- レッスンのトピックの正しい定義、プログラムの内容とタスクの慎重な選択。
- 教育プロセスに子供のこれまでの経験を含める（統覚法を使用）。
- 個人とグループの子どもたちとの取り組みを慎重に組み合わせ、未就学児の活動の種類を変える。
- 使用法 インタラクティブなメソッドレッスンのすべての段階での子供の精神活動のトレーニング、活性化。
- 創造的な協力と交流を保証する教師の高い専門的資質の存在。
- 有意義なゲームベースの主題開発環境、豊富な教材の存在。
- 年齢登録の義務化と 個々の特性子どもたちとその創造力。
未就学児の教育におけるインタラクティブなテクノロジー
インタラクティブテクノロジーとは、誰かと対話し、通信することを意味します。 これは、すべての参加者（全員が他の参加者と自由に交流し、問題についての平等な議論に参加します）が参加する認知的およびコミュニケーション的活動を組織する特別な形式です。
インタラクティブ性は、子どもの責任感と自己批判を育み、創造性を育み、自分の強みを正しく適切に評価し、知識の「空白部分」を認識することを教えます。 インタラクティブなレッスンの主な要素は対話です。
インタラクティブな学習中、子供たちは対話者と積極的にコミュニケーションを取り、議論し、反対し、自分の意見を証明します。
就学前教育機関でクラスを実施するための主な条件の1つは、レッスンのすべての段階で子供たちの精神活動を活性化する、インタラクティブな指導方法の使用です。
インタラクティブな教育方法と子供たちとの交流方法
インタラクティブな教育方法は、大人と子どもの間で的を絞った対話を行う方法であり、子どもの発達に最適な条件を提供します。
未就学児向けの対話型学習は、教育活動を組織する特定の形式であり、その目的は、 快適な環境それぞれの子どもが自分の成功を実感し、特定の知的作業を行うことで高い生産性を達成できるような交流を目的としています。
インタラクティブな教授法は、子供たちがペア、マイクログループ、または小グループで教材に取り組み、さまざまな観点について話し、議論し、議論することを可能にする学習を提供します。
未就学児向けの言語教育と開発のためのインタラクティブな方法
マイクロフォン- 子供たちが教師と一緒に輪を作り、模倣マイクやおもちゃのマイクをお互いに渡しながら、与えられたトピックについて自分の考えを表現する作業方法。
たとえば、子供がマイクを手に取り、自分について数文で話し、マイクを別の子供に渡します。
子どもたちの発言はすべて受け入れられ、承認されますが、議論されることはありません。
議論- 子供たちが輪になって立ち、与えられたトピックについて自分の考えを表現し、お互いにマイクを渡しますが、その発言について話し合います。子供たちはお互いに質問し、それに答え、問題を解決する方法を探します。問題。
(たとえば、セリョーザ 不機嫌, そこで子供たちは、少年の気分に影響を与えた問題を元気づけたり、解決したりする方法を提案します）。
一緒に- 子供たちが作業ペアを形成し、提案されたタスクを完了する作業方法。たとえば、順番に絵を説明します。
鎖- 子供たちがタスクについて話し合い、模擬連鎖の中で提案を行う作業方法。 たとえば、彼らはおとぎ話を、将来のおとぎ話の流れが絵や記号で表された表に従って作成します。
別の使用例 この方法: 最初の子はオブジェクトに名前を付け、2 番目の子はそのプロパティ、3 番目の子は同じプロパティを持つオブジェクトに名前を付けます。
たとえば、にんじん - にんじんは甘い - 砂糖は甘い - 砂糖は白い - 雪は白い...など。
スノーボール- 子どもたちが小グループに分かれて話し合う作業方法 問題のある問題または、グループの各メンバーの明確な一連の行動に同意して、共通のタスクを実行します。
たとえば、彼らは家を建てており、そこで各チームメンバーの行動の順序と、この子またはその子がどの色で作業するかについて事前に同意します。
思考の総合- 子供たちが小さなグループに分かれて特定のタスクを完了する作業方法 (たとえば、紙に絵を描くなど)。
あるグループが描画すると、その描画を別のグループに渡し、そのメンバーが完了したタスクを完成させます。 作業が完了したら、何を完了したのか、そしてなぜ完了したのかについての一般的なストーリーを書きます。
アイデアの輪- インタラクティブな教育方法。各子供または各グループが 1 つのタスクを実行するとき、たとえば、新しい方法でおとぎ話を作成し、それについて話し合い、提案やアイデアを出します (たとえば、おとぎ話を完成させるにはどうすればよいですか)コロボックは生き残る; コロボックがキツネを出し抜くのを助ける方法など）。
一般プロジェクト- 子供たちがいくつかのグループ（3〜4）に分かれる作業方法。
グループにはさまざまなタスクが与えられ、それぞれが 1 つの問題のさまざまな側面を解決することを目的としています。たとえば、お気に入りの冬のアクティビティを描いてそれについて話すなどです。
各グループは自分たちの「プロジェクト」、つまり集合作品「冬の楽しみ」を発表し、それについて一緒に話し合います。
関連する花- 子供たちがいくつかのグループに分かれて共通の問題を解決する作業方法。特定のコンセプトをイメージした花の「真ん中」がボード上に固定されます。たとえば、「おもちゃ」、「花」、 「果物」「動物」。
各グループは、この概念の周囲に貼り付けられる連想語や連想画像を選択します。 勝者は、最も大きな花を作成したチームです（ 最大の数選択された連想画像または単語の連想)。
「ディシジョンツリー」- いくつかの段階を含む作業方法:
- 明確な解決策がない問題を選択する (たとえば、「木が幸せになるためには何が必要ですか?」)。
- 長方形が「幹」（この問題を表す）、直線が「枝」（解決方法）、円が「葉」（問題の解決策）である図を考える）。
- 問題解決: サブグループの子供たちは、同意し、話し合って、たとえば蝶や鳥などを描き、「決定ツリー」に配置し、自分たちの選択を説明します。
マルチチャネルアクティビティメソッド- 子供たちと協力する方法。視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚など、さまざまな分析装置が必然的に使用されます。
たとえば、絵画を調べるときは、次の順序を使用することをお勧めします。絵画に描かれているオブジェクトを強調表示します。 さまざまな分析器による知覚を通じてオブジェクトを表現します。
写真に描かれているすべてのオブジェクトを考慮した後、子供たちに創造的なタスクを設定する価値があります。
- 「ヘッドフォン」を通して映像の音を「聞く」。
- 描かれたキャラクターに代わって仮想対話を実施します。
- 絵に描かれた花の「香り」を感じてください。
- 「描かれているものを超える」。
- 頭の中で絵に触れ、その表面がどのような状態か（暖かい、寒い）、天気がどのようなものであるか（風が強い、雨が降る、晴れ、暑い、寒い）などを判断します。
たとえば、「森の散歩」という絵を見ているとき、次のような質問をしたくなるかもしれません。女の子たちは何について話していると思いますか? 木の皮を見てください、それはどんな感じですか？
葉擦れの音やカササギの鳴き声などに耳を傾けてください。
議論ある種の集団ディスカッションの方法です 複雑な問題。 教育プロセスの参加者全員が話し合いの準備をします。すべての子供たちが積極的に参加します。
英語の「ディスカッション」は、議論や議論の対象となることです。
議論の終わりに、問題、課題、または推奨事項に対する単一の集合的な解決策が策定されます。 提案する質問 (タスク) は 5 つまでにしてください。
これらは、提起された問題に関してさまざまな意見を表明できるような方法で作成される必要があります。
子どもたちは、自分の意見を表現することを学びます。「私は…と思います」、「私は…を信じます」、「私の意見では…」、「私はそう思いますが、…」、「私は反対します。なぜなら…」 ”。
「ブレインストーミング（ブレインストーミング）」- 子供と大人の両方の創造性の発達を促進する方法の1つ。 この方法は、議論するときに使用すると便利です 複雑な問題または質問。
問題について個別に熟考する時間が与えられ (最長 10 分までの場合もあります)、しばらくすると、 追加情報決断を下すことについて。
ブレーンストーミング セッションに参加する子供たちは、問題を解決するために可能な (そして論理的に不可能な) 選択肢をすべて表現する必要があり、その選択肢に耳を傾け、唯一の正しい決定を下す必要があります。
クイズ- 方法認知ゲーム。音声タスクとさまざまな知識分野からのトピックへの回答で構成されます。 それは子供の一般的な認知と言語の発達を拡張します。 質問は、子供の年齢、プログラムの要件、知識レベルを考慮して選択されます。
会話ダイアログ- 子供と話者との共謀を目的とした方法。 レッスン中、教師は知識の提示と教材の定着とともに、提示された情報の理解を確認するために子供たちに付随する質問を投げかけます。
モデリング- 問題を解決するために大人と子供が対話する方法。 状況は教師によって具体的にモデル化されます。
"何？ どこ？ いつ？"- 協力、創造的な問題解決、意見の相互交換、個人の知識やスキルなどが優先される、積極的な方法。
「長所と短所」- 子供たちと協力する方法で、子供たちは賛否両論の 2 つの側面から問題を解決するように求められます。 たとえば、なぜ冬が好きなのか（議論は「賛成」）、なぜ冬が嫌いなのか（議論は「反対」）を伝えるという課題です。
先見の明- 子どもたちと協力する方法。その際に「予測する」ことが提案されています。 可能なオプション問題を解決すること。
たとえば、子供たちに秋の月の名前をすべて挙げてもらい、それぞれの月に何が期待されるかについて話してもらいます。 その後、自分がその月のいずれかであると想像し、次のように予測します。「私は秋の最初の月、つまり 9 月です。 とても暖かい月です。 学校に通い始めたので、子供たちはみんな私を愛しています...」
次の子は今月も話し続けます（ペアで作業）。
「もし…だったらどうなるでしょうか？」- 子どもたちに自分の仮定を考えて表現させるワーク方法。たとえば、「地球上のすべての木がなくなったらどうなるでしょうか?」、「おとぎ話に出てくる捕食動物がベジタリアンになったらどうなるのでしょうか?」などです。 等
空想の絵- 子供たちに輪になって立つように言われ、各子供が順番に空想の絵を説明するという作業方法 (最初の子供には絵が描かれた白紙のシートが与えられ、次に子供は心の絵が描かれたシートを次の子供に渡します)ゲームの別の参加者であり、彼は心理描写を続けます）。
"私に何ができる...？"- 子供たちが物体の多機能特性を理解することを学ぶ作業方法。 例: 「鉛筆の別の使い方を想像してみてください。 (ポインター、警棒、温度計、警棒など)。
例: 「昔々、あるところにおじいさんと女性がいました。 彼らにはジュークという犬がいた。 そして、カブトムシは彼らに骨を持ってきました、それは単なる骨ではなく、砂糖の骨でした。 ババはそれを調理した、調理した、そして調理しなかった。 祖父は料理をしても料理をしましたが、料理はしませんでした。 猫は飛び上がって鍋をひっくり返し、骨をとって持ち去りました。 おじいさんが笑い、女性が笑い、カブトムシが元気よく吠えます。「骨をもう一つ持ってきますが、砂糖の入った骨ではなく、素の骨を持ってきます。すぐに調理できるように。」
その他のインタラクティブな教育方法
未就学児を教育するための上記のインタラクティブな方法に加えて、次のものが実際に積極的に使用されています：創造的なタスク、小グループでの作業、教育ゲーム（ロールプレイングおよびビジネスゲーム、シミュレーションゲーム、競争ゲーム（就学前年齢）、知的なウォーミングアップ、ビジュアルビデオやオーディオ素材を使った作業、テーマ別の対話、生活状況の分析など。
したがって、クラス（統合型を含む）での対話型学習は、ペア（子供 2 人）、マイクログループ（子供 3 ～ 4 人）、小グループ（子供 5 ～ 6 人）で教師と一緒に行われます。
子どもたちの発言を評価するときは、「正しい」という言葉を使うのではなく、「面白い」、「珍しい」、「良い」、「素晴らしい」、「独創的」などと言うと、子どもたちがさらなる発言をするよう刺激されます。
覚えておく価値！ 赤ちゃんのとき 就学前年齢彼は礼儀正しく椅子に座り、あなたを見て、ただ聞いているだけです - 彼は勉強していません。
インタラクティブな手法の使用が不十分
残念ながら、インタラクティブな教育方法は未就学児との関わりにおいてまだ十分に活用されていません。 これにはいくつかの理由があります (A. コノンコ氏によると)。
- 多くの教育者の習慣は、仕事の中で説明的、実例的、単一論的な方法を使用し、順応主義を示し、他の人の要求と原則に疑いなく従うことです。
- 革新的な対話方法に対する一部の教師の不信感とその恐怖。
- 彼らの経験不足 効果的な適用、積極的な自己決定、責任ある決定を下し、誰か（何か）に利点を提供します。
- 他人の目に「黒い羊」、面白くて、無力で、無能に見えることへの恐怖。
- 自尊心の低さ、教師の過度の不安。
- 過度に批判的になる傾向。
- 新しい条件や要件にすぐに切り替えて適応することができない。
- 教育的考察の形成の欠如、自分自身を客観的に評価する能力、自分の能力や願望を時代の要求と相関させる能力。
インタラクティブな手法を教育プロセスに導入する必要があるのは明らかです。次の理由からです。
- 今日、学生に対する要求はかつてないほど高まっています。
- 就学前児童の教育の差別化と個別化が起こる。
- 就学前教育の質に対する要件は変化しており、その評価は知識の準備レベルだけでなく、就学前教育機関の卒業生の初等生活能力、知識を自分の生活に応用し、常に更新し充実させる能力にも基づいています。それ。 10 票、平均:
- 教育:
- 教育:
- 教育:
- ～において自発性と独立性を示す 他の種類活動;
- 仲間と積極的に交流する。
- 言葉を使って自分の考え、感情、欲求を表現します。
- 知識とスキルに基づいて自らの意思決定を行うことができる さまざまな種類活動;
- 活動の結果を評価し、結論を導き出します。
「未就学児を対象としたインタラクティブな教育技術」
ユリア・ユリエヴナ・トリシナ
教師
地方自治体の予算 教育機関幼稚園番号 49「メリーノート」、トリヤッチ市地区の建物 4
トピック: 「未就学児との協働におけるインタラクティブ教育テクノロジー」
目標 : 教師間で対話型教育技術に関する知識を形成するための条件を作成します。プロモーション プロレベルそして教師のステータス。 就学前教育の分野における教育プロセスの質を向上させる。 教育経験の一般化と交換。
タスク :
教師の専門的能力のレベルを向上させ、実際にインタラクティブな教育技術を使用する意欲を高めます。
就学前教育機関の教育プロセスにおけるインタラクティブな教育方法と技術の直接的かつコメント付きデモンストレーションを通じた経験の伝達
子どもたちとの教育過程における方法論的教育学的、心理学的方法および技術の共同開発。
個人的および集団的な作業のための条件を作成することにより、専門的かつ創造的な活動の発展、各教師の内なる可能性の開示を促進する。
あなた自身の経験を振り返るマスタークラスの参加者 .
行為形態 ： マスタークラス
参加者： 幼稚園の先生
結果：インタラクティブな教育技術を習得し、それを未就学児との作業に導入する学生
1. 一部（理論上）
親愛なる同僚の皆さん、こんにちは！ 私のマスタークラスのテーマ「就学前の子供たちと協力するためのインタラクティブな教育テクノロジー」 就学前教育に関する連邦州教育基準は、未就学児全体の認知活動を目的とした、発達教育に関する現代の進歩的なアイデアを実装しています。 高い要件指導方法の選択まで。 で 現代の状況子どもは教育の「対象」としてではなく、教育の「主体」として行動し、子どもは人格です。 社会的発達の革新的なプロセスは、子供の可能性を解き放つための最初のステップと考えられている就学前教育システムにも関係しています。 このアプローチは、就学前教育と育成のシステムに高い要求を課します。 このプロセスに対する、より効果的な最新テクノロジーと心理的および教育的アプローチが模索されています。 そして、生徒の活動を教育的に正しく組織した場合にのみ、人格としての子供の発達は未就学児の安定した性格特性となり、発達に強い影響を与えることができ、またそうあるべきです。 学習過程における子どもの活動の原則は、今も昔も教育学の主要原則の 1 つです。 私の実践では、インタラクティブな教育技術の使用に関連した主な方法論的革新など、教室での子どもたちの精神活動を活性化するためにさまざまなテクニックを使用しています。そのため、マスタークラスのテーマを「インタラクティブな教育技術」を選択しました。未就学児と関わる仕事」
同僚！ まず、覚えてみましょう「テクノロジー」とは何ですか、方法論との違いは何ですか？(答え 教師 )
右。 テクノロジー – ギリシャ語。 この言葉は「スキル、芸術」および「科学の法則」を意味します。これは、方法、形式、手段、テクニックの複合体を含む熟練の科学です。
メソッドとの違いは次のとおりです。このテクノロジーは本質的に主題に特化したものではなく、内容に関係なく、あらゆる主題に実装できます。どの先生でも。
どういう意味教育技術そうか？ （先生方からの回答）
そうです、教育テクノロジーはツールです 専門的な活動先生と特定の結果の達成を保証する一連のアクションを記録しました。 割り当てられた問題を解決するためのアルゴリズムが含まれており、その使用は学習の完全な制御性と教育サイクルの再現性の考えに基づいています。 ユネスコが表明する教育技術– 教育形態の最適化を目的とした、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮した、教育と知識の習得のプロセス全体を作成、適用、定義する体系的な方法として。 教育テクノロジーの本質は、顕著な段階的（ステップバイステップ）な性質を持ち、各段階で一連の特定の専門的アクションが含まれており、設計プロセスであっても教師が教育の中間結果と最終結果を予測できることです。彼自身の専門的および教育的活動.
どのようなトレーニング モデルがあるかを誰が知ることができるでしょうか? （先生方からの回答）
よくやった！ 教育学には、いくつかの教育モデルがあります。
1) 受動的 – 子供は学習の「対象」として行動します（聞いたり見たりする）
2) 活動的 – 子供は学習の「主体」として行動します（独立した作業、創造的な作業）
3) インタラクティブ - 子供と教師の間の相互作業。
現在、100 を超える教育テクノロジーがあり、組織形態、教科、著作権、子供へのアプローチなどによって分類されています。
主な方法論上の革新の 1 つは、インタラクティブな教授法
同僚の皆さん、「インタラクティブな学習、インタラクティブなテクノロジー」とは何かを理解しましょう。 誰が話したいですか？ （先生方からの回答）
素晴らしい！ インタラクティブ性 inter-active from act - to act, action インタラクティブ性とは、何か (コンピュータなど) または誰か (人) と対話する、または会話モード、対話する能力を意味します。 そこで、対話型学習は、 – これは、学生と主題開発環境との相互作用に基づいて構築されたトレーニングであり、習得した経験の領域として機能します。「学生と環境の間の一種の情報交換」 情報環境».
このようなトレーニングと教育の主な目的は次のとおりです。
子どもの自発性、自立性、認知的動機の発達。
学習し、情報を自主的に取得する能力の形成。
子どもたちと関わる統合的な内容。
子どもと大人の間のパートナーシップ関係。
子どもの積極的な社会参加など
対話型学習の目的- 子どもが自分の成功や知的完成を実感できる快適な学習環境を作り、教育プロセス自体を生産的なものにする
対話型学習の本質– 対話トレーニング、 学習プロセスは、すべての生徒が継続的かつ積極的に対話する条件で行われ、子供と教師は同等の学習主体です。; 教育プロセスにおけるある参加者の他の参加者に対する優位性、またはある考えが他の参加者に対する優位性は除外されます。そして インタラクティブ技術の使用により、説明的で図解を用いた指導方法から、子供が積極的にこの活動に参加する活動ベースの指導方法に移行することが可能になります。
インタラクティブ学習とは、教師と子どもの間で対話が行われる対話学習です。
受動的な教授法では、情報は教師から生徒に伝わります。
アクティブな教授法 - 教師と生徒の相互作用。
インタラクティブな学習は、「教師-子供-子供」構造での相互作用に基づいています。
- どのようなインタラクティブ技術を知っていますか? （先生方からの回答）
大丈夫！ インタラクティブ テクノロジーは次の 2 つの意味で考えられます。
コンピュータとの対話およびコンピュータを介した対話に基づく技術は、情報通信技術 (ICT) です。
コンピューターを使用せずに、子供たちと教師の間で直接行われる組織的な対話。 - これらはインタラクティブな教育技術です
親愛なる同僚の皆様！ 最近ではインタラクティブな教育技術により、 より重要になる(「世界のインタラクティブな博物館」) . インタラクティブなテクノロジーを組み込む 幼児教育ほぼすべてのことができます 教育分野。 インタラクティブな学習モデルでは、教師と生徒の間の相互作用が変化します。教師の活動は生徒の活動に取って代わられ、大人の仕事は子供たちの自発性のための条件を作り出すことです。 インタラクティブな教育技術では、学生は完全な参加者として行動します。学生の経験は、既製の知識を提供するというよりも、学生が自主的に検索して探索することを奨励する大人の経験と同じくらい重要です。教育的対話型学習の応用教育活動を組織する正面的かつ協力的な形式、インタラクティブなゲーム、および議論する能力の学習を促進する方法を使用して実施されます。
同僚の皆さん、インタラクティブな教育テクノロジーにはどのようなものがありますか? 名前をつけてください！（先生方からの回答）
右！ あなたが挙げたテクノロジーはすべて、次のような教育活動の組織化の何らかの形態に関連しています。
で 作品の正面形式では、マイク、「ブレインストーミング」、「未完の文章」のテクノロジーが使用されます。
P 協力的な作業形態: ペアで作業する (「対面」、「1 つ - 一緒に - 全員で」)、小グループで作業する、水族館。
Kさんと インタラクティブ ゲームには、「ロール プレイ」、「ドラマ化」、「簡易法廷審問」が含まれます。
活動 ディスカッション中の教育技術: 「ポジションを選択してください」
未就学児を対象としたインタラクティブな教育技術の導入は、次のことを考慮して段階的に行われます。 年齢の特徴未就学児。
Ⅱ ジュニアグループ – ペアで作業し、ラウンドダンスを行います。
中間グループ – ペアで作業する、ラウンドダンス、チェーン、メリーゴーランド。
シニアグループ– ペアで作業する、ラウンドダンス、チェーン、回転木馬、面接、小グループ (3 人組) で作業する、水族館;
入学準備グループ– ペアでの作業、ラウンド ダンス、チェーン、メリーゴーランド、インタビュー、小グループ (3 人組) での作業、水族館、大きなサークル、知識の木。
それぞれを見てみましょう。
「ペアで取り組む」
課題を完了するために物体の助けを借りて、子供たちは順番に相互作用し、意のままにペアで団結し、答えを聞く能力、お互いの邪魔をしない能力、一貫して交渉する能力などの資質を発達させます。そして共同出演 R 仕事。 プライベートなコミュニケーション環境で協力スキルを開発する
「ラウンドダンス」
物体の助けを借りて、子供たちは順番にタスクを実行し、答えを聞く能力やお互いの邪魔をしない能力などの資質を開発し、就学前の子供たちの自発的な行動の初期スキルを開発します。« ビッグサークル»
それぞれの子どもが発言してコミュニケーションスキルを身につけ、因果関係を確立し、受け取った情報から結論を導き出し、問題を解決できるようにします。
「カルーセル」
内部と外部の 2 つのリングが形成されます。 内側のリングでは生徒が外側の円に向かって静止しており、外側のリングでは生徒が 30 秒ごとに円の周りを移動します。 したがって、彼らは数分間でいくつかの話題をなんとか話し、対話者に自分たちが正しいと説得しようとします。 これは、ペアで作業を組織し、子供たちのコミュニケーションを刺激し、相互支援や協力スキルなどの道徳的および意欲的な資質を子供の中に発達させるために実施されます。
「少人数のグループで仕事をする（３人で）」
「3 人ずつ」のグループワーク技術を使用することで、すべての子供たちが授業で取り組むことが可能になります。 彼らは自分の仕事や友人の仕事を評価し、コミュニケーションし、お互いに助け合うことを学びます。 学習プロセスにおける協力の原則が主要な原則となる
"水族館"
子どもたちが「公衆の面前で」問題について話し合うように求められたときの対話の形式は、数人の子どもたちが輪になって状況を演じ、残りの子どもたちが観察して分析するというものです。 同僚を外から見て、彼らがどのようにコミュニケーションし、他の人の考えにどのように反応し、差し迫った対立をどのように解決し、自分の考えをどのように議論するかを知る機会を与えます。
"鎖"
このテクノロジーの基礎は、各参加者による 1 つの問題の一貫した解決です。 共通の目標、共通の結果が存在することで、共感と相互支援の雰囲気が生まれ、子どもたちにコミュニケーションを促し、課題を解決するための選択肢を提供し、未就学児がチームで働く能力を育みます。
「知識の木」
コミュニケーションスキル、交渉能力、一般的な問題を解決する能力を養います。 教師は絵や図などのリーフレットを作成し、事前に木に掛けます。 子どもたちは合意に達し、小さなグループに分かれて課題を完了し、一人の子どもが課題をどのように完了したかについて話し、子どもたちはそれを聞き、分析し、評価を与えます。
"インタビュー"
知識を統合または一般化し、作業を要約する段階で使用されます。 このテクノロジーの使用により、子供たちは対話的なスピーチを積極的に開発し、「大人と子供」、「子供と子供」の相互作用を促進します。
私の仕事では、次のような他のインタラクティブな教育テクノロジーも使用しています。
「未完の文章」
私は子供たちに言います未完の文章を書き続け、それを続けることを提案します。 論理的思考、想像力、口頭でのスピーチを形成します。
「ブレインストーミング」
問題を解決し、アイデアを発展させるために、子供たちの経験を要約するために使用します。 。
"劇場"
私がプロットに名前を付け、2〜3人の子供たちが適切な気分、感情、キャラクター特性を伝えるミニ劇を演じ、他の子供たちが観察して分析し、意見を表明します。 子供たちのチームの感情的な背景を開発し、創造的な想像力を形成します。
「グループストーリー」
私が物語を始め、子供たちが順番に物語を続けます。 経口剤を形成する 口語的なスピーチ、想像力、思考。
- 結論として、注意したいのは、使用法 インタラクティブ教育技術は、興味深く、創造的で、有望な教育学の方向性です。 そして、それを実践で使用すると、多くの教育的なタスクをうまく実行できるようになります。それを実際に示していきます。
パート2 （実用的）
親愛なる同僚の皆様 ！ 今日私はあなたに提案します試す 教育プロセスで使用し、インタラクティブに作業するインタラクティブな教育テクノロジーをいくつか体験します。 まず、お互いに挨拶をし、ボールを渡して良いことを願いましょう。 この技術はと呼ばれます"鎖" 。 例: 「タチアナ・ペトロヴナ、ご機嫌をお祈りします」と始めます。( 参加者はアクションを実行します）
次のゲームでは、私のトレイの上にある正方形に分けて、それぞれ 1 つずつ取り、同じ色の正方形を持っている人が協力することをお勧めします。（参加者は四角でグループ分けされます） ).
ご想像のとおり、一緒に働く人もいれば、一緒に働く人もいます。 テクノロジー「ペアで取り組む」「少人数（3人）で取り組む」。 私たちの情報によると、「食べ物」というテーマで写真を集めます。 テーマ別企画施設へ。 始めることができます。（参加者は写真を集めます）
終わった？ 次に、各グループに少し考えて、写真に示されているものについての知識をまとめてもらいます。 このテクノロジーについては理論的な部分では説明しなかったことに注意してください。「ブレインストーミング」 、問題を解決し、合意を形成するために使用します。（参加者が決める、議論する、発言する）
ありがとう！ それだけ野菜や果物についての面白いことをみんなで学ぶことができたのです！ そして今度は、皆さんに大きな輪になって立ち、対話型の教育技術について引き続き知ってもらうようにお願いします。 私が順番に皆さんにボールを渡し、食べ物から何か名前を挙げます。皆さんは順番に、それが健康に良いかどうかを答えて、その答えを正当化できます。 この技術はと呼ばれます« ラウンドダンス。」 始める！ (参加者がアクションを実行する )
このテクノロジーを使用して、私たちは便利な機能を思い出しました。 有害な製品。 それでは、絵パズルを与え、テクノロジーを紹介します。「カルーセル」、 しかし そのために、内輪も作っていただきたいと思います。（参加者は外部サークルと内部サークルの2つに分かれます）。
- 内側の円の参加者は外側の円に向かって動かずに立ち、外側の円の参加者は円の周りを動き、合図で止まり、パズルの意味が互いに一致するかどうかを確認します (例: リンゴとリンゴのセクション) , 次に、このペアはなぜ自分たちが試合にフィットしたのか、試合から外れたのかを説明し、試合をサイドラインから見て分析します。 次に、サークルの外にいる参加者は、ゲーム内の他の参加者がどのようにコミュニケーションをとり、他の人の考えにどのように反応し、自分の考えを議論するかについて話します。 このゲームでは別のテクノロジーを使用しました"水族館"。 (ゲームは2〜3回行われます。 参加者がアクションを実行する )
ありがとう！ 席に行ってください。 そしてスピーチの最後にはテクノロジーを使います「未完の文章」 。 私のマスタークラスのテーマについて、「私はインタラクティブな教育技術を使用します。なぜなら…」という言葉から始まる、皆さんの意見を述べていただきたいと思います。（参加者発言）
そして、私たちの結論は、仕事。 私たちの活動を少し経験してみると、インタラクティブな教育技術をうまく利用すると、教育プロセスの効率、有効性、効率性が向上することがわかりました。, 周囲の世界についての子供たちの知識とアイデアを豊かにすることができ、子供たちが社会関係のシステムの中で積極的に交流することを奨励します。 現代の教師はICT教師（知性、コミュニケーション能力、創造性）です。 私たちには、子供を人格として育てるという目標がありますが、この目標は、現代の革新的な教育技術のすべてに専門的に熟達し、自分の仕事の実践におけるそれらの応用の有効性を確信し、その方法を知っている教師によってのみ実現できます。即興で演奏し、創造し、教え、教育すること。 したがって、教師自身も、新しい教育技術、概念、戦略、プロジェクトの絶え間ない探求に関心を持つ必要があります。 スキルを作成し、向上させ、経験を共有します。 お仕事頑張ってください！ ご清聴ありがとうございました！
文学：
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子どもの最初の議論の余地のない権利は、 自分の考えを表現してください。
J. コルチャック
インタラクティブな学習は特別な形態の組織です 認知活動教育プロセスが、ほぼすべての生徒が認知のプロセスに参加し、自分が知っていることや考えていることを理解し、熟考する機会を得るような方法で進められるとき。
「私たちは、最も突飛な空想から完全に現実的な現実までの距離が信じられないほどのスピードで縮まっている時代に生きています」と、M. ゴーキーはかつて書いています。 そして今、完全なコンピューター化の時代、テクノロジーが大きく前進した時代において、M. ゴーリキーの言葉は特に真実に響きます。「過去の馬車ではどこにも行けない…」
インタラクティブな方法は、行動による学習と行動を通じての学習に基づいています。つまり、人は自分の手で行うことをよりよく記憶し、吸収することができます。 就学前の子どもの人格形成の主な条件はコミュニケーションです。 したがって、教師の仕事は、この活動を特別に組織し、子供たち同士、子供と大人の協力と相互信頼の雰囲気を作り出すことです。 この問題を解決するために、教師は次の方法を使用できます。 インタラクティブテクノロジー.
現代の幼稚園におけるインタラクティブなテクノロジーと教育方法の使用は、就学前の教師の専門的能力を特徴づけています。
インタラクティブ - 何かと対話する能力、または会話モード、対話モードにあることを意味します (たとえば、コンピューター)または誰か (人による)。 したがって、対話型学習は、まず第一に、子供たちと学習環境、教育環境との相互作用に基づいて構築された対話学習であり、習得された経験の領域として機能し、その間に教師と生徒の間の相互作用が行われます。場所。
インタラクティブ形式のトレーニングにより、方法論的イベントの各リスナーと参加者に対する個別のアプローチを見つけることができ、また、主題、つまり幼稚園の教師間だけでなく、教師と生徒の間の主観的な関係を構築することもできます。
インタラクティブな学習に基づいた教育プロセスは、ほぼすべての子供たちが認知のプロセスに参加し、自分の知っていることや考えていることを理解し、振り返る機会を持つように組織されています。 開発途中 教材、未就学児は共同活動を実施します。これは、全員が仕事に貢献し、経験、知識、スキルが交換されることを意味します。 さらに、これは友好的な雰囲気の中で、お互いにサポートしながら行われます。
インタラクティブ学習の目標の 1 つは、学習者が成功し、知的能力が向上したと感じるような快適な学習条件を作り出すことです。これにより、学習プロセス全体が生産的かつ効果的になります。 インタラクティブな活動は対話型コミュニケーションを前提としています。対話型コミュニケーションには相互支援や相互理解が必要であり、共同で問題を解決するよう人々を惹きつけるからです。
インタラクティブなトレーニングは次の場所で開催できます。 さまざまな形。 たとえば、個別フォームは、各子供が独立して問題を解決することを前提としています。 ペア形式。ペアでタスクを解決するために使用されます。 グループアプローチでは、子供たちはサブグループに分けられます。 タスクがすべての参加者によって同時に実行される場合、この形式は集合的または正面的と呼ばれます。 そしてほとんどの 複雑な形状インタラクティブな学習は地球規模のものです。 惑星形式では、参加者のグループは、たとえばプロジェクトを開発するなどの共通のタスクを受け取ります。 サブグループに分かれており、それぞれが独自のプロジェクトを開発し、プロジェクトの独自のバージョンを音声化します。 その後彼らは選択します 最高のアイデアを構成する 一般的なプロジェクト。 教師の主な目標は、何かを応用することです。 コンピュータープログラム教育プロセスの特定の条件を考慮に入れて、その内容を個々の子供の記憶力、思考力、想像力、スピーチの発達に活用します。 目立たず、気づかれないうちに教育プロセスを復活させ、子供たちが得た経験を拡大し、強化することができるのは、教育的スキルにかかっています。 応用 コンピューター機器そして 情報技術また、子どもたちの授業へのモチベーションを高め、子どもたちに協力や、子どもたちや教師同士の新しいコミュニケーション方法を教え、子どもたちの成果を意識的に評価し、前向きな姿勢を維持することもできます。 精神状態授業中の子どもの矯正作業の効果を高めます。
就学前教育機関の教育プロセスでインタラクティブ テクノロジーを使用する利点は否定できず、私たち自身の調査でも確認されています。 実務の経験:
– コンピュータ画面または投影スクリーン上で遊び心のある方法で情報を提示することは、子供たちの大きな興味を呼び起こします。
– 未就学児にも理解できる比喩的な情報を伝える。
– 動き、音、アニメーションが長時間にわたって子供の注意を引きつけます。
– 子供の認知活動を刺激します。
– トレーニングを個別化する機会を提供します。
– コンピューターで作業する過程で、未就学児は自信を獲得します。
– 日常生活では見ることのできない生活状況をシミュレーションできます。
子どもたちと関わる際に使われる方法。 グループでの GCD は、子供たちを知ることから始まります。
知り合い
目標: グループ内に信頼と相互支援の雰囲気を作り出す。 自己プレゼンテーションのスキルを開発し、人前で話すことに対する不安や恐怖を克服します。
通常、人を紹介するとき、私は子供たちにその名前のストーリーを話してもらいます。 （年長のお子様や 準備グループ) : 「誰が、そしてなぜそう呼ばれたのですか？」または 「あなたの名前について知っていることをすべて教えてください。」.
子どもたち全員が自己紹介を終えた後、私は子どもたちにこう尋ねます。
–あなたの名前の歴史を知ることがなぜ重要なのでしょうか？
たとえば「季節」というテーマ。
自己紹介: 私の名前は... 私の好きな季節は春などです。
「ブレインストーミング」- 目標： 「ブレインストーミング」または 「ブレインストーミング」抑制を解除することによって、限られた時間内にすべての子供たちから特定のトピックに関するできるだけ多くのアイデアを収集することです。
ロールプレイングゲーム -人が特定のことを一時的に受け入れる、構造化された学習状況です。 社会的役割そして、この役割と一致すると信じている行動パターンを示しています。 役割の配分は、シフトまたはローテーションを使用して直接行うことができます。
主な特徴 ロールプレイングゲームそれは、学生が特別に設計された困難な状況で自主的に行動し、それによって一定の経験を積む機会が与えられることです。
例: 皆さん、今日の天気は何ですか?
"ロールプレイングゲーム": ロールプレイは、子供たちに役割を割り当てて行動させることで現実を模倣します。 「まるで本物のように」。 ロールプレイング ゲームの目的は、特定のおとぎ話や寸劇などに対する子どもたちの態度を決定し、経験を積むことです。 ゲーム: 彼女は経験と感情を通して教育を手伝おうとしています。 時々、子供たちは自分が置かれた状況を自分自身で演じることができます。 また、ゲーム中に素材を吸収して定着させるのもはるかに簡単です。
「クラスター」
クラスタの翻訳元 英語で （集まる）束、ブラシを意味します。 クラスターは 方法、トピックについて自由かつ率直に考えるのに役立ちます。 これは非線形の思考形態です。 クラスターへの分割は非常に簡単です。
1. シートの中央にキーワードや文章を書きます。
2. このトピックに関連して頭に浮かんだ単語や文章を書き留め始めます。
3. アイデアが浮かんできたら、つながりを作り始めます。
4. 割り当てられた時間内に、思いつく限りのアイデアを書き留めます。
クラスターへの分割は柔軟な構造であり、レッスンの目的に応じてグループでも個人でも実行できます。
例えば：
そりホリデー
サンタクロース WINTER スノーマン
ギフト クリスマスツリー 新年
就学前教育機関では、このように使用することをお勧めします。 イメージのある写真がボードに掛けられています キーワードそして子供たちはこの単語に関連する単語の名前を尋ねられます。 この方法は、グループでも、子供たちに個別に使用することもでき、子供たちに数枚の写真を提供し、それらの間のつながりを見つけます。
「シンクイン」
シンクワイン、から翻訳 フランス語– 5行。 チンクアイン – ホワイト (韻を踏んでいない)情報を総合するのに役立つ詩。
1行: トピックを一言で表すと (通常は名詞)
2行: トピックの概要の説明 (2つの形容詞)
3行: このトピック内のアクションの説明 (3 つの動詞または動名詞)
4行: 主題に対する態度、感情、感情 (4単語のフレーズ)
5行: トピックの本質を一言で繰り返します (トピックと同義)
例えば： 母親
優しい、愛しい人
心配し、愛し、栄養を与える
私は私のお母さんが大好きです！
就学前教育機関ではこのように使用できます。
1行: 物体や現象を一言で表すと。
2行: この項目が何であるかを説明します。
3行: この項目のアクション。
4行: このアイテムは気に入っていますか?
5行: このアイテムの別の名前は何ですか?
結論として、コミュニケーションスキルを開発し、参加者間の感情的なつながりを確立するのに役立ち、チームワークを教えるため、多くの教育上の問題の解決策を提供するのは対話型学習であると結論付けることができます。 コミュニティ（共同社会 - 一緒）では、相互理解、理性で自分の視点を守る能力、観察力、そして創造性と想像力も養われます。
参考文献:
1. アザロワ A. ロールプレイング ゲームの方法。 サンクトペテルブルク：スピーチ、2011 年、352 p。
2. 新しい学校: 機会の空間 中央アジアの科学的・実践的会議ビシュケクの資料、2006 年、320 ページ。
3. 批判的思考の発展へのガイド (方法論マニュアル) タシケント - 2002
5. パンフィロバ A.P. ブレーンストーミング。 サンクトペテルブルク: ピーター、2005、316 p。
4. 認定教育 (トレーナー用マニュアル) ポジティブ教育のための情報およびリソース センター。 タシケント - 2003
現在 急速な発展情報通信技術の進歩により、幼児教育のあらゆる分野の内容と構造を最新化することが急務となっています。 これは新しい教育基準に反映されています。 それは連邦国家の要件です 教育基準、それらの導入は、インタラクティブ学習とインタラクティブテクノロジーを就学前教育機関の業務に導入するきっかけとなりました。 この記事では、インタラクティブな学習の本質を明らかにし、インタラクティブなテクノロジーを紹介します。
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発表者の教育 IOU における現代の教育プロセスの枠組み内でのインタラクティブ テクノロジーの使用
現在、情報通信技術の急速な発展に伴い、幼児教育のあらゆる分野の内容と構造を近代化する必要があります。 これは新しい教育基準に反映されています。 連邦州教育基準の要件とその導入が、インタラクティブ学習とインタラクティブ テクノロジを就学前教育機関の業務に導入するきっかけとなりました。
まず、「対話型学習」とは何なのかを理解する必要があります。
教育学には、いくつかの教育モデルがあります。
1) 受動的 – 生徒は学習の「対象」として行動します（聞いたり見たりする）
2) アクティブ - 生徒は学習の「主体」として行動します（独立した作業、創造的なタスク）
3）インタラクティブ - 相互（相互）、行為（行為）。 対話型学習の概念は、「生徒と周囲の情報環境との間の一種の情報交換」です。 学習プロセスは、すべての生徒が絶え間なく活発に交流する状況で行われます。 生徒と教師は平等な学習の主体です。
インタラクティブなテクノロジーを使用することで、説明やイラストを使った指導方法から、子どもが積極的に活動に参加するアクティビティベースの指導方法に移行することができます。
学期 「インタラクティブテクノロジー」これは 2 つの意味で考えることができます。1 つはコンピュータとの対話、コンピュータを介した対話に基づいて構築されたテクノロジー、もう 1 つはコンピュータを使用せずに子供と教師の間で直接行われる組織的な対話です。
実装 コンピューターテクノロジー未就学児向けの新しい楽しい形式で、スピーチ、数学、環境、 美的発展、また、記憶力、想像力、創造性、空間認識スキル、論理的および抽象的思考の発達にも役立ちます。 インタラクティブな学習モデルを使用すると、教育プロセスやアイデアにおける参加者の優位性が排除されます。
就学前教育機関の教育プロセスにおけるインタラクティブ技術の使用は、インタラクティブ機器の存在を前提とします。これらには、コンピューター、インタラクティブ ホワイトボード、マルチメディア機器などが含まれます。教育機関にこのような機器を装備することに加えて、これらの機器を組み合わせることができる訓練を受けた教師を配置することも必要です。 伝統的な手法トレーニングと最新のインタラクティブテクノロジー。
教師はコンピュータや最新のマルチメディア機器を使用できるだけでなく、独自の教育リソースを作成し、教育活動に広く使用できなければなりません。
インタラクティブな学習の 2 番目の方向について考えてみましょう。これは、コンピュータを使用せずに、子供と教師の間で直接行われる組織的なインタラクションです。 このような対話型学習テクノロジーは膨大な数あります。 各教師は、子供たちとの新しい関わり方を独自に考え出すことができます。
インタラクティブテクノロジーの子どもとの仕事への導入は、未就学児の年齢特性を考慮して段階的に行われます。
IIジュニアグループ– ペアで作業し、ラウンドダンスを行います。
中間グループ – ペアで作業する、ラウンドダンス、チェーン、メリーゴーランド。
シニアグループ – ペアで作業する、ラウンドダンス、チェーン、回転木馬、面接、小グループ (3 人組) で作業する、水族館;
入学準備グループ– ペアでの作業、ラウンド ダンス、チェーン、メリーゴーランド、インタビュー、小グループ (3 人組) での作業、水族館、大きなサークル、知識の木。
それぞれの技術について説明していきます。
「ペアで取り組む」
子どもたちは、自由にペアを組んで、お互いに交流することを学びます。 ペアで作業することで、子供たちは一貫して交渉し、一緒に作業を行う能力を向上させます。 ペアでの対話型学習は、プライベートなコミュニケーション状況での協力スキルの開発に役立ちます。
「ラウンドダンス」
の上 初期大人がリーダーなので、 子どもたちは自分たちだけで一つ一つの課題をクリアすることはできません。 教師は、物体の助けを借りて、子供たちにタスクを1つずつ完了するように教え、それによって答えを聞く能力やお互いの邪魔をしない能力などの資質を発達させます。 インタラクティブテクノロジー「ラウンドダンス」は、未就学児の自発的行動の初期スキルの形成を促進します。
"鎖"
インタラクティブ テクノロジー「Chain」は、未就学児がチームで作業する能力を発達させ始めるのに役立ちます。 このテクノロジーの基礎は、各参加者による 1 つの問題の一貫した解決です。 共通の目標があり、共通の結果が得られると、共感と相互支援の雰囲気が生まれ、お互いにコミュニケーションを図り、課題を解決するための選択肢を提供する必要があります。
「カルーセル」
このテクノロジーは、ペアで作業を整理するために導入されています。 コミュニケーション能力に優れたダイナミックなカップルです。
子ども同士のコミュニケーションを活性化します。 インタラクティブテクノロジー「カルーセル」は、相互支援や協力スキルなどの道徳的および意志的な資質を子どもに育みます。
"インタビュー"
作業の結果を要約して知識を定着または一般化する段階では、対話型テクノロジー「インタビュー」が使用されます。 このテクノロジーの使用により、子供たちは対話的なスピーチを積極的に開発し、「大人と子供」、「子供と子供」の相互作用を促進します。
「少人数のグループで仕事をする」（3人）
インタラクティブな学習モードでは、以下の未就学児のグループが優先されます。 3人。 「3 人ずつ」のグループワーク技術を使用することで、すべての子供たちが授業で取り組むことが可能になります。 彼らは自分の仕事や友人の仕事を評価し、コミュニケーションし、お互いに助け合うことを学びます。 学習プロセスにおける協力の原則が主要な原則となります。
"水族館"
「水族館」は、子供たちが「公衆の前で」問題について話し合うように求められるときの対話形式です。 インタラクティブテクノロジー「アクアリウム」は、数人の子供たちが輪になって状況を演じ、残りの子供たちが観察して分析するというものです。 このテクニックは未就学児にどのようなメリットをもたらしますか? 同僚を外から見て、彼らがどのようにコミュニケーションし、他の人の考えにどのように反応し、差し迫った対立をどのように解決し、自分の考えをどのように議論するかを知る機会です。
「ビッグサークル」
「ビッグサークル」テクノロジーは、子どもたち一人ひとりが発言してコミュニケーションスキルを高め、因果関係を確立し、受け取った情報から結論を導き出し、問題を解決することを可能にするテクノロジーです。
「知識の木」
子どもたちがコミュニケーション活動を上手に習得できるよう、「Tree of Knowledge」テクノロジーが導入されています。 コミュニケーションスキル、交渉能力、一般的な問題を解決する能力を養います。 教師は絵や図などのリーフレットを作成し、事前に木に掛けます。 子どもたちは合意に達し、小グループに分かれて団結して課題を完了します。すると、1 人の子どもが課題をどのように完了したかについて話し、子どもたちはそれを聞き、分析し、評価します。
ケーステクノロジー
ケーステクノロジーには以下が含まれます： 状況分析の方法（特定の状況の分析方法、状況に応じたタスクと演習、ケースの段階、ケースのイラスト、写真のケース）。 インシデントの方法。 状況に応じたロールプレイング ゲームの手法。 ビジネス通信を解析する方法。 ゲームデザイン。 ディスカッション方法。 事例技術の本質は分析である 問題のある状況。 思考の論理的操作としての分析は、子供の言語発達に貢献します。「言語は思考の存在形式であるため、言語と思考の間には統一性があります」(S.L. ルービンシュタイン)。 ケーステクノロジーを習得する過程で、子供たちは次のことを行います。 コミュニケーションに必要な情報を取得する方法を学びます。 自分の願望を他人の利益に結び付ける能力。 自分の視点を証明すること、答えを議論すること、質問を立てること、ディスカッションに参加することを学びます。 彼らの視点を擁護することを学びます。 助けを受け入れる能力。
ケーステクノロジーは子どもたちのコミュニケーションスキルを育みます。子どもたちはチームワークのスキルを育みます。 大人や同僚と対話する能力。 新たな状況に適切に対応する能力を開発します 紛争状況; 子どもの生活や遊びとの関わりが確保される。 大人の助けを借りずに、学んだ知識を自分で応用することを学ぶ 実生活問題なく。
結論として、インタラクティブ テクノロジーを使用すると問題をうまく解決できると言えます。大人や子供との自由なコミュニケーションを育みます。 すべてのコンポーネントを開発する 口頭でのスピーチ子供たち; 生徒による言語規範の実践的な習得に貢献します。
直接的な教育活動にインタラクティブテクノロジーを使用すると、未就学児の神経質な負担が軽減され、活動の形式を変え、授業のトピックの問題に注意を切り替えることが可能になります。
したがって、対話型学習は間違いなく、教育学において興味深く、創造的で、有望な方向性です。 心理的能力を考慮に入れて、未就学児のあらゆる可能性を実現するのに役立ちます。 インタラクティブテクノロジーの使用により、周囲の世界、仲間や大人との関係についての子供たちの知識やアイデアを豊かにすることが可能になり、子供たちが社会関係のシステムの中で積極的に交流することを奨励します。
インタラクティブ、健康、ICT技術を活用した教育活動の組織設計。
主題： 「雪の女王のお城への旅。
年齢層: 年上
組織形態: グループ、サブグループ、ペア、個人、相互認証の使用。
目標： 生徒の統合的な人格特性の開発 シニアグループ旅行ゲームを通じて: 好奇心、認知活動の研究への関心。
タスク:
氷の性質についての理解を深めます。
新しい描画方法 (「ウェット」) を使用して、ぼやけた透明な虹色を作成する方法を学びます。
子どもたちのコミュニケーションスキル、自尊心、自制スキルを育みます。
言語と精神活動を発達させます。
一体感を育み、共通の解決策を一緒に見つけます。
集団活動の結果に対する自信と責任を育みます。
使用される教育技術: インタラクティブ技術:「カルーセル」、「知識の木」、「インタビュー」、健康を守る、問題ベースの学習テクノロジー。
グループ学生向けの目標ガイドライン作成の計画結果:
予備作業：水と氷の性質についての会話、氷を使った実験活動、G.Kh. のおとぎ話を読んだり見たり。 アンデルセンの「雪の女王」、インタラクティブ テクノロジーの学習と使用。
装置： GCD「雪の女王の城への旅」のプレゼンテーション、魔法の杖。 城と城のパズル。 「Pebbles」 - 1 から 10 までの番号が付いたフロアチェッカー。 インタラクティブ ゲーム「Tree of Knowledge」用のカードのセットが入ったツリー、青と赤の信号カード - 各 3 枚。 インタラクティブ ゲーム「カルーセル」のカード。 青い氷のかけら。 絵の具、ワックスクレヨン、ブラシ、水、ナプキン、城のシルエットのシーツ。 屋内で咲く花。 マイクロフォン; 絵文字 – 幸せと悲しみ。
活動の進捗状況:
1. 活動の動機
目標: 個人的に重要なレベルの活動に子供たちを参加させること。
教育者: 皆さん、笑顔で挨拶しましょう。 ほら、私たちの笑顔が今日を明るく暖かくします。 幼稚園に行く途中、何も見つかりませんでしたか？ 手紙の葉っぱが全部なくなってしまったので、これからどうすればいいのかわかりません。 そして残っているのはそれだけです(パズルのピースを取り出す)。 あなたに助けて欲しい？ 次に、2 つのチームに分かれてパズルを組み立ててみましょう。
（子供たちはパズルを集めます）
教育者: Ch 成功しましたか？
子どもたち：お城とお城。
(テーブルには南京錠と南京錠があります）
教育者: 何が驚きましたか？ どのような興味深い点に気づきましたか? 質問は何ですか？
子供たち： 写真は違いますが、名前は同じです。
2. 研究目標の設定。
教育者: 皆さん、今日は何をするのかまだ分かりません。 待ってください、封筒の中に何か別のものが入っています、最初は気づきませんでした（魔法の杖を取り出して振ると、雪の女王が画面に表示されます）。
スライド 1 – 雪の女王の写真。
教育者: （雪の女王に代わって言葉を話す）。こんにちは、親愛なる皆さん！ あなたはおそらく私を知っているでしょう、私は雪の女王です。 おとぎ話の中の私は冷たく、傲慢で、無関心であることをご存知でしょう。 しかし、少女ゲルダの優しさはカイの心を温め、私の凍った心を溶かしました。 今、私は以前と違って、親切で優しくなりました。 そして私の城は無色で氷です。 どうすれば美しく楽しいお城に変えられるのかわかりません。 ぜひ遊びに来て何か思いついたらよろしくお願いします。
教育者 。 それで、今日の冒険の名前は何ですか？ どの城のことを話しているのでしょうか？ 雪の女王を助ける準備はできていますか?
子どもたち：子どもたちの答え。
教育者。 まずは雪の女王のお城に行かなければなりません。 ゲルダが城に着くまでにどれだけの障害を乗り越えなければならなかったのか思い出してください。 そして私たちの前途には困難が待っています。 あなたは準備ができています？
子どもたち：準備完了！
3. 活動に子供たちを積極的に参加させる。
スライド 2 - 川の画像。
教育者: 見てください、皆さん、私たちの目の前の川はそれほど深くありませんが、それでも川の反対側の端まで移動する必要があります。 どうすればこれができると思いますか?
子供たち : 泳いで渡って、回って、橋を架けます。
教育者: 最善の提案は橋を架けることだと思います。 見てください、ここに大きな石があります。 おそらく私たちはそれらから橋を架けることができるでしょうか？
子どもたち：はい。
教育者 : それから石を一つずつ取ります。 皆さん、石は単純ではなく、それぞれに番号があることがわかりました。 これらの数字は何のためにあると思いますか?
子供たち： 橋を架けるには石を順番に並べる必要があります。
教育者：それでは、行きましょう！
（子どもたちは1から10までの石を並べ、それに沿って川を渡ります。）
教育者: さあ、次に進みましょう。
目を閉じて、少しだけ夢を見て、
風が私たちを迎え、魔法の森へと連れて行ってくれました。
スライド 3 – 「魔法の森」
教育者: 皆さん、私たちは魔法の森にいることに気づきました、そして私たちの前にはタスクカードがぶら下がっている素晴らしい知識の木があります
（インタラクティブテクノロジー「Tree of Knowledge」、ペアで作業します）。
教育者。 皆さん、ペアに分かれなければなりません（ペアで作業するときのルールを覚えておいてください。一緒に働き、お互いに譲歩し、口論せず、合意の上で一緒にタスクを完了してください）。 おとぎ話「雪の女王」に出てくる物体を描いたカードだけを木から選びます。 次に、そのオブジェクトを「1、1、1」という言葉で調整する（友達を作る）必要があります。 言葉は鹿の角に宿り、言葉はフクロウに宿り、言葉は木に宿る。 タスクが完了したら、場所を変えて相互チェックを行う必要があります（タスクが正しく完了した場合は青い信号カードを上げ、エラーを見つけた場合は赤い信号カードを上げます）。
（子どもたちはタスクを完了し、相互チェックを行い、タスクの正しさを証明します）
スライド 4 - 研究者らの空き地。氷の一片が描かれています。
教育者: 私たちはさらに旅を続けました。 見てください、私たちの前には若い研究者の空き地があります。 今日はどの天体を探索しますか?
インタラクティブテクノロジー「カルーセル」はペアで作業します。
子どもたち：氷。
教育者 ：なぜ氷なのですか？ あなたはどのように思いますか？
子供たち： 雪の女王のお城は氷でできているからです。
教育者: カルーセルに乗ります
（子供たちは内部と外部の 2 つの円を形成し、音楽「メリーゴーランド」に合わせて輪になって走ります）
子どもたちはカードを使って氷の性質について質問したり、場所を変えたりします。
教育者 : 私たちはこの空き地で何をしていたのですか?
子供：氷の性質を強化しました。
スライド 5 – 花の草原
教育者 。 私たちの旅は続きます。 ほら、目の前には蝶が舞う素敵な花畑が広がっています。 リラックスして蝶になってみましょう。
目の体操「バタフライ」
花は眠っていた
（目を閉じてリラックスし、まぶたを時計回りと反時計回りに軽く押しながらマッサージします。）
そして突然目が覚めた
（目を瞬かせてください。）
もう寝たくなかった
（手を上げて（息を吸いながら）、手を見てください。）
彼は元気を取り戻し、伸びをして、
（腕を横に曲げます（息を吐きます）。
彼は舞い上がって飛びました。
（ブラシを振って、左右を見てください。）
教育者: 私たちはさらに旅を続けました。 そしてこちらが雪の女王のお城です。
スライド 6 - 雪の女王の城
教育者: みなさん、雪の女王のお城は何でできていますか?
子どもたち：氷でできています。
教育者 : ほら、雪の女王のお城の氷がありますよ。
（青い氷を取り出します（問題ベースの学習テクノロジーの使用）。
教育者。 ある色がどこで終わり、別の色が始まるのかを注意深く見てください。 色の境界線は見えますか？
子どもたち：いいえ。
教育者: 色は互いに「ぼやけ」、「流れ込み」、明確な境界がありません。 城が半透明でぼやけて見えるのはそのためです。 半透明で境界が不明瞭なこのような城を描くことはできるでしょうか?
子供たち：たぶん違うよ。
教育者 : では、この問題から抜け出すためには何をする必要があるのでしょうか?
子供たち： 調べて、聞いてください。
教育者 : 知らないけど本当に知りたいことを見つけるにはどうすればよいですか?
子どもたち：保護者や先生に聞いてください。
教育者: 詳しい人に聞くのと自分で推測するのとどちらが興味深いでしょうか? 問題の状況を解決するためのアルゴリズムを覚えてみましょう。
子供たち
1. 問題を注意深く聞いてください。
2. 慎重に考えてください。
3. あなたのアイデアを表現します。
4. 他人のアイデアを笑ってはいけない。
5. すべてのアイデアに注意深く耳を傾けてください。
6. 最も適切なものを選択します。
教育者: 色がぼやけてあまり明るくなくなり、柔らかく半透明になるようなぼやけた絵をどのようにして作成できると思いますか?
子供たち ：ワックスクレヨンを使ってみましょう。
それともガッシュが効くでしょうか？
でも、氷は水でできているので、紙を濡らすだけでいいと思います。
教育者: みなさん、おっしゃるとおり各バージョンを確認して紙の上で実行しましょう。
(子供たちは提案されたすべてのバージョンをチェックします)。
教育者 : では、誰がぼやけた絵を手に入れたのか見てみましょう。
子供たち： 紙を水で濡らす人。
教育者: では、透明な写真を得るには何をする必要があるのでしょうか?
子供たち： 水で濡らすだけです。
教育者 ：すごいよ、みんな！ あなた自身、アーティストが「ウェット ドローイング」と呼ぶ、新しい描画方法を発見しました。
教育者: お城を何色で塗ろうかな？
子供たち： 黄色、青、ピンク、緑。
教育者 ：もちろん、女王の城は薄暗くて目立たない。 明るく、お祭りらしく、美しくしましょう。 仕事を始める。
(子どもたちは「ウェット・オン・ウェット」法を使って城を描きます）
スライド 6 - 雪の女王が画面に登場
雪の女王：皆さん、本当にありがとうございました！ 自分の城の新しい外観がとても気に入っています。 プレゼントもご用意しました。 魔法の杖を振れば、私の贈り物が届きます。
(驚きの瞬間: 先生が魔法の杖を振ると、鉢の中に春の花が現れます)。
4. 反省。
教育者: 皆さん、女王様が私たちにくれた素晴らしい花を見てください、グループに入れて世話をしましょう。 ああ、私たちは自分たちが幼稚園にいることに気づいていませんでした。 皆さん、旅行中に何が起こったのか思い出してください。 そして、ゲーム「ジャーナリスト」がこれを助けます。 旅行参加者にインタビューしたい人は何人いますか?
インタラクティブテクノロジー「インタビュー」
特派員（子供）：今日はどこにいたの？ 何を新しく学びましたか? どこで困難が生じましたか? 旅行で一番楽しかったことは何ですか?
教育者 : 私たちの旅行が気に入った人は幸せな絵文字を上げ、退屈した人は悲しい絵文字を上げます。