中学生時代。 子供の心理学：若い学生の発達の特徴

勉強へのモチベーション。 問題。 ティーンエイジャー。 勉強へのモチベーション。 勉強したくない（まったくそうではありません）が、母親が説得したり、強制したり、物乞いをしたり、結果が肯定的であるようなティーンエイジャーの母親へのアドバイスに非常に感謝します。

議論

彼を魅了できるものは何ですか？ さて、庭をさまよわないように
私の学校からトレーニングまでまっすぐ。 夢中になった。 成績の悪いお父さんが彼を合宿に行かせなかった場合のインセンティブになりました。
結果のワークアウトの悪化を逃した。
それが判明している間

一緒に勉強する: 私はすべてのレッスンを 7 年生と一緒に行い、実際の例を使用して、この科目またはその科目が必要な理由を証明しようとしています。 ロシア語 - 文学 - 私は定期的に文盲の部下について話し、一緒に彼らの「真珠」を代数学と幾何学で笑います - ビルダーは家を完成させるための見積もりを持ってきて、彼が私たちをだましたかどうかを計算するタスクを与えました - そして両方がありました面積と体積 - それはすべてジオメトリからのものです。 「人生のために」学ぶ必要があることが明らかな場合、動機があります。

原因を見つけて取り除く方法は？ 教育、開発。 7 歳から 10 歳の子供です。ただ、あなたの子供は学校に行く準備ができているようで、最初の授業は簡単でした。 私は子供の頃にこれに出会いました。すべてのアイテムは非常にシンプルで自家製のようでした...

議論

私の娘は9歳です。 1年生から2年生までは全く勉強がありませんでした、まあ、今はそういう問題はないように見えますが、数学では、制御または独立として、常に3つがあります。 家では、彼は自分の宿題をします。 先生に話しかけると、「スピードを上げて」と言われます。 私の娘はとても穏やかで、もちろんゆっくりです。 助けて、何をすべきか、子供にスピードを加える方法を教えてください。

私の娘は9歳で、1年生から2年生まで勉強に問題はありませんでしたが、3年生では2つと3つありました。彼女は私の賢い女の子です。すべてのレッスンを自分で行い、あなたが何を学ぶか学ぶ必要があります。 しかし、数学の制御または独立として、3 つが必要です。 先生はスピードを開発する必要があると言っています...しかし、私はその方法さえ知りません。 助けて、何をすべきか教えて。

学習への興味を喚起する方法は？ 学校。 7 歳から 10 歳までの子供。学習への関心を高める方法は？ 私たちは学校で準備コースに行くつもりです（私たちは6.2です）。 息子はあまり勤勉で勤勉ではなく、説得力のある読み書きカウントがあり、すぐに疲れてしまい、すべてが怠惰になります...

思春期の子供たちとの育成と関係：過渡期、学校での問題、完全に冷たいキャリアガイダンス。 今、私は勉強への興味を失いました。

議論

私の子供は現在、モスクワ州立大学の 1 年生を終えており、家庭教師なしで入学しましたが、学校には欠勤がたくさんありました。 その理由は、教師との緊張した関係です。 私は学校で話しましたが、それは役に立たないだけでなく、非常に有害であることに気づき、会議に行くことさえやめました。 彼女は息子と一緒に座って、愛されていないレッスンを教え、尋ね、説得しました。 はい、私たちは17歳の男と一緒に座って、試験前にオネギンに関するエッセイを読みました！ 私は壊れるのではないかと非常に恐れていましたが、心理的にはこれに行きました。 ちなみに、私は子供と一緒に一人ではありませんでした。 私の友達も娘と一緒に文学の本を読みました。 子供を理解し、彼の側に立つようにしてください。 彼が一般的に、または個々の科目で勉強するのは難しいか、「猫が道を横切って走った」と「石の上の大鎌」を見つけました。 多分 より良い学校変化？ 怠惰の場合-彼らはベルトと墓の塚について正しく書きました。 原則であれば、それはまったく別の問題です。 15歳の時 むしろ学校やめて愚かなことをしてください、これがすべて交差するよりも。

「率直にすべてを話すべきだと思います。軍隊、専門学校、つまりあなたの将来の生活について良い話をしてください。次のように尋ねてください。 5番目のポイントに座って、車の中で解剖して仕事をしたいですか？」. 「何が良くて何が悪いのか」を説明するべきではありませんが、人生は間違いのために恐ろしい力で鼓動することを彼に理解させる必要があります.将来のそのような裸の無責任は、物乞いの給料の専門学校、有罪判決を受けた囚人、またはチェチェンの村の小さな墓の3つだけを期待しています。それは彼らの耳にありますが、将来、彼は前述の両親からペニーを受け取ることはありませんが、子供時代はそれから抜け出すには良すぎると判断したようです。ほら、首から足をぶら下げて、そのように座ります彼らは子供を永遠に支えることはできず、彼がこれに気付くまで、戦う意味はありません: 彼だけがこの普遍的な悪に対処することができます.この状況であなたができる唯一のこと厳しい姿勢をとることです：誰もが幸せです 生活用品（テレビ、パソコンなど） など）終わりが来ました。 軍隊の後、彼が望むように、彼はだまされ、それはあなたを気にしないと直接述べる必要があります。 最後に、子供の思考プロセスを効果的に推進する古い方法、つまり父親のベルトを練習できます。 ある哲学者がよく言ったように、「体の苦しみは精神を強める」。 私自身は平和主義者であり、暴力を認めませんが、LAZINESSとも呼ばれるUNIVERSAL EVILとの戦いでは、すべての方法が優れています。 はい、正直なところ、私も怠け者です。私たちは皆ある程度怠け者ですが、怠惰に苦しんでメルセデスを運転する人もいれば、戦わずにホームレスになる人もいます。 彼が最後に属していることが最終的に彼に明らかになった場合、おそらくすべてが失われるわけではありません」-メリー匿名、15歳。

子供に学習への興味を植え付ける方法は？ 私の息子は2年生を終えています。 たとえば、野心的な子供たちは、この「自分は優れている」という感覚のためによく学びます。 「彼の（大人の）信頼と愛を失わない」ため、非常に重要な大人を持つ子供。

議論

プロセスは、バックグラウンド アクティビティを通じて追跡できます。 たとえば、この曲が再生されている間、靴下を 1 つ、もう 1 つ、ショーツ、ズボン、シャツを着用する必要があります。 一節目の靴下の下に、二節目のズボンの下に……まぁ、このくらいの退屈さで。

ストップウォッチの練習も役に立ちます。 どれくらいの時間がかかるか、あそこの部屋に行き、ペンと紙を持ってテーブルの上に置いてください。 仮説を紙に書き留め、ストップウォッチをオンにし、行って、どれだけ正確に推測したかを確認します。 お店までどのくらいかかりますか？ このタスクを実行しますか? それは自分自身と遊ぶようなものです。

いつものように、それは子供次第です：（長男は痛々しいほど教え込まれました。文字通り、絶え間ない促しとリマインダーでした-非常に多くの時間が残っています。非常に多くの時間が残っています.今、10歳で、いくつかの進歩があります.彼は遅れていません学校、彼はすべてを収集します, 何も忘れません, スリーパー. しかし、長期的な計画と限られた時間内の優先順位は悪いです: (彼が散歩をしたり、映画を見たり、彼の宿題をする：（私はそのような「計画」の瞬間に彼を捕まえます、そして私は詳細に興味があります-彼が各アクションにどれだけの時間を割り当てるか、そして彼がそれらすべてを何時に終わらせなければならないか、例えば、彼は寝る前に走ることができます..。
しかし、もう一度-彼が望む場所に行くために、彼は遅刻したことがなく、15分の余裕を持って出発します...他のすべてに対して同じ関心を達成することは残っています。 「ドロップアンドストーン...」という方法ですが、他にどうですか？

有益なアドバイスをお願いします。
子供はレゴに真剣に興味を持っています - 私たちはコンペやコンピューターに参加しています。 もちろん、ゲーム - テレビ....そしてその他のすべて。
彼は学校で不快です-私の意見です。

今日、いわゆる「疎外症候群」が小学生の間でますます進行しています。 それは、子供がこのクラスでは教師の場所も仲間の友情も達成できないという考えを自分自身に課し始めたときに形成されます。 それは何と関係していますか？ そのような意見は、学校での失敗の可能性（質問に間違って答えた）またはクラスメートからの嘲笑の結果です。 自分自身の「私」を抑圧するプロセスが始まり、それが次の失敗の連鎖を生み出します。 子供は学校に行く準備ができていますか？ 家庭とは全く違うその環境に、彼は溶け込めるのだろうか？

心理学者は、小学校の年齢を最も重要な年齢の 1 つと見なしています。 困難な時期なぜなら、学校は彼の人生のこれまでのすべてに取って代わるからです。

親の代わりに、生徒の気まぐれを容認しなくなった教師が現れますが、さらに、彼に割り当てられたタスクの遂行を要求します。 -まったくなじみのない子供たちが、庭や幼稚園から友達のところにやって来て、毎日顔を合わせてコミュニケーションを取らなければなりません。 - おもちゃは本やノートに置き換えられ、自由時間は宿題をすることです。

そのため、学校は子供にとって一種の第二の家になり、その中で絶えず変化する環境には、子供の活動と知性が必要です。 当然、そのような変化はストレスの前提条件です。 心理学では「7年の危機」というものがあります。 彼は、この年齢の子供に固有の次の資質について説明しています。 - 感情失禁; - 自分の経験を一般化できない。

若い男子生徒は、ナップザックと一緒に、自分の壊れやすい肩に責任の一部がかかっていると感じており、これが彼を怖がらせます。 さらに、小学生の年齢の子供たちは、無意識のうちに他の人の目にリーダーシップを発揮したいという願望を持っています. これはほとんどの場合、資金の影響によって引き起こされます マスメディア「子供の誇大妄想」は避けられません。 しかし、それは年齢とともに過ぎ去ります。

年少の生徒の保護者は、教師に 1 つの要求を持ちかけることがよくあります。 多くの人は、教師がすべての生徒の間で休憩を取り、教室で常に関係を築くことができないことを理解していません。 これを行うために、心理学者は学校で働き、 最良の選択肢心理学の専門家に相談する方がよいでしょう。 このような困難な教育段階で適切な解決策を見つけるのに役立ちます。

シニア 学齢期.

高校では、自己決定の問題が非常に重要になります。 初めて、子供は自分自身を人として考え始め、どの職業を選ぶべきか、どのようにして社会的サークルを増やし、同時にこのサークルで「自分」を失わないようにするかについて考え始めます。 私たちの時代、自己決定は内面よりも外面に表現されることが多い. そのため、一般の人々の中で目立つために、高校生の年齢の子供たちは、対照的な服、非標準的な化粧の助けを借りて注目を集めようとしています。 彼らは特定の一般化された興味に従って独自のサブカルチャーを作成し、志を同じくする人々を見つけます。 高校時代の心理学者は、次のような行動特性を説明しています。

鋭さ;
-絶え間ない抗議の側。
- 過敏性（スキャンダラス）;
- 過度の感情。

子供の行動におけるこれらの特徴は、当然のことと見なされなければなりません。 当然のことながら、穏やかな子供と過度に活動的な子供の両方がいます。 その人の気質にもよります。 たとえば、10代の発達段階にある短気で楽観的な人々は、完全に制御不能になり、過敏になります。 冷静でメランコリックな人にとって、高校時代は比較的穏やかに進みます。

この年齢の子供たちはまだ過度の想像力に苦しんでおり、彼らの夢の多くが実現する運命にないことを理解すると、深い鬱病と失望が生じます。 設定した目標が達成できないことは、周囲の物事の正しさを疑うようになり、その結果、利己主義が現れ始めます。 わがままの発達を遅らせないと、子供の「慢性疾患」になってしまいます。 女の子は夢を見始め、より多くの計画を立て始めます 若い頃男の子より。 思春期の初期には、若者同士の関係やそれに関連する問題が生じることが多いため、親は怒りや子供の受動性の原因を常に特定できるとは限らず、気分がないこともよくあります。 この場合、迷惑な質問をしない方がいいです。これはさらに怒るからです。 専門家に連絡するか、この年齢での子育てに関する関連文献を読む価値があります。

ヒント: さまざまなテストや演習を利用して、お子様の気質を判断してください。 その後、ティーンエイジャーとのコミュニケーションがはるかに簡単になります。

後輩の発達の社会的状況。 小学校時代の主体的活動としての教育活動の特徴。 教育活動の構造。 レベルへの教育活動の要件 心理的発達子供。 認知発達小学校低学年の子供。 知覚の発達。 若い学生の注意、記憶、スピーチの発達の特徴。 精神発達。 小学校時代の子供の知性の形成の主な方向性。 若い学生の精神的発達の刺激。 後輩の人格形成。 若い学生の自尊心。 意志の発達の特徴。 小学校時代の個人的な新生物。

主な活動は教えることです。学校教育と教育は同じではないかもしれません。 教えることを主要な活動にするためには、それを特別な方法で組織化する必要があります。 それはゲームに似ているはずです。結局のところ、子供はやりたいから遊ぶのです。これはそれ自体のための活動なのです。 学習活動の産物は本人です。

開発の社会的状況。これは、次の機能によって特徴付けられます。

- 議論の余地のない権威である教師（「エイリアンアダルト」）が関係のシステムに現れます。

- この期間に、子供は最初に教師によって課せられた厳格な文化的要件のシステムに遭遇し、それと対立し、子供は「社会」と衝突します（家族のように感情的なサポートを受けることはできません）。

- 子供は評価の対象になりますが、彼の労働の産物ではありませんが、彼自身が評価されます。

- 仲間との関係は、個人的な好みの領域からパートナーシップの領域に移行しています。

- 思考のリアリズムが克服され、知覚の観点からは表現されていないパターンを見ることができます。

新生物

1.理論的思考の形成;

2.個人的な反省;

3. 知的な内省。

4. 計画する能力。

個人的な反省。学齢期になると、自尊心に影響を与える要因の数が著しく増加します。 9 歳から 12 歳の子供は、すべてのことについて自分の視点を持ちたいという欲求を発達させ続けます。 彼らはまた、自分の社会的意義、つまり自尊心について判断しています。 それは、自己認識の発達と、意見を尊重する周囲の人々からのフィードバックによって発達します。 親が子供に興味を持ち、温かく、愛情を持って接すれば、通常、子供のスコアが高くなります。

しかし、12〜13歳までに、自尊心が成功または失敗の状況への依存を失い、安定するようになると、子供は自分自身の新しい考えを発達させます。 自尊心は現在、自己イメージが理想の自己と関連している関係を表現しています。

中学時代は自己認識の完成期です。

反射は知的です。これは思考における反省を指します。 子供は、自分がこのように考える理由について考え始めます。 論理、理論的知識の部分で自分の考えを修正するためのメカニズムがあります。 その結果、子供は意図を知的目標に従属させることができるようになり、それを長期間維持することができます。

の 学年メモリから情報を保存および取得する能力が向上し、メタメモリが発達します。 子供たちはよりよく覚えているだけでなく、自分のやり方を振り返ることもできます。

精神発達。 7 - 11 歳 - ピアジェによる精神発達の 3 番目の期間 - 特定の精神操作の期間。 子供の思考は、特定の実物に関する問題に限定されます。

未就学児の思考に内在する自己中心性は徐々に減少し、それは共同ゲームによって促進されますが、完全に消えるわけではありません。 具体的な考えを持つ子供は、結果を予測する際にしばしば間違いを犯します。 その結果、子供たちは、一度仮説を立てると、自分の視点を変えるよりも、新しい事実を拒否する可能性が高くなります.

分散は、一度に複数の機能に焦点を当て、それらを相関させ、オブジェクトまたはイベントの状態の複数の次元を同時に考慮に入れる機能に置き換えられます。

子供はまた、対象の変化を精神的に追跡する能力を発達させます。 リバーシブル思考が生まれる。

大人との関係。子どもの行動と発達は、権威主義的、民主的、黙認的（アナキスト）など、大人のリーダーシップのスタイルに影響されます。 子どもたちは、民主的なリーダーシップの下で気分が良くなり、成長します。

仲間との関係。 6 歳になると、子供たちは仲間と過ごす時間が増え、ほとんどの場合、同性の子供たちと過ごすようになります。 順応性は強まり、12 歳までにピークに達します。 人気のある子供は順応性が高く、仲間と一緒にいると居心地がよく、一般的に協力的です。

ゲーム。子どもたちは今でも多くの時間を遊びに費やしています。 協力と競争の感情を育み、正義と不正、偏見、平等、リーダーシップ、服従、献身、裏切りなどの概念を個人的な意味で獲得します。

このゲームは社会的な側面を持っています。子供たちは秘密結社、クラブ、秘密のカード、暗号、パスワード、特別な儀式を発明します。 子供の社会の役割と規則により、大人の社会で採用されている規則を習得できます。 6 歳から 11 歳の友達とのゲームに最も時間がかかります。

感情的な発達。子供が学校に入学した瞬間から、彼の情緒的発達は、以前よりも家の外で得た経験に大きく依存します。

子供の恐怖は周囲の世界の認識を反映しており、その範囲は現在拡大しています。 過去数年間の不可解で架空の恐怖は、レッスン、注射、自然現象、仲間間の関係など、より意識的な他のものに置き換えられます。 恐怖は、不安や心配の形をとることがあります。

教育活動。小学校時代は、学習活動が主体になります。 当然、彼女は特定の 構造。 D.B.の考えに従って、教育活動の構成要素を簡単に考えてみましょう。 エルコニン。

最初のコンポーネントは モチベーション . 教育活動は多動機化されています - それはさまざまな教育的動機によって刺激され、指示されています。 その中には、教育課題に最も適した動機があります。 それらが学生によって形成される場合、彼の教育活動は有意義で効果的になります。 D.B. エルコニンは彼らを呼びます 教育的および認知的動機。それらは、認知的ニーズと自己開発の必要性に基づいています。 これは、教育活動の内容面、研究されていること、および活動のプロセスへの関心、つまりどのように、どのように結果が達成されるかへの関心です。 子供は、結果だけでなく、学習活動のプロセスによっても動機づけられなければなりません。 それはまた、自分自身の成長、自己改善、能力開発の動機でもあります。

2番目のコンポーネントは 学習課題 , それらの。 子供が最も一般的な行動方法を習得するタスクのシステム。 子どもたちは、多くの特定の問題を解決し、自発的に自分自身を発見します 一般的な方法彼らの決定。

研修業務(第 3 成分) は作用機序の一部です。 操作と学習タスクは、学習活動の構造における主要なリンクであると考えられています。 演算子の内容は、特定の問題を解決するときに子供が実行する特定のアクションです。つまり、ルート、プレフィックス、サフィックスを見つけて、 与えられた言葉. 各トレーニング操作を実行する必要があります。

第四成分は、 コントロール . 当初、教師は子供たちの教育活動を監督します。 しかし、徐々に彼らはそれを自分でコントロールし始め、一部は自発的に、一部は教師の指導の下で学びます。 自制心がなければ、教育活動を十分に展開することは不可能です。

コントロールの最終段階 学年。 それは、学習活動の構造の 5 番目の構成要素と考えることができます。 自分の仕事をコントロールしている子供は、それを学び、適切に評価しなければなりません。 同時に、一般的な評価も十分ではありません - タスクがどれほど正確かつ効率的に完了したか。 問題を解決する方法が習得されているかどうか、どの操作がまだ解決されていないかなど、自分の行動を評価する必要があります。 後者は、若い学生にとって特に困難です。 しかし、子供たちは自尊心を少し過大評価して学校に来るので、この年齢では最初の仕事も難しいことがわかります。

精神機能の発達。支配的な機能小学校時代になる 考え。これにより、精神プロセス自体が集中的に開発され、再構築され、一方で、他の精神機能の開発は知性に依存します。

就学前の年齢で概説されている、からの移行 視覚的比喩から言語的論理へ考え。 子供は論理的に正しい推論を発達させます：推論するとき、彼は使用します オペレーション。ただし、これらはまだ正式な論理演算ではなく、中学生は仮説を立てて推論することはまだできません。 J.ピアジェは、特定の視覚的な素材でのみ使用できるため、特定の年齢に特有の操作と呼びました。

初等教育の終わり（およびそれ以降）に、個人差が現れます。心理学者は、子供たちの間で、学習の問題を口頭で簡単に解決する「理論家」または「思想家」のグループと、視覚化と実践的な行動に頼る必要がある「実践者」のグループを区別します。明るい比喩的思考を持つ「アーティスト」。 ほとんどの子供は、 他の種類考え。

後輩から学ぶ過程で 科学的概念が形成されます。言語的論理的思考の形成に非常に重要な影響を及ぼしますが、それにもかかわらず、それらはゼロから生じるわけではありません。 それらを同化するために、子供たちは十分に発達した世俗的な概念を持っていなければなりません. 日常的な概念はより低い概念レベルであり、科学的な概念はより高い概念レベルであり、意識と恣意性によって区別されます。 同化の過程における科学的概念は、一般化から特定の対象へと進みます。

学習過程で科学的概念のシステムを習得することで、概念や概念の基礎の開発について話すことが可能になります。 理論上の考え。 理論的思考により、学生は問題を解決することができ、外部の視覚的な兆候やオブジェクトの接続ではなく、内部の本質的な特性と関係に焦点を当てます。

他の精神機能の発達は、思考の発達に依存します。

小学校入学当初 感知差別化が不十分。 このため、子供はスペルが似ている文字と数字を混同することがあります (たとえば、9 と 6)。 彼は意図的に物や絵を調べることができますが、就学前の年齢と同様に、最も印象的な「目立つ」特性、主に色、形、サイズによって区別されます。 生徒がオブジェクトの品質をより微妙に分析するために、教師は特別な作業を実行し、彼に教えなければなりません 観察。

未就学児が知覚を分析することによって特徴付けられた場合、適切な訓練を受ければ、初等教育の終わりまでに、 合成中感知。

メモリー恣意性と有意義さの2つの方向に発展します。 子供たちは無意識のうちに興味をそそる教材を暗記します。 ゲームフォームブライトに関連する 視覚教材またはメモリイメージなど。 しかし、未就学児とは異なり、興味のない資料を意図的に任意に記憶することができます。 毎年、ますます多くのトレーニングがベースになっています 任意メモリー。

未就学児と同様に、より若い学童は、優れた機械的記憶を持っています。 完璧 セマンティックこの年齢の記憶は、かなり幅広い記憶術を習得することを可能にします。 合理的な覚え方。 子供が教材を理解し、理解し、同時にそれを覚えているとき。

幼児期に発達する 注意。これを十分に発展させないと 精神機能学習プロセスは不可能です。 レッスンでは、教師は生徒の注意を教材に向け、それを保持します 長い時間ある種類の仕事から別の種類の仕事に切り替わります。 未就学児と比較して、若い生徒ははるかに注意深いです。 彼らはすでに興味のない行動に集中することができますが、それでも主に 不本意な注意。 彼らの注意は、音量が小さく、安定性が低いという特徴があります。10〜20分間、1つのことに集中できます。 注意の分散と、ある教育課題から別の教育課題への切り替えは困難です。 教育活動では、子供の自発的な注意が発達します。

自己啓発。年下の生徒は社会的に重要な教育活動に参加し、その結果は親しい大人によって高く評価されたり、低く評価されたりします。 学校の成績、子供の良い生徒または悪い生徒としての評価から、この期間中の彼の性格の発達は直接左右されます。

やる気球個性の核です。 学生生活を始めたばかりの彼は、男子生徒の内面の立場を持ち、学びたいと思っています。 そして、よく勉強してください。 いろいろある中で 教育の社会的動機、おそらく主な場所は、高い評価を得たいという動機によって占められています。 小さな学生の高い成績は、他の報酬の源であり、彼の感情的な幸福の保証であり、誇りの源です。

学習に対するその他の広範な社会的動機は、義務、責任、教育を受ける必要性 (子供たちが言うように「読み書きができること」) などです。 - 学生によっても実現され、彼らの教育活動に一定の意味を与えます。 しかし、それらは「既知」のままです。 彼にとっての義務の抽象的な概念や、大学での教育を継続するという遠い将来の見通しは、彼に勉強を直接奨励することはできません。

幅広い社会的動機は、子供が大人から受け取る価値観に対応し、主に家族に同化します。 それほど顕著な違いは見られません 認知的関心の領域。

重要な側面認知的動機 - 教育的および認知的動機、自己改善の動機。 学習過程にある子供が何かを学び、理解し、何かを学んだことを喜び始めた場合、それは彼が教育活動の構造に適した動機を発達させたことを意味します。

学習が遅れている学生の多くは、知的に受動的です。

トレーニングの開始時に過大評価された自尊心は急激に低下します。

自尊心の低い子供は、しばしば劣等感や絶望感さえ感じます。 これらの経験の厳しさは、代償的動機付けによって軽減されます - 教育活動ではなく、他の種類の活動に焦点が当てられます。 しかし、子供たちが学業成績の低さを他の分野での成功で補っている場合でも、「鈍い」劣等感、劣等感、および遅れた立場の採用は、否定的な結果につながります。

人格の完全な発達には形成が含まれます 有能感 , E.エリクソンが考える この時代の中枢性腫瘍. 教育活動は、年少の学生にとって主なものであり、子供がその能力を感じていない場合、彼の個人的な発達は歪められます.

子供たちの適切な自尊心と能力の発達のためには、教室で心理的な快適さとサポートの雰囲気を作り出すことが必要です.

若い学生の自尊心の形成は、彼の学業成績とクラスとの教師のコミュニケーションの特徴だけに依存しません。 非常に重要なのは、家族教育のスタイル、家族で受け入れられる価値観です。

学校と家族は、自己認識の発達における外的要因です。 その形成は、子供の理論的内省的思考の発達にも依存します。 小学校時代の終わりまでに、反省が現れ、成果と個人の資質の自己評価を形成するための新しい機会が生まれます。 自尊心は一般的により適切で差別化され、自分自身についての判断はより正当化されます。 同時に、大きな個人差があります。 自尊心の高い子供と低い子供では、そのレベルを変えることは非常に難しいことを強調する必要があります。

類似情報。

年少の学童の精神発達の特徴 Ø Ø Ø Ø 1. 発達段階としての小学校時代の独創性。 2.危機7年。 学校への適応の問題。 3. 心理的準備 学校教育. 4. 後輩の教育活動。 5. 認知プロセスの発達。 6. 後輩の自己啓発。 7. 年下の生徒と仲間や大人とのコミュニケーション。 8. 活動やコミュニケーションにおける個人差の顕在化と配慮。

発達段階としての小学校時代の独創性 年齢 - 6、5/7から11歳まで 主要な活動 - 教育活動。 Ø Ø 中枢性腫瘍: 質的に 新しいレベル行動と活動の恣意的な規制の開発; 振り返り、分析、内部行動計画。 現実に対する新しい認知的態度の発達; ピアグループのオリエンテーション。

敏感期: Ø Ø Ø 学習動機の形成、持続可能な認知的ニーズと興味の発達。 教育活動の生産的な方法とスキルの開発、学習能力。 個人の特性と能力の開示。 自己管理、自己組織化、自己調整のスキルの開発; 適切な自尊心の形成、自分自身や他の人に対する批判性の発達。 社会規範の同化、道徳的発達; 仲間とのコミュニケーションスキルを開発し、強い友好的な接触を確立します。

Ø 小学校時代は、前向きな変化と変容の時期です。 したがって、特定の期間に各子供が達成した達成度は非常に重要です。 年齢段階. この年齢で子供が学ぶ喜びを感じず、学ぶ能力を身につけず、友達を作ることを学ばず、自分自身、自分の能力と能力に自信を持たない場合、これを行うのははるかに困難になります。将来的には、計り知れないほど高い精神的および肉体的コストが必要になります。 Ø 教師の立場は、子供たちの人生の主催者です。

7 年の危機 L. I. Bozhovich によれば、7 年の危機は、社会的な「私」の誕生の時期です。 Ø 7 年間の危機は、社会関係の世界における自分の位置の認識、学生の新しい社会的地位に関連しています。 学生の内部位置が形成されます。 これは中心的な人格形成であり、現在、子供の関係のシステム全体、つまり自分自身、他の人々、世界全体を決定し始めています。 Ø 子供の行動の構造が変化し、行為の意味的指向の基礎が現れます。 子供は行動する前に考えます。 子供の行動は衝動的ではなくなり、仲介され恣意的になります。 あなたには自分の行動をコントロールする能力があります。 Ø 感情的な動機付け領域の変化。 経験の一般化があります（劣等感、傷ついたプライド、自己重要感、スキル、能力）。 子供は自分のものを持っている 内なる生活. 子供は教育が難しくなります。

危機の主な症状: Ø 幼稚な自発性の喪失。 Ø マニエリスム、おふざけ、デモンストレーション。 Ø 「ビターキャンディー」の症状 (子供は気分が悪いが、それを見せないようにしている)。 現代の子供では、危機の上限が6年にシフトするため、6〜7年の危機について話すことは正当です. 実際、危機を 6 ～ 7 年間経験していない子供たちは、まだ未就学児です。 あらゆる損失と利益を抱えながら危機を乗り越えた子どもたちは、新しい時代に入る準備ができています。

子どもの学校への社会心理的適応 以下を表します: Ø 能動的適応のプロセス。 Ø その後の人生の成功を保証する性格特性、スキル、能力のシステム。 子供の学校への適応は、次の影響を受けます。 1. 自分の立場の自己評価の妥当性 1. 家庭内での不適切な教育方法 2. 移行の適時性 2. ゲームから学習への機能的な準備不足学校で 3. 正しい方法家族での育成 3.大人とのコミュニケーションへの不満。 4. 仲間内での恵まれた地位 4. 仲間内での自分の立場に対する認識不足

適応レベル 高 中 低 1. 学校に対する積極的な態度。 勤勉。 気配り。 教師の指示の履行 1. 学校訪問は否定的な経験を引き起こさない。 教師の監督下での課題の遂行 1. 否定的な態度学校のために。 頻繁な違反しつけ、健康上の苦情 2. 教材容易に消化できる 2. 教師の優れたプレゼンテーションで教材が理解される 2. 教材は断片的に習得される。 先生の助けが必要 3. クラスで有利な立場にある 3. 多くのクラスメートと友達になる 3. 親しい友人がいない 同級生全員知らない

健康状態は学校への適応に影響を与える (M. Kambarova) 病気 学習の問題 扁平足 言語療法の誤り、疲労 姿勢の乱れ 音声分析 鼠径ヘルニア不規則な筆跡、仕事を急いで終わらせる心の変化 不安の増大、間違いを見つけられない、すぐに疲れる 扁桃腺、アデノイド 不規則な手書き、抑制反応の障害、対照的な行動 気管支ぜんそく字の乱れ、疲労、物忘れ 近視 錯視、文字の欠落、並び替え、ゆがみ、読むのが遅い

学校への心理的準備 Ø 学校への教育的準備は、学校教育に必要な特別な知識、スキル、能力の所有レベルによって決まります。 Ø 学校への心理的準備は複雑な教育であり、相互に関連する特性の統合システムです。動機の特徴、行動の恣意的な規制のためのメカニズムの形成、十分なレベルの認知的、知的および発話の発達、特定のタイプの関係大人と仲間など

教育的 心理的 個人的 読む能力。 数える能力。 書く能力。 学生の立場の受け入れ。 「+」の態度： - 学校へ、 - 学習活動へ、 - 教師へ、 - 自分自身へ。 コミュニケーション能力： - 大人と、 - 仲間と、子供の社会に入ります。 物理的 知的 感情的 - 意志的 環境における子供の方向性、システムで獲得した彼の知識のストック。 学ぶ喜び。 高次感覚の発達。 能力: - 従属的な動機 - 彼らの行動を管理する。 職場を整理し、秩序を維持する能力。 活動の目標に対する前向きな姿勢、それらの受け入れ。 困難を乗り越えたいという欲求。 彼らの活動の結果を達成したいという願望。 新しいことを学びたいという欲求。 好奇心。 感覚の発達。 比喩的な表現の開発。 スピーチと思考の発達。 健康状態、身体の発育。 分析システムの開発。 小さな筋肉群の発達。 基本動作（走る、跳ぶ）の発達。

Ø Ø Ø 準備グループは 5 つあります。 2.学習の準備ができていない子供：聞く方法や聞く方法がわからない、方法がわからない、考えるのが好きではない、感情や行動の管理が不十分である、スピーチが貧弱である。 3. 読み方、数え方、理由付けの方法は知っているが、教える準備ができていない。 自尊心の高い子供は、原則として、最初の困難で学習への興味を失います。 認知的関心はなく、教育の動機は学校のマークにすぎません。 4. 学ぶ準備ができており、聞く方法を知っており、考えるのが好きで、自分自身を管理し、よく読み、数を数え、時には書くことができる子供たち。 必要 特別番組. 5. 健康状態が悪く、精神および発話の発達がわずかに遅れている子供。 彼らは穏やかな治療が必要です。 継続性 - 生徒の幼稚園の要件を考慮に入れる。 - 学校による子供の成績と能力を考慮に入れる

開発オプション Ø 1. 個人的な準備不足。 Ø 2. 知的準備不足 (言葉遣い)。 高レベルの発話発達、知覚と思考の不十分な発達を背景とした良好な記憶発達。 Ø 3. 個人的特性に関連する困難: 不安、否定的な実証性、「現実の回避」 (実証性 + 不安)。

就学前から初等教育への移行における子供の精神発達の類型：○○○教育型、就学前型、ゲーム（就学前）型、疑似教育型、コミュニケーション型。 L. S. ヴィゴツキーは、学校教育への準備は教育の過程で形成され、通常は初年度の前半の終わりまでに発達すると信じていました。

就学準備状況診断 Ø メソッド「ラビリンス」

方法論「家」

小学生の教育活動 「子どもに学ぶことを教える」とは？ 1) 2) 3) 4) 5) 学習活動の構造：学習の動機。 学習目標; 学習活動; 自己管理を制御します。 自己評価評価。

学習課題を選び出し、一般的な行動様式を選び出す能力。 最初は、これは教師の機能であり、その後、学生自身が対応するスキルを習得します。

若い学童を教える動機（Matyukhina M. V.） I.教育活動自体に固有の動機、その結果とプロセスに関連するもの：物事の核心に到達する）。 2.学習プロセスに関連する動機（学習は、知的活動を表示したいという欲求、考える必要性、教室での理由、困難な問題を解決する過程で障害を克服することによって促進されます）。

Ⅱ． 教育活動そのものの外にある、学習の間接的な結果に関連する動機: 1. 広範な社会的動機: Ø a) 社会、階級、教師などに対する義務と責任の動機。 Ø b) 自己決定の動機 (将来のための知識の重要性を理解し、準備したいという願望) 将来の仕事など）と自己改善（教育の結果として開発される）。 2. 狭い動機: Ø a) 幸福な動機 (教師、両親、クラスメートから承認を得たいという願望、良い成績を得たいという願望); Ø b) 権威ある動機 (最初の学生の一人になりたい、最高になりたい、仲間の中で価値のある場所を取りたいという願望)。 3. 否定的な動機 (学生がよく勉強しない場合に教師、親、クラスメートから発生する可能性のあるトラブルの回避)。

学習活動 Ø 個人の普遍的な学習活動 Ø 規制の普遍的な学習活動 Ø 認知の普遍的な学習活動 Ø コミュニケーションの普遍的な学習活動

アクション コントロール コントロールには次のものが含まれます。 1. モデル、目的の結果のイメージ、アクション。 2. このサンプルと実際のアクションを比較するプロセス。 3. 行動を継続して修正する決定を下す。 Ø

評価 Ø 1. 直接的なポジティブ: 同意、承認、賞賛、励まし (感情的なサポート)。 否定的: 発言、意見の相違、非難。 Ø 2. 間接 (慎重に 3 年生) Ø 3. 不定 (最初のクラスでは許可されません) Ø 4. 欠席 (最初のクラスでは許可されません) 学校でマークが必要ですか?

「初等教育の結果は、子供が大人である学生の助けを借りて独学することです。 学生は（研修生とは対照的に）問題に直面したとき、自分で 2 つの質問に答えることができます。 "; b）「それを解決するために何が欠けているのですか？」 彼が正確に何を知らないかを判断した後、9〜10歳の生徒は苦情を言わずに教師に頼ることができます、「しかし、私はできませんそれ！。 . 「しかし、非常に具体的な情報または行動方針に対する特定の要求を伴う」.

初等教育の段階を順調に修了したとは、小学校の終わりに子供が: Ø 勉強したい、Ø 勉強することができる (方法を知っている)、Ø が自分自身を信じている、Ø 気分が良く、興味深く、学校で快適です（彼は恐怖や嫌悪感を持ってそこに行くことはありません）。

失敗の原因 困難の現象論 可能 心理的な理由 1. 作文で文字を書き逃す (19.9%) 1. 低レベル音素認識の発達。 2.注意の集中力が弱い。 3. 形成されていないセルフ コントロール テクニック。 4. 個人の類型的性格特性。 2. 綴りに対する注意力の未発達 (19.0%) 1. 恣意性の低レベルの発達。 2.教育活動の形のない方法（自制心、規則に従って行動する能力）。 3. 低レベルの音量と注意の分散。 4.短期記憶の発達レベルが低い。 5.音素聴力の発達が弱い。 3. 不注意で注意散漫 (17.0%) 1. 意欲の発達レベルが低い。 2.注意持続時間が短い。 3. 集中力が低く、注意力が安定しない。 4. 学習の主な動機はゲームです。 4. 数学的問題を解くのに困難を経験する (14.8%) 1. 一般的な知能の発達のレベルが低い。 2. 文法構造の理解が不十分。 3. 記号のシステムに集中する未形成の能力。 4.比喩的思考の低レベルの発達。

5. テキストを言い直すのが難しい (13.5%) 1. 自分の行動を計画する未熟な能力。 2.論理的記憶の発達が弱い。 3.低レベルの発話発達。 4.比喩的思考の低レベルの発達。 5.論理操作の低レベルの開発（分析、一般化、体系化）。 6. 自尊心が低い。 6. 落ち着かない (13.1%) 1. 恣意性の発達が低い。 2. 個人の類型的性格特性。 3. 意志球の低レベルの発達。 7. 理解が難しい 1. 学習活動の形式化されていない方法。 初回からの説明 2.集中力の低下。 (12, 7%) 3. 知覚の発達レベルが低い。 4.恣意性の低レベルの開発。 5.一般的な知能の発達レベルが低い。 8. ノートの恒常的な汚れ (11.5%) 1. 指の細かい運動能力の発達が弱い。 2.教育活動の定型化されていない方法。 9. 足し算（掛け算）表の知識が乏しい (10.2%) 1. 機械的記憶の発達レベルが低い。 2. 長期記憶の発達レベルが低い。 3.以下の一般的な知性の開発 年齢基準. 4.恣意性の低レベルの開発。 5.注意の集中力が弱い。

10. 独立した仕事に対応できない (9.6%) 1. 教育活動の形式化されていない方法。 2. 意欲の発達レベルが低い 11. 家にいると学校の教科をいつも忘れてしまう (9.5%) 1. 情緒不安定性が高く、衝動性が高まる。 2.恣意性の低レベルの開発。 3. 集中力が低く、注意力が安定しない。 12. ボードからのコピーが苦手 (8, 7%) 1. 学習活動の前提条件が定型化されていない。 2.恣意性の低レベルの開発。 3. 低レベルの切り替え注意。 4.注意力が足りない。 5.短期記憶の発達レベルが低い。 13. 彼は宿題を上手にこなしているが、授業中の宿題は苦手である (8.5%) 1. 精神的プロセスの速度が遅い。 2.教育活動の定型化されていない方法。 3.恣意性の低レベルの開発。 14. 生徒がそれを実行し始める前に、どんな課題も数回繰り返さなければならない (6, 9%) 1. 集中力と注意力の安定性が低い。 2.恣意性の低レベルの開発。 3. 大人の口頭の指示に従ってタスクを実行する未形成の能力。 4. 学習活動の前提条件が形成されていない。

思考の発達 Ø 思考は中心的なプロセスです。 視覚的な比喩的思考から、言葉による論理的、概念的思考への移行が行われています。 思考の論理的操作が発達します（分析、統合、比較、一般化、抽象化、分類、分類）。

6〜7歳の子供の思考は、2つの主な特徴によって特徴付けられます.1つ目は、物事の基本的な特性の不変性についての未形成の考え、保存の原則の誤解です。 第二に、オブジェクトの複数の属性を一度に考慮し、集中化の変化を比較することができないためです。子供は、オブジェクトの最も明白な特徴である1つだけに注意を払い、残りを無視する傾向があります. 集中の現象は、子供が他の人の視点を考慮に入れることができないことを決定します。 彼には、彼自身の世界観が唯一の真実のように思えます (幼稚な自己中心主義)。

Ø 環境保護の課題に対処できない子供は、思考が操作前の段階にあります。 Ø これらの問題の正しい解決策は、子供の思考が特定の操作の段階に対応することです。 Ø 主な特徴この段階では、特定の視覚的な資料に関連して論理的な規則と原則を使用する能力。 Ø ピアジェ現象は 8 歳頃から消失し始めます。 ただし、たとえば、重量、体積の維持の理解に関連するものなど、それらのいくつかは、最大10 11年続く可能性があります.

基本的な心的行動を習得する Ø 心的行動としての分析には、全体を部分に分解し、一般と特定を比較して強調し、事物や現象の本質と非本質を区別することが含まれます。 分析の習得は、対象と現象を区別する子供の能力から始まります さまざまなプロパティと兆候。 物や現象のさまざまな側面を見て、多くの特性を強調するように若い学生に具体的に教えること。 このスキルを開発するには、このオブジェクトをさまざまなプロパティを持つ他のオブジェクトと比較する方法を子供たちに示す必要があります。 そのためには、さまざまなオブジェクトを選択して比較し、一貫して元のオブジェクトと比較する必要があります。 学生が他のオブジェクトと比較することによってオブジェクトのプロパティを簡単かつ迅速に識別することを学ぶとすぐに、オブジェクトを徐々に削除し、観察されたオブジェクトと比較せずにプロパティを強調するように提供する必要があります。 最初は、子供たちはまだ比較に頼っていますが、今では目に見えるものではなく、表現されています。 将来的には、いわば、比較することなく直接、オブジェクトの多数のプロパティを確認するようになります。 これは、受信がマスターされていることを示します。

Ø 子供たちがさまざまな特性を区別する能力を発達させるためには、特定の現象の原因を探すことが役立ちます (「なぜアヒルは泳ぐのに、ニワトリは泳がないのですか?」)、 ことわざやことわざを解析します (「なぜ彼らは言う、「アヒルの背中から落ちる水のように」、「すべてが金ではない、輝くもの」、「エンドウ豆の壁はどうですか？ ?」). Ø 一般的で特徴的な (プライベートな) 本質的で非本質的な特徴の概念を導入する必要があります.

Ø 10歳くらいまでは主に子供が活躍 右半球そして最初の信号システムなので、大多数の若い学生は考えるタイプではなく、芸術的なタイプです. これは、実際には、生理学的に若い学童が例外なくすべてであることを意味します。 「芸術家」. Ø 子供の理論的思考の意図的な発達は、比喩的思考の同様に意図的な改善と組み合わされるべきです.

Ø 「幼少期に環境の直接的な認識と視覚的な想像力を適切に発達させなかった人の心は、後に一方的な発達を遂げ、過度に抽象的な性格を獲得し、具体的な現実から切り離される可能性があります。」 Zaporozhets A.V.

内部行動計画の形成 Ø それぞれの精神的行動は、その発達において多くの段階を経ます。 このパスは、物質的なオブジェクトを使用した外部の実際的なアクションから始まり、実際のオブジェクトがそのイメージ、図に置き換えられた後、「大声で話す」という観点から最初のアクションを実行する段階が続き、これを発音するだけで十分になります。最終段階で、アクションは完全に同化され、質的に変換された後（短縮され、即座に実行されるなど）、精神的なアクション、つまり「アクション」になります心"。 ガルペリン P. ヤ

反省の発達 L. S. ヴィゴツキーは次のように述べています。 彼はまだ内部観察、内省の能力がほとんどありません。 . . 議論や反論の圧力の下でのみ、子供は他人の目に自分の考えを正当化しようとし始め、自分の考えを観察し始めます。そして彼がたどる方向。 他人の目で自分の考えを確認しようとして、彼は自分自身でそれを確認し始めます. Ø リフレクション - 評価する能力 自分の行動、彼らの精神活動の内容とプロセスを分析する能力。 Ø 反省する能力は、コントロールと評価のアクションを実行するときに形成され、子供たちに発達します。 Ø

知覚の発達 子供たちは、物体を調べるときに、最も印象的で目立つ特性を区別します。 子供の知覚の改善は、子供の知覚活動の発達の経路に沿って起こります。 知覚活動には、その最も重要な特徴を分離して分析し、これに基づいて全体的なイメージを構築するために、知覚されたオブジェクトの意図的で体系的な研究が含まれます。 Ø 思考の発達の影響下で、「知覚が思考になる」。 子どもは物のさまざまな性質を分析し、それらを互いに比較します（知覚の分析）。 Ø 観察には特別な訓練が必要です。 知覚を導くために、対象を検討するように子供たちに教える必要があります。 これを行うには、子供が必要なものを見ることができるように、子供のための予備的なアイデア、予備的な検索画像を作成します。 Ø

可視性の原則は、小学校での主要な原則の 1 つです。 教育プロセスにおける視覚資料の少なくとも 2 つの機能を区別することができます。野生生物、歴史的出来事などに関する映画。); 2）特定の教育課題を解決する（カウントを教えるとき、ロシア語のレッスンなど）。 Ø

記憶の発達 「記憶は思考になる」 DB Elkonin Ø Ø Ø 子供の記憶は徐々に恣意性の特徴を獲得し、意識的に調整され媒介されるようになります。 1年生は、子供のための鮮やかで感情的に飽和した情報と彼の人生の出来事を捉える、よく発達した不随意記憶を持っています. 記憶を改善し、組織と意味処理に関連する教育活動の過程で記憶のさまざまな方法と戦略を習得する.記憶された資料。 さまざまな暗記方法と手段の使用（資料のグループ化、さまざまな部分の接続の理解、計画の作成など）。 即時および感情的な子供の記憶は、論理的、意味論的になります。 あなたが開発するにつれて 書き込み(3 年生までに) 子供たちはまた、そのような言葉を象徴的な手段として使用して、仲介された暗記を習得します。

注意力の発達注意力のさまざまな特性を発達させることにより、さまざまな分野で学童のパフォーマンスを向上させることができます 学科. 数学をマスターするとき、主役は注目の量に属します。 ロシア語の習得の成功は、注意の分散の正確さと、注意の安定で読むことの学習に関連しています。 若い学生の不注意は、学業成績の低下の最も一般的な原因の 1 つです。 Ø

注意力の発達のためのタスクの種類: Ø 1. 集中力の発達。 主なタイプの演習は、子供が印刷されたテキストで特定の文字を見つけて取り消し線を引くように求められる校正作業です。 この作業は、2〜4か月間、毎日（1日5分）実行する必要があります。 また、オブジェクトや現象の特徴の選択を必要とするタスク (比較手法) を使用することをお勧めします。 あらゆるパターン（一連の文字、数字、幾何学模様、動きなど）の正確な再現の原則に基づく演習。 タイプ別のタスク：「混合線」、隠された人物の検索など。

2.注意力と短期記憶の量を増やす。 演習は、提示されたオブジェクトの数と順序を数秒間記憶することに基づいています。 練習をマスターするにつれて、オブジェクトの数が徐々に増えます。 Ø 3. 注意の分散のトレーニング。 演習の主な原則：子供は、2つの多方向タスクを同時に実行するように提案されます（たとえば、物語を読んだり、テーブルで鉛筆のストロークを数えたり、校正タスクを実行したり、おとぎ話を聞いたりするなど）。 エクササイズの最後 (10 15 分後) に、各タスクの有効性が決定されます。 Ø 4. 注意を切り替えるスキルの開発。 文字を消すための規則を交互に使用して校正タスクを実行します。 Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

方法「赤黒表」 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

運動能力の発達 「子供の心は指先にある」 V. A. Sukhomlinsky 子供は年をとっていますが、手は賢いです. I. 手と手と目の協調の細かい運動能力を発達させるための演習. Ø 1. グラフィックサンプルの描画 ( 幾何学的形状およびさまざまな複雑さのパターン)。 Ø 2. さまざまな複雑さの幾何学的形状の輪郭に沿ってストロークし、ストロークの半径を一貫して拡大 (外側の輪郭に沿って) または縮小 (内側の輪郭に沿ってストローク) します。 Ø 3. 輪郭に沿って紙から形を切り取る (特に、はさみを紙から離さずにスムーズに切ることができます)。

4. カラーリングとシェーディング (前述のように、運動能力を向上させるためのこの最もよく知られている手法は、通常、小学生の年齢の子供には興味をそそらないため、主に (教室で) 教育タスクとしてのみ使用されます)。ただし、 、このレッスンに競争力のあるゲームの動機を与えることで、授業時間外にうまく適用できます）。 Ø5.各種 視覚活動（描画、モデリング、アプリケーションなど）。 Ø 6. モザイクのデザインと操作。 Ø 7. 工芸品の習得 (縫製、刺繍、編み物、機織り、ビーズ細工など)。 ØII. 総運動能力（強さ、敏捷性、動きの調整）の開発のためのゲームと演習。 Ø 1. 球技（各種）。 Ø 2. ゴムバンドを使ったゲーム。 Ø 3. 「ミラー」のようなゲーム: リーダーのポーズと動きのミラー コピー (リーダーの役割は、自分で動きを思いついた子供に移すことができます)。 Ø 4. 射撃場ゲーム: さまざまなオブジェクト (ボール、矢、リングなど) でターゲットを攻撃します。 Ø 5. スポーツ ゲームと体操の全範囲。 Ø 6. ダンスクラス。 エアロビクス。

年下の生徒と仲間や大人とのコミュニケーション Ø 年下の生徒とは、コミュニケーション スキルを積極的に習得する人です。 Ø 仲間グループとの社会的相互作用スキルの習得と友達を作る能力は、この年齢段階での重要な発達課題の 1 つです。

Ø 5 ～ 7 歳の友達とは、主に子供が遊んでいる友達で、他の人よりも頻繁に会う人です。 何よりも友達の選択が決まる 外的要因: 同じ机に座っている、同じ家に住んでいるなど。この年齢の子供は、性格よりも行動に注意を払います。 Ø 8 歳から 11 歳までの子供は、自分を助け、要求に応え、興味を分かち合ってくれる人を友達とみなします。 相互の共感と友情が生まれるためには、優しさと気配り、独立性、自信、誠実さなどの性格特性が重要になります。

小学校時代の終わりまでに、仲間を評価するとき、社会活動も最初の場所であり、それでも美しい外観です。 この年齢で、確かに 個人的な資質：独立、自信、正直。 Ø 「魅力のない」3 年生の場合、最も重要な特徴は社会的受動性です。 仕事や他人のものに対する不誠実な態度。 Ø

開発における教師の役割 対人関係年少の学童では Ø Ø Ø 「孤立した」生徒の関与 興味深い活動; 子供の立場が主に依存する活動の成功を達成するための支援（進行不良の克服など）; 多くの場合、原因であるだけでなく、心理的孤立の結果でもある子供の感情（気性、好戦性、恨み）を克服します。 自信の欠如は彼らを恥ずかしがり屋にします。 間接的な手段の使用：例えば、権威のある仲間を招待して、臆病な子供をサポートする.

注意欠陥障害の子供 (多動性) 子供の注意欠陥障害の臨床症状: Ø 1. 手足の落ち着きのない動き。 椅子に座って、子供は身もだえし、身もだえします。 Ø 2. 必要なときにじっと座っていられない。 Ø 3. 外部刺激に対して気が散りやすい。 Ø 4. ゲーム中やチーム内のさまざまな状況 (学校の授業、遠足など) で、焦り、自分の番を待つことができない。 Ø 5. 集中できない: よく考えずに質問に答えてしまい、最後まで聞いていない.

Ø Ø Ø Ø 7. 仕事をしたりゲームをしたりするときに注意を維持するのが難しい。 8. ある未完了のアクションから別のアクションへの頻繁な移行。 9. 静かに落ち着いて遊べない。 10. おしゃべり。 11.他人の邪魔をする、他人に固執する（例えば、他の子供のゲームを邪魔する）。 12.子供は自分に宛てたスピーチを聞いていないように見えることがよくあります。 13. 学校や家庭で必要なもの (おもちゃ、鉛筆、本など) を頻繁になくす。 14.結果を考えずに危険な行動をとる能力。 同時に、子供は冒険やスリルを求めません（たとえば、周りを見ずに通りに飛び出します）。

活動亢進の原因 以下を含む多くの要因の相互作用: Ø 脳の有機的損傷 (頭蓋 脳損傷、神経感染など）; Ø周産期の病理（母親の妊娠中の合併症、新生児の窒息）; Ø 遺伝的要因 (多くのデータは、注意欠陥障害が 家族のキャラクター); Ø 神経生理学と神経解剖学の特徴 (CNS 活性化システムの機能不全); Ø 栄養要因 (食品中の炭水化物の含有量が高いと、注意指標が低下します); Ø 社会的要因 (一貫性と体系的な教育的影響など)。

注意欠陥障害の子供を持つ親への推奨事項: Ø Ø Ø 1. 子供との関係において、「前向きなモデル」を維持します。 彼がそれに値するたびに彼を称賛し、成功を強調します。 これは、子供の自信を構築するのに役立ちます。 2. 「いいえ」と「できない」という言葉を繰り返さないようにします。 3. 控えめに、落ち着いて穏やかに話します。 4.子供が完了することができるように、一定期間、子供に1つのタスクのみを与えます。 5. 視覚刺激を使用して、口頭での指示を強化します。 6. 集中力が必要なすべての活動に対してお子様にご褒美をあげます (ブロックを使った作業、塗り絵、読書など)。

Ø Ø Ø 7. 自宅で明確な日課を維持する。 食事、宿題、睡眠の時間は、このルーチンに従う必要があります。 8. できるだけ人混みを避けてください。 大きな店、市場、レストランなどに滞在すると、子供に過度の刺激を与えます。 9. 遊ぶときは、お子様を 1 人だけのパートナーに限定してください。 落ち着きのない騒々しい仲間を避けてください。 10. 自制心の低下と多動性の増加につながるため、子供を疲労から守ります。 11. 子供に余分なエネルギーを使う機会を与える。 毎日便利 身体活動の上 新鮮な空気: 長い散歩、ランニング、スポーツ活動。 12.子供の行動の欠点を常に考慮してください。 注意欠陥障害の子供には多動性がありますが、これは避けられませんが、これらの対策で合理的に制御できます。

教師は次のことを推奨されます。 Ø 可能であれば、注意欠陥障害のある子供の挑戦的な行動を無視し、励ます 良いふるまい; Ø レッスン中は、気を散らすものを最小限に抑えることをお勧めします。 これは、特に、黒板の反対側のクラスの中心にある多動児用の机の場所を最適に選択することによって促進できます。 Ø 子供が困難な場合に、教師にすぐに助けを求める機会を与える。 Ø

Ø Ø Ø 研修会明確に計画されたステレオタイプのスケジュールに従って構築します。 多動の生徒に特別な日記やカレンダーの使い方を教える。 レッスンで提案された課題は、ボードに書きます。 一定期間与えられるタスクは 1 つだけです。 学生に大きなタスクを完了させ、それを連続した部分の形で提供し、各部分の作業の進行状況を定期的に監視し、必要な調整を行います。 授業中に、運動の「リラクゼーション」の機会を提供します：肉体労働、スポーツ演習。

学校での左利きの子供 Ø 左利きは病状ではなく、発達障害でもありません。 Ø 左利きはとても重要 特異性教育と育成の過程で考慮に入れなければならない子供。 Ø 手の非対称性、つまり、右手または左手の優位性、または任意の手に対する無言の好み (両利き) は、大脳半球の機能的非対称性の特殊性によるものです。 Ø 左利きの人は、大脳半球の働きにあまり明確な専門性がありません。 Ø 左利きの子供の場合 神経症状態神経症は、右利きの子供よりもはるかに一般的です。 主な理由の1つは、人生の最初の年または学校教育の最初の年に、右手で行動することを強制的に学習することです。 Ø トレーニングを開始する前に、子供の利き手の方向性を決定することが重要です: 幼稚園または学校入学時.

左手と右手の両方を同じように上手に使うことを示した両手利きの子供。 この場合、次のオプションが可能です。 原則として、これらの子供たちは左利きですが、家や幼稚園では、幼い頃から再訓練を受け、絵を描くときは右手で作業するように勧められました。 これらの子供たちにとって、左手で書くと、書くことを学ぶプロセスはより簡単になりますが、文字の質は満足できるものではないかもしれません (下手な手書き、「鶏の足のように」書く)。 Ø 2. 普段は右利きと発音しますが、書いたり描いたりするのは左手か、左右均等です。 実際には、右手ではなく左手で書いたり描いたりする理由は、以前の怪我である可能性があります。 右手、それの違反 運動機能. この場合、子供に右手で書くように教えることをお勧めします。

左利きの子供の特徴：感情的な感受性、脆弱性の増加、不安、恨み、過敏性、パフォーマンスの低下、疲労の増加. Ø これは、半球間の非対称性の詳細だけでなく、多くの左利きの子供が避けなかった再学習の試みの結果でもあります (デキストラストレス)。 Ø 左利きの子供の約 20% は、妊娠および出産時の合併症、出産時の怪我の病歴を持っています (一部のレポートによると、 出産時の怪我悪条件の影響を受けやすい損傷した左半球の機能が右半球に部分的に引き継がれることで、左利きの原因の1つになる可能性があります）。 Ø 左利きの場合、学校生活への入学は、ほとんどの同級生よりもはるかに遅く、苦痛を伴います。 Ø

認知領域の特徴: 1. 視覚と運動の協調能力の低下: 子供たちは、グラフィック イメージを描く作業、特にその順序にうまく対処できません。 書いたり読んだりするときはほとんど線を保持しません。 普通に字が下手。 Ø 2. 空間認識と視覚記憶の欠点、空間関係の分析の難しさ: 人物の形状とプロポーションの歪み グラフィック画像; 手紙のミラーリング; 書くときの文字の省略と並べ替え。 光学エラー、書き込み中に同様の構成の文字が混在する (t-p、ml、n-k、および n)。 空間内のオブジェクトの位置を決定する際の右側と左側を決定する際のエラー（下から上、後ろなど）。 Ø

3. 情報を処理するための特別な戦略、認知の分析スタイル: 要素ごとに素材を操作し、「棚の上」に配置し、そのような詳細な分析に基づいて、活動の対象の全体像を把握します。構築されました。 これは、左利きの子供の遅さを主に説明しています。完全な知覚または理解のためには、資料のより長い段階的な学習が必要だからです。 Ø 4. 注意力の弱さ、切り替えの困難さ、集中力。 Ø 5. 発話障害: 音声文字分析のエラー。 Ø

学生の表象システム 視覚主義者 (見る) 運動感覚 (感じる) 聴覚主義者 (聞く) 使用される言葉 見る、観察する、明るい、感心する 感じる、感じる、暖まる、崇拝する 音、聞く、トーン、大きな声 姿勢下向き 頭を片側に傾ける 呼吸 上、胸、浅い 深い呼吸、下腹部、うるさい 胸の呼吸が滑らか 速く、大きなスピーチ、高いトーン ゆっくり、柔らかいスピーチ、深い胸の声 メロディックな声、表情豊かなスピーチ スピーチ「聞くためには胃を見なければならない」（遠くから） 近づく 「聞くために見ないで」 他の人の上を見つめる 他の人より下に、他の人より下に視線を向ける しばしば片側と下に動く 目の動き 左を上、右を上、右を下、時々下 左、右、頭を下に傾ける 聞き取りのルール 電話のジェスチャー、頭を立てる

アイ アクセス信号 視覚イメージのゾーン (視覚) 位置: 1 - 構築 (発明) 2、3、5 - 想起 聴覚イメージのゾーン (聴覚) 位置: 4 - 構築 (発明) 6、9 - 想起 身体感覚のゾーン (運動感覚) ポジション : 7, 8

ギフテッド・チャイルドとは、何らかの活動において、輝かしく、明白で、時には際立った成果を挙げている（またはそのような成果のための内的前提条件を持っている）子どものことです。

才能のある子供のカテゴリー N. S. Leites: Ø IQ の高い子供。 Ø あらゆる種類の活動で目覚ましい成功を収めた子供たち; Ø 創造性の高い子供 M.A. Kholodnaya: Ø 機知に富んだ; Ø 優秀な学生; Ø クリエイティブ; Ø有能; Ø 才能がある; Ø 賢い

ギフテッド児の特徴 Ø Ø Ø Ø 認知の必要性 (好奇心); 問題に対する過敏症（他の人が問題を認識していない問題を見る能力）; 超状況的活動（常に問題を深めたいという欲求）; 上級論理的思考の発達; 多様なタスクに対する適性; 独創; 思考の柔軟性; アイデアの出しやすさ; 予測する能力;

Ø Ø Ø 優れた記憶力。 評価する能力; 広く持続可能な利益; 完璧主義 - 自分の活動の成果物を最大限に活用したいという欲求 高い要件; 独立; 社会的自律性、順応性の拒絶。 自己中心主義; 競争力; 感情的な開放性と脆弱性の増加。 過敏症; 仲間とのコミュニケーションの難しさ。

小学生時代は、子供時代の頂点と呼ばれています。 現代では、6〜7年から9〜11年までの期間をカバーしています。

この年齢では、イメージとライフスタイルに変化があります：新しい要件、新しい 社会的役割学生、基本的に 新しい種類活動 - 学習活動。 学校では、彼は新しい知識とスキルだけでなく、特定の社会的地位も獲得します。 人間関係のシステムにおける自分の位置の認識が変化しています。 子供の興味、価値観、生き方全体が変化しています。

子供は新しい時代の境界にいます。

生理学的な観点から、これは身体の成長の時期であり、子供たちがすぐに手を伸ばすと、不調和が生じます。 身体の発達、それは神経系の一時的な弱体化に影響を与える子供の神経精神発達に先んじています。 疲労の増加、不安、運動の必要性の増加が現れます。

小学校時代の社会情勢：
1. 主役になる。
2. 視覚的比喩的思考から言語的論理的思考への移行が完了する。
3. 教育の社会的意味がはっきりと見える（若い学童のマークに対する態度）。
4.達成動機が支配的になります。
5. 参照グループの変更があります。
6. 日常生活に変化がある。
7.新しい内部ポジションが強化されています。
8. 子供と他の人々との関係のシステムが変化しています。

主な活動
小学校時代の主な活動は教育活動です。 その特徴：有効性、コミットメント、恣意性。

教育活動の基礎は、学習の最初の数年間に築かれます。 教育活動は、一方では、子供の年齢の能力を考慮して構築されるべきであり、他方では、その後の発達に必要な量の知識を子供に提供する必要があります。

教育活動の構成要素（DBによると）：
1.動機。
2.学習課題。
3. 訓練業務。
4. モニタリングと評価。

認知プロセスの恣意性は、自発的な努力のピーク時に発生します（特に要件の影響下で組織化されます）。 注意は活性化されていますが、まだ安定していません。 強い意志と高いモチベーションにより、注意力を維持することができます。

感知
恣意的な知覚の要素は就学前の年齢ですでに発見されていますが、知覚も不随意性によって特徴付けられます。

弱い微分 (混乱したオブジェクト、それらのプロパティ) が異なります。

小学校の年齢では、形、色、時間の感覚基準への志向が高まります。

想像
その開発において、それは2つの段階を経ます.1つ目は再作成（生殖）、2つ目は生産的です。 1年生では、想像力は特定の物に依存しますが、年齢とともに言葉が優先され、空想の余地が生まれます。

7〜8年 - 道徳的規範の同化のための敏感な期間（子供は心理的に規範の意味と日常の実施のための規則を理解する準備ができています）.

自己認識
鋭意開発中。 若い生徒の自尊心の形成は、クラスとの教師のコミュニケーションの進歩と特徴に依存します。 非常に重要なのは、家族教育のスタイル、家族で受け入れられる価値観です。 優秀な成績を収めた子供や成績の良い子供は、自尊心が膨らみます。 成績不振で極度に弱い生徒にとって、体系的な失敗や成績の低さは、自分の能力に対する自信を低下させます。 彼らは代償的な動機を持っています。 子供たちは、スポーツや音楽など、別の分野で自分自身を確立し始めます。

名前に対する価値観は、生活の規範になりつつあります。 子供が彼に別の種類の住所を受け入れることが重要です-姓によって。 これは、子供に自尊心、自信を与えます。

自己主張の必要性。 大人の権威は非常に重要です。 子供が家族の中で占める場所は不可欠です。