İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Bölüm 1. Çocuğun okula hazır olma sorununun teorik analizi

Bölüm 2

2.2 Adaptasyon aşamasında okul çocukları ile psiko-düzeltici çalışma

Çözüm

bibliyografya

Uygulamalar

GİRİİŞ

Araştırmanın alaka düzeyi. Modern koşullarda, okul eğitiminde kişisel faktörün rolü nesnel olarak artmaktadır.

Yaşamın eğitim ve öğretimin düzenlenmesi konusundaki yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımların aranmasını gerekli kılmaktadır.

Bu anlamda, okula hazır bulunuşluk sorunu özel bir önem taşımaktadır. Okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretim organizasyonunun amaç ve ilkelerinin belirlenmesi, çözümü ile bağlantılıdır. Aynı zamanda, çocukların okuldaki sonraki eğitiminin başarısı kararına bağlıdır.

Çocukların okula hazırlanmasına yönelik araştırmalar doğrudan akademik psikolog A.V. Zaporozhets. Çalışmanın sonuçları defalarca D.B. Elkonin. Her ikisi de çocuklar için çocukluğun korunması, bu yaş aşamasının olanaklarından maksimum düzeyde yararlanılması, okul öncesi dönemden ilkokul çağına ağrısız bir geçiş için savaştı.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir iştir. Çocuğun okula hazır olma sorununa üç ana yaklaşım vardır.

İlk yaklaşım, çocukluk çağına kadar olan çocuklarda oluşumuna yönelik tüm çalışmalara atfedilebilir. okul yaşı eğitim için gerekli bazı beceri ve yetenekler.

İkinci yaklaşım, okula başlayan bir çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel ilgiye, sosyal konumlarını değiştirmeye hazır ve öğrenme arzusuna sahip olması gerektiğidir.

Üçüncü yaklaşımın özü, yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilene tabi tutma yeteneğini incelemektir. Bu beceri, ustalaşma yeteneği ile ilişkilidir. genel bir şekilde bir yetişkinin sözlü talimatlarını izleyin.

Yerli literatürde, amacı okula hazırlanma sorununu incelemek olan birçok eser vardır: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova ve diğerleri.

Okula başlayan çocuklara teşhis koyma sorunları A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.

için okulda son zamanlar Ciddi dönüşümler yaşandı, yeni programlar tanıtıldı. Okulun yapısı değişti. Birinci sınıfa giden çocuklara daha yüksek gereksinimler uygulanır. Okulda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocuklara daha yoğun bir programa göre eğitim verilmesini mümkün kılmaktadır.

Bu nedenle, okula hazır olma sorunu güncelliğini korumaktadır. Bunu inceleme ihtiyacı, okulun modern koşullarda kendi çalışmasından kaynaklanmaktadır. İlk olarak, okula başlayan çocuklar için gereksinimler arttı. İkinci olarak, ilköğretimde yeni programların getirilmesi ve gelişmeler sonucunda, çocuğun okula hazırlık düzeyine bağlı olarak bir veya başka bir programı seçme olasılığı vardır.

Üçüncüsü, değişen sosyal koşullar nedeniyle birçok çocuğun farklı hazır bulunuşluk düzeyleri vardır. Bu sorunun alaka düzeyi ile bağlantılı olarak konu tanımlandı: "Çocuğun okula kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi."

Çalışmanın amacı: Bir çocuğun okula hazır olması için psikolojik ve pedagojik koşulların bütününü belirlemek ve doğrulamak.

Çalışmanın amacı: Çocuğun okula hazır olma durumu.

Araştırma hipotezi: Aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde, çocuğun okula hazır olup olmadığını incelemek için çalışma sisteminin etkinliği artacaktır:

a) Ne zaman uygun organizasyonÇocuğun çalışma ve okul uyumsuzluğu sırasındaki bireysel özelliklerini belirlemek için özel etkinlikler (sınıflar, testler, amaçlı oyunlar vb.).

b) Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile psiko-düzeltici çalışma uygularken.

Çalışmanın konusu: Çocuğun okula yönelik kişisel ve motivasyonel hazırlığının incelenmesi.

Hedefe ulaşmak için nesne ve konuya bağlı olarak, aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek ve analiz etmek.

2. “Okula hazırlık” kavramının özünü düşünün, kriterlerini belirleyin.

3. Zamanında önleme amacıyla okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumunun özelliklerini belirlemek ve etkili çözümöğrenme, iletişim ve zihinsel durumda yaşadıkları sorunlar.

4. Teşhisi gerçekleştirin ve çocuğun öğrenmeye hazırlanırken yeteneklerinin maksimum kullanımına katkıda bulunan öneriler geliştirin.

Çalışmanın metodolojik temeli, psikologların, eğitimcilerin, sosyologların, filozofların, örneğin L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonina ve diğerleri.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik

psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi;

Öğretmenlerin ve psikologların deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

ampirik

test etme, konuşma, teşhis (belirtme), öğrencilerin çalışmalarının analizi (belgeleme)

Öğrencilerle psiko-düzeltme çalışması.

Çalışmanın teorik önemi şu gerçeğinde yatmaktadır:

"çocuğun kişisel-motivasyonel ve entelektüel olarak okula hazır bulunuşluğu" kavramı sunulmaktadır.

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen zihinsel nitelikler ve özellikler arasındaki ilişki belirlenir.

Okula başlayan çocukların hazır bulunuşluk düzeyinde önemli bir değişkenliği belirleyen sosyal ve motivasyonel nitelikteki faktörler, kendine özgü kombinasyonlar tanımlanmıştır.

Pratik önemi, oluşumuna elverişli koşulların yaratılmasında ifade edilir. yüksek seviye Okula hazır olma durumu.

İşin kapsamı ve yapısı. Tez, daktiloyla yazılmış ___ sayfa metin, giriş, iki bölüm, sonuç, referanslar listesi (51 kaynak), ____ uygulamadan oluşur.

Bölüm I. Çocuğun okula hazır olma durumunun incelenen probleminin genelleştirilmiş teorik analizi

1.1 Çocuğun okula hazır olma kavramı

Okula gitmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Bu nedenle, okula başlama ihtiyacının yaklaşmasıyla birlikte hem yetişkinlerin hem de çocukların gösterdiği endişe anlaşılabilir. Bir öğrencinin, bir okul çocuğunun konumunun ayırt edici bir özelliği, çalışmasının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Onun için öğretmene, okula ve aileye karşı sorumludur. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir. Ana içeriği, tüm çocuklar için ortak olan bilginin özümsenmesidir.

Öğretmen ve öğrenci arasında çok özel bir ilişki türü gelişir. Bir öğretmen, sadece bir çocuğu uyandıran veya sevmeyen bir yetişkin değildir. Çocuğun sosyal gereksinimlerinin resmi taşıyıcısıdır. Bir öğrencinin derste aldığı not, çocuğa karşı kişisel bir tutumun ifadesi değil, bilgisinin nesnel bir ölçüsüdür, eğitim görevlerini yerine getirmesidir. Kötü bir değerlendirme, ne itaatle ne de pişmanlıkla telafi edilemez. Çocukların sınıf içindeki ilişkileri de oyunda gelişenlerden farklıdır.

Çocuğun akran grubundaki konumunu belirleyen temel ölçü öğretmenin akademik başarısının değerlendirilmesidir. Aynı zamanda, zorunlu faaliyetlere ortak katılım, paylaşılan sorumluluğa dayalı yeni bir ilişki tipini ortaya çıkarmaktadır. Bilginin özümsenmesi ve yeniden yapılandırılması, kendini değiştirmesi tek eğitim hedefi haline gelir. Bilgi ve öğrenme etkinlikleri sadece bugün için değil, gelecek için de kazanılır.

Çocukların okulda edindiği bilgiler bilimsel niteliktedir. Eğer daha erken ilk eğitim bilimin temellerinin sistemli bir şekilde özümsenmesi için bir hazırlık adımı iken, şimdi birinci sınıftan başlayan bu tür bir özümlemenin ilk halkasına dönüşüyor.

Çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana şekli, zamanın bir dakikaya kadar hesaplandığı bir derstir. Derste tüm çocukların öğretmenin talimatlarını takip etmesi, net bir şekilde takip etmesi, dikkatlerinin dağılmaması ve yabancı faaliyetlerde bulunmaması gerekir. Tüm bu gereksinimler, kişiliğin farklı yönlerinin, zihinsel niteliklerin, bilgi ve becerilerin gelişimi ile ilgilidir. Öğrenci, öğrenmeden sorumlu olmalı, sosyal öneminin farkında olmalı, okul hayatının gereklerine ve kurallarına uymalıdır. Başarılı bir çalışma için, oldukça geniş bir bilişsel bakış açısı olan bilişsel ilgi alanları geliştirmiş olması gerekir. Öğrenci, öğrenme yeteneğini organize eden nitelikler kompleksine kesinlikle ihtiyaç duyar. Bu, eğitim görevlerinin anlamını, pratik olanlardan farklılıklarını, eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğinin farkındalığını, öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini içerir.

Okul için psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir. Bu seviyenin farklı çocuklar için farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak yedi yaşındaki altı çocuğu ayırt eden tipik bir özellik, çocuğa davranışını kontrol etme fırsatı veren ve hemen harekete geçmesi için gerekli olan güdülerin tabi kılınmasıdır. birinci sınıfa gel, katıl genel faaliyetler, okul ve öğretmen tarafından belirlenen bir gereksinimler sistemini benimseyin.

Bilişsel aktivitenin keyfine gelince, daha yaşlılarda oluşmaya başlamasına rağmen okul öncesi yaş, okula girdiğinde henüz tam gelişime ulaşmamıştır: Bir çocuğun uzun süre istikrarlı gönüllü dikkatini sürdürmesi, önemli materyalleri ezberlemesi ve benzerleri zordur. İlkokulda eğitim, çocukların bu özelliklerini dikkate alır ve öğrenme sürecinde geliştikçe, bilişsel etkinliklerinin keyfi gereksinimlerinin kademeli olarak artacağı şekilde yapılandırılır.

Çocuğun bölgedeki okula hazır olma durumu zihinsel gelişim birbiriyle bağlantılı birkaç tarafı içerir. Birinci sınıftaki bir çocuk, etrafındaki dünya hakkında belirli bir miktarda bilgiye ihtiyaç duyar: nesneler ve özellikleri, canlı ve cansız doğa fenomenleri, insanlar, çalışmaları ve sosyal yaşamın diğer yönleri hakkında, “ne olduğu” hakkında. iyi ve kötü olan”, yani. ahlaki davranış standartları hakkında. Ancak önemli olan, bu bilginin hacmi değil, kalitesi - okul öncesi çocuklukta geliştirilen fikirlerin doğruluk, netlik ve genelleme derecesidir.

Daha büyük bir okul öncesi çocuğun figüratif düşüncesinin, genelleştirilmiş bilgiye hakim olmak için oldukça zengin fırsatlar sağladığını ve iyi organize edilmiş öğrenme ile çocukların, farklı gerçeklik alanlarıyla ilgili temel fenomen kalıplarını yansıtan fikirlerde ustalaştığını zaten biliyoruz. Bu tür temsiller, çocuğun okulda bilimsel bilginin asimilasyonuna geçmesine yardımcı olacak en önemli kazanımdır. sonunda olsa yeter okul öncesi eğitimçocuk, çeşitli bilimlerin incelenmesine konu olan fenomenlerin bu alanlarını ve yönlerini tanıyacak, onları ayırmaya, canlıları cansızlardan, bitkileri hayvanlardan, doğal olanlardan insan yapımı olanlardan, zararlılardan yararlı olanlardan ayırmaya başlayacaktır. . Her bilgi alanıyla sistematik tanışma, bilimsel kavram sistemlerinin özümsenmesi geleceğin meselesidir.

Okul için psikolojik hazırlıkta özel bir yer, geleneksel olarak okulla ilgili olan özel bilgi ve becerilerin ustalığı - okuryazarlık, sayma, aritmetik problemleri çözme ile işgal edilir. İlkokul, özel eğitim almamış çocuklar için tasarlanmıştır ve onlara en baştan okuma yazma ve matematik öğretmeye başlar. Bu nedenle, ilgili bilgi ve beceriler zorunlu olarak kabul edilemez. ayrılmaz parçaçocuğun okula hazır olma durumu. Aynı zamanda, birinci sınıfa giren çocukların önemli bir kısmı okuyabilmekte ve hemen hemen tüm çocuklar bir dereceye kadar sayabilmektedir. Okul öncesi yaşta okuryazarlık ve matematik unsurlarının edinilmesi okul başarısını etkileyebilir. Eğitim çocuklar için olumlu genel fikirler konuşmanın sağlam yanı ve içerik yönünden farkı, şeylerin nicel ilişkileri ve bunların nesnel anlamından farkı hakkında. Çocuğun okulda çalışmasına ve sayı kavramını ve diğer bazı ilk matematiksel kavramları özümsemesine yardımcı olacaktır.

Becerilere, saymaya, problem çözmeye gelince, bunların kullanışlılığı, hangi temel üzerine inşa edildiklerine, ne kadar iyi oluşturulduklarına bağlıdır. Bu nedenle, okuma becerisi, yalnızca fonemik işitme gelişimi ve kelimenin ses bileşiminin farkındalığı temelinde inşa edilmesi ve kendisinin sürekli veya heceli olması koşuluyla çocuğun okula hazır olma düzeyini artırır. -hece. Genellikle okul öncesi çocuklarda bulunan harf harf okuma, öğretmenin işini zorlaştıracaktır, çünkü çocuk yeniden eğitilmelidir. Aynı şey sayma için de geçerlidir - deneyim, matematiksel ilişkilerin anlaşılmasına, bir sayının anlamının anlaşılmasına dayanıyorsa yararlı olacaktır ve sayma mekanik olarak öğrenilirse yararsız hatta zararlı olacaktır.

Asimile olmaya hazır olma hakkında Okul müfredatı Tanıklık eden bilgi ve becerilerin kendisi değil, çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyidir. Okula ve öğrenmeye karşı genel bir olumlu tutum, eğer çocuk okulda edindiği bilgilerin içeriğinden etkilenmiyorsa, sınıfta öğrendiği yeni şeylerle ilgilenmiyorsa, sürdürülebilir başarılı öğrenmeyi sağlamak için yeterlidir. o biliş sürecinin kendisinden etkilenmez. Bilişsel ilgiler, uzun bir süre boyunca yavaş yavaş gelişir ve okul öncesi çağda yetiştirilmelerine yeterince dikkat edilmezse, okula kabul edildikten hemen sonra ortaya çıkamazlar. Araştırmalar, ilkokuldaki en büyük zorlukların okul öncesi çağın sonuna kadar yetersiz bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar değil, entelektüel pasiflik gösteren, düşünme istek ve alışkanlığından yoksun olan, doğrudan ilgili olmayan sorunları çözen çocuklar olduğunu göstermektedir. herhangi bir ilgi çocuğun oyun veya yaşam durumu. Entelektüel pasifliğin üstesinden gelmek için çocukla derinlemesine bireysel çalışma gereklidir. Bir çocuğun okul öncesi çağın sonunda ulaşabileceği ve ilkokulda başarılı bir eğitim için yeterli olan bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi, bu aktivitenin gönüllü kontrolüne ek olarak, çocuğun düşünme algısının belirli niteliklerini içerir.

Okula başlayan bir çocuk, nesneleri, fenomenleri sistematik olarak inceleyebilmeli, çeşitliliklerini ve özelliklerini vurgulayabilmelidir. Oldukça eksiksiz, net ve parçalanmış bir algıya, balyaya sahip olması gerekiyor. İlkokul eğitimi büyük ölçüde çocukların bir öğretmenin rehberliğinde farklı materyallerle kendi çalışmalarına dayanmaktadır. Böyle bir çalışma sürecinde, şeylerin temel özellikleri vurgulanır. Çocuğun uzayda ve zamanda iyi yönlendirilmesi önemlidir. Kelimenin tam anlamıyla okulda olmanın ilk günlerinden itibaren, çocuk, şeylerin mekansal özelliklerini, mekanın yönünü bilmeden yerine getirilemeyecek talimatlar alır. Örneğin, öğretmen "sol üstten sağ alt köşeye eğik olarak" veya "kafesin sağ tarafından aşağı doğru" vb. bir çizgi çizmeyi önerebilir. zaman fikri ve zaman duygusu, ne kadar zaman geçtiğini belirleme yeteneği önemli bir durumdur organize işÖğrencinin sınıfta, belirtilen süre içinde görevi tamamlaması.

Okullaşma, bilginin sistematik olarak özümsenmesi, çocuğun düşüncesine özellikle yüksek taleplerde bulunur. Çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Diğer taraf psikolojik gelişimÇocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen, konuşmasının gelişimidir - başkaları için tutarlı, tutarlı, anlaşılır bir şekilde bir nesne, resim, olay, düşüncelerinin seyrini iletme, şu veya bu fenomeni açıklama, yönetme becerisine hakim olmak .

Son olarak, okula psikolojik olarak hazır olma, bir çocuğun sınıf ekibine girmesine, onun içindeki yerini bulmasına ve ortak faaliyetlere katılmasına yardımcı olan kişilik özelliklerini içerir. Bunlar, sosyal davranış motifleri, çocuğun diğer insanlarla ilgili olarak öğrendiği davranış kuralları ve okul öncesi çocukların modern aktivitelerinde oluşan akranlarla ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğidir.

Çocuğun okula hazırlanmasındaki ana yer, oyunun organizasyonu ve üretken türler faaliyetler. Bu tür faaliyetlerde, ilk olarak sosyal davranış güdüleri ortaya çıkar, bir güdüler hiyerarşisi oluşur, algı ve düşünme eylemleri oluşturulur ve geliştirilir ve ilişkilerin sosyal becerileri gelişir. Tabii ki, bu kendi kendine olmaz, ancak sosyal davranış deneyimini genç nesle aktaran, gerekli bilgiyi ileten ve gerekli becerileri geliştiren yetişkinler tarafından çocukların faaliyetlerinin sürekli gözetimi ile gerçekleşir. Bazı nitelikler yalnızca sınıfta okul öncesi çocukların sistematik öğretimi sürecinde oluşturulabilir - bunlar eğitim faaliyetleri alanındaki temel beceriler, bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde performansıdır.

Genelleştirilmiş ve sistematik bilgi edinme, çocukların okula psikolojik olarak hazırlanmasında önemli bir rol oynar. Gerçekliğin kültürel özel alanlarında (nesnelerin nicel ilişkileri, dilin sağlam maddesi) gezinme yeteneği, bu temelde belirli becerilerde ustalaşmaya yardımcı olur. Böyle bir öğrenme sürecinde çocuklar, çeşitli bilgileri bilinçli olarak özümsemelerini sağlayacak gerçekliğe teorik bir yaklaşımın unsurlarını geliştirirler.

Öznel olarak, okula hazır olma, Eylül ayının ilk günü okula gitmenin kaçınılmazlığı ile birlikte büyür. Bu olaya yakın sağlıklı, normal bir tavır olması durumunda çocuk hevesle okula hazırlanır.

Özel bir sorun okula uyumdur. Belirsizlik durumu her zaman heyecan vericidir. Ve okuldan önce her çocuk aşırı heyecan yaşar. Anaokuluna kıyasla yeni koşullarda hayata giriyor. Alt sınıflardaki bir çocuğun çoğunluğa uymasına rağmen çoğunluğa uyması da olabilir. Kendi iradesi. Bu nedenle, çocuğun hayatının bu zor döneminde kendini bulmasına yardımcı olmak, ona eylemlerinden sorumlu olmayı öğretmek gerekir.

I.Yu. Kulachina, psikolojik hazırlığın iki yönünü ayırt eder - kişisel (motivasyonel) ve okula entelektüel hazırlık. Hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı adaptasyon, yeni bir ilişki sistemine ağrısız giriş için her iki yön de önemlidir.

1.2 Çocuğun okul için kişisel ve motivasyonel hazırlığını inceleme sorunları

Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için her şeyden önce yeni bir okul hayatı, “ciddi” çalışmalar, “sorumlu” görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkması, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir oyundan çok daha önemli, önemli bir anlamlı aktivite olarak öğrenmeye karşı tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu da, gençlerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve daha büyük çocuklarla konumlarını eşitleme fırsatını etkiler. Çocuğun yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, onun içsel pozisyonunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozovic, bunu çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişilik neoplazmı olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetlerini ve gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal olarak değerli bir işle uğraşan bir okul çocuğunun yaşam biçimi, çocuk tarafından onun için yetişkinliğe yeterli bir yol olarak algılanır - oyunda oluşturulan güdüye "yetişkin olmak" için yanıt verir ve aslında işlevlerini yerine getirir.

Psikolojik araştırmalar, altı ila yedi yaş arasının, bir çocuğun kişiliğinin psikolojik mekanizmalarının oluşum dönemi olduğunu göstermiştir. Bir kişinin kişiliğinin özü, egonun yaratıcı yetenekleriyle, egonun yeni sosyal yaşam biçimleri yaratma yeteneği ile bağlantılıdır ve "bir insanda yaratıcılık, yaratma ve hayal etme ihtiyacı, psikolojik bir uygulama aracı olarak ortaya çıkar ve başlar. oyun etkinliği sayesinde okul öncesi çağda gelişir."

Çocuğun oyundaki yaratıcılığı, belirli görevlere karşı yaratıcı tutumu ve kişilik oluşumunun göstergelerinden biri olabilir.

Psişenin gelişiminin bu özelliği göz ardı edilemez, çocuğu, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını görmezden gelemez, aksine yaratıcı yetenekleri teşvik etmek ve geliştirmek gerekir. Zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu, benlik bilinci ile yakından bağlantılıdır ve benlik bilinci en açık şekilde benlik saygısında, bebeğin kendisini, niteliklerini, yeteneklerini, başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl değerlendirdiği konusunda kendini gösterir. Öğretmenin, bir yetişkin tarafından yetkili düzeltme olmadan altı-yedi yaşındaki bir çocuk için doğru değerlendirme ve öz değerlendirmenin imkansız olduğunu bilmesi ve dikkate alması özellikle önemlidir. Biri önemli koşullar Bir çocuğun ilkokulda başarılı bir şekilde eğitimi, öğrenme için uygun güdülerin varlığıdır: ona karşı önemli, sosyal açıdan önemli bir konu olarak tutum, bilgi edinme arzusu, belirli akademik konulara ilgi. Herhangi bir nesneye ve fenomene bilişsel ilgi, çocukların kendilerinin güçlü faaliyetleri sürecinde gelişir, daha sonra çocuklar belirli deneyimler, fikirler edinirler. Deneyimin, fikirlerin varlığı, çocuklarda bilgi arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Sadece yeterince güçlü ve istikrarlı güdülerin varlığı, çocuğu okul tarafından kendisine verilen görevleri sistematik ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmeye teşvik edebilir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları, bir yandan, okul öncesi çocukluğun sonlarına doğru oluşan çocukların okula gitme, bir okul çocuğu olarak çocuğun gözünde onurlu bir konum kazanma konusundaki genel arzusu ve, Öte yandan, çevreye duyulan yoğun ilgide ortaya çıkan merakın gelişimi, zihinsel aktivite, yeni şeyler öğrenme arzusunda.

Daha büyük okul çocukları üzerinde yapılan çok sayıda anket ve oyunlarına ilişkin gözlemler, çocukların okula karşı duydukları büyük özlemin kanıtıdır.

Çocukları okula çeken nedir?

Bazı çocuklar okul hayatında öğrenmeye ilgi duyarlar. “Yazmayı seviyorum”, “Okumayı öğreneceğim”, “Okuldaki sorunları çözeceğim” ve bu arzu doğal olarak daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun gelişimindeki yeni anlarla ilişkilidir. Oyunda sadece dolaylı olarak yetişkinlerin hayatına katılması artık onun için yeterli değil. Ama öğrenci olmak başka bir şey. Bu zaten yetişkinliğe doğru algılanan bir adımdır.

Bazı çocuklar harici aksesuarlara başvurur. “Bana güzel bir üniforma alacaklar”, “Yepyeni bir çantam ve bir kalem kutum olacak”, “Arkadaşım okulda okuyor…”. Ancak bu, motivasyon açısından benzer çocukların okula hazır olmadığı anlamına gelmez: daha sonra daha derin, aslında eğitimsel bir motivasyonun oluşumu için uygun koşullar yaratan okula karşı çok olumlu tutum belirleyici bir öneme sahiptir. Öğrenme motivasyonunun ortaya çıkması, başlangıçta çocuk için bağımsız görünmeyen bilişsel görevlerin tahsisi ile doğrudan ilgili olan merakın oluşumu ve gelişimi, zihinsel aktivite ile kolaylaştırılır, pratik faaliyetlerin performansına dokunur, performansına. çocukları zihinsel çalışmanın bilinçli performansına yönlendiren uygun bilişsel nitelikteki görevler.

Okula karşı olumlu bir tutum hem entelektüel hem de duygusal bileşenleri içerir. Yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, yani. okul çocuğu olmak, okullaşmanın önemi, öğretmene saygı, eski okul arkadaşları için bir anlayışla birleşir, bir bilgi kaynağı olarak kitaba hem sevgiyi hem de saygıyı yansıtır. Bununla birlikte, okulda olmak, duvarların kendisinin çocuğu gerçek bir okul çocuğu yaptığına inanmak için henüz bir sebep vermez. Bir olacak ve şimdi yolda, zor bir geçiş çağında ve öğretimle ilgili olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle okula gidebilir: ebeveynler onu zorlar, teneffüslerde koşabilirsin ve diğerleri.

Araştırmalar, bir çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkmasının, okulla ilgili bilgilerin sunulma şekliyle belirlendiğini göstermektedir. Çocuklara okulla ilgili aktarılan bilgilerin sadece anlaşılır olması değil, onlar tarafından da hissedilmesi ve yaşanması önemlidir. Böyle bir duygusal deneyim, öncelikle çocukların hem düşünmeyi hem de duyguları harekete geçiren etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır. Bunun için okul çevresinde geziler, sohbetler, yetişkinlerin öğretmenleriyle ilgili hikayeleri, öğrencilerle iletişim, okuma kurgu, film şeritlerini, okulla ilgili filmleri izlemek, kamusal yaşam okulların, çocuk eserlerinin ortak sergilerinin düzenlenmesi, aklın birleştiği atasözleri ve deyimlerle tanışma, kitapların, öğretilerin vb. önemi vurgulanmaktadır.

Özellikle önemli rolçocukların bilgilerinin uygulamasını buldukları bir oyuna sahiptir, yeni bilgiler edinmeye, eğitim faaliyetlerinde gerekli becerileri geliştirmeye ihtiyaç vardır.

Okula kişisel hazır olma, çocuklarda okuldaki sınıf arkadaşlarıyla, bir öğretmenle iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin oluşumunu içerir. Her çocuğun, çocuk topluluğuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme ve diğerlerinde vermeme yeteneğine ihtiyacı vardır.

Okul için kişisel hazır olma, kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken öğrenme etkinliği, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir öz-bilincin gelişimi. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı, genellikle grup sınıflarındaki davranışları ve bir psikologla yaptığı konuşma sırasında değerlendirilir. Öğrencinin konumunu (N.I. Gutkina'nın yöntemi) ve özel deneysel teknikleri ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları da vardır. Örneğin, bir çocukta bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığı, aktivite seçimi ile belirlenir - bir peri masalı dinlemek veya oyuncaklarla oynamak. Çocuk odadaki oyuncakları bir dakika inceledikten sonra ona bir peri masalı okumaya başlar, ancak en ilginç yerde okumayı bırakır. Psikolog şimdi ne istediğini soruyor - bir peri masalı dinlemek veya oyuncaklarla oynamak, okula kişisel hazır olma ile bilişsel ilginin hakim olduğu ve çocuğun masalın sonunda ne olacağını bulmayı tercih ettiği açıktır. . Motivasyonel olarak öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyuna daha çok ilgi duyarlar.

Okul fikri, çocuğun zihninde istenen yaşam biçiminin özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni içerik aldığını söyleyebiliriz - öğrencinin içsel konumu haline geldi.

Ve bu, çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına - girdiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun en geniş anlamda içsel konumu, çocuğun okulla ilişkili bir ihtiyaç ve özlem sistemi olarak tanımlanabilir, yani. çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum”). Öğrencinin içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi-oyununu, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimini kararlılıkla reddetmesi ve genel olarak okul-öğrenme etkinliklerine ve özellikle de okul-öğrenme faaliyetlerine karşı parlak olumlu bir tutum göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenmeyle doğrudan ilişkilidir.

Başarılı öğrenme için bir sonraki koşul, çocuğun öğrenme güdülerinin uygulanmasını sağlayan yeterli keyfilik, davranışın kontrol edilebilirliğidir. Dış motor davranışın keyfiliği, çocuğa okul rejimine dayanma, özellikle sınıfta organize bir şekilde davranma fırsatı sağlar.

Davranışın keyfiliğine hakim olmanın temel ön koşulu, okul öncesi çağın sonuna gelen bir güdüler sisteminin oluşumu, bunların tabi kılınması, bunun sonucunda bazı güdüler öne çıkarken, diğerleri daha az önemli hale gelir. Ancak tüm bunlar, okula başlayan bir çocuğun davranışının farklı olabileceği ve olması gerektiği anlamına gelmez. yüksek derece keyfilik, ancak okul öncesi çağda genel olarak yeni bir davranış türüne geçişi sağlayan bir davranış mekanizmasının oluşturulması önemlidir.

Çocuğun okula kişisel olarak hazır olup olmadığını belirlerken, keyfilik alanının gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Gönüllü davranışın özellikleri, yalnızca çocuğu bireysel ve grup sınıflarında gözlemlerken değil, aynı zamanda özel teknikler yardımıyla da izlenebilir.

Oldukça yaygın olarak bilinen, okul olgunluğunun Kern-Jirasek oryantasyon testidir; hafızadan bir erkek figürü çizmeye ek olarak, iki görevi içerir - yazılı mektuplar çizme ve bir grup nokta çizme, yani. örnek çalışma. Bu görevlere benzer şekilde, N.I. Gutkina "Ev": çocuklar, büyük harflerden oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizer. Daha basit yöntemler de vardır.

Görev A.L. Wenger'in "Fare kuyruklarını çiz" ve "Şemsiye tutamaçlarını çiz". Fare kuyrukları ve tutamaçları da harf öğeleridir. D.B.'nin iki yönteminden daha bahsetmemek mümkün değil. Elkonina, A.L. Wenger: Grafik Dikte ve Kalıp ve Kural. İlk görevi gerçekleştiren çocuk, psikologun talimatlarını izleyerek daha önce belirlenen noktalardan bir kutudaki bir kağıt parçasına bir süs çizer. Psikolog, bir grup çocuğa çizgileri hangi yönde ve kaç hücre çizeceğini dikte eder ve ardından dikte altında elde edilen “desen” i sayfanın sonuna kadar bitirmeyi teklif eder. Grafik dikte, bir çocuğun sözlü olarak verilen bir yetişkinin gereksinimlerini ne kadar doğru bir şekilde yerine getirebileceğini ve ayrıca görsel olarak algılanan bir örneğe bağımsız olarak görevleri yerine getirme yeteneğini belirlemenizi sağlar. Daha karmaşık bir teknik olan "Örnek ve Kural", çalışmanızdaki bir modeli aynı anda takip etmeyi içerir (görev, verilen modelle tam olarak aynı deseni noktadan noktaya çizmek için verilir). geometrik şekil) ve kural (koşul belirtilmiştir: özdeş noktalar arasına bir çizgi çizemezsiniz, yani. daireyi daireye, çarpıyı çarpıya, üçgeni üçgene bağlayamazsınız). Çocuk görevi tamamlamaya çalışır, verilene benzer bir şekil çizebilir, kuralı ihmal edebilir ve tersine, sadece kurala odaklanarak, farklı noktaları birleştirerek ve modele atıfta bulunmadan. Böylece teknik, çocuğun yönelim düzeyini ortaya koymaktadır. Kompleks sistem Gereksinimler.

1.3 Okula kabul ve uyum aşamasında çocuklara psikolojik destek

En yaygın anlamda, okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine, yaşam tarzına vb. okul gereksinimleri, normları ve sosyal ilişkiler sistemine uyan bir çocuğa çoğunlukla uyarlanmış denir. Bazen en insancıl fikirli öğretmenler başka bir kriter ekler - bu uyarlamanın çocuk tarafından ciddi ahlaki kayıplar, refahta bozulma, ruh hali, benlik saygısı olmadan gerçekleştirilmesi önemlidir. Adaptasyon, yalnızca belirli bir çevrede başarılı işleve uyum sağlamak değil, aynı zamanda daha fazla psikolojik, kişisel, sosyal gelişim yeteneğidir.

Uyarlanmış bir çocuk, kendisine verilen pedagojik ortamda kişisel, entelektüel ve diğer potansiyellerinin tam gelişimine uyarlanmış bir çocuktur.

Çocuğun pedagojik ortamda (okul ilişkiler sistemi) başarılı bir şekilde işlev görmesine ve gelişmesine izin veren psikolojik ve pedagojik koşulların amacı.

Diğer bir deyişle, çocuğun okulda kendini rahat hissetmesine yardımcı olmak, başarılı öğrenme ve tam gelişim için entelektüel, kişisel, fiziksel kaynaklarını serbest bırakmak için, öğretmenlerin ve psikologların şunları yapması gerekir: çocuğun psikolojik özelliklerini belirlemeli, eğitim sürecini çocuğuna göre ayarlamalıdır. bireysel özellikler, fırsatlar ve ihtiyaçlar; çocuğun okul ortamında başarılı bir öğrenme ve iletişim için gerekli olan becerileri ve içsel psikolojik mekanizmaları geliştirmesine yardımcı olun.

Adaptasyon döneminde çocuklarla çalışmanın ana aşamaları üzerinde duralım.

İlk aşama çocuğun okula kabul edilmesidir.

Bu aşamada beklenenler:

Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemeye yönelik psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için grup ve bireysel istişareler yapmak. Bir ebeveyn toplantısı şeklinde grup danışmanlığı, ebeveynlere çocuğun hayatının son aylarının okula başlamadan önceki organizasyonu hakkında bazı yararlı bilgiler sağlamanın bir yoludur. Bireysel danışmanlık, öncelikle çocukları test sürecinde başarısız olan ve okula uyum sağlamakta güçlük çeken ebeveynlere verilmektedir.

Bu aşamada genel bir giriş niteliğinde olan gelecekteki birinci sınıf öğretmenlerinin grup danışmanlığı.

Temel amacı, dersleri tamamlamak için belirli bir yaklaşım geliştirmek ve uygulamak olan teşhis sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik bir danışma yürütmek.

İkinci aşama, çocukların okulda birincil adaptasyonudur.

Abartmadan, çocuklar için en yetişkin ve yetişkinler için en sorumlu olarak adlandırılabilir.

Bu aşama çerçevesinde (Eylül'den Ocak'a kadar):

Yetişkinleri birincil adaptasyonun ana görevleri ve zorlukları, iletişim taktikleri ve çocuklara yardım etmeyi amaçlayan birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile danışma ve eğitim çalışmaları yapmak.

Bireysel çocuklara birleşik bir yaklaşım geliştirmek için öğretmenlerle grup ve bireysel istişareler yapmak ve birleşik sistem sınıfla çalışan çeşitli öğretmenlerden sınıf için gereksinimler.

organizasyon metodik çalışma Eğitim sürecini, eğitimin ilk haftalarında çocukların teşhisi ve gözlemi sırasında belirlenen okul çocuklarının bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre oluşturmayı amaçlayan öğretmenler.

Okul çocukları için pedagojik destek organizasyonu. Bu çalışma okul saatleri dışında yapılır. Ana çalışma şekli çeşitli oyunlardır.

Yeni ilişkiler sisteminde okula hazır olma, sosyal ve psikolojik adaptasyon düzeylerini artırmayı amaçlayan çocuklarla grup gelişim çalışmalarının organizasyonu.

Birinci sınıf öğrencilerinin ilk adaptasyon döneminde öğretmenlerin ve ebeveynlerin faaliyetlerinin sonuçlarını anlamayı amaçlayan analitik çalışma.

Üçüncü aşama, okula uyumda zorluk yaşayan okul çocukları ile psikolojik ve pedagojik çalışmadır.

Bu yöndeki çalışmalar birinci sınıfın ikinci yarısında gerçekleştirilir ve aşağıdakileri içerir:

Okul eğitiminde zorluk yaşayan bir grup okul çocuğunu, öğretmenler ve akranlarla iletişim ve esenliği belirlemeyi amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhislerin yapılması.

Ebeveynlere tanı sonuçları konusunda grup ve bireysel danışmanlık ve eğitim.

Genel olarak bu çağın sorunları hakkında öğretmenlere danışmanlık yapmak ve onları eğitmek.

Psikodiagnostik verileri dikkate alarak, öğrenme ve davranışta çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara pedagojik yardım organizasyonu.

Öğrenme ve davranışta zorluk yaşayan okul çocukları ile grup psiko-düzeltme çalışmasının organizasyonu.

Altı ay ve yıl boyunca yürütülen çalışmaların sonuçlarını bir bütün olarak kavramayı amaçlayan analitik çalışma.

Bir çocuk okula başladığında öğretmenlerin ve psikologların çözmesi gereken görevler nelerdir?

İlk görev, okula hazır olma düzeyini ve okul ortamında iletişimi öğretme sürecinde dikkate alınması gereken aktivite, iletişim, davranışın bireysel özelliklerini belirlemektir.

İkinci görev, mümkünse telafi etmek, ortadan kaldırmak, boşlukları doldurmak, yani. birinci sınıfa geliş zamanına kadar okula hazırlık düzeyini artırmak.

Üçüncü görev, belirlenen özellikleri ve fırsatları dikkate alarak çocuğa öğretme stratejisi ve taktiklerini düşünmektir.

Ana çalışma alanlarını vurgularız:

Psikolojik ve pedagojik teşhis;

Ebeveynlerin eğitimi ve danışmanlığı;

Eğitimcilere sınıf oluşturma ve bireysel öğrencilere ders verme konusunda danışmanlık ve eğitim vermek.

Teşhis, çocuğun yeni bir rolü özümsemeye ve eğitim faaliyetlerinin gereksinimlerini karşılamaya hazır olma düzeyini ve ayrıca başarılı öğrenme ve gelişme sürecini inşa etmenin mümkün olmadığı bireysel özelliklerini ortaya çıkaracaktır.

Ebeveynlerin eğitimi ve danışmanlığı, daha birinci sınıfa gelmeden önce ortaya çıkan veya önceden bildirilen bazı sorunların çözülmesine izin verecektir.

Öğretmenlerle çalışmak sadece derslerin kazanılması değil, aynı zamanda önerilen müfredatla büyük bir analitik çalışmanın başlangıcıdır.

Çocuğun okulda kalmasının ilk aşaması, tam olarak çocuğun yeni koşullara sosyo-psikolojik adaptasyon dönemidir. Bu dönemde, çocukların okula en hızlı şekilde adapte edilmesini, gelişimleri ve yaşamları için bir ortam olarak adaptasyonu amaçlayan öğretim kadrosunun, psikologların, okul çocuklarının ebeveynlerinin ana çalışmaları düşer.

Bu dönemde okul çocukları için psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri üzerinde duralım:

Çocukların okulda psikolojik ve pedagojik adaptasyonu için koşulların oluşturulması (birbiriyle uyumlu bir sınıf ekibinin oluşturulması, çocuklara tek tip makul gereksinimlerin sunulması, akranlar ve öğretmenlerle ilişkiler için normların oluşturulması vb.).

Başarılı öğrenme, bilginin özümsenmesi, bilişsel gelişim için çocukların psikolojik hazırlık düzeylerinin arttırılması;

Müfredatın, iş yükünün, eğitim teknolojilerinin çağa ve öğrencilerin bireysel-kişisel yetenek ve ihtiyaçlarına uyarlanması.

Bu tür sorunların çözümü, okumaya gelen çocuğun ve eğitiminin gerçekleştiği sosyo-psikolojik ortamın karşılıklı uyumunu içerir. Bir yandan, çocuğun öğrenmeye hazır olma düzeyini artırmak, pedagojik etkileşim sistemine dahil olmak için özel çabalar sarf edilmektedir. Öte yandan etkileşimin kendisi, biçimleri ve içeriği çocuğun özelliklerine ve yeteneklerine göre değiştirilir.

Başlıca çalışma alanları:

1. Hem istek üzerine gerçek psikolojik danışmanlık hem de müfredatın analizi ve belirli öğrencilere uyarlanması konusunda ortak psikolojik ve pedagojik çalışmayı içeren öğretmenlere danışmanlık ve eğitim. Ayrı bir aşama, daha fazla ülkede çocuklar için pedagojik desteğin organizasyonu ile ilgili konularda öğretmenlere danışmanlık yapmaktır. akut dönem birincil adaptasyon. Çocukların okula ilk adaptasyonu döneminde düzenlenen ve uygulanan üç ana danışma durumu türünü seçiyoruz.

İlk durum, öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının organizasyonudur.

İlk adım, öğretmenin etkinliğinin psikolojik ve pedagojik yönünü, programı ve birinci sınıf öğrencisi statüsü için psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemini uyumlu hale getirmektir.

İkinci adım, programı öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun hale getirmektir. Bağımlı değişken pedagojik program olmalıdır. Bu bir yazarın özel ürünüyse, değiştirilmesi gereken gereksinimler sistemidir ve bu program kapsamında eğitim görebilecek çocuklar zaten onlara göre seçilmiştir, ancak deneyimler göstermektedir ki birçok öğrenme programları Bugün bir kitle okulunda kullanılan , az ya da çok psikolojik cilaya ihtiyaç duyar (ve hatta daha çok belirli çocuklara uyarlamada). Ancak öğretmen kesinlikle belirli bir programa göre çalışsa ve onu ideal görse bile, yine de öğretim yöntemleri, kişisel stil var. Ve bu, iç gözlem ve kendini geliştirme için verimli bir zemindir.

Bu tür çalışmalar yaz aylarında başlar, ancak elbette gerçek aktivite süreci, gerçek çocuklarla tanışma hem planlamayı hem de asıl işi daha anlamlı hale getirmeye yardımcı olur. Analiz şunlara dayanmaktadır: gözlemsel veriler, teşhis sonuçları ve iyi geliştirilmiş, değiştirilmiş bir psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemi.

İkinci durum, birincil uyum döneminde çocuklara pedagojik yardımın organizasyonudur.

Çocukların bir takıma uyum sağlamalarına, normlar ve davranış kuralları geliştirmelerine yardımcı olmak: yeni bir alana alışmak, içinde rahat hissetmek tamamen pedagojik bir iştir. Bu tür desteği organize etmenin birçok gelişmiş biçimi vardır, bunların arasında çeşitli eğitici oyunlar vardır. Bir psikoloğun danışma yardımının öncelikle bağlantılı olduğu davranışlarıyla tam olarak budur. Çocuk ve çocuk takımı için derin bir psikolojik anlamı olan eğitici oyunlar genellikle görünüşte çok basit, karmaşık olmayan biçimler alır, gerçekleştirmesi kolaydır ve çocuklar için ilgi çekicidir.

Adaptasyon aşamasında, öğretmen, uzun gün grubunda dinamik saat boyunca, teneffüslerde birinci sınıf öğrencileriyle oynayabilir. Oyun, her katılımcıdan belirli beceriler ve yetenekler gerektirir, grubun gelişim düzeyine, üyeleri arasındaki ilişkiye belirli gereksinimler getirir. Bir alıştırmada, çocukların şu veya bu şekilde liderlik işlevlerini üstlenmeye ve aynı zamanda lider tarafından belirlenen kurallar sistemine uymaya hazır oldukları ortaya çıkabilir. Başka bir oyun, çocukların işbirliği, yapıcı davranış becerilerine sahip olmasını gerektirir. Herhangi bir toplu etkileşimde, empati ve empati yeteneği teşhis edilir ve geliştirilir. Her oyun, grubun ve bireysel üyelerinin teşhisi ve amaçlı etki olasılığı ve çocuğun kişisel, psikolojik potansiyelinin bütünsel gelişimidir. Bu tür etkilerin planlanması ve sonuçlarının analizi, öğretmen ve psikolog arasındaki işbirliğinin meyvesi olmalıdır.

Üçüncü durum, birinci sınıf öğretmenlerine belirli çocuklara veya bir bütün olarak sınıfa eğitim verme sorunlarıyla ilgili güncel konular hakkında tavsiyelerde bulunmaktır. Bu çalışma son derece çeşitli olabilir.

2. Ebeveynlerin danışmanlığı ve eğitimi.

Psikolog, ebeveynleri çocuklarına öğrenme sürecinde eşlik etmeye aktif olarak dahil etmek için yeterli fırsat ve şansa sahiptir. Ne bekleyebilir, ne elde edebilir? Her şeyden önce, - çocukların yaşadığı gelişim dönemi açısından en alakalı konularda ebeveynlerin psikolojik yeterliliğini arttırmak. Daha sonra, ebeveynlerle sorunları, şüpheleri ve soruları ile bir psikoloğa gideceklerinin ve gözlemlerini dürüstçe paylaşacaklarının garantisi olan yardımsever bir temas, güvene dayalı bir ilişki oluşturmak. Ve son olarak, okulda çocuklarına ne olduğu konusunda biraz sorumluluk almak. Bu başarılmışsa, çocuk için sorunlu durumları çözmede ebeveynlerle işbirliğine güvenebilirsiniz. Çalışma biçimlerine gelince, bunlar çok gelenekseldir: psikoloğun ebeveynlere gerekli psikolojik bilgileri sağlama fırsatına sahip olduğu toplantılar, hem ailenin talebi hem de psikoloğun kararı üzerine bireysel istişareler. Birinci sınıfın başında, düzenli olarak toplantılar ve toplantılar yapılması tavsiye edilir - yaklaşık iki ayda bir, ebeveynlere adaptasyon döneminin zorluklarını, nafaka biçimlerini, evde okul sorunlarını çözmek için en uygun psikolojik biçimleri vb. . Psikolojik gelişim çalışmasına başlamadan önce, ebeveynlere amaç ve hedefleri hakkında bilgi vermek, onları devam eden sınıfları çocuklarla tartışmaya dahil etmek ve psikolojik çalışma döneminde çocukları gözlemlemek için belirli görevler vermek zorunludur.

3. Birincil uyum aşamasında psikolojik olarak gelişen çalışma.

Bu aşamada etkinlikler geliştirmenin amacı, birinci sınıf öğrencilerinin okul durumuna başarılı bir şekilde adapte olmaları için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasıdır.

Bu hedefe ulaşmak, aşağıdaki görevlerin uygulanması sürecinde mümkündür:

Çocuklarda ilkokulda başarı için gerekli olan bilişsel beceri ve yetenekleri geliştirmek. Bu becerilerin kompleksi, okula psikolojik olarak hazır olma kavramına dahildir;

Çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimi için gerekli kişilerarası ilişkiler akranlarla ve öğretmenlerle uygun rol yapma ilişkileriyle;

Çocukların olumlu "ben" kavramının arka planına karşı sürdürülebilir öğrenme motivasyonunun oluşumu, istikrarlı benlik saygısı ve düşük okul kaygısı.

Her şeyden önce, iş geliştirmenin olası organizasyon biçimleri.

Daha verimli ve ekonomik - grup formu. Gelişen grubun büyüklüğü 5-6 kişiyi geçmemelidir. Bu, ya birinci sınıf öğrencilerinin sadece bir kısmının psikolojik gelişimsel çalışma sürecine dahil edilebileceği ya da sınıfın istikrarlı bir şekilde işleyen birkaç gelişmekte olan gruba ayrıldığı anlamına gelir.

Bu tür mini derneklerin edinilmesi için aşağıdaki ilkeler önerilebilir:

Her grup, çocukların yeni psikolojik beceriler edinmede birbirlerine yardımcı olmaları için, çeşitli sorunların vurgulandığı, okula hazır bulunuşluk düzeyleri farklı olan çocukları içerir.

Bir gruptaki çocukları seçerken, mümkünse kız ve erkek çocuk sayısını eşitlemek gerekir.

Çalışmanın ilk aşamalarında, çocukların kişisel ilişkilerini dikkate almak ve onları karşılıklı sempatiye dayalı gruplar halinde seçmek gerekir.

Gruplar çalıştıkça, psikoloğun takdirine bağlı olarak kompozisyonları değişebilir, böylece çocuklar tarafından alınan sosyal deneyim daha çok yönlü olur. Adaptasyon aşamasında birinci sınıf öğrencileriyle çalışma geliştirmenin başlangıcı, yaklaşık olarak Ekim ayının sonunda - Kasım ayının başındadır. Döngü en az 20 ders içermelidir. Grup toplantılarının sıklığı, çalıştığı işin hangi aşamasında olduğuna bağlıdır. Yani başlangıçta haftada 3-4 kez oldukça yüksek olmalıdır. Her dersin yaklaşık süresi, çocukların durumuna, önerilen alıştırmaların karmaşıklığına ve çalışmanın diğer özel koşullarına bağlı olarak 35-50 dakikadır.

Grup derslerinin ana içeriği oyunlar ve psikolojik egzersizler. Grubun varlığı boyunca, psikolog grup dinamiklerinin geliştirilmesi ve sürdürülmesi ile meşgul olmalıdır. Güle güle selamlama ritüelleri, çeşitli alıştırmalar, çocukların etkileşimini ve işbirliğini gerektiren oyunlar, ortak çözüm veya seçenekler arayışı, rekabet durumları vb. kullanılabilir. Aynı zamanda kalıcı bir kompozisyonda bir grubun varlığının çok uzun olmaması gerektiği unutulmamalıdır.

Okul çocukları ile bir grup dersinin yapısı aşağıdaki unsurları içermelidir: selamlama ritüeli, ısınma, mevcut dersin yansıması, veda ritüeli. Program, ilkokul çocuklarında eğitim, akranlar ve öğretmenlerle iletişim ve motivasyonel hazırlık alanlarında okula gerekli psikolojik hazırlık seviyesini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili bir sınıflar sistemidir.

Birinci sınıfın ortalarında, çoğu çocuk için uyum döneminin zorlukları geride kalır: artık çeşitli etkinliklerde ustalaşmak için ellerindeki entelektüel güç, duygusal kaynaklar ve yetenekler rezervini kullanabilirler. Eğitim etkinliği birinci sınıf öğrencilerinin gözünde çok çekicidir, meraklıdırlar, "yetişkin" etkinliklerine odaklanırlar. İlgileniyorlar ve deyim yerindeyse, bilişle meşgul olmak için "psikolojik olarak rahatlar".

Ancak aynı zamanda, adaptasyon dönemini bu kadar iyi geçirmemiş bir grup çocuk göze çarpıyor. Yeni sosyal durumun bazı yönlerinin yabancı ve asimilasyon için erişilemez olduğu ortaya çıktı. Birçokları için “engel” asıl öğrenme etkinliğidir. Bir başarısızlık kompleksi gelişir, bu da belirsizliğe, hayal kırıklığına, öğrenmeye ilgi kaybına ve bazen genel olarak bilişsel aktiviteye yol açar. Belirsizlik, onları böyle bir duruma sokan, başarısızlık denizine “dalmış” ve destekten yoksun bırakılanlara karşı saldırganlığa, öfkeye de dönüşebilir. Diğerleri, bir öğretmen olan akranlarıyla ilişkilerde başarılı olamadı. İletişimdeki kronik başarısızlık, kendini savunma ihtiyacına yol açtı - kendine çekilme, içsel olarak diğerlerinden uzaklaşma, ilkine saldırma. Birisi çalışmalarıyla başa çıkmayı, sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmayı başarır, ancak ne pahasına? Sağlık kötüleşir, sabahları gözyaşı veya ateş norm haline gelir, garip hoş olmayan “alışkanlıklar” ortaya çıkar: tikler, kekemelik, tırnak ısırma ve saç. Bu çocuklar uyumsuz. Bazıları için uyumsuzluk, kişisel refahı tehdit eden biçimler kazanmış, diğerleri için daha hafif biçimler almış, düzleştirilmiş özellikler almıştır.

Bu nedenle, çalışmanın üçüncü aşamasının ana görevleri, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyini belirlemek ve okulda zorluk yaşayan okul çocuklarının öğrenme, davranış ve psikolojik iyi olma sorunlarını çözmek için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasıdır. Okula uyum süreci.

Öğretmenlerin ve psikologların faaliyetleri aşağıdaki alanlarda ortaya çıkar:

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeyinin ve içeriğinin psikolojik ve pedagojik teşhisi.

Her çocuğa ve özellikle uyum sağlamada zorluk yaşayan okul çocuklarına eşlik etmek için bir strateji ve taktiklerin geliştirilmesi ile teşhis sonuçlarına dayalı psikolojik ve pedagojik bir danışma yürütmek.

Ebeveynlerle danışma ve eğitim çalışmaları yapmak, en zor vakaların bireysel danışmanlığı.

Adaptasyonda zorluk yaşayan okul çocuklarına pedagojik yardım organizasyonu.

Adaptasyonda zorluk yaşayan çocuklara sosyo-psikolojik yardım organizasyonu.

BÖLÜM 2ÇOCUĞUN OKUL HAZIRLIĞININ GELİŞİMİNİN DENEYSEL ÇALIŞMASI

2.1 Çocuğun okula hazır olup olmadığını incelemek için yöntem ve tekniklerin seçimi

Benzer Belgeler

Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır oluşunun belirtileri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okula hazırlık için kişisel hazırlığın oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

dönem ödevi, eklendi 07/30/2012


Çocuğun okula hazır olma kavramı. Okula hazırlık bileşenlerinin özellikleri. Öğrenciler arasında eğitime psikolojik hazırlığın oluşumu hazırlık grubu okul öncesi eğitim kurumu.

tez, eklendi 11/20/2010


İç ve dış psikolojide okula hazır olma sorununun incelenmesi. Okula hazır bulunuşluk türleri, çocukların okula hazır olmamalarının temel nedenleri. Okul için psikolojik hazırlığı teşhis etmek için ana yöntemlerin analizi.

dönem ödevi, eklendi 12/29/2010


Çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişim düzeyinin hazır olup olmadığını belirleme ve teşhis etme yöntemleri. Çocukların okula hazır olmalarının özellikleri. Çocuğun yetişkinler ve akranları ile iletişiminin önemi. Çocuğun okula karşı tutumu.

dönem ödevi, eklendi 12/03/2014


Birinci sınıf öğrencilerinin sistematik eğitime adaptasyonunun özellikleri. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun entelektüel, duygusal-istemli, kişisel, sosyal bileşenleri; okul öncesi çocuğa psikolojik desteğin içeriği ve önemi.

özet, 02/10/2014 eklendi


Okulda eğitim için psikolojik hazırlık sorununun durumunun teorik analizi şimdiki aşama, kavramın tanımı ve hazırlığın ana parametreleri. 6 ve 7 yaşındaki çocukların yaş özellikleri, çocukların öğrenmeye hazırlıklı olmama nedenleri.

tez, eklendi 16.02.2011


Hiperaktif davranışın oluşumu ve tezahürünün nedenleri. Hiperaktif davranışın yaş dinamikleri. Okula hazırlık türleri. Hiperaktif çocukların eğitime sosyal ve kişisel hazır bulunuşluklarının ampirik bir çalışması.

tez, eklendi 04/02/2010


6 yaşındaki çocuklara öğretme sorunu. Modern koşullarda okula hazır olma göstergeleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır bulunuşluklarının belirlenmesi. Çocuğun kişisel ve entelektüel, sosyo-psikolojik ve duygusal-istemli hazırlığı.

deneme, 09/10/2010 eklendi


Çocuğun okula uyum sorunu ve çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma sorunları ile bağlantısı. motivasyon bileşeni görme ve işitme engelli çocukların okula hazır bulunuşlukları, şizofreni hastaları, iletişim becerilerinin gelişimi.

özet, 25.03.2010 eklendi


Çocuğun gelişimi ve kişiliği. Okul öncesi çağın psikolojik özellikleri. Çocukların okula hazır olma durumunun genel parametreleri. Duygusal ihtiyaç (motivasyonel) kürenin gelişim düzeyi, görsel figüratif düşünme ve dikkat.

Temel iş verileri

giriiş

1. Okula hazırlık kavramı. Okul olgunluğunun ana yönleri

1.1 Entelektüel okula hazırlık

1.2 Eğitim için kişisel hazırlık

1.3 Okula gönüllü olarak hazır olma

1.4 Okula ahlaki olarak hazır olma

2 Çocukların okula hazırlıksızlığının ana nedenleri

Çözüm

Sözlük

Kullanılan kaynakların listesi

Uygulamalar A. Temel matematiksel temsillerin özümsenmesi için teşhis

Uygulamalar B. D.B. tarafından grafik dikte Elkonin

Ekler C. Goodenough-Harris Testini Kullanarak Zeka Teşhisi

Ekler D. Okul olgunluğu için oryantasyon metni

Ekler E. On Kelime Testi

Ekler E. Test "Sınıflandırma"

Ekler G. Sosyal Olgunluk Testi

Ekler I. Sosyal Olgunluk Testi

Uygulamalar K. Test "Resimlerden hikaye oluşturma"

Uygulamalar K. Test "Ne eksik?"

Uygulamalar M. Test "Dördüncü ekstra"

giriiş

Çocukların okul eğitimine hazır olma sorunu, son zamanlarda çeşitli uzmanlık araştırmacıları arasında çok popüler hale geldi. Psikologlar, öğretmenler, fizyologlar, okula hazır olma kriterlerini inceler ve doğrular, çocuklara okulda öğretmeye başlamanın en uygun olduğu yaş hakkında tartışırlar. Bu soruna olan ilgi, mecazi olarak, okul için psikolojik hazırlığın bir binanın temeli ile karşılaştırılabilmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır: iyi ve güçlü bir temel, gelecekteki bir binanın güvenilirliğinin ve kalitesinin garantisidir.

Okul öncesi çocukların okula hazır olma durumunu inceleme sorunu yeni değil. Yabancı çalışmalarda ise çocukların okul olgunluğunu inceleyen eserlere yansımaktadır. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Yiraseya 1970, vb.). AT ev psikolojisi L.S.'nin çalışmalarında kökleri olan okula hazır olma sorunu üzerine ciddi bir çalışma. Vygotsky, L.I.'nin eserlerinde yer almaktadır. Bozoviç (1968); D.B. Elkonin (1981, 1989); NG Salmina (1988); O. Kravtsova (1991); N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) ve diğerleri.Bu yazarlar, L.S. Vygotsky, öğrenmenin gelişime yol açtığına ve bu nedenle öğrenme, içerdiği psikolojik işlevler henüz olgunlaşmadığında başlayabileceğine inanıyor. Buna ek olarak, bu çalışmaların yazarları, başarılı bir okullaşma için önemli olanın çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerinin toplamı değil, kişisel ve entelektüel gelişiminin belirli bir düzeyi olduğuna inanmaktadır. psikolojik arka plan okullaşmaya. Bu bağlamda okula hazır bulunuşluğun son anlayışını şu şekilde tanımlamayı uygun görüyorum. "okul için psikolojik hazırlık", onu diğerlerinden ayırmak için.

Çocukların okula psikolojik hazırlığı altında, belirli öğrenme koşulları altında okul müfredatının özümsenmesi için çocuğun gerekli ve yeterli psikolojik gelişim düzeyi anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

21. yüzyılda yaşıyoruz ve şimdi eğitim ve öğretimin düzenlenmesi konusunda yaşamın çok yüksek talepleri bizi, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun olarak yürütmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olmaları özellikle önemlidir.

Okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimin düzenlenmesi amaç ve ilkelerinin belirlenmesi bu sorunun çözümü ile bağlantılıdır. Aynı zamanda, çocukların okuldaki sonraki eğitiminin başarısı kararına bağlıdır. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemenin temel amacı, okul uyumsuzluğunun önlenmesidir.

Bu sorunun aciliyeti, "Çocukların okula hazır bulunuşlukları üzerine araştırma" çalışmamın temasını belirledi.

BU ÇALIŞMANIN AMACI:

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının özelliklerini belirlemek ve incelemek.

GÖREVLER:

a) Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma özelliklerini incelemek.

b) Çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşunun oluşum koşullarını belirlemek.

c) Analiz et teşhis teknikleri ve çocuklara psikolojik yardım programları.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okul için psikolojik hazırlık, bu görevin sadece bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar öne çıkıyor:

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda okul için gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerde bir değişiklik geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar.

2. Neoplazmların incelenmesi ve çocuğun ruhundaki değişiklikler.

3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşum yollarının belirlenmesi.

4. Bir yetişkinden tutarlı uygulama, sözlü talimatlarla, eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılmak için çocuktaki değişikliklerin incelenmesi. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını yerine getirmenin genel yolunda ustalaşma yeteneği ile birleştirilir.

Modern koşullarda okula hazır bulunuşluk, her şeyden önce, okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna dönemselleştirme açısından bir bakış açısıyla desteklenmektedir. zihinsel gelişimçocuk ve önde gelen faaliyetlerin değişimi. E.E.'ye göre Kravtsova'ya göre, okula psikolojik olarak hazır olma sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. geçiş mi rol yapma oyunlarıöğrenme etkinliklerine. Bu yaklaşım konuyla ilgili ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk, okula hazır bulunuşluk olgusunu tam olarak kapsamaz. Bu yaklaşım konuyla ilgili ve önemlidir, ancak öğrenme etkinliklerine hazır bulunuşluk, okula hazır bulunuşluk olgusunu tam olarak kapsamaz.

L.I. 1960'larda Bozhovich, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel çıkarların, kişinin bilişsel aktivitesinin öğrencinin sosyal konumuna keyfi olarak düzenlenmesi için belirli bir düzeyde gelişmeden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olmanın, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik - sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, irade mekanizmasının oluşum derecesi de dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekiyor. düzenleme.

Bugün, pratikte genel olarak, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmaları gerektiren çoklu bir eğitim olduğu kabul edilmektedir. Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal, sosyal.

Altında entelektüel aktivite arka plandan bir figürün seçilmesi de dahil olmak üzere algıyı, algısal olgunluğu farklılaştırmayı ifade eder; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki ana bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; deseni yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

duygusal olgunluk dürtüsel reaksiyonlarda bir azalma ve çok çekici olmayan bir aktiviteyi uzun süre gerçekleştirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır.

İle sosyal olgunluk Çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma ve ayrıca bir okul durumunda öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir.

Seçilen parametrelere göre okul olgunluk testleri oluşturulur.

Eğer bir yabancı araştırma okul olgunluğu esas olarak testler oluşturmayı amaçlar ve konunun teorisine çok daha az odaklanır, yerli psikologların çalışmaları, sosyal formasyonda ifade edilen bir faaliyet konusu olarak okula psikolojik hazırlık sorunu hakkında derin bir teorik çalışma içerir. ve niyetlerin ve hedeflerin yerine getirilmesi veya başka bir deyişle keyfi davranış Öğrenci.

Okul için psikolojik hazırlığı inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, incelenen problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik hazırlığın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın, bu çağın eğitim (öncü) faaliyeti içinde gelişen, ilkokul çağındaki bir neoplazm olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin başlangıcı engellemesidir. okullaşma.

D.B. Elkonin (1978), gönüllü davranışın bir grup çocuk rol yapma oyununda doğduğuna inanarak, çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine izin verir, çünkü. bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklit edilmesindeki ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur.

E.E.'nin çalışmalarında Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarını karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne ana darbe vurulur. Üç alan vardır - bir yetişkine, bir akrana, kendine karşı tutum, gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirler ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleri ile ilişkilidir.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bu aynı zamanda önemsiz bir faktör olmasa da, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyinde olmasına rağmen, vurgunun edinilen bilgi miktarı üzerinde olduğu vurgulanmalıdır. “... çocuk çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmeli, akıl yürütmeyi öğrenmeli, fenomenlerin nedenlerini bulmalı, sonuçlar çıkarmalıdır” (L.I. Bozhovich) 1968). Başarılı bir öğrenme için, çocuğun bilgisinin konusunu vurgulayabilmesi gerekir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha seçiyoruz - konuşma gelişimi. Konuşma zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulması gerekir, yani. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.

Söylenenlerin hepsini özetleyerek, psikolojik alanları gelişim düzeyine göre, okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını değerlendiriyoruz: duygusal ihtiyaç, keyfi, entelektüel ve konuşma.

Bu alanlar ders çalışmasında aşağıda tartışılacaktır.

1.1 Entelektüel Okula Hazırlık

Okula entelektüel olarak hazır olma, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuklar, dış yönlendirme eylemleri yardımıyla nesneler ve fenomenler arasında bağlantı ve ilişkilerin kurulmasını gerektiren problemleri çözmekten, görüntüleri kullanarak temel zihinsel eylemler yardımıyla zihinlerinde çözmeye geçerler. Yani görsel-etkili düşünme biçimi temelinde görsel-figüratif bir düşünme biçimi şekillenmeye başlar. Aynı zamanda, çocuklar ilk pratik nesnel etkinliklerinin deneyimine dayanan ve kelimeye sabitlenmiş ilk genellemeleri yapabilir hale gelirler. Bu yaşta bile çocuk, nesneler, fenomenler ve eylemler arasındaki bağlantıların tanımlanmasını ve kullanılmasını gerektiren daha karmaşık ve çeşitli görevleri çözmek zorundadır. Oynarken, çizerken, tasarlarken, eğitim ve emek görevlerini yerine getirirken, yalnızca öğrenilen eylemleri kullanmakla kalmaz, aynı zamanda onları sürekli olarak değiştirerek yeni sonuçlar elde eder.

Merak geliştikçe, bilişsel düşünme süreçleri çocuklar tarafından çevrelerindeki dünyayı özümsemek için giderek daha fazla kullanılmaktadır, bu da yeni kendi pratik etkinlikleri tarafından ortaya konan görevlerin ötesine geçer.

Çocuk kendisi için bilişsel görevler belirlemeye başlar, gözlemlenen fenomenler için açıklamalar arar, ilgilendiği soruları açıklığa kavuşturmak için bir tür deneye başvurur, fenomenleri gözlemler, akıl yürütür ve sonuçlar çıkarır.

Okul öncesi çağda, dikkat keyfidir. Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez dikkatlerini bilinçli olarak kontrol etmeye, yönlendirmeye ve belirli nesneler üzerinde tutmaya başlamaları ile bağlantılıdır. Bu amaçla daha büyük okul öncesi çocuğu, yetişkinlerden benimsediği belirli yöntemleri kullanır. Bu nedenle, bu yeni dikkat biçiminin olanakları - 6-7 yaşına kadar gönüllü dikkat zaten oldukça büyüktür.

Benzer yaş kalıpları, hafıza gelişimi sürecinde de gözlenir. Çocuğun materyali ezberlemesi için bir hedef belirlenebilir. Ezberlemenin etkinliğini arttırmayı amaçlayan teknikleri kullanmaya başlar: tekrarlama, anlamsal ve materyalin ilişkisel bağlantısı. Böylece, 6-7 yaşlarında, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli bir gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar.

Entelektüel alanın özelliklerinin incelenmesi, düşünme ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan zihinsel bir süreç olan hafıza çalışmasıyla başlayabilir. Mekanik ezberleme seviyesini belirlemek için anlamsız bir dizi kelime verilir: yıl, fil, kılıç, sabun, tuz, gürültü, nehir tabanı, bahar, oğul. Çocuk tüm bu diziyi dinledikten sonra hatırladığı kelimeleri tekrarlar. Tekrar oynatma - aynı sözcüklerin ek olarak okunmasından sonra - örneğin dinlemeden bir saat sonra gecikmeli oynatmada kullanılabilir. Los Angeles Wenger, 6-7 yaş için karakteristik olan aşağıdaki mekanik hafıza göstergelerinden bahseder: çocuk ilk kez 10'dan en az 5 kelimeyi hatırladığında, 3-4 okumadan sonra 9-10 kelimeyi yeniden üretir, 1 saat sonra hiçbir şeyi unutur. daha önce çoğaltılmış 2'den fazla kelime; materyalin sıralı ezberlenmesi sürecinde, açıklamalardan birinden sonra, çocuk öncekinden ve sonrakinden daha az kelime hatırladığında (bu genellikle fazla çalışmanın bir işaretidir) “başarısızlıklar” görünmez.

Yöntem A.R. Luria, genel zihinsel gelişim seviyesini, genelleme kavramlarına hakim olma derecesini, kişinin eylemlerini planlama yeteneğini belirlemenizi sağlar. Çocuğa çizimler yardımıyla kelimeleri ezberleme görevi verilir: her kelime veya kelime öbeği için kısa bir çizim yapar, bu daha sonra bu kelimeyi yeniden üretmesine yardımcı olur, yani. çizim, kelimeleri ezberlemeye yardımcı olmak için bir araç haline gelir. Ezberlemek için 0-12 kelime veya kelime öbeği verilir, örneğin: kamyon, akıllı kedi, karanlık orman, gün, eğlence oyunu don, kaprisli çocuk, güzel hava, güçlü adam, ceza, ilginç bir hikaye. Bir dizi kelimeyi dinledikten ve karşılık gelen görüntüleri oluşturduktan 1.5-2 saat sonra, çocuk çizimlerini alır ve her birini hangi kelime için yaptığını hatırlar.

Mekansal düşünmenin gelişim düzeyi farklı şekillerde ortaya çıkar. Etkili ve kullanışlı teknik L.A. Wenger "Labirent". Çocuğun belirli bir eve giden bir yol bulması gerekiyor. Labirentin diğer yanlış yolları ve çıkmaz sokakları arasında. Mecazi olarak verilen talimatlar ona bu konuda yardımcı olur - bu tür nesnelerden (ağaçlar, çalılar, çiçekler, mantarlar) geçecektir. Çocuk, labirentin kendisinde ve yolun sırasını gösteren şemada, yani. sorunun çözümü.

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini teşhis etmek için en yaygın yöntemler şunlardır:

a) "Sözlü resimlerin açıklaması": Çocuğa bir resim gösterilir ve çocuktan üzerine ne çizildiğini söylemesi istenir. Bu teknik, çocuğun tasvir edilenin anlamını ne kadar doğru anladığı, ana şeyi vurgulayıp vurgulayamayacağı veya bireysel ayrıntılarda kaybolup kaybolmadığı, konuşmasının ne kadar gelişmiş olduğu hakkında bir fikir verir;

b) "Olayların sırası" - daha karmaşık bir teknik. Bu, çocuğun bildiği eylemlerin aşamalarını gösteren bir dizi arsa resmidir (3'ten 6'ya kadar). Bu çizimlerden doğru sırayı oluşturmalı ve olayların nasıl geliştiğini anlatmalıdır.

Bir dizi resim, içerikte değişen derecelerde karmaşıklıkta olabilir. Olayların sırası” psikoloğa önceki teknikle aynı verileri verir, ancak ek olarak çocuğun neden-sonuç ilişkilerini anlaması burada ortaya çıkar.

Genelleme ve soyutlama, çıkarımların sırası ve diğer bazı düşünme anketleri, konu sınıflandırma yöntemi kullanılarak incelenir. Çocuk, üzerinde cansız nesnelerin ve canlıların görüntülerinin bulunduğu kartlardan gruplar oluşturur. Çeşitli nesneleri sınıflandırarak, grupları işlevsel özelliklerine göre ayırabilir ve onlara genelleştirilmiş adlar verebilir. Örneğin: mobilya, giysi. Belki dışsal olarak (“herkes büyük” veya “kırmızıdır”), durumsal gerekçelerle (gardırop ve elbise tek bir grupta birleştirilir, çünkü “elbiseler dolaba asılır”).

Müfredatları çok daha karmaşık olan ve başvuranların zekasına (spor salonları, liseler) daha yüksek gereksinimler getirilen okullar için çocukları seçerken, daha karmaşık yöntemler kullanılır. Çocuklar kavramları tanımlarken, atasözlerini yorumlarken, analiz ve sentezin zor düşünce süreçleri incelenir. Atasözlerini yorumlamanın iyi bilinen yönteminin B.V. Zeigarnik. Atasözüne ek olarak, çocuğa biri atasözünün anlamına karşılık gelen, ikincisi atasözüne anlam olarak karşılık gelmeyen, ancak dışa benzeyen ifadeler verilir. Çocuk iki ifadeden birini seçerek atasözüne neden uyduğunu açıklar, ancak seçimin kendisi anlamlı mı yoksa anlamlı mı olduğunu gösterir. dış işaretlerçocuk yargıları analiz ederek yönlendirilir.

Bu nedenle, çocuğun entelektüel hazırlığı, analitik psikolojik süreçlerin olgunlaşması, zihinsel aktivite becerisinin ustalığı ile karakterize edilir.

1.2 Okula kişisel hazırlık

Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için her şeyden önce yeni bir okul hayatı, “ciddi” çalışmalar, “sorumlu” görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkması, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir oyundan çok daha önemli, önemli bir anlamlı aktivite olarak öğrenmeye karşı tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu da, gençlerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve daha büyük çocuklarla konum karşılaştırma fırsatını etkiler. Çocuğun yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu, onun içsel pozisyonunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozovic, içsel konumu, bir bütün olarak çocuğun kişiliğini karakterize eden merkezi bir kişisel konumlama olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve etkinliğini ve gerçeklikle, kendisiyle ve çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Okul çocuğunun halka açık bir yerde önemli ve sosyal olarak değerli bir işle uğraşan bir kişi olarak yaşam tarzı, çocuk tarafından onun için yetişkinliğe yeterli bir yol olarak algılanır - oyunda oluşturulan güdüye "yetişkin olmak ve gerçekten gerçekleştirmek için" yanıt verir. işlevleri."

Okul fikri, çocuğun zihninde istenen yaşam biçiminin özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni içerik aldığı söylenebilir - bu, çocuğun içsel konumu haline geldi. Ve bu, çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir yaş dönemine - ilkokul çağına - girdiği anlamına gelir. Öğrencinin içsel konumu, çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi olarak tanımlanabilir, yani. çocuk okula katılımı kendi ihtiyacı olarak deneyimlediğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum”).

İçsel bir ihtiyacın varlığı, çocuğun okul öncesi oyundan, bireysel-doğrudan varoluş biçiminden kararlı bir şekilde vazgeçmesi ve genel olarak okul-öğrenme faaliyetlerine, özellikle de doğrudan ilişkili yönlerine karşı parlak olumlu bir tutum göstermesi gerçeğinde ortaya çıkar. öğrenmeye. Çocuğun okula kendi eğitim kurumu kadar olumlu bir şekilde yönlendirilmesi, okul-eğitim gerçekliğine başarılı bir şekilde girmesi için en önemli ön koşuldur, yani. onun tarafından ilgili okul gerekliliklerinin kabulü ve eğitim sürecine tam olarak dahil edilmesi.

Okula kişisel hazırlık, çocuğun kendine karşı belirli bir tutumunu da içerir. Üretken eğitim etkinliği, çocuğun yeteneklerine, çalışma sonuçlarına, davranışlarına, yani. belirli bir öz-bilincin gelişimi.

Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı, genellikle grup sınıflarındaki davranışları ve bir psikologla yaptığı konuşma sırasında değerlendirilir.

Öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (N.I. Gutkin'in yöntemi) ve özel deneysel teknikler de vardır.

Örneğin, bir çocukta bilişsel ve oyun güdüsünün baskınlığı, bir peri masalı dinleme veya oyuncaklarla oynama etkinliğinin seçimi ile belirlenir. Çocuk oyuncakları bir dakika inceledikten sonra ona masal okumaya başlar, ancak en ilginç yerde okumayı bırakır. Psikolog şimdi ne istediğini sorar - bir peri masalı dinlemeyi bitirmek veya oyuncaklarla oynamak. Açıkçası, okula kişisel hazırlık ile hazırlık ilgisi hakimdir ve çocuk masalın sonunda ne olacağını öğrenmeyi tercih eder. Motivasyonel olarak öğrenmeye hazır olmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyuna daha çok ilgi duyarlar.

1.3 Okula gönüllü olarak hazır olma

Çocuğun okula kişisel olarak hazır olup olmadığını belirlerken, keyfi bir alanın gelişiminin özelliklerini belirlemek gerekir. Çocuğun davranışının keyfiliği, modele göre çalışırken öğretmen tarafından belirlenen belirli kuralların gerekliliklerinin yerine getirilmesinde kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda, çocuk ortaya çıkan zorlukların ve eylemlerinin sonuçlarının hedefe yönelik olarak üstesinden gelme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışlarını kontrol etmeye başlamasına yol açar. Bu, iradenin zaten okul öncesi yaşta ortaya çıktığına inanmak için sebep verir. Tabii ki, okul öncesi çocukların gönüllü eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: durumsal duygu ve arzuların etkisi altında kasıtsız eylemlerle bir arada bulunurlar.

LS Vygotsky, istemli davranışı sosyal olarak değerlendirmiş ve çocuğun iradesinin gelişiminin kaynağını çocuğun dış dünya ile olan ilişkisinde görmüştür. Aynı zamanda, vasiyetin toplumsal koşullanmasında öncü rol ona verildi. sözel iletişim yetişkinlerle.

Genetik açıdan, L.S. Vygotsky, iradeyi doğal davranış süreçlerinde ustalaşma aşaması olarak değerlendirdi. İlk olarak, yetişkinler kelimenin yardımıyla çocuğun davranışını düzenler, daha sonra yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğini pratik olarak özümser, davranışını düzenler, böylece gönüllü gelişim yolunda önemli bir adım atar. Konuşmaya hakim olduktan sonra, kelime okul öncesi çocuklar için sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda davranış düzenleme aracı haline gelir.

Modern bilimsel araştırmalarda, istemli eylem kavramı farklı açılardan uygulanmaktadır. Bazı psikologlar, karar ve hedef belirleme seçimini ilk bağlantı olarak görürken, diğerleri gönüllü eylemi yürütme kısmıyla sınırlar. AV Zaporozhets, iyi bilinen sosyal ve her şeyden önce ahlaki gereksinimlerin, eylemlerini belirleyen bir kişinin belirli ahlaki güdülerine ve niteliklerine dönüşümünü, irade psikolojisi için en önemli olarak değerlendirir.

İradenin temel konularından biri, bir kişinin yaşamının farklı dönemlerinde yapabileceği belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin motivasyonel koşulluluğu sorusudur.

Bir okul öncesi çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri hakkında da soru ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde, kişiliğin istemli alanının doğası daha karmaşık hale gelir ve bu alandaki payı daha karmaşık hale gelir. Genel yapı yaşa bağlı zorlukların üstesinden gelme arzusunda kendini gösteren davranış. Bu yaşta iradenin gelişimi, davranış nedenlerinde bir değişiklik, onlara tabi olma ile ilişkilidir.

Çocuk için en önemli hale gelen bir grup güdüyü ön plana çıkaran belirli bir isteğe bağlı yönelimin tezahürü, bu güdüler tarafından davranışlarına rehberlik eden çocuğun bilinçli olarak hedefe boyun eğmeden hedefe ulaşmasına yol açar. çevrenin dikkatini dağıtmak. Yavaş yavaş, eylemlerini eylemin amacından çok uzak olan güdülere tabi kılma yeteneğinde ustalaştı. Özellikle, sosyal nitelikteki motifler için, bir okul çocuğunun özelliği olan bir amaçlılık düzeyi geliştirir.

Aynı zamanda, okul öncesi çağda istemli eylemlerin ortaya çıkmasına rağmen, uygulama kapsamı ve çocuğun davranışındaki yeri son derece sınırlı kalmaktadır. Araştırmalar, yalnızca daha büyük okul öncesi çocuğun uzun vadeli gönüllü çabalar gösterebildiğini göstermektedir. Gönüllü davranışın özellikleri, yalnızca bir çocuğu bireysel ve grup sınıflarında gözlemlerken değil, aynı zamanda özel teknikler yardımıyla da izlenebilir.

İyi bilinen Kern-Jirasek odaklı okul olgunluğu testi, hafızadan bir erkek figürü çizmeye ek olarak, iki görevi içerir - çizim, aynı anda çalışmalarında bir modeli takip etme (görev, aynı çizim noktasını nokta nokta çizmek için verilir). belirli bir geometrik şekil) ve bir kural (bir koşul belirtilir: iki özdeş nokta arasına bir çizgi çizemezsiniz, yani bir daireyi bir daireye, bir çarpıyı bir çarpıya, bir üçgeni bir üçgene bağlayamazsınız). Böylece metodoloji, çocuğun karmaşık bir gereksinimler sistemine yönelim düzeyini ortaya koymaktadır.

Bundan, amaçlı faaliyet için keyfiliğin geliştirilmesi, modele göre çalışma, çocuğun okula hazır olma durumunu büyük ölçüde belirler.

1.4 Okula ahlaki olarak hazır olma

Bir okul çocuğunun ahlaki oluşumu, karakterdeki bir değişiklik, yetişkinlerle olan ilişkisi ve bu temelde, L.S. Vygotsky iç etik örnekleri. D.B. Elkonin, etik örneklerin ortaya çıkışını yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkideki bir değişiklikle ilişkilendirir. Okul öncesi çağındaki çocuklarda, erken çocukluk çağındaki çocukların aksine, bu dönemin özelliği olan özel bir sosyal gelişim durumu yaratan yeni bir ilişki türü geliştiğini yazıyor.

Erken çocukluk döneminde, faaliyetler ağırlıklı olarak yetişkinlerle işbirliği içindedir; Okul öncesi çağda çocuk, ihtiyaçlarının ve arzularının çoğunu bağımsız olarak tatmin edebilir hale gelir. Sonuç olarak, yetişkinlerle olan ortak faaliyeti, deyim yerindeyse, dağılır, aynı zamanda, varlığının yetişkinlerin ve çocukların hayatı ve faaliyetleriyle doğrudan kaynaşması da zayıflar.

Ancak yetişkinler, bir çocuğun yaşamının etrafında inşa edildiği sürekli bir çekim merkezi olmaya devam ediyor. Bu, çocukların yetişkinlerin yaşamlarına katılmaları, modele göre hareket etmeleri ihtiyacını doğurur. Aynı zamanda, yetişkinlerin yalnızca bireysel eylemlerini değil, aynı zamanda tüm eylemleri taklit etmek istiyorlar. karmaşık formlar faaliyetleri, eylemleri, diğer insanlarla ilişkileri - tek kelimeyle, yetişkinlerin tüm yaşam biçimi. Günlük davranış koşullarında ve yetişkinlerle iletişimde olduğu kadar pratikte rol yapma okul öncesi bir çocukta, birçok sosyal normun sosyal bilgisi oluşur, ancak bu anlam çocuk tarafından tam olarak gerçekleştirilmez ve doğrudan olumlu ve olumsuz deneyim duygularına lehimlenir.

İlk etik örnekler, ahlaki duyguların embriyoları olan ve temelinde zaten oldukça olgun ahlaki duygu ve inançların gelecekte oluşturulduğu nispeten basit sistemik oluşumlardır.

Ahlaki örnekler, okul öncesi çocuklarda, temel ihtiyaçlar da dahil olmak üzere birçok acil ihtiyaçtan daha güçlü olabilen ahlaki davranış motifleri oluşturur.

BİR. Leontiev, kendisi ve işbirlikçileri tarafından yürütülen çok sayıda araştırmaya dayanarak, okul öncesi çağın, kişiliğin birliğini yaratan bir alt güdüler sisteminin ilk ortaya çıktığı dönem olduğunu ve tam da bu nedenle olduğunu öne sürdü. "kişiliğin ilk, fiili oluşumu dönemi" ile ifade edildiği gibi düşünülmelidir. Alt güdüler sistemi, çocuğun davranışını kontrol etmeye ve tüm gelişimini belirlemeye başlar. Bu pozisyon, sonraki psikolojik çalışmalardan elde edilen verilerle desteklenmektedir. Okul çağındaki çocuklarda, ilk olarak, yalnızca güdülerin tabi kılınması değil, aynı zamanda nispeten istikrarlı bir durum dışı tabi kılınması da ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklarda, yetişkinlerin davranış ve faaliyetlerinin çekiciliği, ilişkileri, sosyal normları, uygun ahlaki durumlarda sabitlenirler.

Okul öncesi çağın sonunda bir çocukta nispeten istikrarlı bir hiyerarşik güdü yapısının ortaya çıkması, onu durumsal bir varlıktan, içsel birlik ve organizasyona sahip bir varlığa, kendisi için istikrarlı olan sosyal yaşam normları tarafından yönlendirilme yeteneğine dönüştürür. Bu, A.N.'ye izin veren yeni bir aşamayı karakterize ediyor. Leontiev, okul öncesi yaştan "kişiliğin ilk fiili oluşumu" dönemi olarak bahsetmektedir.

Dolayısıyla yukarıdakilerin hepsini özetlersek okula hazır bulunuşluğun entelektüel, kişisel ve isteğe bağlı hazır bulunuşluğu içeren karmaşık bir olgu olduğunu söyleyebiliriz. Başarılı bir eğitim için çocuğun kendisine sunulan gereksinimleri karşılaması gerekir.

2 Çocukların hazırlıksız yakalanmasının başlıca nedenleri okullaşma

Okula psikolojik hazırlık çok karmaşık bir olgudur; çocuklar okula başladıklarında, psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin yetersiz oluşumu sıklıkla ortaya çıkar. Bu durum çocuğun okula uyumunun aksamasına veya zorlaşmasına neden olur. Şartlı olarak, psikolojik hazırlık, akademik hazırlık ve sosyo-psikolojik hazırlık olarak ikiye ayrılabilir.

Öğrenmeye sosyo-psikolojik olarak hazırlıksız olan, çocuksu bir spontanlık gösteren öğrenciler, derse aynı anda, ellerini kaldırmadan ve birbirlerini kesmeden cevap verirler, düşünce ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Genellikle çalışmaya ancak öğretmen doğrudan onlara hitap ettiğinde ve geri kalan zamanlarında dikkatleri dağıldığında, sınıfta neler olduğunu takip etmediğinde ve disiplini ihlal ettiğinde dahil edilirler. Benlik saygısı yüksek, öğretmen veya veli davranışlarından memnuniyetsizliğini ifade ettiğinde sözlerinden rahatsız olurlar, derslerin ilgi çekici olmadığından, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kızgın olduğundan şikayet ederler.

Mevcut Çeşitli seçenekler 6-7 yaş çocukların okullaşma güvenini etkileyen kişilik özellikleri ile farklılıkları.

1) Endişe Yüksek kaygı, sürekli memnuniyetsizlikle istikrarlı hale gelir akademik çalışmaöğretmen ve velilerden öğrenci, çok sayıda yorum ve sitem. Kaygı, kötü bir şey yapma korkusundan kaynaklanır. Aynı sonuç, çocuğun iyi öğrendiği, ancak ebeveynlerin ondan daha fazlasını beklediği ve bazen gerçekçi olmayan aşırı taleplerde bulunduğu bir durumda elde edilir.

Kaygı artışı ve bununla ilişkili düşük benlik saygısı nedeniyle, eğitim başarıları azalır ve başarısızlık sabitlenir. Belirsizlik, bir dizi başka özelliğe yol açar - bir yetişkinin talimatlarını akılsızca takip etme arzusu, yalnızca kalıp ve kalıplara göre hareket etme, inisiyatif alma korkusu, bilginin resmi asimilasyonu ve eylem yöntemleri.

Çocuğun eğitim çalışmalarının düşük verimliliğinden memnun olmayan yetişkinler, onunla iletişim kurarken bu konulara daha fazla odaklanır ve bu da rahatsızlığı artırır.

ortaya çıkıyor kısır döngü: Çocuğun olumsuz kişisel özellikleri, eğitim faaliyetlerinin kalitesine yansır, düşük performans, diğerlerinden buna karşılık gelen bir tepki ile sonuçlanır ve bu olumsuz tepki, çocuğun özelliklerini geliştirir. Bu kısır döngü hem velinin hem de öğretmenin değerlendirme tutumları değiştirilerek kırılabilir. Çocuğun en ufak bir başarısına odaklanan, onu bireysel eksiklikler için suçlamadan yakın yetişkinler, kaygı düzeyini azaltır ve böylece eğitim görevlerinin başarıyla tamamlanmasına katkıda bulunur.

2) Gösterişçilik, artan başarı ve başkalarından ilgi görme ihtiyacıyla ilişkili bir kişilik özelliğidir. Bu özelliğe sahip bir çocuk, terbiyeli bir şekilde davranır. Abartılı duygusal tepkileri, ana hedefe ulaşmanın bir aracı olarak hizmet eder - kendine dikkat çekmek, onay almak. Yüksek kaygılı bir çocuk için asıl sorun, yetişkinlerin sürekli olarak onaylanmamasıysa, gösterici bir çocuk için bu, övgü eksikliğidir. Negativizm sadece okul disiplini biçimlerine değil, aynı zamanda öğretmenin öğretim gereksinimlerine de uzanır. Eğitim görevlerini kabul etmeden, eğitim sürecinden periyodik olarak “düşerek” çocuk gerekli bilgi ve eylem yöntemlerini edinemez ve başarılı bir şekilde öğrenemez.

Zaten okul öncesi çağda açıkça ortaya çıkan göstericiliğin kaynağı, genellikle ailede “terk edilmiş”, “sevilmediğini” hisseden çocuklara yetişkinlerin ilgisizliğidir. Çocuğun yeterli ilgi görmesi olur, ancak duygusal temaslara duyulan hipertrofik ihtiyaç nedeniyle onu tatmin etmez.

Kural olarak, şımarık çocuklar tarafından aşırı taleplerde bulunulur.

Davranış kurallarını ihlal eden olumsuz göstericiliği olan çocuklar, ihtiyaç duydukları ilgiyi elde ederler. Hatta kaba bir ilgi bile olabilir, ancak yine de kanıtlayıcılık için bir takviye görevi görür. Çocuk ilkesine göre hareket eder: “fark edilmemekten azarlanmak daha iyidir” - dikkatine ters tepki verir ve cezalandırıldıklarını yapmaya devam ederler.

Bu tür çocukların kendini gerçekleştirme fırsatı bulması arzu edilir. En iyi yer göstericiliğin tezahürü için - sahne. Matinelere, performanslara, konserlere katılmanın yanı sıra görsel dahil olmak üzere diğer etkinlikler çocuklar için uygundur.

Ancak en önemli şey, kabul edilemez davranış biçimlerinin pekiştirilmesini ortadan kaldırmak veya zayıflatmaktır. Yetişkinlerin görevi, notlar ve düzenlemeler olmadan birleşmek, dönmemek, yorum yapmak ve mümkün olduğunca duygusal olarak cezalandırmaktır.

2) "Gerçekliğin Ayrılışı" - bu, olumsuz gelişme için başka bir seçenektir. Çocuklarda göstericilik kaygı ile birleştiğinde kendini gösterir. Bu çocuklar da kendilerine dikkat çekmeye çok ihtiyaç duyarlar, ancak kaygıları nedeniyle bunu keskin bir teatral biçimde gerçekleştiremezler. Pek fark edilmezler, onaylanmamaktan korkarlar, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamaya çalışırlar. Tatmin edilmemiş bir dikkat ihtiyacı, kaygıda bir artışa ve genellikle çocukluk, öz kontrol eksikliği ile birleştirilen daha fazla pasiflik, görünmezliğe yol açar.

Öğrenmede önemli bir başarı elde etmeden, bu tür insanlar ve tamamen gösterici olanlar, sınıftaki öğrenme sürecini bırakırlar. Ama farklı görünüyor, disiplini bozmadan, öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının işine karışmadan, bulutlardalar.

Çocukların okula sosyo-psikolojik hazır olma durumunun bir başka acil sorunu, çocuklarda diğer çocuklarla, bir öğretmenle iletişim kurabilmeleri sayesinde niteliklerin oluşumu sorunudur. Çocuk, çocukların bir şeyle meşgul olduğu ve diğer çocuklarla ilişki kurmak için yeterince esnek yollara sahip olması gereken bir sınıf olan okula gelir, bir çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, geri çekilme ve geri çekilme yeteneğine ihtiyacı vardır. kendini savun.

Bu nedenle, çocukların okula sosyo-psikolojik hazırlığı, çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun çıkarlarına ve geleneklerine uyma yeteneğini ifade eder.

Çözüm

Dolayısıyla okula psikolojik hazırlık bütüncül bir eğitimdir. Bir bileşenin gecikmesi veya gelişimi, er ya da geç, diğerlerinin gelişiminde bir gecikme veya bozulmaya neden olur. Birçok eğitimci ve psikolog, bir çocuğun 1. sınıfa başarılı bir şekilde adapte olmasını okula hazır olma ile ilişkilendirir.

Bu, bir çocuğun okula başarılı bir şekilde adapte olması için, okul başarısını en önemli şekilde etkileyen çocuğun gelişiminin çeşitli parametrelerinin ayırt edildiği anlamına gelir. Bunlar arasında, öğrenmenin bilişsel ve sosyal motivasyonları, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve entelektüel alan dahil olmak üzere çocuğun motivasyonel gelişiminin belirleyici seviyesi.

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu sadece bilimsel değil, her şeyden önce gerçek pratik, çok hayati ve akut görev Henüz nihai kararını almamış olan. Ve çoğu kararına, nihayetinde çocukların kaderine, şimdiki ve geleceğine bağlıdır.

Okula hazır bulunuşluk veya hazır olmama ölçütleri şunlarla ilgilidir: psikolojik yaş fiziksel zamanın saati ile değil, psikolojik gelişim ölçeği ile ölçülen bir çocuk. Ayrıca bu ölçeği okuyabilmeniz gerekir: derleme ilkelerini anlayın, referans noktalarını, boyutu bilin.

Bu konu üzerinde çalışırken aşağıdaki sonuçlara vardım:

Öncelikle çocukların muayenesi okul ve çocukların başarılı bir eğitim almaları için gereklidir;

İkincisi, çocukların muayenesine daha erken başlanmalı, o zaman bu çalışma daha etkili olacaktır, çünkü çocuğun okula hazır olmadığını belirtmek yeterli değildir, ayrıca yıl boyunca gelişiminin kayıt altına alınması ve izlenmesi ve kontrol edilmesi gerekir. .

hayır. p / p	kavram	Tanım
1.	Adaptasyon	(lat. adapto- adapte olma) - değişen çevresel koşullara uyum sağlama süreci.
2.	Bakış açıları	(lat. görünüş - bak, bak, görüş, bakış açısı) - İncelenen nesnenin yanlarından biri, bakış açısı, belirli bir konumdan nasıl göründüğü.
3.	Etkilemek	(lat. duygulanım- duygusal heyecan, tutku) - güçlü ve derin bir deneyim, canlı bir dış tezahür, bilincin daralması ve öz kontrolde azalma ile karakterize güçlü, hızla ortaya çıkan ve hızla akan bir zihinsel durum. İki tip A. vardır: fizyolojik ve patolojik.
4.	Yaratılış	nesnelerin kökenini, ortaya çıkışını, oluşumunu, gelişimini, başkalaşımını ve ölümünü açıklayan herhangi bir bilimsel teori
5.	teşhis	durumu değerlendirmek için yöntemler ve araçlar hakkında bilgi içeren bir bilgi alanı.
6.	Yöntem	Yunan yöntemler]. Yol, yöntem, teorik araştırma yöntemi veya bir şeyin pratik uygulaması.
7.	metodoloji	Kurallar sistemi, yöntemlerin açıklanması bir şeyler öğrenmek. veya bazılarının yerine getirilmesi. iş.
8.	olumsuz göstericilik	artan başarı ihtiyacı ve başkalarına dikkat ile ilişkili bir kişilik özelliği.
9.	Pedagojik psikoloji	eğitim ve öğretim sürecinde insan ruhunun gelişimini inceleyen ve geliştiren bir psikoloji dalı psikolojik temeller bu süreç.
10.	algı	(Latince perceptio'dan - temsil, algı) - bir şeyin algısı
11.	Okul uyumsuzluğu	bu, öğrencinin kişiliğinin, çocuğun herhangi bir patolojik faktörle bağlantılı olarak zihinsel olarak uyum sağlama yeteneğinin genel bozukluğunun belirli bir fenomeni olarak hareket eden okul koşullarına adaptasyonunun ihlalidir.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Agafonova I.N. Uyum sorunu bağlamında okula psikolojik hazırlık // İlkokul. - 1999 No.

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Durumu iyi olan çocukların okul zorlukları. - M., 1994.

3. Wenger L.A. Çocukları okula hazırlamanın psikolojik sorunları. Okul öncesi eğitim. - M., 1970.

4. Gutkina N.I. “Okul için psikolojik hazırlık. 4. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - St. Petersburg: Peter, 2004. - 208 s.: hasta. - (Seri "Eğitim").

5. Gutkina N.N. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik eğitime / Psikolojik eğitime hazır olma durumunu belirlemeye yönelik teşhis programı. - M., 1997.

6. Zaporozhets A.V. Çocukları okula hazırlamak. Okul öncesi pedagojinin temelleri. - M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Psikolojik problemlerçocukların okula hazır olma durumu. M, Pedagoji, 1991

8. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1991.

9. Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. - M., 1985.

10. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Vanger. - M., 1988.

11. Serova L.I. Çocuğun okula hazır olma durumu. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Okuyucu. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml" psikolojik merkez Adalin."

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Ek A

Okula hazırlık grubunda matematikte teşhis

1. Belirli bir kalıba devam etme, örüntünün ihlalini bulma yeteneği

2. Görsel materyal kullanarak 10 içindeki sayıları karşılaştırma ve bir sayının diğerinden ne kadar az veya çok olduğunu belirleme becerisi

3. Karşılaştırma yazmak için > işaretleri kullanma yeteneği,<, =

4. 10 içinde sayılarla toplama ve çıkarma yapabilme

5. +, ─, = işaretlerini kullanarak toplama ve çıkarma yazabilme.

6. Bir veya daha fazla birimi saymak ve saymak için sayısal bir segment kullanma becerisi

7. Bir kare, daire, üçgen, oval ile birlikte bir dikdörtgen, çokgen, top, küp, silindir, koni tanıma ve adlandırma yeteneği

8. Belirli bir desene göre basit olanlardan daha karmaşık formlar tasarlama yeteneği

9. Çeşitli ölçülerle (basamak, dirsek, cam vb.)

10. Genel kabul görmüş ölçü birimleri hakkında bir fikriniz olsun: santimetre, litre, kilogram

11. 10 içinde bir sayının bileşimi

12. Toplama, çıkarma problemlerini çözebilme

13. Bir kutudaki bir kağıda gezinme yeteneği (grafik dikte).

Bilginin değerlendirilmesi:

1 puan - çocuk cevap vermedi

2 puan - çocuk bir öğretmenin yardımıyla cevap verdi

3 puan - çocuk bağımsız olarak doğru cevap verdi.

Sonuçların hesaplanması

13 - 19 puan - düşük seviye

20 - 29 - ortalama seviye

30 - 39 - yüksek seviye

Okul hazırlık grubu No. ____________________

hayır. p / p

F.I. çocuk

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Toplam

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

n

ile

1

Ankin Maksim

2

Bazina Katya

3

Beşpalov Saşa

4

Gorin Yasha

5

Kadura Lesha

6

Kiriçenko Varya

7

Kovalyuk Maşa

8

Naumenko Anya

9

Petrov Mişa

10

Pitilimov Sofya

11

Redko Yaroslav

12

Samsonenko Dima

13

sapronov kiril

14

Semka Anya

15

Spiridonov Steve

16

Khromova Nastya

17

Chernykh Semyon

18

Çertkov Vadim

19

Yanin Maxim

20

Panasenko Dima

21

Koveshnikova Nataşa

Ek B

Grafik dikte tarafından geliştirilen D.B. Elkonin

Dikkatlice dinleme, bir yetişkinin talimatlarını doğru bir şekilde takip etme, bir kağıt üzerinde gezinme, bir yetişkinin talimatlarına göre bağımsız hareket etme yeteneğini ortaya çıkarır.

Gerçekleştirmek için, bir kafeste (bir defterden) üzerine dört nokta çizilmiş, birbiri ardına yerleştirilmiş bir kağıda ihtiyacınız olacak. Dikey boyunca noktalar arasındaki mesafe yaklaşık 8 hücredir.

Egzersiz yapmak

Çalışmadan önce yetişkin şöyle açıklıyor: “Şimdi desenler çizeceğiz, onları güzel ve düzenli hale getirmeye çalışmalıyız. Bunun için beni dikkatle dinlemeniz ve ben konuşurken çizim yapmanız gerekiyor. Kaç hücre ve hangi yönde bir çizgi çekmeniz gerektiğini söyleyeceğim. Bir öncekinin bittiği yere bir sonraki çizgiyi çizersiniz. Sağ elinin nerede olduğunu hatırlıyor musun? Onu işaret ettiği tarafa mı çekeceksin? (kapıda, pencerede vs.) Sağa çizgi çekmen gerektiğini söylediğimde kapıya çiziyorsun (görsel bir yer işaretini seç). Sol el nerede? Sola bir çizgi çiz dediğimde, eli (veya soldaki herhangi bir işareti) hatırla. Şimdi çizmeye çalışalım.

İlk kalıp eğitimdir, değerlendirilmez, çocuğun görevi nasıl anladığı kontrol edilir.

“Kalemi ilk noktaya koy. Kalemi kağıttan kaldırmadan çizin: bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, sonra aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin.” Dikte sırasında, çocuğun önceki görevi bitirmesi için zamana sahip olması için duraklamanız gerekir. Desenin sayfanın tüm genişliği boyunca devam etmesi gerekmez.

Yürütme sürecinde tezahürat yapabilirsiniz, ancak kalıbın yürütülmesi için ek talimat verilmez.

“Aşağıdaki deseni çiziyoruz. Bir sonraki noktayı bulun, üzerine bir kalem koyun. Hazır? Bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa, bir hücre aşağı, bir hücre sağa. Şimdi aynı deseni kendin çizmeye devam et.”

2 dakika sonra bir sonraki görevi bir sonraki noktadan gerçekleştirmeye başlıyoruz.

"Dikkat! Üç hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa, üç hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa. Şimdi desene kendin devam et.”

2 dakika sonra - bir sonraki görev: “Kalemi en alt noktaya koyun. Dikkat! Üç hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sola, iki hücre yukarı, üç hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sola, bir hücre aşağı, üç hücre sağa, bir hücre yukarı, bir hücre sola, iki hücre yukarı. Şimdi desene kendin devam et.” Aşağıdaki kalıpları almalısınız:

Sonuçların değerlendirilmesi

Eğitim modeli puanlanmaz. Sonraki her modelde, görevin çoğaltılmasının doğruluğu ve çocuğun bağımsız olarak desene devam etme yeteneği göz önünde bulundurulur. Doğru bir çoğaltma varsa (çizgilerin pürüzlülüğü, “titreyen” çizgi, “kirlilik” puanı düşürmez) görevin iyi tamamlandığı kabul edilir. Oynatma sırasında 1-2 hata yapılırsa - ortalama seviye. Düşük puan, çoğaltma sırasında yalnızca tek tek öğelerin benzerliği varsa veya hiç benzerlik yoksa. Çocuk, ek soru sormadan kalıba kendi başına devam edebildiyse, görev iyi yapıldı. Çocuğun belirsizliği, kalıbı sürdürürken yaptığı hatalar - ortalama seviye. Çocuk kalıba devam etmeyi reddettiyse veya tek bir doğru çizgi çizemezse - düşük performans seviyesi.

Bu tür dikteler, çocuğun düşünme, dikkat, talimatları dinleme yeteneği, mantık geliştirmesi sayesinde eğitici bir oyuna dönüştürülebilir.

4. Labirent

Benzer görevler genellikle çocuk dergilerinde, okul öncesi çalışma kitaplarında bulunur. Görsel-şematik düşünme düzeyini (diyagramları, sembolleri kullanma yeteneği), dikkatin gelişimini ortaya çıkarır (ve eğitir). Bu tür labirentler için çeşitli seçenekler sunuyoruz:

5. "Ne eksik?" Testi tarafından geliştirilen R.S. Nemov.

Egzersiz yapmak

Çocuğa, her biri önemli ayrıntılardan yoksun veya yanlış çizilmiş 7 çizim sunulur.

Teşhis uzmanı, bir kronometre kullanarak tüm görevi tamamlamak için geçen süreyi kaydeder.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan (çok yüksek seviye) - çocuk 7 yanlışlığın hepsini daha az olarak adlandırdı

25 saniye.

8-9 puan (yüksek) - tüm yanlışlıklar arama süresi 26-30 saniye sürdü.

4-7 puan (ortalama) - arama süresi 31 ila 40 saniye sürdü.

2-3 puan (düşük) - arama süresi 41-45 saniyeydi.

0-1 puan (çok düşük) - arama süresi 45 saniyeden fazla.

Ek B

GOODINAUGH-HARRIS TESTİNİ KULLANARAK ZEKA TANILAMASI

Çalışma şu şekilde gerçekleştirilir.

Çocuğa standart boyutta bir beyaz kağıt ve bir basit kalem verilir. Sıradan yazı kağıdı da uygundur, ancak özellikle çizim için tasarlanmış kalın kağıtlar tercih edilir. Kalem - mutlaka yumuşak, daha iyi marka M veya 2M; Aşınmamış siyah keçeli kalem kullanılması kabul edilebilir.

Çocuktan bir kişiyi “mümkün olduğunca iyi” (“adam”, “amca”) çizmesi istenir. Çizim yapılırken yorum yapılmasına izin verilmez. Çocuk tam büyüme halindeki bir kişinin çizimini tamamlamazsa, ona yeni bir çizim yapması teklif edilir.

Çizimin tamamlanmasının ardından, çocukla, görüntünün anlaşılmaz detaylarının ve özelliklerinin netleştirildiği ek bir konuşma yapılır.

Test tercihen bireyseldir. Okul öncesi çocuklar için - sadece bireysel.

Bir çizimi değerlendirmek için özellik ölçeği 73 puan içerir. Her bir maddenin yerine getirilmesi için, kritere uyulmaması için 1 puan verilir - 0 puan. Sonuç olarak, toplam puan hesaplanır.

DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ (İŞARETLER VE ÖZELLİKLERİ)

1. Baş. Kafanın yeterince net herhangi bir görüntüsü, şekle (çevre, düzensiz daire, oval) bakılmaksızın sayılır. Baş tarafından belirtilmeyen yüz özellikleri sayılmaz.

2. Boyun. Vücudun bu bölümünün baş ve gövde dışındaki herhangi bir açık temsili sayılır. Başın ve gövdenin doğrudan eklemlenmesi sayılmaz.

3. Boyun; iki ölçüm. Boynun ana hatları kesintisiz olarak başın, gövdenin veya aynı anda birinin veya diğerinin ana hatlarına geçer. Boyun çizgisi, başın veya gövdenin çizgisine düzgün bir şekilde birleşmelidir. Boynun baş ile gövde arasında tek bir çizgi veya “sütun” şeklindeki görüntüsü sayılmaz.

4. Gözler. En az bir göz çizilmiş; herhangi bir temsil yöntemi tatmin edici olarak kabul edilir. Bazen çok küçük çocukların çizimlerinde bulunan tek bir belirsiz çizgi bile sayılır.

5. Göz detayları, kaşlar, kirpikler. Kaşlar veya kirpikler veya her ikisi aynı anda gösterilir.

6. Göz detayları: göz bebeği. Gözün ana hatları dışında herhangi bir açık gözbebeği veya iris belirtisi. İki göz gösteriliyorsa, her iki işaret de mevcut olmalıdır.

7. Gözün detayları: oranlar. Gözün yatay boyutu dikey boyuttan daha büyük olmalıdır. Bu gereklilik iki gözün görüntüsünde de karşılanmalıdır, ancak sadece bir göz çizilirse bu yeterlidir. Bazen üst düzey profil çizimlerinde göz, perspektifte gösterilir. Bu tür çizimlerde herhangi bir üçgen şekil sayılır.

8. Gözün detayları: bak. Tam yüz: gözler açıkça "bak". Öğrencilerin yatay veya dikey olarak yakınsama veya uzaklaşması olmamalıdır.

Profil: Gözler ya bir önceki paragraftaki gibi gösterilmeli ya da normal badem şekli korunuyorsa gözbebeği ortada değil gözün önüne yerleştirilmelidir. Değerlendirme katı olmalıdır.

9. Burun. Burnu tasvir etmenin herhangi bir yolu. "Karışık profillerde" iki burun çekilse bile bir puan kazanılır.

10. Burun, iki boyutlu. Tam yüz: Burnun uzunluğu tabanının genişliğinden daha büyükse, 2 boyutlu olarak herhangi bir burun çizme girişimi sayılır.

Profil: Burnun tabanı ve ucunun gösterilmesi şartıyla, burnu profilde göstermeye yönelik her türlü en ilkel girişim sayılır. Basit bir "düğme" sayılmaz.

11. Ağız. Herhangi bir görüntü.

12. Dudaklar, iki ölçüm. Tam yüz: iki dudak açıkça tasvir edilmiştir.

13. Burun ve dudaklar, iki boyut. 10. ve 12. adımlar tamamlanırsa ek bir puan verilir.

14. Çene ve alın. Tam yüz: Hem gözler hem de ağız, alın ve çene için gözlerin üstünde ve ağzın altında yeterli boşluk bırakılarak çizilmelidir. Derecelendirme çok katı değil. Boynun yüzle birleştiği yerde, başın sivrilen alt kısmına göre ağzın konumu önemlidir.

15. Çene. Alt dudaktan açıkça ayrılmıştır. Tam yüz: Çenenin şekli, ağzın veya dudakların altında kavisli bir çizgi veya yüzün tüm şekli gibi bir şekilde tanımlanmalıdır. Yüzün bu kısmını kapatan sakal, bu eşya için puan verilmesine izin vermez.

Not. 16. madde ile karıştırılmamalıdır. Bu maddeye puan vermek için "sivri" bir çene göstermek için belirgin bir girişim gerekir.Çoğu zaman, bu öğe bir profil resminde puanlanır.

16. Çene çizgisi gösterilir. Tam yüz: Çene ve çene çizgisi boyun boyunca uzanır ve kare olmamalıdır. Boyun yeterince geniş olmalı ve çene, çene çizgisi boyun çizgisiyle dar bir açı oluşturacak şekilde yeterince sivri olmalıdır. Derecelendirme katıdır.

Profil: Çene çizgisi kulağa doğru uzanır.

17. Burun köprüsü. Tam yüz: Burnun şekli doğru ve doğru konumlandırılmış. Burun tabanı gösterilmeli ve burun köprüsü düz olmalıdır. Burun köprüsünün üst kısmının yeri önemlidir - gözlere ulaşmalı veya aralarında bitmelidir. Burun köprüsü tabandan daha dar olmalıdır.

18. Saç I. Saçın herhangi bir, en kaba görüntüsü bile sayılır.

19. Saç II. Saç sadece lekeler veya karalamalarda gösterilmez. Ancak, herhangi bir boyama girişiminde bulunmadan sadece kafatasındaki saç çizgisi sayılmaz. Çocuk bir şekilde saçı boyamaya veya dalgalı ana hatlarını göstermeye çalıştıysa, bir puan verilir.

20. Saç III. Kakül, favori veya tabanda saç çizgisi kullanarak bir saç kesimi veya stil göstermeye yönelik herhangi bir açık girişim. Bir kişi bir başlık ile çizildiğinde, alnındaki, kulağın arkasındaki veya arkasındaki saç belirli bir saç stilinin varlığını gösteriyorsa bir puan verilir.

21. Saç IV. Saçın dikkatli tasviri; tellerin yönü gösterilir. Çocuğun çizimi 20. maddenin gerekliliklerini karşılamıyorsa 21. puan sayılmaz. Bu, daha yüksek bir derecenin işaretidir.

22. Kulaklar. Kulakların herhangi bir görüntüsü.

23. Kulaklar: Oran ve konum. Kulağın dikey boyutu, yatay boyutunu aşmalıdır. Kulaklar, başın dikey boyutunun yaklaşık üçte birine yerleştirilmelidir.

Tam yüz: kulağın üst kısmı kafatasının çizgisinden ayrılmalı, her iki kulak da tabana doğru genişlemelidir.

Profil: Kulağın bazı detayları gösterilmelidir, örneğin kulak kanalı nokta olarak gösterilebilir. Kulak kepçesi başın arkasına doğru genişlemelidir. Not: Bazı çocuklar, özellikle zihinsel engelliler, kulağı baş aşağı, yüze doğru genişlermiş gibi çekme eğilimindedir. Bu tür çizimlerde bir nokta asla sayılmaz.

24. Parmaklar. El veya elden başka herhangi bir parmak izi. Eskiz yapmaya meyilli daha büyük çocukların çizimlerinde, parmak izi varsa bu nokta dikkate alınır.

25. Gösterilen doğru parmak sayısı. İki fırça çizilirse, her ikisinin de beş parmağı olması gerekir. Daha büyük çocukların "eskiz" çizimlerinde, beş parmağın tümü açıkça görülmese bile puanlar verilir.

26. Parmak ayrıntılarını düzeltin. "Üzüm" veya "sopa" sayılmaz. Parmakların uzunluğu, genişliklerini açıkça aşmalıdır. Fırçanın perspektif olarak gösterildiği veya parmakların yalnızca çizildiği daha karmaşık çizimlerde bir puan verilir. Ellerin yumruk şeklinde sıkılmış olması nedeniyle sadece parmakların eklemlerinin veya bölümlerinin gösterildiği durumlarda da bir nokta verilir. İkincisi, yalnızca perspektifin büyük önem taşıdığı en yüksek karmaşıklıktaki çizimlerde bulunur.

27. Başparmak muhalefeti. Parmaklar, başparmak ile geri kalanı arasında net bir fark görünecek şekilde çizilir. Değerlendirme katı olmalıdır. Başparmak diğerlerinden açıkça daha kısa olduğunda veya onunla işaret parmağı arasındaki açı herhangi iki parmak arasındaki açının iki katından az olmadığında veya başparmağın ele bağlanma noktasının iki katından az olmadığında bir nokta da sayılır. bileğe diğer parmaklardan çok daha yakındır. İki el gösteriliyorsa, yukarıda listelenen koşullar her iki elde de karşılanmalıdır. Bir el çekilirse, belirtilen koşullara tabi olarak bir puan sayılır. Parmaklar gösterilmelidir; Çocuğun bir kişiyi kışlık giysiler içinde resmettiği açık olmadıkça (veya sonraki bir konuşmada tespit edilmedikçe), eldivenli el sayılmaz.

28. Fırçalar. Parmakları saymayan elin herhangi bir görüntüsü. Parmaklar varsa, parmakların tabanı ile manşonun veya manşetin kenarı arasında boşluk olmalıdır. Manşetlerin olmadığı yerde, elin bir şekilde genişlemesi, bileğin aksine avuç içi veya elin arkasını göstermesi gerekir. Her iki el de çizilirse, bu özellik her ikisinde de mevcut olmalıdır.

29. Çizilmiş bilek veya ayak bileği. Bilek veya ayak bileği, koldan veya bacaktan ayrı olarak açıkça çizilir. Kolun veya bacağın kenarını gösteren uzuv boyunca çizilen bir çizgi burada yeterli değildir (bu, 55. maddede sayılır).

30. Eller. Elleri tasvir etmenin herhangi bir yolu. Parmaklar tek başına yeterli değildir, ancak parmakların tabanı ile vücudun bağlı olduğu kısım arasında boşluk bırakılırsa bir puan verilir. Bir elin sayılabileceği profil çizimleri hariç, ellerin sayısı da doğru olmalıdır.

31. Omuzlar I. Tam yüz: dışbükeylik değil, içbükeylik izlenimi veren üst gövdenin ana hatlarının yönünde bir değişiklik. Bu işaret oldukça katı bir şekilde değerlendirilir. Olağan oval şekil asla sayılmaz, bu, vücudun omuz bıçağı veya köprücük kemiği tarafından oluşturulan boynun altında keskin bir uzantısının bir göstergesi olmadığı açık olmadıkça, puan her zaman negatiftir. İyi tanımlanmış bir kare veya dikdörtgen gövde sayılmaz, ancak köşeler yuvarlatılmışsa bir puan verilir.

Profil: Omuzları profilde doğru bir şekilde tasvir etmek çok daha zor olduğundan, değerlendirme tam yüz çizimlerinden biraz daha yumuşak olmalıdır. Profilde sadece başın değil, gövdenin de gösterildiği bir çizim doğru olarak kabul edilebilir. Üst gövdenin ana hatlarını oluşturan çizgiler, göğsün genişlemesini gösterecek şekilde boyun tabanında birbirinden ayrılırsa bir puan verilir.

32. Omuzlar II. Tam yüz: önceki işaretten daha katı bir şekilde değerlendirilir. Omuzlar sürekli olarak boyun ve kollara doğru akmalı ve "kare" olmalı ve sarkmamalıdır. Kol vücuttan çekiliyorsa koltuk altı gösterilmelidir.

Profil: Omuz doğru yere bağlanmalıdır. El iki çizgi ile gösterilmelidir.

33. Eller yanda ya da bir şeyle meşgul. Tam yüz: Küçük çocuklar genellikle kollarını gövdeden geriye doğru çekerler. Yandan çekilen en az bir el, eller bir şeyle meşgul olmadıkça, örneğin bir nesneyi tutmakla meşgul olmadıkça, vücudun ortak dikey ekseni ile 10 dereceden fazla olmayan bir açı oluşturuyorsa bir puan verilir. Eller ceplere, kalçalara çekilirse (“eller kalçalarda”) veya arkaya yatırılırsa bir puan verilir.

Profil: Eller herhangi bir işle meşgulse veya elin tamamı kaldırılmışsa bir puan verilir.

34. Dirsek eklemi. Elin ortasında pürüzsüz değil, keskin bir viraj olmalıdır. Bir el için yeterli. Manşonun kıvrımları ve kıvrımları sayılır.

35. Bacaklar. Bacakları tasvir etmenin herhangi bir yolu. Bacak sayısı doğru olmalıdır. Profil çizimlerinde bir veya iki ayak olabilir. Değerlendirirken, salt biçimsel bir göstergeden değil, sağduyudan hareket edilmelidir. Sadece bir bacak çizilirse, ancak kasık çizilirse, bir puan verilir. Diğer yandan, çekilişte üç veya daha fazla bacak veya herhangi bir mazeret olmaksızın sadece bir bacak diğerinin olmaması sayılmaz. İki ayağın bağlı olduğu bir bacak olumlu olarak değerlendirilir. Bacaklar figürün herhangi bir yerine takılabilir.

36. Uyluk I (perine). Kasık gösteren tam yüz. Çoğu zaman, vücut ile bağlantı noktasında buluşan bacakların iç çizgileri ile tasvir edilir. (Küçük çocuklar genellikle ayaklarını olabildiğince uzağa koyarlar. Bu şekilde gösterme bu noktadan bir puan almaz).

Profil: Sadece bir bacak çizilirse, kalçanın dış hatları aktarılmalıdır.

37. Kalça P. Kalça, önceki paragrafta bir puan almak için gerekenden daha kesin gösterilmelidir.

38. Diz eklemi. Dirsekte olduğu gibi, yaklaşık olarak bacağın ortasında keskin (nazik değil) bir bükülme veya bazen çok karmaşık çizimlerde olduğu gibi, bu noktada bacağın daralması olmalıdır. Diz boyu pantolon yetersiz bir işarettir. Dizi gösteren kırışıklık veya darbeler olumlu olarak değerlendirilir.

39. Ayak I. Herhangi bir görüntü. Ayağın görüntüsü herhangi bir şekilde sayılır: iki ayak tam yüz, profil çiziminde bir veya iki ayak. Küçük çocuklar ayaklarının altına çorap bağlayarak ayak yapabilirler. Sayılır.

40. Ayak II. Oranlar. Ayaklar ve bacaklar iki boyutlu olarak gösterilmelidir. Ayaklar "kesilmemeli", yani. ayağın uzunluğu, tabandan ayak tabanına kadar olan yüksekliğini aşmalıdır. Ayağın uzunluğu, tüm bacağın toplam uzunluğunun 1/3'ünü geçmemeli ve toplam bacak uzunluğunun 1/10'undan az olmamalıdır. Ayağın genişliğinden daha uzun olduğu ön çizimlerde bir puan alınır.

41. Ayak III. Topuk. Topuğu tasvir etmenin herhangi bir yolu. Ön çizimlerde, ayaklar şekilde gösterildiği gibi gösterildiğinde (bacak ile ayak arasında bir miktar ayırıcı çizgi olması şartıyla) işaret resmi olarak sayılır. Profil çizimlerinde bir artış olmalıdır.

42. Ayak IV. Perspektif. Açıyı en az bir ayak tutmaya çalışın.

43. Ayak V. Ayrıntılar. Çift çizgi ile gösterilen bağcıklar, bağcıklar, kayışlar veya bir çizmenin tabanı gibi herhangi bir ayrıntı.

44 Kolların ve bacakların gövdeye bağlanması I. Her iki kol ve her iki bacak gövdeye herhangi bir noktada veya kollar boyuna veya başın gövdeyle birleşim yerine (boyun olmadığında) bağlanır. ). Gövde eksikse, puan her zaman sıfırdır. Bacaklar vücuda değil de başka bir şeye bağlıysa, kolların bağlantısına bakılmaksızın puan sıfırdır.

45. Kolların ve bacakların bağlanması II. Kollar ve bacaklar vücuda uygun yerlerde takılır. Kolun bağlantısı göğsün yarısını veya daha fazlasını kaplıyorsa (boyundan bele kadar) puan verilmez. Boyun yoksa kollar tam olarak üst gövdeye bağlanmalıdır.

Tam yüz: 31 işareti varsa, bağlanma yeri tam olarak omuzlara düşmelidir. 31 temelinde çocuk sıfır aldıysa, bağlantı noktası tam olarak omuzların çekilmesi gereken yere düşmelidir. Değerlendirme, özellikle 31. maddenin olumsuz bir değerlendirmesiyle katıdır.

46. ​​​​Gövde. Bir veya iki boyutta gövdenin herhangi bir net görüntüsü. Baş ve gövde arasında net bir ayrım olmadığı, ancak yüz özelliklerinin bu şeklin üst kısmında gösterildiği durumlarda, yüz özellikleri şeklin yarısından fazlasını kaplamıyorsa bir puan verilir; aksi takdirde puan sıfırdır (kafanın alt kenarını gösteren enine bir çubuk olmadığı sürece). Baş ve bacaklar arasına çizilen herhangi bir şekil, boyutu ve şekli gövdeden çok boyuna benzese bile gövde sayılır. (Bu kural, çizimlerinde böyle bir özellik bulunan birçok çocuğun uygun soruya yanıt olarak bu bölüme vücut dediği gerçeğine dayanmaktadır). Bacaklar arasında aşağıya doğru inen bir sıra düğme gövde için sıfır olarak, ancak enine çizgi gövdenin kenarını göstermedikçe giysi için bir puan olarak puanlanır.

47. Vücudun orantılılığı: iki ölçüm. Vücudun uzunluğu genişliğini aşmalıdır. En uzun ve en geniş noktalar arasındaki mesafe ölçülür. Her iki mesafe de aynıysa veya aralarındaki farkın belirlenmesi zor olacak kadar yakınsa, puan sıfırdır. Çoğu durumda, fark, ölçüm yapılmadan gözle belirlenebilecek kadar büyüktür.

48. Oranlar, kafa I. Kafanın alanı, vücut alanının yarısından fazla ve 1/10'undan az olmamalıdır. Skor oldukça yumuşak.

49. Oranlar, baş II. Baş, vücut alanının yaklaşık 1 / 4'ü kadardır. Skor katıdır, eğer sayılmazsa

1/3'ten fazla ve 1/5'ten az. Örneğin bazı profil çizimlerinde olduğu gibi kasık gösterilmediğinde, gövdenin toplam uzunluğunun alt kısmının yaklaşık 2/3'ü kadar bir kemer veya bel alınır.

50. Oranlar: yüz. Tam yüz: Başın uzunluğu genişliğinden fazladır; genel bir oval şekil gösterilmelidir.

Profil: Kafa açıkça uzun, dikdörtgen bir şekle sahiptir. Yüz, kafatasının tabanından daha uzundur.

51. Oran: Kollar I. Kollar en az gövdenin uzunluğuna eşit. Fırçaların uçları uyluğun ortasına ulaşır, ancak dizine ulaşmaz. Eller, özellikle bacaklar alışılmadık şekilde kısaysa, mutlaka kasıklara (veya altına) ulaşmaz. Tam yüz çizimlerinde her iki kol da bu uzunlukta olmalıdır. Göreceli uzunluk değerlendirilir, ellerin konumu değil.

52. Oranlar: eller II. Ellerin konik şekli. Ön kol üst koldan daha dardır. Belden yapılmadığı sürece, ön kolu daraltma girişimleri sayılır. İki el tamamen çekilirse, daraltma her ikisinde de olmalıdır.

53. Oranlar: bacaklar. Bacakların uzunluğu, vücudun dikey boyutundan daha az ve vücudun boyutunun iki katından fazla olmamalıdır. Her bacağın genişliği vücudun genişliğinden daha azdır.

54. Oranlar: iki boyutlu uzuvlar. Hem kollar hem de bacaklar iki boyutta gösterilmiştir. Kollar ve bacaklar iki boyutlu ise, eller ve ayaklar lineer olarak çizilse bile bir puan verilir.

55. Giysi I. Giysi görüntüsünün herhangi bir işareti. Kural olarak, en eski yöntemler, gövdenin merkezine veya bir şapkaya veya her ikisine de inen bir dizi düğmedir. Bir şey bile önemli. Vücudun ortasındaki bir nokta veya küçük daire neredeyse her zaman göbek anlamına gelir ve bir giysi unsuru olarak sayılmaz. Gövde boyunca (ve bazen uzuvlar boyunca) çizilen bir dizi dikey veya yatay çizgi, giysiyi tasvir etmenin en yaygın yoludur. Bunun için bir puan verilir. Ceplerin veya manşetlerin bir göstergesi olarak kabul edilebilecek çizgiler de sayılır.

56. Giyim II. Vücudun kapladığı kısmı gizleyen şapka, pantolon vb. gibi en az iki opak giysinin bulunması. Bu fıkra kapsamındaki tasarımı değerlendirirken, şapka başın üst kısmına hafifçe dokunuyor ancak herhangi bir kısmını kapatmıyorsa puanın sayılmayacağı unutulmamalıdır. Başka herhangi bir giysi belirtisi (örn. palto, ceket) olmayan düğmeler tek başına sayılmaz. Ceket, aşağıdaki iki özellik, kollar, yaka veya yaka, düğmeler, cepler ile tasvir edilmelidir. Pantolon şunları içermelidir: kemer, kemer, kapatma, cepler, manşetler veya ayağı ve bacağı bacağın altından ayıran diğer herhangi bir araç. Ayak ile ayak bileği arasındaki farkı gösteren tek özellik bacak boyunca uzanan çizgi ise, ayağın bacağın uzantısı olarak tasviri sayılmaz.

57. Giyim III. Resimde şeffaf giysi elemanları yoktur. Hem kollar hem de pantolonlar bileklerden ve ayaklardan ayrı olarak gösterilmelidir.

58. Giyim IV. En az dört parça giysi çizilir. Giyim eşyaları şunlar olabilir: şapka, ayakkabı, palto, ceket, gömlek, yaka, kravat, kemer, pantolon, ceket, tişört, sabahlık, çorap.

Not. Ayakkabılarda bazı detaylar bulunmalıdır - çift çizgide gösterilen bağcıklar, kayışlar veya tabanlar. Sadece bir topuk yetmez. Pantolon, tutturma, cep, manşet gibi bazı detayları göstermeli, ceket, ceket veya gömlek şunları göstermelidir: yaka, cepler, klapalar. Düğmeler tek başına yeterli değildir. Yaka, basit bir ek olarak gösterilen boyun ile karıştırılmamalıdır. Kravat genellikle oldukça göze çarpmaz, varlığı yakından incelendiğinde veya konuşma sırasında netleşir.

59. Giysi V. Herhangi bir absürtlük içermeyen tam kostüm (uyumsuz öğeler, ayrıntılar). Bir “üniforma” (örneğin yalnızca askeri üniforma değil, aynı zamanda bir kovboy kıyafeti) veya gündelik bir takım elbise olabilir. İkinci durumda, takım kusursuz olmalıdır. Bu, "teşvik edici" bir ekstra öğedir ve bu nedenle burada 58. maddedekinden daha fazlası gösterilmelidir.

60. Profil I. Profildeki baş, gövde ve bacaklar hatasız gösterilmelidir. Düğmelerin orta çizgisi şeklin ortasından gövdenin yanına kaydırılmamışsa veya kolların uygun konumu, cepler gibi başka bir gösterge yoksa gövde profilde çizilmiş sayılmaz. , bağlamak. Genel olarak, çizim aşağıdaki üç hatadan birini (ancak daha fazlasını değil) içerebilir: 1) vücudun şeffaflığı - vücudun konturu elle görülebilir; 2) bacaklar profilden çizilmez; tam profilde, en azından bir bacağın üstü, daha yakın olan diğer bacak tarafından kapatılmalıdır; 3) kollar sırtın konturuna takılır ve öne doğru uzatılır.

61. Profil II. Şekil profilde kesinlikle doğru, hatasız ve şeffaflık durumları olmadan gösterilmelidir.

62. Tam yüz. Ressam şekli perspektifte göstermeye çalıştığında kısmi bir profili açar. Tüm büyük vücut parçaları

Perspektif veya giysiler tarafından engellenen parçalar hariç, yerinde ve doğru şekilde bağlanmış. Temel ayrıntılar: bacaklar, kollar, gözler, burun, ağız, kulaklar, boyun, gövde, avuç içi (eller), ayaklar. Ayaklar, yana çevrilmediği sürece profilde değil, perspektifte gösterilmelidir. Parçalar 2D olarak gösterilmelidir.

63. Çizgi çiziminde motor koordinasyonu. Kolların, bacakların ve gövdenin uzun hatlarına bakın. Çizgiler sağlam, emin ve rastgele kıvrımlardan arındırılmış olmalıdır. Genel çizgiler sağlam, kendinden emin ve çocuğun kalemin kontrolünde olduğunu gösteriyorsa, bir puan verilir. Çizim oldukça beceriksiz olabilir, ancak yine de puan alınmalıdır. Birkaç uzun satır özetlenebilir veya silinebilir. Çizimdeki çizgilerin çok düzgün ve pürüzsüz olması gerekmez. Küçük çocuklar bazen çizimi "renklendirmeye" çalışırlar. Çizimin ana hatlarını dikkatlice inceleyin. Daha büyük çocuklar genellikle, olgunlaşmamış koordinasyondan kaynaklanan belirsiz çizgilerden kolayca ayırt edilebilen kabataslak, kabataslak bir yöntem kullanır.

64. Bağlantıların çiziminde motor koordinasyonu. Hatların bağlantı noktalarına bakın. Çizgiler, belirgin bir kesişme veya örtüşme eğilimi olmadan ve aralarında boşluk olmadan tam olarak birleşmelidir (birden çok çizgiye sahip bir desen, çizgi yönünde sık sık değişen bir desenden daha kesin olarak değerlendirilir). Bu özellik neredeyse yalnızca olgun tip çizimlerde bulunduğundan, buradaki çizgi bağlantıları belirsiz olsa da, yarım yamalak, sarsıntılı çizim genellikle önemlidir. Biraz sürtünmeye izin verilir.

65. Daha yüksek motor koordinasyonu. Bu bir “tavsiye”dir, kalemin hem çizim detaylarında hem de temel çizgilerin çiziminde ustaca kullanılması için ek bir noktadır. Ana hatların doğası kadar küçük ayrıntılara da dikkat edin. Tüm çizgiler, doğru bağlantılarla sıkıca çizilmelidir. Kalemle ince detayların çizilmesi (yüz özellikleri, giysinin küçük detayları vb.) kalem hareketlerinin iyi düzenlendiğini gösterir. Değerlendirme çok katı olmalıdır. Yeniden çizme veya silme, o nokta için noktayı geçersiz kılacaktır.

66. Çizgi yönü ve şekli: ana hat (şekil çizimindeki çizgilerin kalitesi). Başın konturu, belirgin istemsiz sapma belirtileri olmadan çizilmelidir. Bir nokta, yalnızca şeklin yanlış ön denemeler (daire, elips) olmadan elde edildiği çizimlerde sayılır. Profil çizimlerinde burnun takıldığı basit oval sayılmaz. Değerlendirme yeterince titiz olmalıdır, yani. yüzün konturu, parçalar halinde değil, tek bir çizgide çizilmelidir.

67. Form çizimindeki çizgilerin kalitesi: gövdenin konturu. Önceki paragraftakiyle aynı, ancak gövde için. İlkel şekillerin (değnek, daire veya elips) sayılmadığına dikkat edin. Gövde çizgileri, basit bir yumurta şeklinden kasıtlı olarak uzaklaşma girişimini göstermelidir.

68. Çizim formlarındaki çizgilerin kalitesi: kollar ve eller. Kollar ve bacaklar bir önceki paragrafta olduğu gibi şekil bozulmadan, vücut ile birleşim yerlerinde daralma eğilimi göstermeden çizilmelidir. Hem kollar hem de bacaklar iki boyutlu olarak çizilmelidir.

69. Çizim formlarında çizgi kalitesi: yüz özellikleri. Yüz özellikleri tamamen simetrik olmalıdır. Gözler, burun ve ağız 2D olarak gösterilmelidir.

Tam yüz: Yüz hatları doğru ve simetrik olarak yerleştirilmeli, insan yüzünün görünümünü net bir şekilde iletmelidir.

Profil: Gözün konturu doğru olmalı ve başın ön üçte birlik kısmında yer almalıdır. Burun alın ile geniş bir açı oluşturmalıdır. Skor katı, "çizgi film" burnu sayılmaz.

70. "Eskiz" tekniği. İyi düzenlenmiş kısa vuruşlarla oluşturulan çizgiler. Uzun çizgilerin bölümlerinin tekrar tekrar izlenmesi sayılmaz. "Eskiz" tekniği bazı büyük çocukların çalışmalarında bulunur ve 11-12 yaşından küçük çocuklarda neredeyse hiç bulunmaz.

71. Detayların özel çizimi. Özel çizgiler veya taramalar yardımıyla aşağıdakilerden bir veya daha fazlası gösterilmelidir: giysi kıvrımları, kırışıklıklar veya kuyruklar, kumaşın, saçın, ayakkabının, renklerin veya arka plan öğelerinin giydirilmesi.

72. El hareketi. Şekil, omuzlarda ve dirseklerde hareket özgürlüğünü ifade etmelidir. Bir elin görüntüsü yeter. Hem omuzlar hem de dirsekler görünüyorsa, "Eller kalçada" veya ceplerde eller sayılmaz. Herhangi bir işlem gerekli değildir.

73. Bacakların hareketi. Figürün hem dizlerinde hem de kalçalarında hareket özgürlüğü.

Not. Resmin analizi için kriterler, testin yaratıcıları tarafından geliştirilir ve formüle edilir. Belirli materyalleri analiz ederken, bireysel kriterler yeterince net görünmeyebilir. Bu nedenle, öznel yorumlar mümkündür ve ortaya çıkan gösterge, koşulsuz doğruluk düzeyine tam olarak karşılık gelmeyebilir. Test materyali işleme kalitesi, test deneyiminin gelişmesi ve sonuçların hesaplanmasıyla artar.

Rakamın atanan kriterlerin her birine uygunluğu için 1 puan verilir. Testin geniş çaplı testinin bir sonucu olarak, yaratıcıları, elde edilen puanları IQ'ya karşılık gelen göstergelere dönüştürmek için ayrıntılı tablolar geliştirdi. Bununla birlikte, bu kriterler oldukça uzun zaman önce ve bir Amerikan denek örneği üzerinde geliştirildi. Bu nedenle, bugün yerli malzemede elde edilen sonuçların bu tablolarla tam bir korelasyonu kabul edilemez. Aşağıdakiler yalnızca değerlendirme için kaba bir kılavuz görevi gören ana referans noktalarıdır.

Goodenough-Harris tablolarından, %100'e karşılık gelen puanların ve "normal" IQ'nun yanı sıra yaklaşık olarak IQ = %70'e (yani, normla ilgili minimum değer) karşılık gelen göstergeler alınır. Önerilen materyalin belirtilen nedenlerle kullanımına yalnızca aşağıdaki sınırlar dahilinde izin verilir. Puan sayısının karşılık gelen IQ = %70'ten düşük olduğu durumlarda, bu, olası bir zeka geriliğini belirlemek için çocuğun entelektüel alanı hakkında daha ayrıntılı bir çalışma için bir temel sağlar. Bir kez daha vurguluyoruz ki, sadece bu kritere dayanarak zeka geriliği hakkında bir sonuca varmak kabul edilemez.

yaşlı

3 yıl IQ = %100 kabaca 7 puana karşılık gelir. %70 - 1 puan.

4 yıl - %100 - 10 puan; %70 - 3 puan.

5 yıl - %100 - 16 puan; %70 - 6 puan.

6 yıl - %100 - 18-19 puan; %70 - 7 puan.

7 yıl - %100 - 22-23 puan; %70 - 9 puan.

8 yıl - %100 - 26 puan; %70 - 10 puan.

9 yıl - %100 - 31 puan; %70 - 13 puan.

10 yıl - %100 - 34-35 puan; %70 - 14-15 puan.

11 yaşında - %100 - 36-38 puan; %70 - 15-16 puan.

12 yaşında - %100 - 39-41 puan; %70 - 18 puan.

13 yaşında - %100 - 42-43 puan; %70 - 21 puan.

14-15 yaş - %100 - 44-46 puan; %70 - 24 puan.

Ek D

Okul Olgunluğunun Kern-Jirasika Oryantasyon Testi

zihinsel gelişimin genel düzeyini, düşünmenin gelişim düzeyini, dinleme yeteneğini, modele göre görevleri yerine getirmeyi, zihinsel aktivitenin keyfiliğini ortaya çıkarır.

Test 4 bölümden oluşmaktadır:

“Bir erkek çizimi” testi (erkek figürü);

Yazılı mektuplardan bir cümleyi kopyalamak;

Çizim noktaları;

Anket.

“Bir kişinin çizimi” testi

Egzersiz yapmak

"Burada (nerede olduğu gösteriliyor) elinizden geldiğince bir amca çizin." Çizerken, çocuğu düzeltmek kabul edilemez (“kulakları çekmeyi unuttun”), yetişkin sessizce gözlemler.

Değerlendirme

1 puan: bir erkek figürü çizilir (erkek giyiminin unsurları), bir kafa, gövde, uzuvlar vardır; kafa vücuda boyundan bağlıdır, vücuttan daha büyük olmamalıdır; kafa vücuttan daha küçüktür; kafada - saç, başlık, kulaklar mümkündür; yüzünde - gözler, burun, ağız; ellerin beş parmaklı elleri vardır; bacaklar bükülmüş (bir ayak veya çizme var); şekil sentetik bir şekilde çizilir (kontur sağlam, bacaklar ve kollar vücuttan büyüyor gibi görünüyor ve ona bağlı değil.

2 puan: sentetik çizim yöntemi hariç tüm gerekliliklerin yerine getirilmesi veya sentetik bir yöntem varsa, ancak 3 detay çizilmez: boyun, saç, parmaklar; yüz tamamen çizilir.

3 puan: figürün başı, gövdesi, uzuvları (kollar ve bacaklar iki çizgi ile çizilir); eksik olabilir: boyun, kulaklar, saç, giysiler, parmaklar, ayaklar.

4 puan: Baş ve gövde ile ilkel bir çizim, kollar ve bacaklar çizilmez, tek bir çizgi şeklinde olabilirler.

5 puan: gövdenin net bir görüntüsünün olmaması, uzuv yok; karalamak.

Yazılı mektuplardan bir cümleyi kopyalamak

Egzersiz yapmak

"Bak, burada bir şeyler yazıyor. Elinizden geldiğince burada aynı şekilde yeniden yazmaya çalışın (yazılı ifadenin altında gösterin).”

Sayfada, ifadeyi büyük harflerle yazın, ilk harf büyük:

Çorba yedi.

Değerlendirme

1 puan: iyi ve tamamen kopyalanmış örnek; harfler örnekten biraz daha büyük olabilir, ancak 2 katı olamaz; ilk harf büyük; cümle üç kelimeden oluşur, sayfadaki düzenlemeleri yataydır (belki yataydan hafif bir sapma).

2 puan: örnek okunaklı bir şekilde kopyalanmıştır; harflerin boyutu ve yatay konum dikkate alınmaz (harf daha büyük olabilir, satır yukarı veya aşağı gidebilir).

3 puan: Yazı üç bölüme ayrılmıştır, en az 4 harf anlaşılabilir.

4 puan: en az 2 harf desenle eşleşir, bir dize görünür.

5 puan: okunaksız karalamalar, tırmalama.

?Çizim noktaları

Egzersiz yapmak

“Noktalar burada çizilir. Aynı yanına çizmeye çalışın.

Örnekte, 10 nokta birbirinden dikey ve yatay olarak eşit aralıklarla yerleştirilmiştir.

Değerlendirme

1 puan: örneğin tam olarak kopyalanması, bir satırdan veya sütundan hafif sapmalara izin verilir, desende bir azalma, bir artış kabul edilemez.

2 puan: noktaların sayısı ve konumu örneğe karşılık gelir, aralarındaki mesafenin yarısı kadar üç noktaya kadar sapmaya izin verilir; noktalar daireler ile değiştirilebilir.

3 puan: bir bütün olarak çizim, numuneye karşılık gelir, yükseklik veya genişlik 2 defadan fazla değildir; puan sayısı örneklemle eşleşmeyebilir, ancak 20'den fazla ve 7'den az olmamalıdır; resmi 180 derece bile döndürelim.

4 puan: çizim noktalardan oluşuyor ama örnekle uyuşmuyor.

5 puan: karalama, karalama.

Her görev değerlendirildikten sonra, tüm noktalar toplanır. Çocuk her üç görev için de toplam puan aldıysa:

3-6 puan - okula hazır olma düzeyi yüksek;

7-12 puan - ortalama seviye;

13-15 puan - düşük hazırlık seviyesi, çocuğun ek ihtiyacı var

zeka ve zihinsel gelişimin incelenmesi.

ANKET

Genel düşünce düzeyini, bakış açısını, sosyal niteliklerin gelişimini ortaya çıkarır.

Soru-cevap şeklinde sohbet edilir.

Egzersiz yapmak Kulağa şöyle gelebilir: “Şimdi ben sorular soracağım ve siz cevaplamaya çalışıyorsunuz.” Bir çocuk bir soruyu hemen yanıtlamakta zorlanıyorsa, ona birkaç yönlendirici soruyla yardımcı olabilirsiniz. Cevaplar puan olarak kaydedilir, ardından özetlenir.

1. Hangi hayvan daha büyük - bir at mı yoksa bir köpek mi? (at = 0 puan;

yanlış cevap = -5 puan)

2. Sabah kahvaltı yapıyoruz ve öğleden sonra ... (öğle yemeği, çorba ye, et = 0;

akşam yemeği, uyku ve diğer yanlış cevaplar = -3 puan)

3. Gündüzleri aydınlık ama geceleri... (karanlık = 0; yanlış cevap = -4)

4. Gökyüzü mavi ve çimen... (yeşil = 0; yanlış cevap = -4)

5. Kiraz, armut, erik, elma - nedir bu? (meyve = 1; yanlış cevap = -1)

6. Bariyer neden tren geçmeden iniyor?

(tren arabaya çarpmasın diye; kimse yaralanmasın vs. = 0; yanlış cevap = -1)

7. Moskova, Odessa, St. Petersburg nedir? (herhangi bir şehri adlandırın)

(şehirler = 1; istasyonlar = 0; yanlış cevap = -1)

8. Saat kaç? (saatte göster, gerçek veya oyuncak)

(doğru şekilde gösterilen = 4; yalnızca tam bir saat veya bir saatin çeyreği gösterilen = 3; saatleri bilmiyor = 0)

9. Küçük bir inek buzağıdır, küçük bir köpek ..., küçük bir koyun ...? (köpek yavrusu, kuzu = 4; sadece bir doğru cevap = 0; yanlış cevap = -1)

10. Köpek daha çok tavuk mu yoksa kedi mi? Nasıl? Ortak ne yanları var?

(bir kedi için 4 bacağı, tüyü, kuyruğu, pençesi olduğu için (bir benzerlik yeterlidir) = 0; açıklaması olmayan bir kedi için = -1 bir tavuk için = -3)

11. Neden tüm arabalarda fren var?

(iki neden verilmiştir: yokuş aşağı fren yapmak, durmak, çarpışmaktan kaçınmak vb. = 1; bir neden = 0; yanlış cevap = -1)

12. Çekiç ve balta birbirine nasıl benzer? (iki ortak işaret: tahta ve demirden yapılmışlardır, alettirler, çivi çakabilirler, kulpları vardır vs. = 3; bir benzerlik = 2; yanlış cevap = 0)

13. Bir kedi ve bir sincap nasıl benzer? (bunların hayvan olduğunu belirleme veya iki ortak özellik verme: 4 bacakları, kuyrukları, saçları var, ağaca tırmanabiliyorlar vs. = 3; bir benzerlik = 2; yanlış cevap = 0)

14. Çivi ile vida arasındaki fark nedir? Önünüzdeki masada olsalar onları nasıl tanırdınız? (vidanın bir dişi vardır (diş, etrafında bükülmüş bir çizgi) = 3; vida vidalanır ve çivi çakılır veya vidanın somunu vardır = 2; yanlış cevap = 0)

15. Futbol, ​​yüksek atlama, tenis, yüzme... (spor (beden eğitimi) = 3; oyunlar (egzersizler, jimnastik, yarışmalar) = 2; yanlış cevap = 0)

16. Hangi araçları biliyorsunuz? (üç kara aracı + uçak veya gemi = 4; sadece üç kara aracı veya bir uçak, gemi ile tam bir liste, ancak yalnızca araçların hareket edebileceğiniz bir şey olduğunu açıkladıktan sonra = 2; yanlış cevap = 0)

17. Yaşlı bir kişi ile genç bir kişi arasındaki fark nedir? Onların arasındaki fark ne? (üç belirti (gri saç, saç yok, kırışıklıklar, zayıf görme, sık sık hastalanma vb.) = 4; bir veya iki fark = 2; yanlış cevap (sopası var, sigara içiyor...) = 0

18. İnsanlar neden spor yapar? (iki nedenden dolayı (sağlıklı olmak, sertleşmek, şişman olmamak vb.) = 4; bir neden = 2; yanlış cevap (bir şey yapabilmek, para kazanmak vb.) = 0

19. Birinin işten ayrılması neden kötüdür? (başkaları onun için çalışmak zorundadır (veya bundan birinin zarar gördüğünün başka bir ifadesi) = 4; tembeldir, az kazanır, hiçbir şey satın alamaz = 2; yanlış cevap = 0)

20. Bir mektubun neden damgalanması gerekiyor? (yani bu mektubu iletmek için ödenen = 5; mektubu alan diğer kişi para cezası ödemek zorunda kalacak = 2; yanlış cevap = 0)

Noktaları özetleyelim.

Toplam + 24 ve üzeri - yüksek sözel zeka (görünüm).

+ 14 ile 23 arasındaki toplam ortalamanın üzerindedir.

0'dan + 13'e kadar olan toplam, sözel zekanın ortalama göstergesidir.

-1'den -10'a - ortalamanın altında.

- 11 ve daha az - düşük bir gösterge.

Ek D

On kelime testi.

Gönüllü ezberleme ve işitsel hafızanın yanı sıra dikkatin istikrarı ve konsantre olma yeteneğinin incelenmesi.

Anlam olarak alakasız tek heceli veya iki heceli kelimelerden oluşan bir set hazırlayın. Örneğin: masa, kartopu, tebeşir, el, fil, park, kapı, pencere, tank, köpek.

Testin koşulu tam sessizliktir.

Başlangıçta şunu söyleyin: “Şimdi kelimeleri nasıl hatırlayabildiğinizi test etmek istiyorum. Ben kelimeleri söyleyeceğim ve sen dikkatle dinle ve onları hatırlamaya çalış. Bitirdiğimde, herhangi bir sırayla hatırlayabildiğin kadar çok kelimeyi tekrar et."

Toplamda 5 kelime sunumu yapılır, yani. Çocuğun ezberlediği sözcükleri ilk sayması ve tekrar etmesinden sonra yine aynı 10 kelimeyi söylersiniz: “Şimdi kelimeleri tekrar edeceğim. Onları tekrar ezberleyecek ve hatırladıklarını tekrar edeceksin. Geçen sefer söylediğin kelimeleri ve hatırladığın yeni kelimeleri söyle.

Beşinci sunumdan önce, “Şimdi kelimeleri son kez adlandıracağım ve siz daha fazlasını hatırlamaya çalışın” deyin.

Talimatlara ek olarak, başka bir şey söylememelisiniz, sadece tezahürat yapabilirsiniz.

İyi bir sonuç, ilk sunumdan sonra, çocuğun beşinci - 8-10'dan sonra 5-6 kelimeyi yeniden üretmesidir (kıdemli okul öncesi yaş için)

Ek E

"Sınıflandırma" testi

Mantıksal düşünme çalışması.

Farklı grupları içeren bir ağız kavgası seti hazırlayın: giysiler, tabaklar, oyuncaklar, mobilyalar, evcil ve vahşi hayvanlar, yiyecekler vb.

Çocuk resimleri (öncelikle karıştırılmış) gruplara ayırmaya davet edilir, ardından tam bir özgürlük sağlanır. Bitirdikten sonra, çocuk resimleri neden bu şekilde düzenleyeceğini açıklamalıdır (çoğunlukla çocuklar hayvanları veya mutfak mobilyası ve gereçlerinin bir görüntüsünü veya giysi ve ayakkabıları bir araya getirir, bu durumda bu kartları ayırmayı teklif eder)

Yüksek düzeyde görev tamamlama: Çocuk kartları doğru gruplara ayırdı, nedenini açıklayabildi ve bu grupları (“evcil hayvanlar”, giysiler”, “yiyecek”, “sebzeler” vb.)

Ek G

1. Psikososyal olgunluk derecesi (görünüm)- S.A. tarafından önerilen test görüşmesi Bankacılık.

Çocuk aşağıdaki soruları cevaplamalıdır:

1. Soyadınızı, adınızı, soyadınızı verin.

2. Soyadı, adı, babanın soyadı, anne.

3. Kız mısın, erkek misin? Büyüyünce ne olacaksın - teyze mi amca mı?

4. Erkek kardeşin var mı? Kim daha yaşlı?

5. Kaç yaşındasın? Bir yılda ne kadar olacak? İki yıl içinde?

6. Sabah mı akşam mı (öğleden sonra mı sabah mı)?

7. Ne zaman kahvaltı yaparsınız - akşam mı yoksa sabah mı? Öğle yemeğini ne zaman yersiniz - sabah mı yoksa öğleden sonra mı?

8. Önce ne gelir - öğle yemeği mi yoksa akşam yemeği mi?

9. Nerede yaşıyorsun? Ev adresinizi belirtin.

10. Baban, annen ne iş yapar?

11. Çizmeyi sever misin? Bu kurdele ne renk (elbise, kalem)

12. Şimdi hangi mevsim - kış, ilkbahar, yaz veya sonbahar? Neden böyle düşünüyorsun?

13. Ne zaman kızakla kaymaya gidebilirim - kışın mı yazın mı?

14. Neden kışın kar yağar da yazın yağmaz?

15. Postacı, doktor, öğretmen ne yapar?

16. Okulun neden sıraya, zile ihtiyacı var?

17. Okula gitmek istiyor musun?

18. Sağ gözünü, sol kulağını göster. Gözler ve kulaklar ne işe yarar?

19. Hangi hayvanları tanıyorsunuz?

20. Hangi kuşları tanıyorsunuz?

21. Kim daha büyük - inek mi keçi mi? Kuş mu arı mı? Kimin daha fazla pençesi var: horoz mu yoksa köpek mi?

22. Hangisi daha fazla: 8 veya 5; 7 mi 3 mü? Üçten altıya, dokuzdan ikiye kadar sayın.

23. Yanlışlıkla başkasının eşyasını kırarsanız ne yapmalısınız?

Yanıt puanı

Bir maddenin tüm alt sorularına doğru cevap için çocuk 1 puan alır (kontrol soruları hariç). Alt sorulara verilen doğru ancak eksik cevaplar için çocuk 0,5 puan alır. Örneğin, doğru cevaplar: “Baba mühendis olarak çalışıyor”, “Bir köpeğin horozdan daha fazla pençesi var”; eksik cevaplar: “Anne Tanya”, “Baba işte çalışıyor”.

Kontrol görevleri 5, 8, 15.22. soruları içerir. Bunlar şu şekilde derecelendirilir:

5 - çocuk kaç yaşında olduğunu hesaplayabilir -1 puan, yılı ayları dikkate alarak adlandırır - 3 puan.

8 - şehir adıyla tam bir ev adresi için - 2 puan, eksik - 1 puan.

15 - okul gereçlerinin doğru şekilde belirtilen her kullanımı için - 1 puan.

22 - doğru cevap için -2 puan.

16 numara, 15 ve 22 numara ile birlikte değerlendirilir. 15 numarada çocuk 3 puan ve 16 numarada - olumlu bir cevap aldıysa, okulda okumak için olumlu bir motivasyonu olduğu kabul edilir. .

Sonuçların değerlendirilmesi: çocuk 24-29 puan aldı, okul olgunluğu, 20-24 - orta olgun, 15-20 - düşük düzeyde psikososyal olgunluk olarak kabul edilir.

Ek I

"Farklılıkları bul"u test edin

Gözlemin gelişim düzeyini ortaya koyar.

5-10 ayrıntı ile birbirinden farklı iki özdeş resim hazırlayın (bu tür görevler çocuk dergilerinde, kitap geliştirme kitaplarında bulunur).

Çocuk 1-2 dakika resimlere bakar, sonra bulduğu farklılıkları anlatır. Yüksek düzeyde gözleme sahip bir okul öncesi çocuğu tüm farklılıkları bulmalıdır.

Ek K

"Resimlerden hikaye oluşturma" testi yapın.

Psikologlar tarafından genellikle konuşmanın gelişim düzeyini, mantıksal düşünmeyi belirlemek için kullanılır.

"Resimlerdeki hikayeler" dizisinden resimler alın, kesin. Kıdemli okul öncesi yaş için, bir arsa ile birleştirilmiş 4-5 resim yeterlidir.

Resimler karıştırılır ve çocuğa sunulur: “Bu resimleri sıralarsanız, bir hikaye elde edersiniz ve doğru bir şekilde ayrıştırmak için başlangıçta ne olduğunu, sonunda ne olduğunu ve ne olduğunu tahmin etmeniz gerekir. ortadaydı.” Uzun bir şerit halinde, sırayla, yan yana, soldan sağa yerleştirmeniz gerektiğini hatırlatın.

Yüksek düzeyde görev tamamlama: çocuk resimleri doğru bir şekilde katladı, ortak cümleler kullanarak bunlara dayalı bir hikaye oluşturabildi.

Ek L

"Ne eksik?" Testi

Bu hem bir test görevi hem de görsel hafızayı geliştiren basit ama çok kullanışlı bir oyundur.

Oyuncaklar, çeşitli nesneler veya resimler kullanılır.

Resimler (veya oyuncaklar) çocuğun önüne yerleştirilir - on parçaya kadar. Onlara 1-2 dakika bakar, sonra döner ve bir şeyi değiştirirsiniz, kaldırır veya yeniden düzenlersiniz, bundan sonra çocuk bakmalı ve neyin değiştiğini söylemelidir. İyi bir görsel hafıza ile çocuk, 1-3 oyuncağın kaybolduğunu kolayca fark eder ve onları başka bir yere taşır.

Ek M

Test "Dördüncü gereksiz."

Genelleme, mantıklı, yaratıcı düşünme yeteneği ortaya çıkar.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için hem resimleri hem de sözlü dizileri kullanabilirsiniz.

Çocuğun sadece fazlalığı seçmesi değil, aynı zamanda seçimini nasıl açıkladığı da önemlidir.

Resimler veya kelimeler hazırlayın, örneğin:

beyaz mantar, çörek, çiçek ve sinek mantarı görüntüsü;

tava, bardak, kaşık, dolap;

masa, sandalye, yatak, bebek.

Olası sözlü seçenekler:

köpek, rüzgar, kasırga, kasırga;

cesur, cesur, kararlı, kötü;

gül, otur, kaşlarını çat, ağla;

süt, peynir, domuz yağı, kesilmiş süt;

tebeşir, kalem, bahçe, kurşun kalem;

köpek yavrusu, yavru kedi, at, domuz yavrusu;

terlik, ayakkabı, çorap, bot vb.

Bu tekniği gelişimsel bir teknik olarak kullanırsanız, 3-5 resim veya kelime ile başlayabilir, mantıksal seriyi kademeli olarak karmaşıklaştırabilir, böylece birkaç doğru cevap vardır, örneğin: kedi, aslan, köpek - hem köpek (kedi ailesinden değil) hem de aslan (evcil hayvan değil) ) gereksiz olabilir.

M.Yu. Buslaeva

Saldırganlık ve saldırgan davranış konuları bilimsel literatürde günceldir ve felsefe, pedagoji ve psikoloji bakış açısıyla ele alınır. 19. yüzyılın başına kadar, hem hayırsever hem de düşmanca her türlü aktif davranış saldırgan olarak kabul edildi. Daha sonra bu kelimenin anlamı değişti, daraldı. Ancak yine de modern psikolojide saldırganlığı ve saldırganlığı tanımlama sorunu vardır, çünkü. bu terimler çok çeşitli faaliyetleri ifade eder.

Araştırma faaliyetlerinde okul öncesi çağındaki çocukların bağımsızlığının geliştirilmesi

OLARAK. Mikerin
İncelenen sorunun alaka düzeyi, modern toplumun amaçlılık, gözlem, bilgi, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma yeteneği ve hareketlilik ile ayırt edilen vatandaşlara ihtiyacı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu bağlamda eğitim, çocuklarda bağımsızlık, çevrelerindeki dünya bilgisinde etkinlik ve etkinlikte öznel bir konum geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı, okul öncesi çocukların bağımsızlığını onlar için belirli etkinliklerde geliştirme ihtiyacını vurgular: oyun, iletişim, motor, görsel, bilişsel araştırma vb.

Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim faaliyetleri

I.Yu. İvanova

Modern okul öncesi eğitimin acil sorunlarından biri, okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinde ebeveyn yetkinliğinin oluşmasıdır. Bu, yasal, ekonomik, tıbbi, psikolojik, pedagojik ve aile eğitiminin diğer konularında ebeveynleri eğitmek ve onlara danışmak için koşulların yaratılmasının yapıldığı “2025 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda eğitimin geliştirilmesi Stratejisi” nde yansıtılmaktadır. stratejik hedeflerden biri olarak belirlenmiştir. Bununla birlikte, devletin bu sorunu çözme konusundaki artan ilgisine rağmen, toplumda yetişkinlerin ve çocukların maneviyatını ve kültürel düzeyini düşürme eğilimi, çocuk yetiştirme aile değerleri sisteminin çöküşü vardır.

Ebeveynleri daha büyük okul öncesi çocuklarla üretken iletişim için hazırlamak

L.I. Savva

Aile ve her şeyden önce ebeveynler, davranış ve yaşam değerleri, sosyal deneyimin çocuğa aktarılmasının yanı sıra insanlar arasında sosyal temaslar ve ilişkiler kurmak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin ana kaynağıdır. Aile içi ilişkiler sistemi aracılığıyla, okul öncesi bir çocuk kendi görüşlerini, tutumlarını, fikirlerini geliştirir, ahlaki normlara hakim olur ve sosyal durumları anlamayı öğrenir.

Organize iletişim etkinliği sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların kişisel gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri

O.G. filippova

Ülkedeki mevcut dönüşümler, eğitimin modern amaç ve değerlerinde bir değişikliğe yol açmıştır. Günümüz dünyasının bilgi ve iletişim çağı, her dilsel kişiliğin iletişimsel ve yaratıcı oluşum ve kişisel gelişim arzusuna olan ihtiyacının belirlenmesini mümkün kılmıştır. Okul öncesi yaştan başlayarak, çocuklarda insanlar arasında olumlu ilişkiler kurma, devam eden ilişkileri ve olayları yeterince algılama ve değerlendirme, ayrıca kendi konuşma eylemleri ve kişinin farkındalığı yoluyla iletişimde kendini ve başkasını tanıma yeteneğini geliştirmek önemlidir. çok kültürlü bir çevrede rolü ve yeri.

Tambov Bölgesi Eğitim ve Bilim Bölümü

İlerleme için Tambov Bölge Enstitüsü

eğitimcilerin nitelikleri

çocukların hazır olma durumu

okula

pratik rehber

Tambov

2008
BBC

İnceleyenler:

TOIPKRO'nun bilimsel ve metodolojik çalışmalarından sorumlu rektör yardımcısı, Ph.D.

E.I. ağarkov

Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent

TELEVİZYON. denizaşırı

Derleyen: Kazakova G.M. Çocukların okulda çalışmaya hazır olma durumunu inceleme yöntemleri. Pratik rehber. - Tambov: TOIPKRO, 2007

Pratik kılavuz, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte çocuğun gelişiminin özelliklerini belirlemenize ve çocukların okula hazır olup olmadığına dair güvenilir göstergeler elde etmenize olanak tanıyan materyal sağlar.

Kılavuz, 5.5-7 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitim gruplarının faaliyetlerini organize eden uzmanlara (okul öncesi öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri) yöneliktir; veliler ve okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgilenen tüm ilgili kişiler.

BBC

İçerik

	Sayfa
Giriiş…………………………………………………………………...
Anket yapılması……………………………………………..…..
Pedagojik tanılama yürütme metodolojisi ….…………….
Çocukların okula hazır olup olmadığını belirleyen bir dizi tanı materyali………………………………………………..
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunu belirlemeye yönelik tanı programı…………………………………
Çocuğun hazır bulunuşluk düzeyini belirlemek için ek testler okula………………………………………………………
Edebiyat………………………………………………………….…..

GİRİİŞ
Teşhis sorunu, 5-7 yaşındaki bir çocuğun okula hazır olup olmadığını ve olası uyum tahminlerini belirlemede önemli bir sorundur. Bugün sadece çocukları birinci sınıfa giren ebeveynleri değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının öğretmenlerini de heyecanlandırıyor. Okula gelişiyle birlikte, çocuk kendisini onun için yeni bir sosyal gelişim durumunda bulur ve asıl olan yeni bir etkinlikle karşı karşıya kalır. Sadece okulda değil, aynı zamanda sonraki yaşamda da başarı, sistematik öğrenme durumuna ne kadar başarılı bir şekilde katıldığına bağlı olacaktır. Uyumsuzluk risklerini (okul güçlükleri riskleri) tahmin etmek için çocukların gelişiminin kapsamlı bir değerlendirmesi; okul öncesi bir çocuğun daha yüksek bir gelişim düzeyine ilerlemesini engelleyen nedenlerin belirlenmesi; en uygun program ve öğrenme koşullarının seçimi, ayrıca öğretmenlere ve ebeveynlere uyumsuzluk riskini azaltmak için tavsiyelerin geliştirilmesi tanısal muayenenin temel amacıdır.

Okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı teşhis etme sorununu ele almaya yönelik modern yaklaşımın, okula başlama arifesinde çocuklara eşit başlama fırsatları sağlama sorunuyla doğrudan ilişkili olduğu belirtilmelidir. Eğitimin başlangıcı ve buna hazırlık, çocukların gelişiminin önemli psikolojik kalıplarını dikkate alma ihtiyacı ile ilişkilidir. Altı yaşında bir birinci sınıf öğrencisi zihinsel gelişim açısından okul öncesi bir çocuk olarak kalır: düşüncesinin, dikkatinin, hafızasının özellikleri, formları dikkate alarak onun için geleneksel faaliyetlerde yetiştirme, eğitim ve geliştirme için yeterli teknolojilerin kullanılmasını gerektirir. okul öncesi çocuklara özgü düşünme. 5 yaşındaki çocukların yanı sıra okul öncesi eğitim kurumlarına katılmamış çocukların eğitimi ile ilgili olarak, bu pozisyonlar daha da önemlidir. Bu durumda, yalnızca eğitim faaliyetinin ortaya çıkması için ön koşullardan bahsedebiliriz. Çocuk oyun oynamayı bitirmeli, okul için "olgun", yani psikolojik olarak buna hazır olmalıdır.

IVF RAO tarafından yapılan araştırmaların sonuçları, günümüzün birinci sınıfa başlayan çocuklarının önemli bir bölümünün morfofonksiyonel gelişimlerinin pasaport yaşı ile örtüşmediğini göstermektedir. 5-6 yaş arası çocukların% 60'ına kadarı, beynin düzenleyici yapılarının olgunlaşmamışlığı ile ilişkili, biçimsiz aktivite organizasyonu ile karakterize edilir; Çocukların %60'ı biçimsiz konuşmaya ve hepsinden önemlisi düzenleyici işlevine sahiptir; çocukların %30'a kadarı, nöromüsküler düzenlemenin olgunlaşmamışlığıyla ilişkili motor becerilerin olgunlaşmamış olduğunu gösterir; çocukların% 35'ine kadar, beyin kontrol ve aktivite düzenleme sistemlerinin olgunlaşmamışlığı ile ilişkili görsel ve görsel-mekansal algı ve görsel hafızanın olgunlaşmamışlığı vardır; Çocukların% 30'a kadarı, beynin bütünleştirici aktivitesinin olgunlaşmamışlığı ile ilişkili olan işitsel-motor ve görsel-motor koordinasyonunu yeterince geliştirmemiştir. Düşük eğitim motivasyonu olan veya tamamen yokluğu olan okul öncesi çocuklarda sürekli bir artış, daha genç öğrenciler arasında başarısız öğrencilerin sayısında ve ayrıca psikofiziksel gelişimde geri kalanların sayısında bir artış vardır, bu da genellikle çalışmalara erken dahil edilmelerinden kaynaklanmaktadır.

Okul için önemli işlevlerin oluşmaması, eğitimin ilk aşamalarında bir dizi uyumsuzluk sorununun ortaya çıkmasına ve temel eğitim becerilerinin öğretilmesinde zorluklara yol açar: gerçeklerde ifade edilen okuma, yazma, sayma kötü ilerleme, okul nevrozu, artan kaygı. Çocukluğun oyun dönemini azaltmak, gelişmeyi zorlamak, eğitim sürecinde tek taraflı - "entelektüel" eğim, çoğu zaman okul öncesi çağda büyük miktarda çaba ve para yatırılan bir çocuğun ortaya çıkmasına neden olur. okulda başarısız olmak, aynı zamanda kişilikte nevrotik değişikliklerin belirtilerini her şeyi gösterir. Bazen bu fenomenler, çalışmanın ikinci yılının sonunda hafifletilir, ancak çoğu zaman kalıcıdırlar ve uzun bir süre sabitlenirler.

Okul öncesi eğitimin sistemli bir şekilde başlatılmasının durumu ağırlaştırmaması ve hem çocuğun kendisi hem de ebeveynleri ve öğretmenleri için pek çok soruna yol açmaması için, okula hazırlanırken tüm bu faktörlerin dikkate alınması ve okul öncesi eğitimin düzenlenmesi gerekmektedir. Çocuğun okula genel hazırlığını belirlemek ve sonuçlarına göre eğitim sürecini planlamak için teknolojik psikolojik ve pedagojik teşhis kullanarak 5.5-6 yaş arası çocukların eğitimi.

Okul öncesi çağında (okuldan bir yıl önce) uyumsuzluk ve okul zorluklarına neden olabilecek risk faktörlerinin erken teşhisi (tahmin), çocuğun gelişiminin tüm yönlerini kapsayan yeterli bir okul öncesi eğitim sistemi oluşturmanıza olanak tanır: kişisel, sosyal , bilişsel, fiziksel. Yaşamın mantığı, çocukların sadece fiziksel ya da pasaport yaşlarına odaklanmak yerine, çocukların okula hazır olup olmadıklarına ilişkin ölçütler ve göstergeler geliştirmenin gerekli olduğunu öne sürüyor.

Okula hazır olma, çocuğun biçimsel, işlevsel, psikolojik, bilişsel ve sosyal gelişiminin ayrılmaz bir özelliği olarak kabul edilir. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu bütünüyle incelemek, onun çeşitli yönlerini teşhis etmek anlamına gelir: motivasyonel, entelektüel, istemli hazırlık; her çocuğun yeteneklerinin okul gereksinimlerine ne ölçüde karşılık geldiğini, çocuğun özel sosyal işlevleri olan bir yetişkin olarak öğretmene karşı tutumunu belirlemek; akranlarla gerekli iletişim biçimlerinin geliştirilmesi vb.

Bu, içeriği ve prosedürü 5.5-7 yaş arası çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen ve eğitime hazırlığın kalitesini ve etkinliğini izlemenin evrensel bir yolu olan bir dizi psikolojik ve pedagojik tanı yöntemini tanımlar. Aynı zamanda çocukla yapılacak dersler için sadece ilgi çekici ve eğlenceli materyallerin seçilmesi değil, aynı zamanda çocuğun algısına, anlayışına hazır olup olmadığının da farkında olunması önemlidir. Araştırmanın başarısı, büyük ölçüde araştırmacının metodolojik yaratıcılığına, belirlenen görevlere tam olarak karşılık gelen böyle bir yöntem kombinasyonunu seçme yeteneğine bağlıdır.

Kursiyerlerin bilgi ve becerilerinin geleneksel testinden ziyade teşhise daha geniş ve daha derin bir anlam yüklenir. Doğrulama, sonuçların kökenini açıklamadan yalnızca sonuçları belirtir. Teşhis, sonuçları, bunlara ulaşmanın yolları, yolları, eğilimleri, kontrol, doğrulama, değerlendirme, istatistiksel verilerin toplanması, analizleri, dinamiklerin tanımlanması, eğilimler, daha fazla tahmin dahil olmak üzere öğrenme ürünlerinin oluşum dinamikleri ile bağlantılı olarak dikkate alır. gelişmeler. Bu nedenle, teşhis, öğrenme çıktılarının doğru belirlenmesini sağlamak için bireysel öğrenme sürecini optimize etmek için tasarlanmıştır; Kursiyerleri bir çalışma grubundan diğerine aktarırken hataları en aza indirmek için geliştirilen kriterler tarafından yönlendirilir.

Eğitim sürecini iyileştirmeye hizmet eden teşhis, aşağıdaki hedeflere odaklanmalıdır:

• 
  öğrenme çıktılarının yanlış değerlendirilmesi durumunda iç ve dış düzeltme;
• 
  öğrenme boşluklarının belirlenmesi; başarılı öğrenme çıktılarının teyidi;
• 
  eğitim sürecinin sonraki aşamalarını planlamak;
• 
  öğrenmede başarıyı ödüllendirerek ve sonraki adımların karmaşıklığını düzenleyerek motivasyon;
• 
  öğrenme koşullarının iyileştirilmesi.

Okula başlayan çocukların zihinsel gelişimini teşhis etmek için özel psikolojik tekniklerin kullanılması, profesyonel bir psikoloğun ayrıcalığıdır. Aynı zamanda, uygulanmasının karmaşıklığı ve elde edilen verilerin yorumlanması nedeniyle kişilik testleri, yalnızca son derece profesyonel psikologlar tarafından kullanılabilir. Öğretmenler, basit yöntemlere ve çocuğun başarılarını düzeltmeye dayalı pedagojik teşhisler yapmalıdır. Okul öncesi eğitimde eğitim programlarının değişkenliği bağlamında, çocukların başarılarının özel bir teşhisinin eşlik ettiği Gelişim programı örnek teşkil edebilir; "Okul 2100" eğitim sisteminde çocukların okula hazır olma düzeylerini belirlemek için bir dizi tanı materyali, vb.

Pratik kılavuz, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş sırasında çocuğun gelişiminin özelliklerini belirlemenize olanak tanıyan bir dizi tanılama tekniği sunar; çocukların okula hazır olup olmadıklarına dair güvenilir göstergeler elde edin. Önerilen görevler, daha büyük okul öncesi çocukların özelliklerini ve yeteneklerini mümkün olduğunca dikkate alır, çocukların içeriği yeterince anlamalarını sağlar, gerçek deneyimlerine dayanır ve okuma ve yazma becerilerinin düzeyine bağlı değildir. Sunulan materyaller, test sürecinde ortaya çıkan birçok tuzak ve hatanın üstesinden gelmeye, çocuklar hakkında birçok yeni ve önemli şey öğrenmeye yardımcı olacaktır.

Okula hazır olma, okul müfredatının başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan ve sistematik eğitim gereksinimlerinin aşırı olmayacağı, çocuğun fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyini ifade eder. sağlık, sosyo-psikolojik uyumun bozulması ve eğitimin etkinliğinin azalması.

Çeşitli tanı yöntemlerini kullanarak, çoğu yöntemle ilişkili yaş normlarının mutlak ve değişmez olmadığı, her zaman ve istisnasız tüm çocuklar için gelişim düzeyini değerlendirmek için uygun olduğu unutulmamalıdır. Normlar neredeyse her zaman görecelidir ve bu örneklerin alındığı belirli bir çocuk örneğinin durumunu yansıtır. Her bir özel durumda, anket sonucunda, psikolojik gelişim düzeyinin bir değerlendirmesi de dahil olmak üzere bir çocuk karakterize edildiğinde, normun hangi örneklem veya çocuk kategorisine ait olduğu, gelişim göstergesinin ait olduğu belirtilir. bu çocuk karşılaştırılır. Ek olarak, normların değişken olduğu akılda tutulmalıdır: sosyal gelişim ilerledikçe, çocukların ortalama entelektüel, kişisel ve davranışsal gelişim düzeyi değişir. Bu nedenle, her üç ila beş yılda bir zorunlu yeniden kontrol ve düzeltme gerektirdiğinden, on yıldan daha önce oluşturulmuş normları kullanmak imkansızdır.

Okul öncesi çağındaki çocukların okula hazır olma çalışması, kalitesi katı gereksinimlere tabi olan bilimsel olarak kanıtlanmış araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Yalnızca geçerli, doğru ve güvenilir yöntemler kullanılmalıdır, aksi takdirde yanlış veri elde etme ve sonuçlarda hata yapma gibi ciddi bir risk vardır. Yöntemin kullanıcısı, kullanılan yöntemin kalitesinden ve bu yöntemle güvenilebilecek sonuçların elde edilmesinden sorumludur.

Çocukların teşhis muayenelerinin yürütülmesine bir takım ahlaki ve etik gereklilikler uygulanır. Başlıcaları şunlardır:

• 
  teşhis muayenesinin sonuçları hiçbir koşulda çocuğun zararına kullanılmamalıdır;
• 
  çocukların teşhisi (tıbbi veya yasal uygulama alanındaki özel durumlar hariç) yalnızca çocukların ve ebeveynlerinin rızası ile yapılabilir ve yapılmalıdır;
• 
  ebeveynler, yasayla ebeveyn haklarından mahrum bırakılmış olanlar hariç, çocuklarının teşhis muayenesinin sonuçlarını ve ayrıca bir uzmanın onlardan çıkardığı sonuçları bilebilir;
• 
  diğer birçok faktörü dikkate almadan ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin görüşlerini dikkate almadan teşhis muayenesinin sonuçları, çocuğun kaderini belirlemek ve eğitim ve yetiştirme olasılığı hakkında bir sonuca varmak için bir temel oluşturamaz;
• 
  çocukların psikodiagnostiği bir psikolog, eğitimci, öğretmen ile yakın işbirliği içinde yapılmalıdır.

Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmak için, aşağıdaki ana özelliklere göre gruplara ayrılan testler olan tanı araçları kullanılır: bireysel ve grup (toplu), sözlü ve sözsüz, nicel ve nitel, kademeli ve alternatif, genel ve özel .

Bireysel testler, her konu ile ayrı ayrı çalışacak şekilde tasarlanmıştır; grup, birkaç konunun aynı anda test edilmesine izin verir. Sözlü testler, deneklerin kendi ifadelerinin analizine dayanır, sözel olmayanlar, genellemeler ve sonuçlar için konuşma dışındaki işaretleri kullanır. Nicel testler, incelenen mülkün gelişme derecesinin sayısal göstergelerini elde etmeyi mümkün kılar ve nitel testler, ayrıntılı tanımlayıcı özelliklerini verir. Kademeli testler, belirli bir ölçek kullanarak incelenen mülkün gelişme derecesini sayılarla ifade etmeyi mümkün kılar; alternatifler "evet" veya "hayır" gibi yalnızca birbirini dışlayan iki sonuca izin verir. Genel testler, genel zeka gibi genel nitelikteki bazı psikolojik özellikleri incelemek için tasarlanmıştır. Özel testler, bir kişiyi diğer insanlardan ayıran bazı özel özellikleri, örneğin sözel veya yaratıcı düşünmeyi değerlendirir.

Pedagojide grup testleri hakimdir, çünkü bir uzman için en ekonomik olanlardır. Ancak, özellikle düşük bir sonuç durumunda, grup testlerinin verilerinin hiçbir zaman kesinlikle güvenilir olmadığı unutulmamalıdır. Test puanlarında yetersiz bir düşüşe neden olan birçok neden vardır: çocuğun muayene sırasındaki olumsuz nöropsişik durumu (muayene ile ilgili kafa karışıklığı, heyecan veya kaygı, yeni bir ortamda bulunma veya önceki rastgele izlenimlerin neden olduğu, çocuk o gün kafasından hastalanabilir, bir şeye üzülebilir vs.); diğer çocukların davranışlarının neden olduğu rastgele dikkat dağıtma vb. Bu nedenle, test sonuçlarına dayanarak, değerlendirilen seviyeyi olumsuz olarak karakterize eden nihai sonuçlar çıkarılmamalıdır.

"Hazırlık" belirleme ve çocukları seçme pratiği, tanı kriteri olarak yalnızca bilgi, bilgi, operasyonel beceriler stokunu karakterize eden ve reaksiyon hızıyla çarpılan bir dizi gösterge içermemelidir. Buna karşılık, yöntemler yalnızca "bilimsel" ("eğitimli") değil değerlendirmelidir. Bu tür tekniklerin kullanımının çifte olumsuz etkisi vardır: birincisi, ebeveynleri ve eğitimcileri "aktif eğitime" yönlendirir ve ikincisi, çoğu çocuk için yetersiz gereksinimler durumu yaratır. Psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri, anketin belirli görevleri için yeterli olmalıdır ve karşılaştırma yaparken çocuğun gelişiminin kapsamlı bir değerlendirmesinde, öncelikle bireysel gelişimin niteliksel özgünlüğünü ayırt etmeyi ve ayrıca gelişimdeki "risk faktörlerini" tanımlamayı amaçlamalıdır. ebeveyn gözlem verileri ve bir dizi görevi yerine getirirken çocuğun faaliyetlerini analiz etme.

Sınavlar velilerin huzurunda yapılabilir. Tek istisna, çocuğun seçimi üzerinde tesadüfi bile olsa hiçbir etkinin kabul edilemez olduğu yöntemlerdir (örneğin, bir bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığını belirlemek). Diğer durumlarda, görevleri yerine getirirken ebeveynlerin varlığı arzu edilir. Bu, küçüklere daha fazla güven veriyor ve ayrıca ebeveynler, çocuklarının hangi görevleri yerine getirdiğini bizzat gördüklerinde, anketin yanlılığı ve yetersizliği konusunda şüpheleri kalmıyor. Gerekirse, çocuğu okula hazırlamak için evde hangi oyunların, egzersizlerin, etkinliklerin yapılabileceği konusunda ebeveynlere önerilerde bulunulur.

Çocuklar muayene sırasında en az 5 yaşında ve 6 aylık olmalıdır. Okula hazır olup olmadığını belirleme prosedürü, hafta boyunca çocukların maksimum çalışma kapasitesinin gözlemlendiği, tercihen Salı veya Çarşamba günleri, günün ilk yarısında saat 9'dan 12'ye kadar gerçekleştirilir. Çocukların bir dersteki toplam çalışma süresi 40-45 dakikadan fazla değildir. Çocukların bu süre içinde tamamlamaya vakit bulamadığı görevler ikinci derse aktarılır. Çocuk genel çalışma hızıyla baş edemezse veya ön muayene sırasında bunu yapmayı reddederse, onu bireysel bir kontrole tabi tutması önerilir.

Teşhis muayenesinin başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir ön koşul, bir yetişkinin bir öğretmen pozisyonundan teşhis yapan bir kişinin pozisyonuna geçişidir. Bu kaçınılmaz olarak faaliyetlerinde bir değişiklik gerektirir. Günlük çalışma sırasında asıl amaç öğretmek, şu anda doğru cevabı elde etmekse, o zaman teşhis sürecinde çocuğun okula hazır olma durumu hakkında güvenilir veriler elde etmektir.

Muayenenin en başından itibaren, çocuğun muayene durumuna tepkisini analiz etmek önemlidir: temasa ne kadar açık, aktif olup olmadığı (örneğin, odadaki durumu inceler, içindeki oyuncakları ve nesneleri inceler) ilgiyle) ya da çekingendir (kafası karışır, kalkmaya çalışır, elinde bir şeyi döndürür, vb.). Ayrıca uyuşukluk, gerginlik, dikkat çekme isteksizliği, konuşmaya girme korkusunun tezahürü de belirtilmelidir. Bütün bu gerçekler, hem çocuğun psikodinamik (doğuştan gelen) özellikleriyle, örneğin dürtüsellik veya katılıkla ve kişiliğinin kaygı veya gösterişçilik gibi nitelikleriyle ilişkilendirilebilir. Elde edilen gözlemler, bir okul öncesi çocuğun entelektüel veya duygusal sapmalarının doğasını anlamaya yardımcı olan test verileriyle daha da karşılaştırılır.

Sınav sırasında, hafıza çalışmasının düşünme analizini takip etmesi ve algı çalışmasının yaratıcılık çalışmasını takip etmesi için yöntemler değiştirilmelidir. Çocuğa muayene durumuna girmesi için zaman vererek (hem ücretsiz bir konuda hem de belirli bir konuda) çizim içeren görevlerle teşhise başlanması önerilir. Görüşme sırasında bebekle arkadaşça, rahat bir temas kurmak, onun için uygun koşullar, tanıdık, rahat bir ortam yaratmak gerekir. Tüm görevler eğlenceli bir şekilde yapılmalı ve çocuklar tarafından oyun olarak algılanmalıdır. Oyun durumu çocukların rahatlamasını sağlar, stresin azalmasına yardımcı olur. Çocuğun cevap vermekten korktuğu, bir yetişkinle iyi iletişim kuramadığı bir durumda, duygusal olarak desteklenmelidir; gerekirse, dokunsal temas uygulayın: bebeğin tüm oyunlarla iyi başa çıkacağına dair sözlü bir güven ifadesi ile eylemlere eşlik ederek, kafaya vurun, sarılın. Çocuğun her şeyi doğru yaptığı görevler sırasında bu tür bir destek ve sürekli doğrulama, deneyci ile denek arasında iletişimin kurulmasına katkıda bulunur ve sonuçta sonuçların saflığını garanti eder. Aynı zamanda, bir yetişkinin olumlu değerlendirmesi onlar için özellikle önemli olduğundan, gerçek sonuçtan bağımsız olarak tüm çocuklarla iletişimde onay taktiğinin tavsiye edildiğine dikkat edilmelidir.

Muayene sırasında çocukların acele etmesi, bir ipucu ile acele etmesi önerilmez; hoşnutsuzluklarını, memnuniyetsizliklerini göstermek; olumsuz sonuçların altını çizin ve sonuçları ebeveynle birlikte çocuğun yanında gözden geçirin.

Muayene sonuçları aşağıdakilerden dolayı karmaşık olabilir:

• 
  tanıdık olmayan yetişkinlerle temasta zorluklar (bazen bu çocuğa değil, muhataplarına bağlıdır);
• 
  kötü sonuçlardan korkma (ebeveynler genellikle kendileri çok endişelenirler ve çocukları bir “sınav” ile korkuturlar);
• 
  konunun (çeşitli nedenlerle) konsantre olamama, konsantre olma;
• 
  aktivitenin bireysel özellikleri (özellikle işin yavaş temposu).

Teşhis sürecinde, sadece görevin nihai sonucu değil, aynı zamanda işin ilerlemesi de önemlidir. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuk her görevi yerine getirdiğinde, anket kartında faaliyetinin, sağlık durumunun, zorluklarının ve gerekli yardımın göstergelerini işaretlemek gerekir.

Teşhis sonuçları okula düşük düzeyde hazırlık gösteriyorsa ve çocuğun özel düzeltme ve gelişim çalışmalarına ihtiyacı varsa, muayene sırasındaki gelişimini yansıtan tüm başlıklar psikolojik haritada doldurulur, çocuğun temel sorunları kaydedilir ve uygun önlemlerin bir planı ana hatlarıyla belirtilir. Bununla birlikte, bir veya birkaç göstergeye dayanarak teşhis koymanın kabul edilemez olduğu unutulmamalıdır. Kendi başlarına, izolasyonda, zayıf bir hafıza veya yüksek düzeyde bir hayal gücü hiçbir şeyi göstermez. Kötü hafıza, iyi bir irade ile telafi edilebilir ve çok gelişmiş bir hayal gücü de şizofreni teşhisi konulabilir. Okul için psikolojik ve pedagojik hazırlığı kontrol ederken, özellikle çocuğun faaliyetlerinde ciddi sapmalar bulunduğunda, ebeveynlere uygun uzmanlarla temasa geçmeleri konusunda dikkatli bir şekilde tavsiye edilmelidir.

Pedagojik teşhis yürütmek için metodoloji

Okul eğitimine hazır olmanın pedagojik teşhisi, okuryazarlık ve matematikte ustalaşmak için ön koşulların oluşumunu kontrol etmekten oluşur. Aynı zamanda okuma, yazma, sayma, yani 1. sınıfta öğretilen konu bilgi ve becerilerini kontrol etme becerisini öğrenmek de gerekli değildir. Çocukların okula hazır bulunuşluklarını belirlemek için önerilen görevler, 6 yaşındaki çocukların özelliklerini ve yeteneklerini mümkün olduğunca dikkate alır, içeriğinin çocuklar tarafından yeterli bir şekilde anlaşılmasını sağlar, gerçek deneyimlerine dayanır ve bağımlı değildir. okuma ve yazma becerileri düzeyinde.

Pedagojik teşhis sırasında aşağıdakiler kontrol edilir:

• 
  mekansal algı durumu;
• 
  görsel algı durumu;
• 
  motor becerilerin durumu ve el-göz koordinasyonu;
• 
  yapıldığı özellikleri sınıflandırma ve vurgulama yeteneği;
• 
  sezgisel ön sayısal temsillerin varlığı;
• 
  hesabın altında yatan fikirlere hakim olmak; hesabın kendisi (6 içinde), toplama ve çıkarma işlemleri hakkında fikirler;
• 
  iki kümeyi eleman sayısına göre karşılaştırma yeteneği;
• 
  fonemik işitme ve algının gelişimi;
• 
  ses analizi ve sentezinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşumu;

Pedagojik tanılamanın başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir ön koşul, öğretmenin öğretmen konumundan tanıyı yürüten kişinin konumuna geçişidir. Bu kaçınılmaz olarak faaliyetlerinde bir değişiklik gerektirir. Günlük çalışma sürecinde asıl amaç öğretmek, şu anda doğru cevabı elde etmekse, o zaman teşhis sürecinde çocuğun okula hazır olma durumu hakkında güvenilir veriler elde etmektir.

Önerilen pedagojik teşhis, birbiriyle ilişkili iki aşama içerir. İlk aşama, çocukların kendilerine sunulan kağıtlar üzerinde çalıştıkları bir grup araştırmasıdır.

Bir grup (önden) anketin avantajı, yalnızca önemli bir zaman tasarrufu sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kendilerini alışılmadık bir ortamda bulan çocukları - yeni bir çocuk takımında, ebeveynlerin yokluğunda - gözlemlemenize olanak tanır. Gözlem verileri ve grup çalışması sonuçları ekte verilen anket formuna girilir.

Aynı zamanda, bir grup anketinin verileri, özellikle düşük bir sonuç durumunda (kişilik özelliklerinden dolayı, çocuğun kafası yeni bir ortamda çok karışabilir, o gün başı ağrıyabilir,) kesinlikle güvenilir olamaz. bir şeye üzülebilir, vb.). .d.).

İkinci aşama - bireysel sınav - yalnızca grup sınavında herhangi bir görevi yerine getirirken hata yapan çocuklarla gerçekleştirilir. Öğretmen çocuğun etkinliğini gözlemler, kendisine sağlanan yardımın seviyesini sınav için aynı sayfaya sabitler ve uygulamanın sonuçlarını hemen sınav formuna girer. Grup sınavının ertesi günü bireysel sınav yapılır. Bunun için belirlenen süre hakkında ebeveynlere ve çocuğa bilgi verilir.

Grup çalışması şunları içerir:

– görsel algı, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu durumları (görev 1);

- mekansal temsillerin seviyesi (görev 2, 4);

- nesneleri sınıflandırma yeteneği, sınıflandırmanın gerçekleştirildiği özelliği vurgulama (görev 6);

- iki kümeyi eleman sayısına göre karşılaştırma ve görevi talimatlara tam olarak uygun olarak tamamlama yeteneği (görev 5);

- toplama ve çıkarma işlemlerini seçme ve gerçekleştirme ve bir sayıdan sonlu bir nesne kümesine geçme yeteneği (görev 3);

- ses analizinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşturulması (görev 7, 8).

Grup anketi yapılırken aşağıdaki kurallara uyulmalıdır.

1. Çalışma asistansız yapılıyorsa gruptaki çocuk sayısı 10-12 kişiyi geçmemelidir.

2. Bir çocuk için her masada, muayene için gerekli kağıtlar ve bir dizi kalem önceden hazırlanmalıdır: kırmızı, mavi, yeşil, sarı ve basit.

3. Çocuklar sınıfa ebeveynleri olmadan davet edilir. Çalışmaların bu şekilde yürütüleceğinden velileri önceden uyarmak gerekiyor.

4. Çocuklar birer birer masalarına oturmaya davet edilir. Çocuklardan birinin iyi görmediğini veya duymadığını biliyorsanız, onu ilk sıraya koyun.

5. Çalışma kısa bir açıklama ile başlar: “Çocuklar, yaprak, kalem hazırlayın. Size görevleri sırasıyla okuyacağım. Dikkat olmak. İlk görevi dinleyin.

6. Ödevler oldukça yüksek sesle, eşit ve sakin bir hızda okunur. Çocukların sizi anlamadığını açıkça görüyorsanız, ödev metnini tekrarlayabilirsiniz, ancak metinden sapamazsınız. "Kendi başıma" herhangi bir kelime eklemeye gerek yok.

7. Ortalama olarak, her bir görevi tamamlamak için en fazla 3 dakika verilir. Bir sonraki görevi, ancak çocukların çoğu bir öncekini tamamladığında okumaya devam etmelisiniz. Birinin görevi tamamlamak için zamanı yoksa, bu çocuğu diğerleriyle birlikte bir sonrakine geçmeye davet edin. Bir sonraki görevi okumaya devam ederken, çocuklar bu konuda şu sözlerle uyarılmalıdır: “Bu görev üzerinde çalışmayı bitirdik. Bir sonraki görevi dinleyin.

8. Grup anketinin toplam süresi 25 dakikayı geçmemelidir.

9. Çalışma sırasında, güvenilir, arkadaşça bir atmosfer sağlamak, çocukların yanlış davranışlarından memnuniyetsizliğinizi ifade etmemek, hataları belirtmemek, değer yargıları yapmamak önemlidir, daha sık şunları söyleyin: “Çok iyi! ”, “Harikasın!”, “Harika olduğunu görüyorum.”

Bireysel anket, grup anketi sırasında hata yapan çocuklara sunulan görevleri içerir:
- kümeleri eleman sayısına göre karşılaştırma yeteneğinin iyileştirilmesi - ilk aşamadaki görev 5'in iyileştirilmesi (görev 5-I);

- sınıflandırma yeteneğinin belirlenmesi - ilk aşamanın 6. görevinin netleştirilmesi (görev 6-I);

- fonemik işitme ve algı gelişim seviyesinin açıklığa kavuşturulması - görev 7'nin açıklığa kavuşturulması (görevler 7-I-1, 7-I-2);

- ses analizi ve sentezinde başarılı bir ustalık için ön koşulların oluşumunun belirlenmesi - görev 8'in açıklığa kavuşturulması (görev 8-I);

Bireysel muayene yapılırken aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi önemlidir.

1. Diğer çocukların cevaplarını duymaması için çocukla bireysel muayene yapılmalıdır.

2. Hem ebeveynlerin varlığında hem de onlarsız bireysel bir muayene yapılabilir. Çocuğa nasıl daha sakin olacağını sormalısınız: Ebeveynler kapının dışında mı bekliyorlar yoksa onunla ofise mi gidiyorlar. Ebeveynlerden birini sınıfta hazır bulunmaya davet ettikten sonra, konuşmaya müdahale etmeye, soru sormaya, cevaplar hakkında yorum yapmaya, çocuğa yorum yapmaya gerek olmadığı konusunda uyarmaya değer.

3. Bir çocuğu sınıfa davet ederken, ona adıyla hitap etmek, masanızın yanında rahatça oturmayı teklif etmek daha iyidir. Konuşma başlamadan önce, çocuğa yeni ortama alışma fırsatı vermek önemlidir, bu sırada çocuğun durumunu (kaygı, uyuşukluk, aşırı heyecan vb.)

4. Bireysel muayenenin süresi 15 dakikayı geçmemelidir.

Her çocuğun tanısal muayenesinin sonuçları (hem grup hem de bireysel formlar) sınıf sınav formuna kaydedilir. Dikey eksen, çocukların adlarını ve her görevi tamamlama puanlarını gösterir. Yatay olarak - teşhis görevlerinin sayısı: 1 - görsel algı, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun gelişim düzeyi;

2 - mekansal temsillerin gelişim düzeyi;

3 - toplama ve çıkarma işlemlerini seçme ve gerçekleştirme ve bir sayıdan sonlu bir nesne kümesine geçme yeteneğinin seviyesi;

4 - sezgisel topolojik temsillerin oluşum seviyesi;

5 - iki kümeyi eleman sayısına göre karşılaştırma yeteneği;

6 - sınıflandırma yeteneği;

7 - fonemik işitme ve algının gelişim düzeyi; 8 - ses analizi ve sentezinde ustalaşmak için ön koşulların oluşumu.

Okula psikolojik olarak hazır olma,

çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadığını incelemek için tanı yöntemleri

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, ilk çeyreğin ilkokul öğretmeni. kedi. MBOSHI APHI №128

Rusya'nın sanayi toplumundan sanayi sonrası bilgi toplumuna geçişi, eğitim alanında bir değişiklik gerektiriyor. Bu değişikliklerle bağlantılı olarak, okulda eğitim ve öğretimin organizasyonuna yüksek talepler getirilmektedir. Öğretmenler, daha genç öğrencilerle çalışırken, öğretim yöntemlerini hayatın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arıyorlar.

sovreokul değiştirmekgiren öğrencilere gereksinimler getiririçindebenSınıf. Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin sahip olması gerekenöyle değilherhangi bir özel bilgi ve beceriye, ne kadar daha karmaşıkeformlarszihinsel aktivite, yüksekinci seviyegeliştirmektia ahlakıirade dışı nitelikler, yetenekyönetmek içindavranışlarını, dahavayverimb.

kavramOkula hazır olma durumubelirsiz bir şekilde. Çok varbir dizi eser (çoğunlukla Amerikan psikoloğu tarafından temsil edilir)chologistler), okula hazır olmanın nakit anlamına geldiğiçocuğun "giriş becerileri" şeklinde öğrenme için önkoşulları vardır.

ikincisi gerekliokul öncesi çağındaki bir çocuğun sahip olduğu bilgi, beceri, yeteneklerOkula başlamadan önce ustalaşmalı, böylece kullanılabiliryürüyerek.

Çalışmada başka bir "okula hazırlık" anlayışı sunulmaktadır.tah psikologları (çoğunluklaKıdemli ve Sovyet sonrası dönemler), L. S. Vygotsky'yi takip ederek, öğrenmenin gelişmeye yol açtığına inanırlar.Bu çalışmaların yazarlarıokuldaki başarının önemli olmadığına inanmakÇocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerinin toplamı,ve belirli bir düzeyde kişisel ve entelektüelolarak görülen gelişmepsikolojik önparsellerokullaşmaya.

Bugüne kadar genel olarak kabul edilenÇocuğun okula psikolojik hazırlığı, belirli bir düzeyde zihinsel aktivite, bilişsel çıkarlar, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesi için hazır olma ve öğrencinin sosyal pozisyonundan oluşan çok bileşenli bir eğitimdir. Çocuğun vücudunun olgunlaşması, özellikle sinir sistemi, kişilik gelişim derecesi, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi (algı, hafıza, düşünme, dikkat), çocuğun yaşam koşulları ve edinimi ile ilişkilidir. sosyal deneyimin.

“Öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma” kavramı, yalnızca okuldaki kitlesel eğitim koşullarında anlamlıdır, çünkü bu durumda öğretmen, çocukların gerçek gelişiminin belirli bir ortalama seviyesine ve ortalama “bölgeye” odaklanmaya zorlanır. yakınsal gelişim”. Bir çocuğun bireysel öğrenimini incelerken, belirli bir "yakınsal gelişim alanı"na ve çocuğun gerçek gelişiminin belirli bir düzeyine odaklandığından "öğrenmeye psikolojik hazırlık" kavramı gerekli değildir.

Bu nedenle, okul için psikolojik hazırlık, okul müfredatının çocuğun “yakınsal gelişim alanına” girdiği, çocuğun gerçek gelişiminin gerekli ve yeterli bir seviyesidir.

Okula psikolojik hazır bulunuşlukta iki temelblok: entelektüel hazırlık ve kişisel hazırlıkokullaşma.

karakterize ederkenkişisel hazırlık okul ayakkabılarınaher şeyden önce, motivasyonel gelişimi veçocuğun keyfi alanları.

L. I. Bozhovich, okula hazır olan çocukların bilişsel becerilere sahip olduğuna dikkat çekiyor.ve öğretimin sosyal motifleri.

Okula hazır bir çocuğun aşağıdaki ihtiyaçları vardır:

toplumda bir pozisyon alma ihtiyacıinsanlar, yani yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan konumti (öğretmenin sosyal nedeni);

bilmekÇocuğun evde karşılayamayacağı bir ihtiyaç.

Bu iki ihtiyacın kaynaşması, yeni ihtiyaçların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.L. I. Bo tarafından adlandırılan çocuğun çevre ile ilişkisininzhovich "bir okul çocuğunun iç pozisyonu". L.I. Bozhovich'e göre,tarafından dahiliöğrencinin konumu, hazır bulunuşluk kriteri olarak hareket edebilir.okul eğitimi.

Altındaentelektüel olgunluk farklılaşmış anlamakseçim de dahil olmak üzere yeni algı (algısal olgunluk)arka plandan rakamlar; dikkat konsantrasyonu; üreme yeteneğiörneklem; ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi; fenomenler arasındaki ana bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; fırsatmantıksal ezberleme vb. denilebilir.entelektüel olgunluk büyük ölçüdebeyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıtır.

Bir çocuk genelleme yapabiliyorsa entelektüel olarak okula hazırdır.çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini ayırmak ve ayırt etmek, bilinçli olarak tabi kılmakeylemlerini genellikle eylem tarzını belirleyen bir kurala göre,ve ayrıca belirli bir gereksinim sistemine nasıl odaklanılacağını bilir, belirli bir konuşma geliştirme düzeyine sahiptir.

Konuşma zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulması gerekir, yani. fonemik işitme geliştirmiş olmalı.

Çocuğun okul sürecine başarılı bir şekilde girmesinin koşulu, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığının, doğru teşhisinin ve gerekirse çocuk üzerinde düzeltici etki yöntemlerinin uygulanmasının yetkin bir şekilde belirlenmesidir.

6-7 yaşındaki çocukların okula gitmeye psikolojik olarak hazır olmalarına ilişkin mevcut ampirik veriler, çocukların çoğunluğunun - %50'den %80'e kadar - şu ya da bu şekilde henüz tam olarak okula hazır olmadığını göstermektedir. mevcut ilkokul programları. Fiziksel yaşlarında öğrenmeye hazır olan pek çoğu, psikolojik gelişimlerinde okul öncesi çocuk düzeyinde yani 5-6 yaş sınırları içindedir.

Şu anda, çocuğun okula hazır olup olmadığını inceleyen ve üç gruba ayrılabilecek çok sayıda tanı programı vardır:

eğitim faaliyetlerinde deneklerin bireysel zihinsel işlevlerinin gelişim düzeyini teşhis eden programlar ("Kern-Jerasek olgunluk ölçeğinin oryantasyon testi")

eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için ön koşulların oluşumunu teşhis eden programlar (“Desen” (L.I. Tsekhanskaya), “Grafik dikte” (D.B. Elkonin), “Desen ve kural” (“Noktalarla çizim”) Venger A.L.)

Bu yöntemler psikologlar arasında çok popülerdir, ancak yalnızca bir yönü değerlendirirler, bu nedenle bu yöntemlerle elde edilen tüm bilgiler diğer yöntemlerle elde edilen bilgilerle desteklenir.

3. Hem bireysel zihinsel işlevleri hem de eğitim faaliyeti için bireysel önkoşulları teşhis eden karma programlar (N.M. Kostikova tarafından okula hazırlığı belirleme yöntemi,N.I. Gutkina).

Program N.I. Gutkina, duygusal ihtiyaç (motivasyon), keyfi, entelektüel ve konuşma alanlarının gelişim düzeyini belirlemenize izin veren kurallara sahip oyunlardan ve oyun görevlerinden oluşur.Avantajı, tüm kompaktlığına rağmen, psikolojik hazırlığın en önemli bileşenlerini değerlendirmenize izin vermesidir; görevlerin seçimi teorik olarak gerekçelendirilir; psikolojik hazırlığın özelliği, makul gereklilik ve yeterlilik ile ayırt edilir.

N. I. Gutknaya'nın tekniği geçerlilik açısından test edilmiştir ve iyi prognostik göstergelere sahiptir.

Teşhis programı, 6'sı orijinal yazarın geliştirmeleri olan 7 teknikten oluşmaktadır. (Başvuru)

Tanılama programı aşağıdaki yöntemleri içerir:

Çocuğun duygusal ihtiyaç alanındaki bilişsel veya oyun motiflerinin baskınlığını belirleme metodolojisi;

"Öğrencinin iç konumunu" belirlemek için deneysel konuşma;

Metodoloji "Ev" (bir örneğe odaklanma yeteneği, dikkatin keyfiliği, sensorimotor koordinasyon, elin ince motor becerileri);

Metodoloji "Evet ve hayır" (kurallara göre hareket etme yeteneği);

Yöntem "Çizmeler" (öğrenme çalışması);

Metodoloji "Olayların sırası" (mantıksal düşünme, konuşma ve genelleme yeteneğinin gelişimi);

Metodoloji "Ses saklambaç" (fonemik işitme).

Program, anaokullarındaki ve ilkokullardaki çocukları incelerken kullanılabilir (özellikle, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerini okula kaydederken). Program 5 yaş 6 ay ile 10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.

Bu nedenle, okula psikolojik hazırlık düzeyinin yeterli ve zamanında belirlenmesi, çocuğun yeni bir ortama başarılı bir şekilde uyum sağlaması için uygun adımların atılmasını mümkün kılacak ve okul başarısızlığının ortaya çıkmasını önleyecektir.

Bibliyografya.

Anastasi A. Psikolojik testler.- M., 1982.- T. 2.

Antsiferova L.I. Gelişmekte olan bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M., 1981

st. - M., 1968.

Bozhovich L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu st. - M., 1968.

Wenger A. L. Gereksinimler sistemine yönelim teşhisiilkokul çağında // Eğitim çalışanının teşhisiçocukların zekası ve gelişimi - M., 1981.

Vygotsky L. S. Düşünme ve konuşma // Toplandı. op. bt. - M., 1982.- T. 2.

bağırsak N. I. Okula psikolojik hazırlık - M., 2000.

Gutkina N.I. Gelişim grubundaki çocukların okula psikolojik olarak hazırlanması // Bir okul psikoloğunun çalışmasında aktif yöntemler. M., 1990.

Gutkina N.I. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik olarak okula hazır olma durumunu belirlemeye yönelik teşhis programı. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır bulunuşlukları. Sınıfta birinci sınıf öğrencileriyle rol yapma ve eğitici oyunlar // Okula hazırlık. M., 1995.

Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. M., 1993 (1996)

Kravtsova E. E. Çocukların hazır bulunuşluklarının psikolojik sorunlarıokullaşma - M., 1991.

Çocukluk psikolojisi. Ders kitabı / ed. AA Rean. -SPb., 2003. - 368 s.,

Elkonin D. B. Seçilmiş psikolojik eserler - M., 1989.

EK

Bir çocuğun duygusal ihtiyaç alanındaki bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığını belirlemek için bir teknik.

Çocuk, masalarda sıradan, pek çekici olmayan oyuncakların sergilendiği bir odaya davet edilir ve bir dakika boyunca incelemeleri istenir. Sonra deneyci onu yanına çağırır ve bir peri masalı dinlemeyi teklif eder. Çocuğa daha önce duymadığı, yaşına göre ilginç bir peri masalı okunur. En heyecanlı yerde okumaya ara verilir ve deneyci deneğe o anda daha çok ne istediğini, masalardaki oyuncaklarla oynamasını veya hikayeyi sonuna kadar dinlemesini sorar.

Çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumu olarak anlaşılan, bilişsel ihtiyaçların kaynaşmasından ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacından kaynaklanan "öğrencinin içsel konumunu" belirlemek için deneysel bir konuşma.

Hikaye

KIŞIN NEDEN BEYAZ mont giyer

Frost ve tavşan bir şekilde ormanda bir araya geldi. Frost övündü:

Ormandaki en güçlü benim. Herkesi yeneceğim, donduracağım, buz saçağına çevireceğim.

Övünme Moroz Vasilievich, kazanamayacaksın! - tavşan diyor.

Hayır, ben kazanacağım!

Hayır, kazanmayacaksın! - tavşan kendi başına duruyor.

Tartıştılar, tartıştılar ve Frost tavşanı dondurmaya karar verdi. Ve dedi ki:

Hadi tavşan, bahse girerim seni yeneceğim.

Hadi, - tavşanı kabul etti.

(DİPNOT: Okuma, "Haydi," dedikten sonra kesilir, tavşan kabul etti.)

Burada Frost tavşanı dondurmaya başladı. Soğuk bir soğuğu içeri aldı, buz gibi bir rüzgarla döndü. Ve tavşan tüm hızıyla koşmaya ve zıplamaya başladı. Koşarken soğuk değil. Sonra karda sürüyor ve şarkı söylüyor:

prens sıcak

Prens ateşli!

Sıcak, yanan

Güneş parlak!

Frost, "Ne kadar güçlü bir tavşan!" Diye düşünerek yorulmaya başladı. Ve kendisi daha da şiddetlidir, o kadar soğuktur ki ağaçların kabuğu patlar, kütükler çatlar. Ve tavşan hiçbir şeyi umursamıyor - ya dağa koşuyor, sonra dağdan aşağı takla atıyor, sonra çayırda bir salon gibi acele ediyor.

Don tamamen tükenmiştir ve tavşan donmayı düşünmez bile. Frost tavşandan çekildi:

Siz, eğik, donuyor musunuz - incittiğiniz el becerisi ve çeviklik!

Frost tavşana beyaz bir ceket verdi. O zamandan beri, tüm tavşanlar kışın beyaz kürk mantolar giyerler.

Belirgin bir bilişsel ilgiye sahip çocuklar genellikle bir peri masalı seçerler. Zayıf bilişsel ihtiyacı olan çocuklar oynamayı tercih ederler. Ancak oyunları, kural olarak, doğası gereği manipülatiftir: bir şeyi, sonra başka bir şeyi kaparlar.

"Öğrencinin iç konumunu" belirlemek için deneysel konuşma, Bu, bilişsel ihtiyaçların bir karışımından ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacından kaynaklanan, çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumu olarak anlaşılmaktadır.

Öğrencinin iç konumunu belirlemek için deneysel konuşma

Tam ad, yaş ____________________________________

okula gitmek istiyor musun

(Cevabınız hayır ise "Neden?" diye sorun.)

2. Bir yıl daha anaokulunda (evde) kalmak istiyor musunuz? (Cevabınız hayır ise "Neden?" diye sorun.)

3. Anaokulunda en çok hangi aktiviteleri seversiniz?

Neden? Niye?

Kitapların size okunmasını sever misiniz?

(Cevabınız hayır ise "Neden?" diye sorun.)

5. (Kendiniz) size kitap okunmasını istiyor musunuz? (Cevabınız hayır ise "Neden?" diye sorun.)

6. En sevdiğiniz kitaplar nelerdir?

7. Neden okula gitmek istiyorsun?

8. İyi olmadığınız bir işi yapmaya mı çalışıyorsunuz yoksa bırakıyor musunuz?

9. Okul malzemelerini sever misin?

10. Evde okul gereçlerini kullanmanıza izin veriliyor ancak okula gitmemenize izin veriliyorsa, bu size uyar mı? Neden? Niye?

11. Şimdi erkeklerle okul oynayacaksanız, kim olmak istersiniz: öğrenci mi yoksa öğretmen mi? Neden? Niye?

12. Okul oyununda neyin daha uzun olmasını istersiniz: bir ders mi yoksa bir mola mı? Neden? Niye?

Metodoloji "Ev"

Teknik, bireysel detayları büyük harflerden oluşan bir evi tasvir eden bir resim çizme görevidir. Görev, çocuğun çalışmasında bir örneğe odaklanma yeteneğini tespit etmeye, doğru bir şekilde kopyalamaya yardımcı olur, gönüllü dikkat, mekansal algı, sensorimotor koordinasyon ve elin ince motor becerilerinin gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarır.
Teknik, 5.5-10 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır, doğası gereği kliniktir ve normatif göstergelerin elde edilmesi anlamına gelmez.
Çocuğun çalışması sırasında aşağıdakileri düzeltmek gerekir:
1) çocuğun hangi eliyle çizdiği (sağ veya sol);
2) örnekle nasıl çalışır: sık sık bakıp bakmadığı, örnek çizimin üzerine hava çizgileri çizip çizmediği, resmin dış hatlarını tekrar edip etmediği, örnekle yaptıklarını karşılaştırıp karşılaştırmadığı veya baktıktan sonra, bellekten çeker;
3) hızlı veya yavaş çizgiler çizin;
4) iş sırasında dikkati dağılır;
5) çizerken ne söylediği ve ne sorduğu;
6) deneğin işi bitirdikten sonra çizimini örnekle kontrol edip etmediği.

Çocuk işin sonunu bildirdiğinde, onunla ilgili her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmesi istenmelidir. Çiziminde yanlışlıklar görürse düzeltebilir, ancak bunun deneyci tarafından kaydedilmesi gerekir.

Deney materyalinin işlenmesi, hatalar için verilen puanların sayılmasıyla gerçekleştirilir. Hatalar:
a) çizimin herhangi bir detayının olmaması;
b) tüm çizimin nispeten doğru boyutunu korurken çizimin bireysel detaylarında 2 kattan fazla bir artış;
c) çizimin yanlış tasvir edilmiş bir unsuru;
d) çizim alanındaki ayrıntıların yanlış görüntüsü;
e) düz çizgilerin verilen yönden 30°'den fazla sapması;
f) bağlanması gereken hatlar arasındaki boşluklar;
g) birbiri ardına tırmanma hatları.

Deneyin sonuçlarını yorumlarken, konunun yaşını dikkate almak gerekir. Bu nedenle, 5.5-6 yaş arası çocuklar, sensorimotor koordinasyondan sorumlu beyin yapılarının yetersiz olgunlaşması nedeniyle, görevle nadiren mükemmel bir şekilde baş ederler. Konu 10 yıl boyunca 1'den fazla hata yaparsa, bu, yöntemle incelenen bir veya daha fazla psikolojik alanın gelişiminde bir sorun olduğunu gösterir.

Yöntem "Evet ve hayır"

Teknik, kurala göre hareket etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ünlü çocuk oyununun bir modifikasyonudur "Evet" ve "hayır" demeyin, siyah beyaz giymeyin. Bu teknik için oyunun kurallarının sadece ilk kısmı alınmıştır, yani: çocukların sorulara “evet” ve “hayır” kelimeleriyle cevap vermeleri yasaktır. Denek oyunun kurallarını anladığını onayladıktan sonra, deneyci ona “evet” ve “hayır” yanıtlarını kışkırtan sorular sormaya başlar.
Hatalar sadece "evet" ve "hayır" kelimeleridir. "Aha", "hayır" ve benzeri kelimeler hata olarak kabul edilmez. Ayrıca, oyunun resmi kuralını karşılıyorsa, anlamsız bir cevap hata olarak kabul edilmez. Çocuğun sözlü bir cevap yerine olumlu veya olumsuz başını sallayarak cevap vermesi oldukça kabul edilebilir.

Test konusu talimatları: “Şimdi 'evet' ve 'hayır' kelimesini söyleyemeyeceğiniz bir oyun oynayacağız. Lütfen hangi kelimelerin konuşulmaması gerektiğini tekrar edin. (Denek bu kelimeleri tekrar eder.) Şimdi dikkatli olun, size "evet" ve "hayır" kelimelerini telaffuz edemediğiniz sorular soracağım. Temizlemek?" Konu bunu onayladıktan sonraaçık Oyunun kuralı, deneyci ona “evet” ve “hayır” yanıtlarını kışkırtan sorular sormaya başlar.

"Evet ve hayır" yöntemiyle ilgili sorular

1. Tam ad, yaş ________________________________________

2. Okula gitmek istiyor musun?

3. Masal dinlemeyi sever misiniz?

4. Çizgi film izlemeyi sever misiniz?

5. Ormanda yürümeyi sever misiniz?

6. Oyuncaklarla oynamayı sever misiniz?

7. Okumak istiyor musun?

8. Çocuklarla bahçede oynamayı sever misin?

9. Hasta olmayı sever misin?

10. Televizyon izlemeyi sever misiniz?

Yöntem "Çizmeler"

Teknik, çocuğun öğrenme yeteneğini keşfetmenizi sağlar, yani. sorunları çözmek için daha önce hiç karşılaşmadığı bir kuralı nasıl kullandığını görün. Önerilen görevlerin zorluğu, öğrenilen kuralın ancak gerekli iletişim süreci gerçekleştirildikten sonra uygulanabileceği, nesnelerin içlerine girmesi nedeniyle kademeli olarak artar. Metodolojide kullanılan görevler, çözümleri deneysel veya teorik bir genelleme gerektirecek şekilde yapılandırılmıştır.

Tekniği "Ses Saklambaç"

Teknik, çocuğun fonemik işitmesini kontrol etmenizi sağlayan bir oyundur. Keyfi dikkat ve keyfi aktivite düzenlemesi olmadan iyi bir sonuç imkansızdır.

Deneyci, deneğe tüm kelimelerin ses çıkaran seslerden oluştuğunu söyler. Bu nedenle, insanlar kelimeleri duyabilir ve telaffuz edebilir. Örneğin, bir yetişkin birkaç sesli harf ve ünsüz telaffuz eder. Daha sonra çocuğa seslerle “saklambaç” oynaması teklif edilir. Oyunun koşulları şu şekildedir: Hangi sesi arayacakları konusunda anlaştıkları her seferinde deneyci deneğe farklı kelimeler çağırır ve aradığı sesin kelimede olup olmadığını söylemelidir (N. I. Gutkina). , 1990, 1993, 1996, 2000, 2002) .

Dönüşümlü olarak seslerin aranması önerilir: "O", "A", "Sh", "S".

Tüm kelimeler, bulunan her sesi vurgulayarak net bir şekilde telaffuz edilmelidir: sesli harf tek bir sesle çizilir ve sesli harf yükseltilerek telaffuz edilir. Kelimeyi birkaç kez tekrarlayabilirsiniz. Deneğin deneyciden sonra kelimeyi telaffuz etmesine ve dinlemesine izin verilir.

Doğru ve yanlış cevaplar forma kaydedilir ve daha sonra görevin yapılış şekli analiz edilir. Yani, örneğin, istenen sese sahip oldukları tüm kelimeleri arka arkaya cevaplayan çocuklar var. Bu durumda doğru cevaplar rastgele olarak kabul edilmelidir. Aynı şekilde, erken çocuk aradığı sesin hiçbir yerde bulunmadığına inanır.

Denek tek bir hata yapmadıysa, görevin iyi tamamlandığı kabul edilir. Bir hata yapılırsa, görevin ortalama olarak tamamlandığı kabul edilir. Birden fazla hata yapılırsa, görev kötü bir şekilde gerçekleştirildi.

"Ses Saklambaç" tekniğinin sözleri

Tam adı, yaşı ____________________________________________________________

"Ö"

Metodoloji *Olayların sırası"

Teknik, A. N. Bernshtein tarafından önerildi (bkz. S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), ancak talimat ve sırasıtutma biraz değişti.

Teknik, konuya yanlış sırayla sunulan resimlerde tasvir edilen arsanın anlamını anlama görevidir. Genelleme süreci ve nedensel ilişkiler kurma yeteneği gibi düşünme niteliklerini keşfetmenize izin verir ve ayrıca konuşma gelişimi, gönüllü dikkat, gönüllü aktivite düzenlemesi ve çocuğun ufkunu ortaya çıkarır.

Konuya yanlış sırayla sunulan üç arsa resmi deney materyali olarak kullanılmıştır.

Çocuk arsayı anlamalı, doğru olay dizisini oluşturmalı ve resimlerden bir hikaye oluşturmalıdır; bu, neden-sonuç ilişkilerini genelleme ve anlama yeteneğinin yeterli gelişimi olmadan imkansızdır. Sözlü bir hikaye, bir çocuğun konuşmasının gelişim seviyesini gösterir: cümleleri nasıl kurduğu, dilde akıcı olup olmadığı, kelime dağarcığının ne olduğu vb.

Deneye başlamadan önce, çocuğun resimlerin her birinde çizimin tüm ayrıntılarını anladığından emin olmanız gerekir.

Test konusu talimatları: "Bak, önünüzde bir tür olayı tasvir eden resimler var. Resimlerin sırası karışık ve sanatçının ne çizdiğini netleştirmek için onları nasıl değiştireceğinizi tahmin etmeniz gerekiyor. Düşünün, resimleri uygun gördüğünüz şekilde yeniden düzenleyin ve sonra burada anlatılan olay hakkında onlardan bir hikaye oluşturun.

Görev iki bölümden oluşur:

bir dizi resim düzenlemek;

tasvir edilen bir olayın sözlü anlatımı.

Doğru bulunan bir resim dizisi, çocuğun olay örgüsünün anlamını anladığını gösterir ve sözlü bir hikaye, anladığını sözlü biçimde ifade edip edemediğini gösterir.

Önde gelen soruların yardımıyla bir hikaye hazırlamak, çocuğun yakınsal gelişim bölgesi olarak düşünülebilir. Altı yaşındakiler için, görevin bu performansı iyi ve yedi yaşındakiler için - ortalama düzeyde değerlendirilir. Konu bir dizi resmi doğru bir şekilde ortaya koyduysa, ancak yönlendirici soruların yardımıyla bile bir hikaye oluşturamadıysa, görevin böyle bir performansı hem altı yaşındaki hem de yedi yaşındaki çocuklar için yetersiz olarak kabul edilir. Çocuğun sessizliğinin kişisel nedenlerden kaynaklandığı durumlara özellikle dikkat edilmelidir: yabancılarla iletişim kurma korkusu, hata yapma korkusu, kendinden şüphe duyma vb.

Aşağıdaki durumlarda konunun görevle başa çıkmadığı düşünülmektedir:

resimlerin sırasını belirleyemedi ve hikayeyi reddetti;

resim dizisini kurduktan sonra hikayeyi terk etti;

ortaya koyduğu resimlerin sırasına göre, tasvir edilen olayın özünü yansıtmayan bir hikaye oluşturdu; bu durumda, hikayenin versiyonu resimlere bağlı değildir;

özne tarafından ortaya konan resimlerin sırası hikayeye uymuyor (çocuğun bir yetişkinin önde gelen bir sorusundan sonra sırayı ilgili hikayeye değiştirdiği durumlar hariç);

her resim ayrı ayrı, diğerleriyle bağlantısız olarak anlatılır - sonuç olarak hikaye yürümez;

her şekil tek tek öğeleri listeler.