Psikolojide - çocuk ve pedagojik, merkezi yerlerden biri problem tarafından işgal edilir. psikolojik özellikler daha genç öğrenciler. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini bilmek ve dikkate almak, sınıfta eğitim çalışmalarını doğru bir şekilde oluşturmanıza olanak sağlayacaktır. Bu nedenle herkes bu özellikleri bilmeli ve işte ve ilkokul çocuklarıyla iletişim kurarken dikkate almalıdır.
küçük okul yaşı- İlkokul 1-4. sınıflarda okuyan 6-11 yaş arası çocukların yaşıdır. Yaşın sınırları ve psikolojik özellikleri, belirli bir süre için benimsenen eğitim sistemi, zihinsel gelişim teorisi, psikolojik yaş dönemlendirmesi ile belirlenir. (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).
Şu anda, bir çocuğun zihinsel gelişiminin tam bir resmini verebilecek birleşik bir teori yoktur. farklı dönemler. Bu nedenle, çocukların gelişimi, davranışları ve yetiştirilme biçimlerinin tam bir resmini elde etmek için, ilkokul çağının dönemselleştirilmesini etkileyen çeşitli teoriler analiz edilmiştir.
L.S. Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesini lider faaliyet kavramına dayandırdı. Zihinsel gelişimin her aşamasında, liderlik faaliyeti belirleyici bir öneme sahiptir. Aynı zamanda, diğer faaliyet türleri de ortadan kalkmaz - var olurlar, ancak paralel olarak var olurlar ve zihinsel gelişim için ana faaliyetler değildirler.
Z. Freud içinde Psikanalitik teori, kişiliğin gelişimini eylemle açıkladı. biyolojik faktörler ve erken aile deneyimleri. Çocuklar 5 zihinsel gelişim aşamasından geçerler, her aşamada çocuğun ilgileri vücudun belirli bir bölümünde yoğunlaşır. 6 - 12 yaş gizli aşamaya karşılık gelir. Bu nedenle, daha genç öğrenciler, yaşamları boyunca kullanacakları tüm bu kişilik özelliklerini ve yanıt seçeneklerini zaten oluşturmuşlardır. Ve gizli dönemde, görüşlerinin, inançlarının, dünya görüşünün "bilenmesi" ve güçlendirilmesi söz konusudur. Bu dönemde cinsel içgüdü sözde uykudadır.
Bilişsel teoriye (Jean Piaget) göre, zihinsel gelişiminde bir kişi 4 büyük dönemden geçer:
1) duyu-motor (duyu-motor) - doğumdan 2 yıla kadar;
2) ameliyat öncesi (2 - 7 yaş);
3) somut düşünme dönemi (7 - 11 yıl);
4) biçimsel-mantıksal, soyut düşünme dönemi (11-12 - 18 yaş ve sonrası)
Üçüncü dönem 7-11 yaşlarına denk gelir. zihinsel gelişim Piaget'e göre - somut zihinsel işlemlerin dönemi. Çocuğun düşüncesi, belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.
Okula başlamak taşınmak demektir oyun etkinliği ana zihinsel neoplazmaların oluştuğu ilkokul çağının önde gelen faaliyeti olarak eğitime. Bu nedenle okula gitmek, büyük değişiklikler bir çocuğun hayatına Hayatının tamamı, takımdaki sosyal konumu, ailesi dramatik bir şekilde değişir. Öğretim ana, lider faaliyet haline gelir, en önemli görev öğrenme, bilgi edinme görevidir. Bu, çocuğun organizasyon, disiplin, güçlü iradeli çabalarını gerektiren ciddi bir iştir.
Düşünmenin özellikleri.İlkokul yaşı var büyük önem temel zihinsel eylemlerin ve tekniklerin geliştirilmesi için: karşılaştırmalar, temel ve temel olmayan özelliklerin vurgulanması, genellemeler, kavramların tanımları, vurgulama etkileri ve nedenleri (S.A. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov). Tam teşekküllü bir zihinsel aktivitenin oluşmaması, çocuğun edindiği bilginin parçalı ve bazen de hatalı olduğu gerçeğine yol açar. Bu, öğrenme sürecini ciddi şekilde karmaşıklaştırır, etkinliğini azaltır (M.K. Akimova, V.T. Kozlova, V.S. Mukhina).
VV Davydov, D.V. Elkonin, IV. Dubrovina, N.F. Talizina, L.S. Vygotsky, ilkokul döneminde düşünmenin, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin en aktif şekilde geliştiğini yazdı. Yani ilkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir.
Algının özellikleri. Bireysel zihinsel süreçlerin gelişimi, tüm ilkokul çağı boyunca gerçekleştirilir. Çocuklar okula gelişmiş algı süreçleri (oluşturulmuş basit görünümler algı: boyut, şekil, renk). Daha genç öğrenciler için algının gelişimi durmaz, daha yönetilebilir ve amaçlı bir süreç haline gelir.
dikkatin özellikleri. Daha genç okul çocuklarının dikkatinin yaşa bağlı özellikleri, istemli dikkatin göreli zayıflığı ve hafif istikrarıdır. Daha genç öğrencilerde önemli ölçüde daha iyi, istemsiz dikkat geliştirdi. Yavaş yavaş, çocuk dikkatini sadece görünüşte çekici nesnelere değil, sağa yönlendirmeyi ve sürekli olarak sürdürmeyi öğrenir. Dikkatin gelişimi, hacminin genişlemesi ve dikkati farklı eylem türleri arasında dağıtma yeteneği ile ilişkilidir. Bu nedenle, eğitim görevlerini, çocuğun eylemlerini gerçekleştirirken yoldaşlarının çalışmalarını takip edebileceği ve takip etmesi gerektiği şekilde belirlemesi tavsiye edilir.
hafıza özellikleri. Daha genç öğrencilerin hafızasının üretkenliği, görevin doğasını anlamalarına ve uygun ezberleme ve yeniden üretim teknikleri ve yöntemlerinde ustalaşmalarına bağlıdır. Eğitim faaliyeti içindeki gelişim sürecinde istemsiz ve gönüllü hafızanın oranı farklıdır. 1. sınıfta, istemsiz ezberlemenin etkinliği gönüllüden daha yüksektir, çünkü çocuklar henüz materyalin anlamlı işlenmesi ve özdenetim için özel teknikler geliştirmemiştir. Anlamlı ezberleme ve kendini kontrol etme yöntemleri geliştikçe, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinde istemli bellek çoğu durumda istem dışı bellekten daha verimli hale gelir.
hayal gücünün özellikleri. Sistematik eğitim faaliyeti, çocuklarda hayal gücü gibi önemli bir zihinsel yetenek geliştirmeye yardımcı olur. Hayal gücünün gelişimi iki ana aşamadan geçer. Başlangıçta yeniden yaratılan görüntüler, gerçek nesneyi yaklaşık olarak karakterize eder, ayrıntılar açısından zayıftırlar. Bu tür görüntülerin oluşturulması, sözlü bir açıklama veya bir resim gerektirir. 2. sınıfın sonunda ve ardından 3. sınıfta ikinci aşama başlar ve bu, görüntülerdeki özelliklerin ve özelliklerin sayısında önemli bir artış ile kolaylaştırılır.
Diğer zihinsel süreçler gibi, çocukların duygularının genel karakteri de eğitim faaliyeti koşulları altında değişir. Eğitim faaliyeti, ortak eylemler için katı gereksinimler sistemi, bilinçli disiplin ve gönüllü dikkat ve hafıza ile ilişkilidir. Bütün bunlar çocuğun duygusal dünyasını etkiler. İlkokul çağında, duyguların dışa vurumunda kısıtlama ve farkındalıkta bir artış ve duygusal durumların kararlılığında bir artış olur.
İlkokul çağı, bir birikim, bilgi özümseme, mükemmel bir bilgi edinme dönemidir. Bu yaşta, birçok ifadenin ve eylemin taklit edilmesi, entelektüel gelişim için önemli bir koşuldur. Özel telkin edilebilirlik, etkilenebilirlik, genç öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin tekrara, içsel kabule, yaratmaya odaklanması uygun koşullar ruhun gelişimi ve zenginleşmesi için. Bu özellikler, çoğu durumda, olumlu yanlarıdır ve bu, bu çağın olağanüstü özgünlüğüdür. Sonuç olarak, okula girmek, tanınma ve bilgi ihtiyacının oluşmasına, kişilik duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.
Kaynakça:
1. VS Mukhina, Gelişim psikolojisi. - 4. basım, - M.: Academia, 1999. - 456 s.
2. N. Semago, M. Semago, Bir çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı. - St. Petersburg: Konuşma, 2010. - 385 s.
3. L.S. Vygotsky, İnsan Gelişimi Psikolojisi. - M .: Eksmo Yayınevi, 2005. - 1136 s.
4. D.B. Elkonin, Seçilmiş psikolojik eserler. - M.: Pedagoji, 1989. - 560 s.
5. P.P. Blonsky, Psikoloji ilkokul öğrencisi. - Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 575s.
Bugün, sözde "yabancılaşma sendromu" ilkokul öğrencileri arasında giderek daha fazla gelişiyor. Çocuk, bu sınıfta ne öğretmenlerin konumuna ne de akranlarının dostluğuna ulaşamayacağı fikrini kendisine empoze etmeye başladığında oluşur. Ne ile bağlantılı? Böyle bir görüş, okuldaki olası bir başarısızlığın (soruyu yanlış cevapladı) veya sınıf arkadaşlarının alaylarının bir sonucudur. Kişinin kendi "Ben" ini bastırma süreci başlar ve bu da sonraki başarısızlıklar zincirini yaratır. Çocuk okula hazır mı? Evinden tamamen farklı bir şekilde o ortama uyum sağlayabilecek midir?
Psikologlar, ilkokul çağını bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olarak görüyor çünkü okul, hayatında o ana kadar olan her şeyin yerini alıyor:
Ebeveynler yerine, artık öğrencilerinin kaprislerine tahammül etmeyecek, dahası kendisine verilen görevlerin yerine getirilmesini talep edecek öğretmenler ortaya çıkar; - bahçeden veya anaokulundan, her gün yüzleşmek ve iletişim kurmak zorunda oldukları arkadaşlarının yerine tamamen yabancı çocuklar gelir; - oyuncakların yerini kitaplar ve defterler alır ve boş zaman - ev ödevi yaparak.
Böylece okul, çocuk için bir tür ikinci ev haline gelir ve içinde sürekli değişen ortam, ondan aktivite ve zeka gerektirir. Doğal olarak, bu tür değişiklikler stres için bir ön koşuldur. Psikolojide "yedi yıllık kriz" diye bir şey vardır. Bu yaştaki herhangi bir çocuğun doğasında bulunan aşağıdaki nitelikleri açıklamaktadır: - ilgi istikrarsızlığı; - duygusal inkontinans; - deneyimlerini genelleyememe.
Genç okul çocuğu, sırt çantasıyla birlikte kırılgan omuzlarına belirli bir sorumluluk payı düştüğünü hissediyor ve bu onu korkutuyor. Artı, ilkokul çağındaki çocuklar bilinçsizce başkalarının gözünde liderlik arzusu duyarlar. Bu genellikle fonların etkisinden kaynaklanır. kitle iletişim araçları bir çocukta ve "çocuk megalomanisi" önlenemez. Ama yaşla birlikte geçecek.
Daha küçük öğrencilerin ebeveynleri genellikle öğretmenlere tek bir taleple yaklaşır: çocuklarına özel ilgi gösterilmesi. Birçoğu, öğretmenin tüm öğrencileri arasında kırılamayacağını ve sınıfta sürekli ilişkiler kuramayacağını anlamıyor. Bunu yapmak için psikologlar okullarda çalışır ve en iyi seçenek Bir psikoloji uzmanına başvurmak daha iyi olur. Eğitimin böylesine zor bir aşamasında doğru çözümü bulmanıza yardımcı olacaktır.
Kıdemli okul çağı.
Lisede, kendi kaderini tayin etme sorunu oldukça alakalı hale gelir. Çocuk ilk kez bir insan olarak kendini, hangi mesleği seçmesi gerektiğini, sosyal çevresini nasıl genişleteceğini ve aynı zamanda bu çevrede "kendini" kaybetmeyeceğini düşünmeye başlar. Zamanımızda, kendi kaderini tayin hakkı, içselden çok dışsal olarak ifade edilir. Böylece kalabalığın arasından sıyrılmak için sıradan insanlar, son okul çağındaki çocuklar, zıt giysiler, standart dışı makyaj yardımı ile dikkat çekmeye çalışıyorlar. Belirli genelleştirici çıkarlara göre kendi alt kültürlerini oluştururlar, böylece benzer düşünen insanları bulurlar. Kıdemli okul çağındaki psikologlar, aşağıdaki davranışsal özellikleri tanımlar:
keskinlik;
- sürekli protesto tarafı;
- sinirlilik (skandallık);
- aşırı duygusallık.
Çocuğun davranışındaki bu özellikler hafife alınmalıdır. Doğal olarak hem daha sakin çocuklar hem de aşırı hareketli çocuklar var. Kişinin mizacına bağlıdır. Örneğin, ergenlik çağındaki asabi ve iyimser insanlar, tamamen kontrol edilemez ve sinirli hale gelirler. Balgamlı ve melankolik insanlar için lise çağı nispeten sakin geçer.
Bu yaştaki çocuklar hala aşırı hayal gücünden muzdariptir ve hayallerinin çoğunun gerçekleşmeye mahkum olmadığı anlaşıldığında, kendi içlerinde derin bir depresyon ve hayal kırıklığı ortaya çıkar. Belirlenen hedefin ulaşılamazlığı, çevredeki şeylerin doğruluğundan şüphe duymasına neden olur ve sonuç olarak bencillik ortaya çıkmaya başlar. Bencilliğin gelişimi zamanında engellenmezse çocuğunuz için “kronik bir hastalık” haline gelir. Kızlar hayal kurmaya ve daha fazlası için planlar yapmaya başlar Erken yaş erkeklerden daha Erken ergenlikte, genellikle gençler arasındaki ilişkiler, onlarla ilişkili sorunlar ortaya çıkar, bu nedenle ebeveynler, bir çocukta neyin öfkeye, pasifliğe neyin neden olduğunu her zaman belirleyemez ve çoğu zaman ruh hali yoktur. Bu durumda can sıkıcı sorular sormamak daha iyidir çünkü bu daha da kızdıracaktır. Bir uzmanla görüşmeye veya o yaştaki çocukları yetiştirmeye ilişkin ilgili literatürü okumaya değer.
İpucu: Çeşitli testler ve alıştırmalar yardımıyla çocuğunuzun mizacını belirleyin. Bundan sonra bir gençle iletişim kurmanız çok daha kolay olacaktır.
Daha genç bir öğrencinin gelişiminin sosyal durumu. İlkokul çağının önde gelen bir faaliyeti olarak eğitim faaliyetinin özellikleri. Eğitim faaliyetinin yapısı. Düzey için eğitim faaliyetinin gereklilikleri psikolojik gelişimçocuk. bilişsel gelişim ilkokul çağındaki çocuklar. Algı gelişimi. Genç öğrencilerin dikkat, hafıza ve konuşma gelişiminin özellikleri. Zihinsel gelişim. İlkokul çağındaki çocukların zekasının oluşumunun ana yönleri. Genç öğrencilerin zihinsel gelişiminin uyarılması. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu. Genç öğrencilerin benlik saygısı. İrade gelişiminin özellikleri. İlkokul çağındaki kişisel neoplazmalar.
| Sosyal Gelişme Durumu | Öncü Faaliyetler | neoplazmalar |
| karakterize aşağıdaki özellikler: ilişkiler sisteminde tartışılmaz bir otorite olan bir öğretmen (“yabancı yetişkin”) belirir; bu dönemde çocuk, önce öğretmenin dayattığı katı kültürel gereklilikler sistemiyle karşılaşır ve bununla çatışmaya girer, çocuk "toplum" ile çatışmaya girer (oysa ailedeki gibi duygusal destek alamamaktadır); çocuk bir değerlendirme nesnesi haline gelir ve değerlendirilen onun emeğinin ürünü değil, kendisidir; akranlarla ilişkiler kişisel tercihler alanından ortaklıklar alanına geçer; algı açısından temsil edilmeyen kalıpları görmenizi sağlayan düşünme gerçekçiliğinin üstesinden gelinir. | eğitici. Çocuğu kendine çevirir, derinlemesine düşünmeyi, "neydim" ve "ne oldum" değerlendirmesini gerektirir. | neoplazmalar: 1. teorik düşüncenin oluşumu; 2. kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı olarak yansıtma. 3. planlama yeteneği. Akıl, diğer tüm işlevlerin gelişimine aracılık eder: tüm zihinsel süreçlerin, bunların farkındalığının ve keyfiliğinin bir entelektüelleştirilmesi vardır. Böylece, hafıza belirgin bir bilişsel karakter kazanır. Bunun nedeni, çocuğun özel bir anımsatıcı görevi gerçekleştirmeye başlaması ve bu görevi diğerlerinden ayırmasıdır. İkincisi, ilkokul çağında yoğun bir ezberleme teknikleri oluşumu vardır. Algı alanında, okul öncesi bir çocuğun istemsiz algısından, belirli bir göreve tabi olan bir nesnenin amaçlı gönüllü gözlemine geçiş vardır. İstemli süreçlerin gelişimi de var. |
Önde gelen faaliyet öğretmektir. Okul ve öğretmenlik aynı olmayabilir. Öğretimin lider bir etkinlik haline gelmesi için özel bir şekilde düzenlenmesi gerekir. Bir oyuna benzer olmalı: Sonuçta, bir çocuk istediği için oynuyor, bu kendi iyiliği için bir aktivite, tıpkı bunun gibi. Öğrenme faaliyetinin ürünü kişinin kendisidir.
Gelişimin sosyal durumu. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
- ilişkiler sisteminde tartışılmaz bir otorite olan bir öğretmen ("yabancı yetişkin") belirir;
- bu dönemde, çocuk ilk önce öğretmen tarafından empoze edilen katı kültürel gereksinimler sistemiyle karşılaşır ve bununla çatışmaya girer, çocuk "toplum" ile çatışmaya girer (oysa ailede olduğu gibi duygusal destek alamamaktadır);
- çocuk, emeğinin ürünü olmasa da değerlendirme nesnesi haline gelir, ancak kendisi değerlendirilir;
- akranlarla ilişkiler kişisel tercihler alanından ortaklıklar alanına geçiyor;
- algı açısından temsil edilmeyen kalıpları görmenizi sağlayan düşünme gerçekçiliğinin üstesinden gelinir;
neoplazmalar
1. teorik düşüncenin oluşumu;
2. kişisel yansıma;
3. entelektüel yansıma.
4. planlama yeteneği.
Kişisel yansıma. Okul çağında, benlik saygısını etkileyen faktörlerin sayısı belirgin şekilde artar. 9 ila 12 yaş arası çocuklar, her şeye kendi bakış açılarına sahip olma arzusunu geliştirmeye devam ediyor. Ayrıca kendi sosyal önemleri hakkında yargıları vardır - benlik saygısı. Kişisel farkındalığın gelişmesi ve fikirlerine değer verdikleri çevrelerinden gelen geri bildirimler nedeniyle gelişir. Ebeveynleri onlara ilgi, sıcaklık ve sevgi ile davranırsa çocuklarda genellikle yüksek bir puan oluşur.
Bununla birlikte, 12-13 yaşlarında, çocuk, benlik saygısı başarı veya başarısızlık durumlarına olan bağımlılığını kaybettiğinde ve istikrarlı hale geldiğinde, kendisi hakkında yeni bir fikir geliştirir. Benlik saygısı artık benlik imajının ideal benlikle ilgili olduğu ilişkiyi ifade ediyor.
Ortaokul yaşı, kişisel farkındalığın gelişiminin tamamlanmasıdır.
Yansıma entelektüeldir. Bu, düşünme açısından yansıtmayı ifade eder. Çocuk neden böyle düşündüğünün ve başka türlü düşünmediğinin nedenlerini düşünmeye başlar. Mantık, teorik bilgi adına kişinin düşüncesini düzeltmek için bir mekanizma vardır. Sonuç olarak, çocuk niyetini entelektüel hedefe tabi kılabilir, onu uzun süre elinde tutabilir.
Okul yıllarında hafızadan bilgi saklama ve geri alma yeteneği gelişir, meta-hafıza gelişir. Çocuklar sadece daha iyi hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda bunu nasıl yaptıkları üzerinde de düşünebilirler.
Zihinsel gelişim. 7-11 yaş - Piaget'e göre üçüncü zihinsel gelişim dönemi - belirli zihinsel operasyonlar dönemi. Çocuğun düşüncesi, belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.
Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinde var olan benmerkezcilik, ortak oyunlar tarafından kolaylaştırılan, ancak tamamen ortadan kalkmayan yavaş yavaş azalır. Somut fikirli çocuklar genellikle sonucu tahmin etmede hata yaparlar. Sonuç olarak, çocuklar bir kez bir hipotez formüle ettikten sonra, bakış açılarını değiştirmektense yeni gerçekleri reddetme olasılıkları daha yüksektir.
Odaklanma, aynı anda birkaç özelliğe odaklanma, bunları ilişkilendirme, bir nesnenin veya olayın durumunun birkaç boyutunu aynı anda hesaba katma yeteneği ile değiştirilir.
Çocuk ayrıca bir nesnedeki değişiklikleri zihinsel olarak takip etme becerisini de geliştirir. Tersinir düşünce ortaya çıkar.
Yetişkinlerle ilişkiler.Çocukların davranışları ve gelişimi, yetişkinlerin liderlik tarzından etkilenir: otoriter, demokratik veya işbirlikçi (anarşist). Çocuklar demokratik liderlik altında kendilerini daha iyi hissederler ve gelişirler.
Akranlarla ilişkiler. Altı yaşından itibaren çocuklar, akranlarıyla ve neredeyse her zaman aynı cinsiyetten olan akranlarıyla giderek daha fazla zaman geçirirler. Uyum yoğunlaşır ve 12 yaşında zirveye ulaşır. Popüler çocuklar, iyi uyum sağlama eğilimindedir, akranlarının yanında kendilerini rahat hissederler ve genellikle işbirlikçidirler.
Bir oyun.Çocuklar hala oyun oynamak için çok zaman harcıyorlar. Yardımlaşma ve rekabet duygularını geliştirir, adalet ve adaletsizlik, önyargı, eşitlik, liderlik, boyun eğme, bağlılık, ihanet gibi kavramları kişisel anlamlar kazanır.
Oyun sosyal bir boyut kazanıyor: çocuklar gizli topluluklar, kulüpler, gizli kartlar, şifreler, şifreler ve özel ritüeller icat ediyor. Çocuk toplumunun rolleri ve kuralları, yetişkin toplumunda benimsenen kurallara hakim olmanızı sağlar. 6 ila 11 yaş arası arkadaşlarla oynanan oyunlar en çok zaman alır.
Duygusal gelişme. Bir çocuğun okula başladığı andan itibaren duygusal gelişimi, ev dışında kazandığı deneyimlere eskisinden çok daha fazla bağlıdır.
Çocuğun korkuları, kapsamı artık genişleyen çevredeki dünyanın algısını yansıtır. Geçmiş yılların açıklanamayan ve hayali korkularının yerini daha bilinçli başkaları alır: dersler, enjeksiyonlar, doğal olaylar, akranlar arasındaki ilişkiler. Korku kaygı veya endişe şeklini alabilir.
Eğitim etkinliği.İlkokul çağında öğrenme etkinliği başı çeker. Doğal olarak, onun belli bir yapı. D.B.'nin fikirlerine göre eğitim faaliyetinin bileşenlerini kısaca ele alalım. Elkonin.
İlk bileşen motivasyon . Eğitim faaliyeti çok güdülüdür - çeşitli eğitim güdüleri tarafından teşvik edilir ve yönlendirilir. Bunların arasında eğitim görevleri için en uygun olan güdüler vardır; öğrenci tarafından oluşturulursa, eğitim çalışması anlamlı ve etkili hale gelir. DB Elkonin onları çağırıyor eğitici ve bilişsel güdüler. Bilişsel ihtiyaç ve kendini geliştirme ihtiyacına dayanırlar. Bu, eğitim faaliyetinin içeriğine, neyin çalışıldığına ve faaliyet sürecine - nasıl, hangi yollarla sonuçlara ulaşıldığına - ilgidir. Çocuk sadece sonuçtan değil, aynı zamanda öğrenme faaliyetleri sürecinden de motive edilmelidir. Aynı zamanda kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi için bir güdüdür.
ikinci bileşen öğrenme görevi , onlar. çocuğun en yaygın eylem yöntemlerinde ustalaştığı bir görevler sistemi. Birçok spesifik problemi çözen çocuklar kendiliğinden keşfederler. genel yol onların kararları.
Eğitim operasyonları(üçüncü bileşen) eylem tarzının bir parçasıdır. İşlemler ve öğrenme görevi, öğrenme etkinliğinin yapısındaki ana bağlantı olarak kabul edilir. Operatör içeriği, çocuğun belirli sorunları çözerken gerçekleştirdiği belirli eylemler olacaktır - kök, önek, sonek ve son eki bulmak için verilen kelimeler. Her eğitim işlemi üzerinde çalışılmalıdır.
Dördüncü bileşen kontrol . Başlangıçta, öğretmen çocukların eğitim çalışmalarını denetler. Ama yavaş yavaş bunu kendileri kontrol etmeye başlarlar, bunu kısmen kendiliğinden, kısmen de bir öğretmenin rehberliğinde öğrenirler. Kendini kontrol etmeden, eğitim faaliyetlerini tam olarak geliştirmek imkansızdır.
Kontrolün son aşaması seviye. Öğrenme etkinliği yapısının beşinci bileşeni olarak kabul edilebilir. Çalışmasını kontrol eden çocuk, onu öğrenmeli ve yeterince değerlendirmelidir. Aynı zamanda, genel bir değerlendirme de yeterli değildir - görevin ne kadar doğru ve verimli bir şekilde tamamlandığı; eylemlerinizin bir değerlendirmesine ihtiyacınız var - sorunları çözmek için bir yönteme hakim olunup olunmadığı, hangi işlemlerin henüz çözülmediği. İkincisi, özellikle genç öğrenciler için zordur. Ancak bu yaşta ilk görev de zor çıkıyor çünkü çocuklar okula biraz fazla abartılmış bir özgüvenle geliyorlar.
Zihinsel işlevlerin gelişimi.baskın işlev ilkokul çağında olur düşünme Bu nedenle, zihinsel süreçlerin kendileri yoğun bir şekilde geliştirilir, yeniden inşa edilir ve diğer yandan diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır.
Okul öncesi çağda özetlenen geçiş, görsel-figüratiften sözlü-mantıksal düşünme Çocuk mantıksal olarak doğru muhakeme geliştirir: muhakeme yaparken, operasyonlar. Ancak bunlar henüz biçimsel-mantıksal işlemler değildir; ilkokula yeni başlayan bir çocuk henüz varsayımsal olarak akıl yürütemez. J. Piaget, yalnızca belirli, görsel malzeme üzerinde kullanılabildikleri için, belirli bir yaşa özgü işlemleri karakteristik olarak adlandırdı.
İlkokul çağının sonunda (ve sonrasında), bireysel farklılıklar ortaya çıkar: çocuklar arasında, psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve Parlak figüratif düşünceye sahip "sanatçılar". Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır.
Küçük öğrencilerden öğrenme sürecinde Bilimsel kavramlar oluşturulur. Sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu üzerinde son derece önemli bir etkiye sahip olsalar da, yine de sıfırdan ortaya çıkmazlar. Onları özümsemek için, çocukların yeterince gelişmiş dünyevi kavramlara sahip olmaları gerekir - okul öncesi çağda edinilen ve her çocuğun kendi deneyimi temelinde kendiliğinden ortaya çıkmaya devam eden fikirler. Gündelik kavramlar alt kavramsal düzeydir, bilimsel olanlar üst düzeydir, daha yüksektir, farkındalık ve keyfilik ile ayırt edilir. Asimilasyon sürecindeki bilimsel bir kavram, genellemeden belirli nesnelere gider.
Öğrenme sürecinde bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak, kavramsal veya bilimsel kavramların temellerinin gelişimi hakkında konuşmayı mümkün kılar. teorik düşünme Teorik düşünme, öğrencinin nesnelerin dışsal, görsel işaretlerine ve bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak sorunları çözmesine olanak tanır.
Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi, düşünmenin gelişimine bağlıdır.
İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamıştır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, okul öncesi yaşta olduğu gibi, en çarpıcı, "göze çarpan" özelliklerle - özellikle renk, şekil ve boyut - ayırt edilir. Öğrencinin nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde analiz etmesi için, öğretmenin ona öğreterek özel çalışmalar yapması gerekir. gözlem.
Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, o zaman ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle ortaya çıkar. sentezleme algı.
Hafıza keyfilik ve anlamlılık olmak üzere iki yönde gelişir. Çocuklar, ilgilerini uyandıran eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. oyun formu canlı görsel yardımcılar veya hafıza görüntüleri vb. ile ilişkili. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için ilginç olmayan materyalleri kasıtlı olarak, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl daha fazla eğitim temel alınarak keyfi hafıza.
Okul öncesi çocuklar gibi daha genç okul çocukları iyi bir mekanik hafızaya sahiptir. mükemmellik semantik bu yaştaki hafıza, oldukça geniş bir anımsatıcı teknikler yelpazesinde ustalaşmayı mümkün kılar, yani. akılcı hatırlama yolları Bir çocuk eğitim materyalini kavradığında, anladığında, aynı zamanda onu hatırlar.
Erken çocukluk döneminde gelişir dikkat. Bu konuda yeterli gelişme olmadan Zihinsel işlevöğrenme süreci imkansızdır. Sınıfta öğretmen öğrencilerin dikkatini çeker. öğrenme materyali, tutar uzun zaman bir iş türünden diğerine geçer. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, daha genç öğrenciler çok daha dikkatlidir. Zaten ilgi çekici olmayan eylemlere konsantre olabiliyorlar, ancak yine de ağırlıklı olarak istemsiz dikkat. Dikkatleri, küçük bir hacim, düşük stabilite ile karakterize edilir - bir şeye 10-20 dakika odaklanabilirler. Dikkatin dağılımı ve bir eğitim görevinden diğerine geçişi zordur. Eğitim faaliyetlerinde çocuğun gönüllü dikkati gelişir.
Kişisel Gelişim. Daha genç bir öğrenci, sonuçları yakın yetişkinler tarafından yüksek veya düşük olarak değerlendirilen sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Çocuğun iyi ya da kötü öğrenci olarak değerlendirilmesi, okul performansından, bu dönemdeki kişiliğinin gelişimine doğrudan bağlıdır.
Motivasyon alanı kişiliğin çekirdeğidir. Okul hayatının başında, bir okul çocuğunun içsel konumuna sahip olarak öğrenmek istiyor. Ve iyi çalış, mükemmel. çeşitli arasında öğretimin sosyal motifleri, belki de asıl yer yüksek not alma güdüsü tarafından işgal edilmiştir. Küçük bir öğrenci için yüksek notlar, başka ödüllerin kaynağı, duygusal esenliğinin garantisi ve gurur kaynağıdır.
Öğrenmeye yönelik diğer geniş sosyal güdüler, görev, sorumluluk, eğitim alma ihtiyacı (çocukların dediği gibi “okuryazar olmak”) vb.dir. - öğrenciler tarafından da gerçekleştirilir, ifadelerine belirli bir anlam verir. akademik çalışma. Ama sadece "bilinen" kalırlar. Onun için soyut görev kavramı ya da eğitimine bir üniversitede devam etme ihtimali onu doğrudan okumaya teşvik edemez.
Geniş sosyal güdüler, çocukların yetişkinlerden aldıkları, esas olarak ailede özümsedikleri değer yönelimlerine karşılık gelir. Daha az çarpıcı farklılıklar gözlenmez bilişsel ilgi alanları.
Önemli husus bilişsel motivasyon - eğitimsel ve bilişsel güdüler, kendini geliştirme güdüleri. Öğrenme sürecinde bir çocuk bir şey öğrendiği, anladığı, öğrendiği için sevinmeye başlarsa, bu, eğitim faaliyetinin yapısına uygun motivasyon geliştirdiği anlamına gelir.
Öğrenmede geride kalan birçok öğrenci entelektüel olarak pasiftir.
Eğitimin başında fazla tahmin edilen benlik saygısı keskin bir şekilde azalır.
Benlik saygısı düşük ve düşük olan çocuklar genellikle aşağılık duygusuna ve hatta umutsuzluğa kapılırlar. Bu deneyimlerin ciddiyeti, telafi edici motivasyonla azaltılır - odak, eğitim faaliyetlerine değil, diğer faaliyet türlerine odaklanır. Ancak çocukların düşük akademik performanslarını diğer alanlardaki başarılarıyla telafi ettikleri durumlarda bile, “sessiz” bir aşağılık duygusu, aşağılık duygusu ve geride kalmış bir pozisyonun benimsenmesi olumsuz sonuçlara yol açar.
Kişiliğin tam gelişimi, oluşumu içerir. yeterlilik duygusu , E. Erickson'un düşündüğü bu çağın merkezi neoplazmı. Daha genç bir öğrenci için eğitim faaliyeti esastır ve çocuk bu konuda kendini yeterli hissetmiyorsa kişisel gelişimi bozulur.
Çocuklarda yeterli benlik saygısı ve yeterlilik duygusunun gelişimi için, sınıfta psikolojik bir rahatlık ve destek atmosferi yaratmak gerekir.
Daha genç bir öğrencinin benlik saygısının oluşumu, yalnızca akademik performansına ve öğretmenin sınıfla iletişiminin özelliklerine bağlı değildir. Aile eğitiminin tarzı, ailede kabul edilen değerler büyük önem taşımaktadır.
Okul ve aile - dış etkenleröz farkındalığın gelişimi. Oluşumu aynı zamanda çocuğun teorik yansıtıcı düşüncesinin gelişimine de bağlıdır. İlkokul çağının sonunda, yansıtma ortaya çıkar ve böylece başarıların öz değerlendirmesinin oluşturulması için yeni fırsatlar yaratır ve kişisel nitelikleri. Benlik saygısı genellikle daha yeterli ve farklı hale gelir, kişinin kendisiyle ilgili yargıları daha haklı hale gelir. Aynı zamanda, önemli bireysel farklılıklar vardır. Benlik saygısı yüksek ve düşük olan çocuklarda düzeyini değiştirmenin son derece zor olduğu vurgulanmalıdır.
Benzer bilgiler.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.site/
Yayınlanan http://www.site/
COMRATI DEVLET ÜNİVERSİTESİ
ULUSAL KÜLTÜR FAKÜLTESİ
PEDAGOJİ BÖLÜMÜ
Ölçek
Disipline göre"Bir İlkokul Öğrencisinin Psikolojisi"
Seçenek numarası 4
gerçekleştirilen:Sanat. gr. ZNO-2013
Bahova A.A.
Kontrol:Doktor, Doçent
Ker L.S.
Komrat 2016
Plan
1. Çocuğun psikolojik hazırlığı eğitim
1.1 Tanıtım
1.2 Konsept
1.3 Ana bileşenler ve bilim adamlarının bu sorunun çözümüne katkısı
2. Hiperaktif çocuklar veya dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklar
3. Pratik görev
1. Psikolojik hazırlıkokula bir çocuk göndermek
1.1 giriiş
Sorun psikolojik hazırlık psikoloji için okula yeni değil. Yabancı çalışmalarda, çocukların okul olgunluğunu inceleyen eserlere yansımıştır.
Okul eğitimine psikolojik hazırbulunuşluk altında, çocuğun asimilasyon için gerekli ve yeterli psikolojik gelişim düzeyi anlaşılmaktadır. Okul müfredatı Belirli öğrenme koşulları altında.
Bir çocuğun okula psikolojik hazırbulunuşluğu, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli çıktılarından biridir.
21. yüzyılda yaşıyoruz ve artık eğitim ve öğretimin örgütlenmesinde hayatın çok yüksek talepleri, bizi, öğretim yöntemlerini hayatın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda, okul öncesi çocukların okulda okumaya hazır olma sorunu ayrı bir önem taşımaktadır. okul hiperaktif çocuklar
Okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi düzenlemenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi bu sorunun çözümü ile bağlantılıdır. Aynı zamanda, çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı kararına bağlıdır. Okul için psikolojik hazırbulunuşluğun belirlenmesindeki temel amaç, okula uyumsuzluğun önlenmesidir.
Bu hedefe başarılı bir şekilde ulaşabilmek için; Son zamanlarda yaratıldı çeşitli sınıflar, görevi okula uyumsuzluğu önlemek için okula hazır olan ve olmayan çocuklarla ilgili olarak öğrenmeye bireysel bir yaklaşım uygulamaktır.
İÇİNDE farklı zaman psikologlar okula hazır olma sorununu ele aldılar, çocukların okula hazırbulunuşluklarını teşhis etmek ve okul olgunluğunun bileşenlerinin oluşumunda psikolojik yardım için birçok yöntem ve program geliştirildi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., vb.).
1.2 kavram
Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal.
Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figür seçimi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.
Duygusal olgunluk, esas olarak dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun süre çok çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.
Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda bir öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir.
Modern koşullarda okula hazır olma, her şeyden önce okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve lider faaliyetlerin değişmesi açısından bakıldığında doğrulanmaktadır. E.E.'ye göre. Kravtsova'ya göre, okula psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. geçiş mi rol yapma oyunları eğitim etkinliği. Bu yaklaşım alakalı ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır olma, okula hazır olma olgusunu tam olarak kapsamaz.
L. And Bozovic, 60'larda okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, keyfi düzenlemeye hazır olmanın, kişinin kendi gelişiminin belirli bir seviyesinden oluştuğuna dikkat çekti. bilişsel aktiviteöğrencinin sosyal konumuna Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olma durumunun, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, iradeli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekerek. Bugün, okula hazırbulunuşluğun kapsamlı bir eğitim gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir. psikolojik araştırma.
Seçilen parametrelere göre, okul olgunluğunu belirleme testleri oluşturulur.
1.3 Ana bileşenler ve katkılarBilim adamları bu sorunu çözmek için
Psikolojik hazırlık
Okul eğitimine psikolojik hazırbulunuşluk altında, çocuğun okulun gelişimi için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi anlaşılmaktadır. Müfredat bir grup akranda eğitim koşullarında. Gerekli ve yeterli gerçek gelişim düzeyi, eğitim programı çocuğun "yakın gelişim alanına" girecek şekilde olmalıdır. Yakınsal gelişim alanı, çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde neler başarabileceği ile belirlenirken, bir yetişkinin yardımı olmadan bunu henüz başaramaz. İşbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan bir sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar. Ayrıca eğitim, yalnızca çocuğun yakınsal gelişim alanına giriyorsa verimlidir.
Çocuğun zihinsel gelişiminin mevcut düzeyi, yakınsal gelişim alanı okuldaki müfredatta uzmanlaşmak için gerekli olanın altında olacak şekildeyse, çocuk psikolojik olarak okul için hazırlıksız kabul edilir. Yakınsal gelişim alanı ile gerekli olan arasındaki tutarsızlığın bir sonucu olarak, program materyaline hakim olamadığı ve hemen öğrencilerin gerisinde kalan kategorisine düştüğü için.
Okula psikolojik hazırlık, birinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeyi mümkün kılan karmaşık bir göstergedir. Okula psikolojik hazırlık, aşağıdaki zihinsel gelişim parametrelerini içerir:
1) okulda okumak için motivasyonel hazır olma veya eğitim motivasyonunun varlığı;
2) öğrencinin öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmesine izin veren belirli bir düzeyde gönüllü davranış gelişimi;
3) çocuğun basit genelleme işlemlerine hakim olduğunu ima eden belirli bir düzeyde entelektüel gelişim;
4) fonemik işitmenin iyi gelişimi.
Motivasyon hazırlığı
Öğrenme motivasyonu, birinci sınıfta belirgin bir bilişsel ihtiyaç ve çalışma yeteneği varlığında gelişir. Bilişsel ihtiyaç bebekte doğumdan itibaren vardır ve sonra bu bir ateş gibidir: Yetişkinler çocuğun bilişsel ilgisini ne kadar çok tatmin ederse o kadar güçlenir. Bu nedenle çocuklara mümkün olduğunca çok sanat ve eğitici kitaplar okunmalı, onlarla eğitici oyunlar oynanmalı, neden az sorularının yanıtlanması çok önemlidir. Okul öncesi çocuklarla çalışırken, çocuğun zorluklara nasıl tepki verdiğine dikkat etmek önemlidir: başladığı işi tamamlamaya çalışır veya onu terk eder. Çocuğun başaramadığı şeyi yapmaktan hoşlanmadığını görürseniz, zamanında yardımına gelmeye çalışın. Sunduğunuz yardım, çocuğunuzun zor bir görevle başa çıkmasına yardımcı olacak ve aynı zamanda zor bir görevi başardığı için tatmin hissetmesine yardımcı olacaktır. Aynı zamanda bir yetişkin, başladığı işi tamamladığı için çocuğu kesinlikle duygusal olarak övmelidir. Bir yetişkinin gerekli, zamanında yardımı ve duygusal övgü, çocuğun yeteneklerine inanmasına, özgüvenini artırmasına ve hemen mümkün olmayan şeylerle başa çıkma arzusunu uyandırmasına olanak tanır. Ve sonra kendisine yöneltilen övgüleri duymak için yetişkine ne kadar iyi olduğunu gösterin.
Yavaş yavaş, çocuk başladığı şeyi bitirmeye çalışma alışkanlığına sahip olacak ve eğer işe yaramazsa, yardım için bir yetişkine başvuracaktır. Ancak yetişkinler, yardımlarının gerçekten gerekli olup olmadığı veya çocuğun kendi başına çalışamayacak kadar tembel olup olmadığı konusunda her seferinde durumu dikkatlice değerlendirmelidir. Bazen bebeğin başaracağına dair duygusal teşvik ve güven yardımcı olabilir. Çocukla bu tür bir iletişim, kural olarak, çocuk okula başladığında eğitim motivasyonu oluşturmayı mümkün kılar.
Entelektüel Okula Hazırlık
Okul için entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuklar, dış yönlendirme eylemlerinin yardımıyla nesneler ve fenomenler arasında bağlantı ve ilişki kurmayı gerektiren sorunları çözmekten, görüntüleri kullanarak temel zihinsel eylemlerin yardımıyla bunları zihinlerinde çözmeye devam ederler. Yani görsel-etkili bir düşünme biçimi temelinde, görsel-figüratif bir düşünme biçimi şekillenmeye başlar. Aynı zamanda çocuklar, ilk pratik nesnel etkinliklerinin deneyimine dayanan ve kelimede sabitlenen ilk genellemeleri yapabilir hale gelirler. Bu yaştaki bir çocuk, nesneler, fenomenler ve eylemler arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin seçilmesini ve kullanılmasını gerektiren, giderek daha karmaşık ve çeşitli görevleri çözmek zorundadır. Oynarken, çizerken, tasarlarken, eğitim ve emek görevlerini yerine getirirken, yalnızca öğrenilen eylemleri kullanmakla kalmaz, aynı zamanda bunları sürekli değiştirerek yeni sonuçlar elde eder.
Düşünmeyi geliştirmek, çocuklara eylemlerinin sonuçlarını önceden tahmin etme, planlama fırsatı verir. Merak ve bilişsel süreçler geliştikçe, düşünme, çocuklar tarafından kendi pratik etkinliklerinin ortaya koyduğu görevlerin ötesine geçen, çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için giderek daha fazla kullanılır.
Çocuk, gözlemlenen fenomenler için açıklamalar arayarak kendisi için bilişsel görevler belirlemeye başlar. Kendisini ilgilendiren konuları açıklığa kavuşturmak için bir tür deneye başvurur, olayları gözlemler, akıl yürütür ve sonuçlar çıkarır.
Hafıza gelişimi sürecinde benzer yaş kalıpları gözlenir. Çocuğun materyali ezberlemesi için bir hedef belirlenebilir. Ezberlemenin etkinliğini arttırmayı amaçlayan teknikleri kullanmaya başlar: tekrarlama, materyalin anlamsal ve çağrışımsal bağlantısı. Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli bir gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar.
Entelektüel alanın özelliklerinin incelenmesi, düşünmeyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı zihinsel bir süreç olan hafızanın incelenmesiyle başlayabilir. Mekanik ezberleme düzeyini belirlemek için anlamsız bir dizi kelime verilir: yıl, fil, kılıç, sabun, tuz, gürültü, el, seks, oğul. Tüm bu diziyi dinleyen çocuk hatırladığı kelimeleri tekrar eder. Yeniden oynatma - aynı kelimelerin ek okumasından sonra - ve örneğin dinlemeden bir saat sonra gecikmeli oynatma kullanılabilir. Los Angeles Wegner, 6-7 yaş karakteristik özelliği olan aşağıdaki mekanik hafıza göstergelerini aktarır: çocuk ilk andan itibaren 10 kelimeden en az 5'ini algılar; 3-4 okumadan sonra 9-10 kelime üretir; bir saat sonra, daha önce tekrarlanan en fazla 2 kelimeyi unutur; materyalin sıralı ezberlenmesi sürecinde, okumalardan birinin ardından çocuk önceki ve sonrakine göre daha az kelime hatırladığında (bu genellikle fazla çalışmanın bir işaretidir) "başarısızlıklar" ortaya çıkmaz.
Yöntem A.R. Lura, zihinsel gelişimin genel seviyesini, kavramları genelleme ustalık derecesini, kişinin eylemlerini planlama yeteneğini belirlemenize olanak tanır. Çocuğa, çizimlerin yardımıyla kelimeleri ezberleme görevi verilir: her kelime veya kelime öbeği için, daha sonra bu kelimeyi yeniden üretmesine yardımcı olacak özlü bir çizim yapar, yani. çizim, kelimeleri ezberlemeye yardımcı olacak bir araç haline gelir. Ezber için 10-12 kelime ve tamlama verilir. Örneğin: (kamyon, akıllı kedi, karanlık orman, gün, eğlenceli oyun, don, yaramaz çocuk, güzel hava, güçlü adam, ceza, ilginç bir hikaye). Bir dizi kelimeyi dinledikten ve ilgili görselleri oluşturduktan 1-1,5 saat sonra çocuk çizimlerini alır ve her birini hangi kelime için yaptığını hatırlar.
Uzamsal düşüncenin gelişim düzeyi çeşitli şekillerde ortaya çıkar. Etkili ve uygun teknik A.L. Wenger "Labirent". Çocuğun diğerleri arasında belirli bir eve giden bir yol, yanlış yollar ve labirentin çıkmaz sokaklarını bulması gerekir. Mecazi olarak verilen talimatlar ona bu konuda yardımcı olur - bu tür nesnelerin (ağaçlar, çalılar, çiçekler, mantarlar) yanından geçecektir. Çocuk, labirentin kendisinde ve şemada gezinmeli, yolun sırasını göstermelidir, yani. problem çözme.
Sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini teşhis etmenin en yaygın yöntemleri şunlardır:
a) "Arsa resimlerinin açıklaması": Çocuğa bir resim gösterilir ve üzerine ne çizildiğini söylemesi istenir. Bu teknik, çocuğun tasvir edilenin anlamını ne kadar doğru anladığı, ana şeyi vurgulayıp vurgulayamadığı veya bireysel ayrıntılarda kaybolup kaybolmadığı, konuşmasının ne kadar gelişmiş olduğu hakkında bir fikir verir;
b) "Olayların sırası" - daha karmaşık bir teknik. Bu, çocuğa tanıdık gelen bazı eylemlerin aşamalarını gösteren bir dizi hikaye resmidir (3'ten 6'ya kadar). Bu çizimlerden doğru sırayı oluşturmalı ve olayların nasıl geliştiğini anlatmalıdır. Bir dizi resim içeriğe göre olabilir değişen dereceler zorluklar. "Olayların sırası", psikoloğa önceki yöntemle aynı verileri verir, ancak ek olarak çocuğun neden-sonuç ilişkilerini anlayışı burada ortaya çıkar.
Genelleme ve soyutlama, çıkarımların sırası ve düşünmenin diğer bazı yönleri, konu sınıflandırma yöntemi kullanılarak incelenir. Çocuk, üzerlerinde resimler bulunan kartlardan gruplar oluşturur. cansız nesneler ve canlılar. Çeşitli nesneleri sınıflandırarak, grupları fonksiyonel özelliklerine göre ayırabilir ve onlara genelleştirilmiş isimler verebilir. Örneğin: mobilya, giysi. belki tarafından dış işaret(“giderek daha fazla” veya “kırmızılar”), durumsal işaretlere göre (gardırop ve elbise tek bir grupta birleştirilir, çünkü “elbise dolaba asılır”).
Bu nedenle, çocuğun entelektüel hazırlığı, analitik psikolojik süreçlerin olgunlaşması, zihinsel aktivite becerilerinde ustalık ile karakterize edilir.
Okula kişisel hazırlık
Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için öncelikle yeni bir okul hayatı, "ciddi" çalışmalar, "sorumlu" görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan, önemli ve anlamlı bir etkinlik olarak öğrenmeye yönelik tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve daha büyüklerle eşit konumda olma fırsatını da etkiler. Çocuğun yeni bir sosyal konum işgal etme arzusu, içsel konumunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozovic, içsel konumu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel konum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetlerini ve onun gerçeklikle, kendisiyle ve çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Okul çocuğunun halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir işle uğraşan bir kişi olarak yaşam tarzı, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak algılanır - oyunda oluşan "yetişkin olmak ve gerçekten performans göstermek" güdüsüne yanıt verir. işlevleri." Okul fikri, çocuğun zihninde arzulanan yaşam tarzının özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel pozisyonunun yeni bir içerik kazandığını söyleyebiliriz - okul çocuğunun içsel pozisyonu haline geldi. Ve bu, çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına - geçtiği anlamına gelir.
Öğrencinin içsel konumu, çocuğun okulla ilişkili bir ihtiyaç ve özlem sistemi olarak tanımlanabilir, yani. çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum ("Okula gitmek istiyorum").
Ayrıca öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (N.I. Gutkin'in yöntemi) ve özel deneysel teknikler de vardır.
Örneğin, bir çocukta bilişsel ve oyun güdüsünün baskınlığı, bir peri masalı dinleme veya oyuncaklarla oynama etkinliğinin seçimi ile belirlenir. Çocuk oyuncakları bir dakika inceledikten sonra ona masal okumaya başlarlar ama aslında ilginç yer okumayı kes. Psikolog şimdi ne istediğini sorar - bir peri masalı dinlemeyi bitirmek veya oyuncaklarla oynamak. Açıkçası, okula kişisel hazırlık ile hazırlık ilgisi hakimdir ve çocuk masalın sonunda ne olacağını öğrenmeyi tercih eder. Motivasyonel olarak öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyuna daha fazla ilgi duyarlar.
gönüllü hazırlık
Çocuğun okula kişisel olarak hazır olup olmadığını belirlemek için, keyfi bir alanın gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Çocuğun davranışının keyfiliği, modele göre çalışırken öğretmen tarafından belirlenen belirli kuralların gerekliliklerinin yerine getirilmesinde kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda, çocuk ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve eylemlerini belirlenen hedefe tabi kılma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini kontrol etmeye başlamasına yol açar. bilişsel süreçler ve genel olarak davranış. Bu, iradenin zaten okul öncesi çağda ortaya çıktığına inanmak için sebep verir. Tabii ki, okul öncesi çocukların istemli eylemlerinin kendine özgü özellikleri vardır: durumsal duygu ve arzuların etkisi altında kasıtsız eylemlerle bir arada bulunurlar.
LS Vygodsky, istemli davranışın sosyal olduğunu düşündü ve çocuğun iradesinin gelişiminin kaynağını çocuğun dış dünyayla ilişkisinde gördü. Aynı zamanda, iradenin toplumsal olarak koşullanmasında başrol, yetişkinlerle sözlü iletişimine verilmiştir.
Genetik terimlerle Vygodsky, iradeyi kişinin kendi davranış süreçlerinde ustalaşma aşaması olarak görüyordu. İlk olarak yetişkinler, çocuğun davranışını kelimelerin yardımıyla düzenler, ardından yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğini özümseyerek, davranışını kademeli olarak konuşma yoluyla düzenler ve böylece istemli gelişim yolunda önemli bir adım atar. Konuşmada ustalaştıktan sonra, kelime okul çocukları için yalnızca bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir davranış düzenleme aracı haline gelir.
L.S. Vygotsky, bir eylemin görünümünün, okul öncesi çocuğun gönüllü davranışının önceki gelişimi tarafından hazırlandığına inanıyor. Modern bilimsel araştırma iradeli eylem kavramı farklı yönlerde uygulanmaktadır. Bazı psikologlar, karar verme ve hedef belirleme seçimini ilk bağlantı olarak görürken, diğerleri istemli eylemi yürütme kısmıyla sınırlandırır. A.V. Zaporozhets, iyi bilinen sosyal ve her şeyden önce ahlaki gereksinimlerin, irade psikolojisi için en önemli eylemlerini belirleyen bir kişinin belirli ahlaki güdülerine ve niteliklerine dönüştürülmesini düşünür.
Okul için ahlaki hazırlık
Bir okul öncesi çocuğun ahlaki oluşumu, karakterdeki bir değişiklikle, yetişkinlerle olan ilişkisiyle ve onlarda bu temelde L.S. Vygotsky iç etik örnekleri.
DB Elkonin, etik örneklerin ortaya çıkışını yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkideki değişiklikle ilişkilendirir. O çocukları yazıyor okul öncesi yaş, erken çocukluk çağındaki çocukların aksine, bu dönemin özel bir sosyal gelişim özelliği yaratan yeni bir ilişki türü oluşur. Erken çocukluk döneminde, çocuğun faaliyetleri esas olarak yetişkinlerle işbirliği içinde gerçekleştirilir: okul öncesi çağda, çocuk ihtiyaç ve isteklerinin çoğunu bağımsız olarak tatmin edebilir hale gelir. Sonuç olarak, yetişkinlerle ortak faaliyeti, varlığının yetişkinlerin ve çocukların yaşamı ve faaliyetleriyle doğrudan kaynaşmasının zayıfladığı, birlikte parçalanıyor gibi görünüyor.
Bu nedenle okula hazırbulunuşluk, entelektüel, kişisel, iradesel hazırbulunuşluğu içeren karmaşık bir olgudur. Başarılı bir eğitim için çocuğun kendisi için gereksinimleri karşılaması gerekir.
Okula psikolojik hazırlık bütünsel bir eğitimdir, çok bileşenli bir olgudur; çocuklar okula başladıklarında genellikle psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin oluşmadığı ortaya çıkar.
Bu da çocuğun okula uyumunun güçleşmesine veya aksamasına yol açar. Geleneksel olarak, psikolojik hazırlık, akademik hazırlık ve sosyo-psikolojik hazırlık olarak ikiye ayrılabilir.
Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi
Çocukların beynini ve zihinsel gelişimini inceleyen bilim adamları - nörobiyologlar ve psikologlar, uzun süredir elin ince motor becerileri ile konuşmanın gelişimi arasında bir bağlantı olduğunu göstermiştir. Daha iyi ince el hareketlerine sahip olan çocukların daha fazla gelişmiş beyin, özellikle konuşmadan sorumlu bölümler. Diğer bir deyişle, bebeğin parmakları ne kadar iyi gelişirse, konuşmada ustalaşması o kadar kolay olacaktır.
Tabii ki, konuşma gelişimine katkıda bulunan tek faktör ince motor becerilerin gelişimi değildir. Çocuğun iyi, gelişmiş motor becerileri varsa, ancak onunla konuşmuyorlarsa, çocuğun konuşması yeterince gelişmeyecektir. Yani, çocuğun konuşmasını karmaşık bir şekilde geliştirmek ve günlük yaşamda onunla aktif olarak iletişim kurmak, onu konuşmaya çağırmak, onu sorularla, isteklerle teşvik etmek gerekir. Çocuğa okumak, onu çevreleyen her şey hakkında konuşmak, çocukların zevkle baktığı resimleri göstermek gerekir. Artı, ince motor becerileri geliştirin. Ellerin ince motor becerileri, parmaklar ve avuç içi ile yapılan çeşitli hareketlerdir. Kaba motor beceriler - tüm el ve tüm vücut ile hareketler. İnce motor becerileri aşağıdakiler tarafından geliştirilir:
Belirli hareketleri belirli bir sırayla gerçekleştirmenin gerekli olduğu çeşitli parmak oyunları;
Ele alınması uygun olmayan küçük nesnelerin olduğu oyunlar (yalnızca yetişkin gözetiminde);
Bir şeyi almanız veya çıkarmanız, sıkıştırmanız, açmanız, dökmeniz - dökmeniz, dökmeniz, dökmeniz, deliklere itmeniz vb.
Kalemle çizim (keçeli kalem, fırça);
Fermuarları, düğmeleri sabitleme ve çözme;
Giyinme ve soyunma oyuncakları.
İnce motor becerileri de gelişir fiziksel egzersiz. Bu, çeşitli tırmanışlardır (bir spor kompleksinde, bir merdiven boyunca vb.). Bu tür egzersizler avuç içlerini ve parmakları güçlendirir, kasları geliştirir. Tırmanmasına ve asılmasına izin verilen bir çocuk, doğrudan ince motor becerilerini amaçlayan egzersizlerde daha iyi ustalaşır.
Adaptasyon
Okula psikolojik hazırlık sorunu son derece önemlidir. Bir yandan okul öncesi kurumlarda eğitim ve yetiştirmenin amaç ve içeriğinin tanımı, özünün tanımına, hazırlık göstergelerine, oluşum yollarına, diğer yandan çocukların sonraki gelişim ve eğitiminin başarısına bağlıdır. okulda. Birçok öğretmen (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) ve psikolog, bir çocuğun 1. sınıftaki başarılı uyumunu okula hazır olma durumuyla ilişkilendirir.
1. sınıfta adaptasyon - özel ve zor dönemçocuğun yaşamına uyum: öğrencinin yeni bir sosyal rolünü öğrenir, yeni tür faaliyetler - eğitim, sosyal çevre değişir - sınıf arkadaşları, öğretmenler ve okul, çocuğun dahil olduğu geniş bir sosyal grup olarak ortaya çıkar, yaşam biçimi değişir. Okul olgunluğunun şu ya da bu boyutunda psikolojik olarak öğrenmeye hazır olmayan bir çocuk, okula uyum sağlamada güçlükler yaşar ve uyumsuz olabilir.
Okul uyumsuzluğu, "çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofiziksel durumu ile okul durumunun gereklilikleri arasındaki bir tutarsızlığın belirtilerini gösteren, ustalaşması bir dizi nedenden dolayı zorlaşan belirli bir dizi işaret" olarak anlaşılır. aşırı durumlarda, imkansız." Zihinsel gelişim ihlalleri, okula uyumun belirli ihlallerine yol açar. Zihinsel bozukluklar, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmada zorluklara yol açar, kişisel bozukluklar, başkalarıyla iletişim ve etkileşimde zorluklara yol açar, nörodinamik özellikler (hiperdinamik sendrom, psikomotor gerilik veya zihinsel süreçlerin dengesizliği), hem eğitim faaliyetlerini hem de başkalarıyla ilişkileri bozabilecek davranışı etkiler. Bu bağlamda “okula hazır bulunuşluk” kavramında iki alt yapıyı birbirinden ayırmak mümkün görünmektedir: eğitim faaliyetlerine hazır bulunuşluk (eğitimsel uyumsuzluğun önlenmesi olarak) ve sosyo-psikolojik okula hazırbulunuşluk (eğitim uyumsuzluğunun önlenmesi olarak) okula sosyo-psikolojik uyumsuzluk).
Eğer yabancı araştırma okul olgunluğu esas olarak testler oluşturmayı amaçlar ve çok daha az ölçüde konunun teorisine odaklanır, yerli psikologların çalışmaları derin bir teorik çalışma içerir. Kökleri L.S.'nin eserlerinde bulunan okula psikolojik hazırlık sorunları. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, vb.)
Değil mi. Bozhovich, çocuğun psikolojik gelişiminin okul başarısını en önemli şekilde etkileyen birkaç parametresini tanımlar. Bunlar arasında, öğrenmenin bilişsel ve sosyal güdüleri, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve alanın entelektüelliği dahil olmak üzere çocuğun motivasyonel gelişiminin belirli bir düzeyi vardır. Motivasyon planını, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasında en önemli şey olarak kabul etti. İki grup öğrenme güdüsü ayırt edildi:
1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, değerlendirme ve onaylama konusundaki gereksinimleriyle, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla" ilgili güdüler;
2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle ilgili güdüler veya "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceriler, yetenekler ve bilgiler edinme ihtiyacı" (L.I. Bozhovich, 1972, s. 23-24). Okula hazır bir çocuk, yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan toplumdaki belirli bir konumu bilmek istediği ve evde karşılanamayan bilişsel bir ihtiyacı olduğu için öğrenmek ister.
Bu iki ihtiyacın kaynaşması, L.I. tarafından adlandırılan, çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bozoviç "bir okul çocuğunun içsel konumu". Bu neoplazm L.I. Bozhovich, "öğrencinin içsel konumunun" ve öğretimin geniş sosyal güdülerinin tamamen tarihsel fenomenler olduğuna inanarak büyük önem verdi.
Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacının - birleşimi olan yeni "öğrencinin iç konumu" oluşumu, çocuğun dahil edilmesini sağlar. sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin keyfi davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci.
Okula psikolojik hazırbulunuşluğu inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, çalışılan problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik hazırlığın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Ancak okullaşmanın başlangıcında keyfiliğin ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği, literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Zorluk, bir yandan, gönüllü davranışın, bu çağın eğitim (liderlik) faaliyeti içinde gelişen ilkokul çağının bir neoplazmı olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin engellenmesi gerçeğinde yatmaktadır. okul başlangıcı.
DB Elkonin, gönüllü davranışın doğduğuna inanıyordu. rol yapmaÇocuklardan oluşan bir takımda, çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin verir, çünkü. bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklidindeki ihlali düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur.
E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova, çocukların okula psikolojik hazır olma durumunu karakterize ederken, ana darbe çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne verilir. Üç alan vardır - bir yetişkine, bir akranına ve kendine karşı tutum, okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan gelişim düzeyi.
Rus psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, vurgunun edinilen bilgi miktarına değil, bu da önemsiz bir faktör olmamasına rağmen, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgulanmalıdır. “... Çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Başarılı bir öğrenme için, çocuk bilgisinin konusunu vurgulayabilmelidir. Okula psikolojik hazırlığın bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha ekliyoruz - konuşmanın gelişimi. Konuşma, zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerdeki bireysel sesleri, yani bulabilmesi gereklidir. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.
Tüm söylenenleri özetleyerek, okula psikolojik hazırlığın yargılandığı gelişim düzeyine göre psikolojik alanları listeliyoruz: duygusal ihtiyaç, keyfi, entelektüel ve konuşma.
2. Hiperaktif çocuklar veya çocuklarve dikkat eksikliği bozukluğu olan
Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, DEHB(İngilizce) Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, DEHB) başlayan nörolojik-davranışsal bir gelişimsel bozukluktur. çocukluk. Konsantrasyon güçlüğü, hiperaktivite ve kötü kontrol edilen dürtüsellik gibi semptomlarla kendini gösterir. Ayrıca yetişkinler DEHB'ye adapte olmazsa zekada azalma ve bilgiyi algılamada zorluklar olabilir.
Nörolojik bir bakış açısıyla, DEHB kalıcı olarak görülür ve kronik sendrom tedavisi bulunamamıştır. Bazı çocukların, yani %30'unun bu sendromu "büyüdüğüne" veya yetişkinlikte buna uyum sağladığına inanılmaktadır.
DEHB ve tedavisi 1970'lerden beri tartışmalıdır. Bazı doktorlar, öğretmenler, politikacılar, ebeveynler ve medya DEHB'nin varlığından şüphe duymaktadır. Bazıları DEHB gibi bir hastalığın hiç var olmadığına inanıyor, ancak rakipleri genetik ve fizyolojik nedenler bu devlet. Hatta bazı araştırmacılar, çocuklarda DEHB gelişiminde iklimsel faktörlerin etkisi konusunda ısrar etmektedirler.
Üç tür bozukluk vardır: dikkat eksikliği (DEHB-PDV veya DEHB-DV), hiperaktivite ve dürtüsellik (DEHB-GI veya ADHD-H) ve karışık tip(DEHB-S), üç semptomu da içerir.
Şu anda, tanı koymanın temeli fenomenolojiktir. psikolojik özellik. DEHB belirtilerinin çoğu yalnızca ara sıra ortaya çıkar.
Mevcut tanı ölçütlerine göre, DEHB tanısı okul öncesi veya okul çağının sonlarından itibaren konulabilir, çünkü çocuğun davranışının en az iki ortamda (örneğin evde ve okulda) değerlendirilmesi tanı gerekliliklerini karşılamak için gereklidir. Öğrenme güçlüğünün ve sosyal işlevselliğin varlığı, DEHB tanısı koymak için gerekli bir kriterdir.
dürtüsellik
DEHB'nin dikkat bozukluklarıyla birlikte ana belirtilerinden biri dürtüselliktir - belirli taleplere yanıt olarak davranış üzerinde kontrol eksikliği. Bu çocuklar genellikle durumlara hızlı tepki veren, görevi tamamlamak için talimat ve talimatları beklemeyen ve ayrıca görevin gerekliliklerini yetersiz değerlendiren kişiler olarak karakterize edilirler. Sonuç olarak, çok dikkatsiz, dikkatsiz, dikkatsiz ve anlamsızdırlar. Bu tür çocuklar genellikle belirli durumlarla veya bunların eylemleriyle ilişkilendirilebilecek potansiyel olarak olumsuz, zararlı veya yıkıcı (ve hatta tehlikeli) sonuçları dikkate alamazlar. Çoğu zaman, özellikle akranlarının önünde cesaretlerini, kaprislerini ve tuhaflıklarını göstermek için kendilerini mantıksız, gereksiz risklere maruz bırakırlar. Sonuç olarak, zehirlenme ve yaralanma ile kazalar nadir değildir. DEHB'si olan çocuklar, DEHB belirtisi olmayan çocuklara göre çok daha sık olarak birinin mülküne dikkatsizce zarar verebilir veya yok edebilir.
DEHB'yi teşhis etmedeki zorluklardan biri, sıklıkla başka problemlerin eşlik etmesidir. DEHB'si olan küçük bir grup insan, Tourette sendromu adı verilen nadir bir rahatsızlıktan muzdariptir.
dikkatsizlik
1. Genellikle ayrıntılara dikkat edememe: ihmal nedeniyle, hafiflik, okul ödevlerinde, yapılan işte ve diğer faaliyetlerde hatalar yapar.
2. Görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında genellikle dikkatini sürdürmekte güçlük çeker.
3. Çoğu zaman çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülüyor.
4. Çoğu zaman verilen yönergeleri yerine getirmez ve iş yerindeki dersleri, ödevleri veya görevleri tamamlayamaz (bunun olumsuz veya protesto edici davranış, görevi anlayamama ile ilgisi yoktur).
5. Çoğu zaman bağımsız görevleri ve diğer etkinlikleri düzenlemede zorluklar yaşar.
6. Sürekli zihinsel çaba gerektiren görevlere girmekten genellikle kaçınır (örn. okul ödevi, ev ödevi).
7. Okulda ve evde ihtiyaç duyduğu şeyleri (örneğin oyuncaklar, okul malzemeleri, kalemler, kitaplar, çalışma araçları) sıklıkla kaybeder.
8. Dış uyaranlarla kolayca dikkati dağılır.
9. Günlük durumlarda sıklıkla unutkanlık gösterir.
10. Çoğu zaman arka arkaya tüm nesneleri kırar (aynı zamanda bunu yapmamış gibi davranır).
hiperaktivite
1. El ve ayaklarda sıklıkla huzursuz hareketler görülür; bir sandalyede oturuyor, dönüyor, dönüyor.
2. Çoğu zaman ders sırasında veya yerinde kalmanın gerekli olduğu diğer durumlarda sınıftaki yerinden kalkar.
3. Genellikle amaçsız fiziksel aktivite gösterir: koşar, döner, bir yere tırmanmaya çalışır ve bunun kabul edilemez olduğu durumlarda.
4. Genellikle sessizce, sessizce oynayamaz veya boş zaman aktivitelerine katılamaz.
5. Sık sık sürekli hareket halindedir ve "sanki kendisine bağlı bir motor varmış gibi" davranır.
6. Bazen konuşkan.
7. Çoğu zaman soruları düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplar.
8. Genellikle çeşitli durumlarda sırasını beklemez.
9. Sık sık başkalarının işine karışır, başkalarına yapışır (örneğin, konuşmalara veya oyunlara müdahale eder).
10. Uyku sırasında "kıvrılmış" uyurken sürekli açılır, fırlar ve döner, çarşafı düşürür, battaniyeyi yere fırlatır.
nedenler.
· Ekolojik durumun genel olarak bozulması.
· Annenin gebelik döneminde geçirdiği enfeksiyonlar ve bu dönemde uyuşturucu, alkol, uyuşturucu madde, sigaranın etkileri.
İmmünolojik uyumsuzluk (Rh faktörüne göre).
· Düşük yapma tehdidi.
· kronik hastalıklar anne.
Erken, geçici veya uzun süreli doğum, doğum indüksiyonu, anestezi zehirlenmesi, sezaryen.
· Doğum komplikasyonları(fetüsün yanlış sunumu, göbek kordonunun dolanması) fetal omurganın yaralanmasına, asfiksiye, iç beyin kanamasına yol açar.
Bebeklerde herhangi bir hastalık Yüksek sıcaklık ve güçlü ilaçlar almak.
· Astım, zatürree, kalp yetmezliği, şeker hastalığı, böbrek hastalığı beynin normal işleyişini bozan faktörler gibi davranabilir.
3. Pratik görev
Çocukların okul hayatına uyum sağlamalarındaki temel zorluklar nelerdir?
İlk zorluk grubu, çocuğun öğretmenin özel konumunu, mesleki rolünü anlamaması ve ders durumunu yanlış algılamasından kaynaklanmaktadır.
İkinci zorluk grubu, yetersiz iletişim gelişimi ve diğer çocuklarla, akranlarıyla etkileşim kurma yeteneği ile ilişkilidir.
Üçüncü zorluk grubu, çocuğun kendisine, yeteneklerine ve yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına karşı tutumu ile ilgilidir.
Elbette tüm bu zorluklar, ciddiyet derecesine göre çocuğun okula uyum sürecinde çeşitli sorunlara yol açabilmektedir.
Olumsuz "okul faktörleri", çok sayıda pedagojik ve psikolojik çalışmanın sonuçlarıyla doğrulanan öğretmenin otoriter tarzını ve ayrıca, özellikle yetersiz bir aile eğitimi tarzını içeren aile gibi önemli bir faktörü içerir. , ailede olumsuz bir psikolojik iklim.
Daha genç okul çocukları üzerinde yapılan araştırmalar, birinci sınıf öğrencileri için çocuğun okula uyum düzeyleriyle ilişkili olan ve ihlaline yol açan faktörleri karakterize eden üç ana zorluk alanını belirlemeyi mümkün kılmıştır.
Çocuğunuzu aynı anda birinci sınıfa ve bazı bölümlere veya çevrelere göndermeyin. 6-7 yaş arası çocuklar için okul hayatının başlangıcı ağır bir stres olarak kabul edilir. Bebek acele etmeden yürüyemeyecek, rahatlamayacak, ödevlerini yapamayacaksa sağlık sorunları yaşayabilir, nevroz başlayabilir. Bu nedenle, müzik ve spor yapmak, çocuğunuzun yetiştirilmesinin gerekli bir parçası gibi görünüyorsa, onu okul başlamadan bir yıl önce veya ikinci sınıftan itibaren araba kullanmaya başlayın.
Çocuğun 10-15 dakikadan fazla konsantre olamayacağını unutmayın. Bu nedenle, onunla ev ödevi yaptığınızda, her 10-15 dakikada bir ara vermeniz ve bebeğe fiziksel rahatlama sağladığınızdan emin olmanız gerekir. Ondan 10 kez yerinde zıplamasını, koşmasını veya müzik eşliğinde birkaç dakika dans etmesini isteyebilirsiniz. Ödev yapmaya bir mektupla başlamak daha iyidir. Yazılı ve sözlü ödevler arasında geçiş yapabilirsiniz. Derslerin toplam süresi bir saati geçmemelidir.
Bir bilgisayar, TV ve büyük bir görsel yük gerektiren herhangi bir aktivite günde bir saatten fazla sürmemelidir - dünyanın tüm ülkelerindeki göz doktorları ve nöropatologlar buna inanıyor.
Çocuğunuzun okulun ilk yılında her şeyden çok desteğe ihtiyacı vardır. Sadece sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkilerini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda ilk kez birinin onunla arkadaş olmak istediğini ve birinin istemediğini anlar. Bu dönemde bebek kendine ilişkin kendi görüşünü geliştirir. Ve ondan sakin ve kendine güvenen bir kişinin büyümesini istiyorsanız, onu övdüğünüzden emin olun. Destek, defterdeki ikili ve kir için azarlamayın. Bütün bunlar, çocuğunuzun sonsuz suçlama ve cezalardan kendine olan inancını kaybedeceği gerçeğiyle karşılaştırıldığında önemsizdir.
Kaynakça
1. Altherr P., Berg L., Welfl A., Passolt M. Hiperaktif çocuklar. Psikomotor gelişimin düzeltilmesi. -- M: Yayın Merkezi "Akademi", 2004
2. Bozhovich L. I. “Çocuğun motivasyonel alanının gelişim sorunları. Çocuğun motivasyonunu ve davranışını incelemek. 1972
3. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Huzursuz çocuk veya hiperaktif çocuklar hakkında her şey. -- M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2002
4. Wenger L. A. "Çocukları okula hazırlamanın psikolojik sorunları, okul öncesi eğitim." M.1970.
5. Vygodsky L.S. "Yaş sorunu". 1984
6. Gutkina N. N. "6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemeye yönelik teşhis programı." M.1997.
7. Zaporozhets A. V. “Çocukları okula hazırlamak. Okul öncesi pedagojinin temelleri. / Düzenleyen A.V. Zaporozhets, G. A. Markova.
8. Kravtsova E. E. “Okula hazır olmanın psikolojik sorunları”. M.1991
9. Elkonin D. B. Venger L. A. “6-7 yaş arası çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri”. M.1988.
Siteye gönderildi
Benzer Belgeler
Okula psikolojik hazırlık. Okula kişisel hazırlık. Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu. Okul için entelektüel, güçlü iradeli, ahlaki hazırlık.
dönem ödevi, 05/01/2003 eklendi
Okula hazır olma kavramı. Okul olgunluğunun yönleri. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleme kriterleri. Motivasyonel, okula kişisel hazırlık ("öğrencinin iç pozisyonunun" oluşumu). Çocuklara psikolojik yardım.
özet, 23/05/2012 eklendi
Kişilik oluşumu soruları. Okul hazırbulunuşluğunun yanları. Genel fiziksel durum. Okul için entelektüel hazırlık. Çocuğun okula kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlığı. Öğretmene ve öğrenme etkinliklerine karşı tutum.
sunum, 12/06/2013 eklendi
Psikolojik hazırlık bileşenleri. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş sırasında çocukların psikolojik gelişiminin tipolojisi. Ana psikolojik nedenler genç öğrencilerin başarısızlığı.
tez, 24.11.2010 eklendi
Okula psikolojik hazırbulunuşluğun yapısal bileşenleri, özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocukların okula kişisel, entelektüel ve duygusal-istemli hazırlığı. Akademik başarısızlığın önlenmesine yönelik çalışmalar geliştirmek.
dönem ödevi, 29.10.2014 tarihinde eklendi
Yerli ve yabancı psikolojide okula hazır olma sorununu incelemek. Okula hazır bulunuşluk türleri, çocukların okula hazırlıksızlığının başlıca nedenleri. Okula psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.
dönem ödevi, 29.12.2010 tarihinde eklendi
Çocuğun okulda okumaya hazır olma sorunu. Bir çocuğun okula hazır olduğunun belirtileri ve bileşenleri. Okul için entelektüel hazırlığın özü. Okula kişisel hazırlık oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.
dönem ödevi, 30.07.2012 tarihinde eklendi
Okula hazır olma kavramı. Okul olgunluğunun ana yönleri. Çocukların okula hazır olmamalarının başlıca nedenleri. Okula hazır bulunuşluğu yetersiz olan çocuklara psikolojik yardım.
tez, 03/08/2005 eklendi
6 yaşındaki çocuklara öğretme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunun belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.
test, 09/10/2010 eklendi
Okul için bir çocuğun motivasyonel hazır olma kavramı. Okula uyum: kavram, aşamalar, özellikler. Okulda çalışmaya motive edici hazırbulunuşluğun uyum başarısı üzerindeki etkisi. Çocuğun okula entelektüel ve kişisel hazırlığı.