多くの親は、言語障害のある子供を学校に通わせるとき、そこで言語聴覚士が協力してくれることを期待します。 ただし、これは完全に客観的な理由から実現できないことがよくあります。 言語聴覚士が学校でどのように働くかを知りましょう。
普通学校における言語聴覚士の仕事の組織化
ロゴセンターは中学校内に組織されています。 多くの場合、近隣の複数の教育機関に 1 つずつ提供され、25 の教育機関に提供されます。 プライマリークラス。 言語聴覚士は週 20 時間、つまり 1 日の労働時間は 4 時間です。 学校での言語聴覚士の欠員はキャリアへの素晴らしいスタートであり、若い専門家が喜んで補充します。 彼らの多くは勤勉で義務的な人ですが、多くの場合、若者特有の野心のために、時間内に経験豊富な専門家に相談したり、両親とコミュニケーションしたりすることができません。
子供の言語発達障害を診断します。
口頭で修正し、 書き込み、学童が教材を習得するのを支援します。
学生の言語障害を予防することを目的とした活動を実施します。
言語聴覚士は、言語障害を持つ子供たちに対してより上手に対応できるよう、親や教師向けにテーマ別のクラスを実施しています。
保護者向け情報
言語聴覚士が 9 月前半にお子様を言語センターのクラスに登録しなかった場合、後で登録される可能性はほとんどありません。 同時に、あなたには言語聴覚士からアドバイスを受け、学校外の専門家と一緒に勉強する必要性を決定する権利があります。
小児クリニックでは言語聴覚士が無料で利用できますが、長蛇の列ができる場合があります。 有料クラスの選択肢は非常に幅広いです。 ここでは、レビューに焦点を当て、確立された肯定的なイメージを持つ言語聴覚士に相談することをお勧めします。
私たちのスピーチセンターのサービスを利用して、近くで働く適切な専門家を見つけたり、現役の言語療法士に質問したりすることができます。
報告
人間だけが自然の最大の賜物である言語を持っています。 しかし、それは生まれつきの能力ではありません。スピーチは人間の最も重要な精神機能です。 スピーチを習得することによって、子供は周囲の現実を一般化し、自分の行動を理解し、計画し、調整する能力を獲得します。
スピーチは、大人のスピーチの影響下で、子供の発達とともに徐々に形成されますが、これはいくつかの要因に大きく依存します。十分なスピーチの練習、しつけ、訓練のほか、スピーチの発達と社会的環境を刺激する通常のスピーチと社会環境です。音声モデルを提供します。 そして、これらすべての要素は、人生の最初の日から子供にとって重要です。 これは多くの要因に依存する個別のプロセスであるため、子どもの言語習得はそれぞれ異なる時期に、異なる方法で行われます。 このプロセスの理由は、妊娠と出産の病理と遺伝的要因の両方である可能性があります。 聴覚器官の損傷や精神発達の一般的な遅れ、不十分なコミュニケーションや教育も、言語習得の遅れの原因となる可能性があります。 音声の形成には、音声モーターや音声聴覚などの分析装置の開発が非常に重要です。 しかし、これはすべて大きく依存します 環境。 新しい鮮やかな印象と適切な環境は、動作と言語の発達に貢献します。 これが当てはまらない場合、子供の精神的および身体的発達が遅れます。 彼の精神物理的健康は子供の発達にとって非常に重要です。 彼の高次の神経活動の状態から、彼の注意、記憶、想像力、思考から、すなわち。 高次の精神プロセス、および体性または身体的状態は言語の発達に依存します。
子どもの言語の健全な発達に大人が積極的に参加すること、つまり正常な状態で言語を教育することが予防の主なポイントです。 残念なことに、言語の発達におけるこの瞬間、および完全な言語の重要性は、家族や学校で依然として過小評価されています。
統計によると、言語障害の数は ここ数年したがって、言語障害の予防に関する研究には多大な注意を払う必要があります。これは、私が選択したトピックの関連性を証明しています。
この研究の目的は、言語障害の予防の主な方向性を研究することです。
口頭でのスピーチとは異なり、書き言葉は目的を持った学習の条件下でのみ形成されます。つまり、そのメカニズムは読み書きの学習期間中に発達し、その後のすべての訓練中に改善されます。
言語障害を分析する場合、言語活動を複雑なマルチレベルの機能システムとして考慮する必要があります。その構成要素 (音声、語彙、音声の文法的側面、音韻プロセス、意味論) は相互に依存し、相互に条件付けします。 対話することで、彼らは言語スキルの形成と発話プロセスの流れに独自の貢献をします。
読み書き障害（失読症および書字障害）は、言語障害の最も一般的な形態です。 中学生特に一般的な言語発達が遅れている子供たちに。
実践が示すように、1 年生に入学する多くの子供たちは、語彙が限られており、細かい運動能力が十分に発達しておらず、言語障害が持続しています。学校の言語療法サービスは、以下を提供するために設立されました。 特別支援口頭および書面によるスピーチの発達、および教育プログラムの習得に障害のある生徒。
学校言語聴覚士の仕事をより効果的にするには、次のことが必要です。 近い接続主に小学校の先生と。 両校は、学童に質の高い教育を提供するという共通の目標に向けて努力しています。 これを行うには、教師は各生徒が十分に高いレベルの一般的な（スピーチを含む）発達を持っている必要があります。
学校言語聴覚士の仕事:
1. 口頭および書面言語障害のある児童をタイムリーに特定する。
2. 生徒の口頭および書面によるスピーチの発達における違反の修正。
3. 学生の教育プログラムの習得における困難をタイムリーに予防し、克服する。
4. 学校の先生や保護者に対する言語療法の専門知識の説明（ 法定代理人） 学生。
次に、教師は、子供が獲得したスキルと能力に依存して、子供の言語発達を続けます。 言語療法の仕事と教育プロセスが統合されています。
学校における言語療法の主な方向性
本格的な教育活動の形成は、ある程度の言語手段の形成を前提とする十分に高度な言語発達と、それをコミュニケーションの目的で自由かつ適切に使いこなす技能と能力があってこそ可能である。
言語発達の逸脱がコミュニケーションを複雑にし、正しい形成を妨げることは明らかです。 認知プロセス、読み書き、そしてその結果として他の学校のスキルや知識を習得することが困難になります。 読み書き障害の問題は、現実の主要な位置の 1 つを占めています。 学校教育、子どもたちが本格的な教育活動を展開することができなくなります。
近年、本校の小学校に入学する生徒の中には、言語発達にさまざまな偏差をもつ子どもたちが大幅に増加しています。 読み書きの訓練が始まると、そのような子供たちは書字障害の形で現れる、書き言葉の形成に持続的な障害があることがわかります。 小児の言語障害を検査すると、次のようなことが指摘されます。混合性ディスグラフィア、その構造には、言語分析と合成の違反、音響および調音音響ディスグラフィア、非文法的および光学的ディスグラフィアの要素などのライティング欠陥が含まれます。 混合性ディスグラフィアでは、エラーが複数あり、多様です。 診断研究によると、混合性書字障害は、ほとんどの場合、子供の言語の一般的な発達不全によって引き起こされます。 そのような子供たちは一般に、ロシア語プログラムを習得するのに困難を経験し、文法規則を覚えて実際に適用することが困難で、語彙力が減少し、語彙力が低下します。 これは一連の複雑な障害であり、ほとんどの場合、書き言葉の違反だけでなく、そのようなより高度な能力の形成が不十分であることにも現れます。 精神機能、注意力、さまざまな様式の記憶、および感情的意志的領域の障害など。
就学前年齢における矯正教育を適時に実施すれば、言語障害を持つ子供の数は大幅に減少するでしょう。 したがって、小学校の年齢では、学校の言語聴覚士は音声を確立するのに長い時間が必要です。 これにより、口頭でのスピーチのレベルでの欠陥を最小限に抑えることができます。
幼稚園に通っていない多くの子供たちが私たちの学校に来ますが、音声と音素のプロセスや音声の語彙と文法構造の形成に関する研究は彼らに対して何も行われていません。 診断による言語の音声学的、音素的および語彙文法的手段の不十分な発達一般的な言語の発達が遅れている、書き言葉の学習の成功を妨げる。 騒音障害 音節構造単語は、音素の分析と合成を習得するのに大きな困難を引き起こします。 制限 語彙子どもたちは言葉の意味を習得することが難しいという形で現れ、その結果、言葉の理解や使用に誤りが生じます。
これらの子供たちを教えた経験は、小学校教育中に書字障害と失読症の予防と矯正に関する取り組みの必要性と関連性を示しています。
学生との主な取り組み分野
生徒の診断
検査 口頭でのスピーチ 1年生。
2年生から4年生の生徒の筆記スピーチの試験。
言語療法グループの子どもたちの言語を徹底的に検査する。
言語療法グループの人員配置
一般言語発達障害（GSD）を伴う。
音声音素音声発達障害（FFSD）を伴う。
OHPによる読み書き障害。
FFND による読み取りおよび書き込み障害がある。
アドバイザリー支援
小学校教師。
ロシア語とロシア文学の教師。
代償教育クラスの教師。
学生の保護者（法定代理人）。
市内の就学前教育機関の言語聴覚士。
音の発音に欠陥がある生徒。
将来の小学1年生とその保護者（法定代理人）。
業務分野:
健全な発音の問題を克服する。
音素認識の発達。
サウンド分析と合成の開発。
音声の語彙的および文法的構造の発達。
一貫したスピーチの発達。
空間認識の発達。
結論として、言語障害のある子どもをタイムリーに特定することは正しいと言えます。 組織的な仕事教師、心理学者、保護者、言語聴覚士の緊密な協力により、 非常に重要中学校の設定で。
言語療法業務の組織の本質は教育省の指示書によって決定されます ロシア連邦 2000 年 12 月 14 日付第 2 号「一般教育機関における言語療法センターの業務の組織化について」。 この書簡では、言語療法センターの業務を遂行するための手順を次のように定義しています。 構造単位州立教育機関。 これらの指示に従って 言語療法センターの主な任務は：
- 生徒の書面および口頭でのスピーチの発達における違反を修正する。
- 学生が一般教育の学校プログラムを習得する際の困難をタイムリーに予防し克服する。
- 教師や児童生徒の保護者（法定代理人）に対する言語療法の問題に関する専門知識の解説。 さまざまな障害スピーチ。
文科省からの書簡によると、 タスク 矯正作業一般教育機関の言語聴覚士以下が含まれます:
- 言語療法グループへの学生の試験と選択。
- 矯正言語療法クラスの実施。
- 学童の一般的な言語発達。
- 読み書き能力、ロシア語プログラム、数学、その他の科目を習得するためのスピーチの前提条件の形成。
- 言語療法の知識の普及。
学生は、9月2日から9月16日までの期間に言語活動の診断を実施し、各学生の検査計画を完了した後、言語療法センターに登録されます。 試験後、学生のグループが編成され、言語障害に応じた授業が行われます。 クラスはグループと個人の両方で週に2〜3回行われます。
個人レッスンでは、子どもたちの健全な発音障害を矯正するための言語療法が行われます。 言語療法の手段は、音の発音を矯正するための特別な言語療法技術です。これは、まず第一に、正しく選択され編集された言語訓練システムと調音体操システムです。 場合によっては、プローブマッサージ技術を授業で追加的に使用することもあります。
音声自体が音声装置の動作と関連しているという事実により、音声を生成するときに使用される調音体操が、音声を自動化する段階でも使用されることがあるが、音声療法の矯正作業において大きな位置を占めている。健全な発音の違反。 音声中の音の発音は複雑な運動能力であるため、音の発音を矯正するための調音体操の重要性は十分に正当化されます。
調音体操の目標は、関節運動に必要な調音器官の正確で完全な動きを開発することです。 正しい発音音声だけでなく、調音器官の単純な動きを組み合わせて、さまざまな音声の複雑な調音構造を作ります。
音または音の障害のグループに応じて、1つまたは別の複合体が作成されます。 アーティキュレーションの練習。 これらの演習はサイレントで行うことができます。 音声を含めない場合も、音声を参加させる場合も同様です。
練習は通常、模倣動作から始まります。 言語療法士が示し、子供が彼の後を繰り返そうとするとき、また言語療法士の助けを借りて運動をするとき、つまり言語療法士の機械的な補助を使って行う動作（言語療法士の清潔に洗った手や指を指先やラテックスで）行うときも同様です。手袋、次に子供自身が消毒した医療用木製スパチュラまたは音を出すための特別な言語療法プローブを使用します）。
受動的な動きは、毎日のトレーニングによって徐々に受動的-能動的な動きに移行し、次に鏡の前で視覚的に制御しながら能動的な（独立した）動きに移行しますが、最初は著しく遅くなります。 子どもにとって、咬合姿勢を維持することは困難です。 自動化の段階では、子供の各動作の運動感覚が発達し、視覚的な制御の必要性が徐々になくなり、動作はすでに簡単で正確で、子供にとって馴染みのあるものになっているため、任意のペースやペースで練習を行うことができます。すべてではなく、言語聴覚士の裁量で個別の演習のみが実行されます。
スキルを強化するには体系的な繰り返しが必要なので、毎日、1日1〜2回（朝と夕方）、子供と一緒に調音体操を体系的に実行することをお勧めします。 これは、宿題に含めれば可能です。そのため、各レッスンの後、言語聴覚士が宿題の計画、コメント、推奨事項を生徒の個別のノートに書き留めます。 同じ練習を繰り返す量は、各生徒にとっても、またその生徒と行う言語療法の一定期間においても、厳密に個別である必要があります。 最初のクラスでは、エクササイズの繰り返しを 2 ～ 3 回に制限する必要がある場合があります。これは、エクササイズした筋肉の疲労が増加するためです。 将来的には、各エクササイズの繰り返し回数を 10 ～ 20 回に増やすことができます。
口頭スピーチと書面スピーチは、スピーチ機能の 2 つの形式です。 どちらも人間社会における主要なコミュニケーション手段です。 口頭でのスピーチの使用は、人々の間の直接的なコミュニケーションの場合にのみ可能ですが、書面でのスピーチの使用は、人々がどのような距離や時間で離れていても可能です。
書き言葉に移行すると、言語のサウンドデザインがグラフィックイメージに置き換えられます。 この点に関して、音声のメカニズムは変化し、より複雑になっています。音声視覚分析装置の活動は、聴覚音声分析装置と音声運動分析装置の共同分析合成活動に徐々に密接に織り込まれています。 私はグラフィカルに発音し、書きます。 言語視覚の活動は、この目的のために特別に組織された、子供の目の動きを通して知覚されるテキストからの視覚的印象の分析と合成で表現されます。 書いている間、子供の書く手の微妙な動きが追加されます。
執筆の過程では、これらすべては、音声を単語に分割すること、赤い線、句読点の使用、大文字、同じように聞こえるが意味が異なる単語の異なるスペル、下線を引く、文章の特定のセクションを強調表示することによって置き換えられます。特殊なフォントのテキスト、図、テキストに付随する表、図、そしてもちろんテキスト全体とのつながり。
書き言葉を習得するには、子供たちに注意深く教える必要があります。 話す子どもの場合は、スピーチの内容が前面に出されますが、単語を書く必要がある子どもの場合は、まず、その単語を構成する音と、その単語を構成する文字に取り組みます。この単語を書かなければなりません。 は前景に置かれます。
教育学は、文章に関して一定の基準を確立しています。つまり、完全な文章は、速く、正確で、読み書きができ、読みやすくなければなりません。 執筆プロセスの欠点：遅さ、不正確さ（省略、歪曲、置換）、文盲（ロシア語の綴り規則の違反）、手書きの判読不能（文字の不正確または不明瞭な書き方）。
書字障害のある生徒の筆記スピーチは、多くの特定の間違いにおいて他の生徒の筆記とは異なります。
特定の書字障害エラーには次のようなものがあります。
1) 音声上の誤り (口頭での音声の発音の類似性に基づいて文字が繰り返し置き換えられる)。
2) 単語の音節構造の歪み: 母音の省略 (ストリート 通り)、子音(雪- 今) および全音節 (ドラム - ラム)、音節の再配置 (家具- ベメル);
3) 1 つの単語の一部を分けて書く ( 行って、行って、仕事に行きました...) と 2 つの単語の結合スペル ( テーブルの上に、手に…):
4) 文法上の誤り: 前置詞の省略 ( 私たちは森の中にいて、テーブルの上に本がありました...)、調整エラー 事件の結末 (白い枕はありません）、 ジェネリック （ 大きい男の子）そして経営陣（ 本を読む...);
5) グラフィックの性質のエラー - グラフィックの類似性に基づいて文字を置き換える ( w - i、t - p、l - m、e - v、s - i、x - g、n - y...）および空間内の位置による（f - h、b - d、t - w...）。
ルール上の間違いも数多くあります。 その中でも、強勢のない母音、単語や音節の終わりの有声音と無声音の綴り、子音の弱音化、硬記号と軟記号を分ける綴りなどで誤りが多く発生します。
具体的な間違いは生徒によって異なりますが、生徒のこうした間違いは、あるクラスから別のクラスに移動するときにも残り、雪だるまのように転がり続ける可能性があります。 それらは、言語療法士と学生自身の両方の側で、彼の訓練期間とそれらの除去に費やされた努力に対応していません。つまり、それらは非常に安定していることが判明し、与えられたケースごとにそれらを分析する必要がありますそしてこの分析に基づいた個別のアプローチ。
ライティングプロセスの違反を修正する作業は、40分間のグループレッスンで行われます。 学生は、言語療法診断中に特定された問題を正確に修正することを目的とした特別なタスクと演習を実行します。 これらのタスクは、学生がすでにロシア語で扱ったトピックを繰り返すこと、または学生がこれらのタスクや演習に十分な時間を割り当てられるだけのトピックに触れることです。 教材の学習速度は、生徒がそのトピックを習得した度合い、課題を完了するときに遭遇する困難の数、作業中に生じる生徒の質問によって異なります。 何らかのタスクを実行するときに重要なのは、実行される作業の速度や量ではなく、各タスクの正確さと徹底です。
仕事を始める前に、言語聴覚士は、子供が正しく座っているかどうか、子供の注意をポスターに向けているか、ペンを正しく持っているかどうかをチェックします。子供たちは言語聴覚士の助けを借りて、自分自身を監視しながら、正しさをチェックします。 、図に従って説明します。 子供の教育の初期段階では、子供たちは大きなストレスを感じて書くため、すぐに疲れてしまうため、大量の筆記課題を繰り返し書き直すことは逆効果になる可能性があることに注意してください。 タスクの量はそれほど多くなく、時間制限（40分）もない方が良いです。主なタスクは、手紙を正しく書き、タスクを正しく完了し、同様のタスクを完了するためのスキームを理解することです。 そのような子供たちには、言語療法士と親の忍耐強く気配りのある態度が必要です。
口頭および筆記スピーチに何らかの障害がある生徒は、学校のスピーチセンターに入学することができます。 一方、近年、学校の言語聴覚士は専門的な能力を超えた問題に対処しなければなりませんでした。 言語療法の仕事の経験が示すように、総合学校の教材を習得する際の困難は、ほとんどの場合、単に原因であるだけでなく、それほど深刻ではありません。 言語発達障害、未形成の心理的前提条件の程度、学習に対するコミュニケーションの準備状況、子供の精神物理的発達の特徴など。
現在、科学技術の高度な発展に伴い、
の要件 知的発達人。 当然内容は 学校のプログラム難易度が上がり、同時に不合格者も増えた。 多くの科学者が子供の身体的および精神的健康の悪化について話しています。 しかし、現代の学校に対する要求も高まっています。 結局のところ、以前は誰もが単一のプログラムに従って教えられ、子供たちは読み書きができずに学校に来て、一年間落ち着いてABCの本を勉強していました。 現代の総合的な学校プログラムは、（重度の言語障害、最小限の脳機能障害、遅れのない）完全に健康な子供たちとの交流に基づいて構築されています。 精神的発達等。）。 言語障害のある子供たちが小学校で複数の言語を同時に学習することは非常に困難です。 言語療法センターへ 最近構音障害と診断される子供たちが増えています。 ディスソグラフィーとは、「多くの非言語的および言語的精神機能が原因で、正書法の知識、能力、スキルの同化における形成が持続的かつ特異的に欠如していること」です。 生徒の作文では、特定の間違いというよりも、 異なるルールロシア語。 さらに、ディスソグラフィーは、小学生の書き言葉スキルの習得における最も一般的な障害であり、持続性があり、卒業まで持続します。 ディスソグラフィーは、単独で現れる場合もあれば、一般的な言語発達の一部として現れる場合もあります。 読み書き能力を向上させるための教師からの推奨事項は、次のように聞こえます。「スペルミスなく書くには、ルールを知る必要があります。」 ただ、子供が学習したスペルを認識できないだけです。 スペルの問題を解決するには、単語の形態素分析、十分な語彙力、そして必要なテスト単語を選択できなければなりません。 言語聴覚障害のある子供に対する言語センターでの矯正支援は、主に矯正ではなく、間違いを防ぐことを目的としています。
したがって、言語聴覚士は予防的ディクテーションを実施することを推奨しています。 これを行うには、単語を書く前に、子供がどの文字を選択するか、そしてその理由を指定します。 そして、「単語の正しいスペルのスキルが強化されるにつれて、ディクテーションの制御に進むことができる」だけです。 結局のところ、親は子供たちと協力するときに毎日口述筆記を練習することがよくありますが、これは通常、期待される結果にはつながりません。 バイリンガルの子どもでは、次のようなことにも気づくことができます。 たくさんの強勢のない母音と子音のペアのスペルミス。 そしてこれは偶然ではなく、語彙が乏しく、音や形態の一般化が欠如しているため、このカテゴリーの生徒にとってルールの適用は困難であることがわかります。 言語の壁がある子供は、単語の意味を正確に理解できず、単語間の意味上のつながりも理解できません。 テスト単語は、そのような子供たちによってランダムに選ばれることがほとんどです。
いわゆる「活動低下症候群」の子供たちが言語センターに送られることがあります。 これらの子供たちは、多動の学童に比べて大人からの批判が少ないです。 トラブルも起こさないし、授業中も受け身だし、内容を知っていても手を挙げない。 彼らにとってテストペーパーを書くことは本当のテストになります。 彼らの書かれた作品は、文字、音節、単語の省略、および語尾のアンダーライトによって区別されます。 原則として、そのような子供たちは、言語分析および単語と文の合成の違反によって引き起こされるエラーを克服するための修正作業を必要としません。 授業のペースがこの生徒たちには合わないのです。 あれやこれやの作業を完了するには、さらに多くの時間が必要です。 そのため、そのような子供たちは学業成績が劣っていることが判明し、その遅さのためにクラスメートから不快なあだ名を付けられます。 考慮すべきだ 個々の特性そして、そのような子供には休み時間にテストを完了させます。 ただし、タスクを完了するには一定の時間基準があり、それに応じて全員がその基準に従います。 学生に対する差別化されたアプローチの導入は、残念ながら実際には行われていません。
どの学校にも、入学するまでに学校として重要な機能を発達させていない生徒がいます。 彼らの言語は貧弱で、運動能力はあまり発達していません。 そのような子どもの行動は、幼稚さと遊び心によって支配されています。 彼らは、注意力、記憶力、およびある種類の活動から別の種類の活動に切り替える能力の障害を伴う持続的なパフォーマンスの低下を特徴としています。 急速な疲労のため、レッスンの終わりには反応が悪くなり、最後のレッスンではさらに悪くなります。 多くの教師は、成績の上がらない生徒を精神障害者として分類し、彼らに注意を払わなくなります。 彼らのノートでは、教師による何度も修正が加えられたため、主な色は赤です。 そのような子供たちは、教室を覗くとすぐにわかります。 通常、彼らは最後の机のどこかに座ります。 もちろん、これらの子供たちはいわゆる「規範」を満たしていないだけでなく、個人的な成果も持っていますが、原則として、成果を必要とする教師からは評価されません。 残念ながら、子どもの努力や努力は注目されません。 そして子供は褒められたいのです。 学校では「賢い」「よくやった」という言葉を惜しみなく与えられ、褒められることが多い人。 そう、優秀な生徒たちよ。 しかし、彼らは何の努力もしませんでした。 生まれた時から能力を与えられている人もいます。 そうです、私たちはどんな子供にも、成功したと感じ、努力を感謝できる機会を与える必要があります。 結局のところ、失敗が絶えない状況は否定的な見方をし、学校に行くことを拒否することにつながります。 結果自体は、失敗の恐れがない後の段階で評価できます。 そのような生徒に対する矯正作業は、生徒に個別のアプローチを提供し、自分のペースで作業する機会を提供します。 作成中 快適な環境そのような子供たちの場合、教材の習得レベルははるかに高くなります。 生徒の精神生理学的特性を考慮せずに指導すると、学校への不適応や教育意欲の低下につながる可能性があります。 しかし、矯正介入を開始する前に、パフォーマンスの低下の根本にあるものを判断する必要があります：気質、感情的・意志的領域の形成の欠如、認知プロセスの未発達、教育的動機の欠如、健康状態、言語の一般的な未発達、 または、他の何か。
一見軽微な問題を抱えている子供は、政府を使いこなすのが難しい 教育水準。 学校は、より重度の病状を患う子供たちを受け入れる準備ができていますか? 結局のところ、大衆学校で勉強しているすべての「異常な」子供たちは、 専門的な支援専門家と先生の両方からのサポートも受けられます。
一般教育学校で障害のある子供たちに対する矯正活動を適切に組織することを妨げるものは何でしょうか? まず第一に、これは、子どもの健康の特殊性についての教師、さらには親の認識の低さ、公立学校でさまざまな健康状態の子どもを育て、教えるための教育技術の欠如、そして最後に、国民の蔓延している否定的な態度です。児童精神科医や神経科医の助けを求めることを検討してください。 親は、医師から適切な相談を受ける必要があるという言語聴覚士の推奨を、慎重かつ攻撃的に受け止めています。 医者から隠れて 本当の理由検査を勧められたにもかかわらず、親は必要な検査に割り当てられた時間を逃してしまう 薬物治療。 すべての親や教師が、子供の健康状態と教育活動上の問題との関係を理解しているわけではありません。 治療の組織化に関する親のこの消極的な姿勢は、学校での矯正活動の非効率性につながります。 したがってここで 重要子供の発達における特定の障害の問題と、医学的および教育的矯正を同時に行う必要性について、親とタイムリーに協議します。
矯正業務を適切に組織するためには、学校に必要な専門家、特に特別な教育的ニーズを持つ生徒に真の支援を提供できる欠陥学者と、特殊教育学の分野で深い知識を持つ教師がいることが必要です。 現段階では、公立学校では言語聴覚士のみが学習上の困難を抱えている子どもたちに資格のある支援を提供しています。 しかし現在でも中等学校では言語聴覚士が壊滅的に不足している。 さらに、言語療法士は、まず第一に、ロシア語と文学読解の一般教育プログラムの完全な同化を妨げるあらゆる種類の言語障害を予防し、克服することに努めなければなりません。
このように、心身に障害のある児童を対象とした総合学校における教育は、 身体的健康外の世界で社会化を成功させるためには可能であり、必要なことです。 しかし、この統合は、物質的な根拠を持って準備され、思慮深く行われなければなりません。
ツールキット
言語聴覚士を始める方へ。
導入
私公立学校の言語センターにおける教師言語聴覚士の仕事の組織化。
Ⅱ。 研究課題を書いたり読んだりする。
3.1関節体操
3.2.手の運動能力の発達
結論
参考文献
導入
言語障害のある子供の発達と将来は、就学前教育機関や学校で治療を受ける専門家の資格に大きく依存します。 言語聴覚士は、無限のコミュニケーションの機会を開くだけでなく、一種のガイドでもあります。 小さな男多様な人間関係の世界へ。 言語障害を克服することは、子供に自分の能力に対する自信を与え、認知能力の発達に貢献します。 仲間間でも、大人とでも、コミュニケーションの境界を広げることで、子どもはより感情的になり、好奇心旺盛になり、敏感になります。 彼の世界に対する見方や他者との関係は変わります。 彼は他の人々との接触を確立することにさらにオープンになり、新しい知識をより受け入れやすくなり、一人前の人間のように感じます。
データ ガイドライン学校言語療法センターの初任の言語療法士教師を対象としています。 学校における矯正作業は主にグループで行われるため、言語聴覚士は、統一された指導計画に従い、特定の言語療法診断を受けた児童の特性を理解しながら、各児童の個別の特性を考慮する必要があります。 主な業務内容と年間業務計画を紹介します。
生徒の発達を矯正するための統一されたアプローチを開発するために、言語療法士は教育機関の教職員、生徒の保護者、幼稚園の言語療法士と交流します。 教育機関、リード 必要な書類、つまり 学童の言語障害を効果的に矯正するためのあらゆる措置を実施しています。
私たちは、提示された資料が言語聴覚士の教師の仕事を効果的に整理するのに役立ち、その活動に関連する規制法的資料の分野での能力を高めるのに役立ち、提示された詳細な授業メモが彼の日常の困難な仕事に役立つことを願っています。
あなたの成功を祈っています！
高等学校の言語センターにおける言語聴覚士の教師の仕事の組織化。
言語療法センターは原則として中等学校で運営されているため、学年の初めと終わり、休暇の時間と期間は学校で定められた基準に準じます。 言語聴覚士の次の休暇の期間は、中等学校の教師の次の休暇の期間と一致します。
言語聴覚士の教育負荷は、助言業務の時間を除いて、週 18 時間です (2004 年 9 月 3 日付けのカザフスタン共和国科学省命令 N 712「言語聴覚士の活動を規制する規制的法律行為の承認について」)特殊教育機関の」)
9 月 1 日までの定期休暇から復帰した言語聴覚士の先生は、言語療法室の機器の状態を確認します。 技術的手段トレーニング、照明など、視覚的および 教材そして、生徒を働ける状態に戻し、生徒を検査するために必要な文書や視覚資料や音声資料を準備します。 必要に応じて、言語聴覚士の教師は視覚的な教材を補充します。 言語療法センターに割り当てられた学校に新しく入学した生徒の個人ファイルを知ります。
1. 学生の口頭および筆記の試験に割り当てられた時間の配分
学年度の最初の 2 週間 (9 月 1 日から 9 月 15 日まで) は、現学年度に言語療法センターで学習するグループとサブグループを完全に形成するために確保されます。 言語療法士の教師は、スピーチセンターに割り当てられた 1 年生の口頭スピーチと 2 年生から 4 年生の筆記スピーチの検査を実施し、前学年の 5 月に教師が事前に担当したグループのリストを明らかにします。 2年生から4年生の間で。
１年生の口述試験は２段階で行われます。 9 月の第 1 週に、言語聴覚士の教師が 1 年生に入学した生徒全員の口頭スピーチの予備検査を実施し、言語発達に一定の逸脱がある生徒を特定します。 同時に、体系的な矯正授業が必要な生徒を選抜します。 これは朝の授業時間中に行われます。
9 月の第 2 週に、言語聴覚士の教師は、予備検査でスピーチセンターのクラスに選んだ子供たちの口頭スピーチの二次詳細検査を実施します。 子どもたちの口頭言語に関する二次的な詳細な検査は、その日の後半、つまり放課後に言語療法室で行われます。 言語療法センターの通常授業は9月16日から5月15日まで開催されます。
5 月の最後の 2 週間 (5 月 16 日から 5 月 31 日まで) は、新学年に向けて読み書き障害のあるグループを事前にまとめることを目的として、1 年生から 3 年生の生徒の口頭および書き言葉を調査するために確保されています。 4 年生は中学校に入学するため、検査はありません。
9 月 1 日から 15 日までと 5 月 16 日から 31 日までに実施された言語聴覚士の教師のすべての組織的作業は、出席簿の対応するページに記録されます。
2. 矯正および教育業務に割り当てられる時間の配分
9月15日までに、言語聴覚士の教師は生徒の口頭および筆記スピーチの検査を完了し、最終的にグループとサブグループを完成させ、個別のレッスンの生徒数を決定し、これに基づいてレッスンスケジュールと長期計画を作成します。学生の各グループと協力します。 授業スケジュールは、次の時間パラメータに基づいて作成されます。学生グループの授業時間 - 40 ～ 45 分。 サブグループの場合 - 25〜30分。 個人レッスンの時間は生徒1人あたり20～25分です。
グループクラス間の休憩は10〜15分、サブグループクラス間の休憩は5〜10分です。 教師である言語聴覚士は、この時間を利用して、レッスン中に生徒が完了した筆記作業をチェックし、間違いを記録して分析することができます。これにより、次のレッスンを計画する際に、これらの間違いを修正する作業やその他の作業を行うことができます。言語聴覚士は自分の裁量で仕事をします。言語聴覚士は、子どもたちのグループを指揮してクラスに分けたり、逆に子どもたちのグループを集めることができます（これは、1年生、特に6歳児と仕事をする最初の数か月間で必要になる場合があります） ）、ボードを準備したり、次のレッスンのビジュアルや配布資料をレイアウトしたりします。
言語聴覚士は、言語センターに併設されている学校の運営形態（1交代制か2交代制か）、グループやサブグループの数、分校の有無などに応じて1日あたりの勤務時間を決定します。
放課後に言語療法の授業を受けることが前提条件となります。 延長日グループに参加しない生徒は自宅から授業に通います。 延長日グループに参加する生徒は、延長日グループの教師によって、どの学校の言語療法クラスにも紹介されます。 動作モーメント言語療法クラスのスケジュールに従ってください。 スケジュールは教師に周知され、延長日の各グループに組み込まれていなければなりません。
延長日グループの教師には、児童がすぐに学習を完了したことを理由に、児童を引き留めたり、言語療法士のいる授業に出席させなかったりする権利はありません。 宿題またはその他の理由であれ、小学校の教師が自分の生徒が言語療法のクラスに出席すべきかどうかを独自に決定できないのと同じです。 言語聴覚士がこの種の葛藤を抱えた場合、教育者または教師の許可されていない行為を学校長に報告し、何も対策が講じられない場合は教育部門の監督官に報告します。
言語療法のクラスのスケジュールは、生徒の各グループが週に 3 回、できれば同時に学習するように作成されます。 これは特に1年生に当てはまります。 音素処理の未熟による書字障害のある3年生のグループによる授業と、音素処理の未熟による書字障害のある2～3年生および3～4年生の混合グループによる授業が可能週に1回アウト2。 音の発音を矯正する作業は、言語障害の重症度に応じて、サブグループおよび個別に、言語聴覚士の裁量で、各サブグループまたは各生徒に対して週に 1 ～ 3 回実施されます。
注記。 1年生の特別な登校日とその年齢を考慮して 心理的特徴、その後、彼らと一緒に授業を行うことをお勧めします。 昼寝つまり16時間後。
3. 学校休業中の言語聴覚士の勤務時間の配分
学校の休暇中は、教師が企画・実施するさまざまな活動が常に行われます。 一部の学生は休暇をとってキャンプ、別荘、または遠足に行くため、この期間中は言語療法のクラスは実施されません。 秋の休暇中に、言語聴覚士である教師が、作文に基づいて、2年生から4年生の生徒の作文スピーチの状態を調査します。
これにより、ディスグラフィックの子供を特定したり、以前に言語療法センターに通っていた生徒を監視したりすることが可能になります。 書字障害のあるグループに空きがある場合は、新しい生徒が補充されます。 冬休み中、言語聴覚士の先生がコピーブックやノートを使って１年生の筆記スピーチの状態を調べます。
さらに、言語療法室の設備に必要な視覚補助具、教育用のテーブル、ポスターなどを補充したり、教師室や同僚を訪問して仕事の経験を交換したり、言語療法室で学ぶ生徒の保護者との会話や相談を行ったりしています。中心。
地域に言語療法専門の幼稚園（または集団幼稚園の言語療法グループ）がない場合、または児童診療所に言語療法士がいない場合は、春休み中に学校の教師兼言語療法士が最寄りの幼稚園の子供たちを診察します。言語療法センターへ。 秋に入学する子どもたちの口頭発語の状態をチェックしている。 言語聴覚士は言語障害のある子供を特定し、医療記録に適切に記入します。
学校地域（就学前施設や児童診療所）に他の言語療法士がいる場合は、春休み中に学校の言語療法センターの言語療法士と就学前施設の言語療法士の間で連携する方法を実行することをお勧めします。学校および就学前の医療機関における言語聴覚士の業務の継続性を確保するための措置を開発する。
学校の休日以外に、教師兼言語聴覚士は、必要に応じて、言語療法センターで勉強している生徒の医療専門家（精神神経科医、神経科医、耳鼻咽喉科医）と相談したり、より経験豊富な言語療法士の同僚を個別の困難な子供たちについての相談に招待したり、支援を求めたりします。児童部門 地域病院(DOB)、地域の主な言語聴覚士に。 小児の専門医への相談は、親の同意があり、親のどちらかまたは親の代わりとなる人の立ち会いがあった場合にのみ可能であることを考慮する必要があります。 両親が相談に同意したが、相談に同席できない場合、言語聴覚士は、両親が言語聴覚士に子供を専門の医師に見せることを許可する旨の書面による声明を提出しなければなりません（どの専門家であるかを必須の指示とともに）。
言語療法士の教師は休暇を利用して、保護者や地域の人々に言語療法の宣伝を行うことができます。
4. 6月の言語聴覚士の先生のお仕事
6月は言語聴覚士の専門レベルを向上させるのに最も適した時期です。 したがって、地区（都市）の方法論事務所と教師養成機関は、ベストプラクティスを交換するために6月に1か月間セミナーコースを開催することが推奨されます。 同様のセミナーは、担当地域の上級言語聴覚士によって開催される場合があります。 言語聴覚士は、他の分野で開催されるセミナーに参加することができます。
5. 言語療法室の設備
オフィスのドアに言語聴覚士の勤務スケジュール、姓、名、父称を書いた看板を掛ける必要があります。 言語療法室には次の設備が必要です。
1. 勉強する生徒の数に応じた机。 鉛筆やペンのスタンドです。
2. 小学生の身長に相当する高さの黒板。 1年生の正しい文字の書き方やつながりを示したり、子供の習字の練習のために、ボードの一部を書き込みノートとして線を引くことをお勧めします。
3.十分な量のキャビネット 視覚教材, 教材そして方法論的な文献。
4. 音声の発音に関する個別の作業用の 50X100 cm の壁鏡。窓の近くに掛けることをお勧めします。 それが不可能な場合は、特別な照明を使用して他の壁に掛けることができます。
5. 発音矯正に参加する生徒の数に応じて、鏡 9 X 12 cm。
6. 学生との個人作業用に局所照明を備えた壁鏡の近くのテーブル、子供用の椅子数脚、および言語聴覚士。
7.言語療法プローブのセット、 エタノールプローブ、脱脂綿、包帯の加工に。
8. フランネルグラフ、写植キャンバス、絵画セット。
9.プロジェクター。
10.映画上映用スクリーン。
11. 壁に取り付けられたレジの文字。
12.壁音節表。
13. 各生徒の文字と音節の個別ボックス、プレゼンテーション図、サウンド、 音節パターン言葉
14.ボード上部に取り付けられた大文字と大文字の標準表。
15. 生徒の口頭および書面によるスピーチを調査するために使用される視覚資料は、別の箱または封筒に入れて、 語彙トピックおよび音声グループ。
16. トピックごとに体系化された言語発達に関する視覚的および図解的な資料。
17. シンボルカード形式の教材（例えば、 グラフィック表現音、単語、文）、個別のタスクが記載されたカード、音の発音に取り組むためのアルバム。
18.いろいろ スピーチゲーム、ロト
19.子供ごとにカラーボールペン（青、緑、赤）のセット。
20. 方法論および教育文献。
21.タオル、石鹸、紙ナプキン。
言語療法室は美しくデザインされ、装飾されている必要があります 屋内植物。 矯正プロセスに関係のない絵画、版画、図面、表などを壁に掛けることはお勧めできません。授業中に生徒の注意をそらし、環境に不必要な多様性を生み出すからです。
6. 文書とその保守
言語療法士の教師が言語療法センターで組織し実施する矯正プロセスを記録するために、次の種類の文書が提供されています。
1. 言語療法センターに登録している学生による言語療法クラスへの出席記録。
2.言語障害のある児童の登録。
3.スピーチカード
4.個人の学生カード。
5.学年度の方法論的作業の年間計画。
6. 各学年の学生グループの長期的な学習計画。
7.学生の各グループの毎日の作業計画。
8. 学校長が認定したグループレッスンスケジュール。
9. 学年度中に行われた活動に関する報告書のコピー。
10. 言語療法事務所のパスポート。
学生による言語療法クラスの出席日誌 は、次のように署名された、確立された形式の定期的なクラス雑誌です。
言語療法クラス受講日記
学校の言語療法センターで_
市区町村（地域）
200/学生 年
言語療法士は、雑誌の「学生に関する情報」セクションに、クラスと学校、言語療法センターへの登録日、および言語療法センターへの登録日を示す、現学年度に言語療法センターに登録している学生のリストを掲載します。学年末）矯正作業の結果（「釈放」、「矯正作業の継続のため保留」、「退学」）。
4 ページがグループに割り当てられ、3 ページがサブグループに割り当てられ、各生徒が個別に学習します。ページの左半分の上部には、グループ番号と言語療法の結論が示されます。たとえば、「グループ No. 1: ディスグラフィアに対する。」一般的な言語発達の遅れの背景 - レベル III。」
ページの右半分の上部には、このグループの授業の曜日と時間が表示されます (例: 月曜日、水曜日、金曜日 - 16-00-16-35)。 それ以外の場合、ページは学級日誌と同じ方法で記入されます。つまり、左半分には、特定のグループ、サブグループの子どものリスト、または個別に学習している子どもの姓と名、授業の日付、および授業の日付が表示されます。学生の授業への出席または欠席に関するメモ、右側に授業のトピックがあり、作業計画に従って示されます。 サブグループおよび個人レッスン用に確保されているページの上部の左半分には、グループ番号の代わりに、作業中の中断された音のグループが示されています。それ以外の場合は、同じ方法で記入されます。
出席簿 各レッスンの開始時に完了する必要があります。 ドット (.) はクラスに生徒がいることを示し、文字「n」は欠席した生徒を示します。
注記 : 生徒が言語療法セッションを 2 回欠席した場合 不明な理由（彼はクラスの授業には出席しましたが、言語聴覚士の授業には現れませんでした。）言語聴覚士の教師は、このことを教師と生徒の保護者に伝えます。 最後のページの 1 つには、学生の口頭および筆記スピーチの試験期間中および休暇中の言語聴覚士の勤務時間を記録するためのスペースが確保されています。
「グループに受け入れられた」というエントリの後に、学生がいつ解放されたかを示すエントリがなければなりません。 口頭および筆記スピーチの検査記録は数年間保管されています。
学生の口頭および筆記スピーチを検査するためのスピーチカードは、9 月の第 2 週と 5 月の第 4 週の正面試験中に記入されます。 年度中に言語療法センターで勉強する生徒のグループ構成に変更があった場合（生徒の一人が退学したり、新しい生徒がグループに登録したりした場合）、タイムリーに言語療法センターに入学する必要があります。スピーチカード。 学年末のスピーチカードからの生徒の釈放または矯正作業の継続に関する結論は、出席簿および言語障害のある児童の登録簿に記入されます。
個人の学生カード 9月の最初の保護者会で記入されました。 言語聴覚士の先生が保護者に配布し、保護者はカードの表面に明記し、下部に署名をします。
別のオプションも可能です。 言語聴覚士の教師は、生徒の二次的な詳細な検査を実施し、グループとサブグループを完了した後、生徒の個人カードを放課後グループの教師または教育者に転送します。 延長日グループ (EDT) の教師または教育者が生徒の保護者に個別のカードを渡します。 記入後、保護者はカードを教師または GPD 教師に返却するか、言語聴覚士に直接転送することができます。
これにより、教師は一方で、子どもの初期の言語発達の特殊性をよりよく理解し、より深く理解して治療できるようになり、他方で、子どもの言語療法への参加状況をより真剣に監視できるようになります。クラス。
個人の学生証
姓、名、生年月日
学校、クラス
電話
自宅の住所
あなたは〜を訪れたことがありますか 幼稚園(スピーチまたは大衆グループ)
言語環境（家族の中に吃音、言語障害、またはバイリンガルの人はいますか）
身体的発達の初期（座ったり、立ったり、歩き始めたとき）
初期の言語発達: せせらぎやハミング、そして最初の言葉が出てきたとき
クラスの時間割:
「親は教師とともに、子供の言語療法クラスへの出席に責任があります。」
保護者の印鑑
完成日
個人学生証の作成および記入の際、児童の居住地に応じて第 2 項から第 4 項までが変更される場合があります。
裏側生徒の個人カードは、学年中に言語聴覚士によって記入されます。
言語療法センターへの登録日
言語センター入院時の言語療法報告書
1年目の学習後の矯正作業の結果
矯正勤務2年目前の言語療法レポート
2年目以降の矯正作業の結果
専門医による相談
発行日
言語聴覚士のサイン
学生がスピーチセンターで勉強した年数に関係なく、学生ごとに 1 枚の個人カードが記入されます。
個々の学生カードは、グループごとに別々の封筒に保管されるか、さまざまな識別マークが付けられます (例: グループ No. 1 - 黄色の丸、グループ No. 2 - 青の丸など)。
学年度の方法論的作業の一般的な計画 年 - 予定されている学年度の 9 月 1 日より前に作成されます。 以下の作業セクションが提供されます。
a) 言語療法センターに付属する学校の 1 年生から 4 年生の生徒の口頭および筆記によるスピーチの検査 (日付、学校の数、および小学校のクラス)。
b) グループおよびサブグループにスタッフを配置し、言語療法クラスのスケジュールを設定する (期限)。
c) 言語聴覚士と小学校教師の仕事における相互作用の形態（教師の方法論協会で、どのようなテーマについて、何回の授業に参加することが予定されており、どれだけの報告やスピーチが行われる予定であるか）等。）; 学校言語センターの領域に学校および就学前教育施設の教師言語聴覚士がいる場合（計画のこの点は、地区の上級言語聴覚士の方法論的作業の一般的な計画と調整される必要があります）、言語聴覚士の教師と医療専門家。
d) 教師と保護者の間で言語療法の知識を促進する活動（会話の話題、講義、保護者と教師の会合でのスピーチ）。
e) 教育的および方法論的な補助具、教訓的および視覚的な資料を備えた言語療法センターの設備を改善するための措置（どのような補助具がどのような期間で購入または製造されることが予想されるか）。
f) 言語聴覚士の資格を向上させるための活動（コース、講演会、方法論協会への出席、経験の交換など）。
長期計画 学年の生徒の各グループの修正作業は、グループが完了した後にまとめられます。 言語療法センターにいる場合、同じ年齢で同じ生徒のグループが 2 つ以上ある場合 言語障害、言語聴覚士の教師は、彼らのために1つの長期計画を立てることができます。 すべての長期計画を 1 つの一般的なノートブックに記入することをお勧めします。 各計画の前に、グループ番号、クラス、言語療法レポートが表示されます。
毎日の作業計画 言語聴覚士は長期計画に基づいて育成します。 作業計画はグループごとに個別に作成されます。 同じ長期計画に従って作業するグループに対しては、同じ作業メモを使用することが許可されます。 毎日の作業計画には、レッスンのトピック、その目標、用具 (写真、カード、テーブルなど) を示し、その後に続きを記載する必要があります。 まとめ仕事。
ワークブック 単一の綴り体系に従って行われます。 数字の後に「Cool work」という文字は書かれていません。 レッスン内の作業の種類間では、特に音節、音節、文型の前後で 1 行スキップできます。
各レッスンの後、言語聴覚士の教師が生徒の作業をチェックし、間違いを修正し、分析します。 言語療法士の教師は、小学校の教師とは異なり、完成した文章の正しさをあまり評価しないことを考慮する必要があります。 課題、子供の教育活動全体、つまり授業への注意力、勤勉さ、活動の程度。
大きな役割間違いを見つけてそれを自主的に修正する能力は、生徒の作業を評価する際に重要な役割を果たします。 子供が自分の間違いを独自に見つけて修正した場合、この場合、間違いをカウントする必要はありません。 言語障害のある子供たちは通常、クラスで満足のいく成績を収めることができないため、生徒の仕事を評価するこのアプローチは心理的および教育的に非常に重要です。 一方では、そのような包括的かつ穏やかな自分の仕事の評価は、子供たちを道徳的にサポートし、自分自身への信頼を回復させます。他方では、子供たちは自分の仕事を注意深くチェックし、間違いを見つけて修正するよう努めることを学び、学習活動が刺激されます。 したがって、言語聴覚士の教師は、なぜ子供にこれまたはその評点を与えるのかを生徒に説明する必要があります。 言語療法セッションで「2」を使用することはお勧めできません。 宿題は通常は与えられません。
ワークブックは言語療法センターの特別なフォルダーにグループごとに保管されます。 テスト作業用のノートはそれらとは別に保管されます。 これらのノートは、生徒の筆記スピーチの状態を反映し、生徒が添削教材をどの程度習得したかを知ることができるため、「スピーチ カード」に追加されます。
授業スケジュール（2部） 教師兼言語聴覚士は、9 月にグループを完了した後に編集します。 どちらのコピーも、言語療法センターがある学校の校長の署名によって証明されています。 認定スケジュールの最初のコピーは署名した人によって保管され、2 番目のコピーは言語療法センターに保管されます。
言語療法事務所のパスポート これは、オフィス内のすべての機器、視覚的、教育的、方法論的な補助具、教科書、方法論的な文献が記録された小さなノートです。 言語療法士の先生は、言語療法士オフィスのパスポートの代わりにファイルキャビネットを作成できます。
言語療法室のパスポートまたはファイルキャビネットは、言語療法センターが別の部屋にあるのか、教室の一部や他の部屋の一部を使用しているのかに関係なく編集されます。
教師兼言語聴覚士は、学年末に次の形式で、学年度中に行われた予防および矯正教育活動に関する報告書を作成します。
報告
200______/__学校で行われた言語聴覚士（フルネーム）の仕事について。 年
学校番号の言語療法センターで
市区町村（地域）
言語障害があると特定された生徒の総数
7. 書類の保管期間
以下のものを言語療法センターに保管しなければなりません：言語療法クラスへの出席を記録するための日誌、日記 言語障害のある児童の登録、口頭および書面によるスピーチを検査するためのスピーチカード、テスト課題用のノート、学年中に行った課題に関する報告書、および言語療法室のパスポートまたはファイルキャビネット。
生徒の口頭および書面によるスピーチを検査するためのスピーチカードを使用した言語療法クラスへの出席記録と、学年度中に行われた取り組みに関する報告書は、この記録に含まれるすべての生徒が学校から完全に解放されるまで、言語療法センターに保管されます。言語療法センター、つまり 少なくとも2年。 テスト作業用のノートは同じ期間保管されます。
言語障害のある児童の登録簿は、言語療法センターに登録している生徒全員が学校を卒業するまで、つまり少なくとも 8 年間、言語療法センターに保管されます。 このように保存期間が長いのは、このジャーナルが、特定の言語療法センターに所属する学校の言語障害のある生徒全員を記録し、これらの子供たちに対して講じた措置についてメモが取られた文書であるという事実によるものです。 言語療法の実践では、言語障害のある特定の子供が時間内に特定されたかどうか、またこの子供にどのような支援が提供されたかを確立する必要が生じる場合がよくあります。 したがって、言語障害のある生徒に関する情報は、言語療法士が、これらの生徒が特定の言語療法センターに付属する学校で勉強している間ずっと保管されるべきです。
言語療法室のパスポートまたはファイルキャビネットは言語療法ステーションに常設されています。
2004 年 9 月 3 日付けのカザフスタン共和国科学省命令 N 712「各種の特殊教育機関の活動を規制する規制法的行為の承認について」
カザフスタン共和国法務省により登録 04.10.2004 N 3128
注文
承認について
規制上の法律行為、
種の規制活動
特別教育機関
カザフスタン共和国法「障害のある児童に対する社会的および医学的教育的矯正支援に関する」を施行するために、私は次のことを命じます。
1. 特殊教育機関の活動を規制する添付の規制法を承認します。
1) 付録 1 に従ったリハビリテーションセンターの活動を組織する手順に関する規則。
2) 付録 2 に基づく心理および教育矯正室の活動を組織する手順に関する規則。
3) 付録 3 に従った言語療法センターの活動を組織する手順に関する規則。
2. 中等教育省 (Ispusinova S.B.) は、所定の方法でこの命令を次の機関に提出します。 州登録カザフスタン共和国法務省宛。
3. この命令は登録日から発効します。
4. 地域、アスタナ、アルマトイ市の教育部門（部門）は、この命令をすべての地区、市の部門、教育組織に提出する必要があります。
5. この命令の実施の管理は、シャムシディノバ K.N.副大臣に委ねられています。
付録 3
大臣の命令により
教育と科学
カザフスタン共和国
ルール
運営組織化の手順について
言語療法センター
1. 一般規定
1. この規則は、所有形態や部門従属の形態に関係なく、学校に設立された言語療法センターの活動を組織する手順を決定します。
2. 言語療法センター - 言語療法士の指導の下、口頭および書き言葉の欠陥を解消するために子供たちと授業を行う教育機関。
3. 言語療法センターは、地域の教育当局によって開設され、教育当局が管轄する 適切な組織言語障害のある子供たちのためのサービス。 各言語療法センターには、一定数のグループ (クラス) が割り当てられます。
4. 学校での言語療法センターの開設は、都市部では 14 ～ 16 クラスの場合、地方では 9 ～ 12 クラスの場合に行われます。 都市部の言語療法センターでは一度に 20 ～ 25 人が学習しますが、田舎の言語療法センターでは 15 ～ 20 人が学習します。
5. 教育機関の長（ 小学校- 都市部と農村部の両方にある幼稚園、学校複合施設、体育館、体育館、児童教育センター）は、クラス（グループ）の数に関係なく、言語療法センターを開設する権利を有します。
2. 言語療法業務の組織化
6. さまざまな口頭および書記言語障害を持つ小児が言語療法センターに登録されます（一般的な言語発達障害、音声音素発達障害、書字障害、読字障害、吃音、音声の発音障害（失語症、構音障害、鼻声障害））。
7. 言語療法センターに登録するための言語障害のある子供の特定は、年間を通じて行われます。 5月には1年生になる子どもたちの健診が行われます。
8. 言語障害のある児童は、言語障害に応じてグループに振り分けられるようリストに登録されます。 言語療法センターに登録している子供ごとに、次の項目を記入します。 スピーチカード.
言語療法センターには、一般的な言語発達障害、音声音韻発達障害、読み書き障害など、言語障害により知識の正常な習得が妨げられている子どもたちが登録されています。
9. 言語療法活動の主な組織形態はグループ（サブグループ）クラスです。 同種の言語障害を持ち、同じ年齢の子供たちがグループに選ばれます。 お子様のグループも可 さまざまな年齢のと：
1) 一般言語発達障害 (GSD) - 3 ～ 5 人。
2) OHP による読み書き障害 - 4 ～ 6 人。
3）音声音素発達不全（FFN） - 3〜5人。
4) FFN による読み書き障害 - 4 - 6 人。
5）吃音 - 3〜4人。
6）音の発音の欠陥 - 5〜6人。
10. 言語療法センターでの個人レッスン。 学齢期言語障害のある学齢期の児童全員を対象に実施される。 重大な違反発話（鼻炎、構音障害、OHP レベル 1 ～ 2）。
お子様の各グループのクラスは週に 2 ～ 3 回開催されます。
グループクラスの所要時間はお子様の年齢によって異なります。未就学児の場合は次のとおりです。
2番目に 若いグループ- 15 ～ 20 分 中間グループ- 20 ～ 25 分、シニアおよび準備クラスでは - 30 ～ 35 分。
未就学児向けのサブグループレッスンの時間は20〜30分、個人レッスンは15〜20分です。
学齢期のお子様のグループレッスン時間は40分～45分です。
学齢期のサブグループレッスンの時間は25〜30分、個人レッスンは20〜25分です。
11. 矯正訓練の期間は、言語障害の重症度とその構造によって異なります。 音声言語障害（FFI）およびこれらの障害によって引き起こされる読み書き障害を持つ子供たちは、6か月から1年まで言語療法の支援を受けます。 ODD および読み書き障害のある子供は、障害の程度に応じて 2 ～ 3 年間言語療法を受けます。
言語療法センターの授業は授業時間外に行われます。
未就学児を対象とした言語療法センターの授業は、自由時間や「言語発達と読み書きの準備」、「美術」、「労働」、「デザイン」の授業中に行われます。
12. 言語障害のある児童は、言語発達の欠陥が解消されるため、学年を通じて解放されます。
13. 必要に応じて、精神物理的状態を明らかにするために、子供は両親（法定代理人）の同意を得て、言語聴覚士によって専門の医師（神経科医、精神科医、耳鼻咽喉科医）またはかかりつけの診療所に相談することができます。
14. 言語療法クラスの結果はスピーチカードに記録され、教師教育者、クラス教師、および保護者（法定代理人）の注意を引き付けられます。 に対する責任 強制訪問言語療法センターでの子供のクラスと必要な要件の履行は、言語療法士、教育機関の教師、および保護者（法的代理人）である教師に委ねられています。
3. 教師 - 言語聴覚士
15. 教師言語聴覚士は、欠陥教育（専門分野「言語療法」、「乏フレノ教育医」、「聴覚障害者の教師」、再訓練コースの修了が条件）、以下の専門分野の高等教育教育を受けた人に任命されます。 「ロシア語（カザフ語）とロシア文学の教師」、専門「言語療法」の必須再訓練コースを備えた「初等クラスの教師」。
言語聴覚士の教師は、一般教育機関の教師に定められた方法で任免されます。
言語療法士の教師は、言語障害のある子供をタイムリーに特定し、センターに人員を配置し、矯正教育の質に責任を負います。
16. 言語聴覚士の教師は、次のことを行わなければなりません。
1) 口頭および書面によるスピーチの欠陥を修正するためのクラスを子供たちと実施し、主要な欠陥によって引き起こされる学力の低下を予防および克服するのに役立ちます。
2) 言語障害に関連した学力低下の問題について教師と保護者 (法定代理人) に助言し、それを予防および克服する方法についての推奨事項を与える。
3) 言語療法センターに通う子供たちを担当する教師と体系的なコミュニケーションを行う。
4) と通信する 就学前教育機関、一般教育学校および重度言語障害のある子供のための学校、言語療法士、医師 - 小児クリニック、初等医学部、リハビリテーションセンター、心理的および教育的矯正室の専門家。
5）教育者、保護者（法定代理人）の間で言語療法の知識を促進し、教育評議会、言語療法の課題、内容、結果、学童の成績不振の予防と克服のための言語療法矯正の詳細について報告する保護者会議で講演する。言語障害を伴う。
6）地区、市の言語聴覚士である教師の方法論協会の活動に参加する。
7) 言語療法支援の提供に関する年次報告書を作成し、教育機関の管理者に提出する。
8) 専門的資格を向上させ（5 年に 1 回）、教職員に定められた方法で認定を取得します。
17. 言語聴覚士の週の仕事量は、助言業務の時間を除いて 18 時間です。
4. 言語療法センターの運営
18. 言語療法士の仕事の管理と統制は、言語療法センターを管轄する教育当局および言語療法センターが開設される教育機関の管理部門によって行われます。
19. 地区、市、地域、教師の方法論協会にいくつかの言語療法センターがある場合、言語療法士は地区（市）、地域の方法論事務所、または教育従事者の高度な訓練のための機関に設立できます。
教師 - 言語療法士の方法論協会のリーダーシップは、最も経験豊富な教師 - 言語療法士の一人に委ねられており、認定の結果に基づいて、教育当局によって任命された上級教師 - 方法論者の称号を持っています。
20. 地域センターから離れた教育機関（小規模学校）では、子供たちへの言語療法支援の提供は、教師または教育者によって実行できます。 就学前の組織そして先生たち 母国語（初等クラス）言語療法の再訓練コースを受けた人。 この場合、言語療法の作業はこれらの規則に従って組織されます。 追加支払労働法に従って。
21. 学校の言語療法センターにおける言語療法士の書類の種類:
1) 言語障害のある児童の登録。
2）スピーチカード。
3）言語療法クラスへの出席記録。
4) 学年度の各学生グループの長期作業計画。
5) 各グループの毎日の作業計画。
6) 学年度の年間作業計画。
7) 学校長が認定したグループおよびサブグループの授業スケジュール。
8) 学年度に行われた作業に関する報告書のコピー。
9) 言語療法室のパスポート。
研究課題を書いたり読んだりする。
ディクテーションから孤立した文字を書く
a) 母音:
あ、ゆ、う、ず、え、お、よ
b) 子音:
チ、シ、F、S、T、K、M、N、P、3、C
一連の手紙の口述筆記
（発音あり、なし）
a) 母音:
アウ・オ・ア・アイ・ウエ・アウエ・オアイ
ウアオヨ アウエア ヤイオヨ ウイエユ
b) 子音:
MP PC TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZShTKM ZHVKCHB
一連の音節を使用したディクテーションからの書き込み
（発音あり、なし）
a) 対立音素の場合:
パ・バ・ダ・タ・シャ・ザ・ザ・シャ・ファ・ワ
か・が・ざ・さ・さ・ざ・な・にゃ・む・む
ロ・レ・パ・パ・バ・バ・パ・バ・ダ・タ・タ
ダ・タ・タ・ダ ダ・ダ・タ・ダ サ・サ・ザ・サ
サザサザカカカガカガカガガワファワ
ファ・ワ・ワ・ファ・ファ・ワ・ザ・ザ・シャ、シャ・シャ・ザ・シャ
b) 同様の記事:
サ・シャ・ザ・ザ・ザ・カ・バ・マ・バ・ダ・ラ・ナ・ドン・ノル
c) 子音が異なる位置にある場合:
パ・ポ・ペ・ト・テ・チュ・ト・チャ・ティ・ト
ビ・バ・ボ・バ・ボ・ビ・ビャ・サ・ソ・セ・ス
ライティングの勉強
単語、フレーズ、フレーズの音節のディクテーションから書く：
a) 個々の音節と単語:
TPRU、FSES、FSOF、DUM、SVUM、KHACH、VYAF、DECH、SHTS、NYSY、EFF、テーブル、ゾウ、デスク、ローブ、キノコ、お粥、山、健康、キュウリ、キツツキ、コンバイン、テール、シリンジ、PSKOV。
b) 対立音素を持つ単語:
マウンテンバースク、エッジプレイ、ヒートシャレード、ハンマーボルト、シャルザール、エッジラウド、モールグロット、モールモール、キャンパイソンコンクリート、ダストウォーク、ビルウォーク、キャンバスボイスホールド、フェンス-大聖堂-建設
c) 同音異義語を含む単語:
家-カラス、丸太-犬、穴-穴、家-森-カラス。
d) 形態素が繰り返される場合:
社会-創造性-安定性、
ひげのある都市の品種
e) まれで、音の構造が複雑:
難破船、蒸気ロゴエンジニアリング、アストロラーベ、エクスオプタルマス、ストラトステータス、リノリウム、石棺、飛行船、チェス、連続
ライティングの勉強
フレーズ、語句、テキストのディクテーションからの書き込み:
a) フレーズ:
葉がカサカサしています。 周囲には炎が広がっています。 トンボがうるさく鳴きます。 バッタがあちこちでおしゃべりしていました。 家は燃えており、ほうきは掃除をしており、月は輝いています。 ベランダに水たまりができています。 子どもたちは藪に入ったコーンを探しています。 彼らはコーンを探していて、ハリネズミを見つけました。 池にはカワカマスが生息していました。 ホーンが鳴ります。 マリーナはラズベリーを乾燥させていました。 ララはお皿を割ってしまいました。 リンマはフレームを洗いました。アカシアの茂みに美しい花が咲きました。
b) テキスト:
左の鶏の足から
パリの高級レストランでは、鶏の左足から作られた料理は、同じ鶏の右足から作られた同じ料理よりもはるかに高価です。 メニューのメモには、鶏は寝るときは立っていると説明されています。 長い間の上 右脚, そのため、左足の肉がより柔らかくなります。
イーゲルはモスクワで最も楽しい舞踏会を行った。 これは、新しく覚えたステップを実行する十代の子供たちを見て、母親たちが言ったことです。 これは、倒れるまで踊った10代の若者や10代の若者自身によって言われました。 これは、彼らを軽蔑し、彼らの中で最高の楽しみを見つけるという考えを持ってこれらのボールに来た大人の女の子や若い男性によって言われました。
1) 償却:
森の冬
私は道に沿って歩いています。 雪玉が木から落ちました。 松の幹の下に隙間があります。 線路はそこに続いています。 幹を足で軽くたたきました。 ふわふわのウサギが空き地に飛び込みました。
シラカバ
白樺の木が緑の葉を風になびかせています。 春の白樺林には鳥のさえずりが響きます。 森の中を歩き、白い幹やベタベタした葉に触れ、イヤリングを眺め、ムクドリの鳴き声を聞くと、心が軽くなり、楽しい気持ちになるでしょう。
冬になると白樺の木が銀色に輝きます。 早朝、クロライチョウが白樺の木に飛んできて、茶色の尾状花序をつつきます。 ロシアンバーチは冬も夏も美味しい！
(G.スネギレフによると)
2) プレゼンテーション
ひしゃく
霜が降りていました。 鳥が川の氷の上で楽しそうにさえずりました。 そこで鳥は穴に飛び込みました。 そこで彼女は食べ物を探しました。 1分後、鳥は氷の上に飛び込みました。 彼女は再び元気よく歌い始めた。 これはひしゃくです。 彼女は寒くないよ。 鳥の羽は脂肪の層で覆われています。
(V.ビアンキによる)
ヒマラヤクマ
ヒマラヤクマはアジアの山林に住んでいます。 彼は全身黒で、胸にはナプキンのような白い三角形があります。 ヒマラヤクマは足がとても長いです。 彼はすぐに木に登ります。 クマは野生のリンゴ、ベリー、ナッツが大好きです。 クマは鳥桜の木に登り、枝を折って実を吸います。 冬には木の洞の中で眠ります 大きな木。 たまたま、タイガで巨大な杉の木が伐採され、村に持ち込まれ、中の空の幹からクマが這い出てきました。
(G.スネギレフによると)
アリとハト
アリは水を飲むために川に下りました。 波が彼を飲み込み、彼は溺れ始めた。 鳩が飛んでいきました。 私は溺れているアリを見て、それに小枝を投げました。 彼はこの小枝を使って岸に着きました。 そして翌日、猟師は網で鳩を捕まえようとしました。 アリが忍び寄ってハンターの指を噛みました。 猟師が叫び、網を落とすと、鳩が舞い上がって飛び去った。
友達にグリーティングカードを書く
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読んだり、繰り返したりするためのテキスト
柳
森の端に柳が咲きました。 木にはまだ葉がありませんが、枝は完全に花で覆われています-黄色のふわふわしたボールです。 柳の木全体が1つの黄色いボールのように見えます。 黄色いボールがハミングしています - たくさんのミツバチがそこから初めて蜂蜜を吸っています。 夕方になると寒くなってきました。 ボールは沈黙した。 いくつかのミツバチは巣に飛ぶことができました。 他の人たちは冷めてしまっていて、羽ばたく力はありません。 私たちは花の上で一晩滞在しました。
本当の暖かさはまだ訪れていません。
A.ミーチャエフ
ニンニク
夕食にニンニクの皮をむいたことがありますか? ああ、面倒な仕事だ！ 歯をきれいにし、フィルムを剥がします。タマネギの中央に向かうほど、歯は小さくなり、歯の数は増えます。 なぜこんなにたくさんあるのでしょうか？ その理由は明らかです。 クローブが多ければ多いほど、より多くの成体ニンニクが成長します。 ニンニクは人間にとって非常に有益です。
昔、人々はニンニクの一片を首から下げ、それが病気から救ってくれることを願っていました。
A. スミルノフ
家の建て方
以前は、新しい家を建てるには非常に長い時間がかかりました。 最初は工場でレンガが作られていました。 それから石工はレンガを一列に積み上げました。 1段並べて、その上に2段目、2段目の上に3段目…どんなに頑張っても、すぐに家を建てることはできません。
世界にはたくさんの魚がいます！
「斧のように浮かぶ」 - 彼らは泳げない人々について言います。 やはり斧は重いので水に沈みます。 それでも世界には沈まない斧があります。 これはナタの魚です。 いくつかのオブジェクトと同じ名前を持つ他の魚があります。
ハンマーヘッドフィッシュがいます。 これは巨大で恐ろしいサメの名前です。
ノコギリエイがいます。 彼女の長い長い鼻には歯が並んでおり、まさに本物のノコギリのようです。
スペードフィッシュは海を越えて大きな群れで泳ぎます。 丸くて平らで、海を覆う砂の中に穴を掘ることができるため、この名前が付けられました。
V.ルーニン
黄金の秋
小さな松の間、苔のハンモックの上で、9月最後の果実、クランベリーが熟します。 ベリーを手に取ると、ギンバイカのような葉が付いた細い糸が伸びます。
遅ればせながらクロライチョウが青銅の野生のローズマリーの茂みにつついて消えていきました。 晴れた日には、モスクワ地方の秋の風景が心に残ります。 冬緑のエメラルド。 色あせた斜面の黄灰色のカーペット。 深紅の雑木林。 明るくなった谷間にある川の銀色の曲がりくねった道。
ロシアの黄金の秋は雄大で、決して悲しくも退屈でもありません。
夏は遠ざかります！ 明るい日々は消えていきます。 北極の息吹が太陽を飼いならし、その軌道はより低く、より短くなります。
落ち葉の無煙の火はますます明るく燃え上がっています。 木のてっぺんが赤金色に輝いています。 森が黄色くなってきました。
L. ネヴェロフ
森の夜
夜も遅くなってきました。 どこか遠くで、消えゆく太陽が梢の後ろに沈んでいった。 そして、光線は今でも松の木のタマネギの幹に燃えています。 さらに美しいのは、暗い森と金色の松の列柱です。 浅黒い肌の女性はニードルベルベット、つまり緑のクリスマスツリーを着ています。 パレードに立つ誇らしげに細い木のように。
夕方の夜明けの反射の中に、遠くの森の帯が見えます。 トウヒの尾根のギザギザの柵が天の高みを突き抜けていました。 夕闇が落ちた。 澄んだ夜明けが青白く染まる。 すべては夜の闇の中で急速に消えていきます。
しかし、月が現れ、その柔らかな光で闇を森の藪の峡谷に追いやっています。 澄んだ空き地に波打つ雪の覆い。 節も、斑点も、草の葉も、すべてが取り除かれました。
A.ジューコフ
素晴らしいキノコ
キノコではなく、キャベツの頭です！ このような「自然の奇跡」を白い目で見ないでください。 これは重さ3キログラムまでの食用のカーリードリズルです。 ナッツのような香りがします。 植物学ではこれを「キノコの幸福」と呼びます。
別の珍しいキノコも見つけることができます。 黄、ピンク、赤のサンゴと角のあるコウモリの鶏頭。 キャップのないこれらのオリジナルのキノコを無視しないでください。 食用に適しており、香りが高く、味が繊細です。
明るい灰色の傘を持つキノコは、ナラタケが生えるのと同じ場所で見つかります。 一本の根に何百も。 通称「ラム」キノコ！ 食べられるんです。
* * *
春が来て、水が流れました。 子どもたちは板を使って舟を作り、水面に漕ぎ出しました。 ボートは浮き、子供たちはそれを追いかけ、叫び声を上げ、前方に何も見えず、水たまりに落ちました。
L.トルストイ
* * *
ヴァーリャはマヒワを飼っていました。 マヒワは檻の中で暮らしており、決して鳴きませんでした。 ヴァーリャがマヒワのところにやって来ました。
- 小さなお子さん、あなたが歌う時間です。
- 自由にさせてください、自由の中で私は一日中歌います。
L.トルストイ
良いホステス
昔々、あるところに女の子がいました。 そして彼女は雄鶏を飼っていました。 おんどりは朝起きて歌います。
- ク・カ・レ・ク！ おはようございます、女将さん！
彼は少女に駆け寄り、彼女の手からパン粉をつつき、瓦礫の上で彼女の隣に座る。 羽は油を塗ったかのように色とりどりで、櫛は太陽の下で金色に輝きます。 良い雄鶏でした。
あるとき、女の子が隣の家で鶏を見かけました。 彼女は鶏肉が好きでした。 彼女は隣人にこう尋ねます。
- 鶏をください、そうすれば私の鶏をあなたにあげます。
おんどりはそれを聞いて、櫛を横に下げ、頭を下げましたが、何もすることがありませんでした-女主人自身がそれを与えました。
隣人は同意しました - 彼女は彼に鶏を与え、おんどりを取りました。 女の子はニワトリと友達になりました。 ふわふわの鶏、暖かい、毎日 - 彼女は新鮮な卵を産みます。
- どこ、どこ、愛人！ 健康のために卵を食べましょう！
女の子は卵を食べ、鶏を膝の上に乗せ、羽を撫で、水を与え、キビを与えます。 一度だけ、近所の人がアヒルを連れて遊びに来ます。 女の子はアヒルが好きでした。 彼女は隣人にこう尋ねます。
- アヒルをください - ニワトリをあげます!
鶏はそれを聞いて、羽を下げ、悲しくなりましたが、何もすることがありませんでした - 女主人自身がそれを与えました。
女の子はアヒルと友達になりました。
彼らは一緒に泳ぎに川へ行きます。 女の子が泳いでいて、アヒルが近くにいます。
- ターシャ、ターシャ、ターシャ、私の愛人！ 川底は深いので泳ぎすぎないように！
女の子は銀行に出てきて、アヒルは彼女を追いかけます。
ある日、近所の人がやって来ます。 子犬の首輪をつかんでリードします。 少女はこう見た。
- ああ、なんて可愛い子犬でしょう。 子犬をください、私のアヒルを連れて行ってください！
アヒルはそれを聞いて羽ばたき、叫びましたが、何もすることができませんでした。 近所の人がそれを小脇に抱えて持ち去りました。
女の子は子犬を撫でてこう言いました。
- 私はおんどりを飼っていました - 私は彼のために鶏を取りました、私は鶏を飼っていました - 私は彼女にアヒルを与えました、そして今私はアヒルを子犬と交換しました。
それを聞いた子犬は尻尾を押し込んでベンチの下に隠れ、夜になると前足でドアを開けて逃げてしまいました。
こんなホステスとは友達になりたくない！ 彼女は友情の大切さを知りません！
少女は目を覚ますと、彼女には誰もいなかった。
ヴァレンティナ・オセエワ
* * *
サボテンは小さな鉢で育ちました。 彼らのとげのある鼻は、乾燥したひび割れた地面から突き出ていました。
サーシャは 10 日に一度、母親がサボテンに水をやるのを手伝いました。 彼女は毎日水をやるつもりでしたが、母親はそれを許しませんでした。 お母さんは、これらのサボテンは暑い国から持ってきたもので、家ではめったに雨が降らない、岩が多く乾燥した高地で育つと言いました。 したがって、彼らは頻繁ではなく、たくさん飲むことに慣れています。
と。 ゲオルギエフスカヤ
* * *
秋が来ました。 まさにクリスタルの日々です！ 空気は力強く、香り高いリンゴ、緑豊かな庭の花、色褪せた葉があふれています。 灰色のクモの巣が風に浮かび、鳥の群れが空を旋回しています。 秋は樹冠を金色に輝かせ、茂みを赤く染めます。 木々は色でいっぱいでした。 ジャスパーカエデは文字通りシナノキとシラカバの木の間で輝きます。 そしてシナノキやシラカバの木自体も錦のマントを着ているかのように見えます。葉はとても明るい色です。 9月の魔法の筆で描かれた秋の森は、まるでおとぎ話の宮殿のようです。
A.ストリジェフ
春
草原に降りると、前方に白っぽいスゲの茂みが見えます。 丘にはナナカマドやバードチェリーが自生しており、高価な香水のようなほのかな香りが私たちを包みます。 トンボがローズヒップやスイカズラの茂みの上を走り回り、蚊を狙っています。 まだ草刈り機が届かない生い茂る草の中で、バッタが狂ったように鳴いている。
遠くからは、誰かが白いスカーフを振っているかのように、白いカモメが水の茂みの上を飛び、野生のカモメが彼らの後を追うのが見えます。
I.コダネフ
保護林のヤマネ
これは何ですか？ 雪の隙間が暗く見えます。 銀の帯のような光の帯が、大きくて毛むくじゃらの何かを包み込んでいた。 雪の吹きだまりの下、巣穴で、クマは夜の静寂の中で横たわり、まどろんでいます。 彼は、洞窟の奥深くまで差し込む月の冷たい光線を気にしません。
はい、はい、はい、モスクワ地方のクマです。 彼は保護されたルホヴィツキーの森で冬を過ごします。 この内反足の「ベジタリアン」は気立てが良い。
クマは居眠りしていますが、冬の森の落ち着きのない生活に敏感に耳を傾けています。 古いポプラの樹皮の上で雪の結晶がかろうじて聞こえるほど音を立て、所々に残っている乾いた樫の葉の上を滑り、松葉にしがみつきます。 シジュウカラが静かに鳴きます。 キツツキがノックしています。 これらすべてが動物の敏感な睡眠を妨げるものではありません。
アーティキュレーション体操。
音の正しい発音の形成において重要な役割を担うのは、調音器官（唇、舌、下顎、軟口蓋）の明瞭で正確な調整された働きです。
調音体操は、唇、舌、顎の完全な動きを発達させるのに役立ちます。 演習は子供にとって理解しやすく、取り組みやすく、できれば鏡の前で事前に学習できるものでなければなりません。
毎日数分間、子供と一緒に構音体操をする必要があります。
関節運動は、座った状態と立った状態の両方で行われます。
練習のペースと回数は徐々に増加します。
数を数えたり、手拍子をしたり、音楽を鳴らしたり、呼吸法や頭の体操と組み合わせたりしながら、調音運動を行うのが最も効果的です。（演習は以下から実行されます） 5 10まで -15 一度）。
アーティキュレーション体操のおおよそのセット
私。 下顎のエクササイズ:
1. 口を大きく開け、数秒間開いたままにします。
2. 唇を閉じて噛む動作。
3. 歯を軽くたたきます - 唇は開きます。
4. "フェンス"- 上顎底に立って、口元は微笑んでいる
Ⅱ. 唇のエクササイズ:
1. "笑顔"- 開いた唇（歯を食いしばった状態）のストレッチ（図1）、
2. 「チューブ」（「プロボスク」）- 唇を前に引っ張り、(図2)。
3. オルタネーション「スマイルズ」そして"チューブ"
(前の 3 つの演習も唇を閉じた状態で実行されます)。
4. 唇を口の中に引っ込め、歯にしっかりと押し付けます。
5. 下唇を上唇の下に引きます。
Ⅲ. 舌の練習:(口を大きく開けて、 下顎動かない）：
1. 「おしゃべり」- 舌を前後に動かします。
2. "時計"- 右左、(図4)。
"スイング"- 上下、（図Za、b）。
4. 舌の円運動。
5. "馬"- 舌のカチカチ音（カチカチ音）。
6. 「スパチュラ」- 幅が広く、柔らかく、リラックスした舌が下唇の上にあります。(図5)。
7. 「NEEDLE」 - 細く緊張した舌が前方に突き出され、(図6)。
8. 「GROOT」 - 広い舌を突き出し、側端を上に曲げ、頬と空気を吸い込みます。
9. 「真菌」 - 幅広で平らな舌が硬口蓋に吸い込まれ、舌の横端が奥歯に押し付けられます。(図7)。
10.「カップ」 - カップの形をした幅広の舌を上向きに持ち上げ、その端を上唇に押し付けます。(図8)。
11 「PUSSY IS ANGRY」 - 上に反り、舌の奥を前方に動かし、舌の先端を下の歯に押し付けます。
12. 「反抗的な舌を罰しましょう」 - a) 唇を笑顔にして、広い舌の先端（「スパチュラ」）を噛みます。 b) リラックスした唇で広くリラックスした舌（「スパチュラ」）をスパンキングします。
2. 呼吸法と発声練習
（おおよその複雑さ、関節運動および指の体操（ウォームアップ）中に各運動3〜10回補足されます）。
1. 鼻から深呼吸し、口から長く吐きます。
2. 「あごを凍らせましょう」- 下唇を上唇の下に引っ張り、冷風をあごに長時間吹き込みます。静かに、一度の呼気で行います。
3 「手のひらを凍らせましょう」- 閉じた唇を伸ばし、手の甲をあごの下に置き、あごに沿って手の甲に息を吐きながら長く息を吹き込みます。
4. 運動を繰り返します。 2.3 追加: 1 回の激しい呼気中に FA という音節をささやきます。
5. 「手を温めましょう」- 腕を肘で曲げ、手のひらを口から15〜20 cmの距離で前に置き、手のひらに温風を吹き付けます。
6. 運動を繰り返します。 5 追加: 1 回の激しい呼気で「ハ」という音節をささやきます。
7. 一回の呼気で母音を長く発音します。最初は静かに、次に大きな声で、A (E)、U (O)、Y、I。
発音の順序は異なる場合があります。 数日間、大人と一緒に音声を発声しますが、調音姿勢の位置の制御が必要です。（唇） 鏡の中。
さらに遠く(1週間後、2週間後、1ヶ月後…) 大人の参加は、子供に母音の調音の姿勢を黙って示すだけになる。 子供は独自に推測して発音します。
8. 1 回の呼気で 2 つの母音、次に 3 つの母音を組み合わせて発音します。
A)AU、UA、AO、OA、AI、IA、UI、IU
b)AUI、AIU、UAI、UIA、AOI、AIO、OAI、OIA...
9. 一回の呼気で同じ音節を発音します。
A)ファ、ファ、ハ、ハ
b)ファ、ファ、ファ、ハ、ハ、ハ。
V)FA-FA<--->ファ・ファ・ファ
ははは「---」はははは
10. 一回の呼気で異なる母音を使って音節を発音します。
A)ハ・ホ・ヒ・ホ・ヒ・ハ・ヒ・ハ・ホ
b)ふぁふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふふ
注記： 音 バツ 、F が最も発音しやすく、ほとんどの場合欠陥がないため採用されます。
手の運動能力の開発。
研究者 さまざまな国子どもの言語の発達のレベルは、指の細かい動きの形成の程度に直接依存することが確立されており、実践によって確認されています。
原則として、指の動きが年齢に応じて発達している場合、子どもの言語発達は年齢の標準内にあります。
したがって、指と手の動きを訓練することは、子供の言語発達を刺激し、調音運動を改善し、書くための手を準備するのに役立つ最も重要な要素です。 強力なツール、大脳皮質のパフォーマンスを向上させ、子供の思考の発達を刺激します。 日本で指の練習が生後2～3ヶ月から始まるのは偶然ではありません。
指と手の動きを発達させるための作業は、毎日 2 ～ 5 分間計画的に実行する必要があります。
最初は、子供たちは多くの運動を行うことに困難を経験します。そのため、運動は徐々に練習され、最初は大人の助けを借りて、ゆっくりとしたペースで受動的に行われます。 ペースと回数は徐々に増えていきます。
有益な効果セルフマッサージやエクササイズは、手や指の動きの発達に影響を与えます。 視覚活動（彫刻、描画、アップリケ）および肉体労働（紙、ボール紙、木、布、糸、栗、ドングリ、わらなどから工芸品を作る）。
細かい運動能力の発達における特別な場所は、ハサミを使った体系的な作業（輪郭に沿って切る、「目で」輪郭に沿って物体を切り取る）によって占められます。
指の体操のおおよその複雑さと練習のサンプル
（演習は5回から10〜15回行われます）
1. 指を握りこぶしにし、両手の指を同時に解き、次に順番に（手を前、上、または横に）、(図9a、b)。
2. 手を曲げたり曲げたりすることを同時に、そして順番に、(図10a、b)。
3.「ロック」を使ったエクササイズ（指を絡め、手のひらを握り締める）：「ロック」を解除せずに、手のひらを絞る、回す、左右に傾ける、指を緩める - 「SUN RAYS」(図11a、b)。
4. 抵抗に対して手のひらを閉じて練習する:
左右、前後に曲げる（腕を胸の前で曲げる）、手首を開かずに手を横に広げる（腕を前に伸ばす）、(図12a、b、c、d)。
5. 「SCISSORS」 - 指を広げて、最初に指を合わせ、次にもう一方の手、そして両手を合わせます。(図13)。
6.「CLAWS」 - 指の強い半屈伸、(図14)。
7. 片方の手の手のひらをもう片方の手の閉じた指で押し、抵抗に打ち勝ちます。(図15)。
8. 片方の手の平を曲げ、反対側の拳を半分握り、抵抗に打ち勝ちます。(図16)。
9. 親指を回転させ（親指以外の指を握ります）、親指の腹をしっかりと握ります。(図17)。
10.小指から始めて親指を順番に曲げて拳を作ります（片手、もう一方、同時に2本）。(図18a、b)。
11.「指は健康です」- 指先と親指の接触 ( 右手、左、同時に2つ）。
12. 「指がこんにちは」- 右手と左手の指先を順番に接触させます。 左手(親指と親指、人差し指と人差し指など)、(図19)、 その後「強い握手」- 指先にかかる圧力。
13. 「フィスト・リング」- 片方の手の指を握りこぶしにし、もう片方の手の指を親指で輪を作り、手の位置を変える
14. 「フィスト・パーム」- 腕は胸の高さで前に伸ばします。
片方の手は拳を握り、もう片方の手は手のひらを下にしてまっすぐにし、その後手の位置を変えます。
テーブルでの指の体操の練習
1. 両手でテーブルを交互に、同時に自由にたたきます。
2. テーブルを両手で交互に指で自由にたたきます。
3. 指を交互に上げたり下げたりします (手はテーブルの上に置きます)。
a) 右手、
b) 左手、
c) 両手を同時に。
4. ピアノを弾く真似。
5. 指を広げて閉じます（手のひらをテーブルの上に置きます）。
6. 「男たちが走っている」（右手の人差し指と中指、次に左手、そして両手）。
7. "フットボール"- 1本または2本の指でボールやスティックをハンマーで打ちます。
8. 手の位置を交互に変える「拳・掌・肋骨」。最初は右手、次に左手、そして両手を合わせて行います。 動きの順番が変わります。
9. テーブルの表面を指の腹で交互に押します。 最初に片方の手、次にもう一方の手、そして両手で同時に実行されます。
10. 片手、もう一方のテーブル上の指の腹で交互にたたき、次に両手を同時にたたきます。
4. 手と指のセルフマッサージ。
1. 1本の指4本を強く握って押す
ベースに手を置く 親指、手のひらの真ん中、もう一方の手の指の付け根、(図20)。 すると手の位置が変わります。
2. 手のひらを六角形の鉛筆で少しずつ強めにこすり、(図21)
3. 手のひらを上下にこすり、(図22)。
4. 組んだ指の側面をこすります。(図23)。
5. こねてから各指に沿って、そして横にこすり、(図24)。
6. クルミを手のひらの間に置き、円を描くように動かし、徐々に圧力とペースを上げてください。 2人でエクササイズを行うことができます クルミ片方の手で一方をもう一方の手で転がし、次にもう一方の手で転がします。(図25)。
7. 削っていない鉛筆を手のひらの痛い部分に押し当て、鉛筆を左右に回転させます。
8. 右手を左手の指でこねたり、右手を左手の指でこねたり、交互にこすります。
文学
1. カザフスタン共和国教育科学大臣令別紙 3「3」2004 年 9 月第 712 号「特殊教育団体の活動を規制する規制法行為の承認について」
2. ポヴァリャエワ M.A. 言語聴覚士の参考書 - ロストフ・ナ・ドヌ：「フェニックス」、2002 - 448 p。
3.エレツカヤO.V.、ゴルバチェフスカヤN.Yu。 学校での言語療法活動の組織化。 M.: TC スフェラ、2007 年。
結論
スピーチは人間の精神活動を調節する手段です。 記憶と知覚のプロセスを組織化し、オブジェクトの認識と識別を容易にします。 スピーチは、感情的な経験だけでなく、意志のプロセスの形成と過程において大きな役割を果たします。