プガチェヴァ・ダリア
エコロジープロジェクト「校庭は私の国」
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プレビュー:
環境プロジェクト「校庭は私の国」。
プロジェクト開発者:
MOAU 中等学校第 6 環境チームのメンバー – ダリア・プガチェワ、8 年生。
プロジェクトの目的:
青少年の愛国心と環境教育の分野における国家政策の実施。
学校敷地の改善と美化を通じて、学区の環境状況の改善に貢献する。
学校敷地および隣接地域の改善における生徒、保護者、教職員、マイクロディストリクトの住民の共同活動を通じた、労働、個人の精神的および道徳的発展に基づく生徒の生態学的文化の形成。
プロジェクトの目的：
若い世代の間で積極的な市民的立場を形成すること。
学童の間で生態学的な文化と環境意識を育む。
学童の道徳的、美的、労働教育を促進する。
環境教育の地域的重点を強化する。
社会的に重要なプロジェクトの開発と実施を通じて、地域社会の差し迫った問題を解決するための仕組みを見つけることに子供たちを参加させます。
環境の状態に対する個人の責任感を養うこと。
社会的に重要な活動の組織化を通じて、学童の自発性と創造性を開発する - 校庭の改善。
校庭を改造し改善する。
学生の環境文化を促進するための情報提供および教育活動を実施する。
研究 さまざまな形サラトフスカヤ村の領土で生育する植物、および学校の敷地内にある薬用植物、果樹、低木、花壇のエリアの設備。
予想された結果：
青少年の環境教育と愛国教育の分野における国家政策の問題を解決する。
自然環境の保護と保全に対する関心のレベルを高める。
学生の組織能力の開発。
校庭の改善と美化。
MOAU第6中等学校の環境チームの年次組織。
学生の環境文化を高める。
学童の健康を維持し強化するための好ましい条件を作り出す。
造園と造園の問題に村の住民の注意を引き付け、居住地の環境安全を維持する。
学生間の環境文化の促進。
教育環境を改善するために学校敷地内の植物の種の多様性を拡大する。
学校の敷地を生物学、地理の授業に使用し、 視覚芸術、労働訓練。
プロジェクトの実施スケジュール: 2012年度。
プロジェクトの実施段階:
ステージ 1 – 準備 – 2012 年 1 月～2 月
ステージ 2 – 実践 (研究) – 2012 年 3 月～5 月
ステージ 3 – 一般化 – 2012 年 9 月～11 月
ステージ 4 – 情報と教育 – 2012 年 12 月
プロジェクトの関連性の正当化。
「もし土地上のすべての人が
彼はできる限りのことをした - なんて美しいのでしょう、
地球は私たちのものになるでしょう。」
A.P.チェーホフ。
「私たちは皆、地球と呼ばれる一隻の船の乗客です。つまり、そこから乗り換える場所はまったくありません」とアントワーヌ・ド・サン＝テグジュペリは書いています。 自分自身のことだけでなく、自分の周りの世界についても考えるように人に教えるのは簡単ではありません。 自然の保全と保護は、自分の重要性、大人になったこと、重要で役立つことを行う能力を感じ、自分の活動の結果を実際に確認し、他の人に喜びをもたらし、美しさを生み出すことを可能にします。
私たちの運命は、祖国の復興の歴史的過程に参加するという困難な運命でした。 新しいロシア民主的なだけでなく、環境に優しい国でなければなりません。工場の煙突を汚染せず、森林や土壌の野蛮な搾取をせず、湖や川が未処理の下水で汚染されていません。
私たちは皆、例外なく、一人の子供です 大きな王国自然。 将来の世代にそれをどのように保存するか？ 彼女と調和して暮らすにはどうすればよいでしょうか？ 環境に配慮した考え方を学び、環境に配慮した自己認識を得るにはどうすればよいでしょうか?
子供の頃からそれを理解し、注意深く扱うことを学んだほうがよいでしょうか？ 人間と自然の間の関係に責任を感じる必要性を認識し、不利な環境状況の原因を評価します。 私の意見では、これは例として狭いエリアを使用して行うのが最善です。 この場合、学校とその周辺地域がそのような実験の場として機能する可能性があります。 結局のところ、学校はすべての生徒にとっての共通の家です。 そしておそらく、すべての「その居住者」は、自分の教育機関が内側からだけでなく外側からも美しいのを見たいと思っています。 私が「校庭は私の国」というプロジェクトのテーマを選んだのはこのためです。
私はそれを信じています このトピックは次の理由から最も関連性があります。
校庭には追加の造園が必要です。
学校の敷地は十分に活用されていません。
小学生には無いよ 上級環境活動。
状況を正しく評価するために、環境、生物学、社会、医学など、さまざまな角度から状況を調べました。 学校のマイクロディストリクトは、村全体と同様、その地域の環境的および社会的状況が最も好ましいとは言えません。 マイクロディストリクトの学校に隣接する中庭は満足のいく状態ではなく、教育に影響を与えています。 悪影響校庭の様子について。 また、住民アンケートによると、70％が校庭の状態に不満を持っており、そのうち45％が周辺地域の整備に参加し、学校にできる限りの支援をすることに同意している。
子どもたちの健康や成長の悪化もマイナス要因の一つです 悪い習慣、これは十代の若者にとって役に立たない娯楽であり、サラトフスカヤ村の地域全体の将来に悪影響を与える可能性があります。 さらに、私たちの村の領土には社会的および環境的問題があります。領土のほとんどで草が覆われていないことによるほこりっぽい空気、学校の敷地と中庭近くのエリアの不十分な造園、学童と住民の環境活動のレベルの低さです。マイクロディストリクトに属し、自然とのコミュニケーションの文化レベルが低い。
このプロジェクトは、子どもたちが自分自身を表現し、自分の能力に自信を持ち、校庭を改善し、学校生活に参加するのに役立つと信じています。 したがって、現在、学童の積極的な生活姿勢は村全体の将来にとって重要であり、環境教育は重要です。 現代の舞台人類文明の発展は、訓練と教育システム全体の発展における優先方向であり、教育を体系化する要素である。 私の意見では、環境教育の組織は、包括的で効果的な教育を通じてのみ効果を高めることができる時期に来ていると考えています。 体系的なアプローチ- 教育機関全体、学校における教育プロセスのすべての要素をグリーン化する。
これに関連して、私はいくつかの段階を含むプロジェクトの主要な活動の計画を作成しました。
プロジェクト実施の主な段階。
ステージ I – 準備。
1. プロジェクトのテーマに取り組む創造的なグループの組織。これには、関心のあるすべての子供たちが参加できます。
2. プロジェクトの目標と目的を定義します。
3. 環境状況の評価、情報の収集と処理、アンケート、マイクロディストリクト住民の世論調査、子供の健康状態の調査、学生の雇用、プロジェクトのテーマに関する研究。
4.造園および景観整備のためのエリアの準備（枯れ木や低木の根こそぎ、建物の解体、瓦礫のエリアの撤去）。
5. 花壇の最高のスケッチを競う学生間コンテストを企画します。
6. 学校エリアの景観デザインのスケッチを作成します。
7. 環境チームと労働チームの作業の組織化。
8. ワークショップ「デザインとランドスケープ」の実施
9. プロジェクトの第 1 段階の結果を要約する。
ステージ II – 実践。
1. 苗を育てる。
2. 薬用植物の種まき。
3. 苗木を植える。
4. フルーツおよびベリー類の植物（スグリ、ローズヒップ、ラズベリー、ナナカマド）の苗を植える
5. 植物の手入れ。
6. 実験現場での研究作業を実施し、その後、さまざまなコンテストや会議で発表します。
7. スポーツ施設を美しい状態にします。
8. 学校正面近くに花壇を配置します。
9. 領土の芝生と花壇の秩序を維持する。
10. プロジェクトの実施に関連する活動の結果に関する情報を掲載した新聞の発行。
11. プロジェクトの第 2 段階の結果を要約する。
ステージ III – 一般化。
1. 得られた結果の分析と科学的研究の経験の一般化。
2. 資料の公開 プロジェクト活動そして 方法論の発展先生たち。
3. 学生と協力してプロジェクトのプレゼンテーションを準備する作業を計画します。
4. 収集した資料を授業や課外活動で利用する場合。
5. 職務経験の一般化。
ステージ IV – 情報と教育。
1 年間を通して、プロジェクトの実施に関連する生徒の活動に関する情報を学校および地元のメディアに広めます。 プレス センター。
結論。
このプロジェクトの基礎は、各生徒の個人的な成長、最大限の自己認識、および各生徒の個人的な経験の活用を考慮した、興味深く、有意義で、社会的に重要で、実践的で環境に優しい活動を組織することであるべきです。 自己認識における子供の人格の発達のための教育的サポート。 自分の村や学校の自然保護に対する全員の個人的な実践的な貢献。
「校庭は私の国」プロジェクトの実施中に、次の作業が完了することが期待されます。
プロジェクトの主な活動を実行するためのマイクロディストリクトの生徒、保護者、教師、住民の共同活動の組織化（さまざまな活動分野で創造的なグループを形成し、準備段階で学校区域の景観組織化を実行し、造園用の植物を選択します） 、情報を収集し、生態学的状況を評価するためにマイクロディストリクトの児童や住民を調査します）。
枯れ木や低木を根こそぎにする。
学校エリアを家庭廃棄物から清掃します（学校全体の清掃日を企画します）。
学校の敷地内にあるさまざまな建物を解体します。
学校敷地のランドスケープデザインのスケッチを作成します。
学校の敷地内に追加の花壇を作成します。
領土の造園を実施します（学校の庭に木、低木を補充し、花壇に花を植えます）。
学校新聞「Ecological Bulletin」を通じて行われた活動の主な段階をカバーします。
環境チームの学生は都市や地域の競技会に積極的に参加しています。
の間でアウトリーチ活動を実施する 中学生そして村の住人たち。
花壇の最高のスケッチを競うコンテストを開催します。
保護者や近隣住民と一緒に宿根草を植えるための苗木を集めます。
ランディングシートを準備します。
可能であれば、木、低木、花を植えるための土を持ち込みます。
必要な場所の草を元に戻します。
学校の敷地内のスポーツ施設にペンキを塗る。
木の幹を白くします。
学生向けに科学的かつ実践的なカンファレンスを開催し、学生が環境報告書を提出する。
廃棄物や自然素材を使った製品や工芸品の展示会を開催します。
学校敷地内の樹木や草本の種構成の地図を作成する。
環境に焦点を当てた環境授業を実施する（地域コンポーネント）。
生物学と生態学の週に、生徒たちに次のことを紹介します。 薬用植物、学校のマイクロディストリクトとサラトフ村の領土で成長しています。
中古文献のリストです。
1. すべてについてのすべて。 子供向けの百科事典。 モスクワの「バスタード」。 – 2002年
2. マーキン B.M.、ナウモバ L.G. ロシアの生態学。 – M.: JSC MDS、1998 年。
3. ハバロバ E.I.、パノバ S.A. 表で見る生態学。 リファレンスガイド。 – M.: バスタード、2001 年。
4. 学校環境カレンダー：教師向けマニュアル / N.S. デジニコワ、I.V. スニトコ、D.L. テプロフ; エド。 NS デジニコワ。 – M.: 教育、2003 年。
5. 私は世界を探検します: Det. 百科事典: エコロジー / Comp. LA バグロヴァ; 一般的な 編 OG ヒン。 – M.: LLC「会社出版社 AST」、2000 年。
環境プロジェクトのサンプル トピック。 栽培植物の害虫に対するフィトンチッドの影響の研究 (アグロエコロジー)。 マロエ湖における動物プランクトン分布の時空間的不均一性の研究 (水生態学)。 化学物質の分解生成物の免疫毒性作用 地表水レオニドフカ地区（化学生態学）。 ヤヤ川の氾濫原草原の生物指標の種組成に対する人為的負荷の影響の研究（植物生態学）。 社会的および経済的危機の状況における環境問題とそれに対する国民の反応（社会生態学）。
プレゼンテーションのスライド 6 " 環境プロジェクト» 「教育」をテーマにしたエコロジーのレッスンサイズ: 720 x 540 ピクセル、形式: jpg。 生態学の授業で使用する無料のスライドをダウンロードするには、画像を右クリックし、[名前を付けて画像を保存...] をクリックします。 プレゼンテーション全体「環境プロジェクト.ppt」を 50 KB の zip アーカイブでダウンロードできます。
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「インジケーターの使用」 - SOE インジケーター。 1. トルクメニスタンの環境状態に関する政府報告書における指標の使用。
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トピックの関連性:地球は私たちの共通の家であり、そこに住むすべての人は地球を注意深く扱い、そのすべての価値と富を維持しなければなりません。
素材の説明:環境に関する会話のサイクルを完了する最後のレッスンを皆さんにお知らせします。 このレッスンでは、子供たちにテストか環境プロジェクトかの選択肢が与えられました。 グループで環境プロジェクトに取り組むことが提案され、プロジェクトのトピックは提案された選択肢から独立して子供たちが選択しました。 テストは紙と紙の両方で実行できます オンライン版。 この教材は 5 年生から 7 年生の生徒向けに開発されたもので、教師、保護者、教育者にとっても役立ちます。
推奨事項:会話にはプレゼンテーション（マルチメディア対応）が付いており、これにより、私たちの故郷である地球の汚染と水域の汚染による危険の程度をより完全に理解することができます。 環境プロジェクトはクラスで擁護され、提案された評価表に従って子供たちによって評価されます。
目標：種に関する子どもたちの知識を統合しテストする 環境問題そしてそれらを解決する方法。
児童生徒の自然を守りたいという意欲を喚起し、自然を守るための活動を行うよう指導する。
タスク:
- 環境プロジェクトの開発と保護
- テストの質問に答えます。 説明：子どもたちは紙またはオンラインで 4 つのテストに答えるように求められます。
テストその1。 テーマ：「エコロジー。 初め 世界的な問題»
1.エコロジーとは:
A) 人間の影響に関する科学 環境;
B) 生態系における生物の構造、機能、発達を研究する科学。
C) 環境が人間に及ぼす影響に関する科学。
D) の科学 合理的な使用天然資源;
D) 自然界の生物を研究する科学。
正解を 1 つ答えてください。
2.「エコロジー」という言葉の由来は次のとおりです。
A) ギリシャ語の単語 b) ドイツ語の単語
C) 英語の単語 d) ポルトガル語の単語
答えの選択肢を書き留めてください ov.
3. 「エコロジー」という言葉は何を意味しますか?
4. 現在のパッケージと 10 ～ 15 年前に使用されていたパッケージの違いは何ですか?
5. ゴミの原因を挙げてください。
6. 「不活性」という言葉は何を意味しますか?
7. 地球上の住民一人当たりの年間ゴミの量はどれくらいですか。（平均）
8. 環境への危険度に応じてゴミはどのように分類されますか?どのクラスが最も危険ですか?
9. ゴミが分類される従来の主なカテゴリに名前を付けます。
10. 廃棄物の処理方法にはどのようなものがありますか?
11. ある廃棄方法の長所と短所は何ですか?(どれでもお選びいただけます)。
12. どの方法が最も合理的ですか?なぜ？
13. 特殊廃棄物とは何ですか? それらはどのようにして破壊されるのでしょうか？
14. ゴミの自然分解の期間はどれくらいですか?
15. リサイクルのオプション。
テストその2。 テーマ：「エコロジー。 第二の世界的問題」
いくつかの正解を答えてください。
1.主な環境問題についてはどうですか:
A) 大気汚染。
B) 世界の海洋の汚染。
B) 土壌汚染。
D) 動植物の絶滅。
D) 氷の融解。
E) 「レッドブック」の作成
正解を 1 つ答えてください。
2.河川の汚染は次の原因を引き起こします。
A) 卵の死滅
B) カエル、ザリガニの死
B) 藻類の死滅
D) すべての生き物の死
答えを書き留めてください。
3. 河川汚染は水質のどのクラスに分類されますか?
4. 水質汚染は（何によって）引き起こされますか?
5. 水中の農薬はどこから来たのですか?
6. 「重金属」の例を挙げる
7. 最も汚い川トップ 10 はどこですか?
8. 熱水汚染は何を引き起こしますか?
9. 電磁水汚染の原因。
10.放射性放射線について何を知っていますか?
11. 地球の水資源を保護するために私たちができることを書きます。
12. 石油および石油製品による水質汚染の影響の例を挙げてください。
テストその3。 テーマ：「エコロジー。 第三の世界的問題」
いくつかの正解を答えてください。
1.大気汚染は次のとおりです。
a. これは、その組成に異質な物質が大気中に混入することです。
b. 空気中のガスの比率の変化
c.物理的、化学的、生物学的物質
g.汚れた空気
2. 私たちが呼吸する空気中の高レベルの有害物質によって引き起こされる病気:
頭痛
b.吐き気
c.皮膚刺激
喘息
d.腫瘍
e. 関節捻挫
答えてください。
3.大気汚染の種類は何ですか?
4.自然大気汚染の原因を挙げてください。
正解を 1 つ答えてください。
5.砂嵐の原因:
A. 干ばつ
b. 森林伐採
川の氾濫
d. 月の重力
答えてください。
6. 大気汚染の人為的発生源に名前を付けます。
正解を 1 つ答えてください。
7. 燃料の燃焼中に大気中に放出されるガスは何ですか?
a. 一酸化炭素（CO2）
b.酸素(O2)
c.窒素(N2)
g.硝酸(HNO3)
答えてください。
8. スモッグとは何ですか。 大都市の住民にとって、それはどのような害を及ぼしますか？
9. オゾン層破壊の原因は何ですか?
10. 放射能汚染は何をもたらしますか?
11. 温室効果はなぜ危険なのですか?
正解を 1 つ答えてください。
12. 人は水なしで何日間生きられますか?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.雰囲気を保つ方法。(少なくとも5つ)
テストその4。 テーマ：「エコロジー。 結果"
最終試験。正解を 1 つ答えてください。
1. 環境汚染とは次のことを意味します。
a. 新しい、特徴のない物理的、化学的、生物学的成分を環境に導入する
b. 新しい、特徴のない物理的、化学的、生物学的成分を環境に導入すること、およびこれらの成分の自然レベルを超えること
c.環境の自然および人為的構成要素の自然レベルを超える
d. 自然生態系に対する人為的影響の増大
2. ロシアの大気汚染は主に次の原因によって引き起こされます。
a.化学工業
b. 火力工学
c.農業
石油生産と石油化学
3. 最も危険な土壌汚染は以下によって引き起こされます。
a.家庭廃棄物
b.農業廃棄物
c. 重金属
g.廃水
4. 陸水の最大の汚染は以下によって引き起こされます。
a.畑から肥料や農薬を洗い流す
b.生活排水および産業排水
c.家庭用固形廃棄物による汚染
g.ダンピング
5. 世界の海洋水域の最大の汚染は、以下によって引き起こされます。
a.ダンピング
b.酸性雨
c.農業廃棄物
石油および石油製品
6. 工場の周囲で見られる汚染は次のように呼ばれます。
地方
b.地域
c.グローバル
g.衛生保護具
7. 化学汚染には以下は含まれません。
a.重金属汚染
b. 水域への農薬の侵入
c. 家庭用固形廃棄物による土壌汚染
d.大気中のフロン濃度の増加
8. 家庭用固形廃棄物による環境汚染は、次の原因に起因すると考えられます。
a. 物理的汚染
b.生物汚染
c.機械的汚染
d. 物理的および化学的汚染
9. 森林伐採は以下をもたらします。
A. 鳥類の種の多様性が増加する。
b. 哺乳類の種の多様性を増加させる。
V. 蒸発の減少。
d. 酸素体制の違反
10.デメリット 水を飲んでいる主に次のことが原因で発生します。
A. 温室効果;
b. 地下水量の減少。
V. 水域の汚染。
d. 土壌の塩類化。
11.温室効果は、大気中の蓄積の結果として発生します。
A. 一酸化炭素;
b. 二酸化炭素;
V. 二酸化窒素;
g. 硫黄酸化物。
12.ハードから 紫外線生物は以下を保護します。
A. 水蒸気;
b. 雲。
V. オゾン層;
g.窒素。
13.環境悪化の結果として発生する最も一般的な病気は次のとおりです。
A. 筋骨格系の疾患。
b. 感染症;
V. 心血管疾患および腫瘍疾患;
g. 消化管の病気。
14.集団の遺伝的構造が変化するとき、新しい対立遺伝子の出現の原因は何と呼ばれますか?
A. 突然変異;
b. 移住。
V. 遺伝的浮動。
d. 非ランダム交差。
15. 人は空気なしで何分生きられますか?
A. 30
V. 5
b. 1
10
16. 消費の主な生産物は?
A. 水
b. 食べ物
g.空気
V. パン
エコロジープロジェクト。
ビデオを見せて会話を始めることができます。 地球人グループの曲「地球を許して！」に合わせてビデオを起動することができます。
レッスンのエピグラフは単語から取得できます
「この緑の世界で生きていく
冬も夏も良いです。
人生は蛾のように飛ぶ
多彩な動物が走り回る
雲の中の鳥のように旋回して、
テンのように素早く走ります。
人生はどこにでもあり、人生はいたるところにあります。
人間は自然の友達です！」
で 現代世界環境問題が表面化します。 私たちが調査できたのは環境問題のほんの一部だけです。 環境に関する会話の最後に、環境問題の 1 つとその解決策について話す環境製品 (プロジェクトと呼びましょう) を開発してもらいたいと思います。
まず、私たちがすでによく知っている問題を思い出してみましょう。
子どもたちが電話する。
環境製品として、壁新聞を発行したり、漫画を描いたり、環境童話、クロスワード パズル、カレンダーを考えたりすることができます...選択はあなた次第で、あなたのグループが興味深いと思うものを選択すれば、そのプロジェクトが実行されます。あなたのグループによって。
プロジェクトの作業が進行中です 計画通り:
1. 問題を特定します。
2. 原因を特定します。
3. この問題の解決策を提案します。
計画には独自の提案を追加することができます。
プロジェクトは、クラスの学生の中からあなたが選んだ審査員によって、以下に基づいて評価されます。 基準：
1.オリジナリティ
2.任務の遵守
3.製品の保護
4.質問への回答
5.グループメンバー全員の仕事
あなたの創造的な成功を祈っています。
プロジェクト割り当てのオプション:
プロジェクト課題 1古紙に関する資料を勉強します。 タスクを完了します。バフタンの住民向けに、紙を燃やす危険性についてポスターを作成し、古紙を回収してリサイクルするよう奨励します。
古紙
材質: 紙、場合によってはワックスを含浸させ、さまざまな色でコーティングします。
自然へのダメージ: 紙自体はダメージを与えません。 紙の成分であるセルロースは天然素材です。 ただし、紙をコーティングするインクからは有害物質が放出される可能性があります。
人体への害: 塗料は分解すると有毒物質を放出する可能性があります。
分解経路: 一部の微生物によって食物として使用されます。
最終製品分解: 腐植、さまざまな生物の死骸、二酸化炭素、水。
分解時間：2～3年。
中和中に形成される生成物: 二酸化炭素、水、灰。
存在する場所で紙を燃やすことは固く禁じられています。 食品、ダイオキシンが生成される可能性があるため。
プロジェクト課題2
食品ロスについて読んでみてください。 タスクを完了します。頻繁に食品廃棄物を中和する方法についての村の住民向けのメモを作成します。
食品廃棄物
自然への被害：実質的に被害なし。 さまざまな生物の餌として使用されます。
人間への害: 腐った食品廃棄物は微生物の温床となります。 腐敗すると、悪臭や有毒物質を高濃度で放出します。
分解経路：様々な微生物の餌として利用されます。
分解の最終生成物は、生物の体、二酸化炭素、水です。
分解時間：1～2週間。
リサイクル方法（規模を問わず）: 堆肥化。
最も危険性の低い廃棄方法（小規模の場合）：堆肥化。
中和中に形成される生成物: 腐植。
ダイオキシンが発生する恐れがあるため、火中に投入することは厳禁です。
プロジェクト課題 3
生地に関する学習教材。 タスクを完了します。村の住民向けのポスターをデザインします。 不要なものの新しい用途を見つけるために頻繁に電話をかけます。
布製品
生地には合成繊維 (加熱すると溶ける) と天然繊維 (加熱すると焦げます) があります。 以下に記載されている内容はすべて天然素材に当てはまります。
自然への被害: 引き起こさないでください。 紙の成分であるセルロースは天然素材です。
分解経路: 一部の生物によって食物として使用されます。
分解の最終生成物: 腐植、生物体、二酸化炭素、水。
分解時間：2～3年。
リサイクル方法（大規模）：包装紙にリサイクル。
リサイクル方法（小規模）：堆肥化。
最も危険性の低い中和方法（小規模）：完全燃焼が保証される条件下での燃焼。
中和中に形成される生成物: 二酸化炭素、水、灰
プロジェクト課題4
プラスチックについて学びましょう。 タスクを完了します。村の住民向けに、プラスチック製品を燃やす危険性についてのメモを作成します。
組成不明のプラスチック製品
自然への被害: 土壌や水域でのガス交換を妨げます。 動物に飲み込まれると死亡する可能性があります。 多くの生物にとって有毒な物質を放出する可能性があります。
人体への被害: 分解中に有毒物質が放出される可能性があります。
分解時間: プラスチックによって異なりますが、通常は約 100 年、場合によってはそれ以上です。
リサイクル方法: プラスチックに応じて異なります (通常は再溶解)。 多くのプラスチックには、リサイクルの選択肢がありません（特定のプラスチックを識別することが難しいため）。
中和中に生成される生成物: 二酸化炭素、水、窒素、アンモニア、塩化水素、硫酸、有毒な有機塩素化合物。
大量のダイオキシンが発生する可能性があるため、これらの物質を燃やすことは固く禁じられています。
プロジェクト課題 5
梱包材について学びます。 タスクを完了します。村の住民向けのポスターをデザインします。 梱包材を捨てないように頻繁に警告します。
食品包装
材質：紙と 異なる種類塩素を含むプラスチックを含む。 時々 - アルミホイル。
自然への被害: 大型動物に飲み込まれる可能性があり、大型動物が死亡する可能性があります。
分解経路: 大気中の酸素によりゆっくりと酸化されます。 日光にさらされると非常にゆっくりと劣化します。 一部の微生物の餌として利用されることもあります。
分解時間：製品によって異なります。 通常は数十年、場合によってはそれ以上かかります。
リサイクル方法（大規模）：一般的に存在しない（成分の分離が困難なため）
（あらゆる規模において）最も危険性の低い無力化方法：埋葬。
廃棄中に形成される生成物: プラスチックによって異なります。 通常、二酸化炭素、水、塩化水素、有毒な有機塩素系物質。
ダイオキシンが発生する恐れがあるため、燃やすことは厳禁です。
プロジェクト課題6
ブリキ缶に関する資料を勉強してください。 タスクを完了します。Chastye 村の住民向けに、缶の正しい処分についてのメモを作成します。
缶
材質：亜鉛メッキまたは錫メッキ鉄。
自然への被害: 亜鉛、スズ、鉄の化合物は多くの生物にとって有毒です。 缶の鋭い端は動物を傷つけます。
人間への害：分解中に有毒物質を放出します。
分解経路: 酸素により非常にゆっくりと酸化されます。 日光にさらされると非常にゆっくりと劣化します。
最終分解生成物: 二酸化炭素、水、塩化水素。
分解時間：陸上および淡水では数百年、塩水では数十年。
リサイクル方法（大量）：なし（技術的困難のため）。
（規模を問わず）最も危険性の低い中和方法：埋め立て地への廃棄。
中和中に生成される生成物: 二酸化炭素、水、塩化水素、有毒な有機塩素化合物。
大量のダイオキシンが発生するため、これらの物質を燃やすことは固く禁じられています。
子供向けプロジェクト。