コンテンツ
はじめに………………………………………………………………………….3
1.組織の理論的側面…………………………………………..5
2.教師とのグループ形式の仕事………………………………..... 7
3.教師との個別作業……………………………………..21
4. 非伝統的な仕事の形態…………………………………………………23
おわりに………………………………………………………………………………26
参考文献…………………………………………………………………………28
アプリケーション
附属書1.教育的実行「子供たちへの紹介
アート」………………………………………………………………………….29
付録 2. ディスカッション - カルーセル……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………
付録 3高度な教育経験を導入するための教育リング………………………………………………………….37
序章
社会のあらゆる分野における現代の変化、教育の改善、生徒の育成と発達の客観的なニーズにより、幼稚園での方法論的作業の役割と重要性が急激に増加する必要があり、科学的分析とこの作業の実際的な改善が緊急の問題になっています。
1994 年 8 月、教育省は「教育システム R.F における方法論サービスの組織と活動の形態について」という書簡を発行しました。 この手紙は、情報、診断および予後、革新的および実験的、教育コンテンツの分野、高度なトレーニング、認定などの分野で実施される方法論的サービスの活動における主な方向性を強調しています。
1996年以来、この仕事は特別なサービスに委託されており、就学前教育機関に関連して、この仕事は上級教育者によって行われています。
方法論的活動の課題は、教師と教職員の創造的な可能性が十分に発揮されるような教育環境を施設内に作り出すことです。 ほとんどの教師、特に初心者は、経験豊富な同僚、リーダー、上級教育者からの助けを常に必要としています。
現在、この必要性は可変教育システムへの移行に関連して何度も増加しています。 指導と教育の実践における子供たちの興味と能力の多様性を考慮して、有能かつ意識的に全体的な教育プロセスを構築するために、教師には特別な追加トレーニングと絶え間ない方法論的サポートが必要になっています。
今日、就学前教育機関における方法論的作業の実際のレベルは、その活動を評価するための最も重要な基準の 1 つになりつつあります。
方法論的作業の内容と教師の活動の進歩と結果との絶え間ないつながりは、各教育者の専門的スキルを向上させる継続的なプロセスを保証します。 同時に、方法論的作業は積極的な性質のものであり、科学の新しい成果に従って教育プロセス全体の開発に責任があります。
K.Yu. Belaya、L.V. Pozdnyak、I.A。 Parshukovaは、教育プロセスの結果、教師の教育スキルと資格のレベル、教師の成熟度と結束、特定の関心、ニーズ、教育者の要求の分析に基づいてのみ可能です。 上級教育者にとって、方法論的作業を計画および整理するための最適なオプションの検索と選択は常に関連しています。 同時に、内容の多面性や人材育成の形態の多様性にも配慮しています。
1. 組織の理論的側面
就学前教育の質に対する現代の要件は、就学前教育機関における方法論的作業を更新する必要性につながります。
現在の段階での幼稚園での方法論的作業は、科学の成果と最高の教育経験に基づいて、各教師の資格と教育スキルを向上させ、教職員全体の創造的な可能性を一般化および開発するための全体的な作業システムです。
この活動の最終結果は、教育プロセスの組織の質、効率、有効性、および就学前の子供の発達レベルの成長です。
教育システムにおける方法論的作業の本質に関する理論家と実践者のさまざまな立場を考えてみましょう。
L.P. Ilyenko と V.P. シモノフ氏は、「方法論的作業」とは、科学的根拠に基づく特別な一連の実践的措置であると考えています。 著者は、方法論的作業の組織化のための科学的根拠のみが、教師のスキル、彼の知識と能力を向上させるための正しい主な方法であるという事実に注意を向けています. 彼らは、整然とした仕事の主なものは、教師、教育者に効果的なタイムリーな支援を提供することであると指摘しています。
L.I. Fatyshina は、「方法論的作業」のより広い定義を与えています。教育プロセスの質を向上させます。」
L.P. イリエンコ、A.M. Moiseevはまた、方法論的作業は「科学の成果と高度な教育経験に基づく全体的なシステムであり、教育プロセスの特定の分析、資格と専門的スキルを包括的に改善することを目的とした措置、行動、活動の相互接続のシステムである」と考えています。各教師の、教育スタッフ全体の創造的可能性の開発と強化において...教育プロセスを改善し、最適なレベルの教育、教育、子供の育成を達成します。 著者のほとんどは、教育機関における方法論的作業は、教育プロセスの改善、一定レベルの教育の達成、子供の育成と発達、および教育機関の教師の専門的成長の向上を目的としたシステムまたは活動であると考えています。
K.Yu. ベラヤは、現代の就学前教育機関における方法論的作業を、以下を目的とした科学の成果と高度な教育経験に基づいた相互に関連する対策の全体的なシステムと見なしています。
各教師の専門的なスキルを向上させます。
2) 教職員全体の創造的な可能性を開発する。 3) 教育プロセスの質と効率を改善する。
その結果、ほとんどの著者によると、方法論的作業は、就学前教育機関における教育プロセスの質と効率の問題における教師の専門的能力を改善および開発する活動です。
したがって、活動としての方法論的作業の本質は、就学前教育機関における教育プロセスの質の高い実施の問題における専門的能力を向上させるために、教師に体系的な実践的支援を提供することです。
方法論的作業のすべての形態は、集合的（教師評議会、協議、セミナー、ワークショップ、方法論的展示会、相互訪問、創造的なマイクログループ、教育経験の学校、共通の方法論的トピックに関する作業、ビジネスゲームなど）と個人（自己）に分けることができます。 -教育、個別相談、面接、インターンシップ、メンタリングなど）
2.グループワーク
組織的な関連付け - 集合的な組織的作業の最も一般的な形式の 1 つ。 方法論の関連付けは、カリキュラムの同じ科目またはセクションを教える、同じ年齢グループで働く少なくとも 3 人の教育者がいる幼稚園で作成されます。 方法論協会の会議は通常、一般的な計画に従ってサイクログラムを考慮して月に1回開催されますが、その活動はこれらの会議に限定されず、日常的なものであり、これはこの形式の大きな利点です仕事の。 方法論協会の各会議には、レポート、メッセージ、方法論文献のレビューなどの理論的な部分と、クラスやディスカッション、ワークショップへの参加、教師の自己教育計画の遂行、最終的な創造的で競争力のある子供たちの総括などの実践的な部分の両方が含まれます。動作します。 学年度の終わりに、展示会、教師の会議などが方法論協会の仕事を完成させます。
方法論協会の会議では、教師の自己教育の個々の計画が議論され、自己教育の進捗状況に関する彼らの報告が聞かれます。 教育事業.
方法論協会の作業は、次の分野で実行できます。
教育と訓練の理論を研究し、科学的方法論を習得します。
新しいプログラムと教材に精通し、それらの機能と要件を理解する。 追加の科学資料を使用した新しい複雑なプログラム トピックの研究。
幼稚園の一般的なプログラムのセクションにおける教育と訓練の方法論の詳細な研究; プログラムの最も複雑なセクションを教える方法論の予備研究と、経験豊富な教師が準備した公開クラスの実施の実践。
教訓の規定と教育理論の研究、それらの実用化の可能性。
さまざまな年齢層の子供の発達および教育心理学、心理的および教育的特徴の研究。
幼稚園での教育活動の内容と方法論に関する教育出版物のプログラム、資料、および方法論的推奨事項のセクションに関する新しい本に関する情報。
知識、スキル、能力の状態、教育レベルの体系的な研究、 知的発達未就学児;
未就学児の人格の教育と発達に関する追加的で差別化された研究。
科学的および実践的な会議と教育的読書
これらの形式の整然とした作業は、一種の要約です
就学前教育機関のチームと個々の教師のトピックの方法論的問題に関する活動であり、彼らの主な仕事は、最高の教育経験を特定して要約することです。 インパクトの有効性を高めるために、レポートには、この経験を特徴付ける視覚資料のデモンストレーションを添付する必要があります。
読者と聴衆の会議
この形式の仕事は、視野を広げ、教師の精神的な必要性を高め、彼らの一般的な文化の成長を助け、就学前教育と生活の多くの話題の問題に関するチームの世論を特定するのにも役立ちます. 読者会議での議論の主題は、フィクションやジャーナリズム文学の最も重要な作品、または特に関心のある教育学の本や記事である可能性があります。
ラウンドテーブル
未就学児の育成と教育の問題について話し合う場合、参加者を円形に配置することで、参加者を自律させ、全員を対等な立場に置き、相互作用を確保することができます。 円卓会議の主催者は、議論のための質問を検討します。
教育上のアドバイス
教育評議会は、教育労働者の自治の恒久的な合議体です。 その助けを借りて、就学前教育機関の開発が管理されています。
教育評議会は、教育プロセス全体の最高統治機関として、就学前教育機関の特定のタスクを解決します。 その活動は、就学前教育機関の教育評議会に関する規則によって決定されます。
教師評議会のトピックは、就学前教育機関の年間計画に示されています。 必要に応じて、追加と明確化が行われます。
議題の主な問題は、教師の仕事の結果です。生徒の発達レベル、健康状態、教師と保護者の共同作業の形態の開発です。
教育評議会の主な目標は、就学前教育機関のスタッフの努力を結集して教育プロセスのレベルを向上させ、教育科学の成果と実践におけるベストプラクティスを利用することです。
現代の教育評議会は多機能です（機能 - 緯度、義務、活動範囲、予定）。
教育評議会の機能：
就学前教育機関の教育活動の方向性を決定します。
就学前教育機関で使用するための教育プログラムを選択および承認します。
就学前教育機関の教育活動を計画し、教育プロセスの内容、形式、および方法について話し合います。
人員の高度な訓練と再訓練の問題を検討します。
教育的経験を特定、一般化、普及、実装します。
教育プログラムの実施のための条件の作成に関する頭の報告に耳を傾けます。
教師評議会の会議は、そのメンバーの少なくとも半分が出席している場合に有能です。 教師評議会の権限内で行われ、法律に反しない決定は必須です。
教育評議会はタイプに分けられます。
インストール、または分析計画 - 8月末の学年度開始前に開催され、前年度の結果を分析し、計画を採用し、今後の問題を解決することに専念します。
中間結果を伴うテーマ別教師評議会は、教師の年間タスクの1つに専念しています。
最終、または最終 - 組織的 - 学年度の終わりに開催され、その年の結果がまとめられます。
教育評議会の会議は、就学前教育機関の作業計画に従って、原則として2か月に1回開催されます。
教師評議会は、組織の形態によっても区別されます。
トラディショナル - これは詳細な議題を持つ教師評議会であり、各問題に関する規則を厳守し、それらに関する決定を採択して開催されます。
教師を活性化する別の方法を使用する教師評議会。
ビジネスゲーム、会議などの形式の型破りな教師会議。その準備には、台本を書き、参加者をチームに分け、役割を割り当てる必要があります。
教師評議会の伝統的な構造には、教師を活性化するための個別の方法が含まれる場合があります。 ビデオ素材の使用。 未就学児の活動の教育プロセスの結果の表示と分析。
就学前教育機関の実践では、教師評議会の準備と実施の両方で、次のことが使用できます。教師の活性化の方法と形態：
特定の状況の模倣;
実践的なスキルのトレーニング;
教育者の勤務日の模倣;
教育的なクロスワード パズルを解く。
脳の攻撃;
デザイン;
指導的および指示的な文書で作業します。
子供の発言、行動、創造性の分析;
知的で、ビジネスで、創造的に発展するゲーム。
ここ数十年で、
非伝統的な教育アドバイスの配布。 彼らの組織と行動のいくつかの形態を検討してください。
教師評議会 - ビジネスゲーム;
教師評議会 - 会議。
教師評議会 - 円卓;
教員評議会 - 議論;
教員評議会 - 論争;
教師評議会 - 科学的および実践的な会議。
教育評議会を準備するときは、準備作業を正しく計画する必要があります。 予備作業は、原則として3方向で行われます。 これ：
幼稚園長、上級教師、特に教師評議会の議長の自己訓練。
チームトレーニング;
公的準備（保護者、教師、公的機関などを招待する場合）。
教師評議会の準備中、教師評議会の準備のために（具体的には）教職員にタスクが与えられ、教育事務所「教師評議会の準備」で展示会が開催されます（文学、マニュアルのカタログ、技術機器、トピックに関する必須の推奨事項、個々の年齢向け、上級教育者によって開発されたもの、教師の経験からの資料など）。
どのような形で教員会議が開催されても、決定は必ず行われます。
検討のために提出された資料は、プロトコルにファイルされます。証明書、レポート、プロジェクトなどは、アプリケーションとして作成され、フォルダーに入れられ、5 年間保存されます。
セミナーとセミナー - ワークショップ
セミナーとセミナー - 教育学、心理学、方法論の問題をより深く体系的に研究するためのワークショップが開催されます。
教師は、専門家である科学者の指導の下で長い間行われた、理論的および実践的な問題に関する独自の研究成果を同僚に知らせます。
次の 2 つの部分で構成されます。
理論的な資料（問題の議論、議論、質問の解決策）は、個々の技術と作業方法を示す実際的な例によってサポートされています。
セミナー中、特定の種類の活動における教師の専門的スキルが向上し、創造性と想像力が発達します。
実践的（オープンクラス、イベント）。
毎年、幼稚園の年次作業では、セミナーとワークショップが必然的に計画されており、教育者向けの高度なトレーニングの最も効果的な形式のままです。 学年度の初めに、1 つまたは複数のクラスを含む詳細なセミナー計画が作成されます。 セミナーは恒久的または一時的なものにすることができます（たとえば、学年度中に研究が組織されます 新しいプログラムまたは技術）。
セミナーはいくつかのセッションで構成され、理論的な問題、実際的な問題、最新の文献とベスト プラクティスの理解を組み合わせたものになります。
セミナー・ワークショップ 実践的なタスク、同僚の仕事の観察、その後の議論が含まれているという点で異なります。
ワークショップでは、教育者は事前に議論するための質問を提供されます。 セミナーワークショップでは、さまざまな視点、議論、問題の状況を作成するための機会が提供され、最終的には検討中の問題に関する統一された立場を発展させることができます. セミナーの結果は、具体的かつ現実的な推奨事項の形で形式化され、その実施はリーダーの管理下にありました。
重要な問題は、セミナーの場所です。 幼稚園の整然としたオフィス、グループルーム、博物館、展示ホール、広場などです。 このイベントの参加者が解決しなければならないタスクに応じて。
セミナーが複数のセッションで構成されている場合は、参加者用のメモを作成する必要があります。 各レッスンのトピック、場所、順序、質問のリスト、文献のリストを示す必要があります。これは事前に読むのに役立ちます。 すべてのワークショップ参加者をトピックの議論に参加させる方法を検討することが重要です。 このために、パンチカードを使用したり、反対の視点を考慮したり、規制文書で作業を進めたり、ゲームのモデリング方法を使用したりします。セミナーの結果に基づいて、教師の作品の展示を手配できます。
教員相談
グループ協議は、チーム全体の主な作業分野、教育学と心理学の話題の問題、および教育者からの要求について行われます。 主な協議は 1 年間を予定しています。 相談の準備には以下が含まれます。
資料を提示するための計画を立てる。
方法論的文献の選択と説明された教育的経験。
集合的な議論のために教育者への質問を使用することができます。 相談中のさまざまなタスク。 さまざまな相談方法を活用する必要があります。 問題のある資料の提示により、タスクが形成され、それを解決する方法が示されます。 検索方法を使用する場合、教育者は仮説を立て、行動計画を作成し、問題を解決する方法を見つけることに積極的に参加します。 ほとんどの場合、相談を行うときは、信頼性、特定の事実の経済的な選択、検討中の現象の科学的解釈など、多くの肯定的な性質を持つ説明方法が最も頻繁に使用されます。
教育者の注意を喚起し、プレゼンテーションの論理に従うように促すために、相談の最初に、教師が自分の経験を理解し、自分の考えを表明し、結論を出すのに役立つ質問を作成すると便利です。
教育者間で経験を交換するとき、ヒューリスティックな会話を使用できます。その間に、研究された方法論文献の特定の規定がより詳細に明らかにされ、教師にとってより関心のある問題、判断の誤り、理解度と理解度について説明が与えられます。新しい情報の同化が明らかになります。 ただし、この方法の有効性は特定の条件下で達成されます。 会話の主題は、総合的な検討が必要な、実質的に重要な話題の問題を選択することをお勧めします。 教育者は、十分な理論的知識とプロフェッショナリズムを備えている必要があります。 相談の準備をする人は、教育者がどのような新しい知識を受け取り、どのような結論に達するかを明確に想像できる合理的な計画を立てる必要があります。 ヒューリスティックな会話を整理するときは、経験豊富な教育者と初心者の教育者の発言を交互にすることをお勧めします。
ディスカッションの形式と内容は会話に近いです。 また、包括的な議論を必要とする重要なトピックの選択、教育者への質問の準備、導入および閉会のスピーチも含まれます。
ただし、会話とは異なり、議論には意見の闘争、物議を醸す問題の提起が必要です。 議論の過程で、他の多くの追加の質問をしなければなりませんが、その数と内容は事前に予測することはできません. したがって、この方法を使用するには、上級教育者からの十分な能力、教育スキル、高度な文化、およびタクトが必要です。 ディスカッションのリーダーは、状況をすばやくナビゲートし、参加者の一連の思考と気分を捉え、信頼の雰囲気を作り出す能力を備えている必要があります。 結論として、参加者のスピーチを簡単に分析し、根本的な問題を明確にします。
ビジネスゲーム
幼稚園での教育活動の多くの問題は、教師とビジネスゲームを行うことで解決できます。 ビジネスゲームは、初心者と経験豊富な教師の両方が、未就学児と協力するための技術を習得するのに役立ちます。 この方法は、倫理的な専門的規範と行動規則の実際的な実施を教えているため、価値があります。 それは参加者を魅了する創造的で自由な活動です。 ビジネス ゲームは、シミュレーション管理ゲームと呼ばれることがよくあります。
ビジネスゲームの準備と実行は創造的なプロセスです。
ビジネスゲーム素材の直接開発には、次の手順が含まれます。
ビジネスゲームプロジェクトの作成;
アクションのシーケンスの説明。
ゲームの構成;
参加者のためのタスクの準備;
装備準備。
ビジネスゲームモデルの開発を開始するときは、その目標を明確に策定する必要があります。取得した知識を統合し、必要なスキルを開発します。 学習経験; 形成 創造的思考; 人間関係の文化を教える。 集団的意思決定のスキルの向上など 各ゲームには独自の役割があり、決定されます 必要量プレーヤー。 役割は専門的かつ対人的であり、その役割の遂行は問題状況の作成に貢献します（「リーダー」、「順応者」、「保守的」など）。
ビジネスゲームを準備することは、目標を考えてモデルを構築するだけでなく、クラスを提供する技術的、視覚的、およびその他の手段を選択することでもあります。 シナリオでは、いつ、どこで、誰が、どのような手段を使用するか、何を使用するかを考慮に入れる必要があります。 慣習、スケジュールを準備する必要があります。
コミュニケーションの目標が明確かつ自由に達成される割り当てられたスペースの最適な組織を選択するために、コミュニケーションの教育技術の要件を考慮して、ゲームの参加者をどのように配置するのが最善かを検討することが重要です。
指示文書および指令文書の操作
教育者は、この文書またはその文書に事前に精通し、それを自分の活動に適用し、領域の1つを選び出して、欠点を排除するための作業計画を検討するように提案されています。 誰もがこのタスクを個別に実行し、同じ問題を解決するためのさまざまなアプローチが教師評議会で議論されます。
クリエイティブなマイクログループ
創造的なマイクログループは、新しい、より効果的な形式の整然とした作業の検索の結果として発生しました。 ベストプラクティス、新しい方法論を習得する、または有望なアイデアを開発する必要がある場合に自発的に作成されます。 心理的な適合性、創造的な興味を考慮して、数人の教師が団結しています。 組織の問題に対処するリーダーがグループ内に 1 人または 2 人いる場合があります。
グループの各メンバーは、自分に割り当てられた問題を個別に研究し、準備します 簡単な情報. 次に、全員が意見を交換し、議論し、オプションを提供し、自分の仕事を実践します。 クラスの相互出席、最良の技術と方法の議論が組織されています。 必要に応じて、追加の文献の共同研究が行われます。 検索と研究活動には特に注意が払われます。 新しいものの創造的な共同開発は、他の方法よりも 3 ～ 4 倍の速さで行われます。 目標が達成されるとすぐに、グループは解散します。 幼稚園のスタッフ全員が結果に精通しています。
教育週間
教育週間中、教師は同僚の前で実践的なスキルを実演し、その後、彼らが見たものについて話し合います。
先生の作品の公開デモンストレーション
教師との仕事の重要な形態は、公開デモンストレーションです。 上級教育者自身が実施することもできますが、グループ教育者が実施する場合は、要約と必要なすべてのマニュアルを一緒に作成します。
教育公開ショーは、次のような十分なレベルの専門トレーニングを受けた教育者によって実施されます。
このイベントの目的は、教育者に子供たちの実験の組織と実施を教えるために決定されます。
フォームと会場が選択されます。
教師と一緒に、条件、方法、およびテクニックが考えられ、要約が作成されます。
選んだ内容をもとに、子どもたちとの事前ワークを予定していますが、レッスン自体は「リハーサル」ではありません。
シニア エデュケーターは、公開番組を視聴する人のために課題を考えます。 結局のところ、彼らは受動的な観察者であってはならず、学ぶようになったので、たとえば「子供たちの活動と興味を評価する、教師がこれにどのような方法を使用したかなど」など、タスクが考え抜かれているとよいでしょう。 公開審査の最後に議論するための質問を検討することが重要です。 その議論には通常、出席者への助言が含まれます。 結論として、彼らのそれぞれは、彼らのグループの子供たちと同様の仕事を行うことを決定するように勧められています.
開いたディスプレイは、教育プロセス中に見知らぬ人が存在するため、子供と教師に不便をもたらす可能性があるため、ビデオ録画がますます実践されています。プロセス。
マスタークラス
オープンショーは、マスタークラスの形で開催できます。
トレーニングショーとの主な違いは、ターゲット設定にあります。 ティーチングディスプレイの主な目的は、すべての教師に特定の方法、テクニック、または子供たちと一緒に作業を整理する新しい形式を教えることです。 マスタークラスを組織するときに上級教育者が設定する主な目標は、教育経験、作業システム、著者の調査結果など、教育者が高い成果を達成するのに役立ったすべてのことを知ることです。 通常、マスタークラスは次の 2 つの部分で構成されます。
子供たちとの仕事のデモンストレーション;
教師と協力して、教育経験を翻訳します。 教育的卓越性は、教育的能力、一般的な文化、能力、幅広い教育、心理的リテラシー、および方法論的準備を意味します。 習得のこれらすべてのコンポーネントは、マスタークラス中に明らかになります。 子供たちと作品を上手に見せるだけでなく、得られた結果について同僚と話し合い、どのような方法とテクニックで達成されたかを伝えることが重要です。 彼の話では、教師マスターは方法論的、科学的文献に依存しており、それを研究して仕事に使用しています。
単一の方法論的テーマに取り組む
正しい選択をすれば、単一の方法論的テーマが教師を本当に魅了することができます。 単一のトピックを選択する際に考慮する必要がある要件がいくつかあります。 就学前組織、達成された活動のレベル、教師の興味と要求、特定の科学的および教育学的研究と推奨事項との密接な関係、他の機関の教育的経験を考慮に入れます。 チーム自体が実験的な作業を行い、方法論の開発を作成する場合、このようなアプローチも除外されません。 実践は、年ごとに分類された将来のトピックを定義することの実現可能性を示しています。 単一の方法論的テーマは、あらゆる形式の方法論的作業を通じて赤い糸のように実行され、教育者の自己教育のトピックと組み合わされる必要があります。
コンテスト
創造的な活動への教師の積極的な関与と彼らの創造的な可能性の向上は、競争のような方法論的作業のような形によって促進されます-興味深い創造的な競争、トップへの次のステップ、成功への鍵。
通常、競技会は機関の年間目標に従って計画され、子供と教師のために組織されます。
コンテストの準備と開催のアルゴリズムには、次のものが含まれます。
トピックの選択と明確な定式化。
競技規則の策定（競技の目的、目的、時期、場所、条件）;
審査員の構成、インセンティブ賞（卒業証書、感謝状、卒業証書、記念品など）の決定;
大会結果をまとめました。
競争は自己実現、教師の専門的成長を促進し、さらなる創造的発展に弾みをつけます。 就学前労働者の高度な訓練のための条件を作成します。
整然とした展示、会報、壁新聞
方法論的作業には、その内容を特定の形で視覚的に具体化することが含まれます。 この点で、就学前教育機関の統一された方法論的テーマと教育的読書のトピックに従って、方法論的展示会が開催されます。 貴重な方法論的技術と調査結果に関するすべての就学前教師向けの情報を含む方法論的速報が広く普及しています。
スクールオブエクセレンス。 グループメンタリング
1人以上の教師がチームで働いている場合、この形式の方法論的作業は就学前教育機関で実践されています-教育専門職のマスターであり、そのベストプラクティスは他の教師に移されるべきです. DOEチームのメンバーは、メンターの活動と活動、彼の作業計画、およびその他の方法論的文書に精通し、彼をクラスに招待します。 メンタリングは、経験豊富な教師の仕事において非常に重要な方向性であり、就学前教育機関のスタッフからの適切な道徳的刺激が必要です。
3. 教師との個別のワーク形式
教師の独学
自己教育は、変化する社会的および政治的環境に適応し、起こっていることの文脈に適合するのに役立ちます.
独学とは、特定の教師の興味や傾向を考慮して、さまざまな情報源から知識を独立して取得することです。 知識を習得するプロセスとして、それは自己教育と密接に関連しており、その不可欠な部分と見なされています。人は、知識を習得するために自分の活動を独立して組織する能力を発達させます。
時代に遅れずについていくために、教師は常に知識を向上させ、教育とトレーニングの進歩的な教育技術を習得し、それによって彼の成長の機会を提供しなければなりません。
自己教育のトピックは、各教育者の個々の経験と専門的なスキルを考慮して選択できます。 トピックは常に予測された結果 (変更したいもの) に関連しており、定性的に新しい作業結果を達成することを目的としています。
組織では、一連のアクションとタスクの段階的な解決が重要です。
自己教育の形態は多様です。
図書館で本、定期刊行物を扱う。
科学的および実践的な会議、セミナーへの参加。
研究中の問題に関する独自のファイルを維持するなど。
教師の努力の結果、子供たちとの仕事が改善され、専門的なスキルが向上します。
自己啓発に関するクリエイティブレポート、 各教師が仕事の計画を立てるとき、レポートの条件と形式が決定されます（マスタークラス、マニュアルの展示、娯楽など）。
個別指導
このフォームは、就学前教育機関の長だけでなく、教育上の問題を解決するのが難しい教師である若者と一緒に働く最も経験豊富な教師によって広く使用されています。 そのような仕事では、機会、長所、短所に関する十分な知識が大きな役割を果たします。 困難、教師の個人的な資質、およびマネージャーとメンターが教師の活動の進捗状況と結果を分析し、教師への具体的な推奨事項とアドバイスを策定する能力。 特定の教師への支援は、日常的で、時には積極的な性質を帯びることもありますが、より有望なアプローチが望ましいです。これは、長期的な「創造的な教師育成プログラム」の作成です。 このようなプログラムの存在は、高度な方法論的作業の兆候です。
4. 非伝統的な方法論的作業
デザイン - すべての教師の活動を刺激し、専門知識、教育的知識をテストする方法。
現代社会では、伝統的な分野や人間の活動の種類でデザインがますます使用されています。 なぜこの方法が良いのですか？ その価値は何ですか？ 名前自体がそれ自体を物語っています。 設計方法（プロジェクト、仮定、計画）。 そのような プロジェクト活動さまざまな問題を解決するために必要です。
ブリーフィング
時事問題の 1 つに関する立場が簡潔に述べられる会議。 特定のトピックに関する質問に答えるために事前に準備し、教育者が最大限に活性化できるようにするリーダーまたは専門家が実施できます。
2 つのチームが作成されます。1 つは質問をし、もう 1 つは回答します。 主催者が質問し、教師が答える。
教育的な戦い
教育的戦闘は、相談、セミナー、または教師評議会の不可欠な部分と同じように使用されます。 これには 10 分もかかりません。 参加者は2つのグループに分けられます。 リーダーは事前に質問を準備し、それぞれが一度に両方のグループに向けられます。 質問について考えるために 1 分間与えられた後、次の点を考慮して、5 段階評価システムに従って回答が順番に聞かれ、評価されます。
応答を準備する速度。
その正確さ、簡潔さ、独創性。
正当化する能力。
勝者のグループは、最も高いポイント数によって決定されます。
脳攻撃
幼稚園の条件に関連して、特定の方法論的アイデアまたは技術を習得するため、または教育的および方法論的問題に対する新しい解決策を見つけるために発生する、教師のグループの短期間の1回限りの関連付けを考えることができます。それが生じました。 この方法を実装するには、選択した問題に対する参加者の注意の最大の集中、その解決のための最短時間、およびすべての教師の積極的な参加という3つの条件が必要です。 これらの条件を達成することができます 違う方法. 「問題に飛び込む」ことは、メディア、特にテレビを通じて実現できます。
教育技術の駅伝
ある教師が問題をカバーし始め、次の教師が続き、一緒にそれを明らかにする、いくつかの教師グループ間の競争。 最後の参加者が要約し、結論を導き出します。
アート貯金箱
貯金箱には、教育上の課題に応じて、美術作品、写真、オブジェクトの絵、動物、自然現象、図、記号（必要な情報）の複製が含まれる場合があります。 良い方法子供たちの注目を集めています。 貯金箱の材料は、展示会の基礎を形成することができます。
KVN
コンテストであなたの創造力、理論的および実践的な知識を示し、教育上の状況を迅速に解決し、同僚の知識を客観的に評価できる絶好の機会です。 知識、スキル、能力の習得と実証において、参加者の活動を刺激します。
ミュージカルラウンジ - 美的発達、教師、子供、親の精神的なコミュニケーション、最高の伝統と習慣の維持の形態の1つ。 チーム内の好ましい微気候の形成の受容。
テーマ別展示。 視覚資料のプレゼンテーション: 図面、製品、文献。 知識の豊かさに貢献し、教師の経験の交換の有意義な形です。
教育的なクロスワードを解く Ⅴ
教育学的クロスワードを解決することは、特定のトピックに関する教育者の知識を拡大するのに役立ち、視野を広げ、したがって、子供たちとの仕事の質に影響を与えます. クロスワードは、グループと個々の方法論的イベントの両方で使用できます.
レビュー - 競争
専門知識、スキル、教育的知識をテストする方法。 教師の創造的な成果のデモンストレーションと評価。 自分の能力を他の能力と比較して結果を評価する能力が含まれます。
文芸新聞
社員を一つにする面白い働き方。 目標は、教師、子供、保護者の創造的な可能性を示すことです。 参加者全員が記事や物語を書き、詩を書き、絵を描きます。
テーマ別展示
視覚資料のプレゼンテーション: 図面、製品、文献。 知識の豊かさに貢献し、教師の経験の交換の有意義な形です。
したがって、 集合的および個々の形態の方法論的作業を有機的に組み合わせることで、創造的な活動の形成を促進し、各教師の専門的スキルを向上させることができます。
結論
就学前教育機関における方法論的作業は、
高い水準を確保することを目的とした全体的な活動システム
MBDOUの戦略的任務の実施の質。
MBDOU における方法論的作業の目的は、最適なものを作成することです。
教育プロセスにおける参加者の一般的および教育的文化のレベルを継続的に改善するための条件。 その方向性は、州の社会秩序、社会機関（家族、学校）、就学前教育機関の管理システムの構造によって決まります。
個人的および専門的な資質の高レベルの開発に対する上級教育者の欲求は、高品質の組織に貢献します
MBDOU での整然とした作業。
相互に関連する機能の実装（分析、計画、
組織、管理）就学前教育機関の方法論的サービス
教職員の継続的な育成を目的としており、
資格; 高度な教育経験の特定、研究、一般化および普及、本格的な方法論的サポート
教育プロセス、MDOU、家族間の相互作用の調整、
子どもたちの継続的かつ包括的な発達のための社会。
の上 効果的な解決策これらのタスクは、さまざまな影響を受けます。
方法論的作業の内容の性質とさまざまな形式と方法
教職員、家族、社会とともに。 積極的な作業方法（問題状況の解決、ビジネスゲームなど）が優先されます。これは、教育者、保護者の最大の発展に貢献し、教育文化の改善における動機と活動を高めます。
教育者の組織化を支援する主導的な役割
教育プロセス、継続的で専門的な自己開発の確保、ベストプラクティスの要約、子供の育成と教育における親の能力の向上は、MBDOUの方法論オフィスに属します。これは、情報センターであり、教師のための創造的な実験室です。両親。
参考文献
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附属書 1
教育的な実行
主題： 「子供たちにアートを紹介する」
1.ブレイ - リング
家庭教育学の代表者のうち、子供たちの視覚活動を教える問題を扱ったのは誰ですか?
回答オプション:
あ) N.P. サクリナ
b) V.A. スコムリンスキー
c) N.M. アスカリーナ
d) K.D.ウシンスキー
e) A.P. ウソバ
子供たちの視覚活動を教える目的は...
回答オプション:
a) 知識の形成
b) スキルの形成;
c) スキルの形成;
d) 創造的な人格の開発を促進する。
e) 学校の準備。
視覚活動における表現手段は、 …
回答オプション:
a) 圧力
b) 色
c) 空間関係の伝達。
d) 自発的な努力の活性化。
e) 画像のリテラシーの程度。
若いグループの子供たちと一緒に、就学前教育機関が授業を行っています...
回答オプション:
a) 設計による
b) 自然から;
c) 提示時。
d) 記憶から
e) すべての答えが間違っています。
就学前教育機関の中間グループの子供たちと一緒に働く際に使われない方法は?
回答オプション:
a) 研究;
b) 生殖
c) 生産的。
d) ゲーム;
就学前教育機関は、接着剤と粘土を使用して天然素材から工芸品を作ることに子供たちを関与させ始めるのは何歳のグループからですか?
回答オプション:
a) 平均
b) セカンドジュニア
c) シニア;
d) 最初のジュニア。
e) 準備。
ビジュアル時代の子供たちの作品を特徴づける性質は何ですか ?
回答オプション:
あ) 画像の表現力;
b) 高度な識字率。
c) 思考の深さ
d) コミュニケーションの幅
e) 熱意、活動による捕獲。
視覚活動における観察は、
回答オプション:
あ) 子供たちに視覚スキルと能力を教える方法。
b) 学習の課題。
c) 視覚的方法
d) 活動の種類
e) 視覚の技能と能力を教える方法。
視覚活動の総合授業を目指します 上…
回答オプション:
a) 新しい資料に慣れる。
b) 繰り返し
c) 固定;
G) 技術と材料の選択において、子供たちにより大きな自主性を与えます。
e) 手技の診断。
子供たちに慣れる第2段階で使用される教授法は何ですか ペインティング？
回答オプション:
a）ストーリー - 絵に対する教育者の感情的および個人的な態度を示すサンプル。
b) 写真を比較する方法。
c) アーティストが付けた名前で自分の絵を精神的に作成する方法。
d) 写真の分類の受信。
コンテンツとその芸術的表現の手段との関係を確立するための質問。
幼稚園で子供との複雑なクラスがどのくらいの頻度で行われますか?
回答オプション:
a) 年に 1 回または 2 回。
b) 月に 1 回。
c) 週に 1 回。
d) まったく実施されていない。
d) 月に 2 回。
2 .Station "何だと思いますか?"
I.I. シシキン「ライ麦」;
A.K.Savrasov「ルークが到着しました」;
I.I. シシキン「シップグローブ」;
I.I. シシキン「嵐の前に」;
I.E. グラバー「フェブラリーブルー」;
I.I. レビタン「プールで」;
A.M. ヴァスネツォフ「祖国」;
VDポレノフ「生い茂った池」;
I.I. シシキン「荒野の北」。
3.ステーション「瞑想」
寒色と暖色で作られたアーティストの絵に名前を付けてください
冷たいトーン:
K.F. ユオン「ロシアの冬。 リガチェボ";
I.E. グラバー「冬の風景」;
D.L. アレクサンドロフ「モスクワの中庭」;
I.K. アイヴァゾフスキー「ブリッグマーキュリー」;
V.M.ヴァスネツォフ「雪の乙女」
暖色系:
N.I. オセネフ「秋」;
I.I. レビタン「ライ麦」;
I.I. レビタン「10月」;
K.F. ユオン「春晴れの日」;
B.M. Kustodiev「Shrovetide」;
O・A・キプレンスキー「自画像」
M.V. ネステロフ「秋の風景」
4. 多くの都市では、近代的な建物の隣に、古代の建物、フェンス、要塞、寺院があります。
ここに建築構造のイラストがあります：
クレムリン。
モスク。
大聖堂。
ベルタワー。
小屋。
古代ロシアの建造物に属さない建造物は? （2.モスク）。
教育者は博学です
(2 番目のタスク)
（ホストは質問が入った封筒を持っています。プレーヤーは一度に 1 つの質問を受け取り、すぐに答えます）。
年末までにどのグループに所属するべきか：
a）赤、黄、緑、青、黒、白、青、ピンクの色を知って名前を付けます。 現実の最も単純なオブジェクトと現象を描写します。
b）引っ張る、滑らかにする、へこませる、押す、潤滑するなどの技法を使用して、いくつかの部分からなるオブジェクトを彫刻します。 仕事でスタックを使用します。
就学前の子供たちとの作業に使用できるロシアの芸術家の絵：
シシキン;
ヴァスネツォフ。
3. 児童書のイラストレーターの名前を挙げてください (4 冊の本を提案してください)。
4. 絵の説明:
A) Vasnetsov "Alyonushka" (準備グループ);
B）シシキン「松林の朝」（中） シニアグループ);
5. 要素を使用してパターンを描画します。
A) ディムコボのおもちゃ。
B) ゴロデッツのおもちゃ。
6. 芸術の方法と活動の名前を挙げてください。 美術活動の方法に名前を付けてください。
描画は、子供の技術的発達、認知活動、発話、遊び、感情の発達、美的感情や見解の初期形成と密接に関連しています。 視覚活動では、子供の創造性のレベルは、視覚作品を知り、相互作用する過程で受け取る印象の豊かさに依存します。 社会生活、自然、休日、娯楽など
大人の究極の目標は、子供が絵を描くことを通じて自己認識への道を見つけ、創造的な自己発見の状態を楽しむことです。
先生は芸術家。
(3タスク)
花を描く:
a) 雪の女王の宮殿で育ちます。
b) 晴れた街で育つもの。
2.「絵を描く」（チームは白紙の画用紙に口頭で絵を描くように招待されます。一方が始まり、もう一方が続き、最後のものが何が起こったかを伝えます）。
3.目を閉じて「未来の幼稚園」のスケッチを描き、プロジェクトを保護します。
教育者、あなたの機知を示してください。
(4タスク)
推奨される状況:
デッサン教室の始まり。 子供たちはテーブルに座っていて、次のグループでブラシを取るのを忘れたことを覚えています. あなたは行かなければなりませんが、マネージャーまたは上級教師がすぐそばにいます。 あなたの行動？
2. 冬の早朝 9 時に、最初の美術の授業があります。 突然明かりが消え、グループは暗い。 あなたの行動？
教師 - アーティスト (宿題)
(5タスク)
テキスト付きで表示:
絵「休息中のハンター」に示されていることの数分前に何が起こったのか。
絵画「メジャーのマッチメイキング」で。
附属書 2
ディスカッション - カルーセル
脳卒中：
上級教育者は、教師のグループを同数の 2 つのサブグループに分けます。 椅子は円形に 2 列に配置されています。
一方のサブグループの教師は内側のサークルで、もう一方のサブグループは外側のサークルで行われます。 それらの。 向かい合って座り、ペアを組む。
内側の円に座っている教師には、事前に用意されたディスカッションのトピックのリストが与えられます。 そのうちの 1 つを選び、パートナーと 3 ～ 5 分間話し合います。
その後、リストは外側のサークルの教師に提供され、1 人にシフトし、結果としてパートナーが変更されます。
今度は、外側のサークルの教師が、内側のサークルの対話者にトピックを提案する番です。 議論の後、外側の円の聞き手は再びリストを受け取り、内側の円の聞き手は再び 1 人を移動します。
ディスカッションの総数は校長が設定します。
どのトピックを選択しましたか?
どのようなトピックを取り上げましたか?
私を一番驚かせたのは誰？
どのトピックが最も頻繁に選ばれましたか?
附属書 3
教育リング
高度な教育経験の導入について
イノベーターの肖像
責任：イノベーションの開発における経験の保護。 話すとき、イノベーターには次の権利があります。
あなたのスピーチとそのイラストの形式を選択し、あなたの視点を守ってください。
批評家と保守派との対立。
イノベーターの仲間の肖像
この参加者はイノベーターのアイデアを染み込ませ、プレゼンテーションの準備と手配を支援しました。
彼の目標 ・イノベーションの実用化の可能性に注目。 議論の中で、彼は個人的な経験または彼が知っている経験を使用します。
同伴者の権利 : イノベーターを保護し、彼と一緒にプレゼンテーションとデザインを準備し、イノベーターと一緒に実行します。
保守派の肖像
保守派は、この状況ではより効果的であると主張して、通常の方法である「古き良き伝統」に満足しています。 彼は古い方法の弱点を見つけます。 保守派は用心深く、古いものには固執し、新しいものには不寛容です。
責任: すべてに疑問を呈し、イノベーターとその仲間と議論を交わします。
評論家の肖像
批評家は原則に従って行動する :
すべてに質問します。 ベスト プラクティスの弱点を特定します。 彼のスピーチでは、イノベーターの経験を導入することのプラスとマイナスの結果について、科学的かつ十分な情報に基づいた先見性を示しています。
構造上の外観:
イノベーションのポジティブな側面の特定;
欠点の特定;
建設的な提案。
宣伝者の肖像
宣伝者は、さまざまな方法と手段によってベストプラクティスを広く宣伝するためのプログラムを提案します。
責任: 革新者によるスピーチを準備するときに、批評家、保守派、順応者と討論を行い、グループ内に心地よい（有利な）心理的風土を作り出します。
適合者の肖像
コンフォーマストは、風向計の原理に基づいて機能します。 順応者とは、自分自身の確固たる地位を持たないプレーヤーです。 彼は状況に応じて簡単に視点を変えます。彼は革新を支持するか否定します。 すべてのパフォーマンスで、彼は強調します フォルテ評論家、革新者、保守派。
順応者の義務は、グループの各メンバーの観点から同意を表明すること、彼らの同意を主張すること、グループメンバーに反対したいという欲求を喚起することです.
各プレゼンテーションは 1 分間に制限されています。
動き:
イノベーター - 保守的 - コンパニオン - 批評家 - コンフォーマスト - コンパニオン
提案された経験を評価するための基準:
- イノベーションは十分に活用されます。
- 修正して使用されます。
- リングは新しいアイデアを促しました。
- イノベーションは実用的なものです。
- 教育的関心がある;
- 目新しさがないため興味がない。
- 他の理由で興味がない。
教育の質とその有効性は、現代の教育学の喫緊の問題の 1 つです。 教育プロセスの有効性を確保する上での主導的な役割は、教師、彼のプロフェッショナリズムによって果たされます。
教師のスキルレベルの向上は方法論的作業の優先分野であり、就学前教育機関の管理システムで特別な位置を占め、教職員向けの高度なトレーニングの全体論的システムにおける重要なリンクを表しています。すべて、それは教師の人格の活性化、彼の創造的な人格の発展に貢献します.
方法論的作業の内容と教師の作業の結果との絶え間ないつながりにより、各教育者の専門的スキルを向上させる継続的なプロセスが保証されます。 同時に、方法論的作業は積極的な性質のものであり、教育科学および心理科学の新しい成果に従って、子供たちとのすべての作業の開発と改善に責任があります。 したがって、方法論的作業が教育者の活動の誤りを修正するための唯一のサービスであるという理解に同意することは不可能ですが、その過程でこれらの問題も解決する必要があります。 主なことは、教師に真の効果的かつタイムリーな支援を提供することです。 しかし、各就学前教師の専門的なスキルを向上させるという問題は、依然として最も困難な問題の 1 つです。 イベントの開催に多くの労力が費やされ、その見返りがごくわずかであることは周知の事実です。 これをすべて説明する方法は？ レポートやスピーチが主な役割を担っていた伝統的な形式の整然とした仕事は、効率が低く、フィードバックが不十分なため、その重要性を失いました。 今日、自由な意見交換を伴う活動や対話への教師の関与を特徴とする、新しい積極的な仕事の形態を使用する必要があります。
実務経験の目的 就学前教育機関の方法論的作業に能動学習法を適用するプロセスの研究です
研究対象:就学前教育機関の方法論的作業における能動学習の方法。
勉強中は、以下の タスク:
「アクティブラーニングの方法論」の本質を明らかにする。
メソッドとその主要コンポーネントの分類を検討してください。
就学前教育機関の方法論的作業におけるビジネスゲームの場所と役割を、教師と協力する際のインタラクティブな形式として特定する。
存在 様々な形態教職員が直面している年間課題を成功裏に実施するための系統的な作業。
主なものは次のとおりです。
教員評議会
セミナー
組織的な関連付け
就学前教育機関では、教育評議会が教育プロセス全体の最高統治機関です。
退屈な教師会議を興味深くエキサイティングなイベントに変える方法は？
方法論的作業の最も重要な形態の 1 つは、教育評議会です。 組織の形態によると、教育評議会は伝統的、非伝統的、そして教師を活性化するための別々の方法を使用することができます。 Volobuev L.M.、Gazin O.M.、Fokin V.P. の作品では、さまざまな形態の教育評議会が定義されています。 就学前教育の実践で証明された非伝統的な形の教育評議会を検討する 教育機関.
教師評議会 - ビジネス ゲームは、チームの仕事、問題、または特定の期間を要約するために最もよく使用されます。 そのような教育評議会の主な場所は、グループ活動によって占められています。 主催者は、シナリオを細部まで考え、役割とタスクを決定し、規則を計算する必要があります。 参加者は、提起された質問を分析し、目標と目的を開発し、教師評議会の決定の基礎となるプログラムを作成します。
教員会議は円卓会議です。 それを準備するために、マネージャーは議論のために重要で興味深い問題を選択し、組織について考える必要があります。 たとえば、いくつかのトピックを教育者のグループに事前に与え、関連する文献を提供することができます。 その後、彼らはさまざまな理論、アプローチ、意見に精通し、自分の視点について考えることができます。 円卓会議を開催する際の主なルールは、各参加者の準備と関心です。 問題を理解し、会話を正しい方向に導く方法を知っているリーダーを選ぶことも重要です。
状況教師のアドバイスは、事前に準備された参加者がプレイできる 1 つまたは複数の状況を考慮することです。 ビデオカメラに記録されたあらすじに従って、状況を話し合うことができます。
教師評議会 - ディスカッションでは、教師が事前にサブグループに分かれ、議論中の問題の概念を準備する必要があります。 話し合いの中で、問題を解決するための計画が共同で考え出されます。 たとえば、「教育者と子供の家族との間の相互作用をどのように組織化する必要がありますか?」というトピックについて話し合うことができます。
教師評議会のすべてのメンバーが積極的に活動し、自分の見解、疑問を表明し、職務経験を共有する必要があります。 どのような形式の教員評議会でも、必然的に結果の分析が必要になります。 教師評議会の作業の結果は、チームの作業を改善するための決定の採用であることを覚えておく必要があります。
あらゆる方法論的イベントの最終結果は高く、その準備と実施において包含と積極的な作業のさまざまな方法が使用された場合、効果的であることが実践によって示されています。 彼らの選択は、イベントの目標と目的、その内容の特徴、教師の派遣、教育プロセスの状態によって決定されるべきです。
1. 理論的な正当化 インタラクティブな方法および就学前教育機関の方法論的作業におけるアクティブラーニングの方法
1.1 「アクティブラーニングの方法」という概念の本質
教育プロセスでインタラクティブな方法を使用することで、教師は常に創造的になり、この点で、改善、変化、専門的および個人的な成長、および開発が促進されます。 結局のところ、いずれかのインタラクティブな方法に慣れると、教師はその教育的能力を判断し、参加者の特徴を特定し、彼の個性を試します。 そして、この革新的な活動は、インタラクティブな教授法が効果的な教育ツールであり、教育プロセスにおけるインタラクティブな学習技術の使用が、勉強する人と教える人の両方の最適な発達のための必要条件であることに気付くまで、教師を離れることはありません。 .
教師の創造的活動の活性化は、非伝統的でインタラクティブな方法と、教師との積極的な形式を通じて可能です。
アクティブラーニングの方法 - 教育プロセスを組織化し、認知活動の過程で学生が独立した、積極的かつ創造的な教材の開発に動機付けられる特別な手段によって条件を作成することを目的とした一連の教育的行動とテクニック（V. N. Kruglikov、1998）。
メソッドの特徴は、認知、コミュニケーション、専門的な活動を強化し、それらの質 (思考、発話、行動、感情と個人の関係) を改善することに重点を置いていることです。情報の、文学との独立した作業 - 最大 50%、発音 - 最大 70%、および研究中の活動への個人的な参加 (たとえば、ビジネスゲーム) - 最大 90%)。
多くの主要な方法論の革新は、インタラクティブな教育方法の使用に関連しています。 「インタラクティブ」という言葉は、英語の「インターアクト」という言葉から来ました。「インター」は「相互」、「アクト」は行動することです。
インタラクティブな手段相互作用する能力、または会話モードにある能力、何か（コンピューターなど）または誰か（人など）と対話する能力。 このことから、次のことが結論付けられます。 インタラクティブな学習は、まず第一に、インタラクティブな学習であり、その間に教師または教師と方法論的イベントの責任者の相互作用が行われます
「インタラクティブ」の主な特徴は何ですか？
インタラクティブな学習は、特定の活動を組織化する特別な形式であることを認識しておく必要があります。 彼女は、仕事の非常に具体的で予測可能な目標を念頭に置いています。 これらの目標の 1 つは、教師 (生徒) が自分の成功、知的実行可能性を感じ、学習プロセス全体を生産的かつ効果的にするような、快適な学習条件を作成することです。
対話コミュニケーションの過程で、教師は、聞いた情報や状況の分析に基づいて、批判的に考え、推論し、相反する問題を解決する能力を養います。 教師は、異なる意見を比較検討し、思慮深い決定を下し、自分の考えを正しく表現し、ディスカッションに参加し、同僚と専門的にコミュニケーションすることを学びます。
このような仕事の組織では、教師が自分の意見、意見を表明し、評価を与えるだけでなく、同僚の説得力のある議論を聞いて、自分の視点を放棄するか、それを大幅に変更できることは価値があります。 教師は、他の人の意見を尊重し、他の人に耳を傾け、情報に基づいた結論と結論を下す能力を養います。
これを行うために、個人、サブグループ、ペア、ロールプレイングゲームが使用され、さまざまなソースからのドキュメントと情報が分析されます。
インタラクティブな学習にはどのような形式がありますか? それらのいくつかを考えてみましょう。
グループの相互作用の最も単純な形は「大円」です。 作業は 3 段階で行われます。
第一段階先生たちは大きな輪になって座ります。 問題を起こすのはリーダー。
第 2 段階 - 特定の時間 (約 10 分) 内に、各参加者は、問題を解決するための提案された手段を個別に紙に書き留めます。
第三段階- 輪になって、各教師が自分の提案を読み上げ、残りは静かに耳を傾けます（批判なし）。 途中で、各項目について投票が行われます。それを一般的な決定に含めるかどうかは、会話が進むにつれてボードに記録されます。
受信 " 大円» 問題またはその構成要素に対する解決策を迅速に特定できる場合に最適です。 このフォームを使用して、たとえば、指示、規制、地域または規制上の法的行為を作成できます。
インタラクティブなメソッドの価値は、次のような重要な目標の達成です。
自己教育への興味と動機の刺激;
活動レベルと独立性を高める;
自分の活動の分析と反映のスキルの開発;
協力、共感への欲求の発達。
第一に、教師の専門的活動、社会的および認知的活動の動機が大幅に向上します。
第二に、人のそれらの側面は、日常のかなり単調な生活の中で、アプリケーション、開発を見つけられないことに気づきます。
第三に、集団活動、相互尊重、支援、協力の経験が得られ、それなしでは人間社会での仕事は不可能です。
インタラクティブフォームの主な焦点は、教師の活性化、創造的思考の開発、問題のある状況からの非標準的な方法です。
1.2. アクティブラーニングの分類と特徴
従来型の仕事の欠点は (利点とともに)、すべての教育者が積極的な参加者として行動するわけではないことです。 ビジネスゲームや教職員とのその他の革新的な形式の作業は、この欠点の解消に貢献しています。
創造的に働くすべての教育者は、素晴らしいアイデア、突然の洞察 (eureka) がどれだけ頻繁に訪れるかを知っています。 何が起こっても、ある 議論-これは議論の議論であり、さまざまな視点、立場、アプローチの衝突です。 議論を論争と混同してはなりません。 意図的で、感情的で、明らかに偏った、すでに形成された立場の支持。 ラウンドテーブル - 「アクアリウム」テクニックを含む、折りたたみ式のディスカッションを使用することができます。 その主な任務は、就学前教育機関の仕事の実践における特定の問題を解決するためのさまざまなアプローチの批判的評価のスキル、自分の視点を合理的に擁護する能力、および議論の文化を形成することです。 円卓会議のトピックは異なる場合がありますが、言葉遣いに代替要素を含める必要があります。 例えば、「現段階における公教育と家庭教育の相互作用の問題」、「就学前教育機関とは何か」、「教育者の個性の強さ。 それは何ですか」、「クリエイティブな人の十戒。 あなたは彼らに同意しますか？」
就学前の教師と協力して、最も効果的なインタラクティブ形式の 1 つ - トレーニング（高速応答、高速学習）。
目標は、専門的なスキルと能力を開発することです。
トレーニング - 言葉は英語です - 特別なトレーニングモードです。 トレーニングは、系統的な作業の独立した形式にすることも、セミナー中に系統的なテクニックとして使用することもできます。
トレーニング中、教育的状況、配布資料、技術的な教材が広く使用されています。 6〜12人のトレーニンググループでトレーニングを実施することをお勧めします。
基本原則トレーニンググループの作業において：内密で率直なコミュニケーション、ディスカッションにおける責任、およびトレーニングの結果について話し合うとき。
教育リング - 心理学と教育学の最新の研究、方法論文献の研究に教師を向け、教育問題を解決するためのさまざまなアプローチを特定するのに役立ち、論理的思考のスキルと自分の立場の議論を改善し、簡潔さ、明快さ、正確さを教えます。このフォームは、参加者の回答、スピーチ、および行動を評価するための基準を提供します。
一般的な知識;
専門知識、スキル、能力;
困難な状況から即興で抜け出す能力。
たとえば、教育リング：「就学前教育機関での学習プロセスを改善する方法」。
「円卓」を持つときは、部屋のデザインに注意を払うことが重要です。 たとえば、部屋の周囲にテーブルを配置することをお勧めします。 「円卓」の主催者は、すべての参加者が見えるように自分の場所を決定します。 招待された専門家、管理者などもここにいることができ、作業の過程で、問題の各問題が個別に議論されます。 発言権は、問題に取り組んだ経験のある教師に与えられます。 ファシリテーターは、各問題の議論の結果を要約します。 最後に、彼はコメント、追加、および修正を考慮して、一般的な立場の変形を提供します。
"水族館"- 教師が「公衆の面前で」問題について話し合うように招待されるときの対話形式。 グループは、誰を信頼できるかについて対話することを選択します。 場合によっては、複数の応募者になることもあります。 他の誰もが観客として行動します。 したがって、その名前は「水族館」です。
この方法は教師に何をもたらしますか？ 同僚を外部から見る機会、つまり、彼らがどのようにコミュニケーションを取っているか、他の誰かの考えにどのように反応しているか、どのように対立を解決しているか、自分の考えをどのように主張し、どのような証拠を提供しているかなどを見る機会です。
または、この形式：グループ（6〜7人）が形成され、その作業が観察に開かれているグループ内作業。 残りの教師は、リーダーと一緒に、干渉することなく、認知課題の解決における役割の実施を観察します。 ただし、レッスンの最後に、オブザーバー、グループ メンバー、そして最後にリーダーが一貫してさまざまな結果をまとめます (より有益でコミュニケーションがとれるなど)。 議論を成功させるための前提条件: 参加者は他の人の立場を意識するのではなく、自分が受けた役割に従って行動する必要があります。
イニシエータ：
最初からイニシアチブを握り、議論と感情的なプレッシャーの助けを借りて自分の立場を守ります。
ラングラー:
敵意に立ち向かい、反対意見を擁護し、提唱された提案。 一言で言えば、ポルトスの立場を固守すること：「戦うから戦う！..」
妥協者:
あらゆる観点に同意し、発言者のすべての発言を支持する
オリジナル：
議論に巻き込まれないでください。ただし、予期しない提案があれば、時々提案してください。
主催者:
すべての参加者が発言できるように議論を整理し、明確な質問をする必要があります。
静けさ：
あらゆる方法で質問に直接答えることは避けてください。あなたがどのような視点を持っているかを誰も理解してはいけません。
デストラクタ:
話し合いのスムーズな流れを常に乱す (何かを落とす、間違うとくすくす笑う、隣人に大声でささやくように頼む...)
教師からの質問のグループが属する各問題は、可能な限り完全に明らかにされます。 教師は次のことを明確にする必要があります。 理論的根拠問題、解決方法、組織の形態、仕事の方法や技法など。
議論- 批判的な対話、ビジネス紛争、問題に関する自由な議論、理論的知識と実践的知識の強力な組み合わせ。
議論の目的– 問題の活発な議論への聞き手の関与。 実践と科学の間の矛盾の特定; 現実を分析するために理論的知識を適用するスキルを習得します。
イベントの形式は、理論的な問題の集合的な議論です。
その組織の方法：
議論中の問題の目的と内容の決定、結果の予測。
議論が組織化される重要な問題の決定 (ランダムな、二次的な問題は議論のために提出されません);
計画;
議論中のトピックの主な規定についての教師の予備的な知り合い
問題、状況に応じたタスクに関する教師の習熟。
質問は、計画に従って順次教師に提示されます。
検討中の問題の本質に関する反対の見解の議論が組織されています。
結論、議論の結果をまとめます。
リーダーは次のことを行う必要があります。
問題、議論のトピックを知ることは良いことです。
反対者の立場と主張を調べる。
会話が議論の主題、概念の代用から逸脱することを許可しないでください。
この方法は、クリエイティブグループの会議で積極的に使用して、計画について話し合ったり、さまざまなイベントを実施したりできます。子供の休暇、競技会、教育競技会、方法論協会などです。
ブレーンストーミングの場合:
議論のために問題が選択されます。
創造的なグループは、明らかに 10 人で構成されています。問題の議論は、快適でリラックスした雰囲気の中で行われます。
ブレーンストーミングのプロセス自体は、次の 3 つの段階に分かれています。
序章。 その間、問題が発表され、ボードに書き込まれます。 ファシリテーターは、選択したトピックを提案する理由を説明し、参加者に独自の表現オプションを提供するように依頼します。
アイデアの生成。 ディスカッションの参加者は、ボードに記録されている自由な形式で自分のアイデアを表現します。 最良のものはいわゆる「クレイジーなアイデア」であるため、この段階では批判は固く禁じられています。
アイデアを分析し、実装の機会を探す段階で、作成された提案が処理され、独創性と実装の可能性の観点からアイデアを検討することが提案されます。 各アイデアは、アイコン付きのカードでマークされています。
この方法を使用すると、各教師は次のことができます。
コンテンツに焦点を当てます。
意図的に行動する;
即興の機会を保ちます。
ディスカッションの各参加者に独立性を示します。
自由で同僚的な雰囲気の中で議論を行います。
イベント。 作業部会の個々の結論から、一般的な結論が作成されます。 その結果、この教育評議会で、教師は、子供の発話活動、両親と一緒に発話の創造性を発達させるための行動計画を作成しました。 現代の方法そしてテクノロジー。 教師評議会の終わりに、このトピックに関する作業の評価があります。 （教師は議論の結果に満足していますか？提案された解決策の見通しに満足していますか？）同時に、教師は議論の結果に常に満足しているわけではないことに注意したいと思います。 この場合、教師の仕事を分析して、議論が効果的でない理由を特定する必要があります。
「ケース」メソッドを使用する場合、議論されるすべての状況は次のように分類されます。
状況 - イラスト;
状況 - 演習;
状況 - 評価;
状況は問題です。
議論- 対立する 2 つのグループの代表者による事前に準備されたスピーチに基づいて作成されたディスカッション。
紛争（ラテン語の論争から-議論する、議論する）論争、異なる、時には反対の視点の衝突を伴います。 それには、当事者が納得すること、紛争の主題についての明確かつ明確な見解、彼らの主張を弁護する能力が必要です。 そのような教育評議会は、特定のトピック、問題に関する集合的な反省です。
紛争の法律
紛争は自由な意見交換です。
誰もがボードでアクティブです。 戦いにおいては、誰もが平等です。
誰もがどんな状況でも発言し、批判し、
私は同意しません。
自分の考えを言い、自分の言うことを考える。
論争の主なものは、事実、論理、証明する能力です。 顔の表情、ジェスチャー、感嘆符は引数として受け入れられません。
鋭い、的を得た言葉は大歓迎です。
その場でのささやき、不適切な冗談は禁止です。
トピックの言い回しは、鋭く、問題があり、教師の考えを呼び起こし、実際に解決された問題を含み、文献でさまざまな方法で解決され、さまざまな意見を引き起こす必要があります。たとえば、次のようになります。
"幼稚園には基準が必要ですか?",
今日、未就学児に何を教えるべきですか？
"革新的な技術: 賛否両論",
"今日の教育の目標は何ですか?",
「普遍的な人間の価値とは?」,
「今日の家庭教育の役割は何ですか？」
問題グループの作成に基づく伝統的な教育的アドバイス
レポート付きの教育評議会の伝統的な形式の主な欠点は、教師の活動が少ないことです。 この欠点は、話題の問題を選択し、多くの問題のある創造的なグループを組織することにより、教育評議会のすべてのメンバーをその議論に参加させることによって回避できます。
ステージ 1 - 開発段階は方法論評議会によって実施されます。 主な問題は、この分野での関与、能力、経験に基づいて配置された教育評議会のメンバーのグループによって開発されることが提案されているいくつかのサブテーマに分割されています。 協議会の全体計画、審議事項、参考文献を掲載しています。
ステージ 2 - 準備段階 (創造的な問題グループ)。 教育評議会の準備は、問題グループと行政、主題部門および方法論協会、方法論事務局によって同時に行われます。 教育評議会の作業計画が策定されています。
各グループは、自分たちの地域の問題の状態を調査するというタスクを受け取ります。 行政のメンバー、方法論協会の長は、グループの仕事につながっています（支援されています）。
管理者と一緒に問題グループ:
教育評議会のための質問の開発に従事。
教師と生徒の調査の実施;
彼らは、一連の補助的なイベント (理論セミナー、教科週間、方法論の日) について考えます。
授業や課外活動への参加。
選択した問題に関する資料を体系化する際に教師を支援します。
教育機関の文書を調べます。
メモを作成します。
今後の教育評議会についての発表を準備します。
教育評議会のための教師の準備の宣伝と刺激は、次の教師評議会を発表するポスターが1か月以上前に教師の部屋に掲示されるという事実によって保証されます. その上に - 教師評議会の日付、トピック、時間、場所、目標と目的、議題、教師への質問、および議論中の問題に関する参考文献のリスト。
ステージ 3 - 実装の段階。 教育評議会の時間は2〜2.5時間です。 教育評議会の議長は、スピーカーの要件を思い出します。
聞くことができ、話し手の邪魔をしない。
全員の意見を聞き、考慮し、受け入れる必要があります。
考えや提案は、明確かつ簡潔に定式化する必要があります。
他人の意見は尊重されるべきですが、同時に自分自身の意見も表明する必要があります。
学校の状況、事実、データ、および教育学だけでなく、心理学、生理学、欠陥学、その他の科学の結論の分析に基づいて、あなたの見解を証明してください。
持ち込む 具体的な提案それらに正確に対処するために。 ビジネスライクで原則に基づいた方法で批判します。 感情の爆発を避けてください。感情は意見交換の有効性を大幅に低下させることを忘れないでください。
意思決定プロセスが重要です。 決定草案は、作業幹部会によって事前に作成され、投票にかけられます。 投票の前に、決定草案の議論が発表されなければなりません。 （公開）投票の後、修正案が考慮され、根拠として採用された決定が明確になり、最終的に決定全体の最終版が投票されます。
教育評議会の決定に対する態度は、その採用の過程ですでに明らかにされていることに注意してください。
個々の形式の整然とした作業の目的は、特定の教育者が問題を解決するのを支援することであり、それは彼にとって困難を引き起こすだけであるか、または彼の興味の主題です.
伝統的に、個別の相談、会話、メンタリング、相互訪問、自己教育などの形態の仕事が区別されます。
方法論的作業の基礎は、 観察グループでの教育活動。 それは意図的なものでなければなりません。 目標が具体的であるほど、作業の質を向上させるための推奨事項が明確になります。 同時に、重要な性質の推奨事項は2〜3個しかないことを考慮に入れる必要があり、今後の作業でそれらを考慮に入れることで、教師が抱えている問題を解決できます。 ゲーム、クラス、特定の目的のためのその他の活動の過程で、教育者と子供たちとの相互作用のプロセスを観察する（たとえば、教育者の子供たちへの魅力の性質を分析する 日常生活）、他の問題にも確かに気付くでしょうが、それがフォローアップの目的としましょう。
観察子供たちとの教育プロセスが最も重要です すばらしい所上級教育者の作業計画で。 グループでの彼の存在はイベントではなく、就学前教育機関の通常の作業環境であるべきです。 リーダーの活動のこちら側の一貫性の指標は、特定のレッスン、特定の体制の瞬間に教育者を招待することです。 これは、教師に対する親切で気配りのある態度、十分に役立つビジネス上の推奨事項によってのみ達成できます。 短期教師の効率を向上させます。 各観察は、教育者の就業日の終わりに行われる上級教育者と教師との会話で終了する必要があります。 グループを離れて、彼に感謝し、子供たちに別れを告げるだけで十分です。先生が話す時間を設定できます。 この作業がシステムの性格を帯びている場合、教育者自身が特定の時間に方法論のオフィスに来て、上級教育者と話をします。 この会話はビジネスライクです。
会話- 教師との作業で最も頻繁に使用される個々の形式の整然とした作業の 1 つ。 会話の目的は、立場、子供の育成と教育のプロセスに関する教師の見解、教育者の自己評価のレベルの特定、教育的反省の開発、希望の表明、観察された側面の改善を目的とした推奨事項を明確にすることです。教育活動。
上級教育者は、何らかの結果を得たい場合、会話の準備を十分に行う必要があります。 どういうわけかすべてが自然にうまくいくことを期待することはできません。教師と話し合いたい問題を慎重に検討する必要があります。 ビジネス会話を行う技術を習得する必要があります。
学ぶべき重要なことがいくつかあります 推奨事項ビジネス会話に。 彼らの普遍的な性格は、どんな会話でも、対話者に巧みに適応しなければならないという事実に基づいています。 この瞬間それが何であれ。
1. 対話者の話を最後まで注意深く聞く。 会話は常に、自分の活動の性質、特定のテクニックを使用した理由、何が機能し、何が機能しなかったか、その理由についての教師の発言から始まります。 言い換えれば、彼らの活動の自己分析が行われるべきです。
2. 対話者の偏見の重要性を決して過小評価しないでください。 すべての事実を慎重に検討する前に、自分の意見を形成させないでください。
3. 誤解や誤解を避ける。 あいまいな場合は、すぐに対話者に直接尋ねてください。彼は正確に何を意味していますか? 不十分な明確な用語、会話の省略を許可しないでください。 プレゼンテーションは明確でなければならない
体系化され、簡潔で、何よりもわかりやすくシンプルです。 これは、教育者と方法論者の両方に当てはまります。
4. 対話者を尊重します。 会話術は人とのコミュニケーション術です。 軽蔑的なジェスチャーや笑顔など、ビジネス会話の雰囲気に悪影響を与えるものはありません。
5. 可能な限り、礼儀正しく、友好的で、外交的で、機転を利かせてください。 礼儀正しさは、推薦やアドバイスの確実性を低下させるものではありませんが、多くの点で、対話者が内部抵抗を発達させるのを防ぎます。 もちろん、礼儀正しさが安っぽいお世辞に発展するべきではありません。 適度に礼儀正しく振る舞うよう常に注意する必要があります。 友好的な気質は、会話が成功する可能性を高めます。
6. 必要に応じて、しっかりとしてください。 対話者が怒りを発散した場合、それを悲劇と見なさないでください。 議論の経験が豊富で頑固な人は、しっかりしたままで気分を害することはありませんが、トーン、スピーチの柔らかさに自信を持って対話者を落ち着かせることができます。
7. 可能な限り、対話者があなたの推奨事項や提案を理解しやすくするようにしてください。 対話者があなたの圧力であきらめたという印象を与えないようにしてください。 成功は、対話者があなたの提案を受け入れたときです。あなたが徐々に自分が正しいと彼に確信させたからです。 したがって、急いではいけません-対話者に十分な時間と事実を与えて、あなたの考えの正しさを徐々に確信させてください。
8.ビジネス会話の成功は、パートナーの性格特性をどれだけ正しく理解し、彼との適切な会話のトーンを選択したかに大きく依存します。
上級教育者は優れた心理学者である必要があります。1 人の教育者は承認する言葉、うなずき、笑顔で話すように奨励され、別の教育者は指示され、他の話題に気を取られてはならず、3 番目の教育者は興味を持つべきであることを知っておいてください。 、会話に魅力的な形を与えるなど。 何人 - ビジネス会話を準備する際には、非常に多くの機能を考慮する必要があります。
重要な要素教師の専門能力開発は、 独学 . これは、パーソナリティ自体によって制御される意図的な認知活動として定義されます。 科学、技術、文化のあらゆる分野における体系的な知識の習得。 自己改善への絶え間ない欲求は、就学前の教師の必要性であるべきです. 自己教育の組織は、就学前教育機関の上級教師の主で困難な仕事の1つです。 就学前教育システムの近代化、教育と訓練の可変プログラムと方法を選択する権利の付与、著者のプログラムと方法の開発は、この作業を組織するための良いインセンティブです。
教師の絶え間ない活動としての自己教育には、特定の問題に関する調査作業が含まれます。 図書館を訪れ、科学的、方法論的、教育的な文献を研究する。 同僚の仕事についての知識、教育プロセスの組織化、子供の育成と教育の方法に関する意見交換。 教育と訓練のプログラムの特定のセクションに関する作業システムの開発と実践的なテスト。 独自の教材、子供向けゲームの属性などを作成します。 自己教育の方向性と内容は、教師自身のニーズと興味に応じて教師自身が決定します。 各教師は、学年度または別の十分に長い期間、解決に一定の困難を感じている問題、または最大の関心を呼び起こす問題のいずれかに深く対処する義務があります。
この段階で、上級教育者は、自己教育のトピックである問題を特定するのに役立ちます。 教育プロセスのさまざまな側面の観察、教育分析、教師の仕事の管理を行うことで、上級教育者は、誰にとっても最も関連性のある問題を強調するのに役立ちます。 教師との個別の会話、特別に考え抜かれたアンケートの質問への回答が役立ちます。 また、教育者が作業の一部または別のセクションに「成績」を与えるなどの形式の作業を実行することもできます。これは、必然的に上級教育者によって分析され、彼自身の観察と関連付けられます。 教育者に問題に深く対処するよう説得するだけでなく、この作業がどのように進んでいるかを常に監視することも重要です。 上級教育者は、自己教育のトピックについて教師評議会の会議で話すように教育者を招待する機会があります51。
個人またはグループでの協議の実施、方法論オフィスで作成されたマニュアル、資料などの展示会の開催。 自己教育に関する作業の結果は、整然としたキャビネットにさまざまな資料を補充する源です。 これらは、クラスノート、集団活動の計画、 教訓的なゲーム、特定のセキュリティの瞬間を保持するための推奨事項、特定のトピックに関するカードインデックスのコンパイルなど。
独学での作業の結果は、必然的にチームの所有物になる必要があります。 学年末には、たとえば、教育者と子供たちによる自己教育のトピックに関する作品の展示会を開催したり、「円卓会議」を開催して経験を交換したり、「創造的なリビングルーム」を開催したりできます。開催可能です。 将来、幼稚園のすべての従業員が使用できるように、材料の設計に関する特定の要件を作成する必要があります。 また、学年度中に教育者の最も効果的な仕事を刺激するための特定の措置を講じる必要があります。 自己教育の結果は、就学前教育者のための高度な教育経験の設計にもなります。
トピック 2社会的パートナーシップの条件における就学前教育機関における革新的な活動
トピック 5。就学前教育の現代的アプローチと教育技術の特徴
エクササイズ。専門家の作業計画を分析します。 クラスや遠足のトピックを提案します。
PEIスペシャリストの専門能力開発はどのように行われますか?
就学前教育の分野における現代的なアプローチと教育技術の特徴を強調する
| MDOUMonthsの専門家の統合計画 | 統合授業のテーマ・目的 | グループチューター | スペシャリスト | ミュージシャン | |||||||
| 認知活動 | 小旅行、散歩 | 統合クラス | 「ミュージックラウンジ」 | ||||||||
| 9月 | 「私たちは再び一緒にいます」（「友情」） 目的：就学前の子供のコミュニケーション能力の形成 | 「友情とは？」 (ことわざ、ことわざ、物語、詩、友情についてのおとぎ話) | 和解のための散歩やゲームでのラウンドダンスの組織 | 「より広い輪」 | 「音楽は私たちを結びつけました...」（ラウンドダンス、和解のための音楽ゲーム） | ||||||
| 10月 | 「黄金の秋」 目的：秋の自然の美しさに子供たちの注意を引くこと | 「季節は秋。 三つの秋」 | 公園内のマイクロディストリクトでの遠足や散歩 | 「もう空は秋の息吹」 | 秋をテーマにした音楽作品。 (P.I. チャイコフスキー、ヴィヴァルディ) | ||||||
| 11月 | 「やさしさ」 目的：人の性格の特徴としてのやさしさを子供たちに紹介する | 「やさしさ、優しい人、おとぎ話に出てくるキャラがいい」（性格としての優しさ） | 市展示館見学（優しい顔） | 「私たちは良いことをします」 | 音楽は人の性格にどのように影響しますか? | ||||||
| 12月 | "こんにちは、 新年！」 目的：子供たちに年末年始の歴史を知ってもらう | 「ロシアで新年がどのように祝われたか」（クリスマスツリー、サンタクロース、古いものと新年、新年について） | クリスマスツリーがある街の広場での小旅行 | 「冬物語」 | 冬を題材とした音楽作品 | ||||||
すべての形態は、2 つの相互に関連するグループとして表すことができます。 個々の形態の整然とした作業（自己教育、個別相談、面接、インターンシップ、メンタリングなど）。 方法論的作業の主な形態を考えてみましょう。
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教職員との方法論的作業の組織化の形態
すべての形態は、2 つの相互に関連するグループとして表すことができます。 個々の形態の整然とした作業（自己教育、個別相談、面接、インターンシップ、メンタリングなど）。 方法論的作業の主な形態を考えてみましょう。
さまざまな形式のフレームワーク内で、上記のさまざまな方法と人員を操作するための手法が使用されます。
人事担当者と連携する形式と方法を単一のシステムに組み合わせることで、管理者はそれらの最適な組み合わせを考慮に入れる必要があります。 就学前教育機関ごとにシステムの構造が異なり、独自のものになることを思い出してください。 この独自性は、この機関に固有のチーム内の組織的教育的および道徳的心理的条件によって説明されます。
教育評議会就学前教育機関における整然とした作業の形態の1つです。
幼稚園の教育評議会は、教育プロセス全体の最高統治機関として、就学前教育機関の特定の問題を提起し、解決します。 教職員会議の準備と開催の仕方については第6回の講義で詳しくお話ししますので、この講義の内容をもう一度思い出してみてください。
コンサルティング
幼稚園におけるさまざまな形態の方法論的作業の中で、教師へのカウンセリングなどの形態は、実際に特にしっかりと確立されています。 個人およびグループの相談; チーム全体の主な作業分野、教育学の話題の問題、教育者の要請などに関する協議。
相談には、主任教育者によるトレーニングと専門的な能力が必要です。
「能力」という言葉の意味は、辞書では「彼が十分な情報を得ている問題の領域として」明らかにされているか、「公務員の個人的な能力、彼の資格（知識、経験）を可能にする」と解釈されています。彼は、特定の範囲の決定の開発に参加するか、特定の知識、スキルの存在により問題自体を解決します。
したがって、上級教育者が教師と協力するために非常に必要な能力は、彼が常に更新および補充する知識だけでなく、必要に応じて使用できる経験とスキルでもあります。 有用なアドバイスやタイムリーな相談は、教師の仕事を修正します。
主な協議は機関の年間作業計画に計画されていますが、必要に応じて個別に開催されます。
相談中にさまざまな方法を使用して、上級教育者は教師に知識を伝えるというタスクを設定するだけでなく、彼らの活動に対する創造的な態度を形成しようとします。
したがって、資料の問題のあるプレゼンテーションでは、問題が形成され、それを解決する方法が示されます。
部分探索法を使用する場合、教育者は仮説を立て、行動計画を作成し、問題を独自に解決することに積極的に参加します。 説明の方法は、相談で最もよく使用されます。 この方法には、信頼性、特定の事実の経済的な選択、検討中の現象の科学的解釈など、多くの肯定的な性質があります。
教育者の注意を喚起し、プレゼンテーションの論理に従うように促すには、相談の最初に質問を作成すると便利です。 相談プロセス中に教師に向けられた質問は、教師が科学的発見の観点から自分の経験を理解し、自分の考えを表現し、推測し、結論を策定するのに役立ちます。
上級教育者は、教師の資格のレベルに応じて、知識を自分の経験から引き出すか、自分の説明に限定するかを決定します。
教育者間で経験を交換したり、知識を特定したり、特定の状況を分析したりする場合、ヒューリスティックな会話の方法を使用できます。 会話中に、読んだ方法論文献の特定の条項がより詳細に明らかになり、教師にとってより関心のある問題について説明が与えられ、彼らの意見の誤りと専門的経験の欠点が明らかになり、理解と同化の程度の知識を明らかにし、さらなる自己教育に向けたオリエンテーションを行います。
ただし、ヒューリスティックな会話の有効性は、特定の条件下で達成されます。 会話の主題は、総合的な検討が必要な、実質的に重要な話題の問題を選択することをお勧めします。 教育者は、理論的な知識と専門的な経験を十分に蓄えている必要があります。 相談の準備をする人は、会話の合理的な計画を立てて、教育者がどのような新しい知識を受け取り、どのような結論に達するかを明確に想像できるようにする必要があります。 ヒューリスティックな会話を整理するときは、経験豊富な教育者と初心者の教育者の発言を交互にすることをお勧めします。 新しい知識を伝達する目的で行われるヒューリスティックな会話には、レッスン全体を通して真剣な準備と思考が必要です。
相談の際は、ディスカッション方式を採用しています。
ディスカッションの形式と内容は、会話の方法に近いものです。 また、包括的な議論を必要とする重要なトピックの選択、教育者への質問の準備、導入および閉会のスピーチも含まれます。 ただし、会話とは異なり、議論には意見の闘争が必要であり、物議を醸す問題が生じます。 議論の過程で、他の多くの追加の質問をしなければなりませんが、その数と内容は事前に予測することはできません. したがって、ディスカッションを方法として使用するには、高度な専門的能力、教育的スキル、優れた文化、および上級教育者からのタクトが必要です。 ディスカッションのリーダーは、状況をすばやくナビゲートし、参加者の一連の思考と気分を捉え、信頼の雰囲気を作り出す能力を備えている必要があります。 ディスカッションの参加者は、理論に関する知識と、活動を改善したいという願望を持っている必要があります。
閉会の辞では、参加者のスピーチが簡単に分析され、根本的な問題の解決に明確さがもたらされます。
セミナー・ワークショップ
セミナーとワークショップは、幼稚園での方法論的作業の最も効果的な形式であり続けています。
セミナーのテーマは、就学前教育機関の年間計画で決定され、学年の初めに、リーダーはその作業の詳細な計画を作成します。
仕事の時間を明確に示した詳細な計画、タスクの思慮深さは、その仕事に参加したいより多くの人々の注目を集めるでしょう. 最初のレッスンで、教育者が回答を得たい特定の質問をこの計画に追加することを提案できます。
セミナーの責任者は、主任教師または上級教育者、招待された専門家にすることができます。 教育者、専門家、医療従事者は、個々のクラスの実施に関与できます。ワークショップの主な仕事は教師のスキルを向上させることであるため、通常、この問題の経験を持つ教育者がワークショップを主導します。 たとえば、いけばなのワークショップでは、教師は専門家の指導の下、ブーケのアレンジ方法を学びます。 これらのスキルは、グループルームの装飾と子供たちとの作業の両方に適用されます。 また、クリスマス ツリーの飾り付けのワークショップでは、教師は紙やその他の素材を使用する技術を習得するだけでなく、年末年始のグループ ルームで子供たちと一緒にさまざまなエキサイティングなアクティビティを企画するシステムを開発します。主なものは、子供、親、教師の工芸品で飾られたクリスマスツリーです。 先生たちは驚きの瞬間を思いついたり、最近のグループに素晴らしい雰囲気を作り出すために文学的な資料を選んだりしています。
セミナー「自然の中での観察の組織化と実施の特異性」へ 夏期» 問題について話し合うために、教育者は事前に質問を受けます。 例: 授業中 (小旅行)、散歩中、または日常生活で、どのくらいの頻度で自然物を観察しますか? 観察の組織化と実施の方法で重要なことは何だと思いますか。 どのような困難に遭遇しますか? 子どもたちの自然への関心を高め、観察力を養うためにどのようなテクニックを使用していますか? 子供たちの主導で自然界にどのような観察結果が生じましたか? 子どもたちの探究心、好奇心をどのようにサポートし、目覚めさせ、発達させますか？ 自然とのふれあいは、子どもたちの行動にどのような影響を与えますか? 子供たちとの仕事に環境教育の要素を取り入れていますか? ワークショップの過程で、さまざまな視点について議論し、議論を発展させ、最終的に問題解決における共通の立場を発展させることができる問題状況を作り出す機会が提供されます。 セミナーの成果を具体的かつ現実的な提言という形で形式化し、その実施を監視することが重要です。
親、特に若い母親に、就学前の子供との人格指向のコミュニケーション方法を教える必要性の問題がますます提起されています。 したがって、親のためのワークショップの組織 - 重要な形仕事。 さまざまな専門家がそのようなセミナーに参加することができ、赤ちゃんのためにどのおもちゃを購入するのが好ましいかを教えてくれます。 彼らはゲームを整理する方法を教えてくれます。 セミナーのリーダーが気配りのあるアドバイザーとオブザーバーになる、子供と大人向けのゲームの夜を手配できます。 彼は次のレッスンで彼の観察とメモについて両親に話し、子供との個々のコミュニケーションの方法について具体的な推奨事項を提供します。
そのような仕事は、親、子供、および就学前の施設に役立ち、親の目にはその権威が高まるだけです。 方法論的作業の一形態としてのセミナーは、高等教育機関で実践されているセミナーとは異なります。
最初の際立った特徴は、その持続時間です。 1 つまたは複数のクラスが含まれる場合があります。 場合によっては、常設のセミナーが、たとえば数か月または 1 学年などの長期間にわたって計画されることもあります。 2番目の重要な特徴は、その開催場所です。 これは、ゼミのリーダーが解決しなければならない目標と目的に応じて、幼稚園の方法論教室、グループ ルーム、またはその他の場所 (博物館、展示ホール、広場など) である可能性があります。 3 番目の兆候は、セミナー クラスで解決される教訓的なタスクの性質です。 これは、知識を体系化して向上させる学習活動であると同時に、スキルの形成に取り組む活動でもあります。 さらに、セミナー中に、教育的経験を広めるという課題が解決されます。
4つ目の特徴は情報源です。 これは、言葉（参加者のレポートと共同レポート）、およびアクション（セミナーでさまざまな実践的なタスクを実行する）、およびセミナーのトピックに関する視覚的なデモンストレーション、および教育学的分析です。
したがって、セミナーは特定の時間枠に限定されておらず、恒久的な会場とは関連付けられていません。
適切に構成された準備と事前情報は、セミナーの効果において重要な役割を果たします。 セミナーのトピックは、特定の就学前教育機関に関連し、新しい科学的情報を考慮に入れる必要があります。
セミナーが長い場合は、セミナーの参加者にメモを用意しておくとよいでしょう。その中には、トピック、開催場所、開催手順、検討する必要がある問題のリスト、文献の必須リストが示されています。事前に知っておくと便利です。 セミナー参加者全員を巻き込んで活発な議論を行うための方法や形態を考えることが重要です。 このために、状況に応じたタスク、パンチカードの操作、2 つの相反する視点の議論、規制文書の操作、ゲームのモデリングの方法などが使用されます. セミナーのリーダーは、セミナーの各トピックのタスクを明確に検討する必要があります.レッスンし、それらの実装を評価します。 セミナーの最後に、教師の作品の展示を手配できます。
屋外ディスプレイ
各教育者は、独自の教育経験、教育スキルを持っています。 彼らは、最高の結果を達成する教育者の仕事を選び出し、彼の経験は上級者と呼ばれ、彼は研究され、彼は「同等」です。
「高度な教育経験は、教育と育成の実践の実際のニーズを満たす教育プロセスの意図的な改善の手段です!」 （Ya.S. Turbovskaya）。
高度な教育経験は、教育者が子供たちと一緒に働くための新しいアプローチを探求し、子供たちを大規模な実践から区別するのに役立ちます. 同時に、自発性、創造性を目覚めさせ、専門的なスキルの向上に貢献します。 ベスト プラクティスは、マス プラクティスに由来し、ある程度はその結果です。
ベスト プラクティスを研究する教師にとって、結果だけでなく、その結果を達成するための方法とテクニックも重要です。 これにより、自分の能力を測定し、仕事での経験の実装を決定できます。
ベストプラクティスとは、実際に成熟した矛盾を解決するための最速かつ最も効率的な形式であり、教育の変化する状況に対する一般の要求に迅速に対応します。 人生の最盛期に生まれた高度な経験は非常に役に立ち、多くの条件の下で、新しい条件にうまく根付き、生きた具体的な形で提示されるため、最も説得力があり、実践に魅力的です。
ベストプラクティスのこの特別な役割により、幼稚園での方法論的作業の一環として公開デモンストレーションが毎年開催され、就学前教育学の分野の1つで最高の経験が提示されます.
オープンなデモンストレーションにより、レッスン中に教師と直接連絡を取り、興味のある質問への回答を得ることができます。 このショーは、教育者の一種の創造的な実験室に浸透し、教育的創造性のプロセスの証人になるのに役立ちます。 公開ショーを企画するマネージャーは、いくつかの目標を設定できます。
経験の促進;
- 子供たちと一緒に働く方法や技術などについて教師を訓練する。
開いたディスプレイを整理する形式は異なる場合があります。 たとえば、視聴を開始する前に、リーダーは教育者自身の仕事のシステムについて話し、特別な注意を払うべき質問を提案することができます。 質問を配布することをお勧めします.1人の教師-子供の活動を計算し、別の教師-教師が使用するさまざまな方法とテクニックの組み合わせ、利点の合理的な使用、子供たちが快適かどうかを評価します。
そんな準備 オープンレッスンリーダーが見たものについて興味深い議論を整理し、チームの共通の意見を発展させるのに役立ちます。 ディスカッションでは、最初の言葉が教師に与えられ、子供たちとの彼の仕事を示していることを覚えておく必要があります。 公開レビューの結果に基づいて、決定が下されます。たとえば、この経験を彼らの仕事に導入するか、方法論オフィスにメモを提出するか、教育者の経験を一般化し続けて、地区の教育読書に提示します。
したがって、方法論的作業を計画するときは、あらゆる種類の教育経験の一般化を使用する必要があります。 さらに、経験の普及にはさまざまな形態があります。公開デモンストレーション、ペアワーク、著者のセミナーとワークショップ、会議、教育的読書、数週間の教育的卓越性、公開日、マスタークラスなどです。
実践は、教育的経験の研究、一般化、および実装が方法論的作業の最も重要な機能であり、内容とそのすべての形式と方法に浸透していることを示しています。 教育経験の価値を過大評価することはほとんどできません。それは教師を教え、教育し、育成します。 この経験は、科学の成果と法則に基づいた、教育学と心理学の進歩的なアイデアと本質的に密接に関連しているため、就学前教育機関の実践における高度なアイデアと技術の最も信頼できる指揮者としての役割を果たします。
就学前教育機関の方法論部門では、教育経験の住所が必要です。
ビジネスゲーム
現在、ビジネスゲームは 幅広い用途整然とした作業、高度なトレーニングのコースシステム、より簡単で慣れ親しんだ方法では目標を達成できない人員との作業の形態。 ビジネスゲームの使用にはプラスの価値があることが繰り返し指摘されてきました。 ビジネスゲームが専門家の個性を形成するための強力なツールであることは肯定的です。参加者が目標を達成するために活性化するのに役立ちます.
しかし、ますます多くの場合、ビジネスゲームは外部の壮観な形として整然とした作業で使用されています. 言い換えれば、それを行う人は、心理的および教育学的または科学的および方法論的基盤に依存せず、ゲームは「うまくいきません」。 その結果、ビジネスゲームを使用するという考え自体が信用されなくなります。 では、ビジネスゲームとは？
ビジネスゲームとは、ゲームの参加者によって設定または開発されたルールに従ってプレイすることにより、さまざまな状況で経営上の意思決定を模倣 (模倣、イメージ、反省) する方法です。 多くの場合、ビジネス ゲームはイミテーション マネージメント ゲームと呼ばれます。 さまざまな言語の「ゲーム」という用語は、冗談、笑い、明るさの概念に対応し、このプロセスとポジティブな感情との関係を示しています。 これは、方法論的作業のシステムにおけるビジネスゲームの出現を説明しているようです.
ビジネスゲームは興味を高め、活動を活発にし、実際の教育問題を解決する能力を向上させます。
一般に、特定の状況を多面的に分析するゲームでは、理論と実際の経験を結びつけることができます。
ビジネスゲームの本質は、教育と労働の両方の特徴を備えていることです。 同時に、トレーニングと仕事は共同の集合的な性格を獲得し、専門的な創造的思考の形成に貢献します。
実践者は、「チーム全体でどのくらいの頻度でビジネスゲームを計画および実施できますか?」という質問をします。 と答えるのが間違いです。 ここでは、ビジネスゲームが特定の学年度の方法論的活動の統合システムにどのように適合するかという事実を考慮する必要があります。 そして、年に1~2回使用できます。 ビジネス ゲームを開催したことがない場合は、ゲーム モデリング手法の 1 つを使用して、方法論的イベント中に教師を活性化することをお勧めします。 あなた自身がビジネスゲームに参加し、それを「内側から」感じるのは良いことです. そして、チームでのビジネスゲームの準備と実施に進みます。
ビジネスゲームを準備して実施することは、創造的なプロセスです。 したがって、ビジネス ゲームのデザインには、作者の個性が反映されています。 多くの場合、既に開発されたビジネス ゲームのモデルを使用して、個々の要素を変更したり、モデルを変更せずにコンテンツを完全に置き換えたりすることができます。
しかし、観察により、参加者の活動のゲームモデルが十分に開発されていないゲームは「うまくいかない」ことが多いと結論付けることができます。
ビジネスゲームを設計し実行するための理論的に実証された方法があります。 それらを知ることは、仕事を無効にする可能性のある間違いを避けるために必要です.
ビジネスゲームがトレーニングの目的で使用される場合、セミナーや特別コース、実践的な演習に先行することはできないことを覚えておく必要があります. トレーニングの最後に行う必要があります。
ビジネスゲーム素材の直接開発には、次の手順が含まれます。
ビジネスゲームプロジェクトの作成;
- アクションのシーケンスの説明;
- ゲームの構成の説明;
- 参加者のためのタスクの準備;
- 機器の準備。
"ラウンドテーブル"
これは、教師間のコミュニケーションの形態の 1 つです。 未就学児の育成と教育の問題について話し合うとき、参加者の円形の教育学的配置により、チームを自治することができ、すべての参加者を平等な立場に置くことができ、相互作用と開放性を確保できます。 「円卓会議」の主催者の役割は、特定の目標を達成するための議論を考え、質問を準備することです。
文学または教育新聞
一部の就学前教育機関では、従業員を結び付ける興味深い形式の作業を使用しています。 目的：大人だけでなく、子供や親の創造力の発達を示すこと。 教育者は記事を書き、物語を書き、詩を書き、評価される 個人的な資質、子供たちと一緒に働くのに必要な専門的資質 - ライティング、スピーチスキルの所有 - ステートメントのイメージなど
クリエイティブなマイクログループ。それらは、方法論的作業の新しい効果的な形式の検索の結果として生じました。
このようなグループは、新しいベスト プラクティスや新しい方法論を学習したり、アイデアを開発したりする必要がある場合に、純粋に自発的に作成されます。 このグループは、相互の共感、個人的な友情、または心理的な互換性に基づいて、複数の教師を結び付けます。 グループには 1 人か 2 人のリーダーがいるかもしれません。
グループの各メンバーは、最初に経験、開発を個別に研究し、次に全員が意見を交換し、議論し、独自のオプションを提供します。 これらすべてが、すべての人の仕事の実践において実現されることが重要です。 グループメンバーはお互いのクラスを訪問し、それらについて話し合い、最良の方法とテクニックを強調します。 教師の知識やスキルの理解にギャップが見つかった場合は、追加の文献の共同研究があります。 新しいものを共同でクリエイティブに開発すると、3 ～ 4 倍の速さで進みます。 目標が達成されるとすぐに、グループは解散します。 創造的なマイクログループの非公式なコミュニケーションでは、ここでの主な注意は検索、研究活動に向けられ、その結果はその後機関のスタッフ全員に知られます。
単一の方法論的テーマに取り組む
就学前教育機関全体に対して単一の方法論的テーマを正しく選択することで、このフォームは、教育者のスキルを向上させるための他のすべての形態の作業を不可欠なものにします。 1 つのテーマがすべての教師を本当に魅了し、捉えることができる場合、それは志を同じくする人々のチームを団結させる要因としても機能します。 1 つのテーマを選択する際には、考慮すべき要件がいくつかあります。 このトピックは、就学前教育機関が達成した活動のレベル、教師の関心とニーズを考慮して、就学前教育機関にとって関連性があり、非常に重要である必要があります。 単一のトピックと、特定の科学的および教育学的研究および推奨事項、および他の機関の実践によって蓄積された教育学的経験との密接な関係がある必要があります。 これらの要件は、すでに作成されたものの発明を除外し、チームで高度なすべてを実装および開発できるようにします。 チーム自体が実験作業を行い、必要な方法論的開発を作成する場合、上記はそのようなアプローチを排除するものではありません。 練習は、年ごとの主要なトピックの内訳で、将来のトピックを定義することの利点を示しています。
単一の方法論的テーマは、あらゆる形式の方法論的作業を通じて赤い糸のように実行され、教育者の自己教育のトピックと組み合わされる必要があります。
独学
各就学前教師の継続的な専門能力開発のシステムには、コースでのトレーニング、自己教育、市、地区、幼稚園の方法論的作業への参加など、さまざまな形式が含まれます。 教育者と上級教育者の心理的および教育的スキルの体系的な改善は、5年ごとの再教育コースで行われます。 活発な教育活動の性交期間には、知識を再構築する絶え間ないプロセスがあります。 主題自体の漸進的な発展があります。 そのため、コース間の自己教育が必要です。 次の機能を実行します。以前のコースの準備で得た知識を拡大し、深めます。 より高い理論レベルでのベストプラクティスの理解に貢献し、専門的なスキルを向上させます。
幼稚園では、校長は教師の自己教育のための条件を作成する必要があります。
独学とは、特定の教師の興味や傾向を考慮して、さまざまな情報源から知識を独立して取得することです。
知識を習得するプロセスとして、それは独学と密接に関連しており、その不可欠な部分と考えられています.
自己教育の過程で、人は自分の活動を独自に組織して新しい知識を習得する能力を発達させます。
教師が常に自分自身に取り組み、知識を補充し、拡大する必要があるのはなぜですか？ 教育学は、すべての科学と同様に、立ち止まっているのではなく、常に発展と改善を続けています。 音量 科学的知識年々増加しています。 科学者たちは、人類が持っている知識は 10 年ごとに倍増していると言います。
これにより、受けた教育に関係なく、各専門家は自己教育に従事する必要があります。
コーニー・チュコフスキーは次のように書いています。 すべての知識は、あなた自身が発見したものでなければなりません。」
就学前教育機関の長は、各教師の自己教育が必要になるように作業を整理します。 自己教育は、専門的スキルの向上への第一歩です。 これに必要な条件は方法論オフィスで作成されます。図書館基金は常に更新され、参考文献と方法論の文献、および教師の経験が補充されます。
系統的なジャーナルは、何年にもわたって研究および体系化されているだけでなく、テーマ別カタログを編集するために使用され、自己教育のトピックを選択した教師が問題に関する科学者や実務家のさまざまな見解に精通するのに役立ちます. 図書館目録は、図書館で利用可能で、特定のシステムにある書籍のリストです。
本ごとに特別なカードが作成され、著者の姓、イニシャル、本のタイトル、発行年、発行場所が記録されます。 の上 裏簡単な注釈を付けたり、本で開示されている主な問題を列挙したりできます。 テーマ別ファイル キャビネットには、本、雑誌記事、本の個々の章が含まれます。 上級教育者は、自己教育に携わる人々を支援するためのカタログ、推奨事項を編集し、教育プロセスの変化に対する自己教育の影響を研究します。
ただし、自己教育の組織が、追加の報告文書 (計画、抜粋、要約) の正式な保守に還元されないことが非常に重要です。
これは教師の自発的な欲求です。 整然としたオフィスでは、教師が取り組んでいるトピックと、レポートのフォームと締め切りのみが固定されています。 この場合、レポートの形式は次のようになります。教育評議会でのスピーチ、または同僚との方法論的作業の実施（相談、セミナーなど）。 これは、教育者が自己教育の過程で習得した知識を使用する、子供たちとの仕事のショーである可能性があります。
これまで述べてきたことをまとめると、自己教育の形態は多様であることを強調します。
定期刊行物、モノグラフ、カタログを備えた図書館で働きます。
- 科学的および実践的なセミナー、会議、トレーニングの作業への参加。
- 高等教育機関の専門家、実践センター、心理学および教育学の部門からアドバイスを得る。
- 地域の方法論センターなどの診断および矯正開発プログラムの銀行と協力する。
教師のこれらおよび他のタイプの作業の結果は、得られた経験の反映のプロセスであり、それに基づいて、新しい経験の構築です。
教師との整然とした作業の形式（一般的な推奨事項）
教育文献では、方法論的作業の組織形態は、組織の方法（集団、グループ、個人）、および参加者の活動の程度（能動的、受動的）に従って分類されます。
受動態方法論的サービスの仕事は、生殖の精神活動に大きく焦点を当てており、教師の実際の開発のゾーンをサポートしています。
アクティブなフォーム教師の検索、創造的な研究活動を刺激し、教師の近位開発のゾーンに焦点を当てています。
最も効果的な 整然とした仕事の形態私たちの意見では、学校の開発の現在の段階では、次のとおりです。
理論セミナー、ワークショップ、科学的および実践的な会議、方法論の 10 年、科学の日々、方法論の祭典、方法論の架け橋、方法論のモザイク、ディスカッション、方法論のリング、ビジネス ゲーム、教育 KVN、ブレインストーミング、トレーニング、ビデオ トレーニング、教育読書、講堂、プロの展示会、プロジェクトの防衛、テーマ別教育委員会、公開レッスン
MO の会議の組織化と開催の形式 次のようになります。
講義、理論セミナー、ワークショップ、会議、遠足、創造的な議論、創造的な対話、居間、集合的な創造性の時間、系統的なフェスティバル（その年の系統的な作業の結果に基づく）、ビジネスゲーム、系統的なKVN、系統的なアイデアのフェア、整然としたトレーニング、円卓会議、著者のワークショップ。
宿題の種類 方法論的作業の計画の一環としての教師は、次のようになります。
レッスンのモデリング (全体または断片)
トピックまたはコースに関するレッスンのシステムの開発
個人とグループの仕事の組み合わせ。
問題に基づく学習、教育プロセスにおける最新の教育技術の使用。
参加者の意義;
反射。
意味創造教師間の相互作用、周囲の現実の現象の評価、彼らの活動、彼らの個性の観点からの相互作用の結果における新しいコンテンツの意識的な作成が含まれます。
最終結果、意味創造の目標は、豊かさ、理解（意味）の新しい個人的経験の出現、個人の意識の境界の拡大です。
反射教育プロセスでは、それは、自己開発の状態を修正し、原因と結果を確立する、被験者（教育プロセスの参加者）のプロセスと結果です。
各インタラクティブな方法、ゲームには独自の目的、ルールがあるため、この機能を使用すると、イベントのさまざまな段階でそれらを使用できます。 重要な条件参加者が、たとえば、円を描いて周囲に座っているときにお互いを見ることができるように参加者を配置することです。
教育教員の最新の形態には、 知的文化と自己啓発の文化の形成に貢献する革新的、組織的および活動、ビジネス、ロールプレイング、およびその他のゲーム。
最新の教育形態は、教師の革新的な活動のためのトレーニングを提供する教育の能力モデルの枠組みの中で使用され、動的な専門環境での急速な適応のための前提条件を作成します。
教師との整然とした仕事の形態（受動的）
理論セミナー。 この形式のクラスは、教師が教育科学の最新の成果と高度な教育経験に慣れるために必要です。 講演者（科学者、教育当局の専門家、教育機関の長、教師）は、メッセージ、講義、教育プロセスの話題の問題の報告、現代の教育技術の内容、方法、方法、および教育方法でアクセス可能な報道を提供する必要があります。 このようなセミナーは、教師の過負荷を避けるために、年に 2 ～ 3 回を超えないようにスケジュールする必要があります。
一種の理論ゼミは、 心理学および教育学セミナー、共和国の教育機関で積極的に使用されています。 主に、教育プロセスの心理的サポートの問題を扱います。 そして、そのようなセミナーの仕事を監督します
専門の心理学者。
理論セミナーの目的：教師の専門的訓練の理論的レベルを高める。
タスク:新しい教育的アイデアと技術、教育プロセスの組織化への基本的なアプローチに精通する。 教員の仕事における問題の特定。
サンプルトピック:
担任の勤務体制の改善
未達成および未達成の学生の学習プロセスの活性化。
現代のレッスン - それは何ですか？
生徒の活動を維持する方法。
学習過程における学生の活動の活性化。
レッスンの心理的な雰囲気。
現代の教師の人格の要件.
ワークショップ。 このようなセミナーでは、教師が参加している同僚に、コンサルタントの科学者または教育の指導の下で一定期間行われた仕事の経験（教育、研究、検索）を知らせるため、この形式の仕事には非常に真剣な準備が必要です。管理（部門）スペシャリスト。
ワークショップの焦点は、教育プロセスの理論的な問題だけでなく、実践的なスキルにもあります。これは、教師のプロレベルの成長にとって特に価値があります。
ワークショップは、教師を創造的、探求的、実験的、研究的活動に参加させ、一般的な教育文化を向上させる効果的な形式です。
トレーニング -これは、精神生理学的状態の自己調整、人のさまざまな精神的資質（注意、記憶、意志など）の訓練、情報の受信と処理の方法の考案、組織化のさまざまな方法の習得のために特別に選択された演習のシステムです。仕事。 この種の演習の大きな価値は、自分の行動を外部から評価し、自己評価と自分の行動の評価を行う機会にあります。 他の形式（方法）よりも多くのトレーニングを行うと、自分自身と自分の活動に強制的に「没頭」する状況が生まれます。
トレーニング- 特定の専門的なスキルと能力を開発することを目的とした仕事の形態。 トレーニングは、独立した方法論的作業としても、セミナー中の方法論的テクニックとしても使用できます。 トレーニング中、教育的状況、技術的な教材、配布資料が広く使用されます。 少人数のグループ（5〜10人）でトレーニングを行うことをお勧めします。 トレーニンググループの主な原則は、内密で率直なコミュニケーション、相互尊重、誠実さ、話し合いにおける責任、およびトレーニングの結果について話し合うことです。
ビデオトレーニング- 「教育研究の解決策のビデオ録画を使用したトレーニング、または口頭だけでなく非言語的な影響力と相互作用のコミュニケーション方法を所有する立場から分析された極端な状況」 ,
ビデオトレーニングの仕事の詳細は、教師のトレーニングにおける方法とビデオ機器の組み合わせです。
この方法は、教育的行為を個別の技術と教育的スキルに分割することから成り、それらは分析および修正され、認識されなければなりません。 この場合のツールはビデオレコーダーであり、教育プロセスのモデルのステップ、段階が詳細に研究され、スキルと能力が計算され、フィードバックが提供されます。
ビデオトレーニングは、教師の間で反射スキルを形成する上で不可欠なアシスタントです。
クイズ - 特定の順序（論理的、時系列など）で質問が参加者の前に出され、参加者が口頭または書面で回答する面白いゲーム。 クイズでは、自己教育と実践活動の結果として得られた知識を拡大および深め、さまざまな情報源からの情報化を分析および体系化するスキルを向上させ、教育実践の創造的な変化を目的とした行動をモデル化および予測することができます。
クイズは独立したタイプの系統的な作業ですが、研究グループの会議で、図面、写真を見せたり、テープやビデオ録画を再生したり、実験を実演したりする形で開催することもできます.
クイズの開始前に、参加者は次のことを紹介されます。 ルール。
1. 参加者の各回答は審査員によって評価されます。正確で完全な回答には 2 ポイントが与えられ、正確だが不完全な回答には 1 ポイントが与えられます。 ゲームの最後に、ポイントが合計され、勝者が決定されます。
2. 事前にクイズ課題が出されている場合は、シナリオに沿ってデモンストレーションを行います。
3. 質問への回答は、十分に明確で意味のあるものでなければなりません。 ご希望の方は、発表者の許可を得て、質問にお答えください。
4. 書面による課題は、キャプテンを通じて陪審員に提出されます。
5. クイズ終了後に結果発表と当選者の激励を行います。
結果の分析で表されるゲームの結果は、リーダーによって与えられ、出席者の注意を最良の回答に集中させます。その一部は引用されています。
口頭ジャーナル。 口頭ジャーナルの特異性と完全性は、取り上げる問題、事実、問題の多様性にかかっています。 このフォームは、科学、文化、法律、宗教、現代の分野からの最も差し迫った問題に関する一連のメッセージで構成されています。 教育実習、政治家など。 子供と大人（教師、施設のスタッフ、両親）の創造的な製品のデモンストレーション、休日の断片、娯楽。
「オープンマイク」 論争のスキル、聴衆に話す技術の開発に貢献し、チームの生活の現実の兆候に対する自分の態度を表現する能力を形成します。
整然とした作業の一形態としての「マイク」は、伝統的になったが、機関の作業を要約する期間（学期の終わり、年）に年に1回開催される場合、最も具体的な結果をもたらします。
Ⅴ 準備期間授業の前に、まずディスカッションの問題を決めます。 この目的のために、組織委員会は事前に (1 ～ 1.5 か月)、議論のトピックの提案を含む匿名のメモの収集についてチームに通知します。 組織委員会は、受け取った資料を分析し、議論すべき最も重要な問題を決定します。 アナウンスは、参加者に日、時間、ディスカッションのトピックを通知します。 重要な問題の議論のために提案されたトピックは、通常、次のようなおおよその定式化で始まります。私が...」、「私は言葉を求めるとき、なぜなら...」。
効率この形式の整然とした作業の実行は、そのための準備によって保証されます。 「マイク」参加者のスピーチが簡潔な形で、深く建設的なものになるように、リーダーは、よく知られている論理に従って、スピーチを作成する方法についてスピーカーにアドバイスできます。 この目的のために、演説の準備をする人々を助けるために、演説と議論中の問題に関する文献の展示会が開催されます。 将来的には、リーダーは、「オープンマイク」の特異性が厳密に限られた時間であるという事実に将来の講演者の注意を集中させるため、ルールを遵守し、明確に、簡単に自分の考えを表現し、提案を策定する必要があります.
科学的および理論的な会議と教育的読書。
年に一度、科学的および理論的な会議、教育的読書を開催することをお勧めします。意見交換を行い、会議の事前準備を行います。 と読書、創造的な仕事を検索し、教育プロセスを大幅に豊かにします。
主題。
開発プログラムにおける教師の経験。
学校や社会の発展という新しい状況の中で、どのようにコミュニケーション能力を発達させ、教育するのか?
教育活動は、自立の発達における子供の活動の特別な形態です。
初等教育と中等教育の間の教育の継続性について。
学習過程における古典的な教育と美的感覚の発達。
個性の個々の傾向の特定と新生物の形成。
基礎知識の形成は、現代の小学校の最も重要な課題です。
教育協力発展の問題点と展望。
伝統的教育と発展途上教育のプログラムの比較分析。 小学校の教科教育における宿題の量に関する研究。
科学と実践の会議 - それは、科学者、教師、学生の共同活動の一形態です。 その主な目標は、最高の仕事体験、自分自身の研究ポジションの形成、教育的および教育的問題に関する実験的作業を行うスキルを一般化し、慣れ親しみ、促進することです。 会議の決定的な特徴は次のとおりです。多数の参加者。 外部から招待された参加者の存在（他の学校、体育館、リセウム、大学、科学機関から）; 問題を包括的にカバーします。 実用的な部分会議はセクションごとに実施され、トレーニング セッションの一部を「ライブ」で視聴したり、ビデオでトレーニング セッションをモデリングしたり、テクニック、方法、ツール、教育技術を実演したりします。 原則として、科学的および実践的な会議のトピックは、教育学、心理学の最も差し迫った問題によって決定され、教育機関の実践的な活動に関連しています。
心理学的および教育学的な読み物。
ホールディング 教育的読書 教育機関では、方法論サービスのすべての部分の準備に関与する必要があります。これらの読み取り値は、方法論的下部構造の作業の結果を要約するようなものだからです。 原則として、教育的読書は、一般的な学校の方法論のトピックに直接関連する特定のトピックについて開催されます。 それらは本質的にランダムではありませんが、教師の経験、成果、成功を反映し、意図した結果に至るまでに克服しなければならなかった困難を修正します。 教師のスピーチには、ビデオ資料、表、図、グラフ、写真、学生向け製品が付属しています。 最適に定義された読書のトピックは誰も無関心にならないため、すべてのスピーチは、多くの場合、ディスカッション形式で、出席者によって議論されます。 単一の方法論的トピックと教育機関の優先課題に関する教員の仕事のマイルストーンと最終結果を要約するために、事前読書を計画することが望ましいです。
考えられるトピック:
学生の創造的な可能性の開発。
教育プロセスの目標および結果としての個人の成長。
現段階における学生の教育情報の同化の組織。
教育活動における困難を学び、克服する。
マスター - クラス
「各レッスンはオープン」をモットーにレッスンを公開。
主題。
子供の個性の発達に焦点を当てたレッスンの方法と形式。
読書とロシア語のレッスンで使用される学習を刺激し、やる気を起こさせるためのテクニック。
数学の授業で楽しく創造的な検索。
自然史の教訓における生態学的トピック、世界中。
授業計画への差別化されたアプローチ。
教育プロセスにおける学生の個々の特性の説明。
学習プロセスにおける学際的な接続の実装。 問題を解決するためのスキルの形成。 後輩の教育活動を成功させるにはどうすればよいか？
レッスンの方法論的準備の改善。
几帳面な工作員
目標：理論的および実践的な教育学と心理学の問題への関心と革新への意欲の刺激。
タスク:
科学の最新の成果、高度な教育経験、およびそれらを実装する方法の決定を教師にタイムリーに理解させる。
主題。
アラインメント クラスでのレイヤード アプローチ。
教室での学生のスピーチの開発方法。
代替プログラム、教科書、マニュアルの内容を習得する。
几帳面な日々。
目標：専門的および教育的スキルを向上させるための教員の刺激。
整然とした仕事の形態
タスク:学校教師の仕事の技術に教職員を慣れさせる。 学校内の方法論的発見の「貯金箱」の作成。
主題：
知識のギャップを解消するための仕事のシステム。
トピックのコンテンツのブロックモジュラー構造。
学童の健康的なライフスタイルを確保する手段としての学校の運営方法。
整然とした10年 （週）個々の教師または学校の方法論的編成の最高の実務経験のデモンストレーションを提供します。 それはあらかじめ決められた計画に従って実行され、純粋に実用的です。 この 10 年間の内容には、教師の教育的、方法論的、課外活動を含める必要があります。 この 10 年間の仕事は、情報と方法論の速報の発行、新聞またはラジオ新聞の発行、ビデオ フィルムの作成で終わります。 最高の教育的製品は、教師の実務経験のデータベースを補充します。
整然とした祭り . この形式の方法論的作業には、多数の参加者が参加し、仕事の経験を交換し、新しい教育的アイデアと方法論的発見を紹介することを目的としています。 原則として、フェスティバルは教職員の仕事の厳粛な総括です。 フェスティバルプログラムは、さまざまなイベントで構成されています。オープンレッスン、 課外活動、コンペティション、展示会、プレゼンテーション、教師の創造的な実験室への招待など。このフェスティバルでは、最高の教育経験、非標準的なレッスン、教育上の問題を解決するためのアプローチを紹介します。 フェスティバル期間中は、整然とした調査結果とアイデアのパノラマが広がります。 フェスティバルは、年間の方法論的作業で高い成果を上げた教師を称えるとともに、方法論的活動の評価評価の結果をまとめ、勝者を決定することで終了します。
教育的アイデアの祭典: 万華鏡のレッスン。
目標：教育学的発見、個々の教師の創造性に精通しています。
タスク:同僚の興味深い教育学的発見を幅広い教師に紹介する。 教育的発明と合理化への道を開き、教師のイニシアチブと創造性の開発を刺激します。
クリエイティブレポート - 方法論形成または特定の教師の作業に関するレポートを提供するフォーム。 このようなレポートの目的は、教育機関内での教育経験の蓄積と一般化のプロセスを体系化することです。 レポートの結果として、方法論的形成または教師は、蓄積された方法論的、教訓的、視覚的な資料を提示し、教育的成果、教育的問題を解決するためのアプローチ、および形成された作業スタイルを彼らに知らせます。 レポートは、プレゼンテーション、展示会、創造的な実験室への招待の形を取ることができます.
方法論的作業を組織する積極的な形態
ビジネスゲーム
目標- 特定の専門的スキル、教育技術の開発。
学習の一形態としてのゲームは、柔軟性が高いという特徴があります。 その過程で、さまざまな複雑さの問題を解決できます。 それは教師の創造的なイニシアチブを活性化し、提供します 上級理論的知識の同化と専門的スキルの開発。
実施形態- 共同作業またはグループ作業。
ゲームの編成と実施のプロセスは、4 つの段階に分けることができます。
1.ゲームデザイン：
- ゲームの全体的な目標と参加者の個人的な目標を明確に策定する。 ゲームの一般的なルールを開発します。
- リーダーは参加者にゲームの意味を説明し、一般的なプログラムとルールを紹介し、役割を分配し、パフォーマーが解決しなければならない特定のタスクを設定します。 ゲームの経過を観察し、シミュレートされた状況を分析し、評価を行う専門家が任命されます。 ゲームの時間、条件、期間が決定されます。
3. ゲームの進行。
4. 要約すると、その詳細な分析:
- ゲームの一般的な評価、詳細な分析、目標と目的の実装、良い面と悪い面、その理由。 割り当てられたタスクのパフォーマンスに対するプレーヤーの自己評価、個人的な満足度。 ゲーム中に明らかになった専門知識とスキルの特徴付け; 専門家によるゲームの分析と評価。
リーダーは、ビジネスゲームを実施するための目的、内容、手順を聴衆に知らせます。 文献を注意深く研究することをお勧めし、議論すべき問題を紹介します。
ゲームの参加者は、3〜5人のサブグループに分けられます。 各サブグループでリーダーが選出され、その責任にはサブグループの作業の組織化が含まれます。 ゲームの参加者の中から 3 ～ 5 人の専門家グループが選ばれます。
リーダーは、ゲームのサブグループ間で質問を配布し、各問題についてゲーム グループの代表者に発言権を与え、議論中の問題に関する議論を整理します。 スピーチの場合、ゲームの各参加者には最大5分間が与えられます。その間、簡単に、しかし合理的に主なものを強調し、アイデアを実証し、それを「擁護」する必要があります。
参加者のプレゼンテーションと彼らの意見に基づいて、専門家グループは提言の草案を作成することができます ( 実践的なアドバイス）検討中の問題について、実際の活動における教育チームのメンバーの共通の立場を話し合い、決定する。
専門家委員会はまた、スピーチの内容、参加者の活動、ビジネスゲームにおけるサブグループの有効性を評価する決定を報告します。 そのような評価の基準は、提唱されたアイデア（提案）の数と内容、判断の独立性の程度、それらの実際的な重要性です。
結論として、リーダーはゲームの結果を要約します。
トレーニング
目標- 特定の専門的スキルと能力の開発。
トレーニング(英語) - 特別なトレーニング モード、トレーニングは、系統的な作業の独立した形式にすることも、セミナー中に系統的なテクニックとして使用することもできます。
トレーニンググループの仕事における主な原則：信頼できる率直なコミュニケーション、話し合いにおける責任、およびトレーニングの結果について話し合うとき。
教育学のKVN
この形式の整然とした作業は、既存の理論的知識、実践的なスキルと能力の活性化に貢献し、教師グループに好ましい心理的風土を作り出します.2つのチーム、審査員は研修生から形成され、残りはファンです. チームは最初に KVN のテーマに精通し、宿題を受け取ります。 さらに、彼らはこのKVNのトピックについて相互の遊び心のある挨拶を用意しています。 リーダーは、研究中のトピックに直接関連する、非標準的なソリューション（「キャプテンズコンペティション」を含む）を必要とする面白いタスクを提供します。
ゲームの進行状況:
1. 以下を考慮して、チームに挨拶します。
- 特定のトピックへのスピーチの対応。 関連性; プレゼンテーションフォーム。 公演時間 - 10分。
2. ウォーミングアップ（生徒の性格や人間関係の心理を理解するために、チームごとに 3 つの質問を用意します）。 質問について考える時間 - 1 分。
4.キャプテンの競争。
5.賢者の競争。 チームごとに2人のメンバーが選択されます。 この問題を解決する最善の方法を選択するよう求められます。
6.ファンの競争：学校の実践から教育問題を解決する。
7. コンペティション「どういう意味？」 （学校の生活からの状況）。 機知、思考表現の正確さ、ユーモアが考慮されます。
整然とした橋
整然とした架け橋は一種の議論です。 地区、市、モスクワ地方の長、両親のさまざまな学校の教師が、この形式の組織的な仕事に携わっています。
方法論の架け橋の目的は、高度な教育経験の交換、教育と育成の革新的な技術の普及です。
ブレインストーミング
これは、実践的スキル、創造性、教育理論と実践の特定の問題に関する正しい視点の開発に貢献する方法論的手法の1つです。 この手法は、特定の問題について意思決定を行うために、特定のトピックを渡すための方法論を議論するときに使用すると便利です。
リーダーは、答えが短く簡潔になるように、質問をよく考えなければなりません。 回答 - ファンタジー、回答 - 洞察が優先されます。 アイデアを批判したり、評価したりすることは禁じられています。 ブレーンストーミング セッションの所要時間は 15 ～ 30 分です。 これに続いて、表現されたアイデアの議論が行われます。
教育上の問題を解決する
目標- 教育プロセスの特徴、その論理、教師と生徒の活動の性質、彼らの関係のシステムに精通してください。 そのようなタスクの遂行は、さまざまな現象から本質的で主要なものを選び出す方法を学ぶのに役立ちます。
教師の習熟度は、彼が分析し、教育学的状況を調査し、多面的な分析に基づいて彼自身の活動の目標と目的をどのように定式化するかに表れています。
教育的課題は、学校の実践から取られるべきです。 彼らは、最高の教師に個々の方法論的な作業方法を知ってもらい、最も一般的な間違いに対して警告する必要があります。
問題の解決を開始するときは、その状態を注意深く理解し、各アクターの位置を評価し、提案された各ステップの考えられる結果を想像する必要があります。 提案された課題は、教育活動を組織し実施するための効果的な形式と方法を反映していなければなりません。
整然とした祭り
市、地区、学校の指導者の方法論者によって使用されるこの形式の方法論的作業は、多くの聴衆を巻き込み、仕事の経験を交換し、新しい教育的アイデアと方法論的発見を紹介することを目的としています。
フェスティバルでは、伝統や一般的に受け入れられている固定観念を超えた非標準的なレッスンで、最高の教育経験を持つ知人がいます。
フェスティバルの参加者は、事前にレッスン、方法論的アイデア、テクニックの申請書を提出します。
研究室「情報技術」
- 問題に関する創造的なグループの仕事; 教育プロセスにおける情報技術の使用。 若い学童の市民的地位の形成。
教育思想フェア
- すべての教師は自分のアイデアが最高のものとして認められることを望んでいるため、教師の組織的な作業を活性化します。 このように、競争心が現れます。 ほとんどが若い教師は、議論を主導し、自分の意見を擁護し、自分自身や同僚の意見に批判的に耳を傾けることを学びます。
方法論ポートフォリオの開発
- 教師は、その年の方法論的作業を体系化し、最も成功した方法論的手法を選択し、それらを方法論的発展の形で要約することができます。
教師とのインタラクティブな形式の作業。
職能団体の長は、どのようにして各教師をさまざまな形態の職能団体の活動に積極的で関心のある参加者にするかという質問に直面することがよくあります。 個々の教師の受動性を取り除く方法は？ それらを生殖活動から研究に移す方法は？ 新しい学習と慣れ親しんだ資料の習得のプロセスに反映する能力の形成に?
教師の創造的活動の活性化は、非伝統的でインタラクティブな方法と教師との仕事の形態を通じて可能です。
多くの主要な方法論の革新は、インタラクティブな教育方法の使用に関連しています。 自分で対処する必要があります コンセプト。「インタラクティブ」という言葉は、英語の「インターアクト」という言葉から来ました。「インター」は「相互」、「アクト」は行動することです。
インタラクティブな手段 相互作用する能力、または会話モードにある能力、何か（コンピューターなど）または誰か（人など）と対話する能力。 このことから、次のことが結論付けられます。 インタラクティブな学習は、まず第一に、インタラクティブな学習であり、その間に教師 (ME の頭) と生徒 (ME の教師と参加者) の相互作用が実行されます。
「インタラクティブ」の主な特徴は何ですか？
インタラクティブな学習は、特定の活動を組織化する特別な形式であることを認識しておく必要があります。 彼女は、仕事の非常に具体的で予測可能な目標を念頭に置いています。 これらの目標の 1 つ教師（生徒）が自分の成功、知的実行可能性を感じ、学習プロセス全体を生産的かつ効果的にするような、快適な学習条件を作り出すことにあります。
対話型学習の本質とは?
相互作用プロセスは、ほとんどすべての参加者が認知と議論のプロセスに関与するように編成されています。 彼らは、自分が知っていることを理解し、反省し、自分の考えを理解する機会があります。 このプロセスにおける共同活動は、各参加者が独自の特別な貢献を行い、知識、自分のアイデア、活動方法を交換し、同僚のさまざまな意見を聞く機会を持つことを意味します。 さらに、このプロセスは、善意と相互支援の雰囲気の中で行われます。これにより、議論中の問題に関する新しい知識を得るだけでなく、教育活動自体を発展させ、より高い形態の協力と協力に移すことができます。
インタラクティブな活動には、対話コミュニケーションの組織化と開発が含まれます。これにより、相互作用、相互理解、共同ソリューション、および各参加者にとって最も一般的ではあるが重要なタスクの採用が実現します。 インタラクティブな学習では、1 人の話し手と 1 つの意見の両方が支配することはありません。
対話コミュニケーションの過程で、教師は、聞いた情報や状況の分析に基づいて、批判的に考え、推論し、相反する問題を解決する能力を養います。 教師は、異なる意見を比較検討し、思慮深い決定を下し、自分の考えを正しく表現し、ディスカッションに参加し、同僚と専門的にコミュニケーションすることを学びます。
このような仕事の組織では、教師が自分の意見、意見を表明し、評価を与えるだけでなく、同僚の説得力のある議論を聞いて、自分の視点を放棄するか、それを大幅に変更できることは価値があります。 教師は、他の人の意見を尊重し、他の人に耳を傾け、情報に基づいた結論と結論を下す能力を養います。
これを行うために、個人、サブグループ、ペア、ロールプレイングゲームが使用され、さまざまなソースからのドキュメントと情報が分析されます。
インタラクティブな学習にはどのような形式がありますか? それらのいくつかを考えてみましょう。
グループの相互作用の最も単純な形式は、 「大円」. 作業は 3 段階で行われます。
第一段階 先生たちは大きな輪になって座ります。 問題を起こすのはリーダー。
第二段階– 一定時間 (約 10 分) 以内に、各参加者は、問題を解決するための提案された手段を個別に紙に書き留めます。
第三段階 - 輪になって、各教師が自分の提案を読み上げ、残りは静かに耳を傾けます（批判なし）。 途中で、各項目について投票が行われます。それを一般的な決定に含めるかどうかは、会話が進むにつれてボードに記録されます。
「ビッグ サークル」手法は、問題またはその構成要素の解決策を迅速に判断できる場合に最適です。 このフォームを使用して、たとえば、指示、規制、地域または規制上の法的行為を作成できます。
"ラウンドテーブル"- 共通の意見、議論中の問題に関する参加者の立場を発展させることを目的として実施されます。 通常、議論中の問題の1〜3の質問が考え出されます。
「円卓」を持つときは、部屋のデザインに注意を払うことが重要です。 たとえば、部屋の周囲にテーブルを配置することをお勧めします。 「円卓」の主催者は、すべての参加者が見えるように自分の場所を決定します。 招待された専門家、管理者などもここにいることができ、作業の過程で、問題の各問題が個別に議論されます。 発言権は、問題に取り組んだ経験のある教師に与えられます。 ファシリテーターは、各問題の議論の結果を要約します。 最後に、彼はコメント、追加、および修正を考慮して、一般的な立場の変形を提供します。
教師からの質問のグループが属する各問題は、可能な限り完全に明らかにされます。 教師は、問題の理論的基礎、解決方法、組織の形態、作業の方法と技法などを明確に示さなければなりません。
「ビジネスゲーム」- 教師がゲームに反映されている問題について十分な知識を持っている場合に効果的です。 ビジネスゲームには多くの準備作業が含まれており、教師はさまざまな形式、方法、および手段を通じて必要な知識を受け取ります。視覚的な動揺、テーマ別の展示、相談、会話、ディスカッションなどです。 そのような準備作業が行われていない場合は、問題に関する取得した知識を統合するためのイベントの一環として、ビジネス ゲームを計画することをお勧めします。
問題に関する質問または2〜3の教育的状況が記載されたカードが事前に用意されています。
テーブルは、ビジネス ゲームの 4 ～ 5 人の参加者の 2 つまたは 3 つのチームが (ソフトウェア マネージャーの裁量で) 目立つように配置する必要があります。 必要に応じて、教師がテーブルに座ると、参加者のチームがすぐに決定されます。 コマンドの1つは 専門家の裁判官提案された問題について最も有能な教師です。
各チームにはカードが与えられ、タスクに取り組んでいる間にチームの一般的な結論を発表するキャプテンが選ばれます。 チームには決定を準備する時間が与えられ、その後、答えが聞かれます。 答えの順番は隊長のくじで決まります。 各グループは、応答したグループに少なくとも 3 つの追加を行い、合計スコアに含まれるインセンティブ スコアが与えられます。 ゲームの最後に、チームが決定されます - 最良の (詳細、完全、証拠) 回答の勝者です。
ビジネスゲームには次の種類があります。
コピーが実行され、その後の分析が行われるシミュレーション。
特定の管理機能が再現される管理）。
ゲーム形式で特定の領域の方法を研究する研究活動に関連する研究。
組織的で活動的。 これらのゲームの参加者は、特定のトピックに関する活動の初期の未知の内容をシミュレートします。
トレーニング ゲーム。 これらは、特定のスキルを強化する演習です。
自分自身のプロジェクトが作成され、任意のアクションのアルゴリズム、活動計画、および提案されたプロジェクトが擁護される射影ゲーム。 射影ゲームの例「最終教師評議会を開催するにはどうすればよいですか？」というトピックがあるかもしれません。 （または保護者会、または実践セミナーなど）。
ビジネス ゲームを組織して実施する場合、ゲーム リーダーの役割は異なります。ゲーム前はインストラクター、ゲーム中はコンサルタント、最終段階ではディスカッションのリーダーです。
ゲームの主な目的- 教育プロセスのライブシミュレーション、教師の特定の実践的スキルの形成、コンテンツの更新へのより迅速な適応、自己啓発の興味と文化の形成; 特定の専門的スキル、教育技術の開発。
組織化および実施の方法論:
ゲームの編成と実施のプロセスは、4 つの段階に分けることができます。
1.ゲームデザイン：
ゲームの全体的な目標と参加者の個人的な目標を明確に策定する。
ゲームの一般的なルールを開発します。
2.特定の教訓的な目標を実装した特定のゲームの組織的な準備：
リーダーは参加者にゲームの意味を説明し、一般的なプログラムとルールを紹介し、役割を分配し、パフォーマーが解決しなければならない特定のタスクを設定します。
・ゲームの流れを観察し、シミュレートされた状況を分析し、評価を行う専門家が任命されます。
ゲームの時間、条件、期間を決定します。
3. ゲーム進行.
4. ゲームの詳細な分析の要約:
§ ゲームの一般的な評価、詳細な分析、目標と目的の実装、長所と短所、その理由。
§ 受け取ったタスクのパフォーマンスの参加者による自己評価、個人的な満足度。
§ ゲーム中に明らかになった専門知識とスキルの特徴。
§ 専門家によるゲームの分析と評価。
ビジネスゲームのおおよその順序:
リーダーは、ビジネスゲームを実施するための目的、内容、手順を聴衆に知らせます。 文献を注意深く研究することをお勧めし、議論すべき問題を紹介します。 ゲームの参加者は、3〜5人のサブグループに分けられます。 各サブグループでリーダーが選出され、その責任にはサブグループの作業の組織化が含まれます。 ゲームの参加者の中から 3 ～ 5 人の専門家グループが選ばれます。
リーダーは、ゲームのサブグループ間で質問を配布し、各問題についてゲーム グループの代表者に発言権を与え、議論中の問題に関する議論を整理します。 スピーチの場合、ゲームの各参加者には5分間が与えられます。その間、簡単に、しかし合理的に主なものを強調し、アイデアを正当化し、正当化し、それを「擁護」する必要があります。
専門家グループは、参加者のスピーチと彼らの意見に基づいて、検討中の問題に関する勧告案（実践的アドバイス）を作成し、実際の活動における教師の共通の立場を議論し、決定することができます。
専門家委員会はまた、スピーチの内容、参加者の活動、ビジネスゲームにおけるサブグループの有効性を評価する決定を報告します。 そのような評価の基準提唱されたアイデア（提案）の数と内容、判断の独立性の程度、それらの実際的な重要性などです。
結論として、リーダーはゲームを要約します。
ビジネス（ロールプレイング）ゲーム- 教師間の効果的な交流方法。 それは、現実に存在する、または特定の種類の活動に存在する関係のシステムをモデル化する形式であり、新しい方法論的スキルとテクニックがそれらの中で習得されます。
ビジネスゲーム発達の改善、最高の経験の認識、多くの教育的状況における教師としての自己主張の一形態です。 必要条件ビジネスゲームの有効性 - すべての教師の自発的かつ関心のある参加、開放性、回答の誠実さ、完全性。
議論- 批判的な対話、ビジネス紛争、問題に関する自由な議論、理論的知識と実践的知識の強力な組み合わせ。
議論の目的 – 問題の活発な議論への聞き手の関与。 実践と科学の間の矛盾の特定; 現実を分析するために理論的知識を適用するスキルを習得します。
実施形態– 理論的問題の集合的議論。
その組織の方法：
§ 議論中の問題の目的と内容の決定、結果の予測。
§ 議論が組織化される重要な問題の決定 (ランダムな、二次的な問題は議論のために提出されません)。
§ 計画;
§ 議論中のトピックの主な条項について、教師と事前に知り合う
方法論:
問題、状況に応じたタスクに関する教師の習熟。
質問は、計画に従って順次教師に提示されます。
· 検討中の問題の本質についての反対意見の議論が組織化されます。
結論、議論の結果を要約します。
結論として、ファシリテーターは聴衆の活動または受動性に注意し、必要に応じて教師の回答を評価し、誤った判断を合理的に反論し、不完全な回答を補足し、ディスカッションの結果に基づいて一般的な結論を導き出します。参加してくれた教師に感謝します。その話し合い。
リーダーは次のことを行う必要があります。
問題、議論のトピックを知ることは良いことです。
反対者の立場と主張を調べる。
会話が議論の主題、概念の代用から逸脱することを許可しないでください。
「ブレインストーミング（ブレインストーミング）」- 教師が問題について十分な知識を持っていれば、ビジネス ゲームが可能であるのと同じように。
これは、実践的スキル、創造性、教育理論と実践の特定の問題に関する正しい視点の開発に貢献する方法論的手法の1つです。 この手法は、特定の問題について意思決定を行うために、トピックを渡すための方法論を議論するときに使用すると便利です。
リーダーは、答えが短く簡潔になるように、質問をよく考えなければなりません。 答え - 空想、答え - 洞察が優先されます. アイデアやその評価を批判することは禁じられています. ブレーンストーミング セッションの所要時間は 15 ～ 30 分です。 これに続いて、表現されたアイデアの議論が行われます。
リーダーは、解決すべき問題に応じて、事前に質問を2〜3個の教育的状況に準備します。
2〜3チームの教師が目立つようにテーブルを設定することをお勧めします。
各チームは、一般的な答えを発表するキャプテンを選びます。 各チームには、同じ質問と教育的状況が示されているカードが渡されます。 準備のための時間が与えられます。 チームは同じ質問に答え、同じ状況を解決します。
仕事の過程で、一方のチームが答えを出し、もう一方のチームがそれを補完します。 勝者は、最も包括的な回答を提供し、 最大数仲間の競合他社の回答への重要な追加
教師とのあらゆる形態のコミュニケーションは、感情性、メッセージの簡潔さ、そして同時に、実践と教育経験からの例によって確認された必要な情報での飽和を意味する必要があります.
「整然としたリング」。
目標 - 教師の専門知識を向上させ、一般的な知識を特定します。
実施形態– グループ作業 (対戦相手、対戦相手のサポート グループ、分析グループが決定されます)。
組織化および実施の方法論:
1 オプション- 同じ問題に関する2つの反対意見がある場合の一種の議論としての整然としたリング。
たとえば、「規律のない学校は水のない工場のようなものです」（）というトピックに関する整然としたリングでは、「教室で規律を達成するにはどうすればよいですか-子供たちの注意を別のことに切り替えることによって活動の種類または懲戒処分によって？」
2人の対戦相手が事前に準備しています。 それぞれにサポートグループがあり、必要に応じてリーダーを支援します。
分析グループは、対戦相手の準備のレベル、特定のバージョンの保護の質を評価します。
一時停止の緊張を和らげるために、教育的な状況、ゲームのタスクなどが提供されます。
P オプション- 同じ問題の実装における系統的なアイデアの競争としての系統的なリング。
たとえば、「環境クラスにおける未就学児の認知（研究）活動の活性化」というトピックに関する方法論的な輪は、次の方法論的アイデアの競争を提供します。
ゲームタスクの適用;
· アクティブな形式のトレーニングの使用。
トレーニング。
目標- 専門的なスキルと能力の開発。
トレーニング - 英単語 - スペシャル、トレーニングモード. トレーニングは、系統的な作業の独立した形式にすることも、セミナー中に系統的なテクニックとして使用することもできます。
トレーニング中、教育的状況、配布資料、技術的な教材が広く使用されています。 6〜12人のトレーニンググループでトレーニングを実施することをお勧めします。
基本原則 トレーニンググループの作業において：内密で率直なコミュニケーション、ディスカッションにおける責任、およびトレーニングの結果について話し合うとき。
教育的KVN。
この形式の整然とした作業は、既存の理論的知識、実践的スキルの活性化、および教師グループ内の好ましい心理的環境の作成に貢献します。 リスナーの構成から、審査員、残りはファンの2つのチームが形成されます。 チームは最初に KVN のテーマに精通し、宿題を受け取ります。 さらに、彼らはこのKVNのトピックについて相互の遊び心のある挨拶を準備しています. リーダーは、研究中のトピックに直接関連する非標準的なソリューション (キャプテンの競争を含む) を必要とする面白いタスクを提供します。
ゲームの進行状況:
1. 以下を考慮したチームの挨拶:
§ 特定のトピックへのスピーチの対応。
§ 関連性;
§ プレゼンテーションの形式;
§ パフォーマンス時間 - 10 分。
2. ウォーミングアップ（子供の性格や人間関係の心理を知るための質問をチームごとに 3 つずつ用意）。 質問について考える時間 - 1 分。
3.宿題：特定のトピックに関するビジネスゲームの準備を確認します。
4.キャプテンの競争。
5.賢者の競争。 チームごとに2人のメンバーが選択されます。 この問題を解決する最善の方法を選択するよう求められます。
6. ファンの競争: 機関の実践から教育問題を解決する.
7. コンペティション「どういう意味？」 （就学前教育機関の生活からの状況）。 機知、思考表現の正確さ、ユーモアが考慮されます。
整然とした橋。
討論の一種です。 地区、市、モスクワ地方の長、両親のさまざまな教育機関の教師が、この形式の組織的な仕事に携わっています。
標的方法論の架け橋とは、高度な教育経験の交換、教育と育成の革新的な技術の普及です。
教育上の問題を解決します。
目標 - 教育プロセスの特徴、その論理、教師と子供の活動の性質、彼らの関係のシステムに精通してください。 そのようなタスクの遂行は、さまざまな現象から本質的で主要なものを選び出すことを学ぶことができます.
教師のスキルは、彼が分析し、教育学的状況を調査し、多面的な分析に基づいて彼自身の活動の目標と目的をどのように定式化するかで明らかになります。
教育的課題は、教育実践から取られるべきです。 彼らは、最高の教師に個々の方法論的な作業方法を知ってもらい、最も一般的な間違いに対して警告する必要があります。
問題の解決を開始するには、その状態を注意深く理解し、各アクターの位置を評価し、提案された各ステップの考えられる結果を想像する必要があります。
提案された課題は、教育活動を組織し実施するための効果的な形式と方法を反映していなければなりません。
方法論フェスティバル。
この形式の方法論的作業には多くの聴衆が関与し、 目的 経験の交換、新しい教育的アイデアの導入、方法論的発見。
ここには、伝統や一般的に受け入れられている固定観念を超えた非標準的なクラスで、最高の教育経験を持つ知人がいます。
フェスティバル期間中は、整然とした調査結果とアイデアのパノラマが広がります。
フェスティバルの参加者は、事前にレッスン、方法論的アイデア、テクニックの申請書を提出します。
整然とした会議。
目標 - 特定の教育的問題に対する正しい視点の形成、この教師グループにおける好ましい心理的風土の創造。
組織化と実施の方法論:
§ 議論のために、教育プロセスのいくつかの重要なタスクを解決するために不可欠な質問が提案されます。
§ 議論のトピックは事前に発表されません。 リーダーのスキルは、リラックスした雰囲気の中で、議論中の問題について聴衆に率直な会話を呼びかけ、彼らを特定の結論に導くという事実にあります。
整然とした対話。
目標 - 特定のトピックについての議論、共同行動計画の策定。
イベントの形式は円卓です。
組織化および実施の方法論:
リスナーは事前に議論のトピックに精通し、理論的な宿題を受け取ります。
特定のトピックについて、リーダーと教師または生徒のグループとの間で整然とした対話が行われます。
対話の原動力は、コミュニケーションの文化と聞き手の活動です。 非常に重要なのは、内なる一体感を呼び起こすことができる全体的な感情的な雰囲気です。
結論として、トピックについて結論が下され、さらなる共同行動について決定が下されます。
連絡表。
説明: 使用できる矢印は 2 つ、色は 2 つだけです。
接触の欲求 - 赤い矢印、欲望ではありません - 青い矢印。
誰から赤い矢が届くと思っていましたか?
誰から期待していませんでしたか？
期待が現実と一致しない場合は、何が間違っているかを確認してください。
アクティブテクニック
メソッド「モザイク」
- 適用 セミナーでは、さまざまなテクノロジーや作業形態を使用して、特定のトピックに関するレッスンの断片のビデオ録画を視聴し、その後、それらを使用するための推奨事項を分析および開発します。
最終結果の達成に費やす時間を短縮し、教師の認知活動を刺激し、より多くの参加者を作業に参加させることができます。
方法論「拡張会議」
- オープンレッスンの準備をするとき、教師はIOのメンバーとレッスンのテクノロジー全体について話し合います。 オープンレッスンの後、得られた結果の有効性についての議論が続きます。 レッスンの準備、レッスンの実施、およびその後の分析の支援を受けるため、主に若い専門家や2番目のカテゴリーの教師と一緒に作業するときに使用されます。
方法論「ペアまたは統合レッスン」
- 生物学、化学、地理学の教師の循環MOなど、関連分野の教師を含む循環MOで開発されています。 このようなレッスンは、提示された資料の重複を避け、その提示のための一般的な方法論的方法を開発し、特定のトピックに関する学生の視野を広げ、教師自身の仕事を強化することを可能にします.
« 水族館"
· 教師が「公の場で」問題について話し合うように招待されたときの対話の形式。 グループは、誰を信頼できるかについて対話することを選択します。 場合によっては、複数の応募者になることもあります。 他の誰もが観客として行動します。 したがって、その名前は「水族館」です。
この方法は教師に何をもたらしますか？ 同僚を外部から見る機会、つまり、彼らがどのようにコミュニケーションを取っているか、他の誰かの考えにどのように反応しているか、発生している対立をどのように解決しているか、自分の考えをどのように主張し、どのような証拠を提供しているかなどを見る機会です。
高度なトレーニングの形の目標の遵守
目標 | 形状 |
教育技術の向上 | セミナー、ワークショップ、若手教師のための学校 |
教育スキルの向上 | 教育ワークショップ |
創造力の発達 | クリエイティブ グループ |
教育活動のスタイルの形成 | クラブ「プロフェッショナル」、マスタークラス、トレーニング |
イノベーションへの準備態勢の形成 | 教育優秀学校 |
教育文化の形成 | 心理学および教育学、方法論セミナー - ワークショップ |
デザインセミナー |
|
個人的、教訓的、教育的、方法論的システムの作成 | 教育経験の学校、科学的および方法論的セミナー |