In esso si verifica un orientamento emotivo-efficace primario nel significato dell'attività umana, sorge la consapevolezza del proprio posto limitato nel sistema di relazioni tra adulti e sorge la necessità di essere adulti. Il significato del gioco non si limita al fatto che il bambino sviluppa nuovi motivi per l'attività e i compiti ad essi associati. È essenziale che nel gioco emerga una nuova forma psicologica di motivazioni. Ipoteticamente, si può immaginare che sia nel gioco che si verifica una transizione dai desideri immediati a motivazioni che hanno la forma di intenzioni generalizzate, in piedi sull'orlo della coscienza.

Prima di parlare dello sviluppo delle azioni mentali durante il gioco, è necessario elencare le fasi principali attraverso le quali deve passare la formazione di qualsiasi azione mentale e del concetto associato:

lo stadio di formazione dell'azione sugli oggetti materiali o sui loro modelli sostitutivi materiali;

lo stadio di formazione della stessa azione in termini di discorso ad alta voce;

stadio di formazione dell'azione mentale stessa.

Considerando le azioni del bambino nel gioco, è facile notare che il bambino agisce già con i significati degli oggetti, ma allo stesso tempo fa affidamento sui loro sostituti materiali: i giocattoli. Se attivo fasi iniziali lo sviluppo richiede un oggetto - un sostituto e un'azione relativamente dettagliata con esso, poi in una fase successiva dello sviluppo del gioco, l'oggetto appare attraverso le parole - il nome è già un segno della cosa, e l'azione - come abbreviata e gesti generalizzati accompagnati dal discorso. Pertanto, le azioni di gioco sono di natura intermedia, acquisendo gradualmente il carattere di azioni mentali con i significati degli oggetti eseguiti su azioni esterne.

Il percorso di sviluppo verso azioni nella mente con significati separati dagli oggetti è allo stesso tempo l'emergere di prerequisiti per la formazione dell'immaginazione. Il gioco agisce come un'attività in cui avviene la formazione dei prerequisiti per la transizione delle azioni mentali a uno stadio nuovo e più elevato: azioni mentali basate sulla parola. Lo sviluppo funzionale delle azioni ludiche si fonde con lo sviluppo ontogenetico, creando una zona di sviluppo prossimale delle azioni mentali.

Nelle attività di gioco si verifica una ristrutturazione significativa del comportamento del bambino: diventa arbitrario. Il comportamento volontario deve essere inteso come un comportamento attuato secondo un'immagine e controllato dal confronto con questa immagine come palcoscenico.

A.V. Zaporozhets è stato il primo ad attirare l'attenzione sul fatto che la natura dei movimenti eseguiti da un bambino nel gioco e in un compito diretto è significativamente diversa. Ha inoltre stabilito che la struttura e l'organizzazione dei movimenti cambiano durante lo sviluppo. Distinguono chiaramente tra la fase di preparazione e la fase di esecuzione.

L'efficacia del movimento e la sua organizzazione dipendono in modo significativo dal posto strutturale che il movimento occupa nell'attuazione del ruolo svolto dal bambino.

Iga è la prima forma di attività a disposizione di uno scolaretto, che prevede l'educazione consapevole e il miglioramento di nuove azioni.

Z. V. Manuleiko rivela la questione del meccanismo psicologico del gioco. Sulla base del suo lavoro, possiamo dire che la motivazione dell'attività è di grande importanza nel meccanismo psicologico del gioco. L'adempimento di un ruolo, essendo emotivamente attraente, ha un effetto stimolante sullo svolgimento delle azioni in cui il ruolo è incarnato.

L'indicazione delle motivazioni è tuttavia insufficiente. È necessario trovare il meccanismo mentale attraverso il quale i motivi possono avere questo effetto. Quando si interpreta un ruolo, il modello di comportamento contenuto nel ruolo diventa contemporaneamente una fase con cui il bambino confronta il suo comportamento e lo controlla. Un bambino in un gioco svolge due funzioni; da un lato adempie al suo ruolo e dall'altro controlla il suo comportamento. Il comportamento volontario è caratterizzato non solo dalla presenza di uno schema, ma anche dalla presenza di controllo sull'attuazione di questo schema. Quando si interpreta un ruolo, c'è una sorta di biforcazione, cioè "riflessione". Ma questo non è ancora un controllo cosciente, perché... la funzione di controllo è ancora debole e spesso necessita del sostegno della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza della funzione emergente, ma il significato del gioco è che questa funzione sta emergendo qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento volontario.

Il gioco è importante per la formazione di una squadra amichevole di bambini, per la formazione dell'indipendenza, per la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e per molto altro ancora. Tutti questi effetti educativi si basano sull'influenza che il gioco ha sullo sviluppo mentale del bambino, sulla formazione della sua personalità.

1.3. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del gioco

Le definizioni di gioco precedentemente discusse e i suoi significati nello sviluppo personale dei bambini in età prescolare ci consentono di evidenziare quanto segue: caratteristiche psicologiche Giochi:

1. Il gioco è una forma di riflessione attiva da parte del bambino sulle persone che lo circondano.

2. Una caratteristica distintiva del gioco è il metodo stesso che il bambino utilizza in questa attività. Il gioco si svolge attraverso azioni complesse, piuttosto che movimenti individuali (come, ad esempio, nel travaglio, nella scrittura, nel disegno).

3. Il gioco, come ogni altra attività umana, ha un carattere sociale, quindi cambia con il cambiamento delle condizioni storiche della vita delle persone.

4. Il gioco è una forma di riflessione creativa della realtà da parte di un bambino. Mentre giocano, i bambini portano nei loro giochi molte delle loro invenzioni, immaginazioni e combinazioni.

5. Il gioco è la manipolazione della conoscenza, un mezzo per chiarirla e arricchirla, un modo di esercizio e di sviluppo delle capacità e delle forze cognitive e morali del bambino.

6. Nella sua forma estesa, il gioco è un'attività collettiva. Tutti i partecipanti al gioco sono in una relazione cooperativa.

7. Sviluppando i bambini in molti modi, anche il gioco stesso cambia e si sviluppa. Con la guida sistematica dell’insegnante, il gioco può cambiare:

a) dall'inizio alla fine;

b) dal primo gioco ai giochi successivi dello stesso gruppo di bambini;

c) i cambiamenti più significativi nei giochi si verificano quando i bambini passano dall'età più giovane a quella più anziana.

8. Il gioco, come tipo di attività, è finalizzato alla conoscenza da parte del bambino del mondo che lo circonda attraverso la partecipazione attiva al lavoro e Vita di ogni giorno delle persone

I mezzi del gioco sono:

a) Conoscenza delle persone, delle loro azioni, relazioni, espresse in figure retoriche, nelle esperienze e azioni del bambino;

b) Metodi di agire con determinati oggetti in determinate circostanze;

c) Valutazioni e sentimenti morali che appaiono nei giudizi sulle azioni buone e cattive, sulle azioni utili e dannose delle persone.

1.4. Fasi di formazione dell'attività di gioco dei bambini

La prima fase nello sviluppo dell'attività di gioco è un gioco introduttivo. Basata sulla motivazione data al bambino da un adulto con l'aiuto di un oggetto giocattolo, rappresenta un'attività di gioco basata sugli oggetti. Il suo contenuto consiste in azioni di manipolazione eseguite nel processo di esame di un oggetto. Questa attività del bambino cambia ben presto il suo contenuto: l'esame è finalizzato a individuare le caratteristiche dell'oggetto-giocattolo e si sviluppa quindi in azioni-operazioni orientate.

La fase successiva dell'attività di gioco è chiamata gioco di visualizzazione in cui le singole operazioni specifiche dell'oggetto diventano azioni volte a identificare le proprietà specifiche di un oggetto e ottenere un determinato effetto con l'aiuto di questo oggetto. Questo è il culmine dello sviluppo del contenuto psicologico del gioco nella prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione di un'attività oggettiva appropriata nel bambino.

A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita di un bambino, lo sviluppo del gioco e dell'attività oggettiva converge e allo stesso tempo diverge. Ora le differenze cominciano ad apparire e nei metodi di azione inizia la fase successiva nello sviluppo del gioco: diventa rappresentativo della trama. Cambia anche il suo contenuto psicologico: le azioni del bambino, pur rimanendo mediate oggettivamente, imitano in forma condizionale l'uso di un oggetto per lo scopo previsto. È così che i prerequisiti per il gioco di ruolo si infettano gradualmente.

In questa fase di sviluppo del gioco, parole e azioni si uniscono e il comportamento del gioco di ruolo diventa un modello di relazioni tra persone significative per i bambini. Inizia la fase del gioco di ruolo vero e proprio, in cui i giocatori simulano il lavoro e le relazioni sociali delle persone a loro familiari.

Una comprensione scientifica dello sviluppo graduale dell'attività di gioco consente di sviluppare raccomandazioni più chiare e sistematizzate per guidare le attività di gioco dei bambini in diverse fasce d'età.

Per ottenere un gioco genuino ed emotivamente ricco, inclusa una soluzione intellettuale al problema del gioco, l'insegnante deve guidare in modo completo la formazione, vale a dire: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente in un piano di gioco convenzionale e durante l'indipendenza giochi, incoraggiano il bambino in età prescolare a riflettere in modo creativo la realtà.

Inoltre, è un buon mezzo di gioco efficace per correggere i disturbi nella sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie sfavorevoli.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono emozionante, creano un clima favorevole per le relazioni, aumentano il tono di cui ogni bambino ha bisogno - una parte del suo conforto mentale, e questo, a sua volta, diventa una condizione per la ricettività del bambino in età prescolare alle azioni educative e alle attività congiunte con i coetanei.

Il gioco è dinamico dove la gestione mira alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che garantiscono il tempestivo sviluppo dell'attività di gioco a tutti i livelli di età. È molto importante fare affidamento qui esperienza personale bambino. Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono una colorazione emotiva speciale. Altrimenti imparare a suonare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida completa alla formazione del gioco sono interconnessi e ugualmente importanti quando si lavora con i bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira a conoscere attivamente le relazioni reali delle persone nel processo di attività congiunte. A questo proposito, vengono aggiornati il ​​contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente del soggetto-gioco. L'enfasi sull'attivazione della comunicazione tra adulti e bambini cambia: diventa professionale, mirata al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a impegnarsi in discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte e contribuire alla soluzione collettiva dei problemi di gioco che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

E così, la formazione dell'attività di gioco crea le condizioni psicologiche necessarie e un terreno favorevole per lo sviluppo completo del bambino. L'educazione completa delle persone, tenendo conto delle loro caratteristiche di età, richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, stabilendo connessioni tra in diverse forme attività ludiche e non ludiche indipendenti, che si svolgono in forma ludica. Come sai, qualsiasi attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui è finalizzata questa attività. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in se stesso. Ciò significa che il bambino gioca perché vuole giocare, e non per ottenere qualche risultato specifico, tipico della vita quotidiana, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea la zona di sviluppo prossimale del bambino e quindi è l’attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso stanno emergendo nuovi tipi di attività più progressisti e alla formazione della capacità di agire collettivamente, creativamente e controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto si nutre delle attività produttive e delle esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo di un bambino nel gioco avviene, prima di tutto, a causa della diversa focalizzazione del suo contenuto. Esistono giochi direttamente mirati all'educazione fisica (movimento), estetica (musicale), mentale (didattica e basata su storie). Molti di loro contribuiscono allo stesso tempo all'educazione morale (giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, giochi d'azione, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono nel grado di partecipazione diretta di un adulto, nonché in diverse forme di attività dei bambini.

Il primo gruppo sono i giochi in cui un adulto prende parte indirettamente alla loro preparazione e conduzione. L'attività dei bambini (soggetta alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) è di natura intraprendente e creativa: i bambini sono in grado di fissare autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare il concetto di gioco e trovare i modi necessari per risolvere i problemi di gioco. Nei giochi indipendenti vengono create le condizioni affinché i bambini possano mostrare iniziativa, il che indica sempre un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.

I giochi di questo gruppo, che includono trama e giochi educativi, sono particolarmente preziosi per la loro funzione di sviluppo, che è di grande importanza per lo sviluppo mentale complessivo di ogni bambino.

Il secondo gruppo comprende vari giochi educativi in ​​cui un adulto, raccontando al bambino le regole del gioco o spiegando la struttura del giocattolo, fornisce un programma fisso di azioni per ottenere un determinato risultato. Questi giochi risolvono solitamente problemi specifici di istruzione e formazione; mirano a padroneggiare determinati materiali del programma e regole che i giocatori devono seguire. I giochi educativi sono importanti anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'apprendimento dei giochi è principalmente di natura riproduttiva: i bambini, risolvendo problemi di gioco con un determinato programma di azioni, riproducono solo i metodi della loro attuazione. In base alla loro maturità e capacità, i bambini possono iniziare giochi indipendenti che avranno più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende giochi attivi, didattici, musicali, di drammatizzazione e di intrattenimento.

Oltre ai giochi stessi, va detto delle cosiddette attività non ludiche che non si svolgono in forma ludica. Queste possono essere forme iniziali di lavoro minorile organizzate in modo speciale, alcune tipologie arti visive, conoscere l'ambiente circostante mentre si cammina, ecc.

L'uso tempestivo e corretto di vari giochi nella pratica educativa garantisce che i compiti stabiliti dal programma di istruzione e formazione nella scuola materna siano risolti nella forma più accettabile per i bambini. Va notato che i giochi hanno un vantaggio significativo rispetto ad attività appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la manifestazione della riflessione attiva nella stanza del bambino. attività indipendente esperienza socialmente consolidata. Trovare risposte ai problemi di gioco aumenta l’attività cognitiva dei bambini nella vita reale. I processi di sviluppo mentale del bambino raggiunti nel gioco influenzano in modo significativo le possibilità del suo apprendimento sistematico in classe e contribuiscono al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra pari e adulti.

Il valore progressivo ed evolutivo del gioco non risiede solo nella realizzazione delle possibilità per lo sviluppo completo del bambino, ma anche nel fatto che contribuisce ad ampliare la portata dei suoi interessi, nell'emergere del bisogno di classi e nel formazione di un motivo per nuove attività - educative, che è uno dei fattori più importanti nella prontezza psicologica del bambino per l'apprendimento a scuola.

2. Il gioco come mezzo per educare i bambini in età prescolare

2.1.Analisi scientifica dell'attività di gioco

L'analisi scientifica dell'attività di gioco mostra che il gioco è il riflesso del mondo degli adulti da parte del bambino, un modo di comprendere il mondo che lo circonda. Un fatto convincente che demolisce l'inconsistenza della teoria della biologizzazione dei giochi è dato da K. K. Platonov. Un dotto etnografo scoprì in una delle isole del Pacifico una tribù che conduceva uno stile di vita isolato. I bambini di questa tribù non sapevano giocare con le bambole. Quando lo scienziato li presentò a questo gioco, inizialmente sia i ragazzi che le ragazze se ne interessarono. Poi le ragazze hanno perso interesse per il gioco e i ragazzi hanno continuato a inventare nuovi giochi con le bambole.

Tutto è stato spiegato semplicemente. Le donne di questa tribù si occupavano di procurarsi e preparare il cibo. Gli uomini si prendevano cura dei bambini.

Nei primi giochi del bambino è evidente il ruolo da protagonista degli adulti. Gli adulti “giocano” con il giocattolo. Imitandoli, il bambino inizia a giocare in modo indipendente. Quindi l'iniziativa di organizzare il gioco passa al bambino. Ma anche in questa fase il ruolo guida degli adulti rimane.

Man mano che il bambino cresce, il gioco cambia. Nei primi due anni di vita, il bambino padroneggia i movimenti e le azioni con gli oggetti circostanti, il che porta alla nascita di giochi funzionali. Nel gioco funzionale vengono rivelate al bambino le proprietà sconosciute degli oggetti e i modi di operare con essi. Quindi, aprendo e chiudendo la porta con la chiave per la prima volta, il bambino inizia a ripetere questa azione molte volte, cercando di girare la chiave in ogni occasione. Questa azione reale viene trasferita alla situazione di gioco.

Mentre giocano, i bambini fanno movimenti nell’aria che ricordano di girare una chiave e li accompagnano con un suono caratteristico: “backgammon”.

I giochi costruttivi sono più impegnativi. In essi, il bambino crea qualcosa: costruisce una casa, prepara torte. Nei giochi costruttivi, i bambini comprendono lo scopo degli oggetti e la loro interazione.

I giochi funzionali e costruttivi appartengono alla categoria dei giochi manipolativi, in cui il bambino padroneggia il mondo oggettivo circostante e lo ricrea in forme a lui accessibili. Le relazioni tra le persone sono concettualizzate nei giochi di storia.

La bambina interpreta “madre-figlia”, “bottega”, assumendo un certo ruolo. I giochi di ruolo compaiono all'età di tre o quattro anni. Fino a questa età i bambini giocano nelle vicinanze, ma non insieme. I giochi di ruolo basati su storie implicano relazioni collettive. Naturalmente, l'inclusione del bambino nei giochi di gruppo dipende dalle condizioni dell'educazione. I bambini cresciuti in casa si impegnano nei giochi di gruppo con maggiore difficoltà rispetto ai bambini che frequentano la scuola materna. Nei giochi di storie collettive, che diventano più lunghi verso i sei o sette anni, i bambini seguono l’intento del gioco e il comportamento dei compagni. I giochi di ruolo insegnano ai bambini a vivere in gruppo. A poco a poco, nei giochi vengono introdotte regole che impongono restrizioni al comportamento del partner.

Il gioco di ruolo collettivo espande la cerchia sociale del bambino. Si abitua a obbedire alle regole, ai requisiti che gli vengono posti nel gioco: è il capitano navicella spaziale, poi - il suo passeggero, poi - uno spettatore entusiasta che osserva il volo. Questi giochi promuovono il senso di lavoro di squadra e di responsabilità, il rispetto per gli altri giocatori, insegnano loro a seguire le regole e sviluppano la capacità di obbedirle. L'uso di strategie e tattiche appropriate in un gioco di storia con bambini di un'età o di un'altra consentirà loro di sviluppare abilità di gioco adeguate in modo tempestivo e renderà l'insegnante un partner desiderabile nel gioco. In questa veste potrà influenzare il tema del gioco, le relazioni disfunzionali tra i bambini, difficili da correggere con la pressione diretta.

2.2. Esperienza di gioco come determinazione pratica del livello di istruzione e sviluppo personale dei bambini

Nel gioco, come in altri tipi di attività, avviene il processo educativo.

Il cambiamento del ruolo del gioco in età prescolare rispetto alla prima infanzia è dovuto soprattutto al fatto che in questi anni esso comincia a servire come mezzo per formare e sviluppare nel bambino molte qualità personali utili, in primo luogo quelle che, a causa le limitate capacità dei bambini legate all'età non possono essere attivamente formate in altri tipi di attività più “adulte”. In questo caso il gioco funge da fase preparatoria per il bambino, come inizio o prova nello sviluppo di importanti qualità personali, e come momento transitorio verso l'inserimento del bambino in attività più forti ed efficaci dal punto di vista educativo. di vista: apprendimento, comunicazione e lavoro.

Un’altra funzione educativa dei giochi per bambini in età prescolare è che servono come mezzo per soddisfare le diverse esigenze del bambino e sviluppare la sua sfera motivazionale. Nel gioco compaiono e si consolidano nuovi interessi e nuove motivazioni per le attività del bambino.

Le transizioni tra le attività di gioco e quelle lavorative in età prescolare e primaria sono molto condizionate, perché Un tipo di attività in un bambino può trasformarsi impercettibilmente in un altro e viceversa. Se l'insegnante nota che al bambino mancano alcune qualità della personalità nell'apprendimento, nella comunicazione o nel lavoro, prima di tutto devi occuparti di organizzare giochi in cui le qualità corrispondenti possano manifestarsi e svilupparsi. Se, ad esempio, un bambino mostra bene determinate qualità della personalità nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro, sulla base di queste qualità è possibile costruire e creare situazioni di gioco nuove e più complesse che fanno avanzare il suo sviluppo.

A volte è utile introdurre elementi del gioco nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro stesso, e utilizzare il gioco per l'educazione, organizzando questo tipo di attività secondo le sue regole. Non è un caso che insegnanti e psicologi raccomandino di condurre lezioni con bambini di età compresa tra 5-6-7 anni nei gruppi più anziani della scuola materna e della scuola primaria in forma semi-giocosa sotto forma di giochi didattici educativi.

I giochi dei bambini a casa e a scuola possono essere utilizzati per determinare praticamente il livello di istruzione o il livello di sviluppo personale raggiunto dal bambino.

Come esempio di tale utilizzo del gioco, daremo un esperimento condotto da V.I. I bambini utilizzati avevano tra i tre ed i dodici anni.

La metodologia di ricerca è stata la seguente. Al centro di un grande tavolo, sulla sua superficie c'era una caramella o qualche altra cosa molto attraente.

Era quasi impossibile allungare la mano e afferrarlo con la mano stando in piedi sul bordo del tavolo. Un bambino, se riusciva a procurarsi una caramella o un determinato oggetto senza salire sul tavolo, poteva prenderlo per sé. Non lontano dalla cosa posata sul tavolo c'era un bastone, del quale al bambino non è stato detto nulla, cioè non era né consentito né vietato utilizzarlo durante l'esperimento. Sono state effettuate diverse serie di esperimenti con soggetti diversi e in situazioni diverse.

Prima puntata. Il soggetto è uno studente di quarta elementare. Età: dieci anni. Per quasi venti minuti, il bambino tenta invano di prendere le caramelle con le mani, ma non funziona nulla. Durante l'esperimento, tocca accidentalmente un bastoncino steso sul tavolo, lo sposta, ma senza usarlo lo rimette a posto con cura. Alla domanda posta dallo sperimentatore: "È possibile ottenere caramelle in un altro modo, ma non con le mani?" – il bambino sorride imbarazzato, ma non risponde. Un bambino in età prescolare, di quattro anni, partecipa alla stessa serie di esperimenti.

Immediatamente, senza esitazione, prende un bastoncino dal tavolo e, con il suo aiuto, sposta le caramelle verso di lui a distanza di un braccio. Poi lo prende con calma senza provare l'ombra di imbarazzo. La maggior parte dei bambini dai tre ai sei anni completa con successo la prima serie di compiti utilizzando un bastoncino, mentre i bambini più grandi non usano il bastoncino e non risolvono il problema.

Seconda serie. Questa volta lo sperimentatore esce dalla stanza e lascia in essa i bambini più grandi in presenza dei più piccoli con il compito dei bambini più grandi di risolvere a tutti i costi il ​​problema in sua assenza. Ora i bambini più grandi affrontano il compito per un tempo più lungo, come su suggerimento dei più piccoli, che, in assenza dello sperimentatore, li incoraggiano a usare un bastone. Per la prima volta, quando il bambino più piccolo gli chiede di prendere un bastone, il più grande rifiuta, dichiarando: “Lo possono fare tutti”. Da questa affermazione è ovvio che il metodo per procurarsi un oggetto con un bastone è ben noto all'anziano, ma lui deliberatamente non lo usa, perché... percepisce questo metodo, a quanto pare, come troppo semplice e proibito.

Terza serie. Il soggetto del test, uno studente delle scuole medie, viene lasciato solo nella stanza, a guardare segretamente cosa farà. Qui è ancora più chiaro che il bambino è ben consapevole di risolvere il problema utilizzando un bastoncino. Trovandosi solo, prende un bastoncino, sposta verso di sé la caramella desiderata di qualche centimetro, poi abbassa il bastoncino e tenta nuovamente di raggiungere la caramella con la mano. Per lui non funziona niente, perché... la caramella è ancora molto lontana. Il bambino è nuovamente costretto a usare il bastoncino, ma facendo un movimento imprudente con esso, avvicina accidentalmente la caramella troppo a sé. Poi spinge di nuovo la caramella al centro del tavolo, ma non così lontano, lasciandola a portata di mano. Dopodiché rimette a posto il bastoncino e con difficoltà, ma tira comunque fuori le caramelle con la mano. La soluzione del problema così ottenuta apparentemente gli si addice moralmente e non prova rimorso.

L'esperimento descritto indica che ad un'età corrispondente approssimativamente al tempo di studio nelle classi primarie della scuola, gli scolari, basandosi sulle norme sociali apprese, possono regolare volontariamente il proprio comportamento in assenza di un adulto. Questo non è ancora disponibile per i bambini in età prescolare. V.I. Askin osserva che i bambini più grandi, che hanno fatto uno sforzo per ottenere le caramelle desiderate con le loro mani, le hanno accettate con gioia come un regalo da un adulto. Quelli di loro che, dal punto di vista delle norme morali esistenti, lo hanno fatto illegalmente, ad es. hanno ricevuto caramelle in modo “proibito” utilizzando un bastoncino, oppure hanno rifiutato del tutto la ricompensa o l'hanno accettata con evidente imbarazzo. Ciò indica che i bambini in età di scuola primaria hanno un'autostima sufficientemente sviluppata e sono in grado di seguire autonomamente determinati requisiti, valutando le loro azioni come buone o cattive, a seconda che corrispondano o meno alla loro autostima.

Giochi psicodiagnostici come quello descritto possono essere organizzati e realizzati a scuola, all'asilo e a casa. Servono come un buon aiuto nella crescita dei figli, perché... consentono di stabilire in modo abbastanza accurato quali tratti della personalità e in che misura sono già formati o non formati nel bambino.

Conclusione

Pertanto, l'attività di gioco dei bambini in età prescolare ha seguenti caratteristiche e significati semantici.

Il gioco offre al bambino l'opportunità di immaginarsi nei panni di un adulto, copiare azioni che abbia mai visto e acquisire così determinate abilità che potrebbero essergli utili in futuro. I bambini analizzano determinate situazioni nei giochi, traggono conclusioni, predeterminando le loro azioni in situazioni simili in futuro.

Inoltre, un gioco per un bambino è un mondo enorme, un mondo veramente personale e sovrano, dove il bambino può fare quello che vuole. Il gioco è una sfera speciale e sovrana della vita di un bambino, che lo compensa per tutte le restrizioni e divieti, diventando la base pedagogica per la preparazione al vita adulta E rimedio universale sviluppo che garantisca la salute morale e la versatilità nella crescita di un figlio.

Il gioco è allo stesso tempo un'attività di sviluppo, un principio, metodo e forma di attività di vita, una zona di socializzazione, sicurezza, auto-riabilitazione, cooperazione, comunità, co-creazione con gli adulti, un mediatore tra il mondo del bambino e il mondo di un adulto.

Il gioco è spontaneo. Viene costantemente aggiornato, modificato, modernizzato. Ogni volta dà vita ai propri giochi su argomenti moderni e rilevanti che interessano i bambini in modi diversi.

I giochi insegnano ai bambini la filosofia di comprendere le complessità, le contraddizioni e le tragedie della vita; insegnano, senza cedere ad esse, a vedere la luce e la gioia, a superare i problemi, a vivere in modo utile e festoso, “giocosamente”.

Il gioco è un valore reale ed eterno della cultura del tempo libero, della pratica sociale delle persone in generale. Si trova in condizioni di parità accanto al lavoro, alla conoscenza, alla comunicazione, alla creatività, essendo il loro corrispondente. Nelle attività di gioco si sviluppano alcune forme di comunicazione tra i bambini. Il gioco richiede al bambino qualità come iniziativa, socievolezza e capacità di coordinare le sue azioni con le azioni di un gruppo di coetanei al fine di stabilire e mantenere la comunicazione. L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali. All'interno dell'attività ludica comincia a prendere forma e attività educative, che in seguito diventa l'attività principale.

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Lavoro del corso

sul tema: Sviluppo di attività di gioco in età prescolare

introduzione

Capitolo 1. Base teorica sviluppo di attività di gioco dei bambini in età prescolare

1.1Viste generali sulle attività di gioco

1.1 Idee sulla natura dei giochi di ruolo in psicologia domestica

1.1.2Sui benefici del gioco dei bambini

1.3caratteristiche generali attività di gioco

1.2 Trama e contenuto del gioco

1.3 Il ruolo del gioco nello sviluppo mentale di un bambino

Conclusioni per il capitolo 1

Capitolo 2. Studio sperimentale sullo sviluppo dell'attività di gioco nei bambini in età prescolare

1 Studio sperimentale del comportamento dei bambini durante i giochi di ruolo

2 Analisi e interpretazione dei risultati

Conclusioni sul capitolo 2

Conclusione

Applicazioni

Bibliografia

introduzione

Durante il periodo di trasformazioni attive nella pedagogia prescolare, di ricerca dell'umanizzazione del lavoro educativo con i bambini e di costruzione di nuovi modelli di interazione tra adulti e bambini, l'attenzione di scienziati e professionisti è attirata dalle attività di gioco. L'interesse per questo è naturale: secondo i dati disponibili, i bambini sotto i sette anni trascorrono gran parte della giornata giocando. Puoi anche dire che un bambino è una creatura che gioca. Giocando si sviluppa.

Una grande attenzione allo sviluppo dell'attività di gioco è dovuta al suo status nell'infanzia in età prescolare, al suo ruolo di primo piano nello sviluppo cognitivo, sociale, fisico e culturale dei bambini in età prescolare.

Il gioco è un mezzo importante per sviluppare la creatività. Un gioco per un bambino è la creazione del proprio mondo, in cui può stabilire leggi che gli sono convenienti: liberarsi di molte difficoltà quotidiane, sognare. La combinazione del valore soggettivo del gioco per un bambino e del suo significato generale per lo sviluppo rende prioritaria l'organizzazione delle attività di gioco.

Scienziati di diversi paesi stanno cercando attivamente di integrare diversi approcci al gioco e di riconsiderare il concetto di gioco. Oggi, quando si è presentata l'opportunità di conoscere teorie straniere, non dovremmo dimenticare gli scienziati nazionali Periodo sovietico che ha dato un enorme contributo alla scienza e alla pratica dell'educazione prescolare.

Famosi scienziati e ricercatori di giochi per bambini sono A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, D.V. Mendzeritskaya, R.I. Zhukovskaja, L.V. Artemova, S.L. Novoselova, E.V. Zvarygina, N.Ya. Michailenko e altri. Tutti concordano sul fatto che il gioco è l'attività più importante di un bambino in età prescolare, una delle condizioni caratteristiche dello sviluppo infantile. È un bisogno di una personalità in via di sviluppo.

Ogni bambino sarà sinceramente sorpreso dalla domanda "Studiano a scuola, ma cosa fanno all'asilo?" "Come mai voi adulti non lo sapete? Giocano lì!"

Stanno davvero giocando! Deve giocare. E non è un segreto che negli asili nido moderni ci sia poco gioco. Ci sono molte ragioni per questo. Tuttavia anche D.B. Elkonin ha osservato che molti insegnanti preferirebbero una lezione tranquilla e organizzata ad attività di gioco rumorose e difficili da controllare. Negli ultimi anni gli asili hanno cominciato a trasformarsi in piccole scuole, dove l’accento è posto sulla preparazione dei bambini alle attività educative. Ma stato naturale Per un bambino in età prescolare è ancora un gioco, non uno studio, quindi abbiamo deciso di prendere come obiettivo del nostro lavoro lo studio dello sviluppo dell'attività di gioco in età prescolare.

Nella pedagogia prescolare, il gioco è considerato un mezzo di sviluppo cognitivo, educazione di determinate abilità qualitative e individuali; come forma di organizzazione della vita e dell'attività dei bambini in età prescolare, quando in un gioco scelto liberamente e che scorre liberamente, si creano comunità amichevoli di bambini, si sviluppano determinate relazioni, simpatie e antipatie personali, interessi sociali e personali tra i giocatori. Nel gioco, come attività principale, si verificano cambiamenti significativi nella personalità di un bambino in età prescolare, nella sua padronanza dei ruoli e delle connessioni sociali, negli standard morali di comportamento e nel suo sviluppo intellettuale ed emotivo. Pertanto, nel nostro lavoro, l'oggetto di studio è il processo dell'attività ludica in età prescolare.

Per scegliere l'oggetto della ricerca, passiamo alla classificazione dei giochi.

Poiché i giochi per bambini sono estremamente diversi per contenuto, carattere e organizzazione, la loro esatta classificazione è difficile.

La base per la classificazione dei giochi, accettata nella pedagogia sovietica, fu posta da P.F. Lesgaft. Si è avvicinato alla soluzione di questo problema, guidato dalla sua idea di base sull'unità dello sviluppo fisico e mentale del bambino.

Nella moderna letteratura pedagogica e nella pratica, i giochi creati dai bambini stessi sono chiamati “creativi” o “giochi di ruolo”.

I giochi creativi si distinguono per contenuto (riflessione della vita quotidiana, lavoro degli adulti, eventi della vita sociale); per organizzazione, numero di partecipanti (individuali, di gruppo, collettivi); per tipologia (giochi la cui trama è inventata dai bambini stessi, giochi di drammatizzazione - recitazione di fiabe e storie; giochi di costruzione).

I giochi con regole hanno contenuti già pronti e una sequenza di azioni predeterminata; La cosa principale in essi è risolvere il compito da svolgere, seguendo le regole. In base alla natura del compito di gioco, sono divisi in 2 grandi gruppi: mobile e didattico. Tuttavia, questa divisione è in gran parte arbitraria, poiché molti giochi all'aperto hanno un valore educativo (sviluppano l'orientamento spaziale, richiedono la conoscenza della poesia, delle canzoni e la capacità di contare) e alcuni giochi didattici sono associati a vari movimenti.

C'è molto in comune tra i giochi con regole e quelli creativi: la presenza di un obiettivo di gioco condizionale, la necessità di un'attività attiva e indipendente e il lavoro dell'immaginazione. Molti giochi con regole hanno una trama e in essi vengono interpretati dei ruoli. Ci sono anche delle regole nei giochi creativi: senza queste il gioco non può essere giocato con successo, ma i bambini stabiliscono queste regole da soli, a seconda della trama. E le differenze sono le seguenti: nel gioco creativo, l'attività dei bambini è finalizzata alla realizzazione del piano e allo sviluppo della trama. Nei giochi con regole, la cosa principale è risolvere il problema, seguendo le regole.

Quindi, come oggetto della nostra ricerca, prenderemo le caratteristiche di un gioco di ruolo basato sulla trama.

Avanziamo un'ipotesi. 1) Il gioco è la tipologia di attività più accessibile per i bambini, un modo di elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo circostante. Il gioco rivela chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, della sua emotività, attività, che sviluppa il bisogno di comunicazione. 2) Il grado e la natura dell'influenza del gioco dipendono dall'età e dal livello di sviluppo dell'attività ludica del bambino.

Lo scopo dello studio e le ipotesi avanzate ci consentono di formulare una serie di compiti:

Analizzare la letteratura al fine di determinare i principali principi teorici applicabili alle attività di gioco.

Studia sperimentalmente le caratteristiche di un gioco di ruolo basato sulla trama.

3.Sviluppare raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per gli insegnanti della scuola materna.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo dell'attività di gioco nei bambini in età prescolare

.1 Idee generali sulle attività di gioco

.1.1 Idee sulla natura dei giochi di ruolo nella psicologia russa

Lo sviluppo di idee sul gioco dei bambini lo è pagina meravigliosa nella storia della psicologia russa.

Secondo l'approccio degli psicologi domestici, il mondo del bambino è, prima di tutto, un adulto che soddisfa tutti i suoi bisogni biologici e psicologici. Solo attraverso la comunicazione e le relazioni con gli adulti il ​​bambino acquisisce il proprio mondo soggettivo. Anche nei casi di confronto e opposizione con un adulto, questo adulto è assolutamente necessario per il bambino, poiché è lui che gli permette di sentire la sua autonomia e indipendenza. Il bambino non vive in un mondo onirico immaginario, ma in compagnia di persone e nell'ambiente di oggetti umani. Sono il contenuto principale del mondo del bambino. Le specifiche di questo mondo dei bambini non sta nell'ostilità verso il mondo degli adulti, ma nei modi speciali di esistere in esso e di dominarlo. Da questo punto di vista il gioco dei bambini non è un'uscita dal mondo degli adulti, ma un modo per entrarvi.

La caratteristica più importante del lavoro degli psicologi domestici nel campo della psicologia del gioco infantile è, secondo D.B. Elkonin (1978), innanzitutto, superando le teorie naturalistiche “profonde” del gioco.

Secondo le opinioni di M.Ya. Basov (1931) gioco per bambini, un tipo speciale di comportamento, la sua caratteristica distintiva è la proceduralità. Una caratteristica distintiva del gioco è la libertà nei rapporti con l'ambiente, vale a dire l'assenza di obblighi specifici da parte del bambino, poiché la sua esistenza è assicurata dai suoi genitori e non ha ancora responsabilità sociali. Il contenuto sociale del gioco è stato da lui definito come la natura della relazione del bambino con l'ambiente, a seconda delle condizioni della sua esistenza. Sotto la guida di M.Ya. Basov ha condotto un'analisi strutturale dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare.

Un punto di vista speciale sul gioco è stato sviluppato da P.P. Blonskij (1934). Giunge alla conclusione che non esiste affatto un'attività speciale chiamata gioco. Ciò che di solito viene chiamato gioco è più un'arte di costruzione o drammatica. In tutte le sue forme, il gioco, a suo avviso, è oggetto di studio dal punto di vista del suo contenuto sociale.

Un indubbio contributo allo sviluppo di idee sul gioco come attività è stato dato da S.L. Rubinstein (1940), che considera la situazione di gioco principalmente dal lato delle motivazioni e delle azioni di gioco. La caratteristica iniziale che determina l'essenza del gioco sono le sue motivazioni: l'esperienza di aspetti della realtà significativi per il bambino. Rubinstein nota le caratteristiche delle azioni di gioco: è più probabile che siano atti espressivi e semantici che tecniche operative. Queste azioni esprimono un atteggiamento verso l'obiettivo, motivo per cui è collegata la sostituzione di alcuni oggetti con altri, che acquisiscono un significato determinato dalla loro funzione nel gioco. S.L. Rubinstein condivide la posizione sul gioco come forma speciale attività, il suo tipo speciale, che esprime un certo atteggiamento dell'individuo nei confronti della realtà circostante.

Il contributo più significativo allo sviluppo delle idee sul gioco infantile è stato senza dubbio dato da L.S. Vygotskij (1956). Ha gettato le basi per il suo ulteriore studio come attività di decisiva importanza nello sviluppo mentale del bambino. Questo aspetto si rifletteva negli studi dei suoi studenti e seguaci (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, ecc.).

Nella psicologia russa è dimostrato che lo sviluppo umano avviene nelle sue attività. Inoltre, l'attività non è solo comportamento (ciò che una persona fa con le mani e i piedi), ma anche idee, desideri, esperienze associate a qualche oggetto. Creando qualsiasi oggetto (materiale o ideale), una persona “oggettiva” il suo “io”, definisce se stessa, trova il suo posto nel mondo. Tutte le capacità di una persona e la sua personalità non solo si manifestano, ma si formano anche nelle sue attività. Per ogni età esiste una certa attività che porta allo sviluppo: si chiama leader. Nell'infanzia questa è la comunicazione con un adulto, nella prima infanzia (da 1 a 3 anni) sono azioni con oggetti, in età prescolare il gioco diventa un'attività così importante.

Allo stesso tempo, oggi i ricercatori (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) notano che all'asilo c'è uno "spostamento" del gioco da parte di attività educative, studio e lavoro di club. I giochi per bambini, soprattutto quelli di ruolo, sono poveri di contenuto e di tematica, presentano molteplici ripetizioni di trame e una predominanza della manipolazione sulla rappresentazione figurativa della realtà; Le ragioni di questa situazione con il gioco sono spiegate da N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova. Innanzitutto, ciò è dovuto al passaggio della pedagogia prescolare domestica a una nuova fase di sviluppo. Nelle fasi iniziali dello sviluppo dell'istruzione prescolare pubblica, il gioco serviva come mezzo per "elaborare" la conoscenza. Il processo pedagogico della scuola dell'infanzia era così indifferenziato che era difficile capire dove e come i bambini dovessero ricevere la conoscenza e dove dovessero poter agire liberamente. Ma oggi, nella vita di un bambino in età prescolare moderno, sono apparse molte fonti di conoscenza (libri, televisione, comunicazione con adulti fuori dalla scuola materna). Nel processo pedagogico della scuola materna, sono da tempo evidenziate sessioni di formazione in cui vengono risolti problemi intellettuali e di altro tipo. Tutto ciò permette al gioco di ruolo di “liberarsi” dalla funzione puramente didattica di “elaborazione” della conoscenza. Un altro motivo significativo è la distruzione del meccanismo naturale di trasmissione della cultura del gioco. Secondo la moderna ricerca psicologica e pedagogica, il gioco di storie, come qualsiasi altra attività umana, non nasce spontaneamente in un bambino, da solo, ma viene trasmesso da altre persone che già lo padroneggiano - "sanno giocare". Il bambino padroneggia il gioco venendo attratto dal mondo del gioco, dal mondo delle persone che giocano. Ciò accade naturalmente quando un bambino entra in un gruppo multietà che comprende diverse generazioni di bambini. In questi gruppi i bambini di età diverse hanno diversi livelli di gioco: i bambini più grandi usano tutti i modi possibili per costruire un gioco, mentre i bambini più piccoli si connettono a un livello accessibile, generalmente intrisi dello “spirito del gioco”. A poco a poco, i bambini accumulano esperienza di gioco, sia in termini di abilità di gioco che in termini di argomenti specifici; Man mano che invecchiano, diventano essi stessi “portatori del gioco”, trasmettendolo a un’altra generazione di bambini più piccoli. Questo è il meccanismo naturale per la trasmissione della cultura del gioco. Ma un bambino in età prescolare moderno ha poche possibilità di acquisirli, poiché i gruppi informali di età mista sono attualmente una rarità. In precedenza esistevano sotto forma di comunità di cortile o di gruppi di fratelli e sorelle di età diverse nella stessa famiglia. Al giorno d'oggi i bambini di età diverse sono molto separati. All'asilo, i bambini vengono selezionati in un gruppo secondo lo stesso principio di età, le famiglie molto spesso hanno un solo figlio e le comunità di cortile e di quartiere diventano rare a causa dell'eccessiva tutela dei bambini in età prescolare da parte degli adulti e dell'impiego di scolari nelle scuole, nei club specializzati, ecc. Fattori forti nella separazione dei bambini sono la TV e il computer, dove trascorrono molto tempo. In una scuola materna moderna, viene spesso prestata molta attenzione all'attrezzatura materiale del gioco, piuttosto che allo sviluppo delle azioni di gioco stesse e alla formazione del gioco come attività nei bambini. Per svolgere adeguate influenze pedagogiche in relazione al gioco di ruolo dei bambini, gli educatori devono avere una buona comprensione della sua natura, avere un'idea delle specificità del suo sviluppo durante l'età prescolare ed essere anche in grado di giocare con i bambini. Quest'ultimo, secondo la ricerca moderna (N.Ya Mikhailenko, N.A. Korotkova), è particolarmente importante in termini di arricchimento dei giochi di ruolo dei bambini in età prescolare.

1.1.2 Informazioni sui benefici del gioco dei bambini

Uno dei motivi per cui i bambini non giocano è la sottovalutazione di questa attività da parte degli adulti. L'argomento principale degli adulti: giocare è un'attività inutile che non sarà utile in futuro (a differenza di scrivere e contare). In questo caso, l'inutilità significa l'assenza di un risultato vitale. È così e gli adulti stessi svolgono attività simili? Le persone fanno sempre cose utili? Questa è una vecchia domanda. Anche Leone Tolstoj considerava la recitazione una semplice buffonata e consigliava agli attori stessi di lavorare nei campi.

Il famoso matematico Henri Poincaré, parlando dei benefici della scienza, scrisse: "Uno scienziato studia la natura non perché gli dia piacere". “Una persona”, osserva Poincaré, “può godere non solo della bellezza visibile, ma anche della bellezza invisibile, scoperta dalla mente. Questa bellezza della formula geometrica, l'armonia del microcosmo."

Come scoprire un territorio aperto alla mente e nascosto ai nostri occhi? Per fare ciò, una persona deve staccarsi per un po 'dalla realtà osservata direttamente e trasferirsi condizionatamente nel mondo che esiste nella sua immaginazione. E questa funzione è svolta da un gioco di ruolo. È nel gioco che il bambino passa dal regno del “qui e ora” realmente esistente al regno dell'immaginario. Nel gioco, per la prima volta, svolge un lavoro sistematico intellettuale, con l'aiuto di immagini, discorsi ad alta voce e azioni di gioco, conserva l'idea del gioco, crea una trama e la segue, costruisce collisioni comportamentali. Ma soprattutto, nel gioco il bambino in età prescolare impara a considerare il mondo che ha inventato come quello reale, con tutta serietà.

Quando gioca, è sempre all'incrocio tra il mondo reale e quello del gioco, occupando due posizioni contemporaneamente: quella reale - quella di un bambino e quella convenzionale - quella di un adulto. Questo è il risultato principale del gioco. Lascia dietro di sé un campo arato in cui possono crescere i frutti dell'attività teorica - arte e scienza.

1.1.3 Caratteristiche generali dell'attività di gioco

L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco, durante il quale spirituale e forza fisica bambino;

la sua attenzione, memoria, immaginazione, disciplina, destrezza, ecc. Inoltre, il gioco è un modo unico di apprendere l'esperienza sociale, caratteristica dell'età prescolare.

D.V. Mendzeritskaya

Il gioco è un'attività speciale che sboccia nell'infanzia e accompagna una persona per tutta la vita. Non sorprende che il problema del gioco abbia attirato e attiri l'attenzione di ricercatori, non solo psicologi e insegnanti, ma anche filosofi, sociologi, etnografi e biologi.

Nei primi sette anni il bambino attraversa un percorso di sviluppo lungo e complesso. Ciò si riflette chiaramente nei giochi, che di anno in anno diventano più ricchi di contenuti, più complessi nell'organizzazione e più diversificati nel carattere.

Nella prima infanzia sorgono e iniziano a svilupparsi elementi del gioco di ruolo. Nei giochi di ruolo i bambini soddisfano il loro desiderio di convivenza con gli adulti e, in una forma speciale e giocosa, riproducono le relazioni e le attività lavorative degli adulti.

Si dice spesso che un bambino giochi quando, ad esempio, manipola un oggetto o esegue l'una o l'altra azione mostratagli da un adulto (soprattutto se questa azione viene eseguita non con un oggetto reale, ma con un giocattolo). Ma ci sarà vera azione di gioco solo quando il bambino intende un altro con un'azione e un altro con un oggetto. L'azione del gioco è di natura iconica (simbolica). È nel gioco che si rivela più chiaramente la funzione segnica formativa della coscienza del bambino. La sua manifestazione nel gioco ha le sue caratteristiche. I sostituti degli oggetti nel gioco possono avere con essi una somiglianza significativamente inferiore rispetto, ad esempio, alla somiglianza di un disegno con la realtà rappresentata. Tuttavia, i sostituti del gioco dovrebbero permetterti di agire con loro nello stesso modo in cui agisci con l'oggetto sostituito. Pertanto, dando il proprio nome all'oggetto sostitutivo prescelto e attribuendogli determinate proprietà, il bambino tiene conto anche di alcune caratteristiche dell'oggetto sostitutivo stesso. Quando sceglie oggetti sostitutivi, il bambino in età prescolare procede dalle relazioni reali degli oggetti. Accetta prontamente, ad esempio, che metà fiammifero sarà un orso, un intero fiammifero sarà una mamma orsa e una scatola sarà un letto per un orso. Ma non potrà assolutamente accettare questa opzione, dove l'orsacchiotto è una scatola e il letto è un fiammifero. “Non succede così”, è la solita reazione di un bambino.

Nelle attività di gioco, il bambino in età prescolare non solo sostituisce gli oggetti, ma assume anche l'uno o l'altro ruolo e inizia ad agire in conformità con questo ruolo. Sebbene il bambino possa assumere il ruolo di un cavallo o bestia terribile, molto spesso raffigura adulti: madre, insegnante, autista, pilota. Nel gioco, il bambino scopre per la prima volta le relazioni che esistono tra le persone nel processo del loro lavoro. I loro diritti e responsabilità.

Le responsabilità verso gli altri sono ciò che il bambino sente necessario adempiere in base al ruolo che ha assunto. Altri bambini si aspettano e richiedono che svolga correttamente il suo ruolo. Quando interpreta il ruolo di acquirente, ad esempio, il bambino capisce che non può andarsene senza pagare ciò che ha scelto. Il ruolo del medico lo obbliga ad essere paziente, ma anche esigente nei confronti del paziente, ecc. Nell'adempimento dei suoi doveri, il bambino riceve il diritto di ricevere tutta la merce disponibile sul bancone dei giocattoli, ha il diritto di essere curato in allo stesso modo degli altri acquirenti. Il medico ha diritto ad un atteggiamento rispettoso e fiducioso nei confronti della sua persona e ha il diritto che i pazienti seguano le sue istruzioni.

Il ruolo in un gioco di storia è proprio quello di adempiere ai doveri imposti dal ruolo ed esercitare i diritti nei confronti degli altri partecipanti al gioco.

1.2 Trama e contenuto del gioco

gioco di ruolo psicologia bambino in età prescolare

In un gioco di ruolo, prima di tutto, la trama e il contenuto differiscono.

La trama deve essere intesa come quell'area della realtà riprodotta dai bambini nel gioco (ospedale, famiglia, guerra, negozio, ecc.). Le trame dei giochi riflettono le condizioni di vita specifiche del bambino. Cambiano a seconda di queste condizioni specifiche, insieme all’espansione degli orizzonti del bambino e alla familiarità con l’ambiente.

La presenza di una trama non caratterizza completamente il gioco. Insieme alla trama è necessario distinguere il contenuto del gioco di ruolo.

Insieme all'aumento della varietà delle trame, aumenta anche la durata dei giochi. Pertanto, la durata del gioco per i bambini dai tre ai quattro anni è di soli 10-15 minuti, per i bambini dai quattro ai cinque anni raggiunge i 40-50 minuti e per i bambini in età prescolare i giochi possono durare diverse ore e persino diversi giorni.

Ogni epoca tende a riprodurre aspetti diversi della realtà della stessa trama. I bambini giocano a giochi simili a qualsiasi età, ma li giocano in modo diverso.

Parlando dell'influenza degli adulti sul gioco dei bambini, K.D. Ushinsky ha scritto: “Gli adulti possono avere solo un'influenza sul gioco senza distruggere la natura del gioco, vale a dire consegnando materiale per gli edifici, cosa che il bambino farà in modo indipendente.

Non bisogna pensare che tutto questo materiale si possa comprare in un negozio di giocattoli... Il bambino rifarà i giocattoli che comprate non secondo il loro significato, ma secondo gli elementi che si riverseranno in lui dalla vita che lo circonda - è di questo materiale che i genitori e gli educatori dovrebbero preoccuparsi soprattutto.

Un gioco con la stessa trama (ad esempio "famiglia") può avere contenuti completamente diversi: una "madre" picchierà e rimprovererà i suoi "figli", un'altra si truccherà davanti allo specchio e si precipiterà a fargli visita, una terza laverà e cucinerà costantemente, il quarto leggerà libri ai bambini e studierà con loro, ecc. Tutte queste opzioni riflettono ciò che “scorre” nel bambino dalla vita circostante.

Le condizioni sociali in cui vive un bambino sono determinate non solo dalle trame, ma soprattutto dal contenuto dei giochi per bambini.

Pertanto, la particolare sensibilità del gioco alla sfera delle relazioni umane indica che è sociale non solo nel suo contenuto. Nasce dalle condizioni di vita del bambino nella vita della società e riflette e riproduce queste condizioni.

Lo hanno dimostrato numerosi studi condotti da insegnanti domestici e psicologi vita pubblica gli adulti nelle sue varie manifestazioni costituiscono il contenuto principale dei giochi di ruolo per bambini.

Il ruolo è la trama principale del gioco di ruolo. Come scrive Ozerova O.E. , un ruolo è un insieme di azioni e dichiarazioni specifiche di una persona. Molto spesso, il bambino assume il ruolo di un adulto. La presenza di un ruolo nel gioco significa che nella sua mente il bambino si identifica con questa o quella persona e agisce nel gioco per suo conto: usa di conseguenza determinati oggetti, entra in varie relazioni con gli altri giocatori.

I bambini sono selettivi nei loro ruoli; assumono i ruoli di quegli adulti e bambini le cui azioni e azioni hanno suscitato in loro l'impressione più emotiva e suscitato il maggiore interesse. L'interesse del bambino per un ruolo particolare è associato al posto che questo ruolo occupa nella trama in svolgimento del gioco, al tipo di relazioni che - uguaglianza, subordinazione, controllo - instaura con altri giocatori che hanno assunto questo o quel ruolo.

Nonostante la varietà delle trame di gioco, è ancora possibile delinearne la classificazione. Si consiglia di dividere tutte le trame dei giochi di ruolo in età prescolare nei seguenti tre gruppi:

1)giochi con una trama su argomenti quotidiani;

2)giochi con trame di produzione;

)Giochi con temi socio-politici.

Nonostante alcune storie si ripetano durante l'infanzia in età prescolare, nel loro sviluppo emerge un certo modello. Lo sviluppo delle trame va dai giochi di tutti i giorni ai giochi con trame di produzione e, infine, ai giochi con trame di eventi socio-politici. Questa sequenza è naturalmente associata all'espansione degli orizzonti del bambino e della sua esperienza di vita, con il suo ingresso nel contenuto sempre più profondo della vita degli adulti.

Lo sviluppo del contenuto dei giochi esprime la penetrazione sempre più profonda del bambino nella vita degli adulti che lo circondano: attraverso il suo contenuto e la trama, il gioco collega il bambino con ampie condizioni sociali, con la vita della società.

Sarebbe sbagliato pensare che lo sviluppo del gioco di ruolo in età prescolare possa avvenire spontaneamente, che un bambino possa scoprire autonomamente, senza alcuna guida da parte degli adulti, le relazioni sociali delle persone, il significato sociale delle loro attività.

Poiché in tutte le fasi di sviluppo di un gioco di ruolo, il suo contenuto principale (nascosto dietro azioni di gioco o aperto) sono le relazioni tra persone, la possibilità della loro riproduzione è strettamente correlata alla natura delle relazioni collettive tra i bambini che giocano.

Il punto centrale di ogni gioco è la riproduzione delle attività degli adulti e delle loro relazioni. Sulla base di condizioni specifiche che sorgono solo nel gioco, il bambino estrae dalle azioni con oggetti la sua essenza sociale, cioè il fatto che ogni azione con un oggetto è connessa a determinati rapporti tra persone ed è rivolta a un'altra persona. Questo entrare nelle relazioni umane e padroneggiarle è l'essenza del gioco. Questo è ciò che determina la grande influenza che il gioco di ruolo ha sullo sviluppo dell'intera personalità di un bambino in età prescolare, sullo sviluppo di tutti gli aspetti della sua vita mentale.

1.3 L’importanza del gioco per lo sviluppo mentale del bambino

Molti insegnanti e psicologi che hanno studiato il gioco ne hanno sottolineato l'importanza per lo sviluppo mentale del bambino. Grazie al gioco, si verificano cambiamenti significativi nella psiche del bambino, si formano qualità che preparano la transizione verso un nuovo stadio di sviluppo più elevato.

Nel gioco, tutti gli aspetti della personalità di un bambino si formano in unità e interazione.

Il meraviglioso insegnante sovietico A.S. Makarenko ha più volte sottolineato l’influenza decisiva del gioco sulla formazione della personalità del bambino. Così scrive: “Il gioco è importante nella vita di un bambino, ha lo stesso significato che ha l'attività, il lavoro, il servizio per un adulto. Com'è un bambino quando gioca, così sarà al lavoro quando crescerà. Pertanto, l'educazione del futuro leader avviene principalmente nel gioco. E tutta la storia dell’individuo come attivista e lavoratore può essere rappresentata nello sviluppo del gioco e nel suo graduale passaggio al lavoro.”

Questa affermazione rileva significato generale giochi per lo sviluppo del bambino.

L'attività di gioco influenza la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali. Così, nel gioco, i bambini iniziano a sviluppare l'attenzione volontaria e la memoria volontaria. Quando giocano, i bambini si concentrano meglio e ricordano di più. L'obiettivo cosciente - concentrarsi, ricordare qualcosa, frenare i movimenti impulsivi - è il primo e il più facile da identificare da parte di un bambino nel gioco.

Il gioco ha un grande impatto sullo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Agendo con oggetti sostitutivi, il bambino inizia ad operare in uno spazio concepibile e convenzionale. L'oggetto sostitutivo diventa un supporto per pensare. Sulla base delle azioni con gli oggetti, il bambino impara a pensare a un oggetto reale. Pertanto, il gioco aiuta il bambino a passare al pensiero per immagini e idee. Inoltre, nel gioco, interpretando ruoli diversi, il bambino assume diversi punti di vista e inizia a vedere un oggetto da diversi lati, questo contribuisce allo sviluppo della capacità mentale più importante di una persona, che gli permette di immaginare un visione diversa e un punto di vista diverso.

Il gioco di ruolo è fondamentale per lo sviluppo dell’immaginazione. Le azioni di gioco si svolgono in una situazione immaginaria; gli oggetti reali sono usati come altri, immaginari; il bambino assume i ruoli di personaggi assenti. Questa pratica di agire in uno spazio immaginario aiuta i bambini ad acquisire la capacità di immaginare in modo creativo.

Il gioco ha una grande importanza educativa; è strettamente connesso con l'apprendimento in classe e con l'osservazione della vita quotidiana. Nel bel mezzo delle attività di gioco, le attività educative iniziano a prendere forma. L'insegnamento viene introdotto dall'insegnante, non appare direttamente dal gioco. Un bambino in età prescolare inizia ad imparare giocando. Tratta l'apprendimento come una sorta di gioco con determinati ruoli e regole. Seguendo queste regole, padroneggia le azioni educative elementari.

Il gioco prevede anche attività produttive (disegno, progettazione). Mentre disegna, il bambino recita l'una o l'altra trama. La costruzione a partire dai cubi è parte integrante del corso del gioco. Solo in età prescolare il risultato dell'attività produttiva acquisisce un significato indipendente, indipendentemente dal gioco.

Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo della parola ed è di particolare importanza per lo sviluppo del pensiero riflessivo.

Il gioco è di grande importanza per la formazione del meccanismo stesso di controllo del proprio comportamento, il meccanismo di obbedienza alle regole, che poi si manifesta in altri tipi di attività del bambino.

Elkonin afferma che gli aspetti più importanti della personalità di un bambino in età prescolare come membro della società si formano nel gioco. Sviluppa nuovi motivi che hanno un contenuto sociale più elevato e i suoi impulsi immediati sono subordinati a questi motivi, si formano meccanismi per gestire il suo comportamento e le norme morali degli adulti vengono padroneggiate.

Nel gioco di ruolo nascono e prendono forma meccanismi di comportamento personale mediato; è importante nell'emergere della forma primaria di coscienza personale.

Una caratteristica della stragrande maggioranza delle teorie psicologiche diffuse in Occidente è la biologizzazione della psiche umana, la negazione di un tipo qualitativamente nuovo di sviluppo mentale nella fase umana. Nella comprensione del gioco, questo si esprime in due modi.

Da un lato, il gioco è visto come un’attività ugualmente inerente agli animali e agli esseri umani. Qui, in sostanza, il gioco non crea nulla di nuovo. Agisce come un mezzo per facilitare la soluzione del bambino ai problemi privati, facilitando così solo la realizzazione di ciò che il bambino già possiede.

D'altra parte, il gioco è inteso come un'attività specifica associata allo sviluppo della psiche umana. In questo caso, il gioco è visto come un modo per garantire il successo dell’adattamento del bambino mondo sociale, ma non causando cambiamenti qualitativi nella psiche. È inoltre necessario notare l’importanza del gioco per lo sviluppo della sfera dei bisogni motivazionali del bambino. In un gioco di ruolo, sottolinea D.B. Elkonin. , come risultato dell'orientamento emotivo ed efficace del bambino nel significato dell'attività umana, nasce e si sviluppa una nuova forma psicologica di motivazioni. D.B. Elkonin suggerisce che "nel gioco c'è una transizione da motivi che hanno la forma di desideri immediati preconsci, affettivamente colorati, a motivi che hanno la forma di intenzioni che stanno sull'orlo della coscienza".

Conclusioni per il capitolo 1

Dopo aver analizzato la letteratura, abbiamo individuato i principali principi teorici applicabili allo sviluppo dell'attività ludica in età prescolare.

Pertanto, lo sviluppo del bambino nel gioco è strettamente correlato al “cibo per la mente” che riceve al di fuori del gioco.

Molte sono le definizioni di gioco espresse da importanti scienziati che ne hanno dimostrato l'inesauribilità e l'eccezionale valore per l'infanzia in età prescolare: il gioco è un'attività trainante, il gioco è un mezzo di educazione completa; il gioco è un mezzo per prepararsi alla scuola; il gioco è un modo per sviluppare il pensiero...

In questa fase del nostro lavoro, possiamo dire che il gioco prende bel posto nel sistema di educazione fisica, morale, lavorativa ed estetica dei bambini in età prescolare. Il gioco è l’attività più libera, rilassata e divertente per un bambino in età prescolare. Nel gioco fa solo quello che vuole. Il bambino sceglie liberamente la trama del gioco, le sue azioni con gli oggetti sono completamente libere dal loro consueto utilizzo “corretto”.

Il bambino ha bisogno di attività attive che aiutino ad aumentare la sua vitalità, a soddisfare i suoi interessi e i suoi bisogni sociali. I giochi sono necessari per la salute del bambino; ​​rendono la sua vita significativa, completa e creano fiducia nelle sue capacità.

Abbiamo riscontrato che in età prescolare il ruolo ludico attraversa un percorso di sviluppo significativo. Con la stessa trama, il contenuto del gioco nelle diverse fasi dell'età prescolare è completamente diverso.

Pertanto, il gioco è collegato a tutti gli aspetti educativi e lavoro educativo asilo. Riflette e sviluppa le conoscenze e le competenze acquisite in classe e stabilisce le regole di comportamento che i bambini devono seguire nella vita. Questo è esattamente il modo in cui viene interpretato il ruolo del gioco nel programma educativo della scuola materna: “Nell'infanzia in età prescolare, il gioco è l'attività indipendente più importante del bambino ed è di grande importanza per lo sviluppo fisico e mentale, la formazione dell'individualità e la formazione di una squadra di bambini.”

Molti adulti considerano il gioco un’attività priva di significato perché non ha né scopo né risultato. Ma nel gioco di ruolo creativo di un bambino in età prescolare c'è sia un obiettivo che un risultato. L'obiettivo del gioco è svolgere il ruolo che hai assunto. Il risultato del gioco è il modo in cui viene interpretato quel ruolo.

Capitolo 2. Studio sperimentale sullo sviluppo dell'attività di gioco nei bambini in età prescolare

.1 Studio sperimentale del comportamento dei bambini durante i giochi di ruolo

Lo scopo del nostro esperimento è confrontare due gruppi di bambini: sperimentale (preparato) e controllo (impreparato) durante l'organizzazione indipendente del gioco di ruolo "Policlinico".

Per l'esperimento sono stati presi due gruppi di bambini di 6 persone, di cui 8 maschi e 4 femmine, di 6-7 anni, gruppo preparatorio n. 7, scuola materna n. 4.

Metodi e tecniche per organizzare il gioco di ruolo “Policlinico”:

Scopo del gioco:

Chiarire ed espandere le idee dei bambini sulle regole di comportamento in nei luoghi pubblici(usando l'esempio di una clinica).

Suscitare interesse per la professione medica, il desiderio di saperne di più sugli operatori sanitari.

Dai ai bambini in età prescolare un'idea della struttura del corpo umano.

Rendere i bambini consapevoli della necessità di prendersi cura della propria salute.

Preparazione al gioco:

Il lavoro preliminare è stato svolto con il gruppo sperimentale:

Conversazioni con i bambini su chi di loro ha visitato la clinica e cosa hanno fatto lì.

Escursione allo studio medico.

Lettura finzione.

Acquisizione e produzione di attributi per il gioco.

Narrativa:

K. Chukovsky “Aibolit”, “Barmaley”, “Moidodyr”.

S. Mikhalkov “Vaccinazione”, “Pillole meravigliose”.

Y. Shigaev “Oggi sono un infermiere”.

Attributi:

Tessere sanitarie, camici bianchi, scatole di medicinali, kit “Ospedale”, ecc.

Infermiera di registrazione.

Infermiera d'ufficio.

Assistente di laboratorio.

Infermiera procedurale.

Dottore - ORL.

Dottore - oculista.

Dottore - terapista.

Farmacista.

Addetto al guardaroba.

Pazienti.

Azioni di gioco (la loro sequenza):

Per il paziente: togliersi il capospalla e riporlo nel guardaroba, ritirare la tessera sanitaria alla reception, entrare nello studio medico su invito del medico, ascoltare i consigli del medico, acquistare in farmacia la medicina giusta.

Per il medico: ascoltare le lamentele del paziente, guardare la sua cartella clinica, ascoltare il cuore e i polmoni, controllare la vista, esaminare la gola, le orecchie, la pelle; scrivere una prescrizione, augurare salute al paziente.

Un gioco educativo che familiarizzerà i bambini con le azioni dei medici di varie specialità.

Avanzamento del gioco:

Immagina che tu ed io, seduti su un treno, un aereo o una nave, ci stiamo spostando sempre più lontano da casa e all'improvviso abbiamo mal di denti, mal di gola, mal d'orecchi e febbre. Naturalmente possiamo portare con noi le medicine. Ma è meglio mettersi in viaggio in salute. Per fare questo, devi consultare un medico: passare attraverso controllo medico.

C'è un buon enigma. Prova ad indovinarlo:

Chi siede al capezzale del paziente?

E gli dice come curarsi.

Offrirà al paziente di prendere gocce,

Chiunque sia sano potrà fare una passeggiata.

Quindi dobbiamo fare un controllo medico.

Dove è possibile farlo?

Chi lavora in clinica?

Quanti di voi vorrebbero lavorare in una clinica?

(I bambini scelgono i loro ruoli e occupano i posti di lavoro a piacimento, il resto sono pazienti).

Ora ricordiamo quali regole devono essere seguite nei luoghi pubblici, ad esempio in una clinica:

Non puoi urlare o scappare. Perché?

Perché hai bisogno di memorizzare il tuo numero?

Cosa fare quando si entra in clinica?

(I bambini imitano la spogliazione. Ricevono un numero e li ringraziano educatamente.)

Dove andiamo dall'armadio? Giusto! Recati alla reception per ritirare la tessera sanitaria. Per fare ciò, devi fornire il tuo nome, cognome e indirizzo, nonché il tuo anno di nascita.

(I bambini forniscono i loro dati e ricevono una carta).

Adesso puoi andare dal dottore. Come trovare l'ufficio giusto? Gli emblemi ti aiuteranno in questo. Ad esempio, nell'ambulatorio di un oftalmologo l'emblema sono gli occhi, in un otorinolaringoiatra - un orecchio, in un pediatra - un bambino, in un'infermiera terapeutica - una siringa. Chi altro puoi nominare?

Per prima cosa andiamo nell'ufficio dell'oftalmologo.

Che dottore è questo?

Quali malattie tratta?

È meglio se uno degli insegnanti assume questo ruolo e inizia con una conversazione:

Ragazzi, perché avete bisogno di farvi controllare la vista?

E se i tuoi occhi hanno bisogno di aiuto, cosa puoi fare? (Prescrivere occhiali, gocce).

Quali tipi di occhiali esistono?

(Occhiali da sole - per proteggere gli occhi dal sole. Occhiali da sub per proteggere gli occhi dall'acqua di fiume e di mare. Occhiali da bicicletta o da moto - per proteggere gli occhi dalla polvere). Gli occhi sono un organo molto importante e delicato.

Quali parti del corpo proteggono gli occhi? (Sopracciglia, ciglia, palpebre).

Durante il giorno i tuoi occhi si stancano. Come puoi aiutare i tuoi occhi?

· La stanza dovrebbe avere una buona illuminazione.

· Dovresti sederti al tavolo con la testa leggermente inclinata.

· Guarda meno TV.

· La luce dovrebbe provenire da sinistra.

· Fai esercizi per gli occhi.

Il medico (educatore) imita un test della vista secondo una tabella nota a tutti, coprendo l'occhio sinistro o destro del paziente con una spatola speciale. Dopo aver controllato la vista, fa esercizi per gli occhi con il bambino.

Esercizio "Giochiamo con le bambole che nidificano". Eseguito stando in piedi. Ogni bambino ha tra le mani una bambola matrioska. Il medico dà istruzioni e fa l'esercizio insieme ai bambini.

Guarda quali eleganti bambole nidificanti sono venute a trovarti, che belle sciarpe hanno! I bambini fermano lo sguardo sulla sciarpa della loro matrioska (2-3 secondi - E che bellezza ho! nella mano del dottore (2-3 secondi).- Ora guarda di nuovo la tua matrioska per 2-3 secondi, ripeti 4 volte.- Le nostre bambole nidificanti sono divertenti, adorano correre e saltare. Li osservi attentamente con i tuoi occhi: la bambola che nidifica è saltata in piedi, si è seduta, corre a destra, a sinistra. I bambini eseguono azioni secondo le istruzioni del medico, accompagnando i movimenti della loro bambola che nidifica con i movimenti degli occhi. Ripeti 4 volte - Le bambole matrioska adorano girare in una danza rotonda. Cammineranno in cerchio e tu li seguirai con i tuoi occhi. Ripeti 4 volte - E la mia bambola da nidificazione adora giocare a nascondino. Chiudi forte gli occhi. Si nasconderà. Apri gli occhi e trovalo solo con i movimenti degli occhi. Il dottore mette a distanza la sua matrioska. Ripeti 4 volte.

I tuoi occhi sono stati controllati? Andiamo all'ufficio dell'otorinolaringoiatra. Qui daremo uno sguardo alle orecchie, alla gola e al naso. Se qualcuno ha dei reclami o il medico identifica una malattia, ti scriverà una prescrizione per un medicinale (compresse, gocce, risciacquo). Allora andiamo in farmacia a prendere qualche medicina.

Poi andiamo dal pediatra. E ha già pronto un indovinello per noi:

Mi siederò sotto il tuo braccio

E ti dirò cosa fare -

Oppure ti metto a letto,

Oppure ti lascio andare a fare una passeggiata!

(Termometro)

Prima di tutto il tuo pediatra ti darà un termometro per misurare la tua temperatura.

A cosa serve quello strumento? (Ascolta i polmoni, il cuore).

Sai come si chiama? (Fonendoscopio)

Allora il medico dice: “Sei sano, ma devi assolutamente vaccinarti”.

Sai perché è necessario vaccinarsi? In tutto ciò che ci circonda ci sono molti microbi, sia utili che dannosi. E per non catturare malattia pericolosa, devi vaccinarti.

Viene letta la poesia "Vaccinazione" di Sergei Vladimirovich Mikhalkov.

L'infermiera curante somministra le vaccinazioni e cerca di assicurarsi che nessuno si faccia male. E affinché tu non ti ammali e tu sia sempre sano, il medico ti curerà con vitamine.

Dopo il lavoro sopra descritto, ai bambini dei gruppi sperimentali e di controllo è stato offerto di organizzare autonomamente il gioco “Policlinico”.

2.2 Analisi e interpretazione dei risultati

L’analisi ha tenuto conto dei seguenti criteri:

1. Il concetto del gioco, la definizione degli scopi e degli obiettivi del gioco. I bambini nel gruppo sperimentale discutono più attivamente il concetto perché hanno una prospettiva a lungo termine sul gioco. La pianificazione del gioco si unisce all'improvvisazione. E i bambini del gruppo di controllo sono più silenziosi.2. Contenuto del giocoIl contenuto del gioco per i bambini del primo gruppo è il più vario.3. Trama del gioco I bambini del gruppo sperimentale dimostrano in modo più completo la capacità di costruire insieme e sviluppare in modo creativo la trama del gioco. Ad esempio, se uno dei membri della famiglia si ammala, devi andare con lui in clinica per vedere un medico o devi fare un esame del sangue in laboratorio.4. Adempimento del ruolo e interazione dei bambini nel gioco Tutti i bambini trasmettono i tratti caratteristici dei personaggi, ma le caratteristiche del dialogo di ruolo si osservano nei bambini del gruppo sperimentale. Vengono utilizzati termini medici appropriati.5. Azioni di gioco, oggetti di gioco Tutti i bambini utilizzano oggetti sostitutivi nel gioco. Ad esempio, matite invece di provette, un bastoncino per contare invece di un ago per prelevare il sangue, ecc. I bambini usano i giocattoli durante il gioco. 6. Regole del gioco I bambini del gruppo sperimentale si rendono conto più chiaramente che il rispetto delle regole è una condizione per svolgere il ruolo. Si assicurano che gli altri bambini seguano le regole.7. Caratteristiche dei conflitti nel gioco I bambini nel gruppo di controllo hanno più spesso conflitti nella distribuzione dei ruoli e nel rispetto delle regole.8. Il ruolo di un adulto nella guida del gioco I bambini del gruppo sperimentale invitano un adulto a prendere parte al gioco nel ruolo di medico, assistente di laboratorio, ecc. I bambini del gruppo di controllo si rivolgono più spesso a un adulto chiedendo aiuto. Ad esempio, "Cosa farò alla reception?", "Chi è un oculista?" eccetera.

Quindi, analizzando il nostro esperimento sull'insegnamento ai bambini in età prescolare del gruppo preparatorio del gioco di ruolo "Policlinico", possiamo concludere che i bambini del gruppo sperimentale (preparato) si sentono più liberi e sicuri nell'organizzare autonomamente il gioco. L'efficacia dei giochi di ruolo dipende dal lavoro preliminare dell'insegnante con i bambini. E i bambini del gruppo di controllo (impreparato), a causa della mancanza di conoscenza su questo argomento, si sono comportati confusi e incerti, più spesso sono entrati in conflitto, hanno violato le regole del gioco e più spesso si sono rivolti all'insegnante per chiedere aiuto. È difficile per i bambini del gruppo di controllo costruire dialoghi, quindi è necessario prestare attenzione al discorso dialogico.

Riassumiamo l'analisi quantitativa dell'esperimento.

Gruppo sperimentale

umano: alto livello;

umano - livello medio;

Non esiste un livello basso.

Gruppo di controllo:

Non esiste un livello elevato;

umano - livello medio;

umano - livello basso.

La gestione del gioco dovrebbe basarsi sulla conoscenza delle leggi del suo sviluppo. Il modo principale di sviluppo del gioco sotto l'influenza dell'insegnante è il seguente: la vita si riflette nel gioco in modo sempre più completo e realistico, il contenuto dei giochi si espande e si approfondisce, i pensieri e i sentimenti diventano più coscienti e profondi, il l'immaginazione dei giocatori diventa più ricca, i mezzi di rappresentazione sono più diversi; il gioco diventa sempre più propositivo, le azioni dei partecipanti sono coordinate, appaiono premurosità e accordo. Mentre conduce il gioco, l’insegnante preserva l’indipendenza dei bambini e sviluppa la loro iniziativa e immaginazione.

Come gestire con competenza il gioco dei bambini? Attualmente esistono tre metodi principali per guidare i giochi dei bambini.

Il primo metodo per guidare i giochi di storie per bambini è stato sviluppato da D.V. Mendzheritskaya. Secondo lei, il modo principale in cui un insegnante influenza il gioco dei bambini e la loro educazione attraverso il gioco è attraverso l'influenza sul suo contenuto, cioè sulla scelta dell'argomento, sullo sviluppo della trama, sulla distribuzione dei ruoli e sull'implementazione delle immagini del gioco. E per mostrare ai bambini nuove tecniche di gioco o arricchire il contenuto di un gioco già iniziato, l'insegnante deve entrare nel gioco, assumendo uno dei ruoli, come partner.

Il secondo metodo - il metodo per formare un gioco come attività - appartiene a N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova. Si basa sull’attuazione di tre principi fondamentali.

Il primo principio dell'organizzazione di un gioco di storie all'asilo: affinché i bambini possano padroneggiare le abilità di gioco, l'insegnante deve giocare con loro. Un punto importante, che determina il “coinvolgimento” dei bambini nel gioco, è la natura stessa del comportamento dell’adulto.

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Il mondo di ogni bambino è pieno delle cose di cui ha bisogno: piramidi, giocattoli vari, cartoni animati e giochi di tiro. Ciò non sorprende, perché per un bambino in età prescolare l'attività più importante rimane il gioco. Naturalmente, i genitori sono obbligati a sapere cosa e come intrattenere il loro bambino, in modo che allo stesso tempo questa attività contribuisca al suo sviluppo e porti benefici.

Il ruolo del gioco nello sviluppo del bambino

Il gioco è un'attività obbligatoria per un bambino.

• Lo libera, così il bambino gioca con piacere e senza costrizione. Già dalle prime settimane di vita il bambino cerca di interagire con i sonagli sospesi sopra la sua culla.
• In età prescolare le attività di gioco insegnano ai bambini l'ordine e il rispetto delle regole.
• Durante il gioco, i bambini si sforzano di dimostrare tutte le loro abilità (soprattutto quando giocano con i coetanei).
• Appare la passione, vengono attivate molte abilità, il gioco crea un ambiente attorno al bambino, aiuta a trovare amici e stabilire contatti.
• Durante il gioco, il bambino impara a trovare una via d'uscita e a risolvere i problemi.
• Le regole del gioco gli insegnano ad essere onesto e quando vengono violate ne consegue l'indignazione generale tra i giocatori.
• Un bambino può mostrare nel gioco qualità invisibili nella vita di tutti i giorni.
• Inoltre, il gioco rivela la rivalità tra i bambini, che li aiuterà a difendere la loro posizione e a sopravvivere.
• I giochi hanno un effetto benefico sullo sviluppo dell'immaginazione, del pensiero e dell'ingegno.
• Gradualmente, attraverso le attività ludiche, il bambino si prepara ad entrare nell’età adulta.

Funzioni delle attività di gioco

Qualsiasi attività ha uno o l'altro scopo funzionale e l'attività di gioco non fa eccezione.

• La funzione principale del gioco è l'intrattenimento. Il gioco dovrebbe suscitare l’interesse del bambino, dargli piacere e ispirarlo.
• La funzione comunicativa del gioco è che nel suo processo il bambino sviluppa un meccanismo vocale nel processo di ricerca di un linguaggio comune con i partner.
• La funzione di autorealizzazione è nascosta nella scelta di un ruolo interpretativo. Un bambino che ha scelto un ruolo con azioni aggiuntive è più attivo e ha le caratteristiche di un leader.
• Superare le varie difficoltà del gioco (che si presentano ovunque) è la sua funzione terapeutica.
• Grazie alla funzione diagnostica, il bambino potrà comprendere meglio le sue capacità e, allo stesso tempo, l'insegnante determinerà l'eventuale presenza di deviazioni dal comportamento normale del bambino.
• Attraverso il gioco puoi adattare attentamente la struttura della tua personalità. Inoltre, nel gioco il bambino impara le regole della società umana, i valori, si abitua alle norme socio-culturali e si integra nel sistema delle relazioni sociali.

Tipi di attività di gioco

Inizialmente, tutti i giochi possono essere divisi in due grandi gruppi, che differiscono nella forma dell'attività dei bambini e nella partecipazione degli adulti ad essi.
Il primo gruppo di giochi indipendenti comprende attività in cui gli adulti non partecipano direttamente alla preparazione e allo svolgimento delle quali, ma viene in primo piano l'attività dei bambini stessi. Stabiliscono da soli gli obiettivi del gioco, lo sviluppano e agiscono in modo indipendente. In tali giochi, i bambini possono prendere l'iniziativa, il che aumenta il livello di sviluppo della loro intelligenza. Ciò include anche giochi educativi e basati su storie volti a sviluppare il pensiero dei bambini.
Il secondo gruppo comprende giochi educativi che richiedono la partecipazione di un adulto che stabilisce le regole del gioco e dirige il lavoro dei bambini fino al raggiungimento del risultato desiderato. Lo scopo di questi giochi è educare, educare e sviluppare il bambino. Questo gruppo comprende giochi di drammatizzazione, giochi di intrattenimento, giochi all'aperto, giochi didattici e giochi musicali. Dai giochi educativi, l'attività del bambino è più facile da trasferire senza problemi al processo di apprendimento. In questo gruppo di giochi educativi ce ne sono molte varietà con obiettivi e scenari diversi.

Raramente pensiamo al motivo per cui i nostri figli amano giocare e a cosa il gioco offre loro effettivamente. Ma i bambini hanno bisogno di giochi, e di una varietà di giochi. Solo perché sono...

Caratteristiche delle attività di gioco dei bambini in età prescolare

Il mondo di un bambino copia il mondo degli adulti. Il bambino conferisce ai suoi giocattoli proprietà reali e immaginarie. Attraverso il gioco è più facile per lui abituarsi alla società che lo circonda, comprenderne i ruoli, le relazioni e le tradizioni culturali.
Di solito, i bambini in età prescolare hanno diverse fasi nella struttura dell'attività di gioco:

• sensomotorio;
• registi;
• giochi di ruolo e di trama figurati, che comprendono anche attività musicali e di gioco;
• giocando secondo le regole.

L'inizio della conoscenza del mondo circostante è associato alla familiarità con giocattoli piacevoli al tatto e che emettono suoni, nonché con vari articoli per la casa, materiali sfusi e liquidi. È meglio che i genitori acquistino giocattoli le cui funzioni siano simili a quelle degli oggetti con cui il bambino entrerà in contatto nella vita. In età prescolare i bambini dovrebbero essere guidati nelle loro attività di gioco in modo discreto. È utile che i genitori coinvolgano i bambini nelle attività quotidiane, introducendoli a nuovi argomenti, e allo stesso tempo instillando gradualmente in loro abitudini utili e introducendoli alle responsabilità.
Essendo maturato un po ', il bambino passa al gioco del regista: lui stesso conferisce agli oggetti proprietà arbitrarie e ne controlla le azioni. Anche più tardi, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare attività di gioco di ruolo. I bambini, copiando il mondo degli adulti, organizzano “ospedali”, “famiglie”, “negozi”, ecc. Se prima il bambino poteva giocare da solo, poi, essendo maturato, è già attratto dalla comunicazione e dall'interazione con i coetanei. Ciò dimostra ancora una volta l'importanza del gioco nel trasformare un bambino in un'unità sociale. Quindi i giochi di squadra diventano di natura competitiva e sono circondati da un elenco di regole.

Giochi per bambini in età prescolare

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Giochi didattici

L'importanza più importante dell'attività di gioco è lo sviluppo dei bambini nel suo processo. I giochi didattici condotti dagli insegnanti servono direttamente a questo scopo. Questi giochi sono inventati appositamente per la formazione e l'educazione; hanno determinate regole e ci si aspetta un risultato specifico. Il gioco didattico, infatti, è la sintesi di una forma di apprendimento e di gioco. Stabilisce compiti didattici, definisce regole e azioni di gioco e prevede il risultato. Il compito didattico si riferisce all’impatto educativo e allo scopo dell’apprendimento. È ben dimostrato dai giochi che rafforzano la capacità di formare parole da lettere o abilità di conteggio. Il compito in un gioco didattico viene svolto attraverso azioni di gioco. Il gioco si basa sulle azioni ludiche svolte dai bambini stessi. Più queste azioni saranno interessanti, più il gioco sarà efficace ed emozionante.
L’insegnante che controlla il comportamento dei bambini stabilisce le regole del gioco. Quando il gioco finisce, è necessario riassumere i suoi risultati. Ciò può significare determinare i vincitori che hanno completato meglio il compito, ma allo stesso tempo è necessario incoraggiare ciascun partecipante al gioco. Gli adulti utilizzano i giochi didattici come mezzo di apprendimento, consentendo una transizione graduale dal gioco alle attività educative.

Gioco e sviluppo del linguaggio dei bambini

Il gioco ha anche un impatto significativo sullo sviluppo del linguaggio del bambino. È necessario un livello minimo di capacità comunicative affinché il bambino possa connettersi con sicurezza a una situazione di gioco. Grazie alla necessità di comunicare con altri bambini, viene stimolato lo sviluppo di un discorso coerente. Nel gioco, che è la forma di attività principale a questa età, la funzione segnica del linguaggio si sviluppa intensamente a causa della sostituzione di un oggetto con un altro. Gli oggetti segnaposto fungono da simboli per gli elementi mancanti. Qualsiasi oggetto reale che sostituisce un altro oggetto può servire da segno. L'oggetto proxy trasforma la definizione verbale associando la parola all'oggetto mancante.
Grazie al gioco il bambino comincia a percepire segni individuali ed iconici. Nei segni iconici, le proprietà sensoriali sono virtualmente vicine all'oggetto sostituito, e la natura sensoriale dei singoli segni ha poco a che fare con l'oggetto designato.
I giochi sono importanti anche per sviluppare il pensiero riflessivo. Ad esempio, un bambino che interpreta l'ospedale piange e soffre come un paziente, anche se internamente gli piace interpretare il ruolo.

L’influenza del gioco sullo sviluppo della psiche del bambino

Aumentare la complessità delle attività di gioco contribuisce allo sviluppo della psiche del bambino. Con l'aiuto del gioco si formano le qualità mentali e le caratteristiche personali del bambino. Nel corso del tempo, altre attività nascono dal gioco e diventano importanti nella vita successiva di una persona. Il gioco sviluppa perfettamente la memoria e l'attenzione, poiché in esso il bambino ha bisogno di concentrarsi sui dettagli per immergersi con successo in una situazione di gioco. I giochi di ruolo sviluppano l'immaginazione. Provando ruoli diversi, il bambino crea nuove situazioni e sostituisce alcuni oggetti con altri.
È stata notata l'influenza delle attività di gioco sullo sviluppo della personalità di un bambino, che acquisisce capacità comunicative, impara a stabilire contatti con i coetanei e studia il comportamento e le relazioni degli adulti. Disegnare e progettare sono attività molto vicine al gioco. Allo stesso tempo, includono anche la preparazione al lavoro. Il bambino ci prova, facendo qualcosa con le proprie mani, ma non è indifferente al risultato. Durante queste attività, dovrebbe assolutamente essere lodato, perché la lode diventerà per lui un nuovo incentivo a raggiungere la perfezione.
Nella vita di un bambino, il gioco è importante quanto il lavoro per un adulto o lo studio per uno scolaro. Gli educatori lo sanno, ma è importante che lo capiscano anche i genitori. Gli interessi dei bambini devono essere sviluppati in ogni modo possibile, la loro attenzione al raggiungimento di risultati migliori e alla vittoria dovrebbe essere incoraggiata. Man mano che il bambino cresce, è necessario offrirgli dei giocattoli che lo aiutino a progredire mentalmente. I genitori dovrebbero a volte giocare con il loro bambino, perché per lui il gioco insieme è più importante.

Gioca ad attività di bambini in età prescolare

in condizioni di FGT.

Educatore

MK Istituzione educativa prescolare per bambini giardino 11

Vorokhobina N.G.

L’età prescolare è una fase importante nella vita di un bambino.

Durante questo periodo avviene lo sviluppo di forme figurative di conoscenza della realtà, percezione, pensiero fantasioso e immaginazione; c'è la disponibilità a padroneggiare una varietà di conoscenze sul mondo che ci circonda.

Durante questo periodo vengono gettate le basi della moralità. Il bambino impara le norme morali di base e le norme di comportamento. L'attività del bambino aumenta tipi diversi attività (gioco, lavoro, studio). Nasce l'indipendenza dell'attività di gioco. Il modo principale di influenza pedagogica su un bambino è la corretta organizzazione di tutti i tipi di attività dei bambini e l'uso delle forme più efficaci per gestirle.

Convenzionalmente, tutti i giochi per bambini possono essere divisi in due grandi gruppi:

1. giochi di ruolo creativi.

2. giochi con regole.

I giochi creativi di ruolo includono:

a) giochi su argomenti quotidiani;

b) con un tema di produzione;

c) con temi socio-politici;

d) giochi teatrali;

e) giochi, divertimento e intrattenimento.

I giochi con regole includono:

1. Giochi didattici: con oggetti e giocattoli, verbali.

Giochi didattici, giochi da tavolo, giochi stampati, giochi musicali e didattici.

2. Giochi all'aperto: basati sulla trama, senza trama, con elementi di giochi sportivi.

MECCANISMO DELL'ATTIVITÀ DI GIOCO:

1. Ogni gioco è un'attività gratuita.

2. Il gioco è l'attività della vita dei bambini.

3. Isolamento del gioco (ogni gioco ha un luogo e un tempo).

4. Creazione di associazioni di gioco - una cerchia di giocatori, non isolati tra loro, che hanno ruoli da svolgere (compreso quello principale).

5. Ogni gioco ha delle regole che i bambini devono seguire. Anche il gioco creativo ha regole di interazione.

Per implementare lo sviluppo dell'esperienza di social gaming è necessario: 1. Insegnante di gioco, ovvero. portatore di esperienza di gioco.

2.Utilizzo delle capacità di riserva e dell'esperienza della pedagogia popolare.

3. Superare la tendenza a utilizzare un tipo di giochi nel lavoro.

4. Tenere conto degli interessi e dei desideri dei bambini.

5. Gestione competente delle attività di gioco: progettazione; ambiente di sviluppo del soggetto; diagnostica.

L'insegnante deve essere in grado di stare al gioco, creare una situazione di gioco, sostenere l'iniziativa, fare affidamento sui sentimenti, usare l'umorismo e la valutazione anticipatoria.

ORGANIZZAZIONE DELLO SPAZIO DI SVILUPPO DEL SOGGETTO

Quando si organizza uno spazio di sviluppo del soggetto, è necessario tenere conto della natura evolutiva del gioco; caratteristiche della squadra e di ogni bambino.

Ad ogni età, osserviamo caratteristiche nello sviluppo del gioco:

· età più giovane - gioco del regista (gioco di manipolazione con oggetti).

· Medioevo - giochi di ruolo, giochi-dialoghi.

· età avanzata - giochi con regole, giochi da regista, giochi di fantasia, trame.

Il gruppo dovrebbe includere tutti i tipi di giochi e giocattoli - (basati su storie, didattici, motori, teatrali, ecc.); giocattoli per ragazzi e ragazze; giocattoli per il gioco comune e indipendente; giocattoli personali dei bambini (da casa).

ETÀ PIÙ GIOVANE:

Simulazione di situazioni di gioco, giochi svelati.

Utilizzato: schermi, oggetti sostitutivi; giocattoli che rappresentano l'apparenza o i ruoli familiari; si ripetono gli strumenti e le azioni degli adulti; vengono utilizzati gli attributi funzionali (smontare, torcere, piantare, aprire).

ETÀ MEDIA:

I bambini sono irrequieti e necessitano di attività fisica, quindi deve esserci spazio aperto.

La situazione di gioco è modellata secondo lo schema: adulto + bambino.

Il numero di attributi figurativi è ridotto: ci sono più sostituti,

un giocattolo appare in giochi diversi; attributi di giochi finalizzati all'interazione (telefoni, altoparlanti, microfoni); travestirsi da adulti (fotografo, capitano, ecc.); “scatole magiche” (materiale di scarto - tessuti, bottiglie, mollette), inserire cubi.

ETÀ PIÙ AVANZATA:

La situazione di gioco è modellata dai bambini, vengono utilizzati giocattoli di supporto del segnale, tutto il resto è modellato.

Gli attributi vengono utilizzati per sviluppare la funzione del segno (simboli).

Si propone di creare sale giochi, utilizzare una sala di musica e di educazione fisica per sviluppare giochi di ruolo.

STORIA - GIOCHI DI RUOLO CREATIVI

Gli elementi necessari per garantire attività di gioco interessanti, lo sviluppo degli interessi cognitivi e le qualità morali di un bambino sono conoscenza - azione - comunicazione. Questa è la prima condizione del gioco come attività emozionante: il bambino ha conoscenza degli oggetti che lo circondano (le loro proprietà, qualità, scopo), degli eventi e dei fenomeni del mondo reale.

La conoscenza del mondo da parte del bambino inizia con l'osservazione, accompagnata e guidata dalle spiegazioni degli adulti, integrata da racconti, letture e osservazioni di immagini.

Tutto ciò non viene percepito immediatamente dal bambino. È necessario padroneggiare le impressioni ricevute nelle attività pratiche - nel gioco.

Nel gioco il bambino acquisisce anche nuove conoscenze; Durante il gioco, il bambino impara praticamente a distinguere gli oggetti per forma, dimensione, colore, a usarli correttamente a seconda delle loro qualità, il gioco serve come impulso per espandere la conoscenza: il bambino pensa a ciò che ha visto, ha domande.

Gli adulti dovrebbero sicuramente trarne vantaggio per espandere e approfondire la conoscenza dei bambini.

La gestione dell'attività di gioco dovrebbe basarsi sulla conoscenza dei modelli del suo sviluppo. Il modo principale in cui il gioco si sviluppa sotto l'influenza dell'educazione è il seguente: la vita si riflette nel gioco in modo più completo e realistico, il contenuto dei giochi si espande e si approfondisce, i pensieri e i sentimenti diventano più consapevoli e profondi, la fantasia diventa più ricca; il gioco diventa più propositivo e le azioni dei partecipanti diventano più coordinate.

La questione principale della metodologia per guidare il gioco creativo è la sua influenza sul contenuto, da cui dipende il suo significato educativo ed educativo.

Il processo di conduzione del gioco creativo dovrebbe essere strutturato in modo tale che lo sviluppo delle abilità di gioco sia organicamente combinato con la formazione e l'istruzione.

In base a ciò si possono distinguere tre gruppi di metodi:

GRUPPO 1: metodi relativi all'arricchimento dei bambini con conoscenze, impressioni, idee sulla vita che li circonda:

Osservazioni, escursioni, incontri con persone di diverse professioni, lettura emotivamente espressiva di narrativa, conversazione, racconto di conversazione utilizzando illustrazioni sul lavoro degli adulti e sulle loro relazioni nel processo lavorativo, una storia sugli eventi che si svolgono nel paese con l'esposizione di fotografie, dipinti, film; drammatizzazioni di opere letterarie, conversazioni etiche.

GRUPPO 2: metodi che promuovono la formazione e lo sviluppo delle attività di gioco:

Partecipazione diretta dell'insegnante al gioco creativo; gioco con un bambino; fornire assistenza nell'implementazione della conoscenza attraverso suggerimenti, promemoria, consigli, selezione di materiale di gioco, conversazione sul concetto di gioco, sviluppo del suo contenuto, sintesi.

Per sviluppare le abilità e le capacità di organizzazione indipendente del gioco, vengono utilizzate istruzioni, compiti (raccogliere giocattoli, realizzarli da soli), conversazioni e incoraggiamento.

La capacità del bambino di definire un ruolo e completarlo si sviluppa attraverso consigli, compiti individuali e compiti.

Un compito importante è sviluppare la capacità di distribuire in modo indipendente i ruoli.

L'insegnante deve: studiare bene i caratteri, le inclinazioni e le abitudini dei bambini e aiutare costantemente i bambini a conoscersi meglio.

Ad esempio: organizzare un concorso per le migliori idee per elementi di costume, per proposte interessanti riguardanti azioni di gioco di ruolo, per l'espressività della parola, delle espressioni facciali e dei gesti.

GRUPPO 3: associato all'insegnamento ai bambini di progettare con materiali da costruzione, giocare con gli edifici e realizzare giocattoli.

Questa è la realizzazione congiunta di edifici da parte dei bambini e dell'insegnante; esame di campioni, dimostrazione di tecniche di progettazione, utilizzo di fotografie, diagrammi, tabelle, compiti tematici ("costruire una strada", "metropolitana"), selezione di materiali per giocare con gli edifici.

Insegnare ai bambini la capacità di realizzare giocattoli con la carta, con il cartone sottile secondo un modello, con materiali naturali e di scarto.

L'utilizzo di metodi e tecniche di gestione dipende dalle caratteristiche di età dei bambini, dal livello di sviluppo delle loro capacità di gioco.

PRINCIPI PEDAGOGICI DI ORGANIZZAZIONE DEL GIOCO:

1. Affinché i bambini possano giocare, l'insegnante deve giocare con i bambini durante l'infanzia in età prescolare, ma in ciascuno fase di età sviluppare il gioco in modo speciale in modo che i bambini imparino un modo di costruire nuovo e nuovo.

2. Quando si sviluppano le abilità di gioco, è necessario orientare il bambino sia all'attuazione dell'azione di gioco sia alla spiegazione del suo significato al partner.

Gli H.Games passano dalle trame monotematiche e con un solo personaggio a quelle multi-personaggio, e poi a quelle multi-tema.

4. I giochi dovrebbero essere congiunti e indipendenti.

TECNICHE DI GESTIONE DEL GIOCO:

1. DIRETTO:

introdurre attributi che non richiedono un addestramento speciale, assumere il ruolo di suggerimento durante il gioco, introdurre un nuovo attributo, indirizzare il gioco nella giusta direzione, spostare l'attenzione su un'altra situazione di gioco. Le tecniche dirette sono utilizzate in tutte le fasce d'età.

2. INDIRETTO:

Età più giovane:

Preparazione al gioco (lettura e memorizzazione di poesie), giochi didattici, passeggiate mirate, visione di illustrazioni, dipinti, lettura di racconti.

età media:

Passeggiate ed escursioni mirate, lettura di opere letterarie, progettazione con materiali naturali e carta, collaborazione con i genitori (consultazioni, cartelle informative).

età avanzata:

Leggere estratti da giornali e riviste, guardare dipinti e manifesti, creare attributi nelle classi lavorative, conversazioni, conoscere il lavoro degli adulti.

ETÀ PIÙ GIOVANE:

1. Essere in grado di sviluppare dialoghi basati sul gioco di ruolo.

2. Cambiare il comportamento del ruolo in base al ruolo del partner.

3. Cambia il ruolo a seconda della trama.

4. Durante il gioco, trasferire l'attenzione dal giocattolo all'interazione con un partner, per sviluppare il dialogo di ruolo, utilizzare i giochi con il telefono ("Telefono" di K.I. Chukovsky).

METODO:

gioca ogni giorno con 1-2 bambini per 5-7 minuti, con un sottogruppo per 10-15 minuti. Introdurre le conversazioni telefoniche della seconda metà dell'anno.

ETÀ MEDIA:

1. Sviluppare la capacità di modificare il comportamento di ruolo in conformità con i diversi ruoli dei partner, modificare il ruolo di gioco e riprogettarlo per il partner.

2. L'uso di trame multipersonali per determinare la struttura dei ruoli (dove un ruolo è direttamente correlato agli altri).

3. Dovrebbero esserci più partecipanti nei ruoli, ad es. un bambino dovrà interpretare diversi ruoli.

4. Durante il gioco i bambini devono eseguire diverse connessioni di ruolo e diversi tipi di relazioni di ruolo: specifico - medico - paziente: controllo-subordinazione (capitano-marinaio); assistenza reciproca.

METODO: Riproduzioni individuali da parte dei bambini al mattino o alla sera per 7-15 minuti. L'insegnante avvia il gioco e offre al bambino il ruolo principale (tu sei l'autista, io sono il passeggero) e sviluppa il dialogo di gioco di ruolo, dando opzioni (hai guidato con il semaforo rosso - io sono un poliziotto).

Coinvolgere i bambini nel gioco per un certo periodo di tempo

(Io sono un venditore - due acquirenti; un bambino viene messo al posto del venditore).

ETÀ PIÙ AVANZATA:

1. Giochi: fantasticare e padroneggiare un nuovo modo di tracciare una trama.

2. "Allentare" la trama e quindi inventare insieme una nuova trama basata su fiabe (sostituendo i personaggi).

METODO:

1. Ricorda e racconta una fiaba familiare (e ora ne inventeremo una nuova, simile, ma non uguale).

2. Trasformazione parziale della fiaba (sostituzione degli eroi, suo compito, rimedio magico).

3. Diamo l'inizio di una fiaba, combinando elementi fiabeschi e realistici.

4. Introduzione di diversi ruoli contestuali (Baba Yaga e venditore).

5. scrivere storie basate su eventi realistici

10-15 minuti con un piccolo sottogruppo e poi durante un gioco di ruolo.

TECNICHE DI GIOCO NELL'ORGANIZZAZIONE DEL GIOCO DI RUOLO:

Situazione problematica, consigli-promemoria, giocare a un gioco come discussione congiunta di un piano di gioco, insegnare a un amico, compiti in coppia, trama congiunta (gioco verbale + gioco di ruolo di trama), gioco combinatorio (basato su vecchio gioco inventare un nuovo gioco) giochi - improvvisazione (giochiamo diversamente) inventare giochi basati su una serie di immagini (mnemonici) utilizzando un modello di gioco (gli attributi sono disegnati al centro dell'immagine del gioco).

GIOCHI CREATIVI:

Nome del gioco	Gruppo giovani	Gruppo medio	Età avanzata
Vestirsi
Famiglia	Mamma, papà, figli	Fusione con parrucchiere, dottore	Scene di tutti i giorni, trasporti
Medico	Medico	Infermiera, tessera paziente	Farmacia, reception, ambulanza, medici specialisti
Negozio	Verdura, frutta, stoviglie, giocattoli	Reparti: pane, latticini, dolciumi	Reparti: gastronomia, pesce, carne, scarpe, abbigliamento, mobili, elettrodomestici.
Asilo	Insegnante, bambino	Bambinaia	Altro
Salone	parrucchiere	Due sale: maschile; femmina	La stanza dei bambini
Marinai	Capitano	Marinaio - timoniere	Passeggeri, merci, escursioni, pescherecci. Nostromo, operatore radio.
Zoo	Animali della foresta	Nord Sud	Guida turistica, veterinario
Posta		postino	Telegrafo, pacchi
Scuola			2a metà dell'anno: bambole, scrivanie, scolarette, diari, cartelle, quaderni
Studio			Receptionist, taglierina, sarta, campionari tessuti, abiti pronti, cartamodelli
Trasporto	volanti	Segnali stradali	Polizia, modalità di trasporto
Altri giochi			Caffè, astronauti, biblioteca

GIOCO DEL REGISTA:

Questo è un sistema giuridico individuale in cui i bambini si sentono liberi. Questo tipo di gioco è tipico dei bambini che hanno contatti limitati con i coetanei.

Età più giovane:
- l'esperienza del bambino si basa sugli eventi che ha osservato. La conoscenza acquisita da libri e cartoni animati viene raramente riflessa.

La trama del giocattolo è semplice, brevi catene di azioni, a ogni giocattolo è assegnato un ruolo permanente. Se un bambino non ha esperienza con un giocattolo, il gioco va in pezzi.

Un oggetto o un giocattolo visto suggerisce un cambiamento nella trama,

L'illogicità del gioco non necessita di correzione da parte degli adulti.

Sviluppo della fantasia.

La parola è la principale componente attiva (esprime azioni, dà valutazioni). La mezza età si basa sull'esperienza personale e indiretta.

Azioni complesse e varie.

Personaggi principali e secondari.

Le esperienze personali del bambino sono intrecciate nella trama.

L'insegnante deve affrontare il compito di insegnare come evitare gli schemi nel gioco.

Appare un gioco basato sulle associazioni, un gioco basato sulle storie.

Appaiono dichiarazioni descrittive-narrative, giochi di ruolo e valutative.

GIOCHI CON REGOLE:

I giochi con regole sono il collegamento tra apprendimento e gioco e riflettono chiaramente le connessioni e le relazioni dei diversi tipi di gruppi di gioco dei bambini.

GIOCHI DIDATTICI- Questi sono giochi educativi.

Il loro scopo principale è promuovere l'assimilazione e il consolidamento delle conoscenze, delle abilità e dello sviluppo delle capacità mentali dei bambini.

Ogni gioco didattico ha un compito didattico, azioni di gioco e regole specifiche.

I giochi didattici, in primo luogo, sono un metodo di insegnamento e, in secondo luogo, un'attività di gioco indipendente.

Sono ampiamente utilizzati nelle classi, mentre il contenuto del gioco e le sue regole sono subordinate agli obiettivi educativi della lezione.

In questo caso, l'iniziativa di selezionare e condurre il gioco spetta all'insegnante (adulto). Essendo un'attività ludica indipendente, vengono svolte durante il tempo extrascolastico.

In entrambi i casi, l'insegnante conduce il gioco, ma il suo ruolo è diverso.

Nelle lezioni insegna ai bambini come giocare, introduce loro le regole e le azioni del gioco, e nei giochi indipendenti dei bambini partecipa come partner o arbitro, monitora le relazioni e valuta il comportamento.

Ci sono tre fasi nella gestione dei giochi:

Preparazione - realizzazione - analisi dei risultati.

La preparazione comprende:scelta del gioco, location, determinazione del numero dei partecipanti, scelta del materiale necessario.

L'insegnante (adulto) deve prima studiare e comprendere l'intero svolgimento del gioco, le sue regole, le modalità di gestione e il suo ruolo.

Esecuzione: La spiegazione del gioco deve iniziare con la conoscenza del suo contenuto, del materiale didattico (oggetti, immagini), dopodiché vengono enunciate le regole del gioco e descritte le azioni di gioco.

L'entità della partecipazione degli adulti al gioco è determinata dall'età dei bambini, dal loro livello di formazione, dalla complessità dei compiti didattici e dalle regole del gioco.

Riassumendo:momento responsabile, l'adulto nota coloro che hanno seguito bene le regole, hanno aiutato i compagni, sono stati attivi e onesti.

CARATTERISTICHE MANUALI:

età più giovane:

intrattenimento (qualcosa è in una bella scatola), uso di una varietà di tecniche di gioco, giocattoli; una combinazione nel gioco di un compito mentale con le azioni e i movimenti attivi del bambino stesso.

Ripetizione dentro diverse opzioni con graduale complicazione,

estorsione di tali materiale didattico affinché i bambini possano esplorarlo, agire attivamente, giocare;

Spiegazione delle regole durante il gioco;

Assicurati di presentare gli elementi che verranno utilizzati e le loro proprietà;

Riassumendo, si notano solo gli aspetti positivi.

età media:

selezione di giochi in cui la conoscenza delle proprietà e delle qualità degli oggetti e del loro scopo è consolidata e chiarita;

L'insegnante continua a partecipare attivamente al gioco, ma più spesso il ruolo di conduttore è affidato ai bambini;

Le regole del gioco vengono spiegate prima dell'inizio; in fase di sintesi l'attenzione è focalizzata sui successi, anche minori; vengono organizzati più spesso giochi verbali e giochi di attenzione.

età avanzata:

Quando si selezionano i giochi, l'attenzione principale è rivolta al grado di difficoltà delle regole e delle azioni del gioco, devono essere tali che i bambini mostrino uno sforzo mentale e volitivo durante la loro esecuzione;

I motivi della concorrenza occupano un posto importante:

L'insegnante introduce i bambini in modo chiaro ed emotivo al contenuto del gioco, alle regole, alle azioni, verifica come vengono comprese, gioca con i bambini per consolidare le conoscenze e funge da arbitro in attività indipendenti. situazioni di conflitto, in alcuni giochi l'insegnante si limita a spiegare le regole del gioco prima che inizi.

Le regole del gioco stanno diventando sempre più complesse e numerose, quindi un adulto, prima di offrire un gioco ai bambini, deve comprendere a fondo queste regole e la sequenza delle azioni.

Il gioco deve essere terminato emotivamente, in modo organizzato in modo che i bambini vogliano ritornarci (giocando a forfait, premiando i vincitori, informandoli su una nuova versione del gioco)

Alla fine del gioco, è necessario valutare non solo la corretta soluzione dei problemi di gioco, ma anche le loro azioni morali, comportamenti,

pensare attraverso il processo di preparazione e attuazione: arricchire i bambini con conoscenze pertinenti, selezionare materiale didattico o prepararlo insieme ai bambini, organizzare l'ambiente per il gioco, definire chiaramente il proprio ruolo.

V gruppo preparatorio: Il ruolo di leader, nella maggior parte dei casi, è affidato al bambino.

Al di fuori della classe, i bambini sono indipendenti nella scelta del gioco, l'insegnante funge da consigliere e giudice.

In tutti i gruppi, è necessario riflettere sulla connessione tra giochi didattici e altri tipi di attività dei bambini: attività creative, lavorative e artistiche indipendenti (tema + pianificazione).

GIOCHI EDUCATIVI:

Prima di introdurre tuo figlio ai giochi educativi, assicurati di giocarci tu stesso.

Questo dà una visione di ogni gioco. Saprai: con quale gioco iniziare, come integrarlo, quando e quale gioco introdurre.

Quando giochi con un bambino, non anticiparlo; è meglio seguirlo con un leggero ritardo.

Coinvolgi i bambini nel gioco utilizzando tecniche di gioco: il primo spettacolo può essere accompagnato da un "giallo" o da una fiaba.

Saluta ogni successo con gioia, con lodi, ma non esagerare, soprattutto in età avanzata.

Se un bambino non vuole giocare, non forzatelo, ma create le condizioni affinché abbia un desiderio.

Durante il gioco non fare commenti offensivi nei confronti del bambino: provocano irritazione, mancanza di fiducia nelle proprie capacità, riluttanza a pensare e scoraggiano l'interesse.

La regola di base dei giochi educativi: un adulto non dovrebbe svolgere compiti per un bambino o dargli suggerimenti.

I giochi educativi non possono essere trasformati in giocattoli comuni e sempre accessibili. Alla fine del gioco, devono essere riposti in un luogo inaccessibile (ma designato) dove il bambino possa vedere il gioco.

Devi iniziare il gioco con compiti fattibili o parti più semplici.

I giochi educativi possono essere utilizzati nelle classi: educativi, REMP, belle arti; al mattino e alla sera per lavorare con un sottogruppo di bambini e lavoro individuale.

GIOCHI ALL'APERTO:

È necessario tenere conto delle condizioni di lavoro in ciascuna fascia di età: il livello generale di fisico e sviluppo mentale, livello di sviluppo delle capacità motorie: stato di salute di ciascun bambino; periodo dell'anno, caratteristiche della routine quotidiana, luogo di gioco e interessi dei bambini.

I giochi all'aperto diventano più complessi e variano tenendo conto della crescente consapevolezza dei bambini nell'accumulo di esperienze motorie.

GRUPPO JUNIOR: vengono organizzati giochi all'aperto basati su trama e senza trama, elementari nelle regole e nei contenuti, in cui tutti i bambini svolgono ruoli o compiti motori simili con la partecipazione diretta di un adulto; Nei giochi come "nascondino" il ruolo principale è svolto dall'adulto (cercare i bambini o nascondersi da loro).

GRUPPO MEDIO: È già possibile giocare con le competizioni più semplici, sia individuali (“Chi è più veloce”) che collettive. Questo dà una colorazione emotiva e insegna ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni in squadra.

GRUPPO SENIORES: i giochi stanno diventando più complessi nei contenuti, nelle regole, nel numero di ruoli e nell'introduzione di nuovi compiti per la competizione collettiva.

GRUPPO DI PREPARAZIONE:giocare a giochi all'aperto più complessi, nonché a giochi con competizioni collettive, giochi a staffetta, giochi con elementi di giochi sportivi.

A seconda del contenuto del gioco e dell'ordine in cui vengono completate le attività di gioco, questo può essere svolto con tutti i bambini contemporaneamente o con un piccolo gruppo. Quasi sempre è possibile variare le modalità di organizzazione del gioco.

PRESENTAZIONE DEL NUOVO GIOCO

Familiarizzazione con nuovo gioco, una spiegazione del suo contenuto richiede una preparazione. Il contenuto di alcuni giochi deve essere rivelato in una conversazione preliminare (non necessariamente il giorno del gioco), ad esempio "Scimmie e cacciatori", "Lupo nel fossato".

Spiegazione del gioco:

Gioco senza storia - deve essere conciso, preciso ed espressivo nell'intonazione. L'insegnante spiega la sequenza delle azioni di gioco, indica la posizione dei bambini e gli attributi di gioco, utilizzando la terminologia spaziale (una guida all'argomento nei bambini più piccoli e gruppo centrale) ed evidenzia le regole, poi puoi porre alcune domande per verificare come i bambini comprendono le regole.

Quando si giocano giochi con elementi di competizione, un adulto chiarisce le regole, le tecniche di gioco e le condizioni della competizione.

A volte puoi dare al gioco una forma sportiva: scegli i capitani, un giudice.

Nei gruppi più piccoli potrete spiegare le azioni dei bambini e le regole direttamente durante il gioco.

Gioco di storia - Il compito dell'adulto è creare un quadro chiaro della situazione di gioco per i bambini, per evidenziare più chiaramente le immagini del gioco. Per fare questo, puoi usare un giocattolo o una storia (soprattutto nel gruppo più giovane).

Quando si ripetono giochi familiari:

gruppo più giovane: ricorda i ruoli principali e la posizione dei bambini.

gruppo centrale: limitati a ricordare le regole.

età avanzata - invita a ricordare le regole, il contenuto del gioco, questo favorisce lo sviluppo della coscienza e dell'indipendenza, le azioni eseguite e porta alla capacità di giocare senza la guida diretta di un adulto.

Distribuzione dei ruoli:

A volte un adulto nomina un leader, guidato da un certo compito pedagogico (incoraggiare un nuovo studente, inclusa una persona timida nel gioco), oppure lui stesso si unisce al gioco come leader o partecipante.

Utilizza filastrocche o invita i bambini a scegliere un leader. Nei gruppi più giovani, il ruolo di leader viene svolto innanzitutto dall'adulto stesso e lo fa in modo emotivo, vivido e fantasioso. A poco a poco, al bambino può essere assegnato un ruolo individuale, soggetto a spazio e direzione di movimento limitati.

Un adulto segnala una violazione delle regole prima di ricominciare il gioco.

Il gioco all'aperto termina con la camminata generale, riducendo gradualmente il carico o con il gioco sedentario.

Quando valuta un gioco, un adulto ne nota gli aspetti positivi, nomina i bambini che hanno adempiuto con successo ai loro ruoli e condanna la violazione delle regole.

Nei gruppi più grandi l'adulto porta gradualmente i bambini ad organizzare autonomamente i giochi all'aperto, monitorandone l'andamento e soprattutto l'attuazione delle regole.

Quando i bambini conoscono molti giochi e li giocano in modo indipendente, un adulto può offrire loro compiti creativi: inventare variazioni di giochi, cambiare la trama, le regole; crea il tuo nuovo gioco.

CONDIZIONI DI GIOCO:

Affinché i bambini possano crescere con successo nei giochi, è necessario creare le condizioni: dedicare tempo sufficiente ai giochi, organizzare un ambiente confortevole e tranquillo, selezionare i giocattoli.

I giochi al mattino aiutano a creare un'atmosfera allegra e allegra per l'intera giornata. Tutti possono prendere il loro giocattolo preferito e fare squadra con gli amici. A volte i bambini vengono con determinate intenzioni di gioco e continuano il gioco iniziato il giorno prima. I bambini possono riprendere il gioco che hanno iniziato dopo la colazione, tra una lezione e l'altra. Dobbiamo avere la possibilità di continuare il gioco. Quando scegli i giochi, dovresti tenere conto della natura delle attività imminenti. Prima dell'educazione fisica, sono desiderabili giochi tranquilli e, se l'attività richiede una posizione monotona, giochi attivi.

Il tempo è assegnato ai giochi di gruppo nel pomeriggio e sul posto - prima di pranzo e la sera. In questo momento si stanno organizzando giochi di storia, giochi di costruzione, drammatizzazione, giochi all'aperto e didattici.

Nel gruppo è necessario creare un ambiente per giocare a vari giochi. Luogo per grandi partite materiale da costruzione evidenziare in modo che i bambini possano preservare la costruzione che hanno realizzato.

Nei gruppi più giovani, riservare uno spazio per i giochi all'aperto con i giocattoli: i bambini trasportano i giocattoli, li arrotolano, si rincorrono.

Ogni giocattolo deve avere un posto specifico. Se i bambini vogliono continuare a giocare dopo pranzo o un altro giorno, dovrebbero essere autorizzati a lasciare l'edificio con tutti i giocattoli, a condizione che siano posizionati in modo ordinato (ad esempio: “nave”, “strada”). Nei giochi sul sito, ai bambini vengono forniti anche tutti i tipi di giocattoli, ma allo stesso tempo tengono conto delle peculiarità della stagione. Prima di uscire a fare una passeggiata, un adulto invita i bambini a pensare a come vogliono giocare e cosa dovrebbero portare con sé.

GIOCO DI TEATRO - CLASSIFICA:

1) regia: il bambino non è un attore, assume il ruolo di un personaggio attivo (ad esempio: per registrare una fiaba).

2) drammatizzazione musicale (può essere una combinazione di generi teatrali).

3) il gioco teatrale è lavoro di qualità sopra l'immagine, ha una sceneggiatura chiara, immagini fisse, ruoli.

4) improvvisazione: recitare un tema senza previa preparazione.

Segni di un gioco teatrale: contenuto (devono sapere chiaramente cosa giocheranno), trama, sceneggiatura, ruolo dell'azione e relazioni.

COMPITI:

Gruppo giovani: Sviluppare interesse; abilità nel lavorare con il teatro planare e volumetrico; Arricchire il concetto attraverso opere letterarie e attività musicali e teatrali.

Mostra creatività nei giochi di simulazione, impara a recitare piccole canzoni e fiabe. Con l'ausilio di giocattoli realizzati da adulti (educatori, genitori) e bambini più grandi in presenza dei bambini.

Sviluppare abilità nell'uso indipendente di materiali per mummers, maschere e strumenti musicali nei giochi.

Gruppo centrale: introdurre diversi tipi di teatri. Impara le tecniche del burattinaio.

Insegnare tecniche per rappresentare vari tipi di teatro.

Gruppo senior: Sviluppare l'indipendenza nell'organizzazione di giochi teatrali. Formare abilità artistiche e di esecuzione vocale. Impara a essere un presentatore, un regista, un decoratore. Sviluppare capacità creative congiunte nel processo di preparazione per uno spettacolo.

Gruppo preparatorio:Formare la necessità di attività creativa, sviluppare abilità artistica e capacità di trasformazione. Impara a mettere in scena storie introducendo nuovi cambiamenti. Impara a inventare favole e a metterle in scena.

COMPLICARE I COMPITI DI INSEGNAMENTO AI BAMBINI NELLE ATTIVITÀ TEATRALI

Gruppo giovani	Gruppo medio	Gruppo senior	Gruppo preparatorio
Interessare e coinvolgere gradualmente i bambini in attività teatrali e ludiche.	Sviluppare un interesse sostenibile per l’arte teatrale.	Sviluppare l'indipendenza, le caratteristiche individuali e le capacità di ogni bambino nelle attività teatrali.	Sviluppare la necessità di attività creativa, abilità artistica e capacità di trasformazione.
Introdurre alcuni tipi di teatri	Approfondire la familiarità con diverse tipologie di teatri.	Pratica le tecniche del burattinaio.	Per sviluppare capacità creative nel processo di preparazione e conduzione di uno spettacolo: Selezione della trama; Analisi dei ruoli; Discussione sui personaggi; Esercizio sui dialoghi; chiarimento di possibili artisti, attributi, scenari.
Impara come guidare giocattoli tridimensionali e personaggi piatti.	Insegna la guida a personaggi diversi.
Promuovere lo sviluppo delle capacità linguistiche e motorie durante la trasmissione di un'immagine.	Introdurre le tecniche più semplici di plottaggio. Promuovere lo sviluppo creatività indipendente nel trasmettere un'immagine.	Insegna ai bambini a ricoprire il ruolo di presentatore, regista, decoratore.

TIPOLOGIE DI TEATRI:

Bambole cavallo (da dietro lo schermo)

guanti (medi)

biba-bo (medio)

cucchiai (anziani)

bambola di canna (senior, preparatoria)

stock (anziano)

burattino (anziano)

Teatro da pavimento:

burattini (senior, preparatori).

bambole umane (senior, preparatorie).

bambole tablet (senior, preparatorie).

bambole con una “mano viva” (senior, preparatoria).

Teatri da tavolo:

dal gruppo più giovane: magnetico, acquistato, bordato, giocattoli, cono, cilindro.

In piedi:

stand-book (gruppo junior).

flannelograph (gruppo junior).

ombra (età prescolare senior).

Altri tipi:

materiale di scarto, su cubi - a qualsiasi età.

Scenario: tutte le scene utilizzano un set universale (capanna, foresta, cortile, cielo) ("Hoop No. 4 per il 2003").

Tecniche di burattinaio (dal gruppo centrale).

si basa su schizzi: la bambola cammina lentamente, si accovaccia, tace o parla, la bambola trasmette l'andatura, due persone si incontrano, si salutano, si salutano, parlano.

Regole per lavorare dietro uno schermo:

1. La bambola dovrebbe muoversi lungo un piano del pavimento immaginario senza cadere.

2. Indice, che viene inserito nella testa, deve essere leggermente piegato in modo che la testa non ricada all'indietro.

4. La pausa è la cosa migliore mezzi di espressione bambole

5. Non puoi proteggere un'altra bambola con una bambola o sforzare la mano, altrimenti la bambola tremerà.

6. È necessario indossare scarpe morbide dietro lo schermo.

7. Non puoi appoggiarti allo schermo.

8. Lo schermo deve essere realizzato in tessuto spesso e arrivare fino al pavimento.

9. L’andatura della bambola sarà corretta se il bambino cammina con lei.

La gestione del gioco di un bambino sarà corretta solo quando consentirà di conservare tutto il fascino del suo carattere creativo. Non può esserci paese dell'infanzia senza un gioco emozionante. Quanto più vari e interessanti sono i giochi dei bambini, tanto più ricca e ampia è l’esperienza per loro. il mondo, le loro vite sono più luminose e gioiose.

GESTIONE COMPLETA DELLO SPETTACOLO TEATRALE

Arricchire l'esperienza di vita	Arricchire l'esperienza di gioco	Intensificare la comunicazione tra insegnanti e bambini	Spazio-soggetto-gioco	Formazione delle capacità comunicative dei bambini tra loro
Sviluppare capacità cognitive e linguistiche: Esame di immagini, generalizzazione di concetti, esercizi linguistici, giochi didattici, conversazioni, sviluppo musicale: imitazione di movimenti, ritmoplastica. Attività visiva, sviluppo fisico. Ginnastica articolare, scioglilingua, scioglilingua. Sviluppo della sfera emotiva.	Assistenza nel trasferire la conoscenza in un piano di gioco convenzionale, recitando scene in vari teatri utilizzando movimenti accompagnati da testo; Discorso + movimento; "mascheramento per ruolo" - interpretare ruoli minori.	Partecipazione diretta dell'insegnante ad attività teatrali, utilizzo di situazioni problematiche, conduzione di corsi di formazione, utilizzo di studi, esercizi per lo sviluppo dell'espressività della parola e dei movimenti, partecipazione ad improvvisazioni, preparazione allo spettacolo.	Tipologie di teatri; - illustrazioni; - giochi didattici; -elementi di costumi; Scenario; Narrativa per bambini; Registrazioni audio; Utilizzo di opere musicali; Film video, tecnologie informatiche.	Giochi di comunicazione, giochi per correggere manifestazioni negative. Formare un senso di fiducia in se stessi. Istruzioni allo scopo di aiutarsi a vicenda.

SVILUPPO DELL'ESPRESSIVITÀ DEL PARLATO IN PREPARAZIONE ALL'ATTIVITÀ TEATRALE

Età più giovane	Età media	Età avanzata
Onomatopea per gli eroi; Lettura per ruoli; Improvvisazione verbale; Dialoghi con i giocattoli.	Scioglilingua; Dare vita ai giocattoli: “bacchetta magica” (dialogo) La storia del puro parlare a un dato ritmo e tono; Lettura per ruoli.	Esercizio: Nell'espressività intonazionale (cambiamenti di intonazione); Nel trattenere il respiro durante il monologo e il dialogo; Condurre dialoghi di personaggi fiabeschi. Capacità di porre l'accento logico. Usa i giochi: "Parole insolite", "Incantesimi per una fiaba", "Buon ritmo"; esercizi per i suoni vocali: come una lumaca, come una mitragliatrice, come uno straniero, come un robot, ecc.

Formazione dell'espressività dei movimenti

Età più giovane	Età media	Età avanzata	Gruppo preparatorio
Imitazione: movimenti imitativi; Chirurgia plastica (immaginare e mostrare); - formazione dei gesti: repulsione, attrazione, apertura, chiusura; Gioco: “Stream” con diversi tempi di movimento; Gioco: “Nella verità e nella finzione”.	Lo stato dell'eroe attraverso la sua postura, il gesto, l'andatura. Trasformazione in animali con maggiori compiti di movimento: sul ghiaccio, in montagna, ecc. Trasmissione Caratteristiche fisiologiche (grande – goffo, piccolo – agile) Mostrare azioni immaginarie di un oggetto; Una combinazione di movimenti di gambe, braccia e busto. Schizzi per lo sviluppo di espressioni facciali, gesti, trasmissione di uno stato emotivo. Allenamento con il gioco delle dita, elementi di pantomima (i pinguini camminano, i cavalli galoppano, ecc.)	Trasmettere l'umore; Immagine dell'andatura degli oggetti; - esercizi di rilassamento; allenamento con le dita; Allenamento al movimento.	Pantomima; - gioco: “Dove eravamo…” I dialoghi sono pantomime: una conversazione tra due stranieri, un litigio, una riconciliazione, ecc. Pantomima misteriosa; - parlare con le mani (spiegare il percorso, mostrare la propria professione, ecc.), Dito puntato (stai fermo, vieni qui) Mostra parti del corpo.