Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin etkinliği için gerekli koşullardan biri, eğitim sürecinin sürekliliği, tutarlılığı olarak kabul edilir. Kendi aralarında, tüm eğitim seviyeleri arasında, yani bir okul öncesi kurum ile bir ilkokul arasında sürekliliğin düzenlenmesini sağlayan mekanizma.
Bu durumda, süreklilik kavramı genellikle bütünsel bir süreç olarak anlaşılır ve bu da, önceki deneyimleri ve birikmiş bilgileri dikkate alınarak çocuğun kişiliğinin uzun vadeli oluşumunu amaçlar. Bu süreç, çocuğun kişisel gelişiminin yanı sıra, okul öncesi eğitimden eğitime ve ilkokul eğitimine geçiş dönemindeki fizyolojik ve psikolojik iyilik halini de sağlamaktadır.
Eğitimde sürekliliğin çeşitli yönlerinin incelenmesi, yalnızca birçok yerli bilim insanı - filozof tarafından değil, aynı zamanda psikologlar ve öğretmenler tarafından da gerçekleştirildi, örneğin: G.N. Alexandrov, AS Arseniev, V.G. Afanasiev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, AM Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.Ş. Simonoviç, E.I. Tiheeva, A.P. Usova ve diğerleri.
Anaokulu ile ilkokul arasındaki devamlılığın temel sorunlarından biri de arayıştır. en iyi yol, çocukları okula hazırlama biçimleri ve yöntemleri, bunun önemli bir sonucu kişisel hazırlıktır. eğitim.
Okul öncesi çocukların okula hazırlanmasının çeşitli yönleri, okula kişisel hazırlıklarının oluşumu şu uzmanlar tarafından değerlendirildi: O.M. Anishchenko. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ul'enkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri.
Bu tür bilim adamlarının çalışmaları: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R. S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mihailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntayeva ve diğerleri kendilerini geliştirmeye adamıştır. metodolojik temeller okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi.
Okula hazırlık süreci, çocuğun iç güçlerinin oluşumunun gerçekleştiği süreçte, yani düşünme, ahlaki ve iradeli nitelikler, yaratıcı etkinlik, davranış kültürünün becerileri gibi çocuğun etkinliklerinin özel olarak organize edilmiş pedagojik rehberliğini içerir. . Bu süreç çerçevesinde sadece eğitim faaliyetleri için ön koşullar oluşmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun fiziksel ve ruhsal gelişimi de gerçekleşir.
Çocukları okula hazırlamak için entegre bir sistem oluşturma ihtiyacı ile bu süreci organize etmek için bilimsel olarak gerekçeli önerilerin olmaması arasında çelişkiler vardır.
Seçtiğimiz araştırma probleminin alaka düzeyi, genel pedagojik ve pratik önemini ve onu çözme ihtiyacının araştırmamızın konusunun seçimini belirlediğini belirler: bir çocuğun okula kişisel hazırbulunuşluğunun oluşumu.
Çalışmanın amacı, okul öncesi çocukların okula hazır olmalarıdır.
Çalışmanın konusu, bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşunun oluşumudur.
Çalışmanın amacı, bir çocuğun okul için psikolojik hazırbulunuşluğunun oluşumunun araştırılması gereğini kabul etmektir.
Bu amaca ulaşmak için, çalışmayı yazarken aşağıdaki görevler belirlendi:
okul öncesi çocukları okula hazırlamanın teorik temellerini analiz etmek.
ortaya çıkartmak psikolojik özellikler yaşlı okul öncesi çocuklar.
düşünmek teorik temel ve daha yaşlı okul öncesi çocukları okula hazırlamak için bir sistem oluşturma ilkelerini vurgulayın.
Belirli sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler uygulandı: Teorik analiz felsefi, psikolojik, pedagojik edebiyat.
Çalışmanın yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
Bölüm 1. Çocuğun psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak okula hazır olması
1.1. Okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri
Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatındaki uzun bir dönemdir. Bu dönemde yaşam koşulları değişmektedir. Çocuk, insan ilişkilerinin ve çeşitli etkinliklerin dünyasını keşfeder. Bu dönemde çocuk, içine girmek için yoğun bir istek duyar. yetişkin hayatı ki bu, elbette, bu aşamada henüz onun için mevcut değil. Bu dönemde çocuk aktif olarak bağımsızlık için çabalamaya başlar.
A.N.'ye göre. Leontiev'in okul öncesi yaşı, "kişiliğin ilk gerçek deposunun dönemidir." Sonraki kişisel gelişimi belirleyen ana kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumunun bu sırada gerçekleştiğine inanıyor.
Okul öncesi çağa girerken, çocuk zaten tanıdık çevrede oldukça iyi bir şekilde yönlendirilmiştir ve kendisine sunulan çeşitli nesneleri nasıl kullanacağını zaten bilmektedir. Bu dönemde çocuk, belirli mevcut durumun ötesine geçen şeylere ilgi duymaya başlar. Bu yaştaki bir çocuk sadece arkadaş çevresini değil, aynı zamanda ilgi çemberini de genişletir.
Önemli özellik 3 yaşındaki bir çocuğun halihazırda durumdan nispeten bağımsız davranışlar sergileyebilmesidir.
Üç yıllık krizden sonra, çocukla samimi konuşmanın mümkün olduğu bir dönem gelir. M.I.'ye göre. Lisina, bir çocukta ilk kez durum dışı iletişim biçimleri bu yaşta ortaya çıkıyor. Çocuğun ilişkisi, yalnızca akranlarıyla değil, yetişkinlerle de önemli ölçüde değiştirilir. Kendini kavrayan okul öncesi çocuk, diğer insanlarla ilişkilerini anlamaya ve kurmaya çalışır. Bu dönemde tüm akrabalar dahil olmak üzere ailenin yapısıyla ilgilenmeye başlar: büyükanne, büyükbaba, teyze, amca vb.
Çocuk, birçok doğal ve sosyal olgunun nedenleriyle ilgilenmeye başlar, yani. başka bir deyişle, dünyanın düzeniyle ilgili sorular. Erken çocukluk döneminde konuşmaya hakim olan çocuk, orada yetişkinlerle eşit bir pozisyon almak isteyerek yetişkinlerin dünyasına özlem duyar. Böyle bir fırsatın yokluğunda çocuk, öncelikle oyunda bir yetişkin rolünü oynayarak, yetişkinlerin faaliyetlerini ve ilişkilerini kendisine erişilebilen formlarda aktif olarak modellemeye başlar.
Okul öncesi çocukluğun ana etkinliği, çocukların yalnızca etkinlikleri değil, aynı zamanda yetişkinlerin ilişkilerini de modellemelerine izin veren rol yapma oyunudur. Bir okul öncesi çocuğunun zihinsel gelişimine eşit derecede önemli bir katkı, görsel, yapıcı, masal dinleme, temel çalışma biçimleri ve öğretim gibi diğer faaliyet türleri tarafından yapılır.
Daha önce psikologlar, belirli bir sonuca ulaşmayı amaçlamadıklarını ve bu anlamda "anlamsız" faaliyetler olduklarını savunarak her tür çocuk faaliyetini oyun olarak adlandırıyorlardı.
F. Buytendijk, psikanalitik geleneği takip ederek, oyunun çocukta bilinçdışı özgürleşme, çevreden gelen engelleri kaldırma ve kaynaşma, başkalarıyla topluluk oluşturma ve ayrıca tekrar et. Oyun nesnesinin özelliklerine dikkat çekerek, bu nesnenin çocuğa kısmen aşina olması ve aynı zamanda bilinmeyen olasılıklara sahip olması gerektiğini kaydetti. Buytendijk, hem hayvanların hem de insanların nesnelerle olduğu kadar görüntülerle de oynamadığını vurguladı.
Okul öncesi bir çocuğun self servis dışında her türlü faaliyeti modelleme niteliğindedir, yani. nesneyi başka bir malzemede yeniden yaratın, bu nedenle içinde daha önce gizlenmiş bireysel nitelikler vurgulanır, bu da özel ilgi konusu haline gelir, oryantasyon.
Örneğin okul öncesi dönemde görsel etkinlik çok önemli değişimlere uğrar. Üç yaşındaki çocuklar bir kalemi kağıda sürmekten ve içinden ne çıktığını izlemekten mutlu olurlar. Kalemin kağıt üzerinde yürüdüğü ve gözlerin tavanda olduğu erken çocukluk dönemine kıyasla, bu zaten bir ilerlemedir. Bu aşamaya karalamalar aşaması denir. İtalyan psikolog C. Ricci, çocuk resminin gelişiminde her biri birkaç aşamaya ayrılan resim öncesi ve resimsel aşamaları seçti. Figüratif öncesi aşama iki aşama içerir: ilk - karalamalar, ikincisi - sonraki yorumlama aşaması; resimsel aşama - üç aşama: ilk - ilkel ifade (üç - beş yıl), ikincisi - şema aşaması, üçüncü - biçim ve çizgi aşaması (yedi - sekiz yıl). İlk aşama genellikle erken çocukluk döneminde sona erer, ancak farklı şekilde gerçekleşir.
M.Ö. Mukhina, beş yaşına kadar (anaokuluna gidene kadar) karalamaları yorumlama aşamasında kalan bir çocuğu anlatıyor ve aynı zamanda bu durumun istisnai olmadığını da belirtiyor. Şimdiye kadar bilinmeyen nedenlerle, bu tür çocukların “kafalarında” çizmek istediklerine dair önceden bir imajı yoktur.
Çocuğun karalamalarla kağıdı bozma hevesi, görsel ve motor gelişim arasında ilk kez sağlanan koordinasyondan kaynaklanmaktadır. Bu aşamada çizmeyi caydırıcı herhangi bir yorum zeka geriliğine neden olabilir. Ancak bu yaşta çocuk hala kağıt üzerinde hiçbir şey tasvir etmiyor. Ancak “çizim”i bitirdikten sonra “iş”i inceler, ne yaptığını tahmin etmeye çalışır ve çizimlerine isimler verir. Çizimler eskisi gibi aynı karalamalar olarak kaldı, ancak çocuğun düşüncesinde önemli bir değişiklik oldu: kağıt üzerindeki notlarını dış dünyayla ilişkilendirmeye başladı. “Hareket halinde düşünmekten” “figüratif düşünmeye” geçiş böyle başlar.
Özverili bir şekilde çizim yapan genç okul öncesi çocuğu, görüntünün kalitesini gerçekten umursamadan eylemlerine, hareketlerine konuşmayla eşlik eder, tasvir edileni adlandırır. Araştırmacılara göre, bu tür çizimler "grafik"ten çok "mimik"tir. Örneğin, bir zikzakta zıplayan bir kızın görüntüsü ancak çizim anında anlaşılabilir ve iki gün sonra çocuğun kendisi aynı zikzağa çit adını verir.
İkinci aşamada çizim şematik hale gelir (altı ila yedi yaş): çocuk kendisine ait niteliklere sahip bir nesneyi tasvir eder.
Okul öncesi çocuklukta çizimin gelişimindeki üçüncü aşama - gözlem yoluyla çizim - N.P. Sakulina ve E.A. Flerina, çocuklara anaokullarında resim çizmeyi sistematik olarak öğretiyor. K. Bühler, gözlem yoluyla çizimin olağanüstü yeteneklerin sonucu olduğuna inanıyorsa, o zaman yerli bilim adamları, çocuklara çizim tekniğini değil, nesnelerin sistematik gözlemini öğreterek böyle bir sonuca ulaşılabileceğini gösterdiler.
Okul öncesi çağın sonlarına doğru bir çocuğun resminin gerçekçiliği artar ancak bir nesneye olan bu benzerlik artışı farklı şekillerde değerlendirilir. Bazıları bu ilerlemeyi düşünürken, diğerleri ise tam tersine geriliyor. Örneğin, Amerikalı bilim adamı G. Gardner, planın aşamasını "çocuk çiziminin altın çağı" olarak adlandırdı ve çizgi ve formun sonraki aşamasını - her şeyden önce onda gördüğü için "literalizm dönemi" olarak adlandırdı. çocuk eserlerinin ifade gücünde ve cesaretinde azalma (L.F. Obukhova) .
Bir çocuğun çiziminin ifade gücünün azalması, nesnel bir fotoğraf görüntüsüne yaklaşması, görünüşe göre benmerkezcilikten daha nesnel bir bakış açısına genel bir geçişin ifadesidir.
Çocuğun zihinsel gelişimi için çocuk resminin öneminden bahseden bazı yazarlar, bir çocuğun resminin kalitesinin entelektüel gelişim düzeyinin doğrudan bir yansıması olduğuna inanma eğilimindedir (F. G "oudenaf). çizim öncelikle bireyin duygusal alanını yansıtır.
Bir çocukta çizim süreci, bir yetişkinin görsel aktivitesinden farklıdır. Beş ya da altı yaşındaki bir çocuk genellikle sonucu pek umursamaz. Yaratıcı kendini ifade etme süreci sadece çocuk için değil, aynı zamanda zihinsel gelişiminin ilerideki süreci için de daha önemlidir. Amerikalı psikologlar W. Lowenfield ve W. Lombert'e göre bir çocuk kendini çizimin içinde bulabilir ve aynı zamanda gelişimini engelleyen duygusal bir blok kalkmış olur. Benzer şekilde yetişkinlerde de sanat terapisi kullanılmaktadır.
K. Buhler tarafından not edilen, çizimde tasvir edilen sözlü atamanın çizim sürecinin sonundan başlangıcına hareketi, görünüşe göre içsel bir ideal eylem planının oluşumunu gösteriyor. A.V. Zaporozhets, okul öncesi çağdaki iç faaliyet planının henüz tamamen içsel olmadığını, maddi desteklere ihtiyacı olduğunu ve çizimin bu tür desteklerden biri olduğunu fark etti.
L.S.'ye göre. Vygotsky, çocukların çizimi bir tür grafik konuşmadır. Çocuk çizimleri, böyle bir benzerliği olmayan işaretin aksine, temsil ettikleri şeye benzerliği olduğu için nesnelerin sembolüdür.
A.V. Zaporozhets ve L.A. Wenger'e göre, duyusal standartların ve önlemlerin özümsenmesi okul öncesi çağda gerçekleşir. Duyusal standartlar, bir konuşma sesleri sistemi, bir spektrum renkleri sistemi, bir geometrik şekiller sistemi, bir müzik sesleri ölçeği vb.'dir.
Sanatsal gelişimçocuk görsel aktivitesiyle sınırlı değildir; masal algısının onun üzerinde büyük etkisi vardır. K. Bühler, okul öncesi çağını masal çağı olarak bile adlandırdı. Masallar, çocukların en sevdiği edebi türdür. Bir peri masalı dinlemek, çocukta özel bir katılım etkinliğine, empatiye dönüşür. Çocuğun konuşma hakimiyetinin yetersiz olması nedeniyle bu etkinliğin öncelikle dış desteklere sahip olması gerekir. T.A. Repin, küçük çocuklarda anlama ancak görüntüye güvenebildiklerinde elde edilir, bu nedenle çocuğun ilk kitaplarının mutlaka resimli ve resimli olması gerekir, metinle birebir eşleşmelidir.
Çocuk psikoloğu ve psikiyatrist B. Betelheim, peri masallarını çocukların psikoterapisinde kullanma deneyimini özetlediği "Masalın Faydaları ve Önemi" kitabını yazdı.
B.D.'nin görüşlerine göre. Elkonin, peri masallarını dinlemek okul öncesi bir çocuk için rol yapma oyunundan daha az önemli değil. Bir masalın kahramanına duyulan empati, bir çocuğun bir oyunda üstlendiği role benzer. Bununla birlikte, masalda, ideal bir öznel eylem sunulur ve öznenin eylemi, ara (örneğin, profesyonel veya aile) roller ve nesnelerle işlemler olmaksızın, yalnızca iyi ve kötü fikirleriyle ilişkilendirilen saf haliyle verilir. .
Başlangıçta çocuğun dikkati ve hafızası okul öncesi yaşçoğunlukla durumsal ve anlıktır. Çocuk davranışlarında ustalaştıkça, giderek daha seçici hale gelir. Örneğin, daha yaşlı bir okul öncesi öğrencisi, Kazak soyguncuları oynarken, oyun için önemli oldukları için zar zor ayırt edilebilen oklara dikkat eder. Mağazada oynarken uzun bir "mağazalar" listesini hatırlayabilirken, üç yaşındaki bir bebek gördüklerini veya duyduklarını daha sık hatırlar ve hatırlamak "istediklerini" hiç de hatırlamaz.
Konuşma ve düşünmenin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun bilişsel gelişiminin özü haline gelir. Çocuğun konuşmasının ve düşüncesinin gelişimi üzerine yaptığı çalışmada J. Piaget, çocuğun tüm ifadelerinin bölünebileceği iki büyük grubu seçti: sosyalleştirilmiş konuşma ve benmerkezci.
Rol yapma oyununda gerçekleşen anlamların manipülasyonu, dış nesnelere dayanmakla birlikte, çocuğun zihinsel eylemlerinin daha yüksek bir düzeye geçişine katkıda bulunur. Nesne etkili düşünme görsel-mecazi hale gelir ve oyun geliştikçe, nesnel eylemler azaltıldığında ve çoğu zaman konuşma ile değiştirildiğinde, çocuğun zihinsel eylemleri daha yüksek bir aşamaya geçer: konuşmaya dayalı olarak içsel hale gelirler.
Tutarlı konuşmanın gelişmesiyle ortaya çıkan durum dışı iletişim olasılığı, çocuğun ufkunu büyük ölçüde genişletir. Dünyanın sonsuzluğu, zaman içindeki değişkenliği, fenomenlerin belirli bir determinizmi hakkında bilgi alır. Bir okul öncesi çocuğunun ebeveynlerle, diğer yetişkinlerle, kitaplardan ve medyadan iletişim sürecinde edindiği fikirler, çocuğun doğrudan günlük deneyiminin çok ötesine geçer. Kendi deneyimini yapılandırmasına ve kendi dünya resmini yaratmasına izin veriyorlar.
Bilinen tüm psikolojik akımlar, bir kişinin doğum gerçeği veya "Benliğin oluşumu", üç yaşından sonraki yaşa atfedilir. Freud'a göre, kişiliğin temel bileşeni olan ve üzerine bir çocuk piramidindeki halkalar gibi kişisel tarihin sonraki olaylarının yalnızca takıldığı "ödipal kompleksin" oluşumu ve çözülmesiyle ilişkili olan bu yaştır.
Ev psikolojisinde, bir çocuğun kişiliği hakkında ancak üç yıllık krizden sonra, çocuğun kendisini bir eylem konusu olarak anladığında konuşmanın mümkün olduğuna da inanılmaktadır (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Ancak bu farkındalıktan ve amaçlı hareket etme yeteneğinin ortaya çıkmasından sonra çocuk, "durumun üzerinde" olabilen ve ani dürtülerini yenebilen bir kişi olarak kabul edilebilir (V.V. Davydov, A.N. Leontiev).
Bildiğiniz gibi, çoğu yetişkin kendilerini üç yaşından önce hatırlamaz. Bu aynı zamanda kişisel anıların ve kişiliğin kendisinin yalnızca okul öncesi çağda ortaya çıktığının bir göstergesi olabilir. Üç yıllık krizde ortaya çıkan kişisel farkındalık, zorunlu olarak kişinin cinsiyetinin farkındalığını da içerir. Bununla birlikte, çocukların cinsiyetleri hakkındaki fikirleri yalnızca okul öncesi çağda sabit hale gelir. Bu, büyük ölçüde çocuğun oyundaki uygun sosyal rollerle özdeşleşmesi ve aynı cinsiyetten yetişkinlerle özdeşleşmesi nedeniyledir. Cinsiyet rolleri, okul öncesi çağındaki çocuk tarafından, bazen cinsiyetler arasındaki fiziksel farklılıkların farkında olmadan bile, cinsiyetle ilgili davranışların kalıp yargıları (cinsiyet kalıp yargıları) olarak edinilir. Ebeveynler, isteyerek veya istemeyerek, örneğin bir çocuğa "Ağlama, sen bir erkeksin!" veya "Kirlenmen iyi değil, sen bir kızsın!". Yetişkinlerden tanınma ve onay bekleyen bir okul öncesi çocuğu, bunu yalnızca erkeklerin ve daha bağımlı ve duygusal kızların daha sert ve agresif davranışlarına izin veren tanınmış cinsiyet kalıp yargılarına göre davrandığında alır. Bu, yaşamın beşinci yılında, kızların ve erkeklerin oyuncak seçiminde farklı tercihler göstermesine yol açar: kızların oyuncak bebekleri ve tabakları ve erkeklerin - arabaları ve küpleri seçme olasılığı çok daha yüksektir.
Rol oynama sürecinde eğitilen hayali bir role göre davranma yeteneği, okul öncesi çocuğun anlık durumsal arzularının aksine gerçek davranışlarında spekülatif bir ahlaki norma uymasını mümkün kılar. Doğal olarak, ahlaki normların özümsenmesi ve özellikle onlara uyma yeteneği çelişkiler olmadan ilerleyemez.
Bir çocuğun ahlaki bir normu gözlemlemedeki zorluğu, tam olarak ahlaki bir saikle çelişen doğrudan bir dürtünün üstesinden gelmesinde yatmaktadır. Spekülatif "bilinen" bir sebep, rekabet eden, doğrudan bir arzunun yokluğunda veya dışarıdan harici kontrolle etkili olabilir. Oyunda çocuğun role uyumu diğer çocuklar tarafından kontrol edilmektedir. Ahlaki normların gerçek davranışta yerine getirilmesi yetişkinler tarafından kontrol edilir, bir yetişkinin yokluğunda çocuğun acil arzusunun üstesinden gelmesi ve bu kelimeyi ihlal etmemesi çok daha zordur.
E.V. Cumartesi günü yalnız kalan çocuklar, görevi tamamlamak ve söz verilen ödül şekerini almak için kuralı çiğnedi. Ancak geri dönen yetişkin, sadece varlığıyla ahlaki standartları hatırlattı ve birçok çocuk (aldatmayı kabul etmeseler de) hak edilmemiş ödülü reddetti.
Bu, okul öncesi bir çocuktaki güdülerin iç mücadelesinin sonucunun, belirli bir durumun yapısına bağlı olduğunu gösterir, çünkü ahlaki etik güdünün gücü henüz büyük değildir. Bununla birlikte, bu iç mücadelenin olasılığı, psişik gelişimde önemli bir adımdır. Erken yaştaki bir çocuk, tamamen mevcut nesnel duruma kapıldığı, onunla bağlantılı olduğu ve hedeflerini ve güdülerini yalnızca ondan aldığı için buna muktedir değildir. Okul öncesi çocuk, konuşma sayesinde kendi sosyalliğinin daha çok farkındadır ve nesnel bir ortamdan çok sosyal bir ortamda hareket eder.
Okul öncesi çocuk, A.N. Leontiev, kişiliğin kurucu işareti olarak kabul edildi. Durumun ahlaki normlara uyma üzerindeki etkisine gelince, o zaman yetişkinler her durumda inançlarına göre hareket etmezler.
Birçok "neden?" bilgisini belirli bir durumun ötesine taşıyan okul öncesi çocuk, zaman ve onunla ilişkili değişiklikler hakkındaki fikirleri ilişkilendirir. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, eskiden küçük olduğunu ve gelecek yıllarda büyüyeceğini bilir. Gelecekte kişinin bu temsili, hem cinsiyeti (“amca olacağım”) hem de profesyonel bir rolü içerir.
Yarattığı dünyanın resmi, düşüncesinin gelişme düzeyine ve özelliklerine karşılık gelir: içinde, içinde değişen dereceler ayrıca doğal fenomenlerin animistik temsilleri ve zihinsel fenomenlerin doğrudan etkililiğine olan inanç da vardır. Tüm bu temsiller, onun bakış açısından, bir veya başka bir duygusal ilişkiye sahip olduğu her bir öğeye, ona bir dünya görüşü dememize izin veren, bütünleyici ve tutarlı bir sistem içinde birleştirilir.
Yedi yıllık krizle birlikte, ilk kez, deneyimlerin bir genellemesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar, yani bir çocuğun başına birçok kez belirli bir durum geldiyse, onda duygusal bir oluşum ortaya çıkar. kavramın tek bir algı ya da anı ile ilgili olması gibi, doğası da tek bir deneyimle ilgilidir.
Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendini sever, ancak bu yaştaki bir çocuğun kendine karşı farklı durumlarda aynı kalan genelleştirilmiş bir tutum olarak öz saygısı, bu şekilde öz saygısı, başkalarına karşı genelleştirilmiş tutumları ve kendi değerini anlaması yoktur.
Bölüm 2
2.1. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme yöntemlerinin açıklaması
Çocuğun okula kişisel hazırbulunuşluğunun oluşumuna ilişkin çalışma, Kazan'ın Novo-Savinovsky semtindeki 397 "Solnyshko" anaokulunda hazırlık grubunun çocukları arasında gerçekleştirildi, deneklerin yaşı 6-7, örneklem 13 erkek ve 12 kız olmak üzere 25 kişiden oluşmaktadır.
Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
Metodoloji, mantıksal düşünme unsurlarının ustalığını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğeleri bir matrise yerleştirmek için görevler içerir, iki kritere göre derlenir ve geometrik şekillerin boyuta göre sıralanmasıyla şekle göre sınıflandırılmasının "mantıksal bir çarpımını" temsil eder. Çocuklar, bu matristeki bireysel öğelerin yerlerini bulmaya davet edilir.
Muayene ayrı, iyi aydınlatılmış bir odada yapılır. Çalışmaya iki yetişkin katılıyor: sınav görevlisi ve çocukların çalışmalarını gözlemleyen ve giriş serisinin görevlerini tamamlamaya yardımcı olan asistan. Aynı zamanda kararların taklit ve kopyalanması ihtimalini ortadan kaldırmak için ayrı masalarda oturan 6-10 çocuk kontrol edilir. Masalar, yetişkinlerin her çocuğun işini açıkça görebileceği şekilde düzenlenmiştir.
2. Yöntem "Dikte" L.A. Wenger ve L.I. Tsekhanskaya. Bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etme yeteneği olarak keyfilik oluşum düzeyini belirleme yöntemi, çocuğun yetişkinler tarafından belirlenen kurallara göre figürleri birbirine bağlaması gereken bir diktedir.
Tekniğin amacı: Sözlü olarak belirtilen kurala göre hareket etme yeteneğinin teşhisi.
Faaliyetin yapısı: sözlü planda sunulan kuralların özümsenmesi; görev sırasında kuralları korumak; görevi tamamlama kurallarına odaklanarak gerekli hareketleri arayın.
3. Ayrıca çalışma sırasında “Faaliyetin keyfi düzenlemesinin gelişme düzeyini belirleme testi” Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. kullanılmıştır.
Çocuk, bir yetişkinin dikte ettiği büyük boyutlu bir deftere geometrik şekiller ve geleneksel işaretlerden oluşan bir desen çizmeye ve ardından modele göre devam etmeye davet edilir. Öncelikle, çocukların geometrik şekiller (daire, kare, üçgen) hakkındaki fikirlerini netleştirmeli, bunları bir deftere nasıl çizeceklerini göstermelisiniz (şekiller boyut olarak bir hücreye sığar, sıradaki şekiller arasındaki mesafe bir hücredir), ve uygulama fırsatı verin. Desenlere “+” ve “!” çubuklarının dahil edileceğini açıklıyorlar.
Bundan sonra görev açıklanır: “Şimdi geometrik şekiller, haçlar ve çubuklardan oluşan bir desen çizeceğiz. Size hangi figürü çizeceğinizi söyleyeceğim ve siz dikkatlice dinleyip tek bir çizgi üzerinde tek tek çiziyorsunuz. Şekiller arasındaki mesafe bir hücredir. Dikkat! Bir model çizin ... "İlk model dikte edilir. "Şimdi bu deseni dikişin sonuna kadar kendi başınıza devam ettirin."
4. Ek olarak, Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. "Özdenetim geliştirme testi" kullanıldı. Metodolojinin amacı: Özdenetim düzeyini ortaya çıkarmak.
Kendini kontrol etme yeteneği, çocuğun dikkatini kendi eylemlerinin içeriğine çekmeyi, bu eylemlerin sonuçlarını ve yeteneklerini değerlendirme yeteneğini içerir.
Çocuğa sırayla akranlarını etkinliklerde başarısızlık durumlarında gösteren 4 resme bakması teklif edilir, çizilenleri anlatması istenir (durum çocuk tarafından yanlış anlaşılırsa yetişkin gerekli açıklamaları yapar), açıklar. Resimlerde gösterilen çocukların başarısızlıklarının nedeni ve pratik bir problem çözerek kendi seçeneklerini sunmaları.
Araştırma sonuçlarının analizi matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir.
2.2. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme sonuçlarının analizi
“Sistematizasyon” metodolojisinin sonuçlarını incelediğimizde, okul öncesi çocukların çoğunluğunun (%64) orta düzeyde, %28'inin düşük düzeyde ve sadece %12'sinin yüksek düzeyde geliştiğini söyleyebiliriz.
tablo 1
"Sistematizasyon" yöntemine göre sonuçlar
Puanlar
Seviye
1
8
ortalama seviye
2
7
düşük seviye
3
10
ortalama seviye
4
12
ortalama seviye
5
7
düşük seviye
6
14
yüksek seviye
7
8
ortalama seviye
8
10
ortalama seviye
9
11
ortalama seviye
10
15
yüksek seviye
11
12
ortalama seviye
12
7
düşük seviye
13
15
yüksek seviye
14
8
ortalama seviye
15
8
ortalama seviye
16
11
ortalama seviye
17
12
ortalama seviye
18
14
yüksek seviye
19
7
düşük seviye
21
9
ortalama seviye
22
11
ortalama seviye
23
10
ortalama seviye
24
9
ortalama seviye
25
13
ortalama seviye
Unutulmamalıdır ki, gelişim düzeyi düşük olan çocuklargörev sırasında şekiller, hem seri hem de sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmadan rastgele yerleştirildi.
Ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklar,kural olarak, sınıflandırma ilişkileri dikkate alınmış ve serileme ilişkileri kısmen dikkate alınmıştır. Rakamları yerleştirirken, aynı formdaki figürler sırasına bir veya iki hücre kaydırmaktan oluşan ayrı hatalar yaptılar.
Yüksek düzeyde gelişime sahip çocuklar, hem sınıflandırma hem de seri ilişkileri dikkate alarak figürleri düzenlediler, figürlerin düzenlenmesinde sağa veya sola bir pozisyona göre bireysel kaymalara izin verdiler, ancak farklı şekillerdeki figürlerin yer değiştirmesine izin vermediler. .
Şimdi "Dikte" yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları inceleyelim.
Tablo 2
"Dikte" yöntemine göre sonuçlar
Dikte yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçları incelediğimizde, okul öncesi çocukların çoğunluğunun görevi tamamlarken ortalama bir toplam puan aldığını söyleyebiliriz. Çocuklar talimatları uzun süre öğrenmediler, dikkatleri dağıldı, talimatları hatırlamanın bir amacı yoktu. Bazı çocukların bir psikoloğun yardımına ihtiyacı vardı, ilk görev dizisinde kuralı takip ettiler, sonra kafaları karıştı, kafaları karıştı.
"T" sonuçlarına görefaaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin gelişim düzeyini belirlemek için test” aşağıdaki veriler elde edildi:
Tablo 3
"T" için sonuçlar Keyfi faaliyet düzenlemesinin gelişme düzeyini belirlemeye çalışıyorum "
Puanlar
Seviye
1
3
yeterince iyi değil
2
2
beceri gelişmemiş
3
4
yeterince iyi değil
4
4
yeterince iyi değil
5
4
yeterince iyi değil
6
3
yeterince iyi değil
7
5
beceri oluştu
8
5
beceri oluştu
9
6
beceri oluştu
10
6
beceri oluştu
11
3
yeterince iyi değil
12
2
beceri gelişmemiş
13
4
yeterince iyi değil
14
6
beceri oluştu
15
6
beceri oluştu
16
5
beceri oluştu
17
4
yeterince iyi değil
18
4
yeterince iyi değil
19
3
yeterince iyi değil
21
5
beceri oluştu
22
6
beceri oluştu
23
5
beceri oluştu
24
4
yeterince iyi değil
25
5
beceri oluştu
Metodolojinin sonuçlarını incelersek, birçok okul öncesi çocuğun (% 44) bir beceri geliştirmediğini söyleyebiliriz, görev sırasında bazı çocuklar hata yaptı, bir yetişkinin görevini anlamadı, görevi tamamlamak istemedi. Okul öncesi çocukların %8'inde beceri oluşmamış, dÇocukların bir öğrenme durumunda yetişkinlerle etkileşim deneyimi yoktur, adım adım talimatlarla çalışma becerisine sahip değildirler. Okul öncesi çocukların% 48'inde, bir yetişkinin talimatlarına göre çalışma becerisi yeterince oluşmuştur, öğretmeni dikkatlice dinleyebilir ve görevlerini doğru bir şekilde yerine getirebilirler.
Şimdi Kendini Kontrol Geliştirme Testinin sonuçlarını inceleyelim, okul öncesi çocukların çoğunluğu (% 76) başarısızlıkların nedeninin sulama kabı, tezgah, salıncak, kaydırak, yani. karakterlerin kontrolü dışındaki nedenlerle meydana gelen arızalar, yani henüz kendilerini değerlendirmeyi ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenmediler. Büyük olasılıkla, başarısızlıkla karşı karşıya kaldıklarında, başladıkları işi bırakıp başka bir şey yapacaklar.
Çocukların bir kısmı (% 24) olayın nedenini karakterlerin kendilerinde gördü ve onlara antrenman yapmalarını, büyümelerini, güçlenmelerini, yardım çağırmalarını teklif ediyor, bu da onun iyi bir özgüven ve kendini kontrol etme yeteneğine sahip olduğu anlamına geliyor. .
Bu nedenle, okul öncesi çocukların çoğunluğunun okula hazır olmadığını veya orta düzeyde olduğunu söyleyebiliriz, çocukları okula hazırlamak için onlarla birlikte oyunlar ve alıştırmalar yapmak gerekir.
2.3. Bir çocuğu okul için şekillendirme yönergeleri
Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara öğretmek için kullanılan bu tür çocuk aktivitelerinden biridir. çeşitli aktiviteler nesneler, yollar ve iletişim araçları ile. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, daha sonra eğitim ve emek faaliyetlerinin başarısının, insanlarla ilişkilerinin bağlı olacağı ruhun bu yönlerini oluşturur.
Oynak, eğlenceli bir biçimde giyinmiş öğretme görevi ile didaktik oyun, okul öncesi çocuklara öğretme ve eğitme teorisi ve pratiğinin şafağında önde gelen yabancı ve Rus öğretmenlerin dikkatini çekti.
Okul öncesi çocuklarla bir dizi etkinlik hayal edin.
Dersin konusu “Gün. Bir daire. Sayı"
Oyun "Doğru söyle"
Çocuklara M. Myshkovskaya'nın bir şiirini okuyun.
Bir burun bir ağız, Bir oğlum var anamla, Güneş gökte ay, Ve yeryüzü birdir hepimiz için. Çocukları resme bakmaya ve her seferinde bir olan nesneleri (güneş, ay, çocuk, bulut) adlandırmaya davet edin.
Oyun "Tahmin et ve çiz."
Çocuklara bir bilmece verin. Köşelerim yok Ve bir tabak gibi görünüyorum, Bir tabakta ve bir kapakta, Bir yüzükte, bir çarkta. Ben kimim arkadaşlar?
(Bir daire)
Çocuklar bilmeceyi tahmin etmekte zorlanıyorsa, onlara tüm bu öğeleri gösterebilirsiniz.
Çocuklara resimde gösterildiği gibi parmaklarını okların üzerinde gezdirin.
Büyük bir dairenin noktalarını daire içine almak için kırmızı bir keçeli kalem ve küçük olan maviyi davet edin.
Başparmağa dönen çocuklar, tekerlemeli kelimelerin altındaki parmakların geri kalanını dönüşümlü olarak bükerler. Parmak çocuk, neredeydin? Bu kardeşle - ormana gittim, Bu kardeşle - lahana çorbası pişirdim, Bu kardeşle - yulaf lapası yedim,
Bu erkek kardeşle - şarkılar söyledim!
4. Oyun "Bu ne zaman oluyor?"
Çocuklara M. Sadovsky'nin bir şiirini okuyun.
"Ku-ka-re-ku!" Güneş, nehir, rüzgar. Ve tüm bölgeye uçar: “İyi günler! Ku-ka-re-ku!"
Çocuklara horozun güneş, nehir ve meltem için ne dilediğini sorun. (İyi günler.)
Sabahtan sonra günün geldiğini ve çocukların yürüyüşe çıktığını, ardından öğle yemeği yediklerini ve ardından gündüz kestirdiklerini belirtin.
Dersin konusu “1 Numara. Gece. Bir daire"
1. Oyun "Bir ve çok."
Çocuklara bilmeceler verin.
Antoshka tek ayak üzerinde duruyor, onu arıyorlar,
Ve cevap vermiyor.
(Mantar)
Kış ve yaz
Tek renk.
(Noel ağacı)
Resimdeki ipuçlarını bulmalarını ve yuvarlak içine almalarını isteyin.
Çocuklara resimdeki hangi öğelerin çok, hangilerinin teker teker olduğunu sorun. (Mantar, ağaç, kız, sepet, güneş, tavşan - teker teker, birçok - çiçekler, kuşlar.)
Oyun "Ne olur yuvarlak."
Çocukları daireye benzeyen nesneleri adlandırmaya davet edin. (Güneş, kiraz, arabanın tekerlekleri.)
Çocuklara ayının yuvarlak nesneler çizmek istediğini ama hangilerini bilmediğini söyleyin.
Çocuklardan ayının hangisini isterlerse yuvarlak nesneler çizmesine yardım etmelerini isteyin.
Ek malzeme. Gece. Etrafta sessizlik. Doğada her şey uyur. Ay, parlaklığıyla etrafındaki her şeyi gümüşleştirir. S. Yesenin
Ormanlar uyuyor, çayırlar uyuyor, Taze çiy düştü. Gökyüzünde yıldızlar yanıyor, Dereler nehirde konuşuyor, Ay pencereden bize bakıyor, Küçük çocuklara uyu diyor. A Blok
HERKES UYKUDA
Böcek bir rüyada ciyakladı, kuyruğunu salladı. Bir kedi, gri bir kedi bir sandalyenin ayağında uyur. Büyükanne pencerenin yanındaki rahat bir sandalyede uyuyakaldı. Ayı da esnemeye başladı. Masha'nın uyuma zamanı geldi mi? A.Barto
Dersin konusu “2 Numara. Üçgen. Sonbahar mevsimi".
Oyun "Bilmeceler ve bilmeceler".
Çocuklara bilmeceler verin.
İki bacağımın yardımıyla koşarım, Binici üzerime otururken. Ben sadece koşarken sabitim. Altta iki pedal var.
(Bisiklet)
Hep birlikte yürüyoruz, Benzer, kardeş gibi. Akşam yemeğinde masanın altında, geceleri yatağın altındayız.
(Ayakkabı)
Resimdeki ipuçlarını bulmalarını ve yuvarlak içine almalarını isteyin.
Oyun alıştırması "Üçgen ile tanışma"
Çocuklara soldaki şeklin adını sorun. (Üçgen.) Çocuklar zor bulursa, kendinize söyleyin.
Parmağınızı oka koyma ve üçgeni daire içine alma görevi verin.
Ardından çocukları büyük üçgenin noktalarını yeşil keçeli kalemle ve küçük olanı sarı ile daire içine almaya davet edin.
Büyük üçgenin yeşil ve küçük üçgenin sarı olduğunu belirtin.
Beden eğitimi "Akçaağaç".
Rüzgar akçaağacı nazikçe sallar, sola, sağa yatırır. Bir - eğim Ve iki eğim. Akçaağaç yapraklarla hışırdadı.
Eller yukarı kaldırıldı, metindeki hareketler.
4. "Sonbaharda ne olur" oyunu.
Çocuklara E. Alexandrova'nın bir şiirini okuyun.
Sonbahar gökyüzünde bulutları sürüyor, Yapraklar bahçede dans ediyor. Mantar, dikenlere takılır, Sürükler kirpiyi deliğine.
Çocuklar için sorular.
Şiir hangi mevsimden bahsediyor? (Sonbahar hakkında.)
Sonbaharda yapraklar ne renk olur? (Sarı, kırmızı, turuncu.)
Kirpi kışa nasıl hazırlanır? (Mantar hazırlanıyor.)
Yılın zamanının sonbahar olduğunu unutmayın.
Ek malzeme.
Sonbahar mevsimi. Sabahları ayaz. Korularda sarı yapraklar düşer. Huş ağacının yanındaki yapraklar altın bir halı gibi uzanır.
E. Golovin
Ağaçlardaki yapraklar sararsa, Kuşlar uçsa uzak diyarlara, Gökyüzü kasvetli olsa, Yağmur yağsa, Bu mevsime sonbahar denir.
M. Khodyakova
Gökyüzünde çığlık atan karga
Kar-rrr!
Ormanda yangın var-rr, yangın-rr!
Ve sadece çok:
İçine sonbahar yerleşti!
E. Intulov
SONBAHAR MEVSİMİ
Böylece sonbahar geldi, bacaklarımı bir su birikintisinde ıslattım. Rüzgar hapşırdı - Ağaçtan bir yaprak düştü, Namluyu açtı ve uykuya daldı.
A. Grishin
Dersin teması “4 Numaralı Kare” dir. Kış mevsimi".
Oyun "Filin yeterince ayakkabısı olacak mı?" Çocuklara S. Marshak'ın bir şiirini okuyun.
Ayakkabıyı file verdiler.
Bir ayakkabı aldı.
Ve dedi ki: “Daha geniş bir alana ihtiyacımız var.
Ve ikisi değil, dördü birden!” Çocuklara file kaç ayakkabı verdiklerini sayın. (Dört.)
Çocuklar için sorular.
Bir filin kaç ayağı vardır? (Dört.)
2. Oyun alıştırması "Kare çizin"
Çocuklara çizilen şekle kare denildiğini söyleyin.
Hangi geometrik şekilleri bildiklerini sorun. (Daire, üçgen.)
Şekilde gösterildiği gibi, parmağınızla oklar boyunca kareyi daire içine alma görevini verin.
Büyük bir karenin noktalarını kırmızı keçeli kalemle ve küçük bir kareyi yeşil ile daire içine almayı teklif edin.
Karelerin olabileceğini belirtin farklı boyutlar.
3. Beden eğitimi "Tavşan".
Zıpla-zıpla, zıpla-zıpla, Bunny bir kütüğün üzerine atladı. Bir tavşanın oturması soğuk, Pençeleri ısıtmak gerekiyor, Pençeleri yukarı, pençeleri aşağı, Ayak parmaklarını yukarı çek, Pençelerini yana koy, Ayak parmaklarına zıpla. Ve sonra çömelme, Böylece pençeler donmasın.
Şiir metnindeki hareketler.
Oyun "Ne zaman olur?"
Çocuklara bir bilmece verin. Soğuk geldi. Su buza döndü. Uzun kulaklı gri tavşan Beyaz bir tavşana dönüştü. Ayı kükremeyi bıraktı: Ayı ormanda kış uykusuna düştü. Kim bilir, ne zaman olur kim bilir?
(kışın)
Çocuklara artık kış olduğunu, dışarının soğuk olduğunu, yerin karla kaplı olduğunu, ağaçların yapraksız olduğunu, insanların kalın giysilerle yürüdüğünü, kızakla kayabileceğinizi söyleyin.
Ek malzeme.
İşte kuzey, bulutları yakalıyor, Nefes aldı, uludu - ve işte büyücü kışın kendisi geliyor!
OLARAK. Puşkin
Huş ağacından son yapraklar düştü, Frost fark edilmeden pencereye doğru süründü ve gece boyunca sihirli fırçasıyla büyülü bir ülke çizdi.
P. Kirichansky
Ve bir fil, Ve bir fare ve bir köpek yavrusu Ve bir kurbağa Hediye olarak terlik almak için Dört pençe gereklidir. M. Mışkovskaya
Dersin teması “Büyük, küçük, en küçük. Bahar".
Oyun "Say, boya." Çocuklara S. Mikhalkov'un bir şiirini okuyun.
İyi kedilerimiz var. Bir iki üç dört beş. Bize gelin çocuklar Görüntüleyin ve sayın.
Çocuklar için sorular ve görevler.
Kedi sayısı kadar noktayı daire içine alın
resim.
Kaç tane daire çizildi? (Beş.)
Neden? Niye? (Çünkü resimde beş kedi yavrusu var.)
2. Oyun "Bu ne zaman oluyor?"
Çocuklara L. Agracheva'nın bir şiirinden bir alıntı okuyun.
Neşeyle desteklenen
Ormandan bahar.
Ayı ona cevap verdi.
Uykudan gümbürtü.
Sincap heyecanlandı
Oyuktan dışarı bakarken, -
Bekledim, kabarık,
Işık ve sıcaklık. Çocuklara şiirin hangi mevsimden bahsettiğini sorun. (Bahar hakkında.)
Henüz hangi mevsimleri biliyorlar? (Sonbahar Kış.)
3. Beden eğitimi "Parmaklar".
Parmaklar uykuya daldı
Yumruk şeklinde kıvrılmış.
Bir!
İki!
Üç!
Dört!
Beş!
oynamak istedim!
1, 2, 3, 4, 5 pahasına parmaklar dönüşümlü olarak kamtan açılır. "Oynamak istiyorum" kelimesinde parmaklar serbestçe hareket eder.
4. Oyun "Doğru bağlanın."
Çocuklar için sorular ve görevler.
Ne büyüklükte vazo? (Büyük, küçük, küçük.)
Çiçeklerin boyutu nedir? (Büyük, küçük, küçük.)
Çocukları çiçekleri vazolarla boyutlarına göre bir çizgi ile bağlamaya davet edin - büyük bir çiçek ile büyük bir vazo, daha küçük bir çiçek ile daha küçük bir vazo, küçük bir çiçek ile küçük bir vazo.
Ek malzeme.
Çocuklarla oyun aktiviteleri yapmak için, önce oyun materyali hazırlarken oyunlara aşina olmalısınız, uygulamadan boşlukları kesin veya zarflarda veya kibrit kutularında saklanması gereken renkli kağıtlar, sayılarını belirtin, çünkü sonraki oyunlarda kullanmanız gerekir.boşluklaröncekilerden ki. Bazı oyunlar renkli zar kullanımını gerektirir. Bazı oyunlar gerektirirsıkıyapıcı, küçük eşyalar, oyuncaklar, ipler, renkli kurdeleler, çocuk müzik aletleri, boyalar, renkli kağıtlar. Oyun materyalinin çocukla ortaklaşa üretilmesi, özellikle bilişsel aktivitesinin, iş iletişiminin gelişimi için faydalı olacak ve ona ortak çalışmadan ve biliş sürecinden bir memnuniyet yükü getirecektir. Bu tür sınıflar çocuğu azim, soğukkanlılık, dikkatini organize etme ve fark edilmeden eğitim faaliyetlerine hazırlamaya alıştırır.
Başınaokul öncesi dönem boyunca çocuk altı temel şekle hakim olur: üçgen, daire, kare, oval, dikdörtgen ve çokgen. Vnadağ eviyalnızca özelliğin adını - "şekil" - ve çizimdeki ve kesilmiş modellerdeki tüm konturların adını - "şekil" hatırlayabilir. Pek çok figür arasında, önce modele göre, ardından görüntü-temsilinde sabitlediği standarda göre formlarını ayırt etmeyi öğrenir. Tüm formların adını hatırlaması için uğraşmanıza gerek yok, ancak bunları bir örnek göstererek kelimelerinizi pekiştirerek kendiniz adlandırmanız gerekiyor. Daha sonra çocuk, kelimelerinizdeki isimleri ayırt etmeye ve ardından kendisi telaffuz etmeye başlar.
Üç yaşından itibaren, bir çocuk bir modele göre figürleri seçer, formları gruplama, uygulama, üst üste bindirme gibi işlemleri kullanarak bir eşleştirme eylemi gerçekleştirir. Bu işlemler, bir mozaik döşenirken, tasarlanırken sabitlenir.
Dört yaşından itibaren, bir nesneyi incelemek için yapılan işlemlerdeki ustalık ve kalıp, çocuğun algısını yönlendirmeye başlar, nesneyi daha ayrıntılı incelemeyi gerekli kılar, yalnızca genel şekli değil, aynı zamanda ayırt edici ayrıntıları da (açıları, uzunluğu) taraflar, şeklin eğimi). Ayrıntıları ayırt etmek, formu ayırt edici özellikleriyle algılamanızı sağlar, ardından formların isimlerini hatırlar. Form çeşitleriyle tanışma, her formun standardını, yeni formları modelleyerek duygu işleyişinde ustalaşmaya yardımcı olan bir görüntü-temsil biçiminde oluşturur.
Oyun: Bu figür neye benziyor?
Şekilde soldaki şekilleri gösteriniz ve isimlendiriniz.
Çocuktan odada veya sokakta bu figürlere benzer nesneler bulmasını istemeniz gerekir (sağdaki resme bakın). Mümkünse bu nesneleri ellerinizle daire içine alın. Çocuğun kendisi bulamazsa, ona yardım etmelisin, bu eşyaları göster.
Oyun: Bu nasıl bir şekil?
Oyun için şekilleri kesip kartona yapıştırmanız gerekiyor. Çocuğa, kontur boyunca her bir figürü bir parmakla daire içine almasını istemeniz gerekir. Ve sonra çocuğa sorun: "Bu hangi figür?" Çocuktan figürleri aynı desenin altına koymasını istemeniz gerekir. O zaman nasıl yapılacağını göstermelisin.
Oyun: Şekilleri bir kalemle takip edin
Çocuktan şekilleri bir kalemle çizmesini isteyin.
Onları farklı renklerde boyayın. Onlardan tanıdık kişileri isimlendirmelerini isteyin. Bilmediğiniz bir şekli, bir ovali gösterin. Adını koy. O neye benziyor?
Oyun: Sıranıza oturun
Çocuğa zaten tanıdık gelen, ancak farklı boyutlardaki figürleri kesmek gerekir. Özdeş figürlerin sıralarında nasıl oturduklarını gösterin. Çocuk için yeni bir şekil eklenir - bir oval. Tüm şekilleri ortaya koyduğunda, yeni şekli yeniden adlandırın.
Oyun: Dokunarak figürü tanıma
Farklı boyutlarda birkaç karton figürü bir karton kutuya koymanız ve çocuktan bunu yapmasını istemeniz gerekir. Gözler kapalı figürü çıkarın, parmaklarınızla hissedin ve adını söyleyin.
Oyun: Yerinizi bulun
Bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer nesnelerin konturlarını kesmek gerekir. Çocuktan resmin altına benzer şekiller koymasını isteyin.
Oyun: Rakamları arka arkaya düzenleyin
Öncelikle bu oyunda kullanılacak çizimlere benzer şekilleri kesmeniz gerekiyor. Tüm kesilen şekillerin aynı şekillerin altına dizilmesi ve ardından çizimin üzerine bindirilmesi istenmelidir. Bunu nasıl yapacağınızı gösterin, çocuğun dikkatini tüm köşelerin eşleştiğine ve resmin dışarı bakmadığına çekin.
Oyun: Taşları çevir
Oyun için, bu oyunda kullanılacak çizimlere şekilleri kesmeniz gerekiyor. Şekil p'deki her bir rakam için sormanız gerekir.Seçbenzer bir şekil ve şekilde olduğu gibi ters çevirin, şeklin altına koyun veöğeresmi koy.
Çocuktan hangi yeni figürleri gördüğünü göstermesini istemeniz gerekir. Onlara çokgenler diyoruz ve yarım daire.
Oyun: Boncukları topla
Çocuğa boncukları nasıl toplayacağını göstermeniz gerekir.daireler veaynı büyüklükteki üçgenler ve kareler.
Oyun: Fragmanım nerede?
Resimdeki treni gösterip şunu söylemelisiniz:"Üzerindedur birçok rakam vardı. Ne zamangelditren, tüm figürler hızla römorklarına koştu ve sıraya girdi. Vagonlarını nasıl tanıdılar? Çocuktan figürleri römorklarına yerleştirmesini istemeniz gerekir.
Oyun: Bayraklar hangi şekillerden çizilir?
Çocuğun bayrakları boyaması ve aynılarını çizmesi gerekiyor.
Oyun: Evler nasıl benzer?
Hangi figürlerden yapılmıştır?
Oyun: Hangi figürlerden oluşuyordu?
Oyun: Resimlerde hangi şekilleri görüyorsun?
Oyun: Benzer şekilleri bulun
Bu oyunda çocuktan sağdaki ve soldaki çizimleri karşılaştırmasını ve benzer şekilleri göstermesini istemeniz gerekiyor.
Kullanılan literatür listesi
Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. / Andreeva G.M. yeniden yayımlamak ve ek - M.: MGU, 2002. - 456 s.;
Artamonova E.I. Psikoloji aile ilişkileri aile danışmanlığının temelleri ile. ed. E. G. Silyaeva M.: 2009. - 192 s.
Akhmedzhanov E.R. " Psikolojik testler» / Akhmedzhanov E.R. - M.: 2006 - 320 s.;
Bityanova M.R. Çocuk ve ergenlerle psikolojik oyunlar üzerine çalıştay. Petersburg: Peter, 2007. - 304 sayfa.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Liseler için ders kitabı. Petersburg: Peter, 2008. - 304 sayfa.
Vygotsky L. S. Çocuk (yaş) psikolojisi ile ilgili sorular. M.: Soyuz, 2008. - 224 sayfa.
Wenger A.L. "İlkokul öğrencilerinin psikolojik muayenesi". / Venger A.L., Tsukerman G.A. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 s.;
Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu / Comp. IV Dubrovina, AM Cemaatçiler, V.V. Zatsepin. - M.: Akademi, 2009. - 368 s.;
Ganicheva A.N. Erken ve okul öncesi çağındaki çocukların aile pedagojisi ve evde eğitimi. M.: Sfera, 2009. - 256 s.
Goryanina V.A. İletişim psikolojisi. M., Akademi, 2002 - s.87
Zaush-Godron Ş. sosyal Gelişimçocuk. - St.Petersburg: Peter, 2004. - 123 sayfa.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Okul öncesi eğitim ve gelişim. M.: Iris-Press, 2008. - 123 s.
Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı. – M.: Logolar, 2008. – 384 sayfa.
Lisina M.I. Okul öncesi çocuklarda kendini tanıma psikolojisi. Kişinev: Shtiintsa, 2009. - 111 s.
Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji. M.: Gardariki, 2006. - 216 s.
Nemov R.S. Genel Psikoloji. Petersburg: Piter, 2011. - 304 s.
Satir V. Siz ve aileniz: Kişisel gelişim rehberi. M.: Aperel-press, 2007. - s.228
Smirnova E.O. Çocuğun psikolojisi. M.: Shkola-Press, 2004 - 178 s.
Sokolova E.T. Psikoterapi. M.: Akademi, 2008 - 368 s.
Spivakovskaya A. S. Nasıl ebeveyn olunur? M.: Pedagoji, 1986. - 175 s.
Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikolojide 100 sınav cevapları. Rostov N / D .: Mart 2008. - 256 s.
Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri: Ders kitabı. ödenek. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007
Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagojik eş anlamlılar sözlüğü. M., 2000. - 210 s.
Semago N.Ya., Semago M.M. Çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı. Petersburg: Konuşma, 2010. - 373 sayfa.
Talyzina N. F. Pedagojik psikoloji. M.: Akademi, 2008. - 192 sayfa.
Khripkova A.G. Kolesov D.V. Bir erkek - bir genç - genç bir adam. M.: Aydınlanma, 2009. - 207 sayfa.
Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Proc. öğrenciler için ödenek. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 5. baskı, basmakalıp. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 336 s.
tarafından okuyucu Genel Psikoloji. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi, 2009. - 832 s.;
Khukhlaeva OV Psikolojik danışma ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. yüksek öğretim öğrencileri için ödenek. ped. eğitim, kurumlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 208 s.
Okulun ilk yılı, bir çocuğun hayatında son derece zor ve kritik bir dönemdir. Sosyal ilişkiler sistemindeki yeri değişiyor, tüm yaşam biçimi değişiyor, psiko-duygusal yükü artıyor. Kaygısız oyunların yerini günlük oyunlar alıyor eğitim seansları. Çocuktan yoğun zihinsel çalışma, artan dikkat, sınıfta yoğun çalışma ve doğru çalışma duruşunu koruyarak nispeten hareketsiz bir vücut pozisyonu gerektirirler. biliniyor kialtı ya da yedi yaşındaki bir çocuk için bu sözde statik yük çok zordur.. Okuldaki derslerin yanı sıra birçok birinci sınıf öğrencisinin televizyon programlarına, bazen müzik derslerine, bir yabancı dile olan coşkusu, çocuğun motor aktivitesinin okula başlamadan öncekinin yarısı kadar olmasına yol açar. Harekete olan ihtiyaç büyük olmaya devam ediyor.
Okula ilk kez gelen bir çocuğu, çocuklar ve yetişkinlerden oluşan yeni bir ekip karşılayacaktır. Akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurması, okul disiplininin gereklerini yerine getirmeyi öğrenmesi, akademik çalışmayla ilgili yeni görevler alması gerekiyor, ancak tüm çocuklar buna hazır değil. Bazı birinci sınıf öğrencileri, yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip olanlar bile, okulun gerektirdiği yükü zorlukla kaldırabilirler. Psikologlar, okul rejimine uyma, okul davranış normlarını özümseme ve okul görevlerini tanıma yeteneğine sahip bir kişilik henüz oluşmadığından, birçok birinci sınıf öğrencisi ve özellikle altı yaşındaki çocuklar için sosyal uyumun zor olduğuna dikkat çekiyor.
Altı yaşındaki bir çocuğu yedi yaşındaki bir çocuktan ayıran yıl, zihinsel gelişim için çok önemlidir, çünkü bu dönemde çocuk, davranışlarında keyfi bir düzenleme, sosyal normlara ve gereksinimlere yönelim geliştirir.
S. Harrison: "Çocuklarımızın eğitimine kendimizi o kadar kaptırdık ki, bir çocuğun eğitiminin özünün onun mutlu yaşamını yaratmak olduğunu unuttuk. Ne de olsa mutlu bir yaşam, çocuklarımız için tüm kalbimizle dilediğimiz şeydir ve kendimizi."
Daha önce de belirtildiği gibi, başlangıç dönemiöğrenme, okula kayıtlı tüm çocuklar için yeterince zordur. Birinci sınıf öğrencisinin vücudundaki yeni artan taleplere yanıt olarak, eğitimin ilk haftalarında ve aylarında çocuklar yorgunluk, baş ağrısı, sinirlilik, ağlamaklılık ve uyku bozukluğundan şikayet edebilirler. Çocukların iştahı ve vücut ağırlığı azalır. Ayrıca, örneğin korku duygusu, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum, bir öğretmen, kişinin yetenekleri ve yetenekleri hakkında yanlış bir kanı gibi psikolojik nitelikte zorluklar da vardır.
Birinci sınıf öğrencisinin vücudunda okula başlamasıyla ilişkili yukarıda açıklanan değişiklikler, bazı yabancı bilim adamları tarafından "adaptasyon hastalığı", "okul şoku", "okul stresi" olarak adlandırılır.
Gerçek şu ki, kişilik olma sürecinde özellikle önemli kilit anlar var. Her çocuk için pratik olarak kaçınılmazdır, belirli yaş dönemleriyle sınırlıdır ve yaş krizleri olarak adlandırılır. En önemli kriz değişiklikleri yaş aralıkları ikiden dörde, yediden dokuza ve on üçten on altıya. Bu dönemlerde vücutta önemli değişiklikler meydana gelir: büyümede hızlı bir artış, kardiyovasküler, sinir, solunum ve diğer sistemlerin çalışmalarındaki değişiklikler. Bu, alışılmadık iç duyumlara yol açar: yorgunluk, sinirlilik, ruh hali değişimleri. Aynı zamanda, pratik olarak sağlıklı çocuklar bile hastalanmaya başlar, aşırı savunmasızlık gösterir. Bu dönemlerde karakterde önemli değişiklikler (çocuklar inatçılık, asilik göstermeye başlar), özgüvende yetersiz değişiklikler ("evde iyiyim ama okulda kötüyüm" veya tam tersi) olur. Bir çocuğun hayatında yeni, zor bir dönem başlar.
Okula gitmek kaygısız bir çocukluktan sorumluluk duygusuyla dolu bir yaşa doğru ciddi bir adımdır. Okula alışma süreci bu adımı atmaya yardımcı olur.
Uyum türleri ve süresi
Uyum kavramı Latince kökenli olup, vücudun, organların ve hücrelerin yapı ve işlevlerinin çevre koşullarına uyum sağlamasını ifade eder.
Uyum kavramı “çocukların okula hazırbulunuşluğu” kavramıyla doğrudan ilişkilidir ve üç bileşen içerir: Uyumfizyolojik, psikolojik ve sosyalveya kişisel. Tüm bileşenler birbiriyle yakından bağlantılıdır, herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler eğitimin başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, çalışma yeteneğini, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim kurma ve okula itaat etme becerisini etkiler. tüzük. Program bilgisinin özümsenmesinin başarısı ve daha ileri eğitim için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığına tanıklık eder.
Bir çocuğun okula psikolojik uyumu, çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsar: kişilik-motivasyon, irade, eğitim ve bilişsel. Okul eğitiminin başarısını bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerinin, diğer yandan da okulların özelliklerinin belirlediği bilinmektedir. Eğitim materyali. Acemi bir öğrenci için "konu" uyarlamasının ana zorluğu, eğitim içeriğinin - okuryazarlık ve matematiksel kavramların - geliştirilmesidir. İlk bakışta, durum böyle değil. Birinci sınıftaki ve okula hazırlık grubundaki eğitim içeriği büyük ölçüde aynıdır. Aslında, okul çocuklarının çalışmalarının başında sınıfta aldıkları bilgiler çoğunlukla anaokulunda öğrenildi. Aynı zamanda okulda yılın ilk yarısının en zor olduğu da biliniyor. Mesele şu ki, okul koşullarında bilginin özümsenmesinin altında başka mekanizmalar yatıyor. Bu, okul öncesi dönemde bilginin çoğunlukla istemsiz olarak edinildiği, sınıfların çocuklara tanıdık etkinlik türlerinde eğlenceli bir biçimde oluşturulduğu anlamına gelir. Okullaşma sürecinde asıl mesele, çocuklara eğitim görevinin farkında olmayı öğretmektir. Bu hedefe ulaşmak, öğrencilerin belirli çabalarını ve bir dizi önemli öğrenme niteliğinin geliştirilmesini gerektirir:
1. Okula ve öğrenmeye yönelik kişisel motivasyonel tutum: öğrenme görevini kabul etme, öğretmenin görevlerini yerine getirme, yani çalışma arzusu (veya isteksizliği).
2. Eğitim görevinin kabulü: öğretmen tarafından belirlenen görevleri anlamak; onları yerine getirme arzusu; başarı için çabalamak veya başarısızlıktan kaçınma arzusu.
3. Faaliyetin içeriği ve uygulama yöntemleri hakkında fikirler: eğitimin başlangıcında oluşan temel bilgi ve becerilerin düzeyi.
4. Bilgi tutumu: öğrenme sürecinde çeşitli bilgilerin algılanmasını, işlenmesini ve korunmasını sağlar.
5. Etkinlik yönetimi: öğrenme etkilerine açık olmanın yanı sıra kişinin kendi etkinliklerini planlaması, izlemesi ve değerlendirmesi.
Bu nedenle, yüksek düzeyde bilişsel aktivite bile öğrenme için yeterli motivasyonu garanti etmez. Çocuğun genel gelişiminin yüksek olması ve kişiliğin önde gelen niteliklerinin geliştirilmesi gereklidir.
Çocuğun okula uyum sürecinde en önemli değişiklikler davranışlarında meydana gelir. Genellikle,uyum sağlamadaki zorlukların bir göstergesi, aşırı heyecan ve hatta saldırganlık veya tersine uyuşukluk, depresyon ve korku duygusu, okula gitme isteksizliği gibi davranış değişiklikleridir..
Çocuğun davranışındaki tüm değişiklikler, okula psikolojik uyumun özelliklerini yansıtır.
Çocuklar uyum derecelerine göre üç gruba ayrılabilir.
İlk grup çocuklar eğitimin ilk iki ayında uyum sağlar. Bu çocuklar nispeten hızlı bir şekilde takıma katılır, okula alışır, yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi ruh hali, sakin, arkadaş canlısı, vicdanlı ve görünür bir gerginlik olmadan öğretmenin tüm gereksinimlerini yerine getiriyorlar. Davranış kurallarının tüm gerekliliklerini yerine getirmeleri hala zor olduğundan, bazen çocuklarla iletişimde veya öğretmenle ilişkilerde hala zorluklar yaşarlar. Ancak Ekim ayının sonunda, bu çocukların zorlukları kural olarak aşılır, çocuk yeni öğrenci statüsü, yeni gereksinimler ve yeni rejim ile tamamen ustalaşır.
İkinci grup daha fazla çocuğu var uzun bir süre Uyum sağlama, davranışlarının okulun gereklilikleriyle tutarsızlık süresi gecikir. Çocuklar yeni bir öğrenme durumunu, bir öğretmenle iletişim kurmayı, çocukları kabul edemezler. Bu tür öğrenciler sınıfta oynayabilir, bir arkadaşıyla işleri çözebilir, öğretmenin sözlerine cevap vermezler veya gözyaşı, hakaret ile tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olma konusunda da zorluklar yaşarlar, ancak yılın ilk yarısının sonunda bu çocukların tepkileri okulun ve öğretmenin gereksinimlerine uygun hale gelir.
Üçüncü grup - sosyal ve psikolojik uyumu önemli zorluklarla ilişkilendirilen çocuklar. Olumsuz davranış biçimlerine sahipler, olumsuz duyguların keskin bir tezahürü var, müfredatı büyük zorluklarla öğreniyorlar. Öğretmenlerin en çok şikayet ettikleri çocuklardır: sınıftaki çalışmalara "müdahale ederler".
İşlemfizyolojik adaptasyonçocuktan okula da, her biri kendi özelliklerine sahip olan ve vücudun işlevsel sistemleri üzerinde değişen derecelerde stres ile karakterize edilen birkaç aşamaya ayrılabilir.
İlk aşama fizyolojik adaptasyon - gösterge, sistematik öğrenmenin başlangıcıyla ilişkili tüm yeni etkiler kompleksine yanıt olarak, vücut hemen hemen tüm sistemlerde şiddetli bir tepki ve önemli stres ile yanıt verdiğinde. Bu "fizyolojik fırtına" yeterince uzun sürer (iki veya üç hafta).
İkinci aşama - vücut bazı optimal seçenekleri aradığında ve bulduğunda dengesiz bir adaptasyon, dış etkilere tepkiler.
İlk aşamada, vücut kaynaklarının herhangi bir ekonomisinden bahsetmeye gerek yoktur. Vücut sahip olduğu her şeyi harcar, bazen "ödünç alır". Bu nedenle, öğretmenin bu dönemde her çocuğun vücudunun ne kadar yüksek bir "bedel" ödediğini hatırlaması önemlidir. İkinci aşamada bu "fiyat" düşürülür. Fırtına azalmaya başlar.
Üçüncü sahne - vücudun yüke yanıt vermek için en uygun seçenekleri bulduğu ve tüm sistemlerde daha az stres gerektiren nispeten istikrarlı bir adaptasyon dönemi.
Bir öğrencinin yaptığı iş ne olursa olsun, yeni bilgiyi özümsemek için zihinsel çalışma, zorunlu oturma pozisyonunda vücudun maruz kaldığı statik bir yük veya büyük ve çeşitli bir ekipteki iletişimden kaynaklanan psikolojik bir yük, beden veya daha doğrusu her bir parçası. sistemler, kendi gerilimine, yaptığı işe cevap vermelidir. Bu nedenle, her sistem ne kadar çok stres yaşarsa, vücut o kadar çok kaynak tüketir. Ancak çocuğun vücudunun olanakları sınırsız olmaktan uzaktır. Uzun süreli stres ve buna bağlı yorgunluk ve aşırı çalışma, çocuğun sağlığına mal olabilir.
Fizyolojik adaptasyonun üç aşamasının da süresi yaklaşık beş ila altı haftadır ve en zorları birinci ve dördüncü haftalardır.
Kişisel veya sosyal uyumçocuğun yeni bir rolü - bir okul çocuğu - kabul etme arzusu ve yeteneği ile ilişkilidir ve bir dizi koşulla elde edilir.
1. Çocuklarda dinleme, öğretmenin eylemlerine yanıt verme, çalışmalarını planlama, elde edilen sonucu analiz etme yeteneğinin gelişimi - yani, ilkokulda başarılı eğitim için gerekli beceri ve yetenekler.
2. Diğer çocuklarla iletişim kurma, yetişkinlerle ilişkiler kurma, sosyal ve başkaları için ilginç olma becerisinin geliştirilmesi - yani, akranlar ve öğretmenlerle kişilerarası ilişkiler kurmanıza izin veren beceriler.
3 Kişinin kendi eylemlerini ve sınıf arkadaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin oluşturulması, değerlendirme ve öz değerlendirme için en basit kriterleri kullanın (bu tür kriterler bilginin eksiksizliği, hacmi, derinliği; bilgiyi çeşitli durumlarda kullanma yeteneği, yani pratik olarak vb.) - yani, çocuğun olumlu benlik imajının ve düşük okul kaygısının arka planına karşı istikrarlı bir eğitim motivasyonu.
Bir çocuğun okulda bulunmaktan duyduğu memnuniyetin önemli bir göstergesi, eğitim faaliyetlerinin etkinliği ile yakından ilgili olan, okul davranış normlarının özümsenmesini, sosyal temasların başarısını ve nihayetinde öğrencinin oluşumunu etkileyen duygusal durumudur. iç konum.
Okulun birinci sınıfı, çocukların hayatındaki en zor dönemlerden biridir. Okula girerken, çocuk sınıf ekibinden, öğretmenin kişiliğinden, rejim değişikliğinden ve motor aktivitenin alışılmadık derecede uzun süre kısıtlanmasından ve yeni sorumlulukların ortaya çıkmasından etkilenir.
Okula uyum sağlayan çocuğun vücudu seferber olur. Ancak, her birey için adaptasyonun derecesi ve hızı akılda tutulmalıdır.
Adaptasyonun başarısı büyük ölçüde çocuklarda varlığına bağlıdır.yeterli özgüven. Kendimizi sürekli olarak diğer insanlarla karşılaştırır ve bu karşılaştırmaya dayanarak kendimiz, yeteneklerimiz ve yeteneklerimiz, karakter özelliklerimiz ve insani niteliklerimiz hakkında bir fikir geliştiririz. Özgüvenimiz bu şekilde gelişir. Bu süreç başlar Erken yaş: Çocuğun sevilip sevilmediğini, kim olduğu için kabul edilip edilmediğini, başarının veya başarısızlığın ona eşlik edip etmediğini ilk olarak aile içinde öğrenir. Okul öncesi yaşta, çocuk bir esenlik veya sorun duygusu geliştirir.
şüphesiz,
Yeterli benlik saygısı okula uyum sürecini kolaylaştırırken, abartmak veya hafife almak aksine zorlaştırır..
Bununla birlikte, çocuğun yeterli özsaygısı olsa bile, yetişkinler, acemi bir öğrencinin tüm görevlerle henüz kendi başına başa çıkamayacağını hatırlamalıdır. Bir çocuğun üstesinden gelmesine yardımcı olmak içinyedi yıllık kriz,
okul koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olmak için, öğretmenin anlayışına ve duyarlı tavrına, ebeveynlerin dikkatine, büyük sevgisine ve sabrına ve gerekirse profesyonel psikologların istişarelerine sahip olmak gerekir.
Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon şartları farklı olabilir. Okula istikrarlı uyum genellikle ilk yarıyılda sağlanır. Ancak, bu sürecin ilk yılın tamamında tamamlanmaması alışılmadık bir durum değildir. Düşük performans korunur, zayıf akademik performans not edilir. Bu çocuklar çabuk yorulur. Okul yılının sonunda, genellikle sinir ve kardiyovasküler sistem bozuklukları ile kendini gösteren sağlıklarında bozulma gösterirler.
Çocuğun normal uyumunu engelleyen faktörlerden biri de bildiğimiz üzere okul olgunluğunun yetersiz olmasıdır. Çocuğun gelişimindeki gecikmenin bir kısmı sağlık durumundan kaynaklanıyor olabilir. Sağlık durumunda belirli sapmalar olan, ciddi bulaşıcı hastalıklara yakalanmış veya okuldan önceki son yıl içinde travmatik yaralanmalar almış birinci sınıf öğrencileri, okulun gereksinimlerine uyum sağlamakta daha zorlanırlar. Artan yorgunluk, baş ağrısı ve kötü uykudan şikayet ederek dersleri daha sık atlarlar. Genellikle artan sinirlilik ve ağlamaklıdırlar ve yılın sonunda sağlıkları kötüleşir. Bununla birlikte, sonuca varmak için acele edilmemelidir: yavaş yavaş, öğrenme sürecinde, geride kalan işlevler iyileştirilir ve çocuk, gelişim aşamasında akranlarını yakalar. Ancak bu aylar ve bazen çalışmanın ilk yılının tamamını alır. Bu nedenle yetişkinlerin görevi, açıklanan zorlukların çocuğun akademik performansını olumsuz etkilemeyeceği ve öğrenme isteksizliğine neden olmayacağı koşullar yaratmaktır.
Elbette en iyisi, ebeveynlerin çocuğun sağlığıyla okuldan önce ilgilenmesi ve böylece eğitimin ilk yılında uyumunu kolaylaştırmasıdır. Bu durumda çocuk okula başlamanın getirdiği zorlukları daha hızlı ve daha az stresle atlatmakta ve daha iyi öğrenebilmektedir.
Eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumunun teşhisi, gelecekteki öğrencinin kendisi için yeni bir faaliyet türü olan eğitim için hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlar. Oyun oynamanın aksine, öğrenme etkinliğinin bir dizi belirli özelliği vardır. Bir sonuç yönelimi, keyfilik ve bağlılık anlamına gelir.
Birinci sınıf öğrencisinin karşılaştığı öğrenme görevlerinin çoğu, bir kural ve kalıba odaklanarak bir dizi koşulu, belirli gereksinimleri yerine getirmeyi amaçlar. Öğrenme faaliyeti için sözde ön koşullarla, yani henüz tam olarak öğrenme eylemleri olmayan, ancak ustalaşmaya başlamak için gerekli olanlarla ilgili olan bu becerilerdir.
Bu bağlamda, 6-7 yaşlarında, okulun bilgi ve gereksinimlerine hakim olmanın başlangıcında eğitimin başarısının büyük ölçüde bağlı olduğu yukarıdaki beceriler üzerine bir çalışma yapılması tavsiye edilir.
Eğitim faaliyetinin ön koşullarını teşhis etmek için, bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneğinin teşhis edilmesinden oluşan bir dizi yöntem kullanılır - "Boncuklar" yöntemi, bir örneğe odaklanma yeteneği - "Ev" yöntemi, yetenek kurala göre hareket etmek - "Kalıp" yöntemi, keyfiliğin gelişim düzeyi - "Grafik dikte", Pieron-Ruser'in Şifreleme Yöntemi, Kern-Jerasik çizim testleri, Merdiven testi (özgüvenin teşhisi), çocuklar için projektif kaygı testi, saldırganlık anketi.
Ek olarak, bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneğinin oluşumunu belirlemek için "Noktalarla çizim", daha genç öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyini incelemek için "Gizemli yazma" yöntemi verilir.
Yöntem "Boncuklar".
Görevin amacı: Çocuğun görevi kulaktan algılarken aktivite sürecinde tutabileceği koşulların sayısını belirlemek.
Görevin organizasyonu: görev, bir ipliği tasvir eden bir eğri deseniyle ayrı sayfalarda gerçekleştirilir:
Çalışmak için her çocuğun en az altı keçeli kalemi veya kalemi olmalıdır. farklı renk. Çalışma iki bölümden oluşur: Bölüm I (ana) - görevi tamamlama (boncuk çizme), Bölüm II - işi kontrol etme ve gerekirse boncukları yeniden çizme.
Bölüm I için talimatlar: "Çocuklar, her birinizin bir kağıda çizilmiş bir ipi var. Bu ipin üzerine, iplik boncukların ortasından geçecek şekilde beş yuvarlak boncuk çizmeniz gerekiyor. Tüm boncuklar farklı renklerde olmalıdır. , orta boncuk mavi olmalıdır.(Talimat iki kez tekrarlanır) Boyamaya başlayın."
Görevin ikinci bölümü için talimatlar (testin bu bölümü, tüm çocuklar birinci bölümü tamamladıktan sonra başlar): "Şimdi size hangi boncukları çizeceğinizi tekrar söyleyeceğim ve siz çizimlerinizi, her şeyi doğru yapıp yapmadığınızı kontrol edeceksiniz. Hatayı kim fark edecek, yanına yeni bir çizim yap, iyi dinle." (Test koşulu yavaş hızda bir kez daha tekrarlanır, her koşul sesli olarak vurgulanır.)
Ödev değerlendirmesi (değerlendirme için öğretmen iki olası seçenekten en iyisini seçer):
Seviye 1 - görev doğru bir şekilde tamamlandı, beş koşulun tümü dikkate alındı: boncukların iplik üzerindeki konumu, boncukların şekli, sayıları, beş kullanımı farklı renkler, orta boncuğun sabit rengi.
Seviye 2 - görevi tamamlarken 3-4 koşul dikkate alınır.
3. seviye - görevi tamamlarken 2 koşul dikkate alınır.
Seviye 4 - görevi tamamlarken birden fazla koşul dikkate alınmadı
Ev yöntemi.
Çocuk, evin görüntüsünü olabildiğince doğru bir şekilde çizmeye davet edilir. İşi tamamladıktan sonra, her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmeyi teklif edin. Yanlışlık görürse düzeltebilir.
Bu teknik, örneğe odaklanma, doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini belirlemenizi sağlar; gönüllü dikkatin gelişme derecesi, mekansal algının oluşumu.
Doğru çoğaltma 0 puan olarak tahmin edilir, yapılan her hata için 1 puan verilir.
Hatalar:
a) yanlış tasvir edilen bir öğe; çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir;
b) bir elemanın diğeriyle değiştirilmesi;
c) bir unsurun yokluğu;
d) bağlanması gereken yerlerde hatlar arasındaki boşluklar;
e) resmin güçlü bir şekilde bozulması.
Yöntem "Desen".
Teknik, üç kontrol diktesinden ve bir eğitimden oluşur.
Çocuklara "Desen çizmeyi öğreneceğiz. Bir kağıda çizilmiş sıra sıra üçgenler, kareler ve daireler var. Üçgenler ve kareleri birleştirerek bir desen oluşturacağız. Dikkatlice dinleyip dediklerimi yapmalıyız." • Şu üç kuralımız olacak:
1. iki üçgen, iki kare veya üçgenli bir kare yalnızca bir daire aracılığıyla bağlanabilir;
2. Desenimizin çizgisi sadece ileri gitmeli;
3. Her yeni bağlantı, çizginin durduğu şekil ile başlamalıdır, ardından çizgi sürekli olacak ve desende boşluk kalmayacaktır.
Üçgenleri ve kareleri nasıl birleştirebileceğinize bakın.
Ardından test cihazı şöyle der: "Şimdi kendinizi bağlamayı öğrenin. Alt şeride bakın. İki kareyi, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir kareyi bir üçgenle birleştirin" (giriş - eğitim - seri).
Müfettiş, her çocuğun görevi nasıl tamamladığını izler ve gerekirse hataları düzeltir ve çocuğa neyi yanlış yaptığını açıklar. Öğrenme sürecinde çocuklar dört bileşik üretir.
Ardından ilk seri geliyor. Muayene eden kişi şöyle der: "Şimdi soru sormadan çizeceğiz. Dikkatlice dinlemelisiniz ve adlandıracağım şekilleri birleştirmelisiniz, ancak bunların yalnızca bir daire ile bağlanabileceğini, çizginin sürekli olması ve tüm ileri gitmesi gerektiğini unutmayın. zaman, yani her yeni bağlantıya hattın bittiği şekilden başlamanız gerekir. Bir hata yaparsanız, hatayı düzeltmeyin, bir sonraki rakamdan başlayın. "
İlk seri için dikte:
"Üçgeni kareye, kareyi üçgene, iki üçgeni, üçgeni kareye, iki kareyi, kareyi üçgene, üçgeni kareye, iki kareyi, kareyi üçgene, iki üçgeni birbirine bağlayın. iki üçgen, kareli bir üçgen."
Dikte yavaş olmalıdır, böylece tüm çocukların bir sonraki bağlantıyı çizmek için zamanları olur. Aynı şeyi iki kez tekrar edemezsin, çünkü. bazı çocuklar için bu, gereksiz bağlantılar kurulmasına yol açabilir.
Çocuklar çalışmayı bitirdikten sonra ikinci seri ve ardından üçüncü seri gelir. Seriler, yalnızca dikte altında yeniden üretilen kalıbın doğasında birbirinden farklıdır. İşi yapma kuralları aynı kalır.
İkinci seri için dikte:
"Kareyi üçgenle, iki üçgeni, üçgeni kareyle, iki kareyi, iki kareyi daha, kareyi üçgenle, iki üçgeni, üçgeni kareyle, kareyi üçgenle, üçgeni kareyle birleştirin , iki kare, üçgenli bir kare."
Üçüncü seri için dikte:
"İki kareyi, kareyi üçgenle, iki üçgeni, kareyi üçgenle, iki kareyi, kareyi üçgenle, üçgeni kareyle, kareyi üçgenle, iki üçgeni, üçgeni kareyle birleştirin, bir kare ile bir üçgen, iki üçgen."
Görev sırasında çocuklara herhangi bir yardım sağlanmaz. İşin bitiminden sonra yapraklar toplanır. Broşürler sınav başlamadan önce verilir. Üzerlerine örnek bir desen ve 4 sıra şekil (a, b, c, d) çizilmiştir. Her seri alt alta yerleştirilmiştir ve üç sıra küçük geometrik figürlerden oluşur (şekillerin boyutu 2x2 mm'dir).
Sonuçların değerlendirilmesi.
Her doğru bağlantı iki puan olarak sayılır. Dikteye karşılık gelen bağlantılar doğrudur. Ceza puanları (birer birer) verilir:
1. dikte tarafından sağlanmayan ekstra bağlantılar için (kalıp sonundaki ve başındakiler, yani dikteden önceki ve sonrakiler hariç);
2. doğru bağlantılar arasındaki "kopmalar" - bağlantının "bölgelerinin" ihmal edilmesi - için.
Diğer tüm olası hata türleri hiç dikkate alınmaz, çünkü varlıkları, verilen puan sayısını otomatik olarak azaltır. Atılan son puan sayısı, doğru atılan puanların sayısı ile ceza puanlarının sayısı arasındaki farkla hesaplanır (ikincisi öncekinden çıkarılır).
Her serideki mümkün olan maksimum puan sayısı 24'tür (0 ceza puanı). Tüm görevi tamamlamak için mümkün olan maksimum puan sayısı 72'dir.
Elde edilen sonuçların yorumlanması.
60-72 puan - oldukça yüksek bir kurala göre hareket etme yeteneği. Çalışmadaki birkaç kuralı aynı anda dikkate alabilir.
48-59 puan - kurala göre hareket etme yeteneği yeterince oluşmamış. Çalışma sırasında yönlendirmeyi yalnızca bir kurala tutabilir.
36-47 puan - kurala göre hareket etme yeteneği düşük. Odaklanmaya çalışsa da sürekli yoldan çıkar ve kuralı çiğner.
36 puandan az - kurala göre hareket etme yeteneği oluşmaz.
Metodoloji "Grafik dikte".
Bu teknik, bir çocuğun keyfi alanının gelişim düzeyini belirlemek ve ayrıca mekanın algısal ve motor organizasyonu alanındaki olasılıkları incelemek için kullanılır.
Materyal, ilki eğitim olmak üzere 4 dikteden oluşmaktadır.
1. "İlk deseni çizmeye başlıyoruz. Kalemi en yüksek noktasına yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kalemi kağıttan kaldırmayın, şimdi bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa Bir hücre aşağı Bir hücre sağa "Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Sonra aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
2. "Şimdi kaleminizi bir sonraki noktaya koyun. Hazır! Dikkat! Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Sağa bir hücre. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Ve şimdi siz de aynı deseni çizmeye devam ediyorsunuz. "
3. "Dikkat! Üç hücre yukarı. Bir hücre sağa. İki hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir hücre sağa. Üç hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir hücre yukarı. Bir hücre yukarı. hücre sağa. İki hücre aşağı. Bir hücre sağa. Üç kare yukarı. Şimdi bu deseni kendiniz çizmeye devam edin."
4. "Kalemi en alçak noktaya koyun. Dikkat! Üç hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola ("sol" sözcüğü sesle vurgulanır). İki hücre yukarı. Sağa üç hücre . İki hücre aşağı. Bir hücre sola ("sol" kelimesi tekrar seslendirilir). Bir hücre aşağı. Üç hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola. İki hücre yukarı. Şimdi bunu çizmeye devam edin. kendini örnek al."
Her modelin bağımsız olarak yürütülmesi için bir buçuk ila iki dakika verilir. Prosedür için toplam süre genellikle yaklaşık 15 dakikadır.
Sonuçların analizi.
Hatasız desen üretimi - 4 puan. 1-2 hata için 3 puan koyun. Daha fazla hata için - 2 puan. Hataların sayısı, doğru gösterilen bölümlerden fazla ise 1 puan verilir.
Doğru şekilde çoğaltılan bölümler yoksa, 0 puan koyun. Üç model (bir eğitim) bu şekilde değerlendirilir. Alınan verilere bağlı olarak, aşağıdaki çalışma seviyeleri mümkündür:
10-12 puan - yüksek;
6-9 puan - ortalama;
3-5 puan - düşük;
0-2 puan - çok düşük.
Yöntem "Şifreleme"
Hedef . Faaliyetin keyfi düzenlemesinin oluşumunun belirlenmesi (aktivite algoritmasını tutma), dikkati dağıtma ve değiştirme olasılıkları, çalışma kapasitesi, aktivitenin hızı ve amaçlılığı.
Bu görevi tamamlama süresi kesinlikle 2 dakika ile sınırlıdır. 2 dakika sonra, yapılan işin miktarına bakılmaksızın, tüm çocuklar 5 numaralı göreve (çizim) gitmelidir. Uzmanın görevi bu anı izlemektir.
Tahtaya dört boş şekil çizilir (kare, üçgen, daire, eşkenar dörtgen), talimat verme sürecinde uzmanın örnek görevdeki gibi uygun işaretlerle doldurduğu (dördün ilk satırı) altı çizili rakamlar).
Bu metodolojik kılavuz, şekilleri işaretlerle doldurma seçeneklerinden birini sağlar. Bu tür birçok seçenek olabilir. Pieron-Ruther tekniğinin gereklerine uygun olarak şekiller, şekillerin kendilerini tekrar etmeyen işaretlerle doldurulmalıdır (örneğin, bir daire içinde nokta olmamalı ve sadece bire paralel bir çizgi olmalıdır). kenarların bir kare içinde). Bir (son) rakam daima boş kalmalıdır.
Taramaya başlamadan önce uzman, bu görevin tüm formlarındaki örnek figürlere uygun şekilde “işaretler” koymalıdır. Formları çoğaltmadan önce bunu yapmak uygundur. Etiketler açık, yeterince basit (artı, tik, nokta vb.) olmalı ve şeklin kenarlarına yaklaşmayacak şekilde orta kısmını kaplamalıdır.
Talimat . Şimdi sayfayı ters çevirin. Dikkatli bak. Şekiller burada çizilir. Her birinin kendi simgesi vardır. Şimdi boş rakamlara işaretler koyacaksınız. Bu, şu şekilde yapılmalıdır: her kareye bir nokta koyun (tahtadaki karenin ortasına bir nokta göstererek ve yerleştirerek eşlik eder), her üçgene - dikey bir çubuk (ilgili işareti gösterip yerleştirerek eşlik eder) tahtada bir üçgen), bir daire içinde yatay bir çubuk çizeceksiniz (ilgili ekranla birlikte) ve elmas boş kalacaktır. İçinde hiçbir şey çizmiyorsun. Sayfanızda (uzman, formda bir doldurma örneği gösterir), çizilmesi gerekenleri gösterir. Sayfanızda bulun (parmağınızla işaretleyin, elinizi kaldırın, kim gördü ...).
Tüm rakamlar doldurulmalıdır kuyruklar , ilk sıradan başlayarak (uzmanın önünde oturan çocuklara göre soldan sağa ilk sıradaki figürler boyunca bir el hareketi ile birlikte). Acele etmeyin, dikkatli olun. Şimdi basit bir kalem alın ve çalışmaya başlayın.
Talimatın ana kısmı iki kez tekrarlanabilir: İşaretinizi her şekle koyun, sırayla tüm rakamları doldurun.
Bu andan itibaren görev yürütme süresi (2 dakika) sayılır. Talimat artık tekrarlanmıyor. Sadece şunu söyleyebiliriz: rakamların nasıl doldurulacağı, formlarındaki numunede gösterilir.
Uzman, gözlem kağıdında görevin özelliklerini ve çocukların davranışlarının doğasını düzeltir. İş 2 dakikadan fazla sürmez. Bu saatten sonra öğretmen bütün çocuklara durup çalışmayı bırakmalarını ister: Ve şimdi herkes kalemlerini bırakıp bana baktı.
Ne kadar yapmış olurlarsa olsunlar, tüm çocukların görevi aynı anda tamamlaması önemlidir.
"Şifreleme"
başarılı geometrik şekillerin numuneye uygun olarak 2 dakikaya kadar hatasız doldurulması kabul edilir (tahmin - 5 puan ). Doldurulabilir bir şekle ilişkin kendi tek düzeltmeniz veya tek eksiğiniz kabul edilebilir. Aynı zamanda, çocuğun grafikleri şeklin sınırlarını aşmaz ve simetrisini hesaba katar (görsel koordinasyon bileşenlerinde grafik aktivite oluşur).
Rastgele bir hata (özellikle sonunda, çocuk doldurma standartlarına atıfta bulunmayı bıraktığında) veya iki bağımsız düzeltmenin varlığı şu şekilde değerlendirilir: 4,5 puan .
Doldurulan rakamların iki kez atlanması, düzeltmeler veya doldurma sırasında bir veya iki hata olması durumunda, ödevin kalitesi şu şekilde tahmin edilir: 4 puan . Görev hatasız tamamlandıysa, ancak çocuğun bunun için ayrılan süre içinde sonuna kadar tamamlamak için zamanı yoksa (birden fazla rakam boş kalmaz), puan da 4 puan.
Orta derecede başarılı doldurulan şekillerde sadece iki boşluk, düzeltmeler veya doldurmada bir veya iki hata olduğunda değil, aynı zamanda doldurmanın kötü grafikleri (şekilden çıkma, şeklin asimetrisi vb.) olduğunda böyle bir uygulamadır. Bu durumda, görevin kalitesi şu şekilde değerlendirilir: 3 puan.
3 noktada rakamların örneğe göre hatasız (veya tek bir hata ile) doldurulması da değerlendirilir, ancak satırın tamamının veya bir kısmının atlanması. Bir veya iki kendi kendini düzeltmenin yanı sıra.
Böyle bir performans, bir veya iki hatayla, zayıf doldurma grafikleri ve boşluklarla birleştiğinde, çocuk verilen süre içinde tüm görevi tamamlamayı başaramadığında (son satırın yarısından fazlası doldurulmamış kaldığında) başarısız kabul edilir. Bu uygulama derecelendirildi 2 puan .
Tahmini olarak 1 puan böyle bir uygulama, şekillerde örneklere uymayan işaretler olduğunda, çocuk talimatı tutamaz (yani önce tüm daireleri, sonra tüm kareleri doldurmaya başlar vb.), ve öğretmenin sözlerinden sonra görevi aynı tarzda tamamlamaya devam eder). İkiden fazla hata varsa (düzeltmeler hariç), görevin tamamı tamamlanmış olsa bile, ayrıca verilir. 1 puan .
Çocuğun verilen süre içinde görevi bütünüyle tamamlamak için zamanı olmadığında, bu tür performans sonuçlarına özellikle dikkat edilmelidir. Bu, hem düşük aktivite hızını, görevin kendisinin zorluğunu hem de çocuğun yorgunluğunu karakterize edebilir (çünkü bu görev son görevlerden biridir).
Bu görevin tamamlanma oranı karşılaştırılmalıdır (çocuğun görevleri diğer çocuklarla aynı anda tamamlayıp tamamlamadığı veya her görevi, zaman içinde standartlaştırılmamış olsa bile, diğerlerinden daha yavaş gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin not edilebileceği gözlem listesi dahil) ) diğer görevlerin tamamlanma oranı ile (özellikle 1 numaralı görev). 4 numaralı görev her şeyden çok daha yavaş gerçekleştirilirse, bu, böyle bir faaliyetin yüksek bir "fiyatını", yani hızı yavaşlatarak zorlukların telafi edildiğini gösterir. Ancak bu tam olarak çocuğun düzenli öğrenmeye fizyolojik hazırlıksızlığının yansımasıdır.
Görevi bir bütün olarak tamamlamak imkansızsa (örneğin, çocuk yapmaya başladı, ancak bir satırı bile bitiremedi veya farklı köşelerde birkaç yanlış doldurma yaptı ve başka hiçbir şey yapmadı veya birçok hata yaptı), bir değerlendirme verilmiş 0 puan.
"Merdiven" testi kullanılarak çocuğun benlik saygısı üzerine bir çalışma
|
ÇÖZÜM
Son zamanlarda okula hazır olmayan ve 1. sınıfta okula uyum sorunu yaşayan çocukların tespit edilmesi konusu literatürde oldukça ilgi görmektedir. Ve bu sorun hala alakalı. Okula başlayan bir çocuğun fizyolojik ve sosyal açıdan olgun olması gerekir, çocuğun okuldaki eğitim başarısı da onun psikolojik olgunluğuna bağlıdır. Öğrenmeye psikolojik olarak hazır bulunuşluk çok boyutlu bir kavramdır. Bireysel bilgi ve beceriler sağlamaz, ancak tüm ana unsurların mevcut olması gereken belirli bir set sağlar. Bu "okula hazır bulunuşluk" setine hangi bileşenler yol açar? Okul olgunluğunun ana bileşenleri şunlardır: entelektüel, kişisel, iradeli, ahlaki hazırlık. Okula hazırbulunuşluğun tüm bu bileşenleri çocuğun gelişiminde önemlidir. Herhangi bir bileşende gelişme eksikliği varsa, çocuğa psikolojik yardıma ihtiyaç vardır.
Edebiyat
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. / I.V.'nin editörlüğünde. Dubrovinka / Moskova. 1987
¬ . 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. / D.B. Elkonina, A.L. Wenger / Moskova. 1988
¬ Agafonova I.N. Uyum sorunu bağlamında okula psikolojik hazırlık “İlkokul” 1999 Sayı 1 61-63 s.
¬ Okula hazırlık / Düzenleyen Dubrovina M. 1995 - 289 s.
¬ . Gutkina N.N. 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemek için teşhis programı "Psikolojik eğitim" 1997 - 235 s.
¬ Ovcharova R.V. "İlkokulda pratik psikoloji", M. 1999 -261 s.
¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "Çocuğunuz okula hazır mı?" M.1994 - 189 s.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme probleminin incelenmesi
giriiş
Okula giriş, bir çocuğun hayatında yeni bir yaş döneminin başlangıcını işaret eder - ana faaliyeti öğrenme olan ilkokul çağının başlangıcı. Bilim adamları, öğretmenler ve ebeveynler, okulu hem çocuklar hem de onları önemseyen yetişkinler için sadece etkili değil, aynı zamanda yararlı, eğlenceli ve arzu edilir kılmak için her türlü çabayı gösteriyorlar. Öğrencilerin ruh sağlığına, kişiliklerinin ahenkli gelişimine özel önem verilir. Bu eğilimler, psikolojik bilimin yeni alanlarının oluşumunda açıkça görülmektedir: pratik çocuk psikolojisi, okul psikolojisi ve çocuk ve ergen tıbbi psikolojisinin önleyici yönü.
Birçok yeni öğretim teknolojisi, eğitim içeriği kavramları, yeni okulların fikirleri bugün, çocuğun kişiliğinin toplumun yararına en eksiksiz ve özgürce oluşturulduğu insani bir gelişim ortamının yaratılmasına dayanmaktadır. Ancak okula başlayan tüm çocuklar öğrenmeye, yeni bir rolü - yeni toplumun ona sunduğu öğrenci rolünü - okul ortamını kabul etmeye hazır değildir.
"Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması" kavramı ilk olarak A.N. 1948 yılında Leontiev. Entelektüel, kişisel hazırlığın bileşenleri arasında, bu hazırlığın çok önemli bir bileşenini, çocuklarda davranışlarını kontrol etme yeteneğinin gelişimi olarak seçti.
L.I. Bozhovich, çocuğun okula, öğretmene, bir etkinlik olarak öğrenmeye karşı tutumunda ifade edilen kişisel hazır olma kavramını genişletti.
Bugüne kadar, okula hazırbulunuşluğun karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir.
Şu anda çoğu yazar, bir çocuğun okula hazırbulunuşluğunu, kişisel nitelikleri, eğitim için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler. Ek olarak, çocuğun okula hazır olmasının başka bir tarafının, sözde "sosyal-psikolojik" veya iletişimsel olanın önemi vurgulanır ve çocuğun akranları ve yetişkinlerle - ebeveynler ve öğretmenler - ilişkilerinin yeterliliğinde kendini gösterir.
Bir çocuğun okula hazır olma sorunu öğretmenler, psikologlar, doktorlar ve ebeveynler için oldukça şiddetlidir. Çalışmamızda, bu sorunu ve bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunu teşhis etmenin özelliklerini araştırıyoruz.
Çalışmamızın amacı, çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarını teşhis etme problemini incelemektir.
çalışmanın amacı:
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.
Çalışma konusu:
Çocuğun okula psikolojik hazırlığının teşhisi.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığını anlamak için teorik kaynakları analiz edin.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı için tanı kriterlerinin özelliklerini analiz etmek.
Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini incelemek
Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme problemiyle ilgili deneysel bir çalışma yapın ve elde edilen sonuçları analiz edin.
Almak teşhis teknikleriçocuğun okula psikolojik hazırlığı.
Hipotez:
Bir çocuğun okula psikolojik hazırbulunuşluğunu teşhis etmenin bariz önemine dayanarak, bu hazırbulunuşluk ne kadar yüksekse, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum ve motivasyon düzeylerinin o kadar yüksek olduğunu varsayabiliriz.
Araştırmanın alaka düzeyi:
6-7 yaşındaki çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumuna ilişkin mevcut ampirik veriler, çocukların çoğunluğunun -% 50'den% 80'e kadar - şu ya da bu şekilde henüz okula tam olarak hazır olmadığını ve çocukların tam olarak özümsendiğini göstermektedir. mevcut ilkokul okul programları. Fiziksel yaşta öğrenmeye hazır olan birçoğunun psikolojik gelişimi okul öncesi çocuk düzeyinde, yani 5-6 yaş sınırları içindedir.
Okula psikolojik hazırlık düzeyinin yeterli ve zamanında belirlenmesi, çocuğun kendisi için yeni bir ortama başarılı bir şekilde uyum sağlaması için uygun adımların atılmasını ve okul başarısızlığının ortaya çıkmasını önlemeyi mümkün kılacaktır.
Araştırma yöntemleri şunlardı:
Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.
gözlem.
Uzman görüşmesi.
sorgulama
Test yapmak
İlk bölüm, modern psikologların çalışmalarında çocukların okula psikolojik olarak hazır olma kavramına yönelik çeşitli yaklaşımları tartışıyor.
İkinci bölümde "okul ortamı" ve "teşhis" gibi kavramlara dönüyoruz, okul öncesi çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini ve okula hazır bulunuşluklarının tanı kriterlerinin özelliklerini ele alıyoruz.
Üçüncü bölüm, öğrenci merkezli öğrenme kavramı ışığında bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının kapsamlı bir teşhisine duyulan ihtiyacı gösterdiğimiz, çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluğuna ilişkin deneysel bir çalışmaya ayrılmıştır.
Çalışma, Dzerzhinsky bölgesindeki 459 numaralı anaokulu ve 96 numaralı okul bazında yapılmıştır.
Çalışmaya hazırlık sınıfında yer alan 6 kız ve 10 erkek çocuk katılmıştır. Ve birinci sınıftaki aynı çocuklar.
Okul ortamı, yeni ilişkiler toplumu
"Okul ortamı" kavramı
Okul eğitim ortamı, eşanlamlılar sözlüğünde yer alan nispeten yeni bir kavramdır. Eğitimsel psikoloji sadece son on yılda. İçeriği açık bir şekilde tanımlanmış ve kurulmuş olarak kabul edilemez ve aşağıda eğitim ortamı sorunu ve özellikleri hakkındaki farklı yaklaşımları ve bakış açılarını tartışacağız.
Kişiliği oluşturan eğitim alanında, bilginin temel temellerini oluşturan, hayata, kişiye, dünyaya karşı tutumlar için ahlaki yönergeler belirleyen, devletin zorunlu bir sosyal kurumu olarak okula başrol verilir. devlet, insanlar, doğa ve kendisi.
Okul ortamı, devlet programına uygun olarak öğrencilerin ortaya çıkan kişiliğinin entelektüel, fiziksel, zihinsel, medeni, ahlaki oluşumunu ve gelişimini sağlayan bir yetiştirme ve eğitim alanıdır.
Son yıllardaki reformlardan önce, ülkemizdeki okul, katı bir şekilde belirlenmiş görevleri ve bunları çözme araçları olan bir organizasyondu. Okulların büyük çoğunluğu tek tip programlara ve ders kitaplarına göre çalışmış ve tek tip değerlendirme kriterleri kullanmıştır. Ancak bu çerçeve içinde bile okullar, faaliyetlerini organize etme biçimleri, eğitimsel etkilerin etkililiği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzı, çocuklara yüklenen gereksinimlerin katılığı ve diğer birçok özellik açısından birbirlerinden önemli ölçüde farklıydı. onların "iç yaşamları". Reform öncesi pedagoji neden eğitim sürecini bütünsel olarak karakterize eden kavramlara şiddetli bir ihtiyaç duymadı? Sebebin, toplumun okul için belirlediği görevlerin - eğitim (çok özel bilgi, beceri ve alışkanlık kategorilerinde) ve eğitim (tamamen soyut, ölçülemez kategorilerde) - çok özelinde yattığı varsayılabilir. Okul tarafından bu sorunları çözmenin etkinliğini değerlendirmek için, testlerin sonuçlarını ve ders saatlerinin konularını analiz etmek yeterlidir. Ve bu sorunların çözümü ışığında okulun iç yaşamının diğer tüm anlamlı özellikleri önemsiz görünmektedir.
Son yıllardaki reform sürecinde, okul eğitimindeki durum kökten değişti. Şu anda, ilk ve orta öğretim alanındaki deneyler çok çeşitli alanlarla temsil edilmektedir: yazarın programları ve ders kitapları, eğitim içeriğinin seviye farklılaşması ve çocukların yeteneklerine göre farklılaşması, yenilikçi pedagojik teknolojiler, bireysel ve grup düzenleme biçimleri. öğrenme süreci, ölçme ve değerlendirme sistemindeki değişiklikler vb. d. Böylece okullar daha fazla özgürlük ve bağımsızlık kazanırken, her bir okulun kendisi için belirleyebildiği ve çeşitli yollarla çözebildiği iç görevlerin sayısı ve çeşitliliği arttı. Sosyal düzen de değişti - çocuğu ana sonuç olarak geliştirme görevi ve eğitimsel etkilerin ana değeri “resmi” kabul gördü. Ve gelişimsel etki ile konu eğitiminin kalitesi arasında doğrudan bir bağlantı ve bağımlılığın olmaması, okulda deneysel veya uygulamalı olarak çalışan her psikoloğu gözlemleme fırsatına sahiptir. Bu nedenle, geleneksel pedagojik kriterlerin, okulun gelişimsel görev çözümünün etkililiğini değerlendirmek için yeterli olmadığı açıktır.
Modern psikolojik literatürde sunulduğu şekliyle "eğitim ortamı" - belirli bir okulun özelliği olan, tüm eğitimsel etkilerin belirli tezahürleri ve kombinasyonları içinde kapsamlı bir analizi.
Çoğu yabancı çalışmada, eğitim ortamı sosyal bir sistem olarak "okulun verimliliği" - duygusal iklim, kişisel refah, mikrokültürün özellikleri, eğitim sürecinin kalitesi - açısından tanımlanmaktadır.
Sosyal etkileşimler düzeyinde eğitim ortamının bir analizi, her okul benzersiz olduğu ve aynı zamanda "toplumun bir parçası" olduğu için, az ya da çok "etkili" bir okulu ölçecek önceden belirlenmiş bir gösterge kombinasyonu olmadığını göstermektedir. .
V. Slobodchikov'un yaklaşımı da kültürel ve sosyal bağlama dayanmaktadır. Araştırmacı, bir yandan eğitim ortamını çocuğun gelişim mekanizmalarına dahil ederek onun maksatlı ve işlevsel amacını tanımlarken, diğer yandan kökeninin toplum kültürünün nesnelliğinde olduğunun altını çizer: “Bu iki kutup - kültürün ve iç dünyanın nesnelliği, insanın temel güçleri - eğitim sürecindeki karşılıklı konumlarında, sadece eğitim ortamının içeriğinin ve bileşiminin sınırlarını belirlerler.
Amerikalı araştırmacıların bakış açısına göre, okul verimliliğinde daha önemli bir faktör, öğretmenlerin mesleki görevleri hakkındaki fikirlerinin dayanışmasını, kişisel pedagojik felsefelerini hem meslektaşları hem de öğrencilerle ilişkilendirme yeteneklerini ve desteği sağlayan örgütsel faktördür. okul yönetimi tarafından öğretmenlerin özerk girişimi için.
Eğitim ortamı çalışmasında V. Panov, uygulama ve değerlendirmenin "teknolojik" düzeyine odaklanmaktadır. Aynı zamanda, V.V. tarafından tanımlanan “temel göstergeler” algoritmasını kullanır. Davydov:
- belirli psikolojik neoplazmalar her yaşa karşılık gelir;
- eğitim, önde gelen faaliyetler temelinde inşa edilir;
- diğer faaliyetlerle karşılıklı ilişkiler geliştirilmiş ve uygulanmaktadır;
- eğitim sürecinin metodolojik desteğinde, psikolojik neoplazmaların gerekli gelişimine ulaşılmasını garanti eden ve sürecin seviyesinin teşhis edilmesini sağlayan bir gelişim sistemi vardır.
Bu problemi geliştiren yazarlar, eğitim ortamını tanımlamak için çeşitli kriterler ortaya koymaktadır. İşte en sık kullanılanlar: demokrasi - otoriter ilişkiler, etkinlik - öğrencilerin pasifliği, yaratıcı - bilgi aktarımının yeniden üretici doğası, darlık - kültürel içeriğin zenginliği vb. Uç konumları birleştiren eksenler, eğitim ortamlarının mekanlarını oluştururken koordinat olarak kullanılır.
VV Rubtsov ve I.M. Ulanovskaya, okulun eğitim ortamının içerik özelliklerinin, belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevler tarafından belirlendiğine inanıyor. Ve eğitim ortamının dış (gözlemlenebilir ve düzeltilebilir) özelliklerini belirleyen bu görevlerin kümesi ve hiyerarşisidir.
Bunlar, yukarıda sunulan kriterleri içerir: maddi (kültürel içeriğin seviyesi ve kalitesi), prosedürel (iletişim tarzı, faaliyet seviyesi), üretken (gelişen etki).
Yerli bilim adamları tarafından elde edilen modern okullar çalışmasının sonuçları şunları gösterdi:
1. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği dahili görevler, kural olarak, okulun genel sosyal görevlerini çözme çerçevesi içindedir, yani. sosyal bir kurum olarak herhangi bir okul için toplum tarafından belirlenen görevler. Bu, çocuğun tam ve etkili gelişiminin yanı sıra daha spesifik eğitim ve yetiştirme görevlerinin görevidir.
2. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği dahili görevler, kural olarak, genel görevi somutlaştırır, onu daha spesifik bir görevle sınırlandırır ve bu nedenle başarılması daha kolaydır. Bu tür somutlaştırma sürecinde (genel görevin belirli bir okulun koşullarına ve olanaklarına uyarlanması), çok çeşitli iç görevler ortaya çıkar. Örneğin, genel gelişme görevi, yalnızca entelektüel yönlerine indirgenmiştir. Veya genel eğitim görevi, disiplin gerekliliklerinin ciddiyeti ile değiştirilir. Genel eğitim görevi, testler için genel bir “koçluk”a indirgenebilir. Okulun iç sorunlarını çözdüğü ve belirli bir okulun eğitim ortamının belirli özelliklerini belirlediği araçlar.
3. Farklı iç görevleri olan okullarda, eğitim ortamının tüm temel özelliklerinde niteliksel farklılıklar ortaya çıktı: içerik (eğitim içeriğinin konu düzeyi), prosedürel (iletişimin tarzı ve yoğunluğu, faaliyet düzeyi) ve üretken (gelişen etki) .
4. Okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü dahili görevler, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından her zaman gerçekleştirilmez. Araştırmalar, idare ve öğretim kadrosunun, asıl çabalarının hangi eğitim görevlerini amaçladığının genellikle farkında olmadığını, bu nedenle ilan ettikleri hedeflerin işlerinde kullandıkları araçlarla örtüşmediğini göstermektedir.
Literatürde sunulan yaklaşımların yanı sıra çalışmada elde edilen veriler dikkate alındığında, okul ortamının okulun iç yaşamının bütüncül niteliksel bir özelliği olduğunu söyleyebiliriz:
- okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü belirli görevler tarafından belirlenir;
- bu görevlerin çözüldüğü araçların seçiminde kendini gösterir (araçlar, okul tarafından seçilen müfredatı, sınıftaki çalışmanın organizasyonunu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim türünü, notların kalitesini, öğretim tarzını içerir. çocuklar arasındaki gayri resmi ilişkiler, ders dışı okul yaşamının organizasyonu, okulların maddi ve teknik donanımı, sınıfların ve koridorların tasarımı vb.);
dikkatin özellikleri
Dikkatli olmak için, iyi gelişmiş dikkat özelliklerine sahip olmanız gerekir - konsantrasyon, kararlılık, hacim, dağıtım ve geçiş.
Konsantrasyon, aynı konudaki konsantrasyon derecesidir, aktivite nesnesi.
Sürdürülebilirlik, zaman içinde dikkatin bir özelliğidir. Aynı nesne veya aynı görev üzerinde dikkatin sürdürülme süresi ile belirlenir.
Dikkat miktarı, bir kişinin tek bir sunumda algılayabildiği nesnelerin sayısıdır. 6-7 yaşlarında bir çocuk aynı anda 3 nesneye kadar yeterli detayı algılayabilir.
Dağıtım, bir değil, aynı anda birkaç eylem gerçekleştirmeyi gerektiren etkinlik sürecinde kendini gösteren bir dikkat özelliğidir, örneğin, öğretmeni dinlemek ve aynı zamanda açıklamanın bazı parçalarını yazılı olarak kaydetmek.
Dikkati değiştirmek, dikkatin odağını bir nesneden diğerine, bir tür faaliyetten diğerine geçiş hızıdır. Böyle bir geçiş her zaman bir irade çabasıyla ilişkilendirilir. Bir aktivitede dikkat yoğunlaşma derecesi ne kadar yüksekse, diğerine geçmek o kadar zor olur.
5-7 yaşlarında çocuk, dikkatini aynı nesneye (veya göreve) olabildiğince uzun süre tutma ve dikkatini bir nesneden diğerine hızla değiştirme becerisini geliştirmelidir. Ek olarak, bebeğin daha dikkatli olması için, ona dikkatini bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe (veya faaliyetin gerekliliklerine) tabi kılmayı ve nesnelerde ve fenomenlerde ince ama temel özellikleri fark etmeyi öğretmek gerekir.
Şimdi bu yeteneklere daha yakından bakalım:
1. Kararlılık ve dikkat konsantrasyonu.
Çocuk dikkatini görevde ne kadar uzun süre tutabilirse, işin özüne o kadar derinlemesine nüfuz edebilir ve onu çözmek için o kadar çok fırsatı olur. 5 yaşında, çocuğun dikkatinin kararlılığı ve konsantrasyonu hala çok düşüktür. 6-7 yaşına gelindiğinde, önemli ölçüde artar, ancak yine de zayıf bir şekilde gelişmeye devam eder. Çocukların kendileri için monoton ve çekici olmayan aktivitelere konsantre olmaları hala zorken, duygusal olarak renkli bir oyun sürecinde uzun süre dikkatli kalabilirler. Altı yaşındaki çocukların dikkatinin bu özelliği, onlarla sınıfların sürekli, güçlü iradeli çabalar gerektiren görevlere dayanamamasının nedenlerinden biridir. Aynı zamanda, çocuk, özellikle zihinsel sorunları çözme sürecinde, bu tür çabaları gösterme yeteneğini kademeli olarak geliştirmelidir. Çocuk nesneyle aktif olarak etkileşime girerse, örneğin ona bakar ve incelerse ve sadece bakmazsa, dikkatin kararlılığı önemli ölçüde artar. Yüksek bir dikkat konsantrasyonuyla, çocuk nesnelerde ve fenomenlerde normal bilinç durumundan çok daha fazlasını fark eder. Ve yeterince konsantre olmayan bir dikkatle, bilinci, hiçbirinin üzerinde uzun süre durmadan, nesnelerin üzerinde olduğu gibi kayar. Sonuç olarak, izlenimler belirsiz ve belirsizdir.
2. Dikkati değiştirmek.
Dikkat değiştirme yeteneği, çocuğun oyun ve öğrenme aktivitelerinde önemlidir. Dikkatini hızlı bir şekilde değiştirememe, örneğin bir oyundan öğrenme görevine geçmeleri veya bir kitap okumaları gerektiğinde, bir yetişkinin belirli talimatlarını tutarlı bir şekilde takip etmeleri ve bir sorunu çözerken çeşitli zihinsel eylemler gerçekleştirmeleri gerektiğinde çocukları zorluklara sürükleyebilir. belirli bir sırada. Bu durumlarda, genellikle bu tür çocukların dalgın olduğu söylenir. Bir aktiviteye odaklanırlar veya kendilerini güçlü bir şekilde kaptırırlar ve hızla diğerine geçemezler. Bu genellikle inert, balgamlı bir mizacı olan çocuklarda görülür. Ancak özel eğitimlerle anahtarlama performansını arttırmak mümkündür.
3. Gözlem.
Gözlem, insan zekasının önemli bileşenlerinden biridir. Öncelikle ayırt edici özellik gözlem, içsel zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak kendini göstermesidir, bir kişi bir nesneyi göre kavramaya, incelemeye çalıştığında Kendi inisiyatif ve dışarıdan gelen talimatlarla değil. Gözlemin ikinci özelliği, hafıza ve düşünme ile yakından ilgilidir.Nesnelerdeki ince ama önemli detayları fark etmek için, benzer nesneler hakkında çok şey hatırlamanız ve ortak ve ortak özelliklerini karşılaştırabilmeniz ve vurgulayabilmeniz gerekir. özellikleri. Okul öncesi çocuklar zaten pek çok şeyin farkına varırlar ve bu onların çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olur. Bununla birlikte, daha yüksek düzeyde bir gözlemin hala çalışılması ve çalışılması gerekmektedir. Bu yeteneğin eğitimi, hafıza ve düşünmenin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve aynı zamanda çocuğun temel tezahürü merak ve merak olan bilişsel ihtiyaçlarının oluşumu ile aynı anda yapılmalıdır.
Bellek Özellikleri
Hafızanın yardımıyla çocuk, etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, davranış normlarında ustalaşır, çeşitli beceri ve yetenekler kazanır. Çocuk genellikle hiçbir şeyi hatırlama hedefi koymaz, kendisine gelen bilgiler sanki kendi kendine hatırlanır. Doğru, herhangi bir bilgi değil: Parlaklığı, olağandışılığı ile neyin cezbedici olduğunu, neyin en büyük izlenimi bıraktığını, neyin ilginç olduğunu hatırlamak kolaydır.
Hafızada ezberleme, saklama, çoğaltma ve unutma gibi süreçler vardır. Aktivitenin amacına bağlı olarak, hafıza istemsiz ve keyfi olarak ikiye ayrılır. Hatırlanan ve yeniden üretilen malzemenin özelliklerine bağlı olarak figüratif ve sözel-mantıksal bellek de vardır. Ezberleme süresine ve materyalin korunmasına göre, hafıza da kısa süreli ve uzun süreli olarak ayrılır. Ek olarak, doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen aktiviteye hizmet eden ve hem kısa hem de uzun süreli hafızadan gelen bilgileri kullanan operasyonel hafıza da tahsis edilir.
Yaşamın 5. yılının ortalama olarak aşağı yukarı tatmin edici bir ezberleme döneminin başlangıcı olduğuna inanılıyor, çünkü bu yıldan itibaren çocukluk izlenimleri oldukça sistematik hale geliyor ve ömür boyu kalıyor. Erken çocukluk anıları, parçalı, dağınık ve sayıca az olma eğilimindedir.
6 yaşına gelindiğinde, çocuğun ruhunda önemli bir neoplazm belirir - keyfi hafıza geliştirir. Çocuklar, faaliyetleri sırasında doğrudan böyle bir ihtiyacın ortaya çıkması veya yetişkinlerin ihtiyaç duyması gibi nispeten nadir durumlarda, gönüllü ezberlemeye ve yeniden üretmeye yönelirler. Aynı zamanda, yaklaşan eğitimde en önemli rolü oynayacak olan bu tür bir hafızadır, çünkü bu tür bir öğrenme sürecinde ortaya çıkan görevler, kural olarak, hatırlamak için özel bir hedef belirlemeyi gerektirir. Bunların istemsiz olarak hatırlanması için, belirli teknikleri ezberlemek ve kullanmak için bilinçli iradeli çabalar göstermesi gerekecektir. Ve bu önceden öğrenilebilir ve öğrenilmelidir.
5-7 yaş arası bir çocukta, mecazi ve sözel-mantıksal, kısa süreli, uzun süreli ve operasyonel olmak üzere her türlü hafızayı geliştirmek mümkün ve gereklidir. Bununla birlikte, ezberleme ve yeniden üretim süreçlerinin keyfiliğinin geliştirilmesine ana vurgu yapılmalıdır, çünkü bu süreçlerin gelişimi ve genel olarak ruhun keyfi biçimleri, hazırlık için en önemli ön koşullardan biridir. okulda okuyacak çocukların sayısı.
Hayal gücünün özellikleri
Hayal gücü, bir faaliyet ürününün imajını ortaya çıkmadan önce oluşturma ve ayrıca sorunlu bir durumun belirsizlikle karakterize edildiği durumlarda bir davranış programı oluşturma sürecidir.
Hayal gücünün özelliği, bu tür durumlarda düşünmek için gerekli olan bilgi yokluğunda bile, bir problem durumunda bir karar vermenize ve bir çıkış yolu bulmanıza izin vermesidir. Fantezi ("hayal gücü" kavramının eşanlamlısı), düşünmenin bazı aşamalarını "atlamanıza" ve nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.
Pasif ve aktif hayal gücü arasında ayrım yapın.
Pasif, özel bir hedef belirlemeden "kendi kendine" ortaya çıkan hayal gücü olarak adlandırılır.
Aktif hayal gücü, belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. Bu görevlerin doğasına bağlı olarak, üreme (veya eğlence) ve üretken (veya yaratıcı) olarak ayrılır.
Üreme hayal gücü, tanıma uyan görüntüler yaratması bakımından farklıdır. Örneğin, edebiyat okurken, bir bölgenin haritasını veya tarihi tasvirleri incelerken, hayal gücü bu kitaplarda, haritalarda, hikayelerde gösterilenleri yeniden yaratır. Mekansal özelliklerin önemli olduğu nesnelerin görüntüleri yeniden yaratıldığında, mekansal hayal gücünden de söz ederler.
Üretken hayal gücü, rekreatif olanın aksine, orijinal ve değerli faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını içerir. Üretken hayal gücü, yaratıcı etkinliğin temel bir unsurudur.
Psikolojik araştırmalar, bir çocuğun hayal gücünün belirli bir deneyim biriktirdikçe yavaş yavaş geliştiğini göstermektedir. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf olursa olsun, gerçek hayatta edindiğimiz fikir ve izlenimlere dayanmaktadır. Başka bir deyişle, deneyimimiz ne kadar büyük ve çeşitliyse, hayal gücümüzün potansiyeli de o kadar büyük olur. Bu nedenle bir çocuğun hayal gücü bir yetişkininkinden daha zayıftır. Daha sınırlı yaşam deneyimine sahiptir ve bu nedenle daha az malzeme fanteziler için. Oluşturduğu görüntülerin kombinasyonları daha az çeşitlidir.
Bir çocuğun hayal gücü çocukluktan itibaren geliştirilmelidir ve bu tür bir gelişim için en hassas, "hassas" dönem okul öncesi yaştır. "Hayal gücü", bu işlevi ayrıntılı olarak inceleyen psikolog Dyachenko O.M.'nin yazdığı gibi, "ustalığı kendini ifade etme olasılığını açan, çocuğun kendi planlarını ve arzularını bulmasını ve gerçekleştirmesini gerektiren o hassas müzik aleti gibidir. ”
Hayal gücü gerçeği yaratıcı bir şekilde dönüştürebilir, görüntüleri esnektir, hareketlidir ve bunların kombinasyonları yeni ve beklenmedik sonuçlar vermemizi sağlar. Bu sebeple bu gelişimin Zihinsel işlev aynı zamanda çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin temelidir. Bir yetişkinin yaratıcı hayal gücünün aksine, çocuğun fantezisi emeğin toplumsal ürünlerinin yaratılmasına katılmaz. Yaratıcılığa "kendisi için" katılır, gerçekleştirilebilirlik ve üretkenlik için herhangi bir gereklilik yoktur. Ancak, o sahip büyük önem hayal gücünün eylemlerinin gelişimi için, gelecekte yaklaşmakta olan yaratıcılığa hazırlık.
Bir çocuk için yaratıcılığının tezahür ettiği ana faaliyet oyundur. Ancak oyun, yalnızca böyle bir tezahürün koşullarını yaratmaz. Psikologların araştırmalarının gösterdiği gibi, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine büyük ölçüde katkıda bulunur (teşvik eder). Çocuk oyunlarının doğasında, düşünme esnekliğini ve özgünlüğünü, hem kendi fikirlerini hem de diğer çocukların önerilerini somutlaştırma ve geliştirme becerisini geliştirmek için fırsatlar vardır.
Oyun etkinliğinin son derece önemli bir diğer avantajı da motivasyonunun içsel doğasıdır. Çocuklar oyunun kendisinden zevk aldıkları için oynarlar. Ve yetişkinler, bu doğal ihtiyacı yalnızca çocukları kademeli olarak daha karmaşık ve yaratıcı oyun etkinliği biçimlerine dahil etmek için kullanabilirler. Aynı zamanda, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde, oyunun belirli bir sonucunu elde etme arzusunun değil, sürecin kendisinin, denemenin daha önemli olduğunu akılda tutmak çok önemlidir.
sonuçlar
Çalışma sırasında, nöropatolojinin varlığının veya yokluğunun çocuğun algısı ve davranışı üzerinde özel bir etkisi olduğunu bulduk. Bu, esas olarak çocuğun kendini kontrol etmesini ve akademik performansını etkiler. Kronik başarısızlıkla benlik saygısı azalır ve (genellikle yetersiz) psikolojik savunma mekanizmaları harekete geçirilir. Çocuk okula uyum sağlamaz, öğrenme motivasyonu oluşmaz.
Bu durumda, küçük gruplar halinde (her biri 5-6 kişi) görevlerle oldukça başarılı bir şekilde başa çıkan çocuklar vardı, ancak bir kez 25'ten fazla öğrencili bir sınıfta (1A - 28, 1B - 30, 1C - 28), örneğin çocuklar kaybolur, konsantre olamazlar. Alan olarak dikkatleri öğretmene ulaşmaz ve tüm öğrenme süreci öğrencinin dikkatini çekmeye ve disiplin cezalarına indirgenir.
Bu nedenle, öğrenmeye yüksek hazırbulunuşluk düzeyine sahip bir çocuğun her zaman yüksek düzeyde okula uyum ve öğrenme motivasyonuna (54,5 - 26,7) sahip olmadığını ve bunun tersinin, okula ortalama hazırbulunuşluk düzeyiyle - yüksek düzeyde uyum sağladığını görüyoruz. (36.4 - 83.3).
Özellikle okula psikolojik hazırbulunuşluk düzeyi yüksek, okula uyum düzeyi düşük ve uyumsuz çocuklara dikkat etmek gerekir. Bu tutarsızlık birkaç bağımsız değişkenden kaynaklanıyor olabilir:
- çeşitli etiyolojilerin nörolojik patolojileri;
- öğretmenin kişiliği (aynı gruptaki çocuklar farklı sınıflarda çalışır);
- yetersiz çok yönlü ve okul için psikolojik hazırlığın gösterge teşhisi (örneğin, bir okul psikoloğu iki çocukta fonemik işitme ve disleksi ihlali kaydetti, bir çocuğun hafızası önemli ölçüde azaldı, başlangıçta tespit edilmeyen küçük konuşma terapisi sorunları var. Teşhis).
Yine de genel olarak araştırmamızın sonuçlarına göre normal psikofizyolojik gelişim ile okula iyi hazırlanmış bir çocuğun daha hızlı uyum sağladığı, belirgin bir öğrenme motivasyonuna sahip olduğu ve eğitim programında oldukça kolay ustalaştığı sonucuna varabiliriz.
Okula psikolojik hazırlık, öncelikle okula hazır olmayan çocukları belirlemek, onlarla okul başarısızlığını ve uyumsuzluğu önlemeye yönelik gelişimsel çalışmalar yapmak için belirlenir.
Okula hazır olmanın psikolojik bir teşhisini yaparken, yalnızca düşünmenin gelişim düzeyini değil - görsel-motor koordinasyonu, sözel-mantıksal düşünme, dış dünyaya yönelim, hayal gücü ve renk bilgisi de dikkate alınmalıdır.
Mevcut gelişmişlik seviyesinde Bilişim Teknolojileri, çocukların bilgisayar oyunlarını kullanma olanakları daha fazladır. yüksek performans birkaç yıl öncesine göre bazı testler yaparken. Bu nedenle, dikkat konsantrasyonunu daha yüksek bir seviyede incelemek ve ayrıca dikkatin üretkenliğini, kararlılığını, geçişini, hacmini ve dağılımını incelemek gerekir.
Kısa süreli hafıza miktarını ve konuşma gelişim seviyesini incelediğinizden emin olun. Çocuğun okulda önemli psikofizyolojik işlevlerinin (fonemik işitme, artikülatör aparat, elin küçük kasları, uzamsal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, vücut becerisi) gelişimini bilmek gereklidir.
Entelektüel becerilerin (analiz, karşılaştırma, genelleme, örüntülerin kurulması) oluşum düzeyinin de araştırılması gerekir.
Gözlem ve konuşma yöntemiyle okulda çalışma isteğini, akademik motivasyonu ve iletişim kurma, uygun davranma ve duruma tepki verme becerisini belirleyin.
Gelişim gruplarında ihtiyaç sahibi çocuklarla gelişim çalışmaları yapılması tavsiye edilir. Bu gruplarda çocukların ruh halini geliştiren bir program uygulanmaktadır. Çocuklara saymayı, yazmayı, okumayı öğretmek için özel bir görev yoktur. Asıl görev, çocuğun psikolojik gelişimini okula hazır olma düzeyine getirmektir. Gelişim grubundaki ana vurgu, çocuğun motivasyonel gelişimine, yani bilişsel ilginin ve öğrenme motivasyonunun gelişimine bölünmüştür. Bir yetişkinin görevi, önce bir çocukta yeni bir şey öğrenme arzusunu uyandırmak ve ancak o zaman daha yüksek psikolojik işlevlerin gelişimi üzerinde çalışmaya başlamaktır.
Çözüm
Okul eğitimine psikolojik hazırbulunuşluk altında, bir akran grubunda öğrenme koşullarında okul müfredatının gelişimi için çocuğun gerekli ve yeterli zihinsel gelişimi anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi çocukluk dönemindeki zihinsel gelişimin en önemli çıktılarından biridir.
Hayatın eğitim ve öğretimin organizasyonu üzerindeki yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini hayatın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramayı gerekli kılmaktadır. Bu anlamda, okul öncesi çocukların okulda okumaya hazır olma sorunu özel bir önem taşımaktadır. Okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretim düzenlemenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi, çözümüyle bağlantılıdır. Aynı zamanda, çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı kararına bağlıdır.
Okul için psikolojik hazırbulunuşluğun belirlenmesindeki temel amaç, okula uyumsuzluğun önlenmesidir. Bu hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için yakın zamanda oluşturulan çeşitli sınıflar Görevi, okula uyumsuzluktan kaçınmak için okula hazır olan ve olmayan çocuklarla ilgili öğretimde bireysel bir yaklaşım uygulamaktır.
Çalışmamızda, çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarını teşhis etme problemini inceledik. Bu özel durumda, okula yüksek düzeyde hazırlık ile okula uyum arasında yakın bir karşılıklı bağımlılık olmadığını bulduk - birçok dış, nesnel ve öznel faktör büyük etkiçocuğun okula uyum süreci ve modern okul ortamındaki gelişimi üzerine. Ancak okula ne kadar hazır bulunursa, çocuğun okula o kadar hızlı ve başarılı uyum sağladığı gerçeğini inkar edemeyiz.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir. Okula psikolojik olarak hazır olma, bu görevin yönlerinden yalnızca biridir, ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar vardır:
1. Okul öncesi çocuklarda okul için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan araştırma.
2. Neoplazmaların ve çocuğun ruhundaki değişikliklerin incelenmesi.
3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşum yollarının belirlenmesi.
4. Çocuğun, bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, eylemlerini bilinçli olarak verilene tabi kılma becerisinin incelenmesi. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını yerine getirmenin genel yolunda ustalaşma yeteneği ile ilişkilidir.
Okula psikolojik hazır olma durumunu belirleyen pratik bir çocuk psikoloğu, bunu neden yaptığını açıkça anlamalıdır. Okula hazırbulunuşluk teşhis edilirken izlenecek aşağıdaki hedefler belirlenebilir:
1. Eğitim sürecinde onlara bireysel bir yaklaşım belirlemek için çocukların psikolojik gelişiminin özelliklerini anlamak.
2. Okul başarısızlığını önlemeyi amaçlayan gelişimsel çalışmalar yapmak için okula hazır olmayan çocukları belirlemek.
3. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin, her çocuğun kendisi için en uygun modda gelişmesini sağlayacak "yakınsal gelişim bölgelerine" göre sınıflara dağılımı.
4. Okula hazır olmayan çocukların eğitime başlamasının bir yıl ertelenmesi
öğrenme (yalnızca altı yaşındaki çocuklarla ilgili olarak mümkündür).
Teşhis muayenesinin sonuçlarına göre, çocuğun sistematik eğitimin başlangıcına hazırlanabileceği özel gruplar ve gelişim sınıfları oluşturulabilir.
bibliyografik liste
Mastering için psikolojik ön koşulların oluşumunu teşhis etmek için Öğrenme aktiviteleri"Desen" tekniği L.I. Tsekhanskaya. Gerçekleştirdikten sonra, aşağıdaki sonuçlar elde edildi.
Görevleri tamamlarken, çocuğa çeşitli hatalar için ceza puanları verildi:
- "molalar" - 0,5 puan
Ekstra bağlantılar - 1 puan
"bağlantı bölgelerinin" ihmal edilmesi - 1 puan.
Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için psikolojik ön koşulların oluşum düzeyini belirlemek için, metodolojinin sonuçlarını belirlemek için koşullu bir ölçek sunuyoruz:
yüksek seviye - çocuk kuralı doğru bir şekilde öğrendi ve görevi doğru bir şekilde tamamladı, bağlantı kurarken hata yapmadı, rakamları birleştiren çizgide bir kesintiye izin verilir (en fazla 0,5 puan);
ortalama seviye - çocuğun görevi tamamlarken dikte tarafından sağlanmayan ekstra bağlantılar, "kopmalar" veya doğru bağlantılar arasındaki "bağlantı bölgelerinin" ihmal edilmesi gibi üçten fazla hatası yoktur (en fazla 3 puan) ;
düşük seviye - çocuğun üçten fazla hatası vardır (3'ten fazla ceza puanı).
Çalışmanın sonuçları Ek 1'de sunulmuştur.
Tekniğin sonuçlarını bir diyagramda sunalım.
Pirinç. bir.
Altı yaş grubundaki çocukların %13,3'ü yüksek, %66,7'si orta ve %20'si düşük düzeyde;
Yedi yaş grubundaki çocukların %33,3'ü yüksek, %53,4'ü orta, %13,3'ü düşük düzeydedir.
Gördüğümüz gibi, altı yaşındaki çocuklarda eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için psikolojik ön koşulların oluşumu ortalama düzeydedir. Yedi yaşındaki çocuklar için, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için ön koşullar oldukça yüksek bir düzeyde oluşturulmuştur. Altı yaşındaki çocuklar bağlantı kurallarını tam olarak anlamadılar ve sonuç olarak izin verildi. daha fazla böcek yedi yaşından büyükler.
Genel olarak, görevin çocuklar için herhangi bir özel zorluk yaratmadığını ve elde ettiğimiz sonuçların olumlu olduğunu söyleyebiliriz. yaş normları. Ancak, çalışma sırasında okul öncesi öğretmenlerinin özel ilgi göstermesi gereken çocuklar belirlendi. Tabii ki, bunlar öncelikle yedi yaşındaki bir gruptan iki çocuk. Çocukların ek derslere veya düzeltici çalışmalara ihtiyacı olabilir.
Çalışmanın bir sonraki aşaması, eğitim motivasyonunun teşhisiydi. Bunu yapmak için, bir çocuğun motivasyon alanında bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığını belirlemek için bir teknik kullandık.
Çalışmanın sonuçları Ek 2'de sunulmuştur. Tekniğin sonuçlarını bir diyagramda sunalım.
Pirinç. 2. Çocuğun motivasyon alanındaki güdüyü belirleme metodolojisi üzerine çalışmanın sonuçları
Metodolojinin uygulanmasından sonra elde edilen sonuçlar incelendiğinde,
Altı yaş grubundaki çocukların %26,7'sinde bilişsel güdü, %73,37'sinde oyun güdüsü;
Yedi yaş grubundaki çocukların %46,6'sında bilişsel güdü, %53,4'ünde oyun güdüsü yer almaktadır.
Bilişsel güdü ile oyun güdüsü arasında bilişsel güdünün baskın olduğu çocuklar elbette yedi yaşındaki çocuklar arasında daha fazladır. Ancak hem yedi yaş grubunda hem de altı yaş grubunda oyun güdüsü bilişsel güdüden daha baskındır. Çocuklar çocuk olarak kalırlar ve bazılarının öğrenme için zaten yeterli önkoşulu olmasına rağmen, yine de oynamak isterler.
Çalışmanın bir sonraki aşamasında çocukların zeka ve konuşma alanı teşhis edildi. Çalışmayı yürütmek için "Çizmeler" ve "Olayların Sırası" metodolojisini kullandık.
"Botlar" tekniği, çocukların öğrenme yeteneklerini ve ayrıca genelleme sürecinin gelişiminin özelliklerini keşfetmenizi sağlar.
Çalışmanın sonuçlarını analiz etmek için, ilk yöntemde olduğu gibi çocukların öğrenme yeteneği düzeyini değerlendirmek için karşılaştırmalı bir ölçek sunacağız. Yani,
Yüksek seviye - çocuklar, görevin tamamlanması gereken kuralı iyi öğrendiler, görev doğru bir şekilde tamamlandı, çocuklar nesneleri iyi genelliyor ve görevi tamamlarken dikkatli;
Orta seviye - çocuklar kuralı öğrendiler, ancak görevi tamamlarken hataları var, ancak hataların doğası önemsiz, örneğin, at "4", kız ise "4" sayısıyla gösterildiğinde hatalar var. "2" sayısını ve "1" sayısını leylek ve bu karakterlerin bacak sayılarına göre bu tür cevapları açıklayınız.
Düşük seviye - çocuk kuralı iyi anlamadı, ek açıklamadan sonra bile "0" ve "1" i karıştırıyor. Üçüncü aşamada çocuk, genelleme ile iyi baş edemediği için zorluklar yaşar ve bu nedenle ipucunu anlamak için birkaç kez ikinci aşamaya dönmek zorunda kalır.
Çalışmanın sonuçları Ek 3'te sunulmuştur. Tekniğin sonuçlarını bir diyagramda sunalım.
Pirinç. 3. "Bot" yöntemine göre yapılan çalışmanın sonuçları
Metodolojinin uygulanmasından sonra elde edilen sonuçlar incelendiğinde,
Altı yaş grubundaki çocukların %6,7'si yüksek düzeyde, %66,7'si orta düzeyde ve %26,6'sı düşük düzeyde;
Yedi yaş grubundaki çocukların %40'ı yüksek, %53,3'ü orta, %6,7'si düşük düzeydedir.
Elde edilen sonuçlara dayanarak, yedi yaşındaki çocukların altı yaşındaki çocuklara göre daha yüksek düzeyde öğrenme becerisine ve genelleme ilkelerine hakim oldukları sonucuna varılabilir. Yüksek öğrenme düzeyine sahip bu çocuk ağı, yedi yaşındakiler arasında daha fazladır. Genel olarak, test edilen çocuk gruplarında ortalama seviye hakimdir, ancak öğrenme seviyesi yaşla birlikte yükselir.
Bu çalışmanın gruplar halinde yürütülmesi sürecinde, öğrenme yeteneği düşük olan ve genelleme ilkelerini bilmeyen çocuklar da tespit edilmiştir. Daha önce belirttiğimiz gibi, bu çocuklar ebeveynlerin yanı sıra öğretmenlerin de ilgisini gerektirir.
Çocukların entelektüel ve konuşma alanlarını kapsamlı bir şekilde incelemek için "Olaylar Sırası" yöntemini kullandık.
Teknik, mantıksal düşünme, konuşma ve genelleme yeteneğinin gelişimini incelemek için tasarlanmıştır.
Sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi için seviyeleri aşağıdaki ölçeğe getiriyoruz.
Mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi yüksektir - çocuklar resimleri doğru sıraya koyarlar, çocukların yüksek düzeyde konuşma gelişimi vardır, geniş bir kelime dağarcığı vardır, anlatırken konuşmanın tüm bölümlerini ve isimleri, sıfatları kullanırlar. , fiiller, zarflar, bağlaçlar. Çocuklar görevde aktiftir. Duyguları iyi tanırlar, belirli duygulara eşlik eden durumları tanımlarlar.
Mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi ortalamadır - çocuklar resimleri doğru sıraya koyarlar, çocukların ortalama düzeyde konuşma gelişimi vardır, yeterli sözcük rezervi vardır, ancak bir hikaye anlatırken hepsini kullanmazlar. konuşmanın bölümleri. Çocuklar görevde aktiftir.
Mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi düşüktür - çocuklar resimleri yanlış düzenlemişlerdir ve konuşma gelişim düzeyleri daha düşüktür. Çocuklar konuşmada çoğunlukla isimleri, daha az fiilleri, konuşmanın diğer kısımlarını çok az kullanırlar. Kelimeler uygunsuz kullanılmış. Tutarlı bir ifade oluştururken, çocuklar basit ortak cümleler kullanırlar. Hikaye tutarlı ve tutarsız değil.
Çalışmanın sonuçları Ek 4'te sunulmuştur. Tekniğin sonuçlarını bir diyagramda sunalım.
Metodolojinin uygulanmasından sonra elde edilen sonuçlar incelendiğinde,
Altı yaş grubundaki çocukların %26,6'sı yüksek düzeyde, %60'ı orta düzeyde ve %13,3'ü düşük düzeyde;
Yedi yaş grubundaki çocukların %53,3'ü yüksek, %40'ı orta ve %6,7'si düşük düzeydedir.
Pirinç. dört. "Olayların sırası" yöntemine göre çalışmanın sonuçları
Elde edilen sonuçlara dayanarak, elde ettiğimiz sonuçların hem altı yaş grubunda hem de yedi yaş grubunda oldukça yüksek olduğu sonucuna varabiliriz. Görev, çocuklar için herhangi bir zorluğa neden olmadı.
Yedi yaşındaki grupta, yüksek düzeyde mantıksal düşünme ve konuşma gelişimi hakimdir, çocuklar resimleri doğru sıraya koyar, çocukların yüksek düzeyde konuşma gelişimi, büyük bir sözcük rezervi vardır. konuşmanın tüm bölümlerini ve isimleri, sıfatları, fiilleri, zarfları, bağlaçları kullandıklarını söyleme. Çocuklar görevde aktiftir.
Altı yaşındaki grupta, mantıksal düşünme ve konuşmanın ortalama gelişim düzeyi ortalamadır, çocuklar resimleri doğru sıraya koyarlar, ancak çocukların konuşma gelişimi ortalama düzeydedir, yeterli bir kelime dağarcığı vardır, ancak ne zaman konuşmanın tüm bölümlerini kullanmadıklarını söylemek. Çocuklar da görevde çok aktif.
Çocukların okula hazırbulunuşlukları üzerine yaptığımız çalışmanın sonuçları şu sonuca varmamızı sağlıyor:
Hem yedi yaşındaki hem de altı yaşındaki gruplardan incelenen tüm çocuklar öğrenmeye hazır, öğrenme için yeterince oluşturulmuş psikolojik ön koşullara, yeterli düzeyde öğrenme yeteneğine ve mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişimine sahipler;
Çalışma sırasında, hem bir grupta hem de diğer grupta, öğretmenlerin ve ebeveynlerin daha fazla dikkatine, yardımına ve desteğine ihtiyaç duyan ve ek görevler gerektiren çocuklar belirlendi.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olup olmadığını incelemek için yukarıdaki yöntem ve teknikleri kullanarak, sonuçları bir tabloda sunulan bir tanı koyduk.
Yüksek seviye (puan, %) - 3, orta - 2, düşük - 1.
| Çocuklar | ||||||||||
| Olya | ||||||||||
| paşa | ||||||||||
| Katya | ||||||||||
| Mayıs | ||||||||||
| Tolya | ||||||||||
| Saşa | ||||||||||
| Mişa | ||||||||||
| Dasha | ||||||||||
| Yana | ||||||||||
| Sonya |
Yüksek hazırlık seviyesi - (24'ten 30'a) %80'den 100'e, orta hazırlık seviyesi - (18'den 23'e) %60'tan 76,6'ya, düşük seviye - (10'dan 17'ye) %33,3'ten 56,6'ya.
Toplam tutarı hesaplayın ve bir yüzdeye çevirin.
Bu tekniğin kullanıldığı anket değerlendirme sonuçlarına göre anket uygulanan grup şöyle:
Okula tamamen hazır - çocukların %40'ı.
Okula pek hazır değil - çocukların %40'ı.
Okulda çalışmaya hazır değil - çocukların% 20'si.
Bu nedenle, teşhis sonuçlarına göre, ortalama bilişsel hazırbulunuşluk düzeyine rağmen çocukların %40'ının psikolojik olarak okula pek hazır olmadığını ve %20'sinin okula hiç hazır olmadığını bulduk. Bu teşhisin sonuçlarına dayanarak, teşhis edilen gruptaki çocukların psikolojik hazırbulunuşluk düzeylerini artırmak için çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarını artırmaya yönelik bir dizi düzeltici önlem geliştirilmelidir. Aynı zamanda, 10 çocuğu şartlı olarak 2 alt gruba ayırdık ve 1. alt grupta tarafımızdan geliştirilen bir dizi sınıf yürüttük ve 2. alt grubu karşılaştırma için bıraktık:
1 alt grup
2 alt grup
Okula psikolojik olarak hazır bulunuşluk, kritik meselelerçocuk ve eğitim psikolojisi. Hem okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için en uygun programın oluşturulması hem de öğrenciler arasında tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşturulması, çözümüne bağlıdır. ilkokul. Çocukları başarılı bir okula hazırlamayı amaçlayan bir sınıf programı sunuyoruz. Okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak için şu alıştırmaları seçtik: "Çağdaşım yürütme", "Nesnelerin görüntüsü". Hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücünün gelişimi için: “Kelime çiftleri”, “Humpty Dumpty”, “Bir resim topla”, “Durmadan ara”, “Sihirli yumurta”, “Küçük maymunlar”, “Olur - olmuyor”. “Bip”, “Küçük Maymunlar”, “Karmaşa”, “Ayna” alıştırmaları ile iletişim ve ortak aktivite becerilerinin oluşturulması hedeflenmektedir. Organizasyon biçimine göre, tüm oyunlar ve alıştırmalar şu şekilde ayrılabilir: - grup ("Birlik Koşusu") - çiftler halinde ("Ayna") - bireysel ("Bir Resim Topla", "Sihirli Yumurta"). Organizasyon şeklindeki oyunların ve alıştırmaların geri kalanı cephedir. Ana teknik oyundur. oyun formu yaşına göre seçilmiştir. Okul öncesi çocukluğun bu aşamasında oyun çocuğun önde gelen etkinliğidir, ayrıca oyunda, tanıdık bir ortamda çocuklar daha kolay beceri ve bilgi edinirler. Bir grup içinde çalışmak, gerekli geliştirmenin yanı sıra bilişsel süreçler, sosyo-psikolojik olgunluğun oluşumuna dikkat etme motivasyonu; iletişim becerileri, ortak faaliyetler vb. geliştirmek Gruptaki sınıflar tanı konulduktan sonra yapılır. Grubun bileşimi 5 kişidir. Ders süresi 25-30 dakikadır. Dersler anaokulunda haftada 2-3 kez yapıldı.
Ders 1. Amaç: Çocuklarla tanışma, psikologlu çocuklar, birbirleriyle çocuklar. Çiftler halinde çalışma becerisinin geliştirilmesi. Hafızanın gelişimi, dikkat. Ders ilerlemesi:
1. Selamlaşma ritüeli. Amaç: Çocuklarla tanışma, çocukların birbirlerini dinleme yeteneği.
Hareket: Psikolog bir nesne (oyuncak) seçer, bunu çocuklara gösterir ve bu nesnenin grubumuzun simgesi olacağını, bize her konuda yardımcı olacağını söyler. Bugün birbirimizi tanımamıza yardım edecek. Çocukların daire şeklinde oturmaları önerilir. Psikolog nesneyi tutar ve çocuklara kendinden bahseder, ardından sembolü yanında oturan çocuğa verir, o da kendisi hakkında uygun gördüğü her şeyi bir daire içinde anlatır vb. Tanıdık bittiğinde çocuklar psikologla birlikte sembollerinin yerleştirileceği yeri seçerler. Sonra herkes derse başlamadan önce birbirlerinin ellerini bir daire şeklinde tutacaklarını ve ortada bir sembol olduğunu kabul eder. Ve sırayla herkes herkese iyi bir şeyler diler. Bu, tüm sınıflarda selamlama ritüeli olacaktır.
2. "Dört element". Amaç: işitsel aparatın ve motor aparatın koordinasyonu ile ilgili dikkati geliştirmek.
Hareket: Oyuncular bir daire şeklinde oturur, lider onlarla müzakere eder, eğer "toprak" kelimesini söylerse, "su" kelimesi - eller ileri, "hava" - eller yukarı, "ateş" ise herkes ellerini indirmelidir. " - dirsek eklemlerinde ellerin dönüşü. Kim hata yaparsa daireyi terk eder. Tüm çocuklar kazananı alkışlar.
3. "Siparişi hatırla." Amaç: hafızanın gelişimi.
Hareket: Psikolog elinde 6-7 adet renkli kalem gösterir. 20 saniye sonra onları kaldırarak konumlarının sırasını sorar.
4. "Papağan". Amaç: çiftler halinde çalışma becerisinin gelişimi, modele göre çalışma yeteneği, dikkatin gelişimi, hafıza, başka birini anlamayı öğrenmek. Hareket: Psikolog, adamlardan biriyle bir egzersiz gösteriyor. Örneğin çocuktan günün herhangi bir saatini adlandırmasını, yazın olayları hakkında, kendisi hakkında konuşmasını ister. Psikolog, sesini tekrarlamak için çocuğun tonlamasını almaya çalışan bir papağan rolünü oynar. Çocuklar çiftlere ayrılır, oynar, yüz ifadelerini, jestlerini yansıtır, eşlerini dikkatlice izler.
5. Dersin özeti.
Bugün ne yaptık?
En çok neyi sevdin?
6. "Veda töreni." Çocuklar, bir psikologla birlikte bir daire şeklinde otururlar ve sembolü birbirlerine geçirerek herkese veda ederler.
Ders 2. Amaç: okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak. Çiftler halinde, gruplar halinde çalışma becerisinin geliştirilmesi. Gözlem eğitimi. Ders ilerlemesi:
1. "Selamlaşma ritüeli."
2. "Renkli ruh hali." Amaç: hayal gücünün gelişimi, çocuğun çalışmaya karşı duygusal tutumu.
Kurs: Çocuklar ruh hallerini bir kağıda boyamaya davet edilir. Ardından psikolog, morali bozuk olanlara destek olmayı teklif eder. Çocuklar bunu ellerinde bir sembolle yaparlar.
3. "Çalışan dernekler". Amaç: okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak.
Kurs: Çocuklar 2 gruba ayrılır. Psikolog şu soruyu sorar: “Okul kelimesini söylediğimde aklınıza hangi kelimeler geliyor? Her grup sorumludur. Sonra çocuklar konuşur. Tartışmada, "okul" kavramında ilginç, keyifli, sadece oyun değil, aynı zamanda eğitici anlar da aranıyor.
4. "Nesnelerin görüntüsü." Amaç: gözlem eğitimi, hayal gücünün gelişimi, başka birini görme yeteneği.
İnme: Çocuk bir nesneyi yüz ifadeleri, jestleri ile tasvir eder, diğer çocuklar tahmin eder. Kim tahmin etti - lider olur.
5. Fizminutka "Roly-Vstanka". Amaç: Çocuklara rahatlama fırsatı vermek. Talimatları takip etmeyi öğrenmek.
Hareket: Dinlenme bizim beden eğitimi dakikamızdır
Yerlerinizi alın:
Bir kez - oturdu, iki - kalktı.
Herkes elini yukarıya kaldırdı.
Otur, kalk, otur, kalk
Vanka - sanki olmuş gibi ayakta,
Ve sonra koşmaya başladılar
Zıplayan topum gibi.
6. "Ayna". Amaç: çiftler halinde çalışma becerisini geliştirmek.
Hareket: Çocuklar çiftlere ayrılır. Yüz yüze dururlar, birbirlerine bakarlar ve hareketleri tekrarlarlar.
7. Renkli ruh hali. Amaç: Çocukların duygusal durumlarını izlemek. Psikolojik destek.
8. Dersin özeti.
9. Veda ritüeli.
Ders 3. Amaç: hafızanın gelişimi, düşünme, ortak aktivite becerisi.
Ders ilerlemesi:
1. "Selamlaşma ritüeli."
2. Renkli ruh hali.
3. "Kelime çiftleri" Amaç, hafızanın geliştirilmesidir. İlişkilendirerek ezberlemeyi öğrenmek.
İnme: Çocukların bir çift kelimeden ikinci kelimeleri hatırlamaları gerekir: kedi - süt, topuz - tereyağı, çocuk - araba, kış - dağ, masa - turta, diş - fırça, nehir - köprü. Sonra psikolog çiftin ilk kelimesini ve çocuklar ikinci kelimeyi söyler. Psikolog, kelimeler arasında ilişki kurarsanız hatırlamanın nasıl daha kolay olduğunu açıklıyor.
4. Beden eğitimi "Humpty Dumpty" Amaç: hafızanın gelişimi, modele göre çalışma becerisi.
İnme: Çocuklar gövdelerini sağa sola döndürürler, kolları bir bez bebek gibi serbestçe sallanır “rüyada yere düştü” sözleri bedeni keskin bir şekilde aşağı doğru eğin. Psikolog bir örnek oluşturur, çocuklar tekrar eder. "Humpty Dumpty duvara oturdu Humpty Dumpty uykusunda yere düştü."
5. "Bir resim topla" Amaç: düşünmenin gelişimi. Kurs: Her çocuğa kesilmiş bir resimden ayrıntılar verilir. Çocuklar toplanır, gerekirse bir psikolog yardımcı olur. İkinci görev daha zor. Bir rekabet unsuru ekleyebilirsiniz. Resimleri bir arada toplamak mümkündür.
6. "Karışıklık" Amaç: ortak aktivite becerisinin geliştirilmesi.
Taşı: Lider seçilir. Odadan çıkıyor. Çocukların geri kalanı ellerini bir daire içinde birleştirir, ellerini açmadan, kafaları karışmaya başlar - kim bilir nasıl. Kafa karışıklığı oluştuğunda, sürücü çocukları çözmeden "çözer". 7. "Renkli ruh hali."
8. Dersin özeti.
9. Veda ritüeli.
Ders 4. Amaç: İletişim becerilerinin, hayal gücünün, dikkatin geliştirilmesi.
Ders ilerlemesi:
1. "Selamlaşma ritüeli."
2. "Renkli ruh hali."
3. "Durmadan arayın." Amaç: dikkatin gelişimi.
Hareket: 10-15 saniye içinde. Etrafınızda aynı renkteki (boyut, şekil) mümkün olduğu kadar çok nesne görün.
4. "Sihirli yumurta". Amaç: hayal gücünün gelişimi.
İlerleme: Her çocuğa bir kağıt parçası üzerinde daire içine alınmış yumurta şeklinde bir şablon verilir. Daha sonra çocuklar, yeni bir nesne elde etmek için ovali tamamlamaya davet edilir. Dersin sonunda bir çizim sergisi düzenleyebilirsiniz. Çocuğu farklı nesneler elde etmek için birkaç oval çizmeye davet ederseniz, bu, düşünmede esneklik ve akıcılığın gelişmesine katkıda bulunacaktır.
5. "Küçük maymunlar." Amaç: dikkatin gelişimi, iletişim becerileri. Hareket: Arka arkaya duran çocukların her biri bir tür poz alır. Oyunculardan biri 40-50 saniye onlara baktıktan sonra her birinin pozunu kopyalar ve geri kalanı sakince durur.
6. Fizminutka "Humpty Dumpty".
7. "Oluyor - olmuyor" Amaç: hayal gücünün gelişimi, dikkat.
Taşı: Psikolog cümleler söyler. Bu olursa çocuklar ellerini çırparlar, bu olmazsa ayaklarını yere vururlar. "Kurt ormanda dolaşıyor. Kurt bir ağaca oturur. Bir tencerede bir bardak kaynıyor. Kedi çatıda yürüyor. Köpek gökyüzünde yüzüyor. Kız köpeği okşuyor. Ev bir kız çiziyor.
8. "Bip". Amaç: grup ilişkilerinin açıklanması, iletişim becerileri.
Hareket: Çocuklar sandalyelere oturur. Gözü kapalı içeri giren kişi daire şeklinde yürür, çocuklarla birlikte dizlerinin üzerine oturur ve kimin üzerine oturduğunu tahmin eder. Doğru tahmin ettiyseniz, adı verilen kişi "Bip" der.
9. "Renkli ruh hali."
10. Dersin özeti.
11. "Selamlaşma Ritüeli".
Çocuklar bu dersleri gerçekten çok sevdiler çünkü eğlenceli, hareketli ve çocuktan özel bir bilgi gerektirmiyorlar ve sadece çocuğun bilişsel hazırlığına değil, aynı zamanda içsel potansiyelinin açığa çıkmasına da katkıda bulunuyorlar.
Derslerimizin etkinliğini test etmek için iki alt grup arasında teşhis yöntemlerini tekrarladık ve olumlu sonuç, bu birincil ve ikincil teşhisin karşılaştırılmasında görülebilir.
Tedavi sınıflarından önce teşhis sonuçları:
1 alt grup
2 alt grup
1 alt gruptaki düzeltici derslerden sonra teşhis sonuçları:
1 alt grup
2 alt grup
Böylece, 10 çocukta bilişsel hazırlık düzeylerini belirledik ve çocuklarla düzeltici çalışmalar düzenledik, bu da çocukların eğitim materyallerini başarılı bir şekilde özümsemeleri için gerekli becerileri ve yetenekleri geliştirmelerini mümkün kıldı.
Okula psikolojik hazırlık çok bileşenli bir neoplazmdır. Bir çocuğu okula hazırlamak için, ebeveynler onun ilk ve en önemli eğitimcileri olarak çok şey yapabilirler. Çalışmada elde edilen verilere dayanarak ve psikologların mevcut önerilerini dikkate alarak tarafımızca derlenen öneriler, 6 yaşındaki çocukları okula hazırlama sorunu konusunda ebeveynlere danışmanlık yapmak için kullanılabilir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçekten muazzam gelişimsel fırsatları ve öğrenme yetenekleri vardır. Bilgi ve dünyayı keşfetme ihtiyacını içerir. Çocuğa yeteneklerini geliştirmesi ve gerçekleştirmesi için yardım edilmesi gerekir. Ancak okula hazırbulunuşluğun geliştirilmesine yönelik çalışmalar, yaş özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Örneğin 6 yaşında önde gelen motivasyonun oyun olduğu dikkate alınmalıdır (Bkz. Ek E). Gelişimsel çalışma sayesinde, yaş özellikleri dikkate alınarak, çocuk okul eşiğini güvenle geçecek, öğretmenlik yapmak onun için ağır bir görev değil, bir zevk olacak ve akademik başarısından dolayı üzülmek için hiçbir neden kalmayacak. verim.
Etkili olması için, bir çocuğu hazırlama çabalarına aşağıdaki ilkeler rehberlik etmelidir.
1. Bir çocuğun derslerde sıkılması kabul edilemez. Bir çocuk öğrenirken eğlenirse daha iyi öğrenir. İlgi en iyi motivasyon türüdür, çocukları gerçekten yaratıcı bireyler yapar ve onlara entelektüel uğraşların doyumunu yaşama fırsatı verir.
2. Okul öncesi çocuklar, sıkı bir şekilde düzenlenmiş, tekrarlayan, monoton etkinlikleri iyi algılamazlar. Bu nedenle, dersleri yürütürken bir oyun formu seçmek daha iyidir.
3. Egzersizleri tekrarlayın. Gelişim zihinsel yeteneklerçocuk zaman ve uygulama tarafından belirlenir. Bir egzersiz işe yaramazsa ara verin, daha sonra tekrar gelin veya çocuğunuza daha kolay bir seçenek sunun.
4. Zihinsel eylemlerin kavramlarla gelişimine dikkat edin. Modern okul, aşağıdakiler için yüksek gereksinimlere sahiptir: zihinsel gelişimçocuk. Okula gittiğinde kavramları genelleyebilmesi, karşılaştırması, esas olanı vurgulaması gerekecek. Bu, özellikle çocuk gelişimsel eğitim programları kapsamında okuyacaksa önemlidir.
5. Yeterince ilerleme kaydedememek ve yeterince ilerleyememek, hatta biraz gerilemek konusunda aşırı endişelenmeyin. Sabırlı olun, acele etmeyin, çocuğa entelektüel yeteneklerini aşan görevler vermeyin.
6. Çocuklu sınıflarda ölçüye ihtiyaç vardır. Çocuğu kıpır kıpır, yorgun, üzgünse egzersizi yapmaya zorlamayın; başka bir şey yap. Çocuğun dayanıklılığının sınırlarını belirlemeye çalışın ve her seferinde çok küçük bir süre için ders süresini artırın. Çocuğunuza bazen sevdiği şeyi yapması için fırsat verin.
7. Çocuğunuzun iletişim becerilerini, işbirliği ve kolektivizm ruhunu geliştirin; çocuğunuza diğer çocuklarla arkadaş olmayı, başarıları ve başarısızlıkları onlarla paylaşmayı öğretin: Bütün bunlar, kapsamlı bir okulun sosyal açıdan zor atmosferinde onun için faydalı olacaktır.
8. Değerlendirmeyi onaylamamaktan kaçının, destekleyici sözler bulun, çocuğu sabrı, sebatı vb. için daha sık övün. Diğer çocuklara kıyasla zayıf yönlerini asla vurgulamayın. Kendine olan güvenini inşa edin.
9. Hamuru kullanarak, bir kağıda çizim yaparak, eğitim defterlerinde, resim çizerek, makasla şekiller keserek vb. kullanarak ince motor becerileri ve grafik becerileri geliştirin.
10. Uzayda ve bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğrenin.
11. Kitapların ortak okunması, okunanların yeniden anlatılması ve tartışılması, çizimlere bakılması, çevreye karşı bilişsel bir ilgi oluşturulması, doğal fenomenlerin araştırılmasına yönelik ilginin geliştirilmesi vb. yoluyla ufku genişletmek.
12. Okul hakkında doğru fikrin oluşması, okula gitme isteği.
13. Akranlarla işbirliği yapma becerisinin geliştirilmesi (durumları canlandırmak, çeşitli çevreleri ziyaret etmek, spor bölümleri), çizim, oyun, kitaplardaki resimlerin tartışılması yoluyla kişinin ve diğer insanların duygularının farkındalığı.
14. Özbilincin oluşumu. Çocuğunuzun küçük olduğunu "unutmaya" başlayın. Ona evde uygun bir iş verin, görevlerin kapsamını belirleyin.
15. Çocuğunuzu ailenin ekonomik sorunlarına dahil edin. Yavaş yavaş ona fiyatları karşılaştırmayı, aile bütçesinde gezinmeyi öğretin.
16. Çocuğunuza sorunlarını paylaşmayı öğretin. Tartışmak çatışma durumları gerçekten fikrini sor.
17. Her çocuğun sorusunu yanıtlayın. Ancak bu durumda bilişsel ilgi kurumaz. Kendinize bazı soruların cevaplarını kendi başınıza aramayı öğretin.
18. Çocuğunuzla ilişkinizi yasaklar üzerine kurmayın. Gereksinimlerinizin geçerliliğini her zaman açıklayın, mümkünse bir alternatif sunun.
Çocukların fiziksel gelişiminin özellikleri göz önüne alındığında, yetişkinlerin şunları yapması gerekir:
- çocukların okula fiziksel olarak hazırlanmasına yönelik egzersizleri, parmak jimnastiği kullanarak ince motor becerilerini geliştirmek için tasarlanmış bir dizi egzersizle desteklemek;
- küçük oyuncaklar, küçük tasarımcı, mozaik, modelleme ile oyunlar düzenleyin;
- hava banyoları, çıplak ayakla yürümek, ağzınızı soğuk suyla çalkalamak, ayaklarınızı ıslatmak, havuza gitmek vb. dahil olmak üzere sertleştirme prosedürlerini uygulayın;
Bitkisel ilaç, müzik terapisi, sanat terapisi, aromaterapi ve fizyoterapi kompleksi ile fiziksel kültür derslerine eşlik etmek gerekir.
Okula duygusal ve gönüllü hazırlığın geliştirilmesindeki ana vurgu, öğretmenler, hedefe ulaşmak için güdülerin eğitimine yapılmalıdır:
Zorluklardan korkmayın;
Bunların üstesinden gelme arzusu;
Hedefinden vazgeçme.
Yetişkinler, duygular alanında kişisel alanın aşağıdaki niteliklerini ve özelliklerini geliştirmeye çalışmalıdır:
- duyguların istikrarı;
– duygu ve duyguların derinliği;
- belirli duyguların ortaya çıkmasının nedenlerini anlamak;
- daha yüksek duyguların tezahürleri: estetik, ahlaki, bilişsel;
- duygusal beklenti (bilinçli başarı veya başarısızlık beklentisi).
İstemli ve duygusal hazırlığın geliştirilmesinde masal ve hikayelerden örneklerin kullanılması (kurgu okumak, çocuk tiyatrosu masalları sahnelemek, resimlere bakmak, müzik dinlemek) yardımcı olabilir.
Okul için motivasyonel hazırlık oluşturmak için gereklidir:
1. Çocuğun yeni olan her şeye olan ilgisini koruyun, sorularını yanıtlayın, tanıdık nesneler hakkında yeni bilgiler verin.
2. Okullara geziler düzenleyin, onlara okul yaşamının temel özelliklerini tanıtın.
3. Çocukların gelişini uygulamak - anaokullarındaki okul çocukları.
4. Bir okul temasında bilmeceler kullanın.
5. "Okul için bir portföy topla", "Düzene koy", "Gereksiz olan nedir?" gibi eğitici oyunlar kullanın.
6. "Dersler", "Kütüphane", "Okulda tatil", "Ödev hazırlama" okul temalı bir rol yapma oyunu için koşullar oluşturun.
7. Ödev yapın (ebeveynlerle okulda nasıl çalıştıkları hakkında konuşun, ebeveynlerin fotoğraflarını toplayın, bundan sonra “Babalarımız ve annelerimiz okul çocukları” sergisini oluşturabilirsiniz.
İletişim alanında hazırlık geliştirmek için aşağıdaki yöntemler ve araçlar vardır:
Duruşlar, yürüyüş ve diğer ifade edici hareketlerin tutarlı bir şekilde incelenmesiyle etüdler çalarak ifade edici hareketleri öğretmek için bir teknik;
Duygu durumlarının sahnelenmesi, çocukların duyguların bilincine varması, adlandırılması;
Çocuklara duyguları yeterli algılama ve ifade etme becerilerini öğretme sürecinde yardımcı iletişim araçlarını kullanma yöntemleri (çizimlerde yüz ifadeleri, "lekeler" oynama, serbest ve tematik çizim, müzik);
Psiko-jimnastik, bilişsel ve duygusal-kişisel alanın geliştirilmesini ve düzeltilmesini amaçlayan özel bir derstir. Bu dersteki ana vurgu, ifade edici hareketler tekniğinin unsurlarının öğretilmesi, ifade edici hareketlerin duyguların ve daha yüksek duyguların eğitiminde kullanılması ve kendi kendine gevşeme becerilerinin kazanılmasıdır.
Şu anda birçok okul, geleceğin öğrencileri için sözde hazırlık kursları düzenlemektedir. Bu çok iyi bir dolgu. Bu tür faaliyetlerin şüphesiz avantajları vardır:
- çocuk, öğretmen ve çocuklarla iletişim kurmayı öğrenir;
- çocuk okulda, derste davranış kurallarını tanır ve alışır;
- çocuk genel eğitim becerilerini oluşturmaya başlar: bir defteri doğru şekilde yerleştirme, yazarken kalem tutma, bir kitapla çalışma.
Ancak, bu tür eğitimin dezavantajları da vardır:
- Dersler genellikle akşamları yapılır ve çocuk anaokulundan sonra kurslara gitmek zorunda kaldığı için fazla çalışma olasılığı oldukça yüksektir;
- kurslardaki dersler genellikle Mayıs ayında sona erer ve eğitim sonbaharda (Eylül ayında) başlar. Üç yaz ayı boyunca (ebeveynler ders çalışmazlarsa) bir çocuk çok şey unutabilir;
- Belli bir okuldaki kurslara katılarak, aynı okulda öğrenime devam edilmesi arzu edilir. Bunun nedeni, çocuğun bu okulda öğrenmenin özelliklerine alışmasıdır.
Bize göre, hazırlık kurslarına katılmakla evdeki dersleri birleştirmek en etkili yoldur.
Ve en önemlisi, bir çocukla dersleri zor bir iş olarak algılamamaya çalışın, sevinin ve iletişim sürecinin tadını çıkarın, mizah duygunuzu asla kaybetmeyin. Bir çocukla arkadaş olmak için harika bir fırsatınız olduğunu unutmayın. Ebeveyn desteği ve çocuğa ilgi, okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması ve başarılı çalışmaları için temel koşuldur.
Bir çocuğun okula psikolojik hazır olma sorununu incelemenin özel önemi, bugün tam olarak bir çocuğun okula psikolojik hazır olma durumunun oluşmaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Temel sebep Bir çocuğun okulun ilk yılında yaşadığı sorunlar.
İyi bir zihinsel gelişime sahip bir çocuk genellikle okula uyum sağlamakta zorlanır, ilk başarısızlıkta okula gitmeyi reddeder ve ev ödevi yapmakla ilgilenmez. Bu, çocuğun okula yönelik biçimlendirilmemiş motivasyonel hazırlığının, “öğrencinin iç pozisyonunun” olmamasının bir sonucu olarak olur. Böylece, okulun ilk yılının sonunda, çocuk öğrenmeye karşı güçlü bir isteksizlik geliştirebilir.
Bir çocuğu okul öncesi bir kurumda okula hazırlama programları, esas olarak entelektüel hazırlık geliştirmeyi amaçlar, ayrıca özellikleri, çocuğun okula gitme arzusunun artmadığı okul öğretim yöntemidir. Sonuç olarak öyle bir durumla karşılaşıyoruz ki birçok çocuk anaokulunda kalmak istiyor.
Her anne baba çocuğunun başarılı olmasını, iyi çalışmasını, okula keyifle gitmesini ve keyifle ders çalışmasını ister. Bu, ancak çocuğun okula yönelik oluşturulmuş motivasyonel hazırlığı ile mümkündür.
Okul öncesi eğitim programına hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuğun okul öncesi çağın sonlarına doğru ortaya çıkan nitelikleri, çocuk anaokulundan okula gitmeden önce teşhis edilir. Ancak okul öncesi çağın tamamı boyunca, sonunda projede belirtilen niteliklerin ortaya çıkmasına yol açacak olan çocuğun gelişimi izlenir. Bu durumda çocuğun gelişiminin parametreleri belirlenmelidir. Bu parametreler, çocuğun hedeflenen amaca doğru ilerleme yolunda bir dönüm noktası görevi görür. eğitici program gelişiminin hedefleri - "kalite" (fiziksel, kişisel ve entelektüel) kavramında belirtilir. Bir çocuğun gelişim hedefinin onda belirtilen niteliklerin oluşumu yoluyla belirlenmesi, onun gelişim sorununun çözümüne bireysel bileşenlere göre değil (ayrı ayrı zeka, ayrı ayrı sosyal ve kişisel gelişim) değil, bütün bir kişilik olarak yaklaşmamızı sağlar. , ayrı ayrı fiziksel gelişim - bunun sonucunda gelişme işe yaramaz). Niteliklerin fiziksel, kişisel ve entelektüel olarak önerilen bölünmesi çok şartlıdır, çünkü kalite sistemik bir oluşum olarak belirlenir. Oluşması için çocuğun sistemik gelişimi gereklidir: fiziksel (sinir sisteminin olgunlaşması dahil) ve zihinsel (kişisel ve entelektüel).
2. bölümle ilgili sonuçlar
Okul öncesi çağın sonunda çocukların iletişiminde meydana gelen değişiklikler ve kaymalar, öncelikle iletişimin ilk kez keyfi, "bağlamsal" bir karakter kazanması gerçeğindedir. Bir okul öncesi çocuğunun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma ve ilişki kurma yeteneğinin yanı sıra kendine karşı tutumunun gelişimi ile belirlenir. Ancak, tüm çocuklar eğitim hayatlarının başında öğrenmeye hazır değildir. Bu tür çocuklar, gelişimi düzeltmek için özel çalışma gerektirir.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının tüm bileşenleri, çeşitliliklerine rağmen birlikte tek bir bütünü - yedi yıllık krizin psikolojik neoplazmı - karakterize ettiğinden, okula psikolojik hazırlıksızlığın düzeltilmesinde kullanılan tek bir araç da adlandırılabilir: bu oyun etkinliği. Gerçekten de, okula psikolojik hazırlığı bir zihinsel gelişim düzeyi olarak anlarsak, o zaman ortaya çıkma zamanlaması doğrudan ve doğrudan önceki gelişimin koşullarıyla ilgilidir ve elbette okul öncesi çağın ana faaliyeti olan oyunla ilgili olamaz. Ancak oyun homojen olmadığı ve okula psikolojik hazırbulunuşluğun bileşenleri çok çeşitli olduğu için, çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluğunun bireysel bileşenlerinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunan farklı oyun türlerini ayırt etmek mümkündür. okul öncesi çağın derinlikleri.
Ek olarak, herhangi bir oyun türünün çocuğun gelişimi üzerinde çok yönlü bir etkisi vardır, bu nedenle oyunda, çocukların okula psikolojik hazırlığının karşılık gelen bileşeniyle doğrudan ve doğrudan ilgili olan yönü tam olarak ayırmak gerekir.
Çözüm
Okula psikolojik hazırlık - bir çocuğun psikolojik özelliklerinin oluşumu, onsuz okuldaki eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmanın imkansız olması. Şunlar vardır: entelektüel ve duyu-motor gelişim göstergeleriyle kanıtlanan genel psikolojik hazırlık ve okul öncesi eğitim programlarındaki başarılarla (on içinde sayma, okuma hızı) kanıtlanan özel ve halihazırda elde edilen zihinsel gelişimin bütünleyici bir göstergesi olarak genel kişisel hazırlık. gelişme (aktivitenin keyfiliği, yetişkinler ve akranlarla iletişimin yeterliliği, okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum). Bu hazırbulunuşluk biçimlerinin bireysel göstergeleri, yaş normunun göstergeleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir.
Okula psikolojik hazırbulunuşluk, öncelikle okula hazır olmayan çocukları tespit ederek onlarla okul başarısızlığını ve uyumsuzluğunu önlemeye yönelik gelişimsel çalışmalar yapmak için belirlenir.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının tüm bileşenleri, çeşitliliklerine rağmen birlikte tek bir bütünü - yedi yıllık krizin psikolojik neoplazmı - karakterize ettiğinden, okula psikolojik hazırlıksızlığın düzeltilmesinde kullanılan tek bir araç da adlandırılabilir: bu çocuğu geliştirmeyi amaçlayan bir oyun etkinliği, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli beceri ve yeteneklere sahiptir.
Düzeltici çalışmalarımızın sonuçlarını göz önünde bulundurduğumuzda, hipotezimizin tamamen kanıtlanmış olduğuna inanıyoruz.
Kaynakça:
1. Babkina, N.V. Çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarının değerlendirilmesi. Düzeltici eğitimde psikologlar ve uzmanlar için el kitabı./N.V. Babkin. - M., 2006.-213 s.
2. Belkina, VN Erken ve okul öncesi çocukluk psikolojisi./V.N. Belkina.- M., 2000.-120 s.
3. Bozhovich, L.I. Çocuğun okula hazır oluşunun psikolojik sorunları. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikologlarının soruları Ed. A.N. Leontieva, A.V. Zaporozetler. - M.: Aydınlanma, 1995.– 142 s.
4. Wecker, L.M. “Ruh ve gerçeklik / Birleşik zihinsel süreçler teorisi. / L.M. Wecker. - Moskova: "Sense" yayınevi, - 1998. - 344 s.
5. Wenger, L.A. “Çocukları Okula Hazırlamanın Psikolojik Sorunları, “Okul Öncesi Eğitim”./L.A. Wenger - 1970 - 289 s.
6. Vinogradova, N.F. Eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasındaki sürekliliğin uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar // İlkokul./N.F. Vinogradova - 2000. -s. 7 - 12.
7. Vygotsky, L.S. D. B. Elkonin tarafından düzenlenen "Çocuk psikolojisi", elektronik ortam.
8. Gershunsky, B.S. 21. Yüzyıl Eğitim Felsefesi / B.S. Greshnutsky.- M.- 1997.-75 s.
9. Granatov, G.G. Kavramların geliştirilmesinde tamamlayıcılık yöntemi /G.G. Narlar - Magnitogorsk, -2000.-s. bir.
10. Gutkina, N.N. 6-7 yaş arası çocukların "Psikolojik eğitim" okuluna psikolojik hazırbulunuşluklarını belirlemeye yönelik teşhis programı./N.N. Gutkin.-1997. - 235 s.
11. Dubrovina, N.K. Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltici çalışması. / N.K. Dubrovina.- M.,-1987. - 235 s.
12. Dergi "Okul öncesi yönetimi Eğitim kurumu 4, 2005.-39 s.
13. Zinchenko, V.P. Psikolojik pedagojinin ilkeleri // Pedagoji./ V.P. Zinchenko. M., -2001.- s. 9 - 17.
14. Kozlov, N. A. “En iyisi psikolojik oyunlar ve egzersizler”/N.A. Kozlov.- Ekaterinburg, -1998. - 136 s.
15. Kravtsov, E. E. "Psikolojik sorunlar, çocukların okula hazır oluşları" / E.E. Kravtsov. M., -1991. - 145 s.
16. Kulagina, I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji»/ I.Yu. Kulagina - M., 1991. - 335 s.
17. Lyublinskaya, A. A. “Daha genç bir öğrencinin psikolojisi hakkında öğretmene” / A.A. Lublinskaya.- M., 1977. - 278 s.
18. Marlova, G. A. “Aile içinde çocukları okula hazırlamak” / G.A. Marlova.- M., 1976. - 190 s.
19. Nemov, R.S. Psikoloji./R.S. Nemov. - M, Aydınlanma, - 1998., v.2.
20. Nemov, R.S. Psikoloji./R.S. Nemov. - M, Aydınlanma, - 1995, v.3.
21. Ovcharova, R.V. "İlkokulda pratik psikoloji" / R.V. Ovcharova.- M.-1999.- 261 s.
22. Petrochenko, G. G. "6-7 yaş arası çocukların gelişimi ve okula hazırlanması" / G.G. Petrochenko.- M. -1978. - 291 s.
23. Rogov, N. I. "Pratik bir psikoloğun masa kitabı" / N.I. Rogov.- M.-1999. - 214 s.
24. Samoukhina, N.V. "Okulda ve evde oyunlar: psikoteknik egzersizler ve düzeltme programları" / N.V. Samoukhina.- M.-1993. - 215 s.
25. Zuckerman, G.A., Polivanova N.K. “Okul Hayatına Giriş” / G.A. Zuckerman, N.K. Polivanova. -Tomsk, -1992. - 94 s.
26. Elkoshin, D.P. "6-7 yaş arası çocukların psikolojik gelişiminin özellikleri" / D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, - M. - 1988. - 189 s.