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ベラルーシ共和国教育省
教育機関
「ブレスト州立大学はA.S.プーシキンにちなんで命名されました」
物理学部
物理法およびOTD部門
学生の物理学知識のテスト管理
教育と教育の理論と実践に関するディプロマワーク、
専門 物理学
完了:
科学顧問:
コンテンツ
- 導入
- § 1. 物理学におけるテストの種類
- § 4. 集中試験に備えた物理学知識の一般化と体系化
- 第3章 教育実験の構成と結果
- 結論
- 中古文献リスト
- 応用。 (2007年テスト)
導入
これまで、物理学における学生の知識を管理する主な方法は、2 ～ 3 つの課題や質問を含む筆記試験でした。 このタイプの管理には多くの利点があります。対象となる教材の習熟度を定性的に把握できるほか、生徒の知識の欠点を特定することも可能になります。 使い方も簡単です。物理に関する問題集や教材が豊富に揃っているため、教師は簡単にテストの選択肢として問題を選択し、それらを増やすことができます。 同時に、この方法では、最終的な知識管理の要件を満たさない特定の機能がいくつか発生します。
すなわち、試験知識の量が少ない。 力学の試験用紙を分析すると、多くの場合、対象となる内容の 30 ～ 50% しかカバーされていないことがわかります。 2 つまたは 3 つのタスクまたは質問では、トピックまたはセクションを十分にカバーできません。
テスト用紙のチェックは非常に労働集約的な作業であり、教師は多くの時間を費やします。
最近、知識の客観的な定量的尺度の探求が、知識をテストするためのテスト方法論に方法論者の注目を集めています。
教育学の文献では、テストの次のような特徴が指摘されています。
1) 手順と必要な機器が比較的簡単であること。
2) 結果を直接記録する。
3) 個人の作業と生徒グループ全体の知識のテストの両方に使用できる能力。
４）数学的処理の利便性。
5）持続時間が短い。
6) 確立された標準規範の存在。
ご存知のとおり、この検査は海外（米国、英国、オランダ、日本）で広く使用されており、近年、旧ソ連諸国もこの方法に関心を持っています。 現在、ロシア連邦の領土では、試験として構成された統一国家試験が知識の最終試験として採用されています。
テストは、現代のウクライナの領土に関する知識を監視する方法としても使用されます。
海外の経験だけでなく、近年さまざまな学術分野で蓄積されてきた国内の経験を分析したところ、多くの要件と数理統計手法の正しい適用を前提として、十分な注意を払ってタスクを準備すれば、それが可能であることがわかります。知識の客観的な尺度としてテストを使用することが可能です。
目的この論文は、知識制御の新しい効果的な形式としての知識テスト、および物理学における最終制御における知識テストの使用についての詳細な研究です。
論文の作成中に、次の決定が下されました。 タスク:
1. 知識テストに関する科学的および教育的文献の研究と分析。
2. 国内および海外での知識テストの使用経験に精通していること。
3. 高校 11 年生の「液体中の電流、電気分解、電気分解の法則」というテーマに関する物理学の知識の最終テストを準備し、実施します。
4. 11 年生の物理学の最終知識テストの実験テストの結果の分析。
卒業証書に取り組む過程で、学生と学校の卒業生の知識の最終テストの最も発展している分野として、物理学における集中テストの内容と技術が研究されました。 2007年と2008年のCB RBのテストNo.1も解決されました。
第 1 章 物理学の知識、スキル、能力をテストするための心理学的および教育学的基礎
§ 1. 教育過程における知識、スキル、能力をテストする基本機能
論文のテーマに関する科学的および教育的文献の研究と分析により、次の結果と結論が得られました。
トレーニングでは、知識とスキルを監視し考慮することが重要な役割を果たします。 教育過程における知識管理の主な役割は、生徒の教育活動の指導と管理です。 知識管理は生徒の創造力と能力の開発に貢献し、学習の原則に完全に従って実行されます。
制御の結果、以下が確立されます。
獲得した知識の深さと完全性。
新しい知識を学ぶためのクラスの準備。
学生の自主的な取り組みのレベル。
特定の問題を理解する際の生徒の困難や間違い。
知識管理はトレーニングの最終段階であり、トレーニングに不可欠な部分です。 知識管理の本質は、生徒の教材の吸収の質を決定し、教育活動における生徒の責任を高めることです。
知識管理は教育プロセスを改善するという目的に役立ちます。 生徒の知識が不十分であることが判明した場合、教師は教育活動の組織と方法論を見直し、変更を加えなければなりません。
個々の生徒だけで不十分な知識が明らかになった場合、教師は生徒に対する個々の作業を変更します。
知識管理は、科学的に根拠があり、経験的に証明された次のような原則に基づいて実行されます。
客観性。
包括性。
知識のテストと評価の個人的で差別化された教育的な性質。 制御方法は多数あります。 生徒の教育的および認知的活動と教師の教育的仕事の有効性を決定する方法。
主なものは次のとおりです。
1. 授業内および授業外での生徒の教育活動に対する教師の計画的かつ体系的な観察。
2. 口頭制御の方法。これには、生徒への質問、地図、図面、グラフ、技術的文書の読み取りの制御が含まれます。
3. 書面による管理の方法 - 口述とプレゼンテーション、質問に対する書面による回答、さまざまな問題の解決と演習。
口頭による書面による管理と比較して、時間効率が高く、生徒の自主性がより発揮され、クラス全体と各生徒の準備状況を同時に確認できるという特徴があります。 ただし、書面による管理には、組織と実施において特定の困難が存在すること、および教師が実行された作業を確認するために多大な時間を費やす必要があることが特徴です。
これらの方法には、学生の知識、スキル、能力をテストすることも含まれます。
4. 実際の制御方法。 そのような方法には、さまざまな実験問題を解決する、実験室での作業を行う、簡単な実験、観察を行う、学校教育ワークショップでの個別の操作などが含まれます。 このグループには、グラフィック制御の方法、つまり図面、グラフ、ダイアグラム、ダイアグラムを作成する機能も含まれます。
5. 試験。 これは別の種類のナレッジ コントロールです。 これは生徒の学業の最終検証を目的として実施され、教師や学校の仕事に対する国家管理の手段として機能します。
上記の知識管理方法はすべて、教育と訓練のプロセスの他の側面と有機的に組み合わされています。
知識管理の主なタイプは、現在管理、定期管理、および最終管理です。
電流制御は、各授業中、日常業務中に、正面からの個別の質問、ヒューリスティックな会話、宿題の完了の確認を通じて、教師によって実行されます。 このタイプの管理は、学習への関心を高め、生徒の体系的な自主的な作業を促し、割り当てられた作業に対する責任感を植え付けるのに役立ちます。
定期的なモニタリングは、比較的大量の教材を習得する際の学生の教育活動をチェックするのに役立ちます。 通常、プログラムの論理的に完了した部分やセクションを学習した後、またはトレーニング期間の終了時に実施されます。
最終管理は各年度末に行われます。
あらゆる種類の制御を適切に実装すると、適切な結果が得られます。
現在、ベラルーシ共和国教育省の任務は、若い世代に科学の基礎に関する深く確かな知識を与え、スキルとそれを実際に応用する能力を開発し、唯物論的な世界観。
教育プロセスの改善には、生徒の知識、スキル、能力の管理の改善も含まれます。
§ 2. 知識、スキル、能力の管理形態
同じ教育内容を口頭、比喩、または行動で表現できるため、同化の質に関する情報が得られます。 教材生徒の成長の形も違うはずです。 学生の物理学における教育成果を監視する主な形式は、口頭（個人および正面）、書面、実践、およびそれらの組み合わせです。 制御形式の選択は、教材の内容と詳細、トレーニングの段階、年齢、および年齢によって異なります。 個々の特性学生など
教育条件（学習目標、管理の種類、訓練の段階など）に応じて、教育プロセスと結果の質について最も客観的な情報を得ることができる管理の方法が決定されます。 教育活動学生。 物理学の知識とスキルをテストおよび評価する主な方法: 会話 (正面調査)、個人調査、独立したテスト作業、テスト方法、実験室および 実務、物理的なディクテーション、テスト、要約など。
教育上の要件を定義し、物理学における生徒の知識とスキルをテストおよび評価する主な形式と方法を簡単に説明しましょう。
口頭試験レッスンの最初に行われるこの授業は、原則として新しい教材の学習への導入であり、基本的な知識を更新する（単に管理するだけではなく）という目的を果たします。 以前に取得した知識に頼ることで、 問題のある状況何があるか 非常に重要彼らの意識的かつ永続的な同化のために。 たとえば、オームの法則の勉強を始めるとき、 完全なチェーン、外力と定常電流の生成におけるその重要性、回路における電流源の役割、EMF などについて、生徒の知識を更新する必要があります。
生徒の口頭応答のための質問は、主要な問題に基づいて作成される必要があり、教材の提示だけでなく、さまざまな状況における物理現象の分析も必要です。 この場合、生徒は事実に関する知識とそれを自分の言葉で表現する能力だけでなく、論理的思考の発達、比較し、対象の類似点と相違点を識別する能力を生み出すための条件を作り出すことも求められます。そして現象。
どうしても必要な場合を除き、生徒の口頭での応答を中断してはなりません。 これは、重大なエラーがある場合にのみ実行できます。 生徒が答えるのが難しい場合は、特定の困難を克服するのに役立つガイドとなる質問が提供されます。 学生の実際の知識状態を明らかにするために、回答後に追加の質問が提供されます。
口頭での回答には、図、グラフ、および実行可能な実験のデモンストレーションを添付する必要があります。 板書で解答する生徒には、答えを考える時間を与え、授業では、例えば、正面調査を行ったり、宿題の完了を確認したり、口頭計算問題を解いたりする必要があります。
個人物理学の知識の口頭試験は、学生の論理的思考と口頭スピーチの発達を促進し、回答者の思考の流れを追跡し、彼の個人的な資質と個人的特性を研究し、精神的発達のレベルを特定することを可能にします。
欠陥物理学の知識に関する個人の口頭試験:
これは、物理学の研究中に形成されるスキルや能力のほとんどを識別するのには適していません。
これらは口頭での質問であるため、学生の知識を特定する尺度を均等にすることは困難であり、すべての回答者にとって同等の重要性を持たせることは困難です。
生徒が応答したときにクラス全体の注目を継続的に得ることは困難です。 この点に関して、学生に仲間の答えを見直し、修正し、補足するよう勧めることをお勧めします。 知識を評価する際には、重要かつ正確な追加を考慮する必要があります。
正面口頭知識テストは通常、レッスンのすべての段階で会話の形式で行われます。基礎知識を更新するため、反復中、新しい内容を学習する過程、自主学習中に行われます。 提案された質問には短い回答が必要であり、クラス全員が会話に参加する必要があります。 同時に、生徒の活動が活発になり、興味が増し、注意力が高まります。
ただし、このような知識テストは、個別のテストと組み合わせる必要があります。学生は小さな質問に答えることに慣れてしまい、その後、論理的に一貫した詳細な答えを与えるのが困難になるためです。
正面口頭評価では、授業のすべての段階での取り組みを考慮して、授業終了後と授業終了時に学生を採点することができます。
正面チェックで評価可能 たくさんのレッスンごとの生徒数。 自分の考えを正確に表現するスキルの開発を促進します。 検証機能は、知識の反復および体系化を一般化する機能とよく組み合わされます。 しかし、このようなテストでは、学生の知識を客観的に評価することは困難です。なぜなら、各学生には自分がよく知っていることについて答える機会があるからです。
実際には、物理教師はコンパクトな知識テストを使用します。 口頭で答える学生もいれば、書面、グラフィック、実験などの課題を行う学生もいます。
筆記試験物理学の試験は、テストや独立した作業、教育プロジェクト、レポートや要約の作成時に行われます。
テストは、物理コースの主要なトピックまたはセクションを学習した後に実施されます。 内容には、理論的な質問、定量的および定性的なタスクが含まれます。 これは、生徒の教材の吸収のあらゆるレベル（事実の知識、慣れ親しんだ状況で知識を適用する能力、変更された不慣れな状況での知識の創造的な適用）を特定する必要性を考慮しています。
テストには、原則として、物理学の習得教材の受け入れられた 5 つのレベルに対応する 10 のタスク (各レベルに 2 つのタスク) が含まれます。 課題（テストや文章問題の形式）には、法則の定式化、公式の書き方、グラフの読み取り、現象の説明、2 ～ 3 段階の問題、および組み合わせた創造的な問題などを解くことが含まれる場合があります。
現在のテストと独立した課題 (レッスンの一部として計算される) は、内容と構造において同様の方法で編集されますが、含まれるタスクの数は少なくなります (通常は 5 つ)。
エッセイを書くよう求められる学生もいます。 一部のエッセイはクラスで読まれ、議論され、評価されます。
筆記知識テストは口頭テストよりも客観的です。 生徒は自分の考えをより正確に表現し、完全に独立していることが求められます。 この場合、学生の知識を特定する尺度において平等を達成することが容易になります。 この物理学の知識を試すテストは、スキルの開発を促進します。 書き込み指導時間が節約されます (クラスの生徒全員がテストを受け、成績の数が増加します)。
物理的な定義、公式、グラフ、用語などの習熟度を確認する必要がある場合に有効です。 物理的なディクテーションT.Dこれを実施するには、教師は、生徒が完了しなければならない質問または論理的に不完全な表現の形式でテストテキストを選択する必要があります。 たとえば、理解をテストするためのディクテーション テキスト グラフィック画像均一に交互する動きには、次の内容が含まれる場合があります。
図に速度グラフが示されている物体の初速度は...
この体の加速度は…
物体の移動速度の方程式は次の形式になります。
物理的なディクテーションを実施すると、各タスクを完了するまでの時間を測定でき、生徒の注意力の発達を促進し、規律を保つことができます。
§ 3. 知識のテスト管理
現在、このテスト方法は生徒の教育活動の成果を監視するために使用されています。 これは、短い回答または提案された一連の質問からの選択を必要とする多数のテスト タスクで構成される特別なシステムの使用に基づいています。
世界の多くの国では、人の個々の心理的特性（才能のレベル、精神的プロセスの速度、忍耐力、自己制御能力など）を研究し、能力（空間的能力など）を特定するための特別なタスクである知的テストが普及しています。概念、数値を操作する能力など）。 テストは、臨床心理学、心理学および教育学の研究において、小グループ (乗組員、チーム、旅団) を研究するためにも使用されます。
テスト（英語の単語テスト - チェック、タスクから）は、知識の習得のレベル、特定の心理的資質、能力、性格特性の発達の程度を測定できるタスクのシステムです。
テストの創設者は、F. Galton、C. Spearman、J. Cattell、A. Binet、T. Simon です。 「メンタルテスト」という用語は、1890 年にキャッテルによって造られました。 現代の検査学の開発の始まり、つまり実際に検査が広く使用されることは、フランス人医師ビネの名前に関連付けられています。ビネは、シモンと協力して、「ビネ・シモン」として知られる精神発達のメートルスケールを開発しました。テスト"。
この方法が提供する多くの利点により、テストの広範な普及、開発、改善が促進されています。 テストにより、明示された研究目的に従って個人を評価することができます。 人間の定性的パラメータの定量化に基づいて定量的評価を取得する機能、数学的処理の利便性を提供します。 比較的迅速に評価できる方法です 多数未知の人。 研究を行う人の主観的な態度に依存しない評価の客観性に貢献します。 異なるテーマに関して異なる研究者によって得られた情報の比較可能性を確保します。
教育活動のプロセスも例外ではありません。 標準の効果的な適用は、学生の知識とスキルを客観的に管理する条件下でのみ可能です。 制御には 2 つの方法があります - 主観的および客観的です。
主観的管理方法とは、知識を特定し、測定し、評価することを意味します。
試験官の個人的な考えに基づく能力、スキル。 この評価方法は
知識は必要な結果の精度と再現性を持たないため、最終的な制御には適していません。
客観的制御とは、必要な結果の精度と再現性を備えた制御を意味します。
同化の質を客観的に評価できるツールは、制御タスクと同化の質を判断できる基準を組み合わせた基準ベースのテストです。
しかし、実際の実践が示すように、トレーニングにおいて十分なレベルの制御の客観性と効率を達成することが常に可能であるとは限りません。
その結果、生徒の学習活動に対する理解が低下することがよくあります。
中学生の物理学における知識とスキルの運用管理には、特別に選択され体系化された演習である教育教材が伝統的に使用されています。
学生の知識とスキルに対する特定の要件の形でプログラムに指定された物理学教育の計画された結果により、テストなどの制御形式の使用が可能になります。
学生の知識がテストによってテストされる場合、テスト タスクは要素ごとの分析に基づいてまとめられます。 テストされる知識の要素が明確に識別されます。つまり、必要な同化レベルが決定され、タスクを実行するには、適切なレベルの選択された知識の要素の使用が必要になるようにタスクが定式化されます。 タスクを構成するとき、要素が物理的知識の構造要素（現象、概念、法則など）のいずれかに属することも考慮され、それらの提示の順序は通常、構築の構造とロジックに対応します。 教育的な話題(またはセクション)。 したがって、試験作業には、その構造を考慮して、すべてのレベルの知識を識別するタスクを含める必要があります。 同じ知識要素をどのレベルでもテストできます。 これにより、各学生の知識レベルを特定することが可能になります。
知識テストを企画して実施する場合は、次の要件を満たす必要があります。
テストを使用して何を明らかにする必要があるかを判断し (事実に関する知識、理解、知識を適用する能力など)、何が明らかにされるかの基準 (記憶特性、論理演算を実行する能力、重要な兆候の存在) を強調します。知性など）、それら。 テストの目的と難易度を確認します。
学生の労働条件を明確に整理し、テストタスクを完了するための時間制限、受け取ったデータを収集して処理する手順を確立します。
テストの結果と従来の知識管理方法を比較し、それらに矛盾がある場合には、生徒の精神的能力について一般的かつ断定的な結論を下すべきではありません。
物理学を教える実践において、最もよく知られているのは成功 (または達成) テストです。これは、教材の特定の部分に関する生徒の知識をテストおよび評価するための、対象を絞ったタスク システムです。 テスト結果は、知識獲得の個々の特性を分析し、それぞれの特定のケースにおける学生との作業の内容を決定するために使用できます。 試験方法も有効性を判断するのに適切である さまざまな方法特定の物理教科書の使用を決定する際の指導方法、 視覚教材、ビデオおよびその他の教材。 私たちの共和国では、中等教育機関および高等教育機関への志願者の知識をテストおよび評価するために広く使用され、成功しています。
その上 , テストには特定の要件があります。
有効テストの（適切性）、つまり 研究の目的を考慮した、試験課題と試験対象物質との適合度。 各テストは、一定レベルの難易度によって特徴付けられ、テストされる知識のレベルに完全に対応している必要があります。
信頼性テスト、つまり テスト結果と実際の知識との適合性。これは測定精度の指標です。 テストの信頼性を判断する 1 つの方法は、学生に同等のタスクの 2 つ (またはそれ以上) のバージョンを提供し、その結果がよく一致する場合、それらは信頼できるとみなされるということです。
"重さ" 意義テストは、各タスクに割り当てられた特定のポイント数で表されます。 これは通常、専門家のグループによって実行されます。
配合そしてテストは明確、簡潔、明確で、すべての生徒にとって理解できるものでなければなりません。 特定のレベルのタスクを 1 つだけ含める必要があります。 これにより、学生はどのような知識を証明する必要があるか、どのような活動をどの程度実行する必要があるかを理解できるようになります。
テストのこれらの特性は、テストの曖昧さをなくすことにつながるはずです。 異なる教師によるテスト結果の評価に矛盾がないこと。
テストの評価基準を選択する際には、 考慮に入れて精神的な スキル学生は学習過程で次のことを取得する必要があります。
* 情報スキル(認識、記憶);
* 理解（説明する、見せる）。
* 応用（実演します）。
* 分析(考え、理由);
* 合成 (結合、モデル);
* 比較評価(パラメータによる比較)、
これにより、テストの難易度を決定できます。
テストの妥当性は、テストで何を測定するのか、そしてそれがどの程度うまく機能するのかを反映します。 テストが評価しようとする資質（性質、能力など）をどの程度測定するかを示します。 妥当性を欠く試験は実用に適さない。 ハイライト 3種類の有効性:
コンテンツ- テストの内容が、この特定の主題の知識に関する複雑なプログラム要件全体をカバーしているかどうか、およびこれらのタスク (さまざまな可能なタスクから選択) がこの主題の知識を評価するのにどの程度適しているかという質問に答えます。
経験的- テストの個々の予測力を評価するために、所定の指標と同じ指標を測定する別のテストを使用してテストをチェックすることを意味します。
概念的な- テストの基礎となる理論的概念の正しさを証明することによって確立されます。
テストの信頼性は、テストを繰り返しても同じ結果が得られる程度です。 テストの信頼性の向上は、テストの簡素化、テスト条件の厳密な順守、および無関係な要因 (ヒント、不正行為など) の影響の可能性の排除によって促進されます。
テストの予測値とは、テストが、たとえば不十分に学習した内容を繰り返す場合など、その後の活動に調査結果を使用できるようなものでなければならないことを意味します。
知識管理の一般的な教育的要件には、体系性、深さ、包括性、客観性、個別化、透明性、差別化された評価が含まれます。
この観点から見ると、従来の知識管理手段は非常に多くの機能を備えています。 欠点。 これらには、たとえば次のようなものが含まれます。
1) 調査（試験）を成功させ、筆記試験をチェックするために多大な労力と時間を費やす。
2) 教育プロセスの進捗管理に管理結果を使用する際の効率が低い。
3) 生徒の知識を評価する際の客観性が全く不十分であり、異なる教師、さらには異なる教育機関で受けた成績を比較することが不可能である。
第2章。 知識管理をテストするための方法論
§ 1. 物理学におけるテストの種類
テストは非常に多様であるため、さまざまな基準に従って多数の分類が行われます。 どの特徴が分類の基礎として使用されるかに応じて、次の主なタイプのテストが区別されます。
答えの性質上、いわゆる。 「クローズド」（選択的）、またはいわゆる。 「オープン」（建設的）。
教育目的 - 教育資料を再現する、馴染みのある状況または新しい状況で知識を適用するなど。
教材の習熟度に応じて、レベル1〜5のテストが行われます。
検査の種類別 - 現在、主題、定期、最終。
目的別 - トレーニング、モニタリング、診断など。
定式化の性質による - 口頭、記号、数値など。
いくつかの種類のテスト タスクと、その準備で従う基本原則について簡単に説明します。
"閉まっている" テストタスク正解が 1 つだけある既成の回答セットが含まれています。 受験者は正しい答えを示さなければなりません。 正解は、タスクに含まれるすべての情報が使用されるものです。 ほとんど シンプルな形「クローズド」テストでは、被験者は「はい - いいえ」または「真 - 偽」の 2 つの選択肢のうち 1 つを特定する必要があります。
で " 開ける" タスクでは、受験者は自主的に正しい答えを答える必要があります。 このようなタスクは質問の形式をとることがあり、不必要なものを除外したり、不足しているものを追加したり、補足したり、体系化したり、解決したりする必要があります。
多肢選択問題のバリエーションには、多肢選択問題と比率問題があります。 これらの種類の質問はそれぞれ、さまざまな段階での監査の十分な有効性を保証します。
代替解答のある問題は、生徒に正解を推測する重要な機会を提供します。 したがって、これらは、生徒によるそのような推測が意味をなさない場合に便宜的に使用されます。 例: 新しい教材のプログラムされた学習の過程。 さらに、相関関係は、同じ概念、法則、現象に関する 3 ～ 5 つの質問がタスクに存在することを前提としており、これは教材を統合するのに非常に役立つことがわかります。 ただし、作業を完了する時間が限られている状況での最終テストでは、相関関係の質問で構成されたタスクではプログラムの内容を十分にカバーできません。
自由回答構造の質問は多くの要件を満たしますが、同時に作業を確認する際に大きな困難を引き起こします。 最終管理中に、テスト作業の最も効果的な形式の 1 つは、各質問に複数の回答を添付して正しいものを選択する多肢選択タスクであると思われます。
知識をテストするときにこのフォームを使用することの有効性は、タスクが最終管理のための多くの特定の要件を満たしているという事実によって保証されます。
物理学の知識をテストするためのテストタスクは、教育と管理の教訓原則（科学的、アクセスしやすい、体系的、理論と実践のつながりなど）に基づいて構築されています。 さらに、テストは物理学における知識の構造を考慮して開発されています。 これらには、物理的知識のすべての要素（事実、現象、概念、プロセス、法則、理論、実験的および実践的スキルなど）の同化レベルを特定するタスクが含まれており、これにより、知識の完全かつ包括的な制御が可能になります。
テスト開発の重要な原則の 1 つは、知識獲得プロセスの構造を考慮することです。 学生が物理学を勉強する過程で達成できる知識とスキルのレベル。 この問題についてはさまざまなアプローチや意見があります。 生産的な意見は、学習プロセスにおいて、生徒は教材を 5 つのレベルで習得できるというものです。
最初のレベル（低） - 概念（研究対象）を認識、認識、区別するためのアクション。
セカンドレベル（満足） - 教材（学習対象）を記憶レベルで再現する行為。
第 3 レベル（中） - 理解レベルで教材（学習対象）を再現する行為。 研究対象に対する行動の説明と分析。
第 4 レベル(十分) - モデルに従って、知識を身近な状況に適用するためのアクション。 研究対象の本質の説明。 明確に定義されたルールに従ってアクションを実行する。 新たな教育問題を解決するためのアルゴリズム処方に基づく知識の応用。
5 レベル(高) - 質的に新しい問題を解決するために、なじみのない非標準的な状況で知識を適用する行為。 研究対象を記述、説明、変換するための独立した行動。
現在最も広く使用されているものは次のとおりです。 テストの種類:
単一選択のテスト。 各タスクに対して、いくつかの回答選択肢が提供されますが、正解は 1 つだけです。 物理学では、これらは通常、物理量や法則の公式または定義です。
複数の回答があるテスト。 複数の正解を回答オプションに入力できますが、その形式は異なります。 あるいは、答えの一部が正しくない可能性もあります。 その結果、各タスク番号には正解の数、つまりダッシュが割り当てられます。
追加テスト。 これらのテストでは、単語や記号が欠落しているタスクが記述されます。 不足しているスペースは生徒が埋めなければなりません。
交差選択テスト。 彼らはいくつかのタスクとそれに対するいくつかの答えを提供します。 タスクよりも回答の数を少し多めに計画することをお勧めします。 そのため、学生は 2 桁の数字の文字列を入力する必要があります。 これらのテストは、単一値または複数値にすることもできます。
識別テスト。 グラフィック オブジェクトや分析的な説明が使用されます。
教科の指導方法を改善する中で、私たちは現代の教育技術の非常に重要な要素は、知識のレベルと課題の複雑さを測定するツールとしてのテストであるという結論に達しました。
教育プロセス中に、テストは次のことを実行します。 機能:
診断;
教育;
整理すること。
開発と教育を行っています。
複数選択項目のメリットとデメリット.
研究した文献に基づいて、多肢選択タスクの次の利点を強調できます。
多肢選択タスクでは、次のことが可能になります。 高度な各生徒個人とクラス全体の両方で、教材の習熟度の指標を正確に決定します。 この可能性は、この形式の検証で質問への回答を完了するのが簡単であるためです。 生徒が解答を完成させるのに費やす時間が少ないため、各タスクに含まれる質問の数を増やすことができます。 この状況は、タスクの各バージョンで、（従来のテストのように）スキルと知識の複合体全体をテストするだけでなく、多くの知識の最終要素を個別に同化するテストの可能性にもつながります。
多肢選択のタスクは、教師に統一されたアプローチを維持しながら、生徒の知識を差別化してテストする機会を提供します。 すべての生徒が同じ課題または同等のオプションを受けるという事実によって、統一されたアプローチが保証されます。 同時に、多肢選択タスクには、異なる複雑さの質問が含まれる可能性があるため、知識を差別化してテストする可能性もあります。 その中には、いわゆる「オーバー」の人もいます。 「強い」生徒は真剣に考えなければなりません。 良い成績を得るには、これらの質問に答える必要があります。 したがって、これらの学生は自分の知識をテストするプロセス全体で圧倒され、隣人を助けたり、騙したり、ヒントを与えたりする能力が大幅に低下します。
課題に取り組むには、「強い」生徒の真剣な努力が必要であり、したがって、それを完了した生徒は精神的な満足感、つまり自分の能力の真の証拠を得ることができます。 この状況は、彼らにさらなる仕事への意欲を刺激します。
いわゆる「苦手」な生徒は、それほど難しくない問題に注意を集中することができ、正解することで満足のいく成績が得られるため、課題に難しい問題が存在することに悩まされることはありません。
したがって、この形式の作業により、すべての学生が自分の強みと知識を最大限に発揮することができます。
多肢選択課題を使用すると、明確な採点基準を確立できます。 この機能は、開発時に矛盾を許さないすべての質問に対する正解のリストが編集されるという事実によって保証されます。 また、成績の正規化は、課題問題の正答数によって予め定められている。 その結果、学生の作品は誰がチェックしたかに関係なく評価されます。 これにより、従来のテストを評価するときに発生する欠点が解消されます。
各種テストを含むすべての種類のテストの中で、多肢選択タスクは、生徒の作業と機械検証による統計処理の適性を最も簡単に確認できます。
教師による作業のチェックは、各問題に対して生徒が選択した回答のインデックスと、正解のコードを比較することになります。 このような比較は、正解に対応する場所に穴が開いた、あらかじめ用意されたステンシルを使用して実行できます。
多肢選択課題は、最終的な知識テストに直面する教育課題と人格形成課題のほとんどを満たすことができます。
多肢選択項目は、多くの教育研究に役立つツールです。 この状況は、回答を選択できるタスクの結果に基づいて、同化の定量的な全体像を取得できる可能性によって説明されます。
上記の分析からわかるように、多肢選択課題は、最終的な知識テストの教材の要件のほとんどを十分に満たしています。 この形式のテストの多くの特有の機能により、知識獲得の定量的測定に最適な機会が生まれます。
ただし、他の形式のテストと同様、多肢選択項目にも欠点があります。
多肢選択式のタスクでは、含まれる問題の数が多いため、組み合わせた問題を解決する生徒の能力をテストすることはできません。 個々の要素に関する生徒の知識を明らかにする機能があるため、複合的なスキルと知識全体をテストする必要がある場合、多肢選択のタスクは効果的ではないことがわかります。
多肢選択式の質問は、知識を表現する手段の文化をテストするものでもありません。
そこに含まれる回答の選択肢は必然的に生徒のヒントとなり、生徒の自主性を著しく損なう可能性があります。 答えを選ぶ際には、推測する可能性があります。
3 つの中から 1 つの正解を選択するタスクでは、推測の確率は 1/3 です。つまり、すべてのタスクの 3 分の 1 は、教材の知識ではなく、ランダムに答えることで解決できるという事実につながります。 たとえば 30 個の課題からなるテストでは、そのような「正解」の答えが 10 個ほどある可能性があり、教師は通常 3 点を割り当てることができます。 しかし、これは間違った習慣です。 学生や学童が常に答えが 3 つある課題を好むのは偶然ではありません。 本当のチャンス推測すること。
教育的測定理論における正解を推測する現象は、繰り返し研究されてきました。 推測された正解の割合が大きくなるほど、測定誤差の原因とみなされます。 科目のテストのスコアを修正するには、次の式が使用されます。
Xci = Xi - W/k-1
ここで、Xci は被験者の推測で補正されたテストスコアです。 したがって、インデックスの意味は英語の c です。 訂正すると、記号 i は被写体の番号を示します。
Xi - 補正なしの被験者 i のテストスコア。
Wi は同じ主題に対する誤答の数です。
k はテスト項目の回答数です。
この公式は、受験者がどの課題に対する正解も知らず、テスト全体を通してランダムに答えようとするという仮定の下で使用されます。 その中で、何も知らずに推測できる最も可能性の高い答えの数が、得点の合計から減算されます。
たとえば、4 つの回答がある 30 のタスクで構成されるテストの場合、正解が 20 で不正解が 10 の場合、Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6、つまり四捨五入して 17 ポイントを獲得します。 この式の構造から、正解数が増加するにつれて、答えが 4 つあるタスクの推測で減点されるポイントの数が顕著に減少することがわかります。 このことから、十分に準備された被験者は推測スコアの修正に煩わされるべきではないことが明らかです。
5 つの回答から 1 つの正解を選択するタスクでは、状況は少し良くなります。 このようなタスクは、ロシアおよび外国のすべての試験センターで広く使用されています。 5 つの答えから選ぶ場合、正解の 5 分の 1 は推測できます。 総数タスク。 その結果、被験者は不当な点数を獲得します。 これは、タスクの形式が古く不完全であるためにテスト結果が歪曲される最も一般的な形式の 1 つです。
§ 2. 「液体中の電流、電気分解、電気分解の法則」というテーマに関する知識のテスト管理
物理学のカリキュラムによれば、学生は液体中にどのような電荷キャリアがあるのかを知る必要があります。 蒸留水には電流が流れません。 電解質（酸、塩基、塩）の水溶液または溶融物には導電性があります。 それらの電荷のキャリアはプラスとマイナスのイオンです。 電解質中の電流は、電解質中に降ろされた電極間に生成される電場内でのこれらのイオンの規則正しい動きです。
学生は電気分解の法則に精通します。第 1 法則は、電極上に放出される物質の質量は電解質を通過する電荷に正比例する、というものです。
m=K*q=K*I*t
第 2 法則: 電気化学当量は、特定の物質の化学当量に比例します。
電気分解に関するファラデーの結合法則を生徒に紹介できます。
同時に、学生はこれらの法則を覚えているだけでなく、このトピックに関する問題を解決するときにそれらを適用できなければなりません。
前述したように、学生の知識を 10 点満点で評価するには、最終テストでそのトピックに関するすべての内容を網羅し、あらゆる難易度のタスクを含める必要があります。
これには、最初のレベルのタスク、つまり概念（研究対象）を認識、認識、区別するためのアクションが含まれている必要があります。
第 2 レベル - 教材 (学習対象) を記憶レベルで再現するアクション。
そして第3レベル - 理解レベルで教材（学習対象）を再現するための行動。 研究対象に対する行動の説明と分析。
クラスの中に、6 点に制限したくない生徒もいるかもしれません。 そのような生徒にとって、テストにはより高いレベルの知性を必要とするタスクが含まれている必要があります。
独立性を確保するには、少なくとも 2 つのバージョンのテストを作成する必要がありました。
高校卒業後に物理の集中試験を受けて工業系の大学に進学する生徒もいる可能性がある。 学校のテストとCTテストの継続性を実現するには、共通のアプローチを使用する必要がありました。
高校の期末試験やテスト、高等教育機関への入学試験などに物理の問題集を利用するとよいでしょう。 同時に、実験用の11「G」クラスの機能を考慮する必要がありました。
その結果、「液体中の電流、電気分解、電気分解の法則」というテーマに基づいて、次の 2 つのバージョンのテストが作成されました。
検証作業の実験的テストのオプション:
オプション1。
No. 1. 電気分解を使用してレリーフ製品の正確な金属コピーを取得することは、次のように呼ばれます。
1) 電気めっき
2) ガルバノステジー
3) 解離
4) 精製
No. 2. 錫メッキは、金属を次の層で電解コーティングすることです。
1) 亜鉛
2) 錫
3) ニッケル
4) リード
No. 3. 電気分解を使用して高純度の金属を得るプロセスは次のように呼ばれます。
1) 電気めっき
2) ガルバノ形成術
3) 蒸留
4) 精製
No. 4. 電気分解の法則の著者は次の者に属します。
1) G.デヴィ
2) A. ラヴォアジエ
3) M. ファラデー
4) A. アボガドロ
No. 5. 電気分解とは次のとおりです。
1) 電解質のイオンへの分解
No.6. 放出されるニッケルの質量が1.8gの場合、ニッケルめっきは2Aの電流で何分持続しますか? ニッケルの電気化学当量 0.3 mg/C。
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) 答えるのが難しいと思う
No. 7. ファラデー定数の SI 単位に対応する量は次のうちどれですか?
1) kg/モル
2) C/モル
3) A*s/mol
4) A*モル/秒
5) A/モル
No. 8. 部品は厚さ 50 ミクロンのクロム層でコーティングする必要があります。 クロムめっきの電流密度が2kA/m2の場合、塗装にかかる時間はどれくらいですか？
No. 9. ファラデー定数を知り、周期表を使用して、2 価および 4 価のスズの電気化学的当量を求めます。
No. 10. 電解中の電流密度が 1.25 A/m 2 の場合、銅陽極は何時間後 t だけ薄くなりますか?x = 0.04 mm になりますか?
オプション 2。
No. 1. 電気分解とは次のとおりです。
1) 電解質のイオンへの分解
2) カチオンまたはアニオンと水との相互作用
3) 電流の影響下での酸化還元反応
4) 電解質溶液に電流を流す
No. 2. 電気分解を使用して高純度の金属を得るプロセスは次のように呼ばれます。
1) 電気めっき
2) ガルバノ形成術
3) 蒸留
4) 精製
No. 3. 正に帯電した電極は次のように呼ばれます。
1) カチオン
2) カソード
3) 陰イオン
4) アノード
No. 4. ファラデーの第一法則:
1) いずれかの電極上に放出される物質の質量は、電流の強さに直接比例します。
2) 電気化学当量は、特定の物質の化学当量に比例します。
3) いずれかの電極上で放出される物質の質量は、電解質を通過する電荷に直接比例します。
4) 正解はない
No. 5. 電解質中の電荷担体は次のとおりです。
1) 電子
2) 電子とイオン
3) イオン
4) 電子と正孔
No.6. 放出されるニッケルの質量が3.2gの場合、ニッケルめっきは2Aの電流で何分持続しますか? ニッケルの電気化学当量 0.3 mg/C。
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) 答えるのが難しいと思う
No. 7. 基本 SI 単位による電気化学当量の測定単位に対応する比は次のうちどれですか?
1)
2)
3)
4)
5)
No. 8. 1.8 g のニッケル層を製品に堆積した場合、ニッケルメッキはどのくらい持続しますか? 電流強度2A。
No. 9. 部品は厚さ 62 ミクロンのクロム層でコーティングする必要があります。 クロムめっきの電流密度が2kA/m2の場合、塗装にかかる時間はどれくらいですか？
No. 10. 塩化金溶液中での電流密度 j = 10 A/m 2 の場合、厚さ d = 5 mm の金の層で製品を電解コーティングするのに必要な時間 t を求めます。
§ 3. 物理学における集中テスト
2002 年、ベラルーシで共和党知識管理研究所 RIKZ という組織が設立されました。 実験として、同年に共和国で教育試験が行われた。 ロシア連邦、これはロシア科学アカデミーによって作成され、すでに次の2003年に、これまでの経験に基づいて、RIKZは我が国の志願者に対して最初の集中テストを実施しました。
2004 年以来、ベラルーシで DT を実施する習慣はますます広まってきました。将来の申請者の知識は国家試験によってテストされます。
それらの中には必須のものもあれば、オプションのものもあります。 申請者はテストに登録し、他の受験者と一緒に一般教室でテストを受けます。 同一科目の試験は全国同日に実施されるため、受験者全員が同一条件となります。
当初、テストは4月から5月に実施されました。 公式の国家試験の前に模擬試験を受けることができます。 これは良いトレーニングです。テスト手順自体を理解し、書類の記入や時間を正しく管理する経験を積むことができます。
テストは共和党知識管理研究所によって準備され、チェックされます。 信頼できるテスト セキュリティ システムが導入されているため、テストが実施される前に試験問題がインターネットに漏洩することはありません。 したがって、毎年インターネットで答えを売ろうとするペテン師を信じるべきではありません。 テストの結果を確認した後、取得したポイント数（0 点から 100 点まで）を示す証明書が発行され、志願者はそれを大学入学委員会に提出します。 1点から8点までの志願者は大学入学競争に参加することができない（2008年）。
一元化 あ物理学のこのテストは 180 分間 (3 天文学的時間) にわたって実施されます。 テスト中に使用できるのは、加算、減算、乗算、除算、パーセンテージの計算のみを実行する最も単純な電卓のみです。 プログラム可能な電卓は禁止されています。 カンニングペーパーや モバイルデバイスは試験から除外され、次に試験を受ける機会は 1 年後になります。
2007 年にベラルーシで集中テスト (CT) を実施するために、10 の同等のテスト バージョンが準備されました。 各オプションには 30 のタスクが用意されています。
オープンタイプの物理の問題 23 問 (A1 ～ A23): 各問題には 5 つの解答選択肢があり、その中から正しいものを 1 つだけ選択する必要があります。 クローズタイプの物理の問題 7 問 (B1 ～ B7): 解く必要があります。問題を解いて、四捨五入ルールに従って四捨五入した後、回答をフォームに書き留めます。
2007 年のベラルーシの物理学の平均テスト得点は 100 点中 24 点でした (比較のために、数学は 32 点)。 物理の最高点は95点でした。
2008 年には、テストの構造が若干変更されましたが、タスクの総数は同じ (30 タスク) のままでした。
第 1 グループの問題 (A1 ～ A18) - 18 個のオープンタイプの物理問題: 各問題には 5 つの解答選択肢があり、その中から正しいものを 1 つだけ選択する必要があります。
2 番目の問題グループ (B1 ～ B12) - 12 個のクローズドタイプの物理問題: 問題を解き、四捨五入ルールに従って四捨五入した後、答えをフォームに書き留める必要があります。
2008 年の物理学における CT の結果に関する統計データは、各科目 (物理学を含む) で出版に向けて準備中の分析集に掲載される予定です。 モギレフ地域では、物理学のCTの平均点は19.83点だった（モギレフ・ヴェドモスチ新聞によると、応募者数は約5000人）。 最大スコア- 100 点。 比較のために：2007 年のベラルーシ全体の物理の平均テストスコアは 100 点中 24 点でした。 最高スコアは = 95 でした。
ベラルーシ共和国教育省の決議（2008 年 7 月 1 日第 55 号）に従い、物理学で 1 点から 7 点を取得した志願者は大学入学競争に参加することができません。 。 言い換えれば、物理の入学試験の得点は 8 点から開始するだけでプラスとみなされます。 比較のために、2007 年には 14 ポイントがありました。
集中テストは、教育学的テスト、テストの管理、処理、分析、および結果の提示を実施するための標準化された手順に基づいて組織された入学試験の一種であり、高等教育、中等専門教育および職業教育の機関への入学のための競争を実施するために使用されます。ベラルーシ共和国。
教材は習得した知識とスキルをテストします。 これは、今度は集中テストに関係します。これは、教育学的テストに基づいて編成された入学テストの一種であり、教育機関への入学のための競争を実施するために使用される、テスト管理、処理、分析、結果の提示を実施するための標準化された手順です。高等、中等専門および専門技術教育を提供します。
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物理学におけるテストとテスト、7 年生から 11 年生、カバルディン O.F.、カバルディナ S.I.、オルロフ VA、1997 年。
このマニュアルには、一般教育機関の物理コースのすべてのセクションにおける、現在および最終制御のための、複雑さの度合いが異なる変数、タスク、演習、テストが含まれています。
例。
銃から発射されるとき、発射体の速度が反対方向に移動する砲身の速度よりも大幅に速いのはなぜですか?
A. 発射体を構成する物質の密度が砲身を構成する物質の密度よりも大きいためです。 B. 発射体を構成する物質の密度が砲身を構成する物質の密度よりも小さいため。 B. 発射体の質量が砲身の質量よりも大幅に小さいため。 D. 発射体に作用するガスの力は、銃身に作用するガスの力よりもはるかに大きいため。 D. 粉末ガスは発射体に片側からのみ作用し、銃身にかかる圧力は全方向に分散されるためです。
分子や原子をより小さな粒子に分割することは可能でしょうか?
A. 分子も原子も分割できます。 B. 分子を分割することは可能ですが、原子を分割することは不可能です。 B. 原子を分割することは可能ですが、分子を分割することは不可能です。 D. 分子も原子も分割することは不可能です。
物質の分子はどのように相互作用するのでしょうか?
A. 彼らはただ押しのけるだけです。 B. お互いに惹かれ合うだけです。 B. それらは引き付けたり反発したりし、非常に短い距離では引力の方が斥力よりも大きくなります。
D. それらは引き付けたり反発したりし、非常に短い距離では斥力が引力よりも大きくなります。
目次
序文
中学1年生
テスト7-1。 物質の構造。 身体の相互作用
テスト7-2。 プレッシャー。 仕事と権力。 エネルギー
8年生
テスト8-1。 熱現象
テスト8-2。 電気および電磁現象
テスト8-3。 光現象
9年生
テスト9-1。 運動学の基礎
テスト9-2。 ダイナミクスの基礎
テスト9-3。 保存法
テスト9-4。 機械的な振動と波
テスト9-5。 期末テスト（小学校）
グレード10
テスト10-1。 分子動力学理論の基礎
テスト10-2。 熱力学の基礎
テスト10-3。 電界
テスト10-4。 直流の法則。 磁場
さまざまな環境における電流
11年生
テスト11-1。 電磁誘導
テスト11-2。 電磁振動と電磁波
テスト11-3。 量子物理学
テスト11-4。 期末テスト（高校）
答え。
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書籍「物理学におけるテストとテスト、7 年生から 11 年生、カバルディン O.F.、カバルディナ S.I.、オルロフ V.A.、1997 年」 - fileskachat.com をダウンロードし、高速かつ無料でダウンロードします。
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テストの目的
テストで許可されるのは、 行為形態 - 45分.
テスト構造
ドキュメントの内容を表示する
「中学2年生の物理の知識の最終管理」
8年生の物理の知識の最終テスト
テストの目的：基礎学校プログラムに登録している生徒の一般的な教育準備を評価する（著者：E.M.グトニク、A.V.ペリシキン - 物理学7-9学年コレクション：「一般教育機関向けのプログラム「物理学」モスクワ、バスタード - 2004年」）、物理学8年生のコースでは、A.V.ペリシキンが編集した教科書「物理学。8年生」に従って勉強します。 最終的な作業の内容は、基本規格の州規格の連邦コンポーネントに対応しています。 一般教育物理学で。
テストで許可されるのは、次のアクティビティを確認してください: 物理的概念の意味を理解する。 物理現象。 物理量; 物理法則。 さまざまなレベルの複雑さの問題を解決し、国際システムの単位で物理量の単位を表現し、知識を実際に応用する能力。 行為形態テーマ別コントロールをテストします: 書面で。 このようなテストは個別のアプローチを提供し、各学生が必須要件を満たす知識とスキルを習得した成果を迅速かつ正確に評価することができます。 カリキュラム。 テストでは閉じた状態と オープンフォームタスク: いくつかあるうちの 1 つ。 このテストには、さまざまな難易度のタスクが含まれています。 ジョブの完了時間 - 45分.
テスト構造: 正解を 1 つ選択する最終作業の 2 つの選択肢、それぞれ 14 のタスクで構成されます。 パート A のタスクでは、正しい答えを選択する必要があります。 パート B では、式を書き留めて正しい答えを選択します。 パート C では、答えを選択し、詳細な解決策を作成します。
テストの評価:
パート A の 1 つのタスク – 1 ポイント;
パート B の 1 つのタスク - 2 ポイント。
パート C の 1 つのタスク – 3 ポイント (問題全体が正しく解決された場合)。
合計22点。
評価基準：
公式があり、正解を選択すると2点が与えられます。 これらの条件のいずれかを満たした場合、1 ポイントが与えられます。
正しい解決策が与えられた場合、3 ポイントが与えられます。 簡単な条件が正しく記述され、SI システムが記述され、公式が記述され、数学的計算が実行され、答えが提示されます。
入力ミスがある場合は2点付与 短期 SI システム内に数値計算がないか、数学的計算でエラーが発生したかのいずれかです。
問題を解くために必要な最初の公式がすべて書かれていない場合、またはすべての公式が書かれているが、そのうちの 1 つが間違っている場合は 1 点が与えられます。
1 オプション
説明書
各タスクには複数の答えがあり、そのうち正解は 1 つだけです。 タスク A では、正しい答えを選択し、選択した答えの番号を丸で囲みます。 タスク B では、式を書き留め、選択した答えの番号を丸で囲みます。 タスク C では、選択した回答の番号を丸で囲み、詳細な解決策を別の紙に記入します。
パートA
1. 内部エネルギー次の場合にリード本体が変更されます。
a) ハンマーで強く叩きます。 b) 地面の上に持ち上げます。
c) 水平に投げます。 d) 変更することはできません。
2. 給湯用ラジエーターで部屋を暖房すると、どのような種類の熱伝達が観察されますか?
a) 熱伝導率。 b) 対流。 c) 放射線。 d) 3 つの方法はすべて同じです。
3. ƛという文字で表され、J/kg という寸法を持つ物理量は何ですか?
4.沸騰プロセス中の液体の温度...
a) 増加する。 b) 変化しない。
c) 減少する。 d) 正解はありません。
5. 物体が互いに反発する場合、これはそれらが帯電していることを意味します...
6. 抵抗は次の式を使用して計算されます。
a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) 正しい公式はない。
7. 磁石のどの極から線が出ていますか? 磁場?
a) 北から。 b) 南から。 c) 両極から。 d) 外出しないでください。
8. 電荷が移動すると、その周囲には次のものが存在します。
a) 磁場のみ。 b)のみ 電界;
c) 電界と磁界の両方。 d) フィールドがありません。
パートB
9. 1 kg の水を 10°C から 20°C に加熱するには、どのくらいの熱量を与える必要がありますか? 水の比熱容量 4200 J/kg ℃?
a) 21000 J; b) 4200J; c) 42000J; d) 2100 J.
10. 抵抗が 1 オームの導体では、4 A の電流で 30 秒以内にどのくらいの熱が放出されますか?
a) 1J; b) 8J; c) 120J; d) 480J.
11. 600 秒間に電流によって行われる仕事は 15,000 J です。電流の電力はいくらですか?
a) 15 W; b) 25 W; c) 150W; d) 250W。
12. 抵抗 R 1 = 100 オームおよび R 2 = 100 オームを持つ 2 本の導体が並列に接続されています。 彼らの総抵抗はどれくらいでしょうか?
a) 60 オーム。 b) 250オーム; c) 50オーム; d) 100オーム。
パートC
13. 3 リットルの水を 180 °C から 1000 °C に加熱するには、100 度の蒸気を水に導入します。 蒸気の質量を求めます。 (水の蒸発比熱 2.3 J/kg、 比熱水 4200 J/kg °C、水密度 1000 kg/m3)。
a) 450kg; b) 1kg c) 5kg; d) 0.45kg。
14. 長さ 100 cm、断面積 1 mm2 の鉄導体の電圧は 0.3 V です。 抵抗率鉄 0.1 オーム mm2/m。 鋼導体に流れる電流を計算します。
a) 10A; b) 3A; c) 1A; d) 0.3A。
物理教育に関するテストワーク__ 8 "__" グレード
姓 名____________________________
オプション 2
説明書 最終テストを終えたとき。
各タスクには複数の答えがあり、そのうち正解は 1 つだけです。 タスク A では、正しい答えを選択し、選択した答えの番号を丸で囲みます。 タスク B では、計算式を書き留め、選択した答えの番号を丸で囲みます。 タスク C では、選択した回答の番号を丸で囲み、詳細な解決策を別の紙に記入します。
パートA
1. 物体の内部エネルギーは次のものに依存します。
a) 身体の機械的な動き。 b) 体温。 c) 体型。 d) 体の体積。
2. 火災から最も多くの熱が人体に伝わるのはどのような方法ですか?
a) 放射線。 b) 対流。 c) 熱伝導率 d) 3 つの方法はすべて同じです。
3. 文字 L で示され、寸法 J/kg を持つ物理量は何ですか?
a) 比熱容量。 b) 燃料の燃焼比熱。
c) 融解比熱。 d) 蒸発の比熱。
4.溶かすとき 固体彼の体温…
a) 増加する。 b) 減少する。 c) 変化しない。 d) 正解はありません。
5. 帯電した物体が互いに引き合うと、帯電します...
a) 否定的。 b) 異なる方法。 c) 同じ名前。 d) 陽性。
6. 現在の強度は次の式を使用して計算されます。
a) I = R/U; b) I = U/R。 c) I = U*R; d) 正しい公式はない。
7. 周りにいたら 電荷電場と磁場の両方が存在すると、この電荷は次のようになります。
a) 移動する。 b) 動かない。
c) 磁界と電界の存在は充電状態に依存しません。
d) 磁場と電場は同時に存在することはできません。
8. 電磁石回路の電流強度が減少すると、磁界が...
a) 強まるだろう。 b) 減少する。 c) 変更されない。 d) 正解はありません。
.パートB
9. 重さ4kgの銅片を熱するのに必要な熱量はどれくらいですか?
25℃～50℃くらいでしょうか？ 銅の比熱容量は 400 J/kg °C です。
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.
10. 電圧が 2.5 V、電流が 0.2 A の場合、懐中電灯の電球が 120 秒で消費するエネルギーを求めます。
a) 1J; b) 6J; c) 60J; d) 10J.
11. 220 V ネットワークに接続したときにアイロンが 880 W を消費する場合、電気アイロンの巻線に流れる電流量を計算します。
a) 0.25 A b) 4 A; c) 2.5A; d) 10A.
12. 抵抗 R1 = 150 オームおよび R2 = 100 オームの 2 本の導体が直列に接続されています。 彼らの総抵抗はどれくらいでしょうか?
a) 60 オーム。 b) 250オーム; c) 50オーム。 d) 125 オーム。
パートC
13. 2cm・5cm・10cmの鉛板を結晶化させ、融点327℃から27℃まで冷却する際に放出されるエネルギーはどれくらいですか? （鉛の結晶化比熱 0.25 J/kg、鉛の比熱容量 140 J/kg ℃、鉛の密度 11300 kg/m3）。
a) 15 kJ; b) 2.5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ。
14.長さ140cm、断面積0.2mm2の鋼製導体の電流強度は250mAです。 この導体の両端の電圧はいくらですか? 鋼の抵抗率 0.15 オーム mm2/m
a) 1.5 V。 b) 0.5 V。 c) 0.26 V; d) 3B
1. 正答数を5段階評価に換算するスケール
| 得点数 | ||||
| ポイントで得点する |
2。 物理コースの主要トピックに関するタスクの配布
| 主題 | 量 タスク | 難易度 |
|||
| 熱現象 | |||||
| 電気現象 | |||||
| 電磁現象 | |||||
| 光現象 | |||||
3。 難易度別の最終テストの課題配分表
| タスク テストで | ||||||||||||||
| № トピック | ||||||||||||||
| 難易度 |
4. 答え
| タスク | ||||||||||||||
| 答え (1 var) | ||||||||||||||
| 返事 (2 var) |
検証プロトコル テスト作業
MBOU「セカンダリースクールNo.2」8年生
日付: 2018
先生: マリノフキナ E.B.
受講生の数：
課題を完了した生徒の数:
完成度: 100% 品質: 75% 平均点: 4
| タスク番号 | |||||||||||||||||||||||
| ポイント数 | |||||||||||||||||||||||
| 受講生の数 | |||||||||||||||||||||||
| 完了率 (%) | |||||||||||||||||||||||
| タスク番号 | |||||||||
| ポイント数 | |||||||||
| 受講生の数 | |||||||||
| 完了率 (%) | |||||||||
基本的な間違い
| 主題 | 間違いの数 |
| 熱現象 | |
| 物質の集合状態の変化 | |
| 電気現象 | |
| 電磁現象 |
導入
生徒の知識とスキルを監視することは学習プロセスの重要な要素であり、そのさまざまな側面が方法論者や学校教師の絶え間ない注目を集めているのは当然です。 私がこのテーマに興味を持ったのは、学校での実習中に、私と他の数人の生徒が、このテーマに関する生徒の知識とスキルを最終的に管理する方法を選択するという問題に直面したためです。
「物質の構造に関する初期情報」 異なる解決策が見つかったため、制御の結果と有効性も異なることが判明しました。 私は次の質問に興味がありました: 教師はマイルストーンを計画するときにどのような基準を使用しますか? 学生の知識とスキルの効果的なモニタリングを作成および実施するには、どのような知識に基づく必要がありますか?
これらの質問に対する答えと、「物質の構造に関する初期情報」というテーマに関する制御手段の開発が、私の研究の目標を構成します。
この目標を達成するには、次のタスクを解決する必要があります。 1) 学生の知識とスキルを監視する目的を見つけます。 2) 物理教師の実践においてどのような形式の制御が開発されてきたか、また制御を実行するために教師や方法論者である科学者がどのような推奨事項を与えているかを調べます。 3) 物理学を勉強するときに制御の場所がどこであるかを見つけます。 4) 「物質の構造に関する初期情報」というテーマを学習する際に、生徒の知識とスキルを監視するどのような形式を使用する必要があるかを見つけます。
5) 「物質の構造に関する初期情報」というテーマに関するすべての制御活動を整理するための資料を準備します。
第 1 章 学生の知識とスキルの管理の種類。
1.1. 学生の知識とスキルをモニタリングする目標
生徒の知識とスキルを監視することは教育プロセスの重要な部分であり、これを正しく実施するかどうかが学習の成功を大きく左右します。 方法論の文献では、コントロールとは教師と生徒の間のいわゆる「フィードバック」であり、教師が教科の指導の有効性についての情報を受け取る教育プロセスの段階であることが一般に受け入れられています。 これによると、学生の知識とスキルを監視する次の目標が区別されます。
学生の知識とスキルを診断および修正する。
学習プロセスの別の段階の有効性を考慮する。
さまざまなレベルでの最終的な学習成果の決定。 /№№
6,11,12 /
生徒の知識とスキルを監視するための上記の目標を詳しく見ると、これらがコントロール活動を行う際の教師の目標であることがわかります。 しかし、どの科目を教える過程でも主人公は生徒であり、学習過程自体は生徒による知識とスキルの習得です。したがって、コントロール活動を含む授業で起こるすべてのことは、学習の目標に対応している必要があります。学生自身であり、彼にとって個人的に重要な人物に違いありません。 コントロールは、教師だけが必要とするものとしてではなく、生徒が自分の持っている知識について方向性を定め、自分の知識とスキルが要件を満たしていることを確認できる段階として生徒に認識されるべきです。
したがって、教師の目標に生徒の目標を追加する必要があります。それは、習得した知識とスキルが要件を満たしていることを確認することです。
私の意見では、この制御の目的が主な目的です。
学生の知識とスキルを監視するという目標の変更は純粋に理論的な問題であり、実際には何も変わらないように思えるかもしれません。
しかし、そうではありません。 教師がコントロールを生徒にとって重要な活動として扱う場合、コントロールの実施、結果についての議論、確認の形式自体が異なる可能性があります。 たとえば、結果の確認と採点は生徒自身が行うことができます。 この形式のテストにより、生徒はコントロールの重要性を感じ、間違いを発見し、自己批判と採点時の責任感を養います。 しかし、教師が生徒の知識とスキルを監視する目的を、知識の診断と記録としてのみ考えていたら、この種の仕事は決して現れなかったでしょう。
一方で、教師が生徒の知識やスキルをどのように修正できるかは不明確なようです。 管理段階で生徒の知識のギャップを埋めます。 管理措置は、知識とスキルの存在を診断することのみに役立ちますが、それらを修正することはできません。
制御ステージには完全に定義された独自のタスクがあるため、作業の次のステージのタスクをそのフレームワークに当てはめようとしないでください。 管理段階での生徒の知識とスキルの欠点が特定されて初めて、必要に応じてその後の調整について話し合うことができます。
上記のコメントに従って、学生の知識とスキルを監視するために次の目標を策定することを提案します。
自分たちが獲得した新しい身体的知識とスキルが要件を満たしていると確信できる生徒を育てます。
各学生がトピックを学習する教育目標 (知識サイクル) で指定された物理的知識を習得しているかどうかに関する情報を入手します。 学生がトピックの学習を発展させるための目標（知識サイクル）で指定された種類の活動を学習したかどうか。
トレーニングのコントロール段階の目標をこのように定式化すると、そのタスクが 1 つだけであることが明らかになります。それは、トレーニングの有効性を考慮し、そのギャップがある場合には、教師と、同様に重要である教師の両方によって特定することです。学生自身。
1.2. 学生の知識やスキルをモニタリングする機能。
制御機能の知識と理解は、教師がより少ない時間と労力で制御活動を適切に計画および実行し、望ましい効果を達成するのに役立ちます。
科学者、教師、方法論者は、検証の機能として、制御、教育、方向付け、教育を特定します。 /№№ 6,11,12/
監視機能は、主要な制御機能の 1 つと考えられます。
その本質は、トレーニングの特定の段階でプログラムによって提供される学生の知識、スキル、能力の状態を特定することです。
科学者は、生徒がテスト課題を完了する際に、獲得した知識を改善し、体系化するという事実に、テストの教育機能、または開発機能の本質があると考えています。 生徒が知識やスキルを新しい状況に応用したり、物理現象を説明したりする授業は、児童の言語能力や思考力、注意力や記憶力の発達に貢献すると考えられています。
チェックの方向性を定める機能は、生徒と教師の作業結果に基づいて方向性を示し、個々の生徒およびクラス全体の学習目標の達成に関する情報を教師に提供することです。 コントロール活動の結果は、教師が生徒の活動を指導して知識の欠点やギャップを克服し、生徒が自分の間違いを特定して修正するのに役立ちます。 さらに、検査の結果は、教育プロセスの成功について学校管理者と保護者に通知します。
診断関数は独立しているとみなされることもありますが、指標関数に近いものです。 これは、教師が生徒の知識とスキルのレベルを監視するだけでなく、検出されたギャップの理由を見つけて、後でギャップを解消できるという事実にあります。
テストの教育的機能は、生徒に責任感、落ち着き、規律を植え付けることで実現されます。 時間を最適に計画するのに役立ちます。
私の意見では、制御段階の機能は、策定された制御目標を満たさなければなりません。 このタスクを、学生が特定のトピックの学習中に獲得した知識とスキル (知識サイクル) を単に診断することであると定義した場合、制御機能は制御と方向付けを行うべきであると私は考えています。 ここで教育機能を追加することもできます。 あらゆる種類の活動は、何らかの形で私たちの性格に影響を与え、コントロールは実際に私たちに活動をよりよく組織化し、規律と責任を与えることを教えてくれます。
コントロールの教育的機能については、ここではコントロール段階の目標の一つとして知識の調整を考えるときと同じコメントをします（コントロールの目的は生徒の知識とスキルを診断することであり、そうすべきです。自分の知識とスキルが要件に適合しているかどうかを判断するというこのレッスンの目標を生徒が認識している場合、生徒の活動は設定された目標を達成することを目的としている可能性があります。このトピックの学習中に得られた知識を体系化し、この知識の欠陥を修正する段階の重要性は否定しませんが、この活動は学習の他の段階で行われるものであり、学習の一部と見なすべきではありません。コントロールステージ。
これまで述べてきたことを要約すると、学生の知識とスキルを監視する機能として、制御機能、方向性機能、および教育機能に焦点を当てることを提案します。
1.3. 学生の知識とスキルを監視する形式。
学生の知識とスキルを監視する形式 - テスト課題を実行する際の、数多くのさまざまな種類の学生の活動。 制御にはさまざまな形式があります。 各教師には、自分にとって最良と思われる独自のテスト課題を考え出し、実施する権利があります。 指定された体育の州の標準 必須要件物理の授業における管理活動の形式と内容について：「学童の教育訓練が基準の要件に適合しているかどうかの確認は、体育の基準を達成するために特別に開発されたメーターシステムを使用して実行されます。...のシステムメーターは内容が有効であり（つまり、規格の要件に完全に準拠している必要があります）、信頼性があり（つまり、検証中に得られた結果の再現性が保証されている）、客観的である必要があります（つまり、検査員の身元に依存すべきではありません）。
測定システムは、従来の筆記試験、解答または短答を選択できるタスクを含むテスト、テストなどの形式で提示できます。すべてのタスクは、その形式やテストするスキルに関係なく、次の基準に基づいてバランスが取れていると見なされます。標準のすべての要件の重要性は同等です。
メーターのシステムごとに評価基準を提示する必要があり、それに基づいて、学生が州の基準の要件を達成したか、達成できなかったかについての結論が下されます...学生の成績をテストする実践において。物理学のトレーニングの必須レベルでは、次の基準が使用されます。学生が上記の要件を満たすテスト課題の 3 分の 2 を正しく完了した場合、この学生は標準の要件を達成していると結論付けることができます。
測定システムは、さまざまなタイプの学校、カリキュラム、カリキュラム、教科書に対して不変でなければなりません。
サンプル課題のシステムはオープンであるべきです。これにより、教師、学生、その保護者、および関係者が基準の必須要件についてより詳細なアイデアを得ることができ、学生により快適な環境を提供することができます。コントロールを行い、そのような状況に固有の不安や緊張を取り除きます。
体育の標準における学生の訓練レベルの要件の特徴は、学生に実験スキルが存在することです。
そのようなスキルの開発テストは、全体的なテスト作業の一部を形成できる実験タスクを使用して実行されるべきです。」/No. 15、p. 95/。
学校の実践では、生徒の知識とスキルを監視するいくつかの伝統的な形式があり、それを私の著作で紹介します。
物理的なディクテーション
テスト
簡単な独立した仕事
筆記試験
テスト 実験室での仕事
学習したテーマに関する口頭試験。
以下では、生徒の知識とスキルを監視する形式のあれこれの名前の背後にどのような活動が隠されているのかという質問に答え、学習のさまざまな段階でこれらの形式を使用することの適切性についての私自身の評価も述べたいと思います。 。
1. 物理的ディクテーションは、生徒の知識とスキルを書面で管理する形式です。 これは、学生が即座に簡潔に答えなければならない質問のリストです。 各回答の時間は厳密に規制されており、非常に短いため、作成された質問は明確であり、あまり考えなくても明確な回答が求められます。 物理的ディクテーションが他の形式の制御と異なるのは、その答えの簡潔さです。 物理的なディクテーションを使用すると、限られた領域の生徒の知識をテストできます。
- 物理量の文字指定、その単位の名前。
- 物理現象の定義、物理法則の定式化、物理量間の関係、科学的事実の定式化。
- 物理量、その単位、単位間の関係の定義。
生徒の迅速かつ簡潔な回答でテストできるのは、この知識です。 物理的なディクテーションでは、学生が特定のトピックを学習中に習得したスキルをテストすることはできません。 したがって、物理的なディクテーションを実行する速度は、長所でもあり短所でもあります。 テストされる知識の範囲が制限されます。 ただし、生徒の知識とスキルを監視するこの形式は、他の形式からの負担の一部を軽減し、また、以下に示すように、他の形式の管理と組み合わせて使用することもできます。
2.テストタスク。 ここでは、学生は質問に答えるための選択肢がいくつか (通常は 2 ～ 3 つ) 提供され、その中から正しいものを選択する必要があります。 この形式の制御には利点もあります。これが教育システム全体で最も一般的な制御形式の 1 つであることは偶然ではありません。 生徒は答えを作成したり書き留めたりする時間を無駄にしないため、同時により多くの内容をカバーすることができます。 物理的な書き取りを使用して生徒の吸収をテストできるすべての知識に加えて、科学的事実に対応する物理現象や状況の認識に関連する生徒のスキルをテストすることが可能になります。
明らかな利点にもかかわらず、テスト タスクには多くの欠点があります。 主な問題は、質問を作成するときに、それに対する考えられる答えを定式化することが難しいことです。 十分な論理的根拠なしに教師が答えを選択した場合、ほとんどの生徒は、既存の知識ではなく、最も単純な論理的結論と人生経験のみに基づいて、必要な答えをいとも簡単に選択してしまいます。 したがって、理論的な準備がなければ、教師が成功するテストを作成することは困難、または不可能になる可能性があります。 物理学 /Nos 2、3、4、7、9、13/ のテスト作成に関する教師と方法論者の作業を検討した結果、そのようなタスクを作成するイデオロギーは、異なる作成者の間でもほぼ同じであると結論付けました。答えは 2 つから 5 つあり、そのうちの 1 つ (まれに 2 つ) が正解ですが、残りは不完全、不正確、または不正解です。不正解のほとんどは生徒の典型的な間違い、または考えられる間違いです。」
/No.9、p.3/。 ただし、通常の作成スキームとは異なるテスト タスクもあります。たとえば、断片からテキストを作成する、物理学の授業で論争を判断するなどです。 /No. 7/ 最後のタスクが私には最も興味深いように思えました。なぜなら... 学生は、論争中のさまざまな学生の議論をたどり、誰が正しくて誰が間違っているかを見つけようとしながら、自分自身も同様の推論を行います。 問題は、双方の主張が非常にもっともらしいことです。テストのコンパイルに関する一般的な考え方もここで追跡できるため、推論の誤りを見つけるのが非常に難しい場合があります。
ただし、テスト課題は、物理的なオブジェクトを作成したり、科学的事実や物理現象に対応する特定の状況を再現したりする活動を別にして、学生の限られた領域の知識とスキルをテストする機会を提供することに注意する必要があります。 テスト結果に基づいて、教師は生徒が組み合わせた問題を解決する能力や、論理的に一貫した答えを口頭で組み立てる能力をテストすることはできません。
この形式の知識管理が他の形式よりも利点がある場合、たとえば、特に使いやすい場合には、多肢選択タスクを使用することをお勧めします。 さまざまな種類機械やコンピューターの制御。 テスト開発の著者らは、テストは他の形式の制御に代わることはできないが、クラスでテスト授業を行う教師に多くの新しい機会をもたらすことに同意しています。 提起された質問に対する生徒の口頭および書面による回答に特有の困難を取り除く。 この方法の主な欠点の 1 つは、テスト管理では、生徒が答えを組み立てる能力、自分の考えを科学の言葉で適切かつ論理的に表現する能力、論理的に判断し、判断を正当化する能力をテストするものではないということです。 この点に関して、多くの著者は、テストコントロールを実施した後、生徒がテスト課題で与えた答えを口頭でどれだけ正確に正当化できるかをチェックすることを提案しており、これには別のテストレッスンを割り当てる必要があります。 /No. 9/ この問題の解決策には同意しません。なぜなら... この場合、この形式の制御の主な利点、つまり短時間で大量の知識をテストできる機能が失われます。 私の考えでは、この問題に対する解決策は 1 つしかありません。それは、テスト タスクと、結果を重複させることなく、テストではできない領域をチェックできる他の形式の制御を組み合わせることです。
3. 短期の独立した仕事。 ここでは、学生にもいくつかの質問があり、それに対して合理的な回答をすることが求められます。 課題は、学生が獲得した知識をテストするための理論的な質問である場合があります。 特定のトピックに関する問題を解決する能力をテストするタスク。 生徒の物理現象を認識する能力をテストするために定式化または示された特定の状況。 科学的事実や概念に対応する特定の状況をモデル化 (再現) するタスク。 独立した仕事では、コンセプトの作成を除くあらゆる種類の活動をカバーできます。 もっと時間がかかります。 この形式のコントロールを使用して、生徒は自分の行動計画について考え、考えや決定を策定し、書き留めます。 短期の独立作業には以前の形式の制御よりもはるかに多くの時間が必要であることは明らかであり、質問の数は 2 ～ 3 個にすぎず、場合によっては独立作業が 1 つのタスクで構成されます。
4. 学校の実践では筆記試験が最も一般的な形式です。 伝統的に、「物理学のテストは、特定のトピックまたはセクションに関する特定のタイプの問題を解決するために知識を適用する能力を教える際の最終結果を決定することを目的として実施されます。 テストの内容は、テキストと実験の両方のタスクで構成されます。」/No. 6、p. 63 この方法で編集されたテストでは、学生のかなり狭い範囲の知識とスキル、つまり、トピックに関する問題を解決する能力、および実験問題を解決するときに物理的知識を適用するさまざまなスキルをテストすることができます。 私は、「テスト」という概念を、教師がトピックの学習の終了時に生徒の知識やスキルを監視する形式として使用する場合、さまざまな種類のタスクを含むように拡張する必要があると考えています。
テストオプションの数は 物議を醸す問題。 学校では 2、4、6、さらには 8 つのオプションを使用しています。 教師は、各生徒が独立してタスクを完了できるようにできる限り最善を尽くします。 オプションの数が増えると、教師がテスト作業をチェックするのに必要な時間が増加するだけでなく、同じ複雑さの多数のオプションをコンパイルすることに伴う困難も生じます。 一方で、学生に対するそのような不信感は私には根拠がないように思えます。 彼らを軽視させるのは、怠惰や不誠実ではなく、自信の欠如です。 したがって、テスト実施時の自主性を高めるには、選択肢の数を増やすことではなく、生徒の準備を改善する必要があります。
私がレビューした物理学/No. 1.16/ のテスト論文の教訓的な発展から、私にとって最も興味深いと思われた、編集のためのいくつかの具体的な原則をここに引用したいと思います。
- テストを構成するタスクの複雑さはさまざまです。これにより、教師は生徒が学習中の知識をどの程度完全に習得しているかを確認することができ、誰かがタスクを完全に完了していない場合は、必要な最低限の知識を持っているかどうかを確認できます。このトピックについて、またはそのトピックの内容をどのレベルで習得したか。
- タスクには、完了する必要のない複雑さが増した問題も含まれる場合がありますが、それらを解決すると、生徒は追加の良い点を獲得し、教師は必須要件に含まれていない生徒の知識とスキルを特定する機会を受け取ります。プログラムの;
- テスト作業には、計算タスクだけでなく、プロセスのグラフィック説明や特定の状況における物理現象の分析など、定性的なタスクも含まれます。
5. 実験室での作業を管理する。 これは、研究対象のテーマに関する教科書のデータに似た実験室での作業、または科学的事実や物理現象に対応する特定の状況の再現に関連するある種の実験である可能性があります。 実験室での作業は、かなり珍しい制御形式であり、学生は知識を持っているだけでなく、その知識を新しい状況に適用する能力と知性も必要とします。
研究室での作業が活性化する 認知活動学生たち、なぜなら 子どもたちはペンとノートを使った作業から、実際の物体を使った作業に移ります。 そうすれば、タスクはより簡単に、より意欲的に完了できます。 これは特に低学年で顕著です。 実験室での作業では限られた範囲の活動をテストできるため、物理的な口述やテストなどの管理形式と組み合わせることが推奨されます。 この組み合わせにより、最小限の時間で学生の知識とスキルを十分にカバーでき、長い文章の難しさも解消されます。
6. トピックに関する口頭テスト。 これは高校におけるコントロールの主な形式の 1 つです。 その利点は、学生のあらゆる知識とスキルを総合的にテストするという事実にあります。 学生は問題を解決し、実験作業を行ってから、教師と話すことができます。 教師との口頭での会話により、物理的な世界観の形成や知識のギャップを制御し、コース内の不明瞭な箇所を考慮することができるため、テストが他の形式の制御とは区別されます。 これは最もカスタマイズされたフォームです。 教師は、過去または中間のコントロール イベントの結果に基づいて、どの生徒にどの知識とスキルをテストするのが適切かを決定します。全員に個別のタスクが与えられます。 テストには多くの時間がかかるため、多くの教師は合格した生徒の一部をテストから免除することを好みます。
テストの実施手順は異なる場合があります。 これは主に、管理のために割り当てられた 1 つまたは 2 つのレッスンに合わせたいという教師の願望によって説明されます。 なぜなら テストは最も長期間にわたる管理形式であり、教師の実践では、テープレコーダーの助けだけでなく、アシスタント、クラスで最も成功した生徒や卒業生の助けを借りてテストが実行されることが観察されています。 、生徒の何人かがテープレコーダーに向かって話して答えるとき。 このテストは、教師が生徒の知識とスキルを直接テストし、各生徒への個別のアプローチと組み合わせて結果を客観的に評価する唯一の管理形式であるため、価値があると私は信じています。 したがって、私の意見では、テストは教師と生徒の会話という従来の形式で実施されるべきです。 ただし、テスト イベントを実行する方法はさまざまですが、方法論の文献では、このテーマに関するテストを準備および実行するためのいくつかの原則が開発されています。
1. テストに割り当てられるレッスンは 2 つまでです。
2. テストの準備は事前に行われ、すでにトピックの学習を開始している教師が、テストの日付とチケットに含まれる理論的な質問のリストを通知します。
3. 理論的な質問は 20 個以下である必要があります。
4. この形式の制御の複雑さを考慮して、テストは上級の 10 ～ 11 年生でのみ実施することをお勧めします。/No. 6、11、12、14/。
1.4. 物理学を教える過程で生徒の知識とスキルを管理する場所。
学習プロセスのどこにテストを配置するのが適切かは、その目標によって決まります。
設立されたとおり、生徒と教師の両方にとってのテストの主な目的は、生徒が特定のトピックまたはセクションに関して必要な知識とスキルを習得したかどうかを確認することです。 ここでの主な機能は制御です。
トレーニングのさまざまな段階や、テーマ別、四半期会計、試験などのさまざまなレベルでコントロールが必要であると考えるのは自然なことです。
セクションを構成する小さな「サブトピック」またはトレーニング サイクルを学習した後に実行されるコントロールは、通常、継続的と呼ばれます。
主要なトピックや物理学のセクションが完了した後に実行される制御は、通常、最終と呼ばれます。 最終管理には編入試験と最終試験も含まれます。
教師は、どの形式の制御が現在の制御に適しており、どれが最終的な制御に適しているかを確立する必要があります。 これは、特定のフォームにかかる時間と、テストできるマテリアルの量を考慮することで実行できます。 したがって、たとえば、物理的なディクテーションや短期的な自主学習は、当然のことながら、生徒の知識とスキルの現在の管理に起因すると考えられます。これらは短期的なものであり、学習したすべての内容をカバーすることはできません。 異なる構成でテスト タスクを実行します。 異なる金額質問は現在の管理と最終管理の両方の形式になりますが、多くの場合、複数の選択肢の回答を持つタスクが進行中のテストに使用されます。 テーマに関する口頭試験と筆記試験
– 最終管理の形式。これは大量の内容をカバーし、多くの時間がかかるためです。 コントロールラボの作業は最終コントロールで使用できますが、限られた範囲の学生のスキルをテストできることを考慮すると、前述したように、他の形式のテストと組み合わせることが推奨されます。 これまでの説明に基づいて、次のような視覚的なテーブルを作成できます。
|制御の種類 |制御の形式 |
|1.電流制御 |1)物理的ディクテーション |
| |2)テストタスク |
| |3)短期 |
| |独立した仕事|
|2.最終管理 |筆記試験 |
| |テストタスク |
| | トピックに関する口頭テスト |
したがって、制御活動の目標を分析すると、現在と最終の 2 種類の制御が特定され、それぞれが物理学を教える過程で適切な位置を占め、特定の学習目標を達成します。
1.5. 管理段階でのマークと評価。
メソジストは「評価」と「採点」の概念を区別します。 評価とは、教師が生徒の成功を「評価」し、分析し、賞賛したり非難したり、生徒の知識の完全性や不十分さに注意を向けたりするための言葉です。 評価は口頭または書面で行うことができます。 マーク
– これらは私たちが慣れ親しんでいる 1 から 5 までの数字で、学生の成功と知識が要件に準拠していることを表します。 しかし、多くの場合、これらの概念は教師によって区別されません。 実際、この点数は生徒の成績を評価するものであると考えられています。
成績と等級の役割は非常に大きいです。 これらは生徒の進歩を記録し、それによって教師が生徒の学習を成功に導くのに役立つだけでなく、生徒自身を手助けすることもできます。これが生徒の主な機能であり、生徒の知識を判断し、自分のギャップを特定し、それらを修正するのです。 。 正しく与えられた成績と、生徒の取り組みに対する教師の評価は、生徒のさらなる学習を奨励し、刺激するか、あるいは逆に、生徒に何らかの失敗について考えさせ、警戒させることができます。 だからこそ、成績と成績は客観的でなければなりません - これは彼らにとって最も重要な要件です。 そうして初めて、生徒たちはその意見を真剣に考慮し、子供たちは教師の意見を信じて尊重するようになります。 成績を過小評価または過大評価することは容認できません。規律に違反した生徒を罰する手段として成績を使用することはできません。
マークを付けるときは、多くの要素に基づいて行う必要があります。 第一に、これらはもちろん、このトピックを教える目的に基づいて、そのトピックを学習する過程における生徒の知識の要件です。 第二に、内容の完全性、学生に提供される課題の複雑さと新規性、およびその実施の独立性が考慮されます。 口頭および書面による回答では、プレゼンテーションの論理、発言の妥当性、および言論文化を考慮する必要があります。 これらの要件は学生の年齢が上がるにつれて増加します。
マークを付けたり修正したりするにはさまざまな方法があり、各教師が独自の方法を提供できます。 しかし、私には次のように思われます。 成績は、特定のトピックに対する生徒の取り組みや知識を反映するものであり、いつでも修正や改善に利用できるようにする必要があります。 この機会により、学生は自分の知識のギャップを埋め、改善することができます。 最終的なマークのみが最終的です。つまり、 最終管理アクティビティに対して受け取ったマーク。理由は、 これらはトピック全体の学習の最後に与えられ、学生が行ったすべての作業を反映しています。
第 1 章の結論。
第 1 章では、制御に関する現在の理解を再検討し、この問題についての私のコメントをいくつかまとめました。 したがって、この章では、この作品を書くときに設定した最初の 3 つの目標を達成しました。
第 1 章での作業結果を次の表に要約します。
| 生徒を納得させるためのコントロールの目標 |
| 新しい身体知識とスキル |
|学生は |スキルが要件を満たしています。 |
| | マスタリングされているかどうかに関する情報を取得します。
| | 各生徒の身体的知識を示す |
| | トピックを研究する教育目的のため (サイクル |
| |知識); 生徒は | の種類を学習しましたか?
| |スピルターゲットで指定されたアクティビティ |
| | トピックの研究 (知識の循環)。 |
|制御の形式 |物理的なディクテーション |
|知識とスキル |テスト課題 |
| 学生の簡単な自主制作 |
| | 筆記試験 |
| |制御実験室での作業 |
| |学習したトピックに関する口頭試験。 |
| 各種電流制御の場所: |
| 物理的なディクテーションの制御形式 |
|学習プロセス |テストタスク |
|物理学|短期の独立した仕事。 |
| |最終制御: |
| |筆記試験|
| |制御実験室での作業 |
| |テストタスク |
| | トピックに関する口頭テスト |
この研究の第 2 章は残りの目標の達成に費やされると想定するのが自然です。 「物質の構造に関する初期情報」というテーマに直接対応する制御手段の開発。
第2章 学習活動理論に基づいて「物質の構造に関する初期情報」というテーマを学習する際の活動を制御する。
現在の管理または最終的な管理を行う前に、各教師は、この段階で生徒のどのような知識とスキルをテストするのが適切であるかという質問に答える必要があります。 答えは明白です。生徒が特定のトピックまたは知識獲得の特定のサイクルで学習し、したがってそのトピックまたは知識のこのサイクルを学習するために定式化された知識とスキルのみをテストする必要があります。 すべての教師と方法論者はこの結論に達するため、このトピックを学習するための目標を策定し、トレーニングのこの段階で習得する必要がある生徒の知識とスキルを示す必要があります。
目標に指定された学生の知識とスキルは、確立された目標に対応していなければなりません。 教育プログラム研究されている主題について。
制御活動の内容を決定するこのようなアプローチの例としては、小学校卒業生向けの最終制御タスクの開発が挙げられます。 /その5/。 著者らは、州の教育基準によって定められた小学校での義務的な最低限の教育内容に基づいて、生徒の特定の知識とスキルをテストする課題の例をまとめました。 以下は、州規格の要件と、それに従って編集されたテスト タスクを関連付けた表の一部です。
|要素 |必要レベル |タスク例 |
|内容|マスタリング|必須レベル|
| |(卒業生必須) | |
|母音と |耳と聞き分け |ディクテーションから書く |
| 子音 | 単語の発音: もつれ、シナノキ、ワスプ |
|音と|母音と子音、|夜明け。 | 内のサウンドに名前を付けます。
|文字は |正しく (歪みなく)|各単語が順番に並んでいます。
| | と文字の省略) を数字で書きます。
| |単語、そのスペル|音、および文字の数|
| | は彼らのすべての言葉に同意しません。 下線 |
| |発音。 | 1 行の母音、
| | | 子音 - 2 つ。 |
| | ソリッドと | のペアを書き留めます。
| | 柔らかい子音。 |ソープミル; 小さくしわくちゃ。 バウハッチ。 |
| |手紙に |mel-mayor と明記してください。 まずは比較 |
| |子音の柔らかさ |各単語のペアの響き。 |
| | 母音と、e、名前のハードとソフト |
| |ё、ユ、イ、ユル。 | 子音。 下線 |
| | | という母音 |
| | | 柔らかさを示す |
| | |子音。 |
同じ原理を使用して、「物質の構造に関する初期情報」というテーマに関する制御タスクの内容を決定しました。 このトピックの学習目標を立てるとき、私は 7 年生の物理コース /No.8/ と中等学校の物理コース /No.10/ に依存しました。 「物質の構造に関する初期情報」というテーマを研究するために次の段落で私が提示した目標は、総合学校の確立されたカリキュラムと完全に一致していることを強調しておく必要があります。
2.2. 「物質の構造に関する初期情報」というテーマを研究する目標。
教育目標: 次の知識を習得した学生を準備すること。
1) 物質は粒子間に空間のある粒子で構成されています。
2) 特定の物質の最小の粒子は分子と呼ばれます。
3）分子サイズd〜10μm。
4) 同じ物質の分子は同じですが、異なる物質の分子は異なります。
5) 物質の分子は連続的かつランダムに運動します。 物質の分子の連続的な動きの証拠は拡散です。これは、接触する 2 つの物質の自発的な相互浸透からなる物理現象です。 分子のカオス的な動きの証拠はブラウン運動です。これは、液体または気体中に浮遊する粒子のランダムな動きからなる物理現象です。 6) 分子の速度は物体の温度に関係します。温度が高いほど、この物体を構成する物質の分子はより速く動きます。
7) 物質の分子は相互作用します: 引き付けたり反発したりします。
分子の相互作用は、分子のサイズに匹敵する距離で現れます。
8) 自然界の物質には、固体、液体、気体の 3 つの状態があります。
物質の液体状態は、その物質からなる物体がその体積を保持しながら形状を変化させる物質の状態です。
物質の気体状態は、その物質からなる物体が体積も形状も保持しない物質の状態です。
供給される体積全体をガスが占めます。
9) 気体状態の物質の分子は、分子自体のサイズよりもはるかに大きな距離に位置し、衝突から衝突へと直線的に移動し、弱い相互作用をします。
液体状態の物質の分子は、分子自体のサイズとほぼ同じ距離に配置されていますが、その配置には短距離の秩序のみが観察されます。 液体分子は平衡位置に対して振動し、時にはジャンプを起こし、強く相互作用します。
固体状態の物質の分子は、分子自体のサイズとほぼ同じ距離に配置されていますが、その配置には物質全体にわたって厳密に定義された秩序があり、平衡位置に対して変動し、強く交流します。
育成目標: 次のスキルを習得した生徒を準備すること。
１）物質の構造に関する科学的事実を得る（教育目標その１）
2)物質の固体、液体、気体の状態における物質の構造をモデル化する
３）「分子」という概念を創造する（教育目標その２）
4) 物質の構造モデルに従って、同一のものを認識し、 異なる物質
５）分子の動きについての科学的事実を得る（教育目標その５）
6) 異なる時点での接触物質の分子の配置をモデル化する
７）「普及」の概念を創造する（教育目標その５）
8) 特定の状況で拡散を再現する
9) 特定の状況における拡散を認識する
10）分子の運動速度と体温の関係について科学的事実を知る（教育目標その６）
11) 分子の移動速度を比較する さまざまな物質特定の状況で
12)特定の状況における物質の分子の動きとその速度をモデル化する
13) 分子の相互作用に関する科学的事実を得る（教育目的）
№7)
14) 分子が引き付けたり反発したりする状況を認識する
15) 分子間の相互作用に基づいて物理現象を説明する
（体がくっついていて、 物質の弾性)、これらの現象を再現します
１６）「物質の固体状態」、「物質の液体状態」、「物質の気体状態」の概念を創造する（教育目標その８）
17) 特定の状況における物質の状態を認識する
18) 3 つの状態にある物質の構造に関する科学的事実を得る
（教育目標その9）
19) 3 つの状態における物質の構造をモデル化する
20) 物質の構造モデルによって物質の状態を認識する
21) 行法を使用して小天体のサイズを決定します。
2.3. 知識獲得のサイクル。 カレンダープラン。
第 1 章ですでに述べたように、知識習得の各サイクルの後に、学生の知識とスキルの継続的なモニタリングが実行されます。 したがって、必要なのは、 このトピック「物質の構造に関する初期情報」は、論理的な知識習得サイクルに分割され、その後、学生の知識とスキルを継続的にモニタリングすることが推奨されます。 私は知識獲得の 3 つのサイクルを提案します。
1-物質の構造: 教育目標 No. 1 ～ 4、開発目標 No. 1 ～ 4、21。
物質分子の2-運動: 教育目標No.5-6、開発目標
№№5-12.
物質分子の 3 相互作用: 教育目標 No. 7 ～ 9、開発目標 No. 13 ～ 20。
このトピックは 7 回のレッスンで学ぶことができます。 トピックのスケジュールは次のようになります。
レッスン 1. 物質の 3 つの状態。 物質の構造。
レッスン 2. 分子。 分子サイズ。
レッスン 3. 物質の分子の動き。
レッスン 4. 分子の運動速度の物質の温度への依存性。
レッスン 5. 物質の分子の相互作用。
レッスン 6. 3 つの状態における物質の構造。
レッスン 7. トピック「に関する初期情報」に関する最後のレッスン
物質の構造。」
提案されたカレンダー計画から、知識獲得の各サイクルには 2 つのレッスンがあることが明らかであるため、2 回目、4 回目、6 回目のレッスンの終了時に継続的なモニタリングを実行することが推奨されます。 最終的なコントロールの場所は、最終レッスンの 7 回目です。
2.4. 知識獲得の各サイクルの終了時に学生の知識とスキルをモニタリングします。
この段落では、トピックの知識を習得する各サイクルの最後に、コントロール段階の最適な形式と内容を決定する必要があります。
「物質の構造に関する初期情報」 コントロール活動の形式を選択するには、生徒が習得した知識とスキルを 1 つまたは別の形式のコントロールでテストできるかを確立する必要があります。 以下の表を使用すると、これを行うことができます。
|現在の形 |テスト可能な知識 |テストされたスキル |
|コントロール |学生 |学生 |
|1.物理的ディクテーション|1)最小粒子 | |
| |物質は呼ばれます| |
| |分子| |
| |2) 分子サイズ | |
| |d~m | |
| |3) 1 つの分子と | |
| | 同じ物質 | |
| | 同一の分子 | |
| |異なる物質は異なります| |
| |4) 拡散 – | |
| |物理現象、 | |
| | からなる | |
| | 自発的 | |
| |相互浸透- | |
| |二人のニュース | |
| | 触れる | |
| |物質 | |
| |5) ソリッドステート | |
| |物質は | |
| |物質の状態、| |
| | 本文では、 | |
| |から作られた| |
| | この物質、 | |
| | はボリュームを維持し、 | |
| |フォーム。 | |
| |液体状態| |
| |物質は | |
| |物質の状態、| |
| | 本文では、 | |
| |から作られた| |
| | この物質 | |
| | ボリュームは維持されますが、 | |
| |形が変わります。 | |
| |気体 | |
| |物質の状態 – | |
| |この状態| |
| |含まれる物質| |
| |ボディーメイド | |
| |この物質からではなく| |
| | ボリュームは保存されません。 |
| |フォームがありません。 | |
| |6) ブラウンニアン | |
| | 動きは | |
| |物理現象、 | |
| | からなる | |
| | 無秩序 | |
| |動きを考慮| |
| |液体または気体| |
| |粒子| |
|2. テスト タスク |1) の構造モデルに基づくすべての知識 |
| | 教育目的 |
| | (第 2 章の §1 を参照) |
| | |物質|
| | |2) 認識する |
| | |コンクリート中の拡散|
| | |状況|
| | |3) 速度を比較する|
| | |分子の動き |
| | |中のさまざまな物質 |
| | | 特定の状況 |
| | |4) 認識する |
| | |状況 |
| | |分子|
| | |惹かれて |
| | | 押し出す |
| | |5)説明する |
| | |物理現象、 |
| | | に基づいて |
| | |インタラクション |
| | | 分子 (接着 |
| | |ボディ、弾力性 |
| | |物質)、|
| | | これらをプレイしてください |
| | |現象|
| | |6) 認識する |
| | | における物質の状態
| | | 特定の状況 |
| | |7) 認識する |
| | |による物質の状態|
| | | その構造のモデル |
|3. 短期 |すべての知識を取得 |すべてのスキルを目標から取得|
| 独立した教育目的の開発 |
| 仕事 (第 2 章の §1 を参照) |
| | | 科学的事実 (目標 |
| | | 開発用 No. 2、6、11、 |
| | |14,19) を作成し、|
| | | コンセプト (目標 |
| | |開発No.3.8）のため |
| | | このような種類のアクティビティ |
| | |物事には多くのことが必要です|
| | |時間|
このようにして、特定のトピックに関連した現在の制御の形式を分析すると、教師はクラスに最適な形式を選択できます。
ここでは、学生の知識とスキルをモニタリングする 3 つの形式すべての例を紹介します。それぞれが独自の知識獲得サイクルに従います。
物理的な書き取り、つまり単音節の短い解答の利点は、子供たちが書くのが遅く、自分の考えをまとめるのが難しい 7 年生前半で最も重要です。 したがって、多くの教師は、生徒の知識とスキルを監視するこの特定の形式を好む可能性があります。 上の表から、物理的なディクテーションは知識獲得の 1 サイクル後に実行することが最も望ましいことがわかります。 このサイクルでは、教育目標に基づくすべての知識をカバーすることができ、また、生徒のスキルを最小限にとどめることができます。 このような物理的ディクテーションの例としては、次のようなものがあります。
知識獲得の第 1 サイクルをテストする際の物理的なディクテーションの例。
物理的なディクテーションの目標:
２）各生徒が教育目標（No.1～4）に規定された身体知識を習得しているかどうかに関する情報を入手する。 生徒が開発目標で指定された種類の活動を学習したかどうか (No. 1-5、21)。
この物理的ディクテーションは、生徒の活動の構成と完了後の別の活動への移行を考慮して、5 分もかかりません。
この 5 分間で、知識獲得サイクルの教育目標に基づくすべての知識をテストできます。
この物理的なディクテーションでは、個別の考察を必要としないよく知られた定式化がテストされるため、最も簡単な作業形式として最大限の厳密さで評価される必要があります。
知識習得の 2 サイクル後、学生は次の短期の独立した仕事を提供されます。
知識習得の第 2 サイクルをテストする場合の短期の独立作業の例。
1) 習得した新しい身体的知識とスキルが要件を満たしていると確信できる生徒を育成します。
2) 各生徒が教育目標で指定された身体的知識を習得しているかどうかに関する情報を入手します (No. 5-6)。 生徒が開発目標で指定された種類の活動を学習したかどうか (No. 5-12)。
短期独立業務の内容：
1.物質中で分子はどのように振る舞うのですか?
2. a) 温度 t = 20°C の場合、b) 温度 t = 60°C の場合の窒素の構造のモデルを描き、分子の運動の方向と速度を矢印で描きます。
3.拡散とはどのような現象ですか? この物理現象が観察される生活状況の例を挙げてください。
この短期間の独立した作業には約 10 分かかり、レッスンではかなりの時間がかかりますが、この知識サイクルで習得した知識とスキルの両方をテストすることができます。 物理的なディクテーションの場合と同様、この作業のタスクは新しいものではないため、学生にとっては簡単です。 この作品は厳しく評価されるべきだと思います。
知識獲得の 3 サイクル目を監視する場合は、テスト タスクを使用することをお勧めします。 そして、このサイクルの教育目標には、子供たちが自分で書き留めるのが難しい科学的事実の多くの面倒な定義や定式化が含まれています。 このテストでは、取得した知識に対応する特定の状況を認識するという開発目標から、多数のスキルをテストすることもできます。 私の意見では、知識獲得の第 3 サイクルでカバーされる十分な量の内容は、最小限の時間で最良の方法でテストによってカバーおよび検証するのが最善です。
知識獲得の 3 サイクル目をテストするためのテスト タスクの例。
テストを実施する際の教師の目標:
1) 習得した新しい身体的知識とスキルが要件を満たしていると確信できる生徒を育成します。
2) 各生徒が教育目標で指定された身体的知識を習得しているかどうかに関する情報を入手します (No. 7-9)。 生徒が開発目標で指定された種類の活動を学習したかどうか (No. 13-20)。
テスト内容:
1.物質の分子はどのように相互作用しますか? a) 引き付けるだけです b) 反発するだけです c) 引き付けると同時に反発します d) 最初に引き付け、次に反発します e) 最初に反発し、次に引き付けます。
2. 物質の分子は、分子自体よりもはるかに大きな距離を置いて配置され、衝突から衝突へと直線的に移動します。 私たちは物質のどのような状態について話しているのでしょうか? a) 固体について b) 固体と液体について c) 気体について d) 液体と気体について e) 液体について f) 上記の答えはすべて不正解です。
3.物質の液体状態にのみ関係する物質の構造的特徴は何ですか? a) 物質の分子は、分子自体のサイズとほぼ同じ距離に位置している b) 分子の配置には短距離秩序が観察される c) 分子は平衡位置に対して振動する d) 分子は強く相互作用する e) 分子はf) リストされた回答はいずれも、液体のみの特性を反映していません。
4. この物質で作られた物体がそれ自身の形を持たないのは、どのような物質状態ですか? a) 液体のみ b) 気体のみ c) 固体のみ d) 液体および気体 e) 液体および固体 e) 固体および気体。
5. 2 つの粘土の接着は、次の事実によって説明できます: a) 2 つの粘土の物質は拡散により相互に浸透します。 b) 2 つの粘土の分子は引き付けたり反発したりします。 c) 粘土は次のような分子で構成されます。それらの間のギャップ。
正解のコード: 1c; 4b;
このテストで提示されるタスクは、物理的なディクテーションや短期間の独立した作業よりも複雑であることに注意してください。 答えの分析と独立した考察が必要であり、それらは知識獲得のこのサイクルの目標に対応します。
ここにマークを付けることも難しくありません。 評価する必要がある
5 段階評価で 5 つの回答。
2.5. 「物質の構造に関する初期情報」というテーマの最終制御。
このトピックに関する最終的な制御イベントを計画するとき、最初のタスクは、前の段落と同様に、最適な制御形式を選択することです。 ただし、ここでは消去法を使用することで選択がはるかに簡単になります。
教師は、筆記試験、口頭試験、臨床検査、および試験課題という 4 つの主な形式の最終管理を自由に行うことができます。 ただし、前述したように、口頭試験は主に 10 年生から 11 年生の上級生で実施されます。 私の意見では、テストタスクでは必要な量の資料をカバーできません。特定の状況での知識の再現に関連するアクティビティをテストする必要があります。 独立した管理形態としての管理研究室での作業も適切ではありません。 このテーマを研究する場合、実験室作業は「列法による小天体のサイズの決定」という 1 つだけであり、時間もほとんどかからず、次のタスクとして最終管理に含めることをお勧めします。 最後の形式は筆記テストとして残りますが、伝統的な意味で、解決する必要がある一連のタスクとしての最終管理のこの形式は最終テストには適していません。 生徒たちはこのトピックに関する問題の解決方法をまだ教えられておらず、ここでは物理量、それらの間の関係、または物理法則は登場しません。 私は、この最終評価の形式を変更して、より大規模な（レッスン全体の）独立した作業のようにし、そのさまざまなタスクで生徒のさまざまな知識とスキルをテストすることを提案します。 アクティビティの種類は多様で、子供にとってはあまり疲れず、タスク自体は非常に興味深いものです。 それにもかかわらず、7 年生の生徒が筆記課題を完了するとき、おそらく自分の考えを紙に論理的に正しく表現することの難しさが主な課題であるため、教師は子どもたちのスピーチや論理的間違いに目をつぶるか、新しい問題を探す必要があります。最終管理の形式または方法。 「物質の構造に関する初期情報」というテーマの最終試験の例としては、私が教育実習中に行った筆記試験があります。
トピックに関する学生の知識とスキルを最終的に管理する形式としての筆記試験の例
「物質の構造に関する初期情報」
仕事を行う際の教師の目標:
1) トピックの学習中に獲得した新しい身体的知識とスキルが要件を満たしていると確信できる生徒を準備します。
２）各生徒がそのテーマを勉強するという教育目的から身体的知識を習得しているかどうかに関する情報を得る。 生徒が能力開発目標で指定された活動を学習したかどうか。
の名前は何ですか 同様の方法小さな体のサイズを見つけるには？
3. 透明度はブラウン粒子の動きを示します。 この粒子の動きの性質を説明してください。 物理学者はブラウン運動を観察したときにどのような結論を下しましたか?
4. このメガネではどのような現象が起こりますか? (「拡散」というトピックの透明部分が表示されます。2 つの液体の入ったグラスが窓の近くとラジエーターの上にあります)。 2 つの異なるガラスでのこの現象の発生の違いはどのように説明できますか?
5. このスライドには、さまざまな状態の物質が示されています。
これらの物質の構造のモデルを描きます。
6. 同じ物質の分子について何と言えますか? 水、氷、水蒸気の分子は互いにどのように異なりますか?
7. 水の入ったこれら 2 つの容器を見てください (テーブルの上に水の入った容器が 2 つあり、そのうちの 1 つは電気コンロの上にあります)。 これら 2 つの容器内の分子の動きを同時にモデル化します。
8. 実験で観察した物理現象を説明します。 蓋に水がくっつくのはなぜですか？ (表面張力現象を実証する実験が示されています)。
9. 物質の分子の動きを 3 つの状態で説明します。
このテストは、知識を更新する段階と合わせて、最終レッスン全体で 45 分かかります。 網羅されている内容はすべて網羅されており、生徒が知識やスキルを習得した程度について客観的な情報を教師に提供します。 同時に、すべての知識は具体的な現実の状況に基づいているため、子供たち自身にとって理解しやすく意味のあるものになります。
テスト作業のレベルは非常に高く、真剣に考える必要があるタスクもあります。したがって、この作業は、その複雑さと新規性を考慮して評価する必要があり、特に複雑な質問に対する生徒の成功を重視します。
結論
私の仕事の中で、私は目標を達成しました。つまり、方法論的な文献における制御の問題を調査し、制御活動の目標、形式、および場所を明確にし、また、これらの問題の理解に対していくつかのコメントと変更を加えました。方法論的な文献で開発されました。
また、この知識に基づいて、「物質の構造に関する初期情報」というテーマのための制御活動のシステムを開発しました。最終的な知識と制御作業の 3 サイクルの後に、継続的な制御の形式として物理的ディクテーション、テスト、および短い独立した作業を行いました。トピックのコントロール。
研究所4年目の実習で、私はこのテーマを教えました
「物質の構造に関する初期情報」を研究し、このテーマの研究の最後に開発したテストを実行しました。 したがって、最後に、私のクラスでこのテストを実施する際の特徴とその結果について詳しく説明したいと思います。
まず最初に、私は最初、このようにまとめられたテスト用紙を子供たちに与えるのが怖かったと言うべきです。 その中で提示された課題は難しいだけでなく、子供たちにとって珍しいものであり、この目新しさによってさらなる困難が生じ、その結果、実際の可能性よりも低い結果が得られる可能性がありました。 しかし、私が作成したテストはその目的を完全に満たしており、1 回のレッスンで生徒の最も重要な知識とスキルをテストできると確信していました。 そこで、この形式でこのテーマについて最終テストを行うことにし、授業でのいくつかの課題について詳しく説明することで、その新規性に伴う困難を取り除くように努めました。
第二に、このテストは、次のことを考慮して、正確に 45 分間続くように設計されていると言われるべきです。 組織の問題レッスンの最初と最後にもすべてのタスクが厳密に規制されており、管理を行うときはこの計画に従っていました。 ただし、大多数は平均的な時間内にこの課題に対処できますが、すべての生徒をこのように期待することはできないという事実を考慮する必要があります。 もちろん、タスクを完了する速度は人によって異なります。そのため、レッスンの最後に、タスクを完了できなかった生徒がタスクを完了するために7〜8分の時間を空ける必要があるという結論に達しました。割り当てられた時間内に完了してください。 これが原因となったことに注意したいと思います 良い結果、 なぜなら 彼らは自分たちの仕事をもう一度見直し、知識の不足というよりは、時間の不足とその結果としての不注意に関連したいくつかの不正確さや欠点を修正しました。 しかし、クラスの一部はすでにすべての課題を完了していたため、テストで課題番号 8 を別の採点に値する追加課題として提示し、クラスのこの部分は残りの時間でもう 1 つの課題を完了するのに忙しかったです。 。
テストの結果について言えば、私の懸念は無駄で、ほとんどの人が以上の課題に対処したと言わなければなりません。
70% で、多くの人が 5 のテスト用紙を書きました。追加の質問になんとか答えて、さらに良い点を獲得した人もいました。 テスト作業の結果には満足していました。なぜなら... 内容は生徒の能力の範囲内であり、生徒が主題を習得した結果について教師が客観的に判断できるほど多様でした。
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(§1 を参照。
(「はじめに」を参照してください。
開発目標については、第 2 章 §1 を参照してください。
詳細については、第 2 章 §1 を参照してください。
すべての透明度は、「物質の構造に関する初期情報」セットから取得されます。