就学前の子供たちを教える際にゲームを使用する必要があることは否定できない事実です。 子どもたちが「遊びながら」簡単に学習できるという事実は、偉大な教師 K.D. によって注目され、証明されました。 ウシンスキー、E.I. ティヘエワ、E.N. ヴォドヴォゾワ。 この問題の開発に対する多くの功績は E.A. にあります。 フロリナ、NA サクリナ、R.I. ジュコフスカヤ、E.I. ラディナ、Z.M. ボグスラフスカヤなど。

数字で言うと 心理学研究、A.N.の指導の下で実施されました。 レオンチェフとA.V. ザポロージェツ、感覚などの精神的プロセスが発見された (G.V.エンドヴィツカヤ)、 感知 （Z.M.ボグスラフスカヤ）、 メモリ (L.I.ジンチェンコ)、 注意 （Z.M.イストミナ）、 想像 (G.D.ルコフ)、思考プロセス (A.V. ザポロージェツ、Z.V. マヌイレンコ、Ya.Z. ネベロヴィッチ)、ゲームを最もうまく進めます。 A.N. レオンチェフ氏はこう強調する。 教育活動未就学児は活動の「非教育的文脈」に頼るべきです。 初期に開発された活動の目標と動機について。

Z.M.による研究 ボグスラフスカヤは、特に未就学児の学習特性の研究に専念し、その興味と積極的な態度を示しました。 教材この認知物質が遊び心のある、実践的、または視覚的に生産的な活動に含まれている場合、5 歳未満の子供に最も簡単に現れます。 この場合、「特定の行動」の動機が生じます。 さらに、Z.M. が指摘したように、ゲームの動機は次のとおりです。 ボグスラフスカヤは、他の実際的な生産活動の動機よりも効果的であることが判明しました。

すべての研究者は、ゲームに対する子供たちの顕著な興味によってゲームの教育効果を説明しています。 だからこそ、このゲームは「大人の要求を子供自身のニーズに変換するためのメカニズムとして」使用できるのです。 (L.I.ボゾビッチ).

ゲームの 就学前年齢- 子供たちのお気に入りのアクティビティの 1 つ。 ゲームでは、子供は勇敢で解放され、特に心配していた出来事を追体験することができます。 このような出来事の体験が可能になるのは、ゲーム内に常に想像上の架空の状況が存在するためです。 (「あたかも」のような状況)。 子どもは遊びの中で創作をします。

遊びを通じて未就学児の創造的能力を伸ばす機会により、教師はこの種の子供たちの活動に注目し、美術の授業でゲームのテクニックを活用できるようになります。 教師は原則として、ゲームのテクニックを仕事に喜んで使いますが、それを独自に開発するのは非常に困難です。 一見すると、そのようなテクニックを作成するのは難しくないように見えますが、実際にはそのような計画の実行は単調であるという特徴があります。 これらには、歌、童謡、視覚補助具の使用など、子どもの感情的な反応を引き起こすあらゆる手法が誤って含まれています。

この現象にはいくつかの理由が考えられますが、その中で最も重要なのは、教師がゲームベースの教育テクニックの特徴を無知であることです。 おそらくこれが、それらを開発および適用する際に、直感的な基礎がゲーム技術の特徴ではなく、そのような影響の最も印象的で比較的容易に現れる結果としての、ゲーム技術に対する子供の感情的な反応である理由です。

教師がゲーム技術を発明し、応用する際に何に導かれるべきでしょうか? まず第一に、それらの本質的な特徴を知り、他の教育方法やテクニックと区別できるようにする必要があります。 これにより、教師は子どもたちの芸術活動を企画する過程で、本当に遊び心のある状況を作り出すことができます。 さらに、ゲームを実施する際には、子どもたちの環境に関する知識やさまざまな生命現象への関心が考慮されます。 先生は子供たちにとって本当に面白いゲームを考えてくれます。 子どもたちのゲーム経験とプレイ能力を知り、考慮に入れることも重要です。 最後に、教師は、何らかのゲーム手法を使用する際に、教室でどのような特定のタスクが解決されているかを明確に理解する必要があります。 これらの条件をさらに詳しく考えてみましょう。

では、ゲームベースの学習手法とは具体的にどのようなものなのでしょうか? ゲーム教育テクニックは、他の教育テクニックと同様、教育上の問題を解決することを目的としており、教室でのゲームの組織化に関連しています。 ゲームはレッスン中に先生が提案するもので、ここがフリープレイとの違いです。 授業中のゲームは実際のゲームと同様である必要があります。 したがって、ゲーム技術の兆候の 1 つはゲーム タスクである必要があります。

ゲームタスクは、教師または子供たちが今後のゲームアクションの目標を決定することです。 たとえば、教師は子供たちに、「クマのために家を建てましょう」、「パセリを遊びに招待しましょう」、「ウサギが川を渡るのをどのように手助けできるか考えてみましょう」と提案します。 提案されたゲーム状況に取り組むことで、子供たちは自らゲームの課題を設定します。 ゲーム技術を使用する過程で、ゲーム タスクの数が増加する場合があります。 このようにして、ゲームコンセプトの発展が起こります。

レッスンの開始時に教師がゲームの問題を設定することに限定される場合があります （「お人形さんのためにパンケーキを焼こう」）、その後は通常の学業を続けます。 子供たちは試合を「約束」していたが、試合は行われなかったことが判明した。 これは、そのようなゲーム技術には最も重要なこと、つまりゲームを実行するためのゲームアクションが含まれていなかったために起こりました。 したがって、ゲームのアクションは不可欠であり、ゲーム教育法の最も重要な特徴の 1 つです。 彼らの助けを借りて、子供たちにとって興味深いゲームの問題が解決されました。 そこで、ウサギが川を渡るのを手伝うために、子供たちはボートを作りました。 (アップリケ)、ウサギをその中に「入れて」、川に沿って「浮かんで」、岸に「登って」ください。 「帆が曲がった」ボートは転覆する可能性があり、「ウサギは乗りたくない」のです。 子どもたちはそのようなボートなどを「修理」します。

遊び活動を行うときは、子供たちが積極的に行動することが重要です。 これにより、彼らの創造的な能力が開発されます。

子どもたちの活動に必要な条件は、一定の知識の蓄積、この現象についての鮮やかな印象の存在です。 このような場合、子供たちはクラスで行われる出来事に魅了され、遊びの行動やその実行方法を考え出します。

ゲームのアクションの状況では、想像上の (想像)「まるで」のような状況 (A.N.レオンチェフ)。 行為の意味は現実のものと一致する （「クリスマスツリーにイルミネーションを灯す」…）、このアクションを実装する操作は、利用可能なマテリアルに従って実行されます。 (紙にブラシストロークとペイント)。 このように、行為の意味と特定の操作の意味が齟齬がある状況下では、想像上の状況が生まれます。

行動の外部表現 （オペレーション）さまざまな方法で表現できます: 運動、実際の行動、生産性の外部パターンの再現 (シミュレーション)行動 (鳥の翼のように腕を振るなど); 比喩的な行動 (リズミカルな筆の動き - 降雪を表現したストローク); オノマトペ (私は運転手で、建設現場にレンガを持って行きます...ビープ音).

したがって、ゲーム技術は共有する方法です。 （先生と子供たち）ゲームのタスクを設定し、子供の学習と発達を目的とした適切なゲームアクションを実行することによって、プロットゲームのコンセプトを開発します。

ゲームのタスクの内容とゲームのテクニックについて言う必要があります。 ゲームのテクニックを考えるとき、教師は多くの場合、子供たちのゲームへの興味だけに焦点を当てます。 実際、男性は通常、ゲームの影響に反応します。 授業中に遊ぶ機会自体が興味深いです。 しかし、多くの場合、子供たちの興味は不安定で一時的なものであり、道具の目新しさ、またはゲームの状況自体の異常さによって決まります。

これは、タスクの動機付けにゲーム技術を使用するときに最もよく現れます。 たとえば、子供たちはゲームのキャラクターの絵やアップリケを作るように求められます。 しかし、彼らはこれらの登場人物のことをすぐに忘れ、仕事の過程に気を取られ、得られた結果にはほとんど興味を持たないため、彼らに生じた関心が浅くて不安定であることは明らかです。 これは、子どもたちの経験の中に、子どもたちにとって興味深い情報があり、画像の内容とその対象となる人物とのつながりを理解して受け入れるのに役立つという事実によって説明されます。

通常、子供の興味は子供向けのゲームに現れます。 したがって、子供たちはお気に入りのおもちゃ、ゲーム、キャラクターを持っています。 したがって、ゲームの内容とゲーム技術の使用は、グループ内の子供たちの構成とお気に入りのおもちゃに依存することがよくあります。

この点で、興味深い事実は、教師は子供たちがより興味を持つだろうと信じて、しばしば新しいおもちゃをクラスに持ち込むということです。 そして確かに、男性たちはその斬新さに惹かれます。 しかし、自然な遊びで生じる多くの経験がそれらに関連しているため、最も効果的な遊びの状況は、使い慣れたお気に入りのおもちゃで可能であることが判明しました。 子どもたちは、大人が提案する新しい予期せぬ状況の中で、おなじみのキャラクターを興味深く認識します。 慣れ親しんだものと新しいものの組み合わせにより、より安定した深い興味、つまり仕事をやり遂げたいという欲求が生まれます。

子どもの知識を考慮せずにゲーム技術を定期的に使用すると、そのような活動に対する子どもの興味の喪失につながり、教育者には教育におけるゲーム技術の不満や無用感が生じます。 したがって、ゲームのテクニックの内容を考えるときは、さまざまなクラス、ゲーム、家庭、家庭で得たグループ内の子供たちの経験を活用する必要があります。 労働活動、特定のチームで発生した状況、および個人の作業 - 特定の子供の経験。

ゲーム技術を開発および適用する際には、特定の年齢層の子供たちの遊びのレベルとゲームの動機も考慮されます。 この年齢の子供たちにとって興味があり、ゲームで「体験」しようとしている現象や出来事の性質。 最年少の子供たちにとって、これはさまざまな物体の世界とそれらとの行為であり、年長の子供たちにとってそれは人々と物体との行為、そして人々の相互作用と相互理解です。 教師は、子どもの発達のこの段階における遊びの主な推進力に焦点を当て、適切な遊びのテクニック、遊びの課題、行動を考え出します。 子どもたちと取り組む場合、より効果的なテクニックは、おもちゃを使った遊び心のあるアクションです。 （彫刻された車を転がす）、年長の子供たち - 何らかの役割とそれに対応する行動を遂行する （運転手として、車で乗客を乗せたり、停車して名前をアナウンスしたり、乗客とコミュニケーションをとったりします。）.

発明された興味深いゲームアクションは、実行方法の点で子供たちにとってアクセスしやすいものでなければなりません。 ゲームのタスクを詳細なアクションの形式で提示できます （動きを真似て）またはより一般的な動き (ジェスチャー、言葉)。 何らかの理由でその実装が子供にアクセスできない場合、彼の想像力は呼び覚まされません。 創造的な要素は欠けていますが、外見的には子供は注意深く興味を持っているように見えます。

子どもたちが人々の間の関係にもっと興味を持っている場合、遊びの行動の方法はより一般化され、条件付きで、ジェスチャーで表現され、さらには言葉だけで示される可能性があります。 したがって、ゲームでは、ゲーム キャラクター同士、子供たち、教師の間での対話などのゲーム技術がよく使用されます。

ゲームテクニックの使用は、教師が使用する教材によっても異なります。 子どもたちの遊びのスキルに応じて、教師は立体物や平面物、おもちゃ、代替物、想像上の物体を提供します。

ゲームテクニックを開発するときは、内容、ロジックへの準拠、現実の状況の意味だけでなく、ゲームアクションのロジックについても考えることが重要です。 そうでなければ、これらのテクニックは突飛で不自然なものになってしまいます。 コンテンツ内のゲームアクションが多様であればあるほど、ゲーム技術はより興味深く効果的になります。 良い知識反映された現象の内容を教師が理解するために、イベントの展開の可能な論理は、さまざまなゲームの課題や対応するゲームのアクションを迅速に思いつくために重要であり、教師にとって非常に必要なゲームの即興演奏の基礎となります。教室。 これは、絵の予想外の展開や、子供たちの作品の予想外の品質によって、必要になる場合があります。

教師自身が感情的かつ興味を持って理解する必要があります （子供として）起こっていることに反応し、驚き、賞賛、喜びや同情、悲しみ、悲しみなど、さまざまな感情を示しました。 （描かれている状況の内容による）。 同時に、それらの表現における比例感、ゲームとゲームの合理的な組み合わせについて覚えておく必要があります。 ビジネス関係、遊びから直接学習へ、そしてその逆へのスムーズで目に見えない移行、つまり感情を表現する文化が必要です。

教師は、教室でゲームを娯楽のためではなく、芸術活動を指導する目的で使用することを覚えておく必要があります。そうすることで、学習プロセスが楽しくなり、感情、想像力、創造性の発達に貢献します。 したがって、ゲームベースの教育方法は、レッスンの特定のタスクを解決することを目的とし、これらのタスクに対応する必要があります。 ゲームテクニックは、不必要な道具やゲームアクションによって複雑化してはなりません。 教師は、使用されているゲーム状況の条件下での教訓的な課題、可能性、およびそれらを解決する方法を明確に理解する必要があります。この場合にのみ、後者が効果的な指導方法として機能します。

視覚的な活動をガイドするときにどのようなゲームテクニックを使用できますか?

ゲームのテクニックは、子どもたちの遊びの特徴、その発展のロジック、そして一方では視覚活動の特徴を考慮して教師によって選択されます。 この場合にのみ、リーダーシップは苦痛なく効果的になります。 これは特にリーダーの場合に必要です 創作活動その影響は、子どもにとってできるだけ目立たないようにする必要があり、子どもの感情や気分を保つという意味で優しいものでなければなりません。

すべてのゲームテクニックは 2 つの大きなグループに分類できます。

• 監督のゲームに似たプロットゲームの状況。
• 子供と大人のロールプレイング行動を伴うプロットゲーム状況。

まず、ゲーム素材の性質に応じてゲーム技術がどのように区別されるかを考えてみましょう。

プロットゲームの状況は、ディレクターズゲームと同様に、おもちゃ、あらゆるオブジェクト、廃材、その他の三次元または平面のオブジェクトに関連して開発されます。 子どもと教師は、まるで監督のゲームのように一緒に行動します。 このタイプの他のゲーム状況はドローを中心に展開されます (描かれたイメージはより従来的なものであり、それを使用したアクティブなアクションの可能性はより制限されています)。 どちらの場合でも、子供たちと教師は脚本家、監督、俳優として同時に行動します。

物やおもちゃで遊ぶ方法 (体積および平面)、パノラマ絵画、自然素材や廃材が非常に一般的です。 ビジュアル素材で遊ぶこともできます (筆、絵の具、鉛筆など)。 結局のところ、筆と鉛筆があれば、相談したり、話したり、絵を描くことを教えたりすることができます。 (平らな道に沿って「走る」、丘を「乗る」、ウサギのように「ジャンプ」、「クマのように歩く」など).

このテクニックを使用する過程で、教師は子供たちにゲームの課題を設定し、それを受け入れて自主的に設定するよう促します。 ゲームアクションの内容や実行方法は非常に多様です。何が起こったのかを調べてください。 （会話、対話）; 後悔、ストローク、「穀物を振りかける」 （ジェスチャー）; おもちゃを使って動きを真似すること。

おもちゃや物で遊ぶテクニックは、物や物を使った行動に対する子供の本来の興味を考慮しているため、子供たちに受け入れられています。

このテクニックを使用すると、年齢と発達とともにより複雑になる、徐々に変化する子供の興味を考慮に入れることができます。 これらは自然のゲームの根底にある興味です：人に対する、彼の行動 （母親、祖母、医者など）; おとぎ話の登場人物、人気のある漫画のキャラクターとその行動。 お気に入りの画像やヒーローとコミュニケーションをとることができます。

そこでこのテクニック (おもちゃで遊ぶ)これは、最年長の未就学児との作業に使用できる可能性があります。 おもちゃへの興味を維持しながら、次のことを覚えておく必要があります。 （主題）年長の未就学児の間では、人々のコミュニケーションやお互いの交流に対する興味が広まっています。 おもちゃで遊ぶときは、これを考慮する必要があります。 （主題）.

この技術を使用すると、視覚活動管理のどのようなタスクを解決できますか? (おもちゃで遊ぶ)?

原則として、このテクニックはレッスンの開始直前、または将来の図面のアイデアを形成することを目的とした会話中のレッスンの最初の部分で使用されます。 (アプリケーション)。 おもちゃで遊ぶ (アイテム)描かれたオブジェクトに注意を引くのに役立ちます。 やる気を起こさせる、仕事を正当化する、今後の仕事への関心。 画像技術を説明する。 検査、描かれたオブジェクトを検査します。

もう 1 つのテクニックは、画像を使って遊ぶことです。 完成したイメージが再生されるか未完成のイメージが再生されるかに応じて、完成したイメージの再生を区別する必要があります。 （すでに完了）画像とプロットは未完成の比喩的なゲームです （作成した）画像。

既製品を再生するテクニックとは何ですか (完了)画像？

原則として、このテクニックは描画が終了した後に使用されます。 結果として得られる画像は、一種のゲーム オブジェクトとして使用されます。

したがって、ゲームのアクションの内容は、現実世界でこのオブジェクトに対して実行されるアクションの内容によって決まります。 これらのアクションを実行する方法は、画像が 3 次元であるか平面であるかによって大きく異なります。 たとえば、動きのパターンを再現する場合、教師は子どもたちが作った工作物を手に取り、動きのリズムや軌跡を再現します。 （ウサギが飛び跳ねている、飛行機が飛んでいる）。 この絵はおもちゃを使って遊ぶことができます。 たとえば、ウサギは草と花で彩られた空き地に疾走し、美味しくてジューシーな草を味わいました。 子どもたちが描いた美しい花にミツバチがとまるなど。 スピーチと対話の助けを​​借りて、描かれたキャラクター間の関係が伝えられます。 ゲームのアクションは、言葉だけで外部に表現される場合があります。 たとえば、子供たちは秋の公園を描きました。 教師は子供たちに、小道に沿って散歩したり、空き地に座ったり、鳥の声を聞いたり、茂みの後ろに隠れたりするように勧めます。

このテクニックを使用する場合、大人が子供のゲーム体験に基づいて、アクションを実行するどの方法が子供にとってより興味深く、理解しやすいかを考えることが非常に重要です。 子どもたちにとって、逃走ウサギが自分たちが描いた草の上にどのように現れるか、彼が草の上をどのように走り、最もジューシーで、最も青く、最も厚いものを試すかを見るのは役立ちます。 草が薄いとイライラする （雨が降らなかったので、うまく成長しませんでした）; 草むらなどに隠れています。 幼い子供たちは、放課後、小さなおもちゃを使って絵を描いて遊んでいます。 年長の子供たちは魔法の船に乗って「旅行」し、さまざまな季節や他の惑星にさえ移動できます。

特別に組織された子供たちの作品のパフォーマンスにより、教師は生き生きとした説得力のある興味深い方法で作品を分析し、評価することができます。 ゲームのアクションは、アクティビティの成果物への興味を呼び起こすだけでなく、その長所と短所を明らかにし、失敗と成功の理由を明らかにするのに役立つことが非常に重要です。 最も小さな子供たちでさえ、パンが描かれた道から「転がり」、森の中で迷った理由を理解しています。道が曲がっていることが判明しました。 この分析により、子供たちは誰も気分を害することはなく、失敗したことを理解するだけでなく、間違いを修正して喜んでイメージを繰り返します。

教師は、未完成のものを再生するなどのテクニックを使用することもできます。 (まだ作成中です)画像。 それはプロットの比喩的なゲームと呼ぶことができます。 この技術は画像処理をガイドすることを目的としているため、画像処理に付随しているように見えます。 教師は次のタスクを設定します:作成された画像のゲーム分析、 さらなる発展子どもたちのアイデアを取り入れ、その実現の視覚的な方法を刺激します。

この場合のゲームアクションの実行方法はさまざまです。 それらは言葉で表現することができます。 このテクニックを使用するプロセスは、本質的には、子供たちにさまざまなゲームのタスクを設定し、それらを受け入れて独立して新しいタスクを設定するように促すことです。 その結果、プロットとゲームコンセプトの部分的には共同、部分的には独立した開発が行われます。 ゲーム技術は、計画の改善だけでなく、具体的な視覚的手段を使用したその実行も刺激します。 したがって、視覚的な創造性が刺激されます。

したがって、この技術の重要な特徴は、多くのゲーム アクションと実際の視覚的なアクションが一致することであり、後者には遊び心のあるキャラクターが与えられます。

作成される画像の複雑さに応じて、ゲームの演習は異なります。 ストーリーゲーム客観的なイメージ、視覚的で遊び心のあるプロットの演出。 子どもたちがゲームの練習を受け入れるのは、反映されたアクションの内容と、動きのリズミカルな繰り返しに対する興味によるものです。 この技術は、視覚スキルを開発するために、子供たちに個々の視覚動作を訓練するために使用できます。 たとえば、子供たちはドレスに丸いビーズや楕円形のビーズを「縫い付け」ます。 大小のキュウリを皿に「置きます」。 ドレスやブラウスのボタンを「留める」。

ゲームの演習では、視覚的なゲーム アクションのリズムと方向の外部パターンが、生産的なアクションのパターンと一致することがよくあります。 （描かれている）アクション: 雪が降る、ウサギがジャンプする、川が流れるなど。

オブジェクトのより複雑なイメージを実行する場合 (プロットではありません)、プロットの比喩的なゲームは詳細なキャラクターを取り上げ、作成された画像 (アップリケ)あたかも、実行されている描画に関連して展開される架空のゲーム プロットに含まれているかのようです。

教師はゲームの課題を提供します。その解決策により、子供は概念を豊かにし、イメージをより表現力豊かにすることができます。 ゲームに夢中になった子供は、自分で新しいゲームの問題を設定し、視覚的な方法で問題を解決します。 画像の分析を伴うこのような共同再生のプロセスは、子供の能力を特定することを目的としています。

プロット描画を行う場合 (アプリケーション)ゲーム技術は、主に視覚的で遊び心のあるアクションを通じてプロットの具現化を刺激します。 たとえば、「公園」というテーマで絵を描く子供たちは、木や花を「植え」、小道を「敷設」し​​ます。 公園には草が「生え」、鳥が「飛ぶ」。

視覚的な活動を演出する場合、子供や大人のロールプレイング行動で別のグループのゲーム技術を使用することができます。 子どもたちはアーティスト、写真家、建設者、売り手、買い手としての役割を与えられます。 年少の子供たち - ウサギ、クマなどの役割。 子供と大人が何らかの役割を演じるあらゆる手法 (ウサギ、鳥、魔法使いなど), このグループに属します。

ゲーム技術とロールプレイング行動の要素の同一性は、ゲーム開発の特殊性によって決まります。 しかし、人間のさまざまな行動によって、子供は特定の役割に惹かれます。 (ゲームキャラクター)、または関係。 これに応じてゲーム技術の内容が構築されます。 子どもたちの知識、興味、好み、グループでの遊びのレベルを考慮して、教師はこれらのゲーム技術を開発します。

まず、教師は子供たちにその役割への興味とそれを受け入れたいという意欲を呼び起こします。 授業の前夜に、年長の子供たちに人形のセットを見せることができます。子供たちはそこから食器の一部を紛失しました。 今では、遊ぶときに喧嘩をします。食器で遊びたいのですが、全員に十分な量がありません。 教師は未就学児たちに、どのように子供たちを助けることができるかを考えるよう勧めます。 独立して、または即時に料理を作る決定をした後、子供たちはマスターごっこに招待されます。 作業の過程では、必要に応じて職人同士が相談したり、他の人の作品を見たりすることができます。 プロセスを主導する教師は、時には主なマスターの役割を引き受け、彼に代わって子供たちにアドバイス、評価、支援を行うこともあります。 レッスンの最後に行われる工芸展では、職人たちが自分の料理について話したり、他の子どもたちの工芸品を評価したり、誰から習いたいかを決めたりします。

子どもたちが教育的および創造的な課題、つまり教師によって課された要件を達成することは、子どもたちが受け入れたゲームの目標を達成するために不可欠な条件です。

上記のテクニックはすべて、ゲームの主な機能と子供の視覚活動の独創性を組み合わせたものです。 その結果、それらは子供たちに近くて理解しやすく、視覚プロセスの自然さを侵害しません。 実際の学習プロセスでは、あらゆる種類のゲームテクニックがさまざまな組み合わせで使用されます。

芸術活動に関する教育ゲームのカードインデックス

のために 中間グループ

学習ゲーム「マジックカラーズ」

目標: ゲーム中に、さまざまな色や色合いに対する子供の注意と興味、自然の美しさを認識するときの喜びの感情を育みます。
材料: さまざまな色のカード。
遊び方: 正方形のカードを子供たちに渡します。 異なる色。 それから先生は、例えば「白樺」という言葉を言います。 黒、白、緑の四角を持った子供たちは、それらを育てます。
次に、教師が次の単語、たとえば虹を言うと、虹の色に対応する色の四角形が子供たちによって持ち上げられます。 子どもたちの課題は、教師の言葉にできるだけ早く反応することです。

教訓的なゲーム「ファニーカラー」

目標: 原色と合成色、色の混合の原理を子供たちに紹介すること。

材料：女の子の絵が描かれたカード、絵の具、記号「+」、「-」、「=」、絵の具、ブラシ、紙、パレット。

ゲームの進行: 子どもたちは、「赤 + 黄 = オレンジ」、「緑 + 黄 = 青」など、色を混ぜて例題を解くように求められます。

教訓的なゲーム「キャタピラー」

目標。 暖色か寒色かを判断し、明るい色から暗い色へ、またはその逆に色を配置する能力を子供たちに練習させます。

素材: 暖色系と寒色系の色の円、毛虫の頭のイメージ。

ゲームの進行状況。 子どもたちは、用意されているサークルを使用して、寒色系の毛虫 (暖色) または明るい銃口と暗い尾を持つ毛虫 (暗い銃口と明るい尾) を作成するように勧められます。

教訓的なゲーム「ボール」

目標: ボールを引き込むときに円運動を行う能力を子供たちに発達させること 悪循環視覚制御に基づいて目を閉じた状態で。

ゲームの進行状況。 教師は子供たちに、子猫がほどいた糸の玉で遊んでいるパネルを見てもらいます。 次に、子供たちに糸を集めてボールにするよう促し、糸をボールに巻き付ける鉛筆の動きを真似て、糸がボールに集められる様子を示します。

定期的に、教師は子供たちに目を閉じて、目を閉じた状態で動作を行うように勧めます。

子供たちが仕事に興味を示すために、たくさんのボールを描く機会を与え、誰がより多くのボールを描くことができるかという競争を手配することができます。

教訓ゲーム「マトリョーシキンのサンドレス」

ゲームの目的: 構成スキルを開発し、ロシアの入れ子人形を描くための基本的な要素についての子供たちの知識を強化し、ロシアの民族衣装についての知識を強化します。
ゲームの進行: 3 つの入れ子人形のシルエットがボードに描かれ、教師が順番に 3 人の子供たちを呼び出し、それぞれが自分の入れ子人形を着用することを選択します。

教育演習「テーブルの上のお皿の配置を描こう」

目標: 円形と楕円形の図形を描く訓練をし、物体を大きいものから小さいものまでサイズ別に区別する能力を養うこと。

演習を完了するには、子供たちに 3 つの円のスロットが入ったステンシルが与えられます。 異なるサイズ円と円の間に位置する 3 つの楕円形のスリット。 楕円形にもさまざまなサイズがあり、ハンドルが付いています。

ゲームの進行: 先生はこう言います。「子どもたち、3 匹のクマが私たちを訪ねてきました。 治療しましょう。 そのためには皿とスプーンといった食器が必要です。」 教師は子供たちに型紙を見せ、円と楕円形をトレースし、楕円形にハンドルを追加してスプーンを作ることを提案しました。

作業を完了した後、クマと子供たちはすべての作業がどのように行われるかを観察し、皿やスプーンがどこに配置されているか、実際のテーブルセッティングと比較します。 ここで、スプーンが皿のどちら側にあるかを明確にすることもできます。

教育ゲーム「入れ子人形を集めて数える」

ゲームの目的: ロシアの入れ子人形についての知識を強化し、このタイプの創造性を他のものと区別する能力を開発し、順序を数えるスキル、目、反応速度を開発します。
ゲームの進行: 入れ子人形のシルエットが描かれた葉っぱがボード上にぶら下がっており、3 人の子供が呼び出され、入れ子人形をすぐにセルに配置して数えなければなりません。

教訓ゲーム「誰が一番多くの楕円形の物体を描くでしょうか？」

目標: 植物世界のオブジェクト全体またはその部分と、水平、垂直、または斜めに配置された楕円の間の類似点をすばやく見つけて画像を完成させる子供たちの能力を強化すること。
ゲームの進行: 少なくとも 5 つの植物の画像を楕円形に描き、適切な色で着色し、さまざまなビジュアル素材を組み合わせてオリジナルに似せて完成させます。

教訓的なゲーム「誰が一緒にかくれんぼをするか」

目標: 絵の色と背景を動物の色と比較することを子供たちに教えることで、背景に対してこれらの動物が見えなくなるようにします。
ゲームの進行: 異なる色の 2 枚のカードを取り、似た色の動物の名前を言います。 図を受け取ったら、希望の背景に丸を付けます。 勝者は、最も多くのフィギュアを獲得し、先生が持っていなかった適切な動物も描いた人です。

学習ゲーム「あったかい絵を描こう」

目的：子供たちと一緒に「暖色と寒色」の概念を明確にする。 着色するときに暖かい色を使用して、記憶に基づいて絵を構成する方法を学び続けます。
材料: 単純なプロットを描いた 4 枚の写真、これらの写真に見られる幾何学的形状、色鉛筆、サインペン、白い紙。

ゲームの進行: 色の付いていない見本絵を注意深く調べた後、教師の合図で絵を裏返し、見た景色を紙に描き、暖かいパレットに沿って色を付けます。
ゲームアクション: 記憶に基づいてプロットを描き、細部を完成させ、型破りな描画方法を使用して作品に個性を加えます。
クリエイティブなタスク:
A) 「温かい」静物画を描きます。
B) オレンジ（ピンク、赤、黄色）とは何か教えてください。
B) 服を暖かい色で塗ります。 同じ色の野菜と果物は何ですか?

教訓的なゲーム「Painted Horses」

目標: ロシアの民俗絵画の主なモチーフ (「グジェル」、「ゴロジェッツ」、「フィリモノヴォ」、「ディムカ」) の知識を定着させ、それらを他のものと区別する能力を定着させ、それらに正しく名前を付け、感覚を養うこと色の。
ゲームの進行: 子供は、各馬がどのクリアリングで放牧されるかを決定し、馬が描かれていることに基づいて応用アートの種類に名前を付ける必要があります。

教訓的なゲーム「ポートレート」

目標: テンプレートを使用して頭を描くことを子供たちに教えます。
材料: 顔の楕円形を描いた紙。 眉毛、目、鼻、唇、耳、髪型の段ボールのテンプレート。
ゲームの進行: 紙の上に頭をレイアウトし、それをトレースし、結果として得られる肖像画に色を付けます。

教訓ゲーム「棒からハリネズミを作る」

目標: 画像を概略的に伝えることを学び、二次的な特徴から気をそらし、主な特徴を伝えること。
材料: 数え棒、色紙、またはサインペン。
ゲームの進行: スティックで画像をレイアウトするか、サインペンで棚を描くか、ストリップから画像を貼り付けます。

教訓的なゲーム「海の底」

ゲームの目的: スキル開発 芸術的な構成、言語、論理的思考、記憶力の発達。
ゲームの進行状況：創作活動のみならず、その他の分野でも活用できるごく一般的なゲーム 教育分野。 子供たちは海底（何もない）を見せられますが、海の住民は皆私たちと一緒に「かくれんぼ」をしたかったと言わなければなりません、そして彼らを見つけるために、私たちは彼らについてのなぞなぞを推測する必要があります。 正しく推測した人は、住民を背景に置きます。 その結果、完全な構成が完成します。 教師は子供たちに視覚活動を行うよう促します。 (ミディアムや 古いグループ）。 同様に、「夏の牧草地」、「森の住人」、「秋の収穫」、「お茶のある静物」など、プロット構成の他のテーマを子供たちと一緒に学ぶことができます。 数人の子供たちをボードに招待し、同じオブジェクトからさまざまな構成を作成するように依頼できます。 このゲームは、知性、反応力、構成的視野を開発します。

教訓ゲーム「風景集め」

「風景を例にすると、構図の感覚や自然現象の知識を養うのに便利です。 これを行うには、この教訓的なゲームを使用すると便利です。
ゲームの目的: 構成的思考スキルを開発し、自然の季節の変化についての知識を定着させ、「風景」の概念についての知識を定着させ、観察力と記憶力を高めます。
ゲームの進行: 子供は、印刷された写真のセットから特定の季節 (冬、春、秋、または冬) の風景を構成するように求められ、知識を使用して、その特定の時期に対応するオブジェクトを選択する必要があります。 、正しい構成を構築します

ビジュアル アートのクラスで使用されるゲームの種類とゲーム自体の選択:

- クリエイティブ
- ロール・プレイング




- タスクゲーム
- ゲーム - 競技会。

ダウンロード：

プレビュー:

美術の授業で使うゲームのカード索引。

美術の授業では次の種類のゲームを使用できます。

教訓的なゲームそして演習
- クリエイティブ
- ロール・プレイング
- 細かい運動能力を養うゲーム
- 既製の幾何学的図形や自由形式の図形から画像を作成するためのゲームと演習
- 新しい用語や概念の習得を促進するゲームや演習、
- 芸術作品の認識を養うためのゲームと演習
- タスクゲーム
- ゲーム - 競争。

教訓的なゲームと演習

1.「温かい絵を描く」
目的：子供たちと一緒に「暖色と寒色」の概念を明確にする。 着色するときに暖かい色を使用して、記憶に基づいて絵を構成する方法を学び続けます。
材料: 単純なプロットを描いた 4 枚の写真、これらの写真に見られる幾何学的形状、色鉛筆、サインペン、白い紙。
ゲームのルール: 色の付いていないサンプル写真を注意深く調べた後、教師の合図でそれを裏返し、見た景色を紙に描き、暖かいパレットを使用して色を付けます。
ゲームアクション: 記憶に基づいてプロットを描き、細部を完成させ、型破りな描画方法を使用して作品に個性を加えます。
クリエイティブなタスク:
A) 「温かい」静物画を描きます。
B) オレンジ（ピンク、赤、黄色）とは何か教えてください。
B) 服を暖かい色で塗ります。 同じ色の野菜と果物は何ですか?
2. 「楕円形のオブジェクトを最も多く描くのは誰ですか?」
目標: 植物世界のオブジェクト全体またはその部分と、水平、垂直、または斜めに配置された楕円の間の類似点をすばやく見つけて画像を完成させる子供たちの能力を強化すること。
材料: さまざまな位置にある楕円形の画像が描かれたカード、色鉛筆、シンプルな鉛筆、サインペン、クレヨン。
ゲームのルール: 少なくとも 5 つの植物の画像を楕円形に描き、適切な色で着色し、さまざまなビジュアル素材を組み合わせてオリジナルに似せて完成させます。
ゲームアクション: 記憶にあるおなじみの植物の絵を完成させ、必要な色でペイントします。
3.「棒でハリネズミを作る」
目標: 画像を概略的に伝えることを学び、二次的な特徴から気をそらし、主な特徴を伝えること。
材料: 数え棒、色紙、またはサインペン。
子供の行動：棒で画像をレイアウトするか、フェルトペンで棚を描くか、ストリップから画像を貼り付けます。
4.「ポートレート」
目標: テンプレートを使用して頭を描くことを子供たちに教えます。
材料: 顔の楕円形を描いた紙。 眉毛、目、鼻、唇、耳、髪型の段ボールのテンプレート。
子どもたちの行動: 紙の上に頭を配置し、それをなぞり、結果として得られる肖像画に色を付けます。
5. 「私たちとかくれんぼをしているのは誰ですか?」
目標: 絵の色と背景を動物の色と比較することを子供たちに教えます。これにより、背景に対して動物が見えなくなります。
材料: 完了したタスクの正しさをチェックするための、さまざまな色の背景を持つカード (緑、黄色、縞模様、茶色、白)、動物の数字 (カエル、ジャガー、トラ、シロクマ、白ウサギ、茶色のウサギなど)、動物の描写に役立ちます。
ゲームのルール: 異なる色のカードを 2 枚取り、同じ色の動物の名前を言います。 図を受け取ったら、希望の背景に丸を付けます。 勝者は、最も多くのフィギュアを獲得し、先生が持っていなかった適切な動物も描いた人です。
ゲームアクティビティ: 「ずるい」動物を推測し、適切な背景のカードにそれらを描きます。
6. パネル「お祭りの秋」
目標: 色の助けを借りて休日の雰囲気を伝え、創造的な想像力を開発し、共同活動のスキルを開発します。
ゲームのタスク:
１）子供たちは秋の気配、都市（村）の休日を覚えています。 これが色でどのように表現されるかに注目してください。
2) オン 大きなシート紙（2〜3枚）「アーティスト」（「アーティスト」のチームが構成を実行し、計画に従って紙から画像を切り抜きます）。 天然素材や既製のフォームを使用することもできます。
3) 「チーフアーティスト」が集合作品についてコメントします。 ゲームの参加者 (審査員) が 1 位 (2 位、3 位) を誰に与えるかを決定します。
4) ゲーム終了後、作成したパネルから大まかな構図を作成できます。
用意するもの：背景紙2～3枚、色紙、天然素材、のり、ハサミ、筆、優勝者の賞状。
7.「暖かいのと寒いのと」
目的: カラーホイールのアイデアを統合すること。
ゲームのタスク:
1. リボンによるフォーメーション:
A) 子供たちはメインカラー (赤、青、黄色) のリボンを持って出てきて、輪になって立ちます。
B) 追加の色のリボンを持った子供たちが原色のリボンを持った子供たちに近づき、手を取り、赤、オレンジ、黄、緑、青、藍、紫のカラーサークルを作ります。
C) 子供たちは、深紅色、ワインレッド、ライトグリーン、ブラウンなど、さまざまな色合いのリボンを持って子供たちの間に立っています。
8. 花の輪舞（音楽に合わせた踊り）。
設備: カラーホイール、マルチカラーのリボン、オーディオ録音「ミル」、音楽。 T.ロモヴォイ。 「地球全体の子供たちは友達です」、音楽。 D. Lvov-Kompaneits など）、リボンの代わりに、マルチカラーのストライプ（縁）が付いた帽子がある場合があります。
美術の授業での教訓的なゲーム 幼稚園.
場合によっては、子供に内容を説明するのが非常に難しい場合があります。 そしてもちろん、彼に覚えてもらえるように説明するのはさらに困難です。 そしてここで、教訓的なゲームが教師の助けになります。 これらは、子供が絵を描くことを学び始める最初の段階から教育プロセスで使用されます。
9. ゲーム「カラーピクチャーズ」
目標:
- 物体の色を分析する能力を開発します。
- 色の認識と名前の付け方を学びます。
- 共通の特徴に従ってオブジェクトをグループ化する方法を学びます
材料：色付きのバスケット（赤、黄、緑、青、ボール紙製、同じ色のリボン付き（赤、黄、緑、青）でボール紙から犬を切り出します。強度を上げるために、バスケットと犬の人形はテープで覆われています）両側に。
ゲームの進行状況:
- バスケットの色は何色か聞いてください。
- 犬の首のリボンは何色ですか?
- バスケットの色が犬のリボンの色と一致するように、犬をバスケットに入れます。 赤いかごの中 - 赤いリボンを持った犬のみ、黄色のかごの中 - 黄色のものだけ、など。
10. ゲーム「海の底」
ゲームの目的: 芸術的作曲スキルの開発、スピーチ、論理的思考、記憶力の開発。
芸術活動だけでなく、他の教育分野でも使用できる非常に一般的なゲームです。 子供たちは海底（何もない）を見せられますが、海の住民は皆私たちと一緒に「かくれんぼ」をしたかったと言わなければなりません、そして彼らを見つけるために、私たちは彼らについてのなぞなぞを推測する必要があります。 正しく推測した人は、住民を背景に置きます。 その結果、完全な構成が完成します。 教師は子供たちに視覚活動を行うよう促します。 （中高年のグループでの使用に適しています）。 同様に、「夏の牧草地」、「森の住人」、「秋の収穫」、「お茶のある静物」など、プロット構成の他のテーマを子供たちと一緒に学ぶことができます。 数人の子供たちをボードに招待し、同じオブジェクトからさまざまな構成を作成するように依頼できます。 このゲームは知性、反応力、構成的視野を開発します
11. ゲーム「ペイントホース」
民俗絵画の知識を統合する場合、または上級者や上級者向けのモニタリングを行う場合 準備グループこのシンプルなゲームを使用できます
目標: ロシアの民俗絵画の主なモチーフ (「グジェル」、「ゴロジェッツ」、「フィリモノヴォ」、「ディムカ」) の知識を定着させ、それらを他のものと区別する能力を定着させ、それらに正しく名前を付け、感覚を養うこと色の。
ゲームの進行: 子供は、各馬がどのクリアリングで放牧されるかを決定し、馬が描かれていることに基づいて応用アートの種類に名前を付ける必要があります。
12. ゲーム「魔法の風景」
最も難しいトピックの 1 つは、もちろん、風景における遠近感の研究です。遠くにある物体は小さく見え、近くにある物体は大きく見えます。 これにはゲームを使用するのも便利です。
ゲームの目的: 子供たちに図面の空間遠近法の特性を見て伝える方法を教え、目、記憶力、構成スキルを発達させること
ゲームの進行: 子供は、視点距離に応じたサイズに応じて木や家をポケットに配置する必要があります。
13. ゲーム「風景集め」
風景の例を使用すると、構図の感覚や自然現象の知識を養うのにも便利です。 これを行うには、この教訓的なゲームを使用すると便利です

ゲームの目的: 構成的思考スキルを開発し、自然の季節の変化についての知識を定着させ、「風景」の概念についての知識を定着させ、観察力と記憶力を高めます。
ゲームの進行: 子供は、印刷された写真のセットから特定の季節 (冬、春、秋、または冬) の風景を作成するように求められ、その季節に対応するオブジェクトを選択する必要があります。知識を得て、正しい構成を構築してください。
14. ゲーム「入れ子人形を並べて数える」
ゲームの目的: ロシアの入れ子人形についての知識を強化し、このタイプの創造性を他のものと区別する能力を開発し、順序を数えるスキル、目、反応速度を開発します。
遊び方: 入れ子人形のシルエットが描かれた葉っぱがボードにぶら下がっており、3 人の子供が呼び出され、入れ子人形をすぐにマスに並べて数えなければなりません。
15. ゲーム「マトリョーシキンのサンドレス」
ゲームの目的: 構成スキルを開発し、ロシアの入れ子人形を描くための基本的な要素についての子供たちの知識を強化し、ロシアの民族衣装についての知識を強化します。
ゲームの進行: 3 つの入れ子人形のシルエットがボードに描かれ、教師が順番に 3 人の子供たちを呼び出し、それぞれが自分の入れ子人形を着用することを選択します。

クリエイティブゲーム「光と影」

目標：
- 生徒にさまざまな自然現象への興味を植え付ける。
- 特定の照明（人工、指向性、日光、太陽光）の下で周囲のオブジェクトの美しさを見る能力。
タスク:
- 画像オブジェクト (ボール、ボックスなど) の照らされた側と影の側を画像内で伝えるように生徒に教えます。
芸術的能力：空間的思考、注意力、観察力、コントラストを見て伝える能力の発達。
知識、能力、スキル：地球の周りの空を横切る太陽と月の動き、対照的な光（光と影）を扱うスキル。 パレット上で絵の具を混ぜます。
芸術的および視覚的資料：紙、ガッシュ、ブラシ、惑星運動の表、夜、晴れた日、曇りの日を描いた複製（N.クリモフ、I.レビタン、A.クインジ、C.モネ「日の出」）。
作業の段階：子供たちは、太陽と月の裏側で幼稚園や家に行くとき、照明がどのように変化するか、鳥、花、木などがどのように行動するかを数日間観察するように求められます。 歩きながら、子供たちは物体の影の色がどのように変化するか、そしてその照明の範囲内で物体が何色であるかを観察します。 練習として、子供たちはさまざまな照明の下でいくつかのオブジェクトを描くことができます。 子どもたちは、特定の色に対する自分の態度を表現し、この色を知覚したときの自分の感情を評価しなければなりません。そして教師は必ず、なぜそう感じるのかを子どもに尋ねなければなりません。

ロールプレイングゲーム

1.ゲーム「捜査は専門家が行います」
「美術館から欠落した絵画（彫刻）」という看板の記述をもとに、美術鑑定家は板上の複製画の中から目的の絵画を探します。 説明文には「博物館学芸員」とあります。 追加情報は「証人」、つまりクラスの生徒から提供されることがあります。
2. ゲーム「絵の具選びを手伝ってあげよう」
材料：さまざまな色と色合いの小さな長方形（5〜6色）、数個。
ゲームの進行: テーブルの中央に「ペイント」(複数色の長方形) があります。 夏についての絵を描こうと決意した風景画家の物語。 「芸術家は夏を描くことに決めました。 彼は、色とりどりの花が咲く草原、続いて鬱蒼とした森と急流を描くことにしました。 そしてその上には高く澄んだ空がある。」
子供たちに、画家がその絵を描くためにどのような絵の具が必要になるかを考えてもらい、それを選んでもらいます。 子どもたちは「絵の具」を選択し、アーティストがどの絵の具を使うかを伝えます。
カエデ、白樺、ナナカマド、細いポプラの木が茂る秋の木立を描こうと決めた別のアーティストの物語。 そして、森の隣にはすでに収穫が終わった空き地があり、子供たちは秋の風景の「色」を選び、芸術家が畑を茶色の絵の具で、木の葉を黄色で描くと言いました。 、オレンジ、赤。
絵画の説明の 1 つは、日没または日の出の空について言及する必要があります。
同様に、冬の朝、花開く春の自然の絵を描写することもできます。
3. ゲーム「アートサロン」
「アートサロン」に展示されている複製画を鑑賞する子どもたち、気に入った作品を「購入」する子どもたち。 購入した人は 最大の数絵画、展覧会を手配する権利を持っています。
基本ルール：子供がアーティストやジャンル、その絵を購入したい理由（贈り物として、家を飾るため）などの名前を指定した場合、その絵は「販売」されます。
販売者への質問: 写真のあらすじ、雰囲気、気に入った理由など。
最も多くの絵画を「購入」した人が展示会を企画し、絵画販売者の役割を受け取ります。
4. ゲーム「絵画展」
2 人の学生が、内容もジャンルも異なる絵画の展覧会を企画します。 残りの子供たちは、ガイドに代わって次の計画に従って物語を考え出します。
なぜこのような位置に作品が置かれているのでしょうか？ （一般的なテーマまたは1つのジャンル）
どの作品が好きでしたか、またその理由は何ですか?
芸術家が特に絵のように見せたものは何ですか? どうやって？ （色、構造、雰囲気の伝え方）
「最高のデザイナー」とは、絵画を最もうまく配置し、テーマ、ジャンル、色の組み合わせに従って選択した人です。 「ベストガイド」 - 絵について最も興味深く一貫したストーリーをまとめ、子供たちの質問に正しく答えた人、そして最も興味深い質問をした人には「ベストビューア」の称号が与えられます。

細かい運動能力を開発するゲーム

1. 六角形の鉛筆を使って指と手のひらをセルフマッサージします。
鉛筆を手の中で転がします（手のひらの間で鉛筆を転がします）
指の間を転がします（人差し指と親指の間で鉛筆を転がします）
必ずすべての指（親指と中指の間で鉛筆を転がす）
素直になることを教えてあげる (親指と薬指の間、親指と小指の間を転がす)
運動は左手と右手で行います。
2. 指の体操「散歩中に雨が降ってきた」
1、2、3、4、5 (指でテーブルを叩く)
両手。 左は小指から始まり、右は親指から始まります）
散歩中に雨が出てきました。 （無差別な打撃
両手の指でテーブル）
彼は習慣からゆっくりと歩きました（両手の中指と人差し指をテーブルの上に置いて「彼らは歩きます」）
なぜ彼は急ぐ必要があるのでしょうか？
突然、彼は看板に次のように読みました: (彼らは手のひらでテーブルをリズミカルに叩き、次に拳でテーブルを叩きます)
"芝生の上を歩かないでください！"
雨はそっとため息をついた: (頻繁にリズミカルに雨が降る
拍手）
- おお！ （一拍手）
そして、左。 （テーブルの上でリズミカルな手拍子）。
3. 指体操「さかな」
魚は水の中を泳ぎます、魚は楽しく遊んでいます、魚、魚、いたずら、私たちはあなたを捕まえたいです。
魚は背中をかがめてパン粉をとりました。
魚は尻尾を振ると、すぐに泳ぎ去っていきました。
（子供たちは手のひらを合わせて、魚が泳ぐ様子を描いています。）
（彼らは指を振る）
（ゆっくりと手のひらを合わせます。）
（ここでも魚が泳ぐ様子が描かれています。）
（両手で掴む動作をします。）
（彼らは再び「浮遊」します。）
4. 指体操「ギフト」
サンタクロースが持ってきたプレゼント: 入門書、アルバム、切手、人形、クマや車、オウムやペンギン、
チョコレート 半袋
そしてふわふわの子犬！
横糸！ 横糸！
（子供たちはテーブルの上で指を「歩きます」。）
(贈り物の名前を話すたびに、最初は右手、次に左手の 1 本の指が曲げられます)
(指で作ったもの 右手子犬の銃口、中指と人差し指が曲がっています - 「耳」。）
5.指ゲーム「私はアーティストです」
私は紙と鉛筆を持って道を描きました。
（左手の手のひらを自分の方に向け、指を合わせて「一枚の紙」を作ります。 人差し指右手 - 「鉛筆」、左手の手のひら - 「道路」に沿って指で線を描きます。）
彼はそこに雄牛を描いた、
そしてその隣には牛がいます。
右が家、左が庭…
森にはハンモックが12本あります。
リンゴが枝にぶら下がっている、
そして雨が彼らを濡らします。 それから彼は椅子をテーブルの上に置きました、
できるだけ高いところまで到達します。
うーん！ 自分の描いた絵をピン留めしました - とてもうまくいきました!
(手を握りこぶしにし、 親指そして小指
それぞれがわずかに側面に突き出ており、
牛と牛の角が見えます。 子どもたちはこう言います。
「み、う！」）
（指は家のように折り畳まれます。）
（手は手首で交差します - 「木」、
指を離してください - 「風が枝を揺らします」）。
（右手の人差し指を使って、左の手のひらにタッセルを描きます）
（ブラシを振ると雨粒を模倣します。）
（左手は握りこぶしの上に置きます）
右手のひらを上げます。）
(左拳をゆっくりと握り、指を緩める)
テンションをかけて上に伸ばします。）
（右手は想像上の絵を垂直に上げて滑らかにします）
位置 左手のひら。 顔には満足の笑みが浮かんでいる）。
6. 指マッサージ「ウォーク」
1、2、3、4、5 - 指は散歩に出かけました。
（指をパッドに交互に接続します）（手をたたきます）。
この指が一番強い
一番厚くて大きいのは
この指は
それを見せるために
この指が一番長いです
そして彼は真ん中に立っています。
この薬指
彼が一番甘やかされてるんだよ。
そして小指は小さいですが、
とても器用で大胆です。
一、二、三、四、五 -
指は散歩に出かけました。 散歩しよう、散歩しよう
そしてまた家に帰ってきました
(指の根元から爪に沿って交互にマッサージします) 外左手（繰り返す場合は右手）大きい方から）
（ブラシを強くこする）
（激しく手を振ってください。）
7.指遊び「オータムブーケ」
合唱で。
一、二、三、四、五 -
落ち葉を集めていきます。
白樺の葉、
ナナカマドの葉、
ポプラの葉
アスペンの葉、
樫の葉
集めます
お母さんの秋
花束を受け取ります
秋の歌
お母さんに歌いましょう
(圧縮して緩める
拳。）
(交互に折ります
指：親指、
インデックス、ミドル、
薬指、小指。）
（拳を握ったり緩めたり、手のひらを前に伸ばしたり）

既製の幾何学的図形や自由形式の図形から画像を作成するためのゲームと演習.

これらのゲームや演習は、物体の形状のデザイン上の特徴の理解を促進し、比較する能力を開発し、最適な解決策を見つけ、思考力、注意力、想像力を養います。
1. 幾何学的形状から個々のオブジェクトの画像を作成します。
ボードに表示されているものを使用する 幾何学模様、生徒はアルバムにオブジェクトを描きます (この演習の変形として、生徒ごとに個別のタスクを行います)。
2. 既成のシルエットから構図を作る 「誰の構図がいい？」
既製のシルエットから静物画を作成します。 ゲームは 2 チーム（3 チーム）間の競争としてプレイできます。 作業は磁気ボード上で行われます。 このゲームは、構成的思考と最適な解決策を見つける能力を開発します。
3. パズルゲーム。
幾何学的な形から動物のイメージ「幻想的な動物、鳥、魚」を作成します。 この仕事は本質的に創造的なものです。
4. スレッドプリントで画像を完成させます。
生徒は 2 つの同一の画像を受け取ります。 タスク オプション: 自分でイメージを完成させるか、イメージの 1 部のコピーをデスクの隣人と交換して完成させます。 運動は創造的な想像力を養うのに役立ちます。
5. 幾何学的ボディに似たオブジェクトに名前を付けます。
論理的思考の練習。
6.既製の幾何学的形状から装飾品を作ります。
装飾品の特徴についての知識を定着させるための演習。7. 異なる色のパーツを組み合わせてアップリケを作りますが、 同じ形。 作品にタイトルを付けます。
作曲スキルを養います。 平面的なイメージで形の形成感覚の発達を促します。 将来的には、この演習を使用して、カット モザイク技術を使用してタスクを完了することができます。

カラーサイエンスのゲームと演習

1. ペアを作ります（対照的な色、似た色）。
生徒は、さまざまな色の既製の幾何学的形状を使用して作業します。 先生のリクエストに応じて、生徒たちは自分で作ったペアを育てます。 この演習は、基本概念を理解するのに役立ちます。
2. 原色、二次色、派生色の名前を付けます。
答えは、希望する色の隆起した幾何学的形状です。 仕事はチームで正面から行うことができます。
3.寒色と暖色。
学生は 2 つのグループに分けられます。 1 つのグループは暖かい色調で花を飾る色を選択する必要があり、2 番目のグループは冷たい色調で花を飾る必要があります。 色とその表現的な側面を識別するための演習。

4. ゲーム大会「どっちが大きい？」
生徒は短冊状の紙に任意の色の絵の具の最初のストロークを描き、次にこの色に少し白を加えて次のストロークを実行します。というようにしていきます。勝者は、さまざまな明度の絵の具を最も多く作った人です。 カラーブリーチの概念を強化するゲーム。
これらのゲームや演習は、意味のある色の認識、独特の分析的および総合的な能力、そして子供の認識文化の発達に貢献します。 教育的、訓練的、管理的な性格を持っています。

新しい用語や概念の習得を促進するゲームや演習。

1. 言葉の連鎖を続けます。
この演習はレッスンの最初に行うことができます。 学生はリストと分類を続行する必要があります。 例: 建築、建築家...
2. 言葉の意味を説明します。
3.単語をジャンル（種類）ごとにグループ化します。
ボードに書かれた さまざまな概念、用語、意味グループに結合する必要がある名前。
4. 余分な単語を取り消します。
この演習は演習 3 の性質のもの、つまり一般化、制御です。 口頭反応の評価。
5. ブリッツコントロール (質問 - 回答)。
電撃コントロールを行うには「魔球」を使用する。 先生のテーブルの上にボールがあり、その側面には色が付いています 異なる色。 ボード上にはボールの各色の面が種の名前に対応する表があります。 視覚芸術: 建築、彫刻、絵画、グラフィック、クリエイティブアート、デザイン。 教師はボールの一方の面を生徒に向けて回転させ、生徒は目的のオブジェクトの画像が描かれたカードを拾わなければなりません。 に使える さまざまなバリエーションタスク。
6. 診断演習「単語を覚えてください。」
タスクは徐々に困難になっていきます。 この演習はレッスンの初めに使用できます。
例: g_ash (ガッシュ)、gr_f_ka (グラフィック)、k_r_m_ka (セラミック)、
等

芸術作品の認識を養うためのゲームと演習

1. インプレッションを比較します。
生徒たちは 2 つの芸術作品を比較します。 この演習を行うと、芸術作品に対する認識の文化と生徒のスピーチが発展します。
色。 生き物（野菜、果物）から静物を描く。
2. 絵の中に「入る」（芸術作品の主人公の代わりに自分自身を想像してください）。
このゲームは子供の想像力や言語能力を発達させ、本質的に創造的なものです。
3. 音楽や詩を芸術作品に合わせます。
このような美的状況は、視覚と視覚の統一に基づいた生徒の想像力豊かな思考の発達に貢献します。 表現手段美術。 たとえば、ボードには冬の風景が再現されています：K. Yuon。 「冬の終わり。 正午"; I.グラバー。 「二月の青空」。 I.シーシキン。 「荒野の北で…」、「冬」。 G.ニッスキー。 「モスクワ地方。 2月"; L.シュケメレフ「冬（ラコフ）」。
生徒は、詩の一節として冬の風景を描いた適切な複製を選択し、その選択について説明しなければなりません。

タスクゲーム

「悲しくて嬉しい雨。」
目標: 自然現象に対する美的態度を養うこと。
目的: 晴れた日と曇った日の自然状態の比較分析を行うこと。
能力: 色、線、プラスチックの動きを使って雨の雰囲気を表現します。 絵の構図における色や線のリズム感、動きの伝達。
知識、スキル、能力: 組み合わせる方法を教える さまざまなテクニック絵画や描画で雨のイメージを表現し、音楽で雨の雰囲気を認識します。
芸術的および視覚的な材料: パステル、色鉛筆、インク、サインペン、2 番から 4 番までの筆、普通紙、厚紙、色紙。
作業の段階：未就学児は、雪がどのように降るのか、川がどのように流れ、水滴が滴り水たまりがどのように形成されるのか、空がどのように変化するのか、その上にどのような雲があるのか​​、木、花、葉、草、地球の自然界でどのような変化が起こるのかを、音楽に合わせて観察します。音楽。 音楽監督が雨に関する歌を演奏する生演奏を聴くことをお勧めします。 先生は画材を扱うためのさまざまなテクニックを教えてくれます。 生徒は質問を使って発見します 可能な方法マテリアルを使って色紙に雨を描き、それにどのような色を使うことができるか。 線、色、質感が雨の雰囲気をどのように表現できるか。 I. レヴィタンの絵画「秋」「公園内」のスライドと複製が閲覧可能です。 オプションで雨の音楽を描くこともできます。 A.ヴィヴァルディ、ベートーヴェン、P.I.の作品を聴いた後。 子どもたちは特定の音楽に色を合わせるように求められます。
「色の音楽」（絵画、カラーグラフィック）。
目標: 絵画と音楽を通して自然に対する美的態度を養うこと。
目的: 音楽を色に置き換えることを子供たちに教えます。
能力: 複雑な色を見つけ、色と色の組み合わせを通して感情を表現します。
知識、スキル、能力：音楽作品、歌、特定の音楽作品のために準備された複製の選択に関する知識。 各色ごとに特定のノートを選択します。
芸術的および視覚的資料：複製品、音楽。
作業の段階: 作業中は、さまざまな気分 (陽気な、悲しいなど) に関連した音楽が聞こえます。 子どもたちはさまざまな複製画を見せられ、イメージに合った音楽を選びます。 子どもたちは、その音楽がどのような雰囲気を持っているか、良い（悪い）気分、笑い（涙）を表すのに最適な色についての話を提供され、なぜそう考えられるのかを説明します。 次に、子供たちは自分の好きなメロディーの絵を描きます。

注意教育ゲーム幼稚園

認知活動とは、哲学、教育学、心理学においてかなり広く研究されている問題を指します。

文学の理論的研究の結果、革新的な教師、現代の教師、心理学者のベストプラクティス、そしてこの問題に関する実践的な活動を分析すると、教訓的なゲームは古代から常に未就学児の教育において非常に重要であったと結論付けることができます。

最初の教訓的なゲームは民間教育学によって作成されました。 今でも子どもたちのお気に入りのひとつに、 民俗ゲーム「没収」、「色」、「何が飛ぶ？」 それらにはたくさんの面白いジョークやユーモアが含まれていますが、同時に子供たちに激しい頭脳労働、知性の競争、注意力を要求します。

現代の教育ゲームと教材の開発の起源は、M. モンテッソーリと F. フレーベルです。 M.モンテッソーリが創設した 教材独学主義の原則に基づいて構築されており、感覚教育と発達のための教訓的なゲームのシステムである特別な教材（「フレーベルの贈り物」）を使用した幼稚園での直接教育活動を通じて、子供の自己教育と自己訓練の基礎として機能しました。生産活動（モデリング、デッサン、紙の折ったり切りたり、織り、刺繍）。

次の教師と心理学者が、一種の教訓的なゲームの開発に関与しました。 レオンチェフ、A.S. マカレンコ、K.D. ウシンスキー、S.L. ルービンシュタイン、A. ヴァロン、N.P. アニキエワ、D.B. エルコニン、V.M. ブカトフやその他多くの人。

未就学児の主な活動は遊びです。 教訓的なゲームは、冗長で複雑な教育現象です。それは、未就学児を教えるためのゲーム方法であり、子供たちを教える形式でもあり、独立したものです。 遊びの活動、子供の総合的な教育の手段。

教訓的なゲームは次のことを促進します。

認知機能の発達と 精神的能力：新しい知識を獲得し、それを一般化し、統合し、物体や自然現象、植物、動物についての既存の理解を拡大します。 記憶力、注意力、観察力の発達。 -自分の判断を表現し、結論を導く能力の開発。

子供の言語の発達：語彙の補充と活性化。

就学前の子供の社会的および道徳的発達：このようなゲームでは、子供、大人、生物および無生物のオブジェクト間の関係に関する知識が発生し、その中で子供は仲間に対して敏感な態度を示し、公平であること、屈服することを学びます。必要に応じて、共感することなどを学びます。

教訓的なゲームの構造は、基本コンポーネントと追加コンポーネントによって形成されます。 主な構成要素には、教訓的なタスク、ゲームのアクション、ゲームのルール、結果、および教訓的な内容が含まれます。 追加コンポーネント: プロットと役割。

教訓的なゲームの種類:

1. 物体（おもちゃ）を使ったゲーム。

2. プリントされたボードゲーム。

3. 言葉遊び.

物を使ったゲームは、子供の直接的な知覚に基づいており、物を使って行動し、物に親しみたいという子供の欲求に対応します。 物を使ったゲームで、子供たちは比較し、物間の類似点と相違点を確立することを学びます。 これらのゲームの価値は、子供たちがその助けを借りて物体の性質、サイズ、色のことに慣れることです。 このようなゲームで子供たちに自然を紹介するとき、私は自然素材（植物の種、葉、小石、さまざまな花、松ぼっくり、小枝、野菜、果物など）を使用します。これは、子供たちの強い興味と遊びへの積極的な欲求を呼び起こします。そのようなゲームの例: 「間違えないでください」、「この物体について説明してください」、「それは何ですか?」、「何が最初で、何が次に来るのか」など。

ボードプリントゲームは、 興味深い活動子どもたちが周囲の世界、動植物の世界、生きた自然現象と無生物の現象に慣れるときに役立ちます。 「ロト」、「ドミノ」、ペアの絵など、その種類はさまざまです。」 ボードゲームや印刷されたゲームの助けを借りて、スピーチスキル、数学的能力、論理力、注意力をうまく発達させ、生活パターンのモデル化と意思決定を学ぶことができます。セルフコントロールスキルを養う - これ 効果的な方法子どもたちの独立した思考と言語の発達を育てます。 それらはプレイヤーの言葉と行動に基づいて構築されます。 子どもたちは、さまざまな精神的問題を自主的に解決します。物体を説明し、その特徴を強調し、説明から推測し、これらの物体と自然現象との類似点と相違点を見つけます。

ゲーム中に、子供たちは自然物とその季節の変化についての考えを明確にし、強化し、拡張します。

したがって、教訓的なゲームの本質は、子供たちが提示された精神的な問題を面白い方法で解決することです。 ゲーム形式、特定の困難を克服しながら、解決策を自分で見つけます。 子供は精神的な課題を実用的で遊び心のある課題として認識し、これにより精神的な活動が増加します。

教訓的なゲームでそれは形成されます 認知活動このアクティビティの特徴が表示されます。 就学前年齢が上がると、遊びの興味に基づいて知的興味が生まれます。

子どもたちの精神教育における教訓的なゲームの重要性は非常に大きいです。 おもちゃ、さまざまな物体、絵を使ったゲームで、子供は感覚経験を蓄積します。 入れ子人形を分解して折り、対になった絵を選択することで、物体の大きさ、形、色、その他の特徴を区別して名前を付けることを学びます。

刺激的な教訓的なゲームは、未就学児の精神的な問題を解決することに興味を引き起こします。精神的な努力と困難の克服の成功の結果は、彼らに満足感をもたらします。 ゲームへの情熱は自発的な注意力を高め、観察力を高め、迅速かつ持続的な暗記に役立ちます。

ゲームアクティビティ「魔法の筆を訪ねて」

タスク:
子どもたちに魔法のブラシと絵の具を紹介します。
子どもたちにブラシの正しい使い方を教えます。
色の認識と名前の付け方を学びましょう。

材料：
先生用の大きな筆「魔法の筆」（女の子のような筆）
子供の数に応じてブラシを塗ります
ガッシュ絵の具のセット（子供の数に応じて）

オイルクロス

ゲームレッスンの進行状況

子どもたちは自主的な活動に忙しい。 教師は机の上に画材を準備し、その動作にスピーチを伴います。
教育者: 子どもたち、今日私たちを訪ねてきた人たちを見てください。
なんとも興味深いタッセルの女の子ですね。
筆の女の子は子供たちに挨拶し、自分がいかに珍しいか、そして何が一番好きなかを見せて話します。 ブラシガールは、すべての男性に彼女がどのようにそれを行うかを見るように招待します。 先生は子供たちに魔法の筆を使って絵を描く方法と何が起こるかを説明します。
教育者: さて、筆を持った女の子がこのような黄色い絵の具を手に取り、コップ一杯の水の中に入れます。 どうなるのでしょうか？ 見てください、なんて美しいのでしょう！
教師は色に名前を付け、子供たちに水が何色になったかを繰り返すように言います。 したがって、いくつかの色の絵の具が子供たちの前で薄められます。 ブラシガールは男の子たちに自分たちも同じようにするよう勧めます。 子どもたちは椅子に座り、筆を手に取ります（正しい筆の持ち方を実演します）。
教育者: 今度は自分で絵の具を水で薄めます。
先生は子供たちに何色の絵の具を使いたいかを尋ねます。
教育者: カティア、どんな絵の具を選びましたか? 赤？ （子どもたちの答え、推測）
ヴァーニャ、どんな絵の具を選んだの？ これです？ この絵の具の色の名前は何ですか?
覚えていませんか？ （教師は子供たちと一緒に絵の具の色を指定し、音声で子供たちの名前を決めます）。
教育者: みんなは色を選びましたか? ブラシを濡らして、コップ一杯の水の中に入れます。
（正しい筆の持ち方を示して説明します）。 次に、このようにブラシにペイントを取ります。 先生は、絵の具は慎重に筆に塗り、最後の一滴は絵の具瓶の端に残しておくべきだと指摘します。
絵筆を水に浸し、軽くかき混ぜます。 とても綺麗な色の水ですね！ (水の色を指定してください)
ゲーム活動中に、子供がテーブルに水をこぼした場合は、布で水を拭くように頼まなければなりません。 すべての子供たちが絵の具を水で薄めた後、「人形ランチ」の状況が展開されます。子供はグラスを置き、人形（クマ、ウサギ）を座らせ、さまざまな飲み物（炭酸飲料であるかのように）をごちそうします。水、ジュース、フルーツドリンク...）自由な遊びのアクティビティの後、子供たちはおとぎ話を聞かせられます。
V. ステエヴァ「おんどりと絵の具」。

ゲームアクティビティ「コロボック」

目標：子どもたちの言語活動と絵を描く意欲を育むこと。

タスク:
文学作品に対する感情的な反応を養います。
先生のおとぎ話を仲間のグループと一緒に聞く能力を育てます。
おとぎ話の個々の単語や表現を繰り返すよう子供たちに促します。
「スポットから」図面に描く最も簡単な方法を教えます。 絵の具で絵を描く技術スキル（絵の具を慎重に取り、筆を正しく持ち、洗います）。
プロットとゲームのコンセプトを作成します。

材料：
童話「コロボック」を題材にしたテーブルシアター
イーゼル
大きな女の子 - 先生用のタッセル
色付きのワットマン紙 3 枚 緑おとぎ話の英雄のフィギュア付き
子供の数に応じたタッセル
染料 黄色
水の入ったグラス
ナプキン

ゲームレッスンの進行状況

子どもたちは自主的な活動に忙しい。
先生はおとぎ話「コロボック」に出てくる家をテーブルの上に置きます。
教育者: 皆さん、ここはおじいちゃんおばあちゃんが住んでいる家です。 おとぎ話を話してもらいましょうか？ （子どもたちが期待する答え）
先生は、感動のおとぎ話「コロボック」を語り、同名のおとぎ話をもとにした卓上演劇を披露します。 コロボックが歌を歌い、登場人物の言葉を発音し、認識できるよう手伝うよう子供たちを励まします。
教育者: 子供たち、キツネがコロボックを食べました。 おじいさんとおばあさんはとても怒っていました。 どうすれば彼らを助けることができるでしょうか？ （子どもたちが期待する答え）
子供たちがコロボックを描くことに決めた後、教師は生産的な活動のためのすべての条件を作成します。
教育者: 子供たちよ、私があなたのために用意した魔法の道を見てください!
子どもたちは教師と一緒に、おとぎ話に基づいた応用的な絵が描かれたあらかじめ用意されたトラック（おとぎ話の登場人物の絵が描かれたワットマン紙 3 枚）を見ていきます。 子どもたちは自分が見たものについて発言し、教師は道を調べるのを押し付けがましく手助けすることはありません。教師は、筆を持った女の子との遊びのテクニックを使って、「点から」絵を描くテクニックを子供たちに教えます。

教育者: 子供たち、彼女のタッセルの友達がタッセルの女の子と一緒に来ました。 レナにブラシ、ヘラにブラシ…女の子は子供たちにそれぞれブラシを与えます。 テーブルの上に黄色の絵の具が置かれ、子供たちはコロボクを描きます。
描画プロセスでは、「ステイン」ペイントでペイントする技術を習得するために、子供たちと個別の作業が行われます。
教師はゲームのテクニックを使って、子供たちに「コロボック」に勝つよう促します。 レッスンの最後に、先生は子供たちに、絵を描いた後は筆を洗い、必ず慎重に箱に入れる必要があることを思い出させます。

ゲームアクティビティ「バニーはお絵描きが大好き」

目標: 絵の具で絵を描くことへの持続的な関心を育み続けること

タスク:
子どもたちに魔法の筆を紹介し続ける
「濡れた紙に」描くテクニックを紹介します。
子どもたちにブラシの正しい使い方を教えます。 絵の具を使って絵を描く技術を教えます。
原色の認識と名前を学び、色合いの概念を与えます。
絵の具を扱う正確さを養います。
プロットとゲームのコンセプトを作成します。

材料：
ペイントセット
ワットマン紙（または壁紙）の大きなシート
子供の数に応じてブラシを塗ります
先生用の筆「魔法の筆」
水の入ったカップ、布、ナプキン（子供の数に応じて）
オイルクロス
おもちゃ「バニー」

ゲームレッスンの進行状況

子どもたちは自主的な活動に忙しい。 教師は大きなワットマン紙をテーブルの上に置き、自分の行動を発音します。
教育者: ウサギにとっては、なんと大きな冬の開拓地を見つけたのでしょう。 そしてこちらがバニー本人です。
教師はウサギについての童謡を語り、その童謡の歌詞を言うように人々に勧めます。
バニー、バニー、
長い耳
足が速い。
バニー、バニー、
バニー、臆病者。
うさぎは飛び跳ねて、うっかりワットマン紙に水をこぼしてしまい、泣き叫んでしまいます。
教育者: バニー、なぜ泣いているの、泣かないでください。 バニーは、うっかり水をこぼしてしまい、とても恥ずかしいと言いました。

先生と子供たちはウサギを慰めます。 先生は子供たちに、他にどのようにウサギを慰めることができるか尋ねます。 魔法のブラシが助けに来て、絵の具で遊ぶことを申し出ます - これは彼を慰めます。 教師は魔法のブラシを手伝います。スポンジで水をワットマン紙全体に塗り、子供たちに手伝ってもらいます（スポンジは子供の数に応じて）。
子どもたちは先生と一緒にワットマン紙全体をブナで濡らしました。 魔法のブラシがオレンジ色の絵の具を拾い上げ、シート全体に線を描きます。
教育者: バニー、見て、何が起こったの? それはどのように見えますか？
ウサギはそれを見て、濡れたニンジンのようだと言い、落ち着き、ニンジンの周りを飛び跳ねて喜びます。 それから彼は子供たちに別れを告げて走り去ります。
教育者: 魔法のブラシ、バニーを慰めてくれてありがとう。 みんな、魔法のブラシは、みんなが幸せで幸せなときが大好きだと言います。 彼女はすべての子供たちに、絵の具を使って濡れた紙に好きなものを描くよう勧めています。
教師は子供たちが筆を持つのを手伝い、絵の具はすべての毛で拾い、最後の一滴は瓶の端に残さなければならないことを思い出させます。 子どもたちは絵を描きます。
教師は、紙の上の画像が雨の中か霧の中のようにぼやけて見えるという事実に子供たちの注意を引きます。 シートを傾けると色が流れ落ち、新しい模様が現れます。 絵を描く過程で、教師は各子供が使用する絵の具を指定します。 絵の具が乾いたら、あなたとあなたの子供たちはそれが何であるかを想像してみてください。 子どもたちと先生は、雨が降った後の森の様子に立ち止まります。
先生は子供たちに雨についての童謡を歌うよう勧めます。
雨、雨はもっと楽しい。
点滴、点滴、ごめんなさい。
フィールドでもっとスプラッシュ -
草も濃くなりますよ。
ただ私たちを殺さないでください、
無駄に窓をノックしないでください。
童謡を読みながら、子どもたちは指を使って雨の真似をします。
教育者: よくやった、子供たち! 雨が止み、太陽が顔を出し、ウサギたちが​​私たちの空き地に遊びに走ってきました。 うさぎたちと遊びましょう。
ゲーム「森の芝生の上で」をプレイします
ゲームの後、子供たちはウサギのおもちゃを手に取り、描かれた空き地を飛び越えます。

ゲームアクティビティ「おんどりの羽根」

タスク:
子どもたちに大人との対話を奨励します。積極的に発言し、質問に答え、詩を読み、韻を踏んでください。
色を区別する能力を強化します：赤、黄、緑、紫...
大きな粘土から小さな粘土をつまみ取る方法を学びましょう。 丸い形を手のひらで「転がす」テクニックを教えます。
プロットとゲームのコンセプトを作成する方法を学びます。

材料：
絵「おんどり」
おもちゃ: おんどり、めんどり、ひよこ
黄色の粘土
モデル作成に必要な材料（ボード、布など）を子供ごとに用意します。

ゲームレッスンの進行状況

グループルームには劇場用スクリーンが設置されています。
教育者: 生きたおんどりを見たことがある人は何人いますか? そして鶏は？ （おんどりが登場）
先生と子供たちはおんどり（トサカ、ひげ、くちばし、尻尾）を調べます。
教育者: おんどりはどのように鳴くのですか? 彼の大きな歌声を真似してください。 鶏たちは彼にどう反応するでしょうか？ それもうるさいですか？ もちろん、もっと静かに。 そして、鶏はどのように鳴くのでしょうか？ うるさい？
そう、もっと静かに。 おんどりの大きな鳴き声、鶏の鳴き声、鶏の鳴き声を表現します。
教育者: では、一緒に遊びましょう。 ナスティア、私たちは鶏を飼うつもりです、そして私たちは鶏になります。
「ニワトリは散歩に出かけました...」ゲームが行われます（2ルーブル）
教育者: ほら、私たちはとても楽しく遊んでいたのに、誰かが泣いているのが聞こえますか? はい、おんどりです。
先生は尻尾のないおんどりの絵を描いたイーゼルを立てます。 彼は、おんどりも同じように美しい尾が欲しいと説明し、子供たちに赤、緑、黄色の羽を与えるように頼みます。
教育者: まず、おんどりに羽根をあげます。 おんどり、何の羽をあげたらいいですか（赤） 先生は赤い羽根を見つけて子供たちに見せ、それをスロットに差し込んで言います、「おんどりには赤い羽根だよ！」
おんどり: 「サーシャに羽をあげさせてください...」おんどりが尋ねます。 子供が失敗すると、おんどりは「もう一つ羽が欲しい！」と鳴きます。 緑の羽が欲しい！」 結論として、子供たちは美しいオンドリの尾を賞賛します。
「尻尾が綺麗ですね！ - おんどりは喜ぶ。」
「とてもきれいですね」と子どもたちは大喜びです。
教育者: おんどりは幸せです! 彼はあなたに自分についての詩を読んでもらいたいと思っています。
おんどり、金色のとさしおんどり、
バターヘッド、シルクヒゲ、
なぜ早起きして大声で歌うの？
ナスティアを寝かせてはいけないのか？
子どもたちは先生と一緒に詩を読みます。 おんどりはチョコレートの卵を与えます。