Oyun etkinliğinin tanımı. Oyun. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinlikleri türleri nelerdir?

Oyunun yapısı birkaç öğeye ayrılabilir.

1. Herhangi bir oyunun bir teması vardır - çocuğun oyunda yeniden ürettiği gerçeklik alanı; çocuklar "aile", "hastane", "kantin", "dükkan", "Pamuk Prenses ve Yedi Cüceler" vb. oynarlar; çoğu zaman tema çevredeki gerçeklikten alınır, ancak çocuklar aynı zamanda muhteşem kitap temalarını da "ödünç alır".
2. Oyunun konusuna, konusuna, senaryosuna uygun olarak inşa edilir; Arsalar, bir oyunda oynanan belirli bir olay dizisini ifade eder. Arsalar çeşitlidir: bunlar endüstriyel, tarımsal ve el sanatlarıdır ve bina oyunları; gündelik (aile hayatı, bahçe, okul) ve sosyo-politik konuları (gösteri, miting) içeren oyunlar; savaş oyunları; dramatizasyon (sirk, sinema, kukla tiyatrosu, masal sahneleme), vb.
3. Oyunun yapısındaki üçüncü unsur, insanlar arasında var olan, ancak pratik açıdan çocuk için her zaman erişilebilir olmayan gerçek ilişkilerin bir simülasyonu olarak, bunların uygulanması için zorunlu bir dizi eylem ve kural olarak roldür; roller çocuklar tarafından oyun eylemlerinin yardımıyla gerçekleştirilir: "doktor" "hastaya" iğne yapar, "satıcı" "sosis" i "alıcıya" tartar, vb.
4. Oyunun içeriği - çocuğun yetişkinlerin faaliyetlerinin veya ilişkilerinin ana noktası olarak vurguladığı şey. Farklı yaş gruplarından çocuklar, aynı olay örgüsüyle oynarken, içine farklı içerikler katarlar: daha küçük okul öncesi çocuklar için, bu, bir eylemin bir nesneyle tekrar tekrar tekrarlanmasıdır (bu nedenle oyunlar, eylemin adıyla çağrılabilir: "salıncak" "kızları - anne" oynarken oyuncak bebek, "hastaneye" oynarken "yavru ayıyı tedavi et", "kantine" oynarken "ekmek kesmek" vb.); ortadakiler için bu, yetişkinlerin faaliyetlerinin ve duygusal açıdan önemli durumların modellenmesi, bir rolün yerine getirilmesidir; yaşlılar için - oyundaki kurallara uygunluk.
5. Oyun malzemesi ve oyun alanı - oyuncaklar ve çocukların olay örgüsünü ve rollerini oynadığı çeşitli diğer öğeler. Oyun malzemesinin bir özelliği, oyunda nesnenin kendi anlamında değil, çocuğun pratikte erişemeyeceği diğer nesnelerin (şeker, kaldırım taşları, para vb.) yerine kullanılmasıdır. Oyun alanı, oyunun coğrafi olarak geliştiği sınırlardır. Belirli bir nesnenin varlığıyla sembolize edilebilir (örneğin, bir sandalyeye yerleştirilmiş kırmızı haçlı bir çanta “hastane alanı” anlamına gelir) veya hatta belirtilebilir (örneğin, çocuklar mutfağı ve yatak odasını, evi ve sokağı, arka tarafı ayırır). ve tebeşir ile ön).
6. Rol ve gerçek ilişkiler - ilki, olay örgüsüne ve role (karakterlerin belirli tezahürleri) yönelik tutumu yansıtır ve ikincisi, rolün performansının kalitesine ve doğruluğuna ilişkin tutumu ifade eder (hemfikir olmanıza izin verir) rol dağılımı, oyun seçimi ve oyunda uygulanan "yapmalısın", "yanlış yazıyorsun" gibi "yorumlar" vb.).

Oyunun gelişimi, bireysel biçimlerinden ortak biçimlere doğru gider: yaşla birlikte, oyundaki katılımcıların kompozisyonu ve oyun derneğinin var olma süresi artar. Daha genç okul öncesi çocuklar genellikle yalnız oynarlar, ancak zaten 3 yaşındaki çocuklarda, 2-3 çocuktan oluşan gruplar halinde çağrışımlar kaydedilir. Böyle bir ilişkinin süresi kısadır (yalnızca 3-5 dakika), bundan sonra bir grubun çocukları diğer gruplara katılabilir.

4-5 yaşına kadar gruplar 2 ila 5 çocuğu kapsar ve burada ortak bir oyunun süresi 40-50 dakikaya (genellikle yaklaşık 15 dakika) ulaşır. Genellikle oyun bir çocukla başlar ve ardından diğerleri ona katılır; bir çocuğun önerisi diğer çocuklarda yankı uyandırır ve ortak bir temaya sahip oyunlar ortaya çıkar. Orta okul öncesi çağda, çocuklar zaten eylemlerini koordine edebilir, rolleri ve sorumlulukları dağıtabilir.

Okul öncesi çocukluğun tüm yılları boyunca önde gelen etkinlik olan oyun, tüm uzunluğu boyunca aynı değildir.

Okul öncesi çocukların oyununun gelişim aşamaları:

1. Aşama - Giriş oyunu (2-3 aydan 8 aya - 1,5 yıl)

Bir yetişkin, çeşitli oyuncaklar ve nesneler kullanarak çocuğun nesne oynama etkinliğini organize eder. Bu oyunun temeli, çocuğun bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirdiği eylemler-manipülasyonlardır. Bebeğin bu aktivitesi çok hızlı bir şekilde içeriğini değiştirir: inceleme, nesne oyuncağının özelliklerini ortaya çıkarmayı amaçlar ve bu nedenle oyuncakla yönlendirilmiş eylem-işlemlere dönüşür.

Bir yetişkin tarafından bir oyuncak eşya yardımıyla çocuğa verilen güdüye göre nesne oynama etkinliğidir. İlk başta, çocuk nesneye kapılır ve onunla hareket eder. Aksiyonda ustalaştığında, kendisini ve bir yetişkin olarak oynadığını fark etmeye başlar.

2. Aşama - Oyunu görüntüleyin (yaklaşık bir yıl)

Çocuğun eylemleri, nesnenin belirli özelliklerini ortaya çıkarmayı ve onun yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçlar. Bir yetişkin sadece nesneyi isimlendirmekle kalmaz, aynı zamanda bebeğin dikkatini amacına da çeker. Böyle bir oyunun sonucu olarak çocuk, nesnenin belirli özelliklerini (gıcırtılar, gezintiler, yuvarlanmalar vb.) Tanımlamayı öğrenir. Bu, erken çocukluk döneminde oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel etkinliğin oluşması için gerekli zemini yaratan odur.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyunun gelişimi ve nesnel aktivite birleşir ve aynı zamanda farklılaşır. Ancak şimdi, farklılıklar ortaya çıkmaya başlıyor ve oyunun geliştirilmesindeki bir sonraki aşama eylem yöntemlerinde başlıyor: olay örgüsünü temsil eden hale geliyor.

Aşama 3 Olay örgüsü oyunu (yaklaşık 2 yıl)

Çocukların günlük yaşamda aldıkları izlenimleri aktif olarak sergilemeye başladıkları (bebeği beşik). Çocuğun eylemleri, nesnel olarak aracılı kalırken, nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder.

Oyunun gelişiminin 4. aşaması olan rol yapma oyununun (3 yıl sonra) ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş bulaşır.

Bir aktivite olarak oyunun en önemli ve temel özelliklerini bünyesinde barındıran bu tür oyunlardır. İçinde çocuk kendini herhangi biri ve herhangi bir şey olarak hayal eder ve bu imaja göre hareket eder. Böyle bir oyunun ön koşulu, onda güçlü bir duygusal tepkiye neden olan canlı, akılda kalıcı bir izlenimdir. Çocuk imaja alışır, onu hem ruhuyla hem de bedeniyle hisseder, o olur.

Okul öncesi dönemin ortalarından itibaren kendini açıkça belli eden rol yapma oyununun kaynağı figüratif rol yapma oyunudur. Oyun eyleminin sembolik bir karakteri vardır. Oynarken, bir eylem altındaki bir çocuk, bir nesnenin altındaki başka bir eylem anlamına gelir - diğeri. Gerçek nesnelerle baş edemeyen çocuk, ikame nesnelerle durumları modellemeyi öğrenir. Oyun içi öğe ikameleri, gerçek öğelere çok az benzerlik gösterebilir. Çocuk asayı dürbün olarak ve ardından hikaye ilerledikçe kılıç olarak kullanabilir.

Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol oynama davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir.

Kendi kendine rol yapma oyununun 5. aşaması başlar (4 yıl sonra). Rol oynama, yetişkinlerin hayatını simüle eden, çocukların bağımsız bir etkinliğidir.

Belirli bir rolü seçen çocuğun da bu role karşılık gelen bir imajı vardır - doktor, anne, kızı, şoför. Çocuğun oyun eylemleri de bu görüntüden çıkar. Yaratıcı dahili oyun planı o kadar önemlidir ki, oyun onsuz var olamaz. Görüntüler ve eylemler yoluyla çocuklar duygularını ve duygularını ifade etmeyi öğrenirler. Oyunlarında anne katı veya kibar, üzgün veya neşeli, şefkatli ve şefkatli olabilir. Görüntü oynatılır, incelenir ve hatırlanır. Çocukların tüm rol yapma oyunları (çok az istisna dışında) sosyal içerikle doludur ve insan ilişkilerinin doluluğuna alışma aracı olarak hizmet eder.

Çocuk büyüdükçe, onların organizasyonu pratik tecrübe, ortak faaliyetler sürecinde insanların gerçek ilişkilerinin aktif bilgisini amaçlayan. Yetişkinler, çocukları ortak tartışmalara, ifadelere, anlaşmazlıklara, konuşmalara teşvik ederek, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunarak oyuna katılanlardan biri olarak hareket edebilir. Çocuk büyüdükçe, rol yapma oyunlarının olay örgüsü daha karmaşık hale gelir.

Yani, örneğin, 3-4 yaşında bir "kız-anne" oyunu 10-15 dakika ve 5-6 yaşında - 50-60 dakika sürebilir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar aynı oyunu arka arkaya birkaç saat oynayabilirler, yani olay örgüsünün çeşitliliğindeki artışla birlikte oyunun süresi de artar. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, güdüsüne, yani bu faaliyetin neyi amaçladığına göre belirlenir. Oyun, güdüsü kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun ev, emek ve diğer herhangi bir üretken faaliyet için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek uğruna değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.

	giriiş
	Teorik analiz oyun etkinliği kadar olan çocuklar okul yaşı
	Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi
	Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri
	Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri
	Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları

	Oyun etkinliğinin bilimsel analizi
	gibi oyun deneyimi pratik tanımçocukların yetiştirilme düzeyi ve kişisel gelişimleri
	Çözüm
	Edebiyat
	Başvuru

giriiş

Oyun, dış dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yolu olan çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça gösterir.

Okul öncesi çocukluk kısa ama önemli dönem kişiliğin oluşumu. Bu yıllarda çocuk, etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları gelişir ve karakter gelişir. Ve okul öncesi çağda, en önemli aktivite türü olan oyun büyük bir rol oynar. oyun etkili araç Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlaki ve iradeli nitelikleri, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü hocası A.S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımlamıştır; “Çocuğun hayatında oyun önemlidir, yetişkinin ne işi, işi, hizmeti olduğu da önemlidir. Çocuk ne ise oyunda, birçok yönden işin içinde olacaktır. Dolayısıyla geleceğin yetiştirilmesi figür her şeyden önce oyunda yer alır. "

Oyunun okul öncesi bir çocuğun hayatındaki kritik önemi göz önüne alındığında, çocuğun oyun aktivitesinin özelliklerinin incelenmesi tavsiye edilir. Bu nedenle, bu kurs çalışmasının konusu - "Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri" - alakalı ve uygulamaya yöneliktir.

Bu çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin belirli özelliklerini belirlemek ve kanıtlamak.

çalışmanın amacı: okul öncesi oyun etkinlikleri

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri

Hipotez: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin kendine has özellikleri vardır.

Araştırma hedefleri:

· Belirli bir konuda psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini gerçekleştirin.

Okul öncesi bir kurumda oyun yürütmenin özelliklerini incelemek.

· Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin temel özelliklerini belirleyin.

1. Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin teorik analizi

1.1 Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi

Oyun çok yönlü bir fenomendir, takımın yaşamının istisnasız tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak kabul edilebilir. "Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de tam olarak, bir dizi araştırmacının "oyun" kelimesiyle gösterilen en çeşitli ve farklı nitelikteki eylemler arasında ortak bir şey bulmaya çalıştığı ve bu etkinlikler ile nesnel bir açıklama arasında hala tatmin edici bir ayrıma sahip olmadığımız için. değişik formlar oyunlar.

Oyunun tarihsel gelişimi tekrarlanmıyor. Ontogenide, kronolojik olarak birincisi, hizmet eden bir rol yapma oyunudur. ana kaynak okul öncesi çağda çocuğun sosyal bilincinin oluşumu. Psikologlar uzun zamandır çocukların ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini, belirli içeriklerini arıyor ve diğer etkinliklerle karşılaştırıyorlar. Oyun, liderlik, rekabet ihtiyacından kaynaklanabilir. Oyunu, sembolik bir biçimde yerine getirilmemiş arzuları tatmin etmeyi mümkün kılan telafi edici bir aktivite olarak da düşünebilirsiniz. Oyun, günlük günlük etkinliklerden farklı bir etkinliktir. İnsanlık, icat ettiği dünyayı, doğal dünyanın yanında var olan yeni bir varlığı, doğa dünyasını tekrar tekrar yaratır. Oyun ve güzelliği birbirine bağlayan bağlar çok yakın ve çeşitlidir. Herhangi bir oyun, her şeyden önce ücretsiz, ücretsiz bir aktivitedir.

Oyun, oyun eylemini gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkan memnuniyet için kendi iyiliği için gerçekleşir.

Oyun, bireyin kendisini çevreleyen dünya ile ilişkisini betimleyen bir etkinliktir. Çevreyi etkileme ihtiyacı, çevreyi değiştirme ihtiyacı ilk olarak dünyada şekillenir. Bir kişinin hemen gerçekleştirilemeyen bir arzusu olduğunda, oyun etkinliği için ön koşullar yaratılır.

Oyunun ortasında çocuğun bağımsızlığı sınırsızdır, geçmişe dönebilir, geleceğe bakabilir, aynı eylemi birçok kez tekrarlayabilir, bu da memnuniyet getirir, anlamlı, her şeye gücü yeten, arzu edilir hissetmesini mümkün kılar. . Oyunda çocuk yaşamayı öğrenmez, gerçek, bağımsız hayatını yaşar. Oyun, okul öncesi çocuklar için en duygusal, renkli olanıdır. Tanınmış çocuk oyunu araştırmacısı D. B. Elkonin, çok haklı olarak oyunda zekanın duygusal olarak etkili bir deneyime yönlendirildiğini, bir yetişkinin işlevlerinin algılandığını, her şeyden önce duygusal olarak, duygusal olarak etkili bir birincil yönelim olduğunu vurguladı. insan faaliyetinin içeriği.

Oyunun kişiliğin oluşumundaki değerini abartmak zordur. L. S. Vygotsky'nin oyunu "çocuk gelişiminin dokuzuncu dalgası" olarak adlandırması tesadüf değil.

Oyunda, okul öncesi çocuğun ana aktivitesinde olduğu gibi, ancak bir süre sonra gerçek davranışta yapabileceği eylemler gerçekleştirilir.

Bir eylemi gerçekleştirirken, bu eylem kaybetse bile, çocuk, bu eylemin eyleminde hemen gerçekleşen duygusal bir dürtünün yerine getirilmesiyle ilişkili yeni bir deneyim bilmez.

Oyunun önsözü, konunun bazı işlevlerinin başkalarına devredilmesi yeteneğidir. Düşünceler şeylerden ayrıldığında, çocuk algının acımasız alanından kurtulduğunda başlar.

Hayali bir durumda oynamak kişiyi durumsal bağlantıdan kurtarır. Oyunda çocuk, sadece doğrudan deneyimlenen değil, bilgi gerektiren bir durumda hareket etmeyi öğrenir. Kurgusal bir durumdaki eylem, çocuğun yalnızca bir nesnenin veya gerçek koşulların algısını değil, aynı zamanda durumun anlamını, anlamını da kontrol etmeyi öğrenmesine yol açar. Bir kişinin dünyaya karşı tutumunun yeni bir kalitesi ortaya çıkar: Çocuk, yalnızca çeşitli renklere, çeşitli biçimlere değil, aynı zamanda bilgi ve anlama da sahip olan çevreleyen gerçekliği zaten görür.

Çocuğun somut bir şeye ayırdığı rastgele bir nesne ve onun hayali anlamı, hayali işlevi bir sembol haline gelir. Bir çocuk herhangi bir nesneyi herhangi bir şeye yeniden yaratabilir, hayal gücünün ilk malzemesi olur. Okul öncesi bir çocuğun düşüncesini bir şeyden koparması çok zordur, bu nedenle başka bir şeyde desteği olması gerekir, bir atı hayal edebilmesi için dayanak noktası olarak bir sopa bulması gerekir. Bu sembolik eylemde karşılıklı nüfuz etme, deneyimleme ve fantezi yer alır.

Çocuğun bilinci, onunla gerçek eylemler gerektiren gerçek bir asanın görüntüsünü ayırır. Bununla birlikte, oyun eyleminin motivasyonu, nesnel sonuçtan tamamen bağımsızdır.

Klasik oyunun ana güdüsü, eylemin sonucunda değil, sürecin kendisinde, çocuğa zevk veren eylemde yatar.

Asanın, yeni bir eylemde çocuk için yeni, özel bir oyun içeriği kazanan belirli bir anlamı vardır. Bunu teşvik eden oyunda çocukların fantezisi doğar. yaratıcı yol, kendi özel gerçekliklerinin, kendi yaşam dünyalarının yaratılması.

Üzerinde erken aşamalar oyun geliştirme pratik aktivitelere çok yakındır. Çevredeki nesnelerle eylemlerin pratik temelinde, çocuk bebeği boş bir kaşıkla beslediğini anladığında, nesnelerin ayrıntılı bir oyunsal dönüşümü henüz gözlemlenmemiş olsa da, hayal gücü zaten devreye girer.

Okul öncesi çocuklar için ana gelişim çizgisi, nesnel olmayan eylemlerin oluşumunda yatmaktadır ve oyun, askıya alınmış bir süreç olarak ortaya çıkar.

Yıllar geçtikçe bu etkinlikler yer değiştirdiğinde oyun, kişinin kendi dünya yapısının önde gelen, baskın biçimi haline gelir.

Kazanmak için değil, oynamak için - bir tane var Genel formül, motivasyon çocuk oyun. (O. M. Leontiev)

Bir çocuk, kendisi için doğrudan erişilemeyen geniş bir gerçeklik yelpazesinde ustalaşabilir. oyun formu. Bu dünyadaki oyun eylemleri aracılığıyla geçmiş dünyaya hakim olma sürecine hem oyun bilinci hem de bilinmeyen oyun dahildir.

Oyun yaratıcı bir etkinliktir ve herhangi bir gerçek yaratıcılık gibi sezgi olmadan gerçekleştirilemez.

Oyunda, çocuğun kişiliğinin tüm yönleri şekillenir, ruhunda önemli bir değişiklik olur, yeni, daha fazla geçişe hazırlanır. yüksek sahne gelişim. Bu, psikologların okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklar.

Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar özel bir yer kaplar - bunlara yaratıcı veya olay örgüsü rol yapma denir. Bu oyunlarda okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve faaliyetlerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerde yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini tam olarak oluşturur, bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.

Oyun hayatın bir yansımasıdır. Burada her şey "sanki", "rol yapıyor" ama çocuğun hayal gücünün yarattığı bu koşullu ortamda pek çok gerçek var: oyuncuların eylemleri her zaman gerçek, duyguları, deneyimleri gerçek, samimi . Çocuk oyuncak bebeğin ve ayının sadece oyuncak olduğunu bilir ama onları canlıymış gibi sever, kendisinin “gerçek” bir pilot ya da denizci olmadığını anlar ama kendini cesur bir pilot, korkmayan cesur bir denizci gibi hisseder. Tehlike, zaferinden gerçekten gurur duyuyor.

Oyunda yetişkinlerin taklidi, hayal gücünün çalışmasıyla ilişkilidir. Çocuk gerçeği kopyalamaz, farklı yaşam izlenimlerini kişisel deneyimle birleştirir.

Çocukların yaratıcılığı, oyun kavramında ve uygulanmasında araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi veya uçağı yapacağınıza, hangi ekipmanı hazırlayacağınıza karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekir! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, dekoratör, dekoratör ve oyuncu olarak hareket ederler. Ancak fikirlerini geliştirmezler, uzun süre aktör olarak rollerini yerine getirmek için hazırlanmazlar. Kendileri için oynuyorlar, o anda sahip oldukları kendi hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ediyorlar.

Bu nedenle, oyun her zaman doğaçlamadır.

Oyun, çocukların akranlarıyla ilk kez temasa geçtikleri bağımsız bir etkinliktir. Tek bir amaç, ona ulaşmak için ortak çabalar, ortak çıkarlar ve deneyimler tarafından birleştirilirler.

Çocuklar oyunu kendileri seçer, kendileri düzenler. Ama aynı zamanda, başka hiçbir etkinliğin burada olduğu kadar katı kuralları, bu kadar davranış koşullandırması yoktur. Bu nedenle oyun, çocuklara eylemlerini ve düşüncelerini belirli bir amaca tabi kılmayı öğretir, kararlılığı geliştirmeye yardımcı olur.

Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, yoldaşlarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye başlar. Eğitimcinin görevi, oyuncuların dikkatini ortak duygu ve eylemler uyandıracak bu tür hedeflere odaklamak, çocuklar arasında dostluk, adalet ve karşılıklı sorumluluğa dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmektir.

Oyunun özünü belirleyen ilk önerme, oyunun güdülerinin çeşitli deneyimlerde yattığıdır. , gerçekliğin oynayan tarafları için önemlidir. Oyun, herhangi bir oyun dışı insan faaliyeti gibi, birey için önemli olan hedeflere yönelik tutum tarafından motive edilir.

Oyunda sadece hedefleri birey için kendi iç içeriği açısından önemli olan eylemler gerçekleştirilir. Bu, oyun etkinliğinin ana özelliğidir ve ana çekiciliğidir.

Oyunun ikinci - karakteristik - özelliği, oyun eyleminin, insan faaliyetinin çeşitli güdülerini, bu eylemlerin gerçekleştirildiği araçlar veya eylem yöntemleriyle bunlardan kaynaklanan hedeflerin uygulanmasına bağlı kalmadan gerçekleştirmesidir. oyun dışı pratik bir planda.

Oyun, çocuğun aktivite motivasyonunu belirleyen ihtiyaç ve taleplerinin hızlı büyümesi ile operasyonel yeteneklerinin sınırlılığı arasındaki çelişkiyi çözen bir aktivitedir. Oyun, çocuğun yetenekleri dahilinde ihtiyaç ve isteklerini gerçekleştirmenin bir yoludur.

Dıştan bir sonraki en göze çarpan ayırt edici özellik Oyun, aslında yukarıda belirtilen oyun etkinliğinin içsel özelliklerinin bir türevidir, çocuğun bir zorunluluk olan, oyunun anlamı tarafından belirlenen sınırlar içinde, ilgili alanda işlev gören nesneleri değiştirme fırsatıdır. oyun eylemini gerçekleştirmeye hizmet edebilecek başkalarıyla birlikte oyun dışı pratik eylem (sopa - at , sandalye - araba vb.). Gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği ilk olarak oyunda oluşur. Bu yetenek, oyunun ana değeridir.

Bu, hayali bir duruma geçen oyunun gerçeklikten bir sapma olduğu anlamına mı geliyor? Evet ve hayır. Oyunda gerçeklikten bir sapma var ama onun içine girme de var. Bu nedenle, içinde kaçış yoktur, gerçeklikten sözde özel, hayali, hayali, gerçek dışı bir dünyaya kaçış yoktur. Oyunun yaşadığı ve eylemde somutlaştırdığı her şey, gerçeklikten alır. Oyun bir durumun ötesine geçiyor, diğerlerini daha da derinlemesine ortaya çıkarmak için gerçekliğin bazı yönlerinden sapıyor.

Yerli pedagoji ve psikolojide, oyun teorisi K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman ve diğerleri.

Oyunun görünümünün nedenselliğini açıklamaya yönelik temel bilimsel yaklaşımlar şunlardır:

aşırı teori sinir kuvvetleri(G. Spencer, G. Schurz);

İçgüdü teorisi, egzersiz fonksiyonları (K.Gross, V.Stern);

İşlevsel zevk teorisi, doğuştan gelen dürtülerin gerçekleşmesi (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Dini ilke teorisi (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, vb.);

Oyunda dinlenme teorisi (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

teori ruhsal gelişim oyundaki çocuk (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Oyun yoluyla dünyayı etkileme teorisi (Rubinshtein, Leontiev);

Oyunun sanat ve estetik kültürle ilişkisi (Platon, Schiller);

Oyunun ortaya çıkışının kaynağı olarak emek (Wundt, Plekhanov, Lafargue ve diğerleri);

Oyunun kültürel anlamının mutlaklaştırılması teorisi (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri

Oyun, bilimsel araştırma konusu haline gelmeden çok önce, çocukları eğitmenin en önemli araçlarından biri olarak yaygın bir şekilde kullanılıyordu. Eğitimin özel bir toplumsal işlev olarak öne çıktığı dönemler yüzyıllar öncesine, oyunun bir eğitim aracı olarak kullanılması da aynı derinlikte yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Farklı pedagojik sistemler oyuna farklı roller vermiştir, ancak oyunda bir dereceye kadar bir yerin atanmayacağı tek bir sistem yoktur.

Oyuna hem tamamen eğitici hem de eğitici çok çeşitli işlevler atfedilir, bu nedenle okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özelliklerini, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlemeye ve bunun yerini bulmaya ihtiyaç vardır. etkinlik ortak sistem kurumların çocuklar için eğitim çalışmaları.

Bu yönleri daha kesin olarak tanımlamak gerekir. zihinsel gelişim ve esas olarak oyunda geliştirilen veya diğer faaliyetlerde yalnızca sınırlı bir etkiye sahip olan çocuğun kişiliğinin oluşumu.

Oyunun zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu için öneminin incelenmesi çok zordur. Burada saf bir deney imkansızdır, çünkü oyun etkinliğini çocukların hayatından çıkarmak ve gelişim sürecinin nasıl ilerleyeceğini görmek imkansızdır.

En önemlisi, çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanı için oyunun önemidir. D. B. Elkonin'in eserlerine göre , güdüler ve ihtiyaçlar sorunu ön plana çıkıyor.

Anaokulundan okulöncesi çocukluğa geçiş sırasında oyunun dönüşümü, artık ustalaşması çocuğun karşısına bir görev olarak çıkan ve daha ilerideki yaşamı boyunca farkında olduğu dünya olan insan nesneleri yelpazesinin genişlemesine dayanır. zihinsel gelişim, çocuğun bağımsız hareket etmek istediği nesne yelpazesinin genişlemesi ikincildir. Çocuğun yeni bir dünyayı, faaliyetleri, işlevleri, ilişkileri ile yetişkinlerin dünyasını “keşfetmesine” dayanır. Nesneden rol oynamaya geçişin sınırındaki bir çocuk, yetişkinlerin sosyal ilişkilerini, sosyal işlevlerini veya faaliyetlerinin sosyal anlamını henüz bilmiyor. Arzuları doğrultusunda hareket eder, nesnel olarak kendini bir yetişkinin konumuna koyarken, yetişkinlere ve faaliyetlerinin anlamlarına ilişkin duygusal olarak etkili bir yönelim vardır. Burada akıl, duygusal olarak etkili deneyimi takip eder. Oyun, çocuğun ihtiyaçları ile yakından ilgili bir etkinlik görevi görür. İçinde, insan faaliyetinin anlamlarında birincil duygusal olarak etkili yönelim yer alır, kişinin yetişkin ilişkileri sistemindeki sınırlı yeri ve yetişkin olma ihtiyacı hakkında bir farkındalık vardır. Oyunun önemi, çocuğun yeni faaliyet motiflerine ve bunlarla ilişkili görevlere sahip olmasıyla sınırlı değildir. Oyunda güdülerin yeni bir psikolojik biçiminin ortaya çıkması esastır. Varsayımsal olarak, anlık arzulardan, bilincin eşiğinde duran genelleştirilmiş niyetler biçimindeki güdülere geçişin oyunda olduğu hayal edilebilir.

Oyun sırasında zihinsel eylemlerin gelişimi hakkında konuşmadan önce, herhangi bir zihinsel eylemin oluşumunun ve onunla ilişkili kavramın geçmesi gereken ana aşamaları listelemek gerekir:

maddi nesneler veya onların maddi ikame modelleri üzerinde eylem oluşturma aşaması;

yüksek sesle konuşma açısından aynı eylemin oluşum aşaması;

gerçek zihinsel eylemin oluşum aşaması.

Çocuğun oyundaki eylemleri göz önüne alındığında, çocuğun zaten nesnelerin anlamlarıyla hareket ettiğini, ancak yine de onların maddi ikamelerine - oyuncaklara güvendiğini görmek kolaydır. açıksa erken aşamalar geliştirme bir nesne gerektirir - bir ikame ve onunla nispeten ayrıntılı bir eylem, daha sonra oyunun gelişiminin sonraki bir aşamasında, nesne kelimelerle görünür - ad zaten bir şeyin işaretidir ve eylem kısaltılmış gibidir ve konuşmanın eşlik ettiği genelleştirilmiş jestler. Bu nedenle, oyun eylemleri, dış eylemler üzerinde gerçekleştirilen nesnelerin anlamlarıyla yavaş yavaş zihinsel eylemlerin karakterini kazanan ara niteliktedir.

Nesnelerden koparılmış anlamlarla zihindeki eylemlere giden gelişme yolu, aynı zamanda hayal gücünün oluşumu için ön koşulların ortaya çıkmasıdır. Oyun, zihinsel eylemlerin yeni, daha yüksek bir aşamaya - konuşmaya dayalı zihinsel eylemlere geçişi için ön koşulların oluşumunun oluşturulduğu bir etkinlik görevi görür. Oyun eylemlerinin işlevsel gelişimi, zihinsel eylemlerin yakın gelişim bölgesini yaratarak ontogenetik gelişime akar.

Oyun etkinliğinde, çocuğun davranışında önemli bir yeniden yapılanma gerçekleşir - keyfi hale gelir. Keyfi davranıştan, görüntüye göre gerçekleştirilen ve bu görüntüyle karşılaştırılarak kontrol edilen davranışı bir aşama olarak anlamak gerekir.

A. V. Zaporozhets, çocuğun oyun koşullarında ve doğrudan görev koşullarında gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çeken ilk kişi oldu. Ayrıca gelişme sürecinde hareketlerin yapısının ve organizasyonunun değiştiğini de saptadı. Hazırlık aşaması ile yürütme aşaması arasında net bir ayrım yaparlar.

Hareketin etkinliği ve organizasyonu, esasen hareketin çocuğun oynadığı rolün uygulanmasında hangi yapısal yeri işgal ettiğine bağlıdır.

Boyunduruk, yeni eylemlerin bilinçli eğitimini ve geliştirilmesini içeren, öğrencinin erişebileceği ilk faaliyet biçimidir.

ZV Manuleiko, oyunun psikolojik mekanizması sorununu ortaya koyuyor. Çalışmalarına dayanarak, oyunun psikolojik mekanizmasında aktivite motivasyonuna büyük önem verildiğini söyleyebiliriz. Duygusal olarak çekici olan rolün performansı, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir.

Bununla birlikte, saiklerin bir göstergesi yetersizdir. Güdülerin bu etkiyi gösterebileceği zihinsel mekanizmayı bulmak gereklidir. Bir rolü yerine getirirken, rolün içerdiği davranış kalıbı aynı zamanda çocuğun davranışını karşılaştırdığı ve onu kontrol ettiği bir aşama haline gelir. Oyundaki çocuk sanki iki işlevi yerine getiriyor; bir yandan rolünü yerine getirirken diğer yandan davranışlarını kontrol eder. Keyfi davranış, yalnızca bir modelin varlığıyla değil, aynı zamanda bu modelin uygulanması üzerinde kontrolün varlığıyla da karakterize edilir. Bir rolü yerine getirirken bir tür çatallanma vardır, yani "yansıma". Ancak bu henüz bilinçli bir kontrol değil çünkü. kontrol işlevi hala zayıf ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, ortaya çıkan işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun bir keyfi davranış okulu olarak kabul edilebilir.

Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımı oluşturmak, bağımsızlık oluşturmak, işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak ve daha birçok şey için önemlidir. Tüm bu eğitici etkiler, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisine dayanmaktadır.

1.3. Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri

Oyunun daha önce ele alınan tanımları, okul öncesi çocukların kişisel gelişimindeki anlamları, oyunun aşağıdaki psikolojik özelliklerini ayırmayı mümkün kılar:

1. Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma şeklidir.

2. Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin işte, yazarken, çizerken olduğu gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

3. Diğer insan etkinlikleri gibi oyun da toplumsal bir karaktere sahiptir, bu nedenle insanların yaşamlarının tarihsel koşullarının değişmesiyle değişir.

4. Oyun, gerçekliğin çocuk tarafından yaratıcı bir şekilde yansıtılmasıdır. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, fantezilerini ve kombinasyonlarını oyunlarına dahil ederler.

5. Oyun, bilginin işletilmesi, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir aracı, egzersiz şekli ve çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin ve güçlerinin geliştirilmesidir.

6. Genişletilmiş haliyle oyun, kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.

7. Çocukları çeşitlendirerek oyunun kendisi de değişir ve gelişir. Öğretmenin sistematik rehberliği ile oyun değişebilir:

a) baştan sona

b) aynı çocuk grubunun ilk oyunundan sonraki oyunlarına;

c) Oyunlardaki en önemli değişiklikler, çocuklar küçükten büyüğe doğru geliştikçe ortaya çıkar.

8. Bir etkinlik türü olarak oyun, insanların işine ve günlük yaşamına aktif katılım yoluyla çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini amaçlamaktadır.

Oyunun araçları şunlardır:

a) Çocuğun deneyimlerinde ve eylemlerinde konuşma görüntülerinde ifade edilen insanlar, eylemleri, ilişkileri hakkında bilgi;

b) Belirli durumlarda belirli nesnelerle eylem yöntemleri;

c) İnsanların iyi ve kötü eylemleri, yararlı ve zararlı eylemleri hakkındaki yargılarda ortaya çıkan ahlaki değerlendirmeler ve duygular.

1.4. Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları

Oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki ilk aşama, giriş oyunudur. Bir yetişkin tarafından bir oyuncak eşya yardımıyla çocuğa verilen güdüye göre nesne oynama etkinliğidir. İçeriği, bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği çok geçmeden içeriğini değiştirir: inceleme, oyuncağın özelliklerini ortaya çıkarmayı amaçlar ve bu nedenle yönlendirilmiş eylem-işlemlere dönüşür.

Oyun etkinliğinin bir sonraki aşaması, bir nesnenin belirli özelliklerini tanımlamayı ve bu nesnenin yardımıyla belirli bir etkiyi elde etmeyi amaçlayan, konuya özgü bireysel işlemlerin eylem sırasına aktarıldığı bir görüntü oyunu olarak adlandırılır. Bu, erken çocukluk döneminde oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta karşılık gelen nesnel etkinliğin oluşması için gerekli zemini yaratan odur.

Bir çocuğun hayatının birinci ve ikinci yıllarının başında, oyunun gelişimi ve nesnel aktivite birleşir ve aynı zamanda farklılaşır. Şimdi farklılıklar ortaya çıkmaya başlar ve eylem yöntemlerinde, oyunun geliştirilmesinde bir sonraki aşama başlar: olay örgüsünü temsil eder hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, nesnel olarak aracılı kalırken, nesnenin amaçlanan amacı için kullanımını koşullu bir biçimde taklit eder. Bir rol yapma oyunu için ön koşullar bu şekilde yavaş yavaş enfekte olur.

Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol oynama davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncuların kendilerine tanıdık insanların emek ve sosyal ilişkilerini modellediği gerçek rol yapma oyunu aşaması başlar.

Oyun aktivitelerinin aşamalı gelişimine ilişkin bilimsel anlayış, farklı yaş gruplarındaki çocukların oyun aktivitelerini yönetmek için daha net, daha sistematik öneriler geliştirmeyi mümkün kılar.

Oyun sorununa entelektüel bir çözüm de dahil olmak üzere gerçek, duygusal açıdan zengin bir oyuna ulaşmak için, öğretmenin oluşumu kapsamlı bir şekilde yönetmesi gerekir, yani: çocuğun taktiksel deneyimini kasıtlı olarak zenginleştirmek, kademeli olarak koşullu bir oyun planına aktarmak, okul öncesi çocuğu bağımsız oyunlar sırasında gerçeği yaratıcı bir şekilde yansıtmaya teşvik etmek.

Ek olarak, oyundaki ihlalleri düzeltmenin iyi bir oyun etkili yolu duygusal alan dezavantajlı ailelerde büyüyen çocuklar.

Duygular oyunu pekiştirir, heyecanlı kılar, ilişkiler için uygun bir ortam yaratır, her çocuğun ruhsal rahatlığını paylaşmak için ihtiyaç duyduğu tonu artırır ve bu da okul öncesi çocuğun eğitim eylemlerine ve akranlarıyla ortak faaliyetlere duyarlılığının bir koşulu haline gelir. .

Oyun, tüm yaş seviyelerinde oyun faaliyetlerinin zamanında gelişmesini sağlayan faktörleri dikkate alarak, liderliğin aşamalı oluşumunu hedeflediği yerde dinamiktir. Burada çocuğun kişisel deneyimine güvenmek çok önemlidir. Temelinde oluşturulan oyun eylemleri, özel bir duygusal renk kazanır. Aksi takdirde, oynamayı öğrenmek mekanik hale gelir.

Oyunun oluşumuna yönelik kapsamlı bir kılavuzun tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılıdır ve küçük çocuklarla çalışırken eşit derecede önemlidir.

Çocuklar büyüdükçe, ortak faaliyetler sürecinde insanların gerçek ilişkilerini aktif olarak öğrenmeyi amaçlayan pratik deneyimlerinin organizasyonu da değişir. Bu bağlamda eğitici oyunların içerikleri ve konu-oyun ortamının koşulları güncellenmektedir. Bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişimi etkinleştirmenin odağı değişiyor: ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan iş benzeri hale geliyor. Yetişkinler, oyunun katılımcılarından biri olarak hareket eder, çocukları ortak tartışmalara, ifadelere, anlaşmazlıklara, sohbetlere teşvik eder, insanların ortak sosyal ve emek faaliyetlerini yansıtan oyun sorunlarının toplu çözümüne katkıda bulunur.

Ve böylece, oyun etkinliğinin oluşumu, çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli psikolojik koşulları ve elverişli zemini yaratır. Kişilerin kapsamlı eğitimi, yaş özellikleri pratikte kullanılan oyunların sistematikleştirilmesini, bir oyun biçiminde yer alan farklı bağımsız oyun biçimleri ile oyun dışı faaliyetler arasında bağlantıların kurulmasını gerektirir. Bildiğiniz gibi, herhangi bir faaliyet, güdüsüne, yani bu faaliyetin neyi amaçladığına göre belirlenir. Oyun, güdüsü kendi içinde olan bir etkinliktir. Bu, çocuğun ev, emek ve diğer herhangi bir üretken faaliyet için tipik olan belirli bir sonuç elde etmek uğruna değil, oynamak istediği için oynadığı anlamına gelir.

Oyun bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini oluşturur ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen etkinliktir. Bunun nedeni, yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin ve toplu, yaratıcı ve keyfi olarak kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin oluşumunun doğmasıdır. Öte yandan içeriği, çocukların üretken faaliyetleri ve sürekli genişleyen yaşam deneyimlerinden beslenir.

Çocuğun oyundaki gelişimi, her şeyden önce içeriğinin farklı yönelimi nedeniyle gerçekleşir. Doğrudan beden eğitimi (hareketli), estetik (müzikal), zihinsel (didaktik ve olay örgüsü) hedefleyen oyunlar vardır. Birçoğu aynı zamanda ahlaki eğitime de katkıda bulunur (arsa-rol yapma, dramatizasyon oyunları, mobil vb.).

Her tür oyun, bir yetişkinin doğrudan katılım derecesinde ve ayrıca çeşitli çocuk etkinliği biçimlerinde farklılık gösteren iki büyük grupta birleştirilebilir.

İlk grup, bir yetişkinin hazırlıklarına ve davranışlarına dolaylı olarak katıldığı oyunlardır. Çocukların faaliyetleri (belirli bir düzeyde oyun eylemleri ve becerilerinin oluşumuna bağlı olarak) bir inisiyatif, yaratıcı karaktere sahiptir - çocuklar bağımsız olarak bir oyun hedefi belirleyebilir, oyun planını geliştirebilir ve bulabilirler. doğru yollar oyun problemlerini çözme. Bağımsız oyunlarda, çocukların her zaman belirli bir zeka gelişimini gösteren inisiyatif göstermesi için koşullar yaratılır.

Olay örgüsü ve bilişsel oyunları içeren bu grubun oyunları, her çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşıyan gelişimsel işlevleri açısından özellikle değerlidir.

İkinci grup, bir yetişkinin çocuğa oyunun kurallarını anlatan veya bir oyuncağın tasarımını açıklayan, belirli bir sonuca ulaşmak için sabit bir eylem programı verdiği çeşitli eğitici oyunlardır. Bu oyunlarda, genellikle belirli eğitim ve öğretim görevleri çözülür; belirli program materyallerinde ve oyuncuların uyması gereken kurallarda ustalaşmayı amaçlarlar. Eğitici oyunlar, okul öncesi çocukların ahlaki ve estetik eğitimi için de önemlidir.

Çocukların oynamayı öğrenmedeki faaliyetleri esas olarak üreme niteliğindedir: belirli bir eylem programıyla oyun problemlerini çözen çocuklar, yalnızca uygulama yöntemlerini yeniden üretirler. Çocukların oluşumuna ve becerilerine bağlı olarak, daha fazla yaratıcılık unsurunun yer alacağı bağımsız oyunlar başlatılabilir.

Sabit bir eylem programına sahip oyun grubu, mobil, didaktik, müzikal, oyunlar - dramatizasyon, oyunlar - eğlenceyi içerir.

Oyunların kendilerine ek olarak, oyun biçiminde yer almayan sözde oyun dışı faaliyetler hakkında da söylenmelidir. Özel olarak organize edilebilir ilk formlarçocuk işçiliği, bazı görsel aktivite türleri, yürüyüş sırasında çevreye aşinalık vb.

Eğitim uygulamasında çeşitli oyunların zamanında ve doğru kullanımı, anaokulundaki eğitim ve öğretim programının belirlediği görevlerin çocuklar için en uygun biçimde çözülmesini sağlar. Oyunların, sosyal olarak yerleşik deneyimin çocukların bağımsız etkinliklerine aktif olarak yansıması için daha uygun koşullar yaratmaları anlamında, özel olarak düzenlenmiş sınıflara göre önemli bir avantajı olduğu belirtilmelidir. Ortaya çıkan oyun problemlerine cevap arayışı, çocukların bilişsel aktivitelerini ve gerçek hayatı arttırır. Bir çocuğun oyunda elde ettiği zihinsel gelişim süreçleri, sınıftaki sistematik öğrenme olanaklarını önemli ölçüde etkiler, akranları ve yetişkinler arasındaki gerçek ahlaki ve estetik konumunun gelişmesine katkıda bulunur.

Oyunun ilerici, gelişen değeri, yalnızca çocuğun kapsamlı gelişim olanaklarının gerçekleştirilmesinde değil, aynı zamanda ilgi alanlarının genişlemesine, sınıflara olan ihtiyacın ortaya çıkmasına da katkıda bulunmasındadır. , yeni bir faaliyet için güdü oluşumu - biri olan eğitim kritik faktörler psikolojik hazırlıkçocuk okula.

2. Okul öncesi çocukları eğitmenin bir yolu olarak oyun

2.1. Oyun etkinliğinin bilimsel analizi

Oyun etkinliğinin bilimsel analizi, oyunun yetişkinlerin dünyasının çocuk tarafından bir yansıması, etrafındaki dünyayı tanımanın bir yolu olduğunu göstermektedir. Oyunların biyolojikleştirme teorisinin tutarsızlığını kıran ikna edici bir gerçek, K. K. Platonov tarafından verilmektedir. Pasifik Okyanusu'ndaki adalardan birinde bilimsel bir etnograf, izole bir yaşam tarzı sürdüren bir kabile keşfetti. Bu kabilenin çocukları oyuncak bebeklerle oynamayı bilmiyorlardı. Bilim adamı onları bu oyunla tanıştırdığında, ilk başta hem erkekler hem de kızlar oyuna ilgi duymaya başladı. Sonra kızlar oyuna olan ilgilerini kaybetti ve erkekler bebeklerle yeni oyunlar icat etmeye devam etti.

Her şey basitçe açıklandı. Bu kabilenin kadınları, yiyecek temin etme ve pişirme işini üstlenirlerdi. Erkekler çocuklara baktı.

Çocuğun ilk oyunlarında yetişkinlerin başrolü açıkça ortaya çıkıyor. Yetişkinler oyuncağı "döver". Onları taklit eden çocuk bağımsız olarak oynamaya başlar. Daha sonra oyunu düzenleme inisiyatifi çocuğa geçer. Ancak bu aşamada bile, yetişkinlerin başrolü devam ediyor.

Çocuk geliştikçe oyun değişir. Yaşamın ilk iki yılında çocuk, çevredeki nesnelerle hareketlerde ve eylemlerde ustalaşır ve bu da işlevsel oyunların ortaya çıkmasına neden olur. İşlevsel bir oyunda, çocuğa bilinmeyen nesnelerin özellikleri ve bunlarla hareket etme yolları açıklanır. Böylece, kapıyı bir anahtarla ilk kez açıp kapatan çocuk, her fırsatta anahtarı çevirmeye çalışarak bu eylemi birçok kez tekrarlamaya başlar. Bu gerçek eylem oyun durumuna aktarılır.

Çocuklar oynarken havada bir anahtarın dönmesine benzer hareketler yaparlar ve buna karakteristik bir sesle eşlik ederler: "tavla".

Yapıcı oyunlar daha karmaşıktır. Onlarda çocuk bir şeyler yaratır: bir ev inşa eder, turta pişirir. Yapıcı oyunlarda çocuklar nesnelerin amacını ve aralarındaki etkileşimi kavrar.

İşlevsel ve yapıcı oyunlar, çocuğun çevreleyen nesnel dünyaya hakim olduğu, onu erişebileceği biçimlerde yeniden yarattığı manipülatif oyunlar kategorisine aittir. İnsanlar arasındaki ilişkiler hikaye oyunlarında anlaşılır.

Çocuk, "dükkanda" belirli bir rol üstlenerek "kızları - anneleri" oynar. Konu - rol yapma oyunları üç - dört yıl içinde ortaya çıkıyor. Bu yaşa kadar çocuklar yan yana oynarlar ama birlikte oynamazlar. Konu - rol yapma oyunları, toplu ilişkileri içerir. Elbette bir çocuğun toplu oyunlara dahil edilmesi eğitim koşullarına bağlıdır. Evde büyüyen çocuklar, anaokuluna giden çocuklara göre daha zor toplu oyunlara dahil oluyor. Altı ya da yedi yaşına kadar uzayan toplu olay örgüsünde çocuklar, oyun fikrini, yoldaşlarının davranışlarını takip eder. Rol yapma oyunları çocuklara bir takımda yaşamayı öğretir. Yavaş yavaş, bir ortağın davranışına kısıtlamalar getiren oyunlara kurallar getirilir.

Kolektif bir hikaye rol yapma oyunu, çocuğun sosyal çevresini genişletir. Oyunda kendisine dayatılan kurallara, gereksinimlere uymaya alışır: ya uzay gemisinin kaptanı, sonra yolcusu, sonra uçuşu izleyen coşkulu bir seyircidir. Bu oyunlar kolektivizm ve sorumluluk duygusu uyandırır, oyunda takım arkadaşlarına saygı duyar, kurallara uymayı öğretir ve onlara uyma becerisini geliştirir. Farklı yaştaki çocuklarla bir hikaye oyununda uygun strateji ve taktiklerin kullanılması, onların uygun oyun becerilerini zamanında geliştirmelerine olanak tanıyacak ve öğretmeni oyunda arzu edilen bir ortak haline getirecektir. Bu kapasitede, oyunun temasını, çocuklar arasındaki doğrudan baskıyla düzeltilmesi zor olan işlevsiz ilişkiler üzerinde etkileyebilecektir.

2.2. Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi

Oyunda diğer etkinliklerde olduğu gibi bir eğitim süreci vardır.

Erken çocukluk dönemine kıyasla okul öncesi çağda oyunun rolündeki değişiklik, özellikle, oyunun bu yıllarda çocukta pek çok faydalı şekillenme ve gelişme aracı olarak hizmet etmeye başlaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. kişisel nitelikleri, öncelikle, çocukların sınırlı yaş yetenekleri nedeniyle, diğer daha "yetişkin" etkinlik türlerinde aktif olarak oluşturulamayanlar. Bu durumda oyun, çocuğun bir hazırlık aşaması, önemli kişisel niteliklerin eğitiminde bir başlangıç ya da bir test olarak ve çocuğun eğitim açısından daha güçlü ve daha etkili faaliyet türlerine dahil edilmesine geçiş anı olarak işlev görür. bakış açısı: öğretim, iletişim ve iş.

Okul öncesi oyunların diğer bir eğitim işlevi, çocuğun çeşitli ihtiyaçlarını karşılama ve motivasyon alanını geliştirme aracı olarak hizmet etmeleridir. Oyunda, çocuğun faaliyeti için yeni ilgi alanları, yeni motifler ortaya çıkar ve sabitlenir.

Oyun ve oyun arasındaki geçişler emek faaliyeti okul öncesi ve ilkokul çağında çok şartlı, tk. bir çocuktaki bir aktivite türü fark edilmeden diğerine geçebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Eğitimci, öğrenme, iletişim veya çalışma sırasında çocuğun belirli kişilik özelliklerinden yoksun olduğunu fark ederse, o zaman her şeyden önce, karşılık gelen niteliklerin tezahür edip gelişebileceği bu tür oyunları düzenlemeye özen göstermelisiniz. Örneğin, bir çocuk öğrenmede, iletişimde ve işte bazı kişilik özelliklerini iyi keşfederse, o zaman bu nitelikler temelinde kişi gelişimini ilerleten yeni, daha karmaşık oyun durumları oluşturabilir, yaratabilir.

Bazen oyunun unsurlarını öğretme, iletişim ve işe sokmak ve oyunu eğitim için kullanmak, bu tür etkinlikleri kurallarına göre düzenlemek yararlıdır. Öğretmenlerin ve psikologların, anaokulunun daha büyük gruplarında ve okulun ilk sınıflarında 5-6-7 yaş arası çocuklarla eğitici didaktik oyunlar şeklinde yarı oyun biçiminde sınıfların yürütülmesini önermeleri tesadüf değildir.

Evde ve okulda çocuk oyunları, çocuğun yetiştirilme düzeyini veya kişisel gelişim düzeyini pratik olarak belirlemek için kullanılabilir.

Oyunun böyle bir kullanımına örnek olarak V. I. Askin tarafından yürütülen bir deneyden alıntı yapalım. Kullanılan çocuklar üç ile on iki yaşları arasındaydı.

Araştırma metodolojisi aşağıdaki gibiydi. Büyük bir masanın ortasında, yüzeyinde bir şekerleme ya da çok çekici başka bir şey vardı.

Masanın kenarında dururken uzanıp elinizle almanız neredeyse imkansızdı. Çocuk, masaya tırmanmadan bir şeker veya bu şeyi almayı başarırsa, onu kendisine almasına izin verildi. Masanın üzerine konulan şeyden çok uzak olmayan bir yerde çocuğa hakkında hiçbir şey söylenmeyen bir sopa vardı, yani. deney sırasında kullanılmasına ne izin verildi ne de yasaklandı. Farklı deneklerle ve farklı durumlarda birkaç dizi deney gerçekleştirildi.

İlk bölüm. Denek dördüncü sınıf öğrencisidir. Yaş on yaşında. Yaklaşık yirmi dakika boyunca çocuk başarısız bir şekilde elleriyle şekeri almaya çalışır, ancak başarılı olamaz. Deney sırasında yanlışlıkla masanın üzerinde duran bir çubuğa dokunur, hareket ettirir, ancak kullanmadan dikkatlice yerine koyar. Deneyi yapan kişinin sorduğu soruya: "Şekeri ellerinizle değil de başka bir şekilde almak mümkün mü?" - çocuk utanarak gülümsüyor ama cevap vermiyor. Aynı deney serisinde, dört yaşında bir okul öncesi çocuğu yer alır.

Hemen tereddüt etmeden masadan bir çubuk alır ve onun yardımıyla şekeri kol mesafesinde kendisine doğru hareket ettirir. Sonra bir utanç gölgesi yaşamadan sakince alır. Üç ila altı yaş arasındaki çoğu çocuk ilk serideki görevi bir sopayla başarıyla yerine getirirken, daha büyük çocuklar sopa kullanmaz ve sorunu çözmez.

İkinci seri. Bu kez deneyi yapan kişi odadan çıkar ve büyük çocukları, yokluğunda her ne pahasına olursa olsun sorunu büyükler tarafından çözme görevi ile küçük çocukların huzurunda bırakır. Artık daha büyük çocuklar, sanki deneyi yapanın yokluğunda onları sopayı kullanmaya teşvik eden küçüklerin yönlendirmeleriyle sanki görevle daha uzun süre başa çıkıyor. Büyük çocuk ilk kez küçük çocuğun asa alma teklifini "Bunu herkes yapabilir" diyerek reddeder. Bu ifadeden, bir sopayla bir nesneyi elde etme yönteminin yaşlı tarafından iyi bilindiği, ancak kasıtlı olarak kullanmadığı açıktır, çünkü. görünüşe göre bu yöntemi çok basit ve yasak olarak algılıyor.

Üçüncü seri. Ortaokul öğrencisi olan denek, ne yapacağını gizlice gözlemleyerek odada yalnız bırakılır. Burada, sorunun bir sopa yardımıyla çözümünün çocuk tarafından iyi bilindiği daha da belirgindir. Yalnız kaldığında bir çubuk alır, istediği şekeri onunla birkaç santimetre kendisine doğru hareket ettirir, ardından çubuğu yere bırakır ve yine eliyle şekeri almaya çalışır. Başarılı değil çünkü. şekerleme hala çok uzakta. Çocuk yine çubuğu kullanmaya zorlanır, ancak onunla dikkatsiz bir hareket yaptıktan sonra yanlışlıkla şekeri kendisine çok yaklaştırır. Sonra şekeri tekrar masanın ortasına iter, ama çok uzağa değil ve elinin ulaşabileceği bir yerde bırakır. Sonra sopayı yerine koyar ve zorlukla ama yine de eliyle şekeri çıkarır. Bu şekilde elde edilen sorunun çözümü, görünüşe göre ahlaki olarak ona uyuyor ve pişmanlık duymuyor.

Açıklanan deney, yaklaşık olarak okulun ilköğretim sınıflarında öğrenim görme zamanına karşılık gelen bir yaşta, daha genç öğrencilerin, edinilmiş sosyal normlara dayanarak, bir yetişkinin yokluğunda davranışlarını keyfi olarak düzenleyebileceğini göstermektedir. Okul öncesi çocuklar henüz mevcut değildir. V. I. Aşkın, elleriyle istedikleri şekeri almak için çaba harcayan daha büyük çocukların daha sonra bir yetişkinin hediyesini memnuniyetle kabul ettiklerini belirtiyor. Mevcut ahlaki normlar açısından bunu yasadışı olarak yapanlar, i. şekeri bir sopayla "yasak" bir şekilde aldı veya ödülü tamamen reddetti veya bariz bir utançla kabul etti. Bu, ilkokul çağındaki çocukların yeterince gelişmiş bir öz saygıya sahip olduklarını ve belirli gereksinimleri bağımsız olarak yerine getirebildiklerini, öz saygılarına karşılık gelip gelmediklerine bağlı olarak eylemlerini iyi veya kötü olarak değerlendirebildiklerini gösterir.

Tarif edilene benzer psiko-teşhis oyunları okulda, anaokulunda ve evde düzenlenip yürütülebilir. Çocuk yetiştirmede iyi bir yardımcı olarak hizmet ediyorlar çünkü. bir çocukta hangi kişilik özelliklerinin ve ne ölçüde zaten oluştuğunu veya oluşmadığını doğru bir şekilde belirlemenize olanak tanır.

Çözüm

Böylece, okul öncesi çocukların oyun etkinliği aşağıdaki özelliklere ve anlamsal anlamlara sahiptir.

Oyunda bir çocuğa kendini bir yetişkin rolünde hayal etme, gördüğü eylemleri kopyalama ve böylece gelecekte kendisine yararlı olabilecek belirli beceriler edinme fırsatı verilir. Çocuklar oyunlarda belirli durumları analiz eder, sonuçlar çıkarır, gelecekte benzer durumlarda eylemlerini önceden belirler.

Üstelik bir çocuk için oyun kocaman bir dünyadır, üstelik dünya aslında kişiseldir, egemendir, çocuğun her istediğini yapabilir. Oyun, bir çocuğun hayatının özel, egemen bir alanıdır ve onu tüm kısıtlama ve yasaklardan arındırır, yetişkinliğe hazırlanmanın pedagojik temeli haline gelir ve evrensel çözüm gelişim, ahlaki sağlığın sağlanması, çocuk yetiştirmenin çok yönlülüğü.

Oyun aynı anda gelişen bir faaliyet, bir ilke, yaşam faaliyeti yöntemi ve biçimi, bir sosyalleşme, güvenlik, kendi kendini iyileştirme, işbirliği, toplum, yetişkinlerle birlikte yaratma, bir çocuğun dünyası ile dünya arasında bir aracıdır. bir yetişkinin

Oyun spontane. Sürekli güncellenmekte, değiştirilmekte, modernize edilmektedir. Her zaman, çocuklar için farklı şekillerde ilginç olan modern ve ilgili konularda kendi oyunlarını doğurur.

Oyunlar, çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini, trajedilerini anlama felsefesini öğretir, onlara boyun eğmeden, parlak ve neşeli olanı görmeyi, kargaşanın üstesinden gelmeyi, faydalı ve şenlikli, "şakacı" yaşamayı öğretir.

Oyun, genel olarak insanların sosyal pratiği olan boş zaman kültürünün gerçek ve ebedi bir değeridir. İşin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, onların muhatabı olmanın yanında eşit bir zeminde duruyor. Oyun etkinliklerinde, çocukların belirli iletişim biçimleri oluşur. Oyun, iletişim kurmak ve sürdürmek için çocuktan inisiyatif, sosyallik, eylemlerini bir akran grubunun eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikler gerektirir. Oyun etkinliği, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Oyun içinde aktivite şekillenmeye başlar ve eğitim faaliyeti bu daha sonra lider aktivite haline gelir.

Edebiyat

1. Anikeeva N. P. Oyunun pedagojisi ve psikolojisi. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Kişilik psikolojisi. Genel psikolojik analizin ilkeleri. - M.: Mosk yayınevi. ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV ve diğerleri Genel psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1981.

4. Bozhovich L. I. Kişilik ve oluşumu çocukluk. – M.: Aydınlanma, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Geliştirme oyunları ve egzersizleri zihinsel kapasite okul öncesi çocuklarda. - M.: Aydınlanma, 1989.

6. Oyunda çocuk yetiştirmek: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / Zorunlu. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagoji. - Kiev: Akademi, 2001.

8. Grekhova L.I. Doğa ile birlik içinde. Ekolojik kehanet oyunları ve çocuklarla eğlence. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288s.

9. Vygotsky L. S. Oyun ve çocuk gelişimi psikolojisindeki rolü // Psikoloji Soruları, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda keyfi davranışların gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1977.

11. Zaharyuta N. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmek // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 9 numara. - İle birlikte. 8-13.

12. Komarova T. S. Yaratıcılık dünyasındaki çocuklar. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Okul öncesi bir çocuk için yaratıcı pedagoji // Okul öncesi eğitim. - 2006. - 6 numara. – 32-34

14. Okul öncesi pedagojisi. Proc. öğrenciler için ödenek. ped. ins-tov / Ed. İÇİNDE VE. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Aydınlanma, 1983. - 304 s.

15. Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1985. - 112s.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Psikolojinin Temelleri. - Kiev: Kuğu, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Oynarken öğrenin. - M.: Aydınlanma, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Koşullara ve güdülere bağlı olarak çocuğun motor becerilerindeki değişiklikler. - M.: Aydınlanma, 1969.

19. Nikitin B. P. Yaratıcılık veya eğitici oyunların adımları. - M.: Aydınlanma, 1991.

20. Smolentseva A.A. Komplo- didaktik oyunlar.- M.: Aydınlanma, 1987.

21. Khukhlaeva D. V. Okul öncesi eğitim yöntemleri okul öncesi kurumlar. - M.: Aydınlanma, 1984. - 208'ler.

22. Elkonin DV Oyunun Psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1978.

"Oyun" kavramı ve "oyun etkinliği". Oyun etkinliğinin önde gelen belirtileri.

Oyun, oyun aktivitelerini organize etmek için gerekli olan bazı normlar ve kurallar, gerekli aksesuarlar ve aksesuarlar setidir. Mevcut Genel Gereksinimler organizasyonlarının ve ihtiyatlarının belirli aşamalarında gerçekleştirilen oyunlara.

Oyun etkinliği, bir oyun görevini başarmayı amaçlayan duygusal, entelektüel ve fiziksel bir çabadır. Oyun etkinliği olgusu, zevkin bir sonuç değil, bir süreç olduğu gerçeğinde kendini gösterir.

Oyun faaliyetinin belirtileri: 1. Oyuncular için gönüllü ve ücretsiz bir oyun olmalıdır. 2. Oyun aktiviteleri kurallara göre gider. 3. Oyunlar. aktivite Gerginlik eşlik etmelidir (gerilim ne kadar fazlaysa, kendi içinde o kadar eğlenceli güçler taşır)

Ödevler uygun olmalıdır.

Oyun kavramının her zaman zor bir kaderi olmuştur. beşeri bilimler felsefe, sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji.

Her şeyden önce oyun, bir kişinin ve bir çocuğun oyunlarından bahsettiğimize göre, anlamlı bir faaliyettir, yani bir güdü birliği ile birleştirilmiş bir dizi anlamlı eylemdir. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, oyuna sosyo-tarihsel nitelikte bir fenomen olarak bir yaklaşım geliştirdi. Özellikle çocuk oyunları, onlar tarafından bir çocuğun insan ilişkileri dünyasına dahil edilmesinin bir biçimi, yetişkinlerin dünyasıyla uyumlu bir şekilde bir arada yaşama arzusu, bir çocuğun keyfi davranışının oluşumu, sosyalleşmesi olarak kabul edilir.

Bir dizi oyun etkinliği türü vardır:

a) bir kişinin fiziksel ve entelektüel güçlerinin gelişimine katkıda bulunan spor;

b) rol oynama, diğer insanların, hayvanların vb. eylemlerini yeniden üretme; c) sanatsal, doğa, ruh hali vb.;

d) didaktik, biçimlendirici beceriler;

e) iş, konu ve sosyal içeriğin yeniden yaratılması

belirli bir faaliyet türünün karakteristik özelliği olan ilişkiler sisteminin modellenmesi olan mesleki faaliyet;

e) savaşın gidişatını tahmin eden ordu.

Pedagoji tarihi boyunca belirlenen tüm oyun etkinlikleri, genç neslin yetiştirilmesinde verimli bir şekilde kullanılır, bu da çocukların nispeten kolay ve doğal olarak kendilerini ve çevrelerindeki dünyayı tanımalarına, organik olarak girmelerine olanak tanır.

Oyun yolculuğu, yeni bilgiler edinme konusunda ilgi uyandırır, oyuncuların ufkunu genişletir.

Özel olarak hazırlanmış çok aşamalı bir oyun ve doğaçlama bir oyun olarak olası kullanımıyla birçok modifikasyona sahip bir bilgi yarışması oyunu (gizem oyunu, bilmece oyunu vb.).

Bir dramatizasyon oyunu, çok çeşitli boş zaman etkinliklerine organik olarak sığabilir, onları daha yaratıcı hale getirerek çocukların inisiyatifini uyandırabilir. Bu nedenle, bir Kazak dansı prodüksiyonu üzerinde çalışırken, amatör bir dernekteki katılımcılardan bir koreografik minyatürdeki bazı resimleri "canlandırmaları" istenebilir. Ve böylece çocuklar yaratır, tartışır ve sonuç olarak, I.E.

Her çocuk etkinliğine bir doğaçlama oyunu eşlik etmelidir, çünkü çocukları bir kölelikten kurtarır, hayal gücünü geliştirir ve esprili ve orijinal bulgulara yol açar.

Oyun, belirli niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesi veya geliştirilmesi için pedagojik bir teknik olarak kullanılabilir.

Oyun aktivitesinin merkezi görevlerinden biri, çocuklarda ahlaki evrensel değerleri özümseme ve gözlemlemeye odaklanmanın oluşmasıdır. D. B. Elkonin'e göre oyun, bir çocuğun ahlakının gelişiminin bir kaynağı, dahası, bir ahlak okulu ve hayal gücünde ahlak değil, eylemde ahlak olabilir.

Grup etkileşimi sürecinde gerçekleştirilen oyun etkinliği, başkalarına odaklanmanın en önemli sosyal görevidir.

Oyun deneyimi yoğunlaştırır ve bir kültür oluşturur kişilerarası ilişkiler. Oyunda çocuk yaşamayı, başkalarına odaklanmayı, sosyal normlara uymaya çalışmayı, kurallara uymayı, akranlarının eylemlerini objektif olarak değerlendirme becerisini öğrenir. Oyunun yapısı, düzeni ve kuralları, karşılıklı yardımlaşmaya, dostluk duygularına, yoldaşlığa, işbirliğine ve ortak bir amaca ulaşmada başarıya yol açan olumlu duygusal deneyimlerin kaynağıdır. Oyun, çocuklara yetişkin gibi hissetme, "büyük dünyaya" girme, gerçek hayatta henüz karşılaşmadıkları zor durumlarda nasıl karar vereceklerini öğrenme ve akranlarıyla "rol" ilişkileri kurma fırsatı veriyor. Bu çocuklar için heyecan verici ve toplumdaki gelecekteki yaşamları için gereklidir.

Çocukları bir gruba kabul ederken, anaokuluna uyum döneminin en acısız geçmesi için konu geliştirme ortamının organizasyonunu hemen düşünmek gerekir. Ne de olsa, yeni kaydolan çocuklar henüz akranlarıyla iletişim kurma deneyimine sahip değiller, "birlikte" nasıl oynayacaklarını, oyuncakları nasıl paylaşacaklarını bilmiyorlar.

Çocuklara oyun öğretilmelidir. Ve bildiğiniz gibi, oyun- bu, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara öğretmek için kullanılan belirli, nesnel olarak gelişen bir yetenek, aktivitedir. çeşitli aktiviteler, iletişim yolları ve araçları.

Çalışma sırasında, sorunlar kaçınılmaz olarak ortaya çıkacaktır:

Çocuklar kendi kendilerine oynarlar;

Oyuncakları nasıl paylaşacaklarını istemiyorlar ve bilmiyorlar;

Sevdikleri oyuncağı nasıl döveceklerini bilmiyorlar;

Çocuklar oyunda kendi aralarında karşılıklı anlayışa sahip değiller.

Bunun nedeni evde çocuğun akranlarından izole olmasıdır. Tüm oyuncakların kendisine ait olmasına, her şeye izin verilmesine, evde kimsenin ondan bir şey almamasına alışmıştır. Ve kendisiyle aynı oyuncakla oynamak isteyen birçok çocuğun olduğu bir anaokuluna geldikten sonra akranlarıyla çatışmalar, kaprisler, anaokuluna gitme isteksizliği başlar.

Ev ortamından anaokuluna ağrısız bir geçiş için, bir çocuk takımında sakin, arkadaş canlısı bir atmosfer düzenlemek için, oyunu bunun için çocukların hayatını düzenlemenin bir biçimi olarak kullanarak çocukların birleşmesine yardımcı olmak ve ayrıca çocukların gelişimini geliştirmek gerekir. planın uygulanmasında bir oyun seçiminde bağımsızlık.

Oyunun çocuğun tam gelişimi için gerekli olduğu konusunda çok şey söylendi ve yazıldı. Çocuklar oynamalı. Oyun çocukları büyülüyor, hayatlarını daha çeşitli, daha zengin kılıyor.

Çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oyunda şekillenir. Özellikle çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlarda - yaratıcı veya rol yapma. Çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve faaliyetlerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerle yeniden üretirler.

Oyunlara katılım, çocukların birbirine yakınlaşmasını kolaylaştırır, ortak bir dil bulmasına yardımcı olur, anaokulu sınıflarında öğrenmeyi kolaylaştırır ve okulda öğrenme için gerekli zihinsel çalışmaya hazırlar.

Okul öncesi çağda, oyundaki yeni bilgilerin özümsenmesinin sınıftakinden çok daha başarılı olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Oyun fikrine kapılan çocuk, öğrendiğini fark etmemiş gibidir.

Oyunun her zaman iki yönü olduğu unutulmamalıdır - eğitici ve bilişsel. Her iki durumda da oyunun amacı, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması olarak değil, çocuğun belirli zihinsel süreçlerinin veya yeteneklerinin geliştirilmesi olarak oluşturulur.

Oyunun çocukları gerçekten cezbetmesi, her birini kişisel olarak etkilemesi için eğitimci, öğretmen doğrudan katılımcısı olmalıdır. Öğretmen, eylemleri, çocuklarla duygusal iletişimi ile çocukları ortak faaliyetlere dahil eder, onlar için önemli ve anlamlı kılar, özellikle yeni bir oyunla tanışmanın ilk aşamalarında önemli olan oyunda çekim merkezi haline gelir.

Tüm oyunlar çocuklara yardımcı olmak için tasarlanmıştır:

İletişim sevincini çağrıştırırlar;

Oyuncaklara, insanlara karşı tutumlarını ifade etmek için bir jestle, bir sözle öğretirler;

Bağımsız hareket etmeleri için onları teşvik edin;

Diğer çocukların inisiyatif eylemlerini fark eder ve desteklerler.

Oyunda çocuk, okulda, işte ne kadar sonra başarılı olacağını, diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğini belirleyen ruhun bu yönlerini geliştirir.

Oyun, organizasyon, özdenetim, dikkat gibi nitelikleri geliştirmenin oldukça etkili bir yoludur. Tüm kurallar için zorunludur, çocukların davranışlarını düzenler, dürtüselliklerini sınırlar.

Oyunun rolü maalesef bazı ebeveynler tarafından hafife alınıyor. Oyunların çok zaman aldığını düşünüyorlar. Çocuğun televizyon ekranının, bilgisayarın başına oturmasına, kaydedilmiş masalları dinlemesine izin vermek daha iyidir. Özellikle oyunda bir şeyleri kırabilir, yırtabilir, lekeleyebilir, ardından arkasını temizleyebilir. Oyun boş.

Ve bir çocuk için oyun kendini gerçekleştirmenin bir yoludur. Oyunda, gerçek hayatta olmayı hayal ettiği kişi olabilir: doktor, şoför, pilot vb. Oyunda yeni bilgiler edinir ve halihazırda sahip olduğu bilgileri netleştirir, sözlüğü etkinleştirir, merak, meraklılık ve ahlaki nitelikler geliştirir: irade, cesaret, dayanıklılık, boyun eğme yeteneği. Oyun, insanlara, hayata karşı tutumu gündeme getiriyor. Oyunların olumlu havası, neşeli bir ruh halinin korunmasına yardımcı olur.

Bir çocukta oyun genellikle alınan izlenimlerin temelinde ve etkisi altında ortaya çıkar. Oyunlar her zaman olumlu bir içeriğe sahip değildir, çoğu zaman çocuklar hayata dair olumsuz düşüncelerini oyuna yansıtırlar. Bu, çocuğun tanıdık olay örgülerini yansıttığı ve nesneler arasındaki anlamsal bağlantıları aktardığı bir olay örgüsü sergileme oyunudur. Böyle anlarda öğretmenin oyuna dikkat çekmeden müdahale etmesi, onu belirli bir olay örgüsüne göre hareket etmeye teşvik etmesi, çocukla oyuncağıyla oynaması, bir dizi eylemi yeniden üretmesi gerekir.

Oyun çocuğa pek çok olumlu duygu verir, yetişkinlerin onunla oynamasını sever.

Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir yolu olarak didaktik oyun

Okul öncesi çocuklarla çalışmada büyük bir yer, didaktik oyunlar. Sınıfta ve çocukların bağımsız aktivitelerinde kullanılırlar. Didaktik oyun, dersin ayrılmaz bir parçası olabilir. Bilgiyi özümsemeye, pekiştirmeye, bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur.

Didaktik oyunların kullanılması, çocukların derslere olan ilgisini artırır, konsantrasyonu geliştirir ve program materyalinin daha iyi özümsenmesini sağlar. Burada bilişsel görevler oyunla ilişkilendirilir, bu da bu tür etkinliklerin çağrılabileceği anlamına gelir. oyun mesleği.

Oyun sınıflarında eğitimci oyunun içeriği, uygulamalarının metodolojik yöntemleri üzerinde düşünür, çocukların yaşına uygun bilgileri iletir, gerekli becerileri oluşturur. Malzemenin özümsenmesi, çocuklar için fazla çaba gerektirmeden fark edilmeden gerçekleşir.

Oyunun geliştirici etkisi kendisinde yatıyor. Oyun özel eğitim gerektirmez. Etkinliği oynama biçimleri koşullu ve semboliktir, sonucu hayalidir ve değerlendirilmesine gerek yoktur.

Didaktik materyaller iki gruba ayrılabilir. İlki, çocukların bunları kullanırken bağımsızlık göstermeleri için fırsatlar yaratan materyalleri içerir. Bunlar çeşitli tasarımcılar ve yapıcı malzemelerdir; olay örgüsü figüratif ve olay örgüsü didaktik oyuncaklar; doğal malzeme; yarı mamul ürünler (kumaş, deri, kürk, plastik paçavraları). Bu materyaller, çocukların oyunlarda yoğun bir şekilde kullanarak özgürce deney yapmalarını sağlar. Aynı zamanda, çocuk dönüşüm yöntemlerini seçmekte özgürdür ve herhangi bir sonuçtan memnuniyet duyar.

İkinci grup, belirli yetenek ve becerilerin geliştirilmesi için özel olarak oluşturulmuş didaktik materyalleri içeriyordu. Belirli bir eylem yönteminde ustalaşırken çocuğun alması gereken sonucu önceden içerirler. Bunlar, farklı boyutlarda çok renkli halkalar, ek oyuncaklar, küpler, mozaiklerdir. Bu didaktik materyallerle hareket özgürlüğü, çocuğun bir yetişkinin yardımıyla ustalaşması gereken, bunlara özgü belirli eylem yöntemleriyle sınırlıdır.

ile oyunlar sırasında didaktik malzemeçocukları biçim, renk, boyut ile tanıştırma görevleri çözülür. uygulandı entelektüel gelişimçocuklar - konuda ortak ve farklı bulma, onları seçilen özelliklere göre gruplandırma ve sistematik hale getirme yeteneği. Çocuklar bütünü parçasından, eksik parçadan, bozuk düzenden vs. yeniden inşa etmeyi öğrenirler.

Didaktik oyunlarda ortaya konan genel faaliyet ilkesi, çeşitli karmaşıklık düzeylerindeki didaktik görevleri çözmek için geniş fırsatlar sunar: en basitinden (üç tek renkli halkalı bir piramidin birleştirilmesi, bir resmin iki parça halinde birleştirilmesi) en karmaşık olana (mozaik unsurlardan çiçekli bir ağaç olan Kremlin kulesinin montajı).

Eğitici oyunda çocuk belirli bir şekilde hareket eder, içinde her zaman gizli bir zorlama unsuru vardır. Bu nedenle oyun için oluşturulan koşulların çocuğa seçim yapma fırsatı sağlaması önemlidir. Daha sonra didaktik oyunlar her çocuğun bilişsel gelişimine katkıda bulunacaktır.

Didaktik materyal içeren oyun sınıfları, çocuklarla bireysel olarak veya alt gruplar halinde gerçekleştirilir. Antrenman şu diyaloğa dayalıdır: “Top ne renk? Bu top nedir? Mavi, ha? Gruba bazı yeni ilginç oyuncaklar sokarak çocukların dikkatini çekmeniz tavsiye edilir. Çocuklar hemen öğretmenin etrafında toplanacak ve sorular soracaklar: “Bu nedir? Ne için? Ne yapacağız?" Bu oyuncakla nasıl oynanacağını göstermelerini isteyecekler, kendi başlarına çözmek isteyecekler.

Okul öncesi çocukların rol yapma oyununun organizasyonunda eğitimcinin rolü.

Eğitimcinin becerisi, çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunda en açık şekilde kendini gösterir. Her çocuğu yararlı ve ilginç oyun faaliyetini ve inisiyatifini bastırmadan? Sitede bir grup odasında oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar birbirlerine müdahale etmeden oynamaları uygun olacak şekilde nasıl dağıtılır? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Bu sorunları hızlı bir şekilde çözme yeteneği, çocukların kapsamlı yetiştirilmesine, her çocuğun yaratıcı gelişimine bağlıdır.

Okul öncesi çocukların ana etkinliği, birkaç görevin tek bir anlamla birbirine bağlandığı ayrıntılı bir karaktere sahip bir rol yapma oyunudur. Rol yapma oyunlarında, eğitimci çocuklarla ortak bir etkinlikte çocuklara eylem oynamayı öğretir: oyuncak bebek veya ayı nasıl beslenir, sallanır, yatırılır vb. Çocuk oyun eylemini yeniden oluşturmakta zorlanırsa, öğretmen ortak oyun yöntemini kullanır.

Oyunlar için, 1-2 karakter ve temel eylemler içeren basit grafikler seçilir: sürücü arabayı küplerle yükler ve sürer; Anne kızını bebek arabasına alır, besler, yatağına yatırır. Yavaş yavaş, ilk oyun fikirleri ortaya çıkıyor: "Mağazaya gidelim, lezzetli bir şeyler alalım ve sonra bir tatil olacak." Eğitimci, oyun görevlerini oyundaki tüm katılımcılarla birlikte çözer (bir ev inşa edin, aile oynayın).

Oyun sayesinde çocukların çeşitli mesleklere olan ilgisi pekişmekte ve derinleşmekte, emeğe saygı uyandırılmaktadır.

Küçük çocuklar oyunun amacını ve içeriğini düşünmeden oynamaya başlarlar. Burada çok yardımcı dramatizasyon oyunları. Çocukların fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunurlar, çocuğun bağımsız oyununun içeriğini zenginleştirirler.

Çocuklar isteyerek oyun yerine geçen nesneleri kabul ederler. Oyun öğeleri gerçek olanları taklit eder. Bu, oyun durumunun anlamını, dahil edilmesini anlamaya yardımcı olur.

Eğitimci konuşmasında oyuna hayali unsurlar katarak hayali oyun durumunu vurgular: yulaf lapasını besler, ki bu değildir; oyuncak musluktan akmayan suyla yıkar; bebeğe atfedilir hissel durumlar(yemek ister, güler, ağlar vb.). Oyuna yedek nesneler sokulduğunda, eğitimci yalnızca oyun eylemlerini gerçekleştirmekle kalmaz, aynı zamanda koşullu nesne hakkında sözlü olarak yorum yapar ("Bu bizim sabunumuz" - bir küp; "Kaşık gibi" - bir değnek vb.).

Çocuklarla daha fazla ortak oyunlarda öğretmen, ikame nesnelerle eylem yelpazesini genişletir. Örneğin, bir oyun durumunda, bir çubuk bir kaşıktır, diğerinde - aynı çubuk - bir termometre, üçüncüsünde - bir tarak vb.

İkame nesne her zaman bir arsa oyuncağıyla birleştirilir (ekmek bir tuğla ise, üzerinde bulunduğu tabak "gerçek gibidir"; sabun bir küp ise, o zaman bir oyuncak kase her zaman mevcuttur, vb.).

Yavaş yavaş, çocuklar bir oyun rolü üstlenmeye ve onu bir ortak olarak belirlemeye başlar, rol yapma etkileşimi - rol yapma diyaloğu (doktor - hasta, sürücü - yolcu, satıcı - alıcı vb.) - uygulamaya başlar.

Grupta konu-oyun ortamını korumak, özel olarak düzenlemek, ortak oyunda kullanılan oyuncakların aynısını seçmek gerekiyor. "Bebeği yıkamak" oynadıysanız, oyun köşesine 1-2 leğen koymanız gerekir, eğer "bebeği beslerseniz" - o zaman bulaşıkları çocukların görmesi ve oyunda kullanabilmesi için koyarız. onların kendi.

Yavaş yavaş, yedek nesnelerin yanı sıra hayali nesneler de oyuna dahil edilir (orada olmayan tarakla taramak; orada olmayan şekerle tedavi etmek; orada olmayan karpuzu kesmek vb.).

Çocuk tüm bunları oyun durumuna kendi başına sokarsa, o zaman hikaye oyununun temel oyun becerilerinde zaten ustalaşmıştır.

Bebeklerle oynamak, okul öncesi bir çocuğun ana oyunudur. Oyuncak bebek, her şeyi anlayan ve kötülüğü hatırlamayan ideal bir arkadaşın yerine geçer. Bebek, hem iletişim için bir nesne hem de oyunda bir ortaktır. Alınmaz, oynamayı bırakmaz.

Bebekli oyunlar, çocukların davranış kurallarını anlamalarına, konuşma, düşünme, hayal gücü, yaratıcılık geliştirmelerine olanak tanır. Bu oyunlarda çocuklar bağımsızlık, inisiyatif ve icat gösterirler. Bir oyuncak bebekle oynayan çocuk gelişir, diğer insanlarla başa çıkmayı, bir takımda yaşamayı öğrenir.

Anne kızlarında oyuncak bebeklerle oynamak her dönemde var olmuştur. Bu doğaldır: Aile, çocuğa çevredeki yaşamın ilk izlenimlerini verir. Ebeveynler, her şeyden önce taklit etmek istediğim en yakın, sevgili insanlardır. Bebekler çoğunlukla kızları cezbeder çünkü anneler ve büyükanneler çocuklarla daha çok ilgilenir. Bu oyunlar, çocukları ebeveynlere, yaşlılara, bebeklere bakma arzusuna saygı konusunda eğitmeye yardımcı olur.

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol, en önemli çocuk etkinliği türü olan oyuna aittir. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğini, ahlaki ve iradeli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Sovyet öğretmeni V. A. Sukhomlinsky, “oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve merakın ateşini yakan bir kıvılcımdır.

Edebiyat:

1. Oyunda çocuk yetiştirmek: Çocukların öğretmeni için bir rehber. bahçe / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Aydınlanma, 1983.

2. Aile ile birlikte: doshk etkileşimi için bir rehber. Eğitim vermek. kurumlar ve ebeveynler / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik ve diğerleri - 2. baskı. – M.: Aydınlanma, 2006.

3. "Okul öncesi eğitim". – 2005

4. "Okul öncesi eğitim". – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, TI Grizik ve diğerleri – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. L.S. Vygotsky Oyunu ve çocuğun psikolojik gelişimindeki rolü // Psikoloji Sorunları: - 1966. - No. 6

7. OA Stepanova Çocuğun oyun etkinliğinin geliştirilmesi: okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - M.: TC Küre, 2009.

8. Oynayarak Büyümek: Çarşamba. ve Art. doshk. yaş: Eğitimciler ve ebeveynler için bir rehber / V.A. Nekrasova. - 3. baskı - M.: Eğitim, 2004.

	giriiş
1	Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin teorik analizi
1.1	Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi
1.2	Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunda oyunun değeri
1.3	Oyunun psikolojik ve pedagojik özellikleri
1.4	Çocuk oyun etkinliklerinin oluşum aşamaları
2	Okul öncesi çocukları eğitmenin bir yolu olarak oyun
2.1	Oyun etkinliğinin bilimsel analizi
2.2	Çocukların yetiştirilme ve kişisel gelişim düzeylerinin pratik bir tanımı olarak oyun deneyimi
	Çözüm
	Edebiyat
	Başvuru

giriiş

Okul öncesi çocukluk, kişilik oluşumunun kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda çocuk, etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, çalışmaya karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları gelişir ve karakter gelişir. Ve okul öncesi çağda, en önemli aktivite türü olan oyun büyük bir rol oynar. Oyun, okul öncesi bir çocuğun kişiliğini, ahlaki ve iradeli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü hocası A.S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımlamıştır; “Çocuğun hayatında oyun önemlidir, yetişkinin ne işi, işi, hizmeti olduğu da önemlidir. Çocuk ne ise oyunda, birçok yönden işin içinde olacaktır. Dolayısıyla geleceğin yetiştirilmesi figür her şeyden önce oyunda yer alır. "

Bu çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin belirli özelliklerini belirlemek ve kanıtlamak.

çalışmanın amacı: okul öncesi oyun etkinlikleri

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin özellikleri

Hipotez: okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin kendine has özellikleri vardır.

Araştırma hedefleri:

· Belirli bir konuda psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizini gerçekleştirin.

Okul öncesi bir kurumda oyun yürütmenin özelliklerini incelemek.

· Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin temel özelliklerini belirleyin.

1. Okul öncesi çocukların oyun etkinliğinin teorik analizi

1.1 Oyunun konsepti ve özü. Yerli pedagoji ve psikolojide oyun etkinliği teorisi

Oyun çok yönlü bir fenomendir, takımın yaşamının istisnasız tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak kabul edilebilir. "Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de bunun nedeni tam olarak, bazı araştırmacıların "oyun" kelimesiyle gösterilen en çeşitli ve farklı nitelikteki eylemler arasında ortak bir şey bulmaya çalışması ve şimdiye kadar bu etkinlikler ile nesnel bir açıklama arasında tatmin edici bir ayrımın olmamasıdır. farklı oyun biçimlerinden

Oyunun tarihsel gelişimi tekrarlanmıyor. Ontogeny'de kronolojik olarak birincisi, okul öncesi çağda çocuğun sosyal bilincinin oluşumunun ana kaynağı olarak hizmet eden rol yapma oyunudur. Psikologlar uzun zamandır çocukların ve yetişkinlerin oyunlarını inceliyor, işlevlerini, belirli içeriklerini arıyor ve diğer etkinliklerle karşılaştırıyorlar. Oyun, liderlik, rekabet ihtiyacından kaynaklanabilir. Oyunu, sembolik bir biçimde yerine getirilmemiş arzuları tatmin etmeyi mümkün kılan telafi edici bir aktivite olarak da düşünebilirsiniz. Oyun, günlük günlük etkinliklerden farklı bir etkinliktir. İnsanlık, icat ettiği dünyayı, doğal dünyanın yanında var olan yeni bir varlığı, doğa dünyasını tekrar tekrar yaratır. Oyun ve güzelliği birbirine bağlayan bağlar çok yakın ve çeşitlidir. Herhangi bir oyun, her şeyden önce ücretsiz, ücretsiz bir aktivitedir.

Oyun, oyun eylemini gerçekleştirme sürecinde ortaya çıkan memnuniyet için kendi iyiliği için gerçekleşir.

Oyunun kişiliğin oluşumundaki değerini abartmak zordur. L. S. Vygotsky'nin oyunu "çocuk gelişiminin dokuzuncu dalgası" olarak adlandırması tesadüf değil.

Oyunda, okul öncesi çocuğun ana aktivitesinde olduğu gibi, ancak bir süre sonra gerçek davranışta yapabileceği eylemler gerçekleştirilir.

Bir eylemi gerçekleştirirken, bu eylem kaybetse bile, çocuk, bu eylemin eyleminde hemen gerçekleşen duygusal bir dürtünün yerine getirilmesiyle ilişkili yeni bir deneyim bilmez.

Oyunun önsözü, konunun bazı işlevlerinin başkalarına devredilmesi yeteneğidir. Düşünceler şeylerden ayrıldığında, çocuk algının acımasız alanından kurtulduğunda başlar.

Çocuğun bilinci, onunla gerçek eylemler gerektiren gerçek bir asanın görüntüsünü ayırır. Bununla birlikte, oyun eyleminin motivasyonu, nesnel sonuçtan tamamen bağımsızdır.

Klasik oyunun ana güdüsü, eylemin sonucunda değil, sürecin kendisinde, çocuğa zevk veren eylemde yatar.

Asanın, yeni bir eylemde çocuk için yeni, özel bir oyun içeriği kazanan belirli bir anlamı vardır. Bu yaratıcı yolu, kendi özel gerçekliklerinin, kendi yaşam dünyalarının yaratılmasını teşvik eden oyunda çocukların fantezisi doğar.

Gelişimin ilk aşamalarında oyun, pratik aktiviteye çok yakındır. Çevredeki nesnelerle eylemlerin pratik temelinde, çocuk bebeği boş bir kaşıkla beslediğini anladığında, nesnelerin ayrıntılı bir oyunsal dönüşümü henüz gözlemlenmemiş olsa da, hayal gücü zaten devreye girer.

Okul öncesi çocuklar için ana gelişim çizgisi, nesnel olmayan eylemlerin oluşumunda yatmaktadır ve oyun, askıya alınmış bir süreç olarak ortaya çıkar.

Yıllar geçtikçe bu etkinlikler yer değiştirdiğinde oyun, kişinin kendi dünya yapısının önde gelen, baskın biçimi haline gelir.

Kazanmak değil, oynamak - çocuk oyunlarının genel formülü, motivasyonu budur. (O. M. Leontiev)