Bilişsel aktiviteyi geliştirmenin ana yolları vardır:
öğrencilerin çıkarlarına güvenmek ve aynı zamanda bilişsel ilgilerin ve mesleki eğilimlerin başta geldiği öğrenme güdülerini oluşturmak;
öğrencileri problem durumlarını çözmeye ve probleme dayalı öğrenmeye, bilimsel ve pratik problemleri araştırma ve çözme sürecine dahil edin;
kullanmak didaktik oyunlar ve tartışmalar;
konuşma, örnek, görsel gösteri gibi öğretim yöntemlerini kullanır;
kolektif çalışma biçimlerini, öğrencilerin öğrenmedeki etkileşimini teşvik etmek.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini aktive etmede büyük rolÖğretmenin öğrencilerini sunumdaki mantığı ve tutarlılığı kavramaya teşvik etme becerisini oynar. Eğitim materyali içindeki ana ve en önemli hükümleri vurgulamak için. Zaten alt sınıflarda, çocuklara öğretmenin açıklamasında en önemli olanı bağımsız olarak seçmeyi ve derste açıklanan en önemli soruları formüle etmeyi öğretmek faydalıdır. Orta ve son sınıflarda bu teknik, öğrencilerin bilişsel aktiviteleri için etkili bir uyarıcı görevi görür. Öğretmen sunumu sırasında ana konuları vurgulamayı teklif ederse, örn. çalışılan materyalin bir planını yapın, bu görev çocukların yeni konunun özünü daha derinlemesine incelemelerini, materyali zihinsel olarak en önemli mantıksal parçalara ayırmalarını sağlar.
Bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin bu yolları, öğretim yöntemlerinin yardımıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim yöntemleri, öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme yöntemleri
Öğrencilerin faaliyet derecesi bir tepkidir, öğretmenin çalışma yöntem ve teknikleri onun pedagojik becerisinin bir göstergesidir.
Aktif öğretim yöntemleri, okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.
Herşey aktif öğrenme yöntemleri ayrılır:
- taklit olmayan Geleneksel mesleklerde uygulanan,
- taklit, kullanımı, kural olarak, eğitim sürecinde yeni sınıf türlerinin kullanımıyla ilişkilendirilen oyun.
Taklit olmayan aktif öğrenme yöntemleri
Bu yöntemler arasındaki temel fark diğer aktif öğrenme yöntemlerinden - incelenen nesnenin, sürecin veya şu veya bu biçimde sunulan etkinliğin bir simülasyon modelinin olmaması.
Aynı zamanda, işaretleri not edilen öğrenmenin etkinleştirilmesi, yalnızca eğitim sistemi arasındaki kalıcı doğrudan veya geri bildirim bağlantılarının kullanılması sonucunda elde edilir.
derste aktif öğrenme, tüm süresi boyunca her öğrencinin bağımsız yoğun çalışması bir şekilde sağlanırsa sağlanır. Etkili yollardan biri, kontrol kontrolü dersin sonunda tüm öğrencilerin bilgisi.
Laboratuar veya uygulamalı derslerde aktivite, öğrenmenin mümkün olan en yüksek düzeyde bireyselleştirilmesi, öğretmenin sürekli gözetimi altında görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi ve geri bildirim bilgilerine dayanarak öğrenciyi yeni sorunları çözmeye veya eksik bilgileri tamamlamaya hemen yönlendirerek elde edilir.
seminer tüm öğrencilerin konuşmacı veya konuşmacı olarak dahil edilmesi garanti ediliyorsa aktif öğrenme anlamına gelir.
Öğrencinin yeterince uzun aktif aktivitesi, çalıştığı süre boyunca elde edilir. endüstriyel uygulama belirli bir göreve atanırsa. Kursiyer, düzenli ve bağımsız olarak yönetim ve üretim kararları almaya zorlanır, örn. aktif olarak öğrenin.
Aktif öğrenmenin önemli biçimleri - Olimpiyatlar ve bilimsel ve teknik konferanslar, öğrencilerin konuyla ilgili gerçekleri aktif ve bağımsız bir şekilde araştırdıkları hazırlık sürecinde.
Aktif öğrenme aynı zamanda yaygın olarak uygulanan öğrencilerin araştırma çalışmaları(NIRS).
Böylece aktif öğrenme yöntemleri, üniversitelerde geleneksel olarak kullanılan hemen hemen tüm sınıf türlerine uygulanabilmektedir.
Farklı durumlarda, farklı bir biçim alabilirler, ancak hepsi değişmez bir şekilde öğrencileri uzun süre aktif olmaya teşvik eder ve öğrenme sistemi ile öğrenciler arasında güvenilir geri bildirim sağlar.
Aktif öğrenmenin simülasyon yöntemleri.
Ders, laboratuvar ve ders gibi geleneksel sınıf biçimlerine aktif öğrenme yöntemlerini tanıtma deneyimi pratik iş, kurs ve diploma projeleri, bu yöntemlerin yüksek verimliliğine, eğitim kalitesini iyileştirme üzerindeki etkilerine tanıklık ediyor.
Ancak, belki de endüstriyel uygulama dışında geleneksel eğitim biçimleri, uzmanlık eğitiminin üçüncü seviyesini neredeyse hiç etkilemez - onun tarafından, enstitünün duvarları içinde bile, yaklaşan mesleki faaliyetin becerilerinin kazanılması.
Bu becerileri edinmedeki zorluk, bu tür faaliyetlerin kural olarak kolektif nitelikte olmasından kaynaklanmaktadır, yani. gerçek kararların çoğu işteki meslektaşlarla etkileşim sürecinde alınır.
Hayatta, üretimin olasılıksal doğası her adımda kendini gösterir, malzeme ve teknik kaynakların tedarikindeki gecikmeler gibi öngörülemeyen durumlardan dolayı aksamalar meydana gelir.
Sadece değişen bir ortamda hızlı bir şekilde gezinmek değil, aynı zamanda hedeflerinize etkili bir şekilde ulaşmak için de gereklidir. Bu beceri olmadan, genç bir uzmanın üretime adaptasyonu gecikir ve verdiği kararlar çoğu zaman optimal olmaktan uzaktır.
Yaklaşan etkinliğin bu becerileri, bir eğitim kurumundaki simülasyon oyun sınıflarında öğrenciler tarafından kısmen edinilmelidir.
Bu tür sınıfların ana ayırt edici özelliği, yaklaşan iş faaliyetinin taklididir:üretim ve ekonomik, tasarım, öğretim.
Bu tür bir taklit, meslektaşlarla etkileşim şartlı olarak dikkate alınmadığında bireysel nitelikte olabilir ve katılımcıların gerçek olanlara benzer belirli rollere atanmasını gerektiren toplu bir nitelikte olabilir.
Pedagojik uygulamada ve metodolojik literatürde, geleneksel olarak, öğretim yöntemlerini bilgi kaynağına göre bölmek gelenekseldir: sözlü (hikaye, anlatım, konuşma, okuma), görsel (doğal, ekran ve diğerlerinin gösterilmesi). görsel yardımlar, deneyler) ve pratik (laboratuvar ve pratik çalışma). Her biri daha aktif ve daha az aktif, pasif olabilir.
1. Tartışma Yöntemi Düşünme gerektiren konularda başvururum, derslerimde öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade edebilmelerini ve konuşmacıların fikirlerini dikkatle dinlemelerini sağlarım.
2. Öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemi . Yeni materyalin mantıksal yapısını daha iyi belirlemek için, öğretmenin hikayesi için bağımsız olarak bir plan veya kurulumla bir plan taslağı hazırlamak için görev verilir: minimum metin - maksimum bilgi.
Bu taslak planı kullanarak, öğrenciler kontrol ederken konunun içeriğini her zaman başarılı bir şekilde yeniden üretirler. ev ödevi. Not alma, bir hikaye için plan yapma, cevaplama, edebiyatı yorumlama, ana fikri arama, referans kitaplarıyla çalışma, popüler bilim literatürü, öğrencilerin analiz ederken ve genellerken teorik ve mecazi-nesnel düşünme geliştirmelerine yardımcı olur. doğanın kanunları.
Edebiyatla çalışma becerisini pekiştirmek için öğrencilere uygulanabilir çeşitli görevler verilir.
Öğrenci sınıfta okumaya değil, mesajını yeniden anlatmaya çalışmalıdır. Bu tür çalışma ile öğrenciler materyali analiz etmeyi ve özetlemeyi öğrenirler ve aynı zamanda kendilerini geliştirirler. Sözlü konuşma. Bu sayede öğrenciler daha sonra düşünce ve kanaatlerini ifade etmekten çekinmezler.
Bilişsel etkinleştirme yolları
derste öğrenci etkinlikleri
Matrashilo Anastasia Gennadievna,
Bezruchko Anastasia Vladimirovna
Bu makale, bir derste öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yollarını aramayla ilgili konuları tartışmaktadır. Ders boyunca öğrencilerin dikkatini çekmek ve sürdürmek için bazı seçenekler belirtilmiştir. Derslerin verimliliğini artırmaya yönelik sorular ortaya çıkar.
eğitim dersi öğrenci dikkati
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmede, öğretmenin onları eğitim materyalinin sunumundaki mantığı ve sırayı kavramaya, içindeki ana şeyi vurgulamaya teşvik etme yeteneği önemli bir rol oynar. Öğretmen sunumu sırasındaki ana konuları vurgulamayı, yani çalışılan materyal için bir plan hazırlamayı teklif ederse, bu görev öğrencilerin yeni konunun özüne daha derinlemesine inmelerini, materyali zihinsel olarak bölmelerini sağlar. en önemli mantıksal kısımlar.
iyi etki sözlü sunum sırasında bilişsel aktivitenin aktivasyonunda, öğrencileri karşılaştırma yapmaya, yeni gerçekleri, teknikleri ve hükümleri daha önce çalışılanlarla karşılaştırmaya teşvik eden bir teknik verir. Karşılaştırma yöntemi, öğrencilerin eğitim materyalindeki iç bağlantıları kavrayabilmelerini, belirli bir fenomene neden olan nedenlere dikkat edebilmelerini gerektirir.
Bir derste öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme olanaklarını anlamak için dersin ne olduğunu ve psikolojik özellikler bu uygulama şekli.
Ders, bir hikayenin unsurlarını ve bir açıklamayı birleştiren ayrıntılı bir teorik muhakemedir.
Dersin psikolojik analizinin uygulanması, bu tür faaliyetlerin öznel tarafını ifade eden aşağıdaki hususların dikkate alınmasını içerir:
) bir tür öğretmen faaliyeti olarak dersin analizi (burada öğretim faaliyetinin içeriği ve yapısı, amaçları, güdüleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini kontrol etmek için kullanılan yöntem ve teknikler dikkate alınır);
) bir tür olarak dersin analizi Öğrenme aktiviteleriöğrenciler (zihinsel süreçlerin işleyişinin özellikleri, hakim zihinsel durumlar, sınıf sürecindeki dinamikleri);
) öğretmen ve öğrencilerin ortak bir etkinliği olarak dersin analizi (tutarlılık, motivasyon ve odaklanma, karşılıklı anlayış).
Bir ders için modern gereksinimler, onun sorunlu bir yapıya sahip olması, teori ve pratiğin güncel konularını yansıtması ve derinlemesine bağımsız çalışmaya katkıda bulunması gerektiğini öne sürüyor.
Dersin hedefleri beklenen sonuçlardır, yani öğretmenin ulaşmak istediği şeydir: ne öğretilecek, hangi nitelikler geliştirilecek, bağımsız anlayışları için öğrencilerin önüne hangi problemler konulacak.
Motivasyon, bireyin eylemlerinin ve eylemlerinin içsel itici gücüdür. Öğretmenler onu heyecanlandırmaya ve yönetmeye çalışırlar, eğitim sürecini oluştururken dikkate alırlar.
Ders hazırlama ve sunma yöntemleri, hedef kitleye, amaçlanan içeriğe ve öngörülen sonuçlara bağlı olarak belirlenir. Bu nedenle, bir durumda öğretmen derin öğrenme yöntemini seçebilir. Teorik analiz problemler, bir başkasında, canlı, akılda kalıcı gerçeklerin gösterilmesine başrol verilir.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için özellikle önemli olan, öğretim görevlisinin hazır, kesin sonuçlar çıkarmadığı, ancak tartıştığı, bilimsel varsayımlar yaptığı ve böylece onları bağımsız bir sonuç formülasyonuna götürdüğü bir problem sunumudur. .
Ders hazırlamak ve özellikle ders vermek, öğretmenin kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını, gücünün ve becerisinin büyük çabasını gerektiren oldukça karmaşık bir faaliyettir. Ek olarak, eğitim performansının dinamiklerini ve öğrencilerin bilişsel aktivite kalıplarını dikkate almak gerekir.
Örneğin, bir dersin başında öğretmenin öğrencilerin dikkatini çekmesi gerekiyorsa, materyal sunuldukça güçlendirilmesi gerekir.
Öğretmen dersi duygularla boğmamalıdır. Öğretmenin ders sırasındaki etkinliği, dinleyicilerin psikolojik özelliklerini, işleyiş kalıplarını dikkate aldığında en uygun olacaktır. bilişsel süreçler(algı, dikkat, hafıza, düşünme), duygusal ve istemli süreçler.
Dinleyicilerin dikkatini harekete geçirmek için konuşmayı güçlendirmek veya tonunu değiştirmek yeterlidir. Ancak dikkatin yeniden sağlanmasından sonra - geri dönün normal ton. Ters teknik de kullanılır - sesi bir fısıltıya düşürmek. Konuşma hızını değiştirerek, özellikle yavaşlatarak dikkati geri yükleyebileceğiniz gibi, aksan yerleştirerek sözcük ve deyimlerin önemini artırabilirsiniz.
Bir dersin ortasında uzun süreli bir duraklama, dinleyicilerin dikkatini özümseme için en önemli olan bilgilere odaklayarak önemli bir etkiye sahip olabilir.
Kendi bilimsel ve bilişsel önemi olan görsel yardımcılar, etkili yol dikkat değiştirme.
Etkileşimli ders biçimlerinde öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi, "beyin fırtınası" yöntemi kullanılarak sağlanabilir.
Yöntemin özü, sınırlı bir süre içinde ortaya çıkan sorunu çözmek için geleneksel olmayan yollar için toplu arayışta yatmaktadır. Bu yöntem, ahlaki veya entelektüel bir zorluktan bir çıkış yolu bulmak için bir grup öğrencinin yaratıcı çabalarını birleştirmek gerektiğinde etkilidir.
Bu tür bir özümseme, konunun içeriğine ve sorunlu konuların çözümüne olan ilgiyi artırır.
Amerikalı araştırmacılar, öğrencilerin kendilerine daha fazla güvenmeleri için bireysel çalışmaöğretmenler şunları yapmalıdır:
) çok zor ya da çok kolay olmayan görevler vererek öğrenci başarısı için bir fırsat sağlamak;
) öğrencilerin materyal hakkında kendi görüşlerini oluşturmalarına yardımcı olun;
a) açık ve olumlu bir atmosfer yaratmak;
) öğrencilerin öğrenme topluluğunun önemli üyeleri olduklarını hissetmelerine yardımcı olun.
Araştırma ayrıca, iyi günlük öğretim uygulamalarının, öğrenci ilgisizliğiyle mücadelede motivasyonu doğrudan artırmaya yönelik belirli önlemlerden daha fazlasını yapabileceğini göstermiştir.
) öğretmen deney yapmalı ve bir sonraki dersi bir öncekinden farklı yapmaya çalışmalıdır;
) ders verirken, konuşma, beyin fırtınası gibi öğretim yöntemlerini kullanın, etkileşimli oyunlar düzenleyin.
Derste öğrencilerin dikkatini çeken ve önerilen materyalle ilgilenen öğretmen, bilişsel aktivitelerini etkinleştirebilecektir.
Edebiyat
1. Kharlamov, I.F. Pedagoji / I.F. Harlamov - M.: Yüksek Lisans, 1990 - 206'lar.
2. Mitina, L.M. Öğretmenin mesleki gelişimi psikolojisi / L.M. Mitin. - M.: 1998 - 320 s.
Khutorskoy, A.V. didaktik çalıştay ve modern teknikler eğitim / A.V. Khutorskaya. - St.Petersburg: Peter, 2004 - 463 s.
Aksenova, L.N. Mesleki eğitim kurumlarında eğitim çalışma yöntemleri / L.N. Aksenova - Minsk: BNTU, 2007 - 111 s.
Belarus Cumhuriyeti Ulusal İnternet Portalı [Elektronik kaynak] / Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu - Minsk, 2011. - Erişim modu: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010-01-27-07-54-18 - Erişim tarihi: 12/11/2011.
özel ders
Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.
Uluslararası Doğa, Toplum ve İnsan Üniversitesi "Dubna"
Bölüm sosyal çalışma
Konuyla ilgili rapor: “Öğrenmenin etkinleştirilmesi. Yöntemler ve formlar.
gerçekleştirilen:
3. sınıf öğrencisi, gr. 3052
Vasilyeva K.M.
süpervizör:
Prislonov N.N.
Dubne, 2011
giriiş
Öğretmen her zaman istemsizce çabalıyor
sizin için en uygun öğretim yöntemini seçin. Nasıl
öğretim yöntemi öğretmen için daha uygundur, bu nedenle
öğrenciler için daha uygun. Sadece öğretim yolu
Müritlerin memnun olduğu sadık"
L. N. Tolstoy
Öğrencinin bilişsel aktivitesinin, bilişsel ilgisi gelişmeden etkinleştirilmesi sadece zor değil, aynı zamanda pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle öğrenme sürecinde, öğrenme için önemli bir güdü ve kalıcı bir kişilik özelliği olarak ve eğitici eğitimin güçlü bir aracı olarak kalitesini artırarak öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir.
Pedagoji, zengin bir öğretim yöntemleri cephaneliği biriktirmiştir. Bilgi algı kaynaklarına ve didaktik görevlere bağlı olarak farklı gruplara ayrılırlar. Yöntemler, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmenizi sağlayan bir öğrenme modelinde birleştirilir ve birleştirilir. Bunun için, eğitim faaliyetlerini organize etmek ve uygulamak için tüm yöntem cephaneliği kullanılır - sözlü, görsel ve pratik yöntemler, üreme ve arama yöntemleri, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri ve ayrıca bağımsız çalışma yöntemleri.
Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemlerinin her biri, yalnızca bilgilendirici bir eğitim değil, aynı zamanda motivasyonel bir etkiye de sahiptir. Bu anlamda herhangi bir öğretim yönteminin uyarıcı-motive edici işlevinden bahsedebiliriz. Öğretmenlerin ve bilimin deneyimi, özellikle bilişsel aktiviteyi teşvik eden olumlu öğrenme güdülerinin oluşumunu amaçlayan ve aynı zamanda okul çocuklarının eğitim bilgileriyle zenginleştirilmesine katkıda bulunan geniş bir yöntem cephaneliği biriktirmiştir. Bu durumda stimülasyon işlevi, olduğu gibi, diğer tüm yöntemlerin eğitim işlevinin uygulanmasına katkıda bulunarak ön plana çıkar. Ancak, aynı zamanda, bilişsel aktiviteyi harekete geçirme yöntemleri, örneğin: stimülasyon, kontrol, özdenetim ve özgüven gibi bir komplekste kullanılmazsa, etkinlik başarılı bir şekilde ilerleyemez.
Öğrencilerin bilgi seviyesindeki düşüşün büyük ölçüde derslerin kalitesinden kaynaklandığına inanıyorum: şablon, monotonluk, biçimcilik, can sıkıntısı. Birçok eğitimci arıyor Farklı yollar dersi "canlandırma", öğrencileri aktif çalışmaya çekme, yeni materyali açıklamanın çeşitli biçimleri. Tabii ki, hiçbir durumda geleneksel ders, çocukları yetiştirmenin ve yetiştirmenin ana biçimi olarak terk edilmemelidir. Ancak dersi standart dışı vermek için, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için orijinal teknikler gereklidir. Bu, eski derslerin yerine geçmez, ancak eklemeleri ve işlenmesi, canlandırma, çeşitlilik getiren, ilgiyi artıran, eğitim sürecinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Bu tür derslerde öğrenciler istekli olur, performansları artar, dersin etkililiği artar.
Ancak standart dışı derslerin seçiminde bir ölçüye ihtiyaç duyulduğunu belirtmek gerekir. Öğrenciler alışılmadık çalışma biçimlerine alışır, ilgilerini kaybeder, akademik performansları belirgin şekilde düşer. Geleneksel olmayan derslerin genel sistemdeki yeri, özel duruma, materyalin içeriğinin koşullarına ve bireysel özellikleröğretmenin kendisi.
Bu sorun uzun yıllardır alakalı olmuştur. Tecrübe birikti, hem Rus hem de yabancı öğretmenler tarafından birçok makale ve kitap yazıldı. Bu, öğretmene ve eğitim ustasına, eğitim sürecini organize etmek için yeni yöntem ve teknikler arayışında, ders planlarının ve ders dışı etkinliklerin daha rasyonel ve net planlanmasında, hedefi ve görevi anlamada büyük ölçüde yardımcı olur. Pek çok öğretmen gibi, öğrencileri aktif çalışmaya çekmek için farklı yollar aramamız gerekiyor, yeni materyali açıklamak ve öğrenilenleri pekiştirmek için çeşitli biçimler kullanıyoruz.
Öğrenmenin aktivasyonu. Yöntemler ve formlar.
Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin etkinleştirilmesi, öğrencilerin öğretmenle birlikte aktif olarak çalıştıkları, öğrenme süreci üzerinde bilinçli olarak düşündükleri, bilgimizi, yeni fikirlerimizi, duygularımızı veya görüşlerimizi izledikleri, onayladıkları, çürüttükleri veya genişlettikleri bir öğrenme atmosferinin yaratılmasıdır. etrafındaki dünya hakkında.
Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu, en akut problemler psikolojik-pedagojik, metodolojik bilimler ve ulusal okulun çözümü üzerinde çalıştığı. Odak noktasında olduğu gibi onda da modern okulun sosyal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik sorunları kesişir. Yukarıdakiler, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini geliştirme konularının bilimsel, pedagojik ve metodolojik gerekçesinin önemini doğrulamaktadır.
Öğrenmenin aktivasyonu, hem öğretim biçimlerini ve yöntemlerini iyileştirerek hem de eğitim sürecinin veya devlet eğitim sisteminin organizasyonunu ve yönetimini iyileştirerek gidebilir. Ciddi olumlu sonuçlara ulaşmanın koşulu, eğitim sürecinin hem öğretim hem de yönetim konularının etkinleştirilmesi sürecine aktif katılım ve belki de bunların daha geniş kullanımı olarak kabul edilir. çeşitli araçlar ve aktivasyon yöntemleri. Bu sorunun gelişimine büyük katkı G.I. Schukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov, A. Maslow, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, TS Panina, AM Smolkin ve diğerleri Aynı zamanda, pedagojik bir problem olarak öğrenmeyi geliştirme konusuna ilişkin mevcut çalışmalarda pratik olarak hiçbir genelleştirici materyal yoktur.
Etkinlik yaklaşımına uygun olarak, öğrenmenin psikolojik temeli "etkinlik sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri kullanarak yaratıcı düşünme yeteneğinin oluşmasına yol açan, öğrencinin kendisinin aktif bilişsel etkinliğidir." 1 Bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesi, öğrencilerin bağımsızlığının ve yaratıcılığının geliştirilmesi sorunu, pedagojinin acil görevlerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir kişinin hazır olma durumu ve hareket etme ve iletişim kurma yeteneği olarak yeterliliklerin oluşumuna yönelik eğitimin modern yönelimi, öğrencinin yalnızca entelektüel ve bilişsel aktiviteyi değil, aynı zamanda kişisel bir sosyal konumu, bireyselliğini de gösterebileceği didaktik ve psikolojik koşulların yaratılmasını içerir. , kendini bir öğrenme öznesi olarak ifade eder.
Öğrenci öğrenme etkinlikleri sürecine dahil edilir. değişen dereceler aktivite. GI Shchukin'in öne çıkanları:
üreme-taklit faaliyet düzeyi;
arama yürütme faaliyet düzeyi;
yaratıcı aktivite seviyesi.
Bu, öğretim yöntemlerinin sınıflandırmalarından birine karşılık gelir. T. I. Shamova ayrıca üç bilişsel aktivite seviyesini ayırt eder:
çoğaltma (öğrencinin edindiği bilgiyi anlama, hatırlama, yeniden üretme, modele göre eylem gerçekleştirme yöntemlerinde ustalaşma arzusu ile karakterize edilir);
yorumlayıcı (incelenen şeyin anlamını kavrama, bilgiyi ve hakim olunan faaliyet yöntemlerini yeni öğrenme koşullarında uygulama arzusunu içerir);
yaratıcı (öğrencilerin bilginin teorik olarak anlaşılmasına, nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkilerin anlaşılmasına, sorunlara bağımsız çözüm arayışına hazır olmalarını sağlar).
Öğrencilerin eğitim sürecindeki bilişsel aktivite düzeyine bağlı olarak, pasif ve aktif öğrenme ayırt edilir.
Pasif öğrenmede öğrenci, öğrenme faaliyetinin bir nesnesi olarak hareket eder: kendisine bir öğretmen veya başka bir bilgi kaynağı tarafından iletilen materyali öğrenmeli ve yeniden üretmelidir. Genellikle bu, bir monolog dersi kullanırken, edebiyat okurken, gösteriler yaparken olur. Aynı zamanda, öğrenciler kural olarak birbirleriyle işbirliği yapmazlar ve herhangi bir sorunlu arama görevi gerçekleştirmezler.
Aktif öğrenme ile öğrenci, büyük ölçüde eğitim faaliyetinin konusu olur, öğretmenle diyaloğa girer, bilişsel sürece aktif olarak katılır, yaratıcı, arama, problem görevleri gerçekleştirir. Öğrenciler, görevleri çiftler halinde, gruplar halinde yerine getirirken birbirleriyle etkileşime girer.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin doğası gereği I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin, kendi öğretim yöntemleri sınıflandırmasını önerdi ve aşağıdaki yöntemlerin her birinde, öğrencilerin etkinlik derecesi ve bağımsızlığı artar:
açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem,
üreme yöntemi,
Sorun bildirimi,
kısmi arama (buluşsal) yöntemi,
Araştırma yöntemi. 2
Çoğu uygulayıcı ve teorisyen, faaliyetin kaynağını kişinin kendisinde, güdülerinde ve ihtiyaçlarında arar; bilişsel aktivite, "öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak özel olarak organize edilmiş bir biliş sürecinde edinilen, pekiştirilen ve geliştirilen kişisel bir özellik" olarak tanımlanır 3 .
İkinci grup araştırmacı, doğal ortamda aktivite kaynakları arıyor. insan çevresi, ve öğrencilerin aktivitelerini teşvik eden faktörleri göz önünde bulundurur. Bu faktörler özellikle şunları içerir:
bilişsel ve profesyonel ilgi;
eğitimsel ve bilişsel aktivitenin yaratıcı doğası;
rekabet edebilirlik;
sınıfların oyun doğası;
Yukarıdaki faktörlerin duygusal etkisi.
Üçüncü yaklaşım, etkinlik kaynaklarını öğretmenin kişiliği ve çalışma biçimleriyle ilişkilendirir. Öğrenmeyi geliştirmenin yolları olarak, araştırmacılar şunları tanımlar:
sorunlu,
karşılıklı öğrenme,
ders çalışma,
bireyselleştirme ve kendi kendine öğrenme,
özdenetim ve özdenetim mekanizması;
yeni ve daha fazlası için koşullar yaratmak yüksek formlar motivasyon (örneğin, kişinin kişiliğini gerçekleştirme arzusu veya A. Maslow'a göre büyüme güdüsü ...);
öğrencileri yeni ve daha fazlasıyla donatmak Etkili araçlar“yeni faaliyetlerin, bilgi ve becerilerin aktif ustalığı için hedeflerini uygulamak”; nedeniyle öğrencinin zihinsel çalışmasının yoğunlaşması rasyonel kullanım zaman Eğitim oturumu, öğrenci ile öğretmen ve öğrencilerin kendi aralarındaki iletişimin yoğunlaştırılması.
Bazı araştırmacılar (B.Ts. Badmaev, M. Novik, S.D. Smirnov, A.M. Smolkin, L.G. Semushina, N.G. Yaroshenko ve diğerleri) aktif öğrenme yöntemlerini seçiyor, yani "... eğitim sürecinde konunun daha fazla etkinliği. 4 “Bu tür yöntemlere V.Ya. Laudis, B.T. Badmaev şunları içerir:
programlanmış öğrenme yöntemleri;
probleme dayalı öğrenme yöntemleri;
etkileşimli (iletişimsel) öğrenme yöntemleri”. 5
Dördüncü grup yazar, aktivitenin kaynağını öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki ve etkileşim biçimlerinde görür ve öğrencilerin aktivitelerini geliştirme probleminin ve kendi kendine eğitim ihtiyaçlarının etkileşimli öğrenme çerçevesinde başarıyla çözüldüğüne inanır. V.B. Gargai, E.V. Korotaeva, M.V. Clarin ve diğerleri). Birçok araştırmacı, herhangi bir eğitim seviyesindeki öğretmenlerin öğrencilerle açık, güvene dayalı, dostane ilişkiler kurmasının, bunun için özel sosyo-psikolojik, didaktik ve kişisel araçları kullanma becerisinin çok önemli olduğunu belirtiyor. Etkileşimli öğrenme, "aktif sosyo-psikolojik öğrenmenin" modern yönlerinden biridir ve yerel pedagojik literatürde henüz yeterince açıklanmamıştır.öğrencilerin dikkatini ve düşünmesini harekete geçirmek; - Düzeltme ve...
Yöntemler ve formlar sosyal koruma kurumlarında bir sosyal pedagogun çalışması
Özet >> Sosyoloji... yöntemler ve formlar sosyal çalışma. Birçok sınıflandırma var yöntemler ve formlar sosyal çalışma. Düşünmek yöntemler... , psikoprofilaksi, bilgilendirme, yöntemler öğrenme ve eğitim, sosyal terapi... enflasyona karşı; - aktivasyon sosyal güvenlik...
Yöntemler ve formlar"risk grubu" bir aileye sahip bir aile sosyal eğitimcisinin çalışması
Kurs >> SosyolojiAile içinde; düşünmek yöntemler ve formlar bir aile sosyal eğitimcisinin işi... danışmanlık, psikolojik eğitimlerin organizasyonu, öğrenme bir çocuğun tedavisi, organizasyonlar ... kültürel ve eğitimsel alan konuları. Aktivasyon aileler. Seçim...
Yöntemler ve formlar zor çocukları olan bir sosyal eğitimcinin çalışması
Kurs >> Pedagoji"Zor" çocuklarla. 2.1 Yöntemler ve formlar amaçlı süreçte "zor" ... ve normlarla bir sosyal pedagogun çalışması öğrenme ve yetiştirme. Bir çocuğun eğitim güçlükleri... iyileşmesi olarak anlaşılır, aktivasyon. Rehabilitasyon sürecinde, telafi edici ...
AT çalışma Rehberi karakterize modern yöntemler yetişkin eğitiminin etkinleştirilmesi, öğretmenlerin ek mesleki eğitim sisteminde kullanımları için önerilerde bulunulmaktadır. Yazarlar, metodolojik seminerler, toplantılar, öğretmen konseyleri, planlar geliştirmek ve zor sorunları çözmek için başarıyla kullanılabilecek etkileşimli öğretim yöntemlerine (küçük gruplar halinde çalışma, moderasyon, tartışmalar, beyin fırtınası vb.) odaklanmaktadır. Uyarlanmış bir versiyonda, önerilen yöntem ve tekniklerin çoğu ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarında kullanılabilir.
Yüksek pedagojik öğrenciler için Eğitim Kurumları. Kılavuz, ileri eğitim sistemi öğretmenlerinin, metodolojistlerin ilgisini çekecektir. Eğitim Kurumları, metodolojik dernek başkanları, yaratıcı gruplar, üniversite öğretmenleri, teknik okullar, kolejler, meslek okulları.
Öz İnteraktif öğrenmek.
"Etkileşim" kavramı (İngilizce etkileşimden - etkileşim) ilk kez sosyolojide ortaya çıktı ve sosyal Psikoloji. Sembolik etkileşimcilik teorisi (Amerikalı filozof J. Mead tarafından kuruldu), bireyin gelişimi ve yaşamı, bir kişinin diğer insanlarla iletişim ve etkileşim durumlarında "ben" ini yaratması ile karakterize edilir. Etkileşimcilik fikirleri genel, yaş ve üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Eğitimsel psikoloji, bu da şuna yansır: çağdaş uygulama eğitim ve yetiştirme.
Psikolojide etkileşim, "etkileşimde bulunma veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayarla) veya biriyle (insanla) diyalog kurma yeteneğidir" ve sosyal etkileşim, bireylerin iletişim sürecinde içinde bulundukları bir süreçtir.
bir grupta davranışları diğer bireyleri etkileyerek tepkilere neden olur.
İÇİNDEKİLER
Giriş 3
Bölüm 1 Etkileşimli Öğrenme Nasıl Yapılır? modern yönöğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu 5
1.1. Öğrenmeyi şu şekilde etkinleştirme pedagojik sorun 5
1.2. İnteraktif öğrenmenin özü 7
1.3. İnteraktif öğrenmenin pedagojik etkinliği 12
1.4. Yetişkin Eğitiminde Etkileşimli Öğrenme 14
Bölüm 2. Etkileşimli öğrenmenin etkililiği için psikolojik ve pedagojik koşullar 18
2.1. Olumlu yaratma psikolojik iklim 18
2.2. Kişilerarası diyalog organizasyonu 22
2.3. Grup öğrenme aktivitelerinin organizasyonu 26
2.4. Yansıtıcı bilgilendirme 34
Bölüm 3. Etkileşimli öğrenme yöntemi olarak tartışma 39
3.1. Bir grup etkileşimi yöntemi olarak tartışma ve öğrenme sürecinde kullanımı 39
3.2. Tartışma hazırlama ve yürütme konusunda öğretmen için ipuçları 41
3.3. Modern görünümler grup tartışmaları ve bunları düzenleme teknikleri 45
3.4. Tartışma yürütmede olası zorluklar Kolaylaştırıcı için ipuçları ve tavsiyeler 62
Bölüm 4. Oyun öğretim yöntemleri 67
4.1. oyunun rolü mesleki Eğitim 67
4.2. İş oyunları 69
4.3. Rol yapma oyunları 75
4.4. Yetişkin eğitiminde organizasyon ve aktivite oyunları 78
4.5. Genel öneriler yetişkin eğitiminde oyunların kullanımı üzerine 85
Bölüm 5. Vaka yöntemi - durumların toplu analiz yöntemi 92
5.1. Vaka yöntemi kavramı, mesleki eğitimdeki olanakları 92
5.2. Vaka oluşturmanın kaynakları ve aşamaları 94
5.3. Sınıfta durum üzerinde çalışma 98
Bölüm 6. Etkileşimli öğretim yöntem ve tekniklerinin entegre kullanımının bir biçimi olarak eğitim 103
6.1. Bir sosyo-psikolojik çalışma biçimi ve bir grup eğitim organizasyonu biçimi olarak eğitim 103
6.2. Yetişkin eğitiminde eğitim türleri 107
6.3. Eğitim hazırlama ve yürütme 115
Bölüm 7. Denetleme - uzmanların ileri düzey eğitiminin yenilikçi bir biçimi 125
7.1. Ölçülülük kavramı 125
7.2. Moderasyonun ana aşamaları (aşamaları) 128
7.3. Moderatör etkinliğinin içeriği 141
7.4. Denetlemeyi kullanmadaki fırsatlar, sınırlamalar ve zorluklar 144
7.5. Moderatör için görselleştirmenin kullanımına ilişkin pratik rehberlik 146
Bölüm 8 İzleyici Geri Bildirim Teknikleri 150
Sonuç 169
Edebiyat 171.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Öğrenmeyi etkinleştirmenin modern yolları, Panina T.S., Vavilova L.N., 2008 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.
1 numaralı dosyayı indir - pdf
Dosya #2'yi indirin - djvu
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirimli.
Öğrencilerin faaliyet derecesi bir tepkidir, öğretmenin çalışma yöntem ve teknikleri onun pedagojik becerisinin bir göstergesidir.
Aktif öğretim yöntemleri, okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.
AT öğretim uygulaması ve metodolojik literatürde, geleneksel olarak, öğretim yöntemlerini bilgi kaynağına göre bölmek gelenekseldir: sözlü (öykü, ders, konuşma, okuma), görsel (doğal, ekran ve diğer görsel yardımcıların gösterilmesi, deneyler) ve pratik (laboratuvar ve pratik). iş). Her biri daha aktif ve daha az aktif, pasif olabilir.
sözlü yöntemler.
- 1. Düşünme gerektiren konularda tartışma yöntemini kullanırım, derslerimde öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade edebilmelerini ve konuşmacıların fikirlerini dikkatle dinlemelerini sağlarım.
- 2. Öğrencilerle bağımsız çalışma yöntemi. Yeni materyalin mantıksal yapısını daha iyi belirlemek için, öğretmenin hikayesi için bağımsız olarak bir plan veya kurulumla bir plan taslağı hazırlamak için görev verilir: minimum metin - maksimum bilgi.
Bu taslak planı kullanarak, öğrenciler ev ödevlerini kontrol ederken konunun içeriğini her zaman başarılı bir şekilde yeniden üretirler. Not alma, bir hikaye için plan yapma, cevaplama, edebiyatı yorumlama, ana fikri arama, referans kitaplarıyla çalışma, popüler bilim literatürü, öğrencilerin analiz ederken ve genellerken teorik ve mecazi-nesnel düşünme geliştirmelerine yardımcı olur. doğanın kanunları.
Edebiyatla çalışma becerisini pekiştirmek için öğrencilere uygulanabilir çeşitli görevler verilir.
Öğrenci sınıfta okumaya değil, mesajını yeniden anlatmaya çalışmalıdır. Bu tür çalışmalarla öğrenciler materyali analiz etmeyi ve özetlemeyi öğrenirler ve sözlü konuşma gelişir. Bu sayede öğrenciler daha sonra düşünce ve kanaatlerini ifade etmekten çekinmezler.
3. Didaktik materyallerle bağımsız çalışma yöntemi.
Bağımsız çalışmayı şu şekilde organize ediyorum: sınıfa belirli bir eğitim görevi veriliyor. Her öğrencinin bilincine getirmeye çalışıyorum.
İşte gereksinimler:
- - metin görsel olarak algılanmalıdır (kulak tarafından, görevler yanlış algılanır, ayrıntılar hızla unutulur, öğrenciler genellikle tekrar sormak zorunda kalır)
- - görevin metnini yazmak için mümkün olduğunca az zaman harcamanız gerekir.
Basılı defterler ve öğrenciler için ödev koleksiyonları bu amaç için çok uygundur.
Birçok öğretmen, ev yapımı sadaka didaktik materyalleri kullanır.
Şartlı olarak üç türe ayrılırlar:
Didaktik malzemelerÖğretmenleri tarafından ön açıklama yapılmadan yeni bilgileri algılamak ve kavramak için öğrencilerin bağımsız çalışmaları için.
Ders kitabının metnini bir tabloya veya plana dönüştürme görevini içeren kart.
Çizimleri, diyagramları sözlü yanıtlara dönüştürme görevi olan bir kart.
Kendini gözlemleme görevi olan kart, gösteri görsel yardımlarının gözlemi.
- 2. Bilgi ve becerileri pekiştirmek ve uygulamak için öğrencilerin bağımsız çalışmaları için didaktik materyaller.
- 1) Yansıma için sorular içeren kart.
- 2) Hesaplama görevi olan bir kart.
- 3) Çizimi tamamlama görevi olan kart.
- 3. Bilgi ve becerileri kontrol etmek için öğrencilerin bağımsız çalışmaları için didaktik materyaller.
- 1) Aptal çizimli bir kart.
Birkaç sürüm kullanıyorum. Tüm sınıf için - 2-4 seçenek. Ve bireysel görevler olarak. Bilginin tekrarı ve pekiştirilmesi amacıyla yapılabilir.
2) Test görevleri.
ben de onları kullanıyorum bireysel olarak ve bir bütün olarak sınıf için.
AT son zamanlar metin görevleri, dezavantajları olmasına rağmen daha etkilidir. Bazen öğrenciler sadece cevabı tahmin etmeye çalışırlar.
4) Problem sunum yöntemi.
Sınıfta öğrencilere öğretmek için probleme dayalı bir yaklaşım kullanırım. temel Bu method dersin oluşturulmasıdır sorun durumu. Öğrenciler, gerçekleri ve fenomenleri açıklamak, kendi hipotezlerini ortaya koymak, bu problem durumuna çözüm bulmak için bilgi veya etkinlik yöntemlerine sahip değildir. Bu yöntem, öğrencilerde zihinsel aktivite, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, neden-sonuç ilişkileri kurma yöntemlerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Problem yaklaşımı, uygun bir çözümü seçmek için gerekli mantıksal işlemleri içerir.
Bu yöntem şunları içerir:
- - bir sorunu gündeme getirmek
- - bir bilim insanının ifadesine dayalı bir problem durumu yaratma,
- - aynı konuda zıt bakış açılarından yola çıkarak problem durumu yaratmak,
- - bununla ilgili deneyim veya iletişimin gösterilmesi - bir problem durumu yaratmanın temeli; bilişsel problemlerin çözümü. Bu yöntemi kullanırken öğretmenin rolü, derste bir problem durumu yaratmaya ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmeye indirgenmiştir.
Hesaplamalı ve mantıksal problemlerin bağımsız çözüm yöntemi. Ödevlerdeki tüm öğrenciler, hesaplamalı veya mantıksal (hesaplamalar, yansımalar ve çıkarımlar gerektiren) görevleri analoji veya yaratıcı doğası gereği bağımsız olarak çözer.
Ancak görevin her paralelinde - daha karmaşık, yaratıcı doğa - güçlü öğrencilere ayırıyorum.
Ve benzerleri zayıftır. Aynı zamanda, öğrencilerin kendileri buna odaklanmıyor. Her öğrenci, yeteneklerine ve yeteneklerine göre bir görev alır. Aynı zamanda öğrenmeye olan ilgi azalmaz.
görsel yöntemler.
Kısmi arama.
Bu yöntemde öğretmen sınıfa liderlik eder. Öğrencilerin çalışmaları, yeni görevlerin bazılarını kendileri alacakları şekilde organize edilmiştir. Bunun için, yeni materyalin açıklanmasından önce deneyim gösterilir; sadece hedef bildirilir. Öğrenciler gözlem ve tartışma yoluyla karar verirler. sorunlu konu.
Pratik yöntemler.
Kısmi arama laboratuvarı yöntemi.
Öğrenciler problemli bir konuyu çözer ve bir öğrenci deneyini bağımsız olarak gerçekleştirerek ve tartışarak bazı yeni bilgiler edinir. Önceki laboratuvar işiöğrenciler yalnızca hedefi bilirler, beklenen sonuçları bilmezler.
Sözlü sunum yöntemleri de kullanılır - hikaye ve dersler.
Dersler hazırlanırken, materyalin bir sunum dizisi planlanır, doğru gerçekler, canlı karşılaştırmalar, saygın bilim adamlarının ve tanınmış kişilerin ifadeleri seçilir.
Ayrıca öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmek için kullanılan yöntemler:
- 1) Öğrencilerin algı aşamasındaki aktivitelerini harekete geçirmek ve incelenen materyale olan ilginin uyanmasına eşlik etmek:
- a) yeniliğin alınması - ilginç bilgilerin, gerçeklerin, tarihsel verilerin eğitim materyalinin içeriğine dahil edilmesi;
- b) anlamlandırmanın alınması - temel, kelimelerin anlamsal anlamının açıklanması nedeniyle ilgi uyandırmasıdır;
- c) dinamizm alımı - dinamikler ve gelişimdeki süreçlerin ve olayların incelenmesi için bir ortamın yaratılması;
- d) önemi kabul etmek - materyali biyolojik, ekonomik ve estetik değeri ile bağlantılı olarak inceleme ihtiyacı üzerine bir zihniyet oluşturmak;
- 2) Çalışılan materyalin özümsenmesi aşamasında öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirme teknikleri.
- a) sezgisel teknik - zor sorular sorulur ve yönlendirici soruların yardımıyla bir cevaba yönlendirilir.
- b) buluşsal teknik - tartışma Devam eden olaylar Bu, öğrencilerin yargılarını kanıtlama ve gerekçelendirme yeteneğini geliştirmelerini sağlar.
- c) araştırma tekniği - öğrenciler, gözlemler, deneyler, literatür analizi, bilişsel problemleri çözme temelinde bir sonuç formüle etmelidir.
- 3) Edinilen bilgiyi yeniden üretme aşamasında bilişsel aktiviteyi artırma teknikleri.
vatandaşlığa alma tekniği - doğal nesneler, koleksiyonlar kullanarak görevlerin yerine getirilmesi;
Kullanılabilir Çeşitli seçenekler sınıftaki öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi. Sınıfta yüksek bilişsel aktivitenin korunması için şunları yapmanız gerekir:
- 1) yetkin ve bağımsız bir jüri (diğer gruplardan öğretmen ve öğrenci danışmanları).
- 2) görevler öğretmen tarafından kurallara göre dağıtılmalıdır, aksi takdirde zayıf öğrenciler karmaşık görevleri tamamlamakla ilgilenmeyecek ve güçlü öğrenciler basit olacaktır.
- 3) grup ve bireysel olarak her öğrencinin aktivitelerini değerlendirir.
- 5) genel ders için yaratıcı ödevler verin. Aynı zamanda, daha aktif olanların arka planına karşı sessiz, göze çarpmayan öğrenciler kendilerini gösterebilirler.
Bilişsel aktivitenin aktivasyonu, ders dışı aktivitelerde de gerçekleştirilebilir.