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子供の音声の文法構造を発達させるための方法と技術。 幼児における音声の文法構造の形成

幼児における音声の文法構造の形成

トピック: 音声の文法構造の概念。 子どもの典型的な構文的および形態的エラーとその原因.

「文法」という用語は、言語学では 2 つの意味で使用されます。 第一に、それは言語の文法構造を示し、第二に科学、つまり文内の単語の変更とその組み合わせに関する一連の規則を示します。 言語発達の方法には、子供たちが言語の文法構造を習得することが含まれます。

言語の文法構造は、形態論、単語形成、構文の分野で機能するための単位と規則のシステムです。

形態学では、単語とその形式の文法的特性、および単語内の文法的意味を研究します。

単語形成では、その動機となる別の同族語に基づいて単語の形成を研究します。

構文はフレーズや文、互換性、語順を研究します。

K.D.ウシンスキーによれば、文法は言語の論理です。 これは、考えを物質的な殻に収めるのに役立ち、スピーチを整理して他の人が理解できるようにします。

言語の文法構造の形成は、母国語の文法形式が「思考の物質的基礎」であるため、未就学児の思考力を向上させるための最も重要な条件です。 文法構造は子供の知的発達を反映します。

スピーチの適切に形成された文法構造は、主要なタイプのスピーチ活動の 1 つである独白スピーチの開発を成功裏にタイムリーに行うために不可欠な条件です。 どのタイプのモノローグでも、あらゆる種類の単純な文と複雑な文の論理的接続テクニックを習得する必要があります。

音声の文法構造の発達は、一般的な音声トレーニングを成功させるための鍵であり、言語システムの音声、形態学的、語彙レベルの実践的な習得を確実にします。

しかし、その重要性にもかかわらず、音声の文法構造の形成の問題が研究対象となったのは 50 年代になってからでした。 XX世紀 アレクサンダー・ニコラエヴィッチ・グヴォズデフの基礎的著作「ロシアの子供の言語の文法構造の形成」の出版後。 この作品では、子供のスピーチの文法カテゴリー、要素、構造がそれぞれについて詳細に説明されています。 年齢段階.

A.N. グヴォズデフ氏は次のパターンを明らかにしました。 文法構造の同化では、特定の順序が観察されます。まず、単語の形成と活用の分野で最も典型的で普通のすべての生産的な形式がすべて同化されます（名詞の語尾、人称によって変化する動詞の形式、時制） ）。

このシステムの規範に違反するユニークで例外的なものはすべて、子どものスピーチの中で抑圧されることがよくあります。 他人の話し方を真似することで、徐々にそのパターンがそのまま採用されていきます。 独立した単一の単語は学齢期にすでに習得されています。

A.N. グヴォズデフは結成の主な時期を概説したロシア語の文法構造。

第 1 期は、どのような場合にも不変の形で用いられる不定形の語根からなる文の期間（1 年 3 か月から 1 年 10 か月）です。

第2期は、文法カテゴリーの形成とその外形的表現に伴う文の文法構造を習得する期間（1年10か月～3年）です。

第三の期間はロシア語の形態体系の同化期であり、語形変化と活用の種類の同化を特徴とします（3年から7年）。 この期間中、すべての個別の独立した形態はますます強力になります。 語尾のシステムは先に学習され、語幹の変化のシステムは後に学習されます。

F.A. Sokhin、N.P. Serebrennikova、M.I. Popova、A.V. Zakharova、A.G.も未就学児のスピーチの文法構造を研究しました。 アルシャノバ。 彼女はこの作品においていくつかの方向性を特定しています。

最初の方向子どもに特有の不正確さや間違い（動詞の活用、名詞の複数形と性、前置詞の制御など）の修正（予防）に関連しています。

第二の方向– 子どもの文法構造の習得、文法形式の理解の発達、文法一般化の形成、それらの抽象化と現実の新しい領域への移行のメカニズムにおける重要なつながりの特定。

第三の方向構文と単語形成の分野における文法構造のメカニズムの形成のための教育的条件の特定に関連しています。

子どもの発話における典型的な形態学的誤り

  1. 名詞の語尾が間違っている:

a) 属格、複数。 番号：

結末は – 彼女 – 鉛筆、ハリネズミ、ドア、床。

ヌル終了 – 一晩滞在、女の子、人形、本、ボタン;

b) 属格、単数。 番号：人形に、妹に、母親に、スプーンなしで;

c) 与格 – プティ、スヴェティ、ミーチャ。

d) 生物名詞と無生物名詞の対格– お父さんは私に象の赤ちゃんをくれました。 セリョーザはナマズを捕まえた。

d) 楽器ケース – 私は入力時には手を洗います。 少年たちは釣り竿で魚を捕まえます。 お母さんは床を拭きます。

e) 前置詞格 – 森で、庭で、目で、鼻で。

2. 格下げ不可能な名詞の格変化 - ピアノではなく、パルタで、コフィーで、キンで、メートルで。

3. 教育の複数形。 動物の赤ちゃんを表す名詞の数 –子羊、子馬、子猫、豚。

4. 名詞の性別を変更する - 大きなリンゴ、私のタオル、車輪、トマト、ドレス、月。

5. 動詞の形の形成。

a) 命令的なムード – シーク（探索）、シング（歌う）、ギャロップ（ジャンプ）、ライド（乗る）、フォールド（折り畳む）。

b) 動詞の語幹を変える– 求める – 私は探しています (私は探しています)、泣きます – 私は泣いています (私は泣いています)、私はできます – 私はできます (私はできる);

c) 動詞の活用 – 欲しい - 欲しい、寝る - 寝る（寝る）、与える - 与える（与える）。

6. 分詞の間違った形式 –壊れた、破れた、縫い合わされた。

7. 教育 比較級形容詞 -より明るく、より悪く、より悪く、よりきれいに、より青く、より甘い。

8. 間接格の代名詞の語尾 –耳が痛かった。 このポケットの中に。 あなたは新しいドレスを持っています。

9. 数字の語形変化 –二軒の家。 二人で.

子どものスピーチにおける構文エラー。

文内の単語の順序に違反する構文エラーが観察されます。

子どもにとって最も重要な言葉が最初に置かれます。「お母さんは人形を買った」。

疑問文は、子供にとってより重要なこと、「マーシャはなぜ泣いたのですか?」で始まります。

子どもたちはよく次のように答え始めます。 疑問詞, そこで「なぜ？」という疑問が生じます。 答え：「なぜ、何が...」

場合によっては、ユニオン接続が正しく形成されないことがあります。

接続詞または接続詞の一部が省略されています。「叔父の風船が割れたので...彼は強く押しました」。

接続詞の 1 つが別の接続詞に置き換えられます。「家に帰ったとき、私たちはボールで遊びました」。 「暖かい毛皮のコートを着たのに、外はどうして寒いのでしょう」。

この接続詞は、「私たちが歩いていたとき、タマラおばさんからの花火が見えた」という通常使用される場所に置かれていません。

単語の構成に誤りがある。

a) 単語の一部が単語全体として使用されます:「ジャンプ」。

b) ある単語の語根に別の語尾が追加されます:「purginki」、「help」、「fearness」。

c) 1 つの単語は 2 つで構成されています:「thief」、「bananas」。

1. 概念を定義します: 文法、音声の文法構造、形態、構文、語形変化、語形。

2. A.N. グヴォズデフが指摘した、ロシア語の文法構造の形成における主な時期を挙げてください。

3. A.G.によって強調された、未就学児の音声の文法構造の形成に関する研究の方向性を列挙します。 アルシャノバ

教育的タスク

定義する 文法上の誤り子どもたちのスピーチで：

木の上にたくさんありますりんご

私は石鹸で手を洗いますが、水

私のタオルはどこですか？

描いてます 私たちの幼稚園。

この円は何色ですか?

ヴォヴァはユラより背が高い。

もっと遊びたいです！

なんと美しい蝶でしょう開花しました！

砂糖をシュガーボウルに注ぎ、バターを加えるマースレニツァで。

キツネには小さなキツネがいる ちっちゃいね。

外は冬だ、それだけだ雪の多い

テーブルの上には5つの入れ子人形があります。

ヴォヴァは私たちに恐ろしいことを言いました。

お母さんが美味しいお粥を作ってくれました。

  1. 土曜日の注釈を書きます。 S.N. ツェイトリン「言語と子ども」（子どものスピーチの言語学）。 –M.、2000年。

テーマ：就学前児童におけるスピーチの文法的側面の形成に関する研究の目的と内容

このセクションの目的は、次の 3 つの方向から考えることができます。

1. 子供たちが母国語の形態体系 (性別、数、人称、時制による変化) を実際に習得できるように支援します。

2. 子供たちが構文面を習得できるように支援します。文内の単語の正しい一致を教え、さまざまな種類の文を作成し、それらを組み合わせて一貫したテキストを作成します。

3. 語形の形成に関するいくつかの規範、つまり語形についての知識を提供します。

文法一般化スキルの範囲は次のように表すことができます。

形態学において

就学前の子供の音声の形態構造には、ほぼすべての文法形式が含まれています。 最大の場所は名詞と動詞で占められています。

名詞物、物、人、動物、抽象的な性質を表します。 これらには、性別、数、格、および生物と無生物の文法カテゴリがあります。

格形式の正しい使用法（特に属格複数形の使用法：水切りオレンジ、鉛筆）を子供たちに訓練する必要があります。

文の中で、名詞は最も重要な構成要素の 1 つであり、形容詞と性、数、格が一致し、動詞と調和します。 子供たちに見せる必要がある さまざまな方法名詞と形容詞および動詞の一致。

動詞 オブジェクトの動作または状態を示します。 動詞は、外観（完了と不完了）、人称変化、数、時制、性別、雰囲気が異なります。

子供たちは動詞を一人称、二人称、三人称の単数形と複数形で正しく使用しなければなりません(私が欲しい、あなたが欲しい、あなたが欲しい、私たちが欲しい、彼らが欲しい）。

未就学児は、性別のカテゴリーを正しく使用し、女性、男性、または中性の動作と目的を過去形の動詞と関連付けなければなりません (少女は言いました。 少年は本を読んでいた。 太陽が輝いていました）。

動詞の説明的な雰囲気は、現在、過去、未来の時制の形で表現されます（彼は遊ぶ、遊ぶ、遊ぶだろう）。 子どもたちは動詞の命令形（誰かが誰かを励ます動作）を形成するように導かれます。: 行こう、走ろう、行こう、走ろう、走らせよう、行こう）そして仮定法的な気分の形成（可能なまたは意図された動作：遊んだり、読んだりします).

形容詞オブジェクトの属性を示し、この意味を性別、数、大文字小文字の文法カテゴリーで表現します。

子どもたちは、名詞と形容詞の性別、数、格、完全な形容詞と短い形容詞の一致について学びます（陽気、陽気、陽気)、形容詞の比較度付き (優しい - より親切、静か - より静か).

学習の過程で、子供たちは代名詞、副詞、接続詞、前置詞などの他の品詞を使用する能力を習得します。

言葉の形成において

子どもたちは、動機付けとなる別の同族語に基づいて、ある単語を形成するように導かれます。 そこから意味と形が派生します。 単語は接辞（語尾、接頭辞、接尾辞）を使用して形成されます。

ロシア語の語形成方法は多様です。教える - 先生 )、プレフィックス(書く – 書き直す)、混合( テーブル、逃げる).

子供たちは、元の単語から始めて、単語を形成するネストを選択できます (雪 - スノーフレーク、雪、雪だるま、スノーメイデン、スノードロップ).

マスタリー 違う方法単語の形成は、未就学児が動物の赤ちゃんの名前を正しく使用するのに役立ちます（ウサギ、キツネ）、食器類（シュガーボウル、バター皿）、 道順 （行った、行った - 左).

構文内

子どもたちは、単語を組み合わせて、単純なものから複雑なものまで、さまざまな種類のフレーズや文を作る方法を教えられます。 メッセージの目的に応じて、文章は物語、疑問文、インセンティブに分けられます。 特別なイントネーションで表現された特別な感情的な色付けは、どんな文でも感嘆のようなものにすることができます。

単語の組み合わせを考え、単語を正しく文に結び付ける能力を子供たちに教える必要があります。

子どもたちに文章の組み立て方を教えるときは、次の練習に特別な注意を払う必要があります。正しい語順を使用して、間違った単語の一致を防ぎます。 子どもたちが同じ種類の組み立てを繰り返さないようにすることが重要です。

子どもたちに、文の構造と、さまざまな種類の文における語彙の正しい使い方についての基本的な理解を形成することが重要です。 これを行うには、子供たちはマスターする必要があります文の中で単語を組み合わせるさまざまな方法、単語間の意味的および文法的なつながりをマスターし、イントネーションに合わせて文を組み立てることができます。

基礎知識を更新するための質問

1. 就学前児童のスピーチの文法的側面の形成に関する研究の目的を挙げてください。

2. 子供の形態学的能力の開発に関する取り組みの内容は何ですか?

3. 未就学児が習得すべき単語形成スキルは何ですか?

教育的タスク

教訓的なゲームの目的と、一緒にプレイできる子供の年齢を決定します。

「スノーボール」

先生は「その女の子は絵を描いています。」という 2 語の文を言います。 ゲームの参加者は順番に単語を 1 つずつ追加し、「女の子は太陽を描きます」、「女の子は鉛筆で太陽を描きます」、「女の子は黄色の鉛筆で太陽を描きます」という文を広げます。

「何が何でできているの？」

材料: さまざまなアイテムが箱に入っています。

子供は箱から物を取り出し、教師の例に倣ってこう言いました。「これは羊毛でできたスカーフです。羊毛です。」 これは木でできたスプーンです - 木のスプーンなどです。」

"使い"

子供はドライバーに特定のタスクを実行するように依頼する必要があります。 たとえば、手をたたく、椅子に座るなどです。ドライバーは、要求が正しく表現された場合にのみ要求に従います。

「誰が誰を持っているの？」

教師は子供たちに動物とその赤ちゃんの絵を見せ、その絵をペア（親と子）で並べて、「これは牛です、彼女は子牛を持っています」という言葉を添えるように頼みます。

「魔法のバッグ」

子どもたちはかばんからおもちゃ、物体を取り出し、それに名前を付け、どれですか（どれですか？どれですか？どれですか）という質問に答えます。 たとえば、ウサギは白くてふわふわしていて、耳が長いです。 リンゴは丸くて、赤くて、甘いです。 人形は小さくて、ゴム製で、美しいです。

"質問に答える"

掃除機は何のためにあるのですか？

トピックに関する知識を広げ、深めるための課題

1. プログラムから、初等、中等、年長、および就学前グループの子供たちの文法的に正しいスピーチスキルの開発に取り組むタスクを書き出します。 さまざまな年齢の子供たちの課題の複雑さを強調します。

トピック: 子供のスピーチの文法的側面を形成する方法。

文法的に正しいスピーチを形成する方法は知識に基づいて決定されます 一般的なパターン言語発達、このグループの子供たちの文法スキルを研究し、文法上の間違いの原因を分析します。

文法的に正しいスピーチを形成する方法:

有利な状況を作り出す 言語環境、読み書き可能なスピーチの例を示します。 プロモーション 言論文化大人。

間違いを防ぐことを目的として、子供たちに難しい文法形式を特別に教えます。

口頭コミュニケーションの実践における文法スキルの形成。

文法上の誤りを修正します。

良好な音声環境の構築- 子どもたちが読み書きできるようになるための条件の 1 つ。 他人の発言はプラスの影響もあればマイナスの影響も与える可能性があることを覚えておく必要があります。 そのせいで模倣を通じて、子供は大人から正しい言葉だけでなく、間違った言葉の形式、スピーチパターン、コミュニケーションスタイル全般を借用します。

この点で、教師の文化的で有能なスピーチの例は特に重要です。 教師が有能に話し、他の人のスピーチに注意を払い、子供の間違いの特徴を敏感に捉え、子供たちは正しく話す能力を習得します。 そして逆に、先生の話が雑だったとしても、「」と言える余裕があれば。何してるの？ または " 丘に登らないでください「家では正しく話すことに慣れている子供でも、後になって間違いを繰り返します。 したがって、スピーチを改善することに配慮することは、教師の専門的な責任であると考えることができます。

子どもたちに難しい文法形式を教える。

文法的に正しいスピーチの形成は、授業や日常のコミュニケーションの中で行われます。

の授業では 母国語子どもたちは、日常のコミュニケーションでは学べない文法形式を学びます。 基本的に、これらは単語を変化させる最も困難で非定型的な形式です。それは、動詞の命令形のムードの形成です (運転する、横になる、走る、探す、描く)、名詞を次のように変更します 属格複数形（ブーツ、床、クマ)、単活用動詞の使用欲しいなど

授業では、子供たちは単語の変更 (形態学)、文の構築 (構文)、単語の形式の形成 (単語形成) を学びます。 これらのタスクは、語彙学習や一貫したスピーチの指導のプロセスにおける他のタスクの解決策と組み合わせて、複合的に実装されます。

子供たちに文法スキルを教えることを目的とした活動には次のようなものがあります。

1. 特別授業、その主な内容は文法的に正しいスピーチの形成です。

2. スピーチ開発方法に関するレッスンの一部。

a) 文法の練習はレッスン教材に基づいて行われます。

b) 文法演習はレッスンの一部とすることができますが、プログラムの内容とは関係ありません。

3. プログラムの他のセクションのクラス（初歩的な数学的概念の開発、自然への親しみ、描画、アップリケ、モデリング、体育、音楽の授業）。

レッスンを計画するときは、プログラムの内容を正しく決定し、言語教材を選択し、正しい文法形式を教えるための方法とテクニック（教訓ゲーム、特別演習、サンプル、説明、比較など）を熟考することが重要です。

口頭コミュニケーションの実践における文法スキルの形成。

日常生活は、自然な環境の中で、子供たちに必要な文法形式を使用し、記録することを訓練することを慎重に可能にします。 典型的な間違い、正しいスピーチの例を挙げてください。 散歩の準備をしているとき、食堂での当番を整理しているとき、洗濯をしているときなど、教師は子どもたちに気づかれないうちに、動詞やさまざまな形の名詞の使い方、名詞と形容詞や数字の一致などを子どもたちに練習させます。 。

文法上の誤りを修正します。

エラー訂正技術は、O.I. Solovyova と A.M. によって十分に開発されました。 その主な規定は次のように定式化できます。

* 誤り訂正は、子供たちが言語規範を認識することに慣れるのに役立ちます。 正しい話し方を区別する。

* 修正されていない文法上の誤りは、話す子どもにとっても、それを聞く子どもにとっても、間違った条件接続を不必要に強化することになります。

※子供の後には繰り返さないでください 正しいフォーム、しかし、それを正しく言う方法を考えてもらい、正しいスピーチのサンプルを与えて、それを繰り返すように勧めます。

* 間違いは、子どもの感情が高揚しているときにではなく、丁寧かつ親切に修正する必要があります。 時間の遅れた修正は許容されます。

* 幼児の場合、文法上の誤りを正すことは主に、教師が誤りを正して語句を別の方法で表現するという事実にあります。 たとえば、ある子供はこう言いました。私たちはテーブルにお皿とたくさんのスプーンとカップを置きます», - « そうそう、カップをたくさん入れたんですよ」と先生が確認する。

*年長の子供には、間違いを聞いて自分で修正するように教えられる必要があります。

※サンプルとして児童の正解例を使用しています。

* 子供の間違いを正すときは、あまり押し付けがましくなく、状況を考慮し、注意深く敏感な対話者でなければなりません。 例えば、

子供は何かについて動揺し、教師に不平を言い、教師からの助けやアドバイスを求めていますが、言葉を間違えます。

子供は遊び、興奮し、何かを言い、間違いを犯します。

そのような瞬間に、子供を正すべきではありません。 後で適切なタイミングで修正できるように、エラーを書き留めておくことが重要です。

基礎知識を更新するための質問

1. スピーチを改善することがすべての教師の職業的責任であるのはなぜですか?

2. 大人のスピーチにはどのような要件が必要ですか?

3. 未就学児に文法的に正しいスピーチを形成するという課題は、組織化された教育活動の過程でどのように解決されますか?

4. 子どもたちとの日常的なコミュニケーションの中で、必要な文法を使う上でどのような取り組みを行うことができますか?

5. 子供のスピーチで見つかった文法上の誤りはどのように修正すべきですか?

教育的なタスク。

1 。 次の状況で、子どもたちの教師はどのような文法スキルを練習しましたか。

スタッフは夕食のテーブルセッティングを手伝ってくれます。

昼食に必要な道具は何ですか？

このテーブルには何人の男が座っていますか? （六）。 さて、お皿は何枚置けばいいのでしょうか？ (プレート6枚)。 浅いのか深いのか？ (浅いものが6つ、深いものが6つ)。 スプーンは何杯入れるべきですか？ (スプーン6杯)。 何杯提供しますか？ （6杯）。

その子は朝、グループに入り、嬉しそうに先生にこう言いました。「今日は新しいコートを着ています！」 見たいですか？ コートにはポケットとファーの襟が付いています。 暖かくて美しいですね。」 教師は子供を見ながらこう答えます。「コートを着て、コートを着て、それが欲しいのですか？」 無知な人ばかり。 あなたは見知らぬ人です。」 その子は悲しそうに先生から離れていきました。

3. 子どもたちは教師の質問に答えなければなりません。 演習の目的を定義します。

何を読んでいますか？

私の何？

誰を待っていますか？

私は何を聞いているのですか？

何を植えるの？

水やりって何？

何を結んでるの？

何を買うの？

私は誰に追いついていますか？

私は誰を愛していますか？

1. 記事の概要。 コニナ M.M. 3 ～ 5 歳児に文法的に正しいスピーチを教える際のいくつかの問題。 // 就学前の子供の言語発達の理論と方法に関するリーダー。 - M.、1999、p. 283-290。

トピック: 形態学的スキルを開発するための方法論。

ジュニア未就学児年齢

3 歳までに、子供は格、性、数、時制などの文法カテゴリーの最も典型的な語尾を習得しますが、これらのカテゴリーの多様性をすべて習得するわけではありません。 これは特に名詞に当てはまります。 4年目では、子供は性別のカテゴリーの同化に関連する言葉の元の形に焦点を当てます。 名詞の性別が正しく決定された場合、子供はそれを正しく変更します。間違っていれば、子供は間違いを犯します（「猫がネズミを捕まえた」、「パンと塩がほしい」）。この時代の特徴は、言葉の言語的基礎を保存したいという欲求であり、それが「」のような間違いが起こる理由です。「できる」の代わりに「できる」（できるから）。 その代わり「入れないよ」 私は手放さないよ（手放すことから）); take（テイクから）ではなく「take」。 このような形態的誤りは、社会環境に依存しない年齢に関連したパターンです。

若いグループでは、開発に関する作業が重要な位置を占めています文法形式を理解し、それをスピーチで使用する。子供たちには、形態学的誤りを犯す最も頻繁に使用される単語を正しく変更するように教えられる必要があります。

主な仕事内容：単語を大文字と小文字で変えること、名詞と形容詞の性と数を一致させること、前置詞を使うことを学ぶ(内、上、後ろ、下、約)そして動詞。

これらの文法スキルは、教室で主に教訓的なゲームや劇的なゲームの形で教えられます。

これらは語彙を豊かにするためのクラスであり、音声の文法構造を形成するタスクも解決されます。

教師はどのプログラム タスクが主なタスクであるかを決定します。文法を教える場合は語彙タスクを並行して解決し、その逆も同様です。 したがって、動物とその子供の名前を修正するときに、子供を表す名詞の複数形の形成を子供たちに訓練することができます。ノウサギ - ノウサギ、キツネ - キツネの子、オオカミ - オオカミの子。

レッスンを組み立てるとき、文法規則は特定の生活関係の表現であることを覚えておく必要があります。 この方法論では、文法形式と実生活の関係性を結びつけたり、おもちゃや絵の中のイメージを使って模倣したり、スキルを定着させるための反復練習を提供する必要があります。

年少グループの授業は主におもちゃを使って行われます。 このおもちゃを使用すると、さまざまな変更を加えることができます。テーブルの上、テーブルの上)、位置 ( 座っている、立っている、横たわっている）、アクション（遊ぶ、ジャンプする） 、名前の性質 - 色、形(大きなリボン、赤、キャップ綿毛、白、柔らかい）、数値比 (1匹の猫と子猫たくさんの）。 これらの変化の過程で、子供はそれに応じて単語を変更し、言語の形態学的要素を同化する必要があります。

教訓的なゲームの例。

「何が変わったの？」目標は、空間的な意味 (in、on、behind、about、under) を伴う前置詞の理解を深め、正しい使い方を形成することです。

まず、子供たちはテーブルの近くのテーブルに人形を座るように指示されます。 次に、教師が人形の位置を変更します。子供たちは、前置詞を使用したり、単語をケースバイケースで変更したりして、何が変わったのかを推測します。テーブル。

"かくれんぼ" 目標は、スピーチの前置詞と格をマスターすることです。

マーシャ人形が子供たちのところにやって来ました。 彼女は彼らとかくれんぼをしたいと思っています。 「遊ぼうよ、あなたは隠れて、私は見るよ。 早く隠れて！」

先生は子供たちに隠れる場所を教え、マーシャは推測します。

先生：「コリャ、テーブルの下に隠れて、ユラはクローゼットの近くに立って。 ターニャは衝立の後ろに、スヴェタは椅子の後ろに隠れてください。」

マシェンカさんは次のことを探しています。 彼はテーブルの下、ユラはクローゼットの近く、ターニャはスクリーンの後ろ、スヴェタは椅子の後ろにいます。」

マーシャ：「さあ、私は隠れます。あなたは私を探して、どこに隠れたか教えてください。」

マーシャはテーブルの下に隠れます。

マーシャはどこですか？ - テーブルの下に。 等。

「何が足りないと思いますか？」目標は名詞の属格複数形をマスターすることです。

まず、教師は、入れ子人形、ピラミッド、立方体など、2 つから 5 つまでの数量で提示されるおもちゃの名前を明確にします。 次に、おもちゃのグループの 1 つ、たとえば立方体をナプキンの下に隠し、「何が足りないの?」と尋ねます。 子どもたちは「もう立方体はありません」と答えます。

「魔法のバッグ」目標は、スピーチで名詞の中性形を使用することです。

おもちゃが選択されています: バケツ、卵、リンゴ、車輪。 ゲーム中、子供たちはおもちゃを 1 つずつ取り出して、「これは何ですか?」という質問に答えます。 何のリンゴ？ （赤い、丸い、甘い）など。

「小さなウサギは私たちに何を持ってきてくれたの？」目標は、名詞と形容詞の間の性の一致を練習することです。

材料:ウサギ、ニンジン、キュウリ、リンゴ、トマト、カブ、オレンジ。

袋を持ったウサギが子供たちを訪ねてきます。 という疑問が生じます。 彼のバッグの中に何が入っていますか？ ウサギはニンジンを取り出します。

これは何ですか？ （にんじん）。 何のニンジン？ （長くて、赤くて、おいしい）。

これは何ですか？ （キュウリ）。 何のキュウリ？ (長い、緑色)。

それからウサギは他のアイテムを取り出します。

ドラマ化ゲーム「人形は何をしているの？」目標は、子供たちに動詞の時制を変え、命令法を使うように教えることです。

人形が起きて、体を洗い、服を着て、朝食をとり、遊び、歌い、絵を描くなど、日常的なシーンが展開されます。

人形はすでに何をしましたか? （ドリュー、朝食を食べ、洗濯した）

次に、人形に何かをしてもらいましょう。「マーシャ、歌ってください！」 座ってください！

就学前中学年

中間グループでは、習得すべき文法現象の範囲が広がります。

トレーニングの内容はより複雑になります。トレーニングは名詞の単数と複数の属格の使用、名詞と形容詞の性、数、格の一致、さまざまな形式の動詞の使用、動詞を人称と数字で正しく活用し、空間的な意味を持つ前置詞を意識的に使用します。

子どもたちには、難しい言葉を正しく変えるように教えるべきです。

生後 5 年目になると、子供たちはこれまでに経験した難しい文法形式をより自由に形成できるようになります。 しかし、このモデルは依然として主要な教育方法です。 単語が非定型的に変化する場合に、間違いを防ぐために使用されます。

プログラムの内容や授業の編成方法も複雑化しています。 教訓的なゲームや劇的なゲームでは、1 つではなく複数の状況が与えられます (女の子は森に入っていきました。 森の中で、彼女は子ギツネと子、雌オオカミと子、雌熊と子に出会いました。

ゲーム内で「何が変わった？」 1 つではなく、複数の変更が行われます (1 つのおもちゃではなく 2 つのおもちゃが削除されます。1 つのおもちゃではなく、複数のおもちゃの位置が変更されます)。

子どもたちへの要求はさらに高まります。単語を正しい形で発音し、教師の後に繰り返し発音し、正しく言う方法を考え、自分や他の人の間違いを正すことが求められます。

中間のグループでは、主格、属格、対格における複数名詞の使用に関するスキルの形成が継続し、名詞の性別と不変名詞の使用に関するアイデアを統合するために取り組んでいます。

教訓的なゲーム「何が（誰に）欠けているの？」より難しい言葉の内容で実行されます。靴 - 靴、ブーツ - ブーツ、スリッパ - スリッパ、フェルト ブーツ - フェルト ブーツ、サンダル - サンダル。

目標 - 属格での複数名詞の使用。

同じゲームを使用して、対格のカテゴリーをマスターすることができます。

テーブルの上には何がありますか？ – カップ、スプーン、皿（複数形、主格、無生物名詞）。

テーブルの上には誰がいますか？ – アヒル、犬、ウサギ (複数形、主格、生き物)。

誰が見えますか？ – アヒル、犬、ウサギ（複数形、ビニールケース）。

何が見えますか？ – カップ、スプーン、皿（複数、ビニールケース）。

誰が行方不明ですか? – アヒル、犬、ウサギ (複数形、属格)。

何が足りないのでしょうか？ – カップ、スプーン、皿 (複数形、性別)。

ドラマ化ゲーム「カティアの人形の誕生日」目標- 対格のカテゴリーをマスターします。

ゲストは人形にプレゼントを渡します。

彼らはカティアに何を与えましたか？

ミーシャは彼女にボールを、コーリャは小さなアヒルの子を、他の子供たちは彼女にテディベアとゴム製の象を与えました。

のために 中立的なカテゴリーをマスターする被写体の写真とおもちゃを調べます。 先生は「これは何ですか？」と尋ねます。 どのようなバケツですか？ または「これは何ですか？ 何の木？

名詞と形容詞の性別の一致を教えるには、口頭練習を使用できます。

大きい男の子 。 女の子について何が言えますか？ 彼女はどんな人ですか？

白い雪 。 タオルについては何と言いますか？ それはどんな感じですか？

紙について何が言えますか? 彼女はどんな人ですか？

芝生は青いです。 木について何が言えますか? それはどんな感じですか？

さらに難しい作業は、特定の文法形式で形容詞の名詞を選択することです。

- 赤いリボン、赤い花。他に何が言えますか?赤？

青空 。 他に何が言えますか?青？

青いカップ。 青について他に何が言えますか??

同化のために 部族への所属、部族に対する志向性の発達名詞と形容詞が一致するときの語尾性別と番号 このような訓練が行われています。

トレイに置かれた野菜や果物は次のようにみなされます。

これは何ですか？ （梨）。 それはどのようなものですか7（黄色、甘い、ジューシー、おいしい、長方形）。

これは何ですか？ （りんご）。 それはどんな感じですか？ （赤、大きい、丸い、甘い、おいしい）。

これは何ですか？ （レモン）。 彼はどういう感じ？ （黄色、酸っぱい、楕円形）。

O.I. ソロヴィヨワのアルバム「Speak Correctly」の写真を見ることで、子供たちに格言を正しく使う方法を教えることができます。

これは何ですか？ コートは何色ですか？ 誰がコートを着ますか? 女の子はコートをどこに掛けますか? あなたはどんなコートを持っていますか7、など。

ゲーム「クマさん、やってみよう！」 子供たちは教えられています 動詞を使う命令的なムード:横になる、ジャンプする、置く、描く、探す。

子熊が子供たちを訪ねてきます。彼は要求に応える方法を知っています。「クマさん、横になってください！」と正しく頼むだけで済みます。

単語が文法的に正しく言われた場合にのみ、クマは横になります。

エクササイズ "あなたは何をしたいですか？"。目標は運動することです 混合動詞を使用する欲しい。

「何をしたいの？」という先生の質問に、子どもたちは「歌ったり、遊んだり、踊ったりしたいです」と答えます。 「何をしたいの？」という質問に、子どもは「絵を描きたい」と答えます。

この動詞を使用すると、教室（「おとぎ話を聞きたいですか？クマが体操をするのを見たいですか？」）や日常生活（「鉛筆を並べるのを手伝いたいですか？」）で特別な状況が作成されます。 「魚に餌をやるのを手伝ってくれませんか？」）、日常生活のコミュニケーション（「ターニャ、お母さんに自分の絵を見せませんか？セリョーザ、オーリヤはあなたと遊びたいと思いますか？」）。

就学前上級年齢

シニアでは 就学前年齢母国語システムの同化が完了します。 6 歳までに、子供は単語を変更して組み合わせて文にする基本的なパターン、性別、数、大文字と小文字の一致を学びます。 しかし、孤立した非定型的な形態は困難を引き起こします。

子供たちは子音の交代で間違いに遭遇します（耳 - 代わりに「耳」 耳、長い耳» 長い耳の代わりに ）、属格で複数名詞を使用する場合、動詞の命令法ムードを形成することが困難(行く、寝転ぶ、拭く、消す、置く、折りたたむ) と形容詞の比較級（より美しく、より深く、より甘く、より困難に、より高く、より良く）。子供にとって難しいのは、名詞と数字の組み合わせ、代名詞、分詞、動詞の使用などです。欲しい、電話する。

年長の未就学児は、名詞と形容詞や数字の一致など、習得が難しい形式を引き続き教えられます。3 行目、5 番目のテーブル)、代名詞の使用彼らに、彼らに そして数字とそれらの調整により、不変の名詞を正しく使用する能力が形成されます。

この教育では、絵、口頭での教育ゲーム、特別な口頭文法演習が使用されます。 文法的な形式パターンは今でも使用されています。

ゲームとゲーム演習の例

部族の所属を同化するため。

ゲーム "画像を記述する"

ゲームの素材：被写体の写真（木、リンゴ、梨、レモン、ドレス、帽子、エプロン、タオル、シャツ、バケツ、鍋、やかん、窓、ドア、家、車輪、自転車）。

写真はテーブルの上に裏向きに並べられます。 子どもは絵を 1 つ選び、そこに描かれている物体に名前を付けます。 たとえば、リンゴです。 先生は「それは何ですか？」と尋ねます。 子どもたちは「大きい、熟した、丸い、ピンク色、甘い」と答えます。

ゲームの後半では、子供たちにいくつかのなぞなぞを推測してもらいます。

ウール、暖かく、美しく、快適。 これは何ですか？

黄色、おいしい、ジューシー、熟しています。 これは何ですか？

大きく、熟して、丸く、甘い。 これは何ですか？

教訓的なゲーム」 3枚のスラット」

素材：対象写真（ティーポット、エプロン、ナイフ、皿、カップ、鍋、バケツ、ソーサー、窓、オレンジ、リンゴ、洋ナシ、卵）。

まず、子供たちに、それについて言える物が描かれた写真を 1 つの山にまとめるという課題が与えられます。 1つ、 第二に、これについて私たちは言うことができます 1つ。 第三に - 彼らが話していることについて 1つ 。 次に、写真を同じ順序でスラット上に配置する必要があります。

ゲーム「何持ってるの？」 目標 - 反対の意味の言葉を使う。

長いリボンを持っています。 あなたのものは何ですか？

小さなマトリョーシカ人形を持っています。 あなたのものは何ですか？ 等

ゲームと練習名詞の複数属格での使用について。

言語訓練「ターニャにないものは何ですか？」

ターニャは散歩の準備を始めました。 散歩に行くときはどんな服を着ますか？ （コート、靴、ブーツ、タイツ、ニーソックス、靴下、レギンス、ズボン、ジャケット、セーター）。

ターニャはスカーフだけ用意した。 彼女には何が欠けているのでしょうか？ (靴下、ニーソックス、レギンス、靴、コート...)

ゲーム「ワン・アンド・メニー」。

靴下を1つ持っています。 あなたも？ – 靴下をたくさん持っています。

ブーツが1つあります。 あなたも？ – ブーツなどをたくさん持っています。

ゲームと練習動詞と分詞の使い方について。

エクササイズ 「誰が何をどうすればいいのかを知っている。」

犬は吠え、（家を）守り、うなり声を上げ、走り、（骨を）かじります。

猫は鳴き、喉を鳴らし、引っ掻き、遊び、ネズミを捕まえ、ミルクを飲みます。

ゲーム " これ以上のアクションを誰が挙げられるでしょうか?

ボールを使って何ができますか？

水で何ができるの？

花を使って何ができるの？

言語訓練「どこで何ができるのか」

森では何ができるの？

川では何ができるの？

庭では何ができるの？

言語訓練「どれだか教えて？」

男の子は本を読んでいます。 何の男の子？ （読む）。

女の子が飛び跳ねています。 どの女の子？ （ジャンピング）。

木が咲いています。 何の木？ （開花中）。

基礎知識を更新するための質問

1. 幼児期の幼児にはどのような形態的スキルが形成されますか?

2. 中学生の子どもたちと関わる上で何が複雑ですか?

3. 就学前年齢以上の子どもの学習に困難を引き起こす非典型的な文法形式は何ですか?

教育的タスク

子どもたちとの教育的なゲームや演習の目的を決定します。

1.「数えてください！」

子どもたちには、子熊、ウサギ、ハリネズミ、オオカミなど、さまざまな動物を描いた絵が見せられます。 子供たちの課題は、動物が 1 匹、2 匹、5 匹いるかどうかを数えることです。

2.「何と言えますか?」

子どもたちは、「について何が言えるか」という質問に答えるように求められます。

緑、

大きい、

美味しい。

3. 「ミシュカに聞いてください。」

子どもたちは、クマが動詞から実行しなければならない動作に名前を付けるように求められます:座る、横になる、踊る、ジャンプする、座る、乗る。

4.「迷ったのは誰ですか？」

教師は子供たちと一緒に、子牛、子供、野ウサギ、ガチョウの子などが描かれた写真を見ます。 それから写真の 1 つが取り除かれ、子供たちは誰が行方不明なのか、誰がいなくなったのかを言わなければなりません。

5. 「仕事に誰が何を必要としているでしょうか?

ストーブと鍋が必要な人はいますか？

消火器が必要なのは誰ですか?

体温計や音内視鏡が必要なのは誰ですか?

ポインタが必要なのは誰ですか?

ミシンを必要とする人は誰ですか?

6. 「誰が何で身を守るのですか？」

子どもたちは、ゾウ、ハリネズミ、シカ、ガチョウ、猫、犬など、さまざまな動物がどのように身を守るかを尋ねられます。

7.「何色は何ですか?」

帽子（青）、スカーフ（青）、コート（青）、ミトン（青）。

トピックに関する知識を広げ、深めるための課題

1. 教育実習中に子供たちと遊ぶための教訓的なゲームをいくつか選択します。

トピック: 構文スキルを開発するための方法論

構文に取り組むときは、さまざまなタイプの文を構築するスキルと、それらを組み合わせて一貫したステートメントを作成する能力の開発に関連するタスクが重要になります。

提案書の作成は、シンプルで珍しい文章に取り組むことから始まります。

まず、子供たちは大人の質問に一言で答えるように教えられます。

お母さんは何をしますか？ （読んでいます）。

犬は何をしているのですか？ （吠える）。

子供たちは何をしているのですか？ （歌いながら）。

次に、子供たちは質問に完全に答えることで簡単な文章を組み立てるように教えられます。 これを行うには、O.I. Solovyova のアルバムの写真を使用できます。

女の子は何をしているのですか？ - 女の子は絵を描いています。

みんな何してるの？ - 彼らはラジオを聞いています。

文の文法設計とその配布の作業は並行して行われます。

一般的な文を構築する能力の形成は、「文を完成させる」などのタスクによって促進されます。

先生は誰に教えますか? （学生）。

郵便配達員は何を配達しますか？ （手紙、新聞）。

時計屋は何を修理しているのですか？ （時計）。

医師は誰を治療していますか? （患者）。

子どもたちは絵やおもちゃを見ながら、先生の助けを借りながら提案を広げていきました。

これは誰ですか？ - 猫。

何の猫？ 「猫」と先生は声を落として言いました...

「……灰色、ふわふわ」と子どもたちは言い終わる。

灰色のふわふわした猫は何をしているのですか？

灰色のふわふわした猫が…敷物の上に横たわっています。

若いグループでは子どもたちは同質のメンバーを犠牲にして刑期を延長するよう教えられる。

子どもたちの前には、野菜（ニンジン、タマネギ、キュウリ、ジャガイモ）の写真が並べられています。 果物（リンゴ、オレンジ、レモン）。 動物（猫、犬、牛、子牛）。 家具（テーブル、椅子、キャビネット）。 まず、教師が絵に何が描かれているかを明確にしてから文を始め、子供たちは続けます。

お母さんはお店でニンジンとタマネギを買ってきました。

私の祖母の村には、猫、犬、牛、子牛が住んでいます。

子どもたちは、文の同種の要素の前で一般化した単語を使用する練習をします。 教師はこう始めます。

新しい家具が幼稚園に運び込まれました…テーブル、椅子、ロッカー。

この店では、リンゴ、オレンジ、レモンなどのおいしい果物を販売しています。

子どもたちは文を続け、教師の後にそれを繰り返します。

文章を構成するには、プロット画像を使用することをお勧めします。 子どもたちと一緒に考えながら、教師が質問し、子どもたちは主語、述語、状況、定義、付け加えなどからなる簡単な文で答えます。

子供たちは何をしているのですか？ - 子供たちは森に行きます。

子どもたちは森で何をするでしょうか？ – 彼らはベリーやキノコを摘みます。

子どもたちはどこでベリーやキノコを摘みますか？ – 彼らはベリーやキノコをバスケットに集めます。

文を構成することに加えて、子供たちは動詞を変える練習をします。

しかし、子供たちがまさに森に入ろうとしている場合、あなたは何と言うでしょうか？ （子供たちは森に行きます。）

もし子供たちがすでに森にいたらどうなるでしょうか？ （子供たちは森へ行きました。）

子どもたちに文の組み立てを訓練するには、次の劇化ゲームを使用できます。

「人形の日」 (人形は何をしますか? 人形は絵を描きます。人形は歌います。人形は踊ります)。

「ミシュカの体操」 (テディベアは何をしますか?テディベアは走ります。テディベアはしゃがみます)。

したがって、就学前の初等年齢の子供の構文スキルの形成は、次の順序で行われます。子供たちは、単音節で質問に答えることを学び、単純な文を構築し、同種のメンバーを使用してそれを定式化して配布し、次に同種のメンバーの前に一般化語を使用することを学びます。 。 最後に、複雑な文を作成するように指導されます。

すべてのエクササイズは楽しく遊び心のある方法で行う必要があります。

音声の構文面の形成中間グループの子供たちの中で一貫したスピーチの形成に関連しており、主にその独白形式に関連しています。

5年生の子のスピーチでは、簡単な共通文が増えてきます。 同時に、子供たちは必ずしも正しく文章を組み立てるとは限らないことにも気づいています。子供たちは単語の順序を破ったり、主語をそれぞれ 2 つ使用したり (「お父さんとお母さん、彼らは…」)、単語を並べ替えたり、接続詞を省略したり置き換えたり、そして定義や状況をほとんど利用しません。

中間のグループでは、文の文法設計とその分布に関する作業が続けられます。

子供たちにはいくつかの写真が提供されます。 1) 床を拭いている女の子。

2) 男の子は女の子のためにボートを作ります。 3) 女の子はピエロを描きます。

質問 (誰が? 何をしているの?) に答えるとき、子供たちはまず 2 単語の文を作成し、次に補助的な質問を使用してそれを拡張します。

1) 少年はボートを作ります。

これは誰ですか？ - こちらは男の子です。

少年は何をしているのですか？ – 少年はボートを作っていますか?

少年は誰のために船を作っていますか? – 男の子は女の子のためにボートを作ります。

2) 女の子はピエロを描きます。

これは誰ですか？ - 女の子です。

女の子は何をしているのですか？ - 女の子は絵を描いています。

絵を描いている女の子は誰ですか? – 女の子はピエロを描きます。

その女の子はどんなピエロを描いていますか？ – 女の子は陽気なピエロを描きます。

女の子はどうやって陽気なピエロを描くのでしょうか？ – 女の子は鉛筆で陽気なピエロを描きます。

女の子は元気なピエロを描くのにどんな鉛筆を使いますか? – 女の子は色鉛筆で陽気なピエロを描きます。

文章を正しく構成するには、口頭語彙を習得することが不可欠です。 この目的のために、「文を完成させる」などの練習問題や、特別に作成された日常の状況が使用されます。

マーシャはアイロンを取った、彼女は…（服にアイロンをかける）。

ディマはノコギリを取りました、彼は...（丸太を切る）。

ユラは斧を取った、彼は... (木を切る)。

彼らはアリョーシャに自転車を買いました、彼は...（自転車に乗ります）。

生産的な演習とは、子供が完全な文で質問に答えなければならない演習です。

誰が幼稚園に連れて行かれますか？

先生は誰に教えますか?

アーティストは何を描きますか?

複雑な文を正しく構成するには、接続詞と従属詞の意味を理解することが重要です。 子どもたちのスピーチでは等位接続詞の使用を強化する必要があります（あ、でも、何か ）、文内の単語を接続し、文と従属接続詞を接続する役割を果たします（何が、だから、だから、もし、いつ、それから）、文章を繋ぎます。

文全体で質問に答えるか、文を完成させる演習を通じて、スピーチに接続詞を導入できます。

「文を終えてください。」

ターニャに人形が与えられたのは…

私たちが外に散歩に出たとき...

子供たちは学校に行って...

ナディアは母親の言うことを聞かなかったので...

雨が降り始めましたが、私たちは...

"質問に答える"。

なぜ鳥は秋に南に飛ぶのでしょうか？

いつ通りを渡れますか？

掃除機は何のためにあるのですか？

ミーシャはなぜ図書館に行ったのですか?

「なぜ？」「なぜ？」「いつ？」「何のために？」 子どもの中に、原因と結果、一時的な対象となるつながりや関係を確立する能力を発達させます。

特別に開発されたテクニックは、子供たちが複雑な文を構築するスキルを習得するのに役立ちます。

1) 2 枚の絵に基づいて複雑な文を作成します。

子どもたちは、プロットが似ている絵を見て、教師の例に従って、独自に文を作成します。

リスがクリスマスツリーの上に座っています。 ウサギは木の下に座っています。

女の子はベッドの荷解きをしています。 女の子は寝ています。

子供たちは森へ行きました。 女の子はベンチに座っています。

女の子は床を掃除します。 男の子は皿を片付けています。

2) 子供は自主的に文を考え出します。

形態学的に難しい単語の場合:コート、地下鉄、ラジオ。 着る、服を脱ぐ、脱ぐ、着る。

フレーズ付き:鳴く猫、 吠える犬、飛んでいる飛行機、小川のせせらぎ。 黄色くてふわふわの鶏肉。

一言:女の子、男の子、ボール。 少年、犬、そり。

労働組合の場合: もし、それ以来、したがって。

就学前の年長の場合音声の構文面が大幅に改善されました。

通常、子供たちは同種のメンバーと孤立したフレーズを含む単純な共通文を正しく構築します。 接続詞、逆接、選言接続詞を使用して、直接話法で複雑な文を使用します。

スピーチの統語論的な側面を発達させるために、教訓的なゲーム、プロット絵、口頭練習、コミュニケーションの状況、文学的なテキストが使用されます。 例えば：

同種の定義の選択名詞と形容詞を性と数で一致させること。

今日の天気はなんですか？ （良い）。

なぜ良いのでしょうか？ （太陽が輝いていて、暖かく、風もなく、雨も降っていません）。

暖かい日はどんな日ですか？ （暖かい）。

太陽が輝いている日はどんな日ですか？ （太陽）。

そして、風がないときは？ (無風)。 等。

文章を乾燥させ、質問に対する回答を作成する前置詞の正しい使い方とともに。

オファー。

子供たちは学校にいました。 少年は家に入った。

屋根には雪が積もっていました。 猫は椅子の下にもぐり込みました。

スズメが柵の上に座っていました。 水泳選手は水中に潜った。

モーター船が桟橋に停泊しています。 男は角を曲がった。

皿がテーブルの上に置かれました。

質問。

子供たちはどこから来たのですか？ （から …）

彼らはどこから雪を捨てたのでしょうか？ （と..）

スズメはどこから来たのですか？ （と …）

船はどこから出発しますか? （から...）

食器はどこから来たのですか？ （それで...）

その少年はどこから来たのですか？ （のため）

猫はどこから来たのですか？ (下から…)

水泳選手はどこから現れましたか? (下から…)

その人はどこから来たのですか？ （のため …）

音声の構文面の開発は、独白音声を教えるクラスでも行われます。 さまざまなタイプの物語は、子どもがさまざまな構文構造を使用することを促します。

基礎知識を更新するための質問。

1. 構文に取り組む目的は何ですか?

2. 就学前の幼児期に文を書く一連の作業を明らかにします。

3. 幼稚園の中間グループでは、子供のスピーチの構文面での作業がどのように困難になりますか?

4. 就学前年齢以上の子供にはどのような構文スキルが発達しますか?

教育的なタスク。

子どもたちと取り組むタスクを決定します。

1. 教師は子供たちに文を完成させるという課題を与えます。

もし...（雨が降らなければ）私たちは散歩に行きます。

もし私がナターシャを助けていなかったら、彼女は...(倒れていたかもしれません)。

傘を持っていく必要があります、なぜなら...（雨が降っているからです）。

2. 子供たちに、レモンとオレンジ、ヤグルマギクとケシ、カップとマグカップなどの絵のペアを見せます。 子どもたちは、先生の模範に従って、文章を作らなければなりません。 たとえば、「レモンは酸っぱく、オレンジは甘い」または「ケシは赤、ヤグルマギクは青」などです。

3. 先生は子供たちに女の子が描いた絵を見せて、「スノーボール」というゲームをすると言います。 ゲームのルール - 教師は、「女の子は絵を描いています」という 2 つの単語を使用して絵に基づいて文を作り、後続の各子供はこの文にもう 1 つの単語を追加する必要があります。

女の子は絵を描きます。

女の子は鉛筆で絵を描きます。

女の子が色鉛筆で絵を描きます。 等。

4. 教師は子供たちに主題の写真を見て、乗り物、学用品、食器などのグループに分類し、特定のオブジェクトのセットを使って文を作るように勧めます。 たとえば、「私たちは生徒のために学用品を購入しました。筆箱、ペン、鉛筆、鉛筆削り、消しゴムです。」

5. 年少のグループでは、教師が子供たちにターニャの人形へのプレゼントを選ぶように勧めます。 先生の例に従って、子供たちは「ターニャにボールをあげます」という文を作ります。

トピックに関する知識を広げ、深めるための課題。

1. グヴォズデフ A.N. 児童におけるロシア語の文法構造の形成。// 就学前の児童の言語発達の理論と方法に関する書籍。 – M.、1999 年、p. 260-274。

トピック: 単語の構成方法を教える方法。

単語の形成の過程において、単語を単純に繰り返したり暗記したりすることは非生産的であり、子供はそのメカニズムを学び、それを使用することを学ばなければなりません。 子どもたちは、接尾辞 (先生 - 先生) または接頭辞 (ドライブ - 左 - 移動 - 左) を使用して単語がどのように形成されるかに注意を払う必要があります。 類推によって言葉を組み立てるスキルを養います。

就学前の早い時期に子どもたちは、動物の赤ちゃんや料理を表す接尾辞を付けた名詞の語形を学びます。 接頭辞を付けて動詞を形成するいくつかの方法。

したがって、子供たちは、ペアの絵を見るときに、接尾辞 -onok、-yonok を使用して動物の赤ちゃんの名前を作るように教えられます。猫には子猫が、ネズミには子ネズミが、アヒルにはアヒルの子が、キツネには子キツネがいます。

絵で遊ぶことができます。 先生は写真を見せてこう言いました。 誰がいるの？」 その子は「子猫もいるよ」と答えました。

ゲームでは「誰が誰を持っていますか?」 （キツネは持っていますキツネにはハリネズミが、牛には子牛がいる） 子どもたちは、「誰が行方不明ですか?」というゲームで、動物とその子の名前を単数主格と複数主格で使うように教えられます。 - 動物の名前を属格の単数形と複数形で使用します（現在は使用できません）ハリネズミ、キツネ、ニワトリ、子犬）。

接尾辞の助けを借りて料理名の形成を教えるには、ゲームの状況を使用することをお勧めします。人形が訪ねてきて、座ってお茶を飲み、テーブルにはお茶の皿があり、クラッカーがありました。ラスクボウルに、砂糖をシュガーボウルに、パンをパン箱に、など。

年少のグループでは、子供たちはさまざまな方法で動詞を形成することも教えられます。

擬音語からの動詞の形成:

クワックワク！ これは誰ですか？ （アヒル）。 彼女は何をやっている？ （クワック）。

クワクワ！ これは誰ですか？ （蛙）。 彼女は何をやっている？ （鳴き声）。

オインクオインクオインク！ これは誰ですか？ （ブタ）。 彼女は何をやっている？ （うなり声）。

接頭辞を使用して動詞を形成します。

歩く – 来る – 去る – 来る;

入った - 出た - 到着した - 出た。

子どもたちは、遊びの場面や、「楽器で何をしているの?」、「誰が何をしているの?」、「言葉を足す」などの教訓的なゲームで動詞を作る方法を紹介されます。この作品の重要なテクニックは次のとおりです。大人の例。

就学前中学年頃さまざまな品詞に属する単語を構成するさまざまな方法を教える研究が行われています。

子供たちは、動物とその子の名前を関連付けること、それらの名前を単数形と複数形、属格複数形で使用することを教えられます。

若いグループと同じゲームがプレイされますが、そこでのスピーチ内容は変化し、より複雑になります。 次の動物の名前が紹介され、赤ちゃんの呼び方が異なります。 馬の中で -子馬、牛には子牛、豚には子豚、羊には子羊がいます。

彼らは子供たちに、すべての赤ちゃん動物がそのように呼ばれているわけではないことを説明します。キリンの赤ちゃん、猿の赤ちゃん。

子どもたちに文法スキルを教えることは、ゲームの場面、教訓的なゲームや演習でも行われます。

料理に名前を付けるスキルを開発する作業は続けられています。 子供たちは、同じ意味が異なる形態学的手段で表現できることを示します。接尾辞の付いた単語があります。– 土下座（ ラスクボウル、ブレッドボックス）、料理を指定するものもありますが、そのように聞こえません -ソルトシェーカー、オイルディッシュ(接尾辞 –onk、-yonk)、 やかん、コーヒーポット(接尾辞 –nik が付きます)。

この年齢の段階では、さまざまな形式の動詞の形成、人称や数字による動詞の活用に特別な注意が払われます。

擬音動詞の形成に関する研究は続けられています (カラスが鳴き、猫が鳴き、鶏が鳴き、雀が鳴く）。 子供たちは、指示的な方法で動詞を形成する方法を教えられます。石鹸 - 泡立て、絵の具 - 絵の具、教師 - 教え、建設者 - 構築します)。

就学前の年齢の場合、プログラムは子供たちに単語形成の典型的な方法を紹介することを推奨します。

まず第一に、子供たちは、接尾辞 (ルーク - ルーク、ウソ - ウソ– たくさんいるけど、ひよこは一匹 –ツバメ、シジュウカラ、たくさん ツバメ、シジュウカラ）。 これらのスキルは、「ショップ」、「動物園」、「何が足りないの？」というゲームで強化されます。 や。。など。

さらに難しい作業は、接尾辞、接頭辞、その他の手段を使用して、さまざまな品詞から職業名を形成することです。 子供は、単語の一部 (接頭辞、語根、接尾辞、語尾) を分離し、理解し、操作することを学びます。

子供向けゲーム:

1) 動詞から名詞を形成する:

「その人の職業の名前を言ってください」 -

時計屋は時計を修理します。

家を建てる - 建設業者。

ブーツを縫う - 靴屋。

チケットはチケット係員によってチェックされます。

図書館で働く - 司書等

"彼は誰ですか？" -

すべての人のために立ちます - 仲介者。

たくさん働きます - 労働者。

よく喧嘩する - 喧嘩屋

よく話す - 話し手等々。

2) 接尾辞を使って女性名詞を作る。

"私も" -

彼はパイロットです - 私もパイロットです。

彼はダンサーです - 私もダンサーです。

彼は賢いです - 私も賢いです等

子どもたちは、同じ語源を持つ単語 (「同源語」) を選択するように教えられます (シラカバ、シラカバ、ポルチーニ。 葉、落葉樹、落葉).

課題の 1 つは、形容詞の比較の程度を形成するさまざまな方法を子供たちに教えることです。 比較級は接尾辞を使用して形成されます-ee- (-e)、-e-、-te- （合成法）と言葉の使い方多かれ少なかれ (分析的に):きれい – クリーナー – クリーナー。

最上級は、形容詞の基部に接尾辞を追加することによって形成されます-アイシュ-、-アイシュ- （合成法）（最高の、最も賢い）と補助語の使用最も多く （分析方法）（最も高く、最も正しい).

演習を行うことをお勧めします

a) 名詞語幹から形容詞を形成するには:

ラズベリージャム – ラズベリー。

イチゴジャム – イチゴなど。

b) 男性名詞と女性名詞の接尾辞の使用について:

スポーツに参加する - アスリート。

サッカーをする - フットボール選手。

スキー - スキーヤー。

よくジャンプします - ジャンパーなど

c) 所有形容詞を形成するには:

キツネにはキツネの尻尾があり、ウサギにはウサギの尻尾があり、犬には犬の尻尾がある…。

子供たちには、2 つの語幹が結合したときの単語の形成についても説明する必要があります。

飛行機、蒸気機関車、モーター船、肉挽き機、パンスライサー。

柔らかなピンク、ダークブルー、明るいレッド。

俊敏な足、長い耳、青い目、黒い髪。

したがって、継続性と発達教育の原則を考慮して、単語形成スキルを開発する取り組みがすべての年齢層で実施されます。

基礎知識を更新するための質問

1. 単語の形成方法に名前を付けます。

2. 幼稚園の年少グループで子供たちに言葉の形成を教える内容と方法は何ですか。

3. 幼稚園の中間グループの単語形成スキルを開発する作業の複雑さは何ですか?

4. 年長の就学前のグループに単語の形成を教えるための指示は何ですか?

教育的タスク

次のゲームや遊びの練習を何歳の子供たちと行うときに解決される課題を決めてください。

1. 「この料理の名前は何ですか?」

ニシン用 - ニシンホルダー

ティーポットの場合 – ティーポット

ソース用 - グレービーボート

クラッカー用 - クラッカー

パン用 - ブレッドボックス

ミルク用 – ミルクジャグ

コショウ用 – コショウシェーカー

サラダ用 - サラダボウル

2.「ヒントを教えてください。」

先生は子供たちにこう言います。「世界には興味深いものがたくさんあります。 彼らは何ですか？ 教えてください、子供たち。

シルクブラウス – (シルク);

フランネルローブ -…

ウールスーツ -…

更紗サンドレス -...

毛皮の帽子 -…

ガラスガラス -…

3. 「今日、明日、昨日。」

教師はこう言います。「私は単語を今日起こっている動作と呼びます。そして、それがすでに起こっている場合と、それがまだ起こっている場合には、同じ動作に名前を付けなければなりません。」

今日、昨日、明日

彼は行きます 彼は行きます 彼は行きます 彼は行きます 彼は行きます

飛んでる 飛んでる

ジャンプ ジャンプ ジャンプ

教える 教えられる 学ぶだろう

4. 「親切に電話してください。」

教師はその言葉を呼び、子供たちの一人にボールを投げます。 子供はボールをキャッチすると、小さな接尾辞を付けて単語を作り、ボールを教師に返します。

白 – (白);

黒 - …

グレー - …

ショウガ - …

良い - …

古い - …

ネイティブ - …

5.「目が違う」

先生は子供たちに、人はそれぞれ独自の特別な目を持っていると説明します。 ある人について 青い目彼は青い目だと言えます。 次の場合はどう言えますか?

黒い目 – (黒い目);

青い目 - (青い目);

緑の目 – (緑の目);

灰色の目 – (灰色の目);

大きな目 – (大きな目);

細い目 - (細い目)など。

トピックに関する知識を広げ、深めるための課題。

1. プログラムの紹介と 方法論的な推奨事項言語発達について 幼稚園自動。 ゲルボバ V.V. // 幼稚園の教育および訓練プログラムのライブラリ。 – M.、2005年。


単語とその形成を変更するスキルは、スピーチの文法的側面と呼ばれます。 未就学児のスピーチの文法構造は、子供たちが周囲の人々のスピーチをコピーするにつれて、独立して習得されます。

語尾を正しく発音し、前置詞を使用する能力は、子供の言語を完全かつ正しく発達させるために重要です。 文法的に正しい音声の形成は、認知発達に基づいて行われます。 ゲーム形式または他の生産的な活動を通じて。 家族内の好ましい雰囲気、適度な語彙力の発達、スピーチの練習、子供のバランスの取れた神経系 - 人間としての子供の発達の過程において、これらすべてに注意を払ってください。

未就学児におけるスピーチの文法構造の発達は、他の人が話していることを理解し、考えを表現する能力にとって重要です。 それは、子どもの個人としての発達に有益な効果をもたらし、知識と視野の範囲を広げ、社会化を促進します。

未就学児は話し言葉の文法を習得するのが難しい場合があります。 それらのいくつかのリスト:

  • 語尾の使用上の誤り。
  • フォームの誤った使用。
  • 訴訟形式の使用における誤り。
  • 前置詞の不適切な使用。

ステージとタスク

未就学児における音声の文法構造の形成は、複雑さのレベルが異なるいくつかの段階を経て段階的に行われます。 ここで、フレーズ構築の一般的なパターンに注目することが重要です。

未就学児の言語の語彙文法体系に基づいて行われる計画には、次のものが含まれます。

  • 組織;
  • 次の資料のプレゼンテーション。
  • 視覚的な資料の助けを借りて知識を強化します。
  • トピックに関連した体操。
  • 素材の個別固定。

すべての段階で次のことが保証されます。

  1. 良い活動。
  2. スキルの統合。
  3. 教育時間を節約します。

正しく選択されたイラスト素材によって子どもたちの感情活動が高まり、演習の効果が高まります。
各レッスンは教育的であり、遊び心のある方法で行われるべきです。 競争の瞬間や身体的な練習を利用して、より集中的なモードで楽しい雰囲気の中でトレーニングを行うことができます。

就学前の子供の音声の文法構造の形成は早い段階から始まります。 3歳になると、時間、数、性別などの概念がすでに使用されます。 赤ちゃんにとって、スピーチはすでにコミュニケーションの主要な手段です。 音声の文法構造をタイムリーに習得するには、習得のパターンだけでなく、ロシア語を学習する途中の困難も含まれます。 私たちの言語には、覚えておくべき例外やルールが豊富にあります。 子供は8歳で文法を完全に習得することが研究によって確認されています。

未就学児の音声の文法構造を形成する方法は、間違いを防止し、効果的に間違いを修正し、構文を開発することで構成されます。

特徴

未就学児の教育活動では、母語と言語発達の指導に大きな注意が払われています。 まず第一に、赤ちゃんはコミュニケーションを通じてスピーチの文法的側面を学び、親や教師の助けを得て語彙を発達させます。 スピーチのレッスンに含まれる教訓的なゲームは、学習内容を習得する上で重要な要素です。

すべての複雑な文法形式をレッスン中に強化できるわけではないことに注意してください。 これは、子供が外部の助けなしで言葉の形成をナビゲートできるように、子供の言語腸を発達させることが重要であることを意味します。

子どもたちは構文、形態学、単語の構成を異なる方法で学びます。 中級および中級のグループは、偏角と活用のパターンを習得することを目的としています。 より高い年齢層は、伝統的な単語の形式を学習することを目的とした課題を設定します。 これらの形式は子供の語彙を構成し、子供はそれを積極的に使用します。 語形変化の教材を習得した後、語の形成方法を学びます。

子どもたちの文法構造の習得の特殊性は、確立された授業の準備と実施の方法、および他者とのコミュニケーション方法によって決まります。 それぞれの未就学児は独自の経験、彼のスピーチのレベルに固有の個人的な特性を持っています。 したがって、児童施設での文法クラスは、子供が対処できる課題を受けるような方法で開催される必要があります。

文法構造の形成段階

  1. 教材を勉強し始めると、子供は言われていることの意味を理解することを学びます。
  2. 次に、赤ちゃんは練習を始めます。 学習した文法手段をスピーチで使用します。 未就学児は周りの大人のスピーチを真似します。
  3. 次の段階は、馴染みのある単語に基づいた独立した単語の形成です。

音声精度分析

それぞれの年齢には独自の文法目標があります。 たとえば、若い年齢では、主なことは形態学、つまり音の交代、形容詞の比較程度の使用です。 名詞と動詞の形成がマスターされます。

たとえば中年になると、料理の正確な名前がすでに使用されています。 新しい単語を学ぶには、子供がその単語の使い方を学ぶためのかなりの量の訓練が必要です。 この場合、教訓的なゲームやアクティビティが最良の助けとなります。

上級グループには文法の新しい分野が追加されます。 構文はより複雑になり、個々の形式と例外が記憶され、すべての品詞の単語を構成する新しい方法が学習されます。 未就学児は正しく話すこと、自分や他の人の間違いを正すことに興味があります。

就学前児童の文法発達をゲーム形式で学ぶ

遊びは子供にとって重要な発達技法であり、常に興味深いものです。 ほとんどの場合、子どもにとって遊びは自発的であり、さまざまな条件が満たされたときに起こります。 世界、おもちゃ、大人との交流。 経験を引き起こすさまざまな器官や精神的プロセスが関係しているため、このゲームは一度にいくつかの資質を養います。 この種の活動は、グループに適応し、組織スキルと規律を開発するのに役立ちます。

文法は未就学児の言語と思考の形成の一部であり、子供の人格の発達に関与します。 完全な発達の過程において、スピーチの文法的側面は重要な要素です。 大人のスピーチを分析することによって、未就学児は文法パターンの複雑なシステムを研究し、一般的な実用的なルールを特定し、それらをスピーチの中で収集して統合します。

文法は私たちのスピーチを明確かつ体系的にします。 その正しい同化は、未就学児の思考に良い影響を与えます。 思考が論理的で一貫性のあるものになります。 文法的に正しく話したいという欲求は、幼い頃から養うことが重要です。

文法的に正しい音声の形成は、次の方法で行われます。

  • 子どもがロールモデルを見つけるような好ましい言語環境にいること。
  • 親と教師の間の高いレベルの言語文化。
  • 文法上の誤りの警告。
  • 獲得した知識をスピーチで実践する。
  • エラー修正。

大人の言葉は未就学児に利益をもたらすこともあれば、害を及ぼすこともあります。 たとえば、子供は大人の真似をして、間違いを真似することがよくあります。 教養のある正しいスピーチの例を示すことが重要です。 大人が正しく話し、他人の言葉に注意を払っていれば、子供たちは彼らのコミュニケーションスタイルを採用します。 いい加減なマナーも取り入れているので、未就学児を育てるときは自分自身を大切にすることが重要であることを忘れないでください。 これは教師の職業上の義務であり、愛する親の責任です。 最初のものは、正しいスピーチの基本的な部分を教え込みます。 実践的な演習、そして2番目は日常のコミュニケーションにおける教育中です。

就学前児童の音声の文法構造の検討

就学前の子供の音声の文法構造の検査は、子供が文法表現の複雑なシステムをどのように使用するかを理解するために実行されます。
子供との会話中に、スピーチの文法的誤りに気づかないことがあります。 したがって、場合によっては、音声の文法的な側面を特に調べる必要があります。 ある絵をもとに物語や文章を作るのもこの場合に用いられる手法の一つです。

ここでは、次の点に焦点を当てる必要があります。

  • 子どもが絵の内容をどのように伝えるか（物語または列挙の形で）。
  • 彼が使用する文（単純または一般的）。
  • 前置詞を正しく使用することも重要です。

この方法に加えて、他のトレーニング方法も使用する必要があります。 例えば、補助的な言葉を使って文章を作る必要があります。 子供には 4 つの参照単語が与えられ、追加の単語を使用して文を作るように求められます。 この演習には、文だけでなくストーリー全体を構成する、より複雑なバージョンもあります。

未就学児の文法知識のレベルを判断するには、まずスピーチの練習で前置詞を使用する能力をテストします。 たとえば、赤ちゃんは提案されたストーリーに不足している前置詞を挿入します。 年長の子供たちは、より複雑な前置詞を使用する能力をテストされます。

次に、さまざまな格形式で名詞を使用できるかどうかが判断されます。 ここで写真を使用することもできます。 同様に、数値に応じてケースを使用できるかどうかをテストします。 名詞と動詞のスキルをテストするには、動作を示すフラッシュカードを使用します。 たとえば、ダーチャ - 夏の住人、保護 - 擁護者など、未就学児に類推による単語の形成を提供して、接尾辞を使用するスキルをテストします。

言語の発達が良好で許容可能なレベルにある就学前の子供は、リストされた演習に簡単に対処できます。言語の発達が不十分な子供は間違いを犯します。 間違いの数は、文法発達のレベルによっても異なります。頻繁に間違いを犯す人もいれば、難しい状況でのみ間違えてしまう人もいます。

文法構造を形成する現代的な方法

認知発達のレベルに基づいて、スピーチの文法的側面の形成が行われ、それを習得するのは長くて困難な道です。 5〜6年までにこのプロセスは完了します。 私たちの世界では、子どもの言語能力の発達に対する学校の要求が非常に高いです。 学校のカリキュラムはますます複雑になっています。 学校に入学したばかりの子供たちは、単語を変更することができ、単語の構成の基本を知り、文章内の単語間のつながりを見つけ、外部の助けなしで間違いを見つけて修正するスキルを持っていなければなりません。 幼稚園の教師には、子供たちに文法カテゴリーを形成するという目標があります。

文法構造には、構文と単語の構成が含まれます。 環境を構成する大人のやり方を模倣することによって、未就学児は独自の音声文法構造の装置を開発します。 人々が互いにコミュニケーションできるようにするのは彼です。 幼い頃から正しい言葉遣いに注意を払う必要があります。 一見すると、最も些細な違反であっても、赤ちゃんの発達における何らかの逸脱を示している可能性があります。 犯した間違いがルールの無知に関連していない場合は、タイムリーに言語療法士に連絡する必要があります。

幼児のスピーチの文法的側面を発達させるために教訓的なゲームを使用することは、楽しくて生産的です。 この方法は最も効果的な教育方法の 1 つと考えられています。 このようなゲームではボールが一般的な属性です。 教師はそれを未就学児に渡し、たとえば「椅子」、「赤ちゃん」などの単語を発音し、この単語の縮小版を「椅子」と呼びます。

このようなゲームの次のテクニックは、子供が何らかのオブジェクトを描き、彼が描いたものを説明することです。 このように、ゲームは音声の文法構造でカバーされる内容をより意識的に吸収するのに役立ちます。 ゲーム中、子供たちは集中してタスクを実行します。 このゲームにより、子供たちはレッスンにもっと興味を持つようになり、子供たちが話す言語のパターンを識別しやすくなります。 このような教育的な遊び活動は、子供の精神に有益な効果をもたらします。

日常生活において、親は子供たちに文法的に正しい話し方を教え続ける必要があるかもしれません。 散歩中や家事中、大人は正しい模範を示さなければなりません。 そうすれば、未就学児のスピーチの語彙的および文法的構造はまともなレベルになります。


K.D.によると、文法 ウシンスキーは言語の論理です。 これは、考えを物質的な殻に収めるのに役立ち、スピーチを整理して他の人が理解できるようにします。 音声の文法構造の形成は、未就学児の思考力を向上させるための最も重要な条件です。 文法構造は子供の知的発達を反映します。

音声の文法体系

これは、フレーズや文における単語の相互作用のシステムです。
音声の文法構造には次のものがあります。
音声発達の形態的レベルと統語的レベル
（抑揚の技術（文章を書くこと、
および単語の形成) 文内の単語の組み合わせ)

未就学児の文法ミスの原因は何ですか?
- 子供の発達の一般的な精神生理学的パターン（注意、記憶、思考、神経プロセスの状態の発達）。
- 言語の文法構造（形態、構文、単語の構成）とその同化のレベルを習得するのが難しい。
- 私たちの周囲の世界に関する知識の蓄積と語彙の量、音声装置の状態と音素音声認識の発達レベル。
- 周囲の音声環境の悪影響（主に親や教育者の誤った音声）
- 教育上の無視、子供の言葉に対する注意が不十分。

子供の音声の文法構造の形成と発達の過程では、次の作業を実行する必要があります。

ml単位。 グループ (3 ～ 4 歳) が、単語の性別、数字、大文字小文字を一致させることを学びます。 名詞には前置詞 IN、ON、UNDER、FOR を付けて使用します。 名詞を単数形で使います。 などなど 動物とその子供（猫、子猫、子猫）を表す数字。 複数形を使用します。 性別に含まれる名詞の数。 ケース（蝶、入れ子人形）。 同質のメンバーで文章を作る（ミーシャはウサギ、人形、クマを車に乗せた）。
中間グループ (4 ～ 5 歳) では、文内の単語を正しく調整することを引き続き子供たちに教えます。 スピーチの中で前置詞を正しく使用する能力を向上させます。 複数形 若い動物を表す名詞の数。 これらの名詞を使用します。 著名な 属格（子キツネ、子ウサギ、子ウサギ）。 コマンド形式の使い方を教えます。 動詞の気分（望む、走る、嘘をつく）。 スピーチでは最も単純なタイプの複雑な文を使用します。
年長のグループ（5 ～ 6 歳）では、文の中で名詞を調整する能力を引き続き向上させます。 数字付き（リンゴ2個、リンゴ5個）。 名詞 付属品付き。 複数形にする 若い動物（子牛、子猫）を表す名詞の数。 この時期には、格下げ名詞を使用する能力を開発する必要があります。 (コート、コーヒー、映画); （例によって）同じルートを形成することを教えます。 言葉（猫、猫、子猫）; 接頭辞と接尾辞（都市と郊外、シュガーとシュガーボウル、教えると先生）を使ったさまざまな語形成方法を子供たちに紹介します。 (モデルに従って) 単純な文と複雑な文を作成するように子供たちに教え続けます。

準備中。 グラム （6～7歳）子供と一緒に名詞を調整する能力を強化します。 数字付き 、 名詞 形容詞、代名詞付き。 名詞付き と形容詞; 形名詞 接尾辞付き、接頭辞付きの動詞。 形容詞の比較級および最上級を形成します（たとえば、形容詞「高い」から：ABOVE、MORE HIGH、HIGHEST、THE HIGHEST、ABOVE ALL）。 同じ根を持つ言葉を作る子どもたちの能力は完成されています。 スピーチの中でさまざまなタイプの複雑な文を使用します。

言語発達の側面の 1 つ、つまり、子どもの語形成と語の抑揚の習得について、さらに詳しく見てみましょう。
語形変化
（同根からの成り立ち。（さまざまな言葉の変化。）
文法カテゴリーを獲得する新しい単語:
新しい意味) 性別、数、ケース、
時には）

就学前児童における上記の文法スキルの形成と発展のための重要な手段は、文法的な内容の教育的なゲームやゲーム演習です。

教訓的なゲームの主なタイプを考えてみましょう。
- オブジェクトを使ったゲーム;
- プリントされたボードゲーム;
- 言葉遊び
私が仕事で使用している、子供たちと行うのに適していて興味深いゲームの練習や課題をいくつか紹介したいと思います。

オブジェクトを使ったゲーム:
1. トピックに関する興味深い多機能ゲーム：「ペット」「ピグレットの旅」（動物の赤ちゃんの名前の形成と使用、心を撫でるサフを使用した「ペット」というトピックに関する名詞の形成、名詞と数字、名詞の形式の形成により、単数の場合が生じます） 私は風船に乗って飛んでいるおもちゃの豚の子豚を持っています、彼は家畜とその子供たちと一緒に芝生の上を飛んでいます。ピグレットは飛んでいる高さから見えていますか？ - 私たちは子供たちに尋ねます。 牛ではなく牛、馬ではなく馬、羊など。 そして、彼らは誰と一緒に庭を歩き回りますか...子牛を連れた牛、子馬を連れた馬...など。 - ピグレットに、その鶏が飼っている鶏の数を合計で何羽か数えさせてください。

2. 同様にエキサイティングなD.ゲーム「Our Street」（接頭辞付きの動詞の形成、前置詞構文の理解と使用、トピック「輸送」に関する語彙の豊富さ）。 このゲームはあなたの作品で使用できます 語彙トピック"輸送"。 テーブルの上には、道路、ガレージ、家、信号機、標識などのモデルが表示されます。 子どもたちは順番にマシンを使って遊び心のあるアクションを実行し、それについてコメントします。 (車がガレージを出た、車道に出た、信号に到着したなど) 教師がモデル上で交通手段を手配し、「バスはどこですか?」と質問することもできます。 （道路上で）車はどこへ行きましたか？ （車庫へ）トラックはどこから出発しましたか？ （自宅から）など

3. おとぎ話をさまざまに脚色して作品に取り入れるのは非常に興味深いです。 例として、子供たちが野生動物の手袋のおもちゃを持っているロゴのおとぎ話「Big and Small」を挙げたいと思います。 子どもたちは先生と一緒に次の場面を演じます。 ある日、ウサギが空き地に駆け込んできました。 そして彼は他の動物たちに「私はウサギではなくウサギだ」と自慢し始めました。 目はないけど目がある、尻尾はないけど…（尻尾）、歯はないけど…（歯）など。 オオカミが空き地に飛び出してきて、「あなたは小さなウサギですね、何のウサギですか？」と言いました。 あなたはうさぎですね、なんてヒゲを生やしているのでしょう... （アンテナ）など このようにして、私たちは子供たちと一緒に楽しくリラックスした方法で名詞の形成と使用を練習します。 接尾辞ISH、IRを使用

ボードゲームと印刷されたゲーム
仕事でも、さまざまなボードゲームや印刷ゲームを幅広く使用しています。
1. たとえば、「間違いを修正する」というゲーム演習です。 この演習では、被写体の写真と矢印の付いたカードが必要です。 子どもたちは教師の間違いを正し、文の構造そのものを正すように求められます。 例: 「ウサギはニンジンを食べました。」 または、「女の子が本を読んでいます。」
2. 音声の語彙や文法構造を学ぶときに、「Play」シリーズのゲームを使用することもお勧めします。 著者：ナタリヤ・ヴァレンチノフナ・ニシュチェワ。
3. そして別の一連の音声ゲーム。 著者: S.M. ネバダ州メルニコバ ビキニ。 私たちの仕事でもこれを使用することをお勧めします。
これらのゲームはすべて展示会で紹介されます。
4. 現在、豊富な種類のボード ゲームや印刷ゲームから、最もエキサイティングで多機能なものをお選びいただけます。 一部は展示会でもご覧いただけます。

言葉遊び:

1. 冬には、子供と一緒に散歩しながら「バーバルスノーボール」をするのはとても楽しいです。 ゲームの流れは次のとおりです。子供たちは輪になって立ち、それぞれ手に雪玉を持っています。 運転手は円の中心に出てきて、短い詩を朗読します。
「チョーキー、チョーキー、チョーキー、チョーキー、
私は今雪だるまです
私に雪玉を投げてください
そして一言言ってください。
最後に電話するのは誰ですか
彼は大胆にも私に向かって円を描いて立っています。
子どもたちは順番に雪玉を投げたり、「SNOWMAN」という言葉に関連した言葉を言います。
このゲームを少しプレイすることを提案しますが、雪玉の代わりにボールを持ちます。
課題は、「SNOWMAN」という単語に関連する単語をできるだけ多く見つけることです。
2. 「Field of Miracles」という別のゲームを紹介したいと思います。 このゲームは準備年齢の子供を対象としています。 ここでの作業はさらに困難です。 子どもは、「奇跡のフィールド」に表示される絵に名前を付け、それを言葉と結び付けなければなりません（それは教師または読書する子ども自身が読みます） 例：本（絵）、愛（言葉） = 本好き、など。
プレイすることをお勧めします...

今回のトピックを要約しましょう。
それぞれの子どもの調和のとれた言語発達は、精神教育と言語教育への統合的なアプローチと適切な組み合わせによってのみ保証されます。 様々な形態仕事。

参考文献:
1.ボイコバS.V. 「未就学児の語彙と文法構造の発達に関する研究の内容。」 幼稚園の言語聴覚士 - 2005 年、第 5.6 頁。 76-82
2. Bystrova G.A.、Sizova E.A.、Shuiskaya T.A. 「言語療法のゲームとタスク」サンクトペテルブルク、KARO - 2000
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6. フィリチェバTB 「就学前児童の形成の特徴」 RIC「アルファ」、2000

第 14 回全ロシアインターネット教育評議会の報告集

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就学前教育機関の子どもたち

MBDOU No.8「リャビンカ」先生作成

パトルシェワ・ヴェネラ・ラヴィリエヴナ

D 就学前教育機関における児童の発話の文法構造の形式に関する情報サポート 1

はじめに 3

MBDOU 7における子供の音声の文法構造の形成の問題の状態

心理学および教育学の文献における音声の文法構造の形成の分析 7

1.2 15 歳以上の就学前児童における音声の文法構造の形成のための情報サポート

1.3 就学前教育機関における児童の発話の文法構造の形成条件 29

MBDOU 42 における就学前年齢の児童における音声の文法構造の形式に対する情報サポートの有効性を評価するための実験研究

実験作業の組織化 42

46 歳以上の就学前児童における音声の文法構造の発達レベルの評価

MBDOU 49 における就学前年齢の児童における音声の文法構造の形式に対する情報サポートの有効性の評価

結論 66

中古文献リスト 68

導入

現在、就学前の教育学の理論と実践において、就学前の子供の言語発達のための心理的および教育的条件を作り出すという問題が提起されています。 教育者や方法論者などの実務者は、これらの条件と主題自体の複雑さ（就学前の子供の言語能力の個体発生）についての知識が不十分であることによって決定される困難を抱えているため、この関心は決して偶然ではありません。

この問題の研究への主な貢献は、教師、つまり就学前事務の研究者および実践者である O.I. によってなされました。 ソロヴィヨワ、T.A. マルコバ、A.M. ボロディッチ、V.V. ゲルボバらは並行して、心理学者らによる研究を行った。 ヴィゴツキー、V.I. Yadeshko et al. 彼らの研究の主な成果は、子供の言語獲得のメカニズムにおける関連性の特定です。 知性の存在、つまり 記憶、想像力、想像力、思考、そして言語の助けを借りて外の世界を認識する能力 - これらは人間と動物の最も重要な違いです。 人間の知性と言語はどちらも初期の段階で現れます。 子供時代、就学前、小学校、思春期に集中的に改善されます。 しかし、子供に知性が現れるのは、単に身体が成長するからではなく、その人が言葉を習得するという不可欠な条件の下でのみです。 子どもの周りの大人が幼児期から正しく話すことを教え始めると、そのような子どもは正常に成長します。彼は想像する能力を獲得し、次に考え、想像する能力を獲得します。 年齢レベルが上がるごとに、この能力は向上します。 知性の発達と並行して、感情も発達し、向上します。 意志の領域子供。

スピーチは、成長する人の精神の高次の部分を発達させるための手段です。 子供に母国語のスピーチを教えることは、同時に子供の知性とより高度な感情の発達に貢献します。 発達の初期段階での言語発達の遅れは、後から補うことはできません。

子供の言語の文法構造をタイムリーに形成することは、彼の本格的なスピーチと一般的な言語の最も重要な条件です。 精神的発達、言語と言語表現の形式としてのスピーチは、彼の思考の発達、口頭コミュニケーション、活動の計画と組織化、彼の行動の自己組織化、および社会的つながりの形成において主導的な役割を果たすためです。 このすべて - 精神的プロセスを媒介する最も重要な手段、つまり記憶、知覚、感情。 （L.S.ヴィゴツキー、M.I.リシナ、D.B.エルコニン、A.V.ザポロージェツによる）。

子供は、主題の習得と密接に関連した認知発達に基づいて言語の文法構造を習得します。
大人と子供とのコミュニケーションにおいて、言葉によって媒介される行動、ゲーム、労働、その他の種類の子供の活動。 子供の言語とその文法構造の発達における源と要因
彼らは多様であり、それに応じて、彼らに対する教育的条件、教育的指導の手段、形式も多様です。

子供の言語の文法構造の形成は自発的（A.V. ザポロージェツ）のプロセスです。 子どもは、受け取った音声の要素から言語、つまりその文法体系を抽出し、言語が伝達機能を果たします。 これに対する教育学的影響
自己啓発のプロセスでは、自然言語習得の論理と主要な傾向を考慮する必要があります。

私たちの仕事では、子どもの言語の文法構造がタイムリーに形成されること、つまり子どもの完全な発話と一般的な精神的発達のための重要な条件として、特別な注意を払っています。

就学前の子供の音声の文法構造の研究とこれらの形式の情報サポートの関連性により、「子供の音声の文法構造の形式の情報サポート」という研究テーマの選択が決まりました。

研究の目的は、子どもの音声の文法構造の形式に対する情報サポートの有効性を理論的に実証し、実験的にテストすることです。

研究の仮説は、児童の文法構造の形成が、良好な言語環境の整備、言語の文法構造を目的とした授業の実施、言語の文法構造を目的とした授業の実施など、このプロセスのための情報支援を作成する際に効果的に行われるという仮定である。子どもたちの間接的な活動の組織化（他のクラス、休暇中、散歩中のスピーチの文法構造の制御）、直接的な教育活動および間接的な活動における作業のためのスピーチ素材の適切な選択。

研究の目的: 就学前教育機関における子供のスピーチの文法構造の形式に関する情報サポート。

研究テーマ: 就学前の環境における就学前年齢の子供における言語形成の条件。

私たちが定義した目標を達成するには、次の問題を解決する必要がありました。

    就学前年齢以上の子供における音声の文法構造の形成の特徴を特定する。

    就学前年齢以上の子供の音声の文法構造を形成するための方法と条件を特定する。

    就学前年齢の子供のスピーチの文法構造を診断する方法を決定します。

    就学前の児童の音声の文法構造の形成のための情報条件の作成の有効性を分析する。

問題を解決するために、次の方法が使用されました。研究テーマに関する文献の分析と統合。 資料の体系化。 テスト、観察、教育実験。

MBDOUにおける児童の音声の文法構造形成の問題の現状

心理学および教育学の文献における音声の文法構造の形成の分析

文法は言語の構造とその法則に関する科学です。 言語の構造としての文法は、単語の構成、形態論、構文を組み合わせた「システムのシステム」です。 これらのシステムは、言語またはそのさまざまなレベルの文法構造のサブシステムと呼ぶことができます。 形態学では、単語とその形式の文法的性質、単語内の文法的意味を研究します。 構文 - フレーズと文、互換性と語順。 単語形成 – 動機となる別の同族語 (または他の単語) に基づいて単語を形成すること。 言語に固有の特別な手段を使用して、意味と形式が言語から派生します。

文法は、私たちの考えを物質的な殻に収めるのに役立ち、私たちのスピーチを整理して他の人に理解できるようにします。

文法構造は長い歴史的発展の産物です。 文法は、言語のタイプをその最も安定した部分として定義します。 すぐに変更するとロシア語の理解に支障をきたします。 多くの文法規則は世代から世代へと受け継がれており、説明するのが難しい場合もあります。

文法は大脳皮質の抽象的な作業の結果ですが、現実を反映しており、具体的な事実に基づいています。

A. A. Reformatsky の特徴付けによると、文法的抽象化は語彙とは質的に異なります。「文法は主に関係を、特定の単語の特定の関係としてではなく、語彙素の関係として表現します。 文法関係、詳細は何もない」（Reformatsky A. A. 言語学入門 - M.、1967. 154）

彼の意見では、文法には具体性がまったくないため、文法と現実の結びつきは語彙によって行われます。

あらゆる文法現象には常に 2 つの側面があります: 内部的な文法的意味、表現される内容、そして外部、 文法的方法表現、表現されるもの。

子どもが言語の文法構造を習得することは非常に重要です。なぜなら、形態学的および統語論的に設計された音声だけが対話者に理解され、大人や仲間とのコミュニケーション手段として機能するからです。

言語の文法規範の同化は、子どもが一貫したスピーチの独白形式を習得すると、コミュニケーションの機能に加えて、メッセージの機能も実行し始めるという事実に貢献します。 構文は思考の形成と表現において特別な役割を果たします。 一貫したスピーチの発達において。

現代的かつ完全に言語を習得することは、子供の本格的な精神の形成にとって最も重要な条件であり、さらに 適切な発達彼女。 現代の手段は、子供の誕生後の最初の数日から始まりました。 本格的とは、言語教材の量の点で十分であり、子供が各年齢レベルで能力の最大限の範囲でスピーチを習得することを奨励することを意味します。 この時期、子どもの脳は急速に成長し、その機能が形成されつつあるため、発達の最初の段階で子どもの言葉の発達に注意を払うことが特に重要です。 生理学者は、中枢神経系の機能が自然に形成される時期に簡単に訓練できることを知っています。 トレーニングがなければ、これらの機能の発達が遅れ、永久に停止してしまうことさえあります。

「言語に関しては」とM.M.コルツォワは書いている、「そのような「重要な」発達期間は子供の人生の最初の数年間です。この時期までに、脳の言語領域の解剖学的成熟は基本的に終了し、子供は主要な文法を習得します。母国語の形式を習得し、大量の語彙を蓄積します。 最初の3年間に赤ちゃんの言葉に十分な注意が払われなかった場合、将来、それを取り戻すには多大な努力が必要になるでしょう。」 子どもの言葉は、子どもを外の世界と結びつける 3 つの機能、つまりコミュニケーション、認知、調整の機能を果たします。

コミュニケーション機能は最も初期のものであり、生後 9 か月から 12 か月の間に調節されたせせらぎから生まれた子供の最初の言葉は、まさにこの機能を果たします。 他の人々とコミュニケーションをとる必要性は、将来の子供の言語の改善を刺激します。 2年生の終わりまでに、子供はすでに自分の願望や観察を周囲の人に十分明確に言葉で表現することができ、自分に向けられた大人の言葉を理解できるようになります。

3歳を過ぎると、子供は内なる言葉を習得し始めます。 この時から、彼にとってスピーチは単なるコミュニケーション手段ではなくなり、すでに他の機能、主に認知機能を果たしています。新しい単語や新しい文法形式を学ぶことによって、子供は自分の周りの世界についての理解を広げます。現実の物体や現象、そしてそれらの関係。

3年から7年はロシア語の文法体系を習得する期間です。 この時点で、文法構造と音声の音声面が改善され、語彙を豊かにするための前提条件が作成されます。

文法（ギリシャ語のγράμμα - 「記録」に由来）、文法構造（文法体系）は、重要な音声セグメント（単語、ステートメント、テキスト）の正しい構成を規制する言語の法則のセットです。

文法の中心となる部分は、形態論 (より小さな意味のある単位である形態素から単語を構成するための規則、単語の文法形式の形成と理解のための規則) と構文 (単語からステートメントを構成するための規則)、および形態構文の中間領域です。 （接語、機能語、補助語の組み合わせと配置のルール）

通常、文法には単語の構成や文法意味論、場合によっては形態論も含まれます。 言語の語彙と音声構造 (「音声学」を参照) は、文法の範囲外で取り上げられることが多くなります。

文法の最も重要な単位（文法単位）は、形態素、単語、構文、文、テキストです。 これらすべての単位は、特定の文法的意味と特定の文法形式によって特徴付けられます。

子供のスピーチは一貫して改善されています。

    文の構文構造 (およびそのイントネーションの表現力)。

    単語の形態学的デザイン。

    言葉の音の構成。

3 歳から 7 歳の間、子どもの発話は文法形式によって急速に強化され、発話環境の発達の可能性が十分にあるため、子どもは母語の文法構造とその音声体系を完全に習得することができます。語彙をすぐに増やすことができます。

言語の文法構造の習得は、最初から創造的な性質のものであり、周囲の世界や言葉に対する子供のアマチュアのオリエンテーション（検索）活動、言語の一般化、ゲーム、言葉の形式の習得などに基づいています。言語のルール、就学前の幼児期の言語の論理は、すでに積極的な生産的なスピーチ、スピーチ、言語の創造性の深さで行われています。

F.A. ソーヒンによって実施され、現在ロシア連邦の家族児童センター、O.S. ウシャコワの指導の下で言語発達の研究室で有益に研究されている研究により、次の結論を導き出すことができます。

子供の言語の文法構造の形成は一般的に進行します。
彼の言語発達の過程。 教育的指導の形式と方法は、一般的なスピーチの段階的な性質を考慮に入れる必要があります。
主に対話と独白の発展、文字通りの意味体系から状況に応じた句体系への移行
無意識のスピーチ、子供たちのアマチュアスピーチ活動の領域として、仲間との対話形式のスピーチを習得します。

子供の音声学、語彙、文法の形成は不均一に起こり、ある程度は同時に起こりません。 個体発生のさまざまな段階で、中心腫瘍として、その何らかの側面が表面化します。 これに応じて、言語のさまざまな側面の発達とともに、特定の傾向と新しい関係が獲得されます。

3 年目では、1 つまたは 2 つの無意識発声を積極的に使用して、形態学的カテゴリーと形式を習得します。 簡単な文章。 この時期の新しい発展の中心は、言葉の組み合わせや大人との対話形式の発展、積極的な発言です。

生後 4 年目には、語彙の拡大と密接に関連して、単語の形成と単語の作成が始まります。 初歩的なモノローグ（物語）などのステートメントが形成されます。 主にオノマトペを使った遊びを通して音の発音を積極的に習得します。

子供の人生の5年目は、自発的な発話の形成、音素認識の発達、言語活動の基本的な意識形態によって特徴づけられ、それらは特に言語ゲームで現れます。

生後6年目と7年目はすでに、詳細な一貫した発話を構築する方法、独白を任意に構築する際の複雑な構文の積極的な開発、文、単語、音を理解する方法を習得する段階であり、正しいスピーチの形成 - 文法的、音素的。 この時期は、仲間や大人とのコミュニケーション能力が身につく時期です。

教師は主に共同活動、子供自身および他の子供とのコミュニケーションを通じて子供たちの文法的発達を管理します。 年齢に応じてコミュニケーションの形も変わります。 より若い年齢層では、特別に企画されたゲームやアクティビティが大人と子供の自然な交流として構成されています。 これは、子どもたちにコミュニケーションにおいて主体性を発揮する機会を提供する活動組織です。 したがって、教訓的な課題の設定は比較的一般的で区別のないものにする必要があり、コミュニケーションのシナリオは即興を目的としている必要があります。

子どもの文法的に正しいスピーチを形成するときは、その形態学的側面と構文上の側面の作業を区別する必要があります。 形態学では、単語、その形式、構文、つまり句や文の文法的特性を研究します。

K.D.ウシンスキーによれば、文法は言語の論理です。 文法の各形式は、何らかの一般的な意味を表します。 単語や文の特定の意味から抽象化することにより、文法はより大きな抽象化力と言語の現象を類型化する能力を獲得します。 文法を純粋に実践的に学ぶ子どもたちは、思考力も発達させます。 その中で 最大の価値言語の発達と子供の精神における文法。
就学前および就学前の年齢の子供における音声の文法構造の形成のいくつかの特徴は、心理学で研究されています。 生理学は、彼らのスピーチの文法的側面の条件反射の基礎を確立しました。 文法構造は、さまざまな発話練習の過程で、子供が模倣を通じて独立して獲得します。 生きたスピーチの中で、子供たちは文法要素、形態素の一定の意味に気づきます。 「これに基づいて、単語や語形における重要な要素の関係の一般化されたイメージが形成され、それが言語的センス、特に言語の文法構造のセンスの基礎となる類推のメカニズムの形成につながります。」言語。"

3 歳児はすでに性別、数、時制、人称などの文法カテゴリーを使用し、単純な文と複雑な文を使用します。 語彙資料は新しいものですが、子供がすでに獲得した文法形式との馴染みのある関係を独立して示すことができるように、子供に豊かな口頭コミュニケーションと理想的なロールモデルを提供するだけで十分であるように思われます。 しかし、そんなことは起こらない。

文法構造が徐々に習得されることは、子供の神経活動の年齢に関連したパターンだけでなく、ロシア語の文法体系、特に形態学の複雑さによっても説明されます。

ロシア語には、覚えておく必要のある一般規則には多くの例外があり、その例外については個人的で動的な音声ステレオタイプを開発する必要があります。 たとえば、子供は、語尾の -om、-em: ボール、石 (楽器のケース) で示されるオブジェクトの機能を学習しました。 このタイプを使用して、彼は異なる語尾を持つ他にも語形変化があることを知らずに、他の単語（「棒で」、「針で」）を作成します。 大人は間違いを修正し、正しい語尾 -oi、-ey の使用を強化します。
文法上の間違いの数は、子供が一般的な文を使い始め、活発な語彙が増え、コミュニケーションの範囲が広がる生後5年目に大幅に増加することが注目されています。 子どもには、新しく獲得した単語を新しい文法形式で覚える時間が必ずしもあるわけではありません。また、一般的な文を使用する場合、その内容と形式の両方を制御する時間がありません。

就学前の年齢を通じて、子供の発話の形態学的および構文的な側面の両方に不完全さが観察されます。 子どもが言語の文法構造を完全に習得したと言えるのは 8 歳までです。「学齢期までに達成される母国語の習得レベルは非常に高いです。 この時点で、子供はすでに、ロシア語で機能する構文的および形態学的順​​序の最も微妙なパターンや、多くの独立した個々の現象の確実で間違いのない使用法を含む、複雑な文法体系全体をかなりの程度まで習得しています。習得したロシア語は真に彼にとってネイティブなものになります。 そして子供はその中でコミュニケーションと思考のための完璧なツールを受け取ります。」

文法的に正しいスピーチをマスターすることは、子供の思考に影響を与えます。 彼はより論理的に、一貫して考え始め、一般化し、特定のことから気をそらし、自分の考えを正しく表現し始めます。 K.D.ウシンスキーがロシア語教育の第三の目標を定式化し、文法を言語の論理と呼んだのは当然のことです。 その研究について彼は次のように書いています。「論理的に教えられた文法は、人の自己認識を発達させ始めます。 まさにその能力によって、人間は動物の中で人間であるのです。」

文法構造の習得は子供の全体的な発達に大きな影響を与え、学校での言語学習への移行を確実にします。

幼稚園では、文法の法則を勉強し、そのカテゴリーや用語に慣れることが仕事ではありません。 子どもたちは、生きたスピーチの練習を通じて言語の規則と法則を学びます。

就学前の年齢では、子供は文法的に正しく話す習慣を身に付ける必要があります。 K.D.ウシンスキー氏は、まさにその必要性を強調した。 早い時期正しく話す習慣を身につけましょう。

文法構造を習得するための基礎は、文法形式で表現される周囲の現実の関係とつながりについての知識です。 文法の観点から見ると、小さな子供の発話は不定形（形のないもの）です。 音声の形態学的および統語的不定形は、人生に存在する関係やつながりについて彼が不慣れであることを示しています。 子供の周囲の世界についての知識は、物体と現象の間のつながりを発見するのに役立ちます。 認識されたつながりは文法的に形式化され、スピーチに反映されます。 これは、母国語、その語彙、文法構造を習得しているために起こります。 観察された現象間のさまざまなつながりの確立と論理的関係の理解は、前置詞と副詞の数の増加、複雑な文の使用など、子供のスピーチの構造の顕著な変化に反映されています。 一般に、子供のスピーチの構造を改善し、単語の形成、形態、構文構造を習得します。

子供は主に客観的な活動を通じて、物体と現象の間のつながりを学びます。 文法構造の形成は、主題に関連した活動が適切に組織され、子どもたちの仲間や大人との日常的なコミュニケーション、難しい文法形式を習得して定着させることを目的とした特別なスピーチクラスや演習があれば成功します。

科学としての文法の習得は学校で行われます。 すでに小学校では、基本的な文法規則や法則を意識的に習得するという課題が設定されています。 学童は多くの文法概念 (単語の構成や品詞など) を発達させ、定義 (名詞、活用など) を記憶して理解し、活発な語彙には文法用語が含まれます。 あなたのスピーチに対する新しい態度が現れます。

1.2 就学前年齢以上の児童の音声の文法構造の形成を支援する情報

文法的に正しい音声を形成する方法は、音声発達の一般的なパターンに関する知識に基づいて決定され、このグループの子供たちの文法スキルを研究し、文法上の誤りの原因を分析します。

文法的に正しいスピーチを形成する方法: 読み書きできるスピーチの例を提供する好ましい言語環境を作成する。 成人の言語文化を改善する。 間違いを防ぐことを目的として、子供たちに難しい文法形式を特別に教えます。 口頭コミュニケーションの実践における文法スキルの形成。 文法上の誤りを修正すること。

上で述べたように、文法分野における子供の間違いの原因が理解され、作業の方法や技術を選択する際に考慮されれば、文法的に正しいスピーチをうまく形成することが可能です。

未就学児の文法上の誤りは、さまざまな要因によって決まります。

1. 子供の発達の一般的な精神生理学的パターン（注意力、記憶力、思考力、神経過程の状態の発達）。

2. 言語の文法構造（形態、構文、単語の構成）とその同化のレベルを習得するのが難しい。

3. 周囲の世界に関する知識の蓄積と語彙の量、音声装置の状態と音韻音声認識の発達レベル。

周囲の音声環境の悪影響（主に親や教育者の誤った音声）、 ４．

5. 教育上の無視、子どもの言葉に対する注意が不十分。

音声の文法的側面を形成する方法の特徴について詳しく見てみましょう。

好ましい言語環境を作り出すことは、子どもたちが読み書きできるようになるための条件の 1 つです。 他人の発言はプラスの影響もあればマイナスの影響も与える可能性があることを覚えておく必要があります。 模倣が多いため、子供は大人から正しい言葉だけでなく、間違った言葉の形、スピーチパターン、コミュニケーションスタイル全般を借用します。

この点で、教師の文化的で有能なスピーチの例は特に重要です。 教師が有能に話し、他の人のスピーチに注意を払い、子供の間違いの特徴を敏感に捉え、子供たちは正しく話す能力を習得します。 逆もまた然りで、もし教師の話が雑だったとしても、「何をしているの？」と言う余裕があれば。 または「滑り台に登らないでください」 - 家で正しく話すことに慣れている子供でも、後から間違いを繰り返します。 したがって、スピーチを改善することに配慮することは、教師の専門的な責任であると考えることができます。

E.I. ティヘエワは、教師に絶対的な読み書き能力を要求し、子供の周りのすべての人々の言語文化を改善するよう求めました。

教師はスピーチの文法面の改善に常に気を配ることで、子供だけでなく保護者のスピーチ文化も改善します。 子どもの形態学的エラー（点灯の代わりに「点灯」、マウスの代わりに「マウス」）を紹介し、それらを取り除く方法をアドバイスすることができます。 親が文法規範に違反しているケース（「妖怪」、「触るな」など）が頻繁にあるため、必要に応じて、親の話し方の特徴について話すと便利です。 文学言語や民俗言語の例を提供するフィクションや民間伝承がもっと広く使用されるべきです。 したがって、文化的な音声環境を作り出す方法はたくさんあります。

文法的に正しいスピーチの形成は、教室での教育と、日常のコミュニケーションにおける文法スキルの開発という 2 つの方法で行われます。 授業は子どもたちの文法上の間違いを防ぐ機会を提供し、日常生活では言葉によるコミュニケーションを練習するための環境が整えられます。

母国語での授業を検討してください。 子どもたちはそれらを使って、日常のコミュニケーションでは学べない文法形式を学びます。 基本的に、これらは単語を変更する最も困難で非典型的な形式です: 動詞の命令形の形成 (乗る、横になる、走る、見る、描く)、属格複数形の名詞の変更 (ブーツ、床、クマ) 、異なる活用をした動詞 want を使用するなど。

授業では、子供たちは単語の変更 (形態学)、文の構築 (構文)、単語の形式の形成 (単語形成) を学びます。 これらのタスクは、語彙作業と一貫した音声の学習のプロセスにおける他の音声タスクのソリューションと接続および相互作用して、複雑に実装されます。

子供たちは一定の順序で徐々に文法構造を学習するということを覚えておきましょう。

語形変化のシステムは若年期と中年期に習得され、単語の形成システムは中間グループから習得されます。 中級および上級のグループでは、単語形成スキルを形成するプロセスは、激しさと創造性によって特徴付けられます。 学校の準備グループでは、単語の形成基準に関する知識が発達し始めます。

言語の文法的手段と方法の習得にはいくつかの段階があります。

まず、子供たちには、話されている内容の意味を理解するという課題が与えられます（名詞の語尾に注目し、オブジェクトが 1 つあるところと複数あるところを区別します）。

さらに難しい課題は、馴染みのある単語からの類推によって新しい単語の形式を独立して形成することです (子馬、子熊、子猫という単語の形式からの類推)。

そして最後に、より難しい課題は、自分自身や他人のスピーチの文法的な正しさを評価し、そう言えるか不可能かを判断することです (A. G. アルーシャノワ)。

より若い年齢で、スピーチにおける文法的手段の理解と使用に関連する課題がかなりの程度解決される場合、より高齢になると、評価的な性質の課題が解決されます。 同時に、各レッスンで、子供の言語発達のレベルに応じてさまざまな問題を解決することができます。

子供たちに文法スキルを教えることを目的とした活動には次のようなものがあります。

1. 文法的に正しいスピーチの形成を主な内容とする特別授業。 このようなクラスでは、難しい文法形式の指導、単語の構成、文章の構成など、あらゆる分野の作業を含めることをお勧めします。

2. スピーチ開発方法に関するレッスンの一部。

・レッスン教材に基づいて文法演習を行います。

たとえば、若いグループでは、「猫と子猫」という絵を見ながら、次のことができます。 難しいフォームを使用するように子供たちを訓練します（子猫、子猫、子猫の足は見えません）。 子どもたちに子猫について簡単な文を作ってもらいます（「黒い子猫は何をしているの？赤い子猫は何をしているの？」）。

· 文法演習はレッスンの一部とすることができますが、プログラムの内容とは関係ありません。たとえば、名詞と形容詞の性と数を一致させるための演習、単語形成の演習などです。

そこで、子供たちは「大きい、木製、美しい」という質問に答えるように求められます。 これは家ですか、それとも小さな家ですか? 小さな家についてどう言えますか?

広くて、深くて、ナビゲートしやすい。 これは川ですか、それとも小川ですか?

川は深いけど、海はまだ…（もっと深い）。

湖は大きいし、海もさらに…（大きい）。

川は小さいですが、流れは均一です...（小さい）。

教育訓練プログラムの他のセクションのクラスでは、子供たちに文法形式の正しい使い方を訓練する機会が常にあります。

初歩的な数学の概念を発展させる過程で、子供たちは数字と名詞の正しい組み合わせを練習します。つまり、鉛筆 5 つ、アヒルの子 6 匹、ハリネズミ 3 匹、ハリネズミ 5 匹、などです。 物体のサイズを決定するとき、それらは形容詞の比較級を形成します: 長い、短い、高い、低い。 隣接する数字を比較することで、数字を変えることを学びます。6 は 5 より大きく、5 は 6 より小さいです。

自然に親しむとき、子供たちは形容詞の比較級と最上級を使って練習します。秋には日が短くなり、夜が長くなります。 冬には日が最も短く、夜が最も長くなります。 動詞の使用: 春には日が長くなり、夜が短くなります。 秋には葉が落ち、草が枯れます。 春になると、つぼみが膨らみ、葉が咲き、花が咲きます。

レッスンを計画する際には、プログラムの内容を正確に決定することが重要です。 子供にとって困難になるような形式とその形成方法を選択することをお勧めします。 1つのレッスンのプログラム内容の選択にはさまざまな観点があります。 内容が狭いため、子供たちは必要な内容に注意を集中できるため、タスクは1つだけ選択する必要があると信じている人もいます（属格の複数名詞の使用-鉛筆、馬など）。

他の人によると、クラスの言語教材は、子供がさまざまな形式を比較する機会を持つように選択する必要があります。 難しい形に加えて、子供たちがよく学んだ簡単な形も取る必要があります（ソーサー-ソーサー、マトリョーシカ-入れ子人形-入れ子人形）。 若い動物を表す言葉の作り方を子供に教えるときは、主格の複数形（猫 - 子猫の場合）だけでなく、主格の複数形も教えるべきです 特異な（猫 - 子猫; 猫 - 子猫 - 子猫）、および属格および器格の形式（猫、子猫、子猫; 猫は子猫と一緒にいます）。 そうすれば、子供は数字や格によって単語を変える典型的な方法をナビゲートし始め、1つの難しい形式を学ぶだけではなくなります。

演習用の教材は、1 つの文法形式または 1 つの文法カテゴリーの単語だけでなく、子供たちがすでに知っているそれらに近い単語も提示されるように選択されます。 したがって、中性形を使用するスキルを練習するには、ドレス、コートという単語だけでなく、スカート、サンドレスなどの女性名詞と男性名詞も使用します。 子どもたちはこれらの形式を比較し、中性名詞を特定し、その違いを感じることができます。

語形変化をしっかりとマスターし、さまざまな文法構造に対するダイナミックなステレオタイプを身につけるには、難しい形式を何度も繰り返すことが必要です。 を使用して同じ番組コンテンツを繰り返すのが最も生産的です。 さまざまなテクニック:V 新しいゲーム、教訓的な演習などで。

子供が言語の文法構造を習得するための重要な条件は、単語の音の形式における方向性の形成であり、子供に文法形式の音への注意を植え付けることです。

ここでも重要な役割を果たします 正しい選択スピーチ素材。 たとえば、クラス用のおもちゃやオブジェクトを選択するとき、性別の異なる名詞の大文字と小文字を変更するときに、さまざまな種類の語尾が存在することを考慮する必要があります (ドレス - ドレス - ドレス、窓 - 窓 - 窓、テーブル - テーブル)。 - テーブル; 毛皮のコート - 毛皮のコート - 毛皮のコート）。 同じ目的で、教師は声を使って名詞の語尾を強調し、子供たちがさまざまな場合の名詞の語尾の種類間の関連性を確立できるようにします。

文法的に正しい音声を形成するための方法と技術。

方法には、教訓的なゲーム、劇化ゲーム、口頭練習、写真を見ること、語り直すことが含まれます。 短編小説そしておとぎ話。 これらのメソッドは、他のメソッドを使用する際のテクニックとしても機能します。

教訓的なゲームや劇的なゲームは、主に低年齢と中年の子供たちを対象に行われます。 演習 - 主に就学前年齢以上の子供たちと。

教訓的なゲーム – 効果的な治療法子どもたちのダイナミズム、感情性、興味のおかげで、必要な語形を何度も繰り返す練習が可能になるため、文法スキルの定着につながります。 教訓的なゲームは、おもちゃ、物体、絵を使って行うことも、視覚的な素材を使わずに行うこともできます。 言葉遊び、プレイヤーの言葉と行動に基づいて構築されます。

各教育ゲームでは、プログラムの内容が明確に定義されています。 たとえば、「Who Leave and Who Came」というゲームでは、動物とその子の名前を単数主格と複数主格で正しく使用することが強化されています。 によると教育課題（プログラム内容）では、さまざまな動作を簡単に実行できるおもちゃが選択され、目的の文法形式が形成されます。

必須要件視覚的な素材: それは子供たちにとって馴染みがあり、美的にデザインされ、特定のイメージを呼び起こし、思考を呼び起こすものである必要があります。 遊ぶ前におもちゃを調べ、色、形、おもちゃの目的、おもちゃで実行できる動作の名前によって子供の語彙が活性化されます。

劇化ゲームは、おもちゃを使ってシーン（ミニパフォーマンス）を演じるという点で区別されます。 最初は先生自身が監督で、後には子供が監督になります。 この種のゲームは、子供たちが前置詞の使用、動詞の変更、名詞と形容詞の一致を練習する特定の生活状況を再現する機会を提供します。 その一例がドラマ化ゲーム「Doll's Birthday」です。

特別な演習は、形態論、構文、単語構成の分野における文法スキルを開発することを目的としています。 論理的な演習は非常に重要です 学校教育 K.D. によって与えられました。 彼は、演習が子供に文法を学ぶための最も準備を整えるものであると正しく信じていました。

ウシンスキー氏は、「母国語の初期教育」のためにそのような演習のサンプルを開発しました。 例を挙げてみましょう。

単語の構成: 鳥の巣、または鳥の巣、馬の尾、または、キツネの尾、または、犬の忠誠、または、カエルの足、または、熊の足、または。

形態:

· 鉄は重いが、鉛はさらに重い、馬は背が高いが、ラクダは静止している。 （上）、リスは狡猾ですが、キツネはまだです。 (より狡猾)、月は明るく輝いており、太陽は均一で(より明るく)、梨は甘く、蜂蜜はまだ残っています。

・ あなたの目。 ダイヤモンドよりも高価です（何？）。 何があっても諦めません（何？）。

信じられない（何？）。 何よりも気をつけてください（何が？）。 私たちは天と地の両方を見ます（何によって？）。 誰が気にしますか（何を？）。

構文：

・掘った。 誰が？ 何？ どこ？ いつ？ どうやって？ どうやって？ 書きました。 誰が？ 何？ いつ？ どうやって？ 誰に？

・キノコを集めました。 誰が？ どこ？ いつ？ 何？

馬に乗りました。 誰が？ どこ？ いつ？ どこ？ どこ？ どの馬に乗っていますか？ どうやって？

E. I. Tikheyevaは、文の広がり、従属節の追加など、構文面の発達を含む、未就学児のスピーチの発達のための演習を開発しました。

現代の方法論と 教科書文法の練習はあらゆる年齢層に提供されます。

絵画、主にプロットの検査は、単純な文章と複雑な文章を構築する能力を開発するために使用されます。

フィクション作品自体が文法的に正しい音声の一例であるため、短編小説やおとぎ話を再話することは、子供たちに文章の組み立て方を教えるための貴重なツールです。 子どもたちに繰り返し教えるクラスは、言語を豊かにし、思考とスピーチにおける一貫性と論理性を発達させます。

方法論的テクニックはさまざまで、レッスンの内容、教材の新規性の程度、子供の言語特性、および年齢によって決まります。

文法スキルを教える主な方法は、例、説明、指示、比較、反復と呼ぶことができます。 これらは、子供たちの間違いを防ぎ、単語や文の構造の正しい形式に子供の注意を集中させるのに役立ちます。

正しい教師のスピーチプレイの例 重要な役割トレーニングの初期段階で。 子どもたちは、言葉を正しく言い、それを覚えることを学びます。

· 行く - 来る、ダンク - 手を振る、見る - 見る。

脱ぐ（何を？） - コート、しかし服を脱ぐ（誰？） - 人形。

· 帽子をかぶる (何を?) – 帽子をかぶるが、服を着る (誰?) – 男の子。

難しいフォームの使い方を解説。 例: すべての単語は変化しますが、コート、映画、コーヒー、ココア、地下鉄、ラジオなど、決して変化しない単語もあるので、次のように言う必要があります: コートは 1 枚、ハンガーにはたくさんのコートがある、毛皮の襟があるコートの上に。 これらの言葉は覚えておかなければなりません。

2 つの形状の比較 (ストッキング - 靴下、鉛筆 - オレンジ - 梨、テーブル - 窓)。 難しい型をしっかりと覚えるために、子供たちは先生の後に、合唱団で一人ずつ、先生と一緒に何度も繰り返します。

問題のある状況を作り出すなどのテクニックも使用されます。 必要なフォームのヒント。 バグ修正; 促しと評価を促す性質の質問。 子どもたちに間違いを正すよう参加させる。 正しい言い方を思い出させるなど。

形態論、構文、単語の形成では、このセクションでのみ典型的な子を扱う方法が使用されます。 たとえば、語形成では、「砂糖入れは砂糖を入れる特別な容器であるため、そう呼ばれます」というように、語の語形成上の意味を明らかにする手法が使用されます。 この構文では、同種の定義の選択、文の追加、および以下で説明するその他の手法が使用されます。

文法形式を習得することは、事実の蓄積とその一般化を必要とする複雑な知的活動です。 各レッスンで、子供は自分に割り当てられた精神的な問題を解決します。 したがって、授業や個別の演習は、子供たちに前向きな感情を呼び起こし、面白くて活気のあるものでなければなりません。 遊びながら言葉を変えたり、新しい言葉の形を作ったりするうちに、子どもたちは何度も繰り返し、無意識のうちに覚えてしまいます。

文法形式を実際のスピーチで習得し、慣れることが重要です。 子どもの言語感覚、言語に対する注意深い態度、そして他人のスピーチだけでなく自分のスピーチでも間違いを「感じる」能力を養う必要があります。 自分自身の間違いを独立して修正できることは、言語の文法面を十分に高いレベルで習得し、言語と音声の現象を認識していることを示します。

授業中、教師はすべての子供たちの活動、答えの正確さと意識を達成し、単語の音のイメージ、特に語尾の発音に注意を向けます。

言葉によるコミュニケーションの練習は、文法スキルの形成にとって最も重要な条件です。

日常生活では、自然な環境の中で、子供たちに必要な文法形式の使用を訓練し、典型的な間違いを記録し、正しい話し方の例を示すことを慎重に行うことができます。

教師は、朝食時、勤務中、自然の片隅で、散歩中に生徒たちと話し、子供たち同士のコミュニケーションを奨励し、奨励し、自らも生徒たちに話すよう促します。

そこで、教師は子供たちに気づかれずに、動詞 to want の使い方、名詞と形容詞、数字の性、数、格を一致させる訓練をします。

清潔なタオルをハンガーに掛けるように子供たちに指示するとき、教師は、各子供がタオルを何枚持っているか数えることを提案します。1 人は 3 枚、2 人目は 5 枚、3 人目は 6 枚です。 タオルが何枚足りないのか？ タオルが3枚欠品しています。 まだタオルを3枚取りに行かなければなりません。

言語の文法構造の習得は、他者との口頭コミュニケーションや大人のスピーチの模倣だけでなく、周囲の現実の認識、子どもの直接的な実践活動やニーズにも依存します。 彼は、言葉とその形式が現実の事実と結びついている場合にのみ、スピーチの固定観念を形成します。 したがって、オブジェクトを使った子供の活動を組織し、その特性や品質に慣れ、観察することが非常に重要です。 自然現象。 自然界に存在するつながりや依存関係についての子どもの確立と認識は、文の量の増加、複雑な音声構造の構築、接続詞の使用に反映されます。

文法上の誤りを修正します。

いくつかのマニュアルの著者は、日常のコミュニケーションにおける文法スキルの形成は主に間違いの修正であると理解しています。 誤り訂正はすべてのクラス（音声発達だけでなく）およびクラス外で実行され、日常の音声コミュニケーションのタスクと内容ははるかに広いため、これには同意できません。

誤り訂正技術は、O. I. Solovyova と A. M. Borodich によって十分に開発されました。 その主な規定は次のように定式化できます。

間違いを正すことは、子供たちが言語規範をより意識するのに役立ちます。 正しい話し方を区別する。

文法上の誤りが修正されていないと、話す子どもにとっても、それを聞く子どもにとっても、間違った条件接続が不必要に強化されてしまいます。

子どもの後に間違った言い方を繰り返さないで、正しく言う方法を考えさせるように促します（あなたは間違っていました。「私たちは欲しい」と言わなければなりません）。 したがって、すぐに子供に正しいスピーチのサンプルを与え、それを繰り返すように申し出る必要があります。

間違いは、子どもの感情が高揚しているときにではなく、巧みに、親切に正すべきです。 修正の遅れは許容されます。

幼児の場合、文法上の誤りを正すことは主に、教師が誤りを正し、語句を別の方法で表現するという事実にあります。 たとえば、ある子供は、「テーブルにお皿とたくさんのスプーンとカップを置きました。」と言いました。 「そうです、あなたはお茶のためにテーブルをきれいに整え、たくさんのスプーンとたくさんのカップを置きました」と先生は確認します。

年長の子供には、間違いを聞いて自分で修正するように教えるべきです。 ここではさまざまなテクニックが可能です。 たとえば、「単語を間違って変更しました。正しく変更する方法を考えてください。」と教師は言います。

単語内の同様の変化の例を挙げることができます (属格複数形 - 入れ子人形、ブーツ、ミトン)。

子供の 1 人の正しいスピーチの例がサンプルとして使用されます。 まれに、子供たちが間違いを正すことに非常に慎重に取り組んでいます。

1.3 就学前教育機関における児童の発話の文法構造の形成条件

音声の文法構造とその意味的基礎は、主に日常のコミュニケーションと子供の活動（遊び、構築、視覚的創造性）の中で形成されます。 したがって、教育上の重要な条件は、 有能な組織日常生活における大人の活動を対象とし、無生物や生きた自然の物体を観察したり実験したりすることで、子供たちが因果関係を理解できるようにします。 体系的な組織、適切な授業運営、日々の観察は教育上の重要な条件です。 子どもたちは、屋外ゲームでさまざまな依存関係や関係性 (時間的、空間的、主観と客観、帰属) を習得します。 子どもたちの健康だけでなく、言語の発達も、子どもたちがどれだけ定期的かつ巧みに組織されるかにかかっています。 屋外ゲームは、文法構造の意味論（意味面）への直接的な影響に加えて、スピーチにも間接的な影響を及ぼします。その過程で、そのような重大な性質が行動の恣意性として形成され、それは運動神経と運動神経の両方にとって重要です。そして言論圏。

音声の文法構造の形成に関する研究では、次の分野を区別することができます。 児童の文法的誤り、特に形態学や語形成が難しい場合の出現を防ぐこと、 児童の音声に存在する誤りを効果的に修正すること、スピーチの構文面を改善し、スピーチの形式に対する感受性と興味を育み、子供の周りの大人のスピーチの文法上の正確さを促進します。

これに従って、各年齢段階における仕事の主なタスクを（一般的な形式で）概説することができます。

若年層や中年層では、単語の一致、語幹内の音の交替、形容詞の比較程度の形成など、音声の形態学的側面を習得することに主な注意が払われます。 子どもたちは、接尾辞を使用して単語を構成し、接頭辞を使用して動詞を構成する方法を習得するのに役立ちます。 これに加えて、年長のグループでは、子供のスピーチの構文が改善され、複雑になり、単一形式の記憶、形態学的例外、分詞を含むすべての品詞の単語形成方法の習得が行われます。 この時期には、言葉の健全な側面に対する子どもの方向性を形成し、語形の形成に対する興味と批判的態度、自分のスピーチの正しさへの欲求、間違いを正す能力、そして文法規範を学ぶ必要がある。

形態学に関する研究の内容は、まず第一に、「幼稚園の教育プログラム」の「環境との知り合い」セクションに含まれる指示によって決定されます。 特定の年齢層の子供たちが慣れ親しんでいる単語の難しい文法形式を強化することをお勧めします。 研究と観察により、次の文法形式が未就学児にとって最も困難なことが最も多いことが証明されています。

1. 属格の複数名詞の語尾。 就学前の低年齢では、子供たちは、「入れ子人形」、「ブーツ」、「ミトン」、「猫」など、自分が使用するほとんどの単語に複数形の属格の語尾に -s を付けます。 , このタイプのエラーは、ほとんどの場合、一部の単語でのみ持続します。 オレンジ、ナス、ミカン、トマト、リンゴなど、いくつかの難しい単語の正しい形式 (意味に従って単語を組み合わせたもの) の例を挙げてみましょう。 ニーソックス、靴下、サンダル、ループ、シーツ、レギンス、袖、ストッキング、ブルマ、スカーフ。 ソーサー、パンケーキ、ミートボール、ケーキ。 フープ、銃。 レール、ドライバー。

2. 若い動物を表す名詞の複数形の形成：ガチョウの子、子馬、ライオンの子、子羊。 動物を表す名詞の変化: オオカミ、オオカミ、ニワトリ、クマ。

3. 止められない名詞の使用（子供たちに紹介される順序でリストされています）：コート、コーヒー、ココア、マッシュポテト、ピアノ、映画、ラジオ、ゼリー。

4. 名詞の性別、特に中性: クッキー、リンゴ、車輪、アイスクリーム、空。 次の名詞の性別に注意することをお勧めします: キリン (m)、ホール (m)、カーテン (m)、雨靴 (w)、鍵 (w)、コーヒー (m)、カフ (w)、マウス(w)、野菜(m)、パンケーキ(w)、トマト(m)、レール(m)、サンダル(w)、靴(w)、チュール(m)。

5. 名詞の変化時のストレス:

a) 一定のストレス（すべての場合においてその場所は変化しません）：熊手、縄、靴、飼い葉桶。

b）可動応力（その位置は赤緯によって変化します）：オオカミ - オオカミ - オオカミ - オオカミ; ボード - ボード - ボード、ボード - ボード - ボード。 小屋 - 小屋、小屋 - 小屋。 レース-レース、レース-レース。 シート - シート、シート - シート - シート。

c) 強調を前置詞に移す：頭の上、下り坂、森から、足の上、床の上。

6. 形容詞の比較級の形成:

a) 接尾辞 -ee、-e を使用した単純な (合成) 方法、特に子音を交互に使用する方法: より高く、より長く、より高価、より細く、より大きく、より単純に、より鋭く、より甘く、よりドライに、よりタイトに。

b) 他のルートを使用する: 良いものはより良く、悪いものはより悪い。

7. 動詞の形式の形成:

a) 動詞 want、run の活用 (可変活用)。

b) 人称形での特別な語尾を持つ動詞の活用：食べる、与える（子供の間違い：「パンを食べているね」、「私にあげるよ」）。

c) 交互の音を伴う動詞の現在形、過去形、命令形のムード、特に次のようなもの: 拭く、燃やす、乗る、乗る、嘘をつく、塗る、手を振る、切る、ジャンプする、守る、つまむ。

8. 一部の代名詞、数字の語形変化（子供の間違い：「アヒルの子が 2 匹」、「バケツが 2 つ」、「2 匹で並ぶ」、「与えられた量が少なくなった」）。

9. 教育 受動分詞（子供の間違い：「引きずられた」、「ぼろぼろ」）。

他にも、あまり一般的ではない間違いもありますが、これは主に就学前年齢の子供に特徴的なものであり（「家」、「鼻の中」、「耳」）、時にはそれらは個人的な性質のものです（「そしてナターシャは椅子に置かれています！）」 」、「ゼリーが欲しい」）。

地域によっては、子どもたちの発話に方言の文法的特徴（「きのこについて」、「旗について」など）に起因する誤りが含まれる場合があります。 教師はこれらの間違いを正さなければなりません。

子どもの発話の形態学的側面と統語論的側面は同時に発達します。 しかし、構文上の誤りは形態上の誤りよりも持続しやすく、場合によっては子供が学校に入学するまで持続することもあります。 これらの間違いは、子供たちが主に単純で一般的ではないものを使用するという事実により、他の人にはあまり気付かれません。 不完全な文章、口頭での会話では十分に許容されます。 教師は、未就学児のスピーチの構文面の形成の特殊性を熟知しており、子供たちがどのような間違いを犯す可能性があるかを知っている必要があります。 たとえば、幼稚園の初期および中期（4 年目と 5 年目）では、子供たちは文中の単語を省略したり並べ替えたり、接続詞を省略したり置き換えたりすることがあります。 主に主語、述語、目的語からなる文を使用し、定義や状況を使用することはほとんどありません。 5年生の終わりまでに、子供は理由、目的、条件の状況を使用しません。

子どもたちは、文の同質の部分を徐々に使い始めます。最初は同質の主語、述語、目的語、次に同質の定義と状況です（ターニャはベビーカーにキツネとウサギを乗せています。彼は泳いで上陸しました。人形とクマ）ドレスには白いトリムと赤いストライプが機械で均等に巻かれています。

子どもにとって複雑な文を使うのは比較的簡単です。 さらに、子供の人生の5年目には、その質が著しく向上します。複雑な文に含まれる単純な文がより一般的になり、同質のメンバーが現れます（彼は川のそばで眠った、そしてヤギがやって来て、オオカミの腹を切って、レンガを置き、そして縫い合わせました）。

複雑な文では、子供たちは従属節をより頻繁に使用し、次に説明的な節を使用しますが、それほど頻繁ではありません - 連体節を使用します。

5 歳までに、子供は 12 ～ 15 単語の文章を使用できるようになりますが、 若い年齢思考の内容と表現形式を同時に追うことが難しいため、構文エラーの数が増加します。

年長のグループでは、子供たちは文の均質な部分を対比し、逆接の接続詞を使用する能力を発達させます（私は木製のボタンではなくプラスチックのボタンを持っています。彼女は針を投げましたが、刺しませんでした - 6 年生の子供のスピーチの例）人生の年）。 スピーチの中でさまざまな種類の従属節を含む複雑な文を使用するように子供を奨励する必要があります。
子どもの言葉の形成の習得にはいくつかの特徴があります。 ロシア語で 現代的な方法で単語形成は、異なる意味の形態素を組み合わせる方法です。 新しい単語は、その言語で利用可能な建築材料に基づいて作成されます (pod-berez-ov-ik、rocket-chik)。 子供はまず、単語形成モデル、単語語幹の語彙的意味、単語の重要な部分 (接頭語、語根、接尾語、語尾) の意味を習得します。 単語と他の単語との実際的な比較に基づいて、その各部分の意味が分離されます。
単語形成のプロセスには、動的なステレオタイプの形成という語形変化と共通の基盤があります。

すでに2歳で、赤ちゃんは「自分の」言葉を形成しますが、それは本質的に大人から聞いた言葉を歪めて再現したものです（「アキニ」-写真）。 就学前中期になると、言葉、その音、「自分の」言葉の創作への関心が高まります。言葉の創作：「ヘリコプター」（ヘリコプター）、「しかめっ面」（スープを食べた）、「ホーン」（お尻）。
ソ連の心理学者は、子どもたちが新しい言葉を生み出すのはコミュニケーションの必要性が高まっているからだと説明している。 語彙の蓄積率は十分に高くなく、対話者に何かを伝えたり説明したりする必要性が高まっているため、一般的に受け入れられている単語が欠落している場合、子供たちは文法上の観察を使用して類推して新しい単語を作成することがあります。あなたはゲームに参加し、レシーバーになります。」 言葉や文法に対する子供の驚くべき感受性は、子供が確立した固定観念によって説明され、子供はそれを同じような状況で新しい単語に当てはめます。 ほとんどの単語は学習されたモデルに適合しますが、ロシア語の目的の単語には、就学前の子供がまだ知らない単語形成の特徴がある場合があります。 語彙や文法上の誤りはこのようにして現れます。 ハトを見て子供は「小さな可愛い子たちが歩いているよ」と言いました。

就学前年齢の終わりまでに単語生成現象が減少することは、子供が自動的な動作として単語生成のメカニズムを習得していることを示しています。 言語感覚を形成し、標準の暗記に貢献する、単語形成の特別な練習が望ましいです。

同じグループ内の子どもたちの発話の文法的側面の状態は、いくつかの理由によって異なる場合があります。

1）子供の発達の一般的な精神生理学的パターン（神経過程の状態、注意、思考の発達など）。

2）知識と語彙のストック、音韻聴覚と言語運動装置の状態。

3) 特定の言語の文法体系の複雑さの度合い。

4）周囲の大人（教師、幼稚園の技術スタッフ、子供の親戚）のスピーチの文法的側面の状態、子供のスピーチの正しさに対する教育的コントロールの程度。

特定の年齢層向けの文法学習の内容を決定するときは、ロシアの幼児に典型的な上記の特徴に従う必要があります。 同じグループの子供たちのスピーチの文法的側面のレベルにおける最も顕著な違いは、形態学の分野で観察されます。 したがって、教師は、このグループの生徒にとって、その使用が困難になる上記の形式のみで授業をスケジュールすることをお勧めします。 子どもたちがすでに習得していることを教えても意味がありません。 学年の初めに、教師は子供たちがどの文法形式で間違いを犯しているかを見つけなければなりません。 この目的のために、彼は子供たちのスピーチ、質問、絵、物体、または口頭での個々の子供たちへの課題を毎日観察することができます。 さらに、場合によっては、グループ全体で正面からのテスト セッションを実施することもできます。

テストクラスや個別の課題では、直接的な指導の目標が設定されていないため、教師は基本的な指導テクニックを適用せず、質問のみを使用し、必要に応じて添削やヒントを使用します。 そのようなレッスンの 1 つでは、子供によるいくつかの文法形式の正しい使用を確認できます。

高等学校および予備校グループのテストクラスでは、次の種類の作業が提供される場合があります。

1) O. I. Solovyova のアルバム「Speak Correctly」の写真を見て、質問に答えます。これは誰ですか? いくつありますか？ (アヒルの子、アヒルの子、子豚、キツネの子、ライオンの子);

2) 絵付きゲーム「何が足りない？」 (ストッキング、靴下、受け皿、オレ​​ンジ);

3) 絵を使った練習「文を完成させる」: お金がかかります... (椅子)。 ラックにはたくさんの...（タオル）があります。 子供用の吊り下げ...（コート）。

4) 口頭練習「文を終わらせる」: リボンは長いですが、縄跳びは均等です... (長い)。 クッキーは甘いけど、はちみつは…（もっと甘い）。 私の花束は美しいですが、母のは... (もっときれいです)。 一人の女の子が歌いたいと思ったら、女の子全員が... (歌いたい)。

5) 写真を見る: その女の子は何を遊んでいますか? （ピアノの上で）お母さんはコーヒーポットにたくさんの...（コーヒー）を持っています、このアスリートたちは何をしているのですか？ （彼らは走ります。）それで、これは？ （走る。）;

6) テディベアとおつかい: クマにシーツを敷いてもらいます。 クマさん、…（シートを置きます）。 熊は何をしているのですか？ （それを置きます。）クマは何をしましたか？ （置いてください。）クマが横になれるかどうか調べてみましょう。 クマさん、…（横になって！）。 熊は行けるでしょうか？ クマさん、…（行きます！）。

テストセッションの所要時間は 10 ～ 15 分です。 他の文法形式の正しい使用法を確認するなど、同様の授業を年間を通じて実施できます。

特定された間違いが個人的な性質のものである場合、教師はその原因を見つけようとし、子供の両親を巻き込んで間違いを正し、子供の毎日の発話を監視し、子供の注意を正しいフォームに向けさせます。 間違いが典型的なものである場合（そして、ほとんどの子供が間違いを犯す必要はない）、年間を通してこれらの間違いを修正するために特別なクラスに頼ることをお勧めします。
したがって、スピーチの文法的側面の形成に関する研究の具体的な内容は、 就学前教育機関これは、特定の子供たちのグループにおけるスピーチの文法的側面の実際の状態を考慮して、就学前年齢でのロシア語の習得の典型的な特徴であるロシア語文法の規範によって決定されます。

小石、ビーズ、モザイクを使ったゲームなどの「指」ゲームは、手の細かい運動能力を鍛えると脳の言語野が活性化されるため、音声の文法構造の形成に影響を与えます。 教訓的なゲームは、プレイヤーに自分を抑制すること、ヒントを与えないこと、口論しないことを教えます。 そして、これは言論行動の恣意性の重要な側面です。

子どもの言語の文法構造の発達は、環境、自然、言語への親しみによってプラスの影響を受けます。 フィクション、言語発達に関するクラス、読み書きの準備、組織化されたゲーム（口頭、プロット指導、演劇）。 周囲の環境に慣れる過程で、子供たちは因果関係、時間的、空間的依存関係に関する体系化された知識を受け取り、観察や実験から情報を抽出する方法を学びます。 しかし、この知識や考え方が文法構造の習熟度に反映されるためには、獲得した知識をスピーチや表現に応用する創造的な作業が必要となります。 遊びの活動(ストーリー、謎、ゲームのプロットを構成する)。

フィクションに親しむことで、子供たちは対話的（質問に答える、会話）および単論理的（言葉の創造性）スピーチにおける文法スキルと能力を応用し、手段を使用することを学びます。 芸術的表現言語とその文法的手段。 読み書きを学ぶ準備のためのレッスンは、単語の音側の方向性を開発し、音の形式に対する感受性を養い、それによって言語の形態学的および単語形成手段、その音の外観の発達に影響を与えます。

レッスンは、就学前年齢以上の年齢層に母語を教える効果的な形式です。 彼らの成功は、形式だけではなく、内容、使用される方法、教師と子供たちの間の民主的なコミュニケーションのスタイルによって決まります。 体系的なスピーチのクラスでは、子供たちが言語情報を扱うことに慣れ、スピーチの問題を解決することへの関心と、言葉に対する言語的な態度を養います。

文法的な内容を含む教訓的なゲームや演習は、子どもたちの言語ゲームや文法分野での検索活動を刺激する重要な手段です。

人の人格の形成は、教育的影響、つまりそれがどのくらい早く与えられ始めるかに大きく依存します。 幼稚園は、子どもの身体的、精神的、道徳的、美的教育という総合的な発達を目指しており、言語教育の過程で行われます。

就学前年齢の子供における音声の文法構造の発達の主な形式は次のとおりです。

    教師や他のすべての幼稚園職員との自由なコミュニケーション、および子ども同士のコミュニケーションの中で、子どもたちの言葉の発達に努めます。

    言語発達のための特別クラス。

幼稚園の子供たちの自由な口頭コミュニケーションは次のように行われます。

  • 歩きながら;

    試合中。

    他人と知り合うとき（ 社会生活四季折々の自然）。

    出産の過程で。

    休暇中や娯楽中。

    非言語的な特別授業では、初歩的な数学的概念の形成、描画、モデリング、デザイン、体育、音楽について学びます。

自由なコミュニケーションにおける言葉の習得、コミュニケーションと認知の手段としての言葉の習得、そして自分の行動を規制する手段としての言葉の習得をより可能にするために、言葉の発達に関する特別レッスンが生後3年目に導入されます。 。

未就学児のスピーチの形成に役立つ条件を遵守することにより、スピーチの発達のプロセスを正しい方向に導くだけでなく、スピーチの形成を監視し、必要に応じてそれを修正することも可能になります。

私たちが分析した条件は、 完全なリスト言語発達に必要な条件。 それぞれの具体的なケース、それぞれの子どもに対して、個別のアプローチが必要です。 ただし、すべての場合において、ここに挙げた条件を作成する必要があります。

したがって、人のスピーチはその人の知性と文化の指標となります。 スピーチが思想をより正確かつ比喩的に表現するほど、その人は人としてより重要であり、社会にとってより価値のあるものになります。 残念ながら、 日常会話未就学児、中学生、高校生だけでなく、学生や認定専門医でさえもこれらの資質を満たしていません。

就学前教育における言語発達のための最新プログラム 教育機関一般および言語文化の要素について学生に強制的に習熟させることを規定しています。 これは、今日の家族が正しい口頭コミュニケーションの発達に十分な注意を払っていないという事実によるものです。 この懸念はほぼ完全に教育機関に伝わります。

幼稚園の最も重要な任務の 1 つは、子どもたちの言語能力の形成、思考力と認知能力の発達です。 思考能力の発達は言語の発達と密接に関係しています。

未就学児の言語は自発的な状況（家族内、路上、ソーシャルメディアシステムの助けを借りて）で発達しますが、その発達を促進する特別な心理的および教育的条件を作り出すことも重要です。

MBDOU における就学前年齢の児童における音声の文法構造の形式に対する情報サポートの有効性を評価するための実験研究

実験作業の組織化

最初の章で実施した心理学および教育学の文献分析に基づいて、実践的な証明が必要な主な理論原則を特定しました。

    音声の文法構造の発達は、未就学児が社会で活動的に生活するための準備、つまり言語的人格としての形成に不可欠な部分です。

    就学前教育機関の教育過程において、就学前年齢の児童におけるスピーチの文法構造の発達は、

研究の目的: 就学前年齢以上の児童の音声の文法構造の形成に対する情報サポートの有効性を研究すること。

Yu. K. Babanskyの分類に従って、コレクション「入門」の記事「教育学的実験」に記載されています。 科学研究教育学」に基づいて、私たちは 3 つの段階を含む研究プログラムを開発しました。

文献の分析が行われたことを確認し、第1グループと第2グループの幼児の音声の文法構造の発達レベルの研究が行われました。

実験段階では、未就学児の音声の文法構造を発達させることを目的とした活動システムの開発が行われました。このプロセスのための情報サポート：好ましい言語環境、言語の文法構造を目的としたクラスの実施、子供の間接的な活動を組織する過程で音声の文法構造を開発する（他のクラスでの音声の文法構造を監視する、休暇中に） 、散歩中）、直接的な教育活動および間接的な活動における作業のためのスピーチ素材の適切な選択。

制御段階 - 音声の文法構造の形成プロセスに情報サポートを提供するための対策システムの実施後、グループ1および2の幼児の音声の文法構造の発達レベルを決定するための制御セクションを実施し、一般化する結果を導き出し、結論を導き出します。

研究方法: テスト、観察、教育実験。

子どもたちの発話の検査を個別に、または小さなサブグループで行うことが望ましい。教師はそのための十分な資料を持っている必要があるが、日常の瞬間、遊び活動、および授業の範囲内で正面から検査を行うことも可能である。試験。 作業は午前または午後、および昼寝後に行われます。

試験条件の遵守

物理的および 精神状態受験時の子供。 被験者は健康で、教師との会話に感情的に同調していなければなりません。

質問の定式化。 質問は、簡潔かつ明確に表現する必要があります。 余計な言葉子供の年齢に応じた発話パターン。 多くの場合、子供は何が求められているのか正確に理解していないため、答えることができないため、この条件が最も重要です。 そして、大人が犯す最も一般的な間違いは、長くて言葉が多く、熟考されていない質問をする傾向があることです。 これを避けるためには、事前に質問を組み立てて書き留めておく必要があります。

ビジュアル素材。 教材は年齢に適したもので、事前に選択する必要があります。 診断用の一連の画像は別に存在します。教室での指導中に使用される視覚化は、子供の発話を検査するときに存在するべきではありません。 会話が行われている写真だけがテーブルの上に置かれ、余分な写真はすべて上に置かれます この瞬間浄化されています。

音声の文法構造の形成レベルを診断するために、「遊び終わった」や「猫とねずみ」などの連続した絵と、絵を使った言語的および視覚的なゲームをいくつか使用しました。

年長児は語り直して物語を組み立てることができる必要があることを考慮して、学年の初めに一連の絵に基づいて語りを分析し、教師自身が絵を必要な順序に並べます。 再話にかかる時間を短縮するために、この方法で再話を行うことが提案されています。写真を並べて、すべての子供たちに一度に、またはサブグループに分けて、正面からのレッスンで物語を読むことができます。 しかし、子供たちはそれぞれ、特定の時間に別々にそれを語り直します。

    「遊びは終わった」という物語のサンプルテキスト: 「コリャとセリョーザは幼稚園にいました。 ある日、男の子たちは紙の船で遊びたいと思いました。 彼らは誰が最初にボートで遊ぶかについて議論を始めました。 彼らはボートをつかみ、それぞれを自分たちのほうに引っ張り始めました。 彼らは引っ張って引っ張って落ち、ボートは引き裂かれました。」

2.「猫とネズミ」の物語を提供します。 教師は子供たちを個別に検査し、課題を明確に定式化します。

- 「最初に何が起こったのか、次に何が起こったのかが明確になるように、写真を見て順番に並べてください。」

子どもが絵を並べると、教師はそれらに基づいて物語を作るように提案します。 被験者が絵を間違って配置した場合、教師はこのタスクを次のように定式化します。

- 「さあ、物語を作ってください。 そして、物語の途中で写真の配置が間違っていると思われる場合は、別の方法で写真を並べ替えることができます。」

再話中に、子供が接頭辞の付いた動詞（ran - ran、run out - runaway）をどのように使用するかに注意を払うことができます。 上級これらの動詞を独自に選択して使用しますが、平均的なレベルの子供はこれらの動詞を不安定に使用するため、子供は絵のどこにマウスが「走った」、「走り出した」、「逃げた」かを示すように求めることができます。 そしてレベルの低い子は物語を作るときに主に一つの動詞（ラン）を使います。 接頭辞付き動詞の理解を明確にするために、これらの子供たちに車と家を使ったゲームを提供し、教師の口頭指示に従って行動を実行するように求めます。

車が家までどのように運転したかを示します（家の周りを運転し、家から離れて運転しました）。

子が提案された操作を実行するには、いくつかのオプションがある可能性があります。正しく実行されませんでした。これらの接頭辞は受動辞書にも含まれていません。 正しく行われている - プレフィックスを理解している。 どちらの場合も接頭辞付き動詞の習得レベルは低くなりますが、この文法カテゴリーの直近の発達ゾーンは異なります。

5 ～ 6 歳の子供のスピーチの文法構造を示す明確な指標は次のとおりです。 音節構造この言葉をイラストを使って調べて、「これは誰ですか?」という質問に答えてみることを提案します。 それとも何ですか？ (掘削機、水族館、フライパントンボ、写真家、セールスマン) 次に、子供は次の単語を含む文を繰り返すように求められます。

写真家が子供たちの写真を撮ります。 高いレベルの子供は、子音の 2 つのクラスターを含む 3 ～ 4 音節の絵から単語を発音し、それらを使って文を正しく繰り返します。 平均的なレベルの子供は、子音の 2 つのクラスターを持つ 3 ～ 4 音節の絵から単語を発音しますが、それらがクラスター化されている場合は音を省略することがあります (エクスカベーター - スカベーター)。 これらの単語を含む文の中で、彼は 1 ～ 2 つの間違いを犯します。 レベルの低い子供は、子音の組み合わせで3音節の単語を繰り返し、4音節の単語は省略して音節を並べ替えます（アクアリウム・キー）。 彼はこれらの単語を含む文を正しく繰り返すことができません。

音声の文法構造の研究は、実験の確認段階で行われました。

就学前年齢以上の児童における音声の文法構造の発達レベルの評価

上記のツールに従って、グループ 1 とグループ 2 の子供たちを対象に、音声の文法構造のレベルを決定する作業が行われました。 得られたデータは、要約された表と図に示されます。

回答者の総数は 45 名、実験 (1) グループ 20 名、対照 (2) グループ 25 名です。

表 1 実験群と対照群における音声の文法構造の形成レベルを評価する要約表 (%)

ストーリー「ゲームをクリアした」

物語「猫とネズミ」

追加の質問

1グループ

第2グループ

得られたデータを分析すると、実験グループと対照グループにおける音声の文法構造の形成の平均レベルが優勢であることがわかります。 さらに、グループごとにデータを比較すると、レベルごとのパーセンテージ間の差異がわずかであることに注意してください。これにより、これらのグループを対照グループおよび実験グループとして使用できます。結果がわずかに低かったグループ 1 が選択されました。実験グループとして、グループ 2 -コントロール。 どちらのグループも同じ教育プログラムに従っています。

データは、各診断手法の図で明確に表示されます。

描画 1. 概要実験群と対照群における音声の文法構造の形成レベルの評価 (%)、「遊び終わった」という物語

描画 2.O実験群と対照群における音声の文法構造の形成レベルの評価 (%)、物語「猫とネズミ」

描画 3.O実験群と対照群における音声の文法構造の形成レベルの評価 (%)、追加

質問

就学前高学年では、スピーチの文法構造がより集中的に決定され、形成されるべきであるという立場に基づいて、これはスピーチを構築するためのスピーチの文法構造の発達に敏感な時期であり、これには以下が含まれます。好ましい言語環境を作成する、言語の文法構造を目的としたクラスを実施する、子供の間接的な活動を組織する過程（他のクラス、休暇中、散歩でスピーチの文法構造を監視する）、スピーチ素材の適切な選択直接的な教育活動および間接的な活動の仕事のため。

MBDOU における就学前高年齢の児童における音声の文法構造の形式に対する情報サポートの有効性の評価

実験作業の実験段階のプログラムは 5 か月にわたって実施され、次の分野の情報サポートが含まれていました。

良好な言語環境の構築。

言語の文法面の発展に関するクラスを実施する。

媒介活動における未就学児のスピーチの文法的側面のコントロール。

音声の文法構造を形成するための音声素材の適切な選択。

プログラムは次のように実装されました教師と子供たちが直接組織した活動や、時間の定められていない活動。

表 2 就学前年長児の音声の文法構造の発達に関する授業

スピーチ素材 (付録 2 に記載)

単数名詞と複数名詞 (誰? 何?)

ゲーム「One-Many」: アヒル - アヒル、クマ - クマ、(キューブ、本)

単数名詞の属格 (誰? 何を?)

ゲーム「何が足りない？」
「何が足りない？」: リボン - リボン、(マトリョーシカ人形、本、梨、プラム)

対格名詞名 単位 数字 (誰? 何を?)

I.「誰が何を描いたのか」
「アイボリット博士が治療した人」：蝶-蝶（車、人形、キラギツネ）

名詞の与格。 単位 数字 (誰? 何を?)

I.「電話」
「誰に何をあげましょうか？」 ：マウスツーマウス（うさぎ、猫、鶏、犬）

名詞の器格。 単位 数字 (誰によって? 何によって?)

I. 「誰が何を使って行動するか」: 鋸 - 鋸を使って (シャベル、ほうき、ハンマー、鉛筆)

名詞の前置詞格。 単位 数字 (誰について? 何を?)

I. 「何について話してくれるのですか？」 銀行 - 銀行について (ボールについて、キャンディーについて、ボールについて、リンゴについて)

名詞の性別 (my、my、my、my)

I.「これは誰ですか？」 弓は私の弓です (私の人形、私のバケツ、私のビーズ)

動詞の過去形 ((a) は何をしましたか?)

I. 「昨日誰が何をしましたか?」 洗う - 洗った (a)、(見る、捕まえる、洗う...)

命令動詞 (Do!)

I. 「おもちゃに仕事を与えてください。寝て、寝て！」 (飛んで、踊って、描いて)

名詞の合意 性別と数の形容詞 (どれ? どれ? どれ? どれ?)

I.「あったかいスカーフ、あったかい帽子、あったかいワンピース、あったかい靴下、これは何ですか？」

団結 および複数の現在形動詞 (何をしているのですか? 彼らは何をしていますか?)

I.「みんなでもっと楽しく」立って立って（食べる、寝る、絵を描く、走る…）

他のクラスや教室外で使用する演習のオプション修正時刻:

    「ジュースを作ろう」

リンゴのジュース... (リンゴ);

梨から…（梨）。

梅から…（梅）。

さくらんぼから・・・（さくらんぼ）

ニンジンから？ レモン？ オレンジ？

なんとかなりましたか？

そして今はその逆です: オレンジジュースなにかの？

    「私たちの助っ人たち」

一言でデバイスを呼び出す方法:

コーヒーを淹れる - コーヒーメーカー。

コーヒーを挽く - コーヒーグラインダー。

野菜を切る - 野菜カッター;

ジュースを絞る - ジューサー。

ジャガイモの皮をむく - ジャガイモの皮むき器など。

    「これらは誰のものですか？」

大人と子供の持ち物の区別を教えます。 大人は物を見せて質問し、子供は正しい答えを出そうとします。 大人は、それが誰のものなのか、お母さんのもの、お父さんのもの、おじいさん、おばあさん、コリンのもの、車などを調べる必要があります。 例: 「このメガネは誰のメガネですか?」 - 祖母のもの。 「これは誰のドレスですか？」 - お母さんなど

    「一と多」

大人は 1 つの物に名前を付けますが、子供は複数の物に名前を付けます。

キッチンや子供部屋など、今いる場所に応じてさまざまなアイテムをリストできます。 例えば：

カップ - カップ、パン - ポット、テーブル - テーブル。

ボール - ボール、鉛筆 - 鉛筆、立方体 - 立方体。

    「何が足りないの？」

大人は子供の前にいくつかの異なる物体 (おそらくおもちゃ) を 4 ～ 7 個置きます。 それから彼は子供にすべての物を覚えて背を向けるよう頼みますが、彼自身は何か一つでも物を取り除きます。 子供は注意深く見て、何が足りないのか名前を言うように言われます。 言葉の語尾にも注意してください。

    「頑固な言葉」

世界には決して変わらない「頑固な」言葉があることを子供に伝えてください（コーヒー、ドレス、ココア、映画、ピアノ、地下鉄）。 例：「コートを着ています。 コートがハンガーに掛かっています。 マーシャは美しい毛並みをしています。 コートを着て歩いています。 今日は暖かくてみんなコートなどを着ていますね。」 お子様に質問し、答えの文の言葉を変えないように注意してください。

7.「魔法のメガネ」

「魔法のメガネがあると想像してみてください。 これを着ると、すべてが赤（緑、黄、青など）に変わります。 魔法のメガネで周りを見回して、すべてが何色になったかを確認してください。たとえば、赤いボール、赤いブーツ、赤いドレス、赤い鼻などです。 赤い窓、赤い手など。

8.「私は気を配っています」

私たちは（家や路上で）目にした物体に名前を付け、それが何であるかを必ず示します。 例: これが表です。 木製です。 ここに猫がいます - 彼女はふわふわしています。 ここに窓があります - 大きいです。 ここにフェンスがあります - 赤いです。 ここに太陽があります - それは黄色です。

Vn 音声発達に関する授業では、教師と児童の活動を直接組織し、音声の文法構造の発達過程に対する情報支援が行われた。 レッスンノートの一例を以下に示します。

タスク:

    子どもたちに関係形容詞の形成を練習させます。

    属格複数形の正しい形成を子供たちに訓練する。

    前置詞格形式の正しい使い方を練習する。

    一連のプロットの絵に基づいて短いテキストの再語りを教えます。

    記憶力、思考力、注意力、一般的および細かい運動能力を発達させます。

装置 ：

    ゲーム「何が足りない？」 衣類の場合。

    衣服、靴、帽子を描いた主題の写真。

    おとぎ話の登場人物からの手紙が入った封筒。

    文章を作るための記憶術。

    ストーリー写真 「ダンノが帽子を見つけるのを手伝ってください」、「ダンノが持ち物を見つけられるように手伝ってください」。

    服、靴、帽子に関する記憶術のなぞなぞ。

    胸;

    ゲーム「ショップ」

    Z. アレクサンドロワの詩「My Bear」からの抜粋の記憶表。

    「パンツ」のテンプレート、鉛筆、子供の数に応じた紙。

    シリーズプロット写真「ターニャがパンツを縫う」

レッスンの進行状況:

    組織の瞬間

ゲーム「何が足りない？」 - 新しい形の形成

子どもたちはテーブルやフランネログラフに置かれた絵を見て文章を作ります。

    私はドレスを持っていません。

    ズボンを持っていません。 等。

子どもたちのテーブルに置かれていない衣類を描いた写真がフランネルグラフに置かれます (写真1)

II. レッスンのテーマと目的を報告する

    今日は何について話しましょうか?

    はい、文章や物語を作り、服や靴に関する謎を解きます。

    今朝メールをチェックしていたら、 メールボックスおとぎ話の登場人物からの手紙や小包さえも。 彼らが何を書いているか知りたいですか？

Ⅲ． 語彙と文法の練習を行う

1. ゲーム「ダンノからの手紙」

a) 前置詞格構造の使用の練習。

先生はダンノからの最初の手紙を取り出します。

    ダノさんは私たちに彼の家の写真を送ってくれました。 彼はあなたに、自分の持ち物がどこに行ったのか教えてほしいと頼みます。 (図2)

(写真は本 Tkachenko T.A. 語彙文法表現: 形成と発展。言語療法ノートから。 - M.: Knigolyub、2008。 - 32 秒)

子どもたちは写真を見て、ダンノの物がどこにあるかについて文章を作ります。

    ブリーフケースはテーブルの下にあります。

    セーターはソファに横たわっています。

等。

b) 記憶トラックを使用して文章を作成する演習

(図3、図4、図5、図6)

    友達はダンノにたくさんのカラフルな帽子をプレゼントしました。

    ダンノの友達はどんな帽子をくれましたか?

子どもたちは、誰がダンノにどんな帽子をあげたかについて、記憶トラックを使って文章を作ります。：ズナイカは彼に青い帽子などを与えました。

c) 前置詞 - 格構造の使用に関する演習

    しかし、ダンノは青い帽子をかぶっているだけで、残りの帽子は部屋中に散らばっていました。 ある日、彼は帽子をすべて集めようと決心しましたが、集めることができませんでした。 ダンノを助けましょう。 写真を見て、部屋にあるすべての帽子を見つけて、次のような文を作成してください。「赤い帽子はテーブルの下にあります。」 わからんがテーブルの下から赤い帽子を取り出した」(図7)

(写真は Teremkova N.E の本から。OHP を使用した 5 ～ 7 歳の子供向けの言語療法の宿題。アルバム 2. - M.: GNOM と D、2007。- 32 p.)

IV. 記憶計画に従って衣服のストーリーと説明を編集する -ゲーム「賢者ヴァシリーサからの手紙」

    賢者のヴァシリーサは、いつものように、洗練されたなぞなぞを私たちに送ってくれました。 今回は洋服、靴、帽子のアイテムについてです。

    (図12、図13、図14、図15)

子どもたちは記憶術のなぞなぞを推測し、どのように推測したかを説明します
(ニーモニックテーブルによるおおよそのストーリー:茶色、黒、グレーがあるのでブーツだと思います。 革でできています、革です。 靴紐、シュータン、小さなかかと、靴底が付いています。 ブーツは秋、冬、春に履きます。 ブーツは 紳士靴)

（ジーンズ）

（キャップ​​）

（ドレス）

推測した写真がフランネルグラフに配置されます。

      1. ゲーム「ショップ」 - 関係形容詞の使用の練習、形容詞と名詞の一致、形成

R.p. 複数 名詞

そして、小包も受け取りました。 何が入っているんだろう。
先生は胸からそれを取り出します。

    誰が彼を送ったのですか？ (アリババ)

    何が入っているか見てみたいですか？

    これは私たちの魔法の店で買い物をするためのお金です。

先生は子供たちに「お金」を配ります。 (図16)

    このお金で当店で何が「買える」かよく見てください。

子どもたちはフランネルグラフに行き、衣服、靴、帽子などのアイテムを「購入」し、次のような文章を作成します。

    ドレスをたくさんあげてください。

    青いスカートをください。

    デニムのサンドレスをください。

VI. ダイナミックな一時停止。 ゲーム「いい加減な人からの手紙」

    私たちのメールはまだ終わっていません。 この手紙は誰からのものですか? とても汚いです。

    これは怠け者からの手紙です。 彼は私たちに服を洗うのを手伝ってほしいと頼んでいます。

子どもたちは詩の内容に合わせて動きを披露します。

ああ、服が汚れてしまった

私たちは彼女の世話をしませんでした

彼女をぞんざいに扱った

しわくちゃ、ほこりで汚れています。

私たちは彼女を救わなければなりません

そしてそれを順番に並べます。

洗面器に水を注ぎ、

粉末を注ぎます。

衣服をすべて浸します。

汚れをしっかりこすります

洗いましょう、すすぎましょう、

絞って振ってみましょう。

そして、簡単かつ巧みに

すべてをロープに吊るします。

衣類を乾かしている間に、

ジャンプして回転してみます。

VII. ゲーム「ターニャからの手紙」

1. 記憶表を使用して詩を語る(図17 )

    ターニャは私たちに手紙を送ってくれました。 聞いて、読んであげるよ。

    一緒に読んでみましょう。

クマのためにシャツを縫いました

私は彼のためにパンツを縫います。

ポケットを縫い付けなければなりません

そしてキャンディーを入れます。

2. 一連のプロット画像に基づいてテキストを再話します。 ( 図18 )

    ターニャは私たちにクマのズボンを縫うのを手伝ってほしいと頼みました。

    • まず何をすべきでしょうか? （パターン）

      パターンを作成しましょう: テンプレートに従ってパンティーをトレースします。

      これでパターンの準備が整いました。 ターニャは次に何をすべきだと思いますか?

      生地からパンツを切り出します。

先生は最初の写真をフランネルグラフに置きます。

    ターニャは何をしましたか？

    ターニャは生地からパンツを切り出しました。

    次に何をすべきでしょうか?

先生は2枚目の写真をフランネルグラフに貼ります。

    ターニャはその後何をしましたか？

    ターニャはミシンで縫い物をしていました。

    このときクマは何をしていましたか？

    ミーシュカはターニャの仕事を注意深く観察しました。

子どもたちは自分の推測を表現します。

教師は次の写真を見せます。

    ターニャはパンティを試着し、クマをテーブルに置きます

    ターニャが新しいものを縫った様子を聞いてください

ある日、ターニャはクマのために新しいパンツを縫うことにしました。 彼女は布地からそれらを切り出しました。 それからミシンで縫いました。 ミーシュカはターニャの仕事を注意深く観察しました。 ショートパンツの準備は完了です！ ターニャはクマに新しいものを試着させ、テーブルに座らせました。

4.童話

Ⅷ. レッスンをまとめると

グループルームで知識の宝箱をデザインする: 子供たちは授業で学んだことについて話し、教師は記憶術表と一連のプロットの絵を宝箱の壁に置きます。

音声の文法構造の開発とこのプロセスのための情報サポートに関する研究が実験グループで5か月間実施されました。 実験の対照段階では、音声の文法構造の発達レベルを判断するための診断を繰り返し実施しました。 診断方法の内容は変わりませんでしたが、実験の対照段階では、未就学児には別の物語や絵が提供されました。 研究結果は要約表に示されています

表 3 実験の確認段階と制御段階における実験群における音声の文法構造の形成レベルの評価の要約表 (%)

実験段階

ストーリー1

ストーリー2

段階の把握

コントロールステージ

管理段階で得られたデータを分析すると、高いレベルを持つ子どもの数が増加し、平均的なレベルを持つ子どもの数が増加していることがわかります。その日と 低レベル減少しました。 データは図に明確に示されています。

図 4. 実験の確認段階および制御段階における実験グループにおける音声の文法構造の形成レベルの評価

したがって、実験グループでは、音声の文法構造の形成に情報サポートを提供することを目的とした的を絞った作業が効果的であり、グループ内の積極的なダイナミクスを決定したと言えます。

実験の対照段階で、実験群の結果と対照群の結果を分析してみましょう。

表 4. 実験の確認段階および制御段階における実験グループにおける音声の文法構造の形成レベルの評価の要約表 (%)

グループ

ストーリー1

ストーリー2

グループ 1 (EG)

グループ2（CG）

比較してわかるように、実験グループの結果は対照グループの結果よりも高くなっています。これはおそらく、実験グループで、組織の形成プロセスに情報サポートを提供するための一連の尺度を使用したためであると考えられます。音声の文法構造、私たちの仮説を裏付けています。

結論

スピーチは人の最も重要な創造的な精神機能であり、認知、自己組織化、自己開発、他の個人との対話を通じて自分の人格や内なる世界を構築するためのすべての人が本来持っている能力を発揮する領域です。他の世界、他の文化。

音声の文法構造は、フレーズや文における単語の相互作用のシステムです。

音声の文法構造の形成は、辞書を習得するよりも困難を伴います。 文の構文構造の違反は、文の構成要素の省略、語順の誤り、および複雑な構造の欠如によって表されます。

音声の語彙的および文法的構造の形成は、時間と労力を要するプロセスです。 しかし、上手に子どもたちの興味を引き、授業の構成をしっかり考えれば、大きな成果をあげることができます。 この目的のために、私は子供たちと徹底的な作業を行うことにしました。

子どもの言語の文法構造の習得は、文法形式の習得だけでなく、スピーチの口頭構成にも表れます。 文全体から単語を分離する能力は、幼児期を通じてゆっくりと発達しますが、特別な教育テクニックの使用は、このスキルの形成を大幅に促進するのに役立ちます。 このスキルは、子供が個々の単語の形式だけでなく、意味全体の中で単語間のつながりも理解するための前提条件を作り出すため、非常に重要です。 これらすべては、言語習得の新しい段階の始まりとして機能します。これは、学校教育の開始前の習得期間全体をカバーする、文法以前の段階との実際の文法上の違いと呼ぶことができます。

良好な生活条件と子供の育成を確保するには、音声の文法構造を発達させる必要があります。このプロセスのための情報サポートを作成するときに効果的に行われます：好ましい言語環境の作成、言語の文法構造を目的としたクラスの実施、子供の間接的な活動を組織する過程（他のクラスでのスピーチの文法構造の監視、休暇中） 、散歩中）、直接的な教育活動および間接的な活動における作業のためのスピーチ素材の適切な選択。

研究を実施し、把握部門と管理部門のデータを比較した結果、この規定が正当であることが証明されました。 したがって、研究の目的は達成され、仮説は証明されました。

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応用

保護者会でのスピーチ「子供のスピーチの文法構造の形成」

子どもの言葉を発達させるとはどういう意味でしょうか？ この質問に対する答えは非常にシンプルであると同時に、非常に複雑です。 もちろん、子どもの言葉を発達させるということは、子どもに話し方を教えることを意味します。 しかし、話す能力がどのようにして生じ、それが何から構成されているかは、すべてが難しいことです。 スピーキングとは、特定の語彙を持ち、それらを積極的に使用し、発言を組み立て、自分の考えをまとめ、他の人の話を理解し、聞き、注意を払うことなどを意味します。 子供は就学前の時期に大人の助けを借りてこれらすべてを学びます。

人間の音声は複雑で多層的な現象であるため、音声の正しく正常な発達を示す主要かつ唯一の資質や能力を選び出すことは非常に困難です。 私たちは、子どもの話し方が下手であるのは、言葉が通じないとき、または簡単な質問に答えられないとき、自分の身に起こったことについて話すことができないとき、他の人にほとんど話さず、嫌がるとき、言うのが難しいときであると考えます。言葉では多くの物体や行為など。 明らかに、列挙された欠点は、言語発達のさまざまな側面を反映しており、一致しない可能性があります。子供は、多くの音の発音が下手である（またはまったく発音しない）こともありますが、大人の質問には意味的に正しく答え、同様に興味深い質問をし、ほとんど話しません。同僚とは話しますが、親しい大人などとも簡単に積極的に話します。 したがって、言語の発達（または未発達）について話すことは一般に不可能です。 スピーチのどの側面が遅れているのかを理解することが不可欠です。 本質を理解した上で、適切な対策を講じてください。

言語が子供の生活の中でどのような役割を果たしているかに関係なく、言語自体はまったく発達しません。 スピーチをマスターすること自体は、教育の独立した課題ではありません。 そして同時に、スピーチを習得せず、その発達を目的とした特別な努力がなければ、子供の本格的な精神的および個人的な発達はあり得ません。 スピーチをマスターすると、未就学児の精神生活全体が再構築され、多くの真に人間的な行動形態が可能になります。 結局のところ、音声はユニークかつ普遍的で、かけがえのない手段であり、人間のさまざまな活動の手段として発展してきました。 何らかの活動にそれを組み込むことなく、子供のスピーチを発達させることは不可能です。 子どもたちの言葉の発達における教師の仕事は、子どもに新しい言葉を教えたり、子どもの話を繰り返しさせることだけではなく、それよりもはるかに重要なことは、ゲームという何らかの活動に必要かつかけがえのない手段として言葉を使うことです。 、構築、実際的な問題の解決、認識 芸術作品等 これらの形式の子供たちの活動の発達は、彼らの主な手段であるスピーチの発達につながります。

就学前の年齢における言語のすべての機能の中で、最も重要であり、主な手段は他の人々とのコミュニケーションです。 そして、この期間中のその発達は、大人とのコミュニケーションの発達によって主に決まります。 それぞれのコミュニケーション形式は、語彙、文法構造、表現力など、子どもの発話の特定の特徴に対応しています。もちろん、発話とコミュニケーションの特徴との関係は双方向です。

結局のところ、状況に応じたコミュニケーション形態から状況外のコミュニケーション形態への移行を可能にするのは、音声の出現です。 しかし同時に、非状況コミュニケーション形式のニーズ、動機、タスクの新たな内容は、コミュニケーション手段としてのスピーチに新たな要求を課し、そのさらなる発展を刺激します。

よく知られているように、学校に入学する同じ年齢の子供たちは、語彙力、表現力、会話への主体性、必要な単語を見つける能力など、多くの指標の点で言語発達のレベルが異なります。 これらの違いは、子どものコミュニケーション発達のレベルによって異なります。

A.G. Ruzskaya と A.E. による研究 ラインシュタインは、状況に応じたビジネス形式のコミュニケーションのレベルにある子供たちは、多くの場合、ジェスチャー、間投詞、動作などの非言語的手段で対応していることを示しました。 彼らのスピーチは行動と密接に結びついており、それから切り離すことはできません。 彼らは、その人に会わずにその人と話すことはできません（たとえば、電話で）。彼らは間違いなく何かを見せ、動き、行動する必要があります。 彼らは長時間聞くことができず、ましてや長時間話すことは簡単な短い文で構成されています。 言葉は常に特定の客観的な状況と関連付けられており、それは豊富な名詞で表現されます。 指示代名詞特定の動作を表す動詞であり、ほとんどの場合、 命令的なムード（「置く」、「置く」、「見る」） このような子供たちに、よく知られた物語を再話すると、断片的な動作や出来事が列挙されるため、再話は理解するのが困難です（「女の子、ピエロがそこにいる。彼女は去った」）彼女はここに座っていました。そこにクマがいます。」

超状況認知型コミュニケーションのレベルにある子供たちは、世界の物体についての新しい知識を最前線に置きます。 したがって、彼らは新しい音声手段を必要としています。 したがって、彼らのスピーチは特定の状況への執着から解放されます。 子どもたちは、今見ているものや行っていることだけでなく、現時点では認識していない物体や出来事についても話したり質問したりすることができます。 語彙が増え、会話がより豊かで多様になります。 単純な文が主流ですが、音声では接続詞「そして」、「だから」、「だから」によって接続された複雑な文が現れます。 過去形と未来形がますます使用されています（「昨日、私たちは鳥に餌をあげました」、「明日はおばあちゃんのところに行きます」）。 仮定法的なムードも現れます（「もし…、だったら私は…」） おなじみの物語を再話することで、その内容が非常に明確に伝わります。

状況外の個人的なコミュニケーション形式のレベルにある子供たちは、ますます評価的な形容詞、行動様式の副詞、および複雑な文によって特徴付けられます。 逆に、命令形の動詞は少なくなります。

しかし、子どものコミュニケーション能力の発達が著しく遅れている場合はどうすればよいでしょうか。 5、6歳のときに簡単な会話ができない場合、他の人の話を聞いて自分の考えを言葉で表現する方法がわかりませんか？ 言葉によるコミュニケーションの発達を目的とした特別な個人レッスンで、新しい方法で大人とコミュニケーションをとる方法を教えてください。 さまざまな具体的な個別レッスンの中から、 一般原則彼らの組織は大人の先進的な取り組みです。 言い換えれば、教師は子供がまだ習得していないコミュニケーションの例を示し、子供がまだ利用できないより高度なコミュニケーションの形式を示すだけでなく、子供を導き、このコミュニケーションに子供を含め、魅力的なものにします。そして子供自身にとっても必要なこと。

ただし、ここには条件が 1 つあります。それは、教師が未就学児のすでに確立されている興味やアイデアを知っていて理解しており、未就学児がすでに達成している知識のレベルに依存しているということです。 したがって、子供がすでに達成しているコミュニケーションのレベルからクラスを開始することをお勧めします。 彼が興味を持ったことから。 たとえば、数人の子供（5〜6人）が参加するルールのある共同屋外ゲームから考えてみましょう。 この場合、教師は主催者と参加者の両方の役割を果たします。ルールの遵守を監視し、子供たちの行動を評価し、同時にゲームにも参加します。 一緒に遊ぶことの価値: 子どもたちはパートナーに集中することを学び、負けても腹を立てないようにします。 彼らは共同活動に喜びを感じ、共通の大義に参加していると感じます。 さらに、控えめで内気な男性もよりリラックスできるようになります。 予備ゲームの主な教育的課題は、大きな障壁を取り除き、教師に対して自由で積極的かつ前向きな態度を生み出すことです。

その後の授業は、できれば子どもたちの生活の中での出来事について、読んだ本について話し合ったり、個別に行うのが最善です。 読み終わった後、先生は登場人物の中で誰が一番好きだったか、そしてその理由、もっと誰のようになりたいかを尋ねます。 子どもが考えをまとめるのが難しいと感じた場合、教師は自分の意見を表明し、それをわかりやすい形で実証します。

会話は徐々に、特定の話から、子供とその周りの人々の生活に関する一般的な話題に移ります。 したがって、友達の誰がヒーローに似ているかを尋ねることができます。 赤ちゃんはこの状況またはあの状況で何をするでしょうか。 彼は誰になりたいのか。 言い換えれば、教師は対話者に、彼の周囲の生活や子供たちとの関係の中に、彼が読んだ本と同じ問題が見られることを示します。 同時に、大人は質問するだけでなく、積極的に参加します。グループ内で発生する紛争や出来事について自分の意見を述べ、自分自身や友人について話します。 彼の意見への関心は、通常、子供の行動に現れます。

最初のケースと同様に、会話の話題は会話全体を通じて一定のままです。 これを達成するのは困難です。 実際、最初のケースでは、トピックは主に視覚的な資料によって裏付けられています。 そして今、個人的なコミュニケーションの主題は、評価、人間関係、資質、気分です。 したがって、教師は大人のスピーチを理解し、自分の態度を独立して表現する能力ではなく、対話者の興味のみを頼りにします。 会話の準備をするとき、教師は事前にいくつかのトピックについて考えます。必然的にそれに関連するものになります。 実生活たとえば、子供たちは、仲間を特徴づけるトピック、大人の職業の重要性、人々の間の関係を明らかにします。

個人的な会話の時間は子供自身が決定します。 先生が負担だと感じたら、レッスンを中止するか、ゲームに変えた方が良いでしょう。 強制は無益であるだけでなく、有害でもあります。

非状況的な個人的なコミュニケーションを形成するときは、真の個人的なコミュニケーションが大人のスピーチから借用した形式的で表面的な会話にならないように、1つの危険を回避することが重要です。 したがって、特別に組織されたクラスだけが役立つわけではありません。 さまざまな状況（ゲーム中、散歩中）で、教師は子供の注意を自分自身や周りの子供たちに向けます（「これから何をするつもりですか？」、「コリャは退屈だと思いますか？彼は退屈していますか？」）それで、彼はすでに確立されているいくつかの考えや態度を特定しようとするだけでなく、子供に自分自身や他の人について考えさせ、定式化し、したがってさまざまな方法で自分の態度、考え、意図を形成させます。」 。 結局のところ、口頭コミュニケーションを発達させることによって、教師は子供に他者との新しいタイプの相互作用を教え、他者との接触を容易にするだけでなく、自分自身と他者についての考えを形成し、外部と内部の新しい側面を開きます。彼にとって世界。

大人との新しいタイプのコミュニケーションの形成の結果として、状況に依存しない個人的なコミュニケーションを学ぶと、子どもたちのスピーチは豊かになります。 倫理的および美的特性を伝える形容詞、行動様式を表す副詞、複雑な文がますます増えています。

教師は毎回、特定の子供の行動、以前の授業に対する態度、性格の特徴を考慮に入れるため、説明したテクニックが唯一のものではありません。 しかし、未就学児のスピーチを発達させる主な課題は、依然として、特定の状況へのスピーチの依存を克服し、彼の興味を拡大し、深めることです。

しかし、子供の興味や欲求は非常に幅広く多様であり、彼の考えは独創的で状況に依存しないものですが、それらを表現したり、アクセスしやすく理解できる方法で伝えることはできません（「これはこれのように、ああ、あれはそうではない）」一つ、まあ何でも」）。 誰がどのように彼を助けるのでしょうか？ 奇妙なことに、同僚。 態度の副詞、形容詞、人称代名詞、動詞の命令形、接続法、法助動詞、分詞、複文、複雑な文が初めて子供の辞書に登場するのは、仲間とのコミュニケーションにおいてです。 思わず「なぜ？」という疑問が湧いてきます。

実際のところ、他の子供は大人よりも理解力が低く、敏感なパートナーです。 この理解の欠如こそが、言語の発達において重要な積極的な役割を果たします。 大人とのコミュニケーションの中で、子供はスピーチの規範を習得し、人間のスピーチのルールを習得し、新しい単語やフレーズを学びます。 もちろん、この知識は、自分自身が上手に話し、子供によく話しかける大人によってのみ提供できます。 しかし、聞いた単語や表現、学習したルールは受動的のままで、まったく使用されない可能性があります。 この受動的な潜在的な知識が現実になるためには、特定の生活状況が必要です（大人の要求や要求だけではありません）。 それは子どもたち同士のコミュニケーションの中で生まれます。

大人と話すとき、子どもは理解してもらったり、サポートしてもらったり、答えてもらったりしようとあまり努力しません。 大人はすでにすべてを理解しています。 そして、仲間は友人の欲求や気分を推測したり、よく見て、聞いて、覚えておこうとはしません。 彼はすべてを明確かつ明確に表現する必要があります。 子どもたちはお互いのコミュニケーションなしでは生きていけないので、自分の意図や欲求をより一貫して明確に表現しようとします。 未就学児の友達とのスピーチをより完全で、一貫性があり、理解しやすいものにするのは、理解され、聞いて、答えを受け取る必要性です。

話された言葉の一貫性と発話の文法形式の完全性 - 重要な条件成功したコミュニケーション。 上手に話すことができず、お互いを理解できない未就学児は、面白い遊びや有意義なコミュニケーションを育むことはできません。 彼らはすぐに退屈に打ちのめされ、見ての通り、彼らはそれぞれ自分のコーナーで遊んでいます。 研究 アメリカの心理学者仲間とのコミュニケーションの経験が子どもの言語発達に大きな影響を与えることを明らかにしました。 つまり、他の子供たちと遊んだりコミュニケーションをとったりするには、子供たちに話しかけ、自分のことを理解してもらおうとする必要があることがわかりました。 したがって、仲間は、まさにパートナーに対する理解の欠如と不注意によって、子供の言語能力を明らかにし強化し、受動的言語を能動的な言語に変える条件を作り出します。

未就学児はお互いに頻繁にたくさん話します。 4 歳から 6 歳までの子どもの間の接触の圧倒的多数は、口頭での呼びかけによるものです。 しかし、2人の男性を座らせてお互いに話そうと頼んだとしても、おそらく彼らはお互いに何も言わないでしょう。 読んだ本について話し合うという申し出も、何の効果もありません（年長の未就学児を意味します）。

実際、子供たちの会話は自発的に、無意識のうちに生まれます。 多くの場合、男性は自分たちが話していることにさえ気づいていません。 さらに、自分の話し方（つまり、自分や他人の話し方の質）を理解し、評価することができなくなります。 子どもたちは、遊び場がどのように片づけられているか、当番役員の職務をどのように遂行しているかをすぐに話しますが、友達の話が気に入ったかどうかを知るのは難しいでしょう。 また、未就学児はまだ語り手としての自分自身に対する意識的な態度を持っていません。 したがって、彼のスピーチをコントロールし、仲間と話すように教えることは簡単ではありません。 結局のところ、教師は子供に、友達に何をどのように言うべきかを指図することはできません（ゆっくりと、上手な言葉遣いで、目を見て）。 子どもたちがそのような指示に従えば、直接のコミュニケーションはたちまち破綻してしまうでしょう。 それにもかかわらず、教師は子供たちに互いに話すことを教えることができますし、そうすべきです。 しかし、彼はこれを直接教えることによってではなく、コミュニケーションのための条件を組織することによって行います。

スピーチは他の人々との共同活動の手段であり、この活動がどのように組織され、どのような条件下で行われるかに応じて発展するということはすでに述べました。 子どもたちは、いつ、どのような状況で最もよく話し合っていますか? ほとんどの場合、一緒にタスクを実行すると、活発な対話が生まれます。 モデリング、描画、デザインのクラス - これらは、仲間間の口頭コミュニケーションのための特別な条件です。 しかし、このような状況では、教師は接触を防ぐために最善を尽くし、子供たちに、話してはいけないこと、他の人の邪魔をせずに静かに仕事をしなければならないことを常に思い出させます。 そして、しつけへの欲求が子どもの言語発達を阻害することが多いことが判明しました。

未就学児にとって黙々と作業をするのは非常に難しいです。 特に、近くにこれらの言葉を聞いて反応する他の子供たちがいる場合、彼らは確かに言葉を行動に伴います。 スピーチ伴奏 自分自身の行動は子供の精神的発達にとって非常に重要です。 子どもたちのスピーチは、いわば子どもたちの活動のコピーとなり、最も重要な瞬間を迎えます。 その結果、言語行動（つまり、子供が現在実行していない行動についての物語）が可能になり、次に内面的な行動が可能になり、それが精神的操作と思考一般の基礎を形成します。 したがって、実際の行動に伴う子どもの言葉を遅くしたり止めたりしてはなりません。 結局のところ、子供たちは声明の中で将来の一連の行動を計画し、期待される結果を追加します。 その後、これらの操作を頭の中で実行することを学びます。 しかし、最初に、他の人に宛てたスピーチで大声で自分の行動を計画する必要があります。

言語の新しい精神的機能の発達にとって非常に重要なのは、就学前の期間の活動を導く教訓的なゲームです。 その過程で、状況に応じた発話から状況外の発話への移行が、物体や物体との動作に依存することなく、あたかもそれ自体で行われるかのように発生します。 ゲームに含まれる子供たちの発言は、特定のオブジェクトに基づいていますが、これらのオブジェクトとは何の関係もありません。 具体的な認識された状況から想像上の空想的な状況への移行のための主かつ決定的な条件は私たちによって行われ、これらのオブジェクトに対する動作の指定は、それぞれの個々の物事、それに対するそれぞれの動作に新しい意味を与えます。

これまで述べてきたことを要約すると、子どもの言語が適切に発達するには、仲間とのコミュニケーションが必要です。 それは接触と機能の性質においてより多様であり、より感情的でリラックスしており、言語発達のさまざまな側面のための条件を作り出します。 しかし、スピーチ文化の世界、つまり子供のためのスピーチコミュニケーションと思考への主なガイドは大人だけであり、子供たちの有意義なコミュニケーションの組織そのものが大人に依存しています。 その結果、子どもの言語能力だけでなく、子どもの内なる世界、他人に対する態度、認知能力、自己イメージも、大人がどのように子どもとコミュニケーションをとるか、子どもとどのように、また何を話すかによって大きく左右されます。

付録 2

音声の文法構造の発達に関するプログラム教材の内容。
形容詞と名詞を性別、数、格で調整する子供の能力を向上させます。 名詞には前置詞（in、on、under、for、about）を付けて使用します。
音声で動物とその子供（アヒル - アヒルの子 - アヒルの子）を表す名詞を単数形と複数形で使用するのに役立ちます。 属格の名詞の複数形 (リボン、入れ子人形、本、梨、プラム)。 子どもたちの単語の作成を文法を積極的に習得する段階として扱い、単語の正しい形式を理解するように促します。
定義、追加、状況を文に導入することで、子供たちが一般的な単純な文（主語と述語のみで構成される）から共通のものを取得できるようにします。 同種のメンバーで文を作成します (「動物園に行って、ゾウ、シマウマ、トラを見に行きます」)。

語尾変化のスキルを開発するためのゲーム。
屈折とは、名詞や形容詞の語尾や語形変化を使った単語の変化です。 名詞の格形式、特に属格と複数与格を正しく使用することは、子供にとって最も困難です。 子どもたちは、正しい「オレンジがたくさんある」「靴下がない」の代わりに、「オレンジがたくさんある」または「靴下を持っていない」と誤って言うことがよくあります。 さらに、「新しいコートを着ている」ではなく「新しいコートを着ている」という「コート」のような止められない名詞でも問題が発生するため、このトピックの学習に最大限の時間を費やす必要があります。

便宜上、提案されているすべてのゲーム、つまり語形変化タスクを表に示します。 これらのゲームで使用される文法カテゴリは 4 ～ 5 歳の子供を対象としていることに注意してください。 年長児の場合は、より複雑な文法カテゴリーが使用されます。

音声の文法構造は、フレーズや文における単語間の相互作用です。 文法構造には形態体系と統語体系があります。 形態論システムは、語形変化と単語形成のテクニックを習得する能力であり、構文システムは文を構成し、文法的に正しい方法で文内の単語を組み合わせる能力です。

子供のスピーチの発達の過程で、他の人のスピーチを模倣することで、文法構造が独立して獲得されます。 その形成の基礎は、子どもと親しい大人との日常的なコミュニケーションと彼らとの共同活動です。 家族では、そのようなコミュニケーションが自然に、意図せずに発生し、展開されます。 この場合、好ましい育成条件、十分なレベルの語彙発達、音素的聴力、積極的なスピーチ練習の存在、および子供の神経系の状態が重要です。

スピーチの文法構造を形成するとき、子供は次のことを習得する必要があります。 複雑なシステム他人の発話を分析して文法パターンを強調表示する 一般的なルール実用的なレベルで文法を学び、これらのルールを一般化し、スピーチに統合します。

すでに3歳の時点で、子供たちは簡単な共通文の構成を利用して、名詞と動詞の数、時制、人称などのカテゴリーを使用します。言語発達の典型的なバージョンでは、子供たちは3歳までに5 あらゆる種類の名詞の語形変化をマスターします。つまり、名詞、形容詞を単数形と複数形のすべての場合に正しく使用します。

子供の言語の形態学的および統語的システムの発達は、密接な相互作用の中で起こります。 新しい語形の出現は文構造の複雑化に寄与し、逆に、口頭でのスピーチにおける特定の文構造の使用は、同時に語の文法形を強化します。

OHP では、音声の文法構造の形成が能動語彙と受動語彙を習得するよりも困難になります。 これは、言語の文法体系が多数の言語規則に基づいて編成されており、文法の意味は語彙的な意味よりも常に抽象的であるという事実によって説明されます。 屈折の文法形式、単語の構成、文の種類は、原則として、OHP の子供には通常の言語発達と同じ順序で現れます。 SLD の子供による音声の文法構造の習得の特殊性は、習得のペースが遅いこと、言語の形態学的および構文システム、意味論的および形式的な言語構成要素の発達における不調和、そして全体像の歪みとして表れます。言語発達の。

ODD の子供では、形態学的単位と構文単位の両方を習得するプロセスが中断されます。 このグループの子供たちは、考えを表現するための文法的手段を選択することと、それらを組み合わせることに困難を抱えています。

文の構文構造の違反は、最も多くの場合、不自然な語順で文の構成要素、より多くの場合述語が省略されることで現れ、文を繰り返す場合でもそれが明らかになります。森の中）; ミルクがこぼれました (ミルクは子猫によってこぼされました)。

構文違反は、深いレベルと表面の両方で現れます。

深いレベルでは、構文違反は、セマンティック (意味) コンポーネントを習得することの難しさ、ステートメントのセマンティック構造を組織する複雑さとして表現されます。 表面的なレベルでは、違反は単語間の文法的つながりの違反、つまり文中の単語の順序が間違っているという形で現れます。

構文違反は、アクティブな辞書内の単語を 1 つの動的スキーム (文) に編成または組み合わせることの困難、要素を再配置して言語シーケンス内での位置を決定することの困難に基づいています。 言語レベルで現れる、同時合成（詳細な音声構造のすべての要素の記憶への保持）における欠陥。

言語の形態体系を習得するには、多様な知的活動が必要です。 子どもは、単語を意味と音で比較し、その違いを見つけ、意味の変化を認識し、音の変化と意味の変化を比較し、意味を変える要素を特定し、意味の色合いやさまざまな文法との関係を確立することを学ぶ必要があります。言葉の意味や要素。

スプーン - ユニークさの意味。

スプーン - 複数の意味。

スプーン - 道具の意味。

言語の形態体系の形成は、構文だけでなく語彙や音素認識の発達とも密接に関係しています。

以下が区別されます 不規則な形状 OHP を使用した文内の単語の組み合わせ:

- ジェネリックス、数値の誤った使用 事件の結末名詞、代名詞、形容詞（シャベルで掘る、赤いボール、たくさんのスプーン）。

- 動詞と名詞および代名詞の誤った一致（子供たちは絵を描き、彼らは落ちました）。

— 大文字と基数の一般的な語尾の使い方が間違っている (ボタンが 2 つ存在しない)。

- 過去形の動詞の性別と語尾の数字の使い方が間違っている（木が倒れた）。

- 前置詞の誤った使用 - 格構造（テーブルの下、家の中で、ガラスから）。

Lalaev R.I. の本から使用された資料。 就学前児童の一般的な言語発達障害の矯正