認知活動を強化するには主に次の方法があります。
生徒の興味に依存し、同時に学習の動機を形成します。その中で認知的興味と専門的傾向が最優先されます。
科学的かつ実践的な問題を検索して解決する過程で、問題状況の解決と問題ベースの学習に生徒を参加させます。
使用 教訓的なゲームそして議論。
会話、例、視覚的なデモンストレーションなどの教育方法を使用します。
集団的な形式の作業、学習における生徒の相互作用を刺激します。
生徒の認知活動の向上において 大きな役割プレゼンテーションの論理と一貫性を生徒に理解するよう促す教師の能力を発揮します。 教材、その中の主要かつ最も重要な規定を強調します。 すでに小学校では、教師の説明の中で最も重要なことを自主的に特定し、レッスンで説明される最も重要な質問を組み立てるように子供たちに教えることが役立ちます。 中学校や高校では、このテクニックは生徒の認知活動に効果的な刺激として役立ちます。 教師がプレゼンテーション中に主要な問題を強調することを提案した場合、つまり 学習する内容の計画を立てる; この課題では、子供たちは新しいトピックの本質をより深く掘り下げ、内容を最も重要な論理的な部分に頭の中で分解する必要があります。
認知活動を活性化するこれらの方法は、教育方法を使用して実行されます。 積極的な指導法とは、生徒の認知活動のレベルを最大限に高め、熱心に勉強するよう促すものと呼ぶべきです。
生徒の認知活動を活性化する方法
生徒の活動の度合いは反応であり、教師の仕事の方法とテクニックは教師の教育スキルの指標となります。
積極的な指導法とは、児童生徒の認知活動のレベルを最大限に高め、熱心に勉強するよう促すものと呼ぶべきです。
全て アクティブラーニング手法 は次のように分けられます。
- 非模倣品従来型のクラスで実装され、
- 模倣、ゲーム、その使用は通常、教育プロセスにおける新しいタイプの活動の使用に関連付けられています。
真似のないアクティブラーニング手法
これらの方法の主な違いは他のアクティブラーニング手法とは異なります - 研究対象のオブジェクト、プロセス、アクティビティのシミュレーションモデルが何らかの形式で提示されていないこと。
同時に、その兆候が注目されている学習の活性化は、学習システム間で常に動作する直接接続またはフィードバック接続を使用した結果としてのみ達成されます。
講演会ではアクティブラーニングは、その全期間を通じて各生徒の独立した集中的な学習が何らかの方法で保証される場合に達成されます。 効果的な方法の一つが、 コントロールチェック講義の終わりには学生全員に知識が与えられます。
研究室や実習の授業でこの活動は、可能な限り学習を個別化し、教師による継続的な監督の下で自主的に課題を完了することによって達成されます。教師はフィードバック情報に基づいて、生徒に新しい問題を解決したり、不足している知識を補充したりするよう直ちに指示します。
セミナーすべての学生が発表者または発表者として参加することが保証されている場合、アクティブラーニングを指します。
学生の十分な長期にわたる活発な活動が在学中に達成される。 産業慣行、特定の役職に任命された場合。 研修生は定期的かつ独立して管理と生産に関する決定を下すことを強いられます。 積極的に学ぶ。
アクティブラーニングの重要な形式 - オリンピックと科学技術会議、その準備の過程で、学生はトピックに関連する事実を積極的に独立して検索します。
アクティブラーニングには広く実践されているものも含まれます 学生の研究作品(放医研)。
したがって、アクティブ ラーニング手法は、大学で伝統的に使用されているほぼすべての種類の授業に適用できます。
状況に応じてさまざまな形式をとる可能性がありますが、それらは常に生徒が長期にわたる積極的な活動に参加することを奨励し、学習システムと学習者の間に信頼できるフィードバックを提供します。
アクティブラーニングのための模倣方法。
講義、実験室、実験室などの従来の形式の授業にアクティブ ラーニング手法を導入した経験 実務、コースワークおよびディプロマプロジェクトは、これらの方法の高い有効性と専門家のトレーニングの質の向上に対するそれらの影響を示しています。
しかし、おそらく産業実践を除いて、伝統的な形式の訓練は、専門家訓練の第 3 レベル、つまり研究所内での今後の専門的活動のためのスキルの習得にはほとんど影響を与えません。
これらのスキルを習得することが難しいのは、そのような活動は原則として集合的な性質のものであるという事実によるものです。 実際の意思決定のほとんどは、職場の同僚とのやり取りの過程で行われます。
生活では、生産の確率的な性質があらゆる段階で現れ、材料や技術リソースの供給の遅れなど、予期せぬ状況によって混乱が発生します。
変化する環境に素早く対処するだけでなく、目標を効果的に達成する能力も必要です。 このスキルがなければ、若いスペシャリストの生産への適応が遅れ、彼が行う決定は最適とは程遠いものになることがよくあります。
今後の活動のためのこれらのスキルは、教育機関の学生がシミュレーション ゲームの授業中に部分的に習得する必要があります。
このようなクラスの主な特徴は、今後の作業活動を模倣することです。生産と経済、デザイン、教育。
このような模倣は、同僚との相互作用が考慮されていない場合には本質的に個人的なものである場合もあれば、実際の役割と同様の特定の役割に参加者を割り当てる必要がある場合には、本質的に集団的なものである場合もあります。
教育実践や方法論の文献では、知識の源に応じて教育方法を分けるのが伝統的です：口頭（物語、講義、会話、読書）、視覚（自然のデモンストレーション、スクリーンなど） 視覚教材、実験）と実践（研究室および実務）。 それらのそれぞれは、より積極的になることも、それほど積極的ではなくなることもあり、受動的になることもあります。
1. 議論の方法 反省が必要な課題にはそれを使い、生徒が自由に意見を述べ、発表者の意見をしっかり聞くことができるよう授業に努めています。
2. 学生の自主制作方法 。 新しい教材の論理構造をよりよく理解するために、最小限のテキスト - 最大限の情報という指示に従って、教師のストーリーまたは概要の計画を独自に作成するタスクが与えられます。
このアウトラインを使用すると、学生はチェックするときに常にトピックの内容をうまく再現できます。 宿題。 メモをとる能力、物語の計画を立てる能力、答えを書く能力、文献をコメントで読む能力、その中から主なアイデアを見つける能力、参考書や一般的な科学文献を扱う能力は、学生が分析や一般化する際に理論的かつ比喩的な主題の思考を発展させるのに役立ちます。自然の法則。
文学を扱うスキルを強化するために、学生にはさまざまな実行可能な課題が与えられます。
授業中、生徒はメッセージを読むのではなく、自分のメッセージをもう一度言うように努めるべきです。 このタイプの作業により、学生は資料を分析して要約することを学び、また、 口頭でのスピーチ。 そのおかげで、生徒たちはためらうことなく自分の考えや意見を表現するようになりました。
認知機能を活性化する方法
講義中の学生の活動
マトラシーロ・アナスタシア・ゲンナディエヴナ、
ベズルチコ アナスタシア ウラジミロヴナ
この記事では、講義中の学生の認知活動を強化する方法を見つけることに関する問題について説明します。 講義全体を通して学生の注意を引き付け、維持するためのいくつかのオプションが示されています。 講義の効果を高めるための課題に取り組みます。
教育講義学生の注目
生徒の認知活動を高めるには、教材の提示における論理と一貫性を理解するよう促し、その中の重要な点を強調する教師の能力が重要な役割を果たします。 教師がプレゼンテーションの過程で主要な問題を強調すること、つまり、学習する内容の計画を作成することを提案した場合、このタスクは生徒に新しいトピックの本質をより深く掘り下げ、内容を精神的に分割することを強制します。最も重要な論理部分に分割します。
良い効果口頭発表中に認知活動を活性化する際に、生徒に比較を促し、新しい事実、技術、規定を以前に学習したものと比較するように促すテクニックです。 比較の方法では、生徒が教材内の内部のつながりを理解し、特定の現象が引き起こされる理由に注意を払うことができる必要があります。
講義中に学生の認知活動を活性化する可能性を理解するには、講義とは何か、そして 心理的特徴この形式のトレーニング。
講義は、ストーリーと説明の要素を組み合わせた詳細な理論的議論です。
講義の心理分析を実行するには、この種の活動の主観的な側面を表す次の側面を考慮する必要があります。
）教師の活動の一種としての講義の分析（教育活動の内容と構造、その目標、動機、生徒の認知活動を管理するために使用される方法とテクニックがここで考慮されます）。
) タイプとしての講義の分析 教育活動学生（精神プロセスの機能の特徴、主な 精神状態、授業中のダイナミクス）。
）教師と生徒の共同活動としての講義の分析（一貫性、動機と集中力、相互理解）。
現代の講義の要件は、本質的に問題を含み、理論と実践の現在の問題を反映し、徹底的な独立した研究を促進することを示唆しています。
講義の目標は、意図された結果、つまり教師が達成したいこと、つまり何を教え、どのような資質を養い、生徒の自主的な理解のためにどのような問題を提起するかです。
モチベーションとは、個人の行動や行動の内なる原動力のことです。 教師はそれを刺激し、制御し、教育プロセスを構築する際にそれを考慮に入れるよう努めます。
講義の準備と実施の方法は、聴衆、意図する内容、予測される結果に応じて決定されます。 したがって、ある場合には、教師は深い学習方法を選択できます。 理論的分析問題を解決するために、明るい、記憶に残る事実を証明することが主導的な役割を果たします。
学生の認知活動を強化するために特に重要なのは、講師が既成の明確な結論を下さず、議論し、科学的仮定を表現し、それによって学生が独自に結論を導き出すように導く、問題のあるプレゼンテーションです。 。
講義の準備、特に講義はかなり複雑な作業であり、教師の総合的な準備、多大な努力とスキルが必要です。 さらに、学力の動態や学生の認知活動のパターンを考慮する必要があります。
たとえば、講義の開始時に教師が生徒の注意を引く必要がある場合、資料が提示されるにつれて、教師はそれを強化する必要があります。
教師は感情で講義を圧倒してはなりません。 講義中の教師の活動は、聴衆の心理的特徴や行動パターンを考慮したときに最も最適になります。 認知プロセス(知覚、注意、記憶、思考)、生徒の感情的および意志的プロセス。
聴衆の注意を喚起するには、スピーチを強めたり、口調を変えたりするだけで十分です。 しかし、注意を取り戻した後、元に戻ります 通常のトーン。 逆のテクニックも使用されます - 声をささやき声に下げることです。 注意力は、会話のテンポを変えること、特にゆっくりにすることによって回復することができ、また、アクセントを置くことによって単語やフレーズの重要性を高めることによっても回復することができます。
講義の途中で一時停止すると、聴衆の注意が学ぶべき最も重要な情報に集中するため、大きな効果が得られます。
視覚補助具は、独自の科学的および教育的意義を持っています。 効果的な方法注意を切り替えること。
インタラクティブ形式の講義授業における学生の教育的および認知的活動の活性化は、「ブレインストーミング」手法を使用して達成できます。
この手法の本質は、限られた時間の中で、生じた問題を解決するための型破りな方法を集団で模索することにある。 この方法は、道徳的または知的困難から抜け出す方法を見つけるために、生徒のグループの創造的な努力を組み合わせる必要がある場合に効果的です。
この種の同化により、主題の内容と問題の解決に対する関心が高まります。
アメリカの研究者らは、学生がより自信を持つためには、 独学、教師は次のことを行う必要があります。
) 難しすぎず、簡単すぎない課題を割り当てることで、生徒が成功する機会を提供します。
) 生徒が資料に対する見方を形成できるように支援します。
）オープンでポジティブな雰囲気を作り出す。
）生徒が自分たちが学習コミュニティの重要なメンバーであると感じられるようにします。
また、研究によると、モチベーションを直接高めることを目的とした具体的な対策よりも、日々の適切な教育実践の方が生徒の無気力と戦う効果が高いことが示されています。
) 教師は実験を行い、次の講義を前の講義とは異なるものにするよう努めなければなりません。
）講義を行う際には、会話、ブレインストーミングなどの教授法を使用し、インタラクティブなゲームを企画します。
講義中に生徒の注意を引き、提案された教材に生徒の興味を引くと、教師は生徒の認知活動を強化することができます。
文学
1. ハルラモフ、I.F. 教育学/I.F. ハルラモフ - M.: 大学院、1990 - 206 p。
2.ミティナ、L.M. 教師の専門能力開発の心理学 / L.M. ミティナ。 - M.: 1998 - 320 p.
フトルスコイ、A.V. 教訓に関するワークショップと 現代の技術トレーニング / AV フトルスコイ。 - サンクトペテルブルク: ピーター、2004 - 463 p。
アクセノバ、L.N. 職業教育機関における教育活動の方法 / L.N. アクセノバ - Mn.: BNTU、2007 - 111 p.
ベラルーシ共和国の国家インターネット ポータル [電子リソース] / 学生の認知活動の活性化 - ミンスク、2011。 - アクセス モード: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - アクセス日: 2011 年 12 月 11 日。
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国際自然社会人間大学「ドゥブナ」
部門 社会事業
「学びを活性化する」というテーマでレポートします。 方法と形式。」
実行:
3年生、2年生 3052
ヴァシリエワ K.M.
監督者:
プリスロノフ N.N.
ドゥブナ、2011
導入
「教師は常に無意識のうちに、次のことを確実にしようと努めています。
自分にとって最も便利な教育方法を選択してください。 どうやって
その教え方が教師にとって都合が良いので、そうではありません。
学生にとってより便利になります。 まさにその教え方
忠実な者であり、弟子たちは彼に満足している。」
L.N.トルストイ
生徒の認知的関心を発展させずに生徒の認知活動を活性化することは、難しいだけでなく、事実上不可能です。 だからこそ、学習プロセスにおいては、学習の重要な動機として、永続的な性格特性として、また教育的な学習と改善の強力な手段として、生徒の認知的関心を体系的に呼び起こし、発展させ、強化する必要があるのです。その品質。
教育学は豊富な教授法を蓄積してきました。 それらは、情報認識の情報源と教訓的な課題に応じて、さまざまなグループに分類されます。 メソッドは組み合わせられ、生徒の認知活動を活性化できる教育モデルに組み合わされます。 この目的のために、教育活動を組織し、実施するためのあらゆる手段、つまり口頭、視覚的、および言語が使用されます。 実践的な方法、生殖と検索の方法、帰納的および演繹的な方法、および独立した作業の方法。
教育活動や認知活動を組織化するそれぞれの方法には、有益な教育効果があるだけでなく、動機付けの効果もあります。 この意味で、あらゆる教育方法の刺激と動機付けの機能について話すことができます。 教師と科学の経験は、特に認知活動を刺激する学習の前向きな動機を生み出すことを目的とした膨大な手法を蓄積し、同時に学童に教育情報を提供するのに役立ちます。 この場合の刺激機能が前面に出て、他のすべての方法の教育機能の実装を促進しているように見えます。 しかし、刺激、制御、自制心、自尊心などの認知活動を活性化する方法が複雑に使われなければ、活動はうまく進みません。
私は、生徒の知識レベルの低下は、テンプレート、単調さ、形式主義、退屈といった授業の質によって主に説明されると考えています。 多くの先生が求めています 違う方法授業を「活性化」し、生徒を積極的に取り組み、さまざまな形で新しい内容を説明します。 もちろん、いかなる場合でも、子供たちを教え、育てる主な形式としての伝統的なレッスンを放棄するべきではありません。 しかし、生徒の認知活動を高めるためには、非標準的な独自のテクニックをレッスンに追加することが必要です。 これは古い授業を置き換えるのではなく、それらを追加および加工して活性化と多様性を導入し、関心を高め、教育プロセスの改善に役立ちます。 このようなレッスンでは、生徒は熱心に取り組み、パフォーマンスが向上し、レッスンの効果が高まります。
ただし、標準以外のレッスンを選択する場合は節度が必要であることに注意してください。 学生はいつもと違う働き方に慣れ、興味を失い、学業成績が著しく低下します。 一般的なシステムにおける非伝統的なレッスンの位置は、特定の状況、教材の内容および状況に応じて、教師自身が決定する必要があります。 個々の特性先生自身。
この問題は長年にわたって関係し続けています。 経験が蓄積され、ロシア語と外国人の教師によって多くの記事や本が書かれています。 これは、教師と教育マスターが目標と目的を理解し、授業計画と課外活動をより合理的かつ明確に計画し、教育プロセスを組織するための新しい方法とテクニックを模索するのに非常に役立ちます。 多くの教師と同様に、私たちも生徒たちを積極的な活動に引き付けるさまざまな方法を探す必要があり、新しい内容を説明したり、学んだことを定着させたりするさまざまな形式を使用します。
学習を強化します。 方法と形式。
生徒の認知活動を活性化するということは、生徒が教師と一緒に積極的に取り組み、学習プロセスを意識的に振り返り、監視し、確認し、反論し、知識、新しいアイデア、感情や意見を拡張する学習雰囲気を作り出すことです。私たちの周りの世界。
生徒の教育的および認知的活動の活性化はその1つです。 最も差し迫った問題、その解決策は、心理学、教育学、方法論の科学と国立学校によって取り組んでいます。 その中で、あたかも焦点が合っているかのように、現代学校の社会的、心理的、教育的、方法論的問題が交差します。 上記は、学生の教育的および認知的活動を強化するという問題の科学的、教育的、および方法論的な実証の関連性を確認しています。
学習の活性化は、教育の形式や方法を改善することによっても、教育プロセスや州の教育システムの組織や管理を改善する過程でも起こり得ます。 重大なプラスの結果を達成するための条件は、教育プロセスの教育科目と管理科目の両方を活性化するプロセスに積極的に参加すること、そしておそらくそれらをより広く活用することであると考えられています。 さまざまな手段およびアクティベーション方法。 この問題の発展に多大な貢献をしたのは、G.I. です。 シチュキナ、T.I. シャモバ、I.F. ハルラモフ、A.マズロー、I.Ya。 ラーナー、M.N. スカットキン、TS パニーナ、A.M. Smolkin et al. 同時に、既存の研究では、教育学的問題としての学習の強化の問題に関して一般化する資料は事実上存在しません。
アクティビティアプローチに沿って、学習の心理的基礎は「生徒自身の積極的な認知活動であり、活動の過程で獲得した知識、スキル、能力を使用して創造的に考える能力の形成につながります」。 1 認知活動を活性化し、生徒の自主性と創造性を育むという問題は、これまでも、そしてこれからも教育学の緊急の課題の 1 つです。 行動しコミュニケーションする人の即応性と能力としてのコンピテンシーの形成を目指す現代の教育の方向性には、生徒が知的活動や認知活動だけでなく、個人の社会的地位や個性を示すことができる教訓的および心理的条件の創造が含まれます。 、学びの主体として自分を表現する。
学生は学習プロセスに参加します。 程度は様々ですが活動。 G.I. シチュキナ氏のハイライト：
生殖模倣活動レベル。
検索実行レベルのアクティビティ。
クリエイティブな活動レベル。
教育法の分類の一つに相当します。 T.I. シャモバはまた、認知活動の 3 つのレベルを区別します。
再現（獲得した知識を理解し、記憶し、再現し、モデルに従って行動を実行する方法を習得したいという学生の欲求によって特徴付けられます）。
解釈的（研究対象の意味を理解し、知識と習得した活動方法を新しい教育条件に適用したいという願望を意味します）。
創造的（知識の理論的理解、物体と現象の間のつながりの理解、および問題の解決策の独自の検索に対する学生の準備が含まれます）。
教育過程における生徒の認知活動のレベルに応じて、受動学習と能動学習が区別されます。
受動的学習では、生徒は教育活動の対象として行動します。生徒は、教師または他の知識源から伝えられる内容を学習し、再現しなければなりません。 これは通常、講義の独白を使用するとき、文献を読むとき、またはデモンストレーションを行うときに発生します。 この場合、学生は原則として互いに協力せず、問題のある検索タスクを実行しません。
アクティブラーニングでは、生徒はかなりの程度学習活動の主体となり、教師と対話し、認知プロセスに積極的に参加し、創造的で探索的な、問題ベースのタスクを実行します。 ペアまたはグループでタスクを実行するとき、学生は互いに対話します。
学生の認知活動の性質に応じて、I.Ya。 ラーナーとM.N. スカットキンは独自の教育方法の分類を提案し、その後の各方法で生徒の活動性と自主性が高まりました。
説明的かつ例示的な方法、
生殖方法、
問題のあるプレゼンテーション、
部分探索（ヒューリスティック）方式、
研究方法。 2
ほとんどの実践者や理論家は、活動の源をその人自身、動機、ニーズに求めます。 認知活動は、「生徒の個人的および年齢的特性を考慮して、特別に組織化された認知プロセスの中で獲得され、強化され、発展する個人の財産」と定義されています3。
2番目の研究グループは、自然環境における活動源を探しています。 人を囲む、学生の活動を刺激する要因を検討します。 そのような要因には、特に次のものが含まれます。
認知的および専門的関心。
教育活動および認知活動の創造的な性質。
競争力。
授業の遊び心。
上記の要因による感情的な影響。
3 番目のアプローチは、活動の源を教師の性格や仕事のやり方と結びつけます。 研究者らは、学習を強化する方法として次のことを特定しています。
問題のある、
相互教育、
勉強、
個性化と自己学習、
自制心と自己規制のメカニズム。
「新たな、そしてより多くのことを可能にする」条件を作り出す 背の高い形動機（たとえば、自分の人格の自己実現への欲求、またはA.マズローによる成長動機など）。
生徒たちに新しいもの以上のものを提供する 有効な手段「新しいタイプの活動、知識、スキルを積極的に習得するという目標を実行すること」。 学生の頭脳労働の激化 合理的な使用時間 トレーニングセッション、生徒と教師、そして生徒同士のコミュニケーションを強化します。」
多くの研究者（B.T. バドマエフ、M. ノヴィク、S.D. スミルノフ、A.M. スモルキン、L.G. セムシナ、N.G. ヤロシェンコなど）は、アクティブ ラーニングの手法に焦点を当てています。教育過程における被験者の活動。」 4 「そのような方法に対して、V.Ya。 リャウディス、B.T. バドマエフには以下が含まれます。
プログラムされた教授法。
問題ベースの学習方法。
インタラクティブ（コミュニケーション）教育の方法。」 5
4番目の著者グループは、教師と生徒の間の関係と相互作用の形に活動の源があると考えており、生徒の活動の発展の問題と自己教育の必要性は対話型学習の枠組みの中でうまく解決されると信じています（V.B. Gargai、E.V. Korotaeva、M.V. Clarin など）。 多くの研究者は、どのような教育レベルの教師にとっても、生徒とオープンで信頼できる友好的な関係を確立すること、そしてそのために特別な社会心理学的、教訓的、個人的な手段を使用する能力が非常に重要であると指摘しています。 インタラクティブ学習は「能動的な社会心理学学習」の現代分野の 1 つですが、国内の教育文献ではまだ十分に説明されていません。 - 調整と...
メソッドそして フォーム社会保護当局における社会教師の仕事
抄録 >> 社会学... メソッドそして フォーム社会事業。 たくさんの分類があります メソッドそして フォーム社会事業。 考えてみましょう メソッド...、精神予防法、情報、 メソッド トレーニングそして教育、社会療法…インフレ対策。 - アクティベーション...の社会保障
メソッドそして フォーム「危険にさらされている」家族を持つ家族社会教育者の仕事
コースワーク >> 社会学家族で。 考慮する メソッドそして フォーム家庭社会教育者の仕事...コンサルティング、心理トレーニングの企画、 トレーニング子どもの扱い、組織…文化的および教育的空間の主題。 アクティベーション家族。 選択...
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で 教科書特徴的な 現代の手法成人学習の強化に向けて、教師の追加専門教育システムでの使用が推奨されています。 著者らは、計画を立て、困難な問題を解決するために、方法論的なセミナー、会議、教師評議会を実施する際に効果的に使用できる、対話型の教授法（小グループでの作業、司会、ディスカッション、ブレインストーミングなど）に焦点を当てています。 改良版では、提案された方法と技術の多くは、初等教育、中等教育、および高等職業教育機関で使用できます。
高等教育の学生向け 教育機関。 このマニュアルは、高度なトレーニング システムの教師や方法論者にとって興味深いものとなるでしょう。 教育機関、方法論協会、クリエイティブグループの責任者、大学、専門学校、カレッジ、専門学校の教師。
エッセンス インタラクティブな学習.
「インタラクション」（英語のinteractionに由来）という概念は社会学で初めて生まれ、 社会心理学。 象徴的相互作用理論 (創設者はアメリカの哲学者 J. ミード) は、個人の発達と生命活動、コミュニケーションおよび他の人々との相互作用の状況における人の「私」の創造を考慮することを特徴としています。 インタラクション主義の考え方は、一般、年齢、社会に大きな影響を与えます。 教育心理学、それが次に反映されます。 現代の実践教育と育成。
心理学では、インタラクションとは「何か (コンピューターなど) または誰か (人) と対話する、または会話、対話モードに入る能力」であり、社会的相互作用とは、コミュニケーションの過程で個人が相互作用するプロセスです。
集団では、彼らの行動が他の個人に影響を与え、反応を引き起こします。
目次
はじめに 3
第 1 章 インタラクティブな学習方法 現代的な方向性生徒の認知活動の活性化 5
1.1. 学習を活性化する方法 教育上の問題 5
1.2. 対話型学習の本質 7
1.3. 対話型学習の教育効果 12
1.4. 成人教育における対話型学習 14
第 2 章 対話型学習の効果に関する心理学的および教育学的条件 18
2.1. 有利な状況を作り出す 心理的気候 18
2.2. 対人対話の組織化 22
2.3. グループ学習活動の組織化 26
2.4. 反射的な合計 34
第 3 章 対話型学習の方法としてのディスカッション 39
3.1. グループ相互作用の方法としてのディスカッションと学習プロセスでのその使用 39
3.2. ディスカッションの準備と進行に関する教師のためのヒント 41
3.3. モダンな景色グループディスカッションとそれを組織するためのテクニック 45
3.4. ディスカッション中に起こり得る問題 ファシリテーターへのヒントと推奨事項 62
第4章 ゲームの教え方 67
4.1. ゲームの役割 職業教育 67
4.2. ビジネスゲーム 69
4.3. ロールプレイングゲーム 75
4.4. 成人教育における組織的および活動的なゲーム 78
4.5. 一般的な推奨事項成人教育におけるゲームの使用について 85
第5章 ケースメソッド - 状況を集合的に分析する方法 92
5.1. ケースメソッドの概念、職業訓練におけるその可能性 92
5.2. ケース作成のソースと段階 94
5.3. 98号室の状況を調査中
第 6 章 インタラクティブな教育方法とテクニックを統合的に使用する形としてのトレーニング 103
6.1. 社会心理学的作業の一形態としてのトレーニング、およびトレーニングを組織するグループ形式としてのトレーニング 103
6.2. 成人教育におけるトレーニングの種類 107
6.3. 研修の準備と実施 115
第 7 章 モデレーション - スペシャリスト向けの高度なトレーニングの革新的な形式 125
7.1. 節度の概念 125
7.2. 節度の主な段階（段階） 128
7.3. モデレータの活動内容 141
7.4. モデレーションを使用する際の機会、制限、および困難 144
7.5。 ビジュアライゼーションの使用に関するモデレーターのための実践的な指示 146
第8章 要約の仕方。 教室でフィードバックを受けるためのテクニック 150
結論 169
文学171。
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生徒の活動の度合いは反応であり、教師の仕事の方法とテクニックは教師の教育スキルの指標となります。
積極的な指導法とは、児童生徒の認知活動のレベルを最大限に高め、熱心に勉強するよう促すものと呼ぶべきです。
で 教育実践そして方法論の文献では、知識の源に応じて教育方法を分けるのが伝統的です：口頭（物語、講義、会話、読書）、視覚（自然のデモンストレーション、スクリーンやその他の視覚補助、実験）、そして実践（実験と実践作業） ）。 それらのそれぞれは、より積極的になることも、それほど積極的ではなくなることもあり、受動的になることもあります。
口頭による方法。
- 1. 反省すべき課題についてはディスカッション方式を採用し、授業では生徒が自由に意見を述べ、発言者の意見をよく聞くことを心がけています。
- 2. 生徒たちと自主的に取り組む方法。 新しい教材の論理構造をよりよく理解するために、最小限のテキスト - 最大限の情報という指示に従って、教師のストーリーまたは概要の計画を独自に作成するタスクが与えられます。
このアウトラインを使用すると、生徒は宿題を確認するときに常にトピックの内容をうまく再現できます。 メモをとる能力、物語の計画を立てる能力、答えを書く能力、文献をコメントで読む能力、その中から主なアイデアを見つける能力、参考書や一般的な科学文献を扱う能力は、学生が分析や一般化する際に理論的かつ比喩的な主題の思考を発展させるのに役立ちます。自然の法則。
文学を扱うスキルを強化するために、学生にはさまざまな実行可能な課題が与えられます。
授業中、生徒はメッセージを読むのではなく、自分のメッセージをもう一度言うように努めるべきです。 この種の作業を通じて、学生は内容を分析して要約することを学び、口頭でのスピーチも開発します。 そのおかげで、生徒たちはためらうことなく自分の考えや意見を表現するようになりました。
3. 教材を使った自主学習の方法。
私は次のように独立した作業を組織します。クラスには特定の教育課題が与えられます。 それをすべての生徒の意識に伝えようとしています。
要件は次のとおりです。
- - テキストは視覚的に認識される必要があります（タスクは耳で不正確に認識され、詳細はすぐに忘れられ、生徒は頻繁に再質問する必要があります）
- - タスクのテキストを書き留めるのに費やす時間をできるだけ少なくする必要があります。
印刷されたノートや生徒の課題図書は、この目的に適しています。
多くの教師は自家製の指導用プリントを使用しています。
通常、それらは次の 3 つのタイプに分類されます。
教材教師による事前の説明なしに、生徒が新しい知識を認識し、理解するための自主的な学習に使用されます。
教科書のテキストを表または計画に変換するタスクが記載されたカード。
絵や図表を口頭での回答に変換するタスクを備えたカード。
自己観察、デモンストレーション視覚補助具の観察のためのタスクが記載されたカード。
- 2. 知識とスキルを統合し、応用するための生徒の自主的な学習のための教材。
- 1) 熟考のための質問が記載されたカード。
- 2) 計算タスクが書かれたカード。
- 3) 絵を完成させるタスクが記載されたカード。
- 3. 知識とスキルを管理するための生徒の自主的な学習のための教材。
- 1) サイレントドローのカード。
いくつかの方法で使用しています。 クラス全体の場合 - 2〜4のオプション。 そして個別のタスクとして。 知識の反復と定着を目的として実施できます。
2) テストタスク。
私もそれらを使用しています 個別にそしてクラス全体のためにも。
で 最近テキストタスクはより効果的ですが、欠点もあります。 場合によっては、生徒が単に答えを推測しようとすることもあります。
４）問題提示の方法。
私のレッスンでは、問題ベースのアプローチを使って生徒を指導しています。 基礎 この方法レッスンでの創作です 問題のある状況。 学生は事実や現象を説明するための知識や行動方法を持っていませんが、与えられた問題状況に対して独自の仮説や解決策を提案します。 この方法は、学生が精神活動、分析、総合、比較、一般化、因果関係の確立のための技術を開発するのに役立ちます。
問題へのアプローチには、適切な解決策を選択するために必要な論理演算が含まれます。
この方法には次のものが含まれます。
- - 問題のある問題を提起する、
- - 科学者の発言に基づいて問題状況を作り出すこと、
- - 同じ問題に対する与えられた反対の視点に基づいて問題のある状況を作り出すこと、
- - 経験のデモンストレーションまたはそれに関するコミュニケーション - 問題状況を生み出す根拠。 認知的な問題を解決します。 この方法を使用する場合の教師の役割は、授業内で問題のある状況を作り出し、生徒の認知活動を管理することになります。
計算問題や論理問題を独自に解く方法。 課題に取り組む生徒全員が、計算上または論理的な（計算、考察、推論を必要とする）問題を、類推または創造的な性質によって独立して解決します。
しかし、それぞれの平行線で、より複雑で創造的な性質のタスクを、より強い生徒向けに区別します。
そして同じようなものは弱いです。 同時に、私は学生の注意をこのことに集中させません。 各生徒は自分の能力と能力に応じて課題を受け取ります。 同時に、学習への関心も減りません。
視覚的な方法。
部分的に検索可能。
この方法を使用する場合、教師がクラスを主導します。 学生の課題は、学生自身が新しい課題の一部を取得できるように構成されています。 これを行うには、新しい内容を説明する前に経験を実証する必要があります。 目標だけが伝えられます。 そして生徒たちは観察と議論を通じて決定します 問題のある問題.
実践的な方法。
部分検索ラボ法。
学生は、学生実験を自主的に実行し、議論することで、問題を解決し、新しい知識を獲得します。 前に 実験室での仕事学生は目標だけを知っていますが、期待される結果は知りません。
物語や講義といった口頭でのプレゼンテーションの方法も使用されます。
講義を準備するときは、資料のプレゼンテーションの順序が計画され、正確な事実、鮮やかな比較、権威ある科学者や著名人の発言が選択されます。
生徒の認知活動を管理するためのテクニックも使用されます。
- 1) 知覚の段階で生徒の活動を活性化し、学習内容に対する興味の目覚めを伴います。
- a) 新規性の受け入れ - 興味深い情報、事実、歴史的データを教材の内容に含めること。
- b) 意味論化の技術 - 単語の意味論的な意味を明らかにすることで興味を喚起することに基づいています。
- c) ダイナミズムのテクニック - ダイナミクスと発達におけるプロセスと現象を研究する姿勢を作り出す。
- d) 重要性の受容 - その生物学的、経済的、美的価値に関連してその素材を研究する必要性に対する態度を生み出す。
- 2) 学習内容を習得する段階で生徒の活動を活性化するためのテクニック。
- a) ヒューリスティック手法 - 難しい質問が投げかけられ、誘導的な質問の助けを借りて答えが導き出されます。
- b) ヒューリスティック手法 - ディスカッション 争点、これにより、生徒は自分の判断を証明し、正当化する能力を養うことができます。
- c) 研究手法 - 学生は観察、実験、文献分析、認知問題の解決に基づいて結論を導き出さなければなりません。
- 3) 獲得した知識を再現する段階での認知活動を活性化する技術。
帰化方法 - 自然オブジェクト、コレクションを使用してタスクを実行します。
に使える さまざまなオプション授業中の生徒の取り組みの評価。 レッスン中に高い認知活動を維持するには、次のことを行う必要があります。
- 1) 有能で独立した陪審員 (他のグループの教師および学生コンサルタント)。
- 2) タスクはルールに従って教師自身によって分配されます。そうでないと、弱い生徒は複雑なタスクを完了することに興味がなく、強い生徒は単純なタスクを完了することに興味がありません。
- 3) グループの活動と各生徒の個別の活動を評価します。
- 5) 一般的な授業のために創造的な宿題を出します。 同時に、より活発な生徒の背景に対して静かで目立たない生徒が現れる可能性があります。
認知活動の活性化は、課外活動でも行うことができます。