ShBPの保護者会でのスピーチ
学校での言語聴覚士の仕事。
目標:
学校での言語聴覚士の主な仕事分野を保護者に紹介します。
言語聴覚士は学校で何をするのですか?
保護者とコミュニケーションをとるとき、次のような声がよく聞かれます。「なぜ学校で言語聴覚士に通う必要があるのですか？」 私たちはすべての音を普通に話します」または「言語聴覚士は学校で何をしますか?」
学校における言語聴覚士の主な仕事の分野は、読み書き障害の矯正と、これらの障害の予防（予防）です。これらの障害は、言語障害の最も一般的な形態です。 中学生.
言語聴覚士は音を「出す」だけだという考えが広く広まっています。 間違った発音を直す。 これは完全に真実ではありません。
言語療法の世界的な目標は、言語システム全体を全体として発展させることです。
1. 一貫したスピーチの発達、
2.発音矯正、
3.辞書の蓄積と改善、
4.身体的聴覚と言語聴覚の発達、
5. スピーチの文法的側面の発達、
6. 調音運動スキルの発達
7. 単語の形成と活用スキルのトレーニング。
作業中に、いくつかの追加タスクが解決されます。
精神的プロセス（注意、記憶、知覚、思考）の発達。
基本的な教育スキルの形成（教師の話をよく聞き、意図的かつ熱心に割り当てられた課題を完了し、自分の仕事の結果を適切に評価し、間違いを正すことができる）。
読み書きを学ぶための前提条件の形成（単語の音分析の指導、「音、単語、文」の概念への慣れ、細かい運動能力と空間認識能力の発達）。
読み書き障害の予防と矯正。
言語障害は、学校の特定の科目を習得するのに困難を引き起こします。 共通の原因学校不適応、教育意欲の低下、それに関連して生じる行動の逸脱。
言語障害の原因は多岐にわたります。 それらをすぐに解決することは不可能ですが、それらが存在しないふりをすることも不可能です。 そのような子供たちには特別なアプローチとさらなる注意が必要です。 彼らは教師や保護者の援助を必要としていますが、その援助は適時に適格かつ体系的に行われます。 このアプローチは学校の言語聴覚士によって行われます。
学生向けの言語療法サポートには次のものが含まれます。
学生アンケート
1. 調査資料の準備。
2. 書字・読字障害の早期発見のための特急診断・検査の実施 口頭でのスピーチ 1年生の中では。
3. 学生間での正面試験の実施。
4. 言語療法センターに入院し、通っている子供たちに対して詳細な個別検査を実施する。
5.充填 スピーチカード、書類手続き。
6. 繰り返します 言語療法検査その年の訓練の成果に基づいて決定されます。
作業スケジュールに応じて、個別かつ正面から 言語療法クラス.
子どもたちと関わる主な仕事分野:
- 読み書き障害の予防と早期発見。
- 基本的な精神プロセス（注意、記憶、思考）の発達、グラフ運動スキルの発達、視覚運動の追跡、空間的、時間的表現に取り組みます。
- スピーチの調音と音声の側面を練習します。
- 音素の聴覚と知覚、言語分析と合成の開発。
- サウンドをステージングし、音声に連続したサウンドを導入します。
- 音と文字の区別 書き込み.
- 文字のグラフィックイメージを統合し、音と文字のつながりを統合します。
- 拡張と明確化 語彙、形態素分析、単語の形成、活用に取り組みます。
- 取り組む 文法構造スピーチ、口頭および書面による陳述の文法設計。
- 一貫した口頭および書面でのスピーチに取り組みます。
- 読書スキルの自動化、イントネーション、読書の表現力とペース、読解力の向上に取り組みます。
1年生を対象とした矯正言語療法の取り組み:
- 耳と発音によって相反する音のグループを区別する練習です。
- すべての母音とその書き方のルールに精通していること。
- 第 1 系列と第 2 系列の母音の区別。
- 子音の柔らかさを2段目の母音で表します。
- 言葉を変える行為の形成。
- 言葉のサウンドとグラフィックモデルを自由に操作。
- 文法的に正しい一貫した音声の形成。 辞書開発。
- 名詞、動詞、形容詞、副詞による語彙の充実、統合、活性化。
- さまざまな品詞の同義語、反意語、同音異義語、曖昧な単語の意味を理解することに取り組みます。
- 一般的な概念の開発、オブジェクトの分類。
- 一貫したスピーチの形成に取り組みます。
- 言葉の形成作業。 言葉の形成方法に関する子供たちの知識を体系化します。
口頭および筆記スピーチに何らかの障害がある生徒は、学校のスピーチセンターに入学することができます。 一方、 ここ数年学校の言語聴覚士は、専門的な能力を超えた問題に対処しなければなりません。 体験ショー 言語療法の仕事、一般教育の学校教材を習得する際の困難は、ほとんどの場合、単に原因であるだけでなく、それほど深刻ではありません。 言語発達障害、未形成の心理的前提条件の程度、学習に対するコミュニケーションの準備状況、子供の精神物理的発達の特徴など。
現在、科学技術の高度な発展に伴い、
の要件 知的発達人。 当然内容は 学校のプログラム難易度が上がり、同時に不合格者も増えた。 多くの科学者が子供の身体的および精神的健康の悪化について話しています。 しかし、現代の学校に対する要求も高まっています。 結局のところ、以前は誰もが単一のプログラムに従って教えられ、子供たちは読み書きができずに学校に来て、一年間落ち着いてABCの本を勉強していました。 現代の総合的な学校プログラムは、（重度の言語障害、最小限の脳機能障害、遅れのない）完全に健康な子供たちとの交流に基づいて構築されています。 精神的発達等。）。 言語障害を持つ子供たちが学習することは非常に困難です。 小学校複数の言語を同時に。 言語療法センターへ 最近構音障害と診断される子供たちが増えています。 ディスソグラフィーとは、「多くの非音声言語や音声言語が原因で、正字法の知識、能力、スキルの同化における形成が永続的かつ特異的に欠如していること」です。 精神機能」。 生徒の作文では、特定の間違いではなく、 異なるルールロシア語。 さらに、ディスソグラフィーは、小学生の書き言葉スキルの習得における最も一般的な障害であり、持続性があり、卒業まで持続します。 ディスソグラフィーは、単独で現れる場合もあれば、一般的な言語発達の一部として現れる場合もあります。 読み書き能力を向上させるための教師からの推奨事項は、次のように聞こえます。「スペルミスなく書くには、ルールを知る必要があります。」 ただ、子供が学習したスペルを認識できないだけです。 スペルの問題を解決するには、単語の形態素分析、十分な語彙力、そして必要なテスト単語を選択できなければなりません。 言語聴覚障害のある子供に対する言語センターでの矯正支援は、主に矯正ではなく、間違いを防ぐことを目的としています。
したがって、言語聴覚士は予防的なディクテーションを実施することを推奨しています。 これを行うには、単語を書く前に、子供がどの文字を選択するか、そしてその理由を指定します。 そして、「単語の正しいスペルのスキルが強化されるにつれて、ディクテーションの制御に進むことができる」だけです。 結局のところ、親は子供たちと協力するときに毎日口述筆記を練習することがよくありますが、これは通常、期待される結果にはつながりません。 バイリンガルの子どもでは、次のようなことにも気づくことができます。 たくさんの強勢のない母音と子音のペアのスペルミス。 そして、これは偶然ではなく、語彙の不足、音声と形態の一般化の欠如により、このカテゴリーの生徒にとってルールの適用は困難であることが判明しました。 言語の壁がある子どもは、言葉の意味を正確に理解できず、言葉間の意味上のつながりも理解できません。 テスト単語は、そのような子供たちによってランダムに選ばれることがほとんどです。
いわゆる「活動低下症候群」の子供たちが言語センターに送られることがあります。 これらの子供たちは、多動の学童に比べて大人からの批判が少ないです。 トラブルも起こさないし、授業中も受け身だし、内容を知っていても手を挙げない。 彼らにとってテストペーパーを書くことは本当のテストになります。 彼らの書かれた作品は、文字、音節、単語の省略、および語尾のアンダーライトによって区別されます。 原則として、そのような子供には必要ありません 矯正作業言語分析および単語と文の合成の違反によって引き起こされるエラーを克服するため。 授業のペースがこの生徒たちには合わないのです。 あれやこれやの作業を完了するには、さらに多くの時間が必要です。 そのため、そのような子供たちは学業成績が劣っていることが判明し、その遅さのためにクラスメートから不快なあだ名を付けられます。 考慮すべきだ 個々の特性そして、そのような子供たちが書き終えられるようにします 試験用紙休憩中。 ただし、タスクを完了するには一定の時間基準があり、それに応じて全員がその基準に従います。 学生に対する差別化されたアプローチの導入は、残念ながら実際には行われていません。
どの学校にも、入学するまでに学校として重要な機能を発達させていない生徒がいます。 彼らの言語は貧弱で、運動能力はあまり発達していません。 そのような子供の行動は、子供らしさと遊び心によって支配されています。 彼らは、注意力、記憶力、およびある種類の活動から別の種類の活動に切り替える能力の障害を伴う持続的なパフォーマンスの低下を特徴としています。 急速な疲労のため、レッスンの終わりには反応が悪くなり、最後のレッスンではさらに悪くなります。 多くの教師は、成績の上がらない生徒を精神障害者として分類し、彼らに注意を払わなくなります。 彼らのノートでは、教師による何度も修正が加えられたため、主な色は赤です。 そのような子供たちは、教室を覗くとすぐにわかります。 通常、彼らは最後の机のどこかに座ります。 もちろん、これらの子供たちはいわゆる「規範」を満たしていないだけでなく、個人的な成果も持っていますが、原則として、成果を必要とする教師からは評価されません。 残念ながら、子どもの努力や努力は見過ごされます。 そして子供は褒められたいのです。 学校では「賢い」「よくやった」という言葉を惜しみなく与えられ、褒められることが多い人。 そう、優秀な生徒たちよ。 しかし、彼らは何の努力もしませんでした。 生まれた時から能力を与えられている人もいます。 そうです、私たちはどんな子供にも、成功したと感じ、努力を感謝できる機会を与える必要があります。 結局のところ、失敗が絶えない状況は消極的になって学校に行くことを拒否することにつながります。 結果自体は、失敗の恐れがない後の段階で評価できます。 そのような生徒に対する矯正作業は、生徒に個別のアプローチを提供し、自分のペースで作業する機会を提供します。 作成中 快適な環境そのような子供たちの場合、教材の習得レベルははるかに高くなります。 生徒の精神生理学的特性を考慮せずに指導すると、学校不適応や教育意欲の低下につながる可能性があります。 しかし、是正措置を開始する前に、学業上の失敗の根底にあるもの、気質、感情的・意志的領域の未熟さ、発育不全などを判断する必要があります。 認知プロセス、教育意欲の欠如、健康状態、 一般的な発展途上スピーチか何か他のもの。
一見軽微な問題を抱えている子供は、政府を使いこなすのが難しい 教育水準。 学校は、より重度の病状を患う子供たちを受け入れる準備ができていますか? 結局のところ、大衆学校で勉強しているすべての「異常な」子供たちは、 専門的な支援専門家と先生の両方からのサポートを受けられます。
一般教育学校で障害のある子供たちに対する矯正活動を適切に組織することを妨げるものは何でしょうか? まず第一に、これは、子どもの健康の特殊性についての教師、さらには親の認識の低さ、公立学校でさまざまな健康状態の子どもを育て、教えるための教育技術の欠如、そして最後に、国民の間に蔓延している否定的な態度です。児童精神科医や神経科医の助けを求めてください。 親は、言語療法士の勧告を、慎重に、さらには積極的に医師から適格な相談を受ける必要があると認識しています。 医者から隠れて 本当の理由検査を勧められたにもかかわらず、親は必要な検査に割り当てられた時間を逃してしまう 薬物治療。 すべての親や教師が、子供の健康状態と子供の問題との関係を理解しているわけではありません。 教育活動。 治療の組織化に関する親のこの消極的な姿勢は、学校での矯正活動の非効率性につながります。 したがってここで 重要子供の発達における特定の障害の問題と、医学的および教育的矯正を同時に行う必要性について、親とタイムリーに協議します。
のために 適切な組織矯正作業を行うためには、学校には必要な専門家、特に特別な教育的ニーズを持つ生徒に真の支援を提供できる欠陥学者と、特殊教育学の分野で深い知識を持つ教師が必要です。 現段階では、公立学校では言語聴覚士のみが学習上の困難を抱えている子どもたちに資格のある支援を提供しています。 しかし現在でも中等学校では言語聴覚士が壊滅的に不足している。 さらに、言語療法士は、まず第一に、ロシア語と文学読解の一般教育プログラムの完全な同化を妨げるあらゆる種類の言語障害を予防し、克服することに努めなければなりません。
したがって、次のような子供たちのための総合学校での教育は、 障害メンタルと 身体的健康外の世界で社会化を成功させるためには可能であり、必要なことです。 しかし、この統合は、物質的な根拠を持って準備され、思慮深く行われなければなりません。
多くの親は、言語障害のある子供を学校に通わせるとき、そこで言語聴覚士が協力してくれることを期待します。 ただし、これは完全に客観的な理由から実現できないことがよくあります。 言語聴覚士が学校でどのように働くかを知りましょう。
普通学校における言語聴覚士の仕事の組織化
ロゴセンターは中学校内に組織されています。 多くの場合、それは近くのいくつかの教育機関に 1 つであり、25 の教育機関に提供されます。 プライマリークラス。 言語聴覚士は週 20 時間、つまり 1 日の労働時間は 4 時間です。 学校での言語聴覚士の欠員はキャリアへの素晴らしいスタートであり、若い専門家が喜んで補充します。 彼らの多くは勤勉で義務的な人ですが、多くの場合、若者特有の野心のために、時間内に経験豊富な専門家に相談したり、両親とコミュニケーションしたりすることができません。
子供の言語発達障害を診断します。
口頭および書面によるスピーチの違反を修正し、学童の学習を支援します 教材;
学生の言語障害を予防することを目的とした活動を実施します。
言語聴覚士は、言語障害を持つ子供たちに対してより上手に対応できるように、親や教師向けにテーマ別のクラスを実施しています。
保護者向け情報
言語聴覚士が 9 月前半にお子様を言語センターのクラスに登録しなかった場合、後で登録される可能性はほとんどありません。 同時に、あなたには言語聴覚士からアドバイスを受け、学校外の専門家と一緒に勉強する必要性を決定する権利があります。
小児クリニックでは言語聴覚士が無料で利用できますが、長い行列ができる場合があります。 有料クラスの選択肢は非常に幅広いです。 ここでは、レビューに焦点を当て、確立された肯定的なイメージを持つ言語聴覚士に相談することをお勧めします。
私たちのスピーチセンターのサービスを利用して、近くで働く適切な専門家を見つけたり、現役の言語療法士に質問したりすることができます。