歴史を教える方法
講義その1。 MPIの対象
- コースの目的。 その構造。
- MPI と心理学、教育学、歴史学の分野とのつながり。
MPI は、教育プロセス自体よりもずっと後に発生します。 被験者はまず、結論が導き出される基礎となる資料を収集し、それに基づいて方法論自体が構築されます。
16 世紀 – 西ヨーロッパの教育機関で初めて歴史コースが導入されます。 しかし当時、歴史は独立した主題としてではなく、文学を読むための素材として存在していました。
17世紀の70年代。 – 歴史の形成はロシアで始まります（書記官グリボエドフによる「歴史」、「あらすじ」）。
XVIII 初期 V. – ピーター I がシリーズを作成 教育機関（下位および中等専門）。
1703年 - 歴史教育の始まり（スラブ・ギリシャ・ラテン語アカデミー） - パスツール・グルック。 そうではありません 独立コース, でも外国語の文法を勉強しています。
1796年 - 公立学校の憲章。 歴史は独立科目（国内史）として導入された。
19 世紀の 70 年代。 – MPI は科学知識の分野として浮上し始めています。
20世紀初頭 – MPIがついに結成されました。
PD チェレヴィン（デカブリスト、若い）。 子供たちへの歴史教育について // ヨーロッパ紀要。 1825 年 12 月 – 歴史を学ぶ目標: 市民になること。
ヤズビンスキー。 年表の教え方、教師自身への説明。 サンクトペテルブルク 1837. これらは実際的な推奨事項です。
70年代 – 一般化作品（ポコティロ、カリーヴ）。
方法論 - 科学教育につながる方法を見つけ、説明し、評価します。
19世紀末 – 多くの教育雑誌。 方法論の主題は、どのように教えるかということです。
19 世紀 – 中等教育機関の数の増加、体育館の数の増加。
体育館トレーニング
1726 – 最初の大学の体育館
1755 – モスクワ大学の体育館。 全クラス
1758 – カザン大学の 3 つの体育館 + 機関
州立体育館
1821年 - ギムナジウムの憲章 - 狭いクラス（クラスレッスンシステム、ギムナジウムは男性のみ）。
1864 – 学校改革。
1877 年以来 - 3 種類の体育館: 1. 2 つの言語を備えたクラシック。
2. ラテン語を加えたクラシック。
3. 現代語の学習でリアルに。
PV マウンテン: MPI 科目 - 歴史を教えるプロセス
歴史教育のプロセス
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MPI タスク: 1. 歴史を教える目標を決定します。
2. 学校歴史講座の内容と開催場所を決定する
研究年度ごとに。
Z歴史と教育学、学校教育、訓練と育成の発展レベルによって決定される目標
3. 発達の各段階における生徒のスキルのレベルを判断し、
おかげで物質を吸収することができます。
4. 教育方法の定義と研究。
5. 学習成果の調査。
講義その２。 学校歴史講座の内容
シラバス。 クロックグリッド。
学校プログラム歴史について。 それらの構築の原則。 構造。
アレナ・バルツェワ | 2016/01/18 | 19997年アレナ・バルツェワ 2016/01/18 19997
ご家族に小学生がいる場合、これは彼と一緒に本を読む大きな理由になります。 最高の本文学プログラムに含まれています。 多くの作品が予期せぬ方法であなたの心を開き、重要なトピックについて率直に会話するきっかけとなるでしょう。
ツルゲーネフが小説「父と子」で世代間の対立のテーマに触れていることは誰もが知っていますが、この作品はさらに深いです。 これは、風変わりな息子と、彼を溺愛すると同時に彼を恐れる年老いた両親との関係だけの物語ではありません。 これ 小さな本– 世界観の対立、人間の価値観、人生の意味について。
もしかしたら、お子さんと一緒に『父と子』を読み返すと、そこでお互いを認識できるかもしれません。 お子様をオープンなディスカッションに招待し、たとえ文学的なものであっても、他の人の間違いから学ぶ素晴らしい機会ではないでしょうか?
刑務所の鉄格子の中で書かれ、ロシア帝国内外に真の嵐を引き起こした検閲済みの小説 - 十代の若者の興味をそそるには、これだけで十分だと思いませんか?
多くの点で、ニコライ・チェルニシェフスキーによるこの哲学的作品は、ツルゲーネフの「父と子」への応答です。 『地下室の手記』では、彼のアイデアはフョードル・ドストエフスキーによって挑戦されました。 そして、例えばレーニンとマヤコフスキーは彼を賞賛した。
では、この本に隠された謎とは何でしょうか？ チェルニシェフスキーが書いた新しい社会は可能でしょうか？ これを一緒に考えてみてください。
「私は震える生き物なのでしょうか、それとも私にはその権利があるのでしょうか？」 -この質問はラスコーリニコフを苦しめただけでなく、人生のある瞬間に私たち一人一人の前にも起こります。 善のために悪は許されるのか？ 犯罪者に償還と許しのチャンスはあるのか？ ティーンエイジャーは、まず両親と一緒にこれらすべてに対する答えを見つけなければなりません。 罪と罰を一緒に読んでみてください。
正直に認めてください。学校で『戦争と平和』の全 4 巻を、戦争に関する一文も見逃すことなく読み終わりましたか? 「はい」と答えた人は、自分の忍耐力が羨ましいだけです。
実際、トルストイの壮大な小説には、学童を怖がらせてしまう欠点が 2 つだけあります。それは、フランス語の引用の多さと、その印象的な長さです。 それ以外はすべてメリットです。魅力的なプロット（女の子には愛、男の子には戦争）、ダイナミックなストーリーテリング、生き生きとしたキャラクターたちです。
お子様がこの作品のすべての美しさを考えられるように手伝ってください。 読書をさらに楽しくするために、競争の要素を追加します。誰が最初の巻をより早く読み終えることができるか? そして二番目は？ ぜひ最後まで読んでみてはいかがでしょうか？ この素晴らしい作品をもう一度読むことに決めたことを後悔することはありません。
"どうやって 小さい女性「私たちは愛しているので、彼女が私たちを好きになるのは簡単です。」、「私たちは皆、少し何かを学びましたが、どういうわけか」、「私たちはゼロを持つすべての人を尊重し、1を持つ自分自身を尊重します」、「しかし、私は他の人に与えられたので、私は忠実になります」彼に永遠に」 - この詩の翼のあるもののリストは、無限に続けることができます。 プーシキンがこの作品を自身の作曲の中で最も重要な作品の一つとみなしたのも不思議ではありません。
この本には、ロマンチックな女の子の最初の片思いの物語、若いダンディの怠惰な生活の物語、貞節と自己否定の物語が含まれています。 このロシア文学の傑作の役割に基づいて家族の読書を整理すると、これらすべてがカラーで目の前に表示されます。
プロスタコフ一家を描いたフォンヴィージンのヒステリックに面白い劇は、18世紀末の初演当日にたちまち大成功を収め、21世紀初頭になっても読者を笑わせ続けている。 グリゴリー・ポチョムキン自身が次のような言葉でフォンヴィージンを称賛したと言われている。 「死ね、デニス、これ以上上手に書けないよ」.
なぜこの劇が不滅のカテゴリーに分類されたのでしょうか？ 少なくとも 2 つの引用のおかげで:
- 「勉強したくない、結婚したい！」
- 「これが悪の果実です。」
せいぜい、無知を暴露する辛辣な風刺のおかげだ。 親と子の関係を描いたもう一つの素晴らしい物語。
グリボエドフの言葉を借りれば、「幸せな人はハッピーアワーを見ない」のです。 特に『Woe from Wit』を手に取ると、それを読むのが純粋に楽しいからです。 プーシキンがこの作品について予測したように、詩のほぼ半分はことわざになった。
この華麗な悲劇は愛のテーマに表面的にしか触れておらず、おべっかや卑屈さを暴露している。 15 歳でも 40 歳でも、すべての人にとって重要な質問です。
ゴーゴリの最も有名な小説は、ロシアの皮肉な散文の標準的な例であり、進取的な地主チチコフがロシアの地方を巡る旅を描いた一種の「オデュッセイア」であり、原型の百科事典となっている。
生活の中でバンズ、マニラ、箱を見分ける方法を学ぶには、読む価値があります。」 死んだ魂「私の青春時代に戻って。 そして「スキルを失わない」ために、大人になってからもう一度読んでください。
この皮肉で機知に富んだ小説のプロットは、ひどく単純です。 主人公古いローブを着てソファに横たわり、時々私生活を整えることに気をとられている。 それにもかかわらず、オブロモフは読みやすくて興味深いです。
残念なことに、「オブロモビズム」は 30 歳を少し超えたばかりの怠惰な独身者だけでなく、すでに 40 歳を超えている家族の立派な父親にも影響を与えており、18 歳未満の甘やかされて育った子供の心の中に生じています。 急性疾患– 家族全員で『ゴンチャロフ』を読んでください！
イリヤ・イリイチ・オブロモフとは異なり、チェーホフの演劇の英雄たちは非常に活発ですが、結果は依然として同じです-優柔不断と 精神的苦痛、結局は何も良いことはありません。 庭を伐採するべきか、伐採しないべきか? 土地を借りるかどうか？
実際、あなたがこの劇の主人公ラネフスカヤだったらどうしますか? 良い話題家族の話し合いのために。
オレスト・キプレンスキー「哀れなリザ」
この劇的な小説は、ティーンエイジャーと異性との関係の倫理について話し合ったり、男性の礼儀や乙女の名誉について話したりするのに十分な理由になります。 話 可哀想なリサ誘惑者の裏切りで自殺した人 若者残念ながら、あまりにも頻繁に繰り返されます 実生活単なる文学的発明であると考えるために、さまざまなバリエーションがあります。
古典的な「悪者」、懐疑的で運命論者のペコリンが主人公の壮大な作品。 『現代の英雄』は、ウォルター・スコットとバイロン卿のロマンチックな作品、そしてプーシキンの『エフゲニー・オネーギン』からインスピレーションを受けています。
暗い主人公は、十代の若者だけでなく、経験豊富な大人にとっても、さまざまな点で共感できるでしょう。
補充する 辞書エラ・シュチュキナの簡潔なフレーズで、ヨーロッパのいくつかの言語で物乞いをすることを学び、品質の疑わしい皮を上海のヒョウの毛皮に変えるマスタークラスを受け、比較的誠実にお金を受け取る400の方法を学びますか？ 簡単に！
小学生はおそらく、才能ある作家コンビによるこの小説のきらびやかなユーモラスな物語しか見ることはないでしょうが、彼の両親は作家の微妙な皮肉を理解するでしょう。
こちらも文字通り名言が炸裂する作品。 ミハイル・ブルガーコフの見事な風刺をもう一度読んで、「惨状はクローゼットの中ではなく、頭の中にある」ということを思い出し、子供に説明してください。
歴史は学校の一般教育コースの中で最も魅力的な科目の 1 つです。 その内容は興味深いものであり、一見すると非常に異なっているように見える、何世紀も離れた出来事の間の因果関係を追跡できるため、常に関連性があります。
歴史は、大国がどのように形成され、崩壊したかを明確に示しています。その例としては、古代ローマや ロシア帝国。 主題として、それは出来事の過程とその解釈の両方において多面的な学問です。 情報源を考慮すると非常にボリュームがあり、同時にその表現が体系的です。 この主題を理解し、その研究に伴う膨大な情報基盤全体を理解するには、一般教育ポータルの Web サイトに掲載され、個別のトピックやコースに関するビデオ レッスンのグループとして構成されている広範なビデオ資料が役に立ちます。
デカブリストの蜂起とクリミア戦争
ロシア帝国が進歩的な若い貴族が主導する新しい政治運動の舞台となった 19 世紀初頭の時代は、学童には理解するのが非常に難しいと考えられています。 この歴史的段階は、次のようによく知られています。 デカブリストの反乱。
社会のエリートたちが国の急進的な変革を求めるアレクサンドル1世の政策に抗議するようになった理由を理解することは、注意深く綿密な研究なしには非常に困難である。デカブリストの蜂起はその準備と実行を目的としていた。武装蜂起、憲法制度導入のための君主制と上院の占拠は、ロシア帝国の権力構造にとって最初の重大な兆候となった。 サイト上で提供されるビデオ レッスンには、デカブリスト蜂起のトピックに関連する注意深く研究され体系化された情報が含まれており、歴史プログラムを習得する作業が大幅に容易になります。
この国の生活におけるそのような段階は、 クリミア戦争. その理由は、ロシア、トルコ、オーストリア、フランス、イギリスの政治的利害の衝突であり、平和的には解決できなかったことと、勢力圏と販売市場の拡大であった。
1853年にクリミア戦争が勃発した最後の理由は、当然のことながら、当時現地にあった「パレスチナの神殿」の所有権をめぐる宗教紛争であった。 オスマン帝国。 イギリスとフランスはトルコとロシアのこの紛争にオスマン帝国側として対抗する必要があると考え、ロシア帝国に対する外交封鎖を開始した。
その結果、クリミア戦争はロシアにとって深刻な敗北となり、その結果、帝国は黒海の海軍基地と艦隊の一部を失い、バルカン半島での影響力を失った。 しかし同時に、クリミア戦争は、その後のアレクサンドル 2 世の治世中に多くの深刻な改革のきっかけとなりました。
このサイトは歴史を深く理解するための最良のアシスタントです
膨大な量の複雑な内容は、これらのトピックに関するレッスンを深く理解する上で大きな障壁になります。 落ち着いた家庭環境の中で、高い資格を持った教師の口から情報の提示を聞く機会は、たどってきた歴史的道のりの複雑さを理解する素晴らしい機会です。 ロシア帝国この歴史的な時期に。
この問題に対する最適な解決策は、さまざまな理由で自宅学習を余儀なくされている子供たち向けのポータルで提示される解決策です。 欠席時に出席する機会として、教師にとっても同様に興味深いものとなるだろう。 オープンレッスンそしてその実装における経験の交換。
非常に本格的な文献学です 簡単な言葉で— これは新しいタイプの文学に関する教科書であるべきであり、共著者の一人は文芸評論家、作家、テレビ司会者、そしてコミュニケーション・メディア・デザイン学部の教授であった 高校経済学のアレクサンダー・アルハンゲリスキー。 彼はウェブサイトmel.fmでミラ・ドゥブロヴィナに、教科書執筆への参加、学校文学カリキュラムの革新、そして2016年に人文科学に進む価値があるかどうかについて語った。
メリットについて 現代の教科書ソ連を越えて
悲しいことに、私は早々に興味を失いましたが、その分野に関しては、すべてがそれほど悪くはありませんでした。数学、物理学、地理学、天文学は、現在では事実上存在しませんが、1990 年代にソ連で教えられていました。 上級。 しかし、美術や音楽は言うに及ばず、文学、歴史、特に社会科に関しては、ソ連の学校制度に利点があるとは思えません。 そして重要なのは、当時学校でイデオロギーが教えられたということだけではありません。 革新的な教師の経験を超えて、これらの科目を教えること自体が方法論的にはダメでした。 そして、ソ連の学校には素晴らしい教科書があったと言う人には、もう一度読んでみることをお勧めします。 就寝前に効果的 - 睡眠薬として作用します。 つまらない。
現在、人文科学の教科書がどのようなものであっても、それが好きかどうかは別として、ソ連の教科書と比較すると、それらは天と地に等しいものです。 しかし、なぜソビエト学派は、その方法は不器用であったにもかかわらず、時にはその成果において進歩したのでしょうか? なぜなら、その不快さは代替性によって償還されたからです。並行して、学校外の教育と育成のシステムが存在しました。 それはまさに、現代の散在サークルとは異なり、多くの場合有料で行われるシステムでした。 主要都市。 すべての通説に反して、完全に管理された学校モデルと比較的自由な学校外モデルは完全に相互補完し、このバランスにより選択の可能性が確保されました。 つまり、あなたの興味に応じて、ユニークで非標準的なものはすべて、授業後に開拓者の宮殿や家で拾ったものです 若い技術者。 ちなみに、これが私が文学に興味を持ったきっかけです。
亡くなった母は、善意から、私が文学への欲求を抱くのをほとんどやめさせてくれました。 私を文化人に育てることを夢見て、彼女は私に読んだ本の感想文を書くよう強制しました。 同じレビューを書かないように読むのをやめて終わりました。 そしてしばらくの間、私は数学に興味を持つようになりました。 でもその後、他のみんなと同じように ふつうの人, 詩を書き始めました。
こんな現象もあるんですね 学校心理学：私は自分で書きます、他の人は読みません。
これは私の場合でした。自分で書きましたが、読みたくありませんでした。 そして、私はパイオニア宮殿に絵を描くクラブにサインアップするために行きました、そして同時に、説明できない気まぐれで、ジナイダ・ニコラエヴナ・ノブリャンスカヤと一緒に文学創作クラブにサインアップしました。 彼女は私を文学に向けさせ、1980年に私自身も同じ宮殿でサークルを率い始めました。
なぜ歴史と地理は滅びつつあるのか
私たちが数年間HSEで行ってきたインタビューから判断すると、人気のある科目としての地理は終わったと断言できます。 そして事実の集合としての歴史は昏睡状態に近い。 一般に、現在の学校の卒業生は、覚えておく必要のあることすべてについてほとんど知りません。 そして、彼らははるかに優れた思考を持っています。多くは、異なる要素を素早く関連付けて、新しい内容について合理的な解釈を与えることができます。 つまり、分析能力は成長しましたが、具体的な知識に関する限り、すべてが悲しいです。
ソ連との比較の話を続けると、すべてがまったく逆でした。 時々彼らはこう言います：まあ、それは放っておいてください、重要なことは彼らが理解していることです、そして彼らはインターネットで情報を見つけるでしょう。 しかし、過去にも現在にも、何らかの根拠、ガイドラインが存在するはずです。 厳密に言えば、歴史は時間の地図です。何が何と関係しているか、何が先行し、何がその後に、一方が他方にどのように接続されているかを想像する必要があります。 あ 地理的地図— 空間関係のマップ。 これは、何も相関関係がない世界に私たちがいることを意味しますが、同時にすべてがX線検査されているように見えます。
文学の教科書の制作について
私の共著者であり、モスクワ近郊のオブラーズ体育館の館長、タチアナ・スミルノワと私は今、半狂乱の状態にある。私たちは校正刷りやレイアウトを校正し、一般的な学校文学の教育ライン全体をチェックしている。 マーキングが近づいているが、何秒に予定されるかわからないため、秋に間に合うようにしなければなりません。
その仕事は私にとって非常に重要です。 しかし同時に、教科書は依然として学校教育のプロセスの上に構築されているということを理解する必要があります。 ミトロファヌシュカの言葉を借りれば、彼は「形容詞」であって「名詞」ではない。 どんなに進歩しても妥協はつきものです。
教科書編纂者は、自分だけが学校教育のプロセスを変えることができるという幻想にふけるべきではない。 良い面
おそらく、多くの努力をすれば悪化させる可能性はありますが。 教科書は、主題の構築という主要なことを構築するための基礎を提供します。 そしてこの建物は教科書の著者ではなく教師によって建てられました。 したがって、後者は、教師の自由な選択の権利の行使を決して妨げるべきではありません。
その結果、このシステムは教科書の編纂者が相対的な変動性を提供することを許可しており、私たちもこの権利を使用します。 しかし、思いつきで解決することはできません。
平均的な（典型的な）教師を取り上げると、好きな科目と苦手な科目があり、授業時間数は法外であることがわかります。 彼は私たちの教科書で何を見つけるでしょうか? 標準的な「ゴールデン リスト」は、明らかにどのトレーニング ラインにも存在するはずですが、加えて完全に標準的ではない動きも含まれます。 たとえば、5 年生から、「危害を加えてはいけない」という戒めは非常に重要なので、慎重に、ゆっくりと、教科書で現代の 10 代の文学が紹介され始めます。 5 年生の場合、これは単なるアドバイスかもしれません。「夏にはマリーナ ボロディツカヤの詩を読んで、ビブリオガイドの Web サイトにアクセスして、おすすめを見てください...」
学校のカリキュラムにおける現代文学について
6年生からは、狭義の現代文学が文章形式で導入されます。 オルガ・グロモヴァの『シュガー・ベイビー』など、ごく最近出版された本の章。 その後、文学における十代のテーマが始まりますが、もちろん、20世紀の終わりから21世紀の初めまでを含める必要があります。 たとえば、『ライ麦畑でつかまえて』は、中学 2 年生で理想の問題について話し合う機会を提供します。 そして 7 年生では、旅行という横断的なテーマが関連します。旅行を世界文学の一般的なコースと結びつけ、『オデュッセイア』から『ロード・オブ・ザ・リング』までの作品を取り上げます。
教科書には多くの創造的な課題が含まれています。大きな読書家になるためには、まず小さな作家にならなければなりません
5 年生では、早口言葉、ことわざ、なぞなぞを自分で作って、それらがどのように機能するかを内側から理解すると役に立ちます。 一方で、映像文化が今では子どもたちにとってより身近なものになっているのであれば、なぜ私たちは映像文化から目を背けなければならないのでしょうか？ 見慣れた理解可能なものを経て、私たちは馴染みのない理解できないものに向かって進みます。 たとえば、5 年生では、ラスプーチンのテキスト「フランス語の授業」を取り上げます。「レビューを書き、なぜ監督がこのプロットを受け入れることができるのに、監督ができないのかを理解してください。」 8 年生までに、自分で脚本の計画を立ててみたり、学校のクラブで自分の映画を制作したりすることをお勧めします。 携帯電話。 つまり、文学からビデオへ行くのではなく、ビデオを通して文学へ行くのです。
近代文学は善と悪ではなく、生者と死者に分けられる。 したがって、現代文を教科書に載せるなら、おそらくこの文章は10年後には試験にも合格せずに廃れてしまうだろうということを理解しなければなりません。 短時間。 これには何も問題はありません。他の重要なプロパティ、「バックライト」プロパティもあります。 つまり、それは現在の言語で書かれており、そこに記述されている生活は、私たちの周囲の生活と同様に理解可能です。
「エフゲニー・オネーギン」が青春小説であり、登場人物の年齢が小学生とほぼ同じであることを理解するには、認識の自動性を打ち破り、パターンを打ち破る必要があります
一方で、タチアナ、オルガ、レンスキーは非常に若い、まだ20歳にもなっていないと退屈に説明することもできます。 あるいは、『オネーギン』に加えて、より現代的な青春小説をあげて、「見てください、『エフゲニー・オネーギン』には初恋もありますよ」と言うのもいいでしょう。
他にも理由は不明ですが、学校ではほとんど使用されない機能があります。 たとえば、「船長の娘」という本なしではロシアの文学コードを想像することは不可能であるが、そのテキストは非常に困難に読まれています。 残念なことに、言語はますます先へ進んでおり、未知の歴史的現実の数は非常に多いです。 しかし、マルチメディア解説がポップアップ表示されるデジタル版はだめだと誰が言ったでしょうか? なぜ解説は必然的に脚注、つまり読むプロセスを遅らせる無限のメモで構成されなければならず、テキストのアニメーションの伴奏に変えることができないのでしょうか? 私たちは自分たちではそんなことをしないのに、彼らが本を読まないと文句を言います。
教育におけるイノベーションについて
私は古いものの保存や急進的な変化のためではなく、革命的ではない新しいものの参入のために戦うつもりだ。 十分な革命、私たちには進化が必要であり、それには一時的な支出だけでなく支出が伴います。これは、巨額の資金が投じられ、その後「流れていく」国家プロジェクト「教育」ではありません。 将来に向けて体系的な投資が必要です。教師の再研修は非公式かつ継続的に行われなければなりません。 「セミナーに連れて行って新しいテクニックを教えてもらう」だけではなく、 教育実践、新しい世界に対応します。
10年後には道路上に自動ドローンが登場するだろうが、私たちは今でもチチコフのトロイカがドローンに沿って突進しているように思う。
今ここで何もしなければ、私たちは永遠に後れを取ることになるでしょう。 システムの崩壊が起こり、その後の近代化にははるかに多くの費用がかかり、実行はさらに困難になるでしょう。 同時に、近代化は、すでに壁を感じたとき、退く場所がないときにのみ始まることを理解する必要があります。 なぜなら、どんな更新も非常に苦痛だからです。 一般に、私たちは強い意志を持った政治的決定を下し、創造的、非公式、非公式に依存し、新しい教育技術を開発するか、停滞するかのどちらかです。 それはソ連の場合と同じだ。連邦がほぼ即座に崩壊したことを喜ぶことができるのは愚か者だけだが（それは流血と運命の崩壊を意味するからだ）、崩壊が適時変化を拒否したことの代償であることを理解できないのは愚か者だけだ。
ロシアにおける人道的職業の見通しについて
何もしてもらえないと泣くこともできますし、障害物があっても逃げることを選択することもできます。 1970 年代に革新的な教師たちがどのように行動したかを思い出してください。「できない」を貫き、「できない」を貫いて。 さらに、ソ連時代後期には、多様な教育、協力教育という強力な教育思想が生まれました。 そして、このシステムは創造的な教師よりも弱いことが判明しました。 教師に加えて、ソビエト時代末期には、経済学者も将来のために働き、何とか何かを解決しようとしていたが、1968年にプラハで戦車が投下された後、台所で眠って目を覚ました人道主義のインテリとは異なっていた。 1986 年に再び許可されました。 そして彼女は残りの時間を、スターリンとレーニンのどちらが悪いか議論して過ごした。
ジャーナリズムに関して言えば、今、子供が両親に「ジャーナリストになりたい」と言ったら、最も正しいことは、そのような独立した職業はもう存在しないと説明することです。
クリエイティブ産業とマルチメディアには幅広い能力があり、その小さな部分の 1 つは古い意味でのジャーナリズムです。
昔むかし、ジャーナリズム部門にはテレビ、ラジオ、新聞という専門分野がありました。 つまり、人は一生を通じてひとつの取引に携わることができるのです。 今日、文章を書く、撮影する、編集する方法がわからない、ストーリーテリングの法則がわからない、文化プロジェクトを管理する方法がわからない、資金調達とは何か、そしてたとえばマルチメディアでのプロモーションが何であるかがわからない場合は、同じ資金調達をしても成功しないでしょう。 同時に、もしあなたが優秀な中世主義者で、比較的言えば、中世フランス民俗詩における手品師というジャンルの出現の問題を研究しようとしているのであれば、すべての実用的な問題に唾を吐き、自分が満足できるところへ行くべきである。 。 嫌いなことをやっていると、人生に妥協できなくなるからです。 頂上か深層か、頂上か根か、それは別の問題であり、誰もが自分で選択します。
一般に、私は共産主義、ペレストロイカ、エリツィン、そして今日の 4 つの政権下で暮らし、働いてきました。 経験上、コストは避けられないものの、行動を起こすことはほぼ常に可能であることがわかっています。 もう一つは、マンデルシュタムが書いたように、この先にあるのは失敗ではなく死だということだ。 しかし、結局のところ、悲劇を乗り越えることもできるのです。
導入
歴史コースの学習を定義する文書はカリキュラムです。 それは学校の歴史の授業の内容を決定します。 プログラムは主観性のない客観的な文書でなければなりません。プログラムは科学的でなければなりません。
教師は学校でプログラムを勉強することから仕事を始めます。 説明文彼女に。 プログラムは以下を提供します:
特定のセクションを学習する時間です。
レッスンごとに教材を配布します。
説明の指定。
この研究の目的は、歴史コースの現在のプログラムを分析することです。 次のタスクは、設定された目標から区別できます。
1) プログラムの本質と構造、その構造、基本的な教育的および心理的要件を特徴付ける。
2) 1 番目の結論に基づいて、現在の 5 年生の歴史科のカリキュラムを検討し、それが要件を満たしているかどうかを確認します。
この研究では、得られたデータの分析、合成、比較、記述などの研究手法が使用されます。
第 1 章 学校歴史プログラムの一般的な特徴
1.1. カリキュラムを理解する。
1. 学校歴史コースの構造は、一般的な歴史教育の内容要素の全体です。 構造の要素は、 個々の事実、何らかの形で互いに結びついている知識のトピックとして選択されます。
構造化 – 必要な条件学生が歴史を学ぶ過程で獲得する体系的な知識、スキル、イデオロギー的、道徳的、美的概念。
歴史一般教育の構造はコースカリキュラムに反映されています。 世界の教育学における「カリキュラム」の概念には、今日明確な定義がありません。 その一部を次に示します。
研修プログラム - 規範文書、学問分野における知識、能力、スキルの内容、主要なイデオロギー的アイデアを研究する論理を明らかにし、トピック、質問、および質問の順序を示します。 一般的な投与量それらを勉強する時間です。
ウクライナでは、プログラムとは、教科の目標を示し、各学年でその内容を明らかにし、また生徒が持つべき主な考え方、概念、能力、スキルを明確にする文書です。 これは、歴史一般教育の目標を特定し、コースの構造を通じて指導方法とその成果を評価する基準を決定するプログラムです。
間違いなく、このプログラムは教師にとって重要な助けとなります。 しかし、時代の要請による学校教育改革が大きく影響した。 この点に関して、10 年以上離れている 2 つの定義を比較してみましょう。
1）「教科のカリキュラムは、カリキュラムと同様、すべての学校と教師にとって必須の国家文書であり、歴史教育の内容を定義するものである」（1986年）。 つまり、私たちは旧ソ連の領土全体で義務付けられた単一のプログラムについて話しているのです。
2) モデルプログラムは、オリジナルのプログラムを作成し、カレンダーをテーマにした計画を作成し、教師の創造性、教育の形式と方法の自由な選択、教育プロセスの差別化のための条件を作成するためのガイドラインです。」 (1999) - ここで問題が提起されています。地域や学校、クラスなどに最適なプログラムを複数選択します。
したがって、カリキュラムは学校での教育と学習活動の実際のガイドラインです。 プログラムの現状は、プログラムの選択に対する教師の批判的なアプローチと、歴史教育を計画する際の創造性を刺激します。
モデル（州）歴史カリキュラムは州に基づいて開発される 教育水準。 これらは、教育学と心理学の業績に基づいた歴史的および教育的経験を反映しています。 したがって、教育科学と教育実践の発展に応じてカリキュラムを定期的に更新する必要があります。 このようなプログラムはウクライナ教育科学省によって承認されており、本質的に助言的なものです。
労働訓練プログラムは州のプログラムに基づいて開発されていますが、実際にはより応用可能です。 これらは国と地域の構成要素を説明し、情報ベース、技術サポート、学生の能力について言及しています。
著者の教育プログラムは、州の教育基準の要件のみを考慮しています。 彼らは異なる構築原則を含める権利を留保します 教材、特定の理論を検討するための独自のアプローチを持ち、自分の視点を表現します。 このようなプログラムは歴史学者による審査を受け、学校の指導評議会によって承認される必要があります。
ということで、大きく分けて3つのタイプが登場しました カリキュラム。 それぞれに独自の利点があり、教師の仕事は、提案された教材に創造的にアプローチし、特定のプログラムの使用の実現可能性を客観的に評価することです。
1.3. カリキュラムの構成
プログラムの一般的な構造には主に 3 つの要素が含まれています。
1. 説明メモ (付録 1)。 それは学問分野の主な目的を定義し、 科学的アイデア。 ここで著者は、歴史の研究における教育、教育、発達の目標、現代の学校教育システムにおける歴史の役割と位置を定義します。 原則として、この部分では、プログラムが必須の最小限のコンテンツに基づいてコンパイルされることが述べられています。 教育内容は、基礎教材と応用教材（基礎をベースにした教材）の2つのレベルで構成されています。 カリキュラム 5 年生から 12 年生には少なくとも 23 時間の不変部分があります)
2. 主要 一部。 含まれています テーマ別プラン、トピックの内容、タスクと学習、基本概念、能力とスキル、活動の種類。 これらの部分はクラスや歴史コースに分散されています。 ここで、著者はさまざまな方法で教材を作成できます (付録 2)。
3. アプリケーション。 含まれています ガイドライン知識、スキル、能力の評価に関するもの。
したがって、プログラムは厳格な授業計画から解放されます。 トピックは、教師の裁量により、邪魔にならない程度に再配置することができます。 年代順; また、教師は任意のトピックを勉強する時間数を決定する権利を有しますが、他のトピックを排除することはできません。
1.4. カリキュラム内容の構成
カリキュラムは歴史通史教育の目標を定め、授業構成に基づいて指導方法や評価基準を定めます。 歴史コース プログラムは、内容を構成する特定の、線形、スパイラル、および混合方法を使用して構築できます。
集中法は、同じトピックに繰り返し戻ることであり、他のトピックに依存することで関連する新しい事実や出来事を獲得します。
線形構造は、論理的に関連するトピックの連続的なシーケンス (多くの場合、時系列順) であり、各トピックは学習プロセス中に 1 回だけ練習されます。
スパイラル法には、他のトピックが関連する最初の研究トピックがあります。 その数は増え続けています。 この方法は継続的であり、同じ回路への繰り返しのアクセスを排除しません。
混合構造は、上記の 3 つの構造方法を組み合わせたものです。 繰り返し扱われるトピックもあれば、表面的にのみ扱われるトピックもありますが、本質を失うことはありません。
歴史コースの内容にどのような構成を選択するかは、学習プロセスに関するカリキュラムの作成者の見解に完全に依存します。
1.5. 歴史カリキュラムの課題、目標、機能
V.A. スラステニン氏によると、カリキュラムは次のような主要な役割を果たします。
1. 記述 – プログラムは教育の内容を説明する手段です。
2. イデオロギーと世界観 - プログラムに含まれる知識は、学童の精神性と科学的世界観を開発することを目的としています。
3. 規制的または組織的方法論 - 授業（教材、方法、指導形態の選択）および生徒の教育活動（学校や家庭での科目の学習における活動の性質を決定する）の準備における教師の活動を組織化する。
カリキュラム作成者の目標は、一般に義務付けられている一般教育、教育、発達に加えて、歴史教育の最適な内容を選択することであり、その研究中にそのようなタイプの教育活動を含める必要がある。認知的、実践的、創造的探索的、価値意味論的（感情的評価）としての学生の評価。 つまり、O. Turyanskayaによれば、歴史教育の内容は次の要素の複合体の形で提示されるべきです。
2. 運用 – このコースの学習によって提供される一連の必須スキル、主題固有スキル、および一般スキルで構成されます（このコンポーネントでは、スキルと能力の形成に関するレッスンをプログラムに導入する必要があります）。
3. クリエイティブ検索 - 特定の歴史的またはイデオロギー的問題 (それらのリストはプログラムで提供されます) が含まれており、教育史的情報が含まれます。
4. 価値意味論 – 個人の不可論的（価値）意識、つまり感情的知性の形成の基礎であり、生徒が自分の感情や自分自身などを理解することを目的としています。
トゥリャンスカヤ・O.は、学校の歴史カリキュラムは過去に関する概念や出来事を定義すべきであると述べている 公開生活優れた認知能力を持った人、そして今日も持っている人 否定的な意味人類の命のために（奴隷制、奴隷、人間の運命の主人）。 学生はこれらの現象を社会歴史的意味だけでなく、道徳的、さらには心理的意味でも認識しなければなりません。
創造的な情報処理、批判的思考、情報分析のスキルの開発など、プログラムで定義されている学生の実践的なスキルの開発には特に注意を払う必要があります。 同時に、教師は自分の意見を押し付けてはいけません。
つまり、歴史は人に特別な影響を与える独特の学問なのです。 そして、歴史を学ぶための学校プログラムを作成する際に考慮すべきなのは、まさにこれらの方法です。 その内容は情報能力に対応していなければなりません。 テクニカルサポートそして現在の社会情勢。 したがって、学生が教材をうまくマスターするだけでなく、獲得したスキルを使用して、人生の重要な問題を解決するために実際に知識を適用できるようにするための教育プログラムの最も慎重な開発に細心の注意を払う必要があります。
参考文献
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