Le migliori pratiche didattiche nella scuola dell'infanzia
Forme di lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola
nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio
Inviato da: Volkova Natalya Nikolaevna, logopedista 1° trimestre. categorie
MADO “TsRR – Asilo N. 378" Distretto Kirovsky di Kazan
In conformità con i principi della classificazione psicologica e pedagogica dei disturbi del linguaggio, una categoria di bambini con sottosviluppo generale discorso, in cui vi è una formazione insufficiente di tutte le strutture linguistiche. La parola soffre nel suo insieme sistema funzionale, tutte le sue componenti sono violate: lato fonetico-fonemico, vocabolario, struttura grammaticale. Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini Prima età scolastica Uno dei più difficili da correggere è una manifestazione così speciale di patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole con composizione sillabica complessa. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata quando esame di logopedia bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, ma può verificarsi anche in bambini affetti solo da sottosviluppo fonetico-fonemico. Di norma, la gamma di queste violazioni varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole di struttura sillabica complessa in condizioni di discorso spontaneo a gravi violazioni quando un bambino ripete parole di due e tre sillabe senza una combinazione di consonanti, anche con l'ausilio di ausili visivi.
Il lavoro di logopedia per correggere le violazioni della struttura suono-sillaba delle parole fa parte del generale lavoro correzionale nel superare i disturbi del linguaggio.
Il lavoro sulla composizione sillabica, fonemica e morfologica di una parola viene svolto parallelamente al lavoro di chiarificazione, espansione, attivazione del vocabolario passivo e attivo e sviluppo struttura grammaticale discorso, la formazione di un discorso coerente, nonché le funzioni mentali.
È necessario attirare l’attenzione del bambino sulla composizione sillabica, articolatoria, fonetica e morfologica della parola, che avviene attraverso un sistema di giochi ed esercizi.
Varie direzioni vengono utilizzate nel lavorare sulla composizione suono-sillaba di una parola:
- lavorare sulla percezione di vari tipi di intonazioni;
- sviluppo di sensazioni tattili;
- sviluppo delle capacità ritmiche;
- lavorare sulla composizione sonora di una parola;
- lavorare per preservare e sviluppare la composizione sillabica di una parola;
- lavorando forme grammaticali parole e incorporarle in una frase.
Nel lavoro di logopedia con i bambini, spesso si evidenzia il superamento delle carenze nella pronuncia del suono e si sottovaluta l'importanza dello sviluppo della struttura sillabica di una parola. Le difficoltà nella pronuncia dei singoli suoni, così come la concentrazione sul loro superamento, portano al fatto che l'unità di pronuncia diventa il suono, e non la sillaba. Ciò è in qualche modo contrario al processo naturale di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia del suono e la padronanza della struttura sillabica della parola. In questo caso, dovrebbe essere preso in considerazione il livello individuale di sviluppo del linguaggio di ciascun bambino e il tipo di patologia del linguaggio.
Il lavoro correttivo per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole consiste nello sviluppo della percezione uditiva del linguaggio e delle capacità motorie del linguaggio. Il lavoro correttivo può essere suddiviso in due fasi:
1. Preparatorio (il lavoro si svolge su materiale non verbale e verbale; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole madrelingua) ;
In questa fase, al bambino vengono offerti compiti prima su materiale non verbale e poi su materiale verbale.
Lavorare su materiale non verbale.
1) Giochi ed esercizi per lo sviluppo della concentrazione dell'attenzione uditiva, della gnosi uditiva e della memoria uditiva basati su suoni non linguistici (Dove hai chiamato? Riconosci lo strumento musicale? ecc.).
2) Lo sviluppo delle capacità ritmiche è la base per padroneggiare la composizione suono-sillaba delle parole nella lingua madre, l'intonazione, l'accento. È necessario combinare il discorso ritmico corretto con i movimenti ritmici. Inoltre, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, di regola, presentano disturbi del ritmo, che si manifestano nella deambulazione irregolare e nella ridotta coordinazione dei movimenti. A questo proposito, puoi usare diversi tipi camminare con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza combinati con battiti di mani
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al lavoro sul ritmo, come una delle caratteristiche principali nella violazione della struttura delle sillabe. Esistono due ritmi: musicale - l'alternanza e la correlazione nel tempo di suoni e pause di durata uguale o diversa, e vocale - un ritmo a livello di parola, in cui sono richieste la presenza di stress e l'assenza di pause nelle parole. Indubbiamente, qualsiasi lavoro sul ritmo, compreso il ritmo musicale, è utile per i bambini con DISPARI. Anche migliorando le capacità motorie fini e grossolane (che di solito sono compromessi nei bambini con OHP)È necessario prestare la massima attenzione possibile ai compiti che ritmano le attività dei bambini.
Vengono offerti vari modi per riprodurre il ritmo: battere le mani, battere una palla sul pavimento, usare strumenti musicali: un tamburo, un tamburello, un metallofono.
Le tipologie di compiti sono le seguenti:
- Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;
- Confronto di ritmi! -!!; !! -!! -!;
- Riproduzione di un certo ritmo secondo uno schema;
- Compiti che utilizzano l'accento per evidenziare parte di uno schema ritmico: ! !!; !!! ! !;
- Riproduzione casuale di un ritmo seguita dalla registrazione di uno schema ritmico con simboli;
3) Formazione della correzione generale dei movimenti alla musica ritmica: marciare, correre, camminare.
4) Esercizio per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire i movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, e poi con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – costola mano destra eccetera.).
Gli insegnanti, un istruttore di educazione fisica e un direttore musicale dovrebbero svolgere questo tipo di lavoro in classe.
La base per lavorare sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola è battere le parole sillaba per sillaba, evidenziando la sillaba accentata con la voce e battendo le mani più forte. Quando si pronunciano e si battono le parole contemporaneamente, queste dovrebbero essere pronunciate senza pause tra le sillabe. Ad esempio, pronunciamo la parola macchina non ma - shi - na (tra le sillabe ci sono pause, tutte le sillabe hanno lo stesso volume, gli applausi hanno la stessa forza), e l'auto (senza pause, la sillaba shI è pronunciata più a lungo e più forte; applauso tranquillo, applauso forte, applauso silenzioso). Allo stesso modo, la parola latte non è ma - la - ko, e certamente non mo - lo - ko, ma malakO (senza pause, la sillaba KO viene pronunciata più a lungo e più forte).
Battere le parole in questo modo, oltre a praticare la struttura sillabica, contribuisce in modo significativo a una più facile identificazione delle sillabe accentate da parte dei bambini nelle lezioni di alfabetizzazione.
Prima di iniziare a lavorare sulle parole, devi insegnare a tuo figlio ad applaudire piano e ad alta voce, ad applaudire una e molte volte con ritmi diversi. Quando questi compiti vengono completati in modo sufficientemente chiaro, puoi passare alla pronuncia con applausi simultanei di combinazioni di suoni costituite da suoni vocalici. Quindi passiamo al livello delle sillabe dirette (ugualmente ripetuto), quindi sillabe con suoni diversi ontogenesi precoce (ad esempio, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, ecc.). Quindi puoi passare al livello delle parole.
Il lavoro sulla struttura delle sillabe dovrebbe andare di pari passo con lo sviluppo della consapevolezza fonemica e della produzione dei suoni. Si consiglia di iniziare a lavorare sulla struttura delle sillabe non con parole del tipo compromesso nel bambino, ma prima con parole con una struttura sillabica più semplice.
Le violazioni della struttura sillabica delle parole persistono nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.
Il grado di familiarità con esso è di grande importanza per la corretta pronuncia della composizione sillabica di una parola: le parole non familiari vengono distorte più spesso delle parole ben note al bambino.
La cosa più importante nel lavoro è un approccio individuale ai bambini, che tiene conto delle caratteristiche mentali, delle prestazioni, delle capacità linguistiche del bambino in età prescolare e della natura della violazione della struttura sillabica della parola. Pertanto, è consigliabile svolgere individualmente il lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola, come parte di una lezione sulla correzione della pronuncia del suono. Caratteristica le lezioni sulla formazione della corretta struttura sillabica di una parola sono la frequente ripetizione di tipi di lavoro su diverso materiale vocale con l'inclusione di elementi di novità nel contenuto e nella forma.
La correzione delle violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale è un argomento poco studiato e non sufficientemente descritto. Linee guida le misure per correggere questa violazione sono contraddittorie e incomplete, nonostante ciò questo problema pertinente. L'importanza di questo problema è evidenziata dal fatto che ha la padronanza tempestiva del linguaggio corretto Grande importanza per lo sviluppo della personalità a tutti gli effetti di un bambino e padroneggiare la struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e l'ulteriore educazione di successo del bambino a scuola.
Allegato 1
Livello vocale.
Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti:
Pronuncia il suono A tante volte quanti sono i punti sul dado;
Pronuncia il suono O tante volte quante il logopedista ha battuto le mani;
Cantare una serie di suoni con un'articolazione chiara, ripetere i suoni con un logopedista, leggere lettere, scrivere una serie di lettere (dettati uditivi e visivi): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
Gli stessi compiti con l'evidenziazione suono di percussione: UN UA, A U A, AU UN;
Riconoscere una serie di suoni mediante articolazione silenziosa e pronunciarli con la voce;
Il logopedista batte un ritmo e il bambino deve, secondo questo ritmo, pronunciare i suoni vocalici come segue: A-AA; AA-A; UN AA; UN UN UN; aa UN .
Livello delle sillabe.
Si consiglia di eseguire questo tipo di lavoro nella fase di automazione e differenziazione dei suoni praticata da un logopedista. I compiti possono essere i seguenti:
Creare parole partendo dalle lettere indicate (S N O - sogno, naso).
Infilare anelli su un'asta pronunciando contemporaneamente una catena di sillabe.
Conta quante sillabe ha detto il logopedista (le sillabe sono avanti, indietro, con una combinazione di consonanti).
Assegna un nome alla sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate.
Ripetizione di catene di sillabe: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Ripetizione dopo il logopedista di una serie di sillabe con una combinazione di consonanti:
cento-cento-stu-sty
a-sta, a-stu, a-stu, a-stu.
e-sta, e-cento, e-stu, e-sta.
Gioco “Dì il contrario”: sa-as, so-os, tsa-ast.
Registrazione di sillabe di vario tipo sotto dettatura.
Livello di parola.
Quando si praticano parole con strutture di sillabe diverse, è necessario tenere conto di quanto segue:
- la struttura delle parole padroneggiate si espande e diventa più complessa a causa delle strutture già presenti nel discorso del bambino;
- la formazione della struttura sillabica delle parole viene effettuata sulla base di determinati schemi di parole, che sono fissati sia isolati che come parte di una frase;
- nei casi più gravi il lavoro dovrebbe iniziare con l’evocazione o il consolidamento delle parole onomatopeiche presenti nel discorso del bambino. (Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla ripetizione dell'onomatopea, che crea alcune opportunità per padroneggiare le serie sillabiche, ad esempio: aw-aw, meow-meow);
- Il passaggio alle parole a due sillabe viene effettuato utilizzando semplici strutture sillabiche già acquisite: ai bambini vengono offerte parole a due sillabe come mamma, papà, baba.
1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte.
2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte.
3. Parole monosillabiche.
4. Parole di due sillabe con sillaba chiusa.
5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola.
6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse.
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa.
8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti.
9. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa.
10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti.
11. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o al centro della parola.
12. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti.
13. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio e al centro della parola.
14. Parole polisillabiche composte da sillabe aperte.
Parole bisillabe composte da sillabe aperte
(1° tipo di struttura della sillaba.)
1. 1. Esercizio “Scopri chi è?” Bersaglio:
Impara a pronunciare chiaramente le parole composte da due sillabe con sillabe ripetute.
Impara a rispondere alle domande poste in una parola sulla base delle immagini della trama.
Sviluppare l'attenzione uditiva e la memoria.
Attrezzatura: immagini di storie.
Avanzamento dell'esercizio di gioco.
Il logopedista espone 5 immagini della trama davanti al bambino, pronunciando contemporaneamente frasi per loro:
La mamma fa un bagno a Vova.
Papà gioca con suo figlio.
Lo zio va a casa.
C'è una donna fatta di neve nel cortile.
La tata cammina con i bambini.
E poi invita il bambino a rispondere alle domande:
Logopedista: Bambino:
Chi bagna Vova? Madre.
Chi gioca con suo figlio? Papà.
Chi c'è nel cortile? Donna.
Chi cammina con i bambini? Bambinaia.
Chi va a casa? Zio.
1.2. Esercizio “La fine della parola è tua”. Bersaglio:
Impara a pronunciare parole con struttura sillabica di tipo 1.
Pratica la sintesi sillabica semplice.
Attiva ed espandi il tuo vocabolario.
Attrezzatura: palla.
Avanzamento dell'esercizio di gioco.
Il logopedista, lanciando la palla al bambino, pronuncia la prima sillaba. Il bambino, restituendo la palla, dice la seconda sillaba, poi dice la parola per intero.
Logopedista: Bambino: Logopedista: Bambino:
Ma la nota è ba Bath
Wow, tata, tata
Sì dattero sì melone
Ah TA capanna A New York, Tonya
La mia menta e Anya
Bi bita Va Vanya
Fa velo Ta Tanya
Ka Katya e vai
Pe TYa Petya boo DI svegliati
Vi Vitya ve piombo
Mi Mitya vai vai
(Il materiale lessicale di questo esercizio può essere suddiviso in due lezioni. Il significato delle parole non familiari al bambino deve essere chiarito).
BASATO SU PAROLE PURE,
FRASI COMPLETATE,
POESIE E ALTRI TESTI
Di norma, i bambini con gravi patologie del linguaggio non ricordano la poesia, specialmente quella composta da 4 o più versi. Pertanto, dovresti iniziare a imparare i distici con loro. La memorizzazione dei distici dovrebbe essere effettuata con il supporto obbligatorio di immagini e giocattoli del soggetto e della trama. Quando memorizzi le poesie, devi assicurarti che i bambini ne comprendano il contenuto. Per fare ciò, il logopedista pone domande in base all'immagine. Spesso l'apprendimento delle poesie è accompagnato da esercizi volti a sviluppare l'imitazione e la coordinazione del discorso con i movimenti. Si consiglia inoltre di condurre giochi all'aperto accompagnati da discorsi. Per il miglior “ingresso” del bambino nel ruolo, potete offrirgli una maschera adeguata o un attributo appropriato (ad esempio, una pipa). In questa fase è consigliabile utilizzare rime, filastrocche, battute in cui si ripetono onomatopee; questo prepara apparato vocale bambino a padroneggiare la serie sillabica. Durante le lezioni con bambini "non parlanti", si raccomanda che il logopedista e il bambino pronuncino insieme versi in rima (entro i limiti delle capacità linguistiche del bambino) e che il logopedista e il bambino leggano poesie in ruoli. Per esempio:
Logopedista: Oche! Oche! Bambino: Hahaha!
Logopedista: Vuoi mangiare? Bambino: Sì sì sì!
Se un bambino memorizza una forma poetica di due righe, puoi espandere il volume di memorizzazione a 4-6 righe. Il logopedista seleziona il materiale letterario in base agli obiettivi di questa fase del lavoro correzionale. Allo stesso tempo, si sta lavorando per chiarire la pronuncia del suono o automatizzare i suoni emessi in base al materiale delle poesie, delle filastrocche e delle barzellette apprese.
SU stato iniziale lavoro correzionale
Filastrocche, barzellette, poesie
1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
I cavalli hanno lasciato il cortile!
2. Don-don! Don-don!
La casa del gatto è in fiamme!
3. Bip, bip, l'auto ronza. -
Non rimarrò senza benzina!
4. Kva-kva-kva, - grida la rana.
Ku-ku-ku, - grida il cuculo.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha ha seminato i piselli!
6. Le nostre anatre al mattino:
qua-qua-qua-qua-qua! Le nostre oche allo stagno:
ahah-ah-ah! E il tacchino in mezzo al cortile:
palla-palla, palla-palla, palla-palla!
I nostri panini qui sopra:
groo-groo! Le nostre galline dalla finestra:
E come ci canterà Petya il galletto la mattina presto: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! Sto proteggendo le galline!
Ku-dah-dah-dah! Si è lasciata trasportare tra i cespugli!
Pipì! Bevi un pò d'acqua!
Mur-mur-mur! Sto spaventando le galline!
Kra-kra-kra! Domani mattina pioverà!
Muggire! Latte per chiunque?
8. Due cani sono molto severi
Sulla porta ci è stato detto:
Aw-aw-aw! Bau bau bau!
9. Oh, goo-goo-goo-goo!
Non girare nel prato!
10. Le oche bianche uscirono nei prati,
Le oche gridarono: "Ah-ah-ah!"
11. Le oche cominciarono di nuovo a gridare come un'oca:
Hahaha! I gatti fecero le fusa:
Mur-mur-mur! Gli uccelli cinguettavano:
Twitta! I cavalli nitrirono:
Ehi! Le mosche ronzavano:
Oh! Le rane gracidano:
Kwa-kwa-kwa!
E gli anatroccoli starnazzano:
Qua-qua-qua-qua! I maialini grugniscono:
Oink, oink, oink!..
12. Il piccolo lucherino fischiò: "Uff-poco-poco!"
Bevo gocce di rugiada al mattino.
13. Tili-tili-tili-tili!
Tre capre stavano falciando l'erba!
14. “Ah-ah-ah! - l'oca schiamazza. -
Sono orgoglioso della mia famiglia”.
15. Il galletto non dorme dal mattino,
Grida ad alta voce:
"Ku-ka-re-ku!"
16. Sono magro e bello,
Scuoto la criniera.
E con gli zoccoli: stomp, stomp, E sulla pietra: clack-clack.
(Cavallo)
17. Pulcino-pulcino-pulcino, polli.
C'è dell'acqua in una vasca.
Chi ha paura di me
Non darò loro un po' d'acqua.
18. Grida: "Ku-ka-re-ku!" -
Il sole, il fiume, la brezza.
E vola per tutta la zona: "Buon pomeriggio, ku-ka-re-ku!"
19. C'è una recinzione nel cortile.
Egor si arrampicò sulla recinzione. -
“Ehi, ehi! - il gallo canta. "Farai a pezzi tutte le piume!"
20. Le galline sedevano sul recinto
E iniziarono a parlare: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Abbiamo volato alto!”
21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Non girare nel prato!
C'è una pozzanghera nel prato,
Ti girerà la testa!
22. Ai margini della foresta,
In alto sulla cagna
Al mattino il cuculo canta: "Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"
23. Skok-skok-skok!
Giovane merlo!
Ho camminato lungo l'acqua
Ho trovato una ragazzina!
24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Un corvo è seduto su una quercia!
Un corvo si siede su una quercia
E suona la tromba!
25. Ding-don! Ding Dong!
Un elefante cammina nel vicolo. Un vecchio elefante grigio e assonnato. Ding Dong! Ding Dong!
26. Dove, dove! Dove dove!
Forza, forza, tutti qui!
Vieni presto sotto l'ala di tua madre! Dove sei andato?!
27. La locomotiva ronzava
E ha portato le roulotte.
Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Ti porterò lontano!
28. - Scarabeo, scarabeo, ronzio,
Dimmi dove ti nascondi.
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Sono seduto su un albero.
29. Lucherino sedeva in una gabbia,
Il piccolo lucherino nella gabbia cantava ad alta voce:
Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Volerò via verso la libertà!
30. Lyuli, Lyuli, gente! I demoni sono arrivati.
Si sedettero sul letto e cominciarono a tubare.
31. Ciao ciao, ciao.
Cagnolino, non abbaiare! Zampabianca, non lamentarti, non svegliare la mia Tanya.
Esercizi mirati allo sviluppo
Imitazione e formazione
Coordinazione del discorso con i movimenti
1. Toc-toc-toc-toc! Colpisci forte, martello! (I bambini imitano il colpo con un martello.)
1. Battiamo le mani: clap-clap-clap. Battiamo i piedi: calpestiamo, calpestiamo, calpestiamo. Scuotiamo la testa: bene, bene, bene. Alziamo le mani. Ci arrendiamo.
Ci stringiamo la mano e corriamo in giro.
(I bambini eseguono i movimenti appropriati.)
3. Bambola, bambola, ciao ciao!
Dormi bene, vai a dormire!
(I bambini imitano la cinetosi di una bambola.)
4. Miao-miao, - il gatto squittisce.
Gli fa male lo stomaco.
(I bambini si accarezzano la pancia.)
5. Chukh-chukh-chukh! Ciuff-ciuff-ciuff!
Il treno corre a tutta velocità!
(I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano i movimenti del treno.)
6. I piedini camminavano lungo il sentiero: stomp, stomp, stomp.
(I bambini battono i piedi.)
7. Salta-salta! Saltando al galoppo! Ecco la mia bandiera!
(I bambini saltano in piedi e poi “tirano fuori” la “bandiera” da dietro la schiena.)
8. Suona il tamburo, suona il tamburo!
Suona più forte il tamburo! Tra-ta-ta!
(I bambini imitano il suono del tamburo.)
9. Qui vengono i soldati, qui vengono, qui vengono!
Portano le armi sulle spalle, le portano! Tra-ta-ta!
(I bambini marciano con le “pistole” in spalla.)
10. Qui il cacciatore va nella foresta, va, va. Ucciderà il lupo grigio, ucciderà, ucciderà. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Scoppio! Pow! (I bambini marciano e imitano gli spari con una “pistola”.)
Giochi di ballo in movimento e in tondo
Gioco "Treno".
Rimorchi verdi
corri corri corri. E le ruote rotonde
tutti bussano, sì, bussano, sì. (I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano il movimento di un treno.)
Gioco "Oche".
Oche-oche!
Hahaha!
Hai sete?
Sì sì sì!
Oche, oche, ecco l'acqua!
Hahaha! Hahaha!
Quindi correte qui tutti!
(I bambini corrono verso l'autista.)
Gioco "Pulcini" (danza rotonda).
La gallina uscì a fare una passeggiata,
pizzicare un po' di erba fresca. E dietro di lei ci sono i bambini: galline gialle. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Non andare lontano! Rema con le zampe, cerca i chicchi!”
Gioco all'aperto "Volpe e oche".
Oche, oche, ti mangio!
Aspetta, volpe, non mangiare!
Ascolta la nostra canzone:
Hahaha! Hahaha!
Sono stanco di ascoltarti!
Adesso li mangio tutti! (“Le oche” si disperdono, la “volpe” cattura.)
Gioco "Polli e Gallo".
Gallo: - Venite fuori, galline,
raccogliere le briciole. Ci sono molte mosche qui
sul mio cammino.
(Le galline sbatterono le ali:
co-co-co! Le galline chiacchieravano con il becco:
co-co-co!)
Gatto: - Esco, esco sul sentiero,
Dove le galline cercano le briciole, miao miao!
Gioco "Pastore".
La mattina presto il pastorello:
"Tu-ru-ru-ru!" E le mucche gli cantavano in armonia:
"Muu-muu-muu".
Tu, Burenushka, va', fai una passeggiata in campo aperto e quando ritornerai la sera ci darai il latte da bere. (Il pastore “pasce il gregge”, “suona il corno”, chiama le mucche: “Tu-ru-ru!” Le mucche gli rispondono: “Mu-mu-mu!”)
A seconda della fase del lavoro correzionale, ai bambini possono essere offerti i seguenti esercizi.
1. Imparare i proverbi puri con vari tipi sillabe e sequenze sillabiche ripetute (la pronuncia alterata di questi suoni è la più comune).
Sha-sha-sha-sha: la nostra Masha è brava. Sho-sho-sho-sho - diciamo bene. Shu-shu-shu-shu: aiuta il bambino. Shi-shi-shi-shi: ci sono dei bambini nella radura.
| Cenere-cenere-cenere | - dammi una matita. |
| Osh-osh-osh | - Ho un coltello. |
| Ush-ush-ush | - doccia calda. |
| Ish-ish-ish | - Ho un bambino. |
| Ashka-ashka | - l'insetto sta volando. |
| Oshka-oshka | - c'è un gatto sulla finestra. |
| Orecchio-orecchio | - rana-rana. |
| Ishka-ishka | - piccolo topo. |
| E | |
| Zha-zha-zha | - abbiamo visto un riccio. |
| Zhi-zhi-zhi | - i ricci corrono. |
| Ju-ju-ju | - aiuta il riccio. |
| Jo-jo-jo | - Guido una Peugeot. |
| H | |
| Cha-cha-cha | - dammi il rotolo. |
| Cio-ci-ci | - oh, che caldo! |
| Chu-chu-chu | - Voglio fare una passeggiata. |
| Chi-chi-chi | - mattoni rossi. |
| Ach-ach-ach | - è venuto il dottore. |
| Ooh-ooh-ooh | - È presto notte. |
| Uch-uch-uch | - Ho la chiave. |
| Ich-ich-ich | - Mattone rosso. |
| Achka-achka | - Ho un auto. |
| Uchka-uchka | - Io ho una penna. |
| Ichka-ichka | - Ho un uccello. |
| Punti-punti | - Ho un barile. |
| SCH | |
| Proprio adesso | - il coniglio cammina senza impermeabile. |
| Squee-squee-squee | - Ti sto cercando. |
| Shchi-schi-schi | - abbiamo mangiato zuppa di cavoli. |
| Di più | - Indosso un impermeabile. |
| Asch-asch-asch | - Ho un impermeabile. |
| Oh oh oh oh | - l'equiseto è cresciuto. |
| Ush-ush-ush | - l'edera cresceva. |
| Ancora ancora ancora | - orata in padella. |
Sa-sa-sa: ecco che arriva la vespa.
Su-su-su - Non ho paura delle vespe.
Sy-sy-sy - niente vespa.
Così così così: Sonya ha una ruota.
Così come bevo kvas.
Os-os-os: il cane ha un naso.
Is-is-is: mangio riso.
Noi-noi-sto mangiando mousse.
Asuka-asuka: Sonya ha una maschera.
Iska-iska - Sonya ha una ciotola.
Oska-oska - Sonya ha un capezzolo.
Uska-uska - Sonya ha una camicetta.
Per-per-per- ecco che arriva la capra.
Dimenticalo: niente capra.
Zu-zu-zu - Non ho paura di una capra.
Tsa-tsa-tsa: ecco che arrivano le pecore.
Tso-tso-tso: ci siamo lavati la faccia.
Tsu-tsu-tsu - Non ho paura delle pecore.
Tsk-tsk-tsk- niente pecore.
Ets-ets-ets - Noi mangiato cetriolo.
La-la-la: pala e sega.
Lo-lo-lo: c'è un remo nella barca.
Lu-lu-lu: abbiamo comprato una sega.
Ly-ly-ly - nuove tabelle.
Al-al-al- seminterrato buio.
Ol-ol-ol: ho lavato il pavimento.
Ul-ul-ul: una sedia rotta.
Il-il-il - Ho lavato i pavimenti.
Alka-alka - Ho un bastone.
Olka-olka - Ho un ago.
Ilka-ilka - Ho una forchetta.
Pa-pa-pa è un'alta montagna.
Il ro-ro-ro è una nuova piuma.
Ry-ry-ry: le zanzare volano.
Ru-ru-ru: iniziamo il gioco.
Ar-ar-ar: una zanzara vola.
Oppure-o-o... ho un'ascia.
Ur-ur-ur... non inseguire le galline.
Ir-ir-ir: siamo per la pace.
Arch-arch: ho un marchio.
Orca-orca è una collina ripida.
Irka-irka - Ho un buco.
Urka-urka è il gatto di Murka.
Ai bambini viene chiesto di battere le mani per ogni sillaba o suono specifico (a seconda del compito).
2. Trovare un detto puro per una data sillaba: Sa-sa-
sì- ...
3. Memorizzare i canti, eseguire i movimenti nel processo
discorso.
4. Leggere poesie semplici, detti puri, frasi,
testi associati ad un adulto.
5. Gioco “Telegraph”: invia un telegramma: vado a casa(battere la struttura ritmica delle parole in una frase): ! !! !!;
allo stesso modo - usando l'accento: ! !! !!.
6. Cantare canti con una chiara struttura ritmica
con accompagnamento musicale: Co-co-co, co-co-co- no oh
andare lontano.
7. Completa le parole non finite nelle frasi: SU
Il gatto si crogiola al sole..., il bambino lo guarda... Il topo ha un topolino..., e la volpe ha- Volpe...(Quale sillaba identica viene aggiunta?)
8. Compilazione di frasi con parole sillabiche complesse
strutture basate sul soggetto e sulle immagini della trama.
9. Cambiare i casi di parole con una struttura sillabica complessa:
Chi è questo? - Poliziotto. Nessuno? - Poliziotto.
Aiuterò chi? - Al poliziotto. vedo chi? - Poliziotto. Sto parlando con chi? - Con un poliziotto. Di chi sto parlando? - A proposito del poliziotto.
10. Scegli tra tre parole quella che si adatta alla rima:
Sussurri nel mio orecchio di notte Fiabe varie...
(letto di piume, cuscino, camicia).
11. Inventa tu stesso una rima:
Dove in primavera era vuoto, in estate cresceva...
(cavolo).
Stiamo raccogliendo in un cesto un grandissimo...
(patate).
12. Gioco “Dammi una parola” (per sviluppare il senso di
rima e stile linguistico).
Parole monosillabiche
È buio di notte. È tranquillo di notte. Pesce, pesce, dove sei?
(dormendo)!
Ehi, giochiamo a calcio! Tira in porta...
(Obiettivo)
Porteremo le tavole su per la montagna, ne costruiremo una nuova...
(casa).
L'orso piange e ruggisce: chiede alle api di dare...
(Miele).
Uno scarafaggio volò dalla foresta e si arrampicò su un fitto...
(cagna).
Viveva nella foresta un uomo eccentrico, coltivava la terra...
(papavero).
Din-don, din-don! Camminando nel vicolo...
(elefante).
Per dieci notti Aibolit non mangia, non beve e non...
(dormendo).
All'improvviso vedono: un uomo enorme e scarmigliato in piedi accanto alle ruote...
(cane).
Per i pulcini e gli animali è necessaria anche una cameretta per bambini...
(giardino).
Parole di due sillabe
Una capra guardò nella porta: molto triste...
(occhi).
Il gufo non riesce a dormire la notte, perché il gufo è notturno...
(uccello).
La scimmia dice all'orso: "Stavo visitando...
(topi)*.
Il sole splende molto intensamente. L'ippopotamo divenne...
(caldo).
Come se sul ghiaccio sottile cadesse una piccola cosa bianca...
(palla di neve).
E l'elefante, tremando tutto, si sedette su...
(riccio).
Il vecchio non dovrà bere in silenzio...
(gabbiano).
Come Pink di nostra figlia...
(guance).
Il coniglio non ha ascoltato suo padre - Hanno schiacciato il coniglio...
(zampa).
Per noi è buio. Chiediamo a papà di alzarlo più luminoso...
(lampada).
Parole di tre sillabe
La rossa va spesso al lago a bere...
(Volpe).
Vivevamo in una dacia nella foresta uccelli diversi: Gazze, rondoni, passeri e...
(tette).
Aggrappato alla gomma posteriore, Mishka va a...
(auto).
E Potrebbero fare scherzi senza sosta per tutto il giorno...
(scimmie).
Lo scoiattolo lasciò cadere un cono Cono bussato...
(scimmia).
L'anatra cominciò a cantare al topo: - Ha-ga-ga, addormentati...
(Bambino).
Tra i piccioni grassi galoppa quello magro...
(passero).
Il nostro galletto d'oro è ancora vivo...
(pettine)?
Cetriolo, cetriolo, non arrivare a quel punto. C'è un topo che vive lì, una coda per te...
(lo rosicchia).
Arrabbiata come una lupa, brucia come la senape. Che razza di miracolo è questo? Stesso...
(ortica).
Parole di quattro sillabe
E gli ippopotami vicini si sono aggrappati a...
(pancia).
Albero di Natale, albero di Natale, albero di Natale - Calcutta...
(ago).
E gli elefanti si aggirano lungo la strada e...
(rinoceronte).
Nel prato, tra gli insetti, si creò un trambusto: il gigante spinse indietro la famiglia delle margherite...
(cardo).
Dorato e giovane In una settimana è diventato grigio. E dopo due giorni la mia testa è diventata calva. Mi metterò in tasca il mio ex...
(dente di leone).
13. Lettura di frasi e testi collegati con parole precedentemente divise in sillabe da un logopedista.
14. Lettura di frasi e testi collegati con la divisione preliminare indipendente delle parole in sillabe da parte del bambino.
15. Lettura di poesie e racconti con ritmo battente e registrazione dello schema ritmico:
16. Registrare parole e frasi sotto dettatura, sillaba per sillaba
(prima il logopedista suggerisce con la voce i confini delle sillabe, poi
Il bambino completa il compito in modo indipendente).
17. Pronunciare, leggere, memorizzare, copiare, dettati uditivi di scioglilingua.
B, B, P, P
Toro, toro dalle labbra smussate, toro dalle labbra smussate. Il labbro bianco del toro era smussato.
Tutti i castori sono gentili con i loro castori. I pesci nella buca costano una dozzina.
T, t, d, d
Erba nel cortile, legna da ardere sull'erba.
Dal rumore degli zoccoli, la polvere vola attraverso il campo.
Rododendri dell'arboreto.
Un tessitore tesse tessuti per le sciarpe Tanya.
K, k, sol, g
Il granchio ha preparato un rastrello per il granchio. Il granchio porse il rastrello al granchio: "Rastrella il fieno, granchio, rastrella".
L'albero di Natale ha spilli e aghi.
Il cuculo ha comprato un cappuccio. Metti il cappuccio del cuculo. Com'è divertente nel cofano!
Il berretto è cucito, ma non nello stile Kolpakov.
V, V, F, F
Il preferito del Faraone
Lo zaffiro è stato sostituito dalla giada.
L'autocisterna trasportava acqua proveniente dalla rete idrica. Il ragazzone Vavila mosse allegramente il suo forcone.
L, L, M, M, N, N
Malanya il chiacchierone chiacchierò e sbottò il latte, ma non lo sbottò.
Mila ha comprato delle mimose per mia madre. Una volta che menti, diventi un bugiardo per sempre.
L, L, R, Rb
Karl ha rubato i coralli a Clara e Clara ha rubato un clarinetto a Karl.
Due taglialegna, due taglialegna,
due taglialegna parlavano di Larka,
su Varka, sulla moglie di Larka.
Lara suona il piano da Valya.
Trentatré navi virarono, virarono, ma non virarono.
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle loro reti. Eravamo in sette sulla slitta.
Senka trasporta Sanka e Sonya su una slitta. Salto con la slitta, piedi di Senka, fianco di Sanka, fronte di Sonya, tutto in un cumulo di neve.
Di corpo in corpo
C'era un sovraccarico di angurie.
Durante un temporale, nel fango, sotto un carico di angurie
il corpo cadde a pezzi.
S, S, O, F
Quaranta topi camminarono e trovarono quaranta penny. Due topi più poveri trovarono due penny ciascuno.
Il riccio ha un riccio, il serpente ha una stretta. Sasha camminò lungo l'autostrada e aspirò l'asciugatrice. Ciò che va, torna.
Ch, sch, c
Due cuccioli, guancia a guancia, che mordicchiano il pennello in un angolo.
L'emotivo Varvara divenne più emotivo dell'emotivo Vavila.
L'airone era bagnato, l'airone era secco, l'airone era deperito, l'airone era morto.
Ben fatto contro la pecora, contro il ben fatto: la pecora stessa.
Conclusione
Il logopedista sceglierà tipi specifici di esercizi in modo indipendente a seconda del livello di linguaggio e di sviluppo intellettuale del bambino, della sua età e del tipo di patologia del linguaggio. Parallelamente al lavoro sul miglioramento della struttura sillabica delle parole, è necessario lavorare sul contenuto sonoro delle parole e sulla correzione della pronuncia del suono, poiché tutti questi sono fattori decisivi nella fonetica. corretta formazione il bambino ha parole.
Come ha dimostrato la ricerca di G. M. Lyamina, un adulto richiede dalle 70 alle 90 ripetizioni di una nuova parola prima che si stabilisca l'uso indipendente di questa parola da parte del bambino. È naturale presumere che un bambino con sottosviluppo del linguaggio abbia bisogno di istruzione nella prima fase Di più ripetizioni. Pertanto, il lavoro sulla correzione della struttura sillabica delle parole dovrebbe essere svolto per un lungo periodo di tempo, sistematicamente, secondo il principio dal semplice al complesso, tenendo conto del tipo principale di attività dei bambini (attività basate sul gioco) e utilizzando aiuti visuali.
LETTERATURA
1. Bolshakova E.S. Lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare (giochi
ed esercizi). M.: Educazione, 1996.
2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Leggendo e scrivendo. -
San Pietroburgo: Delta, 1997.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superare l’OHP nei bambini in età prescolare. - M.: Educazione, 1990.
4. Korte A.N. Dislessia e disgrafia nei bambini. - San Pietroburgo:
Ippocrate, 1995.
5. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Educazione vocale
bambini con alalia motoria - M.: Education, 1977.
6. Logopedia / Ed. L. S. Volkova. - M.: Educazione, 1989.
7. Lyamina G.M. Sviluppo del discorso in gioventù// Educazione prescolare. - 1960. - N. 9.
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9. Maksakov A.I. Tuo figlio parla correttamente? -
M.: Educazione, 1988.
10. Mastyukova E. M. Approccio ontogenetico alla struttura
difetto a alalia motoria// Defettologia. - 1981. - N. 6.
11. Metodi psicodiagnostici in pediatria e pediatrica
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Ed. PMI, 1994.
12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Educazione al linguaggio corretto nei bambini in età prescolare. - M.: Illuminazione,
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13. Rybina E.V. Giochi didattici per la preparazione all'analisi del suono // Defectologia. - 1989. - N. 4.
14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Pianificazione e contenuto delle lezioni con bambini di 3-4 anni affetti da sottosviluppo generale del linguaggio. - San Pietroburgo: Casa editrice. Centro "Armonia".
15. Tkachenko T.A. Quaderno di logopedia: Sviluppo della percezione fonemica e capacità di analisi del suono - San Pietroburgo:
Childhood-Press, 1998.
Prefazione. FORMAZIONE FONETICA CORRETTA
LA PAROLA È UN COMPITO IMPORTANTE DEL LAVORO DI LOGOpedia
CON I BAMBINI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E DELLA SCUOLA PRIMARIA
ETÀ................................................. ...................................................... ............. ............. 3
SISTEMA DI LAVORO CORREZIONALE PER SUPERARE
VIOLAZIONI DELLA STRUTTURA DELLA SILLABILITÀ DELLE PAROLE NEI BAMBINI.............. 6
Metodologia per esaminare lo stato della struttura sillabica delle parole......... 9
Metodologia del lavoro correzionale per superare le violazioni
struttura sillabica delle parole............................................ ........... ................................... undici
Fase preparatoria................................................ ............................ 12
Lavorare su materiale non verbale............................................ ........12
Lavorare sul materiale verbale............................................ ................... .....13
Correttivo palcoscenico................................................. .................... 15
Livello dei suoni vocalici............................................ .................................... 15
Livello delle sillabe................................................ ....................................................16
Livello di parole................................................ .....................................17
Praticare la struttura sillabica delle parole utilizzando il materiale delle frasi pure,
frasi complete, poesie E altri testi............................ 25
nella fase iniziale del lavoro correzionale................................................ ........26
Esercizi volti a sviluppare l'imitazione
e la formazione della coordinazione del linguaggio con i movimenti................................. 30
età della scuola dell’infanzia e della scuola primaria............................ .......41
Conclusione................................................. .................................................... ......................44
Letteratura................................................. .................................................... .......45
Pubblicazione educativa Zoya Evgenievna AGRANOVICH
Lavoro di logopedia
PER SUPERARE LE VIOLAZIONI
Anastasia Glinina
Sviluppo della struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare con livelli OHP I-II attraverso un sistema di esercizi di gioco
Tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini bambini in età prescolare con livelli DISPARI I – II Una delle manifestazioni più difficili della patologia del linguaggio da correggere è una violazione struttura sillabica delle parole. Questo difetto del linguaggio sviluppo caratterizzato da difficoltà nel parlare parole di diversa composizione sillabica. Correzione della violazione struttura in sillabe delle parole nei bambini con sottosviluppo generale il discorso è un argomento poco studiato e insufficientemente descritto.
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro presenta un certo grado di disabilità struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, porterà a cambiamenti negativi in futuro. sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessi, che interferiranno con lui non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.
Lavorare sulla formazione struttura sillabica della parola Per un bambino che non parla, dovresti iniziare con la fase preparatoria, con la pratica dell'onomatopea.
Attivazione dell'imitazione del parlato
Le reazioni linguistiche imitative possono essere espresse in qualsiasi complesso sonoro. La pronuncia fluida di un numero di vocali durante un'espirazione con un graduale aumento delle stesse viene introdotta nella pratica linguistica del bambino. le quantità: ay, aui, aouie, ecc. Poi viene chiesto al bambino di pronunciare una serie di vocali, cambiando il loro posto in un numero di: aui, aiu, uia, ecc.
Per ottenere l'effetto desiderato nell'attivazione dell'attività vocale imitativa, è necessario iniziare sviluppo dell'imitazione in generale: "Fai come faccio io". È necessario insegnare ai bambini a imitare azioni con oggetti, movimenti di braccia e gambe.
Come risultato del lavoro in questa fase della formazione struttura sillabica della parola i bambini devono imparare a mettere in relazione oggetti e azioni con i loro designazione verbale.
In questa fase del lavoro, puoi utilizzare manuali progettati per lavorare con un bambino che non parla. nkom:
1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. Imparare a parlare. 55 modi per comunicare con un bambino che non parla.
1. Novikova-Ivantsova T. N. “Da parole per frase"libro 1, 2, 3.
Quanto segue può essere utilizzato con bambini con disabilità intellettiva: benefici:
1. Shishkina N. A. “Il mio primo parole".
2. Kislyakova Yu. N. Istruzione e formazione di bambini con gravi disturbi del linguaggio.
Formazione delle prime forme parole
Innanzitutto è necessario far riprodurre il tamburo ai bambini sillaba(LA CASA È QUI, e poi lo schema intonazione-ritmico di una, due, tre sillabe parole(composizione sonora parole il bambino può riprodursi approssimativamente) (MACCHINA PER BANANA VASO ANYA MOM BEAD).
Entro la fine di questo periodo, i bambini dovrebbero conoscere la posizione dello stress nelle parole memorizzate. parole, riproducono l'intonazione ritmica struttura due e preferibilmente tre sillabe parole. In questa fase è possibile utilizzare quanto segue Giochi:
1. Sviluppo dell'attenzione uditiva, memoria uditiva, uditivo percezione:
dove hai chiamato?
imparare la musica strumento dal suono.
quante volte hai colpito il tamburo?
2.Vari metodi di riproduzione ritmo:
Battere le mani
Toccando la palla sul pavimento
Uso del musical strumenti - tamburo, tamburello, metallofono.
Batti le mani tante volte quanti sono i punti sul dado;
Suonare un ritmo specifico utilizzando un pattern adulto, secondo uno schema dato (ricorda il gioco dimenticato in palme)
Caratteristiche della formazione struttura sillabica delle parole con un gruppo di consonanti
Cominciamo con quelli monosillabici parole(cespuglio del ponte.). Quando andrò a parole con la combinazione 2, 3 complessi, si dovrebbe tener conto di tale divisione parole in sillabe deve verificarsi alla giunzione dei morfemi, Per esempio: gatto (non un gatto).
Caratteristiche della formazione struttura sillabica della parola basato sul discorso frasale
A poco a poco i dati parole può essere inserito in una frase.
Quando si memorizzano le poesie, è necessario assicurarsi che i bambini ne comprendano il contenuto, per il quale vengono poste domande appropriate sulle immagini.
Bambini con la parola il sottosviluppo ha difficoltà a padroneggiare la struttura sillabica delle parole, hanno bisogno di una formazione pedagogica correttiva speciale. Per bambini prescolare età, è necessario presentare tutto il materiale gioco, una forma che è interessante per loro, a questo scopo sono stati sviluppati giochi speciali per formulare struttura sillabica della parola.
Per facilitare la comprensione del bambino struttura delle parole L'insegnante deve coinvolgere quanta più attività fisica possibile, poiché con il movimento il bambino consoliderà meglio il materiale vocale. Parole con strutture sillabiche diverse possono battere le mani, tocca, salta, allontanati e così via.
PER SVILUPPO DELLA STRUTTURA SUONO-SILLABILITÀ DELLA PAROLA:
1. « Allacciatura delle sillabe» : sviluppo delle capacità motorie fini, sviluppo della struttura sillabica delle parole trisillabe.
2. "Pianoforte": i movimenti delle dita corrispondono a uno sillaba.
3. "Passi": necessario, pronunciare parola per sillaba, sali i gradini di una scala giocattolo con le dita. Parole può essere suggerito verbalmente o mostrato in un'immagine.
4. "Trova la tua casa": immagini corrispondenti per quantità sillabe nelle parole.
5. « Lotto sillabico» : automazione dei suoni forniti in parole, imparando a dividere parole in sillabe.
6. "Shagalki": sdraiato sul pavimento "briciole". I bambini sono divisi in due squadre. Quando parlato parole viene fatto un passo per ogni sillaba. Se la parola è divisa in sillabe in modo errato, il bambino ritorna alla posizione di partenza.
7. Sviluppo della struttura sillabica di una parola nelle lezioni sulla sana cultura della parola.
8.Utilizzo informatica SU classi:
"Conduttore": dividere sillaba in sillaba come se stesse conducendo.
"Cosa ricordi?" Il logopedista espone 3-4 immagini davanti al bambino e parla: “Guarda gli oggetti, ricordali e poi dai un nome a ciò che ricordi”.
In conclusione, vorrei aggiungere che il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni utilizzando questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o di un'azione, rappresentare una designazione o uno scopo con un gesto, nominarlo lui stesso) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Si consiglia di utilizzare principalmente divisa da gioco classi, solo così può nascere un bisogno di comunicazione, un interesse per esercizi, quello, nel suo coda, fornirà un impatto emotivo e contribuirà sviluppo dell'imitazione del linguaggio.
Pubblicazioni sull'argomento:
Come è noto, la maggior parte dei bambini con gravi disturbi del linguaggio presentano, in un modo o nell'altro, una violazione della struttura sillabica delle parole. Violazione.
Consultazione per gli educatori “Formazione della struttura delle sillabe delle parole nei bambini con DISPARI” Lavorare con materiale non verbale 1. “Impara uno strumento musicale”. Obiettivo: Sviluppo della gnosi uditiva. Materiale: immagini del soggetto con immagini.
Una serie di esercizi di gioco per automatizzare il suono [l] all'inizio di una parola (sillaba accentata aperta) Obiettivo principale lavoro di logopedia al logopunkt c'è la correzione della pronuncia del suono (messa in scena, automazione, differenziazione dei suoni).
Correzione della struttura delle sillabe Padroneggiare la parola è un processo mentale complesso. La parola inizia a formarsi solo quando il cervello e l'apparato articolatorio.
Possibilità correttive dell'attività musicale nella formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con livello ODD IIIÈ noto che la musica ha un effetto benefico sullo sviluppo della personalità. È un mezzo di educazione estetica, morale, mentale.
Lo scopo di questa presentazione è creare un sistema di giochi ed esercizi ludici per migliorare le capacità cognitive e linguistiche dei bambini più grandi.
"Superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con DISPARI". Per aiutare i logopedisti Con il normale sviluppo del bambino, la sua padronanza della struttura sillabica avviene gradualmente e all'età di tre anni compaiono tutte le difficoltà nella formazione delle sillabe.
La struttura sillabica di una parola è la posizione relativa e la connessione delle sillabe in una parola. Normalmente, all’età di 3 anni, la struttura delle sillabe di una parola viene interrotta.
Sviluppo della struttura sillabica di una parola basata su suoni vocalici utilizzando giochi didattici nel lavoro correzionale Esercizio frontale
M.: TC Sfera, 2007.
Il manuale evidenzia le caratteristiche del lavoro correzionale sulla formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. La sistematizzazione e la selezione del materiale vocale e didattico, la ricchezza lessicale delle classi aiuteranno i logopedisti a risolvere questi problemi, tenendo conto delle principali fasi di sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini in età prescolare.
Il materiale è selezionato in modo tale che quando si lavora sull'automazione di un suono, sia esclusa la presenza di altri suoni difficili da pronunciare a parole. Il materiale illustrativo presentato ha lo scopo di sviluppare le capacità motorie (le immagini possono essere colorate o ombreggiate) e l'ordine della sua disposizione aiuterà la formazione di una struttura di sillabe nella fase di onomatopea.
Il manuale è destinato a logopedisti, educatori e genitori che lavorano con bambini affetti da logopedia.
INTRODUZIONE 5
CARATTERISTICHE DELLA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA DELLA SILLABA DELLA PAROLA NEI BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL DISCORSO 9
CARATTERISTICHE DELLA STRUTTURA SILLABALE IMFORMATA DI UNA PAROLA A DIVERSI LIVELLI DI IMPORTANZA DEL DISCORSO GENERALE 9
METODOLOGIA PER LA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA SILLABICA DELLA PAROLA NEI BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL DISCUSSIONE 10
Fase propedeutica 11
Caratteristiche del lavoro con bambini che non parlano 11
Sviluppo della comprensione del parlato nei bambini non parlanti 12
Attivazione dell'imitazione del parlato 13
Formazione delle prime forme delle parole 15
Caratteristiche della formazione della struttura sillabica delle parole con una combinazione di consonanti 17
Caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola basata sul materiale del discorso frasale 18
COMPITI DI VOCABOLARIO 19
IMITAZIONE DEL SUONO 19
PAROLE DUE SILLABE DALLE SILLABE APERTE 21
PAROLE DI TRE SILLABE DA SILLABE APERTE 24
PAROLE MONOSILLABICHE DA SILLABE CHIUSE 27
PAROLE DUE SILLABE DA SILLABE CHIUSE 29
PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI AL CENTRO DELLA PAROLA E UNA SILLABA APERTA 33
PAROLE DUE SILLABE CON CONSONANTI ALL'INIZIO DELLA PAROLA E UNA SILLABA APERTA 36
PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI AL CENTRO DELLA PAROLA E UNA SILLABA CHIUSA 39
PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI ALL'INIZIO DELLA PAROLA E UNA SILLABA CHIUSA 42
PAROLE DI TRE SILLABE CON SILLABA CHIUSA 44
PAROLE DI TRE SILLABE CON RACCOLTE DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E UNA SILLABA APERTA 47
PAROLE TRE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E UNA SILLABA CHIUSA 49
PAROLE MONOSILLABICHE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI ALL'INIZIO E ALLA FINE DELLA PAROLA 50
PAROLE DUE SILLABE CON DUE CONSEGUENZE 52
PAROLE DI TRE SILLABE CON DUE TESTI 53
QUATTRO PAROLE SILLABIDICHE DA SILLABE APERTE 54
PAROLE DI CINQUESILLA DALLE SILLABE APERTE 56
QUATTRO PAROLE SILLABIDI CON SILLABA CHIUSA E (O) CONCLUSIONI 58
PAROLE DI CINQUESILLA CON SILLABA CHIUSA E (O) CONCLUSIONI 60
PAROLE CON CONCLUSIONI COMPLESSE (TRE O PIÙ CONSONANTI IN UNA SERIE) 62
FRASI CHE USANO PAROLE CON SILLABILITÀ COMPLESSE 64
Appendice 71
ILLUSTRAZIONI PER LA SEZIONE IMITAZIONE DEL SUONO 71
introduzione
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro ha, in un modo o nell'altro, una violazione della struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, in futuro porterà a cambiamenti negativi nello sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessi, che lo interferiranno non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.
Poiché questo argomento non è stato sufficientemente studiato e trattato nella letteratura educativa e metodologica, i logopedisti incontrano difficoltà nell'organizzare il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola: nel sistematizzare e selezionare il materiale didattico vocale, fornendo alle classi ricchezza lessicale.
A.K. Markova identifica i seguenti tipi di violazioni della struttura sillabica di una parola.
♦ Troncamento del contorno sillabico di una parola a causa della perdita di un'intera sillaba o di più sillabe, o di una vocale sillabica (ad esempio, “vesiped” o “siped” invece di “bicicletta”, “prasonic” invece di “maiale” ).
♦ Bloccaggio inerte su qualsiasi sillaba (ad esempio, “vvvvo-dichka” o “va-va-vodichka”). La perseverazione della prima sillaba è particolarmente pericolosa, poiché può sfociare nella balbuzie.
♦ Paragonare una sillaba ad un'altra (ad esempio, “mimidor” invece di “pomodoro”).
♦ Aggiungere una vocale sillabica in più alla congiunzione delle consonanti, aumentando così il numero di sillabe (ad esempio, “dupela” invece di “duplo”).
♦ Violazione della sequenza delle sillabe in una parola (ad esempio, “chimkhistka” invece di “lavaggio a secco”).
♦ Unire parti di parole o parole in una sola (ad esempio, "persin" - pesca e arancia, "diabolico" - una ragazza sta camminando).
Questo manuale offre materiale vocale accuratamente selezionato tenendo conto della classificazione delle classi produttive, sviluppata da A.K. Markova, con alcune modifiche:
onomatopee;
Parole di due sillabe composte da sillabe aperte;
Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte;
Parole monosillabiche composte da sillabe chiuse;
Parole bisillabe composte da sillabe chiuse;
Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola e una sillaba chiusa;
Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola e una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba aperta;
Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba chiusa;
Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio e alla fine della parola;
Parole di due sillabe con due sequenze;
Parole di tre sillabe con due confluenze;
Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte;
Parole di cinque sillabe composte da sillabe aperte;
Parole quadrisillabe con sillaba chiusa e/o congiunzioni;
Parole pentasillabe con sillaba chiusa e/o congiunzioni;
Parole con una combinazione complessa (più di tre consonanti una accanto all'altra).
Il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola in un bambino che non parla dovrebbe iniziare con la pratica dell'onomatopea.
Se il bambino ha compromesso tutti i gruppi di suoni e l'aspetto fonetico del discorso non si è formato, allora consigliamo di utilizzare il materiale dei primi paragrafi di ciascuna sezione quando si lavora sulla struttura sillabica del discorso. Le sezioni sono disposte in modo tale che il loro uso sequenziale presuppone il rispetto della struttura delle lezioni sulla formazione della struttura delle sillabe nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il manuale è integrato da un'appendice e da materiale illustrativo per la sezione “Onomatopea”.
Se, parallelamente al lavoro sulla struttura sillabica di una parola, stai automatizzando un suono, ti consigliamo di utilizzare materiale vocale appropriato. È selezionato in modo tale da escludere la presenza di altri suoni difficili per i bambini nelle parole. Ad esempio: il materiale con il suono [w] non contiene suoni come [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Il materiale per il suono [l] non contiene suoni come [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ma iniziare a lavorare tuttavia segue dai primi paragrafi. Le affermazioni pure contengono solo preposizioni semplici, come SU E tu.
Ogni blocco di vocabolario segue anche la sistematizzazione: nomi singolari e plurali, nomi comuni, aggettivi, avverbi, verbi.
Il materiale contenente parole di quattro e cinque sillabe, come le ultime frasi, è la fase finale del lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola, ma non sarà superfluo nel lavoro sullo sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini che non lo fanno Avere gravi violazioni. Va notato che in ciascun caso specifico dovrebbe sempre esserci l'opportunità di variare la sequenza di lavoro, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni utilizzando questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o di un'azione, rappresentare una designazione o uno scopo con un gesto, nominarlo lui stesso) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Raccomandiamo di utilizzare una forma di lezione prevalentemente ludica, solo in questo modo si può generare il bisogno di comunicazione e interesse per gli esercizi, che, a loro volta, forniranno un impatto emotivo e contribuiranno allo sviluppo dell'imitazione del linguaggio.