目標：間接的な暗記の特徴とその生産性、精神活動の性質、概念的思考の形成レベルの研究。 この技術は、グループ試験および個別試験で子供と大人を研究するために使用できます。
材料: 白紙の紙、1 本または数本の色鉛筆、一連の単語。
説明書 (子供向けのオプション):「今度はあなたの記憶力をテストします。私はあなたに単語を話します。そして、あなたは後でその単語を思い出すことができるように、各単語の絵を描きます。
説明書 (大人向けのオプション):「暗記すべき単語やフレーズのリストが提供されます。タスクを簡単にするために、単語やフレーズを提示した直後に、提示された内容を再現するのに役立つ任意の画像を「記憶の結び目」として使用できます。画像の品質は重要ではありません。覚えやすくするために、各画像に、提示された単語や語句の順序に対応する番号を付けてください。」
指示の後、30 秒以内の間隔で単語が被験者に読み上げられます。 各単語やフレーズの前に、そのシリアル番号が呼び出され、それを描写する時間が与えられます。 繰り返しを避けるために、各単語やフレーズを明確に発音する必要があります。 課題中に、受験者は個別の文字や単語を書くことはお勧めできません。 実行のスピードと質は彼にとって気にならないはずだ。
被験者が絵を描いている間、「何を描いているのですか?」、「これは単語を覚えるのにどのように役立ちますか?」などの質問をすることができます。 等々。 被験者のすべての発言はプロトコルに記録されます。 被験者は40～60分以上かけて言葉の内容を再現します。 時間が経過した後、被験者にはプロトコルに記録されている対応する単語を思い出すよう求める絵が提示されます。
おおよその単語とフレーズのセット:
1 オプション
- 楽しいパーティー
- 大変な仕事
- 発達
- おいしい夕食
- 勇敢な行為
- 病気
- 幸せ
- 別れ
- 友情
- 暗い夜
- 悲しみ
オプション 2
- 耳の聞こえない老婦人
- 戦争
- 厳しい先生
- お腹を空かせた男
- 盲目の少年
- 富
- 女の子は寒いです
- 力
- 病気の女性
- 欺くこと
- 面白い会社
解釈。 研究の結果を評価する際、正しく再現された単語の数が、暗記のために提示された単語の総数と比較して計算されます。 これらのデータは、10 単語を学習した結果と比較できます (「10 単語」方法を参照)。
すべての画像は、抽象、象徴的、象徴的、具体的、プロット、比喩的な 5 つの主なタイプに分類できます。
抽象的なイメージ (A) - 認識可能な画像として形成されていない線の形。
3sign-symbolic (3) - 記号または記号の形式 ( 幾何学模様、矢印など）。
特定(K) - 特定のアイテム。
プロット (C) - 描かれたオブジェクト、キャラクターは、状況、プロット、または何らかのアクティビティを実行する 1 人のキャラクターに組み合わされます。
比喩的 (M) -比喩の形の画像、芸術的フィクション、たとえば「喜び」という言葉が描かれています：翼で空中に上昇する男性。
研究結果を処理する際には、各画像の横に、対象となる画像の種類を示す文字が書き込まれます。 次に、最も頻繁に使用されるイメージの種類に応じて、対象者の思考プロセスの性質について結論を導き出すことができます。
被験者が抽象的および象徴的なタイプの描画を使用する場合、その人物は「考える人」タイプとして分類できます。 そのような人々は、精神活動において一般化、情報の統合に努めます。 上級抽象論理的思考。
陰謀や比喩的なイメージが優勢な被験者は、次のような特徴を持つ人々のグループを構成します。 創造的思考芸術的能力の存在を認識している、または芸術的創造性に興味がある人。
特定の種類の画像を好む場合、対象者は、直接知覚されたオブジェクトやつながりを操作することを含む具体的な行動思考、または特定の問題を解決することを目的としたいわゆる実践的思考を優勢に持っていると想定できます。実際の活動における具体的な問題。 前者は10〜11歳未満の子供に最もよく見られ、後者は役員や教師に発生します。
概念的思考の発達のレベルは、被験者が絵を描いたり、絵から言葉を再現したりする過程で、抽象的な概念とイメージの間のつながりをいかに自由に確立できるかによって証明されます。 さらに、被験者の性格特性を診断する手法の投影的重要性にも注意を払う必要があります。
小人が間接的な刺激としてしばしば描かれ、言語的内容の再現が成功する場合、これは社交性の現れであると見なすことができますが、そのようなイメージの再現が難しい場合、これは幼児性の兆候として機能する可能性があります。
描画の質によって、主題の疲労の有無を追跡することが可能です。 これは、タスクの終わりに近づくと、怠慢が増加し、圧力が弱くなることで証明されます。
例
このピクトグラムでは、抽象的なシンボルと、感情豊かで生き生きとした比喩的なシンボルが交互に表示されます。
この絵文字では、「分離」や「正義」という言葉に対する非常に抽象的な連想が憂慮すべきかもしれません。 しかし、その全体的な活気と多様性、デザインの軽さとシンプルさ、そして最後に、与えられたすべての単語の完全な再現は、これら 2 つの関連付けが骨抜きではなく、真に抽象的なシンボルであることを私たちに確信させます。
統合失調症の患者によって作成された絵文字は、完全に異なって見え、去勢された空虚な連想を伴います。
同じ言葉がこの患者にも提供されましたが、ここでそれを解読する必要はありません。 ピクトグラムを作成したときも、再現するときも（患者は10単語を暗記するときに良好な記憶力を発見したという事実にもかかわらず、完全に不可能であることが判明した）、その理由を説明できなかった。」 楽しいパーティー「彼女は十字で、「発達」は点2つで、「病気」は点2つで、「友情」は点1つで覚えられるだろう（ほとんどの場合、これは統合失調症の患者に典型的だが、いくつかの点で当てはまる）。数十年にわたって、そのような絵文字は脳炎の生存者と脳炎の患者の両方で構成されていた てんかん発作) コンセプトをさまざまな線の形状に関連付けてみてください。 したがって、たとえば、患者は曲がりくねった線の丸い輪郭（上）と角張ったジグザグの線（下）で分離を使用して「楽しい休日」を象徴しています。 なぜ「幸福」を形のない塊の上にある直線で表し、「分離」の上に、「疑い」をジグザグの上にある直線で表すのか、彼はまったく説明していない。
概念の幾何学的な象徴化は、統合失調症患者のピクトグラムでは一般的に非常に一般的です。 たとえば、統合失調症の患者は、幾何学的な形だけからピクトグラムを構成し、「疑い」を円として象徴しますが、その円の直径が正しいかどうかを疑い始めます。 彼は「円は不確実性である」と言い、実験者に非常に真剣に尋ねます。「あなたの意見では、『不確実性』の面積は『疑い』よりも狭いでしょうか、それとも広いでしょうか？」
統合失調症患者によって編集されたさらに 2 つの去勢された絵文字の例を示しましょう。象徴的なジグザグ (統合失調症患者の):
統合失調症患者のピクトグラム:
個々のストロークの記号だけなので、解読することに意味はありません（図 2.6 中央では、上向きに上昇する螺旋は「幸福」を意味し、その隣に下降する螺旋は「病気」を意味します）。 基本的に、矢印、目盛り、線、十字、円は客観的な内容を欠いており、患者自身にとってさえコミュニケーションや記憶の手段として機能しません。 絵文字を読み取ろうとする、つまり思い出そうとする 与えられた言葉失敗しています。 いくつかの絵文字も与える必要があります。 外観単純かつ具体的な印象を与えますが、心理学を詳しく分析すると、思考の深い病理の兆候が明らかになります。 図 2.7 は、言語幻覚を伴う統合失調症患者のピクトグラムを示しています。 患者の関連付けは本質的に具体的で意味のあるものですが、内容と図面の実行の両方において、その常同性が際立っています。
最後のピクトグラムも特徴的です。 ここでは思考障害が絵ではなく患者の説明に見られる（統合失調症、欠陥状態）
患者はいくつかの単語をほぼ再現できますが、他の単語は思い出せません。 彼女の説明は、いくつかの新しいイメージの選択が患者の以前のイメージや考え（病気 - 仕事、酔っぱらい - フェンス）に影響されるため、連想の奇妙で曖昧な性質と同時にその重大な惰性を示しています。
ステレオタイプの図面:
一般に、「ピクトグラム」技術は非常に多面的であり、患者の精神の本質的な特徴に関して多くの観察を行うことができます。
"アルマナック 心理テスト「Mさん、1995年。
ホーム > ドキュメント生徒の発達障害の矯正におけるピクトグラムの使用。
ポール L.A. - 言語聴覚士の先生、
リスカリーナ T.E. - 社会の先生
大人の論理的記憶は、
「内向きに回転したニーモニックメモリ」
L.S. ヴィゴツキー
「ニーモニック」と「ニーモニック」という言葉は同じ意味、つまり記憶術を意味します。 これらはギリシャ語の「mnemonikon」、つまり記憶術に由来しています。 記憶術は、9人のミューズの母である古代ギリシャの記憶の女神ムネモシュネにちなんで「ムネモニコン」という言葉で呼ばれています。 この言葉はサモス島のピタゴラスが発明したと考えられています。 記憶術は、記憶プロセスを容易にするために設計された特別なテクニックです。 ここではそのほんの一部を紹介します。 最初のテクニックは、意味論的なフレーズを構成するテクニックです。 頭文字記憶された情報。 2 つ目はリズミゼーションです。つまり、情報を詩、歌、韻を踏んだセリフ、またはリズミカルなセリフに変換することです。現代の教育学では、このテクニックは綴りの規則や九九などを記憶するためにうまく使われています。 教材。 現代の教師はこのテクニックを喜んで使用し、さまざまな専門的な競技会で作品をデモンストレーションします (例: Pシヒアtr そしてペディアtr 劇場に行きましょうtr .) 3 つ目は、子音単語を使って長文を覚えることです。 4つ目は、記憶された情報と「リンク法」を使用して接続される、明るく珍しい画像、写真、プロットを見つけることです。 この方法は、たとえば、多数の単語を記憶するために使用されます。たとえば、外国語の場合、発音が似ているロシア語の単語を探します。 このテクニックは、助っ人にも「害虫」にもなり得ます。 子音単語は覚えていても、元の意味を復元できない場合があります。 5番目 - シセロの方法。 すべてが見慣れた部屋の中を歩き回っているところを想像してみてください。 移動中に覚えておく必要がある情報を頭の中で整理します。 同じ部屋を想像することで、もう一度思い出すことができます。すべてが同じ場所にあり、ルートに沿って歩き、前回「残した」すべてのものを集めます。 ニーモニックは脳の自然な記憶メカニズムを利用し、情報の記憶、保存、呼び出しのプロセスを完全に制御できるようにします。 現代の記憶術は理論的にも、そして 技術的にこれにより、テキスト内容の順序を記憶内に固定することができるだけでなく、これまで記憶に残らないと考えられていたあらゆる正確な情報を正確に記憶することもできます。 電話番号、年表、各種数値表、個人データ、複雑な教育書など たくさんの用語や数値情報など。 最新の記憶術を使用すると、大量の正確な情報をメモリに蓄積し、記憶する際の時間を節約し、記憶した情報をメモリに保存することができます。 これは注意力と思考力を鍛える強力なトレーニングです。 これは、いくつかの新しい専門分野を迅速に習得し、その分野のプロフェッショナルになるための本当のチャンスです。 これは情報を使用する能力です。人は知識が頭の中にある場合にのみ適用できます。 これはまさに脳にとって素晴らしい体操です。脳が萎縮しないように訓練する必要があります。 この記事では、記憶術の種類の 1 つ、つまり記号や絵文字を使用して情報を記憶する方法について詳しく説明します。 精神薄弱や精神遅滞のある学童に取り組む私たちの実践が示すように、これを使用することで、最大の効果を達成することができます。 後ろに 最近矯正学校では、中等度および重度の精神遅滞を持つ子供の数が増加しています。 これらはほとんどが言葉を話さない子供たちです。 それが理由です 深刻な問題教師にとって、このカテゴリーの子供たちの社会化となったのです。 多くの場合、親ですら子供たちを助ける方法がわからないだけでなく、子供たちとコミュニケーションを取り、理解する方法さえもわかりません。 まさにそれから 初期段階発達、コミュニケーションには、子供と大人の間の密接な相互作用が含まれます。 コミュニケーションの必要性は生まれつきのものではなく、子どもが環境と接触する中で形成されます。 中等度から重度の精神遅滞を持つ子供たちは、コミュニケーション障害（特に自閉症）を経験することが多く、それが子どもたちの生活に悪影響を及ぼします。 更なる発展。 中央部分にダメージがあるため、 神経系それらをマスターするのは難しい 口語的なスピーチしたがって、このカテゴリーの子供たちにとって、補助的なコミュニケーション手段は、他の人とコミュニケーションをとるためのより効果的な方法であることがよくあります。 ここで絵文字が役に立ちます。子供にも大人にも理解できるシンプルな絵の記号です。
N 
私たちの研究は、言語が著しく発達していない、またはまったく発達していない中等度および重度の精神遅滞を持つ子どもたちとの協働においてピクトグラムを使用することが、社会的および日常的スキルのより良好な形成、行動規則のより良い同化、およびスキルの変容に貢献することを示しています。安定した習慣に。 これは、子供たちがその意味について十分な知識を持っていない、特定のオブジェクトの特性をよく知らない、またはその単語が示す特性が 1 つの特性のみに関連付けられているという事実によるものです。 中等度および重度の精神薄弱児の矯正および発達の際に、簡単な絵やピクトグラムの形で記録された、着替え、洗濯、その他のセルフケア行動のためのアルゴリズムの使用は、社会的および日常的スキルのより成功した形成を促進し、さらに、絵文字の体系的な知識により、子どもの既存の知識を整理して補完し、言語圏を発達させ、子どもの適応を促進することができます。 環境。 言語が著しく発達していない、または完全に発達していない児童だけでなく、グループのすべての児童による絵文字の学習は、児童チーム内の理解と相互支援の発達に貢献します。また、絵文字カードの使用も手段の 1 つです。障害を持つ人々のための代替コミュニケーションの 障害、（脳性麻痺、言語障害、精神薄弱）。 ピクトグラムは、10×10cmの正方形の厚紙またはその他の密度の高い素材に貼り付けられており、ダイニングルームや洗面台の近くなど、子供がいる場所に置くことができます。 そして将来的には、記号の意味を認識することを学び、これらの絵文字のセットを手元に持つことで、人は店、路上、家族内、その他の困難な状況や困難な状況でもコミュニケーションできるようになるでしょう。この目的のために、私たちは学生たちに、駅、バス、店などで出会う有名な絵文字を紹介します。 公共の場所で. 
今日 - 同義語、追加、説明が豊富な子供の比喩的なスピーチ 学齢期- 非常にまれな現象です。 タイプ 8 の特殊 (矯正) 学校で学ぶ子供たちのスピーチには多くの問題があります。
- 単音節、以下のみからなる 簡単な文章スピーチ。 一般的な文を文法的に正しく構築できない。 言論の貧困。 不十分 辞書。 非文学的な単語や表現の使用。 対話的なスピーチが苦手：質問を有能かつ明確に組み立てることができない、または短い答えさえ組み立てることができない。 モノローグを構築できない。 言語文化スキルの欠如: イントネーションを使用できない、声の大きさや話す速度を調整できない、など。 語彙が不十分。
したがって、ニーモニック トラックに進み、その後、ニーモニック テーブルに進みます。 ニーモニックテーブルの内容はグラフィカルまたは部分的です グラフィック画像物語のプロットの主な意味上のつながりを強調することで、おとぎ話の登場人物、自然現象、いくつかの行動などを表現します。 重要なことは、従来の視覚的な図を伝え、何が描かれているかが子供たちに理解できるように描写することです。 M 
非テーブル 言語療法クラスのために使用される： - 語彙を豊かにするとき、物語の作り方を学ぶとき、小説を語るとき、推測したりなぞなぞを作るとき、詩を暗記するとき。
ピクトグラム技術はルリアによって開発されました。 A. R. 媒介記憶の分析。 この方法を使用すると、連想と思考の性質を研究するための情報を得ることができます。
ピクトグラムの本質
このピクトグラム技術は、患者に約 15 ～ 20 の単語やフレーズを覚えるように求められます。その中には、次のような特定の概念が含まれます: 空腹の子供、勤勉、 おいしい夕食等々。 疑念、発展など、より抽象的な単語も使用されます。 この場合、表現ごとに何らかの記号やイメージを描く、つまりピクトグラムを使っていくつかの概念を書き留める必要があります。
患者にどのような表現を提供すれば記憶に残るかは、患者の思考状態を考慮して選択されます。 統合失調症の発症を追跡する必要がある場合は、特別に選択された多数の表現が使用されます。
絵文字データ解析
ピクトグラム技術は次のように構成されます。 徹底した分析各画像は、特定のタイプへの割り当てに基づいてさらに評価されます。 画像の量的比率を推定 さまざまな種類このピクトグラムでは、形式化に利用できない分析要素が考慮されています。 図面のグラフィック機能も考慮されます。
方法論「ピクトグラム・ルリア」
国内の臨床精神診断において、ピクトグラムは最も一般的な認知環境と性格です。 この方法対象を画像の内容やその完全性に限定するものではありません。 患者はあらゆる材料を使用することも許可されています。 時間制限もありません。
処理と解釈
実験データを処理するときに「ピクトグラム」技術を使用すると、解釈にはすべての基準の指標と手順の問題が含まれます。 感情的な態度タスクへの影響、実装の容易さ、広いスペースの必要性など。
評価基準
この技術は次の 4 つの基準に従って評価されます。
この基準を評価するには、1 枚の図面で十分な場合もありますが、場合によっては、 追加情報著者から。 提案されたコンセプトとそのイメージの間に合理的な関連性がある場合、専門家は「+」記号を付け、関連性がない場合は「-」記号を付けます。 十分性基準は十分に特徴付けられている ハイパフォーマンス基準 - 70% 以上。
2. 遅延期間後の概念の回復可能性
2 番目の基準に従って患者を評価するために、専門家は、しばらくしてから、作成したピクトグラムを使用して提案された概念のリストを復元するように患者に勧めます。 これを行うには、概念のリストが閉じられ、被験者はそれらをランダムな順序で再構築する必要があります。 この基準も非常に高く、80% を超える指標は正常とみなされます。 この基準に従ったピクトグラム技術により、被験者の思考において記憶がどのような役割を果たしているかを判断することが可能になります。
3. 具体性と抽象性
専門家は、絵文字と実物の一致度に基づいてこの基準を評価します。 最も具体的な対応は 1 ポイント、抽象的なイメージは 3 ポイントとなります。 場合によっては、画像をどのタイプにも割り当てるのが難しい場合があります。 この場合、彼らは 2 ポイントのスコアを受け取ります。 次に、専門家の評価が合計され、平均データが計算されます。 2 ポイントの値が標準とみなされます。
4. 標準性と独自性
作成されたアイコンの独創性や標準性も専門家が評価します。 異なる被写体の画像が同じである場合、これはタスクの完了が平凡であることを示します。 このような絵文字は 1 に等しい最低点で得点されます。絵文字の独自性に関して中間の選択肢は 2 点で得点され、被験者は 3 点を獲得します。 2 点のスコアが標準とみなされます。
子どもがたくさんの詩を知っていて、喜んで暗唱するのはとても良いことです。 結局のところ、詩的なセリフは視野を広げ、口頭でのスピーチの迅速な充実に貢献し、詩の認識を教え、人間文化の一般的なレベルの形成に貢献します。 しかし、最も重要なことは、詩を暗記することが記憶力の発達に役立つということです。 そして記憶力は知性の指標です。 I.M. セチェノフによれば、記憶は「人の精神生活の主要な条件」であり、「精神生活の基礎」です。 精神的発達」 記憶力は積極的に開発されるべきです 就学前年齢なぜなら、この年齢はその発達において最も敏感だからです。
～のための詩を学ぶ スピーチの子– これは多大な作業であり、最初は複雑なプロセスです。 テキストを何度も繰り返して発音する必要があります 難しい言葉、 目を離さない 正しい発音音が鳴る。 これらすべてには、子供の自発的な記憶、注意、思考の努力が必要です。 そのような仕事は、子供が何かを学ぶ意欲をそぐことになります。 子供のさらなる発達とシステムにおける教育的知識の獲得は、詩がその一種である一貫したスピーチのスキルの形成の程度に依存します。 学校教育。 これは、一貫したスピーチが思考を形成する方法であり、コミュニケーションの手段であり、他の人に影響を与えるという事実によって説明されます。
言語障害のある子供向けに詩を学習するシステムの開発に 7 年間取り組んできた私は、従来の学習方法を使用しても、そのプロセスは長くて労力がかかるままであることに気づきました。 暗記した詩を長く記憶するには、最初の5日間に何度も繰り返す必要があります。 子どもたちは、たとえ興味深い文章であっても、繰り返し繰り返すことに飽きてしまい、しかも、そのような繰り返しでは聴覚記憶しか利用されませんでした。
私は、次のような症状を持つ子どもたちの詩形式の記憶と学習のプロセスを助け、促進する特別な補助手段を探し始めました。 一般的な発展途上スピーチ。
就学前の年齢の子供たちでは、視覚的・比喩的な記憶が優勢であり、記憶は本質的に主に非自発的であり、さらに、驚くべき特性、つまり並外れた写真能力を持っていることは誰もがよく知っています。 詩を自発的に暗記するには、不随意的な注意と不随意的な視覚的記憶の動作を組み合わせる必要がありました。
自発的な暗記は複雑な知的作業です。 無意識に暗記するよりも早く、子供のスピーチを豊かにするのに役立ちます。 美的感情（詩的感覚、美的感覚）をより集中的に発達させます。 心理学者によれば、これは最も完璧なタイプの記憶であるとされ、比喩的記憶（想像力に関連する）と言語記憶（思考に関連する）が強化されます。
視覚化は就学前年齢で優勢であり、言語行為の生成に貢献します。 K D。 E.I.によれば、ウシンスキーは「子供に明晰さを与えれば、彼は話すようになる」と述べたという。 ティヘーエワの「絵画は子供たちを直接観察する分野を発展させた」。 可視性の主な「秘密」は非常にシンプルでよく知られています。 人が想像の中でいくつかの視覚的イメージを結び付けると、脳はこの関係を記録します。 そして将来、この連想のイメージの 1 つを思い出すと、脳は子供が利用できる以前に関連付けられたすべてのイメージを再現し、子供の手でそれらを簡単に描くことができます。 そして、これは、子供の周囲の世界の視覚認識の量が75％であるという事実によって説明されます。 聴覚わずか14％。 残りの 11% は、触覚、嗅覚、味覚によるものです。 子どもたちは、認識において主に「視覚的」であり、視覚的・比喩的な記憶が優勢であるため、詩をより良く学ぶために、私たちは視覚的な暗記手段、つまり絵文字を積極的に使い始めました。
ピクトグラム- これは絵手紙です、 シンボル特定の単語または音節の（記号）。 それは表音文字以前のものでした。 絵文字記号と表音記号の基本的な違いは、絵文字には特定の言語単位が割り当てられていないこと、および絵文字はどの言語でも解釈できることです。絵文字はさまざまなバリエーションの単語、語句、文として「読む」ことができます。いくつかの文の意味で。 私たちにとって最も重要なことは、絵文字は意味論的なイメージを伝えるため、耳で認識する単なるテキストよりも子供たちにとって覚えやすいということでした。 ピクトグラムは子供に単語とその意味を紹介し、音声記憶を発達させ、学習能力を促進します。 クイックラーニング一貫したスピーチ。 ピクトグラムは、子供がアクセスでき、子供の手で簡単に描くことができる要素で構成された記号です。
絵文字の助けを借りて、子供は単語やフレーズを簡単に習得し、どんな詩でもすぐに学ぶことができます。 また、読み書きができない子どもでも、絵文字を「読む」ことで簡単に語句の意味を学ぶことができます。 聞いた後、絵を見ながら視覚的なイメージが子供に保持されるため、子供は詩をより早く思い出すことができます。
肝心なのは、単語や短いフレーズごとに、動作、属性、副詞、前置詞、目的語を表す記号 (ピクトグラム) の略図が発明されるということです。 したがって、詩のすべての行は概略的にスケッチされています。 スケッチした詩を視覚的にわかりやすくするには、新しい色の鉛筆またはクレヨンで各行を区切る必要があります。
詩を暗記する作業の段階:
2. なじみのない単語を活性化するための語彙ワークを実行し、読んだ内容の意味について会話します。
3. 絵文字で詩を一行ずつスケッチし、詩の中の各単語を視覚的なイメージにリンクさせ、思考プロセスを拡張するのに役立ちます。
4. 大人、次に子供の絵文字を使用して、詩のテキストを感情的かつ表現力豊かに再現します。
絵文字や参考写真を使って詩を暗記することを教えると、子供たちは夢中になり、その活動をゲームに変えることができます。 子どもたちが詩を暗記するときに従来の図をスケッチしたところ、結果が改善されました。 この作業方法を使用すると、詩全体が記憶されます。 未就学児にとって学習は楽しく感情的な活動となっており、同時にテキストの内容は具体的で、目に見え、想像できるものとなっています。 作業の過程で、私たちは、テキストをエンコードするときに詳細な分析と単語の視覚的イメージへのリンクが行われるため、グループのほとんどの子供たちが詩を絵文字にエンコードされている間に暗記していることに気づきました。思考プロセスの拡張に貢献します。 このような作業の過程で、子供たちは詩の絵を見て、絵文字に慣れ、動作や物体を表す記号を考え出しました。 多くの単語の絵文字が長い間この単語に割り当てられ、その後の詩で繰り返し使用されることが多く、それによって詩の暗記が促進されます。 特別な支援が必要な発達障害のある子どもたちの言葉形成能力を開発するための絵文字の使用に特に注意を払いたいと思います。
「一連のピクトグラムを使用すると、元の語根から得られるさまざまな同族語を示すことができます。 絵は思考の方向性を示唆し、子供は言葉を形成する行為に必要な手段を独自に見つけて使用します。 絵文字を扱うことは、言語の体系的な構造、言語間の安定したパラダイム的関係の感覚を子どもに発達させるのに役立ちます。 言語単位 1 つの意味フィールド。 こうして、言葉は心の中でばらばらではなく、「血縁関係」によって結ばれた「家族」として存在し始めるのです。
たとえば、アイコンのセットは次のようになります。 ==== do; そうそう。 || -だった; ____ L - 左; どこ; × - いいえ。 V-ここ; Ｓ？ -幾つか; (B) - 大きいなど
絵文字を使って聖句を暗記することは、個人で行うことも、子供たちのサブグループで行うこともできます。 最初は、詩はシンプルで、大きな四行詩ではなく、発音しやすいものでなければなりませんが、徐々に複雑になっていきます。 これらは、研究対象の語彙トピックの語彙を反映している必要があります。
私は、子供たちが学んでいる詩をピクトグラムで黒板に書いたものを、日中子供がアクセスできる場所に置いておき、子供たちがボードに来てピクトグラムを使って自主的に詩を読む機会を持つことをお勧めします。 その日の終わりまでに、すべての子供たちはその詩をよく知っているでしょう。 なぞなぞ、ことわざ、ことわざも同じ方法で学びました。
最も ポジティブなこと私の意見では、ピクトグラムの使用は、教師の発話が最小限に抑えられているということです。教師はピクトグラムを見せ、子供はそのイメージを覚えていて、正しい単語の名前を言います。 自分自身、お互い、そして親に向けて詩を暗記し、繰り返すことに対する子どもたちの興味と認知活動がどれほど増加したかは明らかでした。 徐々に、未就学児の記憶力は強化され、より「粘り強く」なり、想像力豊かな思考が発達し、テキストをはるかによく覚え、量が増え、より簡単に、より感情的になります。 すでに終わりに近づいている 準備グループ子どもたちは 3 つまたは 4 つの四行詩からなる詩を暗記するのに 10 ～ 15 分かかります。
ピクトグラムの操作テクニックをマスターすると、学習時間が短縮されると同時に、次のような問題が解決されます。 修正作業、基本的な精神プロセスの開発を目的としています：連想的思考、視覚的および聴覚的記憶、視覚的および聴覚的注意、創造的な想像力。
例えば：詩の記憶表
果物にはプラムなどがありますが、
リンゴ、梨、バナナ。
レモンとオレンジ
サルはそれを食べるのが大好きです！
最高カテゴリーの教師言語聴覚士
MBDOU No. 87、クラスノダール、ロシア
目標: 子供の一貫したスピーチの発達のための追加の機会を提供すること。 目的: 創造的な物語を書くことへの関心を育みます。 自分のストーリーを伝える動機を生み出す。 言葉の知識を広げます。 臆病や内気さを克服する方法を教えます。 聴衆の前で自由に話す能力を養います。
未就学児の思考は主題のイメージと視覚的な具体性によって区別されるため、音声教育を実施するための最も有望な方法の 1 つはモデリングです。 また、L.S. ヴィゴツキーの記事「開発の前史」 書き込み「心理的機能に従って子供を描くことは、一種の生々しいスピーチであり、何かについての生々しい物語である。」
ピクトグラム (絵を描くためのラテン語 Pictus とギリシャ語 Γράμμα 記録に由来) オブジェクト、物体、それが示す現象の最も重要な認識可能な特徴を表示する記号。 概略図。 「ピクトグラム」技術は 30 年代初頭に開発され、ラテン語の心理学研究で使用されました。
ピクトグラムを使用することの関連性は、子どもの思考が「単語図」を通して発達するという事実にあります。ピクトグラムは、子どもが視覚的なイメージに焦点を当て、単語に含まれる音の数と音の数、その音がどこにあるかを数えることを助けます（最初の部分）。 、真ん中または最後）、文の図 – 単語の数を決定し、コミュニケーションへの関心を高め、スピーチと精神活動を改善し、分析と合成の操作を習得します。 明確でアクセスしやすいフォーム。
物語やおとぎ話の絵文字は、子供の一貫したスピーチの発達に役立ちます。 これにより、より高度な技術の開発に貢献します。 精神機能（思考、想像力、記憶、注意）、一貫した発話の活性化、空間認識能力により、子供たちが自然や周囲の現実の現象に慣れるのを促進します（ 道路標識、環境標識など）。 さまざまなスキームを使用すると、子どもたちの活動の性質が変わります。子どもたちは自分のスピーチや自分に宛てたスピーチを聞くだけでなく、それを「見る」機会も得られます。 絵や絵文字を使って物語を作るとき、子供たちは新しい単語を機械的にではなく、積極的に使うことでより簡単に覚えます。
私はたくさんのおもちゃを知っています...私はたくさんのおもちゃを知っています、そしてそれらにまったく飽きていません：キューブ、ボール、スコップ、ネット、テディベア、じょうろ、旗、雄牛。 柳 崖の近くの川の近く 柳が泣いています、柳が泣いています。 もしかしたら彼女は誰かに同情しているのでしょうか？ たぶん彼女は太陽の下で暑いですか？ もしかしたら、ふざけた風が柳のおさげを引っ張ったのでしょうか？ たぶん柳は喉が渇いているでしょうか？ 聞いてみたほうがいいでしょうか？