Tarih Öğretim Metodolojisi
Ders numarası 1. konu ÇBYE
- Kurs Hedefleri. Yapısı.
- ÇBYE'nin psikolojik, pedagojik ve tarihsel disiplinlerle bağlantısı.
MPI, öğretme sürecinin kendisinin ortaya çıkmasından çok daha sonra ortaya çıkar. Konu önce, metodolojinin kendisinin inşa edildiği sonuçlara dayanarak materyal toplar.
16'ncı yüzyıl - Batı Avrupa eğitim kurumlarında ilk kez bir tarih dersi veriliyor. Ama o zamanlar tarih bağımsız bir konu olarak değil, edebi okuma malzemesi olarak vardı.
XVII yüzyılın 70'leri. - Rusya'da tarihin oluşumu başlar ("Tarih", katip Griboyedov, "Özet").
Erken XVIII içinde. - Peter I bir dizi oluşturur Eğitim Kurumları(alt ve ikincil özel).
1703 - Tarih öğretiminin başlangıcı (Slav-Yunan-Latin Akademisi) - Pasteur Gluck. Ama öyle değil bağımsız kurs bir yabancı dilin gramerini çalışırken.
1796 - Devlet okulları tüzüğü. Tarih bağımsız bir konu (Ulusal Tarih) olarak tanıtıldı.
XIX yüzyılın 70'leri. – ÇBYE bir bilimsel bilgi dalı olarak şekillenmeye başlar.
20. yüzyılın başları - MPI nihayet oluşturuldu.
PD Cherevin (Decembrist, genç). Çocuklara tarih öğretimi üzerine // Avrupa Bülteni. Aralık 1825. - Tarih çalışmasının hedefleri: vatandaş olmak.
Yazvinski. Kronoloji öğretme yöntemleri, öğretmenlerin kendilerine açıklamalar. SPb. 1837. Bunlar pratik tavsiyelerdir.
70'ler - genelleştirme çalışmaları (Pokotilo, Kareev).
Metodoloji - bilim öğretimine götüren yolları bulma, tanımlama ve değerlendirme.
19. yüzyılın sonu - birçok eğitim dergisi. Metodoloji konusu - nasıl öğretilir?
19. yüzyıl – Ortaokul sayısındaki artış, spor salonlarının sayısındaki artış.
spor salonu eğitimi
1726 - İlk üniversite spor salonu
1755 - Moskova Üniversitesi'nde spor salonu. tüm sınıf
1758 - Kazan Üniversitesi'nde 3 spor salonu + kurumlar
il spor salonları
1821 - Spor salonları tüzüğü - dar sınıf (sınıf-ders sistemi, sadece erkekler için spor salonları).
1864 - Okul reformu.
1877'den beri - 3 tip spor salonu: 1. 2 dilde klasik.
2. Latince ile Klasik.
3. Modern dillerin incelenmesi ile gerçek.
P.V. Dağ: MPI konusu - tarih öğretme süreci
Tarih öğrenme süreci
|
MPI görevleri: 1. Tarih öğretiminin hedeflerini belirleyin.
2. Okul tarih derslerinin içeriğini ve yerini belirleyin
eğitim yıllarına göre.
Wtarih ve pedagoji, okul eğitimi, öğretimi ve eğitiminin gelişim düzeyine göre belirlenen görevler
3. Gelişimin her aşamasında öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin düzeyini belirlemek,
aracılığıyla materyal öğrenilebilir.
4. Öğretim yöntemlerinin tanımı ve incelenmesi.
5. Öğrenme çıktılarının incelenmesi.
2 numaralı ders. Okul tarih dersinin içeriği
Akademik plan. Saat ızgarası.
okul programı tarihe göre. Yapım ilkeleri. Yapı.
Alena Baltseva | 18.01.2016 | 19997Alena Baltseva 18.01.2016 19997
Ailenizde bir okul çocuğu varsa, bu en çok onunla yeniden okumak için harika bir fırsattır. en iyi kitaplar edebiyat programına dahil edilmiştir. Pek çok eserin beklenmedik bir açıdan önünüze açılacağına ve önemli konularda samimi sohbetlere vesile olacağına bahse girebiliriz.
Turgenev'in "Babalar ve Oğullar" romanında kuşak çatışması konusuna değindiğini herkes bilir, ancak bu çalışma çok daha derindir. İşte sadece eksantrik bir oğul ile içinde ruhu olmayan ve aynı zamanda ondan korkan yaşlı ebeveynler arasındaki ilişkinin hikayesi değil. Bu küçük kitap- dünya görüşlerinin çatışması, insani değerler, hayatın anlamı hakkında.
Belki de çocuğunuzla "Babalar ve Oğullar" ı yeniden okurken orada birbirinizi tanıyacaksınız. Çocuğu açık bir tartışmaya çağırmak ve edebi de olsa başkalarının hatalarından ders almak için neden harika bir fırsat olmasın?
Rus İmparatorluğu ve ötesinde gerçek bir fırtınaya neden olan hapishane parmaklıklarının arkasında yazılmış sansürlü bir roman - görünüşe göre bu bir gencin ilgisini çekmek için yeterli, değil mi?
Birçok yönden Nikolai Chernyshevsky'nin bu felsefi çalışması, Turgenev'in Babalar ve Oğullar'ına bir yanıttır. Yeraltından Notlar'da fikirlerine Fyodor Dostoyevski meydan okudu. Ve örneğin Lenin ve Mayakovski ona hayran kaldı.
Peki bu kitabın arkasındaki gizem nedir? Chernyshevsky'nin hakkında yazdığı yeni toplum mümkün mü? Bunu birlikte çözmeye çalışın.
"Ben titreyen bir yaratığım, yoksa buna hakkım var mı?" - bu soru sadece Raskolnikov'a eziyet etmekle kalmadı, hayatın belirli anlarında da her birimizin önünde ortaya çıkıyor. İyilik için kötülük kabul edilebilir mi? Suçlunun kefaret ve bağışlanma şansı var mı? Genç, tüm bunların cevabını öncelikle anne babasıyla bulmalıdır. Suç ve Ceza'yı birlikte okuyun.
Dürüst olun: Okulda Savaş ve Barış'ın dört cildinde de savaşla ilgili tek bir satır bile atlamadan ustalaştınız mı? Olumlu yanıt verdiyseniz, dayanıklılığınız ancak gıpta edilebilir!
Aslında, Tolstoy'un destansı romanının okul çocuklarını korkutan yalnızca iki dezavantajı vardır - bu, Fransızca'da çok sayıda alıntı ve etkileyici bir cilttir. Geri kalan her şey erdemdir: büyüleyici bir olay örgüsü (kızlar için aşk, erkekler için savaş), dinamik anlatım, parlak karakterler.
Çocuğunuzun bu parçanın güzelliğini görmesine yardımcı olun. Ve okumayı daha eğlenceli hale getirmek için bir rekabet unsuru ekleyin: ilk cildi kim daha hızlı bitirecek? Ve ikinci? Tüm kitabı sonuna kadar okumaya ne dersiniz? Harika eseri yeniden okumaya karar verdiğiniz için pişman olmayacaksınız.
"Nasıl daha az kadın biz severiz, o bizi o kadar kolay sever”, “Hepimiz bir şekilde biraz bir şeyler öğrendik”, “Herkesi sıfırlarla, kendimizi birlerle onurlandırırız”, “Ama ben bir başkasına verildim ve ona bir süre sadık kalacağım” yüzyıl” - bu şiirdeki kanatlı ifadelerin bir listesi süresiz olarak devam ettirilebilir. Puşkin'in bu çalışmayı kendi bestesinin en önemli eserlerinden biri olarak görmesine şaşmamalı.
Bu kitapta - romantik bir kızın ilk karşılıksız aşkının hikayesi, genç bir züppenin aylak hayatının hikayesi, sadakat ve kendini inkar etme hikayesi. Rus edebiyatının bu şaheserinin rolleri üzerine aile okumaları düzenlerseniz, tüm bunlar gözlerinizin önünde renkli olarak görünecektir.
Fonvizin'in Prostakov ailesi hakkındaki histerik komik oyunu, 18. yüzyılın sonundaki prömiyerinin yapıldığı gün anında başarı kazandı ve 21. yüzyılın başında okuyucuları eğlendirmeye devam ediyor. Grigory Potemkin'in Fonvizin'i şu sözlerle övdüğünü söylüyorlar: "Öl Denis, daha iyi yazamayacaksın".
Bu oyun neden ölümsüzler kategorisine girdi? En az iki alıntı sayesinde:
- “Çalışmak istemiyorum - evlenmek istiyorum!
- "İşte kötülüğün değerli meyveleri."
Maksimum olarak - cehaleti ortaya çıkaran keskin bir hiciv sayesinde. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki hakkında başka bir parlak hikaye.
Griboedov'dan alıntı yaparak, "mutlu saatler gözlemlenmiyor." Özellikle Woe from Wit'i ellerinde tuttuklarında, çünkü onu okumak gerçek bir zevk. Puşkin'in eseri tahmin ettiği gibi, şiirlerin neredeyse yarısı atasözleri kategorisine geçti.
Bu parlak trajikomedi aşk temasına yalnızca yüzeysel olarak değiniyor, dalkavukluğu ve köleliği ifşa ediyor. 15 yaşında da olsa 40 yaşında da olsa her insan için önemli sorular.
Gogol'un en ünlü romanı, girişimci toprak sahibi Chichikov'un bir arketip ansiklopedisi olan Rus vilayetlerinde yaptığı yolculuğu anlatan bir tür "Odysseia" olan Rus ironik düzyazısının bir referans örneğidir.
Hayattaki peluş, manila, kutuları nasıl tanıyacağınızı öğrenmek için okumalısınız” Ölü ruhlar' onun gençliğinde. Ve "yeteneğinizi kaybetmemek" için - yetişkinlikte yeniden okuyun.
Bu ironik, esprili romanın konusu müstehcen bir şekilde basit: çoğunlukla ana karakter eski bir bornozla kanepede yatıyor, ara sıra kişisel hayatını düzenleme girişimleriyle dikkati dağılıyor. Buna rağmen "Oblomov" kolayca ve ilgiyle okunuyor.
Ne yazık ki, "Oblomovism" sadece 30'un biraz üzerindeki tembel bekarları değil, aynı zamanda 40'ın üzerindeki ailenin saygın babalarını da vuruyor ve 18 yaşın altındaki şımarık çocukların zihninde doğuyor. akut hastalık- Goncharov'u tüm aile ile okuyun!
Ilya Ilyich Oblomov'un aksine, Çehov'un oyunlarının kahramanları oldukça aktif, ancak sonuç aynı - kararsızlık ve zihinsel acı bu da nihayetinde iyi bir şeye yol açmaz. Bahçeyi kesmek mi kesmemek mi? Arsayı kiralamak mı, kiralamamak mı?
Gerçekten de Ranevskaya'nın oyununun ana karakteri siz olsaydınız ne yapardınız? iyi tema aile tartışması için.
Orest Kiprensky, "Zavallı Lisa"
Bu dramatik roman, bir gençle karşı cinsle ilişkilerin etiğini tartışmak, erkek terbiyesi ve kız gibi şeref hakkında konuşmak için iyi bir fırsat. Hikaye zavallı Lisa onu baştan çıkaran kişinin ihaneti nedeniyle intihar eden genç adam, ne yazık ki, çok sık tekrarlanıyor gerçek hayat sadece edebi bir icat olarak kabul etmek için çeşitli varyasyonlarda.
Ana karakteri klasik "kötü adam", şüpheci ve kaderci Pechorin olan destansı bir eser. Zamanımızın Bir Kahramanı, Walter Scott ve Lord Byron'ın romantik eserlerinin yanı sıra Puşkin'in Eugene Onegin'inden esinlenmiştir.
Kasvetli kahraman, birçok yönden bir gence ve manzarayı görmüş bir yetişkine yakın görünecektir.
tamamla kelime bilgisi Ella Shchukina'nın özlü ifadeleri, birkaç Avrupa dilinde nasıl yalvarılacağını öğrenin, kalitesi şüpheli derileri Şanghay leopar kürküne dönüştürme konusunda bir ustalık sınıfı alın, zorla para almanın nispeten dürüst 400 yolunu öğrenin? Kolay!
Bir okul çocuğu, yetenekli bir yazar ikilisinin romanında muhtemelen sadece ışıltılı bir mizahi hikaye görse de, ebeveynleri yazarların ince ironisini takdir edecektir.
Kelimenin tam anlamıyla alıntılara dağılmış başka bir çalışma. Kendinize hatırlatmak ve çocuğa "yıkım dolaplarda değil, kafalarda" olduğunu açıklamak için Mikhail Bulgakov'un parlak hicivini yeniden okuyun.
Tarih, okul genel eğitim kursundaki en büyüleyici disiplinlerden biridir. İçeriği açısından ilginçtir ve her zaman alakalıdır, çünkü ilk bakışta en farklı olaylar arasında nedensel bir ilişkinin izini sürmemize izin verir, üstelik yüzyıllarla ayrılmıştır.
Tarih, büyük güçlerin nasıl yaratıldığını ve yıkıldığını açıkça göstermektedir; bunun bir örneği antik Roma veya Rus imparatorluğu. Konu olarak hem olay süreçleri hem de yorumlamaları açısından çok yönlü bir disiplindir. Bilgi kaynaklarını hesaba katarsak çok hacimli ve aynı zamanda sunumunda sistemik. Bu konuyu anlamak, çalışmasına eşlik eden tüm büyük bilgi veritabanını özümsemek için, genel eğitim portalı sitesinde sunulan ve bireysel konular ve kurslar hakkında bir grup video dersi olarak oluşturulan kapsamlı video materyali yardımcı olur.
Decembrist ayaklanması ve Kırım Savaşı
Rus İmparatorluğu'nun ilerici genç soyluların liderliğindeki yeni bir siyasi hareketin arenası haline geldiği 19. yüzyılın başları dönemi, okul çocukları için anlamak oldukça zor kabul edilir. Bu tarihsel aşama daha çok şu şekilde bilinir: Decembrist isyanı.
Dikkatli ve derinlemesine bir çalışma yapılmadan, toplum seçkinlerini I. İskender'in ülkedeki radikal değişiklikler politikasını protesto etmeye iten nedenleri anlamak oldukça zordur. Rus İmparatorluğu. Sitede sunulan video dersleri, Decembrist ayaklanması konusuyla ilgili dikkatlice tasarlanmış ve sistematik hale getirilmiş bilgiler içerir ve tarih programına hakim olma görevini büyük ölçüde kolaylaştırır.
Ciddi ilgi, ülke yaşamında böyle bir aşamadır. Kırım Savaşı. Bunun nedenleri, Rusya, Türkiye, Avusturya, Fransa ve İngiltere'nin barışçıl bir şekilde çözülemeyen siyasi çıkar çatışmalarının yanı sıra etki alanının ve satış pazarlarının genişletilmesiydi.
1853'te Kırım Savaşı'nın başlamasına neden olan son sebep, şaşırtıcı olmayan bir şekilde, o zamanlar yeryüzünde bulunan "Filistin türbelerinin" mülkiyeti konusundaki dini bir anlaşmazlıktı. Osmanlı imparatorluğu. İngiltere ve Fransa, Türkiye ile Rusya arasındaki bu çatışmada Osmanlı safında direnmeyi gerekli görerek Rus İmparatorluğu'na karşı diplomatik bir abluka başlattı.
Sonuç olarak, Kırım Savaşı Rusya için ciddi bir yenilgiydi, bunun sonucunda imparatorluk Karadeniz'deki deniz üslerini ve kısmen donanmasını kaybetti ve Balkanlar'daki etkisini kaybetti. Ancak aynı zamanda, Kırım Savaşı, II. İskender'in sonraki hükümdarlığı sırasında bir dizi ciddi reformun nedeni oldu.
site, derin bir tarih anlayışı için en iyi yardımcıdır
Büyük miktarda karmaşık materyal, bu konulardaki derslerin derinlemesine anlaşılmasının önünde ciddi bir engel haline geliyor. Sakin bir ev ortamında yüksek nitelikli bir öğretmenin dudaklarından bilgi sunumunu bir kez daha dinleme fırsatı, tarihi yolun karmaşıklığının ne olduğunu anlamak ve anlamak için mükemmel bir fırsattır. Rus imparatorluğu bu tarihsel dönemde.
Soruna en uygun çözüm, çeşitli nedenlerle evde eğitim almak zorunda kalan çocuklar için portalda sunulanlar olacaktır. Öğretmenler için daha az ilgi çekici olmayacaklar, çünkü devamsızlık olasılığı açık dersler ve bunların uygulanmasında deneyim alışverişi.
çok ciddi filoloji sade dil- bu, ortak yazarlarından biri edebiyat eleştirmeni, yazar, TV sunucusu ve İletişim, Medya ve Tasarım Fakültesi'nde profesör olan yeni tür edebiyat üzerine bir ders kitabı olmalıdır. lise ekonomi Alexander Arkhangelsky. Mel.fm web sitesinde Mila Dubrovina ile bir ders kitabının yazılmasına katılımı, edebiyatta okul müfredatındaki yenilikler ve 2016'da beşeri bilimlere gitmeye değip değmeyeceği hakkında konuştu.
avantaj hakkında modern ders kitapları Sovyet üzerinde
Ne yazık ki, beni çok erken ilgilendirmekten vazgeçen bu konu alanıyla, her şey o kadar da kötü değildi: şu anda neredeyse hiç olmayan matematik, fizik, coğrafya ve astronomi, SSCB'de şu anda öğretildi. yüksek seviye. Ama edebiyatta, tarihte, özellikle sosyal bilimlerde, güzel sanatlar ve müzikte, Sovyet okul sisteminde herhangi bir artı görmüyorum. Ve mesele sadece o sırada ideolojinin onlara okulda öğretilmesi değil. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimi dışında bu konuların öğretilmesi, metodik olarak iyi değildi. Ve Sovyet okulunda harika ders kitapları olduğunu söyleyenler için, onları yeniden okumayı denemenizi tavsiye ederim. Yatmadan önce daha iyi - uyku hapı görevi görür. Sıkıcı.
Sovyet kitaplarıyla karşılaştırıldığında artık beşeri bilimler ders kitapları ne olursa olsun -beğenilebilir veya beğenilmeyebilir- cennet ve dünya gibidir. Peki, yöntemlerde bir mankafa olan Sovyet okulu neden bazen sonuçlar açısından ilerlemişti? Çünkü dogmatizm alternatiflikle telafi edildi: Buna paralel olarak, okul dışı bir eğitim ve yetiştirme sistemi vardı. Genellikle ödenen modern farklı çevrelerin aksine, tam olarak sistemdi. büyük şehirler. Tüm mitlerin aksine tamamen kontrollü okul modeli ile görece özgür okul dışı model birbirini mükemmel bir şekilde tamamlıyor ve bu denge tercih imkanı sağlıyordu. Yani öncülerin saraylarında, evlerde derslerden sonra edindiğiniz ilgi alanlarına göre her şey parça, standart dışı genç teknisyenler. Bu arada, edebiyata kapılmama yardımcı olan şey buydu.
İyi niyetli rahmetli annem edebiyat hevesimi neredeyse elimden alıyordu. Beni kültürlü bir insan olarak yetiştirme hayali kurarak, okuduğum kitapların incelemelerini bana yazdırdı. Aynı incelemeleri yazmamak için okumayı bıraktım. Ve bir süre matematiğe ilgi duymaya başladım. Ama sonra, herkes gibi normal insanlarŞiir yazmaya başladım.
Hatta böyle bir olay var okul psikolojisi: Kendim yazarım, başkalarını okumam.
Bu benim durumumdu: yazdı ama okumak istemedi. Ve bir çizim çemberine kaydolmak için Öncüler Sarayı'na gittim ve aynı zamanda açıklanamayan bir hevesle Zinaida Nikolaevna Novlyanskaya'nın edebi yaratıcılık çemberine kaydoldum. Beni edebiyata çevirdi ve 1980'de ben de aynı Saray'da bir çember yönetmeye başladım.
Tarih ve coğrafya neden ölüyor?
EYO'da birkaç yıldır yürüttüğümüz röportajlara dayanarak, coğrafyanın kitlesel bir konu olarak öldüğünü kesin olarak söyleyebilirim. Ve bir dizi gerçek olarak tarih, bir koma durumuna yakındır. Ve genel olarak, hatırlanması gereken her şeyi, mevcut okul mezunları çok az biliyor. Ve birçok kez daha iyi düşünürler: Birçoğu, heterojen unsurları hızla ilişkilendirebilir ve yeni materyalin makul bir yorumunu verebilir. Yani, analitik beceriler gelişmiştir, ancak belirli bilgi söz konusu olduğunda, her şey üzücüdür.
SSCB ile karşılaştırma konusuna devam edersek, o zaman her şey tam tersiydi. Bazen şöyle derler: peki, bıraksınlar, asıl mesele anlamalarıdır ve bilgi internette bulunacaktır. Ancak hem geçmişte hem de günümüzde bir tür temel, yönergeler olmalıdır. Tarih, tam anlamıyla, bir zaman haritasıdır: Neyin neyle ilişkili olduğunu, neyin neyi öncelediğini, neyin neyi takip ettiğini, birinin diğeriyle nasıl bağlantılı olduğunu tasavvur etmek gerekir. ANCAK coğrafi harita- mekansal korelasyonların bir haritası. Böylece, hiçbir şeyin hiçbir şeyle ilişkili olmadığı, ama aynı zamanda her şeyin X-ışınları tarafından aydınlatıldığı bir dünyaya geldik.
Edebiyat üzerine bir ders kitabı üzerinde çalışmak hakkında
Ortak yazarım, Moskova yakınlarındaki Obraz spor salonunun yöneticisi Tatyana Smirnova ve ben şimdi yarı deli bir durumdayız: genel bir okul literatüründe tüm müfredatın provalarını, dizgisini ve uzlaştırmasını yapıyoruz. Sonbahara kadar zamanında olmak zorundayız çünkü damgalama yaklaşıyor ve hangi saniyede planlanacağını bilmiyoruz.
İş benim için son derece önemli. Ancak aynı zamanda şunu anlamak gerekir: ders kitabı hala okul sürecinin üzerine inşa edilmiştir. Mitrofanushka'nın sözleriyle o bir "isim" değil, "sıfattır". Ne kadar gelişmiş olursa olsun, o hala bir uzlaşmadır.
Ders kitabını derleyen kişi, okul sürecini tek başına değiştireceği yanılsamasına kapılmamalıdır. daha iyi taraf
Her ne kadar büyük bir çabayla daha kötüsünü yapmak muhtemelen mümkün olsa da. Ders kitabı, ana şeyin üzerine inşa edildiği bir temel sağlar - konunun inşası. Ve bu binayı ders kitabının yazarı değil, öğretmen inşa ediyor. Bu nedenle, ikincisi hiçbir durumda öğretmenin özgür seçim hakkını kullanmasına engel olmamalıdır.
Buna karşılık, sistem ders kitabının herhangi bir derleyicisine göreli değişkenlik sağlamayı mümkün kılar ve biz de bu hakkı kullanırız. Ama başımızın üstüne zıplayamayız, radikal çözümler işe yaramaz.
Ortalama (tipik) bir öğretmen alırsak, sevdiği konuların olduğu ve onun için daha kötü olanların olduğu ve sahip olduğu saat sayısının engelleyici olduğu ortaya çıkar. Ders kitabımızda ne bulacak? Herhangi bir eğitim hattında açıkça bulunması gereken standart "altın liste" artı pek standart olmayan hareketler. Örneğin, beşinci sınıftan başlayarak, dikkatlice, yavaşça - çünkü "zarar verme" emri çok önemlidir - ders kitabı modern gençlik edebiyatını tanıtmaya başlar. Beşinci sınıfta bu sadece bir tavsiye olabilir: "Yaz aylarında Marina Boroditskaya'nın şiirlerini okuyun, Bibliogide web sitesine gidin, tavsiyelere bakın ..."
Okul müfredatındaki modern edebiyat hakkında
Altıncı sınıftan itibaren modern edebiyat, kelimenin dar anlamıyla alıntılar şeklinde tanıtılır. Son zamanlarda çıkan kitaplardan bölümler, örneğin Olga Gromova'nın "Şeker Bebeği" nden. Daha sonra edebiyatta ergenlik teması başlar ve elbette 20. yüzyılın sonları ile 21. yüzyılın başlarını da dahil etmek gerekir. Örneğin, Çavdar Tarlasında Çocuklar, sekizinci sınıfta idealin tartışılmasına izin verir. Ve yedinci sınıfta, kesişen seyahat teması önemlidir: onu dünya edebiyatının genel akışıyla ilişkilendiririz ve Odyssey'den Yüzüklerin Efendisi'ne kadar eserler alırız.
Ders kitabında pek çok yaratıcı görev vardır: büyük bir okuyucu olmak için önce küçük bir yazar olunmalıdır.
Beşinci sınıfta tekerlemelerinizi, atasözlerinizi ve bilmecelerinizi içeriden nasıl çalıştıklarını anlamak için oluşturmakta fayda var. Öte yandan, video kültürü artık çocuklara daha yakınsa, neden ondan saklanalım? Tanıdık ve anlaşılır olan aracılığıyla, alışılmadık ve anlaşılmaz olana gidiyoruz. Örneğin beşinci sınıfta Rasputin'in "Fransızca Dersleri" metnini alıyoruz: "Bir inceleme yazın, yönetmenin bu hikayeyi neden alabildiğini anlayın ama alamıyor." Sekizinci sınıfta, kendi senaryo planınızı yapmaya çalışmanızı ve okul çevresinde filminizi çekmenizi öneririz. cep telefonu. Yani edebiyattan videoya geçmiyoruz, video üzerinden edebiyata gidiyoruz.
Modern edebiyat iyi ve kötü olarak değil, canlı ve ölü olarak ikiye ayrılır. Bu nedenle, bir ders kitabına modern edebiyatı dahil edersek, bu metnin belki de on yıl içinde teste bile dayanamayacak şekilde öleceğini anlamalıyız. kısa zaman. Bunda yanlış bir şey yok: başka önemli özellikleri var, "vurgulama" özellikleri. Yani: mevcut dilde yazılmıştır ve içinde anlatılan hayat, bizi çevreleyene benzer şekilde anlaşılabilir.
"Eugene Onegin" in, karakterlerin neredeyse okul çocukları ile aynı yaşta olduğu bir gençlik romanı olduğunu anlamak için, algının otomatikliğini kırmak, kalıbı kırmak gerekir.
Bir yandan Tatyana, Olga, Lensky'nin çok genç oldukları, henüz 20 yaşında olmadıkları sıkıcı bir şekilde açıklanabilir. Veya Onegin'in yanı sıra daha modern bir gençlik romanı okuyup şöyle diyebilirsiniz: "Bak Eugene Onegin'de de ilk aşk var."
Anlamadığım nedenlerle okulda nadiren kullanılan başka özellikler de var. Örneğin, Rus edebi kodunu hayal etmenin imkansız olduğu bir kitap olan Kaptanın Kızı'nın metni büyük güçlükle okunur. Dil ne yazık ki daha da uzağa gidiyor, alışılmadık tarihsel gerçeklerin sayısı çok fazla. Ama pop-up multimedya yorumu olan bir dijital sürüm olamayacağını kim söyledi? Bir yorum neden zorunlu olarak dipnotlardan, okuma sürecini yavaşlatan bitmeyen notlardan oluşsun ve hareketli bir metin eşliğine dönüşemiyor? Kendimiz yapmıyoruz sonra da okumadıklarından şikayet ediyoruz.
Eğitimdeki yenilikler hakkında
Eskinin korunması ve radikal değişim için değil, yeninin devrim niteliğinde olmayan girişi için savaşırım. Yeterince devrim, evrime ihtiyacımız var ve bu bir kerelik harcamayı değil harcamayı içeriyor - bu, büyük miktarda paranın atılacağı ve sonra "uçup gideceği" Ulusal Eğitim projesi değil. Geleceğe sistematik yatırımlara ihtiyacımız var: öğretmenlerin yeniden eğitimi gayri resmi ve kalıcı olmalıdır. Sadece “bir seminere getirilip yeni yöntemlerden bahsedilmedi” - dahil edilmesi gerekiyor pedagojik uygulamalar bu yeni dünyayla eşleşir.
10 yıl içinde, otomatik insansız hava araçları yollarda olacak ve hepimiz sanki Chichikov troykası üzerlerinde koşuyormuş gibi düşünüyoruz.
Burada ve şimdi hiçbir şey yapılmazsa, sonsuza dek geride kalacağız. Sistemik bir çöküş olacak, ardından modernizasyon bize çok daha pahalıya mal olacak ve onu uygulamak çok daha zor olacak. Aynı zamanda, modernleşmenin ancak sırt zaten duvarı hissettiğinde, geri çekilecek hiçbir yer olmadığında başladığı anlaşılmalıdır. Çünkü herhangi bir güncelleme çok acı vericidir. Genel olarak, ya güçlü iradeli bir siyasi karar alırız ve yaratıcı, resmi olmayan, resmi olmayan ve yeni eğitim teknolojileri geliştiririz ya da durgunlaşırız. Tıpkı SSCB'de olduğu gibi: Birliğin neredeyse anında dağılmasına yalnızca bir aptal sevinebilir (çünkü bu kan ve kırık kaderlerdir), ancak yalnızca bir aptal parçalanmanın zamanında değişiklikleri reddetmenin bir cezası olduğunu anlayamaz.
Rusya'daki insani yardım mesleklerinin beklentileri üzerine
Sana yapacak bir şey vermedikleri için ağlayabilirsin ya da engellerle koşmayı seçebilirsin. 1970'lerde yenilikçi öğretmenlerin nasıl davrandığını hatırlayın: Geçemiyorum, geçemiyorum. Dahası, güçlü pedagojik fikirler tam olarak geç Sovyet döneminde ortaya çıktı: değişken eğitim, işbirliği pedagojisi. Ve sistemin yaratıcı öğretmenlerden daha zayıf olduğu ortaya çıktı. Öğretmenlere ek olarak, geç Sovyet yıllarında, 1968'de Prag'daki tanklardan sonra mutfakta uyuyakalan ve 1986'da uyanan insani entelijansiyanın aksine, bir şeyler çözmeyi başaran iktisatçılar gelecek için çalıştılar. tekrar izin verdiklerinde. Ve kalan tüm zamanı kimin daha kötü olduğunu tartışarak geçirdim - Stalin veya Lenin.
Gazeteciliğe gelince, şimdi bir çocuk ailesine gazeteci olmak istediğini söylerse, o zaman en iyisi ona artık böyle ayrı bir meslek olmadığını açıklamaktır.
Küçük parçalarından biri eski anlamıyla gazetecilik olan yaratıcı endüstrilerin ve multimedyanın geniş bir yetkinliği var.
Bir zamanlar Gazetecilik Fakültesi'nde uzmanlıklar vardı: televizyon, radyo, gazeteler. Yani insan hayatı boyunca tek bir ticaretle meşgul olabilir. Bugün, nasıl yazılacağını, çekileceğini, kurgulanacağını bilmiyorsanız, hikaye anlatıcılığının yasalarını anlamıyorsanız, kültürel projeleri nasıl yöneteceğinizi bilmiyorsanız, bağış toplamanın ne olduğunu bilmiyorsanız ve örneğin aynı bağış toplamanın multimedya tanıtımını bilmiyorsanız, başarılı olamayacaksın Dahası, parlak bir ortaçağ uzmanıysanız ve nispeten konuşursak, hokkabaz türünün ortaçağ Fransız halk şiirinde ortaya çıkışı konusunu incelemeye gidiyorsanız, tüm pragmatik sorulara tükürmeli ve mutlu olacağınız yere gitmelisiniz. Çünkü sevmediğin şeyi yaparsan hayatla uzlaşamazsın. Tepelerde veya derinliklerde, tepelerde veya köklerde - bu başka bir soru, burada herkes kendisi için seçer.
Genel olarak dört rejim altında yaşadım ve çalıştım: komünist, perestroyka, Yeltsin ve bugün. Deneyimler, kaçınılmaz maliyetlerle de olsa harekete geçmenin neredeyse her zaman mümkün olduğunu göstermektedir. Başka bir şey de, Mandelstam'ın yazdığı gibi, ileride bir başarısızlık değil, bir ölçüm olmasıdır. Ama sonuçta, ortaya çıktığı gibi, trajedinin de üstesinden gelinebilir.
giriiş
Tarih dersinin işleyişini tanımlayan belge müfredattır. Tarih çalışmasında okul dersinin içeriğini belirler. Program, öznellikten uzak, nesnel bir belge olmalı, program bilimsel olmalıdır.
Öğretmen okuldaki işine programı inceleyerek başlar ve açıklayıcı not Ona. Program şunları sağlar:
Belirli bölümleri inceleme zamanı;
Materyallerin derse göre dağılımı;
Açıklamaların belirtilmesi.
Bu çalışmanın amacı tarih derslerinin mevcut programını incelemektir. Aşağıdaki görevler hedeften ayırt edilebilir:
1) programın özünü ve yapısını, yapısını, temel eğitimsel ve psikolojik gereksinimleri karakterize eder;
2) Birinci maddede varılan sonuçlardan hareketle beşinci sınıf tarih dersinin mevcut programını inceler ve gereklilikleri karşılayıp karşılamadığını tespit eder.
Bu çalışmada elde edilen verilerin analizi, sentezi, karşılaştırılması, betimlenmesi gibi araştırma yöntemleri kullanılmaktadır.
Bölüm 1. Tarihteki okul programlarının genel özellikleri
1.1. Müfredatı anlamak.
1. Bir okul tarih dersinin yapısı, genel tarih eğitiminin bir dizi içerik öğesidir. Yapı elemanları ayrı gerçekler, bir şekilde birbiriyle birleşmiş bilgi konuları olarak seçilmiştir.
yapılandırma - gerekli kondisyonöğrencilerin tarih çalışma sürecinde öğrendikleri sistemik bilgi, beceriler ve dünya görüşü, ahlaki ve estetik fikirler.
Genel tarih eğitiminin yapısı dersin müfredatına yansıtılır. Dünya pedagojisinde “Müfredat” kavramı günümüzde net bir tanımlamaya sahip değildir. İşte onlardan bazıları:
Eğitim programı - normatif belge, konudaki bilgi, beceri ve yeteneklerin içeriğini, ana dünya görüşü fikirlerini inceleme mantığını, konuların sırasını, soruları ve toplam doz onları inceleme zamanı.
Ukrayna'da program, konunun hedeflerini adlandıran, içeriğini her sınıfta ortaya koyan ve ayrıca öğrencilerin sahip olması gereken ana fikirleri, kavramları, becerileri ve yetenekleri açıklayan bir belgedir. Genel tarih eğitiminin amacını somutlaştıran ve dersin yapısı aracılığıyla öğretim yöntemlerini ve sonuçlarını değerlendirmek için kriterleri belirleyen programdır.
Şüphesiz ki program öğretmen için önemli bir araçtır. Ancak ihtiyaç duyulan zamanın neden olduğu okul eğitimi reformu onu önemli ölçüde etkiledi. Bu bağlamda, aralarında on yıldan biraz fazla fark bulunan iki tanımı karşılaştıralım:
1) "Müfredat gibi konu müfredatları da tarih öğretiminin içeriğini belirleyen bir devlet belgesi olarak tüm okullar ve öğretmenler için zorunludur" (1986). Yani, eski Sovyetler Birliği topraklarında zorunlu olan tek bir programdan bahsediyoruz.
2) Örnek programlar, yazarın programlarının hazırlanması, takvim ve tematik planların geliştirilmesi ve öğretmenin yaratıcılığı, öğretim biçim ve yöntemlerinin özgürce seçimi, eğitim sürecinin farklılaştırılması için koşullar yaratmak için bir kılavuzdur "(1999) ) - burada, belirli bir alan, okul, sınıf vb. İçin en uygun olanın seçileceği birkaç program hakkında soru sorulur.
Bu nedenle müfredat, okuldaki öğretme ve öğrenme etkinlikleri için gerçek yönergelerdir. Programların mevcut durumu, öğretmenlerin program seçimine eleştirel yaklaşımını, tarih öğretimini planlamadaki yaratıcılığını teşvik etmektedir.
Tarihte model (devlet) müfredatları devlet temelinde geliştirilir. eğitim standardı. Pedagoji ve psikolojideki başarılara dayalı tarihsel ve pedagojik deneyimleri yansıtırlar. Bu nedenle, pedagojik bilim ve uygulamanın gelişimine uygun olarak müfredatın periyodik olarak güncellenmesine ihtiyaç vardır. Bu tür programlar Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanır ve doğası gereği tavsiye niteliğindedir.
Çalışma müfredatı, devlet müfredatı temelinde geliştirilir, ancak uygulamada daha uygulanabilirdir. Ulusal-bölgesel bileşeni tanımlarlar ve bilgi tabanına, teknik desteğe ve öğrenci fırsatlarına atıfta bulunurlar.
Yazarın müfredatı yalnızca devlet eğitim standardının gerekliliklerini dikkate alır. Farklı bir yapım ilkesi içerme hakkını saklı tutarlar. Eğitim materyali, belirli teorilerin değerlendirilmesinde kendi yaklaşımlarına sahip olmak, bakış açılarını ifade etmek. Bu tür programlar tarih bilginleri tarafından gözden geçirilmeli ve okulun pedagoji konseyi tarafından onaylanmalıdır.
Böylece, üç ana tip vardır müfredat. Her birinin kendi avantajları vardır ve öğretmenin görevi, önerilen materyale yaratıcı bir şekilde yaklaşmak ve belirli bir programı kullanmanın uygunluğunu objektif olarak değerlendirmektir.
1.3. Müfredat Yapısı
Programın genel yapısı başlıca 3 unsuru içermektedir:
1. Açıklayıcı not (Ek 1). Konunun ana hedeflerini tanımlar, lider bilimsel fikirler. Burada yazarlar, tarih çalışmasında eğitim, yetiştirme ve gelişim hedeflerini, modern okul eğitimi sistemindeki rolünü ve yerini tanımlar. Kural olarak, bu bölüm programın zorunlu minimum içeriği temel aldığını belirtir. Eğitim içeriği 2 seviyede düzenlenmiştir: temel ve değişken materyal (temel Müfredat 5-12. sınıflarda en az 23 saat değişmez kısım vardır)
2. Ana Bölüm. içerir tematik plan, konuların içeriği, görevler ve çalışmalar, temel kavramlar, beceriler, etkinlik türleri. Bu bölüm, sınıflar ve tarihi kurslar tarafından dağıtılır. Burada yazarlar, eğitim materyalini formüle etmenin farklı yollarını kullanabilirler (Ek 2)
3. Uygulama. içerir yönergeler bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi ile ilgili.
Böylece programlar katı ders planlamasından kurtulur. Öğretmenin takdirine bağlı olarak konular ihlal edilmeden yeniden düzenlenebilir. kronolojik sıralama; ayrıca, öğretmenin herhangi bir konuyu çalışmak için saat sayısını belirleme hakkı vardır, ancak diğerlerini dışlama hakkı yoktur.
1.4. Müfredatın içeriğinin yapısı
Müfredat, genel tarih eğitiminin amacını belirtmekte ve dersin yapısına göre öğretim yöntemlerini ve değerlendirme ölçütlerini belirlemektedir. Tarih dersinin programı, içeriğini yapılandırmanın belirli, doğrusal, sarmal ve karma yolları kullanılarak oluşturulabilir.
Konsantre yöntem, yeni gerçeklerle, diğer konulara bağımlılıkla ilgili olaylarla büyüyecek olan aynı konuya tekrarlanan bir dönüş.
Doğrusal bir yapı, her biri öğrenme sürecinde yalnızca bir kez üzerinde çalışılan, mantıksal olarak ilişkili konuların (genellikle kronolojik sırayla) sürekli bir dizisidir.
Spiral mod, diğer konuların bağlantılı olduğu bir başlangıç çalışma konusuna sahiptir; sayıları sürekli artıyor. Bu yöntem süreklidir ve aynı devreye çoklu erişimi dışlamaz.
Karışık bir yapı, yukarıda belirtilen üç yapılandırma yönteminin bir kombinasyonudur. Bazı konular tekrar tekrar ele alınır, bazıları sadece yüzeysel olarak ele alınır, ancak bağlantı kopmaz.
Tarih dersinin içeriğinin şu ya da bu yapısının seçimi tamamen müfredat yazarlarının öğrenme süreçleri hakkındaki görüşlerine bağlıdır.
1.5. Tarihte müfredatın görevleri, hedefleri, işlevleri
Slastenin V.A.'ya göre, müfredat bir dizi temel işlevi yerine getirir:
1. Tanımlayıcı - program, eğitimin içeriğini tanımlamanın bir yoludur;
2. İdeolojik ve dünya görüşü - programda yer alan bilgiler, okul çocukları arasında maneviyat ve bilimsel dünya görüşünün oluşmasını amaçlamaktadır;
3. Düzenleyici veya örgütsel ve metodolojik - öğretmenin derslere hazırlık faaliyetlerini (materyallerin, yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin seçimi) ve öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etme (okulda, evde konuları incelerken faaliyetlerinin doğasını belirler) ).
Müfredat yazarlarının amacı, zorunlu olanlara ek olarak: genel eğitim, yetiştirme ve gelişim, tarihi eğitimin en uygun içeriğini seçmek olmalıdır; öğrenci bilişsel, pratik, yaratıcı-arayan, değer-anlamsal (duygusal-değerlendirici ) olarak. Yani O. Turyanskaya'ya göre tarih eğitiminin içeriği aşağıdaki bileşenlerin bir kompleksi olarak sunulmalıdır:
2. Operasyonel - bu kursun çalışmasıyla sağlanan bir dizi zorunlu, konu ve genel beceriden oluşur (bu bileşen için, programa beceri ve yeteneklerin oluşumuna ilişkin derslerin dahil edilmesi gerekir);
3. Yaratıcı arama - eğitim tarihi bilgilerini taşıyan belirli tarihsel veya ideolojik sorunları (bunların bir listesi programda verilmiştir) içerir;
4. Değer-anlambilim - öğrencinin duygularını, kendisini vb.
Turyanskaya O., okul tarih müfredatının geçmişle ilgili kavramları ve olayları tanımlaması gerektiğini söylüyor. kamusal yaşam sahip olan ve bugün büyük bir bilişsel veya olumsuz değer insanlığın yaşamı için (kölelik; köle; insan kaderinin efendisi). Öğrenciler, bu fenomenlerin yalnızca sosyo-tarihsel anlamda değil, aynı zamanda ahlaki ve hatta psikolojik anlamda da farkında olmalıdır.
Öğrencilerin programda tanımlanan pratik becerilerinin gelişimine özel dikkat gösterilmelidir: yaratıcı bilgi işleme becerilerinin gelişimi, eleştirel düşünme, bilgi analizi. Aynı zamanda, öğretmen fikrini empoze etmemelidir.
Dolayısıyla tarih, bir kişiyi etkilemenin özel yolları olan eşsiz bir akademik disiplindir. Ve tarih çalışması için okul müfredatı hazırlanırken dikkate alınması gereken bu yöntemlerdir. İçerikleri bilgi olanaklarına karşılık gelmelidir, teknik Destek ve çağdaş sosyal koşullar. Bu nedenle, öğrencinin yalnızca materyalde başarılı bir şekilde ustalaşmasını değil, aynı zamanda edindiği becerileri, önemli yaşam problemlerini çözmede bilgilerini pratikte uygulamak için kullanabilmesini sağlayan müfredatın en kapsamlı gelişimine çok dikkat edilmelidir.
Kaynakça
1. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Tarih öğretimi kuramı ve yöntemleri. – M.: VLADOS, 2003.-p.381
2. Pedagoji. Ed. Slastenina V.A. – M.: Akademi, 2003.-s.240
3. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Tarih öğretimi kuramı ve yöntemleri. – M.: VLADOS, 2003.-s.158.
4. Ukrayna hükümetinin kararlarının toplanması. - 1999. - 4 numara. - S.76-77.
5. Ukrayna Tarihi. - 2004. - 35 numara. - S.2-3.
6. Pedagoji. Ed. Slastenina V.A. – M.: Akademi, 2003.-s.240
7. Ukrayna Tarihi. - 2004. - 37 numara. – S.12.