高次の精神機能。人間の精神の高次の機能の形成。高次精神機能結果として高次精神機能が発達する

HMF の同義語: 高次大脳機能、高次神経活動 (死語)、高次皮質機能 (死語)、高次精神機能。
犬、猫、馬、猿、イルカなどの動物にも HMF の要素があります。しかし、HMF が最大限に発達するのは人間の中であり、ひいては社会の一員としての人間の成長の基礎となります。人間の HMF の特別な機能は、状況を作成、発見、予測する能力です。つまり、HPFは社会人としての人間形成の基礎となるのです。

HMF の形態的基質、その形成条件

HMF の形態学的基質:

大脳皮質（分析装置の中央ユニットのセット）。
幹皮質下構造（したがって、以前は使用されていましたが、現在は放棄されている「高次幹皮質下機能」という用語）。

これらの構成は階層システムに結合されます。
皮質、体幹、皮質下層の間には、多数の多面的な接続が存在します。たとえば、大脳皮質にある 130 ～ 140 億個のニューロンはそれぞれ、10,000 個の「兄弟」と接続されています。皮質下幹構造は、皮質の調子を整え、状況に必要な1つまたは別のレベルの覚醒と、（影響による）1つまたは別の機能の差別化された活性化を提供するエネルギー源として機能します。網状形成）：身体によって解決されているタスクに応じて、特定の中枢（読書、聴覚、発話など）が活性化されます。
現代の研究方法により、別々のニューロンのグループが、同じ顔の異なる角度の知覚と認識、主要なオブジェクトとそれが提示される「背景」の認識に「関与」していることが確立されています。脳のすべての能力が完全には活用されていないと考えられるというこれまでの見方は、いかなる瞬間においても、進行中の機能の実行と既存の問題の解決に関与する脳の部分のみが機能しているため、支持できません。さらに、補償の目的で、セルラー要素のある程度の冗長性が必要です。最後に、加齢に伴う脳細胞の絶え間ない劣化を忘れてはなりません。たとえば、人は 60 歳になると最大 40 ～ 50% のニューロンを失うという証拠があります。ただし、社会活動や職業上の活動を行う場合と、創造的な性質の問題を解決する場合には、利用可能なもので十分であるのが通常です。
生まれたばかりの赤ちゃんの脳は、空白の白いページがある本に似ています。いくつかの本能と生得的な行動の形態を除けば、脳には何もありません。同時に、子どもの脳は、ユニークな特徴入ってくる情報を同化し、創造的に解釈することですべてを学びます。この能力は、遺伝的プログラム、訓練、しつけによって決まります。トレーニングプログラムの実施により、社会環境におけるコミュニケーションの必要な日常的および専門的なスキルと知識、原則と法則を習得することができます。人間の子どもの幼少期が最も長く、これを短縮するのは不適切であるのはこのためです。そして、それはまさにこの状況です - すべてを学び、これに基づいて創造的に改善する能力環境そして彼自身 - そして将来の大人の力を決定します。
進化論的に言えば、自然はどのように発展するかという課題に直面しました。アップデートには次の 2 つの方法があります。

創造された生物の永遠の命を通して、その一部は磨耗すると消滅します。
有性生殖と古い個体の死を通じて、新しい生物に命を与え、それらのための場所を作ります。

明らかに、自然は 2 番目の道を選択しました。この道は、絶えず変化する生存条件への完全な適応と同化の可能性の両方を保証するものであるため、人類と生物一般の観点からは、より有利な道です。世代を超えて蓄積された経験。この道は解放的だ職場いつかそれを引き継ぐ準備ができている私たちの子供たちに。
学習は特定の条件下で可能であり、HMF の形態学的基質に一定の影響を与えます。豊かな感覚環境で育てられた霊長類動物では、枯渇した環境で育てられた個体よりも大脳皮質の層がより厚く、ニューロンの構造がより複雑であることが示されている。したがって、学習は大脳皮質の構造に影響を与える可能性があります。この点に関して、正しいフォーメーション HMF の形態学的基質には、親の十分なケアが施された家族内で提供される特定の条件が必要ですが、孤児院では完全に再現することはできません。

VPF の形成条件:

1. 可用性社会的接触- 子供は知識もスキルも言語も持たずに生まれます。学びは人間社会、同族間でのみ可能です。親との接触、教育、訓練、ゲームでの大人の真似（本質的には - ロールプレイングゲームここでは、子供たちは父親、母親、妻、夫、上司と部下、仲間としての将来の役割を「試し」、日常的、家族的、社会的性質の問題に対する解決策のモデルを示します。音声の形成は、子供が物体、状況、および動作の名前を聞いた場合にのみ可能です（または、たとえば聴覚がない場合、それらを示す他の同等のものが子供に示されている場合）。この点において、絶えず情報が流入し、豊かな感覚環境で教育することが重要です。一方で、子供は過剰な情報を制限したり「遮断」したりすることができないため、過剰に充実した環境に身を置くことは有害です。

2. 可用性機能システムつまり、1 つまたは別の高次の機能を実行するように設計された相互作用する構造です。

3. 遺伝的プログラムの存在が人の能力を大きく決定します。

身体的ニーズに注意が払われず、コミュニケーションが不足し、心理的無視があり、親が子どもに注意を払わず、子どもの訴えに応じず、泣いたり、話しかけなかったりする子どもの生活。親が子供に対して温かい感情を持っていない場合、子供が自分自身の安心感（身体的および精神的）を奪われている場合、これらすべてがHMFの発達を弱め、感情的および心理的領域の形成に悪影響を及ぼします。
効果的な学習は人生の最初の数年間で可能であり、これらの厳格な期限を「逃す」と、HMF の形成に非常に悪影響が生じ、脳構造間の接続が維持され、効果的なトレーニング、特にスピーチ、歩行、社会的スキル、ライティングは、7〜10年以上経つと不可能になります。

考え

思考（M.）は、現象の本質、精神的操作によるそれらの相互関係の抽象的な認識です。神経学では、M. は人間の行動を決定する意思決定を行う能力、および日常的、専門的、創造的な性質の問題を解決する能力として理解されています。

M.の実装のための形態学的基質:

前頭葉。それらは、既存の問題を解決することを目的とした人間の活動をプログラムし、行動の「社会的」プログラム、行動とその結果の批判的な評価、つまり選択された行動形態の妥当性の評価を提供します。意思決定を行うには、記憶に含まれている情報や生涯に受け取った情報、環境条件、自分の体の状態と能力に関する情報を分析する必要があります。
大脳皮質の視覚、聴覚、味覚、嗅覚、皮膚分析器のゾーンとそれらの関係（たとえば、「視覚画像 - 音 - 味覚」システム）。
視床下部、視床、茎の形成。ここはモチベーションの出発点であり、喉の渇き、空腹感、性的行動、その他の本能の感覚の中心地です。

M. を実装するには、3 つのレベルすべての調整された活動が必要です。論理的意味論的思考は、右利きの人の左半球によって提供されます。比喩的、官能的 - 右半球。
Mの組織のレベルと程度を評価するときは、年齢（子供、大人、高齢者）、教育レベル（いくつかのクラス、高校, 高等教育など）、社会的地位、注意力、記憶力も同様です。

知能

知性（I.） - 合理的な知識への思考能力。 I. 遺伝プログラム、育成、訓練に依存します。たとえば、非常に知的な十代の若者でも、適切な学習のための条件が整っていなければ、読み書きができない可能性があります。 I. は、非言語プログラムを含むさまざまなテストプログラムを使用してチェックできます。

メモリ

メモリ (P.) - 情報を保存する能力。もう 1 つの側面があります。P を使用するには、情報を記憶するだけでなく再現できる必要があります。暗記は通常、一般化の原則に従います。知識の体系は一般化から構築されます。
以下はP.の実装に関与しています：大脳皮質のゾーン、左側頭葉の海馬回（側頭-頭頂-後頭領域）。皮質下の層。網状形成。
P.はそのメカニズムと特性に応じて、短期、中期、長期に分けられます。
論理的意味論的なP.は左半球（右利きの人の場合）、感覚的想像力 - 右半球と接続されています。
情報を保存するための基質は、RNA、神経ペプチド、エンケファリンです。
P. の内因性刺激物質はノルエピネフリンです。
外因性興奮剤 P.: 向知性薬: Cavinton (ビンポセチン)、Semax、グリアティリン (Cerepro)、セレブロリシン (てんかん用ではない)、向知性薬 (ピラセタム、ルセタム) など。ピラセタムとその類似体はてんかんの準備には適応されておらず、不安を増大させる可能性があり、夜間には処方されないことに留意する必要があります。

Praxis（プラクシス）

Praxia は、複雑な目的のある行動を実行する能力です。 Praxis は日常的なスキルと専門的なスキルのセットです。筋力と協調性を維持しながらこの能力が失われることを失行といいます。
ゾーン: 運動前、前頭前野 - フィールド 6、8、中心後セクション - フィールド 40、39。機能的実践システムには多くの皮質ゾーンが含まれます。
脳の中枢後部 (フィールド 1、2、3、5、および部分的 7) が損傷すると、運動失行、姿勢失行、および口腔失行が発生します。基礎は求心性の違反であり、動きの正しい形成を妨げます。左側の下頭頂部病変により、視覚制御ができない場合に指の位置を再現することが困難になります。
口腔失行は、舌と唇を筒状に折りたたむことができない、または舌と唇に特定の位置を与えることができないために、運動言語が困難になる病気です。
運動前野（第6野、第8野、第44野）が損傷すると、一連の運動を行うことが困難になります。動的失行は、左半球の損傷を伴う遠心性運動失語および遠心性運動悪化と組み合わされて発生することがあります。
下頭頂小葉（領域 39、40）が損傷している場合、空間（構成的）失行の可能性があります。個々の部分から幾何学的図形を構築することが困難であり、右と左の混乱があります。左側。重篤な場合には、自分で服を着ることができなくなり（着付け失行）、マッチに火をつけたり、指を振る様子を見せたりすることができなくなります。
左半球が障害されると、意味失語、失算、失読、失書が加わります。
前頭葉の極が損傷すると、前頭失行が発生します。プログラム（行動）が中断され、その結果を制御できなくなり、失行は行動の社会規範の違反と組み合わされます。

初期の分類では、失行症は 3 つの形態に分類されます。

モーター：患者自身または模倣によって動作を実行することができない。体の半分の失行の可能性があります（運動前野 - 左半球または右半球の第6、第8野の損傷を伴う）。
理想的: 行動計画が違反されている。
建設的（空間的）：口頭での課題に従って、またはモデルに従って、立方体から図形を組み立てたり、ピラミッドや井戸を構築したりすることができない（頭頂後頭領域の損傷を伴う）。

文字（グラフィック）

文字 - グラフィック。失書症は、運動機能を維持しながら、意味と形式で正しく書くことができない、書くことの機能不全です。支配的な半球が影響を受けます。多くの場合、感覚失語および運動失語（領域 6 - 中前頭回の後部の損傷を伴う）と組み合わされます。

読書（講義）

読み取りは、左角回の領域の中心の働きによって保証されます。アレクシアは文章の誤解による読解機能違反です。左角回が損傷すると (領域 39)、単独で観察されます。失語症と合併することが多い。それは、省略、単語内の文字の並べ替え（文字通りのパラレクシア）、単語の置き換え（言語パラレクシア）、および読まれた内容の誤解として現れます。場合によっては読み取れないこともあります。

アカウント（計算）

計数とは、算術演算を実行する能力です。失計算 - 算術演算を実行する能力の障害、計数機能の障害（優位半球の第 39 野の損傷を伴う）。

グノーシス（グノーシス）

グノーシス (gnosis) - する能力認知活動、見慣れた刺激、画像などの認識へ失認は、知覚を維持しながら見慣れた刺激を認識する能力の侵害です。

目立つ：

物体視覚失認 - 見慣れた物体、顔、およびそれらの画像を認識できない、両半球の側頭後頭領域が影響を受けます。
文字失認と組み合わせた色失認（左半球側頭後頭病変）。色や類似の文字を認識できない。
視空間失認（側頭後頭病変を伴う、主に左半球）。空間的な位置や物体の右側と左側を判断することが困難。
聴覚失認（右上側頭回の病変を伴う） - 以前は馴染みのある音、騒音、メロディーを認識できない。
不ステレオ失認（触覚運動失認） - 見慣れた小さな物体を触って認識できない（左半球の頭頂部の損傷を伴う）。
顔失認 - よく知っている顔やその写真を認識できない（右半球または主に右半球の後頭下部の損傷を伴う）。
自己認識 - 自分の体の見当識障害。
嗅覚失認 - 匂いを認識できない。
味覚失認 - 味を認識できないこと。

セクション: 学校心理サービス

通常、親が最初に心配するのは、子どもが学校に通い始めるときです。教育の最初の段階で、子供たちは知識体系の基礎を築き、その後の段階で知識体系が補充されます。したがって、特定の困難により、子どもの教育プログラムの習得が大幅に困難になり、それは特定の学校スキル（書く、読む、数える）の習得がうまくいかないこと、また、新しい種類の活動全般や新しい学習環境に適応することが困難であることとして現れます。状況。我が国における不登校の分野における特別な研究は、20世紀の60年代から実施されてきました。逸脱行動の問題に対する神経心理学的アプローチにより、子どもが物事に失敗する理由が明らかになります。学校教育脳の半球非対称性の理論の観点から、高次精神機能の発達不全の主なタイプも明らかにします。

高次精神機能 (HMF) は基本概念の 1 つです現代心理学、L.S.ヴィゴツキーによってロシアの心理学に導入され、A.R.ルリア、A.N.レオンチェツ、D.B.ガルペリン、および他の国内の心理学者によってさらに発展しました。 HMF の精神生理学的基礎は、以下を含む複雑な機能システムです。大きな数求心性リンクと遠心性リンク。機能システムの一部のリンクは特定の脳構造にしっかりと「固定」されていますが、他のリンクは高い可塑性を持ち、互いに置き換えることができます。その中で不変（不変）なのは、最初のタスク（活動の意識的な目標）と最終結果です。この課題を実現する手段は非常に多様であり、個体発生のさまざまな段階や発生過程で異なります。さまざまな方法でそしてHMFの形成方法。 HMF 理論の発展により、A.R. ルリアは、生理学的基盤である機能システムの再構築を通じて、損傷した精神機能を回復するという基本的な可能性についての立場を実証することができました。したがって、高次の精神機能のそれぞれは、1 つの「脳中枢」や均質な全体としての脳全体の働きに関連しているのではなく、さまざまな脳の全身的な活動の結果です。脳の構造差別化された参加をしましょう。

A.L. Sirotyuk 氏や N.P. Slobodyanik 氏らは、学習障害のある子どもの多くは次のような症状を抱えていると指摘しています。

パフォーマンスの低下、注意力の変動、記憶処理の弱さ、言語発達の不十分さ。
プログラミングや制御機能の開発が不十分。
視空間および準空間の問題。
聴覚および視覚情報の処理が困難。

学習障害のある子どもたちを支援する一環として、教育機関 2007 年以来、PMPK の活動が組織され、生徒の問題を解決するために専門家 (教師、言語療法士、教育心理学者、社会教育者、学校救急隊員) の活動を調整しています。ということで、2007年10月現在。 2008 年 10 月時点で 39 人が支援の対象となっている – 2009 年 10 月現在では 48 人 – 61 人がこのカテゴリーの児童は、精神的認知プロセス (注意、記憶、思考) の発達に障害があり、その質に影響を及ぼしている。教育の。精神プロセスの形成レベルの低下は、中枢神経系の特定の側面の形成の違反による可能性があるという事実を考慮し、必要な条件学童の困難の解決策は、医療専門家との相談です。 2007年に 2008年には、学校の専門家の勧めにより、付き添いの子供たちの62％が小児神経科医または神経科医の診察を受けました。 – 48%、2009 年 – 34%。したがって、子供の問題を解決するために教師、親、医療従事者が共同で活動することにより、矯正と発達のプロセスにおいてより永続的な前向きな変化を達成することが可能になります。一方的な矯正および発達への影響は不十分であり、したがって効果がないため、自分の子供を助けようとする親の活動の減少が観察され、教育界は懸念を抱いています。したがって、教師はさまざまなリソースを活用して、保護者に子どもの問題を解決するよう動機づけるという課題に直面しています。

により高度な認知プロセスの相互依存性、そのうちの 1 つの発達における障害は、他の認知プロセスの発達に直接影響します。注意力は高次の精神機能の発達において特別な役割を果たします。 A.L. ウェンガーは、注意力の発達は、活動の動機、興味、行動の自発的規制の発達と関連していると指摘しています。 P.Ya. Galperin の仮説によれば、注意は内面化された制御形式であり、制御動作の「回転」（内部平面への移行）を通じて形成されます。年齢を重ねるにつれて、このつながりはますます緊密になります。精神プロセスの動的な特徴としての自発的注意の違反と、学校での活動の意志的要素の違反は、子供が自分の活動を習得し始め、目標を設定し、自分の活動を管理することを学び始めた低学年で最もはっきりと目立ちます。それらを達成するための努力。したがって、注意は HMF の質的機能に影響を与える認知プロセスの 1 つです。

小学生の心理的支援の過程では、3年間の動態観察の一環として、トゥールーズ・ピエロ法による注意力の発達診断を毎年実施しています。結果を分析すると、かなりの割合の子供が注意特性の発達レベルが不十分であることが明らかになり、このカテゴリーの子供に属する小学 1 年生の数は年々増加しています (表 1)。

表1

注目の特性	注意力の発達レベルが低い子供の数 (%)
注目の特性	2006 年 10 月	2007 年 10 月	2008 年 10 月	2009 年 10 月
1クラス
注意の集中	20	22	18	28
注目の持続性	30	17	20	26
2年生
注意の集中	18	11	4	–
注目の持続性	28	19	8	–
3年生
注意の集中	14	15	5	–
注目の持続性	11	16	28	–

科学者によれば、特定の特性を持つ子どもたちに最適な学習条件を作り出すことで、注意力の集中力の発達の不十分なレベルを補うことが可能です。子どもたちが疲れてきたら、適時に活動を変更する、視覚刺激に依存して学習する、継続的に行動するなどです。レッスンの時間、その種類、子供の活動の種類の特徴を考慮した体操。注意力の安定性の発達には、このカテゴリーの子供たちに付き添う教師や専門家の多大な努力が必要です。これらの子供たちは、衝動性、情報の認識における不注意、または逆に、教師が設定した課題を完了するための無関心や準備ができていないことを特徴としています。これらの特徴はプログラミングと制御機能の発達に影響を及ぼし、将来的には子供が教育過程から完全に「ドロップアウト」し、社会化が阻害される可能性があります。

E.D.チョムスカヤは、高次の精神機能は、最初は人々の間の相互作用の一形態として存在し、後に完全に内部（心理内）プロセスとしてのみ存在するという事実によって特徴付けられると指摘しています。機能を実行する外部手段を内部的、心理的な手段に変換することを内面化と呼びます。 HMF の開発を特徴付ける 2 番目の重要な特徴は、HMF の段階的な「緩和」と自動化です。形成の最初の段階では、これらの機能は、比較的初歩的な感覚プロセスと運動プロセスに基づいた包括的な活動形態を表します。そしてこの活動は「崩壊」し、自動化された精神的行動の性格を獲得します。

神経心理学者と神経生理学者の研究は、現代の子供では高次精神機能の全身性障害が優勢であるため、認知プロセスの矯正と発達において、個別の認知方法の使用は永続的なプラスの効果をもたらさないと指摘しています。したがって、矯正および発達の仕事には、子どもの発達の性質に対応した方法が含まれていなければなりません。この点で、サポートが必要な子供たちを対象とした教師心理学者の矯正および発達のクラスでは、伝統的な演習に加えて、A.L.シロチュクとN.I.クロモフによって提案された運動演習が使用されます。 付録 1 ):

呼吸法は、抑制と興奮のプロセスを安定させることを目的としています。
運動学的演習は、半球間の接続を開発することを目的としています。
指の体操は、手の小さな筋肉の動きは無条件反射ではなく、特別な発達を必要とするため、細かい運動能力を開発することを目的としています。
眼球運動の訓練は、視覚疲労を防ぎ、思考プロセスを活性化することを目的としています。

レッスンの構造には、タスクやサンプルを再現するための訓練のための演習も含まれており、これは、音声・聴覚記憶、視覚・運動調整および音声・認知活動の発達のための演習と組み合わされています。上記の方法を組み合わせることで、教育活動の成功に関与する認知プロセスを開発することが可能になります。クラスは、ある種類の活動を別の種類の活動に置き換えて構成されているため、子供たちの活動はダイナミックで疲れにくいものになります。

高次精神機能の発達が不十分なために学習困難を抱える子どもたちへの支援の質は、統合的アプローチ、つまり学童の困難を解決するための教育プロセスにすべての参加者を含めること。この点に関しては、2007 年以降です。 2009年まで小学校教師を対象に「教室における体育の組織と内容」をテーマとしたセミナーが多数開催されました（ 付録 2 ), « 効果的な方法「注意レベルが不十分な子どもたちを指導する技術と」、「低学年の児童の自発的な活動を伸ばす手段としてのルールのあるゲーム」など。その結果、教師は運動の種目の選択に対してより意識的なアプローチをとり始めました。子どもたちの疲労の程度とその後の活動の様子を考慮して。したがって、教育プロセスのすべての科目の共同の取り組みのおかげで、1 年生から 4 年生の生徒の矯正および発達学習の有効性は平均 25% から 30% であり、教育を受けた子供たちには持続的なプラスの効果が観察されています。並行投薬サポート。

の上現代の舞台教育機関における学習障害のある子どもの数の増加により、子どもの精神の性質に応じた特別な教育条件を作り出すことが重要であることが認識されています。 L.V. ザンコフによる発達教育システムはこれらの要件を満たしており、その際立った利点は教育の性質に適合していることです。私たちの学校でこのシステムは主要なものの1つであり、同時に学校に基づいて、5〜6年生のL.V.ザンコフによる発達教育システムに従って教育方法がテストされ、初等レベルと中等レベルの間の連続性が保証されます。教育活動の内容とその実施方法を相互に関連付けるプロセス。
継続性の心理的サポートの過程で、研究された知的パラメータにおける発達教育システムと伝統的教育システムには大きな違いがないことが明らかになりました。ただし、記憶と注意のいくつかの特性の形成には違いがあります (表 2)。

表2

オプション	2008 ～ 2009 年の 6 年生の子供の数 (%)
	従来のシステム（3クラス）				L.V.ザンコフの発達システム（1年生）
	底	結婚した	合唱団	高い	底	水曜日	合唱団	高い
ランダムアクセス論理メモリ	20	27	31	22	0	0	30	70
注意の集中	3	17	20	60	0	9	30	61
注目の持続性	19	23	29	29	13	17	17	53

6 年生のほぼ全員が十分なレベルの集中力を持っています。研究対象の物体や現象に集中する能力。比較分析により、次のような症状を持つ子供がいないことが明らかになりました。低レベルザンコフのクラスでは、注意が集中しており、操作論理記憶（特定の依存関係にある情報単位を一定時間内に操作する能力）を高いレベルで備えた学童（70％）が圧倒的に多かった。より高いレベルでは、注意の安定性はザンコフクラスで注目されます - 53%。その結果、L.V. ザンコフによる発達教育システムは、教育プログラムの習得の成功に関与する高次の精神機能のより効果的な発達を促進します。

したがって、低年齢の学童における高次の精神機能の発達は、「教師・親子」システムにおける相互作用、教育教育システム、学習上の問題を抱えた生徒への心理的サポートなど、教育環境の創造された条件のおかげで行われます。学習障害のある子供たちに付き添う場合、伝統的な認知的手法と神経心理学的手法の両方を使用した特定の矯正および発達活動を通じて、高次の精神機能の形成が可能です。

その子は遊びに夢中で、

そして彼女は満足するに違いない。

私たちは彼に遊ぶ時間を与えるだけでなく、

だけでなく、彼の人生全体をゲームに注ぎ込むためでもありました。

A.マカレンコ

～までの子どもの高次精神機能の発達学齢期

高次精神機能 (HMF) は、人の特有の精神機能です。これらには次のものが含まれます。記憶、注意、思考、知覚、想像力、発話。人間の精神の発達は、これらすべての機能によって起こります。スピーチは最も重要なものの一つです重要な役割。彼女は心理的な道具です。スピーチの助けを借りて、私たちは自由に自分自身を表現し、自分の行動を認識します。言語障害に苦しむ人は「視覚の奴隷」になってしまいます。残念ながら、今日、重度の言語障害や書き取り障害を抱えて学校に来る子供たちが増えています。

ロシアの有名な心理学者、L.S. ヴィゴツキーは次のように書いている。「最高の精神機能は舞台上に二度現れます。1回目は外部の精神間機能（つまり、子供と大人の間で共有される機能）として、2回目は内部の精神内機能（つまり、子供と大人の間で共有される機能）としてです。子供自身））」。小さな子供まだ、長時間注意を集中したり、特定の物の名前を覚えて正しく発音したりすることができないため、この時期の大人の役割は次のとおりです。赤ちゃんと外の世界の間の仲介者になる。したがって、大人は子供の基本的な精神機能として機能し、現象や物の名前を思い出させ、注意を集中させ、思考と言語を発達させます。

そして、成長の過程で、子どもは徐々に社会経験を継承し、それを自立的に活用できるようになります。したがって、ヴィゴツキーの観点からすると、発達のプロセスは社会から個人への移行のプロセスです。

高次の精神機能の発達のプロセスは、子供が学校に入学するずっと前から、幼児期であっても始まることに注意する必要があります。幼い子供たちは、遊びの中で、歩きながら、親を見ながらなど、常に学び続けます。

ただし、子どもの発達には、認知力や創造力が特に敏感になる特定の段階があります。赤ちゃんの人生におけるこのような時期は、敏感期（文字通り「敏感な」）と呼ばれます。伝統的に、これらの期間には 0 歳から 7 歳までの子供の発達過程が含まれます。。で家庭心理学教育学では、この時期は、子どもの社会経験の同化と新しい知識の獲得という点で最も生産的であると考えられています。この段階で基礎が築かれます行動的および感情的意志だけでなく、人の人格の認知領域も含みます。

それでは、就学前の子供の高次精神機能の発達に使用できる基本的な練習と技術について話しましょう年。

主な演習に進む前に、言語の調和のとれた発達のためには子供とコミュニケーションする必要があることを理解する必要があることに注意したいと思います。子どもと話すときは、現象や物の正式な名前を使うようにしてください。短縮したり、自分のスピーチで「スラング」を使用したり、音を歪めたりしないでください（たとえば、「フォティック」ではなく「写真カメラ」）。「ショップ」ではなく「ストア」など）。言葉をはっきりと完全に話すことで、人は豊かになります辞書正しい発音をする子どもは、一緒に本を読むことが言語発達の優れた練習になります（特に年長の場合）。民話）、詩、格言、早口言葉を語ります。

注意が起こる非自発的と自発的。人は生まれながらにして無意識の注意力を持っています。自発的注意は他のすべての精神機能から形成されます。それは音声機能に関係しています。

多くの親は、多動性の概念に精通しています（多動性は、不注意、多動性、衝動性などの要素で構成されます）。

不注意：

細部に集中できないためにタスクでミスをする。
話し言葉を聞くことができない。
活動を整理します。
忍耐を必要とする好きではない仕事を避ける。
タスクを完了するために必要なアイテムの紛失。
日常生活における物忘れ。
無関係な刺激による注意散漫。

（以下に挙げる兆候のうち、少なくとも 6 つは少なくとも 6 か月間持続する必要があります。）

多動性:

そわそわして、じっと座っていられない。
勝手に飛び上がる。
目的もなく走ったり、そわそわしたり、これには不適切な状況で登ったりします。
静かにゲームをしたり休んだりすることはできません。

(以下に挙げる兆候のうち、少なくとも 4 つは少なくとも 6 か月間持続する必要があります。)

衝動性:

質問を聞かずに答えを大声で叫びます。
授業や試合で彼の番が来るのが待ちきれません。

子どもの知的および精神物理的発達の成功における重要な役割は、微細な運動性を形成.

手の細かい運動能力は、注意、思考、光学的空間認識（調整）、想像力、観察、視覚的および運動的記憶、発話などの高次の精神的機能および意識の特性と相互作用します。子どもの将来の人生全体で、服を着たり、絵を描いたり、文字を書いたり、日常生活のさまざまな動作を行うのに必要な、手と指の正確で調和のとれた動きの使用が必要となるため、細かい運動能力の発達も重要です。教育活動。

子どもの思考はすぐにわかります。それはどういう意味ですか？研究により、言語と思考の発達が細かい運動能力の発達と密接に関連していることが証明されています。子どもの手は目です。結局のところ、子供は感情を持って考えます - 彼が感じたことは彼が想像したものです。遊ぶ、描く、調べる、彫刻する、組み立てる、抱きしめるなど、手を使ってさまざまなことができます。運動能力が発達すればするほど、早いよベイビー 3〜4歳は周囲の世界に適応します。

子どもの脳の活動と子どもの精神を研究している科学者は、子どもの言語の発達レベルが指の細かい動きの発達の程度に直接依存していることに注目しています。

さまざまなゲームやエクササイズを利用して、細かい運動能力を伸ばすことができます。.

指ゲーム- これは、子供の細かい運動能力と言語の統合と相互接続の発達のためのユニークなツールです。「指」の体操を使ってテキストを学習すると、言語能力、空間的思考、注意力、想像力の発達が刺激され、反応速度と感情表現力が発達します。子供は詩的な文章をよく覚えています。彼のスピーチはより表現力豊かになります。

折り紙 – 紙の構造 –これは子供の細かい運動能力を発達させるもう 1 つの方法であり、さらに、本当に興味深い家族の趣味にもなり得ます。

レーシング - これは、子供の手の運動能力を開発する次のタイプのおもちゃです。

4. 砂、シリアル、ビーズ、その他のバルク素材を使ったゲーム- 細い紐や釣り糸（パスタ、ビーズ）に吊るしたり、手のひらで振りかけたり、指で容器から別の容器に移したり、首の細いペットボトルに注いだりすることができます。

さらに、細かい運動能力を開発するには、以下を使用できます。

·粘土、粘土、または生地で遊ぶ。子供たちの手は、そのような材料を使って一生懸命働き、転がす、つぶす、つまむ、塗るなど、さまざまな操作を実行します。
・鉛筆で絵を描くこと。紙に跡を残すために手の筋肉を「強制」し、努力させるのは、絵の具やフェルトペンではなく鉛筆です。子供は、絵を描くために圧力を調整することを学びます。さまざまな太さの線、色付け。
モザイク、パズル、組み立てセット - これらのおもちゃの教育効果を過小評価することはできません。
ボタンを留める「マジックロック」は指にとって重要な役割を果たします。

この方向に体系的に取り組むことで、次のことを達成できるようになります。肯定的な結果：手は良好な可動性、柔軟性を獲得し、動きの硬さがなくなり、圧力が変化するため、将来的に子供たちが書くスキルを簡単に習得するのに役立ちます。

1. 高次精神機能の概念。 HMF開発における記号の意味

神経心理学の中心となる「高次精神機能」の概念は、L.S. によって一般心理学と神経心理学に導入されました。 Vygotsky によって、その後 A.R. によって詳細に開発されました。ルリアと他の作家。

一般心理学と同様、神経心理学でも高次精神機能は次のように理解されます。複雑な形状意識的な精神活動、適切な動機に基づいて実行され、適切な目標とプログラムによって規制され、精神活動のすべての法則の対象となります。

高次精神機能の起源と発達に関する基本理論は、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー（1896-1934）によって開発されました。比較心理学の考えに基づいて、L.S. ヴィゴツキーは、比較心理学が人間の意識現象を説明できないという、比較心理学にとって解決できない問題に留まるところから研究を開始しました。ヴィゴツキーの基本的な考え方は、人間の精神活動の社会的仲介に関するものです。ヴィゴツキーによれば、この調停の手段は記号（言葉）である。

ヴィゴツキーは、著書『HMFの発展』の中で、個体発生における精神の発達パターンに関する理論的一般化の最初のバージョンを概説しました。この作品は、精神活動を調節する手段として記号を使用する過程における人間の精神の形成の図式を提示しました。

脳活動のメカニズムについて L.S. ヴィゴツキーは動的な機能複合体を見ました。

高次の精神機能は、記号の助けを借りて発生しました。記号は精神活動の道具です。これは人工的に作成された刺激であり、自分自身や他人の行動を制御するための手段です。

人類の発展の歴史は記号の発展の歴史でもあります。何世代にもわたって標識の発達が強力であればあるほど、HPF もより発達します。記号は、ジェスチャー、スピーチ、メモ、絵画と呼ばれることがあります。言葉、話し言葉と書かれてる言語- サインでもあります。幼い子供たちはすでに絵で表現された記号を習得し始めています。

ヴィゴドスキーは、人間には2つの発達過程があると信じていました。

）自然;

）文化的（歴史的）。

自然発達線とは、出生の瞬間からの子供の身体的で自然な発達のことです。外の世界とのコミュニケーションの出現に伴い、文化的な発展の流れが生まれます。

これに従って、彼は精神機能-自然-これらは感覚、知覚、子供の思考、不随意記憶、および高次の精神機能-文化-抽象的思考、発話、自発的記憶、自発的注意、想像力であると特定しました。

特に人間の精神調節器としての記号や言葉の使用は、人間のすべての高次の精神機能を再構築します。機械的記憶は論理的になり、アイデアの連想の流れは生産的な思考と創造的な想像力になり、衝動的な行動は自発的な行動になります。

L.S.理論の説明原理ヴィゴツキーは、次のような多くの理論的疑問に対する答えを提供しています。

とは特徴的な機能動物の精神の発達から人間の精神の発達。人間と世界の間には社会（文化）環境があり、それを通じて人間と世界のあらゆる外部相互作用や人間の行動の組織形態がすべて反映されます。人間の精神の個体発生的形成において、生物学的成熟と文化的発展は一体を構成します。人間の文化的発展は、共同活動とコミュニケーションにおける高次の精神機能の形成と発展を表します。

HMF は、被験者が自然な精神機能の組織化に手段的および記号的手段を組み込むことによって文化的および歴史的経験を習得するにつれて形成されます。 HMF は、被験者の行動と精神を組織化する自発的、反射的、意識的な形式を提供します。

高次精神機能の形成と発達の主な源は何ですか。人間の精神の発展の源は外的なものにあります。完璧な形状「 - 人間の文化に固定された活動とコミュニケーションの手段と方法であり、習得する必要があります。 HMF の形成は人間を動物の世界から区別し、人類の文化的および歴史的経験の流用にあり、これにより人間の活動と精神の構造の変化が確実になります。人間の精神の発達には必然的に次のことが含まれます。

人間の文化の物の使い方を習得すること。

自然の器官の能力を高め、客観的な世界を変革する手段として機能する道具を使用および作成する技術を習得します。

自然な精神機能の能力を高め、意識の組織化と精神プロセスの自発的な制御を確実にする言語（記号象徴）手段の積極的な使用方法を習得すること。

道具的および記号的手段の使用に基づいて、自分自身の行動と精神的プロセスを自発的に組織する方法を習得する。

対人的および社会的関係を実現する手段と方法を習得する。

人間の高次の精神機能がどのように形成され、発達するか。人の新しい精神機能は、最初は脳や体の内部ではなく、外界で形成されます。それが理由です精神的発達人は決まっている外部条件人々と客観的な世界との相互作用。そして、子どもの発達条件がさまざまな形のコミュニケーション、行動、行動でより豊かで飽和すればするほど、子ども個人の精神的発達はより強力かつ包括的に進みます。

同時に、記号・象徴的手段を使用する方法と手段を習得することは、人間の精神の発達において特に重要です。まず、これは身振りの習得であり、その後、言語の使用方法の習得であり、さらにその後には、さまざまな方法の習得です。人工記号記号システムと、さまざまな問題を解決するためにそれらを使用する方法について説明します。

高次精神機能の組織化に言語的およびその他の記号・象徴的手段がどのように含まれるか。言語記号（および他の記号や記号）は、被験者が習得するにつれて、次の 2 つを獲得します。最も重要な特徴: a) 主題参照 - 客観的に存在するオブジェクトや現象を指定し、置き換えます。 b) 意味 - それらは、人々の精神に固定された同様のアイデア、一般化、概念を現実化します。意味は最初は主体の外側、つまり人類がその活動の領域に関与する対象の中に存在します。

この標識は、すべての精神機能が特定の組み合わせで参加できる特定の操作システムを実行する必要があることを人に思い出させます。

言語およびその他の記号・象徴的手段を正しく使用することは、人間の認知精神機能の形成と発達、そして現代言語を習得するために必要な条件です。科学的知識。言語、記号、シンボルを使用するさまざまな方法によって、人は精神面でさまざまなアイデアや概念を恣意的かつ意図的に固定し、あらゆる種類の変換を実行し、得られた結果を記録することができます。

2. 高次精神機能の性質

高次精神機能は複雑なシステム形成であり、他の精神現象とは質的に異なります。それらは、「古い構造の上に新しい構造を重ね、古い構造を新しい全体の下位層の形で保存することによって」作られた「心理システム」です。高次精神機能の主な特徴:

複雑;

社会性。

調停;

恣意。

これらの主な特徴は、高次の精神機能を「心理システム」として特徴づける体系的な性質を表しています。

それらを詳しく見てみましょう。

この複雑さは、高次精神機能の形成と発達、従来特定されてきた部分の構造と構成、およびそれらの間の接続が多様であるという事実に現れています。さらに、複雑さは、人間の系統発生の一部の結果（現代文化に保存されている）と、精神プロセスのレベルでの個体発生の結果との特定の関係によって決定されます。歴史的発展の過程で、人類は周囲の世界の現象の本質を理解し、解釈し、理解することを可能にする独自の記号システムを作成してきました。これらのシステムは開発と改善を続けています。ある意味でのそれらの変化は、人間の精神プロセス自体のダイナミクスに影響を与えます。このようにして、心的プロセス、記号システム、周囲の世界の現象の弁証法が実行されます。

高次精神機能の社会性は、その起源によって決まります。それらは人々が相互に交流するプロセスを通じてのみ発展することができます。発生の主な原因は内部化です。社会的行動形態を内部面に移す（「回転」）。内面化は、個人の外部および内部の関係の形成と発展の過程で行われます。ここで、HMF は 2 つの開発段階を経ます。まず、人と人との相互作用の形態（心間段階）として。次に内部現象（精神内段階）として。子どもに話すことと考えることを教える - 輝く例内面化のプロセス。

高次の精神機能の仲介は、その機能の仕方に現れます。象徴的な活動と記号の習得の能力の開発は、調停の主な要素です。単語、画像、数字、およびその他の現象の可能な識別記号（たとえば、単語と画像の統一としての象形文字）は、抽象化と具体化の統一のレベルで本質を理解する意味論的な観点を決定します。この意味で、シンボルの操作としての思考、その背後にアイデアや概念が存在すること、またはイメージの操作としての創造的な想像力は、HMF の機能の対応する例です。 HMFの機能の過程で、意識の認知的要素と感情的意志的要素、つまり意味と意味が生まれます。

高次の精神機能は、実装方法に応じて自発的に行われます。調停のおかげで、人は自分の機能を実現し、特定の方向に向かって活動を実行し、起こり得る結果を予測し、自分の経験を分析し、行動や活動を調整することができます。 HMF の恣意性は、個人が目的を持って行動し、障害を克服し、適切な努力をすることができるという事実によっても決まります。目標の意識的な追求と努力の適用によって、活動と行動の意識的な規制が決まります。 HMFのアイデアは、人間の意志メカニズムの形成と発展というアイデアから来ていると言えます。

高次の精神機能は教育と社会化の過程でのみ発達します。それらは野生的な人間には生じません（リンネの定義によると、野生的な人間とは、人間から隔離されて育ち、動物のコミュニティの中で育った個人です）。そのような人々は、HMF の基本的な性質、つまり複雑さ、社会性、間接性、恣意性を欠いています。もちろん、動物の行動の中にこれらの性質の要素をいくつか見つけることができます。たとえば、訓練された犬の行動の条件性は、機能の仲介の質と相関する可能性があります。

しかし、高次の精神機能は内面化された記号システムの形成に関連してのみ発達し、レベルでは発達しません。反射活動条件付き文字を取得した場合でも。したがって、HMF の最も重要な性質の 1 つは、一般的な問題に関連する間接性です。知的発達人間性と数多くの記号システムの習得。

3. 高次精神機能の主な構成要素

高次の精神機能には、記憶、思考、知覚、発話が含まれます。それらは起源が社会的であり、構造的に媒介されており、規制の性質において恣意的です。

それらを詳しく見てみましょう。

）感知。知覚は、現実の物体や現象をその全体として反映する精神的なプロセスです。さまざまなプロパティ感覚に直接影響を与える部分。知覚は複雑な刺激の反映です。

認識には、検出、識別または認識自体、識別、認識という 4 つの段階が含まれます。

個人の活動が目的的である度合いに応じて、認識は非意図的（非自発的）と意図的（自発的）に分けられます。

意図しない知覚は、周囲の物体の特性（明るさ、異常さ）と、これらの物体と個人の興味との対応の両方によって引き起こされる可能性があります。

意図的な知覚は、最初からタスクによって規定されています - あれやこれやの物体や現象を知覚し、それに慣れるということです。したがって、たとえば、意図的な認識は次のようになります。電気図研究中の機械、レポートを聞く、テーマ別の展示を見るなど。

次の種類の認識が区別されます：オブジェクトの認識、時間、関係の認識、動き、空間、人の認識。

さまざまな種類の認識には特定のパターンがあります。

これは第一に、誠実さです。知覚は常に物体の全体的なイメージです。第二に、知覚の恒常性です。そのおかげで、私たちは周囲の物体の形、色、サイズなどが比較的一定であると認識します。第三に、知覚の構造、つまり知覚は感覚の単純な合計ではありません。私たちは実際に、これらの感覚から抽象化された一般化された構造を知覚します。第四に、知覚の意味 - 知覚は思考、つまり対象の本質を理解することと密接に関係しています。そして第五に、知覚の選択性は、ある対象を他の対象よりも優先的に選択するという形で現れます。第六に、この統覚は、個人の経験、知識、興味、態度に知覚が依存することです。

）考え中。感覚と知覚の過程で、人は周囲の世界の特定の特性を、これらの特性の直接的な感覚的反映の結果として学習します。しかし、物事の本質は意識に直接反映されることはなく、世界は常に間接的に、つまり事実を比較することによって反映されます。したがって、思考の最初の兆候は、それが現実の間接的な比較反映のプロセスであるということです。思考とは、物事間の安定した重要なつながりや関係を間接的に特定することです。

思考のもう 1 つの重要な特徴は、それが現実の一般化された知識であることです。したがって、思考とは、現実の安定した自然なつながりを間接的かつ一般化して反映する精神的なプロセスであり、問題を解決するために不可欠です。

現代心理学では、主に 3 つのタイプの思考があります。1) 視覚効果的。 2) 視覚的・比喩的。 3）抽象的（理論的）思考。

視覚的に効果的な（客観的な）思考は、人の実際の生活に現れます。それは発達のすべての段階で彼に伴います。人は、あたかも物理的に「自分の手で」自分の活動の対象である自分の行動を分析し、総合します。

視覚的比喩的思考は、人が以前に生じた視覚的なイメージで思考し始める状況で現れます。

抽象的（理論的）思考は、精神的な操作を実行するために抽象的な概念と理論的知識を使用する必要がある場合に最も明確に現れます。このような思考は主に論理的推論に基づいて行われます。

）メモリ。記憶は、情報を保存、蓄積、再現するように設計された精神機能および精神活動の種類の 1 つです。外界の出来事や体の反応に関する情報を長期間保存し、それを意識の領域で繰り返し使用してその後の活動を組織する能力。

記憶は精神プロセスの最も重要な要素の 1 つであり、人間の精神プロセスの複合体全体、特に知覚と思考に密接に関係しています。

記憶にはさまざまな形があります。自発的記憶と非自発的記憶です。自発的記憶 - 記憶するときに特別な目標が必ず存在することを特徴とします。そして不随意記憶とは記憶と再現であり、記憶することに特別な目標はありません。

メモリの種類は次のように分類されます。

比喩的 - アイデアの記憶。以前に知覚された物体や現実の現象のイメージの記憶、保存、再現。

感情的 - これはさまざまな感情や感覚の記憶であり、その内容は感情状態ある人が過去に経験したこと。

言語論理的記憶は、まさに人間のタイプの記憶です。これは概念で表現された思考の記憶です。知識がその人の所有物となるのは、言語的論理的記憶のおかげであり、単に暗記するだけでなく、深く考え抜かれて受け入れられるものとなります。

運動記憶 - 動きの記憶。それは、あらゆる種類の活動における運動動作を習得するための基礎となります。

）スピーチ。音声は高次精神機能のシステムにおいて重要な位置を占めており、人間の思考と意識的な活動の主要なメカニズムです。言葉がなければ人格形成は不可能です。上記のことから、発話はそれ自体が最高の精神機能であるだけでなく、他の精神機能のこのカテゴリーへの移行にも寄与することがわかります。

言語の詳細を最高の精神機能として定義する利点は、L.S. に帰属します。ヴィゴツキー。「ヴィゴツキーの...その後の進歩への貢献は、特別な非心理的対象、つまり言葉への訴えによるものでした。変容したもののプリズムを通して、より多くのことを捉える上級 L.S.のカテゴリー的装置の精神的現実の理解ヴィゴツキーは、非心理的対象、つまり言葉の中に、個人の精神生活の深層、その目に見えない力学を識別することができました。」

L.S. によれば、スピーチ、読み書き、計算、描画が含まれます。ヴィゴツキーは、他のすべての高次の精神プロセスと同等の外部の高次の精神機能のシステムに組み込まれました。実用的な知性、知覚、記憶は彼らの内なる「系統」に属し、文化的および歴史的発展の結果を表します。

結論

したがって、高次精神機能の概念と本質を研究すると、次の結論を導き出すことができます。

高次の精神機能は、生涯を通じて形成される複雑で体系的な精神プロセスであり、その起源は社会的です。

ヴィゴツキーによれば、高次の精神機能は、動物が持つ、そして人間が生まれたときから持つ、より低い、または自然な（自然な）精神機能と対比されていました。彼は訓練と育成の結果として、人生の過程でより高度な精神機能を獲得します。

サインは心理的なツールとして機能します。記号は、ジェスチャー、スピーチ、メモ、絵画と呼ばれることがあります。言葉は、口頭や書面によるスピーチと同様に、記号でもあります。特に人間の精神調節器としての記号や言葉の使用は、人間のすべての高次の精神機能を再構築します。

高次精神機能には、複雑性、社会性、間接性、恣意性という 4 つの主な特徴があります。これらの主な特徴は、高次の精神機能を「心理システム」として特徴づける体系的な性質を表しています。

主な高次精神機能には、記憶、知覚、思考、発話が含まれます。これらは人間のあらゆる活動の最も重要な要素です。精神的プロセスの関与なしで人間の活動不可能ですが、それらはその不可欠な内部モーメントとして機能します。

文学

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就学前および小学生の児童の高次精神機能の発達

高次精神機能 (HMF) は、人の特有の精神機能です。これらには、記憶、注意、思考、知覚、想像力、発話が含まれます。有名なロシアの心理学者、レフ・セミョーノヴィッチ・ヴィゴツキーは次のように書いている。「最高の精神機能は舞台上に二度登場する。一度目は外部の精神間機能（すなわち、子供と大人に分けられる機能）として、二回目は内部の精神機能として。精神内（つまり、子供自身に属する機能）」。小さな子供はまだ、長時間注意を集中したり、特定の物の名前を覚えたり正しく発音したりすることができないため、この時期の大人の役割は、赤ちゃんと外界の間の仲介者になることです。したがって、大人は子供の基本的な精神機能として機能し、現象や物の名前を思い出させ、注意を集中させ、思考と言語を発達させます。そして、成長の過程で、子どもは徐々に社会経験を継承し、それを自立的に活用できるようになります。したがって、ヴィゴツキーの観点からすると、発達のプロセスは社会から個人への移行のプロセスです。

ただし、子どもの発達には、認知力や創造力が特に敏感になる特定の段階があります。赤ちゃんの人生におけるこのような時期は、敏感期（文字通り「敏感な」）と呼ばれます。伝統的に、これらの期間には 0 歳から 7 歳までの子供の発達過程が含まれます。ロシアの心理学と教育学では、この時期は、子どもの社会経験の同化と新しい知識の獲得という点で最も生産的であると考えられています。この段階では、行動的および感情的意志の基礎だけでなく、人の人格の認知領域の基礎も築かれます。

それでは、就学前および小学生の年齢の子供たちの高次の精神機能の発達において教師が使用する基本的な演習と技術について話しましょう。持っていきましょう短い例日々の練習から。

考え。

精神的操作には、一般化、分析、統合、抽象化のプロセスが含まれます。したがって、各操作の開発には異なる技術が使用されます。

一般化。

目標: オブジェクトの共通の特徴を見つけるように子供に教えます。

一連のカードが子供の前に並べられ、オブジェクトが一度に 1 つずつ組み合わされて描かれます。共通機能（例：シリーズ「リンゴ、バナナ、ナシ、プラム」）。子供はこれらすべての物体を一言で名前をつけ (この場合は「果物」)、答えを説明するように求められます。

分析と総合。

目標: 不要なものを削除し、オブジェクトの特性に応じて組み合わせることを子供に教えること。

オプション 1. 生徒は、提案されたカードの中から追加のアイテムの画像を見つけて、その選択を説明するように求められます (たとえば、シリーズ:「スカート、ブーツ、ズボン、コート」。追加のアイテムは「ブーツ」です。は靴で、それ以外はすべて布です）。

子供の答えは完全かつ詳細でなければならないことを強調する必要があります。子どもは推測するのではなく、意味のある選択をし、それを正当化できるようにすべきです。

オプション 2. 生徒には、さまざまな動物の画像が含まれたフォームが提示されます。子供は、動物が長靴を履いている場合は 1、長靴を履いていない場合は 0 であると説明されます (たとえば、長靴を履いた猫 = 1、長靴を履いていない猫 = 0 など)。。次に、教師は順番にそれぞれの絵を指して、子供たちに数字 (1 または 0) だけを言うように言います。

抽象化。

目標: 間接的な兆候を見つけられるように子供に教えます。

子どもには、「牛、象、キツネ、クマ、トラ」などの動物の絵が描かれたフォームが渡されます。次に、赤ちゃんは、名前が同じ文字で始まる他の動物「ネズミ、犬、ライオン、ネズミ、アザラシ」とそれらを組み合わせるように求められます（この場合の正解は「ウシネズミ、ゾウ、イヌ、キツネ」になります） -ライオン、クマネズミ、トラアザラシ」）。学生は自分の選択の理由を説明する必要があります。子どもたちはしばしば指示を無視し、他の基準に従って絵をつなぎます（たとえば、大小、善と悪、野生動物と家畜などの原則に従って）。子どもが指示を理解できない場合は、指示をもう一度繰り返し、例を示す必要があります。

メモリ。

記憶は短期記憶と長期記憶に分けられます。たとえば、短期記憶を訓練するには、生徒に一連の単語 (通常は 10 単語) を口頭で提示し、それを覚えて、提示直後にランダムな順序で再現する必要があります。

長期記憶を訓練するには、たとえば、（子供が正しく覚えられるように）いくつかの単語を数回読み、15〜40分後にすべての単語を再現するように依頼できます。すべての単語を順番に再現するように子供に依頼すると、作業が複雑になる場合があります。

の基準中学生 10単語の再現を考慮します。未就学児の場合 - 7〜8単語。

文学を読むことは、記憶力を高めるための優れた練習であり、今でも変わりません。読んだ後は、おとぎ話や物語のあらすじについて子供と話し合い、登場人物を評価してもらったり、テストで質問したりする必要があります。また、お子様に本の好きなエピソードを描いてもらったり、粘土で主人公を彫刻してもらったりすることもできます。

注意。

大きく印刷されたテキスト (それほど長くはありません) が子供の前に提示されます。次に、子供はテキスト内のすべての文字「A」を赤鉛筆で丸で囲み、「B」のすべての文字を青鉛筆で四角で囲み、「B」のすべての文字を緑の鉛筆で三角形で囲むように指示されます。また、ランダムな順序で文字が印刷されたフォームを提示し、その一部を取り消すように依頼することもできます (時間を計る必要があります - 3 分)。

お子様に、市松模様のノートにパターンを続けるように依頼することもできます (または、その隣にまったく同じパターンを描くこともできます)。パターンが完成したら、子供に図面内の各セルに色を付けるように依頼できます。異なる色等

スピーチ。

残念ながら、今日、重度の言語障害や書き取り障害を抱えて学校に来る子供たちが増えています。

まず第一に、言語の調和のとれた発達のためには子供とコミュニケーションをとる必要があることを理解する必要があります。子どもと話すときは、現象や物の正式な名前を使うようにしてください。短縮したり、自分のスピーチで「スラング」を使用したり、音を歪めたりしないでください（たとえば、「フォティック」ではなく「写真カメラ」）。「ショップ」ではなく「ストア」など）。単語を明確かつ完全に発音することで、お子様の語彙が豊富になり、正しい発音が形成されます。

スピーチを発達させるための優れた練習は、一緒に読んだり（特に昔話）、詩や格言を話したり、早口言葉を言ったりすることです。

知覚と想像力。

これらの精神機能を発達させるための最良の練習は読書です。フィクション創造的で審美的な活動。子供のパフォーマンス、展示会、コンサート、家庭の手工芸品、模型作り、工芸品、描画に参加することは、すべて子供の認識と想像力を完全に発達させます。

高次の精神機能。 人間の精神の高次の機能の形成。 高次精神機能 結果として高次精神機能が発達する