Özet: Bir bilim ve konu olarak tarih öğretim yöntemleri. Mikhail Studenikin 19. - 20. yüzyılın başlarındaki Rus okulunda tarih öğretme yöntemleri

Gelişmekte olan herhangi bir toplum, işleyişi için uygulanması gerektiğinden, okul için her zaman belirli sosyal olarak belirlenmiş hedefler koymuş ve belirlemiştir.

Tarih öğretimi, diğer herhangi bir konu gibi, her şeyden önce öğrencilerin dikkatinin geliştirilmesini içerir. Sürekli dikkat olmadan, tarihsel bilginin ne tam teşekküllü bir eğitimi ne de kapsamlı bir özümsemesi (kavrama ve ezberlemenin yanı sıra çoğaltma, uygulama) olamaz. .

Dikkat, öğretmen tarafından sunulan gerçekleri, kavramları, yasaları, fikirleri, ders kitabını, diğer bilgi kaynaklarını, bilişsel aktivite yöntemini vurgulama işlevini yerine getirir. Ancak bu şekilde öğrenciler çalışma konusuna odaklanabilir, kapsamlı bir şekilde düşünebilir ve tamamen özümseyebilir. Ve ne kadar istikrarlı ve bazen daha uzun süreli dikkat olursa, öğrenciler üzerinde çalışılan materyali o kadar derinlemesine öğrenirler.

-de uygun organizasyonöğrenme, okul çocuklarının dikkati başarıyla gelişiyor. Bu durumda, öğretmen önce uzak geçmişin yeni, hala çok az veya hiç ilginç olmayan gerçeklerine karşı doğal bir ilgiye güvenir. Ancak eğitimin bu aşamasında, öğrenciler daha karmaşık konuları dikkatli bir şekilde incelemeye alışkındır. teorik malzeme. İstemsiz dikkatin yanı sıra, öğretmen, özellikle lisede, gönüllü çabalarla ilişkili ve tarih çalışmanın toplumsal önemine duyulan ihtiyacın anlaşılmasına dayalı, istikrarlı gönüllü dikkati ortaya çıkarır. .

Dikkat geliştirmek, genç ergenlerin bağımsız çalışmalarını dikkatlice yönetmelidir. Bu gereklilik lisede tarih öğretimi için de geçerlidir.

Pedagojik araştırma, yedinci sınıfta sistematik gelişimi ile öğrencilerin dikkatinin istikrarlı bir karakter kazanmaya başladığını tespit etti. Ancak şu anda onunla ilişkili tarihe olan ilgi gözle görülür şekilde düşüyor. Bu nedenle, bu ve sonraki derslerde dikkat geliştirme, tarihe karşı ilgi geliştirme üzerinde daha fazla çalışmak önemlidir. Aksi takdirde, dikkat geliştirme süreci yavaşlar ve lisede öğrenciler, insan toplumu tarihinin en önemli bölümlerini gereken dikkatle ayrıntılı olarak inceleyemezler. Konuyla ilgilenen okul çocukları, fazla çaba harcamadan derin tarihsel bilgi edinir, ilginin etkisi altında entelektüel, iradeli ve duygusal gelişimleri etkin bir şekilde ilerler.

İlgi, dikkat gibi seçicidir. Araştırmalar, öğrencilerin akademik konuları bir bütün olarak ve onları oluşturan parçaları tamamen veya kısmen ilgi çekici olacak şekilde alt bölümlere ayırdığını ortaya koymuştur. .

Buna göre bilişsel dikkatleri de farklılaşır.

Pedagojik deneyim bizi, tüm sınıflarda öğrencilerin sınıfların tarihini ve sınıf mücadelesini incelemeyi tercih ettiğine ikna ediyor. askeri tarih(öğrencilerin erkek yarısı hayatın bu yönüyle ilgileniyor).

Öğrencilere her yönüyle çalışmayı ilgi ve dikkatle öğretmek kamusal yaşam, dikkat dağıtma, sürekli olarak çalışılan malzemeye konsantre olma, bir nesneden diğerine geçme gibi nitelikleri geliştirmek önemlidir. Bu sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde, öğretmenin farklı nitelikteki tarihi materyalleri ilginç bir şekilde sunma, eğitim çalışmalarının türlerini ve yöntemlerini çeşitlendirme, öğrencileri (bilişsel faaliyetlerin yardımıyla) çeşitli ile aktif olarak çalışmaya teşvik etme becerisine bağlıdır. Her derste tarihsel bilgi kaynakları.

Algıyı geliştirmek, okul çocuklarının entelektüel gelişiminin önemli görevlerinden biridir. Öğrencilerin, tarihsel olayları ve fenomenleri, doğayı, nesneleri, onlarla ilişkili insanları doğru, yeterli görüntülerde algılamasına, tarihsel süreçlerin dinamiklerini ustaca örtmesine, faktörlerin ilişkisini, belirli bir coğrafi yer ve zamana göre koşulluluğunu görmesine olanak tanır.

Geçmişin gerçeklerini tarihsel imgelerde algılama yeteneğinin gelişimi, gelişim ile birleştirilir. duygusal alanöğrenciler. Bu sorunun çözümü, canlı figüratif sunum yöntemleri ve araçları ve en önemli tarihsel gerçeklerin uygun algısı, öğretmenin okul çocuklarında duygusal empati uyandıran bilişsel görevleri kullanması, kişisel tutumlarını belirleme arzusu ile kolaylaştırılır. geçmişin gerçekleri ve tarihsel figürleri.

Tarih öğretmenin temel görevi, öğrencilerin genel düşüncelerinin yanlarından biri olan bilişsel aktivite süreci olarak tarihsel düşüncelerinin geliştirilmesidir.

Düşünme bir soruyla başlar ve analiz ve sentez, karşılaştırma ve sistemleştirme, soyutlama ve genelleme gibi zihinsel işlemlerden oluşur.

Tarih çalışmasında zihinsel yetenekleri geliştirmek için, öğrencileri: eğitim tarihi materyalini bağımsız olarak analiz etme, içindeki ana şeyi bulma (ana gerçekler ve teorik pozisyonlar, tanımın değerlendirmeleri) ihtiyacının önüne koymak önemlidir. ) ve ikincilden özet; tarihsel olayları ve fenomenleri zaman ve mekanda doğru bir şekilde yerelleştirmek; gerçekleri analiz etmek, temel özelliklerini ve bağlantılarını vurgulamak, karşılaştırmak ve genellemek, kalıpları ve sosyal gelişimi izlemek; tarihsel gerçekler ve teoriyi birbiriyle ilişkilendirir, tarihsel gerçeklerin özünü kavramak için teorik hükümleri uygular .

Aynı zamanda, öğrencilere geçmişin ve günümüzün sosyal fenomenlerini dikkate almayı öğretmek için sosyal gelişimin tutarsızlığını ve düzenliliğini kabul etme becerisini geliştirmek önemlidir.

Tarihsel düşünme genel düşüncenin bir parçası veya yanı olduğundan, tarih öğretirken bağımsızlık, eleştirellik, esneklik, kanıt ve derinlik gibi nitelikleri geliştirmeye çalışmak önemlidir.

Bir tarih öğretmeninin uygulamasında, genellikle okul çocuklarının kavramsal, sözel ve mantıksal düşüncesinin gelişimine asıl dikkat gösterilir. Bu arada, öğrencilerin tarihi resmi olarak öğrendikleri yetersiz gelişimle görsel-figüratif düşüncelerini, arkasında görüntü olmayan sözlü ifadeler şeklinde geliştirmek son derece arzu edilir. gerçek hayat. Açık ve doğru görüntülerin yokluğu, tarihsel kavramları, sosyal gelişme yasalarını canlı, somut içerikle doldurmalarına izin vermez. Ve içlerinde kavramsal bilgi, yaşam içeriğinden yoksun, soyut bir biçimde oluşur. Bu tür görevler hızla unutulur ve en önemlisi oynayabilecekleri ve oynamaları gereken rolü oynamazlar. .

Tarih öğretiminde düşünmenin gelişmesiyle birlikte hayal gücünün gelişmesinde de büyük rol oynar. Deneyimli öğretmenler, mecazi düşünceden daha az ısrarla geliştirmezler. Yeniden yaratılan hayal gücü sayesinde, öğrenciler zihinsel veya sözlü ve görsel olarak hazır (öğretmen tarafından yeniden yaratılan) tarihi görüntüleri yeniden üretirler. Görsel-figüratif düşünceyle bağlantılı olarak, geçmişin kayıp imgelerini yaratıcı bir şekilde inşa ederler, tarihsel eylemin dinamiklerini yeniden yaratırlar, içinde hareket ettikleri, konuştukları, deneyimledikleri canlı resimler biçiminde geçmişi özümserler. gerçek insanlar tarihsel sürecin katılımcıları.

Zihinsel aktivitenin ürünleri (sonuçları) sözlü olarak somutlaştığından, düşünme ve hayal gücünün gelişimi öğrencilerin konuşmasının gelişimi ile bağlantılıdır.

İlk, en basit ve aynı zamanda zorunlu ihtiyaç-Konuşma son derece basit, açık, net ve tabii ki yetkin olmalıdır. Konuşmanın sadeliğini, netliğini ve anlamlılığını elde etmek için, özellikle derslere hazırlanırken, sınıfta ve insanlarla günlük iletişimde konuşmayı izlerken, üzerinde çok ve dikkatli bir şekilde çalışmanız gerekir.

Acemi öğretmenler tarafından derslerin planlarını ve ana hatlarını dikkatli bir şekilde geliştirmenin önemi hakkında söylemek uygun olur. Okuldaki ilk yıllarında, öğretmen her dersi hazırlamak için özellikle çok zaman harcamak zorundadır. Ve yine de, taslak planların hazırlanmasına gereken özen gösterilmelidir. Sınıfta okumak için değil - sınıfta öğretmen canlı konuşma kullanır, ancak her şeyden önce öğretilen derslerin içeriğini çözmek ve profesyonel olarak yetkin bir sunum hazırlamak için gereklidir. Eğitim materyaliöğrenciler.

Okul müfredatı, çeşitli tarihsel bilgi kaynaklarını kullanırsa, planlar ve notlar üzerinde dikkatli çalışmanın, kademeli olarak okul tarihi derslerinin içeriğine derinlemesine hakim olmaya yardımcı olduğunu gösterir.

Ana tarihsel gerçekleri aktarırken, öğretmenin dili parlak, mecazi, gerektiğinde duygusal olarak yüksek olmalı ve tarihsel materyali açıklarken mantıksal olarak tutarlı, inandırıcı ve kanıtlayıcı olmalıdır. Bu nitelikler de doğuştan değildir. Öğretmenlerin yıllarca süren sıkı çalışmasıyla geliştirilirler.

Eğitim materyalinin sunulma hızı da önemlidir. Sunum monoton, monoton olmamalıdır. Öğretmenin ana noktayı vurgulamak ve sunuş mantığını vurgulamak için tonlamayı kullanamaması, öğretimin ciddi eksikliklerinden biridir.

Öğretmene materyal seçiminde etkili yardım, tarihi kurgu, popüler bilim tarihi eserleri, popüler bilim tarihi edebiyatı ve ayrıca kurgu ve okuma kitaplarından alıntı koleksiyonları tarafından sağlanacaktır.

Tarihin önemli bir görevi, öğrencilerin hafızasının geliştirilmesidir. Okul uygulamasında tarihsel bilginin pekiştirilmesine yeterince dikkat edilir.

Ezberleme tekniklerinde ustalaşmadan, öğrenciler ezberlemeye çok zaman harcıyorlar. evde eğitim dersler.

Dolayısıyla, tarih öğretiminde öğrencilerin gelişimi, her şeyden önce zihinsel süreçlerinin - dikkat, algı, düşünme, hayal gücü, hafıza, konuşma - iyileştirilmesini içerir.

Entelektüel gelişim, öğrencilerin irade ve duygularının yetiştirilmesiyle organik olarak bağlantılıdır. Önemli rolöncelikle çalışılan konuya ilgi ve tarih çalışmanın öneminin farkındalığı olmak üzere öğretme güdüleriyle oynanır.

1. Bir bilim olarak tarih öğretimi metodolojisinin konusu.

2. Metodolojinin diğer bilimlerle iletişimi.

"Metodoloji" kelimesi, "araştırma yolu", "bilme yolu" anlamına gelen eski Yunanca "methodos" kelimesinden gelir. Anlamı her zaman aynı değildi, metodolojinin gelişmesiyle, bilimsel temellerinin oluşmasıyla değişti.

Tarih öğretimi metodolojisinin ilk unsurları, öğretimin amaçları, tarihsel materyalin seçimi ve açıklama yöntemleri hakkında pratik sorulara bir yanıt olarak konunun öğretiminin tanıtılmasıyla ortaya çıktı. Bir bilim olarak metodoloji, zor bir gelişme yolundan geçti. Devrim öncesi metodoloji, zengin bir öğretim yöntemleri cephaneliği geliştirdi, bireysel yöntemleri ortak bir pedagojik fikirle birleştiren tüm metodolojik sistemleri yarattı. Resmi, gerçek ve laboratuvar yöntemlerinden bahsediyoruz. Sovyet metodolojisi, tarih öğretme süreci, görevleri, yolları ve iyileştirme araçları hakkında bilimsel bir bilgi sisteminin geliştirilmesine katkıda bulunmuştur; amacı komünizm kurucularını eğitmekti.

Sovyet sonrası dönem, metodoloji için yeni görevler belirledi ve bilim adamlarının, metodolojistlerin ve uygulamalı öğretmenlerin metodolojik bilimin ana hükümlerini yeniden düşünmelerini talep etti.

20. ve 21. yüzyılın başında eğitim sistemi. toplum memnun değil. Hedefler ve öğrenme çıktıları arasındaki tutarsızlık belirgin hale geldi. Tarih de dahil olmak üzere tüm eğitim sisteminin reformunu gerektirdi. Öğretmenin önünde yeni bir güçle şu soru ortaya çıktı: Çocuğa ne ve nasıl öğretilir? Tarihsel bilginin gerçekten gerekli ve uygun bileşimi ve hacmi bilimsel olarak nasıl belirlenir? Kendimizi yalnızca eğitimin içeriğini geliştirmekle sınırlamak imkansızdır, iç yasalarına dayanarak bilişsel süreci iyileştirmeye çalışmalıyız.

Bugüne kadar, metodolojinin bir bilim olup olmadığı sorusu ilgili değildir. Prensip olarak çözüldü - tarih öğretme metodolojisinin kendi konusu var. Bu bilimsel disiplin, genç neslin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin etkinliğini artırmak için modellerini kullanmak amacıyla tarih öğretme sürecini araştırıyor. Metodoloji, öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olarak tarih öğretiminin içeriğini, organizasyonunu ve yöntemlerini geliştirir.

Okulda tarih öğretmek karmaşık, çok yönlü ve her zaman kesin olmayan bir pedagojik olgudur. Modelleri, öğrencilerin eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi arasında var olan nesnel bağlantılar temelinde ortaya çıkar. Öğrencilerin öğretilerine dayanmaktadır. Metodoloji çalışmaları Öğrenme aktiviteleri tarih öğretiminin amaçları ve içeriği ile bağlantılı olarak okul çocukları, eğitim materyalinin özümsenmesini yönetme yöntemleri.

Tarih öğretimi, daha önce de belirtildiği gibi, birbiriyle ilişkili ve hareketli bileşenleri içeren karmaşık bir süreçtir: öğrenme hedefleri, içeriği, bilgi aktarımı ve özümsenmesinin yönetimi, okul çocuklarının öğrenme etkinlikleri, öğrenme sonuçları.

Öğretim hedefleri öğrenmenin içeriğini belirler. Hedeflere ve içeriğe uygun olarak, öğretme ve öğrenmenin en uygun organizasyonu seçilir. Pedagojik sürecin organizasyonunun etkinliği, eğitim, yetiştirme ve gelişimin sonuçları ile kontrol edilir.

Süreç kalıpları eğitim hikayeler

Öğrenme sürecinin bileşenleri tarihsel kategorilerdir, toplumun gelişimi ile değişirler. Tarih öğretiminin hedefleri, toplumda meydana gelen değişiklikleri yansıtma eğilimindedir. Öğrenme hedeflerinin net bir tanımı, etkinliğinin koşullarından biridir. Hedeflerin tanımı, tarih öğretiminin genel hedeflerini, öğrencileri, bilgi ve becerilerini geliştirmeyi, eğitim sürecini sağlamayı vb. dikkate almalıdır. Hedefler, belirli bir okulda var olan koşullar için gerçekçi olmalıdır.

İçerik, öğrenme sürecinin önemli bir bileşenidir. Hedeflerin tarihsel olarak belirlenen yeniden yapılanması eğitimin içeriğini de değiştirmektedir. Tarih, pedagoji ve psikolojinin gelişimi, metodoloji de öğretimin içeriğini, hacmini ve derinliğini etkiler. Böylece tarih öğretiminde modern koşullar biçimlendirici yaklaşım yerine uygarlık yaklaşımı hakimdir, tarihi figürler. Öğretmen, çocuklara geçmişi bilme süreci ile insanların eylemlerinin ahlaki değerlendirme süreci vb. arasında ayrım yapabilmeyi öğretir.

Öğrenme sürecindeki hareket, iç çelişkilerin üstesinden gelinerek gerçekleştirilir. Bunlar, öğrenme hedefleri ile hâlihazırda elde edilen sonuçlar arasındaki çatışmaları içerir; optimal ve pratikte uygulanan yöntemler ve eğitim araçları arasında.

Tarih öğretme süreci, öğrencinin bireyselliğini geliştirmeyi amaçlar. kişisel nitelikleri. Tüm işlevlerinin (geliştirme, eğitim, öğretim) uyumlu bir şekilde uygulanmasını sağlar. Yetiştirme eğitimi kavramı, öğrencilerin bağımsız düşünmelerinin temellerini atan eğitim kavramını içerir. Eğitim, yetiştirme, gelişim birliği ancak öğrencilerin çalışmaları öğrenme sürecinin tüm aşamalarında etkinleştirilirse sağlanır. Eğitim, tarih deneyimine ilişkin kişisel anlayış, hümanizm fikirlerinin algılanması, insan haklarına ve demokratik değerlere saygı, vatanseverlik ve karşılıklı anlayış temelinde öğrencilerin değer yönelimlerinin ve inançlarının oluşumu ile bağlantılı olarak da eğitici bir niteliğe sahiptir. halklar. Okul tarih öğretiminin eğitim ve yetiştirme görevlerinin doğru çözümü, çeşitli konsantrasyonlarda öğrencilerin psikolojik ve yaş özelliklerini dikkate almadan imkansızdır.

Böylece, genç okul çocuğu tarihsel bilgi biriktirmeye çalışır, öğretmene çok şey sorar. Şövalyelerin kıyafetlerinin detayları, seferlerdeki yiğitlik ve cesaretiyle ilgilenir, molalarda hemen gladyatör dövüşlerine veya şövalye turnuvalarına başlarlar. Bir lise öğrencisi, tarihsel gerçekleri biriktirmek için değil, onları anlamak ve genellemek için çabalar; tarihsel gerçekler arasında mantıksal bağlantılar kurmaya, kalıpları ortaya çıkarmaya, teorik genellemelere çabalar. Üst sınıflarda, öğrencilerin kendi başlarına aldıkları bilginin oranı artıyor. Bu, mantıksal düşünmenin daha da geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu yaşta siyaset, ahlak ve sanat konularıyla ilgili bilgi unsurlarına artan bir ilgi vardır. Okul çocuklarının ilgilerinde bir farklılaşma vardır: bazıları kesin disiplinlerle, diğerleri beşeri bilimlerle ilgilenir. Çeşitli tipler Eğitim Kurumları: spor salonları, liseler, kolejler, ortaokullar - bu ilginin farkına varın. Aynı zamanda, okul çocuklarının ilgisini koruyup geliştirerek, bilişsel olarak değerli materyalleri çekebilmelidir.

Bu nedenle, bu sorunları çözmek için, öğretmenin öğrencilerin tarihsel düşüncelerinin gelişimi, bilimsel tarih anlayışlarının gelişimi üzerinde sistematik olarak çalışması gerekir. Tarih öğretimi için görevler belirleme - eğitimsel ve eğitici, tarih derslerinin içeriğini belirleme, bilgiyi okul çocuklarına aktarmanın yollarını ana hatlarıyla belirleme, belirli sonuçların elde edilmesine güvenmek gerekir: böylece öğrenciler tarihsel materyali öğrenir ve tarihsel materyale karşı kendi tutumlarını geliştirir. gerçekler ve fenomenler. Bütün bunlar, tarih öğretimi metodolojisi tarafından sağlanmaktadır. Okullarda tarih öğretimi yönteminin amaçlarını tanımlarken, bunların içeriğinden ve pedagojik bilimler sistemindeki yerinden kaynaklandığı dikkate alınmalıdır.

Metodoloji, tarih öğretmenlerini içerik ve pedagojik öğretim yardımcıları, bilgi ve beceriler, etkili tarih eğitimi, öğrencilerin yetiştirilmesi ve gelişimi için gerekli araçlarla donatır.

Modern koşullarda, okul tarihinin ve sosyal bilimler eğitiminin karmaşık, çelişkili bir modernizasyon süreci olduğunda, görev yapısını ve içeriğini daha da iyileştirmektir. Sorunlar arasında, gerçeklerin korelasyonu ve teorik genellemeler, tarihsel imge ve kavramların oluşumu ve tarihsel sürecin özünün ifşa edilmesi gibi sorular önemli bir yer tutmaktadır.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğretim metodolojisinin en önemli görevi, tarih öğretiminin amaçlarından ve koşullarından biri olarak öğrencilerin düşüncelerini geliştirmektir. Öğrencilerin tarihsel düşüncesini geliştirme, zihinsel bağımsızlıklarını oluşturma görevleri de uygun yöntem, teknik ve yardımcı öğretim araçlarını gerektirir.

Görevlerden biri, tarih öğretiminde yetiştirme, eğitim ve gelişim ana hedeflerinin birliğinde başarılı bir çözüm için metodolojik koşulları ortaya çıkarmaktır. Tarih öğretimi için bir sistem geliştirerek, metodoloji bir dizi pratik soruyu çözmektedir: a) tarih öğretiminden önce hangi hedefler (amaçlanan sonuçlar) belirlenmeli ve belirlenebilir?; b) ne öğretilmeli? (kurs yapısı ve materyal seçimi); c) okul çocuklarının hangi öğrenme faaliyetlerine ihtiyacı vardır?; d) ne tür öğretim yardımcıları ve bunların metodolojik yapıları, en uygun öğrenme çıktılarının elde edilmesine katkıda bulunur?; e) nasıl öğretilir?; f) eğitimin sonucu nasıl dikkate alınır ve alınan bilgiler onu geliştirmek için nasıl kullanılır?; g) Eğitimde hangi ilişkiler ve disiplinler arası bağlantılar kurulur?

Şimdi, Rusya'da tarih eğitimi giderek öğrenci merkezli, çoğulcu ve çeşitli hale geldiğinde, tarih öğretmeni yalnızca didaktik veya bilgilendirici nitelikte olmayan sorunlarla karşı karşıyadır. Okul bağımsız olarak ideolojik ve ahlaki değer boşluğunun üstesinden gelir, eğitim politikasının hedeflerinin ve önceliklerinin araştırılmasına ve oluşturulmasına katılır. Son yıllarda, öğretim kadrosunun ve öğretmenlerin yaratıcı olma hakkı konusu gündeme gelmiş, eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimleri ve yönleri kapsayan yenilikçi teknolojiler geliştirilmiştir. 20. yüzyılın son yıllarında tarih öğretmeninin eğitim sürecindeki yeri ve rolü konusu tartışılmaya başlanmıştır. Pek çok akademisyen, reformu engelleyen asıl sorunun öğretmenlerin eğitimi olduğuna inanıyor. (Avrupa Konseyi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı Uluslararası Semineri Rusya Federasyonu, Sverdlovsk Bölgesi Hükümeti Eğitim Departmanı (Sverdlovsk, 1998); Uluslararası Bilimsel Konferans "Okullarda Tarih Öğretmenlerinin Yeri ve Rolü ve Üniversitelerde Eğitimleri" (Vilnius, 1998). Ortaya çıkan tartışma, en zor şeyin birleşik eğitim, otoriter öğretim ve yönlendirici kontrol koşullarında gelişen sabit düşünme ve davranış kalıplarını yok etmek olduğu fikrini doğruluyor.

Tarih öğretim metodolojisi, yalnızca kendisine özgü kendi yasalarıyla işler. Bu modeller, eğitim ve sonuçları arasında var olan bağlantıların tanımlanması temelinde keşfedilir. Ve başka bir düzenlilik (ne yazık ki tamamen yeterince dikkate alınmayan), düzenlilikleri bilindiğinde, metodolojinin yalnızca kendi çerçevesiyle sınırlandırılamayacağıdır. Tarih öğretme sürecini inceleyen metodolojik araştırma, öncelikle tarih, pedagoji ve psikoloji olmak üzere ilgili bilimlere dayanmaktadır.

Tarih olarak akademik konu tarih bilimine dayanmaktadır, ancak bu onun indirgenmiş bir modeli değildir. Bir okul konusu olarak tarih, kesinlikle tarih biliminin tüm bölümlerini içermez.

Öğretim metodolojisinin kendine özgü görevleri vardır: tarih biliminin temel verilerini seçmek, tarih öğretimini, öğrencilerin tarihsel içerik aracılığıyla en uygun ve etkili eğitimi, yetiştirilmeyi ve gelişmeyi alacakları şekilde yapılandırmak.

Epistemoloji, bilginin oluşumunu, olduğu gibi, gerçekliğin tam bir fotoğrafik yansımasını veren tek seferlik bir eylem olarak görmez. Bilginin oluşumu, güçlendirme, derinleştirme vb. aşamaları olan bir süreçtir ve tarih öğretimi, ancak tüm yapısı, içeriği ve metodolojisi bu nesnel bilgi yasasına uygunsa bilimsel temelli ve etkili olacaktır.

Psikoloji, işleyen nesnel gelişim yasaları oluşturmuştur. çeşitli tezahürler materyali hatırlama ve unutma gibi bilinç. Metodolojisi bu yasalara uygunsa, eğitim bilimsel olarak temellendirilecektir. Bu durumda, sadece ezberlemenin gücü değil, aynı zamanda hafıza fonksiyonunun başarılı gelişimi de sağlanır. Öğretim sırasında tarihsel sürecin açıklanmasının mantığı ve mantığın kanunları gözetilmezse tarih öğrenciler tarafından özümsenemez.

Pedagojinin konusu, bir kişinin gelişiminin ve oluşumunun özünün incelenmesi ve bu temelde eğitim ve öğretimin özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç olarak teori ve metodolojisinin tanımlanmasıdır. Tarih öğretimi, didaktiğin kazanımlarını hesaba katmazsa amacına ulaşamayacaktır.

Pedagojik bilimin bir dalı olan ve genel teorisini zenginleştiren tarih öğretim metodolojisi doğrudan bu teoriye dayanmaktadır; böylece birlik sağlanır teorik temel ve tarih öğretiminde uygulamalı etkinlikler.

Tarih öğretimi, modern tarih bilimi düzeyine ve metodolojisine karşılık gelmiyorsa, bilişsel aktivite daha düşük olacaktır.

Metodoloji, biliş ve eğitim süreci hakkındaki tüm bilgi birikimini vurgulamak ve belirlemek, yeniden çalışmak, sentezlemek ve yeni kalıplar - tarih öğretimi kalıpları - keşfetmek için tasarlanmıştır. Bunlar, bir yanda görevler, içerik, yollar, eğitim araçları, eğitim ve gelişim ile diğer yanda öğrenme çıktıları arasındaki nesnel, temel, istikrarlı bağlantılar.

Bir bilim olarak metodoloji, biliş kalıpları, öğretim yöntemleri ve kazanımlar arasındaki bağlantıların kanıtlarının olduğu yerde ortaya çıkar. pozitif sonuçlar eğitim çalışması biçimleriyle kendini gösterir.

Metodoloji, etkinliğini daha da iyileştirmek ve artırmak amacıyla tarih öğretme sürecinin düzenliliklerini inceleme görevi ile karşı karşıyadır.

Tarih öğretim yöntemleri. dersler

Ders #1

TARİH ÖĞRETİM METODOLOJİSİ

18 Şubat 2008

Alexander Leonidovich Korzinin.

telafi etmek. 16 saat ders. 8 tema

1 konu Dersin konusu ve hedefleri. Okul tarihi dersinin teorik ve metodolojik temelleri. 18.-19. yüzyıllarda Rusya'da tarih eğitiminin oluşumu.

2 tema. 20. yüzyılın ulusal okulunda okul tarihi öğretiminin gelişimi ve tarih öğretim yöntemleri. Karşılaştırmalı özellikler okul tarih eğitiminin doğrusal ve eşmerkezli yapısı.

3 tema. Tarih öğretimi yöntem ve teknikleri.

4 tema. Ortaokul ve lisede ders türleri ve eğitim biçimleri.

5 tema. Okul tarih derslerinde kavram oluşturma yöntemleri, kronolojik bilgi ve beceriler.

6 tema. Tarih öğrenme çıktıları. Teşhis ve değerlendirme yöntemleri.

7 tema. Öğretmeni tarih dersine hazırlamak. Ders planı ana hatları, tematik planlama.

8 tema. Tarih öğretiminde yenilikler.

Kursun amacı, tarihin nasıl öğretileceğini öğrenmek, sunacaklarınızın ana, en önemlisini seçebilmek, yani. malzeme seçimi için belirli gereksinimler.

Edebiyat:

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Okulda tarih öğretme yöntemleri." pratik rehberöğretmenler için. Moskova. 1999.

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Tarih öğretimi teorisi ve yöntemleri." Üniversite öğrencileri için ders kitabı. Moskova. 2003.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. "Diyagramlar, tablolar, açıklamalarla tarih öğretme yöntemleri". 1999.

Studenikin M.T. "Tarih öğretim yöntemleri". 2004.

N. John "Bir Tarih Öğretmeninin Zanaatı". Yaroslavl. 2001.

Ortaokulda tarih öğretme yöntemleri. M.1986.

Bir tarih öğretmeninin el kitabı. Referans kılavuzu. 2003.

Ortaokulda öğretim yöntemlerinin güncel sorunları.

Bir sürü kitap var.

Konu 1. Tarih öğretim metodolojisinin konusu ve hedefleri. Okul tarihi dersinin teorik ve metodolojik temelleri. 18.-19. yüzyıllarda Rusya'da tarih eğitiminin oluşumu.

"Yöntem" kelimesi eski Yunan kökenlidir. Çeviride, "bir bilme yolu, bir araştırma yolu" anlamına gelir. Yöntem, bir hedefe ulaşmanın bir yoludur, belirli bir soruna bir çözümdür.

Tarih öğretimi metodolojisi, tarih öğretiminin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında pedagojik bir bilimdir. Bilim, etkinliğini ve kalitesini artırmak için tarih öğretim sürecinin düzenliliklerini inceler ve araştırır.

Metodoloji çalışmasının amacı, içerik, formun organizasyonu ve öğretim yöntemidir.

Metodoloji çalışmasının konusu, pedagojik öğrenme sürecidir. Onlar. öğretmen öğretimi ve öğrenci öğrenme tarihi.

Metodist Singalevich şöyle dedi: Hayatta kişi genellikle kötü öğretmenlerle tanışır. Yeterince aşina olmadıkları için bilgilerini başkalarına yeterli biçimde nasıl aktaracaklarını bilmiyorlar. metodolojik temeller tarihsel materyalin öğrencilere iletilmesi ve genel olarak konunun metodolojisine tam olarak hakim olmadı.

Tarihsel materyali doğru bir şekilde sunabilmek ve başkalarına aktarabilmek için tekniğe ihtiyaç vardır. Metodoloji şu sorulara cevaplar sağlar: neden öğretilmeli, ne öğretilmeli ve nasıl öğretilmeli?

Metodolojiyi bilerek, her yerde öğretebilirsiniz. Okul ve üniversitedeki koşul farklı olmasına rağmen.

Okulda öğrenmenin ana faktörleri:

1. Devlet ve toplum tarafından belirlenen hedefler.

3. Öğrenme sürecinin bilimsel ve metodolojik organizasyonu. Formlar, yöntemler, öğretim yöntemleri, öğretim yardımcıları.

5. Öğrenme çıktıları.

Şimdi daha ayrıntılı olarak.

1. Öğrenme hedefleri, tarih eğitiminin farklı aşamalarında farklıydı. Geliştirme gereksinimlerine çok bağlı Rus devleti. İÇİNDE devrim öncesi Rusyaöğrenme hedefleri, öğrencilerin tam teşekküllü bir tarihsel bilincinin oluşması, demokratik değerlerin, kurumların, çalışmanın özümsenmesi anlamına geliyordu. kültürel Miras atalarımız ve genel olarak insanlık.

Hedefler gökten düşmez, devlet tarafından oluşturulur. Belirli bir siyasi elit var. Kısmen, hedefler devletin gelişimindeki belirli bir aşamayı yansıtır. Kısmen, bu hedefler tekrarlanır.

Şimdi aşağıdaki hedefler:

öğrencilerin antik çağlardan günümüze insanlığın tarihsel yolu hakkında temel bilgilerin öğrenilmesi.

tarihsel bilgi temelinde olayları, gerçeklik olgularını kavrama yeteneğinin geliştirilmesi.

hümanizm fikirleri, tarih deneyimi, vatanseverlik temelinde öğrencilerin değer yönelimlerinin ve inançlarının oluşumu.

bir kişinin eğitimi - ulusal evrensel değerlere saygı duyan, ülkesinin vatanseveri

kişiliğin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu.

Birçok hedef var, bunlar küresel. Doğal olarak, her okul bu hedefleri takip etmez. Çoğu, öğretmenin kişiliğine bağlıdır.

3. Derslerde metinlerle çalışırken öğretim yöntemleri sözlü, basılı ve el yazısıyla olabilir; film gösterildiğinde görsel; pratik, bir şey yeniden inşa edildiğinde, kendi elleriyle yapıldığında.

Öğretim yöntemleri şu soruya bir cevap sağlar: nasıl öğretilir, ne yoluyla bilgi aktarılır, bilgi.

Yöntemler, öğretmenin ve öğrencinin iki yönlü faaliyetini gerçekleştirmesine izin verir. İyi bir metodoloji, öğrencilerin tarihsel bilgi ve bilişsel becerilerini etkili bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır. bilimsel görüşler ve inançları, yeteneklerini geliştirir.

Eğitim biçimleri.

Öğretmenin tüm sınıfla çalıştığı genel sınıf formları vardır.

Grup, sınıf gruplara ayrıldığında.

Bireysel, ders sırasında konuşan sınıftan birkaç öğrenci seçildiğinde.

Ders türleri:

yinelemeli genelleme, seminerler vb.

4. Öğrencilerin bilişsel yetenekleri.

Öğrencinin yaşı ile alakalıdır. Okul 6-7 ila 17-18 yaş arası çocuklara eğitim vermektedir. Buna göre ilkokul, ortaokul ve lise bulunmaktadır. Tarih öğretilirken bu dikkate alınmalıdır. Öğrenme süreci, öğrencilerin tarihsel bilgiyi anlama, özümseme ve pratikte uygulama yeteneğini geliştirir.

Yetenek tanımı: bireysel özellikler belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan kişilikler.

Herkesin kendi yetenekleri vardır. Bazı insanlar tarihle ilgilenir, bazıları ilgilenmez. Ve farklı yeteneklere sahip bu tür öğrenciler aynı sınıfta bulunur. Bu nedenle, her birinin bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı olduğu ortaya çıktı.

Genel olarak yetenekler, tarih çalışma yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızı, derinliği ve gücü ile ifade edilir.

5. Öğrenme çıktıları, belirlenen hedeflerin uygulanmasıyla doğrudan ilgilidir ve öğrencilerin ulaşılan bilgi ve beceri düzeyini yansıtır.

Algı düzeyi, entelektüel algı düzeyi, motivasyonel-istemli, duygusal anlamına gelir. Entelektüel olarak veya duygu ve hislerle algılanabilir.

Bilgi, kişinin kendi ifadelerini kanıtlama ve doğrulama, temel ve en önemli olanı vurgulama, neden-sonuç ilişkilerini belirleme ve sorunları çözmek için gerekli bilgiyi kullanma becerisinde ifade edilir.

Hedeflerin belirlendiği, eğitim seviyesinin orada olduğu unutulmamalıdır. Ancak modern ekolün tarih alanındaki bilgi düzeyi artık oldukça düşüktür. Birçok öğrenci ödevlerini yapmıyor, notları umursamıyor. Ulaşılan bilgi düzeyi sadece öğretmene değil, aynı zamanda öğrencilerin kendilerine ve ebeveynlerine de bağlıdır.

Öğrenme çıktıları, sınıf ortamında elde edilen tarih eğitimi düzeyi, bilimsel dünya görüşünün oluşumu ve tarih öğretimi sürecinde öğrencilerin eğitimi ile ölçülür.

Tek kelimeyle, hepsi güzel, akıllı. Aslında öğrencilerin seviyesi son derece düşük.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, okul saatleri dışında öğrenciler tarafından sınavlar, ödevler, rapor, özet ve bilimsel makaleler hazırlanması ile gerçekleşir.

Tarih öğretmenin önemi nedir? Belirli bir yaştaki öğrencilerin tarihindeki bilgi ve beceri düzeyini belirlemenize, öğrenme hedeflerini belirlemenize, belirli öğrenme hedefleri belirlemenize, öğrenme amaç ve hedeflerine göre içerik seçmenize vb. olanak tanır.

Birçok hedef var. Öğretim yöntemleri tarihin kendisiyle, tarihsel bilgiyle yakından bağlantılıdır. Metodolojinin amacı, öğrenciler tarafından başarılı bir şekilde algılanabilecek en önemli, önemli olanı seçmek ve bu bilgiyi okulda pekiştirebilmektir.

Okul eğitiminin gelişiminin akılda tutulması gerekir. el gider bilimsel eğitimin gelişimi ile el ele. Tüm bilimsel veriler ders kitaplarına yansıtılmalıdır. Bu bağlamda, ders kitapları yeniden yazılmakta, düzenlenmekte, tamamlanmaktadır.

Metodoloji aynı zamanda tarihsel bilgi ile de yakından ilgilidir.

Okuldaki içerik, öğrencilerin bilişsel yetenekleri ile bağlantılı olarak seçilir. Okulda çok zor sorular veremeyeceksin çünkü okulda kimse seni anlamayacak. Materyali olabildiğince basit ve açık bir şekilde sunmak gerekir ve hatta bazen bir okul ders kitabının sunduğu ölçüde bile değil, çünkü konular çok kapsamlıdır ve öğrencilerin bilişsel düzeyi ne yazık ki miktarına kıyasla orantısızdır. bilgi, bu nedenle içeriği basitleştirmek, bazı kesirli birimlere bölmek, tam olarak vermemek gerekir. Önemli olan, uygulamaya koyabilecekleri en azından minimum vermektir.

Metodoloji pedagoji ile yakından ilgilidir.

Üniversitemizde bilimsel bilgiye ağırlık verilmektedir.

Ve Herzen Pedagoji Üniversitesi'nde, pedagojik öğrenme sürecine vurgu yapılır. Tarih öğretimi metodolojisi üzerine bir ders de vardır. Ancak pedagojik bir bakış açısıyla, derslerin tam olarak nasıl yürütüleceği, materyalin nasıl verileceği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin nasıl dikkate alınacağı okunur.

Devrim öncesi Rusya'da 17-20 yüzyıllarda tarih öğretmek.

Tarih öğretiminin oluşumu ve gelişimi.

Tarihsel ve metodolojik bilimin kökeni 15. yüzyıla kadar uzanır. Bunlar ilk sürgünler. Bu köken, tarihi bilgiler içeren ilk koleksiyonların görünümünde görülür. Bu koleksiyonlara ABC'ler adı verildi. 15-17. yüzyıllara aittirler. Bunlar alfabeyi, saymayı ve kısa bilgi genel niteliktedir.

Tarih üzerine ilk ders kitabı Özet - İnceleme'dir. Kitabın yazarı Innokenty Gizel'dir. 1674'te Kiev'de ortaya çıktı. Kendisi manastırın başrahibiydi, din adamlarına aitti. Özet, Rus prensleri ve çarlarının askeri eylemlerinin açıklamalarını içeriyordu, prenslerin ve çarların adlarının yanı sıra Ukraynalı hetmanlar da listelendi. Sürükleyici bir tarih kitabıydı. Bu nedenle ders kitabı olarak adlandırılamaz. O gün nöbetteydi.

Ancak Özet, Rus tarihi hakkında basılı bir bilgi kaynağı olarak kabul edilebilir. Tarih öğretiminin ilk olarak iki özel eğitim kurumunda başladığına inanılıyor: 1705'te açılan Pastor Gluck'un Moskova Spor Salonu; St.Petersburg'da faaliyet gösteren okul 1721'de açıldı.

Moskova spor salonunda boyarların çocukları, askerler ve tüccarlar istedikleri gibi çalıştılar. Eğitim için para ödediler.

Feofan Prokopovich'in okulu daha liberal bir yapıya sahipti, her seviyeden insan tarih okudu ama aynı zamanda para için.

İlk özel okullar 17. yüzyılda açılmasına rağmen burada tarih okutulmuyordu.

1726'dan itibaren ortaya çıktı Halk eğitim hikayeler. St. Petersburg'daki Akademik Üniversite'deki akademik spor salonunda gerçekleşti. 1724 yılında kurulmuş, 1725 yılında üç üyeli bir sistem oluşturan bir kararnameye göre faaliyet göstermeye başlamıştır: Bilimler Akademisi, Bilimler Akademisi'ne bağlı Akademik Üniversite ve üniversitedeki spor salonu.

Akademik spor salonu, hazırlık Almanca ve Latin okullarından oluşuyordu. Alman okulunda 3 yıl, Latince 2 yıl eğitim. Öğrenciler 5. sınıfa girdiler, 5 yıl okudular ve 1. sınıfta mezun oldular. Onlar. 5. sınıftan 1. sınıfa. Tarih 3. sınıftan itibaren çalışıldı.

Antik tarihin 3. ve 3. sınıflarında haftada 3 saat ayrılarak dünyanın Yaratılışından itibaren çalışılmış ve Hıristiyan imparator Konstantin'in saltanatı ile sona ermiştir.

1. sınıfta haftada 2 saat tarih çalışılırdı, çalışma 18. yüzyılın 1740'larına kadar götürülürdü.

Ayrı bir disiplin olarak Rus tarihi yoktu. Dünya tarihini inceledik ve bunun bir parçası olarak biraz çalıştık. ulusal tarih.

1747'de Akademik Spor Salonu'nda kronoloji ve hanedanlık armaları dersleri olan özel disiplinler ortaya çıktı.

Tarihte sistematik bir ders olmadığı, sınıf öğretimi olmadığı akılda tutulmalıdır. Her öğretmen 3-4 konu öğretti. Kalite bundan daha kötü. Ayrıca yabancı dillerde öğretim yapılmıştır.

Okullarda tarih öğretimine paralel olarak eğitim literatürü de gelişmeye devam ediyordu. İlk ders kitapları tercüme edildi ve Dünya Tarihi. 1747'de bir ders kitabının ilk çevirisi Dünya Tarihi Rusçaya. Adı "Genel Tarihe Giriş" idi. Tarih, ortaçağ monarşi şemasına göre sunuldu: Asur-Babil dönemi, Pers, Makedon, Yunan dönemi, Roma dönemi. Sunum, dünyanın yaratılışından başlayarak, hükümdarlar ve onlar tarafından yapılan her şey listelendi. Savaşlar hakkında. Bütün bunlar çok sayıda anekdotla tatlandırıldı, böylece okumak sıkıcı olmadı. oldu çok sayıda gerçekler gibi görünen efsaneler.

18. yüzyılda hatırı sayılır sayıda özel okul vardı. Orada kronoloji, nümizmatik, hanedanlık armaları, şecere ve coğrafya ayrı konular olarak incelendi. Ancak öğretim çok ilkeldi. Öğretim soru-cevap şeklindeydi. Öğretim materyalinin ezbere öğrenilmesi gerekiyordu. Öğretmen ders kitabından net bir şekilde konuştu. Öğrenciler kelime kelime yazmak zorunda kaldılar ve bir sonraki derste kelime kelime tekrar anlatacaklardı.

18. yüzyılın 1760'larında dini eğitim kurumlarında, ticaret ve sanat okullarında, yani. tarihin öğretildiği eğitim kurumlarının sayısı arttı.

Genel olarak, okullarda tarih öğretimi, tarih biliminin gelişmesiyle, tarih üzerine yeni araştırmaların ve temel çalışmaların ortaya çıkmasıyla yakından bağlantılıydı.

Eğitim kurumlarının planlarında tarih ilk sırada yer almamış, filoloji dersine ek olarak görev yapmıştır. 1. sırada diller, filoloji ve buna ek olarak tarih vardı. Tarih, serinlemek ve rahatlamak için öğretildi. Tarihsel bilgi, erdem ya da kötülüğün örneklerini ve modellerini çıkarmak için bir malzeme deposu olarak görülüyordu.

Ancak Rus tarih biliminin kökeninde yer alan Tatishchev'in tavsiyesi üzerine, bir konu olarak tarih ilk önce okullarda filolojiden ayrı bağımsız bir akademik konu olarak tanıtıldı. Başlangıç ​​​​noktası, Tatishchev'in kendisinin "En Eski Zamanlardan Rus Tarihi" adlı çalışmasıydı. Bu kitap, Lomonosov da dahil olmak üzere birçok çağdaş tarafından kullanıldı. Tarihsel bilginin sunumu için bir başlangıç ​​noktası olarak hizmet etti.

18. yüzyılın ikinci yarısından itibaren Rus tarihi yavaş yavaş okullarda kendini göstermeye başladı, yavaş yavaş genel olandan ayrılmaya başladı.

Rus tarihi üzerine ilk okul ders kitabı, Lomonosov'un "Şecere ile Kısa Bir Tarihçi", 1760 çalışması olarak kabul edilir. Bu tarihçi kısa inceleme Rurik'ten Peter 1'e Rus tarihi. Tarihin dönemselleştirilmesi dahil edildi, en önemli olaylar ve tarihler listelendi. Tarihsel materyalin sunumu II. Catherine dönemine kadar getirildi.

1769'da, August Ludwig Schlozer tarafından yazılan "Rus Tarihinin İmajı" adlı yeni bir ders kitabı çıktı. Yabancılar için 2 küçük kitaptı.

18. yüzyılın son çeyreğinde eğitim literatürünün miktarı artmaya başlamıştır. Bu, Catherine II tarafından yürütülen okul eğitimi reformundan kaynaklanıyordu, yeni kitaplar çıktı. Devlet okullarında en yaygın kitap "Bir Adamın ve Bir Vatandaşın Pozisyonları Üzerine" idi. Ama daha çok bir sosyal bilgiler ders kitabıydı. Yazar Yankoviç-Demilievo. Derlenmesinde Catherine 2'nin parmağı olduğuna inanılıyordu. Ders kitabı ruh, akıl, irade, vatan sevgisi, evlilik birliği kavramlarının açıklamalarını içeriyordu.

Catherine II altında, 1768'de önemli bir reform gerçekleştirildi. Tüm illerde devlet okulları oluşturuldu. Bir sınıf-ders öğretim sistemi getirdiler. Sınıfta kara tahta ve tebeşir kullanımı tanıtıldı.

Catherine 2'nin ısrarı üzerine, devlet okulları için Rus tarihi yazmak için bir plan hazırlayan özel bir komisyon kuruldu. Onlar. yeni eğitim kurumlarında tarih öğretimi için metodolojik temellere ihtiyaç vardı. Metodolojinin amacı: herhangi bir önemli olayı veya eylemi, şimdiki ve gelecekteki zamanların insanları için bir teşvik veya önlem görevi görecek şekilde anlatmak. Onlar. artık bir soğutma değil, bir fayda.

Yankoviç'in "Dünya Tarihi, Devlet Okulları İçin Yayınlandı" ders kitabı Rus imparatorluğu". Petersburg, 1787.

Bu kitap, tarihi materyale ek olarak, bir dersin nasıl yürütüleceğine dair tavsiyeler içeriyordu. Materyalin parça parça okunması önerildi ve öğretmenin ne okunduğunu açıklaması gerekiyordu. Haritada olayların, kampanyaların, halkların göçlerinin yerlerini gösterin. Öğrencilere sorular sorun ve bir önceki derste öğrendiklerini kısaca gözden geçirin. Yankoviç, materyalin sunumunu kendi sözleriyle, ancak belirli bir bağlantı içinde ve duvar haritalarına (arazi haritaları) dayalı olarak sundu. İlk başta bu haritalar coğrafiydi ve 18. yüzyılın sonunda tarihsel olanlar da ortaya çıktı.

1783. Devlet okullarına öğretmen yetiştirmek için St. Petersburg'da bir Öğretmen Okulunun kurulması. İlk kez, tarih öğretimi metodolojisi öğretilen ders sayısına dahil edildi. Bu, tarihe olan ilginin artmasıyla ilgili olarak, tarih öğretimi metodolojisinin hükümet tarafından fark edilen belirli bir önemini göstermektedir.

Yankoviç, eğitim literatürünün yayınlanması üzerinde çalışmaya devam etti. Onun inisiyatifiyle, 1793'te Rus İmparatorluğu'nun bir duvar tarihi haritası yayınlandı.

Yeni tarih kitapları çevrildi. 1787'de Gençliğin Eğitimi İçin Dünya Tarihi Schrekk tarafından çevrildi ve yayınlandı. Kitap Devlet Okulları için tasarlanmıştı, Yankoviç'in Dünya Tarihinden daha ilginç olduğu ortaya çıktı.

1799'da, modası geçmiş Chronicler Lomonosov yerine “Kısa Rus tarihi»devlet okullarında kullanılmak üzere oluşturulmuştur. Yazar Timofey Teriak. Bu eğitimde, ek olarak 3 tarihi harita eklenmiştir. Rus tarihi üzerine kapsamlı ve ayrıntılı bir kurs, ancak malzemenin kuru bir sunumu var.

18. yüzyılın 1770'lerinde, okullarda genel tarih ana tarih olarak kabul edilse de, ulusal tarih genel tarihten ayrıldı. Ulusal tarih genellikle son sınıf ve dünya tarihinin sonu olarak hizmet etti.

Metodoloji arzulanan çok şey bıraktı. Dersler, materyali ezberleme ve bir sonraki derste tekrar etme ilkesi üzerine inşa edildi.

Ayrı bir akademik konu olarak tarih, Milli Okulların planına dahil edildi. Yazılı ev ödevi yoktu. Ders, ders kitabından açıklayıcı bir okuma şeklindeydi. Öğretmenden neredeyse hiç açıklama gelmedi. Sadece ders kitabını oku.

19. yüzyıl. Okuldaki tarih eğitimi genellikle bilimsel tarih bilgisini teşvik ederdi. Saygıdeğer tarihçiler, onların görüşleri okullardaki tarih öğretimini değiştirmek için başlangıç ​​noktası oldu.

Karamzin, şimdiki zamanın bilgisinin geçmişle başladığına inanıyordu. Karamzin resmi tarihçiydi. Bu nedenle sunumunda tarih, hükümdarların, hükümdarların ve seçkin şahsiyetlerin faaliyetlerinin bir sonucu olarak sunuldu. Bu monarşik kavram çerçevesinde Karamzin, tarihin genç nesil için tahtın önünde eğilme ruhuyla bir rehber ve ahlakçı olması gerektiğine inanıyordu. Bu, 19. yüzyılın 1. yarısının ders kitaplarına, Kaidanov ve Smaragdov'un ders kitaplarına taşındı. Ders kitaplarında büyük insanların amelleri ve kaderleri tarihe konu olmuştur. Tüm olaylar, önde gelen şahsiyetlerin, generallerin ve hükümdarların psikolojisiyle açıklandı.

Tarih öğretim yöntemleri. 19. yüzyılın 1. yarısında metodoloji üzerine çalışmalar ortaya çıktı. 1840-45'te, yazar A. Yazvinsky'nin tarih öğretim metodolojisi üzerine çalışmalar ortaya çıktı. En önemli gerçekleri kağıtlara yazmayı önerdi. farklı renk. Öğrenciler bu sayfaları 100 hücreye çizmek zorunda kaldı. Her hücre bir yıl, 100 hücre - bir yüzyıl anlamına geliyordu. oyun formu ders yürütmek.

Ritmik genelleme tekniği. Alman okulunun müdürü Gottlieb von Schubert tarafından geliştirilmiştir. Tarihin gerçekleri kafiyeli, şarkılar gibi söylendi ve ezberlendi.

gruplandırma yöntemi. Lieberman. Çeşitli materyaller konulara göre gruplandırıldı ve bir tartışma yapıldı.

19. yüzyılın ortalarında, en yaygın olanı, öğretmenin ders kitabının metni üzerine kısa bir yorumuydu, gerçekler arasındaki iç bağlantıların ifşası yoktu, belgesel materyal yoktu, görsel yardımcılar kullanılmamıştı.

Ders #2

Tarih Öğretim Metodolojisi

25 Şubat 2008

Studenikin "Okulda tarih öğretme yöntemleri". 2002.

19. yüzyılın başlarına ulaştı.

Belinsky, Dobrolyubov, Chernyshevsky, 1840'lar-60'larda metodolojik eğitim sisteminin oluşumuna büyük katkı sağladı. Onların değeri nedir? Tarih ile modernite arasında bir bağlantı olması gerektiğini, fikirlerin tarihsel geçmişin gerçeklerinden çıkarılması gerektiğini söylediler. Gerçekler kendi başlarına bir son değildir. Olguların sunumu tarafsız olamaz, süreci yasalarında göstermek gerekir ve okullarda tarih öğrencilerde düşünce uyandıracak şekilde öğretilmelidir.

Öğretim yönteminin geliştirilmesinde. edebiyat, tarihçiler, özellikle S.M. tarafından büyük katkı sağlandı. Solovyov "Rus tarihinin eğitim kitabı". 1859-60. Bu kitap sadece Rus tarihini değil, aynı zamanda Rusya tarihi ile bağlantılı olarak ele alınan genel tarihi de kapsıyordu. Ancak haritalar, kronolojik şemalar yoktu. Ve kitap büyüktü.

D.I. Ilovaisky. Tarihe bir sanat olarak yaklaşmayı ve okumayı ilginç kılmak için gerçekleri özel hayatın tanımlarıyla gruplandırmayı önerdi. Metni ezberlemek yerine provalar yapabileceğine inanıyordu, yani. oyuncu olarak öğrenci performansları.

Metodolojinin geliştirilmesinde büyük rol M.M oynadı St.Petersburg Devlet Üniversitesi'nde profesör olan Stasyulevich, Vestnik Evropy dergisinin genel yayın yönetmeniydi. Gerçek yöntemin destekçisiydi. Bir ders kitabı kullanmadan doğrudan belgelerle çalışmaktan ibaretti. Öğrencinin bilişsel yeteneklerini oluşturmak için belgenin bağımsız çalışmasına vurgu yapıldı.

1862-65'te Stasyulevich'in çabaları sayesinde 3 ciltlik Reader of Documents on the Middle Ages yayınlandı. Sosyal ilişkiler, yaşam, kültür vb. bölümlerinden belgeler vardı.

Stasyulevich vatansever, eğitici hedeflere büyük önem verdi. Şöyle yazdı: Öğrencide, eğitimci geleceğin tarihçisini görmemeli, yalnızca tarihsel gelişimin meyvelerini kendi ahlaki ve zihinsel gelişimi olmadan kullanan bir kişi görmelidir.

Metodist Gurevich, "Tarih metodolojisinde deneyim" kitabının yazarı. 1877. Buna inandım ana hedef- okuyucunun ilgisini çekmek ve halk yaşamı fenomenlerine ilgi aşılamak. Ayrıca öğrencilere anavatanın tarihi hakkında bilgi vermek, en önde gelen şahsiyetleri ve onlarla ilgili olayları incelemek. Bu görüşler bugün de dile getirilmektedir. Onlar. Öğrencilerin dinlemeye ilgi duyması önemlidir. Tüm programın üzerinden geçmek gerekli değildir ve bunu yapmak imkansızdır. Malzemeyi ilginç ve duygusal bir şekilde seçmek önemlidir.

Gurevich'in yaklaşımına göre, genel tarihten yalnızca ülkenin en çarpıcı ve karakteristik olayları alındı. Ama bu aynı zamanda aşırı. Fransa'nın tüm tarihinden, monarşik gücün gelişimi teması alındı. İngiltere tarihinden yalnızca temsili kurumların gelişimi. Polonya'da - asalet.

Vinogradov ve Nikolsky, "Cripper'ın Tarih Metodolojisi" gibi bir eser yazdılar. M. 1885. Creeper bir Almanca öğretmenidir. Alman metodolojisinden yeni öğretim yöntemleri önerildi. Yöntem 1 - biyografik. Olağanüstü kişiliklerin açıklamaları, eylemleri, biyografileri ön plandaydı. Ve onlar aracılığıyla olayların açıklaması.

Yöntem 2 - topluca kategorik. Materyal, takvimin önemli tarihleri ​​dikkate alınarak gruplandırılmıştır.

3 yöntem - gerçek veya ders kitabı. Eğitim yalnızca birincil kaynaklara dayandığında. Ancak bunlar arşiv kaynakları değil, Okuyucularıydı. Öğrencileri doğrudan çağın ruhu ile tanıştırmak önemlidir.

Yöntem 4 - olaylar antik çağlardan başlayarak kronolojik sırayla incelendiğinde ilerici.

5 yöntem - gerileyen. Olaylar günümüzden incelendi ve yavaş yavaş geçmişe doğru derinleştirildi.

Lomovitsky, tarih eğitiminin amacının öğrenciler üzerinde eğitici bir etki olduğuna inanıyordu. Bilginin nasıl pekiştirilebileceğine çok dikkat edildi. Nasıl "öğrencilerin düşüncelerini mümkün olduğu kadar etkilemek, onu daha yoğun faaliyetlere çağırmak."

Sezgisel öğretim yöntemi, öğretmen "öğrencileri bilinen bir kavrama, yargıya ve sonuca ulaşmaya zorlamak" istediğinde. Öğretmen her şeyi çiğneyip ağzına aldığında öğrenciler hiçbir şey hatırlamıyor. Ve yol boyunca sorular sorarlarsa, soruların cevaplarını da bulmaya çalışırlarsa, o zaman hatırlarlar.

Öğretmenin rolü, hazır bilginin iletilmesinde değil, öğrencinin düşüncesini zaten bilinen gerçeği bağımsız bir araştırmaya yönlendirmek için bir konuşma yapmaktır.

Devrimden önce, hem okul tarihi eğitimi hem de orta okullarda tarih öğretimi yöntemleri aktif olarak geliştirildi. Çok önemli şeyler yapıldı. Ancak bir noktada bu gelişmeler Sovyet okulunda çoktan unutulmuştu. Pek çok şeyin yeniden inşa edilmesi gerekiyordu.

RUSYA'DA OKUL TARİHİ EĞİTİMİNİN GELİŞİMİ

21. YÜZYILIN 20.-BAŞLARINDA TARİH ÖĞRETİM METODOLOJİSİ

OKUL TARİHİ EĞİTİMİNİN DOĞRUSAL VE KONSANTRİK YAPISININ KARŞILAŞTIRMALI ÖZELLİKLERİ

20. yüzyılın başlarında, tarih öğretimi için çok sayıda yöntem vardı. Görsel yardımcıların, haritaların, resimlerin incelenmesinde çok şey yapıldı. Raporlar ve özetler üzerinde öğrencilerin aktif bir çalışması vardı. Tarihsel kaynakların kullanımı vardı. Unutulmamalıdır ki yeni bir şey unutulmuş bir eskidir. Devrimden önce, şimdi kullanılan yöntemlerin çoğu yaygın olarak geliştirildi. Öğretmenin evde öğrencilere verdiği soru ve plan yöntemi yaygındı. Ders kitabıyla aktif bir çalışma vardı: okuma, özetleme, plan yapma, kavramları yazma.

1970'lerde ve 80'lerde Sovyet tarih metodolojisinin gelişimini alıp devrim öncesi ile karşılaştırırsak, o zaman her türden "yenilik" aslında devrim öncesi okulda zaten uygulanmıştı, ancak bunlar unutulmuştu. ve sonra bunu bir yenilik olarak göstermeye çalıştılar.

Gerçek yöntem, laboratuvar yöntemi, konu üzerinde küçük bir öğrenci grubu anlamına gelen kaynakla çalışma, dramatizasyon yöntemidir. Hepsi ilginç ve eğitici. Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi için deneme yazma yöntemi. Doğa yürüyüşü.

1911'de Moskova'da pedagoji okumak isteyenler için 2 yıllık özel bir pedagoji enstitüsü açıldı. Yüksek öğretim kurumlarının kurslarından mezun olanlar buraya kabul edildi. Bu Ped'de. Enstitü, metodolojinin seyrine çok dikkat etti. 1. kursta haftada 4 saat, 2. kursta - 3 saat metodoloji çalıştılar.

1917-1930'ların BAŞLARINDA OKUL TARİHİ EĞİTİMİ.

Bolşevikler devrimi gerçekleştirip devletin yeni organlarını oluşturduktan sonra ne oldu? 2. Tüm Rusya Sovyetleri Kongresi'nin çalışmaları sırasında, Ekim 1917'de, devrimden hemen sonra, Lunacharsky başkanlığında Halk Eğitim Komiserliği - Halk Eğitim Komiserliği - kuruldu. Yardımcısı ünlü tarihçi M.N. Pokrovsky.

İktidara gelen Bolşevikler, okul eğitiminde reform yapmaya karar verdiler. Ama bu daha çok bir reform karşıtıydı, çünkü onlar tarihin sistematik akışını terk etmeye karar verdiler. Tarih yerine, sosyal bilimlerde, üstelik Marksist bir bakış açısıyla bir ders açılması önerildi. Bugünü hatırlatıyor, çünkü şimdi iptal edildi Giriş sınavlarıüniversitenin birçok fakültesine tarih okuttu ve sosyal bilgileri tanıttı.

Tarih nasıl öğretildi? 1917'den sonra okul haftada 7 gün, haftada 7 gün eğitim gördü. Ancak aynı zamanda geziler için 2 gün ayrıldı. Sınıf liderleri yoktu. Ders kitapları sınıfta önerilmedi. Ders kitapları yerine referans kitapları kullanıldı. Ders formu yerine sohbet gibi bir şey önerildi. Sınavlar, notlar, ödevler iptal edildi. Okuldan nasıl çıktın? Öğretmenler kuruluna göre.

Dersler yerine 10 kişilik ekipler ortaya çıktı. Ders yerine laboratuvar derslerine geçildi.

Ekim 1918'de, okul çerçevesinde sadece bilişsel değil, aynı zamanda aynı zamanda birleşik bir işçi okulu hakkında bir yönetmelik çıkarıldı. emek faaliyeti. Bu hüküm kapsamında kız ve erkek çocuklar için ortak ve parasız eğitime geçilmiştir.

İlk okul 8 ila 13 yaş arası çocuklar içindi, ikinci aşama - 13 ila 17 yaş arası.

Rus tarihi, sosyal bilgilerin bir parçası olarak 3 yaşından itibaren incelendi. Tarih öğretimi için kapsamlı programlar vardı. Bu programların tartışılması gereken ana konuları vardı: doğa, toplumlar ve iş. Tarih, toplum çalışmasının bir parçası olarak incelendi.

Sovyet okulunda uygulanan öğretim yöntemleri: devrim öncesi deneyimden bir şeyler benimsendi.

Laboratuvar yöntemi, kaynaklara dayalı olarak ayrı konularda materyal toplandığında. Bu kaynaklar öğrencilerin kendileri tarafından incelenmiştir. Son aşamada, önceki tüm gelişmelerin ve araştırmaların özetlendiği bir konferans düzenlendi. Bu konferanslar, özel sorular tekrar için Onlar ev ödevi içindi.

Araştırma yöntemi - bazı özel görevler sözleşmeler aldığında. Bir sıra 5-6 öğrenciden oluşan bir takımdır. Arka arkaya devraldılar - diyagramlar, haritalar çizdiler, kostümler, silahlar, modelleme yaptılar.

Örneğin, konu: geçmişte ve günümüzde köyün incelenmesi. Çocuklar okulda "köy" konulu kaynakları ve literatürü incelediler. Daha sonra köye giderek oradaki köylülerle sohbet ettiler, yaşam biçimini öğrendiler. Köylülerin nasıl yaşadıklarını, ne yediklerini izledik. Daha sonra bu konuyla ilgili raporlar hazırladılar.

Emek yöntemi - tarihsel modelleme sürecinde bilgi edinmeyi ima etti. Bir nesne yaptıklarında firavunların piramidinin bir modelini yaptılar, bu konuda kitaplar okudular. İlkel bir adamın meskeninin bir modelini, bir feodal bey kalesini, soylu bir mülkü yapabilirlerdi.

1933 yılına kadar SSCB okullarında ayrı bir ders olarak anavatan tarihi çalışılmadı, sadece sosyal bilimler çerçevesinde çalışıldı. Üniversitelerde de okumadım. Rusya tarihi ile ilgili materyaller ayrıca öğretilmedi. Evrensel tarihin küçük bir parçası olarak kabul edildi. Ders kitabı ve el kitabı yoktu. Okullarda eğitim düzeyi nasıldı?

Başlangıçta öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi. 1930'ların sonu-1950'lerin sonu.

1930'ların başında, tarih bağımsız bir konu olarak restore edildi. Belki de bu, Stalin'in parti içi mücadeledeki zaferinden kaynaklanıyordu. Belki de sosyalizmi inşa etmenin başlamasıyla. Belki de o zamana kadar, tarihin Marksist-Leninist bir konumdan nasıl öğretilmesi gerektiğine dair materyaller birikmişti.

Ders, eğitim çalışmasının örgütlenmesinin ana biçimi haline geldi. Bundan önce, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 1932'de "İlk ve Orta Okullar Üzerine" ve "İlk ve Orta Okullarda Müfredat ve Rejim Üzerine" kararları geldi.

Üniversitelerdeki tarih ve tarih bölümlerinin sistematik akışı yeniden sağlandı. Tarih yöntemleri bölümleri yeniden ortaya çıktı. Tarihi fakültemiz 1934 yılından itibaren bu binada hizmet vermeye başlamıştır. Ve ondan önce depolar vardı. Moskova'da bir tarih bölümü de açıldı.

Mayıs 1934'te, SSCB Halk Komiserleri Konseyi, SSCB okullarında sivil tarih öğretimi hakkında bir kararname yayınladı. Tarih öğretimi, olayların sunumunun doğrusal ilkesine dayanıyordu. Ve devrim öncesi okulda, tarihsel olayları sunma konusunda eşmerkezli bir ilke vardı.

1934'ten beri 3. ve 4. sınıflar, antik çağlardan itibaren SSCB tarihinde kısa bir ders dinlediler. 5. Sınıf - antik dünya, Doğu ve Yunanistan tarihi; 6. Sınıf - antik dünya ve Orta Çağ tarihi; 7. Sınıf - Orta Çağ tarihi ve 1936 SSCB anayasası; 8. Sınıf - yeni tarih, 18. yüzyılın sonuna kadar SSCB tarihi; 10. Sınıf - 20. yüzyılın SSCB tarihi ve 1958'den bu yana en son tarih.

Gördüğünüz gibi kurs tutarsızdı.

Tarih dersinin sayısı arttı. 1934 yılında Lisede Tarih dergisi yayımlanmaya başlandı. Bu tarihin öneminden bahsediyor.

Ders kitaplarının tarih uzmanları tarafından basılması için hazırlıklar yapıldı. Parti organları en iyi ders kitabı için bir yarışma düzenlenmesini istedi. Bu yarışma Halk Eğitim Komiseri ____nov tarafından kontrol edildi ve notlar bizzat Stalin tarafından incelendi. Zhdanov ve Kirov ona bu konuda yardımcı oldu. Yeni ders kitaplarının önemi ve gerekliliği o kadar derinden anlaşıldı ki.

3 Mart 1936'da tarih ders kitaplarıyla ilgili bir kararname çıkarıldı. İçin ilkokul En iyi ders kitabı için bir yarışma ilan edildi.

Ağustos 1937'de yarışmanın sonuçları özetlendi. Jüriye bizzat Zhdanov başkanlık etti. Kimse 1.lik ödülü alamadı. Ancak ikincilik ödülü 3-4. sınıflar için ders kitabının yazarlarına gitti " Kısa kurs SSCB tarihi”, yazarlar Kozachenko, Nifontov, Kuznetsov. Bu ders kitabı haritalar ve renkli ekler içeriyordu. Ama onun da dezavantajları vardı. Kuruluk, soru ve görev eksikliği ile karakterize edildi. Çizelgeler veya tablolar yoktu. Pek çok gerçek içeriyordu.

Okul eğitimi 1930'larda gelişti. Ancak metodoloji söz konusu olduğunda, tarihsel eğitimin gerisinde kaldı. Metodistler ve tarih bilginleri arasında hiçbir etkileşim yoktu. 1934 yılına kadar böyle olmadığı için metodoloji uygulama alışkanlığından kurtuldular.

Büyük Vatanseverlik Savaşı.

Tarih öğretiminde ilk sırada eğitim hedefi vardı - vatanseverlik ve enternasyonalizm. Şu andan itibaren, çalışmada bazı konular özellikle yaygın hale geldi.

Alman tarihinin incelenmesi, özellikle Almanların doğuya doğru yayılması ilgi gördü. Bu, Almanların kültürel misyonu efsanesini ortaya çıkarmak, bu görevin sadece yağmacı hedefler anlamına geldiğini göstermek için düşünüldü. Litvanya ve Rus topraklarına gelen bu şövalyelere köpek şövalyelerinden başka bir şey denmiyordu.

Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Suvorov, Kutuzov'un yüksek askeri sanatı hakkında birçok hikaye vardı. Hatta şu veya bu komutanın askeri sanatı hakkında küçük broşürler bile vardı. Kitaplar mükemmel bir dille yazılmış. Bu tür kitapların yayımlanması, malzeme sunumu, bilgi seçimi açısından belli bir sanata ulaşmıştır diyebiliriz.

İkinci Dünya Savaşı sırasında okul tarihi dersinin metodolojik temellerini belirlemek için birçok çalışma yapılmıştır. Tekniğin gelişimi savaş yıllarında hazırlandı.

Metodistler Vernadsky, Andrievskaya, Zinoviev, Karpov, Nikiforov, savaş sonrası dönemde tarih öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine büyük katkı sağladı.

Stalin'in ölümünden sonra kamusal yaşamda bir çözülme oldu. Okul eğitiminde geçmişin olaylarını bugünle ilişkilendirme eğilimi vardır. Aslında, daha sonra ortadan kayboldu. Bu, nesiller arası iletişim sorununu gerçekleştirmek için gerekliydi. Saçma geldi. Bir okul ders kitabı, Hannibal'in birliklerindeki filleri modern savaşın tanklarıyla karşılaştırdı. İşte bir benzetme.

Ya da Gracchi kardeşlerin Roma'daki reformları ile halk demokrasisi ülkelerindeki reformları karşılaştırdılar.

Yeni tarih kitapları çıktı.

1954'te okul için Kovalev'in antik dünya tarihi üzerine ders kitabı yayınlandı.

1957'de Korovkin'in Orta Çağ tarihi üzerine ders kitabı yayınlandı. Devlet ödülüne layık görüldü. oldu iyi öğretici Büyük baskılarda yeniden basılan Ogibalova ve Donskov. Ve şimdi eğilim öyle ki, ders kitabı iyi olsa bile onun için birçok metodolojik literatür yazıldı, ancak yazar ölürse zorunlu programa dahil edilmiyor. Yazar öldü - ders kitabı silindi. Belki de bu, hala hayatta olan yazarları kitapların yayınlanmasından telif ücreti almaları için desteklemek için yapılmıştır.

1950'lerin sonlarında Sovyet ders kitapları belgeler dahil edilmeye başlandı, antik dünya ve Orta Çağ tarihi üzerine çalışma kitapları ortaya çıkmaya başladı. Kontur haritaları görünmeye başladı.

Çalışma kitabı sınıfta çok yararlı bir belgedir. verilebilir Ev ödevi.

1959'da lineer sistemden eşmerkezli sisteme geçiş var. Bunun nedeni zorunlu 8 yıllık eğitime geçiştir. Bu, 8. sınıftan sonra mezun olan öğrencilerin 8. sınıfa kadar tüm tarih bilgisini almaları için gerekliydi. Onlar. 8. sınıftan önce genel tarih ve SSCB tarihi çalışmalarını tamamlamak gerekiyordu. Okulda kalanlar için de 9-10. Sınıflar için yeni bir konsentum getirildi. Tarihi yeniden incelediler, ancak daha özlü bir biçimde.

Lineer sistemle de 1. sınıftan 10. sınıfa kadar olan öğrenciler, tarihi günümüze yaklaşarak ayrı dönemlerde çalıştılar. Hat sistemi, zorunlu 10 yıllık bir eğitimle ilişkilendirildi.

Bazen doğrusal, bazen eşmerkezli olan bu sürekli değişimler, zorunlu eğitimle ilişkilendirildi. Bazen 8 yıllık zorunlu eğitim vardı, bazen de 10 yıllık bir eğitim getirildi.

1959'dan 1964'e kadar kurulan tarih eğitiminin yapısı şu şekilde inşa edilmiştir:

4. Sınıf: İlkel bir komünal toplumdan başlayarak, SSCB tarihinde epizodik bir ders.

5. Sınıf: antik dünyanın tarihi.

6. Sınıf: Orta Çağ Tarihi

7. Sınıf: SSCB tarihi ve ser'e kadar yabancı ülkelerin yeni tarihinin unsurları. 19. yüzyıl.

8. Sınıf: SSCB tarihi ve günümüze modern ve yakın tarihin unsurları.

9. sınıf: yeni bir yabancı ülke tarihi. Bölüm 1. 19. yüzyılın sonuna kadar SSCB tarihi.

10. sınıf: yabancı ülkelerin yeni tarihi. Bölüm 2. 20. yüzyılın başından 1937'ye kadar SSCB tarihi.

11. Sınıf: 1938'den günümüze SSCB tarihi. 1948'den günümüze yakın tarih.

Stalin'in zamanının Sovyet okulunda, Sovyet döneminin SSCB tarihinin seyri, dış tarihin olaylarını değerlendirmeyi mümkün kıldı.

1950'lerin sonlarında, tarih öğretim yöntemleri zaten aktif olarak geliştiriliyordu ve yöntemler geliştiriliyordu.

1960-80'ler. Ders kitabının amacı değişiyor. Derslerde ve ödevlerde rolü artar. Artık sadece öğrenilenleri pekiştirmek için değil, aynı zamanda öğrencileri eğitmek ve eğitmek için de hizmet vermektedir. Ders kitabı, çeşitli tablolar, diyagramlar, referans materyalleri ve resimlerle daha zengin hale gelir.

Mayıs 1965'te - yeni bir reform. SBKP Merkez Komitesi Bakanlar Kurulu Kararı. Eşmerkezli sistemin temel sistematik seyri yerine, doğrusal bir ilke tanıtılır. Bu yine 10 yıllık plana geçişle ilişkilendirildi. Okulda 8 ders değil, 10 veya 11 ders geçirmek gerekiyordu.

Milli tarih 7. sınıftan itibaren işlenmeye başlandı. Ondan önce öğrettiler Antik Tarih, Orta Çağ tarihi. Ve 8. sınıftan 10. sınıfa - modern ve yakın tarih dersi.

Lisede SSCB tarihi, modern ve yakın tarihle birleştirildi.

Göründü temel araştırma metodoloji alanında. Zaporozhets N.I., Dailey N.G., Werner metodoloji üzerine birçok kitap yazdı.

1990'larda Tarih Eğitiminin Yapısı

1992 yılında çöküşün ardından Sovyetler Birliği Rusya Federasyonu'nun eğitim yasası kabul edildi. Bu yasa, bireyin önceliğini ilan etti. Parti devlet ideolojisinin tekelinin reddi hakkında söylendi. 9 yıllık zorunlu eğitim getirildi. Doğrusal bir sistemden eşmerkezli bir sisteme başka bir geçiş daha oldu. Halen yürürlüktedir.

İlk konsantrizm, temel okul, 5-9. Sınıflar, dünya tarihi olaylarının, antik çağlardan günümüze Rusya tarihinin incelenmesidir.

İkinci eşmerkezli. Antik çağlardan günümüze dünya tarihini yeniden geçirin 10-11 sınıflar.

Şimdi 5. sınıf antik dünyanın (Roma, Yunanistan, Doğu) tarihini inceliyor. Ama önce 4. sınıfta "Yerli tarihten hikayeler". 6. Sınıf - Orta Çağ'da Rusya ve dünya. 7. Sınıf - Modern zamanlarda Rusya ve yabancı ülkeler, 17. yüzyılın başına kadar. 8. Sınıf - 17. yüzyıldan 19. yüzyıla kadar modern zamanlarda Rusya ve dünya. 9. Sınıf - Modern zamanlarda Rusya ve yabancı ülkeler, 20.21 yüzyıl.

10-11. Sınıflarda Rusya ve dünya tarihini tekrar ederler. 10. sınıfta - eski zamanlardan 19. yüzyılın sonuna kadar. 11. sınıfta - 20. yüzyılda Rusya ve dış tarih.

Okul tarih eğitiminde doğrusal ve eşmerkezli sistemlerin karşılaştırmalı özellikleri.

Anlamı şudur: 8 yıllık zorunlu eğitim 8. sınıftan önce başlatılırsa, okul çocukları antik çağlardan günümüze Rusya'nın hem genel tarihini hem de tarihini gözden geçirmelidir.

Ve 10-11. Sınıflarda bu hikayeyi tekrar ederler, ancak zaten programları çerçevesinde.

Ve 10 yıllık zorunlu eğitim getirilirse, o zaman dünya tarihi ve Rusya tarihinin olaylarını tekrarlamak gerekli değildir, bunu sınıftan sınıfa ayrı dönemlerde öğrenebilirsiniz.

Ders sırasında, altı ay boyunca Rusya tarihini ve altı ay boyunca belirli bir süre dünya tarihini incelerler. Bir sonraki derste, artan sırada bir sonraki en uzun süre alınır ve dikkate alınır. Ve bu parçalar antik çağlardan günümüze tarihi inceliyor. Lisede zaten modernite okuyorlar.

1939'dan 2008'e kadar 11. sınıfta.

Doğrusal bir sistemle, çoğu zaman Rusya'nın tarihini bir yıl boyunca incelediler.

Sonuç olarak, kapsanan malzemeyi asla tekrarlamazlar.

Ve eşmerkezli sistem ile sadece 8 yaşında bir çocuk zorunludur, bu da 8 sınıfta tüm tarihi çalışmak için zamana ihtiyacınız olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, kural olarak, altı ay boyunca Rusya tarihini ve dünya tarihini incelerler. 8. sınıftan sonra zaten tüm hikayeyi biliyor olmalılar.

Peki ya daha fazla okumak için okulda kalanlar? 10-11. Sınıflarda yine aynı hikayeyi dörtnala yaşarlar.

Ders #3

tarih öğretimi

3 Mart 2008

Doğrusal ve eşmerkezli sistemlerin karşılaştırmasında, okul tarih derslerinin yapımında durduk. Her sistemin artıları ve eksileri olduğunu söyledim. Zorunlu eğitime bağlı olarak doğrusaldan eşmerkezli sisteme geçişin sebeplerini anlattım. 8-10 yıllık eğitim ve buna dayalı sadece belli bir öğretim sistemi.

Tarihsel bilginin sunumunun doğrusal yapısının olumlu yönlerine gelince. Başta olumlu noktalar.

Tarih öncesinden günümüze kadar toplumun gelişimindeki ana aşamaları tutarlı bir şekilde ortaya koyması. Yıldan yıla okul çocukları kademeli olarak tarihin belirli dönemlerinden geçerler. Bu dönemler bunlarla karıştırılmaz çünkü her dönem birbirini takip eder.

Doğrusal sistem, neden-sonuç ilişkilerini ayrıntılı olarak açıklamanıza, karşılaştırmanıza olanak tanır. ayrı gerçekler, kalıpları takip edin.

Üçüncü olumlu nokta, çalışma zamanından tasarruf edilmesi, yani her şeyin iki kez tekrarlanmamasıdır.

Doğrusal yapının dördüncü olumlu yönü, ülkelerin ve bölgelerin gelişmişlik özelliklerini karşılaştırabilme yeteneğidir.

Negatiflere gelince. Pozitifleri dengelerler.

İlk olumsuz nokta, erken dönem çalışmalarının 5-8. Kadim bir toplumun tarihi, eski adam, malzeme buna göre uyarlanır. Hiç kimse size insan gelişiminin tüm aşamalarını anlatamaz. Diyelim ki kimse 6. sınıftaki okul çocuklarına söylemeyecek. Orta Çağ'ın aynı tarihi de olması gerekenden çok daha basit. Bu nedenle, antik dünyanın, Orta Çağ'ın malzemesi basitleştirilmiştir. Bu Birinci olumsuz an.

Saniye Olumsuz nokta, bu malzemeye son sınıflar çerçevesinde geri dönmenin imkansız olması ve malzemeyi bir şekilde ele almanın daha zor olmasıdır. Çünkü zaten bir kez geçildi ve ona geri dönmüyorlar. Bu nedenle üst sınıflarda erken sınıflarda geçirilenler unutulur. doğar Beyaz nokta, tekrarlanmadığı takdirde hafızadan silinir.

Üçüncü olumsuz an, olaylar böyle bir sırayla ve oldukça hızlı bir şekilde incelendiğinde, o zaman öyle bir etki olduğunu söyleyebiliriz ki, Orta Çağ ders kitabının yazarı Donskoy, "Avrupa'da dörtnala" adını verdi. İşte bu vakada anlattığı şey: “Öğrenci, sanki durmadan koşan bir kurye treninin penceresinden, gözlerinin önünde yanıp sönen kilometre taşlarını gözlemler, yüzyıllar ve hatta bin yılları, önünden geçen ayrı köyleri ve binaları ölçer. , halkların hayatındaki olaylar, tarihlerinin gerçekleri. Bu kadar yüksek hızlı hareketin sonucu biliniyor. Okul çocuklarının hikayeyi duygusal olarak deneyimlemek yerine anlamını anlamaya veya gerçekleri hatırlamaya zamanları yok.” İşte bir trenle karşılaştırma. Bunun gerçekten böyle olup olmadığını söylemek zor ama olumsuz anlar var, erken sınıflarda işlenen şeyler unutuluyor.

Dördüncü olumsuz nokta, müritlerin lise anavatanın yakın tarihi bilinmeden gerçekleşir. Yani 9. sınıfa kadar, 10-11 son sınıflar. Ortaokul öğrencilerinin mezuniyeti, anavatanın modern tarihi hakkında bilgi sahibi olmadan, ancak yabancı ülkelerin eski ve ortaçağ tarihi hakkında kapsamlı bilgi sahibi olarak gerçekleşir. Çünkü 10-11. sınıflarda lineer bir sistemle en son tarihi geçiyorlar.

Beşinci olumsuz nokta, genel ve ulusal tarihin ayrı ve eşzamansız bir öğretiminin olmasıdır. Bazen altı ayda bir lineer sistemle değil, örneğin 7. sınıfta vatan tarihi, 8. sınıfta yeni bir yabancı ülkeler tarihi ve bunun sonucunda bunların yapıldığını söylemiştim. zaman dilimleri her zaman birbirine uymaz. S e segmentler ve geçen yıl olanlarla şimdi olanlarla karşılaştırmak zor. Bu bağlamda, oldukça büyük bir olumsuz an var.

Ayrıca, belirtildiği gibi, bir olumsuz nokta daha, ulusal ve genel tarihin yalnızca bilgilendirme ilkesine göre inşa edilmesidir. Ama aslında bu o kadar da olumsuz bir nokta değil çünkü bu bilgi ilkesi, uzun zamandır ana Marksist-Leninist kavram olarak öne sürülmüştür. Bununla birlikte, bu ilke, farklı insanlar ve ülkeler arasındaki benzer gelişme aşamalarını karşılaştırmayı mümkün kılar. Bu bilgi ilkesi, tarihsel materyalin özümsenmesini kolaylaştırır ve daha uygundur, şu anda tamamen kaldırılmadığı gerçeğinden bahsetmiyorum bile. Bununla ilgili bir takım açıklamalar yapıldı, şimdi konuşuluyor bile. feodal sistem, kapitalist sistem, bu yüzden bunun aynı olumsuz nokta olduğunu varsaymayın. Dahası, sözde uygarlık denen yeni yaklaşım tam olarak geliştirilmemiştir ve hala üzerinde düşünülmektedir. Nasıl karşılaştırılır, hangi prensibe göre, aslında onu alırsanız yulaf lapası gibi parçalanmaya başlar. Onlar. açıkça belirtilmemiştir, bu nedenle eski yaklaşımın yenisinden daha iyi olduğu görülmektedir.

1993 yılında okulda, zorunlu 9 yıllık eğitim ve birkaç aşamada bütünsel bir bilgi sistemini inceleme ihtiyacı nedeniyle artık ana sistem olan doğrusal-eşmerkezli sistemden bir geçiş oldu.

Şimdi eşmerkezli sistemin olumlu yönlerine gelince. Konsantrik sistemin, lineer sistem gibi, pozitif ve negatif noktaları vardır.

Konsantrik sistemin olumlu yönleri.

Birinci olumlu taraf: Tarih eğitiminin sürekli, sürekli, giderek daha karmaşık hale gelen, bütünsel ve her aşamasında eksiksiz bir sürece dönüştürülmesi.

Saniye olumlu bir an: ulusal ve genel tarih derslerinin daha net bir senkronizasyonu. Burada eşmerkezli bir sistemle, öğretmenin kararına göre yarım yıl boyunca ulusal tarih veya dünya tarihi ve yarım yıl boyunca yabancı tarih çalışıyorlar. Böylece aynı döneme ait eşit zaman dilimlerini, olayları sadece farklı insanlar, ulusal tarih ve genel. Böylece, sahip olduğumuz fenomenleri Avrupa veya Amerika'dakilerle karşılaştırmak, karşılaştırmak mümkündür. Böylece malzeme daha iyi özümsenecek, tek bir tarih akışının temsili yaratılacak, bu olumlu bir an.

Üçüncü pozitif an Lisede erken tarih olaylarına geri dönme ve bunları daha yüksek bir problem-teorik düzeyde ele alma fırsatı. Aslında, daha sonra ortaya çıkacağı gibi, bu bir hüsnükuruntu girişimidir.

Bir sonraki olumlu an, son konsantrasyonda (tarihsel bilgi çemberi), çeşitli yaklaşımlara dayalı olarak tüm tarihsel materyali sistematik hale getirme ve genelleştirme olasılığıdır; oluşumsal, uygarlıksal, kültürel.

Bunlar olumlu noktalar ama artık bitti ve olumsuz noktalara geçiyoruz.

Eşmerkezli sistemin dezavantajı, yeni bir okul öğretim stratejisinin olmamasıdır. Net bir konsantrasyon kavramının olmaması. Özellikle 10-11. sınıflar için net bir kavram yok. Detaylandırma eksikliği, temel fikirlerin tutarsızlığı. Görünüşe göre bir medeniyet tanımı var, ancak bu konsantrasyon fikrinin inşa edildiği temelde, bu, gelişiminin belirli bir aşamasında olan bir halkın maddi ve manevi kültürünün niteliksel bir özgünlüğüdür. Oluşum sırasında herkes için ortak adımlar varsa, bunların sosyo-ekonomik veya manevi olması fark etmez. Burada özgünlükten, bir halkın diğerine benzemezliğinden bahsediyoruz, ancak aynı zamanda birçok halkın gelişiminde belirli benzerlik özellikleri var. Medeni bir yaklaşım bunu dışlar. Bu yaklaşımı benimseyen insanlar diğer uca düşerler, surette birliği görmezler. Ve birlik olmadığı için kesin bir kavram da yoktur.

Komünist geçmişi terk etmeye çalıştılar ve pek çok önemli, temel tarihsel bilgiyi kaldırdılar, bu nedenle henüz çözülmemiş pek çok sorun ortaya çıkıyor.

Sonra başka bir sorun daha var, daha önce çalışılan olayların 10-11. Sınıflarda yeniden anlatılması. Yani yine aynı olaylara dönüyorlar, bu nedenle “bunu çoktan geçtik” gibi ifadeler çok sık duyuluyor. Ancak çoğu zaman tam olarak ne olduğunu hatırlamazlar, bir şey olduğunu hatırlarlar, ancak bu aynı zamanda olumsuz bir noktadır, çünkü hepsi aynıydı, bu bir yere bırakıldığı anlamına gelir ve aynı şeyi tekrar etmeye başladıklarında, o kadar ilginç değil.

Üçüncü olumsuz nokta yeni bir eğitim ve metodolojik fonun, bir ders kitabı programının, kılavuzların olmaması.

Antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar 10. sınıfta dünya tarihini çalışmak gerektiğinde, bunun için hiçbir yerde ders kitabı bulamadığım gerçeğiyle şahsen karşılaştığımı zaten söylemiştim. Zagladin'in antik çağlardan 19. yüzyıla kadar dünya tarihi üzerine ders kitabı çoktan yayınlandı, ancak bu ders kitabı daha yeni çıktı ve geçiş 1993'te gerçekleşti, zaman geçti. Doğru, antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar 10. sınıfta tekrarlanacak olan bu fikir birkaç yıl önce ortaya çıktı. 10. sınıfta, antik çağlardan 19. yüzyıla kadar tüm tarihi ve ev içi de haftada 2-3 saat içinde tekrar etmek gerektiğini hayal edebiliyor musunuz? Bu sadece gerçek dışı. Ama fikir-konsentrum çerçevesinde sağlanır.

Programın aynı olmasına rağmen, okullarda çoğu zaman ellerindeki ders kitaplarına göre veya okulun kendisi için belirlediği görevlere göre uygun veya farklı şekilde giderler. Devlet okullarında doğrusal sistemin hala korunduğu gerçeğiyle karşı karşıyayım. Konsantrum ilan edilmiş olmasına rağmen. Çünkü daha uygun. Şimdi yakın gelecekte tekrar lineer bir sistem getirecekler.

Olumsuz noktalar, spor salonları ve liselerin farklı uzmanlıklara sahip olmaları ve bu konsantrasyon fikrinin her zaman geçerli olmamasıdır. Belki orada son sınıflarda tarih üzerine bazı özel dersler veriliyor, bazı bireysel problemler ele alınıyor, odak nokta üzerinde değil, bu konu üzerinde duruluyor.

OKULLARDA TARİH ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ.

Ders kitabına dayalıdır çünkü ders kitabı en önemli bilgi kaynağıdır. Öte yandan, aynı zamanda bir öğrenme aracıdır. Şimdi size ders kitabının tanımını vereceğim ama bu tanım ders kitabının ne anlama geldiğini içeriyor. ders kitabı eğitimin konu içeriğini ortaya koyan ve amaçlanan etkinlik türlerini belirleyen kitlesel bir eğitim kitabıdır. zorunlu asimilasyonöğrenciler, yaşları ve diğer özellikleri dikkate alınarak.

Öğretici özellikler.İlk işlev bilgilendiricidir, eğitimin içeriğini ortaya çıkarır. İkinci işlev sistematikleştirmedir, çünkü ders kitabı tarihsel bilgiyi sistematize eder, herhangi birinin nasıl istediğini ortaya koymakla kalmaz. Belirli bir sistemde, bilgi bir ders kitabında saklanır. Üçüncü işlev eğiticidir. Tarihsel bilginin belirli temellerini öğretir. Dördüncüsü eğiticidir. Son sırada en önemli işlev. Ve bu hedefleri eşit olarak değerlendirebilirsiniz. Bir işlev ikinciye eşdeğerdir, dolayısıyla bu numaralandırma kaldırılabilir. Tüm işlevler eşit derecede önemlidir.

ders kitabı bileşenleri Ders kitabı nedir? Metin, bölümler, bölümler, paragraflardan oluşur. Ayrıca, paragraflar yaklaşık olarak aynı uzunlukta olmalı ve paragraf sayısı birbirine karşılık gelmelidir. Müfredat konuya göre.

Ana materyal: konular, bölümler, paragraflar. Ek referans materyali, ders kitabının sonunda tablolar, şecere çizelgeleri, terimler sözlüğü, kronolojik bir tablo, kurs boyunca yıllar ve olaylar olabilir. Buna ek malzeme denir.

Açıklayıcı materyal notlardır, metne yapılan yorumlardır.

Ders kitabıyla çalışırken ve metni analiz ederken, öğretmen temel temel bilgileri tüm ders kitabından ve her paragraf için ayrı ayrı seçer. Lütfen bu temel bilginin içeriğin yalnızca 1/3'ünü kapladığını unutmayın. Bu, diğer her şeyin ders kitabından atılabileceği anlamına gelmez, hayır. Gerisi, temel bilgileri net ve ikna edici bir şekilde ortaya çıkarmaya yardımcı olan ek materyallerdir. Örneğin, tarihin belirli bir döneminde sınavlara hazırlanırken. Kalın bir ders kitabı okuyorsunuz, asla tamamını hatırlamayacaksınız. En önemli olayları vurgulamalısınız ve her şeyden önce onları ve diğer her şeyi, daha kötü hatırlanan ve kafanın karışabileceği ve sınavdan sonraki gün uçup giden ana olaya ek olarak hatırlamalısınız. Aynı şey lise tarihi için de geçerlidir. Okul dersindeki tüm materyaller aynı detayda çalışılamaz çünkü ders süresi 40 dakikadır, her şeyi yeni bir konu çerçevesinde anlatmaya asla vaktiniz olmaz çünkü bu konu 8-10 sayfa sürebilir ve 40 dakika içinde yapmanız gerekecek. ve ödev sormak ve kontrol etmek ve bu 10-15 dakika, yeni bir konu verin ve düzeltin. Yeni bir konuda yaklaşık 20 dakika kalıyor bu süre zarfında hiçbir şekilde 8 sayfa yazı yazmayacaksınız hatta dahası detaylı anlatırsanız kimse sizi anlamayacak. Malzemeden önemli bir şey seçmek gerekir ve evde ek malzeme okunabilir.

Ders kitabının metodolojik aparatının ana kısmı, paragraflar için sorular ve ödevlerdir. Bunlar sadece ders kitabında verilmez, öğrencilerin dersin içeriğini bilinçli ve derinlemesine öğrenmelerine yardımcı olmak için verilir. Ve bu sorular ve görevler, öğretmene öğrencilerin öğrenme etkinliklerine rehberlik etme fırsatı verir. Bu görevler evde sözlü veya yazılı olarak verilebilir. En önemlisi, dersin materyalini öğrenmenize izin verirler. Bu nedenle, görevler ve sorular şeklindeki aparatın yeterince geniş olmadığı veya bulunmadığı ders kitapları zayıf kabul edilir.

Ders kitabı sistemi.İlk olarak, bir ders kitabıyla çalışmanın temel becerilerini öğretirler. Kural olarak, ders kitabıyla birincil çalışma, bu dersin çalışmasının başında, belirli bir sınıfta gerçekleşir. Ders kitabıyla tanışma var yani öğretmen öğrencilere ders kitabıyla tanıştırıyor. İçindekiler bölümünü tanıtıyor: içindekiler bölümünü açın, orada ne yazdığına bakın. Hangi paragraflar var, hangi konular, tarihin hangi dönemini inceleyeceğiz, ders kitabının kronolojik çerçevesi nedir? Nedenmiş? Ders kitabının nasıl yapılandırıldığını, nerede olduğunu açıklar. referans malzemesi Ek malzemenin bulunduğu yerde. Soruları ve görevleri resimler ve haritalarla tanıtır. Öğrenciler önce resimlere bakarlar.

Derste, ders kitabındaki ödevler daha karmaşık hale gelmeye başlar. Örneğin, ders kitabında asıl materyali bulun. Terimleri tahtaya yazabilirsiniz. Ve öğrencilerin kendileri bu terimlerin anlamını paragrafta bulmalıdır. Konuyla ilgili soruları yazılı olarak yazın ve öğrenciler cevapları ders kitabında bulmalıdır.

Öğrenciler genellikle sorunun cevabını kelime kelime yazarlar. Bunun için puanımı düşürmem gerekiyor. Onlara bağımsız düşünmeyi, cümleler kurmayı öğretmek gerekir.

Ders kitabı ödevi kontrol etmek için kullanılabilir.

Bir öğretmenin bir ders kitabıyla çalışırken asıl görevi, bir ders kitabındaki en önemli şeyi vurgulamayı öğretmektir.

Bilmediğiniz kelimeleri vurgulamak önemlidir. Cevapları ders kitabında bulmaya çalışın. Ve işe yaramazsa, öğretmenle iletişime geçin.

Öğrencileri derste sorulan soruyu yanıtlayan materyalleri bulmaya davet edebilir ve bu yanıtı kendi sözleriyle tekrar anlatabilirsiniz.

Yeni materyali açıkladıktan sonra, öğretmen ders kitabından bir paragraf okumayı ve bu konu çerçevesinde henüz söylemediği bir cevabı teklif eder. Öğrenciler materyallerini kendileri bulurlar. Ders kitabı, sonuçlar çıkarmaya, bir veya daha fazlasına dayanarak yeni yargılar türetmeye yardımcı olur.

Ders kitabının metnine dayanarak, öğrenciler yeni bir konu hakkında raporlar hazırlayabilir, ayrıca bilimsel ve popüler bilim kurgudan materyal çekebilirler.

Yeni bir konuyu incelemek için bir plan hazırlamak veya bir paragrafın sonundaki sorulara yazılı cevaplar vermek. Doğru, bazı öğretmenler bunu kötüye kullanıyor. Derste çalışmak istemiyorlar ve sordukları her derste: bir paragraf planı yapın, soruları cevaplayın. Sınıf kötü davrandığında, öğretmen dinleyemediğinde bu tür görevleri vermek daha iyidir. Sonra kontrol eder ve derecelendirirsiniz. Böylece, hem eğitim hem de öğretim olmak üzere 2 görev çözülür. Planın çok iyi olduğunu kanıtlamanız gerekiyor.

Her şey ölçülü olarak iyidir. Yazılı ödevler sözlü ödevlerle iyi bir şekilde değişir. Ve tarihsel bilginin sunumuyla materyali yapılandırma soruları. Her şeyin düzgün bir şekilde dağıtılması gerekiyor.

Öğrenciler materyali kendi başlarına incelemeye davet edilirse, öğretmen yeni materyal, sorular ve görevler üzerinde çalışmak için bir plan sunmalı, konuyu incelerken öğrencilerin anlaması gereken ana noktaları kısaca açıklamalıdır. Ancak öğretmenin kendisinin açıklaması en iyisidir. Kural olarak, öğrencinin kendisine öğretmek zordur.

Çizimlerle çalışmak dersin en önemli kısmıdır. Küçük ve orta düzeyde, ders kitabı testinin yeniden anlatılması önemli bir yer tutar. Açıklayıcı malzeme ile birleştirmek daha iyidir. Öğretmen der ve der ki: falan filan sayfada filan resme bak, falan tasvir ediyor. Çocuklar gördüklerini duyduklarından daha iyi hatırlarlar. Bilgilendirici-zihinselden daha iyi mecazi-duygusal bir algıya sahiptirler.

Görüntünün doğasını belirleyin. Bu nedir? Fotoğraf mı çizim mi?

Çizimlerle çalışmak için birçok ipucu var. Hatırlatmalar okulda yaygın bir şeydir. Bir şey yapmak için bir plan.

Örneğin, bir resimle çalışmaya ilişkin bir not: 1) resme dayalı bir hikaye oluşturun; 2) olay örgüsünü oluşturan gerçekleri açıklayın; 3) basit çizimleri yeniden çizin; 4) çizimleri karşılaştırın, ortak ve farklı noktaları vurgulayın. Bu noktaların her biri alt noktalara ayrılabilir. Örneğin, bir çizimden bir hikaye: ön planda, arka planda gösterilen nedir? Sanatçı ne anlatmak istedi? Karakterlere hangi diyaloglar atfedilebilir?

Nihai Beceriler, her belirli sınıftan öğrenciler tarafından alınması gereken. Her sınıf için bu beceriler, öğretmenin özel gereksinimlerinde belirtilmiştir. Bu gereklilikler okullar için evrenseldir. Öğrenciler sınıftan sadece bilgi değil, aynı zamanda beceriler de içeren belirli bir bagajla ayrılmalıdır. Örneğin 5. sınıfta bir ders kitabı ile çalışırken öğrenciler bir metin pasajındaki ana şeyi vurgulamalı, metni yeniden anlatabilmeli, resimler çizebilmeli ve basit bir paragraf planı çizebilmelidir. Öğrenciler 5. sınıfta bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlarsa, sorun öğrencilerde değil öğretmendedir, o zaman öğretmen bu becerileri geliştirmemiştir.

6. sınıfta öğrenciler bir paragraftaki ana şeyi vurgulamalı, yeniden anlatırken birkaç belge kullanmalı, konuyu geliştirmede dikkate almalıdır.

Yemek yemek özel programlar her sınıf için Ancak gerçekte öğrenciler programda yazılan her şeyi nasıl yapacaklarını bilmiyorlar. Belirli gereksinimler vardır, ancak öğretmenin yetenekleri ve öğrencilerin yetenekleri de vardır. Ama denemek zorundasın. 10-11. Sınıflarda mükemmelliğin zirvesi gözlemlenmelidir. Öğrenciler, çeşitli konulardan kesişen problemler üzerine materyal sunmalı, çeşitli konularda bir taslak hazırlamalı, özetler yazmalı, ders kitabı gerçeklerini kaynakla karşılaştırmalı ... Sınıf ne kadar eskiyse, öğrenciler o kadar çok kendi başlarına yapabilmelidir. Ama bu her zaman pratikte görülmez.

Öğretme teknikleri. Bu, eğitim materyalini ve öğretmen ile öğrencinin birbirine bağlı faaliyetlerini düzenlemenin bir yoludur. Yöntem, bir öğrencinin zihinsel yeteneklerini geliştirmenin bir yoludur. Öğrencinin algılaması için materyal nasıl verilir? Öğrencinin ilk geldiği yer burasıdır. Bilgiyi aktarmanın yolu budur.

Öğretim yöntemlerinin farklı sınıflandırmaları vardır.

1. Üreme yöntemleri.

1 yöntem. Açıklayıcı ve açıklayıcı.

2 yöntem. Üreme.

Bu 2 yöntem Üreme yöntemlerinde birleştirilir. Öğretmenin sunumunu ve hazır bilginin öğrenci tarafından özümsenmesini içerirler. Düşünmek zorunda değilsin. Dinle ve hatırla.

III. Üretken yöntemler.

3 yöntem. Sorun sunumu.

4 yöntem. Kısmi arama.

5 yöntem. Araştırma.

Şimdi size üreme yöntemiyle açıklıyorum. Üretken bir yöntem bir seminerdir.

Üretken yöntemler, öğrencilerin çeşitli şekillerde gerçekleşebilen bağımsız arama faaliyetleri için tasarlanmıştır. Derse dahil edilebilir, dersten çıkarılabilir. Örneğin, belgelerle, tarihi haritalarla çalışmanın ders çerçevesinde dahil edilmesi. Bu, aramayı içerir.

Öğretmenin bilişsel sürecini tartışma yoluyla, bazı nesnelere ilişkin farklı bakış açılarını ortaya koyarak. Öğrencilerin soruya kendi cevaplarını bulmaları için. Üretken yöntemi etkinleştirmek için ek literatür, bilimsel, sanatsal çalışmalara dahil olabilirsiniz.

Bu sınıflandırma bilişsel yeteneklere dayanmaktadır ve başka bir sınıflandırma bilgi kaynaklarından gelmektedir:

Öğretmen konuşurken ve anlatırken sözlü yöntemler vardır. Kartlar gösterilirken görsel bir yöntem var... Var pratik yöntem- birincil kaynakla veya bir arkeolojik keşifle çalışırken.

Yöntemlerin ayrılmaz bir parçası, öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyeti yöntemleridir. Teknikler, bir dizi öğretim yöntemi, bir öğretmenin ve bir öğrencinin faaliyet yöntemleridir. Çok sayıda numara var. Bunlar, ders kitaplarıyla ve çeşitli basılı ve sözlü metinlerle çalışma yöntemleri ve Okuyucu belgelerinin analizidir.

Tarihsel malzemenin yapısı. Öğrenmede kullanmak.

Tarihsel malzeme gerçeklerden, olaylardan, fenomenlerden, süreçlerden oluşur.

Tarih eğitiminin veya bilgisinin içeriğinin ana unsuru olaydır. Onlar. tüm gerçekler olaylara damgalanmıştır. Bir gerçek, gerçekleşmiş bir gerçeklik parçasıdır. Kişinin geçmişin bilgisine gitmesi gereken gerçeklerdendir. Gerçekler belirli gruplara ayrılmıştır. Birinci dereceden gerçekler ve ikinci dereceden gerçekler vardır.

Birinci dereceden gerçekler daha karmaşık, daha büyük olgulardır. Örneğin - Büyük Vatanseverlik Savaşı.

İkinci dereceden gerçekler daha az karmaşıktır, örneğin, İkinci Dünya Savaşı sırasında Moskova savaşı, Stalingrad Savaşı.

İkinci dereceden gerçeklerde, tarihsel bilginin birincil bölümleri seçilebilir. Örneğin, Moskova yakınlarındaki ikinci savaş düzeni gerçeği, tarihsel bilginin birincil bölümüne - Dubosekovo kavşağında Panfilov'un adamlarının faşist tanklarla çatışmasına karşılık geliyor. Bu, Moskova yakınlarındaki savaşın bir parçası. Veya Moskova yakınlarında bir karşı saldırı.

Ders hazırlarken ana ve destekleyici unsurları seçebilmek önemlidir. Ana gerçekler, paragrafın içeriğinin yalnızca üçte biridir. Kalan gerçekler ektir, ana düşüncelerin teyidi olarak hizmet ederler.

Anahtar gerçekler, en önemli ana olaylar ve kalıplardır. Daha ayrıntılı ve eksiksiz olarak açıklanmalıdırlar. Ve ana veya destekleyici gerçekler, zamanın elverdiği ölçüde, kısaca sunulmaz. Sunulan gerçekler, sorunun kendisiyle yakından ilişkili olmalıdır.

Gerçekleri seçerken, onların özgüllüğünü, hayal gücünü ve duygusallığını hesaba katmak gerekir, yani. en canlı, unutulmaz gerçekler. Bu özellikle genç ve orta sınıflar için önemlidir. yaşlılar için Ö Kanıtsal değer, sonuçların tartışılması daha büyük bir rol oynar. Ve küçükler için duygu dalgalanmasına neden olması önemlidir.

Derslerde olaylar, olgular ve süreçler işlenir.

Olaylar önemli tek gerçeklerdir, örneğin Buzda Savaş, Stepan Razin'in ayaklanması.

fenomenler Genel konseptler herhangi bir somut gerçek olmadan. Bu bir devrimdir, bir ayaklanmadır.

Bir süreç, gelişimdeki ardışık bir durum değişikliğidir. Örneğin, sanayi devrimi.

Tarihsel fikir ve kavramları inceleme yöntemleri.

Temsiller, incelenen gerçekler temelinde öğrencilerin zihninde oluşan belirli bir tarihsel kavramlar sistemidir. Bu resmin tamamı zaten bir temsildir.

Temsilleri sabitlemenin çeşitli yöntemleri vardır. Görsel teknikler var, sözlü anlatım var. Tarihsel fikirleri oluştururken, incelenen döneme maksimum ayrıntı, yakınlık gereklidir. Mümkün olduğu kadar çok ayrıntı. Bu size mümkün olan en iyi performansı verecektir.

Olguları açıklamak ve sistematik hale getirmek için kavramlar gereklidir. Kavramları oluştururken, öğretmenin fenomen ve kavramların işaretlerini vurgulaması önemlidir.

Kavramların şu sırayla oluşturulması önerilir: görsel sunumlardan ilk kavramlara. Onlar. önce bir illüstrasyon göstermek, sonra bir kavram oluşturmak, tarihsel bilginin bilgilendirici bir parçası. Daha az karmaşık kavramlardan daha karmaşık olanlara geçin.

____ sınıflarda görsel-figüratif düşünceden soyut-mantıksal düşünceye geçiş vardır.

Kavram oluşturmanın belli bir yöntemi vardır. İlk olarak, fenomenin, kavramın en önemli özelliklerini vurgulayın. Bir anahtar kelime olabilir. Örneğin, "korve" kavramı. Anahtar kelime olan öz, köylülerin efendileri için yaptıkları iştir.

Herhangi bir kavramda, özü oluşturan bir ana kelime vardır.

Konseptin kendisi ayrı bileşenlere ayrılmıştır. Bunların oluşturan parçalar en önemlileri vurgulanmıştır. Ve sonra bileşenlerin geri kalanı bu ana anahtar parçaya belirli bir sırayla bağlanır. Kavramları pekiştirmek için, öğrencilerin alışması için bu yeni kavramın ders konusunun sunumunda sık sık kullanılması önerilir.

Psikologlar uzun zamandır öyle bir gerçeği ortaya koymuşlardır ki, gözlem bölgesinde bir fenomen, bir kelime sürekli duyulursa, o zaman zamanla kişi buna sadece alışmakla kalmaz, aynı zamanda ona karşı olumlu bir tavır almaya başlar.

Kavramın tanımı, kavramın temel özelliklerinin vurgulanması ve bunların genelleştirilmesi esas alınarak verilmiştir.

Her dersle tanımı derinleştirebilir, somutlaştırabilir, karmaşıklaştırabilirsiniz. Alt sınıflarda devlet kavramı şu şekilde tanımlanabilir: devlet, toplumun bir öz-örgütlenme biçimidir.

Ve son sınıflarda bu kavramın daha karmaşık bir tanımını vermek zaten mümkün. Devlet, toplumun kendisine, yapısına, gelişiminin özelliklerine ve onu etkileyen koşullara bağlı olan, toplumun bir öz-örgütlenme biçimidir.

Terimler, formüle edilmiş kavramların bir ifadesidir. Kelimenin ne anlama geldiği. Kavram daha teorik bir anlamdadır ve terimler daha pratiktir.

Terimlerle çalışmanın belirli bir yöntemi vardır. Bu terimin tanımında yatan en önemli özelliği vurgulamak için terimin açıklanması gerekmektedir. Bazen kelimenin etimolojisini açıklamak için terim adının kökeni hakkında bir açıklama yapılması tavsiye edilir. Örneğin, "posadnik" kelimesi - "posad" kelimesinden - bir ticaret yeri. Tysyatsky - milislerin başı olan bin kelimesinden. İp - ip kelimesinden.

Bir kelimenin Rusçaya tercümesi, bu kelimenin nereden, hangi dilden geldiği büyük önem taşımaktadır. Örneğin, "Mezopotamya" - "et" kelimesinden değil, çeviride "iki nehir", Dicle ve Fırat arasındaki bölge anlamına gelir. Veya eşanlamlıların yardımıyla, menşe yerinin yardımıyla bir açıklama.

Öğretmenin dönemi anlatırken diğer dönemlere ait terimler kullanmaması veya kötüye kullanmaması önemlidir. yabancı kelimeler Rusya tarihini anlatırken.

Üniversite profesörleri bunu sıklıkla yapar. Modern kelime dağarcığından antik çağa kelimeler uygularlar, birçok yabancı kelime kullanırlar.

O. öğretmen önce kelimenin kökenini ve sonra bu kelime kolay değilse kavramını tanıtır.

Gerçekleri sunmanın ana yöntemleri: anlatım ve açıklama.

Hikaye anlatımı: Çok var. Öğretmenin seçimine, öğretmenin öğrenciler için belirlediği amaç ve hedeflere ve ayrıca öğrencilerin hazırlık durumuna bağlıdır. Onlar. seçim çok çeşitlidir ve öğretmen, konunun gerçeklerini hangi biçimde, hangi biçimde ifade etmenin kendisi için en iyi olduğuna kendisi karar verir.

MPI ile ilgili derslerin seyri

Tarih Öğretim Metodolojisi tarih öğretiminin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında pedagojik bir bilimdir. Verimliliğini ve kalitesini artırmak için tarih öğretim sürecinin düzenliliklerini inceler ve araştırır. Metodolojinin amacı tarih öğretiminin tüm alanıdır. Metodolojinin konusu tarih öğretme ve incelemenin içeriğini, organizasyonunu, biçimlerini ve yöntemlerini oluşturur.

amaç metodoloji - öğrenme sürecini tüm iç ve dış belirtiler. görevler yöntemler tarih öğretimi: öğretim yollarını belirlemek; algı ve uygulama için erişilebilen nitelikli analizleri ve yapılanmaları ve açıklamaları; bu yöntemlerin kullanılabilirlik, etkinlik ve kalite kriterlerine göre değerlendirilmesi; deneyim ve tarihsel eğitimin nesnel ihtiyaçlarını kullanarak yeni öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi.

Ana tarih öğretim faktörleri tanımlanabilir: öğrenme hedefleri; eğitimin içeriği ve yapısı; öğrenme süreci; öğrencilerin bilişsel yetenekleri; öğrenme çıktıları. Öğrenme hedefleriöğretmenlerin neyi ve nasıl öğreteceğini ve öğrencilerin ders çalışacağını belirlediği için diğer faktörler arasında baskındır. Devlet ve toplum tarafından belirlenir. eğitim içeriği tarih bilimi sürekli bir gelişme ve hareket halinde olduğu için kalıcı bir nitelikte değildir. Metodoloji, tarih biliminin en önemli bilgisinin optimal seçimini gerçekleştirmek için tasarlanmıştır. Seçilen bilgi, eğitim kurumlarına bir devlet standardı, alternatif programlar ve ders kitapları şeklinde sunulur. Metodoloji, gelişimleri için organizasyonu ve eylem yöntemlerini belirler. Öğrenme süreci tarih şunları içerir: biçimler, yöntemler, öğretme ve öğrenme araçları. Bilişsel Fırsatlaröğrenciler şunlar tarafından belirlenir: öğrencilerin zihinsel yetenekleri; öğrencilerin yaşı; tarihsel bilgilerinin düzeyi; sınıfların organizasyonunda öğretmenin faaliyetleri ve derslerden sonra öğrencilerin bağımsız çalışması. Öğrenme Çıktıları tarih öğretiminin tüm eğitim sürecinin bir değerlendirmesi olarak hizmet eder. Sonuçların nesnelliği için, eğitimin amaç ve hedefleriyle ilişkilendirilirler. Öğrenme çıktıları: özel bilginin mevcudiyeti; derinlikleri ve güçleri; bilgiyi çalıştırma yeteneği; tarihsel bilgiyi bağımsız olarak elde etmek için çalışma yöntemlerinde gezinme yeteneği; eğitim süreci boyunca oluşan okul çocuklarının nitelikleri.

Bir bilim olarak metodoloji aşağıdakileri cevaplamak için tasarlanmıştır: pratik sorular: neden öğretmek, onlar. öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak ve okul kurslarının özel olanaklarına uygun olarak hangi hedeflerin belirlenebileceği ve belirlenebileceği. ne öğretmek onlar. Öğrenme hedeflerine en yüksek başarıyla ulaşmak için en uygun içerik seçimi ve yapısı nedir? nasıl öğretilir onlar. eğitim faaliyetlerini en etkili şekilde yürütmenin hangi yolları, okul çocuklarının eğitiminde, yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde en iyi sonuçları elde etmek için hangi araçlar ve yöntemler.

Tarih öğretiminin metodolojisi tarih, pedagoji, psikoloji, siyaset bilimi, sosyoloji, kültürel çalışmalar, felsefe, etnografya, hukuk ve ekonomi gibi konularla yakından ilişkilidir.

Metodoloji - belirli bir bilim çerçevesinde biliş sürecinde kullanılan belirli bir yöntem sistemidir. Metodolojinin temel amacı, bilimsel bilgi ve bilişsel aktivitenin itici güçlerini, ön koşullarını, kalıplarını ve işleyişini belirlemek ve kavramaktır. Tarih öğretimi metodolojisinin metodolojisi, tarih öğretimi sürecine ilişkin bilimsel araştırma yöntemlerinden oluşur.

Üç vardır pedagojik araştırma seviyesi: ampirik, teorik ve metodolojik.

Pedagojik araştırma yöntemleri şunları içerir: bilimsel araştırma, biçimlendirici deney, ifade deneyi, gözlem, test, istatistiksel yöntem, görüşme vb. Öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde kullanım olanaklarını bulmak için herhangi bir konunun bilimsel olarak ele alınması amacıyla araştırmalar yapılmaktadır.

Bilimsel araştırma tarihe özgü özel yöntemlerin ve genel bilimsel yöntemlerin (analiz, sentez, analoji, hipotez vb.) kullanımını içerir. Bilimsel araştırmanın ana bileşenlerişunlardır: sorun bildirimi; incelenen problem hakkındaki bilgilerin ön analizi, bu sınıfın problemlerini çözmek için koşullar ve yöntemler; ilk hipotezin formülasyonu; deneyin planlanması ve organizasyonu; bir deney yapmak; elde edilen sonuçların analizi ve genelleştirilmesi; elde edilen sonuçlara dayalı olarak ilk hipotezin doğrulanması; yeni gerçeklerin, eğilimlerin nihai formülasyonu ve açıklamaları; araştırma sonuçlarının öğretim ve eğitim uygulamalarında kullanılma olanaklarının belirlenmesi.

biçimlendirici deney yöntemlerin, biçimlerin ve öğretim yollarının ayarlanmasını içerir. Öğrenci ve öğretmenlerde deneyin belirlediği niteliklerin gelişmesine katkı sağlar.

Tespit deneyi- bu, öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerinde herhangi bir değişiklik olmaksızın bir tür bilgi, beceri ve yetenek dilimidir. Genellikle biçimlendirici bir deneyin eşiği haline gelir.

Pedagojik gözlem- bu, nesnel gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini var oldukları biçimde inceleme yöntemidir. Araştırmacı, pedagojik denetim koşulları altında sınıfları ziyaret eder ve analiz eder, onlara eşlik eden didaktik materyalleri, anket sonuçlarını, sınavları ve testleri vb. Gözlem, diğer herhangi bir deney türüyle karşılaştırıldığında, pasiflik, araştırmacının öğrenme sürecine müdahale etmemesi ile karakterize edilir. Aradaki fark, gözlem sonuçlarının bir dereceye kadar sübjektif olabilmesidir.

Tarih eğitimi reformu ile pedagojik araştırma yöntemleri belirgin şekilde daha aktif hale geldi ve genişledi. Araştırma yapan öğretmenler, yakın gelecekte tanıtılacak olan her şeyin uygunluğunu ve canlılığını kanıtlıyor.

Ders kitabı, okulda tarih öğretme ve inceleme konusunda yerel ve dünya deneyimini sunar. Rusya'daki tarih eğitiminin gerçek sorunlarına, amaçlarına, yapısına ve içeriğine özellikle dikkat edilir. Ders kitabında özel olarak ele alınan konu, öğrencilerin tarih öğretiminde bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, eğitim sürecinin örgütlenme yöntemlerinin ve biçimlerinin analizidir.
Ders kitabı, 032600 "Tarih" uzmanlığında okuyan öğrencilere yöneliktir, okul öğretmenleri ve metodologlar için faydalı olacaktır.

Sovyet sonrası Rusya'da genel orta öğretim sisteminin reformu.
1. Toplumu reforme etme bağlamında genel orta öğretim sisteminin reformu: kazanımlar ve problemler. 2. Genel orta öğretim reformunun sürdürülmesinin önemi.

1. Modern genel orta öğretim reformu, yani Rusya'da okul eğitimi zor koşullarda gerçekleştirildi. Rus toplumu, sosyo-kültürel de dahil olmak üzere derin bir yapısal değişim döneminden geçiyor. İçeriğine göre, sosyal gelişimin bir aşamasından diğerine karmaşık bir sistemik geçiş dönemi olarak kabul edilebilir. Eğitim sisteminde ve bir bütün olarak toplumda, anlamı ve önemi yeni gelişme eğilimlerine karşılık gelen yeni eğitim paradigmaları arayışıyla belirlenen ciddi değişiklikler meydana geldi. Rus toplumu. Buna göre, tarih, sosyal bilimler ve yurttaşlık eğitimi sisteminde önemli değişiklikler meydana geldi.

İÇİNDEKİLER
Giriş 6
Bölüm I. BİLİM VE OKUL KONUSU OLARAK TARİH. RUSYA'DA TARİH EĞİTİMİNİN GÜNCEL SORUNLARI 8
§1. Tarih biliminin teorik ve metodolojik temelleri. Modern toplumda tarih bilimi 8
§2. Okul tarihi dersinin teorik ve metodolojik temelleri 17
§3. Sovyet sonrası Rusya'da genel orta öğretim sisteminin reformu 22
§4. 1990'larda Rusya'da okul tarihi eğitimi sisteminde reform 28 yaşında XX
§5. Tarih öğretim metodolojisinin bilimsel ve pedagojik temelleri 37
Otokontrol için sorular 57
Düşünme soruları 57
Yüzlerdeki metodoloji 58
Bölüm II. TARİH ÖĞRETİM SÜRECİNİN TEMEL FAKTÖRLERİ VE DÜZENLİLİKLERİ 61
Bölüm 1. Okul tarih eğitiminin amaçları ve yapısı 61
§6. Tarihsel kategoriler olarak öğrenme sürecinin faktörleri 61
§7. Modern Tarih Eğitiminin Hedeflerini Belirlemeye Yönelik Güncel Sorunlar ve Yaklaşımlar 70
§8. Genel Tarih Öğretimi Hedeflerinden Ders 77 Hedeflerine
§9. Okul tarih eğitiminin doğrusal ve eşmerkezli yapısının karşılaştırmalı özellikleri 87
Özdenetim için sorular 97
Düşünme soruları 98
Makale konuları ve dönem ödevi 98
Teknik ve kişiler 98
Bölüm 2. Tarih öğretiminde öğrencilerin bilişsel yetenekleri 99
§10. Tarih öğretiminde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri 99
on bir. "Dersimizin Kahramanları" 110
§ 12. Tarih öğretiminde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin teşhisi 119
Özdenetim için sorular 126
Düşünme soruları 126
Deneme ve dönem ödevi konuları 127
Yüzlerdeki metodoloji 127
Bölüm 3. Okul tarih eğitiminin içeriği 128
§13. Eğitim tarihi materyalinin içeriğinin yapısal analizi 128
§14. Okul tarihi eğitiminin eşdeğer bir bileşeni olarak bilişsel beceriler 136
§15. Okul tarihi dersleri modellerinin özellikleri 145
§16. Geçmişte ve günümüzde tarih programları 158
Özdenetim için sorular 166
Düşünme soruları 167
Yüzlerdeki metodoloji 168
Bölüm 4. Tarih öğretim teknikleri ve araçları (yöntemleri) 168
§17. Metodolojik kategoriler olarak teknikler ve araçlar 168
§18. Okul tarihi ders kitapları: kuşak değişimi 175
§19. Tarih öğretmenin araçları: iki kuşağın buluşması 189
§20. Tarih 205 üzerine eğitici ve metodik set
Özdenetim için sorular 211
Düşünme soruları 212
Deneme ve dönem ödevi konuları 212
Yüzlerdeki metodoloji 212
§21. Ana tarihsel gerçekleri ampirik düzeyde incelemenin yolları 213
§22. Tarih derslerinde teorik bilgileri inceleme yöntemleri 227
§23. Tarih öğrenme sorunu 238
§24. Okul tarih derslerinde kavramların oluşturulması için metodoloji 248
§25. Okul tarih derslerinde kronolojik bilgi ve beceri oluşturma yolları 256
§26. Haritacılık ve istatistik: okul derslerinde tarih çalışmak için bir metodoloji 266
Özdenetim için sorular 278
Düşünme soruları 279
Yüzlerdeki metodoloji 280
Bölüm 5 Formlar eğitim seansları ama hikayeler 280
§27. Tarih Dersi 281
§28. Ders 291'e Alternatifler
§29. Tematik planlama 307
§otuz. "Yarın ders ise..." 315
§31. 327 aramasından sonraki geçmiş
Özdenetim için sorular 334
Düşünme soruları 336
Yüzlerdeki metodoloji 336
Bölüm 6
§32. Yaratıcı bir değerlendirme araç setine doğru 337
§33. Biçimlendirilmiş bilgiyi ve temel becerileri test etmeye yönelik görevler 344
§34. Gayri resmi bilgiyi ve karmaşık bilişsel becerileri test etmeye yönelik görevler 355
§35. Lise mezunlarının tarih 366 final sertifikası
Özdenetim için sorular 374
Düşünme soruları 375
Yüzlerdeki metodoloji 376
Metodolojik kavramlar sözlüğü 377.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Teori ve tarih öğretim yöntemleri kitabını indirin, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2003 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

djvu'yu indir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirimli.