Küçük okul yaşı. Çocuk psikolojisi: genç bir öğrencinin gelişiminin özellikleri

Çalışmak için motivasyon. Sorun. Gençler. Çalışmak için motivasyon. Okumak istemeyen (hiç de değil), ancak annelerinin ikna ettiği, zorladığı veya yalvardığı bu tür gençlerin annelerine tavsiye için çok minnettar olacağım - ve sonuç olumlu.

Tartışma

onu ne büyüleyebilir? iyi, bahçede dolaşmamak için
benimki okuldan doğrudan eğitime. sürüklendi. Şimdi notları kötüyse baba eğitim kampına gitmesine izin vermezse bir teşvik.
kaçırılan egzersiz sonuçlarında bozulma.
ortaya çıkarken

Birlikte çalışın: Tüm dersleri yedinci sınıf öğrencimle birlikte yapıyorum ve şu veya bu konunun neden gerekli olduğunu gerçek hayattan örneklerle kanıtlamaya çalışıyorum. Rusça - edebiyat - Okuma yazma bilmeyen astlarım hakkında periyodik olarak konuşuyorum, birlikte cebir ve geometride "incilerine" gülüyoruz - inşaatçı evi bitirmek için bir tahmin getirdi, bizi aldatıp aldatmadığını hesaplama görevini verdi - ve orada ikisi de alan ve hacim - hepsi geometriden. "Yaşam için" öğrenmenin gerekli olduğu açık olduğunda, o zaman motivasyon vardır.

Nedeni nasıl bulunur ve ortadan kaldırılır? Eğitim, gelişme. 7'den 10'a kadar bir çocuk. Çocuğunuz görünüşe göre okula çok iyi hazırlanmıştı, bu yüzden ilk dersler kolaydı. Çocukken bununla kendim karşılaştım, tüm eşyalar çok basit, ev yapımı görünüyordu ...

Tartışma

Kızım 9 yaşında. Birinci sınıftan ikinci sınıfa kadar hiç çalışma yoktu, şimdi böyle bir problem yok gibi görünüyor, ancak matematikte kontrol veya bağımsız olarak her zaman üç tane var. Evde, kendi ödevini yapar. Öğretmenle konuşuyorum, o da bana hız ekle diyor. Kızım çok sakin ve tabii ki yavaş. Yardım et, bana ne yapacağımı söyle, bir çocuğa nasıl hız katabilirim?

Kızım 9 yaşında, birinci sınıftan ikinci sınıfa kadar derslerinde sorun yoktu ama üçüncü sınıfta ikişer üçer vardı, o benim akıllı kızım, bütün dersleri kendisi yapacak ve ne dersen de öğrenecek. öğrenmek gerekiyor. Ancak matematikte bir kontrol veya bağımsız olarak üç tane gereklidir. Öğretmen hızın geliştirilmesi gerektiğini söylüyor ... ama nasıl olduğunu bile bilmiyorum. Yardım et, ne yapacağımı söyle.

Öğrenmeye ilgi nasıl uyandırılır? Okul. 7'den 10'a kadar çocuk. Öğrenmeye ilgi nasıl uyandırılır? Okulda hazırlık kurslarına gideceğiz (6.2 yaşındayız). Oğul çok çalışkan ve çalışkan değil, ikna ile okuma-yazma-sayma, çabuk yorulur, her şeye tembel olur ...

Yetiştirme ve ergen çocuklarla ilişkiler: geçiş yaşı, okuldaki sorunlar, kariyer rehberliği tamamen soğuk. Şimdi ders çalışmaya olan ilgimi kaybettim.

Tartışma

Çocuğum şimdi Moskova Devlet Üniversitesi'nin 1. yılını bitiriyor, öğretmensiz girdi, ancak okulda çok fazla devamsızlık vardı. Sebepler öğretmenlerle gergin ilişkilerdir. Okulda konuştum, sonra bunun sadece yararsız değil, çok zararlı olduğunu fark ettim ve hatta toplantılara gitmeyi bile bıraktım. Sevilmeyen dersler vermek için oğluyla oturdu ve sordu, ikna etti. Evet, sınavdan önce 17 yaşında bir adamla oturduk ve Onegin hakkında makaleler okuduk! Kırılırım diye çok korktum, psikolojik olarak oraya gitti. Bu arada, çocukla yalnız değildim. Arkadaşım da kızıyla birlikte edebiyat kitapları okudu. Çocuğu anlamaya çalışın ve onun tarafını tutun. Ya genel olarak ya da bireysel konularda çalışması zor ya da orada “kedi yolun karşısına geçti” ve “taş üzerinde bir tırpan” buldu. Okul değiştirmek daha mı iyi? Tembellik varsa - kemer ve mezar höyüğü hakkında doğru bir şekilde yazdılar. İlkeler ise - bu tamamen başka bir konudur. 15 yaşında bir insan, tüm bunların üzerinden geçmektense okulu bırakıp aptalca şeyler yapmayı tercih eder.

“Bence her şeyi dürüstçe anlatmalısın, orduyla, meslek okullarıyla, kısacası gelecekteki yaşamınla ilgili güzel bir hikaye anlat.Sor: “Ne yaşayacaksın bebeğim? Beşinci noktada oturarak bir arabada incelemek ve çalışmak ister misiniz?" "Neyin iyi neyin kötü olduğunu" açıklamamalısınız, ancak ona hayatın hatalar için korkunç bir güçle attığını anlamasını sağlamalısınız. Böylesine açık bir sorumsuzluk, gelecekte yalnızca üç şeyi beklemektedir: Dilenci maaşıyla bir meslek okulu, hükümlülerle bir tutsak ya da bir Çeçen köyündeki küçük bir mezar. kulaklarında, ama gelecekte adı geçen ebeveynlerden bir kuruş almayacak, ama sonra görünüşe göre çocukluğun düşmek için çok iyi olduğuna karar verdi, bak, boynundan bacaklarını sarkıtıp öyle oturacak. yaşlılığa kadar ve kovaları yenene kadar. bir çocuğu sonsuza kadar destekleyemeyecekler ve bunu anlayana kadar savaşmanın bir anlamı yok: bu EVRENSEL KÖTÜ ile sadece o başa çıkabilir.Bu durumda yapabileceğiniz tek şey sert bir duruş sergilemek: herkes mutlu yaşam öğeleri (TV, bilgisayar vb.) vb) sonu geldi. Ordudan sonra istediği gibi dalga geçeceğini ve sizi rahatsız etmediğini doğrudan belirtmek GEREKİR. Son olarak, çocuğun düşünce süreçlerini etkili bir şekilde zorlayan eski bir yöntemi uygulayabilirsiniz - babanın kemeri. Bir filozofun dediği gibi, "bedensel ıstırap ruhu güçlendirir." Ben kendim bir pasifistim ve şiddeti tanımıyorum, ancak TEMELLİK olarak da adlandırılan EVRENSEL KÖTÜYE karşı mücadelede tüm yöntemler iyidir. Evet, dürüst olmak gerekirse, ben de tembelim, hepimiz bir dereceye kadar tembeliz ama bazıları tembellikle mücadele ediyor ve Mercedes kullanıyor, diğerleri kavga etmiyor ve evsiz kalıyor. Sonunda onun sonuncuya ait olduğunu anlarsa, o zaman belki de senin için her şey kaybolmaz, "- Neşeli Anonim, 15 yaşında.

Bir çocuğa öğrenmeye ilgi nasıl aşılanır? Oğlum 2. sınıfı bitiriyor. Örneğin, hırslı çocuklar bu “daha ​​iyiyim” hissi sayesinde daha iyi öğrenirler. "(yetişkin) güvenini ve sevgisini kaybetmemesi" nedeniyle çok önemli bir yetişkine sahip çocuklar.

Tartışma

Süreçler arka plan aktiviteleri ile takip edilebilir. Örneğin, bu şarkı çalarken bir çorap, ikinci çorap, şort, pantolon, gömlek giymeniz gerekiyor. İlk mısranın altına çorap, ikinci pantolonun altına... İşte bu kadar sıkıcılık işte.

Kronometre egzersizleri de yardımcı olur. Ne kadar süreceğini tahmin edin, diyelim ki şuradaki odaya gidin ve bir kağıt kalem alıp masanın üzerine koyun. Hipotezinizi bir kağıda yazın, kronometreyi açın, gidin ve ne kadar doğru tahmin ettiğinizi kontrol edin. Mağazaya gitmek ne kadar sürer? Bu görevi yap? Kendinle oynamak gibi.

Her zaman olduğu gibi çocuğa bağlıdır: (En büyüğü acı bir şekilde aşılandı. Kelimenin tam anlamıyla sürekli yönlendirme ve hatırlatmalarla - çok dakika kaldı, çok dakika kaldı. Şimdi, 10 yaşında, biraz ilerleme var. okul, her şeyi toplar, hiçbir şey unutmaz, üç pah.Fakat uzun vadeli planlama ve sınırlı bir zamandaki öncelikler kötü: (Akşam yedide yürüyüşe, film izlemeye ve film izlemeye vakti olduğuna karar verilebilir. ödevini yap: (Onu böyle "planlama" anlarında yakalıyorum ve ayrıntılarla ilgileniyorum - her eylem için ne kadar zaman ayırdığı ve hepsini ne zaman bitirmesi gerektiği, böylece örneğin , yatmadan önce koşabilir... Bu zaten daha da zorlaşıyor - kendine gerçekçi olmayan bir şekilde çok az zaman ayırıyor, sonra ihtiyacı olan her şeyi yapmak için zamanı olmadığı için üzülüyor: ((
Ama sonra tekrar - istediği yere gitmek için hiç geç kalmadı, 15 dakikalık bir farkla ayrılıyor ... Geriye her şey için aynı ilgiyi elde etmek kalıyor. Yöntem "damla ve taş ...", ama başka nasıl?

Bazı yararlı tavsiyeler istiyorum.
Çocuk Lego ile ciddi şekilde ilgileniyor - bir bilgisayarın yanı sıra yarışmalara da katılıyoruz. oyunlar, tabii ki - TV .... ve diğer her şeyden biraz.
Okulda onun için rahatsız edici - bence.

Bugün, ilkokul öğrencileri arasında sözde "yabancılaşma sendromu" giderek gelişiyor. Çocuk, bu sınıfta ne öğretmenlerin yerini ne de akranlarının arkadaşlığını başaramayacağı fikrini kendine empoze etmeye başladığında oluşur. Neyle bağlantılı? Böyle bir görüş, okuldaki olası bir başarısızlığın (soruyu yanlış cevapladı) veya sınıf arkadaşlarından alay etmenin bir sonucudur. Kişinin kendi "Ben"ini bastırma süreci başlar ve bu da bir sonraki başarısızlıklar zincirini yaratır. Çocuk okula hazır mı? Evden tamamen farklı olan bu ortama uyum sağlayabilecek mi?

Psikologlar ilkokul yaşını en çok zor dönemler bir çocuğun hayatında, çünkü okul hayatında şimdiye kadar olan her şeyin yerini alır:

Ebeveynler yerine, öğrencilerinin kaprislerine artık tahammül edemeyecek, dahası kendisine verilen görevlerin yerine getirilmesini talep edecek öğretmenler ortaya çıkıyor; - tamamen yabancı çocuklar, her gün yüz yüze gelmek ve iletişim kurmak zorunda oldukları bahçeden veya anaokulundan arkadaşlarının yerine gelirler; - oyuncakların yerini kitaplar ve defterler ve boş zamanlar - ödev yaparak.

Böylece okul, çocuk için bir tür ikinci ev haline gelir ve içindeki sürekli değişen ortam, ondan aktivite ve zeka gerektirir. Doğal olarak, bu tür değişiklikler stres için bir ön koşuldur. Psikolojide "yedi yıllık kriz" diye bir şey var. Bu yaştaki herhangi bir çocuğun doğasında bulunan aşağıdaki nitelikleri tanımlar: - çıkarların istikrarsızlığı; - duygusal inkontinans; - deneyimlerini genelleyememe.

Küçük okul çocuğu, sırt çantasıyla birlikte kırılgan omuzlarına belirli bir sorumluluk payının düştüğünü hissediyor ve bu onu korkutuyor. Ayrıca, ilkokul çağındaki çocuklar bilinçsizce başkalarının gözünde liderlik arzusuna sahiptir. Bu genellikle medyanın çocuk üzerindeki etkisinden kaynaklanır ve "çocukça megalomani" önlenemez. Ama yaşla birlikte geçecek.

Küçük öğrencilerin ebeveynleri genellikle öğretmenlere tek bir istekte bulunur: çocuklarına özel ilgi gösterilmesi. Birçoğu, öğretmenin tüm öğrencileri arasında kopamayacağını ve sınıfta sürekli ilişkiler kuramayacağını anlamıyor. Bunu yapmak için psikologlar okullarda çalışır ve en iyi seçenek Bir psikoloji uzmanına başvurmak daha iyi olur. Bu kadar zor bir eğitim aşamasında doğru çözümü bulmanıza yardımcı olacaktır.

Kıdemli okul yaşı.

Lisede, kendi kaderini tayin etme sorunu oldukça alakalı hale gelir. Çocuk ilk kez bir insan olarak kendini, hangi mesleği seçmesi gerektiğini, sosyal çevresini nasıl artıracağını ve aynı zamanda bu çevrede "kendini" kaybetmediğini düşünmeye başlar. Zamanımızda, kendi kaderini tayin etme, içten ziyade dışa dönük olarak ifade edilir. Bu nedenle, sıradan insan kalabalığı arasında öne çıkmak için, lise çağındaki çocuklar, zıt kıyafetler, standart olmayan makyaj yardımı ile dikkat çekmeye çalışıyor. Belli genelleme çıkarlarına göre kendi alt kültürlerini yaratırlar, böylece benzer düşünen insanları bulurlar. Kıdemli okul çağı psikologları aşağıdaki davranışsal özellikleri tanımlar:

keskinlik;
- sürekli protesto tarafı;
- sinirlilik (skandal);
- aşırı duygusallık.

Çocuğun davranışındaki bu özellikler hafife alınmalıdır. Doğal olarak, hem daha sakin çocuklar hem de aşırı aktif olanlar var. Kişinin mizacına bağlıdır. Örneğin, gelişimin genç aşamasındaki choleric ve iyimser insanlar tamamen kontrol edilemez ve sinirli hale gelir. Balgamlı ve melankolik insanlar için lise yaşı nispeten sakin ilerler.

Bu yaştaki çocuklar hala aşırı hayal gücünden muzdariptir ve hayallerinin çoğunun gerçekleşmeye mahkum olmadığını anlamaya gelince, kendi içlerinde derin depresyon ve hayal kırıklığı ortaya çıkar. Belirlenen hedefin ulaşılamazlığı, çevredeki şeylerin doğruluğundan şüphe duymaya neden olur ve bunun sonucunda bencillik ortaya çıkmaya başlar. Bencilliğin gelişimi zamanla engellenmezse, çocuğunuz için “kronik bir hastalık” haline gelecektir. Kızlar hayal kurmaya ve daha fazlası için planlar yapmaya başlar Erken yaş erkeklerden daha. Erken ergenlik döneminde, genellikle gençler arasında ilişkiler, onlarla ilgili sorunlar ortaya çıkar, bu nedenle ebeveynler her zaman bir çocukta öfkeye, pasifliğe neyin neden olduğunu belirleyemez ve genellikle ruh hali yoktur. Bu durumda can sıkıcı sorular sormamak daha iyidir, çünkü bu daha da kızdıracaktır. Bu yaşta çocuk yetiştirme konusunda bir uzmanla iletişime geçmeye veya ilgili literatürü okumaya değer.

İpucu: Çeşitli testler ve alıştırmalar yardımıyla çocuğunuzun mizacını belirleyin. Bundan sonra, bir gençle iletişim kurmanız çok daha kolay olacaktır.

Daha genç bir öğrencinin gelişiminin sosyal durumu. İlkokul çağının önde gelen bir faaliyeti olarak eğitim faaliyetinin özellikleri. Eğitim faaliyetinin yapısı. Çocuğun psikolojik gelişim düzeyine yönelik eğitim faaliyeti gereksinimleri. bilişsel gelişim ilkokul çağındaki çocuklar. Algı gelişimi. Genç öğrencilerin dikkat, hafıza ve konuşma gelişiminin özellikleri. Zihinsel gelişim. İlkokul çağında çocukların zekasının oluşumunun ana yönleri. Genç öğrencilerin zihinsel gelişiminin uyarılması. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu. Genç öğrencilerin özgüveni. İrade gelişiminin özellikleri. İlkokul çağındaki kişisel neoplazmalar.

Önde gelen aktivite öğretimdir. Okul ve öğretim aynı olmayabilir. Öğretimin öncü bir faaliyet haline gelmesi için özel bir şekilde düzenlenmesi gerekir. Bir oyun gibi olmalı: sonuçta çocuk istediği için oynuyor, bu başlı başına bir aktivite, aynen öyle. Öğrenme etkinliğinin ürünü kişinin kendisidir.

Gelişimin sosyal durumu. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

- ilişkiler sisteminde tartışılmaz bir otorite olan bir öğretmen ("yabancı yetişkin") belirir;

- bu dönemde çocuk ilk önce öğretmen tarafından dayatılan katı bir kültürel gereksinimler sistemiyle karşılaşır ve bu sistemle çatışmaya girer ve çocuk "toplum" ile çatışır (ailedeki gibi duygusal destek alamazken);

- çocuk, emeğinin ürünü olmasa da değerlendirmenin nesnesi haline gelir, ancak kendisi değerlendirilir;

- akranlarla ilişkiler, kişisel tercihler alanından ortaklıklar alanına doğru ilerliyor;

- Algı açısından temsil edilmeyen kalıpları görmenizi sağlayan düşünme gerçekçiliğinin üstesinden gelinir;

neoplazmalar

1. teorik düşüncenin oluşumu;

2. kişisel yansıma;

3. entelektüel yansıma.

4. planlama yeteneği.

Kişisel yansıma. Okul çağında, benlik saygısını etkileyen faktörlerin sayısı belirgin şekilde artar. 9 ila 12 yaş arası çocuklar, her şey hakkında kendi bakış açılarına sahip olma arzusunu geliştirmeye devam ediyor. Ayrıca kendi sosyal önemleri hakkında da yargıları vardır - benlik saygısı. Kendi farkındalığının gelişmesi ve etraflarındaki fikirlerine değer verdikleri kişilerden gelen geri bildirimler sayesinde gelişir. Ebeveynleri onlara ilgi, sıcaklık ve sevgi ile davranırsa, genellikle çocuklarda yüksek puan oluşur.

Bununla birlikte, 12-13 yaşlarında, benlik saygısı başarı veya başarısızlık durumlarına bağımlılığını kaybettiğinde ve istikrarlı hale geldiğinde, çocuk kendisi hakkında yeni bir fikir geliştirir. Benlik saygısı, artık benlik imajının ideal benlikle ilgili olduğu ilişkiyi ifade eder.

Küçük okul çağı, öz-farkındalık gelişiminin tamamlanmasıdır.

Yansıma entelektüeldir. Bu, düşünme açısından yansımayı ifade eder. Çocuk böyle düşünmesinin nedenlerini düşünmeye başlar, başka türlü düşünmez. Mantık, teorik bilgi adına bir kişinin düşüncesini düzeltmesi için bir mekanizma vardır. Sonuç olarak, çocuk niyeti entelektüel hedefe tabi tutabilir, onu uzun süre koruyabilir.

AT okul yılları bellekten bilgi depolama ve alma yeteneği gelişir, meta-hafıza gelişir. Çocuklar sadece daha iyi hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda nasıl yaptıklarını da yansıtabilirler.

Zihinsel gelişim. 7 - 11 yıl - Piaget'e göre zihinsel gelişimin üçüncü dönemi - belirli zihinsel işlemlerin dönemi. Çocuğun düşüncesi, belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinde bulunan benmerkezcilik, ortak oyunlarla kolaylaştırılan, ancak tamamen ortadan kalkmayan yavaş yavaş azalır. Somut fikirli çocuklar genellikle sonucu tahmin etmede hata yaparlar. Sonuç olarak, bir kez bir hipotez formüle eden çocuklar, bakış açılarını değiştirmek yerine yeni gerçekleri reddetmeye daha yatkındır.

Yer değiştirme, aynı anda birkaç özelliğe odaklanma, bunları ilişkilendirme, aynı anda bir nesnenin veya olayın durumunun birkaç boyutunu dikkate alma yeteneği ile değiştirilir.

Çocuk ayrıca bir nesnedeki değişiklikleri zihinsel olarak takip etme yeteneğini de geliştirir. Tersine çevrilebilir düşünce ortaya çıkar.

Yetişkinlerle ilişkiler.Çocukların davranışı ve gelişimi, yetişkinlerin liderlik tarzından etkilenir: otoriter, demokratik veya işbirlikçi (anarşist). Çocuklar demokratik liderlik altında kendilerini daha iyi hisseder ve gelişirler.

Akranlarla ilişkiler. Altı yaşından itibaren çocuklar akranlarıyla ve neredeyse her zaman aynı cinsiyetten olanlarla daha fazla zaman geçirirler. Uygunluk yoğunlaşır ve 12 yaşında zirveye ulaşır. Popüler çocuklar iyi uyum sağlama, akranlarının yanında rahat hissetme ve genellikle işbirlikçi olma eğilimindedir.

Oyun.Çocuklar hala oyun oynamak için çok zaman harcıyorlar. İşbirliği ve rekabet duygularını geliştirir, adalet ve adaletsizlik, önyargı, eşitlik, liderlik, boyun eğme, bağlılık, ihanet gibi kavramları kişisel anlam kazanır.

Oyun sosyal bir boyut kazanır: çocuklar gizli topluluklar, kulüpler, gizli kartlar, şifreler, şifreler ve özel ritüeller icat eder. Çocuk toplumunun rolleri ve kuralları, yetişkin toplumunda benimsenen kurallara hakim olmanızı sağlar. 6-11 yaş arası arkadaşlarla oynanan oyunlar en çok zaman alır.

Duygusal gelişme. Bir çocuğun okula başladığı andan itibaren duygusal gelişimi, ev dışında edindiği deneyimlere eskisinden daha fazla bağlıdır.

Çocuğun korkuları, kapsamı şimdi genişleyen çevredeki dünyanın algısını yansıtır. Geçmiş yılların açıklanamayan ve hayali korkularının yerini daha bilinçli başkaları alır: dersler, enjeksiyonlar, doğal fenomenler, akranlar arasındaki ilişkiler. Korku, endişe veya endişe şeklini alabilir.

Eğitim etkinliği.İlkokul çağında, öğrenme etkinliği önde gelir. Doğal olarak, onun belirli bir yapı. D.B.'nin fikirlerine göre eğitim faaliyetinin bileşenlerini kısaca ele alalım. Elkonin.

İlk bileşen motivasyon . Eğitim etkinliği çok güdülüdür - çeşitli eğitim güdüleri tarafından teşvik edilir ve yönlendirilir. Bunların arasında eğitim görevlerine en uygun motifler vardır; öğrenci tarafından oluşturulursa, eğitim çalışmaları anlamlı ve etkili hale gelir. D.B. Elkonin onları çağırıyor eğitimsel ve bilişsel güdüler. Bilişsel ihtiyaç ve kendini geliştirme ihtiyacına dayanırlar. Bu, eğitim faaliyetinin içerik tarafına, neyin çalışıldığına ve faaliyet sürecine - sonuçlara nasıl, hangi yollarla ulaşıldığına olan ilgidir. Çocuk sadece sonuçla değil, aynı zamanda öğrenme etkinlikleri süreciyle de motive edilmelidir. Aynı zamanda kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi için bir nedendir.

İkinci bileşen öğrenme görevi , şunlar. Çocuğun en yaygın eylem yöntemlerinde ustalaştığı bir görevler sistemi. Birçok özel problemi çözen çocuklar, kendiliğinden keşfederler. genel yol onların kararları.

Eğitim operasyonları(üçüncü bileşen) eylem tarzının bir parçasıdır. İşlemler ve öğrenme görevi, öğrenme etkinliklerinin yapısındaki ana bağlantı olarak kabul edilir. Operatör içeriği, çocuğun belirli problemleri çözerken gerçekleştirdiği belirli eylemler olacaktır - verilen kelimelerde kök, önek, sonek ve bitiş bulmak için. Her eğitim operasyonu üzerinde çalışılmalıdır.

Dördüncü bileşen ise kontrol . Başlangıçta, öğretmen çocukların eğitim çalışmalarını denetler. Ama yavaş yavaş bunu kendileri kontrol etmeye başlarlar, bunu kısmen kendiliğinden, kısmen bir öğretmenin rehberliğinde öğrenirler. Kendi kendini kontrol etmeden, eğitim faaliyetlerini tam olarak geliştirmek imkansızdır.

Kontrolün son aşaması seviye. Öğrenme etkinliklerinin yapısının beşinci bileşeni olarak kabul edilebilir. Çalışmasını kontrol eden çocuk, öğrenmeli ve yeterince değerlendirmelidir. Aynı zamanda, genel bir değerlendirme de yeterli değildir - görevin ne kadar doğru ve verimli bir şekilde tamamlandığı; eylemlerinizin bir değerlendirmesine ihtiyacınız var - sorunları çözmek için bir yöntemde ustalaşılıp ustalaşmadığı, hangi işlemlerin henüz yapılmadığı. İkincisi özellikle genç öğrenciler için zordur. Ancak, çocuklar okula biraz fazla abartılmış bir özgüvenle geldikleri için, bu yaşta ilk görevin de zor olduğu ortaya çıkıyor.

Zihinsel işlevlerin gelişimi.baskın fonksiyon ilkokul çağında olur düşünmek. Bu nedenle, zihinsel süreçlerin kendileri yoğun bir şekilde geliştirilir, yeniden inşa edilir ve diğer yandan diğer zihinsel işlevlerin gelişimi zekaya bağlıdır.

Okul öncesi çağda özetlenen geçiş, görsel-figüratif için sözlü-mantıksal düşünmek. Çocuk mantıksal olarak doğru muhakeme geliştirir: muhakeme yaparken kullanır operasyonlar. Ancak bunlar henüz resmi-mantıksal işlemler değildir; küçük bir okul çocuğu henüz varsayımsal olarak akıl yürütemez. J. Piaget, yalnızca belirli, görsel materyaller üzerinde kullanılabildikleri için, belirli bir yaşa özgü operasyonlar olarak adlandırdı.

İlkokul çağının sonunda (ve daha sonra) bireysel farklılıklar ortaya çıkar: çocuklar arasında psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyen" veya "düşünür" gruplarını, görselleştirme ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcıları" ve parlak figüratif düşünceye sahip "sanatçılar". Çoğu çocuk arasında nispi bir denge gösterir. farklı şekiller düşünmek.

Küçük öğrencilerden öğrenme sürecinde bilimsel kavramlar oluşturulmuştur. Sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu üzerinde son derece önemli bir etki yaparken, yine de sıfırdan ortaya çıkmazlar. Onları özümsemek için, çocukların yeterince gelişmiş dünyevi kavramlara sahip olmaları gerekir - okul öncesi çağda edinilen ve her çocuğun kendi deneyimine dayanarak kendiliğinden ortaya çıkmaya devam eden fikirler. Gündelik kavramlar alt kavramsal düzeydir, bilimsel olanlar üst, daha yüksek, farkındalık ve keyfilik ile ayırt edilir. Asimilasyon sürecindeki bilimsel bir kavram, genellemeden belirli nesnelere gider.

Öğrenme sürecinde bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak, kavramsal veya bilimsel temellerin gelişimi hakkında konuşmayı mümkün kılar. teorik düşünmek. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir.

Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi, düşünmenin gelişimine bağlıdır.

İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamıştır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, okul öncesi çağda olduğu gibi, en çarpıcı, "göze çarpan" özelliklerle - esas olarak renk, şekil ve boyut - ile ayırt edilir. Öğrencinin nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde analiz edebilmesi için, öğretmenin ona öğreterek özel bir çalışma yapması gerekir. gözlem.

Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle ortaya çıkıyor. sentezleme algı.

Hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar istemsiz olarak ilgilerini çeken eğitim materyallerini ezberlerler. oyun formu canlı görsel yardımcılar veya hafıza görüntüleri vb. ile ilişkili Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim, keyfi hafıza.

Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları iyi bir mekanik hafızaya sahiptir. mükemmellik anlamsal Bu yaştaki hafıza, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılar, yani. akılcı hatırlama yolları. Bir çocuk eğitim materyalini kavradığında, anladığında, aynı zamanda onu hatırlar.

Erken çocukluk döneminde gelişir Dikkat. Bu konuda yeterli gelişme olmadan Zihinsel işlevöğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, elinde tutar. uzun zaman bir çalışma türünden diğerine geçiş yapar. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, küçük öğrenciler çok daha dikkatlidir. Zaten ilginç olmayan eylemlere konsantre olabiliyorlar, ancak yine de ağırlıklı olarak istemsiz Dikkat. Dikkatleri küçük hacimli, düşük stabilite ile karakterize edilir - 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilirler. Dikkatin dağıtılması ve bir eğitim görevinden diğerine geçişi zordur. Eğitim faaliyetlerinde çocuğun gönüllü dikkati gelişir.

Kişisel Gelişim. Daha genç bir öğrenci, sonuçları yakın yetişkinler tarafından yüksek veya zayıf olarak değerlendirilen sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetlerine dahil edilir. Okul performansından, çocuğun iyi ya da kötü bir öğrenci olarak değerlendirilmesine, kişiliğinin bu dönemdeki gelişimi doğrudan bağlıdır.

motivasyon küresi kişiliğin çekirdeğidir. Okul hayatının başlangıcında, bir okul çocuğunun içsel konumuna sahip olarak öğrenmek istiyor. Ve iyi çalış, mükemmel. Çeşitli arasında öğretimin sosyal nedenleri, belki de asıl yer, yüksek not alma güdüsü tarafından işgal edilmiştir. Küçük bir öğrenci için yüksek notlar, diğer ödüllerin kaynağı, duygusal refahının bir garantisi, bir gurur kaynağıdır.

Öğrenmeye yönelik diğer geniş sosyal güdüler, görev, sorumluluk, eğitim alma ihtiyacı (çocukların dediği gibi “okuryazar olmak”) vb. - öğrenciler tarafından da gerçekleştirilir, eğitim çalışmalarına belirli bir anlam verir. Ama sadece "bilinen" kalırlar. Onun için soyut görev kavramı ya da bir üniversitede eğitimine devam etme konusundaki uzak ihtimal, onu doğrudan okumaya teşvik edemez.

Geniş sosyal motifler, çocukların yetişkinlerden aldıkları, esas olarak ailede özümsedikleri değer yönelimlerine karşılık gelir. Daha az çarpıcı farklılıklar gözlenmez. bilişsel ilgi alanları.

Bilişsel motivasyonun önemli bir yönü, eğitimsel ve bilişsel güdüler, kendini geliştirme güdüleridir. Öğrenme sürecindeki bir çocuk bir şey öğrendiğine, anladığına, öğrendiğine sevinmeye başlarsa, bu, eğitim faaliyetinin yapısına uygun bir motivasyon geliştirdiği anlamına gelir.

Öğrenmede geride kalan birçok öğrenci entelektüel olarak pasiftir.

Eğitimin başında fazla tahmin edilen benlik saygısı keskin bir şekilde azalır.

Benlik saygısı düşük ve düşük olan çocuklar genellikle aşağılık ve hatta umutsuzluk duygusuna sahiptir. Bu deneyimlerin şiddeti, telafi edici motivasyonla azaltılır - odak, eğitim faaliyetlerine değil, diğer faaliyet türlerinedir. Ancak çocukların düşük akademik performanslarını diğer alanlarda başarı ile telafi ettikleri durumlarda bile, “sessiz” bir aşağılık, aşağılık duygusu ve gecikmeli bir pozisyonun benimsenmesi olumsuz sonuçlara yol açar.

Kişiliğin tam gelişimi, oluşumu içerir. yeterlilik duygusu , E. Erickson'ın dikkate aldığı bu çağın merkezi neoplazmı. Eğitim faaliyeti daha genç bir öğrenci için ana faaliyettir ve çocuk bu konuda kendini yetkin hissetmiyorsa, kişisel gelişimi bozulur.

Çocuklarda yeterli benlik saygısı ve yeterlilik duygusunun gelişmesi için sınıfta psikolojik rahatlık ve destek atmosferi yaratmak gerekir.

Daha genç bir öğrencinin benlik saygısının oluşumu, yalnızca akademik performansına ve öğretmenin sınıfla iletişiminin özelliklerine bağlı değildir. Aile eğitiminin tarzı, ailede kabul edilen değerler büyük önem taşımaktadır.

Okul ve aile, benlik bilincinin gelişmesinde dış etkenlerdir. Oluşumu aynı zamanda çocuğun teorik yansıtıcı düşüncesinin gelişimine de bağlıdır. İlkokul çağının sonunda, yansıma ortaya çıkar ve böylece başarıların ve kişisel niteliklerin öz değerlendirmesinin oluşumu için yeni fırsatlar yaratılır. Benlik saygısı genellikle daha yeterli ve farklılaşır, kişinin kendisiyle ilgili yargıları daha haklı hale gelir. Aynı zamanda, önemli bireysel farklılıklar vardır. Benlik saygısı yüksek ve düşük olan çocuklarda düzeyini değiştirmenin son derece zor olduğu vurgulanmalıdır.

Benzer bilgiler.

Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminin özellikleri Ø Ø Ø Ø 1. İlkokul çağının bir gelişim aşaması olarak özgünlüğü. 2. Kriz 7 yıl. Okula uyum sorunu. 3. Psikolojik hazırlık okullaşma. 4. Daha genç bir öğrencinin eğitim etkinliği. 5. Bilişsel süreçlerin gelişimi. 6. Daha genç bir öğrencinin kişisel gelişimi. 7. Küçük öğrencilerin yaşıtları ve yetişkinlerle iletişimi. 8. Bireysel farklılıkların tezahürü ve faaliyetlerde ve iletişimde dikkate alınması.

Gelişim aşaması olarak ilkokul çağının özgünlüğü Yaş dönemi - 6, 5/7 ila 11 yıl Öncü faaliyet - eğitim faaliyeti. Ø Ø Merkezi neoplazmalar: niteliksel olarak yeni seviye davranış ve faaliyetlerin keyfi düzenlemesinin geliştirilmesi; yansıtma, analiz, iç eylem planı; gerçeğe karşı yeni bir bilişsel tutumun geliştirilmesi; akran grubu oryantasyonu.

Şunlar için hassas dönem: Ø Ø Ø Ø öğrenme güdülerinin oluşumu, sürdürülebilir bilişsel ihtiyaç ve ilgilerin geliştirilmesi; eğitim çalışmalarının üretken yöntem ve becerilerinin geliştirilmesi, öğrenme yeteneği; bireysel özelliklerin ve yeteneklerin açıklanması; kendini kontrol etme, kendi kendini düzenleme ve kendi kendini düzenleme becerilerinin geliştirilmesi; yeterli benlik saygısının oluşumu, kendisiyle ve başkalarıyla ilgili kritikliğin gelişimi; sosyal normların asimilasyonu, ahlaki gelişim; akranlarla iletişim becerilerini geliştirmek, güçlü dostane ilişkiler kurmak.

Ø İlkokul çağı olumlu değişim ve dönüşümlerin yaşandığı bir dönemdir. Bu nedenle bu yaştaki her çocuğun elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Bu yaşta çocuk öğrenme sevincini hissetmiyorsa, öğrenme yeteneğini kazanmıyorsa, arkadaş edinmeyi öğrenmiyorsa, kendine, yeteneklerine ve yeteneklerine güvenmiyorsa, bunu yapmak çok daha zor olacaktır. gelecekte ve ölçülemeyecek kadar yüksek zihinsel ve fiziksel maliyetler gerektirecektir. Ø Öğretmenin konumu, çocukların yaşamının düzenleyicisidir.

7 yıllık kriz L. I. Bozhovich'e göre, 7 yıllık kriz sosyal "Ben" in doğum dönemidir. Ø 7 yıllık kriz, öğrencinin sosyal ilişkiler dünyasındaki yerinin farkındalığıyla, öğrencinin yeni sosyal konumuyla bağlantılıdır. Öğrencinin iç pozisyonu oluşturulur. Bu, çocuğun ilişkilerinin tüm sistemini belirlemeye başlayan merkezi kişilik oluşumudur: kendine, diğer insanlara, bir bütün olarak dünyaya. Ø Çocuğun davranış yapısı değişir, eylemin anlamsal yönlendirme temeli ortaya çıkar. Çocuk harekete geçmeden önce düşünür. Çocuğun davranışı dürtüsel olmaktan çıkar ve dolayımlı ve keyfi hale gelir. Davranışlarınızı kontrol etme yeteneğiniz var. Ø Duygusal motivasyon alanındaki değişiklikler. Deneyimlerin bir genellemesi vardır (aşağılık duygusu, incinmiş gurur veya öz-önem, beceri, yeterlilik duygusu). Çocuğun kendi iç yaşam. Çocuğu eğitmek zorlaşıyor.

Krizin ana belirtileri: Ø çocuksu kendiliğindenliğin kaybı; Ø tavırlar, antikalar, göstericilik; Ø "acı şeker" belirtisi (çocuk kendini kötü hisseder ama bunu belli etmemeye çalışır). Modern çocuklarda krizin üst sınırı 6 yıla kayar, bu nedenle 6-7 yıllık krizden bahsetmek meşrudur. 6-7 yıldır kriz geçirmemiş çocuklar aslında hala okul öncesi; Krizi tüm kayıp ve kazanımlarıyla atlatan çocuklar yeni bir çağ aşamasına girmeye hazır.

Çocuğun okula sosyo-psikolojik uyumu Temsil ettikleri: Ø aktif uyum süreci; Ø sonraki yaşamın başarısını sağlayan bir kişilik özellikleri, becerileri ve yetenekleri sistemi. Çocuğun okula adaptasyonu şunlardan etkilenir: Olumlu 1. Kişinin kendi konumunu değerlendirmesinin yeterliliği Olumsuz 1. Ailede yanlış eğitim yöntemleri 2. Geçişin zamanında olması 2. Oyundan öğrenmeye işlevsel hazırlıksızlık okulda 3. Doğru Yöntemler ailede yetiştirme 3. Yetişkinlerle iletişimde memnuniyetsizlik. 4. Akran grubunda olumlu durum 4. Akran grubundaki konumunun yetersiz farkındalığı

Uyum düzeyleri Yüksek Orta Düşük 1. Okula karşı olumlu tutum. Çalışkanlık. Dikkat. Öğretmenin talimatlarının yerine getirilmesi 1. Okulu ziyaret etmek olumsuz deneyimlere neden olmaz. Öğretmen kontrolünde yönergelerin yerine getirilmesi 1. Okula karşı olumsuz tutum. Sık ihlaller disiplinler, sağlık şikayetleri 2. Eğitim materyali kolayca sindirilir 2. Eğitim materyali öğretmenin iyi bir sunumu ile anlaşılır 2. Eğitim materyali parçalar halinde sindirilir. Bir öğretmenden yardıma ihtiyaç duyar 3. Sınıfta olumlu bir konuma sahiptir 3. Sınıf arkadaşlarının çoğuyla arkadaş olur 3. Yakın arkadaşı yoktur. Tüm sınıf arkadaşlarını tanımıyor

Sağlık durumu okula uyumu etkiler (M. Kambarova) Hastalık Öğrenme sorunları Düztabanlık Konuşma terapisi hataları, yorgunluk Duruş bozukluğu Duruş bozuklukları fonetik analiz Kasık fıtığı Düzensiz el yazısı, bir görevi tamamlamada acelecilik Kalpte değişiklikler Artan kaygı, hata bulamama, yorgunluk Bademcikler, geniz etiler Düzensiz el yazısı, bozulmuş engelleyici reaksiyonlar, zıt davranışlar Bronşiyal astım Düzensiz el yazısı, yorgunluk, unutkanlık Miyopi Görme, ihmal, yeniden düzenleme ve çarpıklık harflerin yavaş okunması

Okula hazırlık için psikolojik hazırlık Ø Okul için pedagojik hazırlık, eğitim için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyi ile belirlenir. Ø Okul için psikolojik hazırlık, birbiriyle ilişkili niteliklerin ayrılmaz bir sistemi olan karmaşık bir eğitimdir: motivasyonun özellikleri, eylemlerin keyfi düzenlenmesi için mekanizmaların oluşumu, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, belirli bir ilişki türü. yetişkinler ve akranlar vb.

Pedagojik Psikolojik Kişisel Okuma Yeteneği. Sayma yeteneği. Yazma yeteneği. Öğrencinin pozisyonunun kabulü. "+" tutum: - okula, - öğrenme etkinliklerine, - öğretmenlere, - kendine. İletişim kurma yeteneği: - yetişkinlerle, - akranlarla, çocuk toplumuna girin. Çocuğun çevredeki Fiziksel Entelektüel Duygusal-istemli Yönelimi, sistemde edindiği bilgi birikimi. Öğrenmenin sevinci. Daha yüksek duyuların gelişimi. Yetenek: - alt güdüler, - davranışlarını yönetin. İşyerini organize etme ve içindeki düzeni sağlama yeteneği. Faaliyet hedeflerine karşı olumlu tutum, onları kabul etmek. Zorlukların üstesinden gelme arzusu. Faaliyetlerinin sonucunu elde etme arzusu. Yeni şeyler öğrenme arzusu. Merak. duyusal gelişim. Figüratif temsillerin gelişimi. Konuşma ve düşünmenin gelişimi. Sağlık durumu, fiziksel gelişim. Analizör sistemlerinin geliştirilmesi. Küçük kas gruplarının gelişimi. Temel hareketlerin gelişimi (koşma, atlama).

Ø Ø Ø 5 hazır bulunuşluk grubu vardır: 1. Öğrenmeye hazır olan ancak okuma yazma bilmeyen ve sayamayan çocuklar. 2. Öğrenmeye hazır olmayan çocuklar: Dinlemeyi ve duymayı bilmeyen, düşünmeyi bilmeyen ve düşünmeyi sevmeyen, duygularını ve davranışlarını iyi yönetemeyen, konuşması zayıf olan çocuklar. 3. Okumayı, saymayı, akıl yürütmeyi biliyorlar ama öğretmeye hazır değiller. Benlik saygısı yüksek olan çocuklar, kural olarak, ilk zorluklarda öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler. Bilişsel ilgi yoktur, öğretme güdüsü yalnızca bir okul notudur. 4. Öğrenmeye hazır, dinlemeyi bilen, düşünmeyi seven, kendini yöneten, iyi okuyan, sayan, bazen yazan çocuklar. Gerekli özel program. 5. Sağlığı kötü olan, zihinsel ve konuşma gelişiminde hafif bir gecikme olan çocuklar. Nazik tedaviye ihtiyaçları var. Süreklilik - öğrencinin anaokulu gereksinimlerini dikkate alarak; - okul tarafından çocukların başarılarını ve yeteneklerini dikkate almak

Geliştirme seçenekleri Ø 1. Kişisel hazırlıksızlık. Ø 2. Entelektüel hazırlıksızlık (sözlülük). Yüksek düzeyde konuşma gelişimi, algı ve düşüncenin yetersiz gelişiminin arka planına karşı iyi hafıza gelişimi. Ø 3. Kişisel özelliklerle ilgili zorluklar: kaygı, olumsuz göstericilik, "gerçeklikten kaçınma" (gösterişçilik + kaygı).

Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte çocukların zihinsel gelişim tipolojisi: o o o eğitim türü, eğitim öncesi tür, oyun (okul öncesi) türü, sözde eğitim türü, iletişimsel tür. L. S. Vygotsky, okul eğitimine hazır olmanın eğitimin kendisinde oluştuğuna inanıyordu, genellikle eğitimin ilk yılının ilk yarısının sonunda gelişir.

Okula hazır olma teşhisi Ø Yöntem "Labirent"

Metodoloji "Ev"

Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri “Bir çocuğa öğrenmeyi öğretmek” ne demektir? 1) 2) 3) 4) 5) Öğrenme etkinliklerinin yapısı: öğrenme güdüleri; Öğrenme hedefleri; Öğrenme aktiviteleri; kendini kontrol et; öz değerlendirme değerlendirmesi.

Bir öğrenme görevini belirleme, genel bir eylem biçimini belirleme yeteneği. Başlangıçta, bu öğretmenin işlevidir ve daha sonra öğrenciler ilgili becerileri kazanırlar.

Küçük okul çocuklarının öğretimi için motivasyon (Matyukhina M.V.) I. Eğitim faaliyetinin kendisinde bulunan, sonucu ve süreci ile ilgili motifler: şeylerin kalbine gidin). 2. Öğrenme süreciyle ilişkili güdüler (öğrenme, entelektüel aktivite gösterme arzusu, düşünme ihtiyacı, sınıfta akıl yürütme, zor problemleri çözme sürecinde engellerin üstesinden gelme ile teşvik edilir).

II. Öğrenmenin dolaylı sonucuyla, eğitim faaliyetinin kendisinin dışında kalanlarla ilişkili güdüler: 1. Geniş sosyal güdüler: Ø a) topluma, sınıfa, öğretmene vb. karşı görev ve sorumluluk güdüleri; Ø b) kendi kaderini tayin etme güdüleri (gelecek için bilginin önemini anlama, hazırlanma arzusu gelecek iş vb.) ve kendini geliştirme (öğretme sonucunda geliştirilebilir). 2. Dar güdüler: Ø a) İyi olma güdüleri (öğretmenlerden, velilerden, sınıf arkadaşlarından onay alma isteği, iyi not alma isteği); Ø b) prestijli motifler (ilk öğrenciler arasında olma, en iyi olma, yoldaşlar arasında değerli bir yer alma arzusu). 3. Olumsuz güdüler (öğrenci iyi çalışmazsa öğretmen, veli, sınıf arkadaşlarından kaynaklanabilecek sıkıntılardan kaçınma).

Öğrenme etkinlikleri Ø Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri Ø Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri Ø Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri Ø İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Eylem kontrolü Kontrol şunları içerir: 1. model, istenen sonucun görüntüsü, eylem; 2. bu örnekle gerçek eylemi karşılaştırma süreci; 3. Eyleme devam etmek ve düzeltmek için bir karar vermek. Ö

Değerlendirme Ø 1. Doğrudan Olumlu: onay, onay, övgü, teşvik (duygusal destek). Olumsuz: yorum, anlaşmazlık, kınama. Ø 2. Dolaylı (3. sınıfta dikkatle) Ø 3. Belirsiz (ilk sınıfta izin verilmez) Ø 4. Devamsızlık (ilk sınıfta izin verilmez) Okulda not almanız gerekiyor mu?

“İlköğretimin sonucu, bir yetişkinin, bir öğrencinin yardımıyla kendi kendine öğrenen bir çocuktur. Öğrenci (stajyerin aksine) bir problemle karşılaştığında kendisi için iki soruya cevap verebilir: a) “Bu problemi çözebilir miyim veya çözemez miyim? "; b) "Çözmek için ne eksiğim var?" Tam olarak neyi bilmediğini belirledikten sonra, 9-10 yaşlarındaki bir öğrenci şikayetle değil öğretmene dönebilir, "Ama yapamam. BT!. . "ancak çok özel bir bilgi veya eylem planı için özel bir taleple".

İlkokulun sonunda çocuk: Ø çalışmak istiyorsa, Ø çalışabiliyorsa (nasıl olduğunu biliyor), Ø kendine inanıyorsa, Ø iyi hissediyorsa, ilkokul çağı aşamasının olumlu bir şekilde tamamlanmasından bahsedebiliriz. ilginç, okulda rahat (oraya korkuyla gitmez ve iğrenmez).

Yetersiz ilerlemenin nedenleri Zorluk fenomenolojisi Olası psikolojik nedenler 1. Yazılı çalışmada mektupları kaçırır (%19,9) 1. Düşük seviye fonemik farkındalığın gelişimi. 2. Zayıf dikkat konsantrasyonu. 3. Biçimlendirilmemiş öz kontrol teknikleri. 4. Bireysel olarak tipolojik kişilik özellikleri. 2. Yazım denetiminin az gelişmişliği (%19.0) 1. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 2. Biçimlendirilmemiş eğitim faaliyeti yöntemleri (öz kontrol, kurala göre hareket etme yeteneği). 3. Düşük ses seviyesi ve dikkat dağılımı. 4. Kısa süreli hafızanın düşük düzeyde gelişimi. 5. Fonemik işitmenin zayıf gelişimi. 3. Dikkatsiz ve dikkati dağılmış (%17.0) 1. Düşük düzeyde iradelilik gelişimi. 2. Düşük dikkat süresi. 3. Düşük konsantrasyon ve dikkat istikrarı. 4. Öğrenmek için baskın motivasyon oyun oynamaktır. 4. Matematik problemlerini çözmede zorluklar yaşar (%14.8) 1. Genel zekanın düşük düzeyde gelişimi. 2. Dilbilgisi yapılarının zayıf anlaşılması. 3. Bir işaretler sistemine odaklanmak için biçimlendirilmemiş yetenek. 4. Figüratif düşüncenin düşük gelişim seviyesi.

5. Metni yeniden anlatmakta güçlük çeker (%13.5) 1. Eylemlerini planlamada biçimsiz yetenek. 2. Mantıksal ezberlemenin zayıf gelişimi. 3. Düşük düzeyde konuşma gelişimi. 4. Figüratif düşüncenin düşük gelişim seviyesi. 5. Mantıksal işlemlerin düşük düzeyde geliştirilmesi (analiz, genelleme, sistematizasyon). 6. Düşük benlik saygısı. 6. Huzursuz (%13.1) 1. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 2. Bireysel olarak tipolojik kişilik özellikleri. 3. İstemli alanın düşük gelişme seviyesi. 7. Anlaşılması zor 1. Biçimlendirilmemiş öğrenme etkinlikleri yöntemleri. ilk seferden açıklama 2. Zayıf konsantrasyon. (12, 7%) 3. Algı gelişiminin düşük düzeyde olması. 4. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 5. Genel zekanın düşük düzeyde gelişimi. 8. Defterde sürekli kir (%11,5) 1. Parmakların ince motor becerilerinin zayıf gelişimi. 2. Biçimlendirilmemiş eğitim faaliyeti yöntemleri. 9. Toplama (çarpma) tablosu hakkında yetersiz bilgi (%10.2) 1. Mekanik hafızanın düşük düzeyde gelişimi. 2. Düşük düzeyde uzun süreli hafıza gelişimi. 3. Genel zekanın yaş normunun altında gelişimi. 4. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 5. Zayıf dikkat konsantrasyonu.

10. Bağımsız çalışma görevleriyle baş edemez (% 9,6) 1. Biçimlendirilmemiş eğitim faaliyeti yöntemleri. 2. Düşük düzeyde irade geliştirme 11. Evde sürekli olarak okul konularını unutur (% 9,5) 1. Yüksek duygusal dengesizlik, artan dürtüsellik. 2. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 3. Düşük konsantrasyon ve dikkat istikrarı. 12. Tahtadan kötü kopyalama (8, 7%) 1. Öğrenme etkinlikleri için biçimlendirilmemiş ön koşullar. 2. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 3. Düşük düzeyde anahtarlama dikkati. 4. Yetersiz dikkat. 5. Düşük düzeyde kısa süreli hafıza gelişimi. 13. Ödevini mükemmel yapar, ancak sınıfta kötü yapar (%8.5) 1. Zihinsel süreçlerin düşük hızı. 2. Biçimlendirilmemiş eğitim faaliyeti yöntemleri. 3. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 14. Herhangi bir görev, öğrenci onu gerçekleştirmeye başlamadan önce birkaç kez tekrarlanmalıdır (%6, 9) 1. Düşük düzeyde konsantrasyon ve dikkat istikrarı. 2. Keyfiliğin düşük düzeyde gelişmesi. 3. Bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre görevleri yerine getirmek için biçimlendirilmemiş yetenek. 4. Öğrenme etkinlikleri için biçimlendirilmemiş ön koşullar.

Düşüncenin gelişimi Ø Düşünme, merkezi süreçtir. Görsel olarak mecazi düşünceden sözel mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş yapılıyor. Mantıksal düşünme işlemleri gelişir (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama, serileştirme, sınıflandırma).

6-7 yaş arası bir çocuğun düşüncesi iki ana özellik ile karakterize edilir: ilk olarak, şeylerin temel özelliklerinin sabitliği hakkında biçimlenmemiş fikirler, koruma ilkesinin yanlış anlaşılması; ikincisi, bir nesnenin birkaç özelliğini aynı anda hesaba katma ve merkezileşmedeki değişikliklerini karşılaştıramama ile: çocuklar, gerisini görmezden gelerek, bir nesnenin kendileri için en belirgin özelliği olan yalnızca bir tanesine dikkat etme eğilimindedirler. Merkezlenme olgusu, çocuğun diğer insanların bakış açısını dikkate alamamasını belirler; kendi dünya görüşü ona tek gerçek görüş gibi görünür (çocukça benmerkezcilik).

Ø Koruma görevleriyle baş edemeyen çocuklar, düşünmenin işlem öncesi aşamasındadır. Ø Bu problemlerin doğru çözümü, çocuğun düşünme aşamasına özel işlemlere karşılık gelir. Ö Ana karakteristik Bu aşamada, belirli, görsel materyalle ilgili mantıksal kural ve ilkeleri kullanma becerisi. Ø Piaget fenomeni 8 yaş civarında kaybolmaya başlar. Ancak bunlardan bazıları, örneğin kiloyu koruma anlayışı ile ilgili olanlar, hacim, 10 11 yıla kadar sürebilir.

Temel zihinsel eylemlerde ustalaşmak Ø Zihinsel bir eylem olarak analiz, bütünü parçalara ayırmayı, genel ile özeli karşılaştırarak vurgulamayı, nesnelerde ve fenomenlerde temel ve önemsiz olanı ayırt etmeyi içerir. Analitik analiz, çocuğun nesnelerdeki ve fenomenlerdeki çeşitli özellikleri ve işaretleri ayırt etme yeteneği ile başlar. Özellikle genç öğrencilere nesnelerde ve fenomenlerde farklı taraflarını görmelerini, birçok özelliği vurgulamayı öğretmek. Bu beceriyi geliştirmek için çocuklara bu nesneyi farklı özelliklere sahip diğer nesnelerle karşılaştırma yöntemini göstermek gerekir. Bu amaçla, karşılaştırma için çeşitli nesneler seçmek ve orijinal olanı onlarla tutarlı bir şekilde karşılaştırmak gerekir. Öğrenciler, nesnelerdeki özellikleri diğer nesnelerle karşılaştırarak kolay ve hızlı bir şekilde tanımlamayı öğrenir öğrenmez, nesneler yavaş yavaş kaldırılmalı ve gözlenen nesnelerle karşılaştırma yapılmadan özellikleri vurgulamaya sunulmalıdır. İlk başta, çocuklar hala karşılaştırmaya başvururlar, ancak şimdi görünür nesneler yerine temsil edilen nesnelerle. Gelecekte, herhangi bir karşılaştırma yapmadan, doğrudan olduğu gibi, bir nesnede çok sayıda özellik görecekler. Bu, alımın yönetildiğini gösterir.

Ø Çocuklarda çeşitli özellikleri ayırt etme yeteneğinin gelişimi için, belirli fenomenlerin nedenlerini aramak yararlıdır (“Ördek neden yüzüyor, ancak tavuk değil?”), Ayrıştırma atasözleri ve sözler (“Neden? “Bir ördeğin sırtındaki su gibi”, “Her şey altın değil, ne parıldıyor”, “Bir bezelye duvarına ne dersin?” diyorlar, bilmeceleri tahmin et (“Daha ağır olan: bir kilogram demir veya bir kilogram tüy ?) Ø Genel ve ayırt edici (özel), temel ve temel olmayan özellikler kavramını tanıtmak gerekir.Önemli olanı vurgulama yeteneği, önemsiz ayrıntılardan uzaklaşmak için başka bir yeteneğin oluşumuna katkıda bulunur.

Ø Yaklaşık 10 yıla kadar, çocuklar esas olarak etkinleştirilir sağ yarım küre ve ilk sinyal sistemi, yani genç öğrencilerin büyük çoğunluğu düşünen tipte değil, sanatsal tiptedir. Bu, fizyolojik olarak daha genç okul çocuklarının aslında istisnasız olduğu anlamına gelir! "sanatçılar" Ø Çocukların teorik düşüncesinin amaçlı gelişimi, figüratif düşüncenin daha az amaçlı gelişimi ile birleştirilmelidir.

Ø “Çocuklukta, çevrenin doğrudan algısını ve görsel olarak yaratıcı düşünmeyi düzgün bir şekilde geliştirmeyen bir kişinin zihni, daha sonra tek taraflı bir gelişme alabilir, aşırı soyut bir karakter kazanabilir, somut gerçeklikten boşanabilir.” Zaporozhets A.V.

Bir iç eylem planının oluşturulması Ø Her zihinsel eylem, gelişiminde bir dizi aşamadan geçer. Bu yol, maddi nesnelerle harici, pratik bir eylemle başlar, ardından gerçek nesnenin yerine görüntüsü, diyagramı gelir, ardından ilk eylemi “yüksek sesle konuşma” açısından gerçekleştirme aşaması gelir, ardından bunu telaffuz etmek yeterli olur. “kendine” eylem ve son olarak, son aşamada, eylem tamamen özümsenir ve niteliksel olarak dönüştürülür (kısılır, anında gerçekleştirilir, vb.), zihinsel bir eylem olur, yani "içinde bir eylem". akıl". Galperin P. Ya

Yansımanın gelişimi L. S. Vygotsky, çocuğun “henüz kendi zihinsel işlemlerinin yeterince farkında olmadığını ve bu nedenle onlara tam olarak hakim olamayacağını belirtti. Hâlâ içsel gözlem, iç gözlem yeteneği çok az. . . Sadece tartışma ve itirazların baskısı altında çocuk, düşüncesini başkalarının gözünde haklı çıkarmaya ve kendi düşüncesini gözlemlemeye, yani iç gözlemin yardımıyla onu yönlendiren güdüleri aramaya ve ayırt etmeye başlar. ve izlediği yön. Düşüncesini başkalarının gözünde doğrulamaya çalışırken, kendisi için doğrulamaya başlar. Ø Yansıma - değerlendirme yeteneği kendi eylemleri, zihinsel faaliyetlerinin içeriğini ve sürecini analiz etme yeteneği. Ø Kontrol ve değerlendirme eylemlerini gerçekleştirirken çocuklarda yansıtma yeteneği oluşur ve gelişir. Ö

Algı gelişimi Çocuklar nesneleri incelerken en çarpıcı, göze çarpan özellikleri ayırt eder. Çocukların algılarının iyileştirilmesi, çocuğun algısal aktivitesinin gelişim yolu boyunca gerçekleşir. Algısal aktivite, en önemli özelliklerini izole etmek ve analiz etmek ve bu temelde bütünsel bir imaj oluşturmak için algılanan bir nesnenin amaçlı, sistematik bir çalışmasını içerir. Ø Gelişen düşüncenin etkisiyle “algı düşünmeye dönüşür”. Çocuk nesnelerin çeşitli özelliklerini analiz eder ve bunları birbirleriyle karşılaştırır (algıyı analiz eder). Ø Gözlem özel olarak eğitilmiş olmalıdır. Çocuklara bir nesneyi düşünmeyi, algıyı yönlendirmeyi öğretmek gerekir. Bunu yapmak için, çocuk için bir ön fikir oluşturun, çocuğun neye ihtiyaç duyduğunu görebilmesi için bir ön arama görüntüsü oluşturun. Ö

Görünürlük ilkesi, ilkokuldaki ana ilkelerden biridir. Eğitim sürecinde görsel materyalin en az iki işlevi ayırt edilebilir: 1) öğrencilerin izlenimlerini zenginleştirmek, duyusal deneyimlerini genişletmek, yeterince bilinmeyen bir fenomen yelpazesi hakkında daha canlı, somut, renkli ve doğru fikirler yapmak (fotoğrafların gösterimi) ve vahşi yaşam, tarihi olaylar vb. hakkında filmler); 2) belirli bir pedagojik görevi çözer (saymayı öğretirken, Rusça derslerinde vb.). Ö

Hafızanın gelişimi "Hafıza düşünmeye dönüşür" DB Elkonin Ø Ø Ø Çocuğun hafızası yavaş yavaş keyfilik özelliklerini kazanır, bilinçli olarak düzenlenir ve aracılık eder. Birinci sınıf öğrencileri, çocuk ve hayatındaki olaylar için canlı, duygusal olarak doymuş bilgileri yakalayan iyi gelişmiş bir istemsiz belleğe sahiptir. hafızaya alınan malzeme. Çeşitli ezberleme yöntemlerinin ve araçlarının kullanılması (materyallerin gruplandırılması, çeşitli bölümlerinin bağlantılarının anlaşılması, bir planın hazırlanması vb.). Çocuğun anlık ve duygusal olan anısı mantıklı, anlamsal hale gelir. Çocuklar yazılı konuşmada (3. sınıfa kadar) ustalaştıkça, bu tür konuşmayı sembolik bir araç olarak kullanarak aracılı ezberlemede de ustalaşırlar.

Dikkatin gelişimi Dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirerek, okul çocuklarının çeşitli alanlardaki performansını artırmak mümkündür. Akademik konular. Matematikte ustalaşırken, başrol, dikkat miktarına aittir. Rus diline hakim olmanın başarısı, dikkat dağılımının doğruluğu ve dikkatin kararlılığı ile okumayı öğrenme ile ilişkilidir. Daha genç öğrencilerin dikkatsizliği, akademik performansın düşmesinin en yaygın nedenlerinden biridir. Ö

Dikkat gelişimi için görev türleri: Ø 1. Konsantrasyon gelişimi. Ana alıştırma türü, çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve çizmesinin istendiği düzeltme okuma görevleridir. Bu çalışma 2-4 ay boyunca günlük (günde 5 dakika) yapılmalıdır. Nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin seçimini gerektiren görevlerin kullanılması da önerilir (karşılaştırma tekniği); herhangi bir desenin (harfler, sayılar, geometrik desenler, hareketler vb.) tam olarak yeniden üretilmesi ilkesine dayanan alıştırmalar; türe göre görevler: “karışık çizgiler”, gizli figürleri arayın, vb.

2. Dikkat miktarını ve kısa süreli belleği artırmak. Alıştırmalar, birkaç saniye boyunca sunulan bir dizi nesnenin sayısını ve sırasını ezberlemeye dayanmaktadır. Egzersizde ustalaştıkça, nesnelerin sayısı yavaş yavaş artar. Ø 3. Dikkat dağıtımı eğitimi. Alıştırmaların ana prensibi: çocuğa aynı anda iki çok yönlü görevi yerine getirmesi önerilir (örneğin, bir hikaye okumak ve masadaki bir kalemin vuruşlarını saymak, bir düzeltme okuması yapmak ve bir peri masalı dinlemek vb.). Alıştırma sonunda (10 15 dakika sonra) her bir görevin etkinliği belirlenir. Ø 4. Dikkat değiştirme becerisinin geliştirilmesi. Harflerin üzerini çizmek için değişen kurallarla redaksiyon görevlerini gerçekleştirme. Ö

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Yöntem "Kırmızı-siyah tablo" 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Motor becerilerin gelişimi "Bir çocuğun zihni parmaklarının ucunda" V. A. Sukhomlinsky Bir çocuk, elleri ne kadar akıllıysa o kadar yaşlıdır. I. El ve el-göz koordinasyonunun ince motor becerilerinin gelişimi için egzersizler. Ø 1. Grafik örneklerinin çizilmesi ( geometrik şekiller ve değişen karmaşıklık kalıpları). Ø 2. Kontur yarıçapının (dış kontur boyunca) veya daralmasının (iç kontur boyunca kontur) tutarlı bir şekilde genişlemesi ile değişen karmaşıklıktaki geometrik şekillerin konturu boyunca vuruş. Ø 3. Kontur boyunca kağıttan şekillerin kesilmesi (özellikle kesim düzgün, makası kağıttan çıkarmadan).

4. Renklendirme ve gölgeleme (yukarıda belirtildiği gibi, motor becerileri geliştirmeye yönelik bu en iyi bilinen teknik, genellikle ilkokul çağındaki çocuklarda ilgi uyandırmaz ve bu nedenle, esas olarak yalnızca bir eğitim görevi olarak (sınıfta) kullanılır. , bu derse rekabetçi bir oyun güdüsü vererek okul saatleri dışında başarıyla uygulayabilirsiniz). Ø 5. Çeşitli tipler görsel aktivite(çizim, modelleme, uygulama vb.). Ø 6. Mozaik tasarımı ve çalışması. Ø 7. Ustalık el sanatları (dikiş, nakış, örgü, dokuma, boncuklarla çalışma vb.). ØII. Kaba motor becerilerin geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar (güç, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu). Ø 1. Top oyunları (çeşitli). Ø 2. Elastik bantlı oyunlar. Ø 3. "Ayna" gibi oyunlar: liderin pozlarının ve hareketlerinin ayna kopyası (liderin rolü, hareketleri kendisi yapan çocuğa aktarılabilir). Ø 4. Atış poligonu oyunları: hedefe çeşitli nesnelerle (top, ok, yüzük vb.) vurmak. Ø 5. Tüm spor oyunları ve fiziksel egzersizler. Ø 6. Dans dersleri. Aerobik.

Daha genç öğrencilerin akranları ve yetişkinlerle iletişimi Ø Daha genç bir öğrenci, iletişim becerilerinde aktif olarak ustalaşan kişidir. Ø Bir akran grubuyla sosyal etkileşim becerilerinin kazanılması ve arkadaş edinme yeteneği bu yaştaki önemli gelişim görevlerinden biridir.

Ø 5-7 yaş arası arkadaşlar öncelikle çocuğun oyun oynadığı, diğerlerinden daha sık gördüğü kişilerdir. Bir arkadaşın seçimi her şeyden önce belirlenir dış nedenler: çocuklar aynı masada otururlar, aynı evde yaşarlar vs. Bu yaşta çocuklar kişilik özelliklerinden çok davranışlara dikkat ederler. Ø 8-11 yaş arası çocuklar, kendilerine yardım eden, isteklerine cevap veren ve ilgi alanlarını paylaşanları arkadaş olarak görürler. Karşılıklı sempati ve dostluğun ortaya çıkması için nezaket ve özen, bağımsızlık, özgüven ve dürüstlük gibi kişilik özellikleri önem kazanır.

İlkokul çağının sonuna gelindiğinde akranları değerlendirilirken sosyal aktivite de ilk sırada yer almakta ve yine de güzel bir görünüme sahip olmaktadır. Bu yaşta, çocuklar için belirli kişisel nitelikler de önem kazanır: bağımsızlık, kendine güven, dürüstlük. Ø "Çekici olmayan" üçüncü sınıf öğrencilerinin en belirgin özelliği sosyal pasiflik; çalışmaya, diğer insanların işlerine karşı dürüst olmayan tutum. Ö

Gelişimde öğretmenin rolü kişilerarası ilişkiler küçük okul çocuklarında Ø Ø Ø “izole edilmiş” bir öğrencinin okula katılımı ilginç aktivite; çocuğun konumunun esas olarak bağlı olduğu faaliyetlerde başarıya ulaşmada yardım (zayıf ilerlemenin üstesinden gelmek, vb.); genellikle sadece bir sebep değil, aynı zamanda psikolojik izolasyonun bir sonucu olan çocuğun duygusallığının (öfke, hırçınlık, küskünlük) üstesinden gelmek; eksikliği onları çok utangaç yapan özgüven geliştirmek; dolaylı önlemlerin kullanımı: örneğin, çekingen bir çocuğu desteklemek için yetkili akranları davet etmek.

Dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklar (hiperaktif) Çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunun klinik belirtileri: Ø 1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturan çocuk kıvranır, kıvranır. Ø 2. Gerektiğinde hareketsiz oturamama. Ø 3. Yabancı uyaranlara karşı kolay dikkat dağınıklığı. Ø 4. Sabırsızlık, oyun sırasında ve takımdaki çeşitli durumlarda sırasını bekleyememe (okuldaki dersler, geziler vb.). Ø 5. Konsantre olamama: sorular genellikle düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplanır Ø 6. Önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar (olumsuz davranış veya anlama eksikliği ile ilgili değildir).

Ø Ø Ø 7. Görevleri yerine getirirken veya oyun oynarken dikkati sürdürme zorluğu. 8. Bitmemiş bir eylemden diğerine sık geçişler. 9. Sessizce, sakince oynayamama. 10. Yerellik. 11. Başkalarına müdahale eder, başkalarına yapışır (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale eder). 12. Çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülmektedir. 13. Okulda ve evde ihtiyaç duyulan şeylerin sık sık kaybolması (örn. oyuncaklar, kalemler, kitaplar vb.). 14. Sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunma yeteneği. Aynı zamanda, çocuk macera veya heyecan aramaz (örneğin, etrafına bakmadan sokağa koşar).

Hiperaktivitenin nedenleri Aşağıdakiler dahil birçok faktörün etkileşimi: Ø organik beyin hasarı (travmatik beyin hasarı, nöroenfeksiyon, vb.); Ø perinatal patoloji (annenin hamileliği sırasındaki komplikasyonlar, yenidoğanın asfiksi); Ø genetik faktör (bir dizi veri, dikkat eksikliği bozukluğunun aile karakteri); Ø nörofizyoloji ve nöroanatominin özellikleri (CNS aktive edici sistemlerin işlevsizliği); Ø beslenme faktörleri (gıdadaki yüksek karbonhidrat içeriği dikkat göstergelerinde bozulmaya yol açar); Ø sosyal faktörler (tutarlılık ve sistematik eğitim etkileri, vb.).

Dikkat Eksikliği Bozukluğu olan çocukların ebeveynleri için öneriler: Ø Ø Ø 1. Çocuğunuzla ilişkinizde “olumlu bir model” sürdürün. Her hak ettiğinde onu övün, başarıları vurgulayın. Bu, çocuğun kendine güveninin gelişmesine yardımcı olacaktır. 2. "Hayır" ve "yapamam" kelimelerini tekrar etmekten kaçının. 3. Kısıtlı, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun. 4. Çocuğa, tamamlayabilmesi için belirli bir süre için yalnızca bir görev verin. 5. Sözlü talimatları pekiştirmek için görsel uyarıyı kullanın. 6. Konsantrasyon gerektiren tüm aktiviteler için çocuğunuzu ödüllendirin (örneğin bloklarla çalışma, boyama, okuma).

Ø Ø Ø 7. Evde net bir günlük rutini sürdürün. Yemek yeme, ev ödevi ve uyku saatleri bu rutini takip etmelidir. 8. Mümkün olduğunca kalabalıktan kaçının. Büyük mağazalarda, marketlerde, restoranlarda vs. kalmanın çocuk üzerinde aşırı uyarıcı etkisi vardır. 9. Oyun oynarken çocuğunuzu sadece bir partnerle sınırlayın. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının. 10. Kendini kontrol etmede azalmaya ve hiperaktivitede artışa neden olduğu için çocuğunuzu yorgunluktan koruyun. 11. Çocuğunuza fazla enerjiyi harcama fırsatı verin. Günlük fiziksel aktivitenin faydaları temiz hava: uzun yürüyüşler, koşu, spor aktiviteleri. 12. Çocuğun davranışının eksikliklerini sürekli olarak düşünün. Dikkat Eksikliği Bozukluğu olan çocuklar, kaçınılmaz olan ancak bu önlemlerle makul bir şekilde kontrol edilebilen hiperaktiviteye sahiptir.

Öğretmenlere şunlar önerilir: hiperaktif bir çocukla bireysel olarak, asıl dikkatin dikkat dağınıklığına ve etkinliklerin kötü organizasyonuna verilecek şekilde çalışmak; Ø Dikkat eksikliği bozukluğu olan bir çocuğun zorlayıcı davranışlarını mümkün olduğunca görmezden gelin ve iyi davranışlarını ödüllendirin; Ø Dersler sırasında dikkat dağıtıcı unsurların en aza indirilmesi tavsiye edilir. Bu, özellikle sınıfın ortasında, tahtanın karşısındaki hiperaktif bir çocuk için bir masada en uygun yer seçimi ile kolaylaştırılabilir; Ø Çocuğa zorlandığı durumlarda öğretmenden hızlı bir şekilde yardım isteme fırsatı sağlamak; Ö

Ø Ø Ø Açıkça planlanmış, klişeleşmiş bir programa göre eğitim oturumları oluşturun; hiperaktif bir öğrenciye özel bir günlük veya takvim kullanmayı öğretmek; derste önerilen ödevler tahtaya yazılır; belirli bir süre için sadece bir görev verilir; öğrenciye büyük bir görevi tamamlaması için doz verin, bunu ardışık parçalar şeklinde sunun ve gerekli ayarlamaları yaparak her bir parçadaki çalışmanın ilerlemesini periyodik olarak izleyin; okul günü boyunca, motor "gevşeme" için fırsatlar sağlayın: fiziksel emek, spor egzersizleri.

Okulda solak çocuk Ø Solaklık bir patoloji veya gelişme eksikliği değildir. Ø Solaklık, çocuğun eğitim ve yetiştirme sürecinde dikkate alınması gereken çok önemli bir bireysel özelliğidir. Ø El asimetrisi, yani sağ veya sol elin baskınlığı veya herhangi bir el için ifade edilmeyen bir tercih (ambidexterity), serebral hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Ø Solaklar, serebral hemisferlerin çalışmasında daha az belirgin uzmanlığa sahiptir. Ø Solak çocuklarda nevrotik durumlar ve nevrozlar sağ elini kullanan çocuklara göre çok daha yaygındır. Bunun temel nedenlerinden biri, yaşamın ilk yıllarında veya eğitimin ilk yılında sağ elle hareket etmeyi zorla öğrenmedir. Ø Eğitime başlamadan önce çocuğun elinin yönünü belirlemek önemlidir: anaokulunda veya okula kabulde.

Hem sol hem de sağ eli eşit derecede iyi kullandığını gösteren iki elle kullanılabilen çocuklar. Bu durumda, aşağıdaki seçenekler mümkündür: Ø 1. Belirgin günlük solaklar, ancak grafik çok yönlü metinler. Kural olarak, bu çocuklar solaktır, ancak evde veya anaokulunda erken çocukluktan itibaren yeniden eğitildiler, çizim yaparken sağ elleriyle çalışmaya teşvik edildiler. Bu çocuklar için, mektubun kalitesi tatmin edici olmasa da (kötü el yazısı, “tavuk pençesi gibi” yazar) sol elleriyle yazarlarsa yazmayı öğrenme süreci daha kolaydır. Ø 2. Her gün sağ elini kullananlar telaffuz edilir, ancak sol elle veya eşit derecede sağ ve sol el ile yazıp çizin. Pratikte yazarken ve çizerken sağ eli değil de sol eli kullanmanın nedeni daha önceden geçirilmiş bir yaralanma olabilir. sağ el, ihlal motor fonksiyonlar. Bu durumda, çocuğa sağ eliyle yazmayı öğretmek tavsiye edilir.

Solak çocukların özellikleri: duygusal hassasiyet, artan kırılganlık, kaygı, kızgınlık, sinirlilik, düşük performans ve artan yorgunluk. Ø Bu sadece interhemisferik asimetrinin özelliklerinin değil, aynı zamanda birçok solak çocuğun kaçınmadığı (dekstrastres) yeniden öğrenme girişimlerinin bir sonucudur. Ø Solak çocukların yaklaşık %20'sinde gebelik ve doğum sırasında komplikasyon, doğum yaralanmaları (bazı raporlara göre, doğum yaralanması olumsuz koşulların etkisine daha duyarlı olan hasarlı sol yarıkürenin işlevleri kısmen sağ yarıküre tarafından üstlenildiğinde solaklığın nedenlerinden biri olabilir). Ø Solaklar için okul hayatına giriş, çoğu akrandan çok daha yavaş ve daha acı vericidir. Ö

Bilişsel kürenin özellikleri: 1. Görsel-motor koordinasyonunun azaltılmış yeteneği: çocuklar, özellikle dizileri olmak üzere grafik görüntüler çizme görevleriyle iyi baş edemezler; yazarken, okurken çizgiyi zorlukla tutun; genellikle kötü el yazısı vardır. Ø 2. Mekansal algı ve görsel hafızanın dezavantajları, mekansal ilişkileri analiz etmedeki zorluklar: şekil bozulması ve ne zaman figürlerin oranları grafik görüntü; mektubun aynalanması; yazarken harflerin ihmal edilmesi ve yeniden düzenlenmesi; optik hatalar, yazılı olarak benzer konfigürasyondaki harfleri karıştırma (t-p, ml, n-k ve n); sağ ve sol tarafların belirlenmesinde, nesnelerin uzaydaki konumlarının belirlenmesinde (alt-üst, arka vb.) hatalar. Ö

3. Bilgi işlemek için özel bir strateji, analitik bir biliş tarzı: malzeme ile eleman eleman çalışma, "raflara" yerleştirme, böyle ayrıntılı bir analize dayanarak, faaliyet nesnesinin bütünsel bir görünümü inşa edilmiş. Bu, solak çocukların yavaşlığını büyük ölçüde açıklar, çünkü tam bir algı veya anlayış için materyalin daha uzun aşamalı bir çalışmasına ihtiyaç duyarlar. Ø 4. Dikkat zayıflığı, geçişte zorluk ve konsantrasyon. Ø 5. Konuşma bozuklukları: ses-harf analizi hataları. Ö

Öğrencinin temsil sistemleri Görselist (bkz.) Kinestetik (hissetmek) Audialist (duymak) Kullanılan kelimeler Bak, gözlemle, parlak, hayran ol Hisset, hisset, sıcak, tapıyorum Ses, işit, ton, yüksek Duruş Baş ileri, sırt düz Geri bükülmüş, baş aşağı Baş bir yana eğik Nefes Alma Üst, göğüs, sığ Derin nefes alma, alt karın, gürültülü Pürüzsüz göğüs solunumu Hızlı, yüksek konuşma, yüksek ton Yavaş, yumuşak konuşma, derin göğüs sesi Melodik ses, anlamlı konuşma Konuşma Hareketleri yukarı doğru yönlendirilmiş eller göğüste katlanmış ya da midem duymak için görmem gerek” (uzaktan) Yaklaşın “Duymak için bakma” Bakma Diğerlerinin üstünde Aşağı, diğerlerinin altında Sıklıkla bir tarafa ve aşağı Göz hareketleri Yukarı, sola, sağa Sağa, bazen aşağı Sol, sağ, baş aşağı eğik Dinleme kuralları Telefon hareketi, baş dikmeler

Göz erişim sinyalleri Görsel görüntü bölgesi (görsel) Konumlar: 1 - yapı (buluş) 2, 3, 5 - geri çağırma işitsel görüntü bölgesi (işitsel) Konumlar: 4 - yapı (buluş) 6, 9 - geri çağırma Vücut duyumları bölgesi ( kinestetik) Pozisyonlar : 7, 8

Üstün zekalı çocuk, şu veya bu tür bir faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılar (veya bu tür başarılar için iç önkoşulları olan) ile öne çıkan bir çocuktur.

Üstün yetenekli çocukların kategorileri N. S. Leites: Ø yüksek IQ'lu çocuklar; Ø herhangi bir faaliyette üstün başarı elde etmiş çocuklar; Ø yaratıcılığı yüksek çocuklar M.A. Kholodnaya: Ø zeki; Ø parlak öğrenciler; Ø reklam öğeleri; Ø yetkin; Ø yetenekli; Ø bilge

Üstün zekalı çocukların özellikleri Ø Ø Ø Ø Ø bilişsel ihtiyaç (merak); sorunlara aşırı duyarlılık (başkalarının zorluk görmediği bir sorunu görme yeteneği); durum üstü aktivite (sorunu sürekli derinleştirme arzusu); mantıksal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi; farklı görevler için yetenek; özgünlük; düşünme esnekliği; fikir üretme kolaylığı; tahmin etme yeteneği;

Ø Ø Ø mükemmel hafıza; değerlendirme yeteneği; geniş ve sürdürülebilir çıkarlar; mükemmeliyetçilik - faaliyetlerinin ürünlerini en iyi şekilde karşılama arzusu yüksek gereksinimler; bağımsızlık; sosyal özerklik, konformizm reddi; benmerkezcilik; rekabet gücü; artan duygusal açıklık ve kırılganlık; aşırı duyarlılık; akranlarla iletişimde zorluklar.

İlkokul çağına çocukluğun zirvesi denir. Modern olarak 6-7 ila 9-11 yıl arasındaki dönemi kapsar.

Bu yaşta, yaşam imajında ​​ve tarzında bir değişiklik var: yeni gereksinimler, yeni sosyal rolöğrenci, temelde yeni bir etkinlik türü - eğitim etkinliği. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Kişinin ilişkiler sistemindeki yeri algısı değişiyor. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, tüm yaşam biçimi değişiyor.

Çocuk yeni bir yaş döneminin sınırındadır.

Fizyolojik bir bakış açısına göre, bu, çocukların hızla yukarı doğru gerildiği, fiziksel gelişimde uyumsuzluk olduğu, çocuğun sinir sisteminin geçici olarak zayıflamasını etkileyen nöropsişik gelişiminin önünde olduğu fiziksel büyüme zamanıdır. Artan yorgunluk, kaygı, artan hareket ihtiyacı kendini gösterir.

İlkokul çağındaki sosyal durum:
1. lider bir faaliyet haline gelir.
2. Görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanır.
3. Öğretimin sosyal anlamı açıkça görülebilir (küçük okul çocuklarının notlara karşı tutumu).
4. Başarı motivasyonu baskın hale gelir.
5. Referans grubunda bir değişiklik var.
6. Günlük rutinde bir değişiklik var.
7. Yeni bir iç konum güçlendiriliyor.
8. Çocuk ve diğer insanlar arasındaki ilişki sistemi değişiyor.

Öncü aktivite
İlkokul çağında önde gelen etkinlik eğitim etkinliğidir. Özellikleri: etkinlik, bağlılık, keyfilik.

Eğitim faaliyetinin temelleri, çalışmanın ilk yıllarında atılır. Eğitim etkinliği, bir yandan çocukların yaş yetenekleri dikkate alınarak yapılmalı, diğer yandan onlara daha sonraki gelişim için gerekli bilgi miktarını sağlamalıdır.

Eğitim faaliyetinin bileşenleri (D.B.'ye göre):
1. Motivasyon.
2. Öğrenme görevi.
3. Eğitim operasyonları.
4. İzleme ve değerlendirme.

Bilişsel süreçlerin keyfiliği, istemli çabanın zirvesinde ortaya çıkar (özellikle gereksinimlerin etkisi altında kendini düzenler). Dikkat etkinleştirildi, ancak henüz kararlı değil. Güçlü iradeli çabalar ve yüksek motivasyon sayesinde dikkatin tutulması mümkündür.

Algı
Keyfi algı unsurları okul öncesi çağda zaten bulunsa da, algı da istem dışılıkla karakterize edilir.

Zayıf farklılaşmada farklılık gösterir (kafası karışmış nesneler, özellikleri).

İlkokul çağında, biçim, renk ve zamanın duyusal standartlarına yönelim artar.

Hayal gücü
gelişiminde iki aşamadan geçer: ilkinde - yeniden yaratma (üreme), ikincisinde - üretken. Birinci sınıfta, hayal gücü belirli nesnelere dayanır, ancak yaşla birlikte kelime önce gelir ve fanteziye yer açar.

7-8 yıl - ahlaki normların asimilasyonu için hassas bir dönem (çocuk, günlük uygulamaları için normların ve kuralların anlamını anlamaya psikolojik olarak hazırdır).

öz farkındalık
Yoğun bir şekilde gelişiyor. Daha genç bir öğrencinin benlik saygısının oluşumu, öğretmenin sınıfla olan iletişiminin ilerlemesine ve özelliklerine bağlıdır. Aile eğitiminin tarzı, ailede kabul edilen değerler büyük önem taşımaktadır. Yüksek başarılılar ve bazı iyi performans gösteren çocuklar şişirilmiş benlik saygısı geliştirir. Başarısız ve son derece zayıf öğrenciler için, sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar, yeteneklerine olan özgüvenini azaltır. Telafi edici motivasyonları vardır. Çocuklar kendilerini başka bir alanda kurmaya başlar - sporda, müzikte.

İsme yönelik değer yönelimleri hayatın normu haline geliyor. Çocuğun kendisine başka bir adres kabul etmesi önemlidir - soyadına göre. Bu, çocuğa özgüven, kendine güven sağlar.

Kendini ifade etme ihtiyacı. Yetişkinlerin otoritesi çok önemlidir. Çocuğun aile içinde işgal ettiği yer esastır.