Öğrencilerin fizik bilgisinin test kontrolü. Kontrol işi doğrulama protokolü. matematiksel işlem kolaylığı

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

EĞİTİM KURUMU

"AS Puşkin'in adını taşıyan BREST DEVLET ÜNİVERSİTESİ"

Fizik Fakültesi

Fizik ve OTD Yöntemleri Bölümü

Öğrencilerin fizik bilgisinin test kontrolü

Eğitim ve öğretimin teori ve pratiği üzerine diploma çalışması,

uzmanlık alanı Fizik

Tamamlanmış:

Bilim danışmanı:

İçerik

• giriiş
• § 1. Fizikte test türleri
• § 4. Merkezi teste hazırlık için fizik bilgisinin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi
• Bölüm 3. Pedagojik deneyin organizasyonu ve sonuçları
• Çözüm
• Kullanılan literatür listesi
• Başvuru. (2007 testi)

giriiş

Şimdiye kadar, öğrencilerin fizikteki bilgilerini kontrol etmenin ana türü, 2-3 görev veya soru içeren yazılı bir sınavdı. Bu tür bir kontrolün bir takım avantajları vardır: kapsanan materyalin asimilasyonunun niteliksel bir resmini oluşturmanın yanı sıra öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri belirlemeyi mümkün kılar. Kullanımı da kolaydır - fizikte çok sayıda problem kitabı ve öğretim yardımcıları olduğundan, öğretmen test seçenekleri için görevleri kolayca seçebilir ve bunları çoğaltabilir. Ancak bu yöntem, bilginin nihai kontrolü için gereksinimleri karşılamayan bazı spesifik özelliklere neden olur.

Yani: test bilgisinin hacmi küçüktür. Mekanikteki test kağıtlarının analizi, kapsanan malzemenin genellikle yalnızca %30-50'sini kapsadığını gösterir. İki veya üç görev veya soru, konuyu veya bölümü yeterince kapsayamıyor;

Test kağıtlarını kontrol etmek, öğretmenlerin çok zamanını alan çok zaman alıcı bir işlemdir.

Son zamanlarda, nesnel nicel bilgi ölçümleri arayışı, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi test etmek için bir test metodolojisine çekmiştir.

Pedagojik literatürde, testlerin aşağıdaki karakteristik özellikleri belirtilmiştir:

1) prosedürün göreceli basitliği ve gerekli ekipman;

2) sonuçların doğrudan tespiti;

3) hem bireysel çalışma hem de tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etmek için kullanma imkanı;

4) matematiksel işlem kolaylığı;

5) kısa süre;

6) yerleşik standart normların mevcudiyeti.

Bildiğiniz üzere yurt dışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) test yaygın olarak kullanılmaktadır.Son yıllarda bu yöntem eski Sovyetler Birliği ülkelerinin de ilgisini çekmektedir. Şimdi Rusya Federasyonu topraklarında, bir test şeklinde inşa edilen Birleşik Devlet Sınavı, nihai bir bilgi testi olarak kabul edildi.

Test, modern Ukrayna topraklarında bir bilgi kontrol yöntemi olarak da kullanılmaktadır.

Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yurt içi deneyimin yanı sıra yabancı deneyimin bir analizi, görevlerin hazırlanmasında yeterli titizlik, bir dizi gereksinime tabi ve matematiksel istatistik yöntemlerinin doğru uygulanmasıyla, Testleri bilginin nesnel ölçütleri olarak kullanmak mümkündür.

amaç Bu tez, bilgi kontrolünün yeni ve etkili bir biçimi olarak bilgi testinin yanı sıra fizikte son kontrolde bilgi testinin kullanımına ilişkin derinlemesine bir çalışmadır.

Tez çalışması sırasında aşağıdaki görevler:

1. Bilgi testi konularında bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.

2. Ülkemizde ve yurt dışında bilgi testi uygulama deneyimi ile tanışma.

3. Lise 11. sınıf "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konulu fizik bilgisi son kontrolünün hazırlanması ve yürütülmesi.

4. 11. sınıftaki fizik bilgisinin son testinin deneysel testlerinin sonuçlarının analizi.

Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının nihai bilgi testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelenmiştir. Belarus Cumhuriyeti Merkez Televizyonunun 2007 ve 2008'deki 1 numaralı testleri de çözüldü.

Bölüm 1. Fizikte bilgi, beceri ve yetenekleri test etmek için psikolojik ve pedagojik temeller

§ 1. Eğitim sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri test etmenin temel işlevleri

Tez konusuyla ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi,,, aşağıdaki sonuçlara ve sonuçlara yol açtı:

Eğitimde, beceri ve yetenek bilgilerinin kontrolü ve muhasebesi önemli bir rol oynar. Eğitim sürecinde bilgi kontrolünün temel işlevi, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin yönlendirilmesi ve yönetimidir. Bilginin kontrolü, öğrencilerin yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur ve tamamen eğitim ilkelerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Kontrol sonucunda aşağıdakiler belirlenir:

edinilen bilginin derinliği, bütünlüğü.

sınıfın yeni bilgiyi özümsemeye hazır olması.

öğrencilerin bağımsız çalışma düzeyi.

güçlükler, öğrencilerin belirli konuları anlamadaki hataları.

Bilgi kontrolü, eğitimin son aşamasıdır ve eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi kontrolünün özü, öğrencilerin eğitim materyali öğrenme kalitesini belirlemek ve eğitim işlerindeki sorumluluklarını arttırmaktır.

Bilgi kontrolü, eğitim sürecini iyileştirme amacına hizmet eder. Öğrenciler arasında tatmin edici olmayan bilgilerin tespit edilmesi durumunda, öğretmen eğitim çalışmasının organizasyonunu ve metodolojisini gözden geçirmeli, değişiklikler yapmalıdır.

Tatmin edici olmayan bilgiler yalnızca bireysel öğrencilerde ortaya çıktığında, öğretmen öğrencilerle bireysel çalışmalarda değişiklikler yapar.

Bilgi kontrolü, aşağıdakileri içeren bilimsel temelli ve ampirik olarak kanıtlanmış ilkeler temelinde gerçekleştirilir:

nesnellik.

Kapsamlılık.

Bilgiyi test etme ve değerlendirmenin bireysel, farklılaştırılmış ve eğitici doğası. Bir dizi kontrol yöntemi vardır, örn. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ve öğretmenin pedagojik çalışmalarının etkinliğinin belirlendiği yöntemler.

Ana olanlar:

1. Öğretmenin sınıf içinde ve sınıf dışında öğrencilere yönelik eğitim çalışmalarının planlı, sistematik olarak izlenmesi.

2. Aşağıdakileri içeren sözlü kontrol yöntemleri: öğrencilerin anketi, haritaların, çizimlerin, grafiklerin, teknik veya teknolojik belgelerin okunmasının kontrol edilmesi.

3. Yazılı kontrol yöntemleri - dikte ve sunumlar, sorulara yazılı cevaplar, çeşitli problem çözme ve alıştırmalar.

Sözlü yazılı kontrol ile karşılaştırıldığında, zaman açısından yüksek verimlilik, öğrenciler tarafından daha fazla bağımsızlığın tezahürü, aynı anda sınıfın genel hazırbulunuşluğunu ve her bir öğrenciyi bireysel olarak belirleme olasılığı ile karakterize edilir. Bununla birlikte, yazılı kontrol, öğretmenin yapılan çalışmayı kontrol etmek için önemli ölçüde zaman harcaması ihtiyacının yanı sıra düzenleme ve yürütmede belirli zorlukların varlığı ile belirgindir.

Aynı yöntemler, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesini de içerir.

4. Pratik kontrol yöntemleri. Bu tür yöntemler şunlardır: çeşitli deneysel problemleri çözmek, laboratuvar çalışması yapmak, basit deneyler yapmak, gözlemler, okul eğitim atölyelerinde bireysel işlemler ve diğerleri. Aynı grup, grafik kontrol yöntemlerini içerir: çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlar yapma yeteneği.

5. Sınavlar. Bu, ayrı bir bilgi denetimi türüdür. Öğrencilerin eğitim çalışmalarının nihai olarak doğrulanması amacıyla yapılır, öğretmenlerin ve okulların çalışmaları üzerinde bir devlet kontrolü aracı olarak hizmet eder.

Yukarıdaki bilgi kontrol yöntemlerinin tümü, eğitim ve öğretim sürecinin diğer yönleriyle organik olarak birleştirilir.

Ana bilgi kontrolü türleri şunlardır: güncel, periyodik ve nihai kontrol.

Mevcut kontrol, öğretmen tarafından her derste, günlük çalışma sırasında, önden ve bireysel anketler, buluşsal konuşmalar ve ev ödevi kontrolleri yoluyla gerçekleştirilir. Bu tür bir kontrol, öğrenmeye olan ilginin artmasına, öğrencilerin sistematik bağımsız çalışmasına ve verilen görev için sorumluluk duygusu uyandırılmasına katkıda bulunur.

Periyodik kontrol, öğrencilerin nispeten büyük miktarda malzemeye hakim olma konusundaki eğitim faaliyetlerini kontrol etmeye yarar. Genellikle mantıksal olarak tamamlanmış bir bölümü, programın bir bölümünü inceledikten sonra veya eğitim süresinin sonunda gerçekleştirilir.

Her akademik yılın sonunda son kontrol yapılır.

Her tür kontrolün uygun şekilde yürütülmesi, uygun sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.

Şu anda, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın görevleri yerine getirilmektedir: genç nesle bilimin temelleri hakkında derin ve sağlam bilgi vermek, beceri ve bunları pratikte uygulama yeteneği geliştirmek, oluşturmak materyalist bir dünya görüşü.

Eğitim sürecinin iyileştirilmesi aynı zamanda öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün geliştirilmesini de sağlar.

§ 2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol biçimleri

Aynı eğitim içeriği sözlü, mecazi, eylemde ifade edilebildiğinden, asimilasyonun kalitesi hakkında bilgi Eğitim materyali ve öğrencilerin gelişimleri farklı şekillerde olmalıdır. Öğrencilerin fizikteki eğitim başarılarını izlemenin ana biçimleri sözlü (bireysel ve ön), yazılı, uygulamalı ve bunların birleşimidir. Kontrol şeklinin seçimi, eğitim materyalinin içeriğine ve özelliklerine, eğitim aşamasına, yaşa ve bireysel özellikleröğrenciler ve diğerleri.

Didaktik koşullara (öğrenme hedefleri, kontrol türleri, eğitim aşaması vb.) Bağlı olarak, bir veya başka bir kontrol biçiminin eğitim sürecinin kalitesi ve sonuçları hakkında en objektif bilgileri elde etmenize izin verdiği yöntemler belirlenir. . Öğrenme aktiviteleriöğrenciler. Fizikteki bilgi ve becerileri test etmek ve değerlendirmek için ana yöntemler: konuşma (önden anket), bireysel anket, bağımsız ve kontrol çalışması, test yöntemi, laboratuvar ve pratik iş, fiziksel dikteler, testler, denemeler vb.

Didaktik gereklilikleri tanımlayalım ve öğrencilerin fizikteki bilgi ve becerilerini test etmek ve değerlendirmek için ana formları ve yöntemleri kısaca karakterize edelim.

sözlü kontrol Kural olarak dersin başında düzenlenen, yeni materyal çalışmasına giriş niteliğindedir, temel bilgileri güncelleme amacına hizmet eder (ve sadece kontrollerini değil). Daha önce kazanılan bilgilere güvenmek, yaratmanıza olanak tanır. sorunlu durumlar, hangisi büyük önem bilinçli ve kalıcı asimilasyonları için. Örneğin, Ohm yasasını çalışmaya başlamak için komple zincir, öğrencilerin dış kuvvetler ve bunların durağan bir akım yaratmadaki önemi, bir devredeki akım kaynağının rolü, EMF vb. hakkındaki bilgilerini güncellemek gerekir.

Öğrencinin sözlü yanıtına yönelik sorular, temel konularda formüle edilmeli ve yalnızca eğitim materyalinin sunumunu değil, aynı zamanda çeşitli durumlarda fiziksel olayların analizini de gerektirmelidir. Bu durumda, öğrencilerden yalnızca olgusal materyali bilmeleri, onu kendi sözleriyle ifade edebilmeleri değil, aynı zamanda mantıksal düşünmenin gelişimi için koşullar yaratmaları, karşılaştırma, nesnelerdeki ve fenomenlerdeki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamaları gerekir.

Öğrencinin sözlü yanıtı çok gerekli olmadıkça kesilmemelidir. Bu, yalnızca içinde büyük hatalar varsa yapılabilir. Öğrenci cevap vermekte zorluk çekiyorsa, belirli zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacak yönlendirici sorular sunulur. Öğrencinin gerçek bilgi durumunu açıklığa kavuşturmak için cevaptan sonra yardımcı sorular sunulur.

Sözlü cevaplara, gerçekleştirilmesi mümkün olan deneylerin çizimleri, grafikleri ve gösterileri eşlik etmelidir. Tahtaya cevap veren öğrenciye cevap hakkında düşünmesi ve sınıfla birlikte, örneğin önden bir anket yapması, ev ödevini kontrol etmesi veya sözlü bir hesaplama problemini çözmesi için zaman verilmelidir.

Bireysel fizikte bilginin sözlü olarak test edilmesi, öğrencilerin mantıksal düşünme ve sözlü konuşmalarının gelişimine katkıda bulunur, yanıtlayanın düşünce akışını takip etmenize, bireysel niteliklerini ve kişisel özelliklerini incelemenize ve zihinsel gelişim düzeyini belirlemenize olanak tanır.

Kusurlar fizik bilgisinin bireysel sözlü sınavı:

Fizik çalışmasında oluşan becerilerin çoğunu belirlemek için uygun değildir;

Bunlar sözlü sorular olduğu için öğrencilerin bilgilerini açığa çıkarma ölçüsünü eşitlemek zordur ve bunları tüm yanıtlayanlar için eşdeğer kılmak zordur;

Öğrenci cevap verdiğinde tüm sınıfın sürekli dikkatini toplamak zordur. Bu bağlamda, öğrencileri yoldaşlarının cevaplarını gözden geçirmeye, düzeltmeye ve tamamlamaya davet etmeniz önerilir. Bilgi değerlendirilirken anlamlı ve doğru eklemeler dikkate alınmalıdır.

ön sözlü bilgi testi genellikle dersin tüm aşamalarında bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir: temel bilgileri güncellemek için, tekrar sırasında, yeni materyal öğrenme sürecinde, bağımsız çalışma sırasında. Önerilen sorular kısa bir cevap gerektirir ve tüm sınıf sohbete katılmalıdır. Aynı zamanda öğrencilerin aktivitesi, ilgileri artar, dikkatleri gelişir.

Bununla birlikte, öğrenciler küçük soruları yanıtlamaya alıştıklarından ve daha sonra mantıksal olarak tutarlı ayrıntılı yanıtlar vermeleri zor olduğundan, böyle bir bilgi testi bireysel bir testle birleştirilmelidir.

Ön sözlü kontrol ile, bir öğrenci, dersin tüm aşamalarındaki çalışmalar dikkate alınarak, tamamlandıktan sonra ve derslerin sonunda değerlendirilebilir.

Ön kontrol, değerlendirmenizi sağlar çok sayıdaÖğrenciler bir derste kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme becerilerinin gelişimini teşvik eder; doğrulama işlevleri, tekrarı genelleştirme ve bilginin sistematikleştirme işlevleriyle iyi bir şekilde birleştirilmiştir. Ancak böyle bir testle öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirmek zordur çünkü her biri iyi bildiğini cevaplama fırsatına sahiptir.

Uygulamada, fizik öğretmenleri sıkıştırılmış bir bilgi testi kullanır; bazı öğrencilerin sözlü olarak cevap verdiği, diğerlerinin ise yazılı, grafiksel, deneysel görevler vb. yaptığı bir zamanda.

Yazılı doğrulama fizikte, kontrol ve bağımsız çalışma, eğitim projeleri, rapor ve makale yazarken gerçekleştirilir.

Sınavlar, fizik dersinin ana konularını veya bölümlerini inceledikten sonra yapılır. İçerikleri teorik soruları, nicel ve nitel görevleri içerir. Bu, öğrenciler tarafından eğitim materyalinin özümsenmesinin tüm düzeylerini belirleme ihtiyacını dikkate alır (olgusal bilgi; bilgiyi tanıdık bir durumda uygulama yeteneği; değiştirilmiş ve alışılmadık koşullarda bilginin yaratıcı uygulaması).

Sınavlar, kural olarak, fizikte eğitim materyalinin kabul edilen beş asimilasyon seviyesine karşılık gelen 10 görev içerir (her seviye için 2 görev). Görevler (testler ve metin görevleri biçiminde), yasaların formüle edilmesini, formüllerin yazılmasını, grafiklerin okunmasını, fenomenlerin açıklanmasını, 2-3 adımlık görevlerin çözülmesinin yanı sıra birleştirilmiş ve yaratıcı görevlerin vb. kapsayabilir.

İçerik ve yapı açısından mevcut kontrol ve bağımsız çalışma (dersin bir kısmı için hesaplanmıştır) benzer şekilde derlenir, ancak daha az sayıda görev içerir (genellikle 5).

Bireysel öğrenciler deneme yazmaya davet edilir. Bazı özetler sınıfta okunur, tartışılır ve değerlendirilir.

Yazılı bilgi testi sözlüden daha nesneldir. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etmede daha doğru olmalarını ve tam bağımsızlıklarını gerektirir. Aynı zamanda, öğrencilerin bilgisini ortaya çıkarma ölçüsünün eşitliğini uygulamak daha kolaydır. Fizikte böyle bir bilgi testi, becerilerin gelişmesine katkıda bulunur yazı ve çalışma süresinden tasarruf sağlar (sınıftaki tüm öğrenciler kontrol edilir, sınıf sayısı artar).

Öğrencilerin fiziksel tanımlara, formüllere, grafiklere, terimlere vb. hakimiyetlerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlarda etkilidir. fiziksel diktet.D Bunu yapmak için öğretmen, öğrencilerin tamamlaması gereken sorular veya mantıksal olarak eksik ifadeler şeklinde bir kontrol metni seçmelidir. Örneğin, ustalığı kontrol etmek için bir dikte metni grafik görüntü düzgün hareket aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:

Şekilde hızının grafiği verilen cismin bir başlangıç ​​hızı vardır...

Bu cismin ivmesi...

Bir cismin hızının denklemi şu şekildedir...

Fiziksel bir dikte yapmak, her görevi tamamlamak için zaman ayırmanıza olanak tanır, öğrencilerin dikkatinin gelişmesini destekler ve onları disipline eder.

§ 3. Bilgi kontrolünü test edin

Şu anda, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını izlemek için test yöntemi kullanılmaktadır. Kısa bir cevap veya önerilen bir dizi arasından seçim gerektiren çok sayıda test görevinden oluşan özel bir sistemin kullanımına dayanmaktadır.

Dünyanın birçok ülkesinde, entelektüel testler yaygındır - bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini (üstün zeka düzeyi, zihinsel süreçlerin hızı, sebat, kendini kontrol etme yeteneği vb.) incelemek ve tanımlamak için özel görevler. yetenekler (uzaysal temsiller, sayılarla çalışma yeteneği vb.). Testler ayrıca klinik psikolojide, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda küçük grupları (ekipler, takımlar, ekipler) incelemek için kullanılır.

Ölçek(İngilizce kelime testi - test, görev), bilgi edinme düzeyini, belirli psikolojik niteliklerin, yeteneklerin, kişilik özelliklerinin gelişim derecesini ölçmenizi sağlayan bir görevler sistemidir.

Testin kurucuları F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon'dur. "Zihinsel test" terimi, 1890'da Cattell tarafından icat edildi. Modern testolojinin gelişiminin başlangıcı - testlerin pratikte toplu olarak uygulanması, Simon ile birlikte Binet-Simon testi olarak bilinen bir metrik zihinsel gelişim ölçeği geliştiren Fransız doktor Binet'in adıyla ilişkilidir. .

Testlerin geniş dağılımı, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, bu yöntemin sağladığı bir dizi avantajla kolaylaştırılmıştır. Testler, çalışmanın amacına uygun olarak bireyi değerlendirmenizi sağlar; kişiliğin nitel parametrelerinin nicelleştirilmesine dayalı nicel bir değerlendirme elde etme imkanı, matematiksel işlemenin rahatlığı; değerlendirmenin nispeten hızlı bir yoludur. Büyük bir sayı bilinmeyen kişiler; çalışmayı yürüten kişinin öznel tutumlarına bağlı olmayan değerlendirmelerin nesnelliğine katkıda bulunmak; Farklı araştırmacılar tarafından farklı konularda elde edilen bilgilerin karşılaştırılabilirliğini sağlamak.

Herhangi bir süreci yalnızca seyri üzerindeki kontrol verilerine dayanarak yönetmek ve düzeltmek mümkündür ve eğitim faaliyeti süreci de bir istisna değildir. Standartların uygulanmasının etkinliği, yalnızca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin nesnel kontrolü koşullarında mümkündür. İki kontrol yöntemi vardır - öznel ve nesnel.

Subjektif kontrol yöntemi, bilginin tanımlanması, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelir.

sınav görevlisinin kişisel fikirlerine dayanan beceriler. Bu değerlendirme yöntemi

bilgi, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip olmadığından nihai kontrol için uygun değildir.

Objektif kontrol, sonuçların gerekli doğruluğuna, tekrarlanabilirliğine sahip kontrol anlamına gelir.

Asimilasyon kalitesini nesnel olarak değerlendirmenizi sağlayan bir araç, bir kontrol görevini ve asimilasyon kalitesini değerlendirebileceğiniz bir standardı birleştiren kriter gösterge testidir.

Bununla birlikte, gerçek uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimde yeterli derecede nesnellik ve kontrol verimliliği elde etmek her zaman mümkün değildir.

Sonuç olarak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin anlayışları genellikle azalır.

Ortaokul öğrencilerinin fizik alanındaki bilgi ve becerilerinin operasyonel kontrolü için geleneksel olarak didaktik materyaller kullanılır - özel olarak seçilmiş ve sistematik egzersizler.

Programda öğrencilerin bilgi ve becerileri için özel gereksinimler şeklinde belirlenen fizik öğretiminin planlanan sonuçları, testler gibi bir kontrol biçiminin kullanılmasına izin verir.

Öğrencilerin bilgileri test edilerek kontrol edilirse, kontrol görevleri öğe bazında analiz temelinde derlenir, örn. doğrulanacak bilgi unsurları açıkça tanımlanır: asimilasyonlarının gerekli seviyesi belirlenir ve görevlerin uygulanması, uygun seviyedeki seçilmiş bilgi unsurlarının kullanılmasını gerektirecek şekilde formüle edilir. Görevleri derlerken, öğelerin fiziksel bilginin yapısal bileşenlerinden birine (fenomen, kavram, yasa vb.) Ait olması da dikkate alınır ve sunum sırası genellikle yapının yapısına ve mantığına karşılık gelir. öğrenme konusu(veya bölüm). Bu nedenle, test kontrol çalışması, yapılarını dikkate alarak tüm bilgi düzeylerini belirleme görevlerini içermelidir. Aynı bilgi unsuru herhangi bir seviyede test edilebilir. Bu, her öğrencinin bilgi düzeyini belirleme fırsatı verecektir.

Bir bilgi testi düzenlerken ve yürütürken, aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır:

Test yardımıyla neyin açığa çıkması gerektiğini belirleyin (gerçek materyal bilgisi, anlayış, bilgiyi uygulama becerisi vb.) temel zeka belirtileri vb.), şunlar. testin amacını ve zorluğunu öğrenin;

Öğrencilerin çalışma koşullarını açıkça düzenleyin, test görevlerinin yerine getirilmesi için zaman sınırları belirleyin, elde edilen verileri toplama ve işleme prosedürü;

Test sonuçlarını ve geleneksel bilgi kontrol yöntemlerini karşılaştırmak ve tutarsızlık durumunda, öğrencilerin zihinsel yetenekleri hakkında genelleştirici ve kategorik sonuçlar çıkarmamak gerekir.

Fizik öğretimi uygulamasında, başarı testleri (veya kazanımlar), öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir bölümü hakkındaki bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için en iyi bilinen amaçlı görev sistemleridir. Bu durumda, test sonuçları, bilginin özümsenmesinin bireysel özelliklerini analiz etmek, her bir özel durumda öğrencilerle çalışmanın içeriğini belirlemek için kullanılabilir. Test yöntemi, etkinliği belirlemek için de uygundur. çeşitli metodlar ve öğretim yöntemleri, belirli bir fizik ders kitabının kullanılıp kullanılmayacağına karar verirken, görsel yardımlar, videolar ve diğer öğretim yardımcıları. Cumhuriyetimizde orta ve yüksek öğretim kurumlarına başvuran adayların bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için yaygın ve başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.

Ayrıca , Testler belirli gerekliliklere tabidir:

Geçerlilik testin (yeterliliği), yani çalışmanın amaçları dikkate alınarak kontrol görevinin kontrol edilen malzemeye uygunluk derecesi. Her test, belirli bir zorluk düzeyi ile karakterize edilmeli ve test ettiği bilgi düzeyine tam olarak karşılık gelmelidir.

Güvenilirlik test, yani test sonuçlarının, ölçüm doğruluğunun bir göstergesi olan gerçek bilgilerle uyumu. Bir testin güvenilirliğini belirlemenin bir yolu, öğrencilere eşdeğer görevler için iki (veya daha fazla) seçenek verilmesidir ve performanslarının sonuçları iyi bir uyum içindeyse, o zaman güvenilir kabul edilirler;

"ağırlık" önemi test, her göreve atanan belirli sayıda puanla ifade edilir. Bu genellikle bir grup uzman tarafından yapılır;

formülasyon ve test açık, öz, net ve her öğrenci için anlaşılır olmalıdır. Bu düzeyde yalnızca bir görev içermelidir. Bu, öğrencinin hangi bilginin gösterilmesi gerektiğini, hangi etkinliği ve ne ölçüde gerçekleştirmesi gerektiğini anlamasını sağlamalıdır.

Testin bu özellikleri, benzersiz olmasına yol açmalıdır, yani. farklı öğretmenler tarafından test sonuçlarının değerlendirilmesinde tutarsızlık olmaması.

Testleri değerlendirmek için kriterler seçerken, ayrıca dikkate alınır zihinsel Becerileröğrenme sürecinde öğrenciler tarafından elde edilmesi gerekenler:

* bilgi becerileri(öğrenir, hatırlar);

* anlayış(açıklar, gösterir);

* başvuru(gösterir);

* analiz(düşünür, düşünür)

* sentez ( birleştirir, modeller);

* karşılaştırmalı değerlendirme(parametrelere göre karşılaştırır),

Bu, testin zorluk seviyesini belirlemenizi sağlar.

Bir testin geçerliliği, testin neyi ölçmesi gerektiğini ve bunu ne kadar iyi yaptığını yansıtır; testin amaçlanan kaliteyi (özellik, yetenekler vb.) ne ölçüde ölçtüğünü gösterir. Geçerliliği olmayan testler pratik kullanıma uygun değildir. Tahsis Et üç tür geçerlilik:

bilgilendirici- testin içeriğinin, bu belirli konudaki bilgi için tüm program gereksinimleri kompleksini kapsayıp kapsamadığı ve bu görevlerin (çeşitli olası görevler arasından seçilen) bu konudaki bilgiyi değerlendirmek için nasıl uygun olduğu sorularına cevaplar verir;

ampirik- testin bireysel öngörü değerini değerlendirmek için, verilen göstergeyle aynı göstergeyi ölçen başka bir testle bir testi kontrol etmek anlamına gelir;

Kavramsal- testin altında yatan teorik kavramların doğruluğunu kanıtlayarak kurulur.

Bir testin güvenilirliği, onu tekrarlamanın aynı sonuçları verme derecesidir. Testin güvenilirliği, basitliği, test koşullarına sıkı sıkıya uyulması ve dış faktörlerin (ipuçları, hile vb.) Etki olasılığının dışlanmasıyla artırılır.

Testin öngörücü değeri, testin, örneğin kötü öğrenilen materyali tekrarlarken, sonraki etkinliklerde kullanılabilecek şekilde olması gerektiği anlamına gelir.

Bilgi kontrolü için genel didaktik gereklilikler şunları içerir: sistematik, derinlemesine, kapsamlı, nesnellik, bireyselleştirme, tanıtım, değerlendirmelerin farklılığı.

Bu bakış açısına göre, geleneksel bilgi kontrol araçlarının pek çok eksiklikler. Bunlar, örneğin aşağıdakileri içerir:

1) Başarılı anketler (sınavlarda), yazılı sınavları kontrol etmek için büyük emek ve zaman harcamaları;

2) Eğitim sürecinin gidişatını yönetmek için kontrol sonuçlarını kullanmada düşük verimlilik;

3) Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmede kesinlikle tatmin edici olmayan tarafsızlık, farklı öğretmenler tarafından veya dahası farklı eğitim kurumlarında alınan notları karşılaştırmanın imkansızlığı.

Bölüm 2. Bilginin test kontrolünün metodolojisi

§ 1. Fizikte test türleri

Testler çok çeşitlidir ve bu nedenle çeşitli kriterlere göre çok sayıda sınıflandırma vardır. Hangi özelliğin sınıflandırmanın temeli olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki ana test türleri ayırt edilir:

Cevabın doğası gereği - sözde. "kapalı" (seçici) veya sözde. "açık" (yapıcı);

Didaktik amaçlar için - eğitim materyalini çoğaltmak, bilgiyi tanıdık veya yeni durumlarda uygulamak vb.

Eğitim materyalinin asimilasyon düzeyine göre - 1-5 seviyeli testler;

Denetim türüne göre - güncel, tematik, periyodik, nihai;

Randevu ile - öğretim, kontrol, teşhis vb.;

İfadenin doğası gereği - sözlü, sembolik, sayısal vb.

Bazı test görevi türlerinin ve bunların hazırlanmasında izlenen temel ilkelerin kısa bir açıklamasını verelim.

"Kapalı" test görevleri bir doğru ile birlikte bir dizi hazır cevap içerir. Konu doğru cevabı belirtmelidir. Doğru cevap, görevde yer alan tüm bilgilerin kullanıldığı cevaptır. Çoğu basit biçim"Kapalı" bir test, deneğin iki alternatif çözümden birini belirlemesini gerektirir: "evet - hayır" veya "doğru - yanlış".

AT " açık" Görevlerde, sınava giren kişi bağımsız olarak doğru cevabı vermelidir. Bu tür görevler soru şeklinde olabilir, gereksizleri ortadan kaldırmayı, eksikleri eklemeyi, tamamlamayı, sistematik hale getirmeyi, çözmeyi vb.

Çoktan seçmeli sorular, çoktan seçmeli sorular ve oran sorularıdır. Bu tür soruların her biri, çeşitli aşamalarında yeterli doğrulama etkinliği sağlar.

Çoktan seçmeli sorular öğrencilere doğru cevabı tahmin etmeleri için önemli fırsatlar sağlar. Bu nedenle, öğrenciler tarafından yapılan bu tür tahminlerin bir anlam ifade etmediği durumlarda kullanılması uygundur. Örneğin: yeni materyalin programlanmış öğrenme sürecinde. Ayrıca korelasyon, görevlerde aynı kavram, yasa, fenomen üzerine 3-5 sorunun varlığını ima eder ve bu, eğitim materyalini pekiştirmede çok yararlı olur. Ancak, çalışmanın tamamlanması için sınırlı bir süre koşullarında son kontrol sırasında, korelasyon için sorulardan oluşan görevler, program materyalini yeterince kapsamamaktadır.

Ücretsiz cevap yapısına sahip sorular birçok gereksinimi karşılar, ancak aynı zamanda işin kontrol edilmesinde önemli zorluklar yaratır. Son kontrolde, test çalışması biçimlerinden biri en etkili gibi görünüyor - doğru olanı seçmek için her soruya birkaç yanıtın eklendiği, çeşitli yanıtların olduğu görevler.

Bilgiyi test etmede bu formu kullanmanın etkinliği, görevlerin son kontrol için bir dizi özel gereksinimi karşılaması gerçeğiyle sağlanır.

Fizik bilgisini test etmek için test görevleri, öğretme ve kontrolün didaktik ilkeleri (bilimsel doğa, erişilebilirlik, tutarlılık, teori ve pratik arasındaki bağlantı vb.) Ek olarak, fizikteki bilginin yapısı dikkate alınarak testler geliştirilir, yani. tam ve kapsamlı bir bilgi kontrolüne izin veren fiziksel bilginin tüm unsurlarının (gerçekler, fenomenler, kavramlar, süreçler, yasalar, teoriler, deneysel ve pratik beceriler vb.) özümsenme düzeyini belirleme görevlerini içerir.

Test geliştirmenin temel ilkelerinden biri, bilgi edinme sürecinin yapısını dikkate almaktır, örn. öğrencilerin fizik çalışma sürecinde elde edebilecekleri bilgi ve beceri seviyeleri. Bu konuda farklı yaklaşımlar ve görüşler var. Öğrenme sürecinde, öğrencilerin eğitim materyalinde ustalaşmak için beş seviyeye ulaşabileceklerine inanmak üretkendir:

İlk seviye(düşük) - kavramları (çalışma nesneleri) tanıma, tanıma ve ayırt etme eylemleri.

İkinci seviye(tatmin edici) - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) hafıza düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Üçüncü seviye(orta) - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) anlayış düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Dördüncü seviye(yeterli) - modele göre tanıdık bir durumda bilgiyi uygulama eylemleri; çalışma nesnelerinin özünün açıklanması; eylemlerin açıkça tanımlanmış kurallarla gerçekleştirilmesi; yeni öğrenme problemlerini çözmek için algoritmik reçetelere dayalı bilginin uygulanması.

beşinci seviye(yüksek) - niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için alışılmadık, standart olmayan durumlarda bilginin uygulanmasına ilişkin eylemler; çalışma nesnelerini tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için bağımsız eylemler.

Aşağıdakiler günümüzde en yaygın kullanılanlardır test türleri:

Tek Seçim Testleri. Her sorunun, yalnızca biri doğru olan birkaç olası yanıtı vardır. Fizikte bunlar genellikle formüller veya fiziksel miktarların ve yasaların tanımlarıdır.

Çoklu Cevap Testleri. Cevap seçeneklerinde birden fazla doğru cevap farklı şekillerde girilebilir. Ya da bazı cevaplar doğru olmayabilir. Ardından, sonuç olarak, her görev sayısına doğru cevapların sayısı veya bir tire verilmelidir.

Ek testler. Bu testlerde görevler eksik kelime veya sembollerle tamamlanır. Boşluk öğrenciler tarafından doldurulmalıdır.

Çapraz seçim testleri. Aynı anda birkaç görev ve bunlara birkaç cevap sunarlar. Cevap sayısı, görevlerden biraz daha fazla planlamanız önerilir. Sonuç olarak, öğrenci iki basamaklı bir sayı dizisi sağlamalıdır. Bu testler ayrıca kesin ve çok değerli olabilir.

Kimlik testleri. Grafik nesneleri veya analitik tanımlamaları kullanırlar.

Konuyu öğretme metodolojisini geliştirerek, modern öğretim teknolojisinin çok önemli bir bileşeninin, bilgi düzeyini ve görevlerin karmaşıklığını ölçmek için bir araç olarak test olduğu sonucuna vardık.

Öğrenme sürecinde, test aşağıdakileri gerçekleştirir: fonksiyonlar:

tanı;

eğitici;

düzenleme;

geliştirmek ve eğitmek.

Cevap seçenekleri ile görevlerin avantajları ve dezavantajları.

Çalışılan literatüre dayanarak, çeşitli cevap seçenekleriyle görevlerin aşağıdaki avantajlarını ayırt edebiliriz:

Seçim soruları şunları yapmanızı sağlar: yüksek derece materyalin hem bireysel olarak hem de bir bütün olarak sınıf tarafından özümsenme göstergelerini doğru bir şekilde belirleyin. Bu olasılık, bu doğrulama biçiminde soruları yanıtlamanın basitliğinden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin cevabı tasarlamak için harcadıkları zamanın olmaması, her görevde yer alan soru sayısını artırmanıza olanak tanır. Bu durum, sırayla, görevin her versiyonunda yalnızca tüm beceri ve bilgi kompleksini (geleneksel testlerde olduğu gibi) değil, aynı zamanda birçok bilginin nihai öğelerinin ayrı ayrı özümsenmesini de kontrol etme olasılığına yol açar.

Çoktan seçmeli görevler, öğretmene öğrencilerin bilgilerini farklılaştırılmış bir şekilde test ederken onlara birleşik bir yaklaşım sürdürme fırsatı yaratır. Birleşik bir yaklaşım, tüm öğrencilerin aynı görevi veya eşdeğer seçenekleri almasıyla sağlanır. Aynı zamanda, çeşitli cevapları olan görevler, farklı karmaşıklıkta sorular içerebildikleri için farklılaştırılmış bir bilgi testi olasılığına da sahiptir. Bunların arasında üzerinde olanlar ve sözde olanlar var. "Güçlü" öğrenciler ciddi düşünmek zorunda kalacaklar. İyi bir not alabilmek için bu soruları cevaplamaları gerekir. Bu nedenle, bu öğrenciler, bir komşuya yardım etme, hile yapma veya önerme yeteneklerini önemli ölçüde azaltan tüm bilgi testi süreci boyunca yüklenir.

Bir görev üzerinde çalışmak, "güçlü" öğrencilerin ciddi çabalarını gerektirir ve bu nedenle, bununla başa çıkan adamlar, yeteneklerinin gerçek bir kanıtı olan ahlaki tatmin alırlar. Bu durum onları daha fazla çalışmaya teşvik eder.

Sözde "zayıf" öğrenciler, ödevlerde zor soruların varlığından rahatsız olmazlar, çünkü dikkatlerini daha az zor sorulara odaklayabilirler, doğru cevaplar tatmin edici notlar almalarını sağlar.

Böylece, bu çalışma biçimi, tüm öğrencilerin güçlerini ve bilgilerini maksimum düzeyde göstermelerini sağlar.

Çoktan seçmeli görevler, net değerlendirme standartları belirlemenizi sağlar. Bu özellik, geliştirmeleri sırasında tutarsızlıklara izin vermeyen tüm sorulara doğru cevapların bir listesinin derlenmesiyle sağlanır. Ek olarak, görev sorularına verilen doğru cevap sayısına göre puanların normalleştirilmesi önceden belirlenir. Sonuç olarak, öğrenci çalışmasının değerlendirilmesi onu kimin kontrol ettiğinden bağımsızdır. Bu, geleneksel testlerin değerlendirilmesinde ortaya çıkan eksiklikleri ortadan kaldırır.

Çeşitli test türleri de dahil olmak üzere tüm test türleri arasında çoktan seçmeli maddeler, öğrenci çalışmalarını kontrol etmede en büyük kolaylığı ve makine testinin istatistiksel işlemeye uygunluğunu sağlar.

Çalışmanın öğretmen tarafından kontrol edilmesi, öğrenciler tarafından her soru için seçilen cevapların indekslerini doğru cevapların koduyla karşılaştırmaya indirgenir. Böyle bir karşılaştırma, doğru cevaplara karşılık gelen yerlerde delikler bulunan önceden hazırlanmış şablonlar kullanılarak yapılabilir.

Cevap seçimi olan görevler, bilginin nihai kontrolü ile karşı karşıya kalan karakteri öğreten ve eğiten görevlerin çoğuna karşılık gelebilir.

Çoktan seçmeli maddeler birçok pedagojik çalışma için yararlı bir araç olabilir. Bu durum, çeşitli cevaplar içeren görevlerin sonuçlarına dayalı olarak asimilasyonun niceliksel bir resmini elde etme olasılığı ile açıklanmaktadır.

Yukarıdaki analizden görülebileceği gibi çoktan seçmeli görevler, nihai bilgi testi için gerekli materyallerin çoğunu karşılar. Bu test biçiminin bir dizi belirli özelliği, bilgi edinmenin nicel ölçümü için en iyi fırsatları yaratır.

Ancak, diğer test biçimleri gibi, çoktan seçmeli maddelerin de dezavantajları vardır.

İçlerinde bulunan çok sayıda soru nedeniyle çoktan seçmeli görevler, öğrencilerin birleşik problemleri çözme becerilerinin test edilmesine izin vermez. Öğrencilerin bireysel öğeler hakkındaki bilgilerini belirleme yeteneğine sahip olan çoktan seçmeli görevler, tüm beceri ve bilgi yelpazesini test etmek gerektiğinde etkisizdir.

Çoktan seçmeli maddeler ayrıca bilgiyi ifade etme araçlarının kültürünü test etmez.

İçlerinde bulunan cevap seçenekleri kaçınılmaz olarak öğrenciler için bir ipucu görevi görür ve bağımsızlıklarını önemli ölçüde azaltabilir. Bir cevap seçerken, tahmin etme olasılığı göz ardı edilmez.

Üçte bir doğru cevap seçimi olan görevlerde, tahmin etme olasılığı 1/3'tür, bu da tüm görevlerin üçte birinin eğitim materyali bilgisi nedeniyle değil, cevaplar nedeniyle çözülebileceği gerçeğine yol açar. rastgele. Otuz görevden oluşan bir testte, öğretmenlerin olağan üç puan verebileceği bu tür yaklaşık on "doğru" cevap olabilir. Ama bu yanlış bir uygulamadır. Öğrencilerin ve okul çocuklarının her zaman olduğu yerde üç cevaplı ödevleri sevmesi tesadüf değildir. gerçek fırsat tahmin

Pedagojik ölçümler teorisinde doğru cevapları tahmin etme olgusu birçok kez incelenmiştir; bir ölçüm hatası kaynağı olarak kabul edilir - tahmin edilen doğru cevapların oranı ne kadar büyükse o kadar fazladır. Deneklerin test puanlarını düzeltmek için formül kullanılır.

Xci = Xi - W/k-1

burada Xci, deneğin tahmine göre ayarlanmış test puanıdır. Dolayısıyla endeksin anlamı: İngilizce'den. düzeltildi, i karakteri öznenin numarasını gösterir.

Xi - konu i'nin test puanı, düzeltme olmadan;

Wi - aynı konu için hatalı cevapların sayısı.

k - test görevlerindeki cevapların sayısı.

Bu formül, deneğin herhangi bir görevin doğru cevabını bilmediği ve test boyunca rastgele cevaplamaya çalıştığı varsayımı altında kullanılır. İçinde hiçbir şey bilmeden tahmin edilebilecek en olası cevap sayısı toplam puandan çıkarılır.

Örneğin, dört cevaplı 30 görevden oluşan bir test alırsak, o zaman 20 doğru ve 10 yanlış cevap durumunda, Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6 veya yuvarlanmış, 17 puan alırız. Bu formülün yapısından, doğru cevap sayısı arttıkça dört cevaplı görevlerde bir tahmin için çıkarılan puan sayısının önemli ölçüde azaldığı görülmektedir. Buradan, iyi eğitimli deneklerin bir tahmin için puanların düzeltilmesinden rahatsız olmaması gerektiği görülebilmektedir.

Beş cevaptan bir doğru cevap seçimi ile görevlerde işler biraz daha iyi. Bu tür görevler, tüm Rus ve yabancı test merkezlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Beş cevaptan seçim yaparken, doğru cevaplar yaklaşık beşte birinde tahmin edilebilir. toplam sayısıödevler. Sonuç olarak, denekler hak etmedikleri puanları alırlar. Bu, eski ve kusurlu görev biçimi nedeniyle test sonuçlarının en yaygın bozulma biçimlerinden biridir.

§ 2. "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konulu bilginin kontrolünü test edin

Fizik müfredatına göre öğrencilerin sıvılardaki elektrik yükü taşıyıcılarının ne olduğunu bilmeleri gerekmektedir. Damıtılmış su elektriği iletmez. Elektriksel iletkenlik, sulu çözeltiler veya elektrolitlerin (asitler, bazlar ve tuzlar) eriyiklerinde bulunur. İçlerindeki elektrik yüklerinin taşıyıcıları pozitif ve negatif iyonlardır. Elektrolitlerdeki elektrik akımı, bu iyonların elektrolit içine daldırılmış elektrotlar arasında oluşturulan bir elektrik alanında düzenli hareketidir.

Öğrenciler elektroliz yasalarıyla tanışırlar: birinci yasa, elektrotlardan herhangi biri üzerinde salınan bir maddenin kütlesinin elektrolitten geçen yük ile doğru orantılı olduğunu söyler.

m=K*q=K*I*t

İkinci Kanun: Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır:

Öğrencilere elektroliz için Faraday'ın birleşik yasasını tanıtabilirsiniz.

Aynı zamanda, öğrenciler bu yasaları sadece hatırlamakla kalmamalı, aynı zamanda bu konuyla ilgili problemlerin çözümünde bunları uygulayabilmelidir.

Daha önce belirtildiği gibi, öğrencilerin bilgilerini 10 puanlık bir ölçekte değerlendirmek için, son test konunun tüm materyalini kapsamalı ve tüm zorluk seviyelerinden görevler içermelidir.

Birinci seviyenin görevlerini içermelidir - kavramları (çalışma nesneleri) tanımak, tanımak ve ayırt etmek için eylemler.

İkinci seviye - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) hafıza düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Ve üçüncü seviye - eğitim materyalini (çalışma nesneleri) anlayış düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Belki de sınıfta altı puanla sınırlandırılmak istemeyen öğrenciler vardır. Bu tür öğrenciler için test, daha yüksek düzeyde zeka gerektiren görevler içermelidir.

Bağımsızlığı sağlamak için, en az iki test çeşidi hazırlamak gerekiyordu.

Bazı öğrencilerin liseden mezun olduktan sonra fizikte merkezi test sınavlarına girip teknik üniversitelere girmeleri de mümkündür. Okul testlerinin ve DT testlerinin sürekliliğini uygulamak için ortak yaklaşımların kullanılması gerekiyordu.

Ortaokul kursu final sınavları, sınavlar, yüksek eğitim kurumlarına giriş sınavları ve diğer kılavuzlar için fizik ödev koleksiyonunun kullanılması tavsiye edildi. Aynı zamanda deneysel 11 "G" sınıfının özelliklerini de dikkate almak gerekiyordu.

Sonuç olarak, testin aşağıdaki iki versiyonu "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz kanunları" konusunda derlenmiştir.

Doğrulama çalışmasının deneysel testlerinin çeşitleri:

Seçenek 1.

1 numara. Elektroliz kullanarak kabartmalı ürünlerin doğru metal kopyalarının elde edilmesinin adı:

1) Elektrokaplama

2) galvanik kaplama

3) ayrışma

4) arıtma

2 numara. Kalaylama, bir metalin bir tabaka ile elektrolitik kaplamasıdır:

1) çinko

2) teneke

3) nikel

4) kurşun

3 numara. Elektroliz kullanarak oldukça saf metaller elde etme işlemine denir:

1) galvanik kaplama

2) Elektrokaplama

3) damıtma

4) arıtma

4 numara. Elektroliz yasalarının yazarı:

1) G. Devi

2) A.Lavoisier

3) M. Faraday

4) A.Avogadro

5 numara. Elektroliz:

1) elektrolitin iyonlara ayrılması

№ 6. Serbest bırakılan nikelin kütlesi 1,8 g ise, nikel kaplama 2 A akımla kaç dakika sürdü? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C'dir.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) cevap vermekte zorlanmak

№ 7. Aşağıdaki değerlerden hangisi SI'daki Faraday sabitinin ölçü birimine karşılık gelir?

1) kg/mol

2) C/mol

3) A * s / mol

4) A*mol/s

5) A/mol

8. Parça 50 mikron kalınlığında krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m2 ise kaplaması ne kadar sürer

№ 9. Faraday sabitini bilmek ve periyodik tabloyu kullanarak iki ve dört değerli kalayın elektrokimyasal eşdeğerlerini bulun.

10. Elektroliz sırasındaki akım yoğunluğu 1,25 A / m2 ise, bakır anot ne kadar süre sonra x \u003d 0,04 mm incelir?

Seçenek 2.

1 numara. Elektroliz:

1) elektrolitin iyonlara ayrılması

2) katyonların veya anyonların su ile etkileşimi

3) elektrik akımının etkisi altındaki redoks reaksiyonları

4) elektrik akımının elektrolit çözeltisinden geçişi

2 numara. Elektroliz kullanarak oldukça saf metaller elde etme işlemine denir:

1) galvanik kaplama

2) Elektrokaplama

3) damıtma

4) arıtma

3 numara. Pozitif yüklü bir elektrot şöyle adlandırılır:

1) katyon

2) katot

3) anyon

4) anot

#4 Faraday'ın Birinci Yasası:

1) elektrotlardan herhangi biri üzerinde salınan maddenin kütlesi, akım gücü ile doğru orantılıdır.

2) Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır.

3) elektrotlardan herhangi biri üzerinde salınan maddenin kütlesi, elektrolitten geçen yük ile doğru orantılıdır.

4) Doğru cevap yok

5 numara. Elektrolitlerde yük taşıyıcılar şunlardır:

1) elektronlar

2) elektronlar ve iyonlar

3) iyonlar

4) elektronlar ve boşluklar

Hayır. 6. Serbest bırakılan nikelin kütlesi 3,2 g ise, nikel kaplama 2 A akımla kaç dakika sürdü? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0,3 mg/C'dir.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) cevap vermekte zorlanmak

№ 7. Aşağıdaki oranlardan hangisi, temel SI birimleri aracılığıyla elektrokimyasal eşdeğerin ölçü birimine karşılık gelir?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Ürün üzerine 1,8 g ağırlığında bir nikel tabakası yerleşirse nikel kaplama ne kadar sürdü? Akım gücü 2A.

9. Parça 62 mikron kalınlığında krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m2 ise kaplaması ne kadar sürer

№ 10. Bir altın çözeltisinde akım yoğunluğu j=10 A/m2 ise, kalınlığı d=5 mm olan bir altın tabakasıyla ürünün elektrolitik kaplaması için gerekli olacak süreyi belirleyin? klorür.

§ 3. Fizikte merkezi testler

2002 yılında, Belarus'ta Cumhuriyet Bilgi Kontrol Enstitüsü olan RIKZ organizasyonu kuruldu. Aynı yıl Cumhuriyet'te bir deney olarak pedagojik testler yapıldı. Rusya Federasyonu Rusya Bilimler Akademisi tarafından hazırlanan ve bir sonraki yıl olan 2003'te, daha önceki deneyimlere dayanarak, RIKZ ülkemizde başvuranlar için ilk merkezi testi gerçekleştirdi.

2004'ten bu yana, Beyaz Rusya'da dijital test yapma uygulaması giderek daha yaygın hale geldi: gelecekteki başvuru sahiplerinin bilgileri devlet testleri kullanılarak kontrol ediliyor.

Bazıları zorunlu, bazıları isteğe bağlıdır. Aday, sınava kaydolur ve ardından sınavı diğer sınava girenlerle birlikte genel dinleyiciler arasında geçer. Tek konuda sınavlar ülke genelinde aynı gün yapılıyor yani tüm adaylar aynı koşullarda.

Başlangıçta, testler Nisan-Mayıs aylarında gerçekleştirildi. Resmi devlet sınavlarından önce bir prova sınavına girebilirsiniz. Bu iyi bir eğitim: test prosedürünün kendisi hakkında bir fikir edinebilir ve belgeleri doldurma ve uygun zaman yönetimi konusunda deneyim kazanabilirsiniz.

Testler, Cumhuriyet Bilgi Kontrolü Enstitüsü tarafından hazırlanır ve doğrulanır. Güvenilir bir sınav güvenlik sistemi sağlandığı için sınav sorularının sınavdan önce internete girmesi imkansızdır. Bu nedenle, her yıl İnternet üzerinden cevap satmaya çalışan şarlatanlara inanmamak gerekir. Testleri kontrol ettikten sonra, alınan puan miktarını (0'dan 100'e kadar) gösteren bir sertifika verilir ve adaylar bunu üniversitenin kabul komitesine sunar. 1'den 8'e kadar puan alan adaylar, üniversiteye giriş için yapılan yarışmaya katılamazlar (2008).

merkezileştirilmiş a Bu fizik testi 180 dakika (3 astronomik saat) sürer. Test sırasında yalnızca toplama, çıkarma, çarpma, bölme, yüzde hesaplamaları yapan en basit hesap makinelerini kullanabilirsiniz. Programlanabilir hesap makinelerine izin verilmez. Hile sayfaları için ve mobil cihazlar sınavdan çıkarılırlar ve sınava girmek için bir sonraki fırsat sadece bir yıl sonra olacaktır.

2007'de Belarus'ta merkezi test (CT) için 10 eşdeğer test seçeneği hazırlandı. Her seçenekte 30 görev önerildi:

Açık tip fizikte 23 problem (A1 - A23): her problem için, yalnızca bir doğru olanı seçmeniz gereken 5 olası cevap vardır. Kapalı tip fizikte 7 problem (B1 - B7): ihtiyacınız var sorunu çözmek ve yuvarlama kurallarına göre önceden yuvarlayarak forma cevabı yazmak.

2007'de Beyaz Rusya'da fizik sınavındaki ortalama puan 100 üzerinden 24'tü (karşılaştırma için: matematikte - 32). Fizikte maksimum puan 95 idi.

2008'de, testin yapısı biraz değişti, ancak toplam görev sayısı aynı kaldı (30 görev):

1. problem grubu (A1 - A18) - açık tip fizikte 18 problem: her problem için, yalnızca bir doğru olanın seçilmesi gereken 5 cevap sunulur.

2. görev grubu (B1 - B12) - kapalı tip fizikte 12 problem: sorunu çözmeniz ve daha önce yuvarlama kurallarına göre yuvarladıktan sonra forma yazmanız gerekir.

2008 için fizikte CT sonuçlarına ilişkin istatistiksel veriler, her konuda (fizik dahil) yayınlanmak üzere hazırlanan analitik koleksiyonlarda yayınlanacaktır. Mogilev bölgesinde fizikte CT'deki ortalama puan 19.83'tü (Mogilevskie Vedomosti gazetesine göre yaklaşık 5.000 başvuru). En yüksek puan- 100 puan. Karşılaştırma için: 2007'de Beyaz Rusya'da bir bütün olarak fizik testlerindeki ortalama puan 100 üzerinden 24 idi. Atılan maksimum puan = 95 idi.

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Kararnamesi (1 Temmuz 2008 tarih ve 55 sayılı) uyarınca, fizikte dahil olmak üzere 1 ila 7 puan alan adayların girerken yarışmaya katılmalarına izin verilmez. Bir üniversite. Yani sadece 8 puandan başlayarak fizik giriş sınavı notu pozitif kabul edilir. Karşılaştırma için: 2007'de 14 puan vardı.

Merkezi test - pedagojik testler temelinde düzenlenen bir giriş sınavı biçimi, test kontrolünü yürütmek için standartlaştırılmış prosedürler, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu, yüksek, orta uzmanlık ve mesleki eğitim kurumlarına kabul için bir yarışma yürütmek için kullanılır. Beyaz Rusya Cumhuriyeti.

Eğitim materyali, oluşan bilgi ve becerileri kontrol eder. Bu da, merkezi test anlamına gelir - bu, pedagojik testler temelinde düzenlenen bir giriş sınavları biçimidir, test kontrolünü yürütmek için standartlaştırılmış prosedürler, sonuçların işlenmesi, analizi ve sunumu, kurumlara kabul için bir yarışma yürütmek için kullanılır. yüksek, ikincil özel ve profesyonel teknik eğitim sağlamak.

Benzer Belgeler

Esir kavramının özü ve tarihsel gelişimi. Esir probleminin fizikteki yeri ve önemi. Görelilik teorisinin ilkelerinin A. Einstein tarafından yayınlanmasından sonra eter hakkındaki fikirlerde fizikçiler arasında devrim, bu konunun güncel hali.

test, 10/17/2010 eklendi


Katıların termal özellikleri. Klasik ısı kapasiteleri teorisi. Genel Gereksinimler fizikte animasyonlu bir eğitim programının oluşturulmasına. Katıların özgül ısısını belirlemek için uygulanması (Dulong ve Petit yasasının geçerliliğini kontrol etmek).

tez, 17.03.2011 eklendi


Görev nedir, sınıflar, problem çözme türleri ve aşamaları. Fizikteki problemlerin çözümünde buluşsal yaklaşımın özü. Sezgisel ve sezgisel öğrenme kavramı. Sezgisel yöntemlerin özellikleri (pedagojik teknikler ve buluşsal yöntemlere dayalı yöntemler).

dönem ödevi, 10/17/2006 eklendi


Klasik fizikte başlıca etkileşim türleri. Temel parçacıkların özellikleri, uzaydaki hareketlerinin özellikleri ve temel özellikleri. Elektron ve protonun çekimsel çekiminin analizi. Newton ve Coulomb yasalarının denkliğini anlamak.

makale, 10/06/2017 eklendi


Bilimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürde yeterlilik temelli yaklaşım kavramı, ilkokul öğrencilerine fizik öğretimi sürecindeki rolü. Yetkinlik odaklı görevler için kriterler. için uygun bir sistemin geliştirilmesi ortaokul.

dönem ödevi, 03/21/2011 eklendi


Radyometri (nükleer fizikte) - bir radyoaktif kaynağın aktivitesini ölçmek için bir dizi yöntem. Radyasyonun radyometrik ve dozimetrik özellikleri. Dozimetri, doz türleri ve birimleri. Doğal ve yapay radyasyon kaynakları. Radyasyon türleri.

özet, 02/15/2014 eklendi


Göreli olmayan fizikte uzay ve zaman. Galileo'nun görelilik ilkeleri. Newton yasaları ve uygulanabilirliklerinin sınırları. Yerçekimi sabitinin fiziksel anlamı. Enerji ve momentumun korunumu kanunları. Serbest ve zorlamalı mekanik titreşimler.

hile sayfası, 30.10.2010 tarihinde eklendi


Genel yönergeler Kontrol çalışmasının tasarımı için. Kinematik, dinamik, elektrostatik için temel formüller. Problem çözme örnekleri. Temel fiziksel sabitler. Ondalık katların ve alt katların oluşumu için çarpanlar ve önekler.

eğitim kılavuzu, 17.04.2015 tarihinde eklendi


Fizikte temel etkileşim türleri. Temel parçacıkların sınıflandırılması, özellikleri ve özellikleri. Zayıf etkileşimlerde paritenin korunmaması. Hadronların yapısı ve sistematiği. Üniter simetri teorisi. Varsayımsal parçacıklar olarak kuarklar.

özet, 21.12.2010 tarihinde eklendi


Fizikte fonon kavramı. Kristal bir katıda gerçek serbestlik dereceleri olarak fononlar. Dinamik teorisinin temelleri kristal kafes. Fononları tanımlayan istatistik, Bose-Einstein istatistikleridir. Fonon spektrumu ve fonon durumlarının yoğunluğu.

Fizikte kontrol ve doğrulama çalışması, 7-11. Sınıflar, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.

El kitabı, genel eğitim kurumlarında fizik dersinin tüm bölümlerinde değişen karmaşıklık derecelerine sahip değişken, görevler, alıştırmalar, mevcut ve nihai kontrol testleri içerir.

Örnekler.
Neden bir silah ateşlendiğinde merminin hızı, namlunun ters yöndeki hızından çok daha fazladır?
A. Merminin yapıldığı maddenin yoğunluğu, namlunun yapıldığı maddenin yoğunluğundan daha fazla olduğu için. B. Merminin yapıldığı maddenin yoğunluğu, namlunun yapıldığı maddenin yoğunluğundan az olduğu için. B. Çünkü merminin kütlesi silah namlusunun kütlesinden çok daha azdır. D. Çünkü gazların mermi üzerindeki etki kuvveti, silahın namlusu üzerindeki etki kuvvetlerinden çok daha fazladır. D. Çünkü toz gazlar mermiye yalnızca bir taraftan etki eder ve namlu üzerindeki basınç her yöne dağılır.

Bir molekülü ve bir atomu daha küçük parçacıklara bölmek mümkün mü?
A. Hem molekülü hem de atomu bölebilirsiniz. B. Bir molekülü parçalayabilirsiniz, bir atomu parçalayamazsınız. S. Bir atomu parçalayabilirsiniz, bir molekülü parçalayamazsınız. D. Ne bir molekülü ne de bir atomu ayırmak imkansızdır.

Herhangi bir maddenin molekülleri birbirleriyle nasıl etkileşime girer?
A. Sadece iterler. B. Sadece çekti. B. Çeker ve iterler, çok küçük mesafelerde çekim kuvvetleri itme kuvvetlerinden daha fazladır.
D. Çeker ve iterler, çok küçük mesafelerde itici kuvvetler çekici kuvvetlerden daha fazladır.

İçindekiler
Önsöz
7. sınıf
Test 7-1. Maddenin yapısı. Vücutların etkileşimi
Test 7-2. Baskı yapmak. iş ve güç. Enerji
8. sınıf
Test 8-1. termal olaylar
Test 8-2. Elektriksel ve elektromanyetik olaylar
Test 8-3. ışık olayları
9. sınıf
Test 9-1. Kinematiğin temelleri
Test 9-2. Dinamiğin Temelleri
Test 9-3. Koruma yasaları
Test 9-4. Mekanik titreşimler ve dalgalar
Test 9-5. Final sınavı (ilkokul)
Sınıf 10
Test 10-1. Moleküler kinetik teorinin temelleri
Test 10-2. Termodinamiğin temelleri
Test 10-3. Elektrik alanı
Test 10-4. Doğru akım yasaları. manyetik alan
Çeşitli ortamlarda elektrik akımı
Derece 11
Test 11-1. elektromanyetik indüksiyon
Test 11-2. Elektromanyetik salınımlar ve dalgalar
Test 11-3. kuantum fiziği
Test 11-4. Final sınavı (lise)
Yanıtlar.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Fizikte Kontrol ve doğrulama çalışması, 7-11. sınıflar, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 kitabını indirin - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

Dokümanı indir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirimli.

testin amacı

test izin verir Davranış formu - 45 dakika.

Test Yapısı

Belge içeriğini görüntüle
"8. sınıfta fizik bilgisinin son kontrolü"

8. sınıfta fizik bilgisinin son kontrolü

testin amacı: temel okul programına katılan öğrencilerin genel eğitimini değerlendirmek için (yazarlar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Koleksiyonun Fizik 7-9. Sınıfları: “Eğitim kurumları için programlar “Fizik” Moskova, Bustard -2004.), 8. sınıf dersi için fizikte, A.V. Peryshkin tarafından düzenlenen "Fizik. 8. sınıf" ders kitabına göre çalışmak. Nihai çalışmanın içeriği, ana çalışmanın devlet standardının Federal bileşenine karşılık gelir. Genel Eğitim fizikte.

test izin verir aşağıdaki etkinlikleri kontrol edin: fiziksel kavramların anlamını anlamak; fiziksel olaylar; fiziksel özellikler; fiziksel yasalar. Çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki sorunları çözme, fiziksel nicelik birimlerini Uluslararası Sistem birimlerinde ifade etme, bilgiyi pratikte uygulama becerisi. Davranış formu test tema kontrolü: yazılı olarak. Böyle bir test, bireysel bir yaklaşım sağlar, her öğrencinin zorunlu gereklilikleri karşılayan bilgi ve becerilerde ustalaşma başarısını hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirmenize olanak tanır. Müfredat. Test kapalı kullanır ve formu aç görevler: birkaçından biri. Bu test, farklı zorluk seviyelerinde görevler içerir. Çalışma zamanı - 45 dakika.

Test Yapısı: Her biri 14 görevden oluşan 1 doğru cevap seçimi ile final çalışması için 2 seçenek. A bölümündeki görevlerde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde formülü yazın ve doğru cevabı seçin; C bölümünde, bir cevap seçin ve ayrıntılı bir karar verin.

Test puanı:

A bölümünden bir görev - 1 puan;

B bölümünden bir görev - 2 puan;

C bölümünden bir görev - 3 puan (tüm görevin doğru çözümü ile).

Toplam 22 puan.

Değerlendirme kriterleri:

Bir formül varsa ve doğru cevap seçilirse 2 puan verilir. Bu koşullardan biri karşılanırsa 1 puan verilir.

Doğru çözüm verilirse 3 puan verilir, yani. kısa bir koşul doğru yazılır, SI sistemi, formüller yazılır, matematiksel hesaplamalar yapılır, cevap sunulur.

Girişte hata varsa 2 puan verilir. kısa dönem veya SI sisteminde veya sayısal hesaplama yoktur veya matematiksel hesaplamalarda hata yapılmıştır.

Problemin çözümü için gerekli olan başlangıç ​​formüllerinin tümü yazılmamışsa veya tüm formüller yazılsa da birinde yanlışlık varsa 1 puan verilir.

1 seçenek

TALİMATLAR

Her sorunun yalnızca biri doğru olan birden fazla yanıtı vardır. A görevinde, doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, formülü yazın ve seçilen yanıtın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. İçsel enerji kurşun gövde şu durumlarda değişir:

a) bir çekiçle sertçe vurun; b) yerden yukarı kaldırın;

c) yatay olarak atın; d) değiştirilemez.

2. Su ısıtma bataryası ile bir oda ısıtıldığında nasıl bir ısı transferi gözlenir?

a) termal iletkenlik; b) konveksiyon; c) radyasyon; d) her üç yöntem de aynıdır.

3. ƛ harfi ile gösterilen ve J / kg boyutuna sahip olan fiziksel nicelik nedir?

4. Kaynama sürecinde sıvının sıcaklığı ...

a) artıyor b) değişmez;

c) azalır; d) Doğru cevap yoktur.

5. Cisimler birbirini itiyorsa, bu onların yüklü olduğu anlamına gelir...

6. Direnç aşağıdaki formülle hesaplanır:

a) R=I/U; b) R = U/İ; c) R = U*I; d) doğru formül yoktur.

7. Çizgiler mıknatısın hangi kutbundan çıkar? manyetik alan?

a) kuzeyden; b) güneyden; c) her iki kutuptan; d) dışarı çıkma.

8. Bir elektrik yükü hareket ediyorsa, etrafında var demektir:

a) sadece bir manyetik alan; b) sadece Elektrik alanı;

c) hem elektrik hem de manyetik alanlar; d) alan yoktur.

Bölüm B

9. 1 kg ağırlığındaki bir suyu 10°C'den 20°C'ye ısıtmak için ne kadar ısı verilmesi gerekir? Suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J/kg °C?

a) 21000J; b) 4200J; c) 42000J; d) 2100 J.

10. Direnci 1 ohm olan bir iletkende 4 A akımda 30 saniye boyunca ne kadar ısı açığa çıkar?

a) 1J; b) 8J; c) 120J; d) 480 J.

11. Akımın 600 saniyede yaptığı iş 15000 J'dir. Akımın gücü nedir?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. R 1 \u003d 100 Ohm ve R 2 \u003d 100 Ohm dirençli iki iletken paralel bağlanır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; ç) 100 Ohm.

Bölüm C

13. 3 litre suyu 180°C'den 1000°C'ye ısıtmak için suya santigrat buhar verilir. Buharın kütlesini belirleyin. (Suyun özgül buharlaşma ısısı 2,3 J/kg, özısı su 4200 J/kg °C, su yoğunluğu 1000 kg/m3).

a) 450 kilo; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. 100 cm uzunluğunda ve 1 mm2 kesitli bir demir iletkendeki gerilim 0,3 V'tur. Direnç demir 0,1 Ohm mm2/m. Çelik iletkendeki akımı hesaplayın.

a) 10A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Fizik öğrencisi __ 8 "__" sınıfında test

Soyad ad____________________

seçenek 2

TALİMATLAR Son testi tamamlamak için.

Her sorunun yalnızca biri doğru olan birden fazla yanıtı vardır. A görevinde, doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, Hesaplamalar yap formülünü yazın ve seçilen yanıtın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. Cisimlerin iç enerjisi şunlara bağlıdır:

a) vücudun mekanik hareketi; b) vücut ısısı; c) vücut şekli; d) vücut hacmi.

2. Ateşten gelen ısı insan vücuduna en çok ne şekilde aktarılır?

a) radyasyon; b) konveksiyon; c) termal iletkenlik d) üç yöntem de aynıdır.

3. L harfi ile gösterilen ve J / kg boyutuna sahip olan fiziksel nicelik nedir?

a) özgül ısı kapasitesi; b) yakıtın özgül yanma ısısı;

c) özgül füzyon ısısı; d) özgül buharlaşma ısısı.

4. Erime sağlam vücut onun sıcaklığı...

a) artıyor b) azalır; c) değişmez; d) Doğru cevap yoktur.

5. Yüklü cisimler birbirini çekiyorsa yüklüdürler...

a) olumsuz; b) farklı; c) aynı isim; pozitif.

6. Mevcut güç aşağıdaki formülle hesaplanır:

a) ben = R/U; b) ben = U/R. c) ben \u003d U * R; d) doğru formül yoktur.

7. Eğer etrafta elektrik şarjı hem elektrik hem de manyetik alan var, o zaman bu yük:

a) hareket ediyor b) hareketsiz;

c) manyetik ve elektrik alanların varlığı şarj durumuna bağlı değildir;

d) Manyetik ve elektrik alanlar aynı anda var olamazlar.

8. Elektromıknatıs devresindeki akım gücünün azalmasıyla manyetik alan ...

a) yoğunlaşacak b) azalma; c) değişmeyecek d) Doğru cevap yoktur.

.Kısım B

9. 4 kg ağırlığındaki bir bakır parçasını ısıtmak için ne kadar ısı gerekir?

25°C ila 50°C? Bakırın özgül ısı kapasitesi 400 J/kg °C'dir.

a) 8000J; b) 4000J; c) 80000J; d) 40000 J.

10. Üzerindeki voltaj 2,5 V ve akım gücü 0,2 A ise bir el feneri ampulünün 120 saniyede tükettiği enerjiyi belirleyiniz.

a) 1J; b) 6J; c) 60J; d) 10 J.

11. Bir elektrik demirinin sargısındaki akım gücünü, 220 V'luk bir ağa bağlandığında 880 W güç tüketiyorsa hesaplayın.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. R1 = 150 Ohm ve R2 = 100 Ohm dirençli iki iletken seri olarak bağlanmıştır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; ç) 125 Ohm.

Bölüm C

13. 2 cm · 5 cm · 10 cm ölçülerindeki bir kurşun levhanın kristalleşmesi ve erime noktası olan 327°C'den 27°C'ye soğuması sırasında ne kadar enerji açığa çıkar? (Kurşunun kristalleşme özgül ısısı 0,25 J/kg, kurşunun özgül ısı kapasitesi 140 J/kg °C, kurşunun yoğunluğu 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2.5 kJ; c) 25 kJ; d) 75kJ.

14. 140 cm uzunluğunda ve 0,2 mm2 kesit alanına sahip bir çelik iletkendeki akım gücü 250 mA'dır. Bu iletkenin uçlarındaki gerilim nedir? Çeliğin direnci 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; 3B

1. Doğru cevapların sayısını beş puanlık bir ölçekte puana dönüştürmek için ölçek

Atılan puan sayısı
Puan olarak puan

2. Fizik dersinin ana konularında görev dağılımı

	Başlık	Miktar Ödevler	Zorluk seviyesi
	termal olaylar
	elektriksel olaylar
	Elektromanyetik Olaylar
	ışık olayları

3. Son testteki görevlerin zorluk seviyelerine göre dağılım tablosu

görevler testte

№ Konular

zorluk seviyesi

4. Cevaplar

görevler

tepki (1 değişken)

Cevap (2 çeşit)

Doğrulama Protokolü kontrol işi

MBOU "Ortaokul No. 2" 8. sınıf öğrencileri

Tarih: 2018

Öğretmen: Malinovkina E.B.

Öğrenci sayısı:

Çalışmayı tamamlayan öğrenci sayısı:

Tamamlanma: %100 Kalite: %75 Not ortalaması: 4

iş numarası

Puan sayısı

Öğrenci sayısı

% Tamamlandı

iş numarası
Puan sayısı
Öğrenci sayısı
% Tamamlandı

Temel Hatalar

Başlık	hata sayısı
termal olaylar
Maddenin toplanma durumundaki değişiklik
elektriksel olaylar
Elektromanyetik Olaylar

giriiş

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü, öğrenme sürecinin önemli bir unsurudur ve bunun çeşitli yönlerinin metodologların ve okul öğretmenlerinin sürekli ilgisini çekmesi doğaldır. Bu konuyla, ben ve diğer birkaç öğrencinin konuyla ilgili öğrencilerin bilgi ve becerilerinin nihai kontrolünün şeklini seçme sorunuyla karşılaştığım okul uygulaması döneminde ilgilendim.
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler". Çözümler farklı bulundu ve sonuç olarak sonuçlar ve kontrol verimliliği de farklı çıktı. Şu sorular ilgimi çekti: Kontrol aşamalarını planlarken öğretmenler hangi kriterleri takip ediyor? Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin etkili bir kontrolünü oluşturmak ve yürütmek için hangi bilgiye dayanılmalıdır?

Bu soruların cevabının yanı sıra “Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler” konusunda kontrol önlemlerinin geliştirilmesi çalışmamın amacıdır.

Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: 1) öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemenin amaçlarının neler olduğunu öğrenin; 2) fizik öğretmenlerinin uygulamalarında hangi kontrol biçimlerinin geliştiğini ve öğretmenler ve metodolojist-bilim adamları tarafından kontrol konusunda hangi tavsiyelerin verildiğini öğrenin; 3) fizik çalışmasında kontrolün yerinin ne olduğunu öğrenin; 4) “Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler” konusunu incelerken öğrencilerin hangi bilgi ve becerilerini kontrol etme biçimlerinin kullanılmasının tavsiye edildiğini bulmak;
5) “Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler” konusundaki tüm kontrol önlemlerinin organizasyonu için materyaller hazırlar.

Bölüm 1. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol türleri.

1.1. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemenin amaçları

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü, doğru formülasyonu büyük ölçüde eğitimin başarısını belirleyen eğitim sürecinde önemli bir bağlantıdır. Metodolojik literatürde, kontrolün öğretmen ile öğrenci arasındaki sözde "geri bildirim" olduğu, yani öğretmenin konuyu öğretmenin etkililiği hakkında bilgi aldığı eğitim sürecinin bu aşaması olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Buna göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemenin aşağıdaki hedefleri ayırt edilir:

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin teşhisi ve düzeltilmesi;

Öğrenme sürecinin ayrı bir aşamasının etkinliğinin muhasebeleştirilmesi;

Farklı seviyelerde nihai öğrenme çıktılarının belirlenmesi. /№№
6,11,12 /

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemek için yukarıdaki hedeflere dikkatlice baktıktan sonra, kontrol faaliyetlerini yürütürken bunların öğretmenin hedefleri olduğunu görebilirsiniz. Bununla birlikte, herhangi bir konuyu öğretme sürecindeki ana karakter öğrencidir, öğrenme sürecinin kendisi öğrenciler tarafından bilgi ve becerilerin kazanılmasıdır, bu nedenle, kontrol faaliyetleri de dahil olmak üzere sınıfta olan her şey, öğrencinin hedeflerine karşılık gelmelidir. öğrencinin kendisi, onun için kişisel olarak önemli olmalıdır. Kontrol, öğrenciler tarafından sadece öğretmenin ihtiyaç duyduğu bir şey olarak değil, öğrencinin bilgisine yönelebileceği, bilgi ve becerilerinin gereksinimleri karşıladığından emin olabileceği bir aşama olarak algılanmalıdır.
Bu nedenle, öğretmenin amaçlarına öğrencinin hedefini eklemeliyiz: Edinilen bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığından emin olmak.
Bu kontrolün amacı bence asıl olandır.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini izleme hedeflerini değiştirmek tamamen teorik bir mesele gibi görünebilir ve pratikte hiçbir şeyi değiştirmiyor.
Ancak öyle değil. Öğretmen, kontrolü öğrenciler için önemli bir etkinlik olarak ele alıyorsa, uygulamanın biçimi, sonuçların tartışılması ve doğrulaması farklı olabilir. Örneğin, sonuçların kontrol edilmesi ve notların yazılması öğrencilerin kendileri tarafından yapılabilir. Bu doğrulama şekli ile kontrolün önemini hissederler, hatalarını bulurlar ve puan verirken özeleştiri ve sorumluluk geliştirirler. Bununla birlikte, eğer öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme hedeflerini yalnızca bilgiyi teşhis etme ve kaydetme olarak görseydi, bu tür bir çalışma asla ortaya çıkmazdı.

Öte yandan, bir öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini nasıl düzeltebileceği, yani nasıl düzeltebileceği anlaşılmaz görünmektedir. Kontrol aşamasında öğrencilerin bilgisindeki boşlukları doldurun. Kontrol önlemleri yalnızca bilgi ve becerilerin mevcudiyetini teşhis etmeye hizmet edebilir, düzeltmeye hizmet edemez.
Kontrol aşamasının kendine özgü çok özel görevleri vardır ve işin bir sonraki aşamasının görevlerini çerçevesine koymaya çalışmamalısınız. Ancak kontrol aşamasındaki öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki eksiklikler giderildikten sonra gerekirse sonraki düzeltmelerden söz edilebilir.

Yukarıdaki yorumlara göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemek için aşağıdaki hedefleri formüle etmeyi öneriyorum:

Edindikleri yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereklilikleri karşıladığına ikna olmuş öğrencileri hazırlayın;

Her öğrencinin konuyu inceleme eğitim hedefinde (bilgi döngüsü) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi alın; öğrencilerin konunun çalışmasını geliştirme hedefinde belirtilen etkinlikleri öğrenip öğrenmedikleri (bilgi döngüsü).

Eğitimin kontrol aşamasının hedeflerinin böyle bir formülasyonu ile, yalnızca bir görevi yerine getirdiği açıktır: eğitimin etkinliğini hesaba katmak ve varsa boşluklarını hem öğretmen hem de daha az önemli olmayan öğrencilerin kendileri.

1.2. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme işlevleri.

Kontrol işlevlerine ilişkin bilgi ve anlayış, öğretmenin istenen etkiyi elde etmek için daha az zaman ve çabayla kontrol etkinliklerini yetkin bir şekilde planlamasına ve yürütmesine yardımcı olacaktır.

Bilim adamları-öğretmenler ve metodolojistler, aşağıdaki doğrulama işlevlerini ayırt eder: kontrol etme, öğretme, yönlendirme ve eğitme. /№№ 6,11,12 /

Kontrol fonksiyonu, ana kontrol fonksiyonlarından biri olarak kabul edilir.
Özü, eğitimin bu aşamasında program tarafından sağlanan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin durumunu belirlemektir.

Öğrenmenin özü veya gelişimsel doğrulama işlevi, bilim adamları, kontrol görevlerini yerine getirirken öğrencilerin bilgilerini geliştirdiğini ve sistematik hale getirdiğini görüyorlar. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini yeni bir durumda uyguladıkları veya fiziksel olayları açıkladıkları derslerin, okul çocuklarının konuşma ve düşünme, dikkat ve hafıza gelişimine katkıda bulunduğuna inanılmaktadır.

Doğrulamanın yönlendirme işlevi, öğrencilerin ve öğretmenin çalışmalarının sonuçlarına göre yönlendirilmesinden, öğretmene bireysel öğrenciler ve bir bütün olarak sınıf tarafından öğrenme hedeflerine ulaşılması hakkında bilgi sağlanmasından oluşur. Kontrol etkinliklerinin sonuçları, öğretmene, öğrencilerin bilgilerindeki eksiklikleri ve boşlukları gidermek için etkinliklerini yönlendirmede ve öğrencilerin kendi hatalarını belirleyip düzeltmelerinde yardımcı olur. Ayrıca denetim sonuçları okul yönetimine ve velilere eğitim sürecinin başarısı hakkında bilgi verir.

Bazen bağımsız olarak seçilen teşhis işlevi, gösterge işlevine yakındır. Öğretmenin sadece öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmekle kalmayıp, daha sonra ortadan kaldırmak için bulunan boşlukların nedenlerini de bulması gerçeğinden oluşur.

Doğrulamanın eğitici işlevi, öğrencilerde bir sorumluluk duygusu, öz disiplin ve disiplin geliştirmede gerçekleştirilir; zamanınızı en iyi şekilde düzenlemenize yardımcı olur.

Bence kontrol aşamasının işlevleri, formüle edilmiş kontrol görevlerini karşılamalıdır. Görevi, yalnızca öğrencilerin bu konunun (bilgi döngüsü) çalışması sırasında edindikleri bilgi ve becerileri teşhis etmek olarak tanımladıktan sonra, kontrol işlevlerinin kontrol ve yönlendirme olması gerektiğine inanıyorum. Burada bir eğitim işlevi de ekleyebilirsiniz, çünkü. her türlü aktivite bir şekilde karakterimizi etkiler ve kontrol gerçekten bize aktivitelerimizi daha iyi organize etmeyi, disiplini ve sorumluluğu öğretir.

Kontrolün öğrenme işlevine gelince, burada bilginin düzeltilmesini kontrol aşamasının amaçlarından biri olarak ele alırken yaptığım açıklamaların aynısını vereceğim (Kontrolün amacı, öğrencilerin bilgi ve becerilerini teşhis etmektir ve siz şunları yapmalısınız: genişletmeye çalışmayın Öğrenciler, bilgi ve becerilerinin gereksinimlere uygunluğunun bir açıklaması olarak bu dersteki hedeflerinin farkındalarsa, etkinlikleri belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayacaktır. kazanılan bilgiyi geliştirmek veya sistematik hale getirmek.Bu konunun çalışmasında kazanılan bilgiyi sistematik hale getirme aşamasının önemini inkar etmiyorum, aynı zamanda bu bilgideki eksiklikleri de düzeltiyorum, ancak bu faaliyet eğitimin diğer aşamalarında yer alıyor ve yapılmamalı. kontrol aşamasının bir parçası olarak kabul edilir.

Tüm söylenenleri özetleyerek, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme işlevleri olarak kontrol, gösterge ve eğitim işlevlerini ayırmayı öneriyorum.

1.3. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme biçimleri.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol biçimleri - kontrol görevlerinin yerine getirilmesinde öğrencilerin çok sayıda, çeşitli faaliyet türleri. Birçok kontrol şekli vardır, çünkü her öğretmenin, kendisine en iyi görünen kontrol görevlerini bulma ve yürütme hakkı vardır. Devlet beden eğitimi standardı belirlenmiş zorunlu gereklilikler fizik derslerinde kontrol önlemlerinin biçimine ve içeriğine: "Okul çocuklarının eğitim hazırlığının standardın gerekliliklerine uygunluğunu kontrol etmek, beden eğitimi standardına ulaşmak için özel olarak tasarlanmış bir ölçüm sistemi kullanılarak gerçekleştirilir .... Sistem ölçüm cihazları anlamlı bir şekilde geçerli (yani, standardın gerekliliklerine tamamen uygun olmalıdır), güvenilir (yani, doğrulama sırasında elde edilen sonuçların tekrarlanabilirliğini sağlamak için) ve objektif (yani, denetçinin kişiliğine bağlı olmamalıdır) olmalıdır.

Metre sistemi, geleneksel yazılı testler, çoktan seçmeli veya kısa yanıtlı görevler dahil testler, testler vb. standardın tüm gerekliliklerinin eşit önemine dayanmaktadır.

Her ölçüm sistemi için, öğrencinin zorunlu düzeydeki öğrencilerin başarılarını kontrol etme uygulamasında ... devlet standardının gerekliliklerini yerine getirip getirmediği sonucuna varılan değerlendirme kriterleri sunulmalıdır. Fizik eğitiminde şu ölçüt kullanılır: Öğrenci yukarıdaki gereksinimleri karşılayan test çalışmasının görevlerinin üçte ikisini doğru bir şekilde tamamlamışsa, öğrencinin standardın gereklerini yerine getirdiği sonucuna varılabilir.

Ölçme sistemi, farklı okul türleri, müfredat, müfredat ve ders kitaplarına göre değişmez olmalıdır.

Öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin yanı sıra ilgili herhangi bir kişinin standardın zorunlu gereklilikleri hakkında daha ayrıntılı bir fikir edinmesine olanak tanıyan, öğrencilere kontrol sırasında daha rahat bir ortam sağlayan görev örnekleri sistemi açık olmalıdır. , böyle bir durumun doğasında var olan kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak.

Beden eğitimi standardında öğrencilerin eğitim düzeyi için gerekliliklerin bir özelliği, içlerinde deneysel becerilerin varlığıdır.
Bu tür becerilerin oluşumunun kontrolü, genel test çalışmasının bir parçası olabilecek deneysel görevler yardımıyla yapılmalıdır. " / No. 15, s. 95 /.

Okul uygulamasında, çalışmamda sunacağım öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmenin birkaç geleneksel şekli vardır:

Fiziksel dikte

Ölçek

Kısa bağımsız çalışma

Yazılı test

Kontrol laboratuvar işi

Çalışılan konuyla ilgili sözlü sınav.
Aşağıda, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme formunun şu veya bu adının arkasında ne tür bir faaliyetin saklı olduğu sorusuna cevap vermeye çalışacağım ve ayrıca bu formları çeşitli aşamalarda kullanmanın uygunluğuna dair kendi değerlendirmemi yapacağım. eğitimin.
1. Fiziksel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı bir şekilde kontrol edilmesidir. Öğrencilerin anında ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her yanıtın süresi katı bir şekilde düzenlenmiştir ve oldukça kısadır, bu nedenle formüle edilen sorular net olmalı ve fazla düşünmeyi gerektirmeyen net yanıtlar gerektirmelidir. Fiziksel dikteyi diğer kontrol biçimlerinden ayıran, cevapların kısalığıdır. Fiziksel diktelerin yardımıyla, öğrencilerin sınırlı bilgi alanını kontrol edebilirsiniz:
-fiziksel niceliklerin harf tanımları, birimlerinin adları;
-fiziksel fenomenlerin tanımları, fizik yasalarının formülasyonları, fiziksel nicelikler arasındaki bağlantı, bilimsel gerçeklerin formülasyonları;
-fiziksel miktarların tanımları, birimleri, birimler arasındaki ilişkiler.
Hızlı ve özlü öğrenci yanıtlarında test edilebilecek olan bu bilgidir. Fiziksel dikte, öğrencilerin belirli bir konuyu çalışırken ustalaştığı becerileri kontrol etmenize izin vermez. Bu nedenle, fiziksel bir dikte yürütmenin hızı hem avantajı hem de dezavantajıdır, çünkü. test edilecek bilgi alanını sınırlar. Ancak, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bu şekilde kontrol edilmesi, diğer formların üzerindeki yükün bir kısmını ortadan kaldırır ve aşağıda gösterileceği gibi, diğer kontrol formlarıyla kombinasyon halinde başarılı bir şekilde uygulanabilir.
2. Test görevleri. Burada öğrencilere, doğru olanı seçmeleri gereken bir soruya birkaç, genellikle 2-3 yanıt sunulur. Bu kontrol biçiminin de avantajları vardır, tüm eğitim sistemindeki en yaygın denetim biçimlerinden biri olması tesadüf değildir. Öğrenciler cevapları formüle etmek ve bunları yazmak için zaman kaybetmezler, bu da aynı zamanda daha fazla materyali ele almalarını sağlar. Öğrenciler tarafından özümsenmesi fiziksel bir dikte yardımıyla kontrol edilebilen tüm bilgilerin yanı sıra, öğrencilerin fiziksel olguları ve bilimsel gerçeklere karşılık gelen durumları tanıma ile ilgili becerilerini test etmek mümkün hale gelir.

Tüm belirgin avantajlara rağmen, test görevlerinin bir takım dezavantajları vardır. Bunlardan en önemlisi, soruları derlerken cevapları formüle etmenin zorluğudur. Cevaplar öğretmen tarafından yeterli mantıksal gerekçe olmaksızın seçilirse, çoğu öğrenci gerekli cevabı bilgilerine dayanarak değil, yalnızca en basit mantıksal sonuçlara ve yaşam deneyimine dayanarak çok kolay bir şekilde seçer. Bu nedenle, bir öğretmenin teorik hazırlık yapmadan başarılı bir test oluşturması zor hatta imkansız olabilir. Öğretmenlerin ve metodolojistlerin fizikte /№№ 2,3,4,7,9,13/ testler oluşturma konusundaki çalışmalarını inceledikten sonra, bu tür görevleri derleme ideolojisinin farklı yazarlar için yaklaşık olarak aynı olduğu sonucuna vardım: "her soru için , biri (nadiren iki) doğru ve geri kalanı eksik, yanlış veya yanlış olmak üzere iki ila beş cevap arasında, yanlış cevapların çoğu öğrencilerin tipik veya olası hatalarıdır.
/№ 9, s.3/. Bununla birlikte, yapımları için olağan şemadan farklı olan test görevleri vardır, örneğin: parçalardan bir metin oluşturun, bir fizik dersindeki bir anlaşmazlığı değerlendirin. /№ 7/ Son görev bana en ilginç olanı gibi geldi. Bir tartışmadaki farklı öğrencilerin argümanlarının izini süren ve kimin haklı kimin haksız olduğunu bulmaya çalışan öğrenci, kendisi de benzer bir akıl yürütme yürütür. Zorluk, her iki tarafın argümanlarının oldukça makul olması gerçeğinde yatmaktadır: testleri derleme genel fikri de burada izlenir, bu nedenle muhakemede bir hata bulmak bazen çok zordur.

Bununla birlikte, test görevlerinin, fiziksel nesneler oluşturma, bilimsel gerçeklere ve fiziksel olaylara karşılık gelen belirli durumları yeniden üretme vb. Testlerin sonuçlarına göre, öğretmen öğrencilerin birleşik problemleri çözme becerilerini, sözlü olarak mantıksal olarak bağlantılı bir cevap oluşturma becerilerini test edemez.

Bu tür bilgi kontrolünün diğerlerine göre avantajlarının olduğu durumlarda çoktan seçmeli görevlerin kullanılması tavsiye edilir, örneğin, özellikle çeşitli tipler kontrol makineleri ve bilgisayarlar. Test geliştirme yazarları, testlerin diğer kontrol biçimlerinin yerini alamayacağı konusunda hemfikirdir, ancak bir sınıfta kontrol dersi yürüten bir öğretmen için birçok yeni fırsat açar çünkü. öğrencilerin sorulan soruya verdiği sözlü ve yazılı yanıtların tipik zorluklarını ortadan kaldırın. Bu yöntemin ana dezavantajlarından biri not edilir: test kontrolü, öğrencilerin bir cevap oluşturma, düşüncelerini bilim dilinde yetkin ve mantıklı bir şekilde ifade etme, muhakeme etme ve yargılarını gerekçelendirme becerilerini kontrol etmez. Bu bağlamda pek çok yazar, öğrencilerin test görevlerinde verdikleri cevapları sözlü olarak ne kadar doğru bir şekilde gerekçelendirebildiklerini test kontrolünden sonra kontrol etmeyi önermektedir ve bunun için bir kontrol dersi daha ayrılmalıdır. /№ 9/ Sorunun bu çözümüne katılmıyorum çünkü bu durumda, bu kontrol biçiminin ana avantajı kaybolur: kısa sürede büyük miktarda bilgiyi kontrol etme yeteneği. Kanımca, bu sorunun tek bir çözümü olabilir: test görevlerinin, testlerin erişemediği alanları sonuçlarını tekrarlamadan kontrol edebilen diğer kontrol biçimleriyle bir kombinasyonu.
3. Kısa süreli bağımsız çalışma. Burada öğrencilere ayrıca sağlam temellere dayanan yanıtlarını vermeye davet edildikleri bir dizi soru sorulur. Görevler, öğrenciler tarafından edinilen bilgileri test etmek için teorik sorular olabilir; belirli bir konudaki sorunları çözme yeteneğini test etme görevleri; öğrencilerin fiziksel olguları tanıma becerilerini test etmek için formüle edilen veya gösterilen belirli durumlar; bilimsel gerçeklere ve kavramlara karşılık gelen belirli durumları modelleme (yeniden üretme) görevleri. Bağımsız çalışmada kavram oluşturma dışında her türlü faaliyet ele alınabilir, çünkü. daha fazla zaman alır. Bu kontrol biçiminde, öğrenciler eylem planları hakkında düşünür, düşüncelerini ve kararlarını formüle eder ve yazarlar. Kısa süreli bağımsız çalışmanın önceki kontrol biçimlerine göre çok daha fazla zaman gerektirdiği ve soru sayısının 2-3'ten fazla olamayacağı ve bazen bağımsız çalışmanın bir görevden oluştuğu açıktır.
4. Yazılı sınav - okul pratiğinde en yaygın biçim. Geleneksel olarak, “fizik testleri, belirli bir konu veya bölümdeki belirli bir türdeki sorunları çözmek için bilgiyi uygulama becerisinin öğretilmesindeki nihai sonucu belirlemek için yapılır. Testlerin içeriği hem metinsel hem de deneysel görevlerden oluşur” /№6, s.63/. Bu nedenle, derlenmiş kontrol çalışması, öğrencilerin oldukça dar bir bilgi ve beceri yelpazesini kontrol etmenizi sağlar: konuyla ilgili sorunları çözme yeteneği ve ayrıca deneysel problemleri çözmede fiziksel bilginin uygulanmasındaki çeşitli beceriler. Konu çalışmasının sonunda öğretmen tarafından öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bir kontrol biçimi olarak kullanılıyorsa, "kontrol çalışması" kavramının çeşitli görev türlerini içerecek şekilde genişletilmesi gerektiğine inanıyorum.

Kontrol çalışması için seçeneklerin sayısı tartışmalı bir konudur. Okul 2,4,6 ve hatta 8 seçeneği kullanıyor çünkü. Öğretmenler, ödevleri tamamlamada her öğrencinin bağımsızlığını sağlamak için ellerinden gelenin en iyisini yaparlar. Seçenek sayısındaki artış, öğretmenin kontrol çalışmasını kontrol etmesi için gereken sürenin artmasına ve aynı karmaşıklığa sahip çok sayıda seçeneğin derlenmesiyle ilgili zorluğun ortaya çıkmasına neden olur. Öte yandan öğrencilere karşı bu kadar güvensizlik bana mantıksız geliyor çünkü. onları sildiren tembellik veya sahtekârlık değil, kendinden şüphe duymalarıdır. Bu nedenle, kontrol çalışmasının performansında artan bağımsızlık, seçenek sayısında bir artış değil, öğrencilerin buna hazırlanmasında bir gelişme olmalıdır.

İncelediğim fizik sınav kağıtlarının didaktik gelişmelerinden /№№ 1,16/ Burada derlemeleri için bana en ilginç görünen birkaç özel ilke vermek istiyorum:
- testleri oluşturan görevlerin karmaşıklığı farklı olabilir: bu, öğretmenin öğrencilerin çalışılan bilgiye ne kadar tam olarak hakim olduğunu ve birisi görevi bütünüyle tamamlamadıysa, o zaman gerekli olana sahip olup olmadığını kontrol etmesine olanak tanır. bu konuyla ilgili asgari bilgi veya konunun materyaline hangi düzeyde hakim olduğu;
-görevler, isteğe bağlı olan artan karmaşıklıktaki soruları da içerebilir, ancak bunların çözümü için öğrenciler ek bir iyi not alır ve öğretmen - öğrencilerin programın zorunlu gerekliliklerine dahil olmayan bilgi ve becerilerini belirleme fırsatı ;
- kontrol çalışmasının bileşimi yalnızca hesaplama görevlerini değil, aynı zamanda örneğin süreçlerin grafik bir tanımını veya belirli bir durumdaki fiziksel olayların analizini gerektiren nitel görevleri de içerir.
5. Laboratuvar çalışmalarını kontrol edin. Çalışılan konuyla ilgili bir ders kitabındaki verilere benzer bir laboratuvar çalışması veya bilimsel gerçeklere ve fiziksel olaylara karşılık gelen belirli durumların yeniden üretilmesiyle ilgili bir tür deney olabilir. Laboratuar çalışması oldukça alışılmadık bir kontrol şeklidir, öğrencilerin yalnızca bilgiye sahip olmasını değil, aynı zamanda bu bilgiyi yeni durumlarda, hızlı fikirlerde uygulama becerisini de gerektirir.
Laboratuvar çalışması etkinleştirilir bilişsel aktiviteöğrenciler, çünkü Çocuklar bir kalem ve defterle çalışmaktan gerçek nesnelerle çalışmaya geçiyorlar. Daha sonra görevler daha kolay ve daha istekli bir şekilde gerçekleştirilir. Bu özellikle alt sınıflarda fark edilir. Laboratuvar çalışması sınırlı sayıda faaliyeti test edebildiğinden, fiziksel dikte veya test gibi kontrol biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Böyle bir kombinasyon, minimum zaman yatırımı ile öğrencilerin bilgi ve becerilerini tamamen kapsayabilir ve ayrıca uzun yazılı ifadelerin zorluğunu ortadan kaldırabilir.
6. Konuyla ilgili sözlü sınav. Bu, lisedeki ana kontrol biçimlerinden biridir. Avantajı, öğrencilerin tüm bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir testini içermesidir. Öğrenci problemleri çözebilir, ardından laboratuvar çalışması yapabilir ve ardından öğretmenle konuşabilir. Fiziksel dünya görüşünün oluşumunu, bilgi eksikliklerini, dersteki anlaşılmaz yerleri dikkate almanızı sağlayan öğretmenle sözlü konuşma, testi diğer kontrol biçimlerinden ayırır. Bu en kişiselleştirilmiş formdur. Öğretmen, geçmiş veya geçici kontrol ölçümlerinin sonuçlarına dayanarak, hangi bilgi ve becerilerin hangi öğrencinin test edilmesi gerektiğine karar verir: herkese bireysel görevler verilir. Test çok zaman gerektirir ve bu nedenle birçok öğretmen başarılı öğrencilerin bir kısmını sınavdan muaf tutmayı tercih eder.

Ofsetin sırası farklı olabilir. Bu, esas olarak öğretmenlerin kontrol için ayrılan bir veya iki dersi karşılama arzusundan kaynaklanmaktadır. Çünkü test en uzun kontrol şeklidir, daha sonra öğretmenlerin uygulamasında asistanların, sınıftaki en başarılı öğrencilerin veya mezunların yardımıyla ve bazı öğrenciler olduğunda bir teyp yardımıyla bir test vardır. kayıt cihazına iftira atarak cevap verin. Testin, öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini doğrudan test ettiği tek kontrol şekli olması, sonuçların objektif bir şekilde değerlendirilmesi ve her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla birleştirilmesi açısından değerli olduğuna inanıyorum. Bu nedenle, bence test, geleneksel haliyle, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki bir konuşma olarak yapılmalıdır. Bununla birlikte, test etkinliklerini gerçekleştirmenin farklı yöntemlerine rağmen, metodolojik literatürde bir konuyla ilgili test hazırlama ve yürütmeye yönelik bazı ilkeler geliştirilmiştir:
1. kredi için en fazla 2 ders verilir;
2. sınava hazırlık önceden yapılır, konu çalışmasının başında olan öğretmen sınav tarihini ve biletlere dahil edilecek teorik soruların listesini bildirir;
3. teorik sorular 20'den fazla olmamalıdır;
4. Bu kontrol biçiminin karmaşıklığı göz önüne alındığında, testlerin yalnızca son sınıf, 10-11 sınıflarda yapılması önerilir. / No. 6,11,12,14 /.

1.4. Fizik öğretimi sürecinde öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün yeri.

Öğrenme sürecinde bir kontrol yapılması tavsiye edilen yer, hedefleri tarafından belirlenir.
Testin hem öğrenciler hem de öğretmen için temel amacının, öğrencilerin verilen bir konu veya bölümle ilgili gerekli bilgi ve becerileri kazanıp kazanmadıklarını ortaya çıkarmak olduğu tespit edilmiştir. Buradaki ana işlev kontrol etmektir.
Eğitimin farklı aşamalarında ve farklı düzeylerde kontrolün gerekli olduğunu varsaymak doğaldır: tematik, üç aylık kayıt, sınavlar vb.

Bir bölümü oluşturan küçük "alt konular" veya eğitim döngülerinin incelenmesinden sonra gerçekleştirilen kontrole genellikle akım denir.
Fiziğin ana konularının ve bölümlerinin tamamlanmasından sonra yapılan kontrole genellikle son kontrol denir. Son kontrol çeviri ve final sınavlarını da içerir.

Öğretmenin mevcut kontrol için hangi kontrol biçiminin uygun olduğunu ve hangisinin son kontrol için uygun olduğunu belirlemesi gerekir. Bu, şu veya bu formun aldığı süre ve kontrol etmenize izin verdiği malzeme miktarı dikkate alınarak yapılabilir. Bu nedenle, örneğin, fiziksel dikte ve kısa süreli bağımsız çalışma, haklı olarak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin mevcut kontrolüne atfedilebilir: bunlar kısa sürelidir ve çalışılan tüm materyali kapsayamaz. Farklı şekillerde oluşturulmuş test görevleri farklı miktar sorular, hem mevcut hem de nihai kontrol biçimi olabilir, ancak daha çok mevcut testte çoktan seçmeli cevaplar içeren görevler kullanılır. Konuyla ilgili sözlü sınav ve yazılı sınav
- büyük miktarda malzemeyi kapsadıkları ve çok zaman aldıkları için son kontrol biçimleri. Kontrol laboratuvarı çalışması son kontrolde kullanılabilir, ancak sınırlı sayıda öğrenci becerisini test edebildiği göz önüne alındığında, daha önce bahsedildiği gibi diğer test biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, böyle bir görsel tablo yapabilirsiniz:

|Kontrol türleri |Kontrol biçimleri |
| 1. Geçerli kontrol | 1) Fiziksel dikte |
| |2) Test görevleri |
| |3) Kısa vadeli |
| bağımsız çalışma |
2.Son kontrol Yazılı sınav |

| |Sınama görevleri ||
| |Konuyla ilgili sözlü test ||

Bu nedenle, kontrol önlemlerini yürütme hedeflerini analiz ederken, mevcut ve nihai olmak üzere 2 tür kontrol belirlenir, her birinin fizik öğretme sürecinde yeri vardır ve belirli öğrenme görevlerini yerine getirir.

1.5. Kontrol aşamalarındaki notlar ve değerlendirmeler.

Metodistler, "değerlendirme" ve "işaret" kavramlarını birbirinden ayırır. Değerlendirme, öğretmenin öğrenciyi “değerlendirdiği”, öğrencinin başarısını analiz ettiği, onu övdüğü ya da yerdiği, bilgisinin tamlığına ya da yetersizliğine dikkat çektiği sözlerdir. Değerlendirme hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir. işaret
- 1'den 5'e kadar alışık olduğumuz, öğrencinin başarısını, bilgisinin gereksinimlere uygunluğunu ifade eden sayılardır. Bununla birlikte, çoğu zaman bu kavramlar öğretmenler tarafından ayırt edilmez, çünkü notun aslında öğrencinin ilerlemesinin bir değerlendirmesi olduğu düşünülmektedir.

Notların ve notların rolü çok büyük. Sadece öğrencilerin ilerlemesini hesaba katmaya hizmet etmekle kalmaz, böylece öğretmenin öğrencinin öğrenme başarısını yönlendirmesine yardımcı olur, aynı zamanda öğrencinin kendisine de yardımcı olur ve bu onların ana işlevidir, bilgilerini yargılamak, kendi boşluklarını belirlemek ve düzeltmek onlara. Doğru belirlenmiş bir not, öğretmenin öğrencinin çalışmasını değerlendirmesiyle birlikte onu cesaretlendirir, daha fazla öğrenmeye teşvik eder veya tersine, bir tür başarısızlık konusunda düşünmesini ve temkinli olmasını sağlar. Bu nedenle notlar ve değerlendirmeler objektif olmalıdır - onlar için temel gereklilik budur. Ancak o zaman öğrenciler tarafından ciddiye alınacaklar, çocuklar öğretmenlerinin görüşüne inanacak ve saygı duyacaklar. Notların eksik veya fazla tahmin edilmesi kabul edilemez; notlar, bir disiplini ihlal ettiği için bir öğrenciyi cezalandırma aracı olarak kullanılamaz.

Markalama yapılırken dikkate alınması gereken birçok faktör vardır. Birincisi, elbette, bu konuyu öğretme amaçlarına dayalı olarak, konuyu inceleme sürecinde öğrencilerin bilgisinin gereklilikleridir. İkinci olarak, materyalin kapsamının eksiksizliği, öğrencilere sunulan görevlerin karmaşıklığı ve yeniliği ve bunların uygulanmasının bağımsızlığı dikkate alınır. Sözlü ve yazılı cevaplarda sunumun tutarlılığı, ifadelerin geçerliliği, konuşma kültürü dikkate alınmalıdır. Bu gereksinimler öğrencilerin yaşıyla birlikte artar.

Notları düşürmek, düzeltmek için pek çok yöntem vardır: her öğretmen kendi yöntemini sunabilir. Ancak, bana öyle geliyor ki, o zamandan beri notlar, öğrencinin bu konudaki çalışmalarını, bilgilerini yansıtır, her zaman düzeltmeye ve iyileştirmeye açık olmalıdır. Bu fırsat öğrencileri kendi bilgi boşluklarını doldurmaya ve sonuç olarak onları geliştirmeye teşvik eder. Yalnızca son notlar kesindir, yani. son kontrol faaliyetleri için alınan puanlar, tk. tüm konunun çalışmasının sonuna konurlar ve öğrencilerin yaptığı tüm çalışmaları yansıtırlar.

Bölüm 1 ile ilgili sonuçlar.

1. Bölüm'de, mevcut kontrol anlayışını gözden geçirdim ve ayrıca bu konudaki bazı yorumları formüle ettim. Böylece bu bölümde, bu çalışmayı yazarken benim için belirlenen ilk üç hedefi gerçekleştirmiş oldum (.
Bölüm 1'deki çalışmamın sonuçları aşağıdaki tabloda özetlenebilir:
| Kontrolün amaçları | şuna ikna olmuş öğrenciler hazırlamak ||
| bilgi ve beceriler | onlar tarafından edinilen yeni fiziksel bilgiler ve | |
| öğrenciler | beceriler gereksinimleri karşılar; |
| öğrenilip öğrenilmediği hakkında bilgi alın |
| | her öğrencinin belirtilen fiziksel bilgisi ||
| | konuyu incelemenin eğitim amacıyla (döngü | |
| | bilgi); öğrencilerin türleri öğrenmesini sağlayın |
| | dökülme amacında belirtilen aktivite ||
| çalışma konuları (bilgi döngüsü) | |
| Kontrol biçimleri | fiziksel dikte |
| bilgi ve beceriler | test görevi | |
| öğrenciler | kısa bağımsız çalışma | |
| |Yazılı sınav |
| |kontrol laboratuvarı çalışması ||
| Çalışılan konuyla ilgili sözlü sınav | |
| Farklı yerleştir | Geçerli kontrol: |
|Kontrol biçimleri |Fiziksel dikte ||
| öğrenme süreci | Test görevleri | |
| Fizik | Kısa süreli bağımsız çalışma | |
| |Son kontrol: ||
| |Yazılı sınav |
| |Kontrol laboratuvarı çalışması ||
| |Sınama görevleri ||
| |Konuyla ilgili sözlü test ||

Bu çalışmanın 2. Bölümünün kalan hedeflere ulaşılmasına ayrılacağını varsaymak doğaldır, yani; "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusu için doğrudan kontrol önlemlerinin geliştirilmesi.

Bölüm 2. Öğrenmenin etkinlik teorisine dayalı olarak "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusunu incelerken kontrol önlemleri.

Mevcut veya son kontrolü gerçekleştirmeden önce, her öğretmen şu soruyu yanıtlamalıdır: Bu aşamada öğrencilerin ne tür bilgi ve becerileri test edilmelidir. Cevap açıktır: öğrencilerin yalnızca belirli bir konuda veya belirli bir öğrenme döngüsü sırasında çalıştıkları ve bu nedenle konuyu veya bu bilgi döngüsünü incelemek için formüle edilmiş bilgi ve becerileri test edilmelidir. Tüm öğretmenler ve metodolojistler bu sonuca varırlar ve bu nedenle, konuyu incelemenin hedeflerini formüle etmeye, öğrencilerin eğitimin bu aşamasında ustalaşmaları gereken bilgi ve becerilerini belirtmeye ihtiyaç vardır.
Amaç için belirtilen öğrencilerin bilgi ve becerileri, sırayla, yerleşik olana karşılık gelmelidir. eğitici programçalışılan konuda.

Kontrol önlemlerinin içeriğini netleştirmeye yönelik böyle bir yaklaşımın bir örneği, ilkokul mezunları için son kontrol görevlerinin geliştirilmesi olabilir. /№ 5/. Yazarlar, devlet eğitim standardı tarafından belirlenen ilkokuldaki eğitim içeriğinin zorunlu asgarisine dayanarak, öğrencilerin belirli bilgi ve becerilerini test eden görev örnekleri derlediler. Aşağıda, devlet standardının gereksinimlerini ve bunlara göre derlenen kontrol görevlerini ilişkilendiren tablonun bir parçası bulunmaktadır.

| Öğeler | Zorunlu düzey | Görev örnekleri |
| içerik | asimilasyon | zorunlu seviye |
| | (mezun olmalı) || |
| Ünlüler ve | Kulaktan ve attan ayırt edin | Dikteden yazın |
| ünsüzler | telaffuz sesleri | kelimeler: yumak, misket limonu, eşekarısı, | |
| sesler ve | ünlüler ve ünsüzler, | şafak. İsim sesleri |
| harfler | düzeltin (bozulma yok | her kelime sırayla. | |
| | ve eksik harfler) yaz |Sayıyı yaz, kaç |
| | Yazılışları | sesler ve || içinde kaç harf bulunan kelimeler
| | her kelimesiyle çelişmez. Altı çizili |
| | telaffuz |ünlüler bir satır, ||
| | | Ünsüzler - iki. |
| | Katıyı ayırt edin ve | Sözcük çiftlerini yazın: |
| | Yumuşak ünsüzler. |Sabun mili || küçük buruşuk; pruva kapağı; |
| | Mektupta belirtin | tebeşir-belediye başkanı. Önce karşılaştır |
| | Ünsüzlerin yumuşaklığı | her kelime çiftindeki sesler. |
| | Ünlüler ve, e, | Sert ve yumuşak adlar | |
| | ё, yu, i ve ü. | ünsüzler. Altı çizili |
| | | ünlüler ||
| | |Yumuşaklığı göster ||
| | ünsüz sesler | |

"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusundaki kontrol görevlerinin içeriğini netleştirmek için aynı ilkeleri kullandım. Bu konuyu incelemenin hedeflerini formüle ederken, 7. sınıf / No. 8 / fizik dersinin yanı sıra ortaokul fizik / No. 10 / programına güvendim. Bir sonraki paragrafta tarafımdan sunulan "Maddenin sürtünmesi hakkında ilk bilgiler" konulu çalışmanın amaçlarının, genel eğitim okulunun yerleşik programı ile tamamen tutarlı olduğu vurgulanmalıdır.

2.2. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu çalışmanın amaçları.

Eğitim hedefi: aşağıdaki bilgileri edinmiş öğrencileri hazırlamak:
1) Maddeler, aralarında boşluk bulunan parçacıklardan oluşur;
2) Belirli bir maddenin en küçük parçacığına molekül denir;
3) Molekül boyutu d~10m;
4) Aynı maddenin molekülleri aynıdır, ancak farklı maddelerin molekülleri farklıdır;
5) Bir maddenin molekülleri sürekli ve rastgele hareket eder. Bir maddenin moleküllerinin sürekli hareketinin kanıtı, iki bitişik maddenin kendiliğinden karşılıklı nüfuz etmesinden oluşan fiziksel bir fenomen olan difüzyondur. Moleküllerin rastgele hareketinin kanıtı, bir sıvı veya gazda asılı duran parçacıkların rastgele hareketinden oluşan fiziksel bir fenomen olan Brownian hareketidir; 6) moleküllerin hızı vücudun sıcaklığıyla ilişkilidir: sıcaklık ne kadar yüksek olursa, bu vücudun yapıldığı maddenin molekülleri o kadar hızlı hareket eder;
7) Bir maddenin molekülleri etkileşime girer: çekerler ve iterler.
Moleküllerin etkileşimi, moleküllerin boyutlarıyla karşılaştırılabilir mesafelerde kendini gösterir.
8) Doğadaki maddeler katı, sıvı ve gaz olmak üzere üç halde bulunabilir.

Bir maddenin sıvı hali, bu maddeden yapılmış bir cismin hacmini koruduğu ancak şeklini değiştirdiği bir madde halidir.

Bir maddenin gaz hali, bu maddeden yapılmış bir cismin ne hacmini ne de şeklini koruduğu bir madde halidir.
Gaz, kendisine sağlanan tüm hacmi kaplar.
9) Gaz halindeki maddenin molekülleri, moleküllerin kendilerinden çok daha büyük mesafelerde bulunurlar, çarpışmadan çarpışmaya düz bir çizgide hareket ederler, zayıf etkileşime girerler.

Sıvı haldeki bir maddenin molekülleri, yaklaşık olarak moleküllerin boyutlarına eşit mesafelerde bulunur, ancak öyle bir şekilde düzenlenirler ki, düzenlemelerinde yalnızca kısa menzilli düzen gözlemlenir. Bir sıvının molekülleri denge konumu etrafında salınır, bazen sıçramalar yapar ve güçlü bir şekilde etkileşime girer.

Katı haldeki bir maddenin molekülleri, yaklaşık olarak moleküllerin boyutlarına eşit mesafelerde bulunurlar, ancak madde boyunca dizilişlerinde kesin olarak tanımlanmış bir düzen gözlenecek şekilde, denge pozisyonu etrafında dalgalanırlar ve güçlü bir şekilde etkileşim kurun.

Geliştirme hedefi: aşağıdaki becerilerde uzmanlaşan öğrencileri hazırlamak:
1) maddenin yapısı hakkında bilimsel bir gerçek elde edin (1 numaralı eğitim hedefi)
2) maddenin katı, sıvı, gaz hallerindeki yapısını modellemek
3) "molekül" kavramını oluşturun (2 numaralı eğitim hedefi)
4) Maddelerin yapı modeline göre aynısını tanır ve farklı maddeler
5) moleküllerin hareketi hakkında bilimsel bir gerçek elde edin (5 numaralı eğitim hedefi)
6) farklı zaman noktalarında temas eden maddelerin moleküllerinin düzenini simüle eder
7) "yayılma" kavramını oluşturun (5 numaralı eğitim hedefi)
8) belirli durumlarda difüzyonu yeniden üretin
9) belirli durumlarda difüzyonu tanır
10) moleküllerin hareket hızı ile vücut sıcaklığı arasındaki ilişki hakkında bilimsel bir gerçek elde etmek (6 numaralı eğitim hedefi)
11) moleküllerin hareket hızlarını karşılaştırır çeşitli maddeler belirli durumlarda
12) bir maddenin moleküllerinin hareketini ve belirli durumlardaki hızlarını simüle eder
13) moleküllerin etkileşimi hakkında bilimsel bir gerçek elde edin (eğitim hedefi
№7)
14) Moleküllerin birbirini çektiği ve ittiği durumları tanır.
15) Moleküllerin etkileşimine dayalı fiziksel olayları açıklar.
(organların yapışması, maddelerin esnekliği), bu fenomenleri yeniden üretin
16) "maddenin katı hali", "maddenin sıvı hali" ve "maddenin gaz hali" kavramlarını oluşturun (eğitim hedefi No. 8)
17) Belirli durumlarda maddenin hallerini tanır
18) üç durumdaki maddenin yapısı hakkında bilimsel bir gerçek elde edin
(eğitim hedefi #9)
19) maddenin yapısını üç durumda simüle edin
20) Yapı modelleriyle maddenin durumunu tanır.
21) Seri yöntemiyle küçük cisimlerin boyutlarını belirler.

2.3. Öğrenme döngüleri. Takvim planı.

Bölüm 1'de bahsedildiği gibi, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin mevcut kontrolü her öğrenme döngüsünden sonra gerçekleştirilir. Bu nedenle, gerekli bu konu"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" mantıksal bilgi edinme döngülerine bölünür ve ardından öğrencilerin bilgi ve becerilerinin güncel bir kontrolünün yapılması tavsiye edilir. 3 öğrenme döngüsü öneriyorum:
1-maddenin yapısı: 1-4 numaralı eğitim hedefleri, 1-4,21 numaralı geliştirme hedefleri.
2-madde moleküllerinin hareketi: 5-6 numaralı eğitim hedefleri, gelişimsel hedefler
№№5-12.
3-madde moleküllerinin etkileşimi: 7-9 numaralı eğitim hedefleri, 13-20 numaralı geliştirme hedefleri.

Bu konu 7 derste tamamlanabilir. Konu takvimi şöyle görünecektir:

Ders 1. Maddenin 3 hali. Maddenin yapısı.
Ders 2. Molekül. Molekül boyutları.
Ders 3
Ders 4
Ders 5
Ders 6
Ders 7

maddenin yapısı."

Önerilen programdan her öğrenme döngüsü için iki ders olduğu görülebilir ve bu nedenle 2., 4. ve 6. derslerin sonunda mevcut kontrolün yapılması tavsiye edilir. Son kontrolün yeri 7. son derstir.

2.4. Her öğrenme döngüsünün sonunda öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü.

Bu paragrafta, konunun bilgisine hakim olmanın her döngüsünün sonunda kontrol aşamasının optimal biçimini ve içeriğini belirlemeliyim.
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler". Kontrol olayının şeklini seçmek için, öğrencilerin hakim olduğu bilgi ve becerilerin şu veya bu kontrol şekli kullanılarak test edilebileceğini belirlemek gerekir. Aşağıdaki tablo bunu yapmanızı sağlar.

| Akımın biçimi | Test edilmiş bilgi | Test edilmiş beceriler |
| kontrol | öğrenciler | öğrenciler |
| 1.Fiziksel dikte | 1) en küçük parçacık || |
| | Madde denir | |
| |Molekül | |
| |2) moleküllerin boyutu || |
| |d~ m | |
| | 3) birin molekülleri ve || |
| | aynı madde | |
| |özdeş, moleküller || |
| | farklı maddeler farklı | |
| |4) Difüzyon - || |
| | fiziksel fenomen, | | |
| |İçeren || |
| | Spontane | |
| |vzaimopronik- || |
| | ikisinin yeniliği || |
| |Bitişik || |
| | Maddeler. | |
| |5) Katı hal || |
| |Maddeler - || |
| | maddenin durumu, | | |
| | hangi gövdede, | | |
| |Yapılan || |
| |Bu madde || |
| | Hacimden tasarruf sağlar ve || |
| |form.| | |
| |Sıvı hal || |
| |Maddeler - || |
| | maddenin durumu, | | |
| | hangi gövdede, | | |
| |Yapılan || |
| |Bu madde || |
| | Hacimden tasarruf sağlar, ancak || |
| şekil değiştirir | | |
| |Gaz | |
| | maddenin durumu - | | |
| |Bu durum || |
| |İçindeki maddeler || |
| | vücut yapımı || |
| | bu maddeden değil || |
| | hacim kaydetmez, || |
| |form yok | | |
| |6) Brown | |
| |Hareket - is || |
| | fiziksel fenomen, | | |
| |İçeren || |
| |Dağınık || |
| | askıya alma hareketi | | |
| | sıvı veya gaz | | |
| | parçacıklar | |
| 2. Test görevleri | Tüm bilgiler | 1) yapı modeline göre |
| | eğitim amaçlı | tanınacak maddeler | |
| | (Bkz. § 1 bölüm 2) | aynı ve farklı | |
| | |Maddeler |
| | | 2) tanımak | |
| | |betonda difüzyon ||
| | | durumlar |
| | |3)hızları karşılaştırın|
| | |moleküllerin hareketi ||
| | || içindeki çeşitli maddeler ||
| | |Belirli durumlar ||
| | | 4) tanımak ||
| | | hangi durumlarda ||
| | |moleküller |
| | |çekti ve ||
| | | püskürtmek | |
| | |5) açıkla |
| | | fiziksel olaylar, | |
| | |Dayalı |
| | |Etkileşim ||
| | |Moleküller (yapışma ||
| | |Cisimler, esneklik ||
| | | maddeler), | |
| | | bunları çoğaltın ||
| | |fenomen |
| | | 6) tanımak ||
| | | maddenin durumu ||
| | |Belirli durumlar ||
| | | 7) tanımak ||
| | | maddenin durumu |
| | |yapısının modelleri ||
|3. Kısa Süreli |Tüm bilgiler |Hedeften tüm becerilere|
| bağımsız | eğitim amaçlı | geliştirme hariç | |
| iş | (bkz. § 1 bölüm 2) | alınacak beceriler | |
| | | bilimsel gerçekler (hedefler | |
| | |Geliştirme numarası 2,6,11, ||
| | | 14,19) ve oluştur ||
| | | kavramlar (hedefler | |
| | | geliştirme №3,8) çünkü. |
| | |Bu tür faaliyetler ||
| | | özellikler çok şey gerektirir |
| | | zaman |

Belirli bir konuyla ilgili mevcut kontrol biçimlerini bu şekilde analiz ettikten sonra, öğretmen sınıfı için en uygun biçimi seçebilir.
Her biri kendi öğrenme döngüsünü takip edecek olan, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin üç şekilde kontrol edilmesine ilişkin örnekler sunacağım.

Fiziksel diktenin asaleti, tek heceli kısa cevaplar, çocukların yavaş yazdığı ve düşüncelerini zorlukla formüle ettiği yedinci sınıfın sonlarında en önemlidir. Bu nedenle, birçok öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bu özel kontrol biçimini tercih edebilir. Yukarıdaki tablodan görülebileceği gibi, fiziksel dikteyi 1 döngü bilgi özümsemesinden sonra gerçekleştirmenin en uygun olduğu görülmektedir, çünkü. bu döngüde, eğitim hedefindeki tüm bilgileri kapsamanıza izin verir ve aynı zamanda en az miktarda öğrenci becerisini dışarıda bırakır. Böyle bir fiziksel dikte için şu örneği verebiliriz:

Bilgi edinmenin 1. döngüsünü kontrol ederken fiziksel bir dikte örneği.

Fiziksel diktenin amaçları:

2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 1-4) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; öğrencilerin gelişim hedeflerinde (## 1-5,21) belirtilen etkinlik türlerini öğrenip öğrenmedikleri.

Bu fiziksel dikte, öğrencilerin etkinliklerinin düzenlenmesi ve bittikten sonra başka bir etkinliğe geçişleri dikkate alındığında 5 dakikayı geçmeyecektir.
Bu 5 dakikada, öğrenme döngüsünün eğitim hedefindeki tüm bilgileri test edebilirsiniz.

Bu fiziksel diktede, ayrı ayrı düşünmeyi gerektirmeyen iyi bilinen formülasyonlar kontrol edilir, bu nedenle en kolay çalışma biçimi olarak maksimum ciddiyetle değerlendirilmelidir.

Bilgiye hakim olmanın 2. döngüsünden sonra, öğrencilere benzer bir kısa vadeli bağımsız çalışma sunulabilir:

Bilgiye hakim olmanın 2. döngüsünü kontrol ederken kısa vadeli bağımsız çalışmaya bir örnek.

1) edindikleri yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereklilikleri karşıladığına ikna olmuş öğrencileri hazırlamak;
2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 5-6) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; öğrencilerin gelişim hedefinde (#5-12) belirtilen etkinlikleri öğrenip öğrenmediği.

Kısa süreli bağımsız çalışmanın içeriği:
1. Moleküller madde içinde nasıl davranır?
2. Nitrojen yapısının bir modelini a) t = 20 ° C sıcaklıkta b) t = 60 ° C sıcaklıkta moleküllerin hareket yönünü ve hızını oklarla gösteren bir model çizin.
3. Difüzyon denilen olay nedir? Bu fiziksel fenomenin gözlemlenebileceği bir yaşam durumuna örnek verin.

Bu kısa süreli bağımsız çalışma yaklaşık on dakika sürecektir - derste önemli bir süre, ancak bu bilgi döngüsünde öğrenilen hem bilgi hem de becerileri test etmenize olanak tanır. Fiziksel dikte durumunda olduğu gibi, bu çalışmanın görevleri yeni değildir ve bu nedenle öğrenciler için kolaydır. Bu çalışmanın çok titizlikle değerlendirilmesi gerektiğine inanıyorum.

3. bilgi özümseme döngüsünün kontrolünde test görevinin uygulanması tavsiye edilir, çünkü ve bu döngünün eğitimsel amacı, çocukların kendi başlarına yazmasının zor olacağı birçok hantal bilimsel gerçek tanımına ve formülasyonuna sahiptir. Test ayrıca, edinilen bilgilere karşılık gelen belirli durumları tanımaya yönelik gelişimsel hedeften çok sayıda beceriyi test edebilecektir. Kanımca, 3. bilgi edinme döngüsünde işlenen yeterince büyük miktarda materyal, testi en iyi şekilde ve minimum zaman harcayarak kapsayabilir ve doğrulayabilir.

3. bilgi edinme döngüsünü kontrol ederken bir test görevi örneği.

Testi yürütürken öğretmenin amaçları:
1) edindikleri yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereklilikleri karşıladığına ikna olmuş öğrencileri hazırlamak;
2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 7-9) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; öğrencilerin gelişim hedefinde (#13-20) tanımlanan etkinlikleri öğrenip öğrenmedikleri.

test içeriği:
1. Bir maddenin molekülleri nasıl etkileşir? a) sadece çeker b) sadece iter c) aynı anda çeker ve iter d) önce çeker, sonra iter e) önce iter, sonra çeker.
2. Bir maddenin molekülleri, çoğu moleküllerin kendisinden daha büyük mesafelerde bulunur ve çarpışmadan çarpışmaya düz bir çizgide hareket eder. Maddenin hangi halinden bahsediyoruz? a) katı hakkında b) katı ve sıvı hakkında c) gaz hakkında d) sıvı ve gaz hakkında e) sıvı hakkında e) yukarıdaki cevapların tümü yanlıştır.
3. Maddenin yapısının hangi özellikleri maddenin sadece sıvı hali için geçerlidir? a) bir maddenin molekülleri yaklaşık olarak moleküllerin boyutlarına eşit mesafelerde bulunurlar b) moleküllerin dizilişinde kısa mesafeli bir düzen vardır c) moleküller denge konumu etrafında salınır d) moleküller güçlü bir şekilde etkileşir e) Moleküller sıçrayabilir f) Yukarıdaki cevapların hiçbiri sadece sıvıların özelliklerini yansıtmaz.
4. Bu maddeden yapılmış bir cismin maddenin hangi halinde kendine ait bir formu yoktur? a) sadece sıvıda b) sadece gazda c) sadece katıda d) sıvı ve gazda e) sıvı ve katıda e) katı ve gazda.
5. İki parça hamurun yapışması şu şekilde açıklanabilir: a) 2 parçanın maddeleri difüzyon nedeniyle karşılıklı olarak birbirine nüfuz eder b) 2 parça hamurun molekülleri birbirini çeker ve iter c) hamuru moleküllerden oluşur, arasında boşluklar vardır.

Doğru cevapların kodu: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Bu testte sunulan görevlerin fiziksel dikte ve kısa süreli bağımsız çalışmadan daha zor olmasına rağmen, çünkü not edilmelidir. cevapların analizini ve bağımsız düşünmeyi gerektirir, bu öğrenme döngüsünün hedeflerine karşılık gelirler.
Buraya bir işaret koymak da zor değil çünkü. değerlendirilmesi gerekiyor
Beş puanlık bir ölçekte 5 cevap.

2.5. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu son kontrol.

Bu konuyla ilgili son kontrol olayını planlarken, önceki paragrafta olduğu gibi ilk görevimiz optimum kontrol biçimini seçmektir. Ancak burada, eleme yöntemiyle hareket ederek seçim yapmak çok daha kolaydır.

Öğretmenin dört ana son kontrol şekli vardır: yazılı sınav, sözlü sınav, kontrol laboratuvarı çalışması ve test görevleri. Bununla birlikte, daha önce de belirtildiği gibi, sözlü sınav esas olarak son sınıflarda, 10-11. sınıflarda yapılır; bence test görevleri gerekli miktarda materyali kapsayamıyor: belirli durumlarda bilginin yeniden üretilmesiyle ilgili faaliyet türlerini kontrol etmek gerekiyor; Kontrol laboratuvarı ayrı bir bağımsız çalışma şekli olduğundan kontrol de uygun değildir. konuyu incelerken sadece bir laboratuvar çalışması var “Küçük cisimlerin boyutunun sıralar yöntemiyle belirlenmesi” biraz zaman alıyor ve bir sonraki görev olarak son kontrole dahil edilmesi tavsiye ediliyor. Son form kalır - yazılı bir test, ancak geleneksel anlamda, çözülmesi gereken bir dizi görev olarak bu son kontrol şekli, son bir kontrol için uygun değildir, çünkü öğrenciler henüz bu konudaki problemleri çözmeyi öğrenmediler ve herhangi bir fiziksel nicelik, aralarındaki ilişki ve fiziksel yasalar burada görünmüyor. Son testin bu biçimini değiştirmeyi ve çeşitli görevleri öğrencilerin farklı bilgi ve becerilerini test edecek daha büyük (tüm ders için) bağımsız bir çalışma haline getirmeyi öneriyorum. Aktiviteler çeşitlendirilebilir ve çocuklar için çok yorucu olmaz ve görevlerin kendisi oldukça ilgi çekicidir. Buna rağmen, kişinin düşüncelerini kağıt üzerinde mantıksal olarak doğru bir şekilde ifade etmenin zorluğu, muhtemelen yedinci sınıf öğrencileri yazılı ödevleri tamamladığında ana zorluktur ve bu nedenle öğretmen ya çocukların konuşmasına ve mantıksal hatalarına göz yummak ya da aramak zorunda kalacaktır. yeni biçimler veya son kontrol yolları. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusundaki son kontrolün bir örneği, öğretmenlik uygulamasında benim tarafımdan yapılan yazılı bir sınav görevi görebilir.

Öğrencilerin konuyla ilgili bilgi ve becerilerinin nihai kontrolünün bir biçimi olarak yazılı sınav örneği

"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler".

Çalışma sırasında öğretmenin hedefleri:
1) konuyu incelerken öğrendikleri yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereklilikleri karşıladığına ikna olmuş öğrencileri hazırlamak;
2) her öğrencinin konuyu incelemenin eğitimsel hedefinden fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi edinmek; öğrencilerin gelişim hedefinde belirlenen etkinlikleri öğrenip öğrenmediği.

adı ne benzer yöntem küçük bedenlerin boyutlarını bulmak?
3. Slayt, bir Brown parçacığının hareketini gösteriyor. Bu parçacığın hareketinin doğasını açıklayınız. Fizikçiler Brown hareketini gözlemlerken hangi sonuca vardılar?
4. Bu gözlüklerde hangi fenomen oluşur? ("difüzyon" konulu bir slayt gösterilir: 2 sıvı içeren bardaklar pencerenin yanında ve pilin üzerinde bulunur). 2 farklı bardakta bu olgunun seyrindeki farklılık nasıl açıklanabilir?
5. Bu slaytta maddeler çeşitli hallerde gösterilmektedir.

Bu maddelerin yapı modellerini çiziniz.
6. Aynı maddenin molekülleri hakkında ne söyleyebilirsiniz? Su, buz ve su buharı molekülleri arasındaki fark nedir?
7. Şu iki su kabına bakın (masanın üzerinde 2 kap su var, bunlardan biri elektrikli ocakta). Bu 2 damardaki moleküllerin hareketini aynı anda simüle edin.
8. Deneyde gözlemlediğiniz fiziksel olguyu açıklayın. Kapak neden suya yapışıyor? (yüzey gerilimi fenomenini gösteren deney gösterilmiştir).
9. Madde moleküllerinin hareketini üç halde açıklayınız.

Bu test, bilgilerin güncellenmesi aşaması ile birlikte son dersin tamamını, 45 dakika sürecektir. Öğretmene bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından özümsenme derecesi hakkında nesnel bilgi sağlayarak kapsanan tüm materyalleri kapsar. Aynı zamanda, tüm bilgiler gerçek hayatın belirli durumlarına dayanır ve bu da onları çocuklar için anlaşılır ve anlamlı kılar.
Kontrol çalışmasının seviyesi oldukça yüksektir, ciddi düşünmeyi gerektiren görevler vardır, bu nedenle, karmaşıklığı ve yeniliği göz önüne alındığında, özellikle öğrencilerin zor soruları yanıtlamadaki başarısını vurgulayarak bu çalışma değerlendirilmelidir.

Çözüm

Çalışmamda hedeflerimi gerçekleştirdim, yani metodolojik literatürdeki kontrol sorununu ele aldım, kontrol faaliyetlerinin amaçlarını, biçimlerini ve yerini öğrendim ve ayrıca bu konuların anlaşılmasına yönelik bazı yorum ve değişikliklerimi yaptım. metodolojik literatürde gelişmiştir.
Ayrıca, bu bilgiye dayanarak, "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusu için bir kontrol önlemleri sistemi geliştirdim: fiziksel dikte, bir test ve 3 döngü bilgi ve kontrolden sonra mevcut kontrol biçimi olarak kısa bir bağımsız çalışma Konu üzerinde son kontrol olarak çalışın.

Enstitünün 4. yılında uygulamalı olarak konuyu öğrettim
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" ve bu konudaki çalışma sonunda tarafımdan geliştirilen kontrol çalışmaları gerçekleştirildi. Bu nedenle, sonuç olarak, bu testin sınıfımda uygulanmasının bazı özellikleri ve sonuçları üzerinde durmak istiyorum.

Öncelikle şunu söylemeliyim ki ilk başta adamlara bu şekilde derlenmiş bir kontrol çalışması vermekten korktum çünkü. İçinde sunulan görevler sadece zor değil, aynı zamanda çocuklar için alışılmadıktı ve sonuçların gerçekte mümkün olandan daha düşük olabilmesinin bir sonucu olarak ek zorluklar getirebilecek olan bu yenilikti. Ancak, derlediğim testin kendisi için belirlenen hedefleri tam olarak karşıladığından ve öğrencilerin en önemli bilgi ve becerilerini bir derste test edebileceğinden emindim. Bu nedenle, yine de bu formda konuyla ilgili son bir kontrol yapmaya karar verdim ve dersteki bazı görevlerin yeniliği ile ilgili zorluğu ayrıntılı olarak açıklayarak ortadan kaldırmaya çalıştım.

İkinci olarak, bu testin dikkate alınarak tam olarak 45 dakika için tasarlandığını söylemek gerekir. organizasyon anları dersin başında ve sonunda tüm görevler de katı bir şekilde düzenlenmişti ve kontrolü yaparken bu planı takip ettim. Ancak, çoğunluk görevle ortalama bir sürede başa çıksa da, bu şekilde tüm öğrencilere güvenemeyeceğimiz gerçeğini dikkate almalıyız, çünkü. görevi tamamlama hızı elbette tüm insanlar için farklıdır, bu yüzden dersin sonunda olmayan öğrencilerin görevleri tamamlaması için 7-8 dakika bırakmak gerektiği sonucuna vardım. ayrılan süre içinde onları bitirmek için zaman. Bunun yol açtığını not etmek istiyorum iyi sonuç, çünkü Adamlar bir kez daha çalışmalarına baktılar ve bilgi eksikliğinden çok zaman eksikliği ve bunun sonucunda ortaya çıkan dikkatsizlikle ilgili bazı yanlışlıkları ve eksiklikleri düzelttiler. Ancak sınıfın bir kısmı tüm görevleri zaten yapmıştı ve bu nedenle testimde 8 numaralı görevi ayrı bir notu hak eden ek bir görev olarak sundum ve sınıfın bu bölümü geri kalanı için başka bir görevle meşguldü. zaman.

Testin sonuçlarından bahsetmişken, korkularımın boşuna olduğu ve erkeklerin çoğunun görevlerle daha uzun süre başa çıktığı söylenmelidir.
% 70 ve çoğu 5 ile bir test kağıdı yazdı. Ek bir soruyu yanıtlamayı başaran ve bunun için ek bir iyi not alan adamlar da vardı. Testin sonuçlarından memnun kaldım çünkü. Materyal aynı zamanda öğrencilerin yetenekleri dahilindeydi ve aynı zamanda öğretmenin öğrencilerin konuya hakim olmasının sonuçları hakkında nesnel bir yargıya varmasına izin verecek kadar çeşitliydi.

Kaynakça:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Fizikte testler

6-7 sınıflar. ( didaktik malzeme). - M.: Aydınlanma, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Lise 7-11. Sınıflardaki öğrencilerin fizik bilgilerinin son kontrolü için görevler:

didaktik malzeme. - M.: Aydınlanma, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Öğrencilerin fizik bilgilerini kontrol etmeye yönelik görevler lise: Didaktik malzeme. Öğretmenler için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizik. Testler. 7-9 sınıflar: eğitici ve metodiködenek. - M.: Bustard, 1997.

5. İlkokul: Moskova Kütüphanesi eğitim standartları. -

Moskova: Herkes için eğitim, 1997.

6. Onoprienko O.V. Lisede fizik alanında öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesi: öğretmenler için bir kitap. - M.: Aydınlanma, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizik. 6-7. sınıflar için programlanmış görevler. Öğretmenler için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizik: Lise 7. sınıflar için bir ders kitabı.

10. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Aydınlanma, 1989.

9. Postnikov A.V. Öğrencilerin fizik bilgilerini kontrol etme: 6-7. sınıflar.

didaktik malzeme. Öğretmen için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1986.

10. Kapsamlı bir okulun programları. Fizik. Astronomi. - M.:

Aydınlanma, 1988.

11. Purysheva N.S. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi. - Kitapta: Bir okul dersini fizikte öğretme yöntemleri, M., Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü V.I. Lenin'in, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Fizikte öğrencilerin bilgilerinin kontrolü. - M.: Aydınlanma, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fizik testleri. - Fizik. "Bir Eylül" gazetesinin haftalık eki, No. 34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Lisede fizikte kredili dersler: öğretmenler için bir rehber. İş deneyiminden. - M.: Aydınlanma, 1979.

15. Rus okullarının eğitim standartları. İlk genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin devlet standartları. 2. kitap

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Küre, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Lisede fizik sınavları. - M.: Aydınlanma, 1969.

-----------------------
(bkz. § 1.
("Giriş" bölümüne bakın.
Bölüm 2 §1'deki geliştirme hedeflerine bakın.
Burada ve aşağıda Bölüm 2 §1'e bakın.
Tüm asetatlar "maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" setinden alınmıştır.