Giriiş. Sonuç olarak, kontrol kurulur. Öğrencilerin çalışma koşullarını açıkça düzenleyin, test görevlerinin uygulanması için zaman sınırları, elde edilen verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedür belirleyin.

Şimdiye kadar, öğrencilerin fizikteki bilgilerinin ana kontrol türü, 2-3 görev veya soru içeren yazılı bir sınavdı. Bu tür bir kontrolün bir takım avantajları vardır: kapsanan materyalin özümsenmesinin niteliksel bir resmini oluşturmanın yanı sıra öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca kullanımı kolaydır - sahip Büyük bir sayı fizikte problemli kitaplar ve öğretim yardımcıları, öğretmen seçenekler için görevleri kolayca seçebilir kontrol işleri ve onları çoğaltın. Ancak bu yöntem, bilginin nihai kontrolü için gereksinimleri karşılamayan bazı spesifik özelliklere neden olur.

Yani: test bilgisinin hacmi küçüktür. Mekanikteki test kağıtlarının analizi, genellikle kapsanan malzemenin yalnızca %30-50'sini kapsadığını göstermektedir. İki ya da üç görev ya da soru, konuyu ya da bölümü yeterince tam olarak kapsayamıyor;

Test kağıtlarını kontrol etmek, öğretmenlerden çok zaman alan çok zaman alan bir işlemdir.

Başına son zamanlar nesnel nicel bilgi ölçümleri arayışı, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi test etmek için test metodolojisine çekti.

Pedagojik literatürde aşağıdaki özellikler testler:

1) prosedürün ve gerekli ekipmanın göreceli basitliği;

2) sonuçların doğrudan sabitlenmesi;

3) hem bireysel çalışma hem de tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etme olasılığı;

4) matematiksel işleme kolaylığı;

5) kısa süre;

6) yerleşik standart normların mevcudiyeti.

Bildiğiniz gibi yurtdışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) test yaygın olarak kullanılmaktadır. son yıllar bu yöntem aynı zamanda eski ülkelerin de ilgisini çekmiştir. Sovyetler Birliği. Şimdi Rusya Federasyonu topraklarında, bir test şeklinde inşa edilen Birleşik Devlet Sınavı, son bir bilgi testi olarak kabul edildi.

Test, modern Ukrayna topraklarında bir bilgi kontrol yöntemi olarak da kullanılmaktadır.

Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yurt içi deneyimin yanı sıra yabancı deneyimin bir analizi, görevlerin hazırlanmasında yeterli titizlik ile, bir takım gereksinimlere ve yöntemlerin doğru uygulanmasına tabi olduğunu göstermektedir. matematiksel istatistik Testleri bilginin nesnel ölçütleri olarak kullanmak mümkündür.

amaç gerçek tez yeni ve etkili bir bilgi kontrolü biçimi olarak test bilgisi testinin derinlemesine bir çalışması ve fizikte son kontrolde test bilgisi testinin kullanılmasıdır.

Tez süresince aşağıdaki görevler:

1. Bilgi testi konularında bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. Ülkemizde ve yurtdışında bilgi testi uygulama deneyimi ile tanışma.

3. 11. sınıfta fizikte son bilgi kontrolünün hazırlanması ve yürütülmesi lise"Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konulu

4. 11. sınıfta fizikteki son bilgi testinin deneysel testlerinin sonuçlarının analizi.

Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının son bilgi testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelenmiştir. 2007 ve 2008 yıllarında Belarus Cumhuriyeti Merkez Televizyonunun 1 No'lu testleri de çözüldü.

Tam adı: Bukharova Galina Yakovlevna - en yüksek yeterlilik kategorisindeki fizik öğretmeni.

dipnot

Testin amacı, ana okulun programına dahil olan öğrencilerin genel eğitimini değerlendirmektir (yazarlar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Koleksiyonun fizik 7-9 notları: "Eğitim kurumları için programlar" Fizik "Moskova, Bustard - 2001" ),

8. sınıf dersi için fizikte, A.V. Peryshkin tarafından düzenlenen "Fizik. 8. sınıf" ders kitabına göre çalışıyor. Nihai çalışmanın içeriği, fizikte temel genel eğitim için devlet standardının Federal bileşenine karşılık gelir.

Test, aşağıdaki aktiviteleri kontrol etmenizi sağlar: fiziksel kavramların anlamını anlamak; fiziksel fenomenler; fiziksel özellikler; fiziksel yasalar. Çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki problemleri çözme, Uluslararası Sistem birimlerinde fiziksel nicelik birimlerini ifade etme, bilgiyi pratikte uygulama becerisi.

Test tematik kontrolünün şekli: elektronik veya yazılı olarak. Böyle bir kontrol, bireysel bir yaklaşım sağlar, her öğrencinin ilgili bilgi ve becerilere hakim olma başarısını hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirmenize olanak tanır. zorunlu gereklilikler Müfredat

Bu test, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için öğretim yılının sonunda kullanılabilir. Farklı zorluk seviyelerinde görevler içerir. İşi tamamlama süresi - 45 dakika.

Test yapısı: 1 doğru cevap seçimi ile final çalışmasının 2 çeşidi, her biri 18 görevden oluşur. A bölümünün görevlerinde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde, formülü yazın ve doğru cevabı seçin; C bölümünde bir cevap seçin ve ayrıntılı bir karar verin.

Görevler tamamlandıysa elektronik formatta, daha sonra bölüm B ve bölüm C'nin görevlerinde cevabı belirtin ve B bölümünün formüllerini ve C bölümünün ayrıntılı çözümünü doğrulama için öğretmene gönderin.

Test puanı:

A bölümünden bir görev - 1 puan;

B bölümünden bir görev - 2 puan;

C bölümünden bir görev - 3 puan (tüm görevin doğru çözümü ile).

Toplam 26 puan.

Değerlendirme kriterleri:

Bölüm B:

Formül varsa ve doğru cevap seçilirse 2 puan verilir. Bu koşullardan biri sağlanırsa 1 puan verilir.

Bölüm C:

3 puan doğru çözüm verilirse konur, yani. kısa bir koşul doğru yazılır, SI sistemi, formüller yazılır, matematiksel hesaplamalar yapılır, cevap sunulur.

2 puan girişte bir hata varsa ayarlayın kısa dönem veya SI sisteminde veya sayısal bir hesaplama yok veya matematiksel hesaplamalarda hata yapılmış.

1 puan sorunu çözmek için gerekli olan tüm başlangıç formüllerinin yazılmamış olması veya tüm formüllerin yazılmamış olması, ancak bunlardan birinde bir hata yapılmış olması durumunda ayarlanır.

ÖLÇEK

doğru cevapların sayısını beş puanlık bir ölçekte bir puana dönüştürmek için

Atılan puan sayısı

Puan olarak puan

Fizik dersinin ana konularına göre görev dağılımı

yok

Başlık

Miktar

Ödevler

Zorluk seviyesi

ANCAK

İTİBAREN

termal olaylar

Maddenin kümelenme durumundaki değişiklik

elektriksel olaylar

Elektromanyetik Olaylar

ışık fenomeni

Zorluk seviyelerine göre son testteki görevlerin dağılımı tablosu

görevler

testte

№ Konular

zorluk seviyesi

Kağıt versiyonunda test etme seçenekleri.

1 seçenek

Her sorunun birden fazla yanıtı vardır ve bunlardan yalnızca biri doğrudur. A görevinde doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, formülü yazın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. İçsel enerji kurşun gövde şu durumlarda değişecektir:

a) bir çekiçle sertçe vurun;

b) yerden yukarı kaldırın;

c) yatay olarak atın;

d) değiştirilemez.

2. Bir oda su ısıtma bataryası ile ısıtıldığında ne tür bir ısı transferi gözlemlenir?

a) termal iletkenlik;

b) konveksiyon;

c) radyasyon.

3. λ harfi ile gösterilen ve J / kg boyutuna sahip olan fiziksel nicelik hangisidir?

a) özgül ısı kapasitesi;

4. Kaynama sürecinde sıvının sıcaklığı ...

a) artıyor

b) değişmez;

c) azalır;

d) doğru cevap yoktur.

5. Eğer cisimler birbirini iterse, bu onların yüklü olduğu anlamına gelir ...

a) olumsuz;

b) farklı şekilde;

c) aynı isim;

d) olumlu.

6. Direnç şu formülle hesaplanır:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I;

c) R \u003d U I; d) doğru formül yoktur.

7. Çizgiler mıknatısın hangi kutbundan çıkar? manyetik alan?

a) kuzeyden; b) güneyden;

c) her iki kutuptan; d) Çıkmayın.

8. Bir elektrik yükü hareket ederse, etrafında var olur:

a) sadece bir manyetik alan;

b) sadece elektrik alanı;

c) hem elektrik hem de manyetik alanlar;

d) alan yoktur.

9. Gelen ve yansıyan ışınlar arasındaki açı 60 derecedir. yansıma açısı nedir?

a) 20 derece; b) 30 derece;

c) 60 derece; c) 0 derece.

10. İnsan retinasında hangi görüntü elde edilir?

Bölüm B

11. 1 kg ağırlığındaki suyu 10°C'den 20°C'ye ısıtmak için ne kadar ısı verilmesi gerekir? Suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J/kg°C?

a) 21000J; b) 4200J;

c) 42000J; d) 2100 J.

12. Direnç 1 ohm olan bir iletkende devre sırasında ne kadar ısı açığa çıkar?

4 A akımda 30 saniye?

a) 1J; b) 8J;

c) 120J; d) 480 J.

13. Akımın 600 saniyede yaptığı iş 15000 J'dir. Akımın gücü nedir?

a) 15W; b) 25W;

c) 150 watt. d) 250 W

14. R 1 \u003d 100 Ohm ve R 2 \u003d 100 Ohm dirençli iki iletken paralel olarak bağlanmıştır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 ohm; b) 250 Ohm;

c) 50 Ohm; d) 100.

15. Yakınsak merceğin odak uzaklığı 0,1 m'dir Bu merceğin optik gücü:

a) 10 diyoptri; b) 25 diyoptri;

c) 1 diyoptri; d) 4 diyoptri.

Bölüm C

16. 3 litre suyu 18 0 C'den 100 0 C'ye ısıtmak için suya santigrat buhar verilir. Buharın kütlesini belirleyin. (Suyun özgül buharlaşma ısısı 2.3 106 J/kg, suyun özgül ısısı 4200 J/kg°C, suyun yoğunluğu 1000 kg/m3'tür).

a) 450 kg; b) 1 kg;

c) 5 kg; d) 0,45 kg.

17. 100 cm uzunluğunda ve 1 mm 2 kesitli bir demir iletkendeki voltaj 0,3 V'tur. Demirin özgül direnci 0,1 Ohm mm 2 / m'dir. Çelik iletkendeki akımı hesaplayın.
a) 10A; b) 3A;

c) 1A; d) 0,3 A.

seçenek 2

Son testi tamamlamak için TALİMATLAR.

Her sorunun birden fazla yanıtı vardır ve bunlardan yalnızca biri doğrudur.

A görevinde doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, formülü yazın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. Vücutların iç enerjisi şunlara bağlıdır:

a) vücudun mekanik hareketi;

b) vücut ısısı;

c) vücut şekli;

d) vücut hacmi.

2. Ateşten gelen ısı insan vücuduna en çok hangi yolla aktarılır?

a) radyasyon;

b) konveksiyon;

c) termal iletkenlik;

d) üç yöntem de aynıdır.

3. L harfi ile gösterilen ve J / kg boyutuna sahip olan fiziksel nicelik hangisidir?

a) özgül ısı kapasitesi;

b) özısı Yakıt yakma;

c) özgül füzyon ısısı;

d) özgül buharlaşma ısısı.

4. Katı bir cisim eridiğinde sıcaklığı ...

a) artıyor

b) azalır;

c) değişmez;

d) doğru cevap yoktur.

5. Yüklü cisimler birbirini çekerse, yüklenirler ...

a) olumsuz;

b) farklı şekilde;

c) aynı isim;

d) olumlu.

6. Mevcut güç şu formülle hesaplanır:

a) Ben \u003d R / U; b) Ben \u003d U / R.

c) I \u003d U R; d) doğru formül yoktur.

7. Bir elektrik yükünün çevresinde hem elektrik hem de manyetik alan varsa, bu yük:

a) hareket ediyor

b) hareketsiz;

c) manyetik ve elektrik alanlarının varlığı, şarj durumuna bağlı değildir;

d) Manyetik ve elektrik alanlar aynı anda var olamaz.

8. Elektromıknatıs devresindeki akım gücünde bir azalma ile manyetik alan ...
a) yoğunlaşacak b) azalma;

c) değişmeyecek d) doğru cevap yoktur.

9. Işının gelme açısı 60 derecedir. Gelme ve yansıma açılarının toplamı kaçtır?

a) 60 derece; b) 90 derece;

c) 120 derece; d) 0 derece.

10. Kameradaki filmde hangi görüntü elde edilir?

a) büyütülmüş, gerçek, ters;

b) indirgenmiş, gerçek, ters çevrilmiş;

c) büyütülmüş, hayali, doğrudan;

d) azaltılmış, hayali, doğrudan.

Bölüm B

11. 4 kg ağırlığındaki bir bakır parçasını ısıtmak için ne kadar ısı gerekir?

25 o C ila 50 o C? Bakırın özgül ısı kapasitesi 400 J/kg o C'dir.

a) 8000 J; b) 4000 J;

c) 80000 J; d) 40000 J.

12. Üzerindeki voltaj 2,5 V ve akım şiddeti 0,2 A olan bir el fenerinin 120 saniyede tükettiği enerjiyi belirleyiniz.

a) 1J; b) 6J;

c) 60 J; d) 10 J.

13. Bir elektrikli ütü 220 V'luk bir ağa bağlandığında 880 W güç tüketiyorsa sargısındaki akım miktarını hesaplayın.

a) 15 kJ; b) 2.5 kJ;

c) 25 kJ; d) 75 kJ.

17. 140 cm uzunluğunda ve kesit alanı olan bir çelik iletkendeki akım gücü

0,2 mm 2, 250 mA'ya eşittir. Bu iletkenin uçlarındaki voltaj nedir? Çeliğin direnci 0,15 Ohm mm 2 /m
a) 1.5 V; b) 0,5 V;

c) 0.26V; d) 3B.

YANITLAR

Final testi 8. Sınıf

görevler

tepki

(1 var)

Cevap

(2 var)

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

EĞİTİM KURUMU

"ADI A.S. PUSHKIN'DEN SONRA BEST DEVLET ÜNİVERSİTESİ"

Fizik Fakültesi

Fizik Yöntemleri ve OTD Bölümü

Test kontrolüöğrencilerin fizik bilgisine

Eğitim ve öğretimin teori ve pratiği üzerine diploma çalışması,

özel fizik

Tamamlanmış:

Bilim danışmanı:

İçerik

giriiş

§ 1. Fizikte test türleri
§ 4. Merkezi teste hazırlık için fizikte bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Bölüm 3. Pedagojik deneyin organizasyonu ve sonuçları
Çözüm
kullanılmış literatür listesi
Başvuru. (test 2007)

giriiş

Şimdiye kadar, öğrencilerin fizikteki bilgilerinin ana kontrol türü, 2-3 görev veya soru içeren yazılı bir sınavdı. Bu tür bir kontrolün bir takım avantajları vardır: kapsanan materyalin özümsenmesinin niteliksel bir resmini oluşturmanın yanı sıra öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca kullanımı kolaydır - çok sayıda problemli kitap ve fizikte öğretim yardımcıları bulunduğundan, öğretmen test seçenekleri için görevleri kolayca seçebilir ve çoğaltabilir. Ancak bu yöntem, bilginin nihai kontrolü için gereksinimleri karşılamayan bazı spesifik özelliklere neden olur.

Yani: test bilgisinin hacmi küçüktür. Mekanikteki test kağıtlarının analizi, genellikle kapsanan malzemenin yalnızca %30-50'sini kapsadığını göstermektedir. İki ya da üç görev ya da soru, konuyu ya da bölümü yeterince tam olarak kapsayamıyor;

Test kağıtlarını kontrol etmek, öğretmenlerden çok zaman alan çok zaman alan bir işlemdir.

Son zamanlarda, nesnel nicel bilgi ölçümleri arayışı, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi test etmek için bir test metodolojisine çekmiştir.

Pedagojik literatürde, testlerin aşağıdaki karakteristik özellikleri belirtilmiştir:

1) prosedürün ve gerekli ekipmanın göreceli basitliği;

2) sonuçların doğrudan sabitlenmesi;

3) hem bireysel çalışma hem de tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etme olasılığı;

4) matematiksel işleme kolaylığı;

5) kısa süre;

6) yerleşik standart normların mevcudiyeti.

Bildiğiniz gibi yurtdışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) test yaygın olarak kullanılmaktadır.Son yıllarda bu yöntem eski Sovyetler Birliği ülkelerinin de ilgisini çekmiştir. Şimdi Rusya Federasyonu topraklarında, bir test şeklinde inşa edilen Birleşik Devlet Sınavı, son bir bilgi testi olarak kabul edildi.

Test, modern Ukrayna topraklarında bir bilgi kontrol yöntemi olarak da kullanılmaktadır.

Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yurt içi deneyimin yanı sıra yabancı deneyimin bir analizi, görevlerin hazırlanmasında yeterli titizlik ile, bir takım gereksinimlere tabi olarak ve matematiksel istatistik yöntemlerinin doğru uygulanmasıyla, bunu göstermektedir. Testleri bilginin nesnel ölçütleri olarak kullanmak mümkündür.

amaç Bu tez, fizikte son kontrolde bilgi testinin kullanımının yanı sıra yeni ve etkili bir bilgi kontrolü biçimi olarak bilgi testinin derinlemesine bir çalışmasıdır.

Tez süresince aşağıdaki görevler:

1. Bilgi testi konularında bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. Ülkemizde ve yurtdışında bilgi testi uygulama deneyimi ile tanışma.

3. Lise 11. sınıfta "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konulu fizikteki bilgilerin nihai kontrolünün hazırlanması ve yürütülmesi

4. 11. sınıfta fizikteki son bilgi testinin deneysel testlerinin sonuçlarının analizi.

Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının son bilgi testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelenmiştir. 2007 ve 2008 yıllarında Belarus Cumhuriyeti Merkez Televizyonunun 1 No'lu testleri de çözüldü.

Bölüm 1. Fizikte bilgi, beceri ve yetenekleri test etmek için psikolojik ve pedagojik temeller

§ 1. Eğitim sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri test etmenin temel işlevleri

Tez konusu ile ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi, aşağıdaki sonuçlara ve sonuçlara yol açmıştır:

Eğitimde, beceri ve yetenek bilgisinin kontrolü ve muhasebesi önemli bir rol oynar. Eğitim sürecinde bilgi kontrolünün temel işlevi, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin yönlendirilmesi ve yönetilmesidir. Bilginin kontrolü, öğrencilerin yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur ve eğitim ilkelerine tam olarak uygun olarak gerçekleştirilir.

Kontrol sonucunda aşağıdakiler belirlenir:

derinlik, edinilen bilginin eksiksizliği.

sınıfın yeni bilgiyi özümsemeye hazır olması.

öğrencilerin bağımsız çalışma düzeyi.

güçlükler, öğrencilerin belirli konuları anlamadaki hataları.

Bilgi kontrolü, eğitimin son aşamasıdır ve eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi kontrolünün özü, öğrencilerin eğitim materyallerini öğrenmelerinin kalitesini belirlemek ve eğitim çalışmalarında sorumluluklarını arttırmaktır.

Bilgi kontrolü, eğitim sürecini iyileştirme amacına hizmet eder. Öğrenciler arasında yetersiz bilginin tespit edilmesi durumunda, öğretmen, eğitim çalışmalarının organizasyonu ve metodolojisinde gözden geçirmeli, değişiklikler yapmalıdır.

Yetersiz bilgi yalnızca bireysel öğrencilerde ortaya çıktığında, öğretmen öğrencilerle bireysel çalışmada değişiklikler yapar.

Bilgi kontrolü, aşağıdakileri içeren bilimsel temelli ve ampirik olarak kanıtlanmış ilkeler temelinde gerçekleştirilir:

Objektiflik.

Kapsamlılık.

Bilgiyi test etme ve değerlendirmenin bireysel, farklılaştırılmış ve eğitici doğası. Bir dizi kontrol yöntemi vardır, yani. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinliğinin ve öğretmenin pedagojik çalışmasının belirlendiği yöntemler.

Başlıcaları:

1. Öğretmenin sınıfta ve sınıf dışında öğrencilere yönelik eğitim çalışmalarının planlı, sistematik olarak izlenmesi.

2. Aşağıdakileri içeren sözlü kontrol yöntemleri: bir öğrenci anketi, haritaların, çizimlerin, grafiklerin, teknik veya teknolojik belgelerin kontrol okuması.

3. Yazılı kontrol yöntemleri - dikteler ve sunumlar, sorulara yazılı cevaplar, çeşitli problemleri ve alıştırmaları çözme.

Sözlü yazılı kontrol ile karşılaştırıldığında, zaman içinde yüksek verimlilik, öğrenciler tarafından daha fazla bağımsızlığın tezahürü, aynı anda sınıfın genel hazırlığını ve her bir öğrenciyi ayrı ayrı belirleme olasılığı ile karakterizedir. Bununla birlikte, yazılı kontrol, düzenleme ve yürütmede belirli zorlukların yanı sıra öğretmenin yapılan işi kontrol etmek için önemli zaman harcaması ihtiyacı ile işaretlenir.

Aynı yöntemler öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmeyi içerir.

4. Pratik kontrol yöntemleri. Bu yöntemler şunlardır: çeşitli deneysel problemleri çözmek, laboratuvar çalışması yapmak, basit deneyler yapmak, gözlemler, okul eğitim atölyelerinde bireysel işlemler ve diğerleri. Aynı grup, grafik kontrol yöntemlerini içerir: çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlar yapma yeteneği.

5. Sınavlar. Bu, ayrı bir bilgi kontrolü türüdür. Öğrencilerin eğitim çalışmalarının nihai doğrulaması amacıyla gerçekleştirilir, öğretmenlerin ve okulların çalışmaları üzerinde devlet kontrolü aracı olarak hizmet eder.

Yukarıdaki bilgi kontrol yöntemlerinin tümü, eğitim ve öğretim sürecinin diğer yönleriyle organik olarak birleştirilir.

Ana bilgi kontrolü türleri şunlardır: mevcut, periyodik ve nihai kontrol.

Akım kontrolü, her derste, günlük çalışma sırasında, önden ve bireysel anketler, buluşsal konuşmalar ve ev ödevi kontrolleri yoluyla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Bu tür bir kontrol, öğrenmeye olan ilginin artmasına, öğrencilerin sistematik bağımsız çalışmasına, verilen görev için sorumluluk duygusu aşılamasına katkıda bulunur.

Periyodik kontrol, öğrencilerin nispeten büyük miktarda materyale hakim olma konusundaki eğitim faaliyetlerini kontrol etmeye hizmet eder. Genellikle programın mantıksal olarak tamamlanmış bir bölümü, bölümü çalışıldıktan sonra veya eğitim süresinin sonunda gerçekleştirilir.

Her akademik yılın sonunda son kontrol yapılır.

Her türlü kontrolün uygun şekilde yürütülmesi, uygun sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.

Şu anda, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın görevleri yürütülmektedir: genç nesle bilimin temelleri hakkında derin ve sağlam bilgi vermek, beceri ve bunları pratikte uygulama becerisi geliştirmek, oluşturmak materyalist bir dünya görüşü.

Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün de geliştirilmesini sağlar.

§ 2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol biçimleri

Aynı eğitim içeriği sözlü, mecazi olarak, eylemde ifade edilebildiğinden, eğitim materyalinin asimilasyon kalitesi ve öğrencilerin gelişimi hakkında bilgi formda farklı olmalıdır. Öğrencilerin fizikteki eğitim başarılarını izlemenin ana biçimleri sözlü (bireysel ve önden), yazılı, pratik ve bunların birleşimidir. Kontrol biçiminin seçimi, eğitim materyalinin içeriğine ve özelliklerine, eğitim aşamasına, yaşa ve bireysel özellikleröğrenciler ve diğerleri.

Didaktik koşullara bağlı olarak (öğrenme hedefleri, kontrol türleri, eğitim aşaması vb.), Hangi veya başka bir kontrol biçiminin eğitim sürecinin kalitesi ve sonuçları hakkında en objektif bilgileri elde etmenize izin verdiği yöntemler belirlenir . Öğrenme aktiviteleriöğrenciler. Fizikte bilgi ve becerileri test etmek ve değerlendirmek için ana yöntemler: konuşma (ön anket), bireysel anket, bağımsız ve kontrol çalışması, test yöntemi, laboratuvar ve pratik çalışma, fiziksel dikteler, testler, denemeler vb.

Didaktik gereksinimleri tanımlayalım ve öğrencilerin fizikteki bilgi ve becerilerini test etmek ve değerlendirmek için ana formları ve yöntemleri kısaca tanımlayalım.

sözlü kontrol Kural olarak, dersin başında düzenlenen yeni materyal çalışmasına bir giriştir, temel bilgileri güncelleme amacına hizmet eder (sadece kontrollerini değil). Daha önce kazanılan bilgilere güvenmek, sorunlu durumlar, hangisi büyük önem bilinçli ve kalıcı asimilasyonları için. Örneğin, Ohm yasasını çalışmaya başlamak için komple zincir, öğrencilerin dış kuvvetler ve durağan bir akım yaratmadaki önemi, bir akım kaynağının bir devredeki rolü, EMF vb. hakkındaki bilgilerini güncellemek gerekir.

Öğrencinin sözlü yanıtına yönelik sorular, temel konularda formüle edilmelidir ve yalnızca eğitim materyalinin sunulmasını değil, aynı zamanda çeşitli durumlarda fiziksel olayların analizini de gerektirir. Bu durumda, öğrencilerin sadece gerçek materyali bilmeleri, kendi sözleriyle ifade etme yeteneği değil, aynı zamanda mantıksal düşünmenin gelişimi için koşullar yaratmaları, karşılaştırma yeteneği, nesneler ve fenomenlerdeki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamaları gerekir.

Bir öğrencinin sözlü yanıtı, kesinlikle gerekli olmadıkça kesintiye uğramamalıdır. Bu ancak içinde büyük hatalar varsa yapılabilir. Öğrenciye cevap vermekte güçlük çekiyorsa, belirli zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacak yönlendirici sorular sunulur. Öğrencinin gerçek bilgi durumunu netleştirmek için cevaptan sonra yardımcı sorular sunulur.

Sözlü cevaplara, yapılması mümkün olan deneylerin çizimleri, grafikleri ve gösterimleri eşlik etmelidir. Tahtaya cevap veren öğrenciye cevabı düşünmesi ve sınıfla birlikte örneğin önden bir anket yapması, ödevi kontrol etmesi veya sözlü bir hesaplama problemini çözmesi için zaman verilmelidir.

Bireysel fizikte bilginin sözlü testi, öğrencilerin mantıksal düşünme ve sözlü konuşmalarının gelişimine katkıda bulunur, katılımcının düşünce trenini takip etmenize, bireysel niteliklerini ve kişisel özelliklerini incelemenize ve zihinsel gelişim seviyesini belirlemenize olanak tanır.

Kusurlar fizikte bilginin bireysel sözlü sınavı:

Fizik çalışmasında oluşan becerilerin çoğunu tanımlamak için uygun değildir;

Öğrencilerin bilgilerini ortaya çıkarma ölçüsünü eşitlemek zordur, çünkü bunlar sözlü sorulardır ve bunları tüm katılımcılar için eşdeğer hale getirmek zordur;

Öğrenci cevap verdiğinde tüm sınıfın sürekli dikkatini çekmek zordur. Bu bağlamda, öğrencileri yoldaşlarının cevaplarını gözden geçirmeye, düzeltmeye ve tamamlamaya davet etmeniz önerilir. Bilgi değerlendirilirken önemli ve doğru eklemeler dikkate alınmalıdır.

önden sözlü bilgi testi genellikle dersin tüm aşamalarında bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir: tekrarlama sırasında, yeni materyal öğrenme sürecinde, bağımsız çalışma sırasında temel bilgileri güncellemek için. Önerilen sorular kısa bir cevap gerektirir ve tüm sınıf sohbete katılmalıdır. Aynı zamanda öğrencilerin etkinlikleri, ilgileri artar, dikkatleri gelişir.

Bununla birlikte, öğrenciler küçük soruları yanıtlamaya alıştıkları ve daha sonra mantıksal olarak tutarlı ayrıntılı cevaplar vermeleri zor olduğu için, böyle bir bilgi testi bireysel bir testle birleştirilmelidir.

Önden sözlü kontrol ile öğrenci, tamamlandıktan sonra ve derslerin sonunda, dersin tüm aşamalarındaki çalışmalar dikkate alınarak değerlendirilebilir.

Önden kontrol, bir derste çok sayıda öğrenciyi değerlendirmenize olanak tanır; düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme becerilerinin gelişimini teşvik eder; doğrulama işlevleri, tekrarı genelleştirme ve bilginin sistemleştirilmesi işlevleriyle iyi bir şekilde birleştirilmiştir. Bununla birlikte, böyle bir testle, öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirmek zordur, çünkü her biri iyi bildiği şeyi cevaplama fırsatına sahiptir.

Uygulamada, fizik öğretmenleri sıkıştırılmış bir bilgi testi kullanır; bazı öğrencilerin sözlü olarak cevap verdiği, diğerlerinin yazılı, grafik, deneysel görevler vb.

Yazılı doğrulama fizikte kontrol ve bağımsız çalışma, eğitim projeleri, rapor ve makale yazarken yapılır.

Sınavlar, fizik dersinin ana konuları veya bölümleri çalışıldıktan sonra yapılır. İçerikleri teorik soruları, nicel ve nitel görevleri içerir. Bu, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından tüm asimilasyon düzeylerini belirleme ihtiyacını (gerçek bilgi; bilgiyi tanıdık bir durumda uygulama yeteneği; değiştirilmiş ve alışılmadık koşullarda bilginin yaratıcı uygulaması) dikkate alır.

Sınavlar, kural olarak, fizikte eğitim materyalinin kabul edilen beş asimilasyon seviyesine karşılık gelen 10 görevi içerir (her seviye için 2 görev). Görevler (testler ve metin görevleri şeklinde) yasaların formüle edilmesini, formüllerin yazılmasını, grafiklerin okunmasını, fenomenlerin açıklanmasını, 2-3 adımlık görevlerin çözülmesinin yanı sıra birleşik ve yaratıcı görevleri vb. içerebilir.

İçerik ve yapı bakımından mevcut kontrol ve bağımsız çalışma (dersin bir kısmı için hesaplanır) benzer şekilde derlenir, ancak daha az sayıda görev içerir (genellikle 5).

Bireysel öğrenciler kompozisyon yazmaya davet edilir. Bazı özetler sınıfta okunur, tartışılır ve değerlendirilir.

Yazılı bilgi testi sözlüden daha objektiftir. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etmede daha doğru olmalarını ve tam bağımsız olmalarını gerektirir. Aynı zamanda öğrencilerin bilgilerini ortaya çıkarma ölçüsünün eşitliğini uygulamak daha kolaydır. Fizikte böyle bir bilgi testi, becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur yazı ve çalışma zamanından tasarruf sağlar (sınıftaki tüm öğrenciler kontrol edilir, not sayısı artar).

Öğrencilerin ustalıklarının kontrol edilmesinin gerekli olduğu durumlarda fiziksel tanımlar, formüller, grafikler, terimler, vb., etkili fiziksel diktet.D Bunu yürütmek için öğretmen, öğrencilerin tamamlaması gereken sorular veya mantıksal olarak eksik ifadeler şeklinde bir kontrol metni seçmelidir. Örneğin, eşit derecede değişken bir hareketin grafik görüntüsünün asimilasyonunu test etmek için bir dikte metni aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:

Şekilde hızının grafiği verilen cismin bir başlangıç hızı vardır...

Bu vücudun ivmesi...

Bir cismin hızının denklemi şu şekildedir:

Fiziksel bir dikte yapmak, her bir görevi tamamlamak için gereken zamanı ayarlamanıza izin verir, öğrencilerin dikkatinin gelişimini destekler ve onları disipline eder.

§ 3. Bilgi kontrolünün test edilmesi

Şu anda test yöntemi, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını izlemek için kullanılmaktadır. Kısa bir cevap veya bir dizi önerilenden bir seçim gerektiren çok sayıda test görevinden oluşan özel bir sistemin kullanımına dayanmaktadır.

Dünyanın birçok ülkesinde, entelektüel testler yaygındır - bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini (yeteneklilik düzeyi, zihinsel süreçlerin hızı, azim, kendini kontrol etme yeteneği vb.) incelemek ve tanımlamak için özel görevler. yetenekler (mekansal temsiller, sayılarla çalışma yeteneği, vb.). ). Testler ayrıca klinik psikolojide, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda küçük grupları (ekipler, ekipler, ekipler) incelemek için kullanılır.

Ölçek(İngilizce kelime testi - test, görevden), bilgi edinme seviyesini, belirli psikolojik niteliklerin gelişim derecesini, yetenekleri, kişilik özelliklerini ölçmenizi sağlayan bir görevler sistemidir.

Testin kurucuları F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon'dur. "Zihinsel test" terimi, 1890'da Cattell tarafından icat edildi. Modern testolojinin gelişiminin başlangıcı - pratikte testlerin toplu uygulaması, Simon ile işbirliği içinde bir metrik ölçek geliştiren Fransız doktor Binet'in adıyla ilişkilidir. zihinsel gelişim Binet-Simon testi olarak bilinir.

Testlerin yaygın olarak dağıtılması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, bu yöntemin sağladığı bir takım avantajlarla kolaylaştırılmıştır. Testler, bireyi çalışmanın amacına uygun olarak değerlendirmenizi sağlar; kişiliğin nitel parametrelerinin nicelleştirilmesine dayalı nicel bir değerlendirme elde etme imkanı, matematiksel işlemenin kolaylığı; çok sayıda bilinmeyen kişiyi değerlendirmenin nispeten hızlı bir yoludur; çalışmayı yürüten kişinin öznel tutumlarına bağlı olmayan değerlendirmelerin nesnelliğine katkıda bulunmak; farklı araştırmacılar tarafından farklı konularda elde edilen bilgilerin karşılaştırılabilirliğini sağlamak.

Herhangi bir süreci yalnızca seyri üzerindeki kontrol verilerine dayanarak yönetmek ve düzeltmek mümkündür ve eğitim faaliyeti süreci de bir istisna değildir. Standartların uygulanmasının etkinliği, yalnızca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin nesnel kontrolü koşullarında mümkündür. İki kontrol yöntemi vardır - öznel ve nesnel.

Sübjektif kontrol yöntemi, bilginin tanımlanması, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelir,

sınav görevlisinin kişisel fikirlerine dayalı beceriler. Bu değerlendirme yöntemi

Bilgi, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip olmadığı için nihai kontrol için uygun değildir.

Objektif kontrol, gerekli doğruluğa ve sonuçların tekrarlanabilirliğine sahip kontrol anlamına gelir.

Asimilasyonun kalitesini objektif olarak değerlendirmenize izin veren bir araç, bir kontrol görevi ile asimilasyonun kalitesini değerlendirebileceğiniz bir standardı birleştiren bir kriter-gösterge testidir.

Ancak, gerçek uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimde yeterli derecede nesnellik ve kontrol verimliliği elde etmek her zaman mümkün değildir.

Sonuç olarak, öğrencilerin eğitim etkinliklerinin anlaşılması genellikle azalır.

Ortaokul öğrencilerinin fizikteki bilgi ve becerilerinin operasyonel kontrolü için, geleneksel olarak didaktik materyaller kullanılır - özel olarak seçilmiş ve sistematik alıştırmalar.

Programda öğrencilerin bilgi ve becerileri için özel gereksinimler şeklinde belirlenen planlanan fizik öğretimi sonuçları, testler gibi bir kontrol biçiminin kullanılmasına izin verir.

Öğrencilerin bilgileri test edilerek kontrol edilirse, kontrol görevleri eleman-eleman analizi temelinde derlenir, yani. doğrulanacak bilgi unsurları açıkça belirlenir: asimilasyonlarının gerekli seviyesi belirlenir ve görevler, uygulanması uygun seviyedeki seçilmiş bilgi unsurlarının kullanılmasını gerektirecek şekilde formüle edilir. Görevleri derlerken, öğelerin fiziksel bilginin yapısal bileşenlerinden birine (fenomen, kavram, yasa vb.) Ait olması da dikkate alınır ve sunumlarının sırası genellikle yapının yapısına ve mantığına karşılık gelir. öğrenme konusu(veya bölüm). Bu nedenle, test kontrol çalışması, yapılarını dikkate alarak tüm bilgi düzeylerini belirleme görevlerini içermelidir. Aynı bilgi öğesi herhangi bir düzeyde test edilebilir. Bu, her öğrencinin bilgi düzeyini belirleme fırsatı verecektir.

Bir bilgi testi düzenlerken ve yürütürken, aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır:

Testin yardımıyla neyin ortaya çıkarılması gerektiğini belirleyin (olgusal materyal bilgisi, anlama, bilgiyi uygulama becerisi vb.) temel zeka belirtileri vb.), bunlar. testin amacını ve zorluğunu öğrenin;

Öğrencilerin çalışma koşullarını açıkça düzenleyin, test görevlerinin yerine getirilmesi için zaman sınırları, alınan verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedür belirleyin;

Test sonuçlarını ve geleneksel bilgi kontrol yöntemlerini karşılaştırmak ve tutarsızlıkları durumunda, öğrencilerin zihinsel yetenekleri hakkında genelleme ve kategorik sonuçlar çıkarılmamalıdır.

Fizik öğretimi uygulamasında, başarı testleri (veya kazanımlar), öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir bölümü hakkındaki bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için en iyi bilinen amaçlı görev sistemleridir. Bu durumda, test sonuçları, her bir özel durumda öğrencilerle çalışmanın içeriğini belirlemek için bilginin asimilasyonunun bireysel özelliklerini analiz etmek için kullanılabilir. Test yöntemi, etkinliği belirlemek için de uygundur. çeşitli metodlar ve öğretim yöntemleri, belirli bir fizik ders kitabını kullanıp kullanmamaya karar verirken, görsel yardımlar, videolar ve diğer öğretim yardımcıları. Cumhuriyetimizde orta ve yüksek öğretim kurumlarına başvuranların bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için yaygın ve başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.

Ayrıca , Testler belirli gereksinimlere tabidir:

Geçerlilik(yeterliliği), yani testin Kontrol görevinin, çalışmanın amaçları dikkate alınarak kontrol edilen malzemeye uygunluk derecesi. Her test belirli bir zorluk seviyesi ile karakterize edilmeli ve test ettiği bilgi seviyesine tam olarak karşılık gelmelidir.

Güvenilirlik test, yani ölçüm doğruluğunun bir göstergesi olan gerçek bilgi ile test sonuçlarının uygunluğu. Bir testin güvenilirliğini belirlemenin bir yolu, öğrencilere eşdeğer görevler için iki (veya daha fazla) seçenek verilmesi ve performanslarının sonuçları iyi bir uyum içindeyse, güvenilir olarak kabul edilmesidir;

"ağırlık" önem test, her göreve atanan belirli sayıda puanla ifade edilir. Bu genellikle bir grup uzman tarafından yapılır;

formülasyon ve test her öğrenci için açık, özlü, açık ve anlaşılır olmalıdır. Bu seviyede sadece bir görev içermelidir. Bu, öğrenciye hangi bilginin gösterilmesi gerektiğini, hangi aktiviteyi ve ne ölçüde gerçekleştirmesi gerektiğini anlamasını sağlamalıdır.

Testin bu özellikleri, benzersizliğine yol açmalıdır, yani. farklı öğretmenler tarafından test sonuçlarının değerlendirilmesinde tutarsızlıkların olmaması.

Testleri değerlendirmek için kriterler seçerken ayrıca dikkate alınır zihinsel Becerileröğrenme sürecinde öğrenciler tarafından elde edilmesi gerekenler:

* bilgi becerileri(öğrenir, hatırlar);

* anlayış(açıklar, gösterir);

* başvuru(gösterir);

* analiz(düşünür, düşünür)

* sentez ( birleştirir, modeller);

* karşılaştırmalı değerlendirme(parametrelere göre karşılaştırır),

Bu, testin zorluk seviyesini belirlemenizi sağlar.

Bir testin geçerliliği, testin neyi ölçmesi gerektiğini ve bunu ne kadar iyi yaptığını yansıtır; testin amaçlanan kaliteyi (özellik, yetenekler vb.) ne ölçüde ölçtüğünü gösterir. Geçerliliği olmayan testler pratik kullanıma uygun değildir. tahsis üç tür geçerlilik:

bilgilendirici- testin içeriğinin, bu belirli konu hakkında bilgi için program gereksinimlerinin tamamını kapsayıp kapsamadığı ve bu görevlerin (çeşitli olası görevlerden seçilen) bu konudaki bilgileri değerlendirmek için nasıl uygun olduğu sorularına cevaplar verir;

ampirik- testin bireysel tahmin değerini değerlendirmek için, verilen göstergeyle aynı göstergeyi ölçen başka bir testle bir testin kontrol edilmesi anlamına gelir;

Kavramsal- Testin altında yatan teorik kavramların doğruluğu kanıtlanarak kurulur.

Bir testin güvenilirliği, tekrarlanmasının aynı sonuçları üretme derecesidir. Testin güvenilirliği, basitliği, test koşullarına sıkı sıkıya uyulması ve yabancı faktörlerin (ipuçları, hile vb.)

Testin öngörücü değeri, testin, örneğin yetersiz öğrenilen materyali tekrarlarken, sınav sonuçlarının sonraki etkinliklerde kullanılabilecek şekilde olması gerektiği anlamına gelir.

Bilgi kontrolü için genel didaktik gereksinimler şunları içerir: sistematik, derinlemesine, kapsamlı, nesnellik, bireyselleştirme, tanıtım, değerlendirmelerin farklılaştırılabilirliği.

Bu açıdan bakıldığında, geleneksel bilgi kontrol araçlarının pek çok özelliği vardır. eksiklikler. Bunlar, örneğin aşağıdakileri içerir:

1) Başarılı anketler (sınavlarda), yazılı testleri kontrol etmek için büyük emek ve zaman harcamaları;

2) Eğitim sürecinin gidişatını yönetmek için kontrol sonuçlarını kullanmada düşük verimlilik;

3) Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmede kesinlikle tatmin edici olmayan tarafsızlık, alınan veya farklı öğretmenler tarafından veya dahası farklı eğitim kurumlarında alınan notları karşılaştırmanın imkansızlığı.

Bölüm 2. Bilginin test kontrolünün metodolojisi

§ 1. Fizikte test türleri

Testler çok çeşitlidir ve bu nedenle çeşitli kriterlere göre çok sayıda sınıflandırma vardır. Hangi özelliğin sınıflandırmanın temeli olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki ana test türleri ayırt edilir:

Cevabın doğası gereği - sözde. "kapalı" (seçici) veya sözde. "açık" (yapıcı);

Didaktik amaçlar için - eğitim materyallerini çoğaltmak, bilgiyi tanıdık veya yeni durumlarda vb. uygulamak;

Eğitim materyalinin asimilasyon seviyesine göre - 1-5 seviyeli testler;

Denetim türüne göre - güncel, tematik, periyodik, nihai;

Randevu ile - öğretim, kontrol, teşhis vb.;

İfadenin doğası gereği - sözlü, sembolik, sayısal vb.

Bazı test görevlerinin kısa bir tanımını ve bunların hazırlanmasında izlenen temel ilkeleri verelim.

"Kapalı" test görevleri, bir doğru olan bir dizi hazır cevap içerir. Konu doğru cevabı belirtmelidir. Doğru cevap, görevde yer alan tüm bilgilerin kullanıldığı cevaptır. Çoğu basit biçim"Kapalı" bir test, deneğin iki alternatif çözümden birini tanımlamasını gerektirir: "evet - hayır" veya "doğru - yanlış".

" açık" Görevlerde, sınava giren kişi bağımsız olarak doğru cevabı vermelidir. Bu tür görevler, sorular şeklinde olabilir, fazlalıkları ortadan kaldırmayı, eksikleri eklemeyi, tamamlamayı, sistemleştirmeyi, çözmeyi vb. gerektirebilir.

Çoktan seçmeli sorular, çoktan seçmeli sorular ve oranlı sorulardır. Bu tür soruların her biri, çeşitli aşamalarında doğrulamanın yeterli etkinliğini sağlar.

Çoktan seçmeli sorular, öğrencilere doğru cevabı tahmin etmeleri için önemli fırsatlar sunar. Bu nedenle, öğrencilerin bu tür tahminlerinin mantıklı olmadığı durumlarda kullanılması uygundur. Örneğin: yeni materyalin programlanmış öğrenme sürecinde. Ayrıca korelasyon, aynı kavram, yasa, olgu ile ilgili 3-5 sorunun görevlerinde varlığını ima eder ve bu, eğitim materyallerinin birleştirilmesinde çok yararlı olduğu ortaya çıkar. Ancak çalışmayı tamamlamak için sınırlı bir süre şartlarında yapılan son kontrolde, korelasyon sorularından oluşan görevler program materyalini yeterince kapsamamaktadır.

Ücretsiz cevap yapısına sahip sorular birçok gereksinimi karşılar, ancak aynı zamanda işi kontrol etmede önemli zorluklar yaratır. Son kontrolde, test çalışmasının biçimlerinden biri en etkili gibi görünüyor - doğru olanı seçmek için her soruya birkaç cevabın eklendiği çeşitli cevaplara sahip görevler.

Bilgiyi test etmede bu formu kullanmanın etkinliği, görevlerin son kontrol için bir dizi özel gereksinimi karşılaması gerçeğiyle sağlanır.

Fizikte bilgiyi test etmek için test görevleri, öğretme ve kontrolün didaktik ilkeleri (bilimsel doğa, erişilebilirlik, tutarlılık, teori ve uygulama arasındaki bağlantı, vb.) temelinde oluşturulur. Ayrıca fizikteki bilginin yapısı dikkate alınarak testler geliştirilir, yani. fiziksel bilginin tüm unsurlarının (gerçekler, fenomenler, kavramlar, süreçler, yasalar, teoriler, deneysel ve pratik beceriler, vb.) asimilasyon seviyesini belirleme görevlerini içerir, bu da bilginin eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesini sağlar.

Test geliştirmenin temel ilkelerinden biri, bilgi edinme sürecinin yapısını, yani. öğrencilerin fizik öğrenimi sürecinde ulaşabilecekleri bilgi ve beceri düzeyleri. Bu konuda farklı yaklaşımlar ve görüşler vardır. Öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitim materyaline hakim olmak için beş seviyeye ulaşabileceklerine inanmak verimlidir:

İlk seviye(düşük) - kavramları tanıma, tanıma ve ayırt etme eylemleri (çalışma nesneleri).

İkinci seviye(tatmin edici) - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) bellek düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Üçüncü seviye(orta) - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) anlama düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

dördüncü seviye(yeterli) - bilgiyi modele göre tanıdık bir durumda uygulamak için eylemler; çalışma nesnelerinin özünün açıklaması; açıkça tanımlanmış kurallarla eylemler gerçekleştirmek; yeni öğrenme problemlerini çözmek için algoritmik reçetelere dayalı bilginin uygulanması.

Beşinci seviye(yüksek) - niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için alışılmadık, standart olmayan durumlarda bilginin uygulanmasıyla ilgili eylemler; çalışma nesnelerini tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için bağımsız eylemler.

Aşağıdakiler günümüzde en yaygın olarak kullanılanlardır test türleri:

Tek Seçim Testleri. Her sorunun, yalnızca biri doğru olan birkaç olası yanıtı vardır. Fizikte bunlar genellikle formüller veya fiziksel niceliklerin ve yasaların tanımlarıdır.

Çoklu Cevap Testleri. Cevap seçeneklerine birden fazla doğru cevap, ancak farklı şekillerde girilebilir. Veya bazı cevaplar doğru olmayabilir. Ardından, sonuç olarak, her görev sayısına doğru cevapların sayısı veya bir tire verilmelidir.

Ekleme testleri. Bu testlerde eksik kelime veya sembollerle görevler tamamlanır. Boşluk öğrenciler tarafından doldurulmalıdır.

Çapraz seçim testleri. Aynı anda birkaç görev ve onlara birkaç cevap sunarlar. Görevlerden biraz daha fazlasını planlamak için cevapların sayısı önerilir. Sonuç olarak, öğrenci iki basamaklı bir sayı dizisi sağlamalıdır. Bu testler aynı zamanda açık ve çok değerli olabilir.

Tanımlama testleri. Grafik nesneleri veya analitik açıklamalar kullanırlar.

Konuyu öğretme metodolojisini geliştirerek, modern öğretim teknolojisinin çok önemli bir bileşeninin, bilgi seviyesini ve görevlerin karmaşıklığını ölçmek için bir araç olarak test olduğu sonucuna vardık.

Öğrenme sürecinde, test aşağıdakileri gerçekleştirir: fonksiyonlar:

tanı;

eğitici;

organize etmek;

geliştirmek ve eğitmek.

Cevap seçenekleriyle görevlerin avantajları ve dezavantajları.

İncelenen literatüre dayanarak, çeşitli cevaplarla görevlerin aşağıdaki avantajlarını ayırt edebiliriz:

Seçim soruları şunları yapmanızı sağlar: yüksek derece materyalin hem her öğrenci tarafından hem de bir bütün olarak sınıf tarafından özümsenme göstergelerini doğru bir şekilde belirleyin. Bu olasılık, soruları bu doğrulama biçiminde yanıtlamanın basitliğinden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin cevabın tasarımına harcadıkları zamanın olmaması, her görevde yer alan soru sayısını artırmanıza olanak tanır. Bu durum, sırayla, görevin her bir versiyonunda yalnızca tüm beceri ve bilgi kompleksini (geleneksel testlerde olduğu gibi) değil, aynı zamanda birçok bilginin nihai öğelerinin ayrı ayrı asimilasyonunu kontrol etme olasılığına yol açar.

Çoktan seçmeli görevler, öğretmene öğrencilerin bilgilerini farklı bir şekilde test etme fırsatı verirken, onlara birleşik bir yaklaşım sağlar. Tüm öğrencilerin aynı görevi veya eşdeğer seçenekleri alması gerçeğiyle birleşik bir yaklaşım sağlanır. Aynı zamanda, çeşitli cevaplara sahip görevler, farklı karmaşıklıktaki soruları içerebileceklerinden, farklılaştırılmış bir bilgi testi olasılığına da sahiptir. Bunların arasında üzerinde olanlar ve sözde olanlar var. "Güçlü" öğrenciler ciddi düşünmek zorunda kalacaklar. İyi bir not almak için bu soruları cevaplamaları gerekir. Bu nedenle, bu öğrenciler, bir komşuya yardım etme, hile yapma veya önerme yeteneklerini önemli ölçüde azaltan tüm bilgi testi süreci boyunca yüklenir.

Bir görev üzerinde çalışmak, "güçlü" öğrencilerden ciddi çabalar gerektirir ve bu nedenle, bununla başa çıkan çocuklar, yeteneklerinin gerçek bir kanıtı olan ahlaki tatmin alırlar. Bu durum onları daha fazla çalışmaya teşvik eder.

"Zayıf" olarak adlandırılan öğrenciler, ödevlerde zor soruların varlığından muzdarip olmazlar, çünkü dikkatlerini daha az zor olan sorulara odaklayabilirler, doğru cevaplar tatmin edici notlar almalarını sağlar.

Böylece, bu çalışma şekli, tüm öğrencilerin güçlerini ve bilgilerini maksimum düzeyde göstermelerini sağlar.

Çoktan seçmeli görevler, net değerlendirme standartları belirlemenizi sağlar. Bu özellik, geliştirmeleri sırasında tutarsızlıklara izin vermeyen tüm sorulara doğru cevapların bir listesinin derlenmesiyle sağlanır. Ayrıca, görevin sorularına verilen doğru cevapların sayısına göre notların normalleştirilmesi önceden belirlenir. Sonuç olarak, öğrenci çalışmasının değerlendirilmesi, onu kimin kontrol ettiğinden bağımsızdır. Bu, geleneksel testlerin değerlendirilmesinde ortaya çıkan eksiklikleri ortadan kaldırır.

Çeşitli testler de dahil olmak üzere tüm test türleri arasında, çoktan seçmeli öğeler, öğrenci çalışmasının ve makine testinin istatistiksel olarak işlenmesi için uygunluğun kontrol edilmesinde en büyük kolaylığı sağlar.

Öğretmen tarafından yapılan çalışmayı kontrol etmek, öğrenciler tarafından her soru için seçilen cevapların indekslerini doğru cevapların koduyla karşılaştırmaya indirgenir. Böyle bir karşılaştırma, doğru cevaplara karşılık gelen yerlerde delikli önceden hazırlanmış şablonlar kullanılarak yapılabilir.

Cevap seçeneklerine sahip görevler, bilginin nihai kontrolüyle karşı karşıya kalan, karakteri öğreten ve eğiten görevlerin çoğuna karşılık gelebilir.

Çoktan seçmeli maddeler birçok pedagojik çalışma için faydalı bir araç olabilir. Bu durum, çeşitli cevaplarla görevlerin sonuçlarına dayanarak nicel bir asimilasyon resmi elde etme olasılığı ile açıklanmaktadır.

Yukarıdaki analizden görülebileceği gibi, çoktan seçmeli görevler, nihai bilgi testi için malzeme gereksinimlerinin çoğunu karşılamaktadır. Bu test biçiminin bir dizi özel özelliği, bilgi edinmenin nicel ölçümü için en iyi fırsatları yaratır.

Ancak, diğer test biçimleri gibi, çoktan seçmeli maddelerin dezavantajları vardır.

Çoktan seçmeli görevler, içerdikleri çok sayıda soru nedeniyle, öğrencilerin birleşik problemleri çözme yeteneklerinin test edilmesine izin vermez. Öğrencilerin bireysel unsurlar hakkındaki bilgilerini belirleme yeteneğine sahip olan çoktan seçmeli görevler, bir dizi beceri ve bilgiyi test etmek gerektiğinde etkisizdir.

Çoktan seçmeli maddeler ayrıca bilgi ifade araçlarının kültürünü test etmez.

İçlerinde yer alan cevap seçenekleri, öğrenciler için kaçınılmaz olarak bir ipucu işlevi görür ve bağımsızlıklarını önemli ölçüde azaltabilir. Bir cevap seçerken, tahmin etme olasılığı dışlanmaz.

Üçte bir doğru cevabın seçildiği görevlerde, tahmin olasılığı 1/3'tür, bu da tüm görevlerin üçte birinin eğitim materyali bilgisi nedeniyle değil, cevaplardan dolayı çözülebileceği gerçeğine yol açar. rastgele. Örneğin otuz görevden oluşan bir testte, öğretmenlerin her zamanki üç puanı verebileceği yaklaşık on "doğru" cevap olabilir. Ama bu yanlış bir uygulamadır. Öğrencilerin ve okul çocuklarının, her zaman gerçek bir tahmin olasılığının olduğu üç cevaplı görevleri sevmeleri tesadüf değildir.

Pedagojik ölçümler teorisinde doğru cevapları tahmin etme olgusu birçok kez incelenmiştir; bir ölçüm hatası kaynağı olarak kabul edilir - ne kadar büyükse, tahmin edilen doğru cevapların oranı o kadar büyük olur. Deneklerin test puanlarını düzeltmek için formül kullanılır.

Xci = Xi - W/k-1

burada Xci, deneğin tahmine göre ayarlanmış test puanıdır. Dolayısıyla dizinin anlamı: İngilizce'den. düzeltildi, i karakteri konunun numarasını gösterir.

Xi - i konusunun test puanı, düzeltme yapılmadan;

Wi - aynı konu için hatalı cevapların sayısı.

k - test görevlerindeki cevapların sayısı.

Bu formül, deneğin herhangi bir görevin doğru cevabını bilmediği varsayımıyla kullanılır ve test boyunca rastgele cevaplamaya çalışır. İçinde, hiçbir şey bilmeden tahmin edilebilecek en olası cevap sayısı toplam puandan çıkarılır.

Örneğin, dört cevaplı 30 görevden oluşan bir test alırsak, 20 doğru ve 10 yanlış cevap durumunda, Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6 veya yuvarlatılmış 17 puan alırız. Bu formülün yapısından, doğru cevap sayısındaki artışla, dört cevaplı görevlerde tahmin için çıkarılan puanların önemli ölçüde azaldığı görülmektedir. Buradan, iyi eğitilmiş deneklerin, bir tahmin için puanların düzeltilmesinden rahatsız edilmemesi gerektiği görülebilir.

Beş cevaptan bir doğru cevap seçimi ile görevlerde işler biraz daha iyidir. Bu tür görevler, tüm Rus ve yabancı test merkezlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Beş cevap arasından seçim yaparken, toplam görev sayısının yaklaşık beşte birinde doğru cevaplar tahmin edilebilir. Sonuç olarak, denekler hak etmedikleri puanları alırlar. Bu, eski ve kusurlu görev biçimleri nedeniyle test sonuçlarının en yaygın bozulma biçimlerinden biridir.

§ 2. "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konusundaki bilginin test kontrolü

Fizik müfredatına göre öğrenciler taşıyıcıların ne olduğunu bilmelidir. elektrik ücretleri sıvılarda. Damıtılmış su elektriği iletmez. Elektrik iletkenliğine sahip sulu çözeltiler veya elektrolitlerin erimesi (asitler, bazlar ve tuzlar). İçlerindeki elektrik yüklerinin taşıyıcıları pozitif ve negatif iyonlardır. Elektrolitlerdeki elektrik akımı, bu iyonların düzenli hareketidir. Elektrik alanı elektrolite daldırılan elektrotlar arasında oluşturulur.

Öğrenciler elektroliz yasalarıyla tanışırlar: birinci yasa, elektrotlardan herhangi birinde salınan bir maddenin kütlesinin elektrolitten geçen yük ile doğru orantılı olduğunu söyler.

m=Kq=KI*t

İkinci Kanun: Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır:

Öğrencilere, elektroliz için Faraday'ın birleşik yasasını tanıtabilirsiniz.

Aynı zamanda öğrenciler bu yasaları sadece hatırlamakla kalmamalı, aynı zamanda bu konudaki problemlerin çözümünde de uygulayabilmelidir.

Daha önce belirtildiği gibi, öğrencilerin bilgilerini 10 puanlık bir ölçekte değerlendirmek için, son test konunun tüm materyallerini kapsamalı, tüm zorluk seviyelerindeki görevleri içermelidir.

İlk seviyenin görevlerini içermelidir - kavramları (çalışma nesneleri) tanımak, tanımak ve ayırt etmek için eylemler.

İkinci seviye - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) bellek düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Ve üçüncü seviye - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) anlama düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Belki sınıfta altı puanla sınırlandırılmak istemeyen öğrenciler vardır. Bu tür öğrenciler için test, daha yüksek düzeyde zeka gerektiren görevler içermelidir.

Bağımsızlığı sağlamak için en az iki test çeşidi hazırlamak gerekiyordu.

Bazı öğrencilerin liseden mezun olduktan sonra fizikte merkezileştirilmiş test sınavlarına girmeleri ve teknik üniversitelere girmeleri de mümkündür. Okul sınavları ve DT sınavlarının sürekliliğini uygulamak için ortak yaklaşımların kullanılması gerekiyordu.

Ortaokul dersi için final sınavları, testler, yükseköğretim kurumlarına giriş sınavları ve diğer kılavuzlar için fizikteki ödev koleksiyonunun kullanılması tavsiye edildi. Aynı zamanda deneysel 11 "G" sınıfının özelliklerini de dikkate almak gerekiyordu.

Sonuç olarak, testin aşağıdaki iki versiyonu "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konusunda derlenmiştir.

Doğrulama çalışmasının deneysel testlerinin çeşitleri:

Seçenek 1.

1. Elektroliz kullanarak kabartmalı ürünlerin doğru metal kopyalarını elde etmeye denir:

1) Elektrokaplama

2) elektrokaplama

3) ayrışma

4) arıtma

2. Kalaylama, bir metalin bir tabaka ile elektrolitik kaplamasıdır:

1) çinko

2) kalay

3) nikel

4) kurşun

No. 3. Elektroliz kullanarak yüksek oranda saf metal elde etme işlemine denir:

1) elektrokaplama

2) galvanik

3) damıtma

4) arıtma

No. 4. Elektroliz yasalarının yazarı şunlara aittir:

1) G. Devi

2) A. Lavoisier

3) M. Faraday

4) A. Avagadro

No. 5. Elektroliz:

1) elektrolitlerin iyonlara ayrılması

№ 6. Serbest bırakılan nikel kütlesi 1.8 g ise, nikel kaplama 2 A akımla kaç dakika sürmüştür? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C'dir.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) cevap vermekte zorlanıyorum

№ 7. Aşağıdaki değerlerden hangisi SI'daki Faraday sabitinin ölçü birimine karşılık gelir?

1) kg/mol

2) C/mol

3) A * s / mol

4) A*mol/sn

5) A/mol

No. 8. Parça, 50 mikron kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m2 ise kaplama ne kadar sürer?

№ 9. Faraday sabitini bilerek ve periyodik tabloyu kullanarak, iki ve dört değerlikli kalayın elektrokimyasal eşdeğerlerini bulun.

10. Elektroliz sırasında akım yoğunluğu 1,25 A / m 2 ise, bakır anot hangi süreden sonra x \u003d 0,04 mm incelir?

Seçenek 2.

1. Elektroliz:

1) elektrolitlerin iyonlara ayrılması

2) katyonların veya anyonların su ile etkileşimi

3) elektrik akımının etkisi altında redoks reaksiyonları

4) elektrolit çözeltisinden elektrik akımının geçişi

No. 2. Elektroliz kullanarak yüksek oranda saf metal elde etme işlemine denir:

1) elektrokaplama

2) galvanik

3) damıtma

4) arıtma

Hayır. 3. Pozitif yüklü bir elektrot denir:

1) katyon

2) katot

3) anyon

4) anot

#4 Faraday'ın Birinci Yasası:

1) Elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, akımın gücü ile doğru orantılıdır.

2) Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır.

3) Elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, elektrolitten geçen yük ile doğru orantılıdır.

4) Doğru cevap yok

No. 5. Elektrolitlerde yük taşıyıcılar:

1) elektronlar

2) elektronlar ve iyonlar

3) iyonlar

4) elektronlar ve delikler

Hayır. 6. Serbest kalan nikel kütlesi 3,2 g ise, nikel kaplama 2 A akımla kaç dakika sürmüştür? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C'dir.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) cevap vermekte zorlanıyorum

№ 7. Aşağıdaki oranlardan hangisi, temel SI birimleri aracılığıyla elektrokimyasal eşdeğerin ölçüm birimine karşılık gelir?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Ürüne 1,8 g ağırlığında bir nikel tabakası yerleşirse nikel kaplama ne kadar sürer? Akım gücü 2A.

No. 9. Parça, 62 mikron kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m2 ise kaplama ne kadar sürer?

№ 10. Bir altın çözeltisinde akım yoğunluğu j=10 A/m 2 ise, kalınlığı d=5 mm olan bir altın tabakası ile ürünün elektrolitik kaplanması için gerekli olacak t zaman periyodunu belirleyiniz. klorür.

§ 3. Fizikte merkezi testler

2002 yılında, Belarus'ta RIKZ organizasyonu, Cumhuriyet Bilgi Kontrol Enstitüsü kuruldu. Bir deney olarak, aynı yıl, Rusya Bilimler Akademisi tarafından hazırlanan Rusya Federasyonu'nun pedagojik testleri Cumhuriyet'te geçti ve zaten bir sonraki yıl, 2003, önceki deneyimlere dayanarak, RIKZ ilkini gerçekleştirdi. Ülkemizdeki başvuru sahipleri için merkezi sınav.

2004'ten bu yana, Belarus'ta dijital test yapma uygulaması giderek daha yaygın hale geldi: gelecekteki başvuru sahiplerinin bilgisi devlet testleri kullanılarak kontrol edildi.

Bazıları zorunlu, bazıları isteğe bağlıdır. Başvuru sahibi teste kaydolur ve daha sonra diğer sınavlarla birlikte genel izleyici kitlesine geçer. Bir konuda testler ülke genelinde aynı gün yapıldığından tüm adaylar aynı koşullardadır.

Başlangıçta testler Nisan-Mayıs aylarında yapıldı. Resmi devlet sınavlarından önce prova sınavına girebilirsiniz. Bu iyi bir eğitim: Test prosedürünün kendisi hakkında bir fikir edinebilir ve belgeleri doldurma ve uygun zaman yönetimi konusunda deneyim kazanabilirsiniz.

Testler, Cumhuriyet Bilgi Kontrol Enstitüsü tarafından hazırlanır ve doğrulanır. Güvenilir bir test güvenlik sistemi sağlanır, bu nedenle sınav sorularının sınavdan önce internete girmesi imkansızdır. Bu nedenle, her yıl internet üzerinden cevap satmaya çalışan şarlatanlara inanmamak gerekir. Testleri kontrol ettikten sonra, başvuranların daha sonra üniversitenin kabul komitesine sunduğu puanların miktarını (0'dan 100'e kadar) gösteren bir sertifika verilir. 1'den 8'e kadar (dahil) puan alan adayların üniversiteye giriş için yarışmaya katılmasına izin verilmez (2008).

merkezileştirilmiş a Bu fizik testi 180 dakika (3 astronomik saat) sürer. Test sırasında sadece toplama, çıkarma, çarpma, bölme, yüzde hesaplaması yapan en basit hesap makinelerini kullanabilirsiniz. Programlanabilir hesap makinelerine izin verilmez. Hile sayfaları için ve mobil cihazlar testten çıkarılırlar ve bir sonraki sınava girme fırsatı sadece bir yıl içinde olacaktır.

Beyaz Rusya'da 2007 yılında merkezileştirilmiş test (CT) için 10 eşdeğer test seçeneği hazırlanmıştır. Her seçenekte 30 görev önerildi:

Açık tip fizikte 23 problem (A1 - A23): her problem için sadece bir tane doğru olanı seçmeniz gereken 5 olası cevap vardır. Kapalı tip fizikte 7 problem (B1 - B7): ihtiyacınız var problemi çözmek ve cevabı forma yazmak, yuvarlama kurallarına göre önceden yuvarlamak.

Beyaz Rusya'da 2007'de fizikte yapılan testlerde ortalama puan 100 üzerinden 24 idi (karşılaştırma için: matematikte - 32). Fizikte maksimum puan 95 idi.

2008'de, toplam görev sayısı aynı kalmasına rağmen (30 görev) testin yapısı biraz değişti:

1. grup problemler (A1 - A18) - Açık tipte fizikte 18 problem: her problem için sadece bir doğru olanın seçilmesi gereken 5 cevap sunulur.

2. görev grubu (B1 - B12) - Kapalı tip fizikte 12 problem: problemi çözmeniz ve cevabı daha önce yuvarlama kurallarına göre yuvarlayarak forma yazmanız gerekir.

2008 için fizikte CT sonuçlarına ilişkin istatistiksel veriler, her konuda (fizik dahil) yayınlanmak üzere hazırlanan analitik koleksiyonlarda yayınlanacaktır. Mogilev bölgesinde not ortalaması Fizik Merkez Koleji'nde 19.83 idi (Mogilev Vedomosti gazetesinin bilgisine göre yaklaşık 5 bin başvuru). Maksimum puan 100 puandır. Karşılaştırma için: 2007'de Belarus'ta bir bütün olarak fizik testlerinde ortalama puan 100 olası üzerinden 24 idi. Alınan maksimum puan = 95 idi.

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Kararnamesi (1 Temmuz 2008 tarih ve 55 sayılı) uyarınca, fizikte 1'den 7'ye kadar puan alan adayların girerken yarışmaya katılmasına izin verilmez. Bir üniversite. Başka bir deyişle, fizikte giriş sınavının işareti olan sadece 8 puandan başlayarak olumlu kabul edilir. Karşılaştırma için: 2007'de 14 puan vardı.

Merkezi test - pedagojik testler temelinde düzenlenen, test kontrolünün yürütülmesi için standart prosedürler, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu, yüksek, orta uzmanlık ve mesleki eğitim kurumlarına kabul için bir yarışma düzenlemek için kullanılan bir giriş sınavı biçimi. Belarus Cumhuriyeti.

Eğitim materyali, oluşturulan bilgi ve becerileri kontrol eder. Bu, sırayla, merkezi teste atıfta bulunur - bu, pedagojik testler, test kontrolü yapmak için standart prosedürler, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu temelinde düzenlenen, kurumlara kabul için bir yarışma düzenlemek için kullanılan bir giriş sınavı biçimidir. yüksek, orta dereceli özel ve mesleki teknik eğitim sağlamak.

Benzer Belgeler

Eter kavramının özü ve tarihsel gelişimi. Eter probleminin fizikteki yeri ve önemi. Fizikçiler arasındaki devrim, görelilik teorisinin ilkelerinin A. Einstein tarafından yayınlanmasından sonra eter hakkındaki fikirler, bu konunun mevcut durumu.

test, 17.10.2010 eklendi

termal özellikler katılar. Klasik ısı kapasitesi teorisi. Genel Gereksinimler fizikte animasyonlu bir eğitim programının oluşturulmasına. Katıların özgül ısısını belirlemek için uygulanması (Dulong ve Petit yasasının geçerliliğinin kontrol edilmesi).

tez, eklendi 03/17/2011

Görev nedir, sınıflar, problem çözme türleri ve aşamaları. Fizikteki problemlerin çözümünde buluşsal yaklaşımın özü. Sezgisel ve buluşsal öğrenme kavramı. Sezgisel yöntemlerin özellikleri (pedagojik teknikler ve buluşsal yöntemlere dayalı yöntemler).

dönem ödevi, 17/10/2006 eklendi

Klasik fizikte temel etkileşim türleri. Temel parçacıkların özellikleri, uzaydaki hareketlerinin özellikleri ve temel özellikleri. Elektron ve protonun yerçekimsel çekiminin analizi. Newton ve Coulomb yasalarının denkliğini anlama.

makale, 10/06/2017 eklendi

Bilimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürde yeterlik temelli yaklaşım kavramı, ilkokul öğrencilerine fizik öğretimi sürecindeki rolü. Yetkinlik odaklı görevler için kriterler. Bir genel eğitim okulu için uygun bir sistemin geliştirilmesi.

dönem ödevi, 21/03/2011 eklendi

Radyometri (nükleer fizikte) - radyoaktif bir kaynağın aktivitesini ölçmek için bir dizi yöntem. Radyasyonun radyometrik ve dozimetrik özellikleri. Dozimetri, doz türleri ve birimleri. Doğal ve yapay radyasyon kaynakları. Radyasyon türleri.

özet, 15.02.2014 eklendi

Göreli olmayan fizikte uzay ve zaman. Galileo'nun görelilik ilkeleri. Newton yasaları ve uygulanabilirlik sınırları. Yerçekimi sabitinin fiziksel anlamı. Enerji ve momentumun korunumu yasaları. Serbest ve zorlanmış mekanik titreşimler.

hile sayfası, eklendi 10/30/2010

Genel yönergeler kontrol çalışmalarının tasarımı için. Kinematik, dinamik, elektrostatik için temel formüller. Problem çözme örnekleri. Temel fiziksel sabitler. Ondalık katların ve alt katların oluşumu için çarpanlar ve ön ekler.

eğitim kılavuzu, eklendi 04/17/2015

Fizikte temel etkileşim türleri. Temel parçacıkların sınıflandırılması, özellikleri ve özellikleri. Zayıf etkileşimlerde parite korunumsuz. Hadronların yapısı ve sistematiği. Üniter simetri teorisi. Varsayımsal parçacıklar olarak kuarklar.

özet, 21/12/2010 eklendi

Fizikte fonon kavramı. Kristal bir katıda gerçek serbestlik dereceleri olarak fononlar. Kristal kafes dinamiği teorisinin temelleri. Fononları tanımlayan istatistikler Bose-Einstein istatistikleridir. Fonon spektrumu ve fonon durumlarının yoğunluğu.

Temel fizik dersi için final sınavları nuh okulu

Açıklayıcı not:

Geliştirme, fizikte bir final sınavıdır. OGE'nin yapısı 7, 8 ve 9. sınıf öğrencileri için temel okul kursu için. Her çalışmada 2 seçenek sunuluyor, talimat ve anahtarlar var.

Hedef:görevlerin yerine getirilmesi yoluyla öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü.

Ders türü:Bilgiyi kontrol etme, değerlendirme ve düzeltme dersi.

Kaynaklar:

1. Açık Bank of FIPI görevleri ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - Erişim tarihi: 05/13/2017.

2. L. A. Kırık. Fizik. 7. sınıf. Çok seviyeli bağımsız ve kontrollü çalışma. İkinci nesil standartları. - E.: İLEKSA, 2014.

3. L. A. Kırık. Fizik. 8. sınıf. Çok seviyeli bağımsız ve kontrollü çalışma. İkinci nesil standartları. - E.: İLEKSA, 2014.

4. A.V. Chebotareva. Fizik testleri. 7. Sınıf: A. V. Peryshkin'in ders kitabına “Fizik. 7. sınıf. - M.: Yayınevi "Sınav", 2012.

5. A.V. Chebotareva. Fizik testleri. 8. sınıf: A. V. Peryshkin'in ders kitabına “Fizik. 8 hücre. - M.: Yayınevi "Sınav", 2012.

Seçenek numarası 1

Size başarılar diliyoruz!

7. sınıf dersi için fizikte son sınav

Seçenek numarası 2

Çalışma talimatları

Fizik testini tamamlamak için 45 dakikanız var. Çalışma 3 bölümden oluşmakta ve 10 görev içermektedir.

Bölüm 1, 5 görev (1-5) içerir. Her sorunun sadece 1 tanesi doğru olan 4 olası cevabı vardır. Sınav defterindeki 1. bölümün ödevini tamamlarken, bir giriş yapın: “Bölüm 1”, ödev numaralarını sıralayın ve sınavda seçilen cevabın numarasını yazın. Yanlış numarayı seçtiyseniz, bu sayının üzerini bir çarpı ile çizin ve yanına doğru cevabın numarasını koyun.

Bölüm 2, 3 kısa cevap görevi içerir (6-8). 2. bölümdeki görevleri tamamlarken, cevap kontrol çalışması için not defterine kaydedilir. Bu durumda bir giriş yapılır: “Bölüm 2”, görev numaraları sıralanır ve cevabın basamak sırası kaydedilir. Yanlış bir cevap yazarsanız, üzerini çizin ve yanına yeni bir cevap yazın.

Bölüm 3, ayrıntılı bir cevap verilmesi gereken 2 görev (9-10) içerir. Bölüm 3'ün görevlerine verilen cevaplar, "Bölüm 3" girdisinden sonra testler için not defterlerine yazılır. 3. bölümdeki görevleri yerine getirirken, istenen değerin değeri görevin durumunda belirtilen birimlerde yazılmalıdır. Böyle bir gösterge yoksa, miktarın değeri yazılmalıdır. uluslararası sistem birimler (SI).

Hesaplarken, programlanamayan bir hesap makinesinin kullanılmasına izin verilir.

Ödevleri tamamlarken bir taslak kullanabilirsiniz. Taslak girişler, çalışmanın değerlendirilmesine dahil edilmez.

Görevleri verildikleri sırayla tamamlamanızı tavsiye ederiz. Zaman kazanmak için hemen tamamlayamayacağınız görevi atlayın ve bir sonrakine geçin. Tüm işleri tamamladıktan sonra zamanınız kalırsa, kaçırdığınız görevlere geri dönebilirsiniz.

"1. Kısım"daki her doğru cevap için 1 puan, "2. Kısım" 1-2 puan, "3. Kısım"da 1 ila 3 puan verilir. Tamamlanan tüm görevler için aldığınız puanlar toplanır. Maksimum puan sayısı 17'dir.

Yapılan işin %88'inden fazlası için 5 puan verilmektedir (15-17 puan).

Yapılan işin %70'inden fazlası için 4 puan verilir (12-14 puan).

Yapılan işin %50'sinden fazlası için 3 puan verilir (9-11 puan).

Mümkün olduğu kadar çok görevi tamamlamaya çalışın ve mümkün olduğunca çok puan toplayın.

Size başarılar diliyoruz!

Aşağıdakiler, işi halletmek için ihtiyaç duyabileceğiniz referans verileridir.

8. sınıf dersi için fizikte son sınav

Seçenek numarası 1

Çalışma talimatları

Fizik testini tamamlamak için 45 dakikanız var. Çalışma 3 bölümden oluşmakta ve 10 görev içermektedir.

Bölüm 3, ayrıntılı bir cevap verilmesi gereken 2 görev (9-10) içerir. Bölüm 3'ün görevlerine verilen cevaplar, "Bölüm 3" girdisinden sonra testler için not defterlerine yazılır. 3. bölümdeki görevleri yerine getirirken, istenen değerin değeri görevin durumunda belirtilen birimlerde yazılmalıdır. Böyle bir gösterge yoksa, miktarın değeri Uluslararası Birimler Sistemine (SI) kaydedilmelidir.

Hesaplarken, programlanamayan bir hesap makinesinin kullanılmasına izin verilir.

Ödevleri tamamlarken bir taslak kullanabilirsiniz. Taslak girişler, çalışmanın değerlendirilmesine dahil edilmez.

Yapılan işin %88'inden fazlası için 5 puan verilmektedir (15-17 puan).

Yapılan işin %70'inden fazlası için 4 puan verilir (12-14 puan).

Yapılan işin %50'sinden fazlası için 3 puan verilir (9-11 puan).

Mümkün olduğu kadar çok görevi tamamlamaya çalışın ve mümkün olduğunca çok puan toplayın.

Size başarılar diliyoruz!

Aşağıdakiler, işi halletmek için ihtiyaç duyabileceğiniz referans verileridir.